ბავშვის ინდივიდუალური აქტივობისა და განვითარების შექმნა. ფუნდამენტური კვლევა რატომ არის საჭირო მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საქმიანობის შემუშავება

სტატიაში „ინდივიდუალური დიზაინის შექმნა საგანმანათლებლო მარშრუტი როგორც სტუდენტისა და მასწავლებლის ერთობლივი საქმიანობა ", გათვალისწინებულია" ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის "კონცეფციის ევოლუცია, ამ კონცეფციის სემანტიკური დომინანტის გადაცემის ტენდენცია სტუდენტის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, საერთო საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად სწავლისას, ყველასთვის გაერთიანებული საქმიანობის სასურველი სფეროები. აღწერილია ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის, როგორც სტუდენტის საქმიანობის, დიზაინის ძირითადი მახასიათებლები, რომლებიც მას მასწავლებელთან ერთად ახორციელებს. ამ კონტექსტში განიხილება სტუდენტის მიერ ამ საქმიანობის საგნის პოზიციის დაუფლების პრობლემა. აღწერილია სტუდენტის დახმარების კონცეპტუალური დონეები განათლების სხვადასხვა ეტაპზე ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავებაში. ნაჩვენებია, რომ ეს დონე ახასიათებს სტუდენტის მიერ საგანმანათლებლო წინსვლის მიზნების და საშუალებების განსაზღვრისას მიღწეულ სუბიექტურობას, იმის გათვალისწინებით, რომ შენდება მისი პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემა. დამტკიცდა სოციოკულტურული პრაქტიკის კონცეფცია, როგორც დაწყებითი კლასის მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის საპროექტო ერთეული და ჩამოყალიბებულია ძირითადი მოთხოვნები მისი ორგანიზებისათვის.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი

დიზაინი

განათლების ინდივიდუალიზაცია

დიზაინის მზადყოფნა

საქმიანობის საგანი

განვითარების წამყვან საქმიანობას

1. ალექსანდროვა ე.ა. პედაგოგიური დახმარება საშუალო სკოლის მოსწავლეები ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის შემუშავებისა და განხორციელების პროცესში: ავტორი. დის ... ექიმი პედ. მეცნიერებები. - ტიუმენი, 2006 წ.

2. ანთროპოლოგიური, საქმიანობისა და კულტურული მიდგომები. - თეზაურუსი. 2005. - გამოცემა. 5 (24).

3. საშუალო სკოლის დიდაქტიკა. ზოგი პრობლემა იქნება. დიდაქტიკა: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო პედ სტუდენტებისთვის. in-tov / ed. მ.ა. დანილოვი და მ.ნ. სკატკინი. - მ., 1975 წ.

4. დრუჟინინი ვ.ნ. ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოლოგია. - მ., 1995 წ

5. იგნატოვიჩი ვ.კ. დამატებითი განათლების პროცესში მოზარდების პირადი თვითგამორკვევის პედაგოგიური პირობები: ავტორი. დის ... კანდი პედ მეცნიერებები. - სოჭი, 2001 წ.

6. კრილოვა ნ.ბ. განათლების კულტუროლოგია. - მ., 2000 წ.

7. კრილოვა ნ.ბ. უფასო აღზრდა ოჯახსა და სკოლაში: ბავშვების კულტურული პრაქტიკა // ჟურნალის ბიბლიოთეკა "სკოლის დირექტორი". - 2007. - გამოცემა. No5.

8. მარასანოვი გ.ი., როტოტაევა ნ.ა. სოციალური კომპეტენცია: მოზარდობის ასაკში განვითარების ფსიქოლოგიური პირობები. - მ., 2003 წ.

9. საგანმანათლებლო პროგრამა - სტუდენტის მარშრუტი / რედ. ა.პ. ტრიაპიცინა. ნაწილი 1. - SPb., 1998 წ.

10. პრიაჟნიკოვა ე.იუ, პრიაჟნიკოვი ნ.ს. კარიერული სახელმძღვანელო: სახელმძღვანელო. შემწეობა. - მ., 2005 წ.

11. პრიაჟნიკოვა ე.იუ, პრიაჟნიკოვი ნ.ს. შრომისა და ღირსების ფსიქოლოგია. - მ., 2003 წ.

12. როზინი ვ.მ. ბედის ფსიქოლოგია: პროგრამირება ან შემოქმედება // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 1992. - No1.

13. ფრუმინ I. დ. თვითრეალიზაციის გზები // სკოლის დირექტორი. - 1994. - No4.

14. ხუტორსკოი ა.ვ. დიდაქტიკური ევრისტიკა. შემოქმედებითი სწავლების თეორია და ტექნოლოგია. - მ., 2003 წ.

ამ სტატიაში მოცემულია სტუდენტების ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის (შემდგომში IOM) პრობლემის თეორიული ანალიზის შედეგები. ინდივიდუალიზაცია თანამედროვე მსოფლიოში განათლების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი ტენდენციაა. ამასთან, მოაქვს ახალი სოციალურ-კულტურული პირობები, რომელშიც ხდება პიროვნების ფორმირება მნიშვნელოვანი ცვლილებები ტრადიციულ იდეებში ინდივიდუალიზაციის არსის შესახებ. თანამედროვე მეცნიერული შეხედულებები ამ ფენომენზე საკმაოდ წინააღმდეგობრივია, რაც საჭიროებს მონაცემთა სისტემატიზაციას პედაგოგიკაში და მასთან დაკავშირებულ სამეცნიერო სფეროებში ინდივიდუალიზაციის კონცეფციის გენეზისის შესახებ.

სხვადასხვა წლის სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზმა საშუალება მოგვცა გამოვყოთ განათლების ინდივიდუალიზაციის შესახებ იდეების განვითარების სამი ძირითადი ტენდენცია, რომელთა შორისაც IEM– ის დიზაინის თანამედროვე სამეცნიერო ცნებების ადგილია.

საბჭოთა პერიოდის პედაგოგიკაში ინდივიდუალიზაციის კონცეფცია განათლების კოლექტიური ხასიათის კონტექსტში "სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების პრინციპამდე" შემცირდა. ამ წლების ლიტერატურაში ნათქვამი იყო, რომ ”კოლექტიური მუშაობის ხელმძღვანელობასთან მჭიდრო კავშირში, მასწავლებელი ახორციელებს ინდივიდუალური (ინდივიდუალური (ჩვენი დახრილი) - SI) სტუდენტების ინდივიდუალური მიდგომის სწავლებას, ითვალისწინებს სტუდენტის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს და კლასის კოლექტიურ მუშაობაში ჩართვის მიზნით”. გაითვალისწინეთ, რომ ამ კონტექსტში ინდივიდუალიზაცია არ ემსახურება ბავშვისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო შედეგების მიღებას, არამედ, პირიქით, მიზნად ისახავს მხოლოდ პიროვნების "მორგებას" (ანუ ისინი, ვინც ამა თუ იმ მიმართულებით გამოირჩევიან "კოლექტიური" ბავშვების საერთო მასიდან, რაც და ეწოდება "ინდივიდუალურ მახასიათებლებს") ბავშვების კოლექტიური პროგრესის მისაღწევად, საერთო შედეგის მისაღწევად. ეს შედეგია ცოდნის განვითარება, რომელიც კვლავ უზრუნველყოფილია ზოგადი სასწავლო გეგმით, ყველასთვის.

იმ დროს შემუშავებული მიდგომები ტრენინგის გარეგნულად გამოხატულ დიფერენცირებაზე წინასწარ შერჩეული პროფესიის მიხედვით (ითვლებოდა, რომ ”პროფესიის არჩევა ზრდასრული ცხოვრებისთვის”, ბავშვი და მისი მშობლები სავარაუდოდ განისაზღვრება საშუალო სკოლის მე-6-7 კლასში) უფრო ინდივიდუალური ჩანს. შემეცნებითი ინტერესები. პირველ შემთხვევაში, უნდა ასწავლიდეს ბავშვს სპეციალურ სკოლაში გარკვეული "მიკერძოებულობით", მეორეში - ინდივიდუალური საგნების სიღრმისეული შესწავლით კლასების შექმნა. ამასთან, ინდივიდუალობის არსის გაგება იგივე დარჩა, რაც არ ასოცირდება ბავშვის შესაძლებლობების გამჟღავნებას შემოქმედებითი საქმიანობის გარკვეულ სფეროებში, ზუსტად ისე, როგორც მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს ამ კონცეფციის ფსიქოლოგიური გაგებით. (აქვე უნდა გავიხსენოთ, რომ საბჭოთა პედაგოგიკა კატეგორიულად უარყოფდა დიფერენცირებას შესაძლებლობების მიხედვით, როგორც ”ანტი-სამეცნიერო და ანტიჰუმანისტური სისტემა, რასაც მოჰყვა პედაგოგიური და სოციალური ხასიათის სერიოზული უარყოფითი შედეგები”).

ცხადია, რომ აღწერილი იდეების ფარგლებში, პრინციპში არ შეიძლება არსებობდეს IOM– ის, როგორც ბავშვის შემეცნებითი მიღწევა საკუთარი მიზნისკენ. ამასთან, თანამედროვე პედაგოგების აზრით, რომელთა პროფესიული განვითარება მოხდა აღწერილი სამეცნიერო და პედაგოგიური შეხედულებების გავლენის ქვეშ, კვლავ გვხვდება ისეთი დამოკიდებულება, როდესაც საგანმანათლებლო მარშრუტის გავლის საბოლოო შედეგი ყველასთვის ერთია და თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობა ვლინდება მხოლოდ მისი მიღწევის საშუალებებისა და მეთოდების არჩევაში. აშკარაა, რომ განათლების ინდივიდუალიზაციის ყველა საკითხი აქ მხოლოდ ”მასწავლებლის პოლუსში” წყდება, რომელიც საგანმანათლებლო მასალას ადაპტირებს ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.

უფრო თანამედროვე ფორმით, ბავშვის IOM– ის მშენებლობის იდეა წარმოდგენილი იქნა A.P.– ს სამეცნიერო სკოლის კვლევებში. Tryapitsyna, სადაც მარშრუტის მშენებლობა დაკავშირებულია სტუდენტის ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო პროგრამასთან. ამ შესაძლებლობით IOM– ის არჩევის საფუძვლად განიხილება ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლები - მისი ცხოვრებისეული გეგმები, მიღწეული საგანმანათლებლო და სოციალური წარმატების დონე და ჯანმრთელობის მდგომარეობა. გაგების ამ მეთოდის საფუძველში მაინც არის "მზა" -ს არჩევის იდეა, მხოლოდ იმ განსხვავებით, რომ შემოთავაზებული ალტერნატივების რაოდენობა (წინა წლების პედაგოგიკისგან განსხვავებით) ერთზე მეტია. ამ შემთხვევაში ბავშვის საკუთარი პოზიცია მხოლოდ კვაზი-სუბიექტია, შეზღუდული ფორმალური არჩევანის ჩარჩოებით.

ამ სიტუაციაში ყურადღება უნდა მიექცეს ორ გარემოებას, რომლებიც ეჭვქვეშ აყენებს ასეთი საგანმანათლებლო მარშრუტის ინდივიდუალობას. პირველ რიგში, IOM არსებობს, როგორც ბავშვისთვის გარეგანი, სტუდენტის შემოქმედებითი მონაწილეობა მის დიზაინში არ არის გათვალისწინებული, ყოველ შემთხვევაში, იგი არ არის სავალდებულო. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, IOM არ ფიქრობს ბავშვის მიერ საკუთარი შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგად. მეორეც, მარშრუტის საბოლოო დანიშნულების ადგილი თავდაპირველად ცნობილია და დადგენილია საგანმანათლებლო სტანდარტით. ინდივიდუალობა აქ მოქმედებს როგორც "ნაბიჯი მარჯვნივ და მარცხნივ" მოძრაობის ერთი ტრაექტორიიდან ყველასთვის, რასაც მივყავართ (ისევ ყველასთვის) ერთ შედეგამდე.

ბოლო ნამუშევრებს შორის, IOM– ის იდეა განიხილება პიროვნებაზე ორიენტირებულ კონტექსტში, რომელშიც განათლება გაგებულია, როგორც ბავშვის თავისკენ მიმავალი გზა, პრობლემების გადაჭრის საკუთარი გზების ძიება. ამ კონტექსტში, IOM, როგორც გზა "ინდივიდუალური მაქსიმუმისკენ" და არა "უნივერსალური მინიმუმისკენ", ჩანს, როგორც ბავშვის საკუთარი შემოქმედებითი და ტრანსფორმაციული საქმიანობის პროდუქტი, როგორც მისი ცხოვრების საგანი, საკუთარი ბედის ავტორი (ე.ა. ალექსანდროვა, ნ.ბ. კრილოვა, ა. ნ. ტუბელსკი და სხვები). ეს ფენომენი გაგებულია როგორც საკუთარი საგანმანათლებლო საქმიანობის პროგრამა, რომელიც შეიქმნა საშუალო სკოლის მოსწავლემ მასწავლებელთან ერთად, რომელიც ასახავს მის გაგებას საზოგადოების მიზნებისა და ღირებულებების, ზოგადად განათლებისა და საკუთარი განათლების შესახებ, საგანმანათლებლო ინტერესების საგანთა ორიენტაციასა და საზოგადოების საჭიროებებთან მათი შერწყმის საჭიროებას, შინაარსისა და განათლების ფორმების თავისუფალი არჩევანის შედეგებს , მისი სწავლისა და კომუნიკაციის ინდივიდუალური სტილის შესაბამისი, საგანმანათლებლო საქმიანობის პროდუქციის პრეზენტაციის ვარიანტები. სამომავლოდ, IOM– ის მასწავლებლისა და სტუდენტის ერთობლივ საქმიანობად შექმნის ჩვენი მოდელის შექმნისას, ჩვენ ვიცავთ ამ ტენდენციას.

თანამედროვე გამოკვლევებში ორი აზრი გამოიყენება: ”საგანმანათლებლო მარშრუტი” და ”საგანმანათლებლო ტრაექტორია”, რომლებიც ყოველთვის არ არის აშკარად განქორწინებული სხვადასხვა ავტორების მიერ. ასე რომ, ა.ვ. ხუტორსკოი იყენებს მხოლოდ "ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის" კონცეფციას, განსაზღვრავს მას, როგორც "მასწავლებელს აცნობიერებს და კოორდინაციას უწევს მათი ძირითადი კომპონენტების არჩევას: მნიშვნელობას, მიზნებს, მიზნებს, ტემპს, სწავლების ფორმებსა და მეთოდებს, განათლების პირად შინაარსს, მონიტორინგისა და შეფასების სისტემებს". იგივე კონცეფციას იყენებს ე.ა. ალექსანდროვა, მაგრამ ამაში უფრო ფართო მნიშვნელობას ანიჭებს მას: ”ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია განიხილება არა მხოლოდ როგორც პიროვნული გზა სტუდენტის პირადი პოტენციალის რეალიზაციისა (ა. ვ. ხუტორსკის პოზიცია), არამედ როგორც უფროსი სტუდენტის მიერ მასწავლებელთან ერთად შემუშავებული პროგრამა, რომელიც ასახავს მის გაგებას საზოგადოების მიზნები და ღირებულებები, ზოგადად განათლება და საკუთარი განათლება, საგანმანათლებლო ინტერესების საგნობრივი ორიენტაცია და მათი საზოგადოების საჭიროებებთან შერწყმის აუცილებლობა. " ამ შემთხვევაში, ავტორი ერთ განმარტებაში აერთიანებს შესასწავლი ფენომენის არსებით (პირად გზას) და ნორმატიულ (პროგრამულ) აღწერას. დამახასიათებელია, რომ იმავე ავტორის ლექსიკონში არსებითი აღწერილობა ეწოდება "მარშრუტს": "IOM არის სტუდენტის თვით-მოძრაობის გზა გაუგებრობიდან გაგებისაკენ, უნარის უნარისგან, ცოდნიდან ცოდნისკენ". აქედან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ცნებები "მარშრუტი" და "ტრაექტორია" ავტორმა პრაქტიკულად გამოიყენა როგორც სინონიმები, ფენომენის არსისა და იმ ნორმის განსხვავების გათვალისწინების გარეშე, რომლის საშუალებითაც ის შეიძლება დაფიქსირდეს.

კიდევ უფრო მეტი დაბნეულობა ამ ცნებების განმასხვავებლად შემოაქვს ნ.ბ.-ს პოზიციას. კრილოვა. ავტორი განმარტავს ლექსიკონის განმარტებას "ტრაექტორია არის უწყვეტი მრუდი, რომელსაც ნაწილაკი აღწერს სივრცეში", ჩვენი აზრით, ავტორი აკეთებს გაუმართლებელ დასკვნას ამ მრუდის "მოცემულობის" შესახებ: "რადგან იგი ხორციელდება გარკვეული წერტილების საშუალებით, შესაძლებელია განისაზღვროს, დაფიქსირდეს და მოძრაობა და მიმართულებების ცვლილებები და მიზნის მიღწევა და ა.შ. " ... აქედან ავტორი საკმაოდ კატეგორიულ დასკვნას აკეთებს, რომ "ტრაექტორია კიდევ ერთი მითია". იმის გათვალისწინებით, რომ აქ საფუძვლად დაედო ტრაექტორიას ფიზიკის თეზავრიდან, სასარგებლო იქნებოდა გვახსოვდეს, რომ ეს მეცნიერება დაემშვიდობა მეოცე საუკუნის დასაწყისში ნებისმიერი ტრაექტორიის "მოცემული" (ე.წ. "დეტერმინიზმის პრინციპი") ცნებებს. უფრო მეტიც, "ბრაუნიანის მოძრაობის" კლასიკური მაგალითიც კი სხვა არაფერია, თუ არა ნაწილაკის აბსოლუტურად სპონტანური ტრაექტორიის მაგალითი, რომლის გაანგარიშება შეუძლებელია. ამავე დროს, ტრაექტორიის არსებობა საეჭვოა.

რაც შეეხება ამ კონცეფციის ჰუმანიტარულ ინტერპრეტაციას, გარდა გარე ფაქტორებისა, რომლებიც უზრუნველყოფენ ადამიანის განვითარების და სოციალიზაციის პროცესების "წინასწარ განსაზღვრას", არსებობს თვით სუბიექტი, რომელიც ურთიერთქმედება გარე გარემოში, დამოუკიდებლად ქმნის თავის ტრაექტორიას, რომელსაც ხშირად "ცხოვრების გზას" უწოდებენ. და "წინასწარგანსაზღვრულობის" საკითხი აქ გადაჭრილია ისეთ კატეგორიებში, როგორიცაა "თვითგამორკვევა", "სიტუაციური და ზედმეტი სიტუაციური აქტივობა", "სიცოცხლის შექმნა" (კ. ა. აბულხანოვა-სლავსკაია, გ. ასმოლოვი, ვ. ა. პეტროვსკი, ნ. ს. პრაჟნიკოვი, ვ. მ. როზინი და სხვები).

ჩვენი კვლევითი პოზიციაა, რომ საგანმანათლებლო ტრაექტორია არის კონცეფცია, რომელიც ასახავს ადამიანის (ბავშვის) საგანმანათლებლო სივრცეში წინსვლის არსებით მხარეს. მისი არსებობა არ არის ნორმა, მაგრამ რეალობის ფაქტია. სულ სხვა საკითხია ვის გავლენის ქვეშ და რას აყალიბებს ეს ტრაექტორია. აქ თქვენ შეგიძლიათ ჩაწეროთ დიდი რაოდენობით სხვადასხვა სცენარი, რომლის მიხედვითაც ხორციელდება ეს ხელშეწყობა: წმინდა ავტორიტარულიდან, რომელსაც, როგორც ჩანს, მიუთითებს N. B. კრილოვი, ვ.მ.-ს "სიმბოლისტური" დახასიათებისთვის. როზინი და ამბობს, რომ შემოქმედებითი ადამიანები ისე აშენებენ თავიანთ ცხოვრებას, თითქოს "ლექსს წერენ". ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია, ამრიგად, ერთი მხრივ, დიზაინის საგანია, მეორეს მხრივ, როგორც იგი ხორციელდება, ის სუბიექტის პირადი ასახვის საგანია. IOM ჩვენს კონცეფციაში არის საგანმანათლებლო ტრაექტორიის პროექტი, რომელიც შემუშავებულია ნორმის ენაზე. ამასთან დაკავშირებით შეგვიძლია შემდეგი რამ მივცეთ სამუშაო განმარტება: სტუდენტის IOM არის მისი საკუთარი პროექტი საგანმანათლებლო სივრცეში, რომელიც მასწავლებელთან ერთად შემუშავებულია და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის სახით არის ჩაწერილი. შედეგი არის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია. მის გასწვრივ მოსწავლე იძენს მისთვის საჭირო კომპეტენციებს, ღირებულებით-სემანტიკურ ორიენტაციებს და სოციალური ქცევის მეთოდებს.

ამრიგად, IOM წარმოადგენს საგანმანათლებლო წინსვლის მეთოდის ნორმატიულ (საგანმანათლებლო პროგრამის ენაზე) აღწერას, რომლის დროსაც სტუდენტს შეუძლია მიაღწიოს კომპეტენციისა და წარმატების მაქსიმალურ დონეს სხვადასხვა საქმიანობაში. ამასთან, შეხედულებების ამ სისტემაში გაურკვეველი რჩება ბავშვისთვის IOM– ის დიზაინის საქმიანობის ღრმა მნიშვნელობა. გამოდის, რომ ამ საქმიანობას, რომელსაც არ აქვს დამოუკიდებელი მნიშვნელობა (პიროვნული მნიშვნელობა) სტუდენტისთვის, მხოლოდ საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევის საშუალებაა, მაგრამ არ აქვს საკუთარი განვითარების და სოციალიზაციის პოტენციალი. ამ მხრივ, ბავშვი ზოგადად უნდა იყოს გულგრილი, თუ ვინ გახდება მისი IOM– ის ავტორი.

ამავე დროს, ე.ა. ალექსანდროვა შეისწავლის IOM– ის შექმნის პროცესს სტუდენტების პირადი და სოციალური თვითგამორკვევისთვის მომზადების თვალსაზრისით. ”თვითგამორკვევის უნარ-ჩვევების განვითარების შესაძლო ეფექტური საშუალება იქნება საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან მათი საქმიანობის პროგრამის ერთობლივი დაგეგმვის პედაგოგიური სიტუაციები, რომლებიც მიზნად ისახავს სახელმწიფო საგანმანათლებლო წესრიგის მიზნების მიღწევას და სწავლის, კომუნიკაციის და ა.შ. პროცესში საკუთარი განვითარების, რასაც ჩვენ ჩვეულებრივ ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო ტრაექტორიას ვუწოდებთ.” ... აქ გამოვლინდა პრობლემის არასაკმარისად შესწავლილი ასპექტი, რომელიც უკავშირდება სტუდენტის მზაობას გახდეს IOM– ის დიზაინის აქტივობა. ამ ასპექტის არსის გასარკვევად მივმართავთ ნ.ს.-ს იდეას. პრიაჟნიკოვი და ე.იუ პირაჟნიკოვა კონცეპტუალური დონის შესახებ, რომელიც ეხმარება ადამიანს მისი პირადი და პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემების გადაჭრაში. ხაზი გავუსვათ, რომ ჩვენს შემთხვევაში, IOM– ის განვითარება ერთგვარი მოდელია სტუდენტის პირადი და პროფესიული თვითგამორკვევისთვის.

ამ მოსაზრებების თანახმად, დახმარებას გაუწევს ადამიანს მისი თვითგამორკვევის პრობლემების მოგვარებაში, სამ კონცეპტუალურ დონეზე, რაც კლიენტის დახმარების პრაქტიკაში შეიძლება გადაიკვეთოს. პირველ (ადაპტაციურ და ტექნოლოგიურ) დონეს ახასიათებს ადამიანის გარკვეულ სისტემაში ორგანული „წევრის“ (სოციალურ და პროფესიულ ჯგუფში, კოლექტივში და ა.შ.) „ჩარგვის“ საჭიროება. მეორე (სოციალურ-ადაპტაციური) დონეზე დომინირებს ადამიანის ადაპტაციის საჭიროება მოცემულ საზოგადოებასთან მისი არსებული რესურსების ოპტიმალური გამოყენების საფუძველზე. მესამე (ღირებულებით-სემანტიკური ან ზნეობრივი) დონე მიიღწევა, როდესაც შეკითხვის გრძნობა და სინდისი გახდება დახმარების საგანი.

ავტორები ავტორებს აღწერენ საკმარისად "მომწიფებული" კლიენტის პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემების თვალსაზრისით, გარდა ამისა, მხოლოდ მესამე დონეზე დგება კითხვა კლიენტის მზაობის შესახებ, განიხილოს ცხოვრებისეული პრობლემები. ამასთან, თუკი ეს სქემა გამოიყენება პედაგოგიურ რეალობაში, ბავშვის მიერ IOM– ის არჩევის კონტექსტში, მისი მზაობის საკითხი პრიორიტეტული ხდება.

ცხადია, ამ მოდელის სტუდენტის დახმარების პირველი დონე პრაქტიკულად არანაირად არ უკავშირდება IOM– ის არჩევანს და, სავარაუდოდ, ემყარება ბავშვის ცხოვრებაში ავტორიტარულ შეჭრას, საგანმანათლებლო სივრცე სკოლები. ამ საკითხის მორალური ასპექტის განხილვის გარეშე აღვნიშნავთ, რომ ამ დონის დახმარება ხასიათდება თითქმის სრული მზადყოფნის არარსებობით თავად სტუდენტისგან, როგორმე გადაჭრას მისი პრობლემები. სკოლის ცუდი მოწესრიგება და, შესაბამისად, ”ჰუმანური” პედაგოგიური საშუალებების დაბალი ეფექტურობა ”აქ და ახლა” პრობლემის ოპერატიული გადაწყვეტისთვის.

მეორე საფეხურისთვის დამახასიათებელია მასწავლებლის სურვილი, მიიყვანოს ბავშვი სკოლის წარმატების მაღალ დონეზე იმ კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების მიხედვით, რომლებიც ყველაზე მისაღებია მოცემული სკოლისთვის. ამრიგად, ტრადიციულ "სასწავლო სკოლაში" ეს არის აკადემიური მოსწრების მაღალი დონე, რომელიც ახასიათებს მიღებული ცოდნის სიძლიერესა და სიღრმეს. აქ კარგი შეფასებები არის სოციალური ჯილდოს ძირითადი ფორმა, რომელსაც ბავშვი იღებს თავისი საგანმანათლებლო წინსვლის შედეგად. ამ წინსვლის ინდივიდუალიზაცია ხორციელდება მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის, მეთოდების, ტემპისა და ორგანიზაციის ფორმების არჩევით, რაც ყველაზე მეტად ადეკვატურია ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. ბავშვის მზაობის ძირითადი გამოვლინება, რომ მონაწილეობა მიიღოს ასეთი მარშრუტის არჩევაში, ასოცირდება მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული დახმარების მიმართ რაციონალურ და პოზიტიურ დამოკიდებულებას, მარშრუტის მშენებლობის სხვადასხვა ვარიანტებისა და სქემების განხილვისა და შეფასების შესაძლებლობას და მისი გავლის შედეგების პროგნოზირებას.

მესამე დონის დახმარება სტუდენტისათვის IOM– ის არჩევაში გულისხმობს მისი საჭიროების რეალიზებას თვითგამოხატვისადმი, საკუთარი „მე“ –ს თვითდადასტურებას სხვადასხვა სახის შემოქმედებით საქმიანობაში, რომელიც არ ექვემდებარება სწავლებას და თვითგამორკვევას. ამ დონეზე, ბავშვი სრულად უნდა გახდეს საკუთარი IOM– ის ავტორი, რაც მისი განვითარების პირადად მნიშვნელოვანი მიზნების მისაღწევად გახდება. ამ თვალსაზრისით, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ის თავისებურება, რომელსაც მიუთითებს ნ.ს. პრიაზნიკოვი: პირადი თვითგამორკვევისთვის, "პირობები, რომლებიც არ არის" ხელსაყრელი "საღი აზრით, უფრო შესაფერისია, მაგრამ, პირიქით, რთული გარემოებები და პრობლემები, რომლებიც არა მხოლოდ ადამიანის საუკეთესო პიროვნულ თვისებებს გამოხატავს, არამედ ხშირად ხელს უწყობენ ასეთი თვისებების განვითარებას ... მართალია," აყვავებულ "ეპოქებში ადამიანს ასევე აქვს შესაძლებლობა, მოძებნოს საკუთარი თავისთვის ღირსეული პრობლემა და შეეცადოს გადაწყვიტოს იგი და არა მხოლოდ "ისიამოვნოს ცხოვრებით", როგორც ამას აკეთებენ ჩვეულებრივი ადამიანები. " ეს ნიშნავს, რომ სტუდენტის მიერ IOM– ის არჩევა, როგორც თვითგამორკვევისა, არ არის იმდენად ადაპტაციური, რამდენადაც არაადაპტირებადი, რაც განსაზღვრავს ამ არჩევანისთვის მისი მზაობის სპეციფიკურ მახასიათებლებს.

ამრიგად, IOM– ის დიზაინის პედაგოგიური მხარდაჭერის სტრატეგიების არჩევას უკავშირდება ბავშვის საკუთარი მზაობის დონის საკითხი, რომ გახდეს ამ საქმიანობის საგანი და, ამრიგად, ამ სუბიექტურობის განვითარების გზებისა და საშუალებების განსაზღვრა. სავსებით აშკარაა, რომ თვითგამორკვევის ხასიათი პირდაპირ დამოკიდებულია ბავშვის მზაობის დონეზე - ფორმალური თუ შემოქმედებითი, ღირებულებაზე ორიენტირებული. პრობლემის ამ ასპექტს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს იმის გამო, რომ მოსწავლეების უმეტესობა, რომლებმაც გაიარეს დაწყებითი და საშუალო სკოლების ტრადიციული სასწავლო პროცესი, არ არიან მზადყოფნა არამარტო ინდივიდუალური სასწავლო პროგრამების არჩევისთვის, არამედ ზოგადად პიროვნული თვითგამორკვევის მოქმედების ჩასატარებლად, რისთვისაც მიუთითებს, კერძოდ, I.D. ფრუმინი.

უფრო დეტალურად განვიხილოთ სტუდენტის IOM– ის არჩევის თავად პროცესი მისი პირადი თვითგამორკვევის ლოგიკაში. ეს მოდელი მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

სუბიექტი ახორციელებს თავის ცხოვრებისეულ საქმიანობას ადრე ათვისებულ ნიადაგზე (მოტივები, ღირებულებები, მიზნები, საშუალებები); რაღაც მომენტში მას აქვს დისკომფორტის შეგრძნება, განცდა, რომ საჭიროა რაიმეს შეცვლა;
სუბიექტმა იცის შინაგანი დისკომფორტის მიზეზი, როგორც პრობლემური სიტუაცია; ვიწრო გაგებით, ეს არის აუცილებელი გადაწყვეტილების მიღება გაურკვეველი გარე გარემოების პირობებში; ფართო გაგებით, ეს არის მიმდინარე ცხოვრებისეული საქმიანობის შეუსაბამობა მისი ახალი მნიშვნელობებით, ათვისებული საგნის ცნობიერებაში;
სუბიექტი "ცდილობს" პრობლემურ სიტუაციას, რომელიც წარმოიშვა მისი ფულადი გადაჭრის შესაძლებლობების შესახებ; თუ სუბიექტი ასეთ შესაძლებლობას რეალური ხედავს, ის აკეთებს ფორმალურ არჩევანს, წინააღმდეგ შემთხვევაში, პირადი ასახვის პროცესში ჩნდება ჭეშმარიტი თვითგამორკვევის საჭიროება (როგორც ცხოვრებისეული საქმიანობის ახალ საზღვრებში დამოუკიდებელი გასვლა);
იწყება ცხოვრების ახალი საფუძვლების ათვისების პროცესი (ახალი მნიშვნელობებისა და ღირებულებების ძიება, ახალი ცოდნისა და უნარების განვითარება, ახალი შესაძლებლობების განვითარება), რაც იწვევს სუბიექტის თვითშეცვლას;
პრობლემური სიტუაცია წყდება ცხოვრების ახალ საფუძვლებზე.

ამ მხრივ, წარმოიქმნება შესასწავლი პრობლემის უკიდურესად მნიშვნელოვანი ასპექტი: სტუდენტის IOM– ის საპროექტო განყოფილების განმარტება, როგორც გარკვეული გზა, რომელიც ჩამოყალიბებულია მისი საგანმანათლებლო წინსვლის ობიექტურობით პიროვნული თვითგამორკვევის მითითებულ ლოგიკაში. ადრე ნათქვამიდან აშკარად გამომდინარეობს, რომ ამგვარი დიზაინის განყოფილების როლი, პრინციპში, ვერ ითამაშებს სასწავლო თემები და ერთიანი საგანმანათლებლო პროგრამების სექციები.

ჩვენი კონცეფციით, IOM ხორციელდება, როგორც სოციალურ-კულტურული პრაქტიკის თანმიმდევრობა, რომლის დროსაც ბავშვი იძენს ინდივიდუალურ განვითარების გამოცდილებას. როგორც აღნიშნა ნ.ბ. კრილოვა, ”კულტურული პრაქტიკა არის ადამიანის თვითგამორკვევის, თვითგანვითარებისა და თვითრეალიზაციის ჩვეულებრივი გზები, რომელიც მჭიდრო კავშირშია მისი არსების ეგზისტენციალურ შინაარსთან და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობებთან”.

IOM– ის საპროექტო ერთეულად კულტურული პრაქტიკის არჩევისას, ჩვენთვის მნიშვნელოვანია შემდეგი.

პირველი, კულტურული პრაქტიკის დაუფლებისას, მოსწავლე ამოიცნობს და წყვეტს პრობლემებს, რომლებიც შეესაბამება მის პირად მნიშვნელობებს, აცნობიერებს ამაში მის "მე" -ს.

მეორეც, კულტურული პრაქტიკის განვითარება გარდამქმნელი ხასიათისაა და სტუდენტისთვის პირადად მნიშვნელოვანი შედეგია. ბავშვის ცვლილებები და თავად კულტურული პრაქტიკა ორმხრივია.

მესამე, განსხვავებული სტუდენტებისათვის ერთი და იგივე კულტურული პრაქტიკის დაუფლების შედეგი განსხვავებულია, ვინაიდან ეს მათ ინდივიდუალურ ცხოვრებისეულ მნიშვნელობებს უკავშირდება.

ამასთან, კულტურული პრაქტიკის IOM– ის საპროექტო ერთეულად გამოყენების შემთხვევაშიც კი, ზემოთ აღწერილი წინააღმდეგობები შეიძლება არსებობდეს, თუ ეს პრაქტიკა არსებითად მონოკულტურულია, ე.ი. შეიცავს ერთიანი მნიშვნელობით სემანტიკურ "მითითებას" ყველა საგნისთვის პრობლემების გადაჭრისა და გააზრებისთვის. მულტიკულტურულ გარემოში უამრავი ასეთი "მინიშნება სისტემაა", ეს არის მისი მთავარი არსი.

ამრიგად, IOM– ის შემუშავება ბავშვის მიერ კულტურულ პრაქტიკაზე ღია საგანმანათლებლო გარემოში გავლის საფუძველზე გულისხმობს მათში იმ პრობლემური საკითხის დანერგვას, რომლის გამოც სუბიექტი მოითხოვს საკუთარი ღირებულების პოზიციის არჩევას და ასახვას და მის კორელაციას ამ გარემოში სხვა პოზიციებთან.

ასეთი პრობლემები შეიძლება იყოს: ტრანსკულტურული კომუნიკაციის სიტუაციებში სოციალური (მათ შორის ეთნიკური) ქცევის სტილის არჩევა; ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობის მიზნებისა და შინაარსის განსაზღვრა, რომელშიც სხვადასხვა კულტურული საზოგადოების ინტერესები და ღირებულებები შეიძლება ჰარმონიულად იყოს შერწყმული; სამყაროს ობიექტური სურათის შექმნა იმ მოვლენების ინტერპრეტაციაში, რომლებიც ბუნდოვნად აღიქმება გარკვეული ჯგუფების მიზნების და ღირებულებების თვალსაზრისით და ა.შ.

ნებისმიერ შემთხვევაში, კულტურული პრაქტიკა (გათვლილი საშუალო სკოლის მოსწავლის სოციალური გამოცდილების კვლევებში) უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვის იმ ცხოვრებისეულ გამოვლინებებს, რომლებიც უფროსი მოზარდობის ასაკში და ადრეულ თინეიჯერობაშია, რაც ყველაზე მჭიდრო კავშირშია მის პიროვნულ თვითგამორკვევასთან. Ესენი მოიცავს:

მომავლის მიმართ ოპტიმისტური პირადი დამოკიდებულების აქტიური განვითარება;
კონკრეტული მომავლის კონკრეტიზაციისა და დაგეგმვის ტენდენციის გამოვლენა;
ფოკუსირება პირადად და სოციალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობის განთავსებაზე, რომელიც მიზნად ისახავს სუბიექტურად სასურველი მომავლის მიღწევას;
მრავალმხრივი ღირებულებითი ორიენტაციების ჰარმონიული კომბინაცია, რომელიც ასოცირდება სოციალურ სფეროში თვითრეალიზაციასთან და ამავე დროს საზოგადოებისგან პირად დამოუკიდებლობასთან;
სოციალურად მიმართული მოტივაციის ინტენსიური ფორმირება;
სამყაროს შინაგანი სურათის ფორმირება, რომელიც ღიაა ცვლილებებისა და საწყისი იდეების შესახებ ცხოვრებისეული გზის ძირითადი მიმართულებების შესახებ;
თქვენი ცხოვრების სოციალურად მნიშვნელოვანი მოვლენებით გაჯერების და ამ მოვლენების ავტორების სურვილი;
თავდაჯერებულობა და ადეკვატური დამოკიდებულება საზოგადოებისგან მიღებული პიროვნების შეფასებისა და საქმიანობისადმი.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სტუდენტის ავტორის (სუბიექტური) მონაწილეობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფენომენი IOM– ის დიზაინში ჩნდება პედაგოგიური მხარდაჭერის მესამე (ღირებულებით – სემანტიკურ) დონეზე. ამ შემთხვევაში, IOM შექმნილია სტუდენტის მიერ, როგორც მისი პირადი თვითგამორკვევის მოდელი, რაც გულისხმობს ამ საქმიანობის განსახორციელებლად მისი მზაობის შინაარსისა და სტრუქტურის სპეციალურ მოთხოვნებს.

რეცენზენტები:

Sazhina N.M., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, FGBOU VPO KubSU, პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიისა და კომუნიკაციის შესწავლის ფაკულტეტი, კრასნოდარის ტექნოლოგიისა და მეწარმეობის დეპარტამენტის ხელმძღვანელი;

Khakunova F.P., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, FSBEI HPE ASU, განათლების ფაკულტეტის დეკანი, პედაგოგიური ფსიქოლოგიის განყოფილების ხელმძღვანელი, Maykop.

ნამუშევარი მიღებულია 2013 წლის 16 დეკემბერს.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი

გრეებნიკოვა ვ.მ., იგნატოვიჩი ს.ს. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის დაპროექტება, როგორც სტუდენტისა და მასწავლებლის ერთობლივი საქმიანობა // ძირითადი კვლევა... - 2013. - No 11-3. - S. 529-534;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d33158 (დაშვების თარიღი: 02/01/2020). თქვენს ყურადღებას გავეცანით გამომცემლობა "ბუნებისმეტყველების აკადემიის" მიერ გამოცემულ ჟურნალებს 1

განისაზღვრება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების როლი და ადგილი ზოგადი საგანმანათლებლო სკოლის სტუდენტების მიერ პირადი, მეტა-საგნისა და საგნის შედეგების მიღწევაში. ინდივიდუალიზაციის თანამედროვე კონცეფციების ანალიზის საფუძველზე ვლინდება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მექანიზმი. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა განიხილება, როგორც საგანმანათლებლო პროგრამის კონკრეტიზაციის შედეგი, რომელიც დაფუძნებულია სტუდენტების საჭიროებებსა და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. ივარაუდება, რომ ასეთი პროგრამების შედგენა შესაძლებელია როგორც ცალკეული სტუდენტებისათვის, ასევე მსგავსი მიდრეკილებისა და განვითარების მსგავსი დონის რამდენიმე ადამიანისთვის. შემოთავაზებულია ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება მოდულური მიდგომის საფუძველზე. ამის შესაბამისად, მოცემულია მოდულური მიდგომის ძირითადი დებულებები და პრინციპები, ნაჩვენებია მოდულური ტრენინგის შესაძლებლობები საგანმანათლებლო საქმიანობის ინდივიდუალიზაციის უზრუნველსაყოფად. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის შექმნის გზები დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო მოდელის სახით, რომელიც მიზნად ისახავს კონკრეტული უნივერსალის მიღწევას სასწავლო ღონისძიებები სტუდენტებისგან. ინტერპრეტირებულია მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთქმედების მახასიათებლები სასწავლო მოდულების არჩევისას და დამოუკიდებელი მუშაობის შინაარსის განსაზღვრისას.

სასწავლო მოდულების სინთეზი

მოდულური სწავლების პრინციპები

საგანმანათლებლო შედეგი

მოდულური მიდგომა

დიზაინი

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა

ყოვლისმომცველი სკოლა

Სტუდენტი

1. ალექსანდროვა EA საშუალო სკოლის მოსწავლეების პედაგოგიური დახმარება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის შემუშავებასა და განხორციელებაში: ავტორის რეზიუმე. დის ... ექიმი პედ. მეცნიერებები: 13.00.01. - ტიუმენი, 2006 წ. - 42 გვ.

2. Vishnevskaya L. L. საშუალო სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობა, როგორც მათი ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის რეალიზაციის საშუალება: ავტორეფი. დის ... კანდი პედ მეცნიერებები. - იაროსლავ, 2008 წ. - 18 გვ.

3. ილიასოვის DF ინდივიდუალური საგანმანათლებლო და თვითგანათლების პროგრამების შემუშავება: მეთოდური სახელმძღვანელო. - ჩელიაბინსკი: გამომცემლობა CHIPKRO, 1996 წ. - 58 გვ.

4. რიჟუხინა იუ. სტუდენტების საგნობრივი გამოცდილების გამოყენება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისას: დის. ... კანდი ფსიქოლოგი მეცნიერებები: 19.00.07. - მ., 2000 წ. - 129 გვ.

5. სემენკოს IE პირველადი პროფესიული მომზადების პიროვნებაზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის შექმნა: ავტორი. დის ... კანდი პედ - ეკატერინ-ბურგი: USPPU გამომცემლობა, 1998 წ. - 18 გვ.

6. ჩოშანოვი MA პრობლემურ-მოდულური ტრენინგის მოქნილი ტექნოლოგია: მეთოდური სახელმძღვანელო. - მ.: სახალხო განათლება, 1996 წ. - 160 გვ.

7. Yutsyavichene P. A. მოდულური სწავლების თეორია და პრაქტიკა. - Kaunas: Shviesa, 1989. - 214 გვ.

8. Prokopenko J., Whint J., Bittel L., Eckles R. მოდულარული პროგრამისტი ზედამხედველობის განვითარებისათვის. შვეიცარია, ჟენევა: შესავალი და ტრენერების სახელმძღვანელო, 1981 წ. - 244 გვ.

9. Russell G. D. მოდულური ინსტრუქცია // მოდულური მასალის დიზაინის შერჩევის, გამოყენების და შეფასების სახელმძღვანელო. მინეაპოლისი: გამომცემლობა Burgess, 1974 წ. - 196 გვ.

თანამედროვე პედაგოგიური კონცეფციები საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ საშუალო სკოლების მოსწავლეებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების პრობლემა, მეცნიერების ახალი მიღწევების გათვალისწინებით. არსებული პუბლიკაციების კვლევამ აჩვენა, რომ ამ სფეროში არა მხოლოდ ექსპერიმენტული მასალის და თეორიული განზოგადებების დინამიური რაოდენობრივი დაგროვებაა, არამედ თვისებრივი ცვლილებები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ასპექტებში, სწავლის ინდივიდუალიზაციის კონცეფციის თვალსაზრისით. მაგალითად, დადასტურდა განცხადება, რომ პოსტულატებია საჭირო საგანმანათლებლო პროცესის სკოლაში კონკრეტული მოსწავლის ადაპტირების აუცილებლობის შესახებ. ამასთან, პრაქტიკულად შეუძლებელია ზოგადი განათლების სკოლაში ჩამოყალიბებული სწავლებისა და აღზრდის ტრადიციული მიდგომები. ეს გარემოებები მიუთითებს საშუალო სკოლის ადაპტირებული სისტემების ინდივიდუალური სწავლების შექმნისა და განხორციელების მნიშვნელობაზე. ჩვენ გვჯერა, რომ შეგვიძლია ვისაუბროთ სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მექანიზმებზე.

სამეცნიერო ლიტერატურაში დიდი რაოდენობით არის საგანმანათლებლო პროგრამების განმარტებები, რომლებიც, ასეა თუ ისე, ეხება სკოლაში სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციას. მრავალი ავტორი იყენებს ტერმინს ”ინდივიდუალური საგანმანათლებლო და თვითგანათლების პროგრამა”, სხვები იყენებენ ტერმინს ”პიროვნებაზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა” ან ”ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია” (”ინდივიდუალური საგანმანათლებლო გზა”), ტერმინი ”ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა” უფრო ხშირად გამოიყენება.

გაითვალისწინეთ, რომ ინდივიდუალური პროგრამების განსაზღვრის თვალსაზრისით მრავალფეროვნება არ უწყობს ხელს შესაბამისი პედაგოგიური თეორიის აგებას, რომ აღარაფერი ვთქვათ ამგვარი ინსტრუმენტების შემუშავების საკითხებზე. ამით შეიძლება აიხსნას ჩვენი სურვილი განზოგადოთ არსებული მიდგომები პროგრამული უზრუნველყოფის განსაზღვრის შესახებ, სტუდენტების განათლების შინაარსის ინდივიდუალიზაციისთვის. ლოგიკურია შემოვიფარგლოთ უფრო ზოგადი ტერმინით - "ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა". ამ შემთხვევაში, ეს ტერმინი შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც ძირითადი ცნება, და ისეთი ცნებები, როგორიცაა "ინდივიდუალური საგანმანათლებლო და თვითგანათლების პროგრამა", "პიროვნებაზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა" და ა.შ. - როგორც დამხმარე (ან განსაზღვრული ცნებები).

ამის შესაბამისად, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა განისაზღვრება, როგორც საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც შემუშავებულია სტუდენტების გამოხატული საჭიროებებისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების საფუძველზე და იხვეწება შესაბამის სტუდენტებში პიროვნული, მეტასუბუქტური და საგნების შედეგების განვითარების ხასიათის შესაბამისად. ყურადღება მივაქციოთ იმ ფაქტს, რომ ტერმინი "ინდივიდუალური" არ არის იდენტიფიცირებული სიტყვით "პიროვნული", რაც საშუალებას იძლევა ვისაუბროთ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის შექმნის შესაძლებლობაზე მსგავსი მიდრეკილებების, განვითარების მსგავსი დონის, ინტერესების და ა.შ. ამ ყველაფრის გათვალისწინებით, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამები იძლევა სხვადასხვა პერსონალიზირებული ვარიანტის არსებობას.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამები გამომდინარეობს ზოგადად სტუდენტების მომზადების საგანმანათლებლო პროგრამებიდან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო პროგრამებში, სკოლის სპეციფიკის შესახებ ინფორმაციის გათვალისწინება, მოსწავლეთა მახასიათებლების შესახებ, საგანგებოდ არის შემუშავებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსი. ამავდროულად, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამები უფრო მობილური და ცვალებადია მთავარ საგანმანათლებლო პროგრამებთან შედარებით. ეს იჩენს თავს დამახასიათებელი ნიშნები ინდივიდუალური პროგრამები. ეს მახასიათებლები, კერძოდ, მოიცავს: ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამიდან გამომდინარეობას; მოსწავლეთა ან მათი ჯგუფების ინდივიდუალური პიროვნულ-ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინება; სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურაში დამოუკიდებელი მუშაობის პროპორციის ზრდა; ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების მობილობა, რაც დამოკიდებულია სტუდენტებში პირადი, მეტასექსუალური და საგნობრივი შედეგების ფორმირების შედეგებზე.

ჩვენი კვლევის თანახმად, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისას მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ინფორმაცია კონკრეტული სტუდენტების შესახებ, არამედ ინფორმაცია, რომელიც ასახავს იმ გარე პირობებს, რომელთა გარემოცვაში ხორციელდება სასწავლო პროცესი. მაგალითად, მნიშვნელოვანია ინფორმაცია: სკოლაში სასწავლო პროცესის დაკომპლექტების, სკოლის ურთიერთქმედება სხვადასხვა სოციალურ პარტნიორთან, სკოლის განვითარების პერსპექტივები პერსონალის, სამეცნიერო-მეთოდური და მატერიალურ-ტექნიკური სფეროების შესახებ და ა.შ. შედეგად, შესაძლებელი ხდება ყველა არსებული რესურსის გათვალისწინება, რომლებიც პირდაპირ გამოიყენება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისას. ამგვარი ინფორმაციის წყალობით, შესაძლებელია ცალკეული პროგრამების უცვლელი ნაწილის შევსება კონკრეტული შინაარსით. ცვლადი ნაწილი უფრო კონკრეტიზებულია. საქმე ეხება ინდივიდუალური პროგრამების შემუშავებისა და გამოყენებისას სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების აუცილებლობას. მიგვაჩნია, რომ იდეალურია, რომ თითოეული სტუდენტისთვის ინდივიდუალური პროგრამები უნდა შეიქმნას, მისი პირადი მახასიათებლების, მიდრეკილებებისა და მიზნების გათვალისწინებით. ამ შემთხვევაში, მნიშვნელოვნად იზრდება სკოლაში სასწავლო პროცესის ეფექტურობა. ამასთან, პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ საკმაოდ შესაძლებელია სტუდენტების ჯგუფის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება (რამდენიმე ადამიანი) მსგავსი მიდრეკილებით, ინტერესებით და მიზნებით.

თანამედროვე სამეცნიერო მოვლენები ამყარებს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების დიზაინის მოდულური მიდგომის გამოყენების შესაძლებლობას. მაგალითად, უცხოურ ლიტერატურაში არსებობს ტერმინი "მოდულური სწავლება", რომელიც განიმარტება როგორც სწავლა, რომელიც დაფუძნებულია მოდულებზე მთლიანად ან ნაწილობრივ. საშინაო ლიტერატურაში, პროგრამების გამოყენებით სწავლა, რომლის აგება მოდულურ მიდგომას გულისხმობს, გაგებულია როგორც სწავლის ისეთი ტიპი, როდესაც თითოეულ სტუდენტს, შედარებით ან სრულიად დამოუკიდებლად, შეუძლია იმუშაოს მისთვის შეთავაზებული ყოვლისმომცველი სასწავლო გეგმით, მათ შორის მიზნობრივი სამოქმედო პროგრამა, ინფორმაციის ბანკი და მეთოდოლოგიური მითითებები მისაღწევად დასახული პედაგოგიური მიზანი. სწავლების მოდულური მიდგომის ყველაზე სრულყოფილი საფუძვლები შეიმუშავა P. A. Yucevichene- მ და წარმოადგინა მონოგრაფიაში "მოდულური განათლების თეორია და პრაქტიკა".

ავტორთა უმეტესობას მიაჩნია, რომ ასეთი ტრენინგის საფუძველია სასწავლო გეგმა, რომელიც შედგენილია მოდულების გამოყენებით. ცნება "მოდული" გამოიყენება მრავალ ინდუსტრიაში: არქიტექტურა და მშენებლობა (ჩვეულებრივი მნიშვნელობა მიიღება შენობის ან ნაგებობის ნაწილების ზომის მრავალი კოეფიციენტის გამოსახატავად, მათი კოორდინაციის მიზნით, სტრუქტურის ან მისი ნაწილების შესატყვისი); რადიოელექტრონიკა (რადიო ელექტრონული აღჭურვილობის ერთიანი ფუნქციონალური ერთეული, დამზადებულია დამოუკიდებელი პროდუქტის სახით); ტექნოლოგია (ერთიანი ერთეული (ან რთული სისტემის ნაწილი), სტრუქტურულად შექმნილია როგორც დამოუკიდებელი პროდუქტი და ასრულებს სპეციფიკურ ფუნქციას სხვადასხვა ტექნიკურ მოწყობილობებში); ინფორმატიკა (ფუნქციურად სრული ერთეული, რომელიც წარმოადგენს კონკრეტული სისტემის ნაწილს, შექმნილია როგორც დამოუკიდებელი პროდუქტი და აქვს ჩანაცვლების თვისება). ამ ტერმინის ერთ-ერთი მთავარი მიზანი არის ფუნქციონალური ერთეული. პედაგოგიურ ლიტერატურაში მოდული გაგებულია, როგორც გარკვეული ხელოვნური საგანმანათლებლო სისტემა, რომელიც "ასახავს პედაგოგიური საშუალებების არსებით, პროცედურულ-ეფექტურ და ორგანიზაციულ და მენეჯერულ ასპექტებს, რომელთა დახმარებით სტუდენტებს ენიჭებათ გარკვეული დონის განათლება". მოდულის სავალდებულო მახასიათებელია მისი ფოკუსირება სტუდენტებზე (მათი მიდრეკილებები, გამოხატული საჭიროებები), საგანმანათლებლო მიზანი სტუდენტების სოციალური დაცვის პირობებში (ფსიქიკური და ფიზიკური ჯანმრთელობის მდგომარეობა, სტუდენტთა სურვილი, მათი რეალური შესაძლებლობები, ბუნებრივი შესაძლებლობები, სხვადასხვა ტიპის საქმიანობისადმი მიდრეკილება).

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის მოდულური კონსტრუქციით, განათლების შინაარსი წარმოდგენილია დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო ბლოკების (მოდულების) სახით, რომლებიც ორიენტირებულია კონკრეტული უნივერსალური სამეცნიერო მოქმედებების მიღწევაზე. თამამად შეიძლება ითქვას, რომ ინდივიდუალური პროგრამების მშენებლობისადმი ასეთი მიდგომით შესაძლებელია სრულად ინდივიდუალური გახდეს სტუდენტების განათლების შინაარსი. ასეთ პროგრამებზე საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგად ხორციელდება მასალის გადაცემის ინდივიდუალური ტემპი, სასწავლო მოდულების და მათი ელემენტების არჩევის ცვალებადობა; დამოუკიდებელი მუშაობის წილის გაზრდა და სტუდენტების თვითგანათლების გაცნობა.

მოდულური სწავლების თეორია ემყარება სპეციფიკურ პრინციპებს, რომლებიც მჭიდრო კავშირშია ზოგად დიდაქტიკურ პრინციპებთან. ისინი მოქმედებენ, როგორც სახელმძღვანელო იდეა, საქმიანობისა და ქცევის ძირითადი წესი დადგენილი ნიმუშების შესაბამისად. მოდულური სწავლების პრინციპების ამა თუ იმ ხარისხზე შემუშავება განიხილეს: A.A.Gutsinski, B. Goldschmid, M. Goldschmid, J. Russell, V. M. Gareev, S. I. Kulikov, E. M. Durko, P. A. Jucevičienė და სხვები. მოდულური სწავლების ზოგადი მიმართულება, მისი მიზნები, შინაარსი და ორგანიზაციის მეთოდოლოგია განსაზღვრავს მოდულურობის შემდეგ პრინციპებს: ტრენინგის შინაარსისგან იზოლირებული ელემენტების შერჩევა, ცოდნისა და მათი სისტემის დინამიზმი, ეფექტურობა და ეფექტურობა, ცნობიერი პერსპექტივა, მეთოდური კონსულტაციის მრავალფეროვნება, პარიტეტი მოდულური სწავლების პრინციპები ურთიერთკავშირშია, ისინი (პარიტეტის გარდა) ასახავენ განათლების შინაარსის თავისებურებებს და პარიტეტული პრინციპი ახასიათებს მასწავლებლისა და სტუდენტების ურთიერთქმედებას ახალ პირობებში, რომლებიც ვითარდება მოდულურობის პრინციპების განხორციელების პროცესში, იზოლირებული ელემენტების განცალკევება განათლების შინაარსიდან, დინამიზმი, ცოდნის ეფექტურობა და ეფექტურობა და მათი სისტემები. , შეგნებული პერსპექტივა, მეთოდოლოგიური კონსულტაციის მრავალფეროვნება.

მოდულური ტრენინგის მთავარი საშუალებაა მოდულური პროგრამა, რომელიც შედგება ინდივიდუალური მოდულებისგან. P. A. Yutsevichene– მ შეიმუშავა მოდულური პროგრამების აგების პრინციპები: საინფორმაციო მასალის მიზნობრივი დანიშნულება; რთული, ინტეგრირებული და კერძო დიდაქტიკური მიზნების ერთობლიობა; მოდულის სასწავლო მასალის სისრულე; 4) მოდულის ელემენტების ფარდობითი დამოუკიდებლობა; უკუკავშირის განხორციელება; 6) ინფორმაციისა და მეთოდური მასალის ოპტიმალური გადაცემა.

არსებობს საფუძველი იმის მტკიცების, რომ სასწავლო პროცესის ასეთი ორგანიზებით, სტუდენტები მონაწილეობენ აქტიურ და ეფექტურ საგანმანათლებლო საქმიანობაში, რომლებიც მუშაობენ შინაარსობრივად ინდივიდუალური პროგრამებით. აქ დგება კონტროლის, თვითკონტროლის, გამოსწორების, კონსულტაციის ინდივიდუალიზაცია. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებს ჰქონდეთ თვითრეალიზაციის შესაძლებლობა და ეს ხელს უწყობს სწავლის მოტივაციას.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ სასწავლო მოდულების შემუშავება საკმაოდ შრომატევადი პროცედურაა. მისი განხორციელებისას მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ტრენინგის მოდული: ა) ასახავს შინაარსის განყოფილების ძირითად მნიშვნელოვან ელემენტებს, მის არსს და განმარტავს სასწავლო მასალის შესწავლასა და განხორციელებას; ბ) მითითებულია მასალის შემდგომი გაღრმავების ან მისი გაფართოებული შესწავლის შესაძლებლობები, რეკომენდებულია კონკრეტული ლიტერატურული წყაროები; გ) წარმოდგენილია პრაქტიკული დავალებები (ამოცანები) და მათი ამოხსნის (განხორციელების) ახსნა; დ) შემოთავაზებულია თეორიული და პრაქტიკული დავალებები და მოცემულია მათზე პასუხები (ან კომენტარები).

გარდა ამისა, მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ მოდულის ელემენტები და თავად მოდულები შედარებით დამოუკიდებელია. ეს გარემოება გაამარტივებს თითოეული სტუდენტისთვის მოდულის (მოდულების) ინდივიდუალური შინაარსის აგებას, არსებული ფრაგმენტებიდან, ახალი მოდულების შესაქმნელად ან მოძველებული ელემენტების შეცვლით ახლით.

შემდეგ უნდა კონტროლდებოდეს და მართავდეს შინაარსის ერთეულის ათვისების პროცესი. ამრიგად, შინაარსობრივი ერთეულის შემუშავებისას აუცილებელია შემდეგი დამოკიდებულებების გათვალისწინება: საჭიროა მოდულის მიწოდება კონტროლის დადგენის საშუალებით, აჩვენოს სტუდენტის მზაობა მოცემული საგანმანათლებლო შინაარსის ათვისებისთვის; გამოყენებული უნდა იქნეს მიმდინარე, შუალედური და საბოლოო კონტროლი; მიმდინარე და შუალედური კონტროლი შეიძლება განხორციელდეს თვითკონტროლის სახით; მათი ამოცანაა ხელი შეუწყონ ინფორმაციის ათვისებაში არსებული ხარვეზების დროულ იდენტიფიცირებას, ნათლად აჩვენონ სასწავლო მასალის ის ნაწილები, რომელთა გამეორება ან ათვისება უფრო ღრმაა; საბოლოო კონტროლმა უნდა აჩვენოს სტუდენტების მიერ შესაბამის მოდულში შეტანილი საგანმანათლებლო შინაარსის ათვისების დონე.

დაბოლოს, საჭიროა მოდულის მასალების ისეთი ფორმით წარმოდგენა, რომ უზრუნველყოფილი იყოს მათი ყველაზე ეფექტური განვითარება კონკრეტულ პირობებში. ამ შემთხვევაში, ინფორმაციის წარმოდგენის ფორმა მოდულში განისაზღვრება ინფორმაციის ტიპების მიხედვით.

ამრიგად, სასწავლო პროცესის მთელი შინაარსი, რომელიც შესთავაზეს სტუდენტებს სასწავლო პროცესის კონკრეტულ სეგმენტზე (მეოთხედი, სასწავლო წელი), სამაგისტროდ იყოფა მოდულების სასრულ კომპლექტში, რომელთაგან თითოეულს აქვს პრეზენტაციის რამდენიმე ვარიანტი. აღმოჩნდა, რომ ეს დაყოფა გარკვეულწილად განქორწინებულია კონკრეტულ სტუდენტებთან, მაგრამ თითოეული ვარიანტი ითვალისწინებს სტუდენტების კონკრეტული ქვეჯგუფების მახასიათებლების ზოგიერთ სტანდარტულ გამოვლინებას. უფრო მეტიც, ასეთი ასოციაციების თითოეული ვარიანტი ახასიათებს საგანთა მომზადების ამა თუ იმ დონის დაუფლებას.

სტუდენტის სასწავლო პროცესის გრაფიკის შესაბამისად, გარკვეული მონაცემების საფუძველზე, შეირჩევა მოდულების შესაბამისი ჯაჭვი, საგნის შესაბამისი შინაარსის ჩათვლით. ეს მოდულები ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის პირველ ვერსიებს ქმნის. ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო პროგრამაში შეტანილი მოდულების რაოდენობა განისაზღვრება შინაარსობრივი ერთეულების რაოდენობით, რომლებიც მიიღება ტრენინგის შინაარსის კონკრეტულ დროის ინტერვალის სტრუქტურირების შედეგად.

მომავალში, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის პირველი ელემენტის განხორციელების შედეგების, აგრეთვე კონკრეტული სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესახებ ინფორმაციის საფუძველზე, მიიღება გადაწყვეტილება ინდივიდუალური პროგრამის შემდეგი ელემენტის განმარტებების (განმარტებების) მიზანშეწონილობის შესახებ. ამრიგად, ხორციელდება შინაარსის ერთეულების კორექტირება და შესატყვისი ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების მორფოლოგიას. არსებითად, საუბარია ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების სინთეზზე. საბოლოო ჯამში, კონკრეტული დროის ინტერვალის დასრულების შემდეგ, იქმნება მოდულების ჯაჭვი, რომელიც წარმოადგენს ინდივიდუალურ პროგრამას, რომელსაც ათვისებს ძალიან კონკრეტული სტუდენტი.

ეს მიდგომა საშუალებას იძლევა დროულად შემოიღოს განმარტებები (შესწორებები), რომლებიც ხორციელდება სასწავლო პროცესის განხორციელების შესახებ ინფორმაციის საფუძველზე, ზრდის სტუდენტების, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტების როლს. ამავდროულად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების სინთეზი არის ინსტრუმენტი, რომელიც ხელს უწყობს ინდივიდის თვითრეალიზაციას იმ შესაძლებლობების ფარგლებში, რომლებიც ბუნებრივად მიეცა მას. ამიტომ, შეგვიძლია ვისაუბროთ სასწავლო პროცესის რაციონალურ ორგანიზაციაზე, რომელშიც ხორციელდება პირადი, მეტასუბუქტური და საგნობრივი საგანმანათლებლო შედეგების განვითარება.

ამრიგად, საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება ხორციელდება მოდულური მიდგომის საფუძველზე. შედეგად, სასწავლო პროცესი აშენებულია სპეციალური პედაგოგიური საშუალებების გამოყენებით, რომელთა წამყვანი საფუძვლებია სტუდენტების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლები: პიროვნული, მეტასუბუქტური და საგნების შედეგების განვითარების დონე, საგანმანათლებლო საჭიროებები, რომლებიც მრავალმხრივ ახასიათებს სტუდენტს და მათი ფორმირების დონე არის საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობის შეფასება.

რეცენზენტები:

ილიასოვი დ.ფ., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ხელმძღვანელი. ჩელიაბინსკის პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის დეპარტამენტი, ჩელიაბინსკის პედაგოგთა გადამზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების ინსტიტუტი.

რეზანოვიჩი ი.ვ., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ხელმძღვანელი. სამხრეთ ურალის პერსონალის მართვის დეპარტამენტი სახელმწიფო უნივერსიტეტი, ჩელიაბინსკი.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი

ბონდარჩუკი თ.ვ., აბდულინი ა.გ. ზოგადი საგანმანათლებლო სკოლების სტუდენტების ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება // თანამედროვე პრობლემები მეცნიერება და განათლება. - 2012. - No6;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d7559 (წვდომის თარიღი: 02/01/2020). თქვენს ყურადღებას გავეცანით "საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის" მიერ გამოქვეყნებული ჟურნალები

მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია - მისი პირადი პოტენციალის რეალიზაციის პირადი გზა. ამ შემთხვევაში, ჩვენ ვსაუბრობთ არა იმდენად სტუდენტის ტიპოლოგიური ხასიათის მახასიათებლების ტრადიციულ იდენტიფიკაციაზე, არამედ მის ორგანიზაციულ და საქმიანობის შესაძლებლობებზე - შემეცნებითი, შემოქმედებითი, კომუნიკაბელური და ა.შ. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია რეალიზდება შედგენის გზით ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა (IEP), რაც მისი ტექნოლოგიური მხარდაჭერაა.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების თავისებურებები

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება მოიცავს:

საქმიანობის საგნის - მასწავლებლის - მოსწავლის არსებობა. უფრო მეტიც, მასწავლებელი კოლექტიური იმიჯია, რადგან მოსწავლე ასრულებს წყვილებს:
- მოსწავლე - საგნის მასწავლებელი;
- მოსწავლე - კლასის მასწავლებელი;
- სტუდენტი - ფსიქოლოგი და ა.შ.

ეფექტურობის შეფასების კრიტერიუმები (ისინი ასოცირდება საქმიანობის საგნის, ამ შემთხვევაში სტუდენტის განვითარებასთან);

სპეციალური უნარების ფლობა (პირველ რიგში დიზაინში), პედაგოგიური მიზნების კონკრეტულ ამოცანებად თარგმნისა და საქმიანობის შინაარსის უზრუნველყოფა.

მოსწავლეები ქმნიან მოდელს, რომელიც შეესაბამება მათ შემეცნებით და შემოქმედებით ინტერესებს. მოსწავლე ხდება სწავლის საგანი, რადგან ის გეგმავს თავისს სასწავლო აქტივობები, განსაზღვრავს წარმატების მიღწევის გზებსა და საშუალებებს, სწავლობს თანატოლებთან, მასწავლებლებთან, წრეების ხელმძღვანელებთან, არჩევით საგნებთან ურთიერთობის დამყარების უნარს.

სტუდენტები ადგენენ ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო პროგრამას მოცემული ნიმუშის ძირითადი სასწავლო გეგმის საფუძველზე.

სანამ მოსწავლეები დაიწყებენ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებას, კლასის მასწავლებელი ატარებს მათთან საუბარს სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის დაგეგმვისა და ორგანიზების აუცილებლობაზე პროფესიული თვითგამორკვევის ფარგლებში; შემოაქვს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა და მისი აგების ალგორითმი ().

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებაში განსაკუთრებული ადგილი ენიჭება მშობლებს. ისინი არა მხოლოდ ეცნობიან მას, არამედ ცვლილებებს აკეთებენ წინასწარი განხილვის, კლასის მასწავლებელთან, საგნის მასწავლებლებთან, ფსიქოლოგთან და სკოლის ადმინისტრაციასთან კონსულტაციების შემდეგ.

მოსწავლის, მისი მშობლებისა და სკოლის ადმინისტრაციის მიერ ხელმოწერის მომენტიდან ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა წარმოადგენს ოფიციალურ დოკუმენტს, რომელიც არეგულირებს ურთიერთობას მოსწავლეს, მშობლებს და საგანმანათლებლო დაწესებულებას შორის.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება

ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო პროგრამას ახორციელებს თავად მოსწავლე და მას უნდა ესმოდეს, როგორც პრაქტიკული სახელმძღვანელო თვითგანათლებისა და ცხოვრებისეული გეგმების თვითრეალიზაციისთვის.

სკოლის სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული საგნების გარდა, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა მოიცავს დამატებით საგანმანათლებლო რესურსებს, კლასგარეშე საგანმანათლებლო და შემეცნებით ღონისძიებებში მოსწავლეთა მონაწილეობის ფორმებს.

მაგალითი

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის ანალიზი

მოსწავლე, დამოუკიდებლად ან კლასის მასწავლებლის, მასწავლებლებისა და მშობლების დახმარებით აანალიზებს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის მიმდინარეობას და ახდენს საჭირო შესწორებებსა და ცვლილებებს.

კლასის მასწავლებელი ინდივიდუალურად აანალიზებს საგანმანათლებლო პროგრამებს მათი დასრულებისთანავე. ანალიზის შედეგი წარმოდგენილია შემდეგი ცხრილის სახით.

F.I. სტუდენტი	სტუდენტების პროფესიული პრეფერენციები	სტუდენტების ცოდნა					სტუდენტის წინადადებები სასწავლო პროცესში ცვლილებების შეტანის შესახებ
F.I. სტუდენტი	სტუდენტების პროფესიული პრეფერენციები	დაისახა მიზანი	ამოცანების განსაზღვრა	აირჩიოს ფორმები და სწავლების მეთოდები	აირჩიოს ფორმები და კონტროლის მეთოდები	დაგეგმეთ თქვენი საგანმანათლებლო საქმიანობა

მოსწავლეთა შეფასებული უნარების დონე მაღალია, თუ მოსწავლეს შეუძლია გარკვეული პერიოდის განმავლობაში მკაფიოდ ჩამოაყალიბოს მიზნები და მიზნები, დაგეგმოს თავისი საგანმანათლებლო საქმიანობა სკოლისა და ქალაქის საგანმანათლებლო რესურსების გამოყენებით, აირჩიოს სწავლებისა და კონტროლის ოპტიმალური ფორმები, მეთოდები. თუ ჩამოთვლილი უნარები სტუდენტმა მკაფიოდ არ ჩამოაყალიბა ან სტუდენტს არ შეუძლია ჩამოაყალიბოს ისინი, შესაბამისად, შეფასებული უნარების დონე საშუალო ან დაბალია.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის ანალიზი საშუალებას გაძლევთ პრაქტიკული დახმარება აღმოუჩინოთ სტუდენტებს, რომელთაც ესაჭიროებათ მომზადება და დააკავშიროთ მიღებული მონაცემები პროფესიული პრეფერენციების არჩევანთან; რეკომენდაციების შემუშავება სტუდენტებისთვის, მათი მშობლებისთვის, მასწავლებლებისთვის, ადმინისტრაციისთვის; გააკეთონ წინადადებები სასწავლო პროცესის ორგანიზების შესახებ კლასში, სკოლაში.

მაგალითი

მაგალითად, სტუდენტების ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის ანალიზის შედეგების საფუძველზე, საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციას შეუძლია:

ცვლილებების შეტანა:
- განათლების შინაარსში (არჩევითი კურსების არჩევა, არჩევითი კურსების ნაკრები, არჩევითი საგნები, დამატებითი ფასიანი მომსახურება და ა.შ.);
- სასწავლო პროცესის ორგანიზება, გაკვეთილების განრიგი, კონსულტაციები, არჩევითი საგნები და ა.შ.
- მოსწავლეთა მშობლებთან მუშაობა;

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა ასწავლის საშუალო სკოლის მოსწავლეს დაგეგმონ და მოაწყონ თავისი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობა, გააანალიზონ იგი მიღწევებისა და წარმატებების თვალსაზრისით და გამოკვეთონ პრიორიტეტები, რომლებიც დაკავშირებულია პროფესიულ თვითგამორკვევასთან. სწორი არჩევანის გაკეთება გულისხმობს ისეთი უნარების არსებობას, როგორიცაა განათლების მიღების ალტერნატივების იდენტიფიცირება, რომლებიც აკმაყოფილებს საკუთარ საჭიროებებს და შესაძლებლობებს, მათი უპირატესობებისა და უარყოფითი მხარეების შეფასება და არსებული ვარიანტებისგან საუკეთესოს არჩევა.

ნიმუში
ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა
10 კლასის მოსწავლე __________________ (სახელი)

დანართი 1

წლის ნახევარი

1. განათლების მიზნები (მიზანი არის სასურველი სუბიექტური გამოსახულება. მიუთითეთ თქვენი მიზანი ამ სასწავლო წლისთვის - ზოგადად, ცალკეულ საგნებში.) _______________________________________________________________________________________________________

2. საგანმანათლებლო მიზნები (მიზანი მიზნის ნაწილია. განსაზღვრეთ, თუ როგორ მიაღწევთ თქვენს მიზანს.)

______________________________________________________________________________________________________________

3. სწავლების ფორმები და მეთოდები (ზოგადად, ცალკეულ საგნებში).

ეს დაგეხმარებათ საგანმანათლებლო მასალის ათვისებაში: გეგმის შედგენა, ვიდეოს ყურება, ჩანაწერების გაკეთება, სახელმძღვანელოზე დამოუკიდებლად მუშაობა, მასწავლებლის ახსნა, დიაგრამის დიაგრამა, ცნებების, ცხრილების, დიაგრამების ლექსიკონის შედგენა, ელექტრონულ სასწავლო საშუალებებთან მუშაობა, ინტერნეტ ტექნოლოგიების გამოყენება, წყვილებში მუშაობა, ჯგუფებში (ხაზგასმა), სხვა (დამატება) ____________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

4. კონტროლის ფორმები და მეთოდები (ზოგადად, ცალკეული საგნებისათვის). თქვენთვის სასურველია: წერილობითი მუშაობა კითხვებზე, ტესტი, ზეპირი პასუხი კითხვაზე, ბარათით მუშაობა, სახელმძღვანელოდან გადმოცემა, კომპიუტერის კონტროლი, სახელმძღვანელოში პასუხის ძებნა, ტესტი (თემაზე), პროექტი, რეზიუმე, ესე (ხაზგასმა), სხვა (დამატება )

______________________________________________________________________________________________________________

რამდენად ხშირად გჭირდებათ შემოწმება, რომ კარგად ისწავლოთ: გაკვეთილის კონტროლი, თემატური კონტროლი, კვარტლის კონტროლი (ხაზგასმა), სხვა (დამატება) _______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

5. წლის მეორე ნახევრის სასწავლო პროცესში ცვლილებების შეტანის წინადადებები:

სწავლების ფორმებსა და მეთოდებში (ზოგადად და ცალკეულ საგნებში) _______________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________

კონტროლის ფორმებსა და მეთოდებში (ზოგადად და ცალკეულ საგნებში) _______________________________________________

სასწავლო პროცესის ორგანიზაციას ____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

შენიშვნები:

კლასის დატვირთვის ყველა საგნისთვის გათვალისწინებულია შუალედური და საბოლოო ატესტაცია, ძირითადი სკოლის კურსდამთავრებულთა ატესტაციის დებულების შესაბამისად.

სასწავლო პროგრამა იცვლება ერთი პროფილის კლასიდან მეორეში გადასვლისას, ამ შემთხვევაში მოსწავლეები და მათი მშობლები პასუხისმგებლობას აკისრებენ.

IEP შევსებულია მიმდინარე 10 სექტემბრამდე სასწავლო წელი საგანმანათლებლო მომსახურების შეთავაზებების საფუძველზე.

თარიღი ____________________________

სტუდენტის ხელმოწერა ________________

Მშობლის ხელმოწერა _______________

ოპერაციული სისტემის ხელმოწერა ________

ალგორითმი
ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის აგება
(სტუდენტის დასახმარებლად)

დანართი 2

1. განაცხადეთ თქვენი საგანმანათლებლო მიზანი

მიზანი არის სასურველი, სუბიექტური გამოსახულება საქმიანობისა. მიზნის დასახვა ნიშნავს წინასწარმეტყველებას, მოსალოდნელი შედეგის პროგნოზირებას. მიზანი უნდა იყოს კონკრეტული, ანუ აუცილებელია მიეთითოს:

გარკვეული პერიოდი;

წარმატებები, რომელთა მიღწევაც გსურთ ზოგადად და გარკვეულ სფეროებში;

სკოლის მიღების განათლების გზები.

2. მიზნების განსაზღვრა - მიზნის მიღწევის გზები

ამოცანები - თქვენი ქმედებების გეგმა თქვენი მიზნის მისაღწევად, რომელიც შემუშავებულია:

გარკვეული პერიოდის განმავლობაში;

საქმიანობის კონკრეტული ტიპებისთვის;

ცალკეულ საგნებში.

3. აირჩიეთ სწავლების ფორმები და მეთოდები

შეარჩიეთ სწავლების ის ფორმები და მეთოდები, რომლებიც დაგეხმარებათ სასწავლო მასალის ეფექტურად ათვისებაში, ან შესთავაზეთ საკუთარი. Შენ უნდა:

იცოდეთ რას და როგორ ასწავლიან კლასში;

შეძლოს მასწავლებლის წინაშე შეადგინოს წინადადება სწავლების ყველაზე ეფექტური მეთოდების გამოყენების შესახებ;

შეძლოს თვითგანათლების ფორმების დადგენა.

4. განსაზღვრეთ კონტროლის ფორმები და მეთოდები

აირჩიეთ სასურველი ფორმები და კონტროლის მეთოდები:

რამდენად ხშირად გჭირდებათ შემოწმება, რომ კარგად ისწავლოთ;

რომელია საუკეთესო გზა თქვენი საგნების ცოდნის შესამოწმებლად;

როგორ უნდა მოახდინოთ თვითკონტროლი.

5. დაგეგმეთ თქვენი სასწავლო აქტივობები.
გამოიყენეთ მიმდინარე სასწავლო წლის სასწავლო გეგმა, სკოლისა და ქალაქის რესურსები ამისათვის.

6. შეცვალეთ DCI
წლის პირველი ნახევრის (სასწავლო წლის) ბოლოს, გაანალიზეთ მიღებული შედეგები, დააკავშიროთ ისინი დავალებებთან და შეიტანეთ ცვლილებები IEP- ში.

გ.ბ. კლიმენკო , მოადგილე. ჩელიაბინსკის რეგიონში, ტრეეხგორნიში, მემორანდუმის No108 საშუალო სკოლის დირექტორი.

UDC 378.147.88

ლ ნ. კნიაზკოვა

სტუდენტის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საქმიანობის დიზაინი

სტატიაში განხილულია სტუდენტის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საქმიანობის შემუშავების პრობლემა, დეტალურად არის განხილული პედაგოგიური დისციპლინების შესწავლისას სტუდენტის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საქმიანობის პროექტების შემუშავების ეტაპები.

სტუდენტთა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საქმიანობის პრობლემა და პედაგოგიური დისციპლინების შემსწავლელი პროექტების ეტაპობრივი შემუშავება განხილულია ამ სტატიაში.

ძირითადი სიტყვები: სტუდენტი, პედაგოგიური დიზაინი, დიზაინის ეტაპები, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საქმიანობა, აქტივობის პროგრამა.

საკვანძო სიტყვები: სტუდენტი, პედაგოგიური მოდელირება, დიზაინის ეტაპები, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საქმიანობა, საქმიანობის პროგრამა.

უმაღლესი განათლების სისტემის მესამე თაობის ახალ სტანდარტებზე გადასვლა მოითხოვს მომავალი მასწავლებლების პროფესიული საქმიანობის გადამზადების მიდგომების გადახედვას. სტუდენტის საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ახალი ფორმის ძირითადი გამორჩეული ნიშნებია: მოსწავლის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე ფოკუსირება; მოსწავლის საგნობრივი პოზიციის ფორმირება; მეტი დროის გამოყოფა პრაქტიკული დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის; დავალებების ცვალებადობა; თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიებისა და სტუდენტის მუშაობის შეფასების ახალი ფორმების გამოყენებას. განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა მოსწავლის სუბიექტურობის ფორმირებას. პროფესიული ტრენინგის მიზანია ახალგაზრდების შესაძლებლობები დამოუკიდებლად გადაწყვიტონ გამოწვევები. ამ მხრივ, პედაგოგიური დიზაინი ეფექტური საშუალებაა შეძენისა და განვითარებისათვის პროფესიული კომპეტენციები... ჩვენ პედაგოგიურ დიზაინს ვთვლით, როგორც საქმიანობას, რომელიც მიზნად ისახავს პედაგოგიური რეალობის გააზრებას და გარდაქმნას, გარკვეული იდეების განხორციელების შედეგების წინასწარ განსაზღვრას.

პედაგოგიური დიზაინი ერთ – ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტია სწავლების საქმიანობა და მასწავლებლის პროფესიის მახასიათებლები. დიზაინი განათლებაში არის მრავალფეროვანი ეფექტური პედაგოგიური შექმნის მძლავრი მექანიზმი

gogic საშუალებები, პროცესები და სისტემები, რაც საშუალებას გაძლევთ ორგანიზება გაუწიოთ ტრენინგებს საქმიანობის პროცესში, განავითაროთ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენების შესაძლებლობა პრაქტიკული პროფესიული და ცხოვრებისეული პრობლემების გადასაჭრელად.

უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი, როგორც პედაგოგიური უნივერსიტეტის კურსდამთავრებული ერთ-ერთი მოთხოვნა, უწოდებს დიზაინის კომპეტენციის დაუფლებას, რომელიც მოიცავს სწავლის, ტრენინგის, სტუდენტების ინდივიდუალური მარშრუტების შექმნას მათი შესაძლებლობების, საჭიროებების, მიღწევების შესწავლის საფუძველზე, მათი დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის გასაზრდელად; თვითგანათლების განხორციელება, პიროვნული ზრდა, შემდგომი საგანმანათლებლო მარშრუტის შექმნა და პროფესიული კარიერა. სასწავლო პროცესის შემუშავების უნარი მასწავლებლის პროფესიონალიზმის, თანამედროვედ გამოყენების უნარის მაჩვენებელია პედაგოგიური ტექნოლოგიები პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრისას.

პედაგოგიურ უნივერსიტეტს მოუწოდებენ მოამზადონ კურსდამთავრებულები განახლებული საგანმანათლებლო სისტემაში, რომელიც აგებულია ახალგაზრდა თაობის სწავლებისა და აღზრდის პროცესის ინდივიდუალიზაციის საფუძველზე. ამიტომ მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელთა მუშაობის სისტემა ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო გარემოს სიმულაციას ახდენს და სტუდენტებს თავიანთი პირადი და პროფესიული განვითარების პროცესის სრულფასოვან საგნად იგრძნონ და შემდეგ მათ შეეძლოთ გამოიყენოს ეს გამოცდილება სკოლაში სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციის პრობლემის გადასაჭრელად. დღეს პედაგოგიური დისციპლინები განიხილება, როგორც სტუდენტის სუბიექტურობის, ინდივიდუალურობის, კრეატიულობის, თვითრეალიზაციის, თვითორგანიზაციის, ინტროსპექციის, პროფესიული და პირადი ცხოვრების უნარების ათვისების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება.

მომავალი მასწავლებლის სუბიექტურობის ფორმირებისა და დიზაინის კომპეტენციის ფორმირების ერთ-ერთი ეფექტური ტექნოლოგია, ჩვენ განვიხილავთ სტუდენტის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საქმიანობის (IOD) დიზაინის ტექნოლოგიას პედაგოგიური დისციპლინების შესწავლის პროცესში, რომელიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს მასწავლებლისა და სტუდენტის ერთობლივი საქმიანობის შემდეგი ეტაპების თანმიმდევრობით.

1. მოსამზადებელი ეტაპი ემყარება პედაგოგიური კურსების ყველა მასწავლებლის ერთობლივ პრაქტიკულ საქმიანობას, სტუდენტის IOD დიზაინის ტექნოლოგიის განსახორციელებლად მომზადებას სხვადასხვა ფორმით: მეთოდური სემინარები, დეპარტამენტების ერთობლივი შეხვედრები, პრობლემური ჯგუფების შეხვედრები, ინდივიდუალური შეხვედრები-საუბრები, რომლებიც საშუალებას იძლევა განიხილონ, გაანალიზონ ამ ტექნოლოგიის გამოყენების გამოცდილება და ხაზი გავუსვა პროცესის ორგანიზების ძირითად, ზოგად იდეებს, მიდგომებს.

2. სამოტივაციო ეტაპი. ამ ეტაპის მიზანია დისციპლინის მნიშვნელობის გაცნობიერება სამომავლო პროფესიული საქმიანობისთვის შესწავლილი საგნის მიმართ პირადი დამოკიდებულების ფორმირების, მისი შესწავლის დროს წარმოშობილი პრობლემების იდენტიფიცირების, არსებული ცოდნისა და გამოცდილების ასახვის გზით. სტუდენტის სამოტივაციო სფეროს სტიმულირების მიზნით, შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა მეთოდები და ტექნიკა:

"კასეტური" მეთოდოლოგია, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტის პირადი მნიშვნელობების იდენტიფიცირებას და ფორმალიზებას, შესწავლილი კონცეფციის, ფენომენის ყოვლისმომცველი კავშირებისა და ურთიერთობების დამყარების შესაძლებლობის განვითარებას, ეხმარება სტუდენტს მიაღწიოს საკუთარი მიზნის დასახვას; სხვადასხვა თემებზე საგანმანათლებლო, შემეცნებითი დავის სიტუაციების შექმნა;

მეთოდოლოგია „რეფლექსია“, სადაც მოსწავლეები გამოთქვამენ ვარაუდებს კითხვების პასუხად: ა) რისი შესწავლა შეუძლია პედაგოგიკას? ბ) რისთვის არის პედაგოგიკა?

მიღება "პედაგოგიური სიტუაციების გადაწყვეტა" - მასწავლებელი აჩვენებს ვიდეომასალას პრობლემური პედაგოგიური სიტუაციების შესახებ და სტუდენტები გვთავაზობენ მათი გადაჭრის ვარიანტებს;

თანამედროვე მასწავლებლის "მოდელის" შექმნა. მიზანშეწონილია განიხილონ პროფესიის "მასწავლებლის" სოციალური მიზანი, პედაგოგიური საქმიანობის თავისებურებები, პირადი და პროფესიული მნიშვნელოვანი თვისებები მასწავლებლები. ჯგუფური მუშაობის პროცესში მოსწავლეებს შეუძლიათ "დახატონ" პორტრეტი, შექმნან "თანამედროვე მასწავლებლის მოდელი". მასწავლებლის შექმნილი "მოდელი" შეიძლება გახდეს დისკუსიისა და იმ მოთხოვნების შედარების საფუძველი, რაც დღეს მასწავლებელს ეკისრება.

IOD– ის შექმნის სამოტივაციო ეტაპი შეიძლება შეიცავდეს სტუდენტების სტანდარტების გაცნობას საგანმანათლებლო თავები და თემები, რომლებიც შედის დისციპლინაში. მოტივაციური დამოკიდებულების მანიფესტაცია ახასიათებს აქტივობას, ფოკუსირდება მიზნის ძებნაზე და მიღწევაზე, ეხმარება მათი ემოციების გააზრებასა და ”მე” -ს გამოსახულების ჩამოყალიბებაში.

3. დიაგნოსტიკური ეტაპი შედგება სტუდენტის მიერ პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და ფორმირების დონის შესწავლასა და შეფასებაში პროფესიული თვისებები მათი განვითარების დინამიკის თვალყურისდევნების მიზნით. თითოეულ სტუდენტს ვიწვევთ შეისწავლოთ ინდივიდუალობის არსებითი სფეროების ფორმირების თავისებურებები, პროფესიული საქმიანობის მოტივაცია, თვითშეფასება, პროფესიული ორიენტაციის ტიპის, რეფლექსურობის განვითარების დონის დასადგენად. დიაგნოზირების პროცესი თავისთავად ხდება პირველ გაკვეთილზე სტუდენტებთან და მჭიდროდაა დაკავშირებული სამოტივაციო ეტაპთან. საწყისი დიაგნოზის შედეგები შემოთავაზებულია "დიაგნოსტიკური ბარათში". მასწავლებელთან ერთად განიხილება შედეგები, რაც მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს

ბავშვები იღებენ ინფორმაციას მათი ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების, მიდრეკილებების და შესაძლებლობების, ცხოვრებისეული გეგმისა და ორიენტაციის შესახებ, უზრუნველყოფს სტუდენტის საგნობრივ პოზიციას, აყალიბებს ანალიტიკურ აზროვნებას და ავითარებს რეფლექსიის უნარს. მოსწავლეები შეიმუშავებენ რეკომენდაციებს ინდივიდუალური მახასიათებლების, დიზაინის გზების, პიროვნული თვისებების გაუმჯობესების საშუალებებთან საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების გზით.

მასწავლებლისთვის აუცილებელი კომპეტენციების ფორმირებისა და განვითარების იდეის საფუძველზე, დიაგნოსტიკურ ეტაპზე სტუდენტებს სთავაზობენ "პროფესიული ზრდის რუქას", რომლის დახმარებითაც დიაგნოზირებულია თვითშეფასება და კომპეტენციების ფორმირების ურთიერთშეფასება, რაც აჩვენებს ინდივიდუალურ განვითარებას "პედაგოგიკის" მთელი კურსის შესწავლის პროცესში, აგრეთვე გავლის პროცესში. სწავლების პრაქტიკა.

"რუქასთან" მუშაობა მოიცავს სტუდენტების მიერ მათი კომპეტენციების ფორმირების ხარისხის შეფასებას, რაც დისციპლინების ბლოკს უნდა შეადგენდეს, შეფასება ხორციელდება შემოთავაზებული კომპეტენციების მასშტაბის საშუალებით. "პროფესიული ზრდის რუქის" დანერგვის თავისებურებებია უნივერსიტეტში სწავლის განმავლობაში სტუდენტის ინდივიდუალური ცვლილებების მონიტორინგი და თვითდაკვირვება.

4. მიზნის დასახვის ეტაპი გულისხმობს მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის გაცნობიერებას და მიზნის დასახვას, რაც გადამწყვეტ გავლენას ახდენს შინაარსზე, სწავლების საშუალებებზე, წარმოადგენს განზოგადებულ იდეალურ შედეგს, რომლისკენაც ისწრაფვის მოსწავლე მასწავლებელთან ერთად. უფრო წარმატებული მიზნის დასახვის პროცესისთვის, მასწავლებელი, სტუდენტებთან ერთად, განიხილავს დისციპლინების შინაარსს, განსაზღვრავს საგნის შესწავლის საერთო მიზანს. მიზნის დასახვის ეტაპზე მუშაობა გრძელდება პროფესიული ზრდის ბარათთან. დიაგნოზის, თვითდიაგნოსტიკის, ურთიერთშეფასების შედეგების საფუძველზე, დისციპლინის შინაარსიდან გამომდინარე, სტუდენტი აყალიბებს პერსპექტიულ პირად და პროფესიულ მიზანს დისციპლინის, კურსის, თემის შესწავლის პერიოდში და გამოთქვამს ვარაუდებს ამ მიზნის მისაღწევად შესაძლო საშუალებების შესახებ, რაც სტუდენტს საშუალებას აძლევს ჩაითვალოს შესწავლილი კურსების მნიშვნელობისა და დამოკიდებულების განსაზღვრაში. და დისციპლინები.

5. IOD– ის დაგეგმვის ეტაპი ხორციელდება დიაგნოზის შედეგების, დასახული მიზნების, სტუდენტის იდეების საფუძველზე მომავალი პროფესიული საქმიანობის შესახებ. დისციპლინის თითოეული თემის შესწავლისას, სტუდენტებს სთავაზობენ განსხვავებული ხასიათის ცვალებად დავალებებს. მაგალითად, ცვლადი დავალებების შეთავაზება შესაძლებელია სტუდენტის შემდგომი გეგმების შესაბამისად: რეკომენდებულია კვლევითი დავალებები

სტუდენტებისთვის, რომლებიც გეგმავენ სწავლის გაგრძელებას მაგისტრატურაში, პრაქტიკული ხასიათის დავალებებს; სტუდენტებისათვის, რომელთაც სურთ იმუშაონ თავიანთ არჩეულ პროფესიულ სფეროში, ძირითადი დონის ამოცანები მიზნად ისახავს კომპეტენციების ძირითადი დონის ჩამოყალიბებას.

შესაძლებელია დონის დავალებების გამოყენება:

რეპროდუქციული დონე, ამოცანები შექმნილია გარკვეული მოქმედებების ალგორითმის შესაბამისად დავალებების შესრულების უნარების შესაქმნელად - ამოცანები მოდელის მიხედვით: ჩანაწერების აღება, ცხრილების, დიაგრამების შევსება და ა.შ.

კონსტრუქციული დონე, ამოცანები საშუალებას იძლევა ჩამოყალიბდეს ათვისებული ინფორმაციის რეპროდუცირებისა და მის საფუძველზე ტიპიური საგანმანათლებლო დავალებების გადაჭრის უნარები - გეგმის შედგენა, ცელქი, ანოტაცია, თემატური პორტფელის შექმნა და ა.შ.

ამოცანების შემოქმედებითი (ევრისტიკური) დონე გულისხმობს არასტანდარტული საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრას არსებული ცოდნისა და გამოცდილების საფუძველზე. ასეთ ამოცანებს მოითხოვს პრობლემის ხაზგასმა, მისი გადაჭრის გზების ძიება და მათი განხორციელება - ესეების დაწერა, პედაგოგიური სიტუაციების მოდელირება და გადაწყვეტა, პედაგოგიური პრობლემების დასახვა და გადაწყვეტა, შემოქმედებითი პროექტის შექმნა, შემოქმედებითი მუშაობა და ა.შ.

ამოცანების კვლევის დონე ორიენტირებულია შემოქმედებით საძიებო სამუშაოზე, სამეცნიერო საქმიანობაზე, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი ფაქტების დადგენის, მიზეზ – შედეგობრივი კავშირების გამოკვეთისა და დასაბუთების უნარის განვითარებას - მიკროკვლევის ჩატარება, კვლევის შექმნა, ძებნა, გამოყენებითი პროექტები, „პრობლემების კვლევის პორტფელის“ შექმნა პ.

დისციპლინის შინაარსის, თემის განხილვისას თითოეულ სტუდენტს შეუძლია განსაზღვროს მისი განვითარების დონე (ძირითადი, მოწინავე, სამეცნიერო და პრაქტიკული), შეაფასოს მათი მნიშვნელობა მიზნის მისაღწევად.

6. არსებითი და ტექნოლოგიური ეტაპი გულისხმობს აქტიურ მუშაობას ინდივიდუალური პროგრამისა და სტუდენტების ინდივიდუალური გეგმების განსახორციელებლად. დისციპლინის შესწავლის დროს სტუდენტები ასრულებენ ცვალებად დავალებებს, რომელთა უმეტესობა წარმოადგენს სასწავლო პრაქტიკის პერიოდში საქმიანობის შესრულების მაგალითს. დავალებების შესრულებისას მიზანშეწონილია შეიქმნას დისციპლინის შესწავლის პორტფელი, რომელიც, ერთი მხრივ, საფუძვლად დაედო სტუდენტთა განვითარების დინამიკას, მეორეს მხრივ, ეს იქნება პედაგოგიური პრაქტიკის დასრულებული პრაქტიკული ამოცანების აკუმულატორი და IOD– ის შედეგი.

მნიშვნელოვანია, რომ შეიქმნას კლასის მონიტორინგისა და შეფასების სისტემის შეფასება სტუდენტის საქმიანობის შესახებ, ხოლო დავალებების შესრულება და დამოუკიდებელი საქმიანობა გარეთ

აუდიტორია. დღეს სწავლის შედეგებისა და მიღწევების შესაფასებლად დანერგილი ქულა უზრუნველყოფს სტუდენტთა სისტემატური მუშაობის მოტივაციის ფორმირებას, სტუდენტების თვითშეფასების შესაძლებლობების განვითარებას, სასწავლო პროცესში ინდივიდუალური მიდგომის დანერგვას, შეფასების დიფერენცირებას, სასწავლო პროგრამების ათვისების სტიმულირებას, შეფასების ობიექტურობის გაზრდას. მოსწავლეთა მიღწევები, მოსწავლეთა გააქტიურება კლასში საქმიანობის ორგანიზებაში.

7. საბოლოო ანალიტიკური ეტაპი ითვალისწინებს განმეორებით დიაგნოსტიკას, კომპეტენციების ფორმირების დინამიკის შესწავლას და ანალიზს, IOD– ის დიზაინის ეფექტურობისა და ეფექტურობის ანალიზს, სწავლების პრაქტიკის მიზნებს, პერსპექტიულ მიზნებს, პროფესიული მიღწევების თვით – ანალიზს.

შემდეგი პროექტები შეიძლება იყოს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საქმიანობის შემუშავების შედეგი:

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა; თვითგანათლების პროგრამა; კომპეტენციების დაუფლებისთვის აუცილებელი თვისებების განვითარების პროგრამა, რომელიც ასახავს სტუდენტის ძირითად საგანმანათლებლო, პროფესიულ იდეებს და გვთავაზობს ამ იდეების განხორციელების გზებს;

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო გეგმა; სასწავლო პრაქტიკის ინდივიდუალური გეგმა; კონკრეტული დისციპლინაში გამოცდისთვის მომზადების ინდივიდუალური გეგმა, რომელიც ასახავს მიზნების მისაღწევად მოქმედებებს, აგრეთვე შეკვეთის წესს, ფორმებსა და დასრულების დროს;

ინდივიდუალური მარშრუტი პროგრამის ათვისების, საქმიანობის მშენებლობის, პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების განვითარების, პროგრამის გამოსავლენად თითოეული სტუდენტის ინდივიდუალურ გეგმებთან და მისი ოპტიმალური განხორციელების პირობებთან მიმართებაში.

უნდა აღინიშნოს, რომ სტუდენტის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საქმიანობის დიზაინი უნდა ემყარებოდეს თვითონ სტუდენტის ნებაყოფლობით გადაწყვეტილებას, აუცილებელია სტუდენტების მოტივაცია, დააპროექტონ და მოაწყონ საკუთარი საქმიანობა, რადგან დიზაინის პროცესი ხელს უწყობს მომავლის გააზრებას, ინფორმირებული არჩევანის გაკეთებას და სწორი გადაწყვეტილების მიღებას.

ამრიგად, ჩვენმა გამოკვლევებმა აჩვენა, რომ სტუდენტის საგანმანათლებლო საქმიანობის ზემოთ აღწერილი ორგანიზაცია იძლევა დადებით შედეგებს სასწავლო მასალის ათვისებისა და მოსწავლის ინდივიდუალური და პროფესიული თვისებების განვითარების თვალსაზრისით.

პედაგოგიური დისციპლინების შესწავლისას სტუდენტის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საქმიანობის შექმნა წარმოადგენს საფუძველს კლასში სხვადასხვა სახის საქმიანობის, დამოუკიდებელი მუშაობის ტიპების შემდგომი დიზაინისთვის.

ბოტები, პედაგოგიური დავალებები, კვლევითი სამუშაოები.

შენიშვნები

1. კოლესნიკოვა ი.ა., გორჩაკოვა-სიბირსკაია დეპუტატი პედაგოგიური დიზაინი: სახელმძღვანელო. შემწეობა. მ.: აკადემია, 2005 წ.

2. პედაგოგიურ უნივერსიტეტში სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია: მონოგრაფია / რედ. L. V. Baiborodova, I. G. Kharisova. იაროსლავლი: YAGPU im გამომცემლობა. კ. დ. უშინსკი, 2011 წ.

UDC 37.018.26

N. A. Tupitsyna

ინტერაქტიული ჰუმანიტარული ტექნოლოგიები, როგორც კოლეჯში მასწავლებლების, ბავშვთა და მშობელთა საზოგადოების პერსონალური და პროფესიონალური კომპეტენციების შექმნის რესურსი

სტატია ეძღვნება თანამედროვე ინტერაქტიული ჰუმანიტარული ტექნოლოგიების გამოყენების პრობლემას გიმნაზიაში მასწავლებლების, ბავშვებისა და მშობლების საზოგადოების პირადი და პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბების მიზნით. იგი ავლენს ამ ტექნოლოგიების დანერგვის თავისებურებებს გიმნაზიის საგანმანათლებლო გარემოში.

სტატია ეძღვნება თანამედროვე ინტერაქტიული ტექნოლოგიების გამოყენების პრობლემას, რომელიც მიზნად ისახავს გიმნაზიის მასწავლებლების, მოსწავლეებისა და მშობლების საზოგადოების პირადი და პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბებას. იგი ავლენს ამგვარი ტექნოლოგიების რეალიზაციის თავისებურებებს გიმნაზიის საგანმანათლებლო გარემოში.

ძირითადი სიტყვები: თანამედროვე ინტერაქტიული ჰუმანიტარული ტექნოლოგიები, პირადი და პროფესიული კომპეტენციები, ს. სოლოვეიჩიკის პედაგოგიური იდეები, პედაგოგთა, ბავშვთა და მშობელთა საზოგადოება.

საკვანძო სიტყვები: თანამედროვე ინტერაქტიული ჰუმანიტარული ტექნოლოგიები, პირადი და პროფესიული კომპეტენციები, პედაგოგიური იდეების სისტემა ს.ლ. სოლოვეიჩიჩი, პედაგოგთა, სტუდენტთა და მშობელთა საზოგადოება.

რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციის თანახმად, აღზრდა უნდა გახდეს "პედაგოგიური საქმიანობის ორგანული კომპონენტი, ინტეგრირებული განათლებისა და განვითარების საერთო პროცესში". განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანებია სამოქალაქო პასუხისმგებლობისა და იურიდიული ცნობიერების ფორმირება, სულიერება და კულტურა, ინიციატივა და დამოუკიდებლობა სკოლის მოსწავლეებში,

ტოლერანტობა, შრომითი ბაზრის წარმატებული სოციალიზაციისა და აქტიური ადაპტაციის უნარი.

განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა ფოკუსირებულია სტუდენტებში კომპეტენციების ფორმირებაზე, რაც მათ წარმატებული სოციალიზაციის შესაძლებლობას აძლევს, რაც გამოიხატება პიროვნების სხვადასხვა სახის სოციალური და პროფესიული საქმიანობის განხორციელების უნარში. კომპეტენციები არის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ინტეგრაციული მთლიანობა, რომელიც უზრუნველყოფს პროფესიულ საქმიანობას, ეს არის ადამიანის უნარი გამოიყენოს თავისი კომპეტენცია პრაქტიკაში. ვინაიდან კომპეტენციების განხორციელება ხდება თეორიული და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად სხვადასხვა სახის საქმიანობის განხორციელების პროცესში, კომპეტენციების სტრუქტურა, საქმიანობის (პროცედურული) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გარდა, მოიცავს სამოტივაციო და ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროებსაც. კომპეტენციების მნიშვნელოვანი კომპონენტია გამოცდილება - ადამიანის მიერ ათვისებული ინდივიდუალური მოქმედებების ინტეგრირება, პრობლემების გადაჭრის მეთოდები და ტექნიკა. მასწავლებლების, ბავშვთა და მშობელთა საზოგადოების ინტელექტუალურ და შემოქმედებით საქმიანობაში ერთობლივი გამოცდილების ჩამოყალიბება არის საავტორო საგანმანათლებლო პროგრამის "ოჯახი + სკოლა + პედაგოგიური იდეები ს. ს. სოლოვეიჩიკი \u003d თანამშრომლობა" KOGOKU– ს საგანმანათლებლო გარემოში "Vyatka ჰუმანიტარული გიმნაზია ინგლისური ენის სიღრმისეული შესწავლით". ... პროგრამა მოიცავს სახელმძღვანელო მითითებები ს. სოლოვეიჩიკის პედაგოგიური მემკვიდრეობის შესწავლასა და სხვადასხვა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ღონისძიებების შემუშავებაზე, რომლებიც ახორციელებს ს. ლ. სოლოვეიჩიკის პედაგოგიური სისტემის იდეებს. მონიტორინგის შედეგები მიუთითებს, რომ ერთობლივი ინტელექტუალური და შემოქმედებითი, საგანმანათლებლო და დიზაინისა და ორგანიზაციული საქმიანობის პირობებში ბავშვთა და მოზრდილთა საზოგადოების ყველა მონაწილის პიროვნების სამოტივაციო-სემანტიკური, სულიერ-ზნეობრივი და ინტელექტუალურ-კომუნიკაციური სფეროების ერთიანობის ჩამოყალიბება და განვითარება ხდება. და მშობლები.

გიმნაზიის სასწავლო პროცესში ჰუმანიტარული ინტერაქტიული ტექნოლოგიების გამოყენება, მასწავლებლების, ბავშვებისა და მშობლების ერთობლივი ინტელექტუალურ და შემოქმედებით საქმიანობაში თანამშრომლობის ურთიერთობების ჩამოყალიბების მიზნით, ერთ – ერთი მთავარი პედაგოგიური პირობაა, რომელიც ხელს უწყობს პირადი, პროფესიული და ზოგადი კულტურული კომპეტენციების ჩამოყალიბებას. ჩვენ გვესმის თანამედროვე ჰუმანიტარული ინტერაქტიული ტექნოლოგიები, როგორც ”სოციალური ტექნოლოგიების მრავალფეროვნება”, რომელიც ემყარება პიროვნების ცოდნის პრაქტიკულ გამოყენებას, საზოგადოების სხვა წარმომადგენლებთან ინტერაქტიული ურთიერთობის პირობებში პიროვნების თავისუფალი და ყოვლისმომცველი განვითარების პირობების შესაქმნელად. ჩვენ ვგულისხმობთ ასეთ ტექნოლოგიებს.

პედაგოგიური დიზაინის ზოგადი პრინციპების გამოყენება, რომელიც შემუშავებულია მ.ი. როჟკოვი, ჩვენ შევავსებთ მათ და დავახასიათებთ მათ, რომელთა გათვალისწინებაც მიზანშეწონილია ბავშვის საქმიანობის, მისი ცხოვრების და პროფესიული გეგმების შემუშავებისას.

პროგნოზირების პრინციპი.საგანმანათლებლო პროცესის თითოეულმა მონაწილემ და პირველ რიგში მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს საქმიანობის შედეგები, რომლებიც გამოიხატება ბავშვის ცვლილებებში და მის დამოკიდებულებაში გარე სამყაროსთან. როგორც წესი, პროგნოზი ემყარება მონაცემების ანალიზს, რომელიც მიღებული იქნა მისი სწავლის უნარის, ტრენინგის, მზადყოფნის, აღზრდის, სოციალიზაციის დიაგნოზის დროს, აგრეთვე ქცევაზე, საქმიანობაზე, ბავშვის ურთიერთობაზე მიმდინარე დაკვირვების მასალებზე, სხვათა შორის.

პროგნოზირებისას არა მხოლოდ ბავშვისა და მისი ურთიერთობების შესახებ ობიექტურად ხელმისაწვდომი მონაცემების ანალიზს აქვს მნიშვნელობა, არამედ მასწავლებლის ინტუიციას, რომლის საფუძველია პედაგოგიური საქმიანობის შინაგანი გამოცდილება. პედაგოგიური ინტუიცია არის მასწავლებლის უნარი წინასწარ გაითვალისწინოს პედაგოგიური მოქმედებების განხორციელების შედეგები.

ეს პრინციპი მოითხოვს:

მიზნის განსაზღვრისას წარმოიდგინეთ, რა ცვლილებები უნდა მოხდეს მისი მიღწევის შედეგად (ნებისმიერი პედაგოგიური პროექტი უნდა იყოს ჰუმანისტური და არ დააზიანოს მოსწავლეს);

პროექტის შექმნისას დაეყრდნეთ უკვე მიღწეულ საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო შედეგს;

ყურადღება გაამახვილეთ ბავშვის განვითარების ახლო, ასევე საშუალო და გრძელვადიან პერსპექტივებზე;

ინტუიციური დაშვებების დადასტურება მონაცემთა ანალიზის ობიექტური მასალებით;

უფრო ხშირად მოათავსეთ თავი მოსწავლის ადგილზე და გონებრივად მოათავსეთ მისი ქცევა, გრძნობები, რომლებიც წარმოიქმნება მისთვის შექმნილი სისტემის გავლენის ქვეშ.

თვითგანვითარების პრინციპი... ეს ნიშნავს, რომ მოსწავლის საქმიანობის, განვითარების პროცესის შემუშავებისას შეუძლებელია ცხოვრების მრავალფეროვნების გათვალისწინება, შესაბამისად, შექმნილი პროექტები უნდა იყოს მოქნილი, დინამიური, მათი განხორციელების პროცესში ცვლილებების, რესტრუქტურიზაციის, გართულებების ან გამარტივების უნარი. ხისტად შექმნილი პროექტი თითქმის ყოველთვის იწვევს ძალადობას სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიმართ.

ამ პრინციპის განხორციელებისას გასათვალისწინებელია შემდეგი:

თითოეულ ბავშვს აქვს განვითარების და თვითგანვითარების საკუთარი მახასიათებლები, რაც უნდა აისახოს დიზაინში;

ბავშვის ცხოვრება და საქმიანობა მრავალფეროვანია, მრავალი ფაქტორის გამოჩენა და გავლენა მის განვითარებაზე არ არის პროგნოზირებადი, პროექტში ყველაფერი არ არის გათვალისწინებული და არ უნდა იქნეს მისწრაფებული;

შემუშავებული პროექტი უნდა იყოს ისეთი, რომ მისი ცალკეული კომპონენტები ადვილად ჩანაცვლდეს, რეგულირდეს;

მნიშვნელოვანია პროექტის მრავალჯერადი გამოყენების შესაძლებლობის გათვალისწინება, მისი ადაპტირება ცვალებად პირობებზე;

სასურველია გქონდეთ პროექტის ცვალებადი ნაწილი ან შექმნათ პროექტების რამდენიმე ვარიანტი.

საპროექტო საქმიანობის სამოტივაციო მხარდაჭერის პრინციპი.მოიცავს მონაწილეთა პოზიტიური, დაინტერესებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას პედაგოგიური პროცესი სტუდენტის ინდივიდუალური საქმიანობის, მისი განვითარების პროექტების შემუშავებასა და განხორციელებაზე, რაც გამოიხატება მათ სამუშაო ნებაყოფლობით და აქტიურ მონაწილეობაში.

ეს პრინციპი მოითხოვს შემდეგს:

აწარმოეთ განმარტებითი სამუშაო თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური საქმიანობისთვის საჭირო პროექტების შემუშავების საჭიროებასა და განხორციელებაზე, დამაჯერებელ არგუმენტებზე დაყრდნობით, ავტორიტეტული მასწავლებლების, სტუდენტების, მშობლების აზრით, ასეთი გამოცდილებით;

ჩართეთ პედაგოგები, მშობლები და შვილები ტვინის შტატიან დისკუსიაში არსებითად, პრობლემებზე, დიზაინის გამოწვევებსა და მათი გადაჭრის გზებზე;

სასწავლო პროცესში მონაწილეების ჩართვა საპროექტო საქმიანობის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შემუშავებაში;

პროექტის შემუშავებისას გაითვალისწინეთ პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის ინტერესები, საჭიროებები და შესაძლებლობები;

უზრუნველყონ მასწავლებლების, ბავშვების, მშობლების ნებაყოფლობითი მონაწილეობა საპროექტო საქმიანობაში, არ დაუშვან პროექტების დაწესება;

აკონტროლეთ დიზაინის მიმდინარეობა, წაახალისეთ სასწავლო პროცესის მონაწილეთა ინიციატივა პროექტების შექმნისა და განხორციელების პროცესში.

ბავშვის სუბიექტური პოზიციის პრინციპი.სტუდენტის საქმიანობის პროექტი რეალური ხდება, თუ მას თავად ქმნის იგი, ანუ ბავშვი არის დიზაინერული აქტივობის მონაწილე ყველა ეტაპზე, ხოლო ამ საქმიანობისთვის აუცილებელია შესაბამისი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

ამ პრინციპის განხორციელებისას პედაგოგებმა უნდა უზრუნველყონ:

მოაწყვეთ მოსწავლის თვითდიაგნოსტიკა, მისი მიღწევების, შესაძლებლობების, პრობლემებისა და სირთულეების თვითგაანალიზება, რომ ბავშვმა მიიღოს საჭირო ინფორმაცია საკუთარი თავის შესახებ და შესაძლო პერსპექტივების შესახებ;

ბავშვის მონაწილეობით განახორციელოს მიზნის დასახვის პროცესი, ასწავლოს განსაზღვროს მისი საგანმანათლებლო და პროფესიული გეგმები, მიეცეს შესაძლებლობა შეადგინოს პროექტის საკუთარი ვერსია, გაამართლოს და დაიცვას იგი;

დიზაინის თითოეულ ეტაპზე ბავშვის საქმიანობის ანალიზისა და ასახვის ორგანიზება;

საშუალებას მისცემს სტუდენტს პირველი გამოთქვას საკუთარი მოსაზრებები და განსჯები საპროექტო საქმიანობის პროცესში;

წაახალისეთ, მხარი დაუჭირეთ ბავშვის ნებისმიერ ინიციატივას;

ასწავლეთ ბავშვს თვითკონტროლი, დაეხმარეთ პროექტის დასრულებაში და მიიღებთ დანიშნულებისამებრ შედეგს, რითაც დაადასტურებთ დიზაინის მიზანშეწონილობას.

დიზაინის მონაწილეებს შორის ურთიერთქმედების პრინციპი.ბავშვის პროექტის შემუშავებაში, საკუთარი თავის გარდა, ამა თუ იმ ფორმით მონაწილეობა შეუძლიათ კლასის მასწავლებელს, მასწავლებლებს, სკოლის ადმინისტრაციას, ფსიქოლოგს, მშობლებს და ასევე სპეციალისტ კონსულტანტებს. რამდენიმე ეტაპზე, მაგალითად, როგორც ექსპერტები, მისი კლასელები, მეგობრები და ისინი, ვისი აზრიც ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია, შეიძლება ჩაერთონ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროექტების შემუშავებაში.

პრინციპის განსახორციელებლად, თქვენ უნდა:

შეისწავლეთ ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების საგნების შემუშავებაში მონაწილეობის შესაძლებლობები;

განსაზღვრავს დიზაინის საქმიანობის თითოეული საგნის ფუნქციებს, პასუხისმგებლობას, უფლებებს;

ორგანიზება ერთობლივი საქმიანობა დიზაინის მონაწილეები ამ პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უზრუნველყოფის საკითხების გადაჭრისას, ერთობლივად განიხილავენ საპროექტო საქმიანობის ორგანიზაციასა და შედეგებს;

მოწესრიგდეს მასწავლებლების, სპეციალისტებისა და ოჯახების ურთიერთქმედება სხვადასხვა დონის ინდივიდუალური განვითარების პროექტების შექმნისა და განხორციელების პროცესში (კლასი, ჯგუფი, ოჯახი, კონკრეტული მოსწავლე, UDO, წრე, სკოლა).

წარმოების პრინციპი.მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საქმიანობის შემუშავება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც მასწავლებლების, ბავშვისა და მისი მშობლების მოქმედებების ალგორითმი, რაც მთლიანობაში იძლევა გამოსავალს. პედაგოგიური დავალება (სტუდენტთა სამოქმედო გეგმის შექმნა, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება და ა.შ.). დიზაინის პროცესში ხორციელდება ბავშვის სწავლებისა და აღზრდის ტექნოლოგიების არჩევა, რაც მასწავლებლებსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების საფუძველი გახდება.

ეს პრინციპი მოითხოვს:

მოსწავლისთვის კონკრეტული მიზნის (მიზნების სისტემის) განსაზღვრა;

კრიტერიუმების დაზუსტება, რომლის მიხედვითაც ხდება მისი მოძრაობა მიზნისკენ (მიზნები);

ბავშვისთვის საქმიანობის ეტაპისა და სამოქმედო გეგმის შემუშავება მიზნის მისაღწევად (მიზნების სისტემა);

თანმიმდევრული მოქმედებების, მასწავლებლებისა და მშობლების ნაბიჯების აგება, მოსწავლის წინსვლის უზრუნველყოფა დასახული მიზნებისკენ;

ბავშვის განათლებისა და აღზრდის მონიტორინგის განვითარება.

უწყვეტობის და ციკლურობის პრინციპი.ეს ნიშნავს, რომ მიზანშეწონილია სტუდენტის საქმიანობის შემუშავება განათლებისა და აღზრდის მთელი პერიოდის განმავლობაში, პერსპექტიული პროექტების შექმნა (ერთი წლის განმავლობაში, ორი ან მეტი), უახლოესი (ექვსი თვე, თვე) და მიმდინარე (კვირა, დღე, კონკრეტული გაკვეთილი). პერსპექტიული პროექტის განსახორციელებლად აუცილებელია შუალედური პროექტების სერიის აგება, ხოლო ბავშვი იმავე ეტაპებს გადის, ანალოგიურ ქმედებებს ახორციელებს ყოველ ჯერზე. ეს საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ გარკვეული ციკლურობა სტუდენტის საგანმანათლებლო საქმიანობის დიზაინში.

აცნობიერებენ ამ პრინციპს, მასწავლებლები ასრულებენ შემდეგს:

სისტემატურად გააკონტროლოს ბავშვების საქმიანობის დიზაინის შედეგები და მოახდინოს შესაბამისი კორექტირება როგორც თავად პროექტებში, ასევე დიზაინის ორგანიზაციაში;

უზრუნველყონ დიზაინის უწყვეტობა, დაეყრდნონ არსებულ გამოცდილებას, მუდმივად განავითარონ იგი, შემოიღონ ახალი მეთოდები და ტექნოლოგიები, რომლებიც მიმზიდველია დიზაინის მონაწილეებისთვის;

ისინი ორგანიზებას უწევენ პერსპექტიული და დაუყოვნებელი პროექტების სისტემის შემუშავებას, ყველა დაინტერესებული მასწავლებლის, ბავშვისა და მშობლისთვის ამ პროცესში მონაწილეობის შეთავაზებას და მათ მოტივაციას.

დიზაინის ყველა პრინციპი მჭიდრო კავშირშია. ზემოაღნიშნული პრინციპების დანერგვამ შეიძლება უზრუნველყოს ბავშვის საქმიანობის დიზაინის წარმატება, მისი განვითარება და საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი მიზნების მიღწევა.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი

ივან ტურგენევის შჩის ლექსი

Რას ნიშნავს. Რა. როგორ შეაჩეროთ საკუთარი მნიშვნელობის გრძნობა

”არასასიამოვნო თხევადი მთვარეობა ...

როდესაც ბუნების ბოლო საათი იწყებს ანალიზს

უფასო უმაღლესი განათლება რუსეთში როგორ მივიღოთ უმაღლესი განათლება უფრო ადვილი

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი

მსგავსი სტატიები