სწავლების თანამედროვე ტექნოლოგიები. ინოვაციურ ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული კომპეტენციაზე ორიენტირებული სწავლება კომპეტენციაზე ორიენტირებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები

რუსეთის ფილიალის სამინისტრო

ფედერალური შტატის საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

უმაღლესი პროფესიული განათლება

"ვოლგის სახელმწიფო სოციალური და ჰუმანიტარული აკადემია"

ისტორიის განყოფილება

პედაგოგიკის დეპარტამენტი, ფსიქოლოგია, ისტორიის სწავლების მეთოდები

კურსის მუშაობა

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომები კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების შედეგების შესაფასებლად

დასრულებულია:

მესამე კურსის სრულ განაკვეთზე მყოფი სტუდენტი

ბუდილევი ს.მ.

ხელმძღვანელი:

პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი ო. სმაგინა

სამარა 2013 წ

შესავალი

თავი I. სწავლის შედეგების შეფასების თეორიული საფუძვლები კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში

1 კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში სწავლის შედეგების შეფასების ცნებები და არსი

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების 2 თავისებურება

დასკვნები I თავის შესახებ

თავი II. კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში სწავლის შედეგების შეფასების გზები და გზები

1 ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომის თავისებურებები სწავლის შედეგების შეფასებისას

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების განხორციელების 2 გზა და გზა

დასკვნები II თავის შესახებ

დასკვნა

ცნობების სია

შესავალი

ამ სამუშაოს მიზანია კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში სწავლის შედეგების შეფასების განხორციელების გზების დასაბუთება.

ამ სამუშაოს აქტუალობა იმაში მდგომარეობს, რომ კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება პირველ ადგილზეა სასწავლო პროცესში. შესაბამისად, უნდა შეფასდეს კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ყველა უპირატესობა და უარყოფითი მხარე. საჭიროა ახალი მონაცემების საჭიროება, რადგან არ არსებობს მკაფიო ფორმულირება, თუ როგორ უნდა გადავიდეთ ერთი საგანმანათლებლო მოდელიდან მეორეში.

კვლევის პრობლემაა ის, თუ როგორ მოქმედებს კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა განათლების ხარისხზე.

კვლევის ობიექტია სწავლის შედეგის შეფასება. სამუშაოს საგანია კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება, როგორც თანამედროვე განათლების მიზნის მისაღწევად.

კვლევის ჰიპოთეზაა, რომ კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების განხორციელება ეფექტური იქნება, თუ:

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის თეორიული საფუძვლების გააზრება;

განათლების ხარისხის ცნებებისა და არსის დადგენა;

საგანმანათლებლო პროცესში კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების განხორციელების საშუალებების დახასიათება.

კვლევის ძირითადი მიზნები:

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების თეორიული საფუძვლების შესწავლა;

განათლების ხარისხის ცნებებისა და არსის განსაზღვრა;

გავაანალიზოთ თანამედროვე სკოლაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების განხორციელების გზები და საშუალებები.

თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა: თანამედროვე საზოგადოებაში მნიშვნელოვანი ხდება სკოლაში მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება. ის უნდა ისწავლებოდეს ისე, რომ ადამიანს შეეძლოს მთელი ცხოვრების განმავლობაში სწავლა. კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების დახმარებით, ცოდნა ხდება ადამიანის კომპეტენციის შემეცნებითი საფუძველი.

Კვლევის მეთოდები:

კონცეპტუალური და თეორიული ბაზის შესწავლა;

სწავლების მოწინავე გამოცდილების შესწავლა და განზოგადება.

ძირითადი ლიტერატურა:

· გ.ბ. გოლუბ, ე.ა. პერელიგინა, ო.ვ.ჩურაკოვა. პროექტის მეთოდი წარმოადგენს კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების ტექნოლოგიას. სამარა: 2006 წ.

წინამდებარე სახელმძღვანელო იკვლევს კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების მეთოდოლოგიურ და დიდაქტიკურ ასპექტებს.

· ე.ა. სამოილოვი. კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება: სოციალურ-ეკონომიკური, ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიური საფუძვლები. მონოგრაფია. სამარა: 2006 წ.

მონოგრაფია აანალიზებს საზოგადოებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების სოციალურ-ეკონომიკურ, ფილოსოფიურ და ფსიქოლოგიურ საფუძვლებს.

· ზიმნიაია ი.ა., კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა: რა არის მისი ადგილი განათლების პრობლემის თანამედროვე მიდგომების სისტემაში? (თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტი) // უმაღლესი განათლება დღეს. 2006. No 8., 20-26-დან.

სტატიაში განხილულია კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების ადგილი თანამედროვე საგანმანათლებლო პროცესში.

· ი.ნი.მანიაევა. კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება სასკოლო ინოვაციების პრიორიტეტული მიმართულებაა. სამარა: ციხე, 2008 წ

”სტუდენტი, რომელიც ცოდნით არის სავსე, მაგრამ მას პრაქტიკაში ვერ იყენებს, ჰგავს ჩაყრილ თევზს, რომელსაც ცურვა არ შეუძლია” აკადემიკოსი ალ.

· მოდერნიზაცია საგანმანათლებლო სისტემებისტრატეგიიდან განხორციელებამდე: სამეცნიერო ნაშრომების კრებული / სამეცნიერო. რედ. ვ.ნ.ეფიმოვი, სულ მცირე. რედ. თ.გ. ნოვიკოვა. - მ.: APK და PRO, 2004 წ. - 192 წ.

ნაშრომში მოცემულია კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების განხორციელების გზები სასწავლო პროცესში.

· ზოოლოტარევა, ა.ვ. სასწავლო დაწესებულების მუშაობის მონიტორინგი. - იაროსლავლი, YAGPU im გამომცემლობა. კ. დ. უშინსკი, 2006 წ.

ამ ნაშრომში მონიტორინგი განიხილება, როგორც სტუდენტთა საქმიანობის შედეგების შეფასება.

თავი I. სწავლის შედეგების შეფასების თეორიული საფუძვლები კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში

1.1 კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში სწავლის შედეგების შეფასების ცნებები და არსი

იმის გამო, რომ 2003 წლის სექტემბერში რუსეთი შეუერთდა ბოლონიის დეკლარაციას, შეიცვალა ეროვნული განათლების სისტემის მიმართულება. ჩატარდა კურსი საზოგადოებისათვის ამ მნიშვნელოვანი სისტემის მოდერნიზაციისთვის. საბჭოთა პერიოდის უმეტესი პერიოდის განმავლობაში რუსული განათლება მისი კომპეტენციის პროგრამა ემყარებოდა ეგრეთ წოდებულ "ცოდნის, უნარების, უნარების" პრინციპს და მოიცავდა თეორიულ დასაბუთებას, ნომენკლატურის განსაზღვრას, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების იერარქიას, მათი ფორმირების, კონტროლისა და შეფასების მეთოდებს.

ამასთან, მსოფლიოში და რუსეთში განხორციელებული ცვლილებები საგანმანათლებლო მიზნების მიმართულებით, კერძოდ, დაკავშირებული იყო სოციალურ სამყაროში ადამიანის შემოსვლის, ამ ქვეყანაში მისი პროდუქტიული ადაპტაციის გლობალური ამოცანისა და საჭირო გახდა განათლების უფრო სრულყოფილი, პირადად და სოციალურად ინტეგრირებული შედეგის საკითხის დაყენება. კონცეფცია "კომპეტენცია და კომპეტენცია" გამოყენებულ იქნა, როგორც ინტეგრალური სოციალურ-პიროვნული ქცევითი მოვლენის ზოგადი განმარტება, როგორც განათლების შედეგად, სამოტივაციო ღირებულების, შემეცნებითი კომპონენტების ერთობლიობაში.

პრაქტიკამ დაადასტურა, რომ თანამედროვე განათლება წარმატებით ვეღარ ფუნქციონირებს წინა შინაარსობრივი, ორგანიზაციული და, უფრო ფართო, პედაგოგიური ფორმებით. ეს ნიშნავს, რომ ახალი სკოლა და საგანმანათლებლო სისტემა აუცილებლად მოითხოვს მენეჯმენტის სხვა მეთოდების გამოყენებას, რაც გულისხმობს სკოლის ცხოვრების ორგანიზების ძირითადი პირობების გადახედვას: მიზნების, მიზნების, საშუალებების, შეფასებისა და კომუნიკაციის მეთოდების რეფორმირებას 3 .

კითხვები იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა შეფასდეს მოსწავლის მიღწევების დონე და რისი შეფასებაც შეიძლება, არის პედაგოგიკის „მარადიული“ კითხვები. ჩვენს ქვეყანაში 80-იანი წლების ბოლოს დაწყებული რეფორმები. XX საუკუნეს, ასოცირდება, გ. კოვალევას თქმით, "სასკოლო სივრცეების ჰუმანიზაცია", ანუ "ექსპერტის შეხედულებების ჰუმანიზაცია", მის მიერ შექმნილი სტანდარტის ჰუმანიზაცია და "მასწავლებლის თავში" დარჩენა, ასევე შეფასების ობიექტიფიკაცია.

ადამიანის საქმიანობის შედეგების ობიექტური შეფასების აუცილებლობა ყოველთვის იყო და რჩება ერთ – ერთ ყველაზე მნიშვნელოვნად ადამიანის საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში. და რაც უფრო მრავალმხრივი, მრავალმხრივია ეს საქმიანობა, მით უფრო რთულია მისი შედეგის შეფასება.

სტუდენტის მიღწევების დონის ობიექტური შეფასება მიზნად ისახავს:

ობიექტური ინფორმაციის მიღება სტუდენტების მიერ მიღწეული შედეგების შესახებ სასწავლო აქტივობები და მათი შესაბამისობის ხარისხი საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნებთან;

მასწავლებლის საქმიანობაში დადებითი და უარყოფითი ტენდენციების გამოვლენა;

სასწავლო პროცესის შემდგომი გამოსწორების მიზნით, მოსწავლეთა მიღწევების დონის ზრდის ან შემცირების მიზეზების დადგენა.

დოკუმენტში "ზოგადი განათლების სტრუქტურისა და შინაარსის მოდერნიზაციის სტრატეგია" ხაზს უსვამს ხარისხის შეფასების არსებულ სისტემას საგანმანათლებლო მიღწევები სტუდენტები ყოვლისმომცველი სკოლა რთულია განათლების მოდერნიზაციის მოთხოვნების დაცვა. ყველაზე სერიოზული უარყოფითი მხარეებია:

შეფასების ორიენტაცია მხოლოდ გარე კონტროლზე, რასაც თან ახლავს პედაგოგიური და ადმინისტრაციული სანქციები და არა სწავლის შედეგების გაუმჯობესებისკენ მიმართული მოტივაციის მხარდაჭერა;

კონტროლისა და შეფასების ხელსაყრელი ორიენტაცია სამაგისტრო რეპროდუქციული დონის შესამოწმებლად, მხოლოდ ფაქტობრივი და ალგორითმული ცოდნისა და უნარების შესამოწმებლად.

დაგეგმილი ცვლილებები ზოგადი საშუალო განათლების სისტემაში ვერ მიიღწევა მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების და ზოგადად, განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის მნიშვნელოვანი ტრანსფორმაციის გარეშე.

ძნელია არ დაეთანხმო T.G. ნოვიკოვა და ა. პრტჩენკოვი ამბობს, რომ კონტროლის სისტემის მოდერნიზაციის პროცესში მიზანშეწონილია შეინარჩუნოს და გაავრცელოს ყველა ის პოზიტიური, ბოლო წლები (საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგის დანერგვა სწავლების დონის დიფერენცირების ფარგლებში; სხვადასხვა ფორმის კონტროლის გამოყენება სტუდენტების საბოლოო სერთიფიცირებაში, კომპიუტერული ტესტირების დანერგვა და ა.შ.) და განათლების სისტემის განვითარებისთვის ხელისშემშლელი ფაქტორების შეცვლა (შეფასების სუბიექტურობა, ფაქტობრივი მასალის შემოწმება, კონტროლის საშუალებების გამოყენება, რომლებიც აყალიბებს თითოეული სტუდენტის ინტერესს მათი შემეცნებითი საქმიანობის შედეგებში, სკოლებში კონტროლის შედეგების შეუდარებლობა, მასწავლებლებისა და სკოლის ადმინისტრაციების არასაკმარისი მზადყოფნა საგანმანათლებლო მიღწევების დონის გაზომვის თანამედროვე საშუალებებით და ა.შ.

მთელი რიგი მეცნიერების ნაშრომების შესწავლა საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ სტუდენტების სწავლის დაგვიანების ერთ-ერთი მიზეზი არის ცუდად განვითარებული მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების კრიტიკული შეფასება. დღეისათვის საკმაოდ ცხადი გახდა მასწავლებლებისა და სტუდენტების შეფასების აქტივობის ორგანიზების ეფექტური გზების მოძებნა .

2010 წლამდე რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციაში აღწერილი საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგისა და შეფასების სისტემის მოდერნიზაციის ძირითადი პირობებია:

მოთხოვნების გახსნა სტუდენტთა მომზადების დონისა და სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის კონტროლის პროცედურების შესახებ: მოსწავლეები, მშობლები, მასწავლებლები, სპეციალისტები, ფართო საზოგადოება;

მიმდინარე და საბოლოო კონტროლის პროცესში საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნების მიღწევის შეფასების სისტემის შექმნა, ახალი საგანმანათლებლო მიზნების შესაბამისი და განათლების სისტემის გაუმჯობესება; სკოლის კურსდამთავრებულთა ტრენინგის ხარისხის სტანდარტიზაცია და ობიექტურობა გარე კონტროლის სისტემის გამოყენებით;

ტრადიციულის გარდა, ახალი ტიპის, ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების დანერგვა სასწავლო პროცესში სტუდენტების წინსვლის დინამიკის შესაფასებლად, რაც ხელს უწყობს სწავლის მოტივაციის ამაღლებას და სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებას.

PISA– ს საერთაშორისო კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ საჭიროა შეიცვალოს არა მხოლოდ სტუდენტის აკადემიური მიღწევების შეფასება. ასევე უნდა შეფასდეს მოსწავლის შესაძლებლობა გადაჭრას ის პრობლემები, რასაც სკოლის ცხოვრება უქმნის მას.

მნიშვნელოვანია კონტროლის გადამისამართება, რათა შევაფასოთ სასწავლო პროცესში შეძენილი ცოდნისა და უნარების გამოყენების შესაძლებლობა სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში.

აუცილებელია, რომ მოდერნიზებული სისტემა იმუშაოს "მუდმივი კორექტირებისა და განახლების რეჟიმში, ერთი მხრივ, რეალური სწავლების პრაქტიკის გათვალისწინებით და, მეორე მხრივ, სოციალური განვითარების საჭიროებების გათვალისწინებით".

ხშირად ფსიქოლოგიურ და განსაკუთრებით პედაგოგიურ ლიტერატურაში იდენტიფიცირებულია ცნებები „შეფასება“ და „შეფასება“. ამასთან, ამ კონცეფციების დიფერენცირება ძალზე მნიშვნელოვანია მასწავლებლების შეფასებითი საქმიანობის ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო ასპექტების უფრო ღრმად გაგებისათვის.

უპირველეს ყოვლისა, შეფასება არის შეფასების პროცესი, საქმიანობა (ან მოქმედება), რომელსაც ახორციელებს ადამიანი. ჩვენი ყველა სავარაუდო და ზოგადად ნებისმიერი საქმიანობა დამოკიდებულია შეფასებაზე. შეფასების სიზუსტე და სისრულე განსაზღვრავს მიზნისკენ მოძრაობის რაციონალობას.

როგორც მოგეხსენებათ, შეფასების ფუნქციები არ შემოიფარგლება მხოლოდ ტრენინგის დონის მითითებით. შეფასება მასწავლებლის განკარგულებაში ერთ-ერთი ეფექტური საშუალებაა, სწავლის სტიმულირება, პოზიტიური მოტივაცია და პიროვნებაზე გავლენა. ობიექტური შეფასების გავლენის ქვეშ ხდება, რომ მოსწავლეები ავითარებენ ადეკვატურ თვითშეფასებას, კრიტიკულ დამოკიდებულებას მათი წარმატების მიმართ. ამიტომ შეფასების მნიშვნელობა, მისი ფუნქციების მრავალფეროვნება მოითხოვს ინდიკატორების მოძიებას, რომლებიც ასახავს სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა ასპექტს და უზრუნველყოფს მათ იდენტიფიკაციას. ამ თვალსაზრისით, ცოდნისა და უნარების შეფასების ამჟამინდელი სისტემა საჭიროებს გადასინჯვას, რათა გაიზარდოს მისი დიაგნოსტიკური მნიშვნელობა და ობიექტურობა. ნიშანი (ქულა) არის შეფასების პროცესის, აქტივობის ან შეფასების მოქმედების შედეგი, მათი პირობითად ფორმალური ასახვა. ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, შეფასებისა და შეფასების იდენტიფიკაცია უტოლდება პრობლემის გადაჭრის პროცესის იდენტიფიცირებას მის შედეგთან. შეფასების საფუძველზე ნიშანი შეიძლება აღმოჩნდეს, როგორც ფორმალურ-ლოგიკური შედეგი. გარდა ამისა, ნიშანი არის პედაგოგიური სტიმული, რომელიც აერთიანებს ჯილდოსა და დასჯის თვისებებს: კარგი შეფასება ჯილდოა, ხოლო ცუდი შეფასება - სასჯელი.

ჩვეულებრივ, შეფასებას ექვემდებარება სკოლის მოსწავლეების არსებული ცოდნა და მათ მიერ ნაჩვენები ცოდნა და უნარები. ცოდნა, შესაძლებლობები და უნარ-ჩვევები პირველ რიგში უნდა შეფასდეს, რომ მასწავლებლისა და მოსწავლისთვის მოხდეს მათი გაუმჯობესების, გაღრმავების, დაზუსტების გზები. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლის შეფასება ასახავს ამ სტუდენტთან და მასწავლებელთან მუშაობის პერსპექტივას, რასაც ყოველთვის ვერ ასრულებენ თვით პედაგოგები, რომლებიც ნიშანს მხოლოდ მოსწავლის საქმიანობის შეფასებად თვლიან. ბევრ ქვეყანაში, სტუდენტების შეფასება, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის შეფასების საფუძველი, წარმოადგენს განათლების ხარისხის ერთ-ერთ მნიშვნელოვან პარამეტრს 6 .

ოფიციალური - ქულის სახით - ნიშნის ხასიათისგან განსხვავებით, შეფასება შეიძლება მოცემული იყოს დეტალური ზეპირი განსჯით, რომ აუხსნან სტუდენტს „დაკეცილი” შეფასების - ნიშნის მნიშვნელობა.

მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ მასწავლებლის შეფასებას მხოლოდ საგანმანათლებლო ეფექტი მოაქვს მხოლოდ მაშინ, როდესაც მოსწავლე შინაგანად ეთანხმება მას. კარგად მოსამსახურე მოსწავლეებს შორის, შემთხვევათა 46% -ში ხდება დამთხვევა საკუთარ კლასსა და მასწავლებლის მიერ შეფასებულ შეფასებას შორის. ცუდად შესრულებულთა შორის - 11% შემთხვევაში. სხვა მკვლევარების აზრით, მასწავლებლისა და სტუდენტის მიერ შეფასების გადაფარვა შემთხვევათა 50% -ში ხდება. აშკარაა, რომ შეფასების საგანმანათლებლო ეფექტი მნიშვნელოვნად მაღალი იქნება, თუ მოსწავლეები გაიგებენ მასწავლებლების მოთხოვნებს 7 .

სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მონიტორინგის შედეგები გამოხატულია მის შეფასებაში. შეფასება არის რაღაცის დონის, ხარისხის ან ხარისხის დადგენა.

შეფასება - თვისებრივი მაჩვენებელი (მაგალითად, "შენ ხარ დიდი!").

მარკ - რაოდენობრივი მაჩვენებელი (ხუთ ან ათპუნქტიანი მასშტაბი, პროცენტი).

ხუთპუნქტიანი სარეიტინგო მასშტაბის შემუშავების ეტაპები:

) 1918 წლის მაისი - ა.ვ. ლუნაჩარსკი "ნიშნების გაუქმების შესახებ";

) 1935 წლის სექტემბერი - შემოიღო ხუთი სიტყვიერი (ვერბალური) შეფასება: "ძალიან ცუდი", "ცუდი", "უღიმღამო", "კარგი", "შესანიშნავი";

) 1944 წლის იანვარი - პროგრესის შეფასების ციფრული "ხუთპუნქტიანი" სისტემის დაბრუნება.

1.2 კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების თავისებურებები

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების მნიშვნელობა მოიცავს აკადემიური და პრაგმატული განათლების დიალექტიკურ სინთეზს, საგნის პირადი გამოცდილების გამდიდრებას ისეთი საგანმანათლებლო გარემოს დიზაინში, რომელიც ხელს უწყობს ინდივიდუალობის ოპტიმალურ განვითარებას, სტუდენტის უნიკალურობას, უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების გათვალისწინებით. თეზისი ”არ არსებობს შეუცვლელი ხალხი” წარსულს ჩაბარდა. საზოგადოება, კულტურა მდიდრდება, ვითარდება მათი წარმომადგენლების უნიკალურობის წყალობით 7 .

ზოგადი საშუალო განათლების რუსული სისტემის მოდერნიზაციის სტრატეგიის შესაბამისად, მასწავლებელს მოუწოდებენ უზრუნველყონ უნივერსალური ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარებისა და ძირითადი კომპეტენციების კომპლექსის ფორმირების პროცესების ინტეგრაცია და უწყვეტობა.

მასწავლებლის მზადყოფნის მნიშვნელოვანი კომპონენტები სკოლის მოსწავლეების კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლებისთვის:

მასწავლებლის ინფორმირებულობა საგანმანათლებლო სისტემაში ცვლილებების ობიექტური საჭიროების შესახებ და მისი აქტიური პოზიცია განსახილველ პრობლემაზე;

ტერმინების "კომპეტენციის", "კომპეტენციის" და "კომპეტენციაზე დაფუძნებული განათლების" არსის გაგება;

ღია პრობლემების გადაჭრის შესაძლებლობა (ეს არის პრობლემები აშკარად გამოხატული პირობის გარეშე, ადრე ცნობილი ამოხსნის ალგორითმის გარეშე, მრავალჯერადი პასუხით);

მეთოდების, ალგორითმების ფლობა თანამედროვე საგანმანათლებლო პროცესის შესაქმნელად, მისი ელემენტების ოპტიმიზაციისთვის.

დიდი მნიშვნელობა ენიჭება საქმიანობაზე დაფუძნებულ სწავლების მეთოდებსა და ტექნოლოგიებს, რადგან განხილული ცნებების არსი უკავშირდება საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა აქტივობას 8 .

ზოგადი განათლების მიზნებისა და შინაარსის განსაზღვრისას კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა სულაც არ არის ახალი და მით უფრო უცხოა რუსული სკოლისთვის. ოსტატობის, საქმიანობის მეთოდებისა და, უფრო მეტიც, მოქმედების განზოგადებული მეთოდების დაუფლებაზე ყურადღება გამახვილდა ისეთი რუსი პედაგოგებისა და ფსიქოლოგების შრომებში, როგორებიცაა M.N. სკატკინი, იია. ლერნერი, ვ.ვ. კრაევსკი, გ. შჩედროვიცკი, ვ.ვ. დავიდოვი და მათი მიმდევრები. ამ თვალსაზრისით შემუშავდა სწავლების ცალკეული ტექნოლოგიები და სასწავლო მასალები. ამასთან, ეს ორიენტაცია არ იყო გადამწყვეტი, ის პრაქტიკულად არ გამოიყენებოდა ტიპიური სასწავლო გეგმების, სტანდარტებისა და შეფასების პროცედურების შემუშავებისას.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება არის პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს სუბიექტის ფორმირებას საქმიანობის მსვლელობისას, ძირითადად შემოქმედებითი ხასიათის, მისი მოგვარების საგანმანათლებლო ან ცხოვრებისეულ სიტუაციასთან დაკავშირების შესაძლებლობისა და საქმიანობის მეთოდების, აგრეთვე მნიშვნელოვანი პრაქტიკაზე ორიენტირებული პრობლემების ეფექტური გადაწყვეტის შეძენისთვის 9 .

კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში შეიძლება ვისაუბროთ შესაძლებლობების პედაგოგიკაზე, კომპეტენციის მოტივაცია ემყარება შესაბამისობის მოტივაციას და პიროვნების განვითარების პერსპექტიული მიზნებისკენ ორიენტაციას.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება საუბრობს ზუსტად შედეგის რეგულირებაზე, როგორც ამას მოითხოვს კანონის ასო და სული.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება მოითხოვს მასწავლებელთა შიდა კონტროლის დამატებით თვითკონტროლთან და თვითშეფასებასთან, საგანმანათლებლო საქმიანობის გასხვისებული პროდუქტების გარე ექსპერტის შეფასების მნიშვნელობას, მიიჩნევს შეფასებას, კუმულატიურ შეფასების სისტემებს, პორტფელის შექმნას (მიღწევების პორტფელი), როგორც ინსტრუმენტს, რომ მოსწავლემ საკუთარი თავი და სკოლის მიღმა მიღწევები წარმოაჩინოს

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება საუბრობს სტუდენტთა მიღწევების შესაძლო სფეროში მრავალრიცხოვან დონეზე.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დროს, მასწავლებელი არ აცხადებს, რომ ფლობს ცოდნის მონოპოლიას, იგი იკავებს ორგანიზატორის, კონსულტანტის პოზიციას.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დროს, სტუდენტი პასუხისმგებელია საკუთარ პროგრესზე, ის არის საკუთარი განვითარების საგანი, სასწავლო პროცესში ის სხვადასხვა პოზიციას იკავებს პედაგოგიური ურთიერთქმედება.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლების დროს, გაკვეთილი დაცულია, როგორც ტრენინგის ორგანიზების ერთ-ერთი შესაძლო ფორმა, მაგრამ აქცენტი გაკეთებულია კლასების ორგანიზების სხვა, არასაკლასო ფორმების გამოყენების გაფართოებაზე - სესია, ჯგუფის პროექტი, დამოუკიდებელი სამუშაო ბიბლიოთეკაში ან კომპიუტერის კლასში და ა.შ.

გაკვეთილების მასალის ორგანიზების ძირითადი განყოფილება შეიძლება იყოს არა მხოლოდ გაკვეთილი, არამედ მოდული (საქმე). ამრიგად, ახალი მიდგომის ფარგლებში საგანმანათლებლო წიგნებს განსხვავებული სტრუქტურა აქვთ ტრადიციულიდან - ეს არის მასალები საკმაოდ მოკლე დროში (10 – დან 70 საათამდე) ორგანიზებისათვის, რომლის სტრუქტურა არა როგორც გაკვეთილი, არამედ ბლოკი (მოდული) არის.

კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებასთან მეთოდოლოგიის თვალსაზრისით ყველაზე ახლოს არის გაკვეთილის კვლევის მოდელის ორგანიზება, პრობლემა-ამოცანის მიდგომა და სიტუაციური პედაგოგიკა.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის იდეაზე დაფუძნებული განათლების მოდერნიზაციის მთავარი პუნქტი არის სწავლების მეთოდების ცვლილება, რაც გულისხმობს სამუშაოების ფორმების დანერგვას და ტესტირებას, თავად სტუდენტების პასუხისმგებლობისა და ინიციატივის საფუძველზე.

ჩნდება შემდგომი ინოვაციური ძიების კიდევ ერთი თემა - როგორ უნდა შეიცვალოს შეფასების სისტემა სკოლაში?

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა საშუალებას მოგცემთ შეაფასოთ რეალური და არა სტუდენტის მიერ წარმოებული აბსტრაქტული პროდუქტი. ანუ, პირველ რიგში, უნდა შეიცვალოს მოსწავლეთა მიღწევების დონის შეფასების სისტემა. ჩვენ მივიღებთ არა მხოლოდ საგანმანათლებლოებს. უნდა შეფასდეს მოსწავლის შესაძლებლობა გადაჭრას ის პრობლემები, რასაც სკოლის ცხოვრება უქმნის მას. საგანმანათლებლო პროცესი უნდა გარდაიქმნას ისე, რომ მასში გამოჩნდეს ”რეალური მოქმედების სივრცეები”, ერთგვარი ”ინიციატივა”, გამოიყენოს ჩვეულებრივი ენა, ”სტუდენტური ნაწარმოებები”, რომელთა პროდუქტები (მათ შორის ინტელექტუალური) ხორციელდება არა მხოლოდ მასწავლებლისთვის, არამედ წარმატებით იასპარეზონ და მიიღონ სასურველი ნიშანი შიდა (სასკოლო) და უცხოურ (საზოგადოებრივ) ბაზარზე.

სწავლის ინოვაციური მიდგომები იყოფა ორ ძირითად ტიპად, რომლებიც შეესაბამება სასწავლო პროცესის რეპროდუქციულ და პრობლემურ ორიენტაციას.

მოდერნიზაციის ინოვაცია, სასწავლო პროცესიმიზნად ისახავს გარანტირებული შედეგების მიღწევას მისი ტრადიციული რეპროდუქციული ორიენტაციის ფარგლებში. ინოვაციები-ტრანსფორმაციები, რომლებიც გარდაქმნის ტრადიციულ საგანმანათლებლო პროცესს, რომლის მიზანია მისი კვლევითი ხასიათის უზრუნველყოფა, საძიებო საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება.

დასკვნები I თავის შესახებ

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების თემა ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია, რადგან იგი თავისთავად კონცენტრირებს განვითარებადი ახალი საგანმანათლებლო სისტემის იდეებს, რომელსაც ხშირად ანთროპოლოგიურს უწოდებენ, ვინაიდან ცვლის ვექტორი მიმართულია სოციალური პრაქტიკის ჰუმანიზაციისკენ.

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების აქტუალიზაცია განპირობებულია მრავალი ფაქტორით. ინდუსტრიულიდან პოსტ ინდუსტრიულ საზოგადოებაში გადასვლა ასოცირდება გარემოში გაურკვევლობის დონის ზრდასთან, პროცესების მიმდინარეობის დინამიზმის ზრდასთან, ინფორმაციის ნაკადის მრავალჯერად ზრდასთან. საზოგადოებაში დაიწყო საბაზრო მექანიზმების უფრო აქტიური მუშაობა, გაიზარდა მობილობის როლი, გაჩნდა ახალი პროფესიები, შეიცვალა წინა პროფესიებში, რადგან შეიცვალა მოთხოვნები მათ მიმართ - ისინი უფრო ინტეგრირებულნი, ნაკლებად სპეციალიზებულნი გახდნენ. ყველა ეს ცვლილება გვკარნახობს პიროვნების ჩამოყალიბების აუცილებლობას, რომელსაც შეუძლია გაურკვევლობის პირობებში ცხოვრება.

სხვადასხვა საგნის სხვადასხვა ასაკში მიღებული აქტივობის მეთოდების კომპლექსმა, საბოლოო ჯამში, უნდა გამოიწვიოს ბავშვში საქმიანობის განზოგადებული რეჟიმების ჩამოყალიბება ძირითადი სკოლის დატოვებისთანავე, რომლებიც გამოიყენება ნებისმიერ საქმიანობაში, საგნის განურჩევლად. საქმიანობის ამ განზოგადებულ რეჟიმებს შეიძლება ეწოდოს კომპეტენციები.

ამ განათლების კიდევ ერთი ასპექტი ეხება განათლების შინაარსის ადეკვატურობას ეკონომიკის, მეცნიერების და საზოგადოებრივი ცხოვრების განვითარების თანამედროვე ტენდენციებთან. ფაქტია, რომ მთელი რიგი სკოლის უნარები და ცოდნა აღარ ეკუთვნის რაიმე პროფესიულ საქმიანობას.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დროს, საჭირო კომპეტენციების ჩამონათვალი განისაზღვრება დამსაქმებელთა მოთხოვნების შესაბამისად, აკადემიური საზოგადოების მოთხოვნებისა და ფართო საზოგადოებრივი დისკუსიის შესაბამისად, სერიოზული სოციოლოგიური კვლევის საფუძველზე. სხვადასხვა სახის კომპეტენციების დაუფლება ხდება სასწავლო პროცესის მთავარი მიზანი და შედეგები. კომპეტენციებსა და კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომას გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს განათლების ხარისხის მართვის სისტემაში.

მასწავლებლის ძირითადი კომპეტენცია მდგომარეობს საგანმანათლებლო, განვითარების ისეთი გარემოს შექმნის, ორგანიზების უნარში, რომელშიც ბავშვისთვის შესაძლებელი გახდება ძირითადი შედეგების, საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევა.

პოსტ-ინდუსტრიული საზოგადოების სკოლაში აღარ არის საკმარისი, რომ კურსდამთავრებულს ცოდნა მიაწოდოს ათწლეულების განმავლობაში. შრომის ბაზარზე და ცხოვრების პერსპექტივის თვალსაზრისით, მათი ცხოვრების სწავლისა და გადამზადების უნარი და მზადყოფნა უფრო მოთხოვნადია. ამისათვის, ცხადია, საჭიროა სხვანაირად სწავლა, სხვადასხვა გზით.

ამრიგად, განათლების ახალი ხარისხი ასოცირდება, უპირველეს ყოვლისა, სკოლას, ოჯახს, საზოგადოებას, სახელმწიფოს, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობების ბუნების შეცვლას. ეს არის ის, რომ სასწავლო პროცესის განახლება მნიშვნელოვანი რესურსია სკოლების გადამისამართებისკენ, რათა მუშაობდნენ განათლების წარმატების შეფასების განსხვავებული მიდგომის ლოგიკაში.

თავი II. კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში სწავლის შედეგების შეფასების გზები და გზები

2.1 სწავლის შედეგების შეფასების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომის თავისებურებები

საგანმანათლებლო სისტემის ადაპტაცია მოითხოვს კონკრეტული პედაგოგიური სისტემის საქმიანობის შესაბამისობის განსაზღვრას კონკრეტული მოსწავლის შესაძლებლობებთან და საგანმანათლებლო საჭიროებებთან. სწავლა კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების ფონზე ხდება ძირითადად აქტიური დამოუკიდებელი საქმიანობა, კონტროლირებადი კონტროლისა და დიაგნოსტიკის გამოყენებით 10 .

კონტროლისა და დიაგნოსტიკის საშუალებები ახალ პირობებში იცვლება. მარკირების სისტემა, რომელიც მხოლოდ ერთ კონკრეტულ შედეგს ზომავს, არასაკმარისი ხდება. საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევის პროცესის დასადგენად საჭიროა ინსტრუმენტები, რომლებიც შესაძლებელს გახდის მიზნების მიღწევის პროცესის დინამიკის თვალყურს და შეფასებას. ამრიგად, საჭირო ხდება კუმულაციური შეფასების სისტემის დანერგვა, რომელიც მოიცავს მონიტორინგს, შეფასების შეფასებას და შიდა სასწავლო სისტემაში კარგად ნაცნობ პორტფელს. კუმულაციური შეფასება ასევე მოიცავს გასაუბრებისთვის გამოყენებულ ინტერვიუებს, ბიზნეს თამაშებს, თვითშეფასების დღიურებს, ხელშეკრულების დადების მეთოდს და დასავლურ დიდაქტიკაში გამოყენებულ სხვა მეთოდებს.

კუმულაციური შეფასებები საშუალებას აძლევს სტუდენტებს დადებითად განწყობილიყვნენ სწავლის მიმართ, რადგან მათ საშუალება ეძლევათ აჩვენონ, თუ რა იციან და რისი გაკეთება შეუძლიათ და არა მათი ნაკლოვანებებისა, რაც დამახასიათებელია შეფასების ტრადიციული მეთოდებისთვის. ისინი სასწავლო პროცესს უფრო ეფექტურს ხდიან, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც სწორად ორგანიზებული და კონსტრუქციული უკუკავშირია. შეფასების ახალი მეთოდები, როგორიცაა მოდელირება, პრაქტიკა, როლური თამაში, საშუალებას აძლევს სტუდენტს გააცნობიეროს, თუ როგორ გამოიყენოს მიღებული უნარები საგანმანათლებლო გარემოში და მის გარეთ. არსებობს შესაძლებლობა, შეაფასოს სტუდენტების უნარების უფრო მრავალფეროვანი სპექტრი უფრო მეტ სიტუაციებში. ამავე დროს, არა მხოლოდ მასწავლებლებს შეუძლიათ შეაფასონ, არამედ მშობლებსაც და, რაც მთავარია, თავად მოსწავლეს 11 .

ეფექტური შეფასების ძირითადი მახასიათებლებია ის, რომ იგი ფოკუსირებულია პროცესზე და პროდუქტზე. ფასდება არა მხოლოდ ის, რასაც ასწავლიან სტუდენტს, არამედ იმასაც, რაც მას ელიან. როგორც მასწავლებლები, ასევე სტუდენტები აქტიურად არიან ჩართულნი შეფასების პროცესში. შეფასება ემყარება მრავალფეროვან სხვადასხვა საშუალებას; შეფასება ხორციელდება ტრენინგის ყველა ეტაპზე და დონეზე და უზრუნველყოფს შეფასების მონაწილეებს საჭირო ინფორმაციით, უკუკავშირის საშუალებით სასწავლო პროცესის გასაუმჯობესებლად. კუმულაციური შეფასება, როდესაც სწორად გამოიყენება, აკმაყოფილებს ყველა ამ მოთხოვნას.

შესაძლებელია სწავლის შედეგების შეფასება კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში, კონტროლის გამოყენებით, როგორც მონიტორინგი. პედაგოგიური მონიტორინგი არის პედაგოგიური საქმიანობის შესახებ ინფორმაციის ორგანიზების, შეგროვების, დამუშავების, შენახვისა და გავრცელების ფორმა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მუდმივად გააკონტროლოთ სახელმწიფო და გაითვალისწინოთ მისი საქმიანობა.

მონიტორინგის შედეგად ვლინდება განათლების სისტემის განვითარების ტენდენციები, რომლებიც დროში კორელაციაშია, აგრეთვე გადაწყვეტილებების შედეგები. მონიტორინგის ფარგლებში ტარდება ჩატარებული პედაგოგიური მოქმედებების იდენტიფიკაცია და შეფასება. ამავდროულად, მოცემულია უკუკავშირი, რომელიც აცნობებს პედაგოგიური სისტემის საქმიანობის რეალური შედეგების შესაბამისობას მის საბოლოო მიზნებთან.

მონიტორინგი გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო დაწესებულების ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტზე:

სასწავლო პროცესის მიზნების დასახვის მიზანშეწონილობის ანალიზი, სასწავლო გეგმების გეგმები და საგანმანათლებლო სამუშაო;

პერსონალთან მუშაობა და პედაგოგების შემოქმედებითი მუშაობის პირობების შექმნა;

სასწავლო პროცესის ორგანიზება;

ზედამხედველობის კომბინაცია პრაქტიკული დახმარების გაწევასთან.

ძირითადი განსხვავება ტრენინგისა და კონტროლის ხარისხის მონიტორინგს შორის, უპირველეს ყოვლისა, ისაა, რომ მონიტორინგის ამოცანაა შედეგისა და მიზნების შეუსაბამობის მიზეზების დადგენა. გარდა ამისა, მონიტორინგი არის სისტემატური და ხანგრძლივი, გამოყენებული კრიტერიუმები და ინდიკატორები.

მონიტორინგის ძირითადი ფუნქციებია:

დიაგნოსტიკური - საგანმანათლებლო სისტემის მდგომარეობის და მასში მომხდარი ცვლილებების სკანირება, რაც შესაძლებელს ხდის ამ ფენომენების შეფასებას;

ექსპერტი - მონიტორინგის ფარგლებში შესაძლებელია განათლების სისტემის, მისი კომპონენტების და ქვესისტემების მდგომარეობის, კონცეფციის, ფორმების და მეთოდების გამოკვლევა;

ინფორმაციული - მონიტორინგი არის სისტემის მდგომარეობისა და განვითარების შესახებ რეგულარულად მიღებული შედარებადი ინფორმაცია სისტემის შესახებ, რაც აუცილებელია სისტემის ანალიზისა და პროგნოზირებისთვის და სისტემის განვითარებისათვის;

ინტეგრაციული - მონიტორინგი წარმოადგენს ხერხემლის ერთ-ერთ ფაქტორს, რომელიც უზრუნველყოფს პროცესების სრულყოფილ მახასიათებელს.

საქმიანობის ზოგადი მახასიათებლებია:

მონიტორინგის ობიექტები დინამიურია, ექვემდებარება გარე გავლენის გავლენას, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ობიექტის მდგომარეობაში სხვადასხვა ცვლილებები;

მონიტორინგის განხორციელება გულისხმობს ობიექტის მუდმივი მონიტორინგის ორგანიზებას, მისი მდგომარეობის შესწავლას და შეფასებას;

თვალთვალის ორგანიზაცია ითვალისწინებს დასაბუთებული კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების შერჩევას, რომლითაც ხდება ობიექტის პარამეტრების გაზომვა და აღწერა;

თითოეული კონკრეტული მონიტორინგის სისტემა ორიენტირებულია კონკრეტულ მომხმარებელზე, რომელიც შეიძლება იყოს როგორც ცალკეული ინსტიტუტი, ასევე მთელი სახელმწიფო.

მონიტორინგის ძირითადი ტიპები შეიძლება გამოიყოს შინაარსით:

დიდაქტიკური მონიტორინგი, რომლის საგანია საგანმანათლებლო პროცესის ნეოპლაზმები (ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების მიღება, მათი შესაბამისობა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან და ა.შ.);

საგანმანათლებლო მონიტორინგი, რომელიც ითვალისწინებს სტუდენტთა განათლებისა და თვითგანათლების პირობების შექმნის ცვლილებებს, მათი საგანმანათლებლო დონის "ზრდას";

სოციალურ-ფსიქოლოგიური, მოსწავლის პიროვნების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დონის ჩვენება;

მენეჯმენტის საქმიანობა, სხვადასხვა მენეჯმენტის ქვესისტემებში ცვლილებების ჩვენება.

გამოყენებული მეთოდებისა და ტექნიკის ხასიათიდან გამომდინარე - სტატისტიკური და არა სტატისტიკური მონიტორინგი.

ფოკუსის მიხედვით:

პროცესის მონიტორინგი - წარმოადგენს იმ ფაქტორების სურათს, რომლებიც გავლენას ახდენენ საბოლოო მიზნის განხორციელებაზე;

საქმიანობის ორგანიზების პირობების მონიტორინგი - განსაზღვრავს გადახრები დაგეგმილი აქტივობიდან, საქმიანობის რაციონალურობის დონეს, საჭირო რესურსებს;

მონიტორინგის შედეგები - გაირკვეს, თუ რა გაკეთდა დაგეგმილიდან, რა შედეგები იქნა მიღწეული.

მონიტორინგის ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია შემდეგი ამოცანების შესრულება:

განსაზღვრავს მონიტორინგის განხორციელების ხარისხის კრიტერიუმებს, შეიმუშავებს ინდიკატორთა ერთობლიობას, რომელიც უზრუნველყოფს სისტემის მდგომარეობის, მასში თვისობრივი და რაოდენობრივი ცვლილებების ჰოლისტიკური ხედვას.

აირჩიეთ დიაგნოსტიკური საშუალებები.

ობიექტის რეალური მდგომარეობის შესაბამისობის დონის დადგენა მოსალოდნელ შედეგებთან.

სისტემის მდგომარეობისა და განვითარების შესახებ ინფორმაციის სისტემატიზაცია.

რეგულარული და ვიზუალური ინფორმაციის წარმოდგენა მიმდინარე პროცესების შესახებ.

საგანმანათლებლო სისტემისა და განვითარების სისტემის, მენეჯერული გადაწყვეტილებების შემუშავების, ანალიზისა და პროგნოზირებისთვის ინფორმაციის მხარდაჭერის ორგანიზება.

მონიტორინგის პროცესში შეგროვებული ინფორმაცია უნდა აკმაყოფილებდეს ობიექტურობის, სიზუსტის, სისრულისა და საკმარისობის მოთხოვნებს.

ტრადიციული სახით მონიტორინგი საკონტროლო სამუშაოები, გამოცდები, შემოწმებები არ არის საკმარისად ეფექტური. უპირველეს ყოვლისა, იმიტომ:

სწავლის მდგომარეობის მონიტორინგი არარეგულარულია, ეპიზოდური, არ ვლინდება ცვლილებების დინამიკა;

სწავლის შედეგების კონტროლი, თვით სასწავლო პროცესის უგულებელყოფა ხდება;

ზოგადად, გამოიყენება საგამოცდო დავალებების შესრულების საკმაოდ სუბიექტური წერტილები და განუყოფელი შეფასებები, რაც არ იძლევა იმის გარკვევას, თუ შინაარსის რომელი ელემენტები არ არის ათვისებული კონკრეტულად და რამდენად;

სინამდვილეში, არ გამოიყენება დიაგნოსტიკური ტექნიკა სტუდენტების გარკვეული შეცდომების მიზეზების, მასწავლებლის მუშაობის ხარვეზების გამოსავლენად და აკადემიურ მოსწრებაზე მოქმედი ფაქტორების დასადგენად.

მონიტორინგისთვის შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ზოგადი მეთოდები - დაკვირვება, გამოკითხვა, გამოკითხვა, ტესტირება, ექსპერიმენტი. ასევე გამოიყენება სპეციალური მეთოდები - საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი (მაგალითად, დოკუმენტები), საგანმანათლებლო მუშაობის მდგომარეობის შესწავლის მეთოდები, თამაშის მეთოდები, შემოქმედებითი მოხსენებები, ექსპერტთა შეფასების მეთოდები, ანალიტიკური და შეფასების მეთოდები (თვითშეფასება, გაკვეთილის ანალიზი, მასშტაბირება და ა.შ.). მონიტორინგის შედეგების დასამუშავებლად გამოიყენება მათემატიკური და სტატისტიკური მეთოდი.

მონიტორინგი ხორციელდება შემდეგ ეტაპებზე:

მოსამზადებელი ეტაპი:

მონიტორინგის ბრძანების ფორმირება

მონიტორინგის ობიექტის შერჩევა,

მონიტორინგის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა

კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების განსაზღვრა,

სამუშაო პროექტის ან პროგრამის შექმნა,

მონიტორინგის პერსონალის ინსტრუქტაჟი ან ტრენინგი.

მონიტორინგის ეტაპი:

სისტემის დიაგნოსტიკა შერჩეული მეთოდების გამოყენებით, სამუშაო პროგრამის შესაბამისად,

შედეგების შეგროვება და ანალიზი, შენახვა.

მონაცემთა დამუშავებისა და გადაწყვეტილების მიღების ეტაპი:

მონაცემთა დამუშავება, მათემატიკური და სტატისტიკური ჩათვლით,

მიღებული მონაცემების ანალიზი, განზოგადება და სისტემატიზაცია,

საბოლოო დოკუმენტის მომზადება,

გადაწყვეტილებების მიღება,

ღონისძიებების ერთობლიობა მონაცემთა გამოყენების გასაუმჯობესებლად, მათ შორის, მონიტორინგისთვის ინფორმაციის მხარდაჭერა 12 .

ფართო გაგებით კონტროლი არის რაიმეს შემოწმება, უკუკავშირის დამყარება. მოსწავლეთა სასწავლო საქმიანობის მონიტორინგი იძლევა ინფორმაციას მათი სასწავლო საქმიანობის შედეგების შესახებ, ხელს უწყობს გარე უკუკავშირის (მასწავლებლის მიერ შესრულებული კონტროლი) და შიდა უკუკავშირის (მოსწავლის თვითკონტროლის) დამკვიდრებას.

2.2 კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების განხორციელების გზები და გზები

პედაგოგიური მონიტორინგის კომპეტენციის განათლება

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება, "ცოდნის ათვისების" (და სინამდვილეში, ინფორმაციის ჯამის) კონცეფციისგან განსხვავებით, გულისხმობს სტუდენტების უნარების განვითარებას, რაც მათ საშუალებას მისცემს ეფექტურად იმოქმედონ მომავალში პროფესიული, პირადი და სოციალური ცხოვრების სიტუაციებში. უფრო მეტიც, განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება უნარ-ჩვევებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს ადამიანს იმოქმედოს ახალ, გაურკვეველ, პრობლემურ სიტუაციებში, რომელთათვისაც შეუძლებელია წინასწარ შეაგროვო შესაბამისი საშუალებები. საჭიროა მათი პოვნა ამგვარი სიტუაციების მოგვარების პროცესში და საჭირო შედეგების მიღწევა 13 .

სინამდვილეში, ამ მიდგომის დროს ცოდნის გაგება, როგორც საგნის ინფორმაციის რაოდენობის ზრდა, უპირისპირდება ცოდნას, როგორც უნარ-ჩვევებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს მოქმედებას და მიაღწიონ სასურველ შედეგს და ხშირად გაურკვეველ, პრობლემურ სიტუაციებში.

”ჩვენ უარი ვთქვით ცოდნაზე, როგორც კულტურულ” საგანზე ”, არამედ ცოდნის გარკვეულ ფორმაზე (ცოდნა” ყოველი შემთხვევისთვის ”, ანუ ინფორმაცია).

რა არის ცოდნა კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში. რა არის კონცეფცია.

ცოდნა არ არის ინფორმაცია.

ცოდნა არის სიტუაციის გარდაქმნის საშუალება.

თუ ცოდნა არის სიტუაციის გონებრივი ტრანსფორმაციის საშუალება, მაშინ იგი ცნებაა.

ჩვენ ვცდილობთ ისეთი კონცეფციები ჩამოვაყალიბოთ, რომ ისინი გახდნენ სიტუაციების მოქმედებად გარდაქმნის საშუალებები.

ვ.პ.ზინჩენკო უპირისპირდება ცოდნას და ინფორმაციას:

”ინფორმაციამ მოიცვა კაცობრიობა. განათლება არ გადაურჩა ამ ბედს, რომელიც სულ უფრო და უფრო იქმნება "ცოდნის ბუფეტის" ტიპზე (ე. ფრომის გამონათქვამი). ხშირად არსებობს ჭეშმარიტი გაგებისა, ერუდიციისა და ცნობიერების ნაზავი. ხაზები მათ შორის სულ უფრო ბუნდოვანი ხდება, ისევე როგორც ცოდნასა და ინფორმაციას შორის ხაზები. ამის მიუხედავად, ასეთი საზღვრები არსებობს. გამოცდილ მასწავლებელს ადვილად შეუძლია განასხვაოს „იცოდე ყველაფერი“ და „სწრაფი აითვისე“ "Გააზრებული" და "Მყარი" სტუდენტი. კიდევ უფრო საშიშია კიდევ ერთი რამ: სტუდენტების ილუზია, რომ ის, რაც ახსოვთ, ცნობილია. ეს ილუზიები ჯერ კიდევ ახალია პედაგოგიკაში და ფსიქოლოგიაში. გავიხსენოთ მათი წარმომავლობა. სამართლიანად უნდა ითქვას, რომ ცოდნის განსაზღვრა შეუძლებელია, რადგან ის პირველადი ცნებაა. რამდენიმე მეტაფორა შეიძლება წარმოვიდგინოთ:

უძველესი მეტაფორა ცვილის ტაბლეტის მეტაფორაა, რომელზეც გარე შთაბეჭდილებებია აღბეჭდილი.

მოგვიანებით მეტაფორა არის გემის მეტაფორა, რომელიც ივსება ან ჩვენი გარეგნული შთაბეჭდილებებით ან ტექსტით, ინფორმაციის მატარებლები ამ შთაბეჭდილებების შესახებ.

ცხადია, პირველ ორ მეტაფორაში ცოდნა არ განსხვავდება ინფორმაციისგან. სწავლის ძირითადი საშუალებაა მეხსიერება.

სოკრატეს მეტაფორა მეანობაა მეანობისა: ადამიანს აქვს ცოდნა, რომლის შეცნობაც არ შეუძლია და საჭიროა ასისტენტი, რომელიც მაევის მეთოდების გამოყენებით დაეხმარება ამ ცოდნის გაჩენას. მარცვლის მოყვანის ევანგელური მეტაფორა. ცოდნა იზრდება ადამიანის ცნობიერებაში, ისევე როგორც მარცვალი ნიადაგში, რაც ნიშნავს, რომ ცოდნას არ განსაზღვრავს გარე კომუნიკაცია. ცოდნა წარმოიქმნება შემეცნებითი წარმოსახვის შედეგად, რომელიც სტიმულირებულია შეტყობინებით, შუამავლით 14 .

ბოლო ორი მეტაფორა ბევრად უფრო საინტერესოა. სოკრატეს მეტაფორაში ნათლად არის მითითებული მასწავლებლის შუამავლის ადგილი, სახარებაში ეს იგულისხმება. მნიშვნელოვანია ხაზი გავუსვათ, რომ ამ უკანასკნელ მეტაფორებში მცოდნე არ არის "მიმღები", არამედ საკუთარი ცოდნის წყარო. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჩვენ ვსაუბრობთ ცოდნაზე, როგორც მოვლენაზე. პირადი, ცხოვრებისეული მოვლენა. მოვლენა, რომელიც ხდება მოსწავლის აზროვნებაში. ცოდნა ყოველთვის არის ვინმეს, ვინმეს, მისი ყიდვა შეუძლებელია (დიპლომის მსგავსად), მოპარვა ვინც იცის (შეიძლება თავის თავთან ერთად) და ინფორმაცია არავის არ წარმოადგენს, ის არის სუბიექტი, ყიდვა, გაცვლა ან მოპარვა, რაც ხშირად ხდება. ცოდნა, საერთო საკუთრებად ქცევა, ამდიდრებს მათ, ვინც იცის და ინფორმაცია ამ შემთხვევაში ფასდება. ცოდნას აქვს მნიშვნელობა და ინფორმაციას საუკეთესო მიზანი აქვს. ინფორმაცია საუკეთესო შემთხვევაში არის საშუალება, რომელსაც შეიძლება ჰქონდეს ფასი, მაგრამ არა ღირებულება. ცოდნას, არანაირი მნიშვნელობა არ აქვს, მას აქვს სასიცოცხლო და პირადი მნიშვნელობა.

დაბოლოს, კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი განმარტება. არსებობს საგანი, რომელიც ქმნის ცოდნას და არის მომხმარებელი, რომელიც მოიხმარს ინფორმაციას. მათი განსხვავება არ უნდა შეფასდეს უკეთესი ან უარესი თვალსაზრისით. ეს უბრალოდ აფიქსირებს მას. რა თქმა უნდა, ცოდნაც და ინფორმაციაც მნიშვნელოვან ინსტრუმენტულ ფუნქციებს ასრულებს ადამიანის ქცევაში და საქმიანობაში. ინფორმაცია დროებითი, ტრანზიტული, მალფუჭებადი ობიექტია. ინფორმაცია ისეთი საშუალებაა, ინსტრუმენტი, რომელიც ჯოხის მსგავსად შეიძლება გადაყარეთ გამოყენების შემდეგ. ასე არ არის ცოდნა. ცოდნა, რა თქმა უნდა, ასევე არის საშუალება, ინსტრუმენტი, მაგრამ პიროვნების ფუნქციონალური ორგანო ხდება. ეს შეუქცევადად ცვლის მცოდნეს. ჯოხივით ვერ გადააგდებ. თუ ამ ანალოგიას გავაგრძელებთ, მაშინ ცოდნა არის პერსონალი, რომელიც ხელს უწყობს ცოდნის სამყაროში და უმეცრების სამყაროში გადასვლას. ”

ამრიგად, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა წარმოადგენს სასკოლო განათლების (მათ შორის საგნობრივი სწავლების) გამოყენებითი, პრაქტიკული ხასიათის განმტკიცებას. ეს მიმართულება წარმოიშვა მარტივი კითხვებისგან, თუ რა შედეგების გამოყენება შეუძლია სტუდენტს სკოლის გარეთ. ამ მიმართულების მთავარი იდეა არის ის, რომ „სკოლის განათლების შორეული ეფექტის უზრუნველსაყოფად, ყველაფერი, რაც შესწავლილია, უნდა იყოს ჩართული მოხმარებისა და გამოყენების პროცესში. ეს განსაკუთრებით ეხება თეორიულ ცოდნას, რომელმაც უნდა შეწყვიტოს მკვდარი ბარგი და გახდეს ფენომენის ახსნისა და პრაქტიკული სიტუაციების და პრობლემების გადაჭრის პრაქტიკული საშუალება.

გამოყენების კიდევ ერთი ასპექტი ეხება განათლების შინაარსის შესაბამისობას ეკონომიკის, მეცნიერების და საზოგადოებრივი ცხოვრების განვითარების თანამედროვე ტენდენციებთან. ფაქტია, რომ მთელი რიგი სკოლის უნარები და ცოდნა აღარ ეკუთვნის რაიმე პროფესიულ საქმიანობას. ამ ეგზოტიკური ტიპის სკოლის სამუშაოების მაგალითი იქნება ნახატის მთელი საგანი. ეს ასევე მოიცავს ეგრეთ წოდებულ სამრეწველო ტრენინგს, რომლის დროსაც გოგონები სწავლობენ კალთის შეკერვას, ხოლო ბიჭები - მუშაობენ მანქანებზე, რომლებიც მხოლოდ სკოლებსა და პროფესიულ სასწავლებლებში რჩება. რა თქმა უნდა, აქ სასწრაფოდ საჭიროა განათლების შინაარსის გადასინჯვა. მაგალითად, გაერთიანებულ სამეფოში, ასეთი გადასინჯვის დროს, მათემატიკის სტანდარტის განხილვისას, დიდი რიცხვების გამრავლების თემები გამოირიცხა სტატისტიკის დათვლისა და შეფასებისთვის თანხების დამრგვალების სასარგებლოდ. ბევრ ქვეყანაში, ტრადიციული პროფესიული ტრენინგისა და სახლის ეკონომიკის კურსები შეიცვალა ტექნოლოგიისა და დიზაინის, მეწარმეობის ან პროფესიული სასწავლო კურსების კურსებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ ელექტროენერგიის, სანტექნიკის და ა.შ. ეს ყველაფერი სკოლის განახლების ნაწილია, რომელიც ხდება კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების ლოზუნგის ქვეშ.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების დროს, საჭირო კომპეტენციების ჩამონათვალი განისაზღვრება დამსაქმებელთა მოთხოვნების შესაბამისად, აკადემიური საზოგადოების მოთხოვნებისა და სერიოზული სოციოლოგიური კვლევის საფუძველზე ფართო საზოგადოებრივი დისკუსიის შესაბამისად. სხვადასხვა სახის კომპეტენციების დაუფლება ხდება სასწავლო პროცესის მთავარი მიზანი და შედეგები. კომპეტენციები და კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა წარმოადგენს განათლების ხარისხის მართვის სისტემის მნიშვნელოვან ნაწილს. არსებითად, განათლების ხარისხის მართვა იწყება იმ კომპეტენციების შემადგენლობის განსაზღვრით, რომლებიც სასწავლო პროცესში უნდა იქნას ათვისებული სკოლაში, როგორც განათლების შედეგები. ამის შემდეგ, სკოლამდელი განათლების ხარისხის მართვის მთელი სისტემა აგებულია ისე, რომ გასასვლელში თითოეული სტუდენტი, ამა თუ იმ ხარისხით, ფლობდეს საჭირო კომპეტენციებს 15 .

დასკვნები II თავის შესახებ

თანამედროვე პირობებში უნდა ვისაუბროთ მრავალი თხოვნის არსებობაზე, რომლებზეც სკოლამ უნდა უპასუხოს. სკოლის ნამდვილი მომხმარებლები არიან მოსწავლე, მისი ოჯახი, დამსაქმებლები, საზოგადოება, პროფესიული ელიტები, სახელმწიფო შენარჩუნების გარკვეული პოზიციის დაცვით. განათლების სისტემისთვის ეს ნიშნავს, რომ სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებები ვალდებულნი არიან, ერთი მხრივ, აწარმოონ დიალოგი განათლების ყველა მომხმარებელთან (მიზანი არის გონივრული კომპრომისის მოძებნა), ხოლო მეორეს მხრივ, მუდმივად შექმნან, განაახლებენ და ამრავლებენ საგანმანათლებლო მომსახურების სპექტრს, რომლის ხარისხი და ეფექტურობა განსაზღვრავს მომხმარებელი. წინააღმდეგ შემთხვევაში, საჯარო სკოლა ვერ ასრულებს თავის ფუნქციებს სრულად.

აღარ არის საკმარისი თანამედროვე სკოლისთვის, რომ კურსდამთავრებულს ცოდნა მიაწოდოს ათწლეულების განმავლობაში. შრომის ბაზარზე და ცხოვრების პერსპექტივის თვალსაზრისით, მათი ცხოვრების სწავლისა და გადამზადების უნარი და მზადყოფნა უფრო მოთხოვნადია. ამისათვის, ცხადია, საჭიროა სხვანაირად სწავლა, სხვადასხვა გზით.

ასე რომ, განათლების ახალი ხარისხი, პირველ რიგში, ასოცირდება სკოლის, ოჯახის, საზოგადოების, სახელმწიფოს, მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთობის ბუნების შეცვლასთან. ეს არის ის, რომ სასწავლო პროცესის განახლება მნიშვნელოვანი რესურსია სკოლების გადამისამართებისკენ, რათა მუშაობდნენ განათლების წარმატების შეფასების განსხვავებული მიდგომის ლოგიკაში.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა შეიძლება მიეკუთვნოს განათლების ახალი ხარისხის მიღწევის ერთ-ერთ გზას. ის განსაზღვრავს პრიორიტეტებს, სასწავლო პროცესში ცვლილებების მიმართულებას.

ზოგადი განათლების შედეგად მიღებული ძირითადი კომპეტენციები ნიშნავს მათი შიდა და გარე რესურსების ეფექტურად ორგანიზების სურვილს გადაწყვეტილების მისაღებად და დასახული მიზნის მისაღწევად.

სტუდენტთა ძირითადი კომპეტენციების ჩამონათვალი, სამარის რეგიონისთვის, ადეკვატურია სოციალურ-ეკონომიკური პირობებით, მოიცავს:

პრობლემების გადაჭრის სურვილი;

ტექნოლოგიური კომპეტენცია;

მზაობა თვითგანათლებისთვის;

ინფორმაციული რესურსების გამოყენების მზაობა;

მზაობა სოციალური ურთიერთობისთვის.

კომპეტენციაზე ორიენტირებული განათლება შეიძლება გავიგოთ, როგორც ეფექტურად მოქმედების უნარი. შედეგის მიღწევის უნარი არის პრობლემის ეფექტურად გადაჭრა.

სკოლაში უპირატესად ყალიბდება არა თავად კომპეტენცია, არამედ დამოუკიდებლობა პრობლემების გადაჭრაში, რომლის პირობაა მოქმედების ობიექტური რეჟიმის (მაგ. ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები) პრობლემების გადაჭრის საშუალებად გარდაქმნა. შესაბამისად, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის მთავარი ინოვაცია არის საგანმანათლებლო პირობების შექმნა მოქმედების რეჟიმების მოქმედების საშუალებებად გადასაქცევად.

დასკვნა

ეს კვლევა საჭიროა კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების უკეთ გასაგებად და გასაგებად. მსოფლიოს უმეტეს ქვეყნებში გამოხატულია უკმაყოფილება თანამედროვე განათლების ხარისხით. ღია, ცვალებად სამყაროში, ტრადიციული საგანმანათლებლო სისტემა, რომელიც შექმნილია სამრეწველო საზოგადოების საჭიროებებისთვის, არაადეკვატური ხდება ახალი სოციალურ-ეკონომიკური რეალობისთვის.

ოცდამეერთე საუკუნის დასაწყისიდან რუსულ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პუბლიკაციებში ფართოდ განიხილეს ე.წ. კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლების შესაძლებლობები და უპირატესობები, როგორც ტრადიციული განათლების ალტერნატივა. ამასთან, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პუბლიკაციებში ჯერ კიდევ არ არსებობს დამაჯერებელი, მეცნიერულად დასაბუთებული ინტერპრეტაცია „კომპეტენციის“, „კომპეტენციის“, „კომპეტენციაზე დაფუძნებული განათლების“. ამიტომ, არსებობს საშიში ტენდენცია „ყველაფერს კომპეტენციურად ეწოდოს“. ეს თვითონ იდეის დისკრედიტაციას ახდენს და მნიშვნელოვან სირთულეებს ქმნის მის პრაქტიკულ განხორციელებაში.

ეს, პირველ რიგში, გამოწვეულია სისტემური ცვლილებებით, რომლებიც მოხდა შრომისა და მენეჯმენტის სამყაროში. ინფორმაციული ტექნოლოგიების განვითარებამ გამოიწვია არა მხოლოდ მოხმარებული ინფორმაციის რაოდენობის ათჯერ გაზრდა, არამედ მისი სწრაფი დაბერება და მუდმივი განახლება. რაც იწვევს ძირეულ ცვლილებებს არა მხოლოდ ეკონომიკურ საქმიანობაში, არამედ Ყოველდღიური ცხოვრების.

ამ კვლევის შედეგად მათ მიაღწიეს დასკვნამდე, რომ კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების თემა ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია, რადგან იგი თავისთავად კონცენტრირებს განვითარებადი ახალი საგანმანათლებლო სისტემის იდეებს, რომელსაც ხშირად ანთროპოლოგიურს უწოდებენ, რადგან ცვლილების ვექტორი მიმართულია სოციალური პრაქტიკის ჰუმანიზაციისკენ.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება შეიძლება მიეკუთვნოს განათლების ახალი ხარისხის მიღწევის ერთ-ერთ გზას. იგი განსაზღვრავს პრიორიტეტებს, სასწავლო პროცესში ცვლილებების მიმართულებას.

ცნობების სია

1. Golub G.B., Perelygina E.A., Churakova O.V. პროექტის მეთოდი წარმოადგენს კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების ტექნოლოგიას. სამარა: საგანმანათლებლო ლიტერატურა, 2006 წ.

ჟელეზნიკოვა T.P. კომპეტენციის მიდგომა განათლებაში. - სამარა: "გრავირება", 2008 წ.

ზიმნიაია ი.ა., კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა: რა არის მისი ადგილი განათლების პრობლემის თანამედროვე მიდგომების სისტემაში? (თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტი) // უმაღლესი განათლება დღეს. 2006. No 8., 20-26-დან.

ზოოლოტარევა, ა.ვ. სასწავლო დაწესებულების მუშაობის მონიტორინგი. - იაროსლავლი, YAGPU im გამომცემლობა. კ. დ. უშინსკი, 2006 წ.

ივანოვი დ.ა. კომპეტენცია და კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა თანამედროვე განათლებაში - მოსკოვი: ჩისტიე პრუდი, 2007 წ.

კალუჟსკაია, მ.ვ., უკოლოვა, ო.ს., კამენსკიხი, ი.გ. შეფასების შეფასების სისტემა. Როგორ? Რისთვის? რატომ? - მ .: ჩისტიე პრუდი, 2006 წ

მენიაევა ი.ი. კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება სასკოლო ინოვაციების პრიორიტეტული მიმართულებაა. სამარა: ციხე, 2008 წ

საგანმანათლებლო სისტემების მოდერნიზაცია: სტრატეგიიდან განხორციელებამდე: სამეცნიერო ნაშრომების კრებული / სამეცნიერო. რედ. VN Efimov, სულ ქვეშ. რედ. თ.გ. ნოვიკოვა. - მ.: APK და PRO, 2004 წ. - 192 წ.

სამოილოვი ე.ა. კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება. - მონოგრაფია. სამარა: SGPU, 2006 წ.

ვასწავლი

გჭირდებათ დახმარება თემის შესასწავლად?

ჩვენი ექსპერტები გირჩევენ ან მიაწვდიან სადაზღვევო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
გაგზავნეთ თხოვნა ახლავე მიუთითეთ თემა, რომ გაეცნოთ რჩევების მიღების შესაძლებლობას.

ტატიანა ანატოლიევნა სოკოლოვა

MBOU "ლიცეუმი No 200"

ნოვოსიბირსკის ქალაქი

ფსიქოლოგი მის შესახებ - პედაგოგიური ტრენინგის მხარდაჭერა

კომპეტენციაზე ორიენტირებული მიდგომა.

ანოტაცია

სტატიაში განხილულია მუშაობის ძირითადი მიმართულებები სკოლის ფსიქოლოგი განათლების პროცესის კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ფარგლებში სასწავლო პროცესის მხარდაჭერა. დანაკომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის მოდელი. აღწერილია ეფექტურობა და ეფექტურობა ფსიქოლოგის მუშაობა განსხვავებულიმ საქმიანობის მიმართულებები.

საკვანძო სიტყვები: კომპეტენციებზე დაფუძნებული ტრენინგი,ფსიქოლოგიური და ანალიტიკური განვითარების რუქები, ფსიქოანალიტიკურიდა მე საქმიანობა, psiფსიქოლოგიური მონიტორინგი, ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიები, ემოციური დამწვრობის სინდრომი.

”ისინი ნამდვილად საუბრობენ ცივილიზაციის დონეზე

არც აღწერა, არც ქალაქების ზომა, არც

მოსავლის აღება - არა, ამაზე მეტყველებს თვისებები

პირი, რომელსაც ქვეყანა აწარმოებს ”.

RU ემერსონი

ამჟამად, ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში საზოგადოების ცვლილებების გამო ჩვენ გვჭირდება დამოუკიდებელი მოაზროვნე ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ აქტიურად იმოქმედონ, მიიღონ გადაწყვეტილებები,ინფორმაციის ნაკადის მოძრაობა მობილური გზით, კომპეტენტურად გადაჭრის პრობლემებს განსხვავებული სირთულის საფუძველზე, არსებული ცოდნის საფუძველზე.

Ადამიანის სიცოცხლეXXI საუკუნე განათავსებს განათლების ახალ ამოცანებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ადამიანის პოტენციალის გამოვლენას, რომელსაც შეუძლია საკუთარი თავის პოვნა და თვითრეალიზაცია ნებისმიერ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში.

ამ მოთხოვნაზე ადეკვატური პასუხია თანმიმდევრულობა, რაც გამოიხატება თანამედროვე განათლების კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის შემუშავებაში.[ 5 ] .

კომპ ეტენდენცია ორიენტირებული სწავლება მიზნების ძიების პროცესია. მისი არსი მდგომარეობს პირობების შექმნაში, რომლის დროსაც, სწავლის პროცესში, ბავშვი ხდება მისი საგანი, ე.ი. სწავლობს თვითშეცვლის გულისთვის, როდესაც მისი განვითარება გვერდიდან და შემთხვევითი შედეგი მთავარ ამოცანად იქცევა, როგორც მასწავლებლის, ასევე თავად მოსწავლისთვის. ამ თვალსაზრისით, საჭიროა პედაგოგიურ პროცესში ისეთი ფსიქოლოგიური პირობების პოვნა, რაც მაქსიმალურად შეუწყობს ხელს სტუდენტების დამოუკიდებლობის და აქტივობის გამოვლინებას, აგრეთვე მათი ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების წინსვლას.[ 9 ] .

როგორც ვარიანტი, ის შემოთავაზებულიაფსიქოლოგიური მხარდაჭერის მოდელი (PS) კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლა

ჩვენი საქმიანობის არსი ემყარება თანამედროვე განათლების ზოგად მიზანს: "ბავშვის პიროვნების მაქსიმალურად გაზრდა, პიროვნული და შემეცნებითი თვალსაზრისით მისი სრული განვითარების ხელშეწყობა, აგრეთვე საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის მუდმივი შენარჩუნება წონასწორობის ვითარებაში ბავშვის რეალურ შესაძლებლობებსა და საგანმანათლებლო ტენდენციების დინამიკურ მაჩვენებლებს შორის [2 ].

ფსიქოლოგის პრაქტიკის მეთოდები არის თვითდახმარება.

მოცემულ ასაკში ბავშვის ბუნებრივი განვითარების შემდეგ, ონტოგენეზის სოციალურ-კულტურული ეტაპები;

ბავშვებისათვის დამოუკიდებელი შემოქმედებითი განვითარების პირობების შექმნა სამყაროსთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობის სისტემის, აგრეთვე თითოეული ბავშვისთვის პირადი ცხოვრების მნიშვნელოვანი არჩევანის გაკეთების მიზნით;

ფსიქოლოგი არ ცვლის ბავშვის გარემოს, რომელიც მას მშობლებმა აურჩიეს, მაგრამ ეხმარება მას ნავიგაციაში და მოცემულ პირობებში მოქმედებაში, ქმნის პირობებს მაქსიმალური განვითარებისა და სწავლისთვის;

ეს არის ის, რომ ბავშვის თანმხლები გზა სკოლის გზაზე მოძრაობს მასთან, მის გვერდით და ზოგჯერ ცოტათი წინ. ამავე დროს, ზრდასრული არ ცდილობს გააკონტროლოს, დააწესოს საკუთარი გზები და მითითებები. მას ასევე არ შეუძლია მიუთითოს ის გზა, რომელიც უნდა გაიაროს. გზის არჩევა ყველა ადამიანის უფლება და მოვალეობაა, მაგრამ თუ ბავშვის გზაჯვარედინზე და ჩანგლებზე არის ადამიანი, რომელსაც შეუძლია ხელი შეუწყოს არჩევანის პროცესს, გახადოს იგი უფრო შეგნებული, ეს დიდი წარმატებაა. სკოლაში სწავლის პროცესში სწორედ ამ სახის თანხლებით ვხვდებით სკოლაში ფსიქოლოგიური აქტივობის მნიშვნელოვან გრძნობას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ეფექტურობა და ეფექტურობა განისაზღვრება დაგეგმვით, თანმიმდევრულობით, მიზანდასახულობით, მრავალფეროვნებით და დიფერენცირებით.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ფარგლებში სასწავლო პროცესის მხარდასაჭერად ჩვენი საქმიანობის მნიშვნელოვანი მიმართულებაა ფსიქოლოგიური და ანალიტიკური საქმიანობის ორგანიზება და მასწავლებელთა მეთოდური მუშაობის მხარდაჭერა, რომელიც მიზნად ისახავს სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციას სტუდენტების ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად.

ფართო პრაქტიკული საქმიანობა ხორციელდება. იქმნება მონაცემთა ბანკი, რომელიც ახასიათებს ბავშვების ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, მათი რეალური და პროქსიმალური განვითარების ზონებს და შესაძლოა წარმოშობილ სირთულეებს. ივსება ფსიქოლოგიური და ანალიტიკური განვითარების რუქები, რომელშიც ნახე თითოეული ბავშვის მახასიათებელი. (დანართი 1).

მომავალში, მაგალითად, ბავშვების დაქირავებაპირველიკლასები, ხორციელდება თითოეული კონკრეტული ბავშვის შესახებ სრული ინფორმაციისა და მისი განვითარების პოტენციალის საფუძველზე. ეს საშუალებას იძლევა, საჭიროების შემთხვევაში, უკვე პირველ დღეებშიბავშვის დარჩენა სკოლაში, ინდივიდუალური პროგრამების შემუშავება ფსიქიკური განვითარების მხარდაჭერის, რეაბილიტაციისა და გამოსწორების მიზნითპირველი კლასის მოსწავლეები.

ამრიგად, ყველაზე მნიშვნელოვანი არის სტუდენტის, როგორც განვითარებადი პიროვნების მახასიათებლების გაგება, მისი ცხოვრების პირობების გათვალისწინებით, ასაკის, სქესის, ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ამის საფუძველზე განისაზღვრება შემდგომი მუშაობის პროცესი, შეიმუშავეთ და განახორციელეთ ის პირობები, რომლებშიც თითოეულ სტუდენტს შეუძლია წარმატებით ისწავლოს და განავითაროს.

წარმატებული, კომპეტენტური სტუდენტი გახდეს არა მხოლოდ მისი განვითარების ოპტიმალური პირობების შექმნა, არამედ უნარი ასწავლოს მას ამ პროცესის სირთულეების დამოუკიდებლად გადალახვა.

რომკორექციული და განვითარების ღონისძიებები მოსწავლეებთან ერთად, ჩვენს სკოლაში ხორციელდება სხვადასხვა სახისმიზნები (იხ. ქვემოთ). შემუშავებული ფსიქოლოგიური კურსები 1 – დან 4 – ე კლასის მოსწავლეებისთვის მეტ ყურადღებას იმსახურებს: ჩვენს გარშემო სამყარო - 1 \u200b\u200b– ლი კლასი, იცოდე საკუთარი თავი– 2 – ე კლასის, განავითარე საკუთარი თავი – კლასის 3, თვით – გაუმჯობესება - მე –4 კლასი. შეიქმნა მეთოდოლოგიური საშუალებები, სამუშაო წიგნები.

სტუდენტების ადაპტაციისა და მოტივაციის დონის ამაღლება 1,4,5- s კლასები.

სკოლამდელი მომზადების კლასებში ჩარიცხული ბავშვების მომზადება, კურსი "შესავალი სკოლის ცხოვრებაში".

მე -4 კლასის მოსწავლეების მომზადება საშუალო სკოლაში გადასვლისთვის

სტუდენტების მომზადება ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის - "წარმატების გზა"

მოსწავლეთა პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სისტემა (როგორც საშუალო სკოლის ფსიქოლოგიის დამატებითი კურსის ნაწილი).

საშინაო სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური განვითარება.

ფსიქოემოციური და კუნთოვანი დაძაბულობის დაბალანსების ელემენტების სწავლება, ტრენინგები სტუდენტებთან გახანგრძლივებული დღის ჯგუფებში.

პროფილაქტიკური გამოსასწორებელი სამუშაო რისკის ქვეშ მყოფ სტუდენტებთან, "რთულია" - "შეცვალე საკუთარი თავი".

არასრულწლოვნებში სუიციდის პრევენცია - "არ დაუსვათ სიცოცხლეს წერტილი, მაგრამ ასწავლეთ კვანძების გახსნა".

მოსწავლის კომპეტენციების განვითარება მოითხოვს პედაგოგების ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვას... ჩნდება ამ პროცესის კონტროლირების პრობლემა, რაც დიდწილად დამოკიდებულია მათი გამოყენების ეფექტურობის თვალყურისდევნებისა და შეფასების შემუშავებულ მექანიზმებზე.

ამ მიზნით ვიყენებთ ინფორმაციისა და ფსიქოლოგიური დახმარების სისტემას (psi)ფსიქოლოგიური მონიტორინგი)სასწავლო პროცესის ეფექტურობის თვალყურისდევნება, ფსიქოლოგიური განვითარების დინამიკის იდენტიფიცირება, ბავშვის მოტივაციური სფეროს მდგომარეობის დადგენა, მოსწავლის პიროვნული მახასიათებლების ცვლილებები, ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემა.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ფარგლებში სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის პრობლემების გადაჭრა არ შეიძლება შემოიფარგლოს ფსიქოლოგსა და ბავშვს შორის პირდაპირი ურთიერთქმედების არეალით. ფსიქოლოგიური კონსულტაცია და განათლება, რომელიც გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობაზე, არამედ მის ასაკზე და ფსიქოლოგიურ განვითარებაზე, უნდა დაემატოს არა მხოლოდ პედაგოგების, არამედ მშობლების აქტიური მონაწილეობით განათლების ფსიქოლოგიზაციის პროცესში.

ბავშვის ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების საკმარისი ცოდნის გარეშე, მშობლები და ზოგიერთი მასწავლებელი ზოგჯერ ინტუიციურად ახორციელებენ ტრენინგსა და განათლებას. იმის ნაცვლად, რომ ყურადღებით შეისწავლონ რა თვისებებით არის ბუნებრივად დაჯილდოებული ბავშვი, ავითარებენ ამ თვისებებს, ისინი ჯიუტად აფორმებენ მას.ბევრი მშობელი გაბრწყინებულია ბავშვების მოზარდებში ქცევით. ის ჩვეულებრივი ბავშვივით იყო და უცებ ეწევა, უხეშია, კარს მიჯახუნებს. სუხომლინსკიმ დაწერა, რომ ასეთი მშობლები მებაღეს ჰგვანან, რომელმაც არ იცის რა სახის თესლი ჩაყარა მიწაში, რამდენიმე წლის შემდეგ მოვიდა და ძალიან გაუკვირდა, რომ ვარდის ნაცვლად ეკლი გაიზარდა. ”და ეს კიდევ უფრო სასაცილო იქნებოდა,” - დასძენს ვ. სუხომლინსკი, ”” იქნებოდა მებაღეების მანიპულაციების დანახვა, თუ მან დაიწყო შეფერილობა, შეღება ეკლის ყვავილი და შეეცადა მისთვის ვარდის ყვავილი გამოეყვანა მოზარდის მორალური სახე დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ აღიზარდა და განვითარდა ის, რაც მის სულში 10-11 წლამდე იყო ჩადებული.

ამ მიზნით, ჩვენ რეგულარულად ვატარებთ კონფერენციებს, სემინარებს, მრგვალ მაგიდებს.ორგანიზებულია ლექციები, ტრენინგებიისინი ქმნიან ბავშვის უფრო სრულყოფილ გამოსახულებას მშობლებსა და მასწავლებლებში, ეხმარებიან მის ისეთი აღქმაში, როგორიც არის, უკეთესად აცნობიერებენ მის მახასიათებლებს, ასწავლიან კონფლიქტური სიტუაციების გადაჭრის კონსტრუქციული გზების ძიებას.შეცდომების დაშვება თითოეულ ჩვენგანს შეუძლია, მაგრამ მათი გამოსწორება გვიან არასდროს არის, მთავარია ამის არ გრცხვენიათ.

ბოლო პერიოდში ჩატარდა კონფერენციები ბავშვებში დამოკიდებულების ქცევის გაჩენის, ოჯახში მამათა როლის შესწავლის, ბავშვებზე ძალადობის აღკვეთისა და თვითმკვლელობის პრობლემების შესახებ. რეგიონულ დონეზე მუშაობის გამოცდილება შეჯამებულია სუიციდის პრევენციის პრობლემაზე.ჩატარდა კონფერენცია არაფორმალური ახალგაზრდული ორგანიზაციების შესწავლის პრობლემაზე და მათ გავლენაზე ზნეობრივი და სულიერი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

მოსახლეობის ფსიქოლოგიური წიგნიერების ზრდა ხორციელდება არა მხოლოდ რაიონის მედიასთან თანამშრომლობის გზით. მიმდინარე წლიდან იგეგმება ინტერნეტ – სტრუქტურების ჩართვა ჩვენს მუშაობაში, ფსიქოლოგიური სამსახურის სკოლის საიტის გახსნით, რაც საშუალებას მოგვცემს გავაფართოვოთ ჩვენი საქმიანობის საზღვრები.

ფსიქოლოგიურმა სამსახურმა განიცადა ცვლილებები საგანმანათლებლო პროცესთან მიმართებაში თავისი პოზიციის გარდაქმნის თვალსაზრისით. თუ ადრე ფსიქოლოგი რეაქციულ პოზიციას იკავებდა - ის წყვეტდა სიტუაციურ პრობლემებს, რომლებიც სკოლაში სწავლის პერიოდში წარმოიქმნებოდა, ახლა ის აქტიურ, მოწინავე პოზიციას იკავებს, რომელიც მოიცავს ბავშვის სწავლების სხვადასხვა ეტაპზე მოდელირებისა და საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას. ფსიქოლოგის ეს პოზიცია ორიენტირებულია სტუდენტზე, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტზე, თითოეული ბავშვის პოტენციალის მაქსიმალურ და საკმაოდ სწრაფ რეალიზებაზე, მისი ფსიქოლოგიური და ფიზიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებაზე.

ჩვენი შვილები ახალი თაობის, ახალი ინფორმაციული საზოგადოების ადამიანები არიან. ჩვენ ვხედავთ, რომ თანდათან ძირითადი საგანმანათლებლო კომპეტენციები იქცევა სტუდენტების პიროვნული თვისებების განვითარების საშუალებებში. განათლება ახალ საფეხურზე გადადის.ყველა მსახიობის მჭიდრო თანამშრომლობა და ურთიერთქმედება პედაგოგიური პროცესიკომპეტენციებზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელების საფუძველზე, უზრუნველყოფს ბავშვის განვითარების, განათლებისა და აღზრდის ადეკვატურ პირობებს, მისი საჭიროებების და შესაძლებლობების შესაბამისად. იგი დაეხმარება სტუდენტს სწრაფად მოერგოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, გაუძლოს ცხოვრების რთულ სიტუაციებს, მორალურ და პიროვნულ განვითარების მაღალ დონეზე ასვლაში, გახდეს საზოგადოების უფრო კომპეტენტური და კონკურენტუნარიანი სუბიექტი, ჩვენი რესპუბლიკის სრულუფლებიანი მოქალაქე.

როგორც ოლჟას სულეიმენოვმა თქვა

”წარსული მათ ეკუთვნით, ვინც ეს იცის. მომავალი არის მისი შემქმნელი».

ბერმუსი ა. გ . « განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელების პრობლემები და პერსპექტივები. "// ელექტრონული რესურსი: ინტერნეტ ჟურნალი" EIDOS: .

2011 - 2020 წლების ყაზახეთის რესპუბლიკის განათლების განვითარების სახელმწიფო პროგრამა. - ასტანა: 2010.-64 გვ.

გოლუბ გ., ფიშმანი I. "სტუდენტების ძირითადი კომპეტენციები - განათლების ახალი შედეგი" - სამარა: 2003 წ.

ჟუმაგალიევა ბ.კ. "პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მონიტორინგი, მათი ადგილი საგანმანათლებლო პროცესში" // 12-წლიანი განათლება, - 2006.-№1.- გვ .61.

ზიმნიაია ი.ა. ადამიანის კომპეტენცია არის განათლების ახალი ხარისხი. // განათლების ხარისხის პრობლემები, წიგნი 2, M: 2003 წ.

კალიაგინ ვ.ა., მატასოვი იუ.ტ., ოვჩინიკოვი ტ.ს. ”როგორ უნდა მოვაწყოთ ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში” - SPb.: KARO, 2005.-196s.

კარაევი ჟ.ა., კობდიკოვა ჟ.უ. ”პედაგოგიური სისტემის მოდერნიზაციის აქტუალური პრობლემები ტექნოლოგიურ მიდგომაზე დაფუძნებული.” - ალმათი: 2005. -82 წლები.

ლებედევი ო.ე. "კომპეტენციის მიდგომა განათლებაში". // სასკოლო ტექნოლოგიები. 2004.-№5.-გვ.3-12.

Rachevsky E. L. "კომპეტენციაზე ორიენტირებული სკოლა: გახდომის გზები" - პერმი: 2008. -173 გვ.

ტრუნოვი დ.გ. "დამწვრობის სინდრომი: პოზიტიური მიდგომა პრობლემისადმი" // პრაქტიკული ფსიქოლოგის ჟურნალი, -1995.-№5.-p.37-46.

უვაროვა ს.ვ. "სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა განათლების ახალი შინაარსის კონტექსტში" // 12-წლიანი განათლება, 2006.-№2.- გვ.61-65.

ხუტორსკოი ა.ვ. ძირითადი კომპეტენციები და საგანმანათლებლო სტანდარტები. // ელექტრონული რესურსი: ინტერნეტ ჟურნალი "EIDOS": http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

1

კომპეტენციებზე დაფუძნებული პედაგოგიური პირობების ანალიზი ორიენტირებული ტექნოლოგია ტრენინგი საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში. პედაგოგიური პირობების დადგენისას მხედველობაში მიიღეს პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიური და თეორიული საფუძვლები, რომლებიც წარმოდგენილია მოთხოვნების სახით: პირობებმა უნდა უზრუნველყონ კომპეტენციებზე ორიენტირებული სწავლის ტექნოლოგიის სისტემატური განხორციელება, სისტემური მიდგომის განხორციელება, კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის ეტაპობრივი განხორციელება საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში, ხელი შეუწყოს საგანმანათლებლო საქმიანობის გააქტიურებას. სტუდენტებმა უნდა გაითვალისწინონ საშუალო კვალიფიკაციის მომავალი სპეციალისტის ინდივიდუალური მახასიათებლები. პედაგოგიური პირობების იდენტიფიკაცია განხორციელდა შემუშავებული ტექნოლოგიის შინაარსისა და მახასიათებლების, საშუალო პროფესიული განათლების სპეციფიკის, საზოგადოების სოციალური წესრიგის, კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიების დანერგვის სამეცნიერო მიღწევებისა და შესწავლილი მიმართულებით საქმიანობის ავტორის გამოცდილების გათვალისწინებით. შედეგად, ჩვენ დავადგინეთ შემდეგი პედაგოგიური პირობები: ა) პრაქტიკული სწავლება სამუშაო ადგილზე კორპორატიული სასწავლო და საწარმოო ცენტრში; ბ) საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება "ელექტრონული სწავლების" სისტემის საფუძველზე; გ) ხარისხის უწყვეტი მონიტორინგი პროფესიული სწავლება საშუალო პროფესიული განათლების ორგანიზაციების სტუდენტები.

კორპორატიული წარმოების ცენტრი

პედაგოგიური პირობები

კომპეტენციებზე დაფუძნებული ტექნოლოგია

2. არანოვსკაია I. სპეციალისტის მომზადება, როგორც სოციალურ-კულტურული პრობლემა / ი. არანოვსკაია // უმაღლესი განათლება რუსეთში. - 2002. - No 4. - გვ. 115-121.

3. აფანასიევი ვ.გ. საზოგადოება: თანმიმდევრულობა, ცოდნა და მენეჯმენტი / ვ. გ. აფანასიევი. - მ.: პოლიტიზდატი, 1981 წ. - 432 გვ.

4. ბაბანსკი იუ.კ. პედაგოგიური კვლევის ეფექტურობის ზრდის პრობლემები / Yu.K. ბაბანსკი. - მ.: პედაგოგიკა, 1982 წ. - 192 გვ.

5. ბაიდენკო ვ.ი. კომპეტენციები პროფესიულ განათლებაში / V.I. ბაიდენკო // უმაღლესი განათლება რუსეთში. - 2004. - No 11. - S. 3-13.

6. მეზღვაური დ.შ. განათლების ხარისხის მართვა ახალი ინფორმაციული ტექნოლოგიების საფუძველზე და საგანმანათლებლო მონიტორინგი / დ.შ. მეზღვაური, დ.მ. პოლევი, ნ.ნ. მელნიკოვი. - მე -2 გამოცემა, გამოცხ. და დაამატე. - მ .: პედ. დაახლოებით, რუსეთში, 2001 წ. - 128 გვ.

7. ნოვიკოვი ა.ე. ქსელი Საინფორმაციო ტექნოლოგია განათლებაში / A.E. ნოვიკოვი // მეთოდისტი. - 2008. - No 9. - S. 2-9.

8. სერიკოვი ვ.ვ. კომპეტენციის მოდელი: იდეიდან საგანმანათლებლო პროგრამა / ვ.ვ. სერიკოვი, ვ.ა. ბოლოტოვი // პედაგოგიკა. - 2003. - No 10. - S. 8-14.

9. ტალიზინა N.F. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო / N.F. ტალიზინი. - მ.: აკადემია, 2001 წ. - 288 გვ.

საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის შემუშავებისას სისტემური, აქტივობებზე დაფუძნებული და მოდულური კომპეტენციის მიდგომის საფუძველზე, საჭიროა გამოვყოთ ძირითადი პედაგოგიური პირობები მისი ეფექტური ფუნქციონირებისათვის.

იუ.კ. ბაბანსკი, ნ.მ. იაკოვლევა და სხვ. პედაგოგიური პირობებით ნიშნავს სასწავლო პროცესის ზომებს, რაც უზრუნველყოფს სტუდენტის მიერ საქმიანობის უმაღლესი დონის მიღწევას. და. ანდრეევი სწორად აღნიშნავს, რომ პედაგოგიური პირობები შედეგია "... მიზანმიმართული შერჩევის, შინაარსის ელემენტების, მეთოდების (ტექნიკის) დიზაინისა და გამოყენების, აგრეთვე განათლების ორგანიზაციული ფორმების დიდაქტიკური მიზნების მისაღწევად" ეს პირობები ეხება მასწავლებლის საქმიანობას და არის გარე (ობიექტური) მოსწავლის მიმართ.

ეთანხმებით ამ მოსაზრებას, ასევე უნდა აღინიშნოს, რომ სასწავლო სისტემას შეუძლია ფუნქციონირება გარკვეულ პირობებში, რადგან შემთხვევითი და განსხვავებული პირობები, როგორც N.M. იაკოვლევა ეფექტურად ვერ გადაწყვეტს ამ პრობლემას. ამიტომ, ობიექტების მთელი წყობიდან, რომლებიც შედგენილია პედაგოგიური ფენომენის გარემოში, მნიშვნელოვანია აირჩიოს ის, რაც დადებით გავლენას ახდენს.

პედაგოგიური პირობების იდენტიფიკაციისას გათვალისწინებული იქნა პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიური და თეორიული საფუძვლები, რომლებიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს მოთხოვნების სახით:

1. პირობებმა უნდა უზრუნველყონ კომპეტენციებზე დაფუძნებული სასწავლო ტექნოლოგიის განხორციელების, სისტემური მიდგომის განხორციელების თანმიმდევრულობა.
2. პირობებმა უნდა უზრუნველყონ კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის ეტაპობრივი დანერგვა საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში.
3. აუცილებელია, რომ პირობებმა ხელი შეუწყოს SVE სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის გაცოცხლებას.
4. პირობებმა უნდა გაითვალისწინონ საშუალო კვალიფიკაციის მომავალი სპეციალისტის ინდივიდუალური მახასიათებლები (საჭიროებები, მოტივები, პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებები).

პედაგოგიური პირობების იდენტიფიკაცია განხორციელდა შემუშავებული ტექნოლოგიის შინაარსისა და მახასიათებლების, საშუალო პროფესიული განათლების სპეციფიკის, საზოგადოების სოციალური წესრიგის, კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიების დანერგვის სამეცნიერო მიღწევებისა და შესწავლილი მიმართულებით საქმიანობის ავტორის გამოცდილების გათვალისწინებით. შედეგად, ჩვენ დავადგინეთ შემდეგი პედაგოგიური პირობები:

ა) პრაქტიკული ტრენინგი კორპორატიული ტრენინგისა და წარმოების ცენტრში სამუშაოზე;

ბ) საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება "ელექტრონული სწავლების" სისტემის საფუძველზე;

გ) საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტების პროფესიული მომზადების ხარისხის უწყვეტი მონიტორინგი.

განვიხილოთ პირველი პედაგოგიური პირობა - პრაქტიკული ტრენინგი კორპორატიული ტრენინგისა და წარმოების ცენტრში.

საგანმანათლებლო სისტემის სოციალური წესრიგი, რომელიც განისაზღვრება რუსეთის ფედერაციის კანონით "განათლების შესახებ", საშუალო პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი, განათლების განვითარების ფედერალური სამიზნე პროგრამა, ან საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ორიენტირებულია თანამედროვე ტექნოლოგიებში კომპეტენტური კვალიფიციური სპეციალისტების პროფესიული მომზადების ხარისხის გასაუმჯობესებლად. სამუშაო ადგილი

საზოგადოების მოთხოვნები საშუალო პროფესიული განათლების ხარისხთან მიმართებაში ხორციელდება საშუალო პროფესიული განათლების სისტემის გარდაქმნის მიზნით, რომელიც მიზნად ისახავს სპეციალისტის კომპეტენციაზე ორიენტირებულ სწავლებას.

არსებობდა საგანმანათლებლო პროცესის რეორგანიზაციის ობიექტური საჭიროება, რაც დისციპლინების შესწავლასთან ერთად საშუალებას მისცემდა ფორმირებას პროფესიული კომპეტენციები სამომავლო სპეციალობის პროფილზე.

პროფესიულ განათლებაში მოდულურ კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა წარმოადგენს სტუდენტის პროფესიული კომპეტენციების ერთობლიობას, როგორც ტრენინგის მიზანს, ხოლო პროფესიული სწავლების შინაარსისა და სტრუქტურის მოდულურ კონსტრუქციას, როგორც ამის მიღწევის საშუალებას. მიზნის მისაღწევად მიზანშეწონილია კორპორატიული ტრენინგისა და წარმოების ცენტრში, რომელშიც სასწავლო პროცესი ორი ურთიერთდაკავშირებული ნაწილისგან შედგება: თეორიული და პრაქტიკული. თეორიული ტრენინგის მიზანია ეტაპობრივად შესწავლილი შესრულებული ფუნქციური მოვალეობების შინაარსი, მათი აუცილებლობის ცოდნა და ლოგიკური მიზანშეწონილობა. თეორიული ნაწილი ძირითადად წარმოადგენს სტუდენტური სტაჟიორის დამოუკიდებელ მუშაობას ელექტრონული სწავლების სისტემის გამოყენებით (Moodle პროგრამული უზრუნველყოფის გარსი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ასეთი სისტემა) მასწავლებელ-მეთოდოლოგის ხელმძღვანელობით. ამისათვის მუშავდება და ხდება სასწავლო პროცესში კომპეტენციების ინტერდისციპლინარული ელექტრონული საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსის შექმნა. კომპლექსს საფუძვლად უდევს ელექტრონული სასწავლო სახელმძღვანელო კომპეტენციებზე. ტრენინგის პრაქტიკული ნაწილი ხორციელდება უშუალოდ სტაჟირებული სტუდენტის სამუშაო ადგილზე, სადაც ის ასრულებს თავის ფუნქციურ მოვალეობებს მენტორის ხელმძღვანელობით.

გადავიდეთ მეორე პედაგოგიური პირობის აღწერაზე - სისტემის საფუძველზე სასწავლო პროცესის ორგანიზება "ე- სწავლა» .

Თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულების აუცილებელია დროულად მოერგოს მსოფლიო საზოგადოებაში მომხდარ გლობალურ ცვლილებებს, დააკმაყოფილოს საერთაშორისო ხარისხის კრიტერიუმები განათლების ხარისხის, დამსაქმებელთა მოთხოვნებისა და ახალი ტექნოლოგიებისათვის.

მასწავლებლებმა უნდა დააკმაყოფილონ ახალი აუდიტორიის მოთხოვნები, რომლებსაც მათ ცოდნა მოაქვთ. თანამედროვე სტუდენტი არის პროგრესული ახალგაზრდობის ქსელის საზოგადოების წევრი, რომელიც ფლობს ინფორმაციულ ტექნოლოგიას, კომუნიკაციის, სამუშაოს შესასწავლად, ნებისმიერ ადგილას, ნებისმიერ დროს და ნებისმიერ ფორმატში. სტუდენტები ინფორმაციას უკეთ აღიქვამენ მათთან ახლოს მდებარე მაღალტექნოლოგიური პარადიგმებით. მასწავლებელმა არამარტო უნდა დაეუფლოს ტექნოლოგიას, არამედ უნდა ესმოდეს კონცეფციაც, ინფორმაციის წყაროდან გადაიქცეს ცოდნის გლობალური სამყაროს გამტარად. თანამედროვე სამყაროს სისწრაფე მოითხოვს ცოდნის გენერირებისა და გადაცემის უსწრაფესი და იაფი მეთოდების გამოყენებას. ელექტრონული სწავლება ერთ – ერთი შესაძლო ინსტრუმენტია ჩვენი დროის ამ აქტუალური პრობლემის გადასაჭრელად. ერთ-ერთი მთავარი განმარტება ელექტრონული სწავლებააცხადებს, რომ ელექტრონული სწავლება (ინგლ. ელექტრონული სწავლება, ინგლისურენოვანი. ელექტრონული სწავლება) არის ელექტრონული სწავლების სისტემა, ტრენინგი ინფორმაციის, ელექტრონული ტექნოლოგიების გამოყენებით.

ბოლო წლების ელექტრონული სწავლების მეთოდების საკმაოდ ინტენსიური განვითარების და პრაქტიკული განხორციელების გამოცდილება დამაჯერებლად ამტკიცებს, რომ ისინი უზრუნველყოფენ სასწავლო პროცესის ხარისხის მნიშვნელოვან ზრდას და სტუდენტების ცოდნის დონის ზრდას. მაგრამ ეს ეფექტი მიიღწევა მხოლოდ ინფორმაციული ტექნოლოგიების კომპლექსური, სისტემატური გამოყენების პირობებში, მათი შესაძლებლობების მაქსიმალური გამოყენებით, რის შედეგადაც რადიკალურად იცვლება სასწავლო პროცესის ორგანიზების ტექნოლოგია.

როდესაც იგი დიზაინის თითოეული აკადემიური დისციპლინა მიზნები უცვლელია სწავლების შემოქმედებითი ელემენტების განმტკიცების, შესწავლილი საგნის თეორიული და პრაქტიკული საფუძვლების ათვისების სტუდენტების პროგრესის მონიტორინგის შესაძლებლობების გაფართოების, სასწავლო შედეგების შეფასების სუბიექტურობისა და მეტი ობიექტურობის შესამცირებლად. ამასთან, ამ მიზნების მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ტექნოლოგია უზრუნველყოფს მის მინიმალურ შრომის ინტენსივობას, როდესაც იგი ორიენტირებულია, ასე ვთქვათ, შრომის პროდუქტიულობის ზრდაზე, როგორც მასწავლებლებზე, ასევე სტუდენტებზე. უნდა აღინიშნოს, რომ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიის ამ ასპექტს განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა ელექტრონული სწავლების კონკრეტულ განვითარებაში.

თუ უკვე ბევრი ითქვა სალექციო მასალების შემუშავების შესახებ, სემინარის განხორციელების გზები არის ის სფერო, რომელიც მოითხოვს სპეციალურ მიდგომებს. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სემინარზე ტექნიკური გადაწყვეტილებების დონე განსაზღვრავს სასწავლო პროცესში ელექტრონული სწავლების მეთოდების გამოყენების ეფექტურობის საერთო დონეს მესამე თაობის ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტების დანერგვის ფონზე, როდესაც სწავლის ძირითადი შედეგები უნდა შეიძინონ პრაქტიკული გამოცდილება, ჩამოყალიბდეს პროფესიული კომპეტენციები.

მესამე პედაგოგიური პირობაა საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტების პროფესიული მომზადების ხარისხის უწყვეტი მონიტორინგი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი კვლევის პრობლემაზე აჩვენებს, რომ საშუალო პროფესიული განათლება შეუძლებელია მოცემული პედაგოგიური სისტემის საქმიანობის რეალური შედეგების მის შუალედურ და საბოლოო მიზნებთან შესაბამისობის მუდმივი დიაგნოზის გარეშე. საბოლოო მიზნები ყოველთვის არ შეესაბამება ამა თუ იმ ხარისხს დაგეგმილ, მაგრამ ამ სიტუაციას პრაქტიკოსები იშვიათად ითვალისწინებენ. ამასთან, სამუშაოს ნებისმიერ ეტაპზე გამოტოვებები და ხარვეზები შეიძლება გახდეს შეუცვლელი პედაგოგიური დანაკარგები, რომელთა გამოსწორება პრაქტიკულად შეუძლებელია განათლების შემდგომ ეტაპებზე, რადგან მისი უწყვეტობა ირღვევა.

პროფესიული სწავლების სოციალური ეფექტურობის მთავარი პირობა არის მასში ძლიერი დიაგნოსტიკური განყოფილების ჩართვა, რომელიც სტუდენტებს საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ გაარკვიონ თავიანთი დამოკიდებულება ამა თუ იმ პროფესიული საქმიანობის მიმართ, არამედ ისწავლონ მათი პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებები, მათი ხარისხი და პოტენციალი. განვითარება ამრიგად, ვლინდება ტრენინგის პიროვნებაზე ორიენტირებული ორიენტაცია.

ინოვაციური პროცესები, საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში სპეციალისტების მომზადების ხარისხის გასაუმჯობესებლად სარეზერვო შესაძლებლობების ძიება მოითხოვს ფუნდამენტურად ახალ მიდგომას საგანმანათლებლო სისტემების განვითარების და თვითგანვითარების დიაგნოზთან მიმართებაში. ჩვენ სოლიდარული ვართ V.I. ანდრეევი ამბობს, რომ პედაგოგიური მონიტორინგი ამას უფრო შეესაბამება. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, მივედით იმ დასკვნამდე, რომ საჭიროა განვავითაროთ საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციების სტუდენტების პროფესიული სწავლების ხარისხის უწყვეტი მონიტორინგი, რამდენიმე ეტაპის ჩათვლით.

ორგანიზაციული და მოსამზადებელი სამუშაოები მოიცავს შესწავლილი ფენომენის კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების განსაზღვრას. იმისათვის, რომ მიზნები სრულად იყოს დიაგნოზირებული, ანუ გადამოწმებადი და საშუალო პროფესიული განათლების პროცესი განმეორებადი, აუცილებელია მათი მიღწევის კრიტერიუმების წარდგენა.

პედაგოგიური მონიტორინგის თეორია დეტალურად აღწერს საშუალო პროფესიული განათლების პროცესის მართვისთვის საჭირო უკუკავშირის კრიტერიუმებს:

• სიზუსტე - შედეგის დამთხვევა და მისი შეფასება შესაბამის კონვენციურ ნორმასთან;
• სისრულე - ცოდნის ელემენტების მაქსიმალური რაოდენობის ათვისება, მათი ელემენტების კავშირები და ურთიერთობები, მათი შინაარსის განზოგადება, სტუდენტების მიერ საქმიანობის მეთოდების განხორციელება;
• ადეკვატურობა - გადასაჭრელი ამოცანების ტიპის შესაბამისობა აზროვნების ტიპთან
• კოგნიტური, ემოციური და ქცევითი ურთიერთობების არსებობა ან არარსებობა, მათი დადებითი ან უარყოფითი ორიენტაცია.

კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების შემუშავებისას ჩვენ დავაფუძნეთ შიდა (სტრუქტურული და ლოგიკური) და გარე (შესაბამისობის მიზანი) მაჩვენებლები. საშუალო კვალიფიკაციის მომავალი სპეციალისტის პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების დონის კრიტერიუმებია პროფესიული ცოდნა, პროფესიული უნარები და პიროვნებები, რომელთაგან თითოეული წარმოადგენს საშუალო პროფესიული განათლების შინაარსის გარკვეულ კომპონენტს. ქვემოთ მოცემულია კრიტერიუმის დონის მასშტაბის დეტალური აღწერა (ცხრილი 1).

ცხრილი 1

საშუალო კვალიფიკაციის დონის მომავალი სპეციალისტის პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების დონის შეფასების კრიტერიუმების დონის მასშტაბი

დონე	კრიტერიუმები	ინდიკატორები
		პროფესიული ცოდნის ზედაპირული ათვისება; სურვილის ნაკლებობა კვლევითი სამუშაოებისადმი. აზროვნების განვითარების ემპირიული და ყოველდღიური ეტაპი; გაზრდილი სირთულის მაღალი ხარისხის ინტერდისციპლინარული პრობლემების გადაჭრის უნარის არარსებობა; კავშირებისა და პროფესიული ცოდნის ურთიერთობების ზედაპირული ათვისება
	პროფესიონალური ფოკუსირება	შემეცნებითი ინერცია; პროფესიული საქმიანობისადმი ინტერესის ნაკლებობა
	პროფესიული ცოდნა და უნარები	პროფესიული ცოდნის შინაარსის არსის გაგება; კვლევითი სამუშაოების ჩატარების სურვილი. აზროვნების ემპირიულ-სამეცნიერო ან დიფერენციალურ-სინთეზური ეტაპი; გაზრდილი სირთულის ზოგიერთი პროფესიული ამოცანის გადაჭრის უნარი
	პროფესიონალური ფოკუსირება	არამდგრადი ინტერესი პროფესიული საქმიანობის მიმართ
	პროფესიული ცოდნა და უნარები
	პროფესიონალური ფოკუსირება	სტაბილური ინტერესი პროფესიული საქმიანობის მიმართ

პედაგოგიური დიაგნოსტიკა გულისხმობს ინფორმაციის შეგროვებას შერჩეული მეთოდების გამოყენებით, რაც დამოკიდებულია მოსწავლეების ასაკზე და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, მათი მომზადების დონეზე; მიღებული შედეგების რაოდენობრივი და თვისობრივი დამუშავება კრიტერიუმის დონის მიდგომაზე ფოკუსირებით; პედაგოგიური დიაგნოზის დასმა შემდეგი ანალიტიკური მოქმედებების საშუალებით: დამუშავების დროს მიღებული შედეგების შედარება მონაცემებთან, მიზეზ – შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარება და ანალიზი, რამაც განსაზღვრა საშუალო პროფესიული განათლების მდგომარეობა.

საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში სპეციალისტთა მომზადების ხარისხის დონის დასადგენად, ჩვენ შევიმუშავეთ პედაგოგიური დიაგნოზი ს.ა.-ს მეთოდების საფუძველზე. სტარჩენკო, ნ.ფ. ტალიზინა, ა.ვ. უსოვა.

საშუალო პროფესიული განათლების ხარისხის შეფასების კრიტერიუმებია პროფესიული ცოდნა და უნარები და სტუდენტის პიროვნების პროფესიული ორიენტაცია.

დიაგნოსტიკური შედეგების ანალიზი ასოცირდება არსებული ვითარების მიზეზების დადგენისა და დადგენის პროცედურასთან. სასწავლო შინაარსის კორექტირება მოიცავს მაკორექტირებელ სამუშაოებს. გარე პირობების კორექცია ითვალისწინებს მიზეზების აღმოფხვრას ან ფაქტორების დაძლევას, რომლებიც ხელს უშლის საშუალო პროფესიული განათლების პროცესს, ამ პროცედურის პროცედურულ და ტექნოლოგიურ უზრუნველყოფას განათლების ფორმებით, მეთოდებით და საშუალებებით.

უნდა აღინიშნოს, რომ ჩვენს მიერ შემუშავებული უწყვეტი მონიტორინგი საშუალებას იძლევა არამარტო მივიღოთ სანდო და საკმარისად სრული ინფორმაცია საშუალო კვალიფიკაციის დონის მომავალი სპეციალისტის პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების დონის შეცვლის შესახებ, არამედ განსაზღვროთ უფრო ეფექტური შედეგების მიღწევის გზები, იპოვოთ უანგარიშო და გააცნოთ იგი ტექნოლოგიის შინაარსის ლოგიკაში.

ამრიგად, საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციების სტუდენტების პროფესიული სწავლების ხარისხის გაუმჯობესების პრობლემის არსის შესწავლა, საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში კომპეტენციაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიის შემუშავება და მეცნიერული დასაბუთება, შესაძლებელი გახდა მისი ეფექტური ფუნქციონირებისათვის აუცილებელი პედაგოგიური პირობების დადგენა და დასაბუთება.

რეცენზენტები:

სალამატოვი ა.ა., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო ინსტიტუტის დამატებითი განათლებისა და პროფესიული მომზადების ინსტიტუტის დირექტორი "ჩელიაბინსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი", ჩელიაბინსკი.

Uvarina N.V., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, მოადგილე. ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების პროფესიული პედაგოგიური ინსტიტუტის კვლევის დირექტორი "ჩელიაბინსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი", ჩელიაბინსკი.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი

კალინოვსკაია ტ.ს. კვალიფიკაციის ასამაღლებელი პედაგოგიური პირობები ტრენინგების კომპეტენციებზე ორიენტირებული TECHNOLOGY, საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში // თანამედროვე პრობლემები მეცნიერება და განათლება. - 2013. - No5;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d10493 (წვდომის თარიღი: 02/01/2020). თქვენს ყურადღებას გავეცანით "საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის" მიერ გამოქვეყნებული ჟურნალები

საგანმანათლებლო კომპეტენცია სემანტიკური ორიენტაციის, ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარებისა და სტუდენტის საქმიანობის გამოცდილების რეალობა გარკვეული რეალობის ობიექტებთან მიმართებაში, რაც აუცილებელია პირადი და სოციალურად მნიშვნელოვანი პროდუქტიული საქმიანობის განსახორციელებლად.

შესაბამისი კომპეტენციის სტუდენტის ფლობა, ფლობა, მათ შორის მისი პირადი დამოკიდებულება მის მიმართ და საქმიანობის საგანი; სტუდენტის უკვე დაცული პირადი ხარისხი (თვისებების ნაკრები) და მოცემულ სფეროში საქმიანობის მინიმალური გამოცდილება.

კომპეტენციების იერარქია: ძირითადი კომპეტენციები - ეხება განათლების ზოგად (მეტა-საგნობრივ) შინაარსს; ზოგადი საგნის კომპეტენციები - ეხება აკადემიური საგნების გარკვეულ სპექტრს და საგანმანათლებლო სფეროებს; საგნის კომპეტენციები - კერძო კომპეტენციის ორ წინა დონესთან დაკავშირებით, აქვს გარკვეული აღწერილობა და აკადემიური საგნების ფარგლებში ფორმირების შესაძლებლობა.

კულტურული ტრადიციის მნიშვნელობა: ასახავს საზოგადოებაში მისი განვითარების გარკვეულ ეტაპზე ჩამოყალიბებულ ღირებულებრივ დამოკიდებულებებს, რომლებიც გავიდა საზოგადოებაში მისი განვითარების გარკვეულ ეტაპზე, რომლებმაც გაიარეს პრაქტიკული ტესტირება, რაც უზრუნველყოფს უტოპიური პროექტების განცალკევებას განსახორციელებელიდან. იგი ქმნის სულიერ სფეროს, რომელშიც ხდება სოციალური პროცესების, მათ შორის, პედაგოგიური, ფუნქციონირება. სპეციფიკის საგნების საქმიანობის, კომუნიკაციის, ქცევის პროგრამის განსაზღვრა ისტორიული ხანა, იგი განსაზღვრავს პედაგოგიური სტერეოტიპების ზოგად ორიენტაციას.

სპეციფიკური მექანიზმი, რომელიც მეტწილად განსაზღვრავს სოციალური განვითარების ზოგად მიმართულებას. კულტურული ტრადიციის მიერ შექმნილ პოტენციალებსა და წინაპირობებზეა დაფუძნებული შემოქმედებითი ინოვაციები, რომელთა წყალობითაც გადალახულია ადამიანის საქმიანობის შესაბამისი, მოძველებული სტერეოტიპები და ხდება საზოგადოების განვითარება. მარკარიანი

პედაგოგიური ინოვაციების თავისებურებები: პედაგოგიური ინოვაციური საქმიანობის საგანია პიროვნება, უნიკალური, განუვითარებელი, სპეციფიკური მახასიათებლებით; დამოკიდებულება ობიექტურ პირობებზე სოციალური წესრიგის ან საზოგადოების მხრიდან მოთხოვნის სახით; მასწავლებლის ფსიქოლოგიური მზაობა მიიღოს და განახორციელოს პედაგოგიური ინოვაციები.

სასწავლო პროცესში ტექნოლოგიების ეფექტური არჩევისა და გამოყენების პრინციპები: მნიშვნელოვანია არა თავად ინფორმაციული ტექნოლოგია, არამედ რამდენად ემსახურება მისი გამოყენება რეალური საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევას; უფრო ძვირი და მეტი თანამედროვე ტექნოლოგიები სულაც არ იძლევა საუკეთესო საგანმანათლებლო შედეგს. ხშირად, ყველაზე ეფექტური ტექნოლოგიები საკმაოდ ნაცნობია და არც ისე ძვირია;

სასწავლო პროცესში ტექნოლოგიების ეფექტური შერჩევისა და გამოყენების პრინციპები: სწავლის შედეგი დამოკიდებულია არა კომუნიკაციისა და ინფორმაციული ტექნოლოგიების ტიპზე, არამედ განვითარებული პროგრამების, კურსების, ტექნიკის განვითარების და მიწოდების ხარისხზე; ტექნოლოგიების არჩევისას აუცილებელია მხედველობაში იქნეს მიღებული ზოგიერთი ტექნოლოგიის უდიდესი შესაბამისობა ტრენინგის დამახასიათებელ მახასიათებლებთან, კონკრეტული საგნების სპეციფიკურ მახასიათებლებთან.

განზოგადებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები: პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება: შემეცნებითი ამოცანების თანმიმდევრული და მიზანმიმართული წინსვლა სტუდენტებისთვის, რომელთა გადაჭრაც, ისინი აქტიურად ითვისებენ ცოდნას. განვითარების სწავლა: სასწავლო პროცესის ორიენტაცია ადამიანის პოტენციალზე და მათი განხორციელება

განზოგადებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები: დიფერენცირებული სწავლება: პროგრამულ მასალის ათვისება დაგეგმილ კლასებში, მაგრამ სავალდებულო სტანდარტის ქვემოთ; კონცენტრირებული სწავლება: საგნების ღრმა შესწავლა ცოდნის საგანმანათლებლო ბლოკებად გაერთიანებით;

განზოგადებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები: მოდულური ტრენინგი: სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა ინდივიდუალური სასწავლო გეგმით; დიდაქტიკური თამაში: დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო ინფორმაციის მოძიებას, დამუშავებას, ათვისებას;

განზოგადებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები: აქტიური (კონტექსტუალური) სწავლა: საგნისა და სამომავლო საქმიანობის სოციალური შინაარსის მოდელირება (მათ შორის, პროფესიული); კრიტიკული აზროვნების განვითარების სწავლება: კრიტიკული აზროვნების განვითარება სასწავლო პროცესში სტუდენტების ინტერაქტიული ჩართვის გზით.

სპეციალისტ-ტექნოლოგის ძირითადი მოდელი: NOT– ის საფუძვლების ცოდნა და მასწავლებლის პიროვნების როლური მახასიათებლების ცოდნა. პირადი შრომის ორგანიზაციის უნარები (PLC). ორგანიზაციული შესაძლებლობები (OS), როგორც პედაგოგიური შესაძლებლობების ნაწილი, კოლექტიური მუშაობის ორგანიზება. ორგანიზატორის სოციალური დამოკიდებულება და ინტელექტუალური თვისებები, როგორც მასწავლებლის პირადი შეფასების ნაწილი.

სპეციალისტი პედაგოგი-ტექნოლოგის ძირითადი მოდელი: პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარების თეორიისა და ისტორიის ცოდნა. ცოდნა და უნარები განყოფილებაში "სასწავლო პროცესის ინტენსიფიკაციის მეთოდები". პედაგოგიური კვალიმეტრია (საქმიანი თამაშები, ტესტირება, პედაგოგიური სტანდარტები). ცოდნა და უნარები განყოფილებაში "განათლების ახალი ინფორმაციული ტექნოლოგიები".