მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების კომპეტენციებზე დაფუძნებული ტექნოლოგიები. "სტუდენტთა ფსიქოლოგიურ უზრუნველყოფაში კომპეტენციაზე ორიენტირებული მიდგომა. კომპეტენციაზე ორიენტირებული პედაგოგიური ტექნოლოგიების ტიპები

რუსეთის ფილიალის სამინისტრო

ფედერალური შტატის საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

უმაღლესი პროფესიული განათლება

"ვოლგის სახელმწიფო სოციალური და ჰუმანიტარული აკადემია"

ისტორიის განყოფილება

პედაგოგიკის დეპარტამენტი, ფსიქოლოგია, ისტორიის სწავლების მეთოდები

კურსის მუშაობა

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომები კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების შედეგების შესაფასებლად

დასრულებულია:

მესამე კურსის სრულ განაკვეთზე მყოფი სტუდენტი

ბუდილევი ს.მ.

ხელმძღვანელი:

პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი ო. სმაგინა

სამარა 2013 წ

შესავალი

თავი I. სწავლის შედეგების შეფასების თეორიული საფუძვლები კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში

1 კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში სწავლის შედეგების შეფასების ცნებები და არსი

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების 2 თავისებურება

დასკვნები I თავის შესახებ

თავი II. კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში სწავლის შედეგების შეფასების გზები და გზები

1 ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომის თავისებურებები სწავლის შედეგების შეფასებისას

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების განხორციელების 2 გზა და გზა

დასკვნები II თავის შესახებ

დასკვნა

ცნობების სია

შესავალი

ამ სამუშაოს მიზანია კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში სწავლის შედეგების შეფასების განხორციელების გზების დასაბუთება.

ამ სამუშაოს აქტუალობა იმაში მდგომარეობს, რომ კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება პირველ ადგილზეა სასწავლო პროცესში. შესაბამისად, უნდა შეფასდეს კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ყველა უპირატესობა და უარყოფითი მხარე. საჭიროა ახალი მონაცემების საჭიროება, რადგან არ არსებობს მკაფიო ფორმულირება, თუ როგორ უნდა გადავიდეთ ერთი საგანმანათლებლო მოდელიდან მეორეში.

კვლევის პრობლემაა ის, თუ როგორ მოქმედებს კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა განათლების ხარისხზე.

კვლევის ობიექტია სწავლის შედეგის შეფასება. სამუშაოს საგანია კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება, როგორც თანამედროვე განათლების მიზნის მისაღწევად.

კვლევის ჰიპოთეზაა, რომ კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების განხორციელება ეფექტური იქნება, თუ:

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის თეორიული საფუძვლების გააზრება;

განათლების ხარისხის ცნებებისა და არსის დადგენა;

საგანმანათლებლო პროცესში კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების განხორციელების საშუალებების დახასიათება.

კვლევის ძირითადი მიზნები:

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების თეორიული საფუძვლების შესწავლა;

განათლების ხარისხის ცნებებისა და არსის განსაზღვრა;

გავაანალიზოთ თანამედროვე სკოლაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების განხორციელების გზები და საშუალებები.

თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა: თანამედროვე საზოგადოებაში მნიშვნელოვანი ხდება სკოლაში მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება. ის უნდა ისწავლებოდეს ისე, რომ ადამიანს შეეძლოს მთელი ცხოვრების განმავლობაში სწავლა. კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების დახმარებით, ცოდნა ხდება ადამიანის კომპეტენციის შემეცნებითი საფუძველი.

Კვლევის მეთოდები:

კონცეპტუალური და თეორიული ბაზის შესწავლა;

სწავლების მოწინავე გამოცდილების შესწავლა და განზოგადება.

ძირითადი ლიტერატურა:

· გ.ბ. გოლუბ, ე.ა. პერელიგინა, ო.ვ.ჩურაკოვა. პროექტის მეთოდი წარმოადგენს კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების ტექნოლოგიას. სამარა: 2006 წ.

წინამდებარე სახელმძღვანელო იკვლევს კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების მეთოდოლოგიურ და დიდაქტიკურ ასპექტებს.

· ე.ა. სამოილოვი. კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება: სოციალურ-ეკონომიკური, ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიური საფუძვლები. მონოგრაფია. სამარა: 2006 წ.

მონოგრაფია აანალიზებს საზოგადოებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების სოციალურ-ეკონომიკურ, ფილოსოფიურ და ფსიქოლოგიურ საფუძვლებს.

· ზიმნიაია ი.ა., კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა: რა არის მისი ადგილი განათლების პრობლემის თანამედროვე მიდგომების სისტემაში? (თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტი) // Უმაღლესი განათლება დღეს 2006. No 8., 20-26-დან.

სტატიაში განხილულია კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების ადგილი თანამედროვე საგანმანათლებლო პროცესში.

· ი.ნი.მანიაევა. კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება სასკოლო ინოვაციების პრიორიტეტული მიმართულებაა. სამარა: ციხე, 2008 წ

”სტუდენტი, რომელიც ცოდნით არის სავსე, მაგრამ მას პრაქტიკაში ვერ იყენებს, ჰგავს ჩაყრილ თევზს, რომელსაც ცურვა არ შეუძლია” აკადემიკოსი ალ.

· მოდერნიზაცია საგანმანათლებლო სისტემებისტრატეგიიდან განხორციელებამდე: სამეცნიერო ნაშრომების კრებული / სამეცნიერო. რედ. ვ.ნ.ეფიმოვი, სულ მცირე. რედ. თ.გ. ნოვიკოვა. - მ.: APK და PRO, 2004 წ. - 192 წ.

ნაშრომში მოცემულია კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების განხორციელების გზები სასწავლო პროცესში.

· ზოოლოტარევა, ა.ვ. სასწავლო დაწესებულების მუშაობის მონიტორინგი. - იაროსლავლი, YAGPU im გამომცემლობა. კ. დ. უშინსკი, 2006 წ.

ამ ნაშრომში მონიტორინგი განიხილება, როგორც სტუდენტთა საქმიანობის შედეგების შეფასება.

თავი I. სწავლის შედეგების შეფასების თეორიული საფუძვლები კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში

1.1 კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში სწავლის შედეგების შეფასების ცნებები და არსი

იმის გამო, რომ 2003 წლის სექტემბერში რუსეთი შეუერთდა ბოლონიის დეკლარაციას, შეიცვალა ეროვნული განათლების სისტემის მიმართულება. ჩატარდა კურსი საზოგადოებისათვის ამ მნიშვნელოვანი სისტემის მოდერნიზაციისთვის. რუსული განათლების საბჭოთა პერიოდის განმავლობაში, მისი კომპეტენციის პროგრამა ეყრდნობოდა ეგრეთ წოდებულ "ცოდნას, უნარს, უნარს" პრინციპს და მოიცავდა თეორიულ დასაბუთებას, ნომენკლატურის განმარტებას, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების იერარქიას, მათი ფორმირების, კონტროლისა და შეფასების მეთოდებს.

ამასთან, მსოფლიოში და რუსეთში განხორციელებული ცვლილებები საგანმანათლებლო მიზნების მიმართულებით, კერძოდ, დაკავშირებული იყო სოციალურ სამყაროში ადამიანის შემოსვლის, ამ ქვეყანაში მისი პროდუქტიული ადაპტაციის გლობალური ამოცანისა და საჭირო გახდა განათლების უფრო სრულყოფილი, პირადად და სოციალურად ინტეგრირებული შედეგის საკითხის დაყენება. კონცეფცია "კომპეტენცია და კომპეტენცია" გამოყენებულ იქნა, როგორც ინტეგრალური სოციალურ-პიროვნული ქცევითი მოვლენის ზოგადი განმარტება, როგორც განათლების შედეგად, სამოტივაციო ღირებულების, შემეცნებითი კომპონენტების ერთობლიობაში.

პრაქტიკამ დაადასტურა, რომ თანამედროვე განათლება წარმატებით ვეღარ ფუნქციონირებს წინა შინაარსობრივი, ორგანიზაციული და, უფრო ფართო, პედაგოგიური ფორმებით. ეს ნიშნავს, რომ ახალი სკოლა და საგანმანათლებლო სისტემა აუცილებლად მოითხოვს მენეჯმენტის სხვა მეთოდების გამოყენებას, რაც გულისხმობს სკოლის ცხოვრების ორგანიზების ძირითადი პირობების გადახედვას: მიზნების, მიზნების, საშუალებების, შეფასებისა და კომუნიკაციის მეთოდების რეფორმირებას 3 .

კითხვები იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა შეფასდეს მოსწავლის მიღწევების დონე და რისი შეფასებაც შეიძლება, არის პედაგოგიკის „მარადიული“ კითხვები. ჩვენს ქვეყანაში 80-იანი წლების ბოლოს დაწყებული რეფორმები. XX საუკუნეს, ასოცირდება, გ. კოვალევას თქმით, "სასკოლო სივრცეების ჰუმანიზაცია", ანუ "ექსპერტის შეხედულებების ჰუმანიზაცია", მის მიერ შექმნილი სტანდარტის ჰუმანიზაცია და "მასწავლებლის თავში" დარჩენა, ასევე შეფასების ობიექტიფიკაცია.

ადამიანის საქმიანობის შედეგების ობიექტური შეფასების აუცილებლობა ყოველთვის იყო და რჩება ერთ – ერთ ყველაზე მნიშვნელოვნად ადამიანის საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში. და რაც უფრო მრავალმხრივი, მრავალმხრივია ეს საქმიანობა, მით უფრო რთულია მისი შედეგის შეფასება.

სტუდენტის მიღწევების დონის ობიექტური შეფასება მიზნად ისახავს:

ობიექტური ინფორმაციის მიღება სტუდენტების მიერ მიღწეული შედეგების შესახებ სასწავლო აქტივობები და მათი შესაბამისობის ხარისხი საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნებთან;

მასწავლებლის საქმიანობაში დადებითი და უარყოფითი ტენდენციების გამოვლენა;

შემდგომი გამოსწორების მიზნით, სტუდენტის მიღწევების დონის ზრდის ან შემცირების მიზეზების დადგენა სასწავლო პროცესი.

დოკუმენტში "ზოგადი განათლების სტრუქტურისა და შინაარსის მოდერნიზაციის სტრატეგია" ხაზს უსვამს, რომ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების ხარისხის შეფასების არსებული სისტემა ძნელად შეესაბამება განათლების მოდერნიზაციის მოთხოვნებს. ყველაზე სერიოზული უარყოფითი მხარეებია:

შეფასების ორიენტაცია მხოლოდ გარე კონტროლზე, რასაც თან ახლავს პედაგოგიური და ადმინისტრაციული სანქციები და არა სწავლის შედეგების გაუმჯობესებისკენ მიმართული მოტივაციის მხარდაჭერა;

კონტროლისა და შეფასების ხელსაყრელი ორიენტაცია სამაგისტრო რეპროდუქციული დონის შესამოწმებლად, მხოლოდ ფაქტობრივი და ალგორითმული ცოდნისა და უნარების შესამოწმებლად.

დაგეგმილი ცვლილებები ზოგადი საშუალო განათლების სისტემაში ვერ მიიღწევა მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების და ზოგადად, განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის მნიშვნელოვანი ტრანსფორმაციის გარეშე.

ძნელია არ დაეთანხმო T.G. ნოვიკოვა და ა. პრტჩენკოვი ამბობს, რომ კონტროლის სისტემის მოდერნიზაციის პროცესში მიზანშეწონილია შეინარჩუნოს და გაავრცელოს ყველა ის პოზიტიური, ბოლო წლები (საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგის დანერგვა სწავლების დონის დიფერენცირების ფარგლებში; სხვადასხვა ფორმის კონტროლის გამოყენება სტუდენტების საბოლოო სერთიფიცირებაში, კომპიუტერული ტესტირების დანერგვა და ა.შ.) და განათლების სისტემის განვითარებისთვის ხელისშემშლელი ფაქტორების შეცვლა (შეფასების სუბიექტურობა, ფაქტობრივი მასალის შემოწმება, კონტროლის საშუალებების გამოყენება, რომლებიც აყალიბებს თითოეული სტუდენტის ინტერესს მათი შემეცნებითი საქმიანობის შედეგებში, სკოლებში კონტროლის შედეგების შეუდარებლობა, მასწავლებლებისა და სკოლის ადმინისტრაციების არასაკმარისი მზადყოფნა საგანმანათლებლო მიღწევების დონის გაზომვის თანამედროვე საშუალებებით და ა.შ.

მთელი რიგი მეცნიერების ნაშრომების შესწავლა საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ სტუდენტების სწავლის დაგვიანების ერთ-ერთი მიზეზი არის ცუდად განვითარებული მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების კრიტიკული შეფასება. დღეისათვის საკმაოდ ცხადი გახდა მასწავლებლებისა და სტუდენტების შეფასების აქტივობის ორგანიზების ეფექტური გზების მოძებნა .

2010 წლამდე რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციაში აღწერილი საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგისა და შეფასების სისტემის მოდერნიზაციის ძირითადი პირობებია:

მოთხოვნების გახსნა სტუდენტთა მომზადების დონისა და სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის კონტროლის პროცედურების შესახებ: მოსწავლეები, მშობლები, მასწავლებლები, სპეციალისტები, ფართო საზოგადოება;

მიმდინარე და საბოლოო კონტროლის პროცესში საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნების მიღწევის შეფასების სისტემის შექმნა, ახალი საგანმანათლებლო მიზნების შესაბამისი და განათლების სისტემის გაუმჯობესება; სკოლის კურსდამთავრებულთა ტრენინგის ხარისხის სტანდარტიზაცია და ობიექტურობა გარე კონტროლის სისტემის გამოყენებით;

ტრადიციულის გარდა, ახალი ტიპის, ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების დანერგვა სასწავლო პროცესში სტუდენტების წინსვლის დინამიკის შესაფასებლად, რაც ხელს უწყობს სწავლის მოტივაციის ამაღლებას და სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებას.

PISA– ს საერთაშორისო კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ საჭიროა შეიცვალოს არა მხოლოდ სტუდენტის აკადემიური მიღწევების შეფასება. ასევე უნდა შეფასდეს მოსწავლის შესაძლებლობა გადაჭრას ის პრობლემები, რასაც სკოლის ცხოვრება უქმნის მას.

მნიშვნელოვანია კონტროლის გადამისამართება, რათა შევაფასოთ სასწავლო პროცესში შეძენილი ცოდნისა და უნარების გამოყენების შესაძლებლობა სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში.

აუცილებელია, რომ მოდერნიზებული სისტემა იმუშაოს "მუდმივი კორექტირებისა და განახლების რეჟიმში, ერთი მხრივ, რეალური სწავლების პრაქტიკის გათვალისწინებით და, მეორე მხრივ, სოციალური განვითარების საჭიროებების გათვალისწინებით".

ხშირად ფსიქოლოგიურ და განსაკუთრებით პედაგოგიურ ლიტერატურაში იდენტიფიცირებულია ცნებები „შეფასება“ და „შეფასება“. ამასთან, ამ კონცეფციების დიფერენცირება ძალზე მნიშვნელოვანია მასწავლებლების შეფასებითი საქმიანობის ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო ასპექტების უფრო ღრმად გაგებისათვის.

უპირველეს ყოვლისა, შეფასება არის შეფასების პროცესი, საქმიანობა (ან მოქმედება), რომელსაც ახორციელებს ადამიანი. ჩვენი ყველა სავარაუდო და ზოგადად ნებისმიერი საქმიანობა დამოკიდებულია შეფასებაზე. შეფასების სიზუსტე და სისრულე განსაზღვრავს მიზნისკენ მოძრაობის რაციონალობას.

როგორც მოგეხსენებათ, შეფასების ფუნქციები არ შემოიფარგლება მხოლოდ ტრენინგის დონის მითითებით. შეფასება მასწავლებლის განკარგულებაში ერთ-ერთი ეფექტური საშუალებაა, სწავლის სტიმულირება, პოზიტიური მოტივაცია და პიროვნებაზე გავლენა. ობიექტური შეფასების გავლენის ქვეშ ხდება, რომ მოსწავლეები ავითარებენ ადეკვატურ თვითშეფასებას, კრიტიკულ დამოკიდებულებას მათი წარმატების მიმართ. ამიტომ შეფასების მნიშვნელობა, მისი ფუნქციების მრავალფეროვნება მოითხოვს ინდიკატორების მოძიებას, რომლებიც ასახავს სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა ასპექტს და უზრუნველყოფს მათ იდენტიფიკაციას. ამ თვალსაზრისით, ცოდნისა და უნარების შეფასების ამჟამინდელი სისტემა საჭიროებს გადასინჯვას, რათა გაიზარდოს მისი დიაგნოსტიკური მნიშვნელობა და ობიექტურობა. ნიშანი (ქულა) არის შეფასების პროცესის, აქტივობის ან შეფასების მოქმედების შედეგი, მათი პირობითად ფორმალური ასახვა. ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, შეფასებისა და შეფასების იდენტიფიკაცია უტოლდება პრობლემის გადაჭრის პროცესის იდენტიფიცირებას მის შედეგთან. შეფასების საფუძველზე ნიშანი შეიძლება აღმოჩნდეს, როგორც ფორმალურ-ლოგიკური შედეგი. გარდა ამისა, ნიშანი არის პედაგოგიური სტიმული, რომელიც აერთიანებს ჯილდოსა და დასჯის თვისებებს: კარგი შეფასება ჯილდოა, ხოლო ცუდი შეფასება - სასჯელი.

ჩვეულებრივ, შეფასებას ექვემდებარება სკოლის მოსწავლეების არსებული ცოდნა და მათ მიერ ნაჩვენები ცოდნა და უნარები. ცოდნა, შესაძლებლობები და უნარ-ჩვევები პირველ რიგში უნდა შეფასდეს, რომ მასწავლებლისა და მოსწავლისთვის მოხდეს მათი გაუმჯობესების, გაღრმავების, დაზუსტების გზები. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლის შეფასება ასახავს ამ სტუდენტთან და მასწავლებელთან მუშაობის პერსპექტივას, რასაც ყოველთვის ვერ ასრულებენ თვით პედაგოგები, რომლებიც ნიშანს მხოლოდ მოსწავლის საქმიანობის შეფასებად თვლიან. ბევრ ქვეყანაში, სტუდენტების შეფასება, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის შეფასების საფუძველი, წარმოადგენს განათლების ხარისხის ერთ-ერთ მნიშვნელოვან პარამეტრს 6 .

ოფიციალური - ქულის სახით - ნიშნის ხასიათისგან განსხვავებით, შეფასება შეიძლება მოცემული იყოს დეტალური ზეპირი განსჯით, რომ აუხსნან სტუდენტს „დაკეცილი” შეფასების - ნიშნის მნიშვნელობა.

მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ მასწავლებლის შეფასებას მხოლოდ საგანმანათლებლო ეფექტი მოაქვს მხოლოდ მაშინ, როდესაც მოსწავლე შინაგანად ეთანხმება მას. კარგად მოსამსახურე მოსწავლეებს შორის, შემთხვევათა 46% -ში ხდება დამთხვევა საკუთარ კლასსა და მასწავლებლის მიერ შეფასებულ შეფასებას შორის. ცუდად შესრულებულთა შორის - 11% შემთხვევაში. სხვა მკვლევარების აზრით, მასწავლებლისა და სტუდენტის მიერ შეფასების გადაფარვა შემთხვევათა 50% -ში ხდება. აშკარაა, რომ შეფასების საგანმანათლებლო ეფექტი მნიშვნელოვნად მაღალი იქნება, თუ მოსწავლეები გაიგებენ მასწავლებლების მოთხოვნებს 7 .

სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მონიტორინგის შედეგები გამოხატულია მის შეფასებაში. შეფასება არის რაღაცის დონის, ხარისხის ან ხარისხის დადგენა.

შეფასება - თვისებრივი მაჩვენებელი (მაგალითად, "შენ ხარ დიდი!").

მარკ - რაოდენობრივი მაჩვენებელი (ხუთ ან ათპუნქტიანი მასშტაბი, პროცენტი).

ხუთპუნქტიანი სარეიტინგო მასშტაბის შემუშავების ეტაპები:

) 1918 წლის მაისი - ა.ვ. ლუნაჩარსკი "ნიშნების გაუქმების შესახებ";

) 1935 წლის სექტემბერი - შემოიღო ხუთი სიტყვიერი (ვერბალური) შეფასება: "ძალიან ცუდი", "ცუდი", "უღიმღამო", "კარგი", "შესანიშნავი";

) 1944 წლის იანვარი - პროგრესის შეფასების ციფრული "ხუთპუნქტიანი" სისტემის დაბრუნება.

1.2 კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების თავისებურებები

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების მნიშვნელობა მოიცავს აკადემიური და პრაგმატული განათლების დიალექტიკურ სინთეზს, ამ საგნის პირადი გამოცდილების გამდიდრებას საგანმანათლებლო გარემო, რაც ხელს უწყობს ინდივიდუალობის ოპტიმალურ განვითარებას, მოსწავლის უნიკალურობას, უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების გათვალისწინებით. თეზისი ”არ არსებობს შეუცვლელი ხალხი” წარსულს ჩაბარდა. საზოგადოება, კულტურა მდიდრდება, ვითარდება მათი წარმომადგენლების უნიკალურობის წყალობით 7 .

ზოგადი საშუალო განათლების რუსული სისტემის მოდერნიზაციის სტრატეგიის შესაბამისად, მასწავლებელს მოუწოდებენ უზრუნველყონ უნივერსალური ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარებისა და ძირითადი კომპეტენციების კომპლექსის ფორმირების პროცესების ინტეგრაცია და უწყვეტობა.

მასწავლებლის მზადყოფნის მნიშვნელოვანი კომპონენტები სკოლის მოსწავლეების კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლებისთვის:

მასწავლებლის ინფორმირებულობა საგანმანათლებლო სისტემაში ცვლილებების ობიექტური საჭიროების შესახებ და მისი აქტიური პოზიცია განსახილველ პრობლემაზე;

ტერმინების "კომპეტენციის", "კომპეტენციის" და "კომპეტენციაზე დაფუძნებული განათლების" არსის გაგება;

ღია პრობლემების გადაჭრის შესაძლებლობა (ეს არის პრობლემები აშკარად გამოხატული პირობის გარეშე, ადრე ცნობილი ამოხსნის ალგორითმის გარეშე, მრავალჯერადი პასუხით);

მეთოდების, ალგორითმების ფლობა თანამედროვე საგანმანათლებლო პროცესის შესაქმნელად, მისი ელემენტების ოპტიმიზაციისთვის.

დიდი მნიშვნელობა ენიჭება საქმიანობაზე დაფუძნებულ სწავლების მეთოდებსა და ტექნოლოგიებს, რადგან განხილული ცნებების არსი უკავშირდება საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა აქტივობას 8 .

ზოგადი განათლების მიზნებისა და შინაარსის განსაზღვრისას კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა სულაც არ არის ახალი და მით უფრო უცხოა რუსული სკოლისთვის. ოსტატობის, საქმიანობის მეთოდებისა და, უფრო მეტიც, მოქმედების განზოგადებული მეთოდების დაუფლებაზე ყურადღება გამახვილდა ისეთი რუსი პედაგოგებისა და ფსიქოლოგების შრომებში, როგორებიცაა M.N. სკატკინი, იია. ლერნერი, ვ.ვ. კრაევსკი, გ. შჩედროვიცკი, ვ.ვ. დავიდოვი და მათი მიმდევრები. ამ თვალსაზრისით შემუშავდა სწავლების ცალკეული ტექნოლოგიები და სასწავლო მასალები. ამასთან, ეს ორიენტაცია არ იყო გადამწყვეტი, ის პრაქტიკულად არ გამოიყენებოდა ტიპიური სასწავლო გეგმების, სტანდარტებისა და შეფასების პროცედურების შემუშავებისას.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება არის პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს სუბიექტის ფორმირებას საქმიანობის მსვლელობისას, ძირითადად შემოქმედებითი ხასიათის, მისი მოგვარების საგანმანათლებლო ან ცხოვრებისეულ სიტუაციასთან დაკავშირების შესაძლებლობისა და საქმიანობის მეთოდების, აგრეთვე მნიშვნელოვანი პრაქტიკაზე ორიენტირებული პრობლემების ეფექტური გადაწყვეტის შეძენისთვის 9 .

კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში შეიძლება ვისაუბროთ შესაძლებლობების პედაგოგიკაზე, კომპეტენციის მოტივაცია ემყარება შესაბამისობის მოტივაციას და პიროვნების განვითარების პერსპექტიული მიზნებისკენ ორიენტაციას.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება საუბრობს ზუსტად შედეგის რეგულირებაზე, როგორც ამას მოითხოვს კანონის ასო და სული.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება მოითხოვს მასწავლებელთა შიდა კონტროლის დამატებით თვითკონტროლთან და თვითშეფასებასთან, საგანმანათლებლო საქმიანობის გასხვისებული პროდუქტების გარე ექსპერტის შეფასების მნიშვნელობას, მიიჩნევს შეფასებას, კუმულატიურ შეფასების სისტემებს, პორტფელის შექმნას (მიღწევების პორტფელი), როგორც ინსტრუმენტს, რომ მოსწავლემ საკუთარი თავი და სკოლის მიღმა მიღწევები წარმოაჩინოს

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება საუბრობს სტუდენტთა მიღწევების შესაძლო სფეროში მრავალრიცხოვან დონეზე.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დროს, მასწავლებელი არ აცხადებს, რომ ფლობს ცოდნის მონოპოლიას, იგი იკავებს ორგანიზატორის, კონსულტანტის პოზიციას.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომით, მოსწავლე თავად აგებს პასუხს საკუთარ პროგრესზე, ის არის საკუთარი განვითარების საგანი, სასწავლო პროცესში იგი სხვადასხვა პოზიციას იკავებს პედაგოგიური ურთიერთქმედების ფარგლებში.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლების დროს, გაკვეთილი დაცულია, როგორც ტრენინგის ორგანიზების ერთ-ერთი შესაძლო ფორმა, მაგრამ აქცენტი გაკეთებულია კლასების ორგანიზების სხვა, არასაკლასო ფორმების გამოყენების გაფართოებაზე - სესია, ჯგუფის პროექტი, დამოუკიდებელი სამუშაო ბიბლიოთეკაში ან კომპიუტერის კლასში და ა.შ.

გაკვეთილების მასალის ორგანიზების ძირითადი განყოფილება შეიძლება იყოს არა მხოლოდ გაკვეთილი, არამედ მოდული (საქმე). ამრიგად, ახალი მიდგომის ფარგლებში საგანმანათლებლო წიგნებს განსხვავებული სტრუქტურა აქვთ ტრადიციულიდან - ეს არის მასალები საკმაოდ მოკლე დროში (10 – დან 70 საათამდე) ორგანიზებისათვის, რომლის სტრუქტურა არა როგორც გაკვეთილი, არამედ ბლოკი (მოდული) არის.

კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებასთან მეთოდოლოგიის თვალსაზრისით ყველაზე ახლოს არის გაკვეთილის კვლევის მოდელის ორგანიზება, პრობლემა-ამოცანის მიდგომა და სიტუაციური პედაგოგიკა.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის იდეაზე დაფუძნებული განათლების მოდერნიზაციის მთავარი პუნქტი არის სწავლების მეთოდების ცვლილება, რაც გულისხმობს სამუშაოების ფორმების დანერგვას და ტესტირებას, თავად სტუდენტების პასუხისმგებლობისა და ინიციატივის საფუძველზე.

ჩნდება შემდგომი ინოვაციური ძიების კიდევ ერთი თემა - როგორ უნდა შეიცვალოს შეფასების სისტემა სკოლაში?

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა საშუალებას მოგცემთ შეაფასოთ რეალური და არა სტუდენტის მიერ წარმოებული აბსტრაქტული პროდუქტი. ანუ, პირველ რიგში, უნდა შეიცვალოს მოსწავლეთა მიღწევების დონის შეფასების სისტემა. ჩვენ მივიღებთ არა მხოლოდ საგანმანათლებლოებს. უნდა შეფასდეს მოსწავლის შესაძლებლობა გადაჭრას ის პრობლემები, რასაც სკოლის ცხოვრება უქმნის მას. საგანმანათლებლო პროცესი უნდა გარდაიქმნას ისე, რომ მასში გამოჩნდეს ”რეალური მოქმედების სივრცეები”, ერთგვარი ”ინიციატივა”, გამოიყენოს ჩვეულებრივი ენა, ”სტუდენტური ნაწარმოებები”, რომელთა პროდუქტები (მათ შორის ინტელექტუალური) ხორციელდება არა მხოლოდ მასწავლებლისთვის, არამედ წარმატებით იასპარეზონ და მიიღონ სასურველი ნიშანი შიდა (სასკოლო) და უცხოურ (საზოგადოებრივ) ბაზარზე.

სწავლის ინოვაციური მიდგომები იყოფა ორ ძირითად ტიპად, რომლებიც შეესაბამება სასწავლო პროცესის რეპროდუქციულ და პრობლემურ ორიენტაციას.

მოდერნიზაციის ინოვაცია, საგანმანათლებლო პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს გარანტირებული შედეგების მიღებას მისი ტრადიციული რეპროდუქციული ორიენტაციის ფარგლებში. ინოვაციები-ტრანსფორმაციები, რომლებიც გარდაქმნის ტრადიციულ საგანმანათლებლო პროცესს, რომლის მიზანია მისი კვლევითი ხასიათის უზრუნველყოფა, საძიებო საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება.

დასკვნები I თავის შესახებ

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების თემა ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია, რადგან იგი თავისთავად კონცენტრირებს განვითარებადი ახალი საგანმანათლებლო სისტემის იდეებს, რომელსაც ხშირად ანთროპოლოგიურს უწოდებენ, ვინაიდან ცვლის ვექტორი მიმართულია სოციალური პრაქტიკის ჰუმანიზაციისკენ.

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების აქტუალიზაცია განპირობებულია მრავალი ფაქტორით. ინდუსტრიულიდან პოსტ ინდუსტრიულ საზოგადოებაში გადასვლა ასოცირდება გარემოში გაურკვევლობის დონის ზრდასთან, პროცესების მიმდინარეობის დინამიზმის ზრდასთან, ინფორმაციის ნაკადის მრავალჯერად ზრდასთან. საზოგადოებაში დაიწყო საბაზრო მექანიზმების უფრო აქტიური მუშაობა, გაიზარდა მობილობის როლი, გაჩნდა ახალი პროფესიები, შეიცვალა წინა პროფესიებში, რადგან შეიცვალა მოთხოვნები მათ მიმართ - ისინი უფრო ინტეგრირებულნი, ნაკლებად სპეციალიზებულნი გახდნენ. ყველა ეს ცვლილება გვკარნახობს პიროვნების ჩამოყალიბების აუცილებლობას, რომელსაც შეუძლია გაურკვევლობის პირობებში ცხოვრება.

სხვადასხვა საგნის სხვადასხვა ასაკში მიღებული აქტივობის მეთოდების კომპლექსმა, საბოლოო ჯამში, უნდა გამოიწვიოს ბავშვში საქმიანობის განზოგადებული რეჟიმების ჩამოყალიბება ძირითადი სკოლის დატოვებისთანავე, რომლებიც გამოიყენება ნებისმიერ საქმიანობაში, საგნის განურჩევლად. საქმიანობის ამ განზოგადებულ რეჟიმებს შეიძლება ეწოდოს კომპეტენციები.

ამ განათლების კიდევ ერთი ასპექტი ეხება განათლების შინაარსის ადეკვატურობას ეკონომიკის, მეცნიერების და საზოგადოებრივი ცხოვრების განვითარების თანამედროვე ტენდენციებთან. ფაქტია, რომ მთელი რიგი სკოლის უნარები და ცოდნა აღარ ეკუთვნის რაიმე პროფესიულ საქმიანობას.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დროს, საჭირო კომპეტენციების ჩამონათვალი განისაზღვრება დამსაქმებელთა მოთხოვნების შესაბამისად, აკადემიური საზოგადოების მოთხოვნებისა და ფართო საზოგადოებრივი დისკუსიის შესაბამისად, სერიოზული სოციოლოგიური კვლევის საფუძველზე. სხვადასხვა სახის კომპეტენციების დაუფლება ხდება სასწავლო პროცესის მთავარი მიზანი და შედეგები. კომპეტენციებსა და კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომას გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს განათლების ხარისხის მართვის სისტემაში.

მასწავლებლის ძირითადი კომპეტენცია მდგომარეობს საგანმანათლებლო, განვითარების ისეთი გარემოს შექმნის, ორგანიზების უნარში, რომელშიც ბავშვისთვის შესაძლებელი გახდება ძირითადი შედეგების, საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევა.

პოსტ-ინდუსტრიული საზოგადოების სკოლაში აღარ არის საკმარისი, რომ კურსდამთავრებულს ცოდნა მიაწოდოს ათწლეულების განმავლობაში. შრომის ბაზარზე და ცხოვრების პერსპექტივის თვალსაზრისით, მათი ცხოვრების სწავლისა და გადამზადების უნარი და მზაობა უფრო მოთხოვნადია. და ამისათვის, როგორც ჩანს, თქვენ უნდა ისწავლოთ სხვა, სხვა გზით.

ამრიგად, განათლების ახალი ხარისხი ასოცირდება, უპირველეს ყოვლისა, სკოლას, ოჯახს, საზოგადოებას, სახელმწიფოს, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობების ბუნების შეცვლას. ეს არის ის, რომ სასწავლო პროცესის განახლება მნიშვნელოვანი რესურსია სკოლების გადამისამართებისკენ, რათა მუშაობდნენ განათლების წარმატების შეფასების განსხვავებული მიდგომის ლოგიკაში.

თავი II. კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში სწავლის შედეგების შეფასების გზები და გზები

2.1 სწავლის შედეგების შეფასების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომის თავისებურებები

განათლების სისტემის ადაპტაცია მოითხოვს კონკრეტული პედაგოგიური სისტემის საქმიანობის შესაბამისობის დადგენას შესაძლებლობებთან და საგანმანათლებლო საჭიროებები კონკრეტული სტუდენტი. სწავლა კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების ფონზე ხდება ძირითადად აქტიური დამოუკიდებელი საქმიანობა, კონტროლირებადი კონტროლისა და დიაგნოსტიკის გამოყენებით 10 .

კონტროლისა და დიაგნოსტიკის საშუალებები ახალ პირობებში იცვლება. მარკირების სისტემა, რომელიც მხოლოდ ერთ კონკრეტულ შედეგს ზომავს, არასაკმარისი ხდება. საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევის პროცესის დასადგენად საჭიროა ინსტრუმენტები, რომლებიც შესაძლებელს გახდის მიზნების მიღწევის პროცესის დინამიკის თვალყურს და შეფასებას. ამრიგად, საჭირო ხდება კუმულაციური შეფასების სისტემის დანერგვა, რომელიც მოიცავს ტრენინგებს, რომლებიც ცნობილია შიდა ტრენინგების სისტემაში, რეიტინგის შეფასება, პორტფელი. კუმულაციური შეფასება მოიცავს ინტერვიუებს, რომლებიც გამოიყენება შეფასებისთვის, საქმიანი თამაშები, თვითშეფასების დღიურები, შეთანხმების დადების მეთოდი და დასავლეთის დიდაქტიკაში გამოყენებული სხვა მეთოდები.

კუმულაციური შეფასებები საშუალებას აძლევს სტუდენტებს დადებითად განწყობილიყვნენ სწავლის მიმართ, რადგან მათ საშუალება ეძლევათ აჩვენონ, თუ რა იციან და რისი გაკეთება შეუძლიათ და არა მათი ნაკლოვანებებისა, რაც დამახასიათებელია შეფასების ტრადიციული მეთოდებისთვის. ისინი სასწავლო პროცესს უფრო ეფექტურს ხდიან, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც სწორად ორგანიზებული და კონსტრუქციული უკუკავშირია. შეფასების ახალი მეთოდები, როგორიცაა მოდელირება, პრაქტიკა, როლური თამაში, საშუალებას აძლევს სტუდენტს გააცნობიეროს, თუ როგორ გამოიყენოს მიღებული უნარები საგანმანათლებლო გარემოში და მის გარეთ. არსებობს შესაძლებლობა, შეაფასოს სტუდენტების უნარების უფრო მრავალფეროვანი სპექტრი უფრო მეტ სიტუაციებში. ამავე დროს, არა მხოლოდ მასწავლებლებს შეუძლიათ შეაფასონ, არამედ მშობლებსაც და, რაც მთავარია, თავად მოსწავლეს 11 .

ეფექტური შეფასების ძირითადი მახასიათებლებია ის, რომ იგი ფოკუსირებულია პროცესზე და პროდუქტზე. ფასდება არა მხოლოდ ის, რასაც ასწავლიან სტუდენტს, არამედ იმასაც, რაც მას ელიან. როგორც მასწავლებლები, ასევე სტუდენტები აქტიურად არიან ჩართულნი შეფასების პროცესში. შეფასება ემყარება მრავალფეროვან სხვადასხვა საშუალებას; შეფასება ხორციელდება ტრენინგის ყველა ეტაპზე და დონეზე და უზრუნველყოფს შეფასების მონაწილეებს საჭირო ინფორმაციით, უკუკავშირის საშუალებით სასწავლო პროცესის გასაუმჯობესებლად. კუმულაციური შეფასება, როდესაც სწორად გამოიყენება, აკმაყოფილებს ყველა ამ მოთხოვნას.

შესაძლებელია სწავლის შედეგების შეფასება კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში, კონტროლის გამოყენებით, როგორც მონიტორინგი. პედაგოგიური მონიტორინგი არის პედაგოგიური საქმიანობის შესახებ ინფორმაციის ორგანიზების, შეგროვების, დამუშავების, შენახვისა და გავრცელების ფორმა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მუდმივად გააკონტროლოთ სახელმწიფო და გაითვალისწინოთ მისი საქმიანობა.

მონიტორინგის შედეგად ვლინდება განათლების სისტემის განვითარების ტენდენციები, რომლებიც დროში კორელაციაშია, აგრეთვე გადაწყვეტილებების შედეგები. მონიტორინგის ფარგლებში ტარდება ჩატარებული პედაგოგიური მოქმედებების იდენტიფიკაცია და შეფასება. ამავდროულად, მოცემულია უკუკავშირი, რომელიც აცნობებს პედაგოგიური სისტემის საქმიანობის რეალური შედეგების შესაბამისობას მის საბოლოო მიზნებთან.

მონიტორინგი გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო დაწესებულების ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტზე:

სასწავლო პროცესის მიზნების, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სამუშაოების გეგმების მიზანშეწონილობის ანალიზი;

პერსონალთან მუშაობა და პედაგოგების შემოქმედებითი მუშაობის პირობების შექმნა;

სასწავლო პროცესის ორგანიზება;

ზედამხედველობის კომბინაცია პრაქტიკული დახმარების გაწევასთან.

ძირითადი განსხვავება ტრენინგისა და კონტროლის ხარისხის მონიტორინგს შორის, უპირველეს ყოვლისა, ისაა, რომ მონიტორინგის ამოცანაა შედეგისა და მიზნების შეუსაბამობის მიზეზების დადგენა. გარდა ამისა, მონიტორინგი არის სისტემატური და ხანგრძლივი, გამოყენებული კრიტერიუმები და ინდიკატორები.

მონიტორინგის ძირითადი ფუნქციებია:

დიაგნოსტიკური - საგანმანათლებლო სისტემის მდგომარეობის და მასში მომხდარი ცვლილებების სკანირება, რაც შესაძლებელს ხდის ამ ფენომენების შეფასებას;

ექსპერტი - მონიტორინგის ფარგლებში შესაძლებელია განათლების სისტემის, მისი კომპონენტების და ქვესისტემების მდგომარეობის, კონცეფციის, ფორმების და მეთოდების გამოკვლევა;

ინფორმაციული - მონიტორინგი არის სისტემის მდგომარეობისა და განვითარების შესახებ რეგულარულად მიღებული შედარებადი ინფორმაცია სისტემის შესახებ, რაც აუცილებელია სისტემის ანალიზისა და პროგნოზირებისთვის და სისტემის განვითარებისათვის;

ინტეგრაციული - მონიტორინგი წარმოადგენს ხერხემლის ერთ-ერთ ფაქტორს, რომელიც უზრუნველყოფს პროცესების სრულყოფილ მახასიათებელს.

საქმიანობის ზოგადი მახასიათებლებია:

მონიტორინგის ობიექტები დინამიურია, ექვემდებარება გარე გავლენის გავლენას, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ობიექტის მდგომარეობაში სხვადასხვა ცვლილებები;

მონიტორინგის განხორციელება გულისხმობს ობიექტის მუდმივი მონიტორინგის ორგანიზებას, მისი მდგომარეობის შესწავლას და შეფასებას;

თვალთვალის ორგანიზაცია ითვალისწინებს დასაბუთებული კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების შერჩევას, რომლითაც ხდება ობიექტის პარამეტრების გაზომვა და აღწერა;

თითოეული კონკრეტული მონიტორინგის სისტემა ორიენტირებულია კონკრეტულ მომხმარებელზე, რომელიც შეიძლება იყოს როგორც ცალკეული ინსტიტუტი, ასევე მთელი სახელმწიფო.

მონიტორინგის ძირითადი ტიპები შეიძლება გამოიყოს შინაარსით:

დიდაქტიკური მონიტორინგი, რომლის საგანია საგანმანათლებლო პროცესის ნეოპლაზმები (ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების მიღება, მათი შესაბამისობა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებთან და ა.შ.);

საგანმანათლებლო მონიტორინგი, რომელიც ითვალისწინებს სტუდენტთა განათლებისა და თვითგანათლების პირობების შექმნის ცვლილებებს, მათი საგანმანათლებლო დონის "ზრდას";

სოციალურ-ფსიქოლოგიური, მოსწავლის პიროვნების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დონის ჩვენება;

მენეჯმენტის საქმიანობა, სხვადასხვა მენეჯმენტის ქვესისტემებში ცვლილებების ჩვენება.

გამოყენებული მეთოდებისა და ტექნიკის ხასიათიდან გამომდინარე - სტატისტიკური და არა სტატისტიკური მონიტორინგი.

ფოკუსის მიხედვით:

პროცესის მონიტორინგი - წარმოადგენს იმ ფაქტორების სურათს, რომლებიც გავლენას ახდენენ საბოლოო მიზნის განხორციელებაზე;

საქმიანობის ორგანიზების პირობების მონიტორინგი - განსაზღვრავს გადახრები დაგეგმილი აქტივობიდან, საქმიანობის რაციონალურობის დონეს, საჭირო რესურსებს;

მონიტორინგის შედეგები - გაირკვეს, თუ რა გაკეთდა დაგეგმილიდან, რა შედეგები იქნა მიღწეული.

მონიტორინგის ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია შემდეგი ამოცანების შესრულება:

განსაზღვრავს მონიტორინგის განხორციელების ხარისხის კრიტერიუმებს, შეიმუშავებს ინდიკატორთა ერთობლიობას, რომელიც უზრუნველყოფს სისტემის მდგომარეობის, მასში თვისობრივი და რაოდენობრივი ცვლილებების ჰოლისტიკური ხედვას.

აირჩიეთ დიაგნოსტიკური საშუალებები.

ობიექტის რეალური მდგომარეობის შესაბამისობის დონის დადგენა მოსალოდნელ შედეგებთან.

სისტემის მდგომარეობისა და განვითარების შესახებ ინფორმაციის სისტემატიზაცია.

რეგულარული და ვიზუალური ინფორმაციის წარმოდგენა მიმდინარე პროცესების შესახებ.

საგანმანათლებლო სისტემისა და განვითარების სისტემის, მენეჯერული გადაწყვეტილებების შემუშავების, ანალიზისა და პროგნოზირებისთვის ინფორმაციის მხარდაჭერის ორგანიზება.

მონიტორინგის პროცესში შეგროვებული ინფორმაცია უნდა აკმაყოფილებდეს ობიექტურობის, სიზუსტის, სისრულისა და საკმარისობის მოთხოვნებს.

ტრადიციული მონიტორინგი ტესტების, გამოცდების, შემოწმებების სახით საკმარისად ეფექტური არ არის. უპირველეს ყოვლისა, იმიტომ:

სწავლის მდგომარეობის მონიტორინგი არარეგულარულია, ეპიზოდური, არ ვლინდება ცვლილებების დინამიკა;

სწავლის შედეგების კონტროლი, თვით სასწავლო პროცესის უგულებელყოფა ხდება;

ზოგადად, გამოიყენება საგამოცდო დავალებების შესრულების საკმაოდ სუბიექტური წერტილები და განუყოფელი შეფასებები, რაც არ იძლევა იმის გარკვევას, თუ შინაარსის რომელი ელემენტები არ არის ათვისებული კონკრეტულად და რამდენად;

სინამდვილეში, არ გამოიყენება დიაგნოსტიკური ტექნიკა სტუდენტების გარკვეული შეცდომების მიზეზების, მასწავლებლის მუშაობის ხარვეზების გამოსავლენად და აკადემიურ მოსწრებაზე მოქმედი ფაქტორების დასადგენად.

მონიტორინგისთვის შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ზოგადი მეთოდები - დაკვირვება, გამოკითხვა, გამოკითხვა, ტესტირება, ექსპერიმენტი. ასევე გამოიყენება სპეციალური მეთოდები - საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი (მაგალითად, დოკუმენტები), საგანმანათლებლო მუშაობის მდგომარეობის შესწავლის მეთოდები, თამაშის მეთოდები, შემოქმედებითი მოხსენებები, ექსპერტთა შეფასების მეთოდები, ანალიტიკური და შეფასების მეთოდები (თვითშეფასება, გაკვეთილის ანალიზი, მასშტაბირება და ა.შ.). მონიტორინგის შედეგების დასამუშავებლად გამოიყენება მათემატიკური და სტატისტიკური მეთოდი.

მონიტორინგი ხორციელდება შემდეგ ეტაპებზე:

მოსამზადებელი ეტაპი:

მონიტორინგის ბრძანების ფორმირება

მონიტორინგის ობიექტის შერჩევა,

მონიტორინგის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა

კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების განსაზღვრა,

სამუშაო პროექტის ან პროგრამის შექმნა,

მონიტორინგის პერსონალის ინსტრუქტაჟი ან ტრენინგი.

მონიტორინგის ეტაპი:

სისტემის დიაგნოსტიკა შერჩეული მეთოდების გამოყენებით, სამუშაო პროგრამის შესაბამისად,

შედეგების შეგროვება და ანალიზი, შენახვა.

მონაცემთა დამუშავებისა და გადაწყვეტილების მიღების ეტაპი:

მონაცემთა დამუშავება, მათემატიკური და სტატისტიკური ჩათვლით,

მიღებული მონაცემების ანალიზი, განზოგადება და სისტემატიზაცია,

საბოლოო დოკუმენტის მომზადება,

გადაწყვეტილებების მიღება,

ღონისძიებების ერთობლიობა მონაცემთა გამოყენების გასაუმჯობესებლად, მათ შორის, მონიტორინგისთვის ინფორმაციის მხარდაჭერა 12 .

ფართო გაგებით კონტროლი არის რაიმეს შემოწმება, უკუკავშირის დამყარება. მოსწავლეთა სასწავლო საქმიანობის მონიტორინგი იძლევა ინფორმაციას მათი სასწავლო საქმიანობის შედეგების შესახებ, ხელს უწყობს გარე უკუკავშირის (მასწავლებლის მიერ შესრულებული კონტროლი) და შიდა უკუკავშირის (მოსწავლის თვითკონტროლის) დამკვიდრებას.

2.2 კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების განხორციელების გზები და გზები

პედაგოგიური მონიტორინგის კომპეტენციის განათლება

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება, "ცოდნის ათვისების" (და სინამდვილეში, ინფორმაციის ჯამის) კონცეფციისგან განსხვავებით, გულისხმობს სტუდენტების უნარების განვითარებას, რაც მათ საშუალებას მისცემს ეფექტურად იმოქმედონ მომავალში პროფესიული, პირადი და სოციალური ცხოვრების სიტუაციებში. უფრო მეტიც, განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება უნარ-ჩვევებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს ადამიანს იმოქმედოს ახალ, გაურკვეველ, პრობლემურ სიტუაციებში, რომელთათვისაც შეუძლებელია წინასწარ შეაგროვო შესაბამისი საშუალებები. საჭიროა მათი პოვნა ამგვარი სიტუაციების მოგვარების პროცესში და საჭირო შედეგების მიღწევა 13 .

სინამდვილეში, ამ მიდგომის დროს ცოდნის გაგება, როგორც საგნის ინფორმაციის რაოდენობის ზრდა, უპირისპირდება ცოდნას, როგორც უნარ-ჩვევებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს მოქმედებას და მიაღწიონ სასურველ შედეგს და ხშირად გაურკვეველ, პრობლემურ სიტუაციებში.

”ჩვენ უარი ვთქვით ცოდნაზე, როგორც კულტურულ” საგანზე ”, არამედ ცოდნის გარკვეულ ფორმაზე (ცოდნა” ყოველი შემთხვევისთვის ”, ანუ ინფორმაცია).

რა არის ცოდნა კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში. რა არის კონცეფცია.

ცოდნა არ არის ინფორმაცია.

ცოდნა არის სიტუაციის გარდაქმნის საშუალება.

თუ ცოდნა არის სიტუაციის გონებრივი ტრანსფორმაციის საშუალება, მაშინ იგი ცნებაა.

ჩვენ ვცდილობთ ისეთი კონცეფციები ჩამოვაყალიბოთ, რომ ისინი გახდნენ სიტუაციების მოქმედებად გარდაქმნის საშუალებები.

ვ.პ.ზინჩენკო უპირისპირდება ცოდნას და ინფორმაციას:

”ინფორმაციამ მოიცვა კაცობრიობა. განათლება არ გადაურჩა ამ ბედს, რომელიც სულ უფრო და უფრო იქმნება "ცოდნის ბუფეტის" ტიპზე (ე. ფრომის გამონათქვამი). ხშირად არსებობს ჭეშმარიტი გაგებისა, ერუდიციისა და ცნობიერების ნაზავი. ხაზები მათ შორის სულ უფრო ბუნდოვანი ხდება, ისევე როგორც ცოდნასა და ინფორმაციას შორის ხაზები. ამის მიუხედავად, ასეთი საზღვრები არსებობს. გამოცდილ მასწავლებელს ადვილად შეუძლია განასხვაოს „იცოდე ყველაფერი“ და „სწრაფი აითვისე“ "Გააზრებული" და "Მყარი" სტუდენტი. კიდევ უფრო საშიშია კიდევ ერთი რამ: სტუდენტების ილუზია, რომ ის, რაც ახსოვთ, ცნობილია. ეს ილუზიები ჯერ კიდევ ახალია პედაგოგიკაში და ფსიქოლოგიაში. გავიხსენოთ მათი წარმომავლობა. სამართლიანად უნდა ითქვას, რომ ცოდნის განსაზღვრა შეუძლებელია, რადგან ის პირველადი ცნებაა. რამდენიმე მეტაფორა შეიძლება წარმოვიდგინოთ:

უძველესი მეტაფორა ცვილის ტაბლეტის მეტაფორაა, რომელზეც გარე შთაბეჭდილებებია აღბეჭდილი.

მოგვიანებით მეტაფორა არის გემის მეტაფორა, რომელიც ივსება ან ჩვენი გარეგნული შთაბეჭდილებებით ან ტექსტით, ინფორმაციის მატარებლები ამ შთაბეჭდილებების შესახებ.

ცხადია, პირველ ორ მეტაფორაში ცოდნა არ განსხვავდება ინფორმაციისგან. სწავლის ძირითადი საშუალებაა მეხსიერება.

სოკრატეს მეტაფორა მეანობაა მეანობისა: ადამიანს აქვს ცოდნა, რომლის შეცნობაც არ შეუძლია და საჭიროა ასისტენტი, რომელიც მაევის მეთოდების გამოყენებით დაეხმარება ამ ცოდნის გაჩენას. მარცვლის მოყვანის ევანგელური მეტაფორა. ცოდნა იზრდება ადამიანის ცნობიერებაში, ისევე როგორც მარცვალი ნიადაგში, რაც ნიშნავს, რომ ცოდნას არ განსაზღვრავს გარე კომუნიკაცია. ცოდნა წარმოიქმნება შემეცნებითი წარმოსახვის შედეგად, რომელიც სტიმულირებულია შეტყობინებით, შუამავლით 14 .

ბოლო ორი მეტაფორა ბევრად უფრო საინტერესოა. სოკრატეს მეტაფორაში ნათლად არის მითითებული მასწავლებლის შუამავლის ადგილი, სახარებაში ეს იგულისხმება. მნიშვნელოვანია ხაზი გავუსვათ, რომ ამ უკანასკნელ მეტაფორებში მცოდნე არ არის "მიმღები", არამედ საკუთარი ცოდნის წყარო. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჩვენ ვსაუბრობთ ცოდნაზე, როგორც მოვლენაზე. პირადი, ცხოვრებისეული მოვლენა. მოვლენა, რომელიც ხდება მოსწავლის აზროვნებაში. ცოდნა ყოველთვის არის ვინმეს, ვინმეს, მისი ყიდვა შეუძლებელია (დიპლომის მსგავსად), მოპარვა ვინც იცის (შეიძლება თავის თავთან ერთად) და ინფორმაცია არავის არ წარმოადგენს, ის არის სუბიექტი, ყიდვა, გაცვლა ან მოპარვა, რაც ხშირად ხდება. ცოდნა, საერთო საკუთრებად ქცევა, ამდიდრებს მათ, ვინც იცის და ინფორმაცია ამ შემთხვევაში ფასდება. ცოდნას აქვს მნიშვნელობა და ინფორმაციას საუკეთესო მიზანი აქვს. ინფორმაცია საუკეთესო შემთხვევაში არის საშუალება, რომელსაც შეიძლება ჰქონდეს ფასი, მაგრამ არა ღირებულება. ცოდნას, არანაირი მნიშვნელობა არ აქვს, მას აქვს სასიცოცხლო და პირადი მნიშვნელობა.

დაბოლოს, კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი განმარტება. არსებობს საგანი, რომელიც ქმნის ცოდნას და არის მომხმარებელი, რომელიც მოიხმარს ინფორმაციას. მათი განსხვავება არ უნდა შეფასდეს უკეთესი ან უარესი თვალსაზრისით. ეს უბრალოდ აფიქსირებს მას. რა თქმა უნდა, ცოდნაც და ინფორმაციაც მნიშვნელოვან ინსტრუმენტულ ფუნქციებს ასრულებს ადამიანის ქცევაში და საქმიანობაში. ინფორმაცია დროებითი, ტრანზიტული, მალფუჭებადი ობიექტია. ინფორმაცია ისეთი საშუალებაა, ინსტრუმენტი, რომელიც ჯოხის მსგავსად შეიძლება გადაყარეთ გამოყენების შემდეგ. ასე არ არის ცოდნა. ცოდნა, რა თქმა უნდა, ასევე არის საშუალება, ინსტრუმენტი, მაგრამ პიროვნების ფუნქციონალური ორგანო ხდება. ეს შეუქცევადად ცვლის მცოდნეს. ჯოხივით ვერ გადააგდებ. თუ ამ ანალოგიას გავაგრძელებთ, მაშინ ცოდნა არის პერსონალი, რომელიც ხელს უწყობს ცოდნის სამყაროში და უმეცრების სამყაროში გადასვლას. ”

ამრიგად, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა წარმოადგენს სასკოლო განათლების (მათ შორის საგნობრივი სწავლების) გამოყენებითი, პრაქტიკული ხასიათის განმტკიცებას. ეს მიმართულება წარმოიშვა მარტივი კითხვებისგან, თუ რა შედეგების გამოყენება შეუძლია სტუდენტს სკოლის გარეთ. ამ მიმართულების მთავარი იდეა არის ის, რომ „სკოლის განათლების შორეული ეფექტის უზრუნველსაყოფად, ყველაფერი, რაც შესწავლილია, უნდა იყოს ჩართული მოხმარებისა და გამოყენების პროცესში. ეს განსაკუთრებით ეხება თეორიულ ცოდნას, რომელმაც უნდა შეწყვიტოს მკვდარი ბარგი და გახდეს ფენომენის ახსნისა და პრაქტიკული სიტუაციების და პრობლემების გადაჭრის პრაქტიკული საშუალება.

გამოყენების კიდევ ერთი ასპექტი ეხება განათლების შინაარსის შესაბამისობას ეკონომიკის, მეცნიერების და საზოგადოებრივი ცხოვრების განვითარების თანამედროვე ტენდენციებთან. ფაქტია, რომ მთელი რიგი სკოლის უნარები და ცოდნა აღარ ეკუთვნის რაიმე პროფესიულ საქმიანობას. ამ ეგზოტიკური ტიპის სკოლის სამუშაოების მაგალითი იქნება ნახატის მთელი საგანი. ეს ასევე მოიცავს ეგრეთ წოდებულ სამრეწველო ტრენინგს, რომლის დროსაც გოგონები სწავლობენ კალთის შეკერვას, ხოლო ბიჭები - მუშაობენ მანქანებზე, რომლებიც მხოლოდ სკოლებსა და პროფესიულ სასწავლებლებში რჩება. რა თქმა უნდა, აქ სასწრაფოდ საჭიროა განათლების შინაარსის გადასინჯვა. მაგალითად, გაერთიანებულ სამეფოში, ასეთი გადასინჯვის დროს, მათემატიკის სტანდარტის განხილვისას, დიდი რიცხვების გამრავლების თემები გამოირიცხა სტატისტიკის დათვლისა და შეფასებისთვის თანხების დამრგვალების სასარგებლოდ. ბევრ ქვეყანაში, ტრადიციული პროფესიული ტრენინგისა და სახლის ეკონომიკის კურსები შეიცვალა ტექნოლოგიისა და დიზაინის, მეწარმეობის ან პროფესიული სასწავლო კურსების კურსებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ ელექტროენერგიის, სანტექნიკის და ა.შ. ეს ყველაფერი სკოლის განახლების ნაწილია, რომელიც ხდება კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების ლოზუნგის ქვეშ.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების დროს, საჭირო კომპეტენციების ჩამონათვალი განისაზღვრება დამსაქმებელთა მოთხოვნების შესაბამისად, აკადემიური საზოგადოების მოთხოვნებისა და სერიოზული სოციოლოგიური კვლევის საფუძველზე ფართო საზოგადოებრივი დისკუსიის შესაბამისად. სხვადასხვა სახის კომპეტენციების დაუფლება ხდება სასწავლო პროცესის მთავარი მიზანი და შედეგები. კომპეტენციები და კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა წარმოადგენს განათლების ხარისხის მართვის სისტემის მნიშვნელოვან ნაწილს. არსებითად, განათლების ხარისხის მართვა იწყება იმ კომპეტენციების შემადგენლობის განსაზღვრით, რომლებიც სასწავლო პროცესში უნდა იქნას ათვისებული სკოლაში, როგორც განათლების შედეგები. ამის შემდეგ, სკოლამდელი განათლების ხარისხის მართვის მთელი სისტემა აგებულია ისე, რომ გასასვლელში თითოეული სტუდენტი, ამა თუ იმ ხარისხით, ფლობდეს საჭირო კომპეტენციებს 15 .

დასკვნები II თავის შესახებ

თანამედროვე პირობებში უნდა ვისაუბროთ მრავალი თხოვნის არსებობაზე, რომლებზეც სკოლამ უნდა უპასუხოს. სკოლის ნამდვილი მომხმარებლები არიან მოსწავლე, მისი ოჯახი, დამსაქმებლები, საზოგადოება, პროფესიული ელიტები, სახელმწიფო შენარჩუნების გარკვეული პოზიციის დაცვით. განათლების სისტემისთვის ეს ნიშნავს, რომ სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებები ვალდებულნი არიან, ერთი მხრივ, აწარმოონ დიალოგი განათლების ყველა მომხმარებელთან (მიზანი არის გონივრული კომპრომისის მოძებნა), ხოლო მეორეს მხრივ, მუდმივად შექმნან, განაახლებენ და ამრავლებენ საგანმანათლებლო მომსახურების სპექტრს, რომლის ხარისხი და ეფექტურობა განსაზღვრავს მომხმარებელი. წინააღმდეგ შემთხვევაში, საჯარო სკოლა ვერ ასრულებს თავის ფუნქციებს სრულად.

აღარ არის საკმარისი თანამედროვე სკოლისთვის, რომ კურსდამთავრებულს ცოდნა მიაწოდოს ათწლეულების განმავლობაში. შრომის ბაზარზე და ცხოვრების პერსპექტივის თვალსაზრისით, მათი ცხოვრების სწავლისა და გადამზადების უნარი და მზადყოფნა უფრო მოთხოვნადია. ამისათვის, ცხადია, საჭიროა სხვანაირად სწავლა, სხვადასხვა გზით.

ასე რომ, განათლების ახალი ხარისხი, პირველ რიგში, ასოცირდება სკოლის, ოჯახის, საზოგადოების, სახელმწიფოს, მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთობის ბუნების შეცვლასთან. ეს არის ის, რომ სასწავლო პროცესის განახლება მნიშვნელოვანი რესურსია სკოლების გადამისამართებისკენ, რათა მუშაობდნენ განათლების წარმატების შეფასების განსხვავებული მიდგომის ლოგიკაში.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა შეიძლება მიეკუთვნოს განათლების ახალი ხარისხის მიღწევის ერთ-ერთ გზას. ის განსაზღვრავს პრიორიტეტებს, სასწავლო პროცესში ცვლილებების მიმართულებას.

ზოგადი განათლების შედეგად მიღებული ძირითადი კომპეტენციები ნიშნავს მათი შიდა და გარე რესურსების ეფექტურად ორგანიზების სურვილს გადაწყვეტილების მისაღებად და დასახული მიზნის მისაღწევად.

სტუდენტთა ძირითადი კომპეტენციების ჩამონათვალი, სამარის რეგიონისთვის, ადეკვატურია სოციალურ-ეკონომიკური პირობებით, მოიცავს:

პრობლემების გადაჭრის სურვილი;

ტექნოლოგიური კომპეტენცია;

მზაობა თვითგანათლებისთვის;

ინფორმაციული რესურსების გამოყენების მზაობა;

მზაობა სოციალური ურთიერთობისთვის.

კომპეტენციაზე ორიენტირებული განათლება შეიძლება გავიგოთ, როგორც ეფექტურად მოქმედების უნარი. შედეგის მიღწევის უნარი არის პრობლემის ეფექტურად გადაჭრა.

სკოლაში უპირატესად ყალიბდება არა თავად კომპეტენცია, არამედ დამოუკიდებლობა პრობლემების გადაჭრაში, რომლის პირობაა მოქმედების ობიექტური რეჟიმის (მაგ. ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები) პრობლემების გადაჭრის საშუალებად გარდაქმნა. შესაბამისად, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის მთავარი ინოვაცია არის საგანმანათლებლო პირობების შექმნა მოქმედების რეჟიმების მოქმედების საშუალებებად გადასაქცევად.

დასკვნა

ეს კვლევა საჭიროა კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების უკეთ გასაგებად და გასაგებად. მსოფლიოს უმეტეს ქვეყნებში გამოხატულია უკმაყოფილება თანამედროვე განათლების ხარისხით. ღია, ცვალებად სამყაროში, ტრადიციული საგანმანათლებლო სისტემა, რომელიც შექმნილია სამრეწველო საზოგადოების საჭიროებებისთვის, არაადეკვატური ხდება ახალი სოციალურ-ეკონომიკური რეალობისთვის.

ოცდამეერთე საუკუნის დასაწყისიდან რუსულ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პუბლიკაციებში ფართოდ განიხილეს ე.წ. კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლების შესაძლებლობები და უპირატესობები, როგორც ტრადიციული განათლების ალტერნატივა. ამასთან, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პუბლიკაციებში ჯერ კიდევ არ არსებობს დამაჯერებელი, მეცნიერულად დასაბუთებული ინტერპრეტაცია „კომპეტენციის“, „კომპეტენციის“, „კომპეტენციაზე დაფუძნებული განათლების“. ამიტომ, არსებობს საშიში ტენდენცია „ყველაფერს კომპეტენციურად ეწოდოს“. ეს თვითონ იდეის დისკრედიტაციას ახდენს და მნიშვნელოვან სირთულეებს ქმნის მის პრაქტიკულ განხორციელებაში.

ეს, პირველ რიგში, გამოწვეულია სისტემური ცვლილებებით, რომლებიც მოხდა შრომისა და მენეჯმენტის სამყაროში. ინფორმაციული ტექნოლოგიების განვითარებამ გამოიწვია არა მხოლოდ მოხმარებული ინფორმაციის რაოდენობის ათჯერ გაზრდა, არამედ მისი სწრაფი დაბერება და მუდმივი განახლება. რაც იწვევს ძირეულ ცვლილებებს არა მხოლოდ ეკონომიკურ საქმიანობაში, არამედ Ყოველდღიური ცხოვრების.

ამ კვლევის შედეგად მათ მიაღწიეს დასკვნამდე, რომ კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების თემა ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია, რადგან იგი თავისთავად კონცენტრირებს განვითარებადი ახალი საგანმანათლებლო სისტემის იდეებს, რომელსაც ხშირად ანთროპოლოგიურს უწოდებენ, რადგან ცვლილების ვექტორი მიმართულია სოციალური პრაქტიკის ჰუმანიზაციისკენ.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება შეიძლება მიეკუთვნოს განათლების ახალი ხარისხის მიღწევის ერთ-ერთ გზას. იგი განსაზღვრავს პრიორიტეტებს, სასწავლო პროცესში ცვლილებების მიმართულებას.

ცნობების სია

1. Golub G.B., Perelygina E.A., Churakova O.V. პროექტის მეთოდი წარმოადგენს კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების ტექნოლოგიას. სამარა: საგანმანათლებლო ლიტერატურა, 2006 წ.

ჟელეზნიკოვა T.P. კომპეტენციის მიდგომა განათლებაში. - სამარა: "გრავირება", 2008 წ.

ზიმნიაია ი.ა., კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა: რა არის მისი ადგილი განათლების პრობლემის თანამედროვე მიდგომების სისტემაში? (თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტი) // უმაღლესი განათლება დღეს. 2006. No 8., 20-26-დან.

ზოოლოტარევა, ა.ვ. სასწავლო დაწესებულების მუშაობის მონიტორინგი. - იაროსლავლი, YAGPU im გამომცემლობა. კ. დ. უშინსკი, 2006 წ.

ივანოვი დ.ა. კომპეტენცია და კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა თანამედროვე განათლებაში .- მოსკოვი: ჩისტიე პრუდი, 2007 წ.

კალუჟსკაია, მ.ვ., უკოლოვა, ო.ს., კამენსკიხი, ი.გ. შეფასების შეფასების სისტემა. Როგორ? Რისთვის? რატომ? - მ .: ჩისტიე პრუდი, 2006 წ

მენიაევა ი.ი. კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება სასკოლო ინოვაციების პრიორიტეტული მიმართულებაა. სამარა: ციხე, 2008 წ

საგანმანათლებლო სისტემების მოდერნიზაცია: სტრატეგიიდან განხორციელებამდე: სამეცნიერო შრომების კრებული / სამეცნიერო. რედ. ვ.ნ.ეფიმოვი, სულ მცირე. რედ. თ.გ. ნოვიკოვა. - მ.: APK და PRO, 2004 წ. - 192 წ.

სამოილოვი ე.ა. კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება. - მონოგრაფია. სამარა: SGPU, 2006 წ.

ვასწავლი

გჭირდებათ დახმარება თემის შესასწავლად?

ჩვენი ექსპერტები გირჩევენ ან მიაწვდიან სადაზღვევო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
გაგზავნეთ თხოვნა ახლავე მიუთითეთ თემა, რომ გაეცნოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობას.

კომპეტენციაზე ორიენტირებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები რუსული ენის სწავლების პროცესში

იუ.ნ. გოსტევა

ფილოლოგიური განათლების ცენტრი ISMO RAO ლაბორატორია რუსული (მშობლიური) ენის სწავლების რუსული ენის განყოფილება, მედიცინის ფაკულტეტი ხალხთა მეგობრობის რუსეთის უნივერსიტეტი ქ. მიკლუხო-მაკლაია, 6 წლის, მოსკოვი, რუსეთი, 117198

სტატიაში ხაზგასმულია განათლებაში ტექნოლოგიური მიდგომის აქტუალობა. სწავლის პროცესში კომპეტენციებზე დაფუძნებული ტექნოლოგიების დანერგვის იდეა ასახავს სასწავლო პროცესის ეფექტურობის, განათლების ხარისხის გაუმჯობესების აუცილებლობას სასწავლო პროცესში თანამედროვე მეთოდებისა და ფორმების გამოყენების გამო, რაც ზრდის საქმიანობის კომპონენტს და ითვალისწინებს პიროვნების განვითარების მახასიათებლებს.

თანამედროვე დიდაქტიკაში, მრავალ მეთოდოლოგიურ ნაშრომში, ტერმინი "პედაგოგიური ტექნოლოგია" ფართოდ არის გამოყენებული. ამჟამად განმარტებულია ცნება „ტექნოლოგია“, ტერმინი გამოიყენება საკმაოდ ფართო კონტექსტში. პრაქტიკაში არსებობს ტერმინები, როგორიცაა პედაგოგიური ტექნოლოგიები, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, ახალი პედაგოგიური, ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები.

შესაძლებელია გამოიკვეთოს "პედაგოგიური ტექნოლოგიის" კონცეფციის შემუშავების ეტაპები: საგანმანათლებლო პროცესში აუდიოვიზუალური საშუალებების გამოყენებიდან (40-იანი წლები - 1950-იანი წლების შუა რიცხვები), პროგრამირებული სწავლება (1950-იანი წლების შუა რიცხვებიდან - 1960-იანი წლები) დამუშავებული სასწავლო პროცესამდე , ნათლად დასახული მიზნების მიღწევის გარანტია (1970-იანი წლები), კომპიუტერული და ინფორმაციული ტექნოლოგიების შექმნის სწავლება (1980-იანი წლების დასაწყისი).

უფრო ხშირად, საგანმანათლებლო ტექნოლოგია განისაზღვრება, როგორც სწავლების გარკვეული ფორმებისა და მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო პროდუქტების შექმნას (A.V. Khutorskoy). ამრიგად, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების განმარტება ემყარება მიზნებს, რომელთა მიღწევაა საჭირო (საგანმანათლებლო შედეგი), მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის მეთოდი და მათი როლი სასწავლო პროცესში.

მსოფლიო პედაგოგიკაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების ტექნოლოგიების ძირითადი მიმართულებაა სტუდენტების ინტელექტუალური უნარების ფორმირება და განვითარება, მათი მორალური განვითარება, კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნების ფორმირება, როგორც ადამიანის განვითარების პრიორიტეტული მიმართულებები.

Თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები გაითვალისწინოს მოსწავლეთა ასაკი, ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, ფოკუსირება მოსწავლეზე, როგორც სასწავლო პროცესის საგანზე, რომელსაც მასწავლებელთან ერთად შეუძლია განსაზღვროს საგანმანათლებლო მიზანი, დაგეგმოს, მოამზადოს და განახორციელოს სასწავლო პროცესი, გაანალიზოს მიღწეული შედეგები.

ამ მიდგომის შესაბამისად, მასწავლებელი ქმნის პირობებს სასწავლო საქმიანობაში მოსწავლის პიროვნების ფორმირებისთვის.

სასწავლო პროცესის საფუძველია სტუდენტების სასწავლო საქმიანობა სასწავლო დავალებების შესრულების პროცესში. მასწავლებელი ატარებს თითოეულ სტუდენტს აქტიურ შემეცნებით საქმიანობაში, ორგანიზებას უწევს ერთობლივ მუშაობას სხვადასხვა საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად, წარუდგენს საჭირო ინფორმაციის მიღების გზებს კონკრეტულ პრობლემაზე საკუთარი დასაბუთებული აზრის ჩამოსაყალიბებლად, მისი სრულყოფილი შესწავლის შესაძლებლობით.

როგორ შეგიძლიათ ახსნათ ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ძიებისადმი გაზრდილი ყურადღება? აშკარაა, რომ კომპეტენციებზე დაფუძნებული ტექნოლოგიების განვითარება გარანტირებული მაღალი ხარისხის საგანმანათლებლო შედეგის მიღების გზების ძიებაა.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული ტექნოლოგიები მრავალფეროვანია. მაგალითად, რუსული ენის სწავლების პრაქტიკაში, მოდულური სწავლების ტექნოლოგია (თ. შამოვა, პ. ტრეტიაკოვი, ი. სენოვსკი), პრობლემურ-ჰევრისტული ტექნოლოგია (ა.ვ. ხუტორსკოი), თანამშრომლობითი სწავლება, პროექტის მეთოდი, ინფორმაციული ტექნოლოგია (E.S. Polat), ალგორითმებზე დაფუძნებული ინფორმაციული ტექნოლოგიები (NN Algazina).

რუსული ენის სწავლების პედაგოგიური ტექნოლოგიების აღწერა შემოთავაზებულია ძირითადად დიდაქტიკაში ამ პრობლემის განვითარების საფუძველზე. გარკვეულწილად, ამ საკითხის კვლევა გათვალისწინებულია რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში. მომავალში, როგორც ჩანს, საჭიროა ამ პრობლემის ხაზგასმა კვლევის საფუძველზე, რომელიც ეძღვნება სტუდენტთა მეტყველების აზროვნების შესაძლებლობების განვითარებას მათი მშობლიური ენის საშუალებით, აგრეთვე მშობლიური ენის განვითარების, დიფერენცირებული, ინდივიდუალური, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ძირითად მიმართულებაში (E. Antonova, A.D. Deikina, T.K.) დონსკაია, ო. მ. კანარსკაია, თ. ა. ლედიჟენსკაია, ს. ი. ლვოვა, მ. რ. ლვოვი, თ. ვ. ნაპოლნოვა, ე. პუზანკოვა, მ. მ. რაზუმოვსკაია და ა.შ.).

ჩნდება კითხვა, რით განსხვავდება ეს თანამედროვე ტექნოლოგიები სწავლების ტრადიციული მეთოდებისგან და როგორ უკავშირდება ისინი მათ?

ძირითადად, მეთოდოლოგები რუსული ენის სწავლების პრაქტიკის პრობლემების გათვალისწინებით მიდიოდნენ გაკვეთილის ტრადიციულ სტრუქტურაში სწავლების თანამედროვე მეთოდებისა და ფორმების დანერგვისკენ, შეიმუშავეს გაკვეთილის არატრადიციული ფორმების მოდელები. ამრიგად, ბოლო ათწლეულში რუსული ენის სწავლების პრაქტიკაში შეიქმნა არატრადიციული გაკვეთილების სისტემა: ინტეგრირებული გაკვეთილები ინტერდისციპლინურ კავშირებზე დაფუძნებული, გაკვეთილები შეჯიბრებების სახით (ენობრივი ტურნირი, ენობრივი ბრძოლა), საჯარო პრაქტიკაში ცნობილი ფორმების, ჟანრებისა და მეთოდების საფუძველზე გაკვეთილები. (ინტერვიუ, რეპორტაჟი, ენობრივი გამოკვლევა), სასწავლო მასალის არატრადიციული ორგანიზების საფუძველზე დაფუძნებული გაკვეთილები (სიბრძნის გაკვეთილი, პრეზენტაციის გაკვეთილი), გაკვეთილები ფანტაზიის გამოყენებით (ზღაპრის გაკვეთილი), კომუნიკაციის საზოგადოებრივი ფორმების იმიტაცია (პრესკონფერენცია, აუქციონი, სარგებლობის შესრულება, სატელევიზიო შოუ), ორგანიზაციებისა და ინსტიტუტების საქმიანობის იმიტაციაზე დაფუძნებული გაკვეთილები (აკადემიური საბჭოს სხდომა, დებატები პარლამენტში), სოციალური და კულტურული ღონისძიებების იმიტაციის გაკვეთილები (ექსტრემალური ექსკურსია, მოგზაურობის გაკვეთილი, მისაღები ოთახი, ენობრივი თეატრი).

ტრადიციული გაკვეთილის სტრუქტურული მოდერნიზაციისგან განსხვავებით, ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები გვთავაზობს საგანმანათლებლო პროცესის აგების ისეთ ინოვაციურ მოდელებს, სადაც გამოდის მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს როგორც საგანმანათლებლო, ისე პრაქტიკულად მნიშვნელოვანი ამოცანების გადაჭრას.

რუსული ენის სწავლების რომელი ორგანიზაციული მოდელები შედის სწავლების პრაქტიკაში? უპირველეს ყოვლისა, ეს არის მოდულური ტრენინგი. მოდულური სწავლება ემყარება სწავლისადმი საქმიანობაზე დაფუძნებულ მიდგომას: მხოლოდ ის, რომ სასწავლო შინაარსის რეალიზება და მტკიცედ ათვისება ხდება სტუდენტის მიერ, რაც ხდება მისი აქტიური მოქმედებების საგანი. ამ ტექნოლოგიის დანერგვა მოითხოვს, რომ ტრენინგი მიმდინარეობს სტუდენტის პროქსიმალური განვითარების ზონაში. მოდულურ ტრენინგში ეს მიიღწევა სტუდენტის დახმარების შინაარსისა და დოზის დიფერენცირებით, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებით სხვადასხვა ფორმით: ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური, წყვილების შემცვლელი შემადგენლობა. ბევრი მოდულური სწავლება იყენებს პროგრამირებულ სწავლებას. პირველ რიგში, თითოეული სტუდენტის გარკვეულ ლოგიკაში, მეორე, მოქმედება და დამოუკიდებლობა, მესამე, ინდივიდუალური ტემპი და, მეოთხე, მუდმივი გაძლიერება, რაც ხორციელდება საქმიანობის კურსისა და შედეგის შედარების გზით (თვითკონტროლი და ურთიერთ კონტროლი.

სასწავლო მასალა იყოფა თემატურ ბლოკებად, თითოეული თემატური ბლოკი ჯდება ორსაათიანი გაკვეთილის ხისტ დროში. თემატური ბლოკის შინაარსის უკეთ ათვისებისთვის მასწავლებელი ასრულებს მოდულური გაკვეთილის ხისტ სტრუქტურას: გამეორება, ახალი საგნების აღქმა, გაგება, ნასწავლის კონსოლიდაცია, კონტროლი. გაკვეთილის თითოეული ეტაპი იწყება მიზნობრივი პარამეტრებით, შემდეგ მითითებულია მოქმედებების სისტემა, გაკვეთილის თითოეული ეტაპი მთავრდება ტესტური დავალებით, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დაამყაროთ ტრენინგის წარმატება.

მოდულების დახმარებით მასწავლებელი აკონტროლებს სწავლის პროცესს. ტრენინგზე მასწავლებლის როლი არის მოსწავლის პოზიტიური მოტივაციის ჩამოყალიბება, ორგანიზება, კოორდინაცია, კონსულტაცია და კონტროლი. მოდულური გაკვეთილი საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ სწავლების მეთოდებისა და ფორმების მთელი არსენალი, რომელიც დაგროვილია რუსული ენის სწავლების პრაქტიკით, ანუ მოდულური სწავლება, სინამდვილეში, ინტეგრაციული ტექნოლოგიაა.

რუსული ენის სწავლების ერთ-ერთი ტექნოლოგია გახდა დონის დიფერენცირების ტექნოლოგია, რომელშიც სავალდებულოა მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილი ყველა სასწავლო მასალის ათვისებიდან მხოლოდ ზუსტად მითითებულზე გადასვლა. მასწავლებელი მაღალ დონეზე ატარებს ტრენინგს, თუმცა, ამავე დროს, ის მუდმივად ხაზს უსვამს ძირითად სავალდებულო კომპონენტს და მოსწავლე თავად ირჩევს განვითარების დონეს, მაგრამ არა უფრო დაბალი, ვიდრე საბაზო. დონის დიფერენცირების ტექნოლოგიის გამოყენების უდავო უპირატესობაა აკადემიურ საგანთან მიმართებაში პოზიტიური მოტივაციის ფორმირება.

ახალ პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს შორის, ჩვენი თვალსაზრისით, ყველაზე მეტად ადეკვატურია რუსული ენის სწავლების დასახული მიზნებისათვის არის პროექტების ტექნოლოგია, ან პროექტების მეთოდი. ცნობილია, რომ პროექტის მეთოდს დიდი ისტორია აქვს როგორც მსოფლიო, ისე საშინაო პედაგოგიკაში.

პროექტების ტექნოლოგია, ან პროექტების მეთოდი, დიდაქტიკური ხასიათიდან გამომდინარე, საშუალებას იძლევა გადაჭრას კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნების ინტელექტუალური უნარების ფორმირებისა და განვითარების პრობლემები.

სტუდენტის მუშაობა სასწავლო პროექტზე, როგორც წესი, ხორციელდება მთელი პერიოდის განმავლობაში სასწავლო წელი და მოიცავს რამდენიმე ეტაპს: თემის წინასწარი შერჩევა მასწავლებლის რეკომენდაციების გათვალისწინებით; გეგმის შედგენა, მოცემულ თემაზე ლიტერატურის შესწავლა და მასალის შეგროვება, საკუთარი ტექსტის შექმნა, რომელიც შეიცავს ლიტერატურის ანალიზს და ამ თემაზე საკუთარ დასკვნებს, დაცვას, რომელიც მოიცავს ზეპირ პრეზენტაციას, რომელიც შეიცავს სამუშაოს მოკლე აღწერას, პასუხობს ნაწარმოების თემასთან დაკავშირებულ კითხვებს. გარკვეულწილად, ეს საგანმანათლებლო პროექტს აახლოვებს უკვე ტრადიციულ ფორმას - რეფერატს. ამასთან, სულ უფრო ფართოვდება მოსაზრება, რომ საგანმანათლებლო პროექტი არის სტუდენტის დამოუკიდებელი სამეცნიერო საქმიანობა, რომელსაც არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ სამეცნიერო და პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს, რომელსაც მასწავლებლისთვისაც კარგად ესმის - პროექტის მენეჯერისა და მისი შემსრულებლისთვის. ეს არის პრობლემის გადაჭრა, რომელიც მოითხოვს ინტეგრირებულ ცოდნას, მისი გადაჭრის კვლევის ძიებას. აქედან გამომდინარე, პროექტის შედეგების პრეზენტაცია ჰგავს სამეცნიერო მოხსენებას (მაგალითად, თემა "ერთსართულიანი წინადადებების გამოყენება ა. შ. პუშკინის ლექსებში") პრობლემების ფორმულირებით და სამეცნიერო დასკვნებით ამ პრობლემის განვითარების ტენდენციებზე (თანამედროვე ლექსიკონის ლექსიკონის შექმნა, პროექტი "). რუსული სიტყვის მუზეუმი ”, რუსული ენის დაცვის საზოგადოების შექმნა და მისი ქარტიის დაწერა, რუსულ ენაზე კომპიუტერული პროგრამების მომზადება, მაგალითად,” ენობრივი კროსვორდები ”და ა.შ.).

ამასთან, სასწავლო პროექტის შეფასებისას რეალური პრობლემები არსებობს, რადგან, როგორც წესი, პროექტის შექმნა არის კოლექტიური სამუშაო (ჯგუფში, წყვილში). თუ სტუდენტმა დაასრულა ინდივიდუალური პროექტი, მაშინ შესაძლებელია შეფასდეს შეფასების ტრადიციულ სისტემაში. როგორ, რა კრიტერიუმებით შევაფასოთ თითოეული მონაწილის წვლილი კოლექტიურ პროექტში?

ასეთი კრიტერიუმები მხოლოდ ასახულია, კერძოდ:

წამოჭრილი პრობლემების მნიშვნელობა და აქტუალობა, მათი შესწავლილი თემების ადეკვატურობა;

გამოყენებული კვლევის მეთოდების და შედეგების დამუშავების მეთოდების სისწორე;

პროექტის თითოეული მონაწილის საქმიანობა მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად;

მიღებული გადაწყვეტილებების კოლექტიური ხასიათი;

კომუნიკაციის და ურთიერთდახმარების ხასიათი, პროექტის მონაწილეების კომპლემენტაცია;

პრობლემის შეღწევის აუცილებელი და საკმარისი სიღრმე, ცოდნის მოზიდვა სხვა სფეროებიდან;

მიღებული გადაწყვეტილებების მტკიცებულება, მათი დასკვნების, დასკვნების არგუმენტირების უნარი;

დასრულებული პროექტის შედეგების პრეზენტაციის ესთეტიკა;

ჯგუფის თითოეული წევრის კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარი, ლაკონურობა და დასაბუთებული პასუხები.

ამასთან, საჭიროა ამ თვისობრივი კრიტერიუმების ფორმალიზება, რომ შეფასება ობიექტური იყოს. სასწავლო პროექტის შემუშავების შეფასების სისტემა მომავლის საკითხია.

ამჟამად პროექტის მეთოდი აქტიურად მტკიცდება რუსულის სწავლების პროცესში. ეს მეთოდი გულისხმობს სტუდენტების ერთობლივი ან ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზებას კონკრეტულ პრობლემაზე, მათი საქმიანობის შედეგების სავალდებულო წარდგენასთან დაკავშირებით.

ეს ტექნოლოგია საშუალებას გვაძლევს განახლდეს სტუდენტების მეტყველების ყველაზე მნიშვნელოვანი უნარები, შეიცავდეს მათ ყველა ტიპის სამეტყველო საქმიანობაში (ლაპარაკი, მოსმენა, კითხვა, წერა), ტექსტების ინფორმაციის სემანტიკური დამუშავების უნარების გაუმჯობესება. პროექტების მეთოდი საინტერესოა რუსული ენის მასწავლებლებისთვის, თუმცა რუსულ ენაზე პროექტების შექმნის გამოცდილება ჯერ კიდევ მცირეა.

მრავალი ექსპერტის აზრით, დისტანციურ (დისტანციურ) სწავლას უახლოეს მომავალში შეიძლება ეწოდოს ტექნოლოგია, რაც შესაძლებელს ხდის სასწავლო დროის ეფექტურად გამოყენებას ინფორმაციის სწრაფი წვდომის გამო და სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციას ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის შექმნით.

მოსწავლე იღებს საგანმანათლებლო და მეთოდურ მასალთა ნაკრებებს (პორტფოლიოს), სწავლობს მათ დამოუკიდებლად, საჭიროების შემთხვევაში მიმართავს მასწავლებელს, მუშაობს ფორუმებში, მონაწილეობს დისკუსიებში. საგნის ან კურსის შესწავლის დასრულების შემდეგ, სტუდენტი გაივლის გამოცდას, იღებს საგამოცდო მასალებს (კითხვები და დავალებები) ელექტრონული ფორმით, ასრულებს კომპიუტერზე მუშაობას და უგზავნის მასწავლებელს ელექტრონული ფოსტით გადამოწმების მიზნით. ამ შემთხვევაში, მასწავლებელი ასრულებს როგორც კონსულტანტის როლს, ეხმარება სტუდენტს სასწავლო გეგმის, ლიტერატურის არჩევაში, ეხმარება კურსის რთული მონაკვეთების ათვისებაში და როგორც შემმოწმებელი.

დისტანციური სწავლების დროს გამოყენებული ინფორმაციული ტექნოლოგიები წარმოადგენს რუსულენოვანი სწავლების ახალ, უფრო ფართო შესაძლებლობებს. ეს ტექნოლოგია იყენებს ჰიპერტექსტზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო მასალის წარმოდგენის სპეციფიკურ გზას - ბმულების სისტემას, რაც ყველას გაუადვილებს ინდივიდუალურად საჭირო ინფორმაციის მოძიებას და გამოყენებას. ამასთან, ეს ტექნოლოგია განსაკუთრებულ მოთხოვნებს უყენებს ელექტრონული სწავლების კურსებს, რომლებიც განკუთვნილია დისტანციური სწავლებისთვის. შეიძლება განისაზღვროს რამდენიმე წამყვანი პრინციპი, რომლებიც განსაზღვრავს ელექტრონული სახელმძღვანელოების შინაარსს: ხელმისაწვდომობის და გასართობი პრინციპი, რაც გაზრდის ინტერესს სწავლის მიმართ; სამეცნიერო ხასიათის პრინციპი, რომელიც უზრუნველყოფს ახალგაზრდული აუდიტორიის საგანმანათლებლო დონის ზრდას; სრული ხილვადობის პრინციპი, რომელიც გულისხმობს აუდიოვიზუალური და ვერბალური ხილვადობის გამოყენებას (რადიომაუწყებლობის ინტერნეტ ვერსიების მომზადების კონტექსტში), რაც უზრუნველყოფს ენისა და მეტყველების პრობლემების უკეთ გააზრებას ახალგაზრდული აუდიტორიის მიერ და ახდენს შემოთავაზებული საკითხების განხილვაში მონაწილეობის სურვილს; დიალოგის პრინციპი, რომელიც მოიცავს სამეტყველო სიტუაციების მოდელირებას, რომელშიც მონაწილეობენ სტუდენტები.

ჩვენ განვიხილავთ პრობლემის ასახვას რუსული ენის, როგორც სახელმწიფო ენის, ფრთხილად და პატივისცემით დამოკიდებულების შესახებ

ეთნიკური კომუნიკაცია, რუსული მხატვრული ლიტერატურის ენა. საჭიროა პრობლემების გადაჭრა მეტყველების ქცევის წესები ინტერპერსონალური კომუნიკაციის პროცესში ახალგაზრდულ გარემოში, მათ შორის ინტერნეტ სივრცეში, ახალგაზრდებსა და ძველი თაობის ადამიანებს შორის კომუნიკაციისას, აუცილებელია დავახასიათოთ მეტყველების ისეთი შეცდომები, რომლებიც ხდება ახალგაზრდების როგორც ზეპირ, ასევე წერილობით სიტყვაში.

ელექტრონული წიგნების მასალებში აუცილებელია თანამედროვე ტექნიკის, მიდგომების წარდგენა, რაც საშუალებას მოგცემთ დამოუკიდებლად გააუმჯობესოთ ზეპირი და წერილობითი მეტყველების უნარები, ამიტომ სასურველია მიმართოთ რუსული ლიტერატურული ენის განვითარების ისტორიას, რუსული სალიტერატურო ენის ლექსიკოგრაფიულ რესურსს (პირველ რიგში, თანამედროვე რუსული მეტყველების ლექსიკონების კორპუსს), ზოგიერთი ტექნიკის შესწავლას ტექსტის ინფორმაციული და სემანტიკური დამუშავება და ა.შ.

ლიტერატურა

სელევკო გ.კ. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები. - მ.: სახალხო განათლება, 1998 წ.

ჯეტები. ი.იუ რუსული ენის მასწავლებლის მეთოდური რვეული. - მ.: ბუსტარი, 2003 წ.

გოსტევა Yu.N., Shibaeva L.A. ინტეგრირებული გაკვეთილები (რუსული და მათემატიკა) // რუსული სკოლაში. - 1993. - No3, 6.

პ.ი. ტრეტიაკოვი, ი.ბ.სენნოვსკი სკოლაში მოდულური განათლების ტექნოლოგია: პრაქტიკაზე ორიენტირებული მონოგრაფია. - მ., 1997 წ.

კომპეტენციაზე ორიენტირებული დიდაქტიკური ტექნოლოგიები რუსული ენის სწავლების პროცესში

რუსული ენის დეპარტამენტი სამედიცინო ფაკულტეტი რუსეთის ხალხთა მეგობრობის უნივერსიტეტი მიკლუხო-მაკლაის ქ. 6, მოსკოვი, რუსეთი, 117198

სტატია ეძღვნება ინოვაციურ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს. ორიენტირებული ტექნოლოგიების საფუძველზე თანამედროვე განათლება მოითხოვს სწავლების პროცესის დაჩქარებას და მისი ხარისხობრივი მახასიათებლების ეფექტურობას, სწავლების ინოვაციური მეთოდებისა და ფორმების დანერგვის, სტუდენტების აქტივობის ზრდისა და მათი შემეცნებითი, ფსიქოლოგიური და სხვა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

1

ტარდება საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში კომპეტენციებზე ორიენტირებული სწავლების ტექნოლოგიის ეფექტური ფუნქციონირებისათვის საჭირო პედაგოგიური პირობების ანალიზი. პედაგოგიური პირობების დადგენისას მხედველობაში იქნა მიღებული პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიური და თეორიული საფუძვლები, რომლებიც წარმოდგენილია მოთხოვნების სახით: პირობებმა უნდა უზრუნველყონ კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის სისტემური განხორციელება, განხორციელება სისტემური მიდგომასაშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში კომპეტენციაზე ორიენტირებული სწავლების ტექნოლოგიის ეტაპობრივი განხორციელება ხელს უწყობს სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის გააქტიურებას, საშუალო კვალიფიკაციის დონის მომავალი სპეციალისტის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. პედაგოგიური პირობების იდენტიფიკაცია განხორციელდა შემუშავებული ტექნოლოგიის შინაარსისა და მახასიათებლების, საშუალო პროფესიული განათლების სპეციფიკის, საზოგადოების სოციალური წესრიგის, კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიების დანერგვის სამეცნიერო მიღწევებისა და შესწავლილი მიმართულებით საქმიანობის ავტორის გამოცდილების გათვალისწინებით. შედეგად, ჩვენ დავადგინეთ შემდეგი პედაგოგიური პირობები: ა) პრაქტიკული ტრენინგი კორპორატიული ტრენინგისა და წარმოების ცენტრში სამუშაოზე; ბ) საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება "ელექტრონული სწავლების" სისტემის საფუძველზე; გ) საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტების პროფესიული მომზადების ხარისხის უწყვეტი მონიტორინგი.

კორპორატიული წარმოების ცენტრი

პედაგოგიური პირობები

კომპეტენციებზე დაფუძნებული ტექნოლოგია

2. არანოვსკაია I. სპეციალისტის მომზადება, როგორც სოციალურ-კულტურული პრობლემა / ი. არანოვსკაია // უმაღლესი განათლება რუსეთში. - 2002. - No 4. - გვ. 115-121.

3. აფანასიევი ვ.გ. საზოგადოება: თანმიმდევრულობა, ცოდნა და მენეჯმენტი / ვ. გ. აფანასიევი. - მ.: პოლიტიზდატი, 1981 წ. - 432 გვ.

4. ბაბანსკი იუ.კ. პედაგოგიური კვლევის ეფექტურობის ზრდის პრობლემები / Yu.K. ბაბანსკი. - მ.: პედაგოგიკა, 1982 წ. - 192 გვ.

5. ბაიდენკო ვ.ი. კომპეტენციები პროფესიულ განათლებაში / V.I. ბაიდენკო // უმაღლესი განათლება რუსეთში. - 2004. - No 11. - S. 3-13.

6. მეზღვაური დ.შ. განათლების ხარისხის მართვა ახალი ინფორმაციული ტექნოლოგიების საფუძველზე და საგანმანათლებლო მონიტორინგი / დ.შ. მეზღვაური, დ.მ. პოლევი, ნ.ნ. მელნიკოვი. - მე -2 გამოცემა, გამოცხ. და დაამატე. - მ .: პედ. დაახლოებით, რუსეთში, 2001 წ. - 128 გვ.

7. ნოვიკოვი ა.ე. ქსელის ინფორმაციული ტექნოლოგიები განათლებაში / A.E. ნოვიკოვი // მეთოდისტი. - 2008. - No 9. - S. 2-9.

8. სერიკოვი ვ.ვ. კომპეტენციის მოდელი: იდეიდან საგანმანათლებლო პროგრამამდე / V.V. სერიკოვი, ვ.ა. ბოლოტოვი // პედაგოგიკა. - 2003. - No 10. - S. 8-14.

9. ტალიზინა N.F. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო / N.F. ტალიზინი. - მ.: აკადემია, 2001 წ. - 288 გვ.

საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის შემუშავებისას სისტემური, აქტივობებზე დაფუძნებული და მოდულური კომპეტენციის მიდგომის საფუძველზე, საჭიროა გამოვყოთ ძირითადი პედაგოგიური პირობები მისი ეფექტური ფუნქციონირებისათვის.

იუ.კ. ბაბანსკი, ნ.მ. იაკოვლევა და სხვ. პედაგოგიური პირობებით ნიშნავს სასწავლო პროცესის ზომებს, რაც უზრუნველყოფს სტუდენტის მიერ საქმიანობის უმაღლესი დონის მიღწევას. და. ანდრეევი სწორად აღნიშნავს, რომ პედაგოგიური პირობები შედეგია "... მიზანმიმართული შერჩევის, შინაარსის ელემენტების, მეთოდების (ტექნიკის) დიზაინისა და გამოყენების, აგრეთვე განათლების ორგანიზაციული ფორმების დიდაქტიკური მიზნების მისაღწევად" ეს პირობები ეხება მასწავლებლის საქმიანობას და არის გარე (ობიექტური) მოსწავლის მიმართ.

ეთანხმებით ამ მოსაზრებას, ასევე უნდა აღინიშნოს, რომ სასწავლო სისტემას შეუძლია ფუნქციონირება გარკვეულ პირობებში, რადგან შემთხვევითი და განსხვავებული პირობები, როგორც N.M. იაკოვლევა ეფექტურად ვერ გადაწყვეტს ამ პრობლემას. ამიტომ, ობიექტების მთელი წყობიდან, რომლებიც შედგენილია პედაგოგიური ფენომენის გარემოში, მნიშვნელოვანია აირჩიოს ის, რაც დადებით გავლენას ახდენს.

პედაგოგიური პირობების იდენტიფიკაციისას გათვალისწინებული იქნა პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიური და თეორიული საფუძვლები, რომლებიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს მოთხოვნების სახით:

1. პირობებმა უნდა უზრუნველყონ კომპეტენციებზე დაფუძნებული სასწავლო ტექნოლოგიის განხორციელების, სისტემური მიდგომის განხორციელების თანმიმდევრულობა.
2. პირობებმა უნდა უზრუნველყონ კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის ეტაპობრივი დანერგვა საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში.
3. აუცილებელია, რომ პირობებმა ხელი შეუწყოს SVE სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის გაცოცხლებას.
4. პირობებმა უნდა გაითვალისწინონ საშუალო კვალიფიკაციის მომავალი სპეციალისტის ინდივიდუალური მახასიათებლები (საჭიროებები, მოტივები, პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებები).

პედაგოგიური პირობების იდენტიფიკაცია განხორციელდა შემუშავებული ტექნოლოგიის შინაარსისა და მახასიათებლების, საშუალო პროფესიული განათლების სპეციფიკის, საზოგადოების სოციალური წესრიგის, კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიების დანერგვის სამეცნიერო მიღწევებისა და შესწავლილი მიმართულებით საქმიანობის ავტორის გამოცდილების გათვალისწინებით. შედეგად, ჩვენ დავადგინეთ შემდეგი პედაგოგიური პირობები:

ა) პრაქტიკული ტრენინგი კორპორატიული ტრენინგისა და წარმოების ცენტრში სამუშაოზე;

ბ) საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება "ელექტრონული სწავლების" სისტემის საფუძველზე;

გ) საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტების პროფესიული მომზადების ხარისხის უწყვეტი მონიტორინგი.

განვიხილოთ პირველი პედაგოგიური პირობა - პრაქტიკული ტრენინგი კორპორატიული ტრენინგისა და წარმოების ცენტრში.

საგანმანათლებლო სისტემის სოციალური წესრიგი, რომელიც განისაზღვრება რუსეთის ფედერაციის კანონით "განათლების შესახებ", საშუალო პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი, განათლების განვითარების ფედერალური სამიზნე პროგრამა, ან საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ორიენტირებულია თანამედროვე ტექნოლოგიებში კომპეტენტური კვალიფიციური სპეციალისტების პროფესიული მომზადების ხარისხის გასაუმჯობესებლად. სამუშაო ადგილი

საზოგადოების მოთხოვნები საშუალო პროფესიული განათლების ხარისხთან მიმართებაში ხორციელდება საშუალო პროფესიული განათლების სისტემის გარდაქმნის მიზნით, რომელიც მიზნად ისახავს სპეციალისტის კომპეტენციაზე ორიენტირებულ სწავლებას.

არსებობდა საგანმანათლებლო პროცესის რეორგანიზაციის ობიექტური საჭიროება, რაც დისციპლინების შესწავლასთან ერთად საშუალებას მისცემდა ფორმირებას პროფესიული კომპეტენციები სამომავლო სპეციალობის პროფილზე.

პროფესიულ განათლებაში მოდულურ კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა წარმოადგენს სტუდენტის პროფესიული კომპეტენციების ერთობლიობას, როგორც ტრენინგის მიზანს, ხოლო პროფესიული სწავლების შინაარსისა და სტრუქტურის მოდულურ კონსტრუქციას, როგორც ამის მიღწევის საშუალებას. მიზნის მისაღწევად მიზანშეწონილია კორპორატიული ტრენინგისა და წარმოების ცენტრში, რომელშიც სასწავლო პროცესი ორი ურთიერთდაკავშირებული ნაწილისგან შედგება: თეორიული და პრაქტიკული. თეორიული ტრენინგის მიზანია ეტაპობრივად შესწავლილი შესრულებული ფუნქციური მოვალეობების შინაარსი, მათი აუცილებლობის ცოდნა და ლოგიკური მიზანშეწონილობა. თეორიული ნაწილი ძირითადად წარმოადგენს სტუდენტური სტაჟიორის დამოუკიდებელ მუშაობას ელექტრონული სწავლების სისტემის გამოყენებით (Moodle პროგრამული უზრუნველყოფის გარსი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ასეთი სისტემა) მასწავლებელ-მეთოდოლოგის ხელმძღვანელობით. ამისათვის მუშავდება და ხდება სასწავლო პროცესში კომპეტენციების ინტერდისციპლინარული ელექტრონული საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსის შექმნა. კომპლექსი დაფუძნებულია ელექტრონულ სისტემაზე გაკვეთილები კომპეტენციებით. ტრენინგის პრაქტიკული ნაწილი ხორციელდება უშუალოდ სტაჟირებული სტუდენტის სამუშაო ადგილზე, სადაც ის ასრულებს თავის ფუნქციურ მოვალეობებს მენტორის ხელმძღვანელობით.

გადავიდეთ მეორე პედაგოგიური პირობის აღწერაზე - სისტემის საფუძველზე სასწავლო პროცესის ორგანიზება "ე- სწავლა» .

Თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულების აუცილებელია დროულად მოერგოს მსოფლიო საზოგადოებაში მომხდარ გლობალურ ცვლილებებს, დააკმაყოფილოს საერთაშორისო ხარისხის კრიტერიუმები განათლების ხარისხის, დამსაქმებელთა მოთხოვნებისა და ახალი ტექნოლოგიებისათვის.

მასწავლებლებმა უნდა დააკმაყოფილონ ახალი აუდიტორიის მოთხოვნები, რომლებსაც მათ ცოდნა მოაქვთ. თანამედროვე სტუდენტი არის პროგრესული ახალგაზრდობის ქსელის საზოგადოების წევრი, რომელიც ფლობს ინფორმაციულ ტექნოლოგიას, კომუნიკაციის, სამუშაოს შესასწავლად, ნებისმიერ ადგილას, ნებისმიერ დროს და ნებისმიერ ფორმატში. სტუდენტები ინფორმაციას უკეთ აღიქვამენ მათთან ახლოს მდებარე მაღალტექნოლოგიური პარადიგმებით. მასწავლებელმა არამარტო უნდა დაეუფლოს ტექნოლოგიას, არამედ უნდა ესმოდეს კონცეფციაც, ინფორმაციის წყაროდან გადაიქცეს ცოდნის გლობალური სამყაროს გამტარად. თანამედროვე სამყაროს სისწრაფე მოითხოვს ცოდნის გენერირებისა და გადაცემის უსწრაფესი და იაფი მეთოდების გამოყენებას. ელექტრონული სწავლება ერთ – ერთი შესაძლო ინსტრუმენტია ჩვენი დროის ამ აქტუალური პრობლემის გადასაჭრელად. ერთ-ერთი მთავარი განმარტება ელექტრონული სწავლებააცხადებს, რომ ელექტრონული სწავლება (ინგლ. ელექტრონული სწავლება, ინგლისურენოვანი. ელექტრონული სწავლება) არის ელექტრონული სწავლების სისტემა, ტრენინგი ინფორმაციის, ელექტრონული ტექნოლოგიების გამოყენებით.

ბოლო წლების ელექტრონული სწავლების მეთოდების საკმაოდ ინტენსიური განვითარების და პრაქტიკული განხორციელების გამოცდილება დამაჯერებლად ამტკიცებს, რომ ისინი უზრუნველყოფენ სასწავლო პროცესის ხარისხის მნიშვნელოვან ზრდას და სტუდენტების ცოდნის დონის ზრდას. მაგრამ ეს ეფექტი მიიღწევა მხოლოდ ინფორმაციული ტექნოლოგიების კომპლექსური, სისტემატური გამოყენების პირობებში, მათი შესაძლებლობების მაქსიმალური გამოყენებით, რის შედეგადაც რადიკალურად იცვლება სასწავლო პროცესის ორგანიზების ტექნოლოგია.

როდესაც იგი დიზაინის თითოეული აკადემიური დისციპლინა მიზნები უცვლელია სწავლების შემოქმედებითი ელემენტების განმტკიცების, შესწავლილი საგნის თეორიული და პრაქტიკული საფუძვლების ათვისების სტუდენტების პროგრესის მონიტორინგის შესაძლებლობების გაფართოების, სასწავლო შედეგების შეფასების სუბიექტურობისა და მეტი ობიექტურობის შესამცირებლად. ამასთან, ამ მიზნების მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ტექნოლოგია უზრუნველყოფს მის მინიმალურ შრომის ინტენსივობას, როდესაც იგი ორიენტირებულია, ასე ვთქვათ, შრომის პროდუქტიულობის ზრდაზე, როგორც მასწავლებლებზე, ასევე სტუდენტებზე. უნდა აღინიშნოს, რომ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიის ამ ასპექტს განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა ელექტრონული სწავლების კონკრეტულ განვითარებაში.

თუ უკვე ბევრი ითქვა სალექციო მასალების შემუშავების შესახებ, სემინარის განხორციელების გზები არის ის სფერო, რომელიც მოითხოვს სპეციალურ მიდგომებს. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სემინარზე ტექნიკური გადაწყვეტილებების დონე განსაზღვრავს სასწავლო პროცესში ელექტრონული სწავლების მეთოდების გამოყენების ეფექტურობის საერთო დონეს მესამე თაობის ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტების დანერგვის ფონზე, როდესაც სწავლის ძირითადი შედეგები უნდა შეიძინონ პრაქტიკული გამოცდილება, ჩამოყალიბდეს პროფესიული კომპეტენციები.

მესამე პედაგოგიური პირობაა საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტების პროფესიული მომზადების ხარისხის უწყვეტი მონიტორინგი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი კვლევის პრობლემაზე აჩვენებს, რომ საშუალო პროფესიული განათლება შეუძლებელია მოცემული პედაგოგიური სისტემის საქმიანობის რეალური შედეგების მის შუალედურ და საბოლოო მიზნებთან შესაბამისობის მუდმივი დიაგნოზის გარეშე. საბოლოო მიზნები ყოველთვის არ შეესაბამება ამა თუ იმ ხარისხს დაგეგმილ, მაგრამ ამ სიტუაციას პრაქტიკოსები იშვიათად ითვალისწინებენ. ამასთან, სამუშაოს ნებისმიერ ეტაპზე გამოტოვებები და ხარვეზები შეიძლება გახდეს შეუცვლელი პედაგოგიური დანაკარგები, რომელთა გამოსწორება პრაქტიკულად შეუძლებელია განათლების შემდგომ ეტაპებზე, რადგან მისი უწყვეტობა ირღვევა.

პროფესიული სწავლების სოციალური ეფექტურობის მთავარი პირობა არის მასში ძლიერი დიაგნოსტიკური განყოფილების ჩართვა, რომელიც სტუდენტებს საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ გაარკვიონ თავიანთი დამოკიდებულება ამა თუ იმ პროფესიული საქმიანობის მიმართ, არამედ ისწავლონ მათი პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებები, მათი ხარისხი და პოტენციალი. განვითარება ამრიგად, ვლინდება ტრენინგის პიროვნებაზე ორიენტირებული ორიენტაცია.

ინოვაციური პროცესები, საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში სპეციალისტების მომზადების ხარისხის გასაუმჯობესებლად სარეზერვო შესაძლებლობების ძიება მოითხოვს ფუნდამენტურად ახალ მიდგომას საგანმანათლებლო სისტემების განვითარების და თვითგანვითარების დიაგნოზთან მიმართებაში. ჩვენ სოლიდარული ვართ V.I. ანდრეევი ამბობს, რომ პედაგოგიური მონიტორინგი ამას უფრო შეესაბამება. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, მივედით იმ დასკვნამდე, რომ საჭიროა განვავითაროთ საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციების სტუდენტების პროფესიული სწავლების ხარისხის უწყვეტი მონიტორინგი, რამდენიმე ეტაპის ჩათვლით.

ორგანიზაციული და მოსამზადებელი სამუშაოები მოიცავს შესწავლილი ფენომენის კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების განსაზღვრას. იმისათვის, რომ მიზნები სრულად იყოს დიაგნოზირებული, ანუ გადამოწმებადი და საშუალო პროფესიული განათლების პროცესი განმეორებადი, აუცილებელია მათი მიღწევის კრიტერიუმების წარდგენა.

პედაგოგიური მონიტორინგის თეორია დეტალურად აღწერს საშუალო პროფესიული განათლების პროცესის მართვისთვის საჭირო უკუკავშირის კრიტერიუმებს:

• სიზუსტე - შედეგის დამთხვევა და მისი შეფასება შესაბამის კონვენციურ ნორმასთან;
• სისრულე - ცოდნის ელემენტების მაქსიმალური რაოდენობის ათვისება, მათი ელემენტების კავშირები და ურთიერთობები, მათი შინაარსის განზოგადება, სტუდენტების მიერ საქმიანობის მეთოდების განხორციელება;
• ადეკვატურობა - გადასაჭრელი ამოცანების ტიპის შესაბამისობა აზროვნების ტიპთან
• კოგნიტური, ემოციური და ქცევითი ურთიერთობების არსებობა ან არარსებობა, მათი დადებითი ან უარყოფითი ორიენტაცია.

კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების შემუშავებისას ჩვენ დავაფუძნეთ შიდა (სტრუქტურული და ლოგიკური) და გარე (შესაბამისობის მიზანი) მაჩვენებლები. საშუალო კვალიფიკაციის მომავალი სპეციალისტის პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების დონის კრიტერიუმებია პროფესიული ცოდნა, პროფესიული უნარები და პიროვნებები, რომელთაგან თითოეული წარმოადგენს საშუალო პროფესიული განათლების შინაარსის გარკვეულ კომპონენტს. ქვემოთ მოცემულია კრიტერიუმის დონის მასშტაბის დეტალური აღწერა (ცხრილი 1).

ცხრილი 1

საშუალო კვალიფიკაციის დონის მომავალი სპეციალისტის პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების დონის შეფასების კრიტერიუმების დონის მასშტაბი

დონე	კრიტერიუმები	ინდიკატორები
		პროფესიული ცოდნის ზედაპირული ათვისება; სურვილის ნაკლებობა კვლევითი სამუშაოებისადმი. აზროვნების განვითარების ემპირიული და ყოველდღიური ეტაპი; გაზრდილი სირთულის მაღალი ხარისხის ინტერდისციპლინარული პრობლემების გადაჭრის უნარის არარსებობა; კავშირებისა და პროფესიული ცოდნის ურთიერთობების ზედაპირული ათვისება
	პროფესიონალური ფოკუსირება	შემეცნებითი ინერცია; პროფესიული საქმიანობისადმი ინტერესის ნაკლებობა
	პროფესიული ცოდნა და უნარები	პროფესიული ცოდნის შინაარსის არსის გაგება; კვლევითი სამუშაოების ჩატარების სურვილი. აზროვნების ემპირიულ-სამეცნიერო ან დიფერენციალურ-სინთეზური ეტაპი; გაზრდილი სირთულის ზოგიერთი პროფესიული ამოცანის გადაჭრის უნარი
	პროფესიონალური ფოკუსირება	არამდგრადი ინტერესი პროფესიული საქმიანობის მიმართ
	პროფესიული ცოდნა და უნარები
	პროფესიონალური ფოკუსირება	სტაბილური ინტერესი პროფესიული საქმიანობის მიმართ

პედაგოგიური დიაგნოსტიკა გულისხმობს ინფორმაციის შეგროვებას შერჩეული მეთოდების გამოყენებით, რაც დამოკიდებულია მოსწავლეების ასაკზე და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, მათი მომზადების დონეზე; მიღებული შედეგების რაოდენობრივი და თვისობრივი დამუშავება კრიტერიუმის დონის მიდგომაზე ფოკუსირებით; პედაგოგიური დიაგნოზის დასმა შემდეგი ანალიტიკური მოქმედებების საშუალებით: დამუშავების დროს მიღებული შედეგების შედარება მონაცემებთან, მიზეზ – შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარება და ანალიზი, რამაც განსაზღვრა საშუალო პროფესიული განათლების მდგომარეობა.

საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში სპეციალისტთა მომზადების ხარისხის დონის დასადგენად, ჩვენ შევიმუშავეთ პედაგოგიური დიაგნოზი ს.ა.-ს მეთოდების საფუძველზე. სტარჩენკო, ნ.ფ. ტალიზინა, ა.ვ. უსოვა.

საშუალო პროფესიული განათლების ხარისხის შეფასების კრიტერიუმებია პროფესიული ცოდნა და უნარები და სტუდენტის პიროვნების პროფესიული ორიენტაცია.

დიაგნოსტიკური შედეგების ანალიზი ასოცირდება არსებული ვითარების მიზეზების დადგენისა და დადგენის პროცედურასთან. სასწავლო შინაარსის კორექტირება მოიცავს მაკორექტირებელ სამუშაოებს. გარე პირობების კორექცია ითვალისწინებს მიზეზების აღმოფხვრას ან ფაქტორების დაძლევას, რომლებიც ხელს უშლის საშუალო პროფესიული განათლების პროცესს, ამ პროცედურის პროცედურულ და ტექნოლოგიურ უზრუნველყოფას განათლების ფორმებით, მეთოდებით და საშუალებებით.

უნდა აღინიშნოს, რომ ჩვენს მიერ შემუშავებული უწყვეტი მონიტორინგი საშუალებას იძლევა არამარტო მივიღოთ სანდო და საკმარისად სრული ინფორმაცია საშუალო კვალიფიკაციის დონის მომავალი სპეციალისტის პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების დონის შეცვლის შესახებ, არამედ განსაზღვროთ უფრო ეფექტური შედეგების მიღწევის გზები, იპოვოთ უანგარიშო და გააცნოთ იგი ტექნოლოგიის შინაარსის ლოგიკაში.

ამრიგად, საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციების სტუდენტების პროფესიული სწავლების ხარისხის გაუმჯობესების პრობლემის არსის შესწავლა, საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში კომპეტენციაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიის შემუშავება და მეცნიერული დასაბუთება, შესაძლებელი გახდა მისი ეფექტური ფუნქციონირებისათვის აუცილებელი პედაგოგიური პირობების დადგენა და დასაბუთება.

რეცენზენტები:

სალამატოვი ა.ა., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო ინსტიტუტის დამატებითი განათლებისა და პროფესიული მომზადების ინსტიტუტის დირექტორი "ჩელიაბინსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი", ჩელიაბინსკი.

Uvarina N.V., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, მოადგილე. ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების პროფესიული პედაგოგიური ინსტიტუტის კვლევის დირექტორი "ჩელიაბინსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი", ჩელიაბინსკი.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი

კალინოვსკაია ტ.ს. კვალიფიკაციის ასამაღლებელი პედაგოგიური პირობები სწავლის კომპეტენციებზე ორიენტირებული ტექნოლოგია მეორადი პროფესიული განათლების სისტემაში // მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე პრობლემები. - 2013. - No5;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d10493 (წვდომის თარიღი: 02/01/2020). თქვენს ყურადღებას გავეცანით "საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის" მიერ გამოქვეყნებული ჟურნალები

განყოფილებები: სკოლის ადმინისტრაცია , მშობლებთან მუშაობა

მაღალგანვითარებული ქვეყნის მთავარი კონკურენტული უპირატესობა უკავშირდება მისი ადამიანური პოტენციალის განვითარების შესაძლებლობას, რაც დიდწილად განისაზღვრება განათლების სისტემის მდგომარეობით და მისი ხარისხით. თანამედროვე პროფესიული განათლების ხარისხი გაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო შედეგის შესაბამისობა სახელმწიფოსა, საზოგადოებისა და პიროვნების საჭიროებებთან. რუსეთის ეკონომიკური ზრდის მნიშვნელოვანი შეზღუდვაა სამუშაო რესურსების ნაკლებობა, რაც უკვე მწვავედ იგრძნობა წარმოებაში. ამრიგად, საწარმოების კონკურენტუნარიანობა და მთლიანად ქვეყნის ეკონომიკის განვითარება დამოკიდებულია პროფესიული განათლების სისტემის მიერ განხორციელებულ პერსონალის მომზადების სტრუქტურასა და ხარისხზე. ბოლო პერიოდში განათლების ფუნქციონირება და ხარისხი სერიოზულად გააკრიტიკეს მთავარმა „მომხმარებლებმა“ - სახელმწიფომ, საზოგადოებამ და დამსაქმებლებმა. განსაკუთრებით გადაუდებელი პრობლემა მოკლევადიან და საშუალოვადიან პერსპექტივაში შესაძლებელი ხდება დაწყებითი და საშუალო (წინასაუნივერსიტეტო) პროფესიული განათლების კურსდამთავრებულთა ხარისხის უზრუნველყოფა შრომის ბაზარზე რეალური დეფიციტის გამო.

ბოლო 40 წლის განმავლობაში რუსეთის ეკონომიკა ფუნქციონირებდა მზარდი სამუშაო ასაკის მოსახლეობით. ეს ხელსაყრელი პერიოდი დასრულდა და მომდევნო ათწლეულების განმავლობაში ის მკვეთრად შემცირდება. კვლევის შედეგების თანახმად, მომდევნო 20 წლის განმავლობაში დაახლოებით 50 მილიონი ადამიანი დატოვებს მშრომელ მოსახლეობას. 2006-2025 წლებში სამუშაო ასაკში შესული ახალგაზრდების შემცირება ანაზღაურებს სამუშაო ძალის შემცირებას მხოლოდ ნახევრით. მიგრაციის ხელსაყრელი სიტუაცია საშუალებას მოგვცემს კომპენსაცია გამგზავრების კიდევ 7-8% -ისთვის. ამასთან, ეს არ არის საკმარისი შრომითი პოტენციალის სრულად აღსადგენად: 2025 წელს მისი რიცხვი დღეს 1/5 ნაკლები იქნება.

ყველაზე პრობლემატურია ლურჯი საყელო პროფესიის წარმომადგენლებს შორის "დანაკარგების" ანაზღაურება. გამოცდილი სოფლის მეურნეობის მუშაკები ლიდერობენ სამუშაო ძალის დატოვების მაჩვენებლის მიხედვით. სერიოზული რისკებია დასაქმების დანიშვნა ეკონომიკის ინდუსტრიულ სექტორებში გამოცდილი მუშების ჯგუფში - ეკონომიკაში დასაქმებულთა ერთ-ერთი უდიდესი ჯგუფი (დასაქმებულთა მთლიანი რაოდენობის 16%). მომდევნო 20 წლის განმავლობაში გამოცდილი მუშაკების დანაკარგი (ბუნებრივი მიზეზების გამო) არსებული რაოდენობის 80-90% იქნება
დასაქმებული ამ ჯგუფში. განსაკუთრებით დიდი იქნება მათ შორის: მხატვრები და მონათესავე პროფესიის მუშაკები; ზეინკალ-ხელსაწყოების შემქმნელი, მანქანების ოპერატორი, მომწესრიგებელი და დაკავშირებული პროფესიის მუშაკები; სამშენებლო მასალების ინდუსტრიის მუშაკები; სანიტარული მოწყობილობების მონტაჟი და მონტაჟი, მილსადენების დამონტაჟება ტრანსპორტის მუშაკები.

თანამედროვე შრომის ბაზარი, რომელიც ხასიათდება მაღალი ინოვაციური დინამიკით, ახალ მოთხოვნებს უყენებს მუშაკებსა და სპეციალისტებს. დამსაქმებელთა გამოკითხვები მიუთითებს რეგიონებში პერსონალის საჭიროებების განვითარების ახალ ტენდენციებზე: პროფესიული განათლების ხარისხის განკარგულების ფორმირება არა მხოლოდ და არა იმდენად კურსდამთავრებულთა "ცოდნის" ფორმაში, არამედ საქმიანობის მეთოდების თვალსაზრისით; თანამშრომლებისთვის დამატებითი, ადრე განახლებული მოთხოვნების გაჩენა, რომლებიც ასოცირდება პროფესიონალური საქმიანობისთვის მზადყოფნის კომპონენტებთან, რომლებიც საერთოა ყველა პროფესიისა და სპეციალობისთვის, როგორიცაა "გუნდური" მუშაობის უნარი, თანამშრომლობა, სოციალური კავშირების დამყარება, უწყვეტი თვითგანათლება, სხვადასხვა პრობლემების გადაჭრის უნარი, მუშაობა ინფორმაციასთან და ა.შ. ამრიგად, საუბარია პროფესიული საგანმანათლებლო სისტემის სპეციალურ საგანმანათლებლო შედეგებზე - პროფესიულ კომპეტენციებზე.

კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომის დროს გამოიყოფა ორი ძირითადი ცნება: ”კომპეტენცია” და ”კომპეტენცია”.

სამუშაოების ანალიზი კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის პრობლემაზე საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ამჟამად არ არსებობს ცალსახა გაგება "კომპეტენციის" და "კომპეტენციის" ცნებებისა, რადგან არ არსებობს ერთი, რომელიც მიღებულია კომპეტენციების ყველა კლასიფიკაციით.

ანდრეი ვიქტოროვიჩ ხუტორსკოი - პედაგოგიკის დოქტორი, რუსეთის განათლების აკადემიის წევრ-კორესპონდენტი, განასხვავებს ამ კონცეფციებს, გთავაზობთ შემდეგ განმარტებებს.

კომპეტენცია არის პიროვნების ურთიერთდაკავშირებული თვისებების (ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარ-ჩვევები, მეთოდები) ერთობლიობა, რომელიც დადგენილია გარკვეული ობიექტებისა და პროცესების მიმართ და აუცილებელია მათთან მაღალი ხარისხის პროდუქტიული საქმიანობისთვის.

კომპეტენცია - პირის მიერ შესაბამისი კომპეტენციის ფლობა, ფლობა. მათ შორის მისი პირადი დამოკიდებულება მის მიმართ და საქმიანობის საგანი.

ანუ, კომპეტენცია არის დამახასიათებელი მახასიათებელი პირისათვის მისი ქმედებების ეფექტურობის / ეფექტურობის შეფასების შედეგად, რომელიც მიზნად ისახავს გარკვეული სპექტრის ამოცანების / პრობლემების გადაჭრას, რაც მნიშვნელოვანია მოცემული საზოგადოებისთვის.

არსებობს კომპეტენციების რამდენიმე ტიპი: ზოგადი, საგნობრივი, სუბიექტური, პროფესიული, სუპერპროფესიონალი და ა.შ.

თითოეულ ადამიანს უნდა ჰქონდეს ზოგადი (ძირითადი) კომპეტენციები, თვით ტერმინი მიუთითებს იმაზე, რომ ისინი არიან "გასაღები", სხვების საფუძველი, უფრო სპეციფიკური და სუბიექტზე ორიენტირებული. ივარაუდება, რომ ძირითადი კომპეტენციები აქვთ სუპერპროფესიონალური და სუპერ საგნობრივი ხასიათი და აუცილებელია ნებისმიერი საქმიანობის სფეროში, ისინი გამოიყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში განათლების სფეროში საქმიანობის განხორციელებისას, სამუშაო ადგილზე ან პროფესიული ტრენინგის მიღებისას. ევროპულ პროექტში "ძირითადი კომპეტენციების განსაზღვრა და შერჩევა", ძირითადი კომპეტენციები განისაზღვრება, როგორც მნიშვნელოვანი "ცხოვრების მრავალ სფეროში და წარმოადგენს წარმატების გარანტიას ცხოვრებაში და საზოგადოების ეფექტური ფუნქციონირებისთვის".

"კომპეტენციის" ცნების კონკრეტული შინაარსი ასოცირდება დამსაქმებელთა მოთხოვნისა და საზოგადოების სოციალური მოლოდინის ანალიზთან. ამრიგად, გამოვლენილია ხუთი ძირითადი კომპეტენცია, რომლითაც "ახალგაზრდები უნდა იყვნენ აღჭურვილი":

ზოგადი კომპეტენციები (ძირითადი, უნივერსალური, ძირითადი)
პოლიტიკური და სოციალური	პასუხისმგებლობის მიღების, ჯგუფური გადაწყვეტილებების მიღებაში მონაწილეობის, კონფლიქტების არაძალადობრივი გადაჭრის შესაძლებლობა
დაკავშირებულია მულტიკულტურულ საზოგადოებაში ცხოვრებასთან	სხვისი პატივისცემა და სხვა კულტურის, ენისა და რელიგიის ხალხთან ცხოვრების უნარი
დაკავშირებული ზეპირი და წერილობითი კომუნიკაციის ფლობასთან	მნიშვნელოვანია სამუშაოსა და სოციალური ცხოვრებისთვის, რადგან ადამიანები, რომლებიც არ ფლობენ მათ, სოციალური გარიყულობის რისკის ქვეშ არიან. კომუნიკაციის იმავე კონტექსტში, ერთზე მეტი ენის ცოდნა სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება.
ასოცირდება საზოგადოების მზარდ ინფორმატიზაციასთან	ინფორმაციული ტექნოლოგიების ფლობა, მათი გამოყენების გაგება, ძლიერი და სუსტი მხარეები. მედიის მიერ გავრცელებული ინფორმაციის კრიტიკული განსჯის უნარი
სწავლის უნარი მთელი ცხოვრების განმავლობაში	როგორც მთელი ცხოვრების განმავლობაში სწავლის საფუძველი, როგორც პირადი პროფესიული, ისე სოციალური ცხოვრების კონტექსტში

თანამედროვე პედაგოგიკა შეიცავს უამრავ სხვადასხვა მიდგომას: სისტემური, ტრადიციული, ინტეგრირებული, პიროვნებაზე ორიენტირებული და ა.შ. პროფესიულ კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა ყველაზე ნაკლებად არის განვითარებული ზემოთ ჩამოთვლილი მიდგომებიდან.

პროფესიულ კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა მეოცე საუკუნის ოთხმოციანი წლების დასაწყისიდან იწყება. დასაწყისში გამოყენებული იყო არა ტერმინი "პროფესიულ განათლებაში კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა", არამედ კომპეტენციის ცნება. კომპეტენცია გაგებული იყო როგორც საგნის ნებისმიერი ათვისებული უნარი ან ცოდნა. დროთა განმავლობაში ეს კონცეფცია გაფართოვდა და პროფესიულ კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა პედაგოგიკაში შევიდა.

რა არის „კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა“ პროფესიულ განათლებაში?

თუ ადამიანის განათლებას განვიხილავთ საზოგადოებაში მისი სოციალიზაციის პირობებში და არა მხოლოდ კაცობრიობის მიერ დაგროვილი ცოდნის ათვისების კონტექსტში, მაშინ კომპეტენციები ხდება განათლების წამყვანი შინაარსი, მისი მთავარი შედეგები, რომლებიც მოთხოვნილნი არიან საგანმანათლებლო დაწესებულების გარეთ. უფრო მეტიც, კომპეტენციის გაგება უფრო ფართოა, კერძოდ, აზროვნებისა და საქმიანობის გარკვეული ფორმების განვითარება. მაშინ ადამიანის განათლების მნიშვნელობა არის კულტურული ტრადიციის ათვისება, როგორც ადრე შემუშავებული საშუალებების სისტემა, რომელიც საშუალებას აძლევს მას ურთიერთობა მოახდინოს მის გარშემო არსებულ სამყაროში, განავითაროს საკუთარი შესაძლებლობები, გააცნობიეროს თავი "მე" და იყოს წარმატებული ამ საზოგადოებაში. განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა, განსხვავებით "ცოდნის ათვისების" კონცეფციისა, მაგრამ სინამდვილეში ინფორმაციის (ინფორმაციის) მოცულობა გულისხმობს სხვადასხვა სახის უნარების განვითარებას სტუდენტების მიერ, რაც მათ საშუალებას მისცემს ეფექტურად იმოქმედონ მომავალში პროფესიული, პირადი და სოციალური ცხოვრების სიტუაციაში უფრო მეტიც, განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება უნარ-ჩვევებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს მას იმოქმედოს ახალ, გაურკვეველ, პრობლემურ სიტუაციებში, რომელთათვისაც წინასწარ შეუძლებელია შესაბამისი საშუალებების შემუშავება. საჭიროა მათი პოვნა ამგვარი სიტუაციების გადაჭრის პროცესში და მიაღწიონ საჭირო შედეგებს.

ამრიგად, კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა წარმოადგენს ყველა განათლების (მათ შორის საგნის სწავლის) გამოყენებითი, პრაქტიკული ხასიათის განმტკიცებას.

რუსეთში კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაზე ნორმატიული გადასვლა 2001 წელს დაფიქსირდა რუსული განათლების მოდერნიზაციისა და რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების პრიორიტეტული მიმართულებების შესაბამისად. განათლების განვითარების ფედერალური სამიზნე პროგრამაში, მთავარ მიმართულებებს შორის, მითითებულია, რომ განათლების შინაარსი, სწავლების ტექნოლოგიები და განათლების ხარისხის შეფასების მეთოდები თანამედროვე საზოგადოების მოთხოვნების შესაბამისად. დასახული ამოცანების წარმატებით გადაჭრის ერთ-ერთი მექანიზმია პროფესიული საგანმანათლებლო სისტემაში საგანმანათლებლო პროგრამების დანერგვა, რომელიც მოდულ-კომპეტენციური მიდგომის საფუძველზეა აგებული.

ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტები ასევე გულისხმობს კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომას, რაც გულისხმობს პროექტზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდებს, სხვადასხვა ფორმის დამტკიცებას, რაც ემყარება დამოუკიდებლობას და პასუხისმგებლობას თავად სტუდენტების სწავლის შედეგების მიმართ.

სავალდებულოა FSES– ის მოთხოვნები სწავლის შედეგებისათვის (მათ შორის, პროფესიული საქმიანობის, კომპეტენციების, პრაქტიკული გამოცდილების, უნარებისა და ცოდნის ათვისებული ტიპები); ახალი თაობის FSES– მა უკვე დაადგინა ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციების ჩამონათვალი, რომელიც კურსდამთავრებულს დაეუფლა საბაზო პროფესიულ განათლებას პროგრამა პროფესიით. განისაზღვრება შემდეგი ზოგადი კომპეტენციები:

გაიგეთ თქვენი მომავალი პროფესიის არსი და სოციალური მნიშვნელობა;

საკუთარი საქმიანობის ორგანიზება;

გააანალიზეთ სამუშაო სიტუაცია, პასუხისმგებლობა აიღეთ თქვენი მუშაობის შედეგებზე;

გამოიყენეთ ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები, მოიძიეთ ინფორმაცია, რომელიც აუცილებელია პროფესიული დავალებების ეფექტურად შესრულებისთვის;

იმუშავეთ გუნდში, ეფექტურად ისაუბრეთ კოლეგებთან, მენეჯმენტთან, კლიენტებთან.

თითოეული პროფესიისთვის ასევე განისაზღვრება პროფესიული კომპეტენციები, რაც შეესაბამება პროფესიული საქმიანობის ძირითად ტიპებს.

რა არის კომპეტენციებისადმი ასეთი დაინტერესება და მათთვის თანამედროვე განათლების ცენტრალური ადგილი?

ეს, პირველ რიგში, გამოწვეულია სისტემური ცვლილებებით, რომლებიც მოხდა შრომისა და მენეჯმენტის სამყაროში. ინფორმაციული ტექნოლოგიის განვითარებამ გამოიწვია არა მხოლოდ მოხმარებული ინფორმაციის მოცულობის ათჯერ გაზრდა, არამედ მისი სწრაფი დაბერება, მუდმივი განახლება, რაც იწვევს ძირეულ ცვლილებებს არა მხოლოდ ეკონომიკურ საქმიანობაში, არამედ ყოველდღიურ ცხოვრებაშიც. პროფესიების ჩამონათვალი შვიდი წლის განმავლობაში განახლდება 50% -ზე მეტით და წარმატების მისაღწევად, ადამიანს არა მხოლოდ სამსახურის შეცვლა, არამედ ცხოვრებაში საშუალოდ 3-5-ჯერ გადამზადება უწევს. ასეთ ვითარებაში, პროფესიული საქმიანობის პროდუქტიულობა არ არის დამოკიდებული ერთხელ და სამუდამოდ მოცემული ნებისმიერი ინფორმაციის ფლობაზე, არამედ ინფორმაციის ნაკადის ნავიგაციის უნარზე, ინიციატივაზე, პრობლემებზე გამკლავების უნარზე, დაკარგული ცოდნის ან სხვა რესურსების მოძიებაში და გამოყენებაში. შესაბამისად, თანამშრომლების მოთხოვნებმა სერიოზული ცვლილებები განიცადა. საკმარისი არ არის იყოთ სპეციალისტი, თქვენ ასევე უნდა იყოთ კარგი თანამშრომელი. შემსრულებლის ადგილი, რომელიც ეფექტურად უმკლავდება თავის მოვალეობებს, მეწარმე თანამშრომლის იმიჯმა დაიკავა, რომელმაც იცის პასუხისმგებლობის აღება და გაურკვეველ ვითარებაში გადაწყვეტილების მიღება, რომელმაც იცის, როგორ უნდა იმუშაოს ჯგუფში საერთო შედეგისთვის, დამოუკიდებლად ისწავლოს, შეავსოს პროფესიული ცოდნის საჭიროება კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება გულისხმობს ფუნდამენტურ ცვლილებებს სასწავლო პროცესის ორგანიზაციაში, მენეჯმენტში, მასწავლებელთა საქმიანობაში, სტუდენტების საგანმანათლებლო შედეგების შეფასების მეთოდებში, სასწავლო პროცესთან შედარებით, "ცოდნის ათვისების" კონცეფციის საფუძველზე.

ძირეულად იცვლება მასწავლებლის პოზიციაც. იგი წყვეტს, სახელმძღვანელოთან ერთად, იყოს "ობიექტური ცოდნის" მატარებელი, რომლის შეცვლას ცდილობს იგი სტუდენტისთვის. მისი მთავარი ამოცანაა სტუდენტების მოტივაცია გამოავლინონ ინიციატივა და დამოუკიდებლობა. მან უნდა მოაწყოს სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობა, რომელშიც ყველას შეეძლება გააცნობიეროს საკუთარი შესაძლებლობები და ინტერესები. სინამდვილეში, ეს ქმნის პირობებს, ვითარებას, სადაც თითოეულ სტუდენტს შესაძლებლობა აქვს განუვითარდეს გარკვეული კომპეტენციები მისი ინტელექტუალური და სხვა შესაძლებლობების განვითარების დონეზე.

შედეგზე ორიენტირებული განათლების მოდელის დანერგვა მოითხოვს როგორც მენეჯმენტის სისტემების, მეთოდოლოგიური მუშაობის და გაკვეთილის დიზაინის, მისი შინაარსის, კომპეტენციებზე ორიენტირებული ამოცანების შემუშავებისა და განხორციელების გაუმჯობესებას. ამავდროულად, მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება მასალების კონტროლსა და გაზომვას, რაც გულისხმობს არა მხოლოდ ცოდნის დონის, არამედ კომპეტენციის დონის შედეგების თვალყურისდევნებას, რადგან შუალედური სერთიფიცირებისთვის შეცვლილი მოთხოვნების შესაბამისად, საკონტროლო სამუშაო აღარ შეიძლება იყოს დისციპლინების შუალედური სერტიფიცირების ფორმა, ამიტომ კომპეტენციებზე ორიენტირებული ამოცანები უნდა იყოს პრაქტიკული ორიენტაცია, სოციალური და პირადი მნიშვნელობა, შეესაბამება განათლების დონეს. ეფექტურია კომპეტენციაზე ორიენტირებული ამოცანების (COZ) ან სიტუაციური ამოცანების გადაწყვეტა. KOZ საშუალებას გაძლევთ წარმოიდგინოთ, როგორ შეიძლება მიღებული ცოდნისა და უნარების გამოყენება პრაქტიკაში, ახალ სიტუაციაში.

ახალი ღირებულების პედაგოგიურ მითითებებზე გადასვლის დროს, გაკვეთილი რჩება სასწავლო პროცესის ორგანიზების მთავარ ფორმად. ტრადიციული გაკვეთილისგან განსხვავებით, გაკვეთილი, რომელიც აკმაყოფილებდა მე -20 საუკუნის ბოლოს და 21-ე საუკუნის დასაწყისის საგანმანათლებლო მოთხოვნებს, თანამედროვე გაკვეთილი, პირველ რიგში, კომპეტენციაზეა ორიენტირებული.

კლასში კომპეტენციების განვითარებას ხელს უწყობს თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენება. გაკვეთილზე უამრავი ტექნოლოგიაა, რომელიც უზრუნველყოფს კომპეტენციების ჩამოყალიბებას: კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია, დისკუსიის ტექნოლოგია, საქმის ტექნოლოგია (სიტუაციური სემინარი, სიტუაციური პრობლემების გადაჭრა).

ეს მეთოდი წარმოადგენს კონკრეტული სიტუაციის აღწერას, რომელიც მოითხოვს პრაქტიკულ გადაწყვეტას), ნებისმიერი ტიპის პროექტის საქმიანობას, პირველ რიგში, კვლევასა და პრაქტიკაზე ორიენტირებულ პროექტებს. საძიებო და კვლევითი ხასიათის პრაქტიკული სამუშაო, რომელსაც აქვს ცხოვრებისეული (ყოველდღიური, პროფესიონალური, სოციალური) კონტექსტი, ამოცანები ვადით, მათ შორის გაკვეთილზე განხორციელებული მინი პროექტები, კოლექტიური და ინდივიდუალური აზროვნების აქტივობა, ისტ და ა.შ.

სოციალურ-ეკონომიკური გარდაქმნები და თავისუფალი საბაზრო ურთიერთობების ფორმირება საკუთრების მრავალფეროვან ფორმაზე დაყრდნობით, შრომის ბაზარზე კონკურენციის გაჩენა მოითხოვს პროფესიული ტრენინგის სფეროში ცვლილებების შეტანას.

რუსეთში განათლების განვითარების ახალ კონცეფციაში ყურადღება გამახვილებულია ვიწრო პროფესიული მიდგომიდან სპეციალისტების მომზადებაზე, პიროვნების მრავალმხრივ განვითარებაზე, სტუდენტების მიერ ძირითადი ფუნქციების, სოციალური როლებისა და კომპეტენციების შემუშავებასა და განხორციელებაში ახალი მიდგომის კონტექსტში. ამრიგად, საგანმანათლებლო პრაქტიკის (ინდუსტრიული ტრენინგი) როლი კიდევ უფრო იზრდება. რაც შეიძლება ახლოს უნდა იყოს თანამედროვე წარმოების პირობებთან. საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულთა პროფესიული საქმიანობის წარმატება განპირობებულია ზოგადი თეორიული პროფესიული განათლების მიღების პროცესიდან თავისუფალ ბაზარზე შრომითი საქმიანობის მოთხოვნადი პროფესიული უნარების კომპლექსის ფორმირებაზე გადასვლით.

შესაბამისად, საგანმანათლებლო და სამრეწველო პრაქტიკის პროგრამები უნდა ხელმძღვანელობდეს ისეთი მახასიათებლების მუდმივი გაუმჯობესებით, როგორიცაა კვალიფიკაცია და ტრენინგის დონე, რომლებიც პროფესიული კომპეტენციის განუყოფელი ნაწილია, რაც უზრუნველყოფს ყველა სახის საგანმანათლებლო პრაქტიკის ეტაპობრივი გავლის პროცესში პროფესიული სამუშაო გამოცდილების შეძენას.

დამსაქმებელთა ძირითადი მოთხოვნა კურსდამთავრებულთა მიმართ არის სამუშაო გამოცდილება. ლიცეუმში პროფესიული სწავლების დროს სტუდენტებს უნდა ჰქონდეთ შესაძლებლობა შეიძინონ ეს გამოცდილება და, ამრიგად, ჩამოაყალიბონ პროფესიული კომპეტენცია. იმისათვის, რომ სტუდენტებმა ნათლად გაიგონ არჩეული პროფესიის არსი და სოციალური მნიშვნელობა, აუცილებელია პროფესიული კომპეტენციის ფორმირებისთვის მიღებული თეორიული ცოდნა დაეყრდნოს პრაქტიკულ უნარებს. მაგრამ ზოგჯერ პრაქტიკის ორგანიზების ძალიან დაბალი დონე და სუსტი კავშირები რეალურ წარმოებასთან არ არის საკმარისი სამუშაო გამოცდილების მისაღებად. ამიტომ, ჩვენი ძირითადი ამოცანაა ინდუსტრიული სწავლების ორგანიზება, რაც შეიძლება ახლოს იყოს წარმოების პირობებთან.

კომპეტენციების სწავლების ერთ-ერთი მწვავე პრობლემა სახელმძღვანელოს პრობლემაა. რამდენიმე, ძალიან ცოტა, ახალი საგანმანათლებლო წიგნის გამოკლებით, არცერთი სახელმძღვანელო სპეციფიკურად არ ისახავს კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელებას. ამიტომ, გაკვეთილის აგება სახელმძღვანელოს მიხედვით, მასში მოცემული ტექსტების, კითხვებისა და ამოცანების საფუძველზე, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის პირობებში, სრულიად უვარგისია. გაკვეთილისთვის მომზადებისას ხშირად საჭიროა შინაარსის ფუნდამენტურად განსხვავებული შერჩევა, მათ შორის კითხვები და ამოცანები. სახელმძღვანელო, რა თქმა უნდა, შეიძლება გამოყენებულ იქნას, მაგრამ მხოლოდ როგორც დამხმარე სასწავლო ან საცნობარო სახელმძღვანელო. ორი ან სამი სახელმძღვანელოს გამოყენება სხვადასხვა ავტორების მიერ ერთი და იგივე კურსისთვის უფრო შეესაბამება კომპეტენციის მიდგომას. ეს საშუალებას აძლევს სტუდენტებს შეადარონ და გააანალიზონ სხვადასხვა ავტორის მიდგომები ერთი და იგივე თემის წარდგენის მიმართ.

ერთი საკლასო აქტივობა არ არის საკმარისი კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომისთვის. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელების კონტექსტში, სტუდენტების კლასგარეშე საქმიანობა არანაკლებ საგანმანათლებლო დატვირთვას ატარებს. თუ ეს შესაძლებელია, ეს უნდა იყოს ორგანიზებული, როგორც ჯგუფური აქტივობა, რომლის პროცესში ფორმირდება და გაიაზრება პირადი გამოცდილება, ხოლო კლასის მასწავლებლის ინდივიდუალური და ფრონტალური საუბრების შემცირება მოსწავლეებთან, მოხსენებები და შეტყობინებები თემატურ თემაზე კლასის საათები, პასიური ვიზიტები კულტურულ დაწესებულებებსა და დაწესებულებებში და მსგავსი ფრონტალურად ინდივიდუალური და "არაკომპეტენტური" მუშაობის ფორმები.

ამრიგად, საგანმანათლებლო დაწესებულებებმა უნდა დაეხმარონ სტუდენტებს ცხოვრების ტექნოლოგიების ათვისებაში, შექმნან პირობები თვითშეფასების, თვითშემეცნების, თვითრეპრეზენტაციისა და თვითკონტროლის შესაძლებლობების ფორმირებისთვის, გამოავლინონ თვითრეალიზაციის, თვითრეალიზაციისა და თვითრეგულირების პოტენციალი.

ჩვენი ამოცანაა შექმნას პირობები კურსდამთავრებულთა წარმატებული თვითრეალიზაციისთვის. მართლაც, უახლოეს მომავალში მათ საკუთარი თავის რეალიზება მოუწევთ ჩვენი დახმარების გარეშე.

სპეციალისტთა კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა საშუალებას იძლევა ჩამოყალიბდეს ისეთი შესაძლებლობები და უნარები, როგორიცაა:

• კონკურენტუნარიანობა;
• შეძლოს ცოდნის გამოყენება შესაბამის სპეციალობაში;
• შეძლონ თავიანთი საქმიანობის ორგანიზება სამეცნიერო საფუძველზე;
• შეძლოს თანამედროვე ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენება.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა, რა თქმა უნდა, მოითხოვს საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გაუმჯობესებას. ეს არის თანამედროვე პირობებში, რომ ეს არის განათლების ხარისხის ერთ-ერთი გარანტი.

შეჯამების შედეგად შეგვიძლია ვთქვათ, რომ კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა არის სისტემური, ინტერდისციპლინარული, მას აქვს როგორც პირადი, ისე საქმიანობის ასპექტები. სასწავლო პროცესის ორგანიზების კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომის საფუძველზე ხდება სტუდენტებში ძირითადი კომპეტენციების ფორმირება, რაც მისი, როგორც მომავალი სპეციალისტის, საქმიანობის განუყოფელი ნაწილია და მისი პროფესიონალიზმის ერთ-ერთი მთავარი მაჩვენებელი, ასევე პროფესიული განათლების ხარისხის გაუმჯობესების აუცილებელი პირობა.

დაწყებითი პროფესიული განათლების სისტემაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვისას პრიორიტეტი არის განათლების შინაარსის პრაქტიკული ორიენტაცია, რომელიც უკავშირდება სტუდენტთა საგანმანათლებლო და სამრეწველო პრაქტიკის ორგანიზებას, პროფესიონალურად ორიენტირებული სწავლებისა და განათლების ტექნოლოგიების აქტიურ დანერგვას, ინტერდისციპლინარული კავშირების განმტკიცებას და პიროვნების შესაძლებლობას მრავალფეროვანი ცოდნის ინტეგრირებაში ცნობიერებაში. ამ პირობებში, კომპეტენციებზე ორიენტირებული გარემო განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს, რომლის გარეშე შეუძლებელი ხდება ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბება, რომლებიც საფუძვლად უდევს კურსდამთავრებული წარმატებულ პროფესიულ საქმიანობას. ყველა საგანმანათლებლო, სამეცნიერო და შემოქმედებითი ასოციაციის, ინტერესთა კლუბების საქმიანობის ძირითადი მიზანი არის მომავალი სპეციალისტის მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება და პრაქტიკული საქმიანობის, ცხოვრებისეული არატიპიური სიტუაციების დროს პროფესიული უნარების გამოყენების უნარი.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები ითვალისწინებს პროფესიული უნარების გაფართოებას, კომპეტენციებზე ფოკუსირებას, როგორც ”განათლების შედეგს” თანამედროვე შრომის ბაზრის მოთხოვნების გათვალისწინებით.

სააგენტო ამურ-ინფოს მიხედვით.

უნივერსიტეტისა და კოლეჯის კურსდამთავრებულებს 2012 წელს, ალბათ, კიდევ ერთი გამოცდის ჩაბარება მოუწევთ სამუშაოს მისაღებად, სამაგიეროდ, დამთავრების და დამთავრების შემდეგ. რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ შეიმუშავა სასერთიფიკატო ცენტრებისა და კვალიფიკაციის პროფესიული შეფასების კონცეფცია. ისინი ჩააბარებენ გამოცდებს და მისცემენ ცოდნის დამოუკიდებელ შეფასებას. 2012 წელს ამურის რეგიონში ასეთი ცენტრი უნდა გაიხსნას, ხოლო ახალ ინსტიტუტებს მხარს დაუჭერს დამსაქმებელთა სახსრები. 2013 წლისთვის ისინი მთელი ქვეყნის მასშტაბით უნდა გამოჩნდნენ. ახლა ამურის რეგიონის განათლების სამინისტრო ამურის სავაჭრო-სამრეწველო პალატასთან ხელშეკრულებას ამუშავებს, რადგან ეს არის კავშირი მთავრობასა და საწარმოებს შორის. არ არის გამორიცხული, რომ ცენტრი დაფუძნდეს მის ბაზაზე.

ამასობაში, ამურის ზოგიერთ უნივერსიტეტს უკვე აქვს საკვალიფიკაციო გამოცდის ჩაბარების გამოცდილება. მაგალითად, BSPU უკვე ათი წლის განმავლობაში ამზადებს პეტროპავლოვსკის კომპანიის სპეციალისტებს. მეხუთე კურსზე ქიმიის სტუდენტები, რომელთაც სურთ იქ მუშაობა, გაივლიან სპეციალიზაციას ანალიტიკური ქიმიის მიმართულებით და დიპლომის დაცვის შემდეგ, ასევე გაივლიან საკვალიფიკაციო გამოცდას. ამაზეა დამოკიდებული მიიღებენ თუ არა კურსდამთავრებულს და რა თანამდებობას დაიკავებენ.

საგანმანათლებლო კომპეტენცია სემანტიკური ორიენტაციის, ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარებისა და სტუდენტის საქმიანობის გამოცდილების რეალობა გარკვეული რეალობის ობიექტებთან მიმართებაში, რაც აუცილებელია პირადი და სოციალურად მნიშვნელოვანი პროდუქტიული საქმიანობის განსახორციელებლად.

შესაბამისი კომპეტენციის სტუდენტის ფლობა, ფლობა, მათ შორის მისი პირადი დამოკიდებულება მის მიმართ და საქმიანობის საგანი; სტუდენტის უკვე დაცული პირადი ხარისხი (თვისებების ნაკრები) და მოცემულ სფეროში საქმიანობის მინიმალური გამოცდილება.

კომპეტენციების იერარქია: ძირითადი კომპეტენციები - ეხება განათლების ზოგად (მეტა-საგნობრივ) შინაარსს; ზოგადი საგნის კომპეტენციები - ეხება აკადემიური საგნების გარკვეულ სპექტრს და საგანმანათლებლო სფეროებს; საგნის კომპეტენციები - კერძო კომპეტენციის ორ წინა დონესთან დაკავშირებით, აქვს გარკვეული აღწერილობა და აკადემიური საგნების ფარგლებში ფორმირების შესაძლებლობა.

კულტურული ტრადიციის მნიშვნელობა: ასახავს საზოგადოებაში მისი განვითარების გარკვეულ ეტაპზე ჩამოყალიბებულ ღირებულებრივ დამოკიდებულებებს, რომლებიც გავიდა საზოგადოებაში მისი განვითარების გარკვეულ ეტაპზე, რომლებმაც გაიარეს პრაქტიკული ტესტირება, რაც უზრუნველყოფს უტოპიური პროექტების განცალკევებას განსახორციელებელიდან. იგი ქმნის სულიერ სფეროს, რომელშიც ხდება სოციალური პროცესების, მათ შორის, პედაგოგიური, ფუნქციონირება. სპეციფიკის საგნების საქმიანობის, კომუნიკაციის, ქცევის პროგრამის განსაზღვრა ისტორიული ხანა, იგი განსაზღვრავს პედაგოგიური სტერეოტიპების ზოგად ორიენტაციას.

სპეციფიკური მექანიზმი, რომელიც მეტწილად განსაზღვრავს სოციალური განვითარების ზოგად მიმართულებას. კულტურული ტრადიციის მიერ შექმნილ პოტენციალებსა და წინაპირობებზეა დაფუძნებული შემოქმედებითი ინოვაციები, რომელთა წყალობითაც გადალახულია ადამიანის საქმიანობის შესაბამისი, მოძველებული სტერეოტიპები და ხდება საზოგადოების განვითარება. მარკარიანი

პედაგოგიური ინოვაციების თავისებურებები: პედაგოგიური ინოვაციური საქმიანობის საგანია პიროვნება, უნიკალური, განუვითარებელი, სპეციფიკური მახასიათებლებით; დამოკიდებულება ობიექტურ პირობებზე სოციალური წესრიგის ან საზოგადოების მხრიდან მოთხოვნის სახით; მასწავლებლის ფსიქოლოგიური მზაობა მიიღოს და განახორციელოს პედაგოგიური ინოვაციები.

სასწავლო პროცესში ტექნოლოგიების ეფექტური არჩევისა და გამოყენების პრინციპები: მნიშვნელოვანია არა თავად ინფორმაციული ტექნოლოგია, არამედ რამდენად ემსახურება მისი გამოყენება რეალური საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევას; უფრო ძვირი და მოწინავე ტექნოლოგიები სულაც არ იძლევა საუკეთესო საგანმანათლებლო შედეგს. ხშირად, ყველაზე ეფექტური ტექნოლოგიები საკმაოდ ნაცნობია და არც ისე ძვირია;

სასწავლო პროცესში ტექნოლოგიების ეფექტური შერჩევისა და გამოყენების პრინციპები: სწავლის შედეგი დამოკიდებულია არა კომუნიკაციისა და ინფორმაციული ტექნოლოგიების ტიპზე, არამედ განვითარებული პროგრამების, კურსების, ტექნიკის განვითარების და მიწოდების ხარისხზე; ტექნოლოგიების არჩევისას აუცილებელია მხედველობაში იქნეს მიღებული ზოგიერთი ტექნოლოგიის უდიდესი შესაბამისობა ტრენინგის დამახასიათებელ მახასიათებლებთან, კონკრეტული საგნების სპეციფიკურ მახასიათებლებთან.

განზოგადებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები: პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება: შემეცნებითი ამოცანების თანმიმდევრული და მიზანმიმართული წინსვლა სტუდენტებისთვის, რომელთა გადაჭრაც, ისინი აქტიურად ითვისებენ ცოდნას. განვითარების სწავლა: სასწავლო პროცესის ორიენტაცია ადამიანის პოტენციალზე და მათი განხორციელება

განზოგადებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები: დიფერენცირებული სწავლება: პროგრამულ მასალის ათვისება დაგეგმილ კლასებში, მაგრამ სავალდებულო სტანდარტის ქვემოთ; კონცენტრირებული სწავლება: საგნების ღრმა შესწავლა ცოდნის საგანმანათლებლო ბლოკებად გაერთიანებით;

განზოგადებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები: მოდულური ტრენინგი: სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა ინდივიდუალური სასწავლო გეგმით; დიდაქტიკური თამაში: დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო ინფორმაციის მოძიებას, დამუშავებას, ათვისებას;

განზოგადებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები: აქტიური (კონტექსტუალური) სწავლა: საგნისა და სამომავლო საქმიანობის სოციალური შინაარსის მოდელირება (მათ შორის, პროფესიული); კრიტიკული აზროვნების განვითარების სწავლება: კრიტიკული აზროვნების განვითარება სასწავლო პროცესში სტუდენტების ინტერაქტიული ჩართვის გზით.

სპეციალისტ-ტექნოლოგის ძირითადი მოდელი: NOT– ის საფუძვლების ცოდნა და მასწავლებლის პიროვნების როლური მახასიათებლების ცოდნა. პირადი შრომის ორგანიზაციის უნარები (PLC). ორგანიზაციული შესაძლებლობები (OS), როგორც პედაგოგიური შესაძლებლობების ნაწილი, კოლექტიური მუშაობის ორგანიზება. ორგანიზატორის სოციალური დამოკიდებულება და ინტელექტუალური თვისებები, როგორც მასწავლებლის პირადი შეფასების ნაწილი.

სპეციალისტი პედაგოგი-ტექნოლოგის ძირითადი მოდელი: პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარების თეორიისა და ისტორიის ცოდნა. ცოდნა და უნარები განყოფილებაში "სასწავლო პროცესის ინტენსიფიკაციის მეთოდები". პედაგოგიური კვალიმეტრია (საქმიანი თამაშები, ტესტირება, პედაგოგიური სტანდარტები). ცოდნა და უნარები განყოფილებაში "განათლების ახალი ინფორმაციული ტექნოლოგიები".