ფრანგული გაკვეთილის ფრაგმენტი მონოლოგური მეტყველების განვითარებაზე ვიზუალური საყრდენების გამოყენებით. ფრანგულის გაკვეთილის ფრაგმენტი მონოლოგური მეტყველების განვითარებაზე ვიზუალური საყრდენების გამოყენებით წერის უნარების განვითარება
ფრაგმენტი ფრანგულის გაკვეთილიდან. ფონეტიკური დატენვა.
ფონეტიკური მუხტი - სპეციალური სავარჯიშო ვარჯიში... იგი მოიცავს გაკვეთილის ლექსიკურ და გრამატიკულ მასალას. ფონეტიკური დამუხტვის მასალა შეიძლება იყოს ბგერა, სიტყვა, წინადადება ან მცირე ტექსტი (ლექსები, რითმები, გამონათქვამები)
ფონეტიკური სავარჯიშოები უნდა იყოს გაკვეთილის დასაწყისში (საწყის ეტაპზე), კითხვამდე (შუა ეტაპზე), გაკვეთილის ბოლოს (უფროს ეტაპზე)
ანალიზისთვის ავიღე სახელმძღვანელო ბერეგოვსკაიას მეხუთე კლასისთვის E.M. The Bluebird Lecon 1 (გვერდი 10). ამ სახელმძღვანელოს თითოეული გაკვეთილი ითვალისწინებს სკოლის მოსწავლეებში ფონეტიკური უნარების განვითარებას.
ფრაგმენტული დავალება:
1) ახალი ხმის გაცნობა. ცხვირის ხმა "ო".
2)მოსწავლეთა სწავლება ბგერა „ო“-ს ნაცნობ სიტყვებში აღქმასა და წარმოთქმაში.
3) ბგერა „ო“-ს კონსოლიდაცია.
გაკვეთილის ფრაგმენტის პროგრესი:
მასწავლებელი უხსნის მოსწავლეებს ახალს ფონეტიკური ხმა... ამ შემთხვევაში (გვერდი 10) ეს არის ცხვირის ბგერა "o", გამოხატული ასოების კომბინაციებით –on, - om. მასწავლებელი მოსწავლეების ყურადღებას ამახვილებს სიტყვებზე, რომლებიც რუსულად ჟღერს. შემდგომ, მასწავლებელი სთავაზობს ლექსის მოსმენას, რომლის ტექსტიც სახელმძღვანელოშია (მოსწავლის თვალწინ). ბავშვები მასწავლებელთან ერთად კითხულობენ ლექსს გუნდში, შემდეგ ცალ-ცალკე. გარდა ამისა, ეს ლექსი ბავშვებს ეძლევათ სახლში (დაიმახსოვრეთ).
L'ourson est sur le balcon.
L'ourson est sur le wagon.
L'ourson est sur le gazon.
ლოურსონ ტომბი.
ძე ბონბონ ტომბი.
ფრაგმენტი ფრანგულის გაკვეთილიდან. Თამაში.
თამაში არის ადამიანის ერთგვარი საქმიანობა, ადამიანის თვითგანვითარების ერთ-ერთი რეფლექსი. ამ რეფლექსისთვის მეთოდოლოგიაში მოცემულია თამაშის სავარჯიშოები. თამაშს აქვს სასწავლო, განმავითარებელი და აღმზრდელობითი გავლენა მოსწავლეზე.
ანალიზისთვის ავიღე სახელმძღვანელო ბერეგოვსკაიას მეხუთე კლასისთვის E.M. "Ლურჯი ჩიტი". ამ გაკვეთილზე ავტორი თითოეულ გაკვეთილზე აწვდის მთელ ნაწილს სახელწოდებით „გაფანტვები“, სადაც სავარჯიშოები მოსწავლეებისთვის არის წარმოდგენილი სათამაშო ფორმით. ვინაიდან ეს სწავლის პირველი წელია, თამაში არის ერთ-ერთი საუკეთესო საშუალება მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებისა და ჩამოყალიბებისთვის, არა აუცილებლობის გამო, არამედ სურვილისამებრ.
ენობრივი თამაშები მოიცავს ოპერაციებს ენობრივ ერთეულებთან და შექმნილია გამოთქმის, ლექსიკური, გრამატიკული, ორთოგრაფიული და გამოთქმის უნარების ჩამოყალიბებისთვის წინასწარ საკომუნიკაციო დონეზე.
პ. 165 დევინეტები.
მეტყველების თამაშები განკუთვნილია უცხო ენაზე მეტყველების ვარჯიშისთვის. მოემზადეთ სხვადასხვა სახის მეტყველების აქტივობისთვის.
პ. 121 ”რუსულად ჩვენ ვამბობთ:” ვაშლი ვაშლის ხისგან შორს ვარდება”. და ფრანგები როგორ ამბობენ ასეთ შემთხვევებში? თუ გაარკვიეთ, როგორ გამოიყენოთ გასაღები მარცხნივ, შეგიძლიათ მარტივად გაშიფროთ ეს ფრანგული ანდაზა. ” (tel arbre, tel fruit)
როლური თამაშები მიზნად ისახავს მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას, განვითარებას რეალურ კომუნიკაციის პირობებთან მაქსიმალურად მიახლოებულ პირობებში. გათვალისწინებულია როლების განაწილება მოსწავლეებს შორის.
პ. 45 "გააკეთე კატისა და ძაღლის ნიღბები და ითამაშე სცენა" Le chat va a la chasse"
ფრაგმენტი ფრანგულის გაკვეთილიდან. გრამატიკა.
ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად გამოვიყენე სახელმძღვანელო ბერეგოვსკაიას მეხუთე კლასისთვის E.M. Bluebird Unite 1. ამ სახელმძღვანელოში თითოეულ Unite-ს აქვს გრამატიკის განყოფილება. ამ სახელმძღვანელოს Unite 1 გთავაზობთ გრამატიკის განყოფილებას. Unite 1 50 გვერდზე გთავაზობთ ასეთ განყოფილებას.
გაკვეთილის პრაქტიკული მიზანია ზმნა „avoir“-ის უღლების პრაქტიკული უნარის გამომუშავება.
მასწავლებელი უხსნის მოსწავლეებს ზმნის avoir უღლებას დადებით, უარყოფით და კითხვით ფორმებში. გარდა ამისა, მასწავლებელი სთავაზობს მოსწავლეებს გაუკეთონ სახელმძღვანელოში ნაჩვენები რამდენიმე სავარჯიშო, ახალი გრამატიკული უნარის გასამყარებლად:
- No15, გვერდი 52. დავალება: ახსენით რა აქვთ და რა არა აქვთ ჟიულის და პიერს. (ქვემოთ არის სურათები)
-№ 16 გვერდი 52. დავალება: ჩაანაცვლეთ კვადრატები ზმნის "avoir" შესაბამისი ფორმით (წინადადებები მოცემულია ფრანგულ ენაზე, სადაც მოსწავლეები ჩასვამენ სწორი ფორმებიზმნა "avoir").
ეს სახელმძღვანელო გთავაზობთ გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბების მკაფიო მიდგომას, კერძოდ, დედუქციურ მეთოდს (გრამატიკის სწავლება წესიდან პრაქტიკამდე).
გაკვეთილის მიზნები. გრამატიკული მასალა.
2) საგანმანათლებლო: განვითარება კომუნიკაციის უნარები.
3) განმავითარებელი: მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება.
ჩამოტვირთვა:
გადახედვა:
სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება
№404 საშუალო საგანმანათლებლო სკოლა
კოლპინსკის ადმინისტრაციული ოლქი
სანქტ-პეტერბურგი
ფრანგულის გაკვეთილის ფრაგმენტი 6-7 კლასებისთვის.
« სახალისო გრამატიკა»
კოლპინსკის რაიონის პედაგოგიური სტუდია
„სტუდენტების სწავლებასა და აღზრდაში სისტემურ-აქტივობის მიდგომის გამოყენება“
გაკვეთილის მიზნები. 1) საგანმანათლებლო: ადრე ნასწავლის გამეორებაგრამატიკული მასალა. 2) საგანმანათლებლო: განვითარებაკომუნიკაციური აქტივობის უნარები 3) განმავითარებელი: მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება.
ფრანგულის მასწავლებელი
Pesnyak N.V. (სკოლა ნომერი 404)
პეტერბურგი
La grammaire amusante ("სახალისო გრამატიკის" სახალისო გაკვეთილი)
სცენის ჩვენებამდე, მისი ორი მონაწილე იღებს გახსნის სიტყვას.
La langue française est très belle et precise. On peut exprimer n`importe quoi en français mais seulement non pas n`importe კომენტარი! (ფრანგული ენა ძალიან ლამაზი და ზუსტია, მასში ყველაფრის გამოხატვა შეგიძლია, მაგრამ არა რაღაცნაირად, დიდ პატივისცემას მოითხოვს.)
Tout une langue exige qu`on apprenne très bien sa grammaire pour que le langagesoit sans fautes, comprénsible et belle! (ნებისმიერი ენა მოითხოვს სერიოზულ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ, ვინც მას სწავლობს, რათა მეტყველება იყოს კომპეტენტური, გასაგები და ლამაზი,)
დღეს კი თქვენს ყურადღებას შემოგთავაზებთ ჩვენს მინიატურას, რომელშიც ჩვენ შევეცადეთ კომიკური სახით გვეჩვენებინა ფრანგულის გაკვეთილის ფრაგმენტი.
სცენაზე არის მინიატურული საკლასო ოთახი: მაგიდები, სკამები, რვეულები, სახელმძღვანელოები, გრამატიკული ცხრილები მაგიდებზე... „კლასში“ (სცენაზე) შედიან მოსწავლეები და მასწავლებელი. ზმნის სახით ორი მონაწილე სტუმრობს. "ETRE" და "AVOIR." (ყველა მონაწილეს ეცვა შესაბამისი კოსტიუმი) ზარი რეკავს.
„მოსწავლეები“ სხდებიან მაგიდებთან და იწყებენ ჩურჩულს, მკაცრი „მასწავლებელი“ ცდილობს მოაწესრიგოს საქმეები: ის გაბრაზებული უყურებს, შემდეგ აიღებს ზარს და ისევ რეკავს. გოგონები დგებიან და ესალმებიან „მასწავლებელს“ და მთელ აუდიტორიას, გაკვეთილი იწყება.
სცენარი პოეტური ფორმითაა.
P. ("პროფესორი დე ფრანგული)- Bonjour, Mademoiselles, Bonjour, Mes Cheries! Asseyez-vous s`il vous plait! (გოგოები დასხდნენ და ისევ ჩუმად საუბრობდნენ) Mesdemoiselles, ne bavardez plus! სიჩუმე!
ნუ გამოვთქვამთ! Aujourd`hui nous continuons la leçon de grammaire,
C`est notre discucion d`hier. Rappelez-moi, s`il vous plaît, son sujet.
მადმუაზელ, კეტი, je vous en prie!
1 . - მადამ, peut-être, peut-être (გამოითქმის დიდი ეჭვით) ...
ce sont les adjectifs ou bien les propositions interrogatives ...?
პ.- კომენტარი?! ნაკლები ზედსართავი სახელი!? ნაკლები წინადადებები დაკითხვები !?
(აღშფოთებული) არა, მ-ლე, არა! Aux leçons il faut être beaucoup პლუს ყურადღებიანი! ……… .Les propositions interrogatives !!! (აგრძელებს ხელახლა გაგზავნას)
2. - ქალბატონო! მადამ! (ერთ-ერთი სტუდენტი ხელს ართმევს)
პ. - S`il vous plaît, M-lle Olga.
2 .- C`est le système des articles, n`est-ce pas?
პ. - Le système des articles?! (ისევ აღშფოთებული) ოჰ, Mon Dieu, თანაშემწე-მოი!
ეს კითხვა რთულია?
2 .- მადამ, alors je crois ... (გაურკვევლად) que c`est le sujet du nom, n`est-ce pas?
პ.- ოჰ, არა! J`ai mal au cœur! (გულს იჭერს) Vous n`y êtes pas!
M-lle Claire, VOUS, VOUS devez le dire, bien sûr!
3 .- ბიენ სურ, მ-მე, ბიენ სურ. Soyez en sûr! Hier nous avons parlé du sujet des verbes.
პ.- Merci beaucoup, ma chérie. (ყველა თავისუფლად სუნთქავს)
ჩერს ამი!
La grammaire, c`est toujours difficile!
Mais il faut l`apprendre,
ეს არის სასარგებლო!
1.
-შეთანხმებით! Pas de langue sans grammaire,
C`est vrai.Il faut l`apprendre
Pour bien parler!
2
.
-Le sujet des verbes
N`est pas facile, il faut travailler
ჩაასხით რეუსირი!
3.
-Dans la langue française
Il y a beaucoup de temps:
მომავალი, le present, le passé composé
Et le plus- que- parfait .........
4.
-D`accord.Moi, je peux ajouter encore
Les temps immédiats: le passé et le futur
ასე რომ არ არის,
დარწმუნებული ვარ!
5. -ოუი, c`est ça! Je crois qu`il y en plus que ça!
"Prof.de fr." -მეს ამის!
ყურადღება au passé composé!
Nous en avons beaucoup parlé!
Qui Peut Nous Presenter
ფორმირება და ეს სირთულეები?
ოლგა, კლერი, მარი თუ პეუტ- êტრე ქეთი?
3.
-S`il vous plaît! თუ ვულევზები:
Le passé composé se forme facilement
Avec le verbe "ETRE" და le verbe "AVOIR".
Ils sont auxiliers et je les connais bien,
Je les connais bien
Et j`en suis très fière!
2.
-Le verbe auxilier, nous mettons au present,
Et le conjugué prend la forme spéciale,
Cette forme s`appelle PARTICIPE PASSE,
Je pense que vous la connaissez.
"Prof.de fr." - Aujourd`hui, nous avons invité le verbe "ETRE" chez nous,
შვილების ინტერვიუ?
ე ... -ბონჯურს მე ამის!
ეს არის "ETRE", le verbe დამხმარე.
Il y a quinze verbes que je préfère.
6
... -Pourquoi quinze (15) verbes, M-r, pourquoi?
ე ... -Ils se conjuguen avec moi!
6 ... -ქუანდი, მ-რ, კვანდი? S`il vous plaît, dites- moi!
ე. -Au passé composé et au plus- que- parfait.
Ils faut les connaître!
6. -Quel est le premier verbe?
ე. -Le premier verbe c`est “NAITRE”!
6. - Et le deuxième? ე ... -Le deuxième არის "SORTIR"!
Le troisième est le verbe "ALLER"!
6. მ-რ, განაგრძე!
ე. - ბინაში "VENIR" და "ARRIVER",
"ENTRER", "RESTER", "DESCENDRE", "PARTIR",
"TOMBER" და DEVENIR ".
ახალი ამბები "RENTRER და REVENIR".
Et le dernier - le verbe “MOURIR”.
6. -Vous préferez seulement quinze (15) verbes?
ე. -Oui, M-lle.Voulez- vous répéter
Cette list des verbes avec moi?
6
... -ბიენ სურ, მ-რ, აიდეზ- მოი!
Le premier c`est "NAITRE", le deuxième - "SORTIR",
Le troisième - "ALLER".
შიგთავსი - “VENIR et ARRIVER”,
"DeSCENDRE, PARTIR, TOMBER et DEVENIR"!
Puis viennent “RENTRER ET REVENIR”
ე. - M-lle, où est le verbe “MOURIR”?
6 ... -არა, არა, მ-რ! Ce verbe ne me plaît pas!
E. -Et tout de même, il se conjugue avec moi!
M- lle, je serais bien შინაარსი: conjuguez “être”
S`il vous plaît au present!
6.
- Avec plaisir, “mon Sire”:
Je suis, tu es, il est, elle est,
Nous sommes, vous êtes,
ილს სონტი, ელეს სონ.
Ces formes, nous les connaissons!
ე. - M –lle, vous êtes Anasthacie?
6.-ოუი, მ-რ, უი.
ე ... - Vous êtes charmante et je vous remercie.
6
... - Vous êtes aimable, votre compliment est très agréable
თქვენ ვსვამთ კითხვას?
ე. - Je vous écoute attentivement.
6.
- Dites - moi, s`il vous plaît:
კონტაქტი avec le verbe “AVOIR”?
Je veux le savoir.
ე. - Oh, M-lle, c`est mon vrai ami
Dans la grammaire et dans ma vie.
Aujourd`hui, il est venu de Paris.
ა. -ბონჯურები, მეს ამის! Bien content de vous voir!
Je suis le verbe "AVOIR"
J`ai un grand pouvoir
Et j`ai beaucoup de devoirs.
La plupart des verbes français,
Au temps passé
მე ვითხოვ დამხმარეს,
Et je les aide, je les aide toujours,
Chaque minute, chaque heure et chaque jour:
Le lundi, le mardi, le mercredi, le jeudi,
Le vendredi et même le samedi
1.2.3.4 ... ..- Et le dimanche ??? (ტუს ანსამბლი)
ა. - Et le dimanche aussi, mes amis, aussi!
Du matin au soir et dans la nuit
Sous la neige, sous la pluie, sous le soleil
Je travaille comme une abeille!
Je travaille, travaille... ”და მე არ ვთამაშობ სულელს!
მე ყოველთვის ვეხმარები ყველას! ”
"Prof.de fr." - საუბრის ადგილი დახურულია.
Je voudrais encore ajouter de moi- même:
Il faut apprendre la grammaire
Pour parler bien une langue étrangère!
Nous finissons notre დისკუსია
Merci beaucoup pour votre ყურადღება!
FIN (გაკვეთილის მონაწილეები იხრებიან და ტოვებენ სცენას)
3. ფრანგულის გაკვეთილის ფრაგმენტი მონოლოგური მეტყველების განვითარებაზე ვიზუალური საყრდენების გამოყენებით
ამის შემდეგი თავი საკურსო ნაშრომიმივუძღვნით თეორიული მასალის პრაქტიკულ გამოყენებას და 20 წუთის განმავლობაში შევადგენთ გაკვეთილის ფრაგმენტს განვითარებაზე ზეპირი მეტყველებავიზუალური გამოსახულების საფუძველზე.
ამ ფრაგმენტის შემუშავება ხორციელდება სახელმძღვანელოს საფუძველზე დ.ს. ვადიუშინა "ფრანგული ენა" სახელმძღვანელო მე -10 კლასისთვის.
თუმცა, სანამ უშუალოდ ვიზუალიზაციის გამოყენებით მონოლოგური მეტყველების განვითარების ეტაპების აღწერას გადავიტანთ, აუცილებელია სასკოლო სასწავლო გეგმას მივმართოთ, რათა დადგინდეს, რა ცოდნა და უნარები უნდა ჰქონდეთ მოსწავლეებს განათლების უფროს საფეხურზე.
პროგრამის შესაბამისად, მონოლოგური განცხადების თვალსაზრისით, მე-10 კლასის მოსწავლეებს უნდა შეეძლოთ ინფორმაციის გადმოცემა, აღწერა, შედარება, ნანახი, მოსმენილი, წაკითხულის შესახებ, აზრის გამოხატვა ამასთან დაკავშირებით და ასევე გამოყენება. მარტივი და რთული წინადადებები და კომბინირებული გრამატიკული სტრუქტურები. მოსწავლეები უნდა გაიარონ დისკუსიის უნარ-ჩვევები. რაც შეეხება მონოლოგური განცხადების ტიპს, ეს არის აღწერა ემოციური შეფასებით და ურთიერთობის გამოხატვით, თხრობით, რეფლექსიით, სიუჟეტით. განცხადების სავარაუდო სიგრძეა 10-12 ფრაზა.
გაკვეთილის ფრაგმენტის შესაქმნელად გამოვიყენებთ Unité III-ის სურათს „Les ados et les adultes“. ამ ვიზუალურ გამოსახულებასთან მუშაობა შეიძლება შემოგვთავაზოს თემაზე „Les jeunes et la société“.
მიზანი: ასწავლოს სიტუაციის აღწერა და ანალიზი და პრობლემის იდენტიფიცირება, მონაწილეობა ელემენტარულ დისკუსიაში, ლოგიკურად და თანმიმდევრულად ისაუბროს მოზრდილებსა და მოზარდებს შორის ურთიერთობის პრობლემაზე, როგორც უკვე ცნობილი ენობრივი მასალის გამოყენებით, ასევე მუშაობის პროცესში დანერგილი. .
ამ ნაშრომის თეორიული მასალის საფუძველზე განვიხილავთ მონოლოგური მეტყველების განვითარების ეტაპებს შერჩეულ სურათზე დაყრდნობით.
III ეტაპი. თარჯიმანი
მოსწავლეები გამოთქვამენ თავიანთ აზრს შემდეგ კითხვებზე: Est-ce que tu trouves l'image claire et parlante?
1. Est-ce que l'image te fait penser à un problem?
2. D'après vous, quel est le rôle de l'école dans la vie des jeunes? L'école, ça sert à quoi?
3. Qu'est-ce qui est important pour les jeunes?
4. მიზეზი de qui et de quoi il se produit des conflits entre les ados et les adultes?
5. Qu'est-ce qu'on peut faire pour arranger un conflit, pour éviter des conflits?
შესაძლო ლინგვისტური მასალა: ყურადღების მიქცევა, გაუგებრობის პრობლემა, პატივისცემის მოთხოვნილება, სენტენდრე ბიენ / მალ, ავტორიტეტი, სევერი, საზოგადოებაში ყოფნის, ყოფილი იდეების მოსაზრებები, სპორტი, მუსიკა, ne pas être მნიშვნელოვანი, კულტივატორი, faire des reproches.
IV ეტაპი. შემფასებელი
Dire si c'est une image réussie / intéressante / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre et si elle vous plaît et pourquoi.
ეტაპი V. დეველოპერი le sujet
მოსწავლეებს ვურჩევთ საკუთარი გამოცდილებიდან გამომდინარე ჩამოაყალიბონ და გამოთქვან აზრი თემაზე „Les jeunes et la société“.
მასწავლებელი სვამს კითხვებს:
1. Selon vous, quels sont les principaux problèmes des jeunes?
2. Le chômage, ça vous dit quelque არჩევდა?
3. Quels sont vos espoirs, vos projets?
4. Que voulez-vous ჩეინჯერი?
მონახაზი მოცემულია:
ეს არის მთავარი პრობლემა ados et des adultes est ...
და ჩემი, ჩვევა je ..., უფრო ...
Pour moi, le chômage c'est premièrement ..., deuxièmement ..., ფინალი ...
Je me sens ..., en plus ..., mais ...
მოსწავლეები (3-4 ადამიანი) ჩართულნი არიან დისკუსიაში თითოეულ კითხვაზე მეტყველების კლიშეების გამოყენებით:
Je suis pour ton idée / contre ton აზრი / d'accord avec / Je pense comme / autrement / J'ai une autre idée / აზრი / Je n'ai aucune idée à ce sujet / Je ne sais pas quoi dire
ამრიგად, ამ ნაშრომის განხორციელება ხელს უწყობს წინასწარ შემუშავებულ ან მუშაობის პროცესში დანერგილ ენობრივ მასალაზე განცხადების შედგენისა და მსჯელობის უნარის ჩამოყალიბებას, დისკუსიის უნარების განვითარებას, საშუალებას გაძლევთ განიხილოთ მნიშვნელობა და როლი. საზოგადოება ახალგაზრდების ცხოვრებაში. ასევე, ზემოაღნიშნული მასალა და ამოცანები აკმაყოფილებს მოთხოვნებს სკოლის სასწავლო გეგმამე-10 კლასის მოსწავლეებისთვის.
დასკვნა
ზემოაღნიშნული მონაცემების გაანალიზების შემდეგ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ამ ნაშრომის წერისას დადგინდა თემის აქტუალობა, რაც განისაზღვრება იმ პრობლემების თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობით, რომლებიც დაკავშირებულია ვიზუალური საყრდენების გამოყენების როლთან ორალური განვითარებისათვის. საშუალო სკოლის მოსწავლეების გამოსვლა უმაღლესი სკოლა.
პირველ ორ თავში ჩვენ გამოვავლინეთ ცნებები, რომლებიც შეიცავს ამ საკურსო ნაშრომის თემის სათაურში. კერძოდ, ლაპარაკის პროცესი განვიხილეთ, როგორც ზეპირი კომუნიკაციის ფორმა და, კერძოდ, მონოლოგიური გამოთქმის ადგილი ზეპირი მეტყველების სისტემაში. ჩვენ დავადგინეთ, რომ მეტყველების სწავლება გადაწყვეტს საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და კომუნიკაციური ამოცანების ფორმირებას მოსწავლეთა ცოდნისა და ღირებულებითი ორიენტაციისთვის. ფრანგული ენის სწავლების უმაღლეს საფეხურზე მოსწავლეთა გამონათქვამები ხასიათდება საგნობრივ-სემანტიკური შინაარსით და გრამატიკული დიზაინით. მეტყველების უნარი გულისხმობს აზრების კომუნიკაციური, შინაარსიანი და გრამატიკულად ნორმატიული გზით გამოხატვის უნარის განვითარებას. მონოლოგური მეტყველების სწავლების პროცესში მოსწავლეები ეუფლებიან მეტყველების ძირითად ფუნქციურ ტიპებს ზეპირი გამოხატვისათვის, როგორიცაა მონოლოგი-აღწერა, მონოლოგი-თხრობა, მონოლოგი-მსჯელობა.
მეორე თავში გამოვავლინეთ ვიზუალური გამოსახულების გამოყენების ორიგინალურობა და განვსაზღვრეთ მეტყველების განვითარებისთვის გამოყენებული ვიზუალური საყრდენების სტატუსი. სწავლის ერთეულები, ეტაპიდან გამომდინარე, არის: ნახატების აღწერა, ნახატზე დაფუძნებული ახალ თემაზე გაკეთებული განცხადება. ილუსტრაციიდან მოთხრობების შედგენა მოითხოვს, რომ მოსწავლეებმა შეძლონ ვარაუდის გამოთქმა მის შინაარსზე, გამოხატონ თანხმობა (უთანხმოება, ჰიპოთეზის გამოხატვა).
მესამე თავი პრაქტიკულ ასპექტს დაეთმო. თეორიული მასალის საფუძველზე შევეცადეთ თვალყური ადევნოთ ზეპირი მეტყველების განვითარების პროცესს სიცხადეზე დაყრდნობით.
ჩატარებული კვლევის საფუძველზე, როგორც ამ სამუშაოს მიზანი, ასევე მისგან გამომდინარე ამოცანები, შეიძლება მიღწეულ მივიჩნიოთ. ვინაიდან, პირველი დასახული ამოცანის შესაბამისად, ჩვენ განვსაზღვრეთ მონოლოგური განცხადების გამოყენების სპეციფიკა, რომელიც მოქმედებს როგორც ზეპირი მეტყველების ერთ-ერთი სახეობა.
მეორე პრობლემის გადაჭრის შედეგად, ჩვენ გამოვავლინეთ ვიზუალური საყრდენების ორიგინალობა, რაც მდგომარეობს იმაში, რომ ვიზუალური სურათების გამოყენება შესაძლებელს ხდის კომუნიკაციური ამოცანების გადაჭრას კომპლექსში, რადგან იგივე სურათი საშუალებას გვაძლევს განვაცხადოთ, ინფორმირება, აღწერა, დახასიათება, მოთხრობა, კამათი, აზრების გაცვლა.
მესამე დავალების შესაბამისად, აღმოვაჩინეთ, რომ უფროს კლასებში მოსწავლეთა ინდივიდუალური ასაკობრივი მახასიათებლები მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს ზეპირი მეტყველების განვითარებაში, რადგან მეტყველების სწავლების წარმატება დიდწილად მათზეა დამოკიდებული.
თეორიული მასალის საფუძველზე დავადგინეთ, რომ სიცხადე უფრო მეტს იძლევა ძლიერი დამახსოვრებაუცხოენოვანი მასალა, აადვილებს მოსწავლეთა გაგებას და ასევე ზრდის ინტერესს საგნის მიმართ. ეს ფაქტი დადასტურდა პრაქტიკაში, მონოლოგური მეტყველების განვითარების შესწავლისას ვიზუალიზაციის საყრდენის გამოყენებით. ამან საშუალება მოგვცა გადაგვეჭრა ამ სამუშაოს ბოლო პრობლემა.
ამრიგად, ჩვენი კითხვების შეჯამებით, ჩვენ აღვნიშნეთ და აღვწერეთ წამოჭრილი პრობლემის ძირითადი მახასიათებლები.
გამოყენებული ლიტერატურის სია
1. ბაბინსკაია პ.კ., ლეონტიევა ტ.პ., ანდრეასიანი ი.მ. და ა.შ. პრაქტიკული კურსიუცხო ენების სწავლების მეთოდები. - მინსკი: Tetra Systems, 2003 .-- გვ. 92.
2. ვადიუშინა დ.ს. ფრანგული (სასწავლო გზამკვლევი მე-10 კლასისთვის). - მინსკი: უმაღლესი სკოლა, 2004. - გვ. 78.
3. გალსკოვა ნ.დ., გეზ ნ.ი. უცხო ენების სწავლების თეორია. - M .: აკადემია, 2004. - გვ. 169, 190, 198, 205, 215.
4. გალსკოვა ნ.დ. უცხო ენების სწავლების თანამედროვე მეთოდები. - მ., 2000 .-- გვ. 197; 203.
5. გეზ ნ.ი. უცხო ენების სწავლების მეთოდები საშუალო სკოლაში. - M .: უმაღლესი სკოლა, 1982. - გვ. 252.
6. გრიგორიევა ე. მეტყველების და დისკუსიის სწავლების თავისებურებები ფრანგულის გაკვეთილებზე VIII – IX კლასებში. // უცხო ენები სკოლაში მეთოდური მოზაიკის აპლიკაციით. - 2007. - No5. - თან. 34 -38.
7. გრიგორიევა ე.ია. ფრანგული (სავარჯიშოების კრებული ფრანგული სახელმძღვანელოსთვის 10-11 კლასებისთვის). - M .: განათლება, 2001 .-- გვ. 42.
8. გრომოვა ო.ა. აუდიოვიზუალური მეთოდი და მისი გამოყენების პრაქტიკა. - მ .: უმაღლესი სკოლა, 1977 წ.
9. ელუხინა ნ.ვ. ზეპირი კომუნიკაცია საკლასო ოთახში, მისი ორგანიზების საშუალებები და ტექნიკა. // უცხო ენები სკოლაში. - 1993. - No2. - თან. 27-29.
10. ზარემსკაია ს.ი., სლობოდჩიკოვი ა.ა. მოსწავლეთა საინიციატივო მეტყველების განვითარება. - მ., 1983 .-- გვ. 17-25.
11. ზიმნიაია ი.ა. უცხო ენის სწავლების ფსიქოლოგიური ასპექტები. - M .: განათლება, 1987 წ.
12. კომკოვი ი.ფ. უცხო ენების სწავლების მეთოდები. - მინსკი: უმაღლესი სკოლა, 1979. - გვ. 121.
13. კულაგინა ი.იუ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ .: შემოქმედებითი ცენტრი, 2004. - გვ. 203.
14. მასლიკო ე.ა., ბაბინსკაია პ.კ. მასწავლებლის სახელმძღვანელო უცხო ენა... - მინსკი: უმაღლესი სკოლა, 1996. - გვ. 76, 283, 342.
15. პასოვ ე.ი. კომუნიკაციური მეთოდიუცხო ენის საუბრის სწავლება. - M .: განათლება, 1991. - გვ. 6, 130.
16. პასოვ ე.ი. უცხო ენის გაკვეთილი საშუალო სკოლაში. - M .: განათლება, 1998. - გვ. 111, 142.
17. პასოვ ე.ი., ანტიუშინა მ.ო. ლექსიკა? პრობლემა არ არის (ტუტორიალი). - მ .: უცხო ენა, 2001. - გვ. 83, 89.
18. პასოვ ე.ი., კობზევა ლ.ა. ა.შ კომუნიკაციის ხელოვნება (სახელმძღვანელო). - მ .: უცხო ენა, 2001. - გვ. 118, 128, 132, 134.
19. პროგრამები ზოგადი ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების სწავლების ენით რუსულით. - მინსკი: განათლების ეროვნული ინსტიტუტი, 2004. - გვ. 73, 78.
... (დისკუსიის მოწყობა), პრობლემის შესახებ საკუთარი აზრის გამოხატვა; მოსმენილ ამბავზე დაფუძნებული სცენარის დაწერა და მისი დადგმა კლასში და ა.შ. დასკვნა ასე რომ, ჩვენს ნამუშევარში განვიხილეთ, თუ როგორ მოქმედებს ტექნიკური სასწავლო საშუალებები უცხო ენის შესწავლის ეფექტურობაზე. სკოლის ასაკი... ჩატარებული სამუშაოების შედეგად მივედით დასკვნამდე, რომ მთავარი ...
წინააღმდეგ შემთხვევაში, და შესაბამისად, ამ ტიპის კითხვის უნარების გასამყარებლად, ასევე საჭიროა ზემოთ აღნიშნულის მსგავსი სავარჯიშოები. გარდა ზოგადი პრინციპებისა, რომლებიც განსაზღვრავს უცხო ენის ყველა სწავლებას საშუალო სკოლაში, კითხვის სწავლება ასევე უნდა ითვალისწინებდეს რამდენიმე უფრო კონკრეტულ დებულებას, ამ ტიპის მეტყველების აქტივობის სპეციფიკიდან გამომდინარე. 1. კითხვის სწავლა უნდა ...
და ნებისმიერი სხვა) ენა არის ინგლისურის გაკვეთილის მკაფიო, გასაგები და შინაარსიანი ანალიზის პრობლემა. ამ პრობლემის გადაწყვეტა შესაძლებელს გახდის მნიშვნელოვნად აიმაღლოს ინგლისური ენის სწავლების დონე, განსაკუთრებით საშუალო სკოლაში, სადაც, როგორც წესი, ხდება ინგლისურენოვანი კომუნიკაციის საფუძვლების შესწავლა და საფუძველი ჩაეყარა მოსწავლეთა შემდგომ გაუმჯობესებას. "ინგლისური ენის ცოდნა. განიხილეთ...
გაკვეთილის მიზანი: მოსწავლეთა კომუნიკაციური და შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება და მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ხელშეწყობა.
ძირითადი მიზნები:
1. გააქტიურდეს მფ-ის გამოყენება ზმნებთან მოსწავლეთა მეტყველებაში უახლოეს დროში.
2. შეაჯამეთ მასალა განათლებაზე და ახლო მომავალი დროის გამოყენებაზე.
3. აზროვნებისა და მეტყველების აქტივობის განვითარება და აზრების უცხო ენის საშუალებით ჩამოყალიბების უნარის დამოუკიდებლობა. ახალ სამეტყველო სიტუაციებში LU-ების შემოქმედებითი გამოყენების უნარ-ჩვევების განვითარება
4. მონოლოგური მეტყველების უნარ-ჩვევების გამომუშავება თემაზე (აშშ "ჩვენი საყვარელი ცხოველები"
გაკვეთილების დროს
1.გაკვეთილის დასაწყისი:
Bonjour mes ბავშვებო! Nous allons travailler d "apr? S le plan suivants: d" abord nous allons rep? Ter le grammaire. Nous nous rappellons comment se forme et quand emploie-t-on le futur dans le pass ?. სტიკები.
2.ფონეტიკური დამუხტვა: (სლაიდები)
ერთად "est la famille de Papillon: papa-papillon, maman-papillon et les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon. Sa fille Camille est tr? S gentille. La famille de papillon va de de de Marseille? Dijon.
Monsieur Sagnol a un magn?Tophone espagnol. Il va au bois chercher les champignons. ეს შამპინიონი კარგია. C "est le Champions des Champignons.
(რითმებში ფრაზები იწერება შემთხვევით. აუცილებელია წესრიგის აღდგენა და რითმის წაკითხვა)
3. გრამატიკაზე მუშაობა.
1) MF-ის მოსმენა და თამაში
Je vais dessiner Nous allons danser
Tu vas lire Vous allez travailler
Il va?Crire Ils vont se promener
Elle va chanter Elles vont jouer
2) Dites que vous allez faire la m?მე ავირჩიე. (სლაიდები)
პ.გ. Pierre va jouer a l "ordinateur. Et toi?
Moi aussi, je vais jouer? მ "ორდინატორმა.
და თუ არა? მ "ორდინატორმა.
Pauline va lire un r? და მაინც?
Nicolas et Michel vont jouer au tennis. და მაინც?
Paul va faire ses devoirs. და მაინც?
Marie va promener son Chien. და მაინც?
Michel va acheter des croissants. და მაინც?
Anne et Lucie vont faire la vaisselle. და მაინც?
4. სავარჯიშოს შესრულება ბარათზე.
სრული ფრაზები!
Maman ... pr?Parer le d? Jeuner.
Nous ... aider maman.
Michel et Nicolas ... r? Parer le tabouret.
Vous nettoyer la cage du perroquet.
Le grand-p?Re… promener le chien.
თქვენ ... acheter des croissants et du lait pour le petit d? Jeuner.
ასეა თუ არა?
Je… Enlever La Poussi?
5. მასალის განზოგადება განათლებისა და გამოყენების შესახებ Futur im? Diat.
(სლაიდი)
6. რელაქსაციის პაუზა.
Un, deux, trois
Un petit soldat
Quatre, cinq, ექვსი
ფაქტია, ვარჯიში.
პატივისცემით!
პატივისცემით!
რეგარდეზი? გუში!
რეგარდეზი? დროიტე!
7. საუბარი (აშშ "ცხოველები")
Aimez-vous les animaux? Quelle ცხოველი avez vous? la maison? ვინ ხარ?
ჩატი ხარ? (une tortue, un lapin, un hamster, un perrroquet)? Il s "appelle comment? Il a quel? Ge? Qu" est-ce qu "il mange? Il est sympas? და ა.შ.
8. მოსწავლის მოთხრობები. (აშშ Mon chien).
9.დათვლის ლექსზე მუშაობა.
(სლაიდი)
LU-ს დანერგვა
un chameau, une souris, un cochon, un ver, un corbeau. un dromadaire, un canard.
En France il y a les enfants qui aiment compl? Ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire, toi aussi? შეასრულეთ?
Un jour? პარიზი
J "ai vu une... (une soris)
Qui depuis Bordeaux
Suivait un… (chameau)
Elle m "dit? Lyon
J "ai vu un... (კოჩონი)
Qui depuis Nevers
Suivait un… (ვერ)
Tout les animaux
Ont dit au ... (კორბო)
Viens donc? დინარდი
Avec le ... (კანარდი)
დაასხით იუბილე
Du vieux…. (დრომადერი)
საშინაო დავალება.
ტექსტის კითხვა გვერდზე _______
10. გაკვეთილის შეჯამება.
UP-ის ნაწილის ორგანიზების მოდელი ფრანგულის გაკვეთილზე თემაზე "le Noël".
თქვენს ყურადღებას შემოგთავაზებთ სასწავლო პროცესის ფრაგმენტის ორგანიზების მოდელს ფრანგული ენის გაკვეთილზე თემაზე "le Noël" ფრანგული სახელმძღვანელოს მასალაზე "la France aux cent visages". ()
მოდელი მოიცავს:
ენობრივი და კულტურული ტექსტების პრეზენტაცია:
„La fête des enfants“ - მთავარი ტექსტი;
La veillée, La crèche, Le sapin, symbole de vie, La messe de nuit - დამატებითი ტექსტები.
ტექსტთან მუშაობის ოპტიმიზაციისკენ მიმართული სავარჯიშოების სისტემა.
ვინაიდან ეს მოდელი არის პროტოტიპი და, ფაქტობრივად, შექმნილია გაკვეთილების მთელი სერიისთვის, ჩვენ ნებას ვიღებთ, შემოგთავაზოთ მისი „ვირტუალური“ აღწერა ერთ გაკვეთილზე.
მოდელი შედგება სამი ეტაპისგან: 1) ევრისტიკული საუბარი; 2) ლინგვისტურ და კულტურულ ტექსტთან მუშაობა; 3) კოლაჟის სქემის შექმნა.
^ ევრისტიკული საუბარი თემაზე
პირველი ამოცანა, რომლის გადასაჭრელადაც მასწავლებელს მოუწოდებენ, არის სწავლის პოზიტიური მოტივაციის ჩამოყალიბება. პრაქტიკაში ამის რეალიზება შესაძლებელია „ევრისტიკული საუბრის“ ტექნიკით, რომელსაც შეიძლება ჰქონდეს შემდეგი ფორმა და შინაარსი:
მასწავლებელი დაფაზე აყენებს თემის სათაურს „le Noël“, ამ დღესასწაულის სავალდებულო ატრიბუტების გამოსახულებას (Père Noël, arbre de Noël), ირჩევს შესაბამის მუსიკალურ ნაწარმოებს (chansons de Noël: „Mon beau sapin“ ).
მასწავლებელი აწყობს თემაზე საუბარს მასტიმულირებელი შენიშვნებისა და წამყვანი კითხვების გამოყენებით (Aimez-vous cette fête joyeuse? Quels symboles du Noël connaissez-vous? Sont-ils les mêmes en France qu'en Russie? და სხვ.).
ამრიგად, „ლე ნოელის“ კონცეფცია წყვეტს აბსტრაქტულ, სტუდენტებისთვის ცარიელი, პირადი მნიშვნელობებით სავსე, ასახავს სტუდენტების ცხოვრებისეულ გამოცდილებას და მსოფლმხედველობას.
^ ლინგვისტურ და კულტურულ ტექსტთან მუშაობა.
სავარჯიშოების შემუშავებული სისტემა გათვლილია რამდენიმე გაკვეთილზე, ამიტომ იგი აერთიანებს რამდენიმე ენობრივი და კულტურული ტექსტის ანალიზს (დანართი 1), რომელიც გარკვეულწილად ცვლის სამუშაო გეგმას წინატექსტის ეტაპზე და ითვალისწინებს თითოეულის სავალდებულო ფიქსაციას. დაასრულა ტექსტის ტრანსფორმაციის ოპერაცია სპეციალურ „ფანჯარაში“ (დანართი 1).
ტექსტის წინა სავარჯიშოები
Regardez attentivement les titres des textes donnés dans le schéma. (დანართი 1)
ესეიზი. de determiner le texte –ბაზა. Marquez le avec les feutres.
Mettez en ordre logique le schéma proposé. (დანართი 1)
A. Le travail avec le texte de base
ლექცია - ბალაიაჟი.
Essayez de determiner le genre du texte selon sa structure et son titre.
Après la lecture - ballayage repairez les mots connus.
Determinez la signification des mots nouveaux:
dérivés des racines connues (offrande, dépaquer, Sauveur);
internationaux (რეზერვერი, ეპოქა, პრეზენტი);
selon le contexte ("Si tu n'est pas ბრძენი, le Père Noël ne passera pas. Il est passé... Les enfants découvrent l'objet de leur désir“).
ანალიტიკური ლექცია:
Relisez le texte avec le support du vocabulaire “Aide –parole”;
ლინგვისტიკის კომენტარი:
Défaire marchandises (f)
rite (m) = culte (m), cérémonies (f) religieuses;
ლინგვისტურ-კულტურული კომენტარი:
veillée (f) = გულსაკიდი le Noël le temps de preparation entre le repas du soir et la nuit de 24 à 25 déсembre, la coutume consacrée à des reunions familiales, à la preparation à la messe de nuit;
offfrande (f) = don que l'on offre à la divinité, à une personne sacrée;
Christe (Sauveur) = nom donné au Jésus de Nazareth (messie);
Antiquité (f) = ancienneteté, temps très ancien (adj. Antique)
ტექსტის შემდგომი სავარჯიშოები:
იმიტაციის სავარჯიშოები:
Écoutez et répétez après le speaker les mots et les groupes de mots suivants: se réveiller, depuis la veillée, trouver le sommeil, dépaquer les cadeaux, espérer le cadeau de toute force, faire des frier, წვეულება. cadeaux à qn, le Christe Sauveur, faire des offrandes au Christe Sauveur.
ჩანაცვლების სავარჯიშოები:
Comblez les lacunes avec les mots donnés:
Le present de Noël rappelle ... qu'on a fait au Christe Sauveur.
… Ils ont entendu, à travers la porte, les voix des მშობლები, les rires des amis.
Autrefois le cadeau a été ... aux enfants, aujour’hui il s’offre à tous.
იდენტიფიკაციის სავარჯიშოები:
Donnez les synonymes ou les mots proches du sens de ceux-ci (dépaquer les cadeaux, faire des offrandes, le rite)
Trouvez les mots qui ont le sens suivant:
La preparation à la messe de nuit.
Quelque-მა აირჩია que les enfants espèrent de toute la force pendant la nuit de Noël.
Un personnage de Noël qui apporte des cadeaux aux enfants ბრძენები.
გლობალური ლექცია:
Analisez tous les paragraphes du texte dans le but de trouver les mots-clès. Marquez les avec les feutres.
§ 2 - offfrande, Christ, cadeau;
§ 3 - cadeaux à tous.
Trouvez le titre pour chacune des paragraphes.
Vous appuyant sur le schéma proposé, faites le resumé du texte.
^
B. Le travail avec le texte supplémentaires
კომპანიონ ტექსტებთან მუშაობა ორგანიზებულია „პროექტის მეთოდის“ კანონების მიხედვით (წყვილებში, მცირე ჯგუფებში).
ჩვენ ვთავაზობთ კლასის დაყოფას სამ ჯგუფად, რომელთაგან თითოეული უნდა გახდეს ექსპერტი საფრანგეთში შობის აღნიშვნის ტრადიციასთან დაკავშირებულ კონკრეტულ საკითხში (ასეთ შემოქმედებით ლაბორატორიას შეიძლება ეწოდოს "Les Tradits de Noël").
მონაწილეებისთვის დასახულია შემდეგი მიზნები:
ზოგადი:
შეძლოს ნათლად, გარკვევით, კომპეტენტურად მოუყვე თანაკლასელებს შესწავლილი ტრადიციის შესახებ;
მიღებული ცოდნით ერთმანეთს ამდიდრებენ.
Კონკრეტული:
ტექსტის წაკითხვა „ფანჯრის“ დიაგრამაზე დაყრდნობით (დანართი 1);
ლექსიკონის „Aide - parole“ გამოყენებით ტექსტში ხაზგასმული საკვანძო სიტყვების მნიშვნელობის დასადგენად;
სემანტიკური ეტაპების ანალიზი;
შეამოწმეთ ინფორმაციის სწორად გაგება „Fiche de controlle“-ის გამოყენებით;
მოამზადეთ ტექსტის რეზიუმე.
თითოეულ გუნდს აქვს თავის განკარგულებაში:
ყველა ტექსტის ბლოკის კოლაჟი (დანართი 1);
ტექსტის ასლი მონიშნული აბზაცებით და სემანტიკური ეტაპებით;
ლექსიკონი „Aide – parole“;
"ფანჯრის" სქემა (შეიცავს ოპერაციების თანმიმდევრობას ტექსტით);
„Fiche de contrôle“ (ამოწმებს ინფორმაციის გაგების ადეკვატურობას);
ტექსტთან მუშაობის დასრულების შემდეგ, გამოცდილების გაცვლის მიზნით, თითოეული გუნდი ირჩევს თავის წარმომადგენელს კონფერენციაში მონაწილეობის მისაღებად. დათქმულ დროში სამი გუნდის წარმომადგენელი ცვლის ინფორმაციას. მასწავლებლის ამოცანაა დარწმუნდეს, რომ ბავშვები ფრანგულ ენაზე საუბრობენ და დაეხმარონ ლექსიკური თუ გრამატიკული სირთულეების შემთხვევაში. შესრულებული სამუშაოს შედეგი შეიძლება იყოს სადღესასწაულო გაკვეთილის ორგანიზება თემაზე „le Noël en France“.
გამომავალი.
კოლაჟის გამოყენების თანმიმდევრობა, როგორც ფრანგულის სწავლების მეთოდი საშუალო სკოლის საშუალო საფეხურზე, აღწერილი ამ პარაგრაფში, ასახავს ამ ტექნიკის გამოყენების ერთ-ერთ შესაძლებლობას და ფოკუსირებულია კლასების სერიაზე, რომელიც გაერთიანებულია გონებრივი იმიჯის აგების დავალებით. უცხოენოვანი რეალობის რეალობა მოსწავლეთა გონებაში შესაბამისი ენობრივი გამოხატვის საშუალებების ათვისებასთან ერთად.
^
2.2. იკონოგრაფიული დოკუმენტის ინტერპრეტაცია
როდესაც ვსაუბრობთ აუდიოვიზუალურ სისტემაზე (რომელშიც ჩართულია ორი სახის ანალიზატორი: ვიზუალური და აუდიტორია), მაშინ, უფრო ხშირად, ისინი მიმართავენ სურათს და არა ხმას. ეს გასაგებია. ბგერა არის ენის საკმაოდ სტატიკური კომპონენტი, ხოლო იკონოგრაფიული გამოსახულების ბუნების არასაკმარისი გაგება გვაქვს.
^
ძირითადი დებულებები
აუდიოვიზუალური საშუალებების დანერგვის პრაქტიკა.
ნებისმიერი სურათი გადმოსცემს რაიმე სახის ინფორმაციას და არ არის რეალობის ნეიტრალური ასახვა. ()
გამოსახულების თარჯიმანი მას გარკვეულ მნიშვნელობას ან მნიშვნელობებს ანიჭებს.. ამრიგად, ეს მნიშვნელობები განსხვავდება პიროვნების, მისი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების, სოციალური და ეთნიკურობის მიხედვით.
როდესაც „სურათი“ პედაგოგიურ პრაქტიკაში სწავლების მეთოდად ინერგება, საჭიროა, პირველ რიგში, ვიცოდეთ, ვისთვის არის განკუთვნილი - ადრესატისთვის, აუდიტორიისთვის.
„სურათები“ ყოველთვის მოქმედებს როგორც მესიჯები, გადაღებული არა იზოლირებულად, არამედ კონტექსტში.
აუდიოვიზუალურ ტექნიკაში აქცენტი კეთდება ავთენტურ დოკუმენტებზე, რომლებიც არ არის შექმნილი სპეციალურად გაკვეთილზე მუშაობისთვის, რეალურ სურათებზე, როგორც ისინი არსებობს საზოგადოების ცხოვრებაში. () ისინი არიან "ენის განსახიერება კონტექსტში" და გადმოსცემენ რეალურ კომუნიკაციას.
აუდიოვიზუალური საშუალებების დანერგვა გულისხმობს გარკვეულ მატერიალურ ხარჯებს სპეციალური აღჭურვილობის დამონტაჟებისთვის, ახალი პერსონალის მომზადებისთვის და ა.შ. ეს, რა თქმა უნდა, არ არის მეცნიერულად დასაბუთებული არგუმენტი, მაგრამ ხდება გადამწყვეტი პირობა, როდესაც საქმე ეხება მათ გამოყენებას სასკოლო პრაქტიკაში.
^ ძირითადი სისტემები
იკონოგრაფიული დოკუმენტის ინტერპრეტაცია.
თავის სტატიაში მიშელ ტარდიმ, უკვე 1969 წელს, აღნიშნა, რომ მკითხველებისთვის სურათების ფუნქციონირება დაფუძნებულია სამ ძირითად სისტემაზე:
სამყაროს სურათი (le monde);
diegesis (la diégèse);
ფანტაზია (le fantasme).
ძირითადი სისტემა არის გარკვეული ტიპის ორგანიზაცია, კონსტრუქციები, რომლებიც არ არის გამოსახულების საკუთრება, მაგრამ კომუნიკაცია ხდება სქემატიზაციის გარკვეული წესებითა და კანონებით. ()
სამყაროს სურათი (le monde).
სურათი, პირველ რიგში, სამყაროს გამოსახულებაა. ამ ძირითადი სისტემის შემუშავებისას მხოლოდ ერთი პრობლემა შეიძლება გამოიკვეთოს - ეს არის ანალოგიების პრობლემა. ()
დიეგეზისი (la diégèse).
ეს არის ისტორია მოთხრობილი ერთი სურათით ან სურათების სერიით: ელემენტები - რეალობის ატრიბუტები წყვეტენ თავიანთ ნამდვილ ფუნქციას და იღებენ „კოდის“ როლს („un chapeau + une paire de lunettes + un col blanc + une serviette = კადრი“). დიეგეზისი აგებულია „დამატებითი მნიშვნელობის“ (la connotation) კონცეფციაზე. ძალთა ასეთი განლაგებით, ზრდასრულ ადამიანს უფრო მეტი შესაძლებლობა აქვს, იპოვნოს გამოსახულების რამდენიმე მნიშვნელობა, რადგან მას აქვს უფრო ფართო სოციო-კულტურული ცოდნის მარაგი, ვიდრე ბავშვს. ამიტომ, მასწავლებლის ამოცანაა, მოსწავლეებს აჩვენოს „იკონოგრაფიული გზავნილის“ აღქმის სხვადასხვა ხერხი.
ფანტასმა (le fantasme).
ფანტაზია არის ის, რაც სურათის თარჯიმანს საშუალებას აძლევს აჩვენოს „იკონოგრაფიული წარმოსახვა“. () გამოსახულება გადმოსცემს მნიშვნელობას, რომელსაც ის პირდაპირ არ ატარებს თავისთავად. მკითხველის პიროვნება, მისი ფსიქოლოგიური გამოცდილება, მისი წარმოდგენა პიროვნებაზე, მისი პირადი ვიზუალური გამოსახულებები, ე.ი. ფანტაზმები.
^
იკონოგრაფიული დოკუმენტის ინტერპრეტაცია, როგორც ფრანგული ენის სწავლების თანამედროვე მეთოდების მონიტორინგისა და შეფასების ერთ-ერთი ხერხი.
კონტროლისა და შეფასების პრობლემა უცხო ენების სწავლების ერთ-ერთ აქტუალურ პრობლემად იქცა.
დღეს საკითხავია, როგორ განვავითაროთ მეთოდები, რომლებიც ადვილად იდენტიფიცირებენ ტრენინგის დონეს, ასევე დანერგვას თავად სასწავლო სისტემაში. ამიტომ, ახალ პირობებში შეუძლებელია მონიტორინგისა და შეფასების ძველი მეთოდების გამოყენება.
სურათი გამოიყენება როგორც რეალური საკომუნიკაციო სიტუაციის შემცვლელი და უზრუნველყოფს იმ კონტექსტუალურ გარემოს, რომელიც, ერთის მხრივ, სტიმულს ემსახურება განცხადების სუბიექტისთვის და, მეორე მხრივ, გარანტირებულია მიღებული ცოდნის კონტროლზე.
ამის გარეშე ძნელია ადეკვატურად შეაფასო სტუდენტების ცოდნის დონე და მათ მიერ ათვისებული მასალა. ენობრივი პრაქტიკა ხომ არ შედგება მხოლოდ სახელმძღვანელოს შინაარსის მექანიკურ რეპროდუცირებაში, არამედ გულისხმობს ლაპარაკს, გაგებას, მუდმივ შემოქმედებითობას. ()
იკონოგრაფიულ დოკუმენტთან მუშაობისას მოსწავლეები აწყდებიან საზოგადოებრივი კომუნიკაციის „ვიზუალური კლიშეს“. ისინი არ აკეთებენ სასკოლო ვარჯიშებს, მაგრამ რეალურად აბარებენ გამოცდას, რის შედეგადაც ვლინდება მათი უნარებისა და შესაძლებლობების ხარისხი.
რა თქმა უნდა, სკოლის შიგნით ბუნებრივი ენის სიტუაციის შექმნა შეუძლებელია და ყოველთვის იქნება გარკვეული ხელოვნურობა. მაგრამ შესაძლებელია მისი მიახლოება უცხო ენის მშობლიური ენის კომუნიკაციის რეალურ პირობებთან ავთენტური იკონოგრაფიული დოკუმენტების გამოყენებით (ნახატები, კომიქსები, ფოტოები, პლაკატები და ა.შ.).
ასეთ პირობებში კონტროლმა შეიძლება ბუნებრივი ხასიათიც შეიძინოს, ე.ი. იყოს დიფერენცირებული, თითქოს ეს გამოცდა რეალური კომუნიკაციის პირობებში მოხდა.
სწორედ ეს ძირითადი პირობა განაპირობებს იკონოგრაფიული დოკუმენტების გამოყენების წარმატებას ცოდნის შეფასების კონტროლის ეტაპზე ფრანგულის, როგორც უცხო ენის სწავლების თანამედროვე მეთოდოლოგიაში.
^
UP-ის ორგანიზების მოდელი ფრანგული ენის გაკვეთილზე საშუალო სკოლის საშუალო საფეხურზე იკონოგრაფიული დოკუმენტის ინტერპრეტაციის ტექნიკის გამოყენებით.
ვინაიდან ფრანგულის სწავლების ეს მეთოდი საკმაოდ ახალია რუსულისთვის ყოვლისმომცველი სკოლა, მაშინ ამ კვლევის მთავარი ამოცანაა არა მარტო მოსწავლეებს, არამედ ფრანგული ენის მასწავლებლებსაც გააცნოს ავთენტური იკონოგრაფიული დოკუმენტის ინტერპრეტაციის სტრატეგია.
სავარჯიშოების წარმოდგენილი სერია შემუშავებულია B.Blot-ის, S.Boulot-ისა და J.Clévy-ის (საფრანგეთი, CREDIF) „სურათის აღწერის“ ტექნიკის საფუძველზე () დ.ვოცინსკის () ფიგურა არჩეულია როგორც მასალა.
სურათის ინტერპრეტაციის სტრატეგია მოიცავს რამდენიმე ეტაპს:
ტვინის შტურმინგი;
ტვინის შტორმის შედეგად მოპოვებული ინფორმაციის კლასიფიკაცია;
ანალოგიის ცხრილი;
დახარჯული მასალის მეტყველებაში მოყვანის შესაძლო ვარიანტები.
ახლა მოდით უფრო დეტალურად ვისაუბროთ თითოეული ეტაპის შინაარსზე.
კოლექტიური დისკუსია:
პირველი გაცნობისთვის სურათი დაკიდებულია დაფაზე ან თითოეული მოსწავლე იღებს მის ასლს. ამ ოპერაციის მიზანი, რომელიც 5-10 წუთს გრძელდება, არის ფრანგულ ენაზე დისკუსიის დაწყება იმის შესახებ, თუ რას ასახავს ნახატი და ეცნობება მის „მკითხველებს“.
ბ) ძირითადი ინფორმაციის მოპოვება.
მასწავლებელი აძლევს ორიენტაციას კითხვების სერიით შემდეგი შინაარსით: Combien d'images voyez-vous? რა არის ავტორი დე სეტის სურათი? რა არის ჟანრი გამოსახულების კითხვაზე? ეს-ელე და ქოლეური? Combien de plans y a-t-il?
გ) დეტალური ინფორმაციის მოპოვება.
Qui / que voyez-vous?
საკვანძო სიტყვები და ფრაზები იწერება დაფაზე, როდესაც მოსწავლეები გამოთქვამენ თავიანთ აზრს. შემდგომ ისინი გაანალიზებულია ფორმისა და შინაარსის თვალსაზრისით, ე.ი. სურათის თითოეულ ელემენტს ენიჭება გარკვეული მნიშვნელობა ან მნიშვნელობა.
მასწავლებელი ასახელებს ყველაზე გავრცელებულებს:
| მაგისტრალური სუნიეები Coiffure à la რეჟიმი | vie aisé Richesse |
დ) სურათის მეორადი წარმოდგენა
ყველაზე ხელსაყრელ მომენტში მასწავლებელი კვლავ აჩვენებს „სამუშაო სურათს“. გამოსახულების დეტალები კონსოლიდირებულია, ირკვევა სურათების შინაარსის ნიუანსები.
დასკვნით ეტაპზე მოსწავლეები მასწავლებლის წინადადებით ან საკუთარი ძალებით ასახელებენ იკონოგრაფიულ დოკუმენტს და ამართლებენ არჩევანს.
ინფორმაციის კლასიფიკაცია.
ამ ოპერაციის მიზანია დაფაზე გამოსახული ინფორმაციის ლოგიკურად ორგანიზება. ამისთვის გამოიყენება კეროლის სქემები, დაბეჭდილი პერგამენტის ქაღალდზე (დანართი 2) ეს სამუშაო ტარდება 4 - 5 კაციან მცირე გუნდებში.
ა) უპირველეს ყოვლისა, თითოეულ გუნდს ეძლევა დავალება, ამოიცნოს შეუიარაღებელი თვალით დანახული ინფორმაცია და გამოსახოს იგი დიაგრამაზე მარცხენა მხარეს (იხ. დანართი 2, პუნქტი A).
Révélez dans un premier diagramme les information touchant ce qui a été réelement vu sur l'image.
Notez les à gauche dans chaque ანსამბლი.
Portez dans le diagramme # 2 les information touchant ce qui ressort de l'interpretation.
Notez les à droite dans chaque ანსამბლი. (იხ. დანართი 2 პუნქტი B)
გ) მასწავლებელი სთხოვს ერთი სქემის მეორეზე გადატანას.
Superposez les deux diagrammes établis en les faisant coïncider.
ანალოგიის ცხრილი.
ცხრილში ანალოგიების მოწყობის ყველაზე გავრცელებული კრიტერიუმია მათი დაჯგუფება თემების მიხედვით: პერსონაჟის ქცევა, გარეგნობა, მათი აქსესუარები, მდებარეობა სივრცეში.
En vous appuyant sur le diagramme C, révélez quelques opositions significatives pour la compréhension des idées de l'auteur (იხ. დანართი 2, პუნქტი C).
ნარჩენი მასალის მეტყველებაში მოყვანის შესაძლო ვარიანტები.
შესაძლებელია შემდეგი ვარიანტები:
Racontez cette image à un camarade, par téléphone, lettre, commentez la pour le journal de classe და ა.შ.
À partir d'une აღწერა minutieuse du dessin de Wocinski, faites la dessiner par votre ami qui ne l'a pas vue.
წარმოიდგინეთ სუიტა დუ დესინი.
Imaginez un jeu dramatique à partir de ce dessin.
დასკვნები.
ამრიგად, უცხო ენის (ფრანგული) სწავლების აუდიოვიზუალური საშუალებების დანერგვა არის გასაღები ფრანგულის სწავლების თანამედროვე მეთოდების დახვეწისთვის საშუალო სკოლებში.
სურათის აღწერითი ტექნიკის გამოყენების სფერო ფართოა და გავლენას ახდენს პედაგოგიური მოქმედების სხვადასხვა ეტაპებზე: ენობრივი და კულტურული მასალის დანერგვის, განვითარების, კონსოლიდაციისა და კონტროლის ეტაპზე. აღწერილი მეთოდის მრავალფეროვნება არ გამორიცხავს გარკვეულ სირთულეებს მისი გამოყენებისას თანამედროვე რუსულ სკოლაში. თუმცა, ექსპერიმენტულმა სწავლებამ აჩვენა თავისი თანმიმდევრულობა, როგორც საშუალო სკოლის საშუალო საფეხურზე ფრანგული ენის სწავლების ლინგვისტურ და კულტურულ ასპექტში გააქტიურების მეთოდი.
II თავის დასკვნები:
სასწავლო მასალების ანალიზის შედეგად ელუხინა ნ.ვ. და სხვ. () გაირკვა, რომ ამ სახელმძღვანელოს არ გააჩნია საკმარისად კარგი მომზადების სისტემა ენობრივი და კულტურული ტექსტის წასაკითხად, კერძოდ, ვიზუალური საყრდენების მწირი ნაკრები, მათი სტანდარტული გამოყენება სურათის სქემატური აღწერის დონეზე. რეალობის სურათი.
საშუალო სკოლის საშუალო საფეხურზე ფრანგულის გაკვეთილზე UP-ის ორგანიზების შემოთავაზებულმა მოდელმა კოლაჟის ტექნიკის გამოყენებით და იკონოგრაფიული დოკუმენტის ინტერპრეტაცია მისცა პრაქტიკულ დადასტურებას ენობრივი და კულტურული მასალის მუშაობის არჩეული მიმართულების პერსპექტივების შესახებ.
მათ შორის დადებითი მახასიათებლებიაღინიშნა:
სწავლის პოზიტიური მოტივაციის ჩამოყალიბება;
მოქნილობა ახალი მასალის მიწოდებაში;
ახალი მასალის წარდგენის ეფექტურობა;
მაქსიმალური თავსებადობა ენობრივი და კულტურული მასალის დამუშავების ტრადიციულ ფორმებთან.
დასკვნა
ჩვენი კვლევის მსვლელობისას ჩვენ:
შეისწავლა ადგილობრივი და უცხოელი ავტორების სხვადასხვა ფსიქოლოგიური, დიდაქტიკური, ლინგვისტური, მეთოდოლოგიური ლიტერატურა;
ჩაატარა სასწავლო მასალის ანალიზი (), რამაც შესაძლებელი გახადა პრაქტიკულ მასალაზე მიკვლევა ფრანგული ენის სწავლების პრინციპების ენობრივ-კულტურული ასპექტის ფარგლებში;
გამოვლენილი ხარვეზების გათვალისწინებით შემუშავდა სავარჯიშოების სერია კოლაჟის ტექნიკისა და იკონოგრაფიული დოკუმენტის ინტერპრეტაციის საფუძველზე.
შესრულებული სამუშაოს თვალსაზრისით მივედით დასკვნამდე, რომ:
ბოლო წლების ტენდენცია - უცხო ენის ათვისება მშობლიური ენების კულტურის შესწავლასთან მჭიდრო კავშირში - შემთხვევითი არ არის. უცხო ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში მტკიცე ადგილი დაიკავა ლინგვისტურმა და რეგიონულმა კვლევებმა;
სიცხადე, როგორც ზოგადი დიდაქტიკის ძირითადი პრინციპი, ენობრივი და კულტურული მიდგომის პრიზმაში გარდასახული, აისახება „სემანტიზებელი გამოსახულების“ ორგანიზაციაში;
თვალსაზრისით თანამედროვე ტენდენციებიუცხო ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში ტექსტი განიხილება, როგორც ძირითადი საკომუნიკაციო ერთეული, ლინგვისტური და მატარებელი. ზოგადი ცოდნასამყაროს შესახებ და მასთან მუშაობა - როგორც პიროვნების „თეზაურუსის“ ფორმირების საშუალება, რომელიც ასახავს მშობლიური მოლაპარაკის სამყაროს ენობრივ და გლობალურ სურათს;
კოლაჟისა და იკონოგრაფიული დოკუმენტის ინტერპრეტაციის განხილული ტექნიკა, როგორც ენობრივი და კულტურული ინფორმაციის ვიზუალიზაციისა და სტრუქტურირების გზები, არის უნივერსალური ტექნიკა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ აქტიურად შეითვისოთ სხვადასხვა ენობრივი და ენობრივი და კულტურული სირთულის სასწავლო მასალა.
ბიბლიოგრაფია:
ანდრეიჩინა კ. მოსწავლეთა ეროვნული კულტურის გათვალისწინების საკითხები ენობრივი და კულტურული საგანმანათლებლო ლექსიკონის შედგენაში: პედაგოგიკის კანდიდატის დისერტაცია. მეცნიერებები. - M.: 1977 წ.
არტემოვი V.A. უცხო ენების სწავლების ფსიქოლოგია. - M.: 1966 წ.
ბიმ ი.ლ. სწავლების მეთოდოლოგია, როგორც მეცნიერება და სასკოლო სახელმძღვანელოს პრობლემები. - M.: 1977 წ
ბიმ ი.ლ. თანმიმდევრულობა უცხო ენაზე სწავლების საფუძვლების ათვისებაში. // სკოლაში. - 1987 - No6.
ვედენინა ლ.გ. კულტურათაშორისი კომუნიკაციის თეორია და სიტყვის მნიშვნელობა // უცხო ენები სკოლაში. - 2000 - No5.
ვერეშჩაგინი ე.მ., ვუინოვიჩ ი., ჩაკრავარტი ჩ. ლინგვისტურ-ვედური კითხვა რუსულის როგორც უცხო ენის სწავლებაში: მთავარი განყოფილება დოკლ., მე-6 სტაჟიორი. რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელთა კონგრესი, 11-16 აგვისტო. - ბუდაპეშტი: 1986 წ.
ვერეშჩაგინი E.M., Kostomarov V.G. ენა და კულტურა: ლინგვისტური და კულტურული კვლევები რუსულის, როგორც უცხო ენის სწავლებისას. - M .: 1990 წ.
ვორკაჩოვი ს.გ. ლინგვისტური პიროვნების ორი ჰიპოსტასი // ენობრივი პიროვნება: ცნობიერებისა და გაგების პრობლემები. სამეცნიერო კონფერენციის რეფერატები. - ვოლგოგრადი: 1997 წ.
ვორობიოვი ვ.ვ. კულტურული ლინგვისტიკა: თეორია და მეთოდები. - M .: UDI. - 1985 წ.
ვოსკრესენსკაია ლ.ბ. ლექსიკის ენობრივი და კულტურული სერტიფიცირება. - M.: 1985 წ.
ვიგოტსკი ლ.ს. აზროვნება და მეტყველება // ვიგოტსკი ლ. შეაგროვა ნაწარმოებები 6 ტომად. - M .: 1982. - ტ.2.
ელუხინა ნ.ვ., კალინინა ს.ვ., ოშანინი ვ.დ. ფრანგული: სახელმძღვანელო სკოლების VIII კლასისთვის ფრანგული ენის სიღრმისეული შესწავლით. - M .: 1993 წ.
ზალევსკაია A.A. პიროვნების საინფორმაციო თეზაურუსი, როგორც მეტყველების აზროვნების აქტივობის საფუძველი // მეტყველების აზროვნების კვლევა ფსიქოლინგვისტიკაში.-M .: 1985 წ.
ზალევსკაია ა.ა. ო კომპლექსური მიდგომაადამიანის ლინგვისტური მექანიზმის ფუნქციონირების კანონზომიერებების შესწავლას // ფსიქოლინგვისტური კვლევები ლექსიკისა და ფონეტიკის დარგში. - კალინინი: 1981 წ.
ზიმნიაია ი.ა. უცხო ენის სწავლების ფსიქოლოგია. - M.: 1989 წ.
კარაულოვი Yu.N. ენობრივი კონსტრუქციისა და ლიტერატურული ენის თეზაურუსი. - M .: 1981 წ.
კარაულოვი Yu.N. რუსული ენა და ენობრივი პიროვნება... - M .: 1987 წ.
კარაულოვი Yu.N. ლექსიკონი, როგორც ენის აღწერის კომპონენტი // ენობრივი სამყაროს აღწერის პრინციპები. - M.: 1976 წ.
კრასილნიკოვი V.A. ენობრივი და კულტურული ასპექტი ტრენინგის შინაარსის განსაზღვრისას ინგლისური ენასკოლამდელი და უმცროსი მოსწავლეები // უცხო ენები სკოლაში. - 1993.- No1.
A.G. კუპკა ენობრივი და კულტურული მიდგომა ფრანგულის სწავლებისადმი // უცხო ენები სკოლაში. - 1991. - No4.
კულიბინა ნ.ვ. ლიტერატურულ ტექსტზე მუშაობის მეთოდები ლინგვისტური და რეგიონული კვლევების ასპექტში. - M.: 1985 წ.
ლადო რ. ქვეყნის სწავლება რუსულის როგორც უცხო ენის სწავლებაში. - M.: 1985 წ.
Lado R. უცხო ენების სწავლება // უცხო ენების სწავლების მეთოდები საზღვარგარეთ. - M .: 1967 წ.
Lyapidus B.A. მეორე უცხო ენის სწავლება. - M.: 1980 წ.
მირიმანოვა მ.ს. სუბიექტური თეზაურუსი - მოდელი ფსიქოლოგიისთვის // ტექსტის თანმიმდევრულობისა და მთლიანობის პრობლემები. - M .: 1982 წ.
მოლჩანოვსკი ვ.ვ. რუსულის, როგორც უცხო ენის სწავლების ლინგვისტური და კულტურული ასპექტის თეორიული განვითარება და პრაქტიკული განხორციელება. - M.: 1985 წ.
ნეფედოვა მ.ა. კოლაჟი და კოლაჟი შიგნით სასწავლო პროცესი// უცხოური ენები სკოლაში. - 1993. - No2.
ნეფედოვა მ.ა. მოსწავლეთა კულტურული მასალა და შემეცნებითი აქტივობა // ინოსტრ. ენები სკოლაში. - 1987. - No6.
პეტუხოვა ი.ია. უცხო ენის გაკვეთილზე აზროვნების განვითარების შესახებ // ინოსტრ. ენები სკოლაში. - 1987. - No1.
ვ.ი.პოსტავალოვა არსებობს თუ არა სამყაროს ენობრივი სურათი? // ენა, როგორც ადამიანის საკომუნიკაციო საქმიანობა. - M .: 1997 წ.
ვ.ი.პოსტავალოვა სამყაროს სურათის, როგორც ადამიანის მსოფლმხედველობის ძირითადი ელემენტის არსებობის ფორმები // ადამიანური ფაქტორის როლი ენაში. ენა და სამყაროს სურათი. - M .: 1988 წ.
სერებრენიკოვი ბ.ა. ენა ასახავს რეალობას თუ გამოხატავს მას ნიშნით? // ადამიანური ფაქტორის როლი ენაში. ენა და სამყაროს სურათი. - M .: 1988 წ.
სოროკინი იუ.ა. ხარვეზების იდენტიფიცირების მეთოდი, როგორც ადგილობრივი კულტურის სპეციფიკის ამოცნობის ერთ-ერთი გზა. საკავშირო სიმპოზიუმის მასალები პრობლემაზე „აზროვნება და კომუნიკაცია“. - ალმა-ატა: 1973 წ.
ტომახინი გ.დ. თეორიული საფუძველილინგვისტური და კულტურული კვლევები. სადოქტორო დისერტაცია ფილოლოგიის მიმართულებით. - M.: 1984 წ
ტორსინა ი.ე. სწავლის განმავითარებელი ფუნქციის პრობლემა // ინოსტრ. ენები სკოლაში. - 1984. - No1.
უფიმცევა ნ.ვ. ფსიქოლინგვისტიკა ფრანგული ენის სწავლებაში: რუსული და ფრანგული მენტალიტეტის თავისებურებები. ფრანგული ენის მასწავლებელთა ასოციაციის XII სესია. - M .: MGLU, 14-15 სექტემბერი. - 1999 წ.
ფომინი ბ.ნ. ენობრივი და კულტურული ინფორმაციის კომუნიკაციის ორი არხის კომბინაცია რუსული ენის შესწავლის საწყის ეტაპზე. - M .: 1988 წ.
ხალეევა I.I. უცხოენოვანი მეტყველების გაგების სწავლების თეორიის საფუძვლები. - M.: 1984 წ.
Bess H. Signes iconiques, signes linguistiques // Langue française. - ლარუსი. - No 24. - 1974 წლის დეკემბერი.
Blot B. Boulot S. Clévy J. Exercices langagiers par des images // Le Français dans le monde. - Hachette / Larousse. - No 137 / - mars - juin 1978 წ.
Moirand S. Audio-visuel integré et cjmmunication // Langue française. - ლარუსი. - No 24. - 1974 წლის დეკემბერი.
Monnerie A. La France aux cent visages. - პარიზი: 1996 წ.
Porcher L. L'image dans les méthodes de langue // Études in Linguistique appliquée. - დიდიე. - No 17. - janvier - მარსი 1975 წ.
Porcher L. Signes sur des pistes pédagogiques // Le Français dans le monde. - Hachette / Larousse. - No 137 / - mars - juin 1978 წ.
Rivenc M.-M., Porcher L. Suggestions pour une évaluation par image // Le Français dans le monde. - Hachette / Larousse. - No 137 / - mars - juin 1978 წ.
Souchon M., Bourron Y. La lecture interculturelle des images // Cahiers de l'I.S.E.A., Tome VI. - No 4. - აპრილი 1972 წ.
Tardy M. Images et pédagogie // Médias. - No 7. - noembre 1969 წ.
საფრანგეთი: ლინგვისტური და კულტურული ლექსიკონი / რედ. ვედენინა ლ.გ. -- M .: 1997 წ.
Bénac H. Le Dictionnaire des synonymes. - პარიზი: ჰაშეტი. - 1979 წ.
Petit Larousse illustré: Dictionnaire encyclopédique de la langue française. - პარიზი: ლარუსი. - 1982 წ.
Petit Robert: Dictionnaire analogique de la langue française. - პარიზი: Nouvelle Édition. - 1979 წ.
