უცხო ენების სწავლების თანამედროვე მეთოდები. უცხო ენების სწავლების თანამედროვე მეთოდები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით. კომუნიკაციური სწავლების მეთოდი

თანამედროვე ტექნიკაუცხო ენის სწავლება

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით

ჩვენი ასაკი პოლიგლოტების ხანაა. ეს ნიშნავს იმის აღიარებას, რომ არა ერთი, არამედ რამდენიმე უცხო ენის ცოდნა ხდება განათლების აუცილებელი პირობა, ფაქტორი, რომელიც მნიშვნელოვნად მოქმედებს წარმატებულ წინსვლაზე საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში ახალ პოსტინდუსტრიულ საზოგადოებაში. უცხო ენების და კომპიუტერული ტექნოლოგიების ცოდნა ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა ნებისმიერი სპეციალისტის განათლების დონისა და ხარისხისთვის, გარდა, რა თქმა უნდა, პროფესიული სფეროსთვის. .

ბოლო წლებში სულ უფრო და უფრო ჩნდება უმაღლეს სასწავლებლებში ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენების საკითხი. პრეზიდენტის ინიციატივის „ჩვენი ახალი სკოლის“ ფონზე, გიმნაზიის სასწავლო პროცესში ახალი ტექნოლოგიების დანერგვა და გამოყენება გუნდს ახალ გამოწვევებს უქმნის. ეს არის არა მხოლოდ ახალი ტექნიკური საშუალებების გამოყენება, არამედ სწავლების ახალი ფორმები და მეთოდები, სასწავლო პროცესის ახალი მიდგომა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით.

აქტივობების პროგრამის შემუშავებისა და პედაგოგიური გადაწყვეტილებების კომპეტენცია გამოიხატება უცხო ენის სწავლების მარეგულირებელი ნორმატიული დოკუმენტების, სასწავლო მასალების ცოდნაში, რომელიც რეკომენდებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ. სამუშაო პროგრამის შედგენისას თითოეულმა მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები, განათლების სხვადასხვა საფეხურზე განათლების მიზნების უწყვეტობა, გაკვეთილების გეგმებსა და ჩანაწერებში, რათა განახორციელოს განმავითარებელი განათლების იდეები. აქტივობის მიდგომა.

საგანმანათლებლო პროცესში გამოსაყენებელი სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების ნუსხის განსაზღვრა მთავარ ზოგადი განათლება- საგანმანათლებლო დაწესებულების მზადყოფნის ერთ-ერთი კრიტერიუმი შპს GEF-ის დანერგვისთვის. ამიტომ, მიზანშეწონილია გამოვყოთ საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების (TMK) არჩევის პრინციპები:

1. შესაბამისობა GEF NOO, LLC (იხ. განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებები რუსეთის ფედერაცია).

2. რეგიონული განათლების სისტემის სპეციფიკის ასახვა.

3. მოსწავლეთა, მათი მშობლების, საგანმანათლებლო დაწესებულების, საგანმანათლებლო დაწესებულების დამფუძნებლის ინტერესებისა და საჭიროებების რეალიზაციის უზრუნველყოფა.

ძირითადი იდეები, რომლებიც ჩართულია საგნის შინაარსში, სასწავლო მასალის დიდაქტიკური მხარდაჭერა და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, რომელიც შეესაბამება IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტებს და შპს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტებს:

მოქალაქის განათლება - უზრუნველყოფს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის იდეოლოგიური საფუძვლის განხორციელებას - რუსეთის მოქალაქის სულიერი და მორალური განვითარებისა და პიროვნების აღზრდის კონცეფციას, რომელშიც ჩამოყალიბებულია თანამედროვე ეროვნული საგანმანათლებლო იდეალი. ეს არის რუსეთის უაღრესად მორალური, შემოქმედებითი, კომპეტენტური მოქალაქე, რომელიც იღებს სამშობლოს ბედს, როგორც საკუთარს, იცის პასუხისმგებლობა თავისი ქვეყნის აწმყოსა და მომავლისთვის, გაძლიერებული მრავალეროვნული ხალხის სულიერ და კულტურულ ტრადიციებში. Რუსეთის ფედერაცია.

ღირებულებითი ორიენტაციების ფორმირება - ითვალისწინებს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო შინაარსისა და აქტივობების შერჩევას, რომელიც მიზნად ისახავს პერსონალური ფასეულობების სისტემის ჩამოყალიბებასა და განათლების პროცესში. ჩამოყალიბებული ღირებულებების სისტემა ეფუძნება ძირითად ეროვნულ ღირებულებებს, რომლებიც წარმოდგენილია რუსეთის მოქალაქის პიროვნების სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების კონცეფციაში. ეს ღირებულებები დაკონკრეტებულია თითოეული აკადემიური საგნის შინაარსის, განვითარებისა და საგანმანათლებლო პოტენციალის მახასიათებლების შესაბამისად.

სწავლა აქტივობაში - ვარაუდობს, რომ შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებით განსაზღვრული მიზნებისა და ფუნდამენტური პრინციპების მიღწევა, საგნებში სანიმუშო პროგრამებში და განხორციელებული EMC უზრუნველყოფილია უნივერსალური სასწავლო აქტივობების (UUD) ფორმირებით სისტემის დანერგვით. - აქტივობის მიდგომა. UUD მოქმედებს როგორც სასწავლო პროცესის საფუძველი. EMC-ის შინაარსი და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა ითვალისწინებს ყველა სახის უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებას: პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური.

ტრადიციებისა და ინოვაციების სინთეზი - ნიშნავს ეროვნული სკოლის საუკეთესო, დროში გამოცდილი ტრადიციების დაყრას, სასწავლო პროცესის პრაქტიკით დადასტურებულ ინოვაციურ მიდგომებთან ერთად, რაც უზრუნველყოფს განათლების განვითარებას ქვეყნის ცხოვრების ამჟამინდელ ეტაპზე. სასწავლო მასალებში, რომლებიც შეესაბამება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებს IEO და ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების შპს, ისეთი სიახლეები, როგორიცაა უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება, პროექტის აქტივობების ორგანიზება, სხვადასხვა ტიპის ინფორმაციასთან მუშაობა, სტუდენტების პორტფოლიოს შექმნა, თანმიმდევრულად გამოიყენება მოსწავლეთა მიღწევების შეფასების ახალი ფორმები და ა.შ.

შედეგზე ორიენტაცია - თანამედროვე გაგებით ნიშნავს მიზანმიმართულ და თანმიმდევრულ საქმიანობას საბაზო ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგების მისაღწევად. ამისათვის სასწავლო მასალის სტრუქტურა და შინაარსი მოიცავს დავალებების სისტემას, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეების ჩართვას აქტივობის განვითარებაში სასწავლო მასალარათა დაეუფლონ UUD-ს და ჩამოყალიბდეს ახალი ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების დამოუკიდებლად შეძენის უნარი, მათ შორის წამყვანი საგანმანათლებლო კომპეტენცია – სწავლის უნარი. ცვალებადობა - UMK უზრუნველყოფს სხვადასხვა კატეგორიის მასწავლებლებთან მუშაობის შესაძლებლობას

გაკვეთილისთვის მომზადებისას ყურადღებით უნდა გადანაწილდეს გაკვეთილზე დატვირთვა, მართოს მოსწავლეთა ყურადღება, გაითვალისწინოს მათი მეხსიერების და აზროვნების თავისებურებები. დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას, კლასში ერთობლივი საქმიანობის გზების ფორმირებას და თანამშრომლობას. პრობლემური დავალებების დახმარებით მოსწავლეები უნდა ჩაერთონ გადაწყვეტილების მიღებისა და განხორციელების პროცესში აქტიურ ჩართვაში. Შენობა პედაგოგიური ურთიერთქმედებაგანახორციელოს ძირითადად სუბიექტ-სუბიექტური მიმართებების ტიპის მიხედვით. გაკვეთილებზე მოსწავლეებს უნდა აუხსნან, თუ როგორ უკეთესად მოაწყონ დავალება, რომელი ამოცანებით დაიწყონ, რას მიაქციონ განსაკუთრებული ყურადღება - ანუ დაეხმარონ მოსწავლეებს ჩამოაყალიბონ ცოდნის დამოუკიდებელი ძიების მეთოდები და თვითგანათლების სურვილი (თვითგანათლების სურვილი). განათლება). შეფასების კრიტერიუმების ახსნა მოსწავლეების დავალების შესრულებამდეც - დაასაბუთეთ რატომ მიენიჭათ ესა თუ ის შეფასება, აჩვენეთ, როგორ აკმაყოფილებს მოსწავლეთა თვითშეფასება დავალებების შესრულების მოთხოვნებს.

უცხო ენების სწავლების მთავარი მიზანია სკოლის მოსწავლეებში კომუნიკაციური კულტურის ჩამოყალიბება და განვითარება, უცხო ენის პრაქტიკული ათვისების სწავლება. თითოეული მოსწავლისთვის ენის პრაქტიკული ათვისებისთვის პირობების შექმნა, სწავლების ისეთი მეთოდების არჩევა, რომელიც თითოეულ მოსწავლეს საშუალებას მისცემს გამოავლინოს თავისი აქტივობა, შემოქმედება - ეს არის მასწავლებლის ამოცანა: გაააქტიუროს სტუდენტის შემეცნებითი აქტივობა უცხო ენების სწავლების პროცესში. .

Თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიებიროგორიცაა თანამშრომლობითი სწავლება, პროექტის მეთოდოლოგია, ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება, ინტერნეტ რესურსები ხელს უწყობს სწავლისადმი პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელებას, უზრუნველყოფს სწავლის ინდივიდუალიზაციას და დიფერენციაციას ბავშვების შესაძლებლობების, მათი სწავლის დონის, მიდრეკილებების გათვალისწინებით. CD, რომელიც დღეს არსებობს, საშუალებას გაძლევთ აჩვენოთ ინფორმაცია ტექსტის, ხმის და ვიდეოს სახით. კომპიუტერის დახმარებით სწავლა შესაძლებელს ხდის თითოეული მოსწავლის დამოუკიდებელი მოქმედებების ორგანიზებას.

მოსმენის სწავლებისას თითოეულ მოსწავლეს ეძლევა შესაძლებლობა მოისმინოს უცხოენოვანი მეტყველება, მეტყველების სწავლების დროს თითოეულ მოსწავლეს შეუძლია მიკროფონში წარმოთქვას ფრაზები უცხო ენაზე, გრამატიკული ფენომენების სწავლებისას თითოეულ მოსწავლეს შეუძლია შეასრულოს გრამატიკული სავარჯიშოები. საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება განათლებაში განპირობებულია სერიოზული ობიექტური მიზეზებით. მათ შეუძლიათ რამდენჯერმე გაზარდონ ვარჯიშის ეფექტურობა. კომპიუტერული ტრენინგი საშუალებას გაძლევთ ისწავლოთ მეტი საგანმანათლებლო კონცეფცია დროის ერთეულზე, მასალის ათვისების სიჩქარის გაზრდა ერთ-ერთი ყველაზე მეტად ძლიერი მხარეებიინფორმაციული ტექნოლოგია, მაგრამ შორს არის ერთადერთი.

სწავლის პროცესის განხილვისას დროის თითოეულ ცალკეულ მომენტში (გაკვეთილზე ან საშინაო დავალების დროს), კომპიუტერი მოქმედებს მხოლოდ როგორც სასწავლო ინსტრუმენტი. როგორი პროგრამული უზრუნველყოფაც არ უნდა იყოს მასზე, რა სასწავლო გეგმითაც არ უნდა იმუშაოს მოსწავლე, ის იყენებს კომპიუტერს, როგორც სხვა სასწავლო ხელსაწყოს (მაგალითად: კინო და ვიდეო პროექტორები, ცხრილები, სქემები, რუქები და სხვა ვიზუალური საშუალებები). თუმცა ვითარება სრულიად იცვლება, თუ სასწავლო პროცესს დინამიკაში განვიხილავთ (გარკვეულ პერიოდში). ამ შემთხვევაში კომპიუტერი იღებს მასწავლებლის ფუნქციებსაც.

კომპიუტერში ჩადებული პროგრამები თავად აფასებენ განხორციელებულ ქმედებებს. ამჟამად, სასწავლო საშუალებების ბაზარზე ბევრი ფუნდამენტურად ახალი სასწავლო საშუალება გამოჩნდა. არსებობს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექტების მრავალფეროვნება, არამედ მთელი კურსები CD-ებზე. ისინი, რა თქმა უნდა, შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა სასწავლო სიტუაციებში, თუ ნათლად გესმით, როგორ ჯდება ისინი სასწავლო პროცესში.

კომპიუტერული სასწავლო პროგრამები უცხო ენებზე, რომლებიც დღეს იყიდება, ყოველთვის არ აკმაყოფილებს სასკოლო პროგრამების ძირითად მოთხოვნებს, ისინი ძირითადად განკუთვნილია ინდივიდუალური გაკვეთილებისთვის. თვითშესწავლაუცხო ენები. ტრენინგისთვის კომპიუტერული პროგრამების გაცნობის შემდეგ გერმანულიშეგიძლიათ აირჩიოთ მასალა, რომელიც შეესაბამება სკოლის პროგრამებს სხვადასხვა ასაკისთვის.

კომპიუტერულ კლასში უცხო ენის გაკვეთილები გამოირჩევა მრავალფეროვნებით, უცხო ენისადმი მოსწავლეთა გაზრდილი ინტერესითა და ეფექტურობით. თითოეული მოსწავლე აჩვენებს თავის უნარებს, ცდილობს მიაღწიოს საუკეთესო შედეგები. მულტიმედიური ხელსაწყოები საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ სასწავლო პროგრამები ცალკეული სტუდენტების ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე დაყრდნობით. მოსწავლეებს შეუძლიათ მულტიმედიური ელემენტების გამოყენება საშინაო დავალებისას. გაკვეთილებზე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ისეთი კომპიუტერული პროგრამები, როგორიცაა Professor Higgins, Deutsch f ür Kinder, Deutsch Gold, Lerne Deutsch, Euro Talk, Deutsch Platinum.

სახელმძღვანელოს თითქმის ყველა მონაკვეთისთვის შეგიძლიათ აიღოთ რომელიმე ამ პროგრამის მასალა და გამოიყენოთ მისი ფრაგმენტი გაკვეთილზე, როგორც დამხმარე საშუალება ახალი ლექსიკური ან გრამატიკული მასალის შემოტანისას, გამოთქმის ვარჯიშისას, დიალოგური მეტყველების, კითხვისა და წერის სწავლებისას. ასევე ტესტირებისას. მდიდარი შინაარსი შეიცავს CD Deutsch Gold, მისი გამოყენება შესაძლებელია 5-11 კლასების გერმანული სახელმძღვანელოების თითქმის ყველა თემაში. ასე რომ, მაგალითად, თემის „Eine Reise durch BRD“ (თემა 4-8 კლასები) შესწავლისას შეგიძლიათ დახატოთ მასალა ქვეყნის კვლევებზე - გერმანიის გეოგრაფიული მდებარეობა, ისტორიიდან, ბერლინის ღირსშესანიშნაობებიდან, პოეზიიდან, მოსმენის სავარჯიშოებიდან.

ინტერნეტის რესურსების გამოყენება უცხო ენის გაკვეთილებზე

მასწავლებლის ამოცანაა შექმნას პირობები ენის პრაქტიკული ათვისებისთვის თითოეული მოსწავლისთვის, აირჩიოს სწავლების ისეთი მეთოდები, რომლებიც საშუალებას მისცემს თითოეულ მოსწავლეს გამოავლინოს თავისი აქტივობა, შემოქმედება. მასწავლებლის ამოცანაა მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება უცხო ენების სწავლების პროცესში. თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები, როგორიცაა თანამშრომლობითი სწავლება, პროექტის მეთოდოლოგია, ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება, ინტერნეტ რესურსები, ხელს უწყობს სწავლისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელებას, უზრუნველყოფს სწავლის ინდივიდუალიზაციას და დიფერენციაციას ბავშვების შესაძლებლობების, მათი განათლების დონის გათვალისწინებით. , მიდრეკილებები და ა.შ.

უცხო ენის გაკვეთილებზე კომპიუტერულ სასწავლო პროგრამებთან მუშაობის ფორმები მოიცავს:

ლექსიკის შესწავლა;

გამოთქმის ვარჯიში;

დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების სწავლება;

წერის სწავლა;

გრამატიკული ფენომენების განვითარება.

ინტერნეტ რესურსების გამოყენების შესაძლებლობები უზარმაზარია. გლობალური ინტერნეტი ქმნის პირობებს ნებისმიერ ადგილას მდებარე სტუდენტებისა და მასწავლებლებისთვის საჭირო ინფორმაციის მისაღებად გლობუსი: რეგიონალური კვლევების მასალა, სიახლეები ახალგაზრდების ცხოვრებიდან, სტატიები გაზეთებიდან და ჟურნალებიდან, საჭირო ლიტერატურა და ა.შ.

ამ ნაშრომში დასახულია მიზანი: სკოლაში უცხო ენის სწავლების მეთოდოლოგიის შესაბამისობაში მოყვანა თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების განვითარებასთან. საკლასო ოთახში, ინტერნეტის გამოყენებით, შეგიძლიათ გადაჭრათ მთელი რიგი დიდაქტიკური ამოცანები: გლობალური ქსელის მასალების გამოყენებით ჩამოაყალიბოთ კითხვის უნარები და უნარები; გააუმჯობესოს სკოლის მოსწავლეების წერითი უნარები; შევსება ლექსიკასტუდენტები; ჩამოუყალიბდეს სკოლის მოსწავლეებს ინგლისური ენის სწავლის სტაბილური მოტივაცია. გარდა ამისა, ნაშრომი მიზნად ისახავს ინტერნეტ ტექნოლოგიების შესაძლებლობების შესწავლას სკოლის მოსწავლეების ჰორიზონტის გასაფართოებლად, საქმიანი კავშირების დამყარებისა და შენარჩუნების მიზნით მათ თანატოლებთან. ინგლისურენოვანი ქვეყნები.

სტუდენტებს შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ ტესტირებაში, ინტერნეტში გამართულ ვიქტორინებში, კონკურსებში, ოლიმპიადებში, მიმოწერა სხვა ქვეყნის თანატოლებთან, მონაწილეობა მიიღონ ჩატებში, ვიდეო კონფერენციებში და ა.შ. მოსწავლეებს შეუძლიათ მიიღონ ინფორმაცია იმ პრობლემის შესახებ, რომელზეც ამჟამად მუშაობენ პროექტის ფარგლებში. ეს შეიძლება იყოს რუსი სკოლის მოსწავლეებისა და მათი უცხოელი თანატოლების ერთობლივი ნამუშევარი ერთი ან რამდენიმე ქვეყნიდან.

განათლების მასობრივი კომპიუტერიზაციის შინაარსობრივი საფუძველი, რა თქმა უნდა, დაკავშირებულია იმ ფაქტთან, რომ თანამედროვე კომპიუტერი არის ეფექტური საშუალება ზოგადად გონებრივი მუშაობის პირობების ოპტიმიზაციისთვის, მის ნებისმიერ გამოვლინებაში. როგორც საინფორმაციო სისტემა, ინტერნეტი მომხმარებლებს სთავაზობს მრავალფეროვან ინფორმაციას და რესურსს. მომსახურების ძირითადი ნაკრები შეიძლება შეიცავდეს:

ელფოსტა (e-mail); ტელეკონფერენციები (usenet); ვიდეო კონფერენცია;

საკუთარი ინფორმაციის გამოქვეყნების, საკუთარი მთავარი გვერდის (საწყისი გვერდის) შექმნისა და ვებ სერვერზე განთავსების შესაძლებლობა;

საინფორმაციო რესურსებზე წვდომა:

საცნობარო დირექტორიები (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); საძიებო სისტემები (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); საუბარი ქსელში (ჩატი).

ეს რესურსები შეიძლება აქტიურად იქნას გამოყენებული გაკვეთილზე.

კომუნიკაციური და ინტერკულტურული კომპეტენციის დაუფლება შეუძლებელია კომუნიკაციის პრაქტიკის გარეშე, ხოლო უცხო ენის გაკვეთილზე ინტერნეტ რესურსების გამოყენება ამ თვალსაზრისით უბრალოდ შეუცვლელია: ინტერნეტ ვირტუალური გარემო საშუალებას გაძლევთ გასცდეთ დროსა და სივრცეს და მის მომხმარებლებს შესაძლებლობას აძლევს. რეალურ თანამოსაუბრეებთან ავთენტური კომუნიკაცია ორივე მხარისთვის აქტუალურ თემებზე. თუმცა, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ინტერნეტი მხოლოდ დამხმარე ტექნიკური სასწავლო ინსტრუმენტია და ოპტიმალური შედეგის მისაღწევად აუცილებელია მისი გამოყენების სწორად ინტეგრირება საგაკვეთილო პროცესში. კომპიუტერული პროგრამები ხელს უწყობს სწავლის მოტივაციის ამაღლებას, იძლევა შესაძლებლობას გაეცნოთ ახალ მასალას შემდგომი განხორციელებით. სავარჯიშო სავარჯიშოებიდა გარკვეულწილად ხელს უწყობს მეტყველების უნარების განვითარებას.

სწავლის გამოცდილება თანამშრომლობაში.

თანამშრომლობითი სწავლის იდეოლოგია დეტალურად შეიმუშავა ამერიკელი პედაგოგების სამი ჯგუფის მიერ: რ. სლავინი ჯონს ჰოპკინსის უნივერსიტეტიდან, დ. ჯონსონი მინისოტას სახელმწიფო უნივერსიტეტიდან, ა. არონსონის ჯგუფი კალიფორნიის სახელმწიფო უნივერსიტეტიდან.

ამ ტექნოლოგიის მთავარი იდეაა შექმნას პირობები სტუდენტების აქტიური ერთობლივი სასწავლო საქმიანობისთვის სხვადასხვა სასწავლო სიტუაციებში. მოსწავლეები განსხვავებულები არიან: ზოგი სწრაფად „ითვისებს“ მასწავლებლის ყველა ახსნას, ზოგს კი დრო და დამატებითი განმარტებები სჭირდება მასწავლებლისგან, ზოგს კი დრო და დამატებები. ამ ბავშვებს, როგორც წესი, უხერხულია კითხვების დასმა მთელი კლასის წინაშე. ამიტომ, თუ ბავშვები გაერთიანდებიან მცირე ჯგუფებად (თითოეული 3-4 ადამიანი) და მიეცემათ საერთო დავალება, სადაც მითითებულია თითოეულის როლი ამ დავალების შესრულებაში, მაშინ ჩნდება სიტუაცია, როდესაც ყველა პასუხისმგებელია არა მხოლოდ მათი შედეგზე. მუშაობა, მაგრამ, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მთელი ჯგუფის შედეგისთვის. ამიტომ სუსტი მოსწავლეები ცდილობენ გაარკვიონ ყველა გაუგებარი კითხვა ძლიერებისგან. ამრიგად, პრობლემები ერთობლივი ძალისხმევით აღმოიფხვრება. ეს არის თანამშრომლობითი სწავლის ზოგადი იდეა.

მცირე ჯგუფებში (ორგანიზებულია ისე, რომ თითოეულ 3-4 კაციან ჯგუფში იყოს აუცილებლად ძლიერი, საშუალო და სუსტი მოსწავლეები) ჯგუფში ერთი დავალების შესრულებისას, ბიჭები შეგნებულად მოთავსებულნი არიან ისეთ პირობებში, რომლებშიც წარმატება ან წარუმატებლობა აისახება შედეგებზე. მთელი ჯგუფის. ეს შეიძლება იყოს სხვადასხვა სახის წახალისება.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ერთად სწავლა არა მხოლოდ ადვილი და საინტერესოა, არამედ ბევრად ეფექტურიც.

თანამშრომლობით სწავლის მრავალი განსხვავებული ვარიანტი არსებობს, მაგრამ თქვენ მკაცრად უნდა დაიცვან თანამშრომლობით სწავლის ძირითადი პრინციპები:

1) იქმნება მოსწავლეთა ჯგუფები მასწავლებელიგაკვეთილის დაწყებამდე ბავშვების თავსებადობის ფსიქოლოგიის გათვალისწინებით. ამავდროულად, ჯგუფს უნდა ჰყავდეს ძლიერი, საშუალო და სუსტი მოსწავლეები, გოგონები და ბიჭები.

2) ჯგუფს ეძლევა ერთი დავალება, მაგრამ მისი დასრულებისას უზრუნველყოფილია როლების განაწილება ჯგუფის წევრებს შორის (თავად ბავშვები, მასწავლებლის რეკომენდაციით).

3) ფასდება ერთზე მეტი მოსწავლის ნამუშევარი. მაგრამ მთელი ჯგუფი. ქულა იდება ერთიმთელი ჯგუფისთვის.

4) მასწავლებელი თავად ირჩევს მოსწავლეს ჯგუფიდან, რომელიც უნდა გამოცხადდეს დავალების შესასრულებლად. ზოგჯერ ეს შეიძლება იყოს სუსტი სტუდენტი. რადგან ნებისმიერი ამოცანის მიზანია არა მისი ფორმალური განხორციელება, არამედ მასალის დაუფლება თითოეულიჯგუფის მოსწავლე.

Ისე, თანამშრომლობითი სწავლის რამდენიმე ვარიანტი:

ᲛᲔ. გუნდური ვარჯიში.

განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა „ჯგუფურ მიზნებს“ და მთელი ჯგუფის წარმატებას, რაც მიიღწევა მხოლოდ ჯგუფის თითოეული წევრის დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგად ამ ჯგუფის სხვა სტუდენტებთან მუდმივი ურთიერთქმედებით ამ თემაზე მუშაობისას. , პრობლემა, კითხვა.

ამ შემთხვევაში ფასდება არა იმდენად სუსტი მოსწავლის რეალური შედეგები, არამედ ძალისხმევა,რომელსაც ხარჯავს მიზნის მისაღწევად.

ჯგუფის ლიდერი სუსტ მოსწავლეს გამუდმებით მხედველობაში ინახავს, ​​ეხმარება, მაგრამ საქმეს არავითარ შემთხვევაში არ აკეთებს. ლიდერის ამოცანაა კიდევ ერთხელ ახსნას.

იმ შემთხვევებში, როდესაც გაკვეთილზე მუშაობა ტარდება არა ჯგუფურად, არამედ ინდივიდუალურად ან ფრონტალურად და ასახავს ცალკეული მოსწავლის ცოდნის დონეს ამა თუ იმ ტიპის მეტყველების აქტივობაში, მასწავლებელს შეუძლია შეაფასოს სტუდენტების რეალური შედეგები.

ა) ინდივიდუალური - ჯგუფური და ბ) გუნდური - სათამაშო მუშაობა.

გ) ინდივიდუალური ტესტირების ნაცვლად, მასწავლებელი სთავაზობს ყოველკვირეულ შეჯიბრებებს გუნდებს შორის.

II. თანამშრომლობითი სწავლების კიდევ ერთი ვარიანტი შეიმუშავა ე. არსონმა 1978 წელს. მოსწავლეები აწყობენ 4-6 ადამიანს სასწავლო მასალაზე სამუშაოდ, რომელიც იყოფა ფრაგმენტებად. ჯგუფის თითოეული წევრი პოულობს მასალას თავის თემაზე და უცვლის ინფორმაციას იმავე ქვეთემაზე მომუშავე სხვა ჯგუფების ბიჭებთან. ამას ეწოდება "ექსპერტების შეხვედრა". შემდეგ ბიჭები ბრუნდებიან თავიანთ ჯგუფებში და ასწავლიან ყველაფერს ახალს, რაც ისწავლეს თავიანთი ჯგუფის ამხანაგებს. ისინი, თავის მხრივ, საუბრობენ თავიანთ წმინდა ამოცანაზე. დასკვნით ეტაპზე მასწავლებელს შეეძლება გუნდის თითოეულ მოსწავლეს ჰკითხოს ამ თემაზე.

III. თანამშრომლობით სწავლის მესამე ვარიანტია ერთად სწავლა. კლასი დაყოფილია 3-4 კაციან ჯგუფებად. თითოეული ჯგუფი იღებს ერთიდავალება, რომელიც იმ თემის ნაწილია, რომელზეც ჩვენ ვმუშაობთ მთელი კლასი.ცალკეული ჯგუფების ერთობლივი მუშაობის შედეგად, მთლიანობაში, მასალის ათვისება სრულად მიიღწევა.

შესაძლებელია გამოვყოთ ტექნიკები, რომლებიც გამოიყენება კოლექტიური ამოცანებზე უცხო ენის შესწავლისას.

1. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის მუშაობა წყვილებში, დაკავშირებული ცალკეული სიტყვებისა და გამოთქმების ცოდნის ურთიერთშემოწმებითშესასწავლ ენაზე. სამუშაო შეიძლება შესრულდეს ზეპირად, ასევე ბარათების გამოყენებით, რომლებზეც ჩაწერილია სიტყვები და გამონათქვამები. (10,20,30-ით).

2. ითანამშრომლეთ ახალი ტექსტი.ერთი მოსწავლე კითხულობს, მეორე მუშაობს ლექსიკონით. ახალი სიტყვები ჩაიწერება ლექსიკონში ან ბარათში.

3. იმუშავეთ ახალ ტექსტზე, თუ თარგმანი ერთს უკვე ნაცნობია, მეორე კი ამ ტექსტს პირველად იღებს. ეს უკანასკნელი უფრო მცოდნე ამხანაგის კონტროლის ქვეშ კითხულობს.

4. კლასის მონაწილეებს აქვთ სხვადასხვა ტექსტები, და თითოეული მათგანი ამზადებს მეზობელს ახალი ტექსტისთვის წასაკითხად, სწორად თარგმნის, აძლევს ახალი სიტყვების მნიშვნელობას. მოსწავლეები ამ შემთხვევაში მუშაობენ როგორც მასწავლებლები და მთარგმნელები.

5. ტექსტზე მუშაობაასევე შეუძლია დაიცვას ა.გ. რივინი სამეცნიერო და ფილოსოფიური ლიტერატურის შესასწავლად. წინა ეტაპი შეიძლება იყოს მუშაობა არა აბზაცებში, არამედ მხოლოდ ცალკეულ წინადადებებზე (ფრაზები) აბზაციდან.

მაგალითად, ერთი მოსწავლე იღებს თემას ან ისტორიას, რომელიც შედგება 4 წინადადებისგან. დაახლოებით იგივე მოცულობის თემები (ისტორიები) სხვა სტუდენტებისთვის. როგორ კეთდება სამუშაო? მოსწავლე პირველ პარტნიორთან ერთად ამუშავებს პირველ წინადადებას (სიტყვები, თარგმანი, კითხვები წინადადებაზე: ვინ? სად? როდის? და ა.შ.). ისტორია) ჩემი პარტნიორის, გადავდივარ ახალ ამხანაგთან, რომელსაც ვკითხულობ ან მეხსიერებიდან ვუმეორებ ფრაზას, რომელიც ახლახან შევისწავლე. ჩვენ ვიღებთ შემდეგ წინადადებას და ვაკეთებთ იგივე მუშაობას მასზე. შემდეგ ამხანაგს - მესამეს - ჰქვია ორი წინა წინადადება და მუშაობა იწყება მესამე წინადადებაზე. ბოლო ამხანაგს პირველი მოსწავლე აძლევს ტექსტის კითხვას, თარგმანს, კითხვებს და თხრობას.

6. ცვლაში წყვილებში მუშაობა წარმატებით შეიძლება გამოყენებულ იქნას პოეზიის სწავლისას.ჯერ კლასში ხდება ლექსის ანალიზი, კეთდება თარგმანი, იწერება ახალი სიტყვები და მასწავლებელი გამომსახველობით კითხულობს მას. შემდეგ მოდის მისი დამუშავება; მოსწავლეები მას ზეპირად სწავლობენ ნაწილ-ნაწილ, რიგრიგობით მუშაობენ ერთმანეთთან.

თქვენ შეგიძლიათ ისწავლოთ ლექსები წინასწარ საკლასო სამუშაო. ჯერ მასწავლებელს შეუძლია შეიმუშაოს ახალი ლექსი ერთ მოსწავლესთან ერთად, შემდეგ კი მოსწავლე სწავლობს ამ ლექსს ნაწილ-ნაწილ, თავის მხრივ სხვადასხვა პარტნიორებთან ერთად.

7. ტექსტების აბზაც-აბზაცის დამუშავება A.G. Rivin-ის მეთოდის მიხედვით. ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია მხოლოდ შესწავლილი ენის ცოდნის მაღალ დონეზე.

8. გააკეთეთ სავარჯიშოები სახელმძღვანელოში.წარმატებული სტუდენტი შეიძლება გამოყენებულ იქნას რჩევისთვის და ზედამხედველობისთვის.

9. ორმხრივი კარნახები.ორმხრივი კარნახისთვის, ნებისმიერი შესწავლილი ტექსტი შეიძლება ემსახურებოდეს. ორმხრივი კარნახისთვის შეგიძლიათ მიიღოთ ინდივიდუალური სიტყვები და გამოთქმები. უხვი მასალა ურთიერთკარნახისთვის - სახელმძღვანელო სავარჯიშოები.

10. მოსწავლეებს უნდა მიეცეთ საშუალება წყვილებში მოემზადონ პრეზენტაციები და ესეები.

11. გუნდური მუშაობისთვის შეგიძლიათ განვითარდეთ ბარათის სისტემა.

ასე რომ, თანამშრომლობით სწავლების ყველა აღწერილი ვარიანტისა და მეთოდის თანდაყოლილი ძირითადი იდეები (საერთო მიზნები და ამოცანები, ინდივიდუალური პასუხისმგებლობა და წარმატების თანაბარი შანსები) საშუალებას აძლევს მასწავლებელს ორიენტირებული იყოს თითოეულ მოსწავლეზე. ეს არის მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა საკლასო სისტემაში.

ეფექტური პროექტის ტექნიკა არის შესაბამისი.

პირველადი მიზანი პროექტზე დაფუძნებული სწავლება- ასწავლოს მოსწავლეებს სწავლა, ანუ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენა. და მთავარი განსხვავება პროექტის მეთოდს შორის არის ის, რომ სტუდენტები მუშაობენ მასალაზე, რომელიც გავლენას ახდენს მათი ცხოვრების პრობლემებზე, იწვევს მათ ნამდვილ ინტერესს. მინიპროექტები შეიძლება გახდეს ტრენინგისა და მსგავსი პრობლემების გადაჭრის ველი. როგორც სახელიდან ჩანს, ეს არის ერთი ან ორი დღით შეზღუდული პროექტები. მინი-პროექტი შეიძლება დასრულდეს ოთხი გაკვეთილის ან გაკვეთილების ბლოკის შემდეგ, ასევე შეიძლება გაგრძელდეს ორი ან სამი კვირა კვირაში ერთი ან ორი გაკვეთილით განხილვისთვის. უნდა აღინიშნოს, რომ ასეთ პროექტზე მუშაობა არ უნდა დაიწყოს ათასობით იდეის ერთდროულად განხილვით, ნამუშევარი უნდა იყოს დოზირებული მცირე ნაწილებში და არავითარ შემთხვევაში არ უნდა მოეთხოვოს სტუდენტებს ისეთი განცხადებებისა და გამოსვლების გაკეთება. ძალიან მოცულობითი შინაარსით. ამასთან, ყურადღება უნდა მიექცეს იმასაც, რომ საპროექტო სამუშაოს დაგეგმვა, კონკრეტული მომზადება და უშუალო განხორციელება უნდა განახორციელონ თავად მოსწავლეებმა (მასწავლებელი ახორციელებს ზოგად ორგანიზაციას და ეხმარება ჯგუფურად პრობლემების გადაჭრაში), შესაბამისად, სწავლებისთვის. ბავშვები დამოუკიდებელი მუშაობამინი-პროექტის დროს ძალიან მნიშვნელოვანია მოტივაცია, რომელიც შეიძლება შენარჩუნდეს მანამ, სანამ მოსწავლეები ამ ნამუშევარს აღიქვამენ და აღიქვამენ მას არა როგორც "ზემოდან ბრძანებას", არამედ როგორც მათ ბიზნესს, მათ შემოქმედებას, რისთვისაც ისინი პირადად იღებენ მონაწილეობას. და კოლექტიური პასუხისმგებლობა. მინი პროექტების თემები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი (ზოგიერთი მათგანი უკვე ჩამოთვლილია ზემოთ). მინი-პროექტების მაგალითები მოიცავს შემდეგ თემებს: "Eine Reise nach Deutschland", "Rundfahrt durch Moskau", "Wir planen ein Fest", "Meine Heimat". პროექტზე მუშაობა ეტაპობრივად მიმდინარეობს:

1. წინასწარი მომზადება.

2. თემის განმარტება და ფორმულირება.

3. პროექტის განხორციელება.

4. პროექტის პრეზენტაცია.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

შესავალი

განათლება არის ერთ-ერთი სოციალური ინსტრუმენტი ყაზახეთის საზოგადოების მსოფლიო საზოგადოებაში ინტეგრაციისთვის (სპეციალისტების მრავალსაფეხურიანი მომზადება, ყაზახეთის დიპლომების კონვერტირება). სკოლაში უცხო ენების სწავლების რეფორმირების ეფექტური გზები. სწორედ მულტილინგვური განათლებაა ენის მკვლევართა ყურადღების ცენტრში და ითვლება ძალიან პერსპექტიულ მიმართულებად. მულტილინგვური განათლების ყველაზე რადიკალური მოდელი არის მეორე ენის მრავალენოვანი სწავლება სკოლის დაწყებიდანვე.

ყაზახეთის რესპუბლიკაში ეთნოკულტურული განათლების კონცეფციიდან გამომდინარე, მიგვაჩნია, რომ ჩვენი თემა აქტუალურია, რადგან მოსწავლეებში ენობრივი შესაძლებლობების განვითარებით ჩვენ ვქმნით მულტიკულტურულ პიროვნებას. ჩვენი თემა შეესაბამება მეცნიერების ამჟამინდელ მდგომარეობას და პერსპექტივებს, თავისი შინაარსით ის აკმაყოფილებს თანამედროვე განათლების ამოცანებსა და მოთხოვნებს, რადგან მშობლიური და სახელმწიფო ენების ცოდნა, უცხო ენის შესწავლა აფართოებს პიროვნების ჰორიზონტს, ხელს უწყობს მისი მრავალმხრივი განვითარება, ხელს უწყობს ტოლერანტობისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას და სამყაროს სამგანზომილებიანი ხედვის ჩამოყალიბებას.

საერთო ევროპულ სახლში შესვლისთანავე დადგა საკითხი მომავალი საუკუნის მკვიდრის მსოფლიო კულტურაში გაცნობის, მისი განათლების დონის ევროპულ სტანდარტებთან დაახლოების, მინიმუმ ორი უცხო ენის ფლობის შესახებ. უცხო ენის შუალედური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ავტორებმა წამოაყენეს ყაზახეთის სკოლებში უცხო ენის სწავლების მიზნის გაფართოებული ინტერპრეტაცია - კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბება.

დისერტაციაზე მუშაობისას გამოვიყენეთ შემდეგი კვლევის მეთოდები და ტექნიკა: კვლევის პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი; საინფორმაციო ტექნოლოგიებისა და კომპიუტერული ქსელების სტრუქტურის შესახებ სპეციალური ლიტერატურის შესწავლა; უცხო ენების სწავლების თანამედროვე ტექნოლოგიების ანალიზი; მიღებული ინფორმაციის სისტემატიზაცია განსახორციელებლად საპილოტო სწავლება, ექსპერიმენტი, განზოგადება, დაკვირვება.

ცხადია, რომ მე-20 საუკუნის ბოლოს ყაზახეთში მოხდა „რევოლუცია“ ინგლისურის სწავლების მეთოდებში. ადრე ყველა პრიორიტეტი უკვალოდ ენიჭებოდა გრამატიკას, ლექსიკის თითქმის მექანიკურ დაუფლებას, კითხვას და ლიტერატურულ თარგმანს. ეს არის „ძველი სკოლის“ პრინციპები, რომელმაც (ღირს მისცეს მისი დამსახურება) ნაყოფი მაინც გამოიღო. ენის ათვისება ხდებოდა ხანგრძლივი რუტინული მუშაობით. დავალებებს სთავაზობდნენ საკმაოდ ერთფეროვანს: ტექსტის კითხვა, თარგმნა, ახალი სიტყვების დამახსოვრება, მოთხრობა, სავარჯიშოები ტექსტზე. ზოგჯერ, აქტივობის აუცილებელი ცვლილების მიზნით, ესე ან კარნახი, პლუს ფონეტიკური სავარჯიშო, როგორც დანარჩენი. როცა პრიორიტეტები მიენიჭა კითხვას და „თემებზე“ მუშაობას, განხორციელდა ენის მხოლოდ ერთი ფუნქცია - ინფორმაციული. გასაკვირი არ არის, რომ ცოტამ თუ იცის ენა კარგად: მხოლოდ ძალიან მიზანდასახულ და შრომისმოყვარე ადამიანებს შეეძლოთ მისი მაღალ დონეზე ათვისება. მაგრამ გრამატიკის თვალსაზრისით, მათ ადვილად გაუწიეს კონკურენცია კემბრიჯის კურსდამთავრებულებს. მართალია, შრომისთვის კარგ ანაზღაურებას იღებდნენ: ჩვენში მოთხოვნად ითვლებოდა უცხო ენის მასწავლებლის ან მთარგმნელის პროფესია. ახლა, ასეთი ჯერ კიდევ მაღალი სოციალური პოზიციის მისაღწევად, ასევე საჭიროა დიდი მონდომება, შეუპოვრობა და ყოველდღიური შრომა. მაგრამ ჭეშმარიტად „რევოლუციური“ არის ის, რომ ენა, ამა თუ იმ ფორმით, ხელმისაწვდომი გახდა უმრავლესობისთვის.

უცხო ენის სწავლების მიზნობრივ გარემოში ჩართვა, როგორც სრულფასოვანი კომპონენტი, უზრუნველყოფს სტუდენტების სხვა ეროვნული კულტურის რეალობის გაცნობას, მათი ზოგადი შეხედულების გაფართოებას, რაც ასევე გამოიწვევს შესწავლილი უცხო ენისადმი ინტერესის ზრდას. და ძლიერი მოტივაცია.

მნიშვნელოვნად შეიცვალა მასწავლებლის ფუნქციები სასწავლო პროცესში. მასწავლებელ-მენტორი, მასწავლებელი-დიქტატორი შეცვალა მასწავლებელმა-დამკვირვებელმა, მასწავლებელმა-შუამავალმა, მასწავლებელმა-„საწოვარამ“ და „ლიდერმა“. , იზრდება.

ამასთან დაკავშირებით, უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიის ისტორიის ცოდნა დაეხმარება ახალბედა მასწავლებელს თავისუფლად ნავიგაციას გაუწიოს სწავლების მეთოდების არჩევისას, რაციონალურად გააერთიანონ ისინი თავიანთ საქმიანობაში, შეგნებულად და შემოქმედებითად გამოიყენონ წამყვანი მასწავლებლების რეკომენდაციები.

ახლა არავის ეპარება ეჭვი, რომ უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგია მეცნიერებაა. მეთოდოლოგიის პირველივე განმარტება მისცა ე.მ. რიტომი 1930 წელს, რომელმაც დაწერა: „უცხო ენების სწავლების მეთოდი შედარებითი ლინგვისტიკის პრაქტიკული გამოყენებაა“.

პროგრესი და ფუნდამენტური ცვლილებები ენის შესწავლის მეთოდებში, უდავოდ ასოცირდება ინოვაციებთან პიროვნებისა და ჯგუფური ფსიქოლოგიის სფეროში. ახლა შესამჩნევია ცვლილებები ადამიანთა გონებაში და ახალი აზროვნების განვითარება: ა. მასლოუს მიერ გამოცხადებული საჭიროებაა თვითაქტუალიზაციისა და თვითრეალიზაციისთვის. უცხო ენების შესწავლის ფსიქოლოგიური ფაქტორი წამყვან პოზიციაზე მაღლდება. კომუნიკაციის ავთენტურობა, დაბალანსებული მოთხოვნები და პრეტენზიები, ორმხრივი სარგებელი, სხვა ადამიანების თავისუფლების პატივისცემა - ეს არის დაუწერელი წესები კონსტრუქციული ურთიერთობების დამყარებისთვის "მასწავლებელ-მოსწავლე" სისტემაში.

დემოკრატიული ცვლილება ბოლო წლებში, პედაგოგიური შემოქმედების თავისუფლების კანონიერმა უფლებამ გაათავისუფლა ხელოვნურად შეზღუდული შემოქმედებითი პოტენციალი მრავალი წლის განმავლობაში აკრძალვებისგან. ბევრი საგანმანათლებო ინსტიტუტებიდაიწყეს მათი საუკეთესო მასწავლებლებისა და ლიდერების ყველაზე ინტიმური პროექტების განხორციელება.

დღეს მასწავლებელი ასევე არ არის შეზღუდული არჩევისას: სწავლების მეთოდები და ტექნიკა - თამაშებიდან და ტრენინგებიდან სინქრონულ თარგმანამდე; გაკვეთილების ორგანიზებაში; სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების არჩევისას - შიდა პუბლიკაციების ფართო სპექტრიდან ოქსფორდის, კემბრიჯის, ლონდონის, ნიუ-იორკის და სიდნეის პროდუქტებამდე. ახლა მასწავლებელს შეუძლია შეარჩიოს, შექმნას, დააკავშიროს, შეცვალოს.

შესწავლის საგანი: უცხო ენების სწავლების თანამედროვე მეთოდები.

კვლევის ობიექტი: უცხო ენების სწავლების პროცესი.

ამ დისერტაციის მიზანი:ფართოდ შეისწავლოს უცხო ენის სწავლებისას თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენებასთან დაკავშირებული საკითხები და დაამტკიცოს, რომ ინოვაციური ტექნოლოგიების შესწავლა, შერჩევა და გამოყენება ხელს შეუწყობს სასწავლო პროცესიუფრო ეფექტური.

Დავალებები:

ლიტერატურის არანაკლებ 25 წყაროს შესწავლა, თემის უფრო სრულყოფილი გამჟღავნების მიზნით;

ამ დისერტაციისთვის გამოსაყენებლად თემის ყველა ასპექტის შესწავლა;

პრაქტიკული სამუშაოების ჩატარება და შედეგების გამოკვეთა ჩვენს მუშაობაში;

ამ თემაზე მასწავლებლების მოსაზრებების შესწავლა;

მონიშნეთ სწავლების ძირითადი მეთოდები და აღწერეთ მათი სარგებელი.

ჰიპოთეზა: თუ უცხო ენის სწავლების პროცესში გამოყენებული იქნება ინოვაციური ტექნოლოგიები, ეს ხელს შეუწყობს წარმატებების მიღწევას და ეფექტურ შედეგებს უცხო ენის სწავლებაში.

ერთ უცხო ენაზე მაინც მეტყველების აუცილებლობის გაცნობიერება ჩვენს საზოგადოებაშიც მოვიდა. ნებისმიერი სპეციალისტისთვის, თუ მას სურს მიაღწიოს წარმატებას თავის სფეროში, უცხო ენის ცოდნა სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია. ამიტომ მისი შესწავლის მოტივაცია მკვეთრად გაიზარდა. სამწუხაროდ, თითქმის ყველა უცხო ენის სახელმძღვანელო შემუშავებულია საშუალო მოსწავლის გათვალისწინებით. ამ ხარვეზის კომპენსირება შესაძლებელია და აუცილებელია მათი შესწავლისა და სწავლების მეთოდოლოგიაში შემუშავებული მეთოდების, მიდგომებისა და ტექნოლოგიების გამო. პრაქტიკული გამოყენება.

ყოველივე ზემოაღნიშნულის გათვალისწინებით და მასწავლებელთა ამ თემისადმი გაზრდილი ინტერესის გააზრებით, ამ დისერტაციის თემა დღეს აქტუალურად მიგვაჩნია. ამ ნაშრომში ჩვენ ვსაუბრობთ და ვფარავთ ისეთ საკითხებს, როგორიცაა აღწერა, ანალიზი, თანამედროვე ტექნოლოგიების პრაქტიკული გამოყენება. ასე რომ, პირველ თავში ჩვენ ვაძლევთ აღწერას უცხო ენის სწავლების ყველაზე აქტუალურ ტექნოლოგიებს. ჩვენ ვაჩვენებთ ამა თუ იმ ტექნოლოგიის დადებით მხარეებს სწავლებაში. მე-2 თავი შეიცავს ზოგიერთი ტექნოლოგიის პრაქტიკული გამოყენების აღწერას, ასევე ამ სამუშაოს ანალიზსა და შედეგებს. შესაბამისად, ჩვენს მუშაობაში კვლევის ძირითად საგანს წარმოადგენს უცხო ენის სწავლების თანამედროვე ტექნოლოგიები.

ამ ნაშრომის სამეცნიერო ცოდნის ანალიზისა და სისტემატიზაციის მასალების უმეტესი ნაწილი აღებულია ჟურნალის "უცხო ენები სკოლაში" სხვადასხვა წლების ნომრებიდან. ნამუშევრები E.I. პასოვმა და გ.ნ. კიტაიგოროდსკაია.

1. უცხო ენების სწავლების თანამედროვე ტექნოლოგიები საშუალო სკოლაში

1.1 პირადად- სწავლისადმი ორიენტირებული მიდგომა

პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლება - განათლება, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის პიროვნების განვითარებას და თვითგანვითარებას მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების, როგორც შემეცნებისა და ობიექტური საქმიანობის სუბიექტის იდენტიფიცირებით. იგი ეფუძნება თითოეული მოსწავლის უფლების აღიარებას, აირჩიოს საკუთარი განვითარების გზა განათლების ალტერნატიული ფორმების შექმნის გზით.

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება თითოეულ მოსწავლეს, მისი შესაძლებლობებიდან, მიდრეკილებებიდან, ინტერესებიდან და სუბიექტური გამოცდილებიდან გამომდინარე, აძლევს შესაძლებლობას გააცნობიეროს საკუთარი თავი შემეცნებასა და სასწავლო აქტივობებში.

სტუდენტი, მოგეხსენებათ, აღიქვამს მხოლოდ იმას, რაც სურს და შეუძლია, არღვევს საგანმანათლებლო ზემოქმედებას მისი ინტეგრალური ინდივიდუალობის პრიზმაში, ანუ როგორც საგანი.

სკოლის კულტურული გარემო არის პიროვნების ჩამოყალიბების საფუძველი, ვინაიდან ადამიანი უმაღლესი ღირებულება და განათლებისა და აღზრდის უმაღლესი მიზანია. ადამიანური პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი, თითოეულ ბავშვში შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენა, ბავშვის საკუთარი არჩევანის უნარის განვითარება, მრავალფეროვანი განათლების პირობების შექმნა მომავლის პედაგოგიკის, მოსწავლეზე ორიენტირებული სასკოლო გარემოს მთავარი მახასიათებელია.

თანამედროვე საშუალო სკოლის მოსწავლეების გონებაში ჩამოყალიბდა სკოლის იმიჯი, რომელიც სრულად შეესაბამება ჰუმანისტური, მოსწავლეზე ორიენტირებული პედაგოგიკის მიზნებს.

ამჟამად ენის შესწავლა განიხილება კომუნიკაციური აქტივობის, კომუნიკაციის სწავლების თვალსაზრისით. როგორც ჩანს, ლოგიკურია, მივმართოთ კითხვას უცხო ენაზე, მათ შორის ინდივიდუალურ სახლში კითხვაზე, როგორც მოსწავლეთა შემეცნებითი მოთხოვნილებების ერთ-ერთ მნიშვნელოვან წყაროზე და როგორც პიროვნებაზე ორიენტირებული კომუნიკაციის სწავლების საშუალებას.

განვითარების შესაძლებლობა ზეპირი მეტყველებაკითხვის საფუძველზე არასოდეს ყოფილა ეჭვი. ბევრი თანამედროვე მეთოდოლოგი და პრაქტიკოსი მასწავლებელი გვირჩევს და წარმატებით იყენებს კითხვას, როგორც მეტყველების სწავლების საშუალებას ყველა ეტაპზე და სხვადასხვა პირობებში.

მოკლედ ვისაუბროთ პიროვნებაზე ორიენტირებული კომუნიკაციის კონცეფციის მახასიათებლებზე. ბ.ვ. ლომოვი უწოდებს კომუნიკაციის პირად ფორმებს, რომლებშიც არ არსებობს საქმიანობის საგანი პარტნიორების ურთიერთქმედების გარეშე, ან ეს საგანი მხოლოდ ინსტრუმენტულ როლს ასრულებს. ასეთი კომუნიკაციის მამოძრავებელი ძალა არის ღირებულება, რომელსაც მისი პარტნიორები წარმოადგენენ ერთმანეთისთვის, ხოლო ობიექტები, რომლებიც მონაწილეობენ ამ პროცესში, ასრულებენ შუამავლების ან ნიშნების როლს, რომლის ენითაც სუბიექტები საკუთარ თავს ავლენენ ერთმანეთს. საგანმანათლებლო პროცესში პიროვნებაზე ორიენტირებულ კომუნიკაციაში ვგულისხმობთ კომუნიკაციას, რომელიც დაფუძნებულია პიროვნებისადმი ინტერესზე, თანამოსაუბრეთა კეთილგანწყობილ, ტაქტიან, პატივისცემაზე, მათი ხასიათისა და ტემპერამენტის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ცოდნასა და გათვალისწინებაზე.

ასეთი კომუნიკაცია, გამოხატული შესაბამისი სამეტყველო ფორმით, ხელს უწყობს ინდივიდის თვითგამოხატვას. პიროვნებაზე ორიენტირებული უცხო ენაზე კომუნიკაციის სტრუქტურის განვითარების ერთ-ერთი წყაროა უცხო ენების სწავლების სხვადასხვა ინტენსიური მეთოდები (G.A. Kitaygorodskaya, E.G. Chalkova).

პიროვნებაზე ორიენტირებული კომუნიკაციის უმეტესი ფორმების დამახასიათებელი მახასიათებელია კომუნიკაციის საგნის ორიენტაცია, რომ დაუყოვნებლივ მიიღოს პასუხი თანამოსაუბრისგან, აღიქვას მისი რეაქცია და, ამის შესაბამისად, გადაწყვიტოს რომელი მიმართულებით გააგრძელოს. ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანი ხდება ენის ათვისების პროცესის პიროვნულ პროცესად გადაქცევა. პირადად მნიშვნელოვანი ინფორმაციის გადაცემა სტიმულს გამოიწვევს სტუდენტების დამატებით ახალ განცხადებებს, რაც აიხსნება ასეთი ინფორმაციის აღქმის გაურკვევლობით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამ შემთხვევაში შესაძლებელი ხდება მეტყველების აქტივობის გადატანა ფსიქიკური პროცესების არეალში. ამ მიდგომით მეთოდოლოგიის მთავარი ამოცანაა მოსწავლეთა ინტელექტუალური და გონებრივი აქტივობის გაზრდა.

სწავლისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა შესაძლებელს ხდის თითოეულ ბავშვს ეფექტური დახმარება გაუწიოს ზრდასრულ და სრულყოფილად განვითარებულ პიროვნებად ჩამოყალიბებაში. მორალის პრიორიტეტის განხორციელება გულისხმობს ადამიანის მორალური ორიენტაციის ჩამოყალიბებას, რეალობისადმი მისი მორალური და შემოქმედებითი დამოკიდებულების განვითარებას. მნიშვნელოვანია ბავშვებში ჩამოუყალიბდეს სამყაროსადმი მიკუთვნებულობის გრძნობა, მის შენარჩუნებასა და გაუმჯობესებაზე ზრუნვის უნარი.

ამრიგად, შემოქმედების პრიორიტეტზე ორიენტაცია არის უნივერსალური მექანიზმი, რომელიც უზრუნველყოფს ახალგაზრდის შემოსვლას კულტურის სამყაროში და ამ სამყაროში არსებობის გზის ჩამოყალიბებას. დროის ცოცხალი აღქმა, მისი გააზრება შეუძლებელია თვითშემეცნების, სამყაროში საკუთარი ადგილის გააზრების, მომავლისკენ სწრაფვის გარეშე.

ენის სწავლების გაკვეთილის დიზაინის ინოვაციური მოთხოვნები, მათ შორის არამშობლიური, მასწავლებელს ავალდებულებს სასწავლო პროცესის ისე ორგანიზებას, რომ მოსწავლემ აქტიური პოზიცია დაიკავოს, იყოს არა ობიექტი, არამედ სწავლის საგანი. ყაზახეთის რესპუბლიკის საგანმანათლებლო სისტემა გადის რეფორმების პერიოდს, მდიდრდება განათლების შინაარსი, მუშავდება ახალი მიდგომები სხვადასხვა საგნის სწავლების მეთოდოლოგიაში, მოთხოვნები საბოლოო შედეგის - დიპლომირებული განათლების დონის მიმართ. იცვლება.

სკოლის კურსდამთავრებულს უნდა ჰქონდეს საჭირო ცოდნა, უნარ-ჩვევები, განახორციელოს სხვადასხვა აქტივობა, შეძლოს ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება, მზად იყოს თანამშრომლობისთვის, ცდილობდეს თავიდან აიცილოს და დაძლიოს კონფლიქტები. ყოველივე ამის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლებისა და აღზრდისადმი მიდგომით, როდესაც გათვალისწინებულია მოსწავლის საჭიროებები და შესაძლებლობები.

მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა გავლენას ახდენს განათლების სისტემის ყველა კომპონენტზე და მთელ სასწავლო პროცესზე, რაც ხელს უწყობს ხელსაყრელი გარემოს შექმნას. მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა გულისხმობს მოქნილობას მიზნების დასახვისას, ითვალისწინებს სტუდენტების პიროვნულ ინტერესებს და მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს და ქმნის სწავლის უფრო ეფექტურობის წინაპირობებს. ამ მიდგომით იქმნება სპეციალური ურთიერთობები მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის, თავად მოსწავლეებს შორის და ყალიბდება მრავალფეროვანი სასწავლო და აღმზრდელობითი გარემო, რომელიც ხშირად სცილდება კლასს და სკოლას. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება მოიცავს პროექტზე დაფუძნებულ სწავლებას, თანამშრომლობით სწავლებას, კონტექსტურ სწავლებას, ინტენსიურ სწავლებას და მრავალ დონის სწავლებას. თანამშრომლობითი სწავლა. განათლების ფსიქოლოგიის თანამედროვე სახელმძღვანელოები (Guy R. Lefrançois "Psychology for learning", 1991; Earnst T. Goetz, Patricia A. Alexander, Michael J. Ash "Educational Psychology. A Classroom Perspective", 1992) მიეკუთვნება სწავლების ჰუმანისტურ მიმართულებას. სამი დიდაქტიკური სისტემა: ე.წ. ღია სკოლები (ღია განათლება ან ღია საკლასო ოთახი), ინდივიდუალური სწავლის სტილი (სწავლის სტილის მიდგომა) და სწავლა თანამშრომლობით (თანამშრომლობითი სწავლება). დიდ ბრიტანეთში, ავსტრალიაში, აშშ-ში არსებობს სტუდენტების სწავლების გამოცდილება ინდივიდუალური გეგმების მიხედვით, ინდივიდუალური სწავლის სტილის შესაბამისად. მასობრივი სკოლისთვის, თანამშრომლობით სწავლის ყველაზე საინტერესო გამოცდილება, როგორც ზოგად დიდაქტიკური კონცეპტუალური მიდგომა, განსაკუთრებით თუ გავითვალისწინებთ იმ ფაქტს, რომ ეს ტექნოლოგიები საკმაოდ ორგანულად ჯდება საკლასო სისტემაში, არ ახდენს გავლენას სწავლის შინაარსზე, იძლევა მაქსიმალურ საშუალებას. სწავლის პროგნოზირებული შედეგების ეფექტური მიღწევა და თითოეული მოსწავლისთვის პოტენციური შესაძლებლობების გამოვლენა. საგნის „უცხო ენა“ სპეციფიკის გათვალისწინებით, ამ ტექნოლოგიებს შეუძლია უზრუნველყოს აუცილებელი პირობები ჯგუფის თითოეული მოსწავლის შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობის გასააქტიურებლად, რაც თითოეულ მათგანს აძლევს შესაძლებლობას გაიაზროს, გაიაზროს ახალი ენობრივი მასალა. მიიღეთ საკმარისი ზეპირი პრაქტიკა საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოსაყალიბებლად.

თანამშრომლობითი სწავლის იდეოლოგია დეტალურად შეიმუშავა ამერიკელი პედაგოგების სამმა ჯგუფმა: რ.სლავინი ჯონ ჰოპკინსის უნივერსიტეტიდან; რ.ჯონსონი და დ.ჯონსონი მინესოტას უნივერსიტეტიდან; ე. არონსონის ჯგუფი კალიფორნიის სახელმწიფო უნივერსიტეტიდან. ამ ტექნოლოგიის მთავარი იდეაა შექმნას პირობები სტუდენტების აქტიური ერთობლივი სასწავლო საქმიანობისთვის სხვადასხვა სასწავლო სიტუაციებში. მოსწავლეები განსხვავდებიან: ზოგი სწრაფად „ითვისებს“ მასწავლებლის ყველა ახსნას, ადვილად ეუფლება ლექსიკურ მასალას, კომუნიკაციის უნარებს; სხვებს არა მხოლოდ გაცილებით მეტი დრო სჭირდებათ მასალის გასააზრებლად, არამედ დამატებითი მაგალითები და განმარტებები. ასეთ ბიჭებს, როგორც წესი, უხერხულია კითხვების დასმა მთელი კლასის წინაშე და ზოგჯერ უბრალოდ ვერ ხვდებიან, რომ კონკრეტულად ვერ ხვდებიან, კითხვას სწორად ვერ აყალიბებენ.

თუ ასეთ შემთხვევებში ბიჭებს გავაერთიანებთ პატარა ჯგუფებად (თითოეული 3-4 კაცი) და მივცეთ ერთი საერთო დავალება, დავაზუსტოთ ჯგუფში თითოეული მოსწავლის როლი ამ დავალების შესრულებაში, მაშინ ჩნდება სიტუაცია, როდესაც ყველა პასუხისმგებელია. არა მხოლოდ მათი მუშაობის შედეგისთვის (რაც ხშირად მოსწავლეს გულგრილს ტოვებს), არამედ, რაც მთავარია, მთელი ჯგუფის შედეგისთვის. ამიტომ სუსტი მოსწავლეები ცდილობენ გაარკვიონ ძლიერებისგან ყველა ის კითხვა, რაც არ ესმით, ხოლო ძლიერ მოსწავლეებს აინტერესებთ, რომ ჯგუფის ყველა წევრმა, განსაკუთრებით სუსტმა მოსწავლემ, საფუძვლიანად გაიგოს მასალა (ამავდროულად, ძლიერი სტუდენტს აქვს შესაძლებლობა შეამოწმოს საკითხის საკუთარი გაგება, გადავიდეს არსში). ამრიგად, ხარვეზები აღმოიფხვრება ერთობლივი ძალისხმევით. ეს არის თანამშრომლობითი სწავლის ზოგადი იდეა. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ერთად სწავლა არა მხოლოდ ადვილი და საინტერესოა, არამედ ბევრად ეფექტურიც. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია, რომ ეს ეფექტურობა ეხება არა მხოლოდ აკადემიურ წარმატებას, არამედ მათ ინტელექტუალურ და მორალურ განვითარებას. ამ მიდგომის მიზანია ერთად სწავლა და არა მხოლოდ ერთად კეთება. თანამშრომლობით სწავლის იდეა განვითარდა მრავალი მასწავლებლის ძალისხმევით მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში, რადგან ეს იდეა თავისთავად უკიდურესად ჰუმანურია თავისი არსით და, შესაბამისად, პედაგოგიური, თუმცა შესამჩნევი განსხვავებებია სხვადასხვა ვარიანტებში. ქვეყნები. თანამშრომლობითი სწავლის მრავალი განსხვავებული ვარიანტი არსებობს. ჩამოვთვალოთ ისინი:

მოსწავლეთა ჯგუფს აყალიბებს მასწავლებელი გაკვეთილის დაწყებამდე, რა თქმა უნდა, ბავშვების ფსიქოლოგიური თავსებადობის გათვალისწინებით. ამავდროულად, თითოეულ ჯგუფში უნდა იყოს ძლიერი, საშუალო და სუსტი მოსწავლე, გოგონები და ბიჭები. თუ ჯგუფი კარგად მუშაობს, შემადგენლობა არ შეიძლება შეიცვალოს. თუ სამუშაო რაიმე მიზეზით არ ჩერდება, ჯგუფის შემადგენლობა შეიძლება შეიცვალოს გაკვეთილიდან გაკვეთილზე.

ჯგუფს ეძლევა ერთი დავალება, მაგრამ მისი დასრულების შემდეგ უზრუნველყოფილია როლების განაწილება ჯგუფის წევრებს შორის.

ფასდება არა ერთი მოსწავლის, არამედ მთელი ჯგუფის ნამუშევარი; მნიშვნელოვანია, რომ ფასდება არა იმდენად ცოდნა, რამდენადაც სტუდენტების ძალისხმევა. ამავდროულად, ზოგიერთ შემთხვევაში, შეგიძლიათ ბიჭებს მისცეთ საშუალება თავად შეაფასონ შედეგები.

მასწავლებელი თავად ირჩევს ჯგუფის მოსწავლეს, რომელიც უნდა გამოცხადდეს დავალების შესასრულებლად. ზოგიერთ შემთხვევაში, ეს შეიძლება იყოს სუსტი სტუდენტი. თუ სუსტ მოსწავლეს შეუძლია ჯგუფის ერთობლივი მუშაობის შედეგების დეტალურად წარმოჩენა, სხვა ჯგუფების კითხვებზე პასუხის გაცემა, მაშინ მიზანი მიღწეულია და ჯგუფმა გაართვა თავი დავალებას. ასე რომ, აქ არის თანამშრომლობით სწავლის რამდენიმე ვარიანტი.

1. მოსწავლეთა გუნდური სწავლება (STL, team learning). თანამშრომლობით ტრენინგის განხორციელების ამ ვარიანტში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა „ჯგუფურ მიზნებს“ (გუნდის მიზნებს) და მთელი ჯგუფის წარმატებას (გუნდური წარმატება), რომლის მიღწევაც შესაძლებელია მხოლოდ თითოეულის დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგად. ჯგუფის წევრი (გუნდი) მუდმივ ინტერაქციაში იმავე ჯგუფის სხვა მოსწავლეებთან შესასწავლ თემაზე/პრობლემზე/კითხვაზე მუშაობისას. ამ მიდგომის ვარიანტები მოიცავს:

ა) ინდივიდუალურ-ჯგუფური (სტუდენტი - გუნდები - მიღწევების განყოფილებები - STAD)

ბ) გუნდურ-თამაში (გუნდები - თამაშები - ტურნირი - TGT) მუშაობა.

2. თანამშრომლობით ტრენინგის ორგანიზების კიდევ ერთი ვერსია შეიმუშავა პროფესორმა ე. არონსონმა 1978 წელს და უწოდა მას Jigsaw. პედაგოგიურ პრაქტიკაში ეს მიდგომა შემოკლებულია, როგორც "ხერხი". მოსწავლეები ეწყობიან 4-6 კაციან ჯგუფებად სასწავლო მასალაზე სამუშაოდ, რომელიც იყოფა ფრაგმენტებად (ლოგიკური ან სემანტიკური ბლოკები). ასეთი სამუშაო უცხო ენის გაკვეთილებზე ეწყობა ენობრივი მასალის შემოქმედებითად გამოყენების ეტაპზე. ჯგუფის თითოეული წევრი პოულობს მასალას თავის ქვეთემაზე. შემდეგ სტუდენტები, რომლებიც სწავლობენ იმავე საგანს, მაგრამ მუშაობენ სხვადასხვა ჯგუფში, ხვდებიან და ცვლიან ინფორმაციას, როგორც ექსპერტები ამ თემაზე. ამას ეწოდება "ექსპერტების შეხვედრა". შემდეგ ბიჭები ბრუნდებიან თავიანთ ჯგუფებში და ასწავლიან ყველაფერს ახალს, რაც ისწავლეს თავიანთი ჯგუფის ამხანაგებს. ისინი, თავის მხრივ, საუბრობენ დავალების მათ ნაწილზე. ყველა კომუნიკაცია ტარდება IA-ში. თითოეული სტუდენტი ინდივიდუალურად და მთელი გუნდი მთლიანობაში ანგარიშობს მთელ თემაზე.

3. თანამშრომლობით სწავლის კიდევ ერთი ვარიანტი - ერთად სწავლა (სწავლა ერთად) შემუშავდა მინესოტას უნივერსიტეტში 1987 წელს (დ. ჯონსონი და რ. ჯონსონი). კლასი დაყოფილია 3-4 კაციან ჯგუფებად. თითოეული ჯგუფი იღებს ერთ დავალებას, რომელიც არის უფრო ფართო თემის ნაწილი, რომელზეც მთელი კლასი მუშაობს. თითოეულ ჯგუფს ეძლევა დავალება მოამზადოს თავისი ნაწილი. ცალკეული ჯგუფებისა და მთლიანად ყველა ჯგუფის ერთობლივი მუშაობის შედეგად მიიღწევა მასალის სრულად ათვისება. გასათვალისწინებელია, რომ ამ თემაზე ყველა საჭირო ლექსიკა ისწავლეს სხვა გაკვეთილებზე წინა სამუშაოს დროს. ძირითადი იდეები, რომლებიც იზიარებს აქ აღწერილი თანამშრომლობითი სწავლების ყველა ვარიანტს, საშუალებას აძლევს მასწავლებელს იყოს მოსწავლეზე ორიენტირებული. ეს არის მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა საკლასო სისტემაში, მისი განხორციელების ერთ-ერთი შესაძლო გზა. სწავლის თანამშრომლობით გამოყენებისას ყველაზე რთულია იმის უზრუნველყოფა, რომ მოსწავლეებმა მცირე ჯგუფებში არ ისაუბრონ არც FL-ზე. მაგრამ პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ მასწავლებლის საკმარისად დაჟინებული ყურადღებით, ეს მოთხოვნა ჯერ გაჭირვებით სრულდება, შემდეგ კი თანდათან აშკარა სიამოვნებით. აღსანიშნავია, რომ არ არის საკმარისი ჯგუფების ჩამოყალიბება და მათთვის შესაბამისი დავალების მიცემა. მთავარი ის არის, რომ სტუდენტს თავად სურს ცოდნის შეძენა. დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობების მოტივაციის პრობლემა არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე ამოცანაზე მუშაობის ორგანიზების მეთოდი, პირობები და მეთოდოლოგია.

1.2 სწავლების კომუნიკაციური მეთოდი

განათლების მიზნად უცხოენოვანი კულტურის დასახელებამ წამოჭრა ახალი მეთოდოლოგიური სისტემის შექმნის აუცილებლობის საკითხი, რომელიც უზრუნველყოფდა ამ მიზნის მიღწევას ყველაზე ეფექტური და რაციონალურად. შემდეგ ლიპეცკის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის უცხო ენების სწავლების განყოფილების თანამშრომლები რამდენიმე წლის განმავლობაში ხელმძღვანელობდნენ კომუნიკაციური მეთოდოლოგიის პრინციპების შემუშავებას. კომუნიკაციური მეთოდოლოგიის შემუშავების ლოგიკამ განაპირობა უცხოენოვანი კულტურის საბოლოო პოპულარიზაცია, როგორც სკოლაში უცხო ენების სწავლების მიზანი. და ასეთი სისტემა შეიძლება აშენდეს მხოლოდ კომუნიკაციურ საფუძველზე. გარდა ამისა, როგორც კომუნიკაციური მეთოდოლოგიის გამოყენების პრაქტიკამ აჩვენა, ის უზრუნველყოფს არა მხოლოდ უცხო ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალების ათვისებას, არამედ სტუდენტების ყოვლისმომცველი პიროვნული თვისებების განვითარებას. საშუალო სკოლაში ინგლისური სახელმძღვანელოების შექმნის საფუძველი კომუნიკაციური მეთოდი იყო.

კომუნიკაციური სწავლება ისეა აგებული, რომ მისი მთელი შინაარსი და ორგანიზაცია სიახლით იყოს გაჟღენთილი.

სიახლე ითვალისწინებს ტექსტებისა და სავარჯიშოების გამოყენებას, რომლებიც შეიცავს მოსწავლეებს რაიმე ახალს, ერთი და იგივე ტექსტის განმეორებით წაკითხვის უარყოფას და იგივე დავალების მქონე სავარჯიშოებს, სხვადასხვა შინაარსის ტექსტების ცვალებადობას, მაგრამ ერთსა და იმავე მასალაზე აგებული. ამგვარად, სიახლე უზრუნველყოფს თვითნებური დამახსოვრების უარყოფას, ავითარებს მეტყველების წარმოებას, მოსწავლეთა მეტყველების უნარების ევრისტიკას და პროდუქტიულობას და იწვევს ინტერესს სასწავლო აქტივობების მიმართ.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ბევრი თანამედროვე მეთოდი კომუნიკაციაზეა ორიენტირებული და მათი ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანია კომუნიკაციისა და მეტყველების საშუალებების დაუფლების სწავლება. თითოეული ტექნიკა იყენებს სხვადასხვა საშუალებებს, მეთოდებს და პრინციპებს. ანუ, თითოეულ მეთოდს აქვს გამორჩეული სპეციფიკური მახასიათებლები.

კომუნიკაციური მეთოდოლოგიის პირველივე სპეციფიკური მახასიათებელია ის, რომ სწავლის მიზანია არა უცხო ენის დაუფლება, არამედ „უცხო ენის კულტურა“, რომელიც მოიცავს შემეცნებით, საგანმანათლებლო, განმავითარებელ და საგანმანათლებლო ასპექტს. ეს ასპექტები მოიცავს ენის არა მხოლოდ ენობრივი და გრამატიკული სისტემის გაცნობას და შესწავლას, არამედ მის კულტურას, მის ურთიერთობას მშობლიურ კულტურასთან, აგრეთვე უცხო ენის სტრუქტურას, მის ხასიათს, თავისებურებებს, მსგავსებებსა და განსხვავებებს. მშობლიური ენა. ისინი ასევე მოიცავს მოსწავლის პირადი შემეცნებითი ინტერესების დაკმაყოფილებას მათი საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში. ბოლო ფაქტორი უცხო ენის შესწავლის დამატებით მოტივაციას იძლევა იმ სტუდენტების მხრიდან, რომლებსაც ეს არ აინტერესებთ.

კომუნიკაციური მეთოდოლოგიის მეორე სპეციფიკური მახასიათებელია უცხოენოვანი კულტურის ყველა ასპექტის დაუფლება კომუნიკაციის გზით. სწორედ კომუნიკაციურმა მეთოდოლოგიამ წამოაყენა პირველი პოზიცია, რომ კომუნიკაცია უნდა ისწავლებოდეს მხოლოდ კომუნიკაციის გზით, რაც თანამედროვე მეთოდებისთვის ერთ-ერთ დამახასიათებელ მახასიათებელად იქცა. კომუნიკაციური სწავლების მეთოდოლოგიაში კომუნიკაცია ასრულებს სწავლის, შემეცნების, განვითარებისა და განათლების ფუნქციებს.

შემოთავაზებული კონცეფციის შემდეგი განმასხვავებელი მახასიათებელია სიტუაციის ყველა ფუნქციის გამოყენება. კომუნიკაციური სწავლება აგებულია სიტუაციების საფუძველზე, რომლებიც (სხვა მეთოდოლოგიური სკოლებისგან განსხვავებით) გაგებულია, როგორც ურთიერთობების სისტემა. აქ მთავარი აქცენტი კეთდება არა ვიზუალური საშუალებების გამოყენებით რეპროდუცირებაზე ან რეალობის ფრაგმენტების სიტყვიერ აღწერაზე, არამედ სიტუაციის შექმნაზე, როგორც მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის სისტემის შექმნაზე. მოსწავლეთა ურთიერთობის საფუძველზე აგებული სიტუაციების განხილვა შესაძლებელს ხდის უცხოენოვანი კულტურის სწავლების პროცესი მაქსიმალურად ბუნებრივი და რეალური კომუნიკაციის პირობებთან ახლოს იყოს.

კომუნიკაციური ტექნიკა ასევე მოიცავს კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების დაუფლებას: როგორიცაა ჟესტები, მიმიკა, პოზები, მანძილი, რაც დამატებითი ფაქტორია ლექსიკური და ნებისმიერი სხვა მასალის დამახსოვრებაში.

კომუნიკაციური მეთოდოლოგიის სპეციფიკური მახასიათებელია აგრეთვე პირობითი მეტყველების სავარჯიშოების გამოყენება, ანუ ისეთი სავარჯიშოები, რომლებიც აგებულია მასწავლებლის შენიშვნების სრულ ან ნაწილობრივ გამეორებაზე. ცოდნისა და უნარების შეძენისას, პირობითი მეტყველების სავარჯიშოების ბუნება სულ უფრო და უფრო რთული ხდება, სანამ მათი საჭიროება არ ამოიწურება, როდესაც მსმენელთა გამონათქვამები დამოუკიდებელი და შინაარსიანი გახდება.

კომუნიკაბელურობა - გულისხმობს სწავლის, როგორც საკომუნიკაციო პროცესის მოდელის აგებას. იმისათვის, რომ სწავლას მივცეთ კომუნიკაციის პროცესის ძირითადი მახასიათებლები, პირველ რიგში, აუცილებელია მოსწავლეებთან პირად კომუნიკაციაზე გადასვლა, რის წყალობითაც ნორმალური ფსიქოლოგიური კლიმატი ვითარდება აუდიტორიასთან მუშაობისას. მეორეც, ამ პრობლემის გადასაჭრელად აუცილებელია კომუნიკაციის ყველა მეთოდის გამოყენება - ინტერაქტიული (როდესაც მასწავლებელი ურთიერთობს მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო გარდა სხვა აქტივობის საფუძველზე).

აღქმული (როდესაც არსებობს ერთმანეთის, როგორც ინდივიდების აღქმა, მასწავლებლისა და მოსწავლის სტატუსის გვერდის ავლით),

ინფორმაციული (როდესაც მოსწავლე და მასწავლებელი ცვლის აზრებს, გრძნობებს და არა სიტყვებს და გრამატიკულ სტრუქტურას). მესამე აუცილებელი პირობა კი არის კომუნიკაციური მოტივაციის შექმნა – მოთხოვნილება, რომელიც წაახალისებს მოსწავლეებს კომუნიკაციაში მონაწილეობა, რათა შეცვალონ ურთიერთობა თანამოსაუბრესთან. კომუნიკაცია ისე უნდა იყოს აგებული, რომ მეტყველების მასალის თანდათანობითი ათვისება მოხდეს.

კომუნიკაციური მეთოდი შექმნილია მეტყველების სწავლებისთვის. ამ მეთოდის საფუძველზე შეიძლება შეიქმნას განათლების სხვადასხვა სისტემა, იმისდა მიხედვით, თუ რა ენას ისწავლება და რა პირობებში. მაგალითად, ლაპარაკის სწავლა ინგლისური ენაენობრივ (არაენოვან) სკოლაში. გარდა ამისა, კომუნიკაბელურობა, როგორც მეთოდოლოგიის კატეგორია, შეიძლება გახდეს საფუძველი მეტყველების აქტივობის სხვა ტიპის სწავლების მეთოდების შესაქმნელად - მოსმენა, კითხვა, წერა და თარგმნა. ამ შემთხვევაში, პრინციპების ნომენკლატურა გარკვეულწილად განსხვავებული იქნება.

რატომ რჩება უცხო ენის გაკვეთილი ხშირად მხოლოდ ენის გაკვეთილად, მაგრამ არ იქცევა უცხო კულტურის გაკვეთილად? უპირველეს ყოვლისა, იმიტომ, რომ თავად მასწავლებელი არ არის (და ხშირად არც სურს იყოს) იმ უცხოენოვანი კულტურის მცოდნე და მომხმარებელი, რომლის განვითარებასაც ის უნდა გაუმკლავდეს თავის მოსწავლეებს. მაგრამ კულტურა მოსწავლემდე მოდის, პირველ რიგში, თავად ენით, ენაში კომუნიკაციით. მასწავლებლები ხშირად კარგავენ თვალსაზრისს, რომ სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვანი ნაწილი სწავლაა, რაც შეიძლება გახდეს უცხოენოვანი კულტურის მთავარი პროექცია უცხო ენის გაკვეთილზე. მეტყველების წარმატებული განვითარებისთვის საჭიროა ენობრივი გარემოს შექმნა:

ინტიმური საუბარი;

Ხუმრობა;

- "გათბობა";

გათამაშება და ა.შ.

შეცდომა იქნება ვიფიქროთ, რომ კომუნიკაციური მეთოდი განკუთვნილია მხოლოდ მსუბუქი საუბრებისთვის. ვისაც სურს იყოს პროფესიონალი კონკრეტულ სფეროში, რეგულარულად კითხულობს პუბლიკაციებს მათ თემაზე უცხოურ გამოცემებში. დიდი ლექსიკის მქონენი, ადვილად ორიენტირდებიან ტექსტში, მაგრამ მათ დიდი ძალისხმევა უჯდებათ უცხოელ კოლეგასთან იმავე თემაზე საუბრის შენარჩუნება. კომუნიკაციური მეთოდი შექმნილია, პირველ რიგში, კომუნიკაციის შიშის მოსაშორებლად. გრამატიკული სტრუქტურების სტანდარტული კომპლექტითა და 600-1000 სიტყვიანი ლექსიკით შეიარაღებული ადამიანი ადვილად იპოვის საერთო ენას უცნობ ქვეყანაში. თუმცა, არსებობს მონეტის მეორე მხარე: კლიშეური ფრაზები და ცუდი ლექსიკა. ამას დაუმატეთ ბევრი გრამატიკული შეცდომა და მიხვდებით, რომ ერთადერთი გზა, რომ არ გაუშვათ, ვთქვათ, სულელი თანამოსაუბრე არის პარტნიორებისადმი ყურადღების გაზრდა, ეტიკეტის ცოდნა და გაუმჯობესების მუდმივი სურვილი. ვინც კომუნიკაციური მეთოდით სწავლობს „მსუბუქი კავალერია“. ისინი ციხის კედლების ქვეშ დგანან, სწრაფ შეტევას ახორციელებენ და დროშის ჩამოგდება სურთ, ვერ ამჩნევენ, რა ლამაზია ალყაში მოქცეული ციტადელი.

საუბრისას ამ ტექნოლოგიის როლსა და ადგილს საგანმანათლებლო პროცესში, უნდა აღინიშნოს, რომ ყაზახეთის რესპუბლიკაში განათლების განვითარების კონცეფცია ადგენს უცხო ენის სწავლების სერიოზულ რესტრუქტურიზაციას, რადგან აუცილებელია გაუმჯობესება. განათლების კომუნიკაციური ორიენტაცია.

1.3 მრავალდონიანი ტრენინგი

მრავალსაფეხურიანი განათლება - ადამიანი იმდენად მრავალმხრივია, რომ ზოგჯერ ძალიან რთულია მის განვითარებაში შესაძლო მონაცვლეობის გათვალისწინება. ცალკეულ საგნებში ტესტირების საფუძველზე შექმენით სხვადასხვა დონის ჯგუფები: „A“, „B“, „C“. ბიჭები აგრძელებენ სწავლას თავის კლასებში, მაგრამ ისინი დადიან გაკვეთილებზე ცალკეულ საგნებში თავიანთ ჯგუფებში. ტრენინგის განმავლობაში მოქმედებს კრედიტებისა და ტესტების სისტემა, ნებისმიერ დროს, თუ სტუდენტი აჩვენებს უკეთეს შედეგებს და გამოთქვამს სურვილი გადავიდეს სხვა უმაღლესი დონის ჯგუფში, მიეცემა ასეთი შესაძლებლობა. 14 წლის ასაკში ბიჭებს საკმაოდ შეუძლიათ განსაზღვრონ თავიანთი შესაძლებლობები და შესაძლებლობები სხვადასხვა საგნებში. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ მასწავლებლებმა დიდი ხანია გააცნობიერეს სწავლებისადმი დიფერენცირებული მიდგომის აუცილებლობა, რათა მათ მეტი დრო დაუთმონ ჩამორჩენილ მოსწავლეებს, არ დაკარგონ დანარჩენები, შეუქმნან ხელსაყრელი პირობები თითოეულისთვის მათი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად. მათი მახასიათებლები. გონებრივი განვითარებადა ხასიათი.

მრავალსაფეხურიან განათლებაში ვგულისხმობთ საგანმანათლებლო პროცესის ისეთ ორგანიზაციას, რომლის დროსაც თითოეულ მოსწავლეს აქვს შესაძლებლობა დაეუფლოს სასწავლო მასალას სასკოლო სასწავლო გეგმის ცალკეულ საგნებში განსხვავებულ დონეზე, მაგრამ არანაკლებ საბაზისოზე, ეს დამოკიდებულია იმაზე. მისი შესაძლებლობები და ინდივიდუალური მახასიათებლები. ამასთან, მოსწავლის აქტივობის შეფასების კრიტერიუმად აღებულია მოსწავლის ძალისხმევა ამ მასალის ათვისებაში და მისი შემოქმედებითი გამოყენება.

1.4 ინტენსიური სწავლების მეთოდოლოგია

განსაკუთრებით პოპულარულია ინგლისური ენის სწავლების ინტენსიური მეთოდი. ის ეხმარება ყველას, ვისთვისაც ფრაზები "დრო არის ფული" და "ფული დროა" ექვივალენტურია. სტერეოტიპის მაღალი ხარისხი საშუალებას გაძლევთ ინტენსიურად ისწავლოთ ინგლისური - ეს ენა 25%-ით კლიშეებისგან შედგება. გარკვეული წრის დამახსოვრება და ვარჯიში " დააყენეთ გამონათქვამები"პრინციპში შეძლებთ საკუთარი თავის ახსნას და თანამოსაუბრის გაგებას. რა თქმა უნდა, ვინც აირჩია ინტენსიური, ვერ ისიამოვნებს ბაირონის ორიგინალში წაკითხვით, მაგრამ ამ კურსის მიზნები სულ სხვაა. ინტენსიური. მეთოდი მიზნად ისახავს "გამომსახველობითი მეტყველების ქცევის" ფორმირებას და, შესაბამისად, ხშირად აქვს ენობრივი ხასიათი. კარგ კურსებში, სავარაუდოდ, მოგცემთ შესაძლებლობას შეუზღუდავი კომუნიკაციისა და პოტენციალის მაქსიმალური რეალიზაციისთვის, ხოლო კურსის "ფოკუსირება" იქნება. იყოს თქვენი მოთხოვნილებები. თითოეულ სტუდენტს შეეძლება თავი იგრძნოს ადამიანად და სწავლების მეთოდები, სავარაუდოდ, იქნება დიალოგური კომუნიკაცია და ტრენინგი.

რაც შეეხება ვადებს, ინგლისური ენის სწავლა უმარტივეს დონეზეც კი „ორ კვირაში“ და ფანტასტიკურ სიზმარში რთულია, მაგრამ 2-3 თვეში უკვე უფრო რეალურია.

მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების სწრაფი განვითარების თანამედროვე პირობებში, განვითარების ინტენსიურ გზაზე გადასვლის პრობლემა წყდება და წყდება საზოგადოების ყველა სფეროში და ინდივიდისა და სპეციალისტების ჩამოყალიბების ყველა ეტაპზე. აქტუალურია უცხო ენების სწავლებისთვისაც. ამ საკითხის გადაჭრის ოპტიმალური გზების ძიებამ გამოიწვია ჩვენი საუკუნის 60-იანი წლების ბოლოს და 70-იანი წლების დასაწყისში სტუდენტებზე სუგეტიურ ეფექტზე დაფუძნებული მეთოდის გაჩენა.

შემოთავაზებული მიმართულება გამოჩნდა ბულგარელი ფსიქოთერაპევტის გეორგი ლოზანოვის მცდელობასთან დაკავშირებით, გამოეყენებინა წინადადება, როგორც სარეზერვო გონებრივი შესაძლებლობების გააქტიურების საშუალება სასწავლო პროცესში, კერძოდ, უცხო ენების სწავლებისას.

გ.ლოზანოვის იდეები იყო ამოსავალი წერტილი უცხო ენების ინტენსიური სწავლების არაერთი მეთოდოლოგიური სისტემის შესაქმნელად. თავდაპირველად შემუშავდა უცხო ენების ინტენსიური სწავლების მოდელი სტუდენტების ზრდასრული კონტინგენტის გამოყენებისთვის მოკლევადიანი კურსების პირობებში, მაგრამ მოგვიანებით დადებითი იყო სხვა პირობებში ინტენსიური სწავლების მეთოდის წარმატებით განხორციელების გამოცდილებაც. .

ამჟამად უცხო ენების ინტენსიური სწავლება მიმდინარეობს სხვადასხვა განვითარებად, ახლადშექმნილ და არსებულში მეთოდოლოგიური სისტემები. ეს განპირობებულია სტუდენტების სხვადასხვა კონტინგენტისთვის უცხო ენის სწავლების სპეციფიკური მიზნების მრავალფეროვნებით, აგრეთვე სასწავლო პირობების მრავალფეროვნებით (სავარჯიშო საათების ბადე, მათი რაოდენობა, სასწავლო ჯგუფის ზომა).

გ.ლოზანოვის მიმდევრები ჩვენს ქვეყანაში, რომლებმაც განავითარეს მისი იდეები, იყვნენ გ.ა. კიტაიგოროდსკაია, ნ.ვ. სმირნოვა, ი.იუ. შეკტერი და სხვები.

დღესდღეობით ყველაზე ცნობილია ინდივიდისა და გუნდის სარეზერვო შესაძლებლობების გააქტიურების მეთოდი გ.ა. კიტაიგოროდსკაია. აქტივაციის მეთოდი ყველაზე ნათლად და სრულად ასახავს უცხო ენის ინტენსიური სწავლების კონცეფციას.

1.5 კულტურათა დიალოგი

საშინაო განათლების განახლებული შინაარსი შექმნილია იმისთვის, რომ უზრუნველყოს ინდივიდის ზოგადი და პროფესიული კულტურის ადეკვატური მსოფლიო დონე, მისი ინტეგრაცია მსოფლიო და ეროვნული კულტურების სისტემებში.

განათლებაში კულტურული მიდგომა ეფუძნება შემდეგ შაბლონს: ჰარმონიული პიროვნების განვითარება დამოკიდებულია საბაზისო ჰუმანიტარული კულტურის დაუფლების დონეზე.

სხვა ენების ცოდნით ადამიანს საშუალება ეძლევა გადალახოს თავისი მშობლიური კულტურის საზღვარი და შეხვდეს სხვა კულტურებს. არის კულტურათა დიალოგი. უცხო ენა კულტურული განათლების განუყოფელი ნაწილია. კულტუროლოგიური განათლების ამოცანა, მათ შორის უცხო ენაზე დაპროექტებული, არის ისეთი პირობების შექმნა, რომლებშიც ადამიანის პიროვნებას შეუძლია გამოიჩინოს თავი მთელი თავისი მრავალფეროვნებითა და თვითგამორკვევით, დიალოგის წარმართვაში კულტურის ჰორიზონტზე. პიროვნება ცოცხალია მხოლოდ სხვებისადმი მიმართვისას, სხვის აღქმაში, სხვის მიმართ ყურადღების მიქცევაში, სხვასთან (ან საკუთარ თავთან, როგორც სხვასთან) კომუნიკაციაში. ეს ნიშნავს, რომ არის პიროვნება, სადაც არის დიალოგი. კულტურების დიალოგის კონტექსტში უცხო ენის სწავლების ყველა მეთოდი, ტექნიკა და საშუალება მიმართულია ახალი კულტურის ამოცნობასა და გააზრებაზე. თავის მხრივ, ასეთი დამოკიდებულებები ქმნის აუცილებლობას უზრუნველყოს სასწავლო პროცესის ისეთი ორგანიზება, რომელიც ხელს შეუწყობს მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას. უცხო ენის სწავლების საფუძველი პიროვნული აქტივობის მიდგომის კონტექსტში უნდა იყოს არა მხოლოდ და არა იმდენად ინფორმაციის დამახსოვრება, არამედ სტუდენტების აქტიური მონაწილეობა ცოდნის დაუფლებაში, დამოუკიდებელი პროდუქტიული საქმიანობის უნარის ჩამოყალიბება. უცხო ენა. ეს ითვალისწინებს სერიის გამოყენების შესაძლებლობას შემოქმედებითი ამოცანები, როლური თამაშები, სიტუაციები და ა.შ. ძალიან რთულია ახალი კულტურის შეცნობის, გააზრების, აღიარების პროცესი. ვინაიდან სტუდენტი ხშირად განიხილავს სხვა ერის კულტურულ მოვლენებს შიდა პერსპექტივიდან, საკუთარი კულტურის პრიზმაში, ცხადი ხდება, რატომ უშვებენ უხეში შეცდომებს, ზოგჯერ არღვევენ კომუნიკაციის პროცესს, ზოგჯერ კი უბრალოდ შეუძლებელს. . გერმანელი მკვლევარის გ. ფიშერის მართებული შენიშვნის მიხედვით, ამ შემთხვევაში საქმე გვაქვს ე.წ. „რეგიონულ ჩარევასთან“.

კულტურების დიალოგის კონტექსტში უცხო ენების სწავლებისას წარმოიქმნება შეუზღუდავი საგანმანათლებლო შესაძლებლობები, თუ უცხო ენა გამოიყენება როგორც მოსწავლეთა სხვა ხალხების სულიერი კულტურის გაცნობისა და რეალობის შესწავლის საშუალება უცხოენოვანი კომუნიკაციის საშუალებით, როგორც გზა. პიროვნების თვითშემეცნება და თვითგამოხატვა კომუნიკაციის პროცესში.

ავთენტური ტექსტების შესწავლა, გაზეთებისა და ჟურნალების წაკითხვა უცხო ენაზე, აუდიო კასეტების მოსმენა, ვიდეოების ყურება მოსწავლეებს აცნობს სხვა ხალხის კულტურას, ეხმარება ორი ხალხის კულტურაში მსგავსებისა და განსხვავებების იდენტიფიცირებაში, აძლევს სტუდენტებს შესაძლებლობას აიღონ განსხვავებულად შეხედონ თავიანთი თანატოლების პრობლემებს შესასწავლი ენის ქვეყანაში, გაეცნონ ხალხის მენტალიტეტის სპეციფიკას, ჩვეულებებს, ჩვეულებებს, შესწავლილი ენის ქვეყნის ცხოვრების წესს. კულტურათა დიალოგის კონტექსტში უცხო ენის შესწავლისას უნდა გამოვიდეს ყველა ადამიანური კულტურის თანასწორობის პრინციპიდან (L. Götze). თუმცა ეს თეზისი არანაირად არ აკნინებს რომელიმე ხალხის კულტურის ავტონომიას და ამავდროულად ხელს უწყობს ეთნოცენტრიზმის თავიდან აცილებას, ე.ი. საკუთარი ენისა და კულტურის უპირატესობის განცდა. მასწავლებელმა უნდა დაიკავოს ეს პოზიცია პროცესში პედაგოგიური მოღვაწეობარომელშიც ის ასწავლის სტუდენტებს სხვა ხალხის კულტურისადმი პატივისცემას, ობიექტურად შეაფასებს სხვა ხალხის კულტურის ფენომენებს, გაუღვიძებს სტუდენტებს სურვილს, რაც შეიძლება მეტი ისწავლონ შესასწავლი ენის ქვეყნის შესახებ. კულტურების ურთიერთგამდიდრების შესაძლებლობის გათვალისწინებით. მხოლოდ ამ შემთხვევაში იქნება შესაძლებელი ლაპარაკი კულტურათა დიალოგზე ამ სიტყვის ფართო გაგებით, რაც გულისხმობს ურთიერთგაგებასა და ურთიერთგამდიდრებას. ვისაც სურს იცოდეს უცხო ენა და გამოიყენოს ის სწორად, პირველ რიგში უნდა გაეცნოს ამ ენაზე მოლაპარაკე ადამიანთა სამყაროს.

2. თანამედროვე ტექნოლოგიების პრაქტიკული გამოყენება სასწავლო პროცესში

2.1 პროექტის მეთოდი

პრაქტიკაში დასაკვირვებლად და შედეგების მისაღებად შემოწმდა უცხო ენის სწავლების 2 თანამედროვე ტექნოლოგია: საპროექტო ტექნოლოგია და საინფორმაციო ტექნოლოგიები. ეს ტექნოლოგიები არის ინოვაციური ტექნოლოგიები. „ინოვაციის“ ცნება უცხო სიტყვების თანამედროვე ლექსიკონში განმარტებულია, როგორც ინოვაცია. სამეცნიერო ლიტერატურაში რუსული სიტყვა„ინოვაცია“ განისაზღვრება, როგორც მიზანმიმართული ცვლილება, რომელიც ნერგავს ახალ სტაბილურ ელემენტებს განხორციელების გარემოში, რაც იწვევს სისტემის გადასვლას ერთი მდგომარეობიდან მეორეში.

სწავლების თანამედროვე მეთოდებს შორის პროექტის მეთოდი ყველაზე პერსპექტიულია, ის საშუალებას აძლევს რეალურ სასწავლო პროცესში მიაღწიოს ნებისმიერი პროგრამით დასახულ მიზნებს, საგანმანათლებლო სტანდარტს თითოეული აკადემიური საგნისთვის სხვა, ალტერნატიული ტრადიციული მეთოდებით, შეინარჩუნოს დიდაქტიკის ყველა მიღწევა, პედაგოგიური. ფსიქოლოგია, კერძო მეთოდები. ამჟამად, პროექტის მეთოდი მრავალი მკვლევარის სამეცნიერო ინტერესების ცენტრშია. ამიტომ, თუ საუბარია პროექტების მეთოდზე, მაშინ ვგულისხმობთ პრობლემის (ტექნოლოგიის) დეტალური განვითარების გზით დიდაქტიკური მიზნის მიღწევის გზას. განვითარება უნდა დასრულდეს ძალიან რეალური, ხელშესახები პრაქტიკული შედეგით, ამა თუ იმ გზით ფორმალიზებული. ასე, მაგალითად, მე-7 კლასში 18 მოსწავლით დაიწყო თემა „ჩემი სამშობლო“, გადაწყდა კოლაჟის გაკეთება. დავალება ჯგუფებში: დავადგინოთ რას ვგულისხმობთ სიტყვაში „ჩემი სამშობლო“, რა არის ის ჩვენთვის, რითი ვამაყობთ. ჩვენი ამოცანა იყო ძველი ჟურნალების, მაკრატლის, წებოს, ქაღალდის და ფლომასტერების მოტანა, მოსწავლეებს რუსულ-ინგლისური ლექსიკონების მიწოდება და დავალების ფორმულირება. ჯგუფში მოსწავლეებს (4-5 კაცი) დაევალათ მოვალეობები: ვიღაც აყალიბებს კოლაჟს, ვიღაც ეძებს სიტყვებს ლექსიკონში. მუშაობისას მასწავლებელი მხოლოდ გარკვეული უცხო სიტყვების სწორად გამოყენებას აძლევდა რჩევას. სამუშაოს დასასრულს ჯგუფმა წარმოადგინა თავისი პროექტი და დაიცვა (როგორ აკეთებენ ამას - თავადაც წყვეტენ). ეს შეიძლება იყოს ამბავი, ინტერვიუ, სიმღერა და ა.შ. რა თქმა უნდა, წინაპირობაა, რომ ეს მოხდეს უცხო ენაზე. შემდეგ კი უკვე უფრო ადვილი და საინტერესოა ამ თემაზე მუშაობა, რადგან თავად სტუდენტები იყვნენ გაჟღენთილი ამ თემით, ფიქრობდნენ, განსაზღვრავდნენ თემის შესწავლის ძირითად პუნქტებს. პროექტები ითვალისწინებს თითოეული მოსწავლის პირად პასუხისმგებლობას. პროექტზე მუშაობის განმავლობაში თითოეული მოსწავლე პასუხისმგებელია სამუშაოს გარკვეულ ტიპზე (ეტაპზე).

ამ ნამუშევარმა სრულიად განსხვავებული ფსიქოლოგიური კლიმატი შექმნა საკლასო გუნდში. თითოეულ მოსწავლეს ესმოდა პირადი პასუხისმგებლობა ჯგუფის, კლასის წინაშე. ამ ტიპის ნამუშევარმა მომცა საშუალება გამომეყენებინა ჩემი ლექსიკა, ენაზე გამოხატვის უნარი, რადგან პროექტის მეთოდი ემყარება სტუდენტების შემეცნებითი, შემოქმედებითი უნარების განვითარებას, მათი ცოდნის დამოუკიდებლად აგების უნარს, ნავიგაციის უნარს. საინფორმაციო სივრცე, კრიტიკული აზროვნების განვითარება. პროექტზე მუშაობის დასრულების შემდეგ განვახორციელეთ მონიტორინგი ამ ტიპის სამუშაოებისადმი ინტერესის ხარისხის გამოსავლენად. „პროექტის“ კონცეფციის არსი არის პრაგმატული ფოკუსირება იმ შედეგზე, რომელიც მივიღეთ კოლაჟზე მუშაობისას. ამ სამუშაოს შედეგის ნახვა და გაგება შეიძლებოდა. ასეთი შედეგის მისაღწევად საჭირო იყო ბავშვებს ესწავლებინათ დამოუკიდებლად აზროვნება, პრობლემების პოვნა და გადაჭრა, ამ მიზნით მათი კვლევითი პოტენციალის მოზიდვა.

სკოლა არის ღია სოციალურ-პედაგოგიური სისტემა, რომელიც შექმნილია საზოგადოების მიერ და მოწოდებულია შეასრულოს სოციალურად მნიშვნელოვანი ფუნქციები. როგორც საზოგადოება განახლდება და იცვლება სოციალური წესრიგი, იცვლება სკოლაც. დღევანდელი ვითარება ხასიათდება გლობალური ცვლილებებით ცხოვრების ყველა სფეროში და განსაკუთრებით განათლებაში.

დიაგრამა 2.1

ქვეყნის გადასვლა ინოვაციური განვითარების გზაზე პირდაპირ არის გაცხადებული დღეს და განიხილება რიგ მარეგულირებელ დოკუმენტებში, რომლებიც ითვალისწინებს ინოვაციური განვითარების რამდენიმე ძირითად კონცეფციას. სინამდვილეში, ინოვაციური საქმიანობა მიზნად ისახავს აღმოჩენის გამოგონებად გადაქცევას, გამოგონების პროექტად, პროექტის რეალურ აქტივობის ტექნოლოგიად, რომლის შედეგები, ფაქტობრივად, მოქმედებს როგორც ინოვაცია. ერთ-ერთი ასეთი სიახლეა პროექტის ტექნოლოგია.

პროექტის მეთოდი წარმოიშვა საუკუნის დასაწყისში, როდესაც მასწავლებლებისა და ფილოსოფოსების გონება მიზნად ისახავდა ბავშვის აქტიური დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარების გზების პოვნას, რათა ესწავლებინა არა მხოლოდ დაიმახსოვროს და რეპროდუცირება მოახდინოს მათ ცოდნის შესახებ. საგანმანათლებლო დაწესებულებისდა შეძლონ მათი პრაქტიკაში გამოყენება. ამიტომ ამერიკელი პედაგოგები ჯ.დიუი, კილპატრიკი და სხვები მიმართავენ ბავშვების აქტიურ შემეცნებით და შემოქმედებით ერთობლივ აქტივობას ერთი საერთო პრობლემის გადაჭრაში. მისი გადაწყვეტა საჭიროებდა ცოდნას სხვადასხვა სფეროდან. სწორედ ამიტომ პროექტის მეთოდს თავდაპირველად პრობლემური ეწოდა. პროექტის მეთოდი არსებითად გულისხმობს პრობლემური, კვლევის, საძიებო მეთოდების ფართო სპექტრის გამოყენებას, აშკარად ორიენტირებულ პრაქტიკულ შედეგებზე.

კვლევის უნარების გამომუშავების მიზნით მე-9 კლასში 17 კაცის ოდენობით ჩავატარეთ პროექტი თემაზე „გარემო“. ამ ნამუშევარმა მათ საშუალება მისცა დამოუკიდებლად ემუშავათ ინფორმაციასთან, ჩაეტარებინათ კვლევა, განუვითარდეთ ჯგუფში მუშაობის უნარი და დაეკმაყოფილებინათ გარკვეული მოთხოვნები. და ამ ნაწარმოების ერთ-ერთი მთავარი უპირატესობა არის კავშირი ცხოვრებასთან და რეალობასთან. ამან სტიმული მისცა პროექტზე შემოქმედებითად მუშაობას. პროექტის ამ მეთოდმა ფართო გამოყენება ჰპოვა ამ კლასში, რადგან ის საშუალებას აძლევდა სტუდენტებს უპრობლემოდ გაეერთიანებინათ სხვადასხვა სფეროდან მიღებული ცოდნა ერთი პრობლემის გადაჭრისას, შესაძლებელი გახადა მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება და ახალი იდეების გენერირება.

პროექტის მეთოდი საჭიროა უცხო ენების სწავლებისას. უპირველეს ყოვლისა, უცხო ენის მასწავლებელი ბავშვებს მეტყველების აქტივობის გზებს ასწავლის, ასე რომ, ჩვენ ვსაუბრობთ კომუნიკაციური კომპეტენციაროგორც უცხო ენების სწავლების ერთ-ერთი მთავარი მიზანი. სწავლის მიზანია არა ენობრივი სისტემა, არამედ მეტყველების აქტივობა და არა თავისთავად, არამედ როგორც ინტერკულტურული ურთიერთქმედების საშუალება. სკოლის მოსწავლეებში მეტყველების აქტივობის ამა თუ იმ ფორმით საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების, ასევე პროგრამითა და სტანდარტებით განსაზღვრულ დონეზე ლინგვისტური კომპეტენციის ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია ჯგუფის თითოეული მოსწავლისთვის აქტიური ზეპირი პრაქტიკა. იმისათვის, რომ სტუდენტებმა აღიქვან ენა, როგორც კულტურათაშორისი ურთიერთქმედების საშუალება, საჭიროა არა მხოლოდ გაეცნონ მათ რეგიონალურ კვლევებს, არამედ მოძებნონ გზები მათი ჩართვის კულტურათა აქტიურ დიალოგში. ამრიგად, უცხო ენების სწავლების ამ მიდგომის მთავარი იდეაა აქცენტის სხვადასხვა ტიპის ვარჯიშებიდან აქტიურზე გადატანა. გონებრივი აქტივობასტუდენტები, რომლებიც რეგისტრაციისთვის საჭიროებენ გარკვეული ენობრივი საშუალებების ცოდნას. მე-5 კლასის მოსწავლეებს შორის გაიმართა პროექტი თემაზე „ჩემი ოჯახის ხე“. სტუდენტების უმეტესობა დამოუკიდებლად მუშაობდა ოჯახზე სასაუბროდ. სტუდენტების ინტერესი საკუთარი ოჯახის შესწავლამ გამოიწვია. ამრიგად, მათ დამოუკიდებლად გაამდიდრეს თავიანთი ლექსიკა. შედეგების შეჯამებისას ექსპერტთა ჯგუფის წევრებმა პროექტის თითოეულ მონაწილეს სამახსოვრო ნიშანი წარწერით გადასცეს. მაგალითად, "მუსიკის ოჯახი", "ლამაზი ოჯახი" და ა.შ. გარდა ამისა, ბიჭებმა გამოთქვეს რა მოეწონათ ყველაზე მეტად, რომელი პროექტი და რატომ. ამ ნამუშევარმა საშუალება მისცა არა მხოლოდ შეემოწმებინა ლექსიკა თემაზე, არამედ თვალყური ადევნეთ წინადადებების სისწორეს.

ასევე, ამ კლასთან (მე-5 კლასი) „ჩემი ბინა“ მუშაობისას, ჩვენ ვცდილობდით დაგვეკმაყოფილებინა პროექტის მეთოდის გამოყენების ძირითადი მოთხოვნები:

1. პრობლემის არსებობა, რომელიც მნიშვნელოვანია კვლევის, შემოქმედებითი თვალსაზრისით (დავალება, რომელიც მოითხოვს ინტეგრირებულ ცოდნას, კვლევის ძიებას მისი გადაწყვეტისთვის), მაგალითად, მოგზაურობის ორგანიზება სხვა და სხვა ქვეყნები, ახალგაზრდების თავისუფალი დროის პრობლემა, სახლის კეთილმოწყობის პრობლემა, თაობათაშორისი ურთიერთობის პრობლემა და ა.შ.

2. მოსალოდნელი შედეგების პრაქტიკული, თეორიული, შემეცნებითი მნიშვნელობა (ტურისტული მარშრუტის პროგრამა, გაზეთის გამოცემა პრობლემაზე, ბინის განლაგება, რეპორტაჟი შემთხვევის ადგილიდან, ინტერვიუ „ვარსკვლავთან“ და ა.შ.)

3.მოსწავლეთა დამოუკიდებელი (ინდივიდუალური,წყვილური,ჯგუფური) აქტივობები.

ერთობლივი/ინდივიდუალური პროექტების საბოლოო მიზნების განსაზღვრა.

4. პროექტზე მუშაობისთვის აუცილებელი საბაზისო ცოდნის ინტერდისციპლინარული ურთიერთობის განსაზღვრა.

5. პროექტის შინაარსის სტრუქტურირება (ეტაპობრივი შედეგების მითითებით).

6. კვლევის მეთოდების გამოყენება:

პრობლემის განსაზღვრა, მისგან გამომდინარე კვლევითი ამოცანები;

მისი ამოხსნის ჰიპოთეზის წამოყენება, კვლევის მეთოდების განხილვა;

საბოლოო შედეგების რეგისტრაცია;

მიღებული მონაცემების ანალიზი;

შეჯამება, შესწორება, დასკვნები.

გაკვეთილის ფრაგმენტი მე-5 კლასში თემაზე "ჩემი ბინა".

გაკვეთილის მიზანი: მოსწავლეების მომზადება თემაზე ლექსიკის დამოუკიდებლად გამოყენებაში,

გაკვეთილის მიზნები: ასწავლოს ოთახის აღწერა, ინგლისური წინადადებების გაცნობა, საკუთარი სახლის სიყვარულის განვითარება.

აღჭურვილობა: სათამაშო ავეჯის კომპლექტი, დაკავშირებული სურათები.

უკვე გამართულთან პრაქტიკული ცოდნის გამოყენების ეტაპი თვითმმართველობის მომზადება. მოსწავლეებმა მოაწყვეს სათამაშო ავეჯი და განიხილეს ინტერიერი სწრაფი ცხრილის გამოყენებით ინგლისური წინადადებებით. ამგვარად, მუშაობა მიმდინარეობდა წყვილებში, შემდეგ მოვიდა ოთახის აღწერა ჯაჭვში, ინდივიდუალური სამუშაო:

T: უპასუხეთ ჩემს კითხვებს, გთხოვთ! როგორი ოთახია ეს? Დიდია თუ პატარა? სად არის მაგიდა? და ა.შ.

სურათის აღწერა ჯაჭვს ლოგიკური თანმიმდევრობით დაეშვა.

მოსამზადებლად ეს პროექტი 25 წუთი დასჭირდა. მომზადების დროის პრობლემის გადასაჭრელად, თემის დაწყებამდე ღირს პროექტზე გარკვეული დროით ფიქრი. პრაქტიკაში მოსწავლეებს ძალიან აინტერესებთ პროექტებზე მუშაობა.

მივცემთ პროექტების მაგალითებს და გავაანალიზებთ შედეგებს.

მე-5 კლასში ერთ-ერთი პროექტი თემაზე: „გინდა ჭიქა ჩაი?“ - ასევე გააღვიძა ინტერესი დამოუკიდებელი მუშაობის მიმართ, ვინაიდან მუშაობა ტარდებოდა 4 ჯგუფად (ერთ-ერთი ექსპერტი იყო). მოსწავლეები ერთ-ერთი თანამებრძოლის დაბადების დღეზე ამზადებდნენ პროექტს. თითოეულმა ჯგუფმა გააცნო ეს მოსწავლე, თავისებურად ისაუბრა მის სათნოებაზე და აუხსნა, თუ რატომ სურდათ მისთვის დაუვიწყარი საღამო მოემზადებინათ. ამას მოჰყვა სიუჟეტი, თუ როგორ უნდა გაშალოთ სუფრა, რა მოვამზადოთ, როგორ გავამშვენოთ სახლი, რა კონკურსები ჩატარდეს, რა საჩუქრები გადასცეს და ორიგინალური ტორტის რეცეპტები შემოგვთავაზეს. შედეგი ექსპერტთა ჯგუფმა შეაჯამა. პრაქტიკამ აჩვენა, რომ ერთად სწავლა არა მხოლოდ მარტივია, არამედ საინტერესოც. დაეხმარო მეგობარს ერთად გადაჭრას ნებისმიერი პრობლემა, გაიზიაროთ წარმატების სიხარული ან წარუმატებლობის სიმწარე, ისეთივე ბუნებრივი იქნება, როგორც სიცილი, სიმღერა. ერთად სწავლა და არა მხოლოდ რაღაცის კეთება - ეს იყო ამ პროექტის არსი.

ითვლებოდა, რომ მოსწავლეებმა უნდა ჩამოაყალიბონ პრობლემა მათ მიერ შემოთავაზებული სიტუაციის მიხედვით, ჩვენი ამოცანა იყო შედეგების პროგნოზირება რამდენიმე შესაძლო ვარიანტში. მოსწავლეებმა რამდენიმე დაასახელეს, ზოგს მივყავდით ბავშვები წამყვანი კითხვებით, სიტუაციებით და ა.შ. ლექსიკურ-გრამატიკული სირთულეების აღმოსაფხვრელად, პროექტზე მუშაობის დაწყებამდე საჭირო იყო ამ თემაზე ლექსიკისა და გრამატიკის გაცნობა და კონსოლიდაცია (რადგან პროექტზე მუშაობა თემის შესწავლის დასაწყისში განხორციელდა). შესრულებული სამუშაოს შედეგების შეჯამებით, ჩვენ გადამოწმების სამუშაო- მოსწავლეთა ლექსიკური და გრამატიკული მასალის ცოდნის კონტროლი. ეს კონტროლი ჩატარდა ყველა ჯგუფში, მათ შორის ექსპერტთა ჯგუფში. ქვემოთ მოცემულია ამ თემაზე ცოდნის ხარისხის მონიტორინგის შედეგები.

მსგავსი დოკუმენტები

ინგლისურის გაკვეთილებზე მოსწავლეთა კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირების მეთოდები. სამეტყველო უნარების სწავლება უცხო ენის სწავლების პროცესში კომუნიკაციური მეთოდოლოგიით. მეტყველების სიტუაციები, როგორც დამატებითი მოტივაციის საშუალება სწავლაში.

ნაშრომი, დამატებულია 07/02/2015


საშუალო სკოლაში უცხო ენის მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების ტექნიკა, საშუალებები და პრინციპები. თანამშრომლობითი სწავლა და სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება ინგლისურის გაკვეთილებზე, როგორც მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების ერთ-ერთი გზა.

ნაშრომი, დამატებულია 05/30/2008


ლინგვოდიდაქტიკა, როგორც უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიური საფუძველი. პრაგმალინგვიოდიდაქტიკა უცხო ენების სწავლებაში. უცხო ენების სწავლების კომპეტენციების შინაარსი, თავისებურებები და მახასიათებლები. კომუნიკაციური კომპეტენციის როლი სწავლებაში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 02/13/2011


ინგლისური ენის სწავლების თანამედროვე მეთოდები: კომუნიკაციური, საპროექტო, ინტენსიური, აქტივობა, დისტანციური მეთოდები. ინგლისური ენის სწავლების თანამედროვე მეთოდების მეთოდური პრინციპები. შედარებითი მახასიათებლები.

ნაშრომი, დამატებულია 05/08/2003


კლასში სტუდენტებთან პროფესიული უცხოენოვანი მეტყველების კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება ინგლისურის მომავალი მასწავლებლებისთვის. კომუნიკაციური მომზადების მეთოდები და ფორმები, უნარების ჩამოყალიბება: უცხო ენის მასწავლებლის დიდაქტიკური მეტყველება.

ნაშრომი, დამატებულია 25/11/2011


სტუდენტების წერილობითი მეტყველების აქტივობის მნიშვნელობა უცხო ენის შესწავლაში, ინფორმაციული ტექნოლოგიების როლი მასში. წერილობითი მეტყველების სწავლების თავისებურებები უცხო ენის შესწავლის შუა საფეხურზე. წერა, როგორც უცხო ენის სწავლების საშუალება.

ნაშრომი, დამატებულია 05/12/2010


"მეხსიერების" კონცეფციისა და მისი ტიპების შესწავლა, ასაკობრივი მახასიათებლებიმეხსიერება უმცროსი სკოლის მოსწავლეები. სკოლაში ინგლისური ლექსიკის განვითარების სავარჯიშოებისა და თამაშების ანალიზი. ინგლისური ენის გაკვეთილის შემუშავება მეხსიერების განვითარების საფუძვლების გამოყენებით ლექსიკის შესწავლაში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 04/13/2015


თამაშის როლი ინგლისურის გაკვეთილებზე დაწყებით კლასებში. თამაშის ადგილი სასწავლო პროცესში 12-წლიან სკოლაში. ინგლისურის გაკვეთილებზე გამოყენებული თამაშების სახეები. დრამატული თამაში, როგორც ინგლისური ენის შესწავლის საშუალება. მათი გამოყენების ანალიზი.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 03/12/2011


ხილვადობის პრინციპის გამოყენების თავისებურებები უცხო ენის შესწავლის პროცესში. მოსმენაში სწავლის ვიზუალიზაციის გამოყენების მეთოდი და ლექსიკური მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება. მულტიმედიური მხარდაჭერის მნიშვნელობა ინგლისურის გაკვეთილებისთვის.

ნაშრომი, დამატებულია 05/12/2010


უცხო ენების სწავლების პროცედურული ასპექტი. პროცესის შემოქმედებითი ხასიათი და სწავლების ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპები. უცხო ენის შესწავლის მოტივაციის მართვა და მოსწავლეთა ინტერაქტიულ აქტივობებში ჩართვის მეთოდები გერმანულის გაკვეთილებზე.

სახელმძღვანელო ეხება უცხო ენების სწავლების თანამედროვე მეთოდების ყველაზე აქტუალურ პრობლემებს, სწავლების ინოვაციურ მიდგომებს, ახალ ინოვაციურ იდეებს, მათ შორის გადაუჭრელ, საკამათო საკითხებს. წიგნში წარმოდგენილია სწავლების პრაქტიკაში საჭირო აქტუალური მეთოდოლოგიური პრობლემების ფართო სპექტრი. წიგნში უცხო ენების სწავლების ახალი პროგრესული ტენდენციების აღწერა არის თანამედროვე პასუხი იმდროინდელ გამოწვევებზე. ეს წიგნი რეფლექსიის, დისკუსიის, კვლევის, არსებული და წარმოშობილი მეთოდოლოგიური პრობლემების შესაძლო გადაწყვეტის ძიების შემთხვევაა.

თანამედროვე უცხო ენის სახელმძღვანელოს ძირითადი მახასიათებლები.
თანამედროვე საზოგადოებაში გაიზარდა სოციალური როლიგანათლება, რადგან კაცობრიობის განვითარების პერსპექტივები დამოკიდებულია მის ეფექტურობასა და ხარისხზე. განათლების საშუალებით კაცობრიობის მიერ დაგროვილი გამოცდილება სპეციალურად შექმნილი საგანმანათლებლო გამოცემების დახმარებით ახალგაზრდა თაობას გადაეცემა.
სახელმძღვანელო ყოველთვის არის მეცნიერული ცოდნის ძალიან ფართოდ გამოყენებული, ყველაზე მოწესრიგებული წყარო, ის არის ყველაზე ეფექტური, საბაზისო სწავლების ინსტრუმენტი, ეს არის ადამიანის გამოცდილების გადაცემის გზა და მეცნიერების დონის ასახვის სპეციფიკური ფორმა, რომელიც ასწავლის სახელმძღვანელოს დროს. იყო შექმნილი. სახელმძღვანელო კვლავ არის მთავარი და ყველაზე მასიური ყოვლისმომცველი სასწავლო ინსტრუმენტი.
სახელმძღვანელო განსხვავდება სახელმძღვანელოსგან იმით, რომ შეიცავს პროგრამული მასალის სისტემატურ და თანმიმდევრულ პრეზენტაციას გარკვეული სასწავლო ციკლების შესაბამისად. თუ პროგრამა ანაწილებს და ავრცელებს სასწავლო მასალას, სწავლის მიზანზე ორიენტირებული, მაშინ სახელმძღვანელოში მითითებულია ამ მასალის ათვისებაზე მუშაობის კონკრეტული გზა. იგი აკმაყოფილებს სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნებს, რაც ასახავს უცხო ენების ცოდნის მოთხოვნების დღევანდელ დონეს. თანამედროვე სახელმძღვანელო ითვალისწინებს უცხო ენების სწავლების საშინაო და უცხოურ მეთოდებში პოზიტიურ ტენდენციებს, დაფუძნებულია მეთოდოლოგიის, ლინგვისტიკის, მეტყველების აქტივობის თეორიისა და განვითარების ფსიქოლოგიის სფეროში უახლეს მიღწევებზე.

შინაარსი.
Წინასიტყვაობა.
1. გაუმჯობესების საკითხზე თანამედროვე სისტემაენის განათლება.
2. თანამედროვე უცხო ენის სახელმძღვანელოს ძირითადი მახასიათებლები.
3. დონეების ფორმირება პროფესიული კომპეტენციაუცხო ენის მასწავლებელი.
4. უცხო ენის მასწავლებლის სასწავლო საქმიანობის თანამედროვე მეთოდოლოგიური ნორმა.
5. კულტურული კომპონენტი უცხო ენის სწავლების შინაარსში.
6. კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებები ადამიანთა ზეპირი კომუნიკაციური ურთიერთქმედებისას.
7. ენობრივი და კულტურული განათლების პრობლემები და ამოცანები ერთობლივად შესწავლილი ენების საშუალებით.
8. სასწავლო პროცესის უცხო ენაზე კომპიუტერიზაციის პრობლემები და პერსპექტივები.
9. უცხო ენების პროფილის სწავლება საშუალო სკოლის უმაღლეს საფეხურზე.
10. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა და ძირითადი კომპეტენციები სპეციალიზებულ სკოლაში უცხო ენების სწავლებისას.
11. ტექსტის შეკუმშვა სპეციალიზებულ სკოლაში.
12. უცხო ენების თვითსწავლის არასტანდარტული გზები.
13. უცხო ენის ცოდნისა და უნარების კონტროლი ტესტის მეთოდით.
14. ადრეული ასაკიდან უცხო ენის სწავლების პრობლემები.
15. უცხო ენების ინტენსიური სწავლება.
16. ინტენსიური მეთოდების ვარიანტები.
17. უცხო ენების სწავლების ზოგიერთი საკითხი უცხოურ მეთოდოლოგიაში.
18. ხელოვნური მულტილინგვიზმის სწავლების პრობლემები.
19. გლობალიზაციის უპირატესობები და საფრთხეები განათლებაში.
20. სკოლის მოსწავლეების ორენოვანი განათლება და განვითარება პროფილის დონეზე.
ლიტერატურა.

უფასო ჩამოტვირთვა ელექტრონული წიგნი მოსახერხებელ ფორმატში, უყურეთ და წაიკითხეთ:
ჩამოტვირთეთ წიგნი უცხო ენების სწავლების თანამედროვე მეთოდები, Solontsova L.P., 2015 - fileskachat.com, სწრაფი და უფასო ჩამოტვირთვა.

ჩამოტვირთეთ pdf
ქვემოთ შეგიძლიათ შეიძინოთ ეს წიგნი საუკეთესო ფასდაკლებულ ფასად რუსეთში მიტანით.

მოამზადა: Belau T.A. ინგლისური ენის მასწავლებელი MBOU №9 საშუალო სკოლა

უცხო ენების სწავლების მეთოდები

მეთოდების მთელი კომპლექსი შეირჩევა კონკრეტული მოსწავლის ან ჯგუფის მიზნებიდან გამომდინარე. ჩვენ არ დაგვისახავს ამოცანა, ვიყოთ მოდური და გამოვიყენოთ მხოლოდ თანამედროვე სწავლების მეთოდები.

მიწოდებისთვის მზადებაში საერთაშორისო გამოცდებიფუნდამენტური და კლასიკური მეთოდები უკეთ მუშაობს, ლინგვოსოციოკულტურულ და კომუნიკაციურ მეთოდებთან ერთად, თუ ენის დაუფლება გჭირდებათ მოკლე დროში - ინტენსიური მეთოდები გჭირდებათ, თუ გსურთ მიიღოთ კარგი დაბალანსებული შედეგი და გსურთ დახარჯოთ ცოტა მეტი დრო. - საკომუნიკაციო მეთოდი თქვენთვისაა იდეალურად მორგებული!

კაცობრიობის ისტორიის მანძილზე მრავალი განსხვავებული განათლების მეთოდი შემუშავდა. თავდაპირველად, უცხო ენების სწავლების ყველა მეთოდი ნასესხები იყო ეგრეთ წოდებული "მკვდარი ენების" - ლათინური და ბერძნული სწავლებისთვის შექმნილი პროგრამებიდან, რომლებშიც თითქმის მთელი სასწავლო პროცესი შემცირდა კითხვაზე და თარგმანზე.

ფუნდამენტური ტექნიკა.

ეს მართლაც უძველესი და ყველაზე ტრადიციული მეთოდია ინგლისურის სწავლისთვის.

ფუნდამენტურ მეთოდოლოგიას სერიოზულად ეყრდნობიან ენობრივ უნივერსიტეტებში. სერიოზული გამოცდებისთვის მზადებაში. მთარგმნელი არასოდეს არის დარწმუნებული უცხო ენის ცოდნაში, მას შესანიშნავად ესმის გაჩენის არაპროგნოზირებადობა. მეტყველების სიტუაციები. კლასიკური მეთოდის მიხედვით სწავლისას, სტუდენტები არა მხოლოდ მოქმედებენ ლექსიკური ფენების მრავალფეროვნებით, არამედ სწავლობენ სამყაროს შეხედვას „მშობლიური მოლაპარაკის“ - ინგლისურის მშობლიური ენის თვალით.

ყველაზე, ალბათ ცნობილი წარმომადგენელიინგლისური ენის სწავლების კლასიკური მეთოდია N.A. ბონკი. მისი ინგლისური სახელმძღვანელოები, რომლებიც დაიწერა სხვა ავტორებთან ერთად, დიდი ხანია გახდა ჟანრის კლასიკა და გაუძლო ბოლო წლების კონკურენციას. ინგლისურის სწავლის კლასიკურ მეთოდს სხვაგვარად ფუნდამენტური ეწოდება: არავინ გპირდებათ, რომ ადვილი იქნება, სახლში სწავლა არ მოგიწევთ და მასწავლებლის გამოცდილება გამოთქმასა და გრამატიკაში შეცდომებს გიხსნით.

ინგლისური ენის შესწავლის ფუნდამენტური მეთოდი ვარაუდობს, რომ თქვენი საყვარელი კითხვაა "რატომ?" რომ თქვენ არ ხართ კმაყოფილი განმარტებებით "აუცილებელია", მაგრამ მზად ხართ ჩაძიროთ საინტერესო, რთულ და ძალიან ლოგიკურ სამყაროში, რომლის სახელია ენობრივი სისტემა.

კლასიკური მიდგომა ინგლისურის სწავლაში

ამ მხრივ, გარკვეულწილად გარდაიქმნა ინგლისური ენის შესწავლის კლასიკური მიდგომაც, მაგრამ შენარჩუნებულია შინაური ენის მეთოდების „კლასიკის“ ურყევი პრინციპები. ზოგჯერ ისინი აქტიურად გამოიყენება სხვა მეთოდოლოგიური სფეროების სკოლებში. კლასიკური ინგლისური ენის კურსი განკუთვნილია სხვადასხვა ასაკის სტუდენტებისთვის და ყველაზე ხშირად გულისხმობს ინგლისურის ნულიდან სწავლას. ინგლისური ენის მასწავლებლის ამოცანები მოიცავს გამოთქმის ტრადიციულ, მაგრამ მნიშვნელოვან ასპექტებს, გრამატიკული ბაზის ფორმირებას, ფსიქოლოგიური და ენობრივი ბარიერების აღმოფხვრას, რომლებიც აფერხებენ კომუნიკაციას. „კლასიკას“ მიზნები არ შეუცვლია, მაგრამ მეთოდები, ახალი მიდგომიდან გამომდინარე, უკვე განსხვავებულია.

კლასიკური მიდგომა ეფუძნება ინგლისური ენის, როგორც კომუნიკაციის რეალური და სრულფასოვანი საშუალების გაგებას, რაც ნიშნავს, რომ ყველა ენის კომპონენტი - ზეპირი და წერილობითი მეტყველება, მოსმენა და ა.შ. - საჭიროა სისტემატიურად და ჰარმონიულად განვითარდეს სტუდენტებს შორის. კლასიკური ტექნიკა ნაწილობრივ აქცევს ინგლისურ ენას თავისთავად, მაგრამ ეს არ შეიძლება ჩაითვალოს მინუსად. ასეთი კომპლექსური მიდგომამიზნად ისახავს, ​​პირველ რიგში, მოსწავლეებში მეტყველების გაგებისა და შექმნის უნარის განვითარებას.

მეთოდოლოგია მოიცავს გაკვეთილებს რუს მასწავლებლებთან, მაგრამ ასეთი წესრიგი (თუმცა არც თუ ისე "მოდური") არ შეიძლება ჩაითვალოს მინუსად: მასწავლებელს, რომელიც არ არის მშობლიური ენა, აქვს შესაძლებლობა გააანალიზოს და შეადაროს ორი ენობრივი სისტემა, შეადაროს კონსტრუქციები, უკეთ გადმოსცეს. ინფორმაცია, გრამატიკული წესების ახსნა, შესაძლო შეცდომების გაფრთხილება. უცხოელი სპეციალისტებისადმი ზოგადი ენთუზიაზმი დროებითი მოვლენაა, რადგან დასავლურმა სამყარომ დააფასა ბილინგვიზმის (ორი ენის ცოდნა) პრიორიტეტი. ყველაზე დიდი ღირებულება თანამედროვე სამყაროწარმოადგენენ მასწავლებლებს, რომლებსაც შეუძლიათ ორი კულტურის კონტექსტში აზროვნება და მოსწავლეებს გადასცენ შესაბამისი ცოდნის ნაკრები.

სწორედ ამ მეთოდმა, რომლის საფუძვლები განმანათლებლებმა ჩაუყარეს მე-18 საუკუნის ბოლოს, ჩამოყალიბდა მე-20 საუკუნის შუა წლებში სახელწოდებით „გრამატიკულ-თარგმანის მეთოდი“ (გრამატიკულ-თარგმანის მეთოდი).

ამ მეთოდის მიხედვით, ენის ცოდნა არის გრამატიკა და ლექსიკა. გაუმჯობესების პროცესი გაგებულია, როგორც მოძრაობა ერთი გრამატიკული სქემიდან მეორეზე. ამრიგად, მასწავლებელი, რომელიც გეგმავს ამ მეთოდის კურსს, ჯერ ფიქრობს იმაზე, თუ რა გრამატიკული სქემების გაშუქება სურს. შემდეგ ამ თემებისთვის ირჩევა ტექსტები, საიდანაც ცალკეული წინადადებები გამოიყოფა და ყველაფერი თარგმნით სრულდება. ჯერ - უცხო ენიდან მშობლიურში, შემდეგ - პირიქით. რაც შეეხება ტექსტს, ეს არის, როგორც წესი, ეგრეთ წოდებული ხელოვნური ტექსტი, რომელშიც პრაქტიკულად არანაირი მნიშვნელობა არ ენიჭება მნიშვნელობას (არ არის მნიშვნელოვანი რას ამბობ, მნიშვნელოვანია როგორ ამბობ).

დამსახურებული პრეტენზიების მიუხედავად, ამ მეთოდს აქვს მრავალი უპირატესობა. პირველ რიგში, ის ნამდვილად გაძლევთ საშუალებას ისწავლოთ გრამატიკა ძალიან მაღალ დონეზე. მეორეც, ეს მეთოდი ძალიან კარგია მაღალგანვითარებული ადამიანებისთვის ლოგიკური აზროვნება, რისთვისაც ბუნებრივია ენის სწორედ გრამატიკული ფორმულების ერთობლიობის აღქმა. მთავარი მინუსი ის არის, რომ მეთოდი ქმნის იდეალურ პირობებს ე.წ. უცხო ენების სწავლის ეს მეთოდი დომინირებდა 50-იანი წლების ბოლომდე და პრაქტიკულად ერთადერთი იყო, რომლითაც ყველას ასწავლიდნენ. სხვათა შორის, ყველა ბრწყინვალე და ფენომენალურად განათლებული მთარგმნელი ბოლო დრომდე ასე იყო მომზადებული.

"ჩუმი გზა" (დუმილის მეთოდი)

60-იანი წლების შუა ხანებში გაჩენილი ამ მეთოდის მიხედვით, უცხო ენის სწავლების პრინციპი ასეთია. ენის ცოდნა თანდაყოლილია მისი შესწავლის მსურველს და მთავარია არ ჩაერიოს მოსწავლეს და არ დააწესოს მასწავლებლის თვალსაზრისი.

ამ ტექნიკის შემდეგ მასწავლებელი თავდაპირველად არაფერს ამბობს. სწავლება უმცროსი დონეებიგამოთქმაში ის იყენებს კომპლექსურ ფერთა ცხრილებს, რომლებზეც თითოეული ფერი ან სიმბოლო დგას გარკვეულ ბგერაზე და ამით წარმოაჩენს ახალ სიტყვებს. მაგალითად, სიტყვა „მაგიდა“ რომ „თქვათ“, ჯერ უნდა აჩვენოთ ყუთი, რომელიც წარმოადგენს ბგერას „t“, შემდეგ უჯრა, რომელიც წარმოადგენს ბგერას „ჰეი“ და ა.შ. ამრიგად, სასწავლო პროცესში ყველა ამ კვადრატის, ჯოხისა და მსგავსი სიმბოლოების მანიპულირებით მოსწავლე მიიწევს დასახული მიზნისკენ, თანაკლასელებთან ერთად ავარჯიშებს დაფარულ მასალას.

რა უპირატესობა აქვს ამ მეთოდს? ალბათ, ის ფაქტი, რომ მასწავლებლის ენის ცოდნის დონე პრაქტიკულად არ მოქმედებს მოსწავლის ენის ცოდნის დონეზე და საბოლოოდ შეიძლება აღმოჩნდეს, რომ მოსწავლემ ამის შედეგად ენა უკეთ იცოდეს, ვიდრე მისი მასწავლებელი. . გარდა ამისა, სასწავლო პროცესში მოსწავლე იძულებულია საკმაოდ თავისუფლად გამოხატოს საკუთარი თავი. აღსანიშნავია, რომ ეს მეთოდი ძალიან კარგია მაღალი ტექნოლოგიების მოყვარულთათვის.

"სულ-ფიზიკური პასუხი" (ფიზიკური პასუხის მეთოდი)

ამ მეთოდის ძირითადი წესია: ვერ გაიგებთ იმას, რაც საკუთარ თავში არ გაიარეთ. ამ თეორიის მიხედვით, სწავლის პირველ ეტაპებზე სწორედ მოსწავლე ამბობს არაფერს. უპირველეს ყოვლისა, მან უნდა მოიპოვოს საკმარისი ცოდნა, რაც გადადის პასუხისმგებლობაში. დაახლოებით პირველი ოცი გაკვეთილი მოსწავლე მუდმივად უსმენს უცხო მეტყველებას, რაღაცას კითხულობს, მაგრამ არც ერთ სიტყვას არ ამბობს შესასწავლ ენაზე. შემდეგ, სწავლის პროცესში, დგება პერიოდი, როდესაც მან უკვე უნდა მოახდინოს რეაგირება მოსმენილზე ან წაკითხულზე - მაგრამ რეაგირება მხოლოდ მოქმედებით. ეს ყველაფერი იწყება სიტყვების შესწავლით, რაც ნიშნავს ფიზიკურ მოძრაობებს. ასე, მაგალითად, როცა ისწავლიან სიტყვა „ადექი“, ყველა დგება, „დაჯექი“ – დაჯექი და ა.შ. და მხოლოდ მაშინ, როცა მოსწავლე საკმაოდ ბევრ ინფორმაციას დააგროვებს (თავიდან უსმენდა, მერე გადავიდა), მზად ხდება საუბრის დასაწყებად.

ეს მეთოდი კარგია, პირველ რიგში, იმიტომ, რომ სტუდენტი თავს ძალიან კომფორტულად გრძნობს სასწავლო პროცესში. სასურველი ეფექტი მიიღწევა იმის გამო, რომ ადამიანი მიღებულ ყველა ინფორმაციას თავად გადასცემს. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ ამ მეთოდის გამოყენებით ენის შესწავლის პროცესში მოსწავლეებმა (პირდაპირ ან ირიბად) დაუკავშირდნენ არა მხოლოდ მასწავლებელს, არამედ ერთმანეთთანაც.

ჩაძირვის მეთოდი ("Sugesto pedia")

შეუძლებელია ყურადღება არ მიაქციოთ ამ მეთოდს, რომლის ტრიუმფი 70-იან წლებში დაეცა. ამ მეთოდის მიხედვით, შეიძლება უცხო ენას დაეუფლოს იმით, რომ გახდე (ყოველ შემთხვევაში სწავლის პერიოდში) სრულიად განსხვავებული ადამიანი. ენის ამ გზით სწავლისას ჯგუფის ყველა მოსწავლე ირჩევს თავისთვის ახალ სახელებს, გამოდის ახალ ბიოგრაფიებს. ამის გამო მაყურებელი უქმნის ილუზიას, რომ ისინი სულ სხვა სამყაროში არიან – შესასწავლი ენის სამყაროში. ეს ყველაფერი კეთდება იმისთვის, რომ სასწავლო პროცესში მყოფმა ნებისმიერმა ადამიანმა სრულად დაისვენოს, გაიხსნას და მისი მეტყველება გახდეს ორიგინალის მსგავსი ყველაზე გამოგონილი „ჯონი“. ისე, რომ ის ლაპარაკობს, მაგალითად, არა როგორც ნამდვილი "პეტია", არამედ მოსწონს

ინგლისური ენის შემსწავლელი პროგრამები ქალაქში, რომელიც ყველაზე მეტად დაინტერესებულია - ლონდონი! გთავაზობთ ენის შესწავლას უნიკალური გზით - „იმერსიის“ მეთოდით. ამ მეთოდის უნიკალურობა ის არის, რომ ადამიანი მთლიანად ჩაეფლო ინგლისურენოვან გარემოში. და ასეთ უკიდურესად სტრესულ სიტუაციაში მას სჭირდება ცხოვრება! და, ის ინტუიციურად იწყებს ბრიტანელების ზოგიერთი სიტყვის, ფრაზის, მოქმედების გააზრებას მოცემულ სიტუაციაში და ა.შ. და იყენებს მათ საკუთარი მიზნებისთვის.

"აუდიოლინგვური მეთოდი" (აუდიოლინგვისტური მეთოდი)

უცხო ენების სწავლის შემდეგი გზა, რომელზეც მინდა ვისაუბრო, 70-იანი წლების ბოლოს გამოჩნდა. მისი არსი ასეთია: ტრენინგის პირველ ეტაპზე მოსწავლე არაერთხელ იმეორებს იმას, რაც მოისმინა მასწავლებლის ან ფონოგრამის შემდეგ. და მხოლოდ მეორე დონიდან დაწყებული, მას უფლება აქვს თქვას ერთი ან ორი ფრაზა საკუთარი თავისგან, ყველაფერი დანარჩენი შედგება, ისევ გამეორებებისგან.

ლინგვისტური სოციოკულტურული მეთოდი

მოიცავს კომუნიკაციის ორ ასპექტს - ლინგვისტურ და ინტერკულტურულს, ჩვენი ლექსიკა შეივსო ახალი სიტყვით ბიკულტურული - ადამიანი, რომელიც ადვილად ატარებს ორი ქვეყნის ეროვნულ მახასიათებლებს, ისტორიას, კულტურას, ადათ-წესებს, ცივილიზაციებს, თუ გნებავთ, სამყაროებს. ენის უნივერსიტეტის სტუდენტისთვის მნიშვნელოვანია არა იმდენად კითხვის, წერის, თარგმანის მაღალი დონე (თუმცა ეს არავითარ შემთხვევაში არ არის გამორიცხული), არამედ „ლინგვიო-სოციო-კულტურული კომპეტენცია“ – „განკვეთის“ უნარი. ენა კულტურის მიკროსკოპის ქვეშ.

ენისა და კულტურის ცნებების კვეთაზე დაიბადა ლინგვოსოციოკულტურული მეთოდი.

კლასიკოსებს, კერძოდ, ოჟეგოვს, ენა ესმოდათ, როგორც "საზოგადოებაში ადამიანთა კომუნიკაციის, აზრების გაცვლისა და ურთიერთგაგების ინსტრუმენტი". დალი ენას უფრო მარტივად ეპყრობოდა – როგორც „ხალხის ყველა სიტყვის მთლიანობას და მათ სწორ კომბინაციას, მათი აზრების გადმოსაცემად“. მაგრამ ენა, როგორც ნიშანთა სისტემა და ემოციებისა და განწყობის გამოხატვის საშუალება ცხოველებშიც გვხვდება. რა ხდის მეტყველებას „ადამიანად“? დღეს ენა არის „არა მხოლოდ ლექსიკა, არამედ საკუთარი თავის გამოხატვის საშუალება“. ის ემსახურება "კომუნიკაციის მიზნებს და შეუძლია გამოხატოს ადამიანის ცოდნისა და იდეების მთლიანობა სამყაროს შესახებ".

დასავლეთში ენა გაგებულია, როგორც „კომუნიკაციის სისტემა“, რომელიც შედგება გარკვეული ფრაგმენტებისა და კომუნიკაციის მიზნით გამოყენებული წესების ნაკრებისგან. დასავლურ ლინგვისტურ აზროვნებაში ძალიან მნიშვნელოვანი განსხვავებაა ენის გაგება არა მხოლოდ კონკრეტულ სახელმწიფოსთან, არამედ ქვეყნის გარკვეულ ნაწილთან, რეგიონთან და ა.შ.

ამ მიდგომით ენა მიდის ქვეყნის ნაწილის, რეგიონის კულტურასთან, ანუ ადამიანთა გარკვეული ჯგუფის, საზოგადოების იდეებთან, წეს-ჩვეულებებთან. ზოგჯერ კულტურა გაგებულია, როგორც თავად საზოგადოება, ცივილიზაცია.

ლინგვო-სოციო-კულტურული მეთოდის მხარდამჭერთა განმარტება არ აზვიადებს ენის ძალასა და მნიშვნელობას თანამედროვე სამყაროში. მათი აზრით, ენა არის "მძლავრი სოციალური ინსტრუმენტი, რომელიც აყალიბებს ადამიანურ ნაკადს ეთნოსში, აყალიბებს ერს კულტურის, ტრადიციების, საზოგადოების თვითშემეცნების, მოცემული მეტყველების კომპლექსის შენახვისა და გადაცემის გზით. ენისადმი ამ მიდგომით, ინტერკულტურული კომუნიკაცია, უპირველეს ყოვლისა, არის "ორი თანამოსაუბრის ან ინფორმაციის გაცვლის ადამიანების ადეკვატური ურთიერთგაგება, რომლებიც მიეკუთვნებიან სხვადასხვა ეროვნულ კულტურას". შემდეგ მათი ენა ხდება "მისი მატარებლების გარკვეული საზოგადოებისადმი მიკუთვნების ნიშანი". ბიზნესის განვითარებავცდილობთ Highway-ს ვასწავლოთ წარმოთქმული ფრაზების ქვეტექსტი, მათი სოციოკულტურული მნიშვნელობა, რომელიც განსხვავდება სამყაროს ჩვენი აღქმისგან.

თუმცა, კულტურა ხშირად მოქმედებს არა მხოლოდ როგორც გაერთიანების, იდენტიფიკაციის საშუალება, არამედ როგორც ინსტრუმენტი ადამიანების გამიჯვნისათვის.

მაგალითად, შუა საუკუნეების რუსეთში უცხოელს ჯერ გერმანელს ეძახდნენ, ანუ „მუნჯს“, რომელიც ენას არ ლაპარაკობდა, შემდეგ უცხოელ სტუმარს უცხოს ეძახდნენ, ანუ „უცნობს საკუთარს შორის. " და ბოლოს, როცა ეროვნულმა ცნობიერებამ შესაძლებელი გახადა ამ „მეგობრებისა და მტრების“ წინააღმდეგობის გასწორება, გამოჩნდა უცხოელი.

თუ დაფიქრდებით რუსული სიტყვის უცხოური მნიშვნელობის შესახებ, მაშინ უფრო ნათელი ხდება "კულტურების კონფლიქტის" წარმოშობა: "მისი შინაგანი ფორმა აბსოლუტურად გამჭვირვალეა: სხვა ქვეყნებიდან. მშობლიური და არა სხვა ქვეყნებიდან კულტურა აერთიანებს ხალხს და ამავე დროს აშორებს მათ სხვა, უცხო კულტურებს, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მშობლიური კულტურა არის როგორც ფარი, რომელიც იცავს ხალხის ეროვნულ იდენტობას და ასევე ცარიელი ღობე, რომელიც აშორებს სხვა ხალხებსა და კულტურებს.

ლინგვოსოციოკულტურული მეთოდი აერთიანებს ლინგვისტურ სტრუქტურებს (გრამატიკა, ლექსიკა და სხვ.) ექსტრალინგვისტურ ფაქტორებთან. შემდეგ, ეროვნული მასშტაბისა და ენის, ანუ ერთგვარი აზროვნების (არ დაგვავიწყდეს, რომ ადამიანი ეკუთვნის იმ ქვეყანას, რომლის ენაზეც ფიქრობს), იბადება მსოფლმხედველობის ეროვნული მასშტაბისა და ენის შეკვეთაზე, იბადება ენის მდიდარი სამყარო. რის შესახებაც ენათმეცნიერი ვ.ფონ ჰუმბოლდტი წერდა: „ენის მრავალფეროვნების მეშვეობით ჩვენთვის ვლინდება სამყაროს სიმდიდრე და მრავალფეროვნება, რასაც მასში ვსწავლობთ...“

ლინგვო-სოციო-კულტურული მეთოდი ეფუძნება შემდეგ აქსიომას: „სოციალურ-კულტურული სტრუქტურები ეფუძნება ლინგვისტურ სტრუქტურებს“. ჩვენ ვსწავლობთ სამყაროს აზროვნებით გარკვეულ კულტურულ სფეროში და ვიყენებთ ენას ჩვენი შთაბეჭდილებების, მოსაზრებების, ემოციების, აღქმების გამოსახატავად.

ამ მეთოდის გამოყენებით ენის შესწავლის მიზანია ხელი შეუწყოს თანამოსაუბრის გაგებას, აღქმის ჩამოყალიბებას ინტუიციურ დონეზე. ამიტომ, ყველა სტუდენტმა, რომელმაც აირჩია ასეთი ორგანული და ჰოლისტიკური მიდგომა, ენას უნდა განიხილოს როგორც სარკე, რომელიც ასახავს ხალხის გეოგრაფიას, კლიმატს, ისტორიას, მათ საცხოვრებელ პირობებს, ტრადიციებს, ცხოვრების წესს, ყოველდღიურ ქცევას, შემოქმედებას.

უცხო ენების სწავლების ინტენსიური მეთოდები.

უცხო ენის სწავლების მეთოდების ჯგუფი, რომელიც სათავეს იღებს 60-იან წლებში შემუშავებულიდან. ბულგარელი მეცნიერი გ.ლოზანოვი შემოთავაზებული მეთოდით და ამჟამად მოიცავს შემდეგ მეთოდებს:

მოსწავლის სარეზერვო შესაძლებლობების გააქტიურების მეთოდი (G. A. Kitaygorodskaya),

ემოციურ-სემანტიკური მეთოდი (I. Yu. Shekhter),

ზრდასრულთა დაჩქარებული სწავლის სუგესტოკიბერნეტიკური ინტეგრალური მეთოდი (V.V. Petrusinsky),

ჩაძირვის მეთოდი (A. S. Plesnevich),

მეტყველების ქცევის კურსი (A.A. Akishina),

რიტმოპედია (G. M. Burdenyuk და სხვები),

ჰიპნოპედია და ა.შ.

ეს მეთოდები ძირითადად მიზნად ისახავს ზეპირი უცხოური მეტყველების დაუფლებას მოკლე დროში და სასწავლო საათების მნიშვნელოვანი ყოველდღიური კონცენტრაციით. სწავლების ინტენსიური მეთოდები. ეფუძნება მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიურ რეზერვებს, რომლებიც არ გამოიყენება ჩვეულებრივ განათლებაში.

ინტენსიური სწავლების მეთოდებს ახასიათებთ სამუშაოს კოლექტიური ფორმების ფართო ჩართულობა, გავლენის დამაფიქრებელი საშუალებების გამოყენება (ავტორიტეტი, ინფანტილიზაცია, ორგანზომილებიანი ქცევა, ინტონაცია და რიტმი, საკონცერტო ფსევდოპასიურობა).

დან ტრადიციული სწავლაინტენსიური სწავლების მეთოდები განსხვავდება გაკვეთილების ორგანიზებისა და ჩატარების გზებით: გაზრდილი ყურადღება ექცევა პედაგოგიური კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმებს, ჯგუფში არსებულ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ კლიმატს, ადეკვატური გარემოს შექმნას. სწავლის მოტივაცია, ენობრივი მასალის ათვისებაში ფსიქოლოგიური ბარიერების მოხსნა და სამეტყველო კომუნიკაცია.

ინტენსიური სწავლების მეთოდების გამოყენება ყველაზე მიზანშეწონილია ენის მოკლევადიანი სწავლის კონტექსტში და მოკლე დროში ზეპირი მეტყველების განვითარებაზე ორიენტირებული.

პირისა და გუნდის სარეზერვო შესაძლებლობების გააქტიურების მეთოდი (G.A. Kitaygorodskaya)

მისი მეთოდი გ.ა. კიტაიგოროდსკაიამ, მაშინდელი ინიაზის მასწავლებელმა, განვითარება დაიწყო 70-იან წლებში; მისი სათავე ბულგარელი ფსიქოლოგის გ.ლოზანოვის იდეებშია, რომლის მეთოდმა „სრული ჩაძირვა“, ანუ „სუგესტოპედია“, შემდეგ პოპულარობა მოიპოვა მრავალ ქვეყანაში.

აქტივაციის მეთოდის ძირითადი თეორიული დებულებები დაკავშირებულია ცნებებთან ფსიქოლოგიური სკოლადა საშინაო ფსიქოლინგვისტიკის მიერ შემუშავებული იდეები მეტყველების აქტივობის შესახებ, აგრეთვე არაცნობიერის რეზერვების გამოყენება სწავლაში.

ამის საფუძველზე წყდება ორი ურთიერთდაკავშირებული პრობლემა:

1) კონტროლირებადი ურთიერთობების შექმნა სისტემაში „მასწავლებელი - მოსწავლეთა გუნდი“;

2) სასწავლო პროცესში კონტროლირებადი მეტყველების კომუნიკაციის ორგანიზება.

კიტაიგოროდსკაიას მეთოდის ოფიციალური სახელწოდებაა "ინდივიდისა და გუნდის სარეზერვო შესაძლებლობების გააქტიურების მეთოდი". ისინი ამით მხოლოდ ჯგუფურად არიან დაკავებულნი, შესაძლებელია დიდში.

განხილული მეთოდის სპეციფიკა მდგომარეობს იმ შესაძლებლობების გამოყენებაში, რომლებიც იხსნება სასწავლო ჯგუფის, როგორც სტუდენტთა დროებითი გუნდის განხილვისას, რომლებიც ახორციელებენ ერთობლივ აქტივობებს.

მეთოდის ავტორებისა და მასწავლებლების ამოცანაა საგანმანათლებლო გუნდს შესთავაზონ ისეთი თანამედროვე სასწავლო აქტივობა, რომელიც პიროვნულად მნიშვნელოვანი იქნება თითოეული მოსწავლისთვის, აერთიანებს ადამიანებს და ხელს შეუწყობს პიროვნების აქტიურ ჩამოყალიბებას ურთიერთპერსონალური ურთიერთობების სისტემის მეშვეობით.

ინტენსიური ვარჯიშის მთავარი მიზნიდან გამომდინარე, არსებობს ორი ძირითადი ფაქტორი, რომელიც ახასიათებს მას:

1. მიზნის მისაღწევად მინიმალური საჭირო სწავლის პერიოდი (კომუნიკაცია ყოველდღიურ თემებში) ამ მიზნის განსახორციელებლად საგანმანათლებლო მასალის მაქსიმალური მოცულობით მისი შესაბამისი ორგანიზაციით.

2. მოსწავლის პიროვნების ყველა რეზერვის მაქსიმალური გამოყენება, მიღწეული სასწავლო ჯგუფში განსაკუთრებული ურთიერთქმედების პირობებში სწავლების პროცესში პიროვნების შემოქმედებითი გავლენით.

მეთოდი ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

კოლექტიური ურთიერთქმედების პრინციპი. ეს პრინციპი აკავშირებს ტრენინგისა და განათლების მიზნებს, ახასიათებს ერთიანი სასწავლო პროცესის საშუალებებს, მეთოდებსა და პირობებს. ჯგუფური ტრენინგი ხელს უწყობს ინდივიდში სწავლის დამატებითი სოციალურ-ფსიქოლოგიური სტიმულების გაჩენას, ინარჩუნებს ისეთ ფსიქოლოგიურ ატმოსფეროს საგანმანათლებლო გუნდში, რომელშიც სტუდენტებს შესაძლებლობა აქვთ დააკმაყოფილონ ადამიანების ძალიან მნიშვნელოვანი სოციალურ-ფსიქოლოგიური საჭიროებები: აღიარება, პატივისცემა, ყურადღება. სხვები. ეს ყველაფერი კიდევ უფრო ასტიმულირებს მოსწავლეთა კოგნიტურ აქტივობას. კოლექტიური ერთობლივი საქმიანობის პირობებში ყალიბდება შესასწავლი საგნის შესახებ ინფორმაციის საერთო ფონდი, რომელშიც წვლილი შეაქვს თითოეულ მოსწავლეს და ყველა ერთად იყენებს. ამრიგად, ჯგუფის პარტნიორებთან ურთიერთობა ხდება საგნის დაუფლების მთავარი „საშუალება“.

პიროვნებაზე ორიენტირებული კომუნიკაციის პრინციპი. კომუნიკაციაში, თითოეული მსმენელი არის როგორც გავლენიანი, ასევე გავლენიანი. ამ პირობებში პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესს განსაზღვრავს ადამიანის ურთიერთობა ადამიანთან, მათი კომუნიკაციით. ენის ცოდნა, პირველ რიგში, რეალურ კომუნიკაციაში მონაწილეობის უნარია. ცნებების სისტემა, რომელშიც კომუნიკაცია შეიძლება აღწერილი იყოს, მოიცავს „როლის“ ცნებას. კომუნიკაცია იქცევა შემოქმედებით, პიროვნულად მოტივირებულ პროცესად. ამ შემთხვევაში მოსწავლე არ ბაძავს აქტივობას, არამედ „ფლობს“ აქტივობის მოტივს, ანუ ასრულებს მოტივირებულ სამეტყველო მოქმედებებს. უცხო ენების ინტენსიურ სწავლებაში საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესის აგების საფუძველია პიროვნულ-მეტყველების კომუნიკაცია.

სასწავლო პროცესის როლური ორგანიზაციის პრინციპი. როლური კომუნიკაცია არის როგორც თამაში, ასევე საგანმანათლებლო და მეტყველების აქტივობა. თუ მოსწავლის პოზიციიდან როლური კომუნიკაცია არის თამაში, მაშინ მასწავლებლის პოზიციიდან ეს არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების მთავარი ფორმა. იდეის შესაბამისად, სტუდენტებისთვის მთავარი საგანმანათლებლო ტექსტი არის პოლილოგი და მასში აღწერილი ქმედებების მონაწილეები თავად სტუდენტები არიან. ამრიგად, დანერგილია ჯგუფში მოსწავლის ქცევის არადირექტიული რეგულირების მეთოდის ერთ-ერთი ტექნიკა.

კონცენტრაციის პრინციპი სასწავლო მასალის ორგანიზაციასა და სასწავლო პროცესში. ეს პრინციპი ახასიათებს ინტენსიური კომუნიკაციის არა მხოლოდ თვისობრივ, არამედ რაოდენობრივ სპეციფიკას. ეს სპეციფიკა გამოიხატება სხვადასხვა ასპექტში: საგანმანათლებლო სიტუაციების, კლასების კონცენტრაცია, საგანმანათლებლო მასალის კონცენტრაცია, რომელიც დაკავშირებულია მის მოცულობასთან და სწავლის პროცესში განაწილებასთან. საგანმანათლებლო მასალის დიდი რაოდენობა, განსაკუთრებით ტრენინგის საწყის ეტაპზე, შესაძლებელს ხდის უკვე პირველ გაკვეთილზე მოაწყოთ სიტუაციები, რაც შეიძლება ახლოს იყოს რეალურ კომუნიკაციასთან. Ეს ქმნის მაღალი მოტივაციასწავლება, თითქოს სწავლების შედეგს მის დასაწყისთან აახლოებს. საგანმანათლებლო მასალის ორგანიზებაში კონცენტრაცია გულისხმობს საგანმანათლებლო პროცესის სპეციფიკურ ორგანიზაციას, რომელიც გამოიხატება, კერძოდ, მაღალი "კომუნიკაციის სიმჭიდროვეში", სამუშაოს მრავალფეროვნებაში და ფორმებში და ა.შ. დიდი რაოდენობით პირობებში. სასწავლო მასალა ეფექტურია: მიკროციკლები; ბ) კლასების სიუჟეტური ორგანიზაცია და მათი ფრაგმენტები; გ) საგანმანათლებლო ტექსტების აგება, როგორც მეტყველების ქცევის მოდელი გარკვეულ სიტუაციებში და სხვ.

სავარჯიშოების მრავალფუნქციურობის პრინციპი. ეს პრინციპი ასახავს სავარჯიშოების სისტემის სპეციფიკას აქტივაციის მეთოდში. არამეტყველების პირობებში ჩამოყალიბებული ენობრივი უნარი მყიფეა და ვერ გადაიცემა. ამიტომ პროდუქტიულია სწავლისადმი მიდგომა, რომლის დროსაც ხორციელდება ენობრივი მასალისა და მეტყველების აქტივობის ერთდროული და პარალელურად დაუფლება.

დასკვნა ის არის, რომ კლასში მოსწავლეები აღმოჩნდებიან, თითქოსდა, მათთვის და მათ შესახებ დაწერილი პიესის შიგნით. ჯერ იმეორებენ მის ტექსტს „პრომტერის“ - მასწავლებლის შემდეგ, შემდეგ უშვებენ „გაგი“ - საკუთარი ფრაზების აგება გამაგრებულ სტრუქტურებზე დაყრდნობით. მაგრამ ის, რაც სახალისო იმპროვიზაციას ჰგავს, სინამდვილეში არის საგულდაგულოდ ორკესტრირებული და მეთოდურად დამოწმებული ენის სწავლება, სადაც ყოველ სიტყვას და მოქმედებას აქვს სასწავლო ფუნქცია.

ყველას არ მიჰყავთ კიტაიგოროდსკაიას სკოლაში. თუ დახურული ხართ, არ ხართ მიდრეკილი მარტივი კომუნიკაციისკენ, შეიძლება არ მიგიღოთ. (კომუნიკაბელურობის ხარისხი განისაზღვრება შესასვლელ გასაუბრებაზე). და მაინც, იმისთვის, რომ ამ მეთოდით ჩაერთოთ, ცოტათი უნდა „დაბრუნდეთ ბავშვობაში“. როგორც ბავშვი თამაშებში რეინკარნირებულია როგორც ბუხრის გამწმენდი, ან უცხოპლანეტელი, სამყაროს აღქმისას, ასე რომ, მოსწავლემ უნდა „ზედმეტად ითამაშოს“ პიერში ან მარიამში, იცხოვროს მისი პერსონაჟების სამყაროში (და ენაზე).

უნდა ითქვას, რომ როგორც სასწავლო საშუალებები, ასევე მასწავლებლების მიერ გამოყენებული სწავლების ტექნიკა ეფუძნება მეხსიერების უახლეს ფსიქოლოგიურ კვლევებს, ცნობიერების ტიპებს, ტვინის მარჯვენა და მარცხენა ნახევარსფეროს ფუნქციებს და შეიცავს წინადადების ელემენტებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს მეტი ადვილად შეეგუება კლასში სიმულირებულ რეალობას. ხოლო სკეპტიკოსებს, რომლებსაც არ სურთ დაიჯერონ, რომ ჯოხი იარაღია, სჯობს, დაუყოვნებლივ მოძებნონ სხვა კურსები საკუთარი თავისთვის, ისე, რომ არ დაელოდონ მათ თქვეს: "აიღე შენი ცაცკი და გამოდი ჩემი ქვიშის ყუთიდან. არ გერევა!"

ემოციურ-სემანტიკური მეთოდი.

შექმნილია I.Yu. შეხტერის ემოციურ-სემანტიკური მეთოდი გვთავაზობს უცხო ენის აღქმას პირველ რიგში, როგორც კომუნიკაციის საშუალებას, რომელიც არ შეიძლება დაიყვანოს მხოლოდ ფორმულებისა და წესების ერთობლიობაზე.

შეხტერის მეთოდი ეფუძნება პოზიციას, რომ ენის, მისი სტრუქტურისა და კონსტრუქციის შაბლონების ნებისმიერი აღწერა მეორეხარისხოვანია, რადგან ის სწავლობს უკვე ჩამოყალიბებულ და მოქმედ სისტემას.

ამ მეთოდის მიხედვით, ინგლისური ენის შესწავლა უნდა დაიწყოს მნიშვნელობის გაგებით და არა ფორმის. ფაქტობრივად, შემოთავაზებულია უცხო ენის შესწავლა ყველაზე ბუნებრივი გზით, ისევე როგორც ბავშვები სწავლობენ მშობლიურ ენაზე ლაპარაკს, გრამატიკის არსებობის შესახებ ოდნავი წარმოდგენაც კი არ აქვთ.

საწყისი სასწავლო ციკლის პირველ ეტაპზე მოსწავლეს ეძლევა შესაძლებლობა მოუსმინოს უცხო მეტყველებას, სანამ არ დაიწყებს თანდათანობით გაითავისოს მოსმენილის ზოგადი მნიშვნელობა, თანდათან დაძლიოს უცხო ენის შიში და არ დაამტკიცოს საკუთარი თავი იდეაში. რომ ენის ათვისება მშობლიური ენის დონეზე სავსებით შესაძლებელია.

პირველი ციკლის მეორე საფეხურზე, როდესაც უცხო მეტყველება აღარ ჰგავს ჭკუას, მსმენელს შეუძლია არა მხოლოდ ენის შესწავლა, არამედ გაკვეთილის ამ სამი საათის განმავლობაში ცხოვრება, უცხო ენაზე კომუნიკაცია და შემოთავაზებული სიტუაციური ამოცანების ამოხსნა. ამრიგად, ენობრივი ბარიერი დაძლეულია და ჩნდება მეტყველების ინიციატივა - უცხო ენის ცოდნის მთავარი ფაქტორი. პირველი ციკლის ბოლოს, რომელიც დაახლოებით ერთი თვე გრძელდება, მსმენელს უკვე შეუძლია უცხო ენაზე საუბარი, პრესის კითხვა და საინფორმაციო გადაცემების ყურება.

2-3-თვიანი შესვენების შემდეგ გაკვეთილები განახლდება ტრენინგის მეორე ციკლზე, რომლის დროსაც სტუდენტები სწავლობენ გრამატიკისა და გამოთქმის წესებს, უკვე შეუძლიათ კითხვა და საუბარი. ფაქტიურად ხდება კითხვისა და მეტყველების კორექტირება.

მესამე ციკლი აძლიერებს ადრე შეძენილ უნარებს.

კურსის მონაწილეები აქტიურად მონაწილეობენ დისკუსიებში, გამოხატავენ თავიანთ მოსაზრებებს წაკითხული ნაწარმოებებისა და ნანახი ფილმების შესახებ, აცხადებენ თავიანთ არგუმენტებს და უარყოფენ ოპონენტების მოსაზრებებს. რთულდება მეტყველების ამოცანები, დაუფლებულია ზეპირი თანმიმდევრული თარგმნისა და შეჯამების უნარები.

უცხო ენის დაჩქარებული სწავლის სუგესტოკიბერნეტიკური ინტეგრალური მეთოდი (V.V. Petrusinsky).

ამ მეთოდის საფუძველია მოსწავლის მდგომარეობისა და აღქმის სუბიექტური კონტროლის „კიბერნეტიზაცია“ მნემონური აქტივობის სხვადასხვა კომპონენტის გააქტიურების მიზნით.

სასწავლო პროცესი იგივე ტექნიკური საშუალებებით მიმდინარეობს მასწავლებლის გარეშე. მასწავლებელი საჭიროა მხოლოდ სასწავლო მასალის მომზადებისა და შერჩევის, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლისთვის.

ამ მეთოდის განხორციელებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ინფორმაციის წარმოდგენა დიდ მასივებში ჰოლისტიკური დასამახსოვრებლად. მეთოდი საშუალებას გაძლევთ ავტომატიზირდეთ საწყისი ეტაპის ლექსიკისა და მოდელების შეზღუდული დროით.

კურსის ჩვეულებრივი ხანგრძლივობაა 10 დღე. მეთოდი შესაფერისია სტუდენტებისთვის, რომლებიც საუბრობენ უცხო ენაზე საშუალო სკოლა.

მასწავლებლის არარსებობა, რთული ტექნიკური აღჭურვილობის არსებობა, დიდი რაოდენობით საგანმანათლებლო მასალის წარდგენა სუპეტოკიბერნეტიკური სწავლების მეთოდის მთავარი მინუსია.

კომუნიკაციური მეთოდი.

70-იანი წლები აღინიშნა ეგრეთ წოდებული კომუნიკაციური მეთოდის გაჩენით, რომლის მთავარი მიზანია ასწავლოს ადამიანს კომუნიკაცია, მისი მეტყველება თანამოსაუბრესთვის გასაგები გახდეს. ამ მეთოდის შესაბამისად, ამის მიღწევა შესაძლებელია ადამიანის ეგრეთ წოდებულ ბუნებრივ პირობებში - ბუნებრივი, პირველ რიგში, საღი აზრის თვალსაზრისით. მაგალითად, მასწავლებლის შეკითხვა "რა არის ეს?" ცხრილზე მითითება შეიძლება ბუნებრივად ჩაითვალოს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მან ნამდვილად არ იცის რა არის. მეთოდი, რომელსაც კომუნიკაბელური ჰქვია, ამჟამად, ფაქტობრივად, ის აღარ არის, თუმცა ის იმავე მიზანს ატარებს - ასწავლოს ადამიანს კომუნიკაცია.

თანამედროვე კომუნიკაციური მეთოდი არის უცხო ენების სწავლების მრავალი, მრავალი ხერხის ჰარმონიული კომბინაცია, რომელიც, ალბათ, სხვადასხვა საგანმანათლებლო მეთოდების ევოლუციური პირამიდის სათავეშია.

კომუნიკაციური მიდგომის მომხრეებს სჯეროდათ, რომ უცხო ენის ათვისება ხდება იმავე პრინციპების მიხედვით - როგორც კონკრეტული ფუნქციის გამოხატვის ენობრივი საშუალებების ასიმილაცია.

რამდენიმე წელიწადში სწავლის ამ მიდგომამ მოიპოვა წამყვანი პოზიცია დასავლეთ ევროპულ და ამერიკულ მეთოდოლოგიაში.

გასული საუკუნის 60-იან წლებში ევროპის საბჭოს მუშაობაზე დაყრდნობით, „კომუნიკაციური რევოლუციის“ პირველი ტალღა ეფუძნებოდა ენობრივი ერთეულების კომუნიკაციური ფუნქციის მიხედვით დაჯგუფების იდეას (ტერმინოლოგიაში „მეტყველების აქტი“ ამერიკელი ლინგვისტების), როგორიცაა: ბოდიში, თხოვნა, რჩევა და ა.შ. დ.

ენასა და ფუნქციას შორის პირდაპირი კავშირის დამყარება ხშირად არ ხდებოდა, რადგან ერთიდაიგივე ფუნქცია შეიძლება გამოიხატოს რამდენიმე ენობრივი საშუალებით, ასევე მთელი რიგი არალინგვისტური საშუალებებით. თუმცა, იქ, სადაც პირდაპირი ურთიერთობა შეიძლება დამყარდეს (მაგ. "ტუ ბოდიშს გიხდის", როგორც ბოდიშის მოხდა, "წინააღმდეგი არ ხართ, თუ მე + წარმოგიდგენთ მარტივ როგორც ნებართვის მოთხოვნას და ა.შ.), ეს განიხილებოდა მხოლოდ საგანმანათლებლო გამოყენების შეთანხმების საკითხად. , არა ჭეშმარიტი ენობრივი აღწერისთვის.

ენის ასეთ ერთეულებს „ექსპონენტები“ (ექსპონენტი) ეწოდებოდა. "ნიმუშების" კომპლექტი, რომელიც მოიცავს არეალს ფორმალურიდან არაფორმალურ სტილამდე, შეიძლება იყოს დაკავშირებული ნებისმიერი ენის ფუნქციასთან. მოსწავლეებს გრამატიკის საზიანოდ ხშირად ასწავლიდნენ ასეთ „თარგებს“. განვითარების ამ ეტაპზე, უცხო ენის სწავლების კონკრეტული მეთოდი ჯერ არ არის შემოთავაზებული, ამიტომ სავარჯიშოები, როგორიცაა „მოისმინე და გაიმეორე“, „მოისმინე და გააგრძელე“ კვლავ გამოიყენება კლასში და არა უმიზეზოდ, ვინაიდან ასეთი ფრაზების გამოყენებადობა მეტყველებაში დიდწილად დამოკიდებულია სწორ რიტმზე და ინტონაციაზე. ამრიგად, სწავლის ძირითად საშუალებად რჩებოდა სხვადასხვა სახის „სავარჯიშოები“.

„კომუნიკაციური რევოლუციის“ მეორე ტალღა გაჩნდა 1980-იანი წლების დასაწყისში, რომელიც ძირითადად გავრცელდა დიდი ბრიტანეთიდან.

მისი მთავარი პრინციპი იყო კლასში სამუშაოს დაყოფა მეტყველების სისწორეზე და მის გამართულობაზე მუშაობა.

პირველის მიზანი იყო ენის ახალი ერთეულების (გრამატიკული ნიმუშები, ფუნქციური მოდელები, ლექსიკა და ა.შ.) დამახსოვრება.

მეორე მიმართული იყო არა შესწავლილი მასალის მეტყველებაში გამოყენებაზე, სტუდენტების თავისუფალ დისკუსიაში ჩართვაზე.

სერიოზული დაბნეულობა წარმოიშვა, როდესაც უცხო ენის მასწავლებლები ცდილობდნენ ესწავლებინათ ეს ორი ტიპის სამუშაო ერთმანეთთან განუყოფლად დაკავშირებულად, ასე რომ მეტყველების სისწორეზე მუშაობა აუცილებლად გადაიქცევა სრულყოფილად მუშაობაში.

ყველა კომუნიკაციური ამოცანის მთავარი პრინციპი, განურჩევლად იმისა, მეტყველების სისწორეზეა მიმართული თუ გამართულად, იყო „ინფორმაციული ხარვეზი“.

"კომუნიკაციური რევოლუცია" იყო ღრმა და ღრმა. „ინფორმაციული ხარვეზის“ მეშვეობით მან შეაღწია მეთოდის ყველა ასპექტში, ასწავლიდა მეტყველების სისწორესა და მის გამართულობას. მეტყველების სისწორის სწავლების, საინფორმაციო უფსკრულის გამოყენებით ამოცანის მაგალითად შეგვიძლია აღვნიშნოთ „კომუნიკაციური სავარჯიშო“, როდესაც მოსწავლეები ერთმანეთს ეკითხებიან ყოველდღიური აქტივობების შესახებ (Present Simple time-ის ზედამხედველობითი გამოყენება). როგორც მეტყველების სისწორის სწავლების, ინფორმაციის უფსკრულის გამოყენებით ამოცანის მაგალითი, ყურადღებას იმსახურებს თავისუფალი დისკუსია, როდესაც მოსწავლეები განიხილავენ რეალურ პრობლემას. მასწავლებელი არ წყვეტს დისკუსიას დაშვებულ შეცდომებზე ჩანაწერებით, რათა შემდგომში მოხდეს მათი გადახედვა.

70-იანი წლების ბოლოს CELA-ში გავრცელდა სტივენ კრაშენის მიერ შემუშავებული უცხო ენის სწავლების თეორია, რომლის მიხედვითაც, სტუდენტები სწავლობენ უცხო ენას, თუ ისინი „იცავენ ჭეშმარიტი კომუნიკაციის დიეტას“ (როგორც ბავშვი სწავლობს მშობლიურ ენას. ენა) და ისინი მხოლოდ ენას სწავლობენ, რადგან ისინი „იკვებებიან ვარჯიშით“. შედეგად, ბევრმა უცხო ენის მასწავლებელმა მიიჩნია, რომ არაცნობიერი „სწავლა“ უფრო ღრმა და უკეთესია, ვიდრე ცნობიერი „სწავლა“. ასეთმა მასწავლებლებმა გადაწყვიტეს, რომ კლასი უნდა გამხდარიყო ერთგვარი ჭურჭელი "ჭეშმარიტი" კომუნიკაციისთვის. ეს მიდგომა მრავალ აუდიტორიაში ახლაც არსებობს, ენის შეგნებული სწავლის თითქმის სრული მიტოვების ფასად. სწორედ ამ ტიპის სწავლა უწოდა ჰოვატმა კომუნიკაციური სწავლის „ძლიერი“ მრავალფეროვნება.ჰოვატის მიხედვით განასხვავებენ ორ სახეობას: „ძლიერი“ და „სუსტი“.

"სუსტი" ვერსია, რომელიც პოპულარული გახდა 70-იანი წლების მეორე ნახევარში - გასული საუკუნის 80-იანი წლების დასაწყისში, ყურადღებას ამახვილებს სტუდენტების მომზადებაზე, რათა გამოიყენონ სამიზნე ენა კომუნიკაციური მიზნებისთვის და, შესაბამისად, ცდილობს შესაბამისი აქტივობების დანერგვას სწავლების პროცესში. უცხო ენა.

კომუნიკაციური სწავლის „ძლიერი“ ვერსია აყენებს აზრს, რომ ენა მიიღება კომუნიკაციის გზით, ამიტომ კითხვა ეხება არა მხოლოდ არსებული, არამედ ენის პასიური ცოდნის გააქტიურებას, არამედ ენის სისტემის, როგორც ასეთის განვითარების სტიმულირებას.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თუ პირველი ვარიანტი შეიძლება მოკლედ დახასიათდეს, როგორც "გამოყენების სწავლა", მაშინ ეს უკანასკნელი "გამოიყენება სწავლისთვის".

თუმცა, მას შემდეგ გაჩნდა მრავალი განსხვავებული სწავლის აღქმაზე დაფუძნებული შერეული მოდელი (მათ შორის Blalystok, Long და Rutherford მოდელები). და შერეული მოდელი, როგორც ჩანს, ყველაზე პოპულარულია მომენტში, რადგან. მოსწავლე მუდმივად ახორციელებს ორივე პროცესს - სწავლას და აღქმას - ერთის ან მეორის ცვლადი გავრცელებით. გარდა ამისა, ახლა ითვლება, რომ მასწავლებელს არ შეუძლია გავლენა მოახდინოს იმაზე, თუ როგორ, რა თანმიმდევრობით და რა ინტენსივობით იყენებენ ამ მექანიზმებს მათი მოსწავლეები.

ზოგიერთი მკვლევარისთვის კომუნიკაციური ენის სწავლა უფრო მეტს ნიშნავს, ვიდრე გრამატიკული და ფუნქციური სწავლების მარტივი კომბინაცია.

ზოგი მას განიხილავს, როგორც აქტივობების გამოყენებას, სადაც მოსწავლეები მუშაობენ წყვილებში ან ჯგუფურად, იყენებენ მთელ დაგროვილ ენობრივ პოტენციალს სამეტყველო-აზროვნების ამოცანების გადაჭრის პროცესში. მაგალითად, ინგლისური ენის სწავლების ეროვნული პროგრამა დაწყებითი სკოლა, ფუნდამენტური პრინციპი არის კომუნიკაციური განპირობების პრინციპი, განსაზღვრავს ენის ფორმებს "ამ დოკუმენტის შესავალში ნათქვამია, რომ კომუნიკაციური მიზნების მიზნები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს:

შინაარსის დონე (ენა, როგორც კომუნიკაციის საშუალება)

ლინგვისტური და ინსტრუმენტული დონე (ენა, სემიოტიკური სისტემა და კვლევის ობიექტი)

ინტერპერსონალური ურთიერთობებისა და ქცევის ემოციური დონე (ენა, როგორც საკუთარი თავის და სხვების შესახებ შეფასებებისა და განსჯის გამოხატვის საშუალება)

ინდივიდის დონე საგანმანათლებლო საჭიროებები(შეცდომის ანალიზზე დაფუძნებული მაკორექტირებელი სწავლება).

ექსტრალინგვისტური ზოგადსაგანმანათლებლო დონე

ეს მიზნები განიხილება როგორც ზოგადი, გამოსაყენებელი ნებისმიერ სასწავლო სიტუაციაში. კომუნიკაციური სწავლის უფრო კონკრეტული მიზნები არ შეიძლება განისაზღვროს აბსტრაქტულ დონეზე, ვინაიდან სწავლება ორიენტირებულია სტუდენტების საჭიროებებზე. უპირატესობა შეიძლება მიენიჭოს კითხვას, წერას, მოსმენას ან ლაპარაკს. თითოეული კონკრეტული კურსის გეგმა და სასწავლო მიზნები ასახავს კომუნიკაციური კომპეტენციის სპეციფიკურ ასპექტებს სტუდენტების საჭიროებებისა და მათი მომზადების დონის შესაბამისად.

კომუნიკაციური სწავლის მიზნების განსაზღვრისას აუცილებელია, რომ ინტერაქციაში ჩართული იყოს მინიმუმ ორი მხარე, სადაც ერთ-ერთ მხარეს აქვს განზრახვა (განზრახვა), ხოლო მეორე ავითარებს ან რეაგირებს მასზე ამა თუ იმ გზით.

უცხო ენის კომუნიკაციურ სწავლებაში მთავარი ადგილი უჭირავს სათამაშო სიტუაციებს, პარტნიორთან მუშაობას, შეცდომების აღმოჩენის ამოცანებს, რომლებიც არამარტო ლექსიკის აწყობის საშუალებას გაძლევენ, არამედ გასწავლიან ანალიტიკურ აზროვნებას.

კომუნიკაციური ტექნიკა, უპირველეს ყოვლისა, უცხო ენის შესწავლის პრაგმატული მიდგომაა. გარკვეულწილად, ის სწირავს ცოდნის ფუნდამენტურ ბუნებას, რათა მოამზადოს მოსწავლე უფრო მოკლე დროში უცხო ენის გამოსაყენებლად ცხოვრებაში. შპს „Highway Business Development Center“-ში კომუნიკაციური ტექნიკა არის მთავარი უცხო ენის სწავლებაში, მაგრამ ჩვენ არანაირად არ უგულებელყოფთ გრამატიკას და ლექსიკის შევსების წმინდა ტექნიკურ კომპონენტს.

დევიდ ნუნანი გამოყოფს კომუნიკაციური სწავლის ხუთ ძირითად მახასიათებელს:

აქცენტი სამიზნე ენაზე რეალური კომუნიკაციის გზით კომუნიკაციის სწავლებაზე.

ავთენტური ტექსტების დანერგვა სასწავლო სიტუაციაში.

მიეცით სტუდენტებს შესაძლებლობა, ყურადღება გაამახვილონ არა მხოლოდ შესასწავლ ენაზე, არამედ თავად სასწავლო პროცესზე

მსმენელთა პირადი გამოცდილების ჩართვა სასწავლო პროცესის ერთ-ერთ ელემენტად.

ენის აკადემიური შესწავლის დაკავშირების მცდელობა რეალურ კომუნიკაციაში მის გამოყენებასთან.

შესავალი

თავი 1. საშუალო სკოლაში უცხო ენის სწავლების თანამედროვე მეთოდების ძირითადი ცნებები

1 უცხო ენის სწავლების თანამედროვე მეთოდები

2 უცხო ენის სწავლების თანამედროვე მეთოდების მეთოდოლოგიური პრინციპები

3 უცხო ენის სწავლების თანამედროვე მეთოდების შედარებითი მახასიათებლები

3.1 თანამედროვე ტექნიკის გამორჩეული თვისებები

3.2 ზოგადი თანამედროვე მეთოდებში

3.3 დადებითი და უარყოფითი მხარეებიმეთოდოლოგიები

თავი 2

1 კომუნიკაციური მიმართულება უცხო ენების თანამედროვე სწავლების ძირითადი მიმართულებაა

2 სწავლების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები უცხო ენის სწავლების პროცესში კომუნიკაციურ მეთოდოლოგიაზე დაყრდნობით

2.1 მეტყველების უნარების სწავლება

2.2 მეტყველების სიტუაციები

2.3 მოსწავლეთა საინიციატივო მეტყველების განვითარება

3 უცხო ენის გაკვეთილი კომუნიკაციურ მეთოდოლოგიაზე

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

აპლიკაციები

შესავალი

ამჟამად, როდესაც სწავლებაში ფუნდამენტური ცვლილებებია, როდესაც რადიკალურად გადაიხედება სწავლების შინაარსი და მეთოდები, მიზანშეწონილია დაუბრუნდეთ უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიის ისტორიას და მისი განვითარების ძირითად ტენდენციებს.

ახლა არავის ეპარება ეჭვი, რომ უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგია მეცნიერებაა. მეთოდოლოგიის პირველივე განმარტება მისცა ე.მ. რიტომი 1930 წელს, რომელმაც დაწერა: „უცხო ენების სწავლების მეთოდი შედარებითი ლინგვისტიკის პრაქტიკული გამოყენებაა“. ანალოგიურ პოზიციას იცავდა A.V. შჩერბა.

მეთოდოლოგიის, როგორც მეცნიერების განსაზღვრის მიმართულება წარმოიშვა 40-იანი წლების ბოლოს. მეთოდოლოგია აღიარებულია, როგორც მეცნიერება, რომელსაც აქვს საკუთარი კანონები და საკუთარი კვლევის მეთოდები. მეთოდოლოგიის ყველაზე სრულ განმარტებაში ნათქვამია: „სწავლების მეთოდოლოგია არის მეცნიერება, რომელიც იკვლევს განათლების მიზნებსა და შინაარსს, შაბლონებს, საშუალებებს, ტექნიკას, მეთოდებსა და სისტემებს, აგრეთვე სწავლობს სწავლისა და განათლების პროცესებს უცხოური ენის საფუძველზე. ენა."

მე-20 საუკუნის დასაწყისში დაწინაურდა პირდაპირი მეთოდი. ითვლებოდა, რომ ეს მეთოდი ეფუძნება სწორ პრინციპს - უცხო სიტყვების ასოციაციას თავად ობიექტებთან. ეს იყო უცხო ენის ბუნებრივი სწავლის მეთოდი, რომელიც ყველაზე ეკონომიურია, ყველაზე სწრაფად მიაღწია მიზანს.

გარდა ამისა, მრავალი მეთოდოლოგისა და მასწავლებლისთვის პირდაპირი მეთოდი იყო რაღაც ახალი, მიმზიდველი, გულწრფელად სჯეროდა მისი ეფექტურობის.

მოგვიანებით ჩამოყალიბდა უცხო ენების სწავლების შედარებითი მეთოდი, რომელმაც მიიღო სახელი, რადგან უცხო ენის შესწავლა უნდა ეფუძნებოდეს მის მშობლიურ ენასთან შედარებას. ამ მეთოდის ფუძემდებელია L.V. შჩერბა.

და პირდაპირი და შედარებითი მეთოდების კომბინაციით დაიბადა შერეული მეთოდი. იმისდა მიხედვით, თუ რა პრინციპები ჭარბობს მასში, ის შეიძლება უფრო ახლოს იყოს ან პირდაპირ მეთოდთან, ან შედარებით მეთოდთან.

დროთა განმავლობაში შეიცვალა არა მხოლოდ უცხო ენის სწავლების მიზნები, არამედ მისი ცოდნის მოთხოვნებიც. უცხო ენის სწავლების მეთოდოლოგია კრიზისულ სიტუაციაშია.

კრიზისული სიტუაცია ყოველთვის მოითხოვს რადიკალურ შემობრუნებას. ამრიგად, ნაყოფიერი იდეების არასაკმარისობის პირობებში მოხდა გადასვლა კომუნიკაციურ სწავლებაზე. კრიზისმა გააცოცხლა აქტიური მეთოდოლოგიური ძიება, რამაც ხელი შეუწყო უცხო ენების სწავლების თანამედროვე მეთოდოლოგიური კონცეფციების შემუშავებას: კომუნიკაციური (I.L. Bim, E.I. Passov), ინტენსიური (G.A. Kitaygorodskaya), აქტივობა (I.I. Ilyasov) და სხვა. ამჟამად გადამწყვეტ როლს თამაშობს კომუნიკაციაზე ორიენტირებული მეთოდები, რომლებიც ეფუძნება მოსწავლეთა კომუნიკაციასა და შემოქმედებითობას.

უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგია კიდევ უფრო უნდა განვითარდეს, რადგან სტაგნაცია საზიანოა ნებისმიერი მეცნიერებისთვის.

სწავლების თანამედროვე მეთოდების შედარება პიესები მნიშვნელოვანი როლი, ვინაიდან მათ საფუძველზე ჩნდება ახალი ტექნიკები და ვისურვებდი, რომ მათ არ ჰქონდეთ ის მინუსები და ნაკლოვანებები, რომლებიც თან ახლავს თანამედროვე მეთოდებს.

მასწავლებლის მიერ სამუშაოს არჩევისას მნიშვნელოვანია შედარებითი მახასიათებლებიც. ასეთი მრავალფეროვნებით, ძალიან რთულია არჩევანის გაკეთება მეთოდების მახასიათებლებისა და სპეციფიკის ცოდნის გარეშე.

ამრიგად, ჩვენი ნაშრომის თემაა „სკოლაში უცხო ენების სწავლების თანამედროვე მეთოდები“.

შესაბამისობასამუშაო მდგომარეობს იმაში, რომ უცხო ენების სწავლების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე, სწავლების მეთოდის არჩევანი ეფუძნება იმ გუნდის მახასიათებლებს, რომელშიც ის იქნება გამოყენებული, აუცილებელია გავითვალისწინოთ პიროვნების პიროვნული მახასიათებლები. სტუდენტები, მათი ასაკი, ინტერესები, მომზადების დონე, პერიოდი, რომლის განმავლობაშიც ჩატარდება ტრენინგი, ასევე საგანმანათლებლო დაწესებულების ტექნიკური აღჭურვილობა.

სამიზნეეს ნამუშევარი - იდენტიფიცირება ყველაზე ეფექტური მეთოდებიუცხო ენის სწავლებაში უმაღლეს სასწავლებლებში უცხო ენის სწავლების არსებული თანამედროვე მეთოდებიდან.

ამ მიზნების მისაღწევად სამუშაოში წყდება შემდეგი ამოცანები: დავალებები:

განიხილოს უცხო ენის სწავლების არსებული თანამედროვე მეთოდები საშუალო სკოლაში.

აჩვენეთ თითოეული ტექნიკის მსგავსი და გამორჩეული თვისებები, დადებითი და უარყოფითი ასპექტები.

განსაზღვრავს უცხო ენის სწავლების ორგანიზების ზოგად მეთოდოლოგიურ პრინციპებს საშუალო სკოლაში.

კომუნიკაციური კომპეტენციის ცნების შესასწავლად.

დაამტკიცოს აქტიური კომუნიკაციის უპირატესობა ინგლისური ენის გაკვეთილებზე საშუალო სკოლაში.

კვლევის ობიექტი -უცხო ენის შესწავლის პროცესი საშუალო სკოლაში.

სასწავლო საგანი -უცხო ენის სწავლების თანამედროვე მეთოდები საშუალო სკოლაში.

ჩვენს კვლევაში ჩვენ ვაგრძელებთ ჰიპოთეზები: სპეციალური ტექნიკის გამოყენება ხელს უწყობს მოსწავლეთა კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბებას.

სიახლენაშრომი მოიცავს ინგლისური ენის სწავლების ახალი, თანამედროვე მეთოდების განხილვას, ასევე მასალის შერწყმას.

პრაქტიკული ღირებულებაეს ნაშრომი მდგომარეობს იმაში, რომ მისი შედეგების გამოყენება შეუძლიათ როგორც საშუალო სკოლების ინგლისური ენის მასწავლებლებს, ასევე მომავალ სპეციალისტებს - სპეციალობის "უცხო ენა" სტუდენტებს პრაქტიკულ გაკვეთილებზე დისციპლინაში "უცხო ენების სწავლების მეთოდები".

მეთოდები სამეცნიერო გამოკვლევა ნაშრომში გამოყენებულია: - სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზი, მოსწავლეებზე დაკვირვება საშუალო სკოლაში ინგლისური ენის სწავლების პროცესში.

კვლევა ჩატარდა საფუძველზე მეთოდური სამუშაოებიჰორნი გ.ვ. "უცხო ენების სწავლების მეთოდები", პასოვა ე.ნ. „უცხო ენის სწავლების მიზანი საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე“, ზარემსკოი ს.ი. „მოსწავლეთა საინიციატივო მეტყველების განვითარება“ და სხვა.

ნაშრომი შედგება ორი ნაწილისაგან: თეორიული და პრაქტიკული. თეორიულ ნაწილში განხილულია საშუალო სკოლაში უცხო ენის სწავლების არსებული მეთოდები, გამორჩეული და მსგავსი მხარეები, თითოეული მეთოდის დადებითი და უარყოფითი თვისებები. ამ მახასიათებლებიდან გამომდინარე, შესაძლებელია ყველაზე შესაფერისი მეთოდის შერჩევა.

პრაქტიკულ ნაწილში განიხილება საშუალო სკოლაში მოსწავლეებისთვის უცხო ენის მეტყველების სწავლების პროცესის ორგანიზება, უცხო ენის პრაქტიკული ცოდნის სწავლება, საშუალო სკოლაში სწავლების პირობებში უცხო ენის საუკეთესო ათვისებისთვის გამოყენებული მეთოდები და ტექნიკა. განიხილება კომუნიკაციური მეთოდოლოგიის საფუძველზე. განხილულია მოსწავლეთა უცხოენოვანი ზეპირი მეტყველების პრობლემა და მისი გადაჭრის გზები.

თავი 1. საშუალო სკოლაში უცხო ენის სწავლების თანამედროვე მეთოდების ძირითადი ცნებები

.1 უცხო ენის სწავლების თანამედროვე მეთოდები

განათლების მიზნად უცხოენოვანი კულტურის დასახელებამ წამოჭრა ახალი მეთოდოლოგიური სისტემის შექმნის აუცილებლობის საკითხი, რომელიც უზრუნველყოფდა ამ მიზნის მიღწევას ყველაზე ეფექტური და რაციონალურად. შემდეგ ლიპეცკის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის უცხო ენების სწავლების განყოფილების თანამშრომლები რამდენიმე წლის განმავლობაში ხელმძღვანელობდნენ კომუნიკაციური მეთოდოლოგიის პრინციპების შემუშავებას.

კომუნიკაციური მეთოდოლოგიის შემუშავების ლოგიკამ განაპირობა უცხოენოვანი კულტურის საბოლოო პოპულარიზაცია, როგორც სკოლაში უცხო ენების სწავლების მიზანი. და ასეთი სისტემა შეიძლება აშენდეს მხოლოდ კომუნიკაციურ საფუძველზე.

გარდა ამისა, როგორც კომუნიკაციური მეთოდოლოგიის გამოყენების პრაქტიკამ აჩვენა, ის უზრუნველყოფს არა მხოლოდ უცხო ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალების ათვისებას, არამედ სტუდენტების ყოვლისმომცველი პიროვნული თვისებების განვითარებას.

საშუალო სკოლაში ინგლისური სახელმძღვანელოების შექმნის საფუძველი კომუნიკაციური მეთოდი იყო.

ბოლო ორი ათწლეულის განმავლობაში განათლებაში ჩამოყალიბდა ისეთი ტენდენცია, როგორიცაა პროექტირება. ეს კონცეფცია ჩამოყალიბდა 70-იანი წლების ბოლოს გაერთიანებული სამეფოს ხელოვნების სამეფო კოლეჯის მიერ შემოთავაზებული საგანმანათლებლო რესტრუქტურიზაციის პროგრამის კონტექსტში. იგი მჭიდრო კავშირშია საპროექტო კულტურასთან, რომელიც წარმოიშვა განათლებაში ჰუმანიტარულ-მხატვრული და სამეცნიერო-ტექნიკური სფეროების გაერთიანების შედეგად.

დიზაინის კულტურა, როგორც იქნა, არის ზოგადი ფორმულა, რომელშიც რეალიზდება დაგეგმვის, გამოგონების, შექმნის, შესრულებისა და დიზაინის ხელოვნება და რომელიც განისაზღვრება როგორც დიზაინი.

დიზაინის კულტურის დაუფლებით, სტუდენტი სწავლობს შემოქმედებით აზროვნებას, დამოუკიდებლად დაგეგმავს თავის მოქმედებებს, შესაძლო ვარიანტების პროგნოზირებას, მის წინაშე არსებული ამოცანების გადაჭრას, მის მიერ დაუფლებულ სამუშაოს საშუალებებსა და მეთოდებს. დიზაინის კულტურა ახლა შემოდის საგანმანათლებლო პრაქტიკის ბევრ სფეროში დიზაინის მეთოდებისა და პროექტზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდების სახით. პროექტის მეთოდი აქტიურად არის ჩართული უცხო ენების სწავლებაში.

პროექტის მეთოდის გამოყენების თვალსაჩინო მაგალითია სახელმძღვანელო „პროექტი ინგლისური“, რომელიც 1985 წელს გამოსცა Oxford University Press-ის მიერ. კურსის ავტორია ტ.ჰაჩინსონი, კომუნიკაციური გრამატიკის სწავლების დარგის სპეციალისტი.

მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების სწრაფი განვითარების თანამედროვე პირობებში, განვითარების ინტენსიურ გზაზე გადასვლის პრობლემა წყდება და წყდება საზოგადოების ყველა სფეროში და ინდივიდისა და სპეციალისტების ჩამოყალიბების ყველა ეტაპზე. აქტუალურია უცხო ენების სწავლებისთვისაც. ამ საკითხის გადაჭრის ოპტიმალური გზების ძიებამ გამოიწვია ჩვენი საუკუნის 60-იანი წლების ბოლოს - 70-იანი წლების დასაწყისში გაჩნდა მეთოდი, რომელიც დაფუძნებულია მასწავლებელ ეფექტზე სტუდენტებზე.

შემოთავაზებული მიმართულება გამოჩნდა ბულგარელი ფსიქოთერაპევტის გეორგი ლოზანოვის მცდელობასთან დაკავშირებით, გამოეყენებინა წინადადება, როგორც სარეზერვო გონებრივი შესაძლებლობების გააქტიურების საშუალება სასწავლო პროცესში, კერძოდ, უცხო ენების სწავლებისას.

გ.ლოზანოვის იდეები იყო ამოსავალი წერტილი უცხო ენების ინტენსიური სწავლების არაერთი მეთოდოლოგიური სისტემის შესაქმნელად. თავდაპირველად შემუშავდა უცხო ენების ინტენსიური სწავლების მოდელი სტუდენტების ზრდასრული კონტინგენტის გამოყენებისთვის მოკლევადიანი კურსების პირობებში, მაგრამ მოგვიანებით დადებითი იყო სხვა პირობებში ინტენსიური სწავლების მეთოდის წარმატებით განხორციელების გამოცდილებაც. .

ამჟამად უცხო ენების ინტენსიური სწავლება ხორციელდება სხვადასხვა განვითარებად, ახლად შექმნილ და არსებულ მეთოდოლოგიურ სისტემაში. ეს განპირობებულია სტუდენტების სხვადასხვა კონტინგენტისთვის უცხო ენის სწავლების სპეციფიკური მიზნების მრავალფეროვნებით, აგრეთვე სასწავლო პირობების მრავალფეროვნებით (სავარჯიშო საათების ბადე, მათი რაოდენობა, სასწავლო ჯგუფის ზომა).

გ.ლოზანოვის მიმდევრები ჩვენს ქვეყანაში, რომლებმაც განავითარეს მისი იდეები, იყვნენ გ.ა. კიტაიგოროდსკაია, ნ.ვ. სმირნოვა, ი.იუ. შეკტერი და სხვები.

დღესდღეობით ყველაზე ცნობილია ინდივიდისა და გუნდის სარეზერვო შესაძლებლობების გააქტიურების მეთოდი გ.ა. კიტაიგოროდსკაია. აქტივაციის მეთოდი ყველაზე ნათლად და სრულად ასახავს უცხო ენის ინტენსიური სწავლების კონცეფციას.

ინგლისური ენის სწავლების აქტივობის მეთოდი ეფუძნება სწავლის აქტივობის კონცეფციას, რომელიც წარმოდგენილია გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორიით. ამ თეორიის საფუძველზე რამდენიმე წლის განმავლობაში მიმდინარეობდა სასწავლო ტექნოლოგიების განვითარება, რომელსაც მაშინ ეწოდა აქტივობის მეთოდი. მუშაობა განხორციელდა პროფესორ პ.იას ხელმძღვანელობით. გალპერინი და ასოცირებული პროფესორი ი.ი. ილიასოვი.

სინამდვილეში, აქტივობის მეთოდი შედარებულია აქტივობის მიდგომასთან, რომელიც ემყარება შემეცნებითი ობიექტის აქტივობის იდეას, სწავლას, როგორც აქტიურ, შეგნებულ, შემოქმედებით საქმიანობას. ეს ტექნიკა გულისხმობს კომუნიკაციის სწავლებას მისი ყველა ფუნქციის ერთიანობაში: მარეგულირებელი, შემეცნებითი, ღირებულებებზე ორიენტირებული და ეტიკეტით. მისი გამოყენება შესაძლებელია როგორც ზრდასრულ კონტიგენტთან მუშაობისას, ასევე საშუალო სკოლაში.

.2 უცხო ენის სწავლების თანამედროვე მეთოდების მეთოდოლოგიური პრინციპები

უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიის შემუშავების პროცესში ერთმანეთს ენაცვლებოდა დეფიციტის კრიზისები და იდეების „ზედმეტი წარმოება“, რაც აუცილებელი იყო ახალი მეთოდოლოგიური მიმართულების ფორმირებისთვის. მაგალითად, კომუნიკაციურ სწავლაზე გადასვლა განხორციელდა ნაყოფიერი და მართლაც ახალი იდეების აშკარა ნაკლებობის პირობებში. კრიზისმა გააცოცხლა აქტიური მეთოდოლოგიური და მეთოდოლოგიური ძიება, რამაც ხელი შეუწყო უცხო ენების სწავლების თანამედროვე მეთოდოლოგიური კონცეფციების ჩამოყალიბებას: კომუნიკაციური, აქტივობა და ა.შ.

იმის გასაგებად, თუ რას ეფუძნება ინგლისური ენის სწავლების თანამედროვე მეთოდები, საჭიროა დეტალურად განვიხილოთ მეთოდოლოგიური პრინციპები, რომლებიც ამ მეთოდებს უდევს საფუძვლად.

სტრუქტურაში კომუნიკაციური მეთოდიმოიცავს კოგნიტურ, განმავითარებელ და სასწავლო ასპექტებს, რომლებიც მიმართულია მოსწავლის აღზრდაზე. ამ და „კომუნიკაციურობის“ ცნების შინაარსისა და სასწავლო სისტემის მრავალფეროვნების გათვალისწინებით, ჩვენ შეგვიძლია ჩამოვაყალიბოთ კომუნიკაციური მეთოდოლოგიის შემდეგი მეთოდოლოგიური პრინციპები:

კომუნიკაციის გზით უცხოენოვანი კულტურის ყველა ასპექტის დაუფლების პრინციპი. უცხოენოვანი კულტურა აქ ნიშნავს ყველაფერს, რაც უცხო ენის ათვისების პროცესმა შეიძლება მოუტანოს სტუდენტებს საგანმანათლებლო, შემეცნებითი, განვითარების და საგანმანათლებლო ასპექტებში. კომუნიკაციურმა მეთოდმა პირველად წამოაყენა პოზიცია, რომ კომუნიკაცია უნდა ისწავლებოდეს მხოლოდ კომუნიკაციის გზით. ამ შემთხვევაში კომუნიკაცია შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც განათლების, ცოდნისა და განვითარების არხი.

კომუნიკაცია არის სოციალური პროცესი, რომელშიც ხდება აქტივობების, გამოცდილების გაცვლა მატერიალურ და სულიერ კულტურაში. კომუნიკაციაში ხორციელდება ადამიანების ემოციური და რაციონალური ურთიერთქმედება და ერთმანეთზე გავლენა. სწორი განათლების უმთავრესი პირობა სწორედ კომუნიკაციაა.

ამრიგად, კომუნიკაცია ასრულებს სწავლის, შემეცნებისა და განვითარების ფუნქციებს კომუნიკაციური სწავლების მეთოდოლოგიაში.

უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების პროცესი არის კომუნიკაციის რეალური პროცესის მოდელი ძირითადი პარამეტრების მიხედვით: მოტივაცია, მიზანდასახულობა, საკომუნიკაციო პროცესის ინფორმატიულობა, სიახლე, სიტუაციურობა, ფუნქციონალობა, მათ შორის ურთიერთქმედების ბუნება. კომუნიკაცია და მეტყველების სისტემა. ამის წყალობით იქმნება რეალურის ადეკვატური სასწავლო პირობები, რაც უზრუნველყოფს უნარების წარმატებულ დაუფლებას და მათ რეალურ კომუნიკაციაში გამოყენებას.

უცხოენოვანი კულტურის ურთიერთდაკავშირებული სასწავლო ასპექტების პრინციპი.

უცხოენოვანი კულტურის კომპლექსური ბუნება გამოიხატება მისი საგანმანათლებლო, შემეცნებითი, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ასპექტების ერთიანობაში და ურთიერთდაკავშირებაში. თითოეული ეს ასპექტი, პრაქტიკული გაგებით, ექვივალენტურია. მაგრამ ერთის ჭეშმარიტი ოსტატობა შესაძლებელია მხოლოდ სხვების სათანადო დაუფლების პირობით.

ამ მხრივ, ნებისმიერი ტიპის სამუშაო, ნებისმიერი სავარჯიშო საგანმანათლებლო პროცესში, აერთიანებს უცხოენოვანი კულტურის ოთხივე ასპექტს და ფასდება მათში ამ ასპექტების არსებობის მიხედვით.

ეს პრინციპი ეხება არა მხოლოდ ინტერასპექტურ, არამედ შიდაასპექტურ ურთიერთობებსაც. ასე, მაგალითად, საგანმანათლებლო პროცესის ფარგლებში გათვალისწინებულია ოთხივე ტიპის მეტყველების აქტივობის (კითხვა, ლაპარაკი, მოსმენა და წერა) ურთიერთდაკავშირება და ურთიერთდამოკიდებულება.

ურთიერთდაკავშირებული სწავლის საჭიროება გამართლებულია სწავლის ნიმუშით, რომლის მიხედვითაც ოსტატობა რაც უფრო წარმატებულია, მით მეტი ანალიზატორია ჩართული მასში. ურთიერთკავშირი არის არა მხოლოდ სასწავლო პროცესში, არამედ ამ მეთოდოლოგიის ფარგლებში სპეციალურად შემუშავებულ ინდივიდუალურ სავარჯიშოებშიც.

უცხოენოვანი კულტურის ასპექტების შინაარსის მოდელირების პრინციპი.

რეალობის ქვეყნის სპეციფიკური, ლინგვისტური და ლინგვისტურ-კულტურული ცოდნის მოცულობა სასკოლო კურსის ფარგლებში სრულად ვერ აითვისება, ამიტომ საჭიროა ცოდნის ობიექტის შინაარსის მოდელის აგება, ანუ შერჩევა, ტრენინგის მიზნიდან და კურსის შინაარსიდან გამომდინარე, მითითებული ცოდნის რაოდენობა, რომელიც საკმარისი იქნება კულტურის ქვეყნებისა და ენობრივი სისტემების წარმოსაჩენად. ამავდროულად, ასევე აუცილებელია ცალკეული სტუდენტების შემეცნებითი მოთხოვნილებების გათვალისწინება მათ ინდივიდუალურ ინტერესებთან და ა.შ. მეთოდოლოგიური მიზნებისათვის, საგანმანათლებლო სისტემის გარკვეული ჩარჩო და მისი საბოლოო ამოცანები მოითხოვს განვითარების შინაარსის მოდელის შექმნას, ანუ გარკვეულ მინიმუმს, რომელიც აუცილებელია საგნის წინაშე არსებული პრობლემების გადასაჭრელად.

სასწავლო პროცესის მართვის პრინციპი მის კვანტიზაციასა და პროგრამირებაზე დაყრდნობით.

ნებისმიერი სასწავლო სისტემა გულისხმობს სასწავლო პროცესის ყველა კომპონენტის (მიზნები, საშუალებები, მასალა და ა.შ.) კვანტიზაციას. კვანტიზაციის გარეშე მიზნები არასწორი იქნება, მასალა მოუნელებელი, პირობები არაოპტიმალური, საშუალებები კი არაადეკვატური. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეუძლებელი იქნება სისტემატური სწავლება და, შესაბამისად, მისი კონტროლირებადი და ეფექტურობა.

თანმიმდევრულობის პრინციპი უცხო ენების სწავლების ორგანიზებაში.

ეს პრინციპი ნიშნავს, რომ კომუნიკაციური სწავლების სისტემა აგებულია საპირისპიროდ: ჯერ ასახულია საბოლოო პროდუქტი (მიზანი) და შემდეგ ამოცანები, რომლებიც შეიძლება გამოიწვიოს. ეს შედეგი. ეს ხდება მთელი კურსის ფარგლებში, ყოველწლიურად, გაკვეთილების ციკლსა და ერთ გაკვეთილზე და ვრცელდება ყველა ასპექტზე. ეს მიდგომა უზრუნველყოფს ტრენინგს სისტემატური მიდგომით ყველა მისი თანდაყოლილი თვისებით: მთლიანობა, იერარქია, მიზანდასახულობა.

სისტემატური ტრენინგი აგებულია სტუდენტების მიერ მისი თითოეული ასპექტის დაუფლების ნიმუშების გათვალისწინებით. ორგანიზაციული თვალსაზრისით ყველა ტრენინგი აგებულია ციკლურობისა და კონცენტრირებულობის წესების საფუძველზე. ციკლურობა გამოიხატება იმაში, რომ გარკვეული რაოდენობის მასალა ისწავლება გაკვეთილების ციკლის ფარგლებში, რომელთაგან თითოეული მოიცავს გაკვეთილების გარკვეულ რაოდენობას. ნებისმიერი ციკლი აგებულია ამა თუ იმ უნარისა და უნარის განვითარების ეტაპებზე დაყრდნობით მეტყველების აქტივობის თითოეულ სახეობაში.

ციკლურობას მხარს უჭერს კონცენტრული მიდგომა, რომელიც ეხება როგორც სამეტყველო მასალას, ასევე განხილულ საკითხებს.

თანმიმდევრულობა გამოიხატება იმაში, რომ შემოთავაზებულ სისტემაში შედის არა მხოლოდ უცხო ენის მასწავლებელი და მოსწავლე, არამედ მისი მშობლები, სხვა საგნების მასწავლებლები. ინტერდისციპლინარული კავშირები გამოიყენება, როგორც დამატებითი მოტივაციის საშუალება იმ სტუდენტებისთვის, რომლებსაც არ აინტერესებთ უცხო ენა.

სასწავლო პროცესის სისტემატური ორგანიზება ასევე გულისხმობს ენის ათვისების ეტაპებს, ანუ მოიცავს სასწავლო პროცესის სხვადასხვა დონეს:

) განათლების დონეები (დაწყებითი, უმცროსი, საშუალო, უფროსი);

) საფეხურების ფარგლებში განსაზღვრული სასწავლო პერიოდების დონე;

) საფეხურების დონე (ლექსიკური, გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბების ეტაპი, უნარების გაუმჯობესების ეტაპი, უნარების გამომუშავების ეტაპი);

) სასწავლო ეტაპების დონე, რომელიც განისაზღვრება ეტაპებისა და ქვესაფეხურების ფარგლებში (მიბაძვის, ჩანაცვლების, ტრანსფორმაციის, რეპროდუქციის, კომბინაციის ეტაპები).

თითოეულ საფეხურს აქვს თავისი სპეციფიკა, რაც განისაზღვრება სტუდენტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლებით.

უცხო ენების სწავლების პრინციპი ეფუძნება სიტუაციას, როგორც ურთიერთობების სისტემას.

კომუნიკაციური სწავლება ხორციელდება სიტუაციების საფუძველზე, რომელიც გაგებული (სხვა მეთოდოლოგიური სკოლებისგან განსხვავებით), როგორც ურთიერთობების სისტემა. სიტუაცია არსებობს, როგორც კომუნიკაციის სუბიექტებს შორის სოციალური სტატუსის, როლური თამაშის, აქტივობისა და მორალური ურთიერთობების დინამიური სისტემა. ეს არის სასწავლო პროცესის ფუნქციონირების უნივერსალური ფორმა და ემსახურება როგორც მეტყველების საშუალებების ორგანიზების გზას, მათი წარმოდგენის გზას, მეტყველების აქტივობის მოტივაციის საშუალებას, უნარების ჩამოყალიბებისა და მეტყველების უნარის განვითარების მთავარ პირობას, ა. საკომუნიკაციო სტრატეგიებისა და ტაქტიკის შესწავლის წინაპირობა. კომუნიკაციური ტექნიკა გულისხმობს სიტუაციის ყველა ამ ფუნქციის გამოყენებას.

სასწავლო სიტუაცია, როგორც სწავლის ერთეული, აყალიბებს სიტუაციას, როგორც კომუნიკაციის ერთეულს.

ამრიგად, სიტუაცია მოქმედებს არა მხოლოდ ეგრეთ წოდებული მეტყველების სიტუაციის როლში, არამედ უფრო ფართო სტატუსში - საგანმანათლებლო საქმიანობის სიტუაციაში.

ინდივიდუალიზაციის პრინციპი უცხო ენის ათვისებაში.

კომუნიკაციურ მეთოდში მოსწავლე აღიქმება როგორც ინდივიდი.

თითოეულ მოსწავლეს, როგორც ინდივიდს, აქვს გარკვეული შესაძლებლობები, როგორც ზოგადი, ასევე ნაწილობრივი. კომუნიკაციური ტრენინგი მიზნად ისახავს მათი საწყისი დონის იდენტიფიცირებას და შემდგომ განვითარებას. ამ მიზნით, სპეციალური საშუალებები გამოიყენება შესაძლებლობების გამოსავლენად - სპეციალური ტესტები, განვითარებისთვის - სავარჯიშოები და მხარდაჭერა.

აღრიცხვა და შესაძლებლობების განვითარება წარმოადგენს ინდივიდუალურ ინდივიდუალიზაციას.

ადამიანის განვითარება მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული, რომელთაგან წამყვანი კომუნიკაციის სწავლებაში უნდა ჩაითვალოს სტუდენტების ერთობლივი აქტივობა.

მოსწავლის ერთობლივი აქტივობის ორგანიზებისას იგეგმება ნაყოფიერი თანამშრომლობისთვის აუცილებელი პიროვნული თვისებების გამომუშავება.

ერთობლივი აქტივობები ისეა ორგანიზებული, რომ მოსწავლეებმა გააცნობიერონ, რომ საერთო საქმის წარმატება თითოეულ მათგანზეა დამოკიდებული. სხვა აქტივობებთან კომუნიკაციის ერთობლიობა შესაძლებელს ხდის სწავლის მიახლოებას რეალურ კომუნიკაციასთან, რომელიც ხორციელდება არა მხოლოდ კომუნიკაციის მიზნით, არამედ ემსახურება მასთან ერთად მიმდინარე სხვა აქტივობებს.

სტუდენტების მიერ უცხო ენის ყველა ასპექტის უფრო პროდუქტიული ათვისებისთვის, გათვალისწინებულია ინსტრუმენტების სისტემა (შეხსენებები და სპეციალური სავარჯიშოები) მოსწავლეებში საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისთვის, სწავლის უნარის ჩამოყალიბებისთვის, რაც წარმოადგენს სუბიექტური ინდივიდუალიზაცია.

ინდივიდუალიზაციის პრინციპის მესამე წამყვანი კომპონენტია პიროვნული ინდივიდუალიზაციის ე.წ. ის გულისხმობს პიროვნების თანდაყოლილი პარამეტრების გათვალისწინებას და გამოყენებას: პირადი გამოცდილება, საქმიანობის კონტექსტი, ინტერესები და მიდრეკილებები, ემოციები და გრძნობები, მსოფლმხედველობა, სტატუსი გუნდში. ეს ყველაფერი საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გამოავლინონ ნამდვილი კომუნიკაციური და სიტუაციური მოტივაცია.

ამის დასადასტურებლად საკმარისია გავითვალისწინოთ ორი ფაქტი: 1) კომუნიკაცია, ამ მეთოდით, არის საზოგადოებაში სიცოცხლის შენარჩუნების საშუალება და

) დამოუკიდებლად სწავლის კონცეფციის გათვალისწინებით, არსებობს კომუნიკაციის პროცესის მოდელი.

კომუნიკაციური მეთოდოლოგიის სისტემა ითვალისწინებს ღონისძიებების მთელ სპექტრს სწავლაში მოტივაციის შესანარჩუნებლად.

მეტყველებისა და აზროვნების აქტივობის განვითარების პრინციპი და მოსწავლეთა დამოუკიდებლობა უცხო ენის ათვისებაში.

ის მდგომარეობს იმაში, რომ განათლების ყველა საფეხურზე ყველა დავალება არის სხვადასხვა დონის პრობლემატურობისა და სირთულის მეტყველების აზროვნების ამოცანები.

ეს ტექნიკა დაფუძნებულია სტუდენტების ინტელექტუალურ საჭიროებებზე და ეს ხელს უწყობს მოსწავლეს იფიქროს.

მეტყველების აზროვნების ამოცანები შექმნილია აზროვნების მექანიზმების შესამუშავებლად: სიტუაციაში ორიენტაციის მექანიზმი, უკუკავშირის სიგნალების შეფასება და გადაწყვეტილების მიღება, მიზნის განსაზღვრის მექანიზმი, არჩევანის მექანიზმი, კომბინაციისა და დიზაინის მექანიზმი.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ რაც უფრო მეტ დამოუკიდებლობას გამოიჩენს მოსწავლე, მით უფრო ეფექტური იქნება ასიმილაცია. ამიტომ, ამ ტექნიკაში დიდი ყურადღება ეთმობა დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარებას, კერძოდ, პრობლემების განხილვის პროცესში.

და ბოლოს, ავტონომია, რომელიც დაკავშირებულია კონტროლთან. კომუნიკაციურ სწავლაში გამოიყენება სტრატეგია, რომელიც გეგმავს კონტროლის გარდაქმნას ურთიერთკონტროლის გზით თვითკონტროლად. ამისთვის გამოიყენება როგორც ფარული კონტროლი, ასევე სტუდენტების მიერ კონტროლის ობიექტებისა და კრიტერიუმების ცოდნისა და მათი გამოყენების შეგნებული ფლობა.

ფუნქციონალურობის პრინციპი უცხო ენის სწავლებაში.

ეს პრინციპი ვარაუდობს, რომ თითოეულმა სტუდენტმა უნდა გაიგოს, რისი მიცემაც შეუძლია მას არა მხოლოდ ენის პრაქტიკულ ცოდნას, არამედ შეძენილი ცოდნის გამოყენებას კოგნიტურ და განმავითარებელ ასპექტებში.

ეს პრინციპი ასევე მდგომარეობს იმაში, რომ მეტყველების აქტივობის სახეობების ფუნქციები ათვისებულია, როგორც კომუნიკაციის საშუალება, ანუ ის ფუნქციები, რომლებიც შესრულებულია ადამიანის კომუნიკაციის პროცესში, აღიარებულია და ათვისებულია: კითხვა, წერა, ლაპარაკი, მოსმენა. .

ფუნქციონალურობის პრინციპის მიხედვით, ასიმილაციის ობიექტია არა თავისთავად სამეტყველო საშუალება, არამედ მოცემული ენის მიერ შესრულებული ფუნქციები.

ფუნქციურ საფუძველზე იქმნება სამეტყველო საშუალებების მოდელი, რომელიც უნდა შეისწავლოს უცხო ენის კურსზე: შეირჩევა გარკვეული სამეტყველო საშუალებები. სხვადასხვა დონეზეთითოეული სამეტყველო ფუნქციის გამოხატვა. მიზნიდან გამომდინარე, თითოეული ფუნქციის გამოხატვისთვის, მაქსიმალური და მინიმალური თანხაგამოხატვის საშუალება. აქ, რა თქმა უნდა, არავერბალური გამოხატვის საშუალებებიც არის დაკავშირებული.

სიახლის პრინციპი უცხო ენების სწავლებაში.

კომუნიკაციური სწავლება ისეა აგებული, რომ მისი მთელი შინაარსი და ორგანიზაცია სიახლით იყოს გაჟღენთილი.

სიახლე ითვალისწინებს ტექსტებისა და სავარჯიშოების გამოყენებას, რომლებიც შეიცავს მოსწავლეებს რაიმე ახალს, ერთი და იგივე ტექსტის განმეორებით წაკითხვის უარყოფას და იგივე დავალების მქონე სავარჯიშოებს, სხვადასხვა შინაარსის ტექსტების ცვალებადობას, მაგრამ ერთსა და იმავე მასალაზე აგებული. ამგვარად, სიახლე უზრუნველყოფს თვითნებური დამახსოვრების უარყოფას, ავითარებს მეტყველების წარმოებას, მოსწავლეთა მეტყველების უნარების ევრისტიკას და პროდუქტიულობას და იწვევს ინტერესს სასწავლო აქტივობების მიმართ.

დასასრულს, მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ყველა განხილული პრინციპი ურთიერთდაკავშირებულია, ურთიერთდამოკიდებულია და ავსებს ერთმანეთს. ამიტომ, თანდართული სისტემის დაცვა გულისხმობს ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი პრინციპის დაცვას და მათ კომპლექსურ გამოყენებას.

ახლა გადავიდეთ მეთოდოლოგიურ პრინციპებზე, რომლებზეც დაფუძნებულია ინგლისური ენის სწავლების კიდევ ერთი თანამედროვე მეთოდი. ასე რომ, ძირითადი მეთოდოლოგიური პრინციპები, რომლებსაც აქვთ კონცეპტუალური მნიშვნელობა დიზაინის მეთოდოლოგია,არიან:

ცნობიერების პრინციპი, რომელიც ითვალისწინებს სტუდენტების მხარდაჭერას გრამატიკული წესების სისტემაზე, რომელზეც მუშაობა აგებულია ცხრილებთან მუშაობის სახით, რაც თავის მხრივ არის შემდეგი პრინციპის ნიშანი. მოსწავლის კომუნიკაციური სწავლების მოტივაცია

ხელმისაწვდომობის პრინციპი, უპირველეს ყოვლისა, გამოიხატება იმაში, რომ პროექტის მეთოდოლოგიით სასწავლო კურსის აგებისას გათვალისწინებულია სტუდენტებისთვის ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანი კითხვები და პრობლემები, მისი პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე, ე.ი. , იგი უზრუნველყოფილია სასწავლო მასალის შესაბამისი დამუშავებით.

პროექტის მეთოდოლოგიაში საქმიანობის პრინციპი ემყარება არა მხოლოდ გარე აქტივობას (აქტიური მეტყველების აქტივობა), არამედ შინაგან აქტივობას, რაც გამოიხატება პროექტებზე მუშაობისას, სტუდენტების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისას და ადრე შესწავლილ მასალაზე დაყრდნობით. დიზაინის მეთოდოლოგიაში აქტივობის პრინციპი ერთ-ერთ წამყვან როლს ასრულებს.

კომუნიკაციის პრინციპი, რომელიც უზრუნველყოფს კონტაქტს არა მხოლოდ მასწავლებელთან, არამედ ჯგუფებში კომუნიკაციას პროექტების მომზადების დროს, ასევე სხვა ჯგუფების მასწავლებლებთან, ასეთის არსებობის შემთხვევაში. პროექტის მეთოდოლოგია დაფუძნებულია მაღალ კომუნიკაბელურობაზე, გულისხმობს სტუდენტების საკუთარი აზრის, გრძნობების გამოხატვას, რეალურ აქტივობებში აქტიურ ჩართვას, სწავლის პროგრესზე პირადი პასუხისმგებლობის აღებას.

ხილვადობის პრინციპი გამოიყენება, პირველ რიგში, კურსის გმირების მიერ უკვე მომზადებული პროექტების სახით მასალის წარდგენისას, ე.ი. გამოიყენება როგორც სმენითი, ასევე კონტექსტური ვიზუალიზაცია.

სისტემურობის პრინციპი აქტუალურია ამ მეთოდოლოგიისთვის არა მხოლოდ იმიტომ, რომ მთელი მასალა დაყოფილია თემებად და ქვეთემებად, არამედ იმიტომაც, რომ მეთოდოლოგია ეფუძნება სასწავლო პროცესის ციკლურ ორგანიზაციას: თითოეული მოწოდებული ციკლი განკუთვნილია გარკვეული რაოდენობისთვის. საათები. ცალკე ციკლი განიხილება, როგორც სწავლის სრული დამოუკიდებელი პერიოდი, რომელიც მიზნად ისახავს ინგლისური ენის ათვისების საერთო მიზნის მიღწევაში კონკრეტული პრობლემის გადაჭრას.

დამოუკიდებლობის პრინციპი ასევე ძალიან მნიშვნელოვან როლს ასრულებს დიზაინის მეთოდოლოგიაში. ამის დასამტკიცებლად საჭიროა გავითვალისწინოთ თავად „პროექტის“ კონცეფციის არსი. პროექტი არის სტუდენტების მიერ დამოუკიდებლად დაგეგმილი და განხორციელებული ნამუშევარი, რომელშიც ვერბალური კომუნიკაცია არის ჩაქსოვილი სხვა აქტივობების ინტელექტუალურ და ემოციურ კონტექსტში (თამაშები, მოგზაურობა და ა.შ.). ამ მიდგომის სიახლეა ის, რომ მოსწავლეებს ეძლევათ შესაძლებლობა, პირველი გაკვეთილიდან დაწყებული თავად დააპროექტონ კომუნიკაციის შინაარსი. თითოეული პროექტი ეხება კონკრეტულ თემას და განვითარებულია კონკრეტულ ვადაში. პროექტზე მუშაობა შერწყმულია მყარი ენობრივი ბაზის შექმნასთან. და ვინაიდან პროექტებზე მუშაობა მიმდინარეობს ან დამოუკიდებლად ან ჯგუფურად სხვა სტუდენტებთან ერთად, შეგვიძლია ვისაუბროთ დამოუკიდებლობის პრინციპზე, როგორც ერთ-ერთ ფუნდამენტურ პრინციპზე.

დიზაინის მეთოდოლოგიის პრინციპები ერთმანეთთან მჭიდროდ არის დაკავშირებული და ძალიან მნიშვნელოვანია. ეს ტექნიკა ასწავლის მოსწავლეებს შემოქმედებითად აზროვნებას, დამოუკიდებლად დაგეგმონ თავიანთი ქმედებები, შესაძლოა, მათი წინაშე არსებული ამოცანების გადაჭრის ვარიანტები და ის პრინციპები, რომლებზეც ის დაფუძნებულია, მის მიხედვით სწავლას შესაძლებელს ხდის ნებისმიერი ასაკობრივი ჯგუფისთვის.

გადავიდეთ ინგლისურის სწავლების შემდეგ მეთოდზე. ეს ინტენსიური ტექნიკა. რა პრინციპები ემყარება მას?

კოლექტიური ურთიერთქმედების პრინციპი, რომელიც წამყვანია აქტივაციის მეთოდში, ყველაზე ცნობილია ინტენსიურ ტექნიკაში. სწორედ ეს პრინციპი აკავშირებს განათლებისა და აღზრდის მიზნებს, ახასიათებს სასწავლო პროცესის საშუალებებს, მეთოდებსა და პირობებს. ამ პრინციპზე დამყარებული საგანმანათლებლო პროცესისთვის დამახასიათებელია, რომ მოსწავლეები აქტიურად უკავშირდებიან სხვებს, აფართოებენ ცოდნას, აუმჯობესებენ უნარებსა და შესაძლებლობებს, ყალიბდება მათ შორის ოპტიმალური ურთიერთქმედება და ყალიბდება კოლექტიური ურთიერთობები, რაც პირობა და საშუალებაა. სწავლის ეფექტურობის გაზრდისას, თითოეული მსმენელის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია სხვებზე. ურთიერთობების ისეთი სისტემა, რომელიც ვითარდება საგანმანათლებლო გუნდში, ვლინდება და აქტუალიზდება ინდივიდში საუკეთესო მხარეები, ძალზე ხელსაყრელია სწავლისა და პიროვნული განვითარებისთვის. ეს გამოწვეულია პოზიტიური ფსიქოლოგიური კლიმატით და დიდ გავლენას ახდენს საბოლოო შედეგზე. ჯგუფური სწავლა ხელს უწყობს ინდივიდში სწავლის დამატებითი სოციალურ-ფსიქოლოგიური წახალისების გაჩენას. გარდა ამისა, სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის კომუნიკაციის გააქტიურება ხელს უწყობს ინფორმაციის გაცვლის დაჩქარებას, ცოდნის გადაცემასა და ათვისებას, უნარებისა და შესაძლებლობების დაჩქარებულ ფორმირებას. ზემოაღნიშნულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ საგნის დაუფლების მთავარი საშუალებაა ჯგუფში პარტნიორებთან ურთიერთობა.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია პიროვნებაზე ორიენტირებული კომუნიკაციის პრინციპი. იგი ეფუძნება კომუნიკაციის გავლენას, მის ბუნებას, სტილს საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნების განხორციელებაზე. კომუნიკაციაში, ყველა არის როგორც გავლენიანი, ასევე დაზარალებული. აქ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს ადამიანების ერთმანეთის ცოდნას, რაც ადამიანთა შორის კომუნიკაციის აუცილებელი პირობაა.

კომუნიკაცია არის კოლექტიური საქმიანობისა და გუნდში ინდივიდის აქტივობის ძირითადი მახასიათებელი. ის ასევე განუყოფელია შემეცნების პროცესისგან. ინგლისურ ენაზე პირადი როლური კომუნიკაცია ინტენსიური სწავლის პირობებში არ არის სასწავლო პროცესის ფრაგმენტი ან გაკვეთილის გეგმის მეთოდოლოგიური ეტაპი, არამედ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესის აგების საფუძველი.

საგანმანათლებლო პროცესის როლზე დაფუძნებული ორგანიზების პრინციპი მჭიდრო კავშირშია ორ წინასთან. ჯგუფში როლები და ნიღბები დიდად უწყობს ხელს გაკვეთილზე კომუნიკაციის მართვას. საგანმანათლებლო კომუნიკაცია ინტენსიურ სწავლაში გულისხმობს კომუნიკაციის მუდმივად აქტიური სუბიექტების არსებობას (ყველა სტუდენტი), რომლებიც არ შემოიფარგლებიან მხოლოდ მესიჯის აღქმით და მასზე რეაგირებით, არამედ ცდილობენ გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება მის მიმართ, ანუ „მე ვარ ნიღაბი. “ ყოველთვის აჩვენებს პიროვნული მახასიათებელი. როლური თამაში მოსწავლეთა უცხოენოვანი კომუნიკაციის მოტივის შექმნის ერთ-ერთი ეფექტური საშუალებაა.

საგანმანათლებლო მასალისა და სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში კონცენტრაციის პრინციპი ინტენსიური მეთოდის არა მხოლოდ თვისებრივი, არამედ რაოდენობრივი მახასიათებელია. კონცენტრაცია ვლინდება სხვადასხვა ასპექტში: სასწავლო საათების კონცენტრაცია, სასწავლო მასალის კონცენტრაცია. ეს ყველაფერი იწვევს კომუნიკაციის მაღალ გაჯერებას და სიმკვრივეს, მუშაობის მრავალფეროვან ფორმებს. ეს წაახალისებს მასწავლებლებს, იმუშაონ მასალის პრეზენტაციის ახალი ფორმების მუდმივ ძიებაში.

სავარჯიშოების მრავალფუნქციურობის პრინციპი ასახავს სავარჯიშოების სისტემის სპეციფიკას ინტენსიური სწავლების მეთოდოლოგიაში. ენობრივი უნარები, რომლებიც ჩამოყალიბდა არამეტყველების პირობებში, მყიფეა. ამიტომ ყველაზე პროდუქტიულ მიდგომად მიჩნეულია უცხო ენის სწავლების მიდგომა, რომელიც გულისხმობს ენობრივი მასალის და მეტყველების აქტივობის ერთდროულ და პარალელურ ათვისებას. სავარჯიშოების მრავალფუნქციურობა ამ მიდგომის განხორციელების საშუალებას იძლევა. ინტენსიური მეთოდოლოგიის სისტემაში თითოეული მოცემული გრამატიკული ფორმის გამოყენების სწავლება ხორციელდება სავარჯიშოების სერიით, სადაც ერთი და იგივე კომუნიკაციური განზრახვა რეალიზდება ცვალებად სიტუაციებში. ამასთან, მოსწავლეებისთვის ნებისმიერი სავარჯიშო მონოფუნქციურია, მასწავლებლისთვის კი ყოველთვის მრავალფუნქციური. ამ მეთოდში მკაცრად არის საჭირო მრავალფუნქციონალობა.

უცხო ენების ინტენსიური სწავლების ხუთივე გათვალისწინებული პრინციპი უზრუნველყოფს საგანსა და სასწავლო აქტივობებს შორის ნათელ კავშირს და ამით ხელს უწყობს სასწავლო მიზნების ეფექტურ განხორციელებას.

ინგლისური ენის სწავლების კიდევ ერთი თანამედროვე მეთოდია საქმიანობის მეთოდოლოგია. თავდაპირველად ის უნდა გამოეყენებინათ მსმენელთა ზრდასრული კონტიგენტის მოსამზადებლად. შემდეგ შესაძლებელი იყო მისი გამოყენება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის ზედა კლასებში, ქვედა კლასების გამოკლებით, რადგან ამ ტექნიკის პირველი მეთოდოლოგიური პრინციპი შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად:

ლოგიკური აზროვნების აუცილებლობის პრინციპი.

აქტივობის მეთოდი ორიენტირებულია მოსწავლეთა კონცეპტუალურ, ლოგიკურ აზროვნებაზე, მაგრამ იძლევა იმის შესაძლებლობას, რომ გამოიყენონ სკოლაში იმ ასაკიდან, ჩამოყალიბებული ლოგიკური აზროვნება აშკარა ხდება. აქტივობის მეთოდოლოგიის გამოყენება შესაძლებელს გახდის სკოლის მოსწავლეების ენობრივი და მეტყველების გამოცდილების სისტემატიზაციას და განზოგადებას.

აქტივობის პრინციპი

აქტივობის მეთოდით თვალსაჩინოა მოსწავლის აქტივობა. ამის საჭიროება სწორედ მის სახელშია. ეს ტექნიკა ითვალისწინებს დიდ აქტივობას ენობრივი საშუალებების წინასწარ დაუფლებასა და შემდგომ კომუნიკაციის დაუფლებაში არსებული ცოდნის, სწავლებისა და მეტყველებაში ენობრივი საშუალებების გამოყენების უნარების საფუძველზე.

ენობრივი საშუალებების პირველადი დაუფლების პრინციპი

ეს პრინციპი წარმოიშვა იქიდან, რომ აქტივობის მეთოდოლოგიის შემქმნელებს არასწორად მიაჩნიათ ენობრივი საშუალებების სწავლა შეტყობინების შინაარსთან მუშაობის პროცესში. მათ მიაჩნიათ, რომ ეს თითქმის შეუძლებელს ხდის ენის საშუალებების სრულად დაუფლებას.

მეტყველების საკომუნიკაციო ერთეულების გამოყენების პრინციპი

აქტივობის მეთოდოლოგიის შემქმნელებმა გამოავლინეს ახალი სამეტყველო-საკომუნიკაციო ენობრივი ერთეული, რამაც განაპირობა განათლების ენობრივი შინაარსის პრობლემის გადახედვის აუცილებლობა, უპირველეს ყოვლისა, გრამატიკული ცოდნის შერჩევის პრინციპები.

როგორც ყოველივე ზემოაღნიშნულიდან ჩანს, საქმიანობის მეთოდოლოგიას აქვს მთელი რიგი სპეციფიკური საშუალებები, რომლებიც თან ახლავს მხოლოდ მას. და თუ წინა მეთოდების გამოყენება შესაძლებელია ბავშვებთან განათლების საწყის ეტაპზე, მაშინ ამ მეთოდს არ აქვს ასეთი შესაძლებლობა.

ყველა ამ მეთოდს აქვს არაერთი მსგავსი თვისება, რომელთა მნიშვნელობა გაიზარდა ინგლისური ენის კომუნიკაციაზე ორიენტირებულ სწავლებაზე გადასვლასთან ერთად. მაშასადამე, ამ დროისთვის გამოსაყენებლად მეთოდები უნდა ეფუძნებოდეს აქტივობის მეთოდოლოგიურ პრინციპებს, კომუნიკაციას, სისტემურობას, ციკლურობასა და დამოუკიდებლობას და ასევე დაინახო პიროვნებაში მოსწავლეში.

ასევე აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ იმას, რომ თითოეული მეთოდი გულისხმობს სასწავლო მასალის გარკვეულ დაყოფას. მაგალითად, მასალის კვანტიზაცია - საკომუნიკაციო მეთოდით, ციკლები, თემები და ქვეთემები - ინტენსიური მეთოდით.

ზემოთ აღწერილი ყველა ტექნიკა შეიძლება შეჯამდეს ერთ სათაურში: „საუკეთესო კომუნიკაციის ტრენინგი არის კომუნიკაცია“.

მაგრამ, მიუხედავად მსგავსი პრინციპების დიდი რაოდენობისა, არსებობს მთელი რიგი გამორჩეული პრინციპები, რომლებიც არ მეორდება სხვა მეთოდებში. შეიძლება დავასახელოთ, მაგალითად, „ინგლისურენოვანი კულტურის ასპექტების ურთიერთდაკავშირებული სწავლების პრინციპი“ - კომუნიკაციურ მეთოდოლოგიაში, ან „მეტყველება-კომუნიკაციური ერთეულების პრინციპი“ - აქტივობის მეთოდოლოგიაში.

და მაინც, მიუხედავად დიდი რაოდენობის მსგავსებისა, შეუძლებელია არ შეამჩნიოთ უცხო ენის სწავლების მეთოდების, ტექნიკის, შინაარსის დიფერენცირება, რაც დამოკიდებულია მასში ცოდნის მიზნებსა და დაგეგმილ დონეებზე, სტუდენტების კონტიგენტის მახასიათებლებზე. და სასწავლო პირობები.

.3 უცხო ენის სწავლების თანამედროვე მეთოდების შედარებითი მახასიათებლები

.3.1 თანამედროვე ტექნიკის განმასხვავებელი ნიშნები

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ბევრი თანამედროვე მეთოდი კომუნიკაციაზეა ორიენტირებული და მათი ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანია კომუნიკაციისა და მეტყველების საშუალებების დაუფლების სწავლება. თითოეული ტექნიკა იყენებს სხვადასხვა საშუალებებს, მეთოდებს და პრინციპებს. ანუ, თითოეულ მეთოდს აქვს გამორჩეული სპეციფიკური მახასიათებლები.

პირველივე სპეციფიკური თვისება კომუნიკაციური მეთოდოლოგიაარის ის, რომ სწავლის მიზანია არა უცხო ენის დაუფლება, არამედ „უცხო ენის კულტურა“, რომელიც მოიცავს შემეცნებით, საგანმანათლებლო, განმავითარებელ და საგანმანათლებლო ასპექტს. ეს ასპექტები მოიცავს ენის არა მხოლოდ ენობრივი და გრამატიკული სისტემის გაცნობას და შესწავლას, არამედ მის კულტურას, მის ურთიერთობას მშობლიურ კულტურასთან, აგრეთვე უცხო ენის სტრუქტურას, მის ხასიათს, თავისებურებებს, მსგავსებებსა და განსხვავებებს. მშობლიური ენა. ისინი ასევე მოიცავს მოსწავლის პირადი შემეცნებითი ინტერესების დაკმაყოფილებას მათი საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში. ბოლო ფაქტორი უცხო ენის შესწავლის დამატებით მოტივაციას იძლევა იმ სტუდენტების მხრიდან, რომლებსაც ეს არ აინტერესებთ.

კომუნიკაციური მეთოდოლოგიის მეორე სპეციფიკური მახასიათებელია უცხოენოვანი კულტურის ყველა ასპექტის დაუფლება კომუნიკაციის გზით. სწორედ კომუნიკაციურმა მეთოდოლოგიამ წამოაყენა პირველი პოზიცია, რომ კომუნიკაცია უნდა ისწავლებოდეს მხოლოდ კომუნიკაციის გზით, რაც თანამედროვე მეთოდებისთვის ერთ-ერთ დამახასიათებელ მახასიათებელად იქცა. კომუნიკაციური სწავლების მეთოდოლოგიაში კომუნიკაცია ასრულებს სწავლის, შემეცნების, განვითარებისა და განათლების ფუნქციებს.

შემოთავაზებული კონცეფციის შემდეგი განმასხვავებელი მახასიათებელია სიტუაციის ყველა ფუნქციის გამოყენება. კომუნიკაციური სწავლება აგებულია სიტუაციების საფუძველზე, რომლებიც (სხვა მეთოდოლოგიური სკოლებისგან განსხვავებით) გაგებულია, როგორც ურთიერთობების სისტემა. აქ მთავარი აქცენტი კეთდება არა ვიზუალური საშუალებების გამოყენებით რეპროდუცირებაზე ან რეალობის ფრაგმენტების სიტყვიერ აღწერაზე, არამედ სიტუაციის შექმნაზე, როგორც მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის სისტემის შექმნაზე. მოსწავლეთა ურთიერთობის საფუძველზე აგებული სიტუაციების განხილვა შესაძლებელს ხდის უცხოენოვანი კულტურის სწავლების პროცესი მაქსიმალურად ბუნებრივი და რეალური კომუნიკაციის პირობებთან ახლოს იყოს.

კომუნიკაციური ტექნიკა ასევე მოიცავს კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების დაუფლებას: როგორიცაა ჟესტები, მიმიკა, პოზები, მანძილი, რაც დამატებითი ფაქტორია ლექსიკური და ნებისმიერი სხვა მასალის დამახსოვრებაში.

კომუნიკაციური მეთოდოლოგიის სპეციფიკური მახასიათებელია აგრეთვე პირობითი მეტყველების სავარჯიშოების გამოყენება, ანუ ისეთი სავარჯიშოები, რომლებიც აგებულია მასწავლებლის შენიშვნების სრულ ან ნაწილობრივ გამეორებაზე. ცოდნისა და უნარების შეძენისას, პირობითი მეტყველების სავარჯიშოების ბუნება სულ უფრო და უფრო რთული ხდება, სანამ მათი საჭიროება არ ამოიწურება, როდესაც მსმენელთა გამონათქვამები დამოუკიდებელი და შინაარსიანი გახდება.

ამრიგად, ზემოაღნიშნულიდან ირკვევა, რომ მრავალი სპეციფიკური მახასიათებელი, რომელიც პირველად გამოჩნდა კომუნიკაციურ კონცეფციაში, შემდეგ იქნა მიღებული სხვა კომუნიკაციაზე ორიენტირებული მეთოდებით და წარმატებით იქნა გამოყენებული მათ მიერ.

მაგრამ ამავე დროს, ისინი მრავალი თვალსაზრისით განსხვავდებიან ამ კონცეფციისგან და აქვთ საკუთარი მახასიათებლები, თანდაყოლილი მხოლოდ მათთვის.

ეფექტურობა დიზაინის მეთოდოლოგიაუფრო მეტად გათვალისწინებულია ტრენინგში შემავალი თემების ინტელექტუალური და ემოციური შინაარსი. ასევე უნდა აღინიშნოს მათი თანდათანობითი გართულება. მაგრამ თემების განმასხვავებელი თვისება მათი სპეციფიკაა. ტრენინგის დაწყებიდანვე, სტუდენტებმა უნდა მიიღონ მონაწილეობა შინაარსიან და რთულ კომუნიკაციაში, გამარტივებისა და პრიმიტივიზმის გარეშე, რაც ჩვეულებრივ დამახასიათებელია უცხო ენის შესწავლის დამწყებთათვის სახელმძღვანელოებისთვის.

პროექტის მეთოდოლოგიის კიდევ ერთი გამორჩეული თვისებაა მოსწავლეთა კომუნიკაციურ-შემეცნებითი აქტივობის პროექტის სახით ორგანიზების განსაკუთრებული ფორმა. საიდანაც, ფაქტობრივად, გაჩნდა ტექნიკის სახელი.

პროექტი, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, არის მოსწავლის მიერ განხორციელებული დამოუკიდებელი სამუშაო, რომელშიც ვერბალური კომუნიკაცია ჩაქსოვილია სხვა აქტივობის ინტელექტუალურ და ემოციურ კონტექსტში.

მიდგომის სიახლეა ის, რომ მოსწავლეებს ეძლევათ შესაძლებლობა, პირველი გაკვეთილიდან დაწყებული თავად დააპროექტონ კომუნიკაციის შინაარსი. კურსში რამდენიმე ტექსტია, როგორც ასეთი, მათი რეპროდუცირება ხდება ავტორების მიერ შემოთავაზებულ პროექტებზე მომუშავე სტუდენტების პროცესში.

თითოეული პროექტი ეხება კონკრეტულ თემას და ვითარდება კონკრეტულ ვადებში. თემას აქვს მკაფიო სტრუქტურა, დაყოფილია ქვეთემებად, რომელთაგან თითოეული მთავრდება საპროექტო სამუშაოს დავალებით.

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის, რომ სტუდენტებს აქვთ შესაძლებლობა ისაუბრონ თავიანთ აზრებზე, თავიანთ გეგმებზე.

პროექტზე მუშაობის წყალობით, იქმნება მყარი ენობრივი ბაზა.

ასევე სპეციფიკურია უნარების ორ ტიპად დაყოფა: ენის შემსწავლელის უნარები და ენის მომხმარებლის უნარები. პირველი ტიპის უნარების გასავითარებლად გამოიყენება სასწავლო ხასიათის ფონეტიკური და ლექსიკურ-გრამატიკული სავარჯიშოები. ეს არის სავარჯიშოები მიბაძვის, ჩანაცვლების, გაფართოების, ტრანსფორმაციის, ცალკეული ფრაზებისა და ტექსტების აღდგენისთვის. მათი თავისებურება ის არის, რომ ისინი მოცემულია გასართობი სახით: ტექსტის სახით მეხსიერების, ყურადღების შესამოწმებლად; გამოცნობის თამაშები; თავსატეხები, ზოგჯერ საუნდტრეკის სახით.

გრამატიკის სწავლება და პრაქტიკა ჩვეულებრივ ტარდება ცხრილებზე დაფუძნებული სამუშაოს სახით. ყველა სავარჯიშო, რომელიც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, შესრულებულია წარმოდგენილი პროექტის განვითარების ფონზე.

ენის გამოყენების პრაქტიკისთვის მოცემულია სიტუაციების დიდი რაოდენობა, რომლებიც იქმნება ვერბალური და ობიექტის ფორმის ვიზუალიზაციის დახმარებით.

აქ აშკარაა, რომ კომუნიკაციური და პროექციული მეთოდების სპეციფიკურ მახასიათებლებს ბევრი საერთო აქვთ, იდენტურ პრინციპებზეა აგებული, მაგრამ ისინი გამოიყენება სხვადასხვა გზებისწავლა. პირველ შემთხვევაში სწავლა ეფუძნება სიტუაციების გამოყენებას, მეორეში - პროექტების გამოყენებას.

მოდით გადავიდეთ ინტენსიური ტექნიკადა გაითვალისწინეთ მისი სპეციფიკა. ეს ტექნიკა ეფუძნება ფსიქოლოგიურ ტერმინს „წინადადებები“. ეს არის ინტენსიური ტექნიკის პირველი სპეციფიკური მახასიათებელი. წინადადების გამოყენება საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გადალახონ ან ამოიღონ სხვადასხვა სახის ფსიქოლოგიური ბარიერები მსმენელებში შემდეგი გზით. მასწავლებელი ატარებს გაკვეთილებს ფსიქოლოგიური ფაქტორების, ემოციური ზემოქმედების გათვალისწინებით, სწავლის ლოგიკური ფორმების გამოყენებით. იგი ასევე იყენებს კლასში სხვადასხვა სახის ხელოვნებას (მუსიკა, მხატვრობა, თეატრის ელემენტები), რათა ემოციური გავლენა მოახდინოს მოსწავლეებზე.

თუმცა, შემოთავაზებული სწავლება მოიცავს სწავლების საათების გარკვეულ კონცენტრაციას. მაგალითად, უფროს ეტაპებზე მიზანშეწონილია კვირაში ექვსი საათის გამოყოფა სკოლის კომპონენტის ხარჯზე. სასწავლო გეგმა, ისინი უნდა დაიყოს სამ, ორ საათად. საჭიროების შემთხვევაში, საათების რაოდენობა შეიძლება შემცირდეს სამამდე.

ასევე, ინტენსიური ტექნიკის სპეციფიკური მახასიათებელია ის, რომ სუპეტოპედია ფართოდ ეფუძნება პოზიციას ტვინის ორი ნახევარსფეროს სხვადასხვა ფუნქციებზე. ემოციური ფაქტორების დაკავშირება უცხო ენის სწავლებასთან მნიშვნელოვნად ააქტიურებს ასიმილაციის პროცესს, ხსნის ახალ პერსპექტივებს უცხო ენების სწავლების მეთოდების შემუშავებაში. კლასების მთელი ატმოსფერო ისეა მოწყობილი, რომ ენის განვითარებას თან ახლავს პოზიტიური ემოციები. ერთის მხრივ, ეს მნიშვნელოვანი სტიმულია საგნისადმი ინტერესის შესაქმნელად და შესანარჩუნებლად. მეორეს მხრივ, სტუდენტების ინტელექტუალური აქტივობა, ემოციური აქტივობის მხარდაჭერით, უზრუნველყოფს მასალის ყველაზე ეფექტურ დამახსოვრებას და მეტყველების უნარების დაუფლებას.

კიდევ ერთი განმასხვავებელი ფაქტორია როლური თამაშების აქტიური გამოყენება. ინტენსიური სწავლის სპეციფიკა სწორედ იმაში მდგომარეობს, რომ საგანმანათლებლო კომუნიკაცია ინარჩუნებს კომუნიკაციის ყველა სოციალურ-ფსიქოლოგიურ პროცესს. როლური კომუნიკაცია არის როგორც თამაში, ასევე საგანმანათლებლო და მეტყველების აქტივობა. მაგრამ ამავდროულად, თუ მოსწავლეთა პოზიციიდან როლური კომუნიკაცია არის სათამაშო აქტივობა ან ბუნებრივი კომუნიკაცია, როდესაც მოტივი არა აქტივობის შინაარსში, არამედ მის გარეთაა, მაშინ მასწავლებლის პოზიციიდან, როლი. -თამაში კომუნიკაცია არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმა.

ლ.გ. დენისოვის, უცხო ენების სწავლების ინტერაქტიული მეთოდოლოგიის ძირითადი ეფექტური პუნქტებია:

არაფორმალური კომუნიკაციით განხორციელებული სწავლის ძლიერი უშუალო მოტივაციის შექმნა და რეალურთან ახლოს კომუნიკაციის მოტივაცია;

• სწავლის მაღალი და დაუყოვნებელი შედეგები: უკვე გაკვეთილის მეორე დღეს, მოსწავლეები ურთიერთობენ იმ უცხო ენაზე, რომელსაც სწავლობენ, ძირითად სასწავლო ტექსტში ჩადებული სამეტყველო კლიშეების გამოყენებით - გახსოვდეთ, პოლილოგის ტექსტი შემოდის გაკვეთილის პირველ დღეს;
• დიდი რაოდენობით სამეტყველო, ლექსიკური და გრამატიკული ერთეულების წარმოდგენა და ათვისება; ერთი პრეზენტაციისთვის შემოტანილია და აითვისება 150-200 ახალი სიტყვა, 30-50 სამეტყველო კლიშე და რამდენიმე ტიპიური გრამატიკული ფენომენი.

ეს ასევე უდავოდ სპეციფიკური თვისებაა.

ყოველივე ზემოთქმული არის ინტენსიური ტექნიკის თავისებურებანი, რაც უფრო მეტად უზრუნველყოფს მის ეფექტურობას. ეს კონკრეტული პუნქტები თითქმის სრულიად განსხვავდება ორი წინა მეთოდისგან. მხოლოდ ერთში ისინი ჰგვანან ერთმანეთს. სამივე მეთოდი წარმატებული სწავლის აუცილებელ პირობად მიიჩნევს გუნდურ მუშაობას დადებით ემოციურ ატმოსფეროში. ამავდროულად, ინტენსიური მეთოდი უფრო მეტ ყურადღებას აქცევს ისეთ აქტივობებს, როგორიცაა საუბარი და მოსმენა.

რას აკეთებს კონკრეტული თვისებები საქმიანობის მეთოდოლოგიაინგლისურის სწავლება? აღსანიშნავია, რომ ასეთი სასწავლო საშუალებები საკმაოდ ბევრია, დამახასიათებელი მხოლოდ აქტივობის მეთოდოლოგიისთვის.

პირველ რიგში, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ ამ ტექნიკის შემქმნელებს მიაჩნიათ, რომ დიზაინის უნარები და შეტყობინების შინაარსთან მუშაობის უნარი ცალკე უნდა ისწავლებოდეს. იმისათვის, რომ უზრუნველვყოთ ენობრივი ინსტრუმენტების შეგნებული ოსტატობა და ტრენინგი დიზაინის უნარებში, ისინი უნდა ჩამოყალიბდეს შინაარსობრივ უნარებში ტრენინგის დაწყებამდე. ამ მეთოდის კიდევ ერთი სპეციფიკური მახასიათებელი აქედან გამომდინარეობს.

აქტივობის მეთოდოლოგიაში ხდება ენობრივი საშუალებების წინასწარ დაუფლებასა და კომუნიკაციის შემდგომ დაუფლებას შორის არსებული ცოდნის, უნარებისა და ენობრივი საშუალებების გამოყენების უნარ-ჩვევების საფუძველზე.

მაგრამ აქტივობის მეთოდოლოგიის მართლაც სპეციფიკური მახასიათებელია შერჩევა, რასაც ლინგვისტურ სამეტყველო-საკომუნიკაციო ერთეულებს უწოდებენ. ვინაიდან მხოლოდ ენობრივი ერთეულების მეტყველების სტატუსი არ არის საკმარისი ტრენინგის დროს სრულფასოვანი კომუნიკაციისთვის, მეტყველების სტატუსი უნდა იყოს შერწყმული მეტყველებაში მათი არჩევანის თავისუფლებასთან. ენობრივ ერთეულებს, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, აქვთ მეტყველების სტატუსი და უზრუნველყოფენ სრულფასოვან კომუნიკაციას მათი არჩევანის თავისუფლების თვალსაზრისით, კომუნიკაციის მნიშვნელობიდან გამომდინარე, უწოდებენ ენობრივ საკომუნიკაციო ერთეულებს.

და ბოლო სპეციფიკური მახასიათებელია ისეთი მეთოდის გამოყენება, როგორიცაა პირობითი თარგმანი, რომელიც იყენებს არა მხოლოდ იმას, რაც უკვე აითვისეს სტუდენტებმა, არამედ იმასაც, რასაც ამ ეტაპზე ასწავლიან.

აქედან ჩანს, რომ აქტივობის მეთოდი თავისი სპეციფიკით მნიშვნელოვნად განსხვავდება პირველი სამი მეთოდისგან.

.3.2 საერთო პრაქტიკაში

ამჟამად ინგლისური ენის სწავლების მიზანი შემდეგნაირად არის ჩამოყალიბებული: ასწავლოს სტუდენტებს ინგლისურ ენაზე კომუნიკაცია. მაგრამ როდესაც მიზანი ამ გზით არის დასახული, ის თავისთავად ხდება. განათლების მიზანი ბევრად უფრო ფართოა, ვიდრე გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა, ხოლო საგნის „ინგლისური“ პოტენციალი გაცილებით ფართოა. მაშასადამე, ინგლისური ენის სწავლების მიზანი მოცემულ მომენტში შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად: ასწავლოს სტუდენტებს არა მხოლოდ ინგლისურ ენაზე კომუნიკაციაში მონაწილეობა, არამედ აქტიური მონაწილეობა მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში.

ამის საფუძველზე ინგლისური ენის სწავლების თანამედროვე მეთოდების უმეტესობა ეფუძნება აქტიური კომუნიკაციის პრინციპს.

აქტიური კომუნიკაცია გულისხმობს სწავლის აგებას, როგორც კომუნიკაციის პროცესის მოდელს. იმისათვის, რომ სწავლას მივცეთ საკომუნიკაციო პროცესის ძირითადი მახასიათებლები, პირველ რიგში, აუცილებელია მოსწავლეებთან პირად კომუნიკაციაზე გადასვლა (კომუნიკაციურ მეთოდში ინდივიდუალიზაციის პრინციპი, ინტენსიურ მეთოდში პიროვნებაზე ორიენტირებული აზროვნების პრინციპი და ა.შ.) , რის გამოც ნორმალური ფსიქოლოგიური კლიმატია. მეორეც, ამ პრობლემის გადასაჭრელად აუცილებელია კომუნიკაციის ყველა მეთოდის გამოყენება - ინტერაქტიული, როდესაც მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის არის ურთიერთქმედება ნებისმიერი სხვა აქტივობის საფუძველზე, გარდა საგანმანათლებლო, აღქმის, როდესაც არსებობს ერთმანეთის, როგორც ინდივიდების აღქმა. მასწავლებლისა და მოსწავლის სტატუსის გვერდის ავლით, ინფორმაციულია, როდესაც მოსწავლე და მასწავლებელი ცვლის აზრებს, გრძნობებს და არა სიტყვებს და გრამატიკულ სტრუქტურებს. მესამე აუცილებელი პირობა კი არის კომუნიკაციური მოტივაციის შექმნა – მოთხოვნილება, რომელიც წაახალისებს მოსწავლეებს კომუნიკაციაში მონაწილეობა, რათა შეცვალონ ურთიერთობა თანამოსაუბრესთან. კომუნიკაცია ისე უნდა იყოს აგებული, რომ მეტყველების მასალის თანდათანობითი ათვისება მოხდეს.

კომუნიკაცია შეიძლება მოტივირებული იყოს სხვადასხვა სტიმულით. პროექტის მეთოდოლოგიასთან მუშაობისას, ეს არის ერთობლივ პროექტებზე მუშაობა. იგივე სტიმული გამოიყენება ინტენსიურ ტექნიკაში. ხშირად ტრენინგის დროს გამოყენებული სიტუაციები პრობლემურია. ამ სიტუაციებმა ხელი უნდა შეუწყოს მსმენელებს შორის განსხვავებული აზრის ჩამოყალიბებას და არ მისცეს ცალსახა გამოსავალი. ასეთი სიტუაციების განხილვა შესაძლებელს ხდის სხვადასხვა მოსაზრებების შეჯახებას, იწვევს საკუთარი თვალსაზრისის დაცვის აუცილებლობას, ანუ უცხო ენაზე კომუნიკაციის აუცილებლობას. პრობლემური სიტუაციების გამოყენებას აქვს კიდევ ერთი დადებითი მხარეც, რადგან ის შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრას, ვინაიდან აქტიური ადამიანის განათლება შესაძლებელია მხოლოდ ჭეშმარიტ ღირებულებებზე დაფუძნებული სიტუაციების განხილვისას.

ასევე მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ სიტუაციურობა უნდა გავრცელდეს მეტყველების მასალის ათვისების ყველა საფეხურზე სწავლის ყველა საფეხურზე.

გარდა ამისა, კოლექტიური ერთობლივი აქტივობა ფართოდ გამოიყენება თითქმის ყველა მეთოდში. უკვე დიდი ხანია ვითარდება ტენდენცია ინდივიდუალური მუშაობის ჯგუფური მუშაობით ჩანაცვლებისა. გუნდური მუშაობა ძალიან ენერგიულია. უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირება ხდება კოლექტიური მოქმედებების სისტემაში, რაც ხელს უწყობს თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობების შიდა მობილიზაციას. კოლექტიური ურთიერთქმედების ფორმები ადვილად რეალიზდება კლასში. ეს არის მუშაობა წყვილებში, სამეულში, მცირე ჯგუფებში და სრულ ჯგუფებში. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ როლური კომუნიკაცია, მუდმივი ინტერაქცია პირად კომუნიკაციასთან, მისი წინაპირობა და პირობაა. როლური კომუნიკაციის სიტუაციები, რომლებშიც ყალიბდება უცხოენოვანი კომუნიკაციის უნარები და შესაძლებლობები, უზრუნველყოფს კომუნიკაციის უფრო მაღალ დონეზე გადასვლას.

და მაინც, კოლექტიური მუშაობა ყველა მეთოდით ხორციელდება სხვადასხვა გზით. კომუნიკაციურ ტექნიკაში ეს არის რეალურის მსგავსი სიტუაციების შექმნა, პრობლემური საკითხების ფორმულირება და მათი განხილვა. ინტენსიური ტექნიკით მუშაობისას ეს არის როლური თამაშები, რომლებიც, თუმცა, პიროვნული გამოვლინების საშუალებასაც იძლევა. როლურ თამაშებთან მუშაობისას არასოდეს არის წინააღმდეგობა „მე ვარ ნიღაბი“ და „მე ვარ შემსწავლელი“ შორის. ეს ბუნებრივია, რადგან სტუდენტების ქცევა დგება საგანმანათლებლო დიალოგების სიტუაციებში და პერსონაჟების პირადი დამოკიდებულებები და ღირებულებები არ ეწინააღმდეგება სტუდენტების მსოფლმხედველობას. პროექტის მეთოდოლოგია ასევე იყენებს ჯგუფურ თანამშრომლობას პროექტებზე.

შემდეგი თვისება, რომელიც გვხვდება ყველა მეთოდში, არის კოგნიტური დამოუკიდებლობა. მხედველობაში მიიღება, რომ ახლა ინგლისური ენის სწავლება ფუნდამენტურად ახალ ბაზაზე უნდა აშენდეს, რაც აქცენტს გადააქვს მზა ცოდნის სტუდენტებზე გადაცემიდან აქტიური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში მათ მიღებაზე, რის გამოც აქტიური პიროვნება შემოქმედებითი აზროვნებით ყალიბდება. ეს პრინციპი ფართოდ გამოიყენება აქტივობის მეთოდოლოგიაში, რადგან ის განკუთვნილია ძირითადად ჩამოყალიბებული ლოგიკური აზროვნების მქონე ადამიანებისთვის. გარდა ამისა, ის საშუალებას გაძლევთ შეგნებულად დაეუფლოთ ენობრივ ინსტრუმენტებს და გამოიყენოთ ისინი აზრობრივად, ასევე უზრუნველყოფს მყარი ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბებას.

ინგლისური ენის სწავლების ინტენსიური მეთოდის თავისებურებები სულ უფრო ფართოვდება უცხო ენების სწავლების მეთოდებში. მაგალითად, მრავალფუნქციური ვარჯიშები. უნდა გვახსოვდეს, რომ მრავალფუნქციურობა თანდაყოლილია და უნდა იყოს დამახასიათებელი ყველა სამეტყველო სავარჯიშოსთვის არსებულ სასწავლო პრაქტიკაში. მართლაც, ამაში ჩართულია რამდენიმე სახის აქტივობა: მოსმენა, ლაპარაკი და გარკვეული გრამატიკული ცოდნა.

იგივეა პირობითი მეტყველების სავარჯიშოები, რომლებიც ოდესღაც კომუტაციური მეთოდოლოგიის დამახასიათებელი ნიშანი იყო. ახლა ისინი ასევე გამოიყენება ინტერაქტიულ ტექნიკაში.

არის კიდევ ერთი იდეა, რომელიც გვხვდება თითქმის ყველა მეთოდში, მცირე ვარიაციებით. ეს არის სასწავლო პროცესის მართვის პრინციპი მის კვანტიზაციაზე და კომუნიკაციურ კონცეფციაში დაპროგრამებაზე. ამ შემთხვევაში ყველაფერი ექვემდებარება კვანტიზაციას, დაწყებული მიზნებით და დამთავრებული მასალით, სასწავლო პროცესი დაყოფილია გარკვეულ ციკლებად. პროექტის მეთოდოლოგიაში ამ ფენომენს ეწოდება „სისტემური პრინციპი“, რომელიც ვლინდება არა მხოლოდ მასალის თემებად და ქვეთემებად დაყოფით, არამედ სასწავლო პროცესის ციკლურ ორგანიზებაში. აქტივობის მეთოდიც კი ყოფს ინგლისური (უცხო) ენის დაუფლების კურსს, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ენობრივი საშუალებების წინასწარ დაუფლებასა და შემდგომ კომუნიკაციის დაუფლებად.

და ტრენინგის ეს სისტემატიზაცია გამოიყენება სასწავლო კურსების მიზნების უფრო სპეციფიკური დასადგენისთვის; გარდა ამისა, თემატიკის მიხედვით შერწყმული მასალა უფრო მოსახერხებელია დასამახსოვრებლად, ასევე მისი გამოყენებისა და კონსოლიდაციისთვის.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ თანამედროვე მეთოდებს, მიუხედავად სპეციფიკური მახასიათებლების დიდი რაოდენობისა, მათ საფუძვლად ბევრი საერთო მახასიათებელი აქვს.

.3.3 მეთოდების უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები

იმის დასადგენად, თუ რამდენად კარგია თითოეული განხილული მეთოდი, შევეცდებით გამოვყოთ და შევისწავლოთ თითოეული მათგანის დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

კომუნიკაციური მეთოდიაქვს მთელი რიგი დადებითი ასპექტები, რომლებიც აქტიურად უნდა იქნას გამოყენებული მასთან მუშაობისას.

უპირველეს ყოვლისა, ეს არის სწავლის მიზანი, რომელიც არ არის მხოლოდ უცხო ენის ათვისება, არამედ უცხო კულტურის სწავლება. ეს მიიღწევა სწავლის ყველა ასპექტის ეკვივალენტურობითა და ურთიერთდაკავშირებით. ამ დამოკიდებულების დაცვით მასწავლებელი მონაწილეობს მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაში, რაც უდავოდ დადებითი მხარეა.

ამ კონცეფციის კიდევ ერთი პლიუსია ყველა სახის აქტივობის (ლაპარაკი, მოსმენა, კითხვა, წერა) ურთიერთდაკავშირება და ერთგვაროვანი განვითარება. ეს ფაქტორი ძალიან მნიშვნელოვანია.

ძალიან კარგი ფაქტორია აგრეთვე დამატებითი მოტივაციის შექმნა ინტერდისციპლინური კომუნიკაციის გამოყენებით.

მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი დადებითი ასპექტები იყო კომუნიკაციის გამოყენება, როგორც ინგლისური ენის სწავლების მთავარი მეთოდი და სიტუაციების გამოყენება ამის განსახორციელებლად.

თუმცა, უსამართლო იქნება თუ არ ვიტყვით, რომ ბოლო ორი ფაქტორი დამახასიათებელია ნაშრომში განხილული სხვა მეთოდებისთვისაც.

ამ მეთოდს არ აქვს უარყოფითი თვისებები.

ამისთვის დიზაინის მეთოდოლოგიაუცხო ენის სწავლებას ახასიათებს დადებითი თვისებები, როგორიცაა დიზაინის კულტურის დაუფლება, შემოქმედებითად და დამოუკიდებლად აზროვნების უნარის გამომუშავება და მოცემული პრობლემის გადაჭრის ვარიანტების პროგნოზირება.

დადებითი თვისებაა პრობლემატიკის ფართოდ გამოყენება, ის აფიქრებინებს მოსწავლეებს.

მინდა აღვნიშნო, რომ გრამატიკა ყველაზე ხშირად მოცემულია ცხრილების სახით, რაც მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს მის ათვისებას და სისტემატიზაციას მოსწავლეების მიერ.

გამოხატული უარყოფითი თვისებებიეს ტექნიკა არა. შესაძლოა მასში არის მცირე ხარვეზები, მაგრამ ისინი არ არის გამოხატული ისე ნათლად, როგორც დადებითი თვისებები.

ახლა გადავიდეთ ინტენსიური ტექნიკა.

უდავოდ, მისი ყველაზე დიდი პლიუსი არის ძალიან სწრაფი შედეგი. უკვე გაკვეთილების მეორე დღეს, სტუდენტი საუბრობს ინგლისურად პირველ გაკვეთილზე შესწავლილი სამეტყველო კლიშეების გამოყენებით.

ასევე მნიშვნელოვანი პლუსია ამ ტექნიკის ფსიქოლოგიური საფუძვლები (წინადადებები), რომლებიც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ფსიქოლოგიურად კომფორტული გარემო კლასში, მაგრამ ასევე გამოიყენება უფრო ეფექტური სწავლისთვის.

დიდი პლიუსი არის მრავალფუნქციური სავარჯიშოები, რომლებიც არაერთხელ აღვნიშნეთ ადრე, ასევე დიდი დრო დაეთმო ახალი ლექსიკის გააქტიურებას. რეკომენდირებულია 20-24 საათამდე დახარჯვა გაკვეთილების თითოეული ციკლისთვის, აქედან 18-20 საათი ახალი მასალის გააქტიურებისთვის.

ამ მეთოდს ასევე აქვს მთელი რიგი უარყოფითი მხარეები. მაგალითად, ძალიან ბევრი ახალი მასალა მოცემულია ერთ პრეზენტაციაში (150-200 ახალი სიტყვა, 30-50 სამეტყველო კლიშე და რამდენიმე ტიპიური გრამატიკული ფენომენი).

მინუსი არის აგრეთვე კომუნიკაციის უპირველეს ყოვლისა ზეპირი ფორმების სწავლება: კითხვა და მოსმენა, ხოლო წერილობითი კომუნიკაციის ფორმები მეორეხარისხოვანი ხდება, რაც არასოდეს უნდა იყოს დაშვებული.

ახლა გადავიდეთ საქმიანობის მეთოდოლოგიარომელსაც აქვს შემდეგი დადებითი მხარეები.

უპირველეს ყოვლისა, ეს არის მეტყველებაში ენობრივი საშუალებების არჩევის უნარების ჩამოყალიბება, რომელიც ეფუძნება არა მხოლოდ კომუნიკაციის მნიშვნელობას, არამედ ლოგიკური თანმიმდევრობის აგების უნარს. მეორე დადებითი თვისებაარის ამ მეთოდის მიხედვით გრამატიკული სისტემის აგების შესაძლებლობა სამეტყველო-საკომუნიკაციო ერთეულების გამოყენებით.

ეს ტექნიკა ასევე მოიცავს უხვი მეტყველების პრაქტიკას.

აქტივობის მეთოდოლოგიის მინუსი ის არის, რომ ინგლისური ენის სწავლების მიზნები (პრაქტიკული, საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი) არ არის საკმარისად ურთიერთდაკავშირებული და ასევე, რომ დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის პროცენტული მაჩვენებელი სხვა მეთოდებთან შედარებით დაბალია.

ყოველივე ზემოთქმულის გაანალიზებით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ინგლისური ენის სწავლების იდეალური მეთოდები ამჟამად არ არსებობს. მაგრამ კომუნიკაციური ტექნიკა ამჟამად ყველაზე ჰარმონიული და აქტუალურია თანამედროვე მეთოდოლოგიის თვალსაზრისით.

თავი 2

.1 კომუნიკაციური მიმართულება უცხო ენების თანამედროვე სწავლების ძირითადი მიმართულებაა

თუ გვინდა, ადამიანს ვასწავლოთ ურთიერთობა უცხო ენაზე, მაშინ ეს უნდა ისწავლებოდეს კომუნიკაციის პირობებში. ეს ნიშნავს, რომ ჩვენი ტრენინგი ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ მისი ძირითადი თვისებებით, კომუნიკაციის პროცესის მსგავსი იყოს. ეს არის კომუნიკაციის მიმართულება.

რა არის კომუნიკაციის პროცესი?

კომუნიკაციის პოტენციურ მონაწილეებს შორის ყოველთვის არის გარკვეული ურთიერთობები. რაღაც მომენტში ერთ-ერთ მათგანს უჩნდება კონტაქტის მოთხოვნილება, მოთხოვნილება დაკავშირებულია ადამიანის ცხოვრების ამა თუ იმ ასპექტთან, ეს შეიძლება იყოს რაღაც კონკრეტულის მოთხოვნილება; მაშინ კომუნიკაცია გახდება დამხმარე საქმიანობა, მოთხოვნილების დაკმაყოფილების საშუალება. მაგრამ ეს შეიძლება იყოს თავად კომუნიკაციის საჭიროებაც, მაშინ კომუნიკაცია დამოუკიდებელი საქმიანობაა.

ზეპირი კომუნიკაციის მიზნის მიღწევის საშუალებებია ლაპარაკი და მოსმენა პლუს პარალინგვისტიკა (ჟესტები, სახის გამონათქვამები) და პარაქსემია (მოძრაობა, პოზები).

თითოეული კომუნიკაცია ერთმანეთზე ზემოქმედების შედეგად იძენს ახალ ცოდნას, ახალ აზრებს, ახალ ზრახვებს და ა.შ., ანუ ახდენს მიღებული ინფორმაციის ინტერპრეტაციას.

კომუნიკაციის წყალობით ადამიანი ინარჩუნებს თავის სასიცოცხლო აქტივობას, კომუნიკაციის გარეშე შეუძლებელია ადამიანის ინდივიდუალობის არსებობა.

ჩნდება კითხვა: შესაძლებელია თუ არა ტრენინგის ორგანიზება ისე, რომ საკომუნიკაციო ტრენინგი მოხდეს კომუნიკაციის პირობებში, ანუ ადეკვატურ პირობებში? Დიახ, შეგიძლია. სწორედ ამისთვის არის კომუნიკაცია. რა ფორმით ვლინდება იგი?

პირველ რიგში, თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალობის გათვალისწინებით. ყოველივე ამის შემდეგ, ნებისმიერი ადამიანი განსხვავდება სხვისგან თავისი ბუნებრივი შესაძლებლობებით, საგანმანათლებლო და მეტყველების აქტივობების განხორციელების უნარით და მისი, როგორც პიროვნების მახასიათებლებით: პირადი გამოცდილება, გარკვეული გრძნობებისა და ემოციების ერთობლიობა, მათი ინტერესები, მათი პოზიცია კლასში.

კომუნიკაციური სწავლება გულისხმობს მოსწავლეთა ყველა ამ მახასიათებლის გათვალისწინებას, რადგან მხოლოდ ასე შეიძლება შეიქმნას კომუნიკაციის პირობები: გამოწვეულია კომუნიკაციური მოტივაცია, უზრუნველყოფილი საუბრის მიზანმიმართულობა, ყალიბდება ურთიერთობები და ა.შ.

მეორეც, კომუნიკაბელურობა ვლინდება სასწავლო პროცესის მეტყველების ორიენტაციაში. ის მდგომარეობს იმაში, რომ მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის საშუალების პრაქტიკული ფლობისკენ მიმავალი გზა ენის ძალიან პრაქტიკული გამოყენებაა. უპირველეს ყოვლისა, ეს ეხება ვარჯიშებს. მათში ხომ იქმნება სწავლისთვის აუცილებელი პირობები. რაც უფრო ჰგავს სავარჯიშო რეალურ კომუნიკაციას, მით უფრო სასარგებლოა იგი.

ყველა სავარჯიშო უნდა იყოს ის, რომლებშიც მოსწავლეს აქვს კონკრეტული სამეტყველო დავალება და ის ახორციელებს მიზანმიმართულ მეტყველების ზემოქმედებას თანამოსაუბრეზე.

მესამე, კომუნიკაცია ვლინდება სწავლის ფუნქციონირებაში. ყველა მასწავლებელმა იცის ის ფაქტი, რომ მოსწავლეებმა სიტყვების ცოდნა, ამა თუ იმ გრამატიკული ფორმის ჩამოყალიბება ვერ ახერხებენ ამ ყველაფრის გამოყენებას კომუნიკაციის პროცესში. მიზეზი სწავლის სტრატეგიაში მდგომარეობს, რომლის მიხედვითაც ჯერ სიტყვების დამახსოვრება ხდება და გრამატიკული ფორმა იზოლირებულად „ივარჯიშება“ მეტყველების ფუნქციებზე, შემდეგ კი ორგანიზებულია მათი გამოყენება საუბრისას. შედეგად, სიტყვა ან გრამატიკული ფორმა არ ასოცირდება სამეტყველო ამოცანასთან (ფუნქციასთან) და შემდეგ, თუ მოსაუბრეს ეს ფუნქციის შესრულება სჭირდება კომუნიკაციაში, ის არ იხსენებს მეხსიერებიდან. (დანართი A)

მეორეს მხრივ, ფუნქციონალურობა ვარაუდობს, რომ როგორც სიტყვები, ასევე გრამატიკული ფორმები დაუყოვნებლივ ითვისება აქტივობაში, მისი შესრულების საფუძველზე: სტუდენტი ასრულებს რაიმე სახის სამეტყველო დავალებას - ადასტურებს აზრს, ეჭვობს მის მოსმენაზე, ეკითხება რაღაცის შესახებ. ხელს უწყობს თანამოსაუბრეს მოქმედებაში და ამ პროცესში ითვისებს საჭირო სიტყვებს და გრამატიკულ ფორმებს.

მეოთხე, კომუნიკაბელურობა გულისხმობს სიტუაციურ სწავლებას. ახლა ყველა აცნობიერებს სიტუაციაზე დაფუძნებული სწავლის აუცილებლობას; თუმცა მათი გაგება განსხვავებულია.

ის, რაც სიტუაციებად გამოიყენება („გასასვლელთან“, „სადგურთან“ და ა.შ.) არ არის სიტუაციები, შესაბამისად, მათ არ შეუძლიათ გამოხატონ თავიანთი ფუნქციები - განავითარონ მეტყველების უნარის თვისებები. ამის მხოლოდ ჭეშმარიტ ვითარებას შეუძლია, რომლითაც ადამიანმა უნდა გაიგოს ურთიერთობის სისტემა კომუნიკაციებს შორის. ამრიგად, სიტუაციურობა არის ნებისმიერი ფრაზის კორელაცია მათთან ურთიერთობასთან, ვინც ურთიერთობს, მათი საქმიანობის კონტექსტთან.

მეხუთე, კომუნიკაცია ნიშნავს სასწავლო პროცესის მუდმივ სიახლეს. სიახლე ვლინდება გაკვეთილის სხვადასხვა კომპონენტში. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის მეტყველების სიტუაციების სიახლე (კომუნიკაციის საგნის ცვლილება, დისკუსიის პრობლემა, მეტყველების პარტნიორი და ა.შ.), ეს არის როგორც გამოყენებული მასალის სიახლე (მისი საინფორმაციო შინაარსი), ასევე გაკვეთილის ორგანიზების სიახლე (მისი სახეები, ფორმები) და მუშაობის მრავალფეროვნება.

სიახლე განსაზღვრავს სწავლის ისეთ სტრატეგიას, რომლის მიხედვითაც ერთი და იგივე მასალა (მაგალითად, ტექსტი) არასოდეს არის წარმოდგენილი ორჯერ ერთი და იგივე მიზნებისთვის. სიახლე არის მასალის მუდმივი ერთობლიობა, რომელიც, საბოლოო ჯამში, გამორიცხავს თვითნებურ დამახსოვრებას (დიალოგები, განცხადებები, ტექსტები), რაც დიდ ზიანს აყენებს კომუნიკაციის სწავლას და უზრუნველყოფს საუბრის პროდუქტიულობას. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ კომუნიკაცია შეესაბამება პედაგოგიკის მეთოდოლოგიურ პრინციპს – სწავლასა და განვითარებას შორის კავშირის პრინციპს.

მე-5 საშუალო სკოლაში სტაჟირების პერიოდში ვატარებდი გაკვეთილებს კომუნიკაციური ტექნიკით.

განვიხილოთ, მაგალითად, მე-5 საშუალო სკოლის მე-8 კლასში საკომუნიკაციო მეთოდოლოგიაზე დაფუძნებული გაკვეთილის გეგმა.

გაკვეთილის გეგმა - 19.09.08.

თემა: ბიბლიოთეკაში.

მიზნები: 1. პრაქტიკული. ლექსიკური მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება.

ამოცანები: 1. მოსწავლეებს ახალი ლექსიკური მასალის გაცნობა.

ისაუბრეთ ახალი სიტყვების გამოყენებით.

შეასრულეთ სავარჯიშოების სერია ახალი თემის გასამყარებლად.

დახარჯე თამაშში

2. განმავითარებელი. გააუმჯობესეთ გამოთქმისა და მართლწერის უნარები.

3. საგანმანათლებლო. გამოუმუშავეთ თანატოლის მოსმენის უნარი.

4. საგანმანათლებლო. გაიგეთ ახალი წიგნების სათაურები, ამ წიგნების ავტორები.

.

2.მეტყველების ვარჯიში - 5 წთ.

.ახალი სიტყვების გაცნობა - 10 წთ.

.ტექსტის კითხვა:

1)კითხვა - 3 წთ.

2)თარგმანი - 3 წთ.

)კითხვებზე პასუხი - 2 წთ.

5.სავარჯიშოები ახალი სიტყვების გასამყარებლად 10 წთ.

6.თამაში - 5 წთ

.საშინაო დავალება - 3 წთ.

.შედეგები - 2 წთ.

აღჭურვილობა და მასალები

ინგლისური სახელმძღვანელო "შესაძლებლობა", ბარათები ახალი სიტყვებით, დგას პოპულარული საბავშვო წიგნებით.

გაკვეთილების დროს

მასწავლებელი მოსწავლეები 1. საორგანიზაციო მომენტიდილა მშვიდობისა ბავშვებო! დაჯექი, გთხოვ. მე მიხარია შენი ნახვა! 2. ხმოვანი დატენვადღეს რომელი თარიღია? რა საგნები გაქვთ დღეს? რა ახალ საგნებს სწავლობ წელს? რომელი საგანი მოგწონს ძალიან? მოგწონთ ლიტერატურა? რას სწავლობ ახლა ლიტერატურის გაკვეთილებზე? Მოგწონს ინგლისური? მნიშვნელოვანია თუ არა უცხო ენის ცოდნა? რატომ არის მნიშვნელოვანი უცხო ენის ცოდნა? დიახ, უცხო ენის დახმარებით შეგვიძლია უცხოელი მწერლების წიგნები წავიკითხოთ. ბიჭებსა და გოგოებს, რომლებიც სწავლობენ ინგლისურს, შეუძლიათ წაიკითხონ ინგლისური და ამერიკული წიგნები. დღეს დავიწყეთ ახალი თემის შესწავლა "ბიბლიოთეკაში". ჩვენს გაკვეთილზე ჩვენ ვისაუბრებთ წიგნებზე, რომელთა კითხვაც მოგწონთ, მწერლებზე და ბიბლიოთეკებზე. 3. ახალი სიტყვების დანერგვაახლა გადახედე ამ წიგნებს. წაიკითხე ისინი? შეხედე ამ წიგნს. Ძალიან საინტერესოა. ძალიან მომწონს ეს წიგნი. ამ წიგნის სათაურია „განძის კუნძული“. სათაური(აწეულია ბარათი ამ სიტყვით). გაიმეორე ჩემს შემდეგ: სათაური! და რა ჰქვია ამ წიგნს? ვინ დაწერა წიგნი "ტომ სოიერის თავგადასავალი"? დიახ, ამ წიგნის ავტორი მარკ ტვენია. ავტორი - ავტორი.გაიმეორე ჩემს შემდეგ: ავტორი! რა წიგნი დაწერა სტივენსონმა? დიახ, მან დაწერა რომანი "განძის კუნძული" ძალიან მომწონს ეს წიგნი. მოგწონთ რომანი "განძის კუნძული" და რა რომანი დაწერა დ. დეფომ? დიახ, მან დაწერა რომანი „რობინზონ კრუზო“. ეს არის სათავგადასავლო რომანი. სათავგადასავლო ნოველა- სათავგადასავლო ამბავი ყველა ერთად: სათავგადასავლო რომანი! მოგწონთ სათავგადასავლო რომანების კითხვა? ბავშვობაში ძალიან მომწონდა ამ რომანის კითხვა; "რობინზონ კრუზო" ჩემი საყვარელი წიგნი იყო. საყვარელი - საყვარელი.საყვარელი! "რობინზონ კრუზო" თქვენი საყვარელი წიგნია? Რომელია შენი საყვარელი წიგნი? და გიყვართ ზღაპრების კითხვა? ზღაპარი - ზღაპარი.Ზღაპარი! რომელია თქვენი საყვარელი ზღაპარი? მოსწონთ ბავშვებს ანდერსენის ზღაპრების კითხვა? დიახ, ანდერსენის წიგნები ძალიან პოპულარულია. პოპულარული - პოპულარული. პოპულარული! პოპულარულია თუ არა სათავგადასავლო რომანი „ირმის მკვლელი“ ბავშვებში? ახლა გახსენით თქვენი ლექსიკის წიგნი და ჩაწერეთ ყველა ახალი სიტყვა. 4. ტექსტის კითხვა"Ჩემი ძმა საყვარელი ისტორია" ჩემმა ძმამ ბევრი უცხო ენა იცის. ინგლისურად კითხულობს წიგნებს ისტორიაზე, გეოგრაფიაზე, მეცნიერებაზე. მაგრამ ასევე უყვარს ინგლისელი, ამერიკელი და სხვა ავტორების სათავგადასავლო რომანების, ლექსების, ზღაპრების კითხვა. მისი საყვარელი ისტორიაა " სიცოცხლის სიყვარული" ჯეკ ლონდონის. იგი მოგვითხრობს ადამიანის სიცოცხლისთვის ბრძოლაზე. ეს ისტორია ძალიან პოპულარულია. "ჩემი ძმის საყვარელი წიგნი" ჩემმა ძმამ ბევრი უცხო ენა იცის. კითხულობს წიგნებს ისტორიაზე, გეოგრაფიაზე და არამხატვრულ ლიტერატურაზე. ინგლისურ ენაზე.ასევე უყვარს ამერიკელი და ბრიტანელი ავტორების სათავგადასავლო ისტორიების, ლექსების, ზღაპრების კითხვა. მისი საყვარელი ნაწარმოებია ჯეკ ლონდონის "სიცოცხლის სიყვარული". ეს არის ისტორია ადამიანის სიცოცხლისთვის ბრძოლაზე. ჩემმა ძმამ ბევრი უცხო ენა იცის?-რა წიგნებს კითხულობს ინგლისურად?- რომელია მისი საყვარელი ისტორია? 5. სავარჯიშოები ახალი სიტყვების გასამყარებლად1) თქვი სწორია თუ არაბავშვებს უყვართ სათავგადასავლო რომანების კითხვა. რომანის „ირმების მკვლელის“ ავტორი კუპერია. ძალიან პოპულარულია წიგნი „ტომ სოიერის თავგადასავალი“. 2) არ დამეთანხმებით, თუ ვცდები- მარკ ტვენმა დაწერა წიგნები მეცნიერების შესახებ. სტივენსონი დეტექტიური ისტორიების ავტორია. რომანი „ტომ სოიერის თავგადასავალი“ ძალიან პოპულარულია. 3) დაასრულე ჩემი აზრი. უფრო დააზუსტე- ჩვენი კლასის მოსწავლეებს მოსწონთ ისტორიისა და ხელოვნების შესახებ წიგნების კითხვა. - პუშკინი წერდა ლექსებს. - სათავგადასავლო რომანები ძალიან პოპულარულია ბავშვებში 6. თამაშიახლა მოდით ითამაშე თამაში "ჩემი საყვარელი წიგნი" დასვით კითხვები და თქვით რომელია ჩემი საყვარელი წიგნი. თქვენ შეგიძლიათ დაუსვათ ყველა კითხვა ერთის გარდა: რა არის წიგნის სათაური? რომანია. დიახ, ძალიან პოპულარულია. წიგნის ავტორია სტივენსონი. Კი, მართალი ხარ. ახლა უთხარი რომელია შენი საყვარელი წიგნი. 7. საშინაო დავალება ისწავლეთ ზეპირად ახალი სიტყვები. მზად იყავი მამაშენის შესახებ სათქმელად ს და დედა საყვარელი წიგნები. 8. რეზიუმე თქვენ ძალიან კარგად იმუშავეთ. თქვენ ნიშნები ხართ... გმადლობთ გაკვეთილისთვის. ნახვამდის! დილა მშვიდობისა! დღეს არის... ჩვენ გვაქვს მათემატიკა, გეოგრაფია... ვსწავლობთ ისტორიას... მომწონს... შეგვიძლია ინგლისური წიგნების წაკითხვა სათაური! ავტორი! სათავგადასავლო ნოველა! საყვარელი! Ზღაპარი! პოპულარული! - Დიახ, ის აკეთებს. - კითხულობს წიგნებს ისტორიაზე, გეოგრაფიაზე, მეცნიერებაზე. მას ასევე უყვარს სათავგადასავლო რომანების, ლექსებისა და ზღაპრების კითხვა. – მისი საყვარელი მოთხრობაა ჯეკ ლონდონის „სიცოცხლის სიყვარული“. -Კი, მართალი ხარ. მათ მოსწონთ სათავგადასავლო რომანების კითხვა. - Მართალი ხარ. რომანის ავტორია კუპერი. - Მართალი ხარ. წიგნი ძალიან პოპულარულია. არა, ცდებით. მარკ ტვენი წერდა სათავგადასავლო რომანებს. არა, ის სათავგადასავლო რომანების ავტორია. - დიახ, რომანი ძალიან პოპულარულია. - ჩვენი კლასის მოსწავლეებს მოსწონთ წიგნების კითხვა ისტორიაზე, ხელოვნებაზე, სათავგადასავლო რომანებზე და ზღაპრებზე. პუშკინმა დაწერა ლექსები და რომანები. - სათავგადასავლო რომანები, ზღაპრები ძალიან პოპულარულია ბავშვებში. - ზღაპარია თუ რომანი? - პოპულარულია? - წიგნის ავტორი ვინ არის? ეს საგანძურის კუნძულია? - ნახვამდის!

ამ გაკვეთილის განმავლობაში მოსწავლეებმა გამართეს აქტიური საუბარი. თემა მათთვის ძალიან საინტერესო იყო. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ამ ასაკში ბავშვებს აინტერესებთ სხვადასხვა ნაწარმოებები, მოთხრობები, ზღაპრები, მოთხრობები. გაკვეთილზე მოტანილი იქნა რამდენიმე ყველაზე პოპულარული წიგნი, რომელიც მოსწავლეებში დიდ ინტერესს იწვევს.

საუბრის დროს შემოვიდა ახალი სიტყვები. ახალი სიტყვის წარმოთქმისას ამოიწურა ბარათი, რომელზედაც ეწერა მოცემული სიტყვა და ხმამაღლა და გარკვევით წარმოთქვა მე, შემდეგ მოსწავლეები გუნდში. ამგვარად, სიტყვა გაცილებით სწრაფად დაიმახსოვრა.

ტექსტი ისე შეირჩა, რომ მოსწავლეები ინგლისური ენის შესწავლით დაინტერესდნენ. ვინც ინგლისურს სწავლობს, იმ პირობით, რომ ბევრს ეცდება და ისწავლის, თავისუფლად შეძლებს უცხოური ლიტერატურის წაკითხვას.

გაკვეთილის ბოლოს ჩატარდა თამაში, რამაც ხელი შეუწყო ახალი მასალის როგორც განტვირთვას, ასევე კონსოლიდაციას. მოსწავლეები ცდილობდნენ მოეფიქრებინათ მათთვის საინტერესო ისეთი წიგნები, რომლებიც, მათი აზრით, თანაკლასელებმა უნდა წაიკითხონ. რაც უფრო დიდხანს გამოიცნობდნენ წიგნს, მით უფრო საინტერესო იყო თამაში.

მოსწავლეებმა დატოვეს გაკვეთილი წაკითხული წიგნების რაოდენობით სიამაყის გრძნობით და ინგლისური ენის შესწავლის სურვილით, რათა მომავალში ეს წიგნები ორიგინალში წაეკითხათ.

2 სწავლების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები უცხო ენის სწავლების პროცესში კომუნიკაციურ მეთოდოლოგიაზე დაყრდნობით

.2.1 სამეტყველო უნარების სწავლება

თანამედროვე მეთოდოლოგიაში სულ უფრო მეტი ყურადღება ექცევა კომუნიკაციის განხილვის იდეას ადამიანის საქმიანობის ფართო კონტექსტში, როგორიცაა: ცოდნა, სულიერი ფასეულობების დაუფლება, მუშაობა, სწავლა, თამაში.

ნებისმიერ საკომუნიკაციო სიტუაციაში არის მოსაუბრე ან მწერალი, მსმენელი ან მკითხველი. აქედან გამომდინარეობს მეტყველების აქტივობის ძირითადი ტიპების განაწილება: პროდუქტიული (ლაპარაკი, წერა, დაკავშირებული შეტყობინების გაგზავნასთან) და მიმღები (მოსმენა და კითხვა, დაკავშირებული მის მიღებასთან). საუბარი და მოსმენა მეტყველების აქტივობის ზეპირი სახეებია, ხოლო წერა და კითხვა იწერება.

შინაარსი მოსმენა მოიცავს ჟღერადობის მეტყველების აღქმისა და გაგების პროცესს.

უცხო ენის შესწავლის მოტივაციის შესაქმნელად და, კერძოდ, მოსმენისას, როგორც ენისა და სამყაროს შესახებ ახალი საგნების შესწავლისას, როგორც კომუნიკაციაში აქტიური მონაწილეობისთვის, მნიშვნელოვანია. სწორი არჩევანიაუდიო ტექსტები. ზედმეტად რთულმა ტექსტებმა შეიძლება გამოიწვიოს იმედგაცრუება მოსწავლეებში, ჩამოართვას მათ წარმატების რწმენა, ძალიან მარტივი ტექსტებიც არასასურველია. სირთულეების დაძლევის მომენტის არარსებობა სამუშაოს უინტერესოს და მიმზიდველს ხდის, რომ აღარაფერი ვთქვათ იმ ფაქტზე, რომ ის არ შეიძლება იყოს უცხო ენის შესწავლის პროცესში განმავითარებელი ფაქტორი.

აუდიო ტექსტის თემის სწორი არჩევანი მნიშვნელოვანია კონკრეტული ასაკობრივი ჯგუფის სკოლის მოსწავლეების ინტერესების თვალსაზრისით. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის ზღაპრებზე შექმნილი ტექსტები ხელმისაწვდომი და საინტერესოა. გასართობი ისტორიებიცხოველების შესახებ. საშუალო სკოლის მოსწავლეები, როგორც ესტონელი მეთოდოლოგების კვლევებმა აჩვენა, ინტერესდებიან პოლიტიკასთან, ტექნოლოგიასთან და დეტექტიურ ისტორიებთან დაკავშირებული ტექსტებით. დიდი ინტერესით უსმენენ აუდიო ტექსტებს სიყვარულისა და მეგობრობის შესახებ. სხვა ქვეყნების ხალხების ცხოვრების შესახებ, ბუნების შესახებ.

ბოლო დროს მეთოდოლოგიაში ამბობენ, რომ უცხო ენის სწავლებისას მნიშვნელოვანია რეგიონულ ასპექტზე დაყრდნობა. თუ მოსმენის ტექსტები შეიცავს ინფორმაციას შესწავლილი ენის ქვეყნის შესახებ, მისი ხალხის ცხოვრებისა და ადათ-წესების შესახებ, დღესასწაულებისა და ტრადიციების შესახებ, მაშინ ისინი ავითარებენ სტუდენტების ჰორიზონტს, უნერგავენ სხვა ხალხების მიმართ სიმპათიას.

უცხო ენის შესწავლის მოტივაციის შექმნის ერთ-ერთი ეფექტური საშუალებაა ახალგაზრდობის პრობლემებისადმი მიძღვნილი ტექსტები. ეს პრობლემები ყოველთვის არსებობდა და ყოველთვის აწუხებდა ახალგაზრდობას, მათ შორის უფროს სტუდენტებს. თუმცა მათზე სულ ახლახანს ლაპარაკობენ, საინტერესო რადიო-ტელევიზიის გადაცემები და ახალგაზრდული პრესის პუბლიკაციები ეძღვნება მათ. უფრო გამოჩნდა ფართო შესაძლებლობაგანიხილეთ ეს პრობლემები უცხოელ თანატოლებთან უცხო ენის გამოყენებით. თუ მასწავლებელი გაკვეთილში მოიცავს აუდიო ტექსტებს, რომლებიც დაკავშირებულია ახალგაზრდული დასვენების, თანამედროვე მუსიკის, არაფორმალური ასოციაციების, ახალგაზრდობის დამოუკიდებლობის პრობლემებთან. თანამედროვე ცხოვრება, დარწმუნებული უნდა იყოს, რომ მსგავს აუდიო ტექსტებს სტუდენტები არა მხოლოდ დიდი ინტერესით შეხვდებიან, არამედ ცოცხალ დისკუსიას გამოიწვევს.

ყურით მეტყველების აღქმის მთავარი დაბრკოლება ენობრივი გარემოს არარსებობაა, რის შედეგადაც სიტყვის ბგერითი ფორმა ნაკლებად სტიმული ხდება ვიდრე გრაფიკული, რაც იწვევს მოსწავლეებისთვის ცნობილი სიტყვების არასწორ ამოცნობას. მოსწავლეები ინფორმაციის აღქმას ძირითადად ვიზუალური არხით ეჩვევიან. მასწავლებელი საშუალებას აძლევს მათ გამოიყენონ ტექსტი მის დისკუსიაში და გადმოცემაში და რეალურად წაიკითხონ შემოთავაზებული მხარდაჭერა. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი თავად აფერხებს სმენის აღქმის განვითარებას. ამ სირთულის დაძლევა მხოლოდ იმ შემთხვევაშია შესაძლებელი, თუ მასწავლებელი უფრო მეტად დატვირთავს მოსწავლეთა სმენის არხს, მიაჩვევს ინფორმაციის ყურით აღქმას. ყველაზე ეფექტური გზაა, როდესაც მასწავლებელი შეგნებულად მიჰყავს მოსწავლეებს ხელსაყრელი სწავლის პირობებიდან არახელსაყრელზე, სიტყვიერი მხარდაჭერის არსებობიდან მათ თანდათანობით მოცილებამდე.

მოსმენის სირთულეები ხშირად გამოწვეულია მასწავლებლის მიერ უცხო ენაზე მეტყველების სიზუსტის ნაკლებობით, როდესაც ტექსტი წარმოდგენილია მის შესრულებაში. მეტყველების ნელი ტემპი. მისი გამოუცდელობა. ბუნდოვანი დიქცია. სიტყვიერება. ფორმალური სამიზნე პარამეტრები - ეს ყველაფერი ართულებს ბგერის მეტყველების გაგების უნარის ჩამოყალიბებას.

მოსმენის სწავლების ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად მასწავლებელს შეუძლია მთელი რიგი ზომების მიღება: მაგალითად, ფართოდ გამოიყენოს საყრდენი და ღირშესანიშნაობები, რათა მოსწავლეები დამოუკიდებლად მოუსმინონ ფონო მასალას სახლში და ენის ლაბორატორიაში.

მეთოდოლოგია განასხვავებს ვიზუალურ (სურათოვან) და ვერბალურ მხარდაჭერას მოსმენის სწავლებისას. ვიზუალური მხარდაჭერა მოიცავს რუქებს, სურათებს, ფოტოსურათებს, დიაგრამებს და სხვა გრაფიკულ მასალებს, რომლებიც მოსწავლეებს შეუძლიათ გამოიყენონ ტექსტის მოსმენისას. . ასე, მაგალითად, აუდიოტექსტის შინაარსი არის ის, რომ მისი მთავარი გმირი ეპატიჟება მეგობრებს იმ ქალაქში, სადაც ცხოვრობს, აცნობს მეგობრებს, მაგალითად, ქალაქს და საუბრობს მის ღირსშესანიშნაობებზე. მსმენელებს აქვთ ქალაქის გეგმა და მოსმენის დროს აღნიშნავენ გასეირნების მარშრუტს და სხვადასხვა ღირშესანიშნაობებს.

კიდევ ერთი ჯიშია სიტყვიერი მხარდაჭერა. ისინი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს საკვანძო სიტყვების, გეგმის, სხვადასხვა კითხვარების სახით, რომლებიც მსმენელს საშუალებას აძლევს დაყოს ტექსტი შემოთავაზებული მეთოდის შესაბამისად. ასე რომ, აუდიო ბიბლიოთეკაში „მოგზაურობა“ შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ ერთგვარი კითხვარი, რომელიც მსმენელს მოსმენის პროცესში აუცილებლად უნდა ახსოვდეს. იგი მოიცავს შემდეგ პუნქტებს: მოგზაურობის მიზანი…, დანიშნულება…, გამგზავრების თარიღი…, დაბრუნების თარიღი…, ბილეთის ფასი… და ა.შ.

მოსმენის დროს მოსწავლეებს შეუძლიათ დაევალონ დავალებები, ჩამოწერონ სიტყვები სტრესის ქვეშ, როგორიცაა:

მოუსმინეთ საუბრის დანარჩენ ნაწილს და დაწერეთ მნიშვნელოვანი (ხაზგასმული) სიტყვები.

სათაურები განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ვერბალურ ნიშნებს შორის. მათ შეუძლიათ განსაზღვრონ ტექსტის ძირითადი შინაარსი ან მხოლოდ მიუთითონ მასზე. სათაურები, გარდა იმისა, რომ მოსწავლეთა ყურადღებას აქცევს ტექსტის ძირითად შინაარსზე, აადვილებს მოვლენების წინასწარმეტყველებას, ქმნის მოვლენების სასურველ მიმართულებას აუდიო ტექსტის აღქმისას. მაგალითად, თქვენ შეგიძლიათ ჰკითხოთ სტუდენტებს, თუ რაზე შეიძლება იყოს ტექსტი სათაურით „მსოფლიოს შვიდი საოცრება“.

მსმენელის დამოკიდებულება შეიძლება დაკავშირებული იყოს ძირითადი და პირადად მნიშვნელოვანი ინფორმაციის გაგებასთან, ინფორმაციის მიღებასთან, რომელიც ღირებულია პრაქტიკული საქმიანობისთვის ან თანატოლების ჯგუფში კომუნიკაციისთვის. ამასთან დაკავშირებით, ტექსტის გაგების შესამოწმებლად დავალებები შეიძლება იყოს სამი სახის:

მოსმენილის შინაარსის გაგების ამოცანები;

ამოცანები აღქმული ინფორმაციის კრეატიული დამუშავებისთვის;

დავალებები საკომუნიკაციო და სხვა აქტივობებში მიღებული ინფორმაციის გამოყენებისათვის.

პირველი ტიპის კომუნიკაციური ამოცანები დაკავშირებულია უნარების განვითარებასთან მიზანმიმართულად, კომუნიკაციური ამოცანის შესაბამისად, აღიქვას საგანმანათლებლო პროცესის ინფორმაცია ფაქტების დონეზე და იდეების დონეზე, ზოგადად ან დეტალურად, ან განახორციელოს გონებრივი ძიება კონკრეტული ამოცანისთვის. (დანართი B)

ამ ტიპის საკომუნიკაციო ამოცანები შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი:

მოუსმინეთ ამბავს და თქვით ვისზეა საუბარი და რას ამბობს მასზე.

მოუსმინეთ ამბავს და მოიფიქრეთ სათაური.

მოუსმინეთ ტექსტს და აირჩიეთ მისთვის ილუსტრაციები.

მეორე ტიპის კომუნიკაციური ამოცანები მოიცავს აღქმული ინფორმაციის შემოქმედებით დამუშავებას, მოსწავლეთა აქტიურ გონებრივ მუშაობას, მათი დამოკიდებულების გამოხატვას ზოგად შინაარსზე, ინდივიდუალურ პრობლემებზე. (დანართი B)

აღწერეთ მსახიობები.

მითხარი, რას გრძნობ მოვლენებსა და პერსონაჟებზე.

კომუნიკაციური ამოცანების მესამე ტიპი დაკავშირებულია კომუნიკაციის პროცესში მიღებული ინფორმაციის ჩართვასთან, მის გადაცემასთან საკომუნიკაციო ამოცანაში მითითებულ ადრესატთან ან მის გამოყენებასთან სხვა აქტივობებში: საუბარი, დისკუსია შეტყობინებაში წამოჭრილ პრობლემაზე. . (დანართი D)

დავალებების შესრულებისას მოსწავლეები მიმართავენ არა მარტო მასწავლებელს, არამედ ერთმანეთს, მუშაობენ წყვილებში, სამეულებში, ჯგუფებში. ჩამოთვლილი ამოცანების შესრულება არა მხოლოდ აყალიბებს მეტყველების ყურით გაგების უნარს, არამედ გაგებაზეც მიუთითებს.

გაგების შესამოწმებლად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ კონტროლის ტესტური ფორმები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ ერთდროულად დაფაროთ მთელი კლასი. მაგალითად, მოსწავლეები უსმენენ ტექსტს. მომზადებულია ისე, რომ გარკვეული ინტერვალის ზოგიერთი სიტყვა გამოტოვებულია. კითხვის შეჩერებით და გამოტოვებული ერთეულის სიგნალით დაჭერით, ხელის აწევით ან სხვა ტექნიკით მასწავლებელი მოუწოდებს მოსწავლეებს, ტექსტის მოსმენის შემდეგ დაასახელონ დაკარგული სიტყვები. მოსმენის დროს მოსწავლეები წერენ გამოტოვებულ სიტყვებს, ნუმერაციით. (დანართი D)

ლაპარაკი არის რეპროდუქციის პროცესი მეტყველება.

საგანმანათლებლო პირობებში მოტივი თავისთავად არ ჩნდება და ძალიან ხშირად მეტყველება მასწავლებლის კარნახით არის გამოწვეული. შედეგი არის ფიქტიური მეტყველება, რომელიც არის მეტყველება მხოლოდ ფორმით. სამწუხაროდ, ასეთი გამოსვლის მაგალითები ბევრია. მასწავლებელი მიმართავს მოსწავლეს:

მითხარი რა ჰქვია შენს დას.

მე არ მყავს და (სტუდენტის პასუხი)

თქვი მაინც, იფიქრე მის სახელზე.

ამ დიალოგს შეიძლება ჰქონდეს აზრი, თუ შეიქმნა სიტუაციიდან გამომდინარე საჭიროება, მაგალითად:

შენი ოჯახის გაცნობა მინდა. გყავს და?

არა. Მე მყავს ძმა.

Რა არის მისი სახელი?

Მისი სახელია…

ამერიკელი ფსიქოლოგ რივერსს უცხო ენაზე კომუნიკაციის პირველ და აუცილებელ პირობად თვლის ხმამაღლა მეტყველების საჭიროება და შინაგანი სურვილი.

საგანმანათლებლო პირობებში უცხო ენაზე კომუნიკაციისთვის მოტივაციის შესაქმნელად აუცილებელია სიტუაციის გამოყენება: მეტყველების მოტივი „ბუდეს“ სიტუაციაში.

მეთოდოლოგიაში სიტუაციის სხვადასხვა განმარტება არსებობს. მათი შეჯამებით შეიძლება ითქვას, რომ სიტუაცია არის ის გარემოებები, რომელშიც მოსაუბრე არის მოთავსებული და რაც იწვევს მას ლაპარაკის საჭიროებას.

მეტყველების პროვოცირებადი სასწავლო სიტუაციის შექმნა. მასწავლებელმა უნდა წარმოიდგინოს მისი სტრუქტურა. უპირველეს ყოვლისა, ის მოიცავს რეალობის გარკვეულ სეგმენტს, რომელიც გვთავაზობს მოქმედების კონკრეტულ ადგილს და დროს: „ექიმის კაბინეტში“, „ბებიის ქოხში“ (სიტუაცია ზღაპრიდან „წითელქუდა“). რეალობის სეგმენტი შეიძლება გამოიკვეთოს ვერბალურად ან გამოსახული იყოს ვიზუალური საშუალებების დახმარებით.

ძალზე მნიშვნელოვანია სიტუაციის „გადატანა“ „საკუთარი თავის მეშვეობით“, მისცეს მას პიროვნული ხასიათი. პიროვნული ორიენტაცია, როგორც უცხო ენის შესწავლის გამოცდილება აჩვენებს. საგრძნობლად ზრდის მისი ათვისების ეფექტს, ვინაიდან ამ შემთხვევაში ინტელექტთან ერთად ემოციებიც არის დაკავშირებული.

Ვიწყებთ კითხვა უცხო ენაზე მოსწავლემ უკვე იცის მშობლიურ ენაზე კითხვა.

მთავარი დაბრკოლება არის უცნობი ენობრივი მასალა. ყოველივე ამის შემდეგ, სანამ სტუდენტები კითხულობენ შრიფებს, სიტყვებს. ტექსტის ცალკეული ელემენტები - ეს ჯერ არ იკითხება. ჭეშმარიტი კითხვა, როგორც მეტყველების აქტივობის სახეობა, არსებობს მაშინ, როდესაც ის ყალიბდება როგორც მეტყველების უნარი; კითხვის პროცესში მკითხველი მოქმედებს თანმიმდევრული, თუნდაც ყველაზე ელემენტარული ტექსტით, მის საფუძველზე ხსნის სემანტიკურ ამოცანებს.

ხმამაღლა კითხვა შესაძლებელს ხდის გამოთქმის ბაზის გაძლიერებას და განმტკიცებას, რომელიც საფუძვლად უდევს ყველა სახის სამეტყველო აქტივობას, ამიტომ ხმამაღლა კითხვა თან უნდა ახლდეს უცხო ენის შესწავლის მთელ პროცესს.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს და საუკეთესო მასწავლებლების გამოცდილება ადასტურებს, რომ კითხვა არის მეტყველების აქტივობის სახეობა, ამასთან დაკავშირებით საკმაოდ ხელშესახები შედეგების მიღწევა შესაძლებელია საშუალო სკოლაში, ანუ შეიძლება მიაღწიოს დონეს, რომელიც წაახალისებს შემდგომ კითხვას, შექმნის. ამის მუდმივი მოთხოვნილებაა, რადგან რაც უფრო მეტს კითხულობს მოსწავლე, მით უფრო ადვილად და უკეთესად კითხულობს. ამ შემთხვევაში, კითხვის სიყვარული, შეძენილი მშობლიურ ენაზე. ის უცხო ქვეყნებშიც გავრცელდება.

იმისათვის, რომ მოსწავლეები გავაცნოთ კითხვის უცხო ენას, საჭიროა, პირველ რიგში, კითხვის მოტივაციის სტიმულირება და მეორეც, სავარჯიშოების შესაბამისი დავალებების დახმარებით მისი დინების წარმატება. ეს მომენტები ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია. კითხვის მოტივაციის განვითარებისთვის განსაკუთრებულ როლს ასრულებს ტექსტების ხარისხი. პრაქტიკული, ზოგადსაგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო ღირებულება შეიძლება გამოვლინდეს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ისინი შთაბეჭდილებას მოახდენენ სტუდენტებზე. ბევრი მეთოდოლოგი თვლის, რომ „ტექსტი მოსწავლისთვის აზრს მაშინ იძენს, როცა მას შეუძლია გარკვეული კავშირი დაამყაროს მის ცხოვრებისეულ გამოცდილებასა და ამ ტექსტის შინაარსს შორის“.

მეთოდისტმა მკვლევარებმა შენიშნეს, რომ სტუდენტები უფრო რთულ, მაგრამ მომხიბვლელ ტექსტებს უკეთ უმკლავდებიან, ვიდრე მსუბუქ, მაგრამ უაზრო ტექსტებს.

მნიშვნელოვანია სწორი ბალანსი ახალსა და ცნობილს შორის. ამის გათვალისწინებით, ფსიქოლოგიის ნაშრომებიდან გამომდინარეობს შემდეგი განცხადება: „... ობიექტისადმი ყურადღების მიქცევის ერთ-ერთი პირობაა მისი სიახლის ისეთი ხარისხი, რომელშიც ახალ ელემენტებთან ერთად არის ისეთი ელემენტებიც, რომლებიც აღმოჩნდება. სტუდენტებისთვის გარკვეულწილად ნაცნობი იყოს“.

აუცილებელია შემოგთავაზოთ წასაკითხი ტექსტები, რომლებიც დააკონკრეტებენ და აფართოებენ უკვე ცნობილ ინფორმაციას. ამ თვალსაზრისით ხელსაყრელია ტექსტები, რომლებიც მოგვითხრობს ჩვენი ქვეყნის მაცხოვრებლების კონტაქტებზე შესასწავლი ენის ქვეყნის მცხოვრებლებთან. ამ ტექსტებში ქვეყნის შესწავლის ასპექტი, რომელიც ახალს ატარებს, ორგანულად არის გადაჯაჭვული ჩვენი რეალობის ნაცნობ ფაქტებთან. ასეთი ტექსტები შეიძლება ეხებოდეს სოციალურ-პოლიტიკურის სხვადასხვა ასპექტს. ეკონომიკური და კულტურული ცხოვრება. მაგალითად, ტექსტი მთავრობის მეთაურების შეხვედრის შესახებ, ჩვენი მხატვრების, მხატვრების, მუსიკოსების მოგზაურობის შესახებ შესწავლილი ენის ქვეყანაში, ან კულტურის მოღვაწეების - უცხოელების მონაწილეობის შესახებ სიმპოზიუმებში, ფესტივალებში, ტურნირებში, რომლებიც ტარდება ჩვენს ქვეყანაში. ქვეყანა.

უცხო ენის სწავლებისას წერილი დიდ როლს თამაშობს. ტრენინგის დასაწყისში გრაფიკისა და მართლწერის დაუფლება არის სტუდენტებისთვის ახალ ენაზე წერის ტექნიკის დაუფლების მიზანი. გარდა ამისა, წერა განიხილება, როგორც მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტი ენის შესწავლაში: ის ხელს უწყობს ენის მასალის მყარად ათვისებას (ლექსიკური, გრამატიკული) და კითხვისა და მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებას.

თუნდაც მარტივი სიტყვების მართლწერის დაუფლება სკოლის მოსწავლეებს თავიდან დიდ სირთულეებს უქმნის. კითხვისა და წერის შეძენის გასაადვილებლად სკოლა იყენებს ბეჭდურ დამწერლობას, რომელშიც დაბეჭდილი და დიდი შრიფტები პრაქტიკულად ერთნაირია. მოსწავლეები წერენ კურსულად.

წერილობითი დავალებები შეიძლება ასოცირდებოდეს წერილობით მეტყველებასთან - კომუნიკაციური განზრახვის განცხადება: რაღაცის გადმოცემა, გადმოცემა და ა.შ. სწავლის სტადიიდან გამომდინარე. (დანართი E)

საწყის ეტაპზე ეს არის ინგლისური ანბანის ასოების დაწერა, მეტყველების ბგერების გრაფიკულ სიმბოლოებად თარგმნა - ასოები და ასოების კომბინაციები, სიტყვების, ფრაზებისა და წინადადებების სწორი მართლწერა, რაც ხელს უწყობს ფორმირებისა და საგანმანათლებლო მასალის უკეთეს ათვისებას. სამიზნე ენაზე ზეპირი მეტყველებისა და კითხვის უნარების განვითარება.

ამ ეტაპზე წერა გვეხმარება ენის თვით გრაფიკის და ნასწავლი სიტყვებისა და გრამატიკული ფენომენების მართლწერის დაუფლებაში. ის საშუალებას აძლევს სტუდენტს მეხსიერებაში დააფიქსიროს გრაფიკული კომპლექსები, გრაფიკული ნიშნები, იმის გამო, რომ წერისას ვიზუალური ანალიზატორი აქტიურად მუშაობს (მოსწავლე ხედავს ნიშანს, იქნება ეს ასო, სიტყვა, ფრაზა, წინადადება), სმენის ანალიზატორი. (მოსწავლე ამ ნიშანს აკავშირებს ბგერასთან და, მაშასადამე, "ისმენს" მას), საავტომობილო მეტყველების ანალიზატორი (მოსწავლე წარმოთქვამს იმას, რასაც წერს), მოტორული ანალიზატორი (ხელი ასრულებს ენის დასაწერად აუცილებელ მოძრაობებს). ყოველივე ეს ქმნის დამახსოვრების ხელსაყრელ პირობებს. ამიტომაც ი.ა. გრუზინსკაიამ წერილს უწოდა "უნივერსალური ფიქსატორი".

შუა ეტაპზე მუშაობა გრძელდება მართლწერის უნარების ჩამოყალიბებაზე. ჩანაწერი ფართოდ გამოიყენება, მოსწავლეები წერენ სიტყვებს, სიტყვათა კომბინაციებს, წინადადებებს, რათა უკეთ დაიმახსოვრონ ისინი. ისინი ასრულებენ წერილობით დავალებებს, რომლებიც ხელს უწყობენ ლექსიკური და გრამატიკული მასალის ათვისებას, როგორიცაა:

გადაწერეთ წინადადებები და ხაზი გაუსვით ხაზგასმულ სიტყვებს წითელი ხაზით, თუ ისინი არსებითი სახელია, მწვანე, თუ ზმნაა და ლურჯი, თუ ზედსართავი სახელია.

ასევე შემოთავაზებულია სხვა სავარჯიშოები სიტყვის წარმოებაზე სამიზნე ენაზე.

მიღებული სიტყვების წერა-კითხვა ხელს უწყობს ახლად წარმოქმნილი სიტყვების უკეთ ათვისებას და, რა თქმა უნდა, ხელს უწყობს მოსწავლის ორთოგრაფიული უნარების გაუმჯობესებას.

უმაღლეს საფეხურზე დამწერლობა გამოიყენება, როგორც ლექსიკური და გრამატიკული მასალის უკეთ ათვისების საშუალება. არის დავალებები გადაწერის, ტრანსფორმაციისათვის საცნობარო აპარატზე დაყრდნობით (გრამატიკული გზამკვლევი, არასტანდარტული ზმნების სია).

უფროს საფეხურზე წერითი ამოცანები ჩვეულებრივ მოიცავს:

ჩამოწერით;

წაკითხული ტექსტიდან ნებისმიერი ფაქტის, მოვლენის, ფენომენის ამოწერით;

გარკვეული ლექსიკური, გრამატიკული ფენომენების ამოწერით.

კოპირება, წერა მოსწავლეს აძლევს შესაძლებლობას ყურადღება გაამახვილოს ენობრივ მოვლენებზე და, შესაბამისად, უკეთ ისწავლოს მათი ფორმა, მნიშვნელობა და გამოყენება. მნიშვნელოვანია, რომ თავად სავარჯიშოების მასალა იყოს მნიშვნელოვანი კომუნიკაციის თვალსაზრისით. უმაღლეს საფეხურზე ასეთი დავალება არც თუ ისე ბევრია, მაგრამ მათი ღირებულება ფასდაუდებელია უცხოური ტექსტების წაკითხვისა და გაგებისთვის.

მთელი რიგი წერილობითი დავალება შეიძლება მიმართული იყოს გააზრებული კითხვაზე, მაგალითად:

წაიკითხეთ ტექსტი სახელმძღვანელოს ქვეყნის სახელმძღვანელოს გამოყენებით და თქვით რა ისწავლეთ მისგან. ჩამოწერეთ ძირითადი წინადადებები ტექსტიდან.

წაიკითხეთ ტექსტი ქვეყნის სახელმძღვანელოს გამოყენებით და თქვით რა ისწავლეთ მისგან. დაწერეთ გეგმა, რაზეც აპირებთ საუბარს.

არ არის საჭირო იმის დამტკიცება, რომ წერისთვის შემოთავაზებული ამოცანები მიზნად ისახავს წაკითხულის სიღრმისეულ გაგებას, სწორი პასუხის პოვნას და ბოლოს, წაკითხულისადმი საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვას, გმირს. მოთხრობის გმირებს და ა.შ.

მოსწავლეებს უნდა განუვითარდეთ გარკვეული სიფხიზლე გრაფიკული ნიშნების, სიტყვების მიმართ, განუვითარდეთ არსებული ცოდნისა და უნარების რუსულიდან ინგლისურზე გადაცემის უნარი და ამით ხელი შეუწყონ ამ უკანასკნელის დაუფლებას. მაგალითად: სპორტი, პორტი, ექიმი, კომუნისტი, სტუდენტი, ილუმინაცია, საავადმყოფო.

რთული სიტყვების მართლწერის დამახსოვრების გასაადვილებლად და, როგორც ზემოთ ნაჩვენებია, ბევრი მათგანია, საჭიროა სპეციალური ტექნიკა. ერთ-ერთი ასეთი ტექნიკაა სიტყვების ასო-ასო კითხვა. ცნობილია, რომ სიტყვის ხმოვანი გამოსახულება ხშირად ეწინააღმდეგება გრაფიკულ გამოსახულებას, მაგალითად, ნოუ-ნო. რუსულში მართლწერის დაუფლებისას ბავშვები აკლებენ ყველა ასოს, რომელიც ქმნიან სიტყვას, მაგალითად: კიბე, მზე, ვისაც მოსწონს, თუმცა ასე არ წარმოთქვამენ. სიტყვის ასო-ასო კითხვა ხელს უწყობს სიტყვის გრაფიკული გამოსახულების მეხსიერებაში შენარჩუნებას, ე.ი. დაიმახსოვრეთ სიტყვა და ასეთი დამახსოვრება ხელს უწყობს სიტყვის მართლწერის ათვისებას და მის ამოცნობას კითხვისას.

უცხო ასოების წერის სწორი უნარის ჩამოსაყალიბებლად, მიზანშეწონილია ბავშვებს ასწავლონ მოქმედებების გარკვეული ლოგიკა, მათი განხორციელების თანმიმდევრობა:

ჯერ ყურადღებით დააკვირდით, როგორ იწერება (დაწერილი) წერილი,

შემდეგ გაიმეორეთ წერილის დაწერა ჰაერში რამდენჯერმე (დაწერეთ ჰაერში),

დაწერეთ წერილი რვეულში

შეამოწმეთ თქვენი წერილის ჩანაწერი ნიმუშით,

დაასრულეთ მთელი დავალება.

გრაფიკული უნარების ჩამოყალიბების დროს შესაძლებელია თამაშის ტექნიკებიც.

მართლწერის სწავლებისას თაღლითობა ფართოდ გამოიყენება. სიტყვების კოპირებისას მოსწავლეს უნდა განუვითარდეს ჩვევა, არ „გადაწეროს“ სიტყვები ასო-ასო, რაც შეინიშნება, როცა ბავშვი ყოველი ასოს შემდეგ თვალებს აწევს, რათა ნახოს, რომელი უნდა დაწეროს შემდეგ, მაგრამ ყურადღებით დააკვირდეს სიტყვას, შეეცადოს. დაიმახსოვრე მისი ანბანური შემადგენლობა და დაწერე მეხსიერების მიხედვით. ეს ტექნიკა ფართოდ უნდა იყოს გამოყენებული, ყოველმხრივ განვითარებული, ვინაიდან შესაძლებელს ხდის მეხსიერებაში სიტყვის დაფიქსირებას, ვიზუალური (მართლწერის) მეხსიერების განვითარებას, რომლის გარეშეც პრაქტიკულად შეუძლებელია სწორად წერის სწავლა. ამ ტექნიკის გამოყენება ასწავლის სწორ მართლწერას და აჩქარებს კოპირების ტემპს, ხელს უწყობს სიტყვების, როგორც ლექსიკური ერთეულების უკეთ დამახსოვრებას, რადგან სიტყვა იკითხება საკუთარ თავს და ხმამაღლა, წარმოითქმის, ინახება მოკლევადიან მეხსიერებაში და უკვე იწერება მეხსიერებიდან. .

ფრაზების ჩამოწერისას მოსწავლემ სიტყვა-სიტყვითაც უნდა დაწეროს. მან მეხსიერებაში უნდა შეინახოს სიტყვების ერთობლიობა და დაწეროს მეხსიერებიდან. Მაგალითად, სკამის ქვეშ, მაგრამ არა სკამის ქვეშ. „ბლოკებით“ ჩამოწერა ავითარებს მოსწავლეთა მეხსიერებას, ხელს უწყობს ასეთი „ბლოკების“ ათვისებას, იწვევს მათ სწრაფ ამოცნობას კითხვისას და „მეხსიერებაში ყოფნას“ საუბრისას.

წინადადებების ჩამოწერისას მოსწავლეებს უნდა ვასწავლოთ ჯერ წაიკითხონ წინადადება, ყურადღებით „გაამოიხილონ“ და შემდეგ ეცადონ მეხსიერებიდან ჩამოწერონ. თუ სასჯელი გრძელია. შემდეგ შეგიძლიათ მეხსიერებიდან დაწეროთ სემანტიკური „ცალი“.

საერთაშორისო სიტყვების წერისას ჩართული უნდა იყოს მოსწავლეთა მშობლიური ენა და დამყარდეს საერთო წერაში. Მაგალითად: ჩოგბურთი - ჩოგბურთი, ბიოგრაფია - ბიოგრაფია, პროფესია - პროფესია, კროსვორდი - კროსვორდი.

ორთოგრაფიული მეხსიერების განვითარებაში დიდი როლი შეიძლება შეასრულოს ვიზუალურმა კარნახმა, რომელსაც, სამწუხაროდ, მასწავლებელი იშვიათად მიმართავს ან საერთოდ არ იყენებს. ვიზუალური კარნახი ხორციელდება შემდეგნაირად.

მოსწავლეები ხედავენ რა წერია დაფაზე ან ეკრანზე, კითხულობენ საკუთარ თავს და ხმამაღლა, ყურადღებით ათვალიერებენ დაწერილს, ცდილობენ დაიმახსოვრონ გრაფიკული გამოსახულება,

ჩანაწერი წაშლილია დაფიდან ან ამოღებულია ეკრანიდან და ბიჭები მეხსიერებიდან წერენ (ისინი თითქოს შინაგანად კარნახობენ საკუთარ თავს).

მართლწერის შესამოწმებლად, რაც დაწერეს, კვლავ გამოჩნდება დაფაზე ან ეკრანზე. ყველას აქვს შესაძლებლობა შეადაროს, დაწერა თუ არა ასე.

ამრიგად, ამ ტიპის წერილობითი ნამუშევარი ავითარებს ვიზუალურ სიფხიზლეს, მეხსიერებას და თვითკონტროლის უნარს. სამუშაოს ცოტა დრო სჭირდება. ეს ხდება თითოეული მოსწავლის აქტივობით, მასწავლებელი მხოლოდ აწყობს და წარმართავს მას.

დავალებების შესრულებასთან ერთად. სპეციალურად მიმართული ორთოგრაფიის დაუფლებაზე, მოსწავლეებს სთავაზობენ სხვადასხვა სავარჯიშოებს წერისთვის. Მაგალითად:

Უპასუხე კითხვებს.

დაწერეთ კითხვები ტექსტზე, სურათზე.

დაგეგმე ამბავი.

ასეთი დავალებების შესრულებისას მოსწავლე უფრო მეტს ფიქრობს როგორ წეროს. ამ შემთხვევაში წერა მოქმედებს როგორც დავალების შესრულების საშუალება და არა ორთოგრაფიული უნარების განვითარების მიზანი. ბუნებრივია, ასეთი წერილობითი სავარჯიშოების შესრულებისას ვითარდება და იხვეწება მოსწავლეთა გრაფიკული და ორთოგრაფიული უნარები, მაგრამ მთავარი ყურადღება სავარჯიშო დავალების შესრულებაზეა მიმართული, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოსწავლის „ცნობიერების სფეროში“ არის ამოცანა. მის წინაშე - Რაუნდა გააკეთოს.

ზოგიერთი დავალება ბუნებით ახლოსაა მოტყუებასთან (აირჩიეთ .... ჩადეთ ..., დასრულება ...); სხვები საჭიროებენ თვითნაწერის ფიქსაციას. ყველა შემთხვევაში წერა გამოიყენება როგორც ენის შესწავლის საშუალება: ან სასწავლო მასალის ათვისების გასაუმჯობესებლად, ან ზეპირი მეტყველებისა და კითხვის გასავითარებლად.

ორთოგრაფიული უნარების ფორმირებას ასევე ეხმარება ისეთი ტექნიკა, როგორიცაა ასოციაციური კავშირების დადგენა მსგავსებითა და განსხვავებულობით სიტყვების მართლწერაში, რომლებიც ჟღერს ერთნაირად ან ძალიან ჰგავს. Მაგალითად: წიგნი - შეხედე, ქვემოთ - ყავისფერი, მარჯვნივ - ღამე, სურათი - მომავალი.

რაციონალურად გამოყენებული დამწერლობა უცხო ენის შესწავლაში ეხმარება სტუდენტს მასალის ათვისებაში, ენის შესახებ ცოდნის დაგროვებაში და ენით მიღებული მეტყველების ყველა სახეობასთან მჭიდრო კავშირის გამო.

2.2.2 მეტყველების სიტუაციები

მთელი პედაგოგიური პროცესიზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში უცხო ენების სწავლება ექვემდებარება ერთ მიზანს - ჩაუნერგოს მოსწავლეებს პრაქტიკული უნარ-ჩვევები უცხო ენაში, როგორც კომუნიკაციის საშუალებას. უცხო ენის პრაქტიკული ცოდნა მცირდება მოუმზადებელი მეტყველების უნარების განვითარებამდე, ანუ ისეთი მეტყველების უნარების განვითარებამდე, რომლებიც სტუდენტებს შეეძლოთ გამოიყენონ რეალურ ცხოვრებაში აზრების გამოსახატავად.

სიტუაციები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სტუდენტების მოუმზადებელი მეტყველების განვითარებაში. სასწავლო სიტუაციები, როგორც ზ.პ. ვოლკოვი, მიეცით მასწავლებელს შესაძლებლობა შექმნას კლასში ისეთი პირობები, რომლებიც ახლოსაა იმ გარემოსთან, სადაც ადამიანები საუბრობენ ბუნებრივ გარემოში. სიტუაციები ასტიმულირებს მოსწავლეთა მეტყველების აქტივობას და უნდა გამოიყენოს მასწავლებელმა ყოველ გაკვეთილზე.

თითოეული გაკვეთილი უნდა შედგებოდეს სამი ძირითადი ნაწილისგან: ცოდნის კომუნიკაცია, უნარ-ჩვევების და შესაძლებლობების სწავლება და მოსწავლეთა მოუმზადებელი მეტყველების განვითარება. ამავდროულად, ძალიან მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

მოსწავლეები ერთმანეთთან საუბრისას მიდიან დასკვნამდე, რომ უცხო ენა არ არის მხოლოდ საგანიმაგრამ კომუნიკაციის საშუალება. ისეთი თემები, როგორიცაა „ოჯახი“, „გარეგნობა“, „ჩემი დღე“, „ბინა“, „ჩემი სკოლა“ შინაარსობრივად და ინტერესებით ახლოსაა მოსწავლეებთან და აიძულებს მათ ისაუბრონ საკუთარ თავზე, მეგობრებზე, მშობლებზე, სკოლაზე, თქვენი სახლის შესახებ. თემების ასეთი შერჩევა აახლოებს მოსწავლეებს ბუნებრივი სიტუაციის პირობებთან, ავითარებს მოუმზადებელ განცხადებას უცხო ენაზე.

ამრიგად, ძირითადად არსებობს სამი სახის სიტუაციები:

სურათზე მუშაობასთან დაკავშირებული სასწავლო სიტუაციები.

სიტუაციები თემებზე (დამოუკიდებელი განცხადებების ელემენტებით).

შემოქმედებითი სიტუაციები.

გაცნობითი კურსიდან დაწყებული მასწავლებელმა უნდა განუვითაროს მოსწავლეებს სიტყვიერი ბრძანებების, კითხვების მოსმენისა და გაგების უნარი და დაიცვან ისინი. ყველა ბრძანება ზუსტად უნდა შესრულდეს. ბრძანებების პირობითი შესრულება დაუშვებელია.

ამ უნარის ვარჯიში წითელი ძაფივით გადის ყველა სავარჯიშოში და გაძლიერებულია სპეციალური სავარჯიშოებით, როგორიცაა Look and Do; წაიკითხეთ და გააკეთეთ; გააკეთე და თქვი.

შემდეგ მასწავლებელი უვითარებს მოსწავლეებს ილუსტრირებული მასალის დახმარებით დიალოგისა და მცირე მესიჯების გაკეთების უნარს. ამ პოზიციას ადასტურებს სახელმძღვანელოების ავტორების განცხადებები. ასე რომ, A.P. სტარკოვი წერს, რომ „მასწავლებლის მეტყველება ყოველთვის უნდა იყოს მხარდაჭერილი სიცხადით და სრულად შეესაბამებოდეს შექმნილ სიტუაციას“.

განვიხილოთ პირველი ტიპის სიტუაციები - სასწავლო სიტუაციები.

მონოლოგური მეტყველების განვითარებისთვის არის შემდეგი სავარჯიშოები: აღწერეთ რა არის ნაჩვენები ნახატზე; აღწერეთ რას აკეთებენ სურათზე გამოსახული ბავშვები; დაწერე თანმიმდევრული ამბავი ნახატზე; შეხედეთ სურათს და აღწერეთ ბიჭი, გოგო და ა.შ.

ამ ტიპის სავარჯიშო ხელს უწყობს მოსწავლეთა მეტყველების, სურათის აღწერის უნარის განვითარებას, რაც ქმნის შემოთავაზებულ სიტუაციაზე დამოუკიდებელი გამოხატვის საფუძველს.

დიალოგური მეტყველების განვითარებისთვის არის ისეთი სავარჯიშოები, რომლებიც ასახავს წყვილთა მუშაობას. მაგალითად: აიღეთ ორი ნივთი მეზობელთან ერთად პოპ-მერიკზე და თქვით რა აქვს ვინმეს; გაცვალეთ ნივთები და თქვით რას აკეთებთ და ა.შ.

მეორე ტიპის სიტუაციები არის სიტუაციები შესწავლილ თემებზე მოსწავლეთა შემოქმედების ელემენტებით.

ამ ტიპის სიტუაციებს ახასიათებს გამოთქმის თანმიმდევრული, ლოგიკური კონსტრუქცია დიალოგის ან მონოლოგის სახით. ამ ეტაპზე მასწავლებლის ამოცანაა წაახალისოს მოსწავლეთა დამოუკიდებელი ხასიათის განცხადებები. შემდეგი სიტუაციები შეიძლება იყოს მაგალითი ასეთი სიტუაციების დიალოგური ფორმით: ჰკითხეთ თქვენს მეგობარს მისი ოჯახის, სკოლის, სახლის, ყოველდღიური რუტინის შესახებ; გაარკვიე მეგობრისგან, უყვარს თუ არა რაიმე თამაში და კარგად თამაშობს თუ არა; დაუსვით მეზობელს კითხვები მისი ძმის, დის, მეგობრის შესახებ.

მონოლოგური სიტუაციები შეიძლება იყოს თემის მიხედვით: აღწერეთ თქვენი ოჯახი, მეგობარი; აღწერეთ სახლი, ბინა, ოთახი; თქვი რას აკეთებ ინგლისურის გაკვეთილებზე და ა.შ.

სიტუაციების მესამე ტიპი - შემოქმედებითი ხასიათის სიტუაციები. ეს სიტუაციები მოითხოვს მოსწავლეებს გამოგონებას, ადრე შესწავლილი მასალის გამოყენების უნარს. ამიტომ, ამ სიტუაციების პირობებმა უნდა გაითვალისწინოს არა მხოლოდ ენაში არსებული გამოცდილება, არამედ მათი ცხოვრებისეული გამოცდილებაც.

ამ სიტუაციებს მასწავლებელი იყენებს მოსწავლეთა დიალოგური და მონოლოგური განცხადებების ერთდროული განვითარებისათვის. განცხადებების მოცულობა მკაცრად უნდა იყოს რეგულირებული მასწავლებლის მიერ.

მაგალითად: დაუსვით თქვენს მეგობარს ათი შეკითხვა იმის შესახებ, თუ როგორ ატარებს ის თავის დღეს და შემდეგ აღწერეთ თქვენი დღე; დაწერეთ ხუთი წინადადება თქვენი სპორტული აქტივობების შესახებ; ჰკითხეთ თქვენს მეზობელს, სად მიდის ის (მისი მეგობარი, ძმა, და) ზაფხულში და რატომ; გვითხარით გეგმის მიხედვით, რა სპორტით ხართ დაკავებული; სპორტული და სპორტული თამაშები, რომელიც მოგწონთ და ა.შ.

გარდა სიტუაციების სურათებზე, თემებზე და შემოქმედებითი ხასიათის სიტუაციებზე, არის წაკითხულ ტექსტთან დაკავშირებული სავარჯიშოები, მაგალითად: წაიკითხეთ ტექსტი და აღწერეთ ოჯახი საუზმეზე; წაიკითხეთ ტექსტი და აღწერეთ თქვენი სკოლა და ა.შ.

მასწავლებლის ამოცანაა განჭვრიტოს და შეარჩიოს სწავლის ეტაპის შესაბამისი სიტუაციების ტიპები, მოსწავლეთა ენაში მომზადების მიზანი.

ამოცანის შესასრულებლად დიდი ყურადღება ეთმობა სხვადასხვა სახის სამუშაოს, რომლის მიზანია მეტყველების სწავლება და უცხო მეტყველების გაგება.

მაგრამ უცხო ენაზე მეტყველების აქტივობის მოთხოვნები არ შეიძლება შემოიფარგლოს მოსმენის, გაგებისა და ლაპარაკის უნარის განვითარებით. ეს მნიშვნელოვანი უნარები უნდა იყოს დაკავშირებული და ურთიერთდაკავშირებული კითხვისა და კითხვისგან სასარგებლო ინფორმაციის ამოღების უნართან.

გაზეთთან მუშაობა, განსაკუთრებით მაღალ კლასებში, ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებაა მოსწავლეებისთვის ყველაზე მრავალფეროვანი, ძირითადად სოციალურ-პოლიტიკური ინფორმაციის მიწოდებისთვის.

გაზეთების კითხვა ასტიმულირებს მოსწავლეთა კულტურისა და ჰორიზონტის გაფართოების შესაძლებლობას.

უცხოური გაზეთებისა და ჟურნალების კითხვის ეფექტურობა ენობრივი ცოდნის შეძენისა და კონსოლიდაციისთვის იმდენად აშკარაა, რომ მტკიცებულებას არ საჭიროებს.

გაკვეთილები გაზეთთან ერთად არ უნდა ჩატარდეს დროდადრო, არამედ რეგულარულად, რათა გარდაუვლად განმეორებადი ლექსიკა და ტერმინოლოგია გაკვეთილიდან გაკვეთილზე უფრო და უფრო მყარად იყოს დაფიქსირებული. გაზეთთან რეგულარული გაკვეთილებისთვის რეკომენდებულია გაკვეთილის არაუმეტეს შვიდიდან ათ წუთამდე გატარება, რაც, რა თქმა უნდა, არ გამორიცხავს სპეციალურ გაკვეთილებს.

გაკვეთილი უნდა იყოს აგებული ფრონტალური გამოკითხვის პრინციპით, რათა ყველა მოსწავლე ერთდროულად მონაწილეობდეს ერთსა და იმავე მასალაზე მუშაობაში.

სოციალურ-პოლიტიკურ ლიტერატურასთან მუშაობის პრაქტიკამ წამოაყენა არაერთი დადასტურებული მეთოდი და ტექნიკა, რათა ასწავლონ სტუდენტებს გაზეთების ინფორმაციის გაგება და ზეპირად მიწოდება სხვადასხვა ფორმით. პრაქტიკამ აჩვენა, რომ წაკითხულის აღწერისას მოსწავლეები, როგორც წესი, არ აწყდებიან სერიოზულ სირთულეებს. მაგრამ ინფორმაციის ანალიზისა და მოპოვების უნართან ერთად აუცილებელია ყურადღება მიაქციოს აზრების ლოგიკურად და დამაჯერებლად გამოხატვის უნარის განვითარებას.

მათი განცხადების სწორი ფორმულირებისთვის, რომელიც აკმაყოფილებს ინფორმაციის ლოგიკური და თანმიმდევრული წარმოდგენის მოთხოვნას, სტუდენტებს უნდა ჰქონდეთ კლიშეების საჭირო არსენალი, რომლებიც, საგნობრივად ნეიტრალურია, ერთგვარად ყოფს განცხადებას გარკვეულ სეგმენტებად, აწყობს მას. ემსახურება მასალის უფრო გასაგებად და ნათლად წარმოჩენას.

ასე რომ, საგაზეთო მასალაზე მუშაობა ხელს უწყობს მოსწავლეთა ჰორიზონტის გაფართოებას, ავითარებს მათ აზროვნებას, ასტიმულირებს შეძენილი უნარებისა და უნარების გამოყენებას აზრების უცხო ენაზე გამოთქმისთვის.

უცხო ენაზე ფაკულტატური გაკვეთილების ორგანიზებამ, კერძოდ, მათთვის საინტერესო ცოდნის სფეროში სამეცნიერო-პოპულარული ლიტერატურის წაკითხვის უნარ-ჩვევების გამომუშავების მიზნით, ხელი უნდა შეუწყოს უცხო ენის პრაქტიკული ცოდნის განხორციელებას.

.2.3 მოსწავლეთა საინიციატივო მეტყველების განვითარება

საინიციატივო ვერბალური კომუნიკაცია სკოლაში თავისთავად არ იბადება. მასწავლებლის მიერ მისი საგანმანათლებლო პროცესში ჩართვის აუცილებლობის შესახებ, სასკოლო საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსების მასალის სტუდენტების აქტიურ სამეტყველო აქტივობაში გადატანის სხვადასხვა შესაძლო გზების ძიება, აგრეთვე ამისათვის საჭირო დამატებითი მასალის მოზიდვა. შესაბამისი პირობების, სტიმულირებისა და სიტუაციების შექმნა ენის შესწავლის ყველა ეტაპზე ამჟამად ძალიან აქტუალურია. შემოქმედებითი და ინიციატივის გამოხატვის სტიმულირების მეთოდების შემუშავება ხდება გადაუდებელი ამოცანა სკოლაში ენის სწავლების პროცესის, უცხო ენების სწავლების მეთოდების ორგანიზების მიზნით.

ვიზუალიზაცია ფართოდ გამოიყენება, როგორც მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი სტიმული სკოლაში უცხო ენების სწავლებაში. უმეტეს შემთხვევაში, ეს კონკრეტული გარე(სურათი ან ობიექტი) ხილვადობა,წარმოადგენს გარკვეულ ობიექტებს, ადამიანებს, სიტუაციებს. მოსწავლის განცხადების გასაფართოებლად, სიტუაციების ამსახველი სურათები სავსეა მრავალი დეტალით. მაგრამ იმის გამო, რომ ყველაფერი, რაზეც მოსწავლეები საუბრობენ, წინასწარ არის განსაზღვრული მათი იმიჯით, ამ ტიპის ვიზუალიზაცია სუსტად მოიცავს სტუდენტების საკუთარ აზროვნებას, მათ თანაგრძნობას ნათქვამის მიმართ, მათი განცხადებების მიმართ და ამის გარეშე არ შეიძლება იყოს არც შემოქმედებითი და არც შემოქმედებითი. ინიციატივა.სიტყვა.

სტუდენტების შემოქმედებითი აზროვნების გაერთიანების ერთ-ერთი ყველაზე პროდუქტიული საშუალება მათი ინიციატივის უცხოენოვანი მეტყველების აქტივობის განვითარებასთან არის გამოყენება. შიდა ხილვადობა. შინაგანი სიცხადით ესმის სტუდენტის წინა გამოცდილება და მასზე დაფუძნებული იდეები და ვარაუდები მთელი თავისი სიმდიდრითა და მრავალფეროვნებით.

შიდა ვიზუალიზაცია შეიძლება და უნდა იყოს გამოყენებული განცხადებების შემუშავებაში, რომლებიც დამოუკიდებელია ფორმით, მაგრამ არა დამოუკიდებელი შინაარსით, კერძოდ, როდესაც შევადარებთ იმას, რაც გამოსახულია ან ნათქვამია იმასთან, რაც ჰქონდა ან შეიძლება ჰქონდეს სტუდენტს თავის გამოცდილებაში, მაგალითად, როდესაც სურათზე ასახული ოთახის შედარება საკუთართან ან მის მიერ ცნობილ სხვა ოთახთან, როდესაც სთავაზობენ ცარიელი ოთახის მოწყობას მისი გემოვნების მიხედვით, როდესაც ადარებენ, თუ როგორ გაატარა ზაფხული კონკრეტულმა ადამიანმა და როგორ გაატარა ან როგორ გაატარა. მოსწონს მისი ხელმძღვანელობა და ა.შ.

განუვითარებელი მდგომარეობა ასევე სტიმულია მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებისათვის. ეს არის სიტუაცია, როდესაც მოცემულია მხოლოდ გარკვეული მოქმედების მონახაზი, რომელსაც ასრულებს ან თავად მოსაუბრე, ან განუსაზღვრელი გამოკვეთილი ადამიანის მიერ. (დანართი G)

არაგანლაგებული სიტუაციები შეიძლება წარედგინოს სტუდენტებს ზეპირად ან წერილობით, ან სურათების სახით.

Მაგალითად:

"შენ და შენმა მეგობრებმა გადაწყვიტეთ მოკლე მოგზაურობა, მაგრამ არ იცით სად არის საუკეთესო ადგილი წასასვლელად, როგორ მოხვდეთ იქ, კარვებში იცხოვროთ თუ სახლში და რა წაიღოთ თან" - მაკიაჟი დიალოგი; ან

"ორი მეგობარი შეხვდა. ერთი მათგანი წინა დღეს საინტერესო ფსონზე იყო. მეორეს სურს მეტი იცოდეს ამის შესახებ" - შეადგინეთ დიალოგი.

რაც უფრო ნაკლებად არის ასახული სიტუაცია, მით უფრო მეტად არის ჩართული მოსწავლის საკუთარი აზროვნება მეტყველების პრობლემის გადაჭრის პროცესში.

თუმცა, სურათი - დიაგრამის არსებობა არის ყველაზე ეფექტური სტიმული, რომელიც უბიძგებს სტუდენტებს იფიქრონ და ფანტაზიორონ, შესაბამისი განცხადებები, ანუ განავითარონ შემოქმედებითი აზროვნება ინიციატივისა და შემოქმედებითი უცხოენოვანი მეტყველების განვითარების პარალელურად.

რა არის სურათები არა გაფართოებული სიტუაციით? ეს არის ნახატი, რომელშიც მოცემულია მხოლოდ რაღაც მოქმედების მონახაზი, შესრულებული საკმაოდ ბუნდოვნად გამოკვეთილი ადამიანის მიერ. ნახატები შესრულებულია შავ-თეთრ ფერებში, რათა მისცეს მაქსიმალური შესაძლებლობა და ფართო ველი ვარაუდებისთვის, როდესაც თითოეულ სტუდენტს შეუძლია შესთავაზოს გამოსახულების საკუთარი ფერის სქემა. თითოეული სურათი შეიძლება იყოს მრავალი სიტუაციის საფუძველი და შეიძლება გამოყენებულ იქნას არაერთხელ, როგორც გაკვეთილების სერიის განმავლობაში, ასევე ენის შესწავლის სხვადასხვა ეტაპზე.

მუშაობის დაწყებამდე უნდა განვმარტოთ, რომ მოსწავლეებმა უნდა ისაუბრონ არა იმდენად სურათზე გამოსახულებაზე, არამედ იმაზე, რაც მასში არ არის გამოსახული, კერძოდ: ვინ შეიძლება იყოს გამოსახული ადამიანი, რა უძღოდა წინ მოცემულ მომენტს, როგორ განვითარდება მოვლენები. შემდგომ და რა მოაქვთ.

გამოყენება ე.წ "პროვოკაციული" კითხვებიმოსწავლეთა შემოქმედებითი, ზოგიერთ შემთხვევაში კი საინიციატივო მეტყველების განვითარების კიდევ ერთი მეთოდია. ამ ტექნიკის მთავარი ამოცანაა მოსწავლის სამეტყველო აქტივობის სტიმულირება „სიმართლის“ დასაცავად, მოულოდნელი გაუგებრობის, გაუგებრობის, დადგენილი ცნებების დარღვევის გარკვევა. ეს ტექნიკა არა მხოლოდ ასტიმულირებს სტუდენტების მეტყველებას, არამედ აქვს შესაბამისი მორალური, საგანმანათლებლო ღირებულება, რადგან ის ასწავლის სკოლის მოსწავლეებს დაიცვან დარღვეული სამართლიანობა, საჭიროების შემთხვევაში, ამხანაგის დასაცავად.

ამ მეთოდოლოგიურ ტექნიკასთან მუშაობისას ყველა პირობაა შექმნილი მეტყველების აქტივობაში არა ერთი, არამედ რამდენიმე სტუდენტის ჩართვისთვის.

გთავაზობთ რამდენიმე მაგალითს, რომელიც მე მივმართე მე-5 საშუალო სკოლის მე-8 კლასში სტაჟირებისას:

T:ისევ შენ შენი კალამი სახლში დატოვე!

პ1 : მაგრამ მე ყოველთვის მიმყავს ჩემი კალამი სკოლაში.

T:მაგრამ დღეს თქვენ არ გააკეთეთ არ მოიტანო.

პ1 : რატომ? Აქ არის.

T:მაგრამ ეს მწვანე კალამია და შენი წითელი.

პ1 : ჩემი კალამი მწვანეა.

T (ერთ სტუდენტს):მისი კალამი მწვანეა?

პ2 : დიახ, მისი კალამი მწვანეა.

T (გულისხმობს კლასს):მართლა მწვანეა?

Cl:რა თქმა უნდა, არის.

T:უნდა ვცდებოდი. Ბოდიში.

სწრაფი ცოცხალი საუბარი ვითარდება იმ სიტუაციის შესახებ, რომელიც თითქოს მოულოდნელად შეიქმნა კლასში. აუცილებელია აიძულოთ მოსწავლეები სწრაფად უპასუხონ ნათქვამზე, ჩართონ თანაკლასელები, თუ პასუხი დაგვიანებულია, მაგრამ ისინი ყოველთვის ბრუნდებიან ისეთი კითხვით, როგორიც იმ სტუდენტს დაუსვეს, რომლის შეკითხვა რატომღაც გამოტოვებულია, შედეგი. აშკარაა - ბიჭებს ავიწყდებათ, რომ არის გაკვეთილი, რაც არსებითად ტარდება სავარჯიშო, რომელიც ავითარებს მათ ზეპირ მეტყველებას.

კიდევ ერთი მაგალითი.

T:რას აკეთებდი გუშინ კინოთეატრთან?

P:მე არ ვიყავი იქ.

T:მაგრამ მე იქ გნახე საღამოს 5 საათზე.

P:საღამოს 5 საათზე. სპორტულ შეჯიბრზე ვიყავი.

T:რა სახის შეჯიბრი იყო?

P:ჰოკეი.

T:სხვათა შორის, რა კინოში ხარ?

სტუდენტი რუსულად უწოდებს სურათს.

T:ასე რომ, შენ იყავი ტ კინოში. მაშინ საიდან იცი ფილმის სათაური?

P:პლაკატიდან.

T:პლაკატიდან. ასე რომ, თქვენ ნახეთ პლაკატი, არა შენ?

P:დიახ. ვნახე პოსტერი.

T:ისე, მოგეწონა თამაში?

P:Რა თქმა უნდა

T:რატომ?

P:რადგან…

სტუდენტი ყოყმანობს, რადგან არ იცის ინგლისურად როგორ თქვას ის, რაც მას სჭირდება. მინიშნება მოცემულია კითხვის სახით.

T:სწრაფი იყო? კარგი? ლამაზი?

P:სწრაფი იყო, კარგი.

T:ასე რომ, ეს არ იყო შენ რომ ვნახე კინოთეატრთან. უნდა ვცდებოდი.

როგორც ზემოაღნიშნულიდან ჩანს, არ უნდა შეგეშინდეთ, რომ მოსწავლეები ცალკეულ სიტყვებს რუსულად წარმოთქვამენ. საჭიროა ფხიზლად აკონტროლოთ საუბრის მიმდინარეობა და საჭიროების შემთხვევაში დაუყოვნებლივ „გადააგდოთ“ საჭირო ლექსიკა.

ეს მოითხოვს თავდაჯერებულობას, წინასწარ განსაზღვრის უნარს, რისი თქმა სურს თითოეულ მოსწავლეს და შეუძლია თქვას, ასევე გარკვეული მხატვრულობა. თუმცა, ყველა მასწავლებელი გარკვეულწილად ხელოვანი უნდა იყოს, განსაკუთრებით ლიტერატურის მასწავლებელი, მათ შორის, უცხო ენის მასწავლებელი.

საინიციატივო მეტყველების განვითარებას ასევე უწყობს ხელს პასუხების ეგრეთ წოდებული არასტანდარტული ფორმების გამოყენება. ჩვეულებრივ ტარდება საპასუხო რეპლიკების ტრენინგი, რომლებსაც აქვთ სტანდარტული ფორმები: "ნახე ის?" - დიახ, გავაკეთე/არა, არ გამიკეთებია ტ ტ"; "წიგნი მოიტანე?" - "დიახ მაქვს/არა მაქვს თავშესაფარი t"

თუმცა ბუნებრივ გამომსახველ მეტყველებაში არის საპასუხო შენიშვნების არასტანდარტული ფორმებიც. მეტყველების აქტივობაში, კომუნიკაციის სწრაფად მიმდინარე პროცესის გათვალისწინებით, სიტუაცია ხშირად შეიძლება მხოლოდ იგულისხმებოდეს. ეს გარემოება არის დადასტურების ან უარყოფის გამოხატვის არასტანდარტული ფორმების მეტყველებაში არსებობის წინაპირობა. ასე, მაგალითად, კითხვაზე: "კინოში მიდიხარ?" პასუხი სავსებით შესაძლებელია: "პურისთვის", მაგრამ კითხვაზე: "კალამი გაქვს?" პასუხი არის "სახლში". ყველა ამ შემთხვევაში რესპონდენტი, როგორც იქნა, შინაგანად იძლევა უარყოფით პასუხს და აწვდის მნიშვნელოვან, მისი აზრით, დამაზუსტებელ ინფორმაციას. ასე რომ, პირველ შემთხვევაში, მოკლე პასუხი „პურისთვის“ ნიშნავს: „არა, სამწუხაროდ, კინოში არ დავდივარ, არ შემიძლია, რადგან დედაჩემმა გამომიგზავნა მაღაზიაში პურის საყიდლად“ ან „რატომ მიდიხარ. უბრალოდ მშობლებმა მთხოვეს მაღაზიაში წასვლა პურის საყიდლად, ხოლო მეორე შემთხვევაში პასუხი „სახლში“ ნიშნავს: „სიამოვნებით მივცემდი კალამს, მაგრამ არ შემიძლია, რადგან დამავიწყდა მისი აღება. დღეს ჩემთან ერთად და ის სახლში დარჩა"

როგორც ზემოაღნიშნული მაგალითებიდან ჩანს, თანამოსაუბრეები მშვენივრად ესმით ერთმანეთის და პირდაპირ დასმულ კითხვაზე პასუხის გამოტოვება არა მხოლოდ არ არღვევს კომუნიკაციას, არამედ, პირიქით, მას უფრო ცოცხალ, ბუნებრივ და მიზანმიმართულს ხდის.

ამ ფორმების გამოყენება შესაძლებელს ხდის მნიშვნელოვნად გაფართოვდეს სკოლის მოსწავლეების მეტყველების შესაძლებლობები, რაც მნიშვნელოვანია მათთვის უცხო ენის სწავლების პროცესისთვის. რომ ეს ასეა, ადვილი დასადასტურებელია შემდეგიდან - ზემოთ მოცემულ კითხვაზე: "კალამი გაქვს?" (გაქვს კალამი?) საკმაოდ სასკოლო დონის ენის ცოდნის ფარგლებშია ისეთი პასუხები, როგორიცაა "აი" (აქ არის), "აიღე" (აიღე), "კალამი არ მაქვს" (კალამი არ მაქვს) , "სახლში დამავიწყდა" (სახლში დავტოვე), "ის არ წერს" (არ წერს), "მე მხოლოდ ფანქარი მაქვს" (მხოლოდ ფანქარი მაქვს), "ვერ ვიპოვე" (შემიძლია ვერ იპოვო) და ა.შ.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ არასტანდარტული პასუხების ფლობა ხსნის სტუდენტებს ფსიქოლოგიურ შეზღუდვას, ხსნის ბარიერს, როდესაც პასუხის გაცემისას მოსწავლე ყურადღებას ამახვილებს დასმული კითხვის ფორმაზე და არა პასუხის ძირითად შინაარსზე. (დანართი H)

პროაქტიული უცხოენოვანი მეტყველების განვითარებისთვის მოსწავლეებს უნდა ასწავლონ დამოუკიდებლად დასვა კითხვები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს არასტანდარტული პასუხები. სასწავლო სამუშაოს ჩატარებისას აუცილებელია კლასს მივცეთ ინსტრუქცია, რათა სხვადასხვა მოსწავლემ გასცეს განსხვავებული პასუხი ერთ კითხვაზე და სასწავლო ჯგუფში არ იყოს არც ერთი სტუდენტი, რომელიც გადაუხვევს ამ სამუშაოს. შემოქმედებითი უცხოენოვანი მეტყველების განვითარებაში ნებისმიერი სავარჯიშოს შესრულებისას მთავარი დევიზი უნდა იყოს: „ყოველთვის შემიძლია რაღაცის თქმა“; „არ არსებობს არც ერთი საკითხი ან პრობლემა, რომლის განხილვაში მონაწილეობა არ შემიძლია.

როგორი მეთოდებიც არ უნდა იყოს გამოყენებული სტუდენტების დამოუკიდებელი უცხოენოვანი მეტყველების ფორმირებისა და განვითარებისათვის, ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს, რომ შემოქმედებითი და საინიციატივო მეტყველების განვითარება დამოკიდებულია არა მხოლოდ და არა იმდენად ლექსიკური მასალის რაოდენობაზე, რომელსაც სტუდენტები ფლობენ (თუმცა ეს ფაქტორი უდავოდ მოქმედებს მნიშვნელოვანი როლი), მაგრამ ფსიქოლოგიური მომენტებიდან. ადამიანმა შეიძლება გამოხატოს საკუთარი აზრები, ემოციები, დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობის მიმართ შედარებით მცირე ენობრივ მასალაში, ან შეიძლება ჩუმად იყოს, ფლობდეს ლექსიკის გარკვეულ რაოდენობას, „უხერხული“ ლაპარაკი. გამოცდილი მასწავლებლები იცნობენ ამ ფენომენს. ამიტომ აუცილებელია მოსწავლეებს დავეხმაროთ ამ ბარიერის გადალახვაში, რის შემდეგაც დაიწყება სამეტყველო აქტივობის განვითარება. ამ ბარიერის დასაძლევად და არა მხოლოდ უნარებისა და შესაძლებლობების, არამედ საუბრის ჩვევის ჩამოყალიბებისთვის, ანუ გაკვეთილის ფარგლებში მაინც უცხო ენაზე მეტყველებაში მონაწილეობისთვის, მიმართული უნდა იყოს სასწავლო პროცესის ორგანიზება.

.3 უცხო ენის გაკვეთილი კომუნიკაციურ მეთოდოლოგიაზე

კომუნიკაციურ მეთოდოლოგიაზე დაფუძნებულმა თითოეულმა გაკვეთილმა უნდა უზრუნველყოს პრაქტიკული, საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი მიზნების მიღწევა კონკრეტული პრობლემების გადაჭრის გზით. ამიტომ, პირველი, რითაც მასწავლებელი იწყებს, არის გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრა და ჩამოყალიბება, მაგალითად:

მოამზადეთ სტუდენტები ახალი ლექსიკის გამოყენებაში (მითითებულია სიტყვები),

ისწავლოს დიალოგური ტექსტის ყურით აღქმა (ტექსტი მითითებულია),

ასწავლოს თემაზე საუბარი (თემა მითითებულია),

მოსწავლეთა ცოდნის სისტემატიზაცია წინადადებების შესახებ (ჩამოთვლილია წინადადებები),

ისწავლეთ თქვენი აზრის გამოხატვა შემდეგი გამონათქვამების გამოყენებით (ისინი მოცემულია)

ყოველთვის არ არის შესაძლებელი მათი კონკრეტულად ჩამოყალიბება თითოეული გაკვეთილისთვის, ვინაიდან ისინი დამოკიდებულია ჯგუფზე, კლასზე; კლასის განათლებისა და აღზრდის დონეზე; ჯგუფში, კლასში, სკოლაში, ქალაქში (სოფელში), ქვეყანაში მიმდინარე მოვლენებიდან; თავად მასწავლებლის პიროვნებიდან, მისი გონიერებიდან, გამომგონებლობით, მარაგით, იუმორის გრძნობით და ბოლოს, თავად მასალისგან მომდინარე სტიმულიდან. ამ თვალსაზრისით, დიდი პოტენციალი შეიცავს ტექსტებს დიდ ადამიანებზე, მნიშვნელოვანებზე ისტორიული მოვლენა, ბუნების შენარჩუნებაზე და ა.შ. ვინაიდან ეს ამოცანები უცხო ენის საშუალებით ხორციელდება, მხოლოდ მისი პრაქტიკული ოსტატობა იძლევა ამ ამოცანების განხორციელებას. ასე მაგალითად, უცხო ენაზე მეტყველების ეტიკეტის ათვისება: გაცნობა, მისალმება, მადლიერების გამოხატვა და ა.შ. - აქვს აღმზრდელობითი ეფექტი ბავშვებზე, ასწავლის მათ თავაზიანობას და ტაქტის, ოპერირების ტექნიკის დაუფლებას. საცნობარო ლიტერატურა(გრამატიკული გზამკვლევი, ლექსიკონი) ხელს უწყობს არა მხოლოდ პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრას, არამედ ავითარებს მოსწავლეს, სასარგებლო გავლენას ახდენს ინტელექტუალური მუშაობის უნარებზე, მის ორგანიზებასა და განხორციელებაზე. უცხოენოვანი ტექსტების კითხვა, რომლებიც ასახავს შესასწავლი ენის ქვეყნის რეალობის სხვადასხვა ასპექტს, უზრუნველყოფს მოსწავლეთა ჰორიზონტის გაფართოებას და, შესაბამისად, საგანმანათლებლო მიზნის მიღწევას. კლასში სოციალურ-პოლიტიკურ ტექსტზე უცხო ენაზე მუშაობა საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ მატერიალისტური მსოფლმხედველობა.

გაკვეთილზე გამოყენებული მაგალითები კომუნიკაციის ფრაგმენტებია, ამიტომ ისინი დაკავშირებული უნდა იყოს მოსწავლეთა და თავად მასწავლებლის პიროვნებასთან, რაც, სამწუხაროდ, ყოველთვის არ არის დაცული. ისეთი თემებიც კი, როგორიცაა „ოჯახი“, „ბიოგრაფია“, „მოგზაურობა“, „სკოლა“, „სპორტი“ მოსწავლის ცხოვრებასთან, კლასთან, სკოლასთან დაკავშირებული რეალობისგან იზოლირებულად მუშავდება. მაშინ როცა მოსწავლეთა ცხოვრებისეული გამოცდილების კომუნიკაციაში ჩართვა მნიშვნელოვნად აძლიერებს სწავლა-კომუნიკაციას კლასში. გვეჩვენება, რომ ნებისმიერი თემა შეიძლება იყოს დაკავშირებული იმ პიროვნების პიროვნებასთან, ვინც გაკვეთილზე ურთიერთობს. მაგალითად, თემა „ცხოველები“ ​​დიდი წარმატებით ითვისება, თუ მასწავლებელი მასზე ააგებს ნამუშევრებს, პირველად რომ გაარკვია, როგორი ცხოველები ჰყავთ ბავშვებს სახლში; ამ ცხოველების ბიოგრაფია, ყოველდღიური რუტინა იწვევს ბავშვების დიდ ინტერესს ამაზე საუბრისას და ეს გაკვეთილს მთლიანობაში მიმზიდველს ხდის მოსწავლეთა თვალში.

თემაზე „სპორტი“ მიძღვნილი გაკვეთილი მნიშვნელოვნად აძლიერებს ამ კლასის სპორტის ფავორიტების, სკოლის, საკუთარი ქვეყნისა და შესასწავლი ენის ქვეყნის, უახლესი სპორტული შეჯიბრებების ირგვლივ ორგანიზებულ საუბარს.

გაკვეთილზე გამოყენებული ნიმუშები და მაგალითები უნდა იყოს საგანმანათლებლო თვალსაზრისით ღირებული და საგანმანათლებლო თვალსაზრისით მნიშვნელოვანი. ამისათვის აუცილებელია მასწავლებელს ჰქონდეს ლექსების, სიმღერების, ანდაზების, გამონათქვამების, აფორიზმების გარკვეული მარაგი. ინგლისურ ენაში არის უამრავი ანდაზა და რითმა, რომელიც აადვილებს ენობრივი მასალის დამახსოვრებას და ემოციურად მოქმედებს მოსწავლეებზე.

გაჭირვებული მეგობარი ნამდვილად მეგობარია. წვიმა წადი, ისევ მეორე დღეს, ტომის თამაში უნდა. (დანართი I)

ცნობილია, რომ გრძელვადიან პერსპექტივაში გრამატიკული ფორმებისა და სიტყვების ათვისებაზე მუშაობამ შეიძლება ცოტა ადამიანი გამოიწვიოს სიხარული. ამგვარი ოკუპაციისადმი ზიზღის დაძლევა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ სტუდენტი გრძნობს მათ საჭიროებას, დააგროვოს და გააფართოოს თავისი მეტყველების გამოცდილება. ამიტომ, ენობრივ მასალასთან დაკავშირებული ყველაფერი უნდა დაექვემდებაროს კომუნიკაციის ამოცანებს. ეს შეიძლება გაკეთდეს უშუალოდ გაკვეთილის დროს ფარული ან ღია სამიზნეების სახით. აი, ღია დამოკიდებულების მაგალითი: "თქვენ უკვე იცით, როგორ გამოთქვათ სურვილი, თავად გააკეთოთ რაღაც. ახლა კი ისწავლით როგორ გამოხატოთ სურვილი, რომელიც სხვას მოქმედებისკენ უბიძგებს - მინდა საშა დამეხმაროს." გარდა ამისა, იქმნება სიტუაციები, რომლებიც უბიძგებს სტუდენტებს გამოიყენონ ეს სტრუქტურა. და აქ არის ფარული ინსტალაციის მაგალითი. გაკვეთილზე კომუნიკაციური ატმოსფეროს დარღვევის გარეშე, მასალასთან მიმართებაში უნებლიე ყურადღებაზე დაყრდნობით, მასწავლებელი აერთიანებს სტრუქტურას. მინდა რომ დამეხმაროკომუნიკაციურ კონტექსტში. ის სთხოვს ცალკეულ მოსწავლეებს გააკეთონ რამე: დაკიდონ პლაკატი დაფაზე, წაშალონ დაფიდან, მორწყონ ყვავილები და ა.შ.

ამიტომ მასწავლებელმა კარგად უნდა იფიქროს გაკვეთილის მიზნებზე და მათ წარდგენაზე მოსწავლეებისთვის.

უცხო ენის სწავლების პრაქტიკაში, სამწუხაროდ, სტუდენტების ინიციატივა ცუდად არის სტიმულირება. ნამდვილად აქტიურია კლასში, სამწუხაროდ, მასწავლებელი. უმეტესობაგაკვეთილზე დრო ასე ნაწილდება: მასწავლებელი სვამს კითხვებს, მოსწავლეები კი პასუხობენ. რაც არ უნდა მრავალფეროვანი იყოს ეს კითხვები (კითხვები მეტყველების დატენვის ფარგლებში, კითხვები თემაზე, ტექსტი, გაკვეთილის ორგანიზებასთან დაკავშირებული კითხვები და სხვა), მოსწავლეებს ექმნებათ ერთფეროვანი კონტროლის შთაბეჭდილება: მასწავლებელი სვამს მათ მთელი პერიოდის განმავლობაში. გაკვეთილი.

პედაგოგიკაში არსებული ტენდენციის შესაბამისად, მასწავლებლის საქმიანობა უნდა იყოს არაპირდაპირი და შედგებოდეს სტუდენტების საქმიანობის ორგანიზებაში, მათ აქტიურ სწავლაში ჩართვაში, მეტყველების საქმიანობის ნამდვილ საგნებად გადაქცევაში.

როდესაც ვსაუბრობთ მოსწავლეთა სამეტყველო-შემეცნებით აქტივობაზე, ვგულისხმობთ როგორც შინაგან, ასევე გარეგნულ აქტივობას. შინაგანი აქტივობა დაკავშირებულია გონებრივ, გარეგანი აქტივობასთან - მეტყველებასთან. შიდა აქტივობისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია გაკვეთილის შინაარსი. მოსწავლეებმა უნდა წაახალისონ ძიება, მოსმენისა და კითხვის პროცესში აზრების ამოცნობა, შესაბამისი ამოცანების წინაშე დაყენება, როგორიცაა: „აუხსენი რატომ...?“, ე.ი. ამოცანები, რომლებსაც შეუძლიათ შინაგანი აქტივობის სტიმულირება. ინფორმაციის ძიება ასტიმულირებს შინაგან აქტივობას, რის წყალობითაც მოსწავლე ავლენს უცხოენოვანი ფენომენების მნიშვნელობას და მისი მეშვეობით ღებულობს მნიშვნელობას. მაგალითად: „ტექსტის ინტერნაციონალურ სიტყვებს მიაქციეთ ყურადღება, ისინი დაგეხმარებიან მის გაგებაში“, „ამ ტექსტში პასიურ ხმაში სამი კონსტრუქციაა, იზოლირება, ფიგურის ამოცნობა. ეს დაგეხმარებათ გაიგოთ შინაარსი. ტექსტი."

შიდა და ამავდროულად გარე აქტივობა განისაზღვრება მოსწავლეთა კითხვის უნარების განვითარებით. ზემოთ ვისაუბრეთ მასწავლებლის გადაჭარბებულ აქტიურობაზე, კერძოდ, გამოიხატება იმაში, რომ ის მოსწავლეებს კითხვებით „აყრის“. ამიტომ აუცილებელია ამ სიტუაციის შეცვლა, რადგან კითხვის დასმის უნარი შინაგანი აქტივობის გამოვლინებაა და მოწმობს მოსწავლის მეტყველების ინიციატივაზე. მაშასადამე, ძნელად აზრი აქვს მოსწავლის დაყენებას კითხვებზე პასუხის გაცემის მდგომარეობაში, მაგრამ თქვენ უნდა ასწავლოთ მას ამის გაკეთება თავად, უცხო ენაზე მისთვის ცნობილი ყველა ტიპის კითხვის გამოყენებით, მნიშვნელობის დაქვემდებარებაში. შეკითხვის დასმის ჩამოყალიბებული უნარ-ჩვევა ასევე გამოავლენს სტუდენტების სამეტყველო ინიციატივას, გახდის მათ თანაბარ, აქტიურ მონაწილეებს კომუნიკაციაში, როდესაც სტუდენტებისგან მოდის როგორც მასტიმულირებელი, ასევე საპასუხო შენიშვნები.

თითოეულმა სტუდენტმა უნდა ისაუბროს კლასში. განსაკუთრებული ეფექტი ამ თვალსაზრისით არის ინდივიდუალური ფორმების შერწყმა კოლექტიურთან. კოლექტიური ფორმა შეესაბამება მეტყველების ფუნქციონირების პირობებს, რაც, მოგეხსენებათ, სოციალური ფენომენია - ადამიანები ერთმანეთთან ურთიერთობენ.

ენა შემეცნებისა და კომუნიკაციის უნივერსალური საშუალებაა. ამ ფუნქციის შესასრულებლად მოწოდებულია შესწავლილი უცხო ენაც. მისი წარმატებული ათვისებისთვის მნიშვნელოვანია გაკვეთილზე წარმოვადგინოთ რეალობის „სეგმენტები“, რომლებიც აუცილებელია განცხადებების რეპროდუცირებისა და გაგებისთვის. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გაკვეთილი უნდა იყოს თავად ცხოვრება რეალობაში ან ფანტასტიკური ვერსია ან მისი მოდელი. მოდელი, თავის მხრივ, შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ვერბალური ან ვიზუალური სიტუაციით, რომელიც ადგენს შესაბამის სტიმულს. ვერბალური სტიმული, როგორც წესი, მიმართავს მოსწავლეთა ფანტაზიას. მაგალითად: "ტრენერმა ცირკის ვეფხვი მიიყვანა ვეტერინართან. როგორი იქნება დიალოგი ვეტერინარსა და ტრენერს შორის და როგორ "ურთიერთობა" ექნება ვეტერინარს ვეფხვთან?". რა თქმა უნდა, ვერბალური სტიმული უნდა იყოს დაკავშირებული მოსწავლეთა ასაკთან და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებთან და მათ მეტყველების გამოცდილებასთან.

გაკვეთილზე სიტყვიერი სტიმულის გარდა ვიზუალური სტიმული უნდა იქნას გამოყენებული. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ მასწავლებლები არ აფასებენ ვიზუალურ საშუალებებს, მაგრამ ზოგჯერ მათ სათანადო ზომით არ იყენებენ მეტყველების სტიმულირებისთვის. მაგალითად, სიუჟეტის სურათი განთავსებულია მხოლოდ საგნის უცხო ენაზე დასასახელებლად, მაშინ როდესაც მიზანშეწონილია მისი გამოყენება გამოხატვის, მასზე საუბრის სტიმულირებისთვის.

დაკვირვებები აჩვენებს, რომ განმეორებითი მიმართვა: „აღწერეთ სურათი“ - ასუსტებს მის მასტიმულირებელ ძალას. მაშინ როდესაც სურათი, მარტივი ხელმისაწვდომი საშუალება, შექმნილია მეტყველების სტიმულირებისთვის, როგორც მომზადებული, ისე მოუმზადებელი, მონოლოგური და დიალოგური. დავასახელოთ გაკვეთილზე ნახატთან მუშაობის ტიპები:

მისი მარტივად აღწერა შეიძლება;

თქვით რა არის მასზე გამოსახული;

სურათზე დაკარგული ელემენტის აღდგენა;

იპოვნეთ და მიუთითეთ აბსურდი;

შეუთავსეთ სურათზე გამოსახული თქვენი ცხოვრებისეული გამოცდილება;

წარმოსახვის გამოყენება, პრეისტორიის, პოსტისტორიის, ქვეტექსტის მოფიქრება;

ნახატზე ნაჩვენების დრამატიზაცია, მისი პერსონაჟების რეინკარნაცია;

გამოხატეთ თქვენი დამოკიდებულება სურათისადმი, მასზე გამოსახულის მიმართ.

ასეთი ამოცანები ახდენს მოსწავლეთა მეტყველების ინდივიდუალიზაციას, აღვიძებს მათ ფანტაზიას და აზროვნებას და მნიშვნელოვნად აფართოებს სურათის მასტიმულირებელ ეფექტს. (დანართი K)

თანამედროვე უცხო ენის გაკვეთილი წარმოუდგენელია ხმის ჩაწერის გამოყენების გარეშე. ხმის ჩაწერის მასტიმულირებელი ეფექტი გამოიხატება იმაში, რომ ის ქმნის მეტყველების სტანდარტს, ხელს უწყობს მიბაძვას, აფართოებს ასოციაციურ ბაზას, აძლიერებს სმენა-მოტორულ უნარებს, ასტიმულირებს სამეტყველო აქტივობას და ახდენს ემოციურ გავლენას მოსწავლეებზე.

გაკვეთილზე ხმის ჩაწერა შეიძლება იყოს მნიშვნელოვანი და სემანტიკური ინფორმაციის წყარო: ეს არის მოთხრობა, ლექსი, სიმღერა. მასში შედის მუსიკალური სქრინსეივერები, რომლებიც ხელს უწყობენ შეწოვას და ამცირებს დაღლილობას. მუსიკის მატონიზირებელი როლი კლასში ხაზგასმულია თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და მეთოდოლოგიურ კვლევებში და დასტურდება უცხო ენების სწავლების გამოცდილებით. მუსიკა ხელს უწყობს დაღლილობის მოხსნას, მოდუნებას და ხელს უწყობს მასალის უკეთ ათვისებას.

შეფასება, ურთიერთშეფასება და თვითშეფასება ძალიან მნიშვნელოვანია წარმატებისა და სწავლა-კომუნიკაციისთვის. როდესაც ვსაუბრობთ შეფასებაზე, ჩვენ არ ვგულისხმობთ მხოლოდ შეფასებას ქულის სახით. ჩვენთვის უფრო მნიშვნელოვანია მოწონების ფართო მასშტაბის გამოყენება, რომელიც მასწავლებელს შეუძლია და უნდა ჰქონდეს ვერბალურ და არავერბალურ მოწონებებთან ერთად, როგორიცაა: ღიმილი, ჟესტი, ინტონაცია. შეფასება შეიძლება ასევე მოხდეს სტუდენტებისგან, შესრულებული დავალებების მონაწილეებისგან, როდესაც მათ აქვთ შესრულების სტანდარტი, როდესაც იყენებენ სპეციალურ კლიშე ფრაზებს, როგორიცაა: მართალი ხარ, ცდები, ცდები და სხვა. ეს ყველაფერი არის გარე უკუკავშირის საშუალებები, რომლებიც ობიექტური ხასიათისაა - შეფასება გარედან.

სწავლების წარმატების გასაცნობიერებლად არანაკლებ მნიშვნელოვანია შინაგანი, სუბიექტური უკუკავშირი, ანუ თვითშეფასება. მოსწავლის მიერ დავალების ნორმალური ტემპით შესრულება სიტუაციის შესაბამისად მიანიშნებს, რომ ის თავს ართმევს მას. ეს ქმნის კმაყოფილების განცდას და ასტიმულირებს შემდგომ სწავლას.

მიზანმიმართული გაკვეთილის გადამწყვეტი მომენტი მისი დასრულებაა. მოსწავლეებმა უნდა ნახონ, იგრძნონ ის, რაც ისწავლეს გაკვეთილზე, შეაფასონ აქტივობა. ფსიქოლოგიურად და რეალურად მოემზადეთ გაკვეთილის გარეთ დამოუკიდებელი მუშაობისთვის. ამასთან, არ არის აუცილებელი გაკვეთილის ბოლოს ამოზნექილი მივცეთ ორგანიზაციული ფორმამოსწონს: "მაშ, რა გავაკეთეთ დღეს კლასში?". პასუხად მოსწავლეები ზოგჯერ ითვლიან გაკვეთილზე ნასწავლი სიტყვების რაოდენობას ან ასახელებენ გრამატიკულ ფორმას. რომელზეც ისინი მუშაობდნენ. ასეთი „ინვენტარი“ ნაკლებად აჩვენებს მათ რეალურ პროგრესს მოცემულ გაკვეთილზე ენის ათვისებაში და უბიძგებს მოსწავლეებს ფორმალური „მოხსენებისკენ“. ისიც უნდა გვახსოვდეს, რომ მოსწავლეები გაკვეთილის ბოლოს იღლებიან, ამიტომ შეჯამებას უნდა მიეცეს ისეთი ფორმა, რომელიც ხსნის დაღლილობას. საუკეთესო გზითშეჯამება არის შეძენილი ცოდნის, უნარების ჩართვა სათამაშო აქტივობაენობრივი თამაშის ტიპი, მაგალითად, აიღეთ რითმა ნასწავლი სიტყვებისთვის, გამოიცანით სიტყვები, შეგიძლიათ გამოიყენოთ გამოცანები, მათი დახმარებით ლექსიკა კარგად არის დაფიქსირებული. ამ შემთხვევაში მოსწავლეები გაკვეთილს დატოვებენ ენის შესწავლის პროგრესის განცდით და დადებითი ემოციების საკმარისი მარაგით, რაც მნიშვნელოვანია შემდგომი სწავლისთვის. (დანართი K)

დასკვნითი ეტაპი, როგორც წესი, მოიცავს საშინაო დავალების დადგენასაც მასწავლებლის საჭირო ახსნა-განმარტებით. კონტროლის დრო და ადგილი განისაზღვრება გაკვეთილზე ამ მასალის გამოყენების აუცილებლობით. თუ წერითი დავალების ენობრივი მასალა მოითხოვს მოსწავლეებს საუბარს, მაშინ ის შეიძლება ჩაერთოს შესაბამის სავარჯიშოებში; ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ იგი მეტყველებისთვის. ზეპირი საშინაო დავალების გადამოწმება, როგორიცაა: ისწავლეთ ლექსი, მოამზადეთ შეტყობინება თემაზე "...", შეადგინეთ ზეპირი განცხადების გეგმა-პროგრამა ... შესახებ - შედის ან ფონეტიკურ სავარჯიშოებში (ლექსში) ან მეტყველების სავარჯიშოები, როგორც მომზადება თემაზე საუბრისთვის და, ბოლოს, პირდაპირ ზეპირ კომუნიკაციაში გაკვეთილის ცენტრალურ ნაწილში.

ამრიგად, საშინაო დავალების შემოწმება იშლება. მხოლოდ მაშინ, როცა ეს არის ორგანიზებული, საშინაო დავალება იძენს საჭირო მნიშვნელობას მოსწავლეების თვალში და ისინი ხედავენ მის სარგებელს. გარდა ამისა, საშინაო დავალების დისპერსიული შემოწმება ხელს უწყობს გაკვეთილის შიდა ლოგიკის შენარჩუნებას, დამოუკიდებელ დაქვემდებარებას. საშინაო დავალებამოსწავლე გაკვეთილის ამოცანების გადაჭრას.

განვიხილოთ, მაგალითად, მე-5 საშუალო სკოლის მე-11 კლასში საკომუნიკაციო მეთოდოლოგიაზე დაფუძნებული გაკვეთილის გეგმა.

გაკვეთილის გეგმა - 15.09.08

თემა: ჩემი პროფესია

მიზნები: 1. პრაქტიკული. პროფესიის არჩევანის განხილვა.

)გააცანით მოსწავლეებს ახალი სიტყვები თემაზე „ჩემი პროფესია“.

2)შეადგინეთ დიალოგი.

)წაიკითხეთ ტექსტი.

)ჩაატარეთ გამოკითხვა.

2. განმავითარებელი. მიზნების დასახვის, არჩევანის გაკეთების უნარის განვითარება.

3. საგანმანათლებლო. საზოგადოებაში გამოუმუშავეთ პასუხისმგებლობის გრძნობა, თვითშეფასება.

4. საგანმანათლებლო. გაეცანით არსებულ სამუშაოებს.

.საორგანიზაციო მომენტი - 2 წთ.

2.ხმის ვარჯიში - 3 წთ.

.ახალი სიტყვები - 5 წთ.

.დიალოგის შედგენა - 10 წთ.

.ტექსტის კითხვა

1)კითხვა - 4 წთ.

2)თარგმანი - 4 წთ.

)კითხვებზე პასუხის გაცემა - 2 წთ.

6.კითხვარი - 10 წთ.

7.საშინაო დავალების დადგენა - 3 წთ.

.შედეგები - 2 წთ.

აღჭურვილობა და მასალები: სახელმძღვანელო „შესაძლებლობა“, ბარათები ახალი სიტყვებით, კითხვარის ფურცლები

გაკვეთილების დროს

მასწავლებელი მოსწავლეები 1. საორგანიზაციო მომენტიᲓილა მშვიდობისა ხალხო! დაჯექი. 2. ხმოვანი დატენვა(წინა „ჩემი ჰობის“ გამეორება) რა არის თქვენი ჰობი? Და შენი? რომელია თქვენი საყვარელი სპორტი? მოგწონთ კალათბურთი? Გიყვარს კითხვა? რისი კითხვა გიყვარს? შეგიძლია ცურვა? Რისი კეთება გიყვარს? Და შენ? 3. ახალი სიტყვები თემაზე „ჩემი პროფესია“დღეს ჩვენ დავიწყებ ახალ თემას "ჩემი პროფესია". ჩვენ ვისაუბრებთ თქვენს გეგმებზე, თქვენს სურვილებზე და ისევ თქვენს ჰობიზე და იმაზე, რისი კეთებაც მოგწონთ. ბავშვობაში მიყვარდა ხატვა. ხატვაბევრი ნახატი დავხატე, ძალიან ლამაზი იყო და დედამ თქვა, რომ მხატვარი ვიქნებოდი up artist - მხატვარისაშა, რისი კეთება გიყვარს? მოგწონთ ტარება? მართოს - მართოს მანქანაროგორ ფიქრობთ, ეს არის სასარგებლო სამუშაო? Რატომ ფიქრობ ასე? მაშა, ვინ არის შენი დედა? რა იცით მისი პროფესიის შესახებ? კოლია, ვინ არის მამაშენი? როგორ ფიქრობთ, ეს კარგი სამუშაოა? მამაჩემი ინჟინერია ინჟინერიამბობს, რომ ყველამ უნდა ისწავლოს და განათლება მიიღოს. განათლება - განათლებაროგორ ფიქრობთ, ყველამ უნდა ისწავლოს? გსურთ უნივერსიტეტში სწავლა? ვინც უნივერსიტეტში სწავლობს უმაღლეს განათლებას იღებს. უნივერსიტეტი - უმაღლესი განათლება - უმაღლესი განათლებავოვა, ვიცი, მამაშენი მშენებელია. მშენებელი - მშენებელიᲠას აკეთებს? 4. დიალოგის შედგენაახლა იმუშავეთ წყვილებში. ჰკითხეთ მეზობელს მისი გეგმების შესახებ. დააფიქსირეთ თქვენი აზრი იმ პროფესიებისა და სამუშაოების შესახებ, რომლებიც იცით. რა სამუშაო მოგწონს და ვინ გინდა იყო. 5. ტექსტის კითხვაჩემი პროფესია მე ფერმაში დავიბადე. ჩემი მშობლები ფერმერები იყვნენ. მამაჩემი ტრაქტორის მძღოლი იყო. გაზაფხულზე, ზაფხულსა და შემოდგომაზე ბევრს მუშაობდა მინდვრებში. იმ დროს ცხრა წლის ვიყავი, მაგრამ მინდოდა დახმარებოდი და რაც შემეძლო, გავაკეთე. სახლთან ბაღი გვქონდა. დედასთან ერთად ბაღში ვმუშაობდი, როცა სამსახურიდან მოდიოდა. სკოლას რომ ვამთავრებდი, ტრაქტორის მძღოლობა მინდოდა. ისევე როგორც მამაჩემი. და მამას შეეძლო ტრაქტორის ტარება მესწავლებინა. ახლა ძალიან კარგად შემიძლია ტრაქტორის მართვა. კაცებთან ერთად მინდორში ვმუშაობ. გაზაფხულზე და შემოდგომაზე ბევრი სამუშაო მაქვს, მაგრამ ჩემი ნამუშევარი ძალიან მომწონს. ჩემი პროფესია მე ფერმაში დავიბადე. ჩემი მშობლები ფერმერები იყვნენ. მამა ტრაქტორის მძღოლი იყო. გაზაფხულზე, ზაფხულსა და შემოდგომაზე მინდორში მუშაობდა. მაშინ ცხრა წლის ვიყავი, მაგრამ მინდოდა დახმარებოდი და ყველაფერი გავაკეთე, რაც შემეძლო. სახლთან ბაღი გვქონდა. დედას ბაღში ვეხმარებოდი, როცა სამსახურიდან მოდიოდა. სკოლა რომ დავამთავრე, გადავწყვიტე გავმხდარიყავი ტრაქტორის მძღოლი. მამაჩემის მსგავსად. და მამაჩემს შეეძლო მასწავლა ტრაქტორის მართვა. ახლა ძალიან კარგად ვატარებ ტრაქტორს. მინდორში ვმუშაობ სხვა ფერმერებთან ერთად. გაზაფხულზე და შემოდგომაზე ბევრი სამუშაო მაქვს, მაგრამ მიყვარს ჩემი საქმე. მოგწონთ ეს ტექსტი? როგორ ფიქრობთ, ტრაქტორის მძღოლები კარგ საქმეს აკეთებენ? Რატომ ფიქრობ ასე? როგორ ფიქრობთ, აქვს თუ არა კაცს სწორი გადაწყვეტილება უმაღლესი განათლების მიღების ნაცვლად ტრაქტორის მძღოლად იმუშაოს? გვითხარით თქვენი აზრი. 6. კითხვარი - რა არის თქვენი ჰობი? - რომელი საგანი მოგწონს ყველაზე მეტად? - სკოლის დამთავრების შემდეგ სად აპირებ სწავლას? - რომელი პროფესიაა ყველაზე მნიშვნელოვანი? - დააფიქსირე შენი აზრი უმაღლეს განათლებაზე. 7. საშინაო დავალება ისწავლეთ ზეპირად ახალი სიტყვები. მზად იყავით მამისა და დედის პროფესიის შესახებ სათქმელად. მოუყევით თქვენს საყვარელ საქმეს, ვინ გსურთ იყოთ. 8. შედეგები თქვენ ძალიან კარგად იმუშავეთ. თქვენი ნიშნებია... გმადლობთ გაკვეთილისთვის. ნახვამდის! დილა მშვიდობისა! ჩემი ჰობია ბარათების შეგროვება ჩემი ჰობია... მე მიყვარს კომპიუტერული თამაშების თამაში ჩემი საყვარელი რამ არის... მე მიყვარს მანქანა ის ექიმია ექიმები მუშაობენ საავადმყოფოებში... ის აშენებს ახალ სახლებს... რას აპირებ სკოლის შემდეგ? ვინ გინდა იყო? ისინი მუშაობენ მინდვრებში და მოჰყავთ ხორბალი, სიმინდი და სხვა კულტურები მშვიდობით!