Katashev VG პროფესიული სწავლების მოტივაციის შესწავლა. კვლევითი პროექტი სტუდენტების სწავლის მოტივაციის დამახასიათებელი ნიშნები - ფაილი n1.docx. გამოყენებული ლიტერატურის ჩამონათვალი

სტუდენტთა პროფესიული მოტივაციის გავლენა სოციალურ ფასეულობებზე ორიენტაციების ფორმირების შესახებ პროფესიაში

მკვლევარებს ახლა ეჭვი არ ეპარებათ, რომ სტუდენტის საქმიანობა ძირითადად დამოკიდებულია სწავლის მოტივაციის განვითარებაზე და არა მხოლოდ ბუნებრივ შესაძლებლობებზე. ამ ორ ფაქტორს შორის ურთიერთკავშირის რთული სისტემაა. გარკვეულ პირობებში (კერძოდ, ინდივიდუალური მაღალი ინტერესი კონკრეტული საქმიანობის მიმართ), შესაძლებელია გააქტიურდეს ე.წ. კომპენსატორული მექანიზმი. ამავდროულად, შესაძლებლობების ნაკლებობა კომპენსირდება სამოტივაციო სფეროს განვითარებით (საგნისადმი ინტერესი, პროფესიის არჩევის ცოდნა და ა.შ.) და მოსწავლე აღწევს დიდ წარმატებას.
ამასთან, საქმე მხოლოდ იმაში არ არის, რომ შესაძლებლობები და მოტივაცია დიალექტიკურ ერთიანობაშია და თითოეული მათგანი გარკვეულწილად ახდენს გავლენას აკადემიური მოსწრების დონეზე. გამოკვლევებმა აჩვენა, რომ ძლიერი და სუსტი მოსწავლეები სულაც არ განსხვავდებიან ინტელექტუალური მაჩვენებლებით, არამედ იმის მიხედვით, თუ რამდენად აქვთ მათ პროფესიული მოტივაცია ჩამოყალიბებული. რა თქმა უნდა, ეს საერთოდ არ მოსდევს იმას, რომ შესაძლებლობები არ არის მნიშვნელოვანი ფაქტორი სასწავლო საქმიანობაში. ასეთი ფაქტები აიხსნება იმით, რომ კონკურენტული შერჩევის არსებული სისტემა, ასეა თუ ისე, ახორციელებს განმცხადებელთა შერჩევას ზოგადი ინტელექტუალური შესაძლებლობების დონეზე. მათ, ვინც ამას აკეთებს შერჩევის პროცესში და პირველკურსელ კლასში მიიღებენ, ზოგადად, დაახლოებით იგივე შესაძლებლობა აქვთ. ამ შემთხვევაში, პირველ ადგილზე დგას პროფესიული მოტივაციის ფაქტორი; "წარჩინებული სტუდენტების" და "C კლასის" ფორმირების ერთ-ერთი წამყვანი როლი იწყებს ინდივიდის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის შინაგანი მოტივაციების სისტემას. თავად პროფესიული მოტივაციის სფეროში, პროფესიის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულება გადამწყვეტ როლს თამაშობს, რადგან ეს მოტივი ასოცირდება ტრენინგის მიზნებთან.

რაც შეეხება სპეციალური საგანმანათლებლო სისტემის სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობას, პროფესიული მოტივაცია გაგებულია, როგორც მთელი რიგი ფაქტორები და პროცესები, რომლებიც გონებაში აისახება, აიძულებს და უბიძგებს ადამიანს სამომავლო პროფესიული საქმიანობის შესწავლაზე. პროფესიული მოტივაცია მოქმედებს, როგორც პროფესიონალიზმისა და პიროვნების განვითარების შიდა მამოძრავებელი ფაქტორი, ვინაიდან მხოლოდ მისი მაღალი დონის ფორმირების საფუძველზეა შესაძლებელი პროფესიული განათლებისა და პიროვნების კულტურის ეფექტურად განვითარება.

ამავდროულად, პროფესიული საქმიანობის მოტივები იგულისხმება, როგორც სუბიექტების ინფორმირება რეალური რეალურ საჭიროებებზე (განათლების მიღება, თვითგანვითარება, თვითშემეცნება, პროფესიული განვითარება, სოციალური სტატუსის გაზრდა და ა.შ.), რომლებიც დაკმაყოფილებულია საგანმანათლებლო ამოცანების შესრულებით და ხელს უწყობს სამომავლო პროფესიული საქმიანობის შესწავლას.

თუ სტუდენტს ესმის, რა სახის პროფესია აირჩია და საზოგადოებისათვის ღირსეულად და მნიშვნელოვნად თვლის მას, ეს, რა თქმა უნდა, გავლენას ახდენს მისი განათლების განვითარებაზე. დაწყებითი პროფესიული განათლების სისტემაში და უმაღლეს სასწავლებლებში ჩატარებული კვლევები სრულად ადასტურებს ამ პოზიციას.

ექსპერიმენტების შედეგად გაირკვა, რომ I კურსის სტუდენტები ყველაზე მეტად კმაყოფილი არიან არჩეული პროფესიით. სწავლის ყველა წლის განმავლობაში ეს მაჩვენებელი ბოლო წლამდე სტაბილურად იკლებს. მიუხედავად იმისა, რომ დამთავრებამდე ცოტა ხნით ადრე, პროფესიით კმაყოფილება ყველაზე დაბალი აღმოჩნდა, პროფესიის მიმართ დამოკიდებულება პოზიტიური რჩება. ლოგიკური იქნება ვიფიქროთ, რომ კმაყოფილების კლება გამოწვეულ იქნა კონკრეტულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლების დაბალი დონით, ამის მიუხედავად, სწავლის პირველ წელს არ უნდა შეფასდეს პროფესიის მაქსიმალური კმაყოფილება. პირველი კურსის სტუდენტები, როგორც წესი, ეყრდნობიან თავიანთ იდეალურ იდეებს მომავალი პროფესიის შესახებ, რომლებიც რეალობის წინაშე აღმოჩნდებიან, მტკივნეულ ცვლილებებს განიცდიან. ამასთან, სხვა რამეც მნიშვნელოვანია. პასუხები კითხვაზე "რატომ მოგწონთ პროფესია?" მოწმობენ, რომ წამყვანი მიზეზია მომავალი პროფესიული საქმიანობის შემოქმედებითი შინაარსის იდეა. მაგალითად, სტუდენტები აღნიშნავენ ”თვითგანვითარების შესაძლებლობას”, ”შემოქმედებითობის შესაძლებლობას” და ა.შ. რაც შეეხება რეალურ საგანმანათლებლო პროცესს, კერძოდ, სპეციალური დისციპლინების შესწავლას, აქ, როგორც კვლევამ აჩვენა, პირველკურსელთა მხოლოდ მცირე რაოდენობაა (30% -ზე ნაკლები) ) ფოკუსირება სწავლების შემოქმედებით მეთოდებზე. ერთი მხრივ, პროფესიონალის მაღალი კმაყოფილება და ტექნიკური სკოლის დამთავრების შემდეგ შემოქმედებითი საქმიანობის სურვილი გვაქვს, მეორე მხრივ, პროფესიული უნარების საფუძვლების მოპოვების სურვილი, ძირითადად, რეპროდუქციული საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში. ფსიქოლოგიურად ეს პოზიციები შეუთავსებელია, ვინაიდან შემოქმედებითი წახალისების ფორმირება შესაძლებელია მხოლოდ შესაბამის შემოქმედებით გარემოში, მათ შორის საგანმანათლებლო გარემოში. ცხადია, მომავალი პროფესიის შესახებ რეალური იდეების ფორმირება და მისი ათვისების გზები უნდა განხორციელდეს პირველი კურსიდან. სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ჩატარებული კვლევების მიუხედავად, ჩვენს ტექნიკურ სკოლაში, კერძოდ, სპეციალობაში 140613, განსხვავებული სურათი იქმნება. პირველ წელს, ჩვენს სტუდენტებს ძალიან ხშირად აქვთ ცუდი წარმოდგენა სპეციალობის ხასიათისა და სწავლის შესახებ, რადგან საჭიროა სწავლა

ამრიგად, პროფესიის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაა მნიშვნელოვანი ფაქტორი სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის გაუმჯობესება. მაგრამ პოზიტიური დამოკიდებულება თავისთავად არ შეიძლება იყოს მნიშვნელოვანი, თუ მას არ დაუჭერს მხარს პროფესიის კომპეტენტური გაგება (მათ შორის გარკვეული დისციპლინების როლის გაგება) და ცუდად არის დაკავშირებული მისი ათვისების გზებთან. ასე რომ, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ტრენინგი წარმატებული იქნება, თუ ის აშენებულია მხოლოდ ლექსის „ვინ უნდა იყოს“ პრინციპით. მაიაკოვსკი: "კარგია ყოფნა ... - დაე მასწავლონ."

ცხადია, მთელი რიგი კითხვები უნდა შეიცავდეს პრობლემების სპექტრს, რომლებიც დაკავშირებულია სტუდენტების მიერ არჩეული პროფესიისადმი დამოკიდებულების შესწავლასთან. ეს:

1) პროფესიით კმაყოფილება;

2) კურსებიდან კმაყოფილების დინამიკა;

3) ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ კმაყოფილების ჩამოყალიბებაზე: სოციალურ-ფსიქოლოგიური, ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური, დიფერენციალურ-ფსიქოლოგიური, სქესის და ასაკის ჩათვლით;

4) პროფესიული მოტივაციის პრობლემები, ან, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოტივების სისტემა და იერარქია, რომლებიც განსაზღვრავს პოზიტიურ ან ნეგატიურ დამოკიდებულებას არჩეული პროფესიის მიმართ.

ეს ინდივიდუალური მომენტები, ისევე როგორც მთლიანად პროფესიისადმი დამოკიდებულება გავლენას ახდენს სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობაზე. კერძოდ, ისინი გავლენას ახდენენ პროფესიული მომზადების ზოგად დონეზე და, შესაბამისად, ეს პრობლემა შედის საგანმანათლებლო და სოციალურ-საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის საკითხთა რიცხვში. მაგრამ არსებობს შებრუნებული ურთიერთობაც: პროფესიისადმი დამოკიდებულებაზე უდავოდ გავლენას ახდენს სხვადასხვა სტრატეგია, ტექნოლოგია, სწავლების მეთოდი; მასზე გავლენას ახდენს სოციალური ჯგუფებიც.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორი ასოცირდება მომავალი პროფესიული საქმიანობის შემოქმედების მოტივთან, შემოქმედებისკენ სწრაფვასთან და სპეციალობაში მუშაობის შესაძლებლობებთან. კვლევებმა აჩვენა, რომ ეს ფაქტორი უფრო მნიშვნელოვანია წარმატებული სტუდენტებისათვის, ნაკლებად მნიშვნელოვანია არა წარმატებული სტუდენტებისათვის. სხვადასხვა სახის პროფესიული საქმიანობისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულების ფორმირება, შემოქმედების საჭიროების სტიმულირება და პროფესიული შემოქმედების უნარ-ჩვევების გამომუშავება აუცილებელი კავშირებია ინდივიდუალური პროფესიული მომზადებისა და პროფესიული განათლების სისტემაში.

მიუხედავად იმისა, რომ პროფესიით კმაყოფილებას მრავალი ფაქტორი განაპირობებს, მისი დონე სავარაუდო პროგნოზირებას ემსახურება. ცხადია, რომ ასეთი პროგნოზის ეფექტურობა განისაზღვრება მეთოდების კომპლექსით, რომლებიც გამოყენებული იქნება სტუდენტის პიროვნების ინტერესებისა და მიდრეკილებების, მისი დამოკიდებულების, ღირებულებითი ორიენტაციების, აგრეთვე ხასიათებითი მახასიათებლების დიაგნოზირებისთვის.

პროფესიული ინტერესებისა და მიდრეკილებების სწორად განსაზღვრა მომავალი პროფესიული კმაყოფილების მნიშვნელოვანი პროგნოზირებაა. პროფესიის არაადეკვატური არჩევის მიზეზი შეიძლება იყოს როგორც გარე (სოციალური) ფაქტორები, რომლებიც უკავშირდება ინტერესების შესაბამისად პროფესიული არჩევანის გაკეთების შეუძლებლობას, და შინაგანი (ფსიქოლოგიური) ფაქტორები, რომლებიც უკავშირდება მათი პროფესიული მიდრეკილებების არასაკმარისი ინფორმირებულობას ან მომავალი პროფესიული საქმიანობის შინაარსის არაადეკვატური წარმოდგენა.

პროფესიისადმი სტაბილური პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება არის პედაგოგიკისა და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი აქტუალური საკითხი. აქ ჯერ კიდევ ბევრი გადაუჭრელი პრობლემაა. პროფესიული ცოდნის დინამიური განვითარების თანამედროვე პირობებში, ინდივიდუალური უწყვეტი პროფესიული განათლებისა და გაუმჯობესების მოთხოვნების გამო, ამ პრობლემის შემდგომი განვითარება სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება. მისი სპეციფიკური გადაწყვეტა დიდწილად დამოკიდებულია ზოგადი საგანმანათლებლო დისციპლინების მასწავლებლებისა და სპეციალური დისციპლინების მასწავლებლების ერთობლივ ძალისხმევაზე - როგორც სკოლაში კარიერული ხელმძღვანელობის მუშაობის ეტაპზე, ასევე პროფესიული სწავლების პროცესში. ეს მცდელობები ძირითადად გულისხმობს ინდივიდუალური კომპეტენტური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების აღმოჩენას პროფესიისა და საკუთარი პროფესიის ძიებაში. რა თქმა უნდა, ეს არ არის მარტივი საქმე, მაგრამ მნიშვნელოვანია და კეთილშობილურია, რადგან მისი წარმატებული გადაწყვეტა დაეხმარება ადამიანს, ხელი შეუშალოს მისი მომავალი პროფესიული ბედის ტრანსფორმაციას მიზნებისა და მითითებების გარეშე.

ამ ამოცანის წარმატებით განხორციელებისათვის საგანმანათლებლო დაწესებულებამ უნდა შექმნას შემდეგი პირობები:

1. სტუდენტის ჩართვა სხვადასხვა სახის პროფესიულად ორიენტირებულ საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

2. ტრენინგის მაქსიმალური პროფესიონალიზაცია.

3. სხვადასხვა საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ფართო გამოყენება.

4. სოციალური პედაგოგიკის, სოციალური მუშაობის, ფსიქოლოგიის სწავლების კურსების მიზანმიმართულობა.

5. პროფესიული პრაქტიკის ორგანიზება.

6. სოციალური მუშაობის მომავალი სპეციალისტის პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების ფორმირება.

7. ინდივიდუალური საქმიანობის სტილის ფორმირება

8. სპეციალისტის ჰუმანიტარული კულტურის ფორმირება.

9. ემყარება სტუდენტის პირად ცხოვრებისეულ გამოცდილებას მომზადების პროცესში

სტუდენტების პროფესიული მოტივაციის შესწავლის მრავალი მეთოდი არსებობს, შემოთავაზებულია ერთ-ერთი მათგანი

"სწავლის მოტივაციის განსაზღვრის მეთოდოლოგია" (კატაშევი ვ. გ.)

სტუდენტების პროფესიული მომზადების მოტივაციის გაზომვის მეთოდოლოგია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი ფორმით: ტექსტში აღწერილი მოტივაციის დონის საფუძველზე, სტუდენტებს სთავაზობენ შეკითხვების კომპლექსს და შესაძლო პასუხებს. თითოეულ პასუხს აფასებენ სტუდენტები 01 – დან 05 – მდე ქულით.

01 - დარწმუნებით "არა"

02 - მეტი "არა" ვიდრე "დიახ"

03 - დარწმუნებული არ ვარ, არ ვიცი

04 - მეტი "კი" ვიდრე "არა"

05 - დარწმუნებით "დიახ"

მოტივების კითხვარი

1 კითხვა რამ აიძულა ამ პროფესიის არჩევაში?

პასუხები

მეშინია მომავალში უმუშევარი ყოფნის.

ვცდილობ, ამ პროფილში აღმოვჩნდე.

ზოგიერთი საგანი საინტერესოა.

აქ სასიამოვნოა სწავლა.

მე ვასწავლი, რადგან ყველა მოითხოვს.

მე ვასწავლი ჩემს თანამოაზრეებთან დაკავებას.

მე ვასწავლი, რადგან საგნების უმეტესობა აუცილებელია იმ პროფესიისთვის, რომელიც მე ავირჩიე.

მე მჯერა, რომ აუცილებელია ყველა საგნის სწავლა

2 კითხვა. როგორ ხსნით თქვენს დამოკიდებულებას საკლასო ოთახში მუშაობის მიმართ?

პასუხები

აქტიურად ვმუშაობ, როდესაც ვგრძნობ, რომ მოხსენების დრო დგება.

აქტიურად ვმუშაობ, როდესაც მესმის მასალა.

აქტიურად ვმუშაობ, ვცდილობ გავიგო, რადგან ეს აუცილებელი საგნებია.

აქტიურად ვმუშაობ, რადგან სწავლა მიყვარს.

3 კითხვა. როგორ ხსნით თქვენს დამოკიდებულებას სპეციალიზებული საგნების შესწავლის მიმართ?

პასუხები

თუ ეს შესაძლებელი იქნებოდა, ზედმეტ კლასებს გამოვტოვებდი.

მჭირდება მხოლოდ ცალკეული საგნების ცოდნა ან თემები, რომლებიც აუცილებელია მომავალი პროფესიისთვის.

საჭიროა მხოლოდ ის შეისწავლოთ, რაც პროფესიისთვისაა საჭირო.

თქვენ უნდა შეისწავლოთ ყველაფერი, რადგან გინდათ რაც შეიძლება მეტი ისწავლოთ და ეს საინტერესოა.

4 კითხვა. რომელია თქვენი საყვარელი საკლასო სამსახური?

პასუხები

მოუსმინეთ მასწავლებლის ლექციებს.

მოუსმინეთ სტუდენტთა გამოსვლებს.

გააანალიზეთ, მსჯელეთ, შეეცადეთ თავად გადაწყვიტოთ პრობლემა.

პრობლემის გადაჭრისას, ვცდილობ, პასუხის ბოლოში ჩავწვდე თავად.

5 კითხვა. როგორ ფიქრობთ განსაკუთრებული საგნების მიმართ?

პასუხები

მათი გაგება ძნელია.

მათი სწავლა აუცილებელია პროფესიის დასაუფლებლად.

სპეციალური საგნების შესწავლამ საინტერესო გახადა კვლევა.

სპეციალური საგნები სწავლის პროცესს ფოკუსირებულს ხდის და ხედავთ, რა ძირითადი დისციპლინებია საჭირო.

6. ახლა ყველაფერზე!

ხშირად ხდება კლასში, რომ არ გინდა რამის გაკეთება?

Თუ საგანმანათლებლო მასალა რთულია, ცდილობ ბოლომდე გაიგო ეს?

თუ გაკვეთილის დასაწყისში აქტიური იყავით, ბოლომდე ასე რჩებით?

ახალი მასალის გაგების სირთულის წინაშე იდგები თავს, რომ სრულად გაიგოთ?

როგორ ფიქრობთ, უკეთესი იქნება რთული მასალის შესწავლა?

როგორ ფიქრობთ, თქვენი მომავალი პროფესიის განმავლობაში, სწავლის დიდი ნაწილი არ გამოდგება?

როგორ ფიქრობთ, სიცოცხლისთვის მეტნაკლებად საჭიროა ყველაფრის სწავლა?

როგორ ფიქრობთ, საჭიროა ღრმა ცოდნა სპეციალური დისციპლინების, და დანარჩენი, თუ ეს შესაძლებელია?

თუ გრძნობთ, რომ რაღაც არ გამოგივათ, მაშინ გაქრება სწავლის სურვილი?

როგორ ფიქრობთ: მთავარია შედეგის მიღება, რა ფორმითაც არ უნდა იყოს მნიშვნელოვანი?

პრობლემის გადაჭრის ან რთული პრობლემის გადაჭრისას ეძებთ ყველაზე რაციონალურ გზას?

იყენებთ დამატებით წიგნებს და ცნობარ წიგნებს ახალი მასალის შესწავლისას?

გიჭირთ მუშაობაში ჩართვა და გჭირდებათ რაიმე შემძვრალი?

ხდება ისე, რომ საინტერესოა უნივერსიტეტში სწავლა, მაგრამ არ გინდა სახლში იყო?

აგრძელებთ იმის განხილვას, რაც თქვენ ისწავლეთ კლასში, ლექციების შემდეგ, სახლში?

თუ ვერ გადაჭერით რთული პრობლემა, მაგრამ შეგიძლიათ წასვლა კინოში ან გაისეირნოთ, დაიწყებთ პრობლემის მოგვარებას?

საშინაო დავალების შესრულებისას, ვინმეს დახმარების იმედი გაქვთ და წინააღმდეგი არ იქნება თქვენი ამხანაგების მოტყუება?

მოგწონთ ტიპური პრობლემების გადაჭრა, რომლებიც მოდელის მიხედვით გადაჭრილია?

მოგწონთ თუ არა ისეთი დავალებები, რომლებიც ასახვას საჭიროებს და რომლის მიდგომა არ იცით?

მოგწონთ თუ არა დავალებები, სადაც აუცილებელია ჰიპოთეზების წამოყენება, თეორიულად დასაბუთება?

ლიტერატურა

ანანიევი ბ.გ. სტუდენტის ფსიქოფიზიოლოგიას. // უმაღლესი განათლების თანამედროვე ფსიქოლოგიური პრობლემები. - L., 1974 .-- გამოცემა 2.

ატკინსონი ჯ. მოტივაციის განვითარების თეორია. - ნ., 1996 წ.

ბოჟოვიჩი ლ.ი. ბავშვთა და მოზარდთა ქცევის მოტივაციის შესწავლა / რედ. ლ.ი. ბოჟოვიჩი და ლ.ვ. ბლაგონადეჟნაია. - მ., 1972 წ.

ბოჟოვიჩი ლ.ი. ბავშვის მოტივაციური სფეროს განვითარების პრობლემა // ბავშვთა და მოზარდთა ქცევის მოტივაციის შესწავლა. - მ., 1972. - S. 41-42.

ბონდარენკო ს.მ. შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების პრობლემა კლასის-ჯგუფური და პროგრამირებული სწავლებისადმი: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის მასალების საფუძველზე. // ალგორითმიზაციისა და სასწავლო პროგრამირების კითხვები / რედ. ლ.ნ ლანდა. - მ., 1973. -ვიპ. 2

Golovakha EI ცხოვრების პერსპექტივა და ახალგაზრდობის პროფესიული თვითგამორკვევა. / უკრაინის სსრ მეცნიერებათა აკადემია /, ფილოსოფიის ინსტიტუტი. - კიევი, 1986 წ.

დოდონოვი ბ.ი. ემოციები, როგორც ღირებულება - მ., 1978.

დონცოვი ი.ი., ბელოკრილოვა გ.მ. ფსიქოლოგების სტუდენტების პროფესიული წარმომადგენლობები // ფსიქოლოგიის კითხვები, 1999. - № 2.

ზახაროვა ლ.ნ. პირადი მახასიათებლები, ქცევის სტილები და ტიპები, პედაგოგიური უნივერსიტეტის სტუდენტების პროფესიული თვითდასადგენად // ფსიქოლოგიის კითხვები, 1998. - No2.

კან-კალიკი ვ. უნივერსიტეტში სპეციალისტის პიროვნების ზოგადი და პროფესიული განვითარების თეორიის შემუშავება. // უნივერსიტეტში სპეციალისტის პიროვნების ფორმირება. შაბათს სამეცნიერო. ტრ. - გროზნი, 1980 წ. - S. 5 - 13.

კლიმოვი ე.ა. ახალგაზრდების სამუშაოს მომზადებისა და პროფესიის არჩევის ზოგიერთი ფსიქოლოგიური პრინციპი. ფსიქოლოგიის საკითხები. 1985 - No4.

კლიმოვი ე.ა. პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგია. როსტოვი დონზე, 1996 წ.

კომუსოვა ნ.ვ. "უნივერსიტეტში სწავლის პერიოდში პროფესიის დაუფლების მოტივაციის განვითარება" - ლ., 1983 წ.

ადრეული ასაკის ახალგაზრდობის ფსიქოლოგია. [სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო ped. in-tov]. - მ., 1976 წ.

Kon IS მოზარდობის ფსიქოლოგია: პიროვნების ფორმირების პრობლემები. [უჩ. სახელმძღვანელო პედ. in-tov]. - მ., 1976 .-- 175 გვ.

Seryi A.V. პიროვნების ღირებულების ორიენტაცია პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების სტრუქტურაში პრაქტიკული ფსიქოლოგები: ავტორის რეზიუმე. დის კანდი გიჟი. მეცნიერებები. - ირკუტსკი, 1996 წ. - 25 გვ.

ინტერნეტ რესურსები:

ᲙᲒ. კრეჩეტნიკოვი ”ფონდების დიზაინის სამოტივაციო ასპექტების გათვალისწინებით ინფორმაციული ტექნოლოგიები ტრენინგი ”.

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php Bordovskaya N., Rean A. Pedagogy.

განიხილება სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივების ფორმირების თავისებურებები, რომლებიც ტრენინგის პარალელურად მონაწილეობენ შრომით საქმიანობაში, განიხილება სრულ განაკვეთზე მყოფი სტუდენტების ძირითადი პრობლემები საშუალო დასაქმების პირობებში. ავტორები წარმოადგენენ საგანმანათლებლო მოტივაციის, დინამიკის, მოტივების იერარქიის ანალიზს სამუშაო ბაკალავრის სწავლების ყველა სტუდენტობის განმავლობაში. ხაზი გაუსვა და აღწერა არა მხოლოდ საშინაო, არამედ უცხოური გამოცდილება სამოტივაციო განწყობების ჩამოყალიბებაში, რაც ხელს უწყობს განათლების ხარისხის გაუმჯობესებას. განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა ყველაზე მნიშვნელოვან სამოტივაციო ასპექტებს. ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, თუ როგორ დადებითად მოქმედებს სწორი მოტივაცია სტუდენტების პირად დამოკიდებულებაზე. სტრუქტურირებულია სხვადასხვა სასწავლო კურსების სტუდენტთა საგანმანათლებლო მოტივაციის სისტემის ფორმირების მოტივები, დგინდება სტუდენტთა საგანმანათლებლო საქმიანობის პრობლემური სფეროები, მითითებულია საშუალო დასაქმების მქონე სტუდენტების სამომავლო საგანმანათლებლო მოტივაციის განვითარების გზები. ავტორები ასევე ავლენენ მოტივაციის ძირითად კონცეფციებს, მისი ზრდის მიზნებსა და მიზნებს, ხაზს უსვამენ შესწავლილი კატეგორიის სტუდენტების ფორმირების მნიშვნელოვან ცვლილებებს. გაკეთებულია დასკვნა იმის შესახებ, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია მასწავლებლების მიერ შრომითი სტუდენტების საგანმანათლებლო მოტივაციის განვითარების ტენდენციების სერიოზული განსაზღვრა.

სწავლის მოტივაცია

სწავლის მოტივები

სტუდენტებს

საშუალო დასაქმება

მასწავლებელთა განათლება.

1. ჟდანოვა ს.იუ საგანმანათლებლო საქმიანობის სტილი და მისი განვითარება: დის. ... კანდი ფსიქოლი მეცნიერებები: 19.00.01 / ჟდანოვა სვეტლანა იურევნა. - პერმი, 1997 წ. - 213 გვ.

2. გერჩიკოვი ვ.ი. პერსონალის მენეჯმენტი: თანამშრომელი კომპანიის ყველაზე ეფექტური რესურსია. სახელმძღვანელო. შემწეობა. ინფრა - მ., 2007 წ. - 282 გვ.

3. როგოვი მ. სტუდენტთა საგანმანათლებლო და კომერციული საქმიანობის მოტივაცია / მ. როგოვი // უმაღლესი განათლება რუსეთში. - 1998. - No 4. - S. 90-96.

4. რახმატულინა ფ.მ. პიროვნების საგანმანათლებლო საქმიანობისა და შემეცნებითი საქმიანობის სამოტივაციო საფუძველი - ყაზანი: 1981. - გვ. 90-104.

5. აფანასენკოვა, EL სწავლების მოტივები და მათი ცვლილება უნივერსიტეტის სტუდენტების სწავლების პროცესში: დის. კანდი ფსიქოლი მეცნიერებები: 19.00.07 / E. L. Afanasenkova. - მოსკოვი, 2005 წ. - 204 გვ.

6. ეფრემოვა ნ.ფ. სტუდენტების მიღწევების დამოუკიდებლად შეფასების სამოტივაციო ასპექტი / რუსული ფსიქოლოგიური ჟურნალი. - 2017. - T. 14, No 2. - S. 227-244.

7. Efremova N. F. მოტივაციის გაზრდა სტუდენტების მიღწევების ობიექტური შეფასების გამო // The Unity of Science: International Scientific Pereodical Journal. - 2016. - No4–1. - გვ. 27-30

8. Chirkina S.E. თანამედროვე სტუდენტის საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივები / S.E. ჩირკინა // განათლება და თვითგანვითარება. - 2013. - No4 (38). - S. 63-89.

დღეს ჩვენს ქვეყანაში, უმაღლესი განათლების ორსაფეხურიან სისტემაზე გადასვლის პროცესში, უფრო და უფრო აქტუალური ხდება სპეციალისტების მომზადების პრობლემა. უნივერსიტეტებში განათლების ახალი პარადიგმის ფონზე, ეს პრობლემა ახალ იმპულსს იძენს. უნდა აღინიშნოს, რომ სტუდენტების პროფესიული განვითარება რთული პროცესია, რაც განპირობებულია ფსიქოლოგიური, სოციალური, პედაგოგიური და პირადად მნიშვნელოვანი წესრიგის სხვადასხვა ფაქტორებით. მთავარ ფაქტორებს შორის, რომლებიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პროგრამების განვითარების წარმატებას, დავასახელებთ სტუდენტების სამოტივაციო სფეროს შესაბამისობას განათლების მიზნებთან და მიზნებთან.

სსრკ – ს წლებში და მას შემდეგ ეპოქის დასაწყისში ჩამოყალიბდა სრულ განაკვეთზე მყოფი სტუდენტის კლასიკური იმიჯი. იგი მიმართული იყო არა მხოლოდ სასწავლო პროცესისკენ, არამედ პიროვნული, Პროფესიული განვითარება... ბოლო 20 წლის განმავლობაში ჩვენს ქვეყანაში ჩატარებულმა ეკონომიკურმა და სოციალურმა რეფორმებმა გარკვეული ცვლილებები შეიტანა უმაღლესი განათლების სისტემაში. ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა მცირე სტიპენდია, საგანმანათლებლო სფეროს კომერციალიზაცია აიძულებდა სტუდენტებს ტრენინგთან ერთად მონაწილეობა მიეღოთ საწარმოო საქმიანობაში. ახლა რუსეთში "მომუშავე სტუდენტის" ფენომენი ფართოდ გავრცელებული ფენომენია. როგორც ვ.ი. გერჩიკოვი (რუსი სოციოლოგი, სოციოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, მენეჯმენტის სერტიფიცირებული კონსულტანტი), ბოლო პერიოდში სრულ განაკვეთზე მყოფი სტუდენტების 75% აერთიანებს სწავლას რეგულარულ სამუშაოსთან და იღებს საშუალო სამუშაოს. თუ შევადარებთ სტუდენტს, რომელიც მუშაობს და არ მუშაობს, მაშინ ნათლად დავინახავთ მათ განსხვავებებს უნივერსიტეტში აკადემიურ მოსწრებაში, სხვა სტუდენტებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობაში. სტუდენტების საშუალო დასაქმება იწვევს იმ ფაქტს, რომ მნიშვნელოვნად იცვლება ახალგაზრდა თაობის ცხოვრებისეული ღირებულებები და სემანტიკური დამოკიდებულება. გარდა ამისა, სასწავლო მოტივაცია მნიშვნელოვნად იცვლება.

თუ გავითვალისწინებთ სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივების შესწავლის ხარისხს, მაშინ ბოლო დროს ბევრი საინტერესო ნამუშევარი ვნახეთ. მაგალითად, მ.გ. როგოვი მიდის დასკვნამდე, რომ სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი მოტივებია პიროვნების განვითარების მოტივები, წარმატების მიღწევის მოტივები. სხვა ავტორებს მიაჩნიათ, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობას ძირითადად ახასიათებს მოტივების 3 ტიპი: შემეცნებითი, პროფესიული და წარმატების მიღწევის მოტივი.

სტუდენტთა წარმატების შეფასების პრობლემების მრავალი გამოკვლევის ზოგადი ტენდენციაა, რომ შეფასების ფუნქცია არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი საქმიანობის ამაღლებისთვის, ცოდნის დონის და უნარების შეძენის პირობებში.

თავის სადისერტაციო ნაშრომში ე. აფანასენკოვამ მიიღო შედეგები, რომლებიც ასახავს განსხვავებული საგანმანათლებლო საქმიანობის დომინანტური მოტივების განსხვავებებს სხვადასხვა სპეციალობის სტუდენტებს შორის. მაგალითად, ინჟინერიის სტუდენტებს შორის სწავლის ძირითადი მოტივები პრაგმატული და პროფესიული მოტივებია. ჰუმანიტარული მეცნიერების სტუდენტები პრიორიტეტს ანიჭებენ პირადი პრესტიჟის კოგნიტურ, პროფესიულ, სოციალურ მოტივებს. გარდა ამისა, ძლიერია სწავლის პროცესში წარუმატებლობის თავიდან აცილების, გარე სტიმულებზე ფოკუსირების ტენდენცია.

უნივერსიტეტში სწავლის დროს შეიცვლება სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რაც ნიშნავს, რომ სხვადასხვა კურსებში იცვლება საგანმანათლებლო მოტივების იერარქია. ზოგიერთ პედაგოგიურ ნაშრომში იქმნება იერარქიაში ცვლილებების დინამიკის, სტუდენტთა სწავლის მოტივების კითხვები უნივერსიტეტში სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში.

საკუთარი გამოცდილებიდან და ამ პრობლემის მკვლევარების გამოცდილებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავადგინოთ, რომ პირველ კურსზე სტუდენტებს აქვთ მაღალი საგანმანათლებლო და პროფესიული მოტივები. მეორე და მესამე წელს, მოტივაციური კომპონენტების საერთო ინტენსივობა მცირდება, იერარქიული სისტემა განადგურებულია. მეოთხე, იზრდება სამოტივაციო გარემო. თავისებურება იმაში მდგომარეობს, რომ დონის ინდიკატორების შემცირების ფონზე იზრდება ინტეგრაციის დონე, ცოდნის სხვადასხვა ფორმის მოტივაციის ცოდნა. ამრიგად, ყალიბდება ერთიანი, ინტეგრალური სისტემა.

მუშაობაში E.L. აფანასენკოვა წარმოადგენს სტუდენტის სწავლის მოტივაციის შემდეგ მახასიათებლებს:

უარყოფითი მოტივაციის სიმძიმე თითქმის ყველა კურსში;
მეორე წელს შემეცნებითი, პროფესიული მოტივების შემცირების ტენდენცია, სოციალური მოტივები - მესამე წელს;
არსებობს წარუმატებლობის თავიდან აცილების სტრატეგია - როგორც მთავარი სტრატეგია სტუდენტების აბსოლუტურ უმრავლესობაში.

ასეთი მონაცემები მიუთითებს იმაზე, რომ არსებობს სტუდენტების მოტივაციის პოლიმორფული სტრუქტურა, რომლებიც სწავლობენ თავიანთი უნივერსიტეტის ამა თუ იმ სპეციალობაში.

სამუშაო სტუდენტებში სამოტივაციო მახასიათებლების, დინამიკის, საგანმანათლებლო მოტივაციის ცვლილების სფეროების დასადგენად კვლევის ჩატარების მიზნით პრაქტიკაში გამოიყენება შემდეგი დიაგნოსტიკური საშუალებები:

მეთოდოლოგია "სტუდენტების სწავლის მოტივაციის განსაზღვრა" (ვ.გ. კატაშევი), რაც შესაძლებელს ხდის მოტივაციის დონის დადგენას საგანმანათლებლო საქმიანობა სტუდენტები;
მეთოდოლოგია "სტუდენტების საგანმანათლებლო მოტივაციის დიაგნოზი" (VA Yakunin, AA Rean). ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივები (პროფესიული, კომუნიკაციური, შემეცნებითი, ფართო სოციალური, შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის მოტივები).

ჩვენი კვლევის დროს, ინტერნეტ გამოკითხვას ესწრებოდა 1980 რესპონდენტი. სწავლის თითოეულ კურსზე მომუშავე და არასამუშაო სტუდენტების პროცენტული განაწილებაა: პირველი კურსის სტუდენტები - მუშაობის 7,1%; მეორე კურსის სტუდენტები - თანამშრომელთა 15,7%; მესამე კურსის სტუდენტები - დასაქმებულთა 17%; მეოთხე კურსის სტუდენტები - დასაქმებულთა 27,8%. სტუდენტები, რომლებიც არ აერთიანებენ სამუშაოს და სწავლას - 32,4% (ნახ. 1).

დიაგრამა 1 - სამუშაო სტუდენტების პროცენტული მაჩვენებელი კურსის მიხედვით.

ხშირად, სამუშაო სტუდენტების აკადემიური მოსწრება საკმაოდ მაღალია, იზრდება მესამე კურსამდე, ხოლო მეოთხე წელს ის ოდნავ იკლებს. ამის მიზეზი არის პირადი და პროფესიული ინტერესების სპექტრის გაფართოება.

უფროსი სტუდენტები ავლენენ საკმარის მოტივაციას პროფესიული, საგანმანათლებლო საქმიანობის, თვითშემეცნებისა და თვითგანვითარებისათვის. ამავე დროს, მომუშავე სტუდენტებს აქვთ უფრო დაბალი სასწავლო მოტივაცია, ვიდრე პირველი კურსის სტუდენტებს. ეს სიტუაცია პირდაპირ კავშირშია სტუდენტთა მოსწრების გარკვეულ შემცირებასთან, სწავლების არსის ცვლილების, უფროსულ წლებში განათლებისადმი ჰოლისტიკური უკმაყოფილების ზრდის გამო.

საჭიროა ყურადღება გამახვილდეს სტუდენტების საგანმანათლებლო მოტივაციის არსებულ კლასიფიკაციაზე:

შემეცნებითი მოტივები;
საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები ე.ი. ცოდნის მიღების მეთოდებისკენ ორიენტაცია;
ტრადიციული ისტორიული მოტივები, ე.ი. დროთა განმავლობაში განმტკიცებული სტერეოტიპები;
უტილიტარული და პრაქტიკული მოტივები ე.ი. თვითგანათლებისკენ სწრაფვა;
პრაგმატული მოტივები, ე.ი. მათი მუშაობისთვის ღირსეული ანაზღაურების მიღების სურვილი;
ფართო სოციალური მოტივები, ე.ი. მათი სოციალური სტატუსის დამტკიცების სურვილი სწავლების გზით;
ესთეტიკური მოტივები, ე.ი. სწავლის სიამოვნება;
პროფესიული ღირებულებითი მოტივები;
სოციალური და პირადი პრესტიჟის მოტივები;
სტატუს-პოზიციური მოტივები;
წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივი;
კომუნიკაციური მოტივები;
უგონო მოტივები.

განათლების მოტივების იერარქიაში სტუდენტებს აქვთ შემდეგი მოტივები:

კომუნიკაციური გეგმის მოტივები, პროფესიული მოტივები, პრესტიჟის მოტივები - პირველ წელს;
კომუნიკაციური მოტივები, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები - მეორე კურსზე;
შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის მოტივები, პროფესიული და კომუნიკაციური მოტივები - მესამე კურსზე;
შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის, საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და სოციალური მოტივების მოტივები - მეოთხე წელს.

სამუშაო სტუდენტებისათვის ყველაზე ნაკლებად მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო მოტივი (მოტივების იერარქიაში ბოლო ადგილის დაკავება) არის წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივი, გარდა მესამე კურსის სტუდენტებისა, რომლებსაც ყველაზე ნაკლებად აქვთ პრესტიჟის მოტივი.

ჩვენი კვლევის მიღებული შედეგები ნაწილობრივ ადასტურებს სტუდენტების საგანმანათლებლო მოტივების მდგომარეობის შესახებ ადრე გამოქვეყნებულ მონაცემებს, რომლებიც მოიცავს პროფესიულ და შემეცნებით მოტივებს (S.Yu. Zhdanova (1997), F.M. Rakhmatullina (1981) და ა.შ.), ასევე ავტორთა კვლევის სამეცნიერო ნაშრომი - ა.რ. დროზდიკოვა-ზარიპოვა, ე.ი. მურთაზინა, რ.შ. კასიმოვი ყაზანის ფედერალური უნივერსიტეტის ბაზაზე.

სტუდენტების მიერ კონკრეტული მოტივების არჩევა გვეუბნება, რომ სტუდენტები აითვისებენ პროფესიული კომპეტენციები... არსებობს ორიენტაცია ახალი ცოდნის შეძენისა და თვით შემეცნების პროცესისგან კმაყოფილებისკენ, ინტერესი გამოიხატება საგანმანათლებლო მუშაობის თვითრეგულირების მეთოდების, საკუთარი საგანმანათლებლო მუშაობის რაციონალური ორგანიზაციის, მეთოდების მიმართ. მეცნიერული ცოდნა... ცოდნის მიღების მეთოდები უფრო დამოუკიდებელი და სრულყოფილი ხდება თვითგანათლების სურვილის გამო.

ამავდროულად, მომუშავე სტუდენტებს შორის შემდეგი ნიმუშებია:

პირველკურსელებს შორის პრესტიჟის მოტივი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ცოდნის მიღების პროცესში. ეს ძირითადად განპირობებულია მაღალი სოციალური სტატუსის მოპოვების ან შენარჩუნების სურვილით;
საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი მოტივი არის კომუნიკაციური მოტივი. იგი რეალიზებულია, როგორც პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი ნებისმიერ პროფესიაში;
პროფესიული მოტივი შესამჩნევად კარგავს შესაბამისობას სწავლის მეოთხე წლისთვის;
შესწავლილი მოტივების მნიშვნელობის ხარისხის თანდათანობითი შემცირება შეიძლება სტუდენტებში შესწავლილ იქნას სწავლის მთელი წლის განმავლობაში;
შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის მოტივი პრიორიტეტს იღებს ბოლო კურსებზე. ეს გამოწვეულია იმით, რომ საჭიროა კონკრეტული პოტენციალის პრაქტიკულად რეალიზება კონკრეტულ სამუშაო ადგილზე (იყოს შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრისას), რაც ხშირად არ შეესაბამება უნივერსიტეტში მიღებულ განათლებას. ეს ასევე ასოცირდება მათი შესაძლებლობების უფრო სრულყოფილად იდენტიფიცირებისა და განვითარების სურვილთან, იყვნენ კრეატიული პრობლემების გადაჭრისას.

შემოქმედებითი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის სამოტივაციო კომპონენტი ყურადღების გამახვილებისა და აქტუალიზაციის ღირსია, განსაკუთრებით სწავლის პირველ კურსებზე. უპირველეს ყოვლისა, იგი ხასიათდება ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულებით საქმიანობის შინაარსისა და პროცესის მიმართ, რაც გამოიხატება ინტელექტუალური დონის ზრდით და ხასიათდება ცნობისმოყვარეობით, პრობლემებისადმი მგრძნობელობით, გაკვირვება წინააღმდეგობების გამოვლენაში, გაზრდილი ეფექტურობა და ერთგულება, ნდობა, სწავლის სიხარული, შემოქმედებითი ინტერესი, ვნების გრძნობა, სურვილი შემოქმედებითი მიღწევები. ეს გამოიხატება სტუდენტების მიერ შემოქმედებითი ნამუშევრების არჩევაში, ცოდნის გაღრმავებისკენ მიმართული დამატებითი დავალებების შესრულების სურვილში, შემოქმედებითი, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში წარმოქმნილი სირთულეების გადალახვაში. მოტივაცია განსაზღვრავს შემდგომი საქმიანობის ეფექტურობას, რადგან ის წარმოადგენს მის მოტივაციურ ძალას. მოტივებისა და საქმიანობის მიზნების ურთიერთმიმართება მნიშვნელოვანია მოსწავლის შემოქმედებითი თვითრეალიზაციისთვის. მიზნების საქმიანობის მოტივად გადაქცევა წარმოადგენს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესის მნიშვნელოვან მნიშვნელობას, ვინაიდან ობიექტურად მნიშვნელოვანი მიზანი ხდება პირადად მნიშვნელოვანი, სტუდენტების მიერ სუბიექტურად მიღებული.

საინტერესოა ისიც, რომ სწავლის ყველა წლის განმავლობაში სოციალურ მოტივს დაბალი წოდებები უჭირავს სტუდენტების საგანმანათლებლო მოტივების იერარქიაში. ამრიგად, უნდა აღინიშნოს, რომ სტუდენტების მიერ სწავლის ზოგიერთი მოტივი ბოლომდე გააზრებული არ არის და, ამიტომ, მასწავლებლებისთვის მნიშვნელოვანია, რომ მკაფიოდ და სწორად განისაზღვროს სტუდენტების სასწავლო მოტივაციის განვითარების ტენდენციები.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტი: სამუშაო სუბიექტების სამოტივაციო სფერო საკმაოდ მკაცრად არის სტრუქტურირებული. ეს გარემოება გათვალისწინებული უნდა იყოს განმსაზღვრელი პროგრამის შედგენისას, იმის გათვალისწინებით, რომ საჭიროა სწავლის მოტივაციის განვითარების გზების არჩევის გაფართოება.

მრავალი სამეცნიერო წყაროდან მიღებული შედეგებისა და შესწავლილი მონაცემების საფუძველზე გაკეთდა შემდეგი დასკვნები:

დაადასტურა მკვლევარების მტკიცებულება იმის შესახებ, რომ იზრდება სრულ განაკვეთზე მყოფი სტუდენტების რაოდენობა;
მოტივები არის მობილური სისტემა, ამიტომ მათი გაძლიერება, შესუსტება და შეცვლაც შეიძლება სწავლის დროს, თუ გავითვალისწინებთ დინამიკას, თითოეული კურსის ცვლილების იერარქიას, საგანმანათლებლო სისტემას თანამედროვე სამყარო უნდა გახდეს უფრო მოქნილი;
არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ პროფესიული, საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესის წარმატება დამოკიდებულია მოტივებზე, რომლებიც განსაზღვრავს ამ ტიპის საქმიანობას;
მოტივაციის განვითარებაში არსებობს გარკვეული მომენტები, რომლებიც ქმნის მოტივაციის გენეზს სტუდენტების სასწავლო საქმიანობისთვის, რომელსაც აქვს საკუთარი კრიტიკული პოზიციები. მაგალითად, მეორე წელს საგანმანათლებლო მოტივაციის შესუსტება ასოცირდება პროფესიაში „იმედგაცრუების“ პერიოდთან;
სტუდენტებს, რომლებსაც აქვთ სამუშაო, უფრო მეტი დრო უნდა დაუთმონ ფაკულტეტის, მასწავლებელთა ნაწილს - შექმნან პირობები, რომელშიც საგანმანათლებლო მოტივაცია განვითარდება;
სამუშაო უნივერსიტეტის სტუდენტების საგანმანათლებლო მოტივაციის სტრუქტურის თავისებურებების გათვალისწინებით, შესაძლებელი ხდება პედაგოგიური განვითარების ახალი მიმართულებების დადგენა, ფსიქოლოგიური მიდგომები კოგნიტური საქმიანობის ოპტიმიზაციასთან დაკავშირებული საკითხების გადაჭრისას, სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება.

შეუძლებელია მოტივაციის წყაროების, მათი ხასიათისა და სტრუქტურული თავისებურებების ცოდნის გარეშე მოტივაციის პრაქტიკული მართვის ეფექტური მეთოდების ჩამოყალიბება.

მოტივაცია არის რთული პროცესი, რომელიც აერთიანებს ორ დიდ დონეს: ძირითადი, რომელიც მოიცავს ქცევის გამომწვევ მიზეზებსა და წყაროებს და არაპირდაპირი, რომელიც მოიცავს მოახლოებულ ძალისხმევასა და მათ შედეგებს შორის ურთიერთობის შეფასებას.

მოტივაცია არის ადამიანის ქცევის, სოციალურად ორგანიზებული სისტემების მართვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქცია. სირთულისა და სპეციფიკის გამო, ეს ფუნქცია იძენს შედარებით იზოლირებულ ხასიათს და მისი განხორციელება ხდება სამოტივაციო მენეჯმენტის საგანი. ეს ემყარება ორგანიზაციის თანამშრომლის (ჯგუფის) მუშაობაზე მოტივაციის გავლენის შესწავლას და პრაქტიკულ გამოყენებას. ეს გავლენა ძალზე ინდივიდუალურია და დამოკიდებულია შინაგანი და გარეგანი განვითარების გარემოს მრავალ ფაქტორზე.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი

ზაქარლიუკა დ.ს., გალუშკა მ.ა. სამუშაო სტუდენტების სწავლის მოტივაციის დონის ანალიზი // საერთაშორისო სტუდენტური სამეცნიერო ბიულეტენი. - 2018. - No5;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id\u003d18911 (დაშვების თარიღი: 02/01/2020). თქვენს ყურადღებას გავეცანით "საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის" მიერ გამოქვეყნებული ჟურნალები

პერსონალის არამატერიალური წახალისება. ჟურნალის პერსონალის მართვის სახელმძღვანელოს დანართი (დოკუმენტი)

ზახაროვა თ.ი., გავრილოვა ს.ვ. სამუშაო მოტივაცია: სასწავლო-მეთოდური კომპლექსი (დოკუმენტი)

ვარდანიანი ი.ს. პერსონალის მოტივაციის ეროვნული და ქვეყნის ასპექტები (დოკუმენტი)

რეზიუმე - ბაროკოს სტილი არქიტექტურაში (რეზიუმე)

უეფა უეფას დირექტივები, რომლებიც არეგულირებენ უეფას მწვრთნელთა კონვენციას და უეფას მწვრთნელთა საგანმანათლებლო პროგრამას (დოკუმენტი)

ვ. ვ. რადაევი როგორ მოვაწყოთ და წარმოვადგინოთ კვლევითი პროექტი 79 მარტივი წესი (დოკუმენტი)

n1.docx

II.პედაგოგიური სპეციალობების სტუდენტების მოტივაციის ექსპერიმენტული შესწავლა
სასწავლო ობიექტი - marSU- ს პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის I კურსის სტუდენტები (იოშკარ - ოლა).

მიზანი– შეისწავლეთ მოტივების ხასიათი, რომლებიც სტუდენტებს სწავლისკენ უბიძგებს.
კვლევის მიზნები:

1) სტუდენტების სამოტივაციო სფეროს სტრუქტურის შესწავლა;

2) ჯგუფში პროფესიული მოტივაციის (შინაგანი, გარეგანი მოტივაციის) გაბატონებული ტიპის განსაზღვრა;

3) პროფესიული სწავლების მოტივაციის დონის განსაზღვრა.

2.1. სწავლის მოტივაციის განსაზღვრის მეთოდოლოგიის ანალიზი (კატაშევი ვ. გ.)

01 - დარწმუნებით "არა"

02 - მეტი "არა" ვიდრე "დიახ"

03 - დარწმუნებული არ ვარ, არ ვიცი

04 - მეტი "დიახ" ვიდრე "არა"

05 - დარწმუნებით "დიახ"

მასშტაბირება ხდება სტუდენტების მიერ სპეციალურ ბარათში (იხ. დანართი 1).

მას შემდეგ, რაც ადამიანის მოტივაცია ნებაყოფლობითი და ემოციური სფეროებისგან შედგება, კითხვები ორ ნაწილად იყოფა. შეკითხვების ნახევარი (24) გულისხმობს სწავლის პრობლემებისადმი შეგნებული დამოკიდებულების დონის დადგენას, ხოლო კითხვების მეორე ნახევარი (20) მიზნად ისახავს სიტუაციის შეცვლაში სხვადასხვა სახის საქმიანობის ემოციური და ფიზიოლოგიური აღქმის იდენტიფიცირებას.

(მოტივების კითხვარისთვის, იხ. დანართი 2)

მოტივაციის მასშტაბის შევსებისას, მოსწავლეები აფასებენ თითოეულ კითხვას და ავსებენ თითოეულ უჯრედს. შემდეგ ინსტრუქტორი ჰორიზონტალურად ამატებს ქულებს ყველაზე სწორ ვერტიკალურ მწკრივში. პირველი რიგის მასშტაბების ვერტიკალური ნუმერაცია მიუთითებს არა მხოლოდ კითხვების რიცხვზე, არამედ მოტივაციის დონეზეც.

თითოეულ სკალას, რომელიც შეესაბამება ამა თუ იმ მოტივაციის დონეს, შეუძლია 11-დან 55 ქულა მიიღოს 0-ის რიცხვის გარეშე. თითოეულ სკალაზე ქულების რაოდენობა ახასიათებს სტუდენტის დამოკიდებულებას სხვადასხვა ტიპის სასწავლო საქმიანობისადმი და თითოეული სკალა შეიძლება ცალკე იქნას გაანალიზებული.

მასშტაბი, რომელიც სხვებისგან განსხვავდება ქულების დიდი რაოდენობით, მიუთითებს უნივერსიტეტში სწავლის მოტივაციის დონეზე. ჯგუფის თითოეული მასშტაბის საშუალო არითმეტიკული გამოთვლის შემდეგ შეგიძლიათ მიიღოთ ზოგადი, ჯგუფური მოტივაციის დონე.
ცხრილი 1 - უნივერსიტეტში სტუდენტების სწავლების მოტივაციის დონის განსაზღვრა.

სტუდენტის კოდი	მოტივაციის დაბალი დონე (პუნქტებში)	მოტივაციის საშუალო დონე (პუნქტებში)	მოტივაციის ნორმალური დონე (წერტილებში)	მოტივაციის მაღალი დონე (წერტილებში)	მოტივაციის გაბატონებული დონე
01-PS 11	35	40	40	43	Მაღალი დონე
02-PS 11	33	41	39	30	საშუალო დონე
03-PS 11	38	42	37	43	Მაღალი დონე
04-PS 11	32	43	48	53	Მაღალი დონე
05-PS 11	30	34	38	35	ნორმალური დონე
06- PS 11	30	31	40	25	ნორმალური დონე
07- PS 11	35	38	37	39	Მაღალი დონე
08- PS 11	33	38	43	43	Მაღალი დონე
01-SD 12	36	39	46	45	ნორმალური დონე
02-SD 12	28	37	36	40	Მაღალი დონე
03-SD 12	36	36	37	33	ნორმალური დონე
04-SD 12	30	40	44	42	ნორმალური დონე
05-SD 12	35	43	45	39	ნორმალური დონე
06-SD 12	26	34	38	45	Მაღალი დონე
07-SD 12	32	30	35	34	ნორმალური დონე
08-SD 12	34	44	41	40	საშუალო დონე
09-SD 12	38	50	51	45	ნორმალური დონე
01-დპ 13	29	33	43	51	Მაღალი დონე
02-DP 13	38	46	47	41	ნორმალური დონე
03-DP 13	34	39	42	46	Მაღალი დონე
04-დპ 13	40	35	29	33	Დაბალი დონე
05-დფ 13	40	48	50	46	ნორმალური დონე
06-დპ 13	32	38	35	36	საშუალო დონე
07-დპ 13	35	37	41	41	Მაღალი დონე
08-დპ 13	44	48	45	38	საშუალო დონე
09-DP 13	25	34	39	48	Მაღალი დონე
10-DP 13	41	41	47	48	Მაღალი დონე
11-დპ 13	35	42	44	49	Მაღალი დონე
12-დპ 13	39	39	37	34	საშუალო დონე
13-DP 13	33	39	42	40	ნორმალური დონე
14-დპ 13	34	38	42	46	Მაღალი დონე
15-დპ 13	40	42	38	34	საშუალო დონე
16-დპ 13	42	41	45	46	Მაღალი დონე
17-დპ 13	37	43	47	53	Მაღალი დონე
01-SP 14	31	44	41	49	Მაღალი დონე
02-SP 14	34	29	30	32	Დაბალი დონე
03-SP 14	32	37	44	40	ნორმალური დონე
04-SP 14	33	42	40	43	Მაღალი დონე
05-SP 14	37	42	52	50	ნორმალური დონე
06-SP 14	41	46	46	50	Მაღალი დონე
07-SP 14	26	39	47	51	Მაღალი დონე
08-SP 14	37	45	45	44	ნორმალური დონე
09-SP 14	30	35	45	44	ნორმალური დონე
10-SP 14	27	42	53	51	ნორმალური დონე
11-SP 14	39	44	42	44	Მაღალი დონე
12-SP 14	23	31	37	44	Მაღალი დონე
13-SP 14	36	41	44	43	ნორმალური დონე

მარსუ-ს პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის სტუდენტების დიაგნოზირება შემდეგ შედეგებს იძლევა:

კვლევაში მონაწილე სტუდენტების საერთო რაოდენობამ 47 შეადგინა.

მოტივაციის მაღალი დონე - 22 ადამიანი. \u003d 47%;

მოტივაციის ნორმალური დონეა 17 ადამიანი. \u003d 36%;

მოტივაციის საშუალო დონეა 6 ადამიანი. \u003d 13%;

მოტივაციის დაბალი დონე - 2 ადამიანი. \u003d 4%.

გამოკითხვის შედეგების პედაგოგიური ინტერპრეტაცია ადასტურებს სწავლის მოტივაციის მესამე და მეორე დონის სტუდენტების სოციალურ სტაბილურობას, მათ პროფესიულ მიზანდასახულობას და მათთან დაკავშირებული დამატებითი პროფესიის დაუფლების სურვილს.

სასწავლო პროცესის სწავლის მოტივაციის პირველი დონის სტუდენტები გულგრილები არიან. საუკეთესო შემთხვევაში, ისინი აჩვენებენ შემეცნებით აქტივობას საგანმანათლებლო ნაწილის მხრიდან პრეტენზიების აღკვეთის დონეზე. უარეს შემთხვევაში, იგი ეძებს ცოდნის საკუთარი გამოვლინების მატერიალური ექვივალენტის ჩანაცვლების გზას.

სტუდენტების სწორედ ეს ნაწილია უფრო მეტად გატარებული დასვენების დროს, რაც დროის განაწილებაზე დომინირებს.

2.2. უნივერსიტეტში სტუდენტების სწავლის მოტივაციის შესწავლის მეთოდოლოგიის ანალიზი
მიზანი: სტუდენტების სამოტივაციო სფეროს სტრუქტურის შესწავლა.
მეთოდოლოგია შედგება 36 პუნქტისგან - განსჯისგან (იხ. დანართი 4).

განაჩენი ხუთი შეფასდა წერტილოვანი სისტემა:
5 ქულა - ძალიან მნიშვნელოვანი,
3-4 ქულა - მნიშვნელოვანი,
1-2 ქულა არ არის მნიშვნელოვანი.

თითოეული სტუდენტისთვის ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი მოტივების თვისობრივი ანალიზი. მთელი ნიმუშისთვის (ჯგუფისთვის) განისაზღვრება ქულების რაოდენობა, რომლებიც ქმნიან ამა თუ იმ სამოტივაციო სტრუქტურას.

ცხრილი 2 - სტუდენტების სამოტივაციო სფერო.

(კოდების გაშიფვრა მოცემულია დანართში 3)

სტუდენტის კოდი	შესაბამისი პროფესიული მოტივაცია	შეუსაბამო პროფესიული მოტივაცია
01-PS 11	63 ბ. - 84%	68 ბ. - 65%
02-PS 11	49 ბ. - 65%	55 ბ - 52%
03-PS 11	61 ბ. - 81%	74 ბ. - 70%
04-PS 11	66 ბ. - 88%	78 ბ. - 74%
05-PS 11	64 ბ. - 85%	64 ბ. - 61%
06-PS 11	47 ბ. - 63%	44 ბ. - 42%
07-PS 11	56 ბ. - 75%	75 ბ. - 71%
08-PS 11	59 ბ. - 79%	49 ბ. - 47%
01-SD 12	61 ბ. - 81%	69 ბ. - 66%
02-SD 12	57 ბ. - 76%	50 ბ - 48%
03-SD 12	46 ბ. - 61%	50 ბ - 48%
04-SD 12	61 ბ. - 81%	65 ბ. - 62%
05-SD 12	63 ბ. - 84%	67 ბ. - 64%
06-SD 12	59 ბ. - 79%	58 ბ. - 55%
07-SD 12	47 ბ. - 63%	38 ბ. - 36%
08-SD 12	64 ბ. - 85%	72 ბ. - 69%
09-SD 12	54 ბ. - 72%	81 ბ. - 77%
01-დპ 13	68 ბ. - 91%	83 ბ. - 79%
02-DP 13	53 ბ. - 71%	64 ბ. - 61%
03-DP 13	67 ბ. - 89%	80 ბ - 76%
04-დპ 13	46 ბ. - 61%	69 ბ. - 66%
05-დფ 13	67 ბ. - 89%	67 ბ. - 64%
06-დპ 13	58 ბ. - 77%	70 ბ. - 67%
07-დპ 13	60 ბ - 80%	69 ბ. - 66%
08-დპ 13	53 ბ. - 71%	80 ბ - 76%
09-DP 13	67 ბ. - 89%	78 ბ. - 74%
10-DP 13	60 ბ - 80%	70 ბ. - 67%
11-დპ 13	69 ბ. - 82%	82 ბ. - 48%
12-დპ 13	46 ბ. - 61%	49 ბ. - 47%
13-DP 13	64 ბ. - 85%	79 ბ. - 75%
14-დპ 13	62 ბ. - 83%	75 ბ. - 71%
15-დპ 13	59 ბ. - 79%	58 ბ. - 55%
16-დპ 13	65 ბ. - 87%	68 ბ. - 65%
17-დპ 13	71 ბ. - 95%	75 ბ. - 71%
01-SP 14	63 ბ. - 84%	74 ბ. - 70%
02-SP 14	38 ბ. - 51%	72 ბ. - 69%
03-SP 14	60 ბ - 80%	61 ბ. - 58%
04-SP 14	70 ბ. - 93%	67 ბ. - 64%
05-SP 14	64 ბ. - 85%	70 ბ. - 67%
06-SP 14	65 ბ. - 87%	86 ბ - 82%
07-SP 14	65 ბ. - 87%	64 ბ. - 61%
08-SP 14	64 ბ. - 85%	88 ბ. - 84%
09-SP 14	60 ბ - 80%	49 ბ. - 47%
10-SP 14	61 ბ. - 81%	59 ბ. - 56%
11-SP 14	59 ბ. - 79%	66 ბ. - 63%
12-SP 14	47 ბ. - 63%	59 ბ. - 56%
13-SP 14	56 ბ. - 75%	64 ბ. - 61%

ამ ცხრილის საფუძველზე შეიძლება გაკეთდეს შემდეგი მონაცემები:

შესაბამისი პროფესიული მოტივაცია პედაგოგიურ უნივერსიტეტში შესვლის შინაგანი მოტივაციით, ფართო შემეცნებითი მოტივები - 42 ადამიანი. \u003d 89%;

შეუსაბამო პროფესიული მოტივაცია გარე მოტივაციით უნივერსიტეტში შესასვლელად, ვიწრო შემეცნებითი მოტივები - 5 ადამიანი. \u003d 11%.

2.3. შედეგების შედარებითი ანალიზი

სტუდენტების სამოტივაციო სფეროს შესწავლის შედეგების მიხედვით (იხ. ცხრილი 2), დავასკვნათ, რომ სტუდენტების უმეტესობას (42 ადამიანი) აქვს შესაბამისი პროფესიული მოტივაცია უნივერსიტეტში შესვლის შინაგანი მოტივაციით, ფართო შემეცნებითი მოტივებით და მხოლოდ 5 ადამიანი. აქვს შეუსაბამო პროფესიული მოტივაცია გარე მოტივაციით უნივერსიტეტში შესასვლელად, ვიწრო შემეცნებითი მოტივები.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეიძლება აღინიშნოს, რომ სტუდენტები შედიან უნივერსიტეტში სერიოზული განზრახვით მიიღონ განათლება, განავითარონ შემოქმედებითი იდეები, გრძნობდნენ მუდმივი ინტელექტუალური და სულიერი ზრდის საჭიროებას.

შეუსაბამო მოტივაციასთან დაკავშირებით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სტუდენტების მოტივაცია პირდაპირ კავშირში არ არის ცოდნასთან. ახალგაზრდები სასწავლებლად მიდიან, რათა სამხედრო მოსვენება მიიღონ. ძირითადად, სტუდენტები შედიან უნივერსიტეტში დიპლომის მოპოვების მიზნით, გრძნობენ უმაღლესი განათლების პრესტიჟს, რომ მომავალში მაღალანაზღაურებადი სამუშაო მიიღონ.

ნახ. 1 სტუდენტების პროფესიული მოტივაციის პროცენტი სწავლისთვის.

სტუდენტების სწავლის მოტივაციის შესწავლის შედეგების მიხედვით (სტუდენტთა სწავლების მოტივაციის განსაზღვრის მეთოდი ”(კატაშევი ვ. გ.)) შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სტუდენტების უმეტესობას (22 ადამიანი, 47%) ახასიათებს სწავლის მოტივაციის მაღალი დონე უნივერსიტეტში. სწავლის მოტივაციის ნორმალური დონის მქონე მოსწავლეები გამოკითხულთა საერთო რაოდენობის 36% -ს (17 ადამიანი) შეადგენენ, საშუალო დონის მოტივაციით - 13% (6 ადამიანი) და დაბალი დონის მქონე - სტუდენტების 4% (2 ადამიანი).

ნახ. 2 სტუდენტების განაწილება სწავლის მოტივაციის დონის მიხედვით
რომელმაც გააკეთა შედარებითი ანალიზი სტუდენტების სწავლის მოტივაციის განსაზღვრის მეთოდების დასკვნის გაკეთება შეიძლება - პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის I კურსის სტუდენტებს აქვთ მაღალი მოტივაცია უნივერსიტეტში სწავლისთვის. ეს გამოიხატება შემდეგ მახასიათებლებში: ფოკუსირება საგანმანათლებლო და პროფესიულ საქმიანობაზე, თვითგანათლებისა და თვითშემეცნების განვითარებაზე. ისინი ყურადღებით გეგმავენ თავიანთ ცხოვრებას კონკრეტული მიზნებით. საკუთარი ინდივიდუალობის შენარჩუნების დიდი მოთხოვნილება, სხვებისგან დამოუკიდებლობისკენ სწრაფვა და სურვილი შეინარჩუნოს თვითმყოფადობა, თვითმყოფადობა, საკუთარი შეხედულებები და მრწამსი, საკუთარი ცხოვრების წესი, რაც შეიძლება ნაკლებად ემორჩილება მასობრივი ტენდენციების გავლენას. ცხოვრებისეული გეგმების გაჩენა, სხვების მდგომარეობაში შეგრძნების გაზრდილი უნარი, ემოციურად განიცდიან ამ მდგომარეობებს, როგორც საკუთარ თავს. ნებისმიერი სახის საგანმანათლებლო საქმიანობაში ხელშესახები და კონკრეტული შედეგების მიღწევისკენ სწრაფვა. თანაგრძნობის, ხალხისადმი აქტიური ზნეობრივი დამოკიდებულების უნარი, საკუთარი თავისა და ბუნების მიმართ; საზოგადოებაში ტრადიციული როლების, ნორმების, ქცევის წესების ათვისების უნარი. ცხოვრების ამ პერიოდში ის წყვეტს, თუ რა თანმიმდევრობით გამოიყენებს თავის შესაძლებლობებს საკუთარი თავის რეალიზებისთვის სამუშაოსა და ცხოვრებაში.

დასკვნა
მოტივაციის ფსიქოლოგიური შესწავლა და მისი ფორმირება წარმოადგენს სტუდენტის პიროვნების მთლიანობის მოტივაციური სფეროს განათლების ერთი და იგივე პროცესის ორ მხარეს. საგანმანათლებლო მოტივაციის შესწავლა აუცილებელია რეალური დონისა და შესაძლო პერსპექტივების, აგრეთვე თითოეული მოსწავლის განვითარებაზე მისი უშუალო გავლენის ზონის დასადგენად. ამ მხრივ, პროფესიული მოტივაციის პროცესის შესწავლის შედეგებმა აჩვენა საზოგადოების სოციალურ სტრუქტურას შორის ურთიერთობის ახალი პროცესები და სტუდენტებში ახალი მიზნებისა და საჭიროებების ფორმირება.

ჩვენს საქმიანობაში გვინდა ყურადღება გავამახვილოთ იმ ფაქტზე, რომ პრაქტიკაში, პროფესიული მოტივაციის შესწავლის შესაძლებლობები უნდა განხორციელდეს სტუდენტის პიროვნების განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე, ვინაიდან შედეგი განსხვავებული იქნება როგორც შემეცნებითი, ფართო სოციალური მოტივების, ასევე დონის მიხედვით; საგანმანათლებლო სამოტივაციო სფეროს იერარქიით, ე.ი. თვითნებური, შეგნებული ფორმების პირდაპირი იმპულსების დაქვემდებარება; ინდივიდუალური მოტივების ჰარმონია და თანმიმდევრულობა ერთმანეთთან; პოზიტიურად ფერადი მოტივების სტაბილურობასა და სტაბილურობაზე; დიდი ხნის პერსპექტივაზე ორიენტირებული მოტივების არსებობით; მოტივების ეფექტურობით და მათი გავლენა ქცევაზე და ა.შ. ყოველივე ეს საშუალებას იძლევა შეფასდეს პროფესიული მოტივაციის სფეროს სიმწიფე.

გახდომის გზები და თითოეული სტუდენტის მოტივაციის თავისებურებები ინდივიდუალური და უნიკალურია. ამოცანაა, ზოგადი მიდგომის საფუძველზე, გამოავლინოს, თუ რა რთული, ზოგჯერ ურთიერთსაწინააღმდეგო ხერხებით ხდება სტუდენტის პროფესიული მოტივაციის ფორმირება.

ანალიზის შედეგების საფუძველზე შეიძლება ითქვას, რომ პროფესიული მოტივაციის მდგომარეობა დამოკიდებულია იმაზე, აფასებს თუ არა სტუდენტი საგანმანათლებლო საქმიანობას საკუთარ, რეალურ შესაძლებლობებსა და მისწრაფებათა დონესთან შედარებით, ასევე ამა თუ იმ დონის თანატოლთა აზრის გავლენა პროფესიულ მოტივაციაზე.

მოტივების ზემოთ ჩამოთვლილი პარამეტრების კომბინაცია (ტიპები, დონეები) უნდა იყოს შესწავლილი და დიაგნოზირებული რეალური არჩევანის სხვადასხვა სიტუაციაში. არჩეულ ვითარებას აქვს უპირატესობა, რომ ისინი არა მხოლოდ შეგნებული, არამედ ნამდვილად მოქმედი მოტივებიც არიან. მხოლოდ მნიშვნელოვანია, რომ სტუდენტმა გაიგოს, რომ მისმა არჩევანმა შეიძლება გამოიწვიოს რეალური შედეგები მისი ცხოვრებისთვის და არ დარჩება მხოლოდ სიტყვებში. ამის შემდეგ შეიძლება სანდო იყოს ასეთი არჩევანის შედეგები.

ჩვენი სტუდენტების პროფესიული მოტივაციის შესწავლა საშუალებას გვაძლევს დავადგინოთ სასწავლო პროცესში სტუდენტების ჩართვის რამდენიმე ეტაპი. თითოეულ ამ ეტაპს ახასიათებს, პირველ რიგში, ზოგადი დამოკიდებულება სწავლისადმი, რომელიც, როგორც წესი, საკმაოდ კარგად არის დაფიქსირებული და გამოვლენილი (ისეთი მახასიათებლების მიხედვით, როგორიცაა აკადემიური მოსწრება და გაკვეთილებზე დასწრება, სტუდენტების ზოგადი აქტივობა მისი კითხვების რაოდენობის მიხედვით და მასწავლებლისადმი მიმართვა, ნებაყოფლობით საგანმანათლებლო ამოცანების შესრულება, ყურადღების გადაფარვის არარსებობა, სწავლის სხვადასხვა ასპექტში ინტერესთა სიგანე და სტაბილურობა და ა.შ.).

მეორეც, სწავლის პროცესში სტუდენტის ჩართულობის თითოეული დონისთვის არსებობს სწავლის განსხვავებული მოტივები და მიზნები.

მესამე, სტუდენტში სწავლის პროცესში ჩართვის თითოეული ეტაპი შეესაბამება ამა თუ იმ სახელმწიფოს, სწავლის უნარს, რაც გარკვეულ მოტივაციურ დამოკიდებულებას, ბარიერებს, სტუდენტის მუშაობის სირთულეების დატოვებას ეხმარება.

გამოყენებული ლიტერატურის ჩამონათვალი

ასეევი, ვ.გ. ქცევის მოტივაცია და პიროვნების ფორმირება / V.G. ასეევი. - მ.: მისლი, 1976 წ. - 158 გვ.
ასეევი, ვ.გ. პიროვნების ფსიქოლოგიის თეორიული პრობლემები / V.G. ასეევი. - მ.: მისლი, 1974 წ. - 122 გვ.
ატკინსონი, ჯ. თეორია მოტივაციის განვითარების შესახებ / ჯ.ვ. ატკინსონი. - მ .: Mysl, 1996. - 367 გვ.
ბოდალევი, ა.ა. ფსიქოლოგია პიროვნების შესახებ / ა.ა. ბოდალევი. - მ.: მისლი, 1988 წ. - 63 გვ.
ბოჟოვიჩი, ლ.ი. ბავშვთა და მოზარდთა ქცევის მოტივაციის შესწავლა / რედ. ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ლ.ვ. ბლაგონადეჟნაია. - მ .: Mysl, 1972. - 352 გვ.
ბონდარენკო, ს.მ. ალგორითმიზაციისა და სწავლის პროგრამირების საკითხები / რედ. ლ.ნ ლანდა. - მ.: აზრი, 1973.-ტიპი. 2
ძიდარიანი, ი.ა. პიროვნების ფსიქოლოგიის თეორიული პრობლემები / რედ. ე. ვ. შოროხოვა. - მ.: მისლი, 1974 წ. - 207 გვ.
დოდონოვი, ბ.ი. ემოციები, როგორც მნიშვნელობა / B.I. დოდონოვი. - მ.: მისლი, 1978 .-- 272 გვ.
მოტივაციის კვლევა უნივერსიტეტებში [ელექტრონული რესურსი] - წვდომის რეჟიმი: http://spimash.ru/2008/05/28/issledovanie-motviacii-v-vuzakh..html უფასო.
კონ, ი.ს. ადრეული ახალგაზრდობის ფსიქოლოგია / ი.ს. კონ - მ.: მისლი, 1976 წ. - 255 გვ.
ინდივიდუალობის ზოგადი მახასიათებლები [ელექტრონული რესურსი] - წვდომის რეჟიმი: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1376.html უფასო.
ორლოვი, იუ.მ. უნივერსიტეტის სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობის აუცილებლობა-მოტივაციური ფაქტორები: ავტორის რეზიუმე. დოქტორი ფსიქოლი. ნ [ელექტრონული რესურსი] / Yu.M. ორლოვი. - წვდომის რეჟიმი: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19336.php უფასო.
მეტყველების აქტივობის თეორიის საფუძვლები / otv. რედ. ᲐᲐ. ლეონტიევი. - მ .: ნაუკა, 1974. -368 გვ.
ლეონტიევი, ა.ნ. ფსიქიკური განვითარების პრობლემები / A.N. ლეონტიევი. - მ.: მისლი, 1989 წ. - 225 გვ.
ლეონტიევი, ა.ნ. კომუნიკაციის ფსიქოლოგია / A.N. ლეონტიევი. - მ.: მისლი, 1997 წ. - 178 გვ.
მარკოვა, ა.კ. სწავლის მოტივაციის ფორმირება: წიგნი. მასწავლებლისთვის / ა.კ. მარკოვა, ტ.ა. მატისი, ა.ბ. ორლოვი. მ.: განათლება, 1990.-191 წლები.
მასლოუ, ა. მოტივაცია და პიროვნება / პერ. ტ. ტატლიბაევა - მ .: Mysl, 1999. - 478 გვ.
მუხინა, ვ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისათვის / ვ. მუხინა. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1997. - 432 გვ.
სიმონოვა, ნ.ი. უნივერსიტეტში უცხო ენის ათვისების მოტივაციის სტრუქტურის ექსპერიმენტული შესწავლა: ავტორის რეზიუმე. ... კანდი ფსიქოლოგია / N.I. სიმონოვი. - მ.: აზრი, 1982 წ.
სკოლის მოსწავლეებში სწავლის ინტერესის ფორმირება / რედ. ა. მარკოვა. - მ.: პედაგოგიკა, 1986 წ. - 191 გვ.
შოროხოვა, ე.ვ. ქცევის სოციალური რეგულირების ფსიქოლოგიური პრობლემები / ე.ვ. შოროხოვა, ი.მ. ბობნევი. - მოსკოვი: ნაუკა, 1976 .-- 368 გვ.
ჯეიკობსონი, პ.მ. ადამიანთა კომუნიკაცია, როგორც სოციალური და ფსიქოლოგიური პრობლემა / პ.მ. ჯეიკობსონი. - მ.: ცოდნა, 1973 წ. - 40 გვ.
ჯეიკობსონი, პ.მ. ადამიანის ქცევის მოტივაციის ფსიქოლოგიური პრობლემები / პ.მ. ჯეიკობსონი. - მ.: 1969 .-- 471 წ.

დანართი 1.

პასუხის ფორმა


1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	სულ
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	სულ
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	სულ
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	სულ

დანართი 2.

”სტუდენტების სწავლის მოტივაციის განსაზღვრის მეთოდოლოგია.”

მოტივების კითხვარი

1 კითხვა რამ აიძულა ამ პროფესიის არჩევაში?

1. მეშინია მომავალში უმუშევრობის.

2. ვცდილობ ამ პროფილში აღმოვჩნდე.

3. ზოგიერთი საგანი საინტერესოა.

4. აქ გასართობია სწავლა.

5. მე ვასწავლი, რადგან ყველა მოითხოვს.

6. მე ვასწავლი იმისთვის, რომ ჩემს ამხანაგებს არ გავდექი.

7. მე ვასწავლი, რადგან საგნების უმეტესობა აუცილებელია იმ პროფესიისთვის, რომელიც მე ავირჩიე.

8. მე ვთვლი, რომ აუცილებელია ყველა საგნის სწავლა.

9. აქტიურად ვმუშაობ, როდესაც ვგრძნობ, რომ მოხსენების დრო დგება.

10. აქტიურად ვმუშაობ, როდესაც მესმის მასალა.

11. მე აქტიურად ვმუშაობ, ვცდილობ გავიგო, რადგან ეს აუცილებელი საგნებია.

12. აქტიურად ვმუშაობ, რადგან სწავლა მიყვარს.

13. თუ ეს შესაძლებელი იქნებოდა, ზედმეტ კლასებს გამოვტოვებდი.

14. მე მხოლოდ გარკვეული საგნების ან თემების ცოდნა მჭირდება მომავალი პროფესიისთვის.

15. აუცილებელია შეისწავლოთ მხოლოდ ის, რაც პროფესიისთვისაა საჭირო.

16. თქვენ უნდა შეისწავლოთ ყველაფერი, რადგან გინდათ რაც შეიძლება მეტი იცოდეთ და ეს საინტერესოა.

4 კითხვა. რომელია თქვენი საყვარელი საკლასო სამსახური?

17. მოუსმინეთ მასწავლებლის ლექციებს.

18. მოუსმინეთ სტუდენტების გამოსვლებს.

19. თავად აანალიზებს, მსჯელობს, ცდილობს პრობლემის მოგვარებას.

20. პრობლემის გადაჭრისას, ვცდილობ, თავად მივიღო პასუხის ბოლოში.

5 კითხვა. როგორ ფიქრობთ განსაკუთრებული საგნების მიმართ?

21. ძნელი გასაგებია.

22. მათი სწავლა აუცილებელია პროფესიის დასაუფლებლად.

23. სპეციალური საგნების შესწავლამ საინტერესო გახადა კვლევა.

24. სპეციალური საგნები სწავლის პროცესს ფოკუსირებულს ხდის და ხედავთ, რა ძირითადი დისციპლინებია საჭირო.

6. ახლა ყველაფერზე!

25. ხშირად ხდება კლასში, რომ არ გინდა რამის გაკეთება?

26. თუ სასწავლო მასალა რთულია, ცდილობ თუ არა მისი მთლიანად გაგებას?

27. თუ გაკვეთილის დასაწყისში აქტიური იყავით, დარჩებით ასე ბოლომდე?

28. გიჭირთ ახალი მასალის გაგება, ძალუძთ თავს კარგად გაიგოთ?

29. როგორ ფიქრობთ, უკეთესი იქნება რთული მასალის შესწავლა?

30. როგორ ფიქრობთ, თქვენი მომავალი პროფესიის განმავლობაში ბევრი რამ, რასაც შეისწავლით, არ გამოდგება?

31. ფიქრობთ, რომ სიცოცხლისთვის საჭიროა მეტ-ნაკლებად ყველაფრის სწავლა?

32. როგორ ფიქრობთ, თქვენ უნდა გქონდეთ ღრმა ცოდნა სპეციალური დისციპლინების, და დანარჩენი, თუ ეს შესაძლებელია?

33. თუ გრძნობთ, რომ რაღაც არ გამოგივათ, მაშინ გაქრება სწავლის სურვილი?

34. როგორ ფიქრობთ: მთავარია შედეგის მიღება, რა ფორმითაც არ უნდა იყოს მნიშვნელოვანი?

35. პრობლემის გადაჭრის ან რთული პრობლემის გადაჭრისას ეძებთ თუ არა ყველაზე რაციონალურ გზას?

36. იყენებთ დამატებით წიგნებს და ცნობარ წიგნებს ახალი მასალის შესწავლისას?

37. გიჭირთ მუშაობაში ჩართვა და გჭირდებათ რაიმე შემძვრალი?

38. ხდება ისე, რომ საინტერესოა უნივერსიტეტში სწავლა, მაგრამ არ გინდა სახლში იყო?

39. განაგრძობთ იმის განხილვას, თუ რა არის შესწავლილი საკლასო ოთახში, ლექციების შემდეგ, სახლში?

40. თუ თქვენ ვერ მოაგვარეთ რთული პრობლემა, მაგრამ შეგიძლიათ წასვლა კინოთეატრში ან გაისეირნოთ, მაშინ დაიწყებთ პრობლემის მოგვარებას?

41. საშინაო დავალების შესრულებისას, ვინმეს დახმარების იმედი გაქვთ და წინააღმდეგი არ იქნება თქვენი ამხანაგების მოტყუება?

42. მოგწონთ ტიპური პრობლემების გადაჭრა, რომლებიც მოდელის მიხედვით გადაჭრილია?

43. მოგწონთ თუ არა ისეთი დავალებები, რომლებიც ასახვას საჭიროებს და რომელთა მიმართვაც არ იცით?

44. მოგწონთ თუ არა დავალებები, სადაც აუცილებელია ჰიპოთეზების წამოყენება, მათი თეორიულად დასაბუთება?

დანართი 3.

01-PS 11 - დიანა ალექსანდროვა;

02-PS 11 - ბეტევი მაქსიმ;

03-PS 11 - ქსენია რომანოვა;

04-PS 11 - რიბაკოვა ანა;

05-PS 11 - რიაზაპოვა ნასტია;

06-PS 11 - ელენა სმიშლიაევა;

07-PS 11 - სოროკინა სვეტლანა;

08-PS 11 - ჩემოდანოვა მარია;

01-SD 12 - ზახაროვა ჯულია;

02-SD 12 - ილიუშინა ა.

03-SD 12 - კისელევა ჯულია;

04-SD 12 - ირინა კობორევა;

05-SD 12 - კროპინოვა მარია;

07-SD 12 - მინგალეევა რამილი;

08-SD 12 - სემიევა ალექსანდრა;

09-SD 12 - შაბალინა ალენა;

01-DP 13 - აგაჩევა ნატაშა;

02-DP 13 - აქსამატოვა ა.

03-DP 13 - ბუშუევა ეკატერინა;

04-DP 13 - დეგტიარევა დარია;

05-DP 13 - დეგტიარევა ირინა;

06-DP 13 - ელენა დოინიკოვა;

07-DP 13 - ელანოვა მარინა;

08-DP 13 - ანასტასია ეფრემოვა;

09-DP 13 - ზუზენკოვა ანასტასია;

10-DP 13 - კალიაკინა ანა;

11-DP 13 - მალიშევა ანასტასია;

12-DP 13 - მუხინა ეკატერინა;

13-DP 13 - ნიკიფოროვა ნ.

14-DP 13 - ეკატერინა პროტასოვა;

15-DP 13 - ელენა რომანოვა;

16-DP 13 - ანა თანატაროვა;

17-DP 13 - შატოვა დარია;

01-SP 14 - ეკატერინა ვატიუტოვა;

02-SP 14 - ანდრეი გორელოვი;

03-SP 14 - გროშევა ე.

04-SP 14 - კიბარდინა ვერა;

05-SP 14 - კირილოვა ეკატერინა;

06-SP 14 - ელენა კოზირევა;

07-SP 14 - ირინა კუზნეცოვა;

08-SP 14 - კუიმოვა სვეტლანა;

09-SP 14 - ლებედევი ვ.

10-SP 14 - ეგორ ოლეინიკოვი;

11-SP 14 - ოლგა რიბაკოვა;

12-SP 14 - ნასტია ტოლსტოგუზოვა;

13-SP 14 - იაკოვლევა ტატიანა.

დანართი 4.

უნივერსიტეტში სტუდენტის სწავლის მოტივაციის შესწავლის მეთოდები.

მოტივები	ქულა
I. რამ შეუწყო ხელი ამ სპეციალობის არჩევაში?
1. უფასო დაშვება
2. კლასები სპეციალურ სკოლაში, სპეციალური კლასი
3. უმაღლესი განათლების მიღების სურვილი
4. ოჯახური ტრადიციები, მშობლების სურვილები
5. მეგობრების, ნაცნობების რჩევები
6. პრესტიჟი, უნივერსიტეტისა და ფაკულტეტის ავტორიტეტი
7. პროფესიისადმი ინტერესი
8. საუკეთესო შესაძლებლობები ამ სფეროში
9. ცხოვრების უდარდელი პერიოდის ცხოვრება
10. მომწონს ბავშვებთან საუბარი
11. უბედური შემთხვევა
12. დაბალი სწავლის საფასური
13. არმიაში შესვლის სურვილი
II რა არის თქვენთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი სასწავლო საქმიანობაში?
14. წარმატებით გააგრძელეთ სწავლა შემდეგ კურსებზე
15. წარმატებით ისწავლეთ, კარგად და შესანიშნავად ჩააბარეთ გამოცდები
16. შეიძინეთ ღრმა და ხანგრძლივი ცოდნა
17. მუდმივად იყავით მზად შემდეგი კლასისთვის
18. ნუ დაიწყებთ საგანმანათლებლო ციკლის საგნების შესწავლას
19. გააგრძელე თანამოქალაქეები
20. შეასრულე პედაგოგიური მოთხოვნები
21. მასწავლებლების პატივისცემა
22. მიიღეთ სხვების მოწონება
23. მოერიდეთ არასასურველი აკადემიური მოსწრების გამო განსჯას და დასჯას
24. მიიღეთ ინტელექტუალური კმაყოფილება
III დიპლომის მიღება საშუალებას გაძლევთ:
25. მიაღწიე სოციალურ აღიარებას, პატივისცემას
26. საკუთარი რეალიზაცია
27. ჰქონდეთ სტაბილურობის გარანტია
28. მიიღეთ საინტერესო ნაწარმოები
29. მიიღეთ მაღალანაზღაურებადი სამუშაო
30. სამუშაოს მიღება მთავრობის სტრუქტურაში
31. სავაჭრო საქმიანობა
32. სკოლაში მასწავლებლად მუშაობა
33. დაიწყე საკუთარი ბიზნესი
34. ასპირანტურა
35. თვითგანვითარება
36. დიპლომი დღეს არაფერს იძლევა

შედეგების დამუშავება:

სამოტივაციო სტრუქტურა, რომელიც უზრუნველყოფს განათლების შემოქმედებით ადაპტაციურ დონეს უნივერსიტეტში, არის შესაბამისი პროფესიული მოტივაცია პედაგოგიურ უნივერსიტეტში შესვლის შინაგანი მოტივაციით, ფართო შემეცნებითი მოტივებით და მაქსიმალური შესაძლო მაჩვენებელია 75 ქულის ტოლი.

სამოტივაციო სტრუქტურა, რომელიც უზრუნველყოფს უნივერსიტეტის განათლების ადაპტაციურ დონეს, არის შეუსაბამო პროფესიული მოტივაცია უნივერსიტეტში შესვლის გარე მოტივაციით, ვიწრო შემეცნებითი მოტივით და მაქსიმალური შესაძლო მაჩვენებელია 105 ქულის ტოლი.

შესაბამისი პროფესიული მოტივაცია შინაგანი მოტივაციით პედაგოგიურ უნივერსიტეტში შესასვლელად და ფართო შემეცნებითი მოტივები: 2, 3, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 24, 26, 32, 34, 35.

შეუსაბამო პროფესიული მოტივაცია პედაგოგიურ უნივერსიტეტში შესვლის გარე მოტივით და ვიწრო შემეცნებითი მოტივები: 1, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 28, 29, 30, 31, 33 , 36.
დანართი 4.
ტერმინების ლექსიკონი.
მოტივი (ლათ. moveo - გადაადგილება) - მასალა ან იდეალური ობიექტი, რომლის მიღწევაა საქმიანობის მნიშვნელობა.
Მოტივაცია - ეს არის მამოძრავებელი ძალების ერთობლიობა, რომელიც აიძულებს ადამიანს, ჩაერთოს იმ საქმიანობაში, რომელსაც აქვს კონკრეტული სამიზნე ორიენტაცია.
Ახალგაზრდობა - ცხოვრების პერიოდი მოზარდიდან მოზრდილ ასაკამდე (ასაკობრივი საზღვრები პირობითია - 15-16-დან 21-25 წლამდე).
ცნობიერება- ეს არის ის მდგომარეობა, რომელშიც ჩვენ აღმოვჩნდით, როდესაც არ ვართ ძილის მდგომარეობაში სიზმრების გარეშე.
თვითშემეცნება- ცნობიერების განვითარების უმაღლესი დონე, ადამიანის ცოდნა საკუთარი თავის, როგორც პიროვნების შესახებ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თვითშემეცნება საკუთარი თავის გამოსახულებაა და საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება.
სფერო მოტივაციური - ყალიბდება ინდივიდში თანდაყოლილი მოტივების იერარქიული სტრუქტურით. პიროვნების მოცულობა და ხასიათი განისაზღვრება მოტივაციის სფეროთი.
საჭიროა (ფსიქოლოგიაში) - პიროვნების მდგომარეობა, რომელიც შექმნილია მისი არსებობისა და განვითარებისათვის აუცილებელ ობიექტებში მის მიერ განცდილი მოთხოვნილებით და მოქმედებს მისი საქმიანობის წყაროდ.
მიზანი:

სასურველი შედეგი (მისწრაფების ობიექტი); რა გსურთ გააკეთოთ.
მკაფიოდ აღწერილი სასურველი მდგომარეობა, რომლის მისაღწევად.
აქტივობის მოსალოდნელი შედეგი გონებაში.
ადგილი ან ობიექტი, სადაც უნდა მოხვდეთ საგნის გადაადგილებისას.

სწავლის მოტივაცია განისაზღვრება, როგორც მოტივაციის კონკრეტული ტიპი, რომელიც შედის გარკვეულ საქმიანობაში - ამ შემთხვევაში, სწავლის, სასწავლო აქტივობის აქტივობა.
თანმიმდევრულობა არის მოქმედებების უწყვეტობა და ამ მოქმედებების ციკლები.
პიროვნების ორიენტაცია - სტაბილური მოტივების ერთობლიობა, რომლებიც ორიენტირებულია ადამიანის საქმიანობაზე და შედარებით დამოუკიდებელია არსებული სიტუაციებისგან.
მდგრადობა - მუდმივობა, დარჩი ერთ შტატში.
ინტერესი არის შემეცნებითი საჭიროების ემოციური გამოცდილება.

2) "სწავლის მოტივაციის განსაზღვრის მეთოდოლოგია" (კატაშევი ვ.გ.).

01 - დარწმუნებით "არა"

02 - მეტი "არა" ვიდრე "დიახ"

03 - დარწმუნებული არ ვარ, არ ვიცი

04 - მეტი "დიახ" ვიდრე "არა"

05 - დარწმუნებით "დიახ"

მასშტაბირება ხდება სტუდენტების მიერ სპეციალურ ბარათში (იხ. დანართი 2).

მოტივების კითხვარისთვის იხილეთ დანართი. 3

2.2. მიღებული შედეგების ანალიზი და ინტერპრეტაცია

კვლევაში მონაწილეობა მიიღეს იელაბუგას სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკის ფაკულტეტის პირველი კურსის სტუდენტებმა. ნიმუში შედგებოდა 46 სტუდენტისგან. ნიმუშის თავისებურება იყო ის, რომ იგი ძირითადად ქალებისგან შედგებოდა (97.8%), რაც ზოგადად ასახავს ფაკულტეტის სპეციფიკას. კვლევა ჩატარდა მეორე სემესტრის შუა პერიოდში (2006 წლის მარტი).

ჩვენი კვლევის მიზანი იყო სტუდენტების პროფესიული მოტივაციის შესწავლა.

ჩვენი კვლევის პირველი ეტაპი იყო გაცნობა. გაცნობა გაიმართა საუბრის სახით, მოდუნებულ ატმოსფეროში, მასწავლებლების დასწრების გარეშე. სტუდენტებმა ადეკვატურად, პასუხისმგებლობით და ნებით უპასუხეს დასმულ შეკითხვებს.

შემდეგი ნაბიჯი იყო ინფორმაციის შეგროვება (ტესტირება) ჩვენ მიერ შერჩეული მეთოდების გამოყენებით.

კ. ზამფირმა განსაზღვრა შემდეგი ტიპის მოტივაციის ეფექტურობა: 1) ფულადი მოგება; 2) სამსახურში კარიერული წინსვლისკენ სწრაფვა; 3) სურვილი, რომ მენეჯერი და კოლეგები არ გააკრიტიკონ; 4) შესაძლო დასჯის ან უბედურების თავიდან აცილების სურვილი; 5) ორიენტაცია პრესტიჟისკენ და სხვების მხრიდან პატივისცემისკენ; 6) კმაყოფილება კარგად შესრულებული სამუშაოსგან; 7) შრომის სოციალური სარგებლობა. პასუხების გასაანალიზებლად გამოიყენეს შემდეგი მასშტაბი: 1 ქულა - „ძალზე უმნიშვნელო ზომით“, 2 ქულა - „საკმაოდ უმნიშვნელო ზომით“, 3 ქულა - „არა დიდი, მაგრამ არც მცირე“, 4 ქულა - საკმარისად დიდი მოცულობით ", 5 ქულა - ძალიან დიდწილად."

მიღებული მონაცემების საფუძველზე გამოითვალეს შემდეგი სამოტივაციო კომპლექსები: მოტივების ოპტიმალური ბალანსი IM\u003e VPM\u003e PTO და VM \u003d VPM\u003e PTO, რომელშიც შინაგანი მოტივაცია (IM) მაღალია; გარეგანი დადებითი მოტივაცია (VPM) - შინაგანი მოტივაციის ტოლი ან დაბალი, მაგრამ შედარებით მაღალი; გარე უარყოფითი მოტივაცია (POM) ძალიან დაბალია და ახლოსაა 1. რაც უფრო ოპტიმალურია სამოტივაციო კომპლექსი (მოტივების ბალანსი), მით უფრო მეტი სტუდენტის აქტივობა განისაზღვრება თვით პროფესიული სწავლების შინაარსით, მასში გარკვეული დადებითი შედეგების მიღწევის სურვილით.

მიღებული შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ სტუდენტები უფრო კმაყოფილი არიან არჩეული პროფესიით. საუკეთესო, ოპტიმალურ და ყველაზე ცუდ ტიპებს შორის შერჩევა, სტუდენტების უმეტესობამ აირჩია ოპტიმალური კომპლექსი, წარმოდგენილი კომბინაციებით:

VM\u003e VPM\u003e PTO (რესპონდენტთა 39.1%) და VM \u003d VPM\u003e PTO (რესპონდენტთა 8.7%) (იხ. ცხრილი 1. დანართი 4). ეს მიუთითებს იმაზე, რომ ამ სამოტივაციო კომპლექსის მქონე მოსწავლეები მონაწილეობენ ამ საქმიანობაში საკუთარი გულისთვის და არა რაიმე გარე ჯილდოს მისაღწევად. ასეთი საქმიანობა თავისთავად მიზანია და არა რაიმე სხვა მიზნის მისაღწევად. ”ანუ, ესენი არიან ის სტუდენტები, რომლებიც, პირველ რიგში, სასწავლო პროცესისადმი ინტერესს იზიდავს, მათ უფრო რთული ამოცანების არჩევა აქვთ, რაც დადებითად მოქმედებს მათი კოგნიტური პროცესების განვითარებაზე. ...

სტუდენტებმა, რომელთა სამოტივაციო კომპლექსი ხასიათდება გარე მოტივაციის უპირატესობით, შეადგენდა გამოკითხულთა 43.54% (30.5% გარე პოზიტიური მოტივაციით და 13.04% გარე უარყოფითი მოტივაციით).

ყველაზე ცუდი სამოტივაციო კომპლექსი წარმოდგენილია შემდეგი თანაფარდობით: PTO\u003e VPM\u003e VM; PTO\u003e VPM \u003d VM; PTO\u003e VM\u003e VPM და PTO \u003d VPM \u003d VM. ამ კომპლექსებს აქვს 6,52%; 4,34%; შესაბამისად, სტუდენტების 2,17% და 2,17%. საერთო ჯამში, ეს არის გამოკითხულ სტუდენტთა საერთო რაოდენობის 15,2% (იხ. ცხრილი 1, დანართი 4). ეს შეიძლება მიუთითებდეს ზოგადად სასწავლო პროცესის მიმართ გულგრილ, და ალბათ უარყოფით დამოკიდებულებაზე. ასეთი სტუდენტებისათვის მნიშვნელობა არ არის პროფესიული ცოდნისა და უნარების შეძენა, არამედ უნივერსიტეტში სწავლის საბოლოო შედეგი, ე.ი. დიპლომის მოპოვება. ან, შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ სტუდენტთა მხოლოდ ეს რაოდენობა შევიდა უნივერსიტეტში არა საკუთარი სურვილით, არამედ, მაგალითად, იმიტომ, რომ ამას მშობლები ითხოვდნენ. აქ დასაშვებია სხვა, უცნობი მიზეზების არსებობა.

გარეგანი მოტივაციის მქონე მსმენელები, როგორც წესი, არ კმაყოფილდებიან საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის სირთულეების გადალახვით. ამიტომ, ისინი ირჩევენ უფრო მარტივ დავალებებს და აკეთებენ მხოლოდ იმას, რაც აუცილებელია განმტკიცების (შეფასების) მისაღებად. შინაგანი სტიმულის არარსებობა ხელს უწყობს დაძაბულობის ზრდას, სპონტანურობის შემცირებას, რაც აბსოლუტურად მოქმედებს სტუდენტის შემოქმედებაზე, ხოლო შინაგანი მოტივების არსებობა ხელს უწყობს უშუალობის, თვითმყოფადობის, შემოქმედების და შემოქმედების ზრდას. გარეგანი მოტივაციაა "სტაფილოს და ჯოხის" მეთოდის გამოყენება (წახალისება, სტიმულირება, კრიტიკა, დასჯა) ან ბიჰევიორიზმის ფორმულა (ბ. სკინერი, კ. ჰალი და ა.შ.) S - R (სტიმული - პასუხი), კონკურენციის პრინციპების დანერგვა და ა.შ. ე. ამ ტიპის მოტივაციის ძირითადი ელემენტებია გარე სტიმულები - გავლენის ბერკეტები ან ”გაღიზიანებების” მატარებლები, რომლებიც იწვევს გარკვეული მოტივების მოქმედებას.

მთლიანობაში ჯგუფის დასახასიათებლად შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პროფესიული სწავლების მოტივაციის გაბატონებული სახეობაა შიდა - 45,6% (თუმცა ეს არ შეადგენს გამოკითხულ სტუდენტთა ნახევარსაც). მეორე ადგილს იკავებენ გარეგანი დადებითი მოტივაციის მქონე სტუდენტები - 30,5%. ამ ტიპის მოტივაცია "უარესია", ვიდრე შინაგანი ტიპის მოტივაცია, რადგან მის ქვეშ მოსწავლეები იზიდავს არა თავად საქმიანობას, არამედ იმით, თუ როგორ შეფასდება სხვები (პოზიტიური შეფასება, წახალისება, შექება და ა.შ.). მესამე ადგილზე არიან გარე უარყოფითი მოტივაციის მქონე სტუდენტები - 13,04%. ამ ტიპის მოტივაციის მქონე სტუდენტების სწავლებას ახასიათებს შემდეგი მახასიათებლები: სწავლა სწავლის მიზნით, საქმიანობის სიამოვნების გარეშე ან გაკვეთილის საგნისადმი ინტერესის გარეშე; წარუმატებლობის შიშით სწავლება; ტრენინგი იძულებით ან ზეწოლის ქვეშ და ა.შ.

როგორც ცხრილი 3-დან ჩანს (იხ. დანართი 4), სამოტივაციო კომპლექსი ჯგუფური ასე გამოიყურება: VM\u003e VPM\u003e PTO. მაგრამ ამ ტიპის მოტივაციის მაჩვენებლები ოდნავ განსხვავდება ერთმანეთისგან.

სტუდენტთა სწავლის მოტივაციის შესწავლის შედეგების მიხედვით (სტუდენტთა სწავლების მოტივაციის განსაზღვრის მეთოდიკა ”(კატაშევი ვ. გ.)) შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სტუდენტების უმეტესობას (52,2%) ახასიათებს სწავლის მოტივაციის საშუალო დონე უნივერსიტეტში (იხ. ცხრილი 2). დანართი 5). სწავლის ნორმალური და მაღალი დონის მოტივაციის მქონე სტუდენტები გამოკითხულთა საერთო რაოდენობის 19,55% -ს შეადგენს.

მიღებული შედეგების ანალიზის საფუძველზე დავადგინეთ პირველი კურსის სტუდენტების შემდეგი ორი ჯგუფი: საგანმანათლებლო მოტივაციის მაღალი და დაბალი დონის მქონე.

სტუდენტთა 1 ჯგუფი - საგანმანათლებლო მოტივაციის მაღალი დონით (19,55%).

ეს გამოიხატება შემდეგ მახასიათებლებში: ფოკუსირება საგანმანათლებლო და პროფესიულ საქმიანობაზე, თვითგანათლებისა და თვითშემეცნების განვითარებაზე. ისინი ყურადღებით გეგმავენ თავიანთ ცხოვრებას კონკრეტული მიზნებით. საკუთარი ინდივიდუალობის შენარჩუნების დიდი მოთხოვნილება, სხვებისგან დამოუკიდებლობისკენ სწრაფვა და სურვილი შეინარჩუნოს თვითმყოფადობა, თვითმყოფადობა, საკუთარი შეხედულებები და მრწამსი, საკუთარი ცხოვრების წესი, რაც შეიძლება ნაკლებად ემორჩილება მასობრივი ტენდენციების გავლენას. ცხოვრებისეული გეგმების გაჩენა, სხვების მდგომარეობაში შეგრძნების გაზრდილი უნარი, ემოციურად განიცდიან ამ მდგომარეობებს, როგორც საკუთარ თავს. ნებისმიერი სახის საქმიანობაში, უფრო სწორად, საგანმანათლებლო საქმიანობაში ხელშესახები და კონკრეტული შედეგების მიღწევისკენ სწრაფვა. თანაგრძნობის, ხალხისადმი აქტიური ზნეობრივი დამოკიდებულების უნარი, საკუთარი თავისა და ბუნების მიმართ; საზოგადოებაში ტრადიციული როლების, ნორმების, ქცევის წესების ათვისების უნარი. ცხოვრების ამ პერიოდში ის წყვეტს, თუ რა თანმიმდევრობით გამოიყენებს თავის შესაძლებლობებს საკუთარი თავის რეალიზებისთვის სამუშაოსა და ცხოვრებაში.

სტუდენტთა 2 ჯგუფი - საგანმანათლებლო მოტივაციის დაბალი დონით.

მინდა აღვნიშნო, რომ ასეთი სტუდენტები ცოტაა (8,7%), მაგრამ ისინი არსებობენ. ამ ჯგუფისთვის პროფესიულ სფეროს ჯერ კიდევ არ აქვს იგივე მნიშვნელობა, რაც მათთვის სწავლისა და ჰობის სფეროებს. სტუდენტები იშვიათად ფიქრობენ თავიანთ მომავალზე; პროფესიული ცხოვრება მათთვის აშკარად მიმზიდველი და უცნობია. ისინი ბევრად უფრო კომფორტულად გრძნობენ უდარდელ და უფრო ნაცნობ სტუდენტურ ცხოვრებას, რომელშიც სწავლა კონკურენციას უწევს მათ საყვარელ გართობას. სამომავლო გეგმებს ამჟამად რეალური მხარდაჭერა არ აქვთ და არ ემყარება პირადი პასუხისმგებლობა მათ განხორციელებაზე. ჩვენი აზრით, ეს განპირობებულია იმით, რომ სტუდენტები ჯერ კიდევ არიან თვითგამორკვევის ეტაპზე. რაც არ უნდა ინტელექტუალურად იყვნენ ისინი მზად, გააცნობიერონ ყველაფერი, მათ ბევრი რამ არ იციან - საზოგადოებაში ჯერ კიდევ არ არსებობს რეალური პრაქტიკული და სულიერი ცხოვრების გამოცდილება.

ჯგუფის თითოეული მასშტაბის საშუალო არითმეტიკული გამოთვლის შემდეგ მივიღეთ მოტივაციის ზოგადი, ჯგუფური დონე (იხ. ცხრილი 1, დანართი 5). როგორც ცხრილიდან ჩანს, ამ ჯგუფს აქვს საშუალო დონის მოტივაცია პროფესიული სწავლებისთვის (40,2 ქულა).

დასკვნები

ასე რომ, ჩვენი კვლევის შედეგად, იგი გამოვლინდა, თუმცა უმნიშვნელო, მაგრამ მაინც უპირატესობა სტუდენტების შიდა მოტივაცია გარე მოტივაციაზე (VM \u003d 45,6%; VPM + VOM \u003d 43,54%), ასევე გარე პოზიტიური მოტივაციის გავრცელება (30,5%) გარე უარყოფით მოტივაციაზე (13,04%). ტრენინგის დომინანტი სამოტივაციო კომპლექსია კომპლექსი "VM\u003e VPM\u003e PTO". მოტივების ასეთი ბალანსი აქვს სტუდენტების 39,1% -ს (სამოტივაციო კომპლექსი). მთლიანობაში ჯგუფს ახასიათებს იგივე კომპლექსი. ყველაზე ცუდი სამოტივაციო კომპლექსი სტუდენტების 15,2% -ს შეადგენს.

ასევე გაირკვა, რომ სტუდენტთა უმრავლესობას აქვს საშუალო დონის მოტივაცია პროფესიული სწავლებისთვის - 52,2%. მაღალი დონე თანდაყოლილია სტუდენტების 19.55% -ს, დაბალი დონე - 8.7%.

თითოეული მასშტაბის საშუალო ჯგუფის ქულის გამოანგარიშების შემდეგ დავადგინეთ, რომ მთლიან ჯგუფს აქვს საშუალო დონის სწავლის მოტივაცია.

მოტივაციის პერიოდული გაზომვით (წელიწადში 1-2-ჯერ) შესაძლებელია მოტივაციის განვითარების დინამიკის დარეგისტრირება, როგორც ინდივიდუალური სტუდენტისთვის, ასევე გუნდისთვის. ასეთი მასშტაბირება საშუალებას იძლევა დარეგისტრირდეს არა მხოლოდ მოტივაციის დონე, არამედ განვითარების შიდა დონის დინამიკა. ასე რომ, თუ მესამე მასშტაბის ერთ-ერთ გაზომვაში ქულათა ჯამი იყო 38, რაც აჭარბებს სხვა დონეს, ხოლო იმავე მასშტაბის შემდეგ გაზომვაში 43 ქულა იქნა შეფასებული, ეს ახასიათებს შიდა დონის პროგრესს. შესაძლებელია სიტუაცია, როდესაც ერთი და იგივე რაოდენობის ქულები მიიღება სხვადასხვა სასწორზე, მაშინ უპირატესობა ენიჭება მოტივაციის უფრო მაღალ დონეს. უნდა გვახსოვდეს, რომ მოტივაციის მაღალი დონე (3-4) მნიშვნელოვანია 33 ქულიდან და ზემოთ.

ამის საფუძველზე შეგვიძლია შემოგთავაზოთ:

უნივერსიტეტის სტუდენტთა პროფესიული მომზადების პროცესს ხელი უნდა შეუწყოს ინტენსიური, თითქმის პროფესიონალური საქმიანობით ტრენინგის ყველა ეტაპზე (კვლევითი ჯგუფები, პროფესიული საზოგადოებები და ა.შ.);

სწავლის პირველი დონის მოტივაციის მქონე სტუდენტებს ყურადღება უნდა მიექცეს აკადემიური ხელმძღვანელობის მხრიდან, მოტივაციის ამაღლების პირობების შექმნის მიზნით;

უნივერსიტეტში ყველა საგანმანათლებლო საქმიანობა, დასასვენებელი ღონისძიებების ჩათვლით, არ უნდა იყოს აგებული კომერციულ საფუძველზე.

შესავალი

მოტივაციის პრობლემა და ქცევისა და საქმიანობის მოტივები ერთ – ერთი მთავარია ფსიქოლოგიაში. გასაკვირი არ არის, რომ ამ პრობლემამ დიდი ხანია დაიპყრო მეცნიერთა გონება, მასთან დაკავშირებული გამოთვლათა ურიცხვი რაოდენობით. დღეისათვის მეცნიერებას არ აქვს შემუშავებული ერთიანი მიდგომა ადამიანის ქცევის მოტივაციის პრობლემის მიმართ, ტერმინოლოგია არ არის დადგენილი, ძირითადი ცნებები მკაფიოდ არ არის ფორმულირებული. განსაკუთრებით ცუდად იყო შესწავლილი საშუალო მოწაფის სპეციალისტის მომზადების პროცესში სტუდენტთა პროფესიული მოტივაციის სტრუქტურა.

უპირველეს ყოვლისა, ჩვენს ინტერესს განსაზღვრავს ის ფაქტი, რომ მოტივაციისა და ღირებულებითი ორიენტაციის ფორმირება წარმოადგენს ადამიანის პიროვნების განვითარების განუყოფელ ნაწილს. განვითარების გარდამავალ, კრიზისულ პერიოდებში ჩნდება ახალი მოტივები, ახალი ღირებულებითი ორიენტაციები, ახალი საჭიროებები და ინტერესები, რომელთა საფუძველზეც ხდება წინა პერიოდის დამახასიათებელი პიროვნული თვისებების აღდგენა. ამრიგად, ამ ასაკის თანდაყოლილი მოტივები მოქმედებს, როგორც პიროვნების ფორმირების სისტემა და ასოცირდება თვითშეგნების განვითარებასთან, სოციალური ურთიერთობების სისტემაში საკუთარი „მე“ -ს პოზიციის შეცნობასთან. როგორც ღირებულებითი ორიენტაცია, ასევე მოტივები პიროვნების სტრუქტურის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია, რომლის ფორმირების ხარისხის მიხედვით შეიძლება შეფასდეს პიროვნების ფორმირების დონე.

კვლევის მიზანი - პროფესიული მოტივაციის კვლევა სამედიცინო საშუალო სკოლის სტუდენტებს შორის.

კვლევის მიზნები:

1. საკვლევი თემის საშინაო და უცხოური ლიტერატურის ანალიზი;

2. სტუდენტური ასაკის სოციალური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა;

3. სტუდენტების პროფესიული მოტივაციის შესწავლა.

კვლევის საგანი პიროვნების სამოტივაციო კომპლექსია. პიროვნების სამოტივაციო კომპლექსიდან ვგულისხმობთ შინაგანი, გარეგანი დადებითი და გარე უარყოფითი მოტივაციის თანაფარდობას საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის სტრუქტურაში.

კვლევის ობიექტი - GOU SPO– ს I ბაკალავრის სტუდენტები (Baleyskoye Medical School (ტექნიკური სკოლა)), დეპარტამენტები „საექთნო“, „ზოგადი მედიცინა“ - 46 ადამიანი.

Კვლევის მეთოდები

ექსპერიმენტულ მეთოდებად გამოყენებულ იქნა შემდეგი დიაგნოსტიკური საშუალებები: კ. ზამფირის მეთოდოლოგია "პროფესიული საქმიანობის მოტივაციის შესწავლა", "სტუდენტების სწავლის მოტივაციის განსაზღვრის მეთოდიკა" ვ. კატაშევი.

1. ონტოგენეზის დროს საჭიროების მოტივაციური სფეროს განვითარება

1.1 "საჭიროებების", "მოტივისა და მოტივაციის", "ონტოგენურობის" ძირითადი ცნებების მიმოხილვა.

ადამიანის სხეული მუდმივად ფუნქციონირებს, მოქმედებს: მასში მუდმივად ხდება ზოგიერთი ქიმიური რეაქცია, მექანიკური მოქმედება. ამ დროისთვის, ჩვენ ვერ ვამჩნევთ ამ ყველა ყველაზე რთულ საქმეს, ეს ხდება ისე, როგორც თავისთავად, მაგრამ მხოლოდ მანამ, სანამ სხეული არ იგრძნობს რაიმეს საჭიროებას.

როდესაც ორგანიზმს აქვს ისეთი ნაკლებობა, რისი მიღებაც ამჟამად არ შეუძლია, ამის შესახებ გვაცნობებს სპეციალური გამოცდილების - საჭირო მდგომარეობის სახით. პატარა ბავშვი ამას ტირილის სახით გამოხატავს, შემდეგ კი მეტყველების ფორმით - ტირილით: „ჭამა მინდა“, „დალევა მინდა“ და ა.შ. მოზრდილებში ეს გამოხატულია შეგნებული სურვილის სახით. შემდეგ ირთვება ორიენტაციის რეფლექსი, წარმოიქმნება საორიენტაციო-საძიებო აქტივობა: ჩვენ ვეძებთ ისეთს, რაც დააკმაყოფილებს ჩვენს მოთხოვნილებას, ჩვენს წარმოშობილ სურვილს. ჩვენ ვამუშავებთ გეგმას ამ მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად, ვპოულობთ ობიექტს, რომელსაც შეუძლია დააკმაყოფილოს იგი: ეს არის გარკვეული საქმიანობის, ზოგიერთი მოქმედების მოტივი, რის შედეგადაც ჩვენ ვაკმაყოფილებთ წარმოშობილ მოთხოვნილებას.

Ამგვარად, მოტივი - ეს, ერთი მხრივ, არის საჭიროების დაკმაყოფილების გეგმა და ობიექტი, რომელიც აკმაყოფილებს ამ მოთხოვნილებას, და მეორე მხრივ, ეს არის წახალისება, სწორედ ეს იწვევს გარკვეულ საქმიანობას, გარკვეულ მოქმედებებს საჭიროების დასაკმაყოფილებლად. საჭიროება პასუხობს კითხვას: "რა გვჭირდება, რა გვჭირდება არსებობისა და განვითარებისათვის?", და მოტივი პასუხობს კითხვას: "რატომ ვასრულებთ ამ საქმიანობას?"

დაბადებისთანავე ბავშვი განიცდის მხოლოდ ბუნებრივ, ბიოლოგიურ მოთხოვნილებებს საკვები, წყალი, ჰაერი, სითბო, მოძრაობა, კომფორტული პირობები, ენერგია. შემდეგ, ცხოვრების პროცესში, ამ ბუნებრივი საჭიროებების საფუძველზე, ადამიანს აქვს სხვა საჭიროებები: სოციალური - კომუნიკაციის, თავისუფლების, სხვა ადამიანებთან გარკვეული ურთიერთობების საჭიროება, ხალხში გარკვეული ადგილის დაკავების აუცილებლობა, პიროვნება და ა.შ., ასევე სულიერი, ესთეტიკური საჭიროებები - ცოდნის, შემოქმედების, რწმენის რაიმეს მიმართ და ა.შ.

საჭიროა - ეს არის, ერთი მხრივ, ის, რაც გვჭირდება ჩვენი არსებობისთვის, ჩვენი განვითარებისათვის, ეს არის ის, რასაც ჩვენ ვხარჯავთ, და მეორეს მხრივ, ეს არის ქმნილება, რასაც ვქმნით მოხმარებით.

მოთხოვნილებები იწვევს მოტივებს, მოტივები იწვევს აქტივობას წარმოშობილი მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად. მოტივები მათ მიერ გამოწვეულ საქმიანობასთან მიმართებაში არის შინაგანი და გარეგანი. შინაგანი მოტივები პირდაპირ შეესაბამება აქტივობის შინაარსს, ხოლო გარე პირდაპირ არ შეესაბამება ამ საქმიანობას. მოტივები შეიძლება იყოს შეგნებული და უგონო მდგომარეობაში.

მოტივები ასევე შეიძლება იყოს გარკვეული საქმიანობის მოტივირება, ან ამ საქმიანობის ორგანიზება, ხელმძღვანელობა, ან, საბოლოოდ, მნიშვნელობის ფორმირება - მოცემული საქმიანობისთვის გარკვეული მნიშვნელობის მიცემა.

მოტივები შეიძლება ნამდვილად მოქმედებდეს, იწვევს გარკვეულ აქტივობას, ან მათი გაგება მხოლოდ შესაძლებელია, მაგრამ არ იწვევს რაიმე აქტივობას.

ნებისმიერ საქმიანობას აქვს გარკვეული სახის მოტივი ან რამდენიმე მოტივი, რამაც გამოიწვია ეს აქტივობა. არ არსებობს საქმიანობა მოტივის გარეშე, ის ყოველთვის არის მოტივირებული, მაგრამ ამ მოტივებს ადამიანი ვერ აცნობიერებს.

მოტივების ერთობლიობას, რამაც გამოიწვია ეს საქმიანობა, ეწოდება ამ საქმიანობის მოტივაცია. ამ მოტივებს შორის, ჩვეულებრივ, არის ერთი მთავარი, დომინანტი, რამაც გამოიწვია ეს საქმიანობა, ხოლო დანარჩენი მოტივები მეორეხარისხოვანია, თანმხლები. ამასთან, მოტივაცია შეიძლება ეხებოდეს არა მხოლოდ ადამიანის საქმიანობას, არამედ თვით პიროვნებას, მის პიროვნებას.

ბავშვის ცხოვრების პროცესში, მოზრდილობის პროცესში, მის ცხოვრებაში ყველაზე ხშირად განწყობილი ზოგიერთი მოტივი ხდება, თითქოსდა, მისი თანდაყოლილი და შედეგად ისინი ქმნიან მისი პიროვნების მიმართულებას - სამოტივაციო სფეროს ან პიროვნების მოტივაციას.

ონტოგენეზი - ეს არის პიროვნების ფსიქიკის ძირითადი სტრუქტურების ფორმირება მისი ცხოვრების განმავლობაში, ორგანიზმის ინდივიდუალური განვითარების პროცესი. ცხოვრების გზა მის დასრულებულ ნაწილში შედგება რეალიზებული მოქმედებების, მოქმედებებისა და არჩევანისგან. ცხოვრების გზა შეიცავს მთელ რიგ ასპექტებს, რომლებიც ძალზე ღირებულია ინტეგრალური პიროვნების ფსიქოლოგიური სტაბილურობის შესანარჩუნებლად. საკუთარი ცხოვრების გზის სურათის ქონა მკვეთრად ცვლის ადამიანის ქცევის მოტივაციას. "სტიმულ-რეაგირების" ტიპის პრიმიტიული რეაგირებიდან ადამიანი მიდის პირადად პერსპექტიული, მნიშვნელოვანი და, შესაბამისად, შორეული მიზნების დასახვაში, მისი ცხოვრების სავარაუდოდ დარჩენილი სეგმენტის დაგეგმვაში, ძირითადი პირადი ღირებულებებისა და ამოცანების განცალკევებით საშუალო ან უბრალოდ რთული ამოცანებისგან. ცხოვრებისეული გზის შესახებ იდეების გაჩენის წინაპირობები არის ინტეგრალური პირის მიერ საკმარისად ფართო ცხოვრებისეული გამოცდილების დაგროვება; ქვეცნობიერი გონების ყველაზე აქტიური მუშაობა ნეიროფსიქიკური სტრესის დონის თავიდან ასაცილებლად. ცხოვრებისეული გამოცდილება, როგორც გროვდება, თანდათან კარგავს სუბიექტურ ხილვადობას და სიჩქარეს, ამიტომ თითოეულ ადამიანს ექმნება ყველაფრის გამოცდილების გამარტივება. ეს გასწორება, სავარაუდოდ, რამდენიმე ეტაპს გადის:

1) წარსულის ყველაზე მნიშვნელოვანი მოვლენების შერჩევა; აწყობა მათ ფორმალურ-დროული თანმიმდევრობით დღემდე.

2) მისი დამატება თქვენი მომავლის იმიჯით, პირადი ცხოვრების სამივე დროის შერწყმით: წარსული, აწმყო და მომავალი. მთავარი ღირებულება ამ ეტაპზე ხდება ქცევის წამყვანი მოტივატორების გადატანა აწმყოდან სტაბილურ და ადამიანის დაქვემდებარებულ მომავალში.

3) რადიკალი, ნამდვილად ზრდასრული ცხოვრების გზის სურათის გაუმჯობესებაში უნდა ჩაითვალოს მისი შევსება საკუთარი სიკვდილის სურათთან.

4) წარსულის არანორმალური ცოდნა. ცხოვრებისეული გზის იმიჯის ფორმირების ამ და შემდგომი ეტაპების განხორციელებისას, წამყვანი როლი ქვეცნობიერიდან ცნობიერ ქვეპერსონატურობაზე გადადის.

5) პირადი არსების სუბიექტური გაფართოება საკუთარი ფიზიკური ცხოვრების საზღვრებს მიღმა არის ცხოვრების გზის სურათის ფორმირების საბოლოო შეხება. ამ პრობლემის მთავარი გადაწყვეტა შეიძლება იყოს საკუთარი ცხოვრების გზის ჩართვა უფრო ფართო პროცესის კონტექსტში.

პროცესი სოციალური განვითარება ონტოგენიაში ის მრავალსაფეხურიანია და მთელი ცხოვრების განმავლობაში ხორციელდება სხვადასხვა მიმართულებით.

ჩვეულებრივია ონტოგენეზის ასეთი პერიოდების გამოყოფა: 1) ახალშობილთა პერიოდი, 2) ჩვილობა, 3) სკოლამდელი პერიოდი, 4) სკოლამდელი პერიოდი, 5) სკოლის პერიოდი, 6) მოზრდილობის პერიოდი, 7) სიბერე.

განვითარების კიდევ ერთი ფართოდ გავრცელებული პერიოდზაცია ხდება ელკონინის მიხედვით: ჩვილობა (წამყვანი საქმიანობაა პირდაპირი ემოციური კომუნიკაცია); ადრეული ბავშვობა (საგნების მანიპულაციური მოქმედებები), სკოლამდელი ასაკის ბავშვობა (როლური თამაში), ადრეული სკოლის ბავშვობა (საგანმანათლებლო საქმიანობა), მოზარდობა (ინტიმური პირადი კომუნიკაცია), მოზარდობა (საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობა).

სიცოცხლის გზის ფაზები გადაფარებულია ონტოგენეზის ასაკობრივ ეტაპებზე იმ დონემდე, რომ ამჟამად ზოგიერთი ასაკობრივი ეტაპი დანიშნულია ზუსტად როგორც ცხოვრებისეული ფაზები: სკოლამდელი, სკოლამდელი, სკოლამდელი ასაკის, ბავშვობა, სკოლა.

1.2 პიროვნული განვითარება ერთიდან სამ წლამდე

გარშემომყოფთა ქცევაზე დაკვირვება და ადრეულ ასაკში მათი მიბაძვა ბავშვის პირად სოციალიზაციის ერთ-ერთ მთავარ წყაროდ იქცევა. სიცოცხლის პირველი წლის განმავლობაში, ამ ასაკის დასაწყისში, ყალიბდება მიჯაჭვულობის განცდა. მშობლების მხრიდან პოზიტიური, ემოციურად ფერადი შეფასება ბავშვის ქმედებებსა და პირად თვისებებს აძლევს მას საკუთარი თავის რწმენას, მისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების რწმენას. ბავშვი, რომელიც მკაცრად არის მიჯაჭვული მშობლებზე, უფრო მოწესრიგებული და მორჩილია. ყველაზე ძლიერი პირადი სიყვარული ჩნდება ბავშვებში, რომელთა მშობლები მეგობრული და ყურადღებიანი არიან ბავშვის მიმართ, ყოველთვის ცდილობენ დააკმაყოფილონ მისი ძირითადი საჭიროებები. მიჯაჭვულობის წყალობით, ახალშობილთა და უფროსი ბავშვების ძირითადი მოთხოვნილებები დაკმაყოფილებულია, მათი შფოთვა მცირდება, სუბიექტურად და ობიექტურად უსაფრთხო პირობები იქმნება გარემომცველი რეალობის არსებობისა და აქტიური შესწავლისთვის და ჩამოყალიბებულია უფრო სექსუალურ ასაკში ადამიანებთან ნორმალური ურთიერთობების საფუძველი. როდესაც დედა ახლოსაა, ბავშვები, რომლებიც მშობლებთან არიან მიჯაჭვულნი, გამოხატავენ ფიზიკური დატვირთვის, გარემოს შესწავლის უფრო მგრძნობიარობას.

ადრეულ ასაკში პიროვნების ჩამოყალიბება ასოცირდება ბავშვის თვითშეგნების ფორმირებასთან. ის ადრე ცნობს საკუთარ თავს სარკეში, პასუხობს მის სახელს, ის იწყებს აქტიურად გამოიყენოს ნაცვალსახელი "მე". ერთიდან სამ წლამდე პერიოდში ბავშვი გარდაიქმნება არსებად, რომელიც უკვე გახდა საგანი, ე.ი. რომელმაც პირველი ნაბიჯი გადადგა პიროვნებად ჩამოყალიბებისკენ, არსებისკენ, რომელიც აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც პიროვნებას. სწორედ ამ ასაკში ჩნდება ზემოხსენებული ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმა "მე". ამავე დროს, შესაბამისი სიტყვა ბავშვის ლექსიკონში ჩანს.

საკუთარი თავის, როგორც ცალკეული სუბიექტის, პირველადი იდეის გაჩენისა და საკუთარი თავის, როგორც პიროვნების შესახებ ღია განცხადების გარშემო მყოფ ხალხთან ურთიერთობისას, ბავშვის ფსიქიკაში ხასიათის პიროვნების სხვა ახალი ფორმირებები ჩნდება. სამი წლის ბავშვებში პირველად ჩნდება დამოუკიდებლობის მოთხოვნილება და ხალხთან პრაქტიკული ურთიერთობები

დაეუფლონ სიარულს, ერთი და ნახევარი წლის ბავშვი სპეციალურად ეძებს, ხელოვნურად უქმნის საკუთარ თავს დაბრკოლებებს, გადალახავს მათ მიერ გამოგონილ სირთულეებს. ისინი ცდილობენ სლაიდებზე ასვლას, როდესაც შესაძლებელი იქნება მათი შემოვლა, კიბეების კიბეებზე, როდესაც ამის საჭიროება არ არის, ავეჯის ნაჭერებზე, იარონ ისე, თითქოს განზრახ დააბიჯებენ პატარა საგნებს გზაზე, იქ, სადაც ბილიკი დახურულია. ეს ყველაფერი, ცხადია, ბავშვს სიამოვნებას ანიჭებს და მიუთითებს იმაზე, რომ მასში იწყება ისეთი მნიშვნელოვანი პერსონაჟოლოგიური თვისებების ჩამოყალიბება, როგორიცაა ნებისყოფა, სიმტკიცე და განსაზღვრა.

ცხოვრების ერთი წლიდან მეორეზე გადასვლისთანავე ბევრი ბავშვი დაუმორჩილებლობას იწყებს. ეს გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი ზოგჯერ, უკეთესი შემავსებლის ღირსი საოცარი დაჟინებით, იწყებს იმ მოქმედებების გამეორებას, რომელთა შესრულებაც მას მოზარდებმა აუკრძალეს. ეს ქცევა ასოცირდება ცხოვრების პირველი წლის ე.წ.

თვითშეგნების გაჩენისთანავე თანდათან ვითარდება ბავშვის თანაგრძნობის უნარი - გაიგოს სხვა ადამიანის ემოციური მდგომარეობა. უკვე ორი წლის ბავშვებს შეუძლიათ გაიგონ სხვა ადამიანის ფსიქოლოგიური მდგომარეობა.

წელიწადნახევრიდან ორ წლამდე ბავშვები იწყებენ ქცევის ნორმების ასიმილაციას, მაგალითად, სიზუსტის საჭიროება, აგრესიის შეკავება, მორჩილება და ა.შ. თუ საკუთარი ქცევა შეესაბამება გარედან დადგენილ ნორმას, ბავშვები განიცდიან კმაყოფილებას და თუ ეს არ შეესაბამება, ისინი აღიზიანებენ. სიცოცხლის მეორე წლის ბოლოს ბევრი ბავშვი აშკარად წუხს, თუ რაიმე მიზეზით ვერ შეასრულებს მოზრდილის რაიმე მოთხოვნას ან მოთხოვნას.

ცხოვრების მეორედან მესამე წელს გადასვლისას იქმნება შესაძლებლობა, რომ ჩამოყალიბდეს ბავშვი ერთ – ერთი ყველაზე სასარგებლო ბიზნეს თვისება - წარმატების მიღწევის აუცილებლობა. ბავშვებში ამ საჭიროების პირველი და, ცხადია, ადრეული გამოვლინებაა ბავშვის წარმატებისა და წარუმატებლობის მიკუთვნება რაიმე ობიექტურ ან სუბიექტურ გარემოებაზე, მაგალითად, გატარებული ძალისხმევა. ამ საჭიროების კიდევ ერთი ნიშანი არის ბავშვის ახსნა-განმარტების ხასიათი სხვა ადამიანების წარმატებისა და წარუმატებლობის შესახებ. მოტივაციური და პიროვნული განვითარების ამ დონემდე ასასვლელად, ბავშვს უნდა შეეძლოს საკუთარი წარმატებების ახსნა საკუთარი ფსიქოლოგიური თვისებებისა და შესაძლებლობების მითითებით. ამისათვის მან უნდა შეიმუშაოს გარკვეული თვითშეფასება.

ბავშვებში წარმატების მისაღწევად მოტივაციის განვითარების კიდევ ერთი მაჩვენებელია ბავშვის უნარი განასხვაოს სხვადასხვა ხარისხის სირთულეები და იცოდეს საკუთარი უნარების განვითარების ხარისხი, რაც აუცილებელია ამ ამოცანების შესასრულებლად. დაბოლოს, მეოთხე მაჩვენებელი, რომელიც, როგორც წესი, მოწმობს ბავშვის შემეცნებითი სფეროს საკმარისად მაღალ განვითარებას, რომელიც წარმატების მიღწევისკენ არის მიმართული, არის შესაძლებლობებისა და ძალისხმევის გარჩევის უნარი. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი მზად არის გაანალიზოს წარმატებისა და წარუმატებლობის მიზეზები, შეძლოს მეტნაკლებად თვითნებურად წარმართოს წარმატების მიღწევა და წარუმატებლობის თავიდან აცილება.

1.3 ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები ადრე სკოლის ასაკი

ამ ასაკში, ინტელექტუალურ პლანში, შინაგანი გონებრივი მოქმედებები და ოპერაციები გამოიყოფა და ყალიბდება ბავშვებში. ისინი ეხებიან არა მხოლოდ შემეცნებითი, არამედ პირადი ამოცანების გადაწყვეტას. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ამ დროს ბავშვს უვითარდება შინაგანი, პირადი ცხოვრება, პირველ რიგში კოგნიტურ სფეროში, შემდეგ კი ემოციურ-მოტივაციურ სფეროში. ორივე მიმართულებით განვითარება თავის ეტაპებს გადის, გამოსახულებიდან სიმბოლიზმამდე. ფიგურალიზმი გაგებულია, როგორც ბავშვის შესაძლებლობა შექმნას სურათები, შეცვალოს ისინი, თვითნებურად იმოქმედოს მათთან, ხოლო სიმბოლიკა არის ნიშანი სისტემების (მკითხველისთვის უკვე ცნობილი სიმბოლური ფუნქცია), ნიშნის მოქმედებებისა და მოქმედებების შესრულების შესაძლებლობა: მათემატიკური, ენობრივი, ლოგიკური და სხვა.

აქ, სკოლამდელი ასაკის ასაკში, იწყება შემოქმედებითი პროცესი, რომელიც გამოხატულია გარემომცველი რეალობის გარდაქმნის, ახალი შექმნის უნარში. ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობები ვლინდება კონსტრუქციულ თამაშებში, ტექნიკურ და მხატვრულ შემოქმედებაში. ამ პერიოდის განმავლობაში, განსაკუთრებული უნარების მიმართ არსებული მიდრეკილებები პირველადი განვითარება ხდება. სკოლამდელ ბავშვობაში მათ მიმართ ყურადღება არის შესაძლებლობების დაჩქარებული განვითარების და ბავშვის სტაბილური, შემოქმედებითი დამოკიდებულების რეალობის წინაპირობა.

შემეცნებით პროცესებში წარმოიქმნება გარე და შინაგანი მოქმედებების სინთეზი, რომლებიც გაერთიანებულია ერთ ინტელექტუალურ საქმიანობაში. აღქმისას, ეს სინთეზი წარმოდგენილია აღქმის მოქმედებებით, ყურადღებით - მოქმედების შიდა და გარე გეგმების მართვისა და კონტროლის უნარით, მეხსიერებაში - მახსოვრობისა და გამრავლების დროს მასალის გარე და შინაგანი სტრუქტურის კომბინაციით.

ეს ტენდენცია განსაკუთრებით მკაფიოდ გამოიხატება აზროვნებაში, სადაც იგი წარმოდგენილია როგორც პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურატიული და ვერბალურ-ლოგიკური გზების ერთიან პროცესში გაერთიანება. ამ საფუძველზე ყალიბდება და შემდგომ ვითარდება სრულფასოვანი ადამიანური ინტელექტი, რომელიც გამოირჩევა სამივე გეგმაში წარმოდგენილი პრობლემების თანაბრად წარმატებით გადაჭრის შესაძლებლობით.

სკოლამდელ ასაკში ფანტაზია, აზროვნება და მეტყველება გაერთიანებულია. ასეთი სინთეზი წარმოშობს ბავშვის უნარს გამოთქვას და თვითნებურად მოახდინოს გამოსახულებების მანიპულირება (შეზღუდულ, რა თქმა უნდა, შეზღუდულ ფარგლებში) მეტყველების თვით ინსტრუქციების დახმარებით. ამავდროულად, სრულდება მეტყველების, როგორც საკომუნიკაციო საშუალების, ფორმირების პროცესი, რომელიც ნაყოფიერ ნიადაგს ამზადებს აღზრდის გააქტიურებისათვის და, შესაბამისად, ბავშვის, როგორც პიროვნების განვითარებისათვის. მეტყველების საფუძველზე ჩატარებული განათლების პროცესში ხდება ელემენტარული ზნეობრივი ნორმების, კულტურული ქცევის ფორმებისა და წესების ათვისება.

ადრეული ბავშვობის ბოლოს ბავშვში ყალიბდება და კონსოლიდარდება მრავალი სასარგებლო ადამიანის თვისება, მათ შორის საქმიანი. ეს ყველაფერი ერთად აყალიბებს ბავშვის ინდივიდუალობას და მას სხვა ბავშვებისგან განსხვავებულ პიროვნებად აქცევს არა მხოლოდ ინტელექტუალურად, არამედ მოტივაციურად და ეთიკურადაც. სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის პიროვნული განვითარების მწვერვალია პირადი თვითშეგნება, მათ შორის საკუთარი პირადი თვისებების, შესაძლებლობების, წარმატებისა და წარუმატებლობის მიზეზების ცოდნა.

1.4 დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიის ინტეგრალური მახასიათებლები

ის ფსიქოლოგიური თვისებები, რომლებიც ბავშვებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში, სკოლაში შესვლამდე, სკოლის პირველ ოთხ წელიწადში გამოჩნდა, ვითარდება, კონსოლიდარდება და თინეიჯერობის დასაწყისში უკვე ჩამოყალიბებულია მრავალი მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისება. ამ ასაკისთვის ბავშვის ინდივიდუალობა კოგნიტურ პროცესებშიც ვლინდება. შეიმჩნევა ცოდნის მნიშვნელოვანი გაფართოება და გაღრმავება, იხვეწება ბავშვის უნარები. ეს პროცესი პროგრესირებს და III-IV კლასების მიხედვით მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ბავშვების უმეტესობა აჩვენებს როგორც ზოგად, ასევე სპეციალურ შესაძლებლობებს სხვადასხვა ტიპის საქმიანობისთვის.

შესაძლებლობების შემდგომი განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს იწვევს მნიშვნელოვან ზრდას ბავშვებში ინდივიდუალური განსხვავებებით, რაც გავლენას ახდენს მათ სწავლის წარმატებაზე და წარმოადგენს ფსიქო-პედაგოგიურად გონივრული გადაწყვეტილებების მიღების ერთ-ერთ საფუძველს სხვადასხვა შესაძლებლობების მქონე ბავშვების დიფერენცირებულ განათლებასთან დაკავშირებით.

ამ ასაკში განვითარებისათვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მოტივაციის სტიმულირებას და მაქსიმალურ გამოყენებას ბავშვების საგანმანათლებლო, შრომით, სათამაშო საქმიანობაში წარმატების მისაღწევად. ამგვარი მოტივაციის განმტკიცება, რომლის შემდგომი განვითარებისათვის, როგორც ჩანს, ახალგაზრდა სკოლის ასაკი ცხოვრების განსაკუთრებით ხელსაყრელი პერიოდია, ორი სარგებელი მოაქვს: პირველ რიგში, ბავშვში ფიქსირდება სასიცოცხლო და საკმაოდ სტაბილური პიროვნული თვისება - წარმატების მიღწევის მოტივი, დომინირებს წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივზე: მეორე , ეს იწვევს ბავშვის სხვადასხვა სხვა შესაძლებლობების დაჩქარებას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში იქმნება ახალი შესაძლებლობები ბავშვის გონებრივი განვითარების სტიმულირებისთვის მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან ურთიერთობის დარეგულირების გზით, განსაკუთრებით მასწავლებლებთან და მშობლებთან, რომელთა გავლენაზეც ამ ასაკში ბავშვი საკმაოდ ღიაა.

მონდომება და დამოუკიდებლობა, თვითრეგულირების განვითარებული შესაძლებლობა ქმნის ხელსაყრელ შესაძლებლობებს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისა და მოზრდილებთან ან თანატოლებთან პირდაპირი კომუნიკაციის გარეშე. ჩვენ ვსაუბრობთ, კერძოდ, ამ ასაკის ბავშვების უკვე ნახსენებ შესაძლებლობაზე, საათობით მარტო, ბიზნესის წარმოებაში. ამ ასაკში მნიშვნელოვანია ბავშვის განვითარების სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშები.

1.5 მოზარდების გონებრივი განვითარების მიღწევები

მოზარდობის ასაკში, ყველა შემეცნებითი პროცესი, გამონაკლისის გარეშე, განვითარების ძალიან მაღალ დონეს აღწევს. ამ წლების განმავლობაში ღიად ვლინდება ადამიანის სასიცოცხლო პირადი და საქმიანი თვისებების აბსოლუტური უმრავლესობა. მაგალითად, პირდაპირი, მექანიკური მეხსიერება ბავშვობაში აღწევს თავისი განვითარების უმაღლეს დონეს, ქმნის საკმარისად განვითარებულ აზროვნებასთან ერთად ლოგიკური, სემანტიკური მეხსიერების შემდგომი განვითარების და გაუმჯობესების წინაპირობებს. მეტყველება ხდება მეტად განვითარებული, მრავალფეროვანი და მდიდარი, აზროვნება წარმოდგენილია ყველა ძირითადი ფორმით: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურატიული და ვერბალურ-ლოგიკური. ყველა ეს პროცესი იძენს თვითნებობას და მეტყველების შუამავლობას. ყალიბდება და ვითარდება ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობები, მათ შორის სამომავლო პროფესიული საქმიანობისთვის აუცილებელი შესაძლებლობები.

მოზარდს აქვს მრავალი წინააღმდეგობა და კონფლიქტი, რომელიც დამახასიათებელია ამ ასაკისთვის. სკოლის IV - V კლასებში სწავლის ასაკის ბავშვები ხასიათდებიან თავიანთი თანატოლების კლასში გაწეული პოზიციისადმი ყურადღების გაზრდით. მეექვსე კლასის მოსწავლეები იწყებენ გარკვეულ ინტერესს მათი გარეგნობის, საწინააღმდეგო სქესის ბავშვებისა და მათთან ურთიერთობის მიმართ. მეშვიდეკლასელებს უყალიბდებათ ზოგადი საქმიანი ჰობი და განსაკუთრებული ინტერესი აქვთ სხვადასხვა შესაძლებლობების პრაქტიკული საქმიანობისა და მათი მომავალი პროფესიის უნარების განვითარებისკენ. მერვე კლასელები ძალიან აფასებენ დამოუკიდებლობას, ინდივიდუალობას, პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც თავს იჩენს მეგობრობისა და ამხანაგობის ურთიერთობებში. თინეიჯერთა ამ ტიპის ინტერესებზე დაყრდნობით, რომლებიც ერთმანეთის მიყოლებით იჩენს თავს, მათში აქტიურად შეიძლება განვითარდეს აუცილებელი ნებისყოფის, საქმიანი და სხვა სასარგებლო თვისებები.

მოზარდის ფსიქოლოგიაში მთავარი ახალი თვისებაა თვითშემეცნების უფრო მაღალი დონე. მასთან ერთად ჩნდება მკაფიოდ გამოხატული საჭიროება, რომ სწორად შეაფასონ და გამოიყენონ არსებული შესაძლებლობები, ჩამოაყალიბონ და განავითარონ შესაძლებლობები, მათი მიყვანა იმ დონეზე, სადაც ისინი მოზრდილებში არიან.

ამ ასაკში ბავშვები განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან თანატოლებისა და მოზარდების მოსაზრების მიმართ; მათ პირველად ექმნებათ მორალური და ეთიკური ხასიათის მწვავე პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია, კერძოდ, ინტიმურ ადამიანურ ურთიერთობებთან.

მოზარდობა - როგორც ზოგჯერ თინეიჯერობას უწოდებენ - არის ნამდვილი ინდივიდუალობის ფორმირების, სწავლისა და მუშაობის დამოუკიდებლობის დრო.

ათიდან თხუთმეტი წლის ასაკში მოზარდის საქმიანობის მოტივებში, მის იდეალებსა და ინტერესებში, მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება. მათი წარმოდგენა და აღწერა შემდეგნაირად შეიძლება. ამ ასაკის (10-11 წლის) საწყის პერიოდში მრავალი მოზარდი (დაახლოებით მესამედი) საკუთარ თავს ძირითადად უარყოფით პიროვნულ მახასიათებლებს ანიჭებს. ეს დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ მომავალში არსებობს, 12-დან 13 წლამდე ასაკში. ამასთან, აქ მას ახლავს თან ახლავს საკუთარი თავის აღქმის გარკვეული პოზიტიური ცვლილებები, კერძოდ, თვითშეფასების ზრდა და საკუთარი თავის, როგორც პიროვნების უმაღლესი შეფასება.

ასაკის მატებასთან ერთად, თავდაპირველად გლობალური უარყოფითი თვითშეფასება უფრო დიფერენცირდება, რაც ახასიათებს ქცევას გარკვეულ სოციალურ სიტუაციებში და შემდეგ კერძო მოქმედებებს. რეფლექსიის განვითარებისას, ე.ი. თინეიჯერების შესაძლებლობა გააცნობიერონ საკუთარი დამსახურებები და უარყოფითი მხარეები, არსებობს ტენდენცია, თითქოსდა საპირისპირო ხასიათისაა. მოზარდობის საწყის პერიოდში ბავშვები ძირითადად იცნობენ მხოლოდ ინდივიდუალურ მოქმედებებს ცხოვრების გარკვეულ სიტუაციებში, შემდეგ - ხასიათის თვისებებს და, ბოლოს, გლობალურ პიროვნულ მახასიათებლებს.

1.6 სტუდენტური ასაკის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

ამ ასაკს ახასიათებს ზრდის პროცესის დასრულება, რაც საბოლოოდ იწვევს ორგანიზმის აყვავებას, რაც ქმნის საფუძველს არამარტო ახალგაზრდის განსაკუთრებული პოზიცია სწავლის პროცესში, არამედ სხვა შესაძლებლობების, როლებისა და პრეტენზიების ათვისების საფუძველი. განვითარების ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, სტუდენტობის ასაკში, შინაგანი სამყაროს თავისებურებები და თვითშეგნების შეცვლა, ფსიქიური პროცესები და პიროვნული თვისებები ვითარდება და აღადგენს, იცვლება ცხოვრების ემოციური და ნებისყოფის სტრუქტურა.

მოზარდობა არის ცხოვრების პერიოდი მოზარდიდან მოზრდილ ასაკამდე (ასაკობრივი ზღვრები პირობითია - 15-16-დან 21-25 წლამდე). ეს ის პერიოდია, როდესაც ადამიანს შეუძლია გაურკვეველი, არათანმიმდევრული მოზარდიდან, მოზრდილობის პრეტენზიით, რეალურად გაიზარდოს.

მოზარდობის ასაკში ახალგაზრდა კაცს აქვს პრობლემა არჩევანი ცხოვრებისეული ღირებულებები ... ახალგაზრდობა ცდილობს შექმნას შინაგანი პოზიცია საკუთარ თავთან მიმართებაში ("ვინ ვარ მე?", "რა უნდა ვიყო?"), სხვა ადამიანებთან მიმართებაში და ასევე ზნეობრივ ფასეულობებთან მიმართებაში. სწორედ ახალგაზრდობაში ადგენს ახალგაზრდა კაცი თავის ადგილს სიკეთისა და ბოროტების კატეგორიებში. "პატივი", "ღირსება", "უფლება", "მოვალეობა" და სხვა კატეგორიები, რომლებიც ახასიათებს პიროვნებას, განსაკუთრებით აწუხებს ადამიანი ახალგაზრდობაში. ახალგაზრდობაში ახალგაზრდა კაცი სიკეთისა და ბოროტების სპექტრს უკიდურეს ზღვრამდე აფართოებს და გონებას და მის სულს ასინჯავს ლამაზიდან, ამაღლებულიდან, სიკეთემდე საშინელ, უცვლელ ბოროტებამდე. ახალგაზრდობა ცდილობს იგრძნოს თავი ცდუნებებში და აღმართში, ბრძოლასა და დაძლევაში, დაცემასა და აღორძინებაში - სულიერი ცხოვრების ყველა იმ მრავალფეროვნებაში, რაც დამახასიათებელია ადამიანის გონების და გულის მდგომარეობისთვის. თვით ახალგაზრდა კაცისთვის და მთელი კაცობრიობისთვის მნიშვნელოვანია, თუ ახალგაზრდამ თავად აირჩია სულიერი ზრდისა და კეთილდღეობის გზა, და არ წამოეგო მას ბოროტება და სოციალური სათნოებების წინააღმდეგობა.

ახალგაზრდობაში ბუნებრივად საწინააღმდეგო სქესისადმი სურვილი ნამდვილად იღვიძებს. ამ სურვილმა შეიძლება დაჩრდილოს, მიუხედავად ახალგაზრდობის გაგებისა, ცოდნის, რწმენისა და უკვე ჩამოყალიბებული ღირებულებითი ორიენტაციისა. ახალგაზრდობა არის ცხოვრების ის პერიოდი, როდესაც სხვა ადამიანისადმი მთელი გატაცება შეიძლება გაბატონდეს სხვა გრძნობებზე.

თინეიჯერობიდან დაიწყო მისი პიროვნების შექმნა, დაიწყო ცნობიერად კომუნიკაციის გზების შექმნა, ახალგაზრდა კაცი განაგრძობს თვისებების გაუმჯობესების გზას, რაც მისთვის მნიშვნელოვანია ახალგაზრდობაში. ამასთან, ზოგისთვის ეს არის სულიერი ზრდა იდეალთან იდენტიფიკაციის გზით, სხვებისთვის კი ანტიჰეროსა და პიროვნების განვითარების თანმდევი შედეგების იმიტაციაა.

ცხოვრების ამ პერიოდში ადამიანი წყვეტს, თუ რა თანმიმდევრობით გამოიყენებს თავის შესაძლებლობებს, რომ მოახდინოს საკუთარი თავის რეალიზება სამსახურში და ცხოვრებაში.

ახალგაზრდობა უაღრესად მნიშვნელოვანი პერიოდია ადამიანის ცხოვრებაში. თინეიჯერობაში ახალგაზრდობაში შესვლის შემდეგ, ახალგაზრდა ამ პერიოდს ჭეშმარიტი სრულწლოვანებით ამთავრებს, როდესაც ის ნამდვილად განსაზღვრავს თავის ბედს საკუთარი თავისთვის: მისი სულიერი განვითარების გზა და მიწიერი არსებობა. იგი გეგმავს თავის ადგილს ხალხში, თავის საქმიანობას, ცხოვრების წესს. ამავე დროს, თინეიჯერობის ასაკობრივმა პერიოდმა შეიძლება არ მისცეს ადამიანს არაფრის გამოხატვის უნარის განვითარების და სულიერების მხრივ. ამ პერიოდის განმავლობაში, ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია დარჩეს მოზარდის ფსიქოლოგიურ სტატუსში.

ახალგაზრდობა არის ადამიანის ცხოვრების პერიოდი, რომელიც ონტოგენეტურად მოთავსებულია მოზარდობასა და ზრდასრულობას შორის, ადრეულ ახალგაზრდობას შორის.

მოზარდობის პერიოდში იზოლაციის იდენტიფიკაციის მექანიზმი ახალ განვითარებას იღებს. ასევე, ამ ასაკს ახასიათებს საკუთარი ნეოპლაზმები.

ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმა წარმოადგენს თვისებრივ ცვლილებებს პიროვნების განვითარების გარკვეულ ასაკობრივ ეტაპებზე. ისინი აჩვენებენ ფსიქიური პროცესების თავისებურებებს, მდგომარეობებს, პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც ახასიათებს მის გადასვლას ორგანიზაციისა და ფუნქციონირების მაღალ ხარისხზე. თინეიჯერობის ნეოპლაზმები მოიცავს ფსიქიკის კოგნიტურ, ემოციურ, მოტივაციურ, ნებელობით სფეროებს. ისინი გამოიხატება პიროვნების სტრუქტურაში: ინტერესებში, საჭიროებებში, მიდრეკილებებში, ხასიათში.

მოზარდობის ცენტრალური ფსიქიკური პროცესებია ცნობიერების განვითარება და თვითშეგნება. ცნობიერების განვითარების წყალობით, საშუალო სკოლის მოსწავლეები ქმნიან გარემოსთან და საქმიანობასთან ურთიერთობის მიზანმიმართულ რეგულირებას, ხოლო ადრეული მოზარდობის პერიოდის წამყვანი საქმიანობა არის საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობა.

ამ პერიოდის ყველაზე მნიშვნელოვანი ახალი ფორმირება არის თვითგანათლების, ანუ თვითშემეცნების განვითარება და მისი არსი არის დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ. იგი მოიცავს შემეცნებით ელემენტს („მე“ -ს აღმოჩენა), კონცეპტუალურ ელემენტს (იდეა ინდივიდუალურობის, თვისებებისა და არსის შესახებ) და შეფასებით-ნებაყოფლობით ელემენტს (თვითშეფასება, თვითშეფასება). რეფლექსიის, ანუ თვითშემეცნების განვითარება საკუთარ გამოცდილებაზე, გრძნობებსა და აზრებზე რეფლექსიის სახით, განსაზღვრავს ადრე ჩამოყალიბებული ფასეულობებისა და ცხოვრების აზრის კრიტიკულ გადაფასებას - შესაძლოა მათი შეცვლა და შემდგომი განვითარება.

ასევე მოზარდობის მნიშვნელოვანი ნეოპლაზმა არის ცხოვრების გეგმების გაჩენა და ეს არის შეგნებულად აშენების განზრახვის გამოხატულება. საკუთარი ცხოვრება როგორც მისი მნიშვნელობის ძიების დასაწყისის გამოვლინება.

ახალგაზრდობაში ადამიანი ისწრაფვის თვითგამორკვევისკენ, როგორც პიროვნება და როგორც ადამიანი, რომელიც მონაწილეობს სოციალურ წარმოებაში, შრომით საქმიანობაში. პროფესიის ძიება ახალგაზრდობის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემაა. საგულისხმოა, რომ მოზარდებში ახალგაზრდობის ზოგიერთი ნაწილი იწყებს მიზიდულობას ხელმძღვანელობისკენ, როგორც მომავალი საქმიანობისა. ამ კატეგორიის ადამიანები ცდილობენ ისწავლონ, თუ როგორ უნდა მოახდინონ გავლენა სხვებზე და ამისათვის ისინი სწავლობენ სოციალურ პროცესებს, შეგნებულად ასახავენ მათ.

ახალგაზრდობა, იძენს პიროვნულ პოტენციალს, რომელიც მეორე დაბადების დროს შევა და იწყებს განთავისუფლებას მნიშვნელოვანი პირების (ნათესავებისა და მეგობრების) ახლო წრის პირდაპირი დამოკიდებულებისგან. ამ დამოუკიდებლობას ყველაზე ძლიერი გრძნობები მოაქვს, ემოციურად გადატვირთულია და უზარმაზარი პრობლემები ქმნის. ნებისმიერი დამოუკიდებლობის ფარდობითობის გააზრების მიზნით, ოჯახური კავშირებისა და ძველი თაობის გამოცდილების ავტორიტეტის შესაფასებლად, ახალგაზრდებს ექნებათ ბიბლიური უშვილო შვილის სულიერი გზა წრიდან გაუცხოების რთულ, აუტანლად რთულ გამოცდილებებში. მნიშვნელოვანი ხალხიღრმა რეფლექსური ტანჯვის საშუალებით და ჭეშმარიტი ღირებულებების ძიებით დაუბრუნდება ახალ ჰიპოსტასს - ახლა უკვე ზრდასრული ადამიანია, შეუძლია საკუთარი თავის იდენტიფიცირება მნიშვნელოვან ახლობლებთან და ახლა საბოლოოდ მიიღოს ისინი, როგორც ასეთი. ეს არის ზრდასრული, სოციალურად მომწიფებული ადამიანი, რომელიც ახდენს მსოფლმხედველობის, ღირებულებითი ორიენტაციის მუდმივობას, ორგანულად აერთიანებს არა მხოლოდ "დამოუკიდებლობას", არამედ დამოკიდებულების საჭიროების გაგებას - ყოველივე ამის შემდეგ, პიროვნება ახდენს სოციალური ურთიერთობების არსებობას.

1.6.1 სტუდენტის სწავლის მოტივაციის სპეციფიკა

ადამიანის სამოტივაციო სფეროს ზოგადი სისტემური ხედვა მკვლევარებს საშუალებას აძლევს დაალაგონ მოტივები. როგორც მოგეხსენებათ, ზოგადად ფსიქოლოგიაში ქცევის (საქმიანობის) მოტივების (მოტივაციის) ტიპები განასხვავებენ სხვადასხვა ნიშნით, მაგალითად, ეს დამოკიდებულია

1. საქმიანობაში მონაწილეობის ხასიათიდან

2. საქმიანობის განპირობების დროიდან (სიგრძიდან)

3. სოციალური მნიშვნელობიდან

4. თავად საქმიანობაში ან მის გარეთ ჩართვის ფაქტიდან

5. გარკვეული ტიპის საქმიანობის მოტივები, მაგალითად, საგანმანათლებლო საქმიანობა და ა.შ.

საუბარი თავად კომუნიკატორზე ორიენტირებულ მოტივებზე (საჭიროებებზე), ა.ნ. ლეონტევი ნიშნავს მოტივებს, ”მიმართულია ან უშუალოდ რაიმე საინტერესო ან მნიშვნელოვანი სწავლის სურვილის დაკმაყოფილებაზე, ან ქცევის, სამოქმედო გზის შემდგომი არჩევისას” ... მოტივების ამ ჯგუფს უდიდესი ინტერესი აქვს სასწავლო საქმიანობაში დომინანტი სასწავლო მოტივაციის ანალიზისთვის.

სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ოპტიმიზაციის ერთ-ერთი პრობლემაა სწავლის მოტივაციასთან დაკავშირებული საკითხების შესწავლა. ეს განისაზღვრება იმით, რომ სისტემაში "სწავლება - სწავლა" სტუდენტი არა მხოლოდ ამ სისტემის მართვის ობიექტია, არამედ საქმიანობის საგანიც, რომლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ანალიზს უნივერსიტეტში ცალმხრივად ვერ მიუდგებით, მხოლოდ სასწავლო პროცესის "ტექნოლოგიას" მიაქცევთ ყურადღებას მოტივაციის გაანგარიშება. როგორც სოციალურ-ფსიქოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია არ არის ერთგვაროვანი, ეს დამოკიდებულია მრავალ ფაქტორზე: სტუდენტების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, უახლოესი საცნობარო ჯგუფის ხასიათზე, სტუდენტთა სხეულის განვითარების დონეზე და ა.შ. მეორეს მხრივ, ადამიანის ქცევის მოტივაცია, რომელიც ფსიქიური ფენომენის როლს ასრულებს, ყოველთვის გამოხატავს იმ სოციალური ფენის (ჯგუფის, საზოგადოების) შეხედულებებს, ღირებულებრივ ორიენტაციებს, დამოკიდებულებებს, რომელთა წარმომადგენელიც არის ადამიანი.

საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის გათვალისწინებით, აუცილებელია ხაზგასმით აღინიშნოს, რომ კონცეფცია მოტივი მჭიდროდ არის დაკავშირებული კონცეფციასთან სამიზნე და საჭიროება... ადამიანის პიროვნებაში ისინი ურთიერთქმედებენ და ეძახიან სამოტივაციო სფერო... ლიტერატურაში ეს ტერმინი მოიცავს ყველა სახის მოტივს: საჭიროებებს, ინტერესებს, მიზნებს, სტიმულებს, მოტივებს, მიდრეკილებებს, დამოკიდებულებებს.

სასწავლო მოტივაცია განისაზღვრება, როგორც მოტივაციის კონკრეტული ტიპი, რომელიც შედის გარკვეულ აქტივობაში - ამ შემთხვევაში, სასწავლო აქტივობა, სასწავლო აქტივობა. ნებისმიერი სხვა ტიპის მსგავსად, სწავლის მოტივაცია განისაზღვრება მთელი რიგი ფაქტორებით, რომლებიც მოიცავს საქმიანობას. პირველი, ამას განსაზღვრავს თავად საგანმანათლებლო სისტემა, საგანმანათლებლო დაწესებულება; მეორეც, სასწავლო პროცესის ორგანიზება; მესამე, - მოსწავლის საგნის მახასიათებლები; მეოთხე, მასწავლებლის სუბიექტური მახასიათებლები და, პირველ რიგში, სტუდენტთან, ბიზნესთან მისი ურთიერთობის სისტემა; მეხუთე, საგნის სპეციფიკა.

სწავლის მოტივაცია, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა სახის, სისტემური, ახასიათებს ფოკუსირება, სტაბილურობა და დინამიზმი .

მოტივაციის ანალიზისას, ყველაზე რთული ამოცანაა არა მხოლოდ დომინანტი მოტივატორის (მოტივის) განსაზღვრა, არამედ პირის სამოტივაციო სფეროს მთელი სტრუქტურის გათვალისწინება.

ბევრმა მკვლევარმა აღნიშნა, რომ მასწავლებლისთვის ინტერესის გაჩენის, სწავლის (როგორც შემეცნებითი მოთხოვნილების დაკმაყოფილების ემოციური გამოცდილება) პირობების შექმნის შესაძლებლობა და თავად ინტერესის ჩამოყალიბებაა. სისტემური ანალიზის საფუძველზე ჩამოყალიბდა ძირითადი ფაქტორები, რომლებიც ხელს უწყობენ სწავლების საინტერესო გახდას სტუდენტისათვის. ამ ანალიზის თანახმად, სწავლისადმი ინტერესის შექმნის ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა საქმიანობის ფართო სოციალური მოტივების აღზრდა, მისი მნიშვნელობის გაგება, შესწავლილი პროცესების მნიშვნელობის გაცნობიერება საკუთარი საქმიანობისთვის.

აუცილებელია მოსწავლეებისთვის განათლების შინაარსისა და თავად საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი ინტერესის ჩამოყალიბების პირობა - გონებრივი დამოუკიდებლობისა და სწავლის ინიციატივის გამოხატვის შესაძლებლობა. რაც უფრო აქტიურია სწავლების მეთოდები, მით უფრო ადვილია სტუდენტების დაინტერესება მათით. სწავლის სტაბილური ინტერესის განმტკიცების ძირითადი საშუალებაა ისეთი კითხვებისა და ამოცანების გამოყენება, რომელთა გადაწყვეტა მოსწავლეებს აქტიურობის აქტიური ძიებისგან მოითხოვს.

სასწავლო აქტივობა, უპირველეს ყოვლისა, შინაგანი მოტივითაა განპირობებული, როდესაც შემეცნებითი მოთხოვნილება "აკმაყოფილებს" საქმიანობის ობიექტს - მოქმედების განზოგადებული რეჟიმის განვითარებას - და მასში "ობიექტიზირებულია", და ამავე დროს სხვადასხვა გარეგანი მოტივით - თვითდადასტურება, პრესტიჟი, მოვალეობა, აუცილებლობა, მიღწევები და ა.შ. სტუდენტთა საგანმანათლებლო საქმიანობის შესწავლის საფუძველზე ნაჩვენები იქნა, რომ სოციოგენურ საჭიროებებს შორის მიღწევის საჭიროებაა, რასაც გულისხმობს "ადამიანის სურვილი გააუმჯობესოს მათი საქმიანობის შედეგები" სწავლის კმაყოფილება დამოკიდებულია ამ მოთხოვნილების დაკმაყოფილების ხარისხზე. ეს მოთხოვნილება აიძულებს სტუდენტებს მეტი კონცენტრირება მოახდინონ სწავლაზე და ამავე დროს ზრდის მათ სოციალურ აქტივობას.

კომუნიკაციისა და დომინირების საჭიროება მნიშვნელოვან, მაგრამ საკამათო გავლენას ახდენს სწავლაზე. ამასთან, თავად საქმიანობისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ინტელექტუალური და შემეცნებითი გეგმის მოტივები. ინტელექტუალური გეგმის მოტივები არის შეგნებული, გასაგები და რეალურად მოქმედი. ისინი ადამიანის მიერ აღიქმებიან როგორც ცოდნის წყურვილი, მათი ათვისების საჭიროება (საჭიროება), ჰორიზონტის გაფართოების, ცოდნის გაღრმავების, სისტემატიზაციის სურვილი.

საგანმანათლებლო მოტივაცია, როგორც სპეციალური ტიპის მოტივაცია, ხასიათდება რთული სტრუქტურით, რომლის ერთ-ერთი ფორმაა შიდა (პროცესისა და შედეგისთვის) და გარეგანი (ჯილდო, თავიდან აცილება) მოტივაციის სტრუქტურა. საგანმანათლებლო მოტივაციის ასეთი მახასიათებლები აუცილებელია. როგორც მისი სტაბილურობა, კავშირი ინტელექტუალური განვითარების დონესთან და საგანმანათლებლო საქმიანობის ხასიათთან.

1.6.2 პროფესიული მოტივაცია

საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის გათვალისწინებით, პროფესიული მოტივაცია გაგებულია, როგორც ფაქტორებისა და პროცესების ერთობლიობა, რომლებიც ასახავს გონებას, ასტიმულირებს და უბიძგებს ადამიანს მომავალი პროფესიული საქმიანობის შესწავლისკენ. პროფესიული მოტივაცია მოქმედებს, როგორც შიდა მამოძრავებელი ფაქტორი პროფესიონალიზმისა და პიროვნების განვითარების საქმეში, ვინაიდან მხოლოდ მისი მაღალი დონის ფორმირების საფუძველზეა შესაძლებელი პროფესიული განათლებისა და პიროვნების კულტურის ეფექტური განვითარება.

ამავდროულად, პროფესიული საქმიანობის მოტივები გაგებულია, როგორც სუბიექტების ინფორმირება რეალური რეალობის საჭიროებების შესახებ, რაც დაკმაყოფილებულია საგანმანათლებლო ამოცანების შესრულებით და მისი წახალისება სამომავლო პროფესიული საქმიანობის შესასწავლად.

თუ სტუდენტს ესმის, რა სახის პროფესია აირჩია და საზოგადოებისათვის ღირსეულად და მნიშვნელოვნად თვლის მას, ეს, რა თქმა უნდა, გავლენას ახდენს მისი განათლების განვითარებაზე. პროფესიისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ფორმირება მნიშვნელოვანი ფაქტორია სტუდენტების აკადემიური მოსწრების გაუმჯობესებაში. მაგრამ პოზიტიური დამოკიდებულება თავისთავად არ შეიძლება იყოს მნიშვნელოვანი, თუ მას არ დაუჭერს მხარს პროფესიის კომპეტენტური გაგება (მათ შორის გარკვეული დისციპლინების როლის გაგება) და ცუდად არის დაკავშირებული მისი ათვისების გზებთან.

პროფესიული ინტერესებისა და მიდრეკილებების სწორად განსაზღვრა მომავალი პროფესიული კმაყოფილების მნიშვნელოვანი პროგნოზირებაა. პროფესიის არაადეკვატური არჩევის მიზეზი შეიძლება იყოს როგორც გარე (სოციალური) ფაქტორები, რომლებიც უკავშირდება ინტერესების შესაბამისად პროფესიული არჩევანის გაკეთების შეუძლებლობას, და შინაგანი (ფსიქოლოგიური) ფაქტორები, რომლებიც უკავშირდება მათი პროფესიული მიდრეკილებების არასაკმარის ინფორმირებას ან მომავალი პროფესიული საქმიანობის შინაარსის არაადეკვატური წარმოდგენა.

IN თანამედროვე ფსიქოლოგია დღეისათვის არსებობს მრავალი განსხვავებული თეორია, რომელთა მიდგომები მოტივაციის პრობლემის შესწავლის მიმართ განსხვავებულია. მოტივაციის სხვადასხვა თეორიის შესწავლისას, პროფესიული საქმიანობის სამოტივაციო სფეროს მექანიზმისა და სტრუქტურის განსაზღვრისას მივედით იმ დასკვნამდე, რომ მართლაც ადამიანის მოტივაცია არის რთული სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია როგორც ბიოლოგიურ, ასევე სოციალურ ელემენტებზე, ამიტომ აუცილებელია ადამიანის პროფესიული საქმიანობის მოტივაციის შესწავლა. მიდგომა, ამ გარემოების გათვალისწინებით.

ადამიანის სამოტივაციო სფეროს სტრუქტურა ცხოვრების პროცესში გადის ფორმირებისა და ფორმირების ეტაპებს. ეს ფორმირება არის რთული პროცესი, რომელიც ხდება როგორც მისი შინაგანი მუშაობის, ასევე მისი გარეგანი გარეგანი ფაქტორების ზემოქმედების ქვეშ.

ასე რომ, ცოდნის გამოყენების სფერო მოტივაციაზე ძალიან ფართოა. და ამ ცოდნის პრაქტიკული გამოყენების შედეგი მართლაც დიდია პროფესიული საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში.

2. სტუდენტების პროფესიული მოტივაციის კვლევა

2.1 კვლევის მიზანი, მიზნები

მიზანი - სამედიცინო სკოლის სტუდენტების პროფესიული მოტივაციის კვლევა.

კვლევის მიზნები:

1) გამოავლინონ GOU SPO- ს სტუდენტთა სამოტივაციო კომპლექსი "ბალეისკოის სამედიცინო სკოლა (ტექნიკური სკოლა)";

2) განსაზღვრეთ ჯგუფში პროფესიონალური მოტივაციის (შინაგანი, გარეგანი პოზიტიური, გარე უარყოფითი მოტივაციის) გაბატონებული ტიპი;

3) პროფესიული სწავლების მოტივაციის დონის განსაზღვრა.

2.2 კვლევის მეთოდების აღწერა

სტუდენტების პროფესიული მომზადების მოტივაციის შესწავლა განხორციელდა სპეციალური მეთოდების საფუძველზე.

გაითვალისწინეთ კვლევისთვის გამოყენებული ტექნიკა.

1) "პროფესიული საქმიანობის მოტივაცია (კ. ზამფირის მეთოდი)".

ტექნიკის გამოყენებით შესაძლებელია პროფესიული საქმიანობის მოტივაციის დიაგნოზი. იგი ემყარება შინაგანი და გარეგანი მოტივაციის კონცეფციას.

წაიკითხეთ პროფესიული საქმიანობის შემდეგი მოტივები და შეაფასეთ ისინი თქვენთვის მნიშვნელოვანი მნიშვნელობიდან ხუთპუნქტიანი მასშტაბით.

შინაგანი მოტივაციის (IM), გარე დადებითი (VPM) და გარე უარყოფითი (PTO) მაჩვენებლები გამოითვლება შემდეგი გასაღებების შესაბამისად.

VM \u003d (კლასი 6 + კლასი 7) / 2

VPM \u003d (1 კლასის + კლასის 2 + კლასის 5) / 3

PTO \u003d (ანგარიში p. З + ანგარიში p. 4) / 2

თითოეული ტიპის მოტივაციის სიმძიმის მაჩვენებელი იქნება რიცხვი 1-დან 5-მდე (მათ შორის შესაძლოა ფრაქციული).

მიღებული შედეგების საფუძველზე დგინდება პიროვნების მოტივაციური კომპლექსი. სამოტივაციო კომპლექსი არის ურთიერთობის ტიპი მოტივაციის სამ ტიპს შორის: VM, VPM და PTO.

საუკეთესო, ოპტიმალური, სამოტივაციო კომპლექსები მოიცავს კომბინაციის შემდეგ ორ ტიპს:

VM\u003e VPM\u003e PTO და VM \u003d VPM\u003e PTO. ყველაზე ცუდი სამოტივაციო კომპლექსია PTO\u003e VPM\u003e VM ტიპის.

ამ კომპლექსებს შორის არის სხვა სამოტივაციო კომპლექსები მათი ეფექტურობის თვალსაზრისით.

ინტერპრეტაციისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული არა მხოლოდ სამოტივაციო კომპლექსის ტიპი, არამედ ის, თუ რამდენად მკაცრად არის მოტივაციის ერთი სახეობა სიმძიმის თვალსაზრისით.

2) "სწავლის მოტივაციის განსაზღვრის მეთოდოლოგია" (კატაშევი ვ.გ.).

01 - დარწმუნებით "არა"

02 - მეტი "არა" ვიდრე "დიახ"

03 - დარწმუნებული არ ვარ, არ ვიცი

04 - მეტი "კი" ვიდრე "არა"

05 - დარწმუნებით "დიახ"

მასშტაბირება ხდება სტუდენტების მიერ სპეციალური ბარათის საშუალებით.

2.3 მიღებული შედეგების ანალიზი და ინტერპრეტაცია

კვლევა ჩაატარეს GOU SPO- ს "Baleisk Medical School (ტექნიკური სკოლის)" I კურსის სტუდენტებმა "საექთნო", "ზოგადი მედიცინის" განყოფილებებში. ნიმუში შედგებოდა 46 სტუდენტისგან. ნიმუშის თავისებურება ის იყო, რომ იგი ძირითადად ქალი ქალებისგან შედგებოდა (97.8%).

კვლევის მიზანი იყო სტუდენტების პროფესიული მოტივაციის შესწავლა.

შემდეგი ნაბიჯი იყო ინფორმაციის შეგროვება (ტესტირება) ტექნიკის გამოყენებით.

VM\u003e VPM\u003e PTO (რესპონდენტთა 39,1%) და VM \u003d VPM\u003e PTO (გამოკითხულთა 8,7%). ეს მიუთითებს იმაზე, რომ ამ სამოტივაციო კომპლექსის მქონე მოსწავლეები მონაწილეობენ ამ საქმიანობაში საკუთარი გულისთვის და არა რაიმე გარე ჯილდოს მისაღწევად. ასეთი საქმიანობა თავისთავად მიზანია და არა რაიმე სხვა მიზნის მისაღწევად. " იმ ესენი არიან სტუდენტები, რომლებიც, პირველ რიგში, სასწავლო პროცესისადმი ინტერესს იზიდავს, მათ უფრო რთული ამოცანების არჩევა აქვთ, რაც დადებითად მოქმედებს მათი კოგნიტური პროცესების განვითარებაზე.

ყველაზე ცუდი სამოტივაციო კომპლექსი წარმოდგენილია შემდეგი თანაფარდობით: PTO\u003e VPM\u003e VM; PTO\u003e VPM \u003d VM; PTO\u003e VM\u003e VPM და PTO \u003d VPM \u003d VM. ამ კომპლექსებს აქვს 6,52%; 4,34%; შესაბამისად, სტუდენტების 2,17% და 2,17%. ეს ერთად შეადგენს გამოკითხულ სტუდენტთა საერთო რაოდენობის 15,2% -ს. ეს შეიძლება მიუთითებდეს ზოგადად სასწავლო პროცესის მიმართ გულგრილ, და ალბათ უარყოფით დამოკიდებულებაზე. ასეთი სტუდენტებისათვის მნიშვნელობა არ არის პროფესიული ცოდნისა და უნარების შეძენა, არამედ უნივერსიტეტში სწავლის საბოლოო შედეგი, ე.ი. დიპლომის მოპოვება. ან შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ მხოლოდ ამ რაოდენობის მოსწავლეებმა მიიღეს საშუალო სკოლა არა საკუთარი სურვილისამებრ, არამედ, მაგალითად, იმიტომ, რომ ამას მშობლები ითხოვდნენ. აქ დასაშვებია სხვა, უცნობი მიზეზების არსებობა.

როგორც მე -3 ცხრილიდან ჩანს, ჯგუფის სამოტივაციო კომპლექსი ასე გამოიყურება: VM\u003e VPM\u003e PTO. მაგრამ ამ ტიპის მოტივაციის მაჩვენებლები ოდნავ განსხვავდება ერთმანეთისგან.

სტუდენტების სწავლის მოტივაციის შესწავლის შედეგების მიხედვით (სტუდენტთა სწავლების მოტივაციის განსაზღვრის მეთოდი ”(კატაშევი ვ. გ.)) შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სტუდენტთა უმეტესობას (52,2%) ახასიათებს საშუალო დონის მოტივაცია უნივერსიტეტში სწავლისთვის. სწავლის ნორმალური და მაღალი დონის მოტივაციის მქონე სტუდენტები გამოკითხულთა საერთო რაოდენობის 19,55% -ს შეადგენს.

მიღებული შედეგების ანალიზის საფუძველზე გამოვლინდა პირველი კურსის სტუდენტების შემდეგი ორი ჯგუფი: მაღალი და დაბალი დონის საგანმანათლებლო მოტივაციით.

სტუდენტთა 1 ჯგუფი - საგანმანათლებლო მოტივაციის მაღალი დონით (19,55%).

სტუდენტთა 2 ჯგუფი - საგანმანათლებლო მოტივაციის დაბალი დონით.

ჯგუფის თითოეული მასშტაბის საშუალო არითმეტიკის გამოთვლის შემდეგ, მოტივაციის ზოგადი, ჯგუფური დონე იქნა მიღებული. როგორც ცხრილიდან ჩანს, ამ ჯგუფს აქვს საშუალო დონის მოტივაცია პროფესიული სწავლებისთვის (40,2 ქულა).

ასე რომ, კვლევის შედეგად გამოვლინდა უპირატესობა სტუდენტების შიდა მოტივაცია გარე მოტივაციაზე (VM \u003d 45,6%; VPM + VOM \u003d 43,54%), ასევე გარე პოზიტიური მოტივაციის გავრცელება (30,5%) გარე უარყოფით მოტივაციაზე (13,04%). ტრენინგის დომინანტი სამოტივაციო კომპლექსია კომპლექსი "VM\u003e VPM\u003e PTO". მოტივების ასეთი ბალანსი აქვს სტუდენტების 39,1% -ს (სამოტივაციო კომპლექსი). მთლიანობაში ჯგუფს ახასიათებს იგივე კომპლექსი. ყველაზე ცუდი სამოტივაციო კომპლექსი სტუდენტების 15,2% -ს შეადგენს.

თითოეული მასშტაბის საშუალო ჯგუფის ქულის გამოანგარიშების შემდეგ გაირკვა, რომ მთლიან ჯგუფს აქვს საშუალო დონის სწავლის მოტივაცია.

დასკვნა

მოტივაციის ფსიქოლოგიური შესწავლა და მისი ფორმირება წარმოადგენს სტუდენტის პიროვნების მთლიანობის სამოტივაციო სფეროს განათლების ერთი და იგივე პროცესის ორ მხარეს. საგანმანათლებლო მოტივაციის შესწავლა აუცილებელია რეალური დონისა და შესაძლო პერსპექტივების, აგრეთვე თითოეული მოსწავლის განვითარებაზე მისი უშუალო გავლენის ზონის დასადგენად. ამ მხრივ, პროფესიული მოტივაციის პროცესის შესწავლის შედეგებმა აჩვენა საზოგადოების სოციალურ სტრუქტურას შორის ურთიერთობის ახალი პროცესები და სტუდენტებში ახალი მიზნებისა და საჭიროებების ფორმირება.

ცნობების სია

1. ასეევი ვ.გ. ქცევის მოტივაცია და პიროვნების ფორმირება. - მ.: აკადემია, 2000 წ

2. ასეევი ვ.გ. მოტივაციისა და პიროვნების პრობლემა // პიროვნების ფსიქოლოგიის თეორიული პრობლემები. - მ., 2001 - S. 122.

3. ატკინსონი ჯ.ვ. მოტივაციის განვითარების თეორია. - ნოვგოროდი, 2003 წ

4. ბოჟოვიჩი ლ.ი. ბავშვთა და მოზარდთა ქცევის მოტივაციის შესწავლა / რედ. ლ.ი. ბოზოვიჩი და ლ.ვ. სანდო. - მ .: ვლადოს-პრესა, 2001 წ

5. ბოჟოვიჩი ლ.ი. ბავშვის მოტივაციური სფეროს განვითარების პრობლემა // ბავშვთა და მოზარდთა ქცევის მოტივაციის შესწავლა. - მ., 1999. - S. 41–42.

6. ვილიუნასი ვ.კ. ადამიანის მოტივაციის ფსიქოლოგიური მექანიზმები. - მ.: აკადემია, 2002 წ

7. ჯიდარიანი ი.ა. საჭიროებების, ემოციებისა და გრძნობების ადგილზე ინდივიდუალური მოტივაციის // პიროვნების ფსიქოლოგიის თეორიული პრობლემები - მ., 1999

8. დონცოვი ი.ი., ბელოკრილოვა გ.მ. ფსიქოლოგების სტუდენტების პროფესიული წარმომადგენლობები // ფსიქოლოგიის კითხვები, 1999 - №2.

9. ზახაროვა ლ.ნ. პიროვნული მახასიათებლები, ქცევის სტილები და ტიპები, პედაგოგიური უნივერსიტეტის სტუდენტების პროფესიული თვით-იდენტიფიკაცია // ფსიქოლოგიის კითხვები, 1998. - №2.

10. ზიმნიაია ი.ა. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია: უჩ. შემწეობა. - მ. ვლადოს-პრესა, 2007 წ

11. კლიმოვი ე.ა. პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგია. როსტოვი დონზე, 2006 წ

12. კოვალევი A.G., Myasishchev V.N. ადამიანის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. T. 1. - პეტერბურგი, 2002 - 264 გვ.

13. კონ I.S. მოზარდობის ფსიქოლოგია: პიროვნების ფორმირების პრობლემები. [უჩ. სახელმძღვანელო პედ. in-tov]. - მ., 1996 .-- 175 გვ.

14. კუზმინა ნ.ვ. პედაგოგიური შესაძლებლობების ფორმირება. - პეტერბურგი: პეტრე, 2001 წ

15. ლეონტიევი ა.ნ. აქტივობა ცნობიერება. პიროვნება. - მ.: VLADOS, 2007 - 304 გვ.

16. ლეონტიევი ა.ნ. ფსიქიკის განვითარების პრობლემები. - მ.: აკადემია, 2001 - S. 225.

17. მასლოუ ა. მოტივაცია და პიროვნება. - მ.: აკადემია, 2002 წ

18. მუხინა ვ. განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისათვის. - მ.: აკადემია, 1997 წ. - 432 გვ.

19. ორლოვი იუ. მ. უნივერსიტეტის სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობის აუცილებლობა-მოტივაციური ფაქტორები: ავტორის რეზიუმე. დოქტორი ფსიქოლი. ნ - მ.: აკადემია, 2004 წ

20. პლატონოვი კ.კ. სტრუქტურები და პიროვნების განვითარება / Otv. რედ. გლატოჩკინი, სსრკ მეცნიერებათა აკადემია, ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი. - მ .: ვლადოსი, 2005 - 254 გვ.

21. Rubinstein S.P. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - პეტერბურგი: პეტრე, 1999 წ.

22. რუდიკი პ.ა. ქცევის საქმიანობის მოტივები. - მ. ვლადოსი, 2004 - 136 გვ.

23. რიბალკო ე.ფ. ასაკობრივი და დიფერენციალური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა. - S-Pb. 2000-256 გვ.

24. Heckhausen H. მოტივაცია და საქმიანობა. ტ. 1: პერ. მასთან. - მ .: აკადემია, 2004 - 392 გვ.

25. შავირი პ.ა. ადრეული მოზარდობის ასაკში პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგია. - მ .: ვლადოსი, 2001 - 95 გვ.

26. იაკობსონი პ.მ. ადამიანის ქცევის მოტივაციის ფსიქოლოგიური პრობლემები. - მ .: ვლადოსი, 2006 წ

27. იაკუნინი ვ.ა. სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგია. - M.-S.-Pb. - 2004 წ

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი

n1.docx

ივან ტურგენევის შჩის ლექსი

Რას ნიშნავს. Რა. როგორ შეაჩეროთ საკუთარი მნიშვნელობის გრძნობა

”არასასიამოვნო თხევადი მთვარეობა ...

როდესაც ბუნების ბოლო საათი იწყებს ანალიზს

უფასო უმაღლესი განათლება რუსეთში როგორ მივიღოთ უმაღლესი განათლება უფრო ადვილი

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი

n1.docx

მსგავსი სტატიები