Қырым Республикасы Джанкой қаласының коммуналдық білім беру мекемесі «No7 орта мектебі»

Әзірлеуші:

Ткаленко Анна Игоревна

Дене шынықтыру мұғалімі

Джанкой, 2016 ж

Мазмұны:

Кіріспе ................................................. .................................................. ........... 3

1 тарау. Инновациялық педагогикалық әлеуетті дамыту проблемасының теориялық негіздемесі ........................................ ..................................... 6

1.1. Кәсіби білім беру процесінде мұғалімнің инновациялық әлеуетін психологиялық-педагогикалық проблема ретінде дамыту.............................................................................................................. 6

1.2. Педагогикалықмұғалімкәсіби процесіндебілім ................................. 8

2-тарау. Мұғалімдерге кәсіби білім беру процесінде инновациялық педагогикалық әлеуетті дамыту бойынша эксперименттік-эксперименттік жұмыс ………………………………………………………………… ... 11

Қорытынды ………………………………………………………………… 14

Әдебиеттер ………………………………………………………………………… ... 19

Қосымша. ………………………………………………… ... ......... 21

Кіріспе

Негізінде жалпы көрініс Мұғалімнің педагогикалық әлеуеті педагогикалық қызметпен айналысатын адамның мүмкіндіктерінің жиынтығын білдіреді.

Адамның педагогикалық потенциалы дегеніміз - адамның белгілі бір сапалары мен қасиеттерінің қабілеті мен синтезі деп түсінетін күрделі күрделі ұғым.

«Педагогикалық әлеует» ұғымы мұғалімнің мүмкіндіктерін қазіргідей емес, олардың қалыптасуы мен даму перспективалары тұрғысынан қарастыруға мүмкіндік береді. Мұғалімнің педагогикалық әлеуеті үш аспектіні өзіне шоғырландырады:

өткен - тұлғаның жеке және кәсіби даму процесінде жинақталған қасиеттері мен қасиеттерінің жиынтығы;

сыйлық - мүмкіндіктерді іске асыру және оларды кәсіби деңгейде қолдану - оқыту қызметі;

келешек - болашақ кәсіби және жеке даму тенденциялары.

Педагогикалық потенциал - бұл бейімділіктің педагогикалық қабілеттерге «айналу» процесінде дамитын биоәлеуметтік жүйе. Бұл процесс шарттарға байланысты азды-көпті сәтті болуы мүмкін.

Мұндай қалыптастырудың негізі - бейімділікті ашуға және қабілеттер мен байланысты кәсіби маңызды қасиеттер мен кәсіби-педагогикалық бағдарларды қалыптастыруға ықпал ете алатын кәсіби дайындық.

Жобаның өзектілігі. Үздіксіз өзгерістер ағымын бейнелей отырып, қазіргі заманғы педагогикалық іс-әрекет мұғалімдердің жеке басына - іс-әрекетте де, өзінің жеке басында да өзгеріске қабілетті болу үшін айтарлықтай талаптарды алға қояды, өйткені оқытушылар құрамына жеке тұлғаның қажеттіліктеріне жауап беретін білім берудің жаңа сапасына даму және көшу үшін жағдайлар жасау жүктелген. қоғам мен мемлекет.

Сонымен бірге, мақсаты жеке тұлғаны дамыту болып табылатын білім беру процесі мұғалімдердің өзін-өзі өзгерту үшін ішкі ресурстарды іздеу мен жүзеге асырудағы өзіндік белсенділігін анықтайды.

Педагогикалық құрамның әлеуеті осындай ресурс ретінде әрекет етеді. Өйткені, білім беру саласында қандай өзгерістер болмасын, мұғалім бәрібір әлеуметтік прогрестің негізгі тасымалдаушыларының бірі, басты стратегиялық және технологиялық ресурс болып табылады. Оның кәсіби шеберлігіне, адамгершілік құндылықтары мен зеректігіне білім сапасы ғана емес, біздің болашағымыз да байланысты. Қоғамды қайта құрудағы оның басым рөлі туралы білу педагогикалық құрамның бүгінгі ғана емес, ертеңгі талаптарға сай болатындай етіп педагогикалық әлеуетті дамытуға баса назар аударуды қажет етеді.

Жоба нысаны : кәсіптік білім беру процесі.

Жоба тақырыбы: кәсіптік білім беру процесінде мұғалімнің инновациялық әлеуетін дамытудың педагогикалық шарттары.

Жобаның мақсаты : кәсіптік білім беруде мұғалімнің инновациялық әлеуетін дамытудың педагогикалық шарттарын анықтау және негіздеу.

Жобаның мақсаты:

Кәсіби білім беру процесінде мұғалімнің инновациялық әлеуетін дамытуды психологиялық-педагогикалық проблема ретінде қарастыру;

Мұғалімнің инновациялық әлеуетін дамыту факторы ретінде кәсіптік білім берудің мәнін ашу;

Кәсіптік білім беру процесінде мұғалімнің инновациялық әлеуетін дамытудың педагогикалық шарттарын қамтамасыз етуді дамыту;

Анықталған педагогикалық шарттарды жүзеге асыру бойынша эксперимент жұмысын ұйымдастыру;

Мұғалімнің инновациялық әлеуетін дамытуға арналған педагогикалық шарттардың қамтамасыз етілу тиімділігін эксперименталды түрде тексеріңіз.

Алға қойылған міндеттерді шешу үшін келесі зерттеу әдістерін таңдауға болады: зерттеу тақырыбы бойынша әлеуметтік - философиялық, психологиялық - педагогикалық және ғылыми - әдістемелік әдебиеттерді, ғылыми мерзімді басылымдарды талдау; педагогикалық эксперимент; эксперименттік әдістер: сауалнама (сұрақ қою, әңгімелесу, тестілеу); педагогикалық байқау; білім беру өнімдерін талдау және оқу әрекеті мұғалімдер; мұғалімнің жеке және кәсіби қасиеттерін өзін-өзі тексеру, өзін-өзі бағалау әдістері.

1 тарау. Инновациялық педагогикалық әлеуетті дамыту проблемасының теориялық негіздемесі

1.1. Кәсіби білім беру процесінде мұғалімнің инновациялық әлеуетін психологиялық-педагогикалық проблема ретінде дамыту

Менің жобамның тақырыбы бойынша ғылыми-педагогикалық әдебиеттерді талдау мұғалімнің инновациялық әлеуетін дамытуға әсер ететін педагогикалық жағдайлар жан-жақты зерттелмеген деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Зерттелетін проблемаға арналған ғылыми еңбектерде инновацияларды енгізу процесінің заңдылықтарын, инновациялық педагогикалық іс-әрекеттің жалпы және ерекше ерекшеліктерін және т.б. іздеуге көбірек көңіл бөлінеді, бірақ кәсіптік білім беру процесінде инновациялық әлеуетті дамытудың мазмұны мен технологиялық аспектілері жеткілікті түрде көрсетілмеген. Практикаға деген қажеттілік теориялық қолдаумен қамтамасыз етіледі: «инновациялық педагогикалық әлеует», «инновациялық педагогикалық әлеуетті дамыту» ұғымдарының педагогикалық мазмұнын нақтылау қажет, мұғалімнің инновациялық әлеуетін дамыту критерийлерін анықтау қажет.

Бірақ мен жұмыс істейтін жалпы білім беру мекемесінің жағдайында (Джанкойская) жалпы білім беретін мектеп I - III деңгейлер №5), біздің оқытушылар құрамы бірқатар қайшылықтарға тап болуы керек:

Мұғалімдердің көпшілігінің жеке тұлғаның шығармашылық күштерін жандандыру қажеттілігі және мұғалімдердің өзінің кәсіби тәжірибесін түсіну құндылығы процесін бастау үшін тиісті педагогикалық жағдайлардың болмауы туралы хабардар болуы;

Маманның белсенді шығармашылық позициясына қоғамның талаптары және мұғалімдерді мақсатты, практикалық бағытталған инновациялық қызметке қосу тетіктерінің болмауы;

Мұғалімнің инновациялық әлеуетін дамытуды ғылыми-әдістемелік қолдау формаларының ұтқырлығы және мазмұны жағынан үнемі күрделене түсетін және үнемі күрделенетін педагогикалық инновациялар саласындағы ғылыми-практикалық ақпарат.

Осы қарама-қайшылықтарды түсіну, кәсіптік білім беру жағдайында мұғалімнің инновациялық әлеуетін дамыту үшін тиімді педагогикалық жағдайлар жасаудан тұратын зерттеу проблемасын тұжырымдауға мүмкіндік берді.

Бұл проблеманың әлеуметтік өзектілігі, теориялық және практикалық маңызы «Инновациялық педагогикалық әлеуетті дамыту» зерттеу тақырыбын таңдауға әкелді.

1.2. Педагогикалық инновациялық әлеуетті дамыту шарттары мұғалім кәсіби процесінде білім беру

Кәсіптік білім беруде инновациялық педагогикалық әлеуетті дамыту - қиынинтегративтіинновацияларды құру, дамыту, дамыту, пайдалану мәселелеріне бағытталған білім беру іздеу процесі. Инновациялық педагогикалық әлеуетті дамыту келесі педагогикалық шарттарды құруды қарастыратын мұғалімдерге арналған кәсіби білім берудің арнайы бағдарламасы іске асырылған жағдайда тиімдірек жүзеге асырылады:

Құнды бейнелеу процесін бастаутәрбиешілерөзінің кәсіби тәжірибесі;

Тәрбиешілерді енгізумақсаттыпрактикалық - индикативті іздеу, қатысушылардың нақты инновациялық қызметін зерттеу, модельдеу, талдау және түзету білім беру процесі;

Инновациялық педагогикалық әлеуетті дамыту процесін ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету.

Осы жағдайларды жасау нәтижесінде инновациялық педагогикалық әлеуеттің дамуы оның белсенді рефлексивті және шығармашылық позицияға ұмтылуында айқындалады кәсіби қызмет.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы:

үздіксіз кәсіби білім беру үдерісінде мұғалімнің инновациялық әлеуетін саналы және мақсатты түрде дамыту туралы ережені негіздеді, оған сәйкес зерттелетін үдеріс мұғалімнің жеке іс-әрекетінде кәсіби қызметте рефлексивті-креативті позицияны қабылдауға ұмтылуымен дамиды, оған байланысты және бұл пікірлерге сәйкес осы қызметтің бастамашылық механизмі болып табыладыүздіксіз білім беруге жатады;

үш компоненттен тұратын теориялық модельмен ұсынылған үздіксіз кәсіби білім беру үдерісінде мұғалімнің инновациялық әлеуетін дамытуды қамтамасыз ету үшін жасалған:мазмұндық, жедел - қызмет (зерттелетін процестің педагогикалық шарттарының жиынтығы), бағалау - реттеушілік (негізгі - танымдық, эмоционалды - аксиологиялық және анықтаубелсенділік критерийлер), және зерттеу проблемасы аясында осы ереженің тиімділігін эксперименталды түрде дәлелдеді;

үздіксіз кәсіптік білім беру үдерісінде инновациялық әлеуеттің дамуын қамтамасыз ететін педагогикалық шарттар мыналар екендігі дәлелденді: мұғалімдердің өзіндік кәсіби тәжірибесін құндылықтарды түсіну процесін бастауы; мұғалімдерді мектептің нақты инновациялық қызметін зерттеу, модельдеу, талдау және түзету негізінде мақсатты практикалық бағытталған ізденіске қосу; үздіксіз кәсіби білім беру үдерісінде мұғалімнің инновациялық әлеуетін дамытуды ғылыми-әдістемелік қолдау;

мұғалімдердің кәсіби білім беруінің арнайы бағдарламасы жасалуы керек, оның мәні әр мұғалімнің рефлексиялық-талдау және шығармашылық қызметінің ресурстарын және іске асыру (өту) арқылы бүкіл ұжымның шығармашылық инновациялық белсенділігін пайдалану болып табыладыбелсенділікүздіксіз өзін-өзі ынталандыруды қамтамасыз ететін кезеңдербастамаинновациялық процестерге жеке тұлға және сәйкес әлеуетті дамыту.

Зерттеудің теориялық маңызы: кәсіптік білім беру үдерісінде мұғалімнің инновациялық әлеуетін дамыту саласындағы кәсіптік білім берудің теориясы мен әдістемесін байытуға байланысты: тұжырымдамалардың педагогикалық мазмұны »», « инновациялық педагогикалық әлеуетті дамыту«; кейіннен мұғалімді даярлау мен қайта даярлаудың теориялық ережелерін жасауға негіз бола алатын инновациялық педагогикалық әлеуетті дамыту факторы ретінде кәсіптік білімнің мәніне философиялық-психологиялық тәсілдер жинақталды. Инновациялық педагогикалық әлеуеттің дамуын қамтамасыз ететін ережелер жиынтығы құрылды.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы мұғалімдердің кәсіби білім беруіне арналған арнайы бағдарлама жасалып, енгізілгендігінде, оны кәсіптік білім беру жағдайында мұғалімдердің кәсіби дамуын ғылыми-әдістемелік қолдаудың жаппай тәжірибесінде, сондай-ақ мұғалімдердің біліктілігін арттыру процесінде қолдануға болады.

Жасалған теориялық база мен жұмыстың практикалық бөлігі арасындағы байланыс қамтамасыз етілуі кереккезеңдіжұмыс барысы.

2 тарау. Мұғалімдерге кәсіби білім беру процесінде инновациялық педагогикалық әлеуетті дамыту бойынша эксперименттік-эксперименттік жұмыс

Диагностикалық кезең (индикативті).

Бұл кезеңде инновациялық педагогикалық әлеуетті диагностикалау және олардың жұмыс істеу жағдайларын, топтардың жаңалық енгізуге дайындығын анықтау қажет. Мұндай диагнозды өткізу үшін мұғалімдерге бірнеше анкета қолдану ұсынылады.(Қосымша 1)

Мұғалімдердің жаңаны қабылдауы.

Оқытушылар құрамының ақпараттық дайындығы.

Педагогикалық ұжымның инновацияларды игеруге мотивациялық дайындығы.

Инновацияның дамуына кедергі болатын мұғалімдердің инновацияға қарсы кедергілері.

Мектеп ұжымындағы мұғалімдердің жаңашылдық деңгейі.

Сондай-ақ, болжамды кезеңде инновациялық әлеуетті дамыту үшін қанағаттанарлық жағдайларды диагностикалау жүзеге асырылады. Нәтижені талдағанда келесі мәселелерге ерекше назар аударылады:

педагогикалық тәжірибенің болмауы;

мұғалімдердің кәсіби өсуіне деген мотивациясы нашар;

оқытуға арналған техникалық құралдардың жетіспеушілігі;

мұғалімдердің дербестігі мен шығармашылығы мәселесі.

Негізгі кезең

Келесі негізгі шарттарды жүзеге асыру.

Мұғалімдердің шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруы үшін мектеп техникалық жағынан жақсы жабдықталуы керек - интерактивті тақталар, компьютерлер, видеороликтер, проекторлар, спорттық жабдықтар және т.б. Жақсы құрал-жабдықтар инновациялық ортаны құруға көмектеседі, сонымен қатар мұғалімдердің инновацияларға «қарсыласу» коэффициентін төмендетеді, және олар барлық қажетті құрал-жабдықтар саусақтардың ұшында екенін білгенде өздерін сенімді сезінеді.

Мұғалімдерге мастер-класс ашып, мұғалімнің тәуелсіздігін арттыруға болады. Мысалы, оған жұмыс бағдарламасын өзі таңдап, әр түрлі жаңа әдістерді әзірлеуге және тәжірибесімен әріптестерімен бөлісуге мүмкіндік беріңіз.

Оқытушыларды тағылымдамаға жіберіп, сонымен бірге ғылыми-әдістемелік әдебиеттерге ақы төлеп, сонымен бірге өзіндік әдістемелік жұмыстарға уақыт берген жөн.

Жарыстың сәті пайдалы болады: керемет жетістіктер үшін материалды мадақтау және сертификаттар беру.

Мектептің педагогикалық ұжымының инновациялық әлеуетін дамытудың негізгі құралы - мұғалімдердің инновациялық қызметі. Мұғалімдер жұмысына инновацияларды енгізудің негізгі кезеңдері:

мұғалімдердің әлеуетін зерттеу;

мұғалімдерді еңбекке және шығармашылыққа ынталандыру;

инновацияларды тікелей енгізу;

нәтижені бақылау.

Қорытынды кезең (бақылау және бағалау)

Кезеңнің міндеті - мектептің педагогикалық ұжымының инновациялық әлеуетін дамытуға бағытталған жұмыс нәтижелерін анықтау. Ол үшін тиімділік көрсеткіштерінің сәйкестігі келесі өлшемдерге сәйкес анықталады:

«жаңа ақпаратты сыни тұрғыдан қабылдау қабілеті» критерийі - мұғалімдерге «to» «» немесе «» қоя алатын сауалнамаларды қолдану арқылы, олардың жаңашылдыққа қатынасын анық көрсетуге болады;

«жалпы және кәсіби білімді арттыру мүмкіндігі» критерийі - мұғалімдердің білімін тексеру арқылы;

«жаңа бәсекеге қабілетті идеяларды ұсына білу» критерийі - оқу жылында әр мұғалім ұсынған идеялардың санын бағалау;

критерий «стандартты емес мәселелердің шешімдерін табу және дәстүрлі мәселелерді шешудің жаңа әдістері» - мұғалімдердің жаңа әдістерді қолдануын немесе ескілерін қолдануын, олардың ақыл-ойдың икемділігін көрсететіндігін бағалау;

«инновацияларды практикалық іске асыру үшін білімді пайдалану мүмкіндігі» критерийі - мұғалімдердің өзіндік әдістемелерін дамытатындығы, қандай-да бір шығармашылық жобалармен айналысатындығы анықталады.

Потенциалды дамыту бойынша ПОҚ қызметінің тиімділігі, егер ол динамикалық үдеріс ретінде жасалса, қол жеткізіледі. Бұл процесс мекеме мұғалімдерінің әлеуетін дамытуға бағытталған жұмысының мазмұны, формалары мен әдістеріне сәйкес оның кезеңдерінің үздіксіздігімен сипатталады. Бұл мұғалімдердің инновацияларға бейімділігін үнемі дамытуға мүмкіндік береді; олардың әлеуетті дамытуға дайын болуын қамтамасыз ету; мұғалімдердің ұжымдағы жаңашылдық және шығармашылық белсенділік деңгейін арттыру; тұтастай алғанда институттың әлеуетін дамыту үшін психологиялық-педагогикалық және ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттарды қамтамасыз ету.

Қорытынды

Білім берудегі инновациялық процестерді ұсыну сипаты өзара байланысты үш компонентпен анықталады: дәрежемәнімұғалімдердің өзінің кәсіби тәжірибесін, мұғалімнің инновациялық әлеуетін және қоршаған ортаны және инновациялық қызметті ғылыми-әдістемелік қолдаудың сапасын түсінуі.

Жоба «тұжырымдамалық ұстанымға негізделгенбілім беруөмір арқылы», Егер ересектерге білім берудің стратегиялық мақсаты жеке тұлғаның өзгермелі жағдайларға бейімделу мүмкіндігі ретінде ғана емес, сонымен қатар білімге қойылатын талап ретінде анықталса - әрбір жеке тұлғаны кездескен кедергілерді жеңу қабілетімен жабдықтау үшін белсенді позицияны ұстану, оған көптеген белгісіз жағдайларға төтеп беру мүмкіндігі беріледі.

Тиісінше, жоба ерекше атап өтілді сипаттамалық белгілеринновациялық педагогикалық әлеуетті дамыту факторы ретінде кәсіптік білім туралы түсінік алуға мүмкіндік беретін:

және)кезеңдер: оқу іс-әрекетінің кезеңдері, бір жағынан, мүмкін болатын таңдау аясын кеңейтетін, екінші жағынан, мұғалімді кәсіби іс-әрекетте күтетін жағдайдың кейбір белгісіздігін сақтайтын дәрежеде дамиды;

б)таңдау: мұғалімтаңдау және оған дайындық жағдайында ғана өзінің білім беру жағдайын жасаушыға айналады, содан кейін әр түрлі ақпарат көздері оқу іс-әрекетінің құралына айналады, ал процестің өзібастамаадам әр түрлі білім көздеріне процесті анықтайдыөзін-өзі тәрбиелеу;

жылы)субъективтілік: мұғалім білімін толықтыру қажеттілігін түсінген кезде оқу іс-әрекетінің субъектісіне айналады,қарым-қатынас кезіндеинновациялық мәдениетке. бұлхабардарлықең алдымен оның бірнеше қайшылықтар тобына негізделген қажеттіліктеріне байланысты;

г)уәж: мұғалімнің білім беру мотивациясы неғұрлым бай болса, оның құндылығын терең түсіну және мұғалімнің инновациялық әлеуетін дамыту процесі соғұрлым тиімді;

Инновациялық педагогикалық әлеуеттің даму деңгейі оның кәсіби және жеке қасиеттеріне байланысты. Инновациялық әлеуетті құру кезінде танытуға, дамытуға және өзектендіруге боладыкәсіптік білім беру үдерісіндегі сәйкес педагогикалық шарттар, оның құндылықты түсіну бастамасы негізгі шарт болып табыладытәрбиешілер

Тұжырымдаманың мазмұны »инновациялық педагогикалық әлеуетті дамыту«Зерттеу аясында күрделі ретінде сипатталадыинтегративтіинновацияларды құру, дамыту, дамыту, пайдалану мәселелеріне бағытталған іздеу процесі. Инновациялық әлеуеттің дамуы мұғалімнің кәсіби іс-әрекетте белсенді рефлексиялық және шығармашылық позицияға ұмтылуынан көрінеді. Инновациялық әлеуеттің дамуы: а)хабардарлықинновациялық қызметтің мәнін табу процесінде құндылық бағдарлары мұғалімі; ә) мұғалімдерді инновациялық қызметке белсенді тарту; в) инновациялық шешімдердің сапасын арттыру.

Тұжырымдаманың педагогикалық мәні бойынша »инновациялық педагогикалық әлеует»Мен кәсіби маңызды кешенді түсінемінжекемұғалімнің ерікті түрде жаңартылатын қасиеттері, т.а. инновация мақсаттарына сәйкес адамның өзі басшылыққа алады. Потенциалдың жаңашылдығы мұғалімнің шешуге бағытталғандығымен анықталадыстандартты емескәсіби міндеттер. Инновациялық әлеуеттің құрылымына екі компонент кіреді:жеделинновацияның ерекшеліктерімен байланысты жәнежекебұл мұғалімге өзінің кәсіби маңызды жеке қасиеттерін көрсету арқылы инновациялық қызметке тиімді қатысуға мүмкіндік береді.

Анықталған критерийлер маған кәсіптік білім берудегі инновациялық педагогикалық әлеуетті дамыту процесінің негізгі заңдылықтарын ашуға көмектесті: мектептің нақты инновациялық процесіне мұғалімнің қатысу деңгейі неғұрлым жоғары болса, инновациялық педагогикалық әлеуетті дамыту процесі соғұрлым тиімді болады; мұғалімнің кәсіби іс-әрекеттегі рефлексивті-шығармашылық позициясы неғұрлым белсенді болса, инновациялық педагогикалық әлеуеттің даму деңгейі соғұрлым жоғары болады; түсіну деңгейі неғұрлым жоғары болсамұғалімөзіндік кәсіби іс-әрекет, неғұрлым қарқынды болса, бұл инновациялық педагогикалық әлеуеттің даму процесі.

Жоғарыда аталған заңдылықтар мен принциптер кәсіптік білім беру бағдарламасын құруға негіз бола алады:

а) әр мұғалімнің қайталанбас жеке тұлғаға бағдарлануы; сараланған және жеке - шығармашылық тәсілді қамтамасыз ету;

б) кәсіби өзара әрекеттесу, өсіру кеңістігін қамтамасыз етушағылысулар, сындарлы - кәсіби мәселелерді талқылау белсенділігі стилі;

в) мектептің білім беру процесіне қатысушылардың нақты инновациялық іс-әрекеттерін зерттеу, модельдеу, талдау және түзету;

г) ақпараттық резонанс тудыратын кеңістік құру;

д) көп вариантты мазмұнды, процестің формалары мен әдістерін және оған кірудің тәсілдері мен формаларын еркін таңдауды қамтамасыз ету.

Тұжырымдаманы психологиялық - педагогикалық тұрғыдан түсіну »мұғалім инновация пәні ретінде»Өмір бойы кәсіби білім беруде инновациялық педагогикалық әлеуетті дамыту критерийлері инновациялық педагогикалық әлеуеттің даму деңгейі оның кәсіби және жеке қасиеттеріне байланысты деген тұжырым жасауға негіз болды. Инновациялық потенциал кәсіби білім беру процесінде тиісті педагогикалық жағдайлар жасау кезінде көрінуі, дамуы және өзектелуі мүмкін, оның құндылығын түсінудің бастамасы шарт болып табылады.тәрбиешілерөзінің кәсіби тәжірибесі.

Кәсіптік білім беруде инновациялық кәсіби әлеуетті дамыту үдерісі проблемалық-бағдарлы ізденісті жүйелі ұйымдастыру арқылы мұғалімдердің ұжымдық инновациялық іс-әрекеттегі практикалық мәселелерін нақты өмір практикасымен тығыз байланыста талдауға және шешуге негізделген.Жекеинновациялық педагогикалық әлеуетті дамыту, оныңжеделкомпонент жаңаны игеру технологиясын қамтиды білім беру технологиялары нақты инновациялық үдеріс жағдайында. Бағдарламаның мәні әр мұғалімнің рефлексиялық-талдау және шығармашылық іс-әрекеттері мен бүкіл ұжымның шығармашылық инновациялық іс-әрекетін пайдалану болып табылады.

Кәсіптік білім беруде мұғалімнің инновациялық педагогикалық әлеуетін дамытудың нақты мәні альтернатива саласындағы білім көлемінде көп емеспедагогикамұғалімнің жеке тұтастығымен олардың арақатынасында олардың әрқайсысының өзіне тән және өзіндік жұмыс қасиеттері, қасиеттері мен әдістерінің жиынтығы бар. Демек, инновациялық педагогикалық әлеуетті дамыту үшін жағдай жасау жұқа құралдарды және икемді құралдарды қолданумен байланыстыэвристикалықтехнологиялар: мұғалімде педагогикалық іс-әрекеттің әдістері мен әдістерін, мұны барынша арттыратын инновациялардың мазмұнын таңдаудың нақты мүмкіндігі болуы керек. Кәсіптік білім беруде инновациялық педагогикалық әлеуетті дамыту процесі міндетті түрде мұғалімдердің ұжымдық инновациялық іс-әрекетіндегі практикалық мәселелерін проблемалық-бағдарлы ізденісті жүйелі ұйымдастыру арқылы нақты өмір практикасымен тығыз байланыста талдауға және шешуге негізделуі керек.

Мұғалімнің инновациялық әлеуетін дамытуда көрінетін табиғи байланыстар тұлғааралық қарым-қатынастың мақсатты және жүйелі сипатын анықтайды. Белсенділіктің қажеттілігісубъективтімұғалімнің позициясы, оның жеке және кәсіби қызметіндегі әлеуетінің артуы адам қызметінің табиғаты мен оның инновациялық әлеуетінің даму нәтижесі арасындағы байланысты анықтайды.

Кәсіптік білім беру жүйесінде инновациялық педагогикалық әлеуетті дамыту проблемасы жеткілікті түрде қойылған және шешілген жоқ. Осылайша, таңдалған зерттеу тақырыбы өзекті болып табылады.

Зерттеудің жалпы теориялық және дидактикалық-әдістемелік ережелері одан әрі дамуды ұсынады. Ол арқылы кәсіптік білім беру жағдайында инновациялық педагогикалық әлеуетті дамытудың негізгі педагогикалық мүмкіндіктерін атап өттікөзін-өзі ынталандырадымектептің инновациялық қызметіне қатысу. Әрі қарайғы жұмыстың болашағы - мектептің инновациялық процесінде мұғалімнің ақпараттық-психологиялық қауіпсіздігін қамтамасыз ету проблемасын шешуге инновациялық педагогикалық әлеуетті дамытудың әсерін қарастыру.

Әдебиеттер тізімі

1. АрламовА.А. Жетістіктерді іске асырудың тиімділігі шарттары мен өлшемдеріпедагогикамектеп практикасында: Автор. дисс. жұмыс үшін. ғалым, Ph.D.пед... ғылымдар. М., 1985 .-- 17 б.

2. АнгеловскийK. Мұғалімдер және инновациялар: Кітап. мұғалім үшін. М .: Білім, 1991 .– 159 б. \u003e
Новоселова Н.В.

3. БабанскийЮ.К. Мұғалімнің бастамашылығы мен шығармашылығын дамыту - уақыт талабы // Біліммектеп оқушылары... - 1987. - No 2.- Б.2 - 7.

4. Зеленина Е.Б.Педагогикалық құрамның инновациялық әлеуеті http://www.zam.resobr.ru

5. Зеленина Е.Б.Үздіксіз кәсіби білім беру процесінде мұғалімнің инновациялық әлеуетін дамытудың педагогикалық шарттары

6. Зуева Е.Н. Педагогикалық ұжымның инновациялық әлеуетін дамыту Электрондық ресурс Сидоров С. В. Зерттеуші мұғалімнің сайты.

7. Климина Н. Саранск орта мектебі ұжымының кәсіби-педагогикалық әлеуетін дамыту: тәжірибесі, болашағы.

8. Курнешова Л.Е. Қазіргі мектеп және ертең

9. Ларина В.П.Мектептің педагогикалық ұжымының инновациялық әлеуетін дамыту.

10. Левитов Н.Д. Мұғалім тұлғасының педагогикалық әлеуеті.

11. МарковА.К. Кәсіби шеберліктің психологиясы. М., 1996 .– 308 б.

12. Новоселова Н.В.Педагогикалық ұжымның инновациялық әлеуетін дамыту. Аттестация аралық кезеңдегі мұғалімдерді әдістемелік қолдау

13. ПоляковS. D. Педагогикалық инновацияларды іздеуде. М .: Жаңа мектеп, 1993 ж. - 64 б.14. Серафин Е.ЖӘНЕ.Педагогикалық әлеуетті дамыту

15. Толкачев В.А. Жоғары білімдегі инновациялар Ресей дамуының стратегиялық факторы ретінде

16. ТретьяковП.И. Қазіргі мектепті басқару тәжірибесі. М., 1995. - 200 б.
17. ШамоваТ.И. Мектепті басқару: мәселелері мен болашағы. -Архангельск, 1995.161 б.
18. Эксперименттік педагогикалық этика. Шевченко Л.П.

19. ЮсуфбековаН.Р. Жалпы негіздер педагогикалық инновация: Білім берудегі инновациялық процестердің теориясын құру тәжірибесі: Әдістеме, оқу құралы. -М., 1991.-260 б.
20. ЮсуфбековаН.Р. Білім берудегі негізгі инновациялық процестердің даму тенденциялары мен заңдылықтары. // Педагогика ғылымдарындағы жаңа зерттеулер. 2/581 шығарылым /.ҚұрастырушыларИ.К.Журавлев, В.С.Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - S. 6 - 9.

21. ЯновскаяМ.Г. Техниканы үйрену кезінде эмоционалды ынталандырутәрбиелікжұмыс. // Үздіксіз педагогикалық білім беру жүйесінде мұғалім тұлғасын қалыптастыру. Сыктывкар, 1993.- 51-56 б.

Қосымша 1

Сауалнама нөмірі 1: Мұғалімдердің жаңалыққа деген сезімталдығы

Сіз оз іс-әрекетіңізде озық педагогикалық тәжірибені үнемі қадағалайсыз ба, оны қоғамның өзгеріп отыратын білім беру қажеттіліктерін, сіздің оқытушылық іс-әрекетіңіздің жеке стилін ескере отырып жүзеге асыруға тырысасыз ба?

Сіз үнемі өзіңізді тәрбиелейсіз бе?

Сіз белгілі бір педагогикалық идеяларды ұстанасыз ба, оларды педагогикалық іс-әрекет процесінде дамытасыз ба?

Сіз ғылыми кеңесшілермен жұмыс жасайсыз ба?

Сіз өз қызметіңіздің болашағын көресіз бе, болжайсыз ба?

Сіз жаңа нәрселерге дайынсыз ба?

Жаңа нәрселерге бейімділікті келесі бағалау шкаласы арқылы анықтаңыз: әрдайым - 3 балл, кейде - 2 балл, ешқашан - 1 балл.

Педагогикалық құрамның инновацияларға бейімділік деңгейі формула бойынша анықталады: K \u003d Kfact: Kmax, мұндағы K - оқытушылар құрамының инновацияларға бейімділік деңгейі; Kfact - барлық мұғалімдер алған нақты балл саны; Kmax - мүмкін болатын максималды ұпай саны.

IPPK деңгейін бағалау үшін келесі көрсеткіштер қолданылады:

сыни деңгей - Қ< 0,45;

төменгі деңгей - 0,45< К < 0,65;

рұқсат етілген деңгей - 0,65< К < 0,85;

оңтайлы деңгей - K\u003e 0,85.

No 2 сауалнама: ПОҚ-тың ақпараттық дайындығы

1. Инновациялар туралы ақпаратты қай көздерден аласыз:

жиналыстар мен семинарларда;

бұқаралық ақпарат құралдарынан;

инновациялық мәселелерге арналған кітаптардан;

мектептегі кездесулерде;

мектептегі әріптестерімен қарым-қатынастан;

басқа мектептердегі әріптестерімен қарым-қатынастан.

Инновацияларды дамытуға профессорлық-оқытушылық құрамның біліктілік дайындығы формула бойынша анықталады: K \u003d Kfact: Kmax, мұндағы K - оқытушылар құрамының инновацияларға біліктілік дайындығы деңгейі, Kfact - жоғары, 1 және 2 біліктілік санаттары бар мұғалімдер саны, Kmax - мүшелер саны оқытушылар құрамы.

Бағалау үшін келесі көрсеткіштер қолданылады:

сыни деңгей - Қ< 0,45;

төменгі деңгей - 0,45< К < 0,65;

рұқсат етілген деңгей - 0,65< К < 0,85;

оңтайлы деңгей - K\u003e 0,85.

No3 сауалнама: Педагогикалық ұжымның инновацияларды игеруге мотивациялық дайындығы

Егер сіз инновацияға қызығушылық танытсаңыз, инновацияларды қолданыңыз, сізді не итермелейді
осыған? Үш жауапқа дейін таңдаңыз.

Қол жеткізілген нәтижелердің жеткіліксіздігі туралы хабардар болу және оларды жақсартуға ұмтылу.

Кәсіби ұмтылыстың жоғары деңгейі, жоғары нәтижеге жетудің қажеттілігі.

Қызықты, шығармашыл адамдармен байланыс жасау қажеттілігі.

Балаларға жақсы, тиімді мектеп құруды қалау.

Жаңалықтың, жаңарудың, декорацияның өзгеруінің, күн тәртібін жеңудің қажеттілігі.

Көшбасшылық қажеттілігі.

Іздеу, зерттеу, заңдылықтарды жақсы түсіну қажеттілігі.

Өзін-өзі көрсету, өзін-өзі жетілдіру қажеттілігі.

Өзінің инновациялық процестерге қатысуға дайындығын сезіну, өзіне деген сенімділік.

Инновациялар туралы білімді іс жүзінде тексеруге деген ұмтылыс.

Тәуекелге деген қажеттілік, әдеттегіден шығу.

Материалдық себептер: жалақының өсуі, сертификаттаудан өту мүмкіндігі және т.б.

Назар аударуға және бағалауға ұмтылу.

Ескерту. Жеке өзін-өзі жүзеге асыру мүмкіндігімен байланысты мұғалімдердің мотивтері қаншалықты күшті болса, соғұрлым оқытушылар құрамының инновациялық әлеуетінің деңгейі жоғарылайды.

No4 сауалнама: инновацияның дамуына кедергі болатын мұғалімдердің инновацияға қарсы кедергілері

Егер сіз инновацияға қызығушылық танытпасаңыз және инновацияны қолданбайтын болсаңыз, онда мұның себебі неде:

Ұжымда мүмкін болатын инновациялар туралы нашар хабардарлық.

Сіз ескі әдіспен тиімді сабақ бере аласыз деген сенім.

Денсаулықтың нашарлығы, басқа да жеке себептер.

Дәстүрлі жұмыс істемейтін жұмыс тәжірибесі аз.

Материалдық ынталандырудың болмауы.

Теріс нәтижелерден қорқу сезімдері.

Көмектің болмауы.

Ұжымдағы келіспеушіліктер, жанжалдар.

Ескерту. Мұғалімдердің инновациялық кедергілері неғұрлым аз болса, IPPK деңгейі соғұрлым жоғары болады.

No 5 сауалнама: мектеп ұжымындағы мұғалімдердің жаңашылдық деңгейі

Сіз мұғалімдердің қай тобына жатасыз деп ойлайсыз? Жауап нұсқаларының бірін таңдаңыз.

А тобы. Сіз инновацияларға қанық боласыз, оларға үнемі қызығушылық танытасыз, әрқашан оларды алдымен қабылдап, батыл енгізіңіз, тәуекелге барыңыз.

В тобы. Сіз инновацияларға қызығушылық танытасыз, бірақ оларды соқыр түрде қадағаламаңыз, сіз инновацияның орындылығын есептейсіз. Сіз инновацияларды сізге жақын жерде пайда болғаннан кейін бірден енгізу керек деп ойлайсыз.

С тобы. Сіз жаңашылдықты қабылдауда қалыптысыз. Алғашқылардың қатарында болуға тырыспаңыз, бірақ соңғылардың қатарында болғыңыз келмейді. Педагогикалық құрамның көпшілігі жаңаны қабылдағаннан кейін, сіз де оны қабылдайсыз.

D тобы. Сіз жаңа нәрселерге сенуден гөрі күмәнданасыз. Ескіге артықшылық беріңіз. Сіз жаңаны тек мектептер мен мұғалімдердің көпшілігі қабылдаған кезде ғана қабылдайсыз.

Е тобы. Сіз соңғы болып жаңалық енгізесіз. Жаңашылдар мен жаңашылдар туралы күмән.

Ескерту. D және E тобы неғұрлым аз болса, PPI деңгейі соғұрлым жоғары болады.
IPPK даму бағдарламасы - бұл басқару қызметі функцияларының тиімділігін қамтамасыз ететін механизм. Оны мектептің тәжірибесінде енгізудің нәтижелері:

дайындық кезеңінде - профессорлық-оқытушылық құрамның инновацияларды игеруге мотивациялық дайындығы;

ұйымдастыру кезеңінде - теориялық дайындық;

практикалық кезеңде - практикалық дайындық;

бақылау және бағалау сатысында IPPK-нің қалаған және нақты деңгейлері арасындағы келісімге қол жеткізу.

1-тарау. АЙМАҚТЫҚ МӘДЕНИЕТТІҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПОТЕНЦИАЛЫН ӘЛЕУМЕТТІК-ФИЛОСОФИЯЛЫҚ ТАЛДАУ ТЕОРИЯСЫ МЕН ӘДІСТЕМЕСІ.

1л. Аймақтық позициялардан «педагогикалық әлеует» ұғымын әлеуметтік-философиялық концептуалдау.

1.2. Аймақтық мәдениет - қазіргі орыс қоғамындағы педагогикалық әлеуетті анықтайтын негіз.

1.3. Аймақтық мәдениеттің педагогикалық әлеуетін әлеуметтік-философиялық талдау әдіснамасы.

2-ТАРАУ. ҚАЗІРГІ РЕСЕЙДЕГІ АЙМАҚТЫҚ МӘДЕНИЕТТІҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПОТЕНЦИАЛЫНЫҢ ЖАҒДАЙЫ ЖӘНЕ ПЕРСПЕКТИВАЛАРЫ.

2.1. Жаһандану үдерістерімен аймақтық мәдениеттерді теңестіру аясында ресейлік педагогикалық әлеуеттің дағдарысы.

2.2 Қазіргі заманғы орыс білім беру дағдарысынан шығудағы аймақтық компоненттің рөлі.

2.3. Қазіргі орыс білім беруінде аймақтық мәдениеттің педагогикалық әлеуетін жетілдіру келешегі.

Ұсынылатын диссертациялар тізімі

• Жоғары педагогикалық білім беру процесінде бастауыш сынып мұғалімінің этно-аймақтық ерекшелігін дамыту 2007 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты cherербина, Елена Николаевна

• Гимназияның оқу үдерісіне орыс солтүстігінің дәстүрлі мәдениетін интеграциялау: Архангельск солтүстігі мысалында 2005 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Шумилина, Татьяна Олеговна

• Зайырлы білім беру практикасындағы исламның педагогикалық әлеуеті 2008 ж., Педагогика ғылымдарының докторы Қойчуев, Әйтек Әлім-Джашарұлы

• Білім беру стандартының ұлттық-аймақтық компоненті студенттерге патриоттық тәрбие беру факторы ретінде 2005 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Демьянова, Елена Геннадьевна

• Білім берудің аймақтық-этникалық бағыты мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы педагогикалық процестің жүйені қалыптастырушы факторы ретінде 2007 ж., Педагогика ғылымдарының докторы Қожанова, Марина Борисовна

Диссертацияның кіріспесі (реферат бөлігі) «Қазіргі орыс біліміндегі аймақтық мәдениеттің педагогикалық әлеуеті» тақырыбында

Зерттеу тақырыбының өзектілігі. Ресейде жүргізілген реформалар мен жаңару жылдарында қолданыстағы халықтық білім беру жүйесі айтарлықтай өзгерді және коммунистік білім беру жүйесі өткенге айналды. Бүгінгі таңда адаммен интегралды әлеуметтік-педагогикалық жұмыс, оны оқу, еңбек, демалыс қызметі саласындағы тәрбиелеу, қоғамдағы өз бетінше және белсенді қызметке дайындау бағдарламасы жетіспейді.

Әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекет жағдайы мен жеке тұлға мен қоғамның қазіргі жағдайда оны оңтайландыруға объективті қажеттілігі арасында қайшылық бар.

Жеке тұлғаның дүниетанымы тұтастай алғанда дүниеге көзқарас жүйесі ретінде жеке тұлғаның құндылықтары мен мұраттары жүйесінде өз көрінісін табады. Дүниетаным дүниетанымға негізделген, яғни. әлем туралы білім жиынтығы. Бұл білім мен қабылдау тек қазіргі уақытқа ғана емес, өткенге де қатысты. Олар адамдардың рухани әлемін біртұтас тұтастыққа байлайды. Осындай білім мен идеялар негізінде дәстүрлер адам қызметінің барлық саласында пайда болды, қалыптасты және дамыды. Аймақтық дәстүрлі мәдениеттің идеологиялық қызметі келесі міндеттерді шешуге арналған: студенттердің аймақтық мәдениет саласындағы ой-өрістерін кеңейту және білімдерін жүйелеу, жеке тұлғаның моральдық-этикалық қасиеттерін, сенімдері, көзқарастары, дәстүрлі мәдениет туралы құндылық пікірлерін қалыптастыру, аймақ тұрғындарына тән мінез-құлық нормалары мен ережелерін қалыптастыру. Сонымен бірге, кімнің дүниетанымдық бағдарларын толыққанды қалыптастыру тек жалпыадамзаттық құндылықтар туралы егжей-тегжейлі идеялар негізінде мүмкін болатындығын есте ұстаған жөн. Тұлғаның жеке мәдениетте ғана жабылуын болдырмау үшін оның негіздерін сіңіру әлемдік мәдениеттің жетістіктері аясында жүруі керек.

Кез-келген дәрежедегі аймақтың мәдениеті ерекше. Аймақтық мәдени дәстүрлердің өзіндік ерекшелігі территорияның географиялық, экономикалық және әлеуметтік ерекшеліктерінен қалыптасады. Аймақтық мәдениет белгілі бір территорияда өмір сүретін адамдардың, әр түрлі әлеуметтік топтардың, ұлттардың және конфессиялардың өкілдерінің әлеуметтік-тарихи тәжірибесін көрсетеді. Көптеген ғасырлар бойы аймақтық деңгейде өзара ықпал ету, өзара байыту процесі жүрді, бірақ әртүрлі субмәдениеттердің бірігуі емес.

Демек, тақырыптың өзектілігі аймақтық мәдениеттің педагогикалық әлеуетін зерттеудің ғылыми және практикалық қажеттілігімен анықталады. Зерттеу проблемасы келесідей тұжырымдалған: аймақтық мәдениеттің педагогикалық әлеуеті қандай және осы әлеуеттің қазіргі орыс білім беру жүйесіне әсер ету шарттары қандай. Бұл мәселені шешу диссертациялық зерттеудің негізін құрайды.

Зерттеу тақырыбының ғылыми өңделу дәрежесі.

Аймақтық мәдениеттің бай, көп салалы тарихнамалық дәстүрі бар. Жарияланған дереккөздерді талдау бұл мәселені отандық және шетелдік өрмекшіде зерттеу идеясын береді, бұл аймақтық мәдениет сияқты әлеуметтік өмірдің белгілі бір саласының терең тамырларын егжей-тегжейлі қалпына келтіруге мүмкіндік берді.

ХХ-ХХІ ғасырлар тоғысында. аймақтық мәдениет мәселелеріне қызығушылықтың артуы байқалады. Аймақтық мәдениетті зерттеу мәселелері теориялық еңбектерде қозғалады: философия, мәдениет философиясы және мәдениеттану (М.С. Каган, Ж.И.Х. Коган, А.Ф. Лосев, Л.Л. Шумилина), мәдени саясат (А.И.) Арнольдов, В.М.Межуев, Г.С.Кнабе), этномәдениет (Т.В. Девяткина, Н.Ф. Мокшин, В.А. Юрчепков, Н.Г. Юрченкова) және т.б.

Орыс прогрессивті қайраткерлері, жазушылар мен мұғалімдер (В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов, Н.И.Ильминский, М.В.Ломоносов, Н.И.Новиков, А.Н.Радищев, Дж.И.Х.Толстой, К.Д.Ушинский, Ю.Г.Чернышевский және басқалар) жас ұрпақ тәрбиесінің негізі ретінде ұлт идеясын, халықтың тарихы мен географиясын, адамгершілігі мен олардың рухани шығармашылығын алды.

Кеңес мектебінің дамуы барысында көптеген теоретиктер мен практиктер өздерінің зерттеулері мен тәжірибелерінде халықтық педагогиканың қайнар көздеріне жүгінді (В.П. Вахтеров, В.И. Водовозов, Е.А. Звягинцев, П.Ф. Каптерев, Н.А. Корф, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, А.И.Никифоров, С.А.Рачинский, В.Н.Сорока-Россинский, В.Я.Стоюнин, А.В.Сухомлинский, Н.Г. Тарасов, С.Т.Шацкий және басқалар).

20 ғасырдың екінші жартысы мен 21 ғасырдың басында К. III. Ахиярова, Г.И. Батурина, М.И. Богомолова, Т.С. Буторина, Г.Н. Волкова, Т.Ф. Кузина, Л.В. Кузнецова, Б.К. Кукушина, Ю.В. Лазарева, Д.С. Лихачева, И.В. Павлова, О. Н. Прокопетс, И.З. «Сковородкина, Л.П.Шабалина және басқалар.

РҒА академигі Д.С. Лихачев 80-ші жылдары. ХХ ғасыр мәдени өмірлік тұжырымдаманы құрды, оның шеңберінде ол адамдар өмірін ізгілендіру және білім беру идеалдарын сәйкесінше қайта бағдарлау мәселелерін, сонымен бірге бүкіл білім беру жүйесін қазіргі кезеңдегі анықтаушы қоғамдық даму ретінде қарастырды. Мәдениет тұжырымдамасы Д.С. Лихачев тек моральдық нұсқаулардың, білім мен кәсіби шеберліктің жиынтығы ретінде ғана емес, сонымен бірге тарихи жады ретінде, болашақ мәдениетін өткен мен бүгінге негізделген шығармашылық дайындық ретінде түсіндірді.

Педагогиканың жаңа саласы - этнопедагогиканың ғылыми негіздемесін Г.Н. Волков. Оның көзқарасы бойынша «этнопедагогика - бұл әмбебап тәрбие даналығының педагогикасы, өйткені оның табиғи мақсаты мәдениеттердің көпжақты диалогын үнемі бастау болып табылады. Этнопедагогика - бұл жаһандық педагогика, ол адамдар мен халықтардың жүректеріне жол ашады: халықты тану үшін оның дәстүрлі білім беру жүйесін білу қажет. Сондықтан ол халықтарды біріктіреді, біріктіреді »1.

Б.з.д. Кукушин аймақтық білім беруді дамытудың қазіргі тенденцияларын анықтауға және оларды әр түрлі ұлттардың балаларын тәрбиелеуде ескеруге талпыныс жасады, халықтық педагогика дәстүрлеріндегі жалпы және спецификаны атап көрсетті, этномәдениеттің оқу-тәрбие кешенінде жеке тұлғаны адамгершілікке тәрбиелеу тәжірибесін ұсынды 2.

Халықтық дәстүрлер білім беру мекемесінде оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың негізі ретінде И.В. Павлов. «Студенттерді дәстүрлерге тәрбиелеуді ұйымдастыру оның мәні мен мазмұнын түсінуді, осы жұмыс ең үлкен тәрбиелік нәтиже беретін педагогикалық жағдайларды анықтауды болжайды».

Халықтық педагогиканың қазіргі оқу-тәрбие процесіндегі рөлін К.Ш. Ахияров, М.И. Богомолова, Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина және басқалар. «Білім берудің танымал негіздеріне, адамдардың көптеген ұрпақтары жинақтаған ғасырлар бойғы даналығына мән бермей, қазірдің өзінде теріс нәтиже берді: біздің отандастарымыздың тұтас ұрпақтары өздерінің туған жерінің тарихына, туған жеріне немқұрайлы қарайды.

1 Волков Г.Н. Этнопедагогика: оқулық. қоршаған орта студенттері үшін және одан жоғары. пед. оқу. бас / Г.Н. Волков. - 2-ші басылым, Аян. және қосымша - М.: Академия, 2000.

2 Кукушин б.з.б. Этнопедагогика / б.з.б. Кукушин. - М.: МОДЕК, 2002.; Пасовец Ю.М. Орыс жастарының әлеуметтік портретіне қарай: меншік жағдайының жалпы белгілері мен аймақтық ерекшелігі // Социологиялық зерттеулер. 2010, №3.

3 Павлов И.В. Дәстүрлер туралы білім беру / И.В. Павлов. - Чебоксары: чуваш кітабы. баспасы. 1988. тіл, халық тағдырлары »4. «Дәл қазір, күрделі экономикалық және әлеуметтік жағдайларда, руханилық пен адамгершілік ұстанымдары құлдырап тұрған кезеңде, халықтық педагогика, Ресей халықтарының дәстүрлі мәдениеті жас ұрпақ үшін біздің балаларымызды ғана емес, сонымен бірге Ресейдің болашағын көптеген қиындықтан құтқара алатын өзек болуы керек» 5.

Қазіргі қоғамдастықтың аймақтық мәдениеттің педагогикалық әлеуетін ажырамас құбылыс ретінде қарастыру қажеттілігі мен аймақтық мәдениеттің педагогикалық әлеуетін жүзеге асыруды қамтамасыз етудің практикалық мәселелерін шешу үшін осы саладағы дисператалды зерттеулерді біріктіру қажеттілігі арасындағы қарама-қайшылық, сонымен қатар, бір жағынан гуманитарлық білімді дамыту логикасы және сәйкес әлеуметтік-философиялық жетіспеушілік еңбектер, екінші жағынан, зерттеу проблемасын анықтады.

Зерттеудің мақсаты мен міндеттері. Диссертациялық зерттеудің мақсаты - аймақтық мәдениеттің педагогикалық әлеуетін әлеуметтік-философиялық талдау. Бұл мақсат келесі міндеттерді шешу арқылы жүзеге асырылады:

Аймақтық тұрғыдан әлеуметтік философия шеңберінде «педагогикалық әлеует» тұжырымдамасын тұжырымдау; аймақтық мәдениетті қазіргі орыс қоғамы жағдайындағы педагогикалық әлеуетті анықтайтын негіз ретінде қарастыру;

Аймақтық мәдениеттің педагогикалық әлеуетін әлеуметтік-философиялық талдау әдіснамасын нақтылау; paccMOipeib жаһандану процесінің аймақтық мәдениеттерді теңестіру аясында орыс педагогикалық әлеуетінің дағдарыстық тенденциялары;

1 Ахияров К.Ш. Халықтық педагогика және қазіргі мектеп / Қ.Ш. Ахияров. - Уфа: БашГПУ, 2000.; Замятин Д.Н. Мәдениеттегі мұраның бейнесі. Мұра тұжырымдамасын зерттеудің әдіснамалық тәсілдері // Социологиялық зерттеу. 2010, № 2.

5 Батурина Г.И. Қазіргі білім беру үдерісіндегі халықтық педагогика / Г.И. Батурина, Т.Ф.Кузина. - М.: Школьная пресс, 2003 ж.

Ресейлік білім берудің педагогикалық әлеуетінің дағдарыстан шығудағы аймақтық мәдени компоненттің рөлін анықтаңыз; қазіргі орыс біліміндегі аймақтық мәдениеттің педагогикалық әлеуетін жақсарту перспективаларын талдау,

Зерттеу нысаны - қазіргі қоғамда және педагогикада болып жатқан әлеуметтік процестер.

Бұл зерттеудің тақырыбы - аймақтық мәдениеттің орыс қоғамындағы дағдарыс жағдайына қатысты педагогикалық әлеуеті.

Зерттеу теориясы мен әдістемесі. Диссертациялық зерттеу философиялық және жалпы ғылыми методологияға, жүйелік-құрылымдық және салыстырмалы талдау, тарихи және әлеуметтік таным принциптеріне негізделген. Зерттеудің жалпы әдіснамалық негізі білім беру саласында да, бос уақытында да жұмыс істейтін әр түрлі әлеуметтік-мәдени институттар қызметінің әлеуметтік-педагогикалық бағыттылығы туралы ережелерді бейнелеуге негізделген жүйелік және әлеуметтік-философиялық көзқарас болды; педагогикалық процесті басқару мен өзін-өзі басқарудың арақатынасы туралы; педагогикалық өзара іс-қимылдың поли-пәндік табиғаты туралы.

Теориялық негіз зерттеулер жеке тұлға теориясының негізгі ережелері ретінде қызмет етті, А.Г. Асмолова, JI.C. Выготский, И.Б. Котова, А.И. Леонтьев, әлеуметтену теориясын Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреева, И.С. Кон, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрик, Е.Н. Шиянов, этнопедагогиканы әлеуметтік-педагогикалық институт ретінде зерттеу - М.А. Ариарский, Б.И. Березина, Д.М. Генкин, А.Д. Жаркова, Ю.Д. Красильникова, Г.Л. Тулчинский, С.В.Чурилова.

Зерттеу әр түрлі ғылыми пәндердің нәтижелеріне негізделген, бұл әлеуметтік-философиялық рефлексия көмегімен әлеуметтік философия кеңістігіндегі аймақтық мәдениеттің педагогикалық әлеуетін қарастыруға мүмкіндік береді. Ол жүйелі және логикалық тәсілге негізделген болатын. Сонымен қатар, аймақтық мәдениеттің педагогикалық әлеуетін зерттеу кезінде пәнаралық тәсіл ерекше маңызға ие, өйткені кез-келген әлеуметтік құбылыс көпқырлы және әр қырынан қарастыруды қажет етеді.

Диссертациялық зерттеудің жаңалығы келесідей: педагогикалық потенциал тұжырымдамасы аймақтық контексте әлеуметтік философия тұрғысынан тұжырымдалады, бұл оны аймақтық мәдениеттің қажетті ресурстарын қолдана отырып және кәсіби педагогикалық қызметтің тиімділігін қамтамасыз ете отырып, айқын болжамды фокусты интегралды білім ретінде қарастыруға мүмкіндік береді; аймақтық мәдениеттің авторлық интерпретациясы қазіргі орыс қоғамы жағдайындағы педагогикалық әлеуетті анықтайтын және оны адамгершілік, рухани, патриоттық, еңбек, эстетикалық, экологиялық тәрбие дәстүрлерінде ашатын негіз ретінде келтірілген және біздің еліміздің тарихы мен мәдениетінің байлығы туралы куәландырады; таңдаудағы диалог негізінде аймақтық мәдениеттің педагогикалық әлеуетін талдау әдістемесін нақтылады әдістемелік негіз, әлеуметтік-философиялық зерттеулерді құрудағы дәйектілік пен жүйелілік әдістері; аймақтық мәдениеттерді жаһандану үдерістерімен теңестіру аясында орыс педагогикалық әлеуетінің дағдарыстық тенденциялары постиндустриалды типтегі қоғам дамыған сайын жалпы мәдениеттің деңгейі төмендейтінімен, рухани дағдарыстың белгілері пайда болатындығымен байланысты екендігі дәлелденді; кез-келген аймақтың тарихы, мәдениеті мен қазіргі заманғы дамуы қуатты білім беру және білім беру әлеуетін қамтитындығына негізделген, орыс білім беруінің педагогикалық әлеуетінің дағдарыстан шығудағы аймақтық мәдени компоненттің рөлі айқындалады, оның жүзеге асырылуы халықтық педагогика мен этнопедагогиканың дамуына байланысты;

Халықтық мәдениетке белсенді-белсенді қатынасты қалыптастырудан тұратын қазіргі орыс білім беруінде аймақтық мәдениеттің педагогикалық әлеуетін жетілдірудің болашағы көрсетілген.

Қорғаныс ережелері:

1. «Педагогикалық әлеует» сөз тіркесі ғылыми әдебиеттерде жиі қолданылады, бірақ көбінесе авторлар осы терминді қолданып, оған басқа мағына береді. «Педагогикалық потенциал» категориясының ғылыми мәртебесін концептуализациялау тұжырымдаманы жалпылықтан нақтыға қарай талдаудың диалектикалық қозғалысымен байланысты: потенциал - әлеуметтік потенциал - шығармашылық потенциал - рухани потенциал. Интегралды даралық теориясының шеңберінде педагогикалық потенциалды біршама басқаша, яғни психодинамикалық, инструменталды және мотивациялық сипаттамаларды қамтитын құрылым ретінде қарастыруға болады. Педагогикалық әлеуеттің интеллектуалды сипаттамалары мұғалімнің кәсіби тәжірибесімен және кейбір жеке қасиеттерімен көрінеді. Педагогикалық потенциал - бұл маманға мәдени тәжірибені таратуға және оны мәдениет пен білім беру субъектілерінің игеруіне ықпал етуге мүмкіндік беретін айқын болжамдық бағыты бар ажырамас білім беру. Педагогикалық потенциал аймақтық мәдениеттің қажетті ресурстарын жинақтайды және кәсіби педагогикалық іс-әрекеттің тиімділігін қамтамасыз етеді.

2. Жаһандану және модернизация процестері, Ресей құрамына кіретін әлемдік қоғамдастықтың өзара тәуелділігін нығайту ғаламдық және орыс шеңберінде жергілікті бірліктердің өмір сүру проблемасын тудырады. әлеуметтік жүйелер - аймақтар. Аймақтандыру тренд ретінде жаһандық үдеріспен байланысты; ол жаһандану алдында, сол сияқты. Индустриалды экономикадан постиндустрияға, әкімшілік интеграциядан экономикалық және мәдени интеграцияға көшіп жатқан әлемдегі жаһандану дәуірінде Ресей Федерациясы аймақтарының өсу шектері нақты айқындалды. «Әкімшілік» Ресей аймақтары кеңістігінің тарылуы басталды. Тарихи-мәдени көзқарасты қолдаушылар мәдени аймақты адам өмірін жүзеге асыру мен көбейту үшін қажетті және жеткілікті кеңістік ретінде анықтайды. Географиялық бағыт өкілдері үшін аймақтылық сонымен қатар адамзат мәдениеті мен географиялық ортаның бірігуі, олардың өзара енуі, бір-біріндегі шағылысқан шағылысуы болып табылады. Орыс әлемі орыс мәдени әлемінен және оған басқа мәдени әлемдердің интеграциялануынан (әртүрлі дәрежеде) тұрады. Аймақтық дәстүрлі мәдениеттің педагогикалық әлеуеті адамгершілік, рухани, патриоттық, еңбек, эстетикалық, экологиялық тәрбие беру дәстүрлеріне енеді және біздің еліміздің тарихы мен мәдениетінің байлығына куәлік етеді.

3. Әлеуметтік-философиялық зерттеулер адамдарға әр түрлі іс-әрекет формаларының әлеуметтік маңыздылығын және адамның өзін-өзі растаудағы рөлін ашады, қоғамның табиғатын, оның даму динамикасы мен бағытын көрсете отырып, адамдарға өздері үшін және басқа адамдар үшін өз әрекеттерінің жақын және алыс салдарын түсінуге көмектеседі. , әлеуметтік топтар және, мүмкін, бүкіл қоғам үшін. Диссертация жұмысындағы аймақтық мәдениеттің педагогикалық әлеуетін әлеуметтік-философиялық талдау әдіснамасы әдіснамалық негіздерді, аргументтеу әдістерін және әлеуметтік-философиялық зерттеулерді құрудағы дәйектілікті таңдаудағы диалогқа негізделген. Педагогикалық объектінің пәнаралық көзқарасына қол жеткізу тиісті білімді қайта құру негізінде қамтамасыз етіледі, т.е. тәртіптік бастауы бар және зерттеу объектісі ретінде педагогикалық құбылыстың немесе процестің белгілі бір жақтарын ғана көрсететін білім. Сонымен қатар, аймақтық мәдениетті талдаудың келесі аспектілерін қолдануға болатын сияқты - онтологиялық және функционалды.

4. Әлемнің әртүрлілігі және мәдени плюрализм оның байлығын құрайды. Сонымен қатар, оның себептері де болуы мүмкін. өзгелерді дұшпан ретінде қабылдауға әкелетін сенімсіздік, күдік. Адамзат тарихы көптеген түрлі соғыстар мен қақтығыстарды білді, олардың себептері рухани, конфессиялық және мәдени айырмашылықтар деп жарияланды. Сонымен бірге, бір оқиғада әртүрлі мәдениеттер мен өркениеттер өкілдерінің төзімділік пен бейбіт қатар өмір сүру мысалдары көбірек келтірілген. Соңғы онжылдықтағы ғылыми әдебиеттерде білім берудегі дағдарыстың көрінуінің әр түрлі аспектілері қарастырылады, олардың табиғаты мәдениеттің рухани құндылықтары мен 20-шы ғасырдың аяғы - 21-ші ғасырдың басына тән өркениеттің материалдық құндылықтары арасындағы терең алшақтықта жатыр. Бұл алшақтық постиндустриалды типтегі қоғамның дамуымен жалпы мәдениеттің деңгейі төмендейді, рухани дағдарыстың белгілері пайда болады деген пікірді өзектендірді. Білім беру жүйесіндегі дағдарыс оның барлық компоненттеріне, атап айтқанда тәрбиеге әсер етті. Алайда, әр пән бойынша этнорегиональды білім беру жүйесі дами отырып Ресей Федерациясы ұлттық мәдениетті, тілді, дәстүрлер мен әдет-ғұрыптарды «жаңғырту» идеяларын байланыстыру. Сонымен бірге білім берудің өзін мәдениетті кейінгі ұрпаққа берудің әлеуметтік-генетикалық механизмі, жеке тұлғаның қалыптасуын алдын-ала анықтайтын механизм ретінде түсіндіру мүмкін болды.

5. Ең жарқын белгілердің бірі заманауи білім беру - жастарды оқыту мен тәрбиелеудегі аймақтандыру рөлінің өсуі. Білім беру ортасының аймақтық ерекшелігі мұғалімдерге білім беру мекемесінде, ауылда, қалада, ауданда тиімді білім кеңістігін қалыптастыруға мүмкіндік береді. Кез-келген аймақтың тарихы, мәдениеті және қазіргі дамуы қуатты білім беру және білім беру әлеуетіне ие. Аймақтық компоненттің мақсаты - ұлттық мәдениеттерді, аймақтық мәдени дәстүрлер мен ерекшеліктерді білім беру жүйесімен қорғау және дамыту; Ресейдегі біртұтас білім кеңістігін сақтау; жас ұрпақтың қол жетімді білім алу құқығын қамтамасыз ету; мектеп оқушыларын аймақ туралы білім жүйесімен қаруландыру; жақын жерде және одан тыс жерлерде проблемалы әлеуметтік-мәдени ортада жастарды өмірге дайындау. Білім беруді аймақтандыру мәселесін қарастыра отырып, оның халықтық (дәстүрлі) педагогиканы қайта құру, дамыту сияқты аспектісіне де назар аудару қажет - оқыту мен тәрбиелеу саласындағы педагогикалық білім мен тірі халықтық тәжірибе. Халықтық педагогика ұғымы мен терминімен қатар тағы бір термин - этнопедагогика қалыптасты.

6. Жалпы және орта білім берудің қазіргі даму кезеңінің әлемдік тенденцияларының бірі - азамат тәрбиелеу, көпұлтты қоғамға сәйкес құндылықтар мен қатынастар жүйесін қалыптастыру. Көпұлтты Ресейде халықтық мәдениетке, оның ішінде тарихқа, дәстүрге, әдет-ғұрыпқа, тілге, дінге және т.с.с. белсенді белсенділік қатынасы маңызды құндылық болып табылады. Зерттеулер көрсеткендей, фольклорлық мәдениетке белсенді-белсенділік қатынасты қалыптастыру проблемасының өзектілігі айқын, бірақ оның тиімді шешілуі бірқатар факторларға байланысты, олардың арасында аймақтық мәдениеттің педагогикалық әлеуетінің әсері өте маңызды. Алайда, қазіргі кезде облыстық деңгейде балаларды ана тілімен, тарихымен, дәстүрімен, әдет-ғұрпымен, халық әдебиетімен, өнерімен, әндерімен, билерімен және т.б. таныстыруға тиісті көңіл бөлінбейді. Мұндай жағдайда ұлттық мектеп мұғалімдердің, ата-аналардың қызметін үйлестіретін орталыққа айналуы керек. , діни қайраткерлер, балаларда жалпы адамзат мәдениеті мен жалпы ұлттық мәдениетке деген белсенді және белсенді қатынасты қалыптастыруға бағытталған.

Зерттеудің теориялық және практикалық маңыздылығы оның өзектілігімен, сондай-ақ қазіргі орыс білім беруінде аймақтық мәдениеттің педагогикалық әлеуетінің проблемаларына қатысты автордың алған нәтижелері оның өзіндік ерекшеліктері мен ерекшеліктері туралы қалыптасқан ғылыми идеяларды тереңдетуге, жүйелеуге және тұжырымдамалық тұжырымдаманы жасауға мүмкіндік беретіндігімен байланысты.

Автордың қазіргі орыс білім беруіндегі аймақтық мәдениеттің педагогикалық әлеуетін зерттеу барысында жасаған негізгі тұжырымдары осы әлеуметтік құбылыстың ерекшеліктерін анықтауға мүмкіндік береді. Диссертацияның ережелері мен тұжырымдары әлеуметтік философияны, мәдениеттануды, әлеуметтануды, педагогиканы, салалық әлеуметтік пәндерді оқытуда, мәдениет әлеуметтануын, этникалық педагогикада, сондай-ақ қазіргі Ресейдегі педагогикалық және аймақтық мәселелер бойынша арнайы курстар әзірлеуде қолданыла алады.

Жұмыстың апробациясы. Диссертациялық зерттеудің негізгі ережелері Ресей ішкі істер министрлігі Краснодар университетінің философия және әлеуметтану кафедрасында, әлеуметтік философия, педагогика және осы саладағы әлеуметтік саясат мәселелеріне арналған аймақтық ғылыми конференцияларда талқыланды.

Автор бірқатар жоғары оқу орнынан кейінгі семинарлардың қатысушысы болған, оның баяндамаларының нәтижелері 9 ғылыми басылымдарда көрсетілген, олардың жалпы көлемі 2,75 б.т., оның ішінде Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігінің Жоғары аттестаттау комиссиясы ұсынған 1 басылым, жалпы көлемі 0,5 б.т.

Диссертациялық жұмыстың бірқатар тұжырымдамалық ережелерін автор дәріс материалдары мен семинарларда оқыту процесінде қолданды.

Жұмыс құрылымы. Диссертациялық зерттеу кіріспеден, екі тараудан тұрады, олардың әрқайсысы үш параграфтан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

Ұқсас диссертациялар «Әлеуметтік философия» мамандығы бойынша, 09.00.11 ВАК коды

• Мұғалім білімін өзгертудің әлеуметтік-философиялық негіздері 2009 ж., Философия докторы Скуднова, Татьяна Дмитриевна

• 19-20 ғасырлардағы ұлттық музыкалық білім берудегі астана мен провинция мәдениеттері арасындағы диалог. 2012 ж., Педагогика ғылымдарының докторы Дорошенко, Светлана Ивановна

• Аймақтық әлеуметтік-мәдени дәстүрлер негізінде этно-көркемдік білім беруді дамыту 2000 ж., Педагогика ғылымдарының докторы Долженкова, Марина Игоревна

• «Музыкалық білім» мамандығы студенттеріне халық шығармашылығы негізінде этномәдени білім беру 2005 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Ахлестина, Алла Юрьевна

• Ресейдегі этнопедагогиканың генезисі 2012 ж., Педагогика ғылымдарының докторы Нездемковская, Галина Вадимовна

Диссертацияның қорытындысы «Әлеуметтік философия» тақырыбында, Божинская, Татьяна Леонидовна

Қорытынды

Заманауи білім берудің даму болашағы оған қатысушылардың еркін және жауапты қарым-қатынастарына бағытталған. Жеке тұлғаның мүдделері басым деп жарияланып, оны дамытуға мүмкіндіктер беру - білім берудің басты міндеті. Білім берудің дискреттілігі адамның жеке дамуының шексіздігімен қарама-қайшы келеді және білім берудің «өмір бойына» білім ретінде адамның рухани дамуын сүйемелдейтін және қолдайтын жаңа көзқарасының пайда болуын анықтайды. Алайда, өмір бойы білім беру идеясы өзгерген жағдайларға сәйкес келетін сапалы жаңа білімге көшу мәселесін шеше бермейді, өйткені білім беру процесінде адамның дамуын қамтамасыз ететін мазмұнды, механизмдерді, шарттар мен факторларды нақтылауға байланысты бірқатар сұрақтар туындайды.

Білім берудегі аймақтық тенденцияларды нығайту білім беру үдерісіндегі адамның орны мен рөлі туралы жаңа көзқарастар мен көзқарастардың қалыптасуын қамтамасыз етті. Оқу-тәрбие процесінің кез-келген субъектісі, оның ішінде мұғалім тұтынушы ретінде ғана емес, мәдениеттің белсенді жасаушысы ретінде де әрекет етеді. Оның актерлерінің белсенділігі мен бірегейлігіне бағытталған білім беру жүйесі жеке тұлғаның имманентті қасиеттеріне жүгінуді талап етеді. Бұл жағдай заманауи мұғалімді даярлау мәселелерін, оның жеке тұлғаны жетілдіруге және дамытуға бағытталу мүмкіндігін, оқу үдерісіне қатысушылардың субъективтілігін күшейту, басқа адамға бағытталғандықты дамыту мәселелерін зерттеуді алға шығарады.

Екпіндер утилитарлы тәсілден мұғалімге әлеуметтік маңызды функцияларды орындайтын орындаушы ретінде, мәдениеттің кең әлеуметтік кеңістікте берілуін қамтамасыз ететін қайраткердің субъективтілігі мен жеке әлеуетін дамытуға бағытталған жеке көзқарасқа ауысады.

Адамның өмірдің түрлі салаларында, оның ішінде кәсіби қабілеттерін өзінің табысты жүзеге асыруы үшін жағдайларды қамтамасыз етудің әртүрлі аспектілерін зерттеу педагогика ғылымының перспективалық бағыты болып табылады. Философияда, культурологияда, педагогикада, психологияда «белгілі бір ғылыми еңбектер қоры жинақталды, олар жеке тұлғаның кәсіби-педагогикалық тұлғасының даму процесін зерттеуге жеткілікті негізделген алғышарттарды қамтиды.

Алайда, қазіргі заманғы зерттеулердің талдауы көрсеткендей, педагогикалық әлеуетті зерттеудің әр түрлі, оның ішінде байланысты салаларында көптеген ақпарат бар, бұл ретте аймақ мәдениетінің кәсіби-педагогикалық әлеуетін дамыту өзіндік проблема ретінде зерттелмеген, ал «аймақ мәдениетінің педагогикалық әлеуеті» термині әлі зерттелмеген жеткілікті негіздеме алды.

Сонымен, құбылысты, аймақ мәдениеті субъектілерінің аймақ мәдениетінің педагогикалық әлеуетінің жасырын мүмкіндіктерін дамыту және жүзеге асыру процестеріне әсер ету мазмұнын зерттеу кешеніне қажеттілік туындайды.

Осыған байланысты зерттеудің аймақ мәдениетінің педагогикалық потенциалы мәселесіне назар аударатын кейбір тұстарын ерекше атап өту қажет. Сонымен, аймақ мәдениетінің педагогикалық әлеуетінің орнын, оның білім беру жүйесіндегі мүмкіндіктерін және кәсіби педагогикалық қызметті ұйымдастыру мен жүзеге асырудағы аймақ мәдениетінің педагогикалық әлеуетінің рөлін анықтау өте маңызды, өйткені барлық білім беру субъектілерінің қарым-қатынас жүйесі бұл аймақ мәдениетінің педагогикалық әлеуетінің көлеміне, сапасына және оны максималды пайдалану мүмкіндігіне байланысты. жалпы педагогикалық қызметтің тиімділігі. Білім берудің әр түрлі кезеңдерінде әлеуетті дамыту және іске асыру үшін жағдайларды анықтау ерекше маңызды. Сұрақтың жауабы - аймақ мәдениетінің педагогикалық әлеуеті қалай іске асады, ол өзінің әлеуетті мүмкіндіктерін өзін-өзі жүзеге асырудың субъектісі ретінде қалай әрекет етеді - бұл аймақтағы білім берудің нақты жағдайын, оның қоғамдағы әлеуметтік-мәдени процестерге әсерінің күшін анықтауға мүмкіндік береді.

Аймақтың кәсіби-педагогикалық әлеуетін дамыту процесін зерттеу білім беру саласындағы теорияны және практиканы дамыту үшін маңызды жағдайды болжауға мүмкіндік береді.

Теория мен практиканы талдау негізінде жұмыс табысты жеке және кәсіби құзыретті мұғалімге қажеттіліктің өсуі мен жеке тұлғаның интегралды сапаларын оңтайлы іске асыруға жағдайдың болмауы арасындағы қайшылықтарды белгілейді.

Үздіксіз педагогикалық білім беру процесінде аймақ мәдениетінің педагогикалық әлеуетін іске асырудың тиімділігін қамтамасыз ететін әдістемелік, теориялық және практикалық негіздерді дамытудың әлеуметтік қажеттілігі және осы мәселе бойынша әзірлемелердің болмауы. Өмір бойына педагогикалық білім берудің объективті қажеттілігі және мұғалімнің жоғары және қосымша кәсіби білім беру сатылары арасындағы жүйелілік пен сабақтастықты қамтамасыз ететін нақты технологиялардың болмауы.

Диссертациялық зерттеудің жетекші идеясы - аймақтық педагогикалық әлеуетті дамыту және оны қазіргі орыс қоғамы жағдайында жүзеге асыру.

Бұл идеяны жүзеге асыру тек қазіргі заманғы орыс қоғамының даму заңдылықтарына сәйкес келетін, мәдениеттің аймақтық педагогикалық әлеуеті мен тұлғаның дамуы арасындағы өзара әрекеттесу процестерін үйлестіруге жағдай туғызатын мазмұн мен оқыту технологиялары болған жағдайда ғана мүмкін болады. Дәл осы проблема осы зерттеу тақырыбын дамытудың стратегиялық бағыты бола алады.

Диссертациялық зерттеу әдебиеттерінің тізімі божинская, Татьяна Леонидовна, 2010 ж

1. Абрамов Р.Н. Посткеңестік шындықтың джунглінен шығу // Экономикалық әлеуметтану. 2007. T. 8. №1.

2. Алексеев В.В., Алексеева Е.В., Денисевич М.Н. Жаңарту жағдайындағы аймақтық даму / Орал ҚАЖ. деп. Екатеринбург; Лувен, 1997 ж.

3. Алексеева В.А. Әлеуметтік синергетика этнос пен этногенезді зерттеудің постмодерндік әдістемесі ретінде // Лев Николаевич Гумилев. Этногенез теориясы және Еуразияның тарихи тағдыры. Конференция материалдары. I том. SPb.: «Еуропалық үй», 2002 ж.

4. Ананьев Б.Г. Қазіргі еркектік мәселелер туралы. SPb.: Питер, 2001.

5. Солтүстік Осетиядағы педагогикалық ой антологиясы / Құраст. Е.Қ.Каргиев, С.Р.Чаджемов. Владикавказ: Ир, 1993 ж.

6. Арабов И.А. Этникалық мәдениет және көпмәдениетті білім // Солтүстік Кавказдағы білім беруді дамыту мәселелері. Ғылыми мақалалар жинағы / Отв. ред. және комп. Макаев В.В. Пятигорск: ПМЛУ, 1998 ж.

7. Аракелян О.В. Полимәдени білім фаяндық тепе-теңдіктің факторы ретінде // Педагогикалық және әлеуметтік ғылымдар академиясының жаңалықтары. -2002 ж. № 6.

8. Арутюнов С.А. Халықтар мен мәдениеттер. Даму және өзара әрекеттесу. М., 1989.

9. Асмолов А.Г. Тұлға психологиясы: жалпы психологиялық талдаудың принциптері. М.: «Мағынасы», «Академия» СК, 2002 ж.

10. Ю.Астафурова Т.Н. Мәдениетаралық іскери коммуникацияның лингвистикалық аспектілері. Волгоград: Волгоград баспасы. мемлекеттік университет, 1997 ж.

11. П.Ахиезер А.С. Ресей: тарихи тәжірибенің сыны (әлеуметтік-мәдени сөздік). М., 1991.

12. Бажина И.А. Аймақтандыру әлеуметтік педагогикалық құбылыс ретінде: Монография. - Қазан: Қазан университетінің баспасы, 2002 ж.

13. Байков Н.М. Қиыр Шығыстағы социология: қалыптасуы және дамуы // Социологиялық зерттеулер 2008 ж. № 6.

14. М.Байчорова А.А. Тау халықтары арасында бастауыш мектеп жасындағы балаларды дәстүрлі адамгершілікке тәрбиелеу нормаларының сабақтастығы (қарашайлықтардың этпопсдагогикасы материалы бойынша). Лвтореф. дис. ... Cand. пед. ғылымдар. Карачаевск: КЧГПУ, 2000 ж.

15. Балахонова О.В., Романенко Н.М. Қазіргі мектептегі білім беруді ізгілендіру мәселелері // Білім беру үдерісіндегі тұлғаны дамыту: тұжырымдамалар мен технологиялар: Жинақталған ғылыми еңбектер. 1-шығарылым. Волгоград: РИО, 2006 ж.

16. Балкарова Ж.И. Мекемедегі жалпы білім беру мазмұны стандартының ұлттық-аймақтық компоненті » бастауыш мектеп -балабақша »(Кабардино-Балқар Республикасының материалы негізінде). кандидат. пед. ғылымдар. Пятигорск: ГТГЛУ, 2002 ж.

17. Барбаков О.М. Аймақтық менеджмент: шындықтар мен болашағы. Санкт-Петербург: Лан, 1999 ж.

18. Барбаков О.М. Аймақтық менеджмент: шындықтар мен болашағы. Санкт-Петербург: Лан, 2009 ж.

19. Барзилов С., Чернышев А. Аймақ саяси кеңістік ретінде // Еркін ой. 2007 ж. №2.

20. Барулин Б. Әлеуметтік философия. Т. 1.М., 1993.21 Барышников Н.В., Лазарев В.В. Өркениеттік теория және Солтүстік Кавказ өркениеті // Хабаршы Пятигорск мемлекеттік лингвистикалық университеті. 1996. №1.

21. Басова Н.В. Педагогика және практикалық психология: Оқу құралы. -Дондағы Ростов: Феникс, 1999 ж.

22. Бацын В.К. Көп өлшемді білім беру кеңістігіндегі «Power vertikal» // Мектеп менеджменті. 2002. № 43.

23. Бедерханова В.П. Мұғалімнің тұлғалық-бағдарлы позициясын қалыптастыру: Монография. Краснодар, 2001 ж.

24. Белова Б.Ж. Аймақтану. Аймақ қалыптастырушы факторлар // Әлеуметтік-гуманитарлық білім. 1999. №2.

25. Беловолов В.А., Беловолова С.П. Білім беру мазмұнының этномәдени бағыты // Мұғалімдер білімі және өрмекші. 2002. № 4.

26. Белогуров А.Ю., Белогуров Ю.А., Элканова Т.М. Ізгілендіру және этнизация: қазіргі педагогиканың екі шындығы // Педагогика. 1996. №3.

27. Бердяев Н.А. Ресей тағдыры. М., 1990.

28. Бондаревская Е.В. Солтүстік Кавказдың біртұтас білім кеңістігі адамды мәдениеттілік пен адамгершілікке тәрбиелеу ортасы ретінде // Шығармашылық білім берудегі мәдениеттер интеграциясы: Бүкілресейлік конференция материалдары. Махачкала: IPC DSU, 2002 ж.

29. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Жоғары оқу орындарына арналған оқулық. SPb: Питер, 2000.

30. Барышполец К. Этникалық және саясат (қазіргі қолданбалы зерттеулердің даму тенденциялары мен нәтижелері) // Мәскеу университетінің хабаршысы. 1999. № 4. 18 серия.

31. Бороноев А.О. Ленинград - Санкт-Петербургтегі социологиялық зерттеулер (1960-1990 жж.) // Социологиялық зерттеулер 2008 №6.

32. Бромли 10. В. Этникалық және этнографиялық. М., 1965.

33. Бусыгина И.М. Германияның аймақтары. М., 2000.

34. Быстрицкий С.П., Ермолин А.Б., Заусаев В.К. Солтүстіктің проблемалық аймақтарын тұрақты дамытудың мүмкіндіктері // Аймақ: экономика және әлеуметтану. 2006. № 4.

35. Валиева И.А. Дагестан халықтарының дәстүрлері мен әдет-ғұрыптарына негізделген география бойынша сыныптан тыс жұмыстарда студенттерге экологиялық білім беру. Автореферат. дис. .қанд. пед. ғылымдар. Махачкала: ДГУ, 2001 ж.

36. Валицкая А.П. Орыс білімі: модернизация және еркін даму // Педагогика. 2001. №7.

37. Ваниева С.Г. Процесс барысында адамгершілік-эстетикалық тәрбие сыныптан тыс жұмыстар студенттер. Педагогика ғылымдары бойынша докторлық диссертация. Владикавказ, 2002 ж.

38. Вернер Вайденфельд Х.С. Конструктивті қақтығыстар: толеранттылықты демократияның негізі ретінде тәрбиелеу // Перспективалар: білім берудегі салыстырмалы зерттеулер. 2003. ХХІІ том. №1.

39. Виленский М.Я., Мещерякова Е.В. Білім беру кеңістігі педагогикалық категория ретінде // Педагогикалық білім және ғылым. -2002 ж. №2.

40. Виноградов Ю.Ф. Халықтық дәстүрлер қалыптасуда экологиялық мәдениет орта мектеп оқушылары еңбекке тәрбиелеу процесінде (Ханты-Мансийск автономиялық округі материалы негізінде). Автореферат. кандидат. пед. ғылымдар. М .: INPO MO RF, 2000.

41. Волков В.В. Қазіргі латыш социологиясындағы «этникалық азшылық» түсінігі // Социологиялық зерттеулер 2009 ж. №1.

42. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Оқу құралы. түйреуге арналған. Сәрсенбі және жоғары педагогикалық оқу орындары. М.: Академия, 1999.

43. Волков Ю.Г. Оңтүстік Федералды Округ: Жаһандану және этникалық жұмылдыру мәселелері // Жаһандану жағдайындағы Солтүстік Кавказ: Бүкілресейлік ғылыми-практикалық конференцияның тезистері / Ред. Р.Д. Xynai ova. - Майкоп: АМУ баспасы, 2001 ж.

44. Волкова Н.Н. Жастардың құндылық бағдары (Алания Солтүстік Осетия Республикасы мысалында). Автореферат. дис. .қанд. социол. ғылымдар. М.: Мәскеу мемлекеттік қызмет көрсету университеті, 2002 ж.

45. Волкодав И.В. Солтүстік Осетия Республикасы - Алания жағдайында жоғары сынып оқушылары тұлғасын әлеуметтендірудің психологиялық-педагогикалық негіздері. Дис. .қанд. пед. ғылымдар. Владикавказ: SOGU, 2001 ж.

46. \u200b\u200bДүниежүзілік білім беру туралы есеп «Білім алу құқығы: бүкіл өмір бойына білім беру жолында». ЮНЕСКО. Мәскеу: Ред. «МАГИСТР-ПРЕСС» үйі, 2000 ж.

47. Wolfson B.L. ХХІ ғасырдағы батыстағы білім беруді дамыту стратегиясы. -М.: УРАО, 2009 ж.

48. Вяткин Б.А., Силина Е.А. Б.к. үлесі туралы Мерлин отандық психологиялық ғылымды дамытуда // Пермь мемлекеттік педагогикалық университетінің хабаршысы журналы. I сериялы психология - ПМПУ баспасы. 1998. - №1.

49. Галлский Ю.А. Адам және оның маңызды күштері. Барнаул, 1994 ж.

50. Герасимов Г.И. Білім беруді типтеудің парадигматикалық негіздері // Теория және практика әлеуметтік даму. 2010, №1.

51. Гершунский Б.С. Білім үшінші мыңжылдықтың діні ретінде: білім мен сенімнің үйлесімділігі. М.: Ресейдің педагогикалық қоғамы, 2001 ж.

52. Гершупский Б.С. Білім берудің құндылықтық және мақсаттық басымдықтар жүйесіндегі толеранттылық // Педагогикалық баспасөздің үздік беттері.2002.No5.

53. Гершунский Б.С. Білім беру философиясы. М.: МПСИ - Флинт, 1998.

54. Гершунский Б.С. ХХІ ғасырдағы білім философиясы: Оқулық өзін-өзі тәрбиелеу үшін. 2-ші басылым, қайта қаралған және кеңейтілген, Мәскеу: Ресейдің педагогикалық қоғамы, 2002 ж.

55. Гессен С.И. Педагогика негіздері. Қолданбалы философияға кіріспе / Otv. ред. және комп. П.В. Алексеев. М.: Мектеп-баспасы, 1995.

57. В. И. Гинецинский. Білім кеңістігін құрылымдау мәселесі // Педагогика. 1997. - №3.

58. Тегіс Ю.Н., Чистобаев А.И. Аймақтану: Оқу құралы. М.: Гардарики, 2002.

59. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Бейбітшілік сабақтары: «Бейбітшілік мәдениеті: Ресейден көзқарас» сериясы. 2-шығарылым. Мәскеу: Горизонт, Ставрополь: Сервистік мектеп, 1999 ж.

60. Жаһандық қоғамдастық: жаңа координаттар жүйесі (мәселеге көзқарастар) / Респ. ред. А.И. Неклесса. SPb, 2000.

61. Голев А.Г. Жоғары сынып оқушылары арасында ұлтжандылық пен ұлтаралық қатынас мәдениетін тәрбиелеу. Пятигорск: ПМЛУ, 1996 ж.

62. Головаха Е.И., Панина Н.В. Посткеңестік аномия: Ресей мен Украинадағы аномиялық деморализацияланған жағдайдан шығудың ерекшеліктері // Әлеуметтік ғылымдар және қазіргі уақыт. 2008. № 6.

63. Головина С.Г. Аграрлық аймақтардың әлеуметтік-экономикалық мәселелері // Аймақ: экономика және әлеуметтану. 2006. № 4.

64. Гончаров I. Ресейдің жаңа мектебі: ол не болуы керек? // Мектеп оқушыларына білім беру. 1997. №1.

65. Городецкая Е. Гуманитаризация педагогикалық проблема ретінде // Alma mater. 1993. №3.

66. Жоғары кәсіби білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты. Мәскеу: Ресей Федерациясының Мемлекеттік комитеті жоғары білім, 1995 .-- 383 б.

67. Готтлиб А.С. Самарадағы әлеуметтану: этнографияға деген талпыныс // Социологиялық зерттеулер 2008 ж. № 6.

68. Готтлиб Р.А. Шет тілін білуге \u200b\u200bәлеуметтік сұраныс // Социологиялық зерттеулер 2009 ж. №2.

69. Гоффе Н., Цапенко I. Ресей «барыс терісінде»: аймақтық саясаттың әлеуметтік мәселелері // МЕН және МО. 2006. №2.

70. С.В.Грачев. Орыс емес халықтардың қалыптасу тарихындағы геосаясат // Педагогика. 2000. №7.

71. Григорьев С.И. Сібірдегі әлеуметтанудың жарты ғасырлық эволюциясы // Социологиялық зерттеулер 2008 № 6.

72. Гумилев Л.Н. Соңы және қайтадан басталуы: Этникалық зерттеулер бойынша танымал дәрістер. М.: Рольф, 2000.

73. Гумилев Ж.Т.Х. Ресейден Ресейге: Этникалық тарих очерктері / С.Б. Лавровтың сөзінен кейін. М.: Рольф, 2001.

74. Гумилев Л.Н. Этногенез және жер биосферасы. М: Рольф, 2001.

75. Гусинский Е.Н., Турчанинова Ю. I. Білім беру философиясына кіріспе. М .: Логотиптер, 2000.

76. Давыдов Ю.С. Университет. ХХІ ғасырдың басы. 2-ші басылым, Аян. және қосыңыз. - Пятигорск: ПМЛУ баспасы, 2002 ж.

77. Данилевский Н. Ресей және Еуропа. М., 1991.

78. Денсменг А. Көпмәдениетті қоғамдағы интеграциялық білім беру моделінің артықшылықтары // Педагогикалық баспасөздің үздік беттері. 2003. № 1.

79. Джандар Б.М. Ұлттық (адыгейлік) мектептің жоғары сынып оқушыларын адамгершілікке тәрбиелеу ерекшеліктері. Кандидаттық диссертация пед. ғылымдар. Краснодар, 2005 ж.

80. Джантотаева М.Е. Этнопедагогикалық білімнің бастауыш мектеп оқушыларының эстетикалық тәрбиесіне әсері. Автореферат. дис. .қанд. пед. ғылымдар. Карачаевск: КЧГПУ, 2000 ж.

81. Джуринский А.Н. Педагогика тарихы. Оқулық. жәрдемақы. М .: Гуманит. Ред. VLADOS орталығы, 1999 ж.

82. Жеребятьев М., Козлов Г., Кузьмин А. және т.б.Ресей губерниясындағы саясат пен мәдениет: Новгород, Воронеж, Саратов, Свердловск облыстары М. SPb, 2001.

83. Жуков А.Д., Канаев Н.М. Ынтымақтастық үшін туылған: ЮНЕСКО-ның 50 жылдығына // Білім және ғылым III мыңжылдық табалдырығында. Новосибирск, 1995 ж.

84. Замятин Д.Н. Мәдениеттегі мұраның бейнесі. Мұра тұжырымдамасын зерттеудің әдіснамалық тәсілдері // Социологиялық зерттеулер 2010 № 2.

85. Истомин А.В., Селин Б.К., Зайцева Е.И. Жаңа жағдайдағы Ресейдің Солтүстігі аймақтарының әлеуметтік-экономикалық даму мәселелері // Аймақ: экономика және әлеуметтану. 2006. № 4.

86. Каган М.С. Орыс интеллигенциясын көбейту педагогикалық проблема ретінде // Университетте орыс интеллигенциясының қалыптасуы. SPb., 2000.

87. Каганский В.Т. Мәдени ландшафт және кеңестік өмір сүруге арналған кеңістік. М., 2001.

88. Каганский В.Посткеңестік кеңістік: құрылыс және қирау // Регионология. 2002. № 5.

89. Кагиев А.К. Солтүстік Кавказ аймағы халықтарының этномәдени диалогы проблемасы туралы // Солтүстіктегі білім беруді дамыту мәселелері

90. Кавказ. Ғылыми мақалалар жинағы / Отв. ред. және комп. Макаев В.В. -Пятигорск: ПМЛУ, 1998 ж.

91. Канке В.А. Ғылымның негізгі философиялық бағыттары мен тұжырымдамалары. ХХ ғасырдың нәтижелері. М.: Логотиптер, 2000.

92. В.Кантор Ресейлік еуропалық құбылыс. Мәдениеттанулық очерктер. М.: MONF; ЖШҚ «Ғылыми-білім беру бағдарламаларының баспа орталығы», 1999 ж.

93. Капица С.П. және басқа синергетика және болашақтың болжамдары. 2-ші басылым / Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. М.: Редакциялық URSS, 2001.

94. Өмір сапасы және білім беруді модернизациялау (Ресейдің солтүстігінде субмәдениет аймағында) / Додонова Л.А., Пимчев С.П., Буркова Н.Г. М.-Нижневартовск: Обье, 2000.

95. Катаев А.А. ХХІ ғасырдағы әлемдік білім кеңістігінің қалыптасу болашағы // ХХІ ғасырға білім беру: қол жетімділік, тиімділік, сапа. Бүкілресейлік ғылыми-практикалық конференция материалдары. І бөлім. М.: MANPO, 2002.

96. В.Кистанов. Жеткілікті 20 28 губерния // Ресей Федерациясы, 2002 ж., № 20.

97. Ключарев Г.А. Қосымша кәсіптік білім: ерекшеліктері, тиімділігі, болашағы // Социологиялық зерттеулер 2010 № 2.

98. Г.В. Корнетов. Өркениеттік көзқарас аясында тарихи-педагогикалық процестің дамуы. Докт. пед. ғылыми түрдегі ғылымдар. есеп беру. Мәскеу: РАО, 1994 ж.

99. Корнилов М.Я., Лобачев С.В. Ресейден капиталдың қашу көлемін қалай бағалауға болады // Ростовтың экономикалық бюллетені мемлекеттік университет... 2008. T. 6. №1.

100. Косач Г. Оренбург: аймақтық мифология көршілермен қатынас факторы ретінде // Этникалық мифтердің шындығы. М., 2000.

101. Костюков А.В. Қазіргі Ресейдегі саяси басқару және саяси режим: аймақтық контекстегі теориялық мәселелерді зерттеу // Management consulting, 2002, No1.

102. Кудряшова Л. Д. Психология және тұлғаны бағалау. М.: IPK «Коста» 2007 ж.

103. Кулагина Е.В. Мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту: түзету-интеграциялық мектептердің тәжірибесі // Социологиялық зерттеулер 2009 ж. №2.

104. Ларина Н.И. Аймақтық дамуды үйлестіруге арналған құжаттар жүйесі // Аймақ: Экономика және әлеуметтану. 2005. №1.

105. Лебедева Н.М. Этникалық және мәдениетаралық психологияға кіріспе: Оқу құралы. жәрдемақы. М.: «Ключ-С», 1999 ж.

106. Левчук Л.Б. Жаһандық білім беру білім беру жүйесін интеграциялау механизмдерінің бірі ретінде // Жеке тұлғаны дамыту білім беру жүйелері Оңтүстік Ресей облысы. РАО Оңтүстік филиалының VII жылдық жиналысы. Дондағы Ростов: РМПУ. I. бөлім 2000 ж.

107. Леднев Б.К. Жалпы білім беру стандарттары: идеядан іске асыруға дейін // Ресей білім академиясының жаңалықтары. 2009 ж.

108. В. В. Макаев. Көпмәдениетті білім берудің кейбір теориялық және әдістемелік аспектілері // Солтүстік Кавказдағы білім беруді дамыту мәселелері. Ғылыми мақалалар жинағы / Отв. ред. және комп. В.В. Мақаев. Пятигорск: G1GLU, 1998 ж.

109. В. В. Макаев. Көпмәдениетті білім: тарихи аспект және қазіргі заманғы мәселелер // Пятигорск мемлекеттік лингвистикалық университетінің хабаршысы. 2003. № 1.

110. Максимова В.Н. Елді жаңартудың ұлттық ресурсы // Педагогикалық баспасөздің үздік беттері. 2001, № 3.

111. Маршак В. Федерация субъектісінің жаңа жағдайдағы әлеуметтік-экономикалық дамуының бағалары // Аймақ: Экономика және әлеуметтану. 2009. № 4.

112. Матис В.И. Ұлттық қатынастар мәселелері. Барнаул, 1994 ж.

113. Мудрик А.В. Әлеуметтік педагогика: Оқу құралы. түйреуге арналған. педагогикалық университеттер / Ред. В.А. Сластенин. 3-ші басылым, Аян. және қосыңыз. - М.: Баспа үйі. «Академия» орталығы, 2000 ж.

114. Мухин М.И. Ізгілендіру ТМД елдеріндегі білім беруді дамытудың тірегі ретінде // ТМД елдеріндегі білім беруді дамыту. Ғылыми еңбектер жинағы / Ред. докт. педагогика ғылымдары, проф.

115. В.А.Мясникова. Мәскеу: ITOP РАО, 2000 ж.

116. Ресей Федерациясындағы ұлттық білім беру доктринасы (жоба) // Мұғалімдер газеті. 1999. № 42. - 19 қазан.

117. Осадчая Г.И. Ресейдегі социологиялық білім туралы ескертулер: қоғамның жаңа талаптары туралы ойлау // Социологиялық зерттеулер 2009 ж. №2.

118. Аймақтану негіздері. Тарихи-мәдени аймақтардың қалыптасуы және эволюциясы ». SPb., 2009.

119. Ресей Федерациясындағы аймақтық саясаттың негізгі ережелері // «Регионология». 1996. №2.

120. Пасовец Ю.М. Орыс жастарының әлеуметтік портретіне қарай: меншік жағдайының жалпы белгілері мен аймақтық ерекшелігі // Социологиялық зерттеулер. 2010. №3.

121. Педагогика. Ред. Бабанский Ю.К. М.: «Білім», 1988 ж.

122. Қиыр Шығыстың әлеуметтік-экономикалық даму болашағы // Экономикалық мәселелер.- 2000.- No 10. Б. 92-103.

123. Петров В.Н., Ракачев В.Н., Ракачева Я.В., Вашепко А.В. Шетелдік студенттердің бейімделу ерекшеліктері // Социологиялық зерттеу 2009 № 2.

124. Саяси процесс және оның қайшылықтары. «Форум» альманахы. М., 2007.

125. Полищук Л.И. Ресейлік федерализм және экономикалық теңсіздік // Аймақтық әлеуметтік-экономикалық асимметрия және оны теңестіру механизмдері. М., 2008.

126. Попов А.В. Әкімшілік-аумақтық басқару және аймақтардың жаңа саяси рөлі // Әлеуметтік-гуманитарлық білім. 2000. №5.

127. Попова И.П. Қосымша кәсіби білімнің әр түрлі әлеуметтік және кәсіптік топтардағы жұмысшылардың қызметіне әсері // Социологиялық зерттеулер 2010 № 2.

128. Ракитов А.И. Тарих, ақпарат және мәдениет қатынастарына жаңа көзқарас: Ресей мысалы // Философия мәселелері. 2004. №4.

129. Аймақтық даму: Ресей мен Еуропалық Одақтың тәжірибесі. М., 2000. *

130. Аймақтану / Т.Г. Морозова, М.П. Победин; Ред. Профессор Т.Г. Морозова. М.: Банктер және биржалар, UNITI, 2008 ж.

131. Родчанин Е.Г., Зязун И.А.В.Сухомлинскийдің мұраттары туралы., М., 1991.

132. Розминский И.В. Ақша экономикасының посткейнсиандық теориясы және постиндустриализмнің ғажайыптары: посткеңестік Ресей үшін талдау және тұжырымдар // Ростов мемлекеттік университетінің экономикалық хабаршысы. 2008. T. 6. №1.

133. И. Розминский. Homo Post-Soveticus: институционалды-посткейнсиандық көзқарас тұрғысынан экономикалық мінез-құлықтың негізгі сипаттамалары // Ростов мемлекеттік университетінің экономикалық хабаршысы. 2007. T. 5. №1.

134. Рукавишников В.О. Ресей қаншалықты күшті? Геосаяси дискурс туралы түсініктеме // Социологиялық зерттеулер. 2007. №10.

135. Русалов В.М. Темперамент қасиеттері мен жеке және бірлескен іс-әрекеттің тиімділігі арасындағы байланыс туралы // Психологиялық журнал, 2002.-№6.

136. Рыбаковский JI.JI. Көші-қон әлеуеті: тұжырымдама және бағалау критерийлері // Социологиялық зерттеулер 2009. No2.

137. П.Сверкунова Аймақтық сәйкестікті зерттеу: тарихи аспект // Социология және әлеуметтік антропология / Университет аралығы. Сенбі туғанына 60 жыл. проф. А.О. Борноева. SPb, 1997 ж.

138. Сергунин А.А. Аймақтану мәселелері мен мүмкіндіктері // ПОЛИС: Саясаттану. 1994. № 5.

139. Қазіргі заманғы философиялық сөздік. М., 1999.

140. Сорокин П.А. ХХ ғасырдағы орыс ұлтының негізгі ерекшеліктері. Барнаул; Мәскеу, 1991 ж. 91.

141. Сорокин П.А. Адам. Өркениет. Қоғам. М., 1992.

142. Ресей қоғамын дамытудың әлеуметтік-мәдени әдістемесі. Сессия No 1. Әлеуметтік-мәдени зерттеулердің ерекшелігі // Рубеж. 1996. №1.

143. Әлеуметтік-мәдени зерттеулердің ерекшелігі // Рубеж. 1996. № 5.

144. Әлеуметтану: Сөздік-анықтамалық. Т. 1. Әлеуметтік құрылым және әлеуметтік процестер. Мәскеу: Наука, 1990 ж.

145. Әлеуметтану: Сөздік-анықтамалық. Т. 1. Әлеуметтік құрылым және әлеуметтік процестер. Мәскеу: Наука, 2000 ж.

146. Әлеуметтік-мәдени зерттеулердің ерекшелігі // Рубеж. 2006. №5.

147. В.И.Суслов. Макроөңірдің экономикалық даму стратегиясы: даму тәсілдері, құрылымы, модельдері // Аймақ: Экономика және әлеуметтану. 2009. № 4.

148. Суспицын С.А., Суслов Н.И. Новосибирск облысының даму стратегиясындағы шекаралық сценарийлер // Аймақ: экономика және әлеуметтану. 2006. № 4.

149. Н.Н.Тагильцева Орал өлкетануының «алтын ғасыры» // Орал өлкетануы / Орал өлкетануы. № 5. Екатеринбург, 1996 ж.

150. Тихонова А.Ю. Полиэтникалық аймақтың көркемдік қолөнерінің педагогикалық әлеуеті // Хабаршысы Чуваш мемлекеттік педагогикалық университетінің Хабаршысы МЕН ДЕ. Яковлева, No 5, 2000 Чебоксары, 2000 ж.

151. Тошчепко Ж.Т. 1960-1970 жж. Аймақтық социологиялық орталықтар // Социологиялық зерттеулер 2008 ж. № 6.

152. Тошченко Ж.Т. Әлеуметтану. Жалпы курс. 2-ші басылым, Қосу. және қайта қаралды М.: Прометей, Юрайт, 2008.

153. Ушинский К.Д. Таңдалған педагогикалық композициялар. М., 1968.

154. Федоренко Н. П. Экономиканы оңтайландыру. М., 1997. S. 129.

155. Халиков М.С. Аймақтандыру және жаһандану қазіргі заманғы дамудың екі тенденциясы ретінде // Ломоносов оқулары 2004. Мұғалімдердің мақалалары жинағы «Ресей және әлеуметтік өзгерістер қазіргі әлем«. 1-том.

156. Германн Б., Коваленко В.П. Кеңестік өткеннің мұрасы маңызды ма? Тәжірибелік нәтижелер әлеуметтік мінез-құлық Ресейде. // Ростов мемлекеттік университетінің экономикалық хабаршысы. 2007. T. 5. №3.

157. Чумаченко Н.Г. Аймақтық басқару және ғылыми-техникалық прогресс. Киев: Наукова Думка, 1990 ж.

158. Шабаев Ю.П., Денисенко В.Н. Комидегі этносоциология: қалыптасуы, нәтижелері, болашағы // Социологиялық зерттеулер 2009 ж. №1.

159. Шемятепков В. Еуро: бір монетаның екі жағы. М., 2008, С.302-334.

160. Шердаков В.Н. Қоғам және адамгершілік // Адам және қоғам. М., 1993 ж.

161. Энциклопедиялық сөздік. М., 2007. С. 111.

162. Эфендиев А.Г., Балабанова Е.С. Менеджмент факультеті түлектерінің кәсіби қызметі // Социологиялық зерттеулер 2010 № 2.

163. Avineri S. Ұлтшылдыққа қарсы Әмбебаптық. В.Вайденфельд, Дж. Джаннинг (ред.) Еуропа жаһандық өзгерісте. 2004 ж.

165. Кастеллс М. - Ақпараттық ғасыр: экономика, қоғам және мәдениет. Том. II. Н.Ы., 2000.

Жоғарыда келтірілген ғылыми мәтіндер диссертация мәтіндерін (OCR) тану арқылы қарау үшін орналастырылғанын және алынғанын ескеріңіз. Осыған байланысты оларда тану алгоритмдерінің жетілмегендігімен байланысты қателер болуы мүмкін. Біз жеткізетін диссертациялар мен тезистердің PDF файлдарында мұндай қателіктер жоқ.

Пантелеева Ирина Валентиновна,

директордың оқу-тәрбие жұмысы жөніндегі орынбасары,

MBOU гимназиясы, No3, Грязи

Бүгінгі таңда білім беру саласында болып жатқанның барлығы басты міндеттердің бірін - білім сапасы мен тиімділігін арттыруға бағытталған.

Мен «Біздің жаңа мектеп» бағдарламасының бір бағытына, атап айтқанда: «Мұғалімнің әлеуетін дамыту» мәселесіне ерекше назар аударғым келеді.

Қазіргі мектепті басқару - күрделі процестердің бірі. Білім беру мекемесінің басшысына кәсіби педагогикалық іс-әрекеттің қыр-сыры мен ерекшеліктері туралы білім ғана емес, сонымен қатар басқару саласындағы практикалық және теориялық білім қажет.

Бүгінгі білім беру саласында болып жатқан барлық қайта құрулар негізгі міндеттердің бірі - білім берудің сапасы мен тиімділігін арттыруға бағытталған. Бұл мәселені кәсіби мамандар ғана шеше алады.

Кәсіби шеберлік дегеніміз не? Мүмкін бұл тақырыпты жетік білу шығар? Немесе баланың жағдайын сезіну қабілеті ме? Немесе басқа нәрсе ме? Кәсіби шеберлік - бұл педагогикалық құзыреттіліктің, педагогикалық шеберліктің, кәсіби маңызды сапалардың және мұғалімнің жеке имиджінің арақатынасын бейнелейтін жеке тұлға сипаттамасы. Бүгінгі таңда мұғалім өте сұранысқа ие, жеке және кәсіби сапа бұл қоғам алдында тұрған міндеттердің күрделілік деңгейінде болар еді.

Мұндай талаптарды тиісті шарттармен қолдау қажет, өйткені мұғалімнің сапалы дайындығынсыз, оның әлеуметтік қорғанысынсыз, оған қажетті еңбек жағдайларынсыз, оның жетістігін ынталандырмай, жоғары сапалы білімге қол жеткізу мүмкін емес.

Олардың біріншісі - бұл адам ресурстарын дамытуға арналған алаң және оқу орнының материалдық базасын, оның техникалық жабдықталуы мен қаржылық қолдауын қамтитын мекеменің жайлы білім беру ортасы.

Біз шығармашылық пен инновацияға дайын тәрбиешілер тобын құруға ықпал ететін тиімді кадрлық саясатқа назар аударамыз. Сондықтан ең жақсы мұғалімдерді ұстап қалу және қазіргі жағдайда жұмыс істеуге қабілетті жаңа буын мұғалімдерімен толтыру үшін ынталандырудың тұтас жүйесі құрылды. Бұл білім беру сапасын бағалау жүйесінің моделі; орташа жалақының өсуіне негіз болатын жұмыс нәтижелері бойынша еңбекке ақы төлеудің ынталандыру бөлігін есептеу тетігі тиімді жұмыс істейді. Осылайша, мұғалімдердің орташа жалақысын облыстық орташа деңгейге жеткізу мәселесін шешуге болады.

Мұғалімнің кәсіби дамуын ынталандырады, оның өзін-өзі тануына ықпал етеді, өз жұмысынан, ғылыми-әдістемелік қызметінен көбірек қанағат алуға мүмкіндік береді. Ол үшін мектеп «Негізгі жалпы білім берудің федералды мемлекеттік білім стандартын енгізудің ұйымдастырушылық механизмдеріне апробация» эксперименттік жұмысына қатыса алады, мысалы, «Дарынды балалар, оқуға деген ынтасы артқан балалар», «Мектеп жобасы білім беруді интеграциялау құралы ретінде және сыныптан тыс жұмыстар »және т.б. Осындай бағдарламалармен жұмыс жасау әр мұғалімге жинақталған тәжірибенің, оның білімінің арқасында шәкірттерін басқаруға мүмкіндік беретіндігін сезінуге мүмкіндік береді.

Адамның білім алуы оның жеке және кәсіби тағдырына, жалпы қоғамның алға басуына байланысты. Біздің түлектеріміз әр түрлі білім беру ұйымдарына оқуды жалғастырады, оларда бюджеттік орындарды алады, қазіргі кезде сұранысқа ие мамандықтарды таңдайды, содан кейін елге және қоғамға, туған еліне сөзсіз пайда әкеледі.

Бұған мемлекеттік қорытынды аттестаттаудағы түлектердің жоғары көрсеткіштері ықпал ететіні сөзсіз.

Білім беру кеңістігіне толық ену үшін жағдай жасауға және мүмкіндігі шектеулі балаларды сәтті әлеуметтендіруге, осылайша «Қол жетімді орта» бағдарламасын іске асыруға ерекше назар аудару керек.

Соңғы жылдары мұғалімдердің байқау қозғалысына қатысу белсенділігінің артуы бізді қуантады. Бұл білім беру мекемесінің беделі үшін, мұғалімнің өзін-өзі бағалауын арттыру үшін ғана маңызды емес, сонымен қатар мұғалімнің кәсіби өсуіне күшті стимул болып табылады.

Мұғалімдердің жоғары кәсібилігін олардың студенттерінің жетістіктері дәлелдейді.

Гимназияның кадрлық саясатының маңызды бағыттарының бірі тиімді педагогикалық тәжірибені тарату болып табылады. Ол семинарларда, конференцияларда, оқытушылар мен олардың студенттерінің басылымдары мен баспа қызметі арқылы жүзеге асырылады.

Инновациялық мектеп моделі үшін де жаңа мұғалім қажет. Бұл бұрынғы мұғалімді «қазіргі заман кемесінен» лақтыру керек дегенді білдіре ме? Ешқандай жағдайда. Сізге адамдар өркениетті әлемде өмір сүретін формула - «өмір бойына білім беру» жолына бару керек.

Біздің мұғалімдеріміз қазірдің өзінде түсініп үлгерді: кәсіби жетістікке жету үшін университетті бір рет бітіріп, қол жеткізген жетістіктерімізге зейнеткерлікке шыққанға дейін, олардың біржола алған білімдеріне сенімді бола отырып, демалу жеткіліксіз. Сондықтан кадрлардың біліктілігін арттыру және аттестаттау бойынша жұмыстарды жүйелі түрде жүргізу қажет.

Жоғарыда айтылғандар мектептің білім беру ортасын жаңарту жағдайында білім берудің тиімділігін арттыру мәселелерін ойдағыдай шешуге мүмкіндік береді.

Әдебиеттер тізімі

1. Ұлттық білім беру бастамасы «Біздің жаңа мектеп». [Электрондық ресурс]. - Кіру режимі: http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/

2. Кәсіби маманның он белгісі. [Электрондық ресурс]. - Кіру режимі: http://www.elenalazarenko.ru/page26.html

«Архивті жүктеу» батырмасын басу арқылы сізге қажет файлды тегін жүктеп аласыз.
Бұл файлды жүктемес бұрын компьютерде талап етілмеген жақсы конспектілер, бақылау жұмыстары, курстық жұмыстар, тезистер, мақалалар және басқа құжаттар туралы ұмытпаңыз. Бұл сіздің жұмысыңыз, ол қоғамның дамуына қатысып, адамдарға пайда әкелуі керек. Осы жұмыстарды тауып, білім қорына жіберіңіз.
Біз және студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар білім қорын өз жұмысында және жұмысында қолданатын боламыз.

Архивті құжатпен жүктеу үшін төмендегі өріске бес таңбалы санды енгізіп, «Мұрағат жүктеу» батырмасын басыңыз.

Ұқсас құжаттар

Рөлі мен күші жергілікті басқару муниципалитеттің әлеуметтік-экономикалық дамуында. Добровский ауданының қазіргі жағдайы мен әлеуметтік-экономикалық дамуын жақсарту жолдары, кірістер мен шығыстардың қалыптасуын талдау.

тезис, 15.05.2009 қосты


Ресейдегі бастауыш кәсіптік білім беру жүйесін бюджеттік қаржыландырудың қазіргі жағдайы және болашақтың болашағы. Бастапқы кәсіптік білім беру мекемелерінің қаржылық-шаруашылық қызметін ұйымдастырудың жұмыс принциптері.

тест, 07.08.2009 қосылды


Муниципалитеттің экономикалық инфрақұрылымындағы коммерциялық емес ұйымдар. Коммерциялық емес ұйымдардың тұжырымдамасы және олардың қызметінің негіздері. Коммерциялық емес ұйымдардың түрлері. Сургуттағы коммерциялық емес ұйымдар қызметінің сипаттамалары.

курстық жұмыс, 20.12.2009 ж. қосылды


Муниципалитеттің әлеуметтік-экономикалық дамуының кешенді бағдарламаларын қалыптастыру мен жүзеге асырудың әдістемелік тәсілдері. Ангарск муниципалдық қалыптасуының әлеуметтік-экономикалық саясатының стратегиялық мақсаттары, басымдықтары мен бағыттары.

тезис, 05.07.2010 қосты


Муниципалитеттердің экономикалық қауіпсіздігі тұжырымдамасы. Муниципалитеттің экономикалық қауіпсіздігін қамтамасыз етудің нормативтік құқықтық базасы. «Дятковский ауданы» муниципалдық формациясының әлеуметтік-экономикалық дамуын талдау.

тезис, 22.03.2019 қосылды


Мемлекеттік қарыздың мәні және оның елдің экономикалық дамуындағы рөлі. Сыртқы және ішкі мемлекеттік қарыздың болуының әлеуметтік-экономикалық қажеттілігі. Ресей Федерациясындағы мемлекеттік қарыздың пайда болу себептерін зерттеу.

курстық жұмыс 16.02.2015 жылы қосылды


Экономикалық қауіпсіздік елдің ұлттық қауіпсіздік құрылымдарының құрамдас бөлігі ретінде. Елдің экономикалық қауіпсіздігі мен экономика жағдайы арасындағы байланыс. Экономиканың жағдайын анықтауға арналған цифрлық индикаторлар. Ресейдің экономикалық қауіпсіздігі.

Коноплева Людмила Васильевна
Лауазымы: мұғалім
Оқу орны: Астрахан мемлекеттік политехникалық колледжінің Володарский филиалы
Елді мекен: Астрахан облысы Володар ауданы, Володарский елді мекені
Материалдың атауы: Әдістемелік жоба
Тақырып: «Педагогикалық әлеуетті дамыту»
Жарияланған күні: 17.11.2015 ж

Басылымның мәтіндік бөлігі

Астрахан облысының Білім және ғылым министрлігі «Астрахан Мемлекеттік Политехникалық Колледжі» СПБ ГБУ «SPO»
Педагогикалық жоба

«Педагогикалық әлеуетті дамыту»
Орындаған: Людмила Васильевна Коноплева, Астрахан 2015 ж. Оқытушысы
Педагогикалық жоба «Педагогикалық әлеуетті дамыту» Бұл жоба - дамыту бойынша жұмыс тәжірибесінен алынған материал кәсіби-педагогикалық потенциал. Жобаны жұмысқа енгізу кәсіби-педагогикалық әлеуеттің дамуын басқару процесін тиімді етуге мүмкіндік береді, білім беру мекемелерінің дамуына, топ құруға және әр мұғалімнің әлеуетті мүмкіндіктерінің дамуына ықпал етеді. Білім беруді модернизациялау жағдайында мектептегі әдістемелік қызметтің жаңа моделін құру қажеттілігі туындайды. Бұл білім беруді модернизациялаудың мемлекеттік саясаты мен туындаған проблемалар мен қайшылықтарға байланысты: - қалыптасқан әдістемелік жұмыс жүйесі мен мектептің инновацияға деген қажеттілігі арасындағы; - қолданыстағы ұйымдық құрылым, жұмыс формалары мен мұғалімнің кәсіби және тұлғалық дамуына ықпал ететін жағдайлар жасау қажеттілігі арасындағы. Бұл мәселелерді әдістемелік қызметтің дамуы тұрғысынан шешу, ең алдымен, педагогикалық ресурстардың сапасымен және осы сапаны басқарумен байланысты. Бастауыш жалпы және негізгі жалпы білім берудің жаңа федералды стандарттарына көшу мұғалімдерді даярлаудың жаңа деңгейін қамтамасыз етеді, ол әдістемелік жұмыс мазмұнының мета-пәндік бағыты арқылы қамтамасыз етіледі. Мұғалімдердің кейбіреулері өздеріне қажет озық педагогикалық тәжірибені алатын білім беру ортасын құру қажет, ал басқалары - өзін-өзі көрсету, кәсіби және шығармашылық әлеуетін ашу мүмкіндігі.
Жобаның мақсаты:
білім беруді жаңарту жағдайында мұғалімнің кәсіби-педагогикалық әлеуетін дамытуға және оны жүзеге асыруға жағдай жасау
Тапсырмалар:
Тақырып бойынша ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді зерттеу; Педагогикалық әлеуеттің мазмұны мен құрылымын, сондай-ақ оның қызмет ету механизмдерін анықтаңыз; Кәсіби-педагогикалық әлеуетті дамыту моделін әзірлеу; Модельді жүзеге асырудың педагогикалық шарттарын анықтау және оның жұмысының тиімділігін эксперименталды түрде тексеру. «Біздің жаңа мектеп» ұлттық білім беру бастамасының жобасы ресейлік білім беруді жаңарту жолдарын анықтайды. Бастаманың бір бағыты «Мұғалімнің әлеуетін дамыту. Үздік мұғалімдерді ынталандыру жүйесі, олардың біліктілігін үнемі жетілдіру, жаңа буын мұғалімдерімен толықтыру ». Бұл қазіргі кездегі ресейлік білім беру жүйесінде бүгінде бірқатар өзгерістерге ұшырап жатқандығына байланысты: жаңа бағдарламалар мен көмекші құралдарды пайдалану кезінде де, білім беру мазмұны бойынша да, жаңаларын қолдану кезінде де педагогикалық технологиялар... Мұндай жағдайда мұғалімде кәсіби мәселелерді шешуге мүмкіндік беретін бірқатар қасиеттер болуы керек. Сондықтан бізге кәсіби мұғалім қажет. «Білім беру әлеуеті» ұғымы «қолда бар құралдар, сондай-ақ жұмылдыруға болатын, белгілі бір мақсатқа жету үшін, мәселені шешу үшін қолданылатын құралдар» ретінде түсіндіріледі. Өйткені, білім беру саласында қандай өзгерістер болмасын, мұғалім әлеуметтік прогрестің негізгі тасымалдаушыларының бірі, басты стратегиялық және технологиялық ресурс болып қала береді. Оның кәсіби шеберлігіне, адамгершілік құндылықтары мен парасаттылығына білім сапасы ғана емес, біздің болашағымыз да байланысты. Оның қоғамды қайта құрудағы басым рөлі туралы білу педагогикалық ұжымның бүгінгі ғана емес, ертеңгі күннің талаптарына сай болатындай етіп, педагогикалық әлеуетті дамытуға баса назар аударуды қажет етеді. Осы мәселені зерттей отырып, біз кәсіби және педагогикалық әлеуетті келесі түрде ұсынуға болады деген қорытындыға келеміз:
Кәсіби - педагогикалық әлеует Кәсіби білім, қабілет, дағдылар Кәсіби құзыреттілік Кәсіби - педагогикалық әлеуетті әдістемелік қызмет жүйесі ретінде қарастыра отырып, оның дамуын басқаруға болады. Мектеп адами ресурстарды дамытуға арналған алаң болып табылатын жайлы білім беру ортасын құрды. Ватинская орта мектебі компьютермен, интерактивті технологиямен 100% жабдықталған, Интернет байланысы бар, кітапхана мен медиа қорлар жүйелі түрде толықтырылып отырады. Мұғалімдердің көпшілігі мамандандырылған сыныптарда жұмыс істейді. Жаңа, инновациялық мектеп моделі үшін де жаңа мұғалім қажет. Тәрбиешілер кәсіби жетістікке жету үшін кәсіби тұрғыда даму керек екенін түсінеді. Біз мұғалімдердің кәсіби дамуы бірінші кезекте оқушылардың білім сапасын арттырудан көрінетініне ұмтыламыз. Педагогикалық құрамның сапалық құрамын сипаттайтын маңызды көрсеткіштердің бірі - олардың білім беру және біліктілік деңгейі. Педагогикалық құрамның негізгі бөлігі жоғары жұмыс тәжірибесі бар, жоғары кәсіби шеберлікке ие, жоғары және бірінші біліктілік санаттарына ие тәжірибелі мұғалімдерден тұрады. Потенциалды дамуды басқару келесі ережелерге негізделген: - жетекші рөл мұғалімнің өзіне тиесілі; - даму мұғалімдердің, әкімшіліктің, басқа білім беру мекемелерінің әріптестерінің бірлескен кәсіби қызметінде жүреді. Потенциалды басқару мыналардан тұрады: -мұғалімдердің кәсіби және жеке шығармашылығының көріну мүмкіндігі; - білім кеңістігін игеру тәсілдерін еркін таңдауды жүзеге асыруда; - іс-әрекетті авторизациялау және «төменнен келген бастамашылық», басқарушылық қызметке көбірек мұғалімдерді тарту; - оқу, жұмыс, өмір жағдайлары өзгерген кезде әлеуметтік бейімделу қабілетін нығайту және дамыту үшін жағдайлар жасауда; мұғалімдердің шығармашылық өнімділігі мен өзін-өзі дамытуын ынталандыру. Біздің мекемеде білім сапасын басқарудың негізгі факторларының бірі - бұл мұғалімдердің әлеуетін дамытуға бағытталған басқару шешімдерін қабылдауға мүмкіндік беретін демократиялық басқару стилі (көшбасшы + мұғалімдер). Педагогикалық әлеуетті барынша дамыту үшін біз мұғалімдер қызметінің келесі факторларына үлкен назар аударамыз:
перспектива
- жұмыстың шығармашылық сипатына, кәсіби өсу мен өзін-өзі жетілдіру мүмкіндіктеріне назар аудара отырып, жаңа педагогикалық технологияны меңгерудің беделі;
қауіпсіздік
- оқытушы - оқушы, мұғалім - мұғалім, мұғалім - көшбасшы салаларында қолайлы қарым-қатынас орната отырып, жайлы әлеуметтік-психологиялық климат құру; Қызметі Әлеуметтік құзыреттілік Жеке құзыреттілігі Жеке тұлға

ұжымдастыру
- мұғалімдердің өзара ақпараттылығы, әрқайсысының жұмысты жоспарлауға және бірлесіп қабылдаған шешімдерді орындауға қатысуы;
өзін-өзі дамыту және мансаптық өсу -
мұғалімдерге интеллектуалды және кәсіби өсуіне жағдай жасау;
өзін-өзі жүзеге асыру
- креативті идеяларды жүзеге асыруға мүмкіндік беру, олардың инновациялық идеяларды дамыту қабілеттерін көрсету. Басқару функциялары
,
жобаны іске асыруға үлес қосу:
диагностикалық және аналитикалық функция
тұлғаны және кәсіби педагогикалық іс-әрекетті, оның нәтижелерін, оны оңтайландыру және шығармашылық әлеуетін іске асыру мақсатында оқытушылар құрамындағы әлеуметтік-психологиялық ахуалды, мұғалімдер іс-әрекетінің жеке стилін және т.б. тану және өзін-өзі танумен байланысты;
жобалау және құрылыс функциясы
мектепке дейінгі мекеме жұмысын жоспарлауда, педагогикалық ұжымның дамуын жобалауда, оның жақын, орта, ұзақ мерзімді перспективаларын, қиындықтарды жеңу жолдарын, кәсіби әлеуетінің, мұғалімдердің шеберлігінің өсуін, өзін-өзі жетілдіруді анықтауда көрінеді;
барлау және инновациялық функция
мұғалімдердің әлеуетін дамытудың жаңа прогрессивті психологиялық-педагогикалық идеяларын, басқару технологияларын, тиімді әдістері мен әдістерін таңдаумен, іздеумен байланысты;
ұйымдастырушылық-реттеушілік функция
оқытушылар құрамының қызметін ұйымдастыруда, оның митингілеуінде, оқытушылар құрамындағы қатынастар жүйесін реттеуде және онда қолайлы әлеуметтік-психологиялық ахуал құруда көрінеді; оқытушылар құрамының әрбір мүшесінің қабілеті мен әлеуетін ең жақсы практикалық қолдануды табу; мұғалімнің кәсіби қызметін ұйымдастыруда және өзін-өзі реттеуде;
ынталандыру функциясы
мұғалімдердің әлеуетін дамыту, оны жақсарту, ынталандыру арқылы көрінеді; кәсіби өзін-өзі жүзеге асыру қажеттілігін қалыптастыру;
реттеуші ақпараттық функция
мұғалімдер құрамына мектептегі білім берудің психологиясы мен педагогикасы саласындағы жаңа жетістіктер, әлеуметтік және отбасылық тәрбиенің озық тәжірибесі туралы жедел ақпарат беруде көрінеді; мұғалімдердің функционалдық міндеттерінің өзгеруіне байланысты құжаттар туралы және т.б.
Жобаны іске асыру кезеңдері
№ Іс-шаралар атауы Жауапты
І кезең (2015-2016 оқу жылы)
1 Мұғалімнің кәсіби дайындығының диагностикасы қыркүйек әдіскері 2 мұғалімнің кәсіби құзыреттілігі деңгейінің диагностикасы қазан айы Мәскеу облысының басшылары 3 мұғалімнің жұмысындағы педагогикалық қиындықтардың диагностикасы қыркүйек әдіскері 4 кәсіптік саланы талдау: мұғалімнің кәсіби қиындықтарының карталарын толтыру қараша әдіскері 5 уақытша проблемалық топтар құру, анықталған мәселелер бойынша жоспар құру қараша әдіскері , АГПК басшылары 6 Жеке оқу маршрутының картасын жасау желтоқсан Желтоқсан Арнайы пән оқытушылары 7 Топтық және жеке тұлға Жыл бойына әдіскер
консультациялар 8 Әдістемелік идеялар жәрмеңкесі Ақпан мұғалімдері 9 Кәсіби жетістіктер мен қиындықтар диагностикасы Сәуір әдіскері
II кезең (2015-2016 оқу жылы)
1 «Педагогикалық шеберлік» тұрақты семинар жұмысына мұғалімдердің қатысуы қазан, желтоқсан, ақпан, сәуір әдіскері 2 Оқу пәндері бойынша жұмыс бағдарламаларын құру, элективті және элективті курстар қыркүйек мұғалімі және - пәндік пәндер 3 Оқу жұмысының бағдарламаларын жасау қыркүйек Сынып мұғалімдері 4 Бақылауды дамыту - білімді бақылауға арналған өлшеу материалдары қыркүйек, желтоқсан, мамыр филиалдарының жетекшілері 5 «Проблемалық оқыту технологиясы», «АКТ студенттердің білім сапасын арттыру тәсілі ретінде» тақырыбындағы шығармашылық зертхана жұмысына мұғалімдердің қатысуы қазан, қараша, қаңтар, ақпан, наурыз Филиал меңгерушісі 6 арттыру анықталған проблемалар бойынша курстық тренингтер арқылы біліктіліктер алу жылында әдіскер 7 сертификаттау арқылы біліктілікті арттыру жыл бойы әдіскер 8 заманауи педагогикалық технологияларды енгізу бойынша шеберлік күндері желтоқсан, ақпан, наурыз мектеп мұғалімдері 9 Нормативтік-құқықтық актілерді диагностикалау күнін өткізу «Мұғалімнің шығармашылық әлеуетін дамыту» мәселесі бойынша түзетулер сәуір айы VPG жетекшілері 10 «Дөңгелек үстел» тәжірибе алмасу мамыр әдіскері
III кезең (2015-2016 оқу жылы)
1 «Жыл мұғалімі» кәсіби шеберлік байқауына қатысу қараша Хасанова А.Н., Сафуанова Г.Х.2 АКТ-ны қолдану бойынша педагогикалық бастамалар байқауына қатысу желтоқсан Землянушина А.Ю.3 Озық педагогикалық тәжірибені тарату (мақалалар жариялау) қазан, наурыз Хамза О.А., Шамионова С.В., Карпенко Е.А.
Жобаны іске асыру процесінде:
- оқушылардың білім сапасы артады; - пәндік және негізгі құзыреттіліктер қалыптасады; - пәндерге деген танымдық қызығушылық артады; - ауданның білім беру мекемелері арасында мектептің рейтингі жоғарылайды; - кәсіби, педагогикалық, әдістемелік, технологиялық, ақпараттық, дидактикалық дайындық деңгейі жоғарылайды. Ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану бойынша педагогикалық бастамалар байқауы: 2010-2011 ж.-І орын (Шамионова С.В.), 2011-2012 ж.-ІІІ орын (Землянушина А. Ю.),
2012-2013 - ІІІ орын (Землянушина А. Ю). 2011-2012 жж. «Элита орыс білімі» байқауы - «Білім берудегі денсаулық сақтау технологиялары» номинациясы бойынша екінші дәрежелі диплом 2008-2009 жж. - жоғары кәсіпқойлығы, шығармашылық бастамашылығы үшін Ресей Федерациясы Президентінің гранты (Шамионова С.В.) 2007-2008 жж. - Володар ауданы басшысының «Білім және қоғам» санатындағы гранты (100000 рубль), «Үздік ата-аналар комитеті» (30000). «Жыл мұғалімі» кәсіби шеберлік байқауына қатысу. 2008-2009 жж - «Кәсіби мұғалім» номинациясындағы жеңіс (Шамионова С.В.), 2009-2010 - «Үздік конкурстық сабақ» номинациясы бойынша жеңіс (Никифорова А.Г.), 2011-2012 жж. - көрермендер сыйлығы (Сафуанова Г.Х.) ... 2009-2010 облыстық әдістемелік көрмеге қатысу - 2012-2013 қатысу сертификаты - III орын. 2012-2013 жж. - «Білім беру мекемесінің үздік әлеуметтік оқытушысы» номинациясы бойынша Нижневартовск облысы әкімінің сыйлығын беру (К.Бактимирова). 2013-2014 жж. - «Үздік оқытушы» номинациясы бойынша Нижневартовск облысы әкімінің сыйлығын беру (Никифорова А.Г.). 2012-2013 - «Үздік сабақ» аталымындағы «Ресейлік білім беру элитасы» Бүкілресейлік байқауы (Ильина Л. И.). Аймақтық әдістемелік байқауларға, фестивальдарға қатысу. 2009-2010 жж. - «Жаңа мектепке әдістемелік қызмет» фестиваліне - байқауға қатысқаны үшін III орын. Басылымдар: - Гамза О.А. «Білім беруді модернизациялау жағдайындағы мектеп менеджменті», «Қазіргі ғылым: теориялық аспектілері және қолдану практикасы», Тамбов, 2011; - «Экологиялық білім беру мәселелері», «Қазіргі ғылым: қолданудың теориялық аспектілері және тәжірибесі», Карпенко Е.А., Тамбов, 2011; - Гамза О.А. «Әдебиет сабағында проблемалық білім беру», «ХХІ ғасырдағы ғылым мен білімнің теориялық және қолданбалы мәселелері», Тамбов, 2012; - Шамионова С. В. «Физика сабағында АКТ қолдану», ХХІ ғасырдағы ғылым мен білімнің теориялық және қолданбалы мәселелері », Тамбов, 2012 ж .; - «Ауыл мектебі: тәжірибе, проблемалар, перспективалар» (Нижневартовск, 2011).
Мониторинг

оқушылардың оқу үлгерімі және оқу сапасы
Оқу жылдары Оқу жетістіктері Білім сапасы 2010-2011 100% 44,25% 2011-2012 100% 47% 2012-2013 100% 48% 2013-2014 100% 50%
Жобаны одан әрі дамытудың болашағы
Болашақта «FSES LLC енгізу жағдайында мұғалімдердің біліктілігін арттыру» бағдарламасын әзірлеу жоспарлануда. Бұл бағдарламаның өзектілігі 2015 жылы білім беру ұйымдары жаңа FSES LLC-ге көшетіндігінде.