1-тарау. Жастар мектебінің балаларына табиғатқа өнер мәнерімен қатынасты қалыптастырудың теориялық негіздері

1.1. Педагогикалық проблема ретінде кіші оқушылардың бойында табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыру.

1.2. Бастауыш мектеп оқушыларында табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыруға өнер құралдарының әсері.

1.3. Бастауыш мектеп оқушыларында өнердің көмегімен табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастыру процесінің моделі.

1 тарау бойынша қорытындылар.

2.1. Эксперименттік жұмыс бағдарламасы және кіші жастағы оқушылардың табиғатқа деген құндылық қатынастарының қалыптасу деңгейін анықтап зерттеу нәтижелерін талдау.

2.3. Кіші жастағы оқушылардың бойында өнердің көмегімен табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастыру бойынша эксперименттік жұмыс нәтижелерін талдау.

2 тарау бойынша қорытындылар.

Ұсынылатын диссертациялар тізімі

• Кіші жастағы оқушылар арасында табиғатты тануға деген құндылық қатынастарды қалыптастыру 2011 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Гелетканич, Ирина Николаевна

• Кіші мектеп оқушыларында әлемнің жаратылыстану көрінісін қалыптастырудың теориялық-педагогикалық негіздері 1998 ж., Педагогика ғылымдарының докторы Бурова, Лидия Ильинична

• Бастауыш мектеп жасында табиғатқа субъективті-прагматикалық емес қатынасты дамытудың психологиялық-педагогикалық шарттары 2002 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты, Казарова, Ольга Александровна

• Бастауыш мектепте музыкалық білім беру процесінде кіші мектеп оқушыларының музыкалық іс-әрекетке эмоционалды-құндылық қатынасын қалыптастыру 2011 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Бахтин, Вячеслав Васильевич

• Кіші мектеп оқушыларында бейнелік іс-әрекетке құндылық қатынасты тәрбиелеу 2002 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Кузьмина, Ольга Дмитриевна

Диссертацияның кіріспесі (реферат бөлігі) «Кіші оқушылар арасында өнерге деген табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыру» тақырыбында

Зерттеу тақырыбының өзектілігі. Өткен ғасыр қоғамның экологиялық проблемаларға үндеуімен ерекшеленді, бұл бірінші кезекте адамдардың денсаулықты сақтау және өмір сүру ортасын жақсарту қажеттіліктерімен байланысты болды. 20 - 21 ғасырлар тоғысында антропогендік өркениеттің дағдарысы шиеленісіп, бұл экогендік өркениеттің пайда болу қажеттілігін, қоғам санасының орталықтандырылуының адам проблемаларынан адамдардың табиғатпен өзара әрекеттесу проблемаларына өзгеруін тудырды. Жаңа ғасырдың басты міндеті - қоғамның тұрақты дамуы негізінде адамзаттың және биосфераның эволюциясын қамтамасыз ету, оның қажеттіліктерін өзін-өзі реттеу үшін табиғат мүмкіндіктерімен сәйкестендіру (В.И. Данилов-Данилян, Р.С. Карпинская, И.К. Лисеев, В.В. Мантатов) , Н.Н. Моисеев және т.б.).

Ғалымдар адам мен табиғаттың өзара әрекеттесуі мәселелерін шешуді қоғамның экологиялық мәдениетін қалыптастыруда жалпы мәдениеттің бөлігі ретінде қарастырады, оны қалыптастыру білім беру міндеті болып табылады. ЮНЕСКО мәліметтері бойынша 2000 жылы планетаның ересек тұрғындарының 10% -ында ғана экологиялық мәдениеттің қалыптасу деңгейі жоғары. Бұл мәдениеттің қажетті компоненттері экологиялық білім, ресурстарды үнемдеу және қоршаған ортаны қорғау жөніндегі іскерліктер мен дағдылар, қоршаған табиғаттың экологиялық жағдайын қалпына келтіру және жақсарту жөніндегі іс-шаралар, сондай-ақ табиғатқа деген құндылық қатынас болып табылады. Олар бірінші кезекте экологиялық білім беру процесінде қалыптасады (С.В. Алексеев, Л.И.Бурова, И.Т. Гайсин, Н.С. Дежникова, А.Н. Захлебный, Л.А. Коробейникова, Т.А. Соловьева және т.б.).

Зерттеушілер атап өткендей, білім беру мазмұнының экологиялық бағыты күшейгенімен, бұл білім, білік және дағдылар жеке мәнге ие болмайды. Мұның себебін біз табиғатқа, оның ішінде бастауыш сыныптарға деген құндылық қатынасты мақсатты түрде қалыптастыруға жеткіліксіз назар аударудан көреміз. Мұны біз 1999 жылы өткізген бастауыш мектеп түлектерінің (196 оқушы) пилоттық зерттеуінің мәліметтері дәлелдейді. Табиғатқа деген құндылық қатынастың қалыптасуының жоғары деңгейін оқушылардың 19,4% -ы көрсетті, сол мөлшер аз болды; балалардың көпшілігі (61,2%) орташа деңгейде болды.

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде табиғатқа деген құндылық қатынастың жеке компоненттері және олардың мектеп жасына дейінгі балалар арасында қалыптасуының педагогикалық шарттары (Дж.И.Б.Безрукова, Н.Н.Кондратьев, С.Н.Николаева), студенттер (Е.Н. Александрова, З. Я. Андриевская, Т.Б.Баранова, Л.М.Горбунов, И.Д.Зверев, Г.А.Костецкая, В.В.Николина, Е.Ю.Ногтева, И.Т.Суравегина) және педагогикалық жоғары оқу орындарының студенттері (Н. К. Андриенко, В.И. Ерошенко, Дж.А. Реут). Табиғатқа субъективті-прагматикалық емес қатынасты дамытудың жас ерекшеліктерін зерттеу ерекше маңызға ие (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин және т.б.). Эстетикалық (О.Ю. Зырянова, В.И. Мяцсов, А.Ж. Овчинникова, В.А. Сухомлинский), адамгершілікті қалыптастыру мәселесі (С.А. Карпеев, А.В. Миронов, Л.П.Симонова, Т.П.Южакова), позитивті эмоционалды (В.В. Зотов, И.В. Цветкова) және табиғатқа саналы қарым-қатынас (О.Е. Винокурова, Е.В. Яковлева).

Табиғатқа экологиялық маңызды қатынасты қалыптастырудың факторлары ретінде мыналар ажыратылады: табиғи объектілер мен құбылыстар (әсіресе жақын орта); анықтамалық тұлға болып табылатын адамдар; жаратылыстану ғылымдары; табиғат туралы көркем шығармалар; табиғаттағы шығармашылық қызмет (оның ішінде көркемдік бағыт).

Өнер әлем картинасының құрамдас бөлігі және оның тұтас және құнды тәжірибесі мен түсінуінің нәтижесі ретінде табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыруға ықпал етеді. Өнердің когнитивті және аксиологиялық функциялары философияда (Ю.Б.Борев, М.С. Каган, Ю.А. Огородников, Я1.Х. Столович, Р.С. Шульга), психологияда (В.М. Аллахвердов, Ж.И.) зерттеледі. .С.Выготский, Е.П.Крупник, А.Н.Леонтьев), педагогикада (И.Ф. Гончаров, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Л.Н. Толстой). Соған қарамастан, бұл проблема ғылымда жеткілікті дамымаған, оны шешуге деген көзқарастар екіұшты.

Педагогика ғылымында студенттерге экологиялық тәрбие беруде өнер құралдарын пайдалану қажеттілігі туралы кең таралған пікір бар, бірақ олардың табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыруға әсер ету сипаты жеткілікті түрде ашылмаған. Музыкалық, бейнелеу және әдеби өнер туындыларын қабылдауда экологиялық мәдениетті қалыптастырудың кейбір мәселелері (негізінен орта және жоғары сынып оқушылары арасында) (В.Г.Кезин, В.В. Медушевский, Л.П. Печко, Е. Д. Шевлякова және басқалар). Алайда, өнер құралдарын қолдану туралы мәселе бастауыш мектеп студенттердің табиғатқа деген құндылық қатынасын қалыптастыру мақсатында арнайы зерттеу нысаны болмады.

Табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыру проблемасын кеңінен талқылауға қарамастан, бірқатар шешілмеген мәселелер қалады. Дәстүр бойынша, педагогикалық теория мен практикада «табиғатқа құндылық қатынас» ұғымы утилитаризм позициясынан анықталады, осы уақытқа дейін бұл ұғымға сәйкес анықтама жоқ. Табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастыру критерийлері мен көрсеткіштерін, оны қалыптастыру процесінің мәнін нақтылау қажет. Бұл үдерісте өнер құралдарын пайдалану фрагментті түрде ашылады, сондықтан белгілі бір аспектілерді жалпылау қажет. Кіші оқушылардың бойында өнердің көмегімен табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастыру процесінің мазмұны мен технологиясы дамымай қалады, бұл процестің тиімділігінің педагогикалық шарттары анықталмаған.

Кіші мектеп жасында қоғам құндылықтарының дамуына, табиғатпен прагматикалық емес өзара әрекеттесуге сезімтал. Оқушылар бастауыш сыныптар қоршаған табиғат проблемаларына эмоционалды жауап беруімен, әлемді синкреттік қабылдауымен, оны көркемдік дамытуымен сипатталады. Алайда кіші жастағы оқушыларда табиғатқа деген құндылық қатынас ситуациялық тұрғыдан қалыптасады. Білім беру мазмұнының бұл компоненті негізінен кіші мектеп оқушылары табиғат туралы шығармалар оқығанда және жазғанда («Филология» білім беру аймағы), жаратылыстану мазмұнын («Табиғаттану» білім беру аймағы) оқығанда сирек кездеседі және музыкалық-бейнелеу өнері сабағында (білім беру) «өнер» аймағы).

Талдау оқыту қызметі бастауыш сыныптарда мұғалімдер мен оқушылардың оқушылардың табиғатқа деген құндылық қатынасын қалыптастырудағы өнер мүмкіндіктерін жеткіліксіз және тиімсіз пайдаланғаны байқалды. 1999 жылы диагностикалық зерттеу 32 бастауыш сынып мұғалімдері мен 64 бастауыш білім беру педагогикасы мен әдістемесі мамандығының аспиранттарына жүргізілді. Оның негізінде мұғалімдердің 12,5% -ы және оқушылардың 23,4% -ы ғана осы процесті мақсатты ұйымдастыруға дайындықтың жоғары деңгейін көрсетеді деген қорытынды жасалды, орташа -68,75% және 64,1%, төмен - 18,75% және 12 , Сәйкесінше 5%.

Зерттеулерді, бастауыш сынып мұғалімдерінің педагогикалық тәжірибесін және олардың бастауыш сыныптардағы жұмыс тәжірибесін талдау қарама-қайшылықтарды анықтауға мүмкіндік берді: табиғатқа құндылықтық қатынастың қажеттілігі мен оны кіші оқушылар арасында қалыптастырудың педагогикалық практикасының тиімсіздігі арасындағы; бастауыш мектеп оқушыларында табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыруға әсер ету өнер құралдары қабілеті мен осы әлеуетті пайдалану тәсілдерінің жеткіліксіз теориялық дамуы арасындағы.

Ашылған қарама-қайшылықтарды ескере отырып, зерттеу тақырыбын таңдау жасалды, оның мәселесі келесідей тұжырымдалды: кіші студенттер арасында өнерге сүйену арқылы табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастыру процесінің мазмұны, технологиясы және педагогикалық шарттары қандай. Бұл мәселені шешу зерттеудің мақсаты болып табылады.

Зерттеу нысаны - бастауыш мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру процесі.

Зерттеудің тақырыбы - кіші студенттердің бойында өнердің көмегімен табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастыру процесі.

Зерттеудің мақсатына, объектісіне және тақырыбына сәйкес келесі міндеттер шешілді:

Кіші жастағы оқушылардың табиғатқа және оның қалыптасу процесіне деген құндылық қатынастарының мәнін ашу;

Кішкентай оқушылардың бойында табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыруға өнер құралдарының әсерін ашу;

Кіші жастағы оқушылардың бойында табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыру процесінің ме-делін (мазмұны, технологиясы және педагогикалық шарттары) теориялық тұрғыдан негіздеу және эксперимент арқылы тексеру;

Кіші жастағы оқушылардың табиғатқа деген құндылық қатынастарының қалыптасу динамикасын талдаңыз.

Зерттеу гипотезасы бастауыш мектеп оқушыларында табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыру, егер өнер құралдары осы процесте құндылыққа бағдарланған мазмұнға, технологияға және жүйеге негізделген жүйелі түрде қолданылса тиімді болады деген болжамға негізделген. педагогикалық шарттар:

Зерттеудің әдіснамалық негізі - мәдениетті қоғам құндылықтарының жиынтығы ретінде, экологиялық мәдениетті осы мәдениеттің қажетті бөлігі ретінде және оның одан әрі өмір сүру шарттарын түсінуді болжайтын аксиологиялық синтездегі мәдени әдіс; өнер қоғам мәдениетінің көркем-шығармашылық көрінісінің бір түрі ретінде; адам мәдениеттің субьектісі және табиғат бөлігі ретінде, оның тұтастығы мен өзін-өзі дамытуы негізінде соңғысын танып, өзгерте алады. Жетекші құндылықтар - бұл тек адамның ғана емес, сонымен қатар табиғаттың өзіндік құндылығы, олардың экологиялық императивті және ноосфералық дамуға негізделген бірлескен эволюциясы.

Әдістеменің жалпы ғылыми деңгейі психологиялық-педагогикалық құбылыстарды зерттеуге тұлғалық-қызметтік тәсілді анықтайды: қатынасты интегративті жеке қасиет ретінде түсіндіру; көркем шығармашылықты қоршаған әлемді және өзін осы әлемде бейнелеу тәсілі ретінде түсіну, оған өнердің көмегімен өзіне және өзіне деген қатынасты білдіру.

Әдістеменің нақты ғылыми деңгейі білім беру мазмұнының мәдени тұжырымдамасымен ұсынылған (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. С скатки н); құндылық қатынастар тәжірибесін қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық механизмін зерттеу (А.В. Кирякова, В.А. Сластенин, Н.Е. chуркова және т.б.); студенттерге үздіксіз экологиялық білім беру тұжырымдамасы.

Зерттеу әдістері: ғылыми-зерттеу әдебиеттеріне және ғылыми құжаттарға, бастауыш мектепке арналған бағдарламалық және әдістемелік материалдарға негізделген теориялық талдау, олардың негізінде табиғатқа құндылықтық қатынасты қалыптастыру мүмкіндігі тұрғысынан; модельдеу; бастауыш сынып мұғалімдерінің педагогикалық тәжірибесі мен өзіндік педагогикалық іс-әрекеттерін талдау; табиғатқа деген құндылық қатынастың көріністерін және оның бастауыш мектепте қалыптасу процесін бақылау; кіші оқушылармен, олардың ата-аналарымен, бастауыш сынып мұғалімдерімен және «бастауыш білім беру педагогикасы мен әдістемесі» мамандығының студенттерімен сұрақ қою, тестілеу және табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастыру және оған өнер құралдарының әсері мәселесі бойынша әңгімелесу; бастауыш мектеп оқушылары мен студенттердің табиғатпен өзара әрекеттесуіндегі көркемдік-шығармашылық іс-әрекеттерінің өнімдерін талдау; педагогикалық эксперимент; статистикалық деректерді өңдеу әдістері.

Зерттеудің эксперименттік негізі Череповец қаласындағы №1, 2, 4, 5, 6, 10, 13, 26, 30 және 41 орта мектептердің бастауыш сыныптары болды. Тәжірибелік топқа 100 кіші мектеп оқушылары, бақылау тобына үш жылдық бастауыш мектептің 140 оқушысы және бастауыш білім берудің төрт жылдық кезеңінің 192 кіші оқушылары кірді. Пилоттық зерттеуге 196 кіші мектеп оқушылары қатысты. Эксперименттік жұмысқа бақылау-эксперименттік топтардағы 98 оқушылардың ата-аналары, 32 бастауыш сынып мұғалімдері, Череповец мемлекеттік университетінің «бастауыш білім беру педагогикасы мен әдістемесі» мамандығының 294 студенті қатысты.

Зерттеу өзара байланысты үш кезеңде жүргізілді.

Бірінші кезең (1996-1999) - зерттеу проблемасының теориялық негіздерін түсіну, зерттеудің тұжырымдамалық аппаратын жасау; зерттеу объектісін, пәнін, мақсаттары мен міндеттерін, ғылыми жаңалығын, теориялық және практикалық маңыздылығын анықтау; жалпы гипотеза мен мұрагерлік бағдарламасын құру; кіші оқушылар бойында өнердің көмегімен табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастыру процесінің моделін жасау және негіздеу; бастауыш мектеп түлектері арасындағы табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыру деңгейін және оқытушылар мен оқушылардың зерттелетін мәселені шешуге дайындығын пилоттық зерттеу; эксперименттік базаны таңдау.

Екінші кезең (1999-2002 жж.) - кіші жастағы оқушылардың бойында өнердің көмегімен табиғатқа құндылықтық қатынасты қалыптастыру процесінің моделін жүзеге асыру және эксперименттік сынып мұғалімдері мен «Педагогика және бастауыш білім беру әдістемесі» мамандығының студенттерінің дайындықтарын арттыру; 1-3 (4) сынып оқушыларының табиғатына деген құндылық қатынастарын диагностикалау; 3-5 курс студенттерінің зерттелетін мәселені шешуге дайындығын диагностикалау; алынған нәтижелерді статистикалық өңдеу; оқу материалдарын әзірлеу.

Үшінші кезең (2002-2003 жж.) - эксперименттік жұмыс барысында алынған мәліметтерді сапалы талдау, зерттеу нәтижелерін жүйелеу және жалпылау, оларды практикада әрі қарай енгізу, диссертация дайындау.

Зерттеу нәтижелерінің ғылыми жаңалығы:

«Бастауыш мектеп оқушыларының табиғатқа құндылық қатынасы» тұжырымдамасының мазмұны мен көлемі анықталды;

Бастауыш мектеп оқушыларында өнердің көмегімен табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастыру процесінің мәні ашылады (көркемдік қабылдау мен шығармашылық жағдайындағы құндылық бағдар негізінде);

Кіші жастағы оқушылардың бойында өнердің көмегімен табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастыру процесінің моделі (мазмұны, технологиясы және педагогикалық шарттары) жасалып, тәжірибе жүзінде сыналды.

Зерттеу нәтижелерінің теориялық маңыздылығы мынада: «бастауыш мектеп оқушыларының табиғатқа құндылық қатынасы» және «құндылық бағдары» ұғымдарының тұжырымдалған анықтамалары педагогикалық теориядағы аксиологиялық тәсілді ашуға ықпал етеді; кіші студенттерде өнердің көмегімен табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастыру процесінің дамыған мазмұны мен технологиясы студенттерге экологиялық білім беру теориясына ықпал етеді; осы процестің тиімділігі үшін анықталған педагогикалық шарттар бастауыш мектеп білім беруінде тұлға-белсенділік пен интегративті тәсілдерді жүзеге асыруға ықпал етеді; таңдалған критерийлер, индикаторлар және бастауыш мектеп оқушыларының табиғатқа деген құндылық қатынастарын қалыптастыру деңгейлері оқушылардың экологиялық мәдениетін бақылау үшін маңызды. Жалпы, зерттеу нәтижелері студенттер арасында әлемнің тұтас бейнесін қалыптастыру негізінде бастауыш білім беру сапасын арттыруға ықпал етеді.

Зерттеудің практикалық мәні табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыру бойынша музыкалық, әдеби және бейнелеу өнері құралдарын, әдістемелік материалдарды (жаратылыстану-көркемдік мазмұн), бастауыш сынып мұғалімдері мен «бастауыш білім берудің әдістемесі» мамандығының студенттері қолдануда, дамытуда және қолдануда. кіші жастағы оқушылардың бойында осы көзқарастың қалыптасу деңгейін диагностикалаудың тексерілген әдістер кешені. Студенттерді «Бастауыш оқытудың педагогикасы және әдістемесі» мамандығына даярлау кезінде бастауыш сынып мұғалімдерінің біліктілігін арттыру және педагогикалық кадрларды қайта даярлау кезінде кіші мектеп оқушыларында табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыруға дайындық деңгейін диагностикалау әдістері және осы процесте өнерді қолдануға болады. осы деңгейді жақсартуға арналған элективті курс мазмұны.

Алынған нәтижелердің сенімділігі алғашқы теориялық ережелердің әдіснамалық негізділігімен қамтамасыз етіледі; оның проблемасына, тақырыбы мен міндеттеріне сәйкес келетін педагогикалық зерттеу әдістерінің кешені; бастауыш мектептің оқу үдерісінде ұсынылған ережелерді эксперименттік тексеру; үлгі өлшемінің репрезентативтілігі; зерттеудің әртүрлі кезеңдерінде алынған нәтижелердің беделі мен өзара байланысы; эксперименттік мәліметтерді статистикалық өңдеу барысында алынған сандық бағалау бойынша сапалық сипаттамалардың дәлелі.

Қорғауға келесі ережелер ұсынылады:

1. Бастауыш мектеп оқушыларының табиғатқа деген құндылық қатынасы - бұл табиғатты прагматикалық емес өзара әрекеттесу субъектісі ретінде тұрақты жеке қабылдау. Ол табиғи объектілер мен құбылыстарға деген позитивті қатынаспен, оларды субъективтеу қабілетімен, олардың ақылға қонымды қажеттіліктерін қанағаттандырудағы практикалық қолданысын және олармен рухани өзара әрекеттесуді көркемдік-шығармашылық, ресурстарды үнемдейтін және қоршаған ортаны қорғау, қалпына келтіру және жақсарту технологияларын қолдану негізінде теңдестірумен сипатталады. қоршаған табиғаттың экологиялық жағдайы.

2. Табиғатқа деген құндылық қатынас құндылық бағдар негізінде қалыптасады, яғни оқушылардың бірізді әрекеттерін басқару: іздеу - бағалау - таңдау - құндылық объектілері мен табиғат құбылыстарын проекциялау. Мұғалім оқушының іс-әрекетін талдайды, жоспарлайды, ұйымдастырады, бақылайды және реттейді. Педагогикалық өзара әрекеттесу процесінде кіші мектеп оқушылары бұл іс-әрекеттерді табиғи заттар мен құбылыстардың құндылықты қабылдауына сәйкес өз бетінше құру қабілеттерін дамытады.

3. Кіші мектеп оқушылары арасында өнердің көмегімен табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыру - бұл көркем образдар, кескіндемелік және экспрессивтік құралдар, көркемдік материалдар, құралдар мен тәсілдер арқылы табиғатқа деген позитивті, субъективті, прагматикалық емес қатынасты іздеу - бағалау - таңдау - студенттер үшін құндылықтардың проекциясы негізінде қалыптастыру процесі. көркемдік қабылдау мен шығармашылық процесіндегі заттар мен табиғат құбылыстары.

4. Бастауыш мектеп оқушыларында өнердің көмегімен табиғатқа құндылықтық қатынасты қалыптастыру процесінің моделі осы процестің тиімділігінің мотивациялық, оперативті, мазмұндық, аспаптық, тиімді компоненттері мен педагогикалық шарттарын жүзеге асырудың мазмұнын, технологиясын қамтиды.

5. Бастауыш мектеп оқушыларында табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастырудың критерийлері мен индикаторлары позитивті болып табылады: табиғат объектілері мен құбылыстарына деген танымдық (ғылыми-эстетикалық) қызығушылық, тірі заттар мен табиғат құбылыстарының сипаттамаларына адекватты қатынас, экологиялық маңызды мінез-құлық нормаларын сақтау; субъективтілік: табиғат объектілері мен құбылыстарының бірегейлігін көре білу және оны әр түрлі құралдармен жеткізу қабілеті, табиғаттың өзіне әсерін сезіну және оның әсерінен өзінің өзгерістері туралы хабардар болу, тіршілік иелерімен олардың «адамдық қасиеттерін» анықтау және оларға «әрекет ету еркіндігін беру» негізінде тең дәрежеде қарым-қатынас жасау қабілеті. «; прагматизм емес: табиғатқа деген қамқорлықтың көрінісі, жаратылыстану ғылымында моральдық шектеулерді сақтау және табиғи материалды практикада қолдану, прагматикалық емес технологияларды игеруге деген ұмтылыс және оларды қолдану.

Кіші мектеп оқушыларында табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыру деңгейлері субъективті-прагматикалық емес, әлеуметтік тұтынушы, утилитарлы болып табылады. Субъективті-прагматикалық емес (жоғары) деңгей табиғатқа жағымды, субъективті, прагматикалық емес қатынастың барлық көрсеткіштерінің тұрақты көрінісімен сипатталады. Әлеуметтік-тұтынушылық (орташа) деңгейде көрсеткіштердің көрінісі жүйесіз. Утилитарлық (төмен) деңгейде табиғатқа деген құндылық қатынас өте тұрақсыз, оның көрсеткіштері өте сирек кездеседі.

Зерттеу нәтижелерін тестілеу және енгізу. Негізгі теориялық ережелер мен тұжырымдар VIII Халықаралық ғылыми-практикалық конференцияда «Пішіндер мен әдістер. тәрбие жұмысы университетте »(Қазан - 2001); «ХХІ ғасырға білім: қол жетімділік, тиімділік, сапа» Бүкілресейлік ғылыми-практикалық конференция (Мәскеу - 2002); «Жас зерттеушілер - өңірге» атты магистранттар мен аспиранттардың аймақаралық ғылыми конференциясы (Вологда - 2002); аймақтық ғылыми-практикалық конференция «Жүйені дамыту үздіксіз білім беру аймақтық және муниципалдық деңгей (Череповец - 2001); «Бастауыш білім беруді дамытудың мәнін түсінудің жаңа тәсілдері» аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция (Псков - 2001); «Үздіксіз экологиялық білім: тәжірибе, проблемалар, перспективалар» аймақтық ғылыми-практикалық конференция (Вологда - 2001); «Білім беруді модернизациялау: мектеп жасына дейінгі балалардың экологиясы» аймақтық ғылыми-практикалық конференция (Сокол - 2003); «Үздіксіз білім беру жүйесіндегі экологиялық мәдениетті тәрбиелеу: тәжірибе, мәселелер, перспективалар» қалалық ғылыми-практикалық конференция (Череповец - 2001); «Мектепке дейінгі және бастауыш білім беру жүйесінде баланың жеке басын қалыптастыру проблемасы» атты ЖОО аралық конференция (Череповец - 2001); Череповец мемлекеттік университетіндегі жас ғалымдардың I-III университетаралық конференциялары (2000, 2001, 2002).

Зерттеу нәтижелері автордың 11 басылымында ұсынылған, жалпы педагогика кафедрасы мен педагогика және бастауыш білім беру әдістемесі кафедраларының мәжілістерінде, Череповец мемлекеттік университетінің аспиранттарының семинарларында, Череповец қаласындағы No2, 10 және 41 орта мектептердің бастауыш сынып мұғалімдерінің әдістемелік семинарларында талқыланған. Зерттеу материалдарын автор 031200 - «Педагогика және бастауыш білім беру әдістемесі» мамандығының 4 курс студенттерімен бірге «Кіші мектеп оқушыларында өнер арқылы табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастыру» факультативтік курсының дәрістері мен практикалық сабақтарында пайдаланады (1999-2002); Педагогикалық практиканы басқару және зерттелген мәселе саласындағы студенттердің курстық және дипломдық жұмыстарын ғылыми басқару жүзеге асырылады. Әдістемелік материалдар кіші мектеп оқушыларында табиғатқа деген құндылық қатынасты диагностикалау үшін Череповец қаласындағы бастауыш сынып мұғалімдері мен студенттер (031200 мамандығы) пайдаланады.

Ұқсас диссертациялар «Жалпы педагогика, педагогика және білім тарихы» мамандығы бойынша, 13.00.01 ВАК коды

• Кіші мектеп оқушыларының бейнелік іс-әрекетке эмоционалды-құндылық қатынасын қалыптастырудың педагогикалық шарттары 2011 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Юсупхаджиева, Татьяна Васильевна

• Кіші жастағы оқушылардың өнерге бейімделуі 2006 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Пестерева, Ольга Александровна

• Кіріктірілген сурет сабақтарында кіші мектеп оқушылары арасында әлем туралы түсінік қалыптастыру 2005 ж., Педагогика ғылымдарының докторы Шишлянникова, Нина Петровна

• Жаратылыстану пәнін оқыту процесінде кіші мектеп оқушыларында табиғатқа экологиялық қатынасты қалыптастырудың педагогикалық шарттары 2007 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Мазитова, Лейла Асғатқызы

• Кіші мектеп оқушыларында табиғатты сүю мәдениетін қалыптастыру 2008 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Соколова, Надежда Анатольевна

Диссертацияның қорытындысы «Жалпы педагогика, педагогика және білім тарихы» тақырыбында, Иванова, Маргарита Михайловна

2 тарау бойынша қорытындылар

1. Бастауыш мектептегі білім беру кезеңіндегі оқушылардың көпшілігі табиғатқа деген құндылықтық қатынасты қалыптастырудың әлеуметтік-тұтынушылық деңгейінде, бұл оған деген позитивті, субъективті және прагматикалық емес қатынастардың жүйесіз көрінуімен сипатталады. Утилитарлық деңгейге ие бастауыш мектепті бітірушілердің саны, 1-ші сыныппен салыстырғанда, статистикалық тұрғыдан айтарлықтай төмендейді, ал субъективті-прагматикалық деңгейге көбейеді. Алайда мұғалімнің мақсатты жұмысынсыз оқушылардың көпшілігінде табиғатқа деген құндылық қатынастың қалыптасу деңгейі жеткіліксіз болып қалады, ал жасөспірім кезінде төмендейді.

2. Бастауыш мектеп оқушыларында өнерге сүйене отырып табиғатқа құндылықтық қатынасты қалыптастыру процесін ұйымдастырудың негізі ретінде біз оқушылардың табиғатты зерттеуге жеке-белсенділік және интегративті тәсілдер негізінде өзіміз жасаған экологиялық білім беру моделін алдық. Мұндай ұйым студенттер арасында әлемнің тұтас бейнесін құруға және оның негізінде табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастыруға тиімді.

Оны жүзеге асыру үшін келесілер қажет: кіріктірілген сабақтардың мазмұнын (сыныптық және сыныптан тыс, міндетті және факультативті) қамтитын жаратылыстану және көркем цикл пәндеріндегі бағдарламаларды үйлестіру; осы бағдарламаларға енген өнер құралдарын талдау; көркем аудио-визуалды құралдардың болуы; кіші жастағы оқушылардың бойында табиғатқа деген құндылық қатынасты өнер арқылы тиімді қалыптастыруға қолайлы педагогикалық жағдайлар жасау. Модельдің тиімділігі эксперименттік жұмыста тексерілді.

3. Бастауыш мектепте қалыптастырушы эксперимент барысында келесі педагогикалық шарттар жүзеге асырылды:

Мұғалім мен оқушылардың табиғатына құндылық қатынастың жеке тәжірибесін ескере отырып, оның негізінде кіші оқушылардың табиғатпен өзара әрекеттесуінің қажеттіліктерін, мотивтерін, мақсаттарын жүзеге асырамыз;

Студенттердің құндылық объектілері мен табиғат құбылыстарын іздеуін басқару, оларды бағалау, мінез-құлық пен шығармашылықтағы таңдау және проекциялау, кіші жастағы оқушылардың субъективті функцияларын кеңейту;

Оқушылардың табиғатты зерттеудің көркемдік мазмұнын олардың сезімдік тәжірибелері негізінде интеграциялау;

Оқушылардың өнер құралдарын оларда көрінетін табиғатқа деген позитивті, субъективті, прагматикалық емес қатынас негізінде зерттеуі және қолдануы

Кіші жастағы оқушылардың бойында табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыру барысында мұғалімдердің өнер құралдарын пайдалануға дайындығы.

4. 1, 2 және 3 сыныптардағы эксперименттік топтың кіші мектеп оқушыларының диагностикалық зерттеулері дамыған модель (мазмұн, технология және педагогикалық шарттар) негізінде табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастыру тиімдірек екенін көрсетеді. Табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыру деңгейлеріндегі статистикалық маңызды айырмашылықтар эксперименттік және бақылау топтарының студенттері арасында да, эксперименттік топтың кіші оқушылары арасында да сыныптар арасында болады (бақылау тобында сыныптар арасындағы деңгейлерде айтарлықтай айырмашылық жоқ). Бастауыш мектеп оқушыларында табиғатқа деген құндылық қатынастың қалыптасу деңгейі мен олардың табиғатты көркем бейнелеу өнеріне деген көзқарасын қалыптастыру деңгейі арасында өзара байланыс бар.

5. «Кіші мектеп оқушылары арасында өнерге табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыру» арнайы курсы өзінің тиімділігін көрсетті. 3-курс студенттерінің анықталған зерттеу мәліметтерімен және 5-курстағы бақылау тобы студенттерінің зерттеу нәтижелерімен салыстырғанда, курсқа қатысқан студенттердің дайындық деңгейі айтарлықтай жоғары.

ҚОРЫТЫНДЫ

Заманауи экологиялық мәселелерді талдау, ғылыми әдебиеттерді, мұғалімдердің педагогикалық практикасын және өздерінің педагогикалық іс-әрекеттерін теориялық тұрғыдан талдау жас оқушылар бойында өнердің көмегімен табиғатқа құндылықтық қатынасты қалыптастыру мәселесін арнайы зерттеу қажеттілігіне сендіруге мүмкіндік берді. Табиғатқа деген құндылық қатынас жеке тұлғаның экологиялық мәдениетінің негізгі компоненттерінің бірі болып табылады. Ол негізінен мектеп оқушыларына әлемнің тұтас (жаратылыстану-гуманитарлық) бейнесін құру негізінде экологиялық білім беру процесінде қалыптасады. Бұл қатынасты қалыптастыру бастауыш экологиялық білім берудің басым міндеті болып табылады, өйткені кіші мектеп жасында бұл сезімтал. Бастауыш сынып оқушыларында табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастыру мәселесін теориялық тұрғыдан жеткіліксіз әзірлеу кезінде, сондай-ақ бастауыш мектепте бұл процесті тиімсіз ұйымдастырумен проблема өзекті және шешімін табады.

Философиялық және психологиялық-педагогикалық әдебиеттердегі мәселені теориялық тұрғыдан талдау «бастауыш мектеп оқушыларының табиғатқа құндылық қатынасы» ұғымын табиғатты прагматикалық емес өзара әрекеттесу субъектісі ретінде тұрақты жеке қабылдау ретінде анықтауға мүмкіндік берді. Бұл анықтама «құндылық» (аксиологияда негізделген), «табиғатқа қатынас» (қатынастар теориясында дамыған) және «табиғатқа құндылық қатынас» (экологиялық білім беру мазмұнында ашылған) ұғымдарының сипаттамаларына сүйенеді. Сонымен, құндылықтың маңызды сипаттамалары болып позитивті бағалауға негізделген таңдау, субъективті қасиеттерге ие болу және тұлғаның оған деген көзқарасының прагматизмі емес. Қатынастар проблемасының психологиялық аспектісін зерттеу табиғатқа деген құндылық қатынастың тұрақтылығы тұлғаның эмоционалды, интеллектуалды және белсенділік сфераларын оның қалыптасу процесіне қосумен, оқушының субъективтілігін дамытумен анықталатынын көрсетті. Педагогика ғылымында табиғатқа деген құндылық қатынас индивидтің экологиялық мәдениетінің аксиологиялық құрамдас бөлігі ретінде қарастырылады, оның дамуының жоғары деңгейі жеке тұлғаның экоцентрлік санасымен анықталатындығы және табиғатпен субъективті-прагматикалық өзара әрекеттестікте көрінетіндігі дәлелденді.

Табиғатпен тікелей байланыс жеке тұлғаға, оған деген көзқарастың қалыптасуына ең күшті әсер ететіні даусыз және осы аспектте бұл проблема жеткілікті түрде зерттелген. Өнер құндылықтардың бейнелі түрдегі көрінісі, әлемнің тұтас көрінісі бола отырып, табиғатқа құндылықтық қатынасты қалыптастыруға айтарлықтай әсер етуі мүмкін. Көркем шығармаларды қабылдау және көбейту процесінде адам оның мінез-құлқына бағыт-бағдар болатын құндылықтарға ие бола алады. Көркем шығармада бұл құндылықтар көркем образдарды, кескіндемелік және экспрессивтік құралдарды, көркемдік материалдарды, құралдар мен тәсілдерді қамтитын көркемдік құралдар арқылы жүзеге асады. Осы құралдарды кіші мектеп оқушыларында табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыру процесінде пайдалану мәселесі арнайы зерттеуді талап етті.

Бастауыш мектеп оқушыларының өнер құралдарын зерттеуі және қолдануы олардағы табиғатқа деген позитивті, субъективті, прагматикалық емес қатынасты қалыптастыруға ықпал етеді. Табиғатқа, оның ішінде көркемдік қарым-қатынас жағдайында (өнер туындыларын қабылдау, қайта жаңғырту және композициясы) құндылықтық қатынасты қалыптастырудың тұрақтылығы келесі іс-қимылдар тізбегін қамтитын құндылықтық бағдармен қамтамасыз етіледі: іздеу - бағалау - таңдау - проекция. Бұл процесті педагогикалық басқару (құндылық бағдар) әлеуметтік маңызды құндылықтардың қалыптасуына ықпал етеді.

Кіші мектеп оқушыларының бойында өнердің көмегімен табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыруды іздеу - бағалау - таңдау - проекциясы негізінде көркем образдар, кескіндемелік және экспрессивтік құралдар, көркем материалдар, құралдар мен тәсілдер арқылы табиғатқа деген позитивті, субъективті, прагматикалық емес қатынасты қалыптастыру процесі деп қарастырамыз. көркемдік қабылдау мен шығармашылық процесіндегі заттар мен табиғат құбылыстары. Бұл процестің педагогикалық ұйымына мотивациялық, жедел, мағыналы, аспаптық және тиімді компоненттер кіреді.

Бастауыш мектептегі экологиялық білім беру жүйесінің бастапқы жағдайын талдау осы компоненттерді іске асырудың мазмұны мен технологиясына өзгерістер енгізу қажеттілігін, өнердің көмегімен табиғатқа құндылықтық қатынасты қалыптастыру процесінің тиімділігі үшін педагогикалық шарттарды енгізу қажеттілігін көрсетті. Жүйені эксперименттік түрлендіру әдістері зерттелген процестің біз жасаған моделінде көрінеді. Бастауыш білім беру мазмұнының құндылық компоненті нығайтылды. Кіші мектеп оқушыларының табиғатты зерттеудегі көркемдік қарым-қатынас тұрғысынан құндылықтық бағдарлау технологиясы жасалды. Көркем және жаратылыстану циклдарындағы сабақтардың негізгі кезеңдері ретінде (олардың негізінде интеграцияланған), кіші мектеп оқушыларының жеке тәжірибесі негізінде құндылықтар объектілерін іздеу - бағалау - таңдау - проекциялау менеджменті (өзін-өзі басқару) негізінде табиғатпен өзара әрекеттесу қажеттіліктерін, мотивтері мен мақсаттарын жүзеге асыру анықталды. және оқушылардың табиғат құбылыстары. Модельдің инструментальды компоненті егжей-тегжейлі (музыкалық, әдеби және бейнелеу өнерінің құралдары, осы құралдармен табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастыру әдістері) және тиімді (бастауыш мектеп оқушыларында табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастырудың критерийлері, индикаторлары және деңгейлері, оны диагностикалау әдістерінің жиынтығы) жасалған.

Гипотеза ретінде жас оқушыларда табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыру, егер өнер құралдары осы процесте құндылыққа бағдарланған мазмұн, технология және келесі педагогикалық шарттар негізінде жүйелі түрде қолданылса тиімді болады деген ұсыныс жасалды:

1) мұғалім мен оқушылардың табиғатына құндылық қатынастың жеке тәжірибесін ескеру, оның негізінде кіші оқушылардың табиғатпен өзара әрекеттесуінің қажеттіліктерін, мотивтері мен мақсаттарын жаңарту;

2) студенттердің құндылық объектілері мен табиғат құбылыстарын іздеуін басқару, оларды бағалау, мінез-құлық пен шығармашылықтағы таңдау және проекциялау, кіші оқушылардың субъективті функцияларын кеңейту;

3) студенттердің табиғатты зерттеудің көркемдік мазмұнын олардың сезімдік тәжірибелері негізінде интеграциялау;

4) студенттерде өнер құралдарын оларда көрінетін табиғатқа деген позитивті, субъективті, прагматикалық емес қатынас негізінде зерттеу және қолдану;

5) мұғалімдердің кіші студенттерде табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастыру барысында өнер құралдарын пайдалануға дайындығы.

Эксперименттік модель, гипотеза және диагностикалық әдістер сынақ эксперименті нәтижесінде (1996 - 1999 жж.) Бастауыш мектепте зерттеу авторының педагогикалық іс-әрекетіне негізделген. 1998-1999 оқу жылының соңында үшінші сынып оқушылары (196 оқушы) арасында табиғатқа деген құндылық қатынастардың қалыптасу деңгейін пилоттық зерттеу жүргізілді, бұл дамыған модельді бастауыш мектептің педагогикалық процесіне енгізу қажеттілігін көрсетті.

1999-2000 оқу жылында бірінші сынып оқушыларына (экспериментальды 100 оқушы және бақылау сыныптарындағы 140 мектеп оқушылары (1-3)) анықталған зерттеу жүргізілді, бұл оқушылардың 90% -ында табиғатқа деген құндылық қатынастың қалыптасу деңгейінің жеткіліксіздігін көрсетті. Үш жыл бойы (1999 - 2002 жж.) Осы сыныптарда эксперименттік-эксперименттік жұмыстар (қалыптастырушы эксперимент және бақылау-диагностикалық зерттеулер) жүргізілді. Сонымен бірге бұл процеске бастауыш сынып мұғалімдерін қосымша даярлаудың қажеттілігі (психологиялық, теориялық және практикалық) анықталды. Эксперименттік сыныптарда мұғалімдерді даярлау қалыптастырушы экспериментке дейін де, оны жүзеге асыру кезінде де жүргізілді. Зерттеудің авторы эксперименттік процесті басқаруды (талдау, жоспарлау, ұйымдастыру, бақылау және реттеу) жүзеге асырды.

Сонымен қатар, университетте кіші студенттердің көмегімен табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастыру үдерісіне студенттердің дайындық сапасын арттыру мақсатында педагогикалық эксперимент жүргізілді. Студенттер «Бастауыш сынып оқушыларында өнердің көмегімен табиғатқа деген құндылық қатынастарын қалыптастыру» факультативті курсын оқыды. Оқытылған студенттер (118 адам) зерттеу авторының басшылығымен төрт жылдық бастауыш білім беру кезеңінде сыныптарда эксперименттік жұмыстар жүргізді (зерттеу 192 кіші мектеп оқушысын қамтыды).

Эксперименттік жұмыс процесінде кіші оқушылар бойында өнердің көмегімен табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастыру процесінің моделі (мазмұны, технологиясы және педагогикалық шарттары) жүзеге асырылды. Егер тәжірибе барысында модель компоненттерін бөліп қарастырсақ, келесі қорытынды жасауға болады. 1-сыныпта модельдің мазмұндық және аспаптық компоненттері жетекші рөл атқарды, 2-сыныпта - мотивациялық және оперативті. 3-сыныпта өнімді компонент бірінші орынды, мотивациялық және жедел компонент екінші орынды, мазмұндық-аспаптық компонент үшінші орынды иеленді. Зерттеу нәтижелерін талдау жасалған модельдің тиімділігін көрсетті. Барлық педагогикалық шарттардың өзара байланыста болуы және өзара байланыста ғана табиғатқа құндылық қатынасты тиімді қалыптастыруға ықпал етуі маңызды.

Табиғатқа деген қатынас динамикалық, ал оның қалыптасуына әр түрлі факторлар әсер етеді. Сондықтан деңгейлерді анықтау үшін диагностикалық әдістер жиынтығы қолданылды. Эксперименттік топта табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастырудың субъективті-прагматикалық деңгейінің қалыптасу деңгейіне ие үшінші сынып оқушыларының саны бақылау тобына қарағанда (17%) 2,1 есе (36%), анықтау бөліміне қарағанда 3,6 есе көп болды. Табиғатқа деген құндылық қатынастың қалыптасуының субъективті-прагматикалық емес (жоғары) деңгейінде тұрған студенттер позитивті көріністердің тұрақты сипатымен ерекшеленді, олар көптеген табиғи объектілер мен құбылыстарды субъективті қабылдаудың барлық белгілерін жүйелі түрде көрсетті, прагматикалық және прагматикалық емес қатынастар тепе-тең болды, табиғатпен рухани өзара әрекеттестікке деген ұмтылыс басым болды ...

Табиғатқа деген құндылық қатынастың қалыптасуының деңгейі әлеуметтік-тұтынушылық деңгейінде қалды, дегенмен эксперименттік топтағы осы деңгейге ие үшінші сынып оқушылары бақылау тобына қарағанда 13% -ға төмен болды (сәйкесінше 64% және 77%). Бұл студенттер позитивті көріністердің ситуациялық сипатын көрсетті, субъективті қабылдаудың барлық белгілері жүйелі түрде көрінбеді және аз мөлшерде табиғи объектілер мен құбылыстарға қатысты табиғатқа прагматикалық қатынас басым болды, бірақ онымен прагматикалық емес өзара әрекеттестікке ұмтылыс болды.

Эксперименттік топта үшінші сыныптың соңында утилитарлы (төмен) деңгейлі мектеп оқушылары болмады, бақылау тобында олардың саны 6% құрады. Бұл студенттер табиғатқа деген амбивалентті қатынастың тұрақты сипатын көрсетті (кейбір табиғи объектілер мен құбылыстарға жағымды, ал басқаларына деген теріс), олардың объектілік қатынасы басым болды (субъективті қабылдау белгілері өте сирек болды), табиғатпен прагматикалық емес өзара әрекеттесу, оған деген қатынас болмады өзіңізге пайдалы позициялар.

Осылайша, эксперименттік топта да, бақылау тобында да кіші мектеп оқушыларында табиғатқа деген құндылық қатынастардың қалыптасу деңгейлеріндегі оң динамика байқалды. Алайда, эксперименттік топта ол жоғары, бұл нәтижелерді статистикалық өңдеумен расталады (Student's t-test, X2-test).

«Педагогика және бастауыш білім беру әдістемесі» мамандығының студенттерімен жүргізілген формативті эксперименттен кейін эксперименттік топ студенттерінің дайындық деңгейі бақылау тобы студенттерінің дайындық деңгейіне және анықтау экспериментінің нәтижелеріне қарағанда едәуір жоғары болды. 3-курста эксперименттік топта студенттердің 3,38% -ы жоғары дайындықты көрсетті, орташа - 83,06% және төмен - 13,56%; 5 курста сәйкесінше - 48,3%, 51,7%, деңгейі төмен студенттер анықталмады. Бақылау тобының студенттерін зерттеу нәтижесінде 3,41% жоғары деңгейде, 76,14% орташа және 20,45% төмен деңгейде екенін көрсетті; соңғы жылы олардың нәтижелері сәйкесінше 26,14%, 68,75% және 5,11% құрады.

Сонымен, зерттеу барысында оның мәселелері шешіліп, гипотезаның дұрыстығын растайтын тәжірибелік мәліметтер алынды. Мәселені зерттеудің келешегін біз мектеп оқушылары арасында орта және жоғары сыныптарда табиғатқа деген құндылық қатынасты сақтау, шоғырландыру және одан әрі қалыптастыру жағдайларын анықтау қажеттілігінен көреміз. «Бастауыш оқыту педагогикасы мен әдістемесі» мамандығы бойынша жұмысқа дайындық кезінде студенттердің жаратылыстану-гуманитарлық мазмұнын интеграциялаудың педагогикалық шарттарын анықтау мәселесі одан әрі шешуді талап етеді.

Диссертациялық зерттеу әдебиеттерінің тізімі педагогика ғылымдарының кандидаты Иванова, Маргарита Михайловна, 2003 ж

1. Аллахвердов, В.М. Өнер психологиясы: Көркем шығармалардың эмоционалды әсер ету сыры туралы очерктер / В. М. Аллахвердов. SPb.: ДНК, 2001.-200 б.

2. Ананьев, Б.Г. Тұлға, іс-әрекет пәні, даралық / Б.Г. Ананиев // Таңдалған психологиялық шығармалар: 2 томдық 1-том / Ред. Бодалева А., Ломова Б. М.: Педагогика, 1980. - S. 124-178.

3. Анисимов, С. Ф. Рухани құндылықтар: өндіріс және тұтыну / С. Ф. 1) Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 б.

4. Мәдени ойдың антологиясы / Аут.-құраст. С. П. Мамонтов, А. С. Мамонтов. М.: РОУ, 1996. - 348 б.

5. 19 ғасырдың екінші жартысындағы Ресейдегі педагогикалық ой антологиясы / Құраст. Лебедев П. - М.: Педагогика, 1985 .-- 480 б.

6. Артамонова, Е.И. Білім берудегі аксиологиялық тәсіл / Е.И. Артамонова // ХХІ ғасырдағы білім: қол жетімділік, тиімділік, сапа: Бүкілресейлік ғылыми-практикалық еңбектер. конференциялар. 1 бөлім / жауап. ред. В.А.Сластенин. М.: MANPO, 2002. - S. 36-39.

7. Асмолов, А.Г. Әлемдік мәдени-тарихи психология және құрылыс / А.Г.Асмолов. М.: Практикалық институт. психология; Воронеж: NPO MODEK, 1996. - 768 б.

8. Асташова, Н.А. Педагогикалық аксиологияның тұжырымдамалық негіздері / Н.А. Асташова // Педагогика. 2002. - No 8. - С. 8-13.

9. Баранов, СП Баланың бастауыш білім берудегі сезімтал тәжірибесі / С.П.Баранов. Мәскеу: РСФСР АПН, 1963. - 124 б.

10. Баранова, Т.Б. Мектеп оқушыларының табиғатқа деген құндылық қатынастарының психологиялық ерекшеліктері (4-10 сыныптар материалы бойынша): Дисс. ... Cand. Психология ғылымдары / Т.Б.Баранова. Киев, 1984 .-- 175 б.

11. Бахарева, Дж. N. Кіші жастағы оқушылардың табиғатты зерттеудегі зерттеулердің интеграциясы: Дисс. ... Cand. пед. Ғылымдар / JI. Н.Бахарева. М., 1995.- 187 б.

12. Бахтин, М.М. Ауызша шығармашылықтың эстетикасы / М.М.Бахтин; Комп. С.Г.Бочаров. Мәскеу: Өнер, 1979 .-- 424 б.

13. Безрукова, Дж.Л. В. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларды қоршаған әлемге құндылық қатынасты қалыптастыру: Дисс. ... Cand. пед. Ғылымдар / J1. В.Безруков. -Екатеринбург, 1999.208 б.

14. Беккер, I. J1. Білім беруді және экологиялық мәдениетті ізгілендіру мәселелері / I. JI. Беккер // Ресейдегі экологиялық білімнің жаршысы. 2000. - No 41. Ш (18) .- С. он төрт.

15. Белобородова, В.К. Мектеп оқушыларының музыкалық қабылдауы: сб. мақалалар / В.К.Белобородова, Г.С.Ригина, Ю.Б.Алиев; Ред. Румер. М.: Педагогика, 1975. - 218 б.

16. Бердяев, Н.А. Шығармашылық, мәдениет және өнер философиясы: 2 томдық 1-том / Н.А.Бердяев; Комп. Гальцева Р. М.: Өнер; IPCH «Лига», 1994. -542 б.

17. Берхин, Н.Б. Өнер сабақтарындағы зорлық-зомбылық адамның шығармашылық белсенділігін дамытудың шарты ретінде / Н.Б.Берхин // Зорлық-зомбылық адамның өзін-өзі жағымды таныту қабілетін дамытудың шарты ретінде. - М.: Б. және., 1997. 84-85.

18. Бодалев, А. А. Тұлға туралы психология / А.А.Бодалев. М.: МГУ, 1988.-187 б.

19. Бозович, Дж. I. Таңдалған психологиялық еңбектер: Тұлғаны қалыптастыру мәселелері / Л.И.Божович; Ред. Д.И.Фельдштейн. М.: Халықаралық пед. Академия, 1995. - 209 б.

20. Бондаревская, Е. В. Тұлғаға бағытталған ^ тәрбиенің құндылық негіздері / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - No 4. - С. 29-36.

21. Борев, Ю.Б.Бететика / Ю.Б.Борев. Мәскеу: Политиздат, 1981 .-- 350 б.

22. Боярчук, В.Ф. Оқу процесіндегі пәнаралық байланыс / В.Ф.Боярчук. -Вологда: ВГПИ, 1988.76 б.

23. Бурлина, Е. Я. Ғасырлық жол: Көркем мәдениетті оқыту туралы әңгімелер / Э. Я.Бурлина. М .: Білім, 1994 .– 173 б.

24. Бурова, Л.И. Әлемнің табиғи-ғылыми бейнесін қалыптастыру процесінде кіші мектеп оқушысының жеке басының дамуы / Л.И.Бурова. - М.: Прометей, 1999. - 116 б.

25. Бурова, Л.И. Бастауыш мектеп жасындағы балалардың табиғатты зерттеу жүйесі / Л.И.Бурова. М.: Прометей; Череповец, 1997 .– 162 б.

26. R 28. Буровский, А.М. В. И. Вернадскийдің ноосферасы және жаңа мектеп құру туралы түсінік / А.М.Буровский // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 13-17.

27. Василенко, В. А. Құндылық және бағалау / В.А.Василенко. Киев: Наук, Думка, 1964. - 160 б.

28. Вахрушев, А. А. Бастауыш сыныпқа арналған «Бейбітшілік және адам» жаңа курсы (1-4) / А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан // Бастауыш. мектеп. 1997. - № 10. - С. 38-47.

29. Вернадский, V. I. Натуралисттің рефлексиялары: 2 кітапта. Кітап. 2: Ғылыми ой планеталық құбылыс ретінде / В.И.Вернадский. Мәскеу: Наука, 1977. - 191 б.

30. Виленский, М. Я. Студенттің құндылықтық санасы және оның қалыптасуы / М. Я. Виленский // Зорлық-зомбылық шығармашылық тұлғаны дамытудың шарты ретінде. - Елец: Б. және., 1997.- С. 96-98.

31. Винокурова, Н.Ф. Экологиялық білімді интеграциялау / Н.Ф. Винокурова. -Н. Новгород: Волго-Вят. акад. мемлекет қызмет, 1996.73 б.

32. Винокурова, О.Е. Якуттық халықтық дәстүрлер арқылы кіші мектеп оқушыларында табиғатқа деген құндылық қатынастарды қалыптастыру: Дисс. ... Cand. пед. Ғылымдар / О. Е. Винокурова. Якутск, 1996 .-- 197 б.

33. Волков, Н.Н. Суретті қабылдау: Мұғалімге арналған нұсқаулық / Н.Н. Волков; Ред. И.П.Глинская. М .: Білім, 1976 .-- 32 б.

34. Володина, IV Әдебиет сабақтарында автор туралы идеялардың әдістемелік проблема ретінде қалыптасуы / И.В. Володина // Мектептегі әдебиетті оқу процесінде автордың жеке басының проблемасы: Университет аралық. Сенбі ғылыми. жұмыс істейді. - Вологда: ВГПИ, 1984. 20-40.

35. Мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін тәрбиелеу: Мұғалімдерге арналған нұсқаулық / Ред. Б.Т.Лихачев, Н.С.Дежникова. М.: Б. және., 1997 .-- 98 б.

36. Музыканы қабылдау: сб. мақалалар / Ред. В.Н.Максимова. М.: Музыка, 1980.-256 б.

37. Вронский, В.А.Экология: Сөздік анықтамалығы / В.А.Вронский. - Ростов н / а: Феникс, 1999 .– 576 б.

38. Выготский, Дж.Т. C. Балалық шақтағы қиял мен шығармашылық: Психол. эскиз: Кітап. мұғалім үшін / JI. С.Выготский. М .: Білім, 1991 .-- 93 б.

39. Выготский, Ж.Т. S. Өнер психологиясы / JL S. Vygotsky; Ред. Ярошевский. -М.: Педагогика, 1987.345 б.

40. Выжлецов, Г. П. Мәдениет аксиологиясы / Г. П. Выжлецов. СПб.: Университет, 1995. - 152 б.

41. Гачев, ID Ғажайыптар кітабы немесе гуманитарлық көзқараспен жаратылыстану ғылымдары немесе ғылымдағы бейнелер / ID Gachev. М.: Педагогика, 1991 .– 272 б.

42. Гайсин, IT Үздіксіз экологиялық білім беру жүйесінің үздіксіздігі: Дисс. ... докт. пед. Ғылымдар / I. T. Gaisin. Қазан, 2000 .-- 270 б.

43. Гиренок, F. I. Экология. Өркениет. Ноосфера / F. I. Girenok; Респ. ред. Н.Н.Моисеев, - М.: Наука, 1987.180 б.

44. Гирусов, Е.В. Әлеуметтік экология негіздері: Оқу құралы. жәрдемақы / Гирусов Е.В. -М.: РУДН, 1998.- 172 б.

45. Ғаламдық эволюционизм: Философиялық талдау / Ред. JI. В.Фесенко-ұлу. М.: INFRA, 1994.- 149 б.

46. \u200b\u200bГончаров, И.Ф. Мектеп оқушыларына өнер мен шындық арқылы эстетикалық тәрбие беру / И.Ф.Гончаров. М.: Педагогика, 1986 .-- 126 б.

47. Горелов, А.А. Экология: Оқу құралы. жәрдемақы / А. А. Горелов. Мәскеу: Орталық, 1998 .– 240 б.

48. Гусинский, Е.Н. Пәнаралық жүйелік тәсілге негізделген білім беру теориясының жағдайы / Э.Н. Гусинский. Мәскеу: Мектеп, 1994 .-- 183 б.

49. Данилов-Данилян, VI Экологиялық проблема және тұрақты даму: Оқу құралы. жәрдемақы / В.И.Данилов-Данилян, К.С.Лосев. М.: Прогресс - Дәстүр, 2000.-416 б.

50. Дежникова, Н.С. ғасырлар тоғындағы балалар мен жасөспірімдерге экологиялық білім беру / Н.С. Дежникова // Ресейдегі экологиялық білімнің жаршысы. -2000. -№ 1-2.-С. 11-12.

51. Дежникова, Н.С. Экология және мәдениет: Кіші жастағы оқушыларға білім беру әдістері / Н.С. Дежникова, И.В. Цветкова. М.: Б. және., 1995 .-- 46 б.

52. Дедю, II Экологиялық энциклопедиялық сөздік / II Дедю; Ғылыми. ред. В.В.Неміс. Кишинев: Молдавия үкілері. энциклопедия, 1990 ж. - 408 б.

53. Дерябо, С.Д. Табиғатқа қатынасты диагностикалау және түзету әдістері / С. Д. Дерябо, В.А. Ясвин. М.: Б. және., 1995 .-- 147 б.

54. Дерябо, С. Д. Экологиялық педагогика және психология / С. Д. Дерябо, В.А.Ясвин. Ростов н / а.: Феникс, 1996 .-- 480 б.

55. Додонов, Б. И. Эмоция құндылық ретінде / Б.И.Додонов. М.: Политиздат, 1978.- 272 б.

56. Дорфман, Л. Я. Өнердегі эмоциялар: теориялық көзқарастар және эмпирикалық зерттеулер / Л. Я. Дорфман; Астында. ред. Леонтьев Д. М.: Смысль, 1997.- 424 б.

57. Дробницкий, О. Г. Тірі объектілер әлемі: құндылық және марксистік философия мәселесі / О. Г. Дробницкий. Мәскеу: Политиздат, 1967 .-- 351 б.

58. Мектептің рухани мәдениеті / Құраст. Н.Е..Sуркова, М.М.Мукамбаева. Петрозаводск, 1992 .-- 79 б.

59. Зверев, ID Заманауи мектептегі пәнаралық байланыс / И.Д. Зверев, В.Н.Максимова. М.: Педагогика, 1981.-160 б.

60. Здравомыслов, А.Г. Мұқтаждықтар. Мүдделер. Құндылықтар / А.Г. Здравомия-сөздер. М.: Политиздат, 1986. - 221 б.

61. Зотов, В.В. Кіші мектеп оқушыларында табиғатқа эмоционалды-құндылық қатынасты тәрбиелеу: Дисс. ... Cand. пед. Ғылымдар / В.В.Зотов. М., 1998.224 б.

62. Зотова, О.И. Құндылық бағыттары және мінез-құлықты әлеуметтік реттеу механизмі // Әлеуметтік психологияның әдіснамалық мәселелері / О.И. Зотова, М.И.Бобнева. Мәскеу: Наука, 1975. - S. 241-244.

63. Иванова, Г.П. Қазіргі заманғы жағдайда орта мектеп оқушыларының адамгершілік құндылықтарды дамуы / Г.П.Иванова. - М.: Социум, 2001. - 159 б.

64. Извозчиков, В.А. Білім берудің жаңа парадигмасы талаптарын жүзеге асыруға қарай / В.А.Извозчиков, М.Н.Потемкин // Ғылым және мектеп. 2001.-№ 6. - С. 57-60.

65. Өнер балалар өміріндегі: Суретшінің тәжірибесі. кіші оқушылармен сабақ: Кітап. мұғалім үшін / А.П.Ершова, 3.А.Захарова, Т.Г.Пеня және басқалар М.: Білім, 1991. - 128 б.

66. Өнер және мектеп: сб. мақалалар / Құраст. А.К.Васильевский. М.: Білім, 1981.-288 б.

67. Кабалевский, Д.Б.Ақыл мен жүректі тәрбиелеу: Кітап. мұғалім үшін / Д.Б.Кабалевский. Мәскеу: Білім, 1981 .-- 192 б.

68. Каган, М.С. Байланыс әлемі: субъективті қатынастар мәселесі / М.С. Қаған. М.: Политиздат, 1988 .– 319 б.

69. Қаған, М.С. Мәдениет философиясы / М. С. Қаған. SPb.: Петрополис, 1996.-414s.

70. Каган, М. С. Құндылықтардың философиялық теориясы / М.С. Қаған. СПб.: Петрополис, 1997.-205 б.

71. Қазақина М.Г. Мектеп оқушыларының құндылық бағдары және олардың командада қалыптасуы / М.Г. Казакина. Л.: LGPI, 1989. - 83 б.

72. Канаевская, М.Е. Көркем шығармашылықтың жетістігі мен балалардағы тұлғаның бағдарлануы арасындағы байланыс / М.Е. Канаевская, Л.М. Фирсова // Вопр. психология. 1990. - No 3. - С. 69-75.

73. Караковский, В.А. Адам бол: Адами құндылықтар - тұтас білім беру процесінің негізі / В.А.Караковский. - М.: Жаңа мектеп, 1993.-80 б.

74. Каропа, Г.Н. Оқушыларға экологиялық тәрбие беру әдістерін құруға / Г.Н. Каропа // Вопр. психология. 1995. - No 1. - С. 69-73.

75. Карпеев, С.А. Студенттерге моральдық-экологиялық тәрбие беру: Ұсыныс әдісі / С.А.Карпеев. М.: Б. және., 1992 .– 30 б.

76. Карпинская, Р.С. Табиғат философиясы: эволюциялық стратегия / Р.С. Карпинская және басқалар М.: Интерпракс, 1995. - 352 б.

77. Кезин, В.Г. Мектептің педагогикалық процесінде музыкалық өнердің көмегімен жас жеткіншектердің жеке тұлғалық экологиялық мәдениетін қалыптастыру: Дисс. ... Cand. пед. Ғылымдар / В.Г.Кезин. М., 1998. - 207 б.

78. Kehoe, J. АҚШ-тағы экологиялық білім. Мемлекеттік саясат және АҚШ-тағы экологиялық білім беруді дамытудың негізгі бағыттары / Дж.

79. Кехо // Ресейдегі экологиялық білімнің жаршысы. 1998. - No 2-4 (8-10). -БІРДЕН. 13-14.

80. Кирякова, А.В.Мектеп оқушыларын әлеуметтік маңызды құндылықтарға бағдарлау / А.В.Кирякова. L.: LGPU, 1991. - 84 б.

81. Қоджаспирова, Г.М. Педагогикалық сөздік / Г.М.Қоджаспирова, А.Ю.Қоджаспиров. М.: Академия, 2000 .– 176 б.

82. Коломина, Н.В. Мектеп жасына дейінгі жастағы экологиялық мәдениетті тәрбиелеу / Н.В. Коломина. Рязань: RIRO, 2000 .-- 106 б.

83. Коменский, Я.А. Таңдамалы педагогикалық еңбектер: 2 томдық 1-том / Я.А.Коменский; Ред. А.И.Пискунова және басқалар М.: Педагогика, 1982 .-- 656 б.

84. Вологда аймағында үздіксіз экологиялық білім беру тұжырымдамасы / Ред. Л.А.Коробейникова. Вологда: VIRO, 2002 ж. - 40 б.

85. Үздіксіз білім беру мазмұнының тұжырымдамасы (мектепке дейінгі және бастауыш буын) // Бастауыш. мектеп: «Бірінші қыркүйек» газетіне қосымша. 2000.-№29.-С. 1-14.

86. Коробейникова, Л.А.Мектептегі экологиялық мониторинг // Ресейдегі экологиялық білім хабаршысы / Л.А.Коробейникова, Н.В.Дуганова. -1999.-№3.-С. он алты.

87. Костецкая, Г.А. Мектептегі экологиялық білім беру жүйесінде оқушылардың құндылық бағдарын дамытудың педагогикалық шарттары: Дисс. ... Cand. пед. ғылымдар / Г.А.Костецкая. SPb., 1999. - 218 б.

88. Кошмина, IV Бастауыш мектептегі пәнаралық байланыс / И.В.Кошмина. Мәскеу: ВЛАДОС, 2001, 144 б.

89. Краевский, В. В. Тәрбие мазмұны: өткенге қарай / В. В. Краевский. М.: Пед. Ресей қоғамы, 2000. - 36 б.

90. Кривенко, В.Л. Витагенный экологиялық білім беру мен бастауыш мектеп оқушыларын тәрбиелеудегі көзқарас / В.Л. Кривенко // Бастауыш. мектеп. 2002.-№7. -БІРДЕН. 72-75.

91. Мектеп оқушыларының табиғатқа деген көзқарасын қалыптастырудың критерийлері, әдістері мен әдістері / Ред. Сидельковский. Ставрополь; Пятигорск, 1988.-200 б.

92. Крупник, Е.П. Өнердің тәрбиелік әсерінің психологиялық мәселелері / Е.П. Крупник // Вопр. психология. 1989. - No 4. - S. 102-109.

93. Кудина, Г.Н.Мектеп оқушылары арасында көркемдік қабылдауды қалай дамытуға болады / Г.Н.Кудина, А.А.Мелик-Пашаев, 3. Н.Новлянская. М.: Білім, 1988 .– 80 б.

94. Лазурский, АФ тұлғаны қоршаған ортамен қарым-қатынасында зерттеу бағдарламасы / А.Ф. Лазурский, С.Л. Франк // Психология бойынша таңдамалы еңбектер Мәскеу: Наука, 1997, б. 239-270.

95. Леонтьев, А.Н. Онтогенездегі психиканың дамуы / А.Н. Леонтьев // Таңдалған психологиялық еңбектер: 2 томдық 1 том / Ред. В.В.Давыдова және т.б. -М.: Педагогика, 1983. С. 280-385.

96. Леонтьев, А.Н. Өнер психологиясының кейбір мәселелері / А.Н. Леонтьев // Таңдалған психологиялық шығармалар: 2 томдық. 2-том / Ред. В.В.Давыдова және басқалар М.: Педагогика, 1983. - С. 232-239.

97. Лихачев, Б.Т.Тәрбиелік құндылықтар теориясы мен тарихына кіріспе (ХІХ ғасырлардағы Ресейдегі білім беру құндылықтарын теориялық және тарихи талдау) / Б.Т.Лихачев. - Самара: СИУ, 1997. - 85 б.

98. Лихачев, Д.С. Көркем шығармашылық философиясы туралы очерктер / Д.С. Лихачев. SPb.: Руско-Балт. хабарлау. орталығы «BLITZ», 1999. - 190 б.

99. Жеке тұлғаға бағытталған білім: құбылыс, тұжырымдама, технология / В.В.Сериков, И.В.Данильчук, В.М.Симонов және басқалар.Волгоград: Өзгеріс, 2000. - 147 б.

100. Ломов, Б.Ф. Жалпы, білім беру және инженерлік психология сұрақтары / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991 .– 295 б.

101. Лушников, I. D. Қазіргі орыс мектебі / И.Д. Лушников. - Вологда: Б. және., 1996.-88 б.

102. Мантанов, V. V. Ақыл стратегиясы: Экологиялық этика және тұрақты даму: 2 томдық. 1 том. / В. В. Мантатов. Улан-Удэ: Бурят кітабы. баспасы, 1998.-208 б.

103. Маткин, В.В. Құнды-синергетикалық тәсіл және оны болашақ мұғалімдерді педагогикалық даярлау процесінде жүзеге асыру / В.В. Маткин // Ғылым және мектеп. 2001. - № 6. - С. 10-12.

104. Мейлах, Б. С. Өнер философиясы және әлемнің көркем бейнесі / Б. С. Мейлах // Вопр. философия. 1983. - No 7. - С. 116-125.

105. Мелик-Пашаев, А. А. Суретші әлемі / А. А. Мелик-Пашаев. М.: Прогресс-Дәстүр, 2000 .– 269 б.

106. Адам экологиясының әдіснамалық мәселелері: сб. ғылыми. еңбектері / Otv. ред. В.П.Казначеев. Новосибирск: Ғылым, Сиб. бөлек, 1988 .-- 139 б.

107. Миронов, А.В.Мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие берудегі эстетикалық және адамгершілік: Мұғалімдерге арналған нұсқаулық / А.В.Миронов. Қазан: татар кітабы. баспа, 1989 ж. - 86 б.

108. Моисеев, Н.Н. Өркениеттің тағдыры. Ақылдың жолы / Н.Н.Моисеев. М.: МНЭПУ, 1998.-226 б.

109. Моисеева, Л.В. Экологиялық білім деңгейінің диагностикасы және мектеп оқушылары арасында экологиялық қатынастардың қалыптасуы / Л. В. Моисеева, И.Р. Колтунова. Екатеринбург: УГПИ, 1993.-35 б.

110. Морозова, Е.Е. Бастауыш мектептегі экологиялық білім берудің психологиялық, педагогикалық және әдістемелік аспектілері / Е.Е. Морозова // Бастауыш. мектеп. -2002.-№ 7.-С. 35-38.

111. Мясищев, В.Н. Қарым-қатынас психологиясы: Таңдалған психологиялық еңбектер / В.Н. Мясищев; Ред. Бодалева А. М.: Практикалық институт. психология; Воронеж: «MODEK» NPO, 1998.-368 б.

112. Нагаева, Н. X. Мектеп оқушыларына эстетикалық құралдармен экологиялық тәрбие беру: Дисс. ... Cand. пед. ғылымдар / Н.Х.Нагаева. Қазан, 1995 .-- 198 б.

113. Ғылым және құндылықтар: Жаратылыстану және әлеуметтік-гуманитарлық білім интеграциясы проблемасы / Ред. М. С. Каган, Б. В. Марков. - Д.: Ленинград мемлекеттік университеті, 1990.-182 б.

114. Ресей Федерациясындағы экологиялық білім берудің ұлттық стратегиясы (жоба) // «Ресейдегі экологиялық білімнің жаршысы» журналына қосымша. 2000. - No 1 (15). - 20 б.

115. Неменский, Б.М. Сұлулық даналығы: Эстет, білім мәселелері: Кітап. мұғалім үшін / Б.М. Неменский. Мәскеу: Білім, 1981 .-- 192 б.

116. Неменский, Б.М. Танымның ғылыми емес формалары / Б.М. Неменский // Сов. педагогика. 1991. - No 9. - С. 41-44.

117. Никандров, Н.Д. Құндылықтар білім беру мақсаттарының негізі ретінде / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

118. Никитина, Н.Н.Мұғалімнің құндылық санасын дамыту / Н.Н.Никитина // Педагогика. 2000. - No 6. - С. 65-70.

119. Николаева, СН «Жас эколог»: бағдарлама және оны балабақшаға енгізу шарттары / С.Н.Николаева. - М.: Мозаика Синтез, 1999. - 224 б.

120. Николина, В. В. Студенттердің қоршаған ортаға эмоционалды-құндылық қатынасы / В.В. Николина. Н. Новгород: Волго-Вятка мемлекетінің баспасы. қызмет, 1996. - 54 б.

121. Ногтева, Е.Ю.Оқу процесінде оқушылардың экологиялық мәдениетін дамытудың аксиологиялық негіздері: Дисс. ... Cand. пед. Ғылымдар / Е. Ю. Ногтева. Вологда, 2001, 184 б.

122. Төрт жылдық бастауыш мектептегі «Өнер» білім беру аймағы: Ресей Федерациясы Министрлігінің 2000 жылғы 11 сәуірдегі No 581 хаты // Мектептегі өнер. 2000. - No 4. - С. 75-78.

123. Овчинникова, А.Ж. Бастауыш сынып оқушыларында шындыққа эстетикалық қатынасты қалыптастырудың теориялық негіздері: Дисс. ... докт. пед. Ғылымдар / А.Ж.Овчинникова. М., 1998 .– 305 б.

124. Огарева, Е. Мәскеудегі Вальдорф мектебіндегі өнер / Е. Огарева // Мектептегі өнер. 1996. - № 3. - С. 5-11.

125. Огородников, Ю.А. Өнер және оның адамзат әлеуметтенуіндегі рөлі: Автореф. дисс. ... докт. философ, ғылымдар / Ю.А.Огородников. М., 1996 .-- 32 б.

126. Ресей Федерациясы білім беру мекемелерінің негізгі оқу жоспарының мәдени негіздері туралы // Жеке мектеп. 1996.-№2.-С. 99-109.

127. Мектеп оқушыларының табиғатқа қатынасы / Ред. Зверева, И. Т. Сураве-гина. -М.: Педагогика, 1988.128 б.

128. Шет елдердегі мектептер мен педагогика тарихының очерктері: Тәжірибелік. оқу. жәрдемақы: 3 сағатта, 1 бөлім (ежелгі дәуірден Ұлы Француз революциясына дейін) / К.И.Салимова және басқалар. М .: КСРО АПН, 1988. - 203 б.

129. Шетелдегі мектептер мен педагогика тарихының очерктері: Тәжірибелік. оқу. жәрдемақы: 3 сағатта, 2 бөлім (XVIII ХХ ғғ.) / К.И.Салимова және басқалар - М.: КСРО АПН, 1989.-265 б.

130. Шетелдегі мектептер мен педагогика тарихының очерктері: Эксперименталды. оқу. жәрдемақы: 3 сағатта, 3 бөлім (20 ғасырдың басынан бүгінгі күнге дейін) / К.И.Салимова және т.б. -М.: КСРО АПН, 1991.268 б.

131. Палинчак, Ф. Я. Экологиялық қатынастар, сана, белсенділік / Ф. Я. Палинчак, Г.В. Платонов // Вестник Москв. олай емес. 7 серия. Философия. -1987.-№ 4.-С. 74-82.

132. Педагогика: Оқу құралы. жәрдемақы / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. Мәскеу: Мектеп-баспасы, 1998. - 512 б.

133. Петров, А. В. «Интеграция» және «пәнаралық байланыстар» ұғымдарының арақатынасы туралы / А.В.Петров, А.И.Гурьев // Ғылым және мектеп. 2002. - No 2.- S. 56-58.

134. Мектепте көркемсурет пәндерін оқыту мәселелері: сб. ғылыми. тр. / Ред. А.Мелик-Пашаева. -М.: ВНИК «Мектеп», 1990. 105 б.

135. Оқыту теориясы мен әдістеріндегі субъект-субъектілік өзара әрекеттесу проблемасы / Ред. Леванова Э. Калининград: Балт. Экономика және қаржы институты, 1999. - 68 б.

136. Жеке тұлғаның құндылық бағдары мен әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру проблемасы / Ред. Мухина В.С. - М.: Диірмен I, 1981.150 с.

137. Философиядағы құндылық мәселесі / Ред. А. Г. Харчева және басқалар. М .; Л.: Наука, 1966.-262 б.

138. Психологиялық тесттер / Құраст. Ахмеджанов Е.Р. М .: Диірмен I, 1981.-134 б.

139. Раппопорт, S. X. Суретшіден көрерменге дейін: Көркем шығарма қалай салынған және ол қалай жұмыс істейді / S. X. Раппопорт. - М.: Сов. суретші, 1978.-237 б.

140. Реймерс, NF Адамзаттың өмір сүруіне деген үміт. Концептуалды экология / Н.Ф.Реймерс. М.: Ресей жас; Экология, 1992 .-- 364 б.

141. Reut, L. A. Болашақ мұғалімдерді орта мектеп оқушыларының табиғатқа эмоционалды-құндылық қатынасын қалыптастыруға дайындау (арнайы пәндерді оқыту негізінде): Дисс. ... Cand. пед. Ғылымдар / Л.А.Реут. Волгоград, 1996.-228 б.

142. Рогова, Р.М. Жеке тұлғаның гуманистік дүниетанымы мен құндылық бағдарын дамыту / Р.М. Рогова. М.: B. i, 1996. - 144 б.

143. Родин, С.Н.Ко-эволюция идеясы / С.Н.Родин. Новосибирск: Ғылым, теңіз теңізі. бөлек, 1991 .– 267 б.

144. Романова, Е.С.Психологиялық диагностикадағы графикалық әдістер / Е.С.Романова, О.Ф.Потемкина. М.: Дидакт, 1992 .– 256 б.

145. Рубинштейн, S. L. Жалпы психология негіздері / С. Л. Рубинштейн. -SPb.: Питер, 1999.-720 б.

146. Рублева, О.В. Жеке тұлғаның экологиялық мәдениетін қалыптастырудың жүйе құраушы факторы ретінде білім беру мазмұнының интеграциясы: Дисс. ... Cand. пед. Ғылымдар / О. В. Рублева. Самара, 2000 .-- 230 б.

147. Руднянская, Е.И. Табиғат тарихы білімдерін жалпы білім беретін пәндерге интеграциялау - бастауыш мектепте білім беруді дамыту принциптерінің бірі / Е.И. Руднянская // Бастау. мектеп: плюс-минус.-2001.-№5.-С. 18-21.

148. Орыс космизмі: Философиялық ой антологиясы / Құраст. С.Г.Семенова, А.Гачева. М .: Педагогика - Баспасөз, 1993 .-- 368 б.

149. Симонова, Дж. P. Бастауыш мектептегі экологиялық білімнің құрылымдық-мазмұндық моделінің тұжырымдамасы / JI. П.Симонова // Ғылым және мектеп. 2001. - No 3. - S. 39-44.

150. Симонова, Дж. P. Бастауыш мектепте экологиялық білім беруді дамытудың болашағы туралы / JL П. Симонова // Басталуы. мектеп: плюс немесе минус. - 2002. - № 2.-S. 14-19.

151. Симонова, J1. P. Бастауыш мектептегі экологиялық білім: Оқу құралы. нұсқаулық / JI. П.Симонов. Мәскеу: Академия, 2000 ж. - 160 б.

152. Ситаров, В.А. Әлеуметтік экология: Оқу құралы. жәрдемақы / В.А.Ситаров, В.В.Пустовойтов. Мәскеу: Академия, 2000 ж. - 280 б.

153. Сластенин, В.А. Қазіргі педагогикалық білім беру мазмұнының аксиологиялық аспектісі / В.А. Сластенин, Е.И. Артамонова // Пед. білім және ғылым. 2002. - № 3. - С. 4-9.

154. Сманов, I. Жүйедегі өнер кәсіптік оқыту мектеп оқушыларын тәрбиелейтін мұғалім (бейнелеу өнері туындылары негізінде): Автореферат. дисс. ... докт. пед. ғылымдар / И.Сманов. М., 2000 .– 30 б.

155. Смирнов, Т.И. Классикалық университеттегі ноосфералық білім: іске асыру стратегиясы және даму мәселелері / Т.И. Смирнов // Ғылым және мектеп. -2002 ж. -Жоқ 3. - S. 17-24.

156. Снакин, В. В. Экология және табиғатты қорғау: сөздік анықтамалығы / В. В. Снакин; Ред. A. JI. Яншин. - М.: Академия, 2000. - 384 б.

157. Қазіргі көркем сөздік / ғылыми. ред. және комп. А.Мелик-Пашаев. М.: Олимп, 1999 .– 816 б.

158. Өнер кешені арқылы жеке тұлғаның әлеуметтік-мәдени бейімделуі: Оқу құралы.-Әдіс. нұсқаулық / Ред. 3. А.Барышникова, Дж. JI. Романов. М.: «Чайка» АҚ, 1994. - 105 б.

159. Степанов, С.А. Білім беру сапасынан өмір сапасына // Хабаршы Ресейдегі экологиялық білім / С. А. Степанов. - 2001. - No1 (19). -БІРДЕН. 3-4.

160. Столович, Дж. N. Өмір - шығармашылық - адам: Көркемдік қызметтің функциялары / JI. Н.Столович. М.: Политиздат, 1985 .-- 415 б.

161. Столович, Л. Сұлулық. Жақсы. Ақиқат: Эстет, аксиология тарихы туралы очерк / Л. Н. Столович. - М.: Республика, 1994. - 463 б.

162. Сухомлинский, В. А. Мен жүрегімді балаларға арнаймын / В. А. Сухомлинский // Таңдамалы педагогикалық композициялар: 3 томдық 1 том. / Құраст. Богданова О.С., 3. Смал. М.: Педагогика, 1979. - S. 25-266.

163. Тарасов, Л.В. «Экология және диалектика» моделінің психологиялық-педагогикалық негіздері / Л.В.Тарасов, Л.Б.Ермолаева-Томина. М.: Б. және., 1992 .-- 48 б.

164. Жалпы орта білім беру мазмұнының теориялық негіздері / Ред. В.В.Краевский, И.Я.Лернер. М.: Педагогика, 1983 .-- 352 б.

165. Балаларға музыкалық білім берудің теориясы мен әдістемесі: Ғылыми әдіс. нұсқаулық / Ғылыми. ред. Л.В.Школяр. - М.: Флинта: Наука, 1998.336 б.

166. Теплов, БМ Индивидуалды айырмашылықтар психологиясы / Б.М. Теплов // Таңдамалы шығармалар: 2 томдық.1-том / Ред. Лейтес, С.В. Равич-cherербо. -М.: Педагогика, 1985. С. 5-222.

167. Толстой, Л.Н. Педагогикалық еңбектер / Л.Н.Толстой; Комп. Вейкшан (бұйра). М .: Педагогика, 1989 - 544 б.

168. Толстой, Л.Н. Жинақталған еңбектер: 22 томдық V. 15: Өнер және әдебиет туралы мақалалар / Л. Н. Толстой; Ред. К.Ломунов. - М.: Өнер. Әдебиет, 1983.-432 б.

169. Тугаринов, В.П. Марксизмдегі құндылықтар теориясы / В.П.Тугаринов. JL: Ленинград мемлекеттік университеті, 1968. - 124 б.

170. Ушакова, Н.Н. Жалпы білім беру мектептері оқушыларының құндылық бағдарларын қалыптастыру үдерісіндегі жеке тәсіл: Дисс. ... Cand. пед. Ғылымдар / Н. Н. Ушакова. Курган, 1998 .-- 197 б.

171. Ушинский, К.Д. Педагогикалық еңбектер: 6 томдық.3-том / К.Д.Ушинский; Комп. С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1989 - 512 б.

172. Экологиялық білім философиясы / Ред. Лисеева И.К. М.: Прогресс-Дәстүр, 2001 .– 412 б.

173. Ғаламдық экологияның философиялық мәселелері / Отв. ред. Фадеев Е. - М.: Наука, 1983.-352 б.

174. Көркем шығармашылық: кешенді зерттеу сұрақтары / Отв. ред. B. S. Meilakh. Л.: Наука, 1986. - 272 б.

175. Цветкова, IV Кіші жастағы оқушыларға экологиялық білім беру: Сыныптан тыс жұмыстың теориясы мен әдістемесі / И.В. Цветкова. М.: Пед. Ресей қоғамы, 1999.- 174 б.

176. Ғылымның құндылық аспектілері және экологиялық проблемалар: сб. мақалалар / КСРО Ғылым академиясы, ғылыми. философ туралы кеңес, сұрақ. заманауи Жаратылыстану, Философия институты, редакциялық кеңес: Е.Т. Фадеев және басқалар М.: Наука, 1981. - 278 б.

177. Чавчавадзе, Н. 3. Мәдениет және құндылықтар / Н. 3. Чавчавадзе. Тбилиси, 1984 .-- 171 б.

178. Студенттің интеллектісін дамытудағы сезімтал бейне / Отв. ред. С. П.Баранов, А.Ж. Овчинникова. М.: MPGU, EGPI, 1999. - 129 б.

179. Чудновский, В. Е. Өзекті мәселелер нанымдардың қалыптасу психологиясы / В.Э.Чудновский // Вопр. психология. 1990. - № 5. - С. 40-48.

180. Чучаикина, ЖК Өнер мәдени құбылыс ретінде / ЖК Чучаикина // Қоғамдық-саяси журнал. 1994. - №7-8. - S. 110-120.

181. Швейцер, А. Өмірді құрметтеу / А. Швейцер; Ред. А.Гусейнова, М.Г.Селезнева. Мәскеу: Прогресс, 1992 .-- 576 б.

182. Шевлякова, Е.Д. Аймақтық әдебиет арқылы мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру: Мұғалімдерге арналған нұсқаулық / Э.Д. Шевлякова. SPb.: Білім, 1992. - 207 б.

183. Шейнис, Г.В. Жасөспірімдердің табиғатпен қарым-қатынасын дамыту тұлғаның адамгершілік қалыптасуының шарты ретінде: Дисс. ... Cand. психол. Ғылымдар / Г.В.Шейнис. М., 1993. - 20 б.

184. Шеллинг, Ф.В. Өнер философиясы: Көркем шығармаларға не тән / Ф.В. Шеллинг; Ред. Овсянникова М.Ф. М.: Мысль ', 1966. - 495 б.

185. Шердаков, В.Н. Адамның шындыққа деген танымдық, адамгершілік және эстетикалық қатынасы туралы / В.Н.Шердаков // Вопр. философия. - 1996. -No 2. -S. 27-31.

186. Экологиялық мәдениетті тәрбиелеудің мектеп-орталығы: Оқушылардың, мұғалімдердің, ата-аналардың экологиялық мәдениетін тәрбиелеу моделінің тұжырымдамасы / Ред. Бурова Л. Череповец: ЦПК, 2001. - 21 б.

187. Шульга, Р. П. Өнер және жеке құндылық бағдарлар / Р. П. Шульга. Киев: Наук, Думка, 1989. - 118 б.

188. chуркова, Н. Е. Сыныпты басқару: жұмыс диагностикасы / Н. Е. chуркова. М.: Пед. Ресей қоғамы. - 1999 ж. - 96 б.

189. chуркова, Н. Е. Құндылық қатынастары / Н. Е. chуркова // Мектеп оқушыларына білім беру. 1999. - № 3. - С. 17-22.

190. Экологиялық мәдениет және білім: Ресей мен Югославия тәжірибесі / Ред. С.Н.Глазачев, В.И.Данилов Данилян, Д.Ж.Маркович. - М.; Рязань: Горизонт, 1998 .-- 463 б.

191. Мектеп оқушыларына экологиялық-эстетикалық тәрбие беру / Ред. Л.П.Печко. М.: Педагогика, 1984 .-- 136 б.

192. Экологиялық білім: Оқу құралы.Әдіс. жәрдемақы. SPb.: RGPU, 2000.-321 б.

193. Мектептегі экологиялық білім: Тұжырымдама / И.Д. Зверев, И.Т. Су-равегина, ТВ Кучер және басқалар. М.: Москв. интернат орталығы. және салыстыр, білім, 1994.-32 б.

194. Мектеп оқушыларына экологиялық білім беру / Ред. И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина. М.: Педагогика, 1983 .– 160 б.

195. Экология, мәдениет, білім: Конференцияға арналған материалдар / Ред. Мамедова Н.М. М.: Б. және., 1989 .– 249 б.

196. Эстетика: Сөздік / Ред. М.Б .: Политиздат, 1989.- 447 б.

197. Южакова, Т.П. Кіші жастағы оқушыларға адамгершілік-экологиялық тәрбие берудің педагогикалық негіздері / Т.П. Южакова. Екатеринбург: УГПИ, 1993, 118 б.

198. Яворук, О.А. Мектепте жаратылыстану ғылымдарының негіздерін оқушыларға оқытудағы интегративті курстардың функциялары / О.А. Яворук // Ғылым және мектеп. - 2002. No 1. - С. 52-56.

199. Якиманская, Заманауи мектептегі тұлғалық-бағдарлы оқыту технологиясы АЖ / И.С.Якиманская. - М.: Қыркүйек, 2000.176 б.

201. Джон Джавна Жерді құтқару үшін 50 қарапайым нәрсе жасай алады. 1990 ж. -156 б.

202. Миллер, А. Интеграциялық ойлау экологиялық білім берудің мақсаты ретінде / А.Миллер // Экологиялық білім. 1981. - No 12. - С. 12-18.

203. Білім берудегі құндылықтар және құндылықтардағы білім / Ред. Дж.Халстед, М.Тейлор. -Л.: Falmer Press, 1996.130 б.

Жоғарыда келтірілген ғылыми мәтіндер диссертация мәтіндерін (OCR) тану арқылы қарау үшін орналастырылғанын және алынғанын ескеріңіз. Осыған байланысты оларда тану алгоритмдерінің жетілмегендігімен байланысты қателер болуы мүмкін. Біз жеткізетін диссертациялар мен тезистердің PDF файлдарында мұндай қателіктер жоқ.

1

Зерттеудің өзектілігі жоғары кәсіптік білім беру жүйесінде бәсекеге қабілетті, мобильді кадрларды дайындауға қойылатын талаптардың жоғарылауымен байланысты. Студент жастардың денсаулығын сақтау мәселелерін шешуге бағытталған профилактикалық тәсілдің қолданыстағы стратегиялары уақыттың талаптарына сәйкес келмейді және, әдетте, ақпараттық-ағартушылық, насихаттық немесе медициналық-гигиеналық сипатта болады. Әр түрлі көзқарастарды талдау негізінде «критерий» және «индикатор» ұғымдары анықталады, критерийлерді таңдауға және негіздеуге қойылатын жалпы талаптар анықталады. Студенттер арасында денсаулыққа байланысты іс-әрекетке құндылық қатынасты тәрбиелеу деңгейін бағалау үшін келесі критерийлер анықталды: эмоционалды; мотивациялық және қажеттілікке негізделген; интеллектуалды; белсенді. Жоғарыда көрсетілген критерийлердің әрқайсысының ауырлығын анықтауға мүмкіндік беретін диагностикалық аспектілер қарастырылады; денсаулыққа байланысты қызметке құндылық қатынасты тәрбиелеу деңгейлерінің сипаттамалары.

сауықтыру сабақтары.

құндылықтық қатынастарды тәрбиелеу

деңгей критерийі

1. Амосова Ю.Е. Құндылықтардың қалыптасуы сау жол педагогикалық колледж студенттерінің өмірі: дис. ... Cand. пед. ғылымдар. - Челябинск, 2010 .-- 192 б.

2. Асмолов А.Г. Тұлға психологиясы: жалпы психологиялық талдау принциптері. - М.: Сезім: Академия, 2008. - 414 б.

3. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Дене шынықтыру: жастар және қазіргі заман // Теория және практика дене шынықтыру... - 1995. - No 4. - Б.2-7.

4. Вахитов Р.Р. Рефлексия тетіктері негізінде университет студенттерінің салауатты өмір салтын қалыптастыру: дис. ... Cand. пед. ғылымдар. - Магнитогорск, 2007. - 177 б.

5. Гимазов Р.М. Сібірдің солтүстік аймағындағы орта мектеп оқушылары арасында дене шынықтыру-сауықтыру сабақтарына қажеттіліктің қалыптасуы: дис. ... Cand. пед. ғылымдар. - Волгоград, 2002. - 179 б.

6. Жданов С.И. Студенттің денсаулыққа бағытталған бағытын қалыптастырудың педагогикалық шарттары: автор. дис. ... Cand. пед. ғылымдар. - Челябинск, 2009 ж. - 23 б.

7. Митюшин А.А. Рефлексия: Философиялық энциклопедиялық сөздік. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - S. 579-580.

8. Шабанов А.Г. Өмір бойы білім беру жүйесінде қашықтықтан оқыту процесін модельдеу: автор. дис. ... доктор пед. ғылымдар. - Барнаул, 2004. - 40 б.

9. Шляпникова В.В., Колтырева Л.Ю. Дене шынықтыру процесінде ойын әрекеті арқылы көру қабілеті төмен кіші мектеп оқушыларының даму ерекшеліктері // Іргелі зерттеулер. - 2013. - No 6 (4-бөлім). - S. 1008-1011.

Кіріспе

Өндірістік және кәсіби қызмет саласындағы елеулі қайта құрулар жоғары кәсіби білім беру жүйесінде бәсекеге қабілетті, мобильді кадрларды даярлауға қойылатын талаптардың артуына әкелді. Білікті және еңбекке қабілетті маманның көбеюінің негізгі шарттарының бірі - оны салауатты өмір салтына енгізу. Қоғамның бәсекеге қабілетті мамандарға деген сұранысы жастардың денсаулығын сақтау мен нығайту мәселесін ерекше өткір қояды.

Бұл проблема қазіргі қоғам үшін ең өзекті бола отырып, жыл өткен сайын өткір бола түсуде. Соңғы жылдардағы көптеген зерттеулердің нәтижелері жастардың денесінде, жүйке жүйесінде, психикасында стресстің күшеюін көрсетеді. Студент жастардың денсаулығын сақтау мәселелерін шешуге бағытталған профилактикалық тәсілдің қолданыстағы стратегиялары уақыттың талаптарына сәйкес келмейді және, әдетте, ақпараттық-ағартушылық, насихаттық немесе медициналық-гигиеналық сипатта болады. Жастардың денсаулығы жағдайындағы аурулар мен асқынулардың алдын-алудың негізгі құралы - денсаулыққа байланысты оқыту процесінде олардың қозғалыс белсенділігін қалыпқа келтіру.

Тәрбиелік ықпалдан тыс жастардың эмоционалды және құндылық қажеттіліктерінің сферасы болып табылады, жас ұрпақтың жеке жетістіктер мен әл-ауқатқа қол жеткізудегі бастамасы қажетті көлемде сұранысқа ие емес, салауатты өмір салтының тартымдылығын білдірудің жарқын формалары табылған жоқ, жеке және кәсіби дамудың бірлігі қағидатын жүзеге асыру механизмі анықталмаған жас маман.

Мәселенің өзектілігі, оның практикалық маңыздылығы зерттеу тақырыбын таңдауды анықтады: «Студенттер арасындағы сауықтыру шараларына құндылық қатынасты тәрбиелеу критерийлерін анықтау».

Зерттеудің мақсаты: оқушылардың сауықтыру сабақтарына құндылық қатынасты тәрбиелеу деңгейін бағалау критерийлерін анықтау.

Әр түрлі көзқарастарды талдау негізінде біз критерийді зерттелетін объектінің сапасы, қасиеті ретінде анықтаймыз, бұл оның күйін, жұмыс істеу деңгейі мен дамуын бағалауға мүмкіндік береді. Бұл жағдайда «көрсеткіш» - бұл зерттелетін объектінің әрбір сапасының, қасиетінің, ерекшелігінің қалыптасуының сандық немесе сапалық сипаттамасы, яғни белгілі бір критерийдің қалыптасу өлшемі.

Психологиялық, педагогикалық және әлеуметтанулық әдебиеттерді талдау критерийлерді таңдау мен негіздеудің жалпы талаптары бар екендігін көрсетеді, оларды төмендегідей қорытындылауға болады: критерийлер объективті болуы керек (педагогикада мүмкіндігінше), зерттелген атрибутты біржақты бағалауға мүмкіндік беру, әр түрлі адамдардың даулы бағалауына жол бермеу; критерийлер адекватты, дұрыс болуы керек, яғни экспериментатор дәл бағалағысы келген нәрсені бағалауы керек; критерийлер бірнеше индикаторлар арқылы ашылуы керек, өйткені олардың көрінісі критерийдің азды-көпті дәрежесінде бағалануы мүмкін; өлшемдер уақыт пен кеңістіктегі өлшенген сапаның динамикасын көрсетуі керек; критерийлерді пайдаланып, зерттелетін құбылыстың барлық компоненттері арасында байланыстар орнатылуы керек; сапалық көрсеткіштер сандық көрсеткіштермен бірлікте болуы керек.

Студенттер арасында денсаулыққа байланысты іс-шараларға құндылық қатынасты тәрбиелеу деңгейін бағалау үшін біз келесі критерийлерді анықтадық: эмоционалды; мотивациялық және қажеттілікке негізделген; интеллектуалды; белсенді. Эмоционалды компонент эмоционалды боялған және тәжірибелі өмірлік басымдықтар жүйесімен сипатталады және ол, біріншіден, оның денсаулығының әлеуетін білумен байланысты эмоционалды көңіл-күйдің болуымен көрінеді, өйткені адам ауруды емдеу және ауруды жеңу үшін ғана емес, сонымен қатар оны үнемі сақтап қалуы керек. және денсаулықты нығайту. Екіншіден, адамның құндылық бағдары жүйесіндегі денсаулық сақтау жетекші құндылықтардың бірі болып табылады. Позитивті көзқарас және денсаулықты құндылық ретінде қабылдау студенттер арасында сауықтыру сабақтарына құндылық қатынасты қалыптастырудың негізі болып табылады.

Эмоционалды компоненттің критерийі салауатты өмір салтына бағдарлық бағыттың болуы, сыныптардың жағымды эмоционалды бағыты, шаршау мен күйзеліске қарсы тұра білу, өзін-өзі реттеу тәсілдерін білу және қолдану сияқты көрсеткіштер жиынтығы арқылы көрінеді.

Мотивациялық қажеттілік компоненті денсаулыққа байланысты іс-шаралар арқылы өз денсаулығын сақтау мен нығайтуға деген ұмтылыс пен ұмтылыс арқылы көрінеді. Жалпы мағынада мотив дегеніміз - адамды кез-келген әрекетті жасауға итермелейтін нәрсе. Мотивациядан айырмашылығы, мотивация - бұл қажеттіліктер, қызығушылықтар, жетектер, нұсқаулар, мұраттар түріндегі мінез-құлықтың қозғаушы күштерінің «бірігуі». Мотивация - бұл бағыт, құндылық бағдарлар, көзқарастар, әлеуметтік үміттер, ұмтылыстар, эмоциялар сияқты қасиеттер «тартылатын» тұлғаның өзегі. ерік қасиеттерісонымен қатар басқа әлеуметтік-психологиялық сипаттамалар.

Зерттелетін процестің құрылымында мотивация жаңа валеологиялық білімді алу қажеттілігінде, денсаулыққа байланысты іс-әрекеттер практикасында алған білімдерін қолдану үшін денсаулық проблемаларын зерттеуге деген ұмтылыста көрінеді. Мотивациялық-қажеттілік компонентін қалыптастыру салауатты өмір салтын ынталандыруды анықтайды және жай ғана «сау болуға» деген ұмтылыс пен денсаулықты сақтау мен нығайту жөніндегі нақты іс-әрекеттер, ең алдымен сауықтыру шараларымен байланысты. Өз денсаулығына деген позитивті және құндылыққа негізделген қатынас мотивациямен үйлесіп, денсаулықты нығайту іс-әрекеті арқылы денсаулықты нығайту үшін белсенді мінез-құлық стратегиясымен ұсынылған денсаулықты нығайтатын мінез-құлық стилін қалыптастырады.

Интеллектуалды компонент студенттің білім жүйесімен ұсынылған. Білім дегеніміз - адамның қоршаған (сыртқы) және ішкі әлемі туралы, оның санасында көрінетін және жазылатын логикалық ақпарат. Білім - табиғаттың, қоғамның және адамның іс-әрекеттің, білімнің және қарым-қатынастың объектісі мен субъектісі ретінде даму заңдылықтарын бейнелейтін фактілерді, түсініктер мен ғылым заңдылықтарын игерудің нәтижесі. Білімді қалыптастырудың мақсаты мен нәтижесі - олардың тиімділігі; адамның күнделікті және әлеуметтік-тұрмыстық (спорттық, еңбек) өмірі мен қызметіне әлеуметтік және жеке маңызды қажеттіліктер мен қабілеттерді қанағаттандыру және жақсарту қабілеті.

Интеллектуалды компоненттің критерийі салауатты өмір салты мәселелеріндегі эрудиция деңгейі сияқты көрсеткіштер арқылы көрінеді; негізінен бастап негізгі ұғымдарды (тұжырымдамалық және терминологиялық аппарат) иемдену теориялық дайындық зерттелетін аспектіде терминдер қалыптасады; денсаулыққа байланысты сабақтарда денсаулықты нығайтудың әдістері мен әдістері туралы ақпаратты иелену; өзін-өзі бақылаудың субъективті және объективті көрсеткіштерін білу және оларды бағалау; денсаулықты сақтайтын білім беру технологияларымен таныстыру.

Белсенділік критерийі, ең алдымен, адамның денсаулық туралы білімдерін практикада қолданып, оларды құзыреттілікке айналдырып, сол арқылы салауатты өмір салтын меңгеруімен анықталады. Белсенділік компонентінің критерийі студенттің денсаулыққа байланысты сабақтарға белсенді қатысуға қатынасы арқылы көрінеді; сауықтыру сабақтарына қатысу; үнемі өзін-өзі жетілдіруге, дене шынықтыру көмегімен өзін-өзі дамытуға дайын болу; олардың жеке ерекшеліктері мен артықшылықтарын ескере отырып, осы қаражатты барабар таңдау мүмкіндігін өз бетімен жасау мүмкіндігі; сабақта әр түрлі сауықтыру әдістері мен тәсілдерін шығармашылықпен қолдана білу.

Жоғарыда көрсетілген критерийлердің әрқайсысының ауырлығын анықтауға мүмкіндік беретін диагностикалық аспектілерге тоқталайық. Сауықтыру шаралары арқылы денсаулықты нығайту қажеттілігі туралы, денсаулыққа деген құндылыққа негізделген қатынас, сабақтарды эмоционалды бояуға деген ұмтылыспен байланысты эмоционалды критерий, оның ішінде жағымды эмоционалды қатынас Е.Б әдісін қолдану арқылы анықталды. Фанталова. Осы көрсеткіштерге қосымша әдістеме денсаулыққа деген көзқарас саласындағы ішкі қақтығыстарды, олардың жай-күйін білумен байланысты мазасыздық пен белгісіздіктерді анықтауға мүмкіндік береді.

Мотивациялық қажеттілік компонентінің деңгейі студенттерде С.Дерябо мен В.Ясвиннің «Денсаулыққа көзқарас индексі» әдістемесінің когнитивті және практикалық шкалаларының көрсеткіштерін бағалау арқылы диагноз қойылды. Бұл техниканы қолдану субъектілердің өз денсаулығына және салауатты өмір салтына, сауықтыру шараларына қатынасын көрсететін мәліметтер алуға ғана емес, сонымен қатар түзетуді қажет ететін проблемалық аймақтарды анықтауға мүмкіндік береді.

Денсаулыққа байланысты құбылыстар ретінде, оның жай-күйі мен оған әсер етуші факторлар туралы білім жүйесі, сонымен қатар студенттердің денсаулық сақтау іс-әрекетінің рөлі мен орны туралы үнемдеу мен нығайтуға әсер ету тұрғысындағы идеялары ұсынылған денсаулыққа байланысты іс-шараларға құндылық қатынасты тәрбиелеудің интеллектуалды компонентін біз экспресс көмегімен анықтадық. - келесі сұрақтарды қамтитын сауалнама:

1. «Денсаулық», «физикалық денсаулық», «психикалық денсаулық» ұғымдары сіз үшін нені білдіреді?
2. Сіз қалай ойлайсыз, «салауатты өмір салты» дегеніміз не?
3. Адамның жалпы денсаулығы не нәрсеге байланысты деп ойлайсыз (тұқым қуалаушылық, экология, өмір салты, денсаулық сақтау жүйесі, жүйелі дене тәрбиесі).
4. Жастардың денсаулығын сақтау мен нығайтудағы сауықтыру шараларының рөлін анықтауға тырысыңыз.
5. Сіздің ойыңызша, сауықтырудың максималды нәтижесін алу үшін сауықтыру шараларының мазмұны қандай болуы керек.

Біріншіден, денсаулыққа байланысты іс-әрекеттерге байланысты студенттің белсенділік дәрежесі, екіншіден, нақты дағдылардың толықтығы, күші мен хабардарлығын сипаттайтын белсенділік компоненті төмендегідей бағаланды.

Біз өзгертілген социологиялық сауалнаманы Р.М. 34 сұрақтан тұратын Гимазов. Сыныптағы нақты дағдыларды қалыптастыру дәрежесі толықтығы, күші мен хабардарлығы көрсеткіштерімен бағаланды; объективті нәтижелерге қол жеткізу үшін сараптамалық бағалау әдісі қолданылды:

Дағдыларды меңгеру коэффициенті келесі формула бойынша есептелді:

мұндағы n - дұрыс орындалған әрекеттердің саны;

N - дағды құрылымына енетін әрекеттер саны;

K - шеберлікті игеру күшінің коэффициенті мына формула бойынша есептелген:

Алғашқы тексеру кезінде дағдыларды қалыптастыру толықтығының коэффициенті қайда;

Кейінгі тексеру кезінде шеберліктің қалыптасуының толықтығының коэффициенті;

Студенттердің іс-әрекеттерінің дұрыстығына байланысты хабардарлық анықталды:

а) студент орындалған іс-әрекетті жеткілікті деңгейде білмейді, өз таңдауын дәлелдей алмайды;

ә) жалпы, іс-әрекет саналы, әрекеттерді негіздеу кезінде оқушы кейбір қателіктер жібереді;

в) іс-әрекет толық саналы, логикалық негізделген.

Студенттер арасындағы денсаулыққа байланысты іс-әрекеттерге құндылық қатынасты тәрбиелеу көрсеткіштерінің өлшем бірлігі балл болды; сонымен бірге қатынастардың масштабы нөлден үш балға дейін ақылға қонымды бағалау шкаласы ретінде танылды. Эксперименттік жұмыс барысында таңдалған критерийлер мен индикаторлар негізінде денсаулыққа байланысты іс-әрекетке құндылық қатынасты тәрбиелеудің төрт деңгейі анықталды: төмен, негізгі, жеткілікті, жоғары.

Осы деңгейлердің сипаттамаларын ұсынайық. Төмен деңгей (0 балл) денсаулық туралы жүйелі идеялардың болмауымен, денсаулықты сақтайтын мінез-құлықтың төмен мотивациясымен (немесе оның толық болмауымен) сипатталады. Денсаулық мәні өте шартты болып табылады және құндылықтар иерархиясының екінші жартысында орын алады. Мұндай ішкі астар денсаулыққа байланысты іс-әрекеттерге құндылық қатынастың болуына негіз бола алмайды, дене шынықтыру құралдарымен физикалық және психикалық денсаулықты жақсартуға түрткі болмайды. Субъект тәуекелді мінез-құлыққа, жаман әдеттерге, жалқаулыққа және жиі ауруларға бейімділікке ие. Студенттердің салауатты өмір салтына деген қажеттіліктері өте айқын емес; білім мен түсінік үстірт және эпизодтық болып табылады.

Базалық деңгей (1 балл) студенттің өз денсаулығын сақтау және нығайту мүмкіндіктері туралы белгілі бір көлемдегі идеяларының болуымен сипатталады, бірақ бұл көлем көбіне жалпыға белгілі ақпаратпен шектеледі (жеке гигиена, дұрыс тамақтану ережелері, күнделікті режимді сақтау және т.б.). Денсаулық сақтау мәдениеті, денсаулыққа байланысты іс-шаралардың құндылық аспектілері туралы түсінік өте шектеулі. Денсаулықты жақсартудың әртүрлі түрлерімен айналысу көбінесе ойын-сауық немесе сәнге құрмет ретінде қарастырылады. Студенттік құндылықтар иерархиясында жүйелі түрде сауықтыру шараларына көңіл аудару орташа позицияны алады. Бұл деңгей денсаулықтың мінез-құлқын сақтау тәжірибесінің қалыптасуының кейбір басталуымен сипатталады: зиянды әдеттердің өзгеруі, гигиеналық ережелерді жүйелі түрде сақтауға дағдылану, теңдестірілген тамақтануға деген ұмтылыс, денсаулыққа байланысты іс-әрекеттің нақты түрлері мен формаларын анықтауға тырысу.

Студенттің денсаулыққа байланысты іс-әрекетке деген құндылық қатынасының жеткілікті деңгейінде (2 балл) денсаулық және жалпы салауатты өмір салты идеясы жүйелі болып табылады. Адамның денсаулықты нығайту, өзін-өзі жетілдіру және өзін-өзі дамыту мүмкіндіктері туралы хабардар болу көлемінің индикаторы денсаулық сақтау факторларының көпшілігін қамтиды. Бұл жағдайда студент денсаулықты тұрақты жеке күш-жігердің нәтижесі болатын басымдылық құндылығы ретінде өмірлік әл-ауқаттың маңызды құрамдас бөлігі ретінде қарастырады. Денсаулықты сақтайтын мінез-құлық қалыпты жағдайға жақын, дегенмен бұзушылықтарға жол беріледі; студент қажетті валеологиялық ақпаратты жинауға деген ұмтылысын көрсетеді; жаман әдеттер көрсетілмейді, бірақ кейде пайда болуы мүмкін. Сабаққа деген ынтасы мен қызығушылығы айтарлықтай тұрақты, салауатты өмір салтының негізгі құзыреттілігі негізінен қалыптасады, бірақ олар автоматизмге әкелмейді.

Жоғары деңгей (3 ұпай) жеке денсаулықты сақтау және нығайту жолдары туралы идеялардың толық спектрін болжайды, мұнда өзін-өзі тану, адамның өмірлік мақсатын түсіну және оған жетудегі денсаулықтың рөлі туралы идеялар басым болады. Сауықтыру сабақтарында студент белсенділікті, өз алдына мақсат қоя білуді, оларды жүзеге асырудың міндеттерін анықтай алады. Практикаға деген ынтасы тұрақты және жоғары. Мінез-құлық жүйелі жаттығуларға деген берік қатынасты, оларға шығармашылық көзқарасты көрсетеді; сыртқы факторлардың қолайсыз әсеріне, бейімділікке, сабаққа қатысушыларға деген сыйластық қатынасқа жоғары бейімделуді қалыптастырды. Субъект өзінің зияткерлік жүгін валеологиялық сипаттағы қажетті ақпаратпен үнемі толықтырады.

Сонымен, студенттер арасындағы денсаулыққа байланысты іс-әрекеттерге құндылық қатынасты тәрбиелеу деңгейін бағалау үшін біз келесі критерийлерді қарастырдық:

эмоционалды; мотивациялық және қажеттілікке негізделген; интеллектуалды; жоғарыда көрсетілген критерийлердің әрқайсысының ауырлығын анықтауға мүмкіндік беретін белсенділік, сондай-ақ диагностикалық аспектілер ұсынылған; білім деңгейлерінің сипаттамалары.

Рецензенттер:

Тавстуха О.Г., педагогика ғылымдарының докторы, профессор, «Орынбор мемлекеттік педагогикалық университеті» жоғары кәсіби білім беру федералды мемлекеттік бюджеттік оқу мекемесінің педагогика және психология кафедрасының меңгерушісі, Орынбор.

Кирякова А.В., педагогика ғылымдарының докторы, профессор, «Орынбор мемлекеттік университеті» жоғары кәсіби білім беру федералды мемлекеттік бюджеттік оқу мекемесі, білім берудің теориясы мен әдістемесі кафедрасының меңгерушісі, Орынбор.

Библиографиялық анықтама

Киселева Ж.И. СТУДЕНТТЕРГЕ ДЕНСАУЛЫҚ БАҒЫТТАРҒА ҚҰНДЫЛЫҚ МӘНТЕРІНІҢ БІЛІМ БЕРУ ДЕҢГЕЙІН БАҒАЛАУ Критерийлерін анықтау // Ғылым мен білімнің қазіргі мәселелері. - 2014. - №1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d12122 (кіру күні: 01.02.2020). «Жаратылыстану ғылымдары академиясы» шығарған журналдарды назарларыңызға ұсынамыз

«Кіші жастағы оқушылардың музыкаға эмоционалды-құндылық қатынасының қалыптасу деңгейін зерттеу»

Баранова Алена Юрьевна, «No59 ОМ» МБУ бастауыш сынып мұғалімі, педагогика және оқыту әдістемесі кафедрасының магистранты

Тольятти мемлекеттік университеті, Тольятти (Ресей)

Гуманитарлық педагогикалық институты

Эмоционалды-құндылық қатынас - бұл қадір-қасиет, қабылданған объектіні құрметтеу сезімдерінде немесе керісінше, айыптауда, айыптауда, төмен құндылықта көрінетін тұлға құрылымының құрамдас бөлігі.

Адамның рухани-адамгершілік мәдениетінің көрсеткіштерінің бірі - музыка өнеріне деген қызығушылық. Музыка эмоционалды түрде қабылданбаса, тәжірибелі және мағыналы болмаса, біз оны білдік деп айта алмаймыз, бұл жағдайда ол көркемдік-эстетикалық мәнді білдірмейді және адамның эрудициясының көрсеткіші ғана болады.

Музыка, кез-келген басқа өнер түрлері сияқты, шындықты бейнелейді, бірақ оған ғана тән арнайы құралдармен. Музыкада өнер түрі ретінде оның тәрбиелік және танымдық аспектілері маңызды. Және бұл компоненттердің бірлігі көркем шығармалардың адамға әсер етуінің жоғары дәрежесін береді.

Ойын руханилыққа тәрбиелеудің, адамгершілік, эстетикалық, жалпыадамзаттық құндылықтар жүйесін қалыптастырудың маңызды аспектісін білдіреді. Мектепке дейінгі кезеңнен мектептегі іс-әрекетке ауыса отырып, ойын өзектілігін жоғалтпайды, ол тек құрал ғана емес, сонымен қатар кіші мектеп оқушыларына сабақ беру формаларының біріне айналады, қалыптасуына ықпал етеді оқу әрекеті, бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігін белсендіреді.

Федералды мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес, өнерге эмоционалды-құндылық қатынасты тәрбиелеу музыка оқудың мақсаттарының бірі және жас оқушыны дамыту міндеттерінің бірі болып табылады.

Музыкалық іс-әрекетке қатысты эмоционалды-құндылық қатынасты қалыптастыру мақсаты ретінде ойын әрекеттері мен балаларды шығармашылық үдеріске тартудың әр түрлі формалары арқылы баланы дамытады. Балалармен жұмыс формалары әр түрлі өнер түрлерінен білімді тартуды және қоршаған әлемді және өзінің жеке тұлғасын игеруге бағытталған балаларды өзіндік көркемдік шығармашылық процесіне тартуды көздейді.

Зерттеулер Е.Б. Абдуллина, Г.В. Ағаділова, Ю.Б. Алиева, Д.Б. Кабалевский, Е. В. Николаева, О. П. Радынова бастауыш сынып оқушыларының музыкаға деген эмоционалдық құндылығын қалыптастыру мәселесі педагогика ғылымы үшін жаңалық емес екенін және оның жеке тақырыптары психологиялық-педагогикалық еңбектерде рәсімделгенін көрсетеді.

А.М. Буров, А.Н. Малюков, Е.Б. Журова өз шығармаларында балалардың көркемдік-эстетикалық қызметке құндылық қатынасын дамытудың кейбір аспектілерін қозғайды.

Көптеген аяқталған жұмыстарға қарамастан, бұл тақырып өзектілігін жоғалтпайды. Біздің уақытымызда бұл проблема өзінің практикалық маңыздылығымен тартады. Қазіргі заманғы мектепте оқыту үдерісі кіші жастағы оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетінің интеллектуалды саласына бағытталған, музыкалық білімді қалыптастырады, кейде эмоционалды, бағалау және құндылық салаларына әсер етпейді.

Зерттеу проблемасы: бастауыш мектепте музыка сабағында ойын әрекеттері арқылы өнерге деген эмоционалды-құндылық қатынасты қалыптастырудың тиімділігі қандай?

Зерттеу нысаны: кіші мектеп оқушыларында музыкаға эмоционалды-құндылық қатынасты қалыптастыру.

Зерттеу пәні: бастауыш мектепте музыка сабағында ойын әрекеттері арқылы өнерге эмоционалды-құндылық қатынасты қалыптастыру процесі.

Зерттеу гипотезасы: дәстүрлі оқыту әдістері мен ойын әрекеттері үйлесімді болса, кіші оқушылар арасында музыка сабағында ойын әрекеттері арқылы өнерге эмоционалды-құндылық қатынасты қалыптастыру процесі тиімді болады.

Зерттеудің мақсаты: кіші оқушыларға арналған музыка сабағында ойын әрекеттері арқылы өнерге эмоционалды-құндылық қатынасты қалыптастырудың шарттарын анықтау.

Зерттеудің міндеттері:

1. Зерттеу проблемасы бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттеу.

2. Кіші жастағы оқушылардың өнерге деген эмоционалды-құндылық қатынастарының қалыптасу деңгейін ашу.

3. Ойын әрекеті арқылы кіші оқушыларға арналған музыка сабағында ойын әрекеттері арқылы өнерге эмоционалды-құндылық қатынасты қалыптастыруға бағытталған әдістерді таңдау және тексеру.

4. Нәтижелерді талдап, қорытынды жасаңыз.

Зерттеу әдістері: зерттеу проблемасы бойынша психологиялық-педагогикалық дереккөздерді талдау, бақылау әдісі, мазмұндық талдау, сұрақ қою; психологиялық-педагогикалық эксперимент, оның ішінде анықтау, қалыптастыру және бақылау кезеңдері.

Эксперименттік зерттеудің негізін №59 орта мектебінің 3 «А» сыныбының оқушылары құрады. Зерттеуге 8 бен 10 жас аралығындағы 21 студент қатысты, оның ішінде 10 қыз және 11 ұл.

Кіші мектеп оқушыларында музыкаға эмоционалды-құндылық қатынастың қалыптасу деңгейін анықтау үшін келесі диагностикалық әдістер қолданылды: музыкалық шығармаларды тыңдағаннан кейін балалардың шағын композицияларын өңдеу кезінде контент-талдау әдісі; 3 ашық және 1 жабық сұрақтардан тұратын сауалнама; сыныпта музыкалық шығармаларды тыңдау процесінде эмоционалды жауаптылықты бағалаудағы бақылау әдісі.

Студенттерді музыка сабағында байқау көрсеткендей, шығармаларды тыңдау кезінде студенттер эмоцияны (бастарын салбыратып жіберу, дене қимылдары әрең байқалуы, зейіннің ауытқуы) аз көрсетеді.

Жүргізілген сауалнама оқушылардың музыка сабағынан не күтетінін түсінуге бағытталған. Балалардың көпшілігі келесі нұсқаларды таңдады:

«Музыка сабағынан не ұнатасың?»

Мен ән айтқанды ұнатамын;

«Сен музыканың қай түрін ұнатасың?»

«Музыка сабағында не істегіңіз келеді?»

Музыка тыңдап болғаннан кейін сурет салыңыз,

Музыкалық ойындар ойнау;

Шығармаларды талдау кезінде бастауыш сынып оқушыларының музыкалық-эстетикалық қызметке деген құндылық қатынастарының үш деңгейі анықталды.

Төмен деңгей (8 адам) сипатталады:

Ø ойыңызды бүтін мәтінге аудара алмауыңыз; қарапайым күнделікті сөздердің болуы (жылдам, жай, жайбарақат, көңілді, мейірімді).

Ø Суреттердің болмауы.

Орта деңгей (13 адам) сипатталады:

Ø Оқиға желісінің мәтінінде болуы, болуы бейнелі өрнектер.

Ø Суреттің болуы, оның жұмыс тақырыбымен немесе мазмұнымен сәйкестігі.

Жоғары деңгей (0 адам) сипатталады:

Ø Сюжеттік желінің болуы, музыкалық бейнені өз бетімен модельдеу мүмкіндігі.

Ø Суретте бай түсті масштабтың болуы, суреттің динамикасы, бейнелерді тану.

Ø Суретті ауызша сипаттай білу.

Кіші мектеп оқушылары арасында өнерге деген эмоционалды-құндылық қатынастардың деңгейін арттыру үшін музыкалық сабақтарға арналған оқу жоспары жасалуда, содан кейін болған өзгерістерді анықтау үшін бақылау шегі жасалады.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

1. Бахтин В.В. - Кіші мектеп оқушыларының сыныптан тыс кешенді өнер сабақтарындағы музыкалық қызметке эмоционалды-құндылық қатынасы // Известия ПГПУ им. В.Г.Белинский. 2011. No 24. S. 554-557.

2. Каба Левский, Д.Б. Жалпы білім беретін мектепке арналған музыкалық бағдарламаның негізгі принциптері мен әдістері // Жалпы білім беру мекемелерінің бағдарламалары. [Мәтін] Д.Б. Кабалевский –М., Білім, 2004.

3. Музыкадан бастауыш жалпы білім берудің үлгі бағдарламасы.http: //standart.edu.ru

БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

РЕСЕЙ ФЕДЕРАЦИЯСЫ

FGAOU VO «СОЛТҮСТІК КАФАС ФЕДЕРАЛДЫҚ УНИВЕРСИТЕТІ»

БІЛІМ ЖӘНЕ ӘЛЕУМЕТТІК ҒЫЛЫМДАР ИНСТИТУТЫ

ПЕДАГОГИКА ЖӘНЕ БІЛІМ БЕРУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

«Мектеп оқушыларына қосымша білім беру» пәні бойынша

тақырыбына: «ҚОСЫМША БІЛІМ БЕРУ ЖАҒДАЙЫНДАҒЫ ТАБИҒАТҚА ҚҰНДЫҚ МӘНДІ ҚАЛЫПТАСТЫРУ»

Орындалды:

Елена Сергеевна Шагартаева

пПО-б-о-14-2 тобының 3 курс студенті

Психологиялық-педагогикалық білім

күндізгі оқыту

Жұмыс менеджері:

П.ғ.д., педагогика кафедрасының доценті

және білім беру технологиялары

Колосова Наталья Викторовна

Ставрополь, 2017 ж

экологиялық мәдениет мектеп оқушылары табиғаты

КІРІСПЕ

1-тарау. ОҚУШЫЛАРДАҒЫ ТАБИҒАТҚА МӘНДІ МӘНДІ ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1 Экологиялық мәдениеттің құрамдас бөлігі ретінде табиғатқа құндылыққа негізделген қатынас

2 Балаларға арналған қосымша білім беру жүйесінің құрылымындағы экологиялық білім

3 Оқушылардың табиғатқа құндылық қатынасын қалыптастырудың педагогикалық практикасын талдау

2 ТАРАУ. ҚОСЫМША БІЛІМ БЕРУ ЖАҒДАЙЫНДАҒЫ ТАБИҒАТҚА ҚАТЫСТЫ ҚҰНДЫЛЫҚ ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ҚАЛЫПТАСТЫРЫЛУ ПРОЦЕССІН ТӘЖІРИБЕЛІК ЗЕРТТЕУ

1 Сәйкестендіру бастапқы деңгей мектеп оқушыларының табиғатқа деген құндылық қатынасын қалыптастыру

2 Қосымша білім беру жағдайында мектеп оқушыларында табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастырудың педагогикалық шарттарын жүзеге асыру

3 Педагогикалық эксперименттің нәтижелерін талдау

ҚОРЫТЫНДЫ

ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

ТІРКЕУ

КІРІСПЕ

Өзектілігі. Бұл проблеманың маңыздылығы білім беру процесін ұйымдастыру мен жеке тұлғаның қалыптасқан құндылықтар жүйесі, құндылық қатынастары арасындағы қарама-қайшылықтардың болуымен анықталады; кіші мектеп оқушыларында табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастыру қажеттілігі мен осы процесті оңтайландырудың дидактикалық және әдістемелік құралдарының болмауы арасындағы; мұғалімдердің білім беру процесін жүзеге асыруы мен олардың жеткіліксіз әдістемелік дайындығы арасындағы. Бұл бастауыш мектеп жасындағы осы құбылыстың жағдайын, әдістемелік құралдарын зерттеуді алдын-ала анықтайды, ол ерекше ерекшеліктерімен сипатталады.

Табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастырудың мазмұнын анықтау үшін бастауыш мектеп жасындағы балалардың психологиялық ерекшеліктерінің ерекшеліктерін ескеру қажет. Осы кезеңде бала аймақтың табиғатымен өзара әрекеттесу тәжірибесін жинақтайды, демек, оның жеке басына тән қоршаған ортаға деген көзқарас қалыптасады - бұл тек білім мен түсіну фактісі емес, дәлірек айтсақ, кіші оқушы үшін табиғат болып табылатын жақын қоршаған шындықпен бірге өмір сүру қабілеті. Табиғаттың тәрбиелік әлеуеті руханияттың басымдықтарына сәйкес келеді, туған жердің қоршаған ортамен қарым-қатынаста үйлесімділікті қамтамасыз етуге ықпал етеді.

Педагогика ғылымында кіші мектеп оқушыларында табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыру мәселесі әлі өзінің жеткілікті көрінісін тапқан жоқ.

Сонымен, зерттеу проблемасының өзектілігі және бастауыш сынып оқушылары арасында табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыру процесін оңтайландыру үшін жағдайларды іздеу зерттеу тақырыбын таңдауды анықтады.

Зерттеу мақсаты - мектеп оқушыларында табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастырудағы қосымша білім беру жағдайларының тиімділігін теориялық тұрғыдан негіздеу және эксперимент арқылы тексеру.

Зерттеу нысаны: мектеп оқушыларында табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыру процесі.

Зерттеу тақырыбы: қосымша білім беру жағдайында мектеп оқушыларының табиғатқа деген құндылық қатынасын қалыптастыру процесі.

Зерттеудің мәселесі, тақырыбы және мақсаты келесілерді жүзеге асыруға әкелді тапсырмалар:

Кіші жастағы оқушылардың бойында табиғатқа деген құндылықтық қатынастар мен құндылықтық қатынастарды қалыптастыру мәселесіне теориялық талдау жүргізу.

«Табиғатқа құндылық қатынас» ұғымының мәнін кеңейтіп, нақтылаңыз және оның бастауыш мектеп жасындағы балаларда көріну ерекшеліктерін анықтаңыз.

Кіші мектеп оқушыларында табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастыру деңгейлерінің критерийлері мен көрсеткіштерін анықтаңыз.

Қосымша білім беру жағдайында кіші мектеп оқушыларында табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастыру процесін оңтайландыру моделі мен педагогикалық шарттарының тиімділігін теориялық тұрғыдан негіздеу және эксперимент арқылы тексеру.

Гипотеза:кіші мектеп оқушыларында табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыру процесін келесі жағдайларда оңтайландыруға болады: өлкетану материалын бастауыш қосымша білім беру мазмұнына кіріктіру; оқу процесінің әр түрлі формалары, әдістері, әдістері, құралдары; кіші оқушылармен сабаққа және сыныптан тыс оқыту мен тәрбие жұмысына кешенді тәсілді жүзеге асыру; оқытушының қойылған проблема бойынша үйлестірілген және көп қырлы қызметке әдістемелік дайындығы.

Зерттеу әдістері:зерттеу проблемасы бойынша ғылыми әдебиеттерді теориялық талдау, жіктеу, жүйелеу, жалпылау, педагогикалық эксперимент.

Теориялық маңызы Зерттеу қосымша білім беру жағдайында мектеп оқушыларында табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыру бойынша материалдарды жүйелеуден тұрады.

Тәжірибелік маңыздылығыҰсынылған материалда қосымша білім беру жағдайында мектеп оқушыларында табиғатқа деген құндылық қатынасты сәтті қалыптастырудың практикалық жолдарын ашатын нәтижелер бар екендігінде. Жұмыстың материалдары мектеп мекемелерінде, балаларға арналған қосымша білім беру мекемелерінде кіші жастағы оқушылардың табиғатына деген құндылық қатынасты жақсарту үшін қолданыла алады.

Жұмыс құрылымы: курстық жұмыс кіріспеден, алты параграфты біріктіретін екі тараудан, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен және қосымшадан тұрады.

1-тарау. ОҚУШЫЛАРДАҒЫ ТАБИҒАТҚА ҚАТЫСТЫ МӘНДІ ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

.1 Экологиялық мәдениеттің құрамдас бөлігі ретінде табиғатқа деген құндылық қатынас

Балалар мен жастарға экологиялық білім беру проблемасы әр түрлі білім салаларының өкілдері - ғалымдар үшін өзекті болды және болып қалады. Оның зерттеулері философтардың, психологтардың, экологтардың, терапевттердің, гигиенистердің, әлеуметтанушылардың, мұғалімдердің еңбектеріне арналған. Экологиялық тақырыптарға деген қызығушылық артып келеді, бұл мәселелер анықталған мәселенің әртүрлі аспектілерін бейнелейтін еңбектерге арналған.

Зерттелетін мәселені зерттеудің бастапқы аспектісі «құндылық қатынас» және «табиғатқа құндылық қатынас» қатынастарын анықтау болып табылады. Қазіргі ғылымда «құндылық», «қатынас», «құндылық қатынас» ұғымдарының мәнін анықтайтын түрлі тәсілдер жүзеге асырылды. Алайда құндылықтық қатынастарды зерттеу проблемасы ежелден келе жатқандығына қарамастан, қазіргі кезде психологиялық-педагогикалық ғылымда бұл құбылыс туралы бірыңғай түсінік жоқ. Осыны ескере отырып, «табиғатқа құндылық қатынасы» ұғымын біз аксиологиялық көзқарас тұрғысынан қарастырамыз.

Құндылық қатынастары адамның өзін қоршаған табиғи, әлеуметтік және технологиялық ортамен объектілердің объективті қасиеттері мен субъектінің қажеттіліктері арасындағы байланыс туралы ақпаратты қамтитын объективті қатынастардың ерекше түрін бейнелейді, сондықтан қоршаған заттар мен құбылыстардың өмірлік маңызы, олардың қажеттіліктері мен қызығушылықтарын қанағаттандыру, пайдалы болу қабілеттері туралы немесе қанағаттанбаушылық.

Табиғатқа деген құндылық қатынас деп біз кіші оқушының өзі өмір сүретін табиғи және әлеуметтік ортаға, оның мәдени және рухани мұраларына, тарихи өткеніне, этникалық өзіндік ерекшелігіне деген адамгершілік, интеллектуалдық және құндылық қатынасынан көрінетін интегративті жеке қасиетті айтамыз. Табиғатқа деген құндылық қатынас жеке тұлғаның өзін-өзі жүзеге асырудың ішкі, интегративті шарты деп санаймыз.

Білім берудің өлкетану әлеуетін педагогикалық тұрғыдан түсіндіру табиғатқа деген құндылық қатынас идеяларын сіңіруге, оларды балалар мен жастардың өмірі үшін бағдарларға айналдыруға ықпал етеді. Өлкетану жұмысы баланың туған өлкесіндегі әлеуметтік және табиғи ортаға бейімделуін қамтамасыз етеді, кіші оқушының дүниетанымын кеңейтуге жағдай жасайды, табиғатқа қатынасты және жеке тұлғаның эмоционалды-құндылық сферасын дамытуды анықтайтын білім, адамгершілік көзқарастар мен сенімдер жүйесін құрайды.

А.И. тұрғысынан Билан, жеке тұлғаның дамуының әр жас кезеңінде табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастырудың өзіне тән ерекшеліктері бар, оны педагогикалық қызметте ескеру қажет. Бастауыш мектеп жасындағы балаларда табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыруды біз процесс ретінде қарастыратынымызды атап өткен жөн, бұл бастауыш білім беру мазмұнының сәйкес өлкетану аспектісін жүзеге асыру нәтижесінде зерттелетін интегративті сапа компоненттерінің дамуына мақсатты тәрбиелік әсер етуді білдіреді.

Мектеп оқушыларына экологиялық білім беру процесін зерттеушілердің көзқарасы бойынша экологиялық сананы қалыптастыру және дамыту мәселелері, экологиялық көзқарас, экологиялық мінез-құлық, экологиялық білім, сонымен қатар экологиялық және аксиологиялық аспектілер, бастауыш білім беру жүйесінде экологиялық білім беру процесін ұйымдастырудың ерекшеліктері, орта мектептер.

Сонымен, монографияда Н.А. Бирюков, бірқатар проблемалар қарастырылады, оларды біз өз жұмысымызда да қозғаймыз, әңгіме бірінші кезекте экологиялық білім беру жүйесі туралы, білім беру жүйесінде идеялық және экологиялық құндылықтардың қалыптасуы туралы, құрылымдағы білім беру және білім беру экологиясының орны туралы заманауи білім беру және т.б .

Н.Лысенконың еңбектерінде бастауыш мектеп оқушыларына экологиялық білім беру процесі түбегейлі және жүйелі түрде зерттелген, онда мектеп оқушыларының табиғатындағы зерттеу іс-әрекеттерін ұйымдастыруға және мазмұнына, балаларды табиғатпен таныстыру процесінде танымдық белсенділікті арттыру құралдарына, экологиялық білімнің танымдық әлеуетін кешенді түрде ашуға ерекше көңіл бөлінеді. табиғаттағы балалардың әр түрлі қызмет түрлерін қолдану. Халықтық әдет-ғұрыптардың, дәстүрлердің, ауызша халық шығармашылығының экологиялық білім беру жүйесіндегі орны да ерекше көрсетілген.

Монографияда Г.П. Пустовит жеке тұлғаның табиғатқа субъективті қатынасының негізгі параметрлерін, деңгейлері мен бағыттарын онтогенезінде анықтады және оның қоршаған ортадағы практикалық қызметінің түрлерін сипаттады. 1 - 9 сынып оқушыларына экологиялық білім беру мен тәрбиелеу мазмұнын жаңартудың теориялық, әдіснамалық және әдістемелік негіздері негізделген, мектептен тыс білім беру мекемелерінде олардың мазмұнын іріктеу, құрылымдау және құру тұжырымдамалық тәсілдері мен принциптері және адамның экологиялық тәрбиесінің компоненттерін қалыптастырудағы тиімділік критерийлері. Қағидалардың, формалар мен әдістердің жіктелуі жетілдірілді, оқушыларға экологиялық білім мен тәрбие берудің жаңа белсенді ұйымдастырушылық-педагогикалық формалары мен әдістері жасалды және олардың тиімділігі дәлелденді.

В.А.-ның педагогикалық мұрасы Сухомлинский өзінің бастауыш мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін дамыту идеяларына қатысты. В.А. идеяларын қолданудың тиімділігі. Сухомлинский - бұл балаларда эстетикалық, практикалық, экологиялық, танымдық және адамгершілік құндылықтарды қалыптастыруға көмектеседі. Сонымен бірге, олар балалардың жансыз және тірі табиғат құбылыстары, олардың өзара байланысы мен өзара тәуелділігі туралы ойларын кеңейтуге ықпал етеді.В.Сухомлинскийдің гуманистік идеялары, деп атап өтті И.А. Сычко, баланың табиғи негізін барынша толық қарастыруды қамтамасыз етіңіз. Бұл негіздерді жете бағаламау табиғи ортамен органикалық байланыстан алшақтықты тудырады, ұрпақ арасындағы байланыс пен халықтық педагогиканың әсерін әлсіретеді. Мұндағы басты идея - әркім әрқайсысының қалыпты өмірі үшін жауап береді.

Қосымша білім беруде қоршаған ортаны қорғау жұмыстарының құрамдас бөлігі ретінде табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастырумен байланысты мәселелерді К.Г. Магрламова, «құндылықтық қатынас» ұғымы норманы (мінез-құлықты) және қалаған (идеалды) қамтитынын және адамның қоршаған шындықтың объектілері мен құбылыстарын және онымен өзара әрекеттесудің қолайлы типтерін бағалаудың әлеуметтік формасы ретінде қарастырылатындығын атап өтіп, бұл процедурада адамзат дамытады. тарихи даму ». Жоғарыда келтірілген интерпретация негізінде автор оқушылардың табиғатқа деген құндылық қатынастарын тәрбиелеуі тұлғаны қалыптастырудың мақсатты, саналы процесі ретінде қарастырады, оның қызметі экологиялық мәселелерді шешуде экологиялық таза мінез-құлықтың моральдық-этикалық принциптерінде көрінеді.

Ғалым негізгі мектептің білім беру процесінде оқушыларға экологиялық білім берудің мазмұнын келесі компоненттер бойынша қарастыруды ұсынады: қоршаған ортаның қызмет ету заңдылықтары мен заңдылықтарын түсінудің экологиялық білім, білік және дағдыларының кешенін қалыптастыруды қамтамасыз ететін онтологиялық; индивидке табиғатқа қатысты белгілі бір мұраттар, құндылықтар мен сенімдер жүйесін құрайтын бағалау; қоршаған ортадағы жеке тұлғаның экологиялық таза мінез-құлқы мен іс-әрекетінің мәнін ашатын нұсқаулық.

Сыныптан тыс жұмыста 3-4 сынып оқушылары арасында табиғатқа деген құндылық қатынасты тәрбиелеу үдерісі көрсетілген ғылыми мұра Л.С. Курняк. Ғылыми тәсілдерді және сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру практикасын талдау негізінде автор табиғатқа деген құндылықтық қатынасты қалыптастыру критерийлерін негіздейді, оған табиғатқа қатысты позитивтілік, субъективтілік және прагматизм кіреді. Мұғалім мен оқушылардың табиғатына құндылық қатынастың жеке тәжірибесін ескере отырып, зерттеуші қалыптастырған табиғатқа құндылық қатынасты тәрбиелеудің педагогикалық шарттары, оның негізінде кіші оқушылардың табиғатпен өзара әрекеттесуінің қажеттіліктерін, мотивтері мен мақсаттарын жаңарту маңызды; студенттердің құнды заттарды және табиғат құбылыстарын іздеуін басқару, оларды бағалау, мінез-құлық пен шығармашылықтағы таңдау және проекциялау, кіші жастағы оқушылардың субъективті функцияларын кеңейту; оқушылардың сенсорлық тәжірибесі негізінде жаратылыстану мен табиғатты зерттеудің көркемдік мазмұнын интеграциялау; оқушылардың табиғат туралы білімді игеруі және қолдануы, оған деген позитивті, субъективті, оған прагматикалық емес қатынасты бейнелеу негізінде.

Білім берудің гуманистік парадигмасы мұғалімдер мен мектеп оқушыларының педагогикалық тұрғыдан мақсатқа сай, гуманистік субъектілік-субъектілік қатынастарына негізделген.

Тәрбиені ізгілендіру адамдар арасындағы сананың және қарым-қатынастың барлық түрлерін гуманистік мағынамен толтыру арқылы жүзеге асырылады. Бұл процесте тәрбиешінің тәрбиеленушілерге деген адамгершілік қатынасы, олардың мінез-құлқының гуманистік бағыты және олардың адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру маңызды орын алады. Ерекше жағдайлар құқықтық емес, этикалық білім мәселелерін шешуге ықпал етуі керек. Демек, гуманистік көзқарас - бұл білімге негізделген тиімді механизм.

Бұл ереженің экологиялық білім берудің өзектілігі, біздің ойымызша, ұлғаюымен түсіндіріледі соңғы жылдары экологиялық білім беру процесіне әсер ете алмайтын жалпы және жеке экологиялық мәдениет. Экологиялық білім беру процесінде мұғалім сенім, жауаптылық және оқушы тұлғасының басқа жағымды қасиеттеріне сүйенеді. Бастауыш сынып мұғалімі оқушылар арасында шексіз беделге ие, ол жас ерекшеліктерімен де түсіндіріледі. Мұның бәрі үйлесімді қарым-қатынас орнатуға ықпал етеді және тұтастай алғанда педагогикалық процеске оң әсер етеді.

1.2 Балаларға арналған қосымша білім беру жүйесінің құрылымындағы экологиялық білім

Оқушыларға экологиялық білім мен тәрбие берудің басты мәні - олардың қоршаған ортаға деген құндылық қатынасы арқылы экологиялық жағдайдың өзгеруіне жағымды әсер етуге дайындық пен ұмтылысты қалыптастыруда адам мен табиғаттың өзара байланысы мен өзара тәуелділігі туралы олардың хабардарлығы.

Кіші мектеп оқушыларында табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыру процесін зерттей отырып, Н.Е. Глухова кіші мектеп оқушыларында туған жерге деген құндылық қатынасты қалыптастырудың моделін сынап көрді, оның негізі - өлкетану материалын бастауыш мектептің оқу үрдісінің мазмұнына кіріктіру, білім беру үдерісінің тұтастығын қамтамасыз ету және оқушыларды өлкетануға оқыту мен тәрбиелеуді ұйымдастыруға мұғалімдер даярлау сияқты педагогикалық шарттар. негіз.

Табиғатты эстетикалық қабылдауды қалыптастыру процесінің мақсатының айқын тұжырымы.

Студенттердің әр түрлі оқу пәндерін және сыныптан тыс жұмыстарды оқытудың табиғатты эстетикалық қабылдауын қалыптастыруға бағыттылығы.

Оқу үрдісін оқушылардың шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастыруға бағыттау.

Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық әлеуетінің табиғатпен және өнер туындыларымен байланысы негізінде эстетикалық қабылдауды қалыптастыру процесін құру.

Бастауыш сынып оқушыларының даму тенденцияларын ескеру, олар ең маңыздысын көрсетеді жас ерекшеліктері.

Бастауыш мектеп оқушыларының табиғат туралы білімдерін, эстетикалық дағдыларын қалыптастыру үшін қажет болатын көп бағытты, әр түрлі іс-әрекеттерді қолдану.

Табиғатты эстетикалық қабылдау процесіне белсенді-шығармашылық сипат беру үшін «әлсіз» әсерлерді қолдану.

Оқу процесін оқушылардың табиғатты қабылдау, пән, тиімді, эстетикалық қатынас және табиғатты эстетикалық қабылдау деңгейлеріне дәйекті жетістігіне бағыттау.

Табиғатты эстетикалық қабылдау деңгейінің жүйелі диагностикасы.

Табиғатты эстетикалық қабылдауды қалыптастыруда балабақша мен мектеп арасындағы сабақтастық.

Табиғатты эстетикалық қабылдауды қалыптастыруға бағытталған мектеп пен отбасы ықпалының интеграциясы.

Студенттердің сыныптан тыс жұмыстары оқушылардың экологиялық білімдері мен дағдыларын едәуір дәрежеде жүйелеуге және кеңейтуге мүмкіндік береді. Әдістемелік әдебиеттерді талдау көрсеткендей, сыныптан тыс жұмыста келесі жағдайларды ескеру қажет: мектеп оқушыларының жас ерекшеліктері, олардың қызығушылықтары мен бейімділіктері; теориялық және практикалық сабақтардың үйлесімділігі; қоршаған ортаны интеллектуалды және эмоционалды қабылдаудың бірлігі; экологиялық проблемаларды зерттеу және оның жағдайын жақсарту бойынша белсенді практикалық іс-шаралар; мектеп оқушыларының ойын және еңбек әрекеттерінің үйлесімі.

Сыныптан тыс жұмыс процесінде мектеп оқушыларының нақты өмірді зерттеуі табиғи ортада әртүрлі өмірлік жағдайларды, әсіресе адамдардың экологиялық жағымсыз мінез-құлқын талқылауға материал береді. Бұл студенттерге іс жүзінде сабақ алуға, өз қызметінің мақсаттарын өзгертуге, сенімге сәйкес шешім қабылдауға мүмкіндік береді. Сонымен бірге жаратылыстану білімдері қоршаған ортадағы мінез-құлық пен белсенділіктің оңтайлы тәсілдерін негіздейді.

Сыныптан тыс жұмыстар алған білімдері негізінде және құндылықтық тәсілдер мен бағдарларды қалыптастыруға сәйкес экологиялық негізделген шешімдер қабылдауда тәжірибе жинауға жағдай жасайды.

Мектеп оқушыларын табиғатты өз бетінше зерттеуге баулуда сыныптан тыс жұмыстың рөлі зор, оны өздеріне тән ассимиляция жылдамдығына сәйкес орындай алады, бұл тұлғаны қалыптастыру процесін әлдеқайда өнімді етеді.

Сонымен бірге студент эксперименттерге, қысқа мерзімді және ұзақ мерзімді бақылауға, нәтижелерді фотопленкаға, сызбаларға, сызбаларға және басқа құжаттарға бекітумен ұзақ уақыт бойы адамдардың табиғатпен қарым-қатынасын зерттеуге жүгіне алады. Мұның бәрі табиғи ортаны және оны қорғауды зерттеуді тартымды және қызықты етеді.

Мектеп оқушыларында табиғатқа деген құндылық қатынасты тәрбиелеу сыныптан тыс жұмыстың әртүрлі түрлері мен формалары өзара байланысты болған жағдайда ғана мүмкін болады. Әр түрлі іс-шаралар мектеп оқушыларына адамның табиғатпен байланысы туралы білімді терең меңгеруге, өмірдегі экологиялық проблемаларды қарастыруға, табиғатты қорғаудың қарапайым дағдыларын алуға мүмкіндік береді, тек қосымша экологиялық білім беру кезінде табиғат аясында ұзақ уақыт экскурсиялар, серуендер, демалыс аймақтары, ғылыми мекемелер, жұмысты ұйымдастырудың осы формасымен мектеп оқушыларын экологиялық сипаттағы практикалық қызметке баулу жолдары кеңейтіледі.

Сонымен бірге, біз педагогикалық және әдістемелік әдебиеттердегі қосымша іс-шаралардан негізінен типтік болып саналады деген қорытындыға келдік, ал іс жүзінде сыныптан тыс жұмыс түрлерінің аз алуан түрлілігі қолданылады. Мұғалімдер негізінен сыныптан тыс жұмыстарды жүргізудің дәстүрлі әдістерін қолданады, олар өз кезегінде эпизодтық сипатта, айқын теориялық көзқараспен және тар практикалық бағытпен ерекшеленеді, бұл қазіргі заманғы әлеуметтік-экономикалық шындыққа байланысты.

Мектептен тыс білім беру мекемелерінің білім беру мүмкіндіктерінің кең өрісін ескере отырып, зерттеу логикасы әртүрлі деңгейлерде қарастыруға болатын мектептен тыс білім берудің білім беру әлеуетін жүзеге асырудың нәтижелерін қысқаша талдауға алып келді: оқушы тұлғасы; мекемелер; аудан, қала, облыс, бүкілресейлік деңгей және сол сияқтылар.

Экологиялық мәдениетті, табиғатқа деген саналы және ұқыпты қарым-қатынасты, сондай-ақ болашақ ұрпақ алдындағы табиғатты қорғау жауапкершілігін тәрбиелеу міндеттері жас натуралистер станцияларының (ЖҰБ), экологиялық және натуралистік орталықтардың, экологиялық үйірмелердің оқытушылар құрамымен едәуір дәрежеде шешіледі. Мысалы, жасөспірімдермен сабақтарды сыныптар базасында, жабайы табиғат бұрышында, гүлзарларда, дендросаябақта, тәжірибелік-тәжірибелік жер учаскесінде, қоян, омарта базасында, сондай-ақ қаладағы мектептер мен мектепке дейінгі мекемелер базасында өткізуге болады.

Жазда экологиялық лагерьлер, далалық практиканы экологиялық орталықтың жас натуралистері үшін де, облыстық (қалалық) экологиялық-натуралистік орталықтар үшін, жас натуралистерге арналған станциялар ұйымдастыруға болады. Осындай мамандандырылған лагерьлердің жұмысын ұйымдастыру: «Жыл құсы» жас орнитологтар, «Ихтиос» жас ихтиологтары, «Жасыл інжу» жас биологтар, Юннаттың озық лагері-мектептері және «Юннат» педагогикалық тәжірибесі.

Балаларға қосымша білім беру кезінде келесі жаппай іс-шараларды ұйымдастыруға болады: «Менің туған жерім, менің жерім», «Саябақтар - қалалар мен ауылдардың өкпесі» конкурстары; «Бақша отырғыз», «Балалар және қоршаған орта», «Жыл құсы», «Өмір ағашы» акциялары. Сонымен қатар, «Алтын нарцисс» жас экологтарының, табиғат зерттеушілерінің, «Юннат-эрудит» аймақтық және аймақтық жарыстарының жеңімпаздарын, орманшылардың, табиғатты насихаттау топтарының митингілерін өткізу; мектептен тыс білім беру мекемелері мен мектептердің әртүрлі аймақтық бұқаралық білім беру іс-шараларына және сол сияқтыларға қатысуын ұйымдастырады.

1.3 Мектеп оқушыларында табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастырудың педагогикалық практикасын талдау

Табиғатқа эмоционалды-құндылық қатынасты қалыптастырудағы баға жетпес тәжірибе В.А.-ның педагогикалық және ғылыми қызметіне ие. Сухомлинский. Павлыш мектебіндегі жұмыс баланың алғашқы күнінен бастап, онда болған соңғы күніне дейін, оқушылар табиғатпен әр сағат сайын болмаса да, күн сайын байланыста болатындай етіп құрылды. В.А. Сухомлинский балалар ұжымының сөздің бастапқы көздеріне саяхатынсыз тәрбиені елестете алмады. Василий Александрович бұл процесті осылай сипаттайды: «Біз жүзім аллеясына жаяу бардық. Ағаштармен қоршалған тыныш бұрышта жүзім өскен. Металл жақтауды өріп, олар жасыл саятшылықты құрады. Лашықтың ішіндегі жер жұмсақ шөппен жабылған. Мұнда тыныштық салтанат құрды, осыдан, жасыл ымырттан бүкіл әлем жасыл болып көрінді. Біз шөптің үстіне отырдық. Біздің мектеп осы жерден басталады. Осы жерден біз қарастырамыз көк аспан, бақша, ауыл, күн ... Балалар өздерін қызықтырған әлемнен өздерін жұлып ала алмады ... ».

Табиғатта В.А. Сухомлинский ойлаудың, қабілеттің, өмірді қуаттайтын күштің белсендірілуінің қуатты көзін көрді: «Біз далаға бардық, қорғанның басында отырдық, бидай егілген кең алқаптарға қарап, гүлденген бақтар мен жіңішке теректерге, көк аспан мен қарлығаштың әніне тәнті болдық. Бізге өмір сүру, балаларда қайталану, қартаю және бізді дүниеге әкелген жерге бару тағдыры жазылған аталар мен аталар өмір сүрген жердің сұлулығына таңдану ... ». Білім беру жүйесінде. Сухомлинский табиғаты адам іс-әрекетінің мәні, құралы және мәні ретінде әрекет етеді. Табиғатпен үнемі байланыс - бұл білім беру процесінің маңызды аспектісі.

Мысалы, қуаныш мектебі жазуға үйретудің ерекше әдісін қолданды: балалар табиғаттың әсемдігіне шабыттанып, табиғаттан сурет салады (шалғындар, ормандар, өрістер, көлдер және т.б.), суретке қол қояды және сөздерді музыкалық дыбыстау арқылы сауаттылық негіздерін түсінеді. В.А. Сухомлинский табиғаты түрткі болған және балаларға түсінікті болатын жарқын бейнелер туындайтын осындай музыкалық әуендерді арнайы таңдаған: құстардың сыбдыры, жапырақтардың сыбдыры, ағынның дауысы және боранның улауы. Әуенді тыңдаған балалар өрістердің тыныштығы мен ағаштардың сыбырларын мүлде басқаша түрде естіді. Содан кейін шығарма тағы тыңдалды. Демек, жарқын эмоционалды бейне баланың эстетикалық мәдениетіне берік енгізілді.

Экологиялық жобалар - бұл бастауыш мектеп жасындағы балаларға экологиялық білім берудің тиімді түрлерінің бірі. И.Т. Суравегина жобалардың нәтижелері: ауданды абаттандыру; саябақ, аллея құру; қиын экологиялық жағдайда дұрыс шешімдерді таба білу және оларды бағалау; қоршаған ортаны қорғау іс-шараларының әдістемесін білу. Жобаның экологиялық қызметі технологиясы 5 кезеңді қарастырады: дайындық кезеңі. Онда жобалық іс-шараларға қатысты мәселелерді білім беру мекемесінің әкімшілігімен, жобаға қатысатын мектеп қызметкерлерімен келісу қарастырылған; жобаға қатысушылар тобын құру; бірінші брифинг өткізу; іздеу жұмыстарын ынталандыру; мақсаттарды, жобаның мерзімдерін және қажетті ресурстарды анықтау; білім беру мекемесінің жұмыс жоспарын ескере отырып, жұмысты жоспарлау; жоспарланған қызметті ұжымдық талқылау. кезең - қажетті ақпаратты жинау: талқылау және зерттеу әдістерін таңдау және ақпаратты іздеу; ықшам ауданда, мектеп жанындағы қоршаған ортаны қорғау шаралары үшін аумақтың жалпы аумағын немесе көлемін анықтау; әлеуетті аумақтарды іздеу; қоршаған ортаны қорғау шараларын жүзеге асыру үшін әлеуетті учаскелерді зерттеу; қоршаған ортаны қорғау шараларының қажеттілігін негіздеу: аумақты көгалдандыру, саябақ, аллеялар жасау және сол сияқтылар; көмек пен рұқсат алу мақсатында жобаны іске асыруға байланысты мәселелерді жергілікті органдармен келісу; жасалуы керек жұмыс туралы ақпарат іздеу. кезең - анықтайтын іс-шаралар: жинақталған материалды қорыту, алынған ақпаратты жүйелеу және талдау; мәселені шешудің тиімді әдістерін анықтау; мәселені шешу бойынша іс-шараларды жоспарлау, іс-әрекеттің салдарын болжау, тапсырмалар беру; оларды аяқтауға қажетті уақытты анықтау; бұқаралық ақпарат құралдарының, билік өкілдерімен өзара әрекеттесудің тиімді жолдарын зерттеу; қажетті бюджетті, ресурстарды анықтау; жоспарланған іс-шараларды қолдауға халыққа үндеуі бар парақшалар, буклеттер, плакаттар шығару; көмек алу мақсатында жобаны іске асыруға байланысты мәселелерді жергілікті органдармен, орман шаруашылығы кәсіпорындарымен, коммуналдық қызметтермен келісу. кезең - қызмет кезеңі: ІІІ кезеңге жоспарланған тапсырмаларды орындау; қоршаған ортаны қорғау шараларын қолдауға қол жинау: абаттандыру, саябақ немесе алаң құру, аллея отырғызу және сол сияқтылар; мамандармен кеңес беру; материал іздеу; бұқаралық ақпарат құралдарында хаттарды, мақалаларды пошта арқылы жіберу науқанын жүргізу; орман шаруашылығымен, коммуналдық шаруашылықпен және т.б.мен ынтымақтастықты ұйымдастыру. П .; аумақты тазарту бойынша сенбілік ұйымдастыру; ағаш отырғызу және сол сияқтылар. кезең - жобаның тиімділігін ұсыну және бағалау: жоба нәтижелерін өңдеу және ұсыну (демонстрациялық стенд құру, мультимедиялық презентация); үйірме мәжілісінде, конференцияда, мұғалімдер семинарында, ата-аналар жиналысында топ жұмысының материалдарын ұсыну; атқарылған жұмыс туралы ақпаратты баспасөзде тарату; іске асырылатын жобаның өзектілігі мен орындылығы туралы қоғамдық пікірді зерттеу; бастапқы мақсаттарды ескере отырып, нәтижелерді бағалау жинақталған тәжірибені қорыту, жұмыстың күшті және әлсіз жақтарын анықтау; одан әрі дамыту мүмкіндіктерін анықтау жоба қызметі.

Кіші жастағы оқушыларға экологиялық білім беру кеңістігі басқа жұмыс түрлерімен де қамтамасыз етілген: үйірмелер, көрмелер, байқаулар, мерекелер, сыныптан тыс жұмыстар, сыныптан тыс көркем және ғылыми-көпшілік әдебиеттерді оқу, «тірі бұрыштардың» жұмысын ұйымдастыру, мектептің өлкетану мұражайлары, кездесулер және т.б. біз тоқтамаймыз. (Кіші жастағы оқушыларда табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыру әдістемесі 1-қосымшада келтірілген). Біз бұл жұмыс формалары зерттелетін кезеңнің барлық кезеңдеріне тән екендігін, оларды 20 ғасырдың екінші жартысынан бастап дәстүрлі деп санауға болатындығын, тек мазмұн модульдері өзгергенін ғана атап өтеміз.

Мысалы, біз «Ғажайып әлемге жол» курсын береміз.

«Ғажайып әлемге апарар жол» курсының мақсаты студенттерде табиғи ортаға жауапкершілікпен және тиімді қатынастың негізін қалайтын ғылыми білім, көзқарас, наным жүйесін қалыптастыру болып табылады. «Ғажайып әлемге жол» курсының бағдарламасы мектепке дейінгі және орта мектептің бастауыш деңгейлері арасындағы байланысты ескереді және келесі мазмұндық жолдарды қамтиды «Жабайы табиғат», «Жансыз табиғат», «Жыл мезгілдері», «Туған жер», «Табиғат - организмдердің тіршілік ортасы», «Табиғатты қорғау», «Адам және табиғат». Курстың мазмұны оқушыларды экологиялық жолмен жұмыс істеуге баулу арқылы бастауыш мектептің оқу, дамытушылық және тәрбиелік міндеттерін жүзеге асырудың органикалық үйлесуін көздейді.

Курстың мазмұны кіші жастағы оқушылардың жас ерекшеліктеріне, ерекшеліктері мен қызығушылықтарына барынша бейімделген. Мұнда баланың ойлау қабілетін, байқағыштығын, дербестігін, белсенділігін дамытуға ықпал ететін міндеттер қамтылған; қоғамдық пайдалы істерге қатысу үшін қажетті қарапайым дағдыларды дамыту; қарым-қатынаста, қоршаған ортаны тануда, олардың сезімдерін көркем бейнелеуде баланың қажеттіліктерін ескеру. Бағдарлама экологиялық білімді оқу бағдарламаларының инвариантты және вариативті компоненті бойынша академиялық пәндердің білім кеңістігіне біріктіреді.

Мақсатқа міндеттерді орындау арқылы қол жеткізіледі:

студенттердің тұрақты даму және оған жету жолдары туралы, ресурстарды үнемдеу, қоршаған орта және планета тағдыры мәселелерін шешуге қатысуы туралы білімдері мен идеяларын жаңарту және қалыптастыру;

оқушылардың тұрақты даму қажеттіліктеріне жауап беретін мінез-құлық және іс-әрекет үлгілерін қалыптастыру;

студенттердің бойында адамзат өркениетінің даму проблемаларына эмоционалды-құндылық қатынасты, сонымен қатар қоршаған ортаны сақтау және қоғамның тұрақты дамуына қол жеткізу үшін саналы түрде әрекет ету қабілеті мен қалауын дамыту. Курстың әдіснамалық негіздері белсенділікке, тұлғалық және құзыреттілікке негізделген тәсілдердің жиынтығына негізделген.

Ішінара іздеу немесе эвристикалық әдіс шеңберінде мұғалім мектеп оқушылары әрекетін табиғи объектілер туралы білімді іздеудегі жеке қадамдарды өз бетімен орындауға бағыттай алады. Мысалы, осы әдісті сабақта үшінші сыныпта - «Жансыз және тірі табиғат пен адам еңбегін бақылау нәтижелері (көктем маусымы)» қолдану арқылы мұғалім оқушылармен мақал-мәтелдер құрастыра алады: «Сәуір сумен, мамыр - шөппен». Ең алдымен, сода мұғалімі оқушылардың бақылауына, бұрыннан алынған білімге, өмірлік тәжірибеге жүгінуі керек. Балалар өз пікірлерін айтуы керек: неге сәуірде ылғал көп болса, мамырда сәнді шөптер өседі. Мұғалім оқушылардың барлық жауаптарын қорытып, табиғаттағы қатынастар туралы, өсімдіктердің өсуі мен дамуының атмосфералық жауын-шашынға тәуелділігі туралы қорытынды жасауы керек.

Зерттеу әдісін қолдана отырып, оның басты мақсатын ескеру қажет - оқушыларды табиғатты өз бетінше білуге \u200b\u200bүйрету. Оқушыларға табиғат туралы алғашқы білімді шығармашылықпен қолдануға, шығармашылық іс-әрекеттің ерекшеліктерін игеруге, табиғат тарихы мәселелерінің күрделілігін біртіндеп арттыруға мүмкіндік беретін осындай тапсырмаларды ұсынған жөн. Сонымен қатар, мұғалім жұмыстың барысын қадағалап, жұмыс нәтижесін тексеріп, оларды талқылауды ұйымдастыруы керек. Мысалы, осы әдісті қолдана отырып, бақылау арқылы сіз халықтық белгілерге жүгіне аласыз. Білім беру үдерісіндегі зерттеу міндеттері ұзақ уақыт алуы заңды. Сондықтан мұғалімге бұл әдісті негізінен сыныптан тыс жұмыстарда қолдануды ұсынамыз.

Қосымша сабақтарда кіші жастағы оқушыларға экологиялық тәрбие беру әдістерінің классификациясы.

Түсіндірмелі және иллюстрациялық: Әңгімелесу. Түсіндіру Оқиға.

Репродуктивті: Экологиялық мазмұнның міндеттері. Табиғаттағы маусымдық өзгерістерді бақылау. Анықтамалық схемалар. Айнымалы тапсырмалар.

Мәселе туралы мәлімдеме: түсіндіру. Бақылаулар. Әңгіме.

Ішінара іздеу: Жұмбақтар. Ребус. Сөзжұмбақтар. Викториналар. Қызықты жаттығулар. Фенологиялық әңгімелер

Анықтамалық схемалар. Әңгіме

Барлау: Табиғаттағы маусымдық өзгерістерді бақылау. Табиғаттағы қатынас туралы халықтық белгілерді бақылау арқылы тексеру. Проблемалық тапсырмалар.

Экологиялық білім берудің жеке әдістерін ажырата білу оқушылардың әр түрлі іс-әрекеттерін түсіну және ұйымдастыру үшін маңызды. Алайда, бұл нақты білім беру процесінде бұл әдістер бір-бірінен алшақ болуы керек дегенді білдірмейді. Керісінше, оларды бір-біріне параллельді біріктіріп жүзеге асырған жөн.

Сабақ барысында экологиялық білім беру әдістері мазмұнына, тақырыпты оқып үйрену мақсатына, оқушылардың дайындық деңгейіне байланысты ауысып, өзгеріп отыруы керек екендігін ерекше атап өту маңызды.

Ойын кіші оқушының табиғатқа эмоционалды, құндылыққа негізделген, жауапкершілік қатынасын дамытуда маңызды рөл атқарады.

Ойынның ең маңызды нәтижесі - баланың қоршаған әлемді тану және табиғатпен үйлесімді қарым-қатынас құрудың қажеттіліктері мен мүмкіндіктерін мейлінше қанағаттандыратын оның процесіне терең эмоционалды қанағаттануы.

Адамның қоршаған өмірді эстетикалық тұрғыдан қабылдау, сезу және сезіну қабілеті, әр табиғи объектінің ерекшелігі мен құндылығын түсіну экологиялық және эстетикалық мәдениеттің құрамдас бөлігі болып табылады. Сонымен, адамның экологиялық және эстетикалық мәдениетін тәрбиелеу жүйесін құрудың қажетті шарты қоршаған ортаға жауап берудің ерекше қабілеті ретінде кіші мектеп оқушыларында табиғатқа эстетикалық сезімталдықты қалыптастыру болып табылады.

Кіші жастағы оқушыларда табиғатқа эстетикалық жауаптылықты тәрбиелеудің барлық бағыттарындағы жұмыстар ойында сәтті үйлеседі. Кіші мектеп оқушыларында табиғатқа эстетикалық сезімталдықты тәрбиелеудегі ойынның маңызы баланың сенсорлық сферасын дамытудағы ойын мүмкіндіктерімен анықталады. Сонымен, ойын рөлін қабылдау қиял жағдайына сүңгуді, сенсорлық тәжірибені қолдануды қажет етеді. Мысалы, жануардың рөлін қабылдау оның сыртқы түрімен, мінез-құлық ерекшеліктерімен, дауыстың дыбысымен, тұрмыс жағдайымен танысуға негізделген. Мұндай білім болмаған жағдайда, оқушы рөлді қабылдағаннан кейін, ол бұрын назар аудармаған, бірақ ойын мәселесін шешу үшін өте қажет қасиеттерге назар аударуға мәжбүр болады. Сонымен, ойын кіші оқушылардың табиғаттың экспрессивтік қасиеттерін ажырата білу қабілеттерін дамытуға ықпал етеді.

Кіші мектеп оқушыларына экологиялық және эстетикалық тәрбие берудегі ойынның маңызды әлеуетін мұғалімнің жұмысына сәйкес бағдарлаумен ғана жүзеге асыруға болады. Кіші мектеп оқушыларына табиғатқа эстетикалық сезімталдықты дарыту мақсатында ойынды қолданудың тиімділігі ойын материалын ұсыну жүйесіне де байланысты.

Кіші мектеп оқушыларын табиғатқа эстетикалық сезімталдыққа тәрбиелеуге бағытталған барлық ойындарды шартты түрде үш топқа бөлуге болады. Бірінші топ - бастауыш сынып оқушыларының табиғат объектілері мен құбылыстарының сыртқы экспрессивтік қасиеттерінің алуандығын ажырата білу қабілетін дамытуға бағытталған ойындар. Екіншісі - өзін басқалардың орнына қою, жанашырлық таныту қабілетін жетілдіруге байланысты ойындар. Үшіншісі - мектеп оқушыларында табиғаттағы сыртқы экспрессивтілікке сезімталдықты және табиғи объектілерге қатысты симпатикалық реакцияларды анықтай білуді дамытуға ықпал ететін ойындар.

Бірінші топта «Түстер», «Қандай түстер көп?», «Реңктер», «Ассоциациялар», «Дауыс арқылы тану», «Терезеден тыс не естисің?», «Бұл дыбыстар кімді (нені) еске түсіреді?» Ойындары бар. «,» Кім қалай қозғалады «,» Хайуанаттар бағы «,» Сиқырлы жапырақтар «,» Не өзгерді? «,» Қосымша түс «,» Қосымша дыбыстар «,» Терезе сыртындағы сурет «және т.с.с. Ұсынылған ойындардың барлығы дерлік бір сыртқы түрді анықтайды табиғаттың қасиеттері. Мысалы, «Дауыс арқылы тану» ойыны кезінде кіші мектеп оқушылары, жазбалармен немесе табиғаттың «дауыстарына» еліктеумен танысқаннан кейін, қандай табиғи объект мұндай дыбыстарды құрай алатынын анықтауы керек (дыбыстар тобы құстардың ән салуына, жануарлардың дауысына, шөптер мен жапырақтардың сыбдырына, су шуына және т.б.) сәйкес келуі керек. жел). Ойын мектеп оқушыларының дыбыстарды және дыбыс топтарын биіктігі, күші, ырғақты ұйымдастырылуы, тембр түсі бойынша ажырата білу, табиғат дыбыстарын ажырата білу қабілеттерін дамытады. Мұндай ойындар оқу процесіне дұрыс енгізілген кезде байқау дағдыларын дамытады, эстетикалық тұрғыдан құнды табиғат объектілерін қабылдау аясын кеңейтеді және балаларда табиғатпен қарым-қатынас қажеттілігін қалыптастыруға ықпал етеді.

Екінші топқа «Көңіл-күйді анықта», «Жабайы және үй жануарлары», «Аяқталмаған әңгіме», «Ерекше жағдай», «Сурет салу» және тағы сол сияқты ойындар кіреді. Олар жолдастарының, құрдастарының, ересектердің, кейінірек - жануарлардың, құстардың, өсімдіктердің эмоционалды күйлерін ажырату және түсіну дағдыларын қалыптастыруға бағытталған; бейнелерді жасау, оларды әр түрлі көркем бейнелеу құралдарын қолдану арқылы жеткізу. Мысалы, «жабайы және үй жануарлары» ойыны қозғалыстарға тән белгілерді, жануарлардың мінез-құлық ерекшеліктерін анықтау қабілетін дамытуға бағытталған; табиғи объектілерді руханиландыру.

Үшінші топтағы ойындар алғашқы екі топтың ойындарын орындау барысында алған білімдері мен дағдыларын бекітеді. «Орманға елестету саяхаты», «Орман тұрғындарының ойыны», «Дивас еліне саяхат» және сол сияқты ойындар кезінде кіші мектеп оқушылары табиғатқа деген сезімталдықтарын, эмоционалды децентрациялау қабілеттерін, образдар жасай отырып, табиғи заттар мен құбылыстарды эстетикалық тұрғыдан бағалауды көрсетеді. олардың мәнерлілігінің көрінісі.

Педагогикалық процеске белгілі бір топтардың ойындарын енгізу бастауыш мектеп жасындағы балаларда экологиялық және эстетикалық мәдениет элементтерін қалыптастыруға ықпал етеді.

Бірінші тарауға қорытынды

Экологиялық білімнің мәні проблемасы, көріп отырғанымыздай, көпқырлы. Оның маңыздылығы, мақсаты мен рөлі экологиялық білімді мектеп оқушыларын дайындаумен шектелмейді. Мектеп оқушыларына экологиялық білім беру процесінің мәні экологиялық мәдени құндылықтарды жеке маңыздыларға айналдыру болып табылады.

Экологиялық білім беруді тек экологиялық жүйенің ажырамас бөлігі ретінде қарастыруға болмайды, бұл, ең алдымен, біздің өркениетіміздің болашақтағы даму мәселелерін шешуге қабілетті жеке тұлғаны қалыптастырудың қажетті компоненті. Сондықтан экологиялық тәрбие мен білім беруді қоғамдағы прогрессивті өзгерістерге әсер ететін басым факторлардың бірі ретінде қарастырған жөн.

Экологиялық білімнің мәнін келесі негізгі категориялармен анықтауға болады: сана, мәдениет, мінез-құлық, жауапкершілік, сол арқылы экологиялық білім туралы түсінік болжанады. Ғалымдар экологиялық білім беруді басқа категориялардың координаттарында зерттеуді ұсынады: дүниетаным - құндылықтар - көзқарастар - экологиялық білім беруді ұйымдастыру процесінде өзара байланысты және бір-біріне тәуелді мінез-құлық. Біз бірінші компоненттерді, біздің ойымызша, экологиялық білім беру аясында аз дәрежеде зерттелген боламыз.

Табиғатқа деген құндылық қатынас экологиялық білім беру процесінде қалыптасады және келесі белгілерден көрінеді: табиғаттың адам өміріндегі құндылығын, табиғаттың өзіндік құндылығын сезіну; табиғи ресурстарды сақтауға жеке қатысу сезімі, олар үшін жауапкершілік; жеке тұлғаның табиғатпен үйлесімді қатар өмір сүру мүмкіндігі; өзін сауатты, экологиялық таза ұстау; табиғи тепе-теңдіктің бұзылуына, экологиялық дағдарыстың шиеленісуіне әкелетін табиғатқа деген тұтынушылық-утилитарлық қатынасты сыни бағалау; осындай тәрбиенің көріністеріне қол жетімді тәсілдермен қарсы тұру мүмкіндігі; қоршаған ортаны қорғаудың практикалық шараларына белсенді қатысу; өз бастамасымен табиғат қорғау іс-шараларын жүргізу; экологиялық білім.

2 ТАРАУ. ҚОСЫМША БІЛІМ БЕРУ ЖАҒДАЙЫНДАҒЫ ТАБИҒАТҚА ҚАТЫСТЫ ҚҰНДЫЛЫҚ ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ҚАЛЫПТАСТЫРЫЛУ ПРОЦЕССІН ТӘЖІРИБЕЛІК ЗЕРТТЕУ

.1 Мектеп оқушыларында табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастырудың бастапқы деңгейін анықтау

Алға қойылған міндеттерді шешу үшін зерттеу әдістерінің жиынтығы таңдалды: балалармен әңгімелесу, олардың табиғаттағы мінез-құлқын күнделікті өмірде бақылау және арнайы құрылған педагогикалық жағдайлар, балалар қызметінің нәтижелерін талдау, тәрбиешілерді құжаттандыру, сұрақ қою.

Эксперименттік зерттеуге Ставрополь өлкесінің Курск муниципалды округінің No1 орта мектебінің Мәскеу мемлекеттік білім беру мекемесінің 1-сынып оқушылары, бастауыш мектеп жасындағы 30 бала қатысты: эксперименттік топтың 15 баласы (ЕГ) және бақылау тобының 15 баласы (CG).

Мектеп оқушыларының бастауыш мектеп жасындағы балалардың табиғатына деген құндылық қатынастарының қалыптасу деңгейін анықтау үшін біз келесі критерийлер мен индикаторларды таңдап алдық: экологиялық идеялардың сапасы (көлем, жүйелілік, шынайылық, хабардарлық), табиғатқа деген көзқарас түрі (эмоциялар мен мотивтер), баланың белсенділігі мен мінез-құлқының сипаты табиғатта (табиғат объектілерін, іс-әрекеттерді күту қабілеті мен дағдылары).

Тапсырмалардың бірінші сериясы когнитивті критерийдің көрсеткіштерін анықтауға бағытталған - студенттердің негізгі өлкетану және моральдық-этикалық тұжырымдамалар туралы түсінігі, оқушылардың білім беру үдерісінде алынған табиғат туралы тәжірибені құнды түрде қайта жаңғырту қабілетін қалыптастыру. Ол үшін келесі әдістер мен тәсілдер қолданылды: туған жер туралы әңгіме, «Көктемгі орман» тақырыбына эссе жазу, проективті сурет салу.

Тапсырмалардың екінші сериясы бастауыш сынып оқушыларының туған жерге деген эмоционалды-құндылық қатынасын анықтауға бағытталған (табиғат, сәулет ескерткіштері, туған жерінде болып жатқан оқиғаларға эмоционалды жауап беру қабілеті). Осы бірқатар мәселелерді шешу үшін біз сауалнаманы, ойын әдісін («Менің мұражайым», «Мен гидмін») және бақылауды қолдандық.

Зерттеудің үшінші сериясына олардың мінез-құлқының және басқа адамдардың эмоционалдық негіздерін анықтауға, жағдайларды моральдық бағалауды жүзеге асыруға және өз проблемаларын шешудің баламалы әдістерін қолдануға бағытталған міндеттер кірді. Осы мақсатта сыныптан тыс тәрбие жұмысын ұйымдастыру барысында ойын әдістері, жобалар әдісі және бақылау қолданылды.

Зерттеу бағдарламасын жасау кезінде біз «табиғатқа құндылық қатынас» ұғымының мәнін, мазмұнын және оның бастауыш мектеп жасындағы балаларда қалыптасу ерекшеліктерін ескердік.

Жоғары деңгей балалардың табиғат объектілері мен құбылыстары туралы (мектеп жасына дейінгі және бастауыш мектепте балаларды оқыту мен тәрбиелеу бағдарламасы аясында) идеяларының жеткілікті көлемімен, идеялардың шындыққа сәйкестігімен, табиғат объектілері, табиғат объектілері мен табиғат жағдайлары арасындағы экологиялық байланыстар мен тәуелділіктерді түсінумен сипатталды. және адам, оларды сөйлеу көмегімен негіздеу мүмкіндігі; табиғатқа қатынас түрі - жағымды, эмоционалды және құндылық; балалар табиғат объектілеріне қамқорлық жасау дағдылары мен дағдыларын қалыптастырды, олар өз бетінше қолданады.

Орташа деңгей бағдарламадағы балалардың идеяларының көлемімен, идеялардың шындыққа ішінара сәйкестігімен, тірі және тірі емес тіршілік иелерін ажырата білуімен, тірі организмдердің жеке қажеттіліктерін ішінара анықтаумен, олардың өмір сүруіне қажетті кейбір жағдайларды атаумен, табиғаттың тұтастығын түсінбеуімен, адам өмірі мен денсаулығының тәуелділігімен сипатталды. қоршаған орта факторлары, пікірлерді дәлелдеу кезіндегі қиындықтар; табиғатқа қатынас түрі - аралас; балалар негізінен анда-санда қолданылатын табиғат объектілерін күту дағдылары мен дағдыларын қалыптастырды.

Төмен деңгейге балалардың табиғат объектілері мен құбылыстары туралы ойларының жеткіліксіздігі, идеялардың шындыққа ішінара сәйкестігі, тірі организмнің қоршаған орта факторларына тәуелділігі туралы жеткіліксіз хабардарлығы, экологиялық қатынастарды, табиғаттың тұтастығын түсінбеу және сот шешімдерінің дәлелді болмауы тән болды; табиғатқа қатынас түрі - тұтынушы немесе аралас; табиғат объектілеріне қамқорлық жасау дағдылары мен дағдылары негізінен қалыптаспайды, қолданылмайды.

Зерттеу нәтижесінде мектеп оқушылары арасында табиғатқа деген құндылық қатынастың қалыптасуының жоғары деңгейін ЭГ балаларының 20% -ы және КГ балаларының 20% -ы, орта есеппен - ЭГ балаларының 46,7% -ы және КГ-дан 40% -ы, төменгі - ЕҮ-ден 33,3% -ы және КГ балаларының 40% -ы (2,3-қосымша, 1-кесте).

Кесте 1.

Анықтау экспериментінің нәтижелері

Анық болу үшін алынған мәліметтерді күріш. 1.

Сурет: 1. Анықтау экспериментінің нәтижелері

Біз мұғалімдер экология бойынша белгілі бір білімге ие, негізінен өздерінің табиғат туралы білімдерін арттыруға қызығушылық пен қызығушылық танытатын кіші мектеп оқушыларында табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыру қажеттілігі туралы білетіндігін мәлімдеді. Экологиялық білім беру жұмысы жоспарланған, осы бағытта дәстүрлі жұмыс түрлері мен балаларға әсер ету әдістері қолданылады. Алайда, құжаттаманы талдау (оқу және тәрбие жұмысының жоспарлары) көрсеткендей, табиғат тарихы ертегісі кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім беру құралы ретінде өте сирек қолданылады, ал ертегімен жұмыс істеудің негізгі әдісі келесі әңгімелермен оқу болып табылады.

Экспериментті анықтау кезеңінде ата-аналардың көпшілігі отбасында экологиялық білім беру жұмыстарын мектеп білім беру мекемесінің құзыреті деп санап, оны жүргізу қажеттілігін түсінбейтіндігі анықталды; балаларға оқуға арналған табиғат туралы шығармаларды таңдауға әрқашан назар аудармаңыз.

Ата-аналардың салыстырмалы түрде аз пайызы білім беру мекемесінде өткізілетін экологиялық іс-шараларға қатысуға қызығушылық танытады және осы бағытта білімдерін кеңейту мүмкіндігін жоққа шығармады.

Анықтау экспериментінің нәтижелері бастауыш мектеп жасындағы балалардың жеткіліксіз экологиялық білімі туралы, жеке тұлғаның танымдық, сенсорлық және белсенділік салаларына кешенді әсер ету арқылы экологиялық білім беру процесін оңтайландыру қажеттілігі туралы қорытынды жасауға мүмкіндік берді. Осындай құралдардың бірі - табиғат тарихы мазмұнындағы авторлық ертегі.

2.2 Қосымша білім беру жағдайында мектеп оқушыларында табиғатқа құндылық қатынасты қалыптастырудың педагогикалық шарттарын жүзеге асыру

Анықтау экспериментінің мәліметтерін ескере отырып, біз бастауыш мектеп жасындағы балаларға экологиялық білім беру процесінде табиғат тарихы мазмұнындағы авторлық ертегілерді пайдаланудың педагогикалық шарттары мен әдістерін жасадық.

Қалыптастырушы эксперименттің мақсаты - экологиялық білім беру процесінде қолдануға болатын табиғат тарихы мазмұнындағы авторлық ертегілер жүйесін таңдау мен әдістемесін әзірлеу және тексеру. Бақылау тобында кіші оқушылар арасында табиғатқа деген құндылық қатынасты қалыптастыру бойынша мақсатты іс-шаралар жүргізілмегенін атап өткен жөн.

Зерттеудің мақсаты келесі міндеттерді шешу арқылы көрінді: тірі организмдер және олардың балалардағы қажеттіліктері туралы, табиғаттағы байланыс пен тәуелділік туралы, табиғаттың тұтастығы мен ондағы адам қызметі туралы алғашқы экологиялық түсініктерді қалыптастыру; табиғатқа жағымды эмоционалды-құндылық қатынасты тәрбиелеу; кіші жастағы оқушыларға экологиялық тәрбие берудің тиімді құралдарының бірі ретінде табиғат тарихы мазмұнындағы авторлық ертегілерді қолдануға әдістемелік қолдау жасау.

Қалыптастырушы эксперименттің басында ертегілерді қолданудың педагогикалық шарттары сақталды:

Экологиялық білім беру мәселелерін шешу тұрғысында балалармен түрлі іс-әрекетте сөйлесу барысында ертегіні пайдалану.

Ертегімен жұмыс барысында айқындықты пайдалану (табиғат заттары мен құбылыстарын бақылау, иллюстрациялар көру және т.б.).

Ертегілерді жүйеде қолдану: бастапқы кезеңде - осы объектіні қабылдауға жағымды эмоционалды жауап беру үшін қысқа ертегілерді, тірі заттар, табиғат құбылыстары туралы ертегілерден үзінділер қолдану; әрі қарай - балалардың осы объект немесе құбылыс туралы білімдерін бекіту және кеңейту, оған деген танымдық қызығушылықты дамыту мақсатында тірі организмдер, табиғаттың жансыз объектілері, табиғат құбылыстары туралы шағын ертегілерді пайдалану; тірі организмнің қажеттіліктерін ескеретін және жеке объектінің басқалармен байланысын іздейтін ертегілерді пайдалану; табиғаттағы байланыстар мен тәуелділіктер көп сатылы иерархиялық дәйектілік пен бірлікте болатын ертегілерді пайдалану; таныс ертегілердің мазмұнын шығармашылық түрлендіру және оларды әр түрлі қызмет түрлеріне интеграциялау (мұғалімнің басшылығымен) балалардың таныс ертегілер мазмұнын шығармашылықпен дербес түрлендіруі.

Балаларға экологиялық білім беру процесінде ертегілерді пайдалану бойынша мұғалімдер мен ата-аналардың ұстанымдарының бірлігі.

Авторлық ертегілерді бастауыш сынып оқушыларына экологиялық тәрбие беру процесінде пайдалану әдістемесі үш бағыт бойынша жүзеге асырылды (балалармен жұмыс, білім беру ұйымдарының мұғалімдерімен, ата-аналармен жұмыс), оның ішінде үш кезеңнен тұратын балалармен жұмыс жетекші болды:

) табиғат заттары мен құбылыстары туралы балалардың білімдерін бекіту, табиғат тарихы мазмұнындағы авторлық ертегі арқылы оған деген жағымды эмоционалдық қатынасты қалыптастыру;

) табиғаттағы байланыс пен тәуелділік туралы түсініктерді қалыптастыру, авторлық ертегінің көмегімен эмоционалды-құндылық қатынасты дамыту;

) табиғат жүйелері мен адамның тұтастығы туралы идеяны қалыптастыру, табиғаттың мазмұны туралы авторлық ертегі, экологиялық негізделген мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру арқылы позитивті эмоционалды-құндылық қатынасты дамыту.

Ертегілермен жұмыс жасаудың дамыған жүйесін жүзеге асыру үшін оларды белгілі бір мақсатқа сай іріктеу жүргізілді.

Таңдалған ертегілердің мәтіндері талданып, олардың ғылыми негіздері көрсетіліп, жинақ болып жинақталды. Ертегілер балалардың жеке заттар мен табиғат құбылыстары туралы идеялардан оның тұтастығын түсінуге дейінгі білімдерін біртіндеп байытуды қамтамасыз ететін етіп ұсынылды.

Эксперименттің қалыптасу кезеңіндегі жұмыстың жетекші түрі ертегі материалын пайдаланып балалармен күнделікті қарым-қатынас жасау болды.

Біз ертегілермен жұмыс жасаудың ертегілерді оқу, әңгімелеу, ертегілер мазмұны бойынша әңгімелесу сияқты әдістерін қолдандық; ертегілер мазмұны бойынша сурет салу, модельдеу, қолмен жұмыс жасау; ертегілерге негізделген дидактикалық ойындар; ертегілерге негізделген театрландырылған ойындар; ертегіні баланың сұрағына жауап ретінде пайдалану.

Сондай-ақ, ертегілер мәтіндерімен жұмыс жасаудың шығармашылық әдістері қолданылды (таныс ертегілер кейіпкерлерін жаңа жағдайларға ауыстыру, таныс ертегілердегі жағдайларды өзгерту, жаңа ертегілер сюжеттерін құру). Біз Дж.Родари мен Н.Рыжов ұсынған ертегілермен жұмыс істеудің дәстүрлі емес әдістеріне көп көңіл бөлдік («Бір кездері өзен болған») - ертегілерден «Винегрет» табиғи тарих мазмұнындағы ертегілерді құрудың әртүрлі нұсқалары; мұғалім бастаған ертегінің жалғасы; ертегінің жаңа аяқталуын ойлап табу; берілген бағыттағы ертегі; «керісінше» ертегілер; ертегі ойыны және сол сияқтылар.

Дизайн мәселесін шешудің бірінші кезеңінде ертегі кейіпкері, пиязшы бала Циполлиноға, Дж.Родаридің «Чиполлиноның шытырман оқиғасы» ертегісінің кейіпкеріне көмектесуден тұратын квази-нақты жағдай жасалды. Ертегі кейіпкеріне көмектесу, оған жанашырлық таныту және балаларға өсімдіктермен байланыстың адам өмірінде қаншалықты маңызды екенін көрсету қажет болды. Ағымдағы жағдайды талқылау кезінде кіші мектеп оқушыларының көпшілігі бұл ертегі кейіпкерімен таныс емес, оған көмектесуге жеке қызығушылық танытпады. Кейбір балалар бұл кейіпкермен таныс болды, өсімдіктердің табиғаттағы және адам өміріндегі маңызы мен маңызын түсінді, оған көмектесуге ниет білдірді, бірақ оны қалай жасау керектігін білмеді. Ертегі кейіпкеріне көмектесуде бастамашылық пен тәуелсіздік көрсеткен балалар болды, бірақ ондай балалар аз болды.

«Бірге өсу» мәселесін шешудің екінші кезеңі (іс-әрекеттің жаңа әдісін ашу кезеңі) - 5 сабақ. Бұл кезеңде кіші мектеп оқушылары экологиялық әрекеттің жаңа әдісін - тапсырмалар жүйесін (эмоционалды-бағалауыштық, танымдық және белсенділік сипатын) орындау барысында өсімдіктердің бейнесін қорғаныс, пайда, сұлулық, білім көзі ретінде жобалауды игерді.

Танымдық сипаттағы тапсырмаларды орындау кезінде (20 тапсырма) жұмыстың әр түрлі формалары мен әдістері қолданылды: тірі табиғат объектілері туралы және өсімдіктердің адам өміріндегі және табиғаттағы рөлі туралы этикалық әңгімелер: ертегі кейіпкерлерімен әңгімелер - доктор Айболит, Тумбелина, Қарт Лесович, мысық Матроскин, Знайка ; ойындар: «Кел, ойнайық», «Неден тұрады», «Мен кіммін?», «Қолда барды тап», «Сөз ойыны», «Өсімдік құрылымы», «Өсімдік жинаңдар», «Жемістер мен көкөністер», «Үкілер мен қарғалар», «Өсімдіктер қайда тіршілік етеді?»; пікірталастар, әңгіме элементтерімен әңгіме, көркем мәтіндерді талдау (өлеңдер мен әңгімелер), «Тірі және жансыз табиғат нысандары, бұйымдар мен ғимараттар» динамикалық схемасы бойынша жұмыс, көңіл көтеру жаттығулары (жұмбақтар, сөзжұмбақтар, дене шынықтыру минуттары).

Эмоционалды-бағалау сипатындағы тапсырмалар (20 тапсырма) табиғат құндылықтары, табиғат объектілерімен прагматикалық емес өзара әрекеттесу нормалары мен әдістері туралы идеялар мен түсініктерді дамытуға бағытталған. Эмоционалды-бағалаушылық сипаттағы тапсырмаларды орындауға жұмыстың әртүрлі формалары мен әдістерін қолдану ықпал етті, мысалы: ойындар: «Ойын -« алма »ойлау, ойын -« кім ең маңызды? »Спектаклі; ойындар: «Баспалдақ», «Азық-түлік тізбегі», «Менен кейін қайтала», «Көңіл-күй барометрі», «Түстерді таңдау», «Адамның бет-әлпеті», «Егер олар жоғалып кетсе не болар еді ...»; «Біз орман саламыз» табиғи объектілерді көркем бейнелеу әдісі; экологиялық рефлексия әдісі, экологиялық сәйкестендіру әдісі, экологиялық эмпатия әдісі, «Доктор Айболиттің сұрақтарына жауап беріңіз» пікірталасы.

Белсенділік сипатындағы тапсырмаларды орындау кезінде (10 тапсырма) жұмыстың әртүрлі формалары мен әдістері қолданылды: қоршаған ортаны қорғау әдісі, табиғат бұрышындағы практикалық іс-шаралар (отырғызу, күту, суару); табиғи заттарды тану және сәйкестендіру бойынша жұмыс - «Сиқырлы дорба», «Әлем бейнесі» ойындары; «Табиғаттағы өсімдіктер және адам өмірі» ұжымдық панелін жасау, көркемдік қызмет.

Тапсырмаларды орындауға ертегі кейіпкерлерімен сөйлесу ықпал етті, олар балаларды өз ертегілеріне кіргізді, өсімдіктермен және олардың адам өміріндегі және табиғаттағы маңыздылығымен таныстырды. Бұл дәрігер Айболит, Дюймовина, мысық Матроскин, Лесовичок қарт, Знайка. Олармен балалар «табиғат», «өсімдіктер» туралы негізгі жаратылыстану ұғымдарын игерді, өсімдіктерді тануды үйренді, өсімдіктердің маңызды қасиеттері мен құндылықтарын талқылады, табиғат бұрышында тіршілік ететін өсімдіктермен байланыс жасады, олардың жағдайын байқады, оларға қарады, өсімдіктермен тәжірибе жасады, таңдады. өсімдіктер арасындағы дос, олар оған есім ашты, онымен сөйлесті, досын бояды, бірлескен істерді ойластырды. Ертегі кейіпкерлері балаларға сыйлық-рәміздер сыйлады: үй өсімдіктері - алоэ, өсімдіктер тіршілік көзі екендігінің белгісі ретінде; өсімдіктер сұлулықтың қайнар көзі екендігінің белгісі ретінде гүлді өсімдікті қолдану; бақшадан алынған көкөністер, өсімдіктер еңбек көзі екендігінің белгісі ретінде; өсімдіктер тіршілік көзі екендігінің белгісі ретінде жасыл жапырақ; өсімдіктер білім көзі екендігінің белгісі ретінде жұлдызшасы бар алма.

Міне, балалар кейбір тапсырмаларды орындай алатындығына бірнеше мысал келтірейік. Мәселен, мысалы, «Кім ең маңызды?» Спектаклін-тапсырманы орындау. кіші мектеп оқушыларын табиғат объектілері туралы балалардың ойларын жүйелеуге және олардың табиғат пен адам өмірі үшін маңыздылығын атап көрсетуге көмектесетін табиғаттың маңызды объектісін таңдау жағдайына қою. Пластикалық миниатюраға қатыса отырып, кіші мектеп оқушылары табиғат объектілеріне «айналды», бұл балалардың сенсорлық тәжірибесі мен шығармашылық белсенділігін күшейтті, олар эмоциялар мен табиғи объектілерге деген сезімдерін, оларға деген ыстық сезімдерін көрсетті.

Балалардың қоршаған әлемдегі табиғи объектілердің маңыздылығын түсінуі ойын-қойылымның нәтижесі болды. Ойынға қатыса отырып, «Яблоко» туралы ойлана отырып, кіші мектеп оқушылары біздің Жердің үлкен екендігін, ал құнарлы топырақтың аздығы туралы жаңалық ашты, осылайша олар топырақты қорғау және қорғау қажет деген қорытындыға келді.

Азық-түлік тізбегі ойыны бізге экожүйенің құрылымы туралы білімді жүйелеп, табиғаттағы барлық нәрселер бір-бірімен байланысты екендігі туралы ойлануға және табиғи объектілерге жақсы күтім жасауымызға мүмкіндік берді. Кішкентай мектеп оқушыларының қызығушылығы доктор Айболитпен жабық өсімдіктерді, олардың қасиеттері мен құндылықтары туралы, оларды күту ережелері туралы әңгімелеп, әңгімелесуімен туындады. Балалар әңгімеге қызығушылықпен қатысты, өйткені жақын өсімдіктер туралы жаңа сипаттамаларды білді.

2.3 Педагогикалық эксперименттің нәтижелерін талдау

Зерттеудің соңғы кезеңі бақылау эксперименті болды. Оның мақсаты - гипотезаны, педагогикалық шарттарды және бастауыш мектеп жасындағы балаларға экологиялық білім беру процесінде авторлық ертегіні қолдану әдістемесінің тиімділігін тексеру. Белгілі бір мақсатқа жету үшін балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес зерттеу әдістерінің жиынтығы таңдалды, экспериментте жүргізілгенге ұқсас, бірақ сәл өзгертілген түрінде таңдалды.

Бақылау экспериментінің нәтижелерін талдау балалардың экологиялық білім деңгейлерінің келесі өзгеру динамикасын көрсетті (4.5-қосымша, 2-кесте).

Кесте 2.

Зерттеудің бақылау кезеңінің нәтижелері

Алынған нәтижелерді күріш. 2018-04-21 121 2.

Сурет: 2. Тәжірибенің бақылау кезеңінің нәтижелері

Диаграммада көрсетілген мәліметтерге сүйене отырып, экологиялық білім деңгейі жоғары балалардың эксперименттік тобында 40%, бақылау тобында 20% құрады; орташа деңгеймен эксперименттік топта - 60%, бақылау тобында - 53,3%; эксперименттік топта экологиялық білім деңгейі төмен балалар - 0%, бақылауда - 26,7%.

Осылайша, бақылау экспериментінің нәтижелерін талдау эксперименттік топта деңгейі жоғары балалар саны айтарлықтай өсті, сәйкесінше деңгейі төмен балалар саны азайды деп айтуға негіз береді; бақылау тобының балаларында экологиялық білім деңгейінің шамалы өсуі байқалады.

Экспериментті бақылау кезеңінде мектеп мұғалімдерінің құжаттамасына жүргізілген талдау мұғалімдер қолданған жаратылыстану тарихының авторлық ертегілерінің ауқымы кеңейгенін, ертегімен жұмыс жасау әдістері сан алуан түрге ие болғанын, мұғалімдердің табиғатқа деген авторлық ертегі арқылы мектепке дейінгі жастағы балаларды экологиялық тәрбиеге деген қызығушылығы артқанын көрсетті.

Ата-аналардың сауалнамасының нәтижелері экологиялық білім беру мәселелерін шешуде олардың мұғалімдермен өзара әрекеттесу белсенділігі артқанын көрсетті, үйде ЭГ балаларымен осы бағытта саналы жұмыс жүргізілуде.

Ата-аналардың көпшілігі балаларға оқу үшін жаратылыстану әдебиеттерін, атап айтқанда ертегілерді таңдайды, оқығандарының мазмұны бойынша әңгімелер жүргізеді және балаларды табиғат әлеміне қызықтырады.

Екінші тарау бойынша қорытындылар

Ерекшелікке негізделген авторлық ертегі ғылыми фактілер, ал ақпаратты ұсыну формасы бейнелі, эмоционалды қаныққан табиғатына байланысты, бұл бастауыш мектеп жасындағы балалардың тірі организмдер туралы экологиялық идеяларды, олардың бір-бірімен және қоршаған ортамен қарым-қатынасын, адам мен табиғат арасындағы байланысты сіңіру тиімділігін қамтамасыз етеді; табиғаттағы жағымды эмоционалды-құндылық қатынасты, экологиялық таза мінез-құлық пен іс-әрекетті қалыптастыру.

ҚОРЫТЫНДЫ

Экологиялық білімнің мәні проблемасы, көріп отырғанымыздай, көпқырлы. Оның маңыздылығы, мақсаты мен рөлі экологиялық білімді мектеп оқушыларын дайындаумен шектелмейді. Мектеп оқушыларына экологиялық білім беру процесінің мәні экологиялық мәдени құндылықтарды жеке маңыздыларға айналдыру болып табылады. Экологиялық білім беруді тек экологиялық жүйенің ажырамас бөлігі ретінде қарастыруға болмайды, бұл, ең алдымен, біздің өркениетіміздің болашақтағы даму мәселелерін шешуге қабілетті жеке тұлғаны қалыптастырудың қажетті компоненті. Сондықтан экологиялық тәрбие мен білім беруді қоғамдағы прогрессивті өзгерістерге әсер ететін басым факторлардың бірі ретінде қарастырған жөн.

Экологиялық білімнің мәнін келесі негізгі категориялармен анықтауға болады: сана, мәдениет, мінез-құлық, жауапкершілік, сол арқылы экологиялық білім туралы түсінік болжанады. Ғалымдар экологиялық білім беруді басқа категориялардың координаттарында зерттеуді ұсынады: дүниетаным - құндылықтар - көзқарастар - экологиялық білім беруді ұйымдастыру процесінде өзара байланысты және бір-біріне тәуелді мінез-құлық.

Табиғатқа деген құндылық қатынас экологиялық білім беру процесінде қалыптасады және келесі белгілерден көрінеді: табиғаттың адам өміріндегі құндылығын, табиғаттың өзіндік құндылығын сезіну; табиғи ресурстарды сақтауға жеке қатысу сезімі, олар үшін жауапкершілік; жеке тұлғаның табиғатпен үйлесімді қатар өмір сүру мүмкіндігі; өзін сауатты, экологиялық таза ұстай білу; табиғи тепе-теңдіктің бұзылуына, экологиялық дағдарыстың өршуіне әкелетін табиғатқа тұтынушылық-утилитарлық қатынасты сыни бағалауда; қоршаған ортаны қорғаудың практикалық шараларына белсенді қатысу; өз бастамасымен табиғатты қорғау іс-шараларын жүзеге асыруда; экологиялық білім беруде.

Бақылау экспериментінің нәтижелерін талдау көрсеткендей, ЭГ-да экологиялық білім деңгейі жоғары балалардың табиғи тарих мазмұны авторлық ертегісі арқылы бастауыш сынып оқушыларына экологиялық білім беру жұмыстары жүргізілгеннен кейін, экологиялық білім деңгейі жоғары балалар 40%, бақылауда - 20%; орташа деңгеймен эксперименттік топта - 60%, бақылау тобында - 53,3%; эксперименттік топта экологиялық білім деңгейі төмен балалар - 0%, бақылауда - 26,7%.

Нақты ғылыми фактілерге негізделген және ақпаратты ұсыну формасы автордың ертегісі бейнелі, эмоционалды бай табиғатына байланысты, ол бастауыш мектеп жасындағы балалардың тірі организмдер туралы экологиялық идеяларды, олардың бір-бірімен және қоршаған ортамен қарым-қатынасын, адам мен табиғат арасындағы байланысты сіңірудің тиімділігін қамтамасыз етеді. ; табиғаттағы жағымды эмоционалды-құндылық қатынасты, экологиялық таза мінез-құлық пен іс-әрекетті қалыптастыру.

Осылайша, зерттеу негізінде біз өз гипотезамыз толық расталды, жұмыстың мақсаты іске асырылды, міндеттер толығымен орындалды деп санаймыз.

ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

1. Билан A. I. Бастауыш мектеп жасындағы балаларды экологиялық тәрбиелеу / A. I. Bilan. - М.: Педагогика. 2010 - 71 б.

2. Бирюкова Н.А. Экологиялық сананы қалыптастыру мәселелері / Бирюкова Н.А. // Педагогика. - 2014. - No 10. - С. 35-42.

Бобылева Л.Д. Мектеп / Bobyleva L.D. экологиялық білім беру практикасы // Биология мектепте. - 2015. - No 3. - С. 55-58.

Борейко В.Е. Экологиялық эстетикаға кіріспе / Борейко В.Е. - - Б.: Белгород экологиялық-мәдени орталығы, 2015 ж. - 104 б.

5. Бусленко V. Мектептегі қоршаған ортаны қорғау жұмыстарын ұйымдастыру / В.Бусленко // Педагогика. - 2013 ж. - S. 21 - 23.

Вашуленко Т.А. Экологиялық тізбектер // Педагогика. - No 7. 2013. - С. 18 - 20.

Глухова Н.А. Баланың табиғатпен эмоционалды қарым-қатынасы әлемді шығармашылықпен түсінудің шарты ретінде. Глухова // Педагогика. - No 10. - 2011. - Б. 8 - 11.

Дьяченко Т. Экологиялық жолмен саяхаттау / Т. Дьяченко // Педагогика. - № 5. - 2012. - 28-бет.

Курняк Л.С. Экологиялық мәдениет: ұғым және шындық. // Жоғарғы білім. - 2015. - №3. - S. 32-37.

10. Крюкова Е.В. Бастауыш сынып оқушыларының экологиялық сәйкес мінез-құлқын қалыптастыру / Крюкова А.В. // Балалар мен студенттерді тәрбиелеудің теориялық және әдістемелік мәселелері: [ғылыми еңбектер жинағы] - М.: Педагогика, 2014. - Кітап. I. - S. 289-296.

11. Лысенко Н. Мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру жұмысында бақылауларды қолдану / Н.Лысенко // Педагогика.- 2013. - No 25 - 26. - 44 б.

12. Печко Л.П. Педагогикалық процесте экологиялық эстетика негіздерін пайдалану туралы / Печко Л.П. - Омбы: АРП, 2015 ж. - 95 б.

13. Половинков Г.Мектеп оқушыларына экологиялық білім берудің тиімділігін арттыру жолдары / Г.Половинков // Өлкетану. География. Туризм. - 2012. - No 16. - Б. 4-8.

Путосвит Г.П. 1-9 сынып оқушыларына мектептен тыс білім беру мекемелерінде экологиялық білім берудің теориялық және әдістемелік негіздері / Г.П. Ол бос. - М.: Алма-матер, 2013. - 540 б.

Резник Л.М. Кіші мектеп оқушыларына халықтық дәстүрлерге экологиялық білім беру / Педагогика мәселелері. - № 4. - 2014. - Б.4-8.

Сычко И.А. В.А. идеяларын қолдана отырып Сухомлинский бастауыш сынып оқушыларының экологиялық мәдениетін дамытуға арналған / И.А. Сычко // Мектептің психологиялық-педагогикалық мәселелері. - Іс. 41 .-- 2015 .-- S. 201-207.

Суравегина И.Т. Экологиялық білім берудің әдістемелік жүйесі / И.Т. Суравегин // Педагогика. - 2014. - No 9. - С. 32-36.

Сухомлинский В. А. Жүрегімді балаларға беремін / В.Сухомлинский // Избр. шығармалары: 5 томдық.1987.- Т. 3. - 563 б.

О.Н.Тиллова Экологиялық мәдениет қоғамның тұрақты дамуының факторы ретінде / ОН. Tillova // Ресейдің тұрақты дамуы жолында. - 2010. - № 4. - б. 46-49.

Экологиялық саяхат / ред. Г.К. Магрламова // Бастауыш сынып мұғалімдерінің кітапханасы. - No 11. - 2014. - S. 14 - 16.

Экология және қоршаған орта / И.А. Ярита // М.: Педагогика, 2012 .-- 185 б.

Адам экологиясы: жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған оқулық / Ред. А.Микитюк, А.С.Злотин және басқалар - Белгород: Таң. - 2009 ж. - 208 б.

Эльконин Д.Б. Бастауыш сынып оқушысының білім беру психологиясы / Д.Б. Эльконин. - М.: Білім, 1974. - 64 б.

ҚОСЫМША 1

Білім беру және білім беру ортасы

ҚОСЫМША 2

Зерттеудің анықталу кезеңіндегі эксперименттік топты зерттеу нәтижелері

		Жалпы деңгей
	Александр Р.
	Алексей Н.
	Анастасия П.
	Андрей Б.
	Виктория Н.
	Григорий С.
	Дмитрий К.
	Евгений Б.
Жоғары деңгей%
Орташа деңгей%		7 - 46,7%
Төмен деңгей%		5 - 33,3%

3-ҚОСЫМША

Зерттеудің анықталу кезеңіндегі бақылау тобын зерттеу нәтижелері

		Жалпы деңгей
	Элизабет Т.
	Карина П.
	Ксения Я.
	Любовь Ч.
	Полина Ш.
	Сергей М.
Жоғары деңгей%		3 - 20 %
Орташа деңгей%
Төмен деңгей%

4-ҚОСЫМША

Зерттеудің бақылау кезеңіндегі эксперименттік топты зерттеу нәтижелері

		Жалпы деңгей
	Александр Р.
	Алексей Н.
	Анастасия П.
	Андрей Б.
	Валерия К.
	Виктория Н.
	Григорий С.
	Дмитрий К.
	Евгений Б.
Орташа деңгей%
Төмен деңгей%

5-ҚОСЫМША

Зерттеудің бақылау кезеңіндегі бақылау тобын зерттеу нәтижелері

		Жалпы деңгей
	Элизабет Т.
	Карина П.
	Ксения Я.
	Любовь Ч.
	Полина Ш.
	Сергей М.
Жоғары деңгей%		3 - 20 %
Орташа деңгей%		8 - 53,3%
Төмен деңгей%		4 - 26,7%

Сараптамалық бағалау әдістемесі

5-9 сынып оқушылары арасында құндылық қатынастарды қалыптастыру

(дамыған,)

Мақсаты: 5-9 сынып оқушыларының құндылықтық қатынастарының қалыптасу деңгейін анықтау.

Пайдалану жөніндегі нұсқаулық. Балалардың құндылық қатынастарын қалыптастыруда сынып жетекшісі немесе оқушылар ұжымына жауапты басқа мұғалім сарапшы рөлін атқарады. Ол мектеп оқушылары арасындағы құндылықтық қатынастардың дамуын бағалауға арналған Картамен танысады. Бұл карта студенттердің жеке нәтижелері үшін жалпы базалық білім берудің Федералды мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес жасалған.

Мектеп оқушылары арасындағы құндылықтық қатынастардың дамуын бағалау картасы

Құндылық қатынастары	Қарым-қатынастың қалыптасу деңгейлері
	Білімге тұрақты және тұрақты қызығушылық танытпайды. Білім құндылық емес. Сыныпта ол негізінен пассивті, білім беру үдерісін күрт қабылдамау көріністері болуы мүмкін. Жақсы көңіл-күйден кейін ол ақпаратқа және тапсырмаларды орындауға деген ситуациялық қызығушылықты көрсетеді. Танымдық сыныптан тыс жұмыстар үй тапсырмасымен ғана шектеледі	Танымдық қызығушылық негізінен қолдану аясымен шектеледі білім беру бағдарламасы... Белгілі бір оқу пәндеріне қызығушылық танытады. Білім маңызды жеке құндылықтардың бірі емес. Оқу материалын қабылдау барысында ол белсенді, мұғалімнің қолдауымен жақсы оқу қабілеттерін көрсетеді. Оқу ақпаратын дербес қосымша іздеу қажеттілігімен байланысты міндеттерден аулақ болады. Танымдық сипаттағы сыныптан тыс жұмыстарда мұғалімнің нұсқауын көрермен немесе орындаушы ретінде қатысады	Білімге деген жоғары қызығушылықты көрсетеді. Білімді алу барысында ол белсенді және ұйымшыл. Оқуға деген жауапкершіліктің позициясы қалыптасты. Танымдық қызметте сыртқы мотивтер емес, ішкі мотивтер басым рөл атқарады. Олимпиадаларға, конференцияларға, интеллектуалды бағыттағы байқауларға мұғалімнің талап етуімен ғана емес, сонымен бірге өз бастамасымен де қатысады. Өзін-өзі тәрбиелеу іс-әрекетіне қызығушылық танытады
Трансформациялық қызметке деген көзқарас және ондағы шығармашылық көрінісі	Пассивті, іс-шараларға қатысудан аулақ болуға тырысады, оған тек мұғалімдердің немесе оқушылардың өзін-өзі басқаруының қалауы бойынша қатысады. Көрерменнің немесе инициативасыз орындаушының позициясы тән. Жасау қабілеті көрінбейді. Көбінесе сыныпта, мектепте, елде, әлемде болып жатқан оқиғаларға немқұрайлы қарайды	Белсенді, бірақ әрдайым емес. Бастамашы орындаушының позициясы, әсіресе ол қызметке қызығушылық танытқан кезде тән. Сыныптастарының шағын тобында бірлескен бизнесті жоспарлауға және ұйымдастыруға байланысты ұйымдастырушылық тәжірибесі аз. Кейде ол шығармашылық пен жауапкершілікті көрсетеді, бірақ бәрібір сыртқы бақылауды қажет етеді. Жас балаларға, мүгедектерге және қарттарға, әлеуметтік маңызы бар шараларға қатысуға көмек сұрауына жауап бере алады	Көп жағдайда ол сыныпта, мектепте және одан тыс жерлерде өткізілетін іс-шаралардың ұйымдастырушысы немесе белсенді және жауапты орындаушысы болып табылады. Ұйымдастырушылық қабілеттер мен қабілеттерге ие. Шығармашылыққа ұмтылады. Өткізілетін іс-шараларда сыртқы қажеттіліктер емес, ішкі мотивтер басым рөл атқарады. Жақын және алыс қоршаған ортадағы адамдардың қуанышына, қайғысына және проблемаларына эмоционалды жауап беру тән
Әлеуметтік және табиғи ортаға көзқарас (негізделген және адамгершілік)	Адамгершіліктің принциптері мен нормалары туралы бұзылған идеялар. Сыныптың, мектеп ұжымының әлеуметтік іс-әрекетінде ол жеке позицияны сақтайды, кейде қарым-қатынас пен өзара әрекеттен толықтай аулақ болады. Әлеуметтік маңызы бар іс-шараларға жағдайлық тұрғыдан белсенді. Қарым-қатынас адамдардың тар шеңберімен шектеледі, белгілі адамдардың шағын тобындағы қарым-қатынасты қалайды. Басқалардың пікірлерінен тәуелсіздігін көрсетеді, сындарлы қарым-қатынас орнатуға ұмтылмайды. Табиғатқа фрагменттік қызығушылық танытады, оны сақтау қажеттілігі туралы ойланбайды	Мемлекет, ұжымдық, отбасы, басқа адамның жеке басының және жеке басының құндылықтарын түсінеді және қабылдайды. Өмірде моральдық-құқықтық нормаларды сақтау қажеттілігін түсінеді. Сынып пен мектеп қауымдастығының әлеуметтік өміріне қызығушылық танытады. Басқа адамдармен қарым-қатынасқа ашық, бірақ кейде байланыс пен ынтымақтастық қатынастарын орнатуда қиындықтар туындайды. Әлеуметтік маңызы бар іс-әрекеттер жағымсыз немесе бөлек көзқарастарды тудырмайды. Табиғатқа деген құрметпен қараудың қажеттілігін түсінеді, бірақ экологиялық әрекеттерде өзіндік белсенділік танытпайды	Ресей мемлекеті мен қоғамының, ұжымның, отбасының, басқа тұлғаның құндылықтарын жеке және жеке тұлға ретінде құрметтейді және қабылдайды. Ол өмірде адамгершілік нормалары мен заңдарын басшылыққа алады. Әлеуметтік белсенді позицияны алады (акцияларға, еріктілер қозғалысына қатысады, қоғамдық ұйымдардың мүшесі). Қарым-қатынас пен ынтымақтастықтың жоғары мотивациясы бар. Қоғамның мәселелеріне, сондай-ақ нақты адамдарға эмоционалды және белсенді жауап береді. Табиғаттың әсемдігін бағалайды және әртүрлі іс-шараларға қатысу арқылы оны сақтауға күш салуға тырысады
Отанға деген көзқарас	Отанның бейнесі, құндылықтары мен мұраттары бұлыңғыр. Отанның өткені мен бүгінін түсінуге деген ұмтылыс, азаматтық ұстаным мен жауапкершілік әлсіз немесе мүлдем жоқ. Қоғамдық пайдалы қызметке немқұрайлы қарайды, оған қатысуға қатысты мұғалімнің немесе басқа ересектердің талаптарын қажет етеді. Елде болып жатқан оқиғаларға қатысты ешқандай сезім білдірмейді. Өзінің сынып пен мектептің әлеуметтік өміріндегі орны мен рөлін нашар түсінеді	Ол Отанның мәні мен бейнесін, негізгі ұлттық құндылықтарды, оның қоғам өміріндегі орны мен рөлін білуге \u200b\u200bтырысады. Өз Отанының өткені мен қазіргі оқиғаларына қызығушылық ситуациялық болып табылады, оларға қатысты өз пікірін таңдамалы түрде білдіреді. Кейде ол күмәнді мұраттарды артық көреді, әрқашан азаматтық ұстаным мен жауапкершілік таныта бермейді. Әдетте қоғамдық пайдалы істерге қатысады, бірақ көбінесе пайдалы себептермен	Ол «Отан» ұғымының мағынасын, оның қоғам өміріндегі орны мен рөлін толық түсінеді. Өз Отанының өткені мен бүгінін түсінуге ұмтылады, осы мәселе бойынша өзінің көзқарасын орынды айтады. Негізгі ұлттық құндылықтар, әр түрлі дәуірдегі және әлеуметтік өмірдегі Отанның көрнекті қайраткерлері, адами ізгіліктер және оларды иеленетін қоршаған ортадан шыққан адамдар идеал ретінде әрекет етеді. Ол өз елінің дамуындағы сәтсіздіктер мен тәжірибелерімен мақтанады. Өзін және оның қабілеттерін білуге \u200b\u200bдеген ынтасы жоғары. Өзін-өзі жетілдіруге ұмтылады. Өзіне жоғары талаптар қояды. Салауатты өмір салты ұстанымдарын ұстанады

Студенттердің даму үрдісіндегі құндылықтық қатынастарының көріністері туралы картада қамтылған мәліметтерді мұқият зерттеп, олардың сыныптағы жүргізген педагогикалық бақылаулары мен диагностикалық зерттеулерінің нәтижелеріне сүйене отырып, мұғалім мектеп оқушыларының құндылықтық қатынастарын қалыптастыру үшін сараптамалық бағалау формасын толтырады. Оны толтырудың неғұрлым ұтымды нұсқасы - бұл барлық студенттер арасында құндылықтық қатынастардың қалыптасуын дәйекті бағалау: біріншіден, бірінші қатынас, содан кейін екінші, содан кейін үшінші, төртінші, бесінші және алтыншы, яғни кесте бағандармен толтырылуы керек.

Мектеп оқушылары арасындағы құндылықтық қатынастардың қалыптасуын сараптамалық бағалау нысаны

Бұл формада әр оқушының тегіне қарама-қарсы, белгілі бір қатынастың аты көрсетілген бағанға ұпайлар бойынша эксперттік баға енгізіліп, келесі мағынаны білдіреді:

6 - қатынастың қалыптасуы үшінші деңгейге сәйкес келеді;

4 - қатынастың қалыптасуы екінші деңгейге сәйкес келеді;

2 - қатынастың қалыптасуы бірінші деңгейге сәйкес келеді.

«3» және «5» бағаларын қолдануға болады, егер мұғалім құндылықтық қатынасты дамыту бірінші және екінші («3» баға) немесе екінші және үшінші деңгейлер («5» сынып) арасындағы аралық (шекаралық) ретінде сипатталуы керек деп санаса.

Сараптамалық бағалау пәні бір емес, бірнеше мұғалім бола алады.

Нәтижелерді өңдеу және түсіндіру. Сарапшы бағаларды бергеннен кейін әр жол мен әр бағандағы ұпайлардың қосындысы есептеледі. Содан кейін сыныптағы оқушылар арасында белгілі бір қатынасты қалыптастыру коэффициенті анықталады. Бұл бағандағы ұпайлардың жалпы санын ондағы бағалар санына бөлудің квоты (ереже бойынша, ол сыныптағы оқушылардың санына сәйкес келуі керек). Салыстырмалы талдау осылайша алынған коэффициенттер алты құндылық қатынастардың қайсысы көбірек дамыған, ал қайсысы аз дәрежеде дамыған деп болжауға мүмкіндік береді. Құндық қатынастардың барлық жиынтығын бағалаудың орташа балы студенттердің жеке дамуының нәтижелеріне Федералды мемлекеттік білім беру стандартының талаптарын жүзеге асырудағы педагогикалық іс-әрекет тиімділігінің көрсеткіші ретінде қарастырылуы мүмкін