Білім берудің өзара әрекеті. Педагогикалық өзара әрекеттесу әдістері. Мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеті

Педагогикалық өзара әрекеттесу туралы түсінік.

Педагогикалық өзара әрекеттесу дегеніміз - мұғалімдер мен оқушылардың мектептегі қарым-қатынас процесінде өзара әрекеттестік, ынтымақтастық. Қазіргі уақытта бұл педагогиканың негізгі ұғымдарының бірі және білім берудің негізінде жатқан ғылыми ұстаным.

Білім беру процесі - бұл оған кіретін барлық пәндердің өзара әрекеттесу процесі. Нақты педагогикалық практиканы үстірт талдаудың өзі де өзара қарым-қатынастың кең ауқымына назар аударады: «оқушы - студент», «студент - ұжым», «студент - мұғалім», «студенттер ассимиляция объектісі» және т.б. Негізгі қатынас педагогикалық процесс бұл «педагогикалық қызмет - тәрбиеленушінің іс-әрекеті». Алайда, оның нәтижесін анықтайтын бастапқы нәрсе «тәрбиеленуші - ассимиляция объектісі» қатынасы болып табылады.

Педагогикалық өзара іс-қимыл - бұл тәрбие жұмысы барысында тәрбиеші мен тәрбиеленуші арасында болатын және баланың жеке басын дамытуға бағытталған процесс.

Педагогикалық өзара әрекеттесуді жеке процесс (мұғалім мен тәрбиеленуші арасындағы), әлеуметтік-психологиялық (ұжымдағы өзара әрекет) және интегралды (белгілі бір қоғамдағы әр түрлі тәрбиелік ықпалды біріктіретін) ретінде қарастыруға болады. Өзара әрекеттесу ересектер (мұғалімдер, ата-аналар) тәлімгер ретінде әрекет еткенде педагогикалық сипатқа ие болады.

Педагогикалық өзара әрекеттің әртүрлі түрлерін, демек қатынастарды ажырату әдетке айналған: педагогикалық (тәрбиешілер мен тәрбиеленушілер арасындағы қатынастар); өзара (ересектермен, құрдастарымен, кәмелетке толмағандармен қарым-қатынас); пән (тәрбиеленушілердің материалдық мәдениет объектілерімен қарым-қатынасы); өзіне деген қарым-қатынас. Тәрбиелік өзара іс-қимыл тәрбиеленушілердің қатысуымен және тәрбиешілердің қатысуынсыз туындайтынын атап өту маңызды күнделікті өмір адамдармен және олардың айналасындағы заттармен байланысқа түсу.

Мектеп ұжымындағы мұғалімдер мен оқушылардың өзара әрекеттесуі бір уақытта әр түрлі жүйелерде жүреді: оқушылар арасында (құрдастары, үлкендер мен кішілер), мұғалімдер мен оқушылар арасында, мұғалімдер арасында.

Педагогикалық өзара әрекеттесу модельдері.

Педагогикалық өзара әрекеттің екі жағы бар: функционалды-рөлдік және жеке. Басқаша айтқанда, мұғалім мен оқушылар өзара әрекеттесу процесінде, бір жағынан, бір-бірінің функциялары мен рөлдерін, ал екінші жағынан, жеке, жеке қасиеттерді қабылдайды.

Мұғалімнің жеке және рөлдік қатынастары оның мінез-құлық әрекеттерінде көрінеді, бірақ олардың кез-келгенінің басымдығы оның жеке басының оқушыға тиісті әсерін анықтайды.

Мұғалімнің оқушымен өзара әрекеттесуінің функционалды-рөлдік жағы педагогикалық процестің объективті шарттарымен анықталады, мысалы, студенттер қызметінің нәтижелерін бақылау. Бұл жағдайда мұғалімнің жеке басы, өзара әрекеттесуден шығарылады.

Педагогикалық процестің ең жақсы нұсқасы - бұл мұғалімнің функционалды-рөлдік және тұлғалық өзара әрекеттесуге бағыттылығы, егер оның жеке ерекшеліктері рөлдік мінез-құлық арқылы пайда болса.

Педагогикалық өзара әрекеттің функционалды-рөлдік жағы негізінен оқушылардың танымдық сферасын түрлендіруге бағытталған. Бұл жағдайда мұғалімнің табысты іс-әрекетінің критерийі студенттердің жетістіктерінің көрсетілген стандарттарға сәйкестігі болып табылады. Педагогикалық өзара әрекеттің жеке жағы оқушының мотивациялық-семантикалық саласына едәуір дәрежеде әсер етеді. Бұл жағдайда ғылыми білім мен білім беру мазмұны осы саланы түрлендіру құралы ретінде әрекет етеді.

Мұғалімнің оқушыға әсері әдейі және байқаусызда болуы мүмкін.

Педагогикалық өзара әрекеттесу категориясы ескерілетінін ескеру қажет жеке сипаттамалары өзара іс-қимыл субъектілері және сенім мен шығармашылық, паритет пен ынтымақтастық принциптеріне негізделген әлеуметтік дағдылардың дамуын және өзара трансформацияны қамтамасыз етеді.

Педагогикалық өзара әрекеттің гуманистік технологиясы қарым-қатынасты тұлға дамуының маңызды шарты және құралы ретінде таниды.

Қарым-қатынастың екі түрі бар:

• 1. Әлеуметтік бағдарланған байланыс (дәріс, баяндама, шешендік сөз, телевизиялық қойылым және т.б.), оның барысында әлеуметтік маңызды міндеттер шешіледі, әлеуметтік қатынастар жүзеге асырылады, әлеуметтік өзара әрекеттестік ұйымдастырылады.
• 2. Іскерлік, бірлескен қызметтің қандай-да бір түріне бағытталған немесе қызметпен байланысты емес жеке қатынастарға байланысты болуы мүмкін жеке бағытталған байланыс. ...

Педагогикалық қарым-қатынаста қарым-қатынастың екі түрі де қатысады.

Практикалық тәжірибе мұғалім мен студенттер арасындағы қарым-қатынастың бірнеше типтік модельдерін анықтауға мүмкіндік береді.

Педагогикалық қарым-қатынас модельдері деп мұғалім мен студенттер арасындағы өзара әрекеттің жеке-типологиялық ерекшеліктері түсініледі.

Педагогикалық қарым-қатынас модельдерінің жалпы қабылданған классификациясы оларды авторитарлық, демократиялық және үйлесімді деп бөлу болып табылады.

Нақты оқыту практикасында көбінесе «аралас» байланыс модельдері кездеседі. ...

Педагогикалық қарым-қатынастың қарастырылып отырған стильдерімен қатар оларды сипаттаудың басқа тәсілдері де бар. Осылайша, В.А.Кан-Калик мұғалімдер мен студенттердің бірлескен шығармашылық қызметіне деген ынта-жігерге негізделген қарым-қатынас сияқты педагогикалық қарым-қатынас стилдерін орнықтырды және сипаттады; достық бейімділікке негізделген байланыс; байланыс-қашықтық; коммуникация-қорқыту; байланыс-флирт.

Алайда, ойлаушы мұғалім өзінің қызметін түсініп, талдай отырып, өзара әрекеттесу мен қарым-қатынастың қандай әдістері тән және ол үшін жиі қолданылатынына ерекше назар аударуы керек, яғни. кәсіби өзін-өзі диагностикалау дағдыларына ие болуы керек, онсыз оған органикалық, оның психофизиологиялық параметрлеріне сәйкес келетін және мұғалім мен оқушылардың жеке өсу проблемаларын шешуге жауап беретін қарым-қатынас стилін қалыптастыру мүмкін емес.

Тәрбие процесінің құрылымындағы педагогикалық өзара әрекеттің рөлі.

Педагогикалық өзара әрекеттің нәтижесі білім берудің мақсаты - тұлғаны дамытуға сәйкес келеді.

Өзара әрекеттесудің жетекші мақсаты - өзара әрекеттесуші тараптардың тұлғалық қасиеттерін дамыту, олардың өзара қарым-қатынасы, ұжымның дамуы және оның тәрбиелік мүмкіндіктерін жүзеге асыру.

Тәрбие процесінің бастапқы кезеңі - тәрбиеленушілердің мінез-құлықтың талап етілетін нормалары мен ережелерін білуі. Мұнсыз жеке тұлғаның мінез-құлқының берілген түрін қалыптастыру ойдағыдай болмайды.

Білімдер сенімге айналуы керек - бұл мінез-құлықтың басқа түрі емес, дәл осы туралы терең түсінік. Сенімдер - бұл сіздің өміріңізді басқаратын берік, қағидалар мен дүниетаным. Оларсыз тәрбие процесі баяу, ауыр, баяу дамиды және әрдайым оң нәтижеге жете бермейді.

Педагогикалық өзара әрекет - бұл педагогикалық процестің әмбебап сипаттамасы.

Сонымен, педагогикалық өзара әрекет - бұл педагогикалық процестің әмбебап сипаттамасы, оның негізі. Педагогикалық өзара іс-қимыл кең мағынада - бұл мұғалім мен тәрбиеленушілердің өзара байланысты қызметі. Осы қызметтің арқасында педагогикалық жүйенің динамикасы және педагогикалық процестің барысы қамтамасыз етіледі.

§1 Педагогикалық өзара әрекеттесудің мәні

Педагогикалық өзара іс-қимыл - бұл тәрбие жұмысы барысында тәрбиеші мен тәрбиеленуші арасында болатын және баланың жеке басын дамытуға бағытталған процесс. Өзара әрекеттесу - бұл барлық тіршілік иелерінің әмбебап маңызды байланысын бейнелейтін философиялық категория. Педагогика ғылымында педагогикалық өзара әрекеттесу негізгі ұғымдардың бірі және ғылыми принцип ретінде әрекет етеді.

Педагогикалық өзара іс-қимыл оқушының жеке тұлғасын қалыптастыруға ықпал ететін және беделді тәрбиешінің айрықша жетекші рөлімен мұғалім тұлғасын жетілдіретін дамып келе жатқан процесс ретінде әрекет етеді. Бұл тараптардың өзара әрекеті барлық қызмет түрлерінде болады: таным, ойын, жұмыс, қарым-қатынас; оның әсері қатысушылардың жеке қатынастарының өзегіне енеді; бұл оқушылардың бойында, «білімді» болуға дайындықты оятады. Педагогикалық өзара іс-қимыл - бұл көптеген компоненттерден тұратын күрделі процесс, олардың ішіндегі ең ірілері дидактикалық, тәрбиелік және әлеуметтік-педагогикалық өзара әрекеттестіктер.

Педагогикалық өзара әрекеттің негізі - адамдардың әлеуметтік өмірінің бастауы болып табылатын ынтымақтастық.

Қазіргі қоғамда тәрбиешілер мен тәрбиеленушілер арасындағы қатынастар көбіне интеллектуалды салада құрылады және эмоционалды түрде шамадан тыс көп. Балалар ересектердің талаптарын жанама түрде қабылдайды және әрдайым қажет болған жағдайда емес. Сондықтан педагогикалық өзара іс-қимыл арнайы ұйымды қажет етеді.

Педагогикалық өзара іс-қимыл адамдардың қарым-қатынасында, оның ішінде іскерлік, серіктестік, этикетті сақтау, мейірімділік көрсету және т.б.

Өзара әрекеттесу ересек адам (ата-ана, мұғалім) тәлімгер ретінде әрекет еткенде педагогикалық сипатқа ие болады. Ересек адам үшін педагогикалық өзара әрекеттесуге қатысу моральдық қиындықтармен байланысты, өйткені балалармен қарым-қатынаста әрдайым жасты немесе кәсіби артықшылықты пайдаланып, баламен қарым-қатынасты авторитарлық ықпалға түсіруге азғырулар болады. Мұғалім мамандығы кейде авторитарлық деп қабылданады, өйткені онда қамқорлық, қамқоршылық, тәлімгерлік, өз тәжірибесін беруге деген ұмтылыс бар; одан тыс адамгершілік, зорлық-зомбылық басталатын сызық өте айқын емес. Балалардың жауабы бар - бала осындай мұғалімнен автономды болуға тырысады, ашық немесе жасырын, екіжүзді қарсылық көрсетеді. Тәжірибелі, талантты мұғалімдер ерекше педагогикалық шеберлікке ие және педагогикалық өзара әрекеттесу кезінде болатын асқынуларды болжайды. Педагогикалық өзара әрекеттің нәтижесі білім берудің мақсаты - тұлғаны дамытуға сәйкес келеді.

Өзара әрекеттесу субъектілер арасында тікелей, тікелей немесе кез-келген объектілер, әрекеттер, ақпарат алмасу, басқа адамдар арқылы жүзеге асатын жанама болуы мүмкін. Бүгінгі таңда жеке тұлғаға бағытталған «мұғалім-тәрбиеленуші» өзара әрекеттестігі өзекті болып табылады, бұл баланың жеке басын объект ретінде емес, тәрбие, білім беру субъектісі, білім беру процесінің серіктесі ретінде тануды білдіреді. Оқушы, тәрбиеленуші - оқу процесінің негізгі субъектісі. Мұғалім мен тәрбиеленушінің арасындағы «жеке тұлғаға бағытталған педагогикалық өзара әрекеттестіктің» мақсаты - қолайлы жағдайлар жасау, оның жеке дамуына, адамгершілік бағдарларын қалыптастыруға, өзін-өзі анықтауға көмектесу (және т.б.). Адамның өзін-өзі дамыту, өзін-өзі анықтау, өзін-өзі жүзеге асыру, өзін-өзі ұйымдастыру қабілеттерін қалыптастырудың негізі физикалық және психикалық денсаулық, адамгершілік пен қабілеттер болып табылады, бұл мұғалімнің оқушылармен жеке тұлғаға бағытталған өзара әрекеттесуінің мазмұнын анықтайды (). Баланың жеке өсуі (оның жалпы мәдениетін, адамгершілік сана-сезімін, өзіндік сана-сезімі мен мінез-құлқын қалыптастыру, өзін-өзі дамыту қажеттілігі) педагогикалық өзара әрекеттің гуманистік бағыты ықпал етеді. Өзара әрекеттестікте баланың даму мүдделерінен туындайтын мұғалімнің ұстанымы анықталады: түсіну, тану, оны толық серіктес ретінде қабылдау және оған көмек. Мұғалімдер мен оқушылардың өзара әрекеті әр түрлі жүйелерде жүреді: оқушылар арасында, мұғалімдер мен балалар арасында, мұғалімдер арасында. Сонымен бірге «мұғалім мен оқушы» қарым-қатынас стилі студенттер ұжымындағы балалар арасындағы қарым-қатынастың ерекшеліктерімен анықталады, оның басты мақсаты жеке тұлғаны, ұжымның дамуы және оның білім беру мүмкіндіктері болып табылады.

Зерттеушілер өзара әрекеттесудің негізгі сипаттамалары: өзара білім, өзара түсіністік, өзара ықпал, үйлесімділік деп санайды. Сонымен қатар, тараптардың өзара әрекеттесуі тек мақсат емес, алға қойылған білімдік, тәрбиелік және дамытушылық міндеттерді сәтті шешудің ең маңызды құралы, тәсілі екенін түсіну қажет. Сонымен, өзара түсіністік үшін тиімділіктің көрсеткіші () - бұл бір-бірінің жеке жақтарын, қызығушылықтарын, хоббилерін, бір-біріне деген қызығушылығын білудің объективтілігі; өзара әсер ету арқылы - бір-бірінің пікірін ескере отырып, басқа біреуді мысалға ала отырып, бір-біріне бағытталған ескертулер мен ұсыныстардан кейін мінез-құлық пен әрекеттерді өзгерту, даулы мәселелер бойынша келісімге келу мүмкіндігі; өзара іс-қимылдар бойынша - тұрақты байланыстарды жүзеге асыру, бірлескен іс-шараларға белсенді қатысу, іс-әрекеттерді үйлестіру, көмек, бір-біріне қолдау, іс-әрекеттерді үйлестіру. Бүгінгі таңда міндет - білім беру үдерісін ұйымдастырудың жоғары деңгейіне қадам басу, ақпараттық типтен жеке тұлғаға бағдарланғанға ауысу, ол көбінесе дамиды және өзін-өзі дамытады, өзін-өзі растайды, студенттің жеке басын жүзеге асырады. Оны шешу дегеніміз - оны жүзеге асыруға болатын қолайлы жағдайлар жасау, ең алдымен, жақсы психологиялық ахуал, ізгі сенім қарым-қатынастары, «тең шарттардағы» ынтымақтастық қатынастары.

Жоғарыда атап өткеніміздей, көптеген ғалымдар тұлғаға бағытталған өзара әрекеттесу мәселесін зерттеп жатыр. Мәселен, мысалы, ол кез-келген білім мен тәрбие өзінің мәні бойынша тұлғаны дамытуға жағдай жасау деп санайды, демек, бұл дамуға, жеке тұлғаға бағытталған. Ең бастысы - тұлғаны қалай түсінуге болады, оның даму көздерін қайдан іздеу керек. Зерттеушілер бұл дереккөздерді:

Мектептегі арнайы ұйымдастырылған білім беру процесінің әсерінен әлдеқайда бұрын қалыптасатын баланың жеке басының, өзіндік құндылығының және тәжірибенің субъективті тасымалдаушысы ретіндегі бірегейлігінің басымдығы (бала білімге, қарым-қатынас пен белсенділік субъектісіне айналмайды, бірақ бастапқыда);

Оқушының «танымдық бейінін» ойлаудың бір түрі ретінде зерттеу және сипаттау;

Мақсаттар мен міндеттердің орындалуын қамтамасыз ететін құралдарды анықтау;

Әр түрлі қызмет түрлерінің үйлесімі (ойын, танымдық, құндылық-бағдарлық, рефлексивтік және т.б.);

Мұғалім мен оқушы арасындағы ынтымақтастық әр түрлі алмасуға бағытталған

Сабақтың топтық формаларын, оқыту мен тәрбиелеудің диалогтік формаларын қолдану арқылы баланың шығармашылығын арттыра отырып, балаға тапсырмаларды орындау әдістерін таңдау еркіндігін беру;

Студент үшін тек студент мәртебесін ғана емес, сонымен бірге Адам - \u200b\u200bазаматты тану;

Баланың жағымды қасиеттеріне сүйену, «балаға оптимистік гипотезамен қарау» және сенім ();

Оқу-тәрбие жұмысының пайда болып жатқан әдістерін бақылау.

§2 Педагогикалық өзара әрекеттесу формалары

Біздің ойымызша, мектептегі оқу-тәрбие процесінің ерекшелігі - студенттер мен педагогикалық ұжымдардың өзара тығыз байланысы. Сынып жетекшісінің, мектеп оқушыларының белгілі бір тобының тәрбиешісінің қызметінде бұл барлық мұғалімдер біріккен шағын педагогикалық ұжыммен өзара әрекеттесу (пән мұғалімдері, қосымша білім беру мұғалімдері, кеңесшілер ...). Бұл «қамқорлықтың» қажеттілігін сыныппен жұмыс жасайтын барлық мұғалімдер жүзеге асыратын білім беру процесінің бірыңғай стратегиясы мен тактикасын жасау міндеті алға тартады.

Қазіргі мектепте мұндай өзара әрекеттесу формалары алуан түрлі. Мұнда олардың кейбіреулері бар:

1. Сынып жұмысына мұғалімдерді сыныптың жұмыс ерекшеліктеріне байланысты ұтымды таңдау және орналастыру (бейіні, оқытылатын арнайы пәндер, психологиялық-педагогикалық сипаттамалары, қазіргі әлеуметтік-педагогикалық жағдайы, даму және білім беру тарихы, интеллектуалдық әлеуеті, психологиялық климаты ...) ... Сонымен қатар, бұл таңдауда әр түрлі типтегі тұлғалар болуы мүмкін және болуы керек: ерлер мен әйелдер, үлкендер мен кәрілер, байсалды және көңілді, әр түрлі хоббиі бар, әр түрлі дағдылар мен қабілеттерге ие ... «түстер» палитрасы неғұрлым бай болса, соғұрлым жақсы, өйткені сыныптың бет-жүзі көп , және әр баланың мінезі, рухы жағынан өзіне жақын «өз» ұстазы болуы керек. Ең бастысы, дұрысы, сыныпта жұмыс істейтін мұғалімдер тобы сынып жетекшісінің өзі сияқты пікірлес адамдар санатына жатуы керек. Бұл ересектер мен балалардың қарым-қатынасы стилі мен реңі бойынша тиімді, креативті, оптимистік топ құруға мүмкіндік береді, бұл тамаша білім беру ортасына айналады.

2. Шағын педагогикалық кеңестерді жүйелі түрде өткізу. Олардың тақырыбы мен мақсаты әр түрлі болуы мүмкін: мақсаттарды, міндеттерді анықтау, мазмұнын таңдау, сыныппен жұмыс жасау құралдары, формалары мен әдістері; сыныптағы жағдай мен оқиғаларды талқылау; сыныппен және жеке оқушылармен қарым-қатынастың бірыңғай стилі мен реңін дамыту; оқушылардың белгілі бір топтарын тәрбиелеуде сараланған тәсілді жүзеге асыру (мұғалімдердің қызығушылықтары мен мүмкіндіктеріне негізделген) және т.б.

3. Сыныппен бірлесіп оқыту мен тәрбие жұмысының жалпы интеграцияланған формаларын жүргізу. Сынып жетекшісінің әр түрлі мамандықтағы пән мұғалімдерімен, әр түрлі хоббиі мен қызығушылығымен айналысатын адамдармен ынтымақтастығы оқу-тәрбие жұмысындағы кәсіби шеберлік деңгейін көтеруге мүмкіндік береді. Мектеп практикасынан алған кейбір интеграцияланған жұмыс түрлерін атайық.

Жыл сайынғы «Әкелер мен ұлдар» байқау-турнирлері (олардың мазмұнына әр түрлі жарыстар кіреді: интеллектуалдық, еңбек, өнер-шығармашылық, дене шынықтыру және спорт ойындары ...), олар сынып жетекшісінің, пән мұғалімдерінің және ата-аналардың басшылығымен дайындалады.

- «Табиғат және Мен» (мақсаты - табиғатқа құндылық қатынасты дамыту); география және биология мұғалімдерімен сынып сағаты.

11-сыныпта сынып жетекшісі, тарих пәнінің мұғалімі (ол кезде Ұлы Отан соғысы оқылатын) және әдебиет мұғалімі дайындаған «Соғыс кезіндегі жас жігіттің психологиясы» кабинеті.

Әдебиет мұғалімі мен сынып жетекшісі, отбасылық өмірдің этика және психология пәнінің мұғалімі өткізген «Оқулық беттерінің артында» айдарымен «ХІХ ғасырдағы махаббат поэзиясы» атты сыныптан тыс оқу сабағы («Сүйіспеншілік адамның ең жоғарғы сезімі ретінде» тақырыбын оқып-үйрену кезінде).

4. Педагогикалық консультациялар өткізу (оның алдында сынып пен жекелеген оқушыларды, оқу-тәрбие процесінің барысы мен нәтижелерін психологиялық-педагогикалық зерттеудің әр түрлі әдістерін қолдана отырып, кешенді зерттеу жүргізілетін шағын педагогикалық кеңестер; олардың мақсаты сыныптың, жеке оқушылардың көкейкесті мәселелерін шешу). Мұндай консультациялар жүйелі түрде өткізілуі мүмкін (тоқсанына бір рет), сондай-ақ кейде білім беру процесінде туындаған мәселелерді шешу үшін. Мысалы, оқу үлгерімі деңгейінің төмендеуі, мұғалімдер мен сынып арасындағы қақтығыстардың жоғары деңгейі, оқушылардың тәртіп деңгейінің төмендігі, төтенше жағдайлар, жеке оқушылардың оқу үлгерімі мен білім берудің қиындығы, сараланған және жеке көзқарас мәселелері, оқу процесінің нәтижелерін талдау және оның тиімділігі ... және басқалары ...

5. Пән мұғалімдері сынып жетекшілері болып табылатын сыныптармен бірлесе отырып тәрбие жұмысының әр түрлі формаларын жүргізу: пәндік апталарды, «КТК», «Не? Қайда? Қашан? «,» Ғажайыптар өрісі «,» Көңілді старттар «, бірлескен мерекелер мен» Шамдар «,» Әдеби (театр, поэзия, музыкалық ...) қонақ бөлмелері «, бірлескен театр қойылымдары, шығармашылық жұмыстар көрмелері,» ашық «формаларға шақыру жұмыс ...

Сонымен қатар, бұл істер жалпы мектептегі тәрбие жұмысының жүйесін құруға және дамытуға, мектеп ұжымын дамытуға, мұғалімдерді пікірлес адамдарға айналдыруға, сыныптар мен мектептердегі психологиялық ахуалды жақсартуға, мұғалімдер мен оқушылар арасындағы қатынастарды ізгілендіруге ықпал етеді.

Сабақтағы педагогикалық өзара әрекеттесу формаларын келесі схемалармен ұсынуға болады.

1-схема (өзара әрекеттің пассивті түрі)

Оқушы

«Href \u003d» / text / category / gruppa_referentnaya / «rel \u003d» bookmark «\u003e анықтамалық топ, анықтамалық тұлға, кітап кейіпкері, фильм және т.б.); параллель әсер ету (ұжым арқылы ықпал ету);

«Тең негізде» немесе «көшбасшылық» қатынас типі екіұшты: «тең негізде» дегеніміз - бұл субьект-субъектілік қатынас, серіктестік, ынтымақтастық, өзара әрекеттесуші екі жақтың белсенділігі, ал «басшылық» кезінде - бір жақтағы қызмет.

«Тең негіздегі» қатынастар бүгінгі күннің басым бағыттары ретінде танылды.

Әр түрлі тәсілдер мен өзара әрекеттесу түрлері бұл процестің жан-жақтылығы мен көп өлшемділігін көрсетеді. Біздің мектептегі мұғалімдерге жүргізген сауалнамамыз көрсеткендей, ұжым мен жеке тұлғаны дамыту үшін ең тиімдісі - бұл білімділікпен, жеке тұлғаның жағымды жақтарына сүйенуімен, сенімімен, қайырымдылығымен, екі жақтың белсенділігімен, диалогымен сипатталатын ынтымақтастықты өзара әрекеттесу. Біздің әріптестеріміздің пікірінше, диалогтық өзара әрекеттесу әсіресе үлкен білім беру әлеуетіне ие. Бұл серіктестердің позицияларының теңдігін, бір-біріне деген құрметті қарым-қатынасты, серіктесті сол күйінде қабылдауды, шынайы пікір алмасуды, ашықтықты, шынайылықты, біржақтылықты қамтамасыз етеді. Басу, немқұрайлылық (бір-біріне немқұрайлы қарау), формальды қатынастарға жол берілмейді. Өзара әрекеттесудің басқа да жемісті түрлеріне өтудің негізгі жолы - бірлескен ұжымдық шығармашылық қызметке қосу, бірлескен тәжірибе үшін жағдай жасау, жалпы нәтижеге әркімнің үлесі, «жауапты тәуелділік» үшін жағдай жасау (). Ынтымақтастық ретінде өзара әрекеттесуді дамыту тәсілдері - бұл бірлескен шығармашылық жұмысқа, бірлескен жоспарлауға, іс-әрекет нәтижелерін талдауға, оның мақсаты мен жеке мағынасын түсінуге оң көзқарас; оған қатысушылардың қызметтің түрлері мен әдістерін еркін таңдауы, ынтымақтастық, өзара іс-қимыл, өзара көмек, бәсекеге қабілеттілікті дамыту үшін ең тиімді болып табылатын сыныптағы, топтағы, іс-әрекеттің әр қатысушысы туралы, ұжымдық шығармашылық істерді ұйымдастыру туралы жақсы толық ақпараттың болуы. мұғалімнің де, тәрбиеленушінің де жеке басы толық ашылады.

§3 Мектеп пен отбасының педагогикалық өзара әрекеті

Туылған кезден бастап мектепке келгенге дейін бала үшін ең маңызды және нақты тәрбиелік әсер ететін - бұл баланың физикалық және психикалық денсаулығы мен оның тәрбиесі үшін ересектерден (ата-аналар мен туыстардан) жоғары жауапкершілікті талап ететін отбасылық қатынастар жүйесі. Отбасылық қатынастардың негізі ересектердің баланың іс-әрекетіне деген эмоциялық реакцияларынан құралады, бұл кезде ата-анасымен эмоционалды байланыстан айыру ол үшін үлкен жаза болады. Мектепке келген кезде бала қарым-қатынастың жаңа жүйесіне енеді; оның эмоционалды әл-ауқаты, ата-аналармен қарым-қатынас көбінесе мұғалімге байланысты: мұғалім баланы мақтайды - анасы қуанып, оған сүйіспеншілік пен сүйіспеншілік сыйлайды, ал мектепте аздап кінәлі немесе тапсырманы сәтсіз орындайды - және оған деген көзқарас күрт өзгеруі мүмкін. Бұл кезеңде мұғалім баламен қарым-қатынасты ұйымдастыруда тек мектепте ғана емес, отбасында да үлкен жауапкершілікке ие болады.

Кейін бастауыш мектеп Оқушылар мен мұғалімдер арасындағы қарым-қатынас өзгеруде: пән мұғалімдері оқушыларды әлі білмейді, олармен байланыс тек сыныптағы жұмыстар арқылы ғана орнатылады. Бұл оқу үлгерімінің төмендеуіне себеп болды және бастауыш және орта мұғалімдер үшін сабақтастық мәселесін тудырады. Жаңа сынып мұғалімі мен бастауыш сынып мұғалімі бұл мәселені мұғалімдер, оқушылар мен ата-аналар арасындағы қарым-қатынастың әр түрін ұйымдастыру арқылы шеше алады.

Мектептің және отбасының тәрбиелік іс-әрекетінің бірлігі білім беру мекемесіне қойылатын заманауи талаптарға сай келетін мектептің мақсатты жүйелі жұмысы - ғылыми негіздеу, шығармашылық ізденіс, жауапкершілік және отбасы тәрбиесінің нәтижелеріне деген қызығушылық, ата-аналардың педагогикалық мәдениетін мақсаттылық және жүйелі қалыптастыру арқылы жасалады.

Мектеп оқу орны ретінде тәрбие жұмысының негізгі бөлігін орындайды: оған үйлесімді жеке тұлғаны қалыптастырудың негізгі міндеттері жүктеледі. Бұл отбасының рөлін төмендетпейді, бірақ отбасы мен мектептің іс-әрекеттерін үйлестіру қажеттілігін дәлелдейді. Бұл бірлікте жетекші рөл мектепке тиесілі. Педагогикалық білім беруді жүзеге асыратын, отбасылық тәрбиені қадағалайтын және басқаратын, қоғамдық және мектептен тыс ұйымдардың белсенді қатысуы, отбасы мен мектепке көмектесу және олардың іс-әрекеттерін үйлестіру жөніндегі қызметін ұйымдастырып, бағыттап отыратын мектеп отбасының тәрбиелік мүмкіндіктерін кеңейтеді және дамытады.

Мектеп басшылығының, сынып жетекшісінің отбасымен жұмыс жүйесі көптеген жылдар бойы ең ұтымды формалар мен әдістерді таңдау жолымен дамып келеді және бірқатар талаптарға жауап беруі керек, мысалы:

Барлық педагогикалық ұжым қызметінің мақсаттылығы. Жалпы ата-аналармен жұмыс жүргізілмейді, бірақ нақты, өзекті педагогикалық мәселелер бар, сол үшін ата-аналар жиналысы өткізіледі, ата-аналарға, отбасына жеке көзқарас жүзеге асырылады;

Мұғалімдердің кәсіби біліктілігін, педагогикалық мәдениетін арттыру. Пішіндер әр түрлі болуы мүмкін: үй мұғалімдері секциясының жұмысы; «Отбасылық педагогика» немесе «Отбасылық тәрбиені жетілдіру» тұрақты педагогикалық семинарының жұмысы және т.б.; ықшам ауданның, ауылдың сипаттамаларын ескеру, тұрғылықты жері бойынша бейресми жасөспірімдер топтарын анықтау, жұмыс істемейтін отбасыларды есепке алу және балалардың педагогикалық қараусыздығын анықтау; озық педагогикалық тәжірибені пайдалану, отбасылық тәрбиенің оң тәжірибесін қорыту; ата-аналармен жүргізілетін жұмыстарды педагогикалық талдау;

Тиімді қоғамдық бас ұйымның қалыптасуы.

§4 ПОҚ

Біздің курстық жұмысымызда біз мұғалімдер құрамы туралы айта алмаймыз, өйткені, біздің ойымызша, бұл мектептегі «бастама», бұл мұғалімдер педагогикалық өзара әрекеттің ажырамас бөлігі болып табылады, олар берілген жағдайда ең дұрыс, өзекті болып табылады, оның формалары бірлескен жұмыс. Басқару және өзін-өзі дамыту пәні ретінде оқытушылар құрамы туралы заманауи идеялар орыс мұғалімдерінің, басқаларының оқыту мен тәрбиелеудің өзара байланысы туралы, мұғалімдер мен студенттердің өзара әрекеттестігі туралы, мұғалімдердің өзін-өзі жетілдіруге деген ұмтылысы туралы идеяларының әсерінен қалыптасты.

«Тәрбиешілер ұжымы болу керек, - деп жазды ол, - және тәрбиешілер ұжымға біріктірілмеген және ұжымның бірыңғай жұмыс жоспары, бірыңғай тонусы, балаға нақты бірыңғай көзқарасы болмаса, онда тәрбие процесі болуы мүмкін емес».

Егер мұғалімде тек еңбекке деген сүйіспеншілік болады деп есептелсе, ол жақсы мұғалім болар еді. Егер мұғалімнің әкесі, анасы сияқты оқушыларына деген сүйіспеншілігі болса, ол барлық кітаптарды оқыған, бірақ жұмысқа да, оқушыларға да деген сүйіспеншілігі жоқ мұғалімнен жақсы болады. Егер мұғалім еңбекке және оқушыларға деген сүйіспеншілікті біріктірсе, онда ол өз кәсібінде мінсіз.

Мұғалімдердің педагогикалық ұжымы студенттер ұжымын қамтитын әлеуметтік ұжымның бөлігі болып табылады. Кез-келген ұжымның сипаттамаларына толық сәйкес келе отырып, мектептің мұғалімдер құрамы бір уақытта өзіндік ерекшеліктерге ие.

Педагогикалық құрамның негізгі айырмашылық ерекшелігі кәсіби іс-әрекеттің ерекшеліктерінен тұрады, атап айтқанда жас ұрпақты оқыту мен тәрбиелеуде. Педагогикалық ұжымның кәсіби қызметінің тиімділігі оның мүшелерінің педагогикалық мәдениетінің деңгейімен, тұлғааралық қатынастардың сипатымен, ұжымдық және жеке жауапкершілікті түсінумен, ұйымшылдық деңгейімен, ынтымақтастықпен анықталады. Мұғалімдер ұжымының педагогикалық іс-әрекеті мектеп оқушылары ұжымымен тығыз байланыста өтеді. Шешім педагогикалық міндеттер студенттік ұжымның білім беру әлеуеті қаншалықты және қаншалықты қолданылатындығына байланысты.

Педагогикалық ұжым қызметінің бір ерекшелігі - жұмыстың ұжымдық сипаты және нәтижеге ұжымдық жауапкершілік. оқыту қызметі... Балаға деген сүйіспеншілік, оны үйретуге деген ұмтылыс, жеке тұлғаны құрметтеу, педагогикалық шығармашылық, оптимизм, жалпы және кәсіби мәдениет сияқты педагогикалық құндылықтар мұғалімдер іс-әрекетінің бірлігі негіз болатын негіз жасайды.

Оқытушылар құрамының ұйымдастырушылық құрылымы. Ұжым психологиясына арналған зерттеулер (және т.б.) топтың құрылымы туралы дұрыс ақпарат береді. Атап айтқанда, ұжымды әлеуметтік-психологиялық талдауда ресми (ресми) және бейресми (бейресми) ұйымдастырушылық құрылымдар ажыратылады. Бұл жағдайда құрылым деп команда мүшелері арасындағы салыстырмалы тұрақты қатынастар түсініледі.

Ұжымның формальды құрылымы ресми еңбек бөлінісімен, оның мүшелерінің құқықтары мен міндеттерімен анықталады. Ресми құрылым шеңберінде әрбір адам белгілі бір кәсіби функцияларды орындай отырып, белгілі бір белгіленген ережелер негізінде еңбек қоғамының басқа мүшелерімен өзара әрекеттеседі. Бір сыныпта жұмыс істейтін мұғалімдер білім беру стандарттарын, бағдарламаларын, сабақ кестесі мен сыныптан тыс жұмыстардың кестесін және кәсіби этиканы басшылыққа алады. Әр мұғалім әріптестерімен, мектеп басшыларымен ресми, іскери қарым-қатынаста болады.

Ұжымның бейресми құрылымы адамдардың белгілі бір кәсіптік қауымдастығының мүшелері орындайтын, тек белгіленген емес, нақты функциялар негізінде пайда болады. Команданың бейресми құрылымы - бұл оның мүшелері арасындағы шынымен қалыптасқан қатынастардың желісі. Мұндай қатынастар ұнатулар мен ұнамсыздықтар, сыйластық, сүйіспеншілік, сенім немесе сенімсіздік, ынтымақтастық пен бірлескен ізденіске деген ниет немесе қаламау негізінде пайда болады. Бұл құрылым команданың ішкі, кейде жасырын, көрінбейтін күйін көрсетеді.

Ұжымда бейресми қатынастардың көрінуінің нәтижесі - достық серіктестіктердің болуы, бейресми қоғамдық пікір, бейресми көшбасшылардың пайда болуы, жаңа құндылықтарды, бағдарлар мен тұлғалық қатынастарды бекіту және т.б.

Педагогикалық ұжымның тұрақтылығына қатынастардың әсерін зерттей отырып, мен осы өзара әрекеттесудің екіжақты сипаты туралы қорытындыға келдім. Интоколлективті қатынастар бір жағынан ұжымның тұрақтылығынан көрінеді, екінші жағынан педагогикалық ұжымның тұрақтылығы мұғалімдер арасындағы қарым-қатынас сипатын анықтайды.

§5 Қазіргі мектептегі педагогикалық процестің мәні

Педагогикалық процесс - бұл дамытушылық және тәрбиелік мәселелерді шешуге бағытталған мұғалімдер мен оқушылардың арнайы ұйымдастырылған өзара әрекеті.

Педагогикалық процесс барысында мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынасты орнату басқа оқушылардың қатысуымен жүреді. Оқушылар мұғалімнен ақыл-парасатты іс-әрекеттерді, дауды шеше білу қабілетін күтеді, жағдай ұсақ-түйек емес, күнделікті, ата-аналары немесе басқа ересектер сияқты, бірақ сабырлы және әділетті болады; кінәсіздерді ренжітпеу және «кінәлілерді» түсіну. Мұғалімнің жағдайды дұрыс, әділ шешуіне байланысты, балалар оны табиғи деп санайды: «Ол мұғалім ғой!». Кез-келген әділетсіз шешім мұғалімнің мінез-құлқына балалардың ашу-ызасын туғызса да, олар оны құрдастар топтарында талқылап, ата-аналарына айтып, мұғалімнің жеке басына қатысты шешім шығарады және бұл бағалау кейде ұзақ уақыт бойы оның беделін, оқушылармен қарым-қатынас сипатын және педагогикалық ықпалдың тәрбиелік күшін анықтайды.

Мұғалімдер мен оқушылар субъект ретінде педагогикалық процестің негізгі компоненттері болып табылады. Педагогикалық процесс субъектілерінің өзара әрекеттесуі (іс-қимыл алмасу) оның түпкі мақсаты ретінде адамзаттың жинақталған тәжірибесін оқушылардың алуан түрлілігінде игеру болып табылады. Тәжірибені ойдағыдай игеру, өздеріңіз білетіндей, әртүрлі материалдық-техникалық құралдарды қоса алғанда, жақсы материалдық базасы бар арнайы ұйымдастырылған жағдайда жүзеге асырылады. Мұғалімдер мен оқушылардың мазмұнды негізде әр түрлі құралдарды қолдана отырып, өзара әрекеттесуі кез-келген педагогикалық жүйеде болатын педагогикалық процестің маңызды сипаттамасы болып табылады.

Педагогикалық жүйе білім беру мақсаттарына бағытталған және оларды жүзеге асыру үшін ұйымдастырылған, ол білім беру мақсаттарына толығымен бағынады.

Педагогикалық процесті динамикалық жүйе ретінде қарастыру және оның динамикасы, қозғалысы негізгі бағыттардың өзара әрекеттесуі немесе іс-әрекет алмасуымен шартталатындығын ескере отырып, педагогикалық процестің бір күйден екінші күйге өтуін оның негізгі бірлігі («ұяшық») туралы шешім қабылдау арқылы ғана байқауға болады. Тек осы шартта ғана педагогикалық процесті оның субъектілерінің білім беру және тәрбие мәселелерін шешуге бағытталған дамушы өзара әрекеті ретінде түсінуге болады.

«Өзара әрекеттесу» категориясына сүйене отырып, педагогикалық процесті мұғалімдер мен тәрбиеленушілердің, ата-аналардың және қоғамның өзара байланысты өзара әрекеттесу процестерінің интеграциясы ретінде ұсынуға болады; студенттердің бір-бірімен, материалдық және рухани мәдениет объектілерімен өзара әрекеттесуі және т.с.с. өзара әрекеттесу процесінде ақпараттық, ұйымдастырушылық, белсенділік, коммуникативті және басқа байланыстар мен қатынастар орнатылады және көрінеді. Бірақ қарым-қатынастардың әр алуан түрлерінен тек қана тәрбиелік сипатта болады, оны жүзеге асыру барысында тәрбиелік өзара іс-қимыл жүзеге асырылады, бұл тәрбиеленушілердің әлеуметтік тәжірибе мен мәдениеттің белгілі бір элементтерін игеруіне әкеледі.

Педагогикалық өзара әрекеттің әртүрлі түрлерін, демек, қарым-қатынасты ажырату әдетке айналған: педагогикалық (тәрбиешілер мен тәрбиеленушілер арасындағы қатынастар); өзара (ересектермен, құрдастарымен, кәмелетке толмағандармен қарым-қатынас); пән (тәрбиеленушілердің материалдық мәдениет объектілерімен қарым-қатынасы); өзіне деген қатынас. Оқушылармен өзара әрекеттесу кезінде рөлдік және жеке қатынастарды шебер үйлестіру мұғалім үшін өте маңызды.

Бірінші басылым мұғалімдер үшін ұмытылмас болып қалады. Бұл мамандық таңдаудың дұрыстығын тексеру түрі, және мұғалімнің қалыптасуы. Мұғалімнің жастығы мен тәжірибесіздігі қарым-қатынаста табиғилықты тудырады, мұғалімдер мен оқушыларды бірлескен іс-әрекеттерге біріктіреді, олардың жеке мүмкіндіктерін жүзеге асыруда бір-бірін түсінуге және көмектесуге көмектеседі: оқушылар мұғалімге мұғалім болуға көмектеседі, ал мұғалім оқушыларға олардың қабілеттері мен хоббиін, жеке қасиеттерін ашуға көмектеседі. Оларды мұғалімнің тәжірибесіздігі балаларды қиыншылық кезінде оған көмектесуге талпындырады, ал мұғалім бұл көмекті қабылдайды; олар бірге жетістікке қуанады, сәтсіздікке ренжіді.

Мектептегі кейінгі жұмыс жылдарында оқушылармен жұмыс жасаудағы қызығушылық пен жаңалық тәжірибемен алмастырылады; мұғалім оқушылардың іс-әрекетінің күтпегендігіне аз таң қалады, көбінесе олардың мінез-құлқының өзіндік ерекшелігі тітіркендіреді, ал олармен «шын жүректен» әңгімелесу арқылы байланыстарды іздеу олардың жақсы жұмыс істеген кәсіби ықпал ету шараларымен, талапшылдығымен ауыстырылады. Оқушылар әрдайым жеке тұлғаны қалыптастыру жолынан өтеді, мұғалім мұны тіпті «мәңгі жас» күйінде қалдырып та жасай алмайды: ол оқушылармен қарым-қатынас пен қарым-қатынас кезінде белгілі стереотиптерді дамытады. Мұғаліммен жеке қарым-қатынас оқушының түсінуге деген үмітін тудырады (және қаншасында бұған жетіспейді), ол «студенттен» мұғалімнің алдында даралыққа айналады. Осылайша, конфронтация жағдайы жойылады, ықпалға қарсы тұру әлсірейді, бұл белгілі бір деңгейде оқушыны педагогикалық процестің серіктесіне айналдырады. Психолог бұл туралы былай деп жазады: «Егер қарым-қатынастар өзара сыйластық, теңдік және қатысушылық негізінде құрылса, серіктестердің әрқайсысы өзін-өзі жүзеге асыруға және жеке дамуына мүмкіндік алады».

Қатынастарды ізгілендіру, ынтымақтастық педагогикасының негізгі психологиялық мазмұны ретінде студенттер арасындағы қарым-қатынасты оқушының қадір-қасиетін құрметтеу және қолдау, оның пайдаланылмаған мүмкіндіктеріне деген сенім, іс-әрекеттегі сәттілікке ғана емес, қызығушылыққа негізделген қатынастарды құру болып табылады.

Педагогикалық өзара әрекеттесу әрқашан екі жақты, екі өзара тәуелді компоненттен тұрады: педагогикалық ықпал және тәрбиеленушінің жауабы.

Мұғалім оқушылар ретінде тұлға ретінде құрметтелетін және оған сенетін болса, балалардың реакциясынан қалай түсінуге болатындығын, студенттер оның жеке басын, кімге әсер еткісі келетінін қалай қабылдайтынын және қалай бағалайтынын білсе, әсер тиімді болады және әсердің тиімділігін бағалау оқушының мінез-құлқындағы өзгерістерге ғана қатысты емес, сонымен қатар Мұғалімнің жеке басының өзгеруі және әсер етуі тікелей және жанама болуы мүмкін, бағыттылығымен, мазмұнымен және презентация формаларымен, мақсаттың болуымен немесе болмауымен, кері байланыстың сипатымен (басқарылатын, бақыланбайтын) және т.б. ерекшеленуі мүмкін. Оқушылардың жауаптары да әртүрлі: ақпаратты қабылдау және өңдеу, білімсіздік немесе қарсылық, эмоционалдық тәжірибе немесе немқұрайдылық, іс-әрекеттер, істер, әрекеттер және т.б.

Орыстың ұлы мұғалімі тәрбиеде бәрі тәрбиешінің жеке басына негізделуі керек деп жазды, өйткені тәрбие күші тек адамның жеке басының тірі қайнарынан құйылады. Ешқандай жарғы мен бағдарлама, мекеменің жасанды ағзасы, қаншалықты ақылдылықпен ойлап таппасын, білім беру мәселесінде адамды алмастыра алмайды. Тұлғаның дамуы мен анықтамасына тек жеке тұлға әрекет ете алады, тек мінез ғана мінезді қалыптастыра алады.

§6 Педагогикалық қарым-қатынас

Педагогикалық коммуникация дегеніміз - мазмұны ақпарат алмасу, тұлғаны тану және тәрбиелік ықпал ету болып табылатын оқытушы мен білімділердің өзара әрекеттесу жүйесі (-Калик,).

Педагогикалық өзара әрекеттесу қарым-қатынассыз жай мүмкін емес деп санаймыз.

Қарым-қатынас мұғалім мен тәрбиеленушілердің бірлескен қызметін реттейді, олардың өзара әрекеттесуін қамтамасыз етеді, педагогикалық процестің тиімділігіне ықпал етеді.

Қарым-қатынас - білім беру мәселелерін шешудің маңызды құралы.

Педагогикалық қарым-қатынас - бұл динамикалық процесс: тәрбиеленушілердің жасына байланысты мұғалімнің де, балалардың да қарым-қатынастағы позициясы өзгереді. Бұл оқушының ата-аналармен, мұғалімдермен және құрдастарымен қарым-қатынастағы ұстанымдары мен рөлдерінің өзгеруіне байланысты. Жалпы, олар өсе келе оқушылар мектепте және отбасында өздеріне ұсынылған рөлдерді тез игереді деп айта аламыз, ал ересектердің міндеті - жаңа рөлдер ауқымын да, әдеттегі рөлдердегі тәуелсіздік дәрежесін де уақыт бойынша кеңейту. Тек осы жағдайда ғана үлкендер мен кішілер арасындағы өнімді және эмоционалды байланыс сақталады.

Педагогикалық қарым-қатынас жүзеге асырылатындығын баса көрсетеміз мұғалімнің жеке басы арқылы жүзеге асырылады. Дәл осы қарым-қатынаста тәрбиешінің көзқарасы, оның пайымдары, дүниеге, адамдарға, өзіне деген қатынасы көрінеді.

Оқушылармен қарым-қатынас жасай отырып, мұғалім олардың жеке және жеке ерекшеліктерін зерттейді, құндылық бағдарлары, тұлға аралық қатынастар, белгілі бір әрекеттердің, істердің себептері туралы ақпарат алады.

Қарым-қатынас, біздің ойымызша, оқушылардың танымдық қызығушылықтарының қалыптасуы мен нығаюына айтарлықтай әсер етеді. Оқушыға сенім арту, оның танымдық қабілеттерін тану, өз бетінше іздеуде қолдау, «сәттілік жағдайларын» құру, ізгілік қызығушылыққа ынталандырушы әсерін еске түсіреді.

Мектептің оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруда педагогикалық қарым-қатынастың мүмкіндіктерін атап өту қажет деп санаймыз:

1) Қарым-қатынас оқушының жеке және жеке қасиеттерін, қызығушылықтары мен мотивтерін зерттеуге мүмкіндік береді;

2) Қарым-қатынас тәрбиені оқытудың мақсаттарын, мұғалімдер мен оқушылардың өмірлік мақсаттарын анықтауға, түзетуге және келісуге мүмкіндік береді;

3) Қарым-қатынас - тұлғаны дамыту көзі. Педагогикалық қарым-қатынас кез-келген әрекетті құндылық бағдарларымен байытады, педагогикалық процестегі өзара әрекеттесуге моральдық дайындық деңгейін көрсетеді;

4) Қарым-қатынас арқылы бала адамдар әлемін, іс-әрекет арқылы - заттар әлемін үйренеді.

Педагогикалық қарым-қатынастың үш негізгі қызметі бар:

1) Коммуникативті, әр түрлі құралдарды қолдану арқылы ақпарат беру және қабылдау үшін қызмет ету;

2) Қабылдауол адамдардың бір-бірін қабылдауы мен білімінен, қарым-қатынасқа түсетін субъектілердің мінез-құлқын реттеуінен тұрады;

3)Интерактивті, бірлескен іс-әрекетті ұйымдастыру мен реттеуде көрсетілген. Бұл эмоционалды салаға әсер етеді, онда қарым-қатынасқа қатысушылардың бір-біріне қатынасы, олардың көңіл-күйі және т.б.

Қарым-қатынастың нақты жағдайындағы осы функциялардың барлығы бірлікте пайда болады және әр қатысушыға қатысты қандай-да бір түрде көрінеді.

Мұғалім сөзі әсер ету күшін мұғалім оқушыны танып, оған көңіл бөліп, оған қандай-да бір көмек көрсеткенде, яғни бірлескен іс-әрекет арқылы онымен байланыс орнатқан кезде ғана алады. Жаңадан бастаған мұғалімдер бұл туралы әрдайым біле бермейді және мұғалімнің сөзінің өзі баланы мойынсұнушылыққа жетелейді деп санайды, сондықтан шағымдар жиі кездеседі: «Мен қандай балалар екенін білмеймін! Олар қарапайым сөздерді түсінбейді! Олармен қалай жұмыс істеу керек! « Иә, кейде оқушыға мұғалімнің өзіне бағытталған монологтарын түсіну қиынға соғады: «Мен енді сендердің барлығыңды үйге орап беремін! Сіздің басыңызда бірдеңе бар ма? Сіз өзіңізді қалай ұстауыңыз керек? Мен бұл туралы саған айтпадым ба? Келесіде сіз бізбен бірге ешқайда бармайсыз! «

Түсініктемелерді ереже бойынша мұғалім эмоционалды тітіркендіргіш тонмен жасайды және аз мағыналы жүктемені көтереді: «Сіз мені өзінің ақымақ сұрақтарымен шаршадыңыз!», «Сабаққа қызығушылық танытпайтындар кетуі мүмкін, сізді ешкім 9 сыныпқа шақырған жоқ!», «Петя! Сіз өзіңіз жұмыс жасамайсыз және басқаларды жұмыс істеуге мазаламаңыз! « және т.б.

Сонымен, педагогикалық қарым-қатынас - бұл бірлескен іс-әрекеттің маңызды құрамдас бөлігі білім беру процесі... Қарым-қатынас нәтижесінде не оған қатысушылардың ортақ ұстанымдары дамиды, не олардың белгілі бір мәселелер бойынша қайшылықтары ашылады.

§7Педагогикалық қақтығыс

Өкінішке орай, мектеп өмірі жағымсыз жақтардан да кенде емес. Олардың арасында айтарлықтай үлкен орынды әртүрлі жанжалды жағдайлар алады. Оның үстіне, психологтардың пікірінше, қақтығыстардың 80% -ы өз еркімізге қайшы келеді.

Біздің жұмысымызда біз әсіресе педагогикалық қақтығыстар тақырыбын қозғағымыз келеді, өйткені бұл мәселе қазір біздің мектепте өткір болып тұр. Бұл тақырыпты егжей-тегжейлі талдауға қажеттілік мұғалімдер мен оқушылар арасындағы көптеген қақтығыстар нәтижесінде пайда болды, нәтижесінде балалардың мінез-құлқына және олардың қарым-қатынас мәдениетіне байланысты мәселелерді шешуге бағытталған жалпы мектептегі ата-аналар жиналысы болды. Алайда, психологтар қақтығыс - бұл әлеуметтік байланыстың қалыпты көрінісі деп тұжырымдайды.

Педагогикалық жағдаяттарда мұғалімнің алдында оқушының іс-әрекетін басқару міндеті тұр. Мұны шешкен кезде мұғалім оқушының көзқарасында тұра білуі, оның пайымдауына еліктеуі, оқушының қазіргі жағдайды қалай қабылдайтынын, не үшін дәл осылай жасағанын түсінуі керек.

Оқу күні ішінде мұғалім әртүрлі себептермен оқушылармен кең ауқымды қатынастарға түседі: ол төбелесті тоқтатады, оқушылар арасындағы жанжалдың алдын алады, сабаққа дайындалуға көмек сұрайды, оқушылар арасындағы әңгімеге қосылады, кейде тапқырлық танытады.

Педагогикалық жағдаяттарды шешу кезінде мұғалімнің іс-әрекеті көбіне студенттерге жеке реніштерімен анықталады. Одан кейін мұғалім оқушымен кездескенде жеңімпаз болып шығуға деген ұмтылысын көрсетеді, оқушының жағдайдан қалай шығатынына, мұғаліммен қарым-қатынастан не үйренетініне, өзіне және ересектерге деген көзқарасының қалай өзгеретініне мән бермейді. Мұғалім мен оқушы үшін әр түрлі жағдайлар басқа адамдардың және өзін-өзі танудың мектебі бола алады.

Психологиядағы қақтығыстар «қарама-қарсы бағытталған, бір-біріне сәйкес келмейтін тенденциялардың, санадағы жеке эпизодтың, индивидтердің өзара әрекеттесуіндегі немесе индивидтердің немесе адамдар тобының тұлғааралық қатынастарындағы жағымсыз эмоционалдық тәжірибелермен соқтығысуы» ретінде анықталады.

Педагогикалық іс-әрекеттегі қақтығыстар көбінесе мұғалімнің өз ұстанымын бекітуге ұмтылысы ретінде және оқушының әділетсіз жазалауға, оның қызметі мен іс-әрекетіне дұрыс емес баға беруге наразылығы ретінде көрінеді.

Оқушыға күн сайын мектептегі өзін-өзі ұстау ережелері мен сыныптағы мұғалімдердің талаптарын сақтау қиын, сондықтан жалпы тәртіпті ұсақ бұзушылықтар заңды: сайып келгенде, балалардың мектептегі өмірі тек оқумен, жанжалдармен, реніштермен, көңіл-күйдің өзгеруімен және т.б.

Баланың мінез-құлқына дұрыс жауап беру арқылы мұғалім жағдайды басқарады және тәртіпті қалпына келтіреді. Іс-әрекетті бағалаудағы асығыстық көбінесе қателіктерге әкеліп соқтырады, мұғалімнің әділетсіздігіне оқушының ашуын туғызады, содан кейін педагогикалық жағдай шиеленіске айналады.

Педагогикалық қызметтегі қақтығыстар ұзақ уақыт бойына мұғалім мен студенттер арасындағы қарым-қатынас жүйесін бұзады, мұғалімде терең стресс жағдайын, оның жұмысына қанағаттанбау туғызады. Бұл жағдайды педагогикалық жұмыста сәттілік оқушылардың мінез-құлқына байланысты болатындығын түсіну күшейтеді, ал мұғалімнің оқушылардың «рақымына» тәуелділігі пайда болады.

ол мектептегі қақтығыстар туралы осылай жазады: «Мұғалім мен бала арасындағы, мұғалім мен ата-ана арасындағы, мұғалім мен ұжым арасындағы жанжал мектеп үшін үлкен проблема. Көбінесе қақтығыс мұғалім бала туралы әділетсіз ойлаған кезде туындайды. Бала туралы әділ ойлаңыз, ешқандай жанжал болмайды. Жанжалдан аулақ болу қабілеті - мұғалімнің педагогикалық даналығының ажырамас бөліктерінің бірі. Ұстаз жанжалдың алдын алу арқылы оны қорғап қана қоймай, сонымен қатар ұжымның тәрбиелік күшін қалыптастырады ».

Педагогикалық жағдайлар мен қақтығыстардың түрлері.

Потенциалды қайшылықты педагогикалық жағдайлардың ішінен мыналарды ажыратуға болады:

Студенттің оқу міндеттерін орындаудан, оқу үлгерімінен тыс туындайтын әрекеттер жағдайлары (немесе қақтығыстар) оқу әрекеті;

Оқушының мектептегі өзін-өзі ұстау ережелерін бұзуынан туындаған мінез-құлық жағдайлары, іс-әрекеттері, көбінесе сыныпта, мектептен тыс уақытта;

Студенттер мен оқытушылар арасындағы эмоционалды жеке қатынастар саласында, олардың педагогикалық іс-әрекет процесінде олардың қарым-қатынас саласында туындайтын қатынастардың жағдайлары (қақтығыстары).

Педагогикалық жағдайлар мен қақтығыстардың келесі тізімі мектептегі әртүрлі жағдайлар мен қақтығыстарда мұғалімдерге басшылық жасаудың практикалық мақсатын көздейді.

Оқу іс-әрекеті туралы жағдайлар сыныпта мұғалім мен оқушы, мұғалім мен оқушылар тобы арасында жиі туындайды және студенттің оқу сабағын аяқтаудан бас тартуынан көрінеді. Бұл әртүрлі себептермен болуы мүмкін: шаршау, ассимиляция кезінде қиындықтар оқу материалы, үй тапсырмаларын орындамау, көбіне жұмыста қиындықтар туындаған жағдайда нақты көмек орнына мұғалімнің сәтсіз ескертуі.

Типтік мысал алайық.

Орыс тілі сабағында мұғалім оқымайтын оқушыға бірнеше ескерту жасады. Ол мұғалімнің ескертулеріне реакция жасамады, басқаларға араласуды жалғастыра берді: ол серпімді белдікті шығарып алдыда отырған оқушыларға қағаз қиындыларын түсіре бастады.

Мұғалім баланың сыныптан кетуін талап етті. Ол дөрекі жауап берді және шықпады. Мұғалім сабақты тоқтатты. Сынып шу шығарды, кінәлі атуды тоқтатқанымен, орнына отыра берді. Мұғалім үстелге жайғасып, журналға жаза бастады, студенттер өз істерімен айналысты. Сонымен 20 минут өтті. Қоңырау соғылды, мұғалім орнынан тұрып, бүкіл сынып сабақтан шыққанын айтты. Олардың барлығы шу шығарды.

Студенттің бұл тәртібі мұғаліммен қарым-қатынастың толық үзілуін көрсетеді және мұғалімнің жұмысы шынымен де оқушының «рақымына» тәуелді болатын жағдайға әкеледі.

Мұндай қақтығыстар көбінесе оқудағы қиындықтарды бастан кешіретін оқушылармен кездеседі, егер мұғалім берілген сыныпта қысқа мерзімге пәнді оқытса және мұғалім мен оқушылар арасындағы қарым-қатынас тек оқу жұмысының айналасындағы байланыстармен шектелсе. Мұндай қақтығыстар, ереже бойынша, сынып жетекшілерінің сабақтарында, бастауыш сыныптарда, сабақта қарым-қатынас оқушылармен қалыптасқан қарым-қатынас сипаты басқа жағдайда анықталған кезде аз болады.

Жағдайлар мен әрекеттер қақтығыстары.

Педагогикалық жағдай конфликт сипатына ие бола алады, егер мұғалім оқушының іс-әрекетін талдауда қателіктер жіберсе, негізсіз тұжырым жасаса, мотивтерді анықтамаса. Бір әрекет мүлдем басқа мотивтерден туындауы мүмкін екенін ескеру керек.

Қиын жағдайларда мұғалім мен оқушының эмоционалды жағдайы, жағдайдың сыбайластарымен қалыптасқан қатынастардың сипаты, бір уақытта қатысқан оқушылардың әсері және шешімнің нәтижесі мұғалімнің ескеруі мүмкін емес көптеген факторларға байланысты оқушының қиын болжанатын мінез-құлқына байланысты әрқашан белгілі бір жетістікке жетеді. ...

Қорытынды

Педагогикалық және психологиялық әдебиеттердегі ақпараттарды талдай отырып, біз Педагогикалық өзара әрекеттестік дегеніміз - тәрбие жұмысы барысында мұғалім мен тәрбиеленушінің арасында болатын және баланың жеке басын дамытуға бағытталған процесс. Педагогикалық өзара іс-қимыл оқушының жеке тұлғасын қалыптастыруға ықпал ететін және беделді тәрбиешінің айрықша жетекші рөлімен мұғалім тұлғасын жетілдіретін дамып келе жатқан процесс ретінде әрекет етеді. Зерттеу мәселесі бойынша жеткілікті мөлшерде педагогикалық әдебиеттерді зерттей келе, біз педагогикалық өзара әрекеттесудің негізі адамдардың қоғамдық өмірінің бастауы болып табылатын ынтымақтастық деп тұжырымдай аламыз. Педагогикалық өзара іс-қимыл адамдардың қарым-қатынасында, оның ішінде іскерлік, серіктестік, этикетті сақтау, мейірімділік көрсету және т.б.

Зерттеу барысында біз орта білім берудегі әлеуметтік субъектілердің өзара әрекеттесу жүйесін талдаудың социологиялық тәсілінің ерекшеліктерін анықтадық; оқу қызметі субъектілерінің өзара байланысына әсер ететін негізгі факторларды зерттеді; жас ұрпақты тәрбиелеу мен оқыту процесінде мұғалімдердің, оқушылардың, ата-аналардың өзара әрекеттесуінің қазіргі жағдайын сипаттайтын қайшылықтарды зерттеді. Осылайша, біз алға қойған міндеттер шешілді, мақсатқа қол жеткізілді.

Әдебиеттер тізімі

1. Шохин 1-том. 129 бет.

2. Якиманская студенттерге бағытталған білім. М.: Қыркүйек, 2000.

3. Тәрбие теориясы мен әдістемесі. Оқулық... - М.: Ресейдің педагогикалық қоғамы, 2002. 202-204 б

4. «Жоғары оқу орындарындағы оқыту және тәрбиелеу. Әдістеме, мақсаттар мен мазмұн, шығармашылық »

5. Макаренконың 7 томдық педагогикалық шығармалары, Мәскеу, «Правда» 1957 ж

6. «Сынып жетекшісі» No5, 2009 ж

7. Панферов - ұжымның және тұлғаның психологиялық климаты. - М., 1983. - S. 1

8. Дежников мектебінің ұжымы. - М., 1984. - S. 18.

9. Орыс педагогикалық энциклопедиясы: 2 томда. / R 76 Ч. ред. ... - М.: Ұлы орыс энциклопедиясы, 1998 36-бет

10. Тұлғааралық қатынастар психологиясы / Ред. ... - М., 1983. - S. 132.

11. Орыс педагогикалық энциклопедиясы: 2 томда. / R 76 Ч. ред. ... - М.: Ұлы орыс энциклопедиясы, 1998 б.

12. Педагогикадағы дука. Оқулық. - Омбы, 1997 б. 95

13. Орыс педагогикалық энциклопедиясы: 2 томда. / R 76 Ч. ред. ... - М.: Ұлы орыс энциклопедиясы, 1998 24 б

14. Қысқаша психологиялық сөздік / Ред. , Ярошевский. - М., 1986. - С. 153).

15. және басқалары.Педагогика: Оқу құралы. түйреуге арналған нұсқаулық. жоғары. пед. оқу. мекемелер /, Е.Шиянов; Ред. ... - М.: «Академия» баспа орталығы, 20-жылдар.

16. Бондаревская тұлғаға бағытталған білім беру парадигмасы // Педагогика. 1997 ж.

17. Сухомлинский ұжымы. - Мәскеу., 1981. - S. 185.

Педагогикалық өзара әрекет - бұл педагогикалық процестің әмбебап сипаттамасы. Ол педагогикалық процесті пәндік-объектілік қатынастарға түсіретін «педагогикалық ықпал» категориясына қарағанда әлдеқайда кең.
Нақты педагогикалық практиканы үстірт талдаудың өзі де өзара қарым-қатынастың кең ауқымына назар аударады: «оқушы - студент», «студент - ұжым», «студент - мұғалім», «студенттер ассимиляция объектісі» және т.б. Педагогикалық процестің негізгі қатынасы «педагогикалық іс-әрекет - тәрбиеленушінің іс-әрекеті» қатынасы болып табылады. Алайда, оның нәтижесін анықтайтын бастапқы нәрсе «тәрбиеленуші - ассимиляция объектісі» қатынасы болып табылады.
Бұл педагогикалық міндеттердің өзіндік ерекшелігі.
Оларды мұғалімнің басшылығымен оқушылардың белсенділігі және олардың қызметі арқылы ғана шешуге болады және шешіледі. Д.Б.Эльконин білім беру міндеттерінің кез-келгенінен басты айырмашылығы оның мақсаты мен нәтижесі іс-әрекеттің белгілі бір әдістерін меңгеруден тұратын, әрекет етуші субъектінің өзін өзгертуде екенін атап өтті. Сонымен, педагогикалық процесс әлеуметтік қатынастың ерекше жағдайы ретінде ассимиляция объектісі арқылы жүзеге асатын екі субъектінің өзара әрекеттесуін білдіреді, яғни. білім беру мазмұны.
Педагогикалық өзара әрекеттің әртүрлі түрлерін, демек қатынастарды ажырату әдетке айналған: педагогикалық (тәрбиешілер мен тәрбиеленушілер арасындағы қатынастар); өзара (ересектермен, құрдастарымен, кәмелетке толмағандармен қарым-қатынас); пән (тәрбиеленушілердің материалдық мәдениет объектілерімен қарым-қатынасы); өзіне деген қатынас. Тәрбиелік өзара қарым-қатынас тәрбиеленушілердің және олардың күнделікті өмірінде тәрбиешілердің қатысуынсыз адамдармен және айналасындағы заттармен байланысқа түскен кезде де пайда болатындығын атап өту маңызды.
Педагогикалық өзара әрекеттесу әрқашан екі жақты, екі өзара тәуелді компоненттен тұрады: педагогикалық ықпал және тәрбиеленушінің жауабы. Әсер тікелей және жанама болуы мүмкін, бағыты, мазмұны және ұсыну формалары бойынша, мақсаттың болуы немесе болмауымен, кері байланыс сипатымен (басқарылатын, бақыланбайтын) және т.б. Тәрбиеленушілердің жауаптары да әртүрлі: белсенді қабылдау, ақпаратты өңдеу, елемеу немесе қарсылық, эмоционалдық тәжірибе немесе немқұрайлылық, іс-әрекеттер, істер, әрекеттер және т.б.

Тәрбие процесінің бастапқы кезеңі - тәрбиеленушілердің мінез-құлық талап етілетін нормалары мен ережелерін білуі. Мұнсыз жеке тұлғаның мінез-құлқының берілген түрін қалыптастыру ойдағыдай болмайды. Көптеген білім беру жүйелері оқушыларға не үшін, не үшін және не үшін қажет еместігін түсіндіру қажет деп есептей отырып, бұл кезеңге аз көңіл бөлді немесе аз назар аударады: олар өскенде олар өздерін түсінеді. Дереу әрекет ету міндетті - қажетті мінез-құлықты қалыптастыру. Оқушылар неғұрлым көп қателіктер жіберсе, соғұрлым жақсы болады. Мінез-құлықты уақытында түзету (көбінесе дене жазасымен) жағдайды тез түзетеді және қажетті нәтижелерге әкеледі. Соңғы кезге дейін отандық мектеп, керісінше, бұл кезеңге артықшылық беріп, асыра сілтеуге бейім болды ауызша әдістер іс-әрекетті қажет ететін келесі қадамдарға зиян келтіру үшін білім беру.

Білімдер сенімге айналуы керек - бұл мінез-құлықтың басқа түрі емес, дәл осы туралы терең түсінік. Сенімдер - бұл сіздің өміріңізді басқаратын берік, қағидалар мен дүниетаным. Оларсыз тәрбие процесі баяу, ауыр, баяу дамиды және әрдайым оң нәтижеге жете бермейді. Міне, әйгілі мысал. Қазірдің өзінде балабақшада, тіпті одан да көп мектепте барлық балалар мұғалімдермен амандасу керек екенін біледі. Неге бәрі мұны істемейді? Сенімді емес. Білім бірінші кезеңде тоқталды - білім, келесіге жетпей - сенім.

Сезімге тәрбиелеу - бұл білім беру процесінің тағы бір маңызды және маңызды компоненті. Ежелгі философтар айтқандай, эмоцияларсыз адамның ақиқатты іздеуі бар және болуы да мүмкін емес. Тек сезімдерді шыңдап, оларға сүйене отырып, тәрбиешілер қажетті нормалар мен ережелерді дұрыс және жылдам қабылдауға қол жеткізеді.

Бірақ, әрине, оқу процесінің негізгі кезеңі - бұл қызмет. Біз бұл кезеңді тек теориялық тұрғыдан нақтыланған модельдерде бөлеміз. Тәрбие тәжірибесінде ол әрқашан көзқарастардың, сенімдердің, сезімдердің қалыптасуымен үйлеседі. Педагогикалық мақсатқа сай, дұрыс ұйымдастырылған іс-әрекет оқу процесінің құрылымында қаншалықты көп орын алса, білім берудің тиімділігі соғұрлым жоғары болады.

Тәрбие- процесс екі жақты. Бұл дегеніміз, оны жүзеге асырудың сәттілігі білім беру процесінің екі пәні: мұғалім мен тәрбиеленуші арасындағы байланыстың сипатына тікелей байланысты. Олардың тәрбие үдерісіндегі байланысы субъектілердің (мұғалімдер мен тәрбиеленушілердің) бір-біріне тікелей немесе жанама әсер етуі және оның нәтижесі танымдық, эмоционалды-ерік және жеке салалардағы нақты қайта құрулар болып табылатын педагогикалық өзара әрекеттесу түрінде жүзеге асырылады.

Тәрбие процесі - бұл оған кіретін барлық пәндердің өзара әрекеттесу процесі: мұғалім - оқушылар ұжымы, мұғалім - тәрбиеленуші, мұғалім - оқушылардың ата-аналары және т.б. Білім беру процесіне қатысушылардың өзара әрекеттестігі - бұл маңызды құралдар, қойылған міндеттерді ойдағыдай шешудің қажетті тәсілі.

- бұл мұғалім мен тәрбиеленушілер арасындағы (оқушылардың ата-аналары) олардың жеке мінез-құлқы, олардың мінез-құлқындағы, іс-әрекетіндегі, қарым-қатынасындағы, көзқарасындағы өзара өзгеріске бағытталған.

Жетекші мақсатөзара әрекеттесу дегеніміз - бұл өзара әрекеттесуші тараптардың тұлғалық қасиеттерін, олардың қарым-қатынастарын дамыту, ұжымның дамуы және оның тәрбиелік мүмкіндіктерін жүзеге асыру. Өзара әрекеттесудің негізгі сипаттамалары қарастырылады: өзара тану, өзара түсіністік, қарым-қатынас, өзара іс-қимыл, өзара ықпал ету. Осы сипаттамалардың әрқайсысының өзіндік мазмұны бар, бірақ тек олардың оқу үдерісінде кешенді жүзеге асырылуы ғана оның тиімділігін қамтамасыз етеді.

Педагогикалық өзара әрекеттесудің жеке жағының ең маңызды сипаттамасы - бұл бір-біріне әсер ету және тек танымдық, эмоционалды-ерік емес, сонымен қатар жеке сферада нақты түрлендірулер жасау мүмкіндігі.

Астында тікелей әсер ету студентке тікелей жүгінуді, белгілі бір талаптарды немесе ұсыныстарды білдіруді білдіреді. Мұғалім іс-әрекетінің ерекшелігі осы өзара әрекеттесу түрін қолдану қажеттілігін анықтайды. Алайда, оқушы әлеміне үнемі араласу жанжалды жағдайларды тудырып, мұғалім мен оқушылар арасындағы қарым-қатынасты қиындата алады. Сондықтан кейбір жағдайларда жанама әсер ету тиімді болады, оның мәні мұғалім өзінің күш-жігерін оқушыға емес, оның қоршаған ортасына (сыныптастары мен достарына) бағыттайды. Оқушы өмірінің жағдайларын өзгерту арқылы мұғалім оны дұрыс бағытта өзгертеді.

Жанама әсер ол көбінесе өзіндік субмәдениеттің пайда болуымен сипатталатын жасөспірімдермен жұмыста қолданылады. Қоршаған ортаға әсер еткен кезде анықтамалық тұлға арқылы әсер ету әдісі өзін-өзі ақтайды. Әр оқушының сыныптастары болады, олардың пікірімен санасады, ұстанымын қабылдайды. Бұл оған сілтеме жасайтын адамдар, ол арқылы мұғалім әсер етуді ұйымдастырады, оларды өзінің одақтасына айналдырады.

Педагогикалық өзара әрекеттің екі жағы бар: функционалды рөлі және жеке. Басқаша айтқанда, мұғалім мен оқушылар өзара әрекеттесу процесінде, бір жағынан, бір-бірінің функциялары мен рөлдерін, ал екінші жағынан, жеке, жеке қасиеттерді қабылдайды.

Мұғалімнің жеке және рөлдік қатынастары оның мінез-құлық әрекеттерінде көрінеді, бірақ олардың кез-келгенінің басымдығы оның жеке басының оқушыға әсер етуінің сәйкес әсерін анықтайды. Мұғалімнің оқушылармен өзара әрекеттесуінің функционалды - рөлдік жағы педагогикалық процестің объективті жағдайларымен анықталады. Мысалы, оқушылардың үлгерімін бақылау. Бұл жағдайда мұғалімнің жеке басы, сөзсіз, өзара әрекеттен тыс болады.

Педагогикалық процестің ең жақсы нұсқасы - бұл мұғалімнің функционалды-рөлдік және тұлғалық өзара әрекеттесуге бағыттылығы, егер оның жеке ерекшеліктері рөлдік мінез-құлық арқылы пайда болса. Мұндай үйлесімділік мұғалімнің жалпы әлеуметтік қана емес, жеке, жеке тәжірибесінің берілуін қамтамасыз етеді. Бұл жағдайда мұғалім оқушылармен қарым-қатынас жасай отырып, тұлға болу қажеттілігі мен қабілетін сезіне отырып, өз кезегінде оқушылардың бойында сәйкес қажеттілік пен қабілетті қалыптастыра отырып, оның даралығын жеткізеді. Алайда, практика көрсеткендей, педагогикалық қатынасқа мотивациялық-құндылық қатынасты дамыту деңгейі жоғары мұғалімдер ғана осындай қатынаспен жұмыс істейді.

Функционалды рөл педагогикалық өзара әрекеттесу жағы негізінен оқушылардың танымдық сферасын өзгертуге бағытталған. Бұл жағдайда мұғалімнің табысты іс-әрекетінің критерийі - оқушылардың жетістіктерінің берілген стандарттарға сәйкес келуі. Мұғалімдер өзара әрекеттесудің осы түріне назар аудара отырып, сыртқы мінез-құлықты белгілі бір стандарттарға сәйкес келтіреді.

Педагогикалық өзара әрекеттесудің жеке жағы оқушылардың мотивациялық-семантикалық сферасына едәуір дәрежеде әсер етеді. Ғылыми білім, білім мазмұны бұл жағдайда осы саланы түрлендіру құралы ретінде қызмет етеді.

Өзара әрекеттесудің мәні жауап пен үйлесімділік сияқты интегративті сипаттамаларды ашуға көмектеседі.

Жауап - адамдардың бірлескен қызметін олардың жетістіктері тұрғысынан сипаттайтын құбылыс: саны, сапасы, жылдамдығы, өзара көмекке негізделген серіктестердің әрекеттерін оңтайлы үйлестіру. Жақсы жұмыс істеген адамдар ең төменгі сөйлеу өнімділігін, «күмән» сияқты эмоционалды мәлімдемелердің ең аз санын көрсетеді. Ептілік іс-әрекеттердегі үйлесімділікті сипаттайды, олардың сәттілігі олардың саны, сапасы, жылдамдығы, өзара көмек негізінде байланыстағы тараптардың іс-әрекеттерін оңтайлы үйлестіруді қамтамасыз етеді. Үйлесімділік бірінші кезекте серіктестердің бір-біріне деген максималды қанағаттанушылығымен, өзара әрекеттесудің маңызды эмоционалды-энергетикалық шығындарымен, жоғары когнитивті идентификациясымен сипатталады. Үйлесімділік үшін өзара әрекеттесудің эмоционалды компоненті жетекші болып табылады. Оңтайлы жауап беру кезінде ынтымақтастық өзара әрекеттесуге қанағаттанудың негізгі көзі болып табылады, ал оңтайлы үйлесімділік кезінде бұл байланыс процесі болып табылады. ... Үйлесімділік серіктестердің бір-біріне деген максималды қанағаттануында, эмоционалды қолдауында көрінеді.

Педагогикалық өзара әрекеттесуоның қатысушылары арасындағы танымдық іс-әрекеттің және тұлғаның басқа да әлеуметтік маңызды қасиеттерінің қалыптасуы мен дамуына әкелетін өзара әсер алмасу процесі ретінде анықталады. педагогикалық өзара іс-қимыл мәнін ескере отырып, D.A. Belukhin оған мынадай құрамдас ажыратады: 1) байланыс ақпарат алмасуды қамтиды бірлескен қызмет үшін қажеттіліктері жинақталатын адамдар арасындағы байланыстарды орнату және дамыту кешенді, жан-жақты процесс, сондай-ақ, өзара іс-қимыл бірыңғай стратегиясын әзірлеу, қабылдау және басқа адамды түсіну, өзін тану; 2) бірлескен іс-әрекет материалдық және рухани мәдениет объектілерін мақсатты түрде өндіруге бағытталған өзара әрекеттесетін жеке адамдар қызметінің ұйымдастырылған жүйесі ретінде.

Педагогикалық өзара әрекеттестікте мұғалім мен тәрбиеленуші арасындағы көп өлшемді әрекетке негізделген қарым-қатынас өзіндік келісім-шарттық қатынас сипатына ие болады. Бұл нақты жағдайға адекватты әрекет етуге, оны дұрыс бағытта дамыта отырып, жеке тұлғаның шынайы мүдделерін анықтап, ескере отырып, оларды оқыту мен тәрбиелеу процесінде жоспарланбаған туындайтын талаптармен сәйкестендіруге мүмкіндік береді.

Бірқатар психологиялық-педагогикалық зерттеулерде педагогикалық өзара әрекетті ұйымдастыратын және жүзеге асыратын мұғалімнің кәсіби қызметіне қойылатын маңызды талаптардың тізімі келтірілген: 1) оқушылар мен мұғалім арасындағы қарым-қатынастағы диалог;

2) өзара әрекеттестіктің белсенділік-шығармашылық сипаты;

4) оған тәуелсіз шешімдер қабылдауға, оқу мазмұны мен оқу мен мінез-құлық әдістерін шығармашылық таңдау үшін қажетті кеңістікпен қамтамасыз ету.

Сонымен, білім берудің мақсаттарына жету үшін мұғалім педагогикалық өзара әрекеттесу барысында бірқатар шарттарды сақтауы керек: а) оқушының адамзат мәдениеті әлеміне енуге, оның мүмкіндіктерін нығайтуға және кеңейтуге деген ұмтылысын үнемі қолдау; ә) әр адамға тәуелсіз ашылуларға, шығармашылық өмірдің жаңа тәжірибесін алуға жағдай жасау; в) оқушылардың өзіндік құнды қызметін қолдау үшін коммуникативті жағдайлар жасау; г) әр түрлі коммуникациялық жүйелердегі дұрыс қатынастарды ынталандырады: «қоғам - топ - тұлға», «мемлекет - білім беру мекемелері - тұлға», «ұжымдық - микротоп - тұлға», «мұғалім - оқушылар тобы», «мұғалім - тәрбиеленуші», «тұлға - тұлғалар тобы »,« тұлға - тұлға »; д) тәрбиеленушінің жеке басының «Мен - тұжырымдамасын» қалыптастыруға ықпал ету; е) студентпен оның белсенді өмірінің әр түрлі салаларында өнімді қарым-қатынасты ынталандыру.

Педагогикалық өзара әрекеттің екі жағы бар: функционалды-рөлдік және жеке. Функционалды рөлмұғалімнің оқушымен өзара әрекеттесуінің жағы педагогикалық процестің объективті жағдайларымен байланысты, мұнда мұғалім белгілі бір рөл атқарады: оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырады және басқарады, оның нәтижелерін басқарады. Бұл жағдайда оқушылар мұғалімді тұлға ретінде емес, тек шенеунік, бақылаушы тұлға ретінде қабылдайды. Жекепедагогикалық өзара әрекеттесу жағы мұғалімнің оқушылармен қарым-қатынас жасай отырып, өзінің жеке қажеттілігі мен тұлға болу қабілетін сезініп, өз кезегінде студенттерде сәйкес қажеттілік пен қабілеттілікті қалыптастыра отырып, олардың даралығын беретіндігімен байланысты. Осыған орай, педагогикалық өзара әрекеттесудің жеке жағы оқушылардың мотивациялық және құндылық сферасына едәуір дәрежеде әсер етеді. Алайда, практика көрсеткендей, мұндай қатынаспен мотивациялық және педагогикалық іс-әрекетке құндылық қатынасты дамыту деңгейі жоғары мұғалімдер ғана жұмыс істейді.

Функционалды-рөлдік және тұлғалық өзара әрекеттесу кешенді түрде жүзеге асырылатын педагогикалық өзара әрекеттесу оңтайлы нұсқа болып табылады. Мұндай үйлесімділік студенттерге жалпы әлеуметтік қана емес, сонымен қатар мұғалімнің жеке, жеке тәжірибесінің берілуін қамтамасыз етеді, сол арқылы оқушы тұлғасының қалыптасу процесін ынталандырады.

Мектеп ұжымындағы мұғалімдер мен оқушылардың өзара әрекеттесуі бір уақытта әр түрлі жүйелерде жүреді: оқушылар арасында (құрдастары, үлкендер мен кішілер), мұғалімдер мен оқушылар арасында, мұғалімдер арасында. Барлық жүйелер бір-бірімен байланысты, бір-біріне әсер етеді, сондықтан олардың ортақ белгілері бар. Сонымен бірге бұл жүйелердің әрқайсысының өзіндік ерекшеліктері мен салыстырмалы тәуелсіздігі бар. Осы жүйелердің ішінде басқаларға қатысты жетекші рөл мұғалімдер мен оқушылардың өзара әрекеттесуінде болады. Сонымен бірге мұғалімдер мен мектеп оқушылары арасындағы қарым-қатынас стилі педагогикалық ұжымдағы қатынастардың сипатына байланысты және студенттер ұжымындағы балалар арасындағы қарым-қатынас ерекшеліктерімен анықталады. Педагогикалық ұжымдағы өзара әрекеттесу стилі мектеп ұжымындағы барлық басқа өзара әрекеттесу жүйелерінде болжанады.

Мұғалімдер мен мектеп оқушылары арасындағы өзара іс-қимылдың жетекші мақсаты ретінде біз өзара әрекеттесуші тараптардың тұлғалық қасиеттерін, олардың қарым-қатынасын, ұжымның дамуын және оның тәрбиелік мүмкіндіктерін жүзеге асыруды қарастырамыз.

Өзара әрекеттесудің негізгі сипаттамалары қарастырылады: өзара білім, өзара түсіністік, қатынас, өзара іс-қимыл, өзара ықпал 1.

Өзара әрекеттесудің барлық сипаттамалары өзара байланысты және өзара тәуелді. Әріптестер бір-бірін неғұрлым жақсы білсе және түсінсе, бірлескен іс-қимылдар туралы келісімге келу үшін жеке және іскерлік қарым-қатынасты оңтайландыруға мүмкіндіктер соғұрлым көп болады. Мұғалімдер мен оқушылардың белсенді бірлескен жұмыстары өз кезегінде сізді бір-біріңізді жақсырақ білуге, олардың бір-біріне әсерін күшейтуге ықпал етуге мүмкіндік береді.

Кіріспе
1 Педагогикалық өзара іс-қимыл
2 Педагогикалық қарым-қатынас мұғалімдер мен оқушылардың өзара әрекеттесу формасы ретінде
3 Педагогикалық өзара әрекеттесу процесінде оқушыларға жеке көзқарас принциптері
КІРІСПЕ

«Егер педагогика адамды жан-жақты тәрбиелегісі келсе, онда алдымен оны да барлық жағынан танып білу керек», - К.Д. Ушинский.
Өзара әрекеттесу дегеніміз - адамдардың бір-біріне тікелей немесе жанама өзара әсер ету процесі, бұл олардың жалпы міндеттермен, мүдделермен, бірлескен қызметпен және өзара бағытталған реакциялармен өзара шартталуын болжайды.
Нақты өзара әрекеттесудің белгілері:
- объектілердің бір уақытта болуы;
- екіжақты байланыстар;
- субъект пен объектінің өзара ауысуы;
- тараптардағы өзгерістердің өзара тәуелділігі;
- оқушылардың ішкі өзіндік белсенділігі.
«Мектеп» жүйесінде белгілі бір пәндер мен объектілер өзара әрекеттеседі. Педагогикалық пән ретінде мектеп басшылығы, мұғалімдер, тәрбиешілер, мұғалімдер тобы, ата-аналардың белсенділері және патронаттық қоғамдастық әрекет етеді.
Тәрбие объектісі ретінде оқушылардың ұжымы, сол немесе басқа қызмет түрімен айналысатын оқушылардың белгілі бір топтары, сондай-ақ жекелеген оқушылар шығады.
Педагогикалық процестегі мұғалім мен білім алушылардың өзара әрекеті «педагогикалық өзара іс-қимыл» терминімен барынша толық көрініс табады, оның біртұтастығына педагогикалық әсер ету, оның белсенді қабылдауы, объектінің игеруі, оқушының өзіндік іс-әрекеті, мұғалімге және өзіне жеке тікелей немесе жанама әсер етуде көрінеді. (өзін-өзі тәрбиелеу). Демек, «педагогикалық өзара іс-қимыл» ұғымы «педагогикалық ықпалға», «педагогикалық ықпалға», тіпті «педагогикалық қатынасқа» қарағанда кеңірек, өйткені ол қазірдің өзінде оқытушылар мен студенттердің педагогикалық өзара әрекеттесуінің салдары болып табылады, дегенмен, әрине, бұл өте маңызды нәтиже.
Педагогикалық өзара әрекеттесу барысында білім беру субъектілері мен объектілері арасындағы әр түрлі байланыстар көрінеді. Тәрбиеші мен білімді адам арасындағы алмасуда, ұйымдастырушылық - қызметтік байланыста, коммуникативті байланыста көрінетін ақпараттық байланыстар ерекше кең таралған, оларды тәрбиеші мен мектеп оқушылары арасындағы байланыс байланыстары деп те атайды. Педагогикалық процестегі басқару мен өзін-өзі басқару арасындағы байланыстар да маңызды.

1 ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ІС-ҚАРЫС

Мұғалімнің баламен қасақана байланыстары (ұзақ мерзімді немесе уақытша), оның мақсаты баланың мінез-құлқын, іс-әрекетін және қарым-қатынасын өзгерту болып табылады.
Бұл үдеріс субъектілерінің бір-біріне тікелей немесе жанама әсері, олардың өзара шарттылығы мен байланысын тудырады, педагогикалық процестегі интеграциялық фактор ретінде әрекет етеді, бұл осы процестің субъектілерінің әрқайсысында жеке неоплазмалардың пайда болуына ықпал етеді.
Педагогикалық өзара іс-қимыл - бұл тәрбие жұмысы барысында тәрбиеші мен тәрбиеленуші арасында болатын және баланың жеке басын дамытуға бағытталған процесс. Педагогикалық өзара әрекеттесу - бұл педагогиканың негізгі ұғымдарының бірі және білім негізінде жатқан ғылыми принцип. В.И.-ның еңбектерінде алынған «Педагогикалық өзара іс-қимыл» тұжырымдамасы туралы педагогикалық түсінік. Загвязинский, Л.А. Левшина, Х.Ю. Лийметса және басқалары.
Педагогикалық өзара іс-қимыл - бұл көптеген компоненттерден тұратын күрделі процесс - дидактикалық, тәрбиелік және әлеуметтік-педагогикалық өзара әрекеттестік.
Педагогикалық өзара әрекеттесу оқыту мен тәрбиелеу іс-әрекетімен, оқыту мен тәрбиелеудің мақсаттарымен шартталған және делдал болады.
Педагогикалық өзара іс-әрекет барлық қызмет түрлерінде - танымдық, еңбек, шығармашылықта болады. Педагогикалық өзара әрекеттің негізінде адамзаттың әлеуметтік өмірінің бастауы болып табылатын ынтымақтастық жатыр. Өзара қарым-қатынас адамдардың қарым-қатынасында, бизнесте, серіктестіктерде, сондай-ақ этикетті сақтау, мейірімділік көрсету және т.б.
Педагогикалық өзара әрекеттесуді жеке процесс (мұғалім мен тәрбиеленуші арасындағы), әлеуметтік-психологиялық (ұжымдағы өзара іс-қимыл) және ажырамас процесс (белгілі бір қоғамдағы әр түрлі тәрбиелік ықпалды біріктіру) ретінде қарастыруға болады. Өзара әрекеттесу ересектер (мұғалімдер, ата-аналар) тәлімгер ретінде әрекет еткенде педагогикалық сипатқа ие болады.
Баланы объект ретінде ғана емес, сонымен қатар педагогикалық процестің субъектісі ретінде тану баланың да, мұғалімнің де жеке ерекшеліктерін қалыптастыру мен жүзеге асыру мүмкіндіктерін түбегейлі өзгертеді. Сонымен бірге педагогикалық процестің ұйымдастырылуы мен мазмұнын мұғалім ғана емес, баланың белсенділігі мен қажеттіліктері де анықтайтын болады. Бұл тәсіл, әрине, ең жоғарғы құндылық ретінде жеке тұлғаға деген қатынастың нақты талаптарына сәйкес келеді.
Педагогикалық өзара әрекет қатынастардың теңдігін болжайды. Алайда, балалармен қарым-қатынаста ересектер көбіне олардың жасына және кәсіби (педагогикалық) артықшылықтарына сүйене отырып, авторитарлық ықпал қолданады. Сондықтан ересектер үшін педагогикалық өзара іс-қимыл моральдық қиындықтармен, тұрақсыз сызықтан өту қаупімен байланысты, оның шегінен авторитаризм, моральдық және сайып келгенде, жеке адамға қарсы зорлық-зомбылық басталады. Теңсіздік жағдайында баланың реакциясы бар, ол білімге пассивті қарсылық көрсетеді. Тәжірибелі, талантты мұғалімдердің ерекше педагогикалық талғамы мен әдептілігі бар және педагогикалық өзара әрекетті басқаруға қабілетті.
Мектепке дейінгі білім беру практикасында дәстүрлі тәсіл көбінесе орын алады, мұнда бала мұғалімнің әсерін автоматты түрде қабылдауға қабілетті, педагогикалық ықпал ету объектісі болып табылады. Бірақ егер бала объект болса, онда педагогикалық процесс емес, тек педагогикалық ықпал, т.е. оған бағытталған сыртқы іс-шаралар. Тәрбиеленушіні педагогикалық процестің субъектісі ретінде тани отырып, гуманистік педагогика өзінің құрылымындағы пәндік қатынастардың басымдығын бекітеді.
Педагогикалық өзара іс-қимыл, оған қатысушылардың рухани және интеллектуалды қажеттіліктері күрделене түскен сайын жетілдіріліп, баланың жеке басының қалыптасуына ғана емес, мұғалімнің шығармашылық өсуіне де ықпал етеді.
Педагогикалық өзара әрекеттесудің мәні. Қазіргі педагогика өзінің жетекші принциптерін өзгертеді. Авторитарлық педагогикада қабылданған белсенді біржақты ықпал мұғалімдер мен студенттердің бірлескен қызметіне негізделген өзара әрекеттесуге ауыстырылады. Оның негізгі параметрлері - қарым-қатынас, өзара қабылдау, қолдау, сенім және т.б.
Педагогикалық өзара әрекеттесудің мәні - бұл өзара байланысты туғызатын осы процесс субъектілерінің бір-біріне тікелей немесе жанама әсер етуі.
Педагогикалық өзара әрекеттесудің жеке жағының ең маңызды сипаттамасы - бұл бір-біріне әсер ету мүмкіндігі және тек танымдық, эмоционалды-ерік емес, сонымен қатар жеке сферада нақты түрлендірулер жасау мүмкіндігі.
Тікелей әсер ету дегеніміз - оқушыға белгілі бір талаптарды немесе ұсыныстарды ұсына отырып, оған тікелей жүгіну. Мұғалім іс-әрекетінің ерекшелігі осы өзара әрекеттесу түрін қолдануды қажет етеді. Алайда, оқушы әлеміне үнемі араласу жанжалды жағдайларды тудырып, мұғалім мен оқушылар арасындағы қарым-қатынасты қиындата алады. Сондықтан кейбір жағдайларда жанама әсер ету тиімді болады, оның мәні мұғалім өзінің күш-жігерін оқушыға емес, оның қоршаған ортасына (сыныптастары мен достарына) бағыттайды. Оқушы өмірінің мән-жайларын өзгерте отырып, мұғалім дұрыс бағытта және өзін-өзі өзгертеді. Жанама өзара әрекеттесу көбінесе өзіндік субмәдениеттің пайда болуымен сипатталатын жасөспірімдермен жұмыс кезінде қолданылады.
Қоршаған ортаға әсер еткен кезде анықтамалық тұлға арқылы әсер ету әдісі өзін-өзі ақтайды. Әр оқушының сыныптастарының желісі бар, олардың пікірімен санасады, ұстанымын қабылдайды. Бұл оған сілтеме жасайтын адамдар, олар арқылы мұғалім әсер етуді ұйымдастырады, оларды өзінің одақтасына айналдырады.
Педагогикалық өзара әрекеттің екі жағы бар: функционалды-рөлдік және жеке. Басқаша айтқанда, мұғалім мен оқушылар өзара әрекеттесу процесінде, бір жағынан, бір-бірінің функциялары мен рөлдерін, ал екінші жағынан, жеке, жеке қасиеттерді қабылдайды.
Мұғалімнің жеке және рөлдік қатынастары оның мінез-құлық әрекеттерінде көрінеді, бірақ олардың кез-келгенінің басымдығы оның жеке басының оқушыға әсер етуінің сәйкес әсерін анықтайды.
Мұғалімнің оқушымен өзара әрекеттесуінің функционалды-рөлдік жағы педагогикалық процестің объективті жағдайларымен анықталады, мысалы, оқушылардың іс-әрекетінің нәтижелерін бақылау. Бұл жағдайда мұғалімнің жеке басы, сөзсіз, өзара әрекеттен тыс болады.
Педагогикалық процестің ең жақсы нұсқасы - бұл мұғалімнің функционалды-рөлдік және тұлғалық өзара әрекеттесуге бағыттылығы, егер оның жеке ерекшеліктері рөлдік мінез-құлық арқылы пайда болса. Бұл үйлесім мұғалімнің жалпы әлеуметтік қана емес, жеке, жеке тәжірибесінің берілуін қамтамасыз етеді. Бұл жағдайда мұғалім оқушымен қарым-қатынас жасай отырып, тұлға болу қажеттілігі мен қабілетін сезініп, өз кезегінде оқушының бойында сәйкес қажеттілік пен қабілетті қалыптастыра отырып, оның даралығын жеткізеді. Алайда, практика көрсеткендей, педагогикалық қатынасқа мотивациялық-құндылық қатынасты дамыту деңгейі жоғары мұғалімдер ғана осындай қатынаспен жұмыс істейді.
Педагогикалық өзара әрекеттің функционалды-рөлдік жағы негізінен оқушылардың танымдық сферасын түрлендіруге бағытталған. Бұл жағдайда мұғалімнің табысты іс-әрекетінің критерийі - оқушылардың жетістіктерінің берілген стандарттарға сәйкес келуі. Мұғалімдер өзара әрекеттесудің осы түріне назар аудара отырып, сыртқы мінез-құлықты белгілі бір стандарттарға сәйкес келтіреді.
Педагогикалық өзара әрекеттің жеке жағы оқушының мотивациялық-семантикалық саласына едәуір дәрежеде әсер етеді. Бұл жағдайда ғылыми білім мен білім беру мазмұны осы саланы түрлендіру құралы ретінде әрекет етеді.
Мұғалімнің оқушыға тигізетін әсері қасақана және байқаусыз болуы мүмкін. Бірінші жағдайда, ол мақсатты бағдарлама бойынша жүзеге асырылады, мұнда мұғалім күтілетін өзгерістерді алдын-ала модельдейді және жоспарлайды. Мұғалім өзінің субъективтілігінің үлгілерін басқа адамдарға, және, ең алдымен, өзінің тәрбиеленушілеріне әдейі немесе байқаусызда ұсына отырып, өзін басқаларда жалғастыра отырып, еліктеу объектісіне айналады. Егер мұғалім студенттер үшін анықтамалық тұлға болмаса, онда оның жеке, жеке және функционалды-рөлдік параметрлері қаншалықты жоғары дамығанына қарамастан, оның әсері қажетті түрлендіргіш әсер етпейді.
Қасақана ықпал етудің механизмдері - сендіру және ұсыныс. Сенім адамды қоғамда қабылданған және белгілі бір әлеуметтік топта өсірілген өмірдің құндылықтары мен нормаларына сәйкес әрекет етуге итермелейтін саналы қажеттіліктерді қалыптастыру әдісі ретінде әрекет етеді.
Сенім - бұл оны қабылдаған адамнан оған саналы қатынасты қажет ететін логикалық дәлелдер жүйесі. Ұсыныс, керісінше, сыни емес қабылдауға негізделеді және ұсынылатындардың ақпарат ағынын саналы түрде басқаруға қабілетсіздігін болжайды.
Ынталандырушы ықпал етудің қажетті шарты - мұғалімнің беделі, оның ақпаратына деген сенімі, оның ықпалына қарсы тұрудың болмауы. Сондықтан мұғалімнің көзқарасы, пікірі мен талабы қамтамасыз етудің белсенді құралына айналуы мүмкін айтарлықтай әсер ету оқушылардың осы немесе басқа ақпаратты қабылдау және түсіну туралы.
Ұсыныстың ерекшелігі оның жеке тұлғаның логикасы мен парасатына емес, оның ойлауға және пайымдау дайындығына емес, бұйрықтар, іс-әрекет нұсқауларын алуға бағытталуы. Беделді мұғалім қалыптастырған көзқарас оқушылардың бір-біріне берген бағалауына негіз бола алады. Педагогикалық процестегі ұсыныстар өте дұрыс қолданылуы керек. Ол тұлғаның мотивациялық, когнитивті және эмоционалды сфералары арқылы, оларды жандандыру арқылы пайда болуы мүмкін.
Еліктеу ұсыныспен тығыз байланысты. Еліктеу дегеніміз - әрекеттерді, істерді, ниеттерді, ойлар мен сезімдерді қайталау және көбейту. Оқушы еліктей отырып, оның іс-әрекеті мен ойы мұғалімнің іс-әрекеті мен ойынан туындайтынын білуі маңызды. Еліктеу дегеніміз абсолютті қайталау емес, қарапайым көшіру емес. Мұғалімнің модельдері мен стандарттары оқушының жеке қасиеттерімен күрделі қатынастарға түседі.
Еліктеуге идентификация (ассимиляция) және жалпылау жатады. Бұл үлгіні немесе мысалды толық қайталау емес, жалпыланған еліктеу; ол сапалық айырмашылыққа ие ұқсас әрекетті тудырады. Мұндай еліктеу кезінде жалпы идеялар ғана алынады. Ол едәуір тапқырлық пен тапқырлықты қажет етеді және көбінесе оның бірінші кезеңін білдіретін дербес және шығармашылық қызметпен байланысты. Тұлғаның дамуы барысында тәуелсіздік артып, еліктеу азаяды.
Педагогикалық өзара іс-қимыл категориясы өзара әрекеттесуші субъектілердің жеке ерекшеліктерін ескереді және әлеуметтік дағдылардың дамуын да, сенім, паритет және ынтымақтастық принциптеріне негізделген өзара трансформацияны да қамтамасыз ететіндігін атап өткен жөн.
Грузин ғалымы Ш.А. Амонашвили алты жасар балаларды оқытудағы ұзақ экспериментінде ең кішкентай мектеп оқушылары да мұғалімнің олардың қызметіне сүйенетіндігін, олардың шешім қабылдауларын күтетіндігін және олардың жауаптарының беделін өте жоғары көтеретіндігін өте жақсы көрсетті. Сонымен, бастапқыда мұғалім оқушының өзін-өзі бағалауын тудырады, бұл оның белсенділігіне, дербестігіне, оқуға деген қызығушылығына, мұғалімге бейімділігіне ықпал етеді. Бұл мысал ең кішкентай оқушының бойындағы аңғалдықты, ересек адамға деген толық сенімін сақтай отырып, оның шығармашылық мәселелерді шешуге жанды жауап беруге, сыныпта ынтамен жұмыс істеуге (мұғалімнің өзі әдейі жасаған қателіктерін түзетуге, жетіспейтіндерді табуға) мүмкіндік беретін елеулі интеллектуалды әлеуеті бар екендігіне бізді сендіреді. мәселелерді шешуге арналған компоненттер, ауызша композицияларда олардың табиғатты бақылауларының нәзіктігін анықтайды, қорытынды жасайды, зерттелгенге деген көзқарасын білдіреді).

2 ПЕДАГОГИКАЛЫҚ БАЙЛАНЫС ОҚЫТУШЫЛАР МЕН СТУДЕНТТЕРДІҢ ӨЗАРА ІС-ҚАТЫСЫСЫ

Қазіргі психология адам іс-әрекеті теориясының орталығын бекітіп, басқалармен полисемантикалық қатынастарға түсе отырып, жеке тұлға мен ұжымның маңызды күштері ашылатын қарым-қатынас мәселесіне ерекше мән береді.
Балалық шақта, жасөспірім мен жасөспірім кезеңдерінде айқын әр түрлі қатынастар педагогикалық процесте көрінеді. Бұл жағдайларда балалар мен жасөспірімдердің іс-әрекеті мен қарым-қатынасы олардың жеке басының күштері мен тілектерін білдірумен ғана емес, сонымен қатар олардың қызметіне және мінез-құлқына көптеген талаптар қоятын, пайдалы тәжірибе жеткізетін және оны игеру туралы қамқорлық жасайтын ересектер басшылығының басшылығымен байланысты. Педагогикалық процесте қатынастар одан да алуан түрлі және екіұштылыққа ие болады, бұл процеске және қызмет нәтижесіне қатты әсер етеді.
Білім беру үдерісінде көп нәрсе мұғалім мен оқушылардың арасындағы, берілген білім беру ұжымының мүшелерінің арасындағы, ең алдымен, қалыптасатын қарым-қатынасқа байланысты тұлғалық формациялар студенттер - мұғалімнің бейімділігі, барлығын тыңдауға, оқушылардың көңіл-күйіне қатысуын көрсетуге деген ынтасы белсенділік, дербестік, танымдық қызығушылықтар. Ұжымда жақсы қалыптасқан қарым-қатынастар оқу іс-әрекетінің әл-ауқатына ықпал етеді. Қиындық кезіндегі қолдау, жетістіктерді мақұлдау - бәрі ортақ қуанышқа да, қиындықпен бөлісуге де айналады. Керісінше, мұғаліммен қолайсыз қарым-қатынас өз-өзіне күмәнданатын, сәтсіздіктен қорқатын, жолдастарының айыптауынан қорқатын және қатты ұятты сезінетін мектеп оқушыларының жұмысына бірден әсер етеді.
Білім беру процесінде оқушыны оқу іс-әрекетінде белсенді позицияға жетелейтін сол жеке формациялардың жүйелі және дәйекті қалыптасуы жүреді. Студент белсенді, оқуда тәуелсіз, маңызды ынталандыру мүмкіндіктері мен белсенділігі және дербестігі бар таным процесі. Осы жеке формациялардың барлық кешенін шартты түрде оқу іс-әрекетінде оқушының белсенді позициясын қалыптастыру механизмі деп санауға болады. Маңызды фактор тек жемісті оқыту ғана емес, сонымен бірге оқушылардың адамгершілік дамуы.
Қарым-қатынасты философия, әлеуметтану, жалпы және әлеуметтік психология, педагогика және басқа ғылымдар зерттейді.
Психологияда кең таралған және дамыған тәсіл - іс-әрекеттің бірі ретінде қарым-қатынас жасау. Кейбір зерттеушілер қарым-қатынас іс-әрекетінің басқа қызмет түрлерін қамтамасыз ету нысаны ретінде ерекшелігін атап көрсетеді, оны арнайы қызмет ретінде қарастырады.
Қарым-қатынас - бұл тек сөйлесуші субъектілердің дәйекті әрекеттерінің (әрекеттерінің) тізбегі емес. Тікелей қарым-қатынастың кез-келген әрекеті - бұл адамның адамға әсер етуі, атап айтқанда олардың өзара әрекеттестігі.
Мұғалім білім беру, білім беру және тұлғалық даму мәселелерін шешетін мұғалім мен оқушы арасындағы байланыс, біз педагогикалық коммуникация деп айтамыз.
Қарым-қатынастың екі түрі бар:
- әлеуметтік-бағытталған коммуникация (дәріс, баяндама, шешендік сөз, теледидарлық қойылым және т.б.), оның барысында әлеуметтік маңызды міндеттер шешіледі, әлеуметтік қатынастар жүзеге асырылады, әлеуметтік өзара әрекеттестік ұйымдастырылады;
- іскерлік, бірлескен қызметтің қандай-да бір түріне бағытталған немесе іс-әрекетке байланысты емес жеке қатынастарға байланысты болуы мүмкін тұлғаға бағытталған қарым-қатынас;
Педагогикалық қарым-қатынаста қарым-қатынастың екі түрі де қатысады. Мұғалім жаңа материалды түсіндірген кезде, ол әлеуметтік бағдарланған коммуникацияға қосылады, егер ол оқушымен жеке жұмыс жасаса (жауап кезінде тақтада немесе бір жерде сөйлесу), онда қарым-қатынас тұлғаға бағытталған.
Педагогикалық қарым-қатынас - бұл мұғалімдер мен студенттер арасындағы педагогикалық өзара әрекеттесу формаларының бірі. Қарым-қатынастың мақсаттары, мазмұны, оның мұғалім үшін моральдық-психологиялық деңгейі алдын-ала анықталған ретінде әрекет етеді. Көбінесе, педагогикалық қарым-қатынас мазмұны, формалары бойынша жеткілікті түрде реттелген, сондықтан қарым-қатынасқа деген абстрактілі қажеттілікті қанағаттандыру тәсілі емес. Мұнда мұғалімнің және оқушылардың әрқайсысының «нормативті мәртебесін» көрсететін рөлдік позициялары айқын ажыратылады.
Алайда, қарым-қатынас тікелей, бетпе-бет кездесетіндіктен, педагогикалық өзара әрекеттесуге қатысушылар үшін жеке өлшемге ие болады. Педагогикалық қарым-қатынас бұл үрдіске мұғалім мен оқушының жеке басын «тартады». Оқушылар мұғалімнің жеке ерекшеліктеріне немқұрайлы қарамайды. Оларда әр мұғалім үшін топтық және жеке бағалау шкаласы бар. Сондай-ақ олардың кез-келгені туралы қалыптаспаған, бірақ нақты пікір бар. Бұл ең алдымен мұғалімнің жеке басына қойылатын әлеуметтік талаптарға байланысты. Сәйкессіздік жеке қасиеттер бұл талаптар оның студенттермен қарым-қатынасына кері әсер етеді. Мұғалімнің іс-әрекеті қандай-да бір түрде қарапайым этикаға сәйкес келмейтін жағдайларда оның жеке беделіне ғана емес, бүкіл мұғалім кәсібінің беделіне нұқсан келеді. Нәтижесінде мұғалімнің жеке ықпалының тиімділігі төмендейді.
Мұғалімнің оқушылармен қарым-қатынас сипаты, ең алдымен, оның кәсіби және пәндік дайындығымен (өз пәні саласындағы, сонымен қатар педагогика, әдістеме және психология саласындағы білім, білік және дағдылар), ғылыми әлеуеті мен кәсіби ұмтылыстары мен мұраттарына байланысты. Оның жеке басының қасиеттері де осы тұрғыдан қабылданады. Алайда, қарым-қатынас барысында біліммен қатар мұғалім өзінің дүниеге, адамдарға, мамандыққа деген қатынасын көрсетеді. Бұл тұрғыда педагогикалық қарым-қатынасты ізгілендіру мұғалімнің гуманитарлық мәдениетімен тығыз байланысты, бұл оқушылардың интуитивті деңгейлерін болжауға ғана емес (интуиция деңгейінде), сонымен қатар оларды зерттеп, түсінуге мүмкіндік береді.
Мұғалімнің қарым-қатынасқа қатысушы ретіндегі өз ұстанымын, атап айтқанда, оның оқушыларға қаншалықты бағытталғандығын көрсету (талдау) қабілетін дамыту да маңызды. Сонымен бірге, басқа адамның білімі оған деген қызығушылықты арттыруы, оны өзгертудің алғышарттарын жасауы маңызды.
Білім беру үдерісіндегі қатынастар проблемасы оның қатысушылары арасындағы қарым-қатынас сипатын көрсетеді және мұғалім мен оқушылардың бірлескен іс-әрекетіндегі ең қиын фактор болып табылады. Оқу іс-әрекетіндегі оқушының мәртебесіне, оның қызметіне қарым-қатынастың әсері сөзсіз.
Бұл қатынастарды, өкінішке орай, көбінесе авторитарлық талаптарды қоюға емес, бірлескен іс-әрекеттерді құрудың және ұйымдастырудың педагогикалық мақсаттылығына көп көңіл бөлетін мұғалім енгізеді. Бұл жағдайда туындайтын психологиялық тосқауыл үнемі тітіркендіргіш сөгістермен, студенттерді немқұрайдылықпен, жалқаулықпен, тәртіптің жоқтығымен айыптаумен тереңдей түседі. Студентті оның жұмыс қабілеттілігінен, өзін-өзі ұйымдастырудан және өзін-өзі баптаудан айыратын нәрсе.
Оқу іс-әрекетін ұйымдастыруда мұғалімнің мотивациясы маңызды орын алады - бұл оқушының іс-әрекетке және оның қатысушыларына қатынасымен байланысты ішкі уәждер. Бұл мотивация және білім беру үдерісіне қатынастарды енгізу әрекеттің өзін-өзі реттеуі мен өзін-өзі ұйымдастыруына ықпал етеді, онсыз нәтиже мен оның өзгеретін күшін күтуге болмайды. Сондықтан мұғалімнің «әдістемелік шеберлігі» термині оның қызметінің тиімділігінің толық көрсеткіші болып табылмайды. Әдістемелік шеберлік оқытудың мазмұны мен әдістерінің сіңірілуін қамтамасыз етеді, бірақ мұның бәрі теріс қатынастар жағдайында құнсызданып, мұғалімнің әдістемелік күш-жігерінің тиімділігін жояды.
Педагогикалық қарым-қатынас стильдері. Педагогикалық қарым-қатынас стилі мұғалім мен студенттер арасындағы өзара әрекеттің жеке-типологиялық ерекшеліктері деп түсініледі. Мұғалімнің коммуникативті мүмкіндіктерін білдіреді; мұғалім мен тәрбиеленушілер арасындағы қарым-қатынастың басым сипаты; мұғалімнің шығармашылық даралығы; студенттердің ерекшеліктері.
Педагогикалық қарым-қатынас стильдерінің жалпы қабылданған классификациясы оларды авторитарлық, демократиялық және үйлесімді деп бөлу болып табылады (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Конодратьев және т.б.).
Қарым-қатынастың авторитарлық стилімен мұғалім сынып ұжымының да, әр оқушының да өміріне қатысты барлық мәселелерді жалғыз өзі шешеді. Ол өзінің жеке көзқарастарына сүйене отырып, өзара әрекеттестіктің позициясы мен мақсаттарын анықтайды, қызмет нәтижелерін субъективті бағалайды. Қарым-қатынастың авторитарлық стилі диктатура мен қамқоршылық тактикасы арқылы жүзеге асырылады. Мектеп оқушыларының мұғалімнің қысым қысымына төзімділігі көбінесе орнықтылықтың пайда болуына әкеледі жанжалды жағдайлар.
Осы қарым-қатынас стилін ұстанатын мұғалімдер оқушыларға тәуелсіздік пен бастамашылық танытуға мүмкіндік бермейді. Олар, ереже бойынша, студенттерді түсінбейді, олардың нәтижелік көрсеткіштері негізінде ғана бағалауда адекватты емес. Авторитарлық мұғалім оқушының негативті іс-әрекеттеріне назар аударады, бірақ бұл әрекеттердің мотивтерін ескермейді.
Авторитарлық мұғалімдердің жетістігінің сыртқы көрсеткіштері (оқу үлгерімі, сыныптағы тәртіп және т.б.) көбінесе жағымды, бірақ мұндай сыныптарда әлеуметтік-психологиялық атмосфера әдетте қолайсыз.
Қарым-қатынастың рұқсат етілген (анархиялық, надан) стилі мұғалімнің іс-әрекетке аз қатысуға ұмтылуымен сипатталады, бұл оның нәтижелері үшін жауапкершілікті алып тастаумен түсіндіріледі. Мұндай мұғалімдер өз міндеттерін формальды түрде орындайды, тек оқытумен ғана шектеледі. Қарым-қатынастың мәнерлі стилі қолмен ұстау тактикасын қамтиды, оның негізі мектеп пен оқушылардың проблемаларына немқұрайлылық пен қызығушылық емес. Мұндай тактиканың салдары - мектеп оқушыларының қызметі мен олардың жеке басының даму динамикасын бақылаудың жоқтығы. Мұндай мұғалімдердің сабақ үлгерімі мен тәртібі әдетте қанағаттанарлықсыз.
Рұқсат етілетін және авторитарлы қарым-қатынас стильдерінің жалпы белгілері, керісінше көрінгенімен, алыс қарым-қатынас, сенімсіздік, айқын оқшаулану, иеліктен айырылу, олардың басым жағдайына демонстрациялық көңіл бөлу.
Бұл қарым-қатынас стильдеріне балама - бұл демократиялық деп аталатын педагогикалық өзара әрекеттестікке қатысушылардың ынтымақтастық стилі. Осындай қарым-қатынас стилімен мұғалім оқушының өзара әрекеттесудегі рөлін арттыруға, бәрін ортақ істерді шешуге тартуға бағытталған. Бұл стильдің басты ерекшелігі - өзара қарым-қатынас және өзара бағдар.
Осы стильді ұстанатын мұғалімдер үшін студенттерге деген белсенді позитивті қатынас, олардың мүмкіндіктерін, жетістіктері мен сәтсіздіктерін барабар бағалау тән. Олар оқушыны, оның мінез-құлқының мақсаттары мен мотивтерін терең түсінуімен, оның жеке басының дамуын болжай білуімен сипатталады. Өз қызметтерінің сыртқы көрсеткіштері бойынша коммуникацияның демократиялық стилінің мұғалімдері авторитарлық әріптестерінен төмен, бірақ олардың сыныптарындағы әлеуметтік-психологиялық ахуал әрдайым гүлденіп тұрады.
Нақты педагогикалық практикада көбінесе қарым-қатынастың «аралас» стильдері кездеседі. Мұғалім өз арсеналынан авторитарлық қарым-қатынас стилінің кейбір нақты әдістерін мүлдем алып тастай алмайды. Олар кейде айтарлықтай тиімді, әсіресе сыныптармен және әлеуметтік-психологиялық және жеке даму деңгейі төмен оқушылармен жұмыс кезінде.
Педагогикалық қарым-қатынастың қарастырылып отырған стильдерімен қатар оларды сипаттаудың басқа тәсілдері де бар. Сонымен, В.А. Кан-Калик педагогикалық қарым-қатынас стилдерін мұғалімдер мен оқушылардың бірлескен шығармашылық іс-әрекетіне деген ынта-жігерге негізделген қарым-қатынас сияқты орнықтырды және сипаттады: достық бейімділікке негізделген қарым-қатынас; байланыс-қашықтық; коммуникация-қорқыту; байланыс-флирт.
Ең өнімдісі - бірлескен шығармашылық қызметке деген құштарлыққа негізделген байланыс. Бұл стиль мұғалімнің жоғары кәсіби шеберлігі мен тұтастай алғанда оның педагогикалық қызметке қатынасының бірлігіне негізделген.
Жоғарыда аталған стильдің алғышарты деп санауға болатын достық диспозицияға негізделген педагогикалық қарым-қатынас стилі де айтарлықтай тиімді. Достық бейімділігі мұғалім мен оқушылар арасында қарым-қатынас дамыту үшін ынталандыру ретінде әрекет етеді. ортақ іс үшін достық пен құштарлық бірімен осы стильдер біріктіреді. Алайда, достық мәртебесі ұстанымын бұзбауы тиіс. педагогикалық қарым-қатынас өте қарапайым стильдер бір байланыс-қашықтық сондықтан. Бұл стиль тәжірибелі оқытушылар мен бастаушы да пайдаланылады.
Сонымен қатар, зерттеулер көрсеткендей, жеткілікті гипертрофияланған (шамадан тыс) қашықтық мұғалім мен оқушы арасындағы өзара әрекеттестіктің формалануына әкеледі. қашықтық олардың өзара қарым-қатынастардың жалпы логика сәйкес келуі тиіс. Ол ағартушы жетекші рөлін көрсеткіші болып табылады, бірақ орган негізделуі тиіс.
Қарым-қатынас қашықтығы өзінің экстремалды көріністерінде қатал түрге ауысады - коммуникация-қорқыту. Бұл стильді көбінесе бірлескен іс-әрекетке деген құштарлыққа негізделген өнімді қарым-қатынасты ұйымдастыруды білмейтін бастаушы тәрбиешілер қолданады.
Қарым-қатынас флирті, оны негізінен жас мұғалімдер де қолданады, мұғалімдер мен студенттердің өзара әрекеттесу актілерінде бірдей жағымсыз рөл атқарады. Балалармен тез байланыс орнатуға, оларды қуантуға тырысу үшін, бірақ бұл үшін қажетті коммуникациялық мәдениетке ие болмай, олар оларға еркелей бастайды, яғни. Флирт сабақта жеке әңгімелесуді жүргізеді, теріс тиісті себепсіз марапаттайды.
Мұндай қарым-қатынас стильдері қорқыту, флирт және қарым-қатынастың экстремалды формалары, мұғалімнің коммуникативті дағдылары болмаған жағдайда, ынтымақтастықтың шығармашылық атмосферасын құруға қажет болса, педагогикалық өзара әрекеттің тиімсіз әдістерін жаңғыртатын клишелерге айналады.
Алайда, ойланатын мұғалім өзінің қызметін түсініп, талдай отырып, өзара әрекеттесу мен қарым-қатынастың қандай әдістері тән және ол үшін жиі қолданылатындығына ерекше назар аударуы керек, яғни. кәсіби өзін-өзі диагностикалау дағдыларына ие болуы керек, онсыз оған органикалық, оның психофизиологиялық параметрлеріне сәйкес келетін және мұғалім мен оқушылардың жеке өсу проблемаларын шешуге жауап беретін қарым-қатынас стилін қалыптастыру мүмкін емес.
Жан-жақты дамыған жеке тұлғаны қалыптастыру үшін оның дамуына белгілі бір қолайлы жағдайларда ғана мүмкін болады. Сонымен бірге, адамның қалыптасуы мен дамуының жалпы заңдылықтарын ғана емес, сонымен бірге әр адамның өмірін, оның жеке ерекшеліктерін, оның бүкіл өмірінің тарихын терең білу қажет.
Сабақ - оқу-тәрбие жұмысының негізгі формасы. Сабақта әр оқушының жеке ерекшеліктері мен мүмкіндіктерін анықтамай, ескермей оқыту және тәрбиелеу мүмкін емес. Ия, бұл ешқашан болмайды. Сондықтан сыныптағы оқушылармен жеке жұмыс жасау мәселесі жеке қарастырылады.
Оқу-тәрбие жұмысы процесінде мұғалімнің оқушылармен жеке қарым-қатынас рөліне қайта оралсақ: мұғалімнің оқушыға жеке әсері, оның оқушылармен қарым-қатынасы оқыту мен тәрбиелеуде өте маңызды рөл атқарады. Сонымен қатар, кейбір мектептердің тәжірибесінде педагогикалық процестің осы жағын әлі де болса жете бағаламау немесе керісінше, оны шектен тыс асыра бағалау, әсіресе қарым-қатынастың кең тараған түрі - әңгіме бар.

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ІЗДЕСУ ПРОЦЕССІНДЕГІ СТУДЕНТТЕРГЕ ЖЕКЕ ТӘСІЛДЕСТІҢ 3 ҚАҒИДАТЫ

Әр оқушыға көзқарас жалпы міндеттермен анықталады және сонымен бірге оқушының жеке ерекшеліктеріне байланысты сараланады. Белинский былай деп жазды: «Әр адам жеке тұлға, ал жақсылық пен жамандықты тек өз жолымен, жеке түрде жасауға болады».
Оқушының жеке ерекшеліктерінің көріністерін көру оларды түсіну, оларды тудырған себептерді ашу дегенді білдірмейді. Студенттердің жеке ерекшеліктері сыртқы жағынан бірдей болуы мүмкін, бірақ даму тарихы басқаша болуы мүмкін. Сондықтан әр түрлі студенттердің жеке тұлғалық қасиеттерін бірдей тәсілдермен қолдану немесе өзгерту мүмкін емес. Бұл әсіресе оқушының адамгершілік дамуына қатысты. Осыдан келіп, онымен жұмыс істеу кезеңінде адамды зерттеп қана қоймай, оның даму тарихын білу қажеттілігі туындайды (ең болмағанда, мұғалімді қызықтыратын негізгі сұрақтар).
Зерттеу барысында оқушыларға әсер болады, ал оқыту мен тәрбиелеу кезінде осындай жеке ерекшеліктер ашылады, содан кейін олар оқушылармен әрі қарайғы жұмыста қолданылады. Оқушыны оқыту, оқыту және тәрбиелеу бірлікте жүзеге асырылады.
Оқушыларға жеке көзқарас дегенді білдірмейді, өйткені А.С. Макаренко, «жалқы жеке тұлғаның» араласуы. Ол балалармен жұмыс жасау туралы айта отырып: «Қоғам алдында белгілі бір жауапкершіліктері бар және оның іс-әрекеті үшін жауап беретін баланың жеке басына ымырасыз талаптар қоя білу керек. Балаға деген жеке көзқарас оның жеке ерекшеліктеріне байланысты оны өз командасының адал және лайықты мүшесі, мемлекет азаматына айналдыруында жатыр ».
Студентпен жеке жұмыс жүргізу онымен студенттер мен педагогикалық ұжымдардан тыс жерде «әбігерге түсуді» білдірмейді, бірақ осы оқушыны тәрбиелеу мәселелерін шешуге бағытталған осы ұжымдармен барынша мақсатқа сай үйлестірілген іс-әрекетті білдіреді. Студентпен жеке жұмыс жасау дегеніміз, ең алдымен, оқушыны ұжымның іс-әрекетіне барынша қолайлы енгізуге ықпал ететін осындай мүмкіндіктерді табу және қолдану.
Оқушыны зерттеу және оған жеке әсер ету - күрделі, ұзақ, кезең-кезеңмен өтетін процесс.
Оқыту процесінің өзі көбіне әр түрлі жолмен, кейде тіпті кездейсоқ басталады. Кейбір жағдайларда мұғалім өзіне бірден оқушыны түсіну міндетін қояды (басқа мектептен жаман мінез-құлық немесе оқу үлгерімі туралы ақпарат алғанда, оқушының іс-әрекетінде басқа оқушылармен салыстырғанда кейбір жағымсыз ауытқулардың пайда болуы және т.б.). Басқаларында мұғалім ерекше жағдайларға қызығушылық танытады: сабақта күтпеген терең мазмұнды жауап, оқушының құнды рационализаторлық ұсынысы, оның күтпеген өтінішпен жүгінуі. Қалай болғанда да, оқушының жеке ерекшеліктері біріншіден, бөлек, бір қарағанда оқшауланған. Бұл тек бастамасы.
Оқушының осы немесе басқа ерекшелігінің себебі неде? Мүмкін тікелей объективті әсер етуі мүмкін. Мысалы, оқушы отбасына байланысты мектепке баруды тоқтатты. Бірақ бұл жеткіліксіз. Мұғалім осы оқушымен жұмыс жасай отырып, оны бақылай отырып, оның тағы екі ерекшелігін ашады: біріншіден, оқушының кейбір ерік-жігерінің болмауы, екіншіден, оның білім беру қызметіне түсініксіз, нәзік мотивация. Бір ғана себепті жою жеткіліксіз - оқушыны мықты ерік-жігерді тәрбиелеуге қолайлы жағдайға қою керек, ондағы оқудың дұрыс мотивтерін тәрбиелеуге көңіл бөлу керек. Мұндай практикалық мысалдарды мектеп мұғалімдері жақсы біледі.
Оқушыларды зерттеудің жалпы принциптерін және оларға жеке көзқарасты педагогтар мен психологтар жасады:
- оқушының мұғалімді қызықтыратын негізгі жеке қасиеттерін немесе оның психикалық іс-әрекетінің ерекшеліктерін ғана емес, сонымен қатар онымен тікелей немесе жанама байланысты болуы мүмкін жақтары мен жақтарын және олардың даму себептерін зерттеу;
- оқушыны оның дамуындағы міндетті зерттеу. Оқушыға мінездеме беруге, оның мінез-құлқы мен оқу іс-әрекетінің ерекшеліктерін түсінуге тырысқанда кездесетін негізгі кемшіліктердің бірі - оқушының өткен уақыттағы дамуы мен одан әрі даму перспективаларын есепке алмай, берілген уақыттағы жағдайы анықталады;
- оқушының мектепте, отбасында дамитын әр түрлі қатынастарды салыстыру және есепке алу;
- мұғалімнің оқушылармен дұрыс қарым-қатынасы. Мектептің тәжірибесінде кейде өз пәнін жақсы білетін, бірақ оқушылармен жұмыс жасау кезінде байқалатын оң нәтижелерге қол жеткізе алмайтын мұғалімдер болады. Бұл сол және басқалар арасында өзара түсіністік болмағандықтан болады, мұғалімде оқушылардың үстінде немесе олардан бөлек тұрғандай қажетті педагогикалық такт болмайды. Мұндай мұғалімнің ұстанымы оқушылардың алдымен оған, сосын өзі оқытатын пәнге деген теріс көзқарасына әкеледі.
Оқушының оқу іс-әрекетінде оның ақыл-ой дамуының және оның пәнге (немесе тұтас мұғалімге) қатынасының өзара тәуелділігін анықтау қажет. Оқушылардың оқу іс-әрекетін дамытудың осы екі жағы әрқашан сәйкес келе бермейді. Осыған байланысты студенттердің төрт тобы тән:
- ақыл-ойы дамыған және оқуға деген саналы көзқарасы бар оқушылар;
- ақыл-ойы дамыған оқушылар, бірақ оқуды өздері үшін өмірлік іс-әрекет деп санамайды: ереже бойынша, олардың оқу жетістіктерінің бір бөлігі ақыл-ой қабілетімен анықталады, бірақ еңбекқорлықпен емес; шамалы қиындықтар, сәтсіздіктер кейде мұндай оқушылардың үлгерімі нашарлығына әкеледі;
- ақыл-ой әрекетінің әдістерін жеткілікті деңгейде меңгермеген (ақыл-есі кем!), бірақ оқуға деген өте саналы көзқарасы бар оқушылар; мұғалімдердің уақтылы оқу барысында олар айтарлықтай жетістікке жетеді;
- ақыл-ой әрекетінің техникасын жеткіліксіз меңгерген оқушылар және көп бөлігі үшін осы негізде, оқытуға әділетсіз қатынаспен; олармен жұмыс істеу әсіресе қиын және көп уақытты алады.
Әрқайсысының жеке ерекшеліктерін міндетті түрде ескере отырып, студенттер арасындағы дұрыс қарым-қатынасты ұйымдастыру.
Барлық мұғалімдер тарапынан студенттер ұжымына және жеке студенттерге педагогикалық әсер етудің бірлігі.
Мадақтау мен жазалау түрлерін таңдау. Бұл қағида барлық оқушылармен, әсіресе олардың әлсіздерімен жұмыс жасауда маңызды. Оның үстіне, ол студенттерді оқыту үдерісінде ғана емес, тұтасымен жүзеге асырылады тәрбие жұмысы олармен.
Әрине, мадақтау мен жазалау түрлерін таңдау кезінде оқушының жеке басы мен оның командадағы орнын ескеру өте маңызды. Мақтан тұтатын оқушыларға барлық команданың қатысуымен айыптаулармен өте мұқият қарау керек, бірақ оларды бұған үйрету керек. Ұялшақ, тым қарапайым оқушылар кейде қоғамдық көтермелеуді теріс қабылдайды, одан ұялады. Жалпы алғанда, үздік мұғалімдердің тәжірибесі бізді оқушылардың жетістіктерін шебер түрде марапаттау оған жиі сөгіс пен тәртіпсіздік пен нашар оқығаны үшін жазалауға қарағанда тиімді болатынына сендіреді.
ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

1. В.И.Гинецинский Білім педагогика категориясы ретінде. - Л., 2009.
2. Л.М. Зюбин Студенттерге жеке көзқарас туралы. - М., 2010.
3. Г.И. Chукина Оқу-тәрбие процесіндегі іс-әрекеттің рөлі. - М., 2008.
4. Ю.К. Бабанский педагогикасы. - М., 2011.
5. А.В. Хуторской Қазіргі дидактика. - П., 2006.
6. Экономикалық сөздік.
7. Терминологиялық сөздік.