Не береді. Жалпыға бірдей білім беру іс-әрекеттерінің түрлері (fgos noo материалдары негізінде). Оқыту әдістерінің өзгеру себептері

«№41 орта мектебі» коммуналдық бюджеттік білім беру мекемесі В.В.Сизов «Курск

МӘҢГІЛІГІ, БІТІНШІ БІЛІМДІК ІС-ӘРЕКЕТТЕРДІҢ ТҮРЛЕРІ, ЖАС ОҚУШЫЛАРДА ОЛАРДЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУ ӘДІСТЕРІ

Аяқталды: сағittel бастауыш сыныптар «В. В. Сизов атындағы No41 мектеп» МБОУ Курск

Цыганкова Анна Николаевна

1. Кіріспе

3. UUD түрлері

4. UUD-тың оқу пәндерінің мазмұнымен байланысы

5. Аяқталғаннан кейін мектеп оқушыларының әмбебап білім беру іс-шараларын дамытудағы жоспарланған нәтижелер бастауыш білім беру

6. Қорытынды

7. Әдебиет

Кіріспе

Федералды мемлекеттік білім беру стандарттары (FSES) мемлекеттік аккредитациядан өткен білім беру ұйымдары бастауыш жалпы, негізгі жалпы, орта (толық) жалпы, бастауыш кәсіптік, орта кәсіптік және жоғары кәсіптік білім берудің базалық білім беру бағдарламаларын іске асыруда міндетті болып табылатын талаптар жиынтығын ұсынады.

Федералды мемлекеттік білім беру стандарттары қамтамасыз ету:
1) бірлік білім беру кеңістігі Ресей Федерациясы;
2) бастауыш жалпы, негізгі жалпы, орта (толық) жалпы, бастауыш кәсіптік, орта кәсіптік және жоғары кәсіптік білім берудің негізгі білім беру бағдарламаларының сабақтастығы.

Ерекшелігі жаңа ГЭФ бастауыш мектеп студенттің жеке басының дамуының басты мақсатын қоятын оның белсенділік сипаты. Білім беру жүйесі оқытудың нәтижелерін білім, білік және дағды түріндегі дәстүрлі түрде ұсынудан бас тартады, стандарт тұжырымдамалары студенттің бастауыш білім берудің соңына дейін игеруі керек іс-әрекеттің нақты түрлерін көрсетеді. Оқыту нәтижелеріне қойылатын талаптар жеке, метасубъект және пәндік нәтижелер түрінде тұжырымдалады.

Өзектің ажырамас бөлігі екінші буын стандарты - әмбебап оқыту әрекеттері (ULE). UUD «жалпы білім беру дағдылары», «іс-әрекеттің жалпы әдістері», «тақырыптан тыс әрекеттер» және т.б. UUD үшін жеке бағдарлама қарастырылған - жалпыға бірдей білім беру әрекеттерін қалыптастыру бағдарламасы (UUD).

Жалпыға бірдей білім беру әрекеттерін қалыптастырудың маңызды элементі бастауыш жалпы білім беру деңгейіндегі оқушылар, оның тиімділігін қамтамасыз ету - бұл кіші жастағы оқушылардың ақпаратқа бейімділігі және коммуникациялық технологиялар (АКТ) және оларды сауатты қолдану қабілетін қалыптастыру (АКТ құзыреттілігі).

Бастауыш мектепте UUD қалыптастыру бағдарламасын жүзеге асыру екінші буын FSES (FSES-2) енгізудің негізгі міндеті болып табылады.

«Жалпыға бірдей оқу іс-әрекеті» түсінігі

Кең мағынада «әмбебап оқу іс-әрекеті» термині оқыту қабілетін, яғни субъектінің жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді игеру арқылы өзін-өзі дамыту және жетілдіру қабілетін білдіреді.

Студенттің жаңа білімді өз бетінше ойдағыдай игеруі, дағдылар мен іскерліктерді қалыптастыру қабілеті, оның ішінде осы процесті дербес ұйымдастыруы, яғни үйрену қабілеті жалпы білім беру іс-әрекеттері жалпыланған іс-әрекеттер ретінде студенттерге әр түрлі пәндік бағыттар бойынша да кең бағдарлау мүмкіндігін ашатындығымен қамтамасыз етіледі. оқу қызметінің құрылымы, оның мақсатты бағыттылығы, құндылық-семантикалық және жедел сипаттамалары. Сонымен, білім алу қабілетіне жету студенттердің оқу іс-әрекетінің барлық компоненттерін толыққанды игеруін болжайды, оған мыналар кіреді: танымдық және тәрбиелік мотивтер, тәрбиелік мақсат, тәрбиелік міндет, оқу әрекеттері мен операциялары (бағдарлау, материалды түрлендіру,бақылау және бағалау). Оқу қабілеті студенттердің пәндік білімді меңгеру тиімділігі, дағдылар мен іскерліктер, әлем бейнесі мен жеке адамгершілік таңдаудың құндылық-семантикалық негіздерін қалыптастырудың маңызды факторы болып табылады.

Жалпыға бірдей оқу іс-әрекетінің функциялары:

 білім алушыға білім беру қызметін өз бетінше жүзеге асыра алу, білім беру мақсаттарын қою, оларға жетудің қажетті құралдары мен тәсілдерін іздеу және пайдалану, іс-әрекет процесі мен нәтижелерін бақылау және бағалау қабілеттерін беру;

 үздіксіз білім алуға дайындық негізінде тұлғаның үйлесімді дамуы мен өзін-өзі жүзеге асыруы үшін жағдайлар жасау; білімді ойдағыдай игеруді қамтамасыз ету, кез-келген пәндік салада білік, дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру.

Жалпыға бірдей оқу іс-әрекетінің түрлері

Жалпы білім берудің негізгі мақсаттарына сәйкес келетін әмбебап білім беру іс-әрекеттерінің негізгі түрлері ретінде төрт блокты бөлуге болады: жеке, реттеуші (оның ішінде өзін-өзі реттеу әрекеттері), когнитивті және коммуникативті.

Жеке әмбебап оқу әрекеті студенттердің құндылық-семантикалық бағыттылығын (іс-әрекеттер мен оқиғаларды қабылданған этикалық принциптермен байланыстыра білу, адамгершілік нормаларын білу және мінез-құлықтың моральдық жағын бөліп көрсету мүмкіндігі) және әлеуметтік рөлдер мен тұлға аралық қатынастарда бағдарлауды қамтамасыз ету. Оқу іс-әрекетіне қатысты жеке іс-әрекеттің үш түрін бөліп қарастырған жөн:

• жеке, кәсіби, өмірлік өзін-өзі анықтау;

 мағына қалыптастыру, яғни оқушылардың оқу іс-әрекетінің мақсаты мен оның мотиві арасындағы байланысты, басқаша айтқанда, оқыту нәтижесі мен әрекетті түрткі болатын нәрсе арасындағы байланысты орнату, ол үшін ол жүзеге асырылады. Студент сұрақ қоюы керек: мен үшін оқытудың мәні мен мәні қандай? - және оған жауап бере білу.

• моральдық-этикалық бағдар, оның ішінде жеке адамгершілік таңдауды қамтамасыз ететін сіңірілген мазмұнды бағалау (әлеуметтік және жеке құндылықтарға негізделген).

Әмбебап оқу әрекеті студенттерге олардың оқу қызметін ұйымдастыруды қамтамасыз ету. Оларға мыналар жатады:

 мақсат қою - студенттер бұрыннан білетін және игеретін және әлі белгісіз нәрселердің корреляциясы негізінде білім беру міндетін қою ретінде;

• жоспарлау - соңғы нәтижені ескере отырып, аралық мақсаттардың реттілігін анықтау; іс-шаралар жоспары мен дәйектілігін құру;

 болжау - нәтиже мен білімді игеру деңгейін, оның уақыт сипаттамаларын болжау;

 стандарттан ауытқулар мен айырмашылықтарды анықтау мақсатында әрекет ету әдісі мен оның нәтижесін берілген стандартпен салыстыру түріндегі бақылау;

• түзету - стандарт, нақты әрекет және оның нәтижесі сәйкес келмеген жағдайда іс-қимыл жоспары мен әдісіне қажетті толықтырулар мен түзетулер енгізу; студенттің, оқытушының, жолдастардың осы нәтижені бағалауы негізінде олардың қызметінің нәтижелеріне өзгерістер енгізу;

 бағалау - студенттердің игерілген және тағы не үйрену керек екенін бөлу және хабардар ету, ассимиляцияның сапасы мен деңгейі туралы хабардар болу; тиімділікті бағалау;

 өзін-өзі реттеу - бұл күш пен жігерді жұмылдыруға, ерікті күш салуға (мотивациялық қақтығыс жағдайында таңдау жасауға) және кедергілерді жеңуге қабілеттілік.

Танымдық әмбебап оқу әрекеті мыналарды қамтиды: жалпы білім беру, логикалық білім беру әрекеттері, сонымен қатар мәселені шешу және шешу.

Жалпы білім беретін әмбебап іс-шаралар:

 танымдық мақсатты тәуелсіз таңдау және тұжырымдау;

 қажетті ақпаратты іздеу және таңдау; ақпаратты іздеу әдістерін қолдану, оның ішінде компьютерлік құралдарды қолдану;

 білімді құрылымдау;

 ауызша және жазбаша түрде сөйлеу мәнерін саналы және ерікті түрде құрастыру;

 нақты жағдайларға байланысты мәселелерді шешудің тиімді әдістерін таңдау;

Іс-әрекет әдістері мен шарттарының көрінісі, іс-әрекеттің процесі мен нәтижелерін бақылау және бағалау;

 мағыналық оқу оқу мақсатын түсіну және мақсатқа байланысты оқу түрін таңдау ретінде; тыңдалған әр түрлі жанрдағы мәтіндерден қажетті ақпаратты алу; бастапқы және қосымша ақпаратты анықтау; көркем, ғылыми, публицистикалық және ресми іскери стильдегі мәтіндерді еркін бағдарлау және қабылдау; бұқаралық ақпарат құралдарының тілін түсіну және адекватты бағалау;

 мәселені тұжырымдау және тұжырымдау, шығармашылық және ізденушілік сипаттағы мәселелерді шешуде іс-әрекет алгоритмін дербес құру.

Жалпы білім беретін әмбебап іс-әрекеттің ерекше тобы символдық-символдық іс-әрекеттер болып табылады:

 модельдеу - объектіні сенсорлық түрден модельге айналдыру, мұнда объектінің маңызды сипаттамалары ерекшеленеді (кеңістіктік-графикалық немесе белгі-символдық);

 берілген пәндік саланы анықтайтын жалпы заңдылықтарды анықтау мақсатында модельді түрлендіру.

Логикалық әмбебап әрекеттер:

 ерекшеліктерді анықтау үшін объектілерді талдау (маңызды, маңызды емес);

 синтез - жетіспейтін компоненттерді ауыстырумен тәуелсіз аяқтауды қоса алғанда, бөлшектерден тұтастығын құру;

 объектілерді салыстыру, сериялау, жіктеу үшін негіздер мен өлшемдерді таңдау;

 салдарлар туғызатын тұжырымдама жасау;

 себеп-салдар байланыстарын орнату, заттар мен құбылыстар тізбегін бейнелеу;

 пайымдаудың, талдаудың логикалық тізбегін құру; мәлімдемелердің растығы;

 дәлелдеме;

 гипотезалар және оларды негіздеу.

Мәселені шешу және шешу:

 проблеманы тұжырымдау;

 мәселелерді шешу жолдарын дербес құру
шығармашылық және ізденгіш табиғат.

Коммуникативті әмбебап оқу әрекеті әлеуметтік құзыреттілікті қамтамасыз ету және басқа адамдардың, қарым-қатынас серіктестерінің немесе қызметтің жағдайын ескеру; тыңдау және диалогқа түсу мүмкіндігі; мәселелерді ұжымдық талқылауға қатысу; құрдастар тобына бірігу және құрдастарымен және ересектермен өзара әрекеттестік пен ынтымақтастықты құру.

Коммуникативті әрекеттерге мыналар жатады:

 мұғаліммен және құрдастарымен білім беру саласындағы ынтымақтастықты жоспарлау - мақсатты, қатысушылардың функцияларын, өзара әрекеттесу жолдарын анықтау;

 сұрақтар қою - ақпаратты іздеу мен жинаудағы белсенді ынтымақтастық;

• жанжалды шешу - проблеманы анықтау, анықтау, жанжалды шешудің альтернативті әдістерін іздеу және бағалау, шешім қабылдау және оны жүзеге асыру;

• серіктестің мінез-құлқын басқару - оның әрекеттерін бақылау, түзету, бағалау;

 қарым-қатынас міндеттері мен шарттарына сәйкес өз ойларыңызды жеткілікті толық және дәлдікпен жеткізе білу; ана тілінің грамматикалық және синтаксистік нормаларына сәйкес монологтық және диалогтық сөйлеу формаларын, қазіргі қатынас құралдарын меңгеру.

Адамның психологиялық қабілеттерінің дамуын анықтайтын тұлғалық, реттеушілік, когнитивтік және коммуникативті іс-әрекеттердің бөлігі ретінде жалпыға бірдей білім беру әрекеттері жүйесін дамыту баланың жеке және когнитивті сфераларының нормативтік-жастық дамуы шеңберінде жүзеге асырылады. Оқыту процесі баланың оқу іс-әрекетінің мазмұны мен сипаттамаларын белгілейді және сол арқылы осы әмбебап оқу әрекеттерінің проксимальды даму аймағын (олардың «жоғары нормаға» сәйкес даму деңгейі) және олардың қасиеттерін анықтайды.

Әмбебап білім беру іс-әрекеттері білім беру іс-әрекетінің әр түрінің пайда болуы мен дамуы оның басқа оқу іс-әрекеттерінің түрлерімен байланысы мен жас ерекшеліктеріне байланысты дамудың жалпы логикасымен анықталатын ажырамас жүйені білдіреді.

Жалпыға бірдей білім беру іс-әрекеттерінің оқу пәндерінің мазмұнымен байланысы

Тәрбие процесінде жалпыға бірдей білім беру іс-әрекеттерін қалыптастыру әртүрлі игеру жағдайында жүзеге асырылады пәндер... Жалпыға бірдей білім беру іс-әрекеттерін қалыптастыруға қойылатын талаптар «Орыс тілі», «Әдебиеттік оқу», «Математика», «академиялық пәндер бағдарламаларын меңгерудің жоспарланған нәтижелерінде көрінеді» Қоршаған орта«,» Технология «,» Шетел тілі»,« Бейнелеу өнері »,« Дене шынықтыру »оқушылардың құндылық-семантикалық, тұлғалық, танымдық және коммуникативті дамуына қатысты.

Тақырып «Орыс тілі», танымдық, коммуникативті және реттеуші әрекеттерді қалыптастыруды қамтамасыз етеді. Мәтінмен жұмыс талдаудың, салыстырудың, себеп-салдар байланыстарын орнатудың логикалық әрекеттерін қалыптастыруға мүмкіндіктер ашады. Тілдің морфологиялық және синтаксистік құрылымындағы бағдар және сөздердің және сөйлемдердің құрылымының ережелерін, әріптердің графикалық формасын игеру белгілік-символдық әрекеттің дамуын қамтамасыз етеді - ауыстыру (мысалы, әріппен дыбыс), модельдеу (мысалы, схема құру арқылы сөз құрамы) және модель түрлендіру (сөз түрлендіру) ... Орыс тілін зерттеу баланың ана тілінің грамматикалық және синтаксистік құрылымына бағытталуы нәтижесінде «лингвистикалық шеберліктің» қалыптасуына жағдай жасайды және сөйлеу жасына сәйкес формалары мен функцияларының, соның ішінде жалпылау мен жоспарлау функциясының ойдағыдай дамуын қамтамасыз етеді.

«Әдебиеттік оқу»... Пәнді оқу нәтижелеріне қойылатын талаптарға тұлғалық, коммуникативті, когнитивтік және реттеушілік (құндылық-семантикалық сфера мен қарым-қатынасты дамыту басымдығымен) әмбебап білім беру іс-әрекеттерінің барлық түрлерін қалыптастыру кіреді.

Көркем оқу - бұл көркем әдебиеттің идеялық-адамгершілік мазмұнын дамытуды, эстетикалық қабылдауды дамытуды қамтамасыз ететін мағыналы, шығармашылық рухани іс-әрекет. Көркем әдебиетті қабылдаудың маңызды функциясы - әдеби шығармалар кейіпкерлерінің іс-әрекеттерінің адамгершілік маңыздылығын ашатын әлеуметтік жеке мағыналар жүйесінің байланысы арқылы қоғамның рухани-адамгершілік тәжірибесін аудару. Бастауыш жалпы білім беру кезеңінде автордың позициясын, шығарманың кейіпкерлеріне және көрсетілген шындыққа автордың қатынасын түсінуді ұйымдастырудың маңызды құралы мәнерлеп оқу болып табылады.

«Әдебиеттік оқу» академиялық пәні келесі жалпыға бірдей білім беру қызметін қалыптастыруды қамтамасыз етеді:

 жасау мағынасы кейіпкер тағдырын және оқушының жеке мағыналар жүйесіндегі бағдарын іздеу арқылы;

• эмоционалды тиімді сәйкестендіру арқылы әдеби шығармалардың кейіпкерлерімен «Мен» бейнесін салыстыру негізінде өзін-өзі анықтау және өзін-өзі тану;

 өз халқының және өз елінің ерлікке толы тарихи тарихымен танысу және оның азаматтарының ерліктері мен жетістіктеріне мақтаныш сезімі мен сезімін тарту арқылы азаматтық бірегейліктің негіздері;

 эстетикалық құндылықтар және олардың негізінде эстетикалық критерийлер;

• кейіпкерлер іс-әрекетінің адамгершілік мазмұны мен моральдық маңыздылығын анықтау арқылы моральдық-этикалық бағалау;

 өзін шығарма кейіпкерлерімен сәйкестендіруге, олардың позицияларын, көзқарастары мен пікірлерін салыстыруға және салыстыруға негізделген эмоционалды және жеке децентрация;

 оқиғалар мен кейіпкерлердің іс-әрекетін бейнелеуге негізделген мәтінмәндік сөйлеуді түсіну мүмкіндігі;

 қарым-қатынастың мақсаттарын, тыңдаушының ерекшеліктерін ескере отырып, оның ішінде аудиовизуалды құралдарды қолдана отырып, мәнмәтіндік сөйлеуді ерікті және мәнерлі құра білу;

 шығарма кейіпкерлерінің оқиғалары мен әрекеттерінің логикалық себеп-салдарлық дәйектілігін орната білу;

 Маңызды және қосымша ақпаратты көрсететін жоспар құра білу.

«Математика». Бастауыш жалпы білім беру деңгейінде бұл пән оқушылардың танымдық іс-әрекетін, ең алдымен логикалық және алгоритмдік, оның ішінде символдық және символдық, сонымен қатар жоспарлау (мәселелерді шешуге арналған әрекеттер тізбегі), білімді жүйелеу және құрылымдау, бір тілден екінші тілге аудару, модельдеу, маңызды және маңызды емес жағдайларды саралау, аксиомалар, жүйелік ойлау элементтерін қалыптастыру және ақпараттық сауаттылық негіздерін меңгеру. Математиканың жалпыға бірдей білім беру әрекеті ретінде мәселелерді шешудің жалпы әдісін қалыптастыру үшін ерекше маңызы бар.

Модельдеуді әмбебап білім беру іс-әрекеті ретінде қалыптастыру білім берудің осы деңгейіндегі барлық дерлік оқу пәндерінің шеңберінде жүзеге асырылады. Модельдеу символдық әрекеттерді қамтиды: ауыстыру, кодтау, декодтау. Модельдеуді игеру оларды игеруден басталуы керек. Сонымен қатар, студент қазіргі мәдениетте бар және оқыту үшін де, оның әлеуметтенуі үшін де қажет әлеуметтік қабылданған белгілер мен белгілердің жүйесін меңгеруі керек.

«Қоршаған орта». Бұл пән интегралдау функциясын орындайды және табиғи жәнеәлеуметтік-мәдени бейбітшілік, адамдардың табиғатпен, қоғаммен, басқа адамдармен, мемлекетпен қарым-қатынасы, олардың қоғамдағы өз орнын білуі, дүниетанымның, өмірдің өзін-өзі анықтауы мен жеке тұлғаның ресейлік азаматтық бірегейлігін қалыптастырудың негізін құру.

Жеке әмбебап іс-әрекеттер саласында «Айналадағы әлем» пәнін зерттеу танымдық, эмоционалды-құндылықтық және белсенділік азаматтық компоненттер ресейлік сәйкестік:

 Ресей Федерациясының мемлекеттік рәміздері мен олардың аймағын ажырата білу, астананың және туған өлкенің көрікті жерлерін сипаттай білу, Ресей Федерациясының картасын табу, Мәскеу - Ресейдің астанасы, сіздің облысыңыз және оның астанасы; кейбір шет елдердің ерекшеліктерімен таныстыру;

 тарихи жады негіздерін қалыптастыру - тарихи уақытта өз халқының және Ресейдің негізгі тарихи оқиғаларындағы өткенді, бүгінді, болашақты, бағдарларды ажырата білу және өз халқы мен Ресейдің даңқы мен жетістіктеріне мақтаныш сезімі, ақпараттық ортаға отбасы және өз өңірінің тарихының элементтерін жазу;

 оқушылардың экологиялық санасының, сауаттылығы мен мәдениетінің негіздерін қалыптастыру, адекватты нормативтерін дамыту табиғатқа қолайлы мінез-құлық;

 адамгершілік-этикалық сананы дамыту - адамдардың басқа адамдармен, әлеуметтік топтармен және қауымдастықтармен қатынастарының нормалары мен ережелері.

Жеке әмбебап тәрбиелік іс-әрекеттер саласында пәнді оқып үйрену студенттердің ережелерді қабылдауына ықпал етеді сау жол физикалық, психикалық және психологиялық денсаулықты нығайту мақсатында салауатты өмір салтының қажеттілігін түсіну.

«Әлем айналасында» пәнін зерттеу қалыптасуға ықпал етеді жалпы білім әмбебап жаттығулар:

 зерттеудің бастапқы формаларын, соның ішінде ақпаратты іздеу және жұмыс істеу, соның ішінде әр түрлі АКТ құралдарын қолдану қабілеттерін меңгеру;

 ауыстыру және модельдеу әрекеттерін қалыптастыру (құбылыстарды түсіндіру немесе объектілердің қасиеттерін ашу және модельдерді құру үшін, соның ішінде интерактивті ортада дайын модельдерді қолдану);

 сыртқы белгілер немесе белгілі сипаттамалық қасиеттер негізінде тірі және жансыз табиғат объектілерін ұғымдарды, ұқсастықтарды, жіктеуді қорытындылау, салыстырудың логикалық әрекеттерін қалыптастыру; қоршаған әлемде, соның ішінде туған жердің табиғаты мен мәдениетінің әртүрлі материалдарында себептік қатынастарды орнату.

«Технология»... Бұл пәннің ерекшелігі және жалпыға бірдей білім беру іс-әрекетін қалыптастыру үшін маңыздылығы:

• пәндік-трансформациялық қызметтің шешуші рөлі жалпыға бірдей білім беру әрекеттері жүйесін қалыптастырудың негізі ретінде;
• курстағы әртүрлі тапсырмаларды орындау барысында тікелей игеру пәні болып табылатын модельдеу мен жоспарлаудың әмбебап білім беру іс-әрекеттерінің мәні (мысалы, жобалау мәселелерін шешу барысында студенттер ұсынылған тапсырмаларды орындаудың толық жуықталған негізін құрайтын және қажетті жүйені бөліп көрсетуге мүмкіндік беретін сызбаларды, карталарды және модельдерді пайдалануды үйренеді) бағдарлар);
• бастауыш мектеп жасындағы психологиялық неоплазмалардың генезисі мен дамуындағы оқушылардың пәндік-трансформациялық іс-әрекетін жүйелі-сатылы дамыту процесін арнайы ұйымдастыру арқылы - талдау жүргізу, ішкі психикалық жазықтықта әрекет ету қабілеті; жүзеге асырылатын қызметтің мазмұны мен негіздері туралы хабардар ретінде көрініс;
• курстың білім беру мақсаттарын жүзеге асыру үшін топтық ынтымақтастық формалары мен жұмыс формаларының кең қолданылуы;
• студенттердің АКТ құзыреттілігінің бастапқы элементтерін қалыптастыру.

Технологияны зерттеу келесі мақсаттарды жүзеге асыруды қамтамасыз етеді:

• шығармашылық субъектіні өзгертетін адамның іс-әрекетінің өнімі ретінде материалдық және рухани мәдениет әлемінің бейнесін қалыптастыру;
• оқушының затты модельдеу және бейнелеу қабілетін және оны түрлендіру процесін модельдер түрінде (суреттер, жоспарлар, сызбалар, сызбалар) дамыту негізінде белгі-символдық және кеңістіктік ойлауды, шығармашылық және репродуктивті қиялды дамыту;
• мақсат қоюды қамтитын реттеуші әрекеттерді әзірлеу; жоспарлау (іс-шаралар жоспарын құра білу және оны мәселелерді шешу үшін қолдану мүмкіндігі); болжау (іс-әрекетті орындау үшін әр түрлі жағдайларда болашақ нәтижені күту), бақылау, түзету және бағалау;
• пәндік-трансформациялық әрекеттерді кезең-кезеңмен дамыту негізінде ішкі жоспарды қалыптастыру;
• сөйлеуді жоспарлау және реттеу функциясын дамыту;
• бірлескен өндірістік қызметті ұйымдастыру негізінде оқушылардың коммуникативті құзыреттілігін дамыту;
• көрнекі және көркем конструктивті іс-әрекеттерге негізделген эстетикалық идеялар мен критерийлерді дамыту;
• бастауыш мектеп оқушыларының жетістіктері мен жетістіктері үшін мотивацияны қалыптастыру, тақырыпты түрлендіретін символдық-модельдеу қызметін тиімді ұйымдастыру негізінде өзін-өзі шығармашылықпен жүзеге асыру;
• білім алушыларды ақпарат әлеміндегі адамдардың өмір сүру ережелерімен таныстыру: ақпаратты тұтынуда селективтілік, басқа адамның жеке ақпаратын, оқу үдерісіне құрметпен қарау;
• студенттерді мамандықтар әлемімен және олардың әлеуметтік маңыздылығымен, олардың пайда болу және даму тарихымен алдын-ала кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындықты қалыптастырудың алғашқы сатысы ретінде таныстыру.

«Дене шынықтыру»... Бұл пән жеке әмбебап әрекеттерді қалыптастыруды қамтамасыз етеді:

• әлемдік және отандық спорттағы жетістіктерге мақтаныш сезімі ретінде жалпы мәдени және ресейлік азаматтық сәйкестіктің негіздері;
• мұқтаж жандарға көмектесудің адамгершілік стандарттарын меңгеру, жауапкершілікті алуға дайын болу;
• жетістікке жету мотивациясы мен қиындықтарды жеңуге дайындық, қиындықтарды жеңу стратегиясы және жеке және физикалық ресурстарды жұмылдыру қабілеті, стресске төзімділік;
• салауатты және қауіпсіз өмір салтының ережелерін меңгеру.
  «Дене шынықтыру» академиялық пән ретінде:
• реттеуші іс-әрекеттер саласында, олардың іс-әрекеттерін жоспарлау, реттеу, бақылау және бағалау дағдыларын дамыту;
• коммуникативті іс-әрекеттер саласында, өзара әрекеттесуді, серіктеске бағдарлауды, ынтымақтастық пен ынтымақтастықты дамыту (командалық спорт түрлерінде - жалпы мақсат пен оған жету жолдарын жоспарлау дағдыларын қалыптастыру; іс-әрекеттердің мақсаттары мен әдістерін келісу, бірлескен қызметтегі функциялар мен рөлдерді бөлу; жанжалдарды сындарлы түрде шешу; өзара бақылауды жүзеге асыру; өздерінің және серіктестердің мінез-құлқын барабар бағалау және жалпы нәтижеге жету үшін қажетті түзетулер енгізу).

Бастауыш білім беруді аяқтағаннан кейін мектеп оқушыларының жалпыға бірдей білім беру іс-әрекеттерін дамытуда күтілетін нәтижелер.

Педагогикалық нұсқаулар: Жеке тұлғаны дамыту.

Түлектер жеке әмбебап тәрбиелік іс-әрекеттер саласында оқушының ішкі ұстанымын, білім беру іс-әрекетіне, оның ішінде білім беру және танымдық мотивтерге, адамгершілік нормаларына бағдарлануға және оларды жүзеге асыруға барабар мотивацияны қалыптастырады.

Педагогикалық нұсқаулар: Өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі ұйымдастыру.

Нормативті әмбебап білім беру іс-әрекеттері саласында түлектер білім беру мекемесінде және одан тыс жерлерде өз жұмысын ұйымдастыруға бағытталған білім беру іс-әрекеттерінің барлық түрлерін, оның ішінде білім беру мақсаты мен міндеттерін қабылдау және сақтау, оның орындалуын жоспарлау, олардың іс-әрекеттерін бақылау және бағалау, оларға тиісті түзетулер енгізу қабілеттерін игереді. өнімділік.

Педагогикалық бағдарлар: зерттеу мәдениеті.

Когнитивті әмбебап білім беру іс-әрекеті саласында бітірушілер хабарламалар мен олардың маңызды компоненттері - мәтіндерді қабылдауды және талдауды үйренеді, моделдеу әрекетін игеруді қоса алғанда, белгі-символикалық құралдарды, сонымен қатар мәселелерді шешудің жалпы әдістерін қоса логикалық әрекеттер мен операциялардың кең спектрін қолданады.

Педагогикалық нұсқаулар: Қарым-қатынас мәдениеті.

Коммуникативті әмбебап білім беру іс-әрекеттері саласында түлектер әңгімелесушінің позициясын ескеру, мұғаліммен және құрдастарымен ынтымақтастық пен ынтымақтастықты ұйымдастыру және жүзеге асыру, ақпаратты адекватты түрде қабылдау және беру, тақырып мазмұны мен қызмет шарттарын хабарламаларда бейнелеу, оның маңызды компоненттері мәтіндер болып табылады.

«Оқу үрдісінде UUD дамуын қамтамасыз ететін жағдайлар».

Мұғалім біледі:

- мектеп оқушыларының жалпыға бірдей білім беру іс-әрекеттерін қалыптастырудың маңыздылығы;

- әмбебап дағдылардың мәні мен түрлері,

Педагогикалық техникалар және оларды қалыптастыру әдістері.

Мұғалім:

МБЖ-ны қалыптастыруды ескере отырып, оқу процесін құрап, мазмұнын таңдаңыз

ЖҚА қалыптасуының сәтті болуы үшін диагностикалық құралдарды қолданыңыз

Ата-аналарды ЖҚЖ қалыптастыру мәселесін бірлесіп шешуге тарту

Қорытынды

Жалпыға бірдей білім беру іс-әрекеттерін қалыптастыру білім беру процесінің маңызды міндеті болып табылады және жалпы білім берудің іргелі өзегінің ажырамас бөлігі болып табылады.

Жалпыға бірдей білім беру іс-әрекеттерінің қалыптасу деңгейі білім беру процесінің кезеңдеріне сәйкес жалпы білім беру мазмұнын игеру нәтижелеріне қойылатын Талаптарда көрінеді. Жалпыға бірдей білім беру іс-әрекеттерінің дамуы оқу пәндерінің пәндік мазмұнын игеретін студенттердің жетістіктерінің психологиялық негізін құрайды.

Бүгінгі күнге дейін мектепте оқыту тәжірибесінде жалпыға бірдей білім беру іс-әрекеттерін дамыту жұмыстары оқу-тәрбие процесінің психологиялық құрамдас бөлігі ретінде стихиялы түрде жүзеге асырылады. Мұғалімдердің аз бөлігі ғана жалпыға бірдей білім беру іс-әрекеттерін қалыптастыру талабын жүзеге асыруға тырысады. Жалпыға бірдей білім беру іс-әрекеттерінің дамуының стихиялық және кездейсоқ сипаты мектептегі білім берудің өткір мәселелерінен көрінеді - төмен деңгейде оқу мотивациясы және оқушылардың танымдық бастамасы, оқушылардың оқу-танымдық әрекеттерін реттеу қабілеті, жалпы танымдық және логикалық іс-әрекеттің жеткіліксіз қалыптасуы және соның салдары ретінде мектептегі түзету, девиантты мінез-құлықтың өсуі. Қазіргі жағдайға балама ретінде саналы, парасаттылық, жоғары деңгейдегі қарым-қатынас және әртүрлі пәндік салаларда қолдануға дайындық, сыни көзқарас, шеберлік сияқты алдын-ала анықталған қасиеттері бар әмбебап білім беру іс-әрекеттерін мақсатты түрде жүйелі түрде қалыптастыру қажет.

Әдебиет:

1. Л.П. Кезина, Ресей білім академиясының академигі; А.А. Кузнецов, РАО вице-президенті, РАО академигі; А.М. Кондаков, РАО-ның корреспондент мүшесі. Бастауыш жалпы білім берудің федералды мемлекеттік білім беру стандарты. Соңғы нұсқасы 6 қазан 2009 ж

2. Бастауыш мектепте жалпыға бірдей білім беру іс-әрекеттерін қалай құруға болады: іс-әрекеттен ойға дейін: Мұғалімдерге арналған нұсқаулық / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская және басқалары; ред. А.Г. Асмолова. - М.:

Ағарту, 2010.

3. «Орыс тілі», «Оқу», «Математика», «Айналадағы әлем» пәндері бойынша бастауыш мектеп бағдарламаларын меңгерудің жоспарланған нәтижелеріне жету технологиясын әзірлеу және тестілеу. Жоба жетекшілері: О.Б.Логинова, В.В.Фирсов, М.Р.Леонтьева.

4. Бастауыш жалпы білім берудің жоспарланған нәтижелері / Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова және басқалар; ред. Г.С.Ковалева, О.Б.Логинова. - М .: Білім, 2009.

5. Бастауыш жалпы білім беру сатысында оқушылар арасында әмбебап білім беру іс-әрекеттерін қалыптастыру бағдарламасы - NOE ББЖ.

6. Данилюк А.Я. Кондаков А.М. Тишков В.А. Ресей азаматының жеке басын рухани-адамгершілік дамыту және тәрбиелеу тұжырымдамасы. Оқу басылымы. «Екінші ұрпақ стандарттары» сериясы - М.: «Просвещение баспасы» АҚ, 2009 ж.

7. Негізгі мектепте жалпыға бірдей білім беру іс-әрекетін қалыптастыру: әрекеттен ойға. Тапсырмалар жүйесі: мұғалімдерге арналған оқу құралы / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская және басқалары; ред. А.Г. Асмолова. - М .: Білім, 2010.

Білім министрлігі білім беру үдерісін жетілдіру мақсатында оған үнемі кейбір жаңалықтар енгізеді, оны жаңа терминдер мен тұжырымдамалармен толықтырады. Қарапайым қарапайым адам, әдістемелік әдебиеттерді зерттейді немесе білім туралы жаңалықтарды оқиды, Федералды мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес түсініксіз UUD тіркесін жиі кездестіреді. Бұл аббревиатура нені білдіреді және қарапайым сөздерде нені білдіреді?

Мазмұны:

«UUD» тұжырымдамасы

UUD - бұл жалпыға бірдей білім беру қызметі. Оған мыналар кіреді:

• Оқу және жаңа білім алу мүмкіндігі, оқуға қабілеттілік;
• Жаңа тәжірибе алу арқылы адамның өзін-өзі жетілдіруге ұмтылуы;
• Білім алу қажеттілігін және білім беру үдерісіне саналы көзқарасты түсіну;
• Тәрбиенің мәнін және оның құрамдас бөліктерін түсіну;
• Адамның әр түрлі пәндік бағыттар бойынша, сондай-ақ оқу іс-әрекетінің құрылымында кең бағдар алу мүмкіндіктерін іздеудегі мақсатты әрекеттері;
• Білім беру процесінің мақсатты бағытын, оның құндылық-мағыналық және операциялық қасиеттерін түсіну.

UUD дамыту ХХ ғасырда Кеңес Одағында жүзеге асырылды. Ол кезде педагогика ғылымы белсенді дамып, оның жаңа тенденцияларына негіз қаланды. «Жалпыға бірдей білім беру іс-әрекеттері» ұғымы қазіргі уақытта өте танымал болды, оны қолдану аясы жеткілікті кең және білім берудің барлық мүмкін деңгейлері мен түрлерін қамтиды. UUD дамуы белсенді тәсілге негізделген, оны Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов және басқа да ғылыми мектептер.

Эльконин мен Давыдов дамыта оқыту теориясының негізін қалаушылар болып табылады, оның негізгі тұжырымдамасы ӘБД болып табылады.

ГЭФ дегеніміз не?

Бұл Федералды мемлекеттік білім беру стандарты. Оған мыналар кіреді:

• Мемлекеттік білім беру мекемелеріне қойылатын талаптардың тізбесі;
• «Білім туралы» заң Федералды мемлекеттік білім беру стандартының негізі болып табылады;
• Жаңартылған стандарт 2011 жылдың 1 қыркүйегінен бастап барлық мектептерде күшіне енеді - ГЭФ бастауыш жалпы білім беру (НЕО).

FSES талаптары:

• Оқу процесінің құрылымдары. Жыл сайын осы жоспарды басшылыққа ала отырып, пәндердің оқу-әдістемелік кешенін (ОӘК) мезгіл-мезгіл жетілдіріп отыратын студенттердің жаңа білімді игеруіне оңтайлы ілгерілеуге бағытталған жұмыс жоспарын құру және бекіту қажет.
• Білім беру бағдарламасын жүзеге асыру. Егер оқу процесінің құрылымы әкімшілік пен әдістемелік бөлімдердің жауапкершілік аймағында жатса, онда мектептердің педагогикалық құрамы жоспардың орындалуына тікелей жауап береді;
• Білім беру нәтижелері. Студенттердің үлгерімі - бұл дамыған құрылым мен білім беру бағдарламасының, барлық талаптарға сәйкестігінің айқын көрінісі және дәлелі. Жалпы мектеп бойынша орташа балл есепке алынады.

Негізгі UUD топтары?

UUD-қа қойылатын талаптар бастауыш, орта немесе жоғары сынып оқушылары қандай деңгейде оқитынына байланысты. Балалардың жасына қойылатын талаптардың орындалуы орындалуы керек. Олардың барлығы үшін соңғы уақытта компьютерлік технологиялар мен ақпараттық технологияларды білім беру қызметінде қолдануға қойылатын талаптар артып келеді.

Жалпыға бірдей оқу іс-әрекетінің келесі негізгі топтары бар:

• Жеке - өзін-өзі тану және жеке тұлғаны түсіну мүмкіндіктерін табуға бағытталған. Олардың мақсаты - оқушылардың өздеріне дұрыс, адекватты моральдық-этикалық бағалауын қалыптастыру;
• Когнитивтік - ақпаратты қабылдаудың негізгі дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру, оны өңдеу және талдау мүмкіндіктеріне сілтеме жасаңыз, олардың негізінде белгілі қорытындылар мен тұжырымдар жасалады. Танымдық іс-әрекеттер тобына жалпы және логикалық тәрбиелік әрекеттер жүйесі, проблеманы қою және шешу процесі жатады;
• Коммуникативті - оқушылардың әлеуметтенуіне, басқалармен - сыныптастарымен, мұғалімдермен, достарымен және басқа адамдармен тиімді өзара әрекеттесу дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді. Мектепте әр бала әлеуметтік дамудың маңызды кезеңінен өтеді. Егер қарым-қатынас процесінде туындайтын проблемалар уақытында шешілмесе, онда олар ересек өмірге ауыса алады және мектепті бітіргеннен кейін де көптеген жылдар бойы өздерін еске түсіреді;
• Реттеушілік - өз іс-әрекеттерінің жоспарын құру және оны әртүрлі экологиялық факторлардың әсерінен өзгерту қабілетін дамытуға бағытталған. Мектептің қабырғасында алынған бұл пайдалы дағды кейінгі өмірде қажет болады.

Оқушылар әр түрлі пәндерді оқу барысында UUD-ны игереді. Сәтті игерудің нәтижесі - студенттердің өз бетінше білім алуға және құзыреттілікке ие болуға деген ынтасын, ынтасын қалыптастыру. Оқушылар оқу процесін ересектердің көмегінсіз өздігінен ұйымдастыра білуі керек.

Үйде оқытудың артықшылықтары мен кемшіліктері

Үйде оқыту - бұл мектепте оқудың баламасы. Ата-аналардың мұндай таңдауының себебі медициналық жағдай (физикалық немесе психикалық ауру) болса, үйде оқыту ең жақсы нұсқа болып табылады. Бірақ ата-аналар басқа мотивтерді басшылыққа алған жағдайда - баланың әлеуметтенуінен қорқу, балаларын мектепке жібергісі келмеуі, өйткені олар анасыз немесе әкесіз мектеп мәселелерін өз бетінше шеше алмайды - мұның бәрі болжамсыз жағымсыз салдарға алып келеді.

Үйде оқытудың артықшылықтары мен кемшіліктерін қарастырайық.

оң	Минустар
Шабуыл, сыныптастарының қорқытуы алынып тасталады, бала қорқыту объектісіне айналмайды	Оқушыларда ынта жеткіліксіз, сыныпта оқушылар бірін-бірі бақылайды, жарысады, бір-біріне қол жеткізеді, жақсы нәтижеге ұмтылады, талдау үшін бай материалға ие
Мектептегі біліммен салыстырғанда оқу кестесінің үлкен икемділігі, тәулігіне сабақ санын өз бетінше жоспарлау мүмкіндігі	Ұжым ішінде бір-бірімен қарым-қатынас жасауға үйренуге мүмкіндік жоқ, әлеуметтік қатынастарды құру әлемі жабық күйінде қалады
Материалды қысқа мерзімде игеру, өйткені оқушы мен мұғалім жеке жұмыс істейді	Олар жаңа танысуды үйренбейді, өз көзқарасын қорғайды, отбасынан және жақын достарынан басқа ешкіммен байланысқа шықпайды
Үйірмелер мен спорт секцияларына баруға бос уақыт көп	Үйде білім алу кезінде бала жайлылық аймағында болады, ал өзімен жалғыз қалғанда ол мүлдем қорғансыз болады және берілген жағдайда өзін қалай ұстау керектігін білмейді.
Оқу бағдарламасын игеру барысында туындайтын барлық қиындықтар мен әлсіз жерлерді баламен жеке зерттеу мүмкіндігі	Үйде оқыту баланың өз құқықтарының бұзылуына қарсы тұрудың тиімді әдістерін дамыту мүмкіндігін жоққа шығарады

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес UUD-тің мектеп оқушыларына әсері қайшылықты, өйткені әр бала ерекше тұлға, даралық, әрқайсысының қабілеті мен таланты әр түрлі. UUD қоғамда қалыптасқан адамгершілік нормалары мен қағидаларын сіңіруге ықпал етеді, бұл тұтас тұлғаны қалыптастыруға әкеледі. Сонымен қатар, Федералды мемлекеттік білім беру стандарты баланы қатаң шеңбермен шектейді, бастама мен бостандыққа деген сүйіспеншілікті көрсетуге мүмкіндік бермейді.

Маңызды! Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты бойынша UUD - бұл білім беру үдерісіне қойылатын талаптар жиынтығы. Стандарттарды әзірлеу әр балаға болашақта өзіне пайдалы болатын барлық білімді алуға және игеруге мүмкіндік беруді қалауға негізделген. Мектептің міндеті - қосымша білім беруде пайдалы болып қана қоймай, қоғамдағы әрбір адамның қалыпты өмірін қамтамасыз ететін осындай дағдыларды қалыптастыру.

Жұмыс орны, қызметі: бастауыш сынып мұғалімі

Қазіргі қоғамдық өмірде болып жатқан өзгерістер оқыту мен тәрбиелеу жүйесіне жаңа тәсілдерді дамыту қажеттілігін тудырды.

Бұрынғы білім беру жүйесі құрылған уақытпен салыстырғанда қазіргі балалар айтарлықтай өзгерді. Қазіргі жас ұрпақты оқыту мен тәрбиелеуде белгілі бір проблемалардың туындауы заңды. Енді олардың кейбіріне тоқталайық:

· Мектепке дейінгі іс-әрекетті біртіндеп жуу және оларды оқу түріндегі жұмыстармен алмастыру бар. Рөлдік ойын мектеп жасына дейінгі жастағы баланың өмірінде жетекші орын алмайды, бұл дамудың қиындықтарына, ерікті мінез-құлыққа, қиялдық ойлауға, мотивациялық сфераға әкеледі, мектепке оқуға психологиялық дайындықтың қалыптасуын қамтамасыз етпейді;

· Дабыл - бұл ересектердің рухани-адамгершілік тәрбиесі мен жеке басының дамуына зиян келтіріп, баланың ақыл-ой дамуына бағыттылығы. Осы процестің нәтижесінде - оқуға деген қызығушылықтың төмендеуі;

· Балалардың сана-сезімі күрт өсті. Егер ертерек мектеп пен сабақтар баланың әлем, адам, қоғам, табиғат туралы ақпарат алу көздері болса, қазіргі кезде бұқаралық ақпарат құралдары, ғаламтор баланың әлем туралы бейнесін қалыптастырудың маңызды факторы болып табылады, әрдайым позитивті емес;

· Қазіргі балалар, әсіресе классикалық және көркем әдебиеттерді аз оқиды. Теледидар, фильмдер, бейнематериалдар әдеби оқуды алмастырады. Мектептегі әртүрлі жанрдағы мәтіндерді семантикалық талдау мүмкін еместігімен байланысты қиындықтар туындайды; ішкі іс-қимылдардың жоспарланбаған жоспары; логикалық ойлау мен қиялдағы қиындықтар;

· Қазіргі балалардың өмірлік белсенділігі құрдастарымен шектеулі қарым-қатынаспен сипатталады. Ойындар, бірлескен іс-шаралар қоғамның жабық сипатына байланысты кіші мектеп оқушылары үшін жиі қол жетімді емес, бұл балалардың моральдық нормалар мен этикалық принциптерді игеруін қиындатады;

· Дарынды және қабілетті балалардың санаты жалпы білім беретін мектептер азаяды, ал өз бетінше жұмыс істей алмайтын, «интеллектуалды пассивті» балалар, оқуда қиындықтары бар және жай проблемалы балалар саны артып келеді.

Демек, бұл анық бастапқы білім екінші ұрпақтың мемлекеттік стандарттарына енгізілген жаңа тәсілдерді қажет етеді.

Қазіргі білім беру жүйесі дүниетанымға тұтас көзқарасы бар, жоғары білімді, интеллектуалды дамыған тұлғаны қалыптастыруға бағытталуы керек. Бастауыш мектептегі білім - барлық кейінгі білімнің негізі.

Мектептердің жаңа білім беру стандарттары бойынша жұмыс істеуге көшуінде бастауыш сынып мұғалімінің рөлі қандай?

Ең бастысы, менің ойымша, жаңа ұрпақтың білім беру стандарты мұғалімнің алдына жаңа мақсаттар қояды. Енді бастауыш сыныптарда мұғалім баланы оқуға, жазуға және санауға үйретіп қана қоймай, сонымен қатар екі топқа жаңа дағдыларды сіңіруі керек. Біріншіден, оқытудың негізін құрайтын әмбебап оқу әрекеттері бар. Екіншіден, балалардың оқуға деген ынтасын қалыптастыру. Бүгін бірінші орынға шығыңыз білім беру нәтижелері тақырыптан тыс, жалпы білім беру сипаты.

Бастауыш мектепте әр түрлі пәндерді оқи отырып, оқушы өзінің жас деңгейінде танымдық, шығармашылық іс-әрекеттің әдістерін меңгеруі керек, қарым-қатынас пен ақпараттық дағдыларды игеріп, білімін жалғастыруға дайын болуы керек.

Мұғалімдердің көпшілігі заманауи білім берудің жаңа міндеттеріне сүйене отырып, өз ойларын қайта құруға мәжбүр болады. Білім беру мазмұны көп өзгермейді, бірақ жаңа стандартты жүзеге асыруда әр мұғалім, ең алдымен, баланың жеке басының дамуы, жалпыға бірдей білім беру дағдыларын қалыптастыру қажеттілігі туралы ойлау, өз пәнінің аясынан шығуы керек, онсыз білім алушы білім берудің келесі кезеңдерінде жетістікке жете алмайды. де емес кәсіби қызмет.

Бастауыш мектепте ойдағыдай білім беру кіші мектеп оқушыларында оқушының танымдық іс-әрекетінің дамуына үлкен үлес қосатын білім дағдыларын қалыптастырусыз мүмкін емес, өйткені олар жалпы білім беру болып табылады, яғни олар пәннің нақты мазмұнына тәуелді емес. Оның үстіне әр пән мазмұнның ерекшелігіне сәйкес осы процесте өз орнын алады.

Мысалы, алғашқы сауат ашу сабағында балаға білім беру тапсырмалары беріледі, алдымен мұғаліммен бірге, содан кейін өздігінен ол оларды шешу үшін жүзеге асыратын оқу әрекеттерінің (іс-қимылдарының) реттілігін түсіндіреді. Осылайша, дыбыстық талдау жүргізе отырып, бірінші сынып оқушылары сөз моделін басшылыққа алады және оның сапалық сипаттамаларын береді. Ол үшін олар осы білім беру мәселесін шешуге қажетті барлық әрекеттерді білуі керек: сөздегі дыбыстардың санын анықтау, олардың дәйектілігін құру, әр дыбыстың (дауысты, дауыссыз, жұмсақ, қатты дауыссыз) «сапасын» талдау, әр дыбысты сәйкес түстер моделімен белгілеу. Тренингтің басында бұл әрекеттердің барлығы пәндік іс-әрекеттің рөлін атқарады, бірақ аз уақыт өтеді, ал оқушы кез-келген білім мазмұнымен жұмыс жасай отырып, іс-әрекет алгоритмін қолданады. Енді оқытудың негізгі нәтижесі - оқу міндетін жүзеге асырудың жоспарын құруды үйреніп алған студент енді басқаша жұмыс істей алмайтындығында.

Осыған байланысты бастауыш сынып мұғалімінің рөлі оқыту мен тәрбиелеу процесінің мәнін түсіну тұрғысынан айтарлықтай өзгереді. Енді мұғалім оқу процесін оқушының оқу іс-әрекетінің инструментальды негізін құрайтын білім, білік және дағдылар жүйесін игеру процесі ретінде ғана емес, сонымен қатар тұлғаны дамыту, рухани-адамгершілік, әлеуметтік, отбасылық және басқа құндылықтарды қабылдау процесі ретінде құруы қажет.

Әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыру (ӘБЖ).

«Әмбебап оқу іс-әрекеті» дегеніміз не? Кең мағынада «әмбебап оқу іс-әрекеті» термині оқытуды, яғни оқуды білдіреді. жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді игеру арқылы өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру мүмкіндігі. Тар мағынада бұл термин оқушының жаңа білімдер мен дағдыларды өз бетімен игеру қабілетін, оның ішінде осы процесті ұйымдастыруды қамтамасыз ететін іс-әрекет тәсілдерінің жиынтығы ретінде анықталуы мүмкін.

Оқу үрдісінде жалпыға бірдей білім беру іс-әрекеттерін қалыптастыру әр түрлі оқу пәндерін игеру жағдайында жүзеге асырылады. Әрбір академиялық пән, пәндік мазмұнға және студенттердің оқу қызметін ұйымдастыру әдістеріне байланысты, ҰБЖ қалыптастырудың белгілі бір мүмкіндіктерін ашады.

Жалпыға бірдей оқу іс-әрекетінің функциялары:

· Студенттің оқу іс-әрекетін өз бетінше жүзеге асыра алуын, білім беру мақсаттарын қоюын, оған жетудің қажетті құралдары мен тәсілдерін іздеуі және қолдануын, іс-әрекет процесі мен нәтижелерін бақылау және бағалау қабілеттерін қамтамасыз ету;

· Үздіксіз білім алуға дайындық негізінде тұлғаны үйлесімді дамыту және өзін-өзі жүзеге асыру үшін жағдайлар жасау; білімді ойдағыдай игеруді қамтамасыз ету, кез-келген пәндік салада білік, дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру.

Тәрбиелік іс-әрекеттің әмбебап сипаты олардың субьектілік және метасубъективтік сипатта болатындығында, жалпы мәдени, тұлғалық және танымдық дамудың тұтастығын қамтамасыз ететіндігінде, білім беру процесінің барлық кезеңдерінің сабақтастығын қамтамасыз ететіндігінде, кез-келген оқушының іс-әрекетін оның арнайы пәндік мазмұнына қарамастан ұйымдастыруда және реттеуге негізделетіндігінде көрінеді.

Жалпыға бірдей білім беру қызметінің негізгі түрлері ретінде 4 блокты ажыратуға болады.

Әмбебап білім беру іс-әрекеттерінің түрлері (LEO Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының материалдары негізінде)

Когнитивті UUD - жалпы білімдік, логикалық, белгі-символдық сипаттамаларды қамтиды.

Бұл UUD түрлері әр түрлі оқу пәндерін оқу процесінде де қалыптасады.

Мысалы, математика сабағында әр түрлі есептерді шығаруда тірек сызбаларын қолдануға болады. Мұндай схемаларды әр мұғалім есептердің қысқаша мазмұнын құру кезінде қолданады. Сонымен қатар, есептің шартына байланысты сызбаны студенттің өзі өзгертеді. Мұндай схемаларды қолдану оң нәтиже берді. Сіз өзіңіздің жұмысыңызда есептерді шешудің бірыңғай алгоритмін, «дөңгелек» есеп схемаларын, биттік сандар карталарының жиынтығын қолдана аласыз. Жиынтыққа 1-9 бірлік карточкалары, 10-90 дөңгелек ондық карталары және 100-900 дөңгелек жүздік карталары кіреді. Ұқсас карталарды көп таңбалы сандармен жұмыс кезінде, сондай-ақ санау кезінде қолдануға болады.

Орыс тілі сабақтарында білім беру мазмұнын, білім беру міндеттерін (рәміздер, сызбалар, кестелер, алгоритмдер) ұсынудың әр түрлі формалары кеңінен енгізілген. «Мен сауатты жазамын» деген жалғыз жаднама қолданылады. Сонымен қатар, карточкалар - емле қолданады. Оқушылар қиын ұғымдарды тез жаттайды, түсініктеме берілген хатпен жауап беру алгоритмі құрылады.

Мұның бәрі балаға есте сақтаудың барлық түрлерін енгізуге көмектеседі, орфографиялық ұғымдарды жүзеге асырады, байқау дағдыларын дамытуға мүмкіндік береді, талдау, салыстыру және қорытынды жасау қабілетін қалыптастырады.

Когнитивті UUD жалпы білім беру, логикалық әрекеттерді, сондай-ақ проблемаларды қою және шешу әрекеттерін қамтиды.

Жалпы білім беретін әмбебап іс-шаралар:

· Танымдық мақсаттарды тәуелсіз таңдау және тұжырымдау;

· Қажетті ақпаратты іздеу және таңдау; ақпаратты іздеу әдістерін, оның ішінде компьютерлік құралдардың көмегімен қолдану;

· Білімді құрылымдау;

· Ауызша және жазбаша түрде сөз сөйлеуді саналы және ерікті түрде құрастыру;

· Нақты жағдайларға байланысты мәселелерді шешудің тиімді әдістерін таңдау;

· Іс-әрекет әдістері мен шарттарының көрінісі, қызмет процесі мен нәтижелерін бақылау және бағалау;

· Семантикалық оқу; бұқаралық ақпарат құралдарының тілін түсіну және адекватты бағалау;

· Проблеманы тұжырымдау және тұжырымдау, шығармашылық және ізденушілік сипаттағы міндеттерді шешу кезіндегі іс-әрекеттер алгоритмін дербес құру.

Нормативтік-құқықтық актілер студенттердің оқу әрекеттерін ұйымдастыруын қамтамасыз етеді (мақсат қою, жоспарлау, болжау, жоспарлау, бақылау, түзету, бағалау, өзін-өзі реттеу).

Реттеуші ELM студенттердің оқу іс-әрекетінде ұйымшылдықты қамтамасыз етеді. Оларға мыналар жатады:

• мақсат қою - студенттер бұрыннан білетін және игеретін және әлі белгісіз нәрселерді корреляциялау негізінде оқу міндетін қою ретінде;

Жоспарлау - соңғы нәтижені ескере отырып, аралық мақсаттардың реттілігін анықтау; іс-шаралар жоспары мен дәйектілігін құру;

· Болжау - нәтиже мен ассимиляция деңгейін күту; оның уақыттық сипаттамалары;

· Іс-әрекет әдісі мен оның нәтижесін берілген стандартпен ауытқуды анықтау мақсатында салыстыру түрінде бақылау;

· Түзету - іс-әрекеттің күтілетін нәтижесі мен оның нақты өнімі сәйкес келмеген жағдайда іс-қимыл жоспары мен әдісіне қажетті толықтырулар мен түзетулер енгізу;

· Бағалау - студенттердің бұрын игерілгенін және тағы не игеруге жататындығын бөлу және хабардар ету, ассимиляцияның сапасы мен деңгейін бағалау;

• өзін-өзі реттеу күш пен жігерді жұмылдыру қабілеті ретінде; ерікті күш салу қабілеті - мотивациялық қақтығыс жағдайында таңдау және кедергілерді жеңу.

Барлық бастауыш мектеп жасында коммуникативті сияқты негізгі құзыреттілік қалыптасады.

Коммуникативті UUD - әлеуметтік құзыреттілік пен басқа адамдарға бағыт-бағдар беру, тыңдау және диалогқа түсу, проблемаларды ұжымдық талқылауға қатысу, құрдастар тобына кіру және ересектермен және құрдастарымен өнімді ынтымақтастықты құру.

Сондықтан күн сайын оқытуға ынтымақтастықты енгізуге байланысты жағдайлар жасау қажет.

Технология, әдеби оқу және қоршаған әлем бойынша сабақтарды балалардың бастауыш топтағы жұмысына негізделген «Бастауыш мектеп практикасындағы педагогикалық шеберханалар» технологиясын қолдану арқылы өткізуге болады. Студенттер іс-әрекеттерді бірлесіп жоспарлайды, рөлдерді, топтың әр мүшесінің функцияларын, қызмет түрлерін тағайындайды, қателіктерін түзетеді.

Сыныпта әр баланың осы пікірдің қабылданатынын біле отырып, өз пікірін айтуға мүмкіндігі болуы өте маңызды.

Коммуникативті UUD әлеуметтік құзыреттілікті және басқа адамдардың позициясын ескеруді, қарым-қатынастағы немесе қызметтегі серіктесті, тыңдау және диалогқа түсу қабілетін қамтамасыз етеді; мәселелерді ұжымдық талқылауға қатысу; құрдастар тобына бірігу және құрдастарымен және ересектермен өзара әрекеттестік пен ынтымақтастықты құру.

Коммуникативті іс-әрекеттің түрлері:

· Оқытушымен және құрдастарымен білім беру ынтымақтастығын жоспарлау - қатысушылардың мақсаттарын, функцияларын, өзара әрекеттесу жолдарын анықтау;

· Сұрақтар қою - ақпаратты іздеу мен жинаудағы белсенді ынтымақтастық;

· Қақтығыстарды шешу - проблеманы анықтау, анықтау, жанжалды шешудің балама жолдарын іздеу және бағалау, шешім қабылдау және оны жүзеге асыру;

· Серіктестің мінез-құлқын басқару - бақылау, түзету, серіктестің іс-әрекетін бағалау;

· Ана тілінің грамматикалық және синтаксистік нормаларына сәйкес сөйлеудің монологтық және диалогтық формаларын меңгеру, қарым-қатынастың міндеттері мен шарттарына сәйкес өз ойларын жеткілікті толық және дәлдікпен жеткізе білу.

Жеке UUDстуденттердің құндылық-семантикалық бағыттылығын (іс-әрекеттер мен оқиғаларды қабылданған этикалық принциптермен байланыстыру қабілеті, адамгершілік нормаларын білу және мінез-құлықтың моральдық жағын бөліп көрсету мүмкіндігі), сондай-ақ әлеуметтік рөлдер мен тұлғааралық қатынастардағы бағдармен қамтамасыз ету. Оқу іс-әрекетіне қатысты іс-әрекеттің үш түрін бөліп қарастырған жөн:

• өзін-өзі анықтау - жеке, кәсіби, өмірлік өзін-өзі анықтау;

· Сезім қалыптастыру - оқушылардың оқу іс-әрекетінің мақсаты мен оның мотиві арасындағы байланысты анықтауы. Басқаша айтқанда, оқыту нәтижесі мен әрекетті не итермелейді, ол үшін ол жасалады. Студент «оқыту мен үшін қандай мағына, мағынаға ие» деген сұрақ қойып, оған жауап таба білуі керек;

· Моральдық-этикалық бағдар - әлеуметтік және жеке құндылықтарға негізделген жеке адамгершілік таңдауды қамтамасыз ететін, игерілген мазмұнды моральдық-этикалық бағалау әрекеті.

Алғашында балалар сынып ұжымын құру өте қиын екені белгілі. Адамгершілік нормаларын, адамгершілік мінез-құлық ережелерін сіңіру, адамдар арасындағы қатынастарды орнату үшін сізге көп жұмыс жасау керек: салқын сағат, жеке әңгімелесу, бірлескен мерекелер, сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру, әркімнің қызығушылығын зерделеу, адамгершілік тұрғысынан белгілі бір әрекеттерді талқылау.

Сонымен, оқушылардың жалпы мәдени, құндылық-тұлғалық, когнитивті дамуының мәселелерін шешуді қамтамасыз ететін ЭБЖ қалыптастыру тұтас білім беру процесі шеңберінде, мектеп пәндері жүйесін оқу барысында, метасубъектілік іс-шараларда, оқушылар өмірінің маңызды мәселелерін шешу үшін білім беру ынтымақтастығы формаларын ұйымдастыруда жүзеге асырылады. Алайда, егер сіз сыныпта қолайлы атмосфера - әр балаға қолдау мен қызығушылық атмосферасын қалыптастырсаңыз ғана бәрі пайдалы болуы мүмкін. Бастауыш білім берудің басты мақсаты - білім беру іс-әрекетінің көмегімен баланың өзіне тән барлық бейімділіктерін оятуға, өзін-өзі түсінуге, өзін-өзі табуға көмектесу, сайып келгенде Адам болу үшін, ең болмағанда бойындағы жағымсыздықтарды жеңіп, жағымды жақтарын дамытуға көмектесу деп ойлаймын. Мұнда шешуші рөл мұғалімге тиесілі. Әр мұғалім балаларды тәрбиелеу мен оқытуда неге ұмтылатынын түсінуі керек.

Жеке тұлғаның психологиялық қабілеттерінің қалыптасуын анықтайтын жеке, реттеуші, когнитивтік және коммуникативті іс-әрекеттердің бөлігі ретінде UUD жүйесін дамыту баланың жеке және когнитивті сфераларының нормативтік-жастық дамуы шеңберінде жүзеге асырылады. Оқыту процесі баланың оқу іс-әрекетінің мазмұны мен сипаттамаларын белгілейді және сол арқылы көрсетілген ОСЖ-нің проксимальды даму аймағын - дамудың нормативті сатысына сәйкес келетін және қалыптасудың «жоғары нормасына» сәйкес келетін олардың қалыптасу деңгейін және қасиеттерін анықтайды.

Студенттерде UUD қалыптасуын бағалау критерийлері:

· Жас ерекшелік-психологиялық нормативтік талаптарға сәйкестігі;

· UUD қасиеттерінің алдын-ала қойылған талаптарға сәйкестігі.

UUD дамуының шарттары

Білім беру процесінде UUD қалыптастыру келесі үш қосымша ережелермен анықталады:

Білім беру процесінің мақсаты ретінде UUD қалыптастыру оның мазмұны мен ұйымдастырылуын анықтайды.

UUD қалыптастыру әр түрлі пәндік пәндерді игеру аясында жүреді.

Жалпыға бірдей оқыту әрекеттерін қалай қалыптастыруға болады?

UUD қалыптастыру технологияларының тізімі

Мұғалім кез-келген тапсырманың даму құндылығына назар аударады, мамандандырылған дамыту тапсырмаларын қолдана отырып, сұрақтар қояды, мысалы, Д.Толлингерованың оқу тапсырмаларының таксономиясы.

Мұғалім баланың өткен жетістіктерімен салыстырғанда үлгерімін белгілейді.

Мұғалім оқытудың мағынасын балаларға түсініксіз түрде жеткізе отырып, осы немесе басқа білім не үшін қажет екенін, оның өмірде қаншалықты пайдалы болатынын көрсетеді.

Педагог балаларды жаңа материалды игеру кезінде жаңа білімді ашуға баулиды.

Мұғалім балаларды топта қалай жұмыс істеуге үйретеді, топтық жұмыста ортақ шешімге келу жолын көрсетеді, балаларға сындарлы өзара әрекеттесу дағдыларын үйрету арқылы тәрбиелік қақтығыстарды шешуге көмектеседі.

Мұғалім сабақта балалардың өзін-өзі тексеруіне, қатені қалай табуға және түзетуге үйретуге үлкен көңіл бөледі, балалар тапсырма нәтижелерін ұсынылған алгоритм бойынша бағалауды үйренеді, мұғалім ол немесе басқа белгінің не үшін қойылғанын көрсетеді және түсіндіреді, балаларды жұмысты критерий бойынша және өз бетінше бағалауға үйретеді бағалау критерийлерін таңдау.

Мұғалім өзін-өзі бағалап қана қоймайды, сонымен қатар тапсырма аяқталғаннан кейін басқа балаларға бағалау процесіне қатысуға мүмкіндік береді. Сабақ соңында мұғалім мен балалар балалардың не үйренгенін, ненің жұмыс істегенін және ненің істемегенін бағалайды.

Мұғалім сабақтың мақсаттарын қояды және балалармен бірге мақсаттарға қарай жұмыс істейді - «бір нәрсеге қол жеткізу үшін сабақтың әр қатысушысы мақсатты білуі керек».

Мұғалім балаларға ақпаратпен жұмыс істеуде пайдалы болатын дағдыларды үйретеді - қайта әңгімелеу, жоспар құру, ақпарат іздеу үшін пайдаланылған әр түрлі дереккөздерді қалай пайдалану керектігін үйретеді.

Мұғалім есте сақтау қабілетін және ойлаудың логикалық операцияларын, танымдық іс-әрекеттің әр түрлі жақтарын дамытуға назар аударады.

Мұғалім берілген жағдайда жалпы іс-әрекет тәсілдеріне назар аударады.

Мұғалім сабақта және сыныптан тыс жұмыстарда жобалық жұмыс түрлерін қолданады.

Мұғалім баланы құнды материалмен жұмыс жасау және оны талдауда адамгершілік таңдау жасауға үйретеді.

Мұғалім балаларды біліммен баурап алудың жолын табады.

Мұғалім бала өзінің іс-әрекетін жоспарлай және болжай білуі керек деп санайды.

Педагог балаларды сындарлы іс-шараларға, ұжымдық шығармашылық істерге, оларды іс-шаралар ұйымдастыруға тартуға және балалардың бастамаларын көтеруге қосады.

Мұғалім әрдайым қатені түзетуге мүмкіндік береді, қателік қалыпты екенін көрсетеді. Ең бастысы - қателіктерден сабақ ала білу.

Мұғалім жеке маршрут құру, қолдау көрсету, сәттілік жағдайын құру арқылы баланың өзін табуына көмектеседі.

Мұғалім баланы алдына мақсат қоюға және оған жетудің жолдарын, сонымен қатар туындайтын проблемалардың шешімін табуға үйретеді.

Мұғалім балаларды бірдеңе жасауға кіріспес бұрын іс-қимыл жоспарын құруға үйретеді.

Педагог балаларға жағымды құндылықтарды олармен өмір сүруге және олардың мысалдары бойынша олардың маңыздылығы мен маңыздылығына сенімді болуға мүмкіндік бере отырып, түсініксіз түрде жеткізеді.

Мұғалім өз ойын білдірудің әр түрлі тәсілдерін, пікір таластыру, өз пікірін қорғау, басқалардың пікірін құрметтеу тәсілдерін үйретеді.

Мұғалім балалар өмір сүре алатын және қажетті білім мен құндылықтарды қолдана алатын белсенділік формаларын ұйымдастырады.

Педагог балаларды іс-әрекетті тиімді есте сақтау мен ұйымдастыруға үйретеді.

Мұғалім топта жұмыс істеу кезінде рөлдер мен жауапкершіліктерді қалай тағайындау керектігін көрсетеді.

Мұғалім барлығын оқу үдерісіне белсенді түрде қатыстырады, сонымен қатар студенттер, студенттер мен мұғалім арасындағы ынтымақтастықты ынталандырады.

Мұғалім мен оқушылар туындаған оқу мәселелерін бірлесіп шешеді.

Мұғалім сабақты белсенділік парадигмасында П.Галпериннің ақыл-ой әрекетін қалыптастыру құрылымына сүйенеді.

Мұғалім сабақта АКТ-ның интерактивті мүмкіндіктерін қолданады.

Мұғалім оқу бекеттері шеңберінде ауысымдық композиция бойынша жұптасып ұйымдастырады.

Педагог балаларға ұсынылған тапсырмалардың ішінен өз бетінше тапсырмаларды таңдауға мүмкіндік береді.

Педагог балаларға бос уақыттарын жоспарлауға үйретеді.

Мұғалім сындарлы бірлескен іс-әрекеттерді ұйымдастырады.

Әр оқушының өзінің «Білім мен жетістіктер картасын» құруы тиімді әдістердің бірі болып табылады

Жетістіктер картасы студенттерге көмектесе алады:

Оқу-практикалық мәселелерді шешуге қажетті оқу материалын саналы түрде таңдаңыз.

Оқу пәні бойынша сіздің жеке қозғалу жолыңызды белгілеуге және білуге \u200b\u200bмүмкіндік береді.

Болашақтағы мүмкін болатын жетістіктер туралы болжамдар жасаңыз.

«Білім мен жетістіктер картасы» құрал бола алады:

Жоспарлау

Оқу жылында пәндік логиканың сақталуы

Оқу пәніндегі жеке қозғалу жолының көріністері

Жалпыға бірдей білім беру іс-әрекеттерінің оқу пәндерінің мазмұнымен байланысы

Білім беру процесінде жалпыға бірдей білім беру іс-әрекеттерін қалыптастыру әр түрлі пәндік пәндерді игеру жағдайында жүзеге асырылады.

1. UUD қалыптастыру - бұл барлық пәндік бағыттар мен сыныптан тыс жұмыстар арқылы жүзеге асырылатын мақсатты, жүйелік процесс.

2. Стандартта белгіленген UUD студенттердің жастық-психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, оқу үрдісін жоспарлау мен ұйымдастырудың мазмұнын таңдаудағы екпіндерді анықтайды.

3. Тақырыптық жоспарлауда әр типтің нақты ОСЖ қалыптастыру бойынша жұмыс схемасы көрсетілген.

4. Олардың қалыптасу деңгейін ескеру әдістері - әр пән бойынша оқу жоспарын игеру нәтижелеріне қойылатын талаптарда және сыныптан тыс жұмыстар бағдарламаларында.

5. UUD ассимиляциясының нәтижелері әр сынып үшін тұжырымдалады және олардың жетістігін бақылауды ұйымдастыру кезінде нұсқаулық болып табылады.

Бастауыш мектеп бітірушілері үшін UUD қалыптастыру бойынша жоспарланған нәтижелер

Жеке:

Жеке даму.

«Отбасы» ұғымының мағынасын түсінеді.

«Жақсылық», «шыдамдылық», «Отан», «табиғат», «отбасы» ұғымдарының мағынасын түсінеді.

Өмірлік жағдайлар мен көркем мәтіндер кейіпкерлерінің іс-әрекеттерін жалпы адамзаттық нормалар тұрғысынан бағалауды біледі.

Ол студенттің рөлін жақсы меңгерген. Оқуға деген қызығушылық (мотивация) қалыптасады.

Оқу-танымдық мотивтерді қоса алғанда, ішкі қызметке, оқу іс-әрекетіне барабар мотивацияға ие.

Адамгершілік стандарттарына және оларды жүзеге асыруға назар аударуды біледі.

Коммуникативті:

Ол құрдастарымен және ересектермен белсенді қарым-қатынас жасайды, бірлескен ойындарға қатысады, оларды ұйымдастырады.

Бастапқы командалық жұмыс дағдылары бар.

Оқытушымен және құрдастарымен білім беру саласындағы ынтымақтастықты қалай жоспарлауды біледі: мақсатты, қатысушылардың функцияларын, өзара әрекеттесу тәсілін анықтайды.

Қарапайым мәтіннің мағынасын түсінеді; ақпаратты іздеудің бастапқы әдістерін біледі және қолдана алады (ересек адамнан, құрдасынан сұрау, сөздікке қарау).

Ақпаратты іздеуді, оған сын көзбен қарауды, оны басқа көздерден алынған мәліметтермен және өмірлік тәжірибемен салыстыруды біледі.

Кең қызығушылық танытады, жақын және алыс заттар мен құбылыстарға сұрақтар қояды.

Тәрбиелік сұрақтар қоюды біледі.

Ақпаратты іздеу мен жинау кезінде белсенді ынтымақтастыққа сұрақтар қоюды біледі.

Келіссөз жүргізуге, басқалардың мүдделерін ескеруге, өзінің эмоциясын тежеуге қабілетті, айналасындағыларға қайырымдылықпен назар аударады.

Тыңдауды, біреудің көзқарасын ұстануды, өз пікірін қорғауды біледі.

Қақтығыстарды шешудің тәсілдерін біледі:

Ашады, мәселені анықтайды,

Жанжалды шешудің балама жолдарын табады және бағалайды,

· Шешім қабылдайды және оны жүзеге асырады;

Бірлескен қызмет барысында туындайтын проблемалар мен ережелерді талқылайды.

Келіссөздер жүргізуді біледі.

Серіктестің мінез-құлқын басқару тәсілдеріне иелік етеді: оның әрекеттерін басқарады, түзетеді, бағалайды.

Ол үшін қызықты тақырыпта әңгіме жүргізіңіз.

Қарапайым сөйлеу мәнерін құрастырады.

Қарым-қатынас міндеттері мен шарттарына сәйкес өз ойларын жеткілікті толық және дәлдікпен жеткізе алады; ана тілінің грамматикалық және синтаксистік нормаларына сәйкес сөйлеудің монологтық және диалогтық формаларына ие.

Танымдық:

Жалпы білім беру

Мұғалімнің көмегімен танымдық мақсатты бөліп көрсетеді және тұжырымдайды.

Ол танымдық мақсатты өз бетінше анықтайды және тұжырымдайды.

Мұғалімнің көмегімен нақты ақпаратты іздейді және бөліп көрсетеді.

Қажетті ақпаратты іздейді және бөлектейді.

Сөздіктен мәлімет табады.

Ақпаратты іздеу әдістерін, соның ішінде компьютерлік құралдардың көмегімен қолданады.

Білімнің құрылымы.

Мұғалімнің көмегімен ауызша сөйлеу тұжырымын жасайды.

Ауызша және жазбаша түрде сөйлеу мәнерін саналы және ерікті түрде құрастырады.

Ойын әрекетінде, сол немесе басқа ойынды таңдауда және оны жүзеге асыру әдістерінде дербестікті көрсетеді.

Нақты жағдайларға байланысты мәселелерді шешудің тиімді әдістерін таңдайды.

Сабақтағы іс-әрекеттің бір түрін мұғалімнің көмегімен бағалай алады;

Іс-әрекет әдістері мен шарттары бойынша рефлексия, бақылау және қызмет процесі мен нәтижелерін бағалауды жүзеге асырады.

Қарапайым мәтіндерді тыңдауды, түсінуді және қайта айтуды біледі.

Басқалардың сөздерін тыңдайды және түсінеді, қысқа мәтіндерді мәнерлеп оқиды және қайталайды.

Оқудың мақсатын түсінеді және оқылғанды \u200b\u200bтүсінеді.

Мақсатына байланысты оқу түрін таңдауды жүзеге асырады.

Өзінің өмірлік тәжірибесі мен түрлі ақпараттарды пайдаланып сұрақтарға жауап табады.

Әр түрлі жанрдағы тыңдалған мәтіндерден қажетті ақпаратты бөліп алады.

Негізгі және қосымша ақпаратты анықтайды.

Көркем, ғылыми, публицистикалық және ресми-іскери стильдегі мәтіндерді еркін бағдарлайды және қабылдайды.

Бұқаралық ақпарат құралдарының тілін түсінеді және барабар бағалайды.

Мұғалім ұсынған жоспар бойынша жұмыс жасауды біледі.

Ол шығармашылық және ізденушілік сипаттағы мәселелерді шешу кезінде іс-әрекет алгоритмін дербес жасайды.

Белгі-символдық әрекеттерді қолданады.

Нысанның түрленуін модельдейді (кеңістіктік-графикалық немесе белгі-символдық).

Пән алмастырғыштарды қалай қолдануды біледі, сонымен қатар бейнелерді түсініп, көргендерін және оған деген көзқарасын көрнекі құралдармен сипаттауды біледі.

Берілген пәндік саланы анықтайтын жалпы заңдылықтарды анықтау үшін модельді түрлендіреді.

Нормативтік

Балалардың әр түрлі іс-әрекет түрлерінде бастамашылық пен тәуелсіздік көрсетуді біледі.

Оқу тапсырмасын қабылдайды және сақтайды.

Оқушылар білетін және білетін және әлі белгісіз нәрселерді корреляциялау негізінде оқу міндетін қоюды біледі.

Пайда болған проблемаларды, ережелерді қалай талқылау керектігін біледі.

Өзінің кәсібін қалай таңдау керектігін біледі.

Мұғалім жаңа оқу материалында мұғаліммен бірлесе отырып анықтаған әрекет ету нүктелерін ескереді.

Жаңа оқу материалындағы іс-әрекеттің бағдарларын бөліп көрсетеді.

Мұғаліммен бірге ол өзінің іс-әрекетін қойылған міндет пен оны орындау шарттарына сәйкес жоспарлайды.

Жоспарлауды біледі, яғни. соңғы нәтижені ескере отырып, аралық мақсаттардың реттілігін анықтау; жоспар құрып, іс-әрекеттердің ретін анықтай біледі.

Ойын барысында ішкі іс-қимыл жоспарын құра алады.

Ішкі іс-қимыл жоспарын құру дағдыларын ойын әрекеттерінен тәрбиелікке ауыстырады.

Нәтижені және білімді игеру деңгейін, оның уақыттық сипаттамаларын қалай болжау керектігін біледі.

Жоспарлау ережелерін меңгеру, шешімді бақылау.

Стандарт, нақты іс-әрекет пен оның нәтижесі сәйкес келмеген жағдайда іс-қимыл жоспары мен әдісіне қажетті толықтырулар мен өзгертулер енгізуді біледі

Нәтижеге сатылай, қорытынды бақылау әдістерін меңгеру.

Іс-әрекет режимін және оның нәтижесін берілген стандартпен қалай байланыстыруды біледі.

«Стандарт қазіргі заманғы орыс қоғамының әлеуметтік-мәдени жаңаруында, тұлғаның және қоғамның қазіргі және болашақ қажеттіліктерін қанағаттандыру, мемлекетті дамыту, оның қорғанысы мен қауіпсіздігін нығайту, отандық ғылымды, мәдениетті, экономиканы және әлеуметтік саланы дамытуда білім берудің құндылық-адамгершілік және жүйені қалыптастырушы маңыздылығын тануға негізделген».

Бұл ұстанымды ұзақ мерзімді дамудың стратегиялық бағыттарының бірі деп санауға болады орысша білім беру және бүгінгі оқу процесін ертеңге бағдарлау қажеттілігін білдіреді. Бұл жерде қай оқу процесін өзекті деп санауға болатындығын, яғни қоғамның, мемлекеттің талаптарына және психологиялық-педагогикалық ғылымдардың жетістіктеріне сәйкес келетіндігін атап өткен жөн. Нақты оқыту процесі студенттің рөлін өзгертетіндіктен осылай аталады: енжар, өмірдің осы кезеңіне әкелетін іс-әрекетке иелік етпейтін болмыстан, ол тәуелсіз, сыни тұрғыдан ойлайтын тұлғаға айналады.

Сондықтан оқыту әр оқушының нақты білімді «ашу» процесі ретінде құрылымдалуы керек. Оқушы оны дайын деп қабылдамайды, ал сабақтағы белсенділік одан күш, рефлексия, ізденіс қажет болатындай етіп ұйымдастырылған. Студент қате жіберуге, алға қойылған гипотезаларды, келтірілген дәлелдерді ұжымдық түрде талқылауға, қателіктер мен дәлсіздіктердің себептерін талдап, оларды түзетуге құқылы. Бұл тәсіл оқу процесін жеке маңызды етеді және студенттің бойында қалыптасады, өйткені психолог А.Н. Леонтьев, «шын мәнінде актерлік мотивтер».

Оларды оқыту әдістерін репродуктивті әдістерге бағыттаудан бас тартуға мәжбүр еткен нәрсе. Оқулықтардың авторлары зерттеу мен іздестіру білім беру міндеттерін дамытудағы негізгі мәселені: проблемалық ситуацияларды, альтернативті сұрақтарды, модельдеу тапсырмаларын және т.б. көрді, бұл студенттің оқу процесінің тең құқылы қатысушысына айналуына ықпал етті. Бұл, әрине, мұғалімнің жетекші рөлінің төмендеуін білдірмейді, бірақ ол оқушы үшін жасырын. Нұсқаулық тек есте сақтау және көбейту қажет үлгіні немесе нұсқаулықты ұсынумен шектелмейді, сонымен бірге бірлескен рефлексияларды, ізденістерді, бақылауларды ұйымдастыруды (табиғат объектісі, лингвистикалық бірлік, математикалық объект және т.б.), алгоритмдердің тәуелсіз конструкцияларын және т.б.

Мұғалім туралы естелік

жалпыға бірдей білім беру қызметін қалыптастыру және дамыту туралы.

Кез-келген әрекет мағыналы болуы керек. Бұл, ең алдымен, басқалардан іс-әрекетті талап ететіндерге қатысты.

Ішкі мотивацияны дамыту - бұл жоғары қозғалыс.

Біздің балаға қоятын міндеттеріміз тек түсінікті ғана емес, сонымен қатар оған ұнамды болуы керек, яғни ол үшін маңызды болуы керек.

БІРІНШІ СЫНЫП АЛУШЫ ҮШІН ҚАЖЕТ:

Жетістік атмосферасын жасаңыз.

Балаңызға білім алуға көмектесу оңай.

Сіздің күштеріңіз бен қабілеттеріңізге сенімділікті арттыруға көмектесіңіз.

Мадақтау мен мадақтауды үнемдемеңіз.

Жасампаз болыңыз, сонда сіздің кәсіби қызметіңіздегі әрбір жаңа қадам баланың жан дүниесін ашуға айналады.

Әдебиеттер тізімі

1. А.Г. Асмолова. Бастауыш мектепте әмбебап нұсқаулық қызметін қалай жобалау керек. Әрекеттен ойға. - М.: Білім. 2008 ж.

2. Бастауыш жалпы білім берудің федералды мемлекеттік білім беру стандарты. - М.: Білім. 2010

Когнитивті UUD

Кіріспе

Когнитивті UUDжалпы білім берудің негізгі мақсаттарына сәйкес келетін ЭОК негізгі түрлерінің бөлігі болып табылады.

Танымдық дегеніміз не?

Келіңіздер сөзжасам сөздігі, бұл сұраққа жауап алуға көмектеседі: когнитивтік сөз қай сөзден алынған? Таным-тану-тану-білу.

Түсіндірме сөздіктен осы сөздердің мағыналарын табайық .

Білу:

1.Барбір нәрсе туралы ақпарат

2.Барбіраз білім ..

Білу:

1. түсіну, сатып алубір нәрсе туралы білім, толық үйрену ...

Таным:

1. Иемденубілім, объективті әлемнің заңдылықтарын түсіну ...

Когнитивті UUD -бұл тәсілдер жүйесі білімқоршаған әлем, тәуелсіз іздеу процесінің құрылысы, зерттеу және алынған ақпаратты өңдеу, жүйелеу, жалпылау және пайдалану операцияларының жиынтығы.

Когнитивті UUDқамтиды: жалпы білім беру, логикалық оқу әрекеттері, сонымен қатар мәселелерді шешу және шешу.

Жалпы білім беретін әмбебап іс-әрекеттер

· Танымдық мақсаттарды тәуелсіз таңдау және тұжырымдау;

· АКТ құралдары мен ақпарат көздерін пайдалану арқылы жұмыс міндеттерін шешуді қоса алғанда, қажетті ақпаратты іздеу және таңдау;

· Білімді құрылымдау;

· Ауызша және жазбаша түрде сөз сөйлеуді саналы және ерікті түрде құрастыру;

· Нақты жағдайларға байланысты мәселелерді шешудің тиімді әдістерін таңдау;

· Іс-әрекет әдістері мен шарттарының рефлексиясы, қызмет процесі мен нәтижелерін бақылау және бағалау;

· Семантикалық оқу - оқудың мақсатын түсіну және мақсатына қарай оқу түрін таңдау, әр түрлі жанрдағы тыңдалған мәтіндерден қажетті ақпаратты бөліп алу, негізгі және қосымша ақпаратты анықтау; бұқаралық ақпарат құралдарының тілін түсіну және адекватты бағалау;

· Проблеманы тұжырымдау және тұжырымдау, шығармашылық және ізденушілік сипаттағы мәселелерді шешуде іс-әрекет алгоритмдерін дербес құру.

Жалпы білім беретін әмбебап әрекеттердің ерекше тобы болып табылады белгі-символдық әрекеттер:

· Объектіні маңызды сипаттамалары ерекшеленетін (кеңістіктік-графикалық немесе белгі-символдық) объектіні сенсорлық формадан модельге айналдыру;

· Осы пәндік саланы анықтайтын жалпы заңдылықтарды анықтау мақсатында модельді түрлендіру.

Логикалық UUD:

· Ерекшеліктерін анықтау мақсатында объектілерді талдау (маңызды, маңызды емес);

Бөлшектерден біртұтас синтез-компиляция, оның ішінде жетіспейтін компоненттерді толықтырумен аяқтау

· Салыстыру үшін негіздер мен өлшемдерді таңдау, объектілерді жіктеу;

· Тұжырымдаманы қорытындылау, салдарларды шығару;

· Себеп-салдарлық байланыстар орнату;

· Пайымдаудың логикалық тізбегін құру, тұжырымдардың ақиқаттығын талдау;

· Дәлелдеу;

Гипотезалар қою және оларды негіздеу

Мәселені шешу және шешу:

· Проблеманы тұжырымдау;

· Шығармашылық және ізденушілік сипаттағы мәселелерді шешу тәсілдерін өз бетінше құру.

Когнитивті ЭЛ типтерімен таныса келе, когнитивті ЭЛ-дің қалыптасуы когнитивті процестердің, ең алдымен ойлау мен сөйлеудің дамуына тікелей байланысты деген қорытынды жасауға болады ...

Көрнекі-бейнелі ойлау,бастауыш мектеп жасындағы балаларға тән, қалыптастыруға мүмкіндік береді әлемнің тұтас, бірақ алдын-ала көрінісі, фактілерге, құбылыстарға, бейнелерге және қарапайым түсініктерге негізделген. Интеллектуалды дағдыларды дамыту жүзеге асырылады мұғалімнің басшылығымен 1-2 сыныпта, ал 3-4 сыныптарда оқушылар өз бетінше шешуге үйренетін білім беру міндеттері қойылады. Бастауыш мектептің соңына қарай дерексіз ойлау әлем бейнесін әр түрлі объектілерден алынған фактілермен, құбылыстармен және дерексіз түсініктермен толықтыруды бастауға мүмкіндік береді.

Оқытудың әртүрлі кезеңдеріндегі когнитивті UUD

1. Фокус оқулықта	1. Фокус оқулықта шеңберді анықтаңыз олардың надандығы	1.Оқулыққа назар аударыңыз, олардың білімсіздік шеңберін анықтаңыз, жаңа материалды оқып-үйрену жұмыстарын жоспарлаңыз
2. жауап беру қарапайым сұрақтар мұғалімдер, оқулықтан керекті ақпаратты табыңыз	2. жауап беру мұғалімнің қарапайым және күрделі сұрақтары, өзіңізге сұрақ қойыңыз сұрақтар табуға болады оқулықта сізге қажет ақпарат	2. жауап беру мұғалімнің қарапайым және күрделі сұрақтары, сұрақтарды өзіңіз, өзіңіз қойыңыз делікқандай қосымша таныс емес материалды зерделеу үшін ақпарат қажет болады, ала кетуқажетті көздер, сығындыәр түрлі формада ұсынылған ақпарат (мәтін, кесте, модель ...), ұсынумәтін, кесте, диаграмма түріндегі ақпарат, оның ішінде АКТ-ны қолдану
3. Салыстырыңыз субъектілері, объектілері: ортақ және табу айырмашылық. Маңызды белгілері бойынша топтау	3. Заттарды, заттарды салыстырыңыз: ортақ және айырмашылықты табыңыз. Бірнеше негіздер бойынша топтастыру; үлгілерді табу; оларды белгіленген ереже бойынша өз бетінше жалғастыру. Бақылап, қорытынды жасаңыз.
4. Оқылған немесе тыңдалған егжей-тегжейлі айтып беріңіз, тақырыпты анықтаңыз.	4. Естіген немесе оқыған нәрсені егжей-тегжейлі айтып беріңіз, тақырыпты анықтаңыз, қарапайым жоспар құрыңыз	4. Естіген немесе оқыған нәрсені егжей-тегжейлі айтып беріңіз, тақырыпты анықтаңыз, күрделі жоспар құрыңыз. Мазмұнды қысылған, таңдамалы түрде жеткізе білу Кеңейтілген форма

Сабақта танымдық әмбебап білім беру әрекеттерін біз немен қалыптастырамыз?

1. Оқу пәндерінің мазмұны арқылы

Әрбір академиялық пән, оның мазмұнына және студенттердің оқу қызметін ұйымдастыру әдістеріне байланысты, ОӘК қалыптастырудың белгілі мүмкіндіктерін, оның ішінде когнитивті. (Слайдтағы кесте)

Танымдық	Орыс тілі	Әдебиет. оқу	Математика	Қоршаған орта
Танымдық жалпы білім беру	Модельдеу nie (аударма ауызша сөйлеу жазбаша)	Семантикалық оқу, ерікті және саналы айтылымдар	Модерова таңдау, таңдау ең тиімді жолдары	Ақпарат көздерінің кең ауқымы ақпарат
Танымдық ақыл-ой	Жеке тұжырымдау, тілдік, адамгершілік мәселелер. Тәуелсіз шешімдер жасау ізденіс пен шығармашылық мәселелері табиғат	Талдау, синтез, салыстыру, топтастыру, себеп, логикалық пайымдау, дәлелдемелер, практикалық іс-әрекеттер

2. Өнімді міндеттер

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес келетін «Мектеп 2100» білім беру жүйесінің оқулықтарының әдістемелік аппаратында мұндай тапсырмалар қандай нәтижеге бағытталғанына байланысты әр түрлі түсті нүктелермен белгіленеді (жеке - қызыл, реттеуші - сарғыш, когнитивті - көк, коммуникативті - жасыл). тақырыптық нәтижеге бағытталған сұр нүктелермен белгіленеді.

Когнитивті ЕУЛ дамытуға бағытталған типтік тапсырмалардың мысалдары

Орыс тілі

2-сынып, 263-жаттығу, б.169 Оқу презентациясы (жазбаша шығармашылық жұмыс)

2 сынып, 15.16 жаттығу, 18 бет

Математика

2-сынып, (1 бөлім) No7 б.17

2 сынып (1 бөлім) No 8.9, 75 б

Әдебиеттік оқу

2-сынып. 40 («Балықшы мен балық туралы ертегіге» арналған сұрақтар мен тапсырмалар)

Қоршаған орта

2-сынып (1 бөлім) П.8-9 «Жалпы сөздер мен ұғымдар» тақырыбы

2-сынып (1-бөлім) б.23 (бақыла және тәуелсіз қорытынды жаса)

3. Қызмет түріндегі білім беру технологиялары;

Мектеп 2100 білім беру жүйесінде жұмыс жасай отырып, мен өз жұмысымда проблемалық диалог, нәтижелі оқу, жоба технологиясы және бағалау технологияларын қолданамын.

Проблемалық-диалогтық технологияоқушыларға есептер қоюға және шешуге қалай үйрету керек деген сұраққа толық жауап береді. Бұл технологияның сәйкес, жаңа материалды енгізу сабақта, екі сілтемелер әзірленуге тиіс: білім беру мәселені қою және оны шешу үшін іздеу.

Дұрыс оқу іс-әрекетінің түрін қалыптастыру технологиясымәтінді оқудың алдында, оқыған кезінде және оқығаннан кейінгі кезеңдерде меңгеру техникасын меңгеру арқылы оның түсінігін қамтамасыз етеді. Бұл технология сонымен бірге когнитивті UUD - мәтіннен ақпарат алу мүмкіндігін қалыптастыруға бағытталған.

Жобалау технологиясы

Жобалармен жұмыс жасау когнитивті UUD-ны игеруге мүмкіндік береді:

· Қандай ақпарат керек екенін тап

· Қажетті сөздіктерді, энциклопедияларды, анықтамалықтарды таңдаңыз ...

· Әр түрлі ақпарат көздерінен (сөздіктер, энциклопедиялар, анықтамалықтар, Интернет) алынған ақпараттарды салыстыру және таңдау.

ББЖ қалыптастыру жұмысы бақылаудан басталуы керек. Біз бірінші сынып оқушылары арасында қаншалықты дамыған белгі-символикалық танымдық іс-әрекеттерді қарастырдық.

Студент үшін осы УУД типінің рөлі.

Когнитивті UUD

Студенттерге мүмкіндік беру

жаттығу жұмыстарын өз бетінше жүзеге асырады,

Оқу мақсаттарын қойыңыз,

Қол жеткізудің қажетті құралдары мен әдістерін іздеу және пайдалану;

· Қызмет процесі мен нәтижелерін бақылау және бағалау.

Когнитивті UUD

Барлық пәндер бойынша білім, білік және дағдылардың ойдағыдай дамуын қамтамасыз ету,

Білімнің кез-келген пәндік саласында әлем мен құзыреттіліктің бейнесін қалыптастыру,

· Өмір бойы білім алуға, «оқуға үйрету» құзыреттілігін, жоғары әлеуметтік және кәсіби ұтқырлықты қалыптастыру дайындығына негізделген өзін-өзі тану және жеке даму үшін жағдайлар жасау.

№3 практикалық жұмыс

Аяқтаған Д.А.Платонов IN-15.

1. UUD: анықтамасы, функциялары, түрлері.

«Жалпыға бірдей оқу іс-әрекеті» түсінігі

Кең мағынада «әмбебап оқыту әрекеттері» термині оқу қабілетін, яғни субъектінің жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді түрде игеру арқылы өзін-өзі дамыту және жетілдіру қабілетін білдіреді.

Студенттің жаңа білімді өз бетінше ойдағыдай игеруі, дағдылар мен іскерліктерді қалыптастыру қабілеті, оның ішінде осы процесті өз бетінше ұйымдастыруы, яғни білім алу қабілеті жалпы білім беру іс-әрекеттері жалпыланған іс-әрекеттер ретінде студенттерге әр түрлі пәндік бағыттар бойынша да кең бағдарлау мүмкіндігін ашатындығымен қамтамасыз етіледі. оқу қызметінің құрылымы, оның мақсатты бағыттылығы, құндылық-семантикалық және операциялық сипаттамалары туралы хабардарлықты қамтиды. Сонымен, білім алу қабілетіне жету студенттердің оқу іс-әрекетінің барлық компоненттерін толыққанды игеруін болжайды, оған мыналар кіреді: танымдық және тәрбиелік мотивтер, білім беру мақсаты, тәрбиелік міндет, тәрбиелік іс-әрекеттер (бағдарлау, материалды өзгерту, бақылау және бағалау). Оқу қабілеті студенттердің пәндік білімді меңгеру тиімділігі, дағдылар мен іскерліктер, әлем бейнесі мен жеке адамгершілік таңдаудың құндылық-семантикалық негіздерін қалыптастырудың маңызды факторы болып табылады.

Жалпыға бірдей оқу іс-әрекетінің функциялары:

· Студенттің оқу іс-әрекетін өз бетінше жүзеге асыра алуын, білім беру мақсаттарын қоюын, оған жетудің қажетті құралдары мен тәсілдерін іздеуі және қолдануын, іс-әрекет процесі мен нәтижелерін бақылау және бағалау қабілеттерін қамтамасыз ету;

· Үздіксіз білім алуға дайындық негізінде тұлғаны үйлесімді дамыту және өзін-өзі жүзеге асыру үшін жағдайлар жасау; білімді ойдағыдай игеруді қамтамасыз ету, кез-келген пәндік салада білік, дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру.

Жеке LUD студенттердің құндылық-семантикалық бағыттылығын (іс-әрекеттер мен оқиғаларды қабылданған этикалық принциптермен байланыстыру қабілеті, адамгершілік нормаларын білу және мінез-құлықтың моральдық жағын бөліп көрсету мүмкіндігі), сондай-ақ әлеуметтік рөлдер мен тұлға аралық қатынастарда бағдарлауды қамтамасыз етеді. Оқу іс-әрекетіне қатысты іс-әрекеттің үш түрін бөліп қарастырған жөн:

• өзін-өзі анықтау - жеке, кәсіби, өмірлік өзін-өзі анықтау;

· Сезім қалыптастыру - студенттердің оқу іс-әрекетінің мақсаты мен оның мотиві арасындағы байланысты, басқаша айтқанда, оқыту нәтижесі мен сол әрекетті жүзеге асыруға түрткі болатын нәрсе арасындағы байланысты орнату. Студент «оқыту мен үшін қандай мағына, мағынаға ие» деген сұрақ қойып, оған жауап таба білуі керек;

· Моральдық-этикалық бағдар - әлеуметтік және жеке құндылықтарға негізделген жеке адамгершілік таңдауды қамтамасыз ететін, игерілген мазмұнды моральдық-этикалық бағалау әрекеті.

Реттеуші ELM студенттердің оқу іс-әрекетінде ұйымшылдықты қамтамасыз етеді. Оларға мыналар жатады:

• мақсат қою - студенттер бұрыннан білетін және игеретін және әлі белгісіз нәрселерді корреляциялау негізінде оқу міндетін қою ретінде;

Жоспарлау - соңғы нәтижені ескере отырып, аралық мақсаттардың реттілігін анықтау; іс-шаралар жоспары мен дәйектілігін құру;

· Болжау - нәтиже мен ассимиляция деңгейін күту; оның уақыттық сипаттамалары;

· Іс-әрекет әдісі мен оның нәтижесін берілген стандартпен ауытқуды анықтау мақсатында салыстыру түрінде бақылау;

· Түзету - іс-әрекеттің күтілетін нәтижесі мен оның нақты өнімі сәйкес келмеген жағдайда іс-қимыл жоспары мен әдісіне қажетті толықтырулар мен түзетулер енгізу;

· Бағалау - студенттердің бұрын игерілгенін және тағы не игеруге жататындығын бөлу және хабардар ету, ассимиляцияның сапасы мен деңгейін бағалау;

• өзін-өзі реттеу күш пен жігерді жұмылдыру қабілеті ретінде; ерікті күш салу қабілеті - мотивациялық қақтығыс жағдайында таңдау және кедергілерді жеңу.

Когнитивті UUD жалпы білім беру, логикалық әрекеттерді, сондай-ақ проблемаларды қою және шешу әрекеттерін қамтиды.

Жалпы білім беретін әмбебап іс-шаралар:

· Танымдық мақсаттарды тәуелсіз таңдау және тұжырымдау;

· Қажетті ақпаратты іздеу және таңдау; ақпаратты іздеу әдістерін, оның ішінде компьютерлік құралдардың көмегімен қолдану;

· Білімді құрылымдау;

· Ауызша және жазбаша түрде сөз сөйлеуді саналы және ерікті түрде құрастыру;

· Нақты жағдайларға байланысты мәселелерді шешудің тиімді әдістерін таңдау;

· Іс-әрекет әдістері мен шарттарының көрінісі, қызмет процесі мен нәтижелерін бақылау және бағалау;

· Семантикалық оқу; бұқаралық ақпарат құралдарының тілін түсіну және адекватты бағалау;

· Проблеманы тұжырымдау және тұжырымдау, шығармашылық және ізденушілік сипаттағы міндеттерді шешу кезіндегі іс-әрекеттер алгоритмін дербес құру.

Жалпы білім беретін әмбебап іс-әрекеттің ерекше тобы символдық-символдық іс-әрекеттер болып табылады:

· Модельдеу;

· Осы пәндік саланы анықтайтын жалпы заңдылықтарды анықтау мақсатында модельді түрлендіру.

Логикалық әмбебап әрекеттер:

· Талдау;

· Синтез;

· Таңдалған сипаттамаларға сәйкес объектілерді салыстыру, жіктеу;

· Тұжырымдаманы қорытындылау, салдарларды шығару;

· Себеп-салдарлық байланыстар орнату;

· Пайымдаудың логикалық тізбегін құру;

· Дәлелдеу;

· Болжамдарды алға тарту және оларды негіздеу.

Мәселені шешу және шешу:

· Мәселелерді тұжырымдау;

· Шығармашылық және ізденушілік сипаттағы мәселелерді шешу әдістерін өз бетінше құру.

Коммуникативті UUD әлеуметтік құзыреттілікті және басқа адамдардың позициясын ескеруді, қарым-қатынастағы немесе қызметтегі серіктесті, тыңдау және диалогқа түсу қабілетін қамтамасыз етеді; мәселелерді ұжымдық талқылауға қатысу; құрдастар тобына бірігу және құрдастарымен және ересектермен өзара әрекеттестік пен ынтымақтастықты құру. Коммуникативті іс-әрекеттің түрлері:

· Оқытушымен және құрдастарымен білім беру ынтымақтастығын жоспарлау - қатысушылардың мақсаттарын, функцияларын, өзара әрекеттесу жолдарын анықтау;

· Сұрақтар қою - ақпаратты іздеу мен жинаудағы белсенді ынтымақтастық;

· Қақтығыстарды шешу - проблеманы анықтау, анықтау, жанжалды шешудің балама жолдарын іздеу және бағалау, шешім қабылдау және оны жүзеге асыру;

· Серіктестің мінез-құлқын басқару - бақылау, түзету, серіктестің іс-әрекетін бағалау;

· Ана тілінің грамматикалық және синтаксистік нормаларына сәйкес сөйлеудің монологтық және диалогтық формаларын меңгеру, қарым-қатынастың міндеттері мен шарттарына сәйкес өз ойларын жеткілікті толық және дәлдікпен жеткізе білу.

2. Оқу үдерісіндегі UUD қалыптастыру кезеңдері.

Кез-келген жеке неоплазмалардың қалыптасуы - дағдылар, дағдылар, жеке қасиеттер, - белсенділік кезінде ғана мүмкін (Л.С. Выготский). Сонымен бірге кез-келген дағдыларды, соның ішінде әмбебап білім беру іс-әрекеттерін (БЖЖ) қалыптастыру келесі кезеңдерден өтеді:

1. UUD және мотивацияны жүргізудің алғашқы тәжірибесі.

2. Осы UUD қалай жасалуы керек екендігін меңгеру.

3. Тренинг, өзін-өзі бақылау және түзету.

4. Бақылау.

Мектеп оқушылары осылайша жазуды және санауды, есептер мен мысалдарды шешуді, карта мен музыкалық аспапты пайдалануды, ән айтуды және сурет салуды үйренеді. Олар UUD-ті құруда бір жолдан өтуі керек, бірақ іс-әрекеттің зерттелген алгоритмдері енді тар тақырып емес, шамадан тыс субьект болады: мақсат қою және жобалау нормаларын меңгеру, өзін-өзі бақылау және өз әрекеттерін түзету, ақпарат іздеу және мәтіндермен жұмыс, коммуникативті өзара әрекеттесу және т.б.

Сондықтан студенттерде білім беру жүйесінде кез-келген UUD қалыптастыру үшін әр студент келесі жолды ұсынады:

1) басында әр түрлі оқу пәндерін оқығанда студент UUD енгізудің бастапқы тәжірибесін және оны өз бетінше жүзеге асырудың мотивін дамытады;

2) қолда бар тәжірибеге сүйене отырып, студент осы СТБ орындаудың жалпы тәсілі туралы білімді дамытады;

4) соңында осы UUD-тің қалыптасу деңгейін бақылау және оны сабақта да, сыныптан тыс жұмыстарда да білім беру практикасында жүйелі түрде практикалық қолдану.

3. Информатиканы оқытуда UUD қалыптастыру және дамыту технологиялары. Информатика сабағында белсенділікке негізделген оқыту әдісінің дидактикалық жүйесіне негізделген нормативті-коммуникативті, жеке және когнитивті ОК қалыптастыру.

Федералды мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес негізгі білім беру бағдарламасының мазмұндық бөлімі білім берудің жалпы мазмұнын анықтайды және пәннің өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру қабілетін дамытуға бағытталған әмбебап білім беру іс-әрекеттерін (ӘБЖ) қалыптастыру процесінде қол жеткізілетін жеке, пәндік және пәндік нәтижелерге қол жеткізуге бағытталған білім беру бағдарламаларын қамтиды. жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді игеру. Оқу қабілетінің негіздерін дамыту (жалпыға бірдей білім беру қызметін қалыптастыру) Федералды мемлекеттік білім беру стандарты білім берудің маңызды міндеттерінің бірі ретінде анықталған.

UUD қалыптастыру процесінде мектеп оқушылары білім беру проблемаларын өз бетінше қоюға, оларды шешудің жолдарын табуға, кез-келген пәндік салада білімді ойдағыдай игеруді, дағдылар мен іскерліктерді қалыптастыруды қамтамасыз ететін және сол арқылы студенттердің болашақ кәсіби деңгейінде ойдағыдай жүзеге асырылуына мүмкіндік туғызатын іс-әрекеттің барысы мен нәтижелерін бақылауға және бағалауға үйренеді. іс-шаралар.

Информатика сабағында жалпыға бірдей білім беру іс-әрекетінің барлық түрлерін және олардың дамуын қарастырыңыз.

Коммуникативті LUD студенттердің әлеуметтік құзыреттілігін және басқа адамдардың позицияларына саналы бағыттылығын (бірінші кезекте, қарым-қатынастағы немесе қызметтегі серіктес), тыңдау және диалогқа түсу, проблемаларды ұжымдық талқылауға қатысу, құрдастар тобына бірігу және құрдастарымен тиімді өзара әрекеттестік пен ынтымақтастықты қалыптастыруды қамтамасыз етеді. ересектер.

Информатика пән ретінде басқа академиялық пәндерден бірқатар ерекше белгілерге ие, сонымен қатар коммуникативті UUD-ты ойдағыдай құруға мүмкіндік беретін жағдайлар бар:

1) арнайы техникалық құралдардың, ең алдымен - әр студентке арналған жеке компьютердің, сондай-ақ оқу процесіне қатысатын кеңсе техникасы мен мультимедиялық құрылғылардың болуы;

2) сабақтар өткізілетін компьютерлік сынып ерекше түрде ұйымдастырылған: әр оқушының жеке жұмыс орны ғана емес, жалпы ресурстарға қол жетімділігі бар; Тақтадағы жауаптар басқа сабақтарға қарағанда азырақ қолданылады;

3) дәл информатика сабақтарында мұғалім белсенді дербес іс-әрекетті, өзіндік, жеке маңызды өнімді жасауды табиғи түрде ұйымдастыра алады;

4) информатика пәні оқушылардың бастапқы жоғары мотивациясымен ерекшеленеді.

Коммуникативті ЭКК дамуы жұппен жұмыс жасауды, сондай-ақ топпен орындалатын зертханалық жұмысты қамтитын практикалық тапсырмаларды орындау процесінде жүреді.

Коммуникативті әмбебап білім беру іс-әрекеттерін диагностикалау және қалыптастыру үшін келесі тапсырма түрлерін ұсынуға болады: серіктеске тапсырмалар құрастыру; досыңның жұмысын еске түсіру; топтық жұмыс презентацияларды әзірлеу туралы; графикалық редакторларда сурет салу, түрлі ойындар мен викториналар бойынша топтық жұмыс.

Реттеуші UUD мақсаттарды қою, жоспарлау, бақылау, олардың әрекеттерін түзету және ассимиляцияның жетістігін бағалау арқылы танымдық және оқу әрекеттерін басқаруға мүмкіндік береді. Жеке мақсат қою, өзінің қызметінің мәнін түсіну және жүзеге асыру қабілеті оны сыртқы әлемнің талаптарымен үйлестіре отырып, жалпы жеке тұлғаның жетістігін және білім беру саласындағы жетістіктерін анықтайды. Білім беру қызметінде өзін-өзі басқаруға және өзін-өзі реттеуге дәйекті көшу болашақ кәсіби білім мен өзін-өзі жетілдірудің негізін құрайды.

Сонымен, қызмет формасында реттеуші әрекеттердің мәні келесідей көрінуі мүмкін:

Өзіңіздің білім беру мақсаттарыңызды тұжырымдай білу - жалпы берілген пәнді оқып-үйренудің мақсаттары, тақырыпты оқып үйрену кезінде, жоба құру кезінде, есеп шығаруға тақырып таңдау кезінде және т.б.

Шешім қабылдай білу, өзіңізге жауапкершілік алу, мысалы, топтық жобаның жетекшісі болу; стандартты емес жағдай туындаған жағдайда шешім қабылдаңыз, жүйеде сәтсіздікке жол берейік.

Жеке білім беру траекториясын жүргізіңіз.

Әрбір студенттің белсенді таным процесіне қатысуы, алған білімдерін практикада қолдануы және ол білімді қайда, қалай және қандай мақсатта қолдана алатынын нақты сезінуі өте маңызды. Бұл студенттерде жеке ОКЖ дамуына ықпал етеді, қызығушылығын қалыптастырады және сақтайды оқу материалы, баланы сұрақтар қоюға шақырады, бұл сайып келгенде қоршаған әлемге деген қызығушылықтың дамуына, өзіне және айналасындағыларға жағымды көзқарас қалыптастыруға ықпал етеді. Сайып келгенде, мұның бәрі оқушылардың оқу әрекеттерін орындауға деген ұмтылысын тудырады.

Жеке UUD - студенттердің құндылық-семантикалық бағыттылығын (іс-әрекеттер мен оқиғаларды қабылданған этикалық принциптермен байланыстыру қабілеті, адамгершілік нормаларын білу және мінез-құлықтың моральдық жағын бөліп көрсету мүмкіндігі) және әлеуметтік рөлдер мен тұлғааралық қатынастардағы бағдармен қамтамасыз етеді. Оқу іс-әрекетіне қатысты іс-әрекеттің екі түрін бөліп қарастырған жөн:

Мағынаны қалыптастыру әрекеті, яғни студенттердің оқу іс-әрекетінің мақсаты мен оның мотиві арасындағы байланысты, басқаша айтқанда, оқыту нәтижесі арасындағы байланысты және оны сол үшін жүзеге асыратын іс-әрекетті не итермелейді;

Жеке адамгершілік таңдауды қамтамасыз ететін әлеуметтік және жеке құндылықтарға негізделген игерілген мазмұнды моральдық-этикалық бағалау әрекеті.

Студенттің жеке дамуы, ең алдымен, адамның жалпы адамзаттық тәжірибенің, мінез-құлық пен қызметтің формаларының автономды тасымалдаушысы ретінде қалыптасуын көздейді.

Қазіргі заманғы мәдениетте бар әлеуметтік қабылданған белгілер мен белгілер жүйесін (белгі-символдық әмбебап білім беру әрекеттері) түсінеді;

Ерікті өзін-өзі реттеу, мақсат қою және жоспарлау әдістеріне ие (нормативтік UUD);

Ынтымақтастықты, серіктестің немесе топтың мінез-құлқына әсер етуді біледі (коммуникативті UUD).

Жеке іс-әрекеттер оқытудың мағыналы болуына мүмкіндік береді, білім алушыға білім беру мәселелерін шешудің маңыздылығымен қамтамасыз етеді, оларды нақты мәселелермен байланыстырады өмірлік мақсаттар және жағдайлар. Жеке әрекеттер хабардар болуға, зерттеуге және қабылдауға бағытталған өмірлік құндылықтар және мағыналар өзіңізді адамгершілік нормаларында, ережелерінде, бағалауларында бағдарлауға, әлемге, айналаңыздағы адамдарға, өзіңізге және болашағыңызға байланысты өмірлік позицияңызды дамытуға мүмкіндік береді. Информатиканы оқытуда, біздің ойымызша, қалыптасқан жеке LUD келесідей болады

Когнитивті UUD - когнитивті әрекеттерге зерттеу, қажетті ақпаратты іздеу және таңдау, оны құрылымдау әрекеттері жатады; зерттелген мазмұнды, логикалық әрекеттер мен операцияларды модельдеу, есептерді шығару әдістері. Осы анықтамаға сүйене отырып, бұл информатика сабақтарында қалыптасқан негізгі іс-әрекеттер деп тұжырымдай аламыз, оның басты мақсаты әр түрлі ақпарат көздерінен алынған ақпаратты тиімді таңдау мен өңдеуге үйрету болып табылады.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының әмбебап білім беру іс-әрекеттерінің және сипаттамаларының сипаттамасына сәйкес оқытудың оңтайлы әдістерінің бірі студенттердің өзіндік білім беру қызметі барысында кейбір жаңа өнімді алуды көздейтін жоба әдісі болып табылады. Информатика сабағында жоба әдісі қолдануға ыңғайлы болып шығады, өйткені ол практикалық мәселелерді шешуде кейбір нақты ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдануға үйретуге мүмкіндік береді. Бір жағынан, студенттер «Информатика және АКТ» курсының тақырыптарының бірі бойынша өз бетінше білім алады, екінші жағынан, бағдарламалық өнімдермен жұмыс істеудің жаңа технологияларын игереді. Сонымен бірге, жұмыс үшін қажетті бағдарламалық жасақтаманы зерделеу үшін қосымша мотивация қажет емес. Осы жобалардың бірін толығырақ қарастырайық.

«Миға шабуыл» қабылдауы

Жұмыс барысында мен «Миға шабуылдың» әр кезеңінде жүретін сұрақтар иерархиясына назар аударамын:

тақырып «Сандық жүйелер», 6 сынып.

I деңгей

- Өмірде қандай санау жүйелері жиі кездеседі?

II деңгей

- Компьютер қандай санау жүйесімен жұмыс істейді және неге?

III деңгей

- Әр түрлі санау жүйелерінде қандай әрекеттерді орындауға болады?

Нормативті ҚОӘБ қалыптастыру үшін мен өзін-өзі бағалаудың, өзара бағалаудың әр түрлі парақтарын қолданамын.

Білім беру жобасын іске асырудың соңғы кезеңінде студент үш баламаны алады: өзін-өзі бағалау, мұғалімнің бағасы және орташа баға.

Бұл қалай жұмыс істейді. Алдымен автор өзінің шығармашылығына талдау жасай отырып алға шығады, содан кейін «қорғаушы», «сыншы» пайда болады: шығарманың кемшіліктері мен артықшылықтарын анықтай отырып. Барлық студенттер талқылауға қатысады. Шығарманы соңғы болып талдайтын - мұғалім. Қойылым аяқталғаннан кейін барлық қатысушылар «ұпай парақтарына» өз бағаларын қойды.

Реттеуші іс-әрекеттер танымдық және оқу іс-әрекеттерін басқару мүмкіндігін қамтамасыз етеді. Білім беру қызметінде өзін-өзі басқаруға және өзін-өзі реттеуге дәйекті көшу болашақ кәсіби білім мен өзін-өзі жетілдірудің негізін құрайды.

Танымдық бағыттағы әмбебап іс-әрекеттер блогында мен әр түрлі жанрдағы мәтіндер құру дағдыларын дамытуға, мәселелерді шешудің тиімді әдістерін таңдауға, білімді құрылымдай білуге \u200b\u200bбаса назар аударамын.

Эссе жазу техникасы

«Ғаламтор. Дос па, дұшпан ба? «

Сіз бұл қиын сұраққа шексіз жауап бере аласыз. Дауыстың қарлығуына дейін кім дұрыс екенін таластырыңыз. Әрине, мен үшін интернет әлі де досым. Ол өзін дос сияқты ұстайды. Егер мен бірдеңе түсінбесем, ол әрдайым түсіндіріп береді. Егер менде сұрақ болса, ол жауап береді және еш қиналмастан дерлік. Мен кинотеатрға, театрға барғым келеді - өтінемін, ол дәл сол жерде. Билеттерге тапсырыс беріңіз, кинотеатр немесе фильм таңдаңыз.

Әмбебап логикалық әрекеттерге арналған тапсырманың мысалы.

Жүгіру сайысына бес спортшы қатысты. Виктор бірінші орынға ие бола алмады. Григорийді Дмитрий ғана емес, Дмитрийден артта қалған тағы бір спортшы басып озды. Андрей мәреге бірінші емес, соңғы емес. Борис Виктордан кейін бірден аяқтады.

Сайыста кім қандай орын алды?

Жобалық іс-әрекет технологиясы студенттердің танымдық дағдыларын, өз білімдерін өз бетінше жобалау және ақпараттық кеңістікте шарлау қабілеттерін дамытуға ықпал етеді.

Білім беру жобасын жүзеге асыру үшін мен графикалық әдістерді дұрыс шешім деп санаймын: ментальды карта, Фишбоун схемасы, денотаттық граф.

Информатика сабақтары мен пәндік курстар ынтымақтастыққа мүмкіндіктер ұсынады - серіктесті тыңдау, тыңдау және түсіну, үйлесімді түрде бірлескен іс-әрекеттерді жүзеге асыру, пікірталас, диалог жүргізу, шешімдер іздеу, бір-біріне қолдау көрсету, осылайша коммуникативті іс-әрекеттер жүзеге асырылады.