Kataševas VG Profesinio mokymo motyvacijos tyrimas. Tyrimo projektas Būdingi mokinių motyvavimo mokytis bruožai - byla n1.docx. Naudotos literatūros sąrašas

MOKINIŲ PROFESINIO MOTYVACIJOS ĮTAKA SOCIALINIŲ VERTYBIŲ ORIENTACIJŲ FORMAVIMUI PROFESIJAI

Dabar tyrėjams nebereikia abejoti, kad studentų rezultatai daugiausia priklauso nuo mokymosi motyvacijos ugdymo, o ne tik nuo natūralių gebėjimų. Tarp šių dviejų veiksnių yra sudėtinga tarpusavio santykių sistema. Tam tikromis sąlygomis (ypač esant dideliam asmens susidomėjimui konkrečia veikla) \u200b\u200bgali būti įjungtas vadinamasis kompensacinis mechanizmas. Tuo pačiu gebėjimų trūkumą kompensuoja motyvacinės sferos vystymasis (susidomėjimas dalyku, profesijos pasirinkimo suvokimas ir kt.), O studentas sulaukia didelės sėkmės.
Tačiau esmė yra ne tik ta, kad gebėjimai ir motyvacija yra dialektinėje vienybėje ir kiekvienas iš jų tam tikru būdu daro įtaką akademinių rezultatų lygiui. Tyrimai parodė, kad stiprūs ir silpni studentai visiškai skiriasi ne pagal intelektinius rodiklius, bet pagal tai, kiek jie išsiugdė profesinę motyvaciją. Žinoma, tai visiškai nereiškia, kad gebėjimai nėra reikšmingas mokymosi veiksnys. Tokius faktus galima paaiškinti tuo, kad esama konkurencinės atrankos sistema vienaip ar kitaip vykdo pretendentų atranką bendrųjų intelektinių gebėjimų lygiu. Tie, kurie patenka į atrankos procesą ir patenka į pirmakursių klasę, paprastai turi maždaug tuos pačius sugebėjimus. Šiuo atveju pirmiausia yra profesinės motyvacijos veiksnys; vienas iš pagrindinių vaidmenų formuojant „puikius mokinius“ ir „C klasę“ pradeda vaidinti individo vidinės motyvacijos ugdymo ir pažintinei veiklai sistemą. Pačioje profesinės motyvacijos srityje teigiamas požiūris į profesiją vaidina lemiamą vaidmenį, nes šis motyvas siejamas su galutiniais mokymo tikslais.

Kalbant apie mokinių edukacinę veiklą specialiojo ugdymo sistemoje, profesinė motyvacija suprantama kaip veiksnių ir procesų visuma, kurie, atsispindėdami galvoje, skatina ir nukreipia žmogų mokytis būsimos profesinės veiklos. Profesinė motyvacija veikia kaip vidinis varomoji jėga plėtojant profesionalumą ir asmenybę, nes tik remiantis aukštu jos formavimosi lygiu galima efektyviai plėtoti profesinį ugdymą ir asmenybės kultūrą.

Tuo pačiu metu profesinės veiklos motyvai suprantami kaip subjektų suvokimas apie faktinius individo poreikius (išsilavinimo įgijimas, saviugda, savęs pažinimas, profesinis tobulėjimas, socialinės padėties didinimas ir kt.), Kurie tenkinami atliekant švietimo užduotis ir skatinant jį mokytis būsimos profesinės veiklos.

Jei studentas supranta, kokią profesiją pasirinko, ir laiko ją vertą bei reikšmingą visuomenei, tai, žinoma, turi įtakos jo ugdymui. Pradinio profesinio mokymo sistemoje ir aukštojo mokslo studijos visiškai patvirtina šią poziciją.

Eksperimentų pagalba nustatyta, kad I kurso studentai yra labiausiai patenkinti pasirinkta profesija. Tačiau per visus studijų metus šis rodiklis nuolat mažėjo iki praėjusių metų. Nepaisant to, kad prieš pat baigimą pasitenkinimas profesija pasirodo mažiausias, pats požiūris į profesiją išlieka teigiamas. Logiška būtų manyti, kad pasitenkinimo sumažėjimą lemia žemas mokymo lygis konkrečioje švietimo įstaigoje, tačiau nereikėtų pervertinti maksimalaus pasitenkinimo profesija pirmaisiais studijų metais. Pirmojo kurso studentai, kaip taisyklė, remiasi savo idealiomis idėjomis apie savo būsimą profesiją, kuri, susidūrusi su realybe, išgyvena skaudžius pokyčius. Tačiau svarbu yra kažkas kita. Atsakymai į klausimą "Kodėl tau patinka ši profesija?" paliudykite, kad svarbiausia priežastis yra kūrybinės būsimos profesinės veiklos turinio idėja. Pavyzdžiui, studentai mini „savęs tobulinimo galimybę“, „galimybę užsiimti kūryba“ ir kt. Kalbant apie realų ugdymo procesą, ypač apie specialiųjų disciplinų studijas, čia, kaip rodo tyrimai, tik nedaugelis pirmakursių (mažiau nei 30 proc.) ) daugiausia dėmesio skiriama kūrybiniams mokymo metodams. Viena vertus, susiduriame su dideliu pasitenkinimu profesija ir ketinimu užsiimti kūrybine veikla baigus technikumą, kita vertus, noras įgyti profesinių įgūdžių pagrindų daugiausia reprodukcinės edukacinės veiklos procese. Psichologiškai šios pozicijos yra nesuderinamos, nes kūrybinės paskatos gali būti formuojamos tik tinkamoje kūrybinėje aplinkoje, įskaitant edukacinę. Akivaizdu, kad realių idėjų apie būsimą profesiją ir jos įvaldymo būdų formavimas turėtų būti atliekamas nuo I kurso. Nepaisant tyrimų, atliktų kitose švietimo įstaigose, mūsų technikos mokykloje, ypač pagal specialybę 140613, susidaro kitoks vaizdas. Pirmaisiais metais mūsų studentai labai prastai įsivaizduoja specialybės pobūdį ir mokosi, nes būtina mokytis

Taigi teigiamo požiūrio į profesiją formavimas yra svarbus veiksnys gerinti mokinių edukacinius rezultatus. Tačiau teigiamas požiūris savaime negali būti reikšmingas, jei jo nepalaiko kompetentingas profesijos supratimas (įskaitant tam tikrų disciplinų vaidmens supratimą) ir jis yra prastai susijęs su jos įvaldymo būdais. Taigi vargu ar mokymai bus sėkmingi, jei jie bus pastatyti tik pagal eilėraštyje „Kas būti?“ Pavaizduotą principą. Majakovskis: "Gera būti ... - tegul moko mane".

Akivaizdu, kad į problemų, susijusių su studentų požiūrio į pasirinktą profesiją, tyrimu, reikėtų įtraukti keletą klausimų. Tai:

1) pasitenkinimas profesija;

2) pasitenkinimo dinamika nuo kurso iki kurso;

3) veiksniai, darantys įtaką pasitenkinimo formavimui: socialiniai-psichologiniai, psichologiniai-pedagoginiai, diferenciniai-psichologiniai, įskaitant lytį ir amžių;

4) profesinės motyvacijos problemos, arba, kitaip tariant, motyvų sistema ir hierarchija, lemianti teigiamą ar neigiamą požiūrį į pasirinktą profesiją.

Šie pavieniai momentai, taip pat požiūris į visą profesiją daro įtaką mokinių edukacinės veiklos efektyvumui. Jie visų pirma daro įtaką bendrajam profesinio mokymo lygiui, todėl ši problema įtraukiama į švietimo ir socioedukacinės psichologijos klausimų skaičių. Tačiau egzistuoja ir atvirkštinis ryšys: požiūrį į profesiją neabejotinai įtakoja įvairios strategijos, technologijos, mokymo metodai; jam įtakos turi ir socialinės grupės.

Kitas svarbus veiksnys siejamas su kūrybiškumo motyvu būsimoje profesinėje veikloje, potraukiu kūrybiškumui ir specialybės galimybių galimybėms. Tyrimai parodė, kad šis veiksnys yra reikšmingesnis sėkmingiems studentams, mažiau svarbus nesėkmingiems studentams. Kūrybiško požiūrio į įvairią profesinę veiklą formavimas, kūrybiškumo poreikio skatinimas ir profesinio kūrybiškumo gebėjimų ugdymas yra būtinos asmens profesinio rengimo ir profesinio ugdymo sistemos grandys.

Nepaisant to, kad pasitenkinimą profesija lemia daugybė veiksnių, jos lygį galima tikėti tikimybe. Akivaizdu, kad tokios prognozės efektyvumą lemia kompleksas metodų, kurie bus naudojami diagnozuojant studento asmenybės pomėgius ir polinkius, jo požiūrį, vertybines orientacijas, taip pat charakteristines savybes.

Teisingas profesinių interesų ir polinkių nustatymas yra svarbus ateities profesinio pasitenkinimo prognozatorius. Neadekvataus profesijos pasirinkimo priežastis gali būti tiek išoriniai (socialiniai) veiksniai, susiję su neįmanoma pasirinkti profesiją pagal interesus, tiek vidiniai (psichologiniai) veiksniai, susiję su nepakankamu jų profesinių polinkių suvokimu ar netinkama ateities profesinės veiklos turinio idėja.

Stabilaus pozityvaus požiūrio į profesiją formavimas yra vienas iš aktualių pedagogikos ir švietimo psichologijos klausimų. Čia vis dar yra daug neišspręstų problemų. Šiuolaikinėmis dinamiškos profesinių žinių raidos sąlygomis dėl asmeniui keliamų reikalavimų tęstiniam profesiniam mokymuisi ir tobulėjimui tolesnis šios problemos plėtojimas tampa vis svarbesnis. Konkretus jo sprendimas labai priklauso nuo bendrų bendrojo lavinimo disciplinų mokytojo ir specialiųjų disciplinų dėstytojų pastangų tiek karjeros orientavimo darbo mokykloje, tiek profesinio mokymo procese. Šios pastangos daugiausia susijusios su asmeniui teikiama kompetentinga psichologine ir pedagogine pagalba ieškant profesijos sau ir sau. Žinoma, tai nėra lengva užduotis, tačiau ji yra svarbi ir kilni, nes jos sėkmingas sprendimas padės žmogui užkirsti kelią būsimo profesinio likimo virtimui keliu be tikslų ir gairių.

Norint sėkmingai įgyvendinti šią užduotį, švietimo įstaiga turi sudaryti šias sąlygas:

1. Studentų įtraukimas į įvairias profesionaliai orientuotas edukacines veiklas.

2. Maksimalus mokymo profesionalizavimas.

3. Platus įvairių švietimo technologijų naudojimas.

4. Socialinės pedagogikos, socialinio darbo, psichologijos dėstymo kursų tikslingumas.

5. Profesinės praktikos organizavimas.

6. Profesiškai reikšmingų būsimo socialinio darbo specialisto asmenybės bruožų formavimas.

7. Individualaus veiklos stiliaus formavimas

8. Specialisto humanitarinės kultūros formavimas.

9. Pasirengimo procese pasitikėjimas studento asmenine gyvenimo patirtimi

Yra daug būdų, kaip tirti studentų profesinę motyvaciją, siūlomas vienas iš jų

„Mokymosi motyvacijos nustatymo metodika“ (Kataševas V.G.)

Studentų profesinio mokymo motyvacijos matavimo metodiką galima pateikti tokia forma: remiantis tekste aprašytais motyvacijos lygiais, mokiniams siūloma rinkinys klausimų ir galimų atsakymų serija. Kiekvieną atsakymą studentai įvertina balais nuo 01 iki 05.

01 - užtikrintai „ne“

02 - daugiau „ne“ nei „taip“

03 - nežinote, nežinau

04 - daugiau „taip“ nei „ne“

05 - užtikrintai „taip“

Motyvų klausimynas

1 klausimas. Kas paskatino pasirinkti šią profesiją?

Atsakymai

Bijau ateityje būti bedarbiu.

Aš stengiuosi atsidurti šiame profilyje.

Kai kurie dalykai yra įdomūs.

Čia smagu mokytis.

Aš mokau, nes visi reikalauja.

Aš mokau neatsilikti nuo bendražygių.

Dėstau, nes dauguma dalykų yra reikalingi mano pasirinktai profesijai.

Manau, kad būtina išmokti visų dalykų

2 klausimas. Kaip paaiškinti savo požiūrį į darbą klasėje?

Atsakymai

Aktyviai dirbu, kai jaučiu, kad laikas pranešti.

Aktyviai dirbu, kai suprantu medžiagą.

Dirbu aktyviai, stengiuosi suprasti, nes tai yra būtini dalykai.

Dirbu aktyviai, nes mėgstu mokytis.

3 klausimas. Kaip paaiškinate savo požiūrį į specializuotų dalykų studijas?

Atsakymai

Jei tai būtų įmanoma, praleisčiau nereikalingas klases.

Man reikia tik žinių apie atskirus dalykus arba temas, kurios reikalingos būsimai profesijai.

Reikia mokytis tik to, kas būtina profesijai.

Reikia mokytis visko, nes norisi sužinoti kuo daugiau, ir tai yra įdomu.

4 klausimas. Koks jūsų mėgstamiausias klasės darbas?

Atsakymai

Klausykite mokytojo paskaitų.

Klausykite studentų kalbų.

Analizuokite, samprotaukite, pabandykite patys išspręsti problemą.

Spręsdamas problemą, pats stengiuosi patekti į atsakymo galą.

5 klausimas. Kaip jūs manote apie specialius dalykus?

Atsakymai

Juos sunku suprasti.

Jų studijos yra būtinos norint įvaldyti profesiją.

Specialiųjų dalykų mokymasis padarė tyrimą įdomų.

Specialieji dalykai daro mokymosi procesą orientuotą ir galite pamatyti, kokios pagrindinės disciplinos reikalingos.

6. Dabar apie viską!

Ar klasėje dažnai nutinka taip, kad nenorite nieko daryti?

Jeigu mokomoji medžiaga sunku, ar bandai tai suprasti iki galo?

Jei pamokos pradžioje buvote aktyvus, ar toks išliekate iki pabaigos?

Ar sunkiai suprasite naują medžiagą, ar pasistengsite, kad ją suprastumėte?

Ar manote, kad geriau būtų netyrinėti sunkios medžiagos?

Ar manote, kad būsimoje profesijoje didžioji dalis to, ko studijuosite, nebus naudinga?

Ar manote, kad visą gyvenimą būtina išmokti daugmaž visko?

Ar manote, kad turite gerai išmanyti specialias disciplinas, o jei įmanoma, likusias?

Jei jaučiate, kad kažkas jums netinka, tada dingsta noras mokytis?

Ką manote: pagrindinis dalykas yra gauti rezultatą, nesvarbu, kokiais būdais?

Ar sprendžiant problemą ar sprendžiant sunkią problemą ieškote racionaliausio būdo?

Ar studijuodami naują medžiagą naudojate papildomas knygas ir žinynus?

Ar jums sunku įsitraukti į darbą ir ar jums reikia kokių nors sukrėtimų?

Ar nutinka taip, kad įdomu studijuoti universitete, bet namuose nesinori?

Ar toliau diskutuojate apie tai, ko išmokote klasėje, po paskaitų, namuose?

Jei neišsprendėte sunkios problemos, bet galite nueiti į kiną ar pasivaikščioti, tada pradėsite spręsti problemą?

Ar darydamas namų darbus tikiesi kažkieno pagalbos ir neprieštarauji apgauti savo bendražygius?

Ar jums patinka spręsti tipines problemas, kurios sprendžiamos pagal modelį?

Ar jums patinka užduotys, kurias reikia apmąstyti ir kurių nežinote, kaip prieiti?

Ar jums patinka užduotys, kuriose būtina pateikti hipotezes, teoriškai jas pagrįsti?

Literatūra

Ananiev B.G. Studentų psichofiziologijai. // Šiuolaikinės psichologinės aukštojo mokslo problemos. - L., 1974 m. - 2 leidimas.

Atkinsonas J.W. Motyvacijos raidos teorija. - N., 1996 m.

Bozhovich L.I. Vaikų ir paauglių elgesio motyvacijos tyrimas / Red. L.I.Bozhovich ir L.V.Blagonadežnaja. - M., 1972 m.

Bozhovich L.I. Vaiko motyvacinės sferos raidos problema // Vaikų ir paauglių elgesio motyvacijos tyrimas. - M., 1972. - S. 41–42.

Bondarenko S.M. Pažintinio susidomėjimo klasių ir grupių mokymu formavimosi problema: paremta psichologinės ir pedagoginės literatūros medžiaga. // Algoritmavimo ir mokymosi programavimo klausimai / Red. L.N.Landa. - M., 1973. -Vyp. 2.

Golovakha EI Gyvenimo perspektyva ir jaunimo profesinis apsisprendimas. / Ukrainos TSR mokslų akademija /, Filosofijos institutas. - Kijevas, 1986 m.

Dodonovas B.I. Emocijos kaip vertybė - M., 1978 m.

Doncovas I.I., Belokrylova G.M. Profesinės psichologų studentų atstovybės // Psichologijos klausimai, 1999. - № 2.

Zakharova L.N. Asmeninės savybės, elgesio stiliai ir tipai, pedagoginio universiteto studentų profesinė savastis // Psichologijos klausimai, 1998. - Nr. 2.

Kan-Kalik V. A. Į specialisto asmenybės bendrojo ir profesinio tobulėjimo teorijos plėtojimą universitete. // Specialisto asmenybės formavimasis universitete. Šešt. mokslinis. tr. - Groznas, 1980 m. - S. 5 - 13.

Klimov E.A. Kai kurie psichologiniai jaunimo paruošimo darbui ir profesijos pasirinkimo principai. Psichologijos klausimai. 1985 m. - Nr. 4.

Klimov E.A. Profesinio apsisprendimo psichologija. Rostovas prie Dono, 1996 m.

Komusova N.V. „Motyvacijos įgyti profesiją ugdymasis studijų universitete laikotarpiu“ - L., 1983 m.

Kon IS ankstyvojo jaunimo psichologija. [Vadovėlis. Vadovas ped. in-tov]. - M., 1976 m.

Kon IS Paauglystės psichologija: asmenybės formavimosi problemos. [Uch. vadovas ped. in-tov]. - M., 1976. - 175 p.

Seryi A.V. Asmenybės vertybinės orientacijos profesiškai reikšmingų savybių struktūroje praktiniai psichologai: Autoriaus santrauka. dis. Cand. pašėlęs. mokslai. - Irkutskas, 1996. - 25 p.

Interneto šaltiniai:

KILOGRAMAS. Krechetnikov "Atsižvelgiant į motyvacinius aspektus kuriant lėšas informacinės technologijos mokymai “.

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php Bordovskaja N., Rean A. Pedagogika.

Apsvarstomi studentų, kurie kartu su mokymais dalyvauja darbinėje veikloje, edukacinės veiklos motyvų formavimo ypatumai, nagrinėjamos pagrindinės nuolatinių studijų studentų problemos vidurinio užimtumo sąlygomis. Autoriai pateikia švietimo motyvacijos, dinamikos, motyvų hierarchijos, dėstančios dirbantiems bakalaurams, analizę per visus studentų metus. Pabrėžė ir aprašė ne tik šalies, bet ir užsienio patirtį formuojant motyvacines nuostatas, kurios prisideda prie švietimo kokybės gerinimo. Ypatingas dėmesys skiriamas reikšmingiausių motyvacinių aspektų įvairovei. Atkreipiamas dėmesys, kaip teisinga motyvacija daro teigiamą poveikį asmeninei studentų nuostatai. Struktūrizuoti įvairių studijų kursų studentų ugdymo motyvacijos sistemą formuojantys motyvai, nustatomos probleminės studentų edukacinės veiklos sritys, nurodomi studentų, turinčių vidurinį darbą, ateities ugdymo motyvacijos ugdymo būdai. Autoriai taip pat atskleidžia pagrindines motyvacijos sampratas, jos didinimo tikslus ir uždavinius, išryškina reikšmingus jos formavimosi pokyčius tiriamai studentų kategorijai. Padaroma išvada, kaip svarbu rimtai atsižvelgti į kokybišką mokytojų nustatymą dirbančių studentų ugdymo motyvacijos raidos tendencijoms.

mokymosi motyvacija

mokymosi motyvai

studentų

antraeilis darbas

mokytojų rengimas.

1. Ždanova S.Yu. Edukacinės veiklos stilius ir jo plėtra: dis. ... Cand. psicholas. Mokslai: 19.00.01 / Ždanova Svetlana Jurevna. - Permė, 1997. - 213 p.

2. Gerčikovas V.I. Personalo valdymas: darbuotojas yra efektyviausias įmonės išteklius. Vadovėlis. pašalpa. INFRA - M., 2007. - 282 p.

3. Rogovas M. Studentų švietimo ir komercinės veiklos motyvavimas / M. Rogovas // Aukštasis mokslas Rusijoje. - 1998. - Nr. 4. - S. 90-96.

4. Rakhmatullina F.M. Motyvuojantis asmens švietimo ir pažintinės veiklos pagrindas - Kazanė: 1981. - p. 90–104.

5. Afanasenkova, EL Mokymo motyvai ir jų kaita dėstant universiteto studentus: Dis. Cand. psicholas. Mokslai: 19.00.07 / E. L. Afanasenkova. - Maskva, 2005. - 204 p.

6. Efremova N.F. Motyvacinis savarankiško studentų pasiekimų vertinimo aspektas / Rusijos psichologinis žurnalas. - 2017. - T. 14, Nr. 2. - S. 227-244.

7. Efremova N. F. Motyvacijos didinimas dėl objektyvaus studentų pasiekimų įvertinimo // Mokslo vienybė: tarptautinis mokslinis pereodinis žurnalas. - 2016. - Nr. 4–1. - P. 27–30

8. Chirkina S.E. Šiuolaikinio mokinio edukacinės veiklos motyvai / S.E. Chirkina // Švietimas ir saviugda. - 2013. - Nr. 4 (38). - S. 63–89.

Šiandien mūsų šalyje, pereinant prie dviejų lygių aukštojo mokslo sistemos, specialistų rengimo problema tampa vis aktualesnė. Atsižvelgiant į naują švietimo paradigmą universitetuose, ši problema įgauna naują pagreitį. Pažymėtina, kad studentų profesinis tobulėjimas yra sudėtingas procesas, kurį lemia įvairūs psichologinės, socialinės, pedagoginės ir asmeniškai reikšmingos tvarkos veiksniai. Tarp pagrindinių veiksnių, užtikrinančių sėkmingą švietimo programų kūrimą, įvardinsime mokinių motyvacijos sferos atitikimą jų ugdymo tikslams ir uždaviniams.

SSRS metais ir eros pradžioje po jos susiformavo klasikinis dieninių studijų studento įvaizdis. Jis buvo nukreiptas ne tik į ugdymo procesą, bet ir į asmeninį, profesinis tobulėjimas... Per pastaruosius dvidešimt metų mūsų šalyje vykusios ekonominės ir socialinės reformos padarė tam tikrų pokyčių aukštojo mokslo sistemoje. Tokie veiksniai kaip mažos stipendijos, švietimo srities komercializavimas privertė studentus dalyvauti gamybinėje veikloje kartu su mokymais. Dabar Rusijoje „dirbančio studento“ reiškinys yra plačiai paplitęs reiškinys. Kaip V.I. Gerčikovas (rusų sociologas, sociologinių mokslų daktaras, profesorius, atestuotas vadybos konsultantas) neseniai apie 75% nuolatinių studijų studentų derina studijas su įprastu darbu, įgydamas antrinį darbą. Jei palygintume dirbantį ir nedirbantį studentą, tada aiškiai matytume jų akademinių rezultatų skirtumus universitete, santykiuose su kitais studentais ir dėstytojais. Vidurinis studentų užimtumas lemia tai, kad labai keičiasi jaunosios kartos gyvenimo vertybės ir prasminis požiūris. Be to, labai keičiasi mokymosi motyvacija.

Jei atsižvelgsime į mokinių edukacinės veiklos motyvų tyrimo laipsnį, tai pastaruoju metu matėme daug įdomių darbų. Pavyzdžiui, M.G. Rogovas prieina išvados, kad pagrindiniai mokinių edukacinės veiklos motyvai yra asmenybės ugdymo motyvai, sėkmės motyvai. Kiti autoriai mano, kad edukacinei veiklai daugiausia būdingi 3 motyvų tipai: pažintinis, profesinis ir sėkmės motyvas.

Bendra daugelio studijų studentų sėkmės vertinimo problemų tendencija yra ta, kad vertinimo funkcija yra svarbiausias veiksnys, skatinantis aktyvumą, atsižvelgiant į žinių lygį ir įgūdžių įgijimą.

Disertaciniame darbe E.L. Afanasenkova gavo rezultatus, atspindinčius skirtingų specialybių studentų dominuojančių švietimo veiklos motyvų skirtumus. Pavyzdžiui, tarp inžinerijos studentų pagrindiniai mokymosi motyvai yra pragmatiški ir profesiniai motyvai. Humanitarinių mokslų studentai išryškina pažintinius, profesinius ir socialinius asmeninio prestižo motyvus. Be to, yra stiprios tendencijos vengti nesėkmių, mokantis sutelkti dėmesį į išorinius dirgiklius.

Studijuojant universitete keičiasi psichologinės studentų edukacinės veiklos ypatybės, o tai reiškia, kad skirtinguose kursuose keičiasi ugdymo motyvų hierarchija. Kai kuriuose pedagoginiuose darbuose keliami klausimai apie hierarchijos pokyčių dinamiką, studentų mokymosi motyvus per visą studijų universitete laikotarpį.

Remdamiesi savo ir šios problemos tyrinėtojų patirtimi galime nustatyti, kad pirmaisiais metais studentai turi aukštus švietimo ir profesinius motyvus. Antraisiais ir trečiaisiais metais bendras motyvacinių komponentų intensyvumas mažėja, hierarchinė sistema yra sunaikinta. Ketvirta, didėja motyvacinės aplinkos mažėjimas. Ypatumas slypi tame, kad lygio rodiklių mažėjimo fone auga integracijos lygis ir supratimas apie įvairias mokymosi motyvacijos formas. Taigi, susidaro viena vientisa sistema.

E. L. darbe Afanasenkova pateikia šiuos studentų motyvavimo mokytis bruožus:

neigiamos motyvacijos mokytis sunkumas beveik visuose kursuose;
polinkis į pažintinių, profesinių motyvų mažėjimą antraisiais metais, socialiniai motyvai - trečiaisiais metais;
yra strategija, kaip išvengti nesėkmių - kaip pagrindinė strategija tarp didžiosios daugumos studentų.

Tokie duomenys rodo, kad yra polimorfinė studentų, studijuojančių pagal vieną ar kitą savo universiteto specialybę, motyvacijos struktūra.

Norint atlikti tyrimus, siekiant nustatyti motyvuojančias savybes, dinamiką, švietimo motyvacijos pokyčių sritis tarp dirbančių studentų, praktikoje naudojamos šios diagnostikos priemonės:

metodiką „Mokinių mokymosi motyvacijos nustatymas“ (V. G. Kataševas), leidžiančią nustatyti mokymosi motyvacijos lygius. edukacinė veikla studentai;
metodika „Mokinių ugdymo motyvacijos diagnostika“ (VA Yakunin, AA Rean). Metodika leidžia nustatyti edukacinės veiklos motyvus (profesinę, komunikacinę, pažintinę, plačią socialinę, kūrybinės savirealizacijos motyvus).

Mūsų tyrime interneto apklausoje dalyvavo 1980 respondentai. Dirbančių ir nedirbančių studentų procentinis pasiskirstymas kiekviename studijų kurse yra toks: pirmojo kurso studentai - 7,1% dirbančiųjų; antro kurso studentai - 15,7% darbuotojų; trečio kurso studentai - 17% dirbančiųjų; ketvirtojo kurso studentai - 27,8% dirbančiųjų. Studentai, nederinantys darbo ir studijų, - 32,4% (1 pav.).

1 pav. Dirbančių studentų procentinė dalis pagal kursus.

Dažnai dirbančių studentų akademiniai rodikliai yra gana aukšti, toliau didėja iki trečių metų, o ketvirtaisiais - nežymiai. To priežastis - asmeninių ir profesinių interesų rato išplėtimas.

Vyresnių klasių mokiniai rodo pakankamą motyvaciją profesinei, edukacinei veiklai, savęs pažinimui ir saviugdai. Tuo pačiu metu dirbančių studentų mokymosi motyvacija yra mažesnė nei pirmakursių. Ši situacija yra tiesiogiai susijusi su tam tikru mokinių rezultatų sumažėjimu, paaiškinamu mokymo esmės pasikeitimu, holistinio nepasitenkinimo švietimu padidėjimu vyresniais metais.

Būtina sutelkti dėmesį į esamą studentų ugdymo motyvacijos klasifikaciją:

pažinimo motyvai;
edukaciniai ir pažintiniai motyvai, t.y. orientacija į žinių gavimo metodus;
tradiciniai istoriniai motyvai, t.y. laikui bėgant sustiprėjo stereotipai;
utilitariniai ir praktiniai motyvai t.y. saviugdos siekimas;
pragmatiški motyvai, t.y. noras gauti deramą atlygį už savo darbą;
platūs socialiniai motyvai, t.y. noras dėstyti savo socialinę padėtį mokant;
estetiniai motyvai, t.y. gauti malonumą mokantis;
profesinės vertės motyvai;
socialinio ir asmeninio prestižo motyvai;
statuso-padėties motyvai;
nesėkmių vengimo motyvas;
komunikaciniai motyvai;
nesąmoningi motyvai.

Švietimo motyvų hierarchijoje studentai turi šiuos motyvus:

komunikacinio plano motyvai, profesiniai motyvai, prestižo motyvai - pirmaisiais metais;
komunikaciniai motyvai, edukaciniai ir pažintiniai motyvai - antraisiais metais;
kūrybinės savirealizacijos motyvai, profesiniai ir komunikaciniai motyvai - trečiaisiais metais;
kūrybinės savirealizacijos motyvai, edukaciniai, pažintiniai ir socialiniai motyvai - ketvirtame kurse.

Mažiausiai reikšmingas švietimo motyvas (užimantis paskutinę vietą motyvų hierarchijoje) dirbantiems studentams yra nesėkmių išvengimo motyvas, išskyrus trečiakursius, kurie mažiausiai išreiškė prestižo motyvą.

Gauti mūsų apklausos rezultatai iš dalies patvirtina anksčiau paskelbtus duomenis apie mokinių ugdymo motyvų būklę, kuriems priskiriami profesiniai ir pažintiniai motyvai (S.Yu. Zhdanova (1997), F.M.Rahmatullina (1981) ir kt.), Taip pat autorių tyrimą. mokslinis darbas - A.R. Drozdikova-Zaripova, E.I. Murtazina, R. Š. Kasimovas Kazanės federalinio universiteto pagrindu.

Studentai, pasirinkę konkrečius motyvus, pasakoja, kad studentai ketina įvaldyti profesinės kompetencijos... Orientuojamasi į naujų žinių įgijimą ir pasitenkinimą pačiu pažinimo procesu, domimasi švietimo darbo savireguliacijos metodais, racionaliu savo ugdomojo darbo organizavimu, metodais. mokslo žinių... Žinių gavimo metodai tampa savarankiškesni ir tobulesni dėl saviugdos troškimo.

Tuo pačiu metu tarp dirbančių studentų yra šie modeliai:

tarp pirmakursių prestižo motyvas vaidina svarbų vaidmenį žinių įgijimo procese. Tai daugiausia lemia noras įgyti ar išlaikyti aukštą socialinį statusą;
pagrindinis švietimo veiklos motyvas yra komunikacinis motyvas. Tai suvokiama kaip profesiškai reikšminga bet kurioje profesijoje;
profesinis motyvas pastebimai praranda nuoseklumą iki ketvirtųjų studijų metų;
laipsniškas tiriamų motyvų reikšmingumo laipsnio mažėjimas gali būti stebimas tarp studentų per visus studijų metus;
paskutiniuose kursuose prioritetas teikiamas kūrybinės savirealizacijos motyvui. Taip yra dėl to, kad reikia praktiškai realizuoti savo potencialą konkrečioje darbo vietoje (būti kūrybingam sprendžiant problemas), o tai dažnai neatitinka universitete gauto išsilavinimo. Tai taip pat siejama su noru išsamiau identifikuoti ir plėtoti savo sugebėjimus, būti kūrybingais sprendžiant problemas.

Motyvacinis kūrybinės edukacinės ir pažintinės veiklos komponentas yra vertas dėmesio ir aktualizavimo, ypač pirmaisiais studijų kursais. Visų pirma, jam būdingas emociškai teigiamas požiūris į veiklos turinį ir procesą, kuris pasireiškia intelekto lygio padidėjimu ir būdingas smalsumas, jautrumas problemoms, netikėtumas nustatant prieštaravimus, padidėjęs efektyvumas ir atsidavimas, pasitikėjimas savimi, mokymosi džiaugsmas, kūrybinis susidomėjimas, aistros jausmas, noras kūrybiniai pasiekimai. Tai išreiškiama studentų kūrybinių darbų pasirinkimu, noru atlikti papildomas užduotis, kuriomis siekiama gilinti žinias, gebėjimu mobilizuotis įveikti sunkumus, kylančius kūrybinės, edukacinės ir pažintinės veiklos procese. Motyvacija lemia tolesnės veiklos efektyvumą, nes tai yra jos motyvacinė jėga. Veiklos motyvų ir tikslų tarpusavio ryšys yra svarbus mokinio kūrybinei savirealizacijai. Tikslų pavertimas veiklos motyvu yra reikšminga ugdymo ir pažinimo proceso vertė, nes objektyviai reikšmingas tikslas tampa asmeniškai reikšmingas, subjektyviai priimamas studentų.

Įdomu ir tai, kad per visus studijų metus socialinis motyvas užima žemas gretas studentų ugdymo motyvų hierarchijoje. Taigi reikia pažymėti, kad kai kurie mokinių mokymosi motyvai nėra iki galo suprantami, todėl mokytojams svarbu aiškiai ir teisingai nustatyti mokinių mokymosi motyvacijos raidos tendencijas.

Reikėtų pabrėžti dar vieną svarbų aspektą: dirbančių dalykų motyvacinė sfera yra gana griežtai struktūrizuota. Į šią aplinkybę reikia atsižvelgti rengiant formuojamąją programą, atsižvelgiant į poreikį išplėsti studentų mokymosi motyvacijos ugdymo būdų pasirinkimą.

Remiantis daugelio mokslinių šaltinių gautais rezultatais ir ištirtais duomenimis, buvo padarytos šios išvados:

patvirtinti mokslininkų įrodymai, kad dirba vis daugiau dieninių studentų;
motyvai yra mobili sistema, todėl mokymosi metu juos galima sustiprinti, susilpninti ir net pakeisti, jei atsižvelgsime į kiekvieno kurso dinamiką, pokyčių hierarchiją, švietimo sistemą šiuolaikinis pasaulis turėtų tapti lankstesnė;
mes neturime pamiršti, kad profesinės, edukacinės veiklos sėkmė priklauso nuo motyvų, lemiančių šias veiklos rūšis;
yra tam tikrų motyvacijos raidos momentų, kurie formuoja mokinių mokymosi veiklos motyvacijos genezę, kuri turi savo kritines pozicijas. Pavyzdžiui, švietimo motyvacijos silpnėjimas antraisiais metais siejamas su „nusivylimo“ profesija laikotarpiu;
studentai, turintys darbą, turi praleisti daugiau laiko iš dėstytojų, dėstytojų pusės - sukurti sąlygas ugdymosi motyvacijai ugdyti;
atsižvelgiant į dirbančių universiteto studentų ugdymo motyvacijos struktūros ypatumus, galima nustatyti naujas pedagoginio, psichologiniai požiūriai sprendžiant pažintinės veiklos optimizavimo klausimus, studentų savarankiško darbo organizavimą.

Nežinant motyvacijos šaltinių, jų pobūdžio ir struktūrinių ypatybių, neįmanoma suformuoti efektyvių praktinio motyvacijos valdymo metodų.

Motyvacija yra sudėtingas procesas, jungiantis du didelius lygius: pagrindinį, kuris apima pagrindines elgesio priežastis ir šaltinius, ir tarpininkuotą, kuris apima būsimų pastangų santykio su jų rezultatais vertinimą.

Motyvacija yra svarbiausia žmogaus elgesio, socialiai organizuotų sistemų valdymo funkcija. Dėl savo sudėtingumo ir specifiškumo ši funkcija įgyja gana izoliuotą pobūdį, o jos įgyvendinimas tampa motyvacijos valdymo objektu. Jis pagrįstas motyvacijos įtakos organizacijos darbuotojo (grupės) rezultatams tyrimu ir praktiniu naudojimu. Ši įtaka yra labai individuali ir priklauso nuo daugelio vidinės ir išorinės plėtros aplinkos veiksnių.

Bibliografinė nuoroda

Zakarlyuka D.S., Galushka M.A. DIRBANČIŲ STUDENTŲ MOKYMOSI MOTYVAVIMO LYGIO ANALIZĖ // Tarptautinis studentų mokslinis biuletenis. - 2018. - Nr. 5;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id\u003d18911 (prieigos data: 2020.01.01). Jūsų dėmesiui pateikiame „Gamtos mokslų akademijos“ leidžiamus žurnalus

Nematerialios paskatos darbuotojams. Žurnalo „Personalo valdymo vadovas“ priedas (dokumentas)

Zakharova T.I., Gavrilova S.V. Darbo motyvacija: edukacinis-metodinis kompleksas (dokumentas)

Vardanyan I.S. Nacionaliniai ir šalies personalo motyvavimo aspektai (dokumentas)

Santrauka - baroko stilius architektūroje (anotacija)

UEFA. UEFA direktyvos, reglamentuojančios UEFA koučingo konvenciją ir UEFA koučingo mokymo programą (dokumentas)

V. V. Radajevas Kaip organizuoti ir pristatyti tyrimo projektą 79 paprastos taisyklės (dokumentas)

n1.docx

II.Eksperimentinis pedagoginių specialybių studentų motyvacijos tyrimas
Tyrimo objektas - marSU (Yoshkar - Ola) Pedagogikos ir psichologijos fakulteto I kurso studentai.

įvartis– ištirti motyvų, skatinančių studentus mokytis, pobūdį.
Tyrimo tikslai:

1) Ištirti studentų motyvacinės sferos struktūrą;

2) Nustatykite vyraujantį profesinės motyvacijos tipą (vidinę, išorinę motyvaciją) grupėje;

3) Nustatykite profesinio mokymo motyvacijos lygį.

2.1. Mokymosi motyvacijos nustatymo metodikos analizė (Kataševas V.G.)

Studentų profesinio mokymo motyvacijos matavimo metodiką galima pateikti tokia forma: remiantis tekste aprašytais motyvacijos lygiais, studentams siūloma rinkinys klausimų ir galimų atsakymų serija. Kiekvieną atsakymą studentai įvertina balais nuo 01 iki 05.

01 - užtikrintai „ne“

02 - daugiau „ne“ nei „taip“

03 - nežinote, nežinau

04 - daugiau „taip“ nei „ne“

05 - užtikrintai „taip“

Mastelį studentai atlieka specialioje kortelėje (žr. 1 priedą).

Kadangi asmens motyvacija susideda iš valios ir emocijų sferų, klausimai tarsi skirstomi į dvi dalis. Pusė klausimų (24) apima sąmoningo požiūrio į mokymosi problemas lygio nustatymą, o antroji klausimų (20) dalis yra skirta nustatyti emocinį ir fiziologinį įvairių rūšių veiklos suvokimą besikeičiančiose situacijose.

(Motyvų klausimyną žr. 2 priede)

Pildydami motyvacijos skalę, studentai įvertina kiekvieną klausimą ir užpildo kiekvieną langelį. Tuomet instruktorius balus prideda vertikaliai dešinėje dešinėje. Vertikalus pirmosios eilės skalių numeravimas nurodo ne tik klausimų numerius, bet ir motyvacijos lygį.

Kiekviena skalė, atitinkanti vieną ar kitą motyvacijos lygį, gali surinkti nuo 11 iki 55 balų, neatsižvelgdama į skaičių 0. Kiekvienos skalės balų skaičius apibūdina mokinio požiūrį į įvairias edukacines veiklas, ir kiekvieną skalę galima analizuoti atskirai.

Skalė, kuri skiriasi nuo kitų dideliu balų skaičiumi, parodys motyvacijos mokytis universitete lygį. Apskaičiavę kiekvienos grupės skalės aritmetinį vidurkį, galite gauti bendrą, grupės motyvacijos lygį.
1 lentelė. Motyvacijos lygio dėstytojų mokymui universitete nustatymas.

Studentų kodas	Žemas motyvacijos lygis (balais)	Vidutinis motyvacijos lygis (balais)	Normalus motyvacijos lygis (taškais)	Aukštas motyvacijos lygis (taškais)	Vyraujantis motyvacijos lygis
01-PS 11	35	40	40	43	Aukštas lygis
02-PS 11	33	41	39	30	Vidutinis lygis
03-PS 11	38	42	37	43	Aukštas lygis
04-PS 11	32	43	48	53	Aukštas lygis
05-PS 11	30	34	38	35	Normalus lygis
06- PS 11	30	31	40	25	Normalus lygis
07- PS 11	35	38	37	39	Aukštas lygis
08- PS 11	33	38	43	43	Aukštas lygis
01-SD 12	36	39	46	45	Normalus lygis
02-SD 12	28	37	36	40	Aukštas lygis
03-SD 12	36	36	37	33	Normalus lygis
04-SD 12	30	40	44	42	Normalus lygis
05-SD 12	35	43	45	39	Normalus lygis
06-SD 12	26	34	38	45	Aukštas lygis
07-SD 12	32	30	35	34	Normalus lygis
08-SD 12	34	44	41	40	Vidutinis lygis
09-SD 12	38	50	51	45	Normalus lygis
01-DP 13	29	33	43	51	Aukštas lygis
02-DP 13	38	46	47	41	Normalus lygis
03-DP 13	34	39	42	46	Aukštas lygis
04-DP 13	40	35	29	33	Žemas lygis
05-DP 13	40	48	50	46	Normalus lygis
06-DP 13	32	38	35	36	Vidutinis lygis
07-DP 13	35	37	41	41	Aukštas lygis
08-DP 13	44	48	45	38	Vidutinis lygis
09-DP 13	25	34	39	48	Aukštas lygis
10-DP 13	41	41	47	48	Aukštas lygis
11-DP 13	35	42	44	49	Aukštas lygis
12-DP 13	39	39	37	34	Vidutinis lygis
13-DP 13	33	39	42	40	Normalus lygis
14-DP 13	34	38	42	46	Aukštas lygis
15-DP 13	40	42	38	34	Vidutinis lygis
16-DP 13	42	41	45	46	Aukštas lygis
17-DP 13	37	43	47	53	Aukštas lygis
01-SP 14	31	44	41	49	Aukštas lygis
02-SP 14	34	29	30	32	Žemas lygis
03-SP 14	32	37	44	40	Normalus lygis
04-SP 14	33	42	40	43	Aukštas lygis
05-SP 14	37	42	52	50	Normalus lygis
06-SP 14	41	46	46	50	Aukštas lygis
07-SP 14	26	39	47	51	Aukštas lygis
08-SP 14	37	45	45	44	Normalus lygis
09-SP 14	30	35	45	44	Normalus lygis
10-SP 14	27	42	53	51	Normalus lygis
11-SP 14	39	44	42	44	Aukštas lygis
12-SP 14	23	31	37	44	Aukštas lygis
13-SP 14	36	41	44	43	Normalus lygis

MarSU Pedagogikos ir psichologijos fakulteto studentų diagnostika davė šiuos rezultatus:

Apklausoje dalyvavo 47 studentai.

Aukštas motyvacijos lygis - 22 žmonės. \u003d 47%;

Normalus motyvacijos lygis yra 17 žmonių. \u003d 36%;

Vidutinis motyvacijos lygis yra 6 žmonės. \u003d 13%;

Žemas motyvacijos lygis - 2 žmonės. \u003d 4%.

Pedagoginis apklausos rezultatų aiškinimas patvirtina trečiojo ir antrojo mokymosi motyvacijos lygio studentų socialinį stabilumą, jų profesinį tikslingumą ir norą įvaldyti susijusią papildomą profesiją.

Pirmojo mokymosi motyvacijos lygio mokiniai yra abejingi. Geriausiu atveju jie rodo pažintinę veiklą užkirsti kelią teiginiams iš švietimo pusės. Blogiausiu atveju - rasti būdą, kaip pakeisti savo paties žinių apraiškų materialųjį atitikmenį.

Laiko paskirstyme vyrauja būtent ši studentų dalis, kuriai labiau rūpi laisvalaikio praleidimas.

2.2. Studentų mokymosi motyvacijos universitete tyrimo metodikos analizė
Įvartis: mokinių motyvacinės sferos struktūros tyrimas.
Metodiką sudaro 36 balai - vertinimai (žr. 4 priedą).

Teismo sprendimai buvo įvertinti penkiais taškų sistema:
5 balai - labai reikšmingi,
3-4 balai - reikšmingi,
1-2 balai nėra reikšmingi.

Kiekvienam studentui atliekama kokybinė pagrindinių švietimo motyvų analizė. Visai imčiai (grupei) nustatomas taškų skaičius, sudarantis vieną ar kitą motyvacinę struktūrą.

2 lentelė - studentų motyvacinė sfera.

(kodų dekodavimas pateiktas 3 priedėlyje)

Studentų kodas	Atitinkama profesinė motyvacija	Neaktuali profesinė motyvacija
01-PS 11	63 b. - 84 proc.	68 b. - 65 proc.
02-PS 11	49 b. - 65 proc.	55 b. - 52 proc.
03-PS 11	61 b. - 81 proc.	74 b. - 70 proc.
04-PS 11	66 b. - 88 proc.	78 b. - 74 proc.
05-PS 11	64 b. - 85 proc.	64 b. - 61 proc.
06-PS 11	47 b. - 63 proc.	44 b. - 42 proc.
07-PS 11	56 b. - 75 proc.	75 b. - 71 proc.
08-PS 11	59 b. - 79%	49 b. - 47%
01-SD 12	61 b. - 81 proc.	69 b. - 66 proc.
02-SD 12	57 b. - 76 proc.	50 b. - 48 proc.
03-SD 12	46 b. - 61 proc.	50 b. - 48 proc.
04-SD 12	61 b. - 81 proc.	65 b. - 62%
05-SD 12	63 b. - 84 proc.	67 b. - 64 proc.
06-SD 12	59 b. - 79%	58 b. - 55 proc.
07-SD 12	47 b. - 63 proc.	38 b. - 36 proc.
08-SD 12	64 b. - 85 proc.	72 b. - 69 proc.
09-SD 12	54 b. - 72 proc.	81 b. - 77 proc.
01-DP 13	68 b. - 91 proc.	83 b. - 79%
02-DP 13	53 b. - 71 proc.	64 b. - 61 proc.
03-DP 13	67 b. - 89%	80 b. - 76 proc.
04-DP 13	46 b. - 61 proc.	69 b. - 66 proc.
05-DP 13	67 b. - 89%	67 b. - 64 proc.
06-DP 13	58 b. - 77 proc.	70 b. - 67 proc.
07-DP 13	60 b. - 80 proc.	69 b. - 66 proc.
08-DP 13	53 b. - 71 proc.	80 b. - 76 proc.
09-DP 13	67 b. - 89%	78 b. - 74 proc.
10-DP 13	60 b. - 80 proc.	70 b. - 67 proc.
11-DP 13	69 b. - 82%	82 b. - 48 proc.
12-DP 13	46 b. - 61 proc.	49 b. - 47%
13-DP 13	64 b. - 85 proc.	79 b. - 75 proc.
14-DP 13	62 b. - 83 proc.	75 b. - 71 proc.
15-DP 13	59 b. - 79%	58 b. - 55 proc.
16-DP 13	65 b. - 87%	68 b. - 65 proc.
17-DP 13	71 b. - 95 proc.	75 b. - 71 proc.
01-SP 14	63 b. - 84 proc.	74 b. - 70 proc.
02-SP 14	38 b. - 51 proc.	72 b. - 69 proc.
03-SP 14	60 b. - 80 proc.	61 b. - 58 proc.
04-SP 14	70 b. - 93 proc.	67 b. - 64 proc.
05-SP 14	64 b. - 85 proc.	70 b. - 67 proc.
06-SP 14	65 b. - 87%	86 b. - 82%
07-SP 14	65 b. - 87%	64 b. - 61 proc.
08-SP 14	64 b. - 85 proc.	88 b. - 84 proc.
09-SP 14	60 b. - 80 proc.	49 b. - 47%
10-SP 14	61 b. - 81 proc.	59 b. - 56 proc.
11-SP 14	59 b. - 79%	66 b. - 63 proc.
12-SP 14	47 b. - 63 proc.	59 b. - 56 proc.
13-SP 14	56 b. - 75 proc.	64 b. - 61 proc.

Remiantis šia lentele, galima daryti išvadą, kad:

Atitinkama profesinė motyvacija su vidine motyvacija stoti į pedagoginį universitetą, platūs pažintiniai motyvai - 42 žmonės. \u003d 89%;

Neaktuali profesinė motyvacija su išorine motyvacija stojant į universitetą, siauri pažintiniai motyvai - 5 žmonės. \u003d 11%.

2.3. Rezultatų lyginamoji analizė

Remiantis studentų motyvacinės sferos tyrimo rezultatais (žr. 2 lentelę), galima daryti išvadą, kad dauguma studentų (42 žmonės) turi atitinkamą profesinę motyvaciją, turinčią vidinę motyvaciją stoti į universitetą, plačius pažintinius motyvus ir tik 5 žmones. turėti neaktualios profesinės motyvacijos su išorine motyvacija stoti į universitetą, siaurais pažintiniais motyvais.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, galima pastebėti, kad studentai į universitetą stoja turėdami rimtų ketinimų įgyti išsilavinimą, plėtoti kūrybines idėjas, pajusti nuolatinio intelektinio ir dvasinio augimo poreikį.

Dėl neaktualios motyvacijos galime pasakyti, kad studentų motyvacija nėra tiesiogiai susijusi su žiniomis. Jaunimas eina mokytis, kad gautų atokvėpį iš karo tarnybos. Bet iš esmės studentai stoja į universitetą siekdami gauti diplomą, pajutę aukštojo mokslo prestižą, kad ateityje gautų gerai apmokamą darbą.

1 pav. Studentų profesinės motyvacijos mokytis procentinė dalis.

Remiantis studentų mokymosi motyvacijos tyrimo metodu (studentų mokymosi motyvacijos nustatymo metodas "(Kataševas V. G.)), galime teigti, kad daugumai studentų (22 žmonės, 47 proc.) Būdingas aukštas motyvacijos mokytis universitete lygis. Studentai, turintys normalų motyvacijos mokytis lygį, sudaro 36% (17 žmonių) viso respondentų skaičiaus, vidutinis motyvacijos lygis - 13% (6 žmonės) ir žemas - 4% studentų (2 žmonės).

2 pav. Studentų pasiskirstymas pagal mokymosi motyvacijos lygius
Padaręs lyginamoji analizė studentų mokymosi motyvacijos nustatymo metodus, galima padaryti apibendrinančią išvadą - Pedagogikos ir psichologijos fakulteto I kurso studentai turi aukštą motyvacijos studijuoti universitete lygį. Tai pasireiškia šiomis savybėmis: dėmesys švietimo ir profesinei veiklai, saviugdos ir savęs pažinimo ugdymui. Jie linkę kruopščiai planuoti savo gyvenimą, siekdami konkrečių tikslų. Didelis poreikis išsaugoti savo individualumą, siekti nepriklausomybės nuo kitų ir noras išsaugoti savo asmenybės, savo pažiūrų ir įsitikinimų, savo gyvenimo būdo unikalumą, originalumą, stengiantis kuo mažiau pasiduoti masinių tendencijų įtakai. Gyvenimo planų atsiradimas, padidėjęs gebėjimas pajusti kitų būseną, sugebėjimas emociškai išgyventi šias būsenas kaip savas. Siekimas pasiekti apčiuopiamų ir konkrečių rezultatų bet kokioje švietimo veikloje. Gebėjimas įsijausti, į aktyvų moralinį požiūrį į žmones, į save ir į gamtą; gebėjimas įsisavinti tradicinius vaidmenis, normas, elgesio taisykles visuomenėje. Šiuo gyvenimo laikotarpiu jis nusprendžia, kokia seka pritaikys savo sugebėjimus realizuoti save darbe ir pačiame gyvenime.

Išvada
Psichologinis motyvacijos tyrimas ir jo formavimas yra dvi to paties proceso pusės - ugdyti mokinio asmenybės vientisumo motyvacinę sferą. Švietimo motyvacijos studijavimas yra būtinas norint nustatyti tikrąjį lygį ir galimas perspektyvas, taip pat jos tiesioginės įtakos zoną kiekvieno studento raidai zoną. Šiuo atžvilgiu profesinės motyvacijos proceso tyrimo rezultatai parodė naujus visuomenės socialinės struktūros ir naujų tikslų bei poreikių formavimo tarp studentų santykių procesus.

Savo darbe norime atkreipti dėmesį į tai, kad praktikoje profesinės motyvacijos studijavimo galimybės turi būti vykdomos skirtingais studentų asmenybės ugdymo etapais, nes rezultatas bus skirtingas, priklausomai nuo pažintinių ir plačių socialinių motyvų, taip pat lygmenimis; pagal švietimo motyvacinės sferos hierarchiją, t.y. tiesioginių impulsų pavaldumas savavališkoms, sąmoningoms formoms; atskirų motyvų harmonija ir nuoseklumas tarpusavyje; apie teigiamų spalvų motyvų stabilumą ir stabilumą; motyvų, sutelktų į ilgą laiko perspektyvą, buvimas; motyvų efektyvumu ir jų įtaka elgesiui ir kt. Visa tai leidžia įvertinti profesinės motyvacijos srities brandą.

Kiekvieno studento tapimo keliai ir motyvacijos ypatumai yra individualūs ir unikalūs. Užduotis, remiantis bendru požiūriu, atskleisti, kokiais kompleksiškais, kartais prieštaringais būdais vyksta studento profesinės motyvacijos formavimas.

Remiantis analizės rezultatais, galima teigti, kad profesinės motyvacijos būklė priklauso nuo to, ar mokinys vertina edukacinę veiklą, palyginti su savo paties, realiomis galimybėmis ir siekių lygiu, taip pat nuo bendraamžių, turinčių vienokio ar kitokio lygio sugebėjimų, nuomonės įtakos profesinei motyvacijai.

Minėtų motyvų parametrų (tipų, lygių) derinys turėtų būti tiriamas ir diagnozuojamas įvairiose realiai pasirinktose situacijose. Pasirinkta situacija turi pranašumą, kad jie yra ne tik sąmoningi, bet ir tikrai veikiantys motyvai. Svarbu tik tai, kad studentas supranta, kad jo pasirinkimas gali sukelti realių padarinių jo gyvenimui ir neliks tik žodžiais. Tada galima pasitikėti tokio pasirinkimo rezultatais.

Mūsų atliktas studentų profesinės motyvacijos tyrimas leidžia nustatyti kelis studentų įsitraukimo į mokymosi etapus etapus. Kiekvienam iš šių etapų pirmiausia būdingas tam tikras bendras požiūris į mokymąsi, kuris, kaip taisyklė, yra gana gerai užfiksuotas ir aptinkamas (pagal tokias savybes kaip akademiniai rezultatai ir lankomumas pamokose, bendra mokinių veikla, atsižvelgiant į jo klausimų ir kreipimųsi į mokytoją skaičių, savanoriškumas švietimo užduočių vykdymas, neblaškymas, interesų įvairovė ir stabilumas įvairiais mokymosi aspektais ir kt.).

Antra, kiekvienam studento įsitraukimo į mokymąsi laipsniui yra skirtingi motyvai ir tikslai.

Trečia, kiekvienas iš studento įsitraukimo į mokymąsi etapų atitinka vieną ar kitą būseną, gebėjimą mokytis, o tai padeda suprasti tam tikrų motyvacinių nuostatų, barjerų, studentų pasitraukimo iš sunkumų darbe priežastis ir kt.

Naudotos literatūros sąrašas

Aseevas, V.G. Elgesio motyvacija ir asmenybės formavimasis / V.G. Asejevas. - M.: Mysl, 1976. - 158 p.
Aseevas, V.G. Teorinės asmenybės psichologijos problemos / V.G. Asejevas. - M.: Mysl, 1974. - 122 p.
Atkinsonas, J.W. Teorija apie motyvacijos ugdymą / J.V. Atkinsonas. - M.: Mysl, 1996. - 367 p.
Bodalevas, A.A. Psichologija apie asmenybę / A.A. Bodalevas. - M.: Mysl, 1988. - 63 p.
Bozhovich, L.I. Vaikų ir paauglių elgesio motyvacijos tyrimas / red. L.I.Bozhovich, L.V.Blagonadežnaja. - M.: Mysl, 1972. - 352 p.
Bondarenko, S.M. Algoritmavimo ir mokymosi programavimo klausimai / Red. L.N.Landa. - M.: Mintis, 1973. -Vyp. 2.
Džidaryanas, I.A. Teorinės asmenybės psichologijos problemos / red. E. V. Šorokhova. - M.: Mysl, 1974. - 207 p.
Dodonovas, B.I. Emocijos kaip vertė / B.I. Dodonovas. - M.: Mysl, 1978. - 272 p.
Motyvacijos tyrimas universitetuose [elektroninis išteklius] - prieigos režimas: http://spimash.ru/2008/05/28/issledovanie-motviacii-v-vuzakh..html , Laisvas.
Kon, I.S. Ankstyvos jaunystės psichologija / I.S. Kon. - M.: Mysl, 1976. - 255 p.
Bendros individualumo savybės [elektroninis išteklius] - prieigos režimas: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1376.html , Laisvas.
Orlovas, Yu.M. Universiteto studentų edukacinės veiklos efektyvumo būtinybės-motyvacijos veiksniai: Autoriaus santrauka. Dr. psychol. n. [Elektroninis išteklius] / Yu.M. Orlovas. - Prieigos režimas: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19336.php ,Laisvas.
Kalbos veiklos teorijos pagrindai / otv. red. A.A. Leontijevas. - M.: Nauka, 1974. -368 p.
Leontijevas, A.N. Psichinės raidos problemos / A.N. Leontijevas. - M.: Mysl, 1989. - 225 p.
Leontijevas, A.N. Bendravimo psichologija / A.N. Leontijevas. - M.: Mysl, 1997. - 178 p.
Markova, A.K. Mokymosi motyvacijos formavimas: knyga. mokytojui / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlovas. M.: Švietimas, 1990.-191 m.
Maslow, A. Motyvacija ir asmenybė / Per. A.M.Tatlybaeva. - M.: Mysl, 1999. - 478 p.
Mukhina, V.S. Su amžiumi susijusi psichologija: Vadovėlis universiteto studentams / V.S. Mukhina. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 1997. - 432 p.
Simonova, N.I. Eksperimentinis motyvacijos struktūros tyrimas įvaldant užsienio kalbą universitete: Autoriaus santrauka. ... Cand. psichologija / N.I. Simonovas. - M.: Mintis, 1982 m.
Mokinių susidomėjimo mokymuisi formavimas / red. A.K. Markova. - M.: Pedagogika, 1986 m. - 191 p.
Šorokhova, E.V. Psichologinės elgesio socialinio reguliavimo problemos / E.V. Šorokhova, I.M. Bobnevas. - Maskva: Nauka, 1976. - 368 p.
Jacobsonas, P.M. Žmonių bendravimas kaip socialinė ir psichologinė problema / P.M. Jokūbsoną. - M.: Žinios, 1973 m. - 40 p.
Jacobsonas, P.M. Psichologinės žmogaus elgesio motyvacijos problemos / P.M. Jokūbsoną. - M.: 1969. - 471 s.

1 priedėlis.

Atsakymo forma


1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	Iš viso
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	Iš viso
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	Iš viso
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	Iš viso

2 priedėlis.

"Mokinių mokymosi motyvacijos nustatymo metodika".

Motyvų klausimynas

1 klausimas. Kas paskatino pasirinkti šią profesiją?

1. Bijau ateityje būti bedarbis.

2. Aš stengiuosi atsidurti šiame profilyje.

3. Kai kurie dalykai yra įdomūs.

4. Smagu čia mokytis.

5. Aš mokau, nes visi reikalauja.

6. Aš mokau, kad neatsilikčiau nuo savo bendražygių.

7. Dėstau, nes dauguma dalykų yra reikalingi mano pasirinktai profesijai.

8. Manau, kad būtina išmokti visus dalykus.

2 klausimas. Kaip paaiškinti savo požiūrį į darbą klasėje?

9. Aktyviai dirbu, kai jaučiu, kad laikas pranešti.

10. Aktyviai dirbu, kai suprantu medžiagą.

11. Aš aktyviai dirbu, bandau suprasti, nes tai yra būtini dalykai.

12. Aš dirbu aktyviai, nes man patinka mokytis.

3 klausimas. Kaip paaiškinate savo požiūrį į specializuotų dalykų studijas?

13. Jei tai būtų įmanoma, praleisčiau nereikalingas klases.

14. Man reikia žinių tik apie tam tikrus dalykus arba temas, reikalingas būsimai profesijai.

15. Būtina mokytis tik to, kas būtina profesijai.

16. Reikia mokytis visko, nes norisi sužinoti kuo daugiau, ir tai įdomu.

4 klausimas. Koks jūsų mėgstamiausias klasės darbas?

17. Klausykite mokytojo paskaitų.

18. Klausykite studentų kalbų.

19. Pats analizuok, samprotok, bandyk išspręsti problemą.

20. Spręsdamas problemą, pats stengiuosi patekti į atsakymo galą.

5 klausimas. Kaip jūs manote apie specialius dalykus?

21. Juos sunku suprasti.

22. Jų studijos yra būtinos norint įvaldyti profesiją.

23. Specialiųjų dalykų studija padarė tyrimą įdomų.

24. Specialieji dalykai sutelkia mokymosi procesą ir galite pamatyti, kokios pagrindinės disciplinos reikalingos.

6. Dabar apie viską!

25. Ar dažnai pamokose pasitaiko, kad nenorite nieko daryti?

26. Jei mokomoji medžiaga yra sunki, ar bandote ją visiškai suprasti?

27. Jei pamokos pradžioje buvote aktyvus, ar toks išliekate iki pabaigos?

28. Ar sunkiai suprasite naują medžiagą, ar pasistengsite iki galo suprasti?

29. Ar manote, kad būtų geriau netyrinėti sunkios medžiagos?

30. Ar manote, kad būsimoje profesijoje daugelis to, ko studijuosite, nebus naudinga?

31. Ar manote, kad visą gyvenimą būtina išmokti daugmaž visko?

32. Ar manote, kad reikia gilintis į specialias disciplinas, o jei įmanoma, likusias?

33. Jei jaučiate, kad kažkas netinka jums, dingsta noras mokytis?

34. Ką manote: svarbiausia yra gauti rezultatą, nesvarbu, kokiais būdais?

35. Ar sprendžiant problemą ar sprendžiant sunkią problemą ieškote racionaliausio būdo?

36. Ar studijuodami naują medžiagą naudojate papildomas knygas ir žinynus?

37. Ar jums sunku įsitraukti į darbą ir ar jums reikia kokių nors sukrėtimų?

38. Ar nutinka taip, kad įdomu studijuoti universitete, bet nenorite namuose?

39. Ar toliau diskutuojate apie tai, kas buvo mokomasi klasėje, po paskaitų, namuose?

40. Jei neišsprendėte sunkios problemos, bet galite nueiti į kiną ar pasivaikščioti, ar pradėsite problemą spręsti?

41. Ar darydamas namų darbus tikiesi kažkieno pagalbos ir neprieštarauji apgaudinėti savo bendražygių?

42. Ar jums patinka spręsti tipines problemas, kurios sprendžiamos pagal modelį?

43. Ar jums patinka užduotys, kurias reikia apmąstyti ir kurių nežinote, kaip prieiti?

44. Ar jums patinka užduotys, kuriose būtina pateikti hipotezes, teoriškai jas pagrįsti?

3 priedėlis.

01-PS 11 - Diana Alexandrova;

02-PS 11 - Betevas Maksimas;

03-PS 11 - Ksenia Romanova;

04-PS 11 - Rybakova Anna;

05-PS 11 - Ryazapova Nastya;

06-PS 11 - Elena Smyshlyaeva;

07-PS 11 - Sorokina Svetlana;

08-PS 11 - Chemodanova Maria;

01-SD 12 - Zacharova Julija;

02-SD 12 - Iljušina A.;

03-SD 12 - Kiseleva Julija;

04-SD 12 - Irina Korableva;

05-SD 12 - Kropinova Maria;

07-SD 12 - Mingaleeva Ramil;

08-SD 12 - Semeeva Alexandra;

09-SD 12 - Šabalina Alena;

01-DP 13 - Agacheva Nataša;

02-DP 13 - Aksamatova A.;

03-DP 13 - Bushueva Jekaterina;

04-DP 13 - Degtyareva Daria;

05-DP 13 - Degtyareva Irina;

06-DP 13 - Elena Doinikova;

07-DP 13 - Elanova Marina;

08-DP 13 - Anastasija Efremova;

09-DP 13 - Zuzenkova Anastasija;

10-DP 13 - Kalyakina Anna;

11-DP 13 - Malyševa Anastasija;

12-DP 13 - Mukhina Jekaterina;

13-DP 13 - Nikiforova N.;

14-DP 13 - Jekaterina Protasova;

15-DP 13 - Elena Romanova;

16-DP 13 - Anna Tanatarova;

17-DP 13 - Šatova Daria;

01-SP 14 - Jekaterina Vatjutova;

02-SP 14 - Gorelovas Andrejus;

03-SP 14 - Groševa E.;

04-SP 14 - Kibardina Vera;

05-SP 14 - Kirillova Jekaterina;

06-SP 14 - Elena Kozyreva;

07-SP 14 - Irina Kuznecova;

08-SP 14 - Kuimova Svetlana;

09-SP 14 - Lebedevas V.;

10-SP 14 - Egoras Oleinikovas;

11-SP 14 - Olga Rybakova;

12-SP 14 - Nastya Tolstoguzova;

13-SP 14 - Jakovleva Tatjana.

4 priedėlis.

Studentų mokymosi motyvacijos tyrimo metodai universitete.

Motyvai	Rezultatas
I. Kas prisidėjo prie šios specialybės pasirinkimo?
1. Nemokamas įėjimas
2. Užsiėmimai specialioje mokykloje, specialioje klasėje
3. Noras įgyti aukštąjį išsilavinimą
4. Šeimos tradicijos, tėvų norai
5. Draugų, pažįstamų patarimai
6. Prestižas, universiteto ir fakulteto autoritetas
7. Susidomėjimas profesija
8. Geriausi sugebėjimai šioje srityje
9. Siekis nugyventi nerūpestingą gyvenimo periodą
10. Man patinka kalbėtis su vaikais
11. Nelaimingas atsitikimas
12. Mažas mokestis už mokslą
13. Nenoras stoti į armiją
II. Kas jums yra svarbiausia jūsų mokymosi veikloje?
14. Sėkmingai tęskite tolesnius kursus
15. Sėkmingai mokykitės, gerai ir gerai išlaikykite egzaminus
16. Įgyti gilių ir ilgalaikių žinių
17. Būkite nuolat pasiruošę kitai klasei
18. Nepradėkite ugdymo ciklo dalykų studijų
19. neatsilikti nuo bendrakursių
20. Vykdyti pedagoginius reikalavimus
21. Pasiekti mokytojų pagarbą
22. Gaukite kitų pritarimą
23. Venkite teisti ir bausti už prastą akademinę veiklą
24. Gaukite intelektualų pasitenkinimą
III. Įgiję diplomą galite:
25. Pasiekti socialinį pripažinimą, pagarbą
26. Savo savirealizacija
27. Turėkite stabilumo garantiją
28. Gauti įdomus darbas
29. Gaukite gerai apmokamą darbą
30. Įsidarbinkite vyriausybės struktūroje
31. Darbas komercijoje
32. Dirbkite mokytoju mokykloje
33. Pradėkite savo verslą
34. Magistrantūros studijos
35. Savęs tobulinimas
36. Diplomas šiandien nieko neduoda

Rezultatų apdorojimas:

Motyvacinė struktūra, suteikianti kūrybiškai adaptyvų išsilavinimo lygį universitete, yra aktuali profesinė motyvacija, turinti vidinę motyvaciją stoti į pedagoginį universitetą, plačius pažintinius motyvus ir yra maksimalus galimas rodiklis, lygus 75 balams.

Motyvacinė struktūra, suteikianti adaptacinį išsilavinimo lygį universitete, yra nesvarbi profesinė motyvacija, turinti išorinę motyvaciją stoti į universitetą, siauri pažintiniai motyvai ir yra maksimalus galimas rodiklis, lygus 105 balams.

Atitinkama profesinė motyvacija, turinti vidinę motyvaciją stojant į pedagoginį universitetą, ir platūs pažintiniai motyvai: 2, 3, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 24, 26, 32, 34, 35.

Neaktuali profesinė motyvacija su išorine motyvacija stojant į pedagoginį universitetą ir siauri pažintiniai motyvai: 1, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 28, 29, 30, 31, 33 , 36.
4 priedėlis.
Žodynėlis.
Motyvas (iš lot. moveo - judėti) - materialus ar idealus objektas, kurio pasiekimas yra veiklos prasmė.
Motyvacija - tai yra varomųjų jėgų visuma, skatinanti asmenį užsiimti veikla, turinčia specifinę tikslinę orientaciją.
Jaunimas - gyvenimo laikotarpis po paauglystės iki pilnametystės (amžiaus ribos yra sąlyginės - nuo 15-16 iki 21-25 metų).
Sąmonė- tai būsena, kurioje atsiduriame, kai nesame miego būsenoje be sapnų.
Savivoka- aukščiausias sąmonės išsivystymo lygis, žmogaus suvokimas apie save kaip apie asmenį. Kitaip tariant, savimonė yra savęs vaizdas ir požiūris į save.
Sfera motyvacinė - formuojama individui būdingų motyvų hierarchine struktūra. Asmenybės apimtį ir pobūdį lemia motyvacijos sfera.
Reikia (psichologijoje) - individo būsena, kurią sukuria poreikis, kurį jis patiria daiktams, reikalingiems jo egzistavimui ir vystymuisi, ir veikia kaip jo veiklos šaltinis.
įvartis:

norimas rezultatas (siekimo objektas); ką tu nori daryti.
aiškiai aprašyta norima būsena, kurią reikia pasiekti.
numatomas veiklos mintyse rezultatas.
vieta ar objektas, į kurį pateksite judėdami.

Mokymosi motyvacija yra apibrėžiamas kaip tam tikra motyvacijos rūšis, įtraukta į konkrečią veiklą - šiuo atveju mokymosi, mokymosi veiklą.
Nuoseklumas yra veiksmų ir šių veiksmų ciklų tęstinumas.
Asmenybės orientacija - stabilių motyvų rinkinys, kuris orientuoja individo veiklą ir yra santykinai nepriklausomas nuo turimų situacijų.
Tvarumas - pastovumas, buvimas vienoje būsenoje.
Palūkanos yra emocinis pažinimo poreikio patyrimas.

2) „Mokymosi motyvacijos nustatymo metodika“ (Kataševo V. G.).

01 - užtikrintai „ne“

02 - daugiau „ne“ nei „taip“

03 - nežinote, nežinau

04 - daugiau „taip“ nei „ne“

05 - užtikrintai „taip“

Mastelį studentai atlieka specialioje kortelėje (žr. 2 priedą).

Motyvų klausimyną žr. Priede. 3.

2.2. Gautų rezultatų analizė ir interpretacija

Tyrime dalyvavo Jelabugos valstybinio pedagoginio universiteto Psichologijos ir pedagogikos fakulteto pirmakursiai. Imtį sudarė 46 studentai. Imties bruožas buvo tai, kad ją daugiausia sudarė moterys (97,8 proc.), O tai paprastai atspindi fakulteto specifiką. Tyrimas buvo atliktas antrojo semestro viduryje (2006 m. Kovo mėn.).

Mūsų tyrimo tikslas buvo ištirti studentų profesinę motyvaciją.

Pirmasis mūsų tyrimo etapas buvo pažintis. Pažintis vyko pokalbio forma, ramioje atmosferoje, nedalyvaujant mokytojams. Studentai adekvačiai, atsakingai ir noriai atsakė į pateiktus klausimus.

Kitas žingsnis buvo informacijos rinkimas (testavimas) naudojant mūsų pasirinktus metodus.

K. Zamfiras nustatė šių motyvacijos rūšių efektyvumą: 1) uždarbis grynaisiais; 2) siekti karjeros darbe; 3) noras nekritikuoti vadovo ir kolegų; 4) noras išvengti galimų bausmių ar bėdų; 5) orientacija į prestižą ir kitų pagarba; 6) pasitenkinimas gerai atliktu darbu; 7) darbo socialinis naudingumas. Atsakymams išanalizuoti buvo naudojama tokia skalė: 1 balas - „labai nereikšmingu mastu“, 2 balai - „gana nereikšmingu mastu“, 3 balai - „ne dideliu mastu, bet ir ne menkai“, 4 balai - pakankamai dideliu mastu ", 5 balai - labai didele dalimi".

Remiantis gautais duomenimis, buvo apskaičiuoti šie motyvaciniai kompleksai: optimalus motyvų balansas IM\u003e VPM\u003e PTO ir VM \u003d VPM\u003e PTO, kuriame didelė vidinė motyvacija (IM); išorinė teigiama motyvacija (VPM) - lygi arba mažesnė už vidinę motyvaciją, tačiau gana aukšta; išorinė neigiama motyvacija (POM) yra labai žema ir artima 1. Kuo optimalesnis motyvacinis kompleksas (motyvų pusiausvyra), tuo labiau mokinių veiklą motyvuoja pats profesinio mokymo turinys, noras jame pasiekti tam tikrų teigiamų rezultatų.

Gautų rezultatų analizė parodė, kad studentai yra labiau patenkinti pasirinkta profesija. Rinkdamiesi geriausius, optimaliausius ir blogiausius santykių tipus, dauguma studentų pasirinko optimalų kompleksą, kurį atspindi deriniai:

VM\u003e VPM\u003e PTO (39,1% respondentų) ir VM \u003d VPM\u003e PTO (8,7% respondentų) (žr. 1 lentelę, 4 priedą). Tai rodo, kad studentai, turintys šiuos motyvacinius kompleksus, dalyvauja šioje veikloje dėl savęs, o ne iš išorės. Tokia veikla yra savitikslis, o ne priemonė kažkokiam kitam tikslui pasiekti. "Tai yra, tai yra tie studentai, kuriuos pirmiausia traukia susidomėjimas pačiu mokymosi procesu, jie linkę rinktis sudėtingesnes užduotis, o tai teigiamai veikia jų pažinimo procesų raidą. ...

Studentai, kurių motyvaciniam kompleksui būdinga išorinės motyvacijos vyravimas, sudarė 43,54% respondentų (30,5% turėjo išorinę teigiamą motyvaciją ir 13,04% išorinę neigiamą motyvaciją).

Blogiausius motyvacinius kompleksus rodo toks santykis: PTO\u003e VPM\u003e VM; GTV\u003e VPM \u003d VM; GTV\u003e VM\u003e VPM ir kardaninis velenas \u003d VPM \u003d VM. Šie kompleksai turi 6,52%; 4,34%; Atitinkamai 2,17% ir 2,17% studentų. Apskritai tai yra 15,2% viso tirtų studentų skaičiaus (žr. 1 lentelę, 4 priedą). Tai gali reikšti abejingą ir tikriausiai neigiamą požiūrį į mokymosi procesą apskritai. Tokiems studentams vertybė yra ne profesinių žinių ir įgūdžių įgijimas, o galutinis studijų universitete rezultatas, t. įgyjant diplomą. Arba galime manyti, kad tik tiek studentų įstojo į universitetą ne savo noru, o, pavyzdžiui, dėl to, kad jų tėvai to reikalavo. Čia leidžiama naudoti kitas, nežinomas priežastis.

Išorinės motyvacijos auklėtiniai paprastai nesulaukia pasitenkinimo įveikdami sunkumus sprendžiant švietimo problemas. Todėl jie pasirenka paprastesnes užduotis ir daro tik tai, kas būtina, kad gautų pastiprinimą (vertinimą). Vidinio stimulo nebuvimas prisideda prie įtampos padidėjimo, spontaniškumo sumažėjimo, kuris turi didžiulį poveikį studento kūrybiškumui, o vidinių motyvų buvimas prisideda prie betarpiškumo, originalumo, kūrybiškumo ir kūrybiškumo augimo. Išorinė motyvacija yra „morkos ir lazdelės“ metodo (skatinimas, stimuliavimas, kritika, bausmė) arba biheviorizmo formulės (B. Skiner, K. Hullas ir kt.) S - R (stimulas - atsakas) naudojimas, konkurencinių principų įvedimas ir kt. e. Pagrindiniai šio tipo motyvacijos elementai yra išoriniai dirgikliai - įtakos svertai arba „dirginimo“ nešėjai, sukeliantys tam tikrų motyvų veikimą.

Apibūdindami visą grupę, galime sakyti, kad vyraujanti motyvacija profesiniam mokymui yra vidinė - 45,6% (nors tai nesudaro net pusės apklaustų studentų). Antrąją vietą užima studentai, turintys išorinę teigiamą motyvaciją - 30,5 proc. Šio tipo motyvacija yra „blogesnė“ už vidinį motyvacijos tipą tuo, kad pagal ją studentus traukia ne pati veikla, o tai, kaip ją vertins kiti (teigiamas vertinimas, padrąsinimas, pagyrimas ir kt.). Trečioje vietoje yra išorinę neigiamą motyvaciją turintys studentai - 13,04 proc. Tokio tipo motyvaciją turinčių mokinių mokymui būdingi šie bruožai: mokymasis dėl mokymosi, be malonumo iš užsiėmimo ar nesidomėjimo dėstomu dalyku; mokymas nesėkmės baime; treniruotės per prievartą ar spaudimą ir kt.

Kaip matyti iš 3 lentelės (žr. 4 priedą), motyvacinis kompleksas grupė atrodo taip: VM\u003e VPM\u003e PTO. Tačiau šių motyvacijos tipų rodikliai šiek tiek skiriasi.

Remiantis studentų mokymosi motyvacijos tyrimo metodika (studentų mokymosi motyvacijos nustatymo metodika “(Kataševas V. G.)), galime teigti, kad daugumai studentų (52,2 proc.) Būdingas vidutinis motyvacijos mokytis universitete lygis (žr. 2 lentelę). 5 priedėlis). Studentai, turintys normalią ir aukštą mokymosi motyvaciją, sudaro 19,55% viso respondentų skaičiaus.

Remdamiesi gautų rezultatų analize nustatėme šias dvi pirmakursių grupes: turinčias aukštą ir žemą išsilavinimo motyvaciją.

1 studentų grupė - turintys aukštą išsilavinimo motyvaciją (19,55%).

Tai pasireiškia šiomis savybėmis: dėmesys švietimo ir profesinei veiklai, saviugdos ir savęs pažinimo ugdymui. Jie linkę kruopščiai planuoti savo gyvenimą, siekdami konkrečių tikslų. Didelis poreikis išsaugoti savo individualumą, siekti nepriklausomybės nuo kitų ir noras išsaugoti savo asmenybės, savo pažiūrų ir įsitikinimų, savo gyvenimo būdo unikalumą, originalumą, stengiantis kuo mažiau pasiduoti masinių tendencijų įtakai. Gyvenimo planų atsiradimas, padidėjęs gebėjimas pajusti kitų būseną, sugebėjimas emociškai išgyventi šias būsenas kaip savas. Siekimas pasiekti apčiuopiamų ir konkrečių rezultatų bet kokioje veikloje, tiksliau, edukacinėje veikloje. Gebėjimas įsijausti, į aktyvų moralinį požiūrį į žmones, į save ir į gamtą; gebėjimas įsisavinti tradicinius vaidmenis, normas, elgesio visuomenėje taisykles. Šiuo gyvenimo laikotarpiu jis nusprendžia, kokia seka pritaikys savo sugebėjimus realizuoti save darbe ir pačiame gyvenime.

2 studentų grupė - turintys žemą išsilavinimo motyvaciją.

Norėčiau pažymėti, kad tokių studentų yra nedaug (8,7 proc.), Tačiau jų yra. Šiai grupei profesinė sritis dar neturi tos pačios prasmės, kaip joms skirtos studijų sritys ir pomėgiai. Studentai retai galvoja apie savo ateitį, profesinis gyvenimas jiems akivaizdžiai yra nepatrauklus ir nežinomas dalykas. Jiems daug patogiau nerūpestingas ir labiau pažįstamas studentiškas gyvenimas, kuriame mokymasis varžosi su mėgstamiausiais užsiėmimais. Ateities planai neturi realios paramos dabartyje ir nėra paremti asmenine atsakomybe už jų įgyvendinimą. Mūsų nuomone, taip yra dėl to, kad studentai vis dar yra apsisprendimo stadijoje. Kad ir kaip intelektualiai jie būtų pasirengę suvokti viską, kas egzistuoja, jie daug ko nežino - visuomenėje vis dar nėra realaus praktinio ir dvasinio gyvenimo patirties.

Apskaičiavę kiekvienos grupės skalės aritmetinį vidurkį, mes gavome bendrą, grupės motyvacijos lygį (žr. 1 lentelę, 5 priedą). Kaip matyti iš lentelės, ši grupė turi vidutinį profesinio mokymo motyvacijos lygį (40,2 balo).

išvados

Taigi, atlikus mūsų tyrimą, jis buvo atskleistas, nors ir nereikšmingas, bet vis tiek persvara vidinė studentų motyvacija dėl išorinės motyvacijos (VM \u003d 45,6%; VPM + VOM \u003d 43,54%), taip pat išorinės teigiamos motyvacijos (30,5%) paplitimas prieš išorinę neigiamą motyvaciją (13,04%). Dominuojantis motyvacinis mokymo kompleksas yra kompleksas „VM\u003e VPM\u003e PTO“. 39,1% studentų turi tokią motyvų pusiausvyrą (motyvacinis kompleksas). Grupei kaip visumai būdingas tas pats kompleksas. Blogiausias motyvacinis kompleksas turi 15,2% studentų.

Taip pat nustatyta, kad dauguma studentų turi vidutinį profesinio mokymo motyvacijos lygį - 52,2%. Aukštas lygis būdingas 19,55% studentų, žemas lygis - 8,7%.

Apskaičiavę vidutinius kiekvienos skalės grupės balus, nustatėme, kad visa grupė turi vidutinį motyvacijos mokytis lygį.

Periodiškai matuojant motyvaciją (1–2 kartus per metus), galima užregistruoti motyvacijos raidos dinamiką tiek atskiram mokiniui, tiek komandai. Toks mastelis leidžia užregistruoti ne tik motyvacijos lygį, bet ir vidinio lygio raidos dinamiką. Taigi, jei viename iš trečiosios skalės matavimų taškų suma buvo 38, kuri viršijo kitus lygius, o kitame matavime toje pačioje skalėje buvo surinkti 43 taškai, tai apibūdins vidinio lygio pažangą. Galima situacija, kai skirtingose \u200b\u200bskalėse surenkamas vienodas taškų skaičius, tada pranašumas suteikiamas aukštesniam motyvacijos lygiui. Reikėtų prisiminti, kad aukštas motyvacijos lygis (3–4) yra reikšmingas nuo 33 ir daugiau taškų.

Laiko paskirstyme vyrauja būtent ši studentų dalis, kuriai labiau rūpi laisvalaikio praleidimas.

Tuo remdamiesi galime pasiūlyti:

universiteto studentų profesinio mokymo procesas turėtų būti palaikomas intensyvia, beveik profesine veikla visais mokymo etapais (mokslinių tyrimų grupės, profesinės draugijos ir kt.);

studentams, turintiems pirmąjį mokymosi motyvacijos lygį, turėtų būti skiriamas didesnis akademinės vadovybės dėmesys, kad būtų sukurtos sąlygos didinti motyvaciją;

visa edukacinė veikla universitete, įskaitant laisvalaikio užsiėmimus, neturėtų būti kuriama komerciniais pagrindais.

Įvadas

Motyvacijos ir elgesio bei veiklos motyvų problema yra viena iš kertinių psichologijoje. Nenuostabu, kad ši problema jau seniai užvaldė mokslininkų mintis, jai buvo paskaičiuotas neaprėpiamas skaičius publikacijų. Šiuo metu mokslas nėra sukūręs vieningo požiūrio į žmogaus elgesio motyvavimo problemą, terminologija nėra nustatyta, pagrindinės sąvokos nėra aiškiai suformuluotos. Profesinės motyvacijos struktūra tarp mokinių rengiant specialistą vidurinėje mokykloje pasirodė ypač menkai ištirta.

Visų pirma, mūsų susidomėjimą lemia tai, kad motyvacijos ir vertybinių orientacijų formavimas yra neatsiejama žmogaus asmenybės raidos dalis. Pereinamaisiais, kriziniais vystymosi laikotarpiais atsiranda naujų motyvų, naujų vertybinių orientacijų, naujų poreikių ir interesų, jų pagrindu taip pat atstatomi ankstesniam laikotarpiui būdingi asmenybės bruožai. Taigi šiam amžiui būdingi motyvai veikia kaip asmenybę formuojanti sistema ir yra siejami su savimonės ugdymu, savojo „aš“ padėties socialinių santykių sistemoje suvokimu. Tiek vertybinės orientacijos, tiek motyvai yra vieni svarbiausių asmenybės struktūros komponentų, pagal kurių formavimosi laipsnį galima spręsti apie asmenybės formavimosi lygį.

Tyrimo tikslas - medicinos vidurinės mokyklos studentų profesinės motyvacijos tyrimas.

Tyrimo tikslai:

1. Namų ir užsienio literatūros analizė tyrimo tema;

2. Studentų amžiaus socialinių ir psichologinių ypatybių tyrimas;

3. Studentų profesinės motyvacijos studijavimas.

Tyrimo tema yra asmenybės motyvacinis kompleksas. Asmenybės motyvaciniu kompleksu turime omenyje vidinės, išorinės teigiamos ir išorinės neigiamos motyvacijos santykį švietimo ir profesinės veiklos struktūroje.

Tyrimo objektas - GOU SPO „Baleyskoye medicinos mokykla (technikos mokykla)“, „Slaugos“, „Bendrosios medicinos“ skyrių 1 kurso studentai - 46 žmonės.

Tyrimo metodai

Kaip eksperimentiniai metodai buvo naudojamos šios diagnostikos priemonės: K. Zamfiro metodika „Profesinės veiklos motyvacijos tyrimas“, „Studentų mokymo motyvacijos nustatymo metodika“ Kataševas V.G.

1. Poreikio-motyvacijos sferos raida ontogenezės metu

1.1 Pagrindinių sąvokų „poreikiai“, „motyvas ir motyvacija“, „ontogenezė“ apžvalga

Žmogaus kūnas visą laiką veikia, veikia: jame nuolat vyksta tam tikros cheminės reakcijos, mechaniniai veiksmai. Kol kas nepastebime viso šio sudėtingiausio darbo, jis vyksta tarsi savaime, bet tik tol, kol kūnas pajunta kažko poreikį.

Kai organizmui trūksta kažko, ko jis šiuo metu negali pats priimti, jis mums apie tai praneša ypatingos patirties forma - reikalinga būsena. Mažas vaikas tai išreiškia verkimo forma, o po to kalbos forma - verkimu: „Aš noriu valgyti“, „Aš noriu gerti“ ir kt. Suaugusiam žmogui tai išreiškiama sąmoningo noro forma. Tada įsijungia orientacinis refleksas, atsiranda orientavimosi-paieškos veikla: mes ieškome kažko, kas galėtų patenkinti mūsų poreikį, atsiradusį norą. Sukuriame planą šiam poreikiui patenkinti, randame objektą, kuris jį gali patenkinti: tai yra tam tikros veiklos, kai kurių veiksmų motyvas, dėl kurio patenkiname iškilusį poreikį.

Šiuo būdu, motyvas - tai, viena vertus, yra poreikio tenkinimo planas ir objektas, kuris tenkina šį poreikį, kita vertus, tai yra paskata, būtent tai sukelia tam tikrą veiklą, tam tikrus veiksmus poreikiui patenkinti. Poreikis atsako į klausimą: „Ko mums reikia, ko reikia egzistavimui ir plėtrai?“, O motyvas atsako į klausimą: „Kodėl mes atliekame šią veiklą?“

Gimdamas vaikas patiria tik natūralius, biologinius maisto, vandens, oro, šilumos, judėjimo, patogių sąlygų, energijos poreikius. Tuomet gyvenimo procese, remdamasis šiais natūraliais poreikiais, žmogus turi kitų poreikių: socialinių - bendravimo poreikį, laisvę, tam tikrus santykius su kitais žmonėmis, poreikį užimti tam tikrą vietą tarp žmonių, būti asmeniu ir kt., Taip pat dvasinį, estetinį. poreikiai - žinių, kūrybiškumo, tikėjimo kažkuo ir kt.

Reikia - tai, viena vertus, mums reikia mūsų egzistencijai, vystymuisi, tai yra tai, ką mes vartojame, ir, kita vertus, tai yra kūryba, kurią mes formuojame vartodami.

Poreikiai sukelia motyvus, motyvai skatina veiklą patenkinti iškilusį poreikį. Motyvai, susiję su jų sukelta veikla, yra vidiniai ir išoriniai. Vidiniai motyvai tiesiogiai atitinka veiklos turinį, o išoriniai - tiesiogiai šios veiklos. Motyvai gali būti sąmoningi ir nesąmoningi.

Motyvai taip pat gali būti motyvuojantys tam tikrą veiklą, organizuojant, vadovaujant šiai veiklai, galiausiai, formuojantys prasmę - suteikiantys tam tikrą prasmę tam tikrai veiklai.

Motyvai gali būti iš tikrųjų veikiantys, sukeliantys tam tikrą veiklą, arba juos galima suprasti tik, bet nesukeliantys jokios veiklos.

Bet kokia veikla turi tam tikrą motyvą ar kelis motyvus, kurie sukėlė šią veiklą. Nėra jokios veiklos be motyvo, ji visada yra motyvuota, tačiau šių motyvų žmogus gali ir nesuvokti.

Motyvų rinkinys, sukėlęs šią veiklą, vadinamas šios veiklos motyvacija. Tarp šių motyvų paprastai yra vienas pagrindinis, dominuojantis, kuris sukėlė šią veiklą, o kiti motyvai yra antraeiliai, lydintys. Tačiau motyvacija gali būti susijusi ne tik su žmogaus veikla, bet ir su pačiu asmeniu, jo asmenybe.

Vaiko gyvenimo procese, augant, kai kurie motyvai, su kuriais dažniausiai susiduriama jo gyvenime, tampa tarsi jam būdingi ir dėl to jie formuoja jo asmenybės kryptį - motyvacinę sferą arba asmenybės motyvaciją.

Ontogenezė - Tai yra pagrindinių individo psichikos struktūrų formavimasis jo gyvenimo metu, organizmo individualaus vystymosi procesas. Gyvenimo kelias jo įvykdytoje dalyje susideda iš realizuotų veiksmų, veiksmų ir pasirinkimų. Gyvenimo kelyje yra daugybė aspektų, kurie yra nepaprastai vertingi siekiant išlaikyti vientisos asmenybės psichologinį stabilumą. Turint savo gyvenimo kelio vaizdą, kardinaliai pasikeičia asmens elgesio motyvacija. Nuo primityvaus „stimulo-atsako“ tipo atsako žmogus grįžta prie asmeniškai perspektyvių, reikšmingų ir todėl tolimų tikslų nustatymo, tariamai likusio savo gyvenimo segmento planavimo, iki esminių asmeninių vertybių ir užduočių atskyrimo nuo antrinių ar tiesiog sudėtingų. Būtinos prielaidos idėjoms apie gyvenimo kelią atsirasti yra vientiso žmogaus sukaupta pakankamai didelė gyvenimo patirtis; aktyviausias pasąmonės darbas siekiant užkirsti kelią neuropsichinio streso lygiui. Gyvenimo patirtis, jai kaupiantis, palaipsniui praranda subjektyvų matomumą ir greitį, todėl kiekvienas žmogus susiduria su poreikiu supaprastinti viską, kas patirta. Šis derinimas tariamai eina per kelis etapus:

1) reikšmingiausių praeities įvykių parinkimas; derinant juos formalia-laiko seka iki dabarties.

2) Papildykite jį savo ateities įvaizdžiu, derindami visus tris asmeninio gyvenimo kartus: praeitį, dabartį ir ateitį. Pagrindinė vertybė Šiame etape tampa pagrindinių elgesio motyvatorių perkėlimas iš dabarties į stabilią ir pavaldžią žmogaus ateitį.

3) Radikalus, tikrai suaugęs žmogus, tobulindamas gyvenimo kelią, turėtų būti laikomas jo papildymu savo paties įvaizdžiu.

4) Praeities atsitiktinumo suvokimas. Įgyvendinant šį ir vėlesnius gyvenimo kelio įvaizdžio formavimo etapus, pagrindinis vaidmuo iš pasąmonės perkeliamas į sąmoningą subpersonumą.

5) Subjektyvus asmeninės būties išplėtimas už savo paties fizinio gyvenimo ribų yra paskutinis gyvenimo kelio paveikslo formavimo prisilietimas. Esminis šios problemos sprendimas gali būti savo gyvenimo kelio įtraukimas į didesnio proceso kontekstą.

Procesas socialinis vystymasis ontogenezėje yra daugiapakopis ir vykdomas visą gyvenimą įvairiomis kryptimis.

Įprasta atskirti tokius ontogenezės laikotarpius: 1) naujagimių laikotarpis, 2) kūdikystės laikotarpis, 3) ikimokyklinis laikotarpis, 4) ikimokyklinis laikotarpis, 5) mokyklinis laikotarpis, 6) pilnametystės laikotarpis, 7) senatvė.

Pasak Elkonino, yra dar viena plačiai paplitusi raidos periodizacija: kūdikystė (pagrindinė veikla yra tiesioginis emocinis bendravimas); ankstyvoji vaikystė (dalykiniai manipuliaciniai veiksmai), ikimokyklinė vaikystė (vaidmenų žaidimas), ankstyvoji mokyklinė vaikystė (edukacinė veikla), paauglystė (intymus asmeninis bendravimas), paauglystė (edukacinė ir profesinė veikla).

Gyvenimo kelio fazės yra sutelkiamos ant ontogenezės amžiaus tarpsnių tiek, kad šiuo metu kai kurie amžiaus tarpsniai yra įvardijami kaip gyvenimo kelio etapai: ikimokyklinis, priešmokyklinis, vaikystės, mokyklos.

1.2 Asmeninis tobulėjimas nuo vienerių iki trejų metų

Aplinkinių elgesio stebėjimas ir jų mėgdžiojimas ankstyvame amžiuje tampa vienu iš pagrindinių vaiko asmeninės socializacijos šaltinių. Pirmaisiais gyvenimo metais, šio amžiaus pradžioje, susidaro prisirišimo jausmas. Teigiamas, emociškai nuspalvintas tėvų vaiko veiksmų ir asmeninių savybių vertinimas suteikia jam pasitikėjimo savimi, tikėjimo savo sugebėjimais ir galimybėmis. Tvirtai prie tėvų prisirišęs vaikas yra drausmingesnis ir paklusnesnis. Labiausiai asmeniškai prisiriša vaikai, kurių tėvai yra draugiški ir dėmesingi vaikui, visada stengiasi patenkinti pagrindinius jo poreikius. Prisirišimo dėka patenkinami pagrindiniai kūdikio ir vyresnio amžiaus vaikų poreikiai, mažėja jų nerimas, subjektyviai ir objektyviai užtikrinamos saugios sąlygos egzistuojančiai ir aktyviai tyrinėti supančią tikrovę, formuojamas pagrindas normaliems santykiams su brandesnio amžiaus žmonėmis. Kai motina yra šalia, vaikai, prisirišę prie tėvų, parodo ryškesnį polinkį į fizinį aktyvumą, aplinkos tyrimus.

Asmenybės formavimasis ankstyvame amžiuje yra susijęs su vaiko savimonės formavimu. Jis anksti atpažįsta save veidrodyje, reaguoja į savo vardą, pradeda aktyviai vartoti įvardį „aš“. Laikotarpiu nuo vienerių iki trejų metų vaikas transformuojasi iš būtybės, kuri jau tapo subjektu, t. kuris žengė pirmąjį žingsnį formavimosi link kaip asmuo, į būtybę, kuri realizuoja save kaip asmenybę. Būtent šiame amžiuje atsiranda minėta psichologinė neoplazma „Aš“. Tuo pačiu metu atitinkamas žodis pasirodo vaiko leksikoje.

Atsiradus pagrindinei savęs, kaip atskirai egzistuojančio subjekto, idėjai ir atviram teiginiui apie save, kaip apie asmenį, bendraujant su aplinkiniais žmonėmis, vaiko psichikoje atsiranda kitos naujos charakterio asmenybės formacijos. Trejų metų vaikams pirmą kartą atsiranda savarankiškumo poreikis ir praktiniuose santykiuose su žmonėmis

Įvaldę ėjimą daugelis pusantrų metų vaikų specialiai ieško, dirbtinai sukuria sau kliūtis, įveikia jų sugalvotus sunkumus. Jie bando lipti čiuožyklomis, kai jas apeiti yra visai įmanoma, ant laiptų laiptelių, kai to nereikia, ant baldų, vaikščioti, tarsi sąmoningai žengiant ant savo kelyje esančių mažų daiktų, eiti ten, kur kelias uždarytas. Visa tai, akivaizdu, teikia vaikui malonumą ir rodo, kad jame pradeda vystytis tokios svarbios charakteristikos savybės kaip valia, atkaklumas ir tikslingumas.

Pereinant iš vienų į antrus gyvenimo metus, daugelis vaikų pradeda rodyti nepaklusnumą. Tai išreiškiama tuo, kad vaikas kartais su nuostabiu atkaklumu, vertas geresnio papildo, pradeda kartoti tuos veiksmus, kuriuos suaugusieji uždraudė atlikti. Šis elgesys siejamas su vadinamąja pirmųjų gyvenimo metų krize.

Atsiradus savimonei, pamažu vystosi vaiko gebėjimas įsijausti - suprasti kito žmogaus emocinę būseną. Jau dvejų metų vaikai gali suprasti kito žmogaus psichologinę būseną.

Laikotarpiu nuo pusantrų iki dvejų metų vaikai pradeda įsisavinti elgesio normas, pavyzdžiui, poreikį būti tiksliems, varžyti agresiją, būti paklusniems ir pan. Jei jų pačių elgesys atitinka iš išorės nustatytą normą, vaikai patiria pasitenkinimą, o jei neatitinka, jie sutrinka. Antrų gyvenimo metų pabaigoje daugelis vaikų yra aiškiai sunerimę, jei dėl kokių nors priežasčių negali įvykdyti jokio suaugusiojo reikalavimo ar prašymo.

Pereinant nuo antrųjų prie trečiųjų gyvenimo metų, atsiveria galimybė susiformuoti vienai naudingiausių vaiko verslo savybių - poreikiui pasiekti sėkmės. Pirmasis ir, aišku, ankstyviausias šio poreikio pasireiškimas vaikams yra vaiko priskyrimas savo sėkmėms ir nesėkmėms kokiai nors objektyviai ar subjektyviai aplinkybei, pavyzdžiui, pastangoms. Kitas šio poreikio ženklas yra vaiko paaiškinimo apie kitų žmonių sėkmes ir nesėkmes pobūdis. Kad pakiltų iki tokio motyvacinio ir asmeninio tobulėjimo lygio, vaikas turi sugebėti paaiškinti savo sėkmę remdamasis savo paties psichologinėmis savybėmis ir sugebėjimais. Tam jis turi išsiugdyti tam tikrą savigarbą.

Kitas vaikų sėkmės motyvacijos raidos rodiklis yra vaiko sugebėjimas atskirti įvairaus sunkumo užduotis ir suvokti savo įgūdžių, reikalingų šioms užduotims atlikti, išsivystymo laipsnį. Galiausiai ketvirtasis rodiklis, kuris paprastai liudija apie pakankamai aukštą vaiko pažintinės sferos raidą, orientuotą į sėkmę, yra gebėjimas atskirti sugebėjimus ir pastangas. Tai reiškia, kad vaikas tampa pasirengęs analizuoti savo sėkmės ir nesėkmių priežastis, sugeba daugiau ar mažiau savavališkai valdyti veiklą, kuria siekiama sėkmės ir išvengti nesėkmės.

1.3 Psichologinės neoplazmos anksčiau mokyklinio amžiaus

Šiame amžiuje intelektualinėje plotmėje vaikams skiriami ir formuojami vidiniai psichiniai veiksmai ir operacijos. Jie susiję su ne tik pažintinių, bet ir asmeninių uždavinių sprendimu. Galime sakyti, kad šiuo metu vaikas vysto vidinį, asmeninį gyvenimą, pirmiausia pažinimo srityje, o vėliau emocinėje-motyvacinėje srityje. Vystymasis abiem kryptimis vyksta per savo etapus, pradedant vaizdais ir baigiant simbolika. Figūratyvumas suprantamas kaip vaiko sugebėjimas kurti vaizdus, \u200b\u200bjuos keisti, savavališkai su jais veikti, o simbolika - tai galimybė naudoti ženklų sistemas (skaitytojui jau žinomą simbolinę funkciją), atlikti ženklo operacijas ir veiksmus: matematinius, kalbinius, loginius ir kitus.

Čia, ikimokykliniame amžiuje, prasideda kūrybinis procesas, išreikštas gebėjimu transformuoti supančią tikrovę, sukurti ką nors naujo. Vaikų kūrybiniai gebėjimai pasireiškia konstruktyviais žaidimais, technine ir menine kūryba. Šiuo laikotarpiu pirminis ugdymasis yra linkęs į specialius gebėjimus. Dėmesys joms ikimokyklinėje vaikystėje yra būtina spartesnio gebėjimų ugdymo ir stabilaus, kūrybingo vaiko požiūrio į realybę sąlyga.

Pažinimo procesuose atsiranda išorinių ir vidinių veiksmų sintezė, kurie sujungiami į vieną intelektinę veiklą. Suvokime šią sintezę vaizduoja suvokimo veiksmai, dėmesys - gebėjimas valdyti ir valdyti vidinius ir išorinius veiksmų planus, atmintyje - išorinio ir vidinio medžiagos struktūrizavimo derinimas įsimenant ir dauginant.

Ši tendencija ypač aiškiai pasireiškia mąstyme, kur ji pateikiama kaip vienijimasis į vieną vizualiai efektyvių, vaizdinių-figūrinių ir žodinių-loginių praktinių problemų sprendimo būdų procesą. Tuo remiantis formuojamas ir toliau tobulinamas visavertis žmogaus intelektas, kuris išsiskiria gebėjimu vienodai sėkmingai išspręsti visuose trijuose planuose pateiktas problemas.

Ikimokykliniame amžiuje vaizduotė, mąstymas ir kalba derinami. Tokia sintezė suteikia galimybę vaikui sukelti ir savavališkai manipuliuoti vaizdais (žinoma, ribotose ribose), pasitelkiant kalbos nurodymus. Tuo pat metu baigiamas kalbos, kaip komunikacijos priemonės, formavimosi procesas, kuris paruošia derlingą dirvą auklėjimui suaktyvinti, taigi ir vaiko, kaip asmens, vystymuisi. Ugdymo procese, vykstančiame kalbos pagrindu, yra įsisavinamos elementarios moralinės normos, kultūrinio elgesio formos ir taisyklės.

Ankstyvos vaikystės pabaigoje susiformuoja ir įtvirtinama daug naudingų žmogaus savybių, įskaitant dalykines. Visa tai kartu suformuoja vaiko individualumą ir padaro jį kitokį nei kiti vaikai ne tik intelektualiai, bet ir motyvaciškai bei etiškai. Vaiko asmeninio vystymosi viršūnė ikimokyklinėje vaikystėje yra asmeninis savęs suvokimas, kuris apima ir jo paties asmeninių savybių, sugebėjimų, sėkmės ir nesėkmės priežasčių suvokimą.

1.4 Integralios pradinio mokyklinio amžiaus vaiko psichologijos ypatybės

Tos psichologinės savybės, kurios vaikui pradėjo pasireikšti paskutiniais ikimokyklinio amžiaus vaikystės metais, prieš stojant į mokyklą, pirmaisiais ketveriais mokslo metais, yra išsiugdytos, įtvirtintos, o paauglystės pradžioje jau yra susiformavę daugybė svarbių asmenybės bruožų. Vaiko individualumas iki šio amžiaus pasireiškia ir pažinimo procesuose. Žymiai plečiamos ir gilinamos žinios, tobulinami vaiko įgūdžiai. Šis procesas vyksta į priekį ir III - IV klasėse tai paskatins tai, kad dauguma vaikų turi ir bendrų, ir specialių įvairių rūšių veiklų gebėjimų.

Tolesnis gebėjimų ugdymas iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos žymiai padidina individualius vaikų skirtumus, o tai turi įtakos jų mokymosi sėkmei ir yra vienas iš pagrindų priimti psicho-pedagogiškai pagrįstus sprendimus dėl diferencijuoto skirtingų gebėjimų turinčių vaikų ugdymo.

Šiame amžiuje ypač svarbu vystymuisi skatinti ir maksimaliai panaudoti motyvaciją, norint pasiekti sėkmės vaikų švietimo, darbo, žaidimų veikloje. Sustiprinus tokią motyvaciją, kurios tolesniam vystymuisi jaunasis mokyklinis amžius atrodo ypač palankus gyvenimo laikas, gaunama dvi naudos: pirma, vaikui yra užfiksuotas gyvybiškai svarbus ir gana stabilus asmenybės bruožas - motyvas pasiekti sėkmę, dominuojantis už nesėkmės išvengimo motyvą: , tai lemia spartesnį įvairių kitų vaiko gebėjimų vystymąsi.

Pradiniame mokykliniame amžiuje atsiveria naujos galimybės skatinti psichinę vaiko raidą reguliuojant jo santykius su aplinkiniais žmonėmis, ypač su mokytojais ir tėvais, kurių įtakai šiame amžiuje vaikas vis dar yra gana atviras.

Kruopštumas ir savarankiškumas, išsiugdytas savireguliacijos gebėjimas sukuria palankias galimybes vystytis pradinio mokyklinio amžiaus vaikams ir užmegzti tiesioginį bendravimą su suaugusiaisiais ar bendraamžiais. Mes visų pirma kalbame apie jau minėtą vien tik tokio amžiaus vaikų gebėjimą valandomis užsiimti bet kokiu verslu. Šiame amžiuje svarbu aprūpinti vaiką įvairiais didaktiniais raidos žaidimais.

1.5 Paauglių protinio vystymosi pasiekimai

Paauglystėje visi pažintiniai procesai be išimties pasiekia labai aukštą išsivystymo lygį. Šiais metais atvirai pasireiškia absoliuti dauguma gyvybiškai svarbių asmens asmeninių ir verslo savybių. Pavyzdžiui, tiesioginė, mechaninė atmintis vaikystėje pasiekia aukščiausią savo išsivystymo lygį, kartu su pakankamai išvystytu mąstymu formuoja prielaidas tolimesnei loginės, semantinės atminties plėtrai ir tobulinimui. Kalba tampa labai išvystyta, įvairialypė ir turtinga, mąstymas pateikiamas visomis pagrindinėmis formomis: vizualiai-efektyviu, vaizdiniu-vaizdiniu ir žodžiu-loginiu. Visi šie procesai įgyja savivalę ir tarpininkavimą kalboje. Formuojami ir lavinami bendrieji ir specialieji gebėjimai, įskaitant tuos, kurie būtini būsimai profesinei veiklai.

Paauglystė turi daug prieštaravimų ir konfliktų, būdingų būtent šiam amžiui. Vaikai, besimokantys mokyklos IV - V klasėse, pasižymi padidėjusiu dėmesiu užimamai padėčiai klasėje tarp bendraamžių. Šeštosios klasės mokiniai pradeda šiek tiek domėtis savo išvaizda, priešingos lyties vaikais ir santykiais su jais. Septintokai ugdo bendrus verslo pomėgius ir ypatingą susidomėjimą savo gebėjimų įvairiapusėmis praktinėmis veiklomis ugdymu ir būsima profesija. Aštuntos klasės mokiniai labai vertina savarankiškumą, individualumą, asmenybės bruožus, kurie pasireiškia draugystės ir bičiulystės santykiuose. Pasikliaudami tokio tipo paauglių interesais, kurie atsiranda vienas po kito, juose galima aktyviai išsiugdyti reikalingas tvirtos valios, dalykines ir kitas naudingas savybes.

Pagrindinis paauglių psichologijoje išryškėjantis bruožas yra aukštesnis savimonės lygis. Kartu su juo kyla aiškiai išreikštas poreikis teisingai įvertinti ir išnaudoti turimas galimybes, formuoti ir lavinti gebėjimus, priartinant juos prie lygio, kuriame jie yra suaugę.

Šiame amžiuje vaikai tampa ypač jautrūs savo bendraamžių ir suaugusiųjų nuomonei, pirmą kartą jie susiduria su ūmiomis moralinio ir etinio pobūdžio problemomis, ypač susijusiomis su intymiais žmonių santykiais.

Paauglystė - taip kartais vadinama paauglystė - yra tikros individualybės formavimosi laikas, savarankiškumas mokantis ir dirbant.

Nuo dešimties iki penkiolikos metų reikšmingi pokyčiai vyksta paauglio veiklos motyvuose, jo idealuose ir interesuose. Juos galima pateikti ir apibūdinti taip. Pradiniu šio amžiaus laikotarpiu (10–11 metų) daugelis paauglių (maždaug trečdalis) dažniausiai sau suteikia neigiamų asmeninių savybių. Toks požiūris į save išlieka ir ateityje, sulaukus 12–13 metų. Tačiau čia tai jau lydi tam tikri teigiami savęs suvokimo pokyčiai, ypač savivertės padidėjimas ir aukštesnis savęs, kaip asmens, vertinimas.

Senstant iš pradžių globalūs neigiami paauglių savęs vertinimai tampa labiau diferencijuojami, apibūdinantys elgesį tam tikrose socialinėse situacijose, o paskui - privačius veiksmus. Plėtodamas refleksiją, t.y. paauglių gebėjimas suprasti savo nuopelnus ir trūkumus, yra tarsi priešingo pobūdžio tendencija. Pradiniu paauglystės laikotarpiu vaikai daugiausia žino tik apie savo individualius veiksmus tam tikrose gyvenimo situacijose, po to charakterio bruožus ir galiausiai - globalius asmenybės bruožus.

1.6 Studentų amžiaus socialinės ir psichologinės charakteristikos

Šiam amžiui būdingas augimo proceso užbaigimas, kuris galiausiai lemia organizmo suklestėjimą, o tai sukuria pagrindą ne tik ypatingai jauno žmogaus padėčiai mokantis, bet ir įsisavinant kitas galimybes, vaidmenis ir pretenzijas. Vystymosi psichologijos požiūriu, studentiškame amžiuje keičiasi ir atstatomi vidinio pasaulio bruožai ir savimonė, psichiniai procesai ir asmenybės bruožai, keičiasi emocinė ir valinga gyvenimo struktūra.

Paauglystė yra gyvenimo laikotarpis po paauglystės iki pilnametystės (amžiaus ribos yra sąlyginės - nuo 15-16 iki 21-25 metų). Tai laikotarpis, kai žmogus iš nesaugaus, nenuoseklaus paauglio, teigdamas, kad yra subrendęs, gali pereiti į faktinį augimą.

Paauglystėje jaunas vyras turi problemų pasirinkimas gyvenimo vertybės ... Jaunimas siekia suformuoti vidinę poziciją savo paties atžvilgiu („Kas aš esu?“, „Koks turėčiau būti?“), Santykyje su kitais žmonėmis ir moralinėmis vertybėmis. Jaunystėje jaunas vyras sąmoningai atlieka savo vietą tarp gėrio ir blogio kategorijų. „Garbė“, „orumas“, „teisė“, „pareiga“ ir kitos kategorijos, apibūdinančios asmenybę, labai jaudina žmogų jaunystėje. Jaunystėje jaunas vyras praplečia gėrio ir blogio diapazoną iki kraštutinių ribų ir išbando savo protą bei sielą nuo gražaus, didingo, gėrio iki baisaus, nesikeičiančio blogio. Jaunimas siekia pasijusti pagundose ir pakilime, kovoje ir įveikime, nuopuolyje ir atgimime - visoje to dvasinio gyvenimo įvairovėje, kuri būdinga žmogaus proto ir širdies būsenai. Pačiam jaunuoliui ir visai žmonijai yra reikšminga, jei jaunuolis pats pasirinko dvasinio augimo ir klestėjimo kelią ir nebuvo suviliotas nedorybės ir priešinimosi socialinėms dorybėms.

Jaunystėje gamtos pažadas trokšta priešingos lyties. Šis noras gali užgožti, nepaisant jauno žmogaus supratimo, žinių, įsitikinimų ir jau susiformavusių vertybinių orientacijų. Jaunystė yra gyvenimo laikotarpis, kai viską užgriuvusi aistra kitam žmogui gali dominuoti prieš kitus jausmus.

Pradėjęs paauglystėje, kurdamas savo asmenybę, pradėjęs sąmoningai kurti bendravimo būdus, jaunuolis tęsia šį kelią tobulindamas savybes, kurios jam reikšmingos jaunystėje. Tačiau vieniems tai yra dvasinis augimas tapatinantis su idealu, o kitiems - pasirinkimas mėgdžioti antiherojus ir su tuo susijusias asmenybės raidos pasekmes.

Šiuo gyvenimo laikotarpiu žmogus nusprendžia, kokia seka jis pritaikys savo sugebėjimus realizuoti save darbe ir pačiame gyvenime.

Jaunystė yra nepaprastai reikšmingas laikotarpis žmogaus gyvenime. Paauglystėje įžengęs į paauglystę, jaunuolis šį laikotarpį baigia tikra pilnametyste, kai iš tikrųjų pats nustato savo likimą: savo dvasinio tobulėjimo ir žemiškos egzistencijos kelią. Jis planuoja savo vietą tarp žmonių, savo veiklą, gyvenimo būdą. Tuo pačiu paauglystės amžiaus laikotarpis gali nieko neduoti žmogui, kalbant apie gebėjimo atspindėti ir dvasingumo ugdymą. Išgyvenęs šį laikotarpį, suaugęs žmogus gali išlikti psichologinis paauglio statusas.

Jaunystė yra žmogaus gyvenimo laikotarpis, ontogenetiškai išdėstytas tarp paauglystės ir pilnametystės, ankstyvos jaunystės.

Paauglystėje izoliacijos identifikavimo mechanizmas gauna naują vystymąsi. Taip pat šiam amžiui būdingos savos neoplazmos.

Su amžiumi susijusios neoplazmos yra kokybiniai asmenybės raidos pokyčiai tam tikrais amžiaus tarpsniais. Jie parodo psichinių procesų, būsenų, asmenybės bruožų bruožus, apibūdinančius jo perėjimą į aukštesnį organizavimo ir funkcionavimo laipsnį. Paauglystės neoplazmos apima kognityvinę, emocinę, motyvacinę, valios psichikos sferas. Jie taip pat pasireiškia asmenybės struktūroje: interesais, poreikiais, polinkiais, charakteriu.

Pagrindiniai paauglystės psichiniai procesai yra sąmonės ir savimonės ugdymas. Sąmonės vystymosi dėka aukštųjų mokyklų studentai kryptingai reguliuoja savo santykius su aplinka ir savo veikla, tuo tarpu ankstyvojo paauglystės laikotarpio pagrindinė veikla yra edukacinė ir profesinė veikla.

Svarbiausia nauja šio laikotarpio formacija yra saviugdos, tai yra savęs pažinimo, ugdymas, o jo esmė - požiūris į save. Tai apima pažintinį elementą (atrandant savo „aš“), konceptualųjį elementą (savo individualumo, savybių ir esmės idėją) ir vertinamąjį-valinį elementą (savigarbą, savigarbą). Refleksijos vystymasis, tai yra savęs pažinimas savo išgyvenimų, jausmų ir minčių apmąstymų forma, sukelia kritišką anksčiau nusistovėjusių vertybių ir gyvenimo prasmės vertinimą - galbūt jų kitimą ir tolesnį vystymąsi.

Svarbi paauglystės neoplazma yra ir gyvenimo planų atsiradimas, ir tai yra ketinimo statyti pasireiškimas. savo gyvenimą kaip jos prasmės paieškos pradžios apraiška.

Jaunystėje žmogus siekia apsisprendimo kaip asmuo ir kaip asmuo, susijęs su socialine gamyba, darbo veikla. Profesijos paieška yra svarbiausia jaunimo problema. Reikšminga tai, kad paauglystėje kai kurie jaunuoliai pradeda veržtis į lyderystę kaip būsimą veiklą. Ši žmonių kategorija siekia išmokti paveikti kitus ir tam jie tiria socialinius procesus, sąmoningai juos apmąstydami.

Jaunimas, įgydamas asmenybės, įeinančios į antrojo gimimo laiką, potencialą, pradeda jaustis išsivadavęs iš tiesioginės reikšmingų asmenų (artimųjų ir draugų) rato priklausomybės. Ši nepriklausomybė sukelia stipriausius jausmus, užvaldo emociškai ir sukuria daugybę problemų. Kad suprastų bet kokios nepriklausomybės santykiškumą, kad įvertintų šeimos ryšius ir vyresnės kartos patirties autoritetą, jaunimas turės dvasinį Biblijos palaidūno sūnaus kelią per sunkiai, netoleruotinai sunkų susvetimėjimo iš rato patirtį. reikšmingi žmonės, per gilias refleksiškas kančias ir tikrų vertybių paieškas, kad sugrįžtų į naują hipostazę - dabar jau būdamas suaugęs, galintis identifikuoti save su reikšmingais artimaisiais ir dabar pagaliau juos priimti. Tai suaugęs, socialiai subrendęs žmogus, turintis pasaulėžiūros pastovumą, vertybines orientacijas, organiškai sujungiantis ne tik „nepriklausomybę“, bet ir priklausomybės poreikio supratimą - juk asmenybė neša socialinių santykių egzistavimą.

1.6.1 Studentų mokymosi motyvacijos specifika

Bendras sisteminis asmens motyvacinės sferos atvaizdavimas leidžia tyrėjams klasifikuoti motyvus. Kaip žinote, bendrojoje psichologijoje elgesio (veiklos) motyvų (motyvacijos) tipai yra diferencijuojami skirtingais pagrindais, pavyzdžiui, atsižvelgiant į:

1. nuo dalyvavimo veikloje pobūdžio

2.nuo veiklos kondicionavimo laiko (trukmės)

3. iš socialinės reikšmės

4. nuo įtraukimo į pačią veiklą ar už jos ribų

5. tam tikros rūšies veiklos motyvai, pavyzdžiui, edukacinė veikla ir kt.

Kalbėdamas apie motyvus (poreikius), orientuotą į patį komunikatorių, A.N. Leont'ev reiškia motyvus, „Siekiama tiesiogiai patenkinti norą išmokti ką nors įdomaus ar svarbaus, arba į tolesnį elgesio, veikimo būdo pasirinkimą“ ... Ši motyvų grupė labiausiai domina analizuojant dominuojančią mokymosi motyvaciją mokymosi veikloje.

Viena iš mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos optimizavimo problemų yra klausimų, susijusių su mokymosi motyvacija, tyrimas. Tai lemia tai, kad sistemoje „mokymas - mokymasis“ studentas yra ne tik šios sistemos valdymo objektas, bet ir veiklos subjektas, kurio edukacinės veiklos analizei universitete negalima vadovautis vienpusiškai, atkreipiant dėmesį tik į ugdymo proceso „technologiją“, neatsižvelgiant į tai. motyvacijos skaičiavimas. Kaip rodo sociologiniai-psichologiniai tyrimai, švietimo veiklos motyvacija nėra vienoda, ji priklauso nuo daugelio veiksnių: individualių studentų ypatumų, artimiausios referencinės grupės pobūdžio, studentų grupės išsivystymo lygio ir kt. Kita vertus, žmogaus elgesio, veikiančio kaip psichikos reiškinys, motyvacija visada atspindi to socialinio sluoksnio (grupės, bendruomenės), kurios atstovas yra asmuo, pažiūras, vertybines orientacijas, požiūrį.

Atsižvelgiant į švietimo veiklos motyvaciją, būtina pabrėžti, kad sąvoka motyvas glaudžiai susijęs su koncepcija taikinys ir reikia... Žmogaus asmenybėje jie sąveikauja ir yra pašaukti motyvacinė sfera... Literatūroje šis terminas apima visų rūšių motyvus: poreikius, interesus, tikslus, paskatas, motyvus, polinkius, požiūrį.

Mokymosi motyvacija apibrėžiama kaip tam tikra motyvacijos rūšis, įtraukta į tam tikrą veiklą - šiuo atveju mokymosi veiklą, mokymosi veiklą. Kaip ir bet kurią kitą rūšį, mokymosi motyvaciją lemia daug veiksnių, būdingų veiklai, į kurią ji įtraukiama. Pirma, tai lemia pati švietimo sistema, švietimo įstaiga; antra, ugdymo proceso organizavimas; trečia, - mokinio dalykinės savybės; ketvirta, subjektyvios mokytojo savybės ir, svarbiausia, jo santykių su mokiniu sistema. penkta, dalyko specifika.

Mokymosi motyvacija, kaip ir bet kurios kitos rūšies, sisteminis, pasižymintis dėmesys, stabilumas ir dinamiškumas .

Analizuojant motyvaciją, sunkiausia užduotis yra nustatyti ne tik dominuojantį motyvatorių (motyvą), bet ir atsižvelgti į visą žmogaus motyvacijos sferos struktūrą.

Daugelis tyrinėtojų atkreipė dėmesį į galimybę sudaryti sąlygas susidomėjimui mokytoju, mokymuisi (kaip emocinei pažintinio poreikio patenkinimo patirčiai) atsirasti ir pačiam susidomėjimui formuotis. Remiantis sistemine analize, buvo suformuluoti pagrindiniai veiksniai, siekiant užtikrinti, kad mokymas būtų įdomus studentui. Pagal šią analizę svarbiausia prielaida norint susidomėti mokymusi yra plačių socialinių veiklos motyvų ugdymas, jo prasmės supratimas, tiriamų procesų svarbos suvokimas jų pačių veiklai.

Būtina sąlyga norint sukurti mokinių susidomėjimą ugdymo turiniu ir pačia edukacine veikla - galimybę parodyti psichinę savarankiškumą ir iniciatyvą mokantis. Kuo aktyvesni mokymo metodai, tuo lengviau jais domėtis. Pagrindinė tvaraus domėjimosi mokymuisi priemonė yra tokių klausimų ir užduočių naudojimas, kurias sprendžiant studentai turi aktyviai ieškoti veiklos.

Mokymosi veiklą pirmiausia skatina vidinis motyvas, kai pažintinis poreikis „atitinka“ veiklos objektą - apibendrinto veikimo būdo vystymąsi - yra jame „objektyvizuojamas“, o kartu ir įvairūs išoriniai motyvai - savęs patvirtinimas, prestižas, pareiga, būtinybė, pasiekimai ir kt. Remiantis mokinių edukacinės veiklos tyrimu, buvo įrodyta, kad tarp sociogeninių poreikių yra ir pasiekimų poreikis, „Asmens noras pagerinti savo veiklos rezultatus“ Pasitenkinimas mokymusi priklauso nuo šio poreikio patenkinimo laipsnio. Šis poreikis verčia studentus labiau susikoncentruoti į studijas ir kartu didina socialinį aktyvumą.

Bendravimo ir dominavimo poreikis turi reikšmingą, bet prieštaringą poveikį mokymuisi. Tačiau pačiai veiklai ypač svarbūs intelektualinio ir pažintinio plano motyvai. Intelektualinio plano motyvai yra sąmoningi, suprantami ir iš tikrųjų veikiantys. Juos žmogus suvokia kaip žinių troškulį, jų pasisavinimo poreikį (poreikį), norą praplėsti akiratį, pagilinti, susisteminti žinias.

Švietimo motyvacija, būdama ypatinga motyvacijos rūšimi, pasižymi kompleksine struktūra, kurios viena iš formų yra vidinės (procesui ir rezultatui) ir išorinės (atlygio, vengimo) motyvacijos struktūra. Tokios ugdymo motyvacijos ypatybės yra būtinos. Kaip jo stabilumas, ryšys su intelektinės raidos lygiu ir švietimo veiklos pobūdžiu.

1.6.2 Profesinė motyvacija

Kalbant apie mokinių edukacinę veiklą vidurinio profesinio mokymo sistemoje, profesinė motyvacija suprantama kaip veiksnių ir procesų visuma, kurie, atsispindėdami galvoje, skatina ir nukreipia žmogų mokytis būsimos profesinės veiklos. Profesinė motyvacija veikia kaip vidinis varomoji jėga plėtojant profesionalumą ir asmenybę, nes tik remiantis aukštu jos formavimosi lygiu, galima efektyviai plėtoti profesinį ugdymą ir asmenybės kultūrą.

Tuo pačiu metu profesinės veiklos motyvai suprantami kaip subjektų suvokimas apie realius individo poreikius, patenkintas įgyvendinant švietimo užduotis ir skatinantis jį mokytis būsimos profesinės veiklos.

Jei studentas supranta, kokią profesiją pasirinko, ir laiko ją vertą bei reikšmingą visuomenei, tai, be abejo, turi įtakos jo ugdymui. Teigiamo požiūrio į profesiją formavimas yra svarbus veiksnys gerinant studentų akademinę veiklą. Tačiau teigiamas požiūris savaime negali būti reikšmingas, jei jo nepalaiko kompetentingas profesijos supratimas (įskaitant tam tikrų disciplinų vaidmens supratimą) ir jis yra prastai susijęs su jos įvaldymo būdais.

Teisingas profesinių interesų ir polinkių nustatymas yra svarbus ateities profesinio pasitenkinimo prognozatorius. Neadekvataus profesijos pasirinkimo priežastis gali būti tiek išoriniai (socialiniai) veiksniai, susiję su neįmanoma pasirinkti profesiją pagal interesus, tiek vidiniai (psichologiniai) veiksniai, susiję su nepakankamu jų profesinių polinkių supratimu arba netinkama ateities profesinės veiklos turinio idėja.

IN šiuolaikinė psichologija šiuo metu yra daug įvairių teorijų, kurių požiūriai į motyvacijos problemos tyrimą yra skirtingi. Studijuodami įvairias motyvacijos teorijas, nustatydami profesinės veiklos motyvacinės sferos mechanizmą ir struktūrą, priėjome išvadą, kad iš tiesų žmogaus motyvacija yra kompleksinė sistema, paremta tiek biologiniais, tiek socialiniais elementais, todėl būtina ištirti asmens profesinės veiklos motyvaciją. požiūris, atsižvelgiant į šią aplinkybę.

Žmogaus motyvacinės sferos struktūra gyvenimo procese praeina formavimosi ir formavimosi stadijas. Šis susidarymas yra sudėtingas procesas, vykstantis tiek veikiant jo vidiniam darbui, tiek veikiant išoriniams jo aplinkos veiksniams.

Taigi žinių apie motyvaciją taikymo sritis yra labai plati. Praktinio šių žinių pritaikymo rezultatas yra tikrai didžiulis įvairiose profesinės veiklos srityse.

2. Studentų profesinės motyvacijos tyrimas

2.1 Tyrimo tikslas, tikslai

Įvartis - medicinos mokyklos studentų profesinės motyvacijos tyrimas.

Tyrimo tikslai:

1) Atskleisti GOU SPO „Baleyskoye medicinos mokykla (technikos mokykla)“ studentų motyvacinį kompleksą;

2) Nustatykite vyraujantį profesinės motyvacijos tipą (vidinę, išorinę teigiamą, išorinę neigiamą motyvaciją) grupėje;

3) Nustatykite profesinio mokymo motyvacijos lygį.

2.2 Tyrimo metodų aprašymas

Studentų profesinio mokymo motyvacijos tyrimas buvo atliekamas remiantis specialiais metodais.

Apsvarstykite tyrimo metodus.

1) „Profesinės veiklos motyvavimas (K. Zamfiro metodika)“.

Technika gali būti naudojama profesinės veiklos motyvacijai diagnozuoti. Ji remiasi vidinės ir išorinės motyvacijos samprata.

Perskaitykite šiuos profesinės veiklos motyvus ir įvertinkite juos pagal svarbą jums penkių balų skalėje.

Vidinės motyvacijos (IM), išorinės teigiamos (VPM) ir išorinės neigiamos (PTO) rodikliai apskaičiuojami pagal šiuos raktus.

VM \u003d (6 klasė + 7 klasė) / 2

VPM \u003d (1 klasė + 2 klasė + 5 klasė) / 3

GTV \u003d (rezultatas p. З + rezultatas 4 psl.) / 2

Kiekvienos rūšies motyvacijos sunkumo rodiklis bus skaičius nuo 1 iki 5 (įskaitant galbūt ir trupmeninį).

Remiantis gautais rezultatais, nustatomas asmenybės motyvacinis kompleksas. Motyvacinis kompleksas yra trijų tipų motyvacijos: VM, VPM ir PTO santykių tipas.

Geriausius, optimaliausius motyvacinius kompleksus sudaro šie dviejų rūšių deriniai:

VM\u003e VPM\u003e PTO ir VM \u003d VPM\u003e PTO. Blogiausias motyvacinis kompleksas yra PTO tipas\u003e VPM\u003e VM.

Tarp šių kompleksų yra kitų tarpinių motyvacinių kompleksų pagal jų efektyvumą.

Aiškinant reikia atsižvelgti ne tik į motyvacijos komplekso tipą, bet ir į tai, kaip stipriai vienos rūšies motyvacija yra pranašesnė už kitą pagal sunkumą.

2) „Mokymosi motyvacijos nustatymo metodika“ (Kataševo V. G.).

01 - užtikrintai „ne“

02 - daugiau „ne“ nei „taip“

03 - nežinote, nežinau

04 - daugiau „taip“ nei „ne“

05 - užtikrintai „taip“

Mastelį studentai atlieka specialioje kortelėje.

2.3 Gautų rezultatų analizė ir aiškinimas

Tyrime dalyvavo „Slaugos“ ir „Bendrosios medicinos“ skyrių GOU SPO „Baley medicinos mokykla (technikos mokykla)“ pirmųjų metų studentai. Imtį sudarė 46 studentai. Imties ypatumas buvo tas, kad ją daugiausia sudarė moterys (97,8%).

Tyrimo tikslas buvo ištirti studentų profesinę motyvaciją.

Pirmasis mūsų tyrimo etapas buvo pažintis. Pažintis vyko pokalbio forma, ramioje atmosferoje, nedalyvaujant mokytojams. Studentai adekvačiai, atsakingai ir noriai atsakė į pateiktus klausimus.

Kitas žingsnis buvo informacijos rinkimas (testavimas) naudojant metodus.

VM\u003e VPM\u003e PTO (39,1% respondentų) ir VM \u003d VPM\u003e PTO (8,7% respondentų). Tai rodo, kad studentai, turintys šiuos motyvacinius kompleksus, dalyvauja šioje veikloje dėl savęs, o ne iš išorės. Tokia veikla yra savitikslis, o ne priemonė kažkokiam kitam tikslui pasiekti “. Tie. tai studentai, kuriuos pirmiausia traukia susidomėjimas pačiu mokymosi procesu, jie linkę rinktis sudėtingesnes užduotis, o tai teigiamai veikia jų pažinimo procesų raidą.

Blogiausius motyvacinius kompleksus rodo toks santykis: PTO\u003e VPM\u003e VM; GTV\u003e VPM \u003d VM; GTV\u003e VM\u003e VPM ir kardaninis velenas \u003d VPM \u003d VM Šie kompleksai turi 6,52%; 4,34%; Atitinkamai 2,17% ir 2,17% studentų. Tai sudaro 15,2% viso tirtų studentų skaičiaus. Tai gali reikšti abejingą ir tikriausiai neigiamą požiūrį į mokymosi procesą apskritai. Tokiems studentams vertybė yra ne profesinių žinių ir įgūdžių įgijimas, o galutinis studijų universitete rezultatas, t. įgyjant diplomą. Arba galime manyti, kad tik tiek mokinių įstojo į vidurinę mokyklą ne savo noru, o, pavyzdžiui, dėl to, kad tėvai to reikalavo. Čia leidžiama naudoti kitas, nežinomas priežastis.

Mokiniai, turintys išorinę motyvaciją, paprastai nesulaukia pasitenkinimo įveikdami sunkumus sprendžiant švietimo problemas. Todėl jie renkasi paprastesnes užduotis ir atlieka tik tai, kas būtina, kad gautų pastiprinimą (vertinimą). Išorinė motyvacija yra morkų ir pagaliukų metodo naudojimas

Apibūdindami visą grupę, galime pasakyti, kad vyraujanti profesinio mokymo motyvacijos rūšis yra vidinė - 45,6% (nors tai nesudaro net pusės apklaustų studentų). Antrąją vietą užima studentai, turintys išorinę teigiamą motyvaciją - 30,5 proc. Šio tipo motyvacija yra „blogesnė“ už vidinį motyvacijos tipą tuo, kad pagal ją studentus traukia ne pati veikla, o tai, kaip ją vertins kiti (teigiamas vertinimas, padrąsinimas, pagyrimas ir kt.). Trečioje vietoje yra išorinę neigiamą motyvaciją turintys studentai - 13,04 proc. Tokio tipo motyvaciją turinčių mokinių mokymui būdingi šie bruožai: mokymasis dėl mokymosi, be malonumo iš užsiėmimo ar nesidomėjimo dėstomu dalyku; mokymas nesėkmės baime; treniruotės per prievartą ar spaudimą ir kt.

Kaip matyti iš 3 lentelės, grupės motyvacinis kompleksas atrodo taip: VM\u003e VPM\u003e PTO. Tačiau šių motyvacijos tipų rodikliai šiek tiek skiriasi.

Remiantis studentų mokymosi motyvacijos tyrimo metodika (studentų mokymosi motyvacijos nustatymo metodas "(Kataševas V. G.)) galime teigti, kad daugumai studentų (52,2 proc.) Būdingas vidutinis motyvacijos mokytis universitete lygis. Studentai, turintys normalią ir aukštą mokymosi motyvaciją, sudaro 19,55% viso respondentų skaičiaus.

Remiantis gautų rezultatų analize, buvo nustatytos šios dvi pirmakursių grupės: turinčios aukštą ir žemą išsilavinimo motyvaciją.

1 studentų grupė - turintys aukštą išsilavinimo motyvaciją (19,55%).

Tai pasireiškia šiomis savybėmis: dėmesys švietimo ir profesinei veiklai, saviugdos ir savęs pažinimo ugdymui. Jie linkę kruopščiai planuoti savo gyvenimą, siekdami konkrečių tikslų.

2 studentų grupė - turintys žemą išsilavinimo motyvaciją.

Apskaičiavus kiekvienos grupės skalės aritmetinį vidurkį, gautas bendras, grupės motyvacijos lygis. Kaip matyti iš lentelės, ši grupė turi vidutinį profesinio mokymo motyvacijos lygį (40,2 balo).

Taigi, tyrimo rezultatas buvo atskleistas persvara vidinė studentų motyvacija dėl išorinės motyvacijos (VM \u003d 45,6%; VPM + VOM \u003d 43,54%), taip pat išorinės teigiamos motyvacijos (30,5%) paplitimas prieš išorinę neigiamą motyvaciją (13,04%). Dominuojantis motyvacinis mokymo kompleksas yra kompleksas „VM\u003e VPM\u003e PTO“. 39,1% studentų turi tokią motyvų pusiausvyrą (motyvacinis kompleksas). Grupei kaip visumai būdingas tas pats kompleksas. Blogiausias motyvacinis kompleksas turi 15,2% studentų.

Taip pat nustatyta, kad dauguma studentų turi vidutinį profesinio mokymo motyvacijos lygį - 52,2%. Aukštas lygis būdingas 19,55% studentų, žemas lygis - 8,7%.

Apskaičiavus kiekvienos skalės vidutinį grupės balą, nustatyta, kad visos grupės mokymosi motyvacijos lygis yra vidutinis.

Išvada

Psichologinis motyvacijos tyrimas ir jo formavimas yra dvi to paties mokinio motyvacijos srities ugdymo proceso asmenybės vientisumo pusės. Švietimo motyvacijos tyrimas yra būtinas siekiant nustatyti tikrąjį lygį ir galimas perspektyvas, taip pat jos tiesioginės įtakos zoną kiekvieno studento raidai zoną. Šiuo atžvilgiu profesinės motyvacijos proceso tyrimo rezultatai parodė naujus visuomenės socialinės struktūros ir naujų tikslų bei poreikių formavimo tarp studentų santykių procesus.

Kiekvieno mokinio tapimo keliai ir motyvacijos ypatumai yra individualūs ir unikalūs. Užduotis, remiantis bendru požiūriu, atskleisti, kokiais kompleksiškais, kartais prieštaringais būdais vyksta studento profesinės motyvacijos formavimas.

Literatūros sąrašas

1. Aseevas V.G. Elgesio motyvacija ir asmenybės formavimas. - M.: Akademija, 2000 m

2. Aseevas V.G. Motyvacijos ir asmenybės problema // Teorinės asmenybės psichologijos problemos. - M., 2001 - S. 122.

3. Atkinsonas J.V. Motyvacijos raidos teorija. - Naugardas, 2003 m

4. Bozhovich L.I. Vaikų ir paauglių elgesio motyvacijos tyrimas / Red. L.I. Bozovičius ir L.V. Patikimas. - M.: Vlados spauda, \u200b\u200b2001 m

5. Bozovičius L.I. Vaiko motyvacinės sferos raidos problema // Vaikų ir paauglių elgesio motyvacijos tyrimas. - M., 1999. - S. 41–42.

6. Vilyunas V.K. Psichologiniai žmogaus motyvacijos mechanizmai. - M.: Akademija, 2002 m

7. Dzhidaryan I.A. Apie poreikių, emocijų ir jausmų vietą individo motyvacijoje // Teorinės asmenybės psichologijos problemos - M., 1999

8. Doncovas I.I., Belokrylova G.M. Profesinės psichologų studentų atstovybės // Psichologijos klausimai, 1999 - №2.

9. Zakharova L.N. Asmeninės savybės, elgesio stiliai ir tipai, pedagoginio universiteto studentų profesinė savastis // Psichologijos klausimai, 1998. - №2.

10. Zimnyaya I.A. Ugdymo psichologija: Uch. pašalpa. - M. Vlados-pressas, 2007 m

11. Klimovas E.A. Profesinio apsisprendimo psichologija. Rostovas prie Dono, 2006 m

12. Kovalevas A.G., Myasishchevas V.N. Psichologinės asmens savybės. T. 1. - Sankt Peterburgas, 2002 - 264 p.

13. Kon I.S. Paauglystės psichologija: asmenybės formavimosi problemos. [Uch. vadovas ped. in-tov]. - M., 1996. - 175 p.

14. Kuzmina N.V. Pedagoginių gebėjimų formavimas. - Sankt Peterburgas: Petras, 2001 m

15. Leontijevas A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė. - M.: VLADOS, 2007 - 304 p.

16. Leontijevas A.N. Psichikos vystymosi problemos. - M.: Akademija, 2001 - S. 225.

17. Maslow A. Motyvacija ir asmenybė. - M.: Akademija, 2002 m

18. Mukhina V.S. Raidos psichologija: vadovėlis universiteto studentams. - M.: Akademija, 1997. - 432 p.

19. Orlovas Yu.M. Universiteto studentų edukacinės veiklos efektyvumo būtinybės-motyvacijos veiksniai: Autoriaus santrauka. Dr. psychol. n. - M.: Akademija, 2004 m

20. Platonovas K.K. Struktūros ir asmenybės ugdymas / Otv. red. Glatochkinas A.D., SSRS mokslų akademijos Psichologijos institutas. - M.: Vlados, 2005 - 254 p.

21. Rubinstein S.P. Bendrosios psichologijos pagrindai. - Sankt Peterburgas: Petras, 1999 m.

22. Rudikas P.A. Elgesio veiklos motyvai. - M. Vlados, 2004 - 136 p.

23. Rybalko E.F. Amžius ir diferencinė psichologija: vadovėlis. pašalpa. - S-Pb. 2000–256 p.

24. Heckhausenas H. Motyvacija ir veikla. T. 1: Per. su juo. - M.: Akademija, 2004 - 392 p.

25. Šaviras P.A. Profesinio apsisprendimo psichologija ankstyvoje paauglystėje. - M.: Vladas, 2001 - 95 p.

26. Yakobson P.M. Psichologinės žmogaus elgesio motyvacijos problemos. - M.: Vladas, 2006 m

27. Jakuninas V.A. Mokinių edukacinės veiklos psichologija. - M.-S.-Pb. - 2004 m

Kataševas VG Profesinio mokymo motyvacijos tyrimas. Tyrimo projektas Būdingi mokinių motyvavimo mokytis bruožai - byla n1.docx. Naudotos literatūros sąrašas

Bibliografinė nuoroda

n1.docx

Ivano Turgenevo eilėraštis kopūstų sriubai

Ką tai reiškia. Ką. Kaip sutramdyti savo svarbos jausmą

„Nepatogi skysta mėnulio šviesa ...

Kai paskutinė gamtos valandos analizė

Nemokamas aukštasis mokslas Rusijoje Kaip lengviau įgyti aukštąjį mokslą

Kataševas VG Profesinio mokymo motyvacijos tyrimas. Tyrimo projektas Būdingi mokinių motyvavimo mokytis bruožai - byla n1.docx. Naudotos literatūros sąrašas

Bibliografinė nuoroda

n1.docx

Panašūs straipsniai