Psichologinės asmeninio profesinio tobulėjimo kliūtys. Konstruktyvus psichologinių barjerų vaidmuo. Profesinio tobulėjimo kliūtys, jų įveikimo galimybės. Profesinio tobulėjimo krizės, kurias sukelia pokyčiai darbo rinkoje
N.V.Jadrovos straipsnis
"Psichologiniai barjerai profesinė veikla mokytojas "
Terminas „barjeras“ (iš prancūzų kalbos - kliūtis, kliūtis) psichologine prasme laikomas psichologine žmogaus reakcija į kliūtį, lydima įtemptos psichinės būsenos atsiradimo.
Mokytojo profesijoje gebėjimas bendrauti tampa profesionaliai būtina savybe. Pradedančiųjų mokytojų patirties tyrimas leido mokslininkams, ypač V.A.Kan-Kalikui, nustatyti ir apibūdinti dažniausiai pasitaikančius bendravimo „barjerus“, apsunkinančius pedagoginių problemų sprendimą: požiūrių neatitikimą, klasės baimę, kontakto stoką, komunikacijos funkcijų susiaurėjimą, neigiamą požiūrį į klasę. baimė dėl pedagoginės klaidos, mėgdžiojimo. Tačiau jei pradedantieji mokytojai patiria psichologinius „barjerus“ dėl nepatyrimo, tai patyrę mokytojai - dėl nepakankamo pedagoginės įtakos komunikacinio palaikymo vaidmens, dėl kurio išsenka emocinis fonas ugdymo procesąTodėl asmeniniai kontaktai su vaikais taip pat pasirodo nuskurdę, be emocinio kontakto, produktyvus, įkvėptas teigiamų motyvų, žmogaus veikla neįmanoma.
Ryšio „barjerų“ problemos aktualumą lemia daugybė veiksnių. Visų pirma, tokių profesinės veiklos rūšių, kurių egzistavimas siejamas su santykių sistema „žmogus-asmuo“, įtakos sferos buvimas ir išplėtimas. Akivaizdu, kad verslo, pedagogikos, inžinerijos darbų ir kt. Srityje neįmanoma vykdyti afektinės veiklos su nenusistovėjusiais, sunkiais santykiais. "Barjerų" problemos plėtojimas ir sprendimas yra praktiškai svarbus siekiant padidinti komunikacijos efektyvumą ir bendra veikla... „Barjerų“ pripažinimas ankstyvose jų pasireiškimo stadijose padeda optimizuoti bendrą veiklą. Bendravimo „barjerų“ problemos sprendimas suponuoja daugiamatį tyrimo pobūdį, atsižvelgiant į „barjerų“ įvairovę ir jų apraiškų apimties platumą. Visi šie reikalavimai gana sėkmingai išsprendžiami atsižvelgiant į asmeninį požiūrį. Faktas yra tas, kad bendravimo procesas visų pirma yra asmenų santykiai, kurių kiekvienas turi tam tikrą individualių psichologinių ir psichofiziologinių savybių rinkinį. Šiuo atžvilgiu komunikacijos „barjerų“ klausimo (TM) problematikoje būtina atsižvelgti į asmeninį aspektą, nustatant individualų ir selektyvų konkretaus asmens požiūrį į realybę. Šis apibrėžimas gali būti laikomas tinkamiausiu iškeltai problemai spręsti:
Bendravimo „barjeras“ yra subjektyvaus pobūdžio reiškinys, atsirandantis objektyviai išsivysčiusioje situacijoje, kurio atsiradimo signalas yra ūmūs neigiami emociniai išgyvenimai, lydimi neuropsichinio streso ir trukdantys sąveikos procesui.
Asmeninis aspektas taip pat yra lemiamas pateikiant „barjerų“ klasifikaciją, remiantis santykių psichologijos nuostatomis V. N. Myasishchev. ...
Skirtumas: 1) refleksijos „barjerai“ - tai kliūtys, atsirandančios dėl iškreipto suvokimo:
save (nepakankama savivertė);
partneris (nebūdingų savybių, gebėjimų priskyrimas);
situacijos (netinkamas situacijos reikšmingumo įvertinimas);
2) santykių „barjeras“ - tai barjerai, atsirandantys dėl neadekvačių santykių:
sau (nepasitenkinimas savo vaidmens statusu);
partneriui (antipatijos, nemeilės partneriui jausmas);
į situaciją (neigiamas požiūris į situaciją);
3) „barjerai“ kaip specifinė santykių forma. Šie „barjerai“ kyla:
su apeliacijos formomis, vedančiomis į bendradarbiavimą, bendradarbiavimą ir kt. (komplimentai, pagyrimai, visi skatinantys gestai ir kt.);
su apeliacijos formomis, vedančiomis į neproduktyvų bendravimą (padidėjęs balso tonas, neverbalinės priemonės, naudojamos konfliktinės situacijos, įžeidžianti kalba ir kt.).
Bendravimo „barjerų“ problemos nagrinėjimas kontekste asmeninis požiūris leidžia kalbėti apie schemą, kaip išeiti iš „barjerinės“ situacijos, kur pagrindinis dalykas yra santykių, vedančių į bendradarbiavimą ir tarpusavio supratimą, principas, atsižvelgiant į individualias psichologines bendravimo partnerių savybes.
Psichologinės kliūtys - psichinė būsena, pasireiškianti neadekvačiu subjekto pasyvumu, kuris trukdo jam atlikti tam tikrus veiksmus. Emocinis psichologinių barjerų mechanizmas yra neigiamos patirties ir požiūrio - gėdos, kaltės, baimės, nerimo, žemos savivertės, susijusios su užduotimi, stiprinimas (pavyzdžiui, „scenos baimė“).
Mokytojo ir mokinio bendravimo procese užduotis yra ne tik perduoti informaciją, bet ir pasiekti, kad pastaroji ją tinkamai suprastų. Tai yra, tarpasmeniniame bendravime iš mokytojo gautos žinutės interpretavimas mokiniui ir atvirkščiai pasirodo kaip ypatinga problema. Pirma, pranešimo forma ir turinys labai priklauso nuo asmeninių mokytojo ir mokinio savybių, jų idėjų apie vienas kitą ir tarpusavio santykių, visos situacijos, kurioje vyksta bendravimas. Antra, mokytojo perduodama edukacinė žinutė nelieka nepakitusi: ji transformuojama, keičiama atsižvelgiant į individualias-tipologines mokinio savybes, jo požiūrį į mokytoją, patį tekstą, bendravimo situaciją.
Švietimo informacijos suvokimo tinkamumas priklauso nuo daugelio priežasčių, iš kurių svarbiausia yra komunikacijos barjerų buvimas ar nebuvimas procese. Bendriausia prasme bendravimo barjeras yra psichologinė kliūtis tinkamai perteikti švietimo informaciją tarp dalyvių. pedagoginis procesas... Kliūties atveju švietimo informacija yra iškreipta arba praranda savo pradinę prasmę.
Šiuo metu komunikacijos sunkumai arba „barjerai“ vertinami iš skirtingų pozicijų, atsižvelgiant į jų analizę ir požiūrį. Taigi, bendrosios psichologinės interpretacijos rėmuose jie priskiriami prasminiams, emociniams, pažintiniams, taktiniams. Veiklos požiūriu išskiriami motyvaciniai ir operaciniai sunkumai, koreliuojantys su dviem pagrindiniais komunikacijos aspektais - komunikaciniu ir interaktyviu. Savo ruožtu jie pasireiškia kognityvinėje, afektinėje ir elgesio sferose.
Tuo pačiu asmens bendravimo sunkumai gali būti siejami ne tik su veiklos pobūdžiu ar emocine, kognityvine (pavyzdžiui, kognityvinio stiliaus) ir kitomis asmenybės sferomis, bet ir dėl gilesnės ir kartu platesnės įtakos. Galima išskirti šias pagrindines žmonių bendravimo sunkumų sritis: etno-sociokultūrinis, statusas-pozicinis-vaidmuo, amžius, individualus-psichologinis, aktyvumas, tarpasmeninių santykių sritis. Jie, žinoma, sutampa, sąveikauja tarpusavyje vienoje integralioje sistemoje „žmogus“, tačiau teorinės analizės tikslais kiekvieno iš jų veiksmus galima svarstyti atskirai.
Etno - sociokultūrinė sunkumų sritis. Sunkumai šioje srityje siejami su etninės sąmonės ypatumais, vertybėmis, stereotipais, žmogaus sąmonės nuostatomis, pasireiškiančiomis bendravime specifinėmis jo socialinės ir kultūrinės raidos sąlygomis. Paprastai bendravimo sunkumus, kuriuos sukelia jo subjektų etnosociokultūrinės savybės, žmonės laiko savaime suprantamu dalyku. Kartu akivaizdu, kad kiekvienas veiklos subjektas, bendravimo partneris kaip tam tikro mentaliteto nešėjas, kaip asmuo, kurio mąstymas, pasak L. V. Shcherba, „nulietas“ savo gimtosios kalbos pavidalu (tą pačią mintį išsakė ir V. Humboldtas), bendrauja su kitais žmonėmis, laikydamasis normų, tradicijų, pasaulio įvaizdžio ir požiūrio, būdingo žmonėms, kurių jis yra.
Būsena - pozicinis - vaidmens sritis. Mokytojo autoritetu išreiškiama mokytojo, kaip mokyklos, švietimo atstovo statuso, socialinės patirties perteikimo, perdavimo, socialinės patirties perteikimo ir vaidmens vienybė. Autoritetas sujungia mažiausiai du komponentus: asmens autoritetą ir vaidmens autoritetą. Iš pirmo mokyklinio varpo susiformavęs mokytojo, kaip naujo, nežinomo, reikalingo būsimam gyvenimui, nešiotojo autoritetas yra pripažįstamas mokymo verte. Tačiau jis dažnai įgyja neginčijamumo, absoliutumo bruožų, kurie atmeta studentą net bandymui reikšti, jau nekalbant apie savo nuomonės gynimą. Tuo pačiu mokytojo vaidmuo reiškia tokį dalyką asmeninės savybėskaip kompetencija, objektyvumas, taktas ir noras padėti. Jei oficialus mokytojo vaidmuo nėra užpildytas vertingu turiniu ir jis nėra asmeniškai autoritetingas, tada bendravimas yra sunkus, jis tampa faktinis arba grynai įprastas. Susidaro situacija, kai mokytojas atmetamas kaip bendravimo partneris, o tai yra būtina sąlyga norint papildyti įprastus vaidmenis neigiamais tarpusavio santykiais.
Sunkumo amžiaus sritis. Sunkumų bendraujant su suaugusiuoju, su mokytoju dažniausiai kyla dėl to, kad studentas, ypač paauglys, mano, kad jo vidinis pasaulis yra nesuprantamas suaugusiems žmonėms, kurie ir toliau jį vadina dar kaip vaiką (todėl mokytojo kreipimasis į „Vaikai“ arba „Berniukai ir mergaitės“ gali sukelti neigiamą ar skeptišką žemo lygio reakciją). Bendravimo sunkumų gali kilti, kai mokytojas dėl užimtumo ar kitų interesų tikrai nežino muzikos, tapybos, šokio, kino pasaulio, jaunimo subkultūros kalbos ir vertybių. Šiuo atveju jis neturi bendro bendravimo su mokiniais dalyko („Su juo nėra apie ką kalbėti, išskyrus fiziką“ - tai mokytojo, kaip bendravimo partnerio, vertinimas). Tėvų ir vaikų problema pedagoginėje komunikacijoje tarsi išryškėja „mokytojo ir mokinio“ vaidmens santykių audinyje.
Individualių psichologinių sunkumų sritis. Tai pirmiausia paaiškinama tuo, kad šie sunkumai yra bent trijų jėgų tarpusavio ryšio ir sąveikos rezultatas: individualios mokytojo (mokytojo), mokinio (studento) psichologinės savybės ir jų tarpusavio priėmimas. Antra, šį pedagoginio bendravimo sunkumą galima paaiškinti sąmoningu reguliavimo trūkumu, mokytojo sulaikytomis jo individualiomis psichologinėmis savybėmis, kurios neigiamai veikia bendravimą, pvz., Dirglumu, pernelyg dideliu emocingumu, kritiškumu, skepticizmu ir kt. savo ir individualias psichologines ypatybes, mokinių savybes ir į jas atsižvelgia, kad būtų išvengta bendravimo sunkumų.
Pedagoginė veikla kaip sunkumų sritis. IN mokymo veikla sunkumų gali sukelti tiek pats dalyko turinys, t.y. mokytojo turimų žinių lygis, kurio įsisavinimo organizavimas yra jo veiklos pagrindas, taip pat profesiniai ir pedagoginiai įgūdžiai, didaktinė kompetencija, t. pedagoginės įtakos studentams priemonės ir metodai. Atitinkamai pagrindinės pedagoginių sunkumų kryptys yra susijusios su pačiu tobulėjimu, ugdymo proceso turiniu ir formomis, taip pat su mokytojo (mokytojo), kaip mokymo ir ugdymo dalyko, ypatumais bei su bendravimo procesu.
Tarpasmeniniai santykiai kaip sunkumų sritis. Tarpasmeniniai santykiai reikšmingai veikia bendros mokinių edukacinės veiklos pobūdį ir mokytojo (mokytojo) pedagoginę veiklą. Esminė simpatija (antipatija), priėmimas (atmetimas), vertybinių orientacijų sutapimas ar jų išsiskyrimas, kognityvinių ir apskritai individualių veiklos (bendravimo) stilių atitikimas ar skirtumas ir daug daugiau gali palengvinti arba gerokai apsunkinti žmonių sąveiką iki jos nutraukimo. ... Kalbant apie pedagoginį bendravimą, šiuolaikinė pedagogika ir švietimo praktika įrodė, kad efektyvus mokymas šiandien ir efektyvus mokymas yra įmanomas tik esant bendradarbiavimo pedagogikos pozicijoms. Pedagoginio bendravimo sėkmė priklauso nuo sugebėjimo įveikti psichologinius barjerus bendraujant ir laikytis tam tikrų bendravimo taisyklių:
1. Pedagoginis bendravimas netoleruoja tuštybės ir tuščios kalbos. Žodžiai neturėtų prieštarauti darbams;
2. pedagoginis bendravimas - tai griežtumas sau ir kitiems viskuo, kas susiję su studijomis ir švietimu;
3. lakonizmas darbuose, veiksmuose, kalboje; bendravimo dinamika priklauso nuo vidinio individo ramybės.
Dar didesnius reikalavimus žmogui kelia poreikis įveikti psichologines kliūtis tarpasmeninio ar funkcinio bendravimo situacijoje, taip pat naujovių srityje. Mokslininkai nustatė, kad vykdant bet kokią naują veiklą žmogui sunku sunaikinti įprastą idėjų ir požiūrio sistemą šis reiškinys nauju požiūriu, tai yra, įtraukti juos į naują žinių sistemą. Kai kuriose konkrečiose problemose šis sunkumas yra susijęs su tam tikrų pradinių duomenų uždanga ir kitų įvedimu. Taigi atsiranda „psichologinio barjero“ sąvoka.
Psichologinių kliūčių naujovėms tyrimo aktualumas yra susijęs su poreikiu pagerinti žmogaus prisitaikymą prie naujų dalykų, savęs tobulinimą, savirealizaciją šiuolaikinėje visuomenėje.
Istoriškai viskas, kas nauja ir nežinoma, visada kėlė nerimą ir baimę. Vadinasi, dėl neigiamų jausmų atsiradimo, egzistuojant individualios ir masinės sąmonės stereotipams, naujovės, darančios įtaką žmonių gyvenimo būdui, interesams ir įpročiams, gali sukelti juose skaudžius reiškinius. Taip yra dėl to, kad blokuojami gyvybiškai svarbūs saugumo, saugumo, savęs patvirtinimo, komforto ir kt. Poreikiai.
ESU. Hon identifikuoja dviejų tipų psichologines kliūtis naujiems dalykams, su kuriais susiduria mokytojai: pažinimo ir reguliavimo. Anot autoriaus, kognityvinės psichologinės kliūtys naujam pasireiškia tuo atveju, kai nėra tam tikrų žinių apie naująjį, be jautrumo naujumui ir sukelia pasyvų pasipriešinimą. Reguliavimo psichologinės kliūtys naujam pasireiškia nepasitikėjimu iniciatoriais, vadovybe, naujausiais ir dažnai sukelia aktyvų pasipriešinimą naujovėms. A.I. „Prigogine“ identifikuoja antiinnovacinį barjerą inovacijų barjeruose, tradiciškai vartojamą sociologinėje ir psichologinėje literatūroje. Psichologinį, asmeniniame barjere, lemia tiek individualios mokytojo savybės, tiek socialiniai-psichologiniai bendruomenės, kuriai jis priklauso, bruožai. Išoriškai ši kliūtis atsiranda gynybiniuose pareiškimuose, kurie dažnai atspindi visuomenėje egzistuojančius stereotipus dėl konkrečių naujovių.
Pirmiau minėtos kūrybiškumo kliūtys:
1. Polinkis į atitikimą.
2. Baimė būti „juodąja avimi“ tarp žmonių.
3. Baimė pasirodyti pernelyg ekstravagantiška.
4. Baimė atlyginti kitam asmeniui.
5. Asmeninis nerimas.
6. Mąstymo tvirtumas („klampumas“).
Kaip prielaidas lemiančioms susierzinimo naujovėse sąlygas, E.N. Ermolaeva išsiskiria:.
pernelyg greitas naujoves;
pernelyg įvestos naujovės (nuolatinės);
plataus masto (sisteminės) naujovės;
neginčijama naujovė.
Literatūroje, skirtoje psichologinių barjerų analizei, logiškai harmoninga jų vertinimo sistema, sukurta V.I. Antonyukas. Psichologinės kliūtys laikomos:
1. komandos socialinio-psichologinio klimato pasireiškimo forma naujovių kontekste kaip neigiamos darbuotojų psichinės būsenos, kurias sukelia naujovės, forma;
2. visumoje darbuotojų veiksmų, sprendimų, sampratų, išvadų, lūkesčių ir emocinių išgyvenimų, kuriuose sąmoningos ar nesąmoningos, paslėptos ar aiškios, tyčia ar netyčia išreikštos neigiamos psichinės būsenos.
Psichologinių barjerų parametrai yra šie:
1. Barjero komponentai, t.y. specifiniai veiksniai, sukeliantys neigiamą žmonių reakciją.
2. Psichologinio barjero laipsnis, nulemtas neigiamą psichologinę būseną turinčių žmonių skaičiaus.
3. Žmonių neigiamų reakcijų pasireiškimo pobūdis ir formos: pasyvios pasireiškimo formos, aktyvios, kraštutinės.
Taigi tyrimo duomenys rodo, kad psichologinis barjeras yra besivystanti socialinė-psichologinė formacija, jos parametrai pastebimai keičiasi erdvėje ir laike skirtingais inovacijų etapais, skirtingose \u200b\u200borganizacijose, tarp skirtingų kategorijų darbuotojų.
Psichologinių barjerų įveikimo mokytojo profesinėje veikloje sąlygos
Žmogui, kuris užsiima pedagogine veikla ir kūrybiškai susijęs su gyvenimu, reikia laisvės. Ši laisvė pirmiausia slypi gebėjime pažvelgti į įvykius iš skirtingų taškų, įvairiuose sąveikos su pasauliu būduose. Tačiau psichologiniai barjerai trukdo objektyviai suvokti daiktus ir įvykius. Jie yra tarsi akiniai, filtrai, lęšiai, riboja ir iškreipia pasaulio suvokimą. Kadangi žmogus nesuvokia kažkokios pasaulio dalies, o kita jam yra deformuota, jis išorinėje aplinkoje gali nematyti objektyvių dėsningumų, o tai smarkiai riboja hipotezių, pateikiamų sprendžiant problemas, įvairovę.
Psichologiniai barjerai formuojasi ir stiprėja kaip apsaugos nuo trauminių veiksnių, keliančių grėsmę asmens teigiamai savivertei, sistema. Bet tuo pačiu metu jie reiškia kiautą, kuriame žmogus gyvena, o kartais būna taip sunku, kad jis negali „išdygti“ anapus jo. Asmens kūrybinių sugebėjimų pasireiškimui naudinga apriboti šių barjerų įtaką, t. pastatykite juos į reikiamą aukštį ir padėkite geriausiu įmanomu būdu, nes šios kliūtys vaidina ir neigiamą, ir teigiamą vaidmenį (jos sutankina, sutelkia dėmesį, renka mintis, neleisdamos jai pernelyg plisti).
Pasąmonės barjerai atspindi žmogaus prieštaravimą sau. Nežinodami apie jų įtaką elgesiui ir gilius ryšius su fiziologija, sunku juos kontroliuoti. Bet jei esama padėtis nebus realizuota ir pripažinta, tada jos pakeisti nebus įmanoma ir ji neišvengiamai kils dar ir dar.
Sąmoningumas yra būtina, bet nepakankama sąlyga norint įveikti psichologines kliūtis. Situacijos suvokimas yra bevertis, jei jis nėra apsimeta vidine patirtimi, jei atsakymas „įstringa galvoje ir neprasiskverbia į širdį“. Būtina ne pažinti, o suvokti tiesą - ne intelektualiai, o per nesąmoningus patirties komponentus. Todėl, norint susilpninti pasąmonės veiksnių įtaką, būtina ne tik žinoti jų savybes ir veikimo mechanizmus, bet ir efektyviai reaguoti. Galų gale, jei radikaliai pagerinti savijautą pakaktų nesąmoningo turinio pažinimo, paskaitos ir knygos galėtų palengvinti kančią. Tačiau tik nauja patirtis leidžia perkainoti tai, kas anksčiau buvo represuota, ir prisiminti tai naujai. Šia prasme barjerinio poveikio mažinimas priklauso ne tik nuo pagalbos sprendžiant problemas ir suprantant visus įmanomus būdus jas įveikti, bet ir nuo jų energijos potencialo nukreipimo, t. sudarant sąlygas reaguoti į senus židinius.
Taigi iššūkis yra žinoti ir reaguoti. Yra žinomos specialios technikos, kurios palengvina pasąmonės idėjų pasitraukimą į sąmonę. Šį vaidmenį gali atlikti laisvas susivienijimas ir psichoanalitinis pokalbis. Bet profesionali pagalba vargu ar gali būti suteikta visiems, kuriems to reikia. Štai kodėl „edukacinė introspekcijos programa“ yra tokia svarbi. Kiekvienas sugeba išmokti paprasčiausių metodų, kuriais siekiama grąžinti mintis ir jausmus, kuriuos anksčiau cenzorius pavertė sąmonės sfera. Tada padidėja jų nukreipto atsakymo tikimybė, t.y. įveikti, be kurio neįmanoma ramybės.
Savireguliacija yra svarbus mokytojo profesinės veiklos aspektas. Savireguliacijos poreikis kyla, kai mokytojas susiduria su nauja, jam neįprasta, neišsprendžiama problema, kuri neturi vienareikšmio sprendimo arba siūlo keletą alternatyvių variantų. Situacijoje, kai mokytojas yra padidėjusio emocinio ir fizinio streso būsenoje, o tai skatina jį daryti impulsyvius veiksmus. Arba jei jis yra situacijoje, kai jį vertina vaikai, kolegos, kiti žmonės.
Psichologiniai savireguliacijos pagrindai apima ir pažinimo procesų, ir asmenybės valdymą: elgesį, emocijas ir veiksmus. Šiuo metu psichinių būsenų savireguliacijai naudojamas vadinamasis neurolingvistinis programavimas. Laikydamasis šios krypties, G. Dyakonovas (1993) sukūrė pratimų seriją, orientuotą į asmenybės išteklių atkūrimą. Žinodamas save, savo poreikius ir būdus, kaip juos patenkinti, žmogus gali efektyviau ir racionaliau paskirstyti savo jėgas per kiekvieną dieną, visus mokslo metus.
Psichologinių barjerų įveikimo problemų sprendimas pateikiamas aktyvių mokymosi metodų rinkinyje, kurių kiekvienas skirtas tam tikros rūšies barjerams įveikti. Vienas iš šių metodų yra „minčių lietus“ (arba „minčių lietus“).
Smegenų ataka
„Protų kovos“ - sumažina savikritiką ir užkerta kelią originalių idėjų perkėlimui į pasąmonę kaip pavojingą socialinei ar mokslinei reputacijai. Pati „protų mūšio“ atmosfera skatina naujų idėjų atsiradimą, sukelia psichologinio saugumo jausmą.
Be kritikos ir savikritikos spaudimo smegenų šturmo procese, jos dalyvių požiūris į būtinybę išspręsti jiems iškeltą problemą yra modifikuojamas ir tobulinamas tol, kol išeikvojama naujų idėjų pasiūla grupėje. Vedėjas ypač stengiasi išjungti kiekvieno vidinį kritiką, jei jis staiga suaktyvėja. Juk priešingu atveju užtenka vienos atmestinos pastabos, kad nepasitikintis savimi dalyvis prarastų širdį, o jo įdomų, tačiau rizikingą pasiūlymą kelyje pakeitė kitas - įrodytas, bet neįdomus. Kaip žinote, idėja, esanti „embrioninėje“ būsenoje, gali atrodyti bejėgė, neįrodyta ir todėl nepatraukli ne tik kitiems, bet ir pačiam kūrėjui.
Sumažinti kritiškumą minčių audroje pasiekiama sukuriant palankias išorės sąlygas, ypatingą palankią atmosferą. Atsiveria galimybė pereiti į kažkieno pozicijas ir dėl to apibendrinami visų užpuolikų kūrybiniai potencialai.
Protų mūšio metodo rėmuose naudojami įvairūs mąstymo aktyvinimo metodai.
Sintetika
„Sinektikos“ metodas numato polinkį į improvizaciją ir yra skirtas suaktyvinti pagrindines pasąmonės operacijas. Siekiant paspartinti idėjų generavimo procesą, naudojant sinektiką, užduotis visų pirma išlaisvinama iš konteksto, įprastų asociacijų. Sinektikoje plačiai naudojamos analogijos, kurios padeda įgyvendinti pagrindines pasąmonės operacijas - tiesiogines, subjektyvias, simbolines ir fantastiškas. Analogijos leidžia lengviau įveikti subjektyvius apribojimus, susijusius su pagrindinių dėsnių, idėjų apie visatą suvokimu.
Pagal šią techniką barjerai įveikiami sukuriant sąlygas, kuriomis kartu su sprendimo paieška vyksta kitas procesas, tiesiogiai nesusijęs su pirmuoju (analogija, asociacija, metafora ir kt.). Šių procesų primetimas padeda pamatyti atsakymą į kankinantį klausimą. Pagrindinė to sąsaja yra sankirta laike, kuri keičia problemos perspektyvą. Tiltai tarp šių procesų padeda kurti metaforas ir analogijas. Naudojamų analogijų tipai semiasi informacijos iš skirtingų šaltinių.
Tiesioginės analogijos dažniausiai suranda reikalingus elementus biologinėse sistemose, kurios sprendžia panašias problemas. Subjektyvūs verčia ypatingą dėmesį skirti motoriniams pojūčiams, pavyzdžiui, įsivaizduoti savo kūną sukurto objekto vietoje, jaustis taip. Naudojant simbolines, individualios vieno objekto savybės sutapatinamos su kito savybėmis, o fantastika reikalauja, kad mes įsivaizduotume daiktus tokius, kokius norėtume matyti, leisdami nepaisyti jokių fizinių dėsnių. Taigi sinektika jaudina ir naudoja analogijas kaip priemonę perkelti procesą nuo sąmoningo mąstymo lygio į pasąmonės veiklos lygį.
Sinektikos produktyvumą padidina meditacija. Tai leidžia maksimaliai sutelkti dėmesį į objektą, sukuriant optimalias sąlygas intuityviam procesui suaktyvinti. Meditacija tam tikram laikui sąmonėje suteikia dominuojančią padėtį. „Synectics“ atsižvelgia į tai, kad per ankstyvas idėjos verbalizavimas sulėtina tolesnę jos plėtrą, todėl rekomenduojama atidėti rezultato vertinimą. Žmogus veda vidinį pokalbį, aktyviai kuria, atnaujina ir palaiko savo pasaulio modelį.
Verslo žaidimai
Verslo žaidimai yra dar vienas grupės kūrybiškumo ugdymo pavyzdys. Būtent konkurencijos dvasia skatina įžvalgas, kurios leidžia rasti originalius sprendimus. Čia vaidmens priėmimas veikia kaip technika. Prisiimtas vaidmuo leidžia dalyviui vaidinti „kitą“, nekeičiant psichologinių barjerų aukščio. Iš tiesų, esant užsienio pozicijoms, galite sau leisti kitus, netipinius kriterijus. Todėl žaidimai prisideda prie kitokio požiūrio į situaciją formavimo, lemia jos permąstymą. Pagrindinis verslo žaidimų momentas yra gebėjimas atlikti įvairius vaidmenis, o tai neleidžia visiškai identifikuotis su bet kuriuo iš jų ir leidžia pereiti į kitas pareigas.
Žaidimai padeda išmokti naujų sprendimų. Juose nėra jokios rizikos, ir tampa įmanoma laikinai ar iš dalies pakeisti jų požiūrį į nerimą keliančias problemas, o tai reiškia, kad tam tikri požiūrio pokyčiai, t. atsiveria kelias anksčiau nepasiekiamai informacijai. Savo požiūriu sistemos naujovės savo ruožtu lemia metamorfozę, dėl kurios galioja taisyklė iš išorės į vidinę.
Pastaraisiais metais grupiniai psicho mokymai vis dažniau naudojami kaip veiksminga technika, kuria siekiama pašalinti daugybę pasąmonės kliūčių, pakeisti požiūrį, lemiantį įprastas bendravimo su kitais žmonėmis formas ir požiūrį į naują informaciją. Jo užduotis yra taisyti darinius, atsakingus už savęs suvokimą, stereotipų įveikimą.
Stereotipų įveikimas
Įveikti stereotipus ir įprastus problemų sprendimo būdus nėra lengva. Juk ne veltui jie tapo įpročiu - daugelį metų jie buvo naudingi, ištikimi pagalbininkai, padėjo, tikėjo jais. Ir staiga jie tampa kliūtimi. Tai labai prieštarauja visai ankstesnei patirčiai ir pakerta savęs įvaizdį, sutrikdo savivertę. Iškyla vidinis konfliktas, kuris išprovokuoja įtraukti psichologinį gynybos mechanizmą, o tai lemia tai, kad mus traumuojanti informacija („Mes darome neteisingai, neraštingai, nebegalime judėti koja kojon su laiku“) bus apdorojama taip, kad žmogus ras sau pasiteisinimą („Tegul tai daro kiti, kvailesni ir besivaikantys mados, arba jaunesni “). Jei toks racionalizavimas nepasiekė laiku, tada žmogus tiesiog „viską išmes iš galvos“ - jis bandys pamiršti. Vienaip ar kitaip atsiras atmetimas - specialistas nesuvokia galimybės elgtis naujai, judėti koja kojon su laiku.
Visai kitokia situacija susiklosto, jei be jokių deklaracijų apie savo pačių patirtį sprendžiant konkrečias problemas esame įsitikinę, kad senosios strategijos nėra tinkamos, ir išmokstame naudoti naujas. Tuomet naujoms technikoms nereikia prasiveržti per psichologinę gynybą: faktinė informacija reguliariai įtraukiama į žmogaus požiūrių hierarchiją, ištaisant visą sistemą, ir ši pakeista sistema valdys tolesnius veiksmus, skatindama naudoti naujas strategijas.
Stereotipai ir asmenybės deformacijos
Profesiniai stereotipai pastebimai veikia asmenybę, lemia asmenybės deformacijas, yra linkę plisti ir užfiksuoti kitas sritis, o tai neigiamai veikia darbą ir bendravimą kasdieniame gyvenime. Darbo įgūdžių perkėlimas į kitas bendravimo sritis (buitį, šeimą, draugystę) ir pernelyg didelis profesinės veiklos užpildymas jais daro įtaką žmogaus savivertei, jo gebėjimui kritiškai vertinti save ir savo įpročius bei laiku juos ištaisyti.
Tvirtas požiūris gali lemti tai, kad nepastebima net paprasto ir akivaizdaus sprendimo. Jie sudaro inercinį ryšį, o nauji metodai ir metodai tampa vis silpnesni, nes jų poreikis nėra pakankamai suprantamas. Viena iš deformacijos pusių pasireiškia klaidingos idėjos atsiradimu, kad net neturėdami naujų žinių, sukaupti stereotipai suteikia reikiamą veiklos greitį, tikslumą ir sėkmę.
Įtvirtinami per daug stereotipiniai požiūriai ir supaprastintos nuomonės apie darbo problemas, dėl to sumažėja profesinis lygis. Tam būtina skirti ypatingą dėmesį keliant specialistų kvalifikaciją, kad jie būtų priversti laiku atsisakyti pasenusių stereotipų ir nuostatų, pakeičiant juos tinkamesniais. Kita deformacijos pusė yra profesinių įpročių, naudingų darbe, perkėlimas į draugišką ir šeimos bendravimą.
Deformacijos pobūdį gali nustatyti ne tik pati profesija, bet ir padėtis valdžios hierarchijoje. Kai žmogus įgyja tam tikrą galią prieš kitus, o susilpnėja grįžtamasis ryšys, kritika ir visuomenės kontrolė dėl jo elgesio, jo asmenybė pasikeičia. Specialistui, kuris nuolat duoda nurodymus, kyla pavojus, kad gali kilti pranašumas ar net arogancija, o tai silpnina jo savikritikos galimybes. Kartu buvo pastebėta, kad, visų pirma, kenčia humoro jausmas, ypač suprantamas sau pačiam skirtas pokštas. Toks nejautrumas uždaro jo intelektualinio tobulėjimo kelią. Administracinė veikla Kai kurie darbuotojai, oficialiai laikydamiesi taisyklių ir nuostatų, dažnai gana formalūs, kartais prisideda prie bendro savo emocinės sferos nuskurdinimo, formalizmo ir sausumo asmeniniuose santykiuose atsiradimo.
Kritinis asmenybės įtampos veiksnys yra lėtinė perkrova. Dėl jos darbas nesuteikia pasitenkinimo ir neigiamai veikia santykius, ypač šeimoje. Perkrovimas lemia staigų bendravimo rato susiaurėjimą ir patologinį požiūrio į pasaulį pasikeitimą. Štai kodėl asmeninio augimo mokymai yra tokie reikalingi, ypač dabartinėmis sąlygomis.
Taigi literatūros analizė šia tema leidžia suformuluoti teorinę poziciją, pagal kurią yra nemažai psichologinių barjerų, kurie blokuoja mokytojo motyvacijos formavimąsi:
1. profesinis tobulėjimas - naujas socialinis vaidmuo;
2. žemas komunikacinės kultūros lygis - ne galimybė bendrauti su žmonėmis;
3. Naujų baimė informacinės technologijos - kompiuterizavimas;
4. žemas kūrybinės saviraiškos lygis;
5. socialinis mokytojo nesaugumas;
6. kalbinės, etninės kliūtys - priklausymas kitai žmonių grupei, migracija.
Taip pat yra būdų, kaip įveikti šias psichologines kliūtis:
1. Programų kūrimas mokytojams - grindžiamas šiais principais:
Diferenciacija ir individualizavimas;
Sertifikavimo sąsaja su aukštesniuoju mokymu;
Optimalus teorijos ir praktikos derinys, teorinių žinių išplėtimas ir gilinimas kartu su praktine mokymo orientacija.
2. Psichologinių programų, skirtų mokytojų komunikacinei kultūrai plėtoti, kūrimas:
Vaidmenų žaidimai;
Psichologiniai mokymai;
Grupinės diskusijos
3. Psichologinių programų kūrimas kūrybinės saviraiškos lygiui pakelti:
Ginti savo pedagoginio laisvalaikio scenarijus.
4. Skatinimo sistemos organizavimas:
Moralas;
Medžiaga;
5. Profesinių sąjungų veiklos plėtra, profesinių įgūdžių konkursų rengimas, žiniasklaidos pritraukimas.
6. Individualių programų kūrimas siekiant įveikti psichologinius barjerus, susijusius su prisijungimu prie naujos komandos, psichologinė parama prisitaikymo prie naujų darbo sąlygų laikotarpiu.
Priemonių psichologinėms kliūtims įveikti rezultatas galiausiai bus asmeninių ir profesinių mokytojo poreikių tenkinimas, jo profesinės kompetencijos didinimas, komunikacinės kultūros lygio didinimas, mokytojo asmeninės ir profesinės saviraiškos sąlygų sudarymas.
NUORODŲ SĄRAŠAS
2. Anisimovas, O.S. Pedagoginės veiklos ir mąstymo metodinė kultūra [Tekstas] / OS. Anisimovas, - M.: ekonomika, 1991.-415s
3. Babanskis, Yu.K. Pasirinkti pedagoginiai darbai [Tekstas] / Yu.K. Babansky, - M: Pedagogika, 1989.-558s.
5. Bespalko, V.P. Pedagoginės technologijos komponentai [Tekstas] / V.P. Bespalko, - M.: Švietimas, 1989.-217s.
8. Zabrodinas, Yu.M., Zazykinas, V.G., Zotova, O.I. ir kt. Darbo ir profesijos psichologijos problemos [Tekstas] / Yu.M. Zabrodinas, V.G. Zazykin, O. I. Zotova // Psichologinis žurnalas, M.: Pedagogika, 1981, №2, p.4-7.
10. Kuzmina, N. V., Kukharevas, N. V. Psichologinė mokytojo veiklos struktūra [Tekstas] / N.V. Kuzmina, N.V. Kukharevas, - Tomskas, 1976.-315s.
11. Kuljutkina, Yu.N., Sukhotskaya, G.S. Pedagoginių situacijų modeliavimas [Tekstas] / Yu.N. Kuliutkina, G.S. Sukhotskaya, - M.: Pedagogika, 1981.-118s.
12. Lomovas, B.F. Metodologinės ir teorinės psichologijos problemos [Tekstas] / BF. Lomovas, - M.: Pedagogika, 1989.-218s.
13. Markova, A.K. Mokytojo darbo psichologija [Tekstas] / А.К. Markovas, - M.: Švietimas, 1993. – 190.
20. Platonovas, K.K. Trumpas psichologinių sąvokų sistemos žodynas [Tekstas] / K.K. Platonovas, - M.: Aukštoji mokykla, 1981.-175.
21. Slobodčikovas, V.I., Isaeva, E.I. Žmogaus psichologija. Įvadas į subjektyvumo psichologiją ( Pamoka universitetams.) [Tekstas] / V.I. Slobodčikovas, E.I. Isaeva, - M.: Mokyklos spauda, \u200b\u200b1995.-383s.
23. Mokytojui apie pedagoginę techniką. / Red. L.I. Ruvinsky, M.: Technics, 1987.-154s.
45 Profesinio tobulėjimo kliūtys, galimybės jas įveikti. Profesinio tobulėjimo krizės, kurias sukelia užimtumo pokyčiai.
PSICHOLOGINIS BARJERAS (... iš prancūzų kalbos. Barriere - kliūtis, kliūtis) - psichologinė būsena, pasireiškianti kaip neadekvatus pasyvumas, trukdantis atlikti tam tikrus veiksmus. P. emocinis mechanizmas. susideda iš neigiamų jausmų ir nuostatų, susijusių su užduotimi, stiprinimo - gėdos, baimės, kaltės jausmo, nerimo, žemos savivertės. IN socialinis elgesys P. gim. atstovauja komunikacijos barjerai (komunikacijos barjerai), pasireiškiantys nesant empatijos, nesant tarpasmeninių socialinių nuostatų lankstumo ir kt., taip pat semantiniai barjerai (abipusis žmonių nesusipratimas, kuris yra fakto, kad tas pats reiškinys jiems turi skirtingą prasmę, pasekmė) ... P. gim. dažnai kyla dėl baimės, naujų valdymo metodų atmetimo (pavyzdžiui, naudojant ACS), naujų technologijų (pvz., kompiuterių), naujų darbo metodų ir metodų įvedimo ir kt. P. b. gali atsirasti sąveikaujant asmeniui ir kompiuteriui (baimė palaikyti dialogą su mašina, nepasitikėjimas jos gaunamais rezultatais, nekantrumas laukiant atsakymo iš kompiuterio ir kt.). Visos šios ir daugelis kitų situacijų yra inžinerinės psichologijos ir vadybos psichologijos studijų objektas.
Psichologinėms kliūtims nustatyti yra įvairių būdų.
Z. Freudo psichoanalitinėje teorijoje barjeras vertinamas kaip kliūtis žmogaus vystymuisi, susijusi su grėsme asmeniui, sukeliančia vieną iš nerimo rūšių: realistinį, neurotinį ar moralinį. Nerimą įveikti galima dviem būdais - bendrauti su problema ir sumažinti jos neigiamą poveikį arba taikyti apsaugą, kuri susideda iš situacijos paneigimo ar iškraipymo.
Z. Freudo pasekėjai - psichoanalitinių asmenybės sampratų autoriai (A. Adler, K. Horney, K. Jung) psichologinius barjerus apibūdina kaip apsauginius mechanizmus, kylančius sąmonės ir nesąmoningumo konflikto įveikimo procese. Pasak A. Adlerio, psichologinės kliūtys trukdo pasiekti sėkmę ir yra susijusios su nepilnavertiškumo kompleksu.
Humanistinės asmenybės sampratos atstovas A. Maslowas mano, kad „ego apsauga“ gali būti vidinė kliūtis asmenybės vystymuisi. Užimtas, aktyvus gyvenimas daugeliui yra nepakeliamai sunkus. Didelės laimės ir džiaugsmo akimirkomis žmonės dažnai sako: „Man to per daug“ arba „Aš negaliu to pakęsti“. Norint išspręsti „gynybos“ problemas, pirmiausia reikia suprasti jų esmę, prieš ką jie nukreipti, ir jų veikimo mechanizmą. Tada individas turi stengtis kuo labiau sumažinti deformacijas, kurias sukelia „gynyba“ savo paties psichikoje.
Maslowas papildo tradicinį psichoanalitinį gynybos sąrašą (projekcija, slopinimas, neigimas ir kt.) Dar du - desakralizaciją ir Jonos kompleksą.
Desakralizacijos terminas apibūdina psichinio gyvenimo nuskurdinimo veiksmą dėl individo atsisakymo rimtai ir susidomėti. Jonos kompleksas (Jonos kompleksas) A. Maslow vadina individo nenorą realizuoti savo natūralius sugebėjimus. Kaip Jona bandė išvengti pranašo atsakomybės, taip daugelis žmonių taip pat vengia atsakomybės bijodami visapusiškai pasinaudoti savo galimybėmis. Jie nori sau kelti mažus tikslus, nesistengia pasiekti sėkmės karjeroje ir įrodyti save.
Jonos komplekso šaknys matomos tame, kad žmonės bijo pakeisti neįdomią, ribotą, bet gerai reguliuojamą egzistenciją, bijo atsiriboti nuo visko, kas jau žinoma, prarasti kontrolę to, kas jau yra. Grupinis spaudimas ir socialinis gynimas taip pat gali apriboti asmeninio tobulėjimo galimybes. Jie trukdo asmeniui parodyti savarankiškumą, užgniaužia galimybę priimti savarankiškus sprendimus, verčia žmogų pakeisti savo sprendimus ir skonį visuotinai pripažintais A. L. standartais. Svenitsky psichologinį barjerą apibrėžia kaip „kliūtį, kurią individas įsivaizduoja savo kelyje siekiant tikslo“, kuri dažnai yra intrapersonalinių konfliktų priežastis ir gali prisidėti prie nusivylimo būsenos.
L.A. Karpenko psichologinį barjerą (pranc. Barriére - kliūtis, kliūtis) apibūdina kaip „psichinę būseną, pasireiškiančią nepakankamu subjekto pasyvumu, trukdančiu atlikti tam tikrus veiksmus. Emocinis psichologinių barjerų mechanizmas yra neigiamos patirties ir požiūrio - gėdos, kaltės, baimės, nerimo, žemos savivertės, susijusios su užduotimi, stiprinimas "
Tuo pačiu metu daugelis tyrinėtojų psichologinius barjerus laiko svarbiausiais integralios subjekto veiklos struktūros komponentais, kurie daro didelę įtaką jo raidai ir formavimuisi.
R.Kh. Šakurovas psichologinį barjerą laiko universalia kosminio masto kategorija „... ir nuolatiniu gyvenimo atributu, kuris egzistuoja visur, kur sąveikauja kai kurios jėgos ir judesiai, neatsižvelgiant į jų prigimtį“, jis taip pat pažymi teigiamą kliūčių įtaką charakterio formavimui ir asmenybės grūdinimui.
Kalbėdamas apie barjerų vaidmenį socialiniame gyvenime, R.Kh. Šakurovas pažymi jų stabilizavimo ir reguliavimo funkciją gyvenimo procese (draudimai, reikalavimai, normos, įstatymai, papročiai, tradicijos), o barjero esmė slypi jo daromame poveikyje - pasipriešinimas, slopinimas, suvaržymas, priešprieša, blokavimas ir kt.
„Barjero“ ir „įveikimo“ sąvokos R.Kh. Šakurovas jį lygina su sisteminėmis sąvokomis, leidžiančiomis iš naujo pažvelgti į tiriamą dalyką „mokslinės minties keitimo procese“.
Tarp psichologinių barjerų funkcijų R.Kh. Šakurovas išskiria vystymąsi, nes „pokyčiai, vykstantys organizmuose susidūrus su kliūtimi, prisidedantys prie energijos ir kitų išteklių mobilizavimo, yra fiksuojami pakartotinių mobilizacijų metu, o tai padidina gyvosios sistemos funkcionalumą, suteikia jai naują kokybę“.
Psichologinius barjerus laikydami „psichiniais procesais, savybėmis ar net viso žmogaus būsena, kuri išsaugo latentinį emocinį ir intelektinį jo veiklos potencialą“, B.D. Problemos aktualumą Paryginas sieja „viena vertus, su socialinio-psichologinio tilto, kuris nuolat generuoja ir daugina psichologinius barjerus, plėtra, kita vertus, su vis labiau apčiuopiamu poreikiu jas įveikti“, kuris prisideda prie individo socialinės-psichologinės veiklos vidinių rezervų mobilizavimo.
Gyvenimas praranda prasmę dviem atvejais: kai kliūtys yra neįveikiamos ir kai jų nėra.
Psichologines kliūtis galima priskirti etapams, kai vyksta psichologinės sistemos funkcionavimo perėjimas iš žemesnio į aukštesnį išsivystymo lygį. Viena vertus, „barjerai“ gali atlikti destruktyvią funkciją, kuri sumažina aktyvumą ir sukelia depresiją, kita vertus, psichologiniai barjerai atlieka aktyvinančią, kūrybinę funkciją, kai sunkumai patiriami kaip kažkas teigiamo ir skatinančio veikti. Šiuolaikinės tendencijos Psichologijos mokslo raida kelia asmenybei kūrybingų psichologinių barjerų vaidmens tyrimo problemą, kuri pasireiškia kuriant ir dinamizuojant veiklą, mobilizuojant energiją ir kitus išteklius, didinant gyvosios sistemos funkcinius pajėgumus, o tai rodo perėjimą prie naujos kokybės.
Atsižvelgiant į „barjero“ sąvoką K.D. Ušinskis pažymėjo, kad „kliūčių egzistavimas yra būtina sąlyga veiklos egzistavimas yra sąlyga, be kurios neįmanoma pati veikla ... “. N.A. darbe Podymova, psichologinis barjeras laikomas vidine kliūtimi, atsispindinčia žmogaus sąmonėje, išreikšta semantinės sąmonės atitikties ir objektyvių sąlygų bei veiklos metodų pažeidimu. Pasak E.E.Symanyuko, psichologinis barjeras yra subjektyviai nuspalvinta sunkumų patirtis, kurią sukelia objektyvūs žmogaus gyvybinės veiklos apraiškų apribojimai ir trukdo patenkinti jo poreikius.
Konstruktyvus psichologinių barjerų vaidmuo svarstomas R.Kh. Šakurovas, jis pagal psichologinį barjerą supranta išorines ir vidines kliūtis, kurios priešinasi subjekto gyvybinės veiklos, jo veiklos apraiškoms. „Kalbėdami apie barjerus turime omenyje tokią įtaką asmeniui (egzogeninį ir endogeninį), kuris riboja jo veiklos pasireiškimo laisvę, visų pirma laisvę tenkinant siekių poreikius, įgyvendinant požiūrį“. „Barjeras yra visuotinis ir nuolatinis gyvenimo atributas, privalomas ir būtinas jo palydovas“. Kliūtis suprantant R.Kh. Šakurova visų pirma yra subjektyvi-objektyvi kategorija. Tai reiškia, kad kliūtis gali sukurti tiek pati veikla, tiek „individas dėl nesugebėjimo ar nesugebėjimo rasti tikslui pasiekti reikalingų išteklių“.
Savo psichologinėje įveikos teorijoje R.H. Šakurovas atskleidžia individo kūrybinių jėgų vystymosi mechanizmus, įveikiant įvairias kliūtis. Jo nuomone, būtent barjerai yra būtinas ir konstruktyvus veiksnys, nes jie skatina, užtikrina veiklos plėtrą, taigi ir asmenybę.
V.G. Maralovas pažymi, kad „įveikdamas sunkumus ir kliūtis, žmogus vystosi ir tuo pačiu įgyja patį saviugdos gebėjimą“.
Psichologiniai barjerai, sukeliantys psichinę įtampą ir suteikiantys nestabilumą bei pusiausvyros sutrikimą vystymosi procese, yra pagrindinė konstrukcija, lemianti vystymosi dinamiką. Kliūtys, lydinčios asmenybės vystymąsi, atlieka kūrybinę funkciją, jei jos prisideda prie greito prisitaikymo prie įvairių pokyčių.
E.E. Symanyuk, I.V. Devyatovskaya pažymi, kad „elgesio įveikimas yra individualus sąveikos su sunkia išorine ar vidine situacija būdas, kurį, viena vertus, lemia jo logika ir reikšmė asmeniui, kita vertus, jo psichologinės galimybės. Konstruktyvių ir destruktyvių įveikos strategijų spektras yra gana didelis - nuo nesąmoningos psichologinės gynybos iki tikslingo krizinių situacijų įveikimo “.
Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje išskiriamos šios konstruktyvios barjerų funkcijos:
- rodiklis (parodyti atsiliepimus apie poveikio kokybę);
- stimuliuojantis, mobilizuojantis;
- kūrybinė funkcija, skirta įveikti kliūtis;
- plėtoti - prisidėti prie asmens asmenybės ir individualumo ugdymo ir formavimo;
- auklėjimas - formuojanti vertybinių orientacijų sistema, ugdanti žmogaus dvasines, moralines, intelektines ir fizines savybes, gebėjimą savarankiškai organizuotis;
- apsauginis - skirtas stabilizuoti asmenybę, apsaugoti sąmonę nuo nemalonių, traumuojančių išgyvenimų, susijusių su vidiniais ir išoriniais konfliktais, nerimo ir diskomforto būsenomis;
- edukaciniai - formavimo įgūdžiai įveikti kliūtis;
- emociniai - formuojantys įgūdžiai suvokti savo psichines būsenas ir priežastis;
- reguliuojantis - reguliuojantis santykių plėtrą įvairaus pobūdžio situacijose;
- prisitaikantis - nustatant asmens poreikių ir jo galimybių atitikimą, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas;
- korekcijos funkcijos - sistemos judėjimo krypties keitimas;
- energija - judėjimo energija kaupiama veikiant ją sulaikančiam barjerui;
- vystymasis - įtvirtinami organizmuose vykstantys pokyčiai pakartotinės mobilizacijos metu, o tai padidina gyvosios sistemos funkcines galimybes, suteikia jai naują kokybę.
Literatūros analizė parodė, kad psichologiniai barjerai vaidina konstruktyvų vaidmenį žmogaus gyvenime, jie mobilizuoja kūno išteklius, aktyvina kūrybinę veiklą ir prisideda prie asmenybės ugdymo. Psichologinė kliūtis, visų pirma, yra subjektyvi-objektyvi kategorija, todėl vienas žmogus sunkumus kelyje į tikslą supras kaip neįveikiamą kliūtį, kitas - kaip nereikšmingą kliūtį.
Literatūros sąrašas
1. Allakhverdyan A.G., Moshkova G.Yu, Jurevich A.V., Yaroshevsky M.G. Mokslo psichologija. Pamoka. Maskva: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas: Flinta, 1998.312 p.
2. Klochko V.E. Savęs organizavimas psichologinėse sistemose: psichinės erdvės formavimosi problemos (įvadas į transperspektyvinę analizę). Tomskas: Tomsko valstybinis universitetas, 2005.174 p.
3. Maralovas V.G. Asmeninio saviugdos barjerų problema rusijos psichologija // Šiuolaikinio mokslo ir švietimo almanachas. 2015. Nr. 1 (91). S.72-76.
4. Markova A.K. Mokytojo darbo psichologija. M., 1993 m.
5. Osipova A.A., Prokopenko M.V. Psichologinio barjero funkcinės analizės klausimu // Rusijos psichologinis žurnalas. 2014. Nr. 2. Tomas 11. P. 9-16.
6. Podymov N.A. Psichologiniai mokytojo profesinės veiklos barjerai: dis .. psicholo dr. mokslai. Maskva, 1999.390 p.
7. Prigogine A.I. Naujovės: paskatos ir kliūtys. M.: Nauja mokykla, 1993 m.
8. Redkina L.V. Psichologinės kliūtys: struktūra ir turinys // TSU biuletenis. 2010. Nr. 10 (90). S. 102-105.
9. Stepinas V.S. Mokslo filosofija. Dažnos problemos. M.: Gardariki, 2006. 384 p.
10. Symaniuk E.E. Psichologinės asmeninio profesinio tobulėjimo kliūtys. Į praktiką orientuota monografija / Red. E. F. Seeeris. Maskva: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas, 2005, 252 p.
11. Symaniuk E.E., Devjatovskaja I.V. Tęstinis mokymas kaip psichologinių kliūčių įveikimo šaltinis profesinio tobulėjimo procese // Švietimas ir mokslas. 2015. Nr. 1 (120). S. 80-92.
12. Ushinsky K.D. Pedagoginė antropologija: žmogus kaip ugdymo dalykas. Patirtis pedagoginėje antropologijoje. 2 dalis. M.: URAO leidykla, 2002. - P.421.
14. Šakurovas R.Kh. Reikšmių psichologija: įveikimo teorija // Psichologijos klausimai. 2003. Nr. 5. P. 18–33.
Asmens santykis su pasauliu yra aktyvi sąveikos su supančia tikrove forma, kuria visų pirma siekiama įveikti įvairius sunkumus, kliūtis, barjerus, įskaitant psichologinius, kurie kyla patenkinant poreikius.
Profesiniame asmenybės apsisprendime psichologiniai barjeraigali būti vertinamas kaip subjektyviai išgyvenama „nesėkmės“ būsena įgyvendinant planuojamą ateitį, taip pat ir savo psichinė būsena. Psichologinių barjerų atsiradimas profesinio apsisprendimo metu ir jų suvokimas yra svarbiausia sąlyga intelektinei veiklai stiprinti, probleminės profesijos pasirinkimo situacijos atsiradimas, naujų profesijos apsisprendimo priemonių ir būdų skatinimas.
Profesionalus apsisprendimas - asmens savęs patvirtinimo visuomenėje pagrindas, vienas pagrindinių gyvenimo sprendimų.
Apibrėžti „profesijos pasirinkimo“ sąvoką yra įvairių variantų, tačiau visuose juose yra mintis, kad profesinis apsisprendimas yra pasirinkimas, padarytas analizuojant subjekto vidinius išteklius ir jų sąsajas su profesijos reikalavimais. Šios koncepcijos turinyje pabrėžiamas dualumas:
Viena vertus, tas, kuris pasirenka (pasirinktą dalyką);
Kita vertus, kas yra pasirinkta (pasirinkimo objektas).
Tiek subjektas, tiek objektas turi didžiulį savybių rinkinį, kuris paaiškina profesinio apsisprendimo dviprasmybę.
Profesijos pasirinkimas yra procesas, susidedantis iš kelių etapų, kurių trukmė priklauso nuo išorinių sąlygų ir individualių profesijos pasirinkimo dalyko ypatumų.
Psichologijoje įprasta svarstyti profesijos pasirinkimas kaip veiklos pasirinkimą. Šiuo atveju tyrimo objektai yra, viena vertus, asmens, kaip veiklos subjekto, savybės, kita vertus, veiklos pobūdis, turinys, veiklos rūšys ir jos objektas. Profesinis apsisprendimas čia suprantamas kaip darbo dalyko raidos procesas. Profesija pasirenkama teisingai, jei asmens psichofiziologiniai duomenys atitinka profesijos reikalavimus.
Profesijos pasirinkimo kaip veiklos pasirinkimo supratimo kontekste taip pat plačiai manoma, kad pagrindinė teisingo pasirinkimo sąlyga yra profesinį susidomėjimą ar profesinį dėmesį.
Profesijos pasirinkimas yra labai svarbus nustatant holistinį žmogaus gyvenimą. Tai siejama su praeities individo patirtimi, nukreipta į ateitį - ji dalyvauja formuojant savivoką. Visa tai reikalauja atsižvelgti į asmens gyvenimo planus kitose srityse, pavyzdžiui, asmeniniame gyvenime.
Sekantis profesinio apsisprendimo rodikliai:
Studentų informuotumas apie esminius profesijos pasirinkimo aspektus, aplinkybes, priežastis;
Interesų ir polinkių formavimas;
Naujų kokybinių gebėjimų derinių atsiradimas;
Specifinių santykių su tėvais, klasės draugais, įvairių profesijų atstovais atsiradimas;
Naujų kokybinių savimonės veiksnių formavimas;
Kurkite asmeninius profesinius planus.
Profesinio apsisprendimo sėkmė ir produktyvumas suponuoja tų idėjų apie save pokyčius, kurie tapo kliūtimi savirealizacijai. Konservatyvus savarankiškumas, nelankstumas (nelankstumas) daro neigiamą įtaką šiam procesui. Tuo pačiu metu santykinai lengvai keičiant idėjas apie save gali būti neįmanoma stabilizuoti ir išlaikyti naujų idėjų apie save. Tai daro savo vaizdą pernelyg dinamišką ir labai jautrų įvairiems situacijos veiksniams.
Studentų vidinio pasaulio pusiausvyra gali būti pažeistas apsisprendimo poreikiu. Žengti šį lemiamą žingsnį labai sunku, nes bet koks sprendimas yra susijęs su kitų galimybių atmetimu, t. suvaržymu, kuris savo ruožtu sukelia vidinę įtampą. Paauglystės laikotarpiui būdingas paauglio noras įrodyti sau ir kitiems savo sugebėjimą priimti savarankiškus sprendimus ir pasirengimą suaugusiųjų gyvenimui. Apsisprendimo problema dažnai sprendžiama dviem skirtingais būdais:
Ieškokite panašumų tarp savęs ir kitų ( identifikacija);
Savo ir kitų panašumo paneigimas ( negatyvizmas).
Aš prasmė nėra žinojimo apie save pasekmė. Svarbios sąlygos, lemiančios profesinio asmeninio apsisprendimo produktyvumą, viena vertus, yra realių gyvenimo pasiekimų patirties buvimas ir jų pakankamas savęs vertinimas, kita vertus, gebėjimas teisingai suvokti savo dalyvavimo šiuose pasiekimuose ypatumų laipsnį.
Šiuo būdu, apsisprendimas apima du procesus:
Pakankamai aukšto savęs vertinimo lygis;
Asmeninių savybių ir savybių, kurios laikomos viena iš sąlygų laukiamiems profesiniams pasiekimams, suvokimas ir priėmimas.
Požiūris į save generuojamas aš susidūrus su motyvais, kurie suteikia savirealizacijos poreikį, ir yra savęs vertinimo bei užuojautos sau jausmo rezultatas. Pasirinkimo motyvas yra įtampos būsena, kurioje žmogus yra. Jį galima sumažinti patenkinant poreikius. Profesija parenkama atsižvelgiant į tam tikrus žmogaus poreikius, kurie gali būti sąmoningi ir nesąmoningi.
Profesinis apsisprendimas prasideda tada, kai žmogus pirmą kartą supranta, kad ši profesija gali patenkinti jo poreikius. Tai savo ruožtu priklauso nuo to, ką žmogus žino apie profesijas ir apie save. Šios žinios jam padeda suprasti, kokias asmenines savybes ir charakterio bruožus galima realizuoti atliekant tam tikrą profesinę veiklą. Tiesą sakant, jis išreiškia gilų ar paviršutinišką savęs pažinimą, jo atvirumą ar uždarumą savęs atžvilgiu.
Asmens profesinės veiklos sėkmę daugiausia lemia savęs pažinimo gylis, kuris savo ruožtu gali sukelti vidinių konfliktų ir psichologiniai barjerai... Jie atspindi abejonių, nesutarimų su savimi buvimą. Tai pasireiškia kaip polinkis į pernelyg didelį savęs tyrimą, kurį lydi nerimo-depresijos būsena, žemas savęs vertinimas, nusivylimasvedantys poreikius (nusivylimas - nepasitenkinimas), pabrėžiant sunkumus.
Dvasinis progresas turėtų būti matuojamas jėga, kuria žmogus save įveikia.
I. Loyola
Žengęs saviugdos keliu žmogus neišvengiamai susiduria su daugybe sunkumų, sunkumų ir kliūčių, t. saviugdos barjerai.
IN šiuolaikinis mokslas tačiau yra priešingų požiūrių apie „sunkumo“ ir „barjero“ sąvokų santykį. Kai kuriais atvejais sąvokos „sunkumas“ ir „barjeras“ identifikuojamos ir apibrėžiamos viena per kitą; kitais atvejais kliūtys ir sunkumai vertinami nepriklausomai vienas nuo kito; trečia, kliūtys ir sunkumai vertinami kaip psichologiniai vienas kito mechanizmai.
Mes einame iš supratimo sunkumų kaip subjektyvus veiklos atributas, kaip jos kompleksiškumo atspindys (anaiptol ne visada adekvatus). Sunkumas iš esmės yra neigiama patirtis, kai neįmanoma laiku ir kokybiškai pasiekti patenkinamo rezultato, signalizuojantis asmenį apie objektyvių ar subjektyvių kliūčių buvimą, psichologiškai jo suvokiamą kaip kliūtis.
Tinkamiausias apibrėžimas psichologinis barjeras , mūsų nuomone, davė R. Kh.Šakurovas. Autorius, patekęs į psichologinį barjerą, supranta psichologinį reiškinį, kuris atspindi objekto savybes apriboti žmogaus gyvenimo apraiškas, užkirsti kelią jo poreikių tenkinimui. Barjeras yra subjektyvi-objektyvi kategorija. Pabrėžkime tai, kad barjeras šiuo atveju laikomas subjektyvia-objektyvia kategorija. Kitaip tariant, kliūtis gali sukurti tiek pati veikla dėl objektyvaus jos sudėtingumo, tiek individas dėl nesugebėjimo ar nesugebėjimo rasti tikslui pasiekti reikalingų išteklių. Bet kokiu atveju, nesugebėjimas įveikti kylančios kliūties asmuo atspindi sunkumų išgyvenime.
Pažvelkime į kai kurių saviugdos barjerų savybes [Maralov, 2015].
Rimčiausia kliūtis saviugdai yra tai, kad toli žmogus ne visada tampa savo raidos subjektu , šią funkciją jam atlieka kiti žmonės. Todėl trūksta tinkamos motyvacijos ir saviugdos tikslų. Žmogus pradeda eiti tarsi su srautu, tarytum jo asmenybės savikonstraciją lemia atsitiktiniai įvykiai, jam sunku nustatyti konkrečią situaciją, dar sunkiau sukurti adekvačias perspektyvas. Todėl šios kategorijos žmonės dažniausiai skundžiasi aplinkybėmis, kurios tariamai trukdo pasiekti jų tikslus. Kartu reikia pažymėti, kad kartais aplinkybės būna sėkmingos, o tai neabejotinai sukelia pasitenkinimo gyvenimu ir savimi jausmą. Bet tai gana reti pavyzdžiai, kai žmogus, nebūdamas saviugdos subjektas, vis dėlto pasiekia reikšmingų rezultatų ir objektyviai save tobulina. Dažniausiai net palankios aplinkybės suvokiamos kaip kliūtys savirealizacijai, juolab kad ši savirealizacija pati eina neteisingu keliu. Tokiais atvejais saviugdos barjerų įveikimas yra aiškiai susijęs su poreikiu padėti žmogui iš kitų reikšmingų žmonių. Ypač retais atvejais ši kliūtis įveikiama savaime.
„Palikimas“ nuo saviugdos kaip pasyvios gyvenimo strategijos variantas. Atsižvelgdama į įvairias gyvenimo strategijas, KL Lbulkhanova-Slavskaya kaip vieną iš pasyvių strategijų variantų išskiria psichologinio pabėgimo strategiją. Ji mano, kad pasitraukimo strategija yra nesugebėjimas išspręsti gyvenimo prieštaravimų, kaip perėjimo į naują gyvenimo sritį strategija, „tarsi be prieštaravimų, tarsi atverianti galimybę pradėti viską iš naujo“ | Abulkhanova-Slavskaya, 1991, p. 2781.
Y. V. Trofimovos darbe „Saviugda ir psichologinio„ pabėgimo “nuo jos reiškiniai apibendrinta forma, reiškiniai apibūdinami, šiuolaikinėje psichologijoje plačiai žinomi kaip žmogaus, kaip asmens, gebančio saviugdai, nesėkmės fenomenas. Panaudosime šį straipsnį ir trumpai apibūdinsime autoriaus nustatytus reiškinius [Trofimova, 2010, p. aštuoni]:
- - „Pabėgimas iš laisvės“. Laisvė, pasak E. Frommo, atnešė asmeniui nepriklausomybę ir jo egzistavimo racionalumą, tačiau tuo pačiu jį izoliavo, pažadino jame bejėgiškumo ir nerimo jausmą. Ir šioje situacijoje žmogus susiduria su pasirinkimu: arba atsikratyti laisvės naujos priklausomybės, naujos padavimo pagalba, arba išaugti iki visiško teigiamos laisvės realizavimo, pagrįsto kiekvieno unikalumu ir individualumu;
- - Išmoko bejėgiškumo “, Kuris pasireiškia izoliacija, emociniu nestabilumu, baikštumu, nusivylimu, pasyvumu ir savo psichologiniu turiniu yra priešingas nepriklausomybei. „Išmoktas bejėgiškumas“ taip pat būdingas tuo, kad atsiranda motorinės veiklos slopinimas, prarandamas gebėjimas mokytis, atsiranda somatiniai sutrikimai, tuo tapdami depresinės būsenos pagrindu;
- - „Pseudokūrybiškumas“ ir „nuslopintas kūrybiškumas“. Pirmasis pasireiškia noru išsaugoti kūrybiškumą, tačiau tai pasiekiama aukojant asmeninę adaptaciją, o antroji koncepcija atspindi kūrybiškumo slopinimą, kuris veda prie visiško konforminio asmenybės deindividualizavimo;
- - „Atsakomybės vengimas“. Šio priežiūros modelio variantai
V. Franklas laiko arba pabėgimą į tipinį, priklausymą tipui, regis, lemtam likimo, arba kaip pabėgimą į masę, kuri suprantama kaip priklausymas grupei. Tuo pačiu žmogus jaučiasi esąs tik visumos dalis, o tik visuma, jo nuomone, gali būti tikro gyvenimo pagrindas;
- „problemos išvengimas“. Tai pasireiškia noru išsisukti nuo galimos problemos. Tokiose situacijose asmuo demonstruoja „atsisakymą atlikti paiešką“ arba „problemos ignoravimą“.
Kita barjerų grupė yra susijusi su neišsivystęs savęs pažinimo gebėjimas. Neaiški, neaiški idėja apie save, savo „Aš“ sampratos veikimo sferų ir sričių susiaurėjimas veda prie to, kad individas kelia arba nerealius, arba neadekvačius saviugdos tikslus, todėl gauna rezultatus, kurie toli gražu netenkina jo, nesuteikia galimybės jaustis pilnaverčiam. tema, autorius savo gyvenimą... Savęs pažinimas ir saviugda yra tarpusavyje susiję ir vienas kitą sąlygojantys procesai, gebėjimas adekvačiai ir visapusiškai pažinti save yra tikslingo saviugdos sąlyga.
Barjerų grupė, atsirandanti dėl esamų sistemų stereotipai ir požiūris. Daugybė įvairių mokyklų ir psichologijos krypčių atstovų nurodo šią saviugdos kliūčių grupę. Pavyzdžiui, elgesio ir veiksmų stereotipų pagrindą K. Rogersas mato pernelyg laikydamasis ir laikydamasis socialinės aplinkos. Noras elgtis ir elgtis taip, kaip visi kiti, alternatyvų nebuvimas asmenybės savikontrolėje - o tokios alternatyvos visada yra prieinamos ir yra įtvirtintos giliame, individualiame kiekvienos asmenybės patyrime - lemia stereotipinių reakcijų seriją, nuolatinį žvilgsnį į kitų reikšmingų ir mažiau reikšmingų žmonių vertinimus.
Maslow tiesiogiai atkreipia dėmesį į tai, kad asmeninio augimo kliūtys yra šios:
- 1) neigiamas praeities patirties, įpročių, verčiančių žmones pasiekti neproduktyvias elgesio formas, poveikis;
- 2) socialinė įtaka ir grupinis spaudimas, kurio individas nepajėgia, nenori ir nemoka atsispirti (bet kokia opozicija, tokio individo nuomone, virsta tik bėda);
- 3) buvimas vidinės gynybos sistemos, kurios veikimas sukuria gerovės išvaizdą ir individo prisitaikymą prie supančios tikrovės.
Neįmanoma ignoruoti nustatytų barjerų grupės saviugdos mechanizmų trūkumas. Savęs nepriėmimas arba dalinis priėmimas veda prie neteisingos saviugdos strategijos, kai žmogus pradeda išleisti savo energiją ne tam, kad sukurtų kažką naujo savyje, bet kad kovotų su savo neigiamomis (pagal jo apibrėžimą) savybėmis. Tai gali sugaišti brangų laiką, o rezultatai tiek asmeniui, tiek aplinkai lieka nepatenkinami.
Taip pat turite nurodyti vaidmenį nesuformuotas savęs prognozavimo mechanizmas asmenybė. Galima pateikti daug pavyzdžių, kai žmogus nesugeba atkurti norimo savo asmenybės įvaizdžio, atskleisti savo tikrųjų gyvenimo tikslų. Jei toks vaizdas ir tokie tikslai pateikiami pakankamai aiškiai, tai nėra garantija, kad jie išreiškia ir atspindi giliausius individo poreikius. Dažnai galime paliudyti, kad asmuo ateityje susidaro ne tiek geidžiamą ir realų savo įvaizdį, kiek socialiai priimtiną ir patvirtintą įvaizdį, kuriame visuotinai pripažintos nuomonės apie klestinčią buitį ir veiklą atsispindi tendencijų pavidalu. Šis „aš“ įvaizdžio idealizavimas būdingas daugeliui jaunų žmonių. Akivaizdu, kad niekas nenori numatyti savo nesėkmės, nesėkmės, sunkumų (siekti klestinčio gyvenimo ir laimės yra pagrindinė ir visuotinė svajonė), tačiau vis dėlto aiški diferencijuota savęs vizija ateityje yra būtinas saviugdos atributas, vykdomas įvairiomis formomis. Tik tokiu atveju, kai bendros galimos pozityvios emocinės nuostatos fone numatomos tiek galimos sėkmės, tiek galimos nesėkmės, sukuriama tikrai realistinė perspektyva, leidžianti dirbti su savimi dabartyje, norint pasiekti realistišką ateitį.
Galiausiai galima išskirti specialią barjerų grupę, kuri yra susijusi atidėliojimas , tingumas , saviugdos įgūdžių trūkumas , nežinojimas ir nesugebėjimas pritraukti tokių metodų, kurie leistų jums sukurti save teisinga linkme ir visapusiškai įgyvendinti. Tai dažnai lydi valinių impulsų trūkumas, kai žmogus, pats nusistatydamas tam tikrus saviugdos ir savęs keitimo laikotarpius, vis dėlto jų neatlaiko, toliau elgiasi, elgiasi senuoju būdu. Fenomenas, atidedantis dalykus „vėlesniam laikui“, šį vardą gavo psichologijoje atidėliojimas. Atidėliotojas yra asmuo, linkęs atidėti sprendimų priėmimą, atidėti įvairių darbų įgyvendinimą. Frazė yra gerai žinoma: „Nuo pirmadienio aš pradėsiu ...“. Tačiau ateina pirmadienis ir viskas lieka taip pat. Nesugebėjimas vykdyti savo įsipareigojimų, atidėlioti dalykus „vėlesniam laikui“, tinginystė žmoguje sukelia neigiamus jausmus, nepasitenkinimą, atgailą, gilias abejones, kad jis sugeba padaryti tai, ką suplanavo.
Daugelis žmonių kenčia nuo valios trūkumo tobulėti. Tuo pačiu tokia problemos formuluotė ir jos sprendimo būdas saviugdos ir saviugdos požiūriu toli gražu ne visada yra teisingi. Tik žmonės, turintys tikrai labai stiprią valią, sugeba iškart kažką pakeisti savyje, pradėti naują gyvenimą. Didžiulei daugumai žmonių tai tik kelias į sielvartą ir savęs atmetimą. Norėdami ko nors atsisakyti, turite tai rasti pakeitimas , o pakaitalas yra ne tik lygiavertis, bet ir geriausias. Jei norite mesti rūkyti - atsakykite į klausimą, ką norite gauti mainais (teigiamiau) ir kaip juo naudositės. Jei norite atsikratyti egocentrizmo, neatmeskite jo, bet raskite lygiavertį ar geresnį pakaitalą, pavyzdžiui, pabandykite pajusti visus buvimo priešininko pozicijose džiaugsmus, kurie yra priešingi jūsų ir t. Tik šiose situacijose savaime pašalinama valios problema, valios pastangos prieš save. Bet kurioje gyvenimo srityje galite rasti praeities elgesio ir požiūrio formų alternatyvas, kurias žmogus supras ne tik neskausmingiau, bet ir giliau patenkindamas.
Saviugdos kliūtys gali būti kiti žmonės , kurie dėl nežinojimo (nesąmoningai) ar tikslingai trukdo konkretaus asmens saviugdai. Dėl pavydo ar nenoro kam nors būti geresniam, tobulesniam, jie sukuria kliūtis, dažnai kliūtis net savo artimiesiems. Ir čia nieko nuostabaus: konkurencijos dėsniai, savo asmeninio tvirtinimo dėsniai, darbas. Jei norite būti viršuje - sumenkinkite kitą, neleiskite jam judėti į priekį. Akivaizdu, kad tai yra įprasto gatvės žmogaus formulė, tačiau ši padėtis daugeliui gadina gyvenimą. Atrasti savyje jėgų įveikti kitų žmonių pastatytas kliūtis kartais yra labai sunku, net sunkiau nei įveikti savo barjerus, o čia gelbsti gebėjimas savo autonomijai, nepriklausomybė nuo kitų. Svarbu susikurti savo gyvenimo ir elgesio liniją, kad jūsų pačių siekimas tobulėti nepažeistų kitų interesų, kuo labiau nekeltų net natūralaus jų pavydo. Tokia psichologijos linija vadinama tvirtumas. Tik šiuo atveju save teigiantis ir save išpildantis asmuo įgyja tikrą autoritetą savo potencialių „blogo norų“ akyse. Bet tai jau sritis, peržengianti saviugdos psichologiją ir patekusi į socialinės psichologijos ir nesmurtinės sąveikos psichologijos kompetenciją.
Kliūtys , apsunkina asmeninės savirealizacijos procesus. Šio tipo kliūtis šiuolaikinėje psichologijoje nustatė ir aprašė L. A. Korostyleva. Autorius išskiria tris kliūčių tipus: vertės barjeras , semantinis konstrukcijos barjeras ir dispozicinis barjeras ir koreliuoja juos su asmenybės savirealizacijos lygiais. Šie lygiai yra: primityvus atlikimas; individualus pasirodymas; vaidmenų ir normų įgyvendinimas visuomenėje; prasmingo ir vertybinio suvokimo lygis. Pažymima, kad žemiausiam lygiui būdingas visų trijų tipų barjerų buvimas, dėl kurio didelio poveikio intensyvumo kyla ypatingų sunkumų savirealizacijos procese, atsiranda pagrindinio nepasitenkinimo jausmas. Kitame (vidutiniškai žemame) savirealizacijos lygyje yra pirmojo ir antrojo tipo barjerai, nors jie nėra tokie ryškūs kaip žemiausiame. Kitam, aukštesniam (vidutiniškai aukštam) lygiui būdingiausia yra pirmojo tipo barjeras, kurio esmė - harmonijos trūkumas sąveikaujant vertybėms ir poreikiams, t. galima sakyti, kad jos įtaka kartais yra fragmentiška. Aukščiausiu lygiu stabilių barjerų savirealizacijos metu neatsiranda, o laikinas kliūtis individas tinkamai įveikia (vyrauja silpnos situacijos). Korostyleva taip pat parodo, kad perėjimas į aukštesnį savirealizacijos lygį yra įmanomas nesant ar įveikiant barjerus (psichologinio pobūdžio kliūtis). Priešingu atveju, kai atsiranda barjerai arba jie neįveikiami, tikėtina, kad bus pereita į žemesnį lygį.
Šiame vadovėlyje mes nesiekėme nupiešti išsamaus saviugdos kliūčių vaizdo. Atkreipkite dėmesį, kad saviugdos barjerai yra įvairūs ir juos lemia ne tik ir ne tiek bendros tendencijos, kiek individo gyvenimo kelio ypatumai, jo individualaus suvokimo apie save, jo požiūrio į kitus originalumas, gyvenimo tikslai, įskaitant saviugdos ir savęs tobulinimo tikslus. Kiekvienas žmogus, tikrai rimtai pagalvojęs apie tai, kas jis yra, kaip gyvena, kur juda savo raidoje, pats nustatys, kas trukdo jam tapti geresniu, tobulesniu, savarankiškesniu. Svarbiausia - laiku pateikti tokias problemas sau ir rimtai pagalvoti apie jų sprendimą.
