ГЛАВА 1. ТЕОРЕТСКА ОСНОВА НА ФОРМИРАЕ НА ВРЕДНОСТИОТ ОДНОС ОД ПРИРОДАТА ОД СРЕДСТВАТА НА УМЕТНОСТА ВО ПОЛИЦИНСКИТЕ ЛИЦА

1.1. Формирање на вредносен однос кон природата кај помладите студенти како педагошки проблем.

1.2. Влијанието на средствата за уметност врз формирањето на вредносен однос кон природата кај основците.

1.3. Модел на процес на формирање вредносен став кон природата преку уметничко учење кај основците.

Заклучоци за 1. глава.

2.1. Програмата на експериментална работа и анализата на резултатите од утврдната студија за нивото на формирање на вредносниот став кон природата кај помладите студенти.

2.3. Анализа на резултатите од експерименталната работа за формирање вредносен став кон природата со помош на уметност кај помладите студенти.

Заклучоци за 2-то поглавје.

Препорачана листа на дисертации

• Формирање на вредносни ставови кон спознавање на природата кај помладите ученици 2011 година, кандидат за педагошки науки Гелетканич, Ирина Николаевна

• Теоретски и педагошки основи на формирање на природно-научна слика на светот кај помладите ученици 1998 година, доктор на педагошки науки Бурова, Лидија Илиничка

• Психолошки и педагошки услови за развој на субјективно-не-прагматичен став кон природата во основно училиште 2002 година, кандидат за педагошки науки, Казарова, Олга Александровна

• Формирање на емотивно-вредносен став на помладите ученици кон музичката активност во процесот на музичко образование во основно училиште 2011 година, кандидат за педагошки науки Бахтин, Вјачеслав Василиевич

• Образование кај помладите ученици на вредносен однос кон визуелната активност 2002 година, кандидат за педагошки науки Кузмина, Олга Дмитриевна

Вовед во дисертацијата (дел од апстрактот) на тема „Формирање на вредносен однос кон природата со помош на уметност кај помладите студенти“

Релевантност на темата за истражување. Изминатиот век беше обележан со свртување на општеството кон проблеми со животната средина, што се должеше пред се на потребата на луѓето да го одржуваат здравјето и да ја подобруваат животната средина. На крајот на 20 - 21 век, кризата на антропогената цивилизација се влоши, што наложи појава на екогена цивилизација, промена на концентрацијата на свеста на општеството од човечки проблеми до проблеми на човечката интеракција со природата. Приоритетна задача на идниот век е да се обезбеди ко-еволуција на човештвото и биосферата врз основа на одржлив развој на општеството, истовремено одговарајќи на неговите потреби со можностите на природата за саморегулација (В.И. Данилов-Данилјан, Р.С. Карпинскаја, И.К. Лисеев, В.В. Мантатов , Н.Н. Моисеев и сл.).

Научниците го гледаат решението на проблемите на интеракција помеѓу човекот и природата во формирањето на еколошката култура на општеството како дел од општата култура, чие формирање е задача на образованието. Според податоците на УНЕСКО за 2000 година, само 10% од возрасната популација на планетата има високо ниво на формирање на еколошка култура. Потребните компоненти на оваа култура се знаење за животната средина, вештини и способности за заштеда на ресурси и активности за заштита на животната средина, активности за враќање и подобрување на еколошката состојба на околната природа, како и вредносен однос кон природата. Тие се формираат првенствено во процесот на еколошко образование (С.В. Алексеев, Л.И. Бурова, И.Т. Гаисин, Н.С. Дежникова, А.Н. Захлебни, Л.А. Коробеиникова, Т.А. Соловјова, итн.).

Како што забележуваат истражувачите, и покрај зајакнувањето на еколошката ориентација на содржината на образованието, ова знаење, вештини и способности не стануваат лично значајни. Причината за ова ја гледаме во недоволно внимание на наменското формирање на вредносен став кон природата, вклучително и во основните одделенија. Ова е потврдено од податоците на пилот-студија на матуранти од основно училиште (196 ученици), спроведена од нас во 1999 година. Високо ниво на формирање на вредносен став кон природата покажаа 19,4% од учениците, истата сума беше мала; повеќето од децата (61,2%) биле на просечно ниво.

Во психолошката и педагошката литература, индивидуалните компоненти на вредносниот однос кон природата и педагошките услови на нивното формирање кај деца од предучилишна возраст (Ј.И.Б. Безрукова, Н.Н. Кондратјев, С.Н. Николаева), студенти (Е.Н. Александрова, З. Ја.) Андриевскаја, Т.Б. Баранова, Л.М. Горбунов, И.Д. Зверев, Г.А. Костескаја, В.В. Николина, Е.Ј. Ногтева, И.Т. Сураегина) и студенти на педагошки универзитети (Н. К. Андриенко, В.И. Ерошенко, Ј.А. Роут). Од особено значење се студиите за карактеристиките поврзани со возраста за развој на субјективно-не-прагматичен став кон природата (СД Деријабо, В.А. Јасвин, итн.). Проблемот на формирање на естетиката (О.Ј. Зиријанова, В.И. Мајацова, А.Z. Овчиникова, В.А. Сухомлински), морална (С.А. Карпеев, А.В. Миронов, Л.П. Симонова, Т.П. Јужакова), позитивна емоционална (В.В. Зотов, И.В. Цветкова) и свесна врска со природата (О.Е. Винокурова, Е.В. Јаковлева).

Како фактори во формирањето на еколошки значајни ставови кон природата, се разликуваат следниве: природни предмети и појави (особено непосредната околина); луѓе кои се референтни лица; познавање на природните науки; уметнички дела за природата; креативна активност во природата (вклучително и уметничка насока).

Уметноста како компонента на сликата за светот и резултат на нејзиното холистичко и вредно искуство и разбирање придонесува за формирање на вредносен став кон природата. Когнитивните и аксиолошките функции на уметноста се изучуваат во филозофијата (Ју.Б. Борев, М.С. Каган, Ју.А. Огородников, Ј1.Х. Столович, Р.С. Шулга), во психологијата (В.М. Алахвердов, Ј.И.) Ц. Виготски, Е.П. Крупник, А.Н. Леонтиев), во педагогија (АКО Гончаров, Д.Б. Кабалевски, Б.М. Неменски, Л.Н. Толстој). Како и да е, овој проблем во науката не е доволно развиен, приодите кон неговото решавање се двосмислени.

Во педагошката наука, постои широко распространето мислење за потребата од внесување на средства за уметност во еколошкото образование на учениците, но природата на нивното влијание врз формирањето вредносен став кон природата не е доволно откриена. Некои прашања за формирање на еколошка култура (главно кај ученици од средни и високи одделенија) во перцепцијата на дела од музичка, визуелна и литературна уметност (В.Г. Кезин, В.В. Медушевски, Л.П. Печко, Е. Д. Шевlyакова и други). Сепак, прашањето за користење на средствата за уметност во основно училиште со цел формирање на вредносен став на учениците кон природата не беше предмет на посебна студија.

И покрај обемната дискусија за проблемот со формирање вредносен став кон природата, остануваат голем број нерешени проблеми. Традиционално, во педагошката теорија и пракса, концептот на „вредносен однос кон природата“ е дефиниран од гледна точка на утилитаризмот, до сега не постои соодветна дефиниција за овој концепт. Спецификација на критериумите и индикаторите за формирање на вредносен став кон природата, потребна е суштината на процесот на неговото формирање. Употребата на уметнички средства во овој процес се открива фрагментарно, затоа е потребно да се генерализираат одредени аспекти. Содржината и технологијата на процесот на формирање вредносен став кон природата со уметничка активност кај децата од основно училиште остануваат неразвиени, не се идентификувани педагошките услови за ефективноста на овој процес.

Помладата училишна возраст е чувствителна на развојот на вредностите на општеството, на субјектот - непрагматична интеракција со природата. Ученици основни одделенија се карактеризира со емоционална одговорност на проблемите на околната природа, синкретичка перцепција на светот, уметнички развој на истиот. Сепак, вредносниот однос кон природата кај помладите студенти се формира ситуациски. Оваа компонента на содржината на образованието се реализира главно кога учениците од основните училишта читаат и пишуваат дела за природата (воспитно-образовна област „Филологија“), поретко кога учат содржина на природните науки (образовна област „Природни науки“) и практично не се спроведува во училницата на музички и визуелни уметности област "Уметност").

Анализа наставни активности во основните одделенија покажаа недоволна и неефикасна употреба од страна на наставниците и учениците на можностите за уметност при формирање на вредносен однос кон природата кај учениците. Во 1999 година беше спроведена дијагностичка студија на 32 наставници во основно училиште и 64 дипломирани студенти од областа на педагогијата и методите на основно образование. Врз основа на тоа, беше заклучено дека само 12,5% од наставниците и 23,4% од учениците покажуваат високо ниво на подготвеност за наменска организација на овој процес, просечно -68,75% и 64,1%, ниско - 18,75% и 12 , 5% соодветно.

Анализата на истражувањето, педагошкото искуство на наставниците од основните училишта и нивната сопствена работна практика во основното училиште овозможија да се откријат противречности: помеѓу потребата за вредносен став кон природата и неефикасноста на педагошката практика на нејзиното формирање кај помладите ученици; помеѓу способноста на уметничките средства да влијаат врз формирањето на вредносен став кон природата кај основците и недоволниот теоретски развој на начините за користење на овој потенцијал.

Земајќи ги предвид откриените противречности, направен е избор на темата за истражување, чиј проблем беше формулиран на следниов начин: каква е содржината, технологијата и педагошките услови на ефективноста на процесот на формирање вредносен став кон природата со помош на уметност кај помладите студенти Решението за овој проблем е целта на студијата.

Предмет на истражувањето е процесот на еколошко образование на основците.

Предмет на истражувањето е процесот на формирање вредносен став кон природата преку уметност кај помладите студенти.

Во согласност со целта, предметот и предметот на истражување, беа решени следниве задачи:

Откријте ја суштината на вредносниот став на помладите ученици кон природата и процесот на нејзино формирање;

Да се \u200b\u200bоткрие влијанието на средствата за уметност врз формирањето на вредносен став кон природата кај помладите ученици;

Да се \u200b\u200bразвие, теоретски да се поткрепи и експериментално да се провери ме-делот (содржина, технологија и педагошки услови) на процесот на формирање вредносен став кон природата преку уметност кај помладите студенти;

Анализирајте ја динамиката на формирање на вредносни ставови кон природата кај помладите ученици.

Истражувачката хипотеза се заснова на претпоставката дека формирањето на вредносен став кон природата кај основците ќе биде поефикасно ако уметничките средства систематски се користат во овој процес засновано на вредно-ориентирана содржина, технологија и педагошки услови:

Методолошката основа на истражувањето е културолошки пристап во синтеза со аксиолошкиот, што подразбира разбирање на културата како збир на вредности на општеството, еколошката култура како неопходен дел од оваа култура и условите за нејзино понатамошно постоење; уметноста како форма на уметничка и креативна рефлексија на културата на општеството; една личност како субјект на културата и дел од природата, познавајќи ги и трансформирајќи ги вторите врз основа на нејзиниот интегритет и саморазвој. Водечките вредности се внатрешната вредност на не само човекот, туку и на природата, нивната ко-еволуција заснована на еколошкиот императив и носферскиот развој.

Општото научно ниво на методологијата го одредува пристапот на личност-активност кон проучување на психолошки и педагошки феномени: толкување на ставот како интегративна сопственост на личноста; разбирање на уметничката креативност како начин за прикажување на околниот свет и себеси во овој свет, изразување на вредносен однос кон него и кон себе преку уметност.

Специфичното научно ниво на методологијата е претставено со културолошкиот концепт на содржината на образованието (В.В. Краевски, И.Ј. Лернер, М.Н.) студии за психолошкиот и педагошкиот механизам за формирање на искуство на вредносни односи (А.В. Кирјакова, В.А. Сластенин, Н.Е.) концептот на континуирано еколошко образование на учениците.

Методи на истражување: теоретска анализа на научна литература и официјални документи за проблемот на истражување, програмски и методолошки материјали за основно училиште од гледна точка на можноста за формирање на нивна основа вредносен став кон природата; моделирање; анализа на педагошкото искуство на наставниците во основните училишта и нивните сопствени педагошки активности; набудување на манифестациите на вредносен однос кон природата и процесот на нејзино формирање во основно училиште; прашалници, тестирање и разговор со помлади ученици, нивни родители, наставници во основно училиште и студенти од специјалитетот „педагогија и методи на основно образование“ за проблемот со формирање вредносен однос кон природата и влијанието на уметничките средства врз неа; анализа на производите на уметничка и креативна активност на основци и ученици во интеракција со природата; педагошки експеримент; методи за обработка на статистички податоци.

Експерименталната основа на студијата беше основните одделенија на средните училишта бр. 1, 2, 4, 5, 6, 10, 13, 26, 30 и 41 во Череповец. Експерименталната група се состоеше од 100 помлади ученици, контролната група се состоеше од 140 ученици на тригодишно основно училиште и 192 помлади ученици на четиригодишно основно образование. Во пилот студијата учествувале 196 помлади ученици. Во експерименталната работа учествувале 98 родители на ученици во контролните и експерименталните групи, 32 наставници во основно училиште, 294 студенти од специјалитетот „педагогија и методи на основно образование“ на Државниот универзитет во Череповец.

Студијата е спроведена во три меѓусебно поврзани фази.

Првата фаза (1996-1999) - разбирање на теоретските основи на истражувачкиот проблем, развој на идејниот апарат на истражувањето; дефинирање на предметот, предметот, целите и целите, научната новина, теоретското и практичното значење на истражувањето; градење на општа програма за хипотеза и наследство; развој и поткрепување на модел на процес на формирање вредносен став кон природата преку уметничка активност кај помладите студенти; пилот-студија за нивото на формирање на вредносни ставови кон природата кај матурантите од основните училишта и подготвеноста на наставниците и учениците да го решат проблемот што се изучува; избор на експериментална база.

Втората фаза (1999-2002) - спроведување на експериментална работа за спроведување на моделот на процесот на формирање вредносен став кон природата со помош на уметност кај помладите ученици и зголемување на подготвеноста на наставниците од експерименталните часови и учениците од специјалитетот "Педагогија и методи на основно образование" за овој процес; дијагностика на вредносните ставови кон природата на учениците од 1-3 одделение (4); дијагностика на подготвеноста на студентите од 3-5 години да го решат проблемот што се изучува; статистичка обработка на добиените резултати; развој на наставни материјали.

Третата фаза (2002-2003) е квалитативна анализа на податоците добиени во текот на експерименталната работа, систематизација и генерализација на резултатите од истражувањето, нивно понатамошно спроведување во пракса и подготовка на дисертација.

Научната новина на резултатите од истражувањето е како што следува:

Се утврдува содржината и обемот на концептот „вредносен однос на основците кон природата“;

Откриена е суштината на процесот на формирање вредносен став кон природата преку уметност кај помладите студенти (врз основа на вредносна ориентација во услови на уметничка перцепција и креативност);

Изработен е и експериментално тестиран модел (содржина, технологија и педагошки услови) на процесот на формирање вредносен однос кон природата преку уметност кај помладите студенти.

Теоретското значење на резултатите од истражувањето лежи во фактот дека формулираните дефиниции за концептите „вредносен став на основците кон природата“ и „вредносна ориентација“ придонесуваат за откривање на аксиолошкиот пристап во педагошката теорија; развиената содржина и технологија на процесот на формирање вредносен став кон природата преку уметност кај помладите студенти придонесува за теоријата за еколошко образование на учениците; идентификуваните педагошки услови за ефективност на овој процес придонесуваат за спроведување на активноста на личноста и интегративните пристапи во основното образование; избраните критериуми, индикатори и нивоа на формирање на вредносни ставови кон природата кај основците се важни за следење на еколошката култура на учениците. Општо, резултатите од истражувањето придонесуваат за подобрување на квалитетот на основното образование засновано врз формирање на холистичка слика за светот меѓу учениците.

Практичното значење на истражувањето лежи во развојот, спроведувањето и можноста за употреба од страна на наставниците од основните училишта и учениците од специјалитетот "педагогија и методи на основно образование" на комплексот на музички, литературни и визуелни уметнички средства, методолошки материјали (природни науки и уметничка содржина) за формирање на вредносен став кон природата, како и тестиран комплекс на методи за дијагностицирање на нивото на формирање на овој став кај помладите студенти. При подготовка на учениците за специјалитетот „Педагогија и методи на основно образование“, при подобрување на квалификациите на наставниците во основните училишта и преквалификација на педагошкиот персонал, може да се користат развиени и тестирани методи за дијагностицирање на нивото на подготвеност за формирање на вредносен став кон природата кај помладите ученици и употребата на уметноста во овој процес, како и изборна содржина на курсот за подобрување на ова ниво.

Веродостојноста на добиените резултати е обезбедена со методолошката валидност на почетните теоретски одредби; збир на методи на педагошко истражување соодветно на неговиот проблем, предмет и задачи; експериментална верификација на одредбите изнесени во образовниот процес на основното училиште; репрезентативноста на големината на примерокот; престижот и меѓусебната поврзаност на резултатите добиени во различни фази на студијата; доказ за квалитативните карактеристики со квантитативни проценки добиени во текот на статистичката обработка на експерименталните податоци.

Следните одредби се доставуваат до одбраната:

1. Вредносниот став на учениците од основните училишта кон природата е стабилно лично прифаќање на природата како предмет на непрагматична интеракција. Се карактеризира со позитивен став кон природните предмети и феномени, можност за нивно субјективирање, балансирање на нивната практична употреба при исполнување на нивните разумни потреби и духовна интеракција со нив врз основа на употреба на уметнички и креативни, заштеди на ресурси и еколошки тонови, технологии за обновување и подобрување. еколошка состојба на околната природа.

2. Вредносниот став кон природата се формира врз основа на вредносна ориентација, односно управување со сукцесивните активности на учениците: пребарување - проценка - избор - проекција на вредносни предмети и природни појави. Наставникот анализира, планира, организира, следи и регулира активности на ученикот. Во процесот на педагошка интеракција, помладите ученици развиваат способност самостојно да ги градат овие дејства според вредносното прифаќање на природните предмети и појави.

3. Формирање на вредносен став кон природата преку уметност кај помладите ученици е процес на формирање на позитивен, субјективен, непрагматичен став кон природата преку уметнички слики, сликовити и експресивни средства, уметнички материјали, алатки и техники базирани на пребарување - евалуација - избор - проекција на вредности за учениците предмети и природни појави во процесот на уметничка перцепција и креативност.

4. Моделот на процесот на формирање вредносен став кон природата преку уметност кај помладите студенти ја содржи содржината, технологијата на спроведување на мотивационите, оперативните, суштинските, инструменталните, ефективните компоненти и педагошките услови за ефективноста на овој процес.

5. Критериуми и индикатори за формирање вредносен став кон природата кај основците се позитивноста: когнитивен (научен и естетски) интерес за природни предмети и феномени, адекватен однос кон карактеристиките на живите суштества и природните феномени, усогласеност со нормите на еколошки значајно однесување; субјективност: способност да се согледа уникатноста на природните предмети и појави и да се пренесе со разни средства, можност да се почувствува влијанието на природата врз себе и да се биде свесен за сопствените промени под нејзиното влијание, можноста за еднаква интеракција со живите суштества врз основа на откривање на нивните „човечки одлики“ и да им се даде „слобода на дејствување“ "; непрагматизам: манифестација на грижа за природата, почитување на моралните ограничувања во студијата по природонаука и практична употреба на природен материјал, желба за совладување на непрагматични технологии и нивна примена

Нивоата на формирање на вредносен став кон природата кај помладите ученици се субјективно-не-прагматични, социјални-потрошувачи, утилитарни. Субјективно-не-прагматичното (високо) ниво се карактеризира со стабилна манифестација на сите показатели за позитивен, субјективен, не-прагматичен став кон природата. На социјално-потрошувачко (просечно) ниво, манифестацијата на индикатори е несистематска. На утилитарно (ниско) ниво, вредносниот став кон природата е крајно нестабилен, нејзините индикатори се многу ретки.

Тестирање и спроведување на резултатите од истражувањето. Главните теоретски одредби и заклучоци беа презентирани во говорите на VIII меѓународна научна и практична конференција „Форми и методи воспитно-образовна работа на универзитетот “(Казан - 2001 година); Целоруска научно-практична конференција „Образование за XXI век: достапност, ефикасност, квалитет“ (Москва - 2002 година); меѓурегионална научна конференција на додипломски и постдипломски студенти „Млади истражувачи за регионот“ (Вологда - 2002); регионална научна и практична конференција „Развој на системот континуирано образование регионално и општинско ниво (Череповец - 2001 година); регионална научна и методолошка конференција „Нови пристапи кон разбирање на суштината на развојот на основното образование“ (Псков - 2001); регионална научна и практична конференција „Континуирано еколошко образование: искуство, проблеми, перспективи“ (Вологда - 2001); регионалната научно-практична конференција „Модернизација на образованието: екологија на дете од предучилишна возраст“ (Сокол - 2003); градската научна и практична конференција „Образование на еколошката култура во системот на континуирано образование: искуство, проблеми, перспективи“ (Череповец - 2001); меѓууниверзитетска конференција „Проблемот со формирањето на личноста на детето во системот на предучилишно и основно образование“ (Череповец - 2001); I-III меѓууниверзитетски конференции на млади научници на Државниот универзитет во Череповец (2000, 2001, 2002).

Резултатите од истражувањето се презентирани во 11 публикации на авторот, дискутирани на состаноците на Одделот за општа педагогија и на Катедрата за педагогија и методи на основно образование, на семинари за дипломирани студенти на Државниот универзитет во Череповец, методолошки семинари за наставници во основните училишта на средните училишта бр. 2, 10 и 41 во Череповец. Материјалите за истражување ги користи авторот во текот на предавањата и практичните часови на изборниот предмет „Формирање на вредносни ставови кон природата со помош на уметност кај помлади ученици“ со ученици од 4-та година на студии по специјалност 031200 - „Педагогија и методи на основно образование“ (1999-2002) се спроведува управување со педагошка пракса и научно управување со предмети и дипломски работи на студенти од областа на проблемот што се изучува. Методички материјали за дијагностика на вредносните ставови кон природата кај помладите ученици се користат од наставници во основно училиште во Череповец и ученици (специјалност 031200).

Слични дисертации во специјалитетот „Општа педагогија, историја на педагогија и образование“, 13.00.01 код ВАК

• Педагошки услови за формирање на емотивно-вредносен однос на основците кон визуелната активност 2011 година, кандидат за педагошки науки, Јусупхаџиева, Татјана Василиева

• Социјална адаптација на ученици од основно училиште преку уметност 2006 година, кандидат за педагошки науки Пестерева, Олга Александровна

• Формирање на светоглед на основци на интегрирани часови по уметност 2005 година, доктор на педагошки науки Шишлјаникова, Нина Петровна

• Педагошки услови за формирање на еколошки однос кон природата кај основците во процесот на предавање на природните науки 2007 година, кандидат за педагошки науки Мазитова, Леила Асгатовна

• Формирање на култура на loveубов кон природата кај помлади ученици 2008 година, кандидат за педагошки науки Соколова, Надежда Анатоyeевна

Заклучок на тезата на тема "Општа педагогија, историја на педагогија и образование", Иванова, Маргарита Михаиловна

Заклучоци за 2-то поглавје

1. Поголемиот дел од учениците во периодот на основно образование се на социјално-потрошувачко ниво на формирање на вредносен став кон природата, што се карактеризира со несистематска манифестација на индикатори за позитивно, субјективно и непрагматично отоирање кон неа. Бројот на матуранти во основно училиште со утилитарно ниво, споредено со 1 одделение, статистички значително се намалува, а со субјективно непрагматично ниво, тој се зголемува. Сепак, без наменска работа на наставникот, нивото на формирање на вредносен став кон природата кај мнозинството ученици останува недоволно и се намалува во адолесценцијата.

2. Како основа за организирање на процесот на формирање вредносен став кон природата преку уметност кај основците, го зедовме моделот на еколошко образование развиено од нас врз основа на лична активност и интегративни пристапи кон проучување на природата од страна на учениците. Таквата организација е ефективна за создавање холистичка слика за светот меѓу студентите и формирање врз основа на тоа вредносен став кон природата.

За нејзино спроведување, потребно е следново: координација на програмите во дисциплините на природните науки и уметничките циклуси, вклучително и содржината на интегрираните часови (класа и воннаставна, задолжителна и изборна); анализа на средствата за уметност вклучени во овие програми; достапност на уметнички аудио-визуелни помагала; создавање на педагошки услови погодни за ефективно формирање на вредносен став кон природата кај помладите ученици преку уметност. Ефективноста на моделот беше тестирана во експериментална работа.

3. Во процесот на формативниот експеримент во основно училиште, беа реализирани следниве педагошки услови:

Земајќи го предвид личното искуство на вредносниот став кон природата на наставникот и учениците, ажурирајќи ги врз основа на тоа потребите, мотивите, целите на интеракција на помладите ученици со природата;

Управување со пребарувањето на студентите за вредносни предмети и природни појави, нивно оценување, избор и проекција во однесувањето и креативноста, проширување на субјективните функции на помладите ученици;

Интеграција на природните науки и уметничката содржина на проучување на природата од страна на студентите врз основа на нивното сетилно искуство;

Проучување и примена на уметничките средства од страна на студентите врз основа на позитивен, субјективен, непрагматичен став кон природата рефлектиран во нив

Подготвеноста на наставниците да ги користат уметничките средства во процесот на формирање вредносен став кон природата кај помладите ученици.

4. Дијагностичко истражување на помлади ученици од експерименталната група во 1, 2 и 3 одделение покажува дека формирањето на вредносен став кон природата врз основа на развиениот модел (содржина, технологија и педагошки услови) е поефикасно. Статистички значајни разлики во нивоата на формирање на вредносен став кон природата постојат и меѓу учениците од експерименталната и контролната група, и меѓу помладите студенти од експерименталната група помеѓу класите (во контролната група, нема значителна разлика во нивоата меѓу часовите). Постои врска помеѓу нивото на формирање на вредносниот став кон природата кај основците и нивото на формирање на нивниот став кон уметноста на уметничкото рефлексија на природата.

5. Специјалниот курс „Формирање вредносни ставови кон природата преку уметност кај основците“ ја покажа неговата ефикасност. Во споредба со податоците за утврдување на истражување на студенти од трета година и со резултатите од истражувањето на студентите од контролната група во 5-та година, нивото на подготвеност на студентите кои го посетувале курсот е значително поголемо.

ЗАКЛУЧОК

Анализата на современите проблеми во животната средина, теоретската анализа на научната литература, педагошката пракса на наставниците и нивните сопствени педагошки активности овозможија да се убедат во потребата од посебна студија за проблемот со формирање вредносен став кон природата со помош на уметност кај помладите ученици. Вредносниот став кон природата е една од главните компоненти на еколошката култура на поединецот. Таа е формирана главно во процесот на еколошко образование на ученици врз основа на нивното создавање на холистичка (природна наука и хуманитарна) слика на светот. Формирањето на овој став е приоритетна задача на основното образование за животна средина, бидејќи помладата училишна возраст е чувствителна на ова. Со недоволна теоретска разработка на проблемот со формирање вредносен став кон природата кај основците, како и со неефикасна организација на овој процес во основното училиште, проблемот е итен и има решение.

Теоретската анализа на проблемот во филозофската и психолошко-педагошката литература ни овозможи да го дефинираме концептот на „вредносен однос на основците кон природата“ како стабилно лично прифаќање на природата како предмет на непрагматична интеракција. Оваа дефиниција се потпира на карактеристиките на концептите „вредност“ (втемелена во аксиологијата), „став кон природата“ (развиен во теоријата на односите) и „вредносен став кон природата“ (обелоденет во содржината на еколошкото образование). Така, основните карактеристики на вредноста се нејзиниот избор заснован на позитивна проценка, дарување со субјективни својства и непрагматизам на односот на личноста кон неа. Студијата за психолошкиот аспект на проблемот на односите покажа дека стабилноста на вредносниот став кон природата се определува со вклучување на емоционалните, интелектуалните и сферите на активност на личноста во процесот на неговото формирање, развојот на субјективноста на ученикот. Во педагошката наука, вредносниот став кон природата се смета како аксиолошка компонента на еколошката култура на поединецот, докажано е дека високо ниво на нејзин развој е одредено од екоцентричната свест на поединецот и се манифестира во субјективно-непрагматична интеракција со природата.

Нема сомнение дека директниот контакт со природата има најсилно влијание врз личноста, врз формирањето ставови кон неа, и во овој аспект, овој проблем е доволно проучен. Уметноста, како одраз на вредностите во фигуративна форма, холистички одраз на светот, може да има значително влијание врз формирањето на вредносна врска со природата. Во процесот на перцепција и репродукција на уметнички дела, едно лице е во можност да стекне вредности што ќе станат упатства за нејзиното однесување. Во уметничкото творештво, овие вредности се отелотворени со уметнички средства, кои вклучуваат уметнички слики, фигуративни и експресивни средства, уметнички материјали, алатки и техники. Проблемот со користењето на овие средства во процесот на формирање вредносен став кон природата кај помладите ученици побара посебна студија.

Проучувањето и примената на уметничките средства од страна на ученици од основните училишта придонесува за формирање на позитивен, субјективен, непрагматичен став кон природата во нив. Стабилноста на формирањето на вредносен став кон природата, вклучително и во услови на уметничка комуникација (перцепција, репродукција и композиција на уметнички дела), се обезбедува со вредносна ориентација, која ја вклучува следнава низа дејства: пребарување - проценка - избор - проекција. Педагошкиот менаџмент на овој процес (ориентирана вредност) придонесува за формирање на општествено значајни вредности.

Ние го сметаме формирањето на вредносен став кон природата преку уметност кај помладите ученици како процес на формирање на позитивен, субјективен, непрагматичен став кон природата преку уметнички слики, сликовити и експресивни средства, уметнички материјали, алатки и техники засновани на пребарување - евалуација - избор - проекција на вредности за поединецот предмети и природни појави во процесот на уметничка перцепција и креативност. Педагошката организација на овој процес вклучува мотивациони, оперативни, суштински, инструментални и продуктивни компоненти.

Анализата на почетната состојба на системот за еколошка едукација во основното училиште ја покажа потребата да се направат промени во содржината и технологијата на имплементација на овие компоненти, потребата да се воведат педагошки услови за ефективноста на процесот на формирање вредносен став кон природата со помош на уметност Методите на експериментална трансформација на системот се рефлектираат во моделот на истражениот процес развиен од нас. Беше зајакната вредносната компонента на содржината на основното образование. Развиена е технологијата на вредносна ориентација на помлади ученици во смисла на уметничка комуникација при изучување на природата. Како главни фази на часовите во уметничките и природните научни циклуси (вклучително и оние интегрирани на нивна основа), беа идентификувани реализацијата на потребите, мотивите и целите на интеракција со природата засновано на личното искуство на помладите ученици и управувањето (само-управување) на фазите на пребарување - проценка - избор - проекција на вредни предмети и природни појави од учениците. Инструменталната компонента на моделот е развиена детално (средства за музичка, литературна и визуелна уметност, методи за формирање вредносен став кон природата со овие средства) и ефективна (критериуми, индикатори и нивоа на формирање на вредносен став кон природата кај основците, збир на методи за нејзино дијагностицирање).

Како хипотеза, беше предложено дека формирањето на вредносен став кон природата кај помладите ученици ќе биде поефикасно ако уметничките средства систематски се користат во овој процес врз основа на вредно-ориентирана содржина, технологија и следниве педагошки услови:

1) земајќи го предвид личното искуство на вредносниот став кон природата на наставникот и учениците, ажурирајќи ги врз основа на тоа потребите, мотивите и целите на интеракција на помладите ученици со природата;

2) управување со пребарувањето на студентите за вредносни предмети и природни појави, нивно оценување, избор и проекција во однесувањето и креативноста, проширување на субјективните функции на помладите ученици;

3) интеграција на природните науки и уметничката содржина на проучување на природата од страна на студентите врз основа на нивното сетилно искуство;

4) проучување и примена на уметничките средства од страна на студентите врз основа на позитивниот, субјективниот, непрагматичен став кон природата рефлектиран во нив;

5) подготвеноста на наставниците да ги користат уметничките средства во процесот на формирање вредносен став кон природата кај помладите ученици.

Експерименталниот модел, хипотезата и дијагностичките техники се развиени како резултат на пробен експеримент (1996 - 1999 година) заснован на педагошката активност на авторот на студијата во основно училиште. На крајот на академската 1998-1999 година беше спроведена пилот студија за нивото на формирање на вредносни ставови кон природата кај третоодделенците (196 ученици), што покажа потреба за воведување на развиениот модел во педагошкиот процес на основно училиште.

Во академската 1999-2000 година, беше спроведена студија за утврдување на првачиња (100 ученици во експериментални и 140 ученици во контролни класи (1-3)), што покажа недоволно ниво на формирање на вредносен став кон природата кај 90% од учениците. Три години (1999 - 2002) се спроведуваше експериментална и експериментална работа во овие часови (формативен експеримент и контролни и дијагностички студии). Во исто време, идентификувана е потребата за дополнителна обука на наставниците во основните училишта (психолошка, теоретска и практична) за овој процес. Обуката на наставниците во експерименталните часови беше спроведена и пред формативниот експеримент и за време на неговото спроведување. Авторот на студијата изврши контрола (анализа, планирање, организација, контрола и регулирање) на експерименталниот процес.

Во исто време, на универзитетот беше извршен педагошки експеримент за подобрување на квалитетот на подготовката на студентите за процесот на формирање вредносен став кон природата преку помлади студенти. Студентите го изучуваа изборниот курс "Формирање на вредносен став кон природата преку уметност кај основците". Обучените студенти (118 лица), под водство на авторот на студијата, спроведоа експериментална работа во класите на четиригодишниот мандат на основно образование (студијата опфаќаше 192 помлади ученици).

Во процесот на експериментална работа, реализиран е модел (содржина, технологија и педагошки услови) на процесот на формирање вредносен став кон природата преку уметност кај помладите студенти. Ако ги рангираме компонентите на моделот во текот на целиот експеримент, можеме да го донесеме следниот заклучок. Во 1 одделение, суштинските и инструменталните компоненти на моделот играа водечка улога, во 2 одделение - мотивационите и оперативните. Во 3 одделение, продуктивната компонента го зазеде првото место, мотивационата и оперативната компонента го освоија второто место, суштинската и инструменталната компонента го освоија третото место. Анализата на резултатите од истражувањето ја покажа ефективноста на развиениот модел. Важно е сите педагошки услови да бидат меѓусебно поврзани и само во меѓусебната врска да придонесат за ефективно формирање на вредносен став кон природата.

Ставот кон природата е динамичен, а различни фактори влијаат на нејзиното формирање. Затоа, се користеше збир на дијагностички техники за да се утврдат нивоата. Бројот на третоодделенци со субјективно-непрагматично ниво на формирање на вредносен став кон природата во експерименталната група стана 2,1 пати повеќе (36%) отколку во контролната група (17%) и 3,6 пати повеќе отколку во делот за утврдување. Студентите кои се на субјективно-не-прагматично (високо) ниво на формирање на вредносен став кон природата се карактеризираа со стабилна природа на позитивни манифестации, тие систематски ги покажуваа сите знаци на субјективна перцепција на повеќето природни предмети и појави, прагматичните и не-прагматичните ставови беа избалансирани, преовладуваше желбата за духовна интеракција со природата ...

Доминантното ниво на формирање на вредносен однос кон природата остана на ниво на социјално-потрошувач, меѓутоа, се покажа дека третоодделенците со ова ниво во експерименталната група се 13% помалку отколку во контролната група (64% и 77%, соодветно). Овие студенти покажаа ситуациски карактер на позитивни манифестации, не сите знаци на субјективна перцепција се манифестираа систематски и во однос на мал број природни предмети и појави, преовладуваше прагматичен став кон природата, но постоеше желба за непрагматична интеракција со неа.

Немаше помлади ученици со утилитарно (ниско) ниво на крајот од трето одделение во експерименталната група, во контролната група нивниот број беше 6%. Овие студенти покажаа стабилен карактер на амбивалентен однос кон природата (позитивен кон некои природни предмети и појави и негативен кон други), доминираше нивниот став (знаците на субјективна перцепција беа исклучително ретки), немаше желба за непрагматична интеракција со природата, односот кон неа со позиции од корист за себе.

Така, беше забележана позитивна динамика во нивоата на формирање на вредносен став кон природата кај помладите ученици, како во експерименталната група, така и во контролната група. Сепак, во експерименталната група е повисока, што е потврдено со статистичка обработка на резултатите (Студентски тест, Х2-тест).

По спроведениот формативен експеримент со ученици од специјалитетот „Педагогија и методи на основно образование“, нивото на подготвеност на учениците во експерименталната група стана значително повисоко од нивото на подготвеност на учениците во контролната група и резултатите од експериментот за утврдување. На 3-та година во експерименталната група, 3,38% од учениците покажаа високо ниво на подготвеност, во просек - 83,06% и ниско - 13,56%; во 5-та година, соодветно - 48,3%, 51,7%, учениците со ниско ниво не беа идентификувани. Студијата за утврдување на студентите на контролната група покажа дека 3,41% биле на високо ниво, 76,14% во просек и 20,45% на ниско ниво; во последната година нивните резултати беа 26,14%, 68,75% и 5,11%, соодветно.

Значи, во текот на студијата, неговите проблеми беа решени и беа добиени експериментални податоци, потврдувајќи ја валидноста на хипотезата. Ние ја гледаме можноста за проучување на проблемот во потребата да се идентификуваат условите за зачувување, консолидација и понатамошно формирање на вредносен однос кон природата кај учениците во средните и високите одделенија. Проблемот со идентификување на педагошките услови за интеграција на природните науки и хуманитарната содржина на образованието на учениците во подготовките за работа во специјалитетот „педагогија и методи на основно образование“ бара понатамошно решавање.

Список на литература за истражување на дисертации кандидат за педагошки науки Иванова, Маргарита Михаиловна, 2003 година

1. Алахвердов, В.М. Психологија на уметноста: Есеи за тајната на емоционалното влијание на уметничките дела / В.М. Алахвердов. SPb.: ДНК, 2001.-200 стр.

2. Ананиев, Б.Г. Личност, предмет на активност, индивидуалност / Б.Г. Ананиев // Избрани психолошки дела: Во 2 тома. Том 1 / Ед. A. A. Bodaleva, B. F. Lomova. М.: Педагогија, 1980 година. - С. 124-178.

3. Анисимов, С. Ф. Духовни вредности: производство и потрошувачка / С. Ф. 1) Анисимов. М.: Мисли, 1988 година. - 253 стр.

4. Антологија на културната мисла / авт.-Комп. S. P. Mamontov, A. S. Mamontov. М.: РОУ, 1996 година. - 348 стр.

5. Антологија на педагошката мисла во Русија во втората половина на XIX почетокот на 20 век / Комп. П. А. Лебедев. - М.: Педагогија, 1985 година. - 480 стр.

6. Артамонова, АИ Аксиолошки пристап во образованието / ЕИ Артамонова // Образование за XXI век: достапност, ефикасност, квалитет: Зборник на трудови на серуски научни и практични. конференции. Дел 1 / Одговор. ед. V. A. Сластенин. М.: МАНПО, 2002. - С. 36-39.

7. Асмолов, А. Г. Културно-историска психологија и конструкција на световите / А. Г. Асмолов. М.: Инст. психологија; Воронеж: НПО МОДЕК, 1996. - 768 стр.

8. Асташова, NA Концептуални основи на педагошка аксиологија / NA Astashova // педагогија. 2002. - Бр. 8. - С. 8-13.

9. Баранов, СП Сензуално искуство на дете во основно образование / СП Баранов. Москва: АПН РСФСР, 1963. - 124 стр.

10. Баранова, ТБ Психолошки карактеристики на вредносниот однос на учениците кон природата (заснован на материјалот од одделение 4-10): Дис. ... Кенд Психолошки науки / Т.Б.Баранова. Киев, 1984 година .-- 175 стр.

11. Бахарева, Јл. N. Интеграција на студии во проучување на природата од помлади студенти: Дис. ... Кенд пед Науки / ЈИ. Н.Бахарева. М., 1995.- 187 стр.

12. Бахтин, М. Естетика на вербалната креативност / М.М. Бахтин; Комп. С.Г.Бочаров. Москва: Уметност, 1979 година. - 424 стр.

13. Bezrukova, JL V. Формирање на вредносен став кон светот околу постарите деца од предучилишна возраст: Дис. ... Кенд пед Науки / Ј1. В. Безруков. -Екатеринбург, 1999.208 стр.

14. Бекер, И. Ј1. Проблеми на хуманизација на образованието и еколошката култура / I. JI. Бекер // Билтен за еколошко образование во Русија. 2000. - Бр. 41. Ш (18) .- С. Четиринаесет.

15. Белобородова, В.К. Музичка перцепција на ученици: саб. статии / В. К. Белобородова, Г. С. Ригина, Ју.Б. Алиев; Ед. M.A.Rumer. М.: Педагогија, 1975 година. - 218 стр.

16. Бердјаев, Н. А. Филозофија на креативноста, културата и уметноста: Во 2 тома. Том 1 / Н. А. Бердјаев; Комп. R. A. Galtseva. М .: Уметност; IPCH "Лига", 1994. -542 стр.

17. Беркин, НБ Ненасилството на часови по уметност како услов за развој на креативната активност на една личност / НБ Беркин // Ненасилството како услов за развој на способноста на личноста да позитивно се манифестира. - М.: Б. и., 1997 година. 84-85.

18. Бодалев, А. А. Психологија за личноста / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1988.-187 стр.

19. Божовиќ, Јл. I. Избрани психолошки дела: Проблеми на формирање на личноста / Л. И. Божович; Ед. Д.И.Фелдштејн. М.: Меѓународен пед. Академија, 1995 година .-- 209 стр.

20. Бондаревскаја, Е. В. Вредносни основи на образованието насочено кон личноста ^ / Е. В. Бондаревскаја // Педагогија. 1995. - Бр. 4. - С. 29-36.

21. Борев, Ју. Б. Естетика / Ју. Б. Борев. Москва: Политиздат, 1981 година. - 350 стр.

22. Boyarchuk, VF Интердисциплинарна комуникација во процесот на учење / VF Boyarchuk. -Вологда: ВГПИ, 1988,76 стр.

23. Бурлина, Е. Ја. Вековен пат: Разговори за настава по уметничка култура / Е.Ја. Бурлина. М.: Образование, 1994 година. - 173 стр.

24. Бурова, ЛИ Развој на личноста на помлад ученик во процесот на формирање природно-научна слика за светот / ЛИ Бурова. - М .: Прометеј, 1999. - 116 стр.

25. Бурова, ЛИ Системот на проучување на природата од деца на возраст од основно училиште / ЛИ Бурова. М .: Прометеј; Череповец, 1997 година. - 162 стр.

26. Р 28. Буровски, АМ Концептот за ноосферата на В. И. Вернадски и создавањето на ново училиште / А. М. Буровски // Педагогија. 1993. - Бр. 6. - С. 13-17.

27. Василенко, В. А. Вредност и проценка / В. А. Василенко. Киев: Наук, Думка, 1964. - 160 стр.

28. Вахрушев, А. А. Нов курс „Мир и човек“ за основно училиште (1-4) / A. A. Vakhrushev, A. S. Rautian // Почеток. училиште 1997. - Бр. 10. - С. 38-47.

29. Вернадски, В. И. Рефлексии на натуралист: Во 2 книги. Книга. 2: Научна мисла како планетарен феномен / V. I. Vernadsky. Москва: Наука, 1977 година. - 191 стр.

30. Виленски, М. Ја. Вредносна свест на ученик и нејзино формирање / М. Ја. Виленски // Ненасилството како услов за развој на креативна личност. - Yelets: B. and., 1997.- С. 96-98.

31. Винокурова, НФ Интеграција на еколошкото знаење / НФ Винокуров. -Н. Новгород: Волго-Вјат. акад држава услуга, 1996,73 стр.

32. Винокурова, ОЕ Формирање на вредносни ставови кон природата кај помладите ученици со помош на народните традиции на Јакут: Дис. ... Кенд пед Науки / О.В. Винокурова. Јакутск, 1996 година. - 197 стр.

33. Волков, НН Перцепција на сликата: Водич за наставникот / Н.Н. Волков; Ед. И.П.Глинскаја. М.: Образование, 1976 година. - 32 стр.

34. Володина, IV Формирање идеи за авторот на часовите по литература како методолошки проблем / IV Володина // Проблемот на личноста на авторот во процесот на проучување на литературата на училиште: Меѓууниверзитет Сабота научни работи. - Вологда: ВГПИ, 1984 година. С. 20-40.

35. Едукација на еколошката култура на учениците: Водич за наставници / Ед. B. T. Likhachev, N. S. Dezhnikova. М.: Б. и., 1997 година. - 98 стр.

36. Перцепција на музиката: саб. статии / Ед. V. N. Максимова. М.: Музика, 1980.-256 стр.

37. Вронски, В. А. Екологија: Референтна книга за речник / В. А.Вронски. - Ростов n / a: Феникс, 1999 година. - 576 стр.

38. Виготски, ЈТ. C. Имагинација и креативност во детството: Психол. скица: Книга. за наставник / ЈИ. С. Виготски. М.: Образование, 1991 година. - 93 стр.

39. Виготски, ЈТ. S. Психологија на уметноста / JL S. Vygotsky; Ед. Јагошевски М.Г. -М.: Педагогија, 1987.345 стр.

40. Вижлецов, Г. П. Аксиологија на културата / Г. П. Вижлецов. SPb.: Универзитет, 1995. - 152 стр.

41. Гачев, ИД Книга за чуда, или природни науки преку очите на хуманитарец или слики во науката / ИД Гачев. М.: Педагогија, 1991 година. - 272 стр.

42. Гаисин, ИТ Континуитет на системот на континуирано еколошко образование: Дис. ... докт пед Науки / I. T. Gaisin. Казан, 2000 година .-- 270 стр.

43. Girenok, F. I. Екологија. Цивилизација. Ноосфера / Ф. И. Гиренок; Одговор ед. Н.Н. Моисеев, - М.: Наука, 1987.180 стр.

44. usирусов, ЕВ Основи на социјалната екологија: Учебник. додаток / Е.В.Гирусов. -М.: РУДН, 1998.- 172 стр.

45. Глобален еволуционизам: филозофска анализа / Ед. ЈИ. В. Фесенко-завива. М.: ИНФРА, 1994.- 149 стр.

46. \u200b\u200bГончаров, АКО Естетско образование на ученици преку уметност и реалност / АКО Гончаров. М.: Педагогија, 1986 година. - 126 стр.

47. Горелов, А. А. Екологија: Учебник. додаток / А. А. Горелов. Москва: Центар, 1998 година. - 240 стр.

48. Гусински, Е. Н. Стоењето на теоријата за образование засновано врз интердисциплинарен систематски пристап / Е. Н. Гусински. Москва: Училиште, 1994 година .-- 183 стр.

49. Данилов-Данилјан, VI Еколошки предизвик и одржлив развој: Учебник. додаток / В.И.Данилов-Данилјан, К.С.Лосев. М.: Напредок - Традиција, 2000.-416 стр.

50. Дежникова, НС Едукација за животна средина на деца и адолесценти на крајот на векот / НС Дежникова // Билтен за еколошко образование во Русија. -2000. -№ 1-2.-С 11-12.

51. Дежникова, НС Екологија и култура: Методи на образование за помлади ученици / НС Дежникова, ИВ Цветкова. М.: Б. и., 1995 година. - 46 стр.

52. Dedyu, II Еколошки енциклопедиски речник / II Dedyu; Наука ед. В.В.германски. Кишињев: молдавски бувови. енциклопедија, 1990 година. - 408 стр.

53. Deryabo, S. D. Методи за дијагностика и корекција на односот кон природата / S. D. Deryabo, V. A. Yasvin. М.: Б. и., 1995 година. - 147 стр.

54. Deryabo, S. D. Педагогија за животна средина и психологија / S. D. Deryabo, V. A. Yasvin. Ростов / Д.: Феникс, 1996 година. - 480 стр.

55. Додонов, Б. И. Емоцијата како вредност / Б. И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.- 272 стр.

56. Dorfman, L. Ya. Емоции во уметноста: Теоретски пристапи и емпириско истражување / L. Ya. Dorfman; Под. ед. D. A. Леонтјев. М.: Смисл, 1997.- 424 стр.

57. Дробински, О. Г. Светот на живи објекти: Проблемот на вредноста и марксистичката филозофија / О. Г. Дробински. Москва: Политиздат, 1967 година .-- 351 стр.

58. Духовна култура на училиштето / Комп. Н.Е Шчуркова, М.М. Мукамбаева. Петрозаводск, 1992 година. - 79 стр.

59. Зверев, ИД Интердисциплинарни комуникации во современо училиште / ИД Зверев, В.Н. Максимова. М.: Педагогија, 1981.-160 стр.

60. Здравомислов, А. Г. Потреби. Интереси. Вредности / З. Здравоми-зборови. М .: Политиздат, 1986 година. - 221 стр.

61. Зотов, В.В. Образование за емотивно-вредносен однос кон природата кај помладите ученици: Дис. ... Кенд пед Науки / В.В.Зотов. М., 1998.224 стр.

62. Зотова, ОИ Вредносни ориентации и механизмот на социјално регулирање на однесувањето // Методолошки проблеми на социјалната психологија / ОИ Зотова, МИ Бобнева Москва: Наука, 1975 година .-- S. 241-244.

63. Иванова, Г. П. Развој на моралните вредности од страна на учениците од средните училишта во современи услови / Г. П. Иванова. - М.: Социум, 2001. - 159 стр.

64. Извозчиков, В. А. Кон имплементација на барањата на новата парадигма на образованието / В. А. Извозчиков, М. Н. Потемкин // Наука и училиште. 2001.-№ 6. - С. 57-60.

65. Уметност во животот на децата: Искуството на уметникот. часови со помлади ученици: Книга. за наставник / А.П. Ершова, 3.А. Захарова, Т.Г. Пенја и сор. М: Образование, 1991. - 128 стр.

66. Уметност и училиште: саб. статии / Комп. А.К. Василиевски. М.: Образование, 1981.-288 стр.

67. Кабалевски, ДБ Образование на умот и срцето: Книга. за наставникот / Д.Б. Кабалевски. Москва: Образование, 1981 година. - 192 стр.

68. Kagan, M. S. Светот на комуникацијата: Проблемот на интерсубјективните односи / M. S. Kagan. М .: Политиздат, 1988 година. - 319 стр.

69. Kagan, M. S. Филозофија на културата / M. S. Kagan. СПб.: Петрополис, 1996.-414-ти.

70. Каган, М. С. Филозофска теорија на вредности / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997.-205 стр.

71. Cossack M. G. Вредносни ориентации на учениците и нивно формирање во блузата за тим / МГ. Л.: LGPI, 1989 година. - 83 стр.

72. Канаевскаја, М. Врската помеѓу успехот на уметничката креативност и ориентацијата на личноста кај децата / М. Е. Канаевска, Л. М. Фирсова // Вопр. психологија. 1990. - Бр. 3. - С. 69-75.

73. Караковски, В. А. Станување човек: Човечките вредности се основа на холистички образовен процес / В. А. Караковски. - М: Ново училиште, 1993.-80 стр.

74. Каропа, ГН Кон методологија за еколошко образование на ученици / ГН Каропа // Проблеми. психологија. 1995. - Бр. 1. - С. 69-73.

75. Карпеев, СА Морално и еколошко образование на студенти: Метод на препорака / СА Карпеев. М.: Б. и., 1992 година. - 30 стр.

76. Карпинскаја, РС Филозофија на природата: ко-еволутивна стратегија / РС Карпинскаја и сор. М: Интерпракс, 1995. - 352 стр.

77. Кезин, В.Г. Формирање на еколошка култура на личноста на помладите адолесценти во педагошкиот процес на училиште со помош на музичка уметност: Дис. ... Кенд пед Науки / В.G. Кезин. М., 1998 година .-- 207 стр.

78. Кехое, Ј. Едукација за животната средина во САД. Државна политика и главни насоки за развој на еколошкото образование во САД / Ј.

79. Кехо // Билтен за еколошко образование во Русија. 1998. - Бр. 2-4 (8-10). -ОД 13-14.

80. Kiryakova, А. В. ориентација на учениците да се општествено значајни вредности / А. В. Kiryakova. Л.: LGPU, 1991 година. - 84 стр.

81. Коџаспирова, Г. М. Педагошки речник / Г. М. Коџаспирова, А. Ју. Коџаспиров. М.: Академија, 2000 година. - 176 стр.

82. Коломина, Н. В. Образование на еколошка култура во постара предучилишна возраст / Н.В. Коломина. Рјазан: РИРО, 2000 година. - 106 стр.

83. Коменски, Ја. А. Избрани педагошки композиции: Во 2 тома. Том 1 / Ја. А. Коменски; Ед. А.И. Пискунова и други. М.: Педагогија, 1982 година. - 656 стр.

84. Концептот на континуирано еколошко образование во регионот на Вологда / Ед. L. A. Коробеиникова. Вологда: ВИРО, 2002 година. - 40 стр.

85. Концептот на содржината на континуирано образование (предучилишна и основна врска) // Почеток. училиште: Додаток на весникот „Први септември“. 2000. -№29.-С 1-14.

86. Коробејникова, Л. А. Мониторинг на животната средина во училиште // Билтен за еколошко образование во Русија / Л. А. Коробеиникова, Н. В. Дуганова. -1999.-№3.-С шеснаесет

87. Костецкаја, ГА Педагошки услови за развој на вредносни ориентации на учениците во системот на училишно образование за животна средина: Дис. ... Кенд пед науки / Г. А. Костецкаја. СПб., 1999 година. - 218 стр.

88. Кошмина, IV Интердисциплинарна комуникација во основно училиште / ИВ Кошмина. Москва: ВЛАДОС, 2001, 144 стр.

89. Крајевски, ВВ Образование Содржини: Напред кон минатото / В. Крајевски. М: Пед. Друштво на Русија, 2000. - 36 стр.

90. Кривенко, В.Л. Витажниј пристап кон еколошко образование и воспитување на основци / В.Л. Кривенко // Почеток. училиште 2002. -№7. -ОД 72-75.

91. критериуми, методи и техники на учење и формирање на ставовите на учениците кон природата / Ед. А.П.Сиделковски. Ставропол; Пјатигорск, 1988.-200 стр.

92. Крупник, ЕП Психолошки проблеми на едукативното влијание на уметноста / Крупник ЕП // Проблеми. психологија. 1989. - Бр. 4. - С. 102-109.

93. Кудина, ГН Како да се развие уметничката перцепција кај учениците / ГН Кудина, АА Мелик-Пашаев, 3. Н. Новlyанскаја. М.: Знаење, 1988 година. - 80 стр.

94. Лазурски, AF програма за проучување на личноста во нејзиниот однос со околината / AF Lazursky, SL Frank // Избрани дела за психологија. Москва: Наука, 1997 година, стр. 239-270.

95. Leont'ev, A. N. Развој на психата во онтогенезата / A. N. Leontiev // Избрани психолошки дела: Во 2 тома. Том 1 / Ед. В.В. Давидов и др. -М.: Образование, 1983 година, стр. 280-385.

96. Leontiev, A. N. Некои проблеми на психологијата на уметноста / A. N. Leontiev // Избрани психолошки дела: Во 2 тома. Vol. 2 / Ed. В.В. Дадидова и сор. М.: Педагогија, 1983. - С. 232-239.

97. Лихачев, БТ Вовед во теоријата и историјата на образовните вредности (теоретска и историска анализа на образовните вредности во Русија во XIX XX век) / БТ Лихачев. - Самара: СИУ, 1997 година. - 85 стр.

98. Лихачев, ДС Есеи за филозофијата на уметничката креативност / ДС Лихачев. СПб.: Руско-Балт. информираат. центар „БЛИЦ“, 1999. - 190 стр.

99. Образование насочено кон личност: феномен, концепт, технологија / В. В. Сериков, И. В. Данилчук, В. М. Симонов и др. Волгоград: Промена, 2000. - 147 стр.

100. Ломов, БФ Прашања од општа, образовна и инженерска психологија / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогија, 1991 година. - 295 стр.

101. Lushnikov, И. Д. модерна Русија училиште / И. Д. Lushnikov. - Вологда: Б. и., 1996.-88 стр.

102. Мантанов, В. Стратегија на умот: Етика на животната средина и одржлив развој: Во 2 тома.Том 1 / В.В.Мантатов. Улан-Уде: Книга Бурјат. издавачка куќа, 1998.-208 стр.

103. Matkin, VV Вредно-синергетски пристап и негова имплементација во процесот на педагошка обука на идните наставници / VV Matkin // Наука и училиште. 2001. - Бр. 6. - С. 10-12.

104. Мејлах, Б. С. Филозофија на уметноста и уметничката слика на светот / Б. С. Мејлах // Вопр. филозофија. 1983. - број 7. - С. 116-125.

105. Мелик-Пашаев, А. А. Светот на уметникот / А. А. Мелик-Пашаев. М .: Прогрес-традиција, 2000 година. - 269 стр.

106. Методолошки проблеми на човековата екологија: саб. научни дела / Отв. ед. В.П.Казначеев. Новосибирск: Наука, Сиб. det-e, 1988 година .-- 139 стр.

107. Миронов, А. В. Естетско и морално во еколошкото образование на учениците: Водич за наставници / А. В. Миронов. Казан: Татарска книга. издавачка куќа, 1989 година .-- 86 стр.

108. Мојсеев, НН Судбината на цивилизацијата. Патот на разумот / Н.Н. Моисеев. М.: МНЕПУ, 1998.-226 стр.

109. Moiseeva, L. V. Дијагностика на нивото на еколошко знаење и формирање на еколошки односи меѓу ученици / Л. В. Моисеева, И.Р. Колтунова. Екатеринбург: УГПИ, 1993.-35 стр.

110. Морозова, ЕЕ Психолошки, педагошки и методолошки аспекти на еколошкото образование во основно училиште / ЕЕ Морозова // Почеток. училиште -2002.-№ 7.-S. 35-38.

111. Myasishchev, VN Психологија на односите: Избрани психолошки дела / VN Myasishchev; Ед. A. A. Bodaleva. М.: Инст. психологија; Воронеж: НПО „МОДЕК“, 1998.-368 стр.

112. Nagaeva, N. X. Еколошко образование на ученици со естетски средства: Дис. ... Кенд пед науки / N. X. Нагаева. Казан, 1995 година. - 198 стр.

113. Наука и вредности: Проблемот на интеграција на природните науки и социо-хуманитарното знаење / Ед. M. S. Kagan, B. V. Markov. - Д.: ЛСУ, 1990.-182 стр.

114. Национална стратегија за еколошко образование во Руската Федерација (нацрт) // Додаток на списанието „Билтен за еколошка едукација во Русија“. 2000. - број 1 (15). - 20 стр.

115. Неменски, БМ Мудроста на убавината: За проблемите на естетот, образование: Книга. за наставникот / БМ Неменски. Москва: Образование, 1981 година. - 192 стр.

116. Неменски, БМ Ненаучни форми на познавање / БМ Неменски // Сов. педагогија. 1991. - Бр. 9. - С. 41-44.

117. Никандров, НД Вредностите како основа на целите на образованието / НД Никандров // Педагогија. 1998. - Бр. 3. - С. 3-10.

118. Никитина, НН Развој на вредносната свест на наставникот / НН Никитина // Педагогија. 2000. - Бр. 6. - С. 65-70.

119. Николаева, СН "Млад екологист": програмата и условите за нејзино спроведување во градинка / СН Николаева. - М .: Мосаика Синтез, 1999 година. - 224 стр.

120. Николина, В. В. Емотивно-вредносен однос на учениците кон околината / В.В.Николина. Н. Новгород: Издавачка куќа на државата Волго-Вјатка. услуга, 1996. - 54 стр.

121. Ногтева, Е. Ју.Аксиолошки основи на развојот на еколошката култура на учениците во процесот на учење: Дис. ... Кенд пед Науки / Е. Ју. Ногтева. Вологда, 2001 година, 184 стр.

122. Образовна област "Уметност" во четиригодишно основно училиште: Писмо на Министерството за Руска Федерација од 11 април 2000 година бр. 581 // Уметност на училиште. 2000. - Бр. 4. - С. 75-78.

123. Овчиникова, А... Теоретски основи на формирање естетски став кон реалноста кај учениците од основно училиште: Дис. ... докт пед Науки / А. ..Овчиникова. М., 1998 година .-- 305 стр.

124. Огарева, Е. Уметност во Московската школа Валдорф / Е. Огарева // Уметност на училиште. 1996. - Бр. 3. - С. 5-11.

125. Огородников, Ју. А. Уметноста и нејзината улога во човечката социјализација: Автореф. дисс ... докт филозоф, науки / Ју. А. Огородников. М., 1996 година .-- 32 стр.

126. На културните основи на основната наставна програма на образовните институции на Руската Федерација // приватно училиште. 1996. -№2.-С. 99-109.

127. Ставот на учениците кон природата / Ед. I. D. Zverev, I. T. Surave-gina. -М.: Педагогија, 1988.128 стр.

128. Есеи за историјата на училиштата и педагогијата во странство: Експериментално. студија додаток: На 3 часа, Дел 1 (од античко време до Големата француска револуција) / К.И. Салимова и сор. М: АПН СССР, 1988. - 203 стр.

129. Есеи за историјата на училиштата и педагогијата во странство: Експериментално. студија додаток: На 3 часа, Дел 2 (XVIII XX век) / К.И. Салимова и сор. - М: АПН СССР, 1989.-265 стр.

130. Есеи за историјата на училиштата и педагогијата во странство: Експериментално. студија додаток: На 3 часа, Дел 3 (од почетокот на 20 век до денес) / К.И. Салимова и сор. - М: АПН СССР, 1991.268 стр.

131. Палинчак, Ф. Ја. Односи со животната средина, свест, активност / Ф. Ја. Палинчак, Г. В. Платонов // Весник Москва. не-тоа. Серија 7. Филозофија. -1987.-№ 4.- С. 74-82.

132. Педагогија: Учебник. додаток / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мишченко, Е. Н. Шијанов. Москва: Училишна Прес, 1998 .-- 512 стр.

133. Петров, А. В. За односот помеѓу концептите на "интеграција" и "интердисциплинарни врски" / А. В. Петров, А. И. Гуриев // Наука и училиште. 2002. - Бр. 2.- С. 56-58.

134. Проблеми во наставата по ликовни дисциплини на училиште: саб. научни tr. / Ед. A. A. Мелик-Пашаева. -М.: ВНИК „Училиште“, 1990. 105 стр.

135. Проблемот на интеракција предмет-предмет во теоријата и методите на образование / Ед. Е. А. Levanova. Калининград: Балт. Институт за економија и финансии, 1999. - 68 стр.

136. Проблемот на формирање вредносни ориентации и социјална активност на поединецот / Ед. V. S. Mukhina. - М .: Мил I, 1981 година .150 с.

137. Проблемот на вредноста во филозофијата / Ед. А. Г. Карчева и други М. Л.: Наука, 1966.-262 стр.

138. Психолошки тестови / Комп. А.Х. Ахмеџанов. М.: Мил I, 1981.-134 стр.

139. Rappoport, S. X. Од уметникот до гледачот: Како е изградено уметничко дело и како функционира / S. X. Rappoport. - М: Сов. уметник, 1978.-237 стр.

140. Reimers, NF Надежи за опстанок на човештвото. Концептуална екологија / Н.Ф. Рајмерс. М: Русија е млада; Екологија, 1992 година .-- 364 стр.

141. Reut, L. A. Подготовка на идните наставници за формирање на емотивно-вредносен однос на учениците од средните училишта кон природата (заснована врз учење на посебни дисциплини): Дис. ... Кенд пед Science / L.A. Reut. Волгоград, 1996.-228 стр.

142. Рогова, РМ Развој на хуманистичкиот светоглед и вредносните ориентации на поединецот / РМ Рогова. М.: Б. и, 1996 година. - 144 стр.

143. Rodin, SN Идејата за ко-еволуција / SN Rodin. Новосибирск: Наука, Сибир. одделно, 1991 година .-- 267 стр.

144. Романова, ЕС Графички методи во психолошка дијагностика / ЕС Романова, ОД Потемкина. М .: Дидакт, 1992 година. - 256 стр.

145. Rubinstein, S. L. Основи на општата психологија / S. L. Rubinstein. -SPb.: Peter, 1999.-720 стр.

146. Рублева, ОВ Интеграција на содржината на образованието како фактор што формира систем во формирањето на еколошката култура на поединецот: Дис. ... Кенд пед Науки / О.В. Рублева. Самара, 2000 .-- 230 стр.

147. Рудњанска, ЕИ Интеграција на знаењето за природната историја во дисциплините за општо образование е еден од принципите на развој на образованието во основно училиште / ЕИ Рудњанска // Почеток. училиште: плус-минус.-2001.-№5.-С. 18-21.

148. Руски космизам: Антологија на филозофската мисла / Комп. С. Г. Семијонова, А. Г. Гачева. М.: Педагогија - Прес, 1993 година. - 368 стр.

149. Симонова, Ј. P. Концептот на структурно-содржински модел на еколошко образование во основно училиште / ЈИ. П. Симонова // Наука и училиште. 2001. - Бр. 3. - С. 39-44.

150. Симонова, Ј. P. За изгледите за развој на еколошката едукација во основно училиште / ЈЛ П. Симонова // Почеток. училиште: плус или минус. - 2002. - број 2.- С. 14-19.

151. Симонова, Ј1. P. Еколошко образование во основно училиште: Учебник. прирачник / ЈИ. П. Симонов. Москва: Академија, 2000 година. - 160 стр.

152. Ситаров, В.С. Социјална екологија: Учебник. додаток / В. А. Ситаров, В. В. Пустовоитов. Москва: Академија, 2000 година .-- 280 стр.

153. Slastenin, Вирџинија Аксиолошката аспект на содржината на современи педагошки образование / VA Slastenin, РИ Artamonova // PED. образование и наука. 2002. - Бр. 3. - С. 4-9.

154. Сманов, I. Уметност во системот стручна обука наставник за воспитување на ученици (засновани на ликовни дела): Апстракт на авторот. дисс ... докт пед науки / И. Сманов. М., 2000 година .-- 30 стр.

155. Смирнов, ТИ Ноосферна едукација на класичен универзитет: стратегија за имплементација и развојни проблеми / ТИ Смирнов // Наука и училиште. -2002 година. -Бр.3.- С. 17-24.

156. Snakin, V. V. Екологија и заштита на природата: Референтна книга за речник / V. V. Snakin; Ед. A. JI. Јаншин. - М .: Академија, 2000 година. - 384 стр.

157. Современ речник на уметност / научен. ед. и комп. A. A. Мелик-Пашаев. М.: Олимп, 1999 година. - 816 стр.

158. Социо-културна адаптација на поединецот со помош на комплекс на уметности: Учебник.Метод. прирачник / Ед. 3. А. Баришникова, Ј. ЈИ. Романов. М.: АД „Чајка“, 1994. - 105 стр.

159. Степанов, С. А. Од квалитетот на образованието до квалитетот на животот // Билтен за еколошко образование во Русија / С. А. Степанов. 2001. бр. 1 (19). -ОД 3-4.

160. Столович, Ј. N. Lifeивот - креативност - човек: Функции на уметничка активност / ЈИ. Н. Столович. М.: Политиздат, 1985 година. - 415 стр.

161. Столович, Л. Н. Убавина. Добро Вистина: Есеј за историјата на естетот, аксиологија / Л. Н. Столович. - М .: Република, 1994 година. - 463 стр.

162. Сухомлински, В. А. Јас им го давам моето срце на децата / В. А. Сухомлински // Избрани педагошки композиции: Во 3 тома.Том 1 / Ком. О.С. Богданова, В. 3. Смал. М .: Педагогија, 1979 година. - С. 25-266.

163. Тарасов, Л. В. Психолошки и педагошки основи на моделот "Екологија и дијалектика" / Л. В. Тарасов, Л. Б. Ермолаева-Томина. М.: Б. и., 1992 година. - 48 стр.

164. Теоретска основа на содржината на општо средно образование / Ед. V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner. М.: Педагогија, 1983 година. - 352 стр.

165. Теорија и методологија на музичко образование на деца: Научен метод. прирачник / научен. ед. L. V. Шкоyarар. - М .: Флинта: Наука, 1998.336 стр.

166. Теплов, БМ Психологија на индивидуални разлики / БМ Теплов // Избрани дела: Во 2 тома.Том 1 / Ед. N. S. Leites, I. V. Ravich-Shcherbo. -М.: Педагогија, 1985.С. 5-222.

167. Толстој, Л. Н. Педагошки дела / Л.Н. Толстој; Комп. Н.В. Веикшан (кадрава). М.: Педагогија, 1989 - 544 стр.

168. Толстој, ЛН Собрани дела: Во 22 тома Т. 15: Написи за уметност и литература / ЛН Толстој; Ед. К.Ломунов. - М .: Уметност. Литература, 1983.-432 стр.

169. Тугаринов, VP Теорија на вредности во марксизмот / VP Tugarinov. ЈЛ: Државен универзитет во Ленинград, 1968 година. - 124 стр.

170. Ушакова, НН Индивидуален пристап во процесот на формирање вредносни ориентации на учениците од средните училишта: Дис. ... Кенд пед Науки / N. N. Ушакова. Курган, 1998 година .-- 197 стр.

171. Ушински, КД Педагошки дела: Во 6 тома.Том 3 / КД Ушински; Комп. С.Ф.Егоров. М.: Педагогија, 1989 - 512 стр.

172. Филозофија на еколошко образование / Ед. И.К.Лисеева. М.: Прогрес-традиција, 2001 година. - 412 стр.

173. Филозофски проблеми на глобалната екологија / Отв. ед. Е. Т. Фадеев. - М .: Наука, 1983.-352 стр.

174. Уметничка креативност: Прашања на комплексна студија / Отв. ед. B. S. Meilakh. Л.: Наука, 1986 година. - 272 стр.

175. Цветкова, IV Еколошко образование на помлади ученици: Теорија и методи на воннаставна работа / ИВ Цветкова. М.: Пед. Друштво на Русија, 1999.- 174 стр.

176. Вредносни аспекти на науката и еколошките проблеми: Саб. статии / Академија на науките на СССР, научна. совет за филозоф, прашање. модерен Природни науки, Институт за филозофија, уреднички одбор: Е.Т. Фадеев и др. М: Наука, 1981 година - 278 стр.

177. Чавчавадзе, Н. 3. Култура и вредности / Н. 3. Чавчавадзе. Тбилиси, 1984 година .-- 171 стр.

178. Сензуална слика во развојот на интелектот на студент / Отв. ед. С. П. Баранов, А. Zh. Овчиникова. М.: MPGU, EGPI, 1999 година. - 129 стр.

179. Чудновски, В. Е. Реални проблеми психологија на формирање на верувања / V. E. Chudnovsky // Vopr. психологија. 1990. - Бр. 5. - С. 40-48.

180. Чучаикина, ИЕ уметност како културен феномен / ИЕ Чучаикина // социо-политички журнал. 1994. - број 7-8. - С. 110-120.

181. Швајцер, А. Почитување на животот / А. Швајцер; Ед. A. A. Guseinova, M. G. Selezneva. Москва: Напредок, 1992 година .-- 576 стр.

182. Шевlyакова, ЕД Еколошко образование на ученици преку регионална литература: Водич за наставници / ЕД Шевlyакова. СПб.: Образование, 1992 година. - 207 стр.

183. Sheinis, GV Развој на односот на адолесцентите со природата како услов за моралното формирање на личноста: Дис. ... Кенд психол Науки / Г.В. Шеинис. М., 1993 година .-- 20 стр.

184. Шелинг, FV Филозофија на уметноста: Што е карактеристично за уметнички дела / FV Шелинг; Ед. М.Ф. Овсјаникова. М.: Mysl ', 1966 година. - 495 стр.

185. Шердаков, В.Н. За когнитивниот, моралниот и естетскиот однос на една личност кон реалноста / В.Н. Шердаков // Вопр. филозофија. - 1996. -№ 2. -С. 27-31.

186. Училиште-центар за воспитување на еколошка култура: Концептот на моделот на воспитување на еколошката култура на ученици, наставници, родители / Ед. L. I. Бурова. Череповец: ЦПК, 2001 година. - 21 стр.

187. Shulga, R. P. Уметност и лични вредносни ориентации / R. P. Shulga. Киев: Наук, Думка, 1989 година. - 118 стр.

188. Шчуркова, Н. Е. Управување со училницата: работна дијагностика / Н. Е. Шчур-кова. М: Пед. општество на Русија. - 1999 година. - 96 стр.

189. Shchurkova, N. E. Вредносни односи / N. E. Shchurkova // Образование на ученици. 1999. - Бр. 3. - С. 17-22.

190. Култура и образование на животната средина: искуството на Русија и Југославија / Ед. С. Н. Глазачев, В. И. Данилов Данилјан, Д. Zh. Маркович. - М. Рјазан: Хоризонт, 1998 година. - 463 стр.

191. Еколошко и естетско образование на ученици / Ед. Л.П.Печко. М.: Педагогија, 1984 година. - 136 стр.

192. Еколошко образование: Учебник.Метод. додаток. SPb.: RGPU, 2000.-321 стр.

193. Еколошко образование на училиште: Концепт / ИД Зверев, ИТ Су-равегина, ТВ Кучер и др. М: Москва. центар на интернат. и спореди, образование, 1994.-32 стр.

194. Еколошко образование на ученици / Ед. I. D. Zverev, I. T. Suravegina. М.: Педагогија, 1983 година. - 160 стр.

195. Екологија, култура, образование: Материјали за конференцијата / Ед. Н.М. Мамедова. М.: Б. и., 1989 година. - 249 стр.

196. Естетика: Речник / Ред. A. A. Belyaeva et al. М .: Политиздат, 1989.- 447 стр.

197. Јужакова, ТП Педагошки основи на моралното и еколошкото образование на помладите ученици / ТП Јужакова. Екатеринбург: UGPI, 1993, 118 стр.

198. Јаворук, О. А. Функции на интегративни курсеви во учењето на учениците за основите на природните науки на училиште / О.А. Јаворук // Наука и училиште. - 2002. број 1. - С. 52-56.

199. Јакиманскаја, ИС е технологија на ориентирана кон личност учење во модерно училиште / ИС Јакиманскаја. - М.: Септември 2000 година. 176 стр.

201. Javон Јавна 50 едноставни работи што можат да ги направат видовите за да се спаси Земјата. N.Y. 1990. -156 стр.

202. Милер, А. Интегративно размислување како цел на еколошко образование / А. Милер // Едукација за животна средина. 1981. - Бр. 12. - П. 12-18.

203. Вредности во образованието и образование во вредностите / Ед. од Hal. Халстед, М. Тејлор. -Л.: The Falmer Press, 1996.130 стр.

Ве молиме имајте предвид дека горенаведените научни текстови се објавени за преглед и добиени со препознавање на оригинални текстови за дисертација (OCR). Во врска со ова, тие можат да содржат грешки поврзани со несовршеноста на алгоритмите за препознавање. Нема такви грешки во PDF-датотеките на дисертациите и апстрактите што ги доставуваме.

1

Релевантноста на студијата се должи на зголемените барања за обука на конкурентен, мобилен персонал во системот на високо стручно образование. Постојните стратегии за превентивен пристап кон решавање на здравствените проблеми на студентската младина не одговараат на временските предизвици и, по правило, се од информативна и едукативна, пропагандна или медицинска и хигиенска природа. Врз основа на анализата на различни гледишта, се дефинираат концептите на "критериум" и "индикатор", се утврдуваат општите барања за избор и оправдување на критериумите. За да се процени нивото на воспитување на вредносен став на учениците кон здравствените активности, беа идентификувани и обелоденети следниве критериуми: емотивно; мотивациони и базирани на потреби; интелектуалец; активен Дијагностичките аспекти се разгледуваат, овозможувајќи да се идентификува сериозноста на секој од горенаведените критериуми; карактеристики на нивоата на воспитување на вредносниот однос кон здравствените активности.

часови за подобрување на здравјето.

едукација на вредносните ставови

критериум за проценка на ниво

1. Амосова Ју.Е. Формирање на вредности здрав начин живот на студенти на колеџ за обука на наставници: дис. ... Кенд. пед науки. - Чеlyабинск, 2010 година. - 192 стр.

2. Асмолов А.Г. Психологија на личноста: принципи на општа психолошка анализа. - М.: Сенс: Академија, 2008 година. - 414 стр.

3. Балсевич В.К., Лубишева Л.И. Физичка култура: младост и модерност // Теорија и пракса физичка култура... - 1995. - Бр. 4. - П.2-7.

4. Вахитов Р.Р. Формирање на здрав начин на живот на студенти врз основа на механизми за рефлексија: дис. ... Кенд. пед науки. - Магнитогорск, 2007 година. - 177 стр.

5. Гимазов Р.М. Формирање на потреба за физичка култура и часови за подобрување на здравјето кај средношколци во северниот регион на Сибир: дис. ... Кенд. пед науки. - Волгоград, 2002 година. - 179 стр.

6. hdданов С.И. Педагошки услови за формирање на предметна позиција на студентот на здравствена ориентација: автор. дис ... Кенд. пед науки. - Чеlyабинск, 2009 година. - 23 стр.

7. Митјушин А.А. Рефлексија: Филозофски енциклопедиски речник. - М: Сов. енциклопедија, 1983 година .-- S. 579-580.

8. Шабанов А.Г. Моделирање на процесот на учење на далечина во системот на доживотно образование: автор. дис ... д-р пед. науки. - Барнаул, 2004 година. - 40 стр.

9. Шlyапникова В.В., Колтирева Л.Ју. Карактеристики на развојот на помладите ученици со оштетен вид со помош на игра активност во процесот на физичка култура // Основно истражување. - 2013. - Бр. 6 (дел 4). - С. 1008-1011.

Вовед

Значителни трансформации во областа на производството и професионалната активност доведоа до зголемени барања за обука на конкурентен, мобилен персонал во системот на високо стручно образование. Еден од клучните услови за репродукција на квалификуван и работоспособен специјалист е неговото запознавање со здрав начин на живот. Побарувачката за конкурентни специјалисти од страна на општеството го прави проблемот со одржување и зајакнување на здравјето на младите особено актуелен.

Овој проблем станува сè поакутен од година во година, што е најитниот за современото општество. Резултатите од многу студии во последниве години укажуваат на растечки стрес врз телото, нервниот систем, психата на младите. Постојните стратегии за превентивен пристап кон решавање на здравствените проблеми на студентската младина не одговараат на временските предизвици и, по правило, се од информативна и едукативна, пропагандна или медицинска и хигиенска природа. Главното средство за спречување на болести и компликации во здравствената состојба на младите е нормализирано активирање на нивната моторна активност во процесот на обука поврзана со здравјето.

Надвор од образовното влијание е сферата на емоционалните и вредносните потреби на младите, иницијативата на младата генерација за постигнување личен успех и благосостојба не е потребна во потребниот волумен, не се пронајдени живописни форми на изразување на привлечноста на здрав начин на живот, механизмот за спроведување на принципот на единство на личен и професионален развој не е наведен млад специјалист.

Релевантноста на проблемот, неговото практично значење го определија изборот на темата на истражувањето: „Утврдување на критериуми за проценка на нивото на воспитување на вредносните ставови кон активностите за подобрување на здравјето кај учениците“.

Цел на истражувањето: да се утврдат критериумите за проценка на нивото на воспитување на вредносниот однос кон класите на студенти кои го подобруваат здравјето.

Врз основа на анализата на различни гледишта, ние дефинираме критериум како квалитет, својство на предметот што се изучува, што овозможува да се суди за неговата состојба, нивото на функционирање и развој. Во овој случај, "индикаторот" е квантитативна или квалитативна карактеристика на формирање на секој квалитет, својство, карактеристика на предметот што се изучува, односно мерка за формирање на одреден критериум.

Анализата на психолошката, педагошката и социолошката литература покажува дека постојат општи барања за избор и поткрепување на критериумите, кои можат да се сумираат на следниов начин: критериумите мора да бидат објективни (колку што е можно во педагогијата), да овозможат недвосмислено да се оцени изучениот атрибут и да се избегнат контроверзни проценки од различни луѓе; критериумите мора да бидат соодветни, валидни, односно да го проценат точно она што експериментаторот сакал да го процени; критериумите треба да бидат откриени преку низа индикатори, бидејќи тие се манифестираат, може да се суди за поголем или помал степен на критериумот; критериумите треба да ја одразуваат динамиката на измерениот квалитет во времето и просторот; користејќи ги критериумите, треба да се воспостават врски помеѓу сите компоненти на феноменот што се изучува; квалитативните индикатори треба да бидат во единство со квантитативните.

За да се оцени нивото на воспитување на вредносниот однос кон здравствените активности меѓу учениците, ги идентификувавме следниве критериуми: емотивни; мотивациони и базирани на потреби; интелектуалец; активен Емоционалната компонента се карактеризира со емоционално обоен и искусен систем на животни приоритети и е претставен, прво, со присуство на емоционално расположение поврзано со свеста за неговиот здравствен потенцијал, бидејќи едно лице треба по можност да биде наместено не само за лекување на болести и надминување на лошата состојба, туку и за трајно зачувување и унапредување на здравјето. Второ, здравјето во системот на ориентации кон човечката вредност е една од водечките вредности. Позитивниот став и прифаќањето на здравјето како вредност е основа за формирање на вредносен став кон часовите за подобрување на здравјето меѓу учениците.

Критериумот на емоционалната компонента се изразува преку збир на индикатори како што се присуството на вредносна ориентација кон здрав начин на живот, позитивна емоционална ориентација на часовите, способност да издржат замор и стрес, знаење и примена на техники за саморегулација.

Компонентата за мотивациска потреба е претставена од желбата и желбата да се одржи и зајакне нивното здравје преку активности поврзани со здравјето. Во најопшти услови, мотив е тој што ја одредува и стимулира личноста да изврши дејство. За разлика од мотивацијата, мотивацијата е „спој“ на движечките сили на однесување во форма на потреби, интереси, погони, упатства, идеали. Мотивацијата е јадро на личноста, кон која се „собрани“ својствата како ориентација, вредносни ориентации, ставови, социјални очекувања, аспирации, емоции. доброволни квалитетикако и други социо-психолошки карактеристики.

Во структурата на процесот што се изучува, мотивацијата се изразува во потребата да се стекнат нови валеолошки знаења, желба да се изучуваат здравствени проблеми со цел да се примени знаењето стекнато во практиката на активности за подобрување на здравјето. Формирањето на компонентата за мотивациска потреба ја одредува мотивацијата за здрав начин на живот и претставува врска помеѓу едноставно желбата да се биде „здрав“ и реалните активности за зачувување и зајакнување на сопственото здравје, пред сè, со активности за подобрување на здравјето. Позитивниот и заснован на вредност став кон своето здравје, заедно со мотивацијата, генерира стил на однесување што го зајакнува здравјето, претставено со стратегии на активно однесување за зајакнување на своето здравје преку активности за подобрување на здравјето.

Интелектуалната компонента е претставена од системот на знаење на студентот. Знаењето е претежно логична информација за околниот (надворешниот) и внатрешниот свет на една личност, рефлектирана и евидентирана во неговата свест. Знаењето е резултат на асимилација на факти, концепти и закони на науката, кои ги рефлектираат обрасците на развој на природата, општеството и човекот како предмет и предмет на активност, знаење и комуникација. Целта и резултатот од формирањето на знаење е нивната ефикасност; способност на една личност за нивниот секојдневен и социјално ориентиран (спортски, работен) живот и активности за исполнување и подобрување на социјално и лично значајните потреби и способности.

Критериумот на интелектуалната компонента се манифестира преку такви индикатори како што е нивото на ерудиција во прашањата за здрав начин на живот; поседување клучни концепти (концептуален и терминолошки апарат), уште од основата теоретска обука во студирал аспект, се формираат услови; поседување информации за методите и техниките на унапредување на здравјето во часовите поврзани со здравјето; познавање на субјективни и објективни индикатори за самоконтрола и нивна проценка; запознавање со образовните технологии што штедат на здравјето.

Критериумот на активност се определува, пред сè, од фактот дека едно лице го користи знаењето за здравјето во пракса, претворајќи го во компетентност и со тоа совладувајќи здрав начин на живот. Критериумот на компонентата на активност е изразен преку ставот на студентот активно да учествува во часовите поврзани со здравјето; учество на часови за подобрување на здравјето; подготвеност за постојано само-подобрување, саморазвој со помош на физичка култура; можноста самостојно да се направи адекватен избор на овие средства, земајќи ги предвид нивните индивидуални карактеристики и преференции; способност за креативно користење на разни техники и техники за подобрување на здравјето во училницата.

Дозволете ни да се задржиме на дијагностичките аспекти што ни овозможуваат да ја идентификуваме сериозноста на секој од горенаведените критериуми. Емоционален критериум, вклучително и позитивен емоционален став, поврзан со свеста за потребата од зајакнување на здравјето преку активности за подобрување на здравјето, став заснован на вредност кон здравјето, желба за емоционално боење на часовите, беше дијагностициран од нас со употреба на методот на Е.Б. Фанталова. Покрај овие индикатори, методологијата ви овозможува да идентификувате внатрешни конфликти во областа на ставовите кон здравјето, вознемиреноста и неизвесноста поврзани со свеста за нивната состојба.

Нивото на компонентата за мотивациска потреба беше дијагностицирано кај студентите со проценка на индикаторите за когнитивните и практичните скали на методологијата на С.Дериабо и В.Јасвин „Индекс на став кон здравјето“. Употребата на оваа техника овозможува не само да се добијат податоци што укажуваат на ставот на субјектите кон нивното здравје и здрав начин на живот, кон активности за подобрување на здравјето, туку и да ги идентификуваат проблематичните области кои бараат корекција.

Интелектуалната компонента на воспитанието на вредносен однос кон здравствените активности, претставена од систем на знаење за здравјето како феномен, за факторите на неговата состојба и влијанието врз него, како и идеите на студентите за улогата и местото на здравствените активности во однос на влијанието врз заштедата и зајакнувањето, беше дијагностицирана од нас со употреба на експрес - прашалник, кој ги вклучуваше следниве прашања:

1. Што ви значат концептите на „здравје“, „физичко здравје“, „ментално здравје“?
2. Што мислите, што значи „здрав начин на живот“.
3. Што мислите, од што зависи целокупното здравје на една личност (наследност, екологија, начин на живот, здравствен систем, редовно физичко образование).
4. Обидете се да ја идентификувате улогата на велнес-активности во одржување и унапредување на здравјето на младите.
5. Која, според вас, треба да биде содржината на активности за подобрување на здравјето за да се добие максимален ефект на подобрување на здравјето.

Компонентата на активност, која го карактеризира, прво, степенот на активност на ученикот во однос на здравствените активности и, второ, комплетноста, силата и свеста за специфичните вештини, беше оценета како што следува.

Користевме модифициран социолошки прашалник од Р.М. Гимазов, составен од 34 прашања. Степенот на формирање на специфични вештини во училницата беше оценет во однос на комплетноста, силата и свеста; со цел да се добијат објективни резултати, користен е метод на експертско оценување:

Коефициентот на владеење на вештината се пресметува со формулата:

каде n е бројот на правилно извршени дејства;

N - бројот на активности вклучени во структурата на вештината;

К - коефициентот на јачина на совладување на вештината се пресметува со формулата:

Каде е коефициентот на комплетност на формирањето на вештината при првата проверка;

Коефициент на комплетност на формирањето на вештини при последователната проверка;

Свеста беше одредена од степенот на валидност на постапките на учениците:

а) ученикот не е доволно свесен за извршеното дејствие, не може да го оправда својот избор;

б) воопшто, дејството е свесно, при оправдување на постапките, ученикот прави некои неточности;

в) дејството е целосно свесно, логично оправдано.

Единицата за мерење на индикаторите за воспитување на вредносните ставови кон здравствените активности кај учениците беа поени; скалата на односите од нула до три поени беше препознаена како разумна скала за проценка. Врз основа на избраните критериуми и индикатори во текот на експерименталната работа, беа идентификувани четири нивоа на воспитување на вредносен став кон активности поврзани со здравјето: ниско, основно, доволно, високо.

Дозволете ни да ги претставиме карактеристиките на овие нивоа. Ниско ниво (0 поени) се карактеризира со отсуство на системски идеи за здравјето, ниска мотивација (или негово целосно отсуство) на однесување за зачувување на здравјето. Вредноста на здравјето е многу условена и зазема место во втората половина на хиерархијата на вредности. Таквата внатрешна позадина не дава основа за присуство на вредносен однос кон активности поврзани со здравјето, не мотивира активности за подобрување на физичкото и менталното здравје преку физичка култура. Предметот има тенденција на ризично однесување, присуство на лоши навики, мрзеливост и чести болести. Потребите на учениците за здрав начин на живот се многу нејасни; знаењето и разбирањето се површни и епизодни.

Основното ниво (1 бод) се карактеризира со фактот дека ученикот има одреден обем на идеи за можностите за одржување и зајакнување на сопственото здравје, но овој волумен е често ограничен со општо познати информации (лична хигиена, правила за здрава исхрана, придржување кон дневната рутина итн.). Разбирањето на културата на здравјето, вредносните аспекти на активностите поврзани со здравјето е многу ограничено. Вежбањето разни видови на подобрување на здравјето се смета повеќе за забава или почит кон модата. Во хиерархијата на студентските вредности, фокусот на систематските активности за подобрување на здравјето зазема просечна позиција. Ова ниво се карактеризира со одреден почеток на формирање на искуство за зачувување на однесувањето на здравјето: трансформација на лоши навики, навикнување на систематско почитување на хигиенските правила, желба за балансирана исхрана, обид да се утврдат специфичните видови и форми на активности поврзани со здравјето.

Со доволно ниво на вредносен став на студентот кон активности поврзани со здравјето (2 бода), идејата за здравје и воопшто здрав начин на живот е системска. Индикаторот за обемот на свесност за можностите на една личност во унапредување на здравјето, само-подобрување и саморазвој, вклучува повеќето фактори за зачувување на здравјето. Во овој случај, студентот го смета здравјето како најважна компонента на благосостојбата во животот, како приоритетна вредност, што е резултат на постојани лични напори. Однесувањето за зачувување на здравјето е близу до нормалното, иако се дозволени прекршувања; ученикот демонстрира желба да ги собере потребните валеолошки информации; лошите навики не се прикажани, но повремено може да се појават. Мотивацијата и интересот за часови се прилично стабилни, основните компетенции на здрав начин на живот генерално се формираат, но тие не се доведени до автоматизам.

Високо ниво (3 поени) претпоставува целосен опсег на идеи за начините за зачувување и зајакнување на индивидуалното здравје, каде што доминантни се идеите за самопознавање, разбирање на нечија животна цел и улогата на здравјето во нејзиното постигнување. На часовите за подобрување на здравјето, ученикот демонстрира активност, способност самостојно да поставува цели, да одредува задачи за нивно спроведување. Мотивацијата за вежбање е стабилна и висока. Однесувањето покажува цврст став кон систематските вежби, креативен пристап кон нив; формираше висока прилагодување кон неповолното влијание на надворешните фактори, дисциплината, почитуваниот однос кон учесниците на часовите. Субјектот постојано го надополнува сопствениот интелектуален багаж со потребните информации од валеолошка природа.

Така, со цел да се оцени нивото на воспитување на вредносниот однос кон здравствените активности кај учениците, ги разгледавме следниве критериуми:

емотивно; мотивациони и засновани на потреби; интелектуалец; презентирани се активности, како и дијагностички аспекти, овозможувајќи да се идентификува сериозноста на секој од горенаведените критериуми; карактеристики на нивоата на образование.

Рецензенти:

Тавстуха ОГ, доктор по педагошки науки, професор, раководител на Одделот за педагогија и психологија, Федерален државен буџетски образовен институт за високо стручно образование „Државен педагошки универзитет во Оренбург“, Оренбург.

Кирјакова А.В., доктор по педагошки науки, професор, раководител на Одделот за теорија и методологија на образованието, Сојузна државна буџетска образовна институција за високо стручно образование „Државен универзитет во Оренбург“, Оренбург.

Библиографска референца

Киселева .I.И. ОДРЕДУВАЕ НА КРИТЕРИУМИТЕ ЗА ОЦЕНУВАЕ НА НИВОТО НА ОБРАЗОВАНИЕТО ВРЕДНОСТ ОДНОСОТ ЗА ЗДРАВАТА НАСОКА НА УЧЕНИЦИТЕ // Современи проблеми на науката и образованието. - 2014 година. - број 1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d12122 (датум на пристап: 02/01/2020). Ви ги доставуваме на ваше внимание списанијата објавени од „Академијата на природните науки“

„Проучување на нивото на формирање на емотивно-вредносен однос кон музиката кај основците“

Баранова Алена Јуриевна, наставник во основно училиште на МБУ "Училиште бр. 59", додипломски студент на Катедрата за педагогија и наставни методи

Државен универзитет во Толјати, Толјати (Русија)

Хуманитарен педагошки институт

Емотивно-вредносниот став е компонента на структурата на личноста, манифестирана во чувство на достоинство, почит кон согледаниот предмет или, обратно, во цензура, осуда, мала вредност.

Еден од индикаторите за духовна и морална култура на една личност е интересот за музичката уметност. Не можеме да кажеме дека ја познаваме музиката ако не е емотивно перцепирана, искусна и значајна, во тој случај не претставува уметничко и естетско значење и е само показател за ерудицијата на една личност.

Музиката, како и секој друг вид уметност, ја рефлектира реалноста, но со специфични средства својствени само на неа. Во музиката како форма на уметност, важни се и нејзините едукативни и когнитивни аспекти. И единството на овие компоненти дава висок степен на влијание на уметничките дела врз некоја личност.

Играта претставува најважен аспект на образованието на духовноста, формирање на систем на морални и естетски, универзални човечки вредности. Преместувајќи се од предучилишни во училишни активности, играта не ја губи својата важност, станува не само средство, туку и една од формите на учење на помладите ученици, придонесува за формирање активности за учење, ја активира когнитивната активност на учениците од основните училишта.

Според Сојузните државни образовни стандарди, воспитувањето на емотивно-вредносен став кон уметноста е една од целите на изучување музика и една од задачите за развој на помлад студент.

Формирањето став на емоционална вредност во однос на музичката активност има за цел развој на дете преку активности на игра и разни форми на вклучување на децата во креативниот процес. Формите на работа со деца вклучуваат привлекување знаење од разни видови уметност и вклучување на децата во процесот на сопствено уметничко создавање, насочено кон совладување на светот околу нив и нивната лична личност.

Студии од Е.Б. Абдулина, Г.В. Агадилова, Ју.Б. Алиева, Д.Б. Кабалевски, Е. В. Николаева, О. П. Радинова покажува дека проблемот со формирањето на емоционалната вредност на учениците од основните училишта за музиката не е нов за педагошката наука, а нејзините индивидуални теми се формализирани во психолошките и педагошките дела.

А.М. Буров, А.Н. Маyуков, Е.Б. Hurурова, во своите дела, допре до некои аспекти на развојот на вредносниот став на децата кон уметничката и естетската активност.

И покрај многуте завршени дела, оваа тема не ја губи својата важност. Во наше време, овој проблем привлекува со своето практично значење. Во модерно училиште, процесот на учење е насочен кон интелектуалната сфера на воспитни и когнитивни активности на помладите ученици, формирајќи музичко знаење, понекогаш без да влијае на емоционалната, евалуативната и вредносната сфера.

Истражувачки проблем: каква е ефективноста на формирање емотивно-вредносен однос кон уметноста преку активности на игра на часови по музика во основно училиште.

Цел на истражувањето: формирање емотивно-вредносен однос кон музиката кај помладите ученици.

Предмет на истражување: процес на формирање емотивно-вредносен однос кон уметноста преку активности на игра на часови по музика во основно училиште.

Истражувачка хипотеза: процесот на формирање емотивно-вредносен однос кон уметноста преку играчки активности на часови по музика кај помладите ученици ќе биде ефикасен доколку се комбинираат традиционалните наставни методи и активности на игра.

Цел на истражувањето: да се идентификуваат условите за формирање на емотивно-вредносен однос кон уметноста преку активности на игра на часови по музика за помлади ученици.

Цели на истражувањето:

1. Да се \u200b\u200bизучува психолошката и педагошката литература за проблемот со истражувањето.

2. Да се \u200b\u200bоткрие нивото на формирање на емотивно-вредносен однос кон уметноста кај помладите студенти.

3. Да се \u200b\u200bизберат и тестираат методи насочени кон формирање емотивно-вредносен однос кон уметноста преку активности на игра на часови по музика за помлади ученици преку активности на игра.

4. Анализирајте ги резултатите и извлечете заклучоци.

Методи на истражување: анализа на психолошки и педагошки извори за проблемот со истражувањето, метод на набудување, анализа на содржина, испрашување; психолошки и педагошки експеримент, вклучувајќи утврдување, формирање и контролни фази.

Основата на експерименталното истражување беше направена од ученици од 3 "А" класа МБУ средно училиште №59. Во студијата учествувале 21 ученик на возраст од 8 до 10 години, вклучувајќи 10 девојчиња и 11 момчиња.

За да се идентификува нивото на формирање на емотивно-вредносен однос кон музиката кај помладите ученици, се користеа следниве дијагностички методи: метод на анализа на содржина при обработка на детски мини-композиции по слушање музички дела; прашалник кој се состои од 3 отворени и 1 затворени прашања; метод на набудување при проценка на емоционалната одговорност во процесот на слушање музички парчиња во училницата.

Набervationудувањето на учениците на часовите по музика покажа дека кога слушаат дела, учениците поштено покажуваат емоции (спуштени глави, едвај забележливи движења на телото, одвлекување на вниманието).

Спроведената анкета имаше за цел да разбере што очекуваат учениците од часовите по музика. Повеќето од децата избраа опции:

„Што ви се допаѓа на часовите по музика?

Јас сакам да пеам;

"Каква музика сакаш?"

„Што би сакале да правите на часови по музика?

Нацртај откако ќе слушаш музика,

Играјте музички игри;

При анализа на композициите, беа идентификувани три нивоа на вредносен став на основците кон музичката и естетската активност.

Ниското ниво (8 лица) се карактеризира со:

Ø Неможност да ја преведете вашата мисла во интегрален текст; присуство на едноставни секојдневни зборови (брзи, бавни, мирни, смешни, kindубезни).

Ø Недостаток на цртежи.

Средното ниво (13 лица) се карактеризира со:

Ø Присуството во текстот на приказната, присуството фигуративни изрази.

Присуство на цртеж, негова кореспонденција со насловот или содржината на делото.

Високо ниво (0 лица) се карактеризира со:

Ø Присуство на приказна, можност самостојно да симулирате музичка слика.

Присуство во цртежот на богата скала во боја, динамика на цртежот, препознавање на слики.

Ø Способност за вербално опишување на цртежот.

За да се зголеми нивото на ставови за емоционална вредност кон уметноста кај помладите ученици, се развива наставна програма, дизајнирана за часови по музика, по што ќе се изврши контролен пресек за да се идентификуваат промените што се случиле.

Список на користена литература

1. Бахтин В.В. - Емотивно-вредносен став на помладите ученици кон музичката активност на воннаставни комплексни часови по уметност // Известија ПГПУ im. В.Г.Белински. 2011. број 24. S. 554-557.

2. Каба Левски, Д.Б. Основни принципи и методи на музичка програма за општо образование // Програми на општообразовни институции. [Текст] Д.Б. Кабалевски –М., Образование, 2004 година.

3. Примерна програма за основно општо образование по музика. Https://standart.edu.ru

МИНИСТЕРСТВО ЗА ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА

РУСКА ФЕДЕРАЦИЈА

ФГАОО ВО „СЕВЕРЕН КАВКАЗСКИ ФЕДЕРАЛЕН УНИВЕРЗИТЕТ“

ИНСТИТУТ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ И СОЦИЈАЛНИ НАУКИ

ОДДЕЛЕНИЕ ЗА ПЕДАГОГИЈА И ОБРАЗОВНА ТЕХНОЛОГИЈА

РАБОТА НА КУРС

на дисциплината „Дополнително образование за ученици“

на тема: „ФОРМИРАЕ НА ВРЕДНИОТ ОДНОС НА ПРИРОДАТА ВО УСЛОВИТЕ НА ДОПОЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ“

Изведено:

Елена Сергеевна Шагартаева

студент од 3 година на групата ОЈО-б-о-14-2

Психолошко и педагошко образование

образование со полно работно време

Раководител на работа:

Д-р, вонреден професор на катедрата за педагогија

и образовни технологии

Колосова Наталија Викторовна

Ставропол, 2017 година

еколошка култура ученичка природа

ВОВЕД

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТСКА ОСНОВА НА ФОРМИРАЕ НА ВРЕДНОСТИОТ ОДНОС НА ПРИРОДАТА ВО УЧЕНИЦИ

1 Врз основа на вредноста став кон природата како компонента на еколошката култура

2 Еколошко образование во структурата на системот за дополнително образование за деца

3 Анализа на педагошката практика за формирање вредносен став кон природата кај учениците

ГЛАВА 2. ИСКУСТВО СТУДИЈА НА ПРОЦЕСОТ НА ФОРМИРАЕ НА УЧЕНИЦИ ОД ВРЕДНОСТ ОДНОС НА ПРИРОДАТА ВО УСЛОВИТЕ НА ДОПОЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

1 Идентификација влезно ниво формирање на вредносен однос на учениците кон природата

2 Спроведување на педагошки услови за формирање вредносен однос кон природата кај учениците во контекст на дополнителното образование

3 Анализа на резултатите од педагошкиот експеримент

ЗАКЛУЧОК

СПИСОК НА ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОГ

ВОВЕД

Релевантност. Значењето на овој проблем е одредено од присуството на противречности помеѓу организацијата на образовниот процес и постојниот систем на вредности, вредносните односи на поединецот; помеѓу потребата да се формира вредносен став кон природата кај помладите ученици и недостатокот на дидактички и методолошки средства за оптимизирање на овој процес; помеѓу спроведувањето на процесот на образование од страна на наставниците и нивната недоволна методолошка подготвеност. Ова предодредува проучување на состојбите, методолошките алатки за овој феномен во основно училишна возраст, што се карактеризира со специфични карактеристики.

За да се утврди содржината на формирање на вредносен став кон природата, неопходно е да се земат предвид особеностите на психолошките карактеристики на децата од основно училишна возраст. Во овој период, детето се стекнува со искуство за интеракција со природата на регионот, што значи дека се формира став кон животната средина својствена на неговата личност - ова не е само факт на знаење и разбирање, туку имено можност за заедничко живеење со најблиската реалност во околината, што за помлад студент е природата. Образовниот потенцијал на природата е во согласност со приоритетите на духовноста, придонесува за обезбедување хармонија во односите со животната средина на татковината.

Во педагошката наука, прашањето за формирање вредносен став кон природата кај помладите ученици сè уште не го најде својот доволен одраз.

Така, итноста на истражувачкиот проблем и потрагата по услови за оптимизирање на процесот на формирање вредносен однос кон природата кај учениците од основните училишта го определија изборот на темата на истражувањето.

Цел на студијата - теоретски ја поткрепуваат и експериментално ја тестираат ефективноста на условите за дополнително образование во формирањето на вредносен однос кон природата кај учениците.

Цел на студијата: процесот на формирање вредносен став кон природата кај учениците.

Предмет на студии: процесот на формирање вредносен однос кон природата кај учениците во контекст на дополнителното образование.

Проблемот, предметот и целта на студијата доведоа до спроведување на следново задачи:

Да се \u200b\u200bспроведе теоретска анализа на проблемот со формирање вредности и вредносни ставови кон природата кај помладите ученици.

Проширете ја и разјаснете ја суштината на концептот на „вредносен став кон природата“ и идентификувајте ги одликите на нејзината манифестација кај деца од основно училиште.

Определете ги критериумите и индикаторите за нивоата на формирање на вредносниот однос кон природата кај помладите ученици.

Теоретски поткрепете и експериментално тестирајте ја ефективноста на моделот и педагошките услови за оптимизирање на процесот на формирање вредносен став кон природата кај помладите ученици во услови на дополнително образование.

Хипотеза:можно е да се оптимизира процесот на формирање вредносен став кон природата кај помладите ученици под следниве услови: интеграција на материјалот од локалната историја во содржината на основното дополнително образование; разновидност на форми, методи, техники, средства на образовниот процес; спроведување на холистички пристап кон часот и воннаставна настава и воспитно-образовна работа со помлади ученици; методолошка подготвеност на наставникот за координирана и повеќеслојна активност за наведениот проблем.

Методи на истражување:теоретска анализа на научна литература за истражувачкиот проблем, класификација, систематизација, генерализација, педагошки експеримент.

Теоретско значење Истражувањето се состои во систематизација на материјалот за формирање на вредносен однос кон природата кај учениците во контекст на дополнителното образование.

Практично значењеза работата лежи во фактот дека презентираниот материјал содржи резултати кои откриваат практични начини за успешно формирање вредносен став кон природата кај учениците во услови на дополнително образование. Материјалите на работата можат да се користат во практиката на училишните институции, институциите за дополнително образование за деца за да се подобри вредносниот однос кон природата на помладите ученици.

Работна структура: работата на курсот се состои од вовед, две поглавја, комбинирајќи шест пасуси, заклучок, библиографија и апликација.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТСКА ОСНОВА НА ФОРМИРАЕ НА ВРЕДНОСТИОТ ОДНОС ЗА ПРИРОДАТА ВО УЧИЛИ

.1 Вредносен однос кон природата како компонента на еколошката култура

Проблемот со еколошко образование на деца и младинци беше и останува релевантен за научниците - претставници на различни гранки на знаење. Нејзиното истражување е посветено на дела на филозофи, психолози, екологисти, лекари, хигиеничари, социолози, наставници итн. Интересот за заштита на животната средина расте, овие прашања се посветени на дела што одразуваат различни аспекти на идентификуваниот проблем.

Почетниот аспект при проучувањето на проблемот што се изучува е да се одреди односот на „вредносен став“ и „вредносен став кон природата“. Во современата наука, спроведени се различни пристапи кон дефинирање на суштината на концептите на "вредност", "став", "вредносен став". Сепак, и покрај фактот дека проблемот со проучување на вредносните односи има долга историја, денес во психолошката и педагошката наука нема заедничко разбирање за овој феномен. Земајќи го ова предвид, го разгледуваме концептот на „вредносен став кон природата“ од гледна точка на аксиолошки пристап.

Вредносните врски рефлектираат посебен вид објективни односи помеѓу една личност и природната, социјалната и технолошката средина што го опкружува, кои содржат информации за односот помеѓу објективните својства на предметите и потребите на субјектот, и затоа, за виталното значење на околните предмети и феномени, нивната способност да ги задоволат потребите и интересите, да бидат корисни или незадоволство.

Под вредносен однос кон природата, мислиме на интегративен личен квалитет, кој се манифестира во моралниот, интелектуалниот и вредносниот однос на помлад студент кон природната и социјалната средина во која живее, неговото културно и духовно наследство, историското минато, етничката оригиналност. Ние веруваме дека вредносниот став кон природата е внатрешен, интегративен услов за самореализација на поединецот.

Развојот на идеи за вредносни ставови кон природата, нивната трансформација во обележја за животот на децата и младите е олеснет со педагошката интерпретација на потенцијалот на локалната историја за образование. Локалната работа на учителството обезбедува адаптација на детето во социјалното и природното опкружување на неговата родна земја, создава услови за проширување на светогледот на помлад ученик, систем на знаење, морални погледи и верувања што го одредуваат односот кон природата и развојот на сферата на емоционална вредност на поединецот.

Од гледна точка на А.И. Билан, формирањето на вредносен став кон природата во секоја возрасна фаза на развој на личноста има свои специфични карактеристики, кои мора да се земат предвид во педагошката активност. Треба да се напомене дека формирањето на вредносен став кон природата кај деца од основно училиште се смета од страна на нас како процес, што подразбира наменско воспитно влијание врз развојот на компонентите на истражениот интегративен квалитет како резултат на спроведувањето на соодветниот регионален аспект на содржината на основното образование.

Во полето на гледање на истражувачите на процесот на еколошка едукација на ученици се прашањата за формирање и развој на еколошката свест, еколошките погледи, однесувањето на животната средина, еколошкото образование, како и еколошките и аксиолошките аспекти, карактеристиките на организацијата на процесот на образование за животна средина во системот на основно образование, средни училишта

Значи, во монографијата на Н.А. Бирјуков, се разгледуваат голем број проблеми, кои исто така ќе ги допреме во нашата работа, зборуваме, пред сè, за системот на еколошко образование, за формирање на идеолошки и еколошки вредности во образовниот систем, за местото на образовната и образовната екологија во структурата модерно образование итн.

Процесот на еколошка едукација на основците е фундаментално и систематски изучуван во делата на Н.Лизенко, во кое посебно внимание се посветува на организацијата и содржината на истражувачките активности во природата на учениците, средствата за зајакнување на когнитивната активност во процесот на запознавање на децата со природата, до откривањето на когнитивниот потенцијал на еколошкото знаење во комплекс користење на различни видови активности на деца во природа. Исто така, е истакнато и местото на народните обичаи, традиции, усната народна уметност во системот на еколошко образование.

Во монографијата на Г.П. Пустовит ги дефинира главните параметри, нивоа и насоки на субјективниот став на поединецот кон природата во својата онтогенеза и ги карактеризира видовите на нејзината практична активност во животната средина. Теоретските, методолошките и методолошките основи на модернизацијата на содржината на еколошка едукација и воспитување на учениците од 1 - 9 одделение се поткрепени, концептуални пристапи и принципи на избор, структурирање и градење на нивната содржина во воншколските образовни институции и критериуми за ефикасност во формирањето на компоненти на еколошката едукација на поединецот. Подобрена е класификацијата на принципите, формите и методите, развиени се нови активни организациски и педагошки форми и методи на еколошко образование и воспитување на студенти и докажана е нивната ефикасност.

Педагошкото наследство на В.А. Сухомлински во врска со неговите идеи за развој на еколошката култура на основците. Ефективноста на користењето на идеите на В.А. Сухомлински е дека тие помагаат да се формираат естетски, практични, еколошки, когнитивни и морални вредности кај децата. Во исто време, тие придонесуваат за проширување на идеите на децата за феномените на неживата и жива природа, нивниот однос и меѓузависност, итн. Хуманистичките идеи на В. Сухомлински, забележува И.А. Сичко, предвиди најцелосно разгледување на природната основа на детето. Потценувањето на овие темели предизвикува отуѓување од органската врска со природната средина, ја ослабува врската помеѓу генерациите и влијанието на народната педагогија. Главната идеја тука е дека секој е одговорен за нормалниот живот на секого.

Проблемите поврзани со формирањето на вредносен став кон природата како компонента на еколошката работа во дополнителното образование ги разгледува К.Г. Маграламов, истакнувајќи дека концептот на "вредносен став" ја вклучува нормата (однесувањето) и посакуваната (идеална) и се смета за социјална форма на проценка на лицето за предметите и феномените на околната реалност и прифатливите видови на интеракција со неа, кои имаат идентификација предмет-индивидуална и развиена од човештвото историски развој “. Врз основа на горенаведеното толкување, авторот го смета воспитувањето на вредносните ставови на учениците кон природата како наменски, свесен процес на формирање на личноста, чија активност се манифестира во моралните и етичките принципи на еколошки здраво однесување при решавање на еколошки проблеми.

Научникот предлага да се разгледа содржината на еколошкото образование на учениците во воспитно-образовниот процес на основното училиште според следниве компоненти: онтолошки, што обезбедува формирање комплекс на еколошко знаење, вештини и познавање на законите и законите за функционирање на животната средина; оценување, што формира одреден систем на идеали, вредности и верувања во однос на индивидуата кон природата; водич, кој ја открива суштината на еколошки здраво однесување и активности на поединецот во околината.

Процесот на воспитување на вредносен однос кон природата кај учениците од 3 - 4 одделение во воннаставна работа е претставен во научно наследство Л.С. Курњак. Врз основа на анализата на научните пристапи и практиката на организирање воннаставни активности, авторот ги поткрепува критериумите за формирање на вредносен став кон природата, на кој тој вклучува позитивност, субјективност и непрагматизам во однос на природата. Важни се педагошките услови за воспитување на вредносен став кон природата, формиран од истражувачот, земајќи го предвид личното искуство на вредносниот став кон природата на наставникот и учениците, ажурирајќи ги на нејзина основа потребите, мотивите и целите на интеракцијата на помладите ученици со природата; управување со пребарувањето на студентите за вредни предмети и природни појави, нивно оценување, избор и проекција во однесувањето и креативноста, проширување на субјективните функции на помладите ученици; интеграција на природната наука и уметничката содржина на проучување на природата од страна на студентите врз основа на нивното сетилно искуство; асимилација и примена на знаење за природата од страна на учениците врз основа на рефлексија во нив на позитивен, субјективен, непрагматичен став кон неа.

Хуманистичката парадигма на образованието се заснова на педагошки целисходни, хумани односи на субјект-предмет на наставниците и учениците.

Хуманизацијата на образованието се реализира со пополнување на сите форми на свест и комуникација помеѓу луѓето со хуманистичко значење. Важно место во овој процес зазема хуманиот однос на воспитувачот кон учениците, хуманистичката ориентација на нивното однесување, формирањето на нивните хумани квалитети. Посебните услови треба да придонесат за решавање на проблемите на не правното, туку етичкото образование. Следствено, хуманистичкиот став е ефективниот механизам врз кој се заснова образованието.

Релевантноста на оваа одредба за едукација за животната средина се објаснува, според наше мислење, со зголемување на последните години општа и особено еколошка култура, која не може, а да не влијае на процесот на еколошко образование. Во процесот на еколошко образование, наставникот се потпира на доверба, одговорност и други позитивни квалитети на личноста на ученикот. Наставникот од основно училиште има непобитен авторитет кај учениците, што се објаснува и со возрасните карактеристики. Сето ова придонесува за воспоставување на хармонични односи и, генерално, има позитивен ефект врз педагошкиот процес.

1.2 Еколошко образование во структурата на системот за дополнително образование за деца

Главното значење на еколошкото образование и воспитание на учениците е нивната свесност за односот и меѓузависноста на човекот и природата, при формирање на подготвеност и желба да имаат позитивно влијание врз промените во состојбата со животната средина, преку вредносен однос кон околината.

Проучување на процесот на формирање на вредносен став кон природата кај помладите ученици, Н.Е. Глухова тестираше модел за формирање вредносен став кон нивната родна земја кај помладите ученици, чија основа е такви педагошки услови како што е интеграцијата на локалниот материјал во содржината на образовниот процес на основното училиште, обезбедувајќи интегритет на образовниот процес и обука на наставниците за организирање обука и едукација на учениците во основа

Јасна изјава за целта на процесот на формирање естетска перцепција на природата.

Ориентацијата на предавање на разни академски дисциплини и воннаставни активности на студентите кон формирање на естетска перцепција на природата.

Ориентација на образовниот процес кон организација на креативната активност на учениците.

Градење на процес на формирање естетска перцепција заснована врз односот на креативниот потенцијал на учениците од основните училишта со природата и со уметнички дела.

Земајќи ги предвид трендовите на развој на учениците од основните училишта, кои ги одразуваат најзначајните возрасни карактеристики.

Употреба на повеќенасочни, разновидни активности на основци, што е неопходно за формирање на нивното знаење за природата, естетските вештини.

Употребата на „слаби“ влијанија да му даде на процесот на естетска перцепција на природата активност-креативен карактер.

Ориентација на воспитно-образовниот процес кон доследното постигнување од страна на студентите на нивоата на перцепција на природата, предметот, ефективниот, естетскиот став и естетската перцепција на природата.

Систематска дијагностика на нивото на естетска перцепција на природата.

Континуитет помеѓу градинка и училиште во процесот на формирање естетска перцепција на природата.

Интеграција на училишните и семејните влијанија насочени кон обликување на естетската перцепција на природата.

Воннаставните активности на студентите овозможуваат систематизирање и проширување на опсегот на еколошко знаење и вештини на учениците во голема мера. Анализата на методолошката литература покажува дека воннаставната работа треба да ги земе предвид следниве услови: возрасни карактеристики на учениците, нивните интереси и склоности; комбинација на теоретски и практични лекции; единството на интелектуалната и емоционалната перцепција на околината; активни практични активности за проучување на еколошките проблеми и подобрување на нејзината состојба; комбинација на игра и работни активности на ученици.

Студијата за реалниот живот од страна на ученици во процесот на воннаставна работа обезбедува материјал за дискусија во природната средина на разни животни ситуации, особено еколошки негативно однесување на луѓето. Ова им овозможува на студентите да научат лекции во пракса, да ги менуваат целите на нивните активности, да донесуваат одлуки во согласност со верувањата. Во исто време, знаењето за природните науки ги поткрепува оптималните начини на однесување и активност во животната средина.

Воннаставните активности создаваат услови за стекнување искуство во донесување на еколошки одлуки засновани врз стекнатото знаење и во согласност со формирањето вредносни пристапи и ориентации.

Улогата на воннаставната работа е значајна во охрабрувањето на учениците самостојно да ја изучуваат природата, што тие можат да го спроведат во согласност со нивната поинхерентна брзина на асимилација, што го прави процесот на формирање на личноста многу попродуктивен.

Во исто време, студентот може да се сврти кон експеримент, краткорочно и долгорочно набудување, проучување на човечките односи со природата долго време со фиксирање на резултатите на фотографски филм, во цртежи, дијаграми и други документи. Сето ова го прави привлечно и интересно проучувањето на природната средина и нејзиното зачувување.

Воспитувањето на вредносен однос кон природата кај учениците е можно само доколку различните видови и форми на воннаставна работа се меѓусебно поврзани. Разновидни активности им овозможуваат на учениците длабоко да го совладаат знаењето за човечките врски со природата, да ги разгледаат еколошките проблеми во реалниот живот, да стекнат наједноставни вештини за зачувување на природата, само во дополнително образование за животната средина е можно да се спроведат долги екскурзии, прошетки во природа, рекреативни области, истражувачки институции, со оваа форма на организација на работа, се прошируваат начините на привлекување на ученици во практични активности од еколошка природа.

Во исто време, дојдовме до заклучок дека од дополнителни активности во педагошката и методолошката литература, главно се разгледуваат типични, а во пракса се користи мала разновидност на видови на воннаставна работа. Наставниците главно користат традиционални методи за спроведување на воннаставни активности, кои, пак, се епизодни по природа со изразен теоретски пристап и тесен практичен фокус, што се должи на современите социо-економски реалности.

Земајќи го предвид широкото поле на образовни можности на воншколски образовни институции, логиката на студијата доведе до кратка анализа на резултатите од спроведувањето на образовниот потенцијал на воншколското образование, што може да се разгледа на различни нивоа: личност на ученикот; институции; област, град, регион, целоруско ниво и слично.

Задачите за поттикнување на еколошка култура, свесен и внимателен однос кон природата, како и одговорност кон идните генерации за зачувување се решаваат во голема мерка од наставниот кадар на станиците на млади натуралисти (ЈУН), еколошки и натуралистички центри и еколошки кругови. На пример, часовите со млади ученици можат да се изведуваат врз основа на училници, во агол од дивиот свет, цветни леи, арборетум, на парцела за обука и експериментирање на земјиште, зајаци, пчеларник, како и врз основа на училишта и предучилишни установи во градот.

Во лето, можно е да се организираат еколошки кампови, теренски практики, како за младите натуралисти на еколошкиот центар, така и за регионалните (градски) еколошки и натуралистички центри, станици за млади натуралисти. Да се \u200b\u200bорганизира работата на ваквите специјализирани логори за кампови: млади орнитолози „Птица на годината“, млади ихтиолози „Ихтиос“, млади биолози „Зелен бисер“, камп-училишта на напредно Јунат и педагошко искуство „Јунат“.

Во дополнителното образование за деца, може да се организираат следниве масовни настани: натпревари „Мојата родна земја, мојата земја“, „Паркови - белите дробови на градовите и селата“; акциите „Засади градина“, „Децата и животната средина“, „Птица на годината“, „Дрво на животот“. Покрај тоа, да се одржат собири на млади екологисти, натуралисти „Златен нарцис“, собирање победници на регионални и регионални натпревари „Јунат-ерудит“, шумари, еколошки пропагандни тимови; организира учество на воншколски образовни институции и училишта во разни регионални масовни едукативни настани и слично.

1.3 Анализа на педагошката практика на формирање вредносен став кон природата кај учениците

Непроценливо искуство во формирањето на емотивно-вредносен однос кон природата има педагошките и научните активности на В.А. Сухомлински. Работата во училиштето Павлиш беше структурирана на таков начин што од првиот ден кога детето пристигна таму до последниот ден од престојот во него, учениците комуницираа со природата секој ден, ако не и на час. В.А. Сухомлински не можеше да замисли воспитување без патувања на детскиот колектив до основните извори на зборот. Еве како Василиј Александрович го опишува овој процес: „Одевме до уличката на лозата. Во тивок агол опкружен со дрвја, лозите пораснаа. Плетејќи метална рамка, тие формирале зелена колиба. Земјата во колибата е покриена со мека трева. Тука владееше тишина, од тука, од зелениот самрак, целиот свет изгледаше зелен. Седевме на тревата. Оттука започнува нашето училиште. Од тука ќе погледнеме плаво небо, градина, село, сонце ... Децата не можеа да се оттргнат од светот што ги фасцинираше ... “.

Во природата, В.А. Сухомлински виде моќен извор на активирање на размислување, способности, сила што потврдува живот: „Отидовме во степата, седнавме на врвот на насипот, погледнавме во широките полиња посеани со пченица, се восхитувавме на цветните градини и тенки тополи, синото небо и пеењето на ариш. Восхит за убавината на земјата во која живееле дедовци и прадедовци, каде што ни е судено да живееме живот, да се повторуваме во деца, да остариме и да одиме во земјата што нè роди ... “. Во образовниот систем. Сухомлински, природата делува како предмет, како средство и како суштина на човековата активност. Постојаната комуникација со природата е суштински аспект на образовниот процес.

На пример, Школата за радост користела уникатен метод за предавање на пишувањето: децата, инспирирани од убавината на природата, цртаат слика (ливади, шуми, полиња, езера и така натаму) од природата, го потпишуваат цртежот и, преку музичко звучење на зборови, ги разбираат основите на писменоста. В.А. Сухомлински специјално избираше такви музички мелодии во кои се раѓаа живописни слики што ги поттикнуваше природата и беа разбирливи за децата: чврчорење на птиците, шушкање на лисјата, шумот на потокот и завивањето на снежната бура. По слушањето на мелодијата, децата веќе го чуја тишината на полињата и шепотот на дрвјата на сосема поинаков начин. Тогаш парчето беше повторно слушано. Значи, светла емотивна слика беше цврсто вклучена во естетската култура на детето.

Проектите за животна средина се една од најефикасните форми на еколошко образование за деца од основно училиште. И.Т. Сураегина смета дека резултатите од проектите се: подобрување на областа; создавање парк, сокак; способност да се најдат вистинските решенија во тешка еколошка ситуација и да се проценат истите; вештини во методологијата на мерките за заштита на животната средина. Технологијата на проектната еколошка активност предвидува 5 фази: подготвителна фаза. Овозможува координација на прашањата за проектните активности со администрацијата на образовната институција, училишните вработени кои ќе учествуваат во проектот; формирање на група учесници во проектот; спроведување на првиот брифинг; стимулација на работа за пребарување; дефинирање на целите, времето на проектот и потребните ресурси; планирање на работата земајќи го предвид планот за работа на образовната институција; колективна дискусија за планираната активност. фаза - собирање на потребните информации: дискусија и избор на методи на истражување и пребарување информации; определување на вкупната површина или обем на територијата за спроведување на мерки за заштита на животната средина во микодистриктот, во близина на училиштето; потрага по потенцијални територии; истражување на потенцијални места за спроведување на мерките за заштита на животната средина; оправдување за потребата од мерки за заштита на животната средина: уредување на просторот, создавање парк, улички и слично; координација на прашања поврзани со спроведувањето на проектот со локалните власти со цел да се добие помош и дозвола; пребарување информации за работата што треба да се заврши. фаза - дефинирање на активности: генерализација на собраниот материјал, систематизација и анализа на добиените информации; утврдување на најефикасните начини за решавање на проблемот; планирање активности за решавање на проблем, предвидување на последиците од активностите, доделување задачи; утврдување на времето потребно за нивно завршување; проучување на ефективни начини на интеракција со претставници на медиумите, властите; утврдување на потребниот буџет, ресурси; производство на летоци, брошури, постери со апел до јавноста да ги поддржи планираните активности; координација на прашања поврзани со спроведувањето на проектот со локалните власти, лешоз, комуналните услуги со цел да се добие помош. фаза - фаза на активност: спроведување на задачите планирани за III фаза; собирање потписи за поддршка на мерките за заштита на животната средина: уредување, создавање парк или плоштад, засадување улица и слично; консултации со специјалисти; пребарување материјал спроведување кампања за испраќање писма, написи во медиумите; организација на соработка со шумарство, комунални услуги и сл. Стр .; организација на субботник за чистење на територијата; садење дрвја и слично. фаза - презентација и проценка на ефективноста на проектот: обработка и регистрација на резултатите од проектот (креирање на демонстративен штанд, мултимедијална презентација); презентација на материјалите од работата на групата на состанокот на кругот, конференција, семинар на наставници, состаноци на родители; дисеминација на информации за сработеното во печатот; проучување на јавното мислење за релевантноста и изводливоста на спроведениот проект; евалуација на резултатите, земајќи ги предвид првичните цели; генерализација на стекнатото искуство, идентификување на најсилните и најслабите аспекти на работата; идентификување на можностите за понатамошен развој активности на проектот.

Просторот за еколошко образование на помладите ученици е обезбеден и од други форми на работа: кругови, изложби, натпревари, празници, воннаставни активности, воннаставно читање на фантастика и популарна научна литература, организација на работа на „живи агли“, училишни локални музеи за историја, состаноци и сл., На кои нема да запреме. (Методологијата за формирање вредносен став кон природата кај помладите ученици е дадена во Прилог 1). Ние само забележуваме дека овие форми на работа се карактеристични во сите фази од периодот што се изучува, тие може да се сметаат за традиционални од втората половина на 20 век, само што се променија модулите за содржина.

На пример, го даваме курсот "Патот до прекрасниот свет".

Целта на курсот „Патот до прекрасниот свет“ е да се формира кај студентите систем на научно знаење, ставови, верувања што ги поставуваат темелите за одговорен и ефективен однос кон природната средина. Програмата на курсот "Патот до прекрасниот свет" ги зема предвид врските помеѓу предучилишното и основното ниво на средното училиште и ги опфаќа следниве линии на содржина "Диви животни", "Нежива природа", "Годишни времиња", "Домородно земјиште", "Природата е животна средина на животот на организмите", „Заштита на природата“, „Човек и природа“. Содржината на курсот претпоставува органска комбинација на имплементација на образовни, развојни и образовни задачи на основното училиште со привлекување ученици да работат на еколошкиот пат.

Содржината на курсот е максимално прилагодена на возрасните можности, карактеристики и интереси на помладите студенти. Опфаќа задачи кои придонесуваат за развој на размислување, набудување, независност, активност на детето; развој на елементарни вештини неопходни за учество во општествено корисни работи; да ги земе предвид потребите на детето во комуникација, истражување на околината, уметничко изразување на нивните чувства. Програмата ги интегрира знаењата за животната средина во образовниот простор на академските предмети од непроменливата и променлива компонента на наставните програми.

Целта се постигнува преку спроведување на задачите:

ажурирајте ги и формирајте ги знаењата и идеите на студентите за одржливиот развој и начините за негово постигнување, за вклученоста на сите во решавањето на проблемите за зачувување на ресурсите, животната средина и судбината на планетата;

да формира модели на однесување и постапки на учениците кои ги задоволуваат потребите на одржлив развој;

да се развие кај студентите емотивно-вредносен став кон проблемите на развојот на човечката цивилизација како лично важен, како и способноста и желбата свесно да се дејствува за зачувување на животната средина и постигнување одржлив развој на општеството. Методолошките основи на курсот се засноваат на комбинација на активности, пристапи ориентирани кон личност и компетенции.

Во рамките на делумното пребарување, или хеуристичкиот метод, наставникот може да ги насочи активностите на учениците самостојно да извршуваат индивидуални чекори во потрагата по знаење за природни предмети. На пример, користејќи го овој метод во трето одделение на часот - „Резултати од набудувања на нежива и жива природа и човечки труд (пролетна сезона)“ наставникот може да ги изготви поговорките со учениците: „Април со вода, мај - со трева“. Пред сè, наставникот по сода треба да се повика на набationsудувањата на самите ученици, на веќе стекнатото знаење, животно искуство. Децата треба да ги искажат своите проценки: зошто, кога има многу влага во април, луксузни билки растат во мај. Наставникот мора да ги генерализира сите одговори на учениците и да донесе заклучок за односите во природата, за зависноста на растот и развојот на растенијата од атмосферските врнежи.

Применувајќи го методот на истражување, потребно е да се земе предвид неговата главна цел - да се научат учениците самостојно да учат за природата. Препорачливо е да се понудат такви задачи што ќе обезбедат креативна примена од страна на студентите со основно знаење за природата, совладување на карактеристиките на креативната активност, постепено зголемување на комплексноста на проблемите со природната историја. Покрај тоа, наставникот мора да го следи напредокот на работата, да ги провери резултатите од работата и да ја организира нивната дискусија. На пример, користејќи го овој метод, преку набудување, можете да се свртите кон народни знаци. Сосема е природно што истражувачките задачи во образовниот процес траат долго. Затоа, препорачуваме наставникот да го користи овој метод главно во воннаставни активности.

Класификација на методите за еколошко образование на помладите ученици во дополнителни часови.

Објаснувачко и илустративно: Разговор. Објаснување. Приказна.

Репродуктивно: Задачи за еколошка содржина. Набудување на сезонски промени во природата. Референтни шеми. Променливи задачи.

Изјава за проблем: Објаснување. Набудувања. Разговор.

Делумно пребарување: Гатанки. Ребус. Крстозбор. Квизови. Интересни вежби. Фенолошки приказни

Референтни шеми. Разговор

Истражувачки: Набerудување на сезонски промени во природата. Верификација на народни знаци за односот во природата преку набудување. Проблематични задачи.

Разликувањето помеѓу индивидуалните методи на еколошко образование е важно за разбирање и организирање на разни видови студентски активности. Сепак, ова не значи дека во реалниот образовен процес, овие методи мора да бидат одделени едни од други. Напротив, препорачливо е да се спроведат во комбинација, паралелно едни на други.

Важно е да се нагласи дека за време на часот, методите за еколошко образование мора да се менуваат, да се менуваат во зависност од содржината, целта на проучување на темата, нивото на обука на учениците.

Играта игра важна улога во формирањето на емотивен, вредносно заснован, одговорен однос на помлад студент кон природата.

Најважниот резултат на играта е длабокото емотивно задоволство на детето од неговиот процес, што во најголема мера ги задоволува потребите и можностите за познавање на околниот свет и градење на хармонични односи со природата.

Способноста на една личност естетски да го согледа, почувствува и доживее околниот живот, да ја разбере единственоста и вредноста на секој природен предмет е компонента на еколошката и естетската култура. Така, неопходен услов за градење на систем за воспитување на еколошката и естетската култура на поединецот е формирање на естетска чувствителност на природата кај помладите ученици како посебна способност да одговорат на околината.

Работа во сите области на образование на естетски одговор на природата во помладите ученици се успешно да се комбинира во играта. Важноста на играта за воспитување на естетската чувствителност на природата кај помладите ученици се определува од можностите за игра во развојот на сетилната сфера на детето. Значи, прифаќањето на играна улога бара потопување во замислена ситуација, употреба на сетилно искуство. На пример, прифаќањето на улогата на животно се заснова на запознавање со неговиот изглед, однесувањето, звукот на гласот и условите за живот. Во отсуство на такво знаење, ученикот, откако ја прифатил улогата, ќе биде принуден да обрне внимание на оние својства на кои претходно не обрнувал внимание, но кои се од суштинско значење за решавање на проблемот со играта. Така, играта придонесува за развој на способноста на помладите ученици да ги разликуваат надворешните експресивни својства на природата.

Значајниот потенцијал на игра во еколошкото и естетското образование на помладите ученици може да се реализира само со соодветна ориентација на работата на наставникот. Ефективноста на употребата на игра со цел да се всади естетска чувствителност на природата кај помладите ученици, исто така, зависи од системот на презентација на материјалот за игра.

Сите игри што можат да имаат ориентација кон едукација на помладите ученици од естетска чувствителност кон природата, можат условно да се поделат во три групи. Првата група - игри насочени кон развој на способноста на учениците од основните училишта да разликуваат разновидност на надворешни експресивни својства на природни предмети и појави. Второто е игри поврзани со подобрување на способноста да се стави себе си на местото на друг, да покаже сочувство. Третото е игри кои придонесуваат за развој кај учениците на чувствителност на надворешна експресивност во природата и можност за идентификување на симпатични реакции во однос на природните предмети.

Првата група содржи такви игри: „Бои“, „Кои бои се повеќе?“, „Нијанси“, „Здруженија“, „Препознај по глас“, „Што слушаш надвор од прозорецот?“, „Кому (на што) потсетуваат овие звуци?“ "," Кој како се движи "," Зоолошка градина "," Магични лисја "," Што се смени? "," Дополнителна боја "," Дополнителни звуци "," Слика надвор од прозорецот "итн. Скоро сите предложени игри обезбедуваат идентификација на една надворешна својства на природата. На пример, за време на играта „Препознај по глас“, помладите ученици, откако ќе се запознаат со снимките или имитираат на „гласовите“ на природата, мораат да утврдат кој природен предмет може да формира такви звуци (група звуци одговара на пеење птица, глас на животно, шушкава трева и лисја, врева на вода итн.) ветер). Играта ја развива способноста на учениците да разликуваат звуци и групи на звуци во однос на висината, силата, ритмичката организација, бојата на тембр, да ги разликуваат звуците на природата. Таквите игри, кога се правилно воведени во образовниот процес, развиваат вештини за набудување, го прошируваат опсегот на перцепција на естетски вредни предмети од природата и придонесуваат кај децата да се формира потребата за комуникација со природата.

Втората група ги вклучува игрите „Дефинирај го расположението“, „Диви и домашни животни“, „Незавршена приказна“, „Невообичаена ситуација“, „Освојување слика“ и слично. Тие се фокусирани на формирање на вештини за да ги разликуваат и разберат емоционалните состојби на другари, врсници, возрасни и подоцна - животни, птици, растенија; создаваат слики, ги пренесуваат користејќи различни средства за уметничко изразување. На пример, играта "Диви и домашни животни" е насочена кон развој на способност да ги идентификува карактеристичните карактеристики во движењата, карактеристиките на однесувањето на животните; спиритуализација на природни предмети.

Игри од третата група ги консолидираат знаењата и вештините стекнати за време на изведбата на игрите од првите две групи. За време на игрите „Имагинарно патување во шумата“, „Играта на жителите на шумите“, „Патување во земјата Дива“ и слично, помладите ученици ја покажуваат својата чувствителност кон природата, можноста за емоционална децентрација, создавање слики, естетска проценка на природни предмети и појави од точка поглед на нивната експресивност.

Воведувањето игри на одредени групи во педагошкиот процес ќе придонесе за формирање на елементи на еколошка и естетска култура кај деца од основно училиште.

Заклучоци за првото поглавје

Проблемот со суштината на образованието за животна средина, како што можеме да видиме, е повеќеслоен. Неговото значење, цел и улога не може да биде ограничено на подготовка на еколошки образовани ученици. Суштината на процесот на еколошко образование на учениците е еден вид трансформација на еко-културните вредности во лично значајни.

Еколошкото образование не може да се смета само како составен дел на системот за животна средина, тоа е, пред сè, неопходна компонента на формирање на личност способна да ги реши проблемите на идниот развој на нашата цивилизација. Затоа, еколошкото воспитание и образование треба да се сметаат како еден од приоритетните фактори кои влијаат на прогресивните промени во општеството.

Суштината на еколошкото образование може да се дефинира со следниве клучни категории: свест, култура, однесување, одговорност, преку кои се проектира разбирање за еколошко образование. Научниците, исто така, предлагаат да се изучува еколошкото образование во координатите на другите категории: светоглед - вредности - ставови - однесување како меѓусебно поврзани и меѓусебно зависни во процесот на организирање на еколошка едукација. Inе ги разгледаме првите компоненти, според наше мислење, во помала мера проучени во контекст на еколошката едукација.

Вредносниот став кон природата се формира во процесот на еколошко образование и се манифестира во следниве знаци: свесност за вредноста на природата во човечкиот живот, внатрешната вредност на природата; чувство на лична вклученост во зачувување на природните ресурси, одговорност за нив; способноста на поединецот хармонично да коегзистира со природата; однесувајте се компетентно, еколошки; критичка проценка на потрошувачко-утилитарниот однос кон природата, што доведува до нарушување на природната рамнотежа, влошување на еколошката криза; способност да се спротивстави на манифестациите на такво воспитување на достапни начини; активно учество во практични мерки за заштита на животната средина; спроведување активности за животна средина по сопствена иницијатива; еколошко образование.

ГЛАВА 2. ИСКУСТВО СТУДИЈА НА ПРОЦЕСОТ НА ФОРМИРАЕ НА УЧЕНИЦИ ОД ВРЕДНОСТ ОДНОС кон природата во условите на дополнителното образование

.1 Идентификација на почетното ниво на формирање на вредносниот однос кон природата кај учениците

За решавање на поставените задачи, избран е збир на истражувачки методи: разговори со деца, набудување на нивното однесување во природата во секојдневниот живот и специјално создадени педагошки ситуации, анализа на резултатите од детските активности, документација на воспитувачи, испрашување.

Во експерименталната студија, учествуваа 30 деца од основно училиште, ученици од 1 одделение на Средното училиште МКОУ бр. 1 од општинскиот округ Курск на територијата на Ставропол: 15 деца од експерименталната група (ЕГ) и 15 деца од контролната група (ЦГ).

За да се утврди нивото на формирање на вредносен став на учениците кон природата на децата од основно училиште, ги избравме следниве критериуми и индикатори: квалитетот на еколошките идеи (обем, конзистентност, реализам, свесност), видот на став кон природата (емоции и мотиви), природата на активноста и однесувањето на детето во природата (способност и вештини за грижа за предмети од природата, дејства).

Првата серија задачи беше насочена кон идентификување на индикатори за когнитивниот критериум - разбирање на учениците за основната локална историја и морално-етичките концепти, формирање на способност на учениците мудро да го репродуцираат искуството за природата стекнато во образовниот процес. За ова беа користени следниве методи и техники: приказна за нивната родна земја, пишување есеј на тема „Пролетна шума“, создавање на проектен цртеж.

Втората серија задачи беше насочена кон идентификување на емоционалниот вредносен став на учениците од основните училишта кон нивната родна земја (природа, архитектонски споменици, можност за емоционално реагирање на настаните што се случуваат во нивната татковина). За решавање на оваа низа проблеми беа користени прашалници, метод на игра („Мојот музеј“, „Јас сум водич“) и наб obserудување.

Третата серија истражувања опфаќаше задачи насочени кон идентификување на способноста да ги идентификуваат емоционалните основи на нивното однесување и другите луѓе, да извршат морална проценка на ситуациите и да користат алтернативни начини на нивно решавање на проблемите. За оваа цел, се користеа методи на игра, метод на проекти и набудување при организирање на воспитни воннаставни активности.

При развој на програмата за истражување, ја зедовме предвид суштината, содржината на концептот на "вредносен став кон природата" и особеностите на нејзиното формирање кај деца од основно училиште.

Високото ниво се карактеризираше со доволен обем на идеи на деца за предмети и феномени на природата (во рамките на програмата за образование и воспитување на деца во предучилишна установа и основно училиште), усогласеност со идеите за реалноста, разбирање на еколошките врски и зависностите помеѓу предметите на природата, предметите на природата и условите на постоење, помеѓу и личност, способност да ги поткрепи со помош на говорот; вид на став кон природата - позитивен, емотивен и вредносен; децата имаат формирано вештини и способности за грижа за предмети од природата, кои независно ги применуваат.

Просечното ниво се карактеризираше со обемот на идеи на децата во рамките на програмата, делумна кореспонденција на идеите со реалноста, можноста за разликување на живите и неживите суштества, делумно одредување на индивидуалните потреби на живите организми, именување на некои услови неопходни за нивниот живот, недостаток на разбирање за интегритетот на природата, зависноста на човечкиот живот и здравјето од фактори на животната средина, тешкотии со аргументација на пресудите; вид на врска со природата - мешан; децата во основа ги формирале вештините и способностите за грижа за објекти од природата, кои се користат спорадично.

Ниското ниво се карактеризираше со недоволен обем на детски идеи за предмети и феномени на природата, делумна кореспонденција на идеите со реалноста, недоволна свесност за зависноста на живиот организам од фактори на животната средина, недостаток на разбирање за еколошките односи, интегритетот на природата и недостатокот на аргументација на пресудите; вид на став кон природата - потрошувач или мешан; вештините и способностите за грижа за објекти од природата генерално не се формирани, не се применуваат.

Како резултат на истражувањето, беше откриено дека високо ниво на формирање на вредносен однос кон природата кај учениците покажаа 20% од децата од ЕГ и 20% од децата од ЦГ, просекот - 46,7% од децата од ЕГ и 40% од децата од ЦГ, ниско - 33,3% од децата од ЕГ и 40% од децата од ЦГ (Додаток 2,3, табела 1.).

Табела 1.

Резултати од експериментот за утврдување

За јасност, ги презентираме добиените податоци на Сл. 1

Слика: 1. Резултати од експериментот за утврдување

Наведовме дека наставниците се свесни за потребата да се формира вредносен однос кон природата кај помладите ученици кои имаат одредено знаење од екологијата, кои главно покажуваат интерес и интерес за зголемување на сопственото познавање на природата. Се планира работа на еколошко образование, во оваа насока се користат традиционални форми на работа и методи на влијание врз децата. Сепак, како што покажа анализата на документацијата (плановите за наставна и воспитно-образовна работа), бајка за природната историја се користи исклучително ретко како средство за еколошко образование за помладите ученици, а главниот метод за работа со бајка е читање со последователен разговор.

За време на фазата на утврдување на експериментот, беше откриено дека мнозинството родители не ја сфаќаат потребата да извршат работа за еколошко образование во семејството, сметајќи ја за компетентност на училишната образовна институција; не секогаш обрнувајте внимание на изборот на дела за природата за читање на деца.

Релативно мал процент на родители се заинтересирани да учествуваат во еколошки настани што се одржуваат во образовната институција и не ја негираа можноста да ги прошират своите знаења во оваа насока.

Резултатите од експериментот за утврдување овозможија да се донесе заклучок за недоволното еколошко образование на деца од основно училиште, потребата да се оптимизира процесот на еколошко образование преку комплексно влијание врз когнитивните, сензорните и сферите на активност на поединецот. Едно од таквите средства е авторската приказна за содржината на природната историја.

2.2 Спроведување на педагошки услови за формирање вредносен однос кон природата кај учениците во услови на дополнително образование

Земајќи ги предвид податоците за утврдувачкиот експеримент, развивме педагошки услови и методи за користење авторски бајки за содржината на природната историја во процесот на еколошко образование на деца од основно училиште.

Целта на формативниот експеримент беше да се развие и тестира методологијата и изборот на систем на авторски бајки за содржината на природната историја што може да се користи во процесот на еколошко образование. Треба да се напомене дека во контролната група не беше спроведена наменска активност за формирање вредносен став кон природата кај помладите ученици.

Целта на студијата беше изразена преку решавање на следниве задачи: формирање на првични еколошки идеи за живите организми и нивните потреби кај децата, за поврзаноста и зависноста од природата, за интегритетот на природата и човековата активност во неа; поттикнување на позитивен став за емоционална вредност кон природата; создавање на методолошка поддршка за користење на приказни на природните содржина историјата како еден од ефикасни средства за едукација на помладите ученици животната средина авторот.

На почетокот на формативниот експеримент беа забележани педагошките услови за употреба на бајки:

Користење бајка во процесот на комуникација со деца во разни активности во контекст на решавање на проблемите на еколошкото образование.

Користење на визуелизација во процесот на работа со бајка (набудување на предмети и природни феномени, гледање илустрации, итн.).

Примена на бајките во системот: во почетната фаза - употреба на кратки бајки, извадоци од бајки за живи предмети, природни феномени, со цел да се обезбеди позитивен емоционален одговор на перцепцијата на овој објект; понатаму - употреба на кратки приказни за живи организми, неживи предмети од природата, природни појави со цел да се консолидираат и прошират знаењата на децата за овој предмет или појава, развој на когнитивен интерес за него; употреба на бајки, во кои се разгледуваат потребите на жив организам и се следат врските на одделен предмет со други; употреба на бајки, во кои врските и зависностите во природата се следат во повеќестепена хиерархиска низа и единство; креативна трансформација на содржината на познати бајки и нивна интеграција во разни активности (под водство на наставник); креативна независна трансформација на содржината на познати бајки од деца.

Единството на позициите на наставниците и родителите за употребата на бајките во процесот на еколошко образование на децата.

Методологијата за користење авторски бајки во процесот на еколошко образование на деца од основно училиште беше спроведена во три насоки (работа со деца, со наставници на образовни институции, со родители), меѓу кои водечка беше работата со деца, која се состои од три фази:

) консолидација на знаењето на децата за предметите и феномените на природата, формирање на позитивен емотивен став кон него со помош на авторската приказна за содржината на природната историја;

) формирање идеи за поврзаност и зависност од природата, развој на емотивно-вредносен став со помош на бајката на авторот;

) формирање идеја за интегритетот на природните системи и човекот како дел од природата, развој на позитивен став за емоционална вредност со помош на авторската бајка за содржината на природната историја, мотивацијата за еколошки здраво однесување и активности.

За да се имплементира развиениот систем на работа со бајки, беше извршен избор од нив во согласност со одредена цел.

Текстовите на избраните приказни беа анализирани, нивната научна основа беше истакната и составена во збирка. Бајките беа презентирани на таков начин што обезбедија постепено збогатување на знаењето на децата од идеи за одделни предмети и природни појави до разбирање на неговиот интегритет.

Водечката форма на работа за време на формативната фаза на експериментот беше секојдневна комуникација со деца користејќи материјал од бајка.

Користевме такви методи на работа со бајки како читање бајки, раскажување приказни, разговори за содржината на бајките; цртање, моделирање, рачна работа на содржината на бајките; дидактички игри базирани на бајки; театарски игри базирани на бајки; користејќи бајка како одговор на детско прашање.

Исто така, беа користени креативни методи за работа со текстовите на бајките (пренесување на ликовите од познати бајки во нови околности, промена на ситуации во познати бајки, создавање нови заплети на бајки). Ние посветивме многу внимание на нетрадиционалните методи на работа со бајки, кои беа предложени од J.. Родари и Н. Рижов („Некогаш имаше река“) - различни верзии за создавање бајки со природна историја содржина „Винегрет“ од бајките; продолжување на приказната започната од наставникот; доаѓа со нов крај на приказната; бајка во дадена насока; приказни „обратно“; игра со бајки и слично.

Во првата фаза на решавање на проблемот со дизајнот, се создаде квази-реална ситуација, која се состоеше во помагање на бајка херој, момчето кромид Циполино, херојот на бајката на Г. Родари "Авантурата на Циполино". Тоа беше неопходно за да им помогне на прекрасен херој, покажуваат симпатии за него и да го покаже на децата колку е важна комуникација со растенија е во човечкиот живот. Во текот на дискусијата на моменталната ситуација, поголемиот дел од помладите ученици не биле запознаени со оваа бајка херој, не покажува личен интерес за помагање на него. Некои деца се запознаени со овој херој, сфатена важноста и значењето на растенијата во природата и човечкиот живот, изрази желба да му помогне, но не знам како да го направи тоа. Имаше деца кои покажаа иницијатива и независност во помагањето на херојот од бајките, но имаше малку такви деца.

Втората фаза на решавање на проблемот "Растеме заедно" (фаза на откривање на нов метод на дејствување) - 5 лекции. Во оваа фаза, помладите ученици совладале нов начин на еколошко дејствување - дизајнирање на имиџот на растенијата како извор на заштита, придобивка, убавина, знаење, при изведување на систем на задачи (од емоционално-евалуативна, когнитивна и активност од природата).

При извршување задачи од когнитивна природа (20 задачи) се користеа разни форми и методи на работа: етички разговори за објекти од жива природа и за улогата на растенијата во човечкиот живот и природата: разговори со херои од бајките - д-р Аиболит, Тумбелина, старец Лесович, мачката Матроскин, Знајка ; игри: „Ајде да играме“, „Што е направено од што“, „Кој сум јас?“, „Погодете што има во рака“, „Игра со зборови“, „Структура на растенијата“, „Соберете растение“, „Овошје и зеленчук“, „Бувови и врани“, „Каде живеат растенијата?“; дискусии, приказна со елементи на разговор, анализа на литературни текстови (песни и приказни), работа според динамична шема „Предмети од жива и нежива природа, производи и згради“, забавни вежби (загатки, крстозбори, минути за физичко образование).

Задачите од емотивна и евалуативна природа (20 задачи) беа насочени кон развој на идеи и концепти за вредностите на природата, нормите и методите на непрагматична интеракција со предмети од природата. Извршувањето на задачи од емотивна и евалуативна природа беше олеснето со употреба на разни форми и методи на работа, како што се: игри: „Играта - размислување„ Јаболко “, игра - претстава„ Кој е најважен? “; игри: „Лествичник“, „Синџир на храна“, „Повторете по мене“, „Барометар на расположение“, „Избор на боја“, „Човечко лице“, „Што би се случило доколку исчезнат ...“; метод на уметничко претставување на природни предмети "Цртаме шума"; метод на еколошка рефлексија, метод на еколошка идентификација, метод на еколошка емпатија, дискусија „Одговори на прашањата на д-р Аиболит“.

При извршување на задачи од карактер на активност (10 задачи), се користеа различни форми и методи на работа: метод на заштита на животната средина, практични активности во еден агол на природата (садење, грижа, наводнување); работа на препознавање и идентификување на природни предмети - игри „Магична торба“, „Слика на светот“; производство на колективен панел „Растенија во природата и човечки живот“, ликовна активност.

Задачите беа олеснети со комуникација со бајки, кои ги водеа децата во нивната бајка, ги запознаа со растенијата и нивната важност во човечкиот живот и природата. Ова е доктор Аиболит, Тумбелина, мачката Матроскин, старецот Лесовичок, Знајка. Со нив, децата ги совладаа основните природни научни концепти на "природа", "растенија", научија да препознаваат растенија, разговараа за важни својства и вредности на растенијата, комуницираа со растенија што живеат во еден агол на природата, ја наб observedудуваа нивната состојба, се грижеа за нив, експериментираа со растенија, избраа пријател меѓу растенијата, тие дојдоа со име за него, разговараа со него, го насликаа нивниот пријател, излегоа со заеднички работи. Херои од бајките им дадоа подароци-симболи на децата: домашно растение - алое, како симбол на фактот дека растенијата се извор на живот; примена на цветно растение, како симбол на фактот дека растенијата се извор на убавина; зеленчук од градината, како симбол на фактот дека растенијата се извор на труд; зелен лист, како симбол на фактот дека растенијата се извор на живот; јаболко со sterвездичка, како симбол на фактот дека растенијата се извор на знаење.

Еве неколку примери за тоа како децата можат да извршат некои задачи. Така, на пример, завршување на изведбата за изведба на задачи „Кој е најважен?“ ставете ги помладите ученици во ситуација да изберат најважен предмет на природата, што помогна да се систематизираат идеите на децата за природни предмети и да се нагласи нивната важност за природата и човечкиот живот. Учествувајќи во пластична минијатура, помлади ученици „се претвориле“ во предмети на природата, со што се засилиле сетилното искуство и креативната активност на децата, тие покажале емоции и чувства кон природните предмети, сочувствувале со нив.

Резултатот од претставата беше да разберат децата за важноста на природните предмети во светот околу нас. Учествувајќи во играта - размислувајќи за „Јаблоко“, помладите ученици открија дека нашата Земја е голема и има многу малку плодна почва, па затоа дошле до заклучок дека е потребно да се заштити и заштити почвата.

Играта Синџир на храна ни овозможи да го систематизираме знаењето за структурата на екосистемот и да размислиме за фактот дека сè во природата е меѓусебно поврзано и дека мора добро да се грижиме за природните предмети. Интересот кај помладите ученици го разбуди разговорот со д-р Аиболит, кој покажа и зборуваше за затворен растенија, нивните својства и вредности, за правилата за грижа за нив. Децата со интерес учествуваа во разговорот, затоа што научиле нови карактеристики за растенијата во нивната непосредна околина.

2.3 Анализа на резултатите од педагошкиот експеримент

Последната фаза на студијата беше контролен експеримент. Неговата цел е да ги тестира хипотезата, педагошките услови и ефективноста на развиената методологија за користење на авторот од бајките во процесот на еколошко образование на деца од основно училиште. За да се постигне одредена цел, избран е збир на истражувачки методи соодветни на возраста на децата, слични на оние спроведени во експериментот за утврдување, но во малку изменета форма.

Анализата на резултатите од контролниот експеримент ја покажа следнава динамика на промени во нивоата на еколошко образование на деца (Додаток 4.5, Табела 2.).

Табела 2.

Резултати од контролната фаза на студијата

Ние ги презентираме резултатите добиени на сл. 2

Слика: 2. Резултати од контролната фаза на експериментот

Врз основа на податоците што се рефлектираат на дијаграмот, можеме да наведеме дека во експерименталната група на деца со високо ниво на еколошко образование стана 40%, во контролата - 20%; со просечно ниво во експерименталната група - 60%, во контролната група - 53,3%; деца со ниско ниво на еколошко образование во експерименталната група - 0%, во контролата - 26,7%.

Така, анализата на резултатите од контролниот експеримент ни дава основа да тврдиме дека во експерименталната група значително се зголемил бројот на деца со високо ниво, соодветно, бројот на деца со ниско ниво е намален; децата од контролната група имаат мало зголемување на нивото на еколошко образование.

Анализата на документацијата на наставниците во училиштата за време на контролната фаза на експериментот покажа дека се прошири опсегот на авторски приказни за содржината на природната историја што ги користеле наставниците, разновидни се методите за работа со бајка, се зголеми интересот на наставниците за еколошката едукација на деца од предучилишна возраст со помош на бајката на авторот за природата.

Резултатите од истражувањето на родителите покажаа дека се зголемила активноста на нивната интеракција со наставниците во решавањето на прашањата за еколошкото образование, дома има свесна работа со деца од ЕГ во оваа насока.

Повеќето родители избираат литература за природна историја за читање на своите деца, особено бајки, спроведуваат разговори за содржината на она што го читаат и ги привлекуваат децата во природниот свет.

Заклучоци за втората глава

Авторска приказна базирана на специфична научни факти, а формата на презентирање на информациите е фигуративна, поради емоционално заситената природа, обезбедува ефективност на асимилацијата на еколошките идеи за живите организми од деца од основно училиште, нивниот однос едни со други и со околината, односот помеѓу човекот и природата; формирање на позитивен став за емоционална вредност, еколошко здраво однесување и активности во природата.

ЗАКЛУЧОК

Проблемот со суштината на образованието за животна средина, како што можеме да видиме, е повеќеслоен. Неговото значење, цел и улога не може да биде ограничено на подготовка на еколошки образовани ученици. Суштината на процесот на еколошко образование на учениците е еден вид трансформација на еко-културните вредности во лично значајни. Еколошкото образование не може да се смета само како составен дел на системот за животна средина, тоа е, пред сè, неопходна компонента на формирање на личност способна да ги реши проблемите на идниот развој на нашата цивилизација. Затоа, еколошкото воспитание и образование треба да се сметаат како еден од приоритетните фактори кои влијаат на прогресивните промени во општеството.

Суштината на еколошкото образование може да се дефинира со следниве клучни категории: свест, култура, однесување, одговорност, преку кои се проектира разбирање за еколошко образование. Научниците, исто така, предлагаат да се изучува еколошкото образование во координатите на другите категории: светоглед - вредности - ставови - однесување како меѓусебно поврзани и меѓусебно зависни во процесот на организирање на еколошка едукација.

Вредносниот став кон природата се формира во процесот на еколошко образование и се манифестира во следниве знаци: свесност за вредноста на природата во човечкиот живот, внатрешната вредност на природата; чувство на лична вклученост во зачувување на природните ресурси, одговорност за нив; способноста на поединецот хармонично да коегзистира со природата; способност да се однесуваат компетентно, еколошки; во критичка проценка на потрошувачко-утилитарниот однос кон природата, што доведува до нарушување на природната рамнотежа, влошување на еколошката криза; активно учество во практични мерки за заштита на животната средина; во спроведувањето на еколошките активности по сопствена иницијатива; во еколошката едукација.

Анализата на резултатите од контролниот експеримент покажа дека по работата на еколошката едукација на деца од основно училиште со помош на авторската бајка за содржината на природната историја на деца со високо ниво на еколошка едукација во ЕГ, децата со високо ниво на еколошка едукација станаа 40%, во контролата - 20%; со просечно ниво во експерименталната група - 60%, во контролната група - 53,3%; деца со ниско ниво на еколошко образование во експерименталната група - 0%, во контролата - 26,7%.

Бајката на авторот, која се заснова на специфични научни факти, а формата на презентација на информациите е фигуративна, поради емоционално заситената природа, обезбедува ефективност на асимилацијата на еколошките идеи за живите организми од деца од основно училиште, нивниот однос едни со други и со околината, односот помеѓу човекот и природата ; формирање на позитивен став за емоционална вредност, еколошко здраво однесување и активности во природата.

Така, врз основа на студијата, веруваме дека нашата хипотеза е целосно потврдена, целта на работата е спроведена, задачите се завршени во целост.

СПИСОК НА ЛИТЕРАТУРА

1. Bilan A. I. Еколошко образование на деца од основно училиште / A. I. Bilan. - М: Педагогија. 2010 година - 71 стр.

2. Бирјукова Н.А. Проблеми на формирање на еколошка свест / Бирјукова Н.А. // Педагогија. - 2014. - Бр. 10. - С. 35-42.

Бобилева Л.Д. Практика на еколошко образование на училиште / Бобилева Л.Д. // Биологија на училиште. - 2015. - Бр. 3. - С. 55-58.

Бореико В.Е. Вовед во естетика на животната средина / Boreiko V.E. - - Б.: Еколошки и културен центар во Белгород, 2015 година. - 104 стр.

5. Бусленко В. Организација на еколошка здравствена работа во училиште / В. Бусенленко // Педагогија. - 2013 година .-- S. 21 - 23.

Вашуленко Т.А. Еколошки ланци // Педагогија. - бр. 7. 2013 година. - П. 18 - 20.

Глухова Н.А. Емоционална комуникација на дете со природата како услов за креативно разбирање на светот. Глухова // педагогија. - Бр. 10. - 2011. - П. 8 - 11.

Dyachenko T. Патувајќи по еколошката патека / Т. Дијаченко // Педагогија. - бр. 5. - 2012 година - стр. 28.

Курњак Л.С. Еколошка култура: концепт и реалност. // Високо образование. - 2015. - број 3. - S. 32-37.

10. Криукова Е.В. Формирање на еколошки соодветно однесување на ученици од основните училишта / Kryukova A.V. // Теоретски и методолошки проблеми на воспитување на деца и студенти: [колекција на научни трудови] - М .: Педагогија, 2014. - Книга. I. - S. 289-296.

11. Lysenko N. Употребата на набудувања во работата за еколошко образование на ученици / N. Lysenko // педагогија. - 2013. - бр. 25 - 26. - 44 стр.

12. Печко Л.П. За употребата на темелите на еколошката естетика во педагошкиот процес / Печко Л.П. - Омск: Арп, 2015 година. - 95 стр.

13. Половинков Г. Начини на зголемување на ефикасноста на еколошкото образование на учениците / Г. Половинков // Регионални студии. Географија Туризам. - 2012. - Бр. 16. - П. 4-8.

Путосвит Г.П. Теоретски и методолошки основи на еколошко образование на ученици од 1-9 одделение во воншколски образовни институции / Г.П. Празен е - М: Алма-Матер, 2013 година. - 540 стр.

Резник Л.М. Еколошко образование на помлади ученици за народни традиции / Проблеми на педагогијата. - бр. 4. - 2014 година - стр.4-8.

Сичко И.А. Користејќи ги идеите на В.А. Сухомлински за развој на еколошка култура на ученици од основно училиште / И.А. Сичко // Психолошки и педагошки проблеми на училиштето. - Проблем. 41 .-- 2015 година .-- S. 201-207.

Сураегина И.Т. Методички систем на еколошко образование / И.Т. Suravegin // педагогија. - 2014. - Бр. 9. - С. 32-36.

Сухомлински В.А. дела: Во 5 тома. 1987. - Т. 3. - 563 стр.

О.Н.Донова Еколошката култура како фактор на одржлив развој на општеството / ОН. Довова // На патот кон одржлив развој на Русија. - 2010. - Бр. 4. - стр. 46-49.

Еколошко патување / изд. Г.К. Магрламова // Библиотека на наставници во основно училиште. - Бр. 11. - 2014. - С. 14 - 16.

Екологија и животна средина / И.А. Јарита // М.: Педагогија, 2012 година. - 185 стр.

Човечка екологија: Учебник за студенти на високообразовни институции / Ед. A. M. Mikityuk, A. S. Zlotin и други - Белгород: Утро. - 2009 година .-- 208 стр.

Елконин Д.Б. Психологија на образование на ученик во основно училиште / Д.Б. Елконин. - М.: Знаење, 1974 година. - 64 стр.

ПРИЛОГ 1

Образовна и образовна средина

ПРИЛОГ 2

Резултати од студијата на експерименталната група во фазата на утврдување на студијата

		Општо ниво
	Александар Р.
	Алексеј Н.
	Анастасија П.
	Андреј Б.
	Викторија Н.
	Григори С.
	Дмитриј К.
	Евгениј Б.
Високо ниво во%
Просечно ниво во%		7 - 46,7%
Ниско ниво во%		5 - 33,3%

ПРИЛОГ 3

Резултати од студијата на контролната група во фазата на утврдување на студијата

		Општо ниво
	Елизабет Т.
	Карина П.
	Ксенија Ја.
	Loveубовта Ch.
	Полина Ш.
	Сергеј М.
Високо ниво во%		3 - 20 %
Просечно ниво во%
Ниско ниво во%

ПРИЛОГ 4

Резултати од студијата на експерименталната група во контролната фаза на студијата

		Општо ниво
	Александар Р.
	Алексеј Н.
	Анастасија П.
	Андреј Б.
	Валерија К.
	Викторија Н.
	Григори С.
	Дмитриј К.
	Евгениј Б.
Просечно ниво во%
Ниско ниво во%

ПРИЛОГ 5

Резултати од студијата на контролната група во контролната фаза на студијата

		Општо ниво
	Елизабет Т.
	Карина П.
	Ксенија Ја.
	Loveубовта Ch.
	Полина Ш.
	Сергеј М.
Високо ниво во%		3 - 20 %
Просечно ниво во%		8 - 53,3%
Ниско ниво во%		4 - 26,7%

Методологија за експертско оценување

формирање на вредносни односи меѓу ученици од 5-9 одделение

(развиено,)

Цел: да се идентификува нивото на формирање на вредносните ставови на учениците од 5-9 одделение.

Упатство за употреба. Одделенскиот наставник или друг наставник одговорен за ученичкото тело игра улога на експерт за формирање на вредносни односи кај децата. Тој се запознава со Картата за проценка на развојот на вредносните односи меѓу учениците. Оваа мапа е составена во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард на општо основно образование за личните резултати на учениците.

Мапа за проценка на развојот на вредносните односи меѓу учениците

Вредносни врски	Нивоа на формирање на врска
	Не покажува постојан и постојан интерес за знаење. Знаењето не е вредност. Во училницата, тој е претежно пасивен, можни се манифестации на нагло отфрлање на образовниот процес. Во пресрет на добро расположение, тој покажува ситуациски интерес за информации и завршување на задачите. Когнитивните воннаставни активности се ограничени на домашни задачи	Когнитивниот интерес е претежно ограничен според обемот образовна програма... Покажува интерес за специфични академски предмети. Знаењето не е една од најзначајните лични вредности. Во процесот на согледување на едукативниот материјал, тој е доста активен, со поддршка на наставникот, покажува добри способности за учење. Избегнува задачи поврзани со потребата од независно дополнително пребарување на образовни информации. Во воннаставни активности од когнитивна природа, учествува како гледач или извршител на упатствата на наставникот	Покажува висок степен на интерес за знаење. Во процесот на стекнување знаење, тој е активен и организиран. Формирана е позиција на одговорен однос кон учењето. Во когнитивната активност, внатрешните мотиви играат приоритетна улога, а не надворешните барања. Учествува на олимпијади, конференции, натпревари на интелектуална ориентација, не само на инсистирање на наставникот, туку и по сопствена иницијатива. Покажува интерес за самообразовни активности
Став кон трансформативната активност и манифестацијата на креативноста во неа	Пасивно, се обидува да избегне учество во активности, учествува во тоа само на барање на наставниците или студентската самоуправа. Карактеристична е положбата на гледач или неиницијативен изведувач. Способноста да се создаде не се манифестира. Најчесто рамнодушен на она што се случува во училницата, училиштето, земјата, светот	Активно, но не секогаш. Позицијата на иницијативен изведувач е карактеристична, особено кога тој покажува интерес за активноста. Има малку организациско искуство поврзано со планирање и организирање заеднички бизнис во мала група соученици. Понекогаш тој покажува креативност и одговорност, но сепак треба надворешна контрола. Може да одговори на барање за помош на мали деца, лица со посебни потреби и стари лица, да учествуваат во општествено значајни настани	Во повеќето случаи, тој е организатор или активен и одговорен извршител на работите во училницата, училиштето и пошироко. Поседува организациски вештини и способности. Настојува да биде креативен. Во спроведените активности, внатрешните мотиви играат приоритетна улога, а не надворешните барања. Карактеристична е емоционалната реакција на радост, тага и проблеми на луѓето од непосредната и далечната средина
Став кон социјалното и природното опкружување (засновано и морално)	Прекршени идеи за принципите и нормите на моралот. Во социјалните активности на училницата, училишниот тим, тој одржува одвоена позиција, на моменти целосно избегнува комуникација и интеракција. Ситуативно активни во општествено значајни активности. Комуникацијата е ограничена на тесен круг на луѓе, претпочита комуникација во мала група на добро познати луѓе. Покажува независност од мислењата на другите, не сака да воспостави конструктивни односи. Покажува фрагментиран интерес за природата, не размислува за потребата да се зачува	Ги реализира и прифаќа вредностите на државата, колективот, семејството, личноста и индивидуалноста на друга личност. Ја разбира потребата да се почитуваат моралните и правните норми во животот. Покажува интерес за социјалниот живот на училницата и училишната заедница. Отворен е за комуникација со други луѓе, но понекогаш има потешкотии во воспоставување контакти и соработка односи. Општествено значајните активности не предизвикуваат негативни или одвоени ставови. Ја разбира потребата за внимателен став кон природата, но не покажува сопствена активност во еколошките активности	Ги почитува и прифаќа вредностите на руската држава и општество, колектив, семејство, друга личност како индивидуа и индивидуа. Во животот се води според моралните норми и закони. Зазема општествено активна позиција (учествува во активности, волонтерско движење, член е на јавни организации). Има високо ниво на мотивација за комуникација и соработка. Покажува емоционална и активна реакција на проблемите на општеството, како и на специфичните луѓе. Ја цени убавината на природата и се труди да вложи напори за нејзино зачувување со учество во разни активности
Став кон татковината	Сликата за Татковината, вредностите и идеалите е нејасна. Theелбата да се сфати минатото и сегашноста на Татковината, граѓанската позиција и одговорност се слаби или отсутни. Рамнодушен е кон социјално корисни активности, има потреба од барања на наставник или други возрасни лица во врска со учеството во нив. Не изразува никакви чувства во врска со настаните што се случуваат во земјата. Лошо ги разбира неговото место и улога во општествениот живот на одделението и училиштето	Тој се обидува да ги совлада значењето и сликата на Татковината, основните национални вредности, неговото место и улога во животот на општеството. Интересот за настаните од минатото и сегашноста на нивната татковина е ситуациски, селективно го изразува своето мислење во врска со нив. Понекогаш тој им дава предност на сомнителните идеали, не секогаш покажува граѓански став и одговорност. Обично учествува во општествено корисни работи, но често од профитабилни причини	Тој целосно го разбира значењето на концептот на „Татковина“, неговото место и улога во животот на општеството. Тој се стреми да ги разбере минатото и сегашноста на својата татковина и разумно го искажува своето гледиште за оваа работа. Основните национални вредности, извонредните фигури на Татковината од различни епохи и сфери на општествениот живот, човечките доблести и луѓето од непосредната околина кои ги поседуваат, дејствуваат како идеали. Тој е горд на своите успеси и искуства назадувајќи во развојот на неговата земја. Има високо ниво на мотивација да се познава себе си и своите способности. Се стреми кон само-подобрување. Бара големи барања од себе. Се придржува до принципите на здрав начин на живот

Внимателно проучувајќи ги информациите содржани во картата за манифестациите на вредносните ставови на учениците во процесот на нивниот развој и потпирајќи се на резултатите од нивните педагошки набудувања и дијагностички студии извршени во училницата, наставникот пополнува образец за стручно оценување за формирање на вредносни ставови на учениците. Порационална опција за пополнување е секвенцијална проценка на формирањето на вредносни односи меѓу сите ученици: прво, првата врска, потоа втората, а потоа третата, четвртата, петтата и шестата, односно табелата треба да се пополни во колони.

Образец за стручно оценување за формирање на вредносни односи меѓу ученици

Во оваа форма, наспроти презимето на секој студент, во колоната со името на овој или оној однос, се внесува стручна проценка во поени, што значи следново:

6 - формирањето на врската одговара на третото ниво;

4 - формирањето на врската одговара на второто ниво;

2 - формирањето на врската одговара на првото ниво.

Можно е да се користат оценки „3“ и „5“ ако наставникот верува дека развојот на вредносниот став треба да се карактеризира како средно (гранично) помеѓу првото и второто (одделение „3“) или второто и третото ниво (одделение „5“).

Предмет на стручно оценување може да биде не еден, туку неколку наставници.

Обработка и толкување на резултатите. Откако експертот ќе ги даде оценките, се пресметува збирот на бодовите во секој ред и секоја колона. Тогаш се утврдува коефициентот на формирање на одреден став кај учениците на час. Тоа е количник на поделба на вкупните бодови во колоната со бројот на оценки во неа (по правило, треба да одговара на бројот на ученици во часот). Компаративна анализа коефициентите добиени на овој начин ни овозможуваат да претпоставиме кои од шесте вредносни релации се развиваат во поголема мера, а кои во помала мера. Просечната оценка на проценката на целиот пакет вредносни односи може да се смета како индикатор за ефективноста на педагошката активност во спроведувањето на барањата на Сојузниот државен образовен стандард за резултатите од личниот развој на студентите