Методи за организирање на истражувачки активности на студенти на СВП. Развој на професионални компетенции кај студенти во организација на активности за дизајн и истражување. Препорачана листа на дисертации
МОСКВАНСКИ ИНСТИТУТ ЗА ОТВОРЕНО ОБРАЗОВАНИЕ
Програма за професионално дополнително образование
„Истражувачки активности на студенти во системот на општо и дополнително образование на деца“ (Организација на обука за истражување).
Волумен - 72 часа.
Москва 2008 година
|
прибелешка | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
₋ Идеи за информативни ресурси кои ги поддржуваат истражувачките активности на студентите (вклучително и литературни извори, Интернет ресурси, итн.); ₋ Идеи за истражувачки конференции и натпревари што постојат во Русија и во светот, критериумски системи за оценување на истражувачките дела на студентите што се користат таму, методи за подготовка на студентите за учество на конференции од различни насоки; ₋ Основни принципи на испитување на истражувачки активности - на нивоа на истражувачка работа на студенти; организација на процесот на истражување. 2.4. Побарувачката за специјалисти кои поминале напредна обука во рамките на оваа програма. Студентите кои ја совладале програмата се во побарувачка во институции за дополнително образование за деца, блокови на дополнително образование на општообразовни институции, ликеи, гимназии, регионални мрежи за иновации за развој на истражувачки активности на студенти. Оваа програма е насочена кон подобрување на квалификациите на наставниците (наставници за дополнително образование за деца, наставници, истражувачи итн.) Кои се директно вклучени во едукативна и истражувачка работа со деца, како и на методолози, раководен персонал кој организира едукативни и истражувачки активности на учениците. За таа цел, презентирани се два образовно-тематски планови за именуваните категории наставници. 2.5. Конечна контрола. Конечната контрола се спроведува во форма на одбрана на термински трудови - педагошки проекти, изградени врз основа на реалната пракса на секој студент и насочена кон дизајнирање елементи на обука за истражување во рамките на оваа практика. Видови предмети на студенти и нивните главни делови: 1. Програмата на изборниот предмет Едукативно-тематски план, Планирање на лекцијата, Список на препораки 2. Програма за дополнително образование Програмски пасош, Објаснувачка белешка, Организација на образовниот процес, Едукативно-тематски план, Методолошка поддршка, Услови на продажба, Користена литература (одделно за ученици и наставници), Очекувани резултати и критериуми за нивна проценка. 3. Методичен прирачник Методологија за организирање истражувачка работа на одредена тема, Примери на дидактички материјали, Список на теми за истражување, Список на препораки. 4. Концепт Областа на активности за управување (наставна и едукативна работа, психолошка служба, следење на квалитетот на образованието, итн.), Објаснувачка белешка, Годишен план за работа, Очекувани резултати и методи за нивно поправање, Список на препораки. 5. Развој на истражување Формулирање на проблемот, Истражувачка хипотеза, експериментално истражување и нивна анализа, Резултати и заклучоци. 3. Едукативно-тематски план
|
Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете го образецот подолу
Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во студиите и работата ќе ви бидат многу благодарни.
Објавено на http://www.allbest.ru/
Вовед
1. Теоретски основи на организација на истражувачки активности на студенти
1.3 Формирање на научно-истражувачки активности на студенти со помош на информатички и комуникациски технологии
2. Технологија на организирање на истражувачки активности на студентите
2.1 Модел на организација на истражувачки активности на студенти
2.2 Методи за организација на наставата на високообразовните институции и истражувачки активности
2.3 Методи на употреба на ИКТ во истражувачките активности на студентите
Заклучок
Список на користена литература
ВОВЕД
Оваа работа е посветена на проучување на организацијата на истражувачки активности на студентите со помош на информатички и комуникациски технологии (ИКТ). Решението за овој проблем е од теоретско и практично значење.
Во контекст на модернизацијата на образованието, се чини дека проблемот со ефективна употреба на ИКТ во истражувачките активности на студентите е многу релевантен и се истакнува како еден од приоритетите.
Тоа се информатичките технологии, кои се универзални алатки за учење, што овозможуваат не само да се формираат знаења, способности и вештини на студентите, туку и да се развие личноста на студентите, за да се задоволат нивните когнитивни интереси. Во психолошките истражувања е забележано дека ИКТ влијаат врз формирањето на теоретско, креативно и рефлексивно размислување на студентите. Сликата за прикажување на одредени појави и процеси во меморијата на ученикот ја збогатува перцепцијата наставен материјал, придонесува за негово научно разбирање.
Главната цел на воведување на информатички и комуникациски технологии за поддршка на воспитно-образовниот процес треба да биде појава на нови видови на образовни активности кои се карактеристични за современото информатичко опкружување.
Цел на истражување: образовен процес на педагошки универзитет
Предмет на истражување: организација на истражувачки активности на студенти на педагошки универзитети со помош на ИКТ.
Целта на оваа работа е теоретска поткрепа и опис на можноста за користење ИКТ за организација на истражувачки активности на студенти во педагошка институција.
Целта се открива преку следниве задачи:
Резултати од истражувањето:
Да учат научни и методолошки пристапи кон организација на истражувачки активности на студенти на педагошки универзитети.
Опишете ги ИКТ што се користат во образовниот процес на универзитетите за обука на наставници.
Развијте електронско портфолио како резултати од истражувачките и развојните активности на студентите
Во оваа работа, беа користени следниве методи:
Теоретски истражувачки методи (теоретска анализа и синтеза, мисловен експеримент, класификација, итн.)
Емпириски методи на истражување (интервјуирање наставници, анализа на тематски план, разговор со запаметена личност, психолог, итн.)
Добиени се следниве резултати од истражувањето:
Резултатите од анализата на истражувањето за организација на истражувачки активности на студенти на педагошки универзитети;
Беше развиено електронско портфолио како резултати од истражувачки и развојни активности на студентите.
Истражувачки фази: Истражувачка фаза - истражувачка - беше извршена акумулација на емпириски материјал и разбирање на искуството за користење ИКТ во организација на истражувачки активности на студентите. Спроведена е теоретска анализа и синтеза на резултатите од научните истражувања за проблемот со користење ИКТ во организација на истражувачки активности на студенти. Формиран е идејниот и научниот апарат на истражувањето. Истражувачка фаза - експериментална - спроведена анализа на резултатите од дијагностиката на употребата на ИКТ во организација на истражувачки активности на студенти. Фаза на истражување - генерализирање - анализа и генерализација на резултатите од експерименталната работа за идентификување на употребата на ИКТ во организацијата на истражувачки активности на студентите.
Структура на делото: Работата се состои од вовед, 2 дела, заклучок и список на препораки.
1 ТЕОРЕТСКА ОСНОВА НА ОРГАНИЗАЦИЈА НА НАУЧНА И ИСТРАУВАЧКА ДЕЈНОСТ НА УЧЕНИЦИ
1.1 Концепт на академски истражувачки активности и начини на нејзино формирање
Процесот на пренесување на социјалното искуство на новата генерација во која било форма, нужно ја вклучува и когнитивната активност на учениците. Совладување на знаење, способности и вештини, стекнување искуство во креативност и емоционална вредносен став на светот, развојот на компетенции не може да се спроведува поинаку освен во активност, затоа проблемот со нејзината ефикасна организација во историјата на педагогијата зазема едно од централните места. „Развојот и образованието не можат да бидат дадени или соопштени на кое било лице. Секој што сака да им се придружи, мора да го постигне тоа со своја активност, сопствена сила, сопствена напнатост “. Во активност, генерирани и развиени се потребите, мотивите, целите, значењата, способностите, идеолошките ставови и, на крајот, свеста и личноста на нејзиниот субјект. Модерната педагогија, особено теоријата за развојно, засновано на проблеми, учење насочено кон ученици, му придаваат особено значење на аспектот „активност“ педагошки процес.
Така, една од најсуштинските компоненти на кој било педагошки систем (парадигма, пристап, теорија, методологија, технологија) е природата на когнитивната активност на учениците предвидена од него. Когнитивната активност е разновидна и сложена како и светот на материјалната и духовната реалност, кон чиешто спознавање е насочено. Објективната сложеност, разноврсноста на постојаната развој на човековата активност доведува до различни нејзини толкувања. Во педагогијата, покрај тоа, толкувањето на идеите за когнитивната активност на учениците во голема мера зависи од социо-историските услови во кои се наоѓа училиштето, од идеологијата и политиката на општествениот систем, чиј редослед го исполнува. Активноста за учење може да се карактеризира со содржина на предмет, степен на независност, креативност, карактеристики на мотивацијата на нејзиниот предмет, состав на употребени средства, логика на распоредување итн. На сите компоненти на образовната активност влијаат возрасните карактеристики на обучуваните.
Во педагогијата, процесот и содржината на образовните и истражувачките активности се опишани со користење на концептот на метод на истражување (метод, принцип) на наставата, како и како дел од дидактичките принципи со научен карактер, конзистентност, совесност на наставата и други. Истражувачкиот метод на настава (наречен од различни наставници, исто така, хеуристички, лабораториски - хеуристички, експериментални и тестирачки, метод на лабораториски часови, итн.) Се појави во теоријата и практиката на наставата во последната третина од 19 век (A.Ya. Gerdt, M.M. Стасиулевич, Р.Е. Армстронг, Т. Хаксли и други). Во нашата земја во 20-тите години на ХХ век. во наставата преовладуваа методи со истражувачка ориентација, како алтернатива на методите на апстрактно схоластичко учење и средување (Б.В. Вссвјацки, Б.В. Раиков, К.П. Јагодовски, В.Ф. Натали и други). Значи, наставникот Б.В. Всесвјатски ја разви позицијата дека може да има само два методи во наставата: методот на истражување и методот на готово знаење. Универзализацијата и апсолутизацијата на методот на истражување, некритичката примена на таканаречениот интегриран систем за учење во различни форми (метод на проект, метод на еднократни задачи, индустриска настава, метод на циклус, план на колортон, бригада-лабораториски метод и сл.) Доведе до случаен избор на теми студија и нивна „механичка“ интеграција во комплекси, да се намали теоретското ниво и конзистентноста на знаењето, да се замени активноста на мислите на учениците со надворешна (моторна) активност. Во раните 30-ти, интегрираниот систем за учење беше откажан и системот за предметно учење беше обновен. Во исто време, методите за предавање на истражување и практична ориентација беа скоро целосно заменети со методи на вербална презентација на материјалот од страна на наставникот и, главно, на репродуктивна асимилација од страна на учениците.
Враќањето кон идејата за користење на методот на истражување (или „принцип на истражување“) во наставата се случи кон крајот на 50-тите - раните 60-ти. (БП Есипов, МЛ Данилов, М.Н. Скаткин), главно во врска со развојот на научната и технолошката револуција и потребата за нејзино екипирање. Во педагошката енциклопедија на изданието од 1965 година I.Ya. Лернер и А.И. Јанцов, принципот на истражување во наставата е дефиниран како што следува: „Принципот на истражување во наставата подразбира таква организација образовен процес, во која студентите се запознаваат со основните методи на истражување што се користат во науките што ги изучуваат, ги совладуваат елементите на методите на истражување што им се достапни и ја совладуваат способноста самостојно да добијат нови знаења со проучување на природата и социјалните феномени. Примената на принципот на истражување придонесува за развој на когнитивните способности, активност и независност на студентите, го зголемува интересот за совладување на научното знаење и методите на научна и когнитивна активност “.
Како дел од основните карактеристики на образовната активност на учениците, организирани во согласност со разгледуваниот принцип, ќе ја издвоиме одликата за совладување на вештините за самостојно стекнување знаење користејќи ги главните методи и техниките на истражување што се користат во изучуваните науки. Очигледно, оваа цел се покажа тешка за да се постигне во услови на доминација на „знаењето“ (или информативно-репродуктивната, објаснувачко-илустративната) педагогија, затоа, во педагошката енциклопедија од 1993-1999 година. изданија на I. Ya. Лернер дава малку поинаква дефиниција за методот на истражување на наставата: „истражувачкиот метод на наставата, организацијата на пребарувањето, когнитивната активност на учениците од страна на наставникот поставувајќи когнитивни и практични задачи за кои се потребни независни креативни решенија. Суштината на методот на истражување се должи на неговите функции. Организира креативно пребарување и примена на знаење, обезбедува совладување на методите на научно знаење во процесот на потрага по нив, е услов за формирање интерес, потреба за креативна активност, за самообразование “.
Горенаведената дефиниција не зборува за основните методи и техники на истражување и не за независно стекнување на знаење со нивна помош, туку за креативно барање на знаење и нивна примена, како и совладување на методите на научно знаење во процесот на потрага по нив. Според наше мислење, во оваа дефиниција зад зборовите „креативно пребарување“ и „креативна активност“ се крие двосмисленост, несигурност во содржината на наставата по логика, фази и методи на научно сознание, што, всушност, во овој случај треба да претставува предмет на образование.
Во дефиницијата за истражувачката активност на студентите дадена од А.В. Леонтович, една од суштинските карактеристики е кореспонденцијата на логиката и фазите на нејзино спроведување, усвоени во научните сознанија: „истражувачката активност се подразбира како активност на студентите поврзана со барање одговор на креативен, истражувачки проблем со претходно непознато решение (за разлика од работилницата што служи за илустрација на оние или други закони на природата) и претпоставувајќи присуство на главните фази карактеристични за истражувањето во научната област, нормализирани врз основа на традициите усвоени во науката: формулирање на проблемот, проучување на теоријата посветена на овој проблем, избор на методи на истражување и практично владеење на нив, собирање на сопствен материјал, нејзино анализа и генерализација, сопствени заклучоци “.
Во книгата, фазите на истражување се дефинирани на следниов начин: „Методот на истражување, спроведен на содржината на предметот и со тоа насочен кон истражување на кое било прашање, претпоставува знаење и владеење со фазите на истражување. Овие фази се непроменливи за сите студии, а последните се разликуваат само по тоа што одредени фази во некои случаи можат да бидат заобиколени или комбинирани. Но во заеднички систем содржина што тие мора да ја внесат. Со други зборови, овие чекори треба да се изучуваат одделно или во делови за да можат студентите да ги применат во одреден систем. ... Ова се фазите. 1. Дефиниција и свесност за целта на студијата. 2. Воспоставување на предмет на студии. 3. Проучување на она што е познато за предметот на реалноста, неговите елементи и врските меѓу нив. 4. Изјава за проблемот, прифатена за решението, или за неговата свесност. 5. Одредување на предметот на истражување. 6. Ставање хипотеза. 7. Изградба на план за истражување. 8. Имплементација на планираниот план, прилагодено во текот на студијата. 9. Тестирање на хипотези, вклучително и експериментални, доколку е потребно. 10. Определување на значењето на најденото решение за избраниот проблем за разбирање на објектот како целина. 11. Одредување на сфери и граници на примена на пронајденото решение.
Според наше мислење, наставните истражувачки активности засновани на совладување на холистички систем на научни методи треба да се спроведат во рамките на систематскиот курс. Само во овој случај може да се обезбеди целосна имплементација на барањата за дипломирани студенти пропишани со образовниот стандард поврзани со нивното совладување на научниот метод.
„1) наставникот, заедно со учениците, формулира проблем, чие решение е посветено на еден сегмент од времето на учење;
· Знаењето не им се соопштува на студентите. Студентите самостојно ќе ги посетат во процесот на решавање (истражување) на проблемот, споредувајќи различни опции за добиените одговори. Средствата за постигнување резултати ги одредуваат и самите студенти;
· Активноста на наставникот е сведена на оперативно управување со процесот на решавање на проблеми;
· Образовниот процес се карактеризира со висок интензитет, учењето е придружено со зголемен интерес, стекнатото знаење се разликува по длабочина, сила и ефективност “.
И.П. Подласиј ги забележува таквите карактеристики на методот на истражување на наставата како креативна асимилација на знаење, значително трошење на време и енергија на наставниците и учениците, услов за високи квалификации на наставникот.
Според дадените карактеристики на методот на истражување на наставата, средствата (методите) за постигнување на посакуваните резултати ги одредуваат самите ученици. Во врска со ова, се поставуваат прашања за тоа како студентите се подготвени да вршат такви активности, кога и од кого е формиран методолошкиот минимум неопходен за спроведување на истражувањето во согласност со критериумите од научен карактер. Без да се негира корисноста на спроведувањето часови во проблематична форма, треба да се напомене дека недоволната содржина во однос на систематското совладување на методите на науката (до целосниот „методолошки нихилизам“) е типична карактеристика на ваквите епизодни класи.
Толкувањето на образовната истражувачка активност како креативно и / или независно без да се разјасни значењето на овие карактеристики е очигледно недоволно. Ниту активност на студентот во организиран образовен процес, ниту активност на научник-истражувач не може и не треба да биде целосно креативна и целосно независна. Креативноста како активност од областа на научното знаење има своја посебна содржина, која се разликува од содржината на уметничката, применетата и т.н. креативност. Овие карактеристики не можат да се игнорираат без ризик да се изгуби специфичноста на научната креативност, сè до нејзината целосна емаскулација.
Бидејќи едукативната истражувачка активност е аналогна на истражувачката активност, таа мора да одразува некои од нејзините суштински карактеристики. Во моментов, во многу аспекти, се отвораат прашања за тоа кои специфични карактеристики на научните истражувања треба да се репродуцираат во образовните истражувања, како се однесуваат на едукативните, истражувачките и едукативните истражувачки истражувачки активности, кое место има или треба да заземаат истражувачка активност во образовниот процес во какви организациски форми се спроведува, какво е неговото значење. Очигледно, проектот на образовниот процес, предвидувајќи формирање и развој на истражувачката активност на студентот, на методолошко ниво на опис зависи од решавањето на овие општи прашања.
При организирање на истражувачки активности на студенти, треба да се земе предвид и фактот дека постојат значителни разлики во методологијата на истражување во различни гранки на науката: природна наука, техничка, социо-хуманитарна и математика. Авторот има акумулирано искуство во предавање на студенти истражувачки активности на курс по физика. Затоа, материјалот од оваа ставка е објаснет главно на предметната област на физиката и другите природни науки.
Во овој пасус се прави обид за редефинирање, разјаснување на дидактичкиот концепт на воспитно-истражувачката активност на ученикот, неговото конкретизирање земајќи ги предвид современите услови и врз основа на тоа да се развијат прописи за нејзино формирање и развој. Следнава логика за распоредување на разгледуваниот концепт е имплементирана. Прво, се актуелизираат знаците на активност како филозофска категорија. Врз основа на тоа, суштински карактеристики едукативни и истражувачки активности со цел да се утврди нивната заедништво и разлика, а потоа да се претстави одредена комбинација на овие карактеристики во концептот на едукативни истражувачки активности. Развој, конкретизација на концептот на образовна истражувачка активност се врши земајќи ги предвид психолошките механизми на неговото формирање.
Дозволете ни да го карактеризираме концептот (категоријата) на активност во ретроспективна и суштинска смисла.
За прв пат концептот на активност потекнува од филозофијата. Првичната цел на овој концепт е да се изрази објективната поврзаност и интеракција на една личност со надворешниот свет. Природата на оваа интеракција е квалитативно различна од она што се случува во живата природа. Едно лице комуницира со светот околу него врз основа на знаење за неговите објективни закони, т.е. свесно. Поседувањето знаење овозможува да се предвидат резултатите од својата активност, со други зборови, се обезбедува нејзината целисходност. К. Маркс ја изразува основната разлика помеѓу човековата работна активност и „животински слични инстинктивни форми на труд“ со следниве зборови: „... најлошиот архитект се разликува од најдобрата пчела од самиот почеток со тоа што, пред да изгради ќелија восок, тој веќе ја има изградено во неговиот главата ". Така, активноста е специфично човечка форма на активен став кон околниот свет, чија содржина е нејзиното наменско спознавање и трансформација.
Филозофијата се карактеризира со објективно-логично (безлично, безметно) разгледување на активноста, во која „воопшто не го зема предвид она што поединците го перципираат, сакаат и посакуваат, т.е. нивната психолошка сфера не е земена во предвид “. Во согласност со методот што го користеше К. Маркс во „Капитал“ при анализата на производствената активност (труд), во неговиот состав се разликуваат следниве елементи: 1) цел и цели; 2) предметот и предметот на кој е насочена дејноста; 3) процес кој се состои од дејства и операции со предмети (материјален, материјализиран и идеален); 4) средствата потребни за изградба на процесот; 5) производ на активност. Горенаведената структура е подеднакво применлива и за описот и анализата и на надворешната активност („практична“, сензорно-објективна, материјално насочена) и внатрешна („теоретска“ духовна, изведена во внатрешниот, идеален план). Оваа заедништво се должи на фундаменталниот факт дека „идеалната тенда не е ништо друго освен материјалот, трансплантиран во човечката глава и трансформиран во него“.
Различни форми на сензорно-објективна и духовна, ментална активност ги обединува концептот на практика. Индивидуалната и заедничката пракса е резултат светска историја, ги изразува бесконечно разновидните односи на луѓето со природата и едни со други во процесот на материјално и духовно производство. Односот на социо-историската и индивидуата во човековата активност може да се опише како однос на општото, посебното и индивидуата. Генералот не е апстракција што не постои во реалноста. Во исто време, реалноста не е збир на единици независни едни од други. Општото и еднинското постојат објективно во односот „едно во многу нешта“. Социо-историската практика во целост делува како одлучувачки (иако не апсолутен) критериум за вистинитоста на резултатите од научното знаење.
Така, филозофската доктрина за човековата активност ја тврди активноста како повеќекомпонентен интегритет, причината за формирање на личност во фило-, антропо-, социо- и онтогенеза. Со помош на концепти (категории) на активност и пракса, за прв пат се премости јазот помеѓу духовното, идеалното, менталното и материјалното, физичкото.
Ние ги користиме дадените карактеристики на активност како филозофска категорија за да ги карактеризираме научните и образовните истражувачки активности.
Терминот „истражување“ обично се поврзува со научно знаење; во оваа работа, овој термин се користи само во оваа смисла. Да ги карактеризираме компонентите на истражувачки и едукативни активности во согласност со горенаведената структура, табела 1.
Споредбата на едукативни и истражувачки активности покажува различен степен на нивната сличност кај некои компоненти (цел, процес, средства, производ) и целосна несовпаѓање кај други (предмет, предмет). Делумното совпаѓање на компонентите на научните и образовните активности се должи на фактот дека обете овие активности се насочени кон разбирање на светот околу нив. Во обете активности, знаењето прво се појавува како цел, потоа како резултат и, конечно, како средство за познавање.
Табела 1. Карактеристики на компонентите на истражувачките и едукативните активности
|
Компоненти |
Истражувачки активности |
Образовни активности |
|
|
добивање на објективно ново знаење за реалноста |
совладување на социјалното искуство, претставено во форма на 1 знаење, методи на активност, креативно искуство, вредносни односи |
||
|
Предмет и предмет |
предмет - фрагмент од материјална или духовна реалност наменет за проучување; |
предмет на образовна активност е самиот субјект, а субјектот што треба да се трансформира се квалитетите на неговата личност |
|
|
се расплетува во согласност со одредена логика (од феномен до ентитет) и се карактеризира со одредени фази |
|||
|
Објекти |
· Според сериозноста на својствата на носачот на материјалот (подлогата) во составот на својствата на когнитивните средства, вториот може да се подели на материјален, материјализиран, идеален. Според природата на развојот и користењето на средствата - доминација на креативните акции засновани на репродуктивни |
2) доминација на репродуктивните активности во развојот и употребата на когнитивни средства |
|
|
објективно ново знаење за реалноста. Научното знаење и патот што води до него (метод) се одликува со објективност, точност, докази, фокус на откривање на суштината на феномените |
лични квалитети стекнати од предметот: свесност (поседување знаење), поседување комплекси на когнитивни и практични вештини и искуство за нивна примена („компетенции“), научни ставови за светоглед |
Сепак, воспитното спознание претпоставува совладување од страна на студентите на знаење што е субјективно ново за нив, а научното сознание претпоставува стекнување на објективно ново знаење. Покрај тоа, целта на едукативните активности е исто така да ги совладаат вештините и искуството за добивање и примена на знаење (вклучително и во „нестандардни“ услови), запознавање со таква вредност како научен поглед на светот.
Постои разлика, иако не фундаментална, во средствата за познавање (точност на инструментите, содржина на текстовите, сложеност и длабочина на методите, итн.).
Како што знаете, логиката на распоредување на знаење во теорија не ги повторува логиката и хронологијата на научните откритија; затоа, постои значителна разлика помеѓу процесот на научно сознание (неговата карактеристична логика, фази, дејства) и образовниот процес.
Што се однесува до таквите компоненти на разгледуваните активности како предмет и субјект, тие се различни. Оваа разлика е од фундаментално значење. Особено, ако претпоставиме дека предмет на воспитно-образовна активност се утврдените својства на фрагмент од реалноста (како во научната активност), тогаш во овој случај, образовната активност никогаш не би била креативна.
Оттука, произлегува дека, и покрај сличноста на некои компоненти, генерално, истражувачките и едукативните активности се различни активности. Овие активности не можат да се комбинираат според принципот „два во едно“, или да се заменат една со друга. Историскиот развој на педагогијата го потврдува заклучокот дека не е можно да се организира настава во основите на науката (т.е. да се обезбеди основната природа на содржината на образованието) само врз основа на лични или колективни научни истражувања.
Следно, ќе го разгледаме концептот (категорија) на активност од гледна точка на општата и образовната психологија. Основната основа за развој на пристапот на активност во психологијата беше принципот на материјалното единство на светот во комбинација со принципот на развој.
Еден од првите што го воведе концептот на активност во психологијата беше М.Ya. Басов во 20-тите години на ХХ век. М. Ја. Басов гледал на активноста како „предмет од посебно значење“. Пред него, во дефиницијата на предметот психологија, остро се спротивставија приврзаниците на традиционалниот пристап, според кој предмет на психологија е свеста, и претставниците на новиот пристап, кои веруваа дека оваа тема е однесување (рефлексологија, бихејвиоризам). М. Ја. Басов сметал дека таквите видови активности се труд, образование и игра во нивното социо-културно и историско условување.
Пристапот на активност е понатаму да се развива во купови на SLS. Рубинштајн, Л.С. Вигодски и А.Н. Леонтјев.
СЛ Рубинштајн ја поткрепува неопходноста од воведување на концептот на активност на следниот начин. „На прашањето што е„ ќелија “или„ ќелија “на психологијата, традиционалната психологија на свеста одговара: сензација, репрезентација, идеја. бихевиорална психологија вели: реакција или рефлекс. Секој од овие одговори изразува одреден општ концепт. Концептот на традиционална психологија на свеста тврди контемплативна, неактивна свест; концептот на психологија на однесување - несвесна ефикасност, механичка активност или слепа импулсивност. Нашиот одговор е дека дејството е фундаментално различно и од едното и од другото од овие спротивни гледишта: менталното искуство делува како предмет на психологија итн., Но оваа ментална содржина не е изолирана, туку е вклучена како деривативна компонента во животот и дејноста лице “.
Целокупната активност на човекот е социјално условена; по потекло, содржина и начин на спроведување, тоа е од јавен карактер. Едукативната истражувачка активност на студентот треба да биде социјално условена и значајна. Неговата содржина не може да биде произволно конструирана или измислена. Треба да одговара на општествено признати форми и методи на научно истражување, да вклучува такви методи на активност кои се најкарактеристични и најпродуктивни за еден или за друг предметна област... Само во овој случај резултатите од учењето на истражувачките активности ќе бидат значајни надвор од училиштето.
Според С.Л. Рубинштајн, единството на свеста и активноста во различни фази на историскиот и индивидуалниот развој има различна содржина и структура. Примарниот чин на човековата активност е претежно сетилен и практичен. Во највисоките фази на развој во активноста, „интелектуалните моменти, во почетокот релативно основни, директно проткаени во ткивото на материјалната и практичната активност, добиваат сè поголем процент. тогаш од неа произлегува идеална, теоретска активност, стекнувајќи релативна независност. Сепак, дури и во исто време, секој чин на конкретна активност секогаш вклучува единство на когнитивни и ефективни моменти, а на повисоки нивоа, сознанието станува се повеќе и поефикасно, дејството е се повеќе и посвесно “
Образовната активност на почетокот треба да се формира главно како сензорно-објективна, во процесот на развој станува сè поинтелектуална и, според тоа, ефективна. Зголемувањето на ефективноста и ефикасноста на образовните активности може да се толкува како зголемување на ефикасноста на процесот на совладување на надворешниот свет од страна на субјектот, зајакнување на неговата врска со него, продлабочување на разбирањето за тоа што се случува во него, како зајакнување на способноста на поединецот да го трансформира светот и самиот себеси.
Ефективноста на образовната когнитивна активност во предметната област на природните науки е поврзана, се разбира, со способноста на студентот да експериментира. Како дел од когнитивните методи, експериментот треба да дејствува како генетски почетен. Едукативен експеримент (природен, модел, ментален) треба да се спротивстави и на „неактивната свест“ (репродуктивно меморирање на текстовите) и на „несвесната ефективност, механичката активност“, т.е. вршење на такви дејства, операции што имитираат експеримент, но не ја спроведуваат неговата главна функција - да бидат извор (субјективно) на нов предмет и методолошко знаење. Ефективноста на експерименталната истражувачка активност се одредува според способноста на експериментаторот да добие и да ја докаже веродостојноста на сè подлабоки и „теоретски натоварени“ факти, да се изградат врз основа на нив теоретски модели на реалност од различен степен на длабочина и општост. Како што знаете, во педагогијата „знаење“, експериментот како извор на (субјективно) ново знаење не е доволно претставен. Во него, експериментот се користи првенствено за да се илустрира знаењето што е веќе добиено во „завршена“ форма.
Во едукативната активност, лицето кое е дел од светот, свесно се трансформира себеси. Во овој случај, стекнувањето знаења и вештини е негова директна цел. Во исто време, постои уште еден случај на учење, во кој едно лице учи, реализирајќи други цели. СЛ Рубинштајн истакна дека „постојат ... два вида на настава, или, поточно, два методи на учење и два вида активност, како резултат на што едно лице стекнува нови знаења и вештини. Една од нив е специјално насочена кон совладување на ова знаење и вештини како негова директна цел. Другото води кон совладување на ова знаење и вештини, реализирајќи други цели. Во вториот случај, наставата не е независна активност, туку процес што се спроведува како компонента и резултат на друга активност.
Учењето, донесено до конечни резултати, обично се изведува на двата начина, во еден или друг сооднос.
Вклучувањето на некоја акција во нов, поширок контекст му дава ново значење и поголема внатрешна содржина, а нејзината мотивација - поголема заситеност “.
1.2 Истражувачки активности во контекст на наставните методи
Тековната фаза во развојот на образованието се карактеризира со интензивно пребарување на нешто ново во теоријата и практиката. Овој процес се должи на низа контрадикторности, од кои главната е несовпаѓањето помеѓу традиционалните методи и форми на настава и воспитување кон новите трендови во развојот на образовниот систем со сегашните социо-економски услови на развој на општеството, кои генерираат голем број на објективни иновативни процеси. Една од најважните задачи на подготовка на студент е постигнување на такво ниво на образование на студенти, што би било доволно за независно креативно решавање на идеолошки и истражувачки проблеми од теоретска или применета природа. Станува очигледно дека критичен фактор подобрување на обуката на специјалисти беше и останува истражувачка работа на студентите, помагајќи да се решат проблемите на комбинирање на наука, образование и пракса, да се обучат специјалисти со зголемен креативен потенцијал. Треба да се има на ум дека учеството на студентите во истражувачката работа ги подготвува повеќето од нив не за идна кариера како научник, туку, пред сè, за специјалист кој користи научни методи за практични цели. Широката педагошка пракса сведочи за потребата од примена на истражувачки методи во процесот на предавање и едукација на учениците, за модифицирање на низа методи на научно истражување за решавање на специфични педагошки проблеми. Суштината на развојот на личноста на студентот при вршење независно истражување е квалитативна промена во когнитивната активност, во која тој делува како предмет. Овие промени се јавуваат како резултат на промените во целите, мотивационата сфера, предметните активности и вештини на учениците, како и позицијата на самиот студент, кој, акумулирајќи искуство, станува поактивен и независен.
Во процесот на работа, се уверив дека основната основа и показател за културата на образовни и истражувачки активности е умеење на студентите во методот на истражување. Методот на истражување ја формира основата на креативната самореализација на учениците во воспитно-истражувачките активности и креативното саморазвој во него. „Методот на истражување, спроведен на содржината на предметот и со тоа насочен кон истражување на кое било прашање, претпоставува знаење и владеење со фазите на истражување. Овие фази се непроменливи за сите студии, а последните се разликуваат само по тоа што одредени фази во некои случаи можат да бидат заобиколени или комбинирани. Но, тие мора да влезе во генералниот систем на содржина. Со други зборови, овие чекори треба да се изучуваат одделно или во делови за да можат студентите да ги применат во одреден систем. ... Ова се фазите. 1. Дефиниција и свест за целта на истражувањето. 2. Воспоставување на предметот на проучување. 3. Проучување на она што е познато за предметот на реалноста, неговите елементи и врските меѓу нив. 4. Изјава за проблемот, прифатена за решението, или за неговата свесност. 5. Одредување на предметот на истражување. 6. Ставање хипотеза. 7. Изградба на план за истражување. 8. Имплементација на планираниот план, прилагодено во текот на студијата. 9. Тестирање на хипотези, вклучително и експериментални, доколку е потребно. 10. Определување на значењето на најденото решение за избраниот проблем за разбирање на објектот како целина. 11. Одредување на сфери и граници на примена на пронајденото решение. "
Во моментов, спроведувањето на истражувачката работа од страна на ученици е организирано скоро исклучиво од рамките на наставните програми на федералната компонента на наставната програма со методот на проекти. Овој метод се оправдува себе си во услови кога истражувањето-ориентирана работа се изведува спорадично, не мора од сите студенти. Познати се недостатоците и ограничувањата на методот на проектот: фрагментација на содржината на обука, случајност при избор на теми, неизвесност на резултатот од образованието итн.
Бидејќи се верува дека методот не е само процедурална, туку и лична карактеристика, во центарот на моделот е личноста на студентот со методолошка култура. Системот на вредносни ориентации кон креативно самореализирање и саморазвој, системот на општо научно и методолошко знаење е претставен како структурни лични компоненти на методот на истражување.
Во процесот на воспитно-образовна работа, создавам услови студентите да ги совладаат методите на познавање.
Простор методи знаење :
1. закачка за мозокот методи: анализа; споредба; индукција; одбивање; апстракција; моделирање; хипотеза.
2. Емпириски методи: набудување; опис; систематизација; класификација; генерализација; експеримент.
3. Хеуристичките методи насочуваат колективно бура на идеи (метод на колективно генерирање идеја); „бура на мозок“; повеќедимензионален метод на матрица; метод на инверзија; метод на емпатија; синектички метод.
Во процесот на работа, сите можни нивоа на самореализација на учениците се користат во едукативни и истражувачки активности: репродуктивно-стереотипни, адаптивни, креативно-рефлексивни.
Во текот на активноста, идентификувани се и бариери во совладувањето на културата на образовни и истражувачки активности. Во согласност со оценката за оценување, овие вклучуваат:
· Недостаток на стабилен систем на вредносни ориентации за креативно самореализирање и саморазвој во едукативни и истражувачки активности;
· Недостаток на интегрален, личен систем на знаење за културниот потенцијал на методот на истражување и методите вклучени во неговата повеќедимензионална структура;
· Недостаток на чувствителност на противречности, чувство на нивно надворешно „предодредување“ како состојба на образовната истражувачка задача;
· Недостаток на способност за размислување во противречности;
· Стереотипно размислување, когнитивна активност, комуникација;
· Недостаток на интелектуална активност и продуктивност, иницијатива во сите логични фази на едукативни и истражувачки активности; стереотип на лично значајни цели на едукативни и истражувачки активности;
· Ниско ниво на општа култура на студентот.
Во процесот на варијабилни дидактички експерименти, беа откриени нивоата на разбирање и надминување на идентификуваните бариери:
· Пасивно ниво - бариерите се сфаќаат само со помош на наставник во однос на одредена образовна и истражувачка ситуација или задача;
· Екстензивно продуктивно ниво - студентите се способни самостојно да детектираат бариери во однос на одредена образовна и истражувачка ситуација, но тие не се способни да ги систематизираат во нивното лично искуство на креативни, истражувачки активности;
Производ на креативни истражувачки активности на учениците во училницата е.
1. Развој на оригинални модели.
2. Дизајн решение за модели на сложени форми.
3. Решавање на проблеми со дизајнот.
4. Пребарај за најефикасните методи на обработка.
5. Изработка на дизајн и техничка документација.
6. Трансформација на моделите врз една основна основа.
7. Развој на производи од нерационален отпад и отпад меѓу дрога.
8. Производство на украсни и применети производи.
Во мојата пракса, јас се среќаваме со пет главни видови на творештво. Ова се дела на информативни апстрактни, проблематични апстрактни, експериментални, натуралистички и описни, истражувачки.
Елементи на истражувачки активности на студентите се воведуваат постепено, станувајќи покомплексни од курс до курс:
· Запознавање со методите на научните истражувања;
· Индивидуални предметни задачи за пишување апстракти, извештаи, написи во локални и периодични изданија;
· Воведување на елементи на креативно пребарување во лабораториска и практична работа;
· самостојна работа ученици во одделни делови од едукативниот материјал;
· Директно истражување на кој било процес, феномен;
· Изведба на завршни квалификациски работи со елементи на научно истражување: студентот самостојно ги развива и истражува темите развиени за време на производствената и квалификациската пракса.
Важно е дека при спроведувањето на креативната активност, главната работа е пристапот, а не составот на изворите врз основа на кои се изведува работата. Јас сум соочен со фактот дека е можно да се извршат апстрактни и истражувачки работи на исти извори. Суштината на истражувачката работа се состои во споредување на податоците на примарните извори, нивната креативна анализа и новите заклучоци направени врз основа на нив. Суштината на апстрактната работа е изборот на материјал од примарни извори што целосно го осветлуваат избраниот проблем.
Организацијата на истражувачки активности на студентите за време на периодот на практична обука заслужува посебно внимание. Практиката е врска помеѓу образовниот процес и последователната работа во претпријатието. Затоа, при изготвување план за истражувачка работа, наставникот, кој е раководител на практиката, заедно со раководителот на праксата од претпријатието, ги одредуваат темите на индивидуално истражување од различен степен на сложеност. Добро етаблирани млади професионалци можат да бидат регрутирани. Во исто време, доаѓа до израз брзата адаптација кон условите за работа, социјалната мобилност и можноста за реализација на нивните можности.
Во последната фаза на формирање на креативната личност на ученикот, релевантни се следниве форми и видови на работа:
· Вовед во задачата за дизајн на мандат и диплома на посебни оддели поврзани со решавање на проблемски-технички и креативни проблеми;
· Спроведување на научни и едукативни семинари;
· Презентација на извештаи на студентски регионални, федерални конференции.
Потенцијалната подготвеност на наставникот за организирање на воспитно-истражувачки активности на учениците се покажува можна под услов тој да развива способност да споредува и објаснува феномени, да открива причинско-последични врски, да прави претпоставки: колку е повисоко нивото на развој на истражувачките способности на наставникот, толку се попродуктивни резултатите од образовните и истражувачките активности студенти.
Моето искуство како наставник на посебни дисциплини на техничко училиште, ми дозволува да се заклучи дека успехот во образовниот процес зависи во голема мера на правилно избрани педагошки технологија. Важно е не само безусловно владеење на наставникот со теоретски и фактички материјал, туку и желба да го интересира слушателот. Свеста од страна на студентите за одредени сложени прашања за суштината на специјалитетот треба да придонесе за поактивна во последователната студија на сите специјални дисциплини.
Од класа до класа, бројот на студентите кои сакаат да се вклучат во истражување е во пораст, а интерес за самостојна работа во потрага по интересни, непознат стручна литература и анализа нагло се зголеми.
За да се подобри квалитетот на подготовката за професионална активност, потребно е не само да се предаваат знаења, да се формираат вештини и способности на иден специјалист, туку и да се формираат преференции за оваа активност, а бидејќи знак на изразена склоност кон еден вид активност е присуството на способности, потребно е, врз основа на развој на способности за професионална активност, да се формира преференции за идниот вид на професионална активност.
Меѓу различните наставни методи, методот на истражување зазема посебно место. Суштината на методот на истражување за истражување е одредена од неговите функции. Тој организира креативно пребарување и примена на знаење, обезбедува совладување на методите на научно знаење во процесот на потрага по нив. Методот на истражување е услов за формирање интерес, потреба за креативна активност. Идеите за методот на истражување на наставата беа развиени во делата на научниците Б.П. Есипова, М.А. Данилова, М.Н. Скаткина, И.Ја. Лернер Во процесот на спроведување на методот на истражување на наставата, студентот формира такви елементи на креативна активност како независен трансфер на знаење и вештини во нова ситуација, независен и алтернативен пристап кон изнаоѓање решение за проблемот итн. Во контекст на формирање на знаење, вештини и способности врз основа на хуманистички, лични - ориентиран модел на образование и примена на методот на истражување на наставата, водечката улога му се дава на методот на проектот, чија основа е можноста за навигација во информативниот простор и самостојно дизајнирање на нивното знаење.
Методот на проектот ви овозможува успешно да ги комбинирате карактеристиките на истражување, креативно, проекти за информации а во исто време е насочена кон интердисциплинарна комуникација. Активноста на проектот му овозможува на студентот широко да ја користи информатичката технологија не само на часови по компјутерски науки, туку и во математика, физика и други дисциплини. За студентот, се создаваат поволни услови за независност креативна работа дома компјутер. Користејќи Интернет, студентот ги проширува видовите на едукативни активности (пребарување и обработка на информации за оваа тема), обезбедува можности за професионална креативна комуникација и оперативна размена на информации, дава можности за професионален раст, отвора нови креативни можности: едукативни програми, едукативни игри и тестови по предметот.
Употребата на компјутер во образовниот процес се рефлектира на дијаграмот заснован на резултатите од анкетата на прашалникот меѓу студентите од 1-ви и 2-ра година. Забележете дека учениците од втора година се поактивни во примената на компјутерот во образовните цели, покажуваат поголема креативна активност и, како резултат, развиваат креативни способности под водство на наставниците. Во исто време, околу ученикот се формира еден вид индивидуална образовна траекторија, што му помага да ја реализира својата личен потенцијал, т.е. развиваат вештини за комуникација, когнитивност и креативност.
Процесот на идентификување, спроведување и развој на овие способности се одвива и во едукативни активности на часот и во воннаставни активности, во училницата во изборни предмети и кругови.
Цели и цели на истражувачката работа
· Проширување на хоризонтите на студентите во областа на достигнувањата на домашната и странската наука.
· Идентификација на најнадарените студенти од различни области на науката и развој на нивните креативни способности.
· Активно вклучување на студенти на колеџ во процесот на самоусовршување и самопознавање.
· Подобрување на вештините и способностите на независна работа на студентите, зголемување на нивото на знаење и ерудиција во областите од интерес на науката.
· Организација на истражувачки активности на студентите за подобрување на процесот на учење и професионален развој.
· Формирање на вештини за јавно говорење пред голема публика.
Главните насоки на истражувачката работа
· Вклучување во истражувачки активности на способни студенти во согласност со нивните интереси во одредено поле на знаење.
· Научување на студентите за работа со научна литература, формирање на информатичка култура на научно истражување.
· Запознавање и соработка со претставници на науката од областа на интерес, обезбедување практична помош на студентите при спроведување експериментална и истражувачка работа.
· Организација на индивидуални консултации на средна и крајна контрола во текот на научните истражувања на студентите.
· Вклучување на наставниците во раководството на истражувачката работа на учениците.
· Преглед на трудови за истражување на студентите при нивно подготвување за учество на натпревари и конференции.
· Подготовка, организација и одржување на научно-практични конференции, креативни извештаи, натпревари за преглед.
· Уредување и објавување на студентски збирки.
Воведувањето на студентите во истражувачките активности започнува со првиот само-напишан есеј, учество на конференција, креативен извештај, олимпијада, лабораториска и практична работа, учество на натпревар за преглед на професионална вештина.
Како по правило, оние студенти кои добиваат награди на ваков натпревар успешно учат, учествуваат активно во истражувачки активности. Употребата на проектниот метод во образовниот процес им овозможува на студентите да се отворат, креативно да пристапат кон изучените дисциплини, да создадат свои креативни проекти, кои подоцна наставниците ги користат како електронски учебник во различни дисциплини.
Секоја година на нашиот колеџ на конференциски часови, се одбрана на креативни проекти извршени од студенти под водство на наставници. Овие вклучуваат интердисциплинарни проекти во математика и компјутерски науки, физика и компјутерски науки и специјални дисциплини, што на крајот резултира со еден вид фестивал на креативни извештаи.
Во 2006-2007 година се одржа фестивал на истражувачки и креативни проекти на студенти
Министерство за образование и наука на Руската Федерација
Федерална државна автономна образовна институција за високо стручно образование
„Федерален универзитет Казан (регионот на Волга)“
ИНСТИТУТ ЗА ОСНОВНА МЕДИЦИНА И БИОЛОГИЈА
Стол за биоекологија
„Организација на едукативни и истражувачки активности на студенти“
Завршено: дипломиран студент
IFMiB K (P) FU
Д.С. Елагина
Проверено од: д-р, професор
V. I. Андреев
КАЗАН - 2013 година
Вовед
1. Истражувачки активности во современи услови
2. Цели и цели на UIRS и SRWS
Заклучок
Вовед
Еден од трендовите на модернизација и развој руско образование е преминот на образовните институции од образовен во научен и образовен процес. Оваа транзиција овозможува организација на истражувачка работа на студенти од системот на средно стручно образование во различни форми на нејзино манифестирање: студентски научни друштва, изборни курсеви и изборни предмети, научни и практични конференции, истражувачки проекти итн.
Се поочигледно е дека во процесот на обука на специјалист, главната работа не е асимилација на готово знаење, туку развој на способностите на дипломираните студенти за совладување на когнитивните методи, кои овозможуваат самостојно стекнување знаење, креативно користење на тоа врз основа на познати или новосоздадени методи и средства за активност. Самата парадигма на крајната образовна цел се менува: од специјалист за извршување во компетентен професионален истражувач. Невозможно е да се стане таков специјалист без добро формирани вештини и способности на независни образовни и истражувачки активности.
Државните барања за минимална содржина и ниво на обука на дипломирани студенти на средни образовни институции велат дека по дипломирањето, студентите мора: да бидат способни за независно пребарување на вистината, системско дејствување во професионална ситуација, да ги анализираат и дизајнираат своите активности; имаат желба за само-подобрување (самосвест, самоконтрола, саморегулација, саморазвој); се стремиме кон креативно самореализирање.
Сепак, како што покажува практиката, вчерашните ученици не знаат како да го користат знаењето стекнато во ситуации кога е потребно да се споредат, да се извлечат заклучоци, да се поткрепат одговори, да се толкуваат и генерализираат резултатите од активностите и да се применат во секојдневниот живот. Ова се должи на фактот дека тие слабо ги поседуваат вештините на независна истражувачка работа, вклучително и со книга и други извори на информации, не знаат како да ги истакнат главните, основните, тие го репродуцираат стекнатото знаење само на репродуктивно ниво, немаат внатрешни мотиви за независна когнитивна активност, немаат објективни критериуми самодоверба.
Во исто време, одамна е поставен проблемот со развој на нови пристапи во образованието, што може да овозможи не само да се совладаат сумите на готови знаења, туку и да се користат методи за совладување на нови знаења во контекст на брзото зголемување на агрегатното знаење за човештвото и итна потреба секоја личност да совлада фундаментално нови специјалитети, алатки за активност итн. Истражувањата како алатка за совладување на реалноста во блиска иднина може да заземат централна улога во образованието и да станат главен предмет на студии.
Истражувачки активности во современи услови
Во последниве години се случија значителни промени во областа на образованието. Се појавуваат и почнуваат да се развиваат нови форми на општообразовни институции и програми. Една од важните задачи на високото образование во современи услови е обука на специјалисти кои се во можност постојано да ги надополнуваат и продлабочуваат своите знаења, да го подобруваат своето теоретско и професионално ниво и активно да учествуваат во обновување на општеството. За таа цел, универзитетите постојано спроведуваат мерки насочени кон зголемување на ефективноста на образовниот процес и истражувачката работа на студентите.
Според барањата утврдени во писмото на министерот за образование на Руската Федерација од 27 ноември 2002 година "За активирање на независна работа на студенти на универзитети" и новите државни образовни стандарди за обука на специјалисти на универзитети, треба да се посвети посебно внимание на развојот на теоретските способности на идните специјалисти преку активни форми на образование дизајнирани да формираат независност и креативна активност на учениците, одговорен пристап кон совладување на знаењето. Меѓу активните форми надвор од класа - независни, едукативни и пребарувачки (истражувачки), истражувачка работа на студенти.
И покрај широкиот спектар на наставни методи и технологии препорачани за формирање на професионални компетенции на студенти, до денес, прашањето за оптимизирање на нивната употреба во образовната пракса, соодветно на пристапот базиран на компетенции за обука на специјалисти, сè уште не е решен.
Важен услов за опстанок и работа на една личност во информативниот свет е совладување на методот на научно знаење за светот и истражувачкиот стил на размислување.
Истражувачкиот пристап кон наставата не е нова појава во областа на педагогијата. Во Русија, идејата за користење првпат беше изнесена во втората половина на 18 век, но беа потребни повеќе од 100 години за да стане побарувачка од педагошката заедница. Истражувачкиот пристап во наставата е начин на запознавање на студентите со методите на научно знаење, важно средство за формирање на нивниот научен светоглед, развој на размислување и когнитивна независност.
Со цел активностите на учениците да станат истражување, наставникот мора да реши голем број проблеми за формирање креативен импулс во умот на ученикот, а потоа да го научи на принципите, методите, формите и методите на научно истражување, основите на стручното знаење и научното знаење, да му даде на студентот можност за самоактуелизација преку решавање на научни проблеми. карактер на индивидуална тема.
Истражувачката работа е систем на настани што воведува креативна активност, придонесува за развој на иницијатива, индивидуални интереси на студентите, со што се зголемува интересот на учениците за учење, воведувајќи ги во независна креативна активност. Резултатот од оваа работа е да се зголеми нивото на обука на идните специјалисти за употреба на современи состојки, адитиви и помошни материјали.
Цели и цели на UIRS и SRWS
Едукативната истражувачка и истражувачка работа на студентите (UIRS и SRWS) на универзитетите е едно од најважните средства за подобрување на квалитетот на обуката и образованието на специјалисти кои се во можност креативно да ги решат проблемите на современата наука и пракса, за да ги предвидат изгледите за нивниот развој. Иден специјалист може да ги стекне овие квалитети само преку органска комбинација на наставна и истражувачка активност. Научната работа на студентите не треба да биде додаток на образовниот процес, туку нејзина органска компонента.
Главните задачи на UIRS и NIRS се:
.Помагање на студенти во совладување на професијата;
.Развој на креативно размислување и иницијатива во решавање на практични проблеми;
.Развој на склоноста на студентите кон истражувачки активности, желбата да се најдат нестандардни решенија за професионални проблеми;
.Проширување на теоретските хоризонти и научната ерудиција;
.Совладување на методите на научно знаење, длабинско и креативно совладување на едукативниот материјал;
.Формирање на вештини за истражување, совладување на методите и средствата за решавање на научни и практични проблеми и совладување на вештините за работа во креативни тимови, запознавање со методите за организирање на нивната работа;
.Формирање вештини за работа со научна литература;
.Избор и едукација од најнадарените студенти на резерва на истражувачи и наставници;
.Популаризација на научните знаења и достигнувања кај учениците и наставниците.
3. Организација на независно образовно истражување и истражувачка работа на студенти
Главната основа за организирање и спроведување истражувачка работа е факултетот на одделот во соработка со студентското научно друштво на универзитетот. Во сите случаи, истражувачката работа на студентите е органски поврзана со главните научни истражувања на универзитетскиот факултет и е важен индикатор за работата на одделите.
Природата на научната работа на студентите е одредена од темата научни проблеми и може да вклучува: а) експериментална работа; б) теоретска работа; в) апстрактни дела, вклучително и - избор и проучување на најновите информации за развој на одреден научен проблем во периодика; проучување на историјата на активностите и делата на основачите на гранките на науката.
Современиот концепт на „студентска истражувачка работа“ вклучува два меѓусебно поврзани елементи:
учење на студентите на елементите на истражувачката работа, всадувајќи им ги вештините на оваа работа;
всушност научно истражување спроведено од студенти под раководство на професори, вонредни професори и наставници на одделот.
Тргнувајќи од ова, воннаставната независна истражувачка работа на студентите може да се подели во два вида: едукативно истражување (UIRS) и научно истражување (SRWS).
Едукативната и истражувачката работа на студентите (УИРС) ја спроведува секој студент во времето на студирање доделено со распоредот на часовите на посебна задача без да успее под водство на наставник.
Главната задача на УИРС е да ги научи студентите на вештини за независна теоретска и експериментална работа, запознавање со реалните услови на креативната работа на микроколективниот (ученик-наставник). Во процесот на изведување на едукативни истражувања, идните специјалисти учат самостојно да спроведуваат експерименти, да го применуваат своето знаење при решавање на специфични научни проблеми.
Оваа работа е составен дел од педагошкиот процес на одделот. Заедно со традиционалните видови на обука, таа се изведува на часови во училница, но во поголема мера вклучува учество во воннаставна едукативна и истражувачка работа на секој ученик, вклучително и систематско исполнување на задачите на IWS.
Специфичноста на УИРС, што го разликува од традиционалните видови на образование, е дека, додека го прави тоа, ученикот не дејствува како пасивен предмет - примател на готови, систематизирани и подредени информации, туку како предмет на когнитивниот процес. Слушајќи предавања и читајќи учебник, студентот обично се подготвува за механичка репродукција на информациите содржани во нив на испитот. Во системот UIRS, ученик независно, иако е под водство на наставник, го следи материјалот, експериментира, пребарува во научна и методолошка литература.
Така, во однос на нивото на когнитивна активност, ова дело е истражување, но во однос на неговата функционална намена е од едукативна природа. Неговата главна цел е да придонесе за асимилација на знаењето, што е потрајно отколку во перцепцијата на готови информации, за да се обезбеди активно поседување на научни информации. Теоретските предлози не се учат во форма на вербални формули и стереотипни предлози, туку се развиваат или извлекуваат од специјална литература, тестирани се во пракса и се асимилираат во нивната корелација со сопственото искуство на студентот. Втората суштинска цел на UIRS е да му обезбеди на идниот специјалист основни вештини и способности за истражување кои придонесуваат за негово понатамошно професионално усовршување.
Објективно вредни (нови) научни резултати не треба да се очекуваат од едукативни истражувања: додека прави истражувачки истражувања, студентот, по правило, за себе го „открива“ она што всушност и е веќе познато на науката. Само неколку резултати од UIRS се од вистински научен интерес - тие се објавуваат или се користат во наставата.
UIRS завршува со извршување на извештај во кој студентите ги изложуваат резултатите од нивните образовни и истражувачки активности.
Како што можете да видите, иако самата образовна истражувачка активност е форма на обука, на спроведувањето на реалните истражувачки активности нужно и претходи фазата на совладување на техниката на истражување.
Потребните компоненти на образовните и истражувачките активности се:
) независна работа со литература;
) употреба на библиографски индекси, каталози, индекси на картички.
Студентите учат да ги истакнуваат одредбите во изучениот материјал и накратко да ги формулираат, да чуваат текстуални и бесплатни белешки, да споредуваат различни одредби во изучените извори со постепено зголемување на нивниот број, апстрактна едукативна литература, критички споредувајќи различни гледишта. Образовната истражувачка работа се базира првично на материјалот од академските дисциплини што го изучуваат сите студенти на овој курс според наставната програма. Некои специфични форми на организација на едукативна и истражувачка работа на студентите:
Упатување Апстрактно, студентот прегледува неколку трудови посветени на еден од проблемите на оваа дисциплина. Презентацијата на апстрактот е дадена со наставната програма и е еден од условите за добивање кредит.
Специјални курсеви и семинари по избор на студенти. Тие се сложена форма на едукативни и истражувачки активности кои вклучуваат индивидуална работа студентска и колективна дискусија за секој извештај во специјално назначена лекција за оваа намена. Студентите имаат право да изберат одредена тема на извештајот од списоците што ги нуди одделот во согласност со нивните научни интереси. Во иднина, во текот на целиот семестар, студентите работат во контакт со лидерот на оваа тема, собираат материјал, пишуваат и финализираат свои извештаи и апстракти.
За факултетите од профилот на хуманистичките науки, највисока форма на УИРС е пишување и одбрана на дипломската работа (за дипломираните оддели на соодветниот факултет на универзитетот). Темата на оваа работа обично е поврзана со темата развиена од студентот првично како дел од предметната програма. На социјалните и хуманитарните факултети, на одбраната на тезата и претходи прелиминарна дискусија од нејзините учесници на посебен семинар или одделен состанок.
Истражувачката работа на студентите (SRWS) има нешто различни функции. Споредбата на истражувачката истражувачка работа со SRWS покажува, заедно со општоста на целите и резултатите, значајните организациски разлики. Терминот „истражување“ во строга смисла претпоставува не „студентско“ ниво на истражување, туку објективно општествено значење на очекуваните и добиените резултати (новина на теоретски заклучоци или новина на предлози за практична употреба на одредби). Меѓутоа, во практиката на високообразовните институции, NIRS всушност не се разликува од UIRS во квалитетот на резултатите, туку по природата на односот кон образовниот процес и, соодветно, во контингентот на учесници: NIRS, за разлика од UIRS, не е дел од образовниот процес, иако има позитивен ефект врз тоа. влијание. SRWS се спроведува во слободно време од академски студии: студентите работат на индивидуални или колективни теми (поврзани со темите за истражување на одделот), учествуваат во научни кругови и изборни предмети, доставуваат извештаи на студентски научни конференции. Студентите се поканети да учествуваат во SRWS на доброволна основа.
Во исто време, како и во UIRS, само некои од студиите спроведени во рамките на NIRS се од научна вредност. Значителен дел од истражувачката работа на факултетите и универзитетите е сведен на совладување на специјални знаења и техники на истражување. Овие околности се одликите што ги обединуваат UIRS и NIRS. Главните форми на NIRS вклучуваат:
работа во студентски кругови
учество во истражување спроведено од одделенијата на универзитетот;
учество во истражувачка работа на образовни и здравствени установи;
истражувачка работа спроведена според индивидуален план;
учество на научни и теоретски конференции, презентации со извештаи и пораки засновани на материјалите од нивното сопствено истражување.
Во помлади курсеви, препорачливо е да се проучи кружниот облик на научно-истражувачка работа, како најзгодно за решавање на проблемите што се јавуваат во првата фаза на запознавање на студентите со научни активности.
Заедно со формата на круг на организирање истражувачка работа, препорачливо е да се создадат проблематични групи вклучени во развојот на кој било проблем заеднички за целата група. Проблемните групи можат да работат во рамките на одреден круг или да бидат независни организациони единици. За разлика од круг, чиј број на членови не е ограничен, групата на проблеми обично се состои од неколку лица. Групата се разликува и од кругот по природа на своите активности. Научниот круг ги обединува студентите кои работат на различни теми кои одговараат на генералниот профил на кругот. Студентите кои работат во групи на проблеми се обединети со единствена истражувачка задача.
Исклучително важна форма на истражувачка работа е индивидуалната работа на лидер со студенти. Наставникот надгледува една студентска работа или неколку тематски поврзани работи. Таквата работа е најефикасна во постарите години, но потребно е да се започне индивидуална работа со студенти кои откриле склоности за истражување во помладите години.
Резултатите од истражувањето на студентите се формализирани во форма на пораки и извештаи, со кои авторите зборуваат на состаноци на кругови и на студентски научни конференции. Трудови од сериозен интерес последователно се изготвуваат во форма на студентски истражувачки трудови испратени на преглед на натпревари. Најдоброто од нив може да се објави во универзитетски збирки во форма на статии напишани во коавторство со надзорникот (во некои случаи, наставникот ја препорачува работата на ученикот за објавување, без да дејствува како коавтор). При извршување на сите видови научна работа од страна на студентите, администрацијата на универзитетот е должна да обезбеди можност за широко распространета употреба на материјалната база и областите за производство на одделенијата, превентивното право за користење на средствата на научната библиотека и употребата на средства за TCO. Научната работа започната додека студирате на универзитетот може подоцна да се развие во истражување на дисертацијата.
Во последната фаза од образованието на студентот на универзитет, UIRS и NIRS се споени. Темата на истражување спроведено од студент во круг може да биде основа на неговиот мандат или труд на Факултетот за хуманистички науки. За возврат, тезата завршена во рамките на UIRS (т.е. дискутирана на специјални семинари), кога се брани на состаноците на GEC (за хуманитарни специјалитети), често се оценува како вистинско научно истражување. Така, и покрај одредени разлики во формата на организација, во однос на наставната програма и во низа специфични задачи, истражувачката и едукативната работа на студентите служи на една заедничка цел - формирање на високо квалификуван, креативно размислувачки специјалист, кој е во состојба самостојно да ги реши проблемите што се јавуваат пред него. ...
4. Традиции во проучувањето на аспектите на истражувачките активности
Во современата литература за педагогија и образовна психологија, концептот на истражувачка активност практично не е дефиниран и не е секогаш јасно диференциран. Појаснувањето на суштината на овој концепт се чини дека е фундаментално важна задача од гледна точка на образовната практика, на крајот на краиштата, за истражување, активности на проектот во последно време, многу се зборува за нешто што е фундаментално ново и не е типично за руското училиште. Основната новина на она што се нуди во наше време како алтернатива на традиционалната образовна пракса е повеќе изразена во термини и концепти како што се „истражувачко однесување“, „истражувачко учење“, „истражувачки (продуктивни) методи на учење“. Според В.М. Кларина, тие долго време се користат во европската и американската психолошка и педагошка литература.
Исто така, постојат стари традиции во развојот на педагошки и психолошки аспекти на проучување на истражувачките активности на студентите во Русија. Во учењето на академик И.П. Павлова обрна внимание на истражувачките активности за ориентација. Во 50-тите години на минатиот век. XX век се покажува интерес за проучување на истражувачкото однесување (дела од А.В. Запорожец, Д.Б. Годовикова, М.И. Лисина, Н.Н. Поддијаков, С.Л. Новоселова). Во различни периоди, истакнати научници и јавни личности на Русија Г.Г. Воробјова, А.С. Макаренко, В.А. Сластенин, Ју.К. Бабански, М.М. Поташник, П.И. Пидкастисти, В.П. Симонов и други. Во делата на В.П. Беспалко, В.И. Huraуравлев, П.И. Карташова, Т.И. Шамова и други ги анализираат методите на научно истражување, ги разгледуваат прашањата за моделирање и управување со образовниот процес во средните и високите училишта. Прашањата за истражувачките активности на наставникот и ученикот ги проучуваше В.И. Загвазински, модели за формирање на едукативни и истражувачки активности се нудат во нивните дела од В.И. Андреев, Б.П. Есипов, И.Ја. Лернер, П.М. Ердниев и други.
Истражувачката активност на приправниците како иновативна образовна технологија, средство за сеопфатно решавање на проблемите на воспитување, образование, развој во современото општество беше развиена во делата и програмите на Н.Г. Алексеева, А.В. Леонтович, А.В. Обухова, Л.Ф. Фомина.
Заклучок
Така, и покрај одредени разлики во формата на организација, во однос на наставната програма и во низа специфични задачи, истражувачката и едукативната работа на студентите служи на една заедничка цел - формирање на високо квалификуван, креативно размислувачки специјалист, кој е во состојба самостојно да ги реши проблемите што се јавуваат пред него. ...
Тоа е едукативна и истражувачка работа на студентите што придонесува за формирање интерес за когнитивни, креативни и практични активности, се зголемува мотивација за учење, создава услови за социјален и професионален раст, формирање на логично, научно размислување, развој на интерес за избраната професија, овозможува развој на креативните и личните квалитети на идните специјалисти.
Професионалната компетентност на иднината специјалист лежи во способноста да се дејствува успешно врз основа на практично искуство, знаење и вештини во решавање на професионални проблеми, да се направи ефикасна одлуки во спроведувањето на професионалните активности, а исто така го одредува општественото значење на специјалист иднина, неговата побарувачка, мобилноста и подготвеноста за иновативни професионални активности, и сето тоа е можно само со активно вклучување на студентите во истражувачката работа.
Список на препораки
1. I.P. Пастухова, Н.В. Тарасова. Основи на едукативни и истражувачки активности на студенти: студиски водич за студенти. просек проф. студија институции - М.: Издавачки центар "Академија", 2010. - 160 стр.
М.Е. Волчански, А.В. Петров. Организација на истражувачка работа на студенти на медицински универзитети / VolGMU - Волгоград, 2004. - 12стр.
..Г Иванова. Организација на истражувачка работа на студентите // Педагошка вештина: материјали на меѓународниот. научни конф. (Москва, април 2012 година). - М .: Буки-Веди, 2012 година. - С. 224-226.
ВО И. Кругов и сл. Основи на научните истражувања. - М.: Високо училиште, 1989 година. - 400 стр.
В.Н. Рижов. Основи на едукативни и истражувачки активности на студенти: Курс на предавања за студенти на педагошки училишта и колеџи. - Саратов, 2009 година. - 97 стр.
Туторство
Потребна ви е помош за истражување на тема?
Нашите експерти ќе ги советуваат или обезбедуваат туторските услуги на теми од ваш интерес.
Испрати барање со назначување на темата сега за да дознаете за можноста за добивање консултација
Написот ги анализира педагошките услови на организација на воспитно-истражувачки активности на учениците. Преминувањето на образовна институција во современи услови да работи според СВП СПС го покрена проблемот со развој на комплекс на организациски и педагошки услови за формирање на истражувачки вештини и способности на студенти на колеџ. Од гледна точка на современите барања, главната цел на системот за стручно образование и обука стана не само обука на специјалисти од средно ниво, туку и создавање услови за развој на креативно активна личност, која може да реализира истражувачки функции во професионални активности. Организацијата на истражувачки активности ги стимулира студентите да решаваат професионални проблеми, што ги исполнува условите за обука на современ специјалист во присуство на педагошки услови: потреба за постојано подобрување на педагошките вештини; земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на студентите при избор на тема за истражување; развој и употреба на дидактичка поддршка за ефективни истражувачки активности; спроведување на интеракција помеѓу наставникот и ученикот.
организација на образовни и истражувачки активности на ученици од средно стручно образование
педагошки услови
2. Андреев В. I. Хеуристичко програмирање на образовни и истражувачки активности [Текст] / В. И. Андреев. - М.: Повисоко. шк., 1981 година .-- 240 стр.
3. Анисимов Ф. Развој на средното стручно образование во контекст на модернизацијата на образованието [Текст] / Ф. Анисимов // Средно стручно образование. - 2002. - број 4 - стр. 8.
4. Borytko N. M. Во просторот на образовна активност [Текст] / N. M. Borytko. - Волгоград: Промена, 2001 година.
5. Крадци С. Г. Образовна и когнитивна компетентност на средношколци: состав, структура, компонента на активност [Текст]: монографија / С. Г. Воровшчиков. - М.: АПКиПРО, 2006 година. - 160 стр.
6. Халперин П. Ја. Менталното дејство како основа за формирање на мисла и слика [Текст] / П. Ја. Халперин // Проблеми на филозофијата. - 1957. - Бр. 6. - П. 58–69.
7. Давидов В. Проблеми во развојот на образованието [Текст] / В.В.Давидов. - М.: Образование, 1986 година. - 280 стр.
8. м-р Данилов Теоретски основи на обука и едукација на когнитивната активност и независноста на учениците [Текст] / м-р Данилов // Ученје записки Казан. држава пед во тоа. - Проблем. 102. Тематски теми на училиште. - Казан: KGPI, 1972. - S. 3–23.
9. Дмитренко ЕА Проблемот со воведување на студенти од прва година во истражувачки активности во педагошката институција [Текст]: колекција на статии / ЕА Дмитренко // Крај на проблемите на психологијата и педагогијата: студенти во научно пребарување. - Киров, 2003. - С. 31–32.
10. Калмикова ЗИ Педагогија на хуманизмот [Текст] / ЗИ Калмикова. - М.: Знаење, 1990 година. - 320 стр.
11. Козлова ЛП Истражувачка работа како средство за формирање креативни способности на студенти на стручен педагошки колеџ [Текст]: Дис. ... Кенд. пед Науки: 13.00.01 / Л.П. Козлова. - Брanskнск, 2000 година. - 148 стр.
12. Leontovich A. V. Истражувачки активности на студенти [Текст]: колекција на статии / A. V. Leontovich, Cand. психол н - М .: МГДД (Ју) Т, 2002 година. - 110 стр.
13. Лернер I. Ја. Развивање на образование од дидактички позиции [Текст] / I. Ја. Лернер // Педагогија. - 1998. - Бр. 2. - П. 84.
14. Никитина НН Основи на професионалната педагошка активност [Текст]: учебник. прирачник за обетка. институции на средини. проф. Образование / Н.Н. Никитина, О.М. heелезњакова, М.А.Петухов - М., 2002. - П. 64.
15. Обухов А.С. Истражувачка активност како можен начин за влез на тинејџер во културниот простор: Развој на истражувачки активности на студентите [Текст]: методолошка колекција / А.С. Обухов. - М.: Јавно образование, 2001. - С. 48–63.
16. Павлова IV Некои фактори кои ја одредуваат ефективноста на формирањето на истражувачко искуство [Текст]: колекција на статии / IV Павлова // Истражувачки активности на студенти во современиот образовен простор. - М., 2006. - С. 262–265.
17. Pidkasisty PI Независна когнитивна активност на ученици во наставата [Текст] / PI Pidkasisty. - М.: Педагогија, 1980 година. - 240 стр.
18. Семенова Н.А. Формирање на истражувачки вештини на ученици [Текст]: Дис. ... Кенд. пед Науки: 13.00.01 / N. A. Семенова. - Томск, 2007 година. - 204 стр.
Развојот на истражувачките активности на студентите е една од главните насоки на модернизација на системот за средно стручно образование.
Средното стручно образование се разликува од општата јасност во одредувањето на образовниот исход, што е одраз на општествениот поредок. Обуката во контекст на спроведувањето на напредното стручно образование треба да има предвидлива природа и да ги формира одликите на личноста што на дипломиран студент ќе му бидат потребни во иднина.
Преминувањето на образовна институција во современи услови да работи според СВП СПС го покрена проблемот со развој на комплекс на организациски и педагошки услови за формирање на истражувачки вештини и способности на студенти на колеџ.
За да ги поткрепиме педагошките услови што ќе придонесат за формирање на професионални интереси, мора да разјасниме што подразбираме под тие. Постојат различни гледишта во научната литература. Најразумни, според наше мислење, се дефинициите дадени од Н.М.Боритко и В.И. Андреев.
Под педагошки услови Н.М. Борјтко ја разгледува целокупноста на надворешните околности што влијаат на текот на педагошкиот процес, намерно дизајниран од наставникот, што подразбира постигнување на одреден резултат.
Андреев тврди дека педагошките услови се резултат на содржината, методите или техниките, како и организациските форми на учење за постигнување на целите.
Следствено, под педагошки услови подразбираме збир на околности на образовниот процес, од чие спроведување зависи професионалната активност. Во исто време, педагошките услови се неопходна компонента на процесот на професионална обука на учениците и беа земени предвид при градењето на образовниот процес.
Имајќи ја предвид содржината на педагошките услови, неопходно е да се обрне внимание на делата на В.И. Андреев, И.Ј. Лернер, П. И. Пикдастисти, кои тврдат дека активноста е главно средство и услов за развој на личноста. Авторите ја дефинираат креативната активност како постојана потрага по нови начини за решавање на нови проблеми, континуирано подобрување на стилот, методите и техниките на активност, како и можноста да се најде основа за нивната врска.
N. A. Semenova верува дека наставник кој организира истражувачки активности треба да придонесе за создавање креативно опкружување и да има посебно знаење од областа на организирање истражувачки активности. Во процесот на вклучување на учениците во истражувачки активности, наставникот мора активно да го води овој процес.
Е.А. Козлова презентираше опис на оптималните услови за организирање на истражувачката средина: најразлични видови креативна активност и за развој на креативните способности на учениците, потребен е креативен наставник кој работи во креативен наставен тим.
Повеќето автори во истражувањето не посочуваат дека наставникот треба постојано да ги подобрува своите вештини во областа на истражувањето. Сепак, најважниот педагошки услов за организирање на истражувачки активности на ученици од средно стручно образование треба да биде едукативен простор за наставниците кои ги привлекуваат учениците во истражувачки активности, во рамките на кој ќе се формира професионално здружение на истомисленици, вклучително и социјални партнери.
Г. Галперин, В.В. Давидов, З.И. Калмикова во своите дела ги разгледуваат индивидуалните разлики на учениците кога се вклучени во когнитивниот процес. Научниците се согласуваат и ја сметаат идејата за потребата да се земат предвид индивидуалните карактеристики во организацијата на истражувачки активности како уште една од педагошките услови.
Голем број научници сметаат дека при организирање истражувачки активности потребно е да се земе предвид когнитивниот интерес на студентите.
N. A. Semenova ги надополнува педагошките услови со такви одредби како соработка и со-создавање во процесот на истражувачки активности на наставник, ученик и социјален партнер.
А. В. Леонтович ги опишува педагошките услови што придонесуваат за организација на образовни и истражувачки активности на учениците:
- постепено вклучување на студентите во образовни и истражувачки активности преку различни форми на лекција и воннаставна работа, земајќи го предвид социјалното партнерство;
- постојано подобрување на нивото на педагошко управување со воспитно-истражувачки активности на учениците;
- организација на едукативна и практична соработка на ученици, наставници, социјални партнери.
Д. Дмитренко нуди други педагошки услови кои придонесуваат за развој и организација на истражувачки активности на студенти на колеџ во образовниот процес со вклучување на водачи или консултанти:
- високо ниво на научна креативност и педагошка вештина на наставниците-водачи на студентски истражувања;
- зголемување на нивото на знаење и интелектуална иницијатива на студентите; употреба на нетрадиционални наставни методи;
- воведување на технологија за учење во истражувањето во образовниот процес;
- специјални курсеви или кругови, изборни предмети за основите на истражувањето;
- консултации по предмети со универзитетски професори, земајќи ги предвид, наставникот ќе може да развие специфична програма за акција, која ќе формира репер за развој на способностите на студентите за воспитно-истражувачки активности.
Н.Н Никитина, О.М. heелезњакова, м-р Петухов, ИВ Павлова ги опишуваат педагошките услови што одразуваат високо ниво на научна креативност и педагошка вештина на наставниците - водачи на истражувачките активности на учениците.
Педагошката вештина на наставниците - лидери, се повеќе се определува со комплекс на гностички, дизајнерски, конструктивни, комуникациски и организациски вештини, што му овозможува на наставникот ефикасно да управува со когнитивната активност на учениците.
Покрај тоа, основата за успех во спроведувањето на истражувачките активности на учениците е внатрешна мотивација и интерес за истражувачкиот проблем на самиот наставник.
Според А.С. Обухов, наставникот треба да биде во состојба на научно истражување со цел да дејствува како носител на искуство во организирање истражувачка работа. Тоа е наставникот-истражувач кој создава услови за формирање на внатрешната мотивација на ученикот, решава каков било проблем креативно, користи истражувачки пристап.
Затоа, според А.С. Обухов, најважно за наставникот не е да асфалтира и да разработи пат во неговата педагошка активност, туку да го поправи. Друг педагошки услов, кој авторот го опишува, е да се зголеми нивото на знаење и интелектуална иницијатива на учениците. Оваа состојба може да се реализира во процесот на активна работа на студентите во научната заедница, која може да има име, амблем, мото, своја структура, канцеларија или лабораторија.
Еден од главните услови е употребата на нетрадиционални наставни методи, што придонесува за формирање на истражувачко искуство. Во организацијата на воспитно-образовниот процес, водечката улога му припаѓа на учењето на проблеми, кое, како независна технологија за учење, е истовремено основа на сите развојни и креативни технологии.
Услов за воведување на технологии за истражување на наставата во образовниот процес преку воведување на посебен курс за основите на истражувачките активности и организација на индивидуални и групни консултации на предмети со универзитетски наставници.
Врз основа на педагошкото искуство, развојот на истражувачите беше дополнет и беа презентирани нивните сопствени ставови за педагошките услови, придонесувајќи за висококвалитетна организација на истражувачките активности на студентите на колеџ.
Прво, потребно е да се земе предвид фактот на постојано само-подобрување во оваа област на активност, за ова предложивме да создадеме постоечки едукативен простор за наставниците за теоретски и практични прашања за организирање истражувачки активности со ученици, што ќе придонесе за нивен професионален развој.
Овој простор може да биде семинари, курсеви, лаборатории кои ќе ги обединат наставниците и студентите во креативен сојуз. За спроведување на оваа состојба, потребна е регулаторна рамка која обезбедува правна рамка за активност, имено, „Прописите“ за одржување семинари, курсеви или лаборатории.
Второ, методолошката поддршка на процесот на организирање на истражувачки активности на студенти и наставници на колеџ е еден од најважните педагошки услови за организирање на овој процес. Методолошката поддршка вклучува пакет материјали: програма, наставни средства за наставник, методолошка литература за наставник и ученик, материјали и материјали за презентација.
Трето, еден од најважните педагошки услови, според наше мислење, при организирање на истражувачки активности на учениците е спроведување на интеракцијата помеѓу наставникот и ученикот, односно лични односи засновани на прифаќање едни од други и претпоставувајќи ориентација кон индивидуалната посебност на секој од нив.
Наставниците градат интеракција со учениците, вклучувајќи ги во истражувачки активности, создавајќи креативно опкружување, атмосфера на психолошка удобност, привлекувајќи ги сите учесници во воспитно-образовниот процес, вклучително и социјалните партнери, кон ко-креација и соработка. Ефективни форми на интеракција помеѓу наставникот и ученикот, според наше мислење, се научни и практични конференции, дискусии, форуми, одбрана на постери, презентации на резултатите или искуството.
Така, ги дефиниравме следниве педагошки услови за организирање на истражувачки активности на ученици од средно стручно-образовна институција: потреба за постојано усовршување на педагошките вештини; земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на студентите при избор на истражувачка тема; развој и употреба на дидактичка поддршка за ефективни истражувачки активности; спроведување на интеракција помеѓу наставникот и ученикот. Истражувачката активност овозможува да се обезбеди свесна и длабока асимилација на едукативен материјал, да се индивидуализира обука на специјалисти, да се развијат квалитети како што се компетентност, независност, креативен пристап кон бизнисот, како и да се формира способност на студентите за постојано учење, ажурирање на своето знаење и стекнување со вештини за истражување
Рецензенти:
Александрова Наталија Сергеевна, доктор на педагошки науки, професор, раководител. Катедра за педагогија, раководител на катедра за наука и постдипломски студии, социо-економски институт Вјатка, Киров.
Помелов Владимир Борисович, доктор по педагогија, професор на Катедрата за педагогија, Државниот хуманитарен универзитет Вјатка, Киров.
Библиографска референца
Књажева Н.Г. ПЕДАГОШКИ УСЛОВИ НА ОРГАНИЗАЦИЈА НА ОБРАЗОВНА И ИСТРАУВАЧКА ДЕЈНОСТ НА УЧЕНИЦИ НА СРЕДНО ПРОФЕСИОНАЛНИ ИНСТИТУЦИИ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ // Современи проблеми на науката и образованието. - 2013. - Бр. 1;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d8300 (датум на пристап: 02/01/2020). Ви ги доставуваме на ваше внимание списанијата објавени од „Академијата на природните науки“
Вовед
Поглавје 1. ТЕОРЕТСКА ОСНОВА НА ОРГАНИЗАЦИЈА НА ИСТРАУВАЧКА ДЕЈНОСТ ВО ПРОЦЕС НА ПРОФЕСИОНАЛНА ОБУКА НА УЧЕНИЦИ ОД ФАКУЛТЕТ ЗА ФИЗИКА И МАТЕМАТИКА 14
1.1. Теоретски и методолошки пристапи кон организација на истражувачки активности на студенти 14
1.2. Истражувачки активности на студенти од специјалитетот „Применета математика и информатика“ во системот на стручно оспособување 38
1.3. Модел на систем за организирање истражувачки активности на идни математичари, системски програмери ... 75
Заклучоци за првото поглавје ... 107
Поглавје 2. ЕКСПЕРИЕМЕНТАЛНА РАБОТА ЗА ОРГАНИЗАЦИЈА НА ИСТРАУВАЧКА ДЕЈНОСТ НА УЧЕНИЦИ ОД СПЕЦИЈАЛНОСТА „ПРИМЕНАТА МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА“ 111
2.1. Задачи, структура и методологија на педагошкиот експеримент 111
2.2. Методологија за организирање на истражувачки активности на студентите на курсот „Систем и применет софтвер“ 131
2.3. Евалуација на ефективноста на работата за организација на истражувачки активности на студенти 152
Заклучоци за втората глава 169
ЗАКЛУЧОК 171
СПИСОК НА ЛИТЕРАТУРА. ... 176
ПРИЛОЗИ 194
Вовед во работата
Релевантност на темата. Во моментов, за време на периодот на научен и технолошки напредок, што предизвика значителни промени во сите сфери на човековата активност, вклучително и во областа на образованието, кога процесите на демократизација и хуманизација навлегуваат во образовниот систем, создаваат можност за максимален развој на секоја личност, нејзините индивидуални карактеристики, целта на стручната обука е трансформирана и исполнета со нова содржина. Доминантна цел модерно образование е формирање на личност способна за независно познавање, самоопределување и креативно саморазвој.
Научниот и технолошкиот напредок е придружен со постојана акумулација на нови информации, затоа во секое време, а особено сега, општеството бара специјалисти кои се во можност самостојно да се движат во протокот на променливи информации, кои се во состојба да споредат, анализираат и да ги најдат најдобрите решенија, т.е. спроведе истраги. Само такви луѓе, а не едноставни изведувачи, ќе можат да го подигнат производствениот процес на високо ниво. Постигнувањето квалитативно нова состојба во општеството во голема мера зависи од вклучувањето на секоја личност во активноста на нејзино трансформирање. Веќе за време на периодот на студирање на универзитетот, идните специјалисти мора да бидат ставени во активна позиција на предметот на активност, во која тој може да покаже независност, иницијатива и креативност и да ги организира образовните активности на студентите на таков начин што тоа е средство за нивниот професионален развој. Еден од начините да се реши овој проблем е да се организираат истражувачки активности на студенти.
Во регулаторните документи со кои се регулираат активностите на универзитетите (Законот на Руската Федерација "За образование", Националната доктрина на образованието во Руската Федерација и сл.), Постојано се укажува на потребата од подобрување на системот на истражувачка работа на студентите.
Така, во „Федералната програма за развој на образованието“, меѓу главните насоки за развој на високото професионално образование, се именуваат: обезбедување услови за развој на личноста и креативните способности на студентите, индивидуализација на формите, методите и системите на образование, вклучително и врз основа на варијабилни образовни програми на високо стручно образование; подобрување на истражувачките и научните и техничките активности на високообразовните институции и другите организации на образовниот систем врз основа на развој на научни училишта во приоритетните области на науката и технологијата; развој на мерки за широко распространето учество на студентите во истражувачката работа (187). Овие одредби беа содржани во Уредбата на Владата „За понатамошен развој на високото образование и подобрување на квалитетот на обука на специјалисти“ (130). Ова ги обврзува наставниците за високо образование да се свртат кон такви форми и методи на настава, што ќе овозможи организирање на процесот на формирање на истражувачки вештини и креативно размислување на студентите.
Н.И. Пирогов верувал дека главната задача на високото образование е „развој на талентот на студентите, независна активност на умот и вистината на loveубовта кон науката“ (139, стр. 215-216). Во сегашната практика на традиционално универзитетско образование, студентот најчесто дејствува како предмет на педагошко влијание, спроведувањето на неговиот креативен потенцијал се претпоставува само во идната професионална активност. Мошне често, студентите стекнуваат знаење за редоследот, техниките и методите на истражување спонтано, несистематски. Затоа, многу е релевантен преминот од репродуктивни наставни методи кон истражувачки методи со висок степен на независност, кои обезбедуваат ефективно формирање на професионално знаење, поттикнуваат развој на когнитивна активност, создаваат услови за реализација и подобрување на личноста, употреба на истражувачки вештини на студентите во реални образовни активности. Р.А. Низамов забележува дека „процесот на учење на универзитет ќе ги постигне целите и целите со кои се соочува ако се потпира на само-
независна, истражувачка активност на студентите и на тој начин ќе ги развива нивните креативни способности “(124, стр. 77).
Психолошките и педагошките основи на истражувачките активности на студентите се откриени во делата на СИ. Архангелски, В.И. Андреева, Ју.К. Ба-бански, В.В. Давидова, С.И. Зиновиева, В.А. Крутетски итн.
Постојат многу области на истражување во областа на оваа тема.
Спецификите на истражувачките активности на студентите, формите и видовите на соработка помеѓу наставниците и учениците ги разгледува Л.И. Аксенов, Б.И. Сазонов, Н.В. Сичков; местото и улогата на научните истражувања во системот на високото образование ги дефинира Л.А. Горбунова; психолошки и педагошки фактори за успех на научно-истражувачката работа беа идентификувани од Л.Ф. Авдеева; научно-истражувачката работа на студентите како елемент за обука на идните специјалисти ја смета З.Ф. Есарева, Н.М. Јаковлева; педагошките услови на односот помеѓу образовните и научно-истражувачките активности на учениците беа идентификувани од В.Н. Намазов; социјални функции Научно-истражувачката работа и искуството за развој на сеопфатно планирање на истражувачки активности на студенти се анализирани од Л.Г. Квиткина; историските проблеми на студентското истражување беа идентификувани од М.В. Ковалева; научната активност на високообразовните институции, нејзините видови и специфичност ги смета Ју.В. Василиев, Г.А. Засобина, Н.В. Волков; студијата за практиката на истражувачка и едукативна истражувачка работа на студенти беше спроведена од Е.П. Еlyутин, И. Ја. Лернер, П.И. Пидкастисти, В.А. Сластенин; проблемот со формирање на истражувачки вештини кај учениците за време на едукативните активности е посветен на истражувањето на П.Ј. Романова, В.П. Ушачева; прашањата за развој на истражувачката култура на наставникот ги открива Т.Е. Климова.
Следствено, може да се тврди дека во моментов постојат одредени предуслови за истражување на проблемот со организирање на истражувачки активности на студенти:
социјална - потребата на општеството за специјалисти способни за независност, иницијатива и креативност, за трансформативни активности, професионална мобилност;
теоретски - развиен е комплекс на прашања од теоријата на педагогија и психологија за организација на истражувачки активности и формирање на истражувачки вештини на учениците во процесот на учење;
практично - одредено искуство е акумулирано во организирање истражувачки активности на студенти на различни универзитети.
На прв поглед, проблемот со истражувачките активности на студентите е доволно развиен, но ова е само во принцип, педагошка смисла. Постојат доста празнини во организацијата на истражувачки активности во рамките на специфични академски дисциплини. Можно е да се издвојат значителен број истражувања на дисертации само од областа на математиката (В.В. Николаева, Г.В. Денисова, В.Т. Заворуева, А.М. Радков, В.А. Гусев итн.) И дисциплини од педагошкиот циклус (Н. С. Амелина, P.П.Храмова, Н.М. Јаковлева и други). Методологијата за организирање на едукативни и истражувачки активности на студентите во процесот на проучување на други дисциплини е развиена прилично слабо (физика, биологија, астрономија) или воопшто не е развиена. Во моментов, во периодот на активен развој на компјутерската технологија и информатичката технологија, особено е актуелно прашањето за потребата од организирање истражувачки активности на студентите во рамките на дисциплините на компјутерската наука.
И покрај присуството на значителен број публикации посветени на проблемот со истражувачките активности на студентите, во постојната теорија и практика на образованието, прашањата за организирање на истражувачки активности на идни специјалисти кои студираат на универзитетски специјалитети (не педагошки), особено, идните математичари, системски програмери, не се доволно развиени.
Така, откриени контрадикцијапомеѓу барањата за личноста и активностите на специјалист во услови на модерна
општеството и реалното ниво на подготвеност на дипломираните студенти на високообразовните институции да ги извршуваат своите професионални функции. Покрај тоа, беше откриена потребата од организирање истражувачки активности на студентите во рамките на дисциплините на компјутерските науки за подобрување на ефективноста на професионалната обука. Сето ова го определи истражувачкиот проблем: развој на дидактичките основи на организирање на истражувачки активности на студенти во процесот на професионална обука со цел да се зголеми нејзината ефикасност за специјалисти во применета математика и компјутерски науки.
Важноста и итноста на разгледуваниот проблем, неговата недоволна теоретска и практична елаборација го одредија изборот темиистражување - „Организација на истражувачки активности на универзитетски студенти во процес на професионална обука“.
Цел на студијата- градење на систем за организирање на истражувачки активности на студентите насочени кон подобрување на ефективноста на професионалната обука.
Цел на студијата- стручно оспособување на студенти на нехуманитарни факултети на универзитетот.
Предмет на студии- истражувачка активност на студенти на нехуманитарни факултети на универзитетот во процесот на изучување на компјутерски науки.
Забележаното ограничување на обемот на објектот и предметот на истражување е поврзано со спецификите на студентската популација, врз основа на која беше спроведен формативниот експеримент.
Клучната идеја на студијата се рефлектира во хипотеза,според кои организацијата на истражувачки активности на универзитетски студенти во процесот на нивно стручно оспособување стекнува карактер на ефективно работење ако се спроведе следниот комплекс на педагошки услови:
1) организација на интеракција „субјект-предмет“ во системот „пред
наставник-ученик “во процес на истражувачки активности;
2) формирање на вредносен став на студентите за истражување
тел активност;
3) компетентност на наставникот во организација на истражување
тел активност на студенти во изучување на специфични дисциплини.
Во согласност со целта и поставената хипотеза, дефинирани се следниве задачи:
Да се \u200b\u200bпроучи состојбата на проблемот за организација на истражувачки активности на студенти и да се утврдат теоретските и методолошките пристапи за негово ефикасно решавање.
Теоретски ја поткрепуваат структурата и компонентите на истражувачките активности на студентите, ја одредуваат неговата улога и место во системот на професионална обука на идните специјалисти во применета математика и компјутерски науки.
Да се \u200b\u200bразвие модел на систем за организирање на истражувачки активности на студенти и да се спроведе во наставната пракса.
Одредете ги педагошките услови кои обезбедуваат ефективност на организацијата на истражувачките активности на учениците.
Да се \u200b\u200bразвие методологија за организирање на едукативни и истражувачки активности на студентите во процесот на проучување на дисциплините на компјутерските науки.
Теоретската и методолошката основа на студијата се состои од:
Теоријата на пристапот на системите (В.Г. Афанасиев, И.В. Блауберг,
В.Н. Садовски, Е.Г. Јудин) и неговата позиција во решавањето на педагошките проблеми
блем (Ју.К. Бабански, В.П. Беспалко, Т.А. Иlyина, В.А. Сластенин и др.);
одредби за пристапот на активност (Б.Г. Ананиев, Л.С. Виготски, В.В. Давидов, М.С. Каган, Н.В. Кузмина, А.Н. Леонтиев, С.Л. Рубинштајн);
идеи за пристап ориентиран кон личност (В.А. Беликов, Е.П. Бело-зерцев, Е.В. Бондаревскаја, А.В. Кирјакова, В.В. Краевски, В.Ј. Лјаудис, В.В. Сериков, И.С.Јакиманска и други);
идеи за организирање на педагошкиот процес од гледна точка на модуларните (М.И. Махмутов, Д. Расел, Н.М. Јаковлев, итн.) И технолошки (В.М.Кларин, Г.К. Селевко и др.);
теорија на стручно образование (С.Ја.Батишев, А.П. Беyaаева, А.Г. Гостев, Е.А. Климов, В.М. Распопов, А.Н. Сергеев и други).
За да се постигне целта, да се тестира хипотезата и да се решат зададените задачи, се користеше комплекс на меѓусебно поврзани методи, претставени подолу, во согласност со фазите на истражување.
Експериментална база и фази на истражување. Експерименталната работа за проблемот со истражувањето на дисертацијата беше спроведена врз основа на Факултетот за физика и математика на Државниот универзитет Магнитогорск (МАУ) и Институтот Сибаи на Државниот универзитет Башкир (БСУ).
Студијата беше спроведена од 2000 до 2006 година во три фази.
Прва фаза(2000-2001) - дефинирање на истражувачкиот проблем и идентификување на неговата релевантност; проучување, генерализација и систематизација на информациите за истражувачкиот проблем во филозофската, психолошката, педагошката и методолошката литература; анализа на состојбата на истражувачките активности на студентите на универзитетот и, особено, на Факултетот за физика и математика; студија и анализа на регулативи, наставни програми и СЕД. Ова овозможи да се развие и разјасни концептуалниот апарат на истражувањето, да се формулира работна хипотеза, да се прецртаат целите, целите, методите на истражување и да се спроведе експеримент со наведување. Во оваа фаза се користеа следниве методи: теоретски (анализа, систематизација, генерализација); емпириски (набудување, испрашување, тестирање, разговор, утврдување на резултатите, организирање и спроведување на експеримент); методи на математичка статистика.
Втора фаза(2002-2004) - пребарување начини, методи и техники за организирање истражувачки активности на студенти кои учат во специјалитетот „Применета математика и информатика“ по физичко и математичко
факултет; развој на систем за организирање истражувачки активности на идните математичари, системски програмери и неговиот модел; утврдување на комплекс на педагошки услови за ефективност на организацијата на студентски истражувачки активности утврдување на структурата и содржината на формативниот експеримент; спроведување на експеримент; развој на методологија за организирање на едукативни и истражувачки активности на студенти на предметните курсеви „Систем и применет софтвер“, „Работилница на компјутер“. Главните методи на втората фаза: теоретски (систематизација, генерализација, моделирање); емпириско (набудување, испрашување, тестирање, утврдување на резултатите, експеримент); методи на математичка статистика.
Трета фаза(2005-2006) - продолжување на експерименталната работа за проверка на ефективноста на системот за организирање на истражувачки активности на студенти развиен од нас; квалитативна и квантитативна анализа на резултатите; систематизација и генерализација на резултатите од теоретско и експериментално истражување; регистрација на тезата. Според резултатите; на истражувањето на дисертацијата, беа подготвени и воведени методолошки упатства за организација на истражувачки активности на студенти во процесот на изучување на општи стручни дисциплини. Главните методи на третата фаза на истражување: теоретска (систематизација, генерализација); емпириски (спроведување експеримент, анализа на резултатите); методи на математичка статистика и информатичка технологија (идентификација на статистички зависности, компјутерска обработка на податоци, графички приказ на резултатите).
Научната новина на истражувањето лежи во фактот дека: 1) системот за организирање истражувачки активности на студентите е изграден и теоретски поткрепен во согласност со целите за учење формулирани врз основа на барањата за обука на специјалисти;
идентификуваше и експериментално тестираше збир на педагошки услови кои обезбедуваат ефективност на организацијата на истражувачки активности на идните специјалисти во применета математика и компјутерски науки;
развиена е методологија што овозможува студентот да биде пренесен на предметна позиција, што се постигнува со користење на учење засновано на проблеми, систем на задачи со различни нивоа на сложеност и избор на индивидуална стратегија за учење.
Теоретски значењеистражувањето е како што следува:
ги разјасни суштинските карактеристики и содржината на концептот на „организација на истражувачки активности на студенти“;
структурата и компонентите на системот за организирање на истражувачки активности на студентите се теоретски поткрепени;
развиена и поткрепена етапна организација на едукативни и истражувачки активности на студенти во системот на професионална обука.
Практичното значење на студијатасе определува со фактот дека:
1) програмата на специјалниот курс „Вовед во истражување
активност “, чија цел е формирање креативна личност,
со основни вештини на независно истражување
работа; студијата за овој посебен курс се претпоставува на сите универзитети
специјалитети на нехуманитарни факултети на универзитетот;
развиена е методологија за организирање на едукативни и истражувачки активности на студенти на предметните курсеви „Систем и применет софтвер“ и „Работилница на компјутер“, претставена во едукативни и методолошки комплекси (ТМЦ) во овие дисциплини;
изработени се и објавени методолошки упатства за организирање на истражувачки активности на студенти, кои се користат во образовниот процес на Одделот за применета математика и компјутерски науки на MA-SU и на Одделот за применета математика и информациски технологии на Институтот Си-Баи (гранка) на Државниот универзитет во Башкир, а исто така може да се користат кога ги подготвува студентите за оние специјални
за што државниот образовен стандард предвидува изучување на програмскиот јазик С.
Истражувачки материјали можат да се користат во практиката на институциите за стручно образование.
Кредибилитет и валидностдобиените резултати од истражувањето се обезбедени со збир на избрани методолошки позиции; користејќи го комплексот научни методисоодветни на предметот и целите на истражувањето; репрезентативноста на примерокот од анкетираните студенти; повторливост на резултатите во различни фази на експериментот и потврда на хипотезата на истражувањето; квантитативна и квалитативна анализа на експериментални податоци; спроведување на резултатите од истражувањето во образовната практика на високообразовните институции.
Главните одредби за одбраната:
модел на систем за организирање истражувачки активности на студенти од специјалитетот "Применета математика и информатика", претставен од меѓусебно поврзани модули: теоретски и методолошки, професионално ориентирани, организациски и технолошки и контролно: контролно регулирање;
збир на педагошки услови кои обезбедуваат ефективност на организацијата на истражувачките активности на учениците: а) организација на интеракција „предмет-предмет“ во системот „наставник-ученик“ во процесот на истражувачки активности; б) формирање на вредносен став на учениците кон истражувачките активности; в) компетентност на наставникот во организација на истражувачки активности на студенти во рамките на проучување на специфични дисциплини.
методи за организирање на едукативни и истражувачки активности на студенти на предметните курсеви "Систем и применет софтвер", "Работилница на компјутер".
Тестирање и спроведување на резултатите од истражувањетоспроведено преку: публикации во печатење; извештаи на состаноците на Катедрата за педагогија, Катедра за применета математика и компјутерски науки, МАУ;
говори на методолошките семинари на дипломирани студенти и кандидати за државен универзитет Магнитогорск, на годишните научни и практични конференции на наставници на Московскиот државен универзитет (од 2000 до 2005 година). Истражувачките материјали беа презентирани на меѓународните научни и практични конференции „Актуелни проблеми на информатиката и информатичките технологии“ (Тамбов, 2005 г.), „Психологија и педагогија на современото образование во Русија“ (Пенза, 2006 г.), на Серуската научна практична конференција „Основни науки и образование“ (Бијск, 2006). Главните одредби, заклучоци и препораки на студијата, кои имаат теоретско и применето значење, се содржани во публикациите. Материјалите од истражувањето на дисертацијата беа одобрени во Магнитогорск државен универзитет и Сибај институтот на Државниот универзитет во Башкир.
Структура на тезата. Работата на дисертацијата * се состои од вовед, две поглавја, заклучок, список на препораки и апликации. Тезата претставува 17 табели, 6 дијаграми и 8 хистограми?
Теоретски и методолошки пристапи кон организација на истражувачки активности на студенти
Во моментов, истражувачката активност на студентите е задолжителна компонента на професионалното оспособување на идните специјалисти, бидејќи главната задача на високото образование е: 1) подготвување на студентите „за образование во текот на целиот свој живот“ (наспроти образованието „за живот“); 2) во нивната ориентација кон самообразование, мотивација за надополнување на знаењето и подготвеноста за преквалификација, во зависност од потребите на интелектуалниот пазар на труд. Со овој пристап, фокусот на совладување на логиката на процесот на истражување станува водечки во наставата на студентите.
Анализата на публикациите на научниците кои разгледале различни аспекти на истражувачката работа на студентите, покажува дека во теорија не постои недвосмислена дефиниција за овој концепт. Научниците ги идентификуваат знаците на истражувачката работа и го дефинираат како: независно пребарување и создавање на нов производ (БИ Коротјаев); активности насочени кон решавање на образовни проблеми (Т.В. Кудријавцев, М.И. Махмутов); активности поврзани со откривање на нови знаења (ЛС Виготски); активности насочени кон решавање на креативни проблеми и задачи (В.И. Андреев, Ју.Н. Кулуткин, В.Г. Разумовски); активност предизвикана од когнитивни мотиви (А.М. Матјушкин).
Земајќи ги предвид горенаведените гледишта, и фактот дека истражувачката работа е креативна активност, средство за развој на креативните способности на идните специјалисти, ние доследно ќе ја дефинираме содржината на концептите „истражувачки активности на студенти“ и „организација на истражувачки активности на студенти“.
Истражувачката активност на студентите ќе ја наречеме вид на нивна образовна активност насочена кон развој на способност за размислување и дејствување со методи, категории на науки во одредено поле на знаење. Во процесот на истражувачки активности, студентите се стекнуваат со знаења од разни области на науката, да се запознаат со главните истражувачки методи, се асимилираат достапни елементи на методите за истражување, господар на вештини за самостојно да добие ново знаење со проучувањето разни процеси и феномени, обработува ова знаење, тоа го сфати и да го пренесе во својот имот.
Во „Регулативата за истражувачката работа на студентите на високообразовните институции“ (40), оваа активност е поделена на едукативни и истражувачки (UIDS), што претставува продолжение и продлабочување на образовниот процес и истражување (NIDS), спроведено надвор од него. Особеностите на UIDS вклучуваат фактот дека оваа активност е организирана од наставник, е насочена кон активно совладување на методите на научно истражување од страна на студентите, при нејзино организирање и спроведување, не бара распределување на посебно време и, покрај тоа, им овозможува на сите ученици да бидат вклучени во креативниот процес. Карактеристиките на NIDS го вклучуваат фактот дека не е вклучен во образовни планови, засновано врз принципите на независност и доброволност на студентите. Подетално ќе ги откриеме содржината и формите на истражувачките активности на студентите во 1.2.
Концептот за „организација на истражувачки активности на студентите“ е изграден врз основа на два концепта „организација“ и „истражувачка активност“. „Организација“ е збир на процеси или дејства што водат кон формирање и подобрување на односите помеѓу деловите на целината, тоа е „структурата, уредувањето на нешто“ (176, стр. 944). Дејства според значењето на глаголот „организира“ - „организира, воспоставува, создава, организира нешто“ (173, стр. 358).
Истражувачка активност на студенти од специјалитетот "Применета математика и информатика" во системот на професионална обука
Во рамките на нашето истражување, се чини потребно да се разгледаат концептите на „стручна обука“ и „систем на стручна обука“.
Работата на многу научници е посветена на проблемот на професионална обука: СИ. Архангелски, Н.Н. Дијаченко, И.Ф. Исаева, А.И. Мишченко, В.А. Сластенин и други.Истражувачите ја карактеризираат професионалната обука како процес на развој на професионални интереси, професионални вештини и како процес на обука на специјалист, како резултат на што тој е подготвен да извршува професионални функции. Во педагошката енциклопедија, стручната обука е дефинирана како комбинација на специјални знаења, способности и вештини, квалитети на работно искуство и норми на однесување кои обезбедуваат можност за успешна работа во одредена професија (137). Така, професионалната обука е насочена кон формирање на професионално важни, неопходни квалитети кај специјалист, обезбедувајќи му целосно извршување на неговите професионални функции.
Во исто време, многу истражувачи забележуваат голем број на противречности помеѓу образовните активности на студентите на универзитетот и нивните идни професионални активности, кои ја намалуваат ефективноста на професионалната обука на високо квалификувани специјалисти. Ова се противречностите помеѓу:
- "разновидност" на знаење во различни дисциплини и систематска природа на знаење во професионални активности;
Форми на едукативни активности на учениците и форми на идни професионални активности;
Индивидуалната природа на асимилацијата на знаењето, индивидуалната природа на воспитно-образовната работа и, најчесто, колективната природа на професионалната активност;
- „зависна“ позиција на ученикот од барањата на наставникот и личниот став на специјалистот кон процесот на трудот и неговиот резултат;
Ориентацијата на образовната работа кон асимилација на „минатото“ искуство и ориентацијата кон преструктуирање на ова искуство со цел да се совладаат идните професионални активности.
Решавањето на овие противречности му помага на идниот специјалист да го третира знаењето како средство за решавање на професионални проблеми. Како резултат, станува возможно студентот да се пресели од позицијата на предметот на учење во позицијата на предметот на професионална активност.
Според наше мислење, процесот на професионална обука на универзитет треба да биде структуриран така што студентите за време на периодот на студирање стануваат високо квалификувани специјалисти кои можат да поседуваат не само потребното количество знаење, туку и одредени вештини и способности за креативно решавање на разни прашања, теоретски и практични. ... Овие квалитети се формираат во истражувачки активности. Затоа, целта на нашата дисертација е да изградиме систем за организирање студентски истражувачки активности насочени кон зголемување на ефективноста на стручната обука.
Практичните упатства за спроведување на обуката се фиксираат главно во дидактички принципи - главните одредби што ја одредуваат содржината, организациски форми и методите на образовниот процес во согласност со неговите општи цели и закони. Во современата дидактика, воспоставена е позиција дека принципите на образованието се историски специфични и одразуваат итни социјални потреби. Под влијание на социјалниот напредок и научните достигнувања, како што се откриваат нови модели на учење, акумулацијата на работното искуство, тие се модифицираат и подобруваат. Стручна обука на специјалисти во повисоки образовна институција нужно се спроведува врз основа на наставните принципи, ќе ги разгледаме оние од нив што, според наше мислење, се од вредност за нашето истражување.
Според Ју.М. Соломенцев (175), обуката на специјалисти треба да се заснова на принципот на модуларност. Се состои во фактот дека на универзитетите со одреден профил, се формира потребниот сет на специјалитети, формирајќи модул што е соодветен на соодветниот научен проблем. Секој специјалитет вклучен во модул мора да се разгледа заедно со другите специјалитети во овој модул.
Принципот на модуларност се протега на содржината на стручната обука. Некои истражувачи прават разлика помеѓу „јадрото“ на знаењето, кое се менува многу бавно, и „школката“, која може многу брзо да се промени. Обуката на специјалист во голема мера зависи од тоа колку точно е дефинирана нејзината содржина. В.Л. Веников забележува дека содржината на образованието треба да има структура во која „јадрото“ на знаење (задолжителни курсеви) служи како извор на формирање на „школка“ на знаење - систем на курсеви со посебен фокус на профилирање (36).
Задачи, структура и методологија на педагошкиот експеримент
Врз основа на теоретските одредби разгледани од нас во првата глава од истражувањето на дисертацијата, во овој дел ќе ги откриеме организациските и методолошките пристапи кон спроведувањето на експерименталната работа: целта на експериментот и неговата структура; експериментални работни задачи; услови и принципи на организирање педагошки експеримент; критериуми и индикатори кои го карактеризираат нивото на владеење на учениците во образовните и истражувачките активности.
Целта на експерименталната работа во контекст на проблемот што го истражуваме беше експериментална проверка на веродостојноста на поставената хипотеза, според која организацијата на истражувачки активности на студентите во процесот на стручно оспособување во високообразовна институција стекнува карактер на ефикасно оперативен систем при спроведување комплекс на педагошки услови. Целта на експерименталната работа ја формулиравме на следниов начин: да ја разјасниме содржината на системот за организирање на истражувачки активности на студенти од специјалитетот „Применета математика и информатика“ и експериментално да го тестираме комплексот на педагошки услови кои обезбедуваат ефективност на организацијата на ИД во образовниот процес на универзитетот.
Оваа цел ги одреди задачите на педагошкиот експеримент:
1) истражување на можностите на истражувачките активности на студентите за подобрување на ефективноста на професионалната обука;
2) да ја разјасни структурата и содржината на системот за организирање истражувачки активности на студенти од специјалитетот "Применета математика и компјутерски науки";
3) проверете ги развиените педагошки услови за ефективност на организацијата на истражувачки активности на студентите во процесот на професионална обука на идните математичари, системски програмери;
4) развивање на методологија за организирање на истражувачки активности на студенти на курсот „Систем и применет софтвер“ и тестирање на Факултетот за физика и математика на Државниот универзитет во Магнитогорск;
5) утврди промени во нивоата на владеење на учениците од воспитно-истражувачки активности, врз основа на избраните критериуми и индикатори. Во нашата работа, се потпиравме на голем број принципи кои имаат значително влијание врз ефективноста на примената на експерименталниот метод за проучување на педагошките појави: принципот на научен карактер, принципот на објективност, принципот на хуманизација на педагошки експеримент, принципот на ефикасност. Научниот принцип во експерименталната работа за организација на образовни и истражувачки активности на студентите вклучува спроведување на експериментални активности врз основа на избор на средства што одговараат на задачите што треба да се решат и современите барања на педагошката наука.
Дедјаева Ирина Борисовна
