Фрагмент од лекција по француски за развој на монолошки говор со помош на визуелни потпори. Фрагмент од лекција по француски за развој на монолошки говор со помош на визуелни поддржува Развој на вештини за пишување
Фрагмент од лекција по француски јазик. Фонетско полнење.
Фонетски полнеж - посебен вежба за обука... Го вклучува лексичкиот и граматичкиот материјал на часот. Материјалот за фонетско полнење може да биде звук, збор, реченица или мал текст (песни, рими, изреки)
Фонетските вежби треба да бидат на почетокот на часот (во почетната фаза), пред читањето (во средната фаза), на крајот на лекцијата (на постарата фаза)
За анализа, зедов учебник за петто одделение на Береговскаја Е.М. The Bluebird Lecon 1 (страница 10). Секој час од овој учебник предвидува развој на фонетските вештини кај учениците.
Задача со фрагмент:
1) Воведување нов звук. Назалниот звук „о“.
2) Обука на учениците за перцепција и изговор на звукот „о“ со познати зборови.
3) Консолидација на звукот „о“.
Напредок на фрагмент од лекција:
Наставникот им го објаснува на учениците новото фонетски звук... Во овој случај (страница 10), ова е носниот звук „о“, изразен со комбинациите на буквите –on, - om. Наставникот го привлекува вниманието на учениците на зборови кои звучат слично на руски. Понатаму, наставникот нуди да ја слуша песната, чиј текст е во учебникот (пред очите на ученикот). Децата заедно со наставникот читаат песна во хор, а потоа одделно. Понатаму, оваа песна им се дава на децата дома (запаметат).
L'ourson est sur le balcon.
L'ourson est sur le вагон.
L'ourson est sur le gazon.
Лорсон Томб.
Син бонбон гроб.
Фрагмент од лекција по француски јазик. Играта.
Играта е еден вид човечка активност, еден од рефлексите на човековиот саморазвој. Вежбите за игра се предвидени за овој рефлекс во методологијата. Играта има наставно, развојно и едукативно влијание врз ученикот.
За анализа, зедов учебник за петто одделение на Береговскаја Е.М. „Сината птица“. Во овој туторијал, авторот дава цел дел за секоја лекција наречена „Ditractions“, каде што вежбите за учениците се претставени на разигран начин. Бидејќи ова е прва година на студирање, играта е еден од најдобрите начини за асимилирање и формирање на говорни вештини и способности, не од потреба, туку по волја.
Јазичните игри вклучуваат операции со јазични единици и се дизајнирани да формираат изговор, лексички, граматички, правописни и изговорни вештини на предкомуникативно ниво.
П. 165 Девинети.
Говорните игри се дизајнирани за обука на говор на странски јазик. Подгответе се за различни видови говорна активност.
П. 121 „На руски велиме: „Јаболко паѓа недалеку од јаболкница“. И како велат Французите во вакви случаи? Ако сфатите како да го користите клучот лево, можете лесно да ја дешифрирате оваа француска поговорка“. (тел арбре, тел овошје)
Игрите со улоги се насочени кон формирање, развој на говорни вештини и способности во услови што се што е можно поблиски до условите на вистинска комуникација. Предвидена е распределба на улогите меѓу учениците.
П. 45 „Направете маски за мачката и кучето и глумете“ Le chat va a la chasse“
Фрагмент од лекција по француски јазик. Граматика.
За да одговорам на ова прашање, користев учебник за петто одделение на Береговскаја Е.М. Bluebird Unite 1. Секоја Unite во ова упатство има граматички дел. Unite 1 од ова упатство обезбедува граматички дел. Unite 1 на страница 50 обезбедува таков дел.
Практичната цел на часот е да се развие практичната вештина за конјугирање на глаголот „avoir“.
Наставникот им објаснува на учениците конјугацијата на глаголот „avoir“ во потврдна, одречна и прашална форма. Понатаму, наставникот предлага да им се направат на учениците неколку вежби, прикажани во учебникот, за да се консолидира нова граматичка вештина:
- бр. 15, стр. 52. Задача: Објасни што имаат, а што немаат Жули и Пјер. (подолу се слики)
-№ 16 страна 52. Задача: Заменете ги квадратите со соодветната форма на глаголот „avoir“ (речениците се дадени на француски јазик, каде што учениците вметнуваат правилни формиглаголот „avoir“).
Овој учебник предлага експлицитен пристап кон формирањето на граматичките вештини, поточно дедуктивниот метод (настава граматика од правило до пракса).
Цели на часот. граматички материјал.
2) Образовни: развој комуникациски вештини.
3) Развивање: развој на креативната активност на учениците.
Преземи:
Преглед:
ДРЖАВНА БУЏЕТСКА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА
СРЕДНО ОБРАЗОВНО УЧИЛИШТЕ №404
КОЛПИНСКИ АДМИНИСТРАТИВЕН ДЕЛ
САНКТ ПЕТЕРБУРГ
Фрагмент од лекција по француски за 6-7 одделение.
« Забавна граматика»
Педагошкото студио за наставници во округот Колпински
„Користење на системско-активно пристап во наставата и воспитувањето на учениците“
Цели на часот. 1) Образовни: повторување на претходно наученограматички материјал. 2) Образовни: развојспособности на комуникативна дејност.3) Развивање: развој на креативната дејност на учениците.
Наставник по француски јазик
Песњак Н.В. (Училиште број 404)
Санкт Петербург
La grammaire amusante (Забавна лекција „Забавна граматика“)
Пред да се прикаже сцената, двајца од нејзините учесници ги земаат воведните забелешки.
La langue française est très belle et precise. На peut exprimer n`importe quoi en français mais seulement non pas n`importe коментар! (Францускиот јазик е многу убав и точен, во него можете да изразите сè, но само не некако, бара многу почит.)
Tout une langue exige qu`on apprenne très bien sa grammaire pour que le langagesoit sans fautes, comprénsible et belle! (Секој јазик бара сериозен однос кон себе од оној што го проучува, така што говорот е компетентен, разбирлив и убав,)
И денес нашата минијатура е понудена на вашето внимание, во која се обидовме да прикажеме во комична форма фрагмент од лекција по француски јазик.
На сцена - минијатурна училница: маси, столови, тетратки, учебници, граматички табели на масите ... Учениците и наставникот влегуваат во „класот“ (на сцената) Двајца учесници гостуваат во форма на глаголите „ЕТРЕ“ и „AVOIR“ (сите учесници облечени во соодветни костими) Ѕвончето ѕвони.
„Учениците“ седнуваат на масите и почнуваат да шепотат, строгата „учителка“ се обидува да ги стави работите во ред: таа гледа налутено, потоа го зема ѕвончето и повторно ѕвони. Девојките стануваат и ја поздравуваат „учителката“ и целата публика.Почнува часот.
Сценариото е во поетска форма.
P. („Professeur de français)- Bonjour, Mademoiselles, bonjour, mes cherries! Asseyez-vous s`il vous plait! (девојките седнаа и пак тивко разговараа) Mesdemoiselles, ne bavardez plus! Тишина!
Имаме забелешки! Aujourd`hui nous continuons la leçon de grammaire,
C`est notre discution d`hier. Rappelez-moi, s`il vous plaît, son sujet.
Госпоѓица, Кети, je vous en prie!
1 . - Мадам, peut-être, peut-être (се изговара со голем сомнеж) ...
ce sont les adjectifs ou bien les предлози прашални ...?
П.- Коментар?! Лес придавки!? Les propositions interrogatives !?
(навреден) Не, М-ле, не! Aux leçons il faut être beaucoup плус внимателен! ……… .Les propositions interrogatives !!! (продолжува повторно да испраќа)
2. - Госпоѓо! Госпоѓо! (една од ученичките ѝ ја вади раката)
П. - S`il vous plaît, M-lle Олга.
2 .- C`est le système des articles, n`est-ce pas?
П. - Le système des articles ?! (повторно огорчен) О, Mon Dieu, ајде-мои!
Est-ce que ma прашањето est très difficile?
2 .- Госпоѓо, alors je crois ... (несигурно) que c`est le sujet du nom, n`est-ce pas?
П.- О, не! J`ai mal au cœur! (го фаќа срцето) Vous n`y êtes pas!
M-lle Claire, VOUS, VOUS devez le dire, bien sûr!
3 .- Биен сур, М-ме, биен сур. Сојез ен сур! Hier nous avons parlé du sujet des verbes.
П.- Merci beaucoup, ma chérie. (Сите дишат слободно)
Черс, добро!
La grammaire, c`est toujours difficile!
Mais il faut l`apprendre,
C`est très utile!
1.
-Согласно! Pas de langue sans grammaire,
C`est vrai.Il faut l`apprendre
Истурете bien parler!
2
.
-Le sujet des verbes
N`est pas facile, il faut travailler
Pour réussir!
3.
-Dans la langue française
Il y a beaucoup de temps:
Le future, le present, le passé composé
Et le plus- que- parfait ... ... ...
4.
-D`accord.Moi, je peux ajouter encore
Les temps immédiats: le passé et le futur
И тоа не е така,
Ве уверувам!
5. -Oui, c`est ça! Je crois qu`il y en a plus que ça!
"Prof.de fr." -Мислам!
Внимание au passé composé!
Nous en avons beaucoup parlé!
Qui peut nous presenter
Sa formation et ses hardés?
Олга, Клер, Мари или пеут- être Кети?
3.
-S`il vous plaît! Si vous voulez:
Le passé composé se forme facilement
Avec le verbe „ETRE“ и le verbe „AVOIR“.
Ils sont auxiliers et je les connais bien,
Je les connais bien
Et j`en suis très fière!
2.
-Le verbe auxilier, nous mettons au present,
Et le conjugué prend la forme speciale,
Cette forme s`appelle PARTICIPE PASSE,
Je pense que vous la connaissez.
"Prof.de fr." - Aujourd`hui, nous avons invité le verbe „ETRE“ chez nous,
Si nous prenions син интервју?
Е ... -Боњур мес амис!
Je suis "ETRE", le verbe auxilier.
Il y a quinze verbes que je préfère.
6
... -Pourquoi quinze (15) глаголи, M-r, pourquoi?
Е ... -Ils se conjuguent avec moi!
6 ... -Кванд, М-р, кванд? S`il vous plaît, dites- moi!
Е. -Au passé composé et au plus- que- parfait.
Ils faut les connaître!
6. -Quel est le premier verbe?
Е. -Le premier verbe c`est “NAITRE”!
6. - Et le deuxième? Е ... -Le deuxième est “SORTIR”!
Le troisième est le verbe „ALLER“!
6. М-р, продолжи!
Е. - Внатрешна соба „ВЕНИР“ и „ПРИСТИГНУВАЊЕ“,
„ENTRER“, „RESTER“, „DESCENDRE“, „PARTIR“,
„ТОМБЕР“ и ДЕВЕНИР“.
Посетете го „ИЗНАЈМУВАЧ и СВЕТНИК“.
Et le dernier - le verbe „MOURIR“.
6. -Vous préferez seulement quinze (15) verbes?
Е. -Oui, M-lle.Voulez- vous répéter
Cette list des verbes avec moi?
6
... -Биен сур, М-р, аидез- мои!
Премиерниот фестивал „NAITRE“, le deuxième - „SORTIR“,
Le troisième - „ALLER“.
Внатрешна соба - „VENIR et ARRIVER“,
„DESCENDRE, PARTIR, TOMBER et DEVENIR“!
Puis viennent „ИЗНАЈМУВАЧ и РЕВЕНИР“
Е. - M-lle, où est le verbe „MOURIR“?
6 ... -Не, не, М-р! Ce verbe ne me plaît pas!
E. -Et tout de même, il se conjugue avec moi!
M- lle, je serais bien содржина: conjuguez „être“
S`il vous plaît au present!
6.
- Avec plaisir, „mon Sire“:
Je suis, tu es, il est, elle est,
Nous sommes, vous êtes,
Ils sont, elles sont.
Ces formes, nous les connaissons!
Е. - M –lle, vous êtes Anasthacie?
6.-Oui, M-r, oui.
Е ... - Vous êtes charmante et je vous remercie.
6
... - Vous êtes aimable, votre compliment est très agréable
Дали сте поставиле прашање за одржување?
Е. - Je vous écoute внимание.
6.
- Dites - moi, s`il vous plaît:
Contactez-vous avec le verbe “AVOIR”?
Je veux le savoir.
Е. - О, M-lle, c`est mon vrai ami
Dans la grammaire et dans ma vie.
Aujourd`hui, il est Venu de Paris.
А. -Бонџурс, нели! Bien content de vous voir!
Je suis le verbe "AVOIR"
J`ai un grand pouvoir
Et j`ai beaucoup de devoirs.
La plupart des verbes français,
Au temps passé
Јас барам помошник,
Et je les aide, je les aide toujours,
Chaque minute, chaque heure et chaque jour:
Ле лунди, ле марди, ле меркреди, ле јеуди,
Le vendredi et même le samedi
1.2.3.4 ... ..- Et le dimanche ??? (Тус ансамбл)
А. - Et le dimanche aussi, mes amis, aussi!
Du matin au soir et dans la nuit
Sous la neige, sous la pluie, sous le soleil
Je travaille comme une abeille!
Je travaille, travaille... „И јас не играм будала!
Секогаш им помагам на сите!“
"Prof.de fr." - Notre talk est venue à sa fin.
Je voudrais encore ajouter de moi- même:
Il faut apprendre la grammaire
Pour parler bien une langue étrangère!
Nous finissons notre дискусија
Merci beaucoup pour votre внимание!
FIN (Учесниците на лекцијата се поклонуваат и ја напуштаат сцената)
3. Фрагмент од лекција по француски за развој на монолошки говор со помош на визуелни потпори
Следното поглавје од ова термински трудќе се посветиме на практична примена на теоретскиот материјал и ќе составиме фрагмент од лекција за 20 минути за развој усмен говорврз основа на визуелна слика.
Развојот на овој фрагмент се врши врз основа на учебникот на Д.С. Учебник Вадјушина „Француски јазик“ за 10 одделение.
Сепак, пред да продолжите директно со описот на фазите на развој на монолошкиот говор користејќи визуелизација, неопходно е да се повикате на училишната програма за да се утврди кои знаења и вештини треба да ги поседуваат учениците во постарата фаза на образование.
Во согласност со програмата, од гледна точка на монолошка изјава, учениците од 10-то одделение треба да бидат способни да пренесат информации, да опишуваат, споредуваат, да кажат за она што го виделе, слушнале, прочитале, да ги изразат своите размислувања во врска со ова, а исто така да користат едноставни а сложените реченици и комбинираните реченици во нивните искази.граматички структури. Студентите треба да бидат обучени за вештини за дискусија. Што се однесува до видот на монолошкиот исказ, ова е опис со емоционална проценка и изразување на односите, нарацијата, размислувањето, приказната. Приближната должина на изјавата е 10-12 фрази.
Ќе ја искористиме сликата на Unité III „Les ados et les adultes“ за да развиеме фрагмент од лекцијата. Работа со оваа визуелна слика може да се предложи на тема „Les jeunes et la société“.
ЦЕЛ: да научи да опишува и анализира ситуација и да идентификува проблем, да учествува во елементарна дискусија, да зборува логично и кохерентно за проблемот на односите меѓу возрасните и адолесцентите, користејќи и веќе познат јазичен материјал и воведен во текот на работата. .
Врз основа на теоретскиот материјал на ова дело, ќе ги разгледаме фазите на развој на монолошки говор врз основа на избраната слика.
Фаза III. Преведувач
Учениците даваат свое мислење за следните прашања: Est-ce que tu trouves l'image claire et parlante?
1. Est-ce que l'image te fait penser à un problem?
2. D'après vous, quel est le rôle de l'école dans la vie des jeunes? L'école, ça sert à quoi?
3. Qu'est-ce qui est important pour les jeunes?
4. Ause de qui et de quoi il se produit des conflits entre les ados et les adultes?
5. Qu'est-ce qu'on peut faire pour arranger un conflit, pour éviter des conflits?
Можен лингвистички материјал: ne pas avoir de l'attention, trouver de l'incomprehension, manquer de respect, s'entendre bien / mal, autoritaire, sevère, apprendre à vivre dans la société, поранешни мислења, gagner de l'argent, спорт, музичка, ne pas être важна, култивец, faire des reproches.
Фаза IV. Поценет
Dire si c'est une image réussie / intéressante / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre et si elle vous plaît et pourquoi.
Фаза V. Developper le sujet
Учениците се охрабруваат да формулираат и да изразат мислење за темата „Les jeunes et la société“ врз основа на сопственото искуство.
Наставникот поставува прашања:
1. Selon vous, quels sont les principaux problèmes des jeunes?
2. Le chômage, ça vous dit quelque избра?
3. Quels sont vos espoirs, vos projets?
4. Que voulez-vous менувач?
Прегледот е даден:
A mon avis, le principal problem des ados et des adultes est ...
Et moi, d'habitude je ..., mais ...
Pour moi, le chômage c’est premièrement ..., deuxièmement ..., finalement ...
Je me sens ..., en plus ..., mais ...
Учениците (3-4 лица) се вклучени во дискусија за секое од прашањата, користејќи говорни клишеа:
Je suis pour ton idée / contre ton opinion / d'accord avec / Je pense comme / autrement / J'ai une autre idée / мислење / Je n'ai aucune idée à ce sujet / Je ne sais pas quoi dire
Така, имплементацијата на оваа работа придонесува за формирање на способност за составување и аргументирање изјава за јазичниот материјал однапред изработен или воведен во текот на работата, развој на вештини за дискусија, ви овозможува да разговарате за важноста и улогата на општеството во животот на младите. Исто така, горенаведениот материјал и задачи ги исполнуваат барањата училишна наставна програмаза ученици во 10 одделение.
Заклучок
По анализирањето на горенаведените податоци, можеме да заклучиме дека во текот на пишувањето на ова дело е утврдена релевантноста на темата, која е одредена од теоретската и практичната важност на проблемите поврзани со улогата на користење визуелни потпори за развој на орална говор на ученици во гимназијата средно школо.
Во првите две поглавја, ги откривме концептите содржани во насловот на темата на оваа предметна работа. Имено, процесот на говорење го сметавме како форма на усна комуникација и, особено, местото на монолошкиот исказ во системот на усниот говор. Утврдивме дека наставата по говор дава решение за образовните, когнитивните и комуникативните задачи за формирање на знаењето и вредносните ориентации на учениците. Во сениорската фаза на наставата по француски јазик, изјавите на учениците се карактеризираат со предметно-семантичка содржина и граматичка структура. Способноста за зборување претпоставува развивање на способноста за изразување на мислите на комуникативен, смислен и граматички нормативен начин. Во процесот на предавање на монолошки говор, учениците ги совладуваат основните функционални видови говор за усно изразување, како што се монолог-опис, монолог-раскажување, монолог-резонирање.
Во второто поглавје, ја откривме оригиналноста на употребата на визуелните слики и го утврдивме статусот на визуелните потпори што се користат за развој на говорот. Единиците на учење во зависност од фазата се: опис на слики, изјава заснована на нова тема врз основа на слика. Составувањето приказни од илустрација бара од учениците да можат да направат претпоставка за нејзината содржина, да изразат согласност (несогласување, да изразат хипотеза).
Третото поглавје беше посветено на практичниот аспект. Врз основа на теоретски материјал, се обидовме да го следиме процесот на развој на усниот говор врз основа на јасност.
Врз основа на студијата, целта на оваа работа, како и задачите што произлегуваат од неа, може да се смета за постигната. Бидејќи, во согласност со првата поставена задача, ги утврдивме спецификите на употребата на монолошки исказ, кој делува како еден од видовите усмен говор.
Како резултат на решавањето на вториот проблем, ја откривме оригиналноста на визуелните потпори, што лежи во фактот дека употребата на визуелни слики овозможува да се решаваат комуникативни задачи во комплекс, бидејќи истата слика ни овозможува да кажеме, информираме, опишуваат, карактеризираат, кажуваат, расправаат, разменуваат мислења.
Во согласност со третата задача, откривме дека индивидуално-возрасните карактеристики на учениците во повисоките одделенија заземаат значајно место во развојот на усниот говор, бидејќи успехот на предавањето говор во голема мера зависи од нив.
Врз основа на теоретскиот материјал, утврдивме дека јасноста дава повеќе силно меморирањестрански јазичен материјал, го олеснува разбирањето на учениците, а исто така го зголемува интересот за предметот. Овој факт беше потврден во пракса, за време на проучувањето на развојот на монолошки говор користејќи визуелизација како поддршка. Ова ни овозможи да го решиме последниот проблем од оваа работа.
Така, откако ги сумиравме нашите прашања, ги посочивме и опишавме главните карактеристики на покренатиот проблем.
Список на користена литература
1. Бабинскаја П.К., Леонтиева Т.П., Андреасјан И.М. и сл. Практичен курсметоди на настава странски јазици. - Минск: Тетра системи, 2003 .-- стр. 92.
2. Вадјушина Д.С. Француски (водич за учење за 10 одделение). - Минск: Високо училиште, 2004. - стр. 78.
3. Галскова Н.Д., Гез Н.И. Теорија на наставата по странски јазици. - М .: Академија, 2004. - стр. 169, 190, 198, 205, 215.
4. Галскова Н.Д. Современи методи на настава странски јазици. - М., 2000 .-- стр. 197; 203.
5. Гез Н.И. Методологија на наставата по странски јазици во средно училиште. - М .: Високо училиште, 1982. - стр. 252.
6. Григориева Е. Карактеристики на наставата говорење и дискусија на часовите по француски во VIII – IX одд. // Странски јазици на училиште со апликацијата Методички мозаик. - 2007. - бр.5. - со. 34 -38.
7. Григориева Е.Ја. Француски (збирка вежби за учебникот по француски јазик за 10-11 одделение). - М .: Образование, 2001 .-- стр. 42.
8. Громова О.А. Аудио-визуелен метод и практика на неговата примена. - М .: Високо училиште, 1977 година.
9. Елухина Н.В. Усна комуникација во училницата, средства и техники на нејзината организација. // Странски јазици на училиште. - 1993. - бр.2. - со. 27-29.
10. Заремскаја С.И., Слободчиков А.А. Развој на иницијативниот говор на учениците. - М., 1983 .-- стр. 17-25.
11. Зимњаја И.А. Психолошки аспекти на наставата за зборување на странски јазик. - М .: Образование, 1987 година.
12. Комков И.Ф. Методи на настава на странски јазици. - Минск: Виша школа, 1979. - стр. 121.
13. Кулагина И.Ју. Психологија поврзана со возраста. - М .: Креативен центар, 2004. - стр. 203.
14. Маслико Е.А., Бабинскаја П.К. Прирачник за наставник странски јазик... - Минск: Виша школа, 1996. - стр. 76, 283, 342.
15. Пашов Е.И. Комуникативен методпредавање говорење странски јазик. - М .: Образование, 1991. - стр. 6, 130.
16. Пашов Е.И. Час по странски јазик во средно училиште. - М .: Образование, 1998. - стр. 111, 142.
17. Пасов Е.И., Антјушина М.О. Вокабулар? Нема проблем (туторијал). - М .: Странски јазик, 2001. - стр. 83, 89.
18. Пасов Е.И., Кобзева Л.А. итн Уметноста на комуникацијата (учебник). - М .: Странски јазик, 2001. - стр. 118, 128, 132, 134.
19. Програми за установи кои обезбедуваат општо средно образование со руски јазик како наставен јазик. - Минск: Национален институт за образование, 2004. - стр. 73, 78.
... (да се организира дискусија), изразување на сопственото мислење за проблемот; пишување сценарио засновано на слушана приказна и нејзино поставување на час, итн. ЗАКЛУЧОК Така, во нашата работа испитавме како техничките наставни помагала влијаат на ефикасноста на учењето странски јазик училишна возраст... Како резултат на извршената работа дојдовме до заклучок дека главниот ...
Во спротивно, и затоа, за да се консолидираат вештините на овој тип на читање, потребни се и вежби слични на оние наведени погоре. Покрај општите начела кои ја одредуваат целата настава по странски јазик во средното образование, наставата по читање треба да има предвид и низа поконкретни одредби поради спецификите на овој вид говорна активност. 1. Учењето да чита треба да ...
И кој било друг) јазик е проблемот на јасна, разбирлива и смислена анализа на лекцијата по англиски јазик. Решението на овој проблем ќе овозможи значително да се подигне нивото на настава по англиски јазик, особено во средното образование, каде што по правило се проучуваат основите на комуникацијата во англиското говорно подрачје и се поставуваат основите за понатамошно унапредување на знаењата. на студенти на англиски јазик. Да се разгледа ...
Цел на часот: Да се интензивира комуникативната и когнитивната активност на учениците и да се промовира развојот на нивните креативни способности.
Главни цели:
1. Да се активира употребата на МФ со глаголи во говорот на учениците во блиско идно време.
2. Да се генерализира материјалот за едукација и употреба на блиско идно време.
3. Да се развие размислување и говорна активност и независност на способноста за формулирање мисли со помош на странски јазик. Развијте ги вештините за креативна употреба на LU во нови говорни ситуации
4. Да се развијат вештините за монолошки говор на тема (САД „Нашите сакани животни“
За време на часовите
1.Почеток на лекцијата:
Bonjour mes бебиња! Nous allons travailler d "apr? S le plan suivants: d" abord nous allons rep? Ter le grammaire. Nous nous rappellons коментираат se forme et quand emploie-t-on le futur dans le pass ?. Puis, nous allons parler de nos animaux dom?
2. Фонетско полнење: (слајдови)
Со „est la famille de Papillon: papa-papillon, maman-papillon et les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon. Sa fille Camille est tr? S gentille. La famille de papillon va de de Marseille? Dijon.
Monsieur Sagnol a un magn?Tophone espagnol. Il va au bois chercher les champignons. Чемпињон е добар. C "est le шампион на шампињони.
(Фразите во римите се пишуваат по случаен избор. Потребно е да се врати редот и да се прочита римата)
3. Работете на граматиката.
1) Слушање и играње МФ
Je vais dessiner Nous allons danser
Tu vas lire Vous allez travailler
Il va?Crire Ils vont se promener
Изведувач на Elle va Elles vont jouer
2) Dites que vous allez faire la m? (слајдови)
P.ex. Pierre va jouer a l "ordinateur. Et toi?
Moi aussi, je vais jouer? л „ординатор.
Et moi non je ne vais pas jouer? л „ординатор.
Pauline va lire un r? И тоа?
Николас и Мишел фонт jouer au тенис. И тоа?
Paul va faire ses devoirs. И тоа?
Marie va promener son chien. И тоа?
Michel va acheter des croissants. И тоа?
Anne et Lucie vont faire la vaisselle. И тоа?
4. Изведување на вежбата на картичката.
Тез лес фрази!
Маман ... пр.
Нос ... ајдер маман.
Мишел и Николас ... R?
Vous nettoyer la cage du perroquet.
Ре... променер ле чиен.
Tu ... acheter des croissants et du lait pour le petit d? Jeuner.
Et moi qu "est-ce que je ... faire?
Дали е… да се вратиш?
5. Генерализирање на материјалот за едукација и употреба на Futur imm?Diat.
(слајд)
6. Пауза за релаксација.
Un, deux, trois
Un petit soldat
Quatre, cinq, шест
Фајт л „вежбам.
Регардез en haut!
Регардез во бас!
Регардез? гаш!
Регардез? droite!
7. Разговор (САД „Животни“)
Aimez-vous les animaux? Quelle животно avez vous? ла мезон? Дали е ун chien?
Дали имате разговор? (une tortue, un lapin, un хрчак, un perrroquet)? Il s "appelle comment? Il a quel? Ge? Qu" est-ce qu "il mange? Il est sympas? итн
8. Приказни за ученици. (САД Mon chien).
9.Работа на песната за броење.
(слајд)
Воведување на LU
un chameau, une souris, un cochon, un ver, un corbeau. un dromadaire, un canard.
En France il y a les enfants qui aiment compl?Ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire, toi aussi? Компл? Тез лес по?
Не журка? Париз
J "ai vu une... (une soris)
Qui depuis bordeaux
Suivait un… (chameau)
Elle m "A dit? Лион
J "ai vu un... (кохон)
Qui depuis Nevers
Suivait un… (вер)
Tout les animaux
Ont dit au ... (corbeau)
Виена донк? Динард
Avec le ... (канард)
Истурете го годишнината
Du vieux…. (дромадер)
Домашна задача.
Читање на текстот на страница _______
10. Резиме на лекцијата.
Модел на организација на парче УП на час по француски јазик на тема „ле Ноел“.
Ви пренесуваме модел на организирање фрагмент од образовниот процес на лекција по француски јазик на тема „Le Noël“ на материјалот од францускиот прирачник „la France aux cent visages“. ()
Моделот вклучува:
презентација на лингвистички и културни текстови:
„La fête des enfants“ - главен текст;
La veillée, La crèche, Le sapin, symbole de vie, La messe de nuit - дополнителни текстови.
систем на вежби насочени кон оптимизирање на работата со текстот.
Бидејќи овој модел е прототип и, всушност, е дизајниран за цела серија лекции, ние си земаме слобода да го понудиме неговиот „виртуелен“ опис во една лекција.
Моделот се состои од три фази: 1) хеуристички разговор; 2) работа со јазичен и културен текст; 3) креирање шема за колаж.
^ Хеуристички разговор на темата
Првата задача што наставникот е повикан да ја реши е формирање на позитивна мотивација за учење. Во пракса тоа може да се реализира преку техниката на „хеуристички разговор“, која може да ја има следната форма и содржина:
наставникот го става на таблата насловот на темата „le Noël“, сликата на задолжителните атрибути на овој празник (Père Noël, arbre de Noël), го избира соодветното музичко парче (chansons de Noël: „Mon beau sapin“ ).
наставникот го организира разговорот на темата користејќи стимулативни знаци и водечки прашања (Aimez-vous cette fête joyeuse? Quels symboles du Noël connaissez-vous? Sont-ils les mêmes en France qu'en Russie? итн.).
Така, самиот концепт на „ле Ноел“ престанува да биде апстрактен, празен за студентите, исполнет со лични значења, го одразува животното искуство и светоглед на студентите.
^ Работа со лингвистички и културен текст.
Развиениот систем на вежби е дизајниран за неколку часови, затоа комбинира анализа на неколку јазични и културни текстови (Прилог 1), што на одреден начин го менува планот за работа во фазата пред текст и предвидува задолжително фиксирање на секој завршена операција за трансформација на текст во посебен „прозорец“ (Прилог 1).
Вежби пред текст
Регардез внимание les titres des textes donnés dans le schéma. (Анекс 1)
Есејаз. de determiner le texte –основа. Marquez le avec les feutres.
Mettez en ordre logique le schéma proposé. (Анекс 1)
A. Le travail avec le texte de base
Предавање - балајаж.
Essayez de determiner le genre du texte selon sa structure and son titre.
Après la lecture - ballayage repairez les mots connus.
Одредете го означувањето на мотите новости:
dérivés des racines connues (offrande, dépaquer, Sauveur);
internationaux (réserver, époque, present);
selon le contexte („Si tu n’est pas мудрец, le Père Noël ne passera pas. Il est passé... Les enfants découvrent l'objet de leur désir“).
Аналитичко предавање:
Relisez le texte avec le support du vocabulaire „Aide –parole“;
Лингвистика за коментар:
Défaire marchandises (ѓ)
обред (m) = culte (m), cérémonies (ѓ) religieuses;
Лингвистичко-културен коментар:
veillée (f) = приврзок le Noël le temps de préparation entre le repas du soir et la nuit de 24 à 25 desembre, la coutume consacrée à des reunions familiales, à la подготовка à la messe de nuit;
offfrande (f) = don que l'on offre à la divinité, à une personne sacrée;
Christe (Sauveur) = nom donné au Jésus de Nazareth (messie);
Antiquité (f) = ancienneteté, temps très ancien (прил. Антички)
Вежби по текст:
Вежби за имитација:
Écoutez et répétez après le speaker les mots et les groupes de mots suivants: se réveiller, depuis la veillée, trouver le sommeil, dépaquer les cadeaux, espérer le cadeau de toute force, faire de toutes rào des, faire desserver, faire des serve, cadeaux à qn, le Christe Sauveur, faire des offrandes au Christe Sauveur.
Вежби за замена:
Comblez les lacunes avec les mots donnés:
Презентирање на Noël rappelle ... qu'on a fait au Christe Sauveur.
… Ils ont entendu, à travers la porte, les voix des родители, les rires des amis.
Autrefois le cadeau a été ... aux enfants, aujour'hui il s'offre à tous.
Вежби за идентификација:
Donnez les synonymes ou les mots proches du sens de ceux-ci (dépaquer les cadeaux, faire des offrandes, le rite)
Trouvez les mots qui ont le sens suivant:
La preparation à la messe de nuit.
Quelque избра que les enfants espèrent de toute la force pendant la nuit de Noël.
Un personnage de Noël qui apporte des cadeaux aux enfants мудреци.
Глобално предавање:
Analisez tous les paragraphes du texte dans le but de trouver les mots-clès. Marquez les avec les feutres.
§ 2 - offrande, Christ, cadeau;
§ 3 - cadeaux à tous.
Trouvez le titre pour chacune des paragraphes.
Vous appuyant sur le schéma proposé, faites le resumé du texte.
^
B. Le travail avec le texte supplémentaires
Работата со сателитски текстови е организирана според законите на „проектниот метод“ (во парови, во мали групи).
Предлагаме класот да се подели во три групи, од кои секоја треба да стане експерт за одредено прашање поврзано со традицијата на прославување на Божиќ во Франција (таква креативна лабораторија може да се нарече „Les Tradits de Noël“).
Следниве цели се поставени за учесниците:
Општо:
да можат јасно, јасно, компетентно да им кажат на своите соученици за проучуваната традиција;
меѓусебно се збогатуваат со стекнатото знаење.
Специфично:
прочитајте го текстот врз основа на дијаграмот „прозорец“ (Прилог 1);
користење на речникот „Aide - parole“ за поставување на значењето на клучните зборови означени во текстот;
анализира семантички пресвртници;
проверете го правилното разбирање на информациите користејќи го „Fiche de contrôle“;
подготви резиме на текстот.
Секој тим има на располагање:
блок колаж од сите текстови (Прилог 1);
копија од текстот со нагласени параграфи и семантички пресвртници;
речник „Помошник - условно ослободување“;
шемата „прозорец“ (содржи низа операции со текст);
„Fiche de contrôle“ (ја проверува соодветноста на разбирањето на информациите);
На крајот од работата со текстот, секој тим избира свој претставник за учество на конференцијата за размена на искуства. За време на даденото време, претставникот на трите екипи разменуваат информации. Задачата на наставникот е да се погрижи децата да комуницираат на француски и да помогне во случај на лексички или граматички тешкотии. Резултатот од сработеното може да биде организирање на празнична лекција на тема „Le Noël en France“.
Излез.
Редоследот на користење колаж како техника за настава по француски јазик во средната фаза од средното училиште опишан во овој параграф ја одразува една од можностите за користење на оваа техника и е фокусиран на серија часови, обединети со задачата да се изгради ментална слика за реалноста на туѓојазичната реалност во главите на учениците заедно со асимилацијата на соодветните јазични изразни средства.
^
2.2. Толкување на иконографски документ
Кога се зборува за аудиовизуелен систем (во кој се вклучени два вида анализатори: визуелни и аудитивни), тогаш, почесто отколку не, тие се однесуваат на сликата наместо на звукот. Ова е разбирливо. Звукот е прилично статична компонента на јазикот, додека имаме недоволно разбирање за природата на иконографската слика.
^
Основни одредби
практика на воведување аудиовизуелни средства.
Секоја слика пренесува некаква информација и не е неутрален одраз на реалноста. ()
Толкувачот на сликата му дава одредено значење или значења .. Така, овие значења варираат во зависност од личноста, неговите психолошки карактеристики, социјалната и етничката припадност.
Кога една „слика“ се воведува во педагошката практика како наставна метода, потребно е, пред сè, да се знае за кого е наменета - адресатот, публиката.
„Сликите“ секогаш делуваат како пораки, земени не изолирано, туку во контекст.
Во аудиовизуелните техники, акцентот е на автентичните документи кои не се создадени специјално за работа во училницата, вистинските слики какви што постојат во животот на општеството.() Тие се „олицетворение на јазикот во контекст“ и пренесуваат вистинска комуникација.
Воведувањето на аудиовизуелни средства подразбира одредени материјални трошоци за поставување на специјална опрема, обука на нов персонал итн. Ова, се разбира, не е научно заснован аргумент, но станува одлучувачки услов кога станува збор за нивната примена во училишната практика.
^ Основни системи
толкување на иконографскиот документ.
Во својата статија, Мишел Тарди, веќе во 1969 година, забележа дека за читателите, функционирањето на сликите се заснова на три основни системи:
слика на светот (ле монд);
diegesis (la diégèse);
фантазма (le fantasme).
Основниот систем е одреден тип на организација, конструкции кои не се својство на сликата, туку се соопштуваат со одредени правила и закони на шематизација. ()
Слика на светот (ле монд).
Сликата, пред сè, е слика на светот. Во развојот на овој основен систем може да се следи само еден проблем - ова е проблемот на аналогии. ()
Diegesis (la diégèse).
Ова е приказна раскажана од една слика или серија слики: елементите - атрибутите на реалноста престануваат да ја исполнуваат својата вистинска функција и ја преземаат улогата на „код“ („un chapeau + une paire de lunettes + un col blanc + une serviette = кадар“). Диегезис е изграден на концептот на „дополнително значење“ (ла конотација). Со такво усогласување на силите, возрасен има повеќе можности да најде неколку значења на сликата, бидејќи има поширок залиха на социо-културно знаење отколку дете. Затоа, задача на наставникот е да им ги покаже на учениците различните начини на согледување на „иконографската порака“.
Фантазма (le fantasme).
Фантазмот е она што му овозможува на толкувачот на сликата да покаже „иконографска имагинација“. () Сликата пренесува значење што не го носи директно сама по себе. Личноста на читателот, неговото психолошко искуство, неговата идеја за личност, неговите лични визуелни слики, т.е. фантазми.
^
Интерпретација на иконографски документ како една од техниките за следење и вреднување на современата методологија на наставата по француски јазик.
Проблемот со контролата и оценувањето стана еден од горливите проблеми на наставата на странски јазици.
Денес, прашањето е како да се развијат методи кои лесно би можеле да го идентификуваат нивото на обука, како и да ги воведат во самиот систем за обука. Според тоа, невозможно е во новите услови да се применуваат старите методи на мониторинг и евалуација.
Сликата се користи како замена за вистинска комуникациска ситуација и ја обезбедува таа контекстуална средина, која, од една страна, служи како поттик за субјектот на исказот, а од друга страна, гарантира контрола на стекнатото знаење.
Без него, тешко е адекватно да се процени нивото на знаење на учениците и материјалот што го совладале. Впрочем, јазичната практика не се состои само во механичка репродукција на содржината на учебникот, туку претпоставува зборување, разбирање, постојана креативност. ()
Кога работат со иконографски документ, студентите се соочуваат со „визуелното клише“ на јавната комуникација. Тие не прават училишни вежби, туку всушност поминуваат тест, како резултат на кој се открива степенот на нивните вештини и способности.
Се разбира, во рамките на училиштето, невозможно е да се создаде природна јазична ситуација и секогаш ќе има одредена количина на извештаченост. Но, можете да го доближите што е можно поблиску до реалните услови на комуникација на роден говорител на странски јазик, користејќи автентични иконографски документи (цртежи, стрипови, фотографии, постери итн.).
Во такви услови контролата може да добие и природен карактер, т.е. да се диференцира, како овој тест да се одвивал во услови на вистинска комуникација.
Токму овој главен услов ја одредува успешноста на користењето на иконографските документи во фазата на контрола на проценката на знаењето во современата методологија на наставата по француски како странски јазик.
^
Модел на организација на УП во францускиот час во средно училиште со методот на толкување на иконографски документ.
Бидејќи овој метод на настава француски е сосема нов за рускиот јазик сеопфатно училиште, тогаш главната задача на оваа студија е да ги запознае не само учениците, туку и наставниците по француски јазик со стратегијата на толкување на автентичен иконографски документ.
Презентираната серија на вежби е развиена врз основа на техниката на „опишување слика“ од B.Blot, S.Boulot и J.Clévy (Франција, CREDIF).() Фигурата на D. Wocinski () е избрана како материјалот.
Стратегијата за толкување на сликата вклучува неколку фази:
бура на идеи;
класификација на информации извлечени од бура на идеи;
табела за аналогија;
можни опции за внесување на отпадниот материјал во говор.
Сега да се задржиме подетално на содржината на секоја од фазите.
Колективна дискусија:
За првото запознавање, сликата се закачува на табла или секој ученик добива по еден примерок од неа. Целта на оваа операција, која трае 5-10 минути, е да се започне дискусија на француски за тоа што сликата прикажува и што им пренесува на своите „читатели“.
Б) извлекување на основни информации.
Наставникот дава ориентација со низа прашања со следнава содржина: Combien d'images voyez-vous? Дали е авторска слика? Дали е прашање на жанрот на сликата? Est-elle en couleur? Combien de plans y a-t-il?
В) извлекување на детални информации.
Qui / que voyez-vous?
Клучните зборови и фрази се запишуваат на таблата додека учениците ги изразуваат своите мислења. Понатаму, тие се анализирани од гледна точка на формата и содржината, т.е. на секој елемент од сликата му се дава одредено значење или значења.
Наставникот ги именува најчестите:
| мрежни soignées Режим за туширање à la | vie aisé Ричесе |
г) секундарна презентација на сликата
Во најпогодниот момент, наставникот повторно ја покажува „работната слика“. Деталите на сликата се консолидирани, нијансите на содржината на сликите се разјаснети.
Во завршна фаза, учениците по предлог на наставникот или сами му даваат име на иконографскиот документ и го оправдуваат својот избор.
Класификација на информации.
Целта на оваа операција е логично да се организираат информациите прикажани на таблата. За ова се користат дијаграмите на Керол, нацртани на пергаментна хартија (Прилог 2) Оваа работа се изведува во мали тимови од 4 - 5 лица.
А) пред сè, секој тим добива задача да ги идентификува информациите што можат да се видат со голо око и да ги исцртаат на дијаграмот од левата страна. (Види Додаток 2, точка А)
Révélez dans un premier diagramme les information touchant ce qui a été réelement vu sur l’image.
Ансамблот Notez les à gauche dans chaque.
Portez dans le diagramme # 2 les Information touchant ce qui resort de l’interpretation.
Ансамблот Notez les à droite dans chaque. (Види Додаток 2 точка Б)
в) наставникот бара да се постави еден дијаграм врз друг.
Superposez les deux дијаграми établis en les faisant coïncider.
Табела за аналогија.
Најчестиот критериум за организирање аналогии во табела е нивно групирање според теми: однесување на ликовите, изглед, нивните додатоци, локација во просторот.
En vous appuyant sur le diagramme C, révélez quelques опозиции значајни pour la compréhension des idées de l'auteur (види Додаток 2, став В).
Можни опции за внесување на отпадниот материјал во говорот.
Следниве опции се можни:
Racontez cette слика à un camarade, par téléphone, lettre, commentez la pour le journal de classe итн.
À partir d'une опис minutieuse du dessin de Wocinski, faites la dessiner par votre ami qui ne l'a pas vue.
Imaginez la suite du dessin.
Imaginez un jeu dramatique à partir de ce dessin.
Заклучоци.
Така, воведувањето на аудиовизуелни средства за настава на странски јазик (француски) е клучот за подобрување на современите методи на настава по француски во средните училишта.
Обемот на примена на описната техника на сликата е обемен и влијае на различни фази на педагошкото дејствување: фаза на воведување, развој, консолидација и контрола на јазичниот и културниот материјал. Разновидноста на опишаниот метод не исклучува некои тешкотии во неговата употреба во современото руско училиште. Сепак, експерименталната настава ја покажа својата одржливост како метод за интензивирање на наставата по француски од јазичен и културен аспект во средното образование.
Заклучоци за Поглавје II:
Како резултат на анализата на наставните материјали, Елухина Н.В. et al. () беше откриено дека овој прирачник нема доволно добар систем на подготовка за читање на лингвистички и културен текст, имено, скуден сет на визуелни потпори, нивна стандардна употреба на ниво на опишување на сликата како шематизирана слика на реалноста.
Предложениот модел за организирање на УП на француски час во средно училиште со употреба на техники на колаж и интерпретација на иконографски документ даде практична потврда за перспективите на избраната насока на работа со јазичен и културен материјал.
Меѓу позитивни карактеристикибеа забележани:
формирање на позитивна мотивација за учење;
флексибилност во снабдувањето со нов материјал;
ефикасност на поднесување на нов материјал;
максимална компатибилност со традиционалните форми на обработка на лингвистички и културен материјал.
Заклучок
Во текот на нашето истражување, ние:
студирал разновидна психолошка, дидактичка, лингвистичка, методолошка литература на домашни и странски автори;
спроведе анализа на наставните материјали (), што овозможи на практичен материјал да се следи имплементацијата на принципите на наставата по француски јазик во рамките на јазичниот и културниот аспект;
земајќи ги предвид констатираните недостатоци, развиена е низа вежби врз основа на техники на колажирање и интерпретација на иконографски документ.
Од гледна точка на сработеното, дојдовме до заклучок дека:
трендот од последниве години - стекнување странски јазик во тесна врска со проучувањето на културата на мајчин јазик - не е случаен. Лингвистичките и регионалните студии заземаа цврсто место во методите на настава на странски јазик;
јасноста, како основен принцип на општата дидактика, прекршена низ призмата на јазичниот и културниот пристап, се рефлектира во организацијата на „семантизирачката слика“;
од гледна точка модерни трендовиво методологијата на наставата по странски јазик текстот се смета за главна комуникативна целина, носител на лингвистички и Општи знаењаза светот и работа со него - како начин за формирање „тезаурус“ на поединец, што ја одразува јазичната и глобалната слика на светот на роден говорител;
Разгледаните техники на колаж и толкување на иконографски документ како начини за визуелизација и структурирање на јазични и културни информации се универзални техники кои ви овозможуваат активно да асимилирате едукативен материјал со различна јазична и јазична и културна сложеност.
Библиографија:
Andreichina K. Прашања за сметководството за националната култура на учениците во составувањето на јазично-културен едукативен речник: Дисертација на кандидатот за педагогија. науки. - М.: 1977 година.
Артемов В.А. Психологија на наставата странски јазици. - М.: 1966 година.
Бим И.Л. Наставна методологија како наука и проблеми на училишен учебник. - М.: 1977 година
Бим И.Л. Доследност во совладувањето на основите на наставата на странски јазик. // на училиште. - 1987 година - бр.6.
Веденина Л.Г. Теоријата на интеркултурна комуникација и значењето на зборот // Странски јазици на училиште. - 2000 - бр.5.
Верешчагин Е.М., Вуинович И., Чакраварти Ч. Лингвистичко-ведско читање во наставата по руски како странски јазик: Главен дел Докл., 6-ти практикант. Конгрес на наставници по руски јазик и литература, 11-16 август. - Будимпешта: 1986 година.
Верешчагин Е.М., Костомаров В.Г. Јазик и култура: лингвистички и културни студии во наставата руски како странски јазик. - М.: 1990 година.
Воркачев С.Г. Две ипостаси на лингвистичка личност // Лингвистичка личност: проблеми на свесност и разбирање. Апстракти од научната конференција. - Волгоград: 1997 година.
Воробјов В.В. Културна лингвистика: теорија и методи. - М .: УДИ. - 1985 година.
Воскресенскаја Л.Б. Јазична и културна сертификација на вокабуларот. - М.: 1985 година.
Виготски Л.С. Размислување и говор // Виготски Л.С. собрани дела во 6 тома. - М .: 1982. - том 2.
Елухина Н.В., Калинина С.В., Ошанин В.Д. Француски јазик: учебник за VIII одделение од училиштата со продлабочено изучување на францускиот јазик. - М.: 1993 година.
Залевскаја А.А. Информативен речник на една личност како основа на активност за говорно размислување // Истражување на говорното размислување во психолингвистиката.-М .: 1985 година.
Залевскаја А.А. О интегриран пристапдо проучување на законитостите на функционирањето на човечкиот лингвистички механизам // Психолингвистички студии од областа на вокабуларот и фонетиката. - Калинин: 1981 година.
Зимњаја И.А. Психологија на наставата на странски јазик. - М.: 1989 година.
Ју.Н.Караулов Тезаурус за лингвистичка конструкција и литературен јазик. - М.: 1981 година.
Ју.Н.Караулов Руски јазик и лингвистичка личност... - М.: 1987 година.
Ју.Н.Караулов Речник како компонента на описот на јазиците // Принципи на опис на јазичниот свет. - М.: 1976 година.
Красилников В.А. Јазичниот и културниот аспект во одредувањето на содржината на обуката Англиски јазикдеца од предучилишна возраст и основци // Странски јазици на училиште. - 1993.- бр.1.
А. Г. Купка Лингвистички и културен пристап кон наставата француски // Странски јазици на училиште. - 1991. - бр.4.
Кулибина Н.В. Методи на работа на литературен текст од аспект на лингвистички и регионални студии. - М.: 1985 година.
Lado R. Country Studies in Teaching Russian as a Foreign Language. - М.: 1985 година.
Ладо Р. Настава на странски јазици // Методи на настава странски јазици во странство. - М.: 1967 година.
Lyapidus B.A. Настава на втор странски јазик. - М.: 1980 година.
Мириманова М.С. Субјективен речник - модел за психологија // Проблеми на кохерентноста и интегритетот на текстот. - М.: 1982 година.
Молчановски В.В. Теоретски развој и практична имплементација на лингвистичкиот и културниот аспект на наставата на рускиот јазик како странски јазик. - М.: 1985 година.
Нефедова М.А. Колаж и колаж во образовен процес// Странски јазици на училиште. - 1993. - бр.2.
Нефедова М.А. Културен материјал и когнитивна активност на учениците // Инотр. јазици на училиште. - 1987. - бр.6.
Петухова И. Ја. За развој на размислување на час по странски јазик // Иностр. јазици на училиште. - 1987. - бр.1.
В.И.Поставалова Дали постои лингвистичка слика за светот? // Јазикот како човечка комуникациска активност. - М.: 1997 година.
В.И.Поставалова Форми на постоење на слика на светот како основен елемент на светогледот на една личност // Улогата на човечкиот фактор во јазикот. Јазик и слика на светот. - М.: 1988 година.
Серебреников Б.А. Дали јазикот ја одразува реалноста или ја изразува на знаковен начин? // Улогата на човечкиот фактор во јазикот. Јазик и слика на светот. - М.: 1988 година.
Сорокин Ју.А. Методот на идентификување на празнините како еден од начините за идентификување на спецификите на локалната култура. Материјали на Сојузниот симпозиум за проблемот „Размислување и комуникација“. - Алма-Ата: 1973 година.
Томахин Г.Д. Теоретска основалингвистички и регионални студии. Теза за докторат по филологија. - М.: 1984 година
Торсина И.Е. Проблемот на развојната функција на учење // Иностр. јазици на училиште. - 1984. - бр.1.
Уфимцева Н.В. Психолингвистиката во наставата по француски јазик: карактеристики на рускиот и францускиот менталитет. XII сесија на Здружението на наставници по француски јазик. - М .: МГЛУ, 14-15 септември. - 1999 година.
Фомин Б.Н. Комбинацијата на два канали за комуникација на јазични и културни информации во почетната фаза на учење руски јазик. - М.: 1988 година.
Калеева И.И. Основи на теоријата на наставата за разбирање на говорот на странски јазик. - М.: 1984 година.
Bess H. Signes iconiques, signes linguistiques // Langue française. - Ларус. - бр. 24. - декември 1974 година.
Blot B. Boulot S. Clévy J. Exercices langagiers par des images // Le Français dans le monde. - Хашет / Ларус. - бр.137 / - марс - јуин 1978 г.
Moirand S. Audio-visuel integré et cjmmunication // Француски јазик. - Ларус. - бр. 24. - декември 1974 година.
Monnerie A. La France aux cent visages. - Париз: 1996 година.
Porcher L. L'image dans les méthodes de langue // Études in Linguistique appliquée. - Дидие. - бр.17. - жанвие - марс 1975 г.
Porcher L. Signes sur des pistes pédagogiques // Le Français dans le monde. - Хашет / Ларус. - бр.137 / - марс - јуин 1978 г.
Rivenc M.-M., Porcher L. Suggestions pour une évaluation par image // Le Français dans le monde. - Хашет / Ларус. - бр.137 / - марс - јуин 1978 г.
Souchon M., Bourron Y. La lecture interculturelle des images // Cahiers de l'I.S.E.A., Tome VI. - бр.4. - април 1972 г.
Тарди М. Слики и педагогија // Медиуми. - бр. 7. - ноември 1969 г.
Франција: Јазичен и културен речник / ед. Веденина Л.Г. -- М .: 1997 година.
Bénac H. Le Dictionnaire des synonymes. - Париз: Хашет. - 1979 година.
Илустрација на Petit Larousse: Dictionnaire Encyclopédique de la langue française. - Париз: Ларус. - 1982 година.
Пети Роберт: аналоген речник на францускиот јазик. - Париз: Nouvelle Édition. - 1979 година.
