дома > Историчарите > Современи методи на настава странски јазици. Современи методи на настава странски јазици во светло на барањата на Федералниот државен образовен стандард. Комуникативен метод на настава

Современи методи на настава странски јазици. Современи методи на настава странски јазици во светло на барањата на Федералниот државен образовен стандард. Комуникативен метод на настава

Современи техникинастава по странски јазици

во светлината на барањата на Сојузниот државен образовен стандард

Нашето време е доба на полиглоти. Тоа значи да се препознае фактот дека не се знае ниту еден, туку неколку странски јазицистанува неопходен услов за образование, фактор кој значително влијае на успешното унапредување во различни области на делување во новото постиндустриско општество. Познавањето на странски јазици и компјутерски технологии се најважните барања за нивото и квалитетот на образованието на секој специјалист, покрај, се разбира, на професионалната област .

Во последните години сè повеќе се поставува прашањето за употребата на новите информатички технологии во средното образование. Во светло на иницијативата на претседателот „Нашето ново училиште“, воведувањето и примената на новите технологии во образовниот процес на гимназијата поставува нови предизвици за тимот. Ова не е само употреба на нови технички средства, туку и нови форми и методи на настава, нов пристап кон процесот на учење во светлината на барањата на Сојузниот државен образовен стандард.

Надлежноста во областа на развивање програма за активности и педагошки одлуки се изразува во познавање на нормативните документи со кои се регулира наставата на странски јазик, наставните материјали, препорачани од Министерството за образование и наука на Руската Федерација. При составувањето програма за работа, секој наставник мора да ги земе предвид барањата на сојузниот државен образовен стандард, континуитетот на целите на образованието на различни нивоа на образование, во плановите и белешките на часовите за спроведување на идеите за развојно образование врз основа на пристап на активност.

Утврдување на список на учебници и наставни средства за употреба во воспитно-образовниот процес на матичната општо образование- еден од критериумите за подготвеност на образовна институција за воведување на ГЕФ ДОО. Затоа, препорачливо е да се наведат принципите за избор на едукативни и методолошки комплети (TMK):

1. Усогласеност со ГЕФ НОО, ДОО (види наредби на Министерството за образование и наука Руска Федерација).

2. Одраз на спецификите на регионалниот образовен систем.

3. Обезбедување на остварување на интересите и потребите на учениците, нивните родители, образовната институција, основачот на образовната институција.

Клучни идеи вградени во содржината на предметот, дидактичка поддршка и методолошка поддршка на наставните материјали, што одговараат на Федералните државни образовни стандарди на IEO и Федералните државни образовни стандарди ДОО:

Образование на граѓанин - обезбедува спроведување на идеолошката основа на Сојузниот државен образовен стандард - Концептот за духовен и морален развој и образование на личноста на граѓанин на Русија, во кој е формулиран современиот национален образовен идеал. Ова е високо морален, креативен, компетентен граѓанин на Русија, кој ја прифаќа судбината на татковината како своја, свесен за одговорноста за сегашноста и иднината на својата земја, зајакната во духовните и културните традиции на мултинационалните луѓе на Руска Федерација.

Формирање вредносни ориентации - предвидува избор на образовни содржини и активности на учениците, насочени кон формирање во процесот на обука и едукација на систем на лични вредности. Системот на вредности што се формира се заснова на основните национални вредности претставени во Концептот за духовен и морален развој и образование на личноста на рускиот граѓанин. Овие вредности се конкретизираат во согласност со карактеристиките на содржината, развојниот и образовниот потенцијал на секој академски предмет.

Учење во активност - претпоставува дека постигнувањето на целите и основните принципи наведени во Федералните државни образовни стандарди ДОО, примерни програми по предмети и имплементирани во ЕМС е обезбедено со формирање на универзални активности за учење (UUD) преку имплементација на систем -активност пристап. UUD делува како основа на образовниот процес. Содржината и методолошката поддршка на ЕМС предвидува формирање на сите видови универзални образовни активности: лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни.

Синтеза на традиции и иновации - значи потпирање на најдобрите, временски проверени традиции на националното училиште, комбинирани со иновативни пристапи докажани со практиката на образовниот процес, обезбедувајќи развој на образованието во сегашната фаза од животот на земјата. Во наставните материјали, што одговараат на Федералните државни образовни стандарди IEO и Федералните државни образовни стандарди ДОО, како иновации како што се формирање на универзални образовни активности, организација на проектни активности, работа со различни видови информации, создавање портфолио на студенти, доследно се применуваат нови форми на оценување на постигањата на учениците и сл.

Ориентацијата кон резултатот - во современа смисла значи намерна и доследна активност за постигнување лични, мета-предметни и предметни резултати на совладување на основната образовна програма од основното општо образование. За да го направите ова, структурата и содржината на наставните материјали вклучуваат систем на задачи насочени кон вклучување на учениците во развојот на активноста едукативен материјалсо цел да се совлада UUD и да се формира способност за самостојно стекнување на нови знаења, вештини и компетенции, вклучувајќи ја и водечката образовна компетентност - способност за учење. Варијабилност - УМК обезбедува можност за користење во работата со различни категории наставници

Кога се подготвувате за лекција, треба внимателно да го дистрибуирате товарот на лекцијата, да управувате со вниманието на учениците, да ги земете предвид особеностите на нивната меморија и размислување. Многу внимание треба да се посвети на организацијата на воспитно-образовните активности на учениците, формирањето начини на заеднички активности и соработка во училницата. Со помош на проблематични задачи, учениците треба да се вклучат во активно вклучување во процесот на донесување и спроведување на одлуката. Зграда педагошка интеракцијада се спроведува главно според видот на односите субјект-предмет. На часовите, на учениците треба да им се објасни како најдобро да ја организираат задачата, со кои задачи да започнат, на што да обрнат посебно внимание - односно да им помогнат на учениците да формираат методи на самостојно барање знаење и желба за самообразование (само-образование образование). Објаснување на критериумите за оценување уште пред учениците да ја завршат задачата - оправдајте зошто е дадена оваа или онаа оценка, покажете како самооценувањето на учениците ги исполнува условите за извршување на задачите.

Главната цел на наставата на странски јазици е формирање и развој на комуникациската култура на учениците, учење на практичното владеење на странски јазик. Да се ​​создадат услови за практично совладување на јазикот за секој ученик, да се изберат такви наставни методи што ќе му овозможат на секој ученик да ја покаже својата активност, својата креативност - ова е задача на наставникот: да ја активира когнитивната активност на ученикот во процесот на настава странски јазици. .

Модерен педагошки технологиикако што се колаборативно учење, проектна методологија, употреба на нови информатички технологии, интернет ресурси помагаат да се реализираат лични - ориентиран пристапво образованието, да се обезбеди индивидуализација и диференцијација на образованието, земајќи ги предвид способностите на децата, нивното ниво на учење, склоностите. ЦД-а кои постојат денес ви овозможуваат да прикажувате информации во форма на текст, звук и видео. Учењето со помош на компјутер овозможува да се организираат независни акции на секој ученик.

Кога предава слушање, секој ученик добива можност да слуша говор на странски јазик, додека предава говор, секој ученик може да изговара фрази на странски јазик во микрофон, додека предава граматички појави, секој ученик може да изведува граматички вежби. Употребата на информатичките технологии во образованието се должи на сериозни објективни причини. Тие се способни да ја зголемат ефективноста на обуката неколку пати. Компјутерската обука ви овозможува да научите повеќе образовни концепти по единица време, зголемувањето на брзината на асимилација на материјалот е едно од најпознатите јаки страниинформатичка технологија, но далеку од единствена.

Кога се разгледува процесот на учење во секој поединечен момент од времето (на лекција или за време на домашната работа), компјутерот делува само како алатка за учење. Без оглед на софтверот што е на него, без разлика со која наставна програма работи ученикот, тој го користи компјутерот како и секоја друга алатка за учење (на пример: кино и видео проектори, табели, графикони, мапи и други визуелни помагала). Меѓутоа, ситуацијата целосно се менува ако процесот на учење го сметаме во динамика (во одреден временски период). Во овој случај, компјутерот ги презема и функциите на наставникот.

Самите програми вградени во компјутерот ги оценуваат преземените дејства. Во моментов, многу фундаментално нови наставни помагала се појавија на пазарот за наставни помагала. Постои широк спектар на не само едукативни и методолошки комплети, туку и цели курсеви за ЦД-а. Тие, се разбира, можат да се користат во различни ситуации на учење ако јасно разбирате како тие можат да се вклопат во процесот на учење.

Програмите за компјутерска обука на странски јазици што постојат денес на продажба не секогаш ги исполнуваат основните барања на училишните програми, тие се наменети главно за индивидуални часови, за самостојно учењестрански јазици. По запознавање со компјутерски програми за обука германскиможете да изберете материјал кој одговара на училишната програма за различни возрасти.

Часовите по странски јазици на час по компјутер се одликуваат со нивната различност, зголемен интерес на учениците за странски јазик и ефикасност. Секој ученик ги покажува своите вештини, се обидува да постигне најдобри резултати. Мултимедијалните алатки ви овозможуваат да ги приспособите наставните програми врз основа на интересите и можностите на индивидуалните студенти. Учениците можат да користат мултимедијални елементи во домашната работа. На часовите можете да користите компјутерски програми како што се професор Хигинс, Deutsch für Kinder, Deutsch Gold, Lerne Deutsch, Euro Talk, Deutsch Platinum.

Речиси за секој дел од учебникот, можете да го земете материјалот од една од овие програми и да го користите неговиот фрагмент во лекцијата како помошна алатка кога воведувате нов лексички или граматички материјал, вежбате изговор, кога предавате дијалошки говор, читање и пишување, како и при тестирање. Богатата содржина е содржана во CD Deutsch Gold, може да се користи во речиси сите теми од учебниците по германски за 5-11 одделение. Така, на пример, кога ја проучувате темата „Eine Reise durch BRD“ (тема оценки 4-8), можете да цртате материјал за студии на земјата - географска локација на Германија, од историја, знаменитости на Берлин, поезија, вежби за слушање.

КОРИСТЕЊЕ НА ИНТЕРНЕТ РЕСУРСИ НА ЧАСОВИ ПО СТРАНСКИ ЈАЗИК

Задачата на наставникот е да создаде услови за практично усвојување на јазикот за секој ученик, да избере такви наставни методи што би му овозможиле на секој ученик да ја покаже својата активност, својата креативност. Задачата на наставникот е да ја активира когнитивната активност на ученикот во процесот на наставата по странски јазици. Современите педагошки технологии како што се заедничкото учење, проектната методологија, употребата на нови информатички технологии, интернет ресурсите помагаат да се имплементира пристап кон учењето насочен кон ученикот, да се обезбеди индивидуализација и диференцијација на учењето, земајќи ги предвид способностите на децата, нивното ниво на образование , склоности итн.

Формите на работа со програми за обука на компјутер на часови по странски јазици вклучуваат:

учење вокабулар;

вежбање на изговорот;

предавање дијалошки и монолошки говор;

учење да пишува;

развој на граматички појави.

Можностите за користење на интернет ресурсите се огромни. Глобалниот интернет создава услови за добивање на какви било информации неопходни за учениците и наставниците, лоцирани каде било светот: материјал за регионални студии, вести од животот на младите, написи од весници и списанија, потребна литература итн.

Во ова дело е поставена целта: методологијата на наставата на странски јазик во училиште да се усогласи со развојот на современите информатички технологии. Во училницата, користејќи Интернет, можете да решите голем број дидактички задачи: да формирате вештини и способности за читање користејќи ги материјалите од глобалната мрежа; подобрување на вештините за пишување на учениците; надополнува лексиконстуденти; да се формира кај учениците стабилна мотивација за учење англиски јазик. Покрај тоа, работата е насочена кон проучување на можностите на интернет технологиите за проширување на хоризонтите на учениците, воспоставување и одржување деловни врски и контакти со нивните врсници во Земји кои зборуваат англиски.

Учениците можат да учествуваат во тестирање, на квизови, натпревари, олимпијади кои се одржуваат на Интернет, да се допишуваат со врсници од други земји, да учествуваат во разговори, видео конференции итн. Студентите можат да добијат информации за проблемот на кој моментално работат како дел од проектот. Тоа може да биде соработка Руски учениции нивните странски врсници од една или повеќе земји.

Содржинската основа на масовната компјутеризација на образованието, се разбира, е поврзана со фактот дека модерен компјутер е ефикасно средство за оптимизирање на условите за ментална работа воопшто, во која било нејзина манифестација. Како информациски систем, Интернетот на своите корисници им нуди различни информации и ресурси. Основниот сет на услуги може да вклучува:

е-пошта (e-mail); телеконференции (usenet); видео конференција;

можност за објавување на сопствени информации, креирање на своја почетна страница (почетна страница) и нејзино поставување на веб-сервер;

пристап до информациски ресурси:

референтни директориуми (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); пребарувачи (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); разговор на мрежата (Chat).

Овие ресурси може активно да се користат во лекцијата.

Совладувањето на комуникациската и интеркултурната компетентност е невозможно без практиката на комуникација, а користењето на интернет ресурсите на час по странски јазик е едноставно незаменливо во оваа смисла: Интернет виртуелната средина ви овозможува да одите подалеку од времето и просторот, обезбедувајќи им можност на своите корисници автентично да комуницира со вистински соговорници за теми релевантни за двете страни . Сепак, не смееме да заборавиме дека Интернетот е само помошна техничка алатка за учење, а за да се постигнат оптимални резултати, неопходно е правилно да се интегрира неговата употреба во процесот на лекција. Компјутерските програми помагаат да се зголеми мотивацијата за учење, обезбедуваат можност да се запознаете со нов материјал со последователна имплементација. вежби за обукаи донекаде придонесуваат за развој на говорните вештини.

ИСКУСТВО НА УЧЕЊЕ ВО СОРАБОТКА.

Идеологијата за колаборативно учење беше детално развиена од три групи американски едукатори: Р. Славин од Универзитетот Џон Хопкинс, Д. Џонсон од Државниот универзитет во Минисота, групата на А. Аронсон од Државниот универзитет во Калифорнија.

Главната идеја на оваа технологија е да создаде услови за активни заеднички активности за учење на учениците во различни ситуации на учење. Учениците се различни: некои брзо ги „фаќаат“ сите објаснувања на наставникот, додека на други им треба време и дополнителни објаснувања од наставникот, додека на други им треба време и дополнувања. Овие деца обично се срамат да поставуваат прашања пред целото одделение. Затоа, ако децата се комбинираат во мали групи (по 3-4 лица) и им се даде заедничка задача, наведувајќи ја улогата на секој во извршувањето на оваа задача, тогаш се јавува ситуација во која секој е одговорен не само за резултатот од нивната работа, но, она што е особено важно за резултатот на целата група. Затоа слабите ученици се обидуваат да ги дознаат сите неразбирливи прашања од силните. Така, проблемите се елиминираат со заеднички напори. Ова е општата идеја за колаборативно учење.

Во мали групи (организирани така што во секоја група од 3-4 луѓе има нужно силни, просечни и слаби ученици) при извршување на една задача по група, момците намерно се ставаат во такви услови под кои успехот или неуспехот се рефлектираат во резултатите. на целата група. Тоа може да биде различни видови охрабрување.

Практиката покажува дека заедничкото учење не само што е полесно и поинтересно, туку е и многу поефикасно.

Постојат многу различни опции за учење во соработка, но треба строго да се придржувате основни принципи на учење во соработка:

1) Се формираат групи ученици наставникпред лекцијата, земајќи ја предвид психологијата на детската компатибилност. Во исто време, групата треба да има силни, средни и слаби ученици, девојчиња и момчиња.

2) Групата добива една задача, но кога ќе се заврши, се обезбедува распределба на улогите помеѓу членовите на групата (самите деца, по препорака на наставникот).

3) Се оценува трудот на повеќе од еден ученик. но целата група. Се става резултатот еденза целата група.

4) Самиот наставник избира ученик од групата кој мора да се пријави за задачата. Понекогаш тоа може да биде слаб ученик. Зашто целта на која било задача не е нејзината формална имплементација, туку владеење на материјалот секојгрупа ученик.

Значи, некои опции за кооперативно учење:

Јас. Тимски тренинг.

Посебно внимание се посветува на „групните цели“ и успехот на целата група, што може да се постигне само како резултат на самостојната работа на секој член од групата во постојана интеракција со другите ученици од оваа група кога се работи на оваа тема. , проблем, прашање.

Во овој случај, не се оценуваат толку вистинските резултати на слаб студент, туку повеќе напори,кои ги троши за да ја постигне целта.

Водачот на групата постојано држи на повидок слаб ученик, му помага, но во никој случај не работи за него. Задачата на лидерот е уште еднаш да објасни.

Во оние случаи кога работата на лекцијата не се изведува во групи, туку индивидуално или фронтално и го одразува нивото на владеење на поединечен ученик во еден или друг вид говорна активност, наставникот може да ги оцени вистинските резултати на учениците.

А) Индивидуална - групна и б) тимска - играчка работа.

В) Наместо индивидуално тестирање, наставникот нуди неделни натпреварувачки турнири меѓу тимовите.

II. Друга варијанта на колаборативно учење беше развиена од Е. Арсон во 1978 година. Учениците организираат 4-6 луѓе да работат на едукативен материјал, кој е поделен на фрагменти. Секој член на групата наоѓа материјал за своја тема и разменува информации со момци од други групи кои работат на истата поттема. Ова се нарекува „стручен состанок“. Потоа момците се враќаат во своите групи и ги учат сè ново што научиле на другарите во нивната група. Тие, пак, зборуваат за нивната чиста задача. Во последната фаза, наставникот ќе може да го праша секој ученик од тимот на оваа тема.

III. Третата опција за учење во соработка е учење заедно. Класот е поделен во групи од 3-4 лица. Секоја група добива едензадача која е дел од темата на која се работи целото одделение.Како резултат на заедничката работа на поединечни групи, како целина, асимилацијата на материјалот се постигнува во целост.

Можно е да се издвојат техниките што се користат на колективните задачи при учење на странски јазик.

1. Како прво, ова е работа во парови, поврзани со меѓусебно тестирање на знаењата за поединечни зборови и изразина јазикот што се изучува. Може да се работи и усно, како и со користење на картички на кои се запишуваат зборови и изрази. (за 10,20,30).

2. Соработувајте на нов текст.Едниот ученик чита, другиот работи со речник. Новите зборови се запишуваат во речник или картичка.

3. Работете на нов текст, ако на едниот преводот му е веќе познат, а другиот првпат го презема овој текст. Вториот чита под контрола на поупатен другар.

4. Учесниците на часот имаат различни текстови, и секој од нив подготвува сосед за нов текст за читање, правилно преведување, дава значење на новите зборови. Учениците во овој случај работат како наставници и преведувачи.

5. Работете на текстотможе да ја следи и методологијата развиена од А.Г. Ривин за проучување на научна и филозофска литература. Претходната фаза може да биде работа не во параграфи, туку само над одделни реченици (фрази) од став.

На пример, еден ученик зема тема или приказна, која се состои од 4 реченици. Приближно ист обем на теми (приказни) за други студенти. Како се врши работата? Ученикот ја изработува првата реченица со својот прв партнер (зборови, превод, прашања на реченицата: кој? каде? кога? итн.) Кога ќе се научи фразата и ќе се изврши соодветна работа на една реченица на темата ( приказна) на мојот партнер, се префрлам кај нов другар, кому му ја читам или репродуцирам од меморија фразата што штотуку ја проучував. Го земаме следниот предлог и ја работиме истата работа на него. Следниот другар - третиот - се вика двата претходни предлози и започнува работата на третиот предлог. На последниот другар првиот ученик му дава читање на текстот, превод, прашања и прераскажување.

6. Работата во парови составот на смени може успешно да се примени кога учи поезија.Најпрво се анализира песната на часот, се прави превод, се испишуваат нови зборови и наставникот експресно ја чита. Потоа доаѓа неговата елаборација; учениците го учат напамет на делови, работејќи едни со други за возврат.

Можете да научите песни без претходно класна работа. Прво, наставникот може да изработи нова песна со еден ученик, а потоа ученикот ја учи оваа песна во делови, работејќи со различни партнери за возврат.

7. Став по став разработка на текстовиспоред методот на A. G. Rivin. Оваа техника може да се користи само на повисоко ниво на познавање на јазикот што се изучува.

8. Правете вежби во учебникот.Успешниот студент може да се користи за совет и надзор.

9. Меѓусебни диктати.За меѓусебни диктати, може да послужи секој изучен текст. За меѓусебни диктати, можете да земете поединечни зборови и изрази. Изобилен материјал за меѓусебни диктати - учебнички вежби.

10. На учениците треба да им се даде можност да се подготват во парови за презентации и есеи.

11. За тимска работа, можете да се развивате картички систем.

Значи, главните идеи својствени за сите опишани опции и методи на настава во соработка (заеднички цели и задачи, индивидуална одговорност и еднакви шанси за успех) му овозможуваат на наставникот да биде фокусиран на секој ученик. Ова е пристапот насочен кон ученикот во системот на училницата.

РЕЛЕВАНТНА Е ЕФИКАСНА ТЕХНИКА НА ПРОЕКТ.

примарна цел учење базирано на проекти- да ги научи учениците да учат, т.е. самостојно да стекнуваат знаења. А главната разлика помеѓу проектниот метод е тоа што учениците работат на материјалот што влијае на проблемите во нивниот живот, го буди нивниот вистински интерес. Мини-проектите можат да станат поле за обука и решавање на вакви проблеми. Како што сугерира името, ова се проекти ограничени на еден или два дена. Мини-проектот може да се заврши по четири лекции или блок лекции, исто така може да трае две или три недели со една или две лекции неделно за дискусија. Треба да се напомене дека не треба да се работи на таков проект со дискусија на илјадници идеи одеднаш, работата треба да се дозира во мали делови и во никој случај не треба да се бара од студентите да даваат изјави и говори кои се премногу обемна по содржина. Но, треба да се обрне внимание и на фактот дека планирањето, конкретната подготовка и непосредната реализација на проектната работа треба да ја спроведат самите ученици (наставникот ја спроведува општата организација и помага во решавањето проблеми во групи), па затоа, за наставата децата самостојна работаво текот на мини-проектот, мотивацијата е исклучително важна, која може да се одржи сè додека студентите се заробени од оваа работа и ја доживуваат не како „наредба одозгора“, туку како нивна работа, нивна креација, за што носат лично и колективна одговорност. Темите за мини-проекти може да бидат многу разновидни (некои од нив веќе се наведени погоре). Примери за мини-проекти ги вклучуваат следните теми: „Eine Reise nach Deutschland“, „Rundfahrt durch Moskau“, „Wir planen ein Fest“, „Meine Heimat“. Работата на проектот се изведува во фази:

1. Прелиминарна подготовка.

2. Дефиниција и формулирање на темата.

3. Имплементација на проектот.

4. Презентација на проектот.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Хостирано на http://www.allbest.ru/

Вовед

Образованието е една од општествените алатки за интегрирање на казахстанското општество во светското општество (повеќе фази на обука на специјалисти, конвертибилност на казахстанските дипломи). Откако ги проучувавме прогресивните погледи на современите научници, можеме да заклучиме дека само повеќејазичното образование е едно од најпознатите ефективни начини за реформирање на наставата на странски јазици на училиште. Токму повеќејазичното образование е во фокусот на вниманието на јазичните истражувачи и се смета за многу ветувачка насока. Најрадикален модел на повеќејазично образование е повеќејазичното учење на втор јазик од самиот почеток на школувањето.

Врз основа на концептот на етнокултурно образование во Република Казахстан, сметаме дека нашата тема е релевантна, бидејќи со развивање на лингвистичките способности кај учениците создаваме мултикултурна личност. Нашата тема одговара на моменталната состојба и изгледите за развој на науката, во својата содржина ги исполнува задачите и барањата модерно образованиебидејќи познавањето на мајчиниот и државниот јазик, изучувањето на странскиот јазик ги проширува хоризонтите на поединецот, придонесува за неговиот повеќестран развој, придонесува за формирање на став кон толеранција и тродимензионална визија за светот.

Со влегувањето во заедничкиот европски дом, навремено се наметна прашањето за запознавање на жителот на претстојниот век во светската култура, за приближување на неговото образовно ниво до европскиот стандард, за познавање на најмалку два странски јазици. Авторите на Привремениот државен образовен стандард за странски јазик изнесоа проширено толкување на целта на наставата странски јазик во казахстанските училишта - формирање на комуникациска компетентност.

За време на работата на нашата теза, го користевме следново методи и техники на истражување: анализа на психолошка, педагошка и методолошка литература за истражувачкиот проблем; изучување на посебна литература за информатичките технологии и структурата на компјутерските мрежи; анализа на современи технологии за настава на странски јазици; систематизација на добиените информации за извршување пилот студија, експеримент, генерализација, набљудување.

Јасно е дека на крајот на 20 век во Казахстан имаше „револуција“ во методите на предавање англиски јазик. Претходно, сите приоритети без трага беа дадени на граматиката, речиси механичкото совладување на вокабуларот, читањето и литературниот превод. Тоа се принципите на „старата школа“, која (вреди да и го дадеме своето) сепак вроди со плод. Стекнувањето јазик се одвиваше преку долга рутинска работа. Задачите беа понудени прилично монотони: читање на текстот, преведување, меморирање на нови зборови, прераскажување, вежби на текстот. Понекогаш, заради неопходна промена на активноста, есеј или диктат, плус фонетска вежба како одмор. Кога се даваа приоритети на читање и работа на „теми“, се реализираше само една функција на јазикот - информативна. Не е изненадувачки што малку луѓе добро го познаваа јазикот: само многу намерни и вредни луѓе можеа да го совладаат на високо ниво. Но, во однос на граматиката, тие лесно можеа да се натпреваруваат со дипломираните студенти од Кембриџ. Точно, тие добија добра компензација за нивната работа: професијата наставник по странски јазик или преведувач се сметаше за барана меѓу нас. Сега, за да се постигне ваква се уште висока општествена положба, потребна е и многу трудољубивост, упорност и секојдневна работа. Но, она што е навистина „револуционерно“ е дека јазикот стана, во една или друга форма, достапен за мнозинството.

Вклучувањето во целната поставеност на наставата на странски јазик, како полноправна компонента, ќе обезбеди студентите да ги научат реалностите на друга национална култура, да го прошират нивниот општ поглед, што исто така ќе доведе до зголемување на интересот за изучениот странски јазик. и силна мотивација.

Функциите на наставникот во образовниот процес значително се променија. Наставникот-ментор, наставник-диктатор е заменет со наставник-набљудувач, наставник-посредник, наставник-„цуцла“ и „водач“. , се зголемува.

Во овој поглед, познавањето на историјата на методологијата на настава странски јазици ќе му помогне на наставникот почетник слободно да се движи во изборот на наставни методи, рационално да ги комбинира во својата работа, свесно и креативно да ги применува препораките на водечките наставници.

Сега никој не се сомнева дека методологијата на настава странски јазици е наука. Првата дефиниција на методологијата ја даде Е.М. Рајтом во 1930 година, кој напиша: „методот на предавање странски јазици е практична примена на компаративната лингвистика“.

Напредокот и фундаменталните промени во методите на учење јазици несомнено се поврзани со иновации во областа на личноста и групната психологија. Сега има забележливи промени во главите на луѓето и развој на ново размислување: постои потреба прокламирана од А. Маслоу за самоактуелизација и самореализација. Психолошкиот фактор за учење странски јазици се промовира на водечка позиција. Автентичноста на комуникацијата, избалансирани барања и барања, взаемна корист, почитување на слободата на другите луѓе - ова е збир на непишани правила за градење конструктивни односи во системот „наставник-ученик“.

Демократска промена последниве години, законски утврденото право на слобода на педагошкото творештво го ослободи вештачки ограничениот креативен потенцијал од забраните долги години. Многумина образовните институциипочнаа да ги спроведуваат најинтимните проекти на нивните најдобри учители и водачи.

Денес, наставникот исто така не е ограничен во изборот на: наставни методи и техники - од игри и тренинзи до симултан превод; во организацијата на часовите; во изборот на учебници и наставни помагала - од широк спектар на домашни публикации до производите на Оксфорд, Кембриџ, Лондон, Њујорк и Сиднеј. Наставникот сега може да избира, креира, комбинира, менува.

Предмет на проучување: современи методи на настава странски јазици.

Предмет на проучување: процесот на настава на странски јазици.

Целта на оваа теза:широко да ги проучува прашањата поврзани со употребата на современи технологии во наставата на странски јазик и да докаже дека проучувањето, изборот и примената на иновативни технологии ќе помогнат да се направи образовен процеспо ефикасен.

Задачи:

Проучување на најмалку 25 извори на литература, за поцелосно обелоденување на темата;

Проучување на сите аспекти на темата за примена на оваа теза;

Вршење практична работа и истакнување на резултатите во нашата работа;

Да ги проучува мислењата на наставниците на оваа тема;

Истакнете ги основните методи на настава и опишете ги нивните придобивки.

Хипотеза: доколку се користат иновативни технологии во процесот на настава на странски јазик, тоа ќе помогне да се постигне успех и ефективни резултати во наставата на странски јазик.

Свеста за потребата да се зборува барем еден странски јазик дојде и во нашето општество. За секој специјалист, доколку сака да успее во својата област, познавањето на странски јазик е од витално значење. Затоа, мотивацијата за проучување е драстично зголемена. За жал, скоро сите учебници по странски јазици се изработени имајќи го предвид просечниот ученик. Можно е и потребно е да се надомести овој недостаток поради методите, пристапите и технологиите развиени во методологијата за нивно учење да учат и практична примена.

Имајќи го предвид сето наведено и разбирајќи го зголемениот интерес на наставниците за оваа тема, сметаме дека темата на оваа теза е актуелна и денес. Во оваа теза зборуваме и покриваме прашања како опис, анализа, практична примена на современи технологии. Така, во поглавје 1 даваме опис на најрелевантните технологии за настава на странски јазик. Ги покажуваме позитивните аспекти на оваа или онаа технологија во наставата. Поглавјето 2 содржи опис на практичната примена на некои технологии, како и анализата и резултатите од оваа работа. Според тоа, главен предмет на истражување во нашата работа се современите технологии за настава на странски јазик.

Најголемиот дел од материјалите за анализа и систематизација на научните сознанија за оваа работа беа земени од изданијата на списанието „Странски јазици на училиште“ за различни години. Делата на Е.И. Пасов и Г.Н. Китајгородскаја.

1. Современи технологии за настава странски јазици во средно училиште

1.1 лично- ориентиран пристап кон учењето

Образование ориентирано кон личноста - образование кое обезбедува развој и саморазвивање на личноста на детето со идентификација на неговите индивидуални карактеристики како предмет на сознание и објективна активност. Таа се заснова на признавање на правото на секој ученик да го избере својот пат на развој преку создавање на алтернативни форми на образование.

Учењето насочено кон ученикот му обезбедува на секој ученик, врз основа на неговите способности, склоности, интереси и субјективно искуство, можност да се реализира во когнитивните и учебните активности.

Ученикот, како што знаете, го перцепира само тоа што сака и умее, прекршувајќи ги образовните влијанија низ призмата на неговата интегрална индивидуалност, односно како субјект.

Културната средина на училиштето е основа за формирање на личноста, бидејќи личноста е највисока вредност и највисока цел на образованието и воспитувањето. Процесот на формирање на човечка личност, откривање на креативниот потенцијал кај секое дете, развивање на способноста на детето да прави сопствен избор, создавање услови за разновидно образование се главните карактеристики на педагогијата на иднината, училишна средина ориентирана кон учениците.

Во главите на современите средношколци се разви слика за училиште која е целосно конзистентна со целите на хуманистичката педагогија насочена кон студентите.

Во моментов, учењето јазик се разгледува од гледна точка на наставата за комуникативна активност, комуникација. Се чини логично да се свртиме кон читање на странски јазик, вклучително и индивидуално домашно читање, како еден од важните извори на когнитивните потреби на учениците и како средство за учење на комуникација ориентирана кон личноста.

Можност за развој усмен говорврз основа на читањето никогаш не бил доведен во прашање. Многу современи методолози и учители практични препорачуваат и успешно го користат читањето како средство за предавање говорење во сите фази и во различни услови.

Да се ​​задржиме накратко на карактеристиките на концептот на комуникација ориентирана кон личноста. Б.В. Ломов ги нарекува лични форми на комуникација во кои не постои предмет на активност надвор од интеракцијата на партнерите, или оваа тема игра само инструментална улога. Движечката сила на таквата комуникација е вредноста што нејзините партнери ја претставуваат еден за друг, а предметите кои се вклучени во овој процес играат улога на посредници или знаци, на чиј јазик субјектите се откриваат едни на други. Под комуникација ориентирана кон личност во воспитно-образовниот процес подразбираме комуникација заснована на интересот на една личност за некоја личност, на добронамерен, тактичен, почитуван однос на соговорниците, на знаење и разгледување на индивидуалните психолошки карактеристики на нивниот карактер и темперамент.

Таквата комуникација, изразена во соодветна говорна форма, придонесува за самоизразување на поединецот. Еден од изворите за развој на структурата на комуникација на странски јазици ориентирана кон личноста е различни интензивни методи на настава странски јазици (Г.А. Китајгородскаја, Е.Г. Чалкова).

Карактеристична карактеристика на повеќето форми на комуникација ориентирана кон личност е ориентацијата на субјектот на комуникација веднаш да добие одговор од соговорникот, да ја согледа неговата реакција и, во согласност со ова, да одлучи во која насока да продолжи. Во овој случај, трансформацијата на процесот на совладување на јазикот во личен процес станува важна. Пренесувањето на лични значајни информации ќе поттикне дополнително нови изјави на студентите, што се објаснува со двосмисленоста на перцепцијата на таквите информации. Со други зборови, во овој случај станува возможно да се пренесе говорната активност во областа на менталните процеси. Со овој пристап, главната задача на методологијата е да ја зголеми интелектуалната и менталната активност на учениците.

Пристапот кон учењето фокусиран на ученикот овозможува на секое дете да му се обезбеди ефикасна помош да стане зрела и сеопфатно развиена личност. Спроведувањето на приоритетот на моралот претпоставува формирање на морална ориентација на една личност, развој на неговиот морален и креативен став кон реалноста. Важно е кај децата да се формира чувство на припадност кон светот околу нив, способност да се грижи за негово зачувување и подобрување.

Така, ориентацијата кон приоритетот на креативноста е универзален механизам кој обезбедува влез на еден млад човек во светот на културата и формирање на начин на постоење во овој свет. Живата перцепција на времето, неговото разбирање е невозможно без самосвест, разбирање на своето место во светот, стремеж кон иднината.

Иновативните барања за дизајнирање лекција во наставата на јазик, вклучително и не-мајчин јазик, бараат од наставникот да го организира образовниот процес на таков начин што ученикот зазема активна позиција, не е предмет, туку предмет на учење. Образовниот систем на Република Казахстан минува низ период на реформи, се збогатува содржината на образованието, се развиваат нови пристапи во методологијата на наставата на различни предмети, барањата за конечниот резултат - нивото на дипломирано образование - се менување.

Дипломирал на училиштето мора да ги поседува потребните знаења, вештини, да спроведува различни активности, да може да користи нови информатички технологии, да биде подготвен за соработка, да се обидува да избегне и да ги надмине конфликтите. Сето тоа може да се постигне само со личност-ориентиран пристап кон образованието и воспитувањето, кога се земаат предвид потребите и способностите на ученикот.

Пристапот насочен кон ученикот влијае на сите компоненти на образовниот систем и на целиот образовен процес, придонесувајќи за поволна средина. Пристапот насочен кон ученикот вклучува флексибилност во поставувањето цели, ги зема предвид личните интереси на учениците и нивните индивидуални карактеристики и создава предуслови за поголема ефикасност во учењето. Со овој пристап се создаваат посебни односи меѓу учениците и наставникот, меѓу самите ученици и се формираат разновидни наставни и воспитни средини, кои честопати излегуваат надвор од училницата и училиштето. Учењето насочено кон ученикот вклучува учење базирано на проекти, колаборативно учење, контекстуално учење, интензивно учење и учење на повеќе нивоа. Колаборативно учење. Современите учебници за образовна психологија (Гај Р. Лефрансоа „Психологија за настава“, 1991 година; Ернст Т. Гец, Патриша А. Александар, Мајкл Ј. три дидактички системи: таканаречените отворени училишта (отворено образование или отворена училница), индивидуален стил на учење (пристап на стилови на учење) и учење во соработка (кооперативно учење). Во Обединетото Кралство, Австралија, САД постои искуство на предавање на студентите според индивидуални планови, во согласност со индивидуалните стилови на учење. За масовно училиште, најинтересното искуство на учење во соработка како општ дидактички концептуален пристап, особено ако се земе во предвид фактот дека овие технологии сосема органски се вклопуваат во системот на училницата, не влијаат на содржината на учењето, дозволуваат најмногу ефективно постигнување на предвидените резултати од учењето и откривање на потенцијалните можности за секој ученик. Земајќи ги предвид спецификите на предметот „странски јазик“, овие технологии можат да ги обезбедат неопходните услови за активирање на когнитивната и говорната активност на секој ученик од групата, обезбедувајќи му на секој од нив можност да разбере, да разбере нов јазичен материјал. , добијте доволно орална пракса за да ги формирате потребните вештини и способности.

Идеологијата на колаборативното учење беше детално развиена од три групи американски едукатори: Р. Славин од Универзитетот Џон Хопкинс; Р. Џонсон и Д. Џонсон од Универзитетот во Минесота; Групата на Е. Аронсон од Државниот универзитет во Калифорнија. Главната идеја на оваа технологија е да создаде услови за активни заеднички активности за учење на учениците во различни ситуации на учење. Учениците се различни: некои брзо ги „грабнуваат“ сите објаснувања на наставникот, лесно го совладуваат лексичкиот материјал, комуникациските вештини; на другите им треба не само многу повеќе време за да го разберат материјалот, туку и дополнителни примери и објаснувања. Таквите момци, по правило, се срамат да поставуваат прашања пред целата класа, а понекогаш едноставно не сфаќаат дека не разбираат конкретно, не можат правилно да го формулираат прашањето.

Ако, во такви случаи, ги комбинираме момците во мали групи (по 3-4 лица) и им дадеме една заедничка задача, наведувајќи ја улогата на секој ученик во групата во завршувањето на оваа задача, тогаш се појавува ситуација во која секој е одговорен. не само за резултатот од нивната работа (што често го остава ученикот рамнодушен), туку што е најважно, за резултатот на целата група. Затоа, слабите ученици се обидуваат од силните да ги дознаат сите прашања што не ги разбираат, а силните студенти се заинтересирани да обезбедат сите членови на групата, особено слабиот ученик, темелно да го разберат материјалот (истовремено, силна студентот има можност да го провери сопственото разбирање на прашањето, да дојде до самата суштина). Така, празнините се елиминираат со заеднички напори. Ова е општата идеја за колаборативно учење. Практиката покажува дека заедничкото учење не само што е полесно и поинтересно, туку е и многу поефикасно. Во исто време, важно е оваа ефикасност да се однесува не само не само на академскиот успех, туку и на нивниот интелектуален и морален развој. Заедничкото учење, а не само заедничкото правење работи, е за цел овој пристап. Идејата за учење во соработка е развиена со напорите на многу наставници во многу земји во светот, бидејќи самата идеја е исклучително хумана по својата суштина, а со тоа и педагошка, иако има забележливи разлики во варијантите на различни земји. Постојат многу различни опции за кооперативно учење. Да ги наведеме:

Пред почетокот на часот, наставникот формира група ученици, се разбира, земајќи ја предвид психолошката компатибилност на децата. Во исто време, во секоја група треба да има силен, просечен и слаб ученик, девојчиња и момчиња. Ако групата работи добро, составот не може да се промени. Ако работата поради некоја причина не се држи, составот на групата може да се менува од лекција до лекција.

Групата добива една задача, но кога ќе се заврши, се обезбедува распределба на улогите помеѓу членовите на групата.

Се оценува работата не на еден ученик, туку на целата група; важно е да не се оценуваат толку знаењата колку напорите на учениците. Во исто време, во некои случаи, можете да им дозволите на момците сами да ги проценат резултатите.

Самиот наставник го избира ученикот од групата, кој мора да се пријави за задачата. Во некои случаи, ова може да биде слаб студент. Ако слаб ученик може детално да ги презентира резултатите од заедничката работа на групата, да одговори на прашањата на другите групи, тогаш целта е постигната и групата се справила со задачата. Значи, еве неколку опции за учење во соработка.

1. Тимско учење на учениците (STL, тимско учење). Во оваа варијанта на имплементација на обука во соработка, посебно внимание се посветува на „групните цели“ (тимски цели) и успехот на целата група (тимски успех), кој може да се постигне само како резултат на самостојната работа на секој член на групата (тим) во постојана интеракција со други ученици од истите групи при работа на тема/проблем/прашање што треба да се изучува. Опциите за овој пристап вклучуваат:

а) индивидуално-групна (ученик - тимови - поделби за постигнувања - STAD)

б) тимска игра (тимови - игри - турнир - TGT) работа.

2. Друга верзија на организација на обука во соработка беше развиена од професорот Е. Аронсон во 1978 година и ја нарече Сложувалка. Во педагошката пракса, овој пристап е скратено како „пила“. Учениците се организираат во групи од 4-6 лица за да работат на едукативен материјал, кој е поделен на фрагменти (логички или семантички блокови). Таквата работа на часовите по странски јазици се организира во фаза на креативна примена на јазичниот материјал. Секој член на групата наоѓа материјал за својата поттема. Потоа, студентите кои го изучуваат истиот предмет, но работат во различни групи, се среќаваат и разменуваат информации како експерти на темата. Ова се нарекува „стручен состанок“. Потоа момците се враќаат во своите групи и ги учат сè ново што научиле на другарите во нивната група. Тие, пак, зборуваат за нивниот дел од задачата. Целата комуникација се спроведува во IA. Секој ученик поединечно и целиот тим во целина известуваат за целата тема.

3. Друга опција за учење во соработка - учење заедно (учење заедно) беше развиена на Универзитетот во Минесота во 1987 година (Д. Џонсон и Р. Џонсон). Класот е поделен во групи од 3-4 лица. Секоја група добива по една задача, која е дел од поголема тема на која работи цело одделение. Секоја група добива задача да го подготви својот дел. Како резултат на заедничката работа на поединечни групи и сите групи во целина, се постигнува асимилација на материјалот во целост. Треба да се има на ум дека целиот неопходен речник на темата е научен во текот на претходната работа на другите лекции. Основните идеи што ги споделуваат сите опции за кооперативно учење опишани овде му овозможуваат на наставникот да биде насочен кон ученикот. Ова е пристапот насочен кон ученикот во системот на училница, еден од можните начини за негово спроведување. Кога се користи учењето во соработка, најтешко е да се осигура дека учениците во мали групи не комуницираат ниту во FL. Но, практиката покажува дека со доволно упорно внимание од наставникот, ова барање прво се исполнува со тешкотии, а потоа постепено со очигледно задоволство. Треба да се напомене дека не е доволно да се формираат групи и да им се даде соодветна задача. Заклучокот е дека самиот студент сака да стекне знаење. Проблемот со мотивацијата за самостојно учење не е помалку важен од методот на организација, условите и методологијата за работа на задача.

1.2 Комуникативен метод на настава

Номинацијата на културата на странски јазици како цел на образованието го покрена прашањето за потребата од создавање нов методолошки систем кој би можел да обезбеди постигнување на оваа цел на најефикасен и рационален начин. Потоа, персоналот на одделот за настава странски јазици на Државниот педагошки институт Липецк неколку години го предводеше развојот на принципите комуникативна методологија. Логиката на развивање на комуникативна методологија доведе до конечно промовирање на културата на странски јазици како цел на наставата на странски јазици на училиште. А таков систем може да се изгради само на комуникативна основа. Дополнително, како што покажа практиката на користење на комуникациската методологија, таа обезбедува не само асимилација на странски јазик како средство за комуникација, туку и развој на сеопфатни особини на личноста на учениците. Комуникативниот метод беше основа за создавање на учебници по англиски јазик во средното училиште.

Комуникативното учење е изградено на таков начин што целата негова содржина и организација се проникнати со новина.

Новина пропишува употреба на текстови и вежби кои содржат нешто ново за учениците, отфрлање на повеќекратно читање на ист текст и вежби со иста задача, варијабилност на текстови со различна содржина, но изградени на ист материјал. Така, новитетот обезбедува отфрлање на произволното меморирање, развива производство на говор, хеуристика и продуктивност на говорните вештини на учениците и предизвикува интерес за активности за учење.

Како што споменавме претходно, многу современи методи се комуникативно ориентирани, а една од нивните најважни цели е да научат комуникација и совладување на говорните средства. Секоја од техниките користи различни средства, методи и принципи. Тоа е, секој од методите има карактеристични специфични карактеристики.

Првата специфична карактеристика на комуникациската методологија е дека целта на учењето не е совладување на странски јазик, туку „култура на странски јазици“, која вклучува когнитивен, едукативен, развоен и едукативен аспект. Овие аспекти вклучуваат запознавање и проучување не само на јазичниот и граматичкиот систем на јазикот, туку и на неговата култура, неговиот однос со матичната култура, како и структурата на странскиот јазик, неговиот карактер, карактеристики, сличности и разлики со мајчиниот јазик. Тие исто така вклучуваат задоволување на личните когнитивни интереси на ученикот во која било од нивните области на активност. Последниот фактор дава дополнителна мотивација за изучување на странски јазик од страна на студентите кои не се заинтересирани за ова.

Втората специфична карактеристика на комуникациската методологија е совладувањето на сите аспекти на културата на странски јазици преку комуникација. Токму комуникациската методологија прва го изнесе ставот дека комуникацијата треба да се учи само преку комуникација, што стана една од карактеристичните карактеристики за современите методи. Во комуникациската методологија на наставата, комуникацијата ги извршува функциите на учење, сознание, развој и образование.

Следната карактеристика на предложениот концепт е употребата на сите функции на ситуацијата. Комуникативното учење се гради врз основа на ситуации, кои (за разлика од другите методолошки школи) се сфаќаат како систем на односи. Главниот акцент овде не е на репродукцијата со помош на визуелни помагала или вербален опис на фрагменти од реалноста, туку на создавање ситуација како систем на односи меѓу учениците. Дискусијата за ситуации изградени врз основа на односот на учениците овозможува процесот на предавање на културата на странски јазици да се направи што е можно поприроден и поблизок до условите на вистинска комуникација.

Комуникативната техника вклучува и совладување на невербални средства за комуникација: како што се гестови, изрази на лицето, држење на телото, дистанца, што е дополнителен фактор за меморирање на лексичкиот и секој друг материјал.

Специфична карактеристика на комуникациската методологија е и употребата на условни говорни вежби, односно такви вежби кои се градат на целосно или делумно повторување на забелешките на наставникот. Како што се стекнуваат знаења и вештини, природата на вежбите за условен говор станува сè посложена, сè додека потребата за нив не се исцрпи, кога изјавите на специјализантите стануваат независни и значајни.

Комуникативност - вклучува изградба на учење како модел на комуникацискиот процес. За да се дадат на учењето главните карактеристики на процесот на комуникација, прво, неопходно е да се префрли на лична комуникација со учениците, благодарение на што се развива нормална психолошка клима во работата со публиката. Второ, за да се реши овој проблем, неопходно е да се користат сите методи на комуникација - интерактивни (кога наставникот има интеракција со учениците врз основа на која било активност освен едукативна),

Перцептивни (кога постои меѓусебна перцепција како поединци, заобиколувајќи го статусот на наставник и ученик),

Информативно (кога ученикот и наставникот ги менуваат своите мисли, чувства, а не зборови и граматички структури). И третиот неопходен услов е создавање на комуникативна мотивација – потреба која ги поттикнува учениците да учествуваат во комуникацијата за да се промени односот со соговорникот. Комуникацијата треба да биде изградена на таков начин што ќе има постепено совладување на говорниот материјал.

Комуникативниот метод е дизајниран да научи зборување. Врз основа на овој метод може да се создадат различни системи на образование, во зависност од тоа кој јазик се учи и во какви услови. На пример, учење да зборувате Англиски јазикво јазично (нејазично) училиште. Покрај тоа, комуникативноста, како категорија на методологија, може да послужи како основа за создавање на наставни методи за други видови говорна активност - слушање, читање, пишување и преведување. Во овој случај, номенклатурата на принципите ќе биде малку поинаква.

Зошто час по странски јазик често останува само час по јазик, но не станува час по туѓа култура? Пред сè, затоа што самиот наставник не е (и честопати не сака да биде) познавач и корисник на самата култура на странски јазици, со чиј развој мора да се занимава со своите ученици. Но, културата доаѓа до ученикот, пред сè, преку самиот јазик, преку комуникацијата во јазикот. Наставниците често го губат од вид фактот дека значаен дел од процесот на учење е учењето, што може да стане главна проекција на културата на странски јазици на час по странски јазик. За успешен развој на зборувањето, треба да создадете јазична средина:

Интимен разговор;

шега;

- "загревање";

Томбола итн.

Би било погрешно да се мисли дека комуникацискиот метод е наменет само за лесни муабети. Оние кои сакаат да бидат професионалци во одредена област редовно читаат публикации на нивната тема во странски публикации. Поседувајќи голем вокабулар, лесно се ориентираат во текстот, но ги чини огромни напори за одржување на разговор со странски колега на истата тема. Комуникацискиот метод е дизајниран, пред сè, да го отстрани стравот од комуникација. Лице вооружено со стандарден сет на граматички структури и вокабулар од 600-1000 зборови лесно ќе најде заеднички јазик во непозната земја. Сепак, постои друга страна на паричката: клише фрази и лош речник. Додадете на ова многу граматички грешки и ќе разберете дека единствениот начин да не поминете за, да речеме, глупав соговорник е зголемено внимание кон партнерите, познавање на бонтон и постојана желба за подобрување. Оние кои учат според комуникацискиот метод се „лесна коњаница“. Тие се шетаат под ѕидините на тврдината, напаѓаат брзи и сакаат да го откорнат знамето, не забележувајќи колку е убава опколената цитадела.

Зборувајќи за улогата и местото на оваа технологија во образовниот процес, треба да се забележи дека концептот за развој на образованието во Република Казахстан поставува задача за сериозно реструктуирање на наставата на странски јазик, бидејќи е неопходно да се подобри комуникациската ориентација на образованието.

1.3 Обука на повеќе нивоа

Образование на повеќе нивоа - едно лице е толку повеќеслојно што понекогаш е многу тешко да се земат предвид можните пресврти во неговиот развој. Врз основа на тестирање по одделни предмети, креирајте групи од различни нивоа: „А“, „Б“, „Ц“. Момците продолжуваат да учат во нивните класови, но одат на часови по одделни предмети во нивните групи. Во текот на целата обука постои систем на кредити и тестови, во секое време, доколку студентот покаже подобри резултати и изрази желба да премине во друга група од повисоко ниво, ќе му се даде таква можност. До 14-годишна возраст, момците се сосема способни да ги одредат своите способности и способности на различни предмети. Практиката покажува дека наставниците одамна ја препознале потребата од диференциран пристап во наставата, за да можат да посветат повеќе време на заостанатите ученици, не губејќи го од вид останатото, создавајќи поволни услови за секого во согласност со нивните способности и можности. нивните карактеристики. ментален развоји карактерот.

Под повеќестепено образование подразбираме таква организација на воспитно-образовниот процес, во која секој ученик има можност да го совлада образовниот материјал по одделни предмети од училишната програма на различно ниво, но не пониско од основното, во зависност од неговите способности и индивидуални карактеристики. Воедно, како критериум за вреднување на активноста на ученикот се земаат напорите на ученикот за совладување на овој материјал и неговата креативна примена.

1.4 Интензивна методологија на настава

Особено популарен е интензивниот метод на предавање англиски јазик. Таа им помага на сите за кои фразите „времето е пари“ и „парите се време“ се еквивалентни. Високиот степен на стереотип ви овозможува интензивно да учите англиски - овој јазик се состои од клишеа за 25%. Меморирање и вежбање одреден круг“ поставете изрази", во принцип, ќе можете да се објасните и да го разберете соговорникот. Секако, оние кои го избрале интензивното нема да можат да уживаат во читањето на Бајрон во оригинал, но целите на овој курс се сосема различни. Интензивниот методот е насочен кон формирање на „експресивно говорно однесување“, и затоа често има јазичен карактер. Во добри курсеви, најверојатно ќе обезбедите можности за неограничена комуникација и максимална реализација на потенцијалот, а „фокусот“ на курсот ќе да бидат вашите потреби.Секој ученик ќе може да се чувствува како личност.И наставните методи најверојатно ќе бидат дијалошка комуникација и обука.

Што се однесува до тајмингот, тешко е да се научи англискиот дури и на наједноставно ниво „за две недели“ и во фантастичен сон, но за 2-3 месеци веќе е пореално.

Во современи услови на брз развој на науката и технологијата, проблемот на транзиција кон интензивен пат на развој се решава и се решава во сите сфери на општеството и во сите фази на формирање на поединец и специјалисти. Релевантно е и за наставата на странски јазици. Потрагата по оптимални начини за решавање на ова прашање предизвика појава на метод заснован на сугестивен ефект врз учениците во доцните 60-ти и раните 70-ти години на нашиот век.

Сугестопедската насока се појави во врска со обидот на бугарскиот психотерапевт Георги Лозанов да ја користи сугестијата како средство за активирање на резервните ментални способности во образовниот процес, особено при наставата на странски јазици.

Идеите на Г. Лозанов беа појдовна точка за градење на голем број методолошки системи за интензивна настава на странски јазици. Првично беше развиен моделот на интензивна настава на странски јазици за употреба на возрасен контингент студенти во услови на краткорочни курсеви, но подоцна позитивно беше искуството од успешно спроведување на интензивната настава во други услови. .

Во моментов, интензивна настава на странски јазици се спроведува во различни развојни, новосоздадени и постоечки методолошки системи. Ова се должи на разновидноста на специфичните цели за предавање странски јазик на различни контингенти студенти, како и на разновидноста на условите за учење (решетка на часови за обука, нивниот број, големината на студиската група).

Следбениците на Г.Лозанов кај нас, кои ги развиле неговите идеи, биле Г.А. Китајгородскаја, Н.В. Смирнова, И.Ју. Шектер и други.

Најпознат во моментов е методот на активирање на резервните способности на поединецот и тимот Г.А. Китајгородскаја. Методот на активирање најјасно и најцелосно го отсликува концептот на интензивна настава на странски јазик.

1.5 Дијалог на културите

Ажурираната содржина на домашното образование е дизајнирана да обезбеди соодветно светско ниво на општата и професионалната култура на поединецот, нејзина интеграција во системите на светските и националните култури.

Културниот пристап во образованието се заснова на следната шема: развојот на хармонична личност зависи од нивото на совладување на основната хуманитарна култура.

Познавајќи други јазици, едно лице добива можност да ја премине границата на неговата родна култура и да запознае други култури. Постои дијалог на културите. Странскиот јазик е составен дел на културното образование. Задачата на културолошкото образование, вклучително и проектираното на странски јазик, е да создаде услови во кои човечката личност може да се манифестира во сета своја различност и самоопределување, водејќи дијалог во хоризонтот на културата. Личноста е жива само во својата привлечност кон другите, во перцепцијата на другиот, во вниманието кон другиот, во комуникацијата со другиот (или со себе како Друг). Тоа значи дека има личност каде што има дијалог. Сите методи, техники и средства за настава на странски јазик во контекст на дијалог на културите се насочени кон препознавање и разбирање на нова култура. За возврат, ваквите ставови создаваат потреба да се обезбеди таква организација на воспитно-образовниот процес што би придонела за формирање и развој на личноста на ученикот. Основата на наставата на странски јазик во контекст на пристапот за лична активност треба да биде не само и не толку меморирањето на информациите, туку активното учество на учениците во стекнувањето знаење, формирањето на нивната способност за самостојно учење. . продуктивна активностна странски јазик. Ова предвидува можност за користење на серија креативни задачи, игри со улоги, ситуации итн. Процесот на спознавање, разбирање, препознавање на нова култура е многу тежок. Бидејќи ученикот често ги разгледува културните феномени на друга нација од гледна точка на внатрешна перспектива, низ призмата на сопствената култура, станува јасно зошто се прават груби грешки, понекогаш го нарушуваат процесот на комуникација, а понекогаш го прават едноставно невозможно . Според соодветната забелешка на германскиот истражувач Г. Фишер, во овој случај се работи со таканареченото „регионално мешање“.

Кога се предава странски јазици во контекст на дијалог на културите, се појавуваат неограничени образовни можности доколку странскиот јазик се користи како средство за запознавање на учениците со духовната култура на другите народи и учење на реалноста преку комуникација на странски јазици, како начин за самоспознавање и самоизразување на личноста во процесот на комуникација.

Проучувањето автентични текстови, читањето весници и списанија на странски јазик, слушањето аудио касети, гледањето видеа ги запознава учениците со културата на другиот народ, помага да се идентификуваат сличностите и разликите во културата на двата народи, им дава можност на учениците да преземат различен поглед на проблемите на нивните врсници во земјата на јазикот што се изучува, да се запознаат со спецификите на менталитетот на луѓето, обичаите, обичаите, начинот на живот на земјата на јазикот што се изучува. При изучувањето на странскиот јазик во контекст на дијалогот на културите, треба да се тргне од принципот на еднаквост на сите човечки култури (Л. Геце). Оваа теза, сепак, во никој случај не ја намалува автономијата на културата на кој било народ и истовремено помага да се избегне етноцентризмот, т.е. чувство на супериорност на сопствениот јазик и култура. Наставникот треба да ја заземе оваа позиција во процесот педагошка дејноство кој ќе ги воспитува учениците за почит кон културата на другиот народ, ќе дава објективна оценка за појавите на културата на другиот народ, кај учениците ќе побуди желба да научат што повеќе за земјата на јазикот што се изучува, додека земајќи ја предвид можноста за меѓусебно збогатување на културите. Само во овој случај ќе може да се зборува за дијалог на културите во широка смисла на зборот, што подразбира меѓусебно разбирање и меѓусебно збогатување. Кој сака да знае странски јазик и правилно да го користи, пред сè треба да го запознае светот на луѓето кои го зборуваат овој јазик.

2. Практична примена на современи технологии во образовниот процес

2.1 Проектен метод

Во пракса, за набљудување и добивање резултати беа тестирани 2 современи технологии за настава на странски јазик: проектна технологија и информатичка технологија. Овие технологии се иновативни технологии. Концептот на „иновација“ во модерен речникстранските зборови се третираат како иновација. Во научната литература Руски збор„иновацијата“ е дефинирана како намерна промена која воведува нови стабилни елементи во опкружувањето за имплементација, предизвикувајќи системот да премине од една во друга состојба.

Меѓу современите наставни методи, проектниот метод е најперспективен, овозможува во реалниот образовен процес да се постигнат целите поставени од која било програма, образовен стандард за секој академски предмет со други, алтернативни традиционални методи, зачувување на сите достигнувања на дидактиката, педагошки психологија, приватни методи. Во моментов, проектниот метод е во центарот на научните интереси на многу истражувачи. Затоа, ако зборуваме за методот на проекти, тогаш мислиме токму на начинот на постигнување на дидактичката цел преку детално развивање на проблемот (технологијата). Развојот треба да заврши со многу реален, опиплив практичен резултат, формализиран на еден или друг начин. Така, на пример, започнувајќи ја темата „Мојата татковина“ во VII одделение со 18 ученици, беше одлучено да се направи колаж. Задача во групи: да утврдиме што подразбираме со зборот „Мојата татковина“, што е тоа за нас, со што се гордееме. Наша задача беше да донесеме стари списанија, ножици, лепила, хартија и фломастери, да им обезбедиме на учениците руско-англиски речници и да формулираме задача. Во рамките на групата, на учениците (4-5 лица) им беа доделени обврски: некој составува колаж, некој бара зборови во речникот. Во текот на работата, наставникот само советувал за правилна употреба на одредени странски зборови. На крајот од работата групата го претстави својот проект и го одбрани (како го прават тоа - самите одлучуваат). Тоа може да биде приказна, интервју, песна итн. Секако, предуслов е да се одвива на странски јазик. И тогаш веќе е полесно и поинтересно да се работи на оваа тема, бидејќи самите студенти беа проткаени со оваа тема, размислуваа, ги утврдија главните точки на проучување на темата. Проектите обезбедуваат лична одговорност на секој студент. Во текот на целата работа на проектот, секој ученик е одговорен за одреден тип (фаза) на работа.

Оваа работа создаде сосема поинаква психолошка клима во класниот тим. Секој ученик ја сфати личната одговорност кон групата, класата. Овој тип на работа ми овозможи да го користам мојот вокабулар, способноста да се изразам на јазикот, бидејќи методот на проектот се заснова на развој на когнитивни, креативни вештини на учениците, способност самостојно да го конструира своето знаење, способност за навигација во информативниот простор, развојот на критичкото размислување. По завршувањето на работата на проектот, извршивме мониторинг за да го идентификуваме степенот на интерес за овој вид на работа. Суштината на концептот на „Проект“ е прагматично фокусирање на резултатот што го добивме кога работиме на колаж. Резултатот од оваа работа можеше да се види и да се разбере. За да се постигне таков резултат, неопходно беше да се научат децата да размислуваат самостојно, да наоѓаат и решаваат проблеми, привлекувајќи го нивниот истражувачки потенцијал за оваа намена.

Училиштето е отворен општествено-педагошки систем, кој го создава општеството и е повикан да врши општествено значајни функции. Како што општеството се ажурира и општествениот поредок се менува, така се менува и училиштето. Сегашната ситуација се карактеризира со глобални промени во сите сфери на животот, а особено во образованието.

Дијаграм 2.1

Транзицијата на земјата на патот на иновативниот развој директно се најавува денеска и се дискутира во голем број регулаторни документи кои разгледуваат неколку клучни концепти на иновативен развој. Всушност, иновативната активност е насочена кон претворање на откритието во пронајдок, пронајдокот во проект, проектот во технологија на вистинска активност, чии резултати, всушност, делуваат како иновации. Една од овие иновации е технологијата на проектот.

Методот на проектот се појави на почетокот на векот, кога умовите на наставниците и филозофите беа насочени кон изнаоѓање начини, начини за развој на активно независно размислување на детето, со цел да го научат не само да меморира и да го репродуцира знаењето што му го дава. образовна институцијаи да може да ги спроведе во пракса. Затоа американските едукатори Џ.Дјуи, Килпатрик и други се свртеа кон активната когнитивна и креативна заедничка активност на децата во решавањето на еден заеднички проблем. За неговото решение беше потребно знаење од различни области. Затоа проектниот метод првично беше наречен проблематичен. Проектниот метод во суштина вклучува употреба на широк опсег на проблематични, истражувачки, методи за пребарување, јасно фокусирани на практични резултати.

Со цел да се развијат вештините за истражување, спроведовме проект во 9-то одделение во количина од 17 лица на тема „Животна средина“. Оваа работа им овозможи самостојно да работат со информации, да спроведуваат истражување, да развијат способност за работа во групи и да се усогласат со одредени барања. А една од главните предности на оваа работа е поврзаноста со животот и реалноста. Тоа даде поттик креативно да се работи на проектот. Овој проектен метод наиде на широка примена во овој час бидејќи им овозможи на студентите беспрекорно да интегрираат знаења од различни области при решавање на еден проблем, овозможувајќи стекнатото знаење да се применува во пракса, притоа генерирајќи нови идеи.

Проектниот метод е потребен во наставата по странски јазици. Пред сè, наставникот по странски јазик ги учи децата на начините на говорна активност, па затоа зборуваме за комуникациската компетентност како една од главните цели на наставата на странски јазици. Целта на учењето не е јазичен систем, туку говорна активност, и не сама по себе, туку како средство за интеркултурна интеракција. За да се формираат потребните вештини и способности кај учениците во една или друга форма на говорна активност, како и лингвистичка компетентност на ниво определено со програмата и стандардите, неопходна е активна усна пракса за секој ученик од групата. За студентите да го согледаат јазикот како средство за интеркултурна интеракција, потребно е не само да се запознаат со регионалните студии, туку и да се бараат начини за нивно вклучување во активен дијалог на културите. Според тоа, главната идеја на овој пристап кон наставата странски јазици е да се префрли акцентот од различни видови вежби на активни ментална активностстуденти, кои бараат за нивна регистрација познавање на одредени јазични средства. Се одржа проект на тема „Моето семејно стебло“ меѓу учениците од 5-то одделение. Повеќето од учениците работеа самостојно за да зборуваат за своето семејство. Проучувањето на сопственото семејство го разбуди интересот кај учениците. Така, тие самостојно го збогатија својот вокабулар. При сумирање на резултатите, членовите на експертската група на секој учесник во проектот му подарија пригоден знак со натпис. На пример, „Музичко семејство“, „Убаво семејство“ итн. Понатаму, момците изразија што најмногу им се допаѓа, кој од проектите и зошто. Оваа работа овозможи не само да се провери вокабуларот на темата, туку и да се следи точноста на речениците.

Исто така, кога работевме со оваа класа (одделение 5) „Мојот стан“, се обидовме да ги исполниме основните барања за користење на методот на проектот:

1. Присуство на проблем кој е значаен во истражување, креативни термини (задача која бара интегрирано знаење, истражувачко пребарување за негово решение), на пример, организирање патувања до различни земји, проблемот со слободното време на младите, проблемот со уредувањето на домот, проблемот со меѓугенерациските односи итн.

2. Практично, теоретско, когнитивно значење на очекуваните резултати (програма за туристичка рута, издание на весник за проблемот, распоред на стан, извештај од местото на настанот, интервју со „ѕвезда“ итн.)

3. Самостојни (индивидуални, парови, групни) активности на учениците.

Утврдување на крајните цели на заеднички/поединечни проекти.

4. Утврдување на интердисциплинарен однос на основните знаења неопходни за работа на проектот.

5. Структурирање на содржината на проектот (со означување на фазните резултати).

6. Употреба на истражувачки методи:

Дефиниција на проблемот, истражувачките задачи кои произлегуваат од него;

Поставување хипотеза за негово решение, дискутирање за методите на истражување;

Регистрација на конечни резултати;

Анализа на добиените податоци;

Сумирање, корекција, заклучоци.

Фрагмент од лекција во 5-то одделение на тема „Мојот стан“.

Целта на часот: да се оспособат учениците за самостојна употреба на вокабулар на тема,

Цели на часот: да научи да опишува соба, да ги запознае англиските предлози, да негува љубов кон својот дом.

Опрема: комплет играчки мебел, сродни слики.

Фазата на примена на практично знаење со веќе одржаните само-тренинг. Учениците го наместија мебелот за играчки и разговараа за внатрешноста користејќи брза табела со англиски предлози. Така, работата се одвиваше во парови. Потоа следеше опис на собата во синџир, индивидуална работа:

Т: Одговорете на моите прашања, ве молам! Каква соба е ова? Дали е голем или мал? Каде е масата? итн.

Описот на сликата се спушти низ синџирот во логичен редослед.

За подготовка овој проектбеа потребни 25 минути. За да се реши проблемот со времето на подготовка, вреди да се размислува за проектот одредено време пред почетокот на темата. Во пракса, студентите се многу заинтересирани да работат на проекти.

Ќе дадеме неколку примери на проекти и ќе ги анализираме резултатите.

Еден од проектите во 5 одделение на тема „Дали би сакале шолја чај? - исто така предизвика интерес за самостојна работа, бидејќи работата се одвиваше во 4 групи (една од нив беше експерт). Учениците подготвуваа проект за роденденска забава на еден од нивните другари. Секоја група го претстави овој ученик, зборуваше на свој начин за неговите доблести и објаснувајќи зошто сакале да му приредат незаборавна вечер. Потоа следеше приказна за тоа како да се намести трпезата, што да се готви, како да се украси куќа, какви натпревари да се одржат, какви подароци да се подарат и се нудат оригинални рецепти за колачи. Резултатот беше сумиран од експертската група. Практиката покажа дека заедничкото учење не само што е лесно, туку и интересно. Да му помогнете на пријателот заедно да ги реши сите проблеми, да ја споделите радоста на успехот или горчината на неуспехот, би било природно како смеење, пеење. Учење заедно, а не само да правиме нешто заедно - тоа беше суштината на овој проект.

Се претпоставуваше дека учениците треба да формулираат проблем според ситуацијата предложена од нив, наша задача беше да ги предвидиме резултатите на неколку можни начини. Учениците именуваа некои од нив, децата ги водевме до други со водечки прашања, ситуации итн. За да се отстранат лексико-граматичките тешкотии, неопходно беше да се воведе и консолидира вокабуларот и граматиката на оваа тема пред да се започне со работа на проектот (бидејќи работата на проектот беше извршена на почетокот на проучувањето на темата). Сумирајќи ги резултатите од сработеното, ние верификација работа- контрола на знаењето на учениците од лексичкиот и граматичкиот материјал. Оваа контрола беше спроведена во сите групи, вклучително и експертската група. Подолу се прикажани резултатите од следењето на квалитетот на знаењето на оваа тема.

Слични документи

    Методи на формирање на комуникативна компетентност на учениците на часови по англиски јазик. Настава на говорни вештини во процесот на настава на странски јазик врз основа на комуникативна методологија. Говорните ситуации како начин на дополнителна мотивација во учењето.

    теза, додадена 02.07.2015

    Техники, средства и принципи на ученик-центрирана настава на странски јазик во средно училиште. Заедничкото учење и употребата на технологии за игри на часовите по англиски јазик како еден од начините за формирање на когнитивниот интерес кај учениците.

    теза, додадена 30.05.2008

    Лингвидидактиката како методолошка основа за настава на странски јазици. Прагмалингводидактика во наставата по странски јазици. Содржината, карактеристиките и карактеристиките на компетенциите на наставата по странски јазици. Улогата на комуникациската компетентност во наставата.

    термински труд, додаден на 13.02.2011 година

    Современи методи на настава по англиски јазик: комуникациски, проектни, интензивни, активности, методи на далечина. Методички принципи на современи методи на настава по англиски јазик. Компаративни карактеристики.

    теза, додадена 05/08/2003

    Подобрување на вештините за професионална говорна комуникација на странски јазици со учениците во училницата за идните професори по англиски јазик. Методи и форми на комуникативна обука, формирање на вештини: дидактички говор на наставник по странски јазик.

    теза, додадена 25.11.2011

    Вредноста на писмената говорна активност на учениците во изучувањето на странски јазик, улогата на информатичката технологија во неа. Карактеристики на предавање писмен говор во средната фаза на учење странски јазик. Пишувањето како средство за настава на странски јазик.

    теза, додадена 05/12/2010

    Проучување на концептот на „меморија“ и неговите типови, старосни карактеристикимеморија помлади ученици. Анализа на вежби и игри за развој на англискиот вокабулар на училиште. Развој на лекција по англиски јазик користејќи ги основите на развојот на меморијата во изучувањето на вокабуларот.

    термински труд, додаден на 13.04.2015 година

    Улогата на играта во часовите по англиски јазик во основните одделенија. Местото на игра во процесот на учење во 12-годишно училиште. Видови игри што се користат во часовите по англиски јазик. Драмска игра како средство за учење англиски јазик. Анализа на нивната примена.

    термински труд, додаден на 12.03.2011 година

    Карактеристики на примена на принципот на видливост во процесот на учење странски јазик. Начинот на користење на визуелизација на учењето при слушање и формирање на вештини за лексичко говорење. Вредноста на мултимедијалната поддршка за часови по англиски јазик.

    теза, додадена 05/12/2010

    Процедуралниот аспект на наставата по странски јазици. Креативната природа на процесот и општите дидактички принципи на наставата. Управување со мотивацијата за учење странски јазик и методи на вклучување на учениците во интерактивни активности на часовите по германски јазик.

Прирачникот ги обработува најгорливите проблеми на современите методи на настава странски јазици, иновативните пристапи во наставата, свежите иновативни идеи, вклучувајќи нерешени, контроверзни прашања. Книгата претставува широк опсег на итни методолошки проблеми потребни во практиката на наставата. Описот на новите прогресивни трендови во наставата на странски јазици во книгата е модерен одговор на предизвиците на времето. Оваа книга е повод за размислување, дискусија, истражување, потрага по можни решенија за постоечките и новите методолошки проблеми.

Главните карактеристики на современиот учебник по странски јазик.
Во современото општество, зголемен социјална улогаобразованието, бидејќи изгледите за развој на човештвото зависат од неговата ефикасност и квалитет. Преку образованието, искуството акумулирано од човештвото се пренесува на помладата генерација со помош на специјално направени едукативни публикации.
Учебникот е секогаш широко користен, нарачан извор на научно знаење, тој е најефективната, основна наставна алатка, тој е начин на пренесување на човечкото искуство и специфична форма на одразување на нивото на науката што се учи во времето кога учебникот беше создадено. Учебникот сè уште е главната и најмасовна сеопфатна наставна алатка.
Учебникот се разликува од прирачникот по тоа што содржи систематско и доследно прикажување на програмскиот материјал во согласност со одредени образовни циклуси. Ако програмата дели и дистрибуира едукативен материјал, фокусирајќи се на целта на учењето, тогаш учебникот укажува на специфичен начин да се работи на асимилација на овој материјал. Ги исполнува барањата на државниот стандард, што го одразува моменталното ниво на барања за познавање странски јазици. Современиот учебник ги зема предвид позитивните трендови во домашните и странските методи на настава на странски јазици, се заснова на најновите достигнувања од областа на методологијата, лингвистиката, теоријата на говорната активност и развојната психологија.

СОДРЖИНА.
Предговор.
1. На прашањето за подобрување модерен системјазично образование.
2. Главни карактеристики на современ учебник по странски јазик.
3. Формирање на нивоа професионалната компетентностнаставник по странски јазик.
4. Современа методолошка норма на наставната дејност на наставник по странски јазик.
5. Културна компонента во содржината на наставата по странски јазик.
6. Невербални средства за комуникација во усната комуникациска интеракција на луѓето.
7. Проблеми и задачи на лингвистичко и културно образование со помош на заеднички изучени јазици.
8. Проблеми и перспективи на компјутеризација на образовниот процес на странски јазик.
9. Профилна настава по странски јазици на повисоко ниво на средно училиште.
10. Пристап заснован на компетенции и клучни компетенции во наставата по странски јазици во специјализирано училиште.
11. Компресија на текст во специјализирано училиште.
12. Нестандардни начини на самостојно учење на странски јазици.
13. Контрола на вештините и способностите на странските јазици со методот на тестирање.
14. Проблеми со наставата на странски јазик од најрана возраст.
15. Интензивна настава на странски јазици.
16. Варијанти на интензивни методи.
17. Некои прашања за наставата на странски јазици во странска методологија.
18. Проблеми на наставата вештачка повеќејазичност.
19. Предности и опасности од глобализацијата во образованието.
20. Двојазично образование и развој на ученици на ниво на профил.
Литература.


Бесплатно преземете е-книга во пригоден формат, гледајте и читајте:
Преземете ја книгата Современи методи на предавање странски јазици, Солонцова Л.П., 2015 година - fileskachat.com, брзо и бесплатно преземање.

Преземете pdf
Подолу можете да ја купите оваа книга по најдобра цена со попуст со испорака низ цела Русија.

Подготви: Белау Т.А. Наставник по англиски јазик MBOU средно училиште №9

Методи на настава странски јазици

Целиот комплекс на методи е избран врз основа на целите на одреден ученик или група. Не си поставуваме задача да бидеме модерни и да применуваме само современи методи на настава.

Во подготовка за испорака меѓународни испитифундаменталните и класичните методи функционираат подобро, комбинирани со лингвосоциокултурни и комуникативни методи, доколку треба да го совладате јазикот за кратко време - интензивните методи се она што ви треба ако сакате да добиете добар избалансиран резултат и сте подготвени да потрошите малку повеќе време - комуникацискиот метод е за вас совршено да се вклопите!

Во текот на историјата на човештвото, развиени се многу различни образовни методи. Отпрвин, сите методи на настава странски јазици беа позајмени од програми дизајнирани да ги учат таканаречените „мртви јазици“ - латински и грчки, во кои скоро целиот образовен процес беше сведен на читање и превод.

Фундаментална техника.

Ова е навистина најстариот и најтрадиционален метод за учење англиски јазик.

На фундаменталната методологија сериозно се потпираат на јазичните универзитети. во подготовка за сериозни испити. Преведувачот никогаш не е сигурен во своето познавање на странски јазик, тој совршено ја разбира непредвидливоста на појавата говорни ситуации. Учејќи според класичниот метод, студентите не само што работат со широк спектар на лексички слоеви, туку и учат да гледаат на светот низ очите на „мајчин говорител“ - роден говорител на англиски јазик.

Најмногу, можеби познат претставникКласичниот метод на предавање англиски јазик е Н.А. Бонк. Нејзините учебници по англиски јазик, напишани заедно со други автори, одамна станаа класици на жанрот и ја издржаа конкуренцијата во последните години. Класичниот метод за учење англиски јазик инаку се нарекува фундаментален: никој не ветува дека ќе биде лесно, дека нема да мора да учите дома и искуството на наставникот ќе ве спаси од грешки во изговорот и граматиката.

Основниот метод за учење англиски сугерира дека вашето омилено прашање е „зошто? Дека не сте задоволни со објаснувањата „потребно е“, туку сте подготвени да се втурнете во интересен, сложен и многу логичен свет, чие име е јазичен систем.

Класичен пристап кон учење англиски јазик

Во овој поглед, класичниот пристап за учење англиски исто така е донекаде трансформиран, но се зачувани непоколебливите принципи на „класиците“ на домашните јазични методи. Понекогаш тие активно се користат во училишта од други методолошки области. Класичниот курс по англиски е наменет за студенти од различни возрасти и најчесто вклучува учење англиски јазик од нула. Задачите на наставникот по англиски јазик вклучуваат традиционални, но важни аспекти на изговорот, формирање на граматичка основа, елиминирање на психолошките и јазичните бариери кои ја попречуваат комуникацијата. „Класиците“ не ги променија целите, но методите, поради новиот пристап, веќе се различни.

Класичниот пристап се заснова на разбирање на англискиот јазик како вистинско и полноправно средство за комуникација, што значи дека сите јазични компоненти - усмен и писмен говор, слушање и сл. - треба да се развиваат систематски и хармонично меѓу учениците. Класичната техника делумно го претвора англискиот јазик во цел сама по себе, но тоа не може да се смета за недостаток. Ваквиот интегриран пристап има за цел, пред сè, да ја развие способноста на учениците да разбираат и да создаваат говор.

Методологијата вклучува часови со руски наставници, но таков редослед (иако не е сосема „модерен“) не може да се смета за минус: наставникот кој не е мајчин јазик има можност да анализира и споредува два јазични системи, да споредува конструкции, подобро да пренесе информации, објаснување граматички правила, предупредување за можни грешки. Општиот ентузијазам за странските специјалисти е привремен феномен, бидејќи западниот свет го ценеше приоритетот на двојазичноста (познавање на два јазика). Најголема вредност во модерен светпретставуваат наставници кои се способни да размислуваат во контекст на две култури и да им го пренесат на учениците соодветниот сет на знаења.

Токму овој метод, чии темели ги поставија просветителите на крајот на 18 век, се обликува кон средината на 20-ти под името „Граматичко-преведувачки метод“ (граматички-преведувачки метод).

Според овој метод, владеењето на јазикот е граматика и вокабулар. Процесот на подобрување се подразбира како движење од една граматичка шема во друга. Така, наставникот кој планира курс за овој метод прво размислува за тоа кои граматички шеми сака да ги покрие. Потоа за овие теми се избираат текстови од кои се издвојуваат поединечни реченици, а се завршува со превод. Прво - од странски јазик до мајчин, потоа - обратно. Што се однесува до текстот, тоа е обично таканаречениот вештачки текст, во кој практично не му се дава никакво значење на значењето (не е толку важно што кажуваш, важно е како го кажуваш).

И покрај некои заслужени поплаки, овој метод има голем број на предности. Прво, тоа навистина ви овозможува да научите граматика на многу високо ниво. Второ, овој метод е многу добар за луѓе со високо развиени логично размислување, за што е природно јазикот да се согледа токму како збир од граматички формули. Главниот недостаток е тоа што методот создава идеални услови за појава на таканаречената јазична бариера, бидејќи лицето во процесот на учење престанува да се изразува и почнува да не зборува, туку едноставно комбинира зборови преку некои правила. Овој метод на учење странски јазици доминираше до крајот на 50-тите години и беше практично единствениот со кој се учеа сите. Патем, сите брилијантни и феноменално образовани преведувачи до неодамна беа обучени на овој начин.

„Тивок начин“ (метод на тишина)

Според овој метод, кој се појави во средината на 60-тите години, принципот на настава на странски јазик е како што следува. Познавањето на јазикот е својствено за личноста која сака да го научи, а најважно е да не се меша со ученикот и да не се наметнува гледиштето на наставникот.

Следејќи ја оваа техника, наставникот првично не кажува ништо. Настава на помлади нивоаизговор, тој користи сложени табели со бои, на кои секоја боја или симбол означува одреден звук и на тој начин претставува нови зборови. На пример, за да го „кажете“ зборот „табела“, прво треба да го прикажете полето што го претставува звукот „t“, потоа полето што го претставува звукот „еј“ и така натаму. Така, со манипулирање во процесот на учење со сите овие квадрати, стапчиња и слични симболи, ученикот се движи кон зацртаната цел, вежбајќи го материјалот покриен со своите соученици.

Кои се предностите на овој метод? Веројатно, фактот што нивото на познавање на јазикот на наставникот практично нема никакво влијание врз нивото на познавање на јазикот на ученикот и на крајот може да испадне дека ученикот како резултат ќе го знае јазикот подобро од неговиот наставник. . Покрај тоа, во процесот на учење, ученикот е принуден да се изразува сосема слободно. Треба да се напомене дека овој метод е многу добар за љубителите на високата технологија.

„Вкупно-физички одговор“ (метод на физички одговор)

Основното правило на овој метод е: не можете да разберете што не сте поминале низ себе. Според оваа теорија, ученикот е тој што не кажува ништо во првите фази од учењето. Прво, тој мора да добие доволно знаење, што оди во обврска. Околу првите дваесет часови ученикот постојано слуша странски говор, чита нешто, но не кажува ниту еден збор на јазикот што се изучува. Потоа, во процесот на учење, доаѓа период кога тој веќе мора да реагира на она што го слушнал или прочитал - но само да реагира со акција. Сè започнува со проучување на зборовите што значат физички движења. Така, на пример, кога ќе го научат зборот „стани“, сите стануваат, „седни“ - седни итн. И дури тогаш, кога ученикот ќе акумулира доста информации (на почетокот слушаше, а потоа се пресели), тој станува подготвен да започне да зборува.

Овој метод е добар, пред сè, затоа што ученикот се чувствува многу удобно во процесот на учење. Посакуваниот ефект се постигнува поради фактот што едно лице ги пренесува сите информации добиени преку себе. Исто така, важно е во процесот на учење јазик со користење на овој метод, учениците да комуницираат (директно или индиректно) не само со наставникот, туку и едни со други.

Метод на потопување („Sugesto pedia“)

Невозможно е да не се обрне внимание на овој метод, чиј триумф падна на 70-тите. Според овој метод, некој може да го совлада странскиот јазик со тоа што ќе стане (барем за периодот на студирање) сосема поинаква личност. Учејќи го јазикот на овој начин, сите ученици во групата избираат нови имиња за себе, смислуваат нови биографии. Поради ова, публиката создава илузија дека е во сосема поинаков свет - во светот на јазикот што се изучува. Сето ова е направено за да може секој човек во процесот на учење целосно да се опушти, да се отвори, а неговиот говор да стане најфиктивниот „Џон.“ сличен на оригиналот. Така што тој зборува, на пример, не како вистинска „Петја“, туку како

Програми за обука на англиски јазик во градот за кој повеќето луѓе се заинтересирани - Лондон! Ние нудиме да научиме јазик на единствен начин - методот „потопување“. Единственоста на овој метод е тоа што едно лице е целосно потопено во средина што зборува англиски. И во таква крајно стресна ситуација треба да живее! И, тој интуитивно почнува да разбира некои зборови, фрази, постапки на Британците во дадена ситуација итн., и да ги користи за свои цели.

„Аудио-лингвален метод“ (аудио-лингвистички метод)

Следниот начин на учење странски јазици, за кој би сакал да зборувам, се појави во доцните 70-ти. Нејзината суштина е како што следува: во првата фаза од обуката, ученикот постојано го повторува она што го слушнал по наставникот или фонограмот. И само почнувајќи од второто ниво, му е дозволено да каже една или две фрази од себе, сè друго се состои, повторно, од повторувања.

Лингвистички социокултурен метод

вклучува два аспекта на комуникација - јазичен и интеркултурен, нашиот лексикон е надополнет со нов збор бикултурен - личност која лесно се движи низ националните карактеристики, историјата, културата, обичаите на две земји, цивилизации, ако сакате, светови. За студент на јазичен универзитет, она што е важно не е толку високото ниво на читање, пишување, превод (иако тоа во никој случај не е исклучено), туку „јазично-социо-културна компетентност“ - способност за „дисекција“ јазик под микроскоп на културата.

Лингвосоциокултурниот метод е роден во пресекот на концептите јазик и култура.

Класиците, особено Ожегов, јазикот го разбирале како „алатка за комуникација, размена на мисли и меѓусебно разбирање на луѓето во општеството“. Дал го третирал јазикот поедноставно - како „севкупност на сите зборови на народот и нивна правилна комбинација, за да ги пренесе нивните мисли“. Но јазикот како систем на знаци и средство за изразување на емоциите и расположенијата се среќава и кај животните. Што го прави говорот „човечки“? Денес јазикот „не е само речник, туку начин на изразување“. Таа служи за „целите на комуникацијата и е способна да ја изрази севкупноста на знаењето и идеите на една личност за светот“.

На Запад, јазикот се подразбира како „систем на комуникација“, кој се состои од одредени фрагменти и збир на правила што се користат за целите на комуникацијата. Многу важна разлика во западното лингвистичко размислување е разбирањето на јазикот не само во врска со одредена држава, туку и со одреден дел од земјата, регионот итн.

Со овој пристап, јазикот оди рака под рака со културата на дел од земјата, регионот, односно со идеите, обичаите на одредена група луѓе, општество. Понекогаш културата се сфаќа како самото општество, цивилизација.

Дефиницијата за поддржувачи на лингвио-социјално-културниот метод не ја преувеличува моќта и важноста на јазикот во современиот свет. Според нивното мислење, јазикот е „моќна општествена алатка која формира човечки проток во етнос, формирајќи нација преку складирање и пренесување на културата, традициите, јавната самосвест за даден говорен комплекс. Со овој пристап кон јазикот, интеркултурниот комуникацијата е, пред сè, „адекватно меѓусебно разбирање на двајца соговорници или луѓе кои разменуваат информации, кои припаѓаат на различни национални култури". Тогаш нивниот јазик станува „знак за припадност на неговите носители на одредено општество". Бизнис РАЗВОЈСе обидуваме да го научиме Highway да го разбере подтекстот на изговорените фрази, нивното социо-културно значење, кое е различно од нашата перцепција за светот.

Сепак, културата често не делува само како средство за обединување, идентификување, туку и како алатка за одвојување на луѓето.

На пример, во средновековна Русија, странецот прво се нарекувал Германец, односно „нем“, кој не го зборувал јазикот, потоа странскиот гостин почнал да се нарекува странец, односно „странец меѓу своите. " И, конечно, кога националната свест овозможи да се израмни оваа спротивставеност на „пријателите и непријателите“, се појави странец.

Ако размислите за значењето на рускиот збор странски, тогаш потеклото на „конфликтот на културите“ станува појасно: „Неговиот внатрешен облик е апсолутно транспарентен: од други земји. Мајчин, а не од други земји, културата ги обединува луѓето и на Во исто време ги одвојува од другите, туѓи култури, со други зборови, родната култура е и штит кој го штити националниот идентитет на народот и празна ограда што се оградува од другите народи и култури.

Лингвосоциокултурниот метод ги комбинира лингвистичките структури (граматика, вокабулар и сл.) со вонјазични фактори. Тогаш, на спојот на светоглед во национални размери и јазик, односно еден вид начин на размислување (да не заборавиме дека човекот и припаѓа на земјата на чиј јазик размислува), се раѓа тој богат јазичен свет. за што лингвистот В. фон Хумболт напишал: „Преку различноста на јазикот, ни се открива богатството на светот и различноста на она што го учиме во него...“

Лингво-социо-културниот метод се заснова на следнава аксиома: „Социо-културните структури се во основата на лингвистичките структури“. Светот го учиме преку размислување на одредено културно поле и го користиме јазикот за да ги изразиме нашите впечатоци, мислења, емоции, перцепции.

Целта на учењето јазик користејќи го овој метод е да се олесни разбирањето на соговорникот, формирањето на перцепција на интуитивно ниво. Затоа, секој ученик кој избрал ваков органски и холистички пристап треба да го третира јазикот како огледало кое ја отсликува географијата, климата, историјата на народот, неговите услови за живеење, традициите, начинот на живот, секојдневното однесување, креативноста.

Интензивни методи на настава странски јазици.

Група методи за настава на странски јазик, што го води неговото потекло од онаа развиена во 60-тите години. Бугарскиот научник Г. Лозанов на сугестопедскиот метод и моментално ги вклучува следните методи:

Методот на активирање на резервните способности на ученикот (Г. А. Китајгородскаја),

Емоционално-семантички метод (И. Ју. Шехтер),

Сугестоцибернетски интегрален метод на забрзано учење на возрасни (В. В. Петрусински),

Метод на потопување (А. С. Плесневич),

Тек на говорно однесување (А. А. Акишина),

Ритмопедија (Г. М. Бурденјук и други),

Хипнопедија итн.

Овие методи главно се насочени кон совладување на усниот странски говор за кратко време и со значителна дневна концентрација на наставни часови. Интензивни методи на настава. се засноваат на психолошките резерви на личноста на ученикот кои не се користат во обичното образование.

Интензивните наставни методи се карактеризираат со широка вклученост на колективни форми на работа, употреба на сугестивни средства за влијание (авторитет, инфантилизација, дводимензионално однесување, интонација и ритам, концертна псевдопасивност).

Од традиционално учењеинтензивните наставни методи се разликуваат по начините на организирање и изведување на часовите: зголемено внимание се посветува на различните форми на педагошка комуникација, социо-психолошката клима во групата, создавањето на соодветна едукативна мотивација, отстранувањето на психолошките бариери во асимилацијата на јазикот. материјална и говорна комуникација.

Употребата на интензивни наставни методи е најсоодветна во контекст на краткорочно учење јазик и со фокус на развојот на усниот говор за кратко време.

Методот на активирање на резервните способности на лице и тим (Г.А. Китајгородскаја)

Неговиот метод Г.А. Китајгородскаја, тогаш учител на Ињаз, почна да се развива во 70-тите; Неговото потекло е во идеите на бугарскиот психолог Г. Лозанов, чиј метод на „целосно потопување“, или „сугестопедија“, потоа се здоби со популарност во многу земји.

Главните теоретски одредби на методот на активирање се поврзани со концептите психолошко училиштеи идеи за говорна активност развиени од домашната психолингвистика, како и користење на резервите на несвесното во учењето.

Врз основа на ова, се решаваат два меѓусебно поврзани проблеми:

1) создавање на контролирани односи во системот „наставник – тим од ученици“;

2) организација на контролирана говорна комуникација во образовниот процес.

Официјалното име на методот Китајгородскаја е „метод на активирање на резервните способности на поединецот и тимот“. Тие се занимаваат со тоа само во група, можно е во голема.

Специфичноста на методот што се разгледува лежи во користењето на оние можности што се отвораат кога студиската група се разгледува како привремен тим од студенти кои спроведуваат заеднички активности.

Задачата на авторите на методот и наставниците е да му понудат на воспитно-образовниот тим таква модерна активност за учење која би била лично значајна за секој ученик, би ги обединувала луѓето и би придонела за активно формирање на личноста преку систем на меѓусебни меѓучовечки односи.

Врз основа на главната цел на интензивната обука, постојат два главни фактори кои го карактеризираат:

1. Минималниот потребен период на студирање за постигнување на целта (комуникација во рамките на секојдневните теми) со максимален можен обем на едукативен материјал за реализација на оваа цел со негова соодветна организација,

2. Максимално искористување на сите резерви на личноста на ученикот, постигнато во услови на посебна интеракција во студиската група со креативното влијание на личноста во текот на наставата.

Методот се заснова на следниве принципи:

Принципот на колективна интеракција. Овој принцип ги поврзува целите на обуката и образованието, ги карактеризира средствата, методите и условите на еден образовен процес. Групната обука придонесува за појава на дополнителни социо-психолошки стимулации за учење кај поединецот, одржува таква психолошка атмосфера во образовниот тим во која учениците добиваат можност да задоволат многу важни социо-психолошки потреби на луѓето: признание, почит, внимание од други. Сето ова дополнително ја стимулира когнитивната активност на учениците. Во услови на колективна заедничка активност се формира заеднички фонд на информации за предметот што се изучува, за кој придонесува секој ученик, а сите заедно го користат. Така, комуникацијата со групните партнери станува главно „средство“ за совладување на темата.

Принципот на комуникација ориентирана кон личноста. Во комуникацијата, секој приправник е и инфлуенсер и инфлуенсер. Под овие услови, процесот на формирање на личноста се определува од односот на личноста кон личноста, нивната комуникација. Јазичното владеење е, пред сè, способност да се учествува во вистинска комуникација. Системот на концепти во кои може да се опише комуникацијата го вклучува концептот на „улога“. Комуникацијата се претвора во креативен, лично мотивиран процес. Во овој случај, ученикот не ја имитира активноста, туку „го поседува“ мотивот на активноста, т.е. врши мотивирани говорни дејства. Лично-говорната комуникација е основа за градење образовен и когнитивен процес во интензивната настава на странски јазици.

Принципот на организација на улоги на образовниот процес. Комуникацијата со играње улоги е и игра, и едукативна и говорна активност. Ако од позиција на ученикот играњето улоги комуникацијата е игра, тогаш од позиција на наставникот е главната форма на организирање на образовниот процес. Во согласност со идејата, главниот едукативен текст за учениците е полилог, а учесници во акциите опишани во него се самите ученици. Така, се спроведува една од техниките на методот на недирективно регулирање на однесувањето на ученикот во група.

Принципот на концентрација во организацијата на образовниот материјал и образовниот процес. Овој принцип ги карактеризира не само квалитативните, туку и квантитативните специфики на интензивната комуникација. Оваа специфичност се манифестира во различни аспекти: концентрација на образовни ситуации, часови, концентрација на едукативен материјал поврзан со неговиот волумен и дистрибуција во текот на студирањето. Голема количина едукативен материјал, особено во почетната фаза на обуката, овозможува веќе на првата лекција да се организираат ситуации што се што е можно поблиску до вистинската комуникација. Тоа создава висока мотивацијанаставата, како да го доближува резултатот од обуката до неговиот почеток. Концентрацијата во организацијата на образовниот материјал повлекува специфична организација на воспитно-образовниот процес, што се манифестира особено во висока „густина на комуникација“, разновидни видови и форми на работа итн. Во услови на голема количина на едукативен материјал, ефективни се: микроцикли; б) организација на парцели на класи и нивни фрагменти; в) изградба на едукативни текстови како модел на говорно однесување во одредени ситуации и сл.

Принципот на мултифункционалност на вежбите. Овој принцип ги одразува спецификите на системот на вежби во методот на активирање. Јазичната вештина формирана во не-говорни услови е кревка и неспособна за пренос. Затоа, продуктивен е пристапот кон учењето, во кој се врши истовремено и паралелно совладување на јазичниот материјал и говорната активност.

Заклучокот е дека во училницата, учениците се наоѓаат, како да е, во драма напишана за нив и за нив. Прво, тие го повторуваат неговиот текст по „суфлерот“ - наставникот, потоа им е дозволено „гаг“ - изградба на сопствени фрази врз основа на зацврстени структури. Но, она што изгледа како забавна импровизација е всушност внимателно оркестрирана и методично проверена јазична обука, каде што секој збор и акција има функција за учење.

Не сите се одведени во училиштето Китаигородскаја. Ако сте затворени, не сте склони кон лесна комуникација, можеби нема да бидете прифатени. (Степенот на дружељубивост се одредува на влезното интервју). А сепак, за да се вклучите во овој метод, треба малку да „паднете во детството“. Како што детето во игрите се реинкарнира или како оџачар или вонземјанин, додека го разбира светот, така ученикот мора да „игра премногу“ во Пјер или Марија, да живее во светот (и јазикот) на неговите ликови.

Мора да се каже дека и наставните помагала и наставната техника што ја користат наставниците се засноваат на најновите психолошки студии за меморијата, видовите на свеста, функциите на десната и левата хемисфера на мозокот и содржат елементи на сугестија кои им овозможуваат на учениците повеќе лесно да се навикнеш на реалноста симулирана во училницата. А за скептиците кои не сакаат да веруваат дека стапот е пиштол, подобро е веднаш да побарате други курсеви за себе, без да чекате да им кажат: „Земете го вашиот цацки и излезете од мојата песочна кутија. не се плеткам со тебе!"

Емоционално-семантички метод.

Дизајниран од I.Yu. Емотивно-семантичкиот метод на Шехтер предлага да се согледа странскиот јазик на прво место, како средство за комуникација, кое не може да се сведе само на збир на формули и правила.

Шехтеровиот метод се заснова на ставот дека секој опис на јазикот, неговата структура и модели на конструкција се споредни, бидејќи го проучува веќе воспоставениот и функционален систем.

Според овој метод, изучувањето на англискиот јазик треба да започне со разбирање на значењето, а не на формата. Всушност, се предлага да се учи странски јазик на најприроден начин, како што децата учат да го зборуваат својот мајчин јазик, без да имаат ни најмала идеја за самото постоење на граматиката.

Во првата фаза од почетниот циклус на учење, на ученикот му се дава можност да слуша странски говор додека не почне постепено да го сфаќа општото значење на она што го слушнал, постепено надминувајќи го стравот од странски јазик и афирмирајќи се во идејата. дека совладувањето јазик на ниво на неговиот мајчин е сосема изводливо.

Во втората фаза од првиот циклус, кога странскиот говор повеќе не изгледа како глупост, слушателот не само што може да го проучува јазикот, туку може да ги живее овие три часа од часот, комуницирајќи на странски јазик и решавајќи ги предложените ситуациони задачи. Така, јазичната бариера е надмината и се јавува говорна иницијатива - главниот фактор за владеење на странски јазик. На крајот на првиот циклус, кој трае околу еден месец, слушателите веќе можат да зборуваат странски јазик, да почнат да читаат печат и да гледаат информативни програми.

По пауза од 2 - 3 месеци, наставата се обновува на вториот циклус на обука, при што студентите ги учат правилата на граматиката и изговорот, веќе способни да читаат и зборуваат. Всушност, има корекција на читањето и говорот.

Третиот циклус ги зајакнува вештините стекнати порано.

Учесниците на курсот активно учествуваат во дискусиите, изразувајќи ги своите размислувања за делата што ги прочитале и филмовите што ги гледале, ги даваат своите аргументи и ги побиваат мислењата на противниците. Говорните задачи стануваат покомплицирани, вештините на усно последователно преведување и сумирање се совладуваат.

Сугестокибернетски интегрален метод за забрзано учење на странски јазик (В.В. Петрусински).

Основата на овој метод е „кибернетизацијата“ на сугестивната контрола на состојбата и перцепцијата на ученикот со цел да се активираат различни компоненти на мнемониската активност.

Процесот на учење се изведува со истите технички средства без наставник. Наставникот е потребен само за подготовка и избор на едукативен материјал, контрола на знаењата, вештините и способностите.

Важна улога во имплементацијата на овој метод има презентација на информации во големи низи за холистичко меморирање. Методот ви овозможува да го автоматизирате вокабуларот и моделите на почетната фаза за ограничен временски период.

Вообичаеното времетраење на курсот е 10 дена. Методот е погоден за студенти кои зборуваат странски јазик во рамките на средно школо.

Отсуството на наставник, присуството на сложена техничка опрема, презентацијата на голема количина едукативен материјал се главните недостатоци на сугестијацибернетичкиот метод на настава.

комуникативен метод.

70-тите беа обележани со појавата на таканаречениот комуникативен метод, чија главна цел е да научи човек да комуницира, да го направи неговиот говор разбирлив за соговорникот. Во согласност со овој метод, тоа може да се постигне со учење на личност во таканаречените природни услови - природни, пред сè, од гледна точка на здравиот разум. На пример, прашањето на наставникот "Што е ова?" покажувањето кон масата може да се смета за природно само ако навистина не знае што е тоа. Методот што се нарекува комуникативен, во моментов, всушност, веќе не е тој, иако ја следи истата цел - да научи човек да комуницира.

Современиот комуникативен метод е хармонична комбинација на многу, многу начини на предавање странски јазици, веројатно на врвот на еволутивната пирамида на различни образовни методи.

Поддржувачи комуникативен пристапверувал дека асимилацијата на странски јазик се случува според истите принципи - како и асимилацијата на јазичните средства за изразување одредена функција.

За неколку години, овој пристап кон учењето се здоби со водечка позиција во западноевропската и американската методологија.

Врз основа на работата на Советот на Европа во 60-тите години на минатиот век, првиот бран на „комуникативната револуција“ се заснова на идејата за групирање јазични единици според комуникациската функција („говорен чин“ во терминологијата на американски лингвисти), како што се: извинување, барање, совет итн.

Не беше често можно да се воспостави директна врска меѓу јазикот и функцијата, бидејќи истата функција може да се изрази со повеќе јазични средства, како и со голем број вонјазични средства. Меѓутоа, онаму каде што може да се воспостави директна врска (на пр. „tu извинува“ како извинување, „дали ти пречи ако јас + презентирам едноставно како барање за дозвола итн.), тоа се сметаше само за договор за образовна употреба , не за вистински лингвистички опис.

Таквите единици на јазикот се нарекувале „експоненти“ (експонент). Збир на „шеми“ што ја покриваат областа од формални до неформални стилови може да се поврзат со која било јазична функција. Учениците често ги учеле таквите „шеми“ на штета на граматиката. Во оваа фаза на развој, сè уште не е предложен конкретен метод за настава на странски јазик, затоа, вежбите како „слушај и повторувај“, „слушај и продолжи“ продолжија да се користат во училницата, и тоа не без причина, бидејќи применливоста на таквите примероци на фрази во говорот во голема мера зависи од правилниот ритам и интонација. Така, разни видови „вежби“ останаа главно средство за учење.

Вториот бран на „комуникативната револуција“ се појави на почетокот на 1980-тите, ширејќи се главно од Велика Британија.

Нејзиниот главен принцип беше поделбата на работата во училницата на работа на исправноста на говорот и работа на неговата флуентност.

Целта на првата беше да се запаметат нови единици на јазикот (граматички обрасци, функционални модели, вокабулар итн.),

Вториот не беше фокусиран на употребата на изучениот материјал во говорот, вклучувајќи ги учениците во слободна дискусија.

Сериозна конфузија настана кога наставниците по странски јазик се обидоа да научат да ги видат овие два вида на работа како нераскинливо поврзани едни со други, така што работата на исправноста на говорот неизбежно се претвора во работа на флуентност.

Главниот принцип на сите комуникациски задачи, без разлика дали се насочени кон исправноста или флуентноста на говорот, беше „информацискиот јаз“.

„Комуникативната револуција“ беше длабока и длабока. Преку „информацискиот јаз“ таа навлезе во секој аспект на методот, во поучувањето на исправноста на говорот и неговата флуентност. Како пример за задача насочена кон подучување на исправноста на говорот, користејќи информативен јаз, можеме да ја споменеме „комуникативната вежба“, кога учениците меѓусебно се прашуваат за нивните дневни активности (надгледувана употреба на Present Simple time). Како пример за задача насочена кон подучување на исправноста на говорот, користејќи информативен јаз, слободна дискусија кога учениците разговараат за вистински проблем заслужува внимание. Наставникот не ја прекинува дискусијата со забелешки за направените грешки за да може подоцна да се прегледаат.

Кон крајот на 70-тите години, во ЦЕЛА се рашири теоријата за настава на странски јазик, развиена од Стивен Крашени, според која учениците учат странски јазик ако „се придржуваат до диета на вистинска комуникација“ (како што детето го учи својот роден јазик), а тие само го учат јазикот, бидејќи тие се „хранат со вежбање“. Како резултат на тоа, многу наставници по странски јазици веруваат дека несвесното „учење“ е подлабоко и подобро од свесното „учење“. Таквите наставници одлучија дека училницата треба да стане еден вид сад за „вистинска“ комуникација. Овој став опстојува кај многу публика дури и сега, по цена на речиси целосно напуштање на свесното учење јазик. Токму овој тип на учење Хауат го нарече „силна“ разновидност на комуникативно учење.

„Слабата“ верзија, која стана популарна во втората половина на 70-тите - почетокот на 80-тите години на минатиот век, се фокусира на подготовка на учениците да го користат целниот јазик за комуникативни цели и затоа се обидува да воведе соодветни активности во процесот на настава странски јазик.

„Силната“ верзија на комуникативното учење ја поставува идејата дека јазикот се стекнува преку комуникација, така што прашањето не е само за активирање на постојното, туку и пасивното познавање на јазикот, туку за стимулирање на развојот на јазичниот систем како таков.

Со други зборови, ако првата опција може накратко да се окарактеризира како „учење да се користи“, тогаш втората е „користи за учење“.

Меѓутоа, оттогаш се појавија голем број различни мешани модели засновани на перцепција на учење (вклучувајќи ги моделите Блалисток, Лонг и Радерфорд). А мешаниот модел изгледа е најпопуларен во моментов, бидејќи. ученикот постојано ги оперира двата процеси - учењето и перцепцијата - со променлива преваленца на едниот или другиот. Дополнително, сега се верува дека наставникот не може да влијае на тоа како, во кој редослед и со кој интензитет овие механизми ги користат нивните ученици.

За некои истражувачи, комуникативното учење јазик значи повеќе од едноставна комбинација на граматичко и функционално учење.

Некои го сметаат за употреба на активности каде учениците работат во парови или групи, користејќи го целиот акумулиран јазичен потенцијал во процесот на решавање на задачите за говорно размислување. На пример, националната програма за настава по англиски јазик во основно училиште, фундаменталниот принцип е принципот на комуникациско условување, ги одредува формите на јазикот „Во воведот на овој документ се вели дека целите на комуникативните цели можат да бидат многу различни:

Ниво на содржина (јазикот како средство за комуникација)

Јазично и инструментално ниво (јазик, семиотички систем и предмет на изучување)

Емоционално ниво на меѓучовечки односи и однесување (јазикот како средство за изразување оценки и проценки за себе и за другите)

Нивото на поединецот образовните потреби(корективно учење врз основа на анализа на грешки).

Општо образовно ниво на вонлингвистички

Овие цели се сметаат за општи, применливи во секоја ситуација на учење. Поконкретните цели на комуникативното учење не можат да се дефинираат на апстрактно ниво, бидејќи наставата е фокусирана на потребите на учениците. Предност може да се даде на читање, пишување, слушање или зборување. Планот и целите на учење за секој конкретен курс ги одразуваат специфичните аспекти на комуникациската компетентност во согласност со потребите на студентите и нивното ниво на подготвеност.

Од суштинско значење при определувањето на целите на комуникативното учење е дека најмалку две вклучени страни се вклучени во интеракцијата, каде што едната има намера (намера), а другата се развива или реагира на тоа на еден или друг начин.

Главното место во комуникативната настава на странски јазик е окупирано од ситуации на игра, работа со партнер, задачи за наоѓање грешки, кои не само што ви дозволуваат да изградите речник, туку и ве учат да размислувате аналитички.

Комуникациската техника е, пред сè, прагматичен пристап кон изучување на странски јазик. До одреден степен ја жртвува фундаменталната природа на знаењето за да го подготви ученикот за употреба на странски јазик во животот за пократко време. Во Highway Business Development Center LLC, комуникативната техника е главна во наставата на странски јазик, но ние во никој случај не ја занемаруваме граматиката и чисто техничката компонента на надополнување на вокабуларот.

Дејвид Нунан идентификува пет главни карактеристики на комуникативното учење:

Акцент на наставата за комуникација преку вистинска комуникација на целниот јазик.

Воведување на автентични текстови во ситуацијата на учење.

Давање можност на студентите да се фокусираат не само на јазикот што се изучува, туку и на самиот процес на учење

Вклучување на личното искуство на специјализантите како еден од елементите на процесот на учење.

Обид да се поврзе академското проучување на јазикот со неговата употреба во вистинска комуникација.


Вовед

Поглавје 1. Основни поими на современи методи на настава по странски јазик во средно училиште

1 Современи методи на настава на странски јазик

2 Методолошки принципи на современи методи на настава на странски јазик

3 Компаративни карактеристики на современите методи на настава на странски јазик

3.1 Карактеристични карактеристики на современите техники

3.2 Општо во современите методи

3.3 Позитивни и негативни страниметодологии

Поглавје 2

1 Комуникативната насока е главната насока на современата настава по странски јазици

2 Наставни вештини и способности во процесот на настава на странски јазик врз основа на комуникативна методологија

2.1 Подучување говорни вештини

2.2 Говорни ситуации

2.3 Развивање на иницијативен говор на учениците

3 Час по странски јазик заснован на комуникативна методологија

Заклучок

Список на користена литература

Апликации

Вовед

Во моментов, кога има суштински промени во наставата, кога содржината и наставните методи радикално се ревидираат, препорачливо е да се вратиме на историјата на методологијата на наставата на странски јазици и главните трендови во нејзиниот развој.

Сега никој не се сомнева дека методологијата на настава странски јазици е наука. Првата дефиниција на методологијата ја даде Е.М. Рајтом во 1930 година, кој напиша: „Методот на предавање странски јазици е практична примена на компаративната лингвистика“. На сличен став се придржуваше и А.В. Шчерба.

Насоката во дефинирањето на методологијата како наука потекнува од доцните 40-ти години. Методологијата е препознаена како наука која има свои закони и свои методи на истражување. Најцелосната дефиниција на методологијата гласи: „Методологијата на наставата е наука која ги истражува целите и содржината, обрасците, средствата, техниките, методите и системите на образованието, како и проучувањето на процесите на учење и образование врз основа на странска јазик."

На почетокот на 20 век беше промовиран директниот метод. Се веруваше дека овој метод се заснова на правилниот принцип - асоцијација на странски зборови со самите предмети. Тоа беше методот на природно учење на странски јазик, кој е најекономичен, најбрзо постигнување на целта.

Покрај тоа, за многу методолози и наставници, директниот метод беше нешто ново, привлечно, искрено веруваше во неговата ефикасност.

Подоцна е формиран компаративен метод на настава на странски јазици, кој го добил своето име затоа што изучувањето на странскиот јазик треба да се заснова на неговата споредба со мајчиниот јазик. Основач на овој метод е Л.В. Шчерба.

И со комбинација на директни и компаративни методи, се роди мешан метод. Во зависност од тоа кои принципи преовладуваат во него, тој може да биде поблизок или до директниот или компаративниот метод.

Со текот на времето, не се сменија само целите на предавањето странски јазик, туку и барањата за негово владеење. Методологијата на наставата по странски јазик е во кризна состојба.

Кризна ситуација секогаш бара радикален пресврт. Така, во услови на недоволност од плодни идеи, се направи премин на комуникативно учење. Кризата оживеа активно методолошко пребарување, што придонесе за развој на современи методолошки концепти за настава странски јазици: комуникациски (И.Л. Бим, Е.И. Пасов), интензивна (Г.А. Китајгородскаја), активност (И.И. Илјасов) и други. Во моментов одлучувачка улога играат методите ориентирани кон комуникација, кои се засноваат на комуникација и креативност на учениците.

Методологијата на настава странски јазици треба дополнително да се развива, бидејќи стагнацијата е штетна за секоја наука.

Споредба на современи наставни методи драми важна улога, бидејќи на нивна основа се појавуваат нови техники и би сакал да ги немаат оние минуси и недостатоци кои се својствени за современите методи.

За изборот на работата од страна на наставникот битни се и споредбените карактеристики. Со таква разновидност, многу е тешко да се направи избор без да се знаат карактеристиките и спецификите на методите.

Така, темата на нашата теза е „Современи методи на настава странски јазици на училиште“.

Релевантностработата лежи во фактот дека во сегашната фаза на развој на наставата по странски јазици, изборот на наставниот метод се заснова на карактеристиките на тимот во кој ќе се користи, неопходно е да се земат предвид личните карактеристики на студенти, нивната возраст, интереси, степен на обука, периодот во кој ќе се одвива обуката, како и техничката опременост на образовната институција.

Целова дело - да се идентификуваат најмногу ефективни методиво наставата по странски јазик од постојните современи методи на настава по странски јазик во гимназијата.

За да се постигнат овие цели, во работата се решаваат следниве задачи: задачи:

да се разгледаат постојните современи методи на настава на странски јазик во средно училиште.

покажуваат слични и карактеристични карактеристики, позитивни и негативни аспекти на секоја техника.

ги утврдува општите методолошки принципи на организирање на наставата по странски јазик во средно училиште.

да го проучува концептот на комуникациска компетентност.

да ја докаже предноста на активната комуникација на часовите по англиски јазик во средно училиште.

Предмет на проучување -процесот на изучување на странски јазик во гимназијата.

Предмет на студија -современи методи на настава на странски јазик во средно училиште.

Во нашата студија, ние продолжуваме од хипотези: употребата на специјални техники придонесува за формирање на комуникациска компетентност на учениците.

НовинаРаботата се состои во разгледување на нови, современи методи на настава по англиски јазик, како и во комбинирање на материјалот.

Практична вредностна оваа работа лежи во тоа што неговите резултати можат да ги користат професорите по англиски јазик во средните училишта, како и идните специјалисти - студенти од специјалитетот „Странски јазик“ на практична настава од дисциплината „Методи на настава странски јазици“.

Методи научно истражување употребени во работата: - анализа на научна литература, набљудување на учениците во процесот на наставата по англиски јазик во гимназијата.

Студијата беше спроведена врз основа методички работиНапален Г.В. „Методи на настава по странски јазици“, Пасова Е.Н. „Целта на наставата на странски јазик во сегашната фаза на развој на општеството“, Заремској С.И. „Развој на иницијативен говор на ученици“ и др.

Работата се состои од два дела: теоретски и практичен. Во теоретскиот дел се разгледуваат постојните методи на настава на странски јазик во средно училиште, карактеристичните и сличните страни, позитивните и негативните карактеристики на секој метод. Врз основа на овие карактеристики, можно е да се избере најсоодветниот метод.

Во практичниот дел се разгледува организацијата на процесот на настава на странски говор на учениците во средно училиште, наставата практично познавање на странски јазик, методите и техниките што се користат за најдобра асимилација на странски јазик во услови на настава во средно училиште. се разгледуваат врз основа на комуникативна методологија. Разгледан е проблемот на туѓојазичниот устен говор на учениците и начини за негово решавање.

Поглавје 1. Основни поими на современи методи на настава по странски јазик во средно училиште

.1 Современи методи на настава на странски јазик

Номинацијата на културата на странски јазици како цел на образованието го покрена прашањето за потребата од создавање нов методолошки систем кој би можел да обезбеди постигнување на оваа цел на најефикасен и рационален начин. Потоа, персоналот на одделот за настава странски јазици на Државниот педагошки институт Липецк неколку години го предводеше развојот на принципите на комуникациската методологија.

Логиката на развивање на комуникативна методологија доведе до конечно промовирање на културата на странски јазици како цел на наставата на странски јазици на училиште. А таков систем може да се изгради само на комуникативна основа.

Дополнително, како што покажа практиката на користење на комуникациската методологија, таа обезбедува не само асимилација на странски јазик како средство за комуникација, туку и развој на сеопфатни особини на личноста на учениците.

Комуникативниот метод беше основа за создавање на учебници по англиски јазик во средното училиште.

Во последните две децении во образованието се формира тренд како проективност. Овој концепт беше формулиран во контекст на програмата за реструктуирање на образованието предложена во доцните 70-ти од страна на Кралскиот колеџ за уметност во ОК. Тоа е тесно поврзано со проектната култура, која произлезе како резултат на обединувањето на хуманитарно-уметничките и научно-техничките области во образованието.

Дизајнерската култура е, како да е, општата формула во која се реализира уметноста на планирање, изум, креирање, извршување и дизајнирање и која се дефинира како дизајн.

Совладувајќи ја културата на дизајнот, студентот учи да размислува креативно, самостојно да ги планира своите постапки, да предвидува можни опции, да ги решава задачите со кои се соочува, да ги спроведува средствата и методите на работа што ги совладал. Културата на дизајнот сега навлегува во многу области на образовната практика во форма на методи на дизајнирање и наставни методи засновани на проекти. Проектниот метод е активно вклучен во наставата по странски јазици.

Еклатантен пример за примена на проектниот метод е учебникот „Проектен англиски јазик“, објавен во 1985 година од издавачката куќа Универзитетот Оксфорд. Автор на курсот е Т.Хатчинсон, специјалист од областа на комуникативната граматика.

Во современи услови на брз развој на науката и технологијата, проблемот на транзиција кон интензивен пат на развој се решава и се решава во сите сфери на општеството и во сите фази на формирање на поединец и специјалисти. Релевантно е и за наставата на странски јазици. Потрагата по оптимални начини за решавање на ова прашање, предизвика во доцните 60-ти - раните 70-ти години на нашиот век појавата на метод заснован на сугестивен ефект врз учениците.

Сугестопедската насока се појави во врска со обидот на бугарскиот психотерапевт Георги Лозанов да ја користи сугестијата како средство за активирање на резервните ментални способности во образовниот процес, особено при наставата на странски јазици.

Идеите на Г. Лозанов беа појдовна точка за градење на голем број методолошки системи за интензивна настава на странски јазици. Првично беше развиен моделот на интензивна настава на странски јазици за употреба на возрасен контингент студенти во услови на краткорочни курсеви, но подоцна позитивно беше искуството од успешно спроведување на интензивната настава во други услови. .

Во моментов, интензивната настава на странски јазици се спроведува во различни развојни, новосоздадени и постоечки методолошки системи. Ова се должи на разновидноста на специфичните цели за предавање странски јазик на различни контингенти студенти, како и на разновидноста на условите за учење (решетка на часови за обука, нивниот број, големината на студиската група).

Следбениците на Г.Лозанов кај нас, кои ги развиле неговите идеи, биле Г.А. Китаигородскаја, Н.В. Смирнова, И.Ју. Шектер и други.

Најпознат во моментов е методот на активирање на резервните способности на поединецот и тимот Г.А. Китајгородскаја. Методот на активирање најјасно и најцелосно го отсликува концептот на интензивна настава на странски јазик.

Методот на активност на наставата по англиски јазик се заснова на концептот на активност на учење, претставен со теоријата за постепено формирање на ментални дејства. Врз основа на оваа теорија, неколку години се спроведуваше развојот на технологијата за учење, која тогаш беше наречена метод на активност. Работата беше спроведена под водство на професорот П.Ја. Галперин и вонреден професор И.И. Илјасов.

Всушност, методот на активност е споредлив со пристапот на активност, кој се заснова на идејата за активноста на објектот што го познава, за учење како активна, свесна, креативна активност. Оваа техника вклучува настава за комуникација во единството на сите нејзини функции: регулаторни, когнитивни, ориентирани кон вредности и бонтон. Може да се користи и во работа со возрасен контингент и во средно училиште.

.2 Методолошки принципи на современи методи на настава на странски јазик

Во текот на развојот на методологијата на наставата странски јазици, кризи на недостиг и „хиперпродукција“ на идеи меѓусебно се наследија, неопходни за формирање на нова методолошка насока. На пример, транзицијата кон комуникативно учење беше спроведена во услови на јасен недостаток на плодни и навистина нови идеи. Кризата оживеа активна методолошка и методолошка потрага, што придонесе за развој на современи методолошки концепти на наставата на странски јазици: комуникативна, активност итн.

За да се разбере на што се засноваат современите методи на настава по англиски јазик, неопходно е детално да се разгледаат методолошките принципи кои лежат во основата на овие методи.

во структурата комуникативен методвклучува когнитивни, развојни и наставни аспекти кои се насочени кон едукација на ученикот. Имајќи го предвид ова и содржината на концептот на „комуникативноста“, како и разновидноста на системот за обука, можеме да ги формулираме следните методолошки принципи на комуникациската методологија:

Принципот на совладување на сите аспекти на културата на странски јазици преку комуникација. Културата на странски јазици овде значи се што процесот на совладување на странски јазик може да им донесе на учениците од образовен, когнитивен, развојен и образовен аспект. Комуникативниот метод за прв пат го постави ставот дека комуникацијата треба да се учи само преку комуникација. Во овој случај, комуникацијата може да се користи како канал на образование, знаење и развој.

Комуникацијата е општествен процес во кој има размена на активности, искуства, отелотворени во материјална и духовна култура. Во комуникацијата се врши емоционална и рационална интеракција на луѓето и влијание едни врз други. Комуникацијата е најважниот услов за правилно образование.

Така, комуникацијата ги извршува функциите на учење, осознавање и развој и едукација во комуникациската наставна методологија.

Процесот на настава за комуникација на странски јазици е модел на процесот на реалниот процес на комуникација од аспект на главните параметри: мотивираност, целисходност, информативност на процесот на комуникација, новина, ситуационалност, функционалност, природата на интеракцијата на оние кои комуницираат и системот на говорни средства. Благодарение на ова се создаваат услови за учење адекватни на реалните, со што се обезбедува успешно совладување на вештините и нивна употреба во вистинска комуникација.

Принципот на меѓусебно поврзани аспекти на учење на културата на странски јазици.

Комплексната природа на културата на странски јазици се манифестира во единството и меѓусебната поврзаност на нејзините образовни, когнитивни, образовни и развојни аспекти. Секој од овие аспекти, во практична смисла, се еквивалентни. Но, вистинското владеење на едниот е возможно само под услов правилното владеење на другите.

Во таа насока, секој тип на работа, која било вежба во образовниот процес, ги интегрира сите четири аспекти на културата на странски јазици и се оценува во зависност од присуството на овие аспекти во нив.

Овој принцип се однесува не само на меѓуаспектните, туку и на интераспектните односи. Така, на пример, се претпоставува меѓусебната поврзаност и меѓузависност на сите четири видови говорна активност (читање, зборување, слушање и пишување) во рамките на образовниот процес.

Потребата од меѓусебно поврзано учење се оправдува со моделот на учење, според кој мајсторството е поуспешно, толку повеќе анализатори се вклучени во него. Интерконекцијата е присутна не само во процесот на учење, туку и во поединечни вежби специјално развиени во рамките на оваа методологија.

Принципот на моделирање на содржината на аспекти на културата на странски јазици.

Обемот на специфичните за земјата, јазичното и лингвистичко-културното знаење за реалноста не може целосно да се асимилира во рамките на училишниот курс, затоа е неопходно да се изгради модел на содржината на предметот на знаење, односно да се избере, во зависност од целта на обуката и содржината на курсот, количеството на одредено знаење кое ќе биде доволно за претставување на културните земји и јазичните системи. Истовремено, неопходно е да се земат предвид и когнитивните потреби на поединечни ученици поврзани со нивните индивидуални интереси итн. За методолошки цели, одредена рамка на образовниот систем и неговите крајни задачи бараат создавање на модел на содржината на развојот, односно одреден минимум кој е неопходен за решавање на проблемите со кои се соочува предметот.

Принципот на управување со образовниот процес врз основа на негова квантизација и програмирање.

Секој систем за учење вклучува квантизација на сите компоненти на процесот на учење (цели, средства, материјал итн.). Без квантизација, целите ќе бидат неточни, материјалот ќе биде несварлив, условите ќе бидат неоптимални, а средствата несоодветни. Со други зборови, ќе биде невозможно да се има систематска обука и, следствено, неговата контролираност и ефикасност.

Принципот на доследност во организацијата на наставата по странски јазици.

Овој принцип значи дека системот за комуникативно учење е изграден на обратен начин: прво се опишува конечниот производ (цел), а потоа задачите што можат да доведат до овој резултат. Ова се одвива во рамките на целиот курс, секоја година, циклус на часови и една лекција и се однесува на сите аспекти. Овој пристап обезбедува обука со систематски пристап со сите негови својствени квалитети: интегритет, хиерархија, целисходност.

Систематската обука е изградена земајќи ги предвид шемите на совладување на секој од неговите аспекти од страна на учениците. Сите обуки во организациски аспект се градат врз основа на правилата за цикличност и концентричност. Цикличноста се манифестира во фактот што одредена количина на материјал се учи во рамките на циклус лекции, од кои секоја вклучува одреден број лекции. Секој циклус е изграден врз основа на фазите на развој на една или друга вештина и способност во секој вид говорна активност.

Цикличноста е поддржана со концентричен пристап, кој се однесува и на говорниот материјал и на прашањата што се дискутираат.

Доследноста се манифестира во фактот што предложениот систем вклучува не само наставник по странски јазик и ученик, туку и негови родители, наставници по други предмети. Интердисциплинарните врски се користат како средство за дополнителна мотивација за оние студенти кои не се заинтересирани за странски јазик.

Систематската организација на процесот на учење ги подразбира и фазите на усвојување на јазикот, односно вклучува различни нивоа на образовниот процес:

) ниво на образование (основно, помладо, средно, високо);

) нивото на периоди на обука, кои се одредуваат во рамките на чекорите;

) нивото на фази (фаза на формирање на лексички, граматички вештини, фаза на подобрување на вештините, фаза на развој на вештини);

) нивото на фазите на учење, кои се одредуваат во рамките на фазите и подфазите (фази на имитација, замена, трансформација, репродукција, комбинација).

Секое од нивоата има свои специфики, кои се одредуваат според психолошките и педагошките карактеристики на учениците.

Принципот на настава странски јазици врз основа на ситуацијата како систем на односи.

Комуникативното учење се изведува врз основа на ситуации разбрани (за разлика од другите методолошки училишта) како систем на односи. Ситуацијата постои како динамичен систем на социјален статус, играње улоги, активност и морални односи меѓу субјектите на комуникација. Тој е универзален облик на функционирање на процесот на учење и служи како начин на организирање говорни средства, начин на нивно прикажување, начин на мотивирање на говорната активност, главен услов за формирање на вештини и развој на говорните вештини, предуслов за учење комуникациски стратегии и тактики. Комуникациската техника вклучува употреба на сите овие функции на ситуацијата.

Ситуацијата на учење, како единица на учење, ја моделира ситуацијата како единица на комуникација.

Така, ситуацијата не делува само во улогата на таканаречената говорна ситуација, туку и во поширок статус - ситуацијата на воспитно-образовната дејност.

Принципот на индивидуализација при совладување на странски јазик.

Во комуникативниот метод ученикот се перципира како индивидуа.

Секој ученик, како индивидуа, има одредени способности, општи и делумни. Комуникациската обука е насочена кон идентификување на нивното почетно ниво и нивниот понатамошен развој. За таа цел се користат специјални средства за идентификација на способности - специјални тестови, за развој - вежби и потпори.

Сметководството и развојот на способностите претставуваат индивидуална индивидуализација.

Човечкиот развој зависи од многу фактори, од кои предводник во наставната комуникација треба да се смета заедничката активност на учениците.

При организирање на заедничка активност на ученик се планира да се развијат особините на личноста неопходни за плодна соработка.

Заедничките активности се организираат на таков начин што учениците ќе сфатат дека успехот на заедничката кауза зависи од секоја од нив. Комбинацијата на комуникација со други активности овозможува учењето да се приближи до вистинската комуникација, која се спроведува не само заради комуникација, туку служи и за други активности кои се одвиваат истовремено со неа.

За попродуктивно совладување на сите аспекти на странскиот јазик од страна на учениците, предвиден е систем на алатки (потсетници и специјални вежби) за формирање на потребните вештини и способности кај учениците, за формирање на способност за учење, што претставува субјективна индивидуализација.

Третата водечка компонента на принципот на индивидуализација е таканаречената лична индивидуализација. Вклучува земање предвид и користење на параметрите својствени на личноста: лично искуство, контекст на активност, интереси и склоности, емоции и чувства, светоглед, статус во тимот. Сето ова им овозможува на учениците да евоцираат вистинска комуникациска и ситуациона мотивација.

За да се докаже ова, доволно е да се земат предвид два факти: 1) комуникацијата, во овој метод, е средство за одржување на животот во општеството и

) самостојно учење со оглед на концептот, постои модел на процесот на комуникација.

Системот на комуникативна методологија предвидува цела низа мерки за одржување на мотивацијата во учењето.

Принципот на развој на говорно-мисловната дејност и самостојноста на учениците во совладување на странски јазик.

Тоа лежи во фактот дека сите задачи на сите нивоа на образование се задачи за говорно размислување од различни нивоа на проблематичност и сложеност.

Оваа техника се заснова на интелектуалните потреби на учениците и тоа го поттикнува ученикот да размислува.

Задачите за говорно размислување се дизајнирани да ги развијат механизмите на размислување: механизмот на ориентација во ситуација, евалуација на сигналите за повратни информации и одлучување, механизмот за одредување на целта, механизмот на избор, механизмот на комбинација и дизајн.

Важно е да се напомене дека колку поголема независност покажува ученикот, толку поефикасна ќе биде асимилацијата. Затоа, овој метод се фокусира на големо вниманиеразвој на независно размислување, особено во процесот на дискусија за проблемите.

И конечно, автономија поврзана со контрола. Во комуникативното учење се користи стратегија со која се планира трансформација на контролата преку взаемна контрола во самоконтрола. За ова се користат и скриената контрола и свесното поседување од страна на студентите на познавање на предметите и критериумите на контрола и нивната примена.

Принципот на функционалност во наставата на странски јазик.

Овој принцип претпоставува дека секој ученик мора да разбере што може да му даде не само практичното познавање на јазикот, туку и употребата на стекнатото знаење во когнитивни и развојни аспекти.

Овој принцип лежи и во тоа што функциите на видовите говорна активност се совладуваат како средство за комуникација, односно се препознаваат и асимилираат оние функции што се вршат во процесот на човечка комуникација: читање, пишување, зборување, слушање. .

Според принципот на функционалност, предмет на асимилација не се говорните средства сами по себе, туку функциите што ги извршува дадениот јазик.

На функционална основа, се создава модел на говорни средства што треба да се изучува на курс за странски јазик: се избираат одредени говорни средства. различни нивоада се изрази секоја од говорните функции. Во зависност од целта, за изразување на секоја функција, и максимумот и минимална сумасредства за изразување. Секако тука се поврзуваат и невербалните изразни средства.

Принципот на новина во наставата по странски јазици.

Комуникативното учење е изградено на таков начин што целата негова содржина и организација се проникнати со новина.

Новина пропишува употреба на текстови и вежби кои содржат нешто ново за учениците, отфрлање на повеќекратно читање на ист текст и вежби со иста задача, варијабилност на текстови со различна содржина, но изградени на ист материјал. Така, новитетот обезбедува отфрлање на произволното меморирање, развива производство на говор, хеуристика и продуктивност на говорните вештини на учениците и предизвикува интерес за активности за учење.

Како заклучок, важно е да се забележи дека сите разгледувани принципи се меѓусебно поврзани, меѓусебно зависни и се надополнуваат. Затоа, следењето на приложениот систем подразбира почитување на сите горенаведени принципи и нивна сложена примена.

Сега да преминеме на методолошките принципи на кои се заснова уште еден современ метод на предавање англиски јазик. Значи, главните методолошки принципи кои имаат концептуално значење за методологија на дизајнирање,се:

Принципот на свест, кој предвидува поддршка на учениците на систем на граматички правила, работа на која се гради во форма на работа со табели, што пак е знак на следниот принцип. комуникативна наставна мотивација на ученикот

Принципот на достапност се манифестира, пред сè, во фактот што при градењето на курсот според методологијата на проектот се разгледуваат прашања и проблеми кои се значајни за студентот во оваа фаза, врз основа на неговото лично искуство, т.е. , се обезбедува преку соодветна обработка на едукативен материјал.

Принципот на активност во методологијата на проектот се заснова не само на надворешна активност (активна говорна активност), туку и на внатрешна активност, која се манифестира при работа на проекти, развивање на креативниот потенцијал на учениците и врз основа на претходно проучен материјал. Во методологијата на дизајнирање, принципот на активност игра една од водечките улоги.

Принципот на комуникација, кој обезбедува контакт не само со наставникот, туку и комуникација во групи, при подготовка на проекти, како и со наставници од други групи, доколку ги има. Методологијата на проектот се заснова на висока комуникативност, ги вклучува учениците изразување на сопствените мислења, чувства, активно вклучување во реални активности, преземање лична одговорност за напредок во учењето.

Принципот на видливост се користи, пред сè, при презентирање на материјал во форма на проекти веќе подготвени од ликовите на курсот, т.е. се користат и аудитивна и контекстуална визуелизација.

Принципот на систематичност е релевантен за оваа методологија не само затоа што целиот материјал е поделен на теми и подтеми, туку и затоа што методологијата се заснова на цикличната организација на образовниот процес: секој од дадените циклуси е дизајниран за одреден број часови. Посебен циклус се смета како целосен самостоен период на студирање насочен кон решавање на конкретен проблем во постигнување на севкупната цел за совладување на англискиот јазик.

Принципот на независност исто така игра многу важна улога во методологијата на дизајнирање. За да го докажеме ова, треба да ја разгледаме суштината на самиот концепт на „проект“. Проект е дело самостојно планирано и реализирано од учениците, во кое вербалната комуникација е вткаена во интелектуалниот и емоционалниот контекст на другите активности (игри, патувања и сл.). Новина на овој пристап е што на учениците им се дава можност самите да ја дизајнираат содржината на комуникацијата, почнувајќи од првиот час. Секој проект се однесува на одредена тема и се развива во одредена временска рамка. Работата на проектот е комбинирана со создавање на солидна јазична основа. И бидејќи работата на проекти се изведува или самостојно или во група со други студенти, можеме да зборуваме за принципот на независност како еден од основните.

Принципите на методологијата на дизајнирање се тесно меѓусебно поврзани и многу важни. Оваа техника ги учи учениците да размислуваат креативно, самостојно да ги планираат своите постапки, можеби опции за решавање на задачите со кои се соочуваат, а начелата на кои се заснова го овозможуваат учењето според неа за секоја возрасна група.

Ајде да преминеме на следниот метод на предавање англиски јазик. Ова интензивна техника. Кои принципи се во основата на тоа?

Принципот на колективна интеракција, кој е водечки во методот на активирање, најпознат во интензивната техника. Токму овој принцип ги поврзува целите на образованието и воспитувањето, ги карактеризира средствата, методите и условите на воспитно-образовниот процес. За воспитно-образовниот процес, кој се заснова на овој принцип, карактеристично е што учениците активно комуницираат со другите, го прошируваат своето знаење, ги усовршуваат своите вештини и способности, меѓу нив се развива оптимална интеракција и се формираат колективни односи кои служат како услов и средство. на зголемување на ефективноста на учењето, Успехот на секој приправник во голема мера зависи од другите. Таков систем на односи кои се развиваат во воспитно-образовниот тим, откривајќи и актуелизирајќи во поединецот најдобрите страни, многу погодна за учење и личен развој. Ова се должи на позитивната психолошка клима што се појавува и во голема мера влијае на конечниот резултат. Групното учење придонесува за појава на дополнителни социо-психолошки стимулации за учење кај поединецот. Дополнително, активирањето на комуникацијата помеѓу учесниците во образовниот процес придонесува за забрзување на размената на информации, пренос и асимилација на знаењата, забрзано формирање на вештини и способности. Од горенаведеното, можеме да заклучиме дека главното средство за совладување на темата е комуникацијата со партнерите во групата.

Принципот на комуникација ориентирана кон личноста не е помалку значаен. Се заснова на влијанието на комуникацијата, нејзината природа, стил врз спроведувањето на образовните и образовните цели. Во комуникацијата, секој е и влијателен и погоден. Овде особено значајно место зазема меѓусебното познавање на луѓето, што е неопходен услов за комуникација меѓу луѓето.

Комуникацијата е основна карактеристика на колективната активност и активноста на поединецот во тимот. Тоа е исто така неразделно од процесот на сознавање. Комуникацијата со лична улога на англиски јазик во услови на интензивно учење не е фрагмент од образовниот процес или методолошка фаза од планот за лекција, туку основа за градење на образовниот и когнитивниот процес.

Принципот на организација на образовниот процес заснована на улоги е тесно поврзан со двата претходни. Улогите и маските во групата многу придонесуваат за управувањето со комуникацијата на часот. Образовната комуникација во интензивното учење претпоставува присуство на постојано активни субјекти на комуникација (сите ученици), кои не се ограничени само на восприемање на пораката и реагирање на неа, туку настојуваат да го изразат својот став кон неа, односно „Јас сум маска. „Секогаш покажува лична карактеристика. Играта со улоги е едно од ефективните средства за создавање мотив за странски јазична комуникација на учениците.

Принципот на концентрација во организацијата на образовниот материјал и образовниот процес не е само квалитативна, туку и квантитативна карактеристика на интензивниот метод. Концентрацијата се манифестира во различни аспекти: концентрација на наставните часови, концентрација на едукативен материјал. Сето ова предизвикува висока заситеност и густина на комуникација, разновидни форми на работа. Ова ги поттикнува наставниците да работат во постојана потрага по нови форми на презентација на материјалот.

Принципот на мултифункционалност на вежбите ги одразува спецификите на системот на вежби во методологијата на интензивна настава. Јазичните вештини кои се формирани во неговорни услови се кревки. Затоа, како најпродуктивен пристап се смета пристапот кон наставата на странски јазик, кој подразбира истовремено и паралелно совладување на јазичниот материјал и говорната активност. Мултифункционалноста на вежбите овозможува имплементација на овој пристап. Во системот на интензивна методологија, обуката за употреба на секоја дадена граматичка форма се изведува со низа вежби, каде што истата комуникативна намера се реализира во променливи ситуации. Во исто време, за учениците секоја вежба е монофункционална, за наставникот е секогаш полифункционална. Во овој метод, строго е потребна мултифункционалност.

Сите пет разгледани принципи на интензивна настава на странски јазици обезбедуваат јасна врска помеѓу предметот и активностите за учење и на тој начин придонесуваат за ефективно спроведување на целите на учењето.

Друг од современите методи на предавање англиски јазик е методологија на активност. Првично, требаше да се користи за обука на возрасен контингент специјализанти. Тогаш се сметаше дека е можно да се користи во повисоките одделенија на општообразовното училиште, со исклучок на пониските одделенија, бидејќи првиот методолошки принцип на оваа техника може да се формулира на следниов начин:

Принципот на неопходноста од логично размислување.

Методот на активност е фокусиран на концептуалното, логично размислување на учениците, но овозможува можност за негово користење на училиште од таа возраст, формираното логично размислување станува очигледно. Употребата на методологијата на активност ќе овозможи систематизирање и генерализирање на јазичното и говорното искуство што го имаат учениците.

Принцип на активност

Со методот на активност, активноста на ученикот е очигледна. Потребата за ова лежи во самото негово име. Оваа техника обезбедува голема активност во прелиминарното совладување на јазичните средства и последователно совладување на комуникацијата врз основа на постојните знаења, учења и вештини за користење јазични средства во говорот.

Принципот на примарно владеење на јазичните средства

Овој принцип произлезе од фактот што креаторите на методологијата на активност сметаат дека е погрешно да се изучуваат јазични средства во процесот на работа со содржината на пораката. Тие веруваат дека тоа го прави речиси невозможно целосно совладување на јазичните средства.

Принципот на користење на единици за говорна комуникација

Креаторите на методологијата на активност идентификуваа нова говорно-комуникативна јазична единица, што доведе до потреба од преиспитување на проблемот на јазичната содржина на образованието, пред се на принципите на избор на граматичко знаење.

Како што може да се види од сето погоре, методологијата на активност има голем број специфични средства кои се својствени само за неа. И ако претходните методи може да се користат со деца во почетната фаза на образование, тогаш овој метод нема таква можност.

Сите овие методи имаат голем број слични карактеристики, чија важност се зголеми со преминот кон комуникациско-ориентирана настава на англискиот јазик. Затоа, за да се користат во сегашно време, методите мора да се засноваат на методолошките принципи на активност, комуникација, системност, цикличност и независност, а исто така да ја видат личноста кај ученикот.

Исто така, потребно е да се обрне внимание на фактот дека секој од методите подразбира одредена поделба на едукативниот материјал. На пример, квантизација на материјалот - во комуникацискиот метод, циклуси, теми и поттеми - во интензивна метода.

Сите техники опишани погоре може да се сумираат под еден наслов: „Најдобрата обука за комуникација е комуникацијата“.

Но, и покрај големиот број слични принципи, постојат голем број на карактеристични принципи кои не се повторуваат кај другите методи. Може да се именува, на пример, „принципот на меѓусебно поврзано предавање на аспектите на културата што зборува англиски“ - во комуникациската методологија или „принципот на говорно-комуникативни единици“ - во методологијата на активност.

А сепак, и покрај големиот број сличности, невозможно е да не се забележи диференцијација на методите, техниките, содржината на наставата на странски јазик, во зависност од целите и планираните нивоа на владеење со него, од карактеристиките на контингентот студенти. и условите за учење.

.3 Компаративни карактеристики на современите методи на настава на странски јазик

.3.1 Карактеристични карактеристики на современите техники

Како што споменавме претходно, многу современи методи се комуникативно ориентирани, а една од нивните најважни цели е да научат комуникација и совладување на говорните средства. Секоја од техниките користи различни средства, методи и принципи. Тоа е, секој од методите има карактеристични специфични карактеристики.

Првата специфична карактеристика комуникативна методологијае дека целта на учењето не е совладување на странски јазик, туку „култура на странски јазици“, која вклучува когнитивен, образовен, развоен и едукативен аспект. Овие аспекти вклучуваат запознавање и проучување не само на јазичниот и граматичкиот систем на јазикот, туку и на неговата култура, неговиот однос со матичната култура, како и структурата на странскиот јазик, неговиот карактер, карактеристики, сличности и разлики со мајчиниот јазик. Тие исто така вклучуваат задоволување на личните когнитивни интереси на ученикот во која било од нивните области на активност. Последниот фактор дава дополнителна мотивација за изучување на странски јазик од страна на студентите кои не се заинтересирани за ова.

Втората специфична карактеристика на комуникациската методологија е совладувањето на сите аспекти на културата на странски јазици преку комуникација. Токму комуникациската методологија прва го изнесе ставот дека комуникацијата треба да се учи само преку комуникација, што стана една од карактеристичните карактеристики за современите методи. Во комуникациската методологија на наставата, комуникацијата ги извршува функциите на учење, сознание, развој и образование.

Следната карактеристика на предложениот концепт е употребата на сите функции на ситуацијата. Комуникативното учење се гради врз основа на ситуации, кои (за разлика од другите методолошки школи) се сфаќаат како систем на односи. Главниот акцент овде не е на репродукцијата со помош на визуелни помагала или вербален опис на фрагменти од реалноста, туку на создавање ситуација како систем на односи меѓу учениците. Дискусијата за ситуации изградени врз основа на односот на учениците овозможува процесот на предавање на културата на странски јазици да се направи што е можно поприроден и поблизок до условите на вистинска комуникација.

Комуникативната техника вклучува и совладување на невербални средства за комуникација: како што се гестови, изрази на лицето, држење на телото, дистанца, што е дополнителен фактор за меморирање на лексичкиот и секој друг материјал.

Специфична карактеристика на комуникациската методологија е и употребата на условни говорни вежби, односно такви вежби кои се градат на целосно или делумно повторување на забелешките на наставникот. Како што се стекнуваат знаења и вештини, природата на вежбите за условен говор станува сè посложена, сè додека потребата за нив не се исцрпи, кога изјавите на специјализантите стануваат независни и значајни.

Значи, од горенаведеното, јасно е дека многу специфични карактеристики кои прво се појавија во комуникацискиот концепт потоа беа усвоени од други комуникативно ориентирани методи и успешно искористени од нив.

Но, во исто време, тие во многу аспекти се разликуваат од овој концепт и имаат свои карактеристики, својствени само за нив.

Ефикасност методологија на дизајнирањево поголема мера обезбедена од интелектуалната и емоционалната содржина на темите вклучени во обуката. Исто така, треба да се забележи нивната постепена компликација. Но, карактеристичната карактеристика на темите е нивната специфичност. Од самиот почеток на обуката, учениците треба да учествуваат во смислена и сложена комуникација, без поедноставување и примитивизам, кои обично се карактеристични за учебниците за почетници во изучувањето на странски јазик.

Друга карактеристична карактеристика на проектната методологија е посебна форма на организирање на комуникативно-когнитивната активност на учениците во форма на проект. Од што, всушност, се појави и името на техниката.

Проектот, како што беше споменато претходно, е самостојна работа спроведена од ученикот, во која вербалната комуникација е вткаена во интелектуалниот и емоционалниот контекст на друга активност.

Новина на пристапот е што на учениците им се дава можност самите да ја дизајнираат содржината на комуникацијата, почнувајќи од првиот час. Има малку текстови како такви во предметот, тие се репродуцираат во процесот на студентите кои работат на проекти предложени од авторите.

Секој проект се однесува на одредена тема и се развива во одредена временска рамка. Темата има јасна структура, поделена на подтеми, од кои секоја завршува со задача за проектна работа.

Посебно важна карактеристика е тоа што учениците имаат можност да зборуваат за своите мисли, за своите планови.

Благодарение на работата на проектот, се создава солидна јазична основа.

Поделбата на вештините на два вида е исто така специфична: вештините на ученикот на јазикот и вештините на корисникот на јазикот. За да се развие првиот тип на вештини, се користат фонетски и лексичко-граматички вежби од тренажен карактер. Тоа се вежби за имитација, замена, проширување, трансформација, реставрација на поединечни фрази и текстови. Нивната особеност е што тие се дадени во забавна форма: во форма на текст за тестирање на меморијата, вниманието; игри со погодување; загатки, понекогаш во форма на саундтрак.

Наставата и вежбањето граматика обично се изведуваат во форма на работа врз основа на табели. Сите вежби, што е особено важно, се изведуваат против позадината на развојот на презентираниот проект.

За вежбање во користењето на јазикот се дадени голем број ситуации кои се создаваат со помош на вербална и објектновидна визуелизација.

Овде е очигледно дека специфичните карактеристики на комуникациските и проективните методи имаат многу заедничко, се изградени на идентични принципи, но тие се применуваат во различни начиниучењето. Во првиот случај, учењето се заснова на употреба на ситуации, во вториот - на употреба на проекти.

Ајде да продолжиме на интензивна техникаи разгледајте ги неговите специфики. Оваа техника се заснова на психолошкиот термин „предлози“. Ова е првата специфична карактеристика на интензивната техника. Употребата на сугестија им овозможува на учениците да ги заобиколат или отстранат различните видови психолошки бариери кај учесниците на следниов начин. Наставникот одржува часови земајќи ги предвид психолошките фактори, емоционалното влијание, користејќи логички форми на учење. Во училницата користи и разни видови уметност (музика, сликарство, елементи на театарот), со цел емотивно да влијае на учениците.

Меѓутоа, сугестопедското учење вклучува одредена концентрација на часови на настава. На пример, на високи фази, препорачливо е да се распределат шест часа неделно на сметка на училишната компонента наставна програма, треба да се поделат на три, по два часа. Доколку е потребно, бројот на часови може да се намали на три.

Исто така, специфична карактеристика на интензивната техника е тоа што сугетопедија е широко заснована на позицијата на различните функции на двете хемисфери на мозокот. Поврзувањето на емоционалните фактори со наставата на странски јазик значително го активира процесот на асимилација, отворајќи нови перспективи во развојот на методите за настава на странски јазици. Целата атмосфера на часовите е организирана на таков начин што позитивните емоции го придружуваат развојот на јазикот. Од една страна, ова е важен стимул за создавање и одржување интерес за темата. Од друга страна, интелектуалната активност на студентите, поддржана од емоционална активност, обезбедува најефективно меморирање на материјалот и совладување на говорните вештини.

Друг карактеристичен фактор е активната употреба на игри со улоги. Специфичноста на интензивното учење лежи токму во тоа што образовната комуникација ги зачувува сите социо-психолошки процеси на комуникација. Комуникацијата со играње улоги е и игра, и едукативна и говорна активност. Но, во исто време, ако од позиција на ученици, комуникацијата со играње улоги е игра активност или природна комуникација, кога мотивот не е во содржината на активноста, туку надвор од неа, тогаш од позиција на наставник, улогата -играњето комуникација е форма на организација на воспитно-образовниот процес.

Според Л.Г. Денисов, главните ефективни точки на интерактивната методологија на настава странски јазици се:

создавање на силна непосредна мотивација за учење, спроведена со неформална комуникација и мотивација за комуникација блиска до реалната;

  • високи и непосредни резултати од учењето: веќе на вториот ден од часовите, учениците комуницираат на странскиот јазик што го учат, користејќи говорни клишеа вградени во главниот образовен текст - запомнете, текстот на полилогот се воведува на првиот ден од часовите;
  • презентација и асимилација на голем број говорни, лексички и граматички единици; за една презентација се воведуваат и асимилираат 150-200 нови зборови, 30-50 говорни клишеа и неколку типични граматички појави.

Ова, исто така, несомнено е специфична карактеристика.

Сите горенаведени се карактеристики на интензивната техника, кои во поголема мера ја обезбедуваат нејзината ефикасност. Овие специфични точки се речиси целосно различни од двата претходни методи. Само во една се чини дека се слични. Сите три методи сметаат дека тимската работа во позитивна емоционална атмосфера е неопходен услов за успешно учење. Во исто време, интензивниот метод посветува поголемо внимание на активности како што се зборување и слушање.

Што прават специфичните карактеристики методологија на активностпредавање англиски? Треба да се напомене дека вакви наставни помагала има доста, карактеристични само за методологијата на активноста.

Прво, забележуваме дека креаторите на оваа техника веруваат дека вештините за дизајн и способноста за работа со содржината на пораката треба да се изучуваат посебно. Со цел да се обезбеди свесно владеење на јазичните алатки и обука за дизајнерски вештини, тие мора да се формираат пред да се одржи обука за вештини за содржина. Од ова произлегува уште една специфична карактеристика на овој метод.

Во методологијата на активноста, постои поделба помеѓу прелиминарното совладување на јазичните средства и последователното совладување на комуникацијата врз основа на постојните знаења, вештини и вештини за користење јазични средства.

Но, навистина специфичната карактеристика на методологијата на активноста е изборот на оние што се нарекуваат јазични говорно-комуникативни единици. Бидејќи само говорниот статус на јазичните единици не е доволен за полноправна комуникација за време на обуката, говорниот статус мора да се комбинира со слободата на нивниот избор во говорот. Јазичните единици, како што беше споменато претходно, кои имаат говорен статус и обезбедуваат целосна комуникација во однос на нивната слобода на избор, врз основа на значењето на она што се соопштува, се нарекуваат јазични комуникативни единици.

И последната специфична карактеристика е употребата на таков метод како условен превод, кој го користи не само она што студентите веќе го совладале, туку и она што им се предава во оваа фаза.

Од ова може да се види дека методот на активност значително се разликува по својата специфичност од првите три методи.

.3.2 Заеднички за сегашните практики

Во моментов, целта на наставата по англиски јазик е формулирана на следниов начин: да ги научиме учениците да комуницираат на англиски јазик. Но, кога целта е поставена на овој начин, таа станува цел сама по себе. Целта на образованието е многу поширока од стекнувањето на одредени вештини и способности, а потенцијалот на предметот „Англиски“ е многу поширок. Затоа, целта на наставата по англиски јазик во моментот може да се формулира на следниов начин: да ги научиме учениците не само да учествуваат во комуникацијата на англиски јазик, туку и активно да учествуваат во формирањето и развојот на личноста на ученикот.

Врз основа на ова, повеќето од современите методи на настава по англиски јазик се засноваат на принципот на активна комуникација.

Активната комуникација вклучува градење на учење како модел на комуникацискиот процес. За да се дадат на учењето главните карактеристики на процесот на комуникација, прво, неопходно е да се префрли на лична комуникација со учениците (принципот на индивидуализација во комуникативен метод, принципот на размислување ориентирано кон личноста во интензивен метод итн.) , поради што нормална психолошка клима. Второ, за да се реши овој проблем, неопходно е да се користат сите методи на комуникација - интерактивни, кога постои интеракција помеѓу наставникот и учениците врз основа на каква било активност освен едукативна, перцептивна, кога постои перцепција за едни со други како индивидуи. , заобиколувајќи го статусот на наставник и ученик, информативно кога ученикот и наставникот ги менуваат своите мисли, чувства, а не зборови и граматички структури. И третиот неопходен услов е создавање на комуникативна мотивација – потреба која ги поттикнува учениците да учествуваат во комуникацијата за да се промени односот со соговорникот. Комуникацијата треба да биде изградена на таков начин што ќе има постепено совладување на говорниот материјал.

Комуникацијата може да биде мотивирана од различни стимули. Кога се работи со проектна методологија, ова е работа на заеднички проекти. Истиот стимул се користи и во интензивната техника. Честопати ситуациите што се користат во текот на обуката се проблематични. Овие ситуации треба да придонесат за формирање на различни мислења кај специјализантите и да не даваат недвосмислено решение. Дискусијата за такви ситуации овозможува судир на различни мислења, предизвикува потреба да се брани нечие гледиште, односно потреба да се комуницира на странски јазик. Употребата на проблемски ситуации има и друга позитивна страна, бидејќи овозможува решавање на образовните проблеми, бидејќи е можно да се едуцира активна личност само кога се разговара за ситуации засновани на вистински вредности.

Исто така, важно е да се забележи дека ситуационалноста треба да проникне во сите фази на асимилација на говорниот материјал во сите фази на учење.

Покрај тоа, колективната заедничка активност е широко користена во речиси сите методи. Тенденцијата за замена на индивидуалната работа со групна работа се развива веќе подолго време. Тимската работа е многу енергична. Формирањето на вештини и способности се одвива во систем на колективни дејства кои придонесуваат за внатрешна мобилизација на способностите на секој ученик. Формите на колективна интеракција лесно се спроведуваат во училницата. Ова е работа во парови, тројки, во мали групи и во цели групи. Исто така, треба да се забележи дека комуникацијата со играње улоги, постојано во интеракција со личната комуникација, е нејзин предуслов и услов. Ситуациите на комуникација со играње улоги, во кои се формираат вештините и способностите на комуникација на странски јазици, обезбедуваат премин на повисоко ниво на комуникација.

А сепак, колективната работа во сите методи се спроведува на различни начини. Во комуникациската техника, ова е создавање на ситуации слични на реалните, формулирање на проблематични прашања и нивна дискусија. Кога се работи со интензивна техника, тоа се игри со улоги, кои, сепак, овозможуваат и лична манифестација. Кога работите со игри со улоги, никогаш не постои контрадикција помеѓу „Јас сум маска“ и „Јас сум ученик“. Ова е природно, бидејќи однесувањето на учениците е поставено во ситуации на образовни дијалози, а личните ставови и вредности на ликовите не се во спротивност со светогледот на учениците. Методологијата на проектот користи и групна соработка на проекти.

Следната карактеристика што се наоѓа во сите методи е когнитивната независност. Се зема предвид дека сега наставата по англиски јазик треба да се гради на суштински нова основа, со што акцентот од пренесување на готови знаења на учениците се префрла на нивно стекнување во процесот на активна образовна и когнитивна активност, поради што активна личност со креативно размислување се формира. Овој принцип е широко користен во методологијата на активности, бидејќи е дизајниран првенствено за луѓе со воспоставено логично размислување. Дополнително, ви овозможува свесно да ги совладате јазичните алатки и значајно да ги користите, а исто така обезбедува формирање на солидни знаења и вештини.

Карактеристиките на интензивниот метод на настава по англиски јазик стануваат се пораспространети во методите на настава странски јазици. Така, на пример, мултифункционални вежби. Мора да се запомни дека мултифункционалноста е вродена и треба да биде карактеристична за сите говорни вежби во постојната наставна практика. Навистина, во ова се вклучени неколку видови активности: слушање, зборување и одредени граматички знаења.

Ист е случајот и со условните говорни вежби, кои некогаш биле карактеристична карактеристика на комутативната методологија. Сега тие се користат и во интерактивната техника.

Постои уште една идеја која се наоѓа во речиси сите методи, со мали варијации. Ова е принципот на управување со образовниот процес врз основа на неговата квантизација и програмирање во комуникативен концепт. Во овој случај, сè е подложено на квантизација, почнувајќи од целите и завршувајќи со материјалот, образовниот процес е поделен на одредени циклуси. Во методологијата на проектот овој феномен се нарекува „систематски принцип“, кој се манифестира не само во делењето на материјалот на теми и поттеми, туку и во цикличната организација на образовниот процес. Дури и методот на активност го дели текот на совладувањето на англискиот (странски) јазик, како што беше споменато претходно, на прелиминарно совладување на јазичните средства и последователно совладување на комуникацијата.

И оваа систематизација на обуката се користи за поконкретно поставување на целите на курсевите за обука; покрај тоа, материјалот, комбиниран по тема, е попогоден за меморирање, како и негова употреба и консолидација.

Така, гледаме дека современите методи, и покрај големиот број специфични карактеристики, имаат многу заеднички карактеристики во основата на нив.

.3.3 Предности и недостатоци на методите

Со цел да се утврди колку е добар секој од методите што се разгледуваат, ќе се обидеме да ги истакнеме и проучуваме позитивните и негативните аспекти на секој од нив.

Комуникативен методима голем број на позитивни аспекти кои треба активно да се користат при работа со него.

Пред сè, ова е целта на учењето, кое не е само совладување на странски јазик, туку предавање на странска култура. Ова се постигнува преку еквивалентноста и меѓусебната поврзаност на сите аспекти на учењето. Придржувајќи се кон овој став, наставникот учествува во формирањето на личноста на ученикот, што несомнено е позитивна страна.

Друг плус на овој концепт е меѓусебната поврзаност и единствениот развој на сите видови активности (говорење, слушање, читање, пишување). Овој фактор е многу важен.

Многу добар фактор е и создавањето дополнителна мотивација користејќи интердисциплинарна комуникација.

Но, најважните позитивни аспекти беа употребата на комуникацијата како главен метод за предавање англиски јазик и употребата на ситуации за да се имплементира тоа.

Сепак, би било неправедно да не се каже дека последните два фактори се карактеристични и за другите методи разгледани во работата.

Овој метод нема негативни карактеристики.

За методологија на дизајнирањенаставата на странски јазик се карактеризира со позитивни карактеристики, како што се совладување на културата на дизајн, развивање на способност за креативно и самостојно размислување и предвидување опции за решавање на даден проблем.

Позитивна карактеристика е широката употреба на проблематиката, ги тера учениците да размислуваат.

Би сакал да забележам дека граматиката најчесто се дава во форма на табели, што во голема мера ја олеснува нејзината асимилација и систематизација од страна на учениците.

Изречено негативни особиниоваа техника не. Можеби има мали недостатоци во него, но тие не се изразени толку јасно како позитивните квалитети.

Сега да продолжиме на интензивна техника.

Несомнено, нејзиниот најголем плус се многу брзите резултати. Веќе на вториот ден од часовите, ученикот комуницира на англиски јазик користејќи ги говорните клишеа изучени во првата лекција.

Исто така, значаен плус се психолошките основи на оваа техника (предлози), кои ви овозможуваат да создадете психолошки удобно опкружување во училницата, но исто така се користат за поефективно учење.

Големите предности се мултифункционалните вежби, постојано споменати претходно, како и многу добро време посветено на активирање на новиот вокабулар. Се препорачува да се потрошат до 20-24 часа за секој циклус на часови, од кои 18-20 часа за активирање на нов материјал.

Овој метод, исто така, има голем број на недостатоци. На пример, премногу нов материјал даден во една презентација (150-200 нови зборови, 30-50 говорни клишеа и неколку типични граматички појави).

Недостаток е и учењето првенствено усни форми на комуникација: читање и слушање, додека писмените форми на комуникација стануваат споредни, што никогаш не треба да се дозволи.

Сега да продолжиме на методологија на активносткој ги има следните позитивни страни.

Прво, тоа е формирање на вештини за избор на јазични средства во говорот, врз основа не само на значењето на она што се комуницира, туку и на способноста да се изгради логичен редослед. Второ позитивна особинае можноста за конструирање граматички систем според овој метод, користејќи говорно-комуникативни единици.

Оваа техника вклучува и обилна говорна практика.

Недостаток на методологијата на активност е што целите на наставата по англиски јазик (практични, образовни, образовни и развојни) не се доволно меѓусебно поврзани, а исто така и што процентот на самостојна когнитивна активност е помал отколку кај другите методи.

Анализирајќи го сето горенаведено, можеме да кажеме дека во моментов не постојат идеални методи за предавање англиски јазик. Но, комуникациската техника во моментов е најхармонична и најрелевантна од гледна точка на модерната методологија.

Поглавје 2

.1 Комуникативната насока е главен правец на современата настава по странски јазици

Ако сакаме да научиме човек да комуницира на странски јазик, тогаш тоа мора да се учи во услови на комуникација. Тоа значи дека нашата обука треба да биде организирана на таков начин што, според нејзините основни квалитети, да биде слична на процесот на комуникација. Ова е насоката на комуникација.

Кој е процесот на комуникација?

Секогаш постојат одредени односи помеѓу потенцијалните учесници во комуникацијата. Во одреден момент, еден од нив има потреба да воспостави контакт, потреба поврзана со еден или друг аспект од човечкиот живот.Ова можеби е потреба за нешто специфично; тогаш комуникацијата ќе стане помошна активност, средство за задоволување на потребата. Но, тоа може да биде и потреба за самата комуникација, тогаш комуникацијата е самостојна активност.

Средствата со кои се постигнува целта на усната комуникација се зборување и слушање плус паралингвистика (гестикулации, изрази на лицето) и параксемика (движење, држење).

Секој од комуникациите како резултат на меѓусебно влијание стекнува ново знаење, нови мисли, нови намери итн., т.е. ги толкува добиените информации.

Благодарение на комуникацијата, едно лице ја одржува својата витална активност; без комуникација, самото постоење на човечки индивидуалности е невозможно.

Се поставува прашањето: дали е можно да се организира обука на таков начин што обуката за комуникација се одвива во услови на комуникација, односно во соодветни услови? Да ти можеш. За ова служи комуникацијата. На кој начин се манифестира?

Прво, земајќи ја предвид индивидуалноста на секој ученик. На крајот на краиштата, секое лице се разликува од другото по неговите природни способности и способноста да врши едукативни и говорни активности и по неговите карактеристики како личност: лично искуство, збир на одредени чувства и емоции, нивните интереси, нивната позиција во часот.

Комуникативното учење подразбира да се земат предвид сите овие карактеристики на учениците, бидејќи само така можат да се создадат услови за комуникација: се предизвикува комуникативна мотивација, се обезбедува целисходност на зборувањето, се формираат односи итн.

Второ, комуникативноста се манифестира во говорната ориентација на процесот на учење. Тоа лежи во фактот дека патот до практичното поседување на зборувањето како средство за комуникација лежи преку самата практична употреба на јазикот. Прво на сите, тоа се однесува на вежби. На крајот на краиштата, токму во нив се создаваат неопходните услови за учење. Колку вежбата е повеќе слична со вистинската комуникација, толку е покорисна.

Сите вежби треба да бидат оние во кои ученикот има одредена говорна задача и тој врши насочено говорно влијание врз соговорникот.

Трето, комуникацијата се манифестира во функционалноста на учењето. Секој наставник го знае фактот кога учениците, знаејќи ги зборовите, умеејќи се да формираат една или друга граматичка форма, не можат да го користат сето тоа во процесот на комуникација. Причината лежи во стратегијата за учење, според која зборовите прво се меморираат, а граматичката форма се „тренира“ изолирано за говорните функции, а потоа се организира нивната употреба во зборувањето. Како резултат на тоа, зборот или граматичката форма не се поврзуваат со говорната задача (функција), а потоа, ако говорникот треба да ја изврши оваа функција во комуникацијата, не се отповикува од меморијата. (Додаток А)

Функционалноста, од друга страна, претпоставува дека и зборовите и граматичките форми се асимилираат веднаш во активноста, врз основа на нејзината изведба: ученикот извршува некаква говорна задача - ја потврдува мислата, се сомнева во она што го слушнал, прашува за нешто. го поттикнува соговорникот да дејствува, а во процесот Ова ги асимилира потребните зборови и граматички форми.

Четврто, комуникативноста подразбира ситуационо учење. Секој сега ја препознава потребата за учење базирано на ситуации; нивното разбирање, сепак, е различно.

Она што се користи како ситуации („На каса“, „На станица“ итн.) не се ситуации, затоа тие не се способни да ги изразат своите функции - да ги развијат квалитетите на говорните вештини. За тоа е способна само вистинската ситуација, со која треба да се разбере системот на односи меѓу причесниците. Така, ситуационалноста е корелација на која било фраза со односот на оние кои комуницираат, со контекстот на нивните активности.

Петто, комуникацијата значи постојана новина на процесот на учење. Новина се манифестира во различни компоненти на лекцијата. Пред сè, ова е новина на говорните ситуации (промена на темата на комуникација, проблем на дискусија, говорен партнер итн.), ова е и новина на користениот материјал (неговата информативна содржина) и новина на организацијата на часот (неговите видови, форми) и разновидни методи на работа.

Новина одредува таква стратегија за учење, според која ист материјал (текст, на пример) никогаш не се презентира двапати за исти цели. Новоста е постојана комбинација на материјал, кој, во крајна линија, исклучува произволно меморирање (дијалози, изјави, текстови), што предизвикува голема штета на учењето во комуникацијата и ја обезбедува продуктивноста на зборувањето. Важно е да се напомене дека комуникацијата е конзистентна со методолошкиот принцип на педагогијата - принципот на поврзаност помеѓу учењето и развојот.

За време на праксата во средното училиште бр. 5, водев часови по комуникативна методологија.

Размислете, на пример, план за час заснован на комуникациска методологија во 8-мо одделение од средното училиште бр.5.

План за лекција - 19.09.08.

Тема: Во библиотеката.

Цели: 1. Практично. Формирање на вештини за лексичко говорење.

Задачи: 1. Да ги запознае учениците со новиот лексички материјал.

Водете разговор користејќи ги новите зборови.

Изведете серија вежби за да консолидирате нова тема.

Трошете во игра

2. Развојни. Подобрете ги вештините за изговор и правопис.

3. Образовни. Негувајте ја способноста да слушате врсници.

4. Образовни. Дознајте ги насловите на новите книги, авторите на овие книги.

.

2.Говорна вежба - 5 мин.

.Воведување нови зборови - 10 мин.

.Читање на текст:

1)читање - 3 мин.

2)превод - 3 мин.

)одговори на прашања - 2 мин.

5.Вежби за зајакнување на нови зборови 10 мин.

6.Игра - 5 мин

.Домашна работа - 3 мин.

.Резултати - 2 мин.

Опрема и материјали

Учебник по англиски јазик „Можности“, картички со нови зборови, стои со популарни детски книги.

За време на часовите

Ученици наставник 1. Организациски моментДобро утро деца! Седнете Ве молам. Јас мило ми е што те гледам! 2. Гласовно полнењеКој датум е денес? Кои предмети ги имате денес? Кои нови предмети ги учите оваа година? Кој предмет многу ви се допаѓа? Дали ви се допаѓа литературата? Што учиш сега на лекциите по литература? Дали сакаш англиски? Дали е важно да знаете странски јазик? Зошто е важно да знаете странски јазик? Да, со помош на странски јазик можеме да читаме книги од странски писатели. Момчињата и девојчињата кои учат англиски можат да читаат англиски и американски книги. Денес почнавме да учиме нова тема „Во библиотеката“. На нашата лекција ние Ќе зборувам за книги што сакате да ги читате, за писатели и за библиотеки. 3. Воведување нови зборовиСега погледнете ги овие книги. Дали ги прочитавте? Погледнете ја оваа книга. Тоа е многу интересно. Многу ми се допаѓа оваа книга. Насловот на оваа книга е „Островот на богатството“. Наслов(се крева картичка со овој збор). Повторете по мене: наслов! И како е насловот на оваа книга? Кој ја напиша книгата „Авантурата на Том Соер“? Да, автор на оваа книга е Марк Твен. Автор - авторот.Повторете по мене: автор! Која книга ја напишал Стивенсон? Да, тој го напиша романот „Островот на богатството“ Оваа книга многу ми се допаѓа. Дали ви се допаѓа романот „Островот на богатството“ И каков роман напиша Д. Дефо? Да, тој го напиша романот „Робинзон Крусо“. Станува збор за авантуристички роман. авантуристички роман- авантуристичка приказна Сите заедно: Авантуристички роман! Дали сакате да читате авантуристички романи? Кога бев дете многу сакав да го читам овој роман; „Робинзон Крусо“ беше мојата омилена книга. Омилен - омилен.Омилен! Дали „Робинзон Крусо“ е вашата омилена книга? Која е вашата омилена книга? И дали сакаш да читаш бајки? Бајка - бајка.Бајка! Која е вашата омилена бајка? Дали децата сакаат да читаат бајки од Андерсен? Да, книгите од Андерсен се многу популарни. Популарно - популарно. Популарно! Дали авантуристичкиот роман „The Deerslayer“ е популарен кај децата? Сега отворете ја вашата книга со вокабулар и запишете ги сите нови зборови. 4. Читање текст"Мојот брат Омилена приказна" Мојот брат знае многу странски јазици. На англиски чита книги за историја, географија, наука. Но, сака да чита и авантуристички романи, песни, бајки од англиски, американски и други автори. Неговата омилена приказна е " Љубовта на животот" од Џек Лондон. Раскажува за борбата на еден човек за својот живот. Оваа приказна е многу популарна. „Омилената книга на мојот брат" Брат ми знае многу странски јазици. Чита книги за историја, географија и литература на англиски јазик. Тој исто така сака да чита авантуристички приказни, песни, бајки од американски и британски автори. Неговото омилено дело е „Љубовта на животот“ од Џек Лондон. Ова е приказна за борбата на човекот за својот живот.-Дали брат ми знае многу странски јазици?-Кои книги чита на англиски?- Која е неговата омилена приказна? 5. Вежби за консолидирање на нови зборови1) Кажи дали е ова право или неДецата сакаат да читаат авантуристички романи. Автор на романот „The Deerslayer“ е Купер. Книгата „Авантурите на Том Соер“ е многу популарна. 2) Не се согласувајте со мене ако грешам- Марк Твен напиша книги за наука. Стивенсон е автор на детективски приказни. Романот „Авантурата на Том Соер“ е многу популарен. 3) Дополни ја мојата мисла. Направете го попрецизно- Учениците од нашето одделение сакаат да читаат книги за историја и уметност. - Пушкин пишуваше песни. - Авантуристичките романи се многу популарни кај децата 6. ИграСега, нека играјте ја играта „Мојата омилена книга“ Поставувајте прашања и кажете која е мојата омилена книга. Можете да ги поставите сите прашања освен едно: како е насловот на книгата? Тоа е роман. Да, тоа е многу популарно. Автор на книгата е Стивенсон. Да во право си. Сега кажете која е вашата омилена книга. 7. Домашна задача Научете напамет нови зборови. Бидете подготвени да кажете за вашиот татко и мајката омилените книги. 8. Резиме Многу добро работевте. Оценките се… Ви благодариме за лекцијата. Збогум! добро утро! Денес е… Имаме математика, географија… Учиме историја… Ми се допаѓа… Можеме да читаме англиски книги Наслов! Автор! авантуристички роман! Омилен! Бајка! Популарно! - Да, тој го прави тоа. - Чита книги за историја, географија, наука. Тој исто така сака да чита авантуристички романи, песни и бајки. - Омилена приказна му е „Љубовта на животот“ од Џек Лондон. -Да во право си. Сакаат да читаат авантуристички романи. - Во право си. Автор на романот е Купер. - Во право си. Книгата е многу популарна. Не, грешите. Марк Твен напиша авантуристички романи. Не, тој е автор на авантуристички романи. - Да, романот е многу популарен. -Учениците од нашето одделение сакаат да читаат книги за историја, уметност, авантуристички романи и бајки. Пушкин пишувал песни и романи. - Авантуристичките романи, бајките се многу популарни кај децата. - Дали е тоа бајка или роман? - Дали е популарно? -Кој е авторот ако книгата? Дали е тоа Островот на богатството? - Збогум!

За време на овој час, учениците имаа жив разговор. Темата им беше многу интересна. Ова се должи на фактот што децата на оваа возраст се заинтересирани за разни дела, приказни, бајки, раскази. На часот беа донесени некои од најпопуларните книги кои се од голем интерес кај учениците.

Во текот на разговорот беа внесени нови зборови. При изговарање на нов збор се креваше картон на кој беше напишан дадениот збор и гласно и јасно го изговарав јас, па учениците во хор. Така, зборот беше запаметен многу побрзо.

Текстот е избран на таков начин што ќе ги заинтересира студентите да учат англиски јазик. Секој што учи англиски јазик, под услов да се труди и учи многу, ќе може слободно да чита странска литература.

На крајот од часот се играше игра која придонесе и за растоварање и за консолидирање на нов материјал. Учениците се обидоа да смислат такви книги што им беа интересни и кои, според нив, треба да ги читаат соучениците. Колку подолго се погодуваше книгата, толку играта беше поинтересна.

Учениците го напуштија часот со чувство на гордост за бројот на прочитани книги и со желба да научат англиски јазик за во иднина да ги читаат овие книги во оригинал.

2 Наставни вештини и способности во процесот на настава на странски јазик врз основа на комуникативна методологија

.2.1 Настава за говорни вештини

Во современата методологија се повеќе се посветува внимание на идејата за разгледување на комуникацијата во широк контекст на човековата активност, како што се: знаење, совладување на духовните вредности, работа, учење, игра.

Во секоја комуникациска ситуација, постои говорник или писател, слушател или читател. Оттука и распределбата на главните видови говорна активност: продуктивна (говорење, пишување, поврзано со испраќање порака) и приемчиво (слушање и читање, поврзано со примање). Говорењето и слушањето се усни видови говорна активност, а пишувањето и читањето се напишани.

концепт слушање го вклучува процесот на перцепција и разбирање на звучниот говор.

За да се создаде мотивација за учење странски јазик и, особено, во слушањето како учење нови работи за јазикот и светот, како активно учество во комуникацијата, важно е да се правилен избораудио текстови. Претешките текстови можат да предизвикаат разочарување кај учениците, да им ја одземат вербата во успехот, премногу лесните текстови се исто така непожелни. Отсуството на момент на надминување на тешкотиите ја прави работата неинтересна и непривлечна, а да не зборуваме за фактот дека таа не може да биде фактор во развој во процесот на изучување на странски јазик.

Правилниот избор на темата на аудио текстот е важен од гледна точка на интересите на учениците од одредена возрасна група. За учениците од основните училишта, текстовите базирани на бајки се достапни и интересни. забавни приказниза животните. Средношколците, како што покажаа студиите на естонските методолози, се заинтересирани за текстови поврзани со политика, технологија и детективски приказни. Со голем интерес слушаат аудио текстови за љубовта и пријателството. За животот на народите од другите земји, за природата.

Неодамна во методологијата велат дека при наставата на странски јазик важно е да се потпреме на регионалниот аспект. Ако текстовите за слушање вклучуваат информации за земјата на јазикот што се изучува, за животот и обичаите на нејзиниот народ, за празниците и традициите, тогаш тие ги развиваат хоризонтите на учениците, влеваат чувство на сочувство кон другите народи.

Едно од ефективни средства за создавање мотивација за учење странски јазик се текстовите посветени на младинските проблеми. Овие проблеми отсекогаш постоеле и отсекогаш ги окупирале младите, вклучително и постарите студенти. Но, дури неодамна за нив се зборува на врвот на гласот, им се посветуваат интересни радио и телевизиски програми и публикации во младинскиот печат. Се појави повеќе широка можностразговарајте за овие проблеми со странски врсници кои користат странски јазик. Доколку наставникот вклучи во часот аудио текстови поврзани со проблемите на младинското слободно време, модерната музика, неформалните здруженија, проблемите на младинската независност во модерниот живот, може да биде сигурен дека ваквите аудио текстови не само што ќе наидат на голем интерес од учениците, туку ќе доведат и до жива дискусија.

Главната пречка за перцепција на говорот преку уво е недостатокот на јазична средина, како резултат на што звучната форма на зборот станува помалку стимул од графичкиот, што доведува до погрешно препознавање на зборовите познати на учениците. Учениците се навикнуваат да ги согледуваат информациите главно преку визуелниот канал. Наставникот им дозволува да го користат текстот во неговата дискусија и прераскажување и всушност да ги читаат предложените потпори. Во овој случај, самиот наставник го инхибира развојот на аудитивната перцепција. Надминувањето на оваа тешкотија е можно само ако наставникот повеќе ќе го вчита аудитивниот канал на учениците, ги навикне да ги перцепираат информациите со уво. Најефективен начин е кога наставникот свесно ги води учениците од поволни услови за учење кон неповолни, од присуство на вербални потпори до нивно постепено отстранување.

Тешкотиите во слушањето често се резултат на непрецизноста на наставникот кон неговиот говор на странски јазик кога текстот е претставен во неговата изведба. Бавно темпо на говор. Нејзината неизразливост. Нејасна дикција. Разговорност. Формални целни поставки - сето ова го отежнува формирањето на способноста за разбирање на звучниот говор.

За да се подобри ефективноста на наставата за слушање, наставникот може да преземе голем број мерки: на пример, широко да користи потпори и обележја за да ги привлече учениците самостојно да слушаат фоно материјали дома и во јазичната лабораторија.

Методологијата прави разлика помеѓу визуелни (сликовити) и вербални потпори во наставата за слушање. Визуелната поддршка вклучува мапи, слики, фотографии, дијаграми и други графички материјали кои учениците можат да ги користат додека го слушаат текстот. . Така, на пример, содржината на аудио текстот е дека неговиот главен лик ги поканува своите пријатели да го посетат градот во кој живее, ги запознава пријателите, на пример, со градот и зборува за неговите знаменитости. Слушателите имаат план на градот и за време на слушањето ја означуваат рутата на прошетката и различните знаменитости.

Друга сорта е вербалната поддршка. Тие можат да бидат претставени во форма на клучни зборови, план, разни прашалници кои му овозможуваат на слушателот да го подели текстот во согласност со предложениот метод. Така, во аудио библиотеката „Патување“ можете да понудите еден вид прашалник што слушателот мора да го запомни во процесот на слушање. Ги вклучува следните ставки: цел на патувањето…, дестинација…, датум на поаѓање…, датум на враќање…, цена на билетот… итн.

За време на слушањето, на учениците може да им се дадат задачи, да запишуваат зборови под стрес, како што се:

Слушајте го остатокот од разговорот и напишете ги важните (нагласените) зборови.

Насловите играат посебна улога меѓу вербалните обележја. Тие можат да ја дефинираат главната содржина на текстот или само да укажуваат на неа. Насловите, покрај тоа што го привлекуваат вниманието на учениците кон главната содржина на текстот, го олеснуваат предвидувањето на настаните, го создаваат саканиот правец на настаните при перцепција на аудио текстот. На пример, можете да ги прашате учениците за што би можел да станува збор за текстот со наслов „Седумте светски чуда“.

Ставот на слушателот може да се поврзе со разбирање на основни и лично значајни информации, добивање информации што се од вредност за практични активности или за комуникација во група врсници. Во овој поглед, задачите за тестирање на разбирањето на текстот можат да бидат од три вида:

задачи за разбирање на содржината на слушаното;

задачи за креативна обработка на согледаните информации;

задачи за користење на добиените информации во комуникација и други активности.

Комуникативните задачи од првиот тип се поврзани со развојот на вештините намерно, во согласност со комуникациската задача, да се согледаат информациите од образовниот процес на ниво на факти и на ниво на идеи, општо или детално или спроведе ментална потрага по одредена задача. (Додаток Б)

Задачите за комуникација од овој тип можат да бидат различни:

Слушнете ја приказната и кажете за кого се работи и што кажува за него.

Слушајте ја приказната и смислете наслов за неа.

Слушајте го текстот и изберете илустрации за него.

Комуникативните задачи од вториот тип вклучуваат креативна обработка на согледаните информации, активна ментална работа на учениците, изразување на нивниот став кон општата содржина, кон индивидуалните проблеми. (Додаток Б)

Опишете ги актерите.

Кажи ми како се чувствуваш за настаните и ликовите.

Третиот тип на комуникативни задачи е поврзан со вклучување на информациите добиени во процесот на комуникација, со нивно пренесување до адресатот наведен во комуникациската задача или нивна употреба во други активности: разговор, дискусија за проблемот покренат во пораката. . (Додаток D)

Кога ги завршуваат задачите, учениците се свртуваат не само кон наставникот, туку и едни кон други, работејќи во парови, тројки, групи. Извршувањето на наведените задачи не само што формира способност за разбирање на говорот со уво, туку и укажува на разбирање.

За да го тестирате разбирањето, можете да користите тест форми на контрола кои ви дозволуваат истовремено да го покриете целиот клас. На пример, учениците слушаат текст. Таа е подготвена така што некои од зборовите во одреден интервал се испуштаат. Паузирајќи при читањето и сигнализирајќи ја единицата што недостасува со допирање, кревање рака или друга техника, наставникот ги поттикнува учениците да ги именуваат зборовите што недостасуваат откако ќе го слушнат текстот. За време на слушањето, учениците ги запишуваат зборовите што недостасуваат, нумерувајќи ги. (Додаток D)

зборувајќи е процесот на репродукција говорот.

Во образовните услови, мотивот не настанува сам по себе и многу често говорот е предизвикан од диктат на наставникот. Резултатот е фиктивен говор, кој е говор само во форма. За жал, има многу примери за таков говор. Наставникот му се обраќа на ученикот:

Кажи ми како се вика сестра ти.

Немам сестра (одговор на студентот)

Како и да е, кажи, размисли за нејзиното име.

Овој дијалог би можел да има смисла доколку се создаде потреба што произлегува од ситуацијата, на пример:

Сакам да го запознаам твоето семејство. Дали имаш сестра?

Бр. Јас имам брат.

Кое е неговото име?

Неговото име е…

Токму потребата и внатрешната желба да се проговори, американскиот психолог Риверс ги смета за прв и неопходен услов за комуникација на странски јазик.

За да се создаде мотивација за комуникација на странски јазик во образовни услови, неопходно е да се искористи ситуацијата: мотивот на говорот се „гнезди“ во ситуацијата.

Во методологијата има различни дефиниции за ситуацијата. Сумирајќи ги, може да се тврди дека ситуацијата се околностите во кои се наоѓа говорникот и кои предизвикуваат потреба да зборува.

Да се ​​создаде ситуација за учење што предизвикува говор. Наставникот мора да ја замисли неговата структура. Пред сè, вклучува одреден сегмент од реалноста, сугерирајќи конкретно место и време на дејствување: „Во ординација“, „Во колибата на бабата“ (ситуација од бајката „Црвенкапа“). Еден сегмент од реалноста може да се опише вербално или да се прикаже со помош на визуелни средства.

Многу е важно ситуацијата да се „премине“ „преку себе“, давајќи и личен карактер. Лична ориентација, како што покажува искуството од учење странски јазик. Значително го зголемува ефектот на неговата асимилација, бидејќи во овој случај емоциите се поврзани заедно со интелектот.

Почеток читање на странски јазик ученикот веќе знае да чита на својот мајчин јазик.

Главниот камен на сопнување е непознатиот јазичен материјал. На крајот на краиштата, додека учениците читаат слогови, зборови. Одделни елементи на текстот - ова сè уште не се чита. Вистинското читање како вид на говорна активност постои кога се формира како говорна вештина; во процесот на читање, читателот оперира со кохерентен текст, дури и најелементарен, решавајќи семантички задачи врз негова основа.

Читањето на глас овозможува да се зајакне и зајакне изговорната основа која лежи во основата на сите видови говорна активност.Затоа, гласното читање треба да го придружува целиот процес на учење странски јазик.

Мора да се нагласи, а искуството на најдобрите наставници потврдува дека читањето е вид на говорна активност, во врска со која може да се постигнат сосема опипливи резултати во средното образование, односно да се достигне ниво кое ќе поттикне понатамошно читање, создавање постојана потреба за тоа.зашто ученикот колку повеќе чита, толку полесно и подобро чита. Во овој случај, неговата љубов кон читањето, стекната на неговиот мајчин јазик. Ќе се прошири и во странски земји.

За да се запознаат учениците со читањето на странски јазик, потребно е, прво, да се поттикне мотивацијата за читање, а второ, да се обезбеди успешност на неговото течење со помош на соодветни задачи за вежби. Овие моменти се меѓусебно поврзани и меѓусебно зависни. За развој на мотивацијата за читање исклучителна улога игра квалитетот на текстовите. Практична, општообразовна, образовна вредност може да се манифестира само ако ги импресионираат учениците. Многу методолози сметаат дека „текстот добива значење за ученикот кога тој може да воспостави одредена врска меѓу неговото животно искуство и содржината на овој текст“.

Методистите истражувачи забележале дека учениците подобро се справуваат со потешки, но фасцинантни текстови отколку со лесни, но бесмислени текстови.

Важно е да се има правилен баланс помеѓу новото и познатото. На оваа сметка, од трудовите за психологија следува следнава изјава: „... еден од условите за привлекување внимание на некој предмет е таков степен на неговата новина, во кој, заедно со новите елементи, има и елементи што излегуваат до одреден степен да им биде познат на учениците“.

Потребно е да се понудат текстови за читање кои ги прецизираат и прошируваат веќе познатите информации. Во оваа смисла, поволни се текстовите кои раскажуваат за контактите на жителите на нашата земја со жителите на земјата на јазикот што се изучува. Во овие текстови, аспектот на студиите на земјата, кој го носи новото, е органски испреплетен со познатите факти на нашата реалност. Ваквите текстови може да се однесуваат на различни аспекти на општествено-политичкото. економскиот и културниот живот. На пример, текст за состанок на шефови на влади, за турнеи на наши уметници, уметници, музичари во земјата на јазикот што се изучува или учество на културни дејци - странци на симпозиуми, фестивали, турнири што се одржуваат во нашата земја.

Во наставата на странски јазик писмо игра голема улога. На почетокот на обуката, совладувањето на графиката и правописот е целта за совладување на техниката на пишување на нов јазик за студентите. Понатаму, пишувањето се смета за важна алатка во изучувањето на јазикот: помага цврсто да се совлада јазичниот материјал (лексички, граматички) и да се формираат вештини за читање и зборување.

Совладувањето на правописот дури и на едноставни зборови на почетокот предизвикува големи тешкотии кај учениците. Со цел да се олесни стекнувањето на читање и пишување, училиштето користи печатена скрипта, во која печатените и големите букви се практично исти. Учениците пишуваат курзивно.

Писмените задачи може да се поврзат со писмениот говор - изјава за нечија комуникативна намера: да се комуницира нешто, да се пренесе, итн. во зависност од фазата на учење. (Прилог Е)

Во почетната фаза, ова е пишување на буквите од англиската азбука, преведување на говорните звуци во графички симболи - букви и комбинации на букви, пишување правилно правопис на зборови, фрази и реченици кои придонесуваат за подобра асимилација на едукативниот материјал неопходен за формирање и развој на усмен говор и вештини за читање во целниот јазик.

Пишувањето во оваа фаза помага да се совладаат самите графики на јазикот и правописот на научените зборови и граматичките појави. Му овозможува на студентот да ги поправа во меморијата графички комплекси, графички знаци, поради фактот што при пишувањето активно работи визуелниот анализатор (студентот гледа знак, било да е тоа буква, збор, фраза, реченица), аудитивен анализатор (ученикот го поврзува овој знак со звукот и, според тоа, , го „слуша“), моторен говор анализатор (ученикот го изговара она што го пишува), моторен анализатор (раката ги изведува движењата неопходни за пишување на јазикот). Сето ова создава поволни услови за меморирање. Затоа И.А. Грузинскаја го нарече писмото „универзален фиксатор“.

Во средната фаза, работата продолжува на формирање на правописни вештини. Снимањето е широко користено, учениците запишуваат зборови, комбинации на зборови, реченици за подобро да ги запомнат. Тие извршуваат писмени задачи кои помагаат за асимилација на лексички и граматички материјал како што се:

Препишете ги речениците и подвлечете ги подвлечените зборови со црвена линија ако се именка, зелена ако се глагол и сина ако се придавка.

Се нудат и други вежби за производство на зборови на целниот јазик.

Пишувањето и читањето изведени зборови помага подобро да се асимилираат новоформираните зборови и, се разбира, помага да се подобрат правописните вештини на ученикот.

Во сениорската фаза пишувањето се користи како средство за подобра асимилација на лексичкиот и граматичкиот материјал. Има задачи за копирање, трансформација врз основа на референтниот апарат (граматички водич, листа на нестандардни глаголи).

Задачите за пишување на постарата фаза обично вклучуваат:

со отпис;

со испишување на какви било факти, настани, појави од прочитаниот текст;

Со испишување на одредени лексички, граматички појави.

Препишувањето, пишувањето му даваат можност на ученикот да се фокусира на јазичните феномени и, според тоа, подобро да ја научи нивната форма, значење и употреба. Важно е самиот материјал на вежбите да биде значаен во однос на комуникацијата. Во сениорската фаза, нема толку многу такви задачи, но нивната вредност е непроценлива за читање и разбирање странски текстови.

Голем број писмени задачи може да се насочат кон внимателно читање, на пример:

Прочитајте го текстот користејќи го водичот за земја од учебникот и кажете што сте научиле од него. Напишете ги главните реченици од текстот.

Прочитајте го текстот користејќи го водичот за земјата и кажете што сте научиле од него. Напишете план за што ќе разговарате.

Нема потреба да се докажува дека задачите предложени за пишување се насочени кон длабинско разбирање на она што се чита, кон наоѓање на вистинскиот одговор и конечно, кон изразување на сопствениот став кон прочитаното, кон херојот, на ликовите од приказната итн.

Студентите треба да развијат одредена будност за графички знаци, зборови, да развијат способност за пренесување на постојните знаења и вештини од руски на англиски јазик и со тоа да го олеснат совладувањето на второто. На пример: спорт, пристаниште, доктор, комунист, студент, илуминација, болница.

За да се олесни меморирањето на правописот тешки зборови, и, како што е прикажано погоре, има многу од нив, потребни се посебни техники. Една од овие техники е читањето на зборовите буква по буква. Познато е дека звучната слика на зборот често се коси со графичката слика, на пример, know-no. Кога го совладуваат правописот на руски, децата ги одземаат сите букви што го сочинуваат зборот, на пример: скала, сонце, кого, како, иако не го изговараат така. Читањето буква по буква на збор помага да се задржи графичката слика на зборот во меморија, т.е. меморирајте го зборот, а таквото меморирање придонесува за асимилација на правописот на зборот и негово препознавање при читањето.

За да се формира правилната вештина за пишување странски букви, препорачливо е да ги научите децата на одредена логика на дејства, редоследот на нивното спроведување:

прво внимателно погледнете како е напишано (напишано) писмото,

потоа повторете ја пишувањето на буквата неколку пати во воздух (напишете ја во воздух),

напишете писмо во тетратка

проверете го внесувањето на писмото со примерок,

заврши целата задача.

За време на формирањето на графичките вештини, можни се и техники на игра.

Кога се предава правопис, мамењето е широко користено. При препишување зборови, ученикот треба да развие навика да не ги „копира“ зборовите буква по буква, што се забележува кога детето ги крева очите по секоја буква за да види која треба да се напише следно, но внимателно погледнете го зборот, обидете се да запомнете го неговиот азбучен состав и пишувајте според меморијата. Оваа техника треба да биде широко користена, развиена на секој можен начин, бидејќи овозможува да се поправи збор во меморијата, да се развие визуелна (правописна) меморија, без која практично е невозможно да се научи како правилно да се пишува. Употребата на оваа техника учи правилно правопис и го забрзува темпото на копирање, придонесува за подобро меморирање на зборовите како лексички единици, бидејќи зборот се чита за себе и гласно, се изговара, се задржува во краткотрајната меморија и веќе се запишува од меморијата. .

При отпишување фрази, ученикот мора да пишува и збор по збор. Треба да задржи комбинација од зборови во меморијата и да ја напише од меморија. На пример, под столот, но не под/ на/ стол. Отпишувањето по „блокови“ ја развива меморијата на учениците, промовира асимилација на таквите „блокови“, доведува до нивно брзо препознавање при читање и „да се биде во меморија“ при зборување.

При отпишување реченици, учениците треба да се научат прво да ја читаат реченицата, внимателно да ја „проверуваат“ и потоа да се обидат да ја запишат од меморија. Ако реченицата е долга. Потоа можете да пишувате од меморија семантички „парчиња“.

При пишувањето меѓународни зборови треба да се вклучи мајчиниот јазик на учениците и да се воспостави заедништво во пишувањето. На пример: тенис - тенис, биографија - биографија, професија - професија, крстозбор - крстозбор.

Голема улога во развојот на меморијата на правописот може да игра визуелниот диктат, на кој, за жал, наставникот ретко се повикува или воопшто не го користи. Визуелниот диктат се изведува на следниов начин.

Учениците гледаат што е напишано на таблата или на екранот, читаат во себе и гласно, внимателно гледаат во напишаното, обидувајќи се да ја запомнат графичката слика,

Записот се брише од таблата или се отстранува од екранот и момците пишуваат од меморија (изгледа како да си диктираат внатрешно).

За да се провери правописот, она што го напишале повторно се појавува на таблата или на екранот. Секој има можност да спореди дали така напишал.

Така, овој вид писмена работа развива визуелна будност, меморија и способност за самоконтрола. Работата трае малку време. Се одвива со активноста на секој ученик, наставникот само ја организира и насочува.

Заедно со завршување на задачите. Специјално насочени кон совладување на правописот, на студентите им се нудат различни вежби за пишување. На пример:

Одговори на прашањата.

Напишете прашања на текстот, сликата.

Планирајте ја приказната.

При извршувањето на ваквите задачи ученикот повеќе размислува како да пишува. Во овој случај, пишувањето делува како средство за завршување на задачата, а не цел за развој на вештини за правопис. Нормално, при изведување на вакви писмени вежби се развиваат и усовршуваат графичките и правописните вештини на учениците, но главното внимание е насочено кон завршување на задачата од вежбата, со други зборови, во „полето на свеста“ на ученикот е задачата. свртен кон него - Штотреба да се направи.

Некои од задачите се блиску до мамење по природа (Изберете .... Вметнете ..., Заврши ...); други бараат само-напишана фиксација. Во сите случаи, пишувањето се користи како средство за учење јазик: или за подобрување на асимилацијата на образовниот материјал, или за развој на усниот говор и читање.

Формирањето на вештини за правопис е помогнато и со такви техники како што се воспоставување асоцијативни врски со сличност и разлика во правописот на зборовите што звучат исто или многу слично. На пример: книга - поглед, долу - кафеава, десно - ноќ, слика - иднина.

Рационално употребеното пишување во изучувањето на странски јазик му помага на ученикот во совладување на материјалот, акумулирање на знаења за јазикот и добиени преку јазикот, поради неговата тесна поврзаност со сите видови говорна активност.

2.2.2 Говорни ситуации

Цели педагошки процеснаставата по странски јазици во средните училишта е предмет на една цел - да се всадат кај учениците практични вештини на странски јазик како средство за комуникација. Практичното познавање на странски јазик се сведува на развој на неподготвени говорни вештини, односно на развој на такви говорни вештини кои учениците би можеле да ги применат во реална животна ситуација за да ги изразат своите мисли.

Ситуациите играат важна улога во развојот на неподготвен говор на учениците. Ситуации на учење, како З.П. Волков, дајте му можност на наставникот да создаде услови во училницата кои се блиски до оние во кои луѓето зборуваат во природен амбиент. Ситуациите ја стимулираат говорната активност на учениците и наставникот треба да ги користи на секој час.

Секој час треба да се состои од три главни дела: комуникација на знаења, оспособување на вештини и способности и развој на неподготвен говор на учениците. Во исто време, многу е важно да се развијат креативните способности на учениците.

Учениците, разговарајќи меѓу себе, доаѓаат до заклучок дека странскиот јазик не е само предметтуку средство за комуникација. Темите како „Семејство“, „Изглед“, „Мојот ден“, „Стан“, „Моето училиште“ се блиски до учениците по содржина и интереси и ги тераат да сакаат да зборуваат за себе, за своите пријатели, за родителите, за училиштето, за вашиот дом. Ваквиот избор на теми ги доближува учениците до условите на природна ситуација, развива неподготвена изјава на странски јазик.

Така, во основа постојат три типа на ситуации:

Ситуации за обука поврзани со работа на сликата.

Ситуации на теми (со елементи на независни изјави).

креативни ситуации.

Почнувајќи од воведниот курс, наставникот треба да ја развие способноста на учениците да слушаат и разбираат вербални наредби, прашања и да ги следат. Сите нарачки мора точно да се следат. Не е дозволено условно извршување на наредбите.

Тренингот на оваа вештина се провлекува како црвена нишка низ сите вежби и е зајакнат со посебни вежби како што се Look and do; Читајте и правете; Прави и кажи.

Потоа наставникот ја развива способноста на учениците да водат дијалог и да прават мали пораки со помош на илустрираниот материјал. Овој став го поткрепуваат и изјавите на авторите на учебниците. Сапун. Старков пишува дека „говорот на наставникот секогаш треба да биде поткрепен со јасност и целосно да одговара на создадената ситуација“.

Размислете за првиот тип на ситуации - ситуации за обука.

За развој на монолошки говор, постојат следниве вежби: опишете што е прикажано на сликата; опишете што прават децата на сликата; напишете кохерентна приказна за сликата; погледнете ја сликата и опишете го момчето, девојчето итн.

Овој тип на вежба придонесува за развој на способноста на учениците да зборуваат, опишувајќи ја сликата, што создава основа за самостојно изразување на предложената ситуација.

За развој на дијалошки говор, постојат такви вежби кои ја одразуваат работата во парови. На пример: земете два ставки со вашиот сосед во поп-бирото и кажете што има некој; разменете предмети и кажете што правите итн.

Вториот тип на ситуации се ситуации на изучените теми со елементи на креативноста на учениците.

Ситуациите од овој тип се карактеризираат со конзистентна, логична конструкција на исказ во форма на дијалог или монолог. Задачата на наставникот во оваа фаза е да ги поттикне изјавите на учениците кои се независни по природа. Следниве ситуации можат да послужат како пример за такви ситуации во дијалошка форма: прашајте го вашиот пријател за неговото семејство, училиште, дом, дневна рутина; дознајте од пријател дали сака да игра некоја игра и дали игра добро; поставете му прашања на соседот за неговиот брат, сестра, пријател.

Ситуациите во монолог можат да бидат по тема: опишете го вашето семејство, вашиот пријател; опишете ја куќата, станот, просторијата; кажете што правите на часовите по англиски јазик итн.

Третиот тип на ситуации - ситуации од креативна природа. Овие ситуации бараат од студентите да измислуваат, способност да го применат материјалот што се проучувал порано. Затоа, условите на овие ситуации треба да го земат предвид не само постојното искуство во јазикот, туку и нивното животно искуство.

Овие ситуации наставникот ги користи за истовремено развивање на дијалошки и монолошки изјави на учениците. Обемот на изјавите треба строго да го регулира наставникот.

На пример: прашајте го вашиот пријател десет прашања за тоа како го поминува денот, а потоа опишете го вашиот ден; напишете пет реченици за вашите спортски активности; прашајте го вашиот сосед каде оди тој (неговиот пријател, брат, сестра) во лето и зошто; кажете ни според планот со какви спортови се занимавате; спортски и спортски игри што ги сакате итн.

Покрај ситуациите на слики, теми и ситуации од креативна природа, постојат вежби поврзани со прочитаниот текст, на пример: читајте го текстот и опишете го семејството на појадок; прочитајте го текстот и опишете го вашето училиште итн.

Задачата на наставникот е да ги предвиди и одбере типовите на ситуации кои одговараат на фазата на учење, целта за подготовка на учениците на јазикот.

За да се постигне задачата, многу внимание се посветува на различни видови на работа, чија цел е да се научи зборување и разбирање на странски говор.

Но, барањата за говорна активност на странски јазик не можат да се ограничат само на развојот на способноста за слушање, разбирање и зборување. Овие важни вештини треба да бидат поврзани и меѓусебно поврзани со способноста за читање и извлекување корисни информации од читањето.

Работата со весникот, особено во повисоките одделенија, е едно од најважните средства за пренесување на најразновидните, главно општествено-политички информации до учениците.

Читањето весници ја стимулира можноста за проширување на културата и хоризонтите на учениците.

Ефективноста на читањето странски весници и списанија за стекнување и консолидирање на јазичните вештини е толку очигледна што не бара доказ.

Часовите со весникот не треба да се изведуваат повремено, туку редовно, така што неизбежно повторливиот вокабулар и терминологија се сè поцврсто фиксирани од лекција до лекција. За редовни часови со весникот, може да се препорача да се земе не повеќе од седум до десет минути од лекцијата, што, се разбира, не исклучува посебни часови.

Лекцијата мора да биде изградена на принципот на фронтална анкета така што сите ученици истовремено учествуваат во работата на истиот материјал.

Практиката на работа со општествено-политичка литература изнесе низа докажани методи и техники за да ги научи студентите да ги разбираат информациите од весникот и да ги даваат усно во различни форми. Практиката покажа дека кога го опишуваат она што го читаат, учениците, по правило, не наидуваат на сериозни тешкотии. Но, неопходно е, заедно со способноста за анализа и извлекување информации, да се обрне внимание на развојот на способноста за логично и убедливо изразување на мислите.

За правилно формулирање на нивниот исказ, кој го исполнува условот за логично и доследно прикажување на информациите, студентите мора да го поседуваат потребниот арсенал на клишеа, кои, како неутрални по предметот, на некој начин го делат исказот на одредени сегменти, го структурираат, служат за поразбирливо и појасно прикажување на материјалот.

Значи, работата на весникот материјал помага да се прошират хоризонтите на учениците, се развива нивното размислување, се стимулира употребата на стекнатите вештини и способности за изразување на нивните мисли на странски јазик.

Организирањето на факултативна настава на странски јазик, особено, со цел развивање на вештините за читање научно-научна литература од областа на знаењето што ги интересира, треба да придонесе за спроведување на практичното познавање на странски јазик.

.2.3 Развивање на иницијативен говор на учениците

Иницијативната вербална комуникација не се раѓа на училиште сама по себе. Свесност за потребата да се вклучи во образовниот процес од страна на наставникот, потрагата по различни можни начини за излез од материјалот од училишните образовни и методолошки комплекси во активната говорна активност на учениците, како и привлекување на дополнителен материјал неопходен за ова и Создавањето соодветни услови, стимулации и ситуации во сите фази од учењето јазик моментално е многу важно. Развојот на методи за стимулирање на креативно и иницијативно изразување станува итна задача за организирање на процесот на настава јазик на училиште, методи на настава странски јазици.

Визуелизацијата е широко користена како еден од стимулациите за развој на говорот на учениците во наставата на странски јазици на училиште. Во повеќето случаи, ова особено надворешен(слика или предмет) видливост,претставувајќи одредени предмети, луѓе, ситуации. Со цел да се прошири изјавата на ученикот, сликите што прикажуваат ситуации се исполнети со бројни детали. Но, поради фактот што сè за што зборуваат учениците е предодредено од нивниот имиџ, овој тип на визуелизација слабо го вклучува сопственото размислување на учениците, нивната емпатија со она што е наведено, со нивната изјава, а без тоа не може да има ниту креативно, ниту. иницијатива.говор.

Едно од најпродуктивните средства за комбинирање на креативното размислување на учениците со развојот на нивната иницијативна говорна активност на странски јазици е употребата на внатрешна јасност. Под внатрешната јасност се подразбира претходното искуство на ученикот и идеите и претпоставките засновани на него во сето нивно богатство и различност.

Внатрешната визуелизација може и треба да се користи во развојот на изјави кои се независни по форма, но не и независни по содржина, особено кога се споредува она што е прикажано или наведено со она што ученикот го имал или би можело да го има во своето искуство, на пример, кога споредувајќи ја просторијата прикажана на сликата со неговата или со онаа која му е позната некоја друга просторија, кога се нуди да опреми празна соба според неговиот вкус, кога се споредува како одредено лице го поминало летото со тоа како тој самиот го поминал или како би сакал да го води, итн.

Стимул за развој на говорот на учениците е и неразвиената ситуација. Ова е ситуација кога се дава само преглед на некое дејство, извршено или од самиот говорник или од неодредено оцртано лице. (Додаток G)

Нераспоредените ситуации може да им се претстават на учениците усно или писмено, или во форма на слики.

На пример:

„Ти и твоите пријатели решивте да направите кратко патување, но не знаете каде е најдоброто место да одите, како да стигнете таму, дали да живеете таму во шатори или во затворен простор и што да понесете со себе“ - шминка дијалог; или

"Двајца пријатели се сретнаа. Еден од нив беше на интересен облог претходниот ден. Другиот сака да дознае повеќе за тоа" - направи дијалог.

Колку помалку е зацртана ситуацијата, толку повеќе сопственото размислување на ученикот е вклучено во процесот на решавање на говорниот проблем.

Меѓутоа, присуството на слика - дијаграм е најефективниот поттик кој ги поттикнува учениците да размислуваат и фантазираат, на соодветни искази, односно да развиваат креативно размислување паралелно со развојот на иницијативата и креативниот говор на странски јазици.

Што се слики со непроширена ситуација? Ова е цртеж во кој е даден само преглед на некое дејство, изведено од прилично нејасно исцртано лице. Цртежите се направени во црно-бело за да се даде максимална можност и широко поле за претпоставка, кога секој студент може да понуди своја шема на бои за сликата. Секоја слика може да биде основа за голем број ситуации и може постојано да се користи и во текот на низа лекции и во различни фази на учење јазик.

Пред да започнете со работа, треба да се објасни дека учениците треба да зборуваат не толку за сликата на сликата, туку за она што не е претставено во неа, имено: која може да биде прикажаната личност, што му претходело на дадениот момент, како ќе се развиваат настаните. понатаму и на она што го носат.

Употребата на т.н „провокативно“ прашањае уште еден метод за развивање креативен, а во некои случаи и иницијативен говор на учениците. Главната задача на оваа техника е да ја стимулира говорната активност на ученикот во одбрана на „вистината“, да го разјасни неочекуваното недоразбирање, недоразбирање, прекршување на воспоставените концепти. Оваа техника не само што го стимулира говорот на учениците, туку има соодветна морална, образовна вредност, бидејќи ги учи учениците да зборуваат во одбрана на нарушената правда, доколку е потребно, во одбрана на другарот.

Кога се работи со оваа методолошка техника, се создаваат сите услови за вклучување не еден, туку голем број студенти во говорната активност.

Еве неколку примери што ги применив за време на мојата пракса во 8 одделение во средното училиште бр.5:

Т:Повторно ти го оставивте вашето пенкало дома!

П1 : Но, јас секогаш го носам моето пенкало на училиште.

Т:Но, денес не го сторивте тоа т го донесе.

П1 : Зошто? Еве го.

Т:Но, тоа е зелено пенкало, а твоето е црвено.

П1 : Моето пенкало е зелено.

Т (на еден од студентите):Дали неговото пенкало е зелено?

П2 : Да, неговото пенкало е зелено.

Т (се однесува на класата):Дали е навистина зелено?

Cl:Се разбира, тоа е.

Т:Сигурно згрешив. Извинете.

Се развива брз жив разговор за ситуацијата што наводно неочекувано се создала во класот. Неопходно е да се принудат учениците брзо да одговорат на кажаното, да ги вклучат своите соученици, доколку одговорот доцни, но тие секогаш се враќаат со прашање слично на она што му е поставено на тој ученик чие прашање поради некоја причина е испуштено, резултатот е очигледно - момците забораваат дека има лекција, што Во суштина, се изведува вежба која го развива нивниот устен говор.

Уште еден пример.

Т:Што правевте вчера во близина на киното?

П:Јас не бев таму.

Т:Но, те видов таму во 17 часот.

П:Во 17 часот. Бев на спортски натпревар.

Т:Каква конкуренција беше тоа?

П:Хокеј.

Т:Патем, што во кино?

Ученикот на руски ја нарекува сликата.

Т:Значи ти беше т во кино. Како тогаш го знаеш насловот на филмот?

П:Од постер.

Т:Од постер. Значи, сте го виделе постерот, не ти?

П:Да. Го видов постерот.

Т:Па, дали ви се допадна играта?

П:Секако

Т:Зошто?

П:Бидејќи…

Студентот се двоуми бидејќи не знае да каже на англиски што му треба. Се дава навестување во форма на прашање.

Т:Дали беше брзо? добро? убава?

П:Беше брзо, добро.

Т:Значи не беше ти што го видов во близина на киното. Сигурно сум бил во заблуда.

Како што може да се види од горенаведеното, не треба да се плаши дека учениците ќе изговараат поединечни зборови на руски. Потребно е будно да се следи текот на разговорот и, доколку е потребно, веднаш да се „фрли“ потребниот речник.

За ова е потребна самоувереност, способност да се предвиди што сака и што може да каже секој ученик, како и одредена уметност. Сепак, секој наставник треба да биде уметник до одреден степен, особено наставник по литература, вклучително и наставник по странски јазик.

Употребата на таканаречените нестандардни форми на одговор, исто така, придонесува за развој на иницијативниот говор. Обично има обука на реплики на одговор кои имаат стандардни форми: „Дали ја видовте? - Да, направив/Не, не т т"; „Дали ја донесовте книгата?" - „Да, имам/Не, имам засолниште т"

Меѓутоа, во природниот експресивен говор има и нестандардни форми на одговор забелешки. Во говорната активност, со оглед на брзиот тек на процесот на комуникација, ситуацијата често може само да се имплицира. Оваа околност е предуслов за присуство во говорот на нестандардни форми на изразување на потврда или негирање. Така, на пример, на прашањето: "Дали ќе одиш во кино?" одговорот е сосема можен: "За леб", но на прашањето: "Имаш ли пенкало?" одговорот е „Дома“. Во сите овие случаи, испитаникот, како што рече, внатрешно дава негативен одговор и известува за важни, според него, појасни информации. Значи, во првиот случај, краткиот одговор „За леб“ значи: „Не, за жал не одам во кино. Не можам, бидејќи мајка ми ме испрати во продавница за леб“ или „Зошто си Само родителите ме замолија да одам до продавница да купам леб“, а во вториот случај одговорот „Дома“ значи: „Со задоволство би дал пенкало, но не можам, бидејќи заборавив да го земам. денес со мене, а таа остана дома“

Како што може да се види од горенаведените примери, соговорниците совршено се разбираат и изоставувањето на одговорот на директно поставеното прашање не само што не ја нарушува комуникацијата, туку, напротив, ја прави пожива, природна и наменска.

Употребата на овие форми овозможува значително да се прошири опсегот на говорните способности на учениците, што е важно за процесот на нивно учење на странски јазик. Дека е тоа така, лесно може да се потврди од следново - на горенаведеното прашање: "Имаш ли пенкало?" (Дали имаш пенкало?) се доста во рамките на училишното ниво на владеење јазик, како што се одговорите како „Еве го“ (Еве го), „Земи го“ (Земи го), „Немам пенкало“ (немам пенкало) , „Заборавив дома“ (Остави го дома), „Таа не пишува“ (Не пишува), „Имам само молив“ (имам само молив), „Не можам да најдам“ (можам да го најде) итн.

Треба да се нагласи дека поседувањето нестандардни одговори го отстранува психолошкото ограничување од учениците, ја отстранува бариерата кога ученикот при одговарањето го фокусира своето внимание на формата на поставеното прашање, а не на главната содржина на неговиот одговор. (Додаток H)

За развој на проактивен говор на странски јазици, учениците треба да се научат самостојно да поставуваат прашања што можат да доведат до нестандардни одговори. При изведување на обуката, потребно е на часот да му се даде инструкција за различни ученици да даваат различни одговори на истото прашање и да нема ниту еден ученик во групата за обука што отстапува од оваа работа. Главното мото при изведување на која било вежба во развојот на креативниот говор на странски јазици треба да биде: „Секогаш можам да кажам нешто“; „Нема ниту едно прашање или проблем за кој не можам да учествувам во дискусија.

Без оглед на методите што се користат за формирање и развој на независен говор на странски јазици на учениците, секогаш треба да се запомни дека развојот на креативниот и иницијативен говор не зависи само и не толку од количината на лексички материјал што ги поседуваат учениците (иако овој фактор несомнено игра важна улога), но од психолошки моменти. Човек може да ги изрази своите мисли, своите емоции, ставот кон околната реалност во релативно мал јазичен материјал или може да молчи, да поседува одредена количина на вокабулар, да се „засрами“ да зборува. Искусните наставници се запознаени со овој феномен. Затоа, неопходно е да им се помогне на учениците да ја надминат оваа бариера, по што ќе почне да се развива говорната активност. За да се надмине оваа бариера и да се формираат не само вештини и способности, туку и навика за зборување, односно да се учествува во говорот на странски јазик барем во рамките на часот, треба да се насочи организацијата на воспитно-образовниот процес.

.3 Час по странски јазик по комуникативна методологија

Секој час заснован на комуникативна методологија треба да обезбеди постигнување на практични, образовни, образовни и развојни цели преку решавање на конкретни проблеми. Затоа, првото нешто со кое наставникот започнува е дефинирање и формулирање на целите на часот, на пример:

обучете ги учениците за употреба на нов вокабулар (наведени се зборови),

да научи да согледува дијалошки текст по уво (текстот е означен),

да научи да води разговор на темата (темата е означена),

да се систематизира знаењето на учениците за предлозите (предлозите се наведени),

научете да го изразувате вашето мислење користејќи ги следните изрази (тие се дадени)

Не е секогаш можно да се формулираат конкретно за секоја лекција, бидејќи тие зависат од групата, класата; на степенот на образование и воспитание на паралелката; од настани кои моментално се случуваат во група, класа, училиште, град (село), ​​земја; од личноста на самиот наставник, неговата интелигенција, инвентивност, снаодливост, смисла за хумор и, конечно, од поттикот што доаѓа од самиот материјал. Во оваа смисла, голем потенцијал е содржан во текстовите за големи луѓе, за значајни историски настани, за зачувување на природата итн. Бидејќи овие задачи се извршуваат преку странски јазик, само практичното совладување на истиот овозможува да се реализираат овие задачи. Така, на пример, асимилацијата на говорната етикета на странски јазик: познанство, поздравување, изразување благодарност итн. - има едукативен ефект врз децата, ги учи на учтивост и тактичност, совладување на техниките на работење референтна литература(граматички водич, речник) придонесува за решавање не само практичен проблем, туку и го развива ученикот, има корисен ефект врз вештините на интелектуалната работа, нејзината организација и имплементација. Читањето текстови на странски јазици кои ги осветлуваат различните аспекти на реалноста на земјата на јазикот што се изучува, обезбедува проширување на хоризонтите на учениците и, со тоа, постигнување на образовната цел. Работењето на општествено-политички текст на странски јазик во училницата ви овозможува да формирате материјалистички светоглед.

Примерите што се користат во лекцијата се фрагменти од комуникација, па затоа мора да бидат поврзани со личноста на учениците и самиот наставник, што, за жал, не секогаш се почитува. Дури и темите како „Семејство“, „Биографија“, „Патување“, „Училиште“, „Спорт“ се разработуваат изолирано од реалноста поврзана со животот на ученикот, класот, училиштето. Додека вклучувањето на животното искуство на учениците во комуникацијата значително го мотивира учењето-комуникацијата во училницата. Ни се чини дека секоја тема може да се поврзе со личноста на оние кои комуницираат на лекцијата. На пример, темата „Животни“ се асимилира со голем успех ако наставникот гради работа на неа, откако прво дознал какви животни имаат децата дома; биографијата на овие животни, секојдневната рутина предизвикува голем интерес кај децата да зборуваат за тоа, а тоа ја прави лекцијата како целина привлечна во очите на учениците.

Лекцијата посветена на темата „Спорт“ значително го тонизира разговорот организиран околу спортските миленици од овој клас, училиште, сопствената земја и земјата на јазикот што се изучува, најновите спортски натпревари.

Примероците и примерите што се користат во лекцијата треба да бидат едукативно вредни и едукативно значајни. За да го направите ова, неопходно е наставникот да има одредена залиха на песни, песни, поговорки, изреки, афоризми. Има многу поговорки и рими на англискиот јазик, кои го олеснуваат меморирањето на јазичниот материјал и емоционално влијаат на учениците.

Пријател кој има потреба е навистина пријател., дождот оди, повторно друг ден, Томи сака да игра. (Прилог I)

Познато е дека долгорочно, работата на асимилација на граматички форми и зборови може да предизвика радост кај малку луѓе. Да се ​​надмине несакањето за овој вид на занимање е можно само ако ученикот чувствува потреба тие да го акумулираат и да го прошират своето говорно искуство. Затоа, сè што е поврзано со јазичниот материјал треба да биде подредено на задачите на комуникацијата. Ова може да се направи директно за време на лекцијата во форма на скриени или отворени цели. Еве пример за отворен став: "Веќе знаете да изразите желба да направите нешто сами. И сега ќе научите како да изразите желба што поттикнува друг да дејствува - сакам Саша да ми помогне". Понатаму, се создаваат ситуации кои ги поттикнуваат учениците да ја користат оваа структура. И тука е пример за скриена инсталација. Без нарушување на комуникациската атмосфера на часот, потпирајќи се на неволно внимание во однос на материјалот, наставникот вклучува структура Сакам да ми помогнешво комуникативен контекст. Тој бара поединечни ученици да направат нешто: да закачат постер на таблата, да го избришат од таблата, да ги наводнуваат цвеќињата итн.

Затоа, наставникот треба внимателно да размисли за целите на часот и нивното презентирање пред учениците.

Во практиката на предавање на странски јазик, за жал, слабо се стимулира иницијативата на студентите. Навистина активен во училницата, за жал, наставникот. ПовеќетоВремето на часот се распределува на овој начин: наставникот поставува прашања, а учениците одговараат на нив. Без разлика колку се различни овие прашања (прашања во рамките на полнењето на говорот, прашања на тема, текст, прашања поврзани со организацијата на часот и други), учениците добиваат впечаток на монотона контрола: наставникот ги поставува во текот на целата лекција.

Во согласност со актуелниот тренд во педагогијата, активноста на наставникот треба да биде индиректна и да се состои во организирање на активностите на учениците, нивно вклучување во активно учење, претворање во вистински субјекти на говорната активност.

Кога зборуваме за говорно-когитативната активност на учениците, мислиме и на внатрешна и на надворешна активност. Внатрешната активност е во корелација со менталната, надворешната активност - со говорот. За внатрешна активност многу е важна содржината на часот. Учениците треба да се поттикнат да пребаруваат, да ги препознаваат мислите во процесот на слушање и читање, ставајќи ги пред соодветни задачи како што се: „Објасни зошто...?“, т.е. задачи кои можат да стимулираат внатрешна активност. Потрагата по информации поттикнува внатрешна активност, благодарение на која ученикот го открива значењето на феномените на странски јазик и преку него доаѓа до значење. На пример: „Внимавајте на меѓународните зборови во текстот, тие ќе ви помогнат да го разберете“, „Во овој текст има три конструкции во пасивниот глас, изолирајте ги, идентификувајте ја фигурата. Ова ќе ви помогне да ја разберете содржината на текстот."

Внатрешната, а во исто време и надворешната активност се определува со развојот на вештините за прашување кај учениците. Погоре зборувавме за прекумерната активност на наставникот, особено, манифестирана во тоа што тој ги „фрла“ учениците со прашања. Затоа, неопходно е да се промени оваа ситуација, бидејќи способноста да се постави прашање е манифестација на внатрешна активност и сведочи за говорната иницијатива на ученикот. Затоа, тешко дека има смисла да го ставите ученикот во позиција да одговара на прашања, но треба да го научите да го прави тоа сам, користејќи ги сите видови прашања што му се познати на странски јазик, подредувајќи ги на значењето. Формираната вештина за поставување прашање ќе ја ослободи и говорната иницијатива на учениците, ќе ги направи рамноправни, активни учесници во комуникацијата, кога и стимулативните и одговорните забелешки доаѓаат од учениците.

Секој ученик мора да зборува на час. Посебен ефект во оваа смисла е комбинацијата на поединечни форми со колективни. Колективната форма одговара на условите за функционирање на говорот, што, како што знаете, е општествен феномен - луѓето комуницираат едни со други.

Јазикот е универзално средство за сознавање и комуникација. Изучуваниот странски јазик е повикан да ја врши оваа функција. За успешно совладување на истиот, важно е на часот да се прикажат „сегменти“ од реалноста кои се неопходни за репродукција и разбирање на искази. Со други зборови, лекцијата треба да биде самиот живот во реалноста или фантастична верзија или нејзин модел. Моделот, пак, може да биде претставен со вербална или визуелна ситуација која го поставува соодветниот стимул. Вербалниот стимул, како по правило, ја привлекува имагинацијата на учениците. На пример: „Тренерот донесе циркуски тигар кај ветеринарот. Каков ќе биде дијалогот помеѓу ветеринарот и тренерот и како ветеринарот ќе „комуницира“ со тигарот?“. Се разбира, вербалните дразби треба да бидат во корелација со возраста и психолошките карактеристики на учениците и нивното говорно искуство.

Покрај вербалните дразби, на часот треба да се користат и визуелни дразби. Ова не значи дека наставниците ги потценуваат визуелните помагала, но понекогаш тие не се користат во соодветна мера за да го стимулираат говорот. На пример, слика на заговор се објавува само за да се именува предмет на странски јазик, додека препорачливо е да се користи за да се стимулира израз, разговор за тоа.

Набљудувањата покажуваат дека повторената привлечност: „Опиши ја сликата“ - ја слабее нејзината стимулирачка моќ. Додека сликата, едноставно достапно средство, е дизајнирана да стимулира говор, подготвен и неподготвен, монолошки и дијалошки. Ајде да ги именуваме видовите на работа со сликата во лекцијата:

може едноставно да се опише;

кажи што е прикажано на него;

вратете го елементот што недостасува на сликата;

најдете и посочете ја апсурдноста;

поклопете ја сликата на сликата со вашето животно искуство;

користење на имагинација, за размислување на праисторијата, постисторијата, поттекст;

драматизирајте го она што е прикажано на сликата, реинкарнирајќи се како нејзини ликови;

изразете го вашиот став кон сликата, кон онаа прикажана на неа.

Ваквите задачи го индивидуализираат говорот на учениците, ја будат нивната имагинација и мисла и значително го прошируваат стимулирачкиот ефект на сликата. (Додаток К)

Модерен час по странски јазик е незамислив без употреба на звучно снимање. Стимулирачкиот ефект на снимањето на звукот се манифестира во тоа што создава стандард на звучен говор, поттикнува имитација, ја проширува асоцијативната основа, ги зајакнува аудитивно-моторните вештини, ја стимулира активноста на говорно размислување и има емоционално влијание врз учениците.

Во лекцијата, снимањето на звук може да дејствува како извор на значајни и семантички информации: тоа е приказна, песна, песна. Вклучува музички скринсејвери кои помагаат во апсорпцијата и го намалуваат заморот. Тоничната улога на музиката во училницата е нагласена во современите психолошки и методолошки истражувања и се докажува со искуството од наставата на странски јазици. Музиката помага за ублажување на замор, релаксација и помага подобро да се асимилира материјалот.

Евалуацијата, меѓусебното оценување и самооценувањето се многу важни за разбирање на успехот и учење-комуникација. Кога зборуваме за оценување, не мислиме само на оценување во форма на бод. Нам ни се чини поважно да користиме широк размер на одобрувања, кои наставникот може и треба да ги има заедно со вербалните и невербалните одобрувања, како што се: насмевка, гест, интонација. Евалуацијата може да дојде и од ученици, учесници во задачите што се извршуваат, кога имаат стандард за изведба, кога користат посебни клише фрази како: во право си, не си во право, не си во право и други. Сето тоа се средства за надворешна повратна информација кои се објективни по природа - проценка однадвор.

За да се реализира успехот на наставата, не помалку важна е внатрешната, субјективна повратна информација, односно самооценувањето. Извршувањето на задачата од страна на ученикот со нормално темпо во согласност со ситуацијата му сигнализира дека се справува со неа. Ова создава чувство на задоволство и мотивира понатамошно учење.

Клучниот момент на целната лекција е неговото завршување. Учениците треба да видат, почувствуваат што научиле на часот, да ја оценат активноста. Психолошки и всушност подгответе се за самостојна работа надвор од часот. Во исто време, не е неопходно крајот на лекцијата да се даде конвексен организациона формакако: „Па, што правевме денес на час?“. Како одговор, учениците понекогаш го бројат бројот на научени зборови во лекцијата или ја именуваат граматичката форма. на кој работеа. Таквиот „инвентар“ многу малку го покажува нивниот вистински напредок во совладувањето на јазикот на дадената лекција и ги турка учениците на формален „извештај“. Исто така, треба да се запомни дека учениците се уморуваат до крајот на часот, па затоа на сумирањето треба да се даде форма што го ублажува заморот. на најдобар начинсумирањето е вклучување на стекнатото знаење, вештини во гејмерска активносттип на јазична игра, на пример, земете рима за научените зборови, погодете зборови, можете да користите гатанки, со нивна помош вокабуларот е добро фиксиран. Во овој случај, учениците ќе ја напуштат лекцијата со чувство на напредок во изучувањето на јазикот и со доволна понуда на позитивни емоции, што е важно за понатамошното учење. (Додаток L)

Завршната фаза, по правило, вклучува и поставување на домашна задача со потребните објаснувања од наставникот. Времето и местото на контрола се одредуваат од потребата да се користи овој материјал во лекцијата. Доколку јазичниот материјал на писмената задача бара од учениците да зборуваат, тогаш тој може да се вклучи во соодветните вежби; Можете да го користите и за говор. Проверка на усна домашна задача, како што се: научи песна, подготви порака на тема „...“, изготви план-програма на усна изјава за ... - е вклучена или во фонетски вежби (песна) или во говорни вежби како подготовка за разговор на темата и, конечно, директно во усна комуникација во централниот дел на часот.

Така, проверката на домашната задача е дисперзирана. Само кога е вака организирана домашната задача го добива потребното значење во очите на учениците и тие ги гледаат нејзините придобивки. Покрај тоа, дисперзирана проверка на домашната задача помага да се одржи внатрешната логика на лекцијата, подредена на независни домашна работаученик решавање на проблемите на часот.

Размислете, на пример, план за час заснован на комуникативна методологија во 11-то одделение од средното училиште бр.5.

План за лекција - 15.09.08

Тема: Мојата професија

Цели: 1. Практично. Дискусија за избор на кариера.

)Запознајте ги учениците со нови зборови на тема „Мојата професија“.

2)Составете дијалог.

)Прочитајте текст.

)Спроведете анкета.

2. Развојни. Развој на способност за поставување цели, правење избори.

3. Образовни. Негувајте чувство на одговорност, самопочит во општеството.

4. Образовни. Дознајте за постоечките работни места.

.Организациски момент - 2 мин.

2.Гласовна вежба - 3 мин.

.Нови зборови - 5 мин.

.Направете дијалог - 10 мин.

.Читање текст

1)Читање - 4 мин.

2)Превод - 4 мин.

)Одговарање на прашања - 2 мин.

6.Прашалник - 10 мин.

7.Поставување домашна задача - 3 мин.

.Резултати - 2 мин.

Опрема и материјали: учебник „Можности“, картички со нови зборови, листови со прашалници

За време на часовите

Ученици наставник 1. Организациски моментДобро утро луѓе! Земете ги вашите седи. 2. Гласовно полнење(повторување на претходната „Моето хоби“) Кое е вашето хоби? А твојот? Кој е вашиот омилен спорт? Дали ви се допаѓа кошарката? Дали сакате да читате? Што сакаш да читаш? Дали можеш да пливаш? Што сакаш да правиш? И ти? 3. Нови зборови на тема „Мојата професија“Денес ние Ќе започнам нова тема „Мојата професија“. Ние Ќе зборувам за вашите планови, вашите желби и повторно за вашето хоби и за работите што сакате да ги правите. Кога бев дете сакав да цртам. да цртаатНацртав многу слики, беа многу убави и мајка ми рече дека ќе бидам уметник до уметник - уметникСаша, што сакаш да правиш? Дали сакате да возите? да се вози - вози автомобилДали мислите дека е корисна работа? Зошто мислиш така? Маша, која е твојата мајка? Што знаете за нејзината професија? Коља, кој е твојот татко? Дали мислите дека тоа е добра работа? Татко ми е инженер инженерТој вели дека секој треба да учи и да се образува. образование - образованиеДали мислите дека секој треба да учи? Дали сакате да студирате на универзитетот? Кој студира на факултет добива високо образование. универзитетско - универзитетско високо образование - високо образованиеВова, знам, татко ти е градител. градител - градителШто прави тој? 4. Изработка на дијалогСега, работете во парови. Прашајте го вашиот сосед за неговите или нејзините планови. Кажете го вашето мислење за професиите и работните места што ги знаете. Каква работа сакаш и кој сакаш да бидеш. 5. Читање текстМојата професија Роден сум на фарма. Моите родители беа земјоделци. Татко ми беше тракторист. Пролет, лето и есен многу работеше на полињата. Во тоа време имав девет години, но сакав да помогнам и направив се што можев. Имавме градина во близина на куќата. Работев во градината со мајка ми кога таа се врати од работа. Кога го завршував училиштето сакав да бидам тракторист. Исто како татко ми. И татко можеше да ме научи да возам трактор. Сега можам многу добро да возам трактор. Работам на нива заедно со мажи. Во пролет и есен имам многу работа, но многу ми се допаѓа мојата работа. Мојата професија Роден сум на фарма. Моите родители беа земјоделци. Таткото беше возач на трактори. Пролет, лето и есен напорно работеше на полето. Тогаш имав девет години, но сакав да му помогнам и направив се што можев. Имавме градина во близина на куќата. И помогнав на мајка ми во градината кога се врати од работа. Кога завршив средно училиште, решив да станам тракторист. Како татко ми. И татко ми можеше да ме научи како да возам трактор. Сега возам многу добро трактор. Работам на терен со други земјоделци. Имам многу работа во пролет и есен, но си ја сакам работата. Дали ви се допаѓа овој текст? Дали мислите дека возачите на трактори работат добро? Зошто мислиш така? Дали мислите дека човекот има правилна одлука да работи како тракторист наместо високо образование? Кажете ни го вашето мислење. 6. Прашалник - Кое е вашето хоби? - Кој предмет најмногу ви се допаѓа? - Каде ќе учиш по завршувањето на училиштето? - Која професија е најважна? - кажете го вашето мислење за високото образование. 7. Домашна задача Научете напамет нови зборови. Бидете подготвени да кажете за професиите на вашиот татко и мајка. Кажете за вашата омилена работа, кој сакате да бидете. 8. Резултати Работевте многу добро. Вашите оценки се… Ви благодариме за лекцијата. Збогум! добро утро! Моето хоби е да собирам карти Моето хоби е... Сакам да играм компјутерски игри Омилена работа ми е... Сакам да возам Таа е докторка Лекарите работат во болници... Тој гради нови куќи... Што ќе правите после училиште? Кој сакаш да бидеш? Работат на полиња и одгледуваат пченица, пченка и други култури Збогум!


Слични статии

Воена академија за логистика и транспорт

Воена академија за логистика и транспорт

Настани од Првата светска војна Исходот од Првата светска војна беше

Настани од Првата светска војна Исходот од Првата светска војна беше

Како да се најдат страните на правоаголен триаголник?

Како да се најдат страните на правоаголен триаголник?

×
затвори