Основи на организацијата на воспитно-образовниот процес. Образовниот процес и основите на неговата организација Прашања за самоконтрола

Професорот Задоркин В.И.

ОРГАНИЗАЦИЈА НА ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС

Вовед
Принципи и методи, форми на организација образовен процеси наставни помагала
Модели на процесот на учење
Улогата и функциите на наставникот во воспитно-образовниот процес
Системски пристап во наставата
Цели на учење
Предавање и неговата улога во воспитно-образовниот процес
Семинар и неговата улога во образовниот процес
Практичен час и неговата улога во воспитно-образовниот процес
Проблематични ситуациони задачи
Проблемска (проблема-таргетирана) обука
Методологија на „мали групи“
Обука за модули
Самостојната работа и нејзината улога во воспитно-образовниот процес
Тестови во образовниот процес
Унифицирана методологија за интензивна автоматска настава на теоретски дисциплини

Подобрување на квалитетот на образованието, фокусирајќи се на формирање на сеопфатно развиена личност - критични задачипедагогијата. Во таа насока, од особено значење е изборот и потрагата по нови методи кои обезбедуваат меѓусебна поврзаност на воспитно-развојните и воспитните функции на обуката.

Постои следнава класификација на наставните методи:

1. Систем на традиционални (изворни) методи. Дејства за учење во него се сметаат видови, методи, методи на активност на наставникот и ученикот: раскажување, разговор, визуелизација, читање книга, практични активности итн. Севкупноста на овие методи е поделена на вербални, визуелни и практични во согласност со изворите на знаење што се користат во образовниот процес.

Традиционалните извори на методи се покажаа како неефикасни, бидејќи тие не предвидуваа активни форми на организација. активности за учење, не ја потроши мотивациската сфера на приправникот.

2. Системи на дидактички методи. Овој систем вклучува објаснувачко-илустративно (информативно-репродуктивно), репродуктивно образование, презентација на проблеми, делумно пребарување (хевристичко) и метод на истражувањеучењето.

Во овие методи, образовната активност се спроведува во поактивни форми отколку во системот на традиционални методи, соодветно се подобрува мотивацијата, но прашањето за оптимална комбинација на различни методи во образовниот процес не е решено.

Проблематичните, хеуристички, истражувачки типови на презентации бараат подготовка на посебно сценарио, според кое се прави програмата за обука.

3. Систем на методи за оптимизирање на учењето. Методите се групирани според видовите на спроведување на едукативни и когнитивни активности, стимулација и мотивација, контрола и самоконтрола на образовните и когнитивните активности. ова вклучува и традиционални методи и дел од дидактичко и проблематично, како и различни начини на предавање и учење.

Овој систем го решава прашањето за оптимална употреба на различни техники, земајќи ги предвид многу индикатори.

4. Системот на методи на образование за развој на проблеми. Овој систем е изграден врз основа на теоријата за управување со образовниот процес, развиена земајќи ги предвид принципите на активност, поставување цели и проблематичност.

Методот на проблемско учење успешно ги решава прашањата за организирање воспитно-образовни активности, мотивација, контрола, развој и едукација. Овој метод бара наставник на такво ниво на креативност, што денес не дозволува формализирање, а со тоа и автоматизирање на образовниот процес.

5. Програмирано учење. Програмираните системи за учење нудат прилично јасна формализирање на образовниот процес преку конструирање програма на образовни активности според линеарен или разгранет систем. Програмираното учење може да се имплементира со користење или наставни помагалаа со помош на технички средства. Од сите претходно наведени, програмираниот курс е најлесно да се автоматизира.

Во програмираното учење се користат и рачни и автоматизирани системи - „класични“ и „тутор“, автоматизирани - „аудиовизуелни средства во група“ и „прилагодливи програмски уреди“.

6. Деловни игри. Игрите за учење се дефинирани како модел на човечка интеракција во процесот на постигнување на целите на учењето, т.е. ова е играта мотивација на специфичен контролен проблем (особено, когнитивна активност) со цел да се развие најдоброто решение. Деловните игри се поделени на менаџерски, истражувачки и едукативни. Игрите се изградени врз основа на сценарио специјално развиено за одреден случај. За да се организира колективна креативност, лидерот на таквата игра мора да биде високо квалификуван.

недостаток деловни игрие сложеноста на процесот на пишување на сценариото и подготовка на самиот презентер.

Автоматизацијата во организацијата на деловните игри, по правило, е обезбедена со компилација на специјална таканаречена интерактивна програма за обука, која користи не само избор на претходно направени блокови за информирање, туку и формирање на нови блокови во согласност со новите добиени информации.

7. Интензивни методи на настава. Интензивните методи на учење претставуваат понатамошен развој и примена на деловните игри.

Во овие методи, активностите за учење се спроведуваат во форма на групни, колективни интеракции и игри. Широко се користат техники како што е презентација на големи количини образовни информации, употреба и на свесни и на несвесни форми на ментална активност (дводимензионалност), постојана меѓусебна комуникација на учениците во ситуации на игра итн.

Методите засновани на принципите на интензивно учење имаат голем потенцијал. Во нив фрагментарно се користат технички средства (слајдови проектори, магнетофони, видео рекордери и сл.). Нивната систематска употреба е предмет на посебен правец - сугестивно-кибернетичкиот метод на настава.

а) зголемување на обемот на знаења, вештини;

б) зајакнување и зајакнување на знаењето, создавање на ново ниво на образование и воспитување;

в) ново повисоко ниво на потреби за когнитивно учење;

г) ново ниво на формулација на когнитивна независност и креативни способности.

Јас. Педагогија- наука за обрасците на воспитување, образование и обука на една личност.

Воспитување- пренесување на социо-историското искуство, човечката култура од некои луѓе на други луѓе и формирање на одредени особини на личноста кај нив.

GBPOU „Новгород регионален колеџги уметност. С.В. Рахманинов“

ОДОБРИ
Директор на колеџ

ВО И. Гладилина

дисциплина

Основи на организацијата на воспитно-образовниот процес

специјалитет

„Теорија на музика 53.02.07

развивач:

наставник НОКИ Примак Викторија Виталиевна

В.Новгород
2016 година

1. Вовед

Работна програма академска дисциплина„Основи на организацијата на образовниот процес“ е дел од главната образовна програма во согласност со Сојузниот државен образовен стандард во специјалитетот СПО 53.02.07 „Теорија на музика“ на длабинска обука во смисла на совладување на главниот тип на професионална дејност - наставник, организатор на музичко-образовни активности.
Наставник, организатор на музичко-образовни активности се подготвува за следните активности:
1. Педагошка дејност ( едукативна и методолошка поддршкаобразовен процес во детски уметнички училишта, детски музички училишта, други дообразовни институции, општообразовни установи, установи за средно стручно образование).


Наставникот, организаторот на музички и образовни активности мора да има општи компетенции, вклучително и способност да:
1. Разберете ја суштината и општественото значење на вашето идната професијапокажете постојан интерес за тоа.
2. Организираат сопствени активности, ги одредуваат методите и начините на извршување на професионалните задачи, ја оценуваат нивната ефикасност и квалитет.
3. Решавајте проблеми, проценете ги ризиците и донесувајте одлуки во нестандардни ситуации.
4. Пребарувајте, анализирајте и проценете информации неопходни за поставување и решавање на професионални проблеми, професионален и личен развој.
5. Користете информациски и комуникациски технологии за подобрување на професионалните активности.
6. Работете во тим, ефективно комуницирајте со колегите, менаџментот.
7. Поставете цели, мотивирајте ги активностите на подредените, организирајте и контролирајте ја нивната работа со преземање на одговорност за резултатот од задачите.
8. Независно одредувајте ги задачите за професионален и личен развој, ангажирајте се во самообразование, свесно планирајте напредна обука.
9. Навигирајте пред честите технолошки промени во професионалните активности.
10. Врши воена должност, вклучително и со примена на стекнатото стручно знаење (за млади мажи).
11. Користете ги вештините и знаењата од основните дисциплини на федералната компонента на средното (целосно) општо образование во професионални активности.
12. Користете ги вештините и знаењата на специјализираните дисциплини од федералната компонента на средното (целосно) општо образование во професионални активности.

Наставник, организатор на музичко-образовни активности мора да има професионални компетенциишто одговара на главните видови на професионална дејност:
1. Педагошка дејност.
1. Да врши педагошко-образовни и методолошки активности во детски уметнички училишта, детски музички училишта, други образовни установи за дополнително образование, општообразовни установи, установи за средно стручно образование.
2. Користи знаења од областа на психологијата и педагогијата, посебните и музичко-теориските дисциплини во наставата.
3. Користете основни знаења и вештини во организирање и анализирање на образовниот процес, за методите на подготвување и изведување на час во паралелка на музички и теоретски дисциплини.
4. Совладајте го образовниот и педагошкиот репертоар.
5. Нанесете класичен и современи методинастава музичко-теориски дисциплини.
6. Користете индивидуални методи и техники на работа во училницата на музички и теоретски дисциплини, земајќи ги предвид возраста, психолошките и физиолошките карактеристики на учениците.
7. Планирајте го развојот на професионалните вештини кај учениците.
8. Користете едукативна и методолошка литература, формирајте, критички оценувајте и оправдувајте ги сопствените методи и методи на настава.
2. Организациски, музички и едукативни активности во креативниот тим.
1. Применуваат основни познавања за принципите на организација на трудот, земајќи ги предвид спецификите на активностите на педагошките и креативните тимови.
2. Користете основни правни знаења во активностите на специјалист за организациска работа во образовни и културни институции.
3. Развијте програми за предавања и концерти земајќи ги предвид спецификите на перцепцијата на различни возрасни групи слушатели.
4. Поседувај ја културата на орален и пишување, стручна терминологија.
5. Да се ​​изведува предавање и концертна работа во услови на концертна публика и студио за снимање.
6. Користете различни форми на односи со јавноста за целите на музичкото образование.

3. Дописна дејност во медиумите во сферата на музичката култура.
1. Развијте информативни материјали за настани и факти од областа на културата и уметноста за објавување во печатени медиуми (медиуми), употреба на телевизија, радио, онлајн медиуми.
2. Собира и обработува материјали за настани и појави од уметничката култура преку употреба на модерна информатички технологии.
3. Користете ги вештините за лекторирање и уредување при работа со музички и литературни текстови.
4. Врши теоретска и изведбена анализа на музичко дело, применува основни теоретски знаења во музички и дописни активности.

„Програмата за работа на дисциплината“ Основи на организацијата на образовниот процес „може да се користи во следните области на професионална дејност на дипломираните студенти:
1. педагошка дејност;
2. административни и методолошки активности

Академската дисциплина „Основи на организацијата на образовниот процес“ во структурата на главната стручна образовна програма спаѓа во делот МДК 01.01 „Педагошки основи за настава по креативни дисциплини“.

2. Целта и целите на дисциплината

Целта на курсот е:
формирање на база за сите понатамошни професионални активности, создавање на широк професионален поглед преку запознавање со основните документи, технологии и методи.

Целите на курсот се:
Проучување на „Законот за образование“, одредби кои се однесуваат на современи креативни институции, проучување на форми на документарна поддршка за работата на наставникот. Проучување на главните општи педагошки и музичко-педагошки технологии и методи. Проучување на посебни форми на работа во училницата.

3. Барања за степенот на совладување на содржината на предметот

Како резултат на завршувањето на курсот, студентот мора:
знаеш:
- главните одредби од образовните документи, да имаат идеја за структурата на документарната поддршка на образовниот процес.
да може:
- да се води во различни технологии и техники;
- развива документи потребни за педагошка работа;
направи потребната документација и електронски прирачнициза часови
- работа со опрема за снимање звук;
биди компетентен:
- во областа на современата педагогија,
- од областа на правната основа на педагошката работа
- модерен техничка опремалекција.

4. Обемот на дисциплина, видови на воспитно-образовна работа и известување

Задолжителен обем на работа на ученикот - 48 часа, од кои: училница мала група - 32, самостојна работа на ученикот - 16. Форми на завршна контрола - резиме на тековните оценки (интервју за пропуштени теми)
Тематски план на дисциплина
„Основи на организација на образовниот процес“
Специјалност -53.02.07 „Теорија на музика“,
Редовна форма на образование.
Максималното оптоварување на студијата е 48 часа, часовите по групи во училница се 32 часа, самостојната работа на студентот е 16 часа.

№
Име на темите

Максимално оптоварување на наставата
Аудитивни лекции
Самостојна работа

Вовед во дисциплината:
каков е процесот на учење.
3
2
1

2
Наставник и ученик

3
Различни форми на педагошка комуникација. Лекција.
6
4
2

4
Законодавни основи на образованието Образовни услуги и клиентот

Авторска програма

5
Образовна институција. Повелба, работни обврски, обем на работа, распоред.

6
Ученички дневник, работна тетратка, нагледни средства. Материјал
Учебници, програми, прирачници за електронски медиуми
6
4
2

7
Традиционални и алтернативни технологии и методи.

8
Воннаставна работа. Подготовка за лекцијата. Обука. Сертификација на наставници

9
Завршно интервју
3
2
1

Вкупно часови
48
32
16

Тема број 1. Вовед во дисциплината: што е образовниот процес и како може и треба да се организира.
Поими: организација, обезбедување, оптимизација на образовниот процес. Образовниот процес во светлина актуелните трендови: потсетување од општа педагогија
хуманизација на образованието, методолошки и технолошки центризам, практична ориентација.
Модерни тенденции
Вклучувањето на музиката во општиот систем на хармонично образование на личноста ќе овозможи да се едуцира целосно чувствителна, ценета креативност и работа на една личност;
Спроведување на општо образование и основно музичко образование врз основа на сложениот музички развој на детето;
Потпирање во обуката за широки реперторски трендови и разбирање на карактеристиките на изведбата на различни стилови, епохи и автори;
Потпирање во обуката за формирање на аудитивно-ритмичко-моторни претстави;
Сегашниот тренд на крајот на дваесеттиот век: рано музичко образование и обука - од 3-4 години;
Трендот кон употреба на колективни форми на образование: „групни методи“ (Јапонија, Германија, Русија)
Склоноста кон креативно музицирање - како основа за развој на музичкото размислување кај детето;
Трендот кон интензивирање и постојано обновување педагошки процеси како резултат на тоа, забрзување на техничкото и уметничкото созревање на ученикот;
Нови педагошки методи и техники од втората половина на 20 век:
-- Потпирање во обуката на психомоторните (моторните) и аудитивните принципи, сложениот интелектуален и емоционален развој на сите сфери на личноста на детето и еднообразното активирање на неговите мозочни зони;

Широко распространето создавање на „0“, подготвителни групии часови, или индивидуални подготвителни часови врз основа на образовни институции (1-2 години, во зависност од возраста на децата);
-- Методи на „персонализација“ на материјалот (Во Русија: Малцев А., Шатковски Г.А., Кирјушин В.Н.);
- Спроведување на музичко образование со методот на „потопување“ во музиката, на нејзиниот јазик и средства на ниво на „говор“ (Артоболевскаја А.Д., Баренбоим Л., Малцев А.)
Проблеми за создавање мотивација за учење музичка уметност (перформанс) на почетокот на 21 век, особено во Русија.
Трендот кон појавата на бројни натпревари, фестивали, прегледи и други колективни натпревари. Нивната позитивна улога во образованието професионални квалитетипијанист.
Трендот кон силно раслојување на нивото на студенти во светло на појавата на „конкурентни“ и „неконкурентни“ студенти.
Појавата на нови пристапи и методи не ја исклучува употребата на ефективни и ефикасни „класични“ методи во наставата.

Образовниот процес е специјално организирана интеракција помеѓу наставникот и ученикот.
Целта на обуката е да се задоволат потребите на општеството и самиот поединец во неговиот развој и саморазвој.
Педагошкиот процес е претставен како систем од пет елементи:
- целта на обуката (зошто да се предава);
- содржината на образовните информации (што да се предава);
- методи, методи на настава, средства за педагошка комуникација (како да се предава);
Кој е учител
- студент, кој е тој
1. Опишете ги точките од вашата идна работа
2. Наведете опис, на пример, за нашата работа со вас

3. Христос и неговите ученици Зошто, што и како ги поучуваше (Како беше организиран овој образовен процес? Сам по себе и со Божествена помош Кој е иницијатор?

4. Филм Убиј го Бил Учителот е Бог, учењето е патот до него преку болка и понижување. Дали уметноста бара жртва? Или модерно образованиебара удобност на ученикот?

Педагошкиот процес е процес на комуникација. Каква треба да биде комуникацијата? Ќе ви читам од книгата „Дрвото на музиката“ од Хајнрих Орлов.
Педагошкиот процес е процес на труд
Педагошкиот процес е креативен процес
Педагошкиот процес е специфичен процес
Педагошкиот процес е воспитно-образовен процес
Ајде да ги коментираме концептите:
Креативност, креативен процес, креативна личност
Воспитување

Тема број 2. Наставник и ученик.
Наставникот и ученикот се заеднички професии.
Наставник (педагог. ментор. предавач) - лице кое има посебна обука и професионално се занимава со педагошка дејност.
Педагошката функција е насока на примена на стручните знаења и вештини пропишани на наставникот.
Водете лекција и подгответе ја оваа лекција
Вршете воннаставна воспитно-образовна работа
Подгответе документација
Надградете ги своите вештини и добијте сертификација.
Задача - 1. направете листа на квалитети на добар учител.

Педагошки талент
Нејзиниот знак е меѓусебната љубов на ученикот, наставникот и професијата.
Способност за прилагодување на средина за учење. Одговорот на Шенберг на американски новинар.
Педагошка извонредност
Може да се разликуваат неколку од неговите компоненти:
1. Варијација во стимулацијата на учениците.
2. Педагошки компетентно сумирање на резултатите од часот или неговиот посебен дел.
4. Употреба на паузи или невербални средства за комуникација.
5. Вешта примена на системот на позитивно и негативно засилување.
6. Изјава за водечки прашања и прашања за верификација.
7. Поставување прашања кои го водат ученикот до генерализација едукативен материјал.
8. Употреба на задачи од различен тип со цел да се стимулира креативната активност.
9. Одредување на концентрацијата на вниманието, степенот на вклученост на ученикот во менталната работа според надворешните знаци на неговото однесување.
10. Употреба на илустрации и примери.
11. Употреба на прием на повторување.

Педагошки принципи
вреди да се исповеда или барем да се задржи во периферната меморија

Принципот на минимакс е заштеда. Неговото вулгарно разбирање. Најтешкиот дел е планирањето на MINI и обезбедувањето и барањето.
Природна усогласеност - дадена возраст, непосредни изгледи, ниво на способности и можности
Професионална експедитивност
Активности - Полнетите риби не секогаш пливаат. Практичност, компетентност
Континуитет на образовниот процес, процесот на образование, живот образование на наставници.
Варијации (најтешко е да не се изгуби непроменливото)
Перфекционизам, идеалност, висока ефикасност
Внимание, анализа и интроспекција, размислување за причините и последиците, целите и средствата..
Психолошка удобност
креативност
отвореност
Љубов и трпение
Хуманизација (не прави штета!) Не е скапо образованието, туку ОБРАЗОВАНА ЛИЦА. Гледаме видео клип од музичката деценија и разговараме за традиционалните формули: Дали целта ги оправдува средствата? Дали уметноста бара жртва?

Студент. Задача - 1. направи листа на квалитетите на саканиот ученик. На пример:
талент
Одговорност
Каматата
Умот
Активност
Уредност
Внимание
упорност
добра волја
трудољубивост
Друштвеност
Љубопитност, жед за знаење
Амбиција.
2. оставете го потребниот минимум.
Особено за инклузивниот пристап.

Заедно дојдете до формулата на Шенберг:
1. способен, надарен = приемчивост
2. талентиран = се развива
3. генијален = способен да генерира идеи, да создава нови структури
Гледајте на YouTube: Филм-предавање на Черниговскаја „Воспитување надарени деца“
Во нашата професија, како во никој, постои традиција - КУЛТ НА ГЕНИЈАЛИТЕ
Формула 10% ПОДАРЕНИ + од нив 10% РЕАЛИЗИРАНИ
Кои се заклучоците од ова?
Рихтер за пијанистот: Погодете го крајот.

Апликација: Регрутирање и кариерно водство
Регрутирањето и кариерното насочување на студентот во голема мера зависи од дипломатијата на наставникот.
Групна дискусија – кои се предизвиците на регрутирањето и како се замислува советувањето за кариера

Заедно прочитајте го и анализирајте го текстот на статијата за родители

Зошто детето треба да свири музика?
или
10 ПРИЧИНИ ДА ГО ПОУЧИТЕ СВОЕТО ДЕТЕ НА МУЗИКА.
Авторот на статијата е Кирнарскаја Д.К. доктор по историја на уметност, доктор психолошки науки, проректор на Руската музичка академија. Гнесини
И покрај фактот дека детето лажно вика песни на Чебурашка, а тој нема слух; и покрај фактот што нема каде да се стави пијаното, а бабата не може да го однесе детето „на музика“; и покрај тоа што детето воопшто нема време - англиски, шпански, секција за пливање, балет итн итн. Има добри причини да се надмине сето ова и сепак да се учи музика, а современите родители треба да ги знаат овие причини [ Преземете ја Датотека за да ја видите сликата ] Да се ​​свири значи да се следат ТРАДИЦИИТЕ Музиката ја учеле сите аристократи, руски и европски. Свирењето музика е сјај, брилијантност и шик, апотеоза на секуларните манири. Дјук Елингтон почна да свири клавир затоа што секогаш има девојки околу момчето што свири. А што е со девојката што си игра наоколу?[ Преземете ја датотеката за да ја видите сликата ] Внимание, родители на невестите![ Преземете ја датотеката за да ја видите сликата ] во работните денови и празниците. Речиси со истата истрајност со која шампионите тренираат во теретана и на лизгалиштето. Но, за разлика од спортските херои, не можете да го скршите вратот, ногата, па дури ни раката додека свирите на пијано.[ Преземете ја датотеката за да ја видите сликата] Внимание, строги родители! Музиката е едукација на карактерот без ризик од повреда: добро е што тоа е можно! фигури, меморира музички текст и знае дека во музичко дело како во математички доказ: ниту одзема, ниту собира! Не случајно Алберт Ајнштајн свиреше виолина, а професорите по физика и математика на Оксфорд сочинуваат 70% од членовите на универзитетскиот музички клуб [ Преземете ја датотеката за да ја видите сликата ] Внимание, далекувидни родители на идните математичари и инженери! Правењето музика е попријатно отколку да се решаваат тешки проблеми од под туторско стапче [ Преземете ја датотеката за да ја видите сликата ] МУЗИКАТА И ЈАЗИКОТ се браќа близнаци. Тие се родени еден до друг: прво, најстариот - музика; потоа најмладите – вербален говор, а во нашиот мозок продолжуваат да живеат рамо до рамо. Има фрази и реченици, запирки и точки, прашања и извици и во музиката и во говорот.Оние што свират и пеат подобро зборуваат и пишуваат, полесно паметат странски зборови и побрзо учат граматика. Музичките писатели Тургењев и Стендал, Борис Пастернак и Лео Толстој, Жан-Жак Русо и Ромен Ролан, од кои секој знаел повеќе од еден странски јазик, им препорачуваат музика на сите идни полиглоти. [ Преземете ја датотеката за да ја видите сликата ] Внимание, мудри родители на идните новинари и преведувачи! На почетокот постоеше Зборот, но уште порано беше Звукот. на мали фрази и мотиви.разбирањето на музичката хиерархија го олеснува разбирањето на компјутерот кој исто така е целосно хиерархиски и структурен. Психолозите докажаа дека малите музичари, ученици на познатиот Шиничи Сузуки, дури и да не биле многу успешни во развојот на музичкото уво и меморија, ги надминале своите врсници во однос на структуралното размислување. [ Преземете ја датотеката за да ја видите сликата ] Внимание, прагматично родители на идни ИТ инженери, системски администратори и програмери! Музиката води директно до врвот Компјутерски науки ; не е случајно што Мајкрософт претпочита вработени со музичко образование [ Преземете ја датотеката за да ја видите сликата ] Часови по музика РАЗВИВАЈТЕ КОМУНИКАЦИСКИ ВЕШТИНИ или како што денес се нарекуваат комуникациски вештини Со текот на годините на студии, детето музичар ќе стигне до познавајте го галантниот и пријателски настроен Моцарт, разбушавениот и атлетски Прокофјев, мудриот и филозофски Бах и други многу различни музички личности. Кога игра ќе мора да се реинкарнира во нив и да и го пренесе на јавноста нивниот карактер, начин на чувство, глас и гестови. Сега останува уште еден чекор до талентот на менаџерот. На крајот на краиштата, можеби главната работа за него е да ги разбере луѓето и, користејќи го неговото разбирање, да управува со нив [ Преземете ја датотеката за да ја видите сликата ] Внимание, амбициозни родители на идните основачи на деловни империи! Музиката води од срце до срце, а најстрашното оружје на врвниот менаџер е разоружувачката насмевка на „добриот човек“. Музиката го омекнува моралот, но за да се успее во неа, треба да се биде храбар [ Преземете ја датотеката за да ја видите сликата ] Внимание, далекувидни родители кои очекуваат помош и поддршка во староста! Децата кои студирале музика се сочувствителни и трпеливи во исто време, и затоа се почесто подготвени на своите постари родители да им ја дадат истата „чаша вода“. краен рок за поднесување работа. Во музичко училиште, не можете да го одложите тестот на скалата и кул концертот за утре или за една недела пред нас. Позицијата на уметник на сцената учи да се биде подготвен „по нарачка“, а дете со такво искуство нема да положи сериозен испит, интервју при аплицирање за работа и одговорен извештај [ Преземете ја датотеката за да ја видите сликата ] Внимание, немирни родители! Часовите по музика во детството се максимална издржливост и уметност за живот.[ Преземете ја датотеката за да ја видите сликата ] Лекции по музика ЕДУЦИРАЈТЕ МАЛИ „ЦЕЗАРИ“ кои можат да прават многу работи одеднаш. Музиката помага да се движите во неколку истовремени процеси: на пример, пијанистот чита од лист, прави неколку работи одеднаш - се сеќава на минатото, гледа во иднината и ја контролира сегашноста. Музиката тече со свое темпо, а читателот не може да застане, да се одмори и да земе здив. Слично на тоа, контролорот на летање, компјутерскиот оператор или брокерот на акции надгледува неколку екрани и истовремено слуша и пренесува информации на неколку телефони. Музиката ве учи да размислувате и да живеете во неколку правци [ Преземете ја датотеката за да ја видите сликата ] Внимание, преморени и уморни родители! На детето музичар ќе му биде полесно да трча низ неколку патеки во животот и секаде да биде на прво место. Видете точки 1-9. Не е ни чудо што многу познати личности имаат музичка позадина:[ Преземете ја датотеката за да ја видите сликата ] Агата Кристи ја напиша својата прва приказна за тоа зошто и е тешко да свири пијано на сцена;[Преземете ја датотеката за да ја видите сликата] сака да свири во јавност во неговиот блескав концертен фустан; [Преземете ја датотеката за да ја видите сликата] Бил Клинтон е сигурен дека без саксофонот никогаш немаше да стане претседател. успешни луѓена било кое поле прашај дали во детството не се занимавале со музика, макар и кратко, макар и без многу ревност? Секако дека направија. И ние имаме 10 причини да го следиме нивниот инспиративен пример! РАСТЕТЕ СО НАС!

Тема број 3. Различни форми на педагошка комуникација. Лекција. Видови лекции.
Кои облици на пракса сте ги надминале вие ​​самите?
предавање;
семинар;
практични лекции
самостојна работа на ученици;
консултација;
различни форми на контрола на теоретските знаења (тестови, писмена работа, извештаи, колоквиум..);
индивидуални и групни, вклучително и мали групни часови по изведувачки дисциплини;
мастер класи на наставници и поканети експерти;
академски концерти,
технички тестови
лабораториски работи
Стажирање
образовна пракса;
апстрактно;
завршна квалификациска работа, концертен настап.
Зошто различни форми на лекција?
Зошто е во мода лекцијата за мала група?
Што всушност е групна лекција?
Односите во училницата:
Предмет - објект и субјект - субјект .. што е подобро?
Како комуницирате еден со друг?
Концептот на интерактивна интеракција.

Направете посебна лекција за солфеж или музичка литература:
Лекција за презентација (компјутер, табла)
Лекција-конференција (ко-говорници и дискусија)
Лекција-натпревар
Анализирајте ја традиционалната, оптимална лекција од комбиниран тип
во солфеж и музичка литература

Јавна лекција
Блокови од лекции.
Проценки. Критериум за оценување. Систем за рангирање.

Тема бр. 4. Законодавни основи на образованието Образовните услуги и клиентот
За образованието на педагошкиот систем: покрај активностите на наставниците и учениците, потребно е
- одредена материјална основа,
- активности на управување насочени кон создавање услови за решавање на образовните проблеми;
1. Основата на процесот е финансирање на различни нивоа. Наведете ги.
2. Поделете ги образовните институции на предстручно и дополнително образование.

„Кој плаќа - тој ја нарачува музиката“ - наставни програми и програми од различни нивоа
Закон за образование, образовна политика на државата.
Целите на основачите на нивото подолу
Повелба образовна институција
Лична нарачка на потрошувачот.

Стандарди, наставни програми, програми за обука (работни).
Образовната програма ги дава главните карактеристики на ова образование (обем, содржина, планирани резултати), содржи наставен план, календарски наставен план, програми за работа предмети, евалуација и методолошки материјали.

Ајде да се запознаеме со оваа програма.
Образовните програми што ги спроведува музичкото училиште се поделени според термините на студирање на 7-годишна и 5-годишна (инструментална и вокална изведба), 1-3-годишна (ран естетски развој) и 1-годишна (рана професионална ориентација и подобрување на изведувачките вештини) . Преминот кон 1-годишна образовна програма за рана професионална ориентација и подобрување на изведувачките вештини на студентите е возможна откако ќе ја совладаат 7-годишна или 5-годишна програма за обука. Комплексот на предмети и обемот на часови во наставните програми ја одредуваат комплетноста и интензитетот на образовниот курс, обезбедуваат најцелосно откривање на способностите на учениците, формирање на потребниот комплекс на знаења, вештини и способности. Вовед во училишната програма на предмети како „Изработка на музика“, „Слушање музика“, изборни предмети „Ритам“, „Избор по уво и импровизација“, „Соло пеење“, „Вокален ансамбл“, „Друг музички инструмент“, „Компјутерската технологија“ итн. придонесува за сестран и хармоничен развој на музичките способности на учениците. „Изработка на музика“ ги развива практичните вештини на учениците. „Слушање музика“ ви овозможува поефикасно да го развивате музичкото размислување на учениците во почетната фаза на учење. Изборни предмети - „Ритам“, „Импровизација и избор по уво“, Придружба“, „Друг музички инструмент“, „Соло пеење“, „Композиција“, „Индивидуално солфеж“, „Компјутерска технологија“, „Почетна хармонија“ - даваат можност за проширување на кругот на музички интереси на децата; дисциплините вклучени во опфатот на предметот ги надополнуваат предметите од главните наставни програми. Наставната програма на образовната програма за рана професионална ориентација и усовршување на изведувачките способности на учениците предвидува зголемување на часовите за професионално ориентирани предмети - „Музички предмет“, „Солфеж“, „Музичка книжевност“. Во планот на оваа едукативна програма е воведен предметот „Основна музичка теорија“, кој е важен за идните професионалци. Програмата за ран естетски развој е изградена на комплекс дисциплини совладани во форми на игра: „Музички ABC“, „Ритам“, „Хор“. Наставната програма за нив, како и за изборните предмети - „Ликовна уметност“, „Странски јазик“, „Сценски буквар“ одвои 1 академски час неделно (академски час овде е 30 минути).
Примерна програма - составена од компетентен методолог, може да биде основа за конкретна програма за работа

Едукативната (работна) програма содржи:
1. објаснувањеза целите на изучувањето на овој предмет, основните барања за знаењата и вештините на студентите, препорачаните форми и методи на настава;
2. тематска содржина на изучениот материјал; проценетата количина на време што наставникот може да го потроши на проучување на поединечни прашања од курсот;
3. список на едукативна опрема и нагледни средства;
4. список на литература, список на репертоар
5. Специјални достапни насокиза наставници, формулари за домашни задачи, контролни формулари (прашања, билети, тестови за минимални перформанси и испити)
6. Сега е вообичаено да се пропишуваат критериуми за оценување
. Во која било образовна институција денес можат да се користат истовремено неколку варијанти на програми од истиот предмет, кои се нудат на асимилација од страна на учениците во согласност со нивните интереси и можности.
Ајде да ги погледнеме приложените опции за програми по дисциплина:
Солфеж
Музичка литература
Ритмички
Слушање музика.
Ајде да ги најдеме овие делови во нив.
На електронските медиуми ќе ви биде даден прирачник за подготовка на работни програми и вистинските работни програми во различни дисциплини.

Тема број 5. Образовна институција. Повелба, работни обврски, обем на работа, распоред.
Образовни документи на наставникот: програми за работа, календарско-тематски планови или индивидуални планови на ученикот, дневник, електронски дневник. Можна форма на планови за часови.

Тема број 6. Образовна институција. Повелба, работни обврски, обем на работа, распоред.
Документи за настава за наставници
Работна програма, календар - тематски планови, индивидуални планови, списание.
Планови за лекции.

Тема број 7. Традиционални и алтернативни технологии и методи.

Термичка технологија (од [ Преземете ја датотеката за да ја видите врската ]
·
·
·
·
· уметност, вештина, способност;
·
·
·
·
· [Преземете ја датотеката за да ја видите врската]; техника, начин на производство) во широка смисла, збир на методи, процеси и материјали, во потесна смисла, збир на организациски мерки, операции и техники кои се користат во која било индустрија, како и научен опис на методите [ Преземете го датотека за да ја видите врската ] или земјоделски [ Преземете ја датотеката за да ја видите врската ], односно таму. Каде што се одвива производството на одреден производ. Денеска зборуваат за услуги и производи во однос на која било активност. На пример, за високи технологии, вклучително и педагошки
Во разговорниот говор, терминот технологија често се заменува со англиската фраза Know How (know-how) know how (to do) [ Преземете ја датотеката за да ја видите врската ]
Техниката е вешто извршување на одредени постапки.
Технологијата е разбирање за тоа како овие процеси продолжуваат, нивното размислување, планирање, обезбедување на успех на резултатите.
Во моментов, концептот на педагошка технологија цврсто влезе во педагошката лексика. Сепак, постојат големи несогласувања во неговото разбирање и употреба.
Педагошката технологија се појавува таму каде што е јасно дефинирана интеракцијата помеѓу наставникот и ученикот како систем. Технологијата одговара на прашањето - како најдобро да се постигнат целите за учење со управување со овој процес. Технологијата е насочена кон доследна имплементација во пракса на однапред планиран процес на учење
Образовната технологија ќе ја наречеме комплекс кој се состои од:
планирани резултати од учењето, дијагностички алатки во процесот на учење множество модели на учење Секоја педагошка технологија мора да ги исполнува основните барања:
Концептуалност: потпирање на одреден научен концепт, вклучително и филозофско, психолошко, дидактичко и социо-педагошко оправдување за постигнување на образовните цели.
Конзистентност. Педагошката технологија мора да ги има сите карактеристики на системот: логика на процесот, меѓусебно поврзување на сите негови делови, интегритет.
Контролабилност. Планирање, дизајнирање на процесот на учење, чекор-по-чекор дијагностика, различни средства и методи со цел да се поправат резултатите.
Ефикасност. Современите педагошки технологии постојат во конкурентни услови и мора да бидат ефективни во однос на резултатите и оптимални во однос на трошоците, мора да гарантираат постигнување на одреден стандард на учење.
Репродуктивност. Можност за примена (повторување, репродукција) на педагошка технологија во други образовни институции од ист тип, од други наставници.

Во најопшта форма, сите технологии познати во педагошката наука и практика беа систематизирани од Г.К. Селевко. Фундаментално важен аспект во педагошката технологија е позицијата на ученикот во образовен процесоднос кон ученикот од страна на наставникот.
Постојат неколку видови на технологии.
а) Авторитарни технологии;
б) Дидактички технологии;
в) Технологии ориентирани кон личности;
г) Хумано-лични технологии;
д) Технологии на соработка;
ѓ) Технологии на бесплатно образование;
е) езотерични технологии;
и други.
Методот, методот, средствата за настава ги одредуваат имињата на многу постоечки технологии: догматски, репродуктивни, објаснувачки и илустративни, програмирано учење, развојно учење, саморазвивачко учење, дијалошко, комуникативно, гејмерско, креативно итн.
Според категоријата ученици, најважни и оригинални се:
Технологија за масовно училиште наменета за просечен ученик;
технологија на напредно ниво (длабинско проучување на специјални образовни предмети, итн.)
технологии на компензаторно образование (педагошка корекција, поддршка, усогласување, итн.)
технологии за работа со девијантни (тешки и надарени) деца.
Имиња од големи класи модерни технологиисе одредуваат според содржината на оние надградби и модификации на кои е подложен постојниот традиционален систем.

Разлики помеѓу системите за учење насочени кон учениците и традиционалните:
заедничката работа во училницата го поттикнува ученикот да открива нови знаења, на самостојни активности за пребарување;
се реализира субјективноста на ученикот - можноста за избор на патот и методот на сознавање;
се обезбедува учество на ученикот во решавање на проблемски ситуации;
постои соработка помеѓу наставникот и ученикот;
Активноста за креативно пребарување се изведува во мали групи, што им овозможува на учениците да разбудат чувство за сопствената важност.
Има промена во образовната парадигма: се нудат различни содржини, различни пристапи, различен закон, различни ставови, различно однесување, различен педагошки менталитет.
Содржината на образованието е збогатена со нови процедурални вештини, развој на способности за работа со информации, креативни решенија за проблемите на науката и пазарната практика, со акцент на индивидуализација на образовните програми. Се зголемува улогата на науката во создавањето на педагошки технологии кои се соодветни на нивото на општествено знаење.
Денес во образованието е прокламиран принципот на варијабилност, што овозможува избор и дизајнирање на педагошкиот процес според кој било модел, вклучително и авторски. Во оваа насока се движи и напредокот на образованието: развој на различни опции за неговата содржина, користење на можностите на современата дидактика во зголемувањето на ефективноста на образовните структури; научен развој и практично оправдување на новите идеи и технологии.
Под овие услови, наставникот треба да се движи низ широк опсег на современи иновативни технологии, идеи, училишта, трендови.

Педагошката технологија се појавува таму и тогаш, кога во образовниот систем јасно се издвојува воспитно-образовната активност на детето како системско својство: гарантирано постигнување на исходите од учењето; паритет помеѓу наставникот и учениците; способност за работа во парови, во групи; можност за комуникација со пријателите; можност за избор на ниво на образование; Способност за работа со сопствено темпо рано презентирање на крајните резултати од учењето; „мека“ контрола во процесот на совладување на образовните содржини.
Дизајнот на едукативните активности е белегпедагошка технологија. Ова е она што ја разликува технологијата од методологијата.
Општи педагошки технологии и методи
Во современи услови, во периодот на зголемување на количината на информации и знаења акумулирани од човештвото, наставниците разбираат дека образованието на помладата генерација треба да биде лично ориентирано. А тоа значи дека е потребно да се земат предвид способностите, потребите, карактеристиките на учениците. Обуката треба да биде развојна, мотивациска, диференцирана итн. Главните задачи на училиштето се: настава за самоизбор и користење на потребните информации.
Една од алатките за обука која може да ги реши овие проблеми е модуларниот тренинг. Нејзината суштина лежи во фактот дека студентот самостојно ги постигнува целите на образовната и когнитивната активност во процесот на работа на модул кој ги комбинира целите на учењето, едукативниот материјал што укажува на задачи, препораките за завршување на овие задачи. Навистина, за денешните млади мажи и жени тоа е особено важно, бидејќи нема да имаат лесен живот, каде што треба да можете да направите сè сами.
Затоа, можностите на модуларната технологија се огромни, бидејќи благодарение на неа централното место во системот „наставник-ученик“ го зазема ученикот, а наставникот управува со својата настава, мотивира, организира, советува и контролира.
Модулот е целна функционална единица, која ги комбинира содржините за учење и методите на активности за учење за совладување на оваа содржина.
Модуларната лекција им овозможува на учениците да работат самостојно, да комуницираат и да си помагаат меѓусебно, да ја оценуваат својата и работата на нивниот пријател. Во исто време, неопходно е секој ученик да ја разбере целта на часот, што да учи и на што да се фокусира. Улогата на наставникот во модуларното учење се сведува на управување со работата на ученикот. Со ваква организација има можност да комуницира со речиси секој ученик, да им помага на слабите и да ги поттикнува силните. Особеноста е што во текот на часот учениците добиваат многу оценки (поени), кои се поставени само во тетратка. Во овој случај, излегува дека дури и двојка станува точка. Во списанието е дадена само „контролата на излезот“, која се спроведува на крајот од проучувањето на темата.
Модуларната технологија за учење ви овозможува да го одредите нивото на асимилација на нов материјал и брзо да ги идентификувате празнините во знаењето на учениците.
Диференцираното учење е: 1) форма на организација на образовниот процес, во која наставникот работи со група ученици, составена земајќи го предвид присуството на какви било заеднички квалитети кои се значајни за образовниот процес; 2) дел од општиот дидактички систем, кој обезбедува специјализација на образовниот процес за различни групи ученици.

Главните одредби на теоријата за развојно образование се засноваат на пристапот кон човековиот развој како холистички феномен кој се јавува во услови на „единство на функции (наклоности, способности) приспособени на активација и околина соодветна за нивните активности“. Темелот за таков холистички феномен е уште еден интегритет - човечката култура, единствената можна средина за нејзин развој и пренесување - процесот на учење, а наставникот станува посредник помеѓу ученикот и културата, ученикот и животот, образовниот материјал и можностите на детето. .
Ограничувањата на традиционалната настава станаа многу очигледни. Тоа не придонесува целосно за формирање на систем на внатрешни мотиви на учење како основа за намерен развој на размислување, всадување на вештини за самостојна когнитивна активност, развој на креативни способности, ментална активност за решавање на практични музички проблеми и употребата на постојните знаења за совладување на нов едукативен материјал. На традиционално образованиеученикот се стекнува со вештини и способности во таканаречената „готова“ форма. Со ова е поврзано одредено догматско меморирање на музичките правила, техники и концепти, а не нивното теоретско и практично разбирање.
Употребата на методи за учење базирани на проблем не значи отфрлање на традиционалните објаснувачки и илустративни методи. „Дозите“ на нивната комбинација треба да се одредат во зависност од специфичните услови. Како што се, на пример, нивото на музичкиот поглед на ученикот, неговата теоретска и изведувачка обука, природата на делата што се изучуваат итн. нивните карактеристични карактеристики се доследноста и систематското учење на сите делови од главниот курс на студирање. Во учењето базирано на проблем, сите прашања ги решаваат учениците под водство на наставникот преку активно креативно пребарување на нови знаења, вештини и способности.
Технологиите за игри се исто така соодветни и релевантни во работата на наставникот по музика
За разлика од игрите воопшто, педагошката игра има јасно дефинирана цел на учење и педагошки резултат што одговара на неа, кој може да се поткрепи, експлицитно да се идентификува и да се карактеризира со едукативна и когнитивна ориентација.
Користење на технологии за игриЛекциите мора да ги исполнуваат следниве услови:
1) усогласеност на играта со образовните цели на часот;
2) пристапност за ученици од оваа возраст;
3) умереност во употребата на игрите во училницата.

Пристап со систематско-активност. Малку време за учење е наменето за теоретските дисциплини во Детското музичко училиште. Важно е да се придонесе за способноста на студентот да работи самостојно Истражувачкото искуство на студентот се формира во процесот на заедничка аудитивна и текстуална анализа. Наставникот поставува задача да ги развие вештините на монолошки говор, уредување и пренесување текстуални информации, способност за водење дијалог.
Меѓу принципите на овој пристап, особено е важен принципот минимакс.

Дополнување на темата:
Валеологија, технологија за заштеда на здравјето
Терминот „валеологија“ беше воведен во научната циркулација од советскиот научник, Др. медицинските науки, [ Преземи датотека за прегледување на врската ], член на [ Преземи датотека за прегледување на врската ] [ Преземи датотека за прегледување на врската ].
Прашање за изградба општа теорија[ Преземи датотека за прегледување на врската ] концептуално и методолошки е поврзан со проблемот на создавање на холистичка теорија за човекот, кој моментално е далеку од разрешен. и [ Преземете ја датотеката за да ја видите врската] веруваат дека поради оваа причина тврдењата на валеологијата да изгради интегрална теорија, да создаде нови идеали, нов системвредностите и, конечно, нова личност се неосновани и бесмислени. [ Преземете ја датотеката за да ја видите врската ] Желбата на валеолозите да најдат област на применливост за валеологија која фундаментално се разликува од медицината доведе до вклучување на ненаучни, религиозни и окултни концепти во валеологијата, како и [ Преземете ја датотеката за да ја видите врската ].[Преземете ја датотеката за да ја видите врската ] Обидите да се воведе вредноснаологија во системот на руското образование во оваа форма предизвика широко распространета научна и јавна критика, поради што во 2001 година предметот „вредност“ беше исклучен од основната наставна програма на образовните институции.институции, а специјалитетот „педагошка вредносност“ е исклучен од Списокот на области на обука и специјалности на високото педагошко образование. За 2011 година, теоретските и практичните проблеми на валеологијата продолжуваат да се изучуваат во голем број академски институции во Русија, Украина, Белорусија, Казахстан и Чешка. Во некои руски училишта, како и во неколку други земји од ЗНД, е зачувано наставата по вредносност на изборна основа.
Тема број 8. Воннаставни активности. Подготовка за лекцијата. Обука. Сертификација на наставници
Атестирањето на наставниците се врши врз основа на рецензијатруд: неговата ефикасност и квалитет на образовниот процес. Се спроведува на барање на наставниците и се заснова на принципите на демократија, колегијалност, морално и материјално поттикнување, стимулација континуирано образование, публицитет.
Според резултатите од сертификација наставник
одговара на заземената позиција, без категорија на квалификации
добива прва или највисока категорија на квалификации
Заедно ќе се запознаеме со примерок од стручно мислење.
Тоа влијае на статусот на наставникот во музичките училишта и неговата плата.

5.2. Барања за форми и содржина
струја, средно, финална контрола
Редовната контрола ја стимулира систематската работа на учениците, обезбедува услови за квалитативно спроведување на темата:
фронтална анкета ја проверува асимилацијата на теоретскиот материјал, познавањето на главните одредби од читаната литература и материјалите што се наоѓаат на Интернет. Можна е интерактивна форма како семинари.

Критериуми за оценување на одговорите

Одлично „5“ - ученикот ја има прочитано целата дадена литература и белешки, може да ја презентира содржината и да одговара на прашања, има свое мислење, умее да прави некои генерализации.
Добро „4“ - Ученикот ја прочитал дадената литература, генерално е свесен за содржината на делото, ја знае содржината на белешките.
Задоволително „3“ - ученикот сам не ја прочитал целата дадена литература, главно се фокусира на белешки, има проблеми во презентирањето на материјалот.
Незадоволително „2“ - ученикот не ги завршил повеќето задачи.

Забелешка При оценувањето се води сметка колку ученикот активно се покажувал на тековните часови. Оценката може да се зголеми за успешно завршена тематска порака или модел лекција.

Теми за интервју.
Упатено до учениците кои пропуштиле настава
Образовниот процес
Лекција (лекција)
студент (студент, студент)
учител (наставник)
подучува (подучува)
Педагошки принципи
Педагошки технологии
Учете (учете, земајте лекции.)
Дали учителот учи?
Квалификација и сертификација на наставникот
Педагошки систем
Материјална основа
Менаџмент, административни активности
Нашите документи

Специфичноста на дисциплината вклучува максимална употреба на дијалошката форма на работа во лекцијата

Скролувајте едукативна литература

Анохина Г.М. Лично-ориентиран систем за учење. // Педагогија, бр.7, 2003 г
Џин А.А. трикови педагошка техника: Слобода на избор. Отвореност. Активност. Повратни информации. Идеалност: Водич за наставник. - М .: Вита-Прес, 1999 година.
Долгунова, А.Ш. Нови информатички технологии во музичкото образование / А.Ш. Долгунова // Музичко образование денес: пребарувања, иновации, проблеми. - Чељабинск: ChGIM im. П.И. Чајковски, 2010. - S. 7-9.
Панкевич, Р.В. Можности на информатичките технологии во имплементацијата на стандардот на високото образование во специјалитетот „Музичко образование“ / Р.В. Панкевич // [ Преземете ја датотеката за да ја видите врската ].
Јаблонскаја, О.А. Главните форми на проверка на знаењето на часовите по музичка литература: метод. препораки за наставниците музика училишта, училишта, лицеуми, колеџи / О.А. Јаблонскаја // Прашања за теоријата и историјата на музиката. - Чељабинск: ЧВМУ им. П.И. Чајковски. - S. 173-180.
Јаблонскаја, Е.А. Домашното музичко образование во контекст на процесите на глобализација и информатизација / Е.А. Јаблонскаја // Музичка уметност на Урал во контекст на националните културни традиции и дијалогот на културите. - Чељабинск: UYURGII im. П.И. Чајковски, 2011. - S. 179-181.

Образовниот процес може да се организира на различни начини. Постои цела низа форми на нејзина организација: лекција (во класична смисла), предавање, семинар, конференција, лабораториско-практична лекција, работилница, изборен предмет, екскурзија, дизајн на курсеви, дизајн на диплома , индустриска пракса, домашна самостојна работа, консултации, испит, тест, предметен круг, работилница, студио, научно друштво, Олимпијада, натпревар итн.

Во современото домашно училиште, лекцијата останува главната форма на организација на образованието, што овозможува ефективно спроведување на едукативни и когнитивни активности на учениците. Лекција- ова е таков облик на организација на воспитно-образовниот процес во кој наставникот организира когнитивни и други активности на постојана група ученици (клас) за точно одредено време, користејќи ги видовите, средствата и методите на работа што создаваат поволни услови за студентите да ги совладаат основите на предметот што се изучува, а исто така и за образование и развој на когнитивните и креативните способности, духовните сили на учениците.

Во секоја лекција може да се разликуваат нејзините главни компоненти (објаснување на нов материјал, консолидација, повторување, тестирање на знаења, вештини), кои ги карактеризираат различните активности на наставникот и учениците. Овие компоненти можат да дејствуваат во различни комбинации и да ја одредат структурата на лекцијата, односот помеѓу неговите фази, т.е. неговата структура.

Според структурата на лекцијата, разберете го односот на компонентите на лекцијата во нивната специфична низа и односот меѓу нив. Структурата зависи од дидактичката цел, содржината на образовниот материјал, возрасните карактеристики на учениците и карактеристиките на часот како тим. Разновидноста на структурите на часовите подразбира разновидност на нивните типови.

Не постои општо прифатена класификација на типови лекции во модерната дидактика. Ова се должи на голем број околности, пред се на сложеноста и разновидноста на процесот на интеракција помеѓу наставникот и учениците во училницата. Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, Г.И. Шчукин ги класифицира лекциите според дидактичка цел. Нагласени се следните лекции:

Запознавање на учениците со нов материјал (порака за ново знаење);

Консолидација на знаењето;

Развој и консолидација на вештини и способности;

Генерализирање;

Тестови на знаења, вештини и способности (контролен час).

ВО И. Журавлев предлага да се класифицираат лекциите во зависност од компонентите што преовладуваат во нив. Во исто време, се разликуваат мешани (комбинирани) и специјални лекции. Комбинирани во нивната структура ги содржат сите компоненти на лекцијата. Во структурата на специјалните часови доминира една компонента. Посебните часови вклучуваат: совладување на нов материјал; прицврстување; повторувања; контрола, тестирање на знаењето. Покрај лекцијата, како што е наведено погоре, постојат и други организациски форми на учење.

Предавањее посебен дизајн на образовниот процес. Наставникот во текот на целата лекција известува за нов едукативен материјал, а учениците активно го перцепираат. Предавањето е најекономичен начин за пренесување на едукативни информации, бидејќи материјалот е претставен во концентрирана, логички конзистентна форма. Таквото занимање овозможува импровизација, која ја оживува, му дава креативен карактер, го фокусира вниманието на слушателите и предизвикува зголемен интерес.

Во зависност од дидактичките цели и местото во воспитно-образовниот процес, се разликуваат воведните, инсталационите, тековните, завршните и ревијалните предавања.

Во зависност од начинот на спроведување се разликуваат: информативни, проблематични, визуелни, бинарни предавања, предавања-провокации, предавања-конференции, предавања-консултации.

Предавањата се определуваат и по други основи: 1) според општи цели: образовни, агитациски, пропагандни, воспитувачки, развојни; 2) по содржина: академска и популарна наука; 3) со влијание: на ниво на емоции, разбирање, верувања.

Структурно, предавањето обично вклучува три дела: воведен, главен и последен. Во воведниот дел се формулира темата, се известува за планот и задачите, се посочува главната и дополнителната литература за предавањето, се воспоставува поврзаноста со претходниот материјал, се карактеризира теоретското и практичното значење на темата. Главниот дел ја открива содржината на проблемот, ги поткрепува клучните идеи и одредби, ги конкретизира, покажува врски, врски, анализира појави, ја оценува тековната практика и научно истражување и ги открива развојните изгледи. Во завршниот дел се сумира резиме, накратко се повторуваат и сумираат главните одредби, се формулираат заклучоци и се даваат одговори на прашања.

Семинар- тренинг сесија во форма на колективна дискусија за прашањата што се проучуваат, извештаи, апстракти. Разликата помеѓу семинарите и другите форми на образование е во тоа што тие ги ориентираат студентите кон поголема независност во образовните и когнитивните активности. За време на семинарите се продлабочуваат, систематизираат и контролираат знаењата на студентите, добиени како резултат на самостојна воннаставна работа на примарни извори, документи, дополнителна литература, се афирмираат светогледни позиции, се формираат вредносни судови.

Во зависност од начинот на спроведување, постојат неколку видови на семинари. Најчест тип е семинар-разговор. Се води во форма на детален разговор според планот со краток вовед и сумирање од страна на наставникот. Тоа подразбира подготовка за семинарот на сите студенти за сите прашања од планот, што ви овозможува да организирате активна дискусија на темата. За конкретни прашања од планот се слушаат говори на поединечни студенти, кои се дискутирани и дополнети од други говорници. Понекогаш прашањата се однапред дистрибуирани меѓу учесниците на семинарот, тие подготвуваат извештаи, пораки. Директно на семинарот се слушаат и се дискутираат (семинар-слух). Посебна форма на семинарот е семинарот-дискусија. Тоа вклучува колективна дискусија за некој проблем со цел да се утврдат начини за негово решавање. Целта на еден ваков семинар е формирање на вредносни судови, одобрување позиции на светоглед, развој на способност за дебата, одбрана на ставови и верувања, концизно и јасно изразување на своите мисли.

Конференција (обука)- организациска форма на обука насочена кон проширување, консолидирање и подобрување на знаењето. Се спроведува, по правило, со неколку студиски групи.

Лабораториски и практични часови, работилници- облици на организација на обука, во кои учениците, по инструкции и под водство на наставник, вршат лабораториски и практична работа. Тие се изведуваат во училници, лаборатории, работилници, на образовни и експериментални локации, во постројки за студентско производство од тимови за производство на студенти.

Главните дидактички цели на ваквите часови се експериментална потврда на изучените теоретски позиции; совладување на техниката на експеримент, способност за решавање на практични проблеми со поставување експерименти; формирање на вештини за работа со различни уреди, опрема, инсталации и други технички средства.

Овие часови се користат и за проверка на степенот на асимилација на теоретскиот материјал на главните делови од програмата.

Вон училишни активностиобезбедуваат продлабочено проучување на академските предмети по избор и желба на студентите. Тие се насочени кон проширување на научните и теоретските знаења и практичните вештини на специјализантите.

Во согласност со образовните цели, изборните предмети се издвојуваат за: 1) продлабочено изучување на основните академски предмети; 2) изучување на дополнителни дисциплини (логика, реторика, странски јазик); 3) изучување на дополнителна дисциплина со стекнување на специјалност (стенографија, програмирање). Фокусот на изборните предмети може да биде теоретски, практичен или комбиниран.

Екскурзија (тренинг)- форма на организирање на обука во услови на производство, музеј, изложба, природен пејзаж со цел да се набљудуваат и проучуваат од страна на учениците разни предмети и феномени на реалноста.

Во зависност од објектите на набљудување, екскурзиите се поделени на индустриска, природна историја, локална историја, литературна, географска итн.

За едукативни цели, екскурзиите можат да бидат тематски и прегледни. Тематските екскурзии се спроведуваат во врска со изучувањето на една или повеќе сродни теми од академскиот предмет или неколку академски предмети (на пример, физика и хемија, биологија и географија). Турите за разгледување опфаќаат поширок опсег на теми.

Според местото во делот што се проучува, екскурзиите се воведни (прелиминарни), тековни (придружни) и завршни (завршни). Секоја екскурзија не е цел сама по себе, туку е вклучена во општиот систем на воспитно-образовна работа. Развојот на екскурзиската форма на образование се експедиции - повеќедневни патувања за проучување, на пример, еколошката состојба, собирање историски информации, фолклорен материјал итн.

дизајн на курсевикако се користи организациската форма на образование во високото образование во завршна фаза од изучувањето на некој предмет. Тоа ви овозможува да го примените стекнатото знаење во решавањето на сложени производствени и технички или други проблеми поврзани со областа на активност на идните специјалисти.

Според наставните планови и програми, студентите во образовните институции пишуваат предметни проекти и термински трудови. Предметните проекти се изведуваат во циклуси на општи научни, математички и специјални дисциплини. Во процесот на нивната подготовка учениците решаваат технички, технолошки и математички проблеми.

Предметисе изведуваат по хуманитарни, општи стручни и посебни предмети. Во процесот на нивната подготовка, учениците решаваат проблеми од едукативна и истражувачка природа.

Дизајн на диплома- организациската форма што се користи во последната фаза на обука во образовна институција. Се состои во спроведување од студенти на дипломски проекти или трудови, врз основа на чија одбрана Државната квалификациска комисија донесува одлука за доделување на квалификација специјалист на студенти.

Стажирање- една од облиците на организација на образовниот процес во високото образование. Дидактичките цели на индустриската пракса се формирање на професионални вештини, како и проширување, консолидација, генерализација и систематизација на знаењата преку нивна примена во реални активности. Структурата на работната пракса зависи од содржината на практичната обука и, во крајна линија, треба да обезбеди холистичка подготовка на специјалист за професионални активности, односно извршување на главните професионални функции на оние позиции на кои овој специјалист може да се користи според квалификациските карактеристики.

Домашна самостојна работа- составен дел од процесот на учење поврзан со воннаставните активности. Улогата на овој вид образовна активност особено се зголемува во сегашно време, кога образовните институции имаат задача да ја формираат кај учениците потребата за постојано самообразование, вештините за самостојна когнитивна активност. Домашната работа го развива размислувањето, волјата, карактерот на ученикот.

Како форма на учење консултацијасе користи за да им помогне на учениците во совладувањето на образовниот материјал кој е или слабо совладан од нив или воопшто не е совладан. Обезбедени се и консултации за студентите кои се заинтересирани длабинска студијапредмет. Со консултациите се утврдени и барањата за студентите на тестовите и испитите. Постојат индивидуални и групни консултации. И двата вида создаваат поволни услови за индивидуален пристап кон учениците.

Испит- форма на образование насочена кон систематизација, идентификација и контрола на знаењето на учениците. Едукативната вредност на испитот е да се мобилизира и интензивно да се развива менталната сила на ученикот во екстремна ситуација. Се користат различни форми на испит: одговори на прашањата на билети за испит, изведба креативна работа, учество на натпревари, одбрана на резултатите од истражувањето, тестирање и сл.

офсет- форма на студирање, блиска по цел на испитот. Тестот може да се смета и како подготвителна фаза пред испитот.

Предметни чашии други слични облици на образование (работилници, лаборатории, одделенија, студија)се разликуваат во голема разновидност и во насока и во содржина, методи на работа, време за обука итн. Работата на учениците во предметните кругови придонесува за развој на нивните интереси и склоности, позитивен став кон учењето и подобрување на неговиот квалитет. Врз основа на круг работа може да се создаде учени општества(академии и сл.), кои ја обединуваат и корегираат работата на круговите, одржуваат масовни настани, организираат натпревари и олимпијади.

Натпревари и олимпијадистимулирање и интензивирање на активноста на учениците, развивање на нивните креативни способности, формирање на натпреварувачки дух. Натпреварите и олимпијадите се одржуваат на различни нивоа: училишно, регионално, републиканско, меѓународно. Неодамна, многу олимпијади и натпревари се одржуваат од далечина користејќи Интернет.

Постојат различни форми на организација на образовниот процес: лекција, предавање, семинар, конференција, лабораториско-практична лекција, работилница, изборен предмет, екскурзија, индустриска пракса, домашна самостојна работа, консултации, испит, тест, круг на предмет, работилница, студио, научно друштво, Олимпијада, дизајн на курсеви, дизајн на дипломаи сл.

Во современото домашно училиште, лекцијата останува главната форма на организација на образованието. Можно во форма на лекција ефективна организацијане само образовни и когнитивни, туку и други развојни активности на учениците.

Лекција- ова е таков облик на организација на образовниот процес, во кој наставникот, во точно одредено време, ги организира когнитивните и другите активности на постојана група ученици (клас), земајќи ги предвид карактеристиките на секој од нив, користејќи ги видовите, средствата и методите на работа кои создаваат поволни услови за сите ученици ги совладале основите на предметот што се изучува директно во процесот на учење, како и за едукација и развој на когнитивните и креативните способности, духовните сили на специјализантите. .

Во секоја лекција, можете да ја истакнете нејзината главна Компоненти (објаснување на нов материјал; консолидација; повторување; тестирање на знаења, вештини, способности),кои карактеризираат различни видови активности на наставникот и учениците.Овие компоненти можат да дејствуваат во различни комбинации и да ја одредат конструкцијата на часот, односот помеѓу фазите на часот, односно неговата структура.

Под структурата на часотго разбираат односот на компонентите на часот во нивниот специфичен редослед и меѓусебна поврзаност.Структурата на часот зависи од дидактичката цел, содржината на образовниот материјал, возрасните карактеристики на учениците и карактеристиките на часот како тим. Разновидноста на структурите на часовите подразбира разновидност на нивните типови.

општо прифатена класификација типови на часови не во модерната дидактика. Ова се должи на голем број околности, пред се на сложеноста и разновидноста на процесот на интеракција помеѓу наставникот и учениците во училницата.

Ајде да погледнеме некои од постоечките класификации на видови на часови.

1. Класификација на лекции според два критериуми: содржина и начин на тестирање негирање (Казанцев И.Н.). Според првиот критериум (содржина), часовите по математика, на пример, се делат на часови по аритметика, алгебра, геометрија и тригонометрија, а во нив - во зависност од содржината на темите што се изучуваат. Според начинот на спроведување на сесии за обука, часовите се поделени на часови за екскурзија, лекции за филм, часови за самостојно учење итн.

2. Класификација на лекции според логичката содржина на делото и главната фази на образовниот процес (СО. ВО.Иванов):

воведна лекција;

Лекција за почетно запознавање со материјалот;

Лекција за асимилација на нови знаења;

Лекција за примена на стекнатото знаење во пракса;

Лекција за консолидација, повторување и генерализација;

Контролна лекција;

Мешана или комбинирана лекција.

3. Класификација на лекции според целта на организацијата, содржината на изучениот материјал и степенот на учење на учениците (М. И.Махмутов). Според
Со овој пристап, се издвојуваат пет типа лекции:

Лекции за изучување на нов едукативен материјал;

Лекции за подобрување на знаењата, вештините и способностите;

Лекции за генерализација и систематизација;

Комбинирани лекции;

Лекции за контрола и корекција на знаењата, вештините и способностите.

4. Класификација на лекции од страна на доминантната компонента на часот (ВО И.Журавлев). Според оваа класификација, часовите се поделени на мешани
(комбинирани) и посебни. Комбинирани во нивната структура
ги содржи сите компоненти на часот. Во структурата на специјалните часови доминира една компонента. Специјалните лекции вклучуваат:

Лекција за совладување на нов материјал;

Лекција за консолидација;

лекција за повторување;

Контрола на лекција, проверка на знаењето.

5. Класификација на лекции за дидактичка цел (Б.П.Есипов, И.Т.Уф
извори, Г. И. Шукин и други):

Час за воведување на учениците со нов материјал или пораки
(учење) ново знаење;

Лекција за консолидирање на знаењето;

Лекција за развивање и консолидирање на вештини и способности;

Општа лекција;

Час за проверка на знаења, вештини и способности (контролен час). Ајде да ја разгледаме оваа класификација подетално.

Лекција за запознавање на учениците со нов материјал или за комуникација (проучување) на ново знаење.Ова е таква лекција, чија содржина е нов материјал непознат за учениците, кој вклучува релативно широк опсег на прашања и бара значително време за негово проучување. На ваквите часови, во зависност од нивната содржина, специфичната дидактичка цел и подготвеноста на учениците за самостојна работа, самиот наставник поставува нов материјалили самостојна работа на учениците под негово водство.

Структура на часот за запознавање со нов материјал: повторување на претходниот материјал, кој е основа за учење нов материјал; објаснување од страна на наставникот за нов материјал и работа со учебникот; верификација на разбирањето и примарна консолидација на знаењето; домашна задача.

Лекција за консолидација на знаењето.Основната содржина на воспитно-образовната работа на овој час е повторно разбирање на претходно стекнатите знаења со цел нивно подобро асимилирање. Во некои случаи учениците го сфаќаат и го продлабочуваат своето знаење од нови извори, во други решаваат нови проблеми за правилата што ги знаат, во третиот усно и писмено го репродуцираат претходно стекнатото знаење, во четвртиот известуваат за одредени прашања. од она што го научиле со цел подлабока и нивна трајна асимилација итн. Структурно, таквите лекции вклучуваат поминување на следните фази: проверка домашна работа; изведување усни и писмени вежби; проверка на извршувањето на задачите; домашна задача.

Тесно поврзана со лекциите за консолидација на знаењето лекции за развој и консолидација на вештини и способности.Процесот на консолидирање на вештините и способностите оди на неколку лекции по ред. Од час во лекција материјалот треба да станува покомплексен, за навистина да се види дека учениците се поуспешно се справуваат со оваа воспитна задача.

На сумирање лекции(генерализација и систематизација на знаењето) се систематизираат и репродуцираат најзначајните прашања од претходно изучениот материјал, се пополнуваат постоечките празнини во знаењето на студентите и се откриваат најважните идеи за предметот што се изучува. Ваквите лекции се одржуваат на крајот од проучувањето на поединечни теми, делови и курсеви за обука како целина. Нивните задолжителни елементи се воведот и заклучокот на наставникот. Самото повторување и генерализација може да се изврши во форма на приказна, кратки пораки, читање поединечни делови од учебник или разговор помеѓу наставникот и учениците.

Часови за проверка на знаења, вештини и способности (контрола)дозволете му на наставникот да го идентификува нивото на учење™ на учениците во одредена област; идентификуваат недостатоци во совладувањето на материјалот; исцртајте го патот напред. Контролни лекциибараат од ученикот да ги примени сите свои знаења, вештини и способности на оваа тема.

Проверката може да се изврши и усно и писмено.

Во практиката на училиштето најраспространети се часовите во кои се решаваат неколку дидактички задачи одеднаш. Овој тип на лекција се нарекува комбинирано,или измешани.Пример структура на комбинирана лекција:

Проверка на домашните задачи и испрашување на учениците;

Учење нов материјал;

Примарна проверка на асимилација;

Консолидација на нови знаења за време на вежби за обука;

Повторување на претходно изучени во форма на разговор;

Тестирање и оценување на знаењето на учениците;

Домашна задача.

Задолжителни елементи на сите лекции опишани погоре се Време на организирањеИ сумирање на лекцијата.Организацискиот момент вклучува поставување цели и обезбедување на нивно прифаќање од страна на учениците, создавање работна средина, ажурирање на мотивите на воспитно-образовните активности и ставовите кон перцепција, разбирање и меморирање на материјалот. Во фазата на сумирање на резултатите од овој час, важно е да се евидентира постигнувањето на целите, степенот на учество во нивното постигнување на сите ученици и секој поединечно, вреднувањето на работата на учениците и дефинирањето на перспективите.

понатамошна работа.

За секаков вид на часови, одредени барањаповеќето

заеднички од кои се следниве:

Единство на образовни, образовни и развојни цели

Користење на најновите достигнувања на науката, напредна педагошка пракса;

Имплементација во училницата во оптимален сооднос на дидактички

принципи и правила;

Организациска јасност на часот;

Целосен избор на едукативен материјал во согласност со барањата на стандардот и наставната програма по предметот, како и целите на часот, земајќи ја предвид возраста и степенот на обука на учениците;

Избор на најрационални методи, техники и наставни средства кои обезбедуваат разновидни активности за учениците;

Формирање на студенти врз основа на стекнати знаења за научниот светоглед, високи морални квалитети и естетски вкусови;

Развој психолошки карактеристикиученици (размислување, меморија, внимание, имагинација, емоции и сл.);

Формирање на когнитивни интереси, позитивни мотиви
активности за учење, вештини и способности за самостојно стекнување на знаења;

Развој на креативна иницијатива и активност на учениците.
Покрај лекцијата, како што е наведено погоре, постојат и други организациски форми на учење.

Предавање -Ова е посебен дизајн на образовниот процес. Наставникот во текот на целата лекција известува за нов едукативен материјал, а учениците активно го перцепираат. Предавањето е најекономичен начин за пренесување образовни информации, бидејќи материјалот е напишан во концентрирана, логички конзистентна форма. Предавањето овозможува импровизација, која го оживува, му дава креативен карактер, го привлекува вниманието на публиката и предизвикува зголемен интерес.

И во зависност од дидактичките цели и место во воспитно-образовниот процес, вадиме и ут „вода, инсталација, тековни, завршни, ревијални предавања.

Воведно предавањеотвора предавачки курс на оваа тема. На овој лек
ција ја покажува теоретската и применетата вредност на предметот, неговата
ја намалуваат со други предмети, улогата во разбирањето (визијата) на светот, во поставувањето на специјалист.

Ориентационо предавање(се користи, по правило, со скратено работно време и со скратено работно време
редовно образование) ги задржува сите карактеристики на воведното, но има и свои
специфики. На ориентационото предавање наставникот ги запознава студентите со структурата на едукативниот материјал, главните одредби на курсот,
организација на независна работа, карактеристики на извршување на контролните задачи, односно дава информации за инсталација за следните
Моте. "

тековно предавањеслужи за систематско прикажување на материјалот од предметот.

Завршно предавањего завршува изучувањето на едукативен материјал. На него, претходно презентираниот материјал е генерализиран на повисоко теоретско ниво, се разгледуваат изгледите за развој на одредена гранка на науката.

прегледно предавањесодржи кратки, главно генерализирани информации за опфатениот материјал. Овие предавања почесто се користат во завршните фази на образованието (на пример, пред имињата на државите), како и во дописните и вонредните форми на образование.

Во зависност од начинот на имплементација, постојат:

Информативни предавања- најтрадиционален тип на предавања во високото образование. Се користи објаснувачки и илустративен метод на презентација.

Проблемски предавањавклучи презентација на материјалот користејќи проблематични прашања, задачи, ситуации; Процесот на учење се одвива преку научно истражување, дијалог, анализа, споредба на различни гледишта и сл.

визуелни предавањавклучуваат визуелна презентација на материјалот со помош на TCO, аудио и видео опрема, со краток коментар на прикажаните материјали.

Бинарни предавања(предавање-дијалог) обезбедуваат презентација на материјалот во форма на дијалог помеѓу двајца наставници, на пример, научник и практичар, претставници на две научни области итн.

Предавања-провокации -тоа се предавања со однапред испланирани грешки. Тие се дизајнирани да ги поттикнат учениците постојано да ги следат дадените информации и да бараат грешки. На крајот од предавањето се дијагностицира знаењето на студентите и се анализираат направените грешки.

Предавања-конференциисе одржуваат како научна и практична настава со слушање извештаи и говори на ученици за однапред поставен проблем во рамките на наставната програма. Како заклучок, наставникот ги сумира, дополнува и појаснува информациите, ги формулира главните заклучоци.

Предавања-консултациипредложи презентација на материјалот во форма на „прашања – одговори“ или „прашања – одговори – дискусија“.

Предавањата се поделени и по други основи:

За општи цели:

По влијание:

Во воведниот дел Во главниот дел Во завршниот дел

Кога читате предавање, мора:

Изразувајте ги мислите јасно и точно;

Идентификувајте ги основните поими, дајте ги нивните дефиниции;

Користете повратни информации.

Семинар -тренинг сесија во форма на колективна дискусија за прашањата што се проучуваат, извештаи, апстракти. Разликата помеѓу семинарите и другите форми на образование е во тоа што тие ги ориентираат студентите кон поголема независност во образовните и когнитивните активности. За време на семинарите се продлабочуваат, систематизираат и контролираат знаењата на студентите, добиени како резултат на самостојна воннаставна работа на примарни извори, документи, дополнителна литература, се афирмираат светогледни позиции, се формираат вредносни судови.

На семинарот му претходи долга претходна подготовка: се пријавуваат планот за часови, основната и дополнителната литература. Семинарите започнуваат, по правило, со краток вовед од наставникот (вовед во темата), потоа последователно се дискутираат објавените прашања. На крајот од часот, наставникот сумира, прави генерализација. Доколку биле подготвени пораки или извештаи, тогаш дискусијата се заснова на нив со активно учество на противниците, кои исто така се однапред подготвени.

Водечката улога на наставникот се манифестира во внимателно планирање на воспитно-образовната работа, распределба на значајни прашања за дискусија, избор на литература за самостојно учење, во Предавањата се поделени и по други основи:

За општи цели: едукативен, пропаганден, пропаганден, воспитувачки, развивачки;

По влијание: на ниво на емоции, разбирање, верувања.

Структурно, предавањето обично вклучува три дела: воведен, главен и последен. Во воведниот делсе формулира темата, се известува планот и задачите, се посочува главната и дополнителната литература за предавањето, се прикажува поврзаноста со претходниот материјал, се карактеризира теоретското и практичното значење на темата. Во главниот делсе открива содржината на проблемот, се поткрепуваат клучните идеи и одредби, се врши нивно конкретизирање, се прикажуваат врските и врските, се анализираат појавите, се оценува актуелната практика и научно истражување, се откриваат развојните изгледи. Во завршниот делсе сумира резимето, накратко се повторуваат и генерализираат главните одредби, се формираат заклучоци. Прашањата се одговорени.

Кога читате предавање, мора:

Одржувајте високо научно ниво на презентираните информации;

Обезбедете докази и веродостојност на искажаните пресуди;

Изразувајте ги мислите јасно и точно;

Активирајте го размислувањето на слушателите;

Воспоставете контакт со слушателите, почувствувајте и разберете ја реакцијата на публиката;

Најчестиот тип е семинар-разговор.Се води во форма на детален разговор според планот со краток вовед и заклучок на наставникот. Тоа подразбира подготовка за семинарот на сите студенти за сите прашања од планот, што ви овозможува да организирате активна дискусија на темата. Од страна на конкретни прашањаплан, говори се слушаат, дискутираат, дополнуваат други говорници.

Понекогаш прашањата се однапред дистрибуирани меѓу учесниците на семинарот, тие подготвуваат извештаи, пораки. Директно на семинарот се слушаат, се дискутираат (семинар-слух).

Посебна форма на семинарот е семинар-дискусија.Тоа вклучува колективна дискусија за некој проблем со цел да се утврдат начини за негово решавање. Семинарот-спор се одржува во форма на дијалог помеѓу учесниците. Таа има цел - формирање на вредносни судови, тврдење на светогледни позиции, развој на способност за дебата, одбрана на ставови и верувања, концизно и јасно изразување на мислите.

Педагошките упатства на наставникот се сведуваат на тоа да им помогне на учениците да подготват план за презентација, да ја најдат потребната литература за да ги поткрепат заклучоците и изјавите и да советуваат за прашањата што се појавуваат.

Конференција (обука)- организациска форма на обука насочена кон проширување, консолидирање и подобрување на знаењето. Се спроведува, по правило, со неколку студиски групи.

Подготовката за конференцијата започнува со дефинирање на темата, избор на прашања кои заедно ја откриваат избраната тема.

Главната работа на конференцијата е бесплатна, искрена дискусија за проблематичните прашања. Конференцијата по своите карактеристики е блиска до семинарот и е нејзин развој, така што методологијата за спроведување на конференции е слична на методологијата за спроведување на семинари. Барањата за подготовка на апстракти и извештаи за конференцијата се многу повисоки отколку за семинари, бидејќи тие се користат како средство за обликување на искуството на креативна активност кај студентите.

Лабораториски и практични часови, работилници- облици на организација на обука, во кои учениците по задача и под водство на наставник вршат лабораториска, практична работа. Тие се одржуваат во училници, лаборатории и работилници, на образовни и експериментални локации, во постројки за производство на студенти и тимови за студентско производство.

Главните дидактички цели на ваквите часови се експериментална потврда на изучените теоретски позиции, совладување на техниката на експериментот, способност за решавање практични проблеми со поставување експерименти, формирање на практични вештини за работа со различни уреди, опрема, инсталации и друго. технички средства.

Овие часови се користат и за проверка на степенот на асимилација на теоретскиот материјал на главните делови од програмата.

Вон училишни активностиобезбедуваат продлабочено проучување на академските предмети по избор и желба на студентите. Тие се насочени кон проширување на научните и теоретските знаења и практичните вештини на специјализантите.

Од страна на образовни целиизберете изборни предмети: 1 за продлабочено изучување на основните академски предмети;

За изучување на дополнителни дисциплини (логика, реторика, странски јазик);

Да студира дополнителна дисциплина со стекнување специјалност (стенографија, програмирање).

Фокусот на изборните предмети може да биде теоретски, практичен или комбиниран.

Екскурзија (тренинг)- форма на организација на обука во услови на производство, музеј, изложба, природен пејзаж со цел да се набљудуваат и проучуваат од страна на учениците разни предмети и феномени на реалноста. Како лекција, сугерира посебна организацијаинтеракција помеѓу наставникот и учениците.

Значењето на екскурзијата лежи во тоа што служи за акумулирање на визуелни претстави и животни факти, збогатување на сетилно искуство на учениците; помага да се воспостави врска помеѓу теоријата и практиката, учењето со животот.

Во зависност од објектите на набљудувањеекскурзии се поделени на продукција, природна историја, локална историја, литературна, географска итн.

За едукативни целиекскурзии можат да бидат тематскиИ преглед.Тематските екскурзии се спроведуваат во врска со изучувањето на една или повеќе сродни теми од академскиот предмет. Сеопфатните екскурзии покриваат меѓусебно поврзани теми од два или повеќе академски предмети (на пример, физика и хемија; биологија и географија).

По место во изучениот делекскурзии можат да бидат воведно (прелиминарно), тековно (придружно) и финално (конечно.)Се спроведува воведна тура со цел да се запознаат учениците со нешто ново за нив. курс за обукаили дел. Тековната екскурзија е дизајнирана да им овозможи на студентите подлабоко и повизуелно разбирање на темата што се изучува и нејзиното практично значење. Завршната екскурзија се изведува по проучувањето на делот, главна тема со цел да се генерализира и систематизира материјалот, да се идентификува неговата поврзаност со реалните процеси и појави.

Секоја екскурзија не е цел сама по себе, туку е вклучена во општиот систем на воспитно-образовна работа. Однапред се планира, во проучувањето на кои теми, разгледување на кои прашања, екскурзијата е најсоодветна.

Кога се подготвува за екскурзија, наставникот ја одредува нејзината содржина и ги специфицира задачите, избира предмет, ги дознава неговите образовни можности, сам го запознава и одлучува кој ќе ја спроведе екскурзијата. Турата може да ја спроведе самиот наставник или водич (инженер, надзорник итн.) кој добил инструкции. Воедно, наставникот останува организатор и водач на когнитивната активност на учениците во текот на целата екскурзија.

Пред екскурзијата се одржува организациски разговор, се известува за датумот, местото, целта и целите на екскурзијата, се објаснуваат правилата за безбедност и однесување на екскурзијата и накратко се окарактеризира предметот на екскурзијата. Учениците се упатуваат за постапката за обработка на информации, составување извештаи, сумирање.

За време на турата се одржува воведен разговор, се потсетува на целта на турата, се наведуваат задачите. После тоа, учениците почнуваат да ги проверуваат објектите за разгледување и ги завршуваат задачите: прават белешки, скици, сумираат што гледаат. Се сумира последната фаза од турнејата.

Времетраењето на турата зависи од неговата природа. Може да потрае од 40-50 минути до 2-2,5 часа.Врз основа на материјалите на екскурзијата, можно е да се спроведе следна лекција или семинар.

Развојот на екскурзиската форма на образование се експедиции- повеќедневни патувања за проучување на еколошката состојба, собирање историски информации, фолклорен материјал и сл.

Стажирање- една од облиците на организација на образовниот процес во високото образование.

Дидактички цели на индустриската практика - формирање на професионални вештини и способности; проширување, консолидација, генерализација и систематизација на знаењата преку нивна примена во реални активности.

Индустриската практика е сложена форма на образовниот процес и во организациски и во методолошки план, бидејќи за нејзино спроведување е неопходно да се комбинираат интересите на сферата на работа и образовната институција, да се прилагоди процесот на учење на практичните задачи на одредено претпријатие, институција, организација.

Структурата на работната пракса зависи од содржината на практичната обука и треба да обезбеди холистичка обука на специјалист за професионални активности, односно извршување на главните професионални функции на оние позиции во кои специјалист може да се користи според квалификациските карактеристики.

Домашна самостојна работа- составен дел од процесот на учење. Се однесува на воннаставни активности. Улогата на овој вид образовна активност особено се зголемува во сегашно време, кога образовните институции имаат задача да ја формираат кај учениците потребата за постојано самообразование, вештините за самостојна когнитивна активност.

Дидактички цели на домашната самостојна работа:

Консолидација, продлабочување, проширување и систематизација на знаењата стекнати во текот на наставата;

Самостојно владеење на нов едукативен материјал;

Формирање на вештини и способности за самостојна ментална работа, независност на размислување.

Домашната самостојна работа се гради земајќи ги предвид барањата на наставната програма, како и интересите и потребите на учениците, нивното ниво на развој. За разлика од другите форми на организација на образовниот процес, времето поминато на оваа работа не е регулирано. Начинот и времетраењето на работа ги избира самиот студент, во зависност од неговите способности и специфични услови, што од него бара не само ментална, туку и организациска независност. Домашна работаразвива размислување, волја, карактер на ученикот.

Како форма на учење консултацијасе користи за да им помогне на учениците во совладувањето на образовниот материјал кој е или слабо совладан од нив или воопшто не е совладан. Консултации се одржуваат и за студенти кои се заинтересирани за длабинско проучување на предметот. Со консултациите се утврдени и барањата за студентите на тестовите и испитите.

Постојат индивидуални и групни консултации. И двата вида создаваат поволни услови за индивидуален пристап кон учениците.

Испит- форма на образование насочена кон систематизација, идентификација и контрола на знаењето на учениците. Едукативната вредност на испитот е да се мобилизира и интензивно да се развива менталната сила на ученикот во екстремна ситуација.

Се користат различни форми на испитот: одговарање на прашања од билети за испит, изведување креативна работа, учество на натпревари, одбрана на резултатите од студијата, тестирање итн. *

офсет- форма на студирање, блиска по цел на испитот. Тестот може да се смета и како подготвителна фаза пред испитот.

Предметни чашии други слични облици на образование (работилници, лаборатории, одделенија, студија)тие се многу разновидни и по насока и содржина, методи на работа, време на настава итн. Работата на учениците во предметните кругови придонесува за развој на нивните интереси и склоности, позитивен став кон учењето и подобрување на неговиот квалитет.

Врз основа на круг работа може да се создаде научни друштва (академииитн.), кои ја обединуваат и корегираат работата на круговите, одржуваат масовни настани, организираат натпревари и олимпијади.

Натпревари и олимпијади.Овие облици на образование ја стимулираат и интензивираат активноста на учениците, ги развиваат нивните креативни способности, го формираат духот на натпреварувањето. Натпревари и олимпијади се одржуваат на различни нивоа: училишна, регионална, републиканска, меѓународна. Неодамна, многу различни олимпијади и натпревари се одржуваат од далечина користејќи Интернет.

Според наставни програмии програми, студентите во стручните образовни институции пишуваат проекти на курсевиИ термински трудови. Проекти за курсевисе спроведуваат според циклусите на општи научни, математички и посебни дисциплини; во процесот на нивната подготовка учениците решаваат технички, технолошки и математички задачи. Предметисе изведуваат по хуманитарни, општи стручни и посебни предмети. Во процесот на завршување на предмети, студентите решаваат проблеми од едукативна и истражувачка природа.

дизајн на курсевикако се применува организационата форма на обука во завршната фаза од изучувањето на предметот. Дизајнот на курсот ви овозможува да го примените стекнатото знаење при решавање на сложени производствени и технички или други проблеми поврзани со полето на активност на идните специјалисти.

Дидактичката цел на дизајнот на курсевите е да ги научи студентите на професионални вештини; продлабочување, генерализирање, систематизација и консолидација на знаењата по предметот; формирање на вештини и способности за самостојна ментална работа; сеопфатна проверка на нивото на знаење и вештини на учениците. Дизајнот на курсот завршува со одбрана на се разбира работи.

Изработката на терминските трудови се организира во фази: се утврдува темата термински труд; ги поставува барањата што треба да се следат при неговото спроведување; се пријавуваат првичните податоци за работата на курсот; препорачани едукативни, научни, референтна литература; поставете го обемот на работа; се составува распоред за работа; планирани се денови на консултации; се создаваат услови за да се изврши работата.

Дизајн на диплома- организациската форма што се користи во последната фаза на обука во образовна институција. Се состои во спроведување од студенти на дипломски проекти или трудови, врз основа на чија одбрана Државната квалификациска комисија донесува одлука за доделување на квалификација специјалист на студенти.

Дидактичките цели на дипломскиот проект се:

Проширување, консолидација и систематизација на знаењата, подобрување на професионалните вештини и способности;

Развој на вештини и способности на независни научно истражување;

Проверка и утврдување на степенот на подготвеност на матурантите за самостојни професионални активности.

Дипломска работа- ова е независна сложена креативна работа, во текот на која студентите решаваат специфични професионални задачи кои одговараат на профилот на активност и нивото на образование на специјалист.

Работата на тезата се изведува според индивидуален распоред, кој студентот го развива заедно со претпоставениот. Распоредот ги вклучува главните фази на работа, наведувајќи ги роковите за спроведување на поединечни делови и целата работа како целина, времето на неговото доставување до надзорникот и рецензентите, датумот на одбраната.

Така, во дизајнот на тезата може да се разликуваат следните фази:

Дефинирање на темата на тезата, нејзино одобрување, назначување на раководител;

Изработка на распоред за пишување теза;

Акумулација и обработка на потребниот материјал;

Спроведување на истражувања, експерименти итн.;

Пишување на теоретскиот и експерименталниот дел од тезата;

Одобрување на истражувања;

Регистрација на тезата;

Презентирање на тезата за рецензија од страна на раководителот и рецензентот;

Предодбрана на тезата и прием во одбрана;

Одбрана на тезата на седница на Државната комисија за атестирање.

Општо земено, дизајнот на дипломите не само што помага да се продлабочат и консолидираат стекнатите знаења, туку и да се учи на истражувачки, креативен пристап за решавање на практични проблеми за време на периодот на обука и по неговото завршување.

Видови на обука

Во практиката на работата на образовните институции, релативно изолирани, кои се разликуваат по голем број карактеристики видови на обука.

Вид на обука- ова е генерализирана карактеристика на системите за обука, која ги утврдува карактеристиките на активностите за настава и учење; природата на интеракцијата помеѓу наставникот и учениците во процесот на учење; функции на средствата, методите и формите на обука што се користат.

Се одредува типот на обука педагошка технологија на образование,во основата на тоа (содржинската суштина на педагошките технологии ќе биде разгледана во предавањето „Педагошки технологии на образованието“). Постојат следниве видови на обука: објаснувачки и илустративен, догматски, проблематичен, програмиран, развој, хеуристички, ориентиран кон личноста, компјутерски, модуларен, далечински, интердисциплинарен итн.

Објаснувачко-илустративно (традиционално, информативно, вообичаено)образованието- ^ вид на обука во која наставникот, по правило, ги пренесува информациите во готова форма преку вербално објаснување со вклучување на видливост; учениците го перцепираат и репродуцираат.

догматско учење- вид на учење изградено на прифаќање информации без докази за верата.

Проблем со учење -вид на обука во која, под водство на наставникот, се организира самостојна активност за пребарување на учениците за решавање на образовни проблеми, при што тие формираат нови знаења, вештини и способности, развиваат способности, активност, љубопитност, ерудиција, креативно размислување и други лични значајни квалитети.

Развојна обука -вид на образование кое обезбедува оптимален развој на учениците. Водечката улога му припаѓа на теоретското знаење, учењето се гради со брзо темпо и на високо ниво, процесот на учење се одвива свесно, намерно и систематски, успехот во учењето го постигнуваат сите ученици.

Хеуристичко учење- вид на учење засновано на основните принципи на учење засновано на проблем и развој и претпоставка за успех во развојот на ученикот преку изградба и самореализација на лична образовна траекторија во даден образовен простор.

лично ориентирано учење - вид на образование во кое образовните програми и образовниот процес се насочени кон секој ученик со неговите својствени когнитивни карактеристики.

обука за компјутер- вид на обука заснована на програмирање на активности за настава и учење, отелотворена во програма за контрола и обука за компјутер, што овозможува да се обезбеди зајакнување на индивидуализацијата, персонификација на процесот, учење преку оптимално повратни информацииза квалитетот на совладувањето на содржината на образованието.

Модуларен образованието- вид на обука која дава мултифункционалност на минимална дидактичка единица на образовни информации - модул кој обезбедува холистичка асимилација на содржината на образованието.

Учење на далечина- вид на обука што ви овозможува да ги постигнете целите на учењето со минимално време потрошено за совладување на содржината на образованието и максимална количина на индивидуална, самостојна работа во услови на информатизација на образовниот процес.

Интердисциплинарно учење- вид на обука заснована на проучување на интегрирани академски предмети, изградена на имплементација на меѓупредметни и меѓупредметни комуникации во сродни области на знаење.

Прашања за самоконтрола

1. Кои се организациските форми на учење?

2. Кои се карактеристиките на класа-час форма на организација на образованието?

3. Што ја одредува структурата на часот?

4. Наведете примери за употреба на различни форми на организација на образовниот процес во искуството на иновативните наставници.

5. Кои се главните видови на обука и нивните карактерни црти?

Главна литература

1. Подласи И.П.Педагогија. Нов курс: Учебник за студенти. пед. универзитети: Во 2 книги. Книга. 1. М.: ВЛАДОС, 1999 г.

2. Хуторској А.В.Модерна дидактика: Учебник за универзитети. Санкт Петербург: Петар, 2001 година.

3. Педагогија / Ед. Ју.К.Бабански. 2-ри изд. М., 1988 година.

дополнителна литература

1. Гузеев В.В.Методи и организациски форми на настава. М., 2001 година

2. Ибрагимов Г.Форми на организација на образованието во педагогијата и училиштето. Казан, 1994 година.

3. прозорец V.Вовед во општа дидактика. М., 1990 година.

4. Педагошко пребарување / Комп. И. Н. Баженова) М., 1990 година.

5. Дјаченко В.КОрганизациска структура на образовниот процес. М., 1989 година.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Вовед

Познато е дека учењето е процес на интеракција помеѓу наставникот и учениците при работа на одредена содржина на образовен материјал со цел да се асимилира и совлада методите на когнитивната активност. За да се спроведе процесот, неопходно е да се организира. Што е организација? „Филозофската енциклопедија“ објаснува дека организацијата е „Нарачување, воспоставување, внесување во системот некој материјален или духовен објект, локација, однос на делови од објектот“. Таму, исто така, се нагласува дека токму овие „значења на концептот на организацијата се однесуваат и на објектите на природата и на општествената активност и ја карактеризираат организацијата како локација и меѓусебно поврзување на елементите на една целина (субјективен дел од организацијата). нивните дејства и интеракции (функционален дел)“.

Таквите елементи (делови) на процесот на учење се неговите врски.

Врската е составен дел од образовниот процес, неговиот органски елемент. Таа има своја цела структура - се состои од меѓусебно поврзани фази кои решаваат одредени задачи: поставување цели, генерализација на знаењето, сумирање на лекцијата, утврдување на домашно знаење итн.

Во секоја алка од процесот на учење се решаваат и општи и специфични задачи за учење. Општо - тоа се оние кон кои е насочен целиот процес на учење. Специфични - тоа се оние кои доминираат на одредена алка во овој процес. Сите врски се меѓусебно поврзани, така што процесот на учење е еден вид цел.

Одредени врски, а почесто нивната комбинација, стојат во основата на изградените форми на организации кои учат. Покрај тоа, неколку различни форми може да се конструираат врз основа на една врска. На пример, врз основа на врската за формирање знаење, може да има конструирана лекција од соодветен тип, предавања, конференција итн.

Секоја специфична форма на организација на обуката се состои од одредени фази. На пример, лекцијата за формирање на знаење ги има следните фази: поставување на цел и ажурирање на знаењето, одржување на новото знаење и неговата примарна основа од страна на учениците, генерализирање на знаењето за негово работење и следење на асимилацијата.

Во секоја фаза се користат соодветни цели, извори на знаење, методи, наставни методи, како и форми на воспитно-образовна работа.

Организацијата и водењето на воспитно-образовниот процес треба да бидат такви што целосно да ги задоволуваат водечките потреби на учениците, а доминантни мотиви за активности за учење на учениците биле мотивите за учење за светот околу нив, мотивите за самоисполнување како личност. , сопственото усовршување, развој на себе како хармонична, сеопфатно развиена и општествено зрела личност.

Неопходно е да се организира образовниот процес на таков начин, да се спроведе на таков начин што учениците директно ќе учествуваат во поставувањето на целите на нивната непосредна активност, така што целите на учење поставени од надворешните слики ќе станат нивни, лични. цели.

Можно е да се организира образовниот процес на таков начин што учениците се чувствуваат себеси полноправни субјекти на овој процес, слободни во креативното достигнување на овој процес, слободни во креативното постигнување на целите на обуката и образованието што ги усвоиле.

Вклучувајќи ги учениците во активна работа, користејќи различни форми и методи на когнитивна активност, наставниците - иноватори значително ги прошируваат наставните и образовните можности на часот. Проучувањето на искуството на наставниците кои креативно работат сугерира дека од одлучувачко значење и зголемување на ефективноста на воспитно-образовниот процес е умешното користење на формите, видовите воспитни активности на учениците во нивна оптимална комбинација.

Главната задача на средните специјализирани образовни институции е да ги подготват учениците за претстојната работна активност. Во работата на специјалист, одлично место зазема способноста - способноста да се користи знаењето во практични активности во променливи услови. Специјалист мора да биде способен да ја планира својата работа, да прави пресметки, да донесува оперативни одлуки врз основа на анализа на моменталната ситуација, да го контролира напредокот и резултатите од неговата работа. И вештините и способностите се формираат во процесот на активност. За да изберете план или друга вештина, неопходно е постојано повторување на дејствата, вежбање, обука. Формирањето на вештини се јавува во процесот на повторено извршување од страна на учениците на соодветните задачи: задачи, пресметки, анализа на ситуацијата.

ГЛАВЕН ДЕЛ.

1. Општи форми на организирање на работата со учениците во процесот на учење.

Во модерната дидактика, концептот на " општи формиорганизации за обука“ обединуваат:

индивидуална,

Група (колективно),

Фронтална.

Тие се провлекуваат низ целиот образовен процес. Тие можат да се користат и во задолжителни (училница) и во воннаставни активности.

Овие форми на организација на учење се разликуваат една од друга по опфатот на учениците со воспитно-образовна работа, карактеристиките на управувањето со нивните воспитно-образовни активности од

Индивидуалната форма подразбира кореспонденција на задачите со способностите на учениците, избор на такви методи и средства кои ќе обезбедат оптимален развој на секој ученик.

Групната форма го заинтересира секој ученик за заедничка работа, бара креативна активност, раѓа вистински колективистички односи, општествено вредни мотиви за активност и однесување.

Фронталната форма влева способност да се слуша туѓото мислење, споредување, дополнување, наоѓање грешки, оценување.

Можни се фронтални форми, групни, како и индивидуални на час, семинар, работилница итн. Тие можат да се користат и во задолжителни (училница) и во воннаставни активности.

Фронталната форма ги организира учениците, поставува еднообразно темпо на работа. Сепак, оваа форма на организација на образованието не е дизајнирана да ги земе предвид индивидуалните карактеристики на различни ученици. Може да испадне дека темпото што го презема слаб студент ќе биде високо, а силниот ќе биде ниско.

Во групната форма составот на паралелката е поделен на групи, бригади, единици. Во овој случај, неопходно е да се дефинираат задачи за групите, за да се обезбеди контрола врз нивните образовни активности. Оваа форма подразбира соработка на учениците во мали групи, а работата во нив се заснова на принципите на самоуправување на учениците со помалку строга контрола на наставникот. Групните форми можат легитимно да се поделат на врска, бригада, задруга-група, диференцирана група, работа во парови. Карактеристична и суштинска карактеристика на групната форма на тренинзи: во секој момент на комуникација, еден говорник слуша група луѓе.

Врските на образовната работа вклучуваат организирање на образовни активности на постојани групи студенти. Во бригадната форма на воспитно-образовна работа се организираат воспитно-образовните активности на привремените групи ученици специјално формирани за извршување на одредени задачи.

Оптимизација на образовниот процес - постигнување на највисоки резултати со минимално време, труд, енергија, пари во одредени специфични услови подразбира искористување на сите организациски формиучењето.

2. Конкретни форми на организирање на работата со учениците во процесот на учење.

Процесот на учење се реализира само преку специфични форми на негова организација. Меѓу специфичните форми на организирање на работата со учениците во процесот на учење, може да се издвојат: училница и воннаставна.

б) предавање

в) семинар

г) работилница

ѓ) испит

Воннаставни:

1) редовно:

а) домашна задача

б) воннаставни активности или групни, индивидуални

в) работа со научна литература

г) ТВ емисии

д) дополнителни часови

2) епизодна:

а) есеи

б) тематски конференции

НаРОК.

Главната форма на организација на учењето е лекцијата. Образовниот процес се состои од систем на специфични часови. Некои лекции ја следат целта за формирање знаење, други - нивно консолидирање и подобрување, други - повторување и систематизација, четврто - тестирање на асимилација на знаењето, формирање на вештини итн.

Во зависност од дидактичките цели и врските на процесот на учење имплементирани во лекцијата, може да се разликуваат 9 типа лекции: формирање на знаење, консолидација и подобрување на знаењето, формирање на вештини и способности, подобрување на знаењата, вештините и способности, примена на знаењето во пракса, повторување и систематизација на знаењата, тест на знаење, комбиниран час.

Лекција изградена на вештачка комбинација од три или повеќе делови од процесот на учење се нарекува комбинирана лекција.

Во практиката на наставата, општо прифатени се три форми на организирање на работата во училницата:

индивидуална,

Група (колективно),

Фронтална.

Во последно време се забележува тенденција за одвојување на колективната форма од групната форма, како независна форма. Овие форми, организацијата на учењето во училницата, може да се имплементираат во различни форми. Со индивидуална форма на организација на образованието, секој ученик добива своја задача, која мора да ја заврши независно од другите, односно самостојно.

Самостојна студиска работа обично се подразбира како секоја активна активност на учениците организирана од наставникот, насочена кон исполнување на поставената дидактичка цел во времето што е специјално предвидено за ова: потрага по знаење, нивно разбирање, консолидација, формирање и развој на вештини, генерализација и систематизација на знаењето.

Еден од важни факториобезбедувањето самостојна активност на учениците е самоконтрола. Формирањето на вештини за самоконтрола е континуиран процес, кој се спроведува во сите фази од процесот на учење: при изучување на нов материјал, при практикување на практични вештини, при креативна, самостојна работа на учениците итн.

Самостојната работа е еден вид мост кој ученикот мора да го помине на патот од разбирање на образовниот материјал до негово совладување.

Формирањето на нови знаења е невозможно без развој на креативна независност на учениците. За да го направите ова, лекцијата создава такви услови што ќе ви овозможат да ја контролирате асимилацијата на нов материјал навремено, целосно и јавно. Таквата контрола е помогната од картички со задачи на програмирана анкета.

Во зависност од поставените цели за самостојна работа, тие можат да бидат: едукативни, обучувачки, зајакнувачки, повторувачки, развојни, креативни и контролни.

Значењето на наставата за самостојна работа лежи во самостојното исполнување од страна на учениците на задачите дадени од наставникот при објаснувањето на новиот материјал. Целта на таквата работа е да се развие интерес за материјалот што се изучува, да се привлече вниманието на секој ученик на она што го објаснува наставникот. Овде веднаш се разјаснува неразбирливото, се откриваат тешки моменти, се чувствуваат празнините во знаењето што го отежнуваат цврстото асимилирање на изучениот материјал. Независноста на работата на формирањето на знаењето се врши во фазата на подготовка за воведување нова содржина, како и со директно воведување нова содржина, со примарната консолидација на знаењето, односно веднаш по објаснувањето на ново, кога знаењето на учениците сè уште не е силно. Наставникот треба да ги знае следните карактеристики на воспитно самостојната работа: тие треба да бидат составени главно од задачи од репродуктивна природа, веднаш да се проверат и да не ставаат лоши оценки за нив.

Обуката вклучува задачи за препознавање на различни предмети и нивните својства. Обуката за самостојна работа се состои од задачи од ист тип, кои содржат суштински карактеристикии својства оваа дефиниција, правила. Поправање може да вклучува самостојна работа што придонесува за развојот логично размислувањеи бараат комбинирана примена на различни правила и теореми. Тие покажуваат колку е цврсто, смислено научен едукативен материјал. Но, резултатите од проверката на задачите од овој тип, наставникот одредува дали сè уште е неопходно да се занимава со оваа тема. Примери за такви дела се среќаваат во изобилство во различни дидактички материјали.

Итеративните (рецензија или тематски) дела се многу важни. Пред учење нова теманаставникот мора да знае дали учениците се подготвени, дали го имаат потребното знаење, кои празнини може да го отежнат учењето на новиот материјал.

Самостојната работа од развојна природа може да биде домашна задача за пишување извештаи за одредени теми, подготовка за научни и креативни конференции итн. Во училницата, ова е самостојна работа која бара способност за решавање на истражувачки проблеми.

Студентите се заинтересирани за креативна самостојна работа, што подразбира високо ниво на независност. Овде, учениците откриваат нови аспекти на знаењето што веќе го имаат, учат да го применуваат ова знаење во нови неочекувани ситуации. Тоа се задачи за наоѓање на вториот, третиот и сл. начин на решавање на проблемот. На студентите може да им се постави проблематично прашање кое би ги поттикнало на самостојни теоретски и практични активности. Врз основа на овој наставен метод се консолидира знаењето на учениците, се формираат професионални вештини и способности и се акумулира првичното искуство од професионалната активност. Можете да користите проблематични ситуации, да им дадете на учениците задачи од проблематична природа. Во исто време, мајсторот за индустриска обука може да им поставува соодветни прашања на студентите со цел да се потсетат на она што го научиле порано, да го поврзат новиот материјал со она што е веќе познато. Поставувајќи прашање до учениците, наставникот организира потрага по ново решение. Доколку учениците имаат висока когнитивна независност, методот на истражување може да се користи во училницата. Суштината на овој метод е дефинирана како начин на независно пребарување креативна работа на учениците за решавање на нови проблеми за нив. Наставникот им нуди на учениците проблем за самостојно решавање, го контролира напредокот на работата, дава мала помош, ја проверува работата, ја сумира и организира нивната дискусија. Учениците самостојно го сфаќаат проблемот, проучуваат факти и феномени, поставуваат хипотеза, истакнуваат и спроведуваат план за негова верификација, проверуваат решенија, извлекуваат заклучоци. Како резултат на тоа, учениците ги совладуваат елементите научни сознанија. Таквата креативна независна работа ви овозможува да развиете ментална активност, откако ќе се појави љубопитност, интерес, професионален интерес.

Контролните работи се неопходен условпостигнување на планираните резултати од учењето. Во суштина, развојот на текстови за испити треба да биде една од главните форми на утврдување на целите за учење, вклучувајќи ги и минималните. Затоа контролни задачимора да бидат еквивалентни по содржина и обем на работа; тие треба да бидат фокусирани на развивање на основните вештини, да обезбедат сигурен тест за нивото на учење, да ги стимулираат учениците, да им овозможат да покажат напредок во нивната општа обука.

ПРЕДАВАЊЕ.

Едукативното предавање овозможува 45 минути да се научи повеќе отколку во лекцијата, количината на едукативен материјал. Неговата разлика од лекцијата е монолошки начин на презентирање на материјалот. Во неговата структура не постои разговор како наставен метод. На семинарот, по правило, му претходи едукативно предавање. Предавањето се изведува според планот, кој е испишан на таблата или плакатот. Материјалот што се изучува на предавањето се препорачува да биде осветлен, убедлив и специфичен. Исцртување на материјалот на предавањето, користете табели, дијаграми, картички, технички наставни средства.

За време на предавањето, можете да вклучите однапред подготвени студенти со кратки пораки, демонстрации на техники за решавање на одредено прашање.

Како што се презентира темата, тие се свртуваат кон планот за предавање и јасно ја истакнуваат главната работа во секое прашање, го сумираат кажаното и контролираат како се земаат белешките од предавањето.

На крајот од предавањето со помош на прашања се проверува степенот на асимилација на материјалот за предавање.

СЕМИНАР.

Семинарот е една од формите на организирање самостојна работа на студентите за систематизирање и продлабочување на нивното знаење за клучните прашања на темата, проследено со колективна дискусија.

Подготовката за семинарот трае 2-3 недели. Учениците го проучуваат материјалот од учебникот и дополнителна литература, собираат материјал за своите пораки.

Семинарот може да се одржи во различни форми: фронтален, групен, индивидуален или во форма на деловна игра.

Главната цел на семинарот е формирање на вештини за самостојна работа, самостојно размислување.

Наставникот ја насочува работата на учениците, ја сумира дискусијата за прашањата од темата, ги прави потребните дополнувања и корекции, го систематизира и продлабочува материјалот.

РАБОТИЛНИЦА.

Практичните вежби или часовите за индустриска обука се од големо значење во остварувањето на врската помеѓу теоријата и практиката. Тоа се класи кои се решаваат со конструктивни методи од директни мерења, конструкции.

Лекцијата за индустриска обука се разликува од лекциите за теоретска обука. Целта на часот за индустриска обука е учениците, врз основа на стекнатото технолошко знаење, да ги совладаат техниките и методите за извршување на дејствијата и операциите неопходни за последователно формирање на нивните вештини и способности за извршување на производствена работа во одредена професија. . Како резултат на трудовата активност, учениците на таков час произведуваат некој материјален производ на трудот. Нејзиното производство, по правило, наметнува сосема нови барања за студентите. Не е доволно учениците едноставно да го запаметат или научат образовниот материјал, тие мора да го разберат, обработат и репродуцираат при завршување на задачата. Затоа, главниот дел не е меморирањето, туку способноста да се обработат и да се применат во пракса.

Во лекциите за индустриска обука, можете да користите проблематични ситуации. За ова постојат картички за задачи, технолошки карти. На учениците им се даваат неисправни делови, јазли каде што е конкретно предвиден дефект. Студентите мора да го најдат проблемот и да го поправат. Може да им поставите проблем на учениците: зошто главниот мотор не се ротира кога спојката е вклучена?

Формулирањето на прашањето ги поттикнува студентите на самостојни теоретски и практични активности. Врз основа на овој наставен метод се консолидира знаењето на учениците, се формираат професионални вештини и способности и се акумулира првичното искуство од професионалната активност. На таквите часови, кога учениците решаваат проблеми според цртежи со дадени димензии или, откако добиле модел, го анализираат, ги прават потребните мерења, ги препознаваат грешките во детали, не се применува само менталната активност на учениците, туку и моторната активност, што придонесува за одржување на долг и континуиран интерес и внимание кон процесот на учење. (План за лекција - Прилог 1).

ЗАЦЕТ.

Тестот како форма на организација на образованието се спроведува за да се провери квалитетот на совладување од страна на учениците на одделни делови од наставната програма, формирањето на вештини и способности.

Тестовите обично се одржуваат по делови од курсот. Учениците се подготвуваат за нив уште од првите часови во овој дел. За да им се олесни работата на студентите, во канцеларијата е поставен список со теоретски и практични прашања поднесени за тестот. За да се помогне во спроведувањето на тест лекција, понекогаш се вклучени ученици кои најуспешно го совладаат предметот. За ова, тие се специјално подготвени: се проверува знаењето, се објаснуваат должностите во училницата.

Технологија на спроведување на тест лекција.

Да ги издвоиме главните компоненти на лекцијата за тестирање: нивоа на диференцијација на задачата; евалуативна активност на наставникот; дијагностика на резултатот; корекција на знаењата, вештините и професионалните вештини.

Диференцијацијата на нивоата се врши со составување задачи, кои, прво, ја земаат предвид долната граница на совладување на образовниот материјал, односно нивото на задолжителна обука на ученикот и, второ, има постепено зголемување на барањата, зголемување на сложеноста на предложените задачи.

Диференцијација на нивоа според В.В. Гузеев презентира три нивоа на очекувани резултати:

1. минимално - решавање на проблемите на образовниот стандард;

2. општо - решавање проблеми кои се комбинации на подзадачи на минимално ниво, поврзани со експлицитни асоцијативни врски;

3. напредно - решавање проблеми кои се комбинации на подзадачи поврзани и со експлицитни и со имплицитни асоцијативни врски.

Најчесто се зема заслуга за билети кои ги вклучуваат главните теоретски прашања и типични задачи на темата. Индивидуалното истражување може да се комбинира со колективна, независна работа на опции. Конечната оценка се поставува врз основа на анализа на резултатите од сите задачи, земајќи го предвид мислењето на консултантите.

ЕКЗАМЕН.

Испитот е форма на организирање учење што ви овозможува да ги спроведете контролните функции на процесот и да го снимите резултатот од образовната и когнитивната активност на учениците за академска годинаили неколку години; ви овозможува да го идентификувате нивото на асимилација на наставната програма од страна на учениците користејќи различни методи и техники: ученици кои вршат тестови, задачи, одговараат на прашања. Со испитот се тестира подготвеноста и способноста на студентите да ги покажат своите знаења, вештини и способности, и усно и писмено.

Воннаставни:

Воннаставната форма на работа со ученици може да се подели во две големи групи: редовна и епизодна.

Првиот тип вклучува домашна задача, која вклучува извршување на домашна задача за часот, домашни експерименти и набљудувања, воннаставни активности, работа со научна литература и примарни извори, телевизиски програми, дополнителни часови по предметот итн.

Епизодните типови на воннаставна работа вклучуваат тематски конференции на оваа тема, апстрактна работа итн.

Заклучок.

Во зависност од формата на организацијата заеднички активноститреба да избереме методи на настава. Односно, формата го диктира методот.

При изборот на облиците на воспитно-образовната работа во училницата се води сметка како одредена форма обезбедува формирање на знаења, како тоа влијае врз развојот на професионалните вештини на учениците.

При дизајнирање на часови, врз основа на темелна анализа на можностите на специфичните форми, неопходно е да се изберат нивните комбинации кои обезбедуваат висока ефикасност на образовниот процес, оптимална ефективност на образовните активности на сите групи ученици со рационално потрошено време.

Цел систем педагошка дејноста односите со учениците стануваат услов под кој се формира интересот, љубопитноста и желбата на студентите да го прошират своето знаење. Воспитувањето на сеопфатно развиена, високо културна личност бара таква обука што би обезбедила доследност во асимилацијата од страна на студентите на одреден систем на знаење од различни области на науката.

Ефективноста на образовниот процес зависи од правилниот, педагошки издржан избор на форми на организација на образованието, што е обезбедено со длабока и сеопфатна анализа на образовните, развојните, образовните можности на секоја од нив.

Анекс 1.

ПЛАН ЗА ЛЕКЦИЈА

ТЕМА: „Подготовка и лансирање на ПД и ОД“

Методолошка цел: Да се ​​подобри методологијата за организирање на самостојна, креативна работа на учениците на часовите за индустриска обука.

ЦЕЛ НА ЧАСОТ:

Развијте ја независноста и креативноста на учениците.

Развијте ја способноста самостојно да го согледате проблемот.

Засилете ја претходно проучуваната тема.

Методолошка поддршка на лекцијата: трактор МТЗ-80

збир на алатки, наставни картички, картички за задачи, инвентар за полнење гориво.

ОРГАНИЗАЦИСКИ ДЕЛ

1. Проверка на присутните, подготвеноста на учениците за часот.

ЗА ВРЕМЕ НА ЧАСОТ

Лекцијата се состои од неколку фази. Изјавување на проблемот, учениците добија задача.

Извршете STO, PO и OD операции.

Подготовка на PD и OD за лансирање.

Независно откривајте и елиминирајте ги дефектите на ПД.

Самостојна работа на учениците на подготовка и стартување на моторите.

ТЕКОВЕН БРИФИНГ

Набљудувајќи ја заштитата на трудот, спроведете ETO.

Подгответе се да започнете PD.

Подгответе се за стартување на OD.

Лансирање PD и OD.

БИБЛИОГРАФИЈА.

1. Зотов Ју.Б. Организација на модерна лекција - М .: Образование, 1985 година.

2. Чередов И.М. Форми на воспитно-образовна работа во гимназијата - М .: Образование, 1988 година

3. В.В. Гузеев Образовна технологија: од прием до филозофија. М.: Септември, 1996 година.

4 О.Б. Епишева, В.И. Крупич: Формирање методи на образовна активност Книга за наставникот.-М.: Образование, 1990 г.

5. Матјушкин А.М. Проблематични ситуации во размислувањето и учењето. - М., 1971 година

6. Москвин В.М. Организација и методи на индустриска обука на возачи на трактори.- М .: Агропромиздат, 1991 година

7. Проблеми на формирање на професионални интереси кај учениците од средните стручни училишта. Алатник. - М.: Високо училиште, 1992 година

8. Зверев И.Д. Модерна лекција: пребарувања, проблеми, наоѓања. Советска педагогија, 1986 година

9. Позњак И.П. Организација и методи на настава во стручните училишта. - М.: Високо училиште, 1983 година

Слични документи

Предавање, екскурзија, игра со улоги, презентација како форма на организација на образовниот процес во странски јазикНа училиште. Организација на активна образовна и когнитивна активност на учениците. Клас-наставен систем на образование. Методи на настава по англиски јазик.

термински труд, додаде 02.10.2016 г


Надворешната страна на организацијата на образовниот процес. Групни, индивидуални, училници, воннаставни, колективни, училници, фронтални, воннаставни, парови, училишни, воннаставни форми на образование. Главните фази на образовниот процес, нестандардни лекции.

презентација, додадена на 25.08.2013


Основни принципи и постулати на колективниот начин на настава според теоријата на Дјаченко. Општи и специфични форми на организација на воспитно-образовниот процес. Методолошки техники кои се користат во групните часови. Преглед на лекција по алгебра и геометрија во 11 одделение.

термински труд, додаден на 03.06.2010 година


Карактеристики на објаснувачки и илустративни, проблематични, учење на далечина. Форми на организација на педагошкиот процес, нивна класификација според начинот на добивање образование, според содржината на обуката, според видовите на обуки. Типологија и структура на часовите.

термински труд, додаден 24.06.2010


Концептот и видовите на современи организациски форми на образование. Дополнителни часови, училишни предавања, консултации и домашни задачи. Нетрадиционални форми на организирање на процесот на учење: екскурзии, практичен час, едукативен квиз и дидактички игри.

термински труд, додаден на 24.06.2009 година


Суштината на интерактивните форми на организација на образовниот процес; нивните сорти - "блок" предавање, брифинзи, дискусии, консултации. Истакнување на перспективите и проблемите за користење на интерактивни методи на образование во наставата по дисциплината „Сметководство“.

теза, додадена 25.07.2013


Принципи стручно оспособувањеи карактеристики на нивната имплементација во подготовката на квалификувани работници во Полска. Содржината на стручната обука. Организациска структура на образовната институција. Форми и методи на организирање на образовниот процес.

термински труд, додаден на 01.08.2008 година


Технологија на настава по хемија. Карактеристики на групниот начин на настава и неговите предности. Семинарот како форма на образовен процес, неговата структура и сорти. Спроведување на практични вежби користејќи ја методологијата Ривин-Баженов. Организација на лабораториска работа.

апстракт, додаден на 22.12.2011 година


Улогата и местото на предавањата на универзитетот. Посебни карактеристики на предавањето како форма на образовниот процес. Класификација на занимања од овој вид, пристапи и методолошки развој. Подготовка на наставникот за проблематичното претставување на материјалот. Карактеристики на современите универзитетски предавања.

апстракт, додаден на 11.01.2017 година


Улогата на компјутерот во образовниот процес. Лабораториска работилницакако форма на организација за учење. Лабораториската работа како главна форма на работа во училницата по информатика. Проектна форма на образование. Класификација на образовниот софтвер.