Преземете ја програмата во рускиот јазик Babaytseva. Анализа UKK V.V. Бабаиса на руски за средно училиште. Анализа на програмата во руски Т.А. Ladyzhenskaya.

Образовниот и методолошкиот комплекс на рускиот јазик, тимот на авторот под раководство на професорот V.V. Babaytseva, вклучува програми наменети за оценки 5-9, обезбедување на потребните (основни нивоа) на образованието; Упатства "Руски јазик: Теорија" за оценки 5-9 (автори на В.В. Бабафева, Л. Хесокова); Колекции на задачи и вежби "Руски јазик: Пракса" за одделение 5 (уредено од A.Yu.kupAlova), за одделение 6 (изменето од G.K. Lidmannoye), за 7 километри. (Уредено од S.N. Pimenova), за класа од 8-9 (изменето од Ју.С. Pichugova); Прирачник "Руски говор: Развој на говор" за 5, 6, 7, 8, 9 часови (авторот на податоците од публикации е Никипа Е.и). Овој UMC се користи во училиштата повеќе од една четвртина од еден век и има огромен потенцијал за обука.

Образовен и методички комплекс V.V. Babaytseva има практична правописна ориентација, која особено се рефлектира во мерфескиот дел. Сепак, и покрај овој, теоретски материјал во образовниот и методолошкиот комплекс V.V. Babaytseva е претставена во доволно голем волумен.

Сите учебници, наставни помагала и работењето на Трефи ЦМК, создадени под научното раководство на V.V. Babaytseva, целосно кореспондира со ГЕФ ДОО на новата генерација. Преку овој UMC, можно е да се подготват дипломците на општото образование училишта за Комисијата на економскиот државен испит на рускиот јазик.

Тимот на авторот на овој образовен комплекс правилно тврди дека студијата на рускиот јазик мора нужно да се комбинира со применети, како и практични задачи. V.V. Babayitseva ја спроведува следната линија: "Постои посебна наука за јазик за учење јазик како природен феномен, континуирано и природно развивање".

По свој сопствен принцип, V.V. Стабитис секвенцијално го демонстрира континуитетот и редоследот на развојот на рускиот јазик во анализираниот образовен и методолошки комплекс.

Основата на овој UMC е систем-структурен принцип. Централната компонента на образовниот комплекс што се разгледува е учебник за рускиот јазик: теорија. Ова упатство содржи систематско претставување на теоретски материјали на училишните курсеви наменети за студирање во 5-9 степени на средни училишта. Учебникот дава холистичко разбирање на руските, неговите правила и закони, покажувајќи го системот на јазик, одржливи врски помеѓу делниците на целиот курс на рускиот јазик, како и систематски информации во презентацијата на теоретските информации, значително зголемување на нивните можности за обука . Сите клучни теоретски материјали се придружени во анализираниот учебник со доволно визуелни примери и бројки кои целосно го илустрираат претходниот теоретски материјал, додека органски се вклопуваат во структурата на презентацијата на основните правила и објаснувачки текстови. Таквата презентација на теоретскиот материјал со соодветните визуелни примери во голема мера го олеснува разбирањето и меморирањето на новите теми.

Портретите на истакнати русници и lingvometters исто така се ставаат во ЦМД на рускиот јазик, кратки информации за нив, нивниот придонес во развојот на теоријата и практиката на рускиот јазик. Зголемено внимание на авторите на УМК, создадени под раководство на V.V. Babaytseva, на индивидуални лични истражувачки истражувачи, значително го зголемува интересот на учениците во историјата на развојот на науката за руски јазик, придонесувајќи за вистинската реализација на фактите дека методологијата и динамиката на развојот на мајчин јазик биле испитани во различни периоди извонредни домашни научници.

Покрај тоа, во CMD, создаден под научното раководство на V.V. Babaytseva ги содржи сите потребни објаснувања, анализата на содржината на која укажува на тоа дека сите правописни и интерпункциски правила се тесно поврзани со теорија на еден јазик. "Во исто време, повеќето правила за правопис се базираат на теоретски информации за морфемата композиции на зборови, додека правилата за интерпункција - на зградите на предлозите".

Во методолошки инструмент на учебникот создадени под научното раководство на V.V. Babaytseva, се планира да се разликува материјалот за учење во степенот на зголемување на сложеноста со користење на изборот на суштината на наведениот наставен план на разни графики. Во учебникот, дефинициите за проучени концепти се специјално доделени, како и оние правописни и интерпункциски правила што учениците мора да имаат издржливи, како и главните услови, запомнете кои ученици се неопходни за нивната целосна подготовка.

На пример, кога ја проучувате темата "Привремени форми на глаголот" во 5-то одделение, учениците прво го проучуваат теоретскиот материјал утврден во учебникот создадени под раководство на V.V. Babaytseva е многу концизен.

На руски, постојат три привремени форми, како што се: сегашното, минатото и идното време. Во овој случај, сите изучувани форми на глагол се вклучени во соодветната графичка шема, каде што преку основни прашања (на пример, она што го прави (), што ќе го направи (б), што ќе се направи само), а исто така и типични примери на учениците Научете во пракса за непогрешливо да ги одредите оние или други форми кои се користат во мајчин јазик на глаголи. Формите на гласното време го изразуваат односот кон моментот на говорот.

Формите на сегашноста, сугерираат дека активностите целосно се совпаѓаат со моментите на говорни изјави или се вршат постојано. Глаголите на ова време реагираат на следниве прашања: Што правиме? Што правиш? Што? Што правиш? Што правиш? Што прави тој?

Во иднина, во учебникот создадени под научното раководство на V.V. Babaytseva, неколку визуелни примери се дадени.

На пример: сите парови се заглавени (што не?) Воз, ги врти тркалата (што прави?) Локомотива. (Б. Пастернак).

Сите форми на минатото време покажуваат дека активностите им претходат на моменти на говорот.

Во учебникот создадени под раководство на V.V. Babaitz и визуелен дијаграм на сите временски форми на глаголи се дадени (Слика 1).

Слика 1 - Шема во туториал V.V. Бабева "руски" за 5-то одделение

Студентите потоа се фиксни со теоретски материјал, додека ги извршуваат задачите предложени во соодветната колекција на задачи V.V. Babaytseva и во лекциите на рускиот јазик и вршењето домашна задача.

На крајот на вежбите на разгледаните ЦМД, постојат апликации кои вклучуваат различни референтни материјали кои треба да ги користат учениците за време на целата обука во програмата за руски јазик во 5-9 степени. Ова се однесува на "патоказите на проучуваните правила за правопис", "знаци на проучени правила за интерпункција", кои содржат упатувања на ставовите, каде што се презентирани соодветни правописни и интерпункциски правила. Анексите, исто така, обезбедуваат основни видови на дисеминатори со инструкции за секвенци и примероци од релевантните примери на јазичен материјал.

Umk под научни уредници на V.V. Babaytseva е погодно за учениците: тоа обезбедува високо ниво на континуитет и перспективи во учењето на рускиот јазик, лесно е да се организира повторување на материјалот поминато. Учебникот создаден во структурата на оваа CMD е, всушност, директориумот на кој можете да контактирате во секое време во текот на годините на школување, вклучувајќи ги и учениците од полиетнички паралелки за кои е потребно повеќекратно повторување на информациите.

Во исто време, во анализираниот учебник постои значителен недостаток - референтната насока на овој UMK, а примената на учебникот за пет години "бара познавање на познавањето на структурата на учебниците, способноста да се фокусира на нив, до Брзо ги најдат потребните делови, постојано се однесуваат на претходните делови. ".

Очигледно, во процесот на одржување на лекциите на рускиот јазик за учебници UKK V.V. Babaytseva е можно различни активности, вклучувајќи презентации, есеи, и орални и писмени диктации, анализа на текстови. Меѓу активностите за учење, покрај запознавањето со содржината на новиот материјал на учебниците, практичните активности на учениците (независно извршување на задачи и вежби), неопходно е да се изучува, и новото и повторувањето на претходно поминатиот материјал. Со писмена презентација, неопходно е да се изготви план, во процесот на вршење на независни пишани задачи во училницата, прелиминарната анализа на примерите дадени за јасност во учебниците и по аналогија на изборот на сопствени примери се неопходни. Покрај тоа, "во учебниците во рускиот јазик V.V. Babaytseva, исто така, содржи задачи при вршење на споредби (според подготвените проблеми однапред) содржина на два или неколку параграфи, или одредени правила за правопис или интерпункција. "

Како што покажува практиката, градење на часови според шемата предложена во овој учебник е доста ефикасна, бидејќи учениците постепено го согледуваат не само новиот материјал за обука, туку и постојано ги повторуваа темите.

Збирки на задачи и вежби "Руски јазик: Пракса" Умк под научни уредници на V.V. Babaictes се дизајнирани да им помогнат на училиштата да организираат ефективна работа со концепти и правила, формирајќи ја способноста да се идентификуваат, анализираат, карактеризираат одредени феномени на јазикот. Работа со збирки задачи и вежби на рускиот јазик предава на учениците самостојно да ги избере, дизајнира јазичните материјали во согласност со темите што ги проучувале, правилно - во согласност со нормите на рускиот говор - и препорачливо е - во согласност со околностите на говорот - Да се \u200b\u200bкористат разни јазични фондови во праксата на учениците.

На пример, правописот, сиробичните, интерпункцијата и другите норми се дискутираат во учебниците на верата Васиљевна Бабајцева врз основа на релевантните правила, органски се вклопуваат во општата теорија на рускиот јазик.

Постепеното и постепено формирање на правото и експресивниот говор е обезбеден во UMC, што одговара на задачите, меѓу кои исто така се присутни и традиционалните и новите видови задачи за учење, кои предизвикуваат постојан интерес на учениците да го проучат јазикот . Во учебниците во рускиот јазик UMK V.V. Babaytseva е многу почеста отколку во традиционалните форми на предавање на рускиот јазик, се предлага редовно да се врши анализа на морфемот (односно анализата на конкретните зборови дадени во задачите на нивните композиции). Исто така, често, учениците треба да ги извршуваат задачите поврзани со распределбата на граматичката (предикативна) основа на предлози, кои во иднина ја формираат функционалната писменост на учениците, овозможувајќи им успешно да избегнат многу значаен број на правописни и интерпункциски грешки. Доста често во разгледуваниот UMK, постојат и специјални вежби за развој на правописни домови на учениците. На пример, задачата е: "Изгазени од буквите кои се со зборови, имињата на именките во форма на номинален случај, единствениот број. Кој е поголем? " Во исто време, во учебникот за 5-то одделение во такви задачи, наместо имиња на именки, се потребни други делови од говорот.

Покрај тоа, во традиционалните учебници на рускиот јазик редовно се предлага влез со непроверено пишување за диктат. Во учебниците на рускиот јазик во оваа УМЦ, задачите од ваков вид се значително надградени: учениците се поканети да читаат зборови (Листите се прикачени), обидете се да го запаметите нивното правилно пишување. Тогаш студентите треба да ги затворат упатствата и само тогаш да ги напишат претходно читаните зборови под диктацијата. Тоа е, CMD се предлага да се извршат делумно пребарување задачи, како и меморија диктира.

Кога креирате UMK V.V. Бабафева се обиде да ги земе предвид сите постоечки недостатоци на механичкото спроведување на правилото, па затоа се обиде да го развие правописот на учениците од овој вид на вежби.

Во споредба со претходниот Умк под научните уредници на Н.М. Предизвикот во развиениот образовен и методолошки комплекс беше зголемен за бројот на задачи кои ги ставија учениците пред потребата самостојно да најдат одговори на прашања: како да го применат стекнатото знаење, за каква цел треба да знаете одредени јазични концепти, зошто ви треба да бидат способни да вршат одредени вежби; Она што е познато, и она што е фундаментално ново во материјалот што се разгледува, на кој начин е подобро да се извршат задачи на рускиот јазик.

На пример, обуката на петте одделенија во разни видови на говорни активности е поддржана од релевантни белешки за учениците: "Како да се подготвиме за експресивно читање на текстови", "Како да се направи планови за текстови", "Како да се подготвиме за презентација (преговарање), во близина на првичните текстови ", итн. Задачите речиси на секој од текстовите се насочени кон односот на постепено совладување на сите форми на говорни активности: читање, слух, создавање на изјави во усмени и писмени формулари. Зајакнување на вниманието на процесите на читање како една од главните форми на говорна активност, така што голем број задачи беа фокусирани на способноста за изрично читање текстови. Според планот на супервизорот Umk V.V. Babaytseva, уметноста на убаво звучни зборови може да помогне во совладување на сите експресивен начин на руска интонација, што придонесува за формирање на јазичната култура на личноста на учениците. UMC ви овозможува да користите разни форми на лепења на текстови за да формирате вештини за да креирате лични писмени изјави. Во исто време, сите процеси за дизајнирање на идните говорни текстови кои ќе бидат возможни поради вежбите за компилирање на текстови за одредени задачи, предодредени теми, како и индивидуални фрази и зборови. Во CMD има и задачи за практични говорни активности на учениците, како што се подготовка на неколку предлози за следните теми: правила на однесување за време на екскурзии, во кино, во подземната железница и други.

Со систем за развој на учење во практичната имплементација на ЦМД, создаден под научните уредници на V.V. Бабајцева, целите и задачите се претежно на крајот од лекцијата (отвореност на целта). Одборот на Одборот може да се издаде на следниов начин: левата страна веќе изучува информации; Десната страна е забелешките стекнати во процесот на часови; Третиот дел од училишните одбори може да содржи информации што учениците треба да ги научат и асимилираат на крајот од секоја лекција. Во исто време во UMK V.V. Babaites обезбеди "работа со споредби, изнаоѓање сличности и разлики во споредба со феномени, со класификации, систематизација, генерализација на едукативни материјали на рускиот јазик, воспоставувајќи причини за причините (зошто? Како резултат).

Системот на задачи и вежби во CMDS што се разгледува е наменет за мастеринг алгоритми на ориентација во едукативен материјал, примероци на размислување, приеми за анализирање на јазичните материјали и примена на изучуваните феномени на рускиот јазик во сопствената пракса на говорот, развојот од сопствениот говор на монолог, како и разни начини на независна контрола на знаењето.

Илустративниот материјал е ефикасно средство за развој на монолошки научен говор. Предложената задача вели:

"Кажете ни за зборот (или фрази, предлози) сето она што го познавате и бидете способни". Значи, приказни за зборови може да се утврдат на одреден план: 1) наведете делови од говорот; 2) забележете можни синтаксички функции; Откријте го лексичкото значење на зборовите, додека забележувајќи можни синоними и антоними, за да се спроведе стилистичка проценка на анализираните зборови;

врши фонетска анализа на одредени зборови; 5) врши анализи за морфема; 6) Наведете ги соодветните сирограми. Одговорите на учениците, исто така, можат да бидат дополнети со етимологија на зборови итн.

Усните одговори на учениците можат да бидат надополнети од страна на соучениците, тие се оценети со нив со соодветен аргумент на нивните сопствени проценки (додека најмногу аргументирани проценки може да се внесат во електронско списание).

Слични видови на задачи овозможуваат: 1) да ги генерализираат и систематизираат сите познавања на учениците; 2) да научат независно размислување (изразувајќи свои гледишта со релевантните аргументи кои укажуваат на нивната вистина);

за да формираат активен говор на научната стил на орален монолог. Многу внимание во собирањето задачи и вежби се исплаќа на говорните аспекти на проучувањето на рускиот јазик. "Задачите вклучуваат забелешки од областа на практичната примена на изучуваните јазични феномени, поради нивната улога за постигнување на точноста и експресивниот говор; Создавање на посебни говорни ситуации кои дефинираат одреден избор на јазични фондови. "

На пример, во собирањето и работните преносни компјутери на наставниот комплекс, се нудат голем број задачи, вклучувајќи фразеолошки единици, како и пословици. Во исто време, вишокот на наставници, тимот на авторот препорачува завршување на задачите со одредени активности за играње. Наставниците нудат ученици на Пословици, на пример: "Без тешкотии фатени и рибаат од езерцето", "Трпението и работата ќе бидат совршени". Во исто време, учениците можат да понудат да продолжат со листата на поговорки. Пословиците нема да се бројат ако учениците кои звучеа не се способни да го објаснат вистинското значење на поговорките, како и можностите за нивната примена во сопствениот практичен говор. Неколку поговорки можат да бидат снимени во преносни компјутери. За снимање, се предлага да се изберат одредени поговорки кои самите ученици и самите наставници, земајќи го предвид нивното значење, можноста за практична употреба во говорот на учениците, како и сатурација на магии и најзначајни практики. Во исто време V.V. Babaitseva силно препорачува наставниците на рускиот јазик однапред да ги информираат учениците за одржување на оваа игра за обука. Неопходно е да се спречат учениците однапред за одржување на таква активност, за целите на нивниот независен познаник со сите збирки пословици, како и исполнување на задачите во кои совладуваат поговорките. Победниците во играта се оние ученици кои вербално изговориле најмногу поговорки.

Во собирањето задачи и вежба UMK V.V. Бабајцева беше ажурирана "образовни можности на нашата студија предмет не само од информативната страна на текстовите кои се користат како дидактички материјали (" кои текстови учат? Кои се главните мисли на авторите? "), Но исто така и со помош на Образовни можности на рускиот говор. Покрај тоа, во текстуалниот прирачник што се разгледува, постојат текстови кои привлекуваат посебно внимание на општественото значење на способностите на вистинската перцепција на изјавите и вештините на другите луѓе правилно, прецизно, експресивно користат јазични техники и вештини во дијалошки говор и пишување . "

Таквата работа, според наше мислење, придонесува за развој на сите форми на развој на говорот на учениците (вклучувајќи дијалог и поврзан говор на монолог, како и писмен говор).

Формирањето и подобрувањето на вештини за правопис и интерпункциски вештини е обезбедено во процесот на повторување. На полиња полиња на задачи и вежби UKK V.V. Babaytseva ги истакна зборовите со непроверено пишување.

На пример: геолог, работници, замислете, замислете, фестивалот, мирисот, шарм, лента рекордер, територија, професија, специјалност, тим, балкон, софа, санаториум, SHOF јазик класа 5, стр. 57, задача број 7].

ед, акорди [руски учебник

Материјалот за парсирање е означен со дигитален индекс. Усвоена во традиционалниот систем на предавање на рускиот јазик систем на видови на парсирање е дополнет со UMK V.V. Бабева лексички (број 5), правопис (бр. 6) и интерпункција анализа (бр. 7).

Ние ќе определиме дека целите на фонетската анализа е формирање на правилен изговор во согласност со нормите на рускиот јазик и вештините на слушателите на слухот. Центарот на вниманието во ЦМБ се смета за токму на анализата на морфемата. "За практични цели, сите ученици од средните училишта треба да ги совладаат активностите за обука на брза (всушност моментална) распределба во зборовите на морфамот". Врз основа на ова во UMK V.V. Концептот на морфема е особено анализиран од Babaytseva. Вниманието на учениците на семантика е фокусирано - значењето на суфиксите и конзолите.

Во делот "Morfememe" Umk V.V. Babaitz високо истакнати формирање суфикси: 1) флексија (завршетоци); 2) -l- (бројки за последен пат); 3) -T-, -TE- (инканти за инфинитивна форма);

Тоа- (индикатори на форми на едноставни и компаративни степени); 5) -Т (завршувајќи ја императивната наклонетост на повеќе броеви).

Во учебникот "руски. Теоријата "доби точна дефиниција за завршетоци:" Крајот на зборот се нарекува неговиот променлив дел, кој служи за комуникација на зборовите и ги изразува вредностите на родот, броевите, случајот, лицата. " Суфиксот не може да послужи за комуникација со зборови во фрази како: "Сакав да ја напуштам", "желбата да се научи". Во такви фрази, зависни бесконечни не се конзистентни и не се управуваат, туку само "се во непосредна близина на главните зборови како предводни и вербализмот". Оваа дефиниција не е преоптоварена со изобилство на научни термини и затоа лесно се памети од средовечните ученици.

Практичниот фокус на учење руски јазик во UMK V.V. Бабафева предизвика зголемување на часови за изучување на морофемика. Значително е толку многу апсорпција и меморирање на теоретските информации, колку формирање на значајна способност за распределба на морфемот и врз оваа основа за формирање на цврсти вештини за правопис во учениците. Придружните анализи се тесно поврзани со познавањето на Морфам, авторот на Умк.

Книгата "Руски говор" Умк В.В. Babaytseva беше креирана специјално за насочена работа во часови за развој на говорот. Теоретска основа За ова упатство, стана систем на говор концепти. Задачите и вежбите ги опфаќаат сите форми на говорни активности:

перцепција на говор (слух и читање),

репродукција на говор (орална прераскажување и писмена презентација),

говор за чистење (говор и креирање текстови во формулари за пишување).

Слушањето, читањето, прераспределбата се изведува во UMK V.V. Babaytseva на повеќето руски лекции. "Сепак, секој од овие видови на говорни активности, а особено прераскажување, во лекциите за развој на говорот има свои специфики: вниманието не е фокусирано не само на содржината на изјавите, туку и на нивните јазични карактеристики".

На пример, учениците концизно го пренасочуваат текстот според препорачаниот план прво во компресирана форма, а потоа минуваат до целосна прераскажување, додека ги следат синџирите и паралелните врски на предлозите во текстот.

Јазичната анализа на текстовите е еден од важните елементи на подготовката на учениците за усно преговарање и пишување. Ефективноста на оваа работа зависи од квалитетот на изворниот текст и неговата јазична анализа. Прирачникот "руски говор" во UKC V.V. Babaytseva му дава на наставникот на зборот поддршка во изборот на материјал и во организирање на работа со неа.

Рускиот говор подразбира креативен пристап за користење, употребата на варијабилни техники за формирање и подобрување на говорот на учениците, земајќи ги предвид специфичните работни услови на училиштето, класата, нивото на познавање на секој студент.

Со цел текстот да стане производ на говорна активност на учениците кои ги исполнуваат барањата на ГЕФ ОЕ, во КМД има задачи за креирање на текстови во примероците презентирани во рускиот говор: наратив на личните активности на учениците; Опис на нивниот живот, дома или диви животни; размислување за специфични едукативни материјали. На пример, "какви мисли и чувства имате, со оглед на оваа слика, слушајќи ја оваа музичка работа?" Овие задачи ви дозволуваат да ја формирате способноста да се спроведе дијалог и јасно да се расправа вашата гледна точка. Исто така во учебникот "руски говор" постојат задачи за утврдување на видовите на говорни изјави и стилови на говор. На пример, "ги утврдуваат видовите на говор"; "Определи ги стиловите на текстот"; "Наведете ги знаците на научни и новинарски стил". Во учебникот e.i. Никита има специјални белешки за учениците, вклучувајќи: "Како да напишете есеј", "Како да подготвите усни изјави", "Како да напишете своја приказна", "Како да направите опис на сликата", "Како да напишете Есеј - Интервју "," Како да напишете филмски камења врз основа на текстот на приказна или приказна "," Како да напишете преглед Преглед "," Како да работите на книги Осврти "и други, - Дозволете им на учениците не само да ги совладаат спецификите на текстови на различни стилови, говорни типови, но исто така постојано се обучуваат во креирањето на нивните сопствени изјави. Тука се важни задачите на перцепцијата на текстовите. Мастеринг на процеси за читање како говорни активности, учениците учат да читаат различни текст и да работат со нив на различни начини во зависност од задачата, говорот ситуација, стилови и видови на говор.

"Рускиот говор" е третата компонента на CMK, создадена под научното раководство на V.V. Babaytseva, целосно обезбедува формирање на комуникативна компетентност на учениците. Задачите и вежбите во него се засноваат на основните разговори и правилата за однесување на говорот, што целосно придонесува за свесното подобрување на оралниот и писмениот говор на учениците, зголемување на практичните вештини на говорната комуникација.

Теоретската основа на третиот дел од ЦМД е систем на говор концепти. На пример, текстот V.V. Babaytseva се смета за единица на двата јазика и говор. И од ова следи дека како единица на јазик, текстот има типични шеми со кои е изграден во зависност од специфичните цели и задачите на говорот комуникација: нарација, описи и расудување. Учебникот "Руски говор" содржи едукативен материјал, запознавање на учениците со формирање на општи концепти за текстови и основни видови на говор.

Vasilyevnya Babaitseva Василиева привлекува внимание на органската комбинација на основни средства. Овој CMD трасира строг систем во презентацијата на теоретски материјали и практични задачи. "Линеарниот принцип на локацијата на материјалот придонесува за повеќе интегрална, системска асимилација, овозможувајќи ни успешно да ги избегнеме прекумерната концентрација и долга студија на истите теми кои го намалуваат ефектот на новина и слабеењето на мотивацијата на учениците".

Со овој принцип на градење на едукативен материјал, учениците од средната и постарата училишна возраст се многу подобро апсорбирани нови теми, постојано зајакнувајќи го стекнатото знаење, вршат практични задачи поврзани со темите.

Почетен курс "Руски јазик: Теорија" (5-9 кл.) Дава систематска презентација на теоретскиот материјал на целиот училишен курс на рускиот јазик. Компактноста на презентацијата на теоретските информации е придружена со илустрирани примери, цртежи. Така, се спроведува принципот на визуелна јасност во учењето на рускиот јазик. Методиот апарат на учебникот предвидува разлика помеѓу сите едукативни материјали за степенот на тешкотии.

Во собирањето задачи и вежби "руски. Пракса "Во оценките 5-9, задачите постепено ги совладуваат сите неопходни алгоритми за ориентација во текстови, примероци на размислување, прикажување на техники за анализа на јазичниот материјал и употребата на студирани теоретски информации во говорот комуникација.

Задачи, практични, дизајнирани задачи и вежби ги опфаќаат сите видови на говорни активности: перцепција на говорот (слушање и читање), репродукција на говорот (орална прераскажување и писмена презентација), генерирање на говор (напредок и креирање на пишани текстови).

Започнете одделение 5 во UMK V.V. Babaytseva се смета за преодна фаза од почетната фаза на тренинг 1 - 4 кп. (Основни практични основи на рускиот јазик) до средниот фаза на училишното образование 5 - 9 кп. (систематски курсеви на темелите на науката на рускиот, а исто така и за мајчин јазик). Во одделение 5, учениците почнуваат да го проучуваат главниот тек на рускиот јазик. Имајќи ги предвид одредбите од системот-структурен пристап во одделение 5 при користење на UKC V.V. Babaytseva треба постојано да ги проучувал секциите како "фонетика. Графички уметност. Правопис "; "Морфемика и правопис"; "Лексика", неопходно е да се започне систематско проучување на граматиката ("именки"). Веднаш многу погодно уредување на материјали за обука придонесува за повеќе интегрално, систематско учење на знаењето, овозможувајќи ви да избегнете рударност при учење слични теми.

Во 6-то одделение во 6-то одделение, глаголи, придавки, бројки, прилози, зборови од категорија на државни и заменки се изучуваат. Во одделение 7, причестувањето и вербализмот, сервисните делови на говорот и меѓуеки се предмет на студирање. "Сличен континуитет во проучувањето на деловите на говорот е оправдан од методичка гледна точка: глаголи - Фаугетите обично делуваат како граматички и семантички бази директно од самите предлози, формирајќи заедно со сите потребни граматички фондации. Всушност, сите модерни автори на руски програми се распределени како независни делови од говор - глаголи, именки, придавки, прилози. Се разликуваат деловите на говорот - заменки, нумерички, зборови на државата, заедницата и вербализмот. Распределба на заедниците и вербалиите во посебни делови од говорот во ЦМД, создадена под насока на V.V. Babaytseva помага да се зајакне нивното внимание кон нивната структура и улога, како и на особеностите на нивното функционирање во рускиот говор. Ова влијае на формирањето на правописот и интерпункциски вештини на огромното мнозинство ученици. "

Таквиот континуитет, според наше мислење, обезбедува постојано повторување на материјалот помина со постепено збогатување со секоја нова фаза на учење.

Во специјален лексико-граматички исцедок кога ги проучувате прилозите во UMK V.V. Исто така, се истакнуваат зборовите на категориите на статус. Ова им овозможува на студентите да им дадат на средните училишта за средните училишта за спецификите на оваа група на зборови, остро се разликуваат од невозможната синтаксичка функција на легендата во безличната реченица.

"Во 8-9 часови во UKK V.V. Babaitz во центарот на синтаксата и интерпункцијата. Во синтаксата, многу внимание се посветува на односите и односите меѓу зборовите во фрази и понуда. Во прилог на надзорниот, се истакнати фрази за пишување. Изборот на пишување фрази овозможува да се воспостави континуитет во проучувањето на синтаксата: проучување на фрази во 5 и 8 часови, хомогени членови на предлогот 5 и 8 класи, комплексни предлози и хомогени адитиви во одделение 9. "

Способноста да се постави прашање до зависен збор во надзорната фраза подготвува за проучување на припадниците на предлогот и предлозите за заминување. Вештина најдете во предлогот за пишување фрази - на проучување на хомогени членови на предлозите и комплексни предлози, првенствено сложени. Студијата за подредени и пишување фрази е фокусирана на развојот на говорот на учениците. Размислете за повеќе, кои карактеристики на обуката на учениците во процесот на создавање текстови од различни стилови и видови на говор во UMK V.V. Babaytseva.

Прво, програмата обезбедува систем на работни наставници и ученици за развој на говорот во интеграција со литературни лекции и воннаставно читање (така, наставниците на рускиот јазик и литература може и да ги обезбедат потребните параметри на корелација во оваа тема, жанрови на Работи и студии, во работа на јазични уметнички средства, во однос на одредени видови на закрепнување и презентација - блиску до текст, компресиран, селективен, итн.).

Обука за различни видови на говорни активности е поддржана од меморандуми за учениците: "Како да се подготви за експресивен читање на текстот", "Како да составиме текстуален план", "Како да се подготви за презентација (прераскажување), во близина на текстот" и други задачи речиси за секој текст се испраќаат до меѓусебно поврзани со мастеринг сите видови на говорни активности: читање, слушање, создавање на изјави во усно и пишување. Зајакнување на вниманието на читањето како еден од главните видови на говорни активности, така што голем број задачи се фокусирани на способноста за изразување на текстот. Според авторот на програмата V.V. Babaytseva, уметноста на звучниот збор, помага да се совладаат експресивните можности на руската интонација, што придонесува за формирање на лингвистичка личност. UMC ви овозможува да користите различни типови текстови за снимање за да ја формирате способноста за креирање на сопствената писмена изјава. Дизајнот на иднината на сопствениот текст се постигнува со помош на вежби за изготвување на текстови според овие зборови, подготовка на фрази и предлози за одредена тема (на пример, изготвување на правила на однесување во музејот, во театар, во транспортот, итн.).

Во учебниците на рускиот јазик, за 5-9 часови на овој UMC, се презентираат видовите на задачи, чие извршување бара апел до текстовите на фикцијата, на пример: "Од делата на А.С. Пушкин ќе напише 5 реченици со стари растенија. Каква стилистичка улога тие играат? "; "Напиши од бајките А.С. Пушкин 5 реченици со грешка, изречени глаголи во форма на императивна наклонетост "и други. Повеќето од текстовите се однесуваат на фрагменти од делата на руските поети и писатели: А.А. Блока, В.А. Zhukovsky, S.a. Yesenina, M.Yu. ЛЕКОНТОВА, А.Н. Толстој, I.S. Тургенев, А.Н. Толстој, А.А. Фета, итн.

Покрај тоа, текстовите ги разгледуваат авторите на програмата како единица на јазик и говор. Ова значи дека како единиците на рускиот јазик, текстовите имаат типични шеми за кои се изградени во зависност од целите и и задачите на говорот комуникација: нарација, опис и расудување.

Во учебникот "Пракса" за одделение 6, тип на задачи се дадени: "Замислете се на местото на уметникот (композитор, научник, посетители на музеи, итн.). Какви мисли и чувства имате, со оглед на слушањето? Што и како ги кажувате вашите "коркови" за оваа платна? ". Тие ви дозволуваат да ја формирате способноста за изразување и тврдење на вашата позиција, мислење, експрес сопствени чувства, го одразуваат прашањето што се дискутира во согласност со избраниот тип и стил на текстот.

Задачи за утврдување на видот и стилот на говорот корелираат со цел да се каже и уметничко средство за анализираниот текст:

"Определи го видот на говорот"; "Определи го стилот на текстот"; "Наведете ги карактеристиките на научниот и новинарскиот стил".

Сето ова им овозможува на учениците не само да ги совладаат спецификите на текстовите на различни стилови, типови говор, туку и да ги создадат своите усни и пишани пораки.

Во збирките за задачи, "улогата на различни делови од говорот во организацијата на типот на говорот е постојано забележана. На пример, кога ги проучува глаголите, учениците ја проценуваат стилската вредност на формата на совршените видови во наративните текстови и во описни текстови - форми на несовршени видови.

Кога ги проучува придавките, се нагласува нивното значење во текстовите-описи. Во исто време, не само што "постепено се акумулира информации за деловите на говорот, поврзувајќи ги семантичките делови од текстот на текстот во едно значење цел број", туку и акумулација на јазични агенти кои можат да се користат при креирање текстови од различни Видови и стилови. Задачите како "Одредување на тип на говор" се надополнети со задачи кои бараат корелација на говорот и неговиот јазик дизајн: "Кои зборови ви помогнале да го одредите видот на говорот? Кој дел од говорот тие се однесуваат. Зошто овие зборови се нарекуваат клуч? "; "Кои функции вршат именки во текстот?"; "Аргумент за вашиот одговор, потпирајќи се на видовите форми на глагол"; "Како е типот на говорот со видови на глаголи?" итн.

Задолжителна фаза во работата на кохерентна писмена изјава е анализата и корекцијата на нивниот сопствен текст. Настава на учениците Анализа и корекција на сопствените есеи (саморефлексија) Во разгледуваниот Умк, Васиљева Василеевна, Бабајева придонесува за меморандум за учениците: "Како да работат на нацрт на презентација и есеј". Во учебниците "Пракса", се предлага да ги уредуваат текстовите на студентските есеи. На пример, студентот на 6-то одделение напиша есеј на тема: "Вистинско пријателство", читање и дефинирање на видот на презентацијата, уредувајте го.

Во учебниците кои се разгледуваат, постојат такви задачи кои се фокусираат на обуката на учениците за правопис и интерпункција: писмо од меморија научена од срце, визуелни дикции (и други видови диктации, вклучувајќи само-манистанти, мутација), работи на грешки Во диктатури, списи, презентации, спецификации и интерпункциски анализи на текстови (способност за групни сирограми и ставови), илустрирање на правописни и интерпункциски правила примери од текстови, објаснување на правопис и емисии, изготвување на шеми на предлози итн.

"Уредување на нацрти и проверка на вашите сопствени текстови за усогласеност со темата; проблем; Анализа на комуникациски алатки; Евалуација на целовитоста, единството, завршувањето, информативност, логиката на текстот на составот - сето ова во системот ви овозможува да ги изготвите вештините на вештините и вештините на саморефлексија на создадениот текст ".

Кога работите со сопствени и, исто така, чудни композиции (како практични активности во средно училиште), студентите ги стекнуваат потребните вештини и вештини за пишување есеи и самодоверба на нивните сопствени говорни активности.

Така, работата на текстот, изградена според сличен принцип, им овозможува на студентите постепено да ги совладаат вештините за компилација поврзани и стилистички точни пишани размислување и списи.

Во процесот на подобрување на способностите на говорот потребни за корекција на сопствениот текст, се предлагаат задачите фокусирани на интерконекција и само-анализа.

Сумирај го погоре, забележуваме дека работата на развојот на поврзаниот писмен говор на учениците на UMC "руски" V.V. Бабајцева се базира првенствено на принципите на перцепција на учениците од фаза на учениците; обука со различни видови на говорни активности (читање, зборување, слушање; создавање писмена изјава или текст); Различни видови на информации и говор обработка на текст во процесот на подготовка за пишување на есеј; Учење на учениците да креираат текстови во различни стилови и видови на говор; Наставни ученички анализирање и корекција на сопствената писмена изјава (саморефлексија).

UMC е наменета за студенти со висок степен на развој на говорот. Во исто време, учењето на овој комплекс, учениците со просечен, низок, па дури и висок развој на говорот во постојаната помош на прекрасен учител може да ги совладаат сите неопходни видови на говорни активности.

Како резултат на тоа, UMK V.V. Babaytseva, наменета за 5-9 степени на средното училиште, овозможи најефикасно да се комбинираат проучување на нов едукативен материјал со повторување на претходно изучуваните модели на рускиот јазик, со што се зајакне говорната ориентација на курсот. За возврат, овој UMC обезбедува дополнително време за детална студија. службени делови Говор.

Колекцијата вклучува програми на рускиот јазик за главното и средно (целосно) училиште, како и програми за руската литература и реторика. Покрај тоа, книгата ги содржи вредностите на проценката на знаењето, вештините и вештините на учениците на рускиот јазик.

Синтакса и интерпункција.
Концептот на синтакса и интерпункција.
Реченица. Граматичка основа на реченицата. Интерцијација на крајот на реченицата.
Видови на предлози за целите на изјавата. Не-видливи и фантастивни понуди.
Интерпункциски знаци на крајот од реченицата.
Главните членови на реченицата.

Цртичка помеѓу субјектот и скроти (Со нивниот израз по име именки во номинативниот случај).
Мали членови на предлогот (дефиниција, дополнување, околност).
Фраза. Комуникативни и пишување фрази. Фрази во реченицата.
Понуди со хомогени членови. Сумирање на зборот пред хомогени членови.
Знаците на интерпункција во реченица со хомогени членови (поврзани само со интонација, поединечни сојузи и, но, но исто така и повторена унија и) и резиме на зборот пред хомогени членови.

Понуди со жалби.
Интерпункциски знаци во предлог со жалба.
Предлози со воведни зборови (што укажува на доверба или несигурност на зборување во однос на изразените).
Знаци на интерпункција во реченици со воведни зборови.
Тешка реченица.
Комплексни предлози.
Завршени предлози.
Софистицирани не-синдикални понуди.
Запирка помеѓу делови од комплексна понуда.
Предлози со директен говор (директен говор по зборовите на авторот и пред нив).
Дијалог.

Интерпункциски знаци во Директен говор (во горенаведените случаи). Регистрација на дијалог на писмото.
Вештини и способности:
да ги идентификува и правилно интровертните предлози на студираните сорти;
Користете наративни и прашања се занимава како изјава план поени;
Пронајдете ја граматичката основа на понудата (вклучувајќи ги и случаите на изразување на името на именките, предводени од името во номиналниот случај и придавката), како и граматичката основа на еднократна понуда (во најсреќните случаи);
разликува едноставна реченица со хомогени верни од сложена реченица;
Подобрување на текстот, елиминирање на неоправдано повторување на истите зборови во улогата на главните или секундарните членови на предлогот (преку употреба на предлози со хомогени членови и комплексни предлози);
произведуваат синтаксички и интерпункциски анализи за практични цели;
Примени ги проучуваните правила за интерпункција при пишување.

Бесплатно симнување електронска книга Во пригоден формат, гледајте и читајте:
Преземете ја книгата Руски, 5-11 класа, програми за работа, Babeitseva V.V., 2008 - filaskachat.com, брзо и бесплатно симнување.

• Работа со текстот во лекцијата на рускиот јазик, прирачник за наставникот, 5-11 часови, Александрова О.М., Добротина I.N., Gostev Yu.N., Vasilievy I.P., OSKOVA I.V., 2019
• Руски јазик, 120 текстови за училишни презентации, 5-11 часови, Warovova K.a., Ledneva V.V., Tikhonova V.V., Shapovova T.e., 2000

Работна програма

на руски за оценки 5-9

(продлабочено ниво)

Објаснување белешка

Програмата за работа беше изготвена врз основа на програма за општите образовни институции со детална студија на рускиот јазик (автор на програмата V.V. Babaitsev). Програмата е објавена во колекцијата "Програми за општи образовни институции. Руски јазик. 5-9. 10-11 "

(Составена од Е.И. Каритонов.)

Општи карактеристики на образовниот субјект

Врз основа на основните јадра на содржината на општото образование и барања за резултатите од главното општо образование презентираноФедералниот државен стандард на општото образование на втората генерација, целите на студијата на рускиот (мајчин) јазик во училиште се:

Образование и почитување на мајчин јазик, свесен став кон него како културен феномен; Разбирање на мајчин јазик како главна средство за добивање на знаења во различни сфери на човековата активност, развојот на моралните и етичките стандарди усвоени во општеството; Свесност за естетската вредност на мајчин јазик;

Мастеринг на рускиот јазик како средство за комуникација во секојдневниот живот активности за обука; развојот на подготвеноста и способноста за интеракција на говорот и меѓусебното разбирање, потребата за само-подобрување на говорот; Совладување на најважните општи образовни вештини и универзални активности (Вештини за формулирање на целта на активностите, планирање него, спроведување на говор самоконтрола и само-корекција; да се спроведе библиографско пребарување, екстракт и трансформирање на потребните информации од јазични речници од различни видови и други извори, вклучувајќи го и интернетот и медиуми; да спроведе обработка на информации за текст итн.);

Совладување на знаење за уредот на јазичниот систем и законите на неговото функционирање, стилски ресурси и основните норми на рускиот литературен јазик; Развој на способноста да се идентификуваат анализата, споредите, класифицираат и оценуваат јазичните факти; Мастеринг по оваа основа од страна на културата на орален и писмен говор, видови на говорни активности, правилата за користење на јазикот во различни комуникациски ситуации, нормите на говорната етика; збогатување на активниот и потенцијалниот вокабулар; Проширување на акции; проширување на граматички средства што се користат во говорот; Подобрување на способноста за примена на стекнатите знаења, вештини и вештини во процесот на говорна комуникација во образовните активности и секојдневниот живот.

Главната цел учење на руски јазикдлабоко ниво Тоа е дека репродуктивното ниво е асимилација на знаење за граматичкиот систем на рускиот јазик, совладување на нејзините основни норми, формирање и развој на способноста да го користат неисните богатство - во комбинација со интензивниот развој на чест на читање, интелектуални и Креативни способности - со продуктивно ниво.

Образовниот предмет "руски јазик" во модерното училиште има когнитивна практична ориентација, односно им дава на студентите знаење за својот јазик и ги формираат нивните јазични и говорни вештини.Ова се посебни цели на неговото учење. Во исто време, "рускиот јазик" врши и општо применливи задачи.

Посебни цели на наставата на рускиот јазик во училиште се формирање на јазик, комуникативна и јазична компетентност на учениците:

Јазична компетентност (т.е. свеста на учениците во системот на мајчин јазик) се спроведува во процесот на решавање на следниве когнитивнизадачи:

1) формирање на студентски научен и лингвистички светоглед; Вооружување нивните темели на знаење за мајчин јазик (неговиот уред и работа);

2) развој на лингвистички и естетски идеал (т.е., идеи за прекрасниот јазик и говор).

Комуникативна компетентност (т.е., учебната свест во особеностите на функционирањето на мајчин јазик во усмени и писмени формулари) се спроведува во процесот на решавање на следниве практичнизадачи : 1) формирање на силни правопис и вештини за интерпункција (во рамките на барањата на програмата);

2) совладување на нормите на рускиот литературен јазик и збогатување на вокабулар и граматички систем на говор на учениците;

3) обука на учениците до способноста да ги комуницираат нивните мисли во усна и пишување.

Како резултат на учењето на рускиот јазик, учениците треба слободно да го користат во сите јавни површини на неговата употреба.

Лингвистичка компетенција - Тоа е познавање на учениците за науката на "руски", нејзините секции, целите на научниот учење јазик, елементарни информации за нејзините методи, развојни фази, на извонредни научници кои го направија откритието во проучувањето на мајчин јазик.

Општите цели на работата на рускиот јазик во училиште се:

1) Подигање на учениците со средства од оваа тема;

развојот на нивното логично размислување;

2) наставни ученици со способност за независно надополнување на знаењето на рускиот јазик;

3) формирање на општите образовни вештини - работа со книга, со референтни книги, подобрување на вештините за читање, зборување, публика итн.

Место на предмет за учење "Руски јазик" во наставната програма

Во-длабочината на студијата на рускиот јазик значи некое проширување на теоретските информации. Длабота студија на рускиот јазик се планира од 5 одделение и е дизајнирано за следните часови:

Класа	Во неделата		Во учебната година
5 cl.	6 H.		204 H.
6 cl.	6 H.		204 H.
7 КЛ.	5ч.		270 часа
8 КЛ.	4 H.		136 H.
9 кл.	3 H.		102 H.
ВКУПНО: 816 ч.

Со мало зголемување (проширување) на концептуалниот терминолошки систем, се спроведува вистинска длабинска студија на рускиот јазик, олеснувајќи го формирањето на постојаниот интерес во историјата и современата состојба на јазикот и говорот.

Проширувањето на теоретските информации е поврзано со воведувањето на такви начини "Пароними", "фразеологија" (со фразеолози, пословици и изрази на крстарење), "концептот на етимологија", "Улогата на единиците на јазикот во говорот" итн .

Посебни теми ("Лексикологија", а особено "фразеологијата" и "етимологија") се поцелосно откриени при вршење на практични задачи, во текстовите на задачите, во подлози, итн. Значи, за целиот курс, вниманието се карактеризира со фразеологизам. Многу синтаксички теми се илустрирани од страна на Пословици кои се вклучени во задачите. Покрај тоа, на страниците на збирките на задачи и работни преносни компјутери (во претплатници) со објаснувања, графички, грчки, латински и европски одржливи комбинации се дадени.

Вниманието на фразиолозите придонесува за збогатување на говорот на учениците.

Некои нови теоретски информации органски се комбинираат со традиционалните концепти. Програмата вклучува прашања поврзани со комуникативниот аспект на руската синтакса: "информативен" (семантички) центар за изјавата, "овој" и "нов". Овие концепти се во корелација со членовите на реченицата: "Ова" - со предметот, "ново" - со остарените причини за прекршување на таквата врска. Идејата за комуникативно членство на предлогот (изјавите) придонесува за формирање на експресивност на оралниот говор на учениците, ги објаснува случаите на т.н. авторски знаци.

Новите концепти за училиште се засноваат на познати: "Редоследот на зборовите" и "логичен акцент", кои се традиционални за програми на рускиот јазик. Некои проширување на темата не е главна работа во длабинска студија на рускиот јазик. Главната работа е во мултидимензионалното лингвиометриско осветлување на единиците на јазикот неопходни за развој на орален и писмен говор на учениците.

Ние ја конкретизираме оваа позиција, особено фокусирајќи се во следните насоки.

I. Секвенцијално осветлување на функциите на јазичните единици во говорот органски ги поврзува студијата на јазикот со обуката за говор. Не треба да го објавувате јазикот на врската и говорот, во суштина да го прекршите јазикот и говорот, и проучувањето на јазичните единици да се комбинираат со нивната улога во говорот, да ги учат учениците да ги користат во говорот.

Асимилацијата на нормите на рускиот литературен јазик не треба да се изолира од феноменот на учење за кои постојат овие норми.

Развојот на говорниците треба да биде цел на секоја лекција на рускиот јазик.

Р. Минатото ги дава клучевите за сегашноста и иднината. Жалбата кон историјата на некои јазични феномени е од големо значење за разбирање на нивната сегашна состојба, придонесува за ефективно формирање на сопственички вештини. Дури и мали информации од историјата на рускиот јазик е интересот на учениците да го истражуваат историскиот минати руски јазик и рускиот народ.

Рускиот јазик е еден од најбогатите светски јазици со тешка и интересна историја на развој.. Во длабинска програмакратка информации од историјата на рускиот звучен систем, мопроекција и формирање на зборови, речник и фразеологија, етимологија, која не само што треба да предизвика учениците да учат руски, туку и да им објаснат во својата модерна држава, да помогнат да се реализираат како основни обрасци и Правила, па исклучете ги од нив. Зошто по свивањето е напишанои, и не? Зошто во некои зборови коренот исчезна? Зошто коренот може да има неколку опции? Благодарение на кој рускиот јазик може да "оди до висина, недостапни за било кој друг јазик и да се спушти на едноставност, забележлив допир на неплавен човек" (Н. В. Гогол)?

Програмата вклучува теми кои им овозможуваат на учениците да ги запознаат студентите со сложената историја на рускиот литературен јазик. Стилистички ресурси на рускиот јазик, нивната разновидност, богатства на синоними (лексички, морфема, морфолошки, синтаксички), богатството на фразеологијата, вклучувајќи ги и поговорките, изреките и идиоми- Сето ова и многу повеќе наоѓа објаснување во историјата на рускиот јазик поврзан со животот на луѓето.

Во серијата, стилистичкиот аспект на јазичните единици е намерно осветлен, изворите на потекло на некои синонимни серии се откриваат (на пример, неважечки руски зборови, позајмени зборови, фразеолошката.).

III. Сè во реалниот свет е меѓусебно поврзано. Исто така на јазик. Кредермата и интеракцијата се карактеризираат со историја и современиот систем на руски јазик.

Интеракцијата на јазичните единици го одредува феноменот на транзицијата граматичка строгаОнаму каде што има многу јазични феномени кои не се вклопуваат во строгата рамка за класификација. Ова се преодни феномени. Тие се карактеризираат со својства на синкретизам, т.е., комбинацијата на знаците на различни класификациски столбови, а сведокот е дека јазикот не е мртов, замрзнат систем, туку феномен кој постојано се развива.

Во синтаксата, последица на преодни феномени е мулти-ценети членови на предлозите, мулти-вредни очигледни, итн.

IV. Развојот на јазикот слично на учениците - грижата на наставникот на секоја лекција, кога ја извршува секоја задача: што е подобро? Што попрецизно? Ова е особено важно кога студира речник и фразеологија. Развиените јазични недостатоци помагаат да се изберат јазични фондови во зависност од целта на изјавата и состојбата на комуникацијата, ја ценат убавината на рускиот збор, експресивноста на фразеологијата, ќе заштеди на употребата на вулгарни зборови и изрази итн.

Главните теоретски информации кои ја утврдуваат работата за развој на поврзаниот говор веќе се изучуваат во 5 одделение 5 (концепт на текст, типови текстуални типови, неговите стилски својства, клучни зборови итн.).

Во иднина, при проучувањето на теоријата, во процесот на практична активност на учениците, знаењето за структурата на текстот се проширува и продлабочува. (Кога студирате, на пример, морфологијата постојано ја открива поврзувањето на делови од говор со типови на текст. D.)

Воведени се жанрови и разни видови на работа со текст постепено земајќи ги во предвид возрасните карактеристики на учениците и природата на јазичниот материјал што се изучува.

Лична, извлечена и потсекција

мастеринг на предметниот предмет "Руски"

Лични резултати Развој на дипломирани студенти на главното училиште на програмата за руски јазик на детално ниво се:

1. разбирање на рускиот јазик како една од главните национални и културни вредности на рускиот народ, нејзината улога во развојот на интелектуални, креативни способности и морални и морални квалитети на поединецот;
2. свесност за естетската вредност на рускиот јазик; Почитуван став кон рускиот јазик, гордост за тоа; потребата за зачувување на чистотата на рускиот јазик како феномен на националната култура;

способност за однесување на самодоверба; стремејќи се кон говорот само-подобрување; Разбирање на значењето на рускиот јазик во процесот на добивање на училишно образование и самообразование;

4) доволна количина на вокабулар и граматички средства за слободно изразување на мисли и чувства во процесот на комуникација; Подготвеност за успешни професионални, социјални активности.Особено органски субјектот "руски јазик" е поврзан со литературата и историјата.Законите на рускиот јазик се илустрирани со примери од руската класична и модерна литература. Функционирањето на јазикот на јазикот во говорот е претставено не само со фрази и сугестии, туку и во текстовите на различни стилови и жанрови.

Централното место во училишниот курс на рускиот јазик зафаќа литературен јазик - најдобриот дел од јазикот на национално ниво, неговото јадро, за кое системот на норми е карактеристичен. Системот на норма ја држи статичната, а динамиката на јазикот се изведува во говорот.

"Не ми се допаѓа рускиот говор без граматичка грешка", напиша Пушкин. Граматички грешки - Повлекување од книжевни норми - се предмет на проценка на уметнички зборови мајстори. Експресните говорни факти преку литература заземаат одредени места во јазичниот систем: во граматика, речници и референтни книги. Очигледно е поврзаноста на рускиот јазик со животот на општеството, неговата приказна.Промени во звучниот систем на јазикот, развојот на вокабулар и фразеологија наоѓа објаснување во овие етимолошки именици, во презентацијата, иако многу кратки, историски настани, интеракцијата на рускиот народ со други народи итн.

Оригиналноста на рускиот јазик, нејзината исклучителна животна моќ потчинуваат позајмени зборови и изрази со руски правила на функционирање, често го менуваат звучниот и морфем составот на задолжувањето, губејќи ги своите странци.

Резултати од метапронсмет Развој на дипломирани студенти на главното училиште на програмата на рускиот јазик на детално ниво се:

1) Поседување на сите видови на говорни активности:

а) Прими (Слух и читање):

Перцепција и разбирање на сослушувањето на текстови на различни стилови и жанрови; поседување на разни видови на слух (воведни, детални, селективни);

• перцепција и разбирање на пишаните текстови на различни стилови и жанрови; поседување на различни видови на читање (гледање, воведни, аналитички, пребарување);
• разбирање на информациите за усната и пишаната комуникација (теми на текстот и комуникативната инсталација на авторот, главните мисли и методи на неговото изразување);
• способноста самостојно да бара информации: способноста да се извлечат информации од различни извори (едукативна литература, интернет, медиуми); слободна употреба на речници од различни типови;
• избор и систематизација на материјалот на одредена тема; Способност за трансформација, зачувување и пренос на информации добиени како резултат на читање и слушање;
• споредба на изјавите за говор на различни основи (содржини, стилски карактеристики, јазични производи);
• способност да се репродуцира орален и пишан текст со различен степен на свежина (компресирани / детални; тези, план, апстракт);

б) продуктивен. (Зборувајќи и пишување):

• утврдување на целите на претстојната говорна активност, планирање на активностите, оценување на постигнатите резултати;
• способноста да го изразат својот став кон реалноста и да создадат усни и пишани текстови од различни стилови и жанрови, земајќи ја предвид состојбата на говорот (примател, комуникативна цел, условни услови);
• усогласеност со главните јазични стандарди (сиробични, правописни, лексички, граматички, интерпункциски знаци) во процесот на градење текст во усно и пишување;
• поседување монолошка и дијалошка форма на говор;
• усогласеност со правилата на говорот етика во различни комуникациски ситуации;
• спроведување на самоконтрола во разни комуникациски ситуации, вклучително и во секојдневната комуникација; утврдување на причините за неуспеси на комуникацијата;
• способност за подобрување и уредување на вашите сопствени текстови;
• способноста да се изврши пред публиката со жанровите на образовниот и научниот говор (порака, извештај итн.);
• учество во дискусија Форми на комуникација; Сопственост на главните техники на аргументација.

1. примена на стекнатите знаења и вештини во секојдневниот живот;
2. употребата на мајчин јазик како средство за учење, вклучително и на највисоко ниво;
3. употреба на рускиот јазик ефикасно да комуницира со врсниците и возрасните во различни комуникациски ситуации, вклучувајќи ги и заедничките активности;
4. сопственост на национално-културни норми на однесување во различни ситуации на меѓучовечка и интеркултурна комуникација.

Резултати од предметниот предметразвојот на основното училиште на програмата на рускиот јазик на детално ниво е следното:

до крајот на 5-то одделение, учениците ќе научат:

Идентификуваат магии и ставови во согласност со проучуваните правила;

Препознаваат независни и официјални делови од говорот, ги знаат нивните главни морфолошки знаци и синтакситна улога;

Ги разликува и правилно интонираните сугестии, различни израз и емоционална боја;

Најдете граматичка основа на понудата (во наједноставните случаи);

Разликува едноставна реченица со хомогени верни од сложена реченица;

Произведуваат синтаксичка и интерпункцијана анализа;

Слушајте и разликувајте звуци, разликувајте звуци и букви;

Во согласност со прифатените стандарди, означува звуците на говорот на писмото;

Користете речници;

Изберете синоними и антоними на зборот во предлогот и фразата;

Ги откриваат семантичките и стилските разлики во контекст на синоними;

Произведуваат (селективно) лексичка анализа на зборот;

Го збогатуваат говорот од фразеолози и ги користат правилно;

Подобрување на текстот, елиминирање на неоправдани повторувачки зборови;

Текст за готвење, направи едноставен план на готовиот текст;

Во детали и компресиран тип на нарација, описи, размислување во усно и пишување со зачувување на говорниот стил;

Самостојно изгради изјава.

До крајот на 6-то одделение, учениците ќе научат:

Разликувајте помеѓу независни делови од говорот (именка, глагол, придавка, бројка, прилогот, државното име) за множеството на знаци и тврдеше дека ја докажува сопственоста на зборот на еден дел од говорот;

Најдете магии во согласност со проучуваните правила;

Разликувајќи ги лексичките и функционалните хомоними, земајќи ја предвид вредноста и синтаксичката функција на зборот;

Користете јазични алатки, елиминирање на разновидното повторување на зборовите во текстот;

Производство на морфем морфолошка анализа изучува делови од говорот;

До крајот на 7-то одделение, учениците ќе научат:

Образложено е да се докаже името на зборот на одреден дел од говорот, системот на текстови - размислување;

Произведуваат морфем и морфолошка анализа на сите делови на говорот;

Во согласност со литературните норми на потрошувачката на разни делови од говорот во орални и писмени форми на говор;

Користете морфолошки синоними;

Заменете ги принудните и конзистентни предлози и обратно;

Кога градите текстови од различни типови, ги земаат во предвид стилските карактеристики на зборовите поврзани со различни делови од говорот;

Изгради текстови со комбинација на разни видови на говор;

Користете заменка, прилози, синдикати, честички за комуникациски текстуални фрагменти.

До крајот на 8-ми одделение, учениците ќе научат:

Продажба на предлози со соодветна интонација, земајќи ги предвид знаците за интерпункција, пронајдете смисла центар на предлогот;

Правилно ги става и објаснува знаците за интерпункција на проучуваните правила;

Најдете граматичка основа на едноставна реченица;

Се прави разлика помеѓу главните видови на фаубивиот;

Разликувајте ги видовите на секундарни членови на реченицата;

Дефинирајте мултударени реченици;

Користете синоними за договорени и неконзистентни дефиниции;

Ги разликува видовите на едноделни понуди, правилно ги користат во говорот;

Правилно да изгради предлози со хомогени членови и одделни членови;

Промена на реченици со хомогени членови, одделни членови, синоним структури;

Правилно интонирани едноставни комплицирани сугестии;

Анализирајте и изградете текстови од сите видови, со оглед на уметничките и експресивните можности на студираните синтаксички единици;

Соединение на тезата.

На крајот на 9-то одделение, учениците ќе научат:

Подготви шеми на сложени предлози од различни видови;

Прави разлика помеѓу семантичките односи помеѓу делови од комплексни предлози;

Правилно ставете ги знаците за интерпункција;

Изгради шеми на предлози од различни видови, особено сложени;

Консултирајте се со комплексни предлози во говорот, со оглед на синонимичките вредности на различни типови;

Ги поврзуваат членовите на предлози и предлози за заминување; направи синтаксичка анализа на комплексни предлози од различни типови;

Разликувајте помеѓу стилската боја на алатките за комуникација и правилно ги корегирате во зависност од стилот на говорот;

Изгради кохерентна аргументна изјава за јазична тема на материјалот што се изучува во лекциите на рускиот јазик;

Направете бизнис-хартија (изјава, потврда, карактеристика, автобиографија);

Пишувајќи есеј за книжевна тема на изучуваната работа;

Напишете есеј на бесплатна тема во различни жанрови и стилови на говор;

Се прави разлика помеѓу говорен говор, научни, публични, официјални бизнис стилови, јазик на фикција;

Идентификувајте ја темата, видот и стилот на говорот, анализирајте ја структурата и јазичните карактеристики на текстот;

Идентификуваат лингвистички единици, спроведуваат различни видови на нивната анализа;

Внимавајте во практиката на пишување на основните правила на правописот и интерпункцијата;

Во согласност со нормите на рускиот говор етика, соодветно е да се користи парализирано (не-јазик) средство за комуникација;

За да се спроведе самоконтрола на говорот, оцени го својот говор од гледна точка на нејзината исправност, да се најдат граматички и говорни грешки, недостатоци, да ги поправат, да ги подобрат и уредуваат сопствените текстови.

Основни принципи Дефинирањесодржина

и изградбата на програмата

1. Принципот на системски предизвикува избор, толкување и организација на теоретски информации. Во исто време, системот се смета за збир на единици на јазикот поврзан со системот на системот. Систематската информација ја олеснува асимилацијата на структурата на структурата и вредностите на јазичните единици.

2 . Принципот на изоморфизам е тесно поврзан со принципот на систем - присуство на општи карактеристики во единиците различни нивоа. Јазичен систем. Имплементацијата на овој принцип овозможува користење на истите методи и техники.

во изучувањето на јазичните единици на повеќе нивоа. Така, методите и техниките за учење на членовите на предлогот го олеснуваат проучувањето на видовите на преси.

Системноста презентација на теоретски информации за јазикот го одредува системот на задачи кои обезбедуваат формирање на практични вештини и вештини.

3. Студијата на јазичниот систем е основа на говорот за учење, неговото подобрување и развој. Ова значи близок однос за работа на развојот на говорот со проучување на теоријата. Јазикот постои во говорот, говорот е имплементација на јазичниот систем. Јазикот не може да се изучува надвор од говорот, не можеме да се изучуваме без поддршка на јазикот. Овие општи одредби ја одредуваат потребата за интегрирање на јазикот и говорот во училишната пракса. Совршенството на говорот треба да биде тесно поврзан со проучувањето на теоријата што го открива системот на јазикот, неговите модели.

4. Структурната и семантичка насока е основа на училишниот курс на рускиот јазик - го одредува мултидимензионалното осветлување на јазичните единици, сметководството на формата (структурата), значењето (семантиката) и функциите на единиците на јазикот. Триада - форма, семантика и функција - ја одредува природата на изградбата на програмата. Формалните и семантичките својства на јазичните единици постојано се забележуваат, бидејќи структурните карактеристики создаваат цели за класификација и квалификации на единиците на јазикот и говорот, а вредностите (лингвистички и говор) се прилагодени и дополнуваат структурните семантички индикатори .

5. Функционален пристап бара сметководство за функциите на единиците на јазикот кога наставата говорот. Функционален пристап за учење на јазикот доведе до текстот на текстот. Сеопфатна текстуална анализа се смета за не само како задача на карика за обука, како ефикасен начин за проверка на знаењето на учениците, туку и како најважен услов за формирање на способност за изградба на текстови од различни видови и жанрови. Анализата на текстовите на различни типови ги предава училиштата кои внимателно се однесуваат на нивната структура, до синтаксичките структури, до речник-фразеолошко полнење, развива јазик на малку студенти, бидејќи ви овозможува да ги процените стилските карактеристики на зборовите и предлозите.

6. Принципот на историзам овозможува:

Го врзува минатото со сегашноста;

Покажете го јазикот на линкот на историјата на јазикот со историјата на општеството (на пример, кога студирате фразеологија, речник итн.);

Покажуваат извори на збогатување на вокабулар, причините за овој феномен;

Дознајте ги причините за најбогатите руски синоними;

За објаснување на многу фонетски феномени (присуство на течни самогласки, историски и позитивни алтернации на звуците, правописни зборови со ши-фалсификати, итн.).

7. Предупредување до транзиционите феномени е интересот на учениците со продолжување на рускиот јазик, како што ги прави да размислуваат за процесите на живеење кои постојано се случуваат во говорот и често го мерат јазичниот систем.

8. Принципот на систем бара квалификации на сите говорни факти, а не само посебен типичен феномен собрани од јазикот / говорот. Сметководство за системски односи и односи го покажува присуството на јазикот и особено во говорот на преодните феномени, карактеристични за сите нивоа на јазичниот систем. Преодни феномени комбинирање на својствата на различни класификациски единици го одразуваат животот на јазикот во говорот, системските врски и односите помеѓу јазичните единици. Пример за транзициони феномени може да бидат функционални хомоними - овие етимолошки поврзани зборови, често блиску до лексичко значење, но се однесуваат на различни делови од говорот:добро - краток придавка среден вид,добро - прилогот, добро - името на државата, добро - честички и други. Функционалните хомоними се комбинирани со единството на звучниот состав (Omocomplex), но јасно се разликуваат од синтаксата. Бројни преодни феномени и во областа на синтаксата: мултудални членови на реченицата, мулти-вредни видови на очигледни и така натаму.

Наведените принципи придонесуваат за развојот на размислувањето на учениците, нивната когнитивна активност. Логичката анализа и синтеза операции во практиката на настава се манифестираат во набљудување на говорниот материјал, во формирањето на способноста за производство на различни видови на анализи, сумирање на заклучоците, да се расправаат. Многу задачи на колекции бараат образовни и истражувачки прашања, одговорите на кои не се развиваат не само размислување, туку и говор.

Главната низа на теоретски информации презентирани во оваа програма е традиционално обележана. Забележете некои од посебните толкувања на концептите.

1. Делови од говорот се доделуваат земајќи ги предвид четирите знаци. Ново е морфема знак дека дополнува три традиционални (општа граматичка важност, морфолошки категории и синтаксички функции).

Вниманието на составот на морфемот на зборот е важен кога квалификациите зборови кои се однесуваат на значајните делови на говорот.

Начелото за морфема на класификацијата на делови од говорот е во корелација со принципот на правописот на морфемот. Принципите на морфемот придонесуваат за ефективно формирање на сопственички вештини, правописни домови на учениците.

2. Во подготовката на програмата се зема предвид изоморфизмот на јазичниот систем - присуството на општите својства во единиците на јазикот на различни нивоа.

3. Класификацијата на претседателските предлози за односот со припадниците на предлогот значително ја олеснува асимилацијата на класификацијата на сложените предлози, што го ослободува времето и создава теоретски услови за вежбите за синонизација кои го промовираат развојот на говорот на учениците, збогатувањето.

4. Комбинацијата на зборовите за пишување се смета за фраза заедно со надзорните фрази.

Кога студирал морфологија, препорачливо е да се изучува глаголот веднаш по именката. Ова исто така се должи на теоретски и методолошки размислувања.

Именка и глагол - Главни делови од говорот. Именката и глаголот формираат граматичка (предикативна) основа на понудата.

Таквата промена во постапката за проучување на делови од говорот е оправдана со методички позиции. Според оваа програма, глаголот не е проучен на крајот на учебната година, но во најефективно време - во првата половина на одделение 6, веднаш по проучувањето на именката. Покрај тоа, постојано вниманиедо граматичка основа реченица Ви овозможува да ги проучувате преостанатите делови од говорот на синтакса. Постојаното внимание на граматичка основа обезбедува подлабоко разбирање на структурата на предлогот.

По глаголот во 6-то одделение, се изучуваат делови од говорот што го одредува знакотпредмет (придавка), број на објекти и нарачка со нивната сметка (број).

Потоа проученприлог Утврдување на глаголот и независни говорни имиња на државните имиња (статусни зборови, државни категории).

Заменка (Почетокот на класата 7) ви овозможува да ги повторувате сите имиња на говорот: придавки, бројки, прилози и имиња на статус. Студијата за изговорот испуштања во споредба со другите делови од говорот овозможува да се потсетат сите регистрирани делови од говорот. (Имињата на државата како најмлад дел од говорот немаат конкретни заменки, освен заменка (прашање)што Прашање како? Тоа е заедничко за имињата на авантура и статус.)

Во синтаксата воопшто, традиционалната постапка изучувана од теми. Забележуваме само следново.

Методи за пренесување на некој друг говор Препорачливо е да се изучува по сложените реченици, бидејќи во некој друг говор може да биде и едноставен и комплексни понуди.

Кога студирате комплекнати предлози Во почетокот, структурата на комплексни предлози со неколку адитиви се разгледува, а потоа и видовите на очигледни. Оваа секвенца на теми овозможува да ги проучи видовите на очигледни не само на двокомпонентни предлози, туку и на сложени со неколку очигледни.

Постојаното внимание на второто, несомнено, придонесува за развојот на говорот на учениците, способноста да се користат сложени предлози со неколку очигледни.

Материјалот за обука е поделен на два концентрати:

воведниот курс (почеток на одделение 5) и главниот курс (5-9 часови).

Теоретски информации за воведниот курс е дадена во колекцијата за задачи за одделение 5. Оваа информација ви овозможува да го повторите изучуваните основно училиште И да даде некои пропадодички информации потребни за проучување на фонетика, морфологија, формирање на зборови и лексикологија.

Правилата за правописот и интерпункцијата се утврдени во тесна врска со презентацијата на релевантните теоретски информации над 5-9 часови.

Степен 5.

Воведен курс

Повторување и пропадодирање. Вовед

Улогата на јазикот во општеството. Руски како еден од најбогатите јазици на светот.

Концептот на стилистиката и основните книжевни стилови.

Граматика (кратки информации).

Концептот на морфологијата и правописот.

Orfogram. "Ефективни" места.

Главни независни (значајни) делови од говорот: име на налум, име на придавка, глагол, прилогот, заменка.

Говорни партии: изговор, унија, честички.

Синтакса.

Концепт на синтакса.

Реченица. Видови на предлози за целите на изјавата. Не-видливи и фантастивни понуди. Главните и секундарните членови на реченицата.

Фраза. Фрази во реченицата.

Понуди со хомогени членови, со жалби, со воведни зборови.

Тешка реченица. Комплексни, сложени и не-синдикални предлози.

Директен говор нуди. Дијалог и монолог. Текст.

Општиот концепт на текст и клучните видови на говор (нарација, опис, расудување). Креирање текстови според предложените примероци. Наратител на сопствени акции. Опис на предметот, животното. Расудување на едукативен материјал. Компресирано прераскажување на мали во обемот на уметнички текст. Изготвувајќи план за некои ставови на учебникот и прераспределбата на нивната содржина.

Главен курс

Вовед

Руски јазик во современиот свет. Концептот на книжевен јазик. Правопис, говорен, морфолошки, синтаксички и стилски стандарди. Стандарди за правопис.

Орална и писмена форма на говор. Главните делови од науката за јазик.

Фонетика. Графички уметност. Ортопија. Звуци на говор и букви. Азбука. Самогласки и согласки звуци. Слог. Правила за пренос на зборови. Акцент. Напишете и глуви согласи. Цврсти и меки согласки. Силна и слаба позиција за самогласки и согласки. Самогласки по свирење. Правописе, О, е по свирење. Мек знак по свирење. Вредности на буквиЈас, Ју, Е, Е.

Серобични сертификати за изговорот на тешки зборови.

Анализа на текстови. Дефиниција на темата, распределба на клучни зборови. Наведувајќи средства за комуникација. Утврдување на видот на говор и стил (во едноставни случаи).

Уредување на мали текстови и предлози.

Изготвување на фрази и предлози. Изготвувајќи текстови според овие зборови.

Култура на говор (зборови изговорот, правилни форми на форми на зборови, итн Морфемика. Формирање збор. Возраст

Вредноста на студијата на морофемиката. Основа на зборот и крај. Корен на зборот. Префикс и суфикс. Историски промени во морфемата.

Формација на збор. Синџири за лекување.

Наизменични звуци во коренот на зборот. Root опции како резултат на историски трансформации. Образование на нова морфема.

Правописот на корените и конзолите. Правопис на ненагласени самогласки е вкоренето. Правопис на корените со алтернација на самогласкиах, е-и, десничарски корени со алтернација на комбинации на звуци-Rest --- рели - ROS-; А (јас) - I (во).Правопис на согласки и самогласки во конзоли. Конзоли за правописи пред-

Изработка на фрази, предлози, текстови. Расудување на едукативен материјал. Изготвувајќи наративен текст според овие фрази. Продолжување на приказната во форма на монолог и дијалог.

Лексикологија. Концептот на збор. Стручно богатство на рускиот јазик. Лексичкото значење на зборот. Недвосмислени и мултулативни зборови. Директно и преносливо значење на зборот. Зборовите најчесто се користат и ограничени во употреба. Јадење дијалекти и професионализам во фикција. Услови. Нивниот меѓународен карактер. Синоними. Синоним редови. Синтактички синоними. Антоними. Улогата на антоними во текстот. Omonimi. Паромони. Грешки при користење на Пароними во говорот.

Концептот на етимологија. Потеклото на некои зборови. Концептот на народна етимологија. Архаизми. Неологизми.

Позајмени зборови. Фонетски и морфеми промени во позајмени зборови на руски јазик. Евалуација на задолжување.

Старланија. Условите за појава на нив на руски јазик. Синоним односот помеѓу старите места и рузизми.

Правопис на целосна држава и нецелосни комбинации.

Фразеологија. Фразеолошкизам. Фразалозизми на фолклорно потекло. Пословици и изреки. Крилести зборови и изрази. Фразеолошките единици како експресивен јазик и говор. Народите на поговорки и изреки. Фразеолошките синоними, антонимски фрази.

Изработка на текстови, вклучувајќи фрази, пословици, крилести изрази. Избор на пословични епиграми.

Изработка на фрази, предлози и текстови со синоними, антоними, строги, архаизми, неологизми.

Определување на говорниот стил Според особеностите на речник и фразеологијата, присуството на (отсуство) на уметнички и визуелни фондови, природата на изградбата на предлози.

Жанрови: Приказна, мистерија, бајка (јазична и модерна), писмо, соопштение, инструкции, едноставен план, преглед (од 5 до степен 9), телевизиски преглед.

6 одделение

Граматика

Делови од граматика. Морфологија.

Концептот на делови од говорот. Ренални и сервисни делови на говорот. Збор и неговата форма. Морфема составот на зборовите како еден од светли знаци на говорните делови.

Говор говор значителни делови именка

Концептот на постоечки. Улогата на именките во говорот (во текстот). Правописне со именка.

Ментални и сопствени именки. Спецификите на руските сопствени имиња (тричлено човечко име).

Концептот на топонимичари.

Имиња и неживи именки. Улогата на персонификација во уметничкиот говор.

Звучни празнења за значење (бетон, вистински, расеан, колективен). Карактеристики за конзумирање во говорот.

Бројот на имиња на именки. Остатоци од двојна број на модерен јазик.

Името на именката. Бришачи во натура. Модерни норми на некои цифри на именки. Преиспитување на вид како уметничка техника.

Имиња на ножици. Методи за утврдување на индиректните случаи на именки: за ова прашање, според изговор.

Декларирање на именки во единствениот и множина.

Наведувајќи ги завршните завршетоци. Различни именки.

Непроменливи именки. Нормите на нивната употреба.

Именки зборови формирање. Извори на надополнување на именки со конзоли.

Транзиција на придавки во именки. Концептот на функционални хомоними.

Основни вештини:

Идентификувајте именки за комбинација на четири знаци;

Знајте го основниот збор-формирање на именки и запишете ги правилно;

Развлечете функционални хомоними (именки и придавки);

Го одредува испуштањето на именките;

Изгради размислување за граматички теми.

Глагол

Концептот на глаголот. Улогата на глаголите во говорот (во текстот). Правописне со глаголи.

Инфинитивен. Историски промени на инфинитивните форми.

Врати очила. Историјата на формирањето на глаголите за враќање. Норми на употреба- и -S. Правопис на глаголски формиТој е и -Т.

Видови на глагол. Употребата на глаголи од различни типови во описот и нарација.

Изготвувајќи текстови на описни и наративни типови на говор. Контрастни глаголи според видовите на словенски јазици. Богатство на семантички вредности на обрасците на видовите.

Глаголи преодни и нетранспарентни.

Качување глагол. Индикативен. Глазол тајмс: сегашност, минато и иднина. Потеклото на формата на минатото време. Нејзините специфики во современиот руски. Правописот на формите на минатото време. Основите на глаголот: основата на сегашното време, основата на инфинитивната, основа на минатото време. Користете во говорот на една форма на време наместо на другите.

Конјугација на глаголи. Правописни лични завршетоци. Различни глаголи и нивно потекло. Императивно расположение. Јадење форми на императив склоност во говорот. Субјуктивно расположение. Безлични глаголи.

Зборот формирање на глаголи. Формирање на глаголи со помош на префикси и суфикси. Правопис на глаголи суфикси.

Уредување на предлози и текстови со неточни форми на глагол.

Изготвување план за содржината на ставовите на учебниците и ги препраќаат со избор на сопствени илустративни примери.

Основни вештини:

Ги утврдува глаголите во тоталите на четири знаци;

Знајте ги главните конзоли за формирање на збор и глаголот и ги напишете правилно;

Распределува граматичка основа;

Ги разликува глаголитеи - поправете ги во орален и писмен говор;

Разликувајте ги видовите на говор (нарација и опис) според видот на глаголите;

Правилно напишете лични завршетоци на глаголи;

Произведуваат морфем и морфолошка анализа на глаголите;

Уредете ги текстовите и да ги направите. Придавка

Концептот на придавка. Улогата на придавките во говорот. Правописне со адит.

Испуштање на придавки по вредност. Целосни и кратки придавки. Декларирање на придавки. Приказната за атрактивните придавки. Степенот на споредување на висококвалитетни придавки. Образование компаративен степен. Образование на одличен степен. Споредете стандарди за степен потрошувачка.

Формирање на придавка. Формирање на придавки со суфикси. Правопис на субјективни суфикси. Образование придавки со конзоли. Образование на придавки со додавање зборови. Нивниот правопис. Користење на сложени придавки во говорот.

Основни вештини:

Утврди придавки за тоталитетот на четири знаци;

Ги разликува главните суфикси на придавки и ги напишете правилно;

Да ги научат испуштањата на придавките со вредноста и формата на споредбените степени;

Правилно користење придавки во говорот;

Произведуваат морфем и морфолошка анализа на придавките.

Numberal

Концептот на нумерички. Улогата на nigrarable во говорот.

Одредени вредности. Кардинални броеви. Мека знак во број. Колективни броеви. Фракциони броеви. Ординали. Изготвувајќи предлози и текстови со нумерички. Формирање на зборови на други делови од говорот од број.

Декларирање на нумерички испуштања. Приказната за некои броеви.

Основни вештини:

Правилно користење нумерички во говорот;

Склони броеви;

Производство на морфем и морфолошка анализа на нумерички.

Прилог

Концепт на adveria. Испуштање на невозможната вредност. Употребата на прилози во говорот. Правописне со прилози. Степенот на споредување на пократко. Адхарации како едно од средствата за комуникација на текстови.

Формација на збор. Карактеристики на формирање. Образование на дијалектот со помош на префикси и суфикси. Правописот на законот. Транзицијата на именки во adveria. Функционални хомоними:

Јас ќе дојдам наутро I. рано наутро, во Дали Синои да се види и други. Ракотворби, со функционален хомоним - со изговор. Транзиција на придавки во прилози. Нивниот правопис.

Основни вештини:

Дефинирајте ги прилозите за тоталитетот на четири знаци;

Потрошувачка во говорот (во текстот) придржувајќи се на различни испуштања;

Ги разликува функционалните хомоними;

Производство на морфем и морфолошка анализа на дијалектот.

Име на статусот

Концептот на имиња на статус. Состојба на празнење. Улогата на имињата на статусот во говорот. Правописне со имиња на статус. Функционални хомоними: кратки придавки од средниот вид, прилогот, имињата на државата. Извлекувајќи текстови користејќи имиња на статус.

Основни вештини:

Ги утврдува имињата на состојбата на тоталитетот на четири знаци;

Прави разлика помеѓу имињата на статусот;

Ја одредува улогата на државните имиња во говорот;

Размислете функционални хомоними.

Жанрови: преглед на книгата, индивидуална карактеристика, опис на местото, биографијата, правилата, случаите на живот.

7 одделение

Заменка

Концептот на заменка. Улогата на заменки во говорот.

Заменки како едно од средствата за комуникација на текст делови.

Заменки и други делови од говорот. Именки заменки. Пропонационализација-придавки. Проповедање-прилогот.

Капка стандардно: лични, повратни, убави, доведувачки, релативни, несигурни, негативни, дефинитивни, индексирани. Наведете ги заменките. Отибилни и синтаксички норми за употреба на заменка во говорот.

Основни вештини:

Утврди заменки во однос на другите делови од говорот;

Користете заменка како средство за комуникација на текст делови и уреди текстови;

Внимавајте на ортопичните и граматичките норми на употребата на заменката(Колку ..., самата себе ...);

Произведуваат морфем и морфолошка анализа на заменка, итн.

Учество

Концептот на заедница. Знаци на глагол и придавка со причест. Валидни и страдални заедници.

Улогата на заедниците во говорот. Книга стилистички бои на заедниците.

УЧЕСТВО. Синоними за вклучен промет и очигледна понуда.

Формирање на храна на заедниците. Формирање на валидни и страдални заедници. Декларирање на заедниците. Нивниот правопис. Транзиција на заедниците на други делови од говорот.

Основни вештини:

За да се утврди борбата за тоталите на четири знаци;

Правилно да се одбие заедништвото, особено да се врати;

Заменете го вклучувањето на чекори со притискање на предлози и обратно;

Производство на морфем и морфолошка анализа на заедницата, градење на текстови - размислување.

Tempecios

Концептот на пресудата. Знаци на глагол и приложување во Темпијаните. Улогата на Вербалија во говорот.

Партиципативен промет. Синоними за ефекти на честички и заминување.

Зборот формирање на вербалиа. Споредба на составот на морфемот на дизајнерот и заедницата. Правописот на Despyrocheans.

Основни вештини:

Ја одредува пресудата за тоталитетот на четири знаци;

Правилно користење на вербализмот во говорот;

Разликувајќи ја вербалијата од заедниците за составот на морфемата;

Изградба на текстови со користење на адаптери;

Производство на морфем и морфолошка анализа на Веперите, градење на текстови - размислување.

Делови од говорот

Концептот на делови за говорни услуги. Улогата на сервисните делови на говорот во предлогот и текстот.

Изговор. Концептот на изговор. Антоним предлози. Јадење предлози со случаи. Обелоденувања на предлози по вредност. Обелоденувања на предлози по потекло: не-деривативни и деривативни предлози. Предлози за бизнис стил. Правописни предлози.

Унија. Концептот на Унијата. Пишување и подредени унии. Правопис на синдикатите. Функционални хомоними:исто така (Унија) - исто (заменка со честичка),до (Унија) - што (заменка со честичка) и други. Синдикатите како суштинско средство за комуникација на текстот на текстот.

Честичка. Концепт на честички. Формирање и честички кои се формираат. Испуштање на честички по вредност. Правописне ниту еден со различни делови од говорот (генерализација).

Основни вештини:

Се обврзуваат да користат официјални делови од говорот, земајќи ја предвид нивната улога во предлогот и текстот;

Прави разлика помеѓу формирањето и честичките што се формираат;

Разликувајте функционални хомоними во пишувањето говор(исто така и за - штоитн.).

Искористување

Концептот на Interomotion. Правопис Интернети. Улогата на меѓуеки во говорот.

Транзиција од еден дел од говорот кон друг (генерализација). Интеракција на значајни говорни делови. Интеракцијата на деловните делови на говорот.

Жанрови: Интервјуа, бизнис-хартија (белешка, примена, прием, полномошно), компаративни карактеристики, комплексен план, цитат план, извештај, белешка, апстракт, преглед, хумористична приказна.

8 одделение

Синтакса

Концептот на синтакса и интерпункција. Видови комуникација помеѓу зборовите и сугестиите (вербален и пишување). Методи на комуникација: Координација, менаџмент, соседно.

Главните видови на фрази: а) со природата на комуникацијата помеѓу зборовите (пишување и подредени); б) од природата на главниот збор (сјаен, номинален, Naster).

Цели фрази.

Реченица. Концептот на предлогот.

Видови на предлози за целите на изјавата. Видови на предлози за емоционална боја. Регистрација на бизнис-хартија. Реторички прашања. Знаци на интерпункција на крајот на предлозите. Експлозија

Главни типови на понуди: извртени и манастири, непроверени и чести. Семантички центар понуда. "Ова" и "ново". Редослед на зборови во реченица. Логичен стрес.

Главните членови на реченицата. Методи на изразување. Верните и неговите главни типови: едноставни вербални факултети, композитни вербални факбилни, композитни номинални верни. Координација на предметот на субјектот. Цртичка помеѓу предметот и верен.

Секундарни реченици. Дефиниција (договорени и неконзистентни дефиниции, апликации). Синоними за договорени и неконзистентни дефиниции. Директно и индиректно дополнување. Околност. Околности. Поделба на околностите на концесии, компаративни и честички врски.

Синтаксата функции на инфинитив.

Недвосмислени и мултулидуни членови на реченицата.

Единствена испорака. Концептот за предлози за еднократна испорака.

Сорти на поединечни понуди.

Дефинитивно лични понуди. Несигурност-лични понуди. Генерализирани лични понуди. Улогата на предлозите на глаголите. Независни реченици. Улогата на безлични предлози во говорот: изразување на состојбата на лицето, природата, животната средина итн. Инфинитивните предлози. Соодветни (номинативни) понуди. Мирна презентација. Потпишани знаци со номинативна презентација. Улогата на номинативни предлози во говорот: уметнички опис на статусот на природата, животната средина итн.

Стилистичка природа на поединечни понуди.

Целосни и нецелосни реченици.

Карактеристики на структурата на целосни и нецелосни понуди. Целосна и нецелосна двор и поединечни понуди. Стилистички ха-ретки нецелосни понуди. Причините за користење на нецелосни предлози во говорот.

Комплицирана понуда

Понуди со хомогени членови. Синдикати со хомогени членови. Интерпункциски знаци. Сумирање зборови. Униформа и нехомогени дефиниции. Улогата на хомогени членови на предлогот во говорот.

Понуди со одделни членови.

Концептот на одвојување. Општи услови за одвојување на дефинициите. Посебни дефиниции. Стилистичка природа на вклучени врти. Поделба на неконзистентни дефиниции. Посебна апликација. Поделба на дополнувања. Поделбата на единечни веперти и честички се врти. Поделба на околностите изразени од именки со изговори. Поделба на разјаснување на членовите на реченицата.

Стилистички карактеристики на одделни предлози.

Синонимимизирање на одделни членови на предлозите и заминување понуди.

Поделба на разјаснување на членовите на реченицата. Интерпункциски знаци на предлози со посебни и разјаснувачки членови на реченицата.

Нуди со воведни и вметнати зборови, фрази и предлози. Вредностите на воведни и вметнуваат компоненти. Интерпункциски знаци.

Понуди со жалби. Вредноста на жалбите. Место на жалби во реченицата. Интерпункциски знаци.

Зборови ги нуди

Карактеристики на зборови предлози. Користење на зборови-предлози во орални и пишување форми на говор. Интерпункциски знаци. Принципи на руски правопис. Принципи на правописот. Принципи на интерпункција. Авторско право.

Жанрови: преглед, портрет есеј, известување, тест план, компаративни карактеристики, дневник записи, објаснување белешка.

Степен 9.

Тешка казна

Главни видови на сложени сугестии. Нивната синонимија.

Комплексни предлози. Интерпункциски знаци.

Завршени предлози. Структурата на сложените почетници. Потчинети синдикати и сојузнички зборови. Улогата на индикативни зборови во поднесувањето на предлозите. Карактеристики на пристапувањето на притискање на предлози до главната. Завршени предлози со неколку очигледни.

Видови на притискање предлози: да бидат предмет на, дефинирани, дополнителни, посредни. Додатоци за прилози. Синоними за едноставни предлози и комплексни, предлози и заминување. Мулти-вредни притискање понуди.

Софистицирани не-синдикални понуди. Вредности на сложени не-синдикални предлози. Интерпункциски знаци. Синоними за сојузнички и не-синдикални предлози.

Комплексни мултикомпоненти предлози. Период.

Нуди со некој друг говор. Начини за пренесување на некој друг говор. Директен говор нуди. Нуди со индиректен говор. Неодамна директен говор. Цитати и методи на цитирање.

Жанрови: Патување есеј, бизнис писмо, научна порака.

Со оглед на тоа во различни класи и образовни институции со длабинска студија на рускиот јазик за "рускиот јазик", се дава поинаков број часови, само програмата покажувапримена на часови Распределба на часови и теми. Со часовното планирање на наставникот, индивидуалните карактеристики на секоја класа може да ги земат предвид поединечните карактеристики на секоја класа, прераспределба на поединечни теми и делови, за да ги групираат во блокови, со што ќе го објави времето за проучување на оние на проблемите со курсот што беа не е доволно. Некои јазични идеи наведени во оваа програма беа разгледани во лабораторијата за лабораторија за руски јазик во Институтот за Пратеникот на Училиштата RSFSR и имплементирани во образовниот комплекс за општите образовни училишта, главната компонента на која е руски. Теорија. 5-9 часови ", автори В. В. Бабаицева и Л.Д. Хезокова. Учебникот е надополнет со учебниците "пракса" за секоја класа и учебници за развојот на говорот "руски. Руски говор ", автор Е. I. Никита. Најзначајната разлика помеѓу овој комплекс е дека развојот на говорот е наменет во учебникот за рускиот јазик. Руски говор ", и когаво-длабочината на студијата на рускиот јазик Развојот на говорот е тесно поврзан со учењето на јазик. Развојот на говорот е една од задачите на секоја лекција. Зашто во-длабочината на студијата руски јазик Многу повеќе внимание се посветува на морскиот модел (постои морфемски критериум за утврдување на гатаната припадност на зборовите; повеќе задачи за анализа на морфемот на зборови итн.); Поголемо внимание се посветува на синоними (особено синтаксички); Повеќе информации од историјата на развојот на рускиот јазик, итн. Се проширува (иако не е многу значаен) концепциски терминолошки систем. Постојат и други, помалку значајни разлики. Заедницата на lingvomethodic идеи, за севкупната дистрибуција на студијата од страна на часовите, лесно се движи од еден комплекс на друг, користете ги материјалите на во-длабочината на комплексот кога работите на комплекс за средното училиште.

Приближна тематско планирање

Степен 5.

	Часовник	Видови на активност на учениците
Вовед		Студија за читање. Избор на поговорки за јазикот. Монолошка изјава за одредена тема примерочна тема. Преписка на одредена (лингвистичка) тема. Анализа на текстови на различни стилови. Откривање на стилски обоени зборови. Споредба на текстови на една тема. Ad жанр. Разговор врз основа на прашања.
Граматика. Морфологија	24+6	Преписка на одредена (лингвистичка) тема. Формулирање на тезата, избор на аргументи, формулирање на заклучоци. Изготвувајќи прашања до текстот и одговорите на нив. Комплексна анализа на зборови. Избор на фразеолошки единици, објаснување на нивните вредности. Анализа на правопис и интерпункција на зборови и предлози. Опис и анализа на говорни ситуации илустрирање на значењето на поговорки. Изготвување описи и текстови - Расудување. Аналитичко читање на учебници ставови, изготвување на табели. Есеј - нарација (случај од животот). Пишување-опис на собата. Изготвувајќи текстови за поддршка на зборови. Продолжување на текстот на почетокот
Синтакса	51+8	Изготвувајќи предлози од фрази. Уредување понуди. Наоѓање на граматичка основа на предлогот. Класификација на предлози. Тест за тестирање. Разликата во главните и секундарните членови на реченицата. Креирање текстови според предложените примероци. Наратител на сопствени акции. Опис на предметот, животното. Расудување на едукативен материјал. Компресирано прераскажување на мал уметнички текст. Преглед со есејски елементи. Изготвувајќи план за некои ставови на учебникот и прераспределбата на нивната содржина. Компилација на дијалози. Жанр на лично писмо. Употребата на формулите за етика со букви. Жанровски инструкции.
Руски јазик во современиот свет		Разговор за вредноста на книгата, внимателно за тоа. Избор на поговорки за книги. Затоплување на епитети кои ја карактеризираат книгата. Компилација на PLPNA став. Разговор за теоретскиот материјал на учебникот. Изработка на текст врз основа на уметнички примерок текст.
Фонетика. Графички уметност. Ортопија.	22+6	Расудување на едукативен материјал. Аналитичко читање на учебниците. Фонетска анализа на зборови. Подобрување на ортоичните вештини. Објаснување на изборот на пишување. Анализа на текстови. Дефиниција на темата, распределба на клучни зборови. Наведувајќи средства за комуникација. Утврдување на видот и стилот на говорот. Уредување на мали текстови и предлози. Изготвување на фрази и предлози. Изготвувајќи текстови според овие зборови. Пишување на лингвистичка бајка "во земјата на фонетика"
Морфемика. Формација на збор. Правопис.	30+8	Расудување на едукативен материјал. Аналитичко читање на учебниците. Избор на еднократни зборови. Изготвувајќи мистерии и дехад. Продажба на зборови во составот. Определување на стилската улога на морфемата. Објаснување на изборот на пишување. Изработка на фрази, предлози, текстови според овие модели. Изготвувајќи текстови за поддршка на зборови, фрази. Продолжување на приказната во форма на монолог и дијалог. Пишување-опис слики. Пишување - размислување за зборот. Преглед со прелиминарна анализа на текстот. Резиме со есејски елементи.
Лексикологија	22+4	Определување на говорот во согласност со особеностите на речникот и фразеологија, присуство (отсуство) на уметнички и визуелни фондови, природата на изградбата на предлози и текстови со синоними, антоними, параноми, архаизми, неологизми. Аналитичко читање на учебниците. Комплексна анализа на зборови. Толкување на лексичкото значење на зборовите. Споредба на зборовите. Ситуациона употреба на патеки. Уредување на понуди и текстови. Набљудување на говорот и сопствениот. Само-анализа на однесувањето на говорот. Жанрови: Приказна, загатка, приказна (јазична и модерна), преглед за ТВ емисии.
Фразеологија	11+2	Толкување на вредноста на фразеологијата. Споредба на вредностите на фразеологијата. Избор на фразеолошки единици до одредена состојба на говор. Изработка на текстови, вклучувајќи фрази, пословици, крилести изрази. Избор на епиграни-поговорки

6 одделение

	Часовник	Видови на активност на учениците
Повторување студирал	13+4	Читање на проучување (запознавање со доделувањето на задачите). Објаснување на правописни зборови. Пишување-размислување за сонародници. Избор на поговорки за пријателство. Пишување-размислување за пријателство. Разговор за богатството на рускиот јазик. Избор на аргументи. Компилација на текстуални аргументи.
Граматика. Морфологија.		Аргументот на граматичката тема. Доказ за зборот припадност до одреден дел од говорот во четири знаци. Класификација на делови од говор. Сеопфатна анализа на текстот.
Именка	26+6	Дефиниција на стилистичка боја на именки. Разговор за мала татковина и за семејството. Севкупно образложение за семејството, за родниот град (село). Извлекувајќи текстови со Omoghors, Paronims. Детален опис на сметката. Изготвувајќи текстови за поддршка на зборови.
Глагол	35+6	Аргументот на граматичката тема. Доказ за зборот припадност до одреден дел од говорот во четири знаци. Аналитичко читање на учебниците. Извлекувајќи текстови со глаголи на совршени и несовршени видови. Стапка на размена на лични и безлични глаголи. Изготвувајќи текстови на описни и наративни типови на говор. Уредување на предлози и текстови со неточни форми на глагол. Есеј на сликата. Целокупно образложение. Преглед со прелиминарна анализа на текстот.
Придавка Numberal	28+8 17+5	Аргументот на граматичката тема. Доказ за зборот припадност до одреден дел од говорот во четири знаци. Аналитичко читање на учебниците. Уредување: Елиминација на повторувања во говорот. Изготвување на описи на текст на одредена тема. Избор на епитети на зборови. Изготвувајќи текст за поддршка на фрази. Пишување-опис на сликата. Усна презентација. Општо размислување врз основа на семантичкиот модел на примерокот. Детална презентација со прелиминарна анализа на текстот. Аргументот на граматичката тема. Доказ за зборот припадност до одреден дел од говорот во четири знаци. Аналитичко читање на учебниците. Изготвувајќи предлози и текстови со нумерички. Декларирање на броеви во орален говор. Усна презентација. Детална презентација со прелиминарна анализа на текстот. Есеј-приказна.
Прилог	19+4	Аргументот на граматичката тема. Доказ за зборот припадност до одреден дел од говорот во четири знаци. Аналитичко читање на учебниците. Изработка на текст-наративен и опис на текст со поддршка на зборови. Целокупната минијатура користејќи ги прилозите. Детална презентација со прелиминарна анализа на текстот.
		Аргументот на граматичката тема. Доказ за зборот припадност до одреден дел од говорот во четири знаци. Изготвувајќи текстови со зборовите категорија на држава. Преглед за книгата Прочитајте. Пишување на лингвистички предмет.
Систематизација студирал	10+4	Комплексна анализа на зборови. Избор на синоними и антоними на зборови. Утврдување на видот и стилот на говорот. Изготвувајќи текст за поддршка на зборови. Општ опис

7 одделение

	Часовник	Видови на активност на учениците
Заменка	33+4	Аргументот на граматичката тема. Доказ за зборот припадност до одреден дел од говорот во четири знаци. Аналитичко читање на учебниците. Јадење изјави како средство за комуникација на делови од текстот. Сеопфатна анализа на текстот. Детална презентација со прелиминарна анализа на текстот. Интервју за жанрот.
Учество	33+9	Аргументот на граматичката тема. Доказ за зборот припадност до одреден дел од говорот во четири знаци. Аналитичко читање на учебниците. Изготвувајќи план и апстракт на став. План за теза. Прераспределувајќи го текстот на ставот со користење на план или апстракт. Избор на заедници епитети. Замена на вклученоста на прометот со притискање понуда и обратно. Уредување понуди. Сеопфатна анализа на текстови. Изготвувајќи текстови за поддршка на зборови и фрази. Изготвувајќи хумористични текстови. Пишување на лингвистички предмет. Пишување-опис со причест. Пишување-опис на сликата. Детална презентација со прелиминарна анализа на текстот. Компресирана изјава.
Tempecios		Аргументот на граматичката тема. Доказ за зборот припадност до одреден дел од говорот во четири знаци. Аналитичко читање на учебниците. Избор на синоними за глаголи и вербалии. Замена на висинскиот промет со притискање на понудата и обратно. Сеопфатна анализа на текстот. Компилација на аргументи базирани на текст врз основа на изјави. Извлекувајќи текстови користејќи Verbalias. Детална презентација со прелиминарна анализа на текстот.
Делови од говорот		Аргументот на граматичката тема. Доказ за зборот припадност до одреден дел од говорот во четири знаци. Сеопфатна анализа на текстот.
Изговор		Аналитичко читање на учебниците. Изготвувајќи план и апстракт на став. План за теза. Прераспределувајќи го текстот на ставот со користење на план или апстракт. Изготвувајќи текст за поддршка на зборови. Разговор на лингвистичка тема. Користете предлози во говор на бизнис стил. Изготвување на деловни документи (апликација, потврда, полномошно). Есеј-приказна. Детална презентација со прелиминарна анализа на текстот.
Сојуз	13+6	Аналитичко читање на учебниците. Изготвувајќи план и апстракт на став. План за теза. Прераспределувајќи го текстот на ставот со користење на план или апстракт. Сеопфатна анализа на текстот. Изготвувајќи текст за поддршка на зборови. Изготвување на текстот на новинарскиот стил. Преглед со есејски елементи. Работно-образложение на филозофска тема.
Честичка	15+6	Аналитичко читање на учебниците. Изготвувајќи план и апстракт на став. План за теза. Прераспределувајќи го текстот на ставот со користење на план или апстракт. Изготвувајќи текст за поддршка на зборови. Пишување фантазија. Изготвувајќи текст на овој почеток. Детална презентација со прелиминарна анализа на текстот. Есеј во жанрот на статии за весникот.
Искористување		Аналитичко читање на учебниците. Изготвување на планот за теза. Изготвувајќи текст за поддршка на зборови.
Финсенција феномени во морфологијата		Аналитичко читање на учебниците. Изготвување план и референтен апстрактен став. Прераспределувајќи го текстот на ставот со користење на план или апстракт. Изготвувајќи текст за поддршка на зборови.
Систематизација студирал	10+2	Аргументот на граматичката тема. Доказ за зборот припадност до одреден дел од говорот во четири знаци. Сеопфатна анализа на текстот. Избор на поговорки. Изготвување на текст-аргумент на поговорката

8 одделение

	Часовник	Видови на активност на учениците
Повторување		Разговор на лингвистичка тема. Сеопфатна анализа на текстот
Синтакса		Аналитичко читање на учебниците. Подготовка за слушање на информации за рускиот научник. Сеопфатна анализа на текстот. Изработка на фрази, предлози и текстови од овие зборови.
Фраза		Аналитичко читање на учебниците. Изготвувајќи прашања за текстот на став. Селективен текст анализа.
Реченица	10+2	Интонација на едноставни предлози. Аналитичко читање на учебниците. Изготвувајќи план и апстракт на став. Екстракти. Регистрација на бизнис-хартија. Преглед со есејски елементи.
Едноставна реченица	27+8	Аналитичко читање на учебниците. Изготвувајќи план и апстракт на став. Екстракти. Прераспределувајќи го текстот на ставот со користење на план или апстракт. Расудување на едукативен материјал. Распределба на граматички основи на предлогот. Сеопфатна анализа на текстот. Дефиниција на стилска боја на различни видови на верни. Изготвувајќи текст за поддршка на зборови. Пишување-размислување на изјавата. Изготвување на планот за теза. Пишување новинарски стил. Генерално на сликите за заговор. Презентација на слушаниот текст.
Единствени предлози		Аналитичко читање на учебниците. Изготвувајќи едноставен план за став и генерализиран табела на теоретски материјал. Расудување на едукативен материјал. Определување на стилски карактеристики на предлози за еднонасочна одржување. Изразот на состојбата на лицето, природата, животната средина со помош на безлични предлози. Уметнички опис на статусот на природата преку номинативни понуди.
Целосна и нецелосна реченица		Размена на комплетни и нецелосни понуди. Анализа на дијалогот.
Комплицирана понуда. Понуди со хомогени членови.	13+2	Аналитичко читање на учебниците. Изготвување план и референтен апстрактен став. Изготвувајќи предлози со хомогени редови. Изготвување шеми на предлози. Изготвувајќи предлози за шеми. Презентација на текстот за читање.
Понуди со одделни членови	16+2	Аналитичко читање на учебниците. Изготвување план и референтен апстрактен став. Изготвувајќи предлози со одделни членови. Изготвување шеми на предлози. Изготвувајќи предлози за шеми. Презентација на слушаниот текст.
Нуди со воведни и приклучни структури		Аналитичко читање на учебниците. Изготвување план и референтен апстрактен став. Изготвувајќи предлози со воведни зборови. Изготвувајќи текст со воведни зборови. Целокупно образложение на текстот.
Понуди со жалби		Разговор за прашања. Пишување писмо
Зборови ги нуди		Аналитичко читање на ставот на учебниците. Опис на етичките говорни ситуации. Разговорот за етика. Уредување на текстови.
Принципи на руски правопис		Сеопфатна анализа на текстот. Расудување на едукативен материјал. Подготовка за конференцијата за лингвистички предмет. Избор на дополнителен материјал. Извештај како говор жанр. Учество во лекцијата за конференции. Подготовка на прашања и одговори на прашања.

Степен 9.

	Часовник	Видови на активност на учениците
Повторување студирал		Размислување на лингвистички предмет. Сеопфатна анализа на текстот. Изготвување шеми на предлози. Изготвувајќи предлози за шеми.
Тешка казна	65+4	Аналитичко читање на учебниците. Изготвување план и референтен апстрактен став. Агентирана изјава за лингвистички предмет. Изготвување шеми на предлози. Изготвувајќи предлози за шеми. Синонимичка замена на предлози од различни видови. Сеопфатна анализа на текстот. Презентација на текстот за читање. Генерално на сликите за заговор. Интонација на периодот.
Предлози со нечиј говор		Аналитичко читање на учебниците. Изготвување план и референтен апстрактен став. Изготвување шеми на предлози. Изготвувајќи предлози за шеми. Анализа на дијалогот. Преглед со граматичка задача.
Култура на говор		Подготовка за конференцијата за лингвистички предмет. Избор на дополнителен материјал. Извештај како говор жанр. Учество во лекцијата за конференции. Подготовка на прашања и одговори на прашања. Преглед со есејски елементи. Уредување на текст. Разговор за говорот етика. Целокупно образложение.
Генерализација на студирал. Подготовка за ГИА.	10+6	Подготовка на испит. Перформанси тест задачи. Пишување компресирана презентација. Пишување пишување-размислување на лингвистички предмет.

Програмата се спроведува во ЦМД:

Почетен курс "Руски. Теорија. 5-9 часови "(автор В. В. Бабафева);

Руски јазик. Пракса. Одделение 5 / ед. А. Ју. Phawova.

Руски јазик. Пракса. Одделение 6 / ед. Г. К. Лидман-Орлова.

Руски јазик. Пракса. Одделение 7 / ед. С. Н. Пименова.

Руски јазик. Пракса. Одделение 8 / Ed. Ју. S. Pichugova.

Руски јазик. Пракса. Степен 9 / Ед. Ју. S. Pichugova.

N и K и T и N и E. I. руски. Руски говор. Степен 5.

N и K и T и N и E. I. руски. Руски говор. 6 одделение.

N и K и T и N и E. I. руски. Руски говор. 7 одделение.

N и K и T и N и E. I. руски. Руски говор. 8-ми одделение.

N и K и T и N и E. I. руски. Руски говор. Степен 9.

Збирки на задачи за 5, 6-7, 8-9 часови (автори В. В. Бабаицева, Л. Д. bednarskaya, Н. В. Дрозд, О. А. Саликова);

Работни книги за секоја класа (автори В. В. Бабафева, Л. Д. bednarskaya, А. В. Пискив, М. С. Sergienko, итн).

Во колекциите, многу задачи поврзани со сложена анализа на текстот, со формирање на вештини и вештини за изградба на мини и макси-текстови на различни теми кои одговараат на возрасните карактеристики на учениците. Многу внимание се посветува на формирање на вештини за правопис и интерпункциски знаци.

Многу задачи се фокусирани на формирање на нарушувања на правописот. Формирањето на јазичните ученици ќе биде олеснето со следење на рекламниот јазик, реклами, итн.

Работните книги вклучуваат задачи кои не бараат текстови за отпишување, предлози и зборови.

Како што може да се види од едноставна листа на компоненти на едукативниот комплекс, тоа е надминување на јазот помеѓу проучувањето на јазикот и развојот на говорот.

Со оглед на тоа што во различни класи и образовни институции со длабинска студија на рускиот јазик за "рускиот јазик", се дава различен број часови, програмата ја покажува распределбата на часови само со часови, а не од теми. Со часовното планирање на наставникот, индивидуалните карактеристики на секоја класа може да ги земат предвид поединечните карактеристики на секоја класа, прераспределба на поединечни теми и делови, за да ги групираат во блокови, со што ќе го објави времето за проучување на оние на проблемите со курсот што беа не е доволно.

Некои јазични идеи наведени во оваа програма беа разгледани во лабораторијата за лабораторија за руски јазик во Институтот за Пратеникот на Училиштата RSFSR и имплементирани во образовниот комплекс за општите образовни училишта, главната компонента на која е руски. Теорија. 5-9 часови ", автори В. В. Бабаицева и Л. Д. Чесноков. Учебникот е надополнет со учебниците "пракса" за секоја класа и учебници за развојот на говорот "руски. Руски говор ", автор Е. I. Никита.

Најзначајната разлика помеѓу овој комплекс е дека развојот на говорот е наменет во учебникот за рускиот јазик. Рускиот говор ", и со длабинска студија на рускиот јазик, развојот на говорот е тесно поврзан со проучувањето на јазикот. Развојот на говорот е една од задачите на секоја лекција.

Со длабинска студија на рускиот јазик, многу внимание се посветува на морскиот модел (морскиот критериум за утврдување на гатанската припадност на зборовите се разликува; повеќе задачи за анализата на Морфем на зборови итн.); Поголемо внимание се посветува на синоними (особено синтаксички); Повеќе информации од историјата на развојот на рускиот јазик, итн. Се проширува (иако не е многу значаен) концепциски терминолошки систем.

Постојат и други, помалку значајни разлики.

Заедницата на lingvometric идеи, приближно целокупната дистрибуција на студијата од страна на часовите го олеснува движењето од еден комплекс до

друга, да ги користат материјалите на во-длабочината на комплексот кога работат на комплекс за сеопфатно училиште.

Заедницата на лингвистичкиот концепт е несомнена предност (а не неповолна!) Од оваа програма, бидејќи овозможува да се зачува континуитетот во наставата на рускиот јазик, збогатување и развивање на методи и техники, докажани со практика.

Материјална и техничка поддршка на кабинетот на рускиот јазик

1. Компјутер (технички барања: графички оперативен систем, возење за CD, аудио и видео влезни влезови за читање, аудио и видео влез / излез, интернет простор);

2. Видео проектор

5. MFP.

8. Екран на статив или монтиран (минимални димензии од 1,25 @x 1.25).

9. Видео плеер, DVD плеер (VCR).

10. ТВ (дијагонала најмалку 72 см).

11. Аудио центар (со можност за користење на CDR аудио

12.tables и постери.

http: // www. Фил. ology.ru - "Филолошки портал".

http://www.gramma.ru - "Култура на писмен говор" (норми на современиот руски јазик; помош за учениците: тестирање, пишување, презентација, диктат; совет, одговори на прашања).

http://www.wikpedia.ru - универзална енциклопедија "Википедија".

http://www.krugosvet.ru - универзална енциклопедија "Циволцемет".

http://www.rubricon.ru - Енциклопедија "Рубрикикон".

http://www.slovari.ru - електронски речници.

http://www.gramota.ru - референтен и информативен интернет портал "руски".

http://raslit.ioso.ru/index.htm - Интерактивни тестови на рускиот јазик, правила на руски правопис, поетски загатки, книжевни експерименти.

http://www.gramota.ru - gramota.ru.

http://www.rusword.com.ua - "Светот на рускиот збор (речник В. I. DAYA)."

http://www.babylon.nd.ru - е-библиотека "Вавилон" (правопис речник, речник на странски зборови, речник на Brockhaus и Efron).

http://www.about-russian-language.com - Говор култура.

http://www.slovari.ru - руски речници веб-страница (Електронски верзии на руски речници: Интелигентни речници, правопис речник, странски зборови речници).

http://www.languages-study.com/rassian.html е база на знаење на рускиот јазик (бесплатна референтна услуга на рускиот јазик).

http://www.nios.ru/subjects - Директориум на ресурси во рускиот јазик и литература.

Листа на образовни и методолошки средства за учење:

За наставник

1. BaBayitseva V. V. Крајно членство во поединечни понуди / / Проблеми за проучување на предлози за еднонасочна одржување. М., 2005 година.

2. Babayitseva V. V. Комуникативни и пишување фрази // riesh. 2006. Бр. 4.

3. Babayitseva V. V. Принципи на руски магија // Риш. 2009. №3.

4. Babayitseva V. V. Едноставни и комплексни фрази // 'рж. 2007. № 4.

5. Babaytseva V.V. Системот на предлози за одржување на современи руски. М., 2004.

6. Babayitseva V. V. Систем на членови на реченицата во современи руски. М., 1988 година.

7. Babayitseva V. V. Тајни за нарушувања на правописот // руска литература. 2000. Бр. 1.

8. BABAYITSEVA В. В. Феноменот на транзицијата во граматиката на рускиот јазик. М., 2000.

9. Babayitseva V. V., Bednarskal. Забелешки за интерпункцијата // рж. 2018. № 7.

10. Bednarskaya L. Обука во составот на дискусијата кога се подготвува за испитот на рускиот јазик // ryash. 2009. № 9-10.

11. Bednarskaya L. D. Синтакса на римскиот А. С. Пушкин "Евгенин Енсин". Орел, 2008.

12. Горбачович К. С. Руски јазик: минато. Сегашноста. Иднина. М., 1987 година.

13. IPPOLITOVA N. A. Текст во системот на предавање на рускиот јазик во училиште. М., 1998 година.

14. KOVTUNOVA I. I. Руски јазик: Редоследот на зборовите и сегашното членство во казната. М., 1976 година.

15. Kupalova A. Ју. Студија за синтакса и интерпункција во училиште. М., 2002 година.

16. Лавов М. Р. Основи на теоријата на говорот. М., 2000.

17. Николина Н. А. Филолошка анализа на текстот. М., 2003.PAKHNOVA Т.Р. Ние се подготвуваме за усмени и писмени испити на рускиот јазик. М., 1997 година.

18. Политова I. Н. Инсистирајќи во системот на подредени фрази во современи руски. Коломна, 2008 година.

19. Skoblikova E. S. Генерализирање на работа на правописот. М., 2005 година.

20. Сирење I. A. Начини за спроведување на категоријата на поврзаност во уметничкиот текст. М., 2005 година.

21. Сиров I. А. Функционална семантичка класификација на називот и нивната улога во организацијата на текст // Филолошки науки. 2002. №3.

22. Успенски М. Б. Во светот на парадоксите на рускиот јазик. М., 2006.

23. Нејамова Г. Дијалог како компонента на уметнички текст. М., 2007.

24. Штајн К. Е. Принципи за анализирање на уметнички текст. Санкт Петербург; Ставропол, 1993.

За учениците

26. Babaytseva V.V. руски. Единствена испорака во текстот. 10-11 часови: Изборен предмет. М., 2008.

27. Bednarskaya L. T. Тешки прашања за проучување на синтаксата: Изборен предмет. М., 2009.

28. Бранк Г. Г., Бондаренко С. М., Kontsevaya L. A. Тајните на правописот. М., 1994 година.

29. Бранк Г. и други. Говор, јазик и тајни на интерпункција. М., 1995 година.

30. Дроздова О. Е. Лингвистички лекции за учениците од учениците од учениците. М., 2001.

31. Лавов С. I. "Дозволете ми да те покани ...", или говор етика. М., 2004.

32. Лавов С. I. Руски јазик во крстозбори. М., 2002 година.

34. Панов М.В. Забавен правопис. М., 1984 година.

35. Панов М. В. и сеуште е добра. Приказна за рускиот правопис. М., 1964 година.

36. Pakhnova T. M. Колекција на текстови за подготовка за државна конечна сертификација. Степен 9. М., 2011 година.

37. Постдиков I. I. et al. Ова е тешка едноставна понуда. М., 1985 година.

38. Розентал Д. Е. И како најдобро да се каже? М., 1988. Скворцов Л. I. Екологија на зборот или Ајде да зборуваме за културата на рускиот говор. М., 1996.SMelkova 3. С. Бизнис: Култура на говор комуникација. М., 1997 година.

39. Salgean G. Ya. Од зборот до текстот. М., 1993 година.

40.Шан Н. М. Лингвистички детективи. М., 2002 година.

За учениците и родителите

Речници и референтни книги:

41. Жуков А. В. Училиште Лексико-фразеолошки речник на рускиот јазик. М., 2010.

42. Karpyuk G.V., Kharitonova E. I. Училишен речник за употреба на букви е на руски јазик. М., 2010.

43. Kvyatkovsky A. П. Училиште поетски речник. М., 1998 година.

44. Krysinl. Училиште речник на странски зборови. М., 1997. (секое следно издание.)

45. Лавов В. В. Училиште ортоичен речник на рускиот јазик. М., 2004.

46. \u200b\u200bЛавов М. Р. Училишен речник на антонимите на рускиот јазик. М., 1998 година.

47. Ozhegov S. I., Сведва Н. Ју. Објаснувачки речник на рускиот јазик. М., 1992. (секое следно издание.)

48. Rubnichenko I. L. Речник на стрес на руски јазик. М., 2008.

49. Rogozhnikova R. P., Karaskaya T.s. Речник на застарени зборови на рускиот јазик: за делата на руските писатели на XVIII-XX век. М., 2005 година.

50. Skvortsov L. I. Школски речник за културата на рускиот говор. М., 2010.

51. Сомов V.P. Речник на ретки и заборавени зборови. М., 1996 година.

52. Објаснувачкиот речник на рускиот јазик со вклучување на информации за потеклото на зборовите / соодветно. Ед. Н. Ју. Сведхов. М., 2008.

53. Чеснокова Л., Чесноков С. П. Школ за градење и промени во зборовите на рускиот јазик. М., 2005 година.

54. Шан Н. М., Боброва Т. А. Училиште Етимолошки речник на рускиот јазик: потеклото на зборовите. М., 2000.

55. Shipov Ya. A. Православен речник. М., 1998 година.

56. Енциклопедиски речник на млад филолог (лингвистика) / Сост. М. В. Панов. М., 1984 година.

57. Енциклопедија за деца. М., 1998. Т. 10: Лингвистика. Руски јазик.

Резултати од студирањето на предметниот предмет

"Руски јазик"

Дипломиран ќе учи

Говор и говор комуникација Користете различни видови монолог (нарација, опис, расудување; комбинација на различни видови монолог) во различни ситуации на комуникација; Користете различни видови дијалог во ситуации на формална и неформална, меѓучовечка и интеркултурна комуникација; Во согласност со нормите на говорот однесување во типични комуникациски ситуации; Проценка на примероците од орален монолошки и дијалошки говор во однос на усогласеноста со состојбата на говорот комуникација, постигнувањето на комуникативните цели на интеракцијата на говорот, релевантноста на користените јазични агенти; Предупредувачки комуникативни неуспеси во процесот на говор комуникација.

Говорни активности Аудиција Различни видови на аудиција (со целосно разбирање на аудио текстот, со разбирање на главната содржина, со селективна екстракција на информации); пренесува содржината на аудиоексот во согласност со дадената комуникативна задача вербално; Разбирање и формулирање во орално темата, комуникативната задача, главната идеја, логиката на презентацијата на едукативни, новинарски, службени-бизнис, уметнички аудио реклами, ги препознаваат главните и дополнителните информации во нив, коментираат за тоа усно

Читање Разбирање на содржината на читање на едукативно-научни, новинарски (информатички и аналитички, уметнички и новинарски жанрови), уметнички текстови и ги репродуцираат во усна форма во согласност со состојбата со комуникацијата, како и во форма на студентска презентација (детално, селективен, компресирана), во форма на план, тези (усно и пишување); Користете ги практичните вештини на воведни, студии, методи за гледање (видови) на читање во согласност со комуникативната задача; пренесува шематски презентирани информации во форма на кохерентен текст; Користете ги техниките за работа со училишната книга, референтни книги и други извори на информации, вклучувајќи ги и медиумите и интернет ресурсите; Изберете и систематирајте го материјалот на одредена тема, анализирајте ги избраните информации и го толкувате во согласност со комуникативната задача.

Зборувајќи Креирај орални монолошки и дијалошки изјави (вклучувајќи и проценета природа) на тематски социо-културни, морални и етички, домашни, образовни теми (вклучувајќи лингвистички, како и теми поврзани со содржината на други научени субјекти за учење) на разни комуникативни ориентација во согласност Со целите и ситуациите на комуникација (порака, мал извештај во состојбата на образовната и научната комуникација, приказната за домаќинство за настан, историја, учество во разговор, спор); дискутираат и јасно формулираат цели, план за активности за обука на заеднички групни групи, дистрибуција на делови од работа; Извадок од различни извори, систематизирање и анализирање на материјалот на одредена тема и го пренесува вербално, земајќи ги предвид наведените услови за комуникација; Внимавајте во практиката на орална говорна комуникација, главните ортоични, лексички, граматички норми на современиот руски литературен јазик; Стилски правилно користат речник и фразеологија, правила за говор.

Писмо Креирај писмени изјави за монолог на различни комуникативни насоки, земајќи ги предвид целите и ситуациите на комуникација (студент на социјални и културни, морални и етички, теми за домаќинство и едукативни теми, приказна за настанот, тезите, неформалното писмо, преглед, потврда, потврда, приемот, приемот, Полномошно, изјава); да ја наведе содржината на слушањето или читањето текст (во детали, компресирани, селективно) во форма на студентска презентација, како и тези, план; Внимавајте во практиката на пишување големи лексички, граматички, правопис и интерпункциски норми на современиот руски литературен јазик; Слично правилно употребувајте речник и фразеологија.

Текст Дипломирал ќе учи: Анализирајте ги и карактеризираат текстовите на разни видови на говор, стилови, жанрови од гледна точка на семантичката содржина и структура, како и барања за текст како говор; врши информации за обработка на текст, пренесување на неговата содржина како план (едноставни, сложени), апстракти, шеми, маси итн.; Креирајте и уредувајте ги вашите сопствени текстови на разни видови на говор, стилови, жанрови, земајќи ги предвид барањата за изградба на кохерентен текст.

Функционални сорти на јазик Дипломирал ќе учи: Да се \u200b\u200bпоседуваат практични вештини за да се направи разлика помеѓу колаборативни текстови, научни, новинарски, службени-бизнис, текстови на фикцијата (екстралигиистички карактеристики, јазични карактеристики на ниво на употреба на лексички средства, типични синтаксички дизајни); ги разликува и анализира текстовите на различни жанрови, Креирај усни и писмени изјави на различни стилови, жанрови и говорни типови; Оценување на сопствените говорни изјави на другите луѓе за различна функционална насока во однос на усогласеноста со нивните комуникативни барања и јазичната коректност; Точни говорни недостатоци, уредување на текст; Да се \u200b\u200bизведува пред публиката на врсниците со мали информативни пораки, комуникација и мал извештај за образовната и научната тема.

Општи информации за јазикот Дипломирал ќе учи: Карактеризирање на главните општествени функции на рускиот јазик во Русија и светот, местото на рускиот јазик меѓу словенските јазици, улогата на стареославьянски (црковен словенски) јазик во развојот на рускиот јазик; Идентификување на разликите помеѓу литературниот јазик и дијалекти, пространи, професионални сорти на јазикот, жаргон и ги карактеризираат овие разлики; Оценка на употребата на основниот најдобар јазик.

Фонетика и опериум. Графички уметности Дипломирал ќе учи: Спроведување на фонетска анализа на зборот; во согласност со главните правила на ортоичните правила на современиот руски литературен јазик; извлечете ги потребните информации од ортоични речници и референтни книги; Користете го во различни активности.

Морфемика и формирање на зборови Дипломирал ќе учи: Поделете ги зборовите на морфеми врз основа на семантичката, граматичката и формалната анализа на зборот; Разгледајте ги изучуваните начини на формирање на зборови; Анализирајте и независно изготвувајте двојки форми на зборови и синџири за формирање зборови на зборови; Примени ги знаењата и вештините за монофиците и зборовите во практиката на правописот, како и при спроведување на граматичка и лексичка анализа на зборови.

Лексикологија и фразеологија Дипломирал ќе учи: Спроведување на лексичка анализа на зборот, карактеризирање на лексичкото значење, зборот што му припаѓа на групата недвосмислени или мултулативни зборови, што укажува на директно и фигуративно значење на зборот, што припаѓа на зборот до активен или пасивен речник, како и укажувајќи на тоа сферата на употреба и стилска боја на бои; Групни зборови на тематски групи; Изберете за зборовите на синоними, антоними; идентификуваат фразеолошки промет; во согласност со лексичките стандарди во оралните и писмените изјави; Користете лексички синоним како средство за исправување на неоправдано повторување во говорот и како средство за комуникација на предлози во текстот; Користете разни видови на лексички речници ( интелигентен речник, Синоними, антоними, фразеолошки речник итн.) И ги користат информациите добиени во различни активности.

Морфологија Дипломирал ќе учи: Идентификувајте независни (значајни) делови од говорот и нивната форма, делови од говорот; анализирајте го зборот во однос на припадноста на еден дел од говорот; консумираат обликот на зборовите на разни делови од говорот во согласност со нормите на современиот руски литературен јазик; Применуваат морфолошки знаења и вештини за правопис пракса, во различни видови на анализи; Препознајте го феноменот на граматичката хомонимимија, значителни за решавање на правописни и интерпункциски задачи.

Синтакса Дипломирал ќе учи: Идентификувајте ги основните единици на синтакса (фраза, снабдување) и нивните типови; Анализирајте разни видови фрази и предлози од гледна точка на структурна и семантичка организација, функционална наменета; користете синтаксички единици во согласност со нормите на современиот руски литературен јазик; Користете различни синонимички синтаксички структури во нивната сопствена пракса; Применуваат синтаксички знаења и вештини за правопис пракса, во различни видови на анализи.

Правопис: Правопис и интерпункција Дипломирал ќе учи: набљудувајте ги светлошките и интерпункциски норми во процесот на писмото (во текот на курсот); Објаснете го изборот на пишување во орална форма (расудување) и пишување (користејќи графички симболи); откривање и исправување на грешки во правописот и интерпункцијата; Отстранете ги потребните информации од правни речници и референтни книги; Користете го во процесот на писмо.

Јазик и култура Дипломирал ќе учи: Идентификувајте ги единиците на јазикот со националната културна компонента на вредноста во делата на оралната народна уметност, во фикцијата и историските текстови; Дајте примери кои докажуваат дека учењето на јазик ви овозможува подобро да ја научите историјата и културата на земјата; Соодветно е да се користат правилата на етикетирање на руски говор во активностите за обука и секојдневниот живот.

25

(Работна програма на рускиот јазик)

1. Објаснување белешка

Програмата за работа на рускиот јазик за главното училиште е заснована на основното јадро на содржината на општото образование и барањата за резултатите од главното општо образование презентирано во Сојузниот државен стандард на општо образование.

Рускиот јазик е мајчин јазик на рускиот народ, државниот јазик на Руската Федерација; средства за меѓуетничка комуникација, консолидација и единство на народите на Русија; Основа за формирање на граѓански идентитет и толеранција во мултикултурно општество.

Мета-деллта образовните функции на мајчин јазик го одредуваат универзалната, сумирајќи ја природата на влијанието на "рускиот (мајчин) јазик" за да се формира личноста на детето во процесот на учење во училиште. Рускиот (мајчин) јазик е основа за развој на размислување, имагинација, интелектуални и креативни способности на учениците; Основа за самореализација, развојот на способноста за независно асимилирање на нови знаења и вештини, вклучувајќи ја и организацијата на едукативни активности. Мајчин јазик е средство за приврзаност кон духовното богатство на руската култура и литература, главниот канал на социјализацијата на поединецот, воведувањето на културното и историското искуство на човештвото. Како форма на складирање и асимилација на разни знаења, рускиот јазик е неразделно поврзан со сите училишни субјекти, влијае на квалитетот на нивната асимилација, и во иднина за квалитетот на владеењето на професионалните вештини. Способноста да се комуницира, да успее во процесот на комуникација, високата социјална и професионална дејност се карактеристиките на личноста, во голема мера да ги утврди достигнувањата на лицето во речиси сите области на животот, придонесуваат за нејзино социјално адаптација кон променливите услови на Современ свет. Мајчин јазик е основа за формирање на етички норми на однесувањето на детето во различни животни ситуации, развојот на способноста да се даде аргументирана проценка на активностите од позицијата на морални норми.

Целистудијата на рускиот (мајчин) јазик во основното училиште е:

Управување со почит кон мајчин јазик, свесен став кон него како културен феномен; Разбирање на мајчин јазик како главен начин на комуникација, средствата за добивање на знаења во различни сфери на човековата активност, средствата за совладување на моралните и етичките стандарди усвоени во општеството; Свесност за естетската вредност на мајчин јазик;

Мастеринг со руски како средство за комуникација во секојдневните активности за живот и обука; развојот на подготвеноста и способноста за интеракција на говорот и меѓусебното разбирање, потребата за само-подобрување на говорот; Мастеринг на најважните општи образовни вештини и универзални активности за учење (способност за формулирање на целите на активноста, планирање, спроведување на самоконтрола и само-корекција; за да изврши библиографско пребарување, екстракт и конвертирање на потребните информации од јазични речници од различни типови и други извори, вклучувајќи ги и медиумите и интернетот; за спроведување на обработка на информации за текст и сл.);

Совладување на знаење за уредот на јазичниот систем и законите на неговото функционирање, на стилски ресурси и основните норми на рускиот литературен јазик; Развој на способноста да се идентификуваат, анализираат, споредат, класифицираат и оценуваат јазични факти; Мастеринг по оваа основа од страна на културата на орален и писмен говор, видови на говорни активности, правилата за користење на јазикот во различни комуникациски ситуации, нормите на говорната етика; збогатување на активен и потенцијален вокабулар; проширување на граматички средства што се користат во говорот; Подобрување на способноста за примена на стекнатите знаења, вештини и вештини во процесот на говорна комуникација во образовните активности и секојдневниот живот.

2. Општи карактеристики на образовниот субјект

Содржината на рускиот (мајчин) јазик во основното училиште се должи на севкупните цели на образовниот процес за да се постигне мета-бетон и предмет на учење, што е можно врз основа на пристап на компетентност, кој го обезбедува формирањето и Развој на комуникативни, јазични и јазични (јазични) и културни компетенции.

Комуникативната компетентност подразбира мастеринг говорни активности и основите на културата на орален и писмен говор, основни вештини и вештини за користење на јазикот во витално значење за оваа возраст сфери и ситуации на комуникација. Комуникативната компетентност се манифестира во способноста да се идентификуваат целите на комуникација, да се оцени состојбата на говорот, да ги земе предвид намерите и методите на комуникациски партнер, да избере соодветни стратегии за комуникација, да бидат подготвени за значајни промени во сопственото говорно однесување.

Јазикот и јазичните (јазични) компетенции се формираат врз основа на совладување на потребните знаења за јазикот како знак систем и јавен феномен, неговиот уред, развој и работа; совладување на главните норми на рускиот литературен јазик; збогатување на вокабулар и граматички систем на говор на учениците; Формирањето на способноста за анализа и оценување на јазичните фенографи и фактите неопходни знаења за лингвистиката како наука, нејзините главни делови и основни концепти; Способноста да се користат разни видови јазични речници.

Култуираната компетентност ја вклучува свеста на мајчин јазик како форма на израз на национална култура, разбирање на односот на јазикот и историјата на народот, националните културни специфики на рускиот јазик, развојот на нормите на рускиот говор етикета, култура на меѓуетничка комуникација; Способност да се објасни значењето на зборовите со националната културна компонента.

Зајакнување на комуникацијата и активноста на текот на рускиот (мајчин) јазик, фокусот на резултатите од мета-делта се најважните услови за формирање на функционална писменост како способност на лицето да се прилагоди што е можно побрзо во надворешниот Животна средина и активно функционира во неа.

Главните показатели за функционална писменост со статус на мета-кредитна статус се: комуникативни универзални активности за обука (поседување на сите видови на говорни активности, градат продуктивен говор интеракција со врсниците и возрасните; соодветно гледаат орален и писмен говор; токму, правилно, логично и експлицитно изразува Нивната гледна точка за издадениот проблем; во согласност со главните норми на орален и писмен говор и правилата на рускиот говор етика и други); Когнитивните универзални активности за учење (формулираат проблем, изнесени аргументи, градат логичен синџир на расудување, да се најдат докази за потврдување или побивање на тезата; го спроведуваат библиографското пребарување, извлекуваат потребните информации од различни извори; ги утврдува главните и секундарните информации, до Сфатете ја целта на читањето, избирајќи го видот на читање во зависност од комуникативната цел; применуваат методи за пребарување на информации, вклучувајќи користење на компјутерски алатки; рециклирање, систематизирање на информации и го презентираат на различни начини итн.); Регулаторни универзални активности за учење (да се стави и соодветно да ја формулира целта на активностите, да се планира низа акции и, доколку е потребно, да се промени; да се спроведе самоконтрола, самодоверба, само-корекција итн.). Главните компоненти на функционалната писменост се засноваат на видовите на говорни активности и укажуваат на цел развој на способностите за читање на ученикот, првенствено во процесот на проучување на мајчин јазик во училиште.

Формирање на функционална писменост, подобрувањето на говорот активности на учениците се заснова на знаење за уредот на рускиот јазик и карактеристиките на неговата употреба во различни услови Комуникација. Процесот на учење треба да биде фокусиран не само за формирање на вештини за анализа на јазикот, способноста да се класифицираат јазичните феномени и факти, туку и за едукација на културата на говорот, формирањето на вакви витални вештини како и употребата на разни видови на читање, обработка на информации за текстови, разни форми на пребарување на информации и различни начини Пренесете го во согласност со состојба на говорот и нормите на литературниот јазик и етичките комуникациски норми. Така, учењето на рускиот (мајчин) јазик во главното училиште треба да обезбеди општото ниво на животната средина на лице кое е во состојба да ги продолжи нивните студии во различни образовни институции: во средните училишта во средно училиште, во средните специјални образовни институции.

Основни содржини линии

Во насоката на рускиот (мајчин) јазик за формирање на комуникативни, јазични и јазични (јазични) и културни компетенции се одрази во структурата на приближната програма. Таа ги разликува три линии за крај-до-крај кои обезбедуваат формирање на овие компетенции:

Првата суштинска линија е претставена во примерна програма по делови, чија студија е насочена кон свесното формирање на говорни комуникациски вештини: "говор и говор комуникација", "говорни активности", "текст", "функционални сорти на јазикот" .

Втората суштинска линија вклучува делови одраз на јазикот на јазикот и карактеристиките на функционирањето на јазичните единици: "Општи информации за јазикот", "Фонетиката и Светроиум", "Графики", "Морфемиски и формирање на зборови", "Лексикологија и фразеологија "," Морфологија "," Синтакса "," Култура на говорот "," Правопис: правопис и интерпункција ".

Третата суштинска линија е претставена во примерен програма по дел "јазик и култура", чија студија ќе овозможи да се открие јазикот на врската со историјата и културата на луѓето.

Во образовниот процес, наведените суштински линии се неразделно меѓусебно поврзани и интегрирани. Кога го проучувате секој дел од курсот, учениците не само што добиваат соодветно знаење и ги совладаат потребните вештини и вештини, туку ги подобруваат видовите на говорни активности, развиваат различни комуникативни вештини, а исто така ја продлабочуваат идејата за нивниот мајчин јазик како национален Културен феномен. Со овој пристап, процесот на свесност за јазичниот систем и личното искуство во користењето на јазикот во одредени комуникациски ситуации се неразделно поврзани. Затоа секвенцата на секциите на курсот и бројот на часови доделени на студијата на секој од нив е пример.

3. Место на едукативен предмет "руски (мајчин) јазик" во наставната програма

Наставната програма за образовните институции на Руската Федерација предвидува задолжителна студија на рускиот (мајчин) јазик во фаза на главното општо образование во износ од 735 часа. Вклучувајќи: во одделение 5-175 часа, во одделение 6 - 210 часа, во одделение 7 - 140 часа, во одделение 8 -105 H, во 9-105 часа.

4. Лични, мета-под-субхед и предметните резултати на предметниот предмет

Лични резултати од развојот на главната образовна програма на главното општо образованиемора да одразува:

1) воспитување на рускиот граѓански идентитет: патриотизам, почитување на татковината, минатото и вистинските мултинационални луѓе на Русија; Свесност за нејзината етничка припадност, познавање на историјата, јазикот, културата на нивниот народ, нејзината земја, темелите на културното наследство на народите на Русија и човештвото; асимилацијата на хуманистичките, демократските и традиционалните вредности на мултинационалното руско општество; воспитување на чувство на одговорност и долг кон татковината;

2) формирање на одговорен однос кон учењата, подготвеноста и способноста на учениците на само-развој и самообразование врз основа на мотивација за обука и знаење, свесен избор и изградбата на понатамошната индивидуална траекторија на образованието врз основа на основа на ориентација во светот на професии и професионални преференции, земајќи ги предвид одржливите когнитивни интереси, како и врз основа на формирање на валиден став кон работата, развојот на искуството во општествено значајна работа;

3) формирање на холистички поглед на светот кој одговара на модерното ниво на развој на науката и социјалната пракса, која го зема предвид социјалниот, културниот, јазикот, духовниот колектор на современиот свет;

4) формирање на свесен, почитуван и пријателски став кон друго лице, неговото мислење, светоглед, култура, јазик, вера, граѓанска позиција, историја, култура, религија, традиции, јазици, вредности на народите на Русија и народите на светот; подготвеност и способност за дијалог со други луѓе и да се постигне меѓусебно разбирање;

5) развој на општествените норми, правила на однесување, улоги и форми на општествен живот во групи и заедници, вклучувајќи ги и возрасните и социјалните заедници; Учество во училишната самоуправа и јавниот живот во рамките на опсегот на надлежности, земајќи ги предвид регионалните, етнокултурните, социјалните и економските карактеристики;

6) развој на морална свест и компетентност во решавањето на моралните проблеми врз основа на личен избор, формирање на морални чувства и морално однесување, свесни и одговорни ставови кон сопствените акции;

7) формирање на комуникациска компетентност во комуникацијата и соработката со врсниците, децата на високи и помлади години, возрасни во процесот на едукативни, социјално корисни, едукативни, креативни и други активности;

8) формирање на вредноста на здрав и безбеден животен стил; асимилација на правилата за индивидуално и колективно безбедно однесување итни ситуации, заканувајќи го животот и здравјето на луѓето, правилата за транспортно однесување и на патиштата;

9) Формирање на темелите еколошка култура Соодветното современо ниво на еколошко размислување, развојот на искуството на еколошки ориентирана рефлексивна вредност и практична активност во животните ситуации;

10) свест за семејната вредност во животот на едно лице и општество, усвојување на вредноста на семејниот живот, почитуван и грижлив однос кон членовите на нивното семејство;

11) развој на естетска свест преку развојот на уметничкото наследство на народите на Русија и светот, креативна активност на естетската природа.

Метапут резултати од развојот на главната образовна програма на главното општо образование мора да одразува:

1) способност самостојно да ги идентификува целите на нејзината обука, да се стави и формулираат нови задачи во студиите и когнитивната активност, да ги развиваат мотивите и интересите на нивната когнитивна активност;

{!LANG-57077c2ddd7302e9fada8ee9037d94b0!}

{!LANG-d2860646572710d5154b65e4795c64ea!}

{!LANG-e8db961311d6414654ec340d6af69af4!}

{!LANG-82dd1bc23f4b511ec6b47531ed3a8c49!}

{!LANG-8ca49e0ce1a1798a879cfef896f5c6be!}

{!LANG-c808966704a28cec16bb0f7e6c7cadc7!}

{!LANG-ac13542d896f859c6f18dbd145fd60ca!}

{!LANG-bf5e9e106174570063b29c1aec27689e!}

{!LANG-9ae1a30eed27151ab563acd8321488c7!}

{!LANG-b41ea3a54585cd2a1d4b9ca6dc833609!}

{!LANG-442146d772e2fcd3164cd8708badef0b!}

{!LANG-4723b4e6c8d06861d4a256c6d4ff7fd3!}

{!LANG-cc04796dd103088c8464187f0f6ee19a!}

{!LANG-d83273d3bc4074a70ccfcce5ddb788f0!}

{!LANG-e87fbed1d64dbe7111a73586d25c094e!}

{!LANG-791a26ef4c7ec0ac925af35439e7d6a3!}

{!LANG-8d032817fbe1cce846e299f36f89c0ea!}

{!LANG-c5286cbd390f649958c5e06585aa729e!}

{!LANG-cf4927dd941f22d83a59651fc9c395d1!}

{!LANG-68ff5c4b22919cfeae5527d2b78501d9!}

{!LANG-6064527c8fda0b4054035acffab6d1ac!}

{!LANG-033993c3cc0fd9e5341e7787c9fb032b!}

{!LANG-fb3dce157310350b55e9dd84b0dc0b9a!}

{!LANG-22817ac6805f2c95fbe20d491aa79a8f!}

{!LANG-746ed5ccb3cecda52ef11928da6ad443!}

{!LANG-147bd7a282ebb6264483f8bd3e7e6e5d!}

{!LANG-f807ff65bef1c493d66333a59063b8b0!}

{!LANG-c3e236e58dbd6c83af2b11ee0b4dfc83!}

{!LANG-ef5dba61a20666bb0f78f3da053bd89d!}

Говорни активности

{!LANG-032216c6fff207224cbdcd552b1b75eb!}

{!LANG-806b08842bb356df127776f0dca18739!}

{!LANG-0d9c6540e7f14b94f84c3c14de4c9ae8!}{!LANG-ba401718d20eb46aa14eeeb5024e2150!}

{!LANG-26a51319e2d94b31cce660c5c904d1e3!} {!LANG-b06494a17fa7e2488d3bab2f2daf9836!}

{!LANG-a304936cc269bc0e528dc212af0c3c3e!}{!LANG-727f98c68f71907b036fa70fa1d74c0a!}

{!LANG-93c1a68523f4dd91f65d0804fe37a729!}{!LANG-08435167beb256abd5314fb35d8f5789!}

{!LANG-28142e35546aff5429abd60043b063a2!}

{!LANG-b07958f5bec9354057d36b8deeda3a81!}

{!LANG-1e4d2f0a8c4dfe68903f70352c9bb842!}{!LANG-e6b64f314ae8c5cc714f3b1e8edeafce!}

{!LANG-76a4bca05b43b59dcd3b97795a07b7e4!}

{!LANG-ae3cea8ff5c971b78854d48f0f059b48!}

{!LANG-1ec1dfb57452dc79ffb0268cda0ddb28!}

Функционални сорти на јазик{!LANG-da447ba52063ea76f06ff3f991389167!}

{!LANG-cf0a20036e904f640549b0b5f8b237bd!}

{!LANG-6af853e82d137f3d54926d923a60e8ba!}

{!LANG-3d36291b78c78e7c968e6b32ea78a768!}

{!LANG-0709149c97c7b5489d967615728024e9!} {!LANG-be79bcb8a0f3df95e3f6469a9d514329!}

{!LANG-a278d58447a8301cee7d229b7e1f0028!}

{!LANG-3f528e9c3d2e5408e8f6248144a4c674!}

{!LANG-c9836c858b41a6b48306d1a876beaf2a!}

{!LANG-9c703e5c1210fb2959f665665421f5ba!}

{!LANG-3d36291b78c78e7c968e6b32ea78a768!}

{!LANG-98db4ab2627111801aaa5009d2f15422!}

{!LANG-e0013a61e1bb5a971934294ea5c8888a!}

{!LANG-8aabee0f262d81f17de1e433aaca626e!}

{!LANG-a629eb6c5624b20cc86f5a4de3a5788c!}

{!LANG-3777cc52ac3dd39ed9b7dd27468afe91!}

{!LANG-6ffb7003cbc7ae8b4655112fcef5f912!}

{!LANG-e915d309249ec53d653ed91633354a9e!}

{!LANG-5653faf220aa853f1a7b1d6a234fd579!}

{!LANG-b18893759af5fb49cc065f7e60e06c00!}

{!LANG-775e279e8e18010bba881064acdff35d!} {!LANG-73a65bcadc3ba1f066d60ee1809810ce!}

{!LANG-392a53d2b2571bef6efe6dd0b8007220!}

{!LANG-f838dc74773f22551eecfc5673ddc95b!}

{!LANG-2d7d0b870fc9b30b7c493b538365a65d!}

{!LANG-ef4eca21200abe56d7c97f7e9188e7e2!}{!LANG-02a476d2bf9a35ef4399ee3ca9c46e84!}

{!LANG-508a5ab3b73e32f972e6acbceb59673b!}

{!LANG-f98e8206fec5855f449d48c9aeb2adad!}{!LANG-a170891d7101fa52ed168a3fac3402ee!}

{!LANG-3d6ace88be13c661b4c6454d2fc2f986!}

{!LANG-598f35abb8fe324b993d891ca1ced7d1!}({!LANG-172e40e61a6c4aee71181e15e86eba4c!}{!LANG-9047d2e652be55f6df120edc4dfaafe9!} {!LANG-53e49c5b0e0c27ac149c7f856d3887f9!}{!LANG-cffc58c0951a4174192d63929aa094b3!}{!LANG-7c81c9dc0f399186eb6c711013818e31!}{!LANG-590a79df2c80928e39298909c2db1355!}{!LANG-e83383e4e532e92d52c2e203fdbfa71d!}

{!LANG-fcfff1c31c63f3ad897be73723d09e4d!} {!LANG-101554819990702f1e411c960a6a5732!}{!LANG-e616396b2dec0cdde41e76f850150880!}

{!LANG-b063d10b242c7711171eb3a364c5bb67!}

{!LANG-64067813a976950f04a471b56f9f3e9b!}

{!LANG-0766cc9a6a92296469306126eb8fb2bb!}

{!LANG-9db73ee153ce5b1fea17706da3154130!}