Креативни независни задачи на универзитетот. Независна работа на студенти. Критериуми за проценка на предмети
Ефанова udудмила Дмитриевна, кандидат за педагошки науки, вонреден професор на Катедрата за германски и романтични јазици, Сојузна државна буџетска образовна институција за високо стручно образование “ Државен универзитет управување “, Москва [заштитена по е-пошта]
Независна работа и независност на студентите на универзитетот
Апстракт: Написот е посветен на независната работа на студентите на универзитетот. Анализирани се различни пристапи кон концептот на независна работа. Авторот смета дека независната работа е едукативна активност со која може и треба да се управува. Формулирана е дефиниција за независна работа. Се утврдуваат фазите на управување со независна работа и нивоата на независност.Клучни зборови: независна работа, независност, активност, асимилација,
прием, трансфер, метод, управување.
Проблемот со суштината на независната работа е посветен на многу дела на научници, истражување на дисертации. Сепак, сè уште не постои недвосмислена дефиниција за тоа. Анализата на психолошката, педагошката и методолошката литература покажува дека независна работа е:
вид на активност;
формата на образовниот процес;
метод на настава;
средства за организирање на едукативни активности;
потсистем на системот за обука;
збир на вештини;
подготвеност за изучување на предметот. И покрај многуте пристапи кон концептот на „независна работа“, тие не се контрадикторни, туку се надополнуваат едни со други. Навистина, независната работа е и вид на активност и една од формите за организирање на воспитно-образовниот процес. Може да се гледа како метод на настава и како средство за организирање на едукативни активности. Нема сомнение дека независната работа на универзитет е потсистем на образовниот систем како целина. Ако ја сметаме независната работа како активност, тогаш таа, природно, вклучува збир на одредени вештини што овозможуваат да се спроведе.Ова укажува на тоа дека независната работа на учениците е исклучително комплексен феномен и во однос на функциите и задачите, и според нејзината структура. Затоа, не е лесно да се развие исцрпна дефиниција за тоа. Во методолошката литература, повеќе внимание се посветува на организациската страна на независната работа, а многу помалку внимание се посветува на процедуралната страна. Според наше мислење, независната работа е, пред сè, активност што претрпува одредени квалитативни промени во процесот на нејзиниот развој. Така, за да го разјасниме ова прашање, да разгледаме подетално на разгледувањето на ваквите концепти како „асимилација“, „трансфер“, „прием“, „независност“, од кои, очигледно, се формира оваа дефиниција. Концептот „асимилација“ се подразбира, според наше мислење, во секое независно дело. Без
Присуството на асимилација станува неостварливо, или се претвора во независна работа спроведена со методот на „обиди и грешки“, односно спонтано,
неконтролирано
според научниците, процесот на асимилација вклучува совладување на дејства, кои се збир на техники. На крајот на краиштата, процесот на асимилација се сведува на интернализација на дејствата. Со цел да се направи премин од надворешни кон внатрешни дејства, се чини дека се потребни посебни техники, чијашто употреба во активностите на специјализантите обезбедува нивна интернализација.
Покрај асимилацијата, независната работа вклучува важен важен концепт како „трансфер“, кој вклучува употреба на стекнати вештини и способности, како и методи на активност во нови услови. Во психологијата е прифатено дека основата на трансферот
постои фактор на сличност. Постои мислење дека правилно и успешно пренесување на совладаните вештини и операции на нови задачи значи "брзо и со минимум грешки да совладате нови видови активности. Колку е поголем опсегот на објекти на кои едно лице правилно може да ги примени совладаните операции, толку е поширок опсегот на задачи што тој е во состојба да го реши врз основа на постојните вештини. "Со цел да се формулира дефиницијата за независна работа, очигледно е потребно да се разгледа концептот на" независност "1, кој е тесно поврзан со независната работа. Сепак, овие концепти не се целосно идентични. Независната работа, очигледно, треба да се смета како процес, а независноста како знак на овој процес. Патем, забележуваме дека независноста не може да се формира без контролирана независна работа. И ако дефинициите за контролирана / неконтролирана независна работа може да се применат на независна работа, тогаш во однос на концептот за себе валидност овие дефиниции не се применуваат. Доколку не се формира независност, тогаш студентот не ги поседува потребните дејства и техники, и нивното совладување треба да се формира во процесот на водена независна работа.Во методолошката литература, независната работа се диференцира во училница и воннаставна. Оваа поделба, според наше мислење, не е фундаментално важна. Суштината на овој проблем не е, очигледно, таму каде што се работи (во училница или надвор од неа), туку во тоа како се работи. Прашањето за присуството / отсуството на наставник при вршење независна работа е исто така незначително за решавање на проблемот. Самостојната работа може да се смета само за активност што одговара на одредени карактеристики. Значи, сумирајќи ги сите горенаведени, можеме да ја формулираме следнава дефиниција за независна работа. Независната работа на студентите е таква образовна активност во која директно неизговорениот трансфер на научени (или асимилирани) образовни активности и техники на нов предмет во промена на ситуации. Според тоа, независната работа вклучува минимален збир на знаци на независност, чие отсуство повеќе не дава право да се зборува за нејзиното постоење. Оваа дефиниција може да се примени, очигледно, за секаков вид активност. Независната студентска работа се определува не само општа карактеристика неговите активности, но и со различни нивоа на независност во воспитно-образовниот процес од контролирана работа до целосна креативност. Ова ни овозможува да ја разгледаме независноста како повеќестепен, динамичен феномен. Ова разбирање е еден од најважните предуслови за развој на независност 1 Според речникот на рускиот јазик С.И. Ожегова „независна - независна, одлучна, со своја иницијатива, изведена самостојно, без надворешни влијанија, без туѓа помош“ (Ожегов С. И. Речник на руски јазик М.: „Руски јазик“. 1990, стр. 694) образовен процес. Независноста претпоставува владеење на знаењето, вештините и способностите како компоненти на содржината на образованието, како и совладување на техниките на рационална образовна работа за независно стекнување знаење, нивна асимилација, преструктуирање и обработка. Во процесот на управување со независна работа, можно е да се постигне највисоко ниво на независност На пример, изум на нови техники од страна на специјализанти за кои тие не биле предавани во минатото. Нивниот изглед во арсеналот на студенти е хеуристички, но далеку од случаен. Тие можеа да се појават само врз основа на претходно стекнатите техники, совладани и сега достапни. Следствено, нивниот изглед е природен, а на највисоко ниво на независност е можна комбинација од претходно научени техники и нови дејства. А сепак, овие случаи спаѓаат во оваа дефиниција за независна работа, бидејќи не пишува за тоа кој ја воведе оваа техника во публиката. Таму се вели само „научено или асимилирано“, но она што студентот „го измислил самиот себеси“. Се чини дека предложената дефиниција јасно ги оцртува минималните барања за карактеристиката на независноста и, како што беше, го предвидува неговото минимално ниво. секоја академска дисциплина може да се смета за соодветна само такво управување со независна работа, што обезбедува постепено намалување на помошта од наставникот и постепено зголемување на независноста на учениците, односно измена на предметот на односите со предметот во субјективен субјект. Процесот на управување вклучува интеракција на наставникот и учениците, каде што постапките на наставникот ја одредуваат активноста студенти и обратно. Крајниот резултат на управувањето е само-управување, кога специјализантите формираат група на одредени вештини за самостојна работа и тие се способни самостојно да ги извршуваат потребните активности. Како што знаете, независната работа е активност протегана во времето, при што се формира независност. Препорачливо е да се проследи процедуралната страна на формирањето на независност, што претставува премин од круто управување кон флексибилно, од управување во самоуправа, односно нејзината динамика Врз основа на анализата на специјалната литература и личното педагошко работно искуство, се чини соодветно да се потенцираат следните фази на независна работа на студентите, што, според наше мислење , целосно покривање на меѓусебно поврзани и меѓусебно зависни активности на наставникот и учениците, водејќи од не-менаџмент до управување и самоуправување, како одраз на дијалектиката на овој процес. Фаза I - неконтролирана независна работа на учениците според методот „обиди и грешки“ (случајна независност); Фаза II - тешко управување (со страна на наставникот) активностите на специјализантите (замислена независност); Фаза III - крута контрола со вклучување на елементи на флексибилно управување (фрагментарна независност); Фаза IV - флексибилно управување (релативна независност); Фаза V - неконтролирана (од наставникот) независна работа на учениците / самостојно управување (целосна независност). Дозволете ни да се задржиме на карактеристиките и анализата на секоја од овие фази. Со оглед на секоја фаза на управување, ќе се обидеме да ги карактеризираме активностите на наставникот и активностите на учениците од гледна точка на пристапот на лична активност, земајќи го предвид фактот дека не само активностите на наставникот ги одредуваат активностите на учениците, туку и активностите на учениците влијаат на постапките на наставникот, кој ги гради своите активности со земајќи ги предвид информациите што доаѓаат од студентите.Очигледно е дека нивните активности може да се наречат интеракција, меѓусебно управување. Инаку, овој процес едноставно не можеше да се случи, што исто така произлегува од концептот на личност
така, во почетната фаза на управување (I фаза), наставникот, знаејќи однапред дека учениците не се подготвени самостојно да извршуваат одредени активности, сепак ги повикува да ги завршат задачите. Во исто време, тој намерно не влијае на постапките на учениците, извршувајќи ја само функцијата на набудувач, надлежен судија. Сосема е природно што во таква ситуација, студентите се принудени да постапуваат спонтано според методот „обиди и грешки“ со цел некако да ја завршат задачата. Така, автономијата тука ќе биде случајна.Наставникот добива целосна слика за нивото на независност на специјализантите и креира програма за последователно управување.Важно е постапките и однесувањето на наставникот да бидат што потактични и деликатни. Наставникот мора на одреден начин да ги подготви учениците за претстојната заедничка работа, водејќи ги од неспособност до вештина, од незнаење до знаење, од недостаток на независност до независност. Токму во овој период беа поставени темелите на односите предмет-субјект, кои во следната заедничка активност беа развиени и подобрени. Следната фаза, која ја нарековме "" строго управување со активностите на специјализантите "(фаза II), е предодредена за целиот процес на управување. Ова е фаза во која се поставуваат и основата на управувањето и последователната самоуправа На сцената на строго управување му претходи два исклучително важни и фундаментални моменти, без кои не може да се одвива процесот на управување. Тие можат да бидат поврзани со следниве врски. Формирање во умовите на специјализантите за општа ориентациона основа за активности во комбинација со развој на мотивациска основа за идните активности. Теоретските активности се илустрирани со специфични примери. Допуштеноста на таквиот пристап кон процесот на управување е целосно оправдана психолошки, бидејќи кратка порака на студентите по теоретска информација им се обезбедува доволно висок научен карактер на образовниот процес и свесна последователна активност. II врска. Порака
студенти на основната шема на ментални дејства и нејзиниот примарен развој.Строгото, доследно спроведување на наведените дејства доведува до посакуваниот резултат / цел. Студентите се поканети да ја запишат шемата на активности во посебна тетратка. Последователно, во истата тетратка, учениците внесуваат други информации за менталните дејства во избраниот вид активност.За поцелосно разбирање и реализирање на шемата на дејствија, наставникот го коментира процесот, насочувајќи го вниманието на учениците кон најзначајните точки. Под водство на наставник, учениците ги реализираат овие постапки.
За да организира меморирање на шемата на ментални дејства, наставникот поставува прашања како што се: зошто? како? зошто? за која цел? како? итн. Се извршуваат голем број задачи од посебна природа, односно аналитички задачи за да се објасни целесообразноста на одредени дејства.
Пожелно е одговорите и објаснувањата на учениците да бидат прикажани со специфични примери. Потоа се спроведува анализа на активноста, се идентификуваат недостатоци. Во оваа фаза од работата, задачите можат да бидат многу различни, но сите тие треба да бидат насочени кон совладување на шемата на ментални дејства, во формирањето на вештини за независна работа. е прилично пролонгирано.Очигледно е дека автоматизацијата на дејствата се јавува само при извршување на доволно голем број задачи од ист тип. Наставникот треба да ги држи учениците во режим на строга контрола додека не се увери дека алгоритмот на дејствија е во основа разбран и асимилиран.Методите на испрашување / контрола од наставникот при следното учење ги учат учениците и стануваат средство за самоконтрола. Со помош на овие техники, студентот може да се контролира себеси, успехот на своите постапки III фаза Строго управување со активностите на учениците со вклучување на елементи на флексибилна контрола врз основа на проверливи броеви, поддржувачи и други инструкции. Степенот на поттикнување може да биде различен - од поопшт до специфичен. Експлицитноста / имплицитноста на инструкциите зависи од реакцијата на учениците на одредена задача, од нивните индивидуални карактеристики од нивното општо ниво на компетентност и позадинското знаење на учениците.
Сосема е природно што во текот на овој период на работа, задачите сè уште ги извршуваат ученици во крут режим, односно наставникот поставува систем на дејства строго според алгоритмот. Меѓутоа, ако е сигурен во исправноста на постапките на учениците и во соодветноста на техниките што ги користат, тогаш тој ги отстранува непотребните поддршки и му дава можност на студентот самостојно да извршува индивидуални дејства. Се чини дека е соодветно да се потсетиме дека управувањето, со сета своја целисходност, е вредно, бидејќи може да доведе до самоуправување Доколку, во текот на целиот образовен процес, наставникот контролира само строго, а учениците се навикнуваат на таков режим на постојана, упорна и „удобна“ контрола, тогаш потребата за независни активности
ќе исчезне и независноста нема да се формира.Преодот на транзиција од круто кон флексибилно управување е многу важна фаза во процесот на управување. Тој е многу чуден, индивидуален, динамичен. Управувањето со активностите на специјализантите е условено од природата на задачите што ги извршуваат. Значи, ако задачата е повеќекомпонентна и се состои од голем број активности и операции, тогаш за ова ќе бидат потребни одредени напори од учениците, висока ментална активност и употреба на многу техники. Во овој случај, периодот на напорно управување и периодот на транзиција од круто кон флексибилно треба да се продолжат доволно за учениците да ги совладаат сите дејства и техники за завршување на задачите. Управувањето со активностите на учениците и надзорот од наставникот ќе биде крајно неопходно и соодветно во овој случај, бидејќи тоа ќе ја забрза автоматизацијата на дејствата. и техники. Ако задачата е нискокомпонентна и не им создава тешкотии на учениците во процесот на нејзино спроведување, тогаш наставникот ја „ослабува“ функцијата за контрола и следење и им обезбедува на студентите можност да дејствуваат независно. Токму во оваа врска зборуваме за фрагментарна независност, односно наставникот може да престанете со поттикнување активности, техники каде било, ако тој е убеден дека учениците се подготвени самостојно да ја завршат задачата на доволно високо ниво и повеќе не им требаат поттици.Во фаза на фрагментирана независност, може да се дадат и селективни инструкции за активности Можно е различни задачи да претставуваат различни потешкотии за индивидуалните обучувачи, затоа е потребен индивидуален пристап кон личноста на секој студент. Според дискреција на наставникот, некои ученици можат да бидат префрлени во режим на независно исполнување на индивидуалните задачи, додека други сè уште извршуваат задачи во режимот на строго управување. Многу е важно за време на преодниот рок да не се ослободуваат учениците од рамките на строго управување пред предвидениот рок, односно вештините за независна работа сè уште не се формирани. Како што покажува практиката, студентите често го преценуваат степенот на владеење со низа техники и активности, и затоа ги прескокнуваат оние што сè уште им се потребни. Како резултат, тие извршуваат задачи со грешки и недостатоци. Ваквата опасност при зајакнување на елементот на независност е многу итна. Оттука следува важен и фундаментален заклучок дека заедничкото разгледување на резултатот добиен од студентите во текот на задачата е од голема важност во однос на спречување грешки. Студентот мора да сфати дека недостатоците на крајниот резултат директно произлегуваат од фактот дека тој не извршил низа средни дејства. Следната фаза на управување е флексибилно управување со активностите на специјализантите (фаза IV). Наставникот, откако се увери дека учениците ги совладале основните дејства и техники, ги префрла во режим на флексибилно управување, што се карактеризира со поголема слобода при извршување на дејствија и користење техники. Сепак, дури и во оваа фаза, управувањето од страна на наставникот сè уште не слабее, кој, со еднаква партнерска соработка (учениците веќе достигнаа одредено ниво на компетентност), сè уште останува лидер. Затоа, независноста во оваа фаза ја нарекуваме релативна. Во овој период, техниките на управување се менуваат. Цврстото управување се чини дека се повлекува во втор план. Сепак, активностите на специјализантите сè уште се поделени на активности што ги контролира наставникот користејќи флексибилни техники на управување. Тие можат да бидат многу различни, но секогаш ненаметливи, не-детерминистички, колку што е можно имплицитни, соодветни (забелешка, водечко прашање, личен интерес на наставникот, хеуристички разговор, итн.). Во фаза на флексибилно управување, наставникот сè уште не може да си дозволи да дојде на час и даде задача во најопшта форма. Студентите сè уште нема да бидат подготвени да ја завршат оваа задача на соодветно ниво, тие нема секогаш да бидат подготвени да ги надминат менталните тешкотии со кои ќе се соочат, ќе се појават грешки. За време на периодот на флексибилно управување, не може повеќе да се разградува активноста на дејствување, туку да се користи друга техника - моделирање на задачата врз основа на примерок. Во овој случај, студентите добиваат навестување во насока на општиот воз на размислување. Тие работат самостојно, потпирајќи се на нивното знаење во позадина.
соработка
режим: "ученик-ученик", "студент-студент", "ученик-наставник". Се претпоставува висока ментална активност на ученикот. Во текот на извршувањето на задачите, се формира вештина за пренесување познати дејства и операции при решавање други задачи од ист тип Врз основа на нашето разбирање за независноста, тоа е вештината за пренесување дејства што е една од нејзините најважни карактеристики. Независноста се карактеризира со желба на учениците да ги организираат своите активности, да ги применат постојните знаења, вештини и способности во нови услови, да дејствуваат проактивно и да ги постигнат зададените задачи. Постепено, функцијата на наставникот се намалува на Важноста на контролата дури и во оваа фаза не треба да се потценува, бидејќи ако свеста и независноста на учениците сè уште не достигнале високо ниво, тогаш процесот може да се покаже како неефикасен. Слободата и независноста на студентите за време на периодот на флексибилно управување се изразува во фактот дека студентите совладале разни активности и техники , имаат можност да ја извршат истата задача на различни начини, но на крајот тие доаѓаат до ист резултат.Потсетиме дека тоа беше невозможно во услови на строга контрола, каде што сите активности на учениците беа исти и се извршуваа строго според упатствата во истата низа. Наставниците беа намерно поставени од наставникот во ваква рамка кога беше невозможно да се оддалечат од задачата без да завршат збир на строго испланирани активности и операции што таа требаше да ги совлада во процесот на дадена активност.
Наставникот, осигурувајќи се дека учениците во процесот на управување го совладале потребниот и доволен сет на активности и техники, ги користат минимален износ упатства, извршувајте задачи прилично слободно, со брзо темпо, со ниско ниво на стрес, извршувајте пренесување на научените методи за извршување задачи на нов материјал, пренесувајте ги во режим на целосна независност, само-управување (фаза V). Во оваа фаза на управување, студентот користи техники што одговараат на неговото психолошко, лични карактеристики и стил на воспитно-образовна активност. Се разбира, ова е највисок степен на независност при завршувањето на задачата, која студентот ја стекна во спроведувањето на горенаведените фази на управување. Помошта на наставникот овде е целосно отсутна. Значи, врз основа на фактот дека независната работа е процес, а независноста е резултат на овој процес или дел од процесот, можно е да се одрази моделот на интеракција помеѓу наставникот и учениците во процесот на управување во следната табела. Табела 1 Модел на интеракција помеѓу наставникот и учениците во образовниот процес.
Фази на управување Ниво на независност Активности на наставникот Активности на учениците Фаза VНеконтролирана независна работа (само-управување) Целосна независност Наставникот ја дава задачата во најопшта форма Учениците дејствуваат слободно и независно Фаза IV Флексибилно управување Релативна независност Наставникот користи флексибилни техники на управување Учениците дејствуваат недетерминистички Фаза III Цврсто управување користи крути елементи на флексибилна контрола комбинирање на независни и поттикнати активности со обиди и грешки
Овој модел јасно ја претставува меѓусебната поврзаност и меѓусебната зависност на активностите на наставникот и учениците, редоследот и постепеноста на формирањето на независноста на учениците, што се карактеризира со средно ниво. Моделот го покажува развојот на контролниот процес во динамика и ја одразува неговата дијалектичка природа (спирално движење нагоре) Треба да се напомене дека висината на спиралните вртења може да биде различна во различни фази. Ова се должи на степенот на формирање на неопходните активности и техники за нивно спроведување, карактеристични за една или друга фаза на управување, во отсуство на што е непрактично да се премине нагоре (во следната фаза / пресврт). Моделот го одразува почетокот на процесот на управување од одредена почетна точка, поминувајќи низ неколку задолжителни фази на управување , постигнување на посакуваниот резултат / цел на управување (самоуправа), што, сепак, воопшто не е граница на независност. Висината на спиралата зависи од барањата на Програмата. Надвор од универзитетското образование, висината на спиралата (независност) е неограничена и зависи од потребите на специјалистот. Само со овој пристап, самиот студент, неговите психолошки карактеристики, потреби, мотиви, професионални интереси се во центарот на обуката. Студентот зазема активна креативна позиција во образовниот процес. Со помош на формираната независност и група стекнати вештини за независна работа, тие решаваат специфични професионални задачи со кои ќе се соочат во нивните идни практични активности.
Користена литература за извори 1. Ефанова Л.Д. За дијалектичкото единство на контролираната и независна работа на студентите на универзитетот. Филолошки науки. Прашања од теорија и пракса. Тамбов: Сертификат, 2016 година. Број 2 (56): за 2 часа број 1, стр. 191194 година. ISSN 19972911. 2. Петровски А.В. Општа психологија), Москва: Образование, 1986, 478 стр. 3, Ефанова Л.Д. Управување со независната работа на студентите за рецептивен вокабулар (француски, не-јазичен универзитет): дис. ... Кандидат за педагошки науки, Москва, 1990, 253 стр.
Самостојна работа - ова е вид на воспитно-образовна активност што ја изведува ученик без директен контакт со наставник или е контролирана од страна на наставник индиректно преку специјални едукативни материјали; интегрална задолжителна врска во процесот на учење, која првенствено предвидува индивидуална работа на учениците во согласност со инсталирање на наставник или учебник, програма за обука.
Во современата дидактика, независната работа на учениците се смета, од една страна, како вид на воспитно-образовна работа спроведена без директна интервенција, но под водство на наставник, а од друга, како средство за вклучување на учениците во независна когнитивна активност, формирајќи ги нивните методи за организирање на такви активности. Ефектот на независна работа на студентите може да се добие само кога е организиран и имплементиран во образовниот процес како интегрален систем што се провлекува во сите фази на учењето на студентите на универзитет.
Видови на самостојна работа на учениците.На приватна дидактичка цел, може да се разликуваат четири вида на независна работа.
1-ви тип. Формирање на вештини на специјализанти за идентификување однадвор што се бара од нив, врз основа на алгоритмот на активност што им е даден и просториите за оваа активност содржани во условот на задачата. Во овој случај, когнитивната активност на специјализантите се состои во препознавање на предметите од дадена област на знаење при повторното согледување на информациите за нив или дејствијата со нив.
Домашните задачи најчесто се користат како самостојна работа од овој тип: работа со учебник, белешки за предавања и сл. Заедничко за самостојна работа од првиот тип е дека сите податоци од посакуваната, како и методот на завршување на самата задача, мора да бидат изречно изнесени или директно самата задача, или во соодветните упатства.
2-ри тип. Формирање на копии на знаење и знаење, овозможувајќи решавање на типични задачи. Во исто време, когнитивната активност на специјализантите се состои во чиста репродукција и делумна реконструкција, трансформација на структурата и содржината на информациите за воена обука, што подразбира потреба за анализа на овој опис на објектот, разни начини на извршување на задача, избор на најточни од нив или последователно одредување на методи кои логично се следат едни со други. решенија.
Независна работа од овој тип вклучува посебни фази на лабораториска работа и практични вежби, типични курсеви, како и специјално подготвени домашни задачи со алгоритамски рецепти. Особеноста на работата на оваа група лежи во фактот дека во задачата е потребно да им се пренесе идеја, принцип на решение и да се постави барање студентите да го развијат овој принцип или идеја во метод (методи) во однос на овие услови.
3-ти тип. Формирање на знаење на специјализанти за решавање на нетипични проблеми. Когнитивната активност на специјализантите при решавање на такви проблеми е акумулација и манифестирање во надворешниот план на ново искуство за нив врз основа на претходно совладаното формализирано искуство (дејства според познат алгоритам) со пренесување на знаења, вештини и способности. Задачите од овој тип подразбираат пребарување, формулирање и спроведување на идејата за решение, кое секогаш го надминува минатото формализирано искуство и бара од студентот да ги менува условите на задачата и претходно научените образовни информации, за да ги разгледа од нов агол. Независна работа од трет вид треба да го постави барањето за анализа на ситуации кои не се запознаени со приправникот и да се генерираат субјективно нови информации. Проекти за курсеви и дипломи се типични за независна работа на студенти од трет тип.
4-ти тип. Создавање предуслови за креативна активност. Когнитивната активност на специјализантите при изведување на овие дела се состои во длабоко навлегување во суштината на изучуваниот предмет, воспоставување нови врски и односи потребни за наоѓање нови, претходно непознати принципи, идеи, генерирање нови информации. Овој вид на независна работа обично се изведува при извршување на истражувачки задачи, вклучително и предмети за предмети и дипломирање.
Организација на самостојна работа на студентите.Во процесот на независна активност, студентот мора да научи да издвојува когнитивни задачи, да избере начини за нивно решавање, да извршува контролни операции за правилноста на решението на задачата, да ги подобри вештините за спроведување на теоретско знаење. Формирањето на вештини и способности на студентите за независна работа може да продолжи и на свесна и на интуитивна основа. Во првиот случај, јасно разбирање на целите, задачите, формите, методите на работа, свесната контрола врз нејзиниот процес и резултатите се почетна основа за правилно организирање на активноста. Во вториот случај, преовладува нејасно разбирање, дејството на навиките формирани под влијание на механички повторувања, имитација итн.
Независната работа на ученикот под водство на наставникот има форма на деловна интеракција: ученикот добива директни упатства, препораки на наставникот за организација на независна активност, а наставникот ја извршува функцијата на управување преку сметководство, контрола и корекција на погрешни активности. Врз основа на современата дидактика, наставникот мора да го утврди потребниот вид на независна работа на учениците и да го одреди потребниот степен на нејзино вклучување во проучувањето на неговата дисциплина.
Директната организација на независната работа на студентите продолжува во две фази. Првата фаза е периодот на почетната организација, што бара наставникот директно да учествува во активностите на учениците, со откривање и назначување на причините за грешките. Втората фаза е период на самоорганизација, кога не е потребно директно учество на наставникот во процесот на независно формирање на знаењето на учениците.
Во организацијата на независна работа на студентите, особено е важно правилно да се утврди обемот и структурата на содржината на едукативниот материјал, кој се доставува за независна студија, како и потребните методолошка поддршкасамостојна работа на студентите. Вториот, како по правило, вклучува програма за работа (набудување, проучување на примарни извори, итн.), Варијантни задачи, нестандардни индивидуални задачи за секој ученик, алатки за нивно спроведување. Различните методолошки прирачници за самостојна работа на студентите што сега се користат обично се од информативна природа. Студентот, од друга страна, мора да биде ориентиран кон креативна активност во контекст на дисциплината. Затоа, потребни се фундаментално нови методолошки достигнувања.
Принципите на организирање на независна работа на студентите... Анализирајќи ја состојбата на универзитетите со независна работа на студентите, В.А. Кан-Калик ги изложува своите идеи за принципите врз кои треба да се заснова таквата студентска активност. Кога планирате независна работа на одреден курс, пред сè, потребно е да се потенцира неговото таканаречено фундаментално дрво, кое го вклучува основниот систем на методолошко, теоретско знаење што мора да се достави за задолжителна студија на предавање. Значи, од 100-часовниот курс, неговиот фундаментален волумен ќе трае половина. Понатаму, како деривати на ова „фундаментално дрво“, се предлага да се формираат разни видови на независна работа на студентите, обезбедувајќи им теми, природа на студии, форми, место, променливи начини на имплементација, систем за контрола и сметководство, како и разни методи за известување. Според Кан-Калик, надвор од таквиот систем, ниту еден вид независна работа на студентите нема да даде образовен и професионален ефект.
Успехот на независната работа е првенствено одреден од степенот на подготвеност на ученикот. Во својата основа, независната работа вклучува максимална активност на студентите во различни аспекти: организација на ментална работа, потрага по информации, желба да се направи знаење за верувања. Психолошките предуслови за развој на независноста на студентите лежат во нивниот академски успех, позитивен став кон него, интерес и ентузијазам за предметот и разбирање дека со правилна организација на независна работа, се стекнуваат вештини и искуство на креативна активност.
Еден од условите за регулирање на човековата активност како главен предуслов за успех на кој било вид активност е менталното саморегулирање, што е затворена јамка на регулација. Ова е информативен процес што го носат различни ментални форми на рефлексија на реалноста. Општите обрасци на саморегулација во индивидуална форма, во зависност од специфичните услови, како и од природата на нервната активност, личните квалитети на една личност и неговиот систем на организирање на неговите постапки, се формираат во процесот на образование и самообразование. Кога креирате систем на независна работа на студентите, потребно е, прво, да ги научите студија (ова треба да се направи од првите часови на универзитетот, на пример, во текот на воведувањето во специјалитетот) и, второ, да се запознаат со психофизиолошките основи на менталната работа, техниката на нејзината научна организација.
Правила за рационална организација на самостојната работа на студентите.Интензитетот на воспитно-образовната работа особено се зголемува во услови на брзо префрлување од еден вид на образовна активност во друг, како и со неочекувани промени во воспитни ситуации (дејства) во процесот на манифестација на висока емоционалност и нејзина промена за време на обуката.
Висок степен на ментален стрес со мала физичка активност може да доведе до еден вид патологија - промени во автономните функции (зголемен ритам на срцето), висок крвен притисок, хормонални промени, а понекогаш и нагли промени кои достигнуваат состојба на стрес. Менталното преоптоварување, особено во ситуации кога ученикот е ангажиран самостојно, без контрола на наставникот, може да доведе до исцрпеност нервен систем, влошување на меморијата и вниманието, губење интерес за студии и социјална работа. Вежбање, урамнотежена исхрана, помагаат да се справите со менталното преоптоварување. правилен режим едукативна работа, употреба на рационални методи на работа.
Како што се применува на организацијата на независна работа, корисно е и за наставникот и за учениците да ги знаат правилата за рационално организирање на менталната работа формулирани од најголемиот руски научник НА Введенски (1852-1922).
1. Неопходно е да се влезе во работата не веднаш, не со кретен, туку постепено да се вовлекува во неа. Физиолошки, ова е оправдано со фактот дека основата на целата активност е образованието динамичен стереотип - релативно стабилен систем на условени рефлексни врски, формиран со постојано повторување на истите влијанија на надворешната средина врз органите на сетилото.
2. Неопходно е да се развие ритам на работа, рамномерна распределба на работата во текот на денот, неделата, месецот и годината. Ритамот служи како средство за ментална стимулација на една личност и игра исклучително висока улога во неговиот живот.
3. Неопходно е да се задржи конзистентноста во решавањето на сите прашања.
4. Разумно комбинирајте ја алтернацијата на работата и одморот.
5. Конечно, важно правило за плодна ментална активност е социјалното значење на трудот.
Со текот на времето, вештините на културата на ментална работа се претвораат во навики и стануваат природна потреба на поединецот. Внатрешната смиреност и организација се резултат на добро организиран работен режим, волеви манифестации и систематска самоконтрола.
Независна работа како дел од едукативните активности на учениците.Независната работа е посебен, највисок степен на образовна активност. Тоа се должи на индивидуалните психолошки разлики на ученикот и личните карактеристики и бара високо ниво на самосвест и рефлексивност. Независна работа може да се спроведе и надвор од училницата (дома, во лабораторија), и во училница на писмено или усно.
Независната работа на студентите е составен дел од воспитно-образовната работа и е насочена кон консолидирање и продлабочување на стекнатите знаења и вештини, пребарување и стекнување на нови знаења, вклучително и употреба на автоматски системи за обука, како и завршување на едукативни задачи, подготвување за претстојните часови, тестови и испити Овој вид студентска активност е организиран, обезбеден и контролиран од соодветните оддели.
Независната работа е наменета не само за совладување на секоја дисциплина, туку и за развој на вештините за независна работа воопшто, во образовна, научна, професионална активност, способност за преземање одговорност, самостојно решавање на проблем, изнаоѓање конструктивни решенија, излез од кризна ситуација итн. Важноста на независната работа оди далеку од опсегот на посебен предмет, во врска со кој дипломираните оддели треба да развијат стратегија за формирање на систем на вештини и способности на независна работа ... Во исто време, треба да се продолжи од нивото на независност на апликантите и барањата за нивото на независност на дипломираните студенти, така што ќе се постигне доволно ниво во текот на целиот период на студирање.
Според новата образовна парадигма, без оглед на специјализацијата и природата на работата, секој специјалист почетник мора да има фундаментално знаење, професионални вештини и искуство во својот профил, искуство во креативни и истражувачки активности за решавање на нови проблеми, социјални и евалуативни активности. Последните две компоненти на образованието се формираат токму во процесот на независна работа на учениците. Покрај тоа, задачата на одделенијата е да развиваат диференцирани критериуми за независност во зависност од специјалноста и видот на активност (истражувач, дизајнер, дизајнер, технолог, сервисер, менаџер итн.)
Главните карактеристики на организацијата за обука на универзитетот се специфичноста на применетите методи на воспитно-образовна работа и степенот на независност на студентите. Наставникот ја насочува само когнитивната активност на ученикот, кој и самиот спроведува когнитивна активност. Независната работа ги завршува задачите на сите видови на воспитно-образовна работа. Ниту едно знаење, не поддржано од независна активност, не може да стане вистинска човечка сопственост. Покрај тоа, независната работа има образовна вредност: таа формира независност не само како збир на вештини и способности, туку и како карактерна одлика што игра суштинска улога во структурата на личноста на модерен високо квалификуван специјалист. Затоа, на секој универзитет, на секој курс, материјалот е внимателно избран за независна работа на студентите под водство на наставниците. Формите на таквата работа можат да бидат различни - ова се различни видови на домашни задачи. Универзитетите подготвуваат распоред за независна работа за семестарот со прилог на наставни програми и наставни програми за семестар. Распоредите стимулираат, организираат, користат ефикасно време. Работата треба да биде систематски надгледувана од наставниците. Основата на независната работа е научно-теоретски курс, комплекс на знаење стекнато од студентите. При доделување задачи, учениците добиваат упатства за нивно спроведување, методолошки упатства, прирачници, список на потребна литература.
Карактеристики на групна независна работа на студенти.Во високообразовна институција се комбинираат разни видови индивидуална независна работа, како што се подготовка за предавања, семинари, лабораториска работа, тестови, испити, извршување на апстракти, задачи, мандатни трудови и проекти, а во последната, последна фаза - спроведување на проект за диплома. Наставниот кадар на универзитетот може да ја направи поефикасна независната работа доколку студентите се организираат во парови или во групи од по три. Групната работа го подобрува факторот на мотивација и меѓусебна интелектуална активност, ја зголемува ефикасноста на когнитивната активност на учениците заради заемна контрола и самоконтрола.
Учеството на партнер значително ја обновува психологијата на ученикот. Во случај на индивидуална подготовка, ученикот субјективно ја оценува својата активност како целосна и целосна, но таквата проценка може да биде погрешна. Со група индивидуална работа постои групно самоиспитување проследено со корекција на наставникот. Оваа втора алка на независна активност за учење ја осигурува ефективноста на работата воопшто. Со доволно високо ниво на независна работа, самиот студент може да го изврши индивидуалниот дел од работата и да му го демонстрира на еден соученик.
Технологија за организирање на независна работа на студентите.Односот на времето распределено на училницата и самостојната работа ширум светот е 1: 3,5. Овој процент се заснова на огромниот дидактички потенцијал на овој вид образовна активност на учениците. Независната работа придонесува за продлабочување и проширување на знаењето, формирање интерес за когнитивна активност, совладување на техниките на когнитивниот процес, развој на когнитивните способности. Во согласност со ова, независната работа на студентите станува една од главните резерви за зголемување на ефективноста на обука на млади специјалисти на универзитетот.
Независна работа се изведува со употреба на придружни дидактички материјали дизајнирани да ја поправат работата на учениците и да го подобрат нејзиниот квалитет. Современите барања за наставниот процес претпоставуваат дека тимовите на одделенијата се развиваат навремено: а) систем на задачи за самостојна работа; б) теми на есеи и извештаи; в) упатства и упатства за лабораториска работа, вежби за обука, домашна работа итн.; г) теми на термински трудови, термини и дипломски проекти; д) списоци на задолжителна и дополнителна литература.
Независната работа вклучува репродукција и креативни процеси во активноста на ученикот. Во зависност од ова, се разликуваат три нивоа на независна активност на учениците: 1) репродуктивна (обука); 2) реконструктивен; 3) креативно, пребарување.
За организација и успешно функционирање на независна работа на учениците, прво, неопходен е интегриран пристап кон организирање на вакви активности во сите форми на работа во училница, второ, комбинација на сите нивоа (видови) на независна работа, трето, обезбедување контрола врз квалитетот на изведбата (барања , консултации) и, конечно, контролни форми.
Активирање на самостојната работа на учениците. Независна работа ја изведуваат студенти на различни нивоа на процес на учење: при стекнување нови знаења, нивно консолидирање, повторување и проверување. Систематско намалување на директната помош на наставникот служи како средство за зголемување на креативната активност на учениците.
Ефективноста на креативната активност на учениците зависи од организацијата на часовите и природата на влијанието на наставникот. Во педагошката литература, различни методи за активирање на независната работа на студентите се опишани и практично применети. Еве ги најефикасните.
1. Настава на студентите на методите на самостојна работа (временски упатства за извршување на независна работа за развој на вештини за планирање на буџетот за време; комуникација на рефлексивно знаење потребно за интроспекција и самооценување).
2. Убедлива демонстрација на потребата од совладување на предложениот едукативен материјал за претстојните образовни и стручни активности во воведни предавања, методолошки упатства и наставни средства.
3. Проблематична презентација на материјал, репродукција на типични методи на вистинско расудување што се користат во науката и технологијата.
4. Примена на оперативни формулации на закони и дефиниции со цел да се воспостави недвосмислена врска помеѓу теоријата и практиката.
5. Употреба на активни методи на учење (студии на случај, дискусии, работа во групи и парови, колективна дискусија за тешки прашања, деловни игри).
6. Развој и запознавање на студентите со структурната и логичката шема на дисциплината и нејзините елементи; примена на видео секвенца.
7. Издавање на методолошки упатства што содржат детален алгоритам на помлади студенти; постепено намалување на објаснувачкиот дел од курс на курс со цел да се навикнат студентите на поголема независност.
8. Развој на сеопфатни наставни помагала за самостојна работа, комбинирајќи теоретски материјал, упатства и задачи за решавање.
9. Развој на наставни средства од интердисциплинарна природа.
10. Индивидуализација на домашна работа и лабораториска работа, а во случај на групна работа - нејзина јасна дистрибуција меѓу членовите на групата.
11. Правење потешкотии при типични задачи, издавање задачи со излишни податоци.
12. Контролни прашања за тек на предавања по секое предавање.
13. Читање од страна на студентите на фрагмент од предавање (15-20 мин.) Со претходна подготовка со помош на наставник.
14. Доделување статус на студентски консултанти на најнапредните и најспособните за нив; обезбедување на сеопфатна помош на ваквите студенти.
15. Развој и имплементација на колективни методи на настава, групна работа во парови.
Начини за подобрување на ефикасноста на независната работа на студентите.Водечките научници-педагози на руските универзитети гледаат излез од новиот квалитет на обука на специјалисти за преориентирање на наставните програми до широко распространета употреба на независна работа, вклучително и во помлади курсеви. Во овој поглед, одредени конструктивни предлози заслужуваат внимание, како што се:
›Организација на индивидуални планови за обука со вклучување на студенти во истражувачка работа и, доколку е можно, во реален дизајн по нарачки на претпријатијата;
›Вклучување на независна работа на студентите во академски план и распоредот на часови со организација на индивидуални консултации на одделенијата;
›Создавање комплекс на едукативни и наставни средства за спроведување на независна работа на учениците;
›Развој на систем на интегрирани меѓусекторски задачи;
›Ориентација на курсеви за предавања кон самостојна работа;
›Колегијални односи помеѓу наставниците и учениците;
›Развој на задачи кои вклучуваат нестандардни решенија;
›Индивидуални консултации на наставник и повторна пресметка на неговиот наставен товар, земајќи ја предвид независната работа на учениците;
›Спроведување на форми на предавања како што се предавања-разговори, предавања-дискусии, каде што самите студенти се однесуваат како говорници и ко-говорници, а наставникот делува како лидер. Таквите часови вклучуваат прелиминарно независно проучување на секоја специфична тема од страна на студентите кои зборуваат наставни средства, консултации со наставникот и употреба на дополнителна литература.
Општо, ориентацијата на образовниот процес кон независна работа и зголемувањето на нејзината ефикасност претпоставува, прво, зголемување на бројот на часови поминати на независна работа на учениците; второ, организација на постојани консултации и консултантски услуги, издавање на пакет задачи за независна работа на студенти веднаш или во фази; трето, создавање на образовна и методолошка и материјална и техничка база на универзитетите (учебници, наставни средства, часови по компјутер), што ви овозможува самостојно да ја совладате дисциплината; четврто, достапност на лаборатории и работилници за независна лабораториска пракса; петто, организација на постојана (подобра од рејтинг) контрола, што овозможува минимизирање на традиционалните контролни процедури и, на сметка на времето на сесијата, зголемување на буџетот за независна работа на студентите; петто, укинување на повеќето постојни форми на практични и лабораториски студии со цел да се ослободи време за независна работа и одржување на консултантски центри.
План.
2. Видови на самостојна работа на учениците.
3. Домашна работа како вид на независна студија работа на студентите.
4. Истражувачка работа на студенти.
5. Организација на независна работа на учениците од страна на наставникот.
Литература:
1. Batyrshina, A. R. Технологија на организирање на независна работа на студентите // Високо образование Денес - 2008. - Бр. 9. - П. 82 - 84.
2. Вајсеро, ЗВ Организација на независна работа на студенти - начин за подобрување на квалитетот на обуката за специјалисти од средно ниво. - 2008. - Бр. 9. - П. 4 - 8.
3. Галицких, Е. Организација на независна работа на студентите // Високо образование во Русија. - 2004. - Бр. 6. - П. 18 - 22.
4. Лапина, О. А. Вовед во педагошка активност: упатство / О.А. Лапин, П. Пиадушкина. - М.: Издавачки центар „Академија“, 2008. - 160 стр.
5. Морева, Н. А. Технологии на стручно образование / Н.А. Морева. - М.: Издавачки центар „Академија“, 2005. - 432 стр.
6. Pidkasisty, P.I., Психолошка и дидактичка референтна книга на наставник за високо образование / П.И. Пидкасти, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. - М.: Педагошко друштво на Русија, 1999 година. - 354 стр.
7. Рубаник, АИ Независна работа на студенти // Високо образование во Русија. - 2005. - бр. 6. - стр. 26 - 29.
8. Semushina, LG, Содржина и технологии на настава во среднообразовни институции / LG. Семушина, Н.Г. Јарошенко. - М.: Владос, 2002 година. - 298 стр.
9. Тјурикова, Г. Организација на независна работа - услов за спроведување на пристапот базиран на компетенции // Високо образование денес. - 2008. - Бр. 10. - П. 93 - 97.
1. Содржина на независна работа, главни функции. Барања за самостојна работа на студентите.
Независна работа е планирана работа на учениците, спроведена според задачата и со методолошко водство на наставникот, но без негово директно учество. Независна работа е секоја активна активност на учениците, организирана од наставникот, насочена кон постигнување на поставената дидактичка цел во посебно одредено време за ова: потрага по знаење, нивно разбирање, консолидација, формирање и развој на вештини и способности, генерализација и систематизација на знаењето.
Улогата на независната работа на учениците (IWS) во нивната когнитивна активност е исклучително голема, па затоа не случајно многу внимание и се посветува од страна на наставниците. Независната работа, според многу научници, поттикнува свесен став на самите студенти за совладување на теоретското и практичното знаење, влева навика за интензивна интелектуална работа.
Основните вештини и способности на самостојна работа треба да се формираат во средното училиште. Сепак, како што покажува практиката, ова обично не се случува. Влегувајќи во новата средина за учење после училиште, многу ученици не се прилагодуваат веднаш на нив, тие се изгубени во изборот на методи за независна работа. До 70% од студентите од 1-ва година не го користат методот на систематизирање на материјалот за негово подобро разбирање (А. Рубаник, Г. Болшакова, Н. Телних). Според М.И. Дијаченко, Л.А. Кандибович, 45% од студентите признаваат дека не знаат како правилно да организираат независна работа; 66% - воопшто не знаат како да го распределат своето време; 85% не сметаат дека може да се дистрибуира. Со одредена способност за самостојна работа, учениците забележуваат дека полека го перцепираат материјалот за уво; исто така при читање и бележење на едукативни текстови. Прифаќањето, разбирањето, обработката, толкувањето и запишувањето на потребните образовни информации им предизвикува тешкотии, што укажува на тоа дека студентите не се добро формирана психолошка подготвеност за самостојна работа.
Проблемот на независно формирање на работни вештини на студентите се развива во проблем на прелиминарно зголемување на образовната мотивација, поттикнување интерес за учење. Затоа, една од главните задачи на наставникот е да им помогне на учениците да ја организираат својата независна работа.
Независната работа на учениците е воннаставна и во училница. Обично, воннаставниот ЗКП се однесува на домашна задача. IWS во училницата може да се изведува на предавања (10-15 минути), на практични и лабораториски часови. Независна студентска работа може да вклучува:
-подготовка за училнички студии (предавања, практични, семинарски, лабораториски часови) и спроведување на релевантни задачи;
- независна работа на одредени теми на академски дисциплини во согласност со образовните и календарските планови;
-подготовка за практики и извршување на зададените задачи;
-изведба на писмени тестови и термини;
-подготовка за сите видови контролни тестови, вклучително и тестови и испити;
-подготовка за конечна државна сертификација, вклучително и извршување на завршна квалификациска работа;
-работа во студентски научни друштва, кругови, семинари и сл.;
- учество на изборни предмети, специјални семинари и сл.;
-учество во научна и научно-методичка работа на оддели и факултети на образовна институција;
-учество на научни и научно-практични конференции, семинари, конгреси и сл.;
- други видови активности организирани и спроведени од средно училиште (универзитет), факултет или оддел.
Независна активност извршува голем број функции, кои вклучуваат:
-развој, бидејќи тоа е независна активност што придонесува за подобрување на културата на ментална работа, вклучување во креативни активности, збогатување на интелектуалните способности на учениците;
-информации и обуки. Образовната активност на учениците во училницата, не поддржана од независна работа, станува неефикасна;
- функциите за ориентирање и стимулирање овозможуваат давање на процесот на учење таканаречено професионално забрзување, изразено во фактот дека во текот на независната активност, студентите не само што развиваат интелектуални способности и ја подобруваат културата на ментална работа, туку исто така формираат можност да ги видат хоризонтите на напредокот во педагошката наука;
- функцијата за воспитување се манифестира и во независна активност, бидејќи неговата личност на специјалист е професионален квалитет се развиваат, формираат и понекогаш се коригираат во процесот на директно завршување на еден или друг вид задачи за независна работа;
педагошка корекција, бидејќи организацијата на независна активност на учениците е одреден одраз на сè педагошки процес во образовна институција;
- истражувачката функција ги носи студентите на ново ниво на професионално и креативно размислување.
Покрај наведените, за независна активност, важно е и практичното спроведување на функциите на самомотивирање и самоуправување, како и когнитивните.
Независна работа извршена од студенти мора да ги исполнува следниве општи услови:
- да се направи лично од студент или да биде независно изведен дел од колективна работа;
- да претставува целосен развој или завршена фаза на развој, во која се откриваат и анализираат реалните проблеми на изучената дисциплина и соодветното поле на пракса;
- да демонстрира доволна компетентност на авторот (ученикот) во обелоденетите теми;
- имаат образовна, научна и (или) практична ориентација и значење;
-содржат одредени елементи на новина.
2. Видови на самостојна работа на учениците. Независната работа вклучува и репродуктивни и креативни процеси во активноста на ученикот. Во зависност од ова, се разликуваат три нивоа на независна активност на учениците: репродуктивна (обука), реконструктивна и креативна (пребарување).
1. Обука (репродукција) независна работа - вклучува дејства на учениците според алгоритмот или упатствата на инструкторот. Мастеринг на системот на алгоритми доведува до формирање на можност за самостојно развивање на метод за решавање на проблемот.
2. Во текот на реконструктивната независна работа - тие имаат за цел да ги иницираат учениците самостојно да го решат општиот проблем пријавен од наставникот, заснован на постоечко знаење, формирани вештини, стекнати вештини (тези, апстракција).
3. Хеуристичка работа - вклучува нестандардна ситуација, нетипични задачи. Работата се заснова на пребарување: независна формулација и поткрепа на идеја и начини за нејзино решавање. Таквите задачи се вклучени во посебни семинари при завршување на предметната програма.
4. Истражувачката работа е креативна. Во текот на нивното спроведување, се манифестира највисокото ниво на независност и когнитивна активност на ученикот. Преку креативна задача, студентот длабоко продира во суштината на прашањето што се изучува, наоѓа нови начини за решавање на проблемите. Како по правило, овој вид на работа се манифестира при вршење истражување на диплома, изготвување научен извештај, во текот на извршување на креативна задача.
Во форма, независната работа може да биде училница под водство на наставник и воннаставна програма со учество на наставник и без него.
1. Работа во училница - по правило, се изведува на предавања, практични, лабораториски, семинари. На пример: заедничко расудување, дешифрирање на тезата, „вклучување во дискусијата“ со оправдување на нечија гледна точка, завршување на одредена сума на задачата, тематски диктати, тестови итн.
2. Воннаставна работа - изучување научна и специјална литература, подготовка за часови, пишување есеи, извештаи, завршување на задачи на теми презентирани на независна студија... Се следи и оценува преку тестови, прашања за самоконтрола, контролни работи. Задачите можат да се разликуваат како задолжителни (минимумот потребен за асимилација од сите без исклучок, формата за тајминг и известување може да биде променлива) и опционални за секого, индивидуално: проширување на опсегот на знаење или исправување, во зависност од подготвеноста и интересот на ученикот за дисциплината.
Цел:
1. Тековна студија на материјалот (ТПМ) - домашна работа, работа со белешки за предавање, водење белешки од примарни извори, подготовка за семинари, лабораториска работа.
2. Образовна истражувачка работа (УИР) - спроведување на индивидуални неделни, месечни, семестарски задачи, независно проучување на темата, пишување апстракт, извештај, пораки, анализа на специјална литература.
3. Истражувачка работа (R&D) - спроведување на мандатни трудови и тези, подготовка на научни извештаи, написи, итн.
А.К. Буријак смета дека работата со книга, набудувањето, експериментот, дизајнот, моделирањето, решавањето проблеми се главните видови на независна работа. Важно место во образовните активности на учениците зазема независна работа со книга: едукативна, дополнителна, референтна, нормативна. Задачите за работа со книгата треба да бидат разновидни, почнувајќи од коментирано читање до изведување практични вежби засновани на прочитаната литература. Овие задачи можат да бидат следниве:
-коментирано читање („Прочитај дел од текстот и објасни како го разбираш“);
- изготвување план на прочитаниот материјал
-избор на извадоци на поставените прашања, бележење текст;
-композиција на апстракти од повеќе литературни извори;
- изготвување план за одредби формулирани во литературен извор и нивно спроведување во пракса („Прочитајте ја статијата, раскажете или опишете како го користите стекнатото знаење во пракса“;
-барај за објаснување на одредени поими во речници, референтни книги, енциклопедии;
-вршување на практични задачи со употреба на нормативна, референтна литература.
3. Домашна работа како еден вид независна работа на учениците. Особена форма на организирање на независна работа на студентите е самостојно учење на учениците за домашните задачи. Тие претставуваат логично продолжение на активностите во училницата, спроведено по инструкции на наставникот, кој ги упатува учениците и ги поставува роковите за завршување на задачата. За разлика од другите форми на организација на образовниот процес, времето поминато на оваа работа не е регулирано со распоредот. Начинот и времетраењето на работата ги избира самиот студент, во зависност од неговите способности и специфични услови, што му бара не само ментална, туку и организациска независност. Домашната работа е независна активност за учење за учениците што ја надополнува лекцијата и е дел од циклусот на учење. Неговите специјални функции се развој на способност за самостојно студирање, дефинирање задачи и средства за работа и планирање обука. Развива размислување, волја, карактер на ученикот. Неговата главна цел е да ги консолидира знаењата и вештините стекнати на час, да развие вештини и да совлада нов материјал. Научниците ги идентификуваат следниве услови за успех на домашните задачи: учениците имаат вештини за самостојна работа, педагошко водство и контрола над домашните задачи. Вториот бара разумна доза, ограничување на количината на домашна задача, јасна формулација на задачи и препораки за спроведување, навремена проверка и проценка.
Во средните стручни училишта се користат следниве видови домашни задачи, во зависност од целта:
1. Цел - примарно совладување на знаењето (асимилација на нов материјал).
Видови домашни задачи: читање учебник, примарен извор, дополнителна литература; изготвување план за текст, водење белешки за прочитаното, графички приказ на структурата на текстот; извадоци од текстот; работа со речници и референтни книги; запознавање со регулаторни документи; набудување.
2. Целта е да се консолидираат и систематизираат знаењата.
Видови домашни задачи: работа со белешки за предавања, повторувачка работа на материјалот од учебникот, примарен извор, дополнителна литература; изготвување план за одговарање на специјално подготвени прашања; изготвување табели, графикони, дијаграми; проучување на регулаторни документи; одговори на безбедносни прашања; подготовка за презентација на семинар; апстракти и извештаи, компилација од библиографија.
3. Цел - примена на знаење, формирање на вештини.
Видови домашни задачи: решавање проблеми и правење вежби според моделот; извршување на пресметковни и графички, дизајнерски работи, ситуациски производни задачи, подготовка за деловни игри; подготовка на курс, дипломски проекти; искусна работа.
Заедно со домашни задачи заеднички за сите ученици, може да се применат индивидуални задачи. Индивидуалните домашни задачи честопати се даваат со цел да се пополнат празнините што учениците ги имаат во асимилацијата на едукативниот материјал. Исто така, индивидуални домашни задачи може да им бидат понудени на студенти кои покажуваат посебен интерес за одредена академска дисциплина. Ваквите задачи не само што го стимулираат развојот на креативните способности на учениците, туку и ја олеснуваат размената на знаење во училниците, создаваат креативна атмосфера, радоста на интелектуалната комуникација.
Индивидуализацијата на домашните задачи може да се изврши со делумна индивидуализација на задача вообичаена за целата студиска група, употреба на индивидуални или групни домашни задачи наместо (или покрај) фронтални задачи и употреба на опционални (пожелни) задачи заедно со задолжителни домашни задачи.
Наставникот мора правилно да ги утврди обемот и содржината на домашните задачи, да ги информира учениците како да завршат задачи, кои техники и методи да ги користат, кој е методот на независна работа. Тука, систематските упатства од наставникот и демонстрација на примероци од извршената задача, како и вежбите на учениците при примена на одредени методи на независна работа, се многу важни.
Заедно со општите упатства, важно место им се дава на наставата, која ги ориентира студентите кон самостојна работа на специфичен материјал. Вниманието на учениците е привлечено, пред сè, на количината на работа што треба да се заврши; да го повтори претходно наученото; методите на работа кои се посоодветни за употреба; да организира самоконтрола. Исто така, при вршење на домашна работа, вреди да се размисли дека на некои академски дисциплини им треба големо време за совладување, додека други бараат редовна работа (дневно). Кога го совладувате првиот, преовладува разбирањето, а второто - меморирање или акумулирање на ефектот на влијание.
4. Истражувачка работа на студенти. Главните задачи на истражувачката работа на студентите се како што следува:
1. Запознавање на студентите со моменталната состојба на науката во одредена област, со главните пристапи кон истражувачките активности во специфични научни области, со современи методи на научно истражување, со специфични теоретски и практични знаења од соодветни области, со методи за пребарување на научни информации.
2. Формирање вештини апстрактно размислување, способност да се најде научен или практичен проблем во протокот на научни и технички информации, да се изврши поставување на задачи, да се планираат истражувања, да се добие теоретско решение за проблемот и експериментална проверка на резултатите и заклучоците.
3. Упатување на студентот до конечен практичен резултат и формализирање на резултатот од истражувачката работа, изготвување научен извештај, способност да се брани добиениот резултат и да се спроведе балансирана научна дебата.
Постојат следниве видови истражувачка работа на студентите:
1. Едукативна истражувачка работа на студенти, предвидена со тековната наставна програма. На неа, пред сè, и припаѓаат проекти за курсеви и дипломи; пишувањето апстракти на теми од практични или семинари исто така може да биде вклучено.
Тезата е организациска форма на независна истражувачка работа на студенти, користена во последната фаза на обука во образовна институција. Се состои во изведба на студенти на дипломски трудови, врз основа на чија одбрана Државната комисија за квалификација донесува одлука за доделување квалификации на специјалист на студенти.
Дидактичките цели на дизајнирањето на дипломите се:
-проширување, консолидација и систематизација на знаењето, подобрување на професионалните вештини и способности за решавање на специфични производствени проблеми;
-развој на вештини и способности на независно научно истражување;
- проверка и утврдување на нивото на подготвеност на дипломираните студенти за независна работа во различни структури и организации.
Тезата е комплексна независна креативна работа, во текот на кои студентите решаваат специфични професионални задачи што одговараат на профилот на активноста и нивото на образование на специјалист.
Дипломската работа се изведува според индивидуален распоред, кој студентот го развива со помош на супервизорот. Распоредот ги вклучува главните фази на работа што ги означува роковите за примање на задачата, собирање материјал за време на практиката пред дипломирање, завршување на одделни делови од работата и нивно доставување на преглед до менаџерот и консултантите, презентирање на работата за преглед и датумот на одбрана.
Следните фази на дизајнот на дипломата можат шематски да се рефлектираат:
- Дефинирање на темата на тезата, вклучително и негово одобрување;
-Именување на научен супервизор на тезата;
-Изработка на план-распоред за пишување теза;
-Акумулација и обработка на потребниот материјал;
-Спроведување истражувања, експерименти и сл.;
-Пишување на теоретскиот и експерименталниот дел од тезата;
-Одговор за истражување;
- Регистрација на тезата;
-Доставување на тезата за преглед до раководителот и рецензентот;
-Пред-одбрана на тезата и прием во одбрана;
-Заштита на тезата на состанок на Државната комисија за атестирање.
2. Истражувачка работа поголема од барањата на наставната програма. Овие можат да бидат: предметни кругови (најчесто кога се работи со помлади студенти). Ова е првиот чекор во истражувачката работа - подготовка на извештаи и апстракти, кои потоа се слушаат на состаноците на кругот или на научна конференција. На почетокот учебната година на организацискиот состанок се дистрибуираат теми на извештаи и апстракти, наставникот препорачува литература за секоја тема и размислува за план за работа. Наставникот им помага на студентите: може да прочита 2-3 предавања за методите и методите на научно истражување, за собирање материјал, за работа на литература, за употреба на научен апарат, за да ги запознае студентите со научните насоки за работата на наставниците на одделот, така што студентите, доколку е потребно, можат да побарајте помош од нив. Следно, се подготвува распоред на говори и започнува сослушување на готови извештаи. Резултатите од сработеното се сумираат: натпревар на извештаи, учество на научни конференции и предметни олимпијади, состаноци со научници, објавување на апстракти најдобри дела во научни збирки.
Проблемски кругови (слични на претходните) можат да ги обединат студентите од различни факултети и курсеви. Главниот проблем може да биде проблемот со кој се занимава научниот водач на кругот или кој било друг, додека проблемот се разгледува подлабоко, од различни агли.
Учество на студенти на научни и научно-практични конференции. Научните конференции вклучуваат теоретски научни извештаи, научни и практични - исто така теоретски научни извештаи и дискусија за начините за решавање на практични проблеми. Означени се најдобрите извештаи за студентите. Во исто време, наставникот ги зема предвид следниве критериуми за оценување на извештаите на учениците: релевантност, теоретско и практично значење, новина и оригиналност на презентираните идеи, јасност и конкретност на содржината, логика на презентација.
4. Организација на независна работа на учениците од страна на наставникот.
При организирање на независна работа на учениците, наставникот мора да обезбеди дидактичка, организациска - методолошка и научна - методолошка поддршка.
Дидактичката поддршка вклучува:
- способност да се формулираат приватните дидактички цели на самостојната работа на студентите и знаење за начините за нивно постигнување;
-навремено и доследно вклучување на независна работа во процесот на совладување на знаењето.
Организациската и методолошката поддршка вклучува:
-планирање на самостојна работа на учениците;
- утврдување на генералниот фонд на време за самостојна работа на студентите;
-безбедност едукативна литература и сите потребни придобивки;
-имплементација на контрола врз самостојната работа на студентите.
Научната и методолошката поддршка вклучува:
- Научување на студентите да работат самостојно на разни наставни материјали;
- владеење на студентите со културата на ментална работа, рационални форми на работа;
-методичко водење на самостојната работа на учениците.
За правилно и ефективно организирање на самостојната работа на студентите, од големо значење се следниве услови:
- достапност на образовен и методолошки комплекс за секоја дисциплина, вклучувајќи опис на курсот во печатена и електронска форма, форми и средства за следење на нивото на совладување од страна на студентот на задачи за независна работа, што укажува на содржината и времето на нивно спроведување, референтна книга - водич за студентот за целиот период на студирање "
обезбедување на едукативна литература, дидактички и едукативно - методички материјали, нивна достапност во библиотеките;
- изборот на формата на независна работа на студентите, во зависност од целите и целите академска дисциплина, степенот на сложеност и побарувачката за пракса;
главните цели на задачите за независна работа треба да бидат јасни за студентите, достапни, студиските задачи треба да содржат елементи на новина и алгоритми за нивно спроведување;
обезбедување компјутерска и телекомуникациска опрема;
- независната работа на студентите треба да се спроведува земајќи ја предвид индивидуализацијата на задачите, како и земајќи го предвид нивото на подготвеност и склоности на секој студент;
-примена иновативни технологии (збир на технички средства кои овозможуваат слободен пристап на студентот до различни извори на информации и создаваат оптимални услови за употреба на електронски наставни средства;
- употреба на разни форми на организација на независна работа, овозможувајќи најефективно стимулирање на когнитивната активност на учениците;
оптимален обем на работа на студенти;
- системот за следење на независната работа треба да има лична, развојна ориентација и креативен карактер, да биде поврзан со самоконтрола, да биде неопходен и корисен, пред сè, на самиот ученик;
-воведување на интердисциплинарна независна работа и проекти;
- развој на социјална инфраструктура, подобрување на условите за живот и рекреација за студентите и други организациски, субјективни фактори.
Се разбира, квалитетот и ефикасноста на самостојната работа на учениците зависи и од задачите дадени од наставникот.
На студентите им се нуди систем на разни образовни, индустриски, интелектуални задачи за самостојна работа, кои се утврдени од природата на независноста и видот на независна активност на ученикот.
Постојат четири типа на независна работа на студентите.
Првиот вид на работа им овозможува на студентите да формираат можност за извршување на даден алгоритам на дејства, да ги препознаат добиените информации или педагошки феномен кога тие повторно ќе се согледаат. Покрај тоа, основната работа тука е дека знаците на феноменот треба јасно да бидат изразени, презентирани во јасна форма преку задачата и упатствата за нејзино спроведување. Овој тип вклучува задачи засновани на моделот.
Вториот вид на работа ви овозможува да формирате можност за репродукција на научените информации од меморијата, засновани на репродуктивна репродукција и делумно независно барање решенија за типични образовни и когнитивни задачи. Овој тип вклучува конструктивно-варијативни задачи. Овие можат да бидат задачи за изготвување на сопствена верзија на резиме на час, игра, билтен за родители, упатства за воспитувачи, родители, проект, модел итн.
Третиот вид на задачи им овозможува на студентите да научат како да решаваат нетипични проблеми со пребарувањето врз основа на претходно акумулирано искуство. Таквите задачи бараат идентификување на проблем, негово формулирање, пребарување и имплементација на решенија. Овој тип вклучува задачи од хеуристичка природа, на пример, разрешување на педагошки ситуации.
Четвртиот вид на задачи е насочена кон креативна активност, кога учениците можат длабоко да навлезат во суштината на предметите што се разгледуваат, да утврдат нови факти и да ги трансформираат. Овој тип вклучува истражувачки задачи: генерализирање на напредното педагошко искуство, организирање наб obserудување на индивидуалните педагошки појави, испрашување, тестирање на наставници, родители, деца, компаративна анализа на добиените резултати, изготвување графикони, дијаграми, табели, развој на сопствени нетрадиционални активности со деца, измислување свои опции за разни игри за деца.
Во системот на специфичен академски предмет, сите видови на задачи треба да бидат дадени за возврат.
Управувањето со наставникот врз независната активност на учениците вклучува пет последователни фази:
-информативната фаза ги ориентира студентите на вистинско разбирање на главната работа при изучување на специфичен став, поглавје, едукативен текст.
- оперативната фаза е насочена кон извршување на различни задачи за асимилирање на добиените едукативни информации.
- фазата на повратна информација се спроведува во форма на индикативни упатства од наставникот и самоконтрола на ученикот за нивно спроведување.
-фаза на контрола вклучува изведување на различни тестови од страна на ученикот, што му овозможува на наставникот да се движи во степенот на асимилација на материјалот што им е даден на учениците како задачи за самостојна работа.
- индикативната фаза му овозможува на наставникот, во текот на проверка на задачите за самостојна работа, да разбере кои од нив предизвикале најголем интерес, потешкотии при извршувањето, кои од задачите можат да се завршат, а кои не.
Во овој поглед, алгоритмот за работа на наставникот ќе биде како што следува:
1. Развој и испорака на задачи. Тука наставникот треба да исполни голем број барања:
- системот на задачи за самостојна работа треба да придонесе за целосно спроведување на принципите на дидактиката;
- содржината на задачите на одредена тема треба да одговара на одредена тројна цел;
- содржината и методолошкиот апарат на задачата мора да обезбедат когнитивна активност на учениците на сите нивоа на когнитивна независност: репродуктивно, делумно пребарување, креативно;
-индивидуализирајте ја когнитивната активност на учениците;
-задачите треба да бидат поврзани со други видови на едукативни активности за да се обезбеди ефективност на когнитивната активност на учениците;
- системот на задачи треба да се спроведува врз основа на задачи со постепено зголемување на комплексноста и да се утврдува со систем на посебни дидактички цели;
-секоја задача за самостојна работа треба да им помогне на студентите да се здобијат, консолидираат, аплицираат, да го проверат стекнатото знаење;
- при утврдување на видот на задачата, наставникот треба да обрне внимание на формите на организација на активностите на учениците: задачата се изведува индивидуално, во микрогрупа, во диа, колективно;
- за да се обезбеди асимилација на знаење од страна на студентите на ниво на само-креативна репродукција на образовни информации, задачите за самостојна работа мора да се воведат во студијата на која било академска дисциплина и во секоја фаза на совладување на знаењето за овој курс;
- медијацијата на видовите, видовите и формите на независна работа на студентите се одредува според дисциплината, темата што се изучува, видот на тренинг сесијата, подготвеноста на студентите.
Кога им дава задачи на учениците, наставникот може да го користи следниот алгоритам: тема (наслов), цел, содржина на задачата, методолошки препораки (упатства) за реализација.
2. Консултација за спроведување на задачите, што се спроведува во форма на усно упатство, писмени упатства, како авто-упатство дадено од самиот ученик во форма на рецепт. Во кој било вид инструкција, треба да бидат наведени времето предвидено за извршување на задачите, системот на награди и казни, барањата за содржината и естетскиот дизајн на зградата.
3. Исправка на когнитивната активност на учениците, што се спроведува за време на втора консултација, кога наставникот помага да се решат тешкотиите со кои се среќаваат при извршување на задачите, сугерира нови насоки на работа. Организацијата на индивидуална помош од наставници на учениците е од особено значење тука.
Методот на реконструкција на педагошкото искуство може да ја активира когнитивната активност на учениците. Реконструкцијата како организација на нешто врз нови основи, бидејќи реставрацијата не вклучува едноставно копирање, удвојување на постојното позитивно искуство, туку негова креативна трансформација заснована на постоечки документи, ретроспективни претстави. Техниката содржи две фази. Првиот се состои во реализирање на специфична практична задача и наоѓање на наставник чие искуство ќе биде корисно за нејзино решавање. Вториот е да се утврди суштината на претстојната реконструкција. Тука треба доследно да одговорите на неколку прашања: што ја поттикна идејата за потребата од промена; како можат да се дефинираат практични задачи; каква одлука беше донесена како основа за понатамошна работа; какви измени треба да се направат во оригиналниот концепт; кои резултати укажуваат на позитивен ефект на сработената работа; какви заклучоци можат да се извлечат од стекнатото искуство; под кои услови стекнатото искуство може да стане сопственост на другите?
4. Контрола, која наставникот ја спроведува во неколку форми. Корективната ја извршува функцијата на мотивација, а утврдувачот е насочен кон проверка на резултатите од независната работа на студентите. Колективната анализа на резултатите се разликува како контролни методи; независна анализа на студентот на неговата работа со следната колективна проверка и проценка на активноста; самоиспитување и самооценување од ученикот за добиените резултати.
6. Алгоритам на работата на ученикот за спроведување на задачи за самостојна работа.
Алгоритмот за работа на студентот за спроведување на задачи за самостојна работа се вклопува во неколку фази.
Фаза 1.
Цел: дизајнирање независна активност.
Дејства:
- дефинирање на целите и целите;
- дизајн на процесот на спроведување: истакнување на фазите на работа, потрошувачката на време;
- избор на извори на информации.
Резултат: избор на техники и средства за независни активности.
Фаза 2.
Цел: асимилација и разбирање на информациите.
Дејства:
- перцепција на информации;
- пребарување и избор на информативни објекти во форма на клучни концепти, поими, факти и нивна трансформација во однос на содржината на задачата за самостојна работа.
Резултат: генерализација на информации и нејзина анализа за понатамошна употреба.
Фаза 3.
Цел: синтеза на нови информации.
Дејства:
- изградба на нови информации засновани на достапни податоци;
- изготвување значаен модел на задачата;
- проценка на добиениот резултат.
Резултат: заклучоци за квалитетот на независната активност.
Во процесот на стручна обука, студентот многу често мора да работи со научна литература. Во овој поглед, можеме да зборуваме за одредена специфичност на овој вид студентски активности.
Специфичност на работа со научна литература. Кога започнувате да работите на научен текст, важно е да обрнете внимание на:
-насловот на делото;
-композиција;
-главните проблеми покренати од авторот;
-потврда на позицијата на авторот;
- заклучоци на авторот;
какви заклучоци можат да се донесат, што дава ова дело, што убедува, какви генерализации може да се направат.
Изготвувањето апстракти е една од неопходните форми на работа со научна и едукативна литература. Апстрактите се кратки (една мисла - една реченица) и детални кога е дадена мотивирана карактеристика на главната идеја.
Резимеа - „извадок“ од најважното читање, од гледна точка на ученикот, испорачано со свои коментари.
Постојат одредени барања за која било синопсис:
- задолжително назначување на презимето и иницијалите на авторот;
-точниот наслов на делото (наслов, поднаслови);
Место, година на објавување, име на издавач, страници од кои се земени цитати или точни изјави.
Апстрактирање е процес на преклопување, компактирање на информации со цел да се добие кратка, концизна презентација на содржината на една статија, книга, поглавје или повеќе дела на одредена тема, итн.
Во работата на апстрактот, мора:
прво изолирајте го проблемот или главните проблеми;
- потенцирајте ги главните одредби што ги докажува авторот;
- накратко да се поткрепи личниот став кон анализираниот материјал, да се оцени неговото теоретско и практично значење;
- направи план за идниот апстракт;
Студентот работи со научна литература при изведување на предмети, завршни квалификациски работи (дипломи), извештаи, апстракти.
Во процесот на работа со научна литература и завршување на разни задачи за самостојна работа, студентот ја совладува културата на независна активност. Во педагошката литература, се разликуваат следниве компоненти на културата на независна работа:
1. Способност за рационално организирање на когнитивна активност - да се потенцираат приоритетните задачи, да се сфати воспитната задача и обемот на работата, да се нацрта целта и да се изготви распоред за денот, неделата, семестарот.
2. Способност да се создадат поволни услови за активност - однапред да се избере потребната литература, да се прават белешки итн.
3. Способност за работа со книга, референтна книга - да разбере што е прочитано, да белешки, да прави белешки, да систематизира материјал, да генерализира, да ја истакне главната работа, да анализира факти итн.
4. Способност за јасно и компетентно изразување на наученото писмено и усно
5. Имање свој стил на работа - совладување на методите за брзо читање, брзо пишување, систематска работа итн.
6. Способност за работа со технички извори на информации.
7. Способност за рационално запомнување на информации.
8. Способност за мотивирање и стимулирање на нивните активности, вежбање на самоконтрола.
Културата на интелектуална работа е различна за секого, а степенот на научна информација е субјективен: некој има навика да ги разгледува сите периодични списанија во читалната еднаш неделно, забележувајќи ги најмодерните идеи; некој чува ормар за пополнување документи основно истражување укажување на информации за авторот и области од неговите научни интереси; некој ги внесува највредните работи во компјутерот, создавајќи низа тематски папки; некој е заинтересиран за технологиите на професијата и тој акумулира банка на методи и техники за организирање на педагошкиот процес; итн.
За успешно спроведување на независна работа на студентите, потребно е:
1) интегриран пристап кон организација на независна работа во сите форми на работа во училница;
2) комбинација на сите нивоа (видови) на независна работа;
3) обезбедување контрола врз квалитетот на независната работа (барања на наставникот, консултации).
Самостојната работа на учениците извршена под надзор на наставник се дефинира како контролирана независна работа. Педагошката вредност на надгледуваната независна работа е да се обезбеди активна когнитивна активност на секој студент, нејзина максимална индивидуализација, земајќи ги предвид психофизиолошките карактеристики и академските перформанси, притоа следејќи ја целта: да го зголеми развојот на индивидуалноста на ученикот. Резултатите од независната работа на студентите се проценуваат директно од наставниците, деканатот и одделите. Како форма на извештај за независна работа може да се достават:
-евалуација на усниот одговор на прашање, порака, извештај на семинари;
-решавање на ситуациски задачи во практично ориентирани дисциплини;
-апстрактот, изведен на темата што ја изучува студентот независно;
- доставени текстови за контрола, мандатни трудови и нивна одбрана;
- извештај за минување на пракса (дневник за вежби), повратни информации и карактеристики потпишани од раководителот на базата за вежбање и кураторот;
-тестирање, спроведување на пишана тест работа на темата што се изучува;
-модуларен систем за оценување за проценка на знаењето на студентите по блокови (делови) од изучената дисциплина, циклуси на дисциплини;
-успешно полагање на тековниот курс, циклус и сложени испити и тестови, вклучувајќи го и државниот интердисциплинарен комплексен испит во општите стручни и специјални дисциплини;
-заштита на завршната квалификациска работа;
- написи, апстракти и други публикации во научна, популарна наука, едукативна публикација заснована на резултати од независна и истражувачка работа, објавени со одлука на одделот или факултетот.
Така, независната работа на студентите е составен дел од образовниот процес во средна стручна установа; придонесува за подобрување на квалитетот на образованието, развојот на креативните способности на учениците, можноста за континуирано, непречено образование.
Самостојна работа - ова е вид на воспитна активност што ја изведува ученик без директен контакт со наставникот или контролиран од наставникот индиректно преку специјални едукативни материјали; интегрална задолжителна врска во процесот на учење, која првенствено предвидува индивидуална работа на учениците во согласност со инсталацијата на наставникот или учебникот, програмата за обука.
Во современата дидактика, независната работа на учениците се смета, од една страна, како вид на воспитно-образовна работа спроведена без директна интервенција, но под водство на наставник, а од друга, како средство за вклучување на учениците во независна когнитивна активност, формирајќи ги нивните методи за организирање на такви активности. Ефектот на независна работа на студентите може да се добие само кога е организиран и имплементиран во образовниот процес како интегрален систем што се провлекува во сите фази на учењето на студентите на универзитет.
Видови на самостојна работа на учениците.На приватна дидактичка цел, може да се разликуваат четири вида на независна работа.
1-ви тип. Формирање на вештини на специјализанти за идентификување однадвор што се бара од нив, врз основа на алгоритмот на активност што им е даден и просториите за оваа активност содржани во условот на задачата. Во овој случај, когнитивната активност на специјализантите се состои во препознавање на предметите од дадена област на знаење при повторното согледување на информациите за нив или дејствијата со нив.
Домашните задачи најчесто се користат како самостојна работа од овој тип: работа со учебник, белешки за предавања и сл. Заедничко за самостојна работа од првиот тип е дека сите податоци од посакуваната, како и методот на завршување на самата задача, мора да бидат изречно изнесени или директно самата задача, или во соодветните упатства.
2-ри тип. Формирање на копии на знаење и знаење, овозможувајќи решавање на типични задачи. Во исто време, когнитивната активност на специјализантите се состои во чиста репродукција и делумна реконструкција, трансформација на структурата и содржината на информациите за воена обука, што подразбира потреба за анализа на овој опис на објектот, разни начини на извршување на задача, избор на најточни од нив или последователно одредување на методи кои логично се следат едни со други. решенија.
Независна работа од овој тип вклучува посебни фази на лабораториска работа и практични вежби, типични курсеви, како и специјално подготвени домашни задачи со алгоритамски рецепти. Особеноста на работата на оваа група лежи во фактот дека во задачата е потребно да им се пренесе идеја, принцип на решение и да се постави барање студентите да го развијат овој принцип или идеја во метод (методи) во однос на овие услови.
- 3-ти тип. Формирање на знаење на специјализанти за решавање на нетипични проблеми. Когнитивната активност на специјализантите при решавање на такви проблеми е акумулација и манифестирање во надворешниот план на ново искуство за нив врз основа на претходно совладаното формализирано искуство (дејства според познат алгоритам) со пренесување на знаења, вештини и способности. Задачите од овој тип подразбираат пребарување, формулирање и спроведување на идејата за решение, кое секогаш го надминува минатото формализирано искуство и бара од студентот да ги менува условите на задачата и претходно научените образовни информации, за да ги разгледа од нов агол. Независна работа од трет вид треба да го постави барањето за анализа на ситуации кои не се запознаени со приправникот и да се генерираат субјективно нови информации. Проекти за курсеви и дипломи се типични за независна работа на студенти од трет тип.
- 4-ти тип. Создавање предуслови за креативна активност. Когнитивната активност на специјализантите при изведување на овие дела се состои во длабоко навлегување во суштината на изучуваниот предмет, воспоставување нови врски и односи потребни за наоѓање нови, претходно непознати принципи, идеи, генерирање нови информации. Овој вид на независна работа обично се изведува при извршување на истражувачки задачи, вклучително и предмети за предмети и дипломирање.
Организација на самостојна работа на студентите.Во процесот на независна активност, студентот мора да научи да издвојува когнитивни задачи, да избере начини за нивно решавање, да извршува контролни операции за правилноста на решението на задачата, да ги подобри вештините за спроведување на теоретско знаење. Формирањето на вештини и способности на студентите за независна работа може да продолжи и на свесна и на интуитивна основа. Во првиот случај, јасно разбирање на целите, задачите, формите, методите на работа, свесната контрола врз нејзиниот процес и резултатите се почетна основа за правилно организирање на активноста. Во вториот случај, преовладува нејасно разбирање, дејството на навиките формирани под влијание на механички повторувања, имитација итн.
Независната работа на ученикот под водство на наставникот има форма на деловна интеракција: ученикот добива директни упатства, препораки на наставникот за организација на независна активност, а наставникот ја извршува функцијата на управување преку сметководство, контрола и корекција на погрешни активности. Врз основа на современата дидактика, наставникот мора да го утврди потребниот вид на независна работа на учениците и да го одреди потребниот степен на нејзино вклучување во проучувањето на неговата дисциплина.
Директната организација на независната работа на студентите продолжува во две фази. Првата фаза е периодот на почетната организација, што бара наставникот директно да учествува во активностите на учениците, со откривање и назначување на причините за грешките. Втората фаза е период на самоорганизација, кога не е потребно директно учество на наставникот во процесот на независно формирање на знаењето на учениците.
Во организацијата на независна работа на студентите, особено е важно правилно да се утврди обемот и структурата на содржината на едукативниот материјал, кој се доставува за независна студија, како и потребните методолошка поддршкасамостојна работа на студентите. Вториот, како по правило, вклучува програма за работа (набудување, проучување на примарни извори, итн.), Варијантни задачи, нестандардни индивидуални задачи за секој ученик, алатки за нивно спроведување. Различните методолошки прирачници за самостојна работа на студентите што сега се користат обично се од информативна природа. Студентот, од друга страна, мора да биде ориентиран кон креативна активност во контекст на дисциплината. Затоа, потребни се фундаментално нови методолошки достигнувања.
Принципите на организирање на независна работа на студентите... Анализирајќи ја состојбата на универзитетите со независна работа на студентите, В.А. Кан-Калик ги изложува своите ставови за принципите врз кои треба да се засноваат ваквите студентски активности. Кога планирате независна работа на одреден курс, пред сè, потребно е да се потенцира неговото таканаречено фундаментално дрво, кое го вклучува основниот систем на методолошко, теоретско знаење што мора да се достави за задолжителна студија на предавање. Значи, од 100-часовен курс, неговиот фундаментален волумен ќе трае половина. Понатаму, како деривати на ова „фундаментално дрво“, се предлага да се формираат разни видови независна работа на студентите, обезбедувајќи им теми, природа на студии, форми, место, променливи начини на имплементација, систем за контрола и сметководство, како и разни методи за известување. Според Кан-Калик, надвор од таквиот систем, ниту еден вид независна работа на студентите нема да даде образовен и професионален ефект.
Успехот на независната работа е првенствено одреден од степенот на подготвеност на ученикот. Во својата основа, независната работа вклучува максимална активност на студентите во различни аспекти: организација на ментална работа, потрага по информации, желба да се направи знаење за верувања. Психолошките предуслови за развој на независноста на студентите лежат во нивниот академски успех, позитивен став кон него, интерес и ентузијазам за предметот и разбирање дека со правилна организација на независна работа, се стекнуваат вештини и искуство на креативна активност.
Еден од условите за регулирање на човековата активност како главен предуслов за успех на кој било вид активност е менталното саморегулирање, што е затворена јамка на регулација. Ова е информативен процес што го носат различни ментални форми на рефлексија на реалноста. Општите обрасци на саморегулација во индивидуална форма, во зависност од специфичните услови, како и од природата на нервната активност, личните квалитети на една личност и неговиот систем на организирање на неговите постапки, се формираат во процесот на образование и самообразование. Кога креирате систем на независна работа на студентите, потребно е, прво, да ги научите студија (ова треба да се направи од првите часови на универзитетот, на пример, во текот на воведувањето во специјалитетот) и, второ, да се запознаат со психофизиолошките основи на менталната работа, техниката на нејзината научна организација.
Правила за рационална организација на самостојната работа на студентите.Интензитетот на воспитно-образовната работа особено се зголемува во услови на брзо префрлување од еден вид на образовна активност во друг, како и со неочекувани промени во воспитни ситуации (дејства) во процесот на манифестација на висока емоционалност и нејзина промена за време на обуката.
Висок степен на ментален стрес со мала физичка активност може да доведе до еден вид патологија - промени во автономните функции (зголемен ритам на срцето), висок крвен притисок, хормонални промени, а понекогаш и нагли промени кои достигнуваат состојба на стрес. Ментално преоптоварување, особено во ситуации кога ученик учи самостојно, без контрола на наставникот, може да доведе до осиромашување на нервниот систем, нарушување на меморијата и вниманието, губење интерес за студии и социјална работа. Вежбање, урамнотежена исхрана, правилен начин на воспитно-образовна работа и употреба на рационални методи на работа помагаат да се справите со менталното преоптоварување.
Во однос на организацијата на независна работа, корисно е и за наставникот и за учениците да ја знаат формулираната од најголемиот руски научник Н.А. Введенски (1852-1922) правила за рационално организирање на менталната работа.
- 1. Неопходно е да се влезе во работата не веднаш, не со кретен, туку постепено да се вовлекува во неа. Физиолошки, ова е оправдано со фактот дека основата на секоја активност е формирање на динамичен стереотип - релативно стабилен систем на условени рефлексни врски кои се формираат со повторено повторување на истите влијанија на надворешната средина врз сетилните органи.
- 2. Неопходно е да се развие ритам на работа, рамномерна распределба на работата во текот на денот, неделата, месецот и годината. Ритамот служи како средство за ментална стимулација на една личност и игра исклучително висока улога во неговиот живот.
- 3. Неопходно е да се задржи конзистентноста во решавањето на сите прашања.
- 4. Разумно комбинирајте ја алтернацијата на работата и одморот.
- 5. Конечно, важно правило за плодна ментална активност е социјалното значење на трудот.
Со текот на времето, вештините на културата на ментална работа се претвораат во навики и стануваат природна потреба на поединецот. Внатрешната смиреност и организација се резултат на добро организиран работен режим, волеви манифестации и систематска самоконтрола.
Независна работа како дел од едукативните активности на учениците.Независната работа е посебен, највисок степен на образовна активност. Тоа се должи на индивидуалните психолошки разлики на ученикот и личните карактеристики и бара високо ниво на самосвест и рефлексивност. Независна работа може да се спроведе и надвор од училницата (дома, во лабораторија), и во училница на писмено или усно.
Независната работа на студентите е составен дел од воспитно-образовната работа и е насочена кон консолидирање и продлабочување на стекнатите знаења и вештини, пребарување и стекнување на нови знаења, вклучително и употреба на автоматски системи за обука, како и завршување на едукативни задачи, подготвување за претстојните часови, тестови и испити Овој вид студентска активност е организиран, обезбеден и контролиран од соодветните оддели.
Независната работа е наменета не само за совладување на секоја дисциплина, туку и за развој на вештините на независна работа воопшто, во образовни, научни, професионални активности, можност за преземање одговорност, самостојно решавање на проблем, изнаоѓање конструктивни решенија, изнаоѓање излез од кризна состојба итн. Важноста на независната работа оди далеку од опсегот на посебен предмет, во врска со кој дипломираните оддели треба да развијат стратегија за формирање на систем на вештини и способности на независна работа. Во исто време, треба да се продолжи од нивото на независност на апликантите и барањата за нивото на независност на дипломираните студенти, така што ќе се постигне доволно ниво во текот на целиот период на студирање.
Според новата образовна парадигма, без оглед на специјализацијата и природата на работата, секој специјалист почетник мора да има фундаментално знаење, професионални вештини и искуство во својот профил, искуство во креативни и истражувачки активности за решавање на нови проблеми, социјални и евалуативни активности. Последните две компоненти на образованието се формираат токму во процесот на независна работа на учениците. Покрај тоа, задачата на одделенијата е да развиваат диференцирани критериуми за независност во зависност од специјалноста и видот на активност (истражувач, дизајнер, дизајнер, технолог, сервисер, менаџер итн.)
Главните карактеристики на организацијата за обука на универзитетот се специфичноста на применетите методи на воспитно-образовна работа и степенот на независност на студентите. Наставникот ја насочува само когнитивната активност на ученикот, кој и самиот спроведува когнитивна активност. Независната работа ги завршува задачите на сите видови на воспитно-образовна работа. Ниту едно знаење, не поддржано од независна активност, не може да стане вистинска човечка сопственост. Покрај тоа, независната работа има образовна вредност: таа формира независност не само како збир на вештини и способности, туку и како карактерна одлика што игра суштинска улога во структурата на личноста на модерен високо квалификуван специјалист. Затоа, на секој универзитет, на секој курс, материјалот е внимателно избран за независна работа на студентите под водство на наставниците. Формите на таквата работа можат да бидат различни - ова се различни видови на домашни задачи. Универзитетите подготвуваат распоред за независна работа за семестарот со прилог на наставни програми и наставни програми за семестар. Распоредите стимулираат, организираат, користат ефикасно време. Работата треба да биде систематски надгледувана од наставниците. Основата на независната работа е научно-теоретски курс, комплекс на знаење стекнато од студентите. При доделување задачи, учениците добиваат упатства за нивно спроведување, методолошки упатства, прирачници, список на потребна литература.
Карактеристики на групна независна работа на студенти.Во високообразовна институција се комбинираат разни видови индивидуална независна работа, како што се подготовка за предавања, семинари, лабораториска работа, тестови, испити, извршување на апстракти, задачи, мандатни трудови и проекти и во последната, последна фаза - спроведување на проект за диплома. Наставниот кадар на универзитетот може да ја направи поефикасна независната работа доколку студентите се организираат во парови или во групи од по три. Групната работа го подобрува факторот на мотивација и меѓусебна интелектуална активност, ја зголемува ефикасноста на когнитивната активност на учениците заради заемна контрола и самоконтрола.
Учеството на партнер значително ја обновува психологијата на ученикот. Во случај на индивидуална подготовка, ученикот субјективно ја оценува својата активност како целосна и целосна, но таквата проценка може да биде погрешна. Во случај на индивидуална групна работа, се случува групно самоиспитување со последователна корекција на наставникот. Оваа втора алка на независна активност за учење обезбедува ефикасност на работата воопшто. Со доволно високо ниво на независна работа, самиот студент може да го изврши индивидуалниот дел од работата и да му го демонстрира на еден соученик.
Технологија за организирање на независна работа на студентите.Односот на времето распределено на училницата и самостојната работа ширум светот е 1: 3,5. Овој процент се заснова на огромниот дидактички потенцијал на овој вид образовна активност на учениците. Независната работа придонесува за продлабочување и проширување на знаењето, формирање интерес за когнитивна активност, совладување на техниките на когнитивниот процес, развој на когнитивните способности. Во согласност со ова, независната работа на студентите станува една од главните резерви за зголемување на ефективноста на обука на млади специјалисти на универзитетот.
Независна работа се изведува со употреба на придружни дидактички материјали дизајнирани да ја поправат работата на учениците и да го подобрат нејзиниот квалитет. Современите барања за наставниот процес претпоставуваат дека тимовите на одделенијата се развиваат навремено: а) систем на задачи за самостојна работа; б) теми на есеи и извештаи; в) упатства и упатства за лабораториска работа, вежби за обука, домашна работа итн.; г) теми на термински трудови, термини и дипломски проекти; д) списоци на задолжителна и дополнителна литература.
Независната работа вклучува репродукција и креативни процеси во активноста на ученикот. Во зависност од ова, се разликуваат три нивоа на независна активност на учениците: 1) репродуктивна (обука); 2) реконструктивен; 3) креативно, пребарување.
За организација и успешно функционирање на независна работа на учениците, прво, неопходен е интегриран пристап кон организирање на вакви активности во сите форми на работа во училница, второ, комбинација на сите нивоа (видови) на независна работа, трето, обезбедување контрола врз квалитетот на изведбата (барања , консултации) и, конечно, контролни форми.
Активирање на самостојната работа на учениците. Независна работа ја изведуваат студенти на различни нивоа на процес на учење: при стекнување нови знаења, нивно консолидирање, повторување и проверување. Систематско намалување на директната помош на наставникот служи како средство за зголемување на креативната активност на учениците.
Ефективноста на креативната активност на учениците зависи од организацијата на часовите и природата на влијанието на наставникот. Во педагошката литература, различни методи за активирање на независната работа на студентите се опишани и практично применети. Еве ги најефикасните.
- 1. Настава на студентите на методите на самостојна работа (временски упатства за извршување на независна работа за развој на вештини за планирање на буџетот за време; комуникација на рефлексивно знаење потребно за интроспекција и самооценување).
- 2. Убедлива демонстрација на потребата од совладување на предложениот едукативен материјал за претстојните образовни и стручни активности во воведни предавања, методолошки упатства и наставни средства.
- 3. Проблематична презентација на материјал, репродукција на типични методи на вистинско расудување што се користат во науката и технологијата.
- 4. Примена на оперативни формулации на закони и дефиниции со цел да се воспостави недвосмислена врска помеѓу теоријата и практиката.
- 5. Употреба на активни методи на учење (студии на случај, дискусии, работа во групи и парови, колективна дискусија за тешки прашања, деловни игри).
- 6. Развој и запознавање на студентите со структурната и логичката шема на дисциплината и нејзините елементи; примена на видео секвенца.
- 7. Издавање на методолошки упатства што содржат детален алгоритам на помлади студенти; постепено намалување на објаснувачкиот дел од курс на курс со цел да се навикнат студентите на поголема независност.
- 8. Развој на сеопфатни наставни помагала за самостојна работа, комбинирајќи теоретски материјал, упатства и задачи за решавање.
- 9. Развој на наставни средства од интердисциплинарна природа.
- 10. Индивидуализација на домашна работа и лабораториска работа, а во случај на групна работа - нејзина јасна дистрибуција меѓу членовите на групата.
- 11. Правење потешкотии при типични задачи, издавање задачи со излишни податоци.
- 12. Контролни прашања за тек на предавања по секое предавање.
- 13. Читање од страна на студентите на фрагмент од предавање (15-20 минути) со претходна подготовка со помош на наставник.
- 14. Доделување статус на студентски консултанти на најнапредните и најспособните за нив; обезбедување на сеопфатна помош на ваквите студенти.
- 15. Развој и имплементација на колективни методи на настава, групна работа во парови.
Начини за подобрување на ефикасноста на независната работа на студентите.Водечките научници-педагози на руските универзитети гледаат излез од новиот квалитет на обука на специјалисти за преориентирање на наставните програми до широко распространета употреба на независна работа, вклучително и во помлади курсеви. Во овој поглед, одредени конструктивни предлози заслужуваат внимание, како што се:
›Организација на индивидуални планови за обука со вклучување на студенти во истражувачка работа и, доколку е можно, во реален дизајн по нарачки на претпријатијата;
›Вклучување на независна работа на студентите во наставната програма и распоредот на часови со организација на индивидуални консултации на одделенијата;
›Создавање комплекс на едукативни и наставни средства за спроведување на независна работа на учениците;
›Развој на систем на интегрирани меѓусекторски задачи;
›Ориентација на курсеви за предавања кон самостојна работа;
›Колегијални односи помеѓу наставниците и учениците;
›Развој на задачи кои вклучуваат нестандардни решенија;
›Индивидуални консултации на наставник и повторна пресметка на неговиот наставен товар, земајќи ја предвид независната работа на учениците;
›Спроведување на форми на предавања како што се предавања-разговори, предавања-дискусии, каде што самите студенти се однесуваат како говорници и ко-говорници, а наставникот делува како лидер. Таквите часови вклучуваат прелиминарно независно проучување на секоја специфична тема од страна на учениците што зборуваат, користејќи учебници, консултации со наставник и употреба на дополнителна литература.
Општо, ориентацијата на образовниот процес кон независна работа и зголемувањето на нејзината ефикасност претпоставува, прво, зголемување на бројот на часови поминати на независна работа на учениците; второ, организација на постојани консултации и консултантски услуги, издавање на пакет задачи за независна работа на студенти веднаш или во фази; трето, создавање на образовна и методолошка и материјална и техничка база на универзитетите (учебници, наставни средства, часови по компјутер), што ви овозможува самостојно да ја совладате дисциплината; четврто, достапност на лаборатории и работилници за независна лабораториска пракса; петто, организација на постојана (подобра од рејтинг) контрола, што овозможува минимизирање на традиционалните контролни процедури и, на сметка на времето на сесијата, зголемување на буџетот за независна работа на студентите; петто, укинување на повеќето постојни форми на практични и лабораториски студии со цел да се ослободи време за независна работа и одржување на консултантски центри.
„Организација на независна работа на студентите“
Претстави за независна работа на студентите важна улога во поттикнување на свесен став на самите студенти за совладување на теоретското и практичното знаење, влевајќи им навика за насочена интелектуална работа. Многу е важно студентите не само да стекнат знаење, туку и да ги совладаат методите за нивно стекнување.
Независната работа секогаш предизвикува голем број тешкотии за студентите, особено првиот и вториот курс. Главната тешкотија е поврзана со потребата за самостојно организирање на нивната работа. Многу студенти доживуваат тешкотии поврзани со недостаток на вештини за анализа, земање белешки, работа со примарни извори, способност јасно и јасно да ги изразат своите мисли, да го испланираат своето време, да ги земат предвид индивидуалните карактеристики на нивната ментална активност и физиолошките способности, скоро целосен недостаток на психолошка подготвеност за независна работа, незнаење на општо правилата на нејзината организација.
Затоа, една од главните задачи на наставникот е да им помогне на учениците да ја организираат својата независна работа. Ова е особено важно во современите услови на развој на општеството, кога специјалист по завршувањето на образовна институција треба да се вклучи во самообразование - да го подигне нивото на своето знаење преку независна студија.
Самостојната работа на студентите се спроведува со цел:
Систематизација и консолидација на добиените теоретски знаења и практични вештини на студентите;
Продлабочување и проширување на теоретското знаење;
формирање на вештини за употреба на нормативна, референтна документација и специјална литература;
развој на когнитивните способности и активност на учениците: креативна иницијатива, независност, одговорност и организација;
формирање на независност на мислата, способност за саморазвој, самоподобрување и самореализација;
развој на вештини за истражување.
Видови и форми на независна работа
Во образовниот процес на организација на образованието, се разликуваат два вида на независна работа:
Училница;
Воннаставна.
Самостојна работа во училницата за оваа дисциплина се изведува во училницата под директен надзор на наставникот и по негови упатства. Во овој случај, учениците се обезбедени од наставникот со потребната едукативна литература, дидактички материјал, вклучително и наставни средства и методолошки развој.
Воннаставната независна работа ја изведува ученикот по упатство на наставникот, но без негово директно учество.
Независна работа вклучува:
Подготовка за училнички студии (предавања, практични, лабораториски, семинари) и спроведување на релевантни задачи;
Независна работа на одделни теми на академски дисциплини во согласност со перспективно-тематски планови;
Подготовка за практики и завршување на задачи предвидени со практиките;
Извршување на пишани тестови и предмети, електронски презентации;
Подготовка за сите видови тестови, испити и тестови;
Подготовка за конечна државна сертификација;
Работа во предметни кругови;
Учество на изборни предмети, семинари и конференции итн.
Независни методи на работа на студентите:
Следење на единечни предмети;
Компаративни аналитички набудувања;
Образовен дизајн;
Решавање на образовни и професионални задачи;
Работа со разни извори на информации;
Истражувачки активности.
Набervationудувањето на единечни предмети подразбира повеќе или помалку долгорочна перцепција со цел да се дознаат карактеристичните одлики на предметите.
Компаративните-аналитички набудувања го стимулираат развојот на доброволно внимание кај учениците, продлабочувајќи се во образовната активност.
Дизајнот ве тера да навлезете подлабоко во суштината на предметот, да пронајдете односи во едукативниот материјал, да ги изградите во потребната логичка низа и да извлечете сигурни заклучоци откако ќе ја проучите темата.
Решавањето на проблеми придонесува за меморирање, продлабочување и проверка на асимилацијата на знаењето на учениците, формирање на апстрактно размислување, кое обезбедува свесна и трајна асимилација на изучените основи.
Работата со извори на информации придонесува за стекнување на важни вештини и способности, имено: да се потенцира главната работа, да се воспостави логичка врска, да се создаде алгоритам и да се работи на тоа, самостојно да се добие знаење, да се систематизира и да се генерализира.
Истражувачката активност е круна на независната работа на студентот. Овој вид активност подразбира високо ниво на мотивација на учениците.
Насоки за самостојна работа на студентите
1. Да го совладаме и продлабочиме знаењето:
Читање на текстот (учебник, оригинален извор, дополнителна литература, Интернет ресурси);
Изготвување на разни видови планови и тези за текстот;
Апстракт на текстот;
Запознавање со регулаторни документи;
Работа со речници и референтни книги;
Образовна истражувачка работа;
Користење на компјутерска технологија, Интернет;
Создавање презентација.
2. Да се \u200b\u200bконсолидира знаењето:
Работа со белешки за предавања;
Повторувана работа со едукативен материјал;
Планирање на одговор;
Составување на разни табели.
3. Да се \u200b\u200bсистематизира едукативниот материјал:
Подготовка на одговори на безбедносни прашања;
Аналитичка обработка на текст;
Подготовка на порака, извештај, апстракт;
Тестирање;
Составување крстозбор;
Формирање на постер;
Изготвување меморандум.
4. За формирање на практични и професионални вештини.
Решавање на проблеми и вежби според моделот;
Цртеж и опис на кола;
Извршување на шеми за порамнување и графика;
Решавање на ситуациски и професионални задачи;
Спроведување на испитување и истражување.
Видови на независна работа:
Репродуктивно (репродуктивно), што вклучува алгоритамска активност на моделот во слична ситуација;
Реконструктивна, поврзана со употреба на акумулирано знаење и познат метод на дејствување во делумно променета ситуација;
Хеуристички (делумно пребарување), што се состои во акумулирање на ново искуство на активност и негова примена во нестандардна ситуација;
Креативно, насочено кон формирање на трансформации на знаење и методи на истражувачки активности.
Алатки за самостојно учење
1. Дидактички алатки кои можат да бидат извор на независно стекнување знаење (примарни извори, документи, текстови на уметнички дела, збирки задачи и вежби, списанија и весници, едукативни филмови, мапи, табели);
2. Технички средства со кои се презентираат едукативни информации (компјутери, аудио-видео опрема);
3. Средства што се користат за водење на независните активности на учениците (поучни и методолошки упатства, картички со диференцирани задачи за организирање на индивидуална и групна работа, картички со алгоритми за извршување на задачи).
Развој и примена на алатки наставата е страна на педагошката активност во која се манифестира индивидуална вештина, креативно пребарување на наставникот, неговата способност да ги охрабри учениците да бидат креативни.
Видови практични задачи за самостојна работа на студентите
1. Направете придружно резиме на темата ...
2. Формулирајте прашања ...
3. Формулирајте го сопственото мислење ...
4. Продолжете со фразата ...
5. Дефинирајте ги следниве поими ...
6. Направете придружно резиме на вашиот одговор.
7. Напиши апстракт.
8. Подгответе извештај за темата ...
9. Развијте алгоритам за редоследот на дејствата ...
10. Направете табела за систематизирање на материјалот ...
11. Пополнете ја табелата користејќи ...
12. Пополнете го графиконот ...
13. Симулирајте го прегледот на лекцијата на тема ...
14. Симулирајте домашна задача.
15. Изведете аналитичка анализа на публикацијата на тема предодредена од наставникот.
16. Направете тематска крстозбор.
17. Направете план за текстот, синопсис.
18. Решавање на ситуациски задачи.
19. Подгответе се за семинар, деловна игра.
Независни методи на работа на студентите
1. Работа со учебникот.
За да обезбедите максимална можна асимилација на материјалот и земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на учениците, можете да им ги понудите следниве методи за обработка на информации за учебници:
Проектирање;
Изготвување план на едукативен текст;
Анотација;
Истакнување на проблемот и изнаоѓање начини за негово решавање;
Независно изјавување на проблемот и изнаоѓање начини за негово решавање во текстот;
Одредување на алгоритам на практични дејства (план, шема).
2. Поддршка на синопсисот.
Честопати, наставникот предава од пасус до пасус, од точка до точка и само на крајот од темата се обидува да го поврзе целиот материјал на час за генерализирање. Многу е посоодветно, дури и од психолошка гледна точка, да им дадете на студентите идеја за темата што се изучува на првиот час, вешто формализирајќи ја нејзината содржина како мало придружно резиме. Тој има потреба од сите - и силен и слаб.
И тогаш учениците нема да учат денес, заборавајќи на она што го научиле вчера и не знаејќи што ќе се случи утре.
Придружното резиме мора да се даде во фазата на проучување на нов материјал, а потоа да се користи за повторување, при организирање на независна работа на студентите.
Поддршката на синопсисот овозможува не само да се генерализира, да се повтори потребниот теоретски материјал, туку исто така му се дава на наставникот огромна добивка во времето при поминување на материјалот.
3. Тестови.
Тестовите студентите ги перцепираат како еден вид игра. Притоа
отстранува низа психолошки проблеми - стравови, стресови, кои, за жал, се карактеристични за вообичаените форми на контрола на знаењето на учениците.
Главната предност на тест формата на контрола е едноставноста и брзината со која се спроведува првото оценување на нивото на обука за одредена тема, што овозможува, згора на тоа, навистина да се процени подготвеноста за конечна контрола во други форми и, доколку е потребно, да се корегираат одредени елементи на темата.
Тестови на ниво 1
Побарајте избор на еден или повеќе точни одговори на прашањата од оние подолу.
За да го проверите квалитетот на асимилацијата на знаењето и примената на знаењето во пракса: изберете еден од наведените методи ...;
За корелација: најдете заеднички и разлики во изучените објекти;
Тест за рефлексија: поставете преписка ...;
Тестови на ниво 2
Задачи за замена: Овие задачи бараат избор и додавање на фрази, формули, графики, дијаграми итн. предложените недостасува или компоненти.
Задачи за конструирање на одговор: пополнување табела, цртање дијаграм, графика, пишување формула и сл.)
Задачи за решавање на одредена ситуација.
Барања за тест за студенти:
1. Задачите треба да бидат типични за дадената дисциплина;
2. Обемот на задачата треба да обезбеди извршување на тестот во ограничено време (не повеќе од еден час);
3. Задачата во смисла на сложеност, структура, тешкотија мора да биде објективно изводлива за студентите да ја завршат во соодветната фаза на обука;
4. Задачата во однос на содржината треба да биде таква што нејзиното правилно спроведување има само еден стандард;
5. Комплексноста на задачите во системот за тестирање треба да се зголеми како што напредуваат студентите во совладувањето на професијата;
6. Формулацијата на содржината на задачата треба да ја открие задачата што им е доделена на учениците: што тој мора да стори, кои услови да ги исполни, какви резултати треба да постигнат.
4. Семинар.
Формата на семинарот е многу флексибилна.
Следниве задачи се решени на семинарите:
Продлабочување, конкретизација и систематизација на знаењето стекнато од студентите на претходните фази на студии;
Развој на вештини за самостојна работа;
Професионално користење на знаењето во образовна средина.
Видови семинари:
Семинар за прашања и одговори;
Проширен разговор заснован на план даден на студентите однапред, дискусија за пишани апстракти;
Слушање усни извештаи на студенти со нивна последователна дискусија;
Семинар - дебата;
Теоретска конференција;
Семинар - симулациска игра;
Коментирано читање на примарни извори.
5. Учење на задачи.
Задачи ориентирани кон пракса: дејствувајте како средство за формирање на систем на интегрирани вештини и способности неопходни за совладување на професионалните компетенции кај студентите. Овие можат да бидат ситуации кои бараат употреба на вештини и способности специфични за дадена професија (познавање на содржината на предметот), ситуации кои бараат организација на активности, избор на нејзината оптимална структура, лично-ориентирани ситуации (изнаоѓање на нестандардно решение);
Професионални задачи: дејствувајте како средство за формирање на вештини на студентите за идентификување, развој и примена на најдобрите методи за решавање на професионални проблеми. Тие се изградени врз основа на ситуации што се јавуваат на различни нивоа на пракса и се формулирани во форма на налози за производство (задачи).
Учењето базирано на задачи е во состојба да обезбеди насочено, фазно формирање и контрола на формирањето на потребните професионални компетенции.
6. Подготовка на извештајот.
Извештајот е порака на дадена тема, со цел да се донесе знаење од дополнителна литература, да се систематизира материјалот, да се илустрира со примери, да се развијат вештини за независна работа со научна литература, когнитивен интерес за научно знаење.
Темата на извештајот треба да биде договорена со наставникот и да одговара на темата на часот. Неопходно е да се усогласат со прописите наведени при приемот на доделувањето. Илустрациите треба да бидат доволни, но не и прекумерни.
Работата на студентот на извештајот вклучува развој на вештини за јавно говорење и можност за организирање и спроведување дебата. Во текот на работата на презентацијата на извештајот, студентот ја обучува можноста за навигација во материјалот и одговарање на дополнителни прашања од слушателите, ја обучува можноста за независно генерализирање на материјалот и извлекување заклучоци во заклучокот.
Студентот е должен да подготви и достави извештај во строго предвиденото време од страна на наставникот и навремено.
7. Подготовка на мултимедијална презентација.
Презентација е усна презентација од страна на студент на одредена тема, придружена со мултимедијална компјутерска презентација. Компјутерската презентација е мултимедијална алатка што се користи во текот на извештаите или пораките за зголемување на експресивноста на говорот, поубедлива и визуелна илустрација на опишаните факти и појави. Компјутерска презентација е креирана во Microsoft Power Point. При подготовка на презентација, треба да се обрне посебно внимание на фактот дека фокусот за време на презентацијата треба да биде самиот говорник и неговиот говор, а не малиот печат на слајдовите. Ако целиот процес на работа на презентација е структуриран хронолошки, тогаш тоа започнува со јасно развиен план, потоа преминува во фазата на избор на содржина и креирање презентација, тогаш доаѓа последната, но најважна фаза - директен говор во јавноста.
Студентот, врз основа на планот за презентација, треба да одреди околу 10 главни идеи, заклучоци за избраната тема, кои треба да и бидат пренесени на публиката, и врз основа на нив, да направи компјутерска презентација.
Дополнителни информации, доколку ги има, треба да бидат ставени во материјалот или едноставно да се искажат, но не се вклучени во компјутерската презентација.
По собирањето информации, ученикот треба да го организира материјалот.
Елементи кои ја надополнуваат содржината на презентацијата се:
1. Илустративна серија. Илустрации од типот „слика“, илустрации на фотографии, дијаграми, слики, графикони, табели, дијаграми, видеа.
2. Опсег на звук. Музичка или говорна придружба, звучни ефекти.
3. Анимациски серии.
4. Бои. Општите тонови и скринсејвери во боја, илустрации, линии треба да се комбинираат едни со други и да не се косат со значењето и расположението на презентацијата.
5. Опсег на фонт. Препорачливо е да изберете фонтови без да се занесувате од нивната сложеност и разновидност. Избраните фонтови треба да бидат лесни за читање на прв поглед.
6. Специјални ефекти. Важно е дека во презентацијата тие не го свртуваат вниманието кон себе, туку само ја зајакнуваат главната работа.
Правила за организирање материјал во презентацијата:
1. Главната информација - до почетокот.
2. Теза на слајд - во насловот.
3. Анимацијата не е забава, туку метод на пренесување информации со чија помош можете да го привлечете и задржите вниманието на слушателите.
Компјутерската презентација треба да се состои од не повеќе од 10-15 слајдови.
Времето на зборување е 15 минути.
8. Подготовка и одбрана на апстрактот.
Апстракт е резиме во писмена форма или во форма на јавен извештај за содржината на научната работа или за делата на специјалисти за избрана тема, преглед на литературата во одредена насока.
Неговата задача е да генерализира што другите постигнале, самостојно да го презентира проблемот врз основа на фактите собрани од литературата.
Процесот на работа на апстракт ги вклучува следните фази:
1. Избор на предметот на апстрактот. Темата на апстрактот не треба да биде премногу општа, глобална, бидејќи релативно мала количина на работа нема да дозволи да се открие. При избор на тема, потребно е да се анализира како таа е опфатена во достапната научна литература.
Изборот на темата треба да биде намерен и да одговара на личните когнитивни интереси на идниот автор. Во оваа смисла, консултациите и дискусијата на темата со наставник кој може и треба да обезбеди помош при избор на вистинска тема и поставување на работни задачи се многу важни.
2. Студија за литература.
3. Изготвување план за работа. Правилно конструиран апстрактен план служи како организиран почеток во работата на студентот, помага да се систематизира материјалот и се обезбедува конзистентност на неговата презентација.
Студентот го подготвува планот самостојно, земајќи го предвид концептот на работата.
4. Процес на пишување апстракт. Откако ќе изберете тема, извадете извадоци од литературата и изготвите план, можете да продолжите директно со пишување на апстракт.
Препорачливо е да го презентирате материјалот апстрактно со свои зборови, избегнувајќи буквално препишување на литературни извори. Делото мора да биде напишано на компетентен литературен јазик. Кратенката на зборовите во текстот не е дозволена. Исклучоци се добро познати кратенки и кратенки. Апстрактот мора да биде правилно и уредно форматиран, текстот (рачно напишан, напишан во машина или компјутерски создаден) - читлив, без стилски и граматички грешки.
5. Регистрација и заштита на апстрактот. Апстракт е составен во согласност со прифатените правила и доставен до наставникот за верификација 1-2 недели пред часот.
Одбраната на еден тематски есеј може да се изврши на посветен еден час во рамките на часовите по академска дисциплина или еден есеј при изучување на соодветната тема или со договор со наставникот.
Одбраната на студентот за апстрактот обезбедува
извештај за апстрактот не повеќе од 5-7 минути
одговори на прашањата на противникот.
Читањето на текстот на апстрактот е забрането за време на одбраната.
Организација на самостојна работа на студентите
При презентирање на видовите задачи за независенсе препорачува диференциран пристап кон студентите да се користи за нова работа. Пред студентите да извршат самостојна работавие сте упатени од наставникот да ја завршите задачата, којаја вклучува целта на задачата, нејзината содржина, роковите, приближниот обем на работа, основните барања за резултатите од работата, критериумите за проценка. ИН за време на процесот на инструкции, наставникот ги предупредува учениците за можнотипични грешки кои се среќаваат за време на задачата.
Комплетноста на наставата зависи од фазата на обука. Во почетната фаза, тоа е подетално. Воведниот брифинг во изведбата на лабораториската и практичната работа вклучува објаснување на задачата (што да се направи?), Редоследот на нејзиното спроведување (како да се направи тоа?), Прикажување и изведување техники (зошто треба да се направи?)
Потребни се пишани упатства за оние независни работи што бараат строг редослед на извршување. Писмената инструкција е едукативен алгоритам, воден од кој студентот го решава проблемот по строго испланирана патека, избегнувајќи произволни чекори.
Додека учениците изведуваат воннаставни независни
работа и, доколку е потребно, наставникот може да се консултира за
сметка за вкупниот буџет за време на консултации.
Независна работа може да се изврши индивидуално или
групи студенти, во зависност од целта, обемот на специфични теми на независна работа, нивото на сложеност, нивото на вештини на учениците.
Материјалот за самостојна работа на учениците треба да го дизајнира наставникот според следниве принципи:
1. Потребна е прелиминарна сеопфатна анализа на материјалот што се изучува со одговори на прашањата: Што е дадено? Како се дава? Зошто е даден? Зошто токму на овој начин, а не на друг начин?
Што и како од материјалот мора да се користи директно, и што може да се користи во трансформирана форма.
2. Одредете ги методите на логичка и методичка обработка на материјалот.
3. Појаснете го местото на темата во системот на курсеви и општиот систем на обука.
4. Идентификувајте ги тешкотиите за специјализантите поврзани со индивидуалните карактеристики, нивото на знаење и когнитивната активност.
5. Подгответе се за следниве задачи:
Формирање вештини за одделување на разбирливото од неразбирливо, за изолирање на неразбирливото;
Формирање вештини за истакнување на внатрешните врски помеѓу елементите на феноменот;
Формирање на вештини за изолирање на главната работа.
6. При избор и развој на задачи и вежби, продолжете пред се од компаративна анализа, давајќи им ја на прашањата јасна насочена насока, дефинирајќи ги очекуваните одговори на обучуваните.
7. Структурата на материјалот како целина мора строго да се придржува кон принципот - од едноставна до комплексна, од посебна до општа.
Потребите ја охрабруваат личноста да бара начини како да ги задоволи. Формирањето на когнитивните потреби на учениците е една од важните задачи на наставникот по техничко училиште.
Систематската компликација на задачите за самостојна работа стимулира когнитивен интерес, промовира активирање и развој на мисловните процеси, формирање на научен светоглед и комуникациски вештини.
Организација на контрола на независна работа на студенти
Контролата на резултатите од независната работа на студентите може да се изврши во времето што е предвидено за задолжителни обуки во дисциплината и воннаставната независна работа на студентите во оваа дисциплина, може да се одвива во писмена, усна или мешана форма, со презентација на производот или производот на креативната активност на ученикот.
Контролата на независната работа на студентите предвидува:
1. Корелација на содржината на контролата со целите на обуката;
2. Објективност на контролата;
3. Диференцијација на контролните и мерните материјали.
Формите на контрола на независната работа се:
1. Прегледување и проверка на спроведувањето на независна работа од страна на студент.
2. Организација на самопреглед, меѓусебно испитување на завршената задача во групата.
3. Дискусија за резултатите од извршената работа на часот.
4. Спроведување на писмено истражување.
5. Спроведување на усна анкета.
6. Организација и спроведување на индивидуални интервјуа.
7. Организација и спроведување на интервјуа со групата.
8. Спроведување на семинари
9. Заштита на извештаи за сработеното.
10. Организација на конференции.
Критериумите за проценка на резултатите од независната работа на студентите се:
Нивото на совладување на едукативниот материјал;
Способност да се користи теоретско знаење при извршување на практични и ситуациски задачи;
Нивото на формирање на општи воспитни вештини;
Способност за активно користење на електронски образовни ресурси, пронаоѓање на потребните информации, нивно проучување и нивна примена во пракса;
Разумност и јасност на презентирање на материјалот;
Нивото на способност за навигација во протокот на информации, за истакнување на главната работа;
Нивото на способност јасно да се формулира проблемот, предлагајќи негово решение, критички да го процени решението и неговите последици;
Нивото на способност да се идентификуваат, анализираат алтернативни можности, опции за акција;
Нивото на способност да ја формулирате сопствената позиција, проценка и причина за тоа;
Дизајн на материјал во согласност со барањата.
Педагошка поддршка на самостојната работа на учениците.
При анализа на општата структура на дисциплината, наставникот однапред утврдува:
Фрагменти од темата што учениците можат сами да ги научат;
Задачи насочени кон формирање на општи воспитни вештини;
Репродуктивни и креативни задачи насочени кон развој на специјални вештини, индивидуални способности на учениците;
Форми на организирање колективна независна активност (работа во парови, бригада-група).
Програмата за работа треба да ги означува главните видови на независна работа, како одраз на логичката низа на проучување на материјалот.
Утврдувањето на местото на независна работа на часот значи пресметување на времето потребно за нејзино завршување. Овој проблем може најефективно да се реши со употреба на диференцирани задачи што го одредуваат товарот, што одговара на индивидуалните карактеристики на учениците.
Упатства за наставникот за организирање на самостојна работа на учениците
1. Независна работа мора да се организира на сите нивоа на образовниот процес, вклучително и во процесот на совладување на нов материјал.
2. Студентите мора да бидат ставени во активна позиција, да ги направат директни учесници во процесот на учење.
3. Организацијата на независна работа треба да придонесе за развој на мотивацијата на учениците за учење.
4. Независната работа треба да биде наменска и јасно формулирана.
5. Содржината на независната работа треба да обезбеди целосен и длабок сет на задачи за студентите.
6. Во текот на независната работа, потребно е да се обезбеди комбинација на репродуктивни и продуктивни активности за учење на учениците.
7. При организирање на независна работа, потребно е да се обезбедат соодветни повратни информации, т.е. правилно организирање на системот за контрола.
