Krajowe doświadczenia interakcji nauki i edukacji. Analiza porównawcza modeli interakcji nauki i szkolnictwa wyższego: doświadczenia USA i Federacji Rosyjskiej. Publikacje w wydaniach znajdujących się na liście VAK

480 RUB | 150 UAH | 7,5 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Rozprawa, - 480 rubli, dostawa 1-3 godziny, od 10-19 (czasu moskiewskiego), z wyjątkiem niedzieli

Korolchuk, Oksana Igorevna. Interakcja nauki i edukacji: analiza społeczno-filozoficzna: rozprawa ... Kandydat nauk filozoficznych: 09.00.11 / Korolchuk Oksana Igorevna; [Miejsce ochrony: Sib. lotnictwo. acad. im. acad. M.F. Reshetnev]. - Krasnojarsk, 2012. - 167 str.: Chory. RSL OD, 61 12-9 / 495

Wprowadzenie do pracy

Znaczenie badań. Wybór tematu badań dysertacji podyktowany jest potrzebą analizy filozoficznej najnowszych procesów zachodzących w interakcji nauki i edukacji, przekształcających się w rozwinięte systemy społeczne w warunkach społeczeństwa postindustrialnego. Angażując się w procesy integracyjne współczesnego społeczeństwa, nauka i edukacja wchodzą na jakościowo nowy etap interakcji społecznych. Ten etap w coraz większym stopniu determinuje zarówno perspektywę własnej ewolucji, jak i znaczący wpływ nauki i edukacji na kierunek rozwoju społeczeństwa jako całości (np. W aspekcie wdrażania procesów globalizacyjnych, kształtowania się przestrzeni innowacyjnej, a także przekształcania uczelni w centra społeczno-kulturowego rozwoju społeczeństwa, zasoby intelektualne).

Edukacja i nauka w nowoczesnych warunkach nie mogą rozwijać się całkowicie niezależnie, niezależnie od siebie. Potrzebują syntezy polegającej na konsekwentnej realizacji kompleksu projektów i programów integracyjnych. Najlepsi specjaliści szkoleni są tam, gdzie istnieje ścisły związek między procesem dydaktycznym a pracami badawczo-rozwojowymi, gdzie istnieje możliwość włączenia się do działań czołowych zespołów badawczych, przesiąkniętych atmosferą badań naukowych oraz uczestniczenia w tworzeniu dużych projektów. Podstawowe osiągnięcia naukowe, najważniejsze rozwiązania techniczne, najnowsze technologie i osiągnięcia, oryginalne, innowacyjne projekty pojawiają się z reguły w tych organizacjach badawczych, w których szkolenie na doświadczeniach starszego pokolenia harmonijnie łączy się z niestandardowym podejściem do pracy młodych.

Procesy integracyjne pozostają wiodącym trendem w rozwoju współczesnej nauki, jednym z tzw krytyczne czynnikizapewnienie postępu naukowego i technicznego. W takiej sytuacji funkcjonowanie edukacji poza kontekstem nauki jest niemożliwe. Z tego, jak głęboko objawione podstawy teoretyczne Procesy integracyjne zależą od skuteczności i efektywności rozwiązania naukowego, technicznego i społecznego pilne problemy nowoczesność. Dlatego potrzebna jest filozoficzna analiza współczesnej specyfiki procesów integracji edukacji i nauki w takim samym stopniu, jak praktyczna realizacja zestawu odpowiednich projektów integracyjnych.

Stopień opracowania problemu.

Powstała ogólna koncepcja pracy doktorskiej

w pewnym stopniu zdeterminowane pracami zawierającymi pomysły i wyniki badań związanych z ujawnieniem współczesnych specyfiki rozwoju systemów edukacyjnych i naukowych: badanie procesów globalizacji i ich wpływu na funkcjonowanie współczesnego społeczeństwa w pracach A. P. Butenko, V. I. Kudashova, V. M. Mezhueva, L. N. Moskvicheva, A. D. Moskovchenko, A. S. Panarina, I. A. Pfanenshtila, A. D. Ursula i inni; nauka kryzysowe cechy współczesnych systemów edukacji i nauki w pracach D. Bock, E. V. Bondarevskaya, A. M. Gendin, R. F. Gombrich, Yu. V. Kuznetsov, S. V. Kulnevich, F. G. Coombs, N. V. Nalivaiko, Ya. M. Neymatova, F. Mayor, V. I. Parshikov, B. Readings, I. Sabo, B. G. Saltykov, J. S. Turbovsky, V. N. Filippova, V. E. Fortova, T. A. Khagurov, S. Kheda, N. M. Churinova i inni; aspekty merytoryczno-metodologiczne, poznawcze w pracach V.A. Dmitrienko, N.A. Knyazev, B.O. Mayer i innych.

Badanie specyfiki współczesnej integracji nauki i edukacji przeprowadzono na podstawie analizy tradycji historycznych, które determinują charakter i kierunki rozwoju zarówno nauki, jak i oświaty. Idee ujawniające specyfikę rodzimej tradycji edukacyjnej i naukowej, jej odmienność od zachodniej, zawarte są w pracach T.I. Barmashovej, A.L. Nikiforova, I.A. Phanenshtila, N.M. Churinova itp. stosunek metafizycznych i dialektycznych koncepcji nauki. A. A. Gryakalov, A. N. Dzhurinsky, I. M. Ilyinsky, T. S. Kosenko, L. A. Stepashko badają tradycyjne dla Rosji jedność szkolenia i edukacji w proces edukacyjny. W pracach E.A. Andriyanova, Yu.S. Davydova, L.V.Denisova, G.V. Mayera, S.I. Plaksiy, N.M. Churinova i innych. stosunek podstawowych wartości w klasycznej idei akademii (uniwersytetu).

Zagadnienia integracji edukacji i nauki poruszane są w związku z rozwiązywaniem problemów o różnym charakterze praktycznym: ekonomiczny i innowacyjny (A. N. Avdulov, Yu. V. Ashkerov, A. A. Gordienko, N. L. Dobretsov, V. V. Kozlov, O. A. Latukha, Yu. V. Levitsky, V. I. Lyachin, B. . O. Mayer, G. A. Sapozhnikov, N. G. Khokhlov); strukturalne i organizacyjne (L. M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V. F. Efimenko, A. Zh. Zhafyarov, S. A. Zapryagaev, V. M. Kondrat'ev, G. V. Mayer, T. N. Petrova, V. A. Sadovnichy i inni); społeczno-prawne (A. P. Berdashkevich, N. I. Bulaev, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. I. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko i inni); globalizacja (M. G. Delyagin, V. I. Kudashov, A. D. Moskovchenko, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursul, A. N. Chumakov i inni).

Analiza prac ww. Autorów wykazała, że \u200b\u200bnagromadzony materiał teoretyczny i empiryczny, doświadczenie realnej praktyki społecznej w nowoczesnych warunkach rozwoju społeczeństwa stworzyło niezbędne przesłanki i warunki do systemowej refleksji i ukształtowania się koncepcji badanego procesu integracji edukacji i nauki jako samodzielnego obszaru badań. Filozoficzny rozwój tego kierunku na podstawie wszechstronnego ujawnienia poszczególnych aspektów integracji nauki i edukacji przedstawiono w szczególności w monografii E. A. Pushkarevy.

Specyfika współczesnego rozwoju społecznego, charakteryzująca się rosnącą rolą wiedzy teoretycznej, środków komunikacji, technologie informacyjne i ujawnione w koncepcjach „społeczeństwo postindustrialne” (D. Bell), „społeczeństwo technologiczne” (J.P. Grant), „społeczeństwo programowalne” (A. Touraine), „społeczeństwo trzeciej fali”, „społeczeństwo superindustrialne” (O. Toffler ), „Społeczeństwo postkapitalistyczne” (R. Dahrendorf) itd., Urzeczywistniły potrzebę odwoływania się do dzieł zawierających: filozoficzne studia nad treścią społeczeństwa informacyjnego (M. Castells,

A. M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); Badania metodologie społeczeństwa wiedzy (N. I. Gendina, B.O. Mayer, N. Stern); Badania funkcje wiedzy naukowej i edukacyjnej w społeczeństwie informacyjnym (V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. V. Nalivaiko); pytania bezpieczeństwo przestrzeni edukacyjnej

(V. N. Belousov, A. S. Zapesotsky, S. V. Kamashev); badanie problemu informatyzacja nauki i edukacji (K. Kh. Delokarov, K. K. Kolin, V. I. Kudashov, I. V. Melik-Gaikazyan, A. D. Moskovchenko, A. D. Ursul, A. N. Chumakov).

Dla badań doktorskich ważne stały się prace autorów, w których zwrócono uwagę na wybrane aspekty problemu humanizacji jako jednej z form współczesnej integracji nauki i edukacji: humanizacja jako proces refleksji nad ideami humanizmu w społeczeństwie (A. A. Gritsanov, V. A. Kuvakin, V. A. Meyder i inni); metody humanizacji w edukacji i nauce (V. A. Abushenko, V. A. Kozyrev, V. I. Parshikov, T. E. Solodova, N. P. Chupakhin i inni); funkcje wychowania w kształtowaniu humanistycznego światopoglądu (M. V. Arapov, T. A. Rubantsova, L. A. Stepashko, N. L. Khudyakova i inni); problemy humanizacja procesu edukacyjnego (L. V. Baeva, A. S. Zapesotsky, O. F. Neskriabin, L. S. Sycheva, I. V. Fotieva, S. V. Khomuttsov i inni).

Pomimo znacznej liczby prac związanych z niektórymi aspektami problematyki integracji nauki z edukacją, specjalne prace poświęcone badaniom integracji nauki i edukacji

edukacja w aspekcie głównych tradycji teoretyzowania filozoficznego, n. Odnotowany stan wiedzy na temat problemów filozoficznego rozumienia procesów integracji nauki i edukacji doprowadził do wyboru tematu badań.

Obiekt badawczy to interakcja edukacji i nauki jako zjawisk społecznych.

Przedmiot badań to integracja nauki i edukacji jako zjawisk społecznych w aspekcie dwóch głównych tradycji teoretyzowania filozoficznego.

Cel i cele badania. Celem pracy doktorskiej jest odkrycie wzorców integracji pomiędzy nauką a edukacją z punktu widzenia dialektycznej i metafizycznej (reprezentatywnej) tradycji teoretyzowania filozoficznego.

Cel ten konkretyzuje się w następującym sformułowaniu zadania:

1. Ujawnić społeczną i aktywną specyfikę interakcji nauki i edukacji ze współczesną sferą produkcji społecznej.

2. Zbadać cechy integracji nauki i edukacji jako instytucji społecznych w kontekście globalizacji.

3. Ujawnić treść pojęcia „innowacji” w aspekcie społeczno-empirycznym i społeczno-filozoficznym zgodnie z dialektycznymi i metafizycznymi metodologiami teoretyzowania.

4. Sformułować nowoczesną strategię integracji nauki i edukacji w aspekcie refleksji filozoficznej; pokazują, że w ramach każdej z dwóch głównych strategii teoretyzowania, logiczne, teoretyczne i metodologiczne możliwości dialektycznych i metafizycznych podejść filozoficznych i metodologicznych są najpełniej ujawniane w odniesieniu do analizy integracji nauki i edukacji.

5. Przeanalizować historyczny proces formowania się rodzimych wyobrażeń o interakcji nauki i edukacji jako warunku wstępnego ich nowoczesnej integracji z dialektyczną tradycją teoretyzowania.

6. Określić cechy współczesnego procesu integracji nauki i edukacji jako instytucji społecznych w aspekcie dialektycznej tradycji teoretyzowania.

7. Określić cechy współczesnego procesu integracji nauki i edukacji jako instytucji społecznych w aspekcie metafizycznej (reprezentatywnej) tradycji teoretyzowania.

Podstawy metodyczne badań doktorskich działa jako metoda dialektyczna, która pozwala na identyfikację zależności różnych aspektów przedmiotu badań w ich integralności i zmienności,

a także o charakterze ogólnym, specjalnym i indywidualnym, co jest szczególnie ważne przy prowadzeniu badań dysertacyjnych, gdzie konieczne jest jednoczesne badanie tak różnorodnych przedmiotów jak edukacja, nauka i ich wzajemne oddziaływanie.

W pracy doktorskiej stosuje się następujące zasady: po pierwsze, zasada integralności, która pozwala badać przedmiot badań w jego wewnętrznej jedności i kompletności; po drugie, zasada identyczności przeciwieństw, zorientowana na poszukiwanie wewnętrznych i zewnętrznych sprzeczności badanego przedmiotu; po trzecie, zasada rozwoju, przyczyniająca się do badania obiektu w jego dynamice, zmienność jakościowa ze względu na sprzeczności wewnętrzne i zewnętrzne.

Naukową nowość badań odzwierciedlają następujące zapisy:

1. Specyfika społeczno-działalnościowa interakcji nauki i wychowania z nowoczesną sferą produkcji społecznej ujawnia się z jednej strony w postaci ich przekształcania się w najważniejszą część samej produkcji społecznej, z drugiej zaś w postaci przemiany składników społecznych ze sfery produkcji społecznej w wewnętrzną organizację nauki i Edukacja.

2. Ujawnia się obiektywne i subiektywne strony procesów globalizacyjnych. Ujawnia się negatywny wpływ silnych podmiotów globalizacji w globalnej przestrzeni naukowo-edukacyjnej na trwałość tożsamości kulturowej i narodowej krajów współczesnego świata.

3. Wykazano, że społeczno-empiryczne podejście do rozumienia innowacyjności jest adekwatne do metody metafizycznej i socjo-filozoficznego podejścia do dialektycznej metody badań.

4. Udowodniono, że badanie integracji nauki i wychowania jako zjawisk społecznych zakłada wybór dwóch głównych strategii filozoficzno-metodologicznych - studiowania nauki i edukacji albo w aspekcie dialektycznej tradycji teoretyzowania, albo w aspekcie metafizycznej (reprezentatywnej) tradycji teoretyzowania. Wykazano, że w ramach tych strategii najpełniej ujawniają się logiczne, teoretyczne i metodologiczne podstawowe możliwości tych zasadniczo różnych filozoficznych i metodologicznych podejść do integracji nauki i edukacji.

5. Wykazano, że historyczną specyfiką integracji rodzimej nauki i wychowania w aspekcie dialektycznej tradycji teoretyzowania jest to, że krajowy system oświaty i nauki

powstał na bazie pochodzenia grecko-bizantyjskiego i słowiańskiego, a językiem nauki i edukacji był słowiański.

6. Udowodniono, że specyfika współczesnego procesu integracji nauki i wychowania w aspekcie dialektycznej tradycji teoretyzowania wyraża się następująco: po pierwsze, w postępie integracji edukacyjno-naukowej w odniesieniu do procesu integracji edukacji z innymi sferami społeczeństwa; po drugie, w najbardziej optymalnym wykonaniu całościowego społeczno-gospodarczego projektu rozwoju społeczeństwa.

7. Udowodniono, że zgodnie z metafizyczną tradycją teoretyzowania, współczesną rzeczywistością edukacji jest różnorodność programów, co jest bezpośrednią konsekwencją różnorodności nauki, która nastawiona jest na reprezentatywne poznanie rzeczywistości. Zakłada to opisowość w badaniu zjawisk rzeczywistości edukacyjnej i naukowej, oddzielenie ich istoty i istnienia od siebie, co z kolei utrudnia rozwiązywanie pilnych problemów integracji nauki i edukacji.

Teoretyczne znaczenie badania ma na celu opracowanie autorskiej wersji społeczno-filozoficznej analizy integracji nauki i edukacji. Wykazano, że w ramach dwóch głównych strategii teoretyzowania - dialektycznej i metafizycznej - najpełniej ujawniają się logiczne, teoretyczne i metodologiczne możliwości podejść filozoficznych i metodologicznych w odniesieniu do analizy integracji nauki i edukacji.

Praktyczne znaczenie Badania wskazują, że wnioski teoretyczne i praktyczne zalecenia zawarte w rozprawie mogą być wykorzystane przy opracowywaniu i czytaniu kursów uniwersyteckich z zakresu filozofii społecznej, filozofii edukacji i innych dyscyplin, w tym zagadnień związanych z procesami integracji nauki i edukacji. Ponadto wnioski uzyskane w rozprawie mogą posłużyć do opracowania rekomendacji z zakresu zarządzania nauką i edukacją.

Zatwierdzenie pracy.

Główne zapisy i wnioski z rozprawy znajdują odzwierciedlenie w 12 publikacjach o łącznej objętości 2,2 pp., W tym 2 w czasopismach znajdujących się na liście VAK (tom 0,5 pp.). Niektóre wyniki znalazły odzwierciedlenie w wystąpieniach na ogólnorosyjskiej konferencji naukowej „Problemy rozwoju i integracji nauki,

edukacja zawodowa i prawo w świecie globalnym ”(Krasnojarsk, 2007); VI Ogólnorosyjska Konferencja Naukowo-Techniczna „Nauka akademicka - do regionu” (Wołogda, 2008); 4. ogólnorosyjski naukowy

konferencja praktyczna „Aktualne problemy lotnictwa i kosmonautyki” (Krasnojarsk, 2008); międzynarodowa konferencja „Reshetnev Readings” (Krasnojarsk, 2008); 2. ogólnorosyjski naukowy

konferencja praktyczna „Rozwój kontynuować edukację"(Krasnojarsk, 2009); Ogólnorosyjska konferencja naukowo-praktyczna „Aktualne problemy wdrażania nowoczesnego modelu kształcenia zawodowego” (Kemerowo, 2009); międzynarodowa konferencja „Nauka i edukacja: podstawy, technologie, innowacje” (Orenburg, 2010); Ogólnorosyjska konferencja naukowo-metodologiczna "Innowacyjny zintegrowany system kształcenia zawodowego: problemy i drogi rozwoju" (Krasnojarsk, 2011).

Struktura pracy zdeterminowane celem i przedmiotem badań oraz kolejnością rozwiązywania zadań. Rozprawa składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, w tym sześciu akapitów, zakończenia oraz bibliografii zawierającej 163 tytuły.

Praca wykonana zgodnie z planem podstawowe badania Rosyjska Akademia Edukacji 2008-2012
Laboratorium Filozofii Edukacji przeprowadziło kompleksowe badanie, w którym interakcja nauk pedagogicznych z systemem edukacji narodowej w nowoczesnych warunkach zdeterminowanych przez globalizację jest systematycznie uzasadniana i ujawniana jako proces kontrolowany.
Monografia przeznaczona jest dla pracowników naukowych, kierowników organów oświatowych, nauczycieli systemu kształcenia zawodowego, a także do szkolenia kadry naukowej w specjalnościach pedagogicznych.

Preambuła ...... 6 Wprowadzenie ...... 15 Rozdział pierwszy. Współczesna edukacja domowa jako przedmiot i kategoria rozważań filozoficznych i metodologicznych ...... 31 §1. Filozoficzna i metodologiczna aktualizacja początkowej serii podstawowych pojęć charakteryzujących i określających zmiany, jakie zaszły we współczesnej edukacji domowej ... 32 §2. Adekwatność merytoryczna i współzależność kontekstowa podstawowych pojęć odzwierciedlających stan i dynamikę rozwoju edukacji narodowej w kontekście globalizacji ... 38 Rozdział drugi. Konceptualna trafność możliwości i sposobów wykorzystania potencjału naukowego pedagogiki i psychologii w organicznej jedności ...... 97 §1. Interakcja jako jedność: pedagogika i psychologia ...... 97 §2. Filozoficzne i metodologiczne uzasadnienie rozwiązania złożonych problemów psychologicznych i pedagogicznych ...... 108 Rozdział trzeci. Antropologiczne aspekty zmiennego rozwoju edukacji z punktu widzenia interakcji nauk pedagogicznych i filozofii wychowania ...... 127 §1. Filozoficzne i konceptualne uzasadnienie specyfiki wychowania jako świata dzieciństwa, kryterium wytwórczego współdziałania pedagogiki i antropologii ...... 127 Rozdział czwarty. Nowoczesna edukacja: specyfika problemów funkcjonowania i rozwoju ... 152 Edukacja jako system funkcjonalny: cechy przejawiania się w różnych typach społeczeństwa ... 154 Edukacja w społeczeństwie informacyjnym: problemy humanitarne jako punkt odniesienia dla rozwoju ... 162 Kultura jako podstawa wykorzystania wiedzy i informacji w fundamentalnych różnicach ... 175 Rozdział piąty. Estetyzacja przestrzeni edukacyjnej jako nowa strategia interakcji między nauką pedagogiczną a edukacją ...... 191 §1. Od komponentu estetycznego do organicznego projektu integracja pedagogiki i estetyki w przestrzeni edukacyjnej ...... 191 §2. Charakterystyka systemowa estetyzacji świata edukacji jako przestrzeni nieustannie kształtującej się ...... 201 §3. Komponent regionalny i jego odzwierciedlenie w zmiennym charakterze estetyzacji przestrzeni dydaktyczno-wychowawczej szkoły ...... 212 Rozdział VI. Wzmocnienie wspólnej przestrzeni edukacyjnej wspólnoty niepodległych państw z punktu widzenia relacji pedagogiki i edukacji ...... 232 §1. Dziedzictwo pedagogiczne nauczycieli domowych jako czynnik rozwoju edukacji w krajach WNP ... 235 §2. Doświadczenia Armenii we wzmacnianiu wspólnej przestrzeni edukacyjnej ... 248 Podsumowanie ... 254 Literatura ... 26 6

Wydawca: „Instytut Efektywnych Technologii” (2012)

Jako rękopis

KOROLCHUK OKSANA IGOREVNA

INTERAKCJA NAUKI I EDUKACJI (ANALIZA SPOŁECZNA I FILOZOFICZNA)

Specjalność 09.00.11 - Filozofia społeczna

rozprawa na konkurs stopień naukowy kandydat nauk filozoficznych

Krasnojarsk-2012

Praca została wykonana na Syberyjskim Państwowym Uniwersytecie Lotniczym im. Akademika M.F. Reszetniewa, Krasnojarsk

Kierownik:

doktor filozofii, profesor Knyazev Nikolay Alekseevich

Oficjalni przeciwnicy:

Loiko Olga Timofeevna Doktor filozofii, profesor Wydziału Kulturoznawstwa i Komunikacji Społecznej National Research Tomsk Polytechnic University

Kuznetsova Marina Fedorovna

doktor filozofii, profesor nadzwyczajny Wydziału Filozofii Syberyjskiego Uniwersytetu Federalnego

Wiodąca organizacja: Ałtaj

państwowy Uniwersytet Medyczny "Ministerstwo Zdrowia i Rozwoju Społecznego Rosji

Obrona odbędzie się 28 maja 2012 r. O godzinie 11:00 na posiedzeniu Rady Dysertacji DM 212.249.01 na Syberyjskim Państwowym Uniwersytecie Lotniczym im. Akademika M.F. Reszetniewa pod adresem: 660014, Krasnojarsk, aleja im. Gazety Krasnojarsk Rabochy ", 31, sala konferencyjna P-207.

Tezę można znaleźć w bibliotece naukowej Syberyjskiego Państwowego Uniwersytetu Lotniczego im. Akademika MF Reshetneva (Krasnojarsk).

rada dysertacji, KhG O. V. Letunova

doktor filozofii, profesor nadzwyczajny -

OGÓLNY OPIS PRACY

Edukacja i pająk w nowoczesnych warunkach nie mogą rozwijać się całkowicie niezależnie, niezależnie od siebie. Potrzebują syntezy polegającej na konsekwentnej realizacji kompleksu projektów i programów integracyjnych. Najlepsi specjaliści są szkoleni tam, gdzie istnieje ścisły związek między procesem edukacyjnym a pracami badawczo-rozwojowymi, gdzie istnieje możliwość włączenia się w działania czołowych zespołów badawczych, przesiąkniętych atmosferą badań naukowych i uczestniczenia w tworzeniu dużych projektów. Podstawowe osiągnięcia naukowe, najważniejsze rozwiązania techniczne, najnowsze technologie i osiągnięcia, oryginalne, innowacyjne projekty pojawiają się z reguły w tych organizacjach badawczych, w których szkolenie na doświadczeniach starszego pokolenia harmonijnie łączy się z niestandardowym podejściem do pracy młodych.

Procesy integracyjne pozostają wiodącym trendem w rozwoju współczesnej nauki, jednym z najważniejszych czynników zapewniających postęp naukowo-techniczny. W takiej sytuacji funkcjonowanie edukacji poza kontekstem nauki jest niemożliwe. Skuteczność i efektywność rozwiązywania pilnych problemów naukowych, technicznych i społecznych naszych czasów zależy od tego, jak głęboko ujawnią się teoretyczne podstawy procesów integracyjnych. Dlatego wymagana jest filozoficzna analiza współczesnej specyfiki procesów integracji edukacji i nauki w takim samym stopniu, jak praktyczna realizacja zestawu odpowiednich projektów integracyjnych.

Powstała ogólna koncepcja pracy doktorskiej

w pewnym stopniu zdeterminowane pracami zawierającymi idee i wyniki badań związanych z ujawnieniem współczesnej specyfiki rozwoju systemów edukacyjnych i naukowych: badanie procesów globalizacji i ich wpływu na funkcjonowanie współczesnego społeczeństwa w pracach A.P. Butenko, V.I. Kudashov, V.M Mezhueva, L. N. Moskvicheva, A. D. Moskovchenko, A. S. Panarin, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursula i inni; badanie kryzysowych cech współczesnych systemów edukacji i nauki w pracach D. Bocka, E. V. Bondarevskaya, A. M. Gendina, R. F. Gombricha, Yu. V. Kuznetsova, S. V. Kulnevicha, F. G. Coombsa, N.V. Nalivaiko, I, M. Neymatova, F. Mayora, V.I. Parshikov, B. Readings, I. Sabo, B.G. Saltykov, Ya.S. Turbovsky, V.N. Filippova, V. E. Fortova, T. A. Khagurova, S. Kheda, N. M. Churinova i inni; aspekty merytoryczno-metodologiczne, poznawcze w pracach V. A. Dmitrienko, N. A. Knyazeva, B. O. Mayera i innych.

Badanie specyfiki współczesnej integracji nauki i edukacji przeprowadzono na podstawie analizy tradycji historycznych, które determinują charakter i kierunki rozwoju zarówno nauki, jak i oświaty. Idee ujawniające specyfikę rosyjskiej tradycji edukacyjno-naukowej, jej odmienność od zachodniej, zawarte są w pracach T.I. Barmaszowej, A.L. Nikiforova, I.A. Fanenshtila, N.M. Churinova itp. stosunek metafizycznych i dialektycznych koncepcji nauki. W pracach A. A. Gryakałowa, A. N. Dzhurinsky'ego, I. M. Ilyinsky'ego, T. S. Kosenki, L. A. Stepashki bada się tradycyjną dla Rosji jedność kształcenia i wychowania w procesie edukacyjnym. W pracach E.A. Andriyanovej, Yu.S. Davydova, L.V. Denisova, G.V. Mayera, S.I. Plaksiy, N.M. Churinova i innych, korelacja podstawowych wartości w klasycznej idei akademii (uniwersytet ).

Zagadnienia integracji edukacji i nauki poruszane są w związku z rozwiązywaniem problemów o różnym charakterze praktycznym: ekonomicznym i innowacyjnym (A.N. Avdulov, Yu.V. Ashkerov, A.A. Gordienko, N.L.Dobretsov, V.V. Kozlov, O. A. Latukha, Yu. V. Levitsky, V. I. Lyachin, B. O. Mayer, G. A. Sapozhnikov, N. G. Khokhlov); strukturalne i organizacyjne (L. M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V. F. Efimenko, A. Zh. Zhafyarov, S. A. Zapryagaev, V. M. Kondrat'ev, G. V. Mayer, T.N. Petrova, V.A. Sadovnichy i inni); społeczno-prawne (A. P. Berdashkevich, N. I. Bulaev, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. I. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko, itp.); globalizacja (M. G. Delyagin, V. I. Kudashov, A. D. Moskovchenko, I. A. Pfapenshtil, A. D. Ursul, A. N. Chumakov i DR -) -

Specyfika współczesnego rozwoju społecznego, charakteryzująca się rosnącą rolą wiedzy teoretycznej, środków komunikacji, technologii informacyjnych i ujawniona w koncepcjach „społeczeństwo postindustrialne” (D. Bell), „społeczeństwo technologiczne” (J.P. Grant), „społeczeństwo programowalne” (A. Touraine ), „Społeczeństwo trzeciej fali”, „społeczeństwo superindustrialne” (O. Toffler), „społeczeństwo postkapitalistyczne” (R. Dahrendorf) i inne, zaktualizowały potrzebę odwoływania się do prac zawierających: filozoficzne studia nad treścią społeczeństwa informacyjnego (M. Castells, A. M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); badania nad metodologią społeczeństwa wiedzy (N.I. Gendina, B.O. Mayer, N. Stern); badania funkcji wiedzy naukowej i edukacyjnej w społeczeństwie informacyjnym (V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. V. Nalivaiko); kwestie bezpieczeństwa przestrzeni edukacyjnej (V. N. Belousov, A. S. Zapesotsky, S. V. Kamashev); badania problemów informatyzacji nauki i edukacji (K. Kh. Delokarov, K. K. Kolin, V. I. Kudashov, I. V. Melik-Gaikazyan, A. D. Moskovchenko, A. D. Ursul, A. N. Chumakov ).

Pomimo znacznej liczby prac związanych z niektórymi aspektami problematyki integracji nauki z edukacją, specjalne prace poświęcone badaniom integracji nauki i edukacji

Przedmiotem badań jest interakcja edukacji i nauki jako zjawisk społecznych.

Przedmiotem badań jest integracja nauki i edukacji jako zjawisk społecznych w aspekcie dwóch głównych tradycji teoretyzowania filozoficznego.

Cel i cele badania. Celem pracy doktorskiej jest odkrycie wzorców integracji pomiędzy nauką a edukacją z punktu widzenia dialektycznej i metafizycznej (reprezentatywnej) tradycji filozoficznej teorii.

Cel ten konkretyzuje się w sformułowaniu następujących zadań:

Podstawą metodologiczną badań rozprawy doktorskiej jest metoda dialektyczna, która umożliwia identyfikację wzajemnych zależności różnych aspektów przedmiotu badań w ich integralności i zmienności,

1. Społeczna i aktywna specyfika interakcji nauki i edukacji z nowoczesną sferą produkcji społecznej ujawnia się z jednej strony w postaci ich przekształcania się w najważniejszą część samej produkcji społecznej, z drugiej zaś w postaci przekształcania się składników społecznych ze sfery produkcji społecznej w wewnętrzną organizację nauki i Edukacja.

4. Udowodniono, że badanie integracji nauki i wychowania jako zjawisk społecznych zakłada wybór dwóch głównych strategii filozoficzno-metodologicznych - studiowania nauki i edukacji albo w aspekcie dialektycznej tradycji teoretyzowania, albo w aspekcie metafizycznej (reprezentatywnej) tradycji teoretyzowania. Wykazano, że w ramach tych strategii najpełniej ujawniają się logiczne, teoretyczne i metodologiczne istotne możliwości tych fundamentalnie różnych filozoficznych i metodologicznych podejść do integracji nauki i edukacji.

Teoretyczne znaczenie badań polega na opracowaniu autorskiej wersji analizy społeczno-filozoficznej integracji nauki i edukacji. Wykazano, że w ramach dwóch głównych strategii teoretyzowania - dialektycznej i metafizycznej - najpełniej ujawniają się logiczne, teoretyczne i metodologiczne możliwości podejść filozoficznych i metodologicznych w odniesieniu do analizy integracji nauki i edukacji.

Praktyczne znaczenie badań polega na tym, że teoretyczne wnioski i praktyczne zalecenia zawarte w rozprawie mogą być wykorzystane przy opracowywaniu i czytaniu kursów uniwersyteckich z zakresu filozofii społecznej, filozofii edukacji i innych dyscyplin, w tym z zagadnień związanych z procesami integracji nauki i edukacji. Ponadto wnioski uzyskane w rozprawie mogą posłużyć do opracowania rekomendacji z zakresu zarządzania nauką i edukacją.

Zatwierdzenie pracy.

Główne zapisy i wnioski z rozprawy znajdują odzwierciedlenie w 12 publikacjach o łącznej objętości 2,2 pp., Z czego - 2 publikacje w czasopismach znajdujących się na liście VAK (tom 0,5 pp.). Niektóre wyniki znalazły odzwierciedlenie w wystąpieniach na ogólnorosyjskiej konferencji naukowej „Problemy rozwoju i integracji nauki, edukacji zawodowej i prawa w świecie globalnym” (Krasnojarsk, 2007); VI Ogólnorosyjska Konferencja Naukowo-Techniczna „Nauka akademicka - do regionu” (Wołogda, 2008); IV Ogólnorosyjska konferencja naukowo-praktyczna „Aktualne problemy lotnictwa i kosmonautyki” (Krasnojarsk, 2008); międzynarodowa konferencja „Reshetnev Readings” (Krasnojarsk, 2008); 2. ogólnorosyjski naukowy

konferencja praktyczna „Rozwój edukacji ustawicznej” (Krasnojarsk, 2009); ogólnorosyjska konferencja praktyczno-pająkowa „Aktualne problemy wdrażania nowoczesnego modelu kształcenia zawodowego” (Kemerowo, 2009); międzynarodowa konferencja „Nauka i edukacja: podstawy, technologie, innowacje” (Orenburg, 2010); Ogólnorosyjska konferencja naukowo-metodologiczna „Innowacyjny zintegrowany system kształcenia zawodowego: problemy i drogi rozwoju” (Krasnojarsk, 2011).

Strukturę pracy determinuje cel i przedmiot pracy oraz kolejność rozwiązywania zadań. Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów po sześć sekcji, zakończenia oraz bibliografii zawierającej 163 tytuły.

We wstępie uzasadnia się aktualność tematu badawczego, ocenia stopień rozwinięcia problemu, określa przedmiot, przedmiot, cele i cele badań, przedstawia teoretyczne i metodologiczne podstawy badań, przedstawia naukową nowość badań, znaczenie teoretyczne i praktyczne, przedstawia aprobatę wyników pracy doktorskiej i jej strukturę.

W pierwszym rozdziale rozprawy „Procesy integracyjne w systemie nauki i edukacji” ujawniono cechy procesów integracyjnych między nauką a edukacją jako systemami społecznymi we współczesnym społeczeństwie, natomiast integrację rozumianą jako taki etap w rozwoju dwóch procesów społecznych, który prowadzi do powstania jakościowo nowego (doskonalszego) poziom interakcji między nimi.

Paragraf pierwszy „Integracja nauki i edukacji jako forma interakcji społecznej” ujawnia złożoną treść społecznych i działalności aspektów nauki, a także odsłania złożoną treść koncepcji edukacji jako zjawiska społecznego.

W społecznym systemie nauki wyróżnia się podsystem pracy naukowej, podsystem społecznych odgałęzień w dziedzinie nauki oraz podsystem organizacji i zarządzania nauką (społeczny instytut nauki). Te nowe społeczne i społeczno-organizacyjne aspekty nauki, nabyte przez nią na obecnym etapie rozwoju, pozwoliły w pełni ujawnić jej istotę. Pierwsze dwa z wymienionych komponentów (podsystem pracy naukowej i podsystem stosunków społecznych) przekształcają lub wyróżniają naukę w specjalną gałąź produkcji społecznej. Składowa druga i trzecia (podsystem stosunków społecznych w obszarze nauki i podsystem

organizacja i zarządzanie nauką) charakteryzują ją jako szczególną instytucję społeczną. Dzięki uzyskaniu tych dwóch statusów (dwóch zasadniczych aspektów) współczesna nauka znacznie wzmocniła swoją pozycję w społeczeństwie. Jako złożone zjawisko społeczne organicznie wtopiło się w system stosunków społecznych. Wykazano, że nauka jako bezpośrednia siła wytwórcza z pewnością zajęła pozycje nie tylko w sferze produkcji materialnej, ale także w innych obszarach produkcji społecznej (edukacja, rozwój regionalny, tworzenie miast nauki i technologii, regulacja komunikacji sieciowej w dziedzinie stosunków gospodarczych i rynkowych, produkcja oprogramowania w proces informatyzacji, telekomunikacji i utrzymania usług społeczeństwa itp.).

W dużej mierze dzięki tym nowym formacjom, w oparciu o naukę, powstały osiągnięcia technologiczne nowoczesnej, postindustrialnej (lub informacyjnej) cywilizacji z nieodłącznymi procesami globalizacji związanymi z ogromnymi przepływami kapitału, ludzi, informacji i technologii przemieszczających się w dowolne miejsce na planecie. Pod tym względem problemy istnienia nauki stoją na równi z problemami istnienia przyrody, społeczeństwa i człowieka. Współczesna nauka nie może być dłużej opłacalnym systemem, jeśli nie zostaną w niej zdebugowane pełnoprawne (zasadniczo związane z samą nauką) mechanizmy komunikacji i interakcji z głównymi gałęziami produkcji społecznej. Nauka przestała spontanicznie i okazjonalnie służyć tej dziedzinie. Sama stała się najważniejszą częścią produkcji społecznej, jednym z najważniejszych jej elementów. Wszystko to w decydującym stopniu przyczyniło się do integracji społeczno-kulturowych i społeczno-produkcyjnych elementów społeczeństwa z nauką. Przekształciła je (przekształciła) we własne atrybuty. Procesowi przekształcania się składników społecznych ze sfery produkcji społecznej w wewnętrzną organizację nauki, który nastąpił w XX wieku, towarzyszyło nadanie tym komponentom naukowej specyfiki, specyfiki integralnych właściwości oraz cech samej nauki.

Zgodnie z postawą systemową, rolą edukacji jest z kolei reprodukcja wiedzy, jej transfer z pokolenia na pokolenie. W tym sensie edukacja jest wyjątkowym i najważniejszym mechanizmem reprodukcji społecznej.

Nie mniej istotne jest uznanie wychowania za obowiązkowy i konieczny warunek uspołecznienia jednostki, czyli jej (osobowości) formowania się i rozwoju. Wzrost społecznego znaczenia edukacji, złożoność i względna niezależność wykonywanych przez nią funkcji pozwalają uznać ją za szczególną

instytucja społeczna, czyli rozgałęziony system instytucji, organizacji różnej skali i szczebli, w pracach których uczestniczą miliony ludzi, których działania są w określony sposób koordynowane i kierowane przez społeczeństwo. Edukacja jako złożony system społeczny przejawia się jako instytucja społeczna i proces asymilacji przez studentów kultury danego kraju i danej epoki.

Paragraf drugi „Integracja nauki i edukacji w kontekście procesów globalizacji” ukazuje obiektywne i subiektywne aspekty procesów globalizacyjnych na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa.

Przeprowadzona analiza pozwala stwierdzić, że w globalizacji należy wyróżnić dwa główne aspekty: a) aspekt obiektywny, jakim jest działalność instytucji (organizacji) ponadrządowych i pozarządowych, możliwość szybkiego przepływu informacji, finansów i różnego rodzaju usług z jednego punktu planety do drugiego, rozwój nowoczesnych środków informatyzacji i telekomunikacji; b) stronę subiektywną, do której należy przede wszystkim spontaniczne kształtowanie się silnych podmiotów globalizacji z ich zdolnością i zdolnością do znacznego określania charakteru i treści procesów globalizacyjnych w różnych regionach świata według własnego uznania.

Jeśli chodzi o światową przestrzeń edukacyjną, silne podmioty globalizacji narzucają swoje projekty edukacyjne krajom, inne podmioty podporządkowują swoim regułom interakcji społecznych, wartościom społeczno-kulturowym. Procesy unifikacji wiedzy, towarzyszące globalizacji przestrzeni edukacyjnej, mogą być przydatne w pozyskiwaniu racjonalnej wiedzy o znaczeniu instrumentalnym i operacyjnym. Wartość edukacji musi być chroniona przed globalizacją. W przeciwnym razie spowoduje zniszczenie tożsamości kulturowej, utratę tożsamości kulturowej i narodowej.

Badawcze podejście do rozwiązania problemu integracji nauki i edukacji, oparte na przedstawieniu ich jako instytucji społecznych, pozwala na efektywną syntezę wyników analizy niektórych aspektów tego procesu integracji, które zostały już zbadane w kontekście globalizacji.

Trzeci akapit „Integracja pająków i edukacji w kontekście procesów innowacyjnych” ujawnia treść pojęcia „innowacja” w wymiarze społeczno-ontologicznym i społeczno-empirycznym

aspekty zgodne z dialektycznymi i metafizycznymi metodologiami teoretyzowania.

Zgodnie ze społeczno-empirycznym poziomem badań nad innowacjami, stanowią one końcowy efekt działań opartych na najnowszych osiągnięciach naukowych, które uzyskały stabilny popyt i zostały wdrożone na rynek jako nowy produkt. Zadowolony ta definicja innowacyjność składa się z trzech elementów: nowości naukowej lub technologicznej, trwałej rynkowej zbywalności, wysokiego zysku ze sprzedaży produktu końcowego działalności przedsiębiorczej. Rozprawa dowodzi, że ten społeczno-empiryczny poziom badań nad innowacjami, który jest szeroko rozpowszechniony we współczesnej literaturze, jest niewystarczający, aby zrozumieć złożony związek między innowacyjnymi zjawiskami w codziennej działalności społeczno-ekonomicznej, naukowej i technicznej, przedsiębiorczej, a społeczno-filozoficznymi podstawami funkcjonowania innowacji we współczesnym społeczeństwie.

W związku z tym, aby ukazać społeczne i filozoficzne podstawy procesu innowacyjnego, w rozprawie uwzględniono dwa czynniki, z których pierwszy dotyczy pochodzenia innowacji. Jest to uwarunkowane podstawowymi prawami postępu naukowego (naukowego i technicznego), które nie zmieniają się w czasie przejścia społeczeństwa z typu przemysłowego do postindustrialnego. Zgodnie z tymi prawami cykl innowacji zaczyna się nie od produkcji czy technologii społecznych, nie od towarów rynkowych, ale od badań naukowych i teoretycznych. Drugim czynnikiem, który należy wziąć pod uwagę przy ujawnianiu filozoficznego i metodologicznego aspektu innowacji, jest jej integracyjny charakter. Innowacja jest zintegrowanym wytworem specjalnych procesów interakcji społecznych, charakterystycznych tylko dla społeczeństwa informacyjnego. Jednocześnie powstają najbardziej aktywne i istotne aspekty procesów integracyjnych społeczeństwa, które znajdują odzwierciedlenie i konceptualizacja we współczesnej nauce w charakterze praw jej własnego rozwoju. Procesy integracyjne pozostają wiodącym trendem w rozwoju nowoczesnej wiedzy, jednego z najważniejszych czynników zapewniających postęp naukowo-techniczny. Tak więc innowacja (jako zjawisko i rzeczywistość społeczna) jest jakościowo nowym etapem rozwoju interakcji społecznych, produktem integracji nauki, produkcji, zarządzania, ekonomii i edukacji. Nowatorska rzeczywistość jest syntezą określonych komponentów społeczeństwa, prowadzącą do ich systemowej interakcji, charakteryzującej się samoorganizacją. Taki kompleks wymaga aktywnej interakcji z prawnikami,

struktury władzy społeczeństwa (lub regionu), a także małych i średnich przedsiębiorstw. Definicja innowacyjnego sposobu istnienia nauki obejmuje nie tylko jej nowość technologiczną, ale także integracyjny, społeczno-kulturowy cel nauki.

Efektem procesów integracyjnych pomiędzy nauką a edukacją jest innowacyjna działalność uczelni. Koncepcja „innowacyjnej działalności uczelni” odzwierciedla wielowymiarową działalność, której celem jest nie tylko tworzenie innowacyjnych produktów, technologii i reprodukcji innowacyjnej kadry, ale także zdolność uczelni do skutecznego wpływania na sytuację innowacyjną w regionie przy zachowaniu jej wartości społeczno-kulturowych i środowiskowych. Pierwsze (socjo-empiryczne) podejście jest adekwatne do metody metafizycznej, drugie (socjo-filozoficzne) do dialektycznej metody badań.

Drugi rozdział rozprawy pt. „Integracja nauki i edukacji w aspekcie metodologii filozoficznej” dowodzi, że badanie integracji nauki i wychowania jako zjawisk społecznych wiąże się z wyborem dwóch głównych strategii filozoficzno-metodologicznych - studiowania nauki i wychowania albo w aspekcie dialektycznej tradycji teoretyzowania, albo w aspekcie metafizycznym ( reprezentatywna) tradycja teoretyzowania. Wykazano, że w ramach tych strategii najpełniej ujawniają się logiczne, teoretyczne i metodologiczne podstawowe możliwości tych zasadniczo różnych filozoficznych i metodologicznych podejść do integracji nauki i edukacji.

Paragraf pierwszy „Strategia integracji nauki i edukacji” formułuje nowoczesną strategię integracji nauki i edukacji w aspekcie refleksji filozoficznej.

Metoda dialektyczna ma na celu ukazanie uniwersalnego związku zjawisk, urzeczywistnienie zasady jedności świata i teorii refleksji, w której obraz odbity i utrwalony w wiedzy jest nierozerwalnie związany z pierwowzorem refleksji teoretycznej. Zgodnie z dialektyczną tradycją teoretyzowania, istota i istnienie są od siebie nierozłączne, stanowią dialektyczną jedność. Dlatego istnienie jest niczym innym, jak cechą pośrednictwa istoty.

Refleksja w naukowej wiedzy o zawartości świata rzeczywistego oznacza, że \u200b\u200bjego obraz jest prawdziwy, ponieważ obraz rzeczywistości jest nierozerwalnie związany z prototypem. Nierozłączność obrazu od pierwowzoru w procesie poznawczym wyraża się poprzez dialektykę istoty i istnienia: obraz jest istnieniem istoty pierwowzoru.

Dialektycznie, integracja jest

forma rozwiązywania społecznych sprzeczności między takimi sferami życia publicznego, jak nauka i edukacja. Ten rodzaj rozwiązywania sprzeczności społecznych ma na celu tworzenie jakościowo nowych, postępowych kompleksów i asocjacji społecznych, funkcjonalnie nastawionych na osiągnięcie jednego celu, skorelowanych przede wszystkim z poprawą zarówno stosunków społecznych, jak i relacji między społeczeństwem a przyrodą.

Z punktu widzenia dialektycznej tradycji teoretyzowania procesy integracyjne traktowane są jako obiektywna potrzeba rozwiązywania złożonych problemów społecznych, w tym problemów globalnych naszych czasów (w aspekcie ekonomicznym, mineralnym, surowcowym, środowiskowym i etnograficznym). Tutaj integracja nauki i edukacji jest nie tylko bezpośrednim odzwierciedleniem nierozerwalnie połączonych ze sobą ™, splataniem się tych aspektów, ale także sposobem rozwiązywania problemów w celu osiągnięcia harmonijnych form współistnienia człowieka i społeczeństwa, społeczeństwa i przyrody.

W aspekcie metafizycznej tradycji teoretyzowania relacja między istotą a egzystencją pozbawiona jest organicznego związku między sobą. To (organiczny związek) zostaje zastąpione zasadą zgodności między „przedstawicielem” a „reprezentacją”. W rzeczywistości związek między nimi ma odrębny charakter i dlatego ujawnia swoją reprezentacyjną podstawę.

W sensie metafizycznym procesy integracji nauki z edukacją w kontekście interakcji społecznych w ogóle nie odzwierciedlają zasady uniwersalnego związku zjawisk społecznych, zasady jedności bytu społecznego. Kategoria refleksji nie odnosi się do zachodniej tradycji teoretyzowania. W temacie metafizycznych (reprezentatywnych) standardów myślenia wyklucza się społeczno-filozoficzne poszukiwanie podstaw w odniesieniu do określonej grupy zjawisk społecznych (w tym integracyjnych, naukowych i technicznych). Analiza ontologicznych podstaw procesów integracyjnych w społeczeństwie zostaje zastąpiona pragmatycznym podejściem, uwzględniającym przede wszystkim czynniki ekonomiczne, kulturowe i polityczne, które mają decydujący wpływ na rozwój niektórych programów integracyjnych.

Paragraf drugi „Integracja nauki i edukacji w aspekcie metodologii dialektycznej” określa cechy procesu integracji nauki i wychowania jako zjawisk społecznych w aspekcie dialektycznej tradycji teoretyzowania. W nowoczesnych warunkach ważne jest, aby nie stracić fundamentalnych cech, które decydują o zachowaniu Rosji na podstawie jej strategicznych znaczących przewag w zakresie organizacji systemu edukacji i systemu

nauka. Specyfika integracji rodzimej edukacji i nauki różni się pod wieloma względami od europejskiej tradycji edukacyjno-naukowej, gdyż krajowy system szkolnictwa i nauki ukształtował się na gruncie grecko-bizantyjsko-słowiańskim, w przeciwieństwie do rzymskokatolickiego pochodzenia zachodniej tradycji edukacyjnej i naukowej. Myśliciele bizantyjscy i rosyjscy byli jednymi z pierwszych, którzy zarysowali dialektyczną linię w tradycji edukacyjnej i naukowej, opartą na współzależnej jedności nauczania i wychowania. Zatem definiująca specyfika i siła narodowej tradycji wychowawczej tkwi we współzależnej tradycyjnej jedności nauczania i wychowania. Jednocześnie SI Gessen za główne zadanie wychowania uznawał wprowadzenie ucznia w kulturowe, w tym naukowe, dorobek ludzkości, a także ukształtowanie wysoce moralnej, wolnej i odpowiedzialnej osobowości.

Badanie procesów integracyjnych nabiera szczególnego znaczenia ze względu na to, że współczesna edukacja ma charakter naukowy w swoich treściach i metodach, zmienia się paradygmat edukacyjny, cele, środki i oczekiwane rezultaty działań edukacyjnych. Wraz z rozwojem nauki i przekształceniem jej w jedną z najważniejszych wartości cywilizacji, jej sposób myślenia zaczyna wywierać coraz bardziej aktywny wpływ na codzienną świadomość. Zdolność nauki do bardzo dalekosiężnego prognozowania praktyki, wykraczającej poza istniejące stereotypy produkcji i codziennych doświadczeń, należy uznać za czynnik determinujący system edukacji. Jeśli w przeszłości związek między nauką a edukacją miał charakter pośredni, komplikowany przez różnego rodzaju uwarunkowania ekonomiczne, majątkowe, społeczne, to podczas formowania się cywilizacji noosfery stało się bezpośrednie i natychmiastowe.

Edukacja jest naturalna i organiczna, w coraz większym stopniu przesiąknięta jest treścią naukową (jej wiedza, rozumienie, kategorie, wartości, metodologia i technologia, metody penetracji znanego świata), a nauka poprzez edukację otrzymuje czynnik ludzki, personel, dostęp do sfery społecznej, wsparcie na nim i wykorzystania jego zasobów.

Specyfika współczesnego procesu integracji nauki i edukacji w aspekcie dialektycznej tradycji teoretyzowania wyraża się następująco: po pierwsze, w postępie integracji edukacyjno-naukowej w odniesieniu do procesu integracji edukacji z innymi sferami społeczeństwa; po drugie, w najbardziej optymalnym wykonaniu całościowego społeczno-gospodarczego projektu rozwoju społeczeństwa.

W trzecim akapicie „Integracja nauki i wychowania w aspekcie metodologii metafizycznej” określono cechy procesu integracji nauki i wychowania jako zjawisk społecznych w aspekcie metafizycznej tradycji teoretyzowania.

Zgodnie z metodologią metafizyczną proces poznania w odniesieniu do sfery edukacyjno-naukowej rozwija się jako proces konstruowania opisu przedmiotu poznania w oparciu o dostępny język w postaci przedstawień. Te schematy reprezentacyjne i schematy reprezentatywne są arbitralnymi wynalazkami różnych autorów, zaprojektowanymi na ich ewentualne zapotrzebowanie jako element praktycznej działalności edukacyjnej i naukowej.

Przykładowo, amerykańskie doświadczenia w rozwoju systemu edukacji pokazują, że kierunek nowej formy uniwersytetów z „krótkimi programami” dyktują „praktycy”, dla których „tradycyjny system szkolnictwa wyższego nie jest wystarczająco atrakcyjny” (ze względu na takie cechy jak konkurencyjna selekcja wysokie wymagania, poważne szkolenie teoretyczne). Od nauczyciela wymaga się praktycznego doświadczenia w branży i umiejętności nauczania w „rzeczywistych sytuacjach w branży”, „biorąc pod uwagę poziom wyszkolenia określonej populacji uczniów”. Taki uczeń nie potrzebuje ani podstawowej wiedzy, ani rozwoju duchowego czy estetycznego, co osiąga się w komunikacji, w dialogu z nauczycielem, w którym „nie jest ważne, co czytają, jak ważne jest to, kto czyta”. Transfer wiedzy nie wygląda już jak coś, co ma na celu ukształtowanie elity zdolnej do poprowadzenia narodu do wyzwolenia, ale dostarcza systemowi graczy zdolnych do zapewnienia właściwego wykonywania ról na stanowiskach praktycznych, których wymagają instytucje. Jednocześnie rozwiązaniem, którym faktycznie kierują się instytucje wiedzy na całym świecie, jest rozdzielenie dwóch głównych aspektów dydaktyki: reprodukcji „prostej” (nauczanie) i reprodukcji „rozszerzonej” (badania). Jednocześnie hodują podmioty o różnym charakterze: instytucje, szczeble czy cykle w instytucjach, zgrupowania instytucji, dyscypliny, gdzie jeden jest zalecany dobór i powielanie kompetencji zawodowych, a drugi to promocja i „maksymalne przyspieszenie” zdolności „wyobraźni”. Kanały transmisyjne nadane pierwszemu mogą być uproszczone i rozpowszechnione, drugie istnieją w małych grupach. To, czy te ostatnie są oficjalnie związane z uniwersytetami, nie ma tak naprawdę znaczenia.

Współczesna rzeczywistość edukacji to różnorodność różnych programów, co jest bezpośrednią konsekwencją

wielostronny charakter nauki, skupiony na reprezentatywnej wiedzy o rzeczywistości. Zakłada to opisowość w badaniu zjawisk rzeczywistości edukacyjnej i naukowej, oddzielenie ich istoty i istnienia od siebie, co z kolei utrudnia rozwiązywanie pilnych problemów integracji nauki i edukacji.

Na zakończenie podsumowuje się wyniki, formułuje główne wnioski, określa perspektywy dalszych badań.

Główne postanowienia dotyczące badań rozprawy zawarte są w następujących publikacjach:

Publikacje w publikacjach znajdujących się na liście VAK:

1. Korolchuk, OI Rzeczywiste aspekty interakcji między edukacją a nauką jako podmiotami społecznymi / NA Knyazev, OI Korolchuk // Filozofia edukacji. - 2009. - nr 2. - P.5 - 12. (0,23 pp.)

2. Korolchuk, OI Strategia metodologiczna w socjoontologicznych badaniach nad wychowaniem / NA Knyazev, OI Korolchuk // Filozofia wychowania. - 2011. - nr 1. - str. 17 - 26. (0,3 pp.)

Inne publikacje:

3. Korolchuk, O. I. Społeczno-filozoficzne aspekty pojęcia „integracji” (na przykładzie nauki i edukacji) / O. I. Korolchuk // Problemy rozwoju i integracji nauki, szkolnictwa zawodowego i prawa w świecie: Materiały z II Ogólnorosyjskiej konferencji naukowej (Krasnojarsk, 21-23 listopada 2007). - Krasnojarsk, 2007. -S.148 - 150. (0,2 pp.)

4. Korolchuk, OI O integracji nauki i edukacji w aspekcie innowacyjnej działalności edukacyjnej / OI Korolchuk // Nauka uniwersytecka - do regionu: Materiały szóstej ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-technicznej (Wołogda, 29 lutego 2008). - Wołogda, 2008. -P.76 - 78. (0,1 pp.)

5. Korolchuk, O. I. W kwestii innowacyjnych działań edukacyjnych uczelni (analiza filozoficzna) / O. I. Korolchuk // Streszczenia ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej „Aktualne problemy lotnictwa i kosmonautyki” (Krasnojarsk, 7-11 kwietnia 2008) ... -Krasnojarsk, 2008. - С.307 - 308. (0,1 s.)

6. Korolchuk, OI Nowoczesna nauka jako integralny fenomen społeczny / OI Korolchuk // Odczyty Reszetnewa: materiały z XII Międzynarodowej konferencji naukowej (Krasnojarsk, 10-12 listopada 2008). - Krasnojarsk, 2008. - С.505 - 506. (0,1 pp.)

7. Korolchuk, O. I. Edukacja jako integralne zjawisko społeczne / O. I. Korolchuk // Rozwój kształcenia ustawicznego: materiały z II Ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej

8. Korolchuk, O. I. W kwestii szkolenia dla innowacyjnej gospodarki / O. I. Korolchuk // Aktualne problemy wdrażania nowoczesnego modelu kształcenia zawodowego: materiały ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej (Kemerowo, 18-19 listopada 2009). - Kemerowo, 2009. - str. 145 - 147. (0,2 str.)

9. Korolchuk, O. I. Integracja nauki i edukacji w europejskiej przestrzeni edukacyjnej (analiza społeczno-filozoficzna) / O. I. Korolchuk // Problemy rozwoju współczesnego społeczeństwa: ekonomia, socjologia, filozofia, prawo: Materiały międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej ( Saratów, 22 marca 2010). - Saratów, 2010. -S.35-37. (0,1 pp.)

10. Korolchuk O. I. O integracji nauki i edukacji w aspekcie głównych tradycji teoretyzowania filozoficznego / O. I. Korolchuk // Potencjał intelektualny XXI wieku: etapy poznania: Zbiór materiałów z II międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej (Nowosybirsk, 8 lipca 2010 .). - Nowosybirsk, 2010. - S.271-277. (0,4 s.)

11. Korolchuk, O. I. Problemy integracji nauki i edukacji w europejskiej przestrzeni edukacyjnej / O. I. Korolchuk // Zbiór materiałów z międzynarodowej konferencji naukowej „Nauka i edukacja: fundamenty, technologie, innowacje” (Orenburg, 14-15 października 2010 sol.). - Orenburg, 2010. - s. 132 - 134. (0,2 s.)

12. Korolchuk, OI O specyfice podejścia kompetencyjnego w edukacji / OI Korolchuk // Innowacyjny zintegrowany system kształcenia zawodowego: problemy i drogi rozwoju: materiały ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-metodologicznej (Krasnojarsk, 4 lutego 2011). -Krasnojarsk, 2011. - С.12 - 13. (0,1 s.)

Podpisano do druku_2012

Format 60x84 / 16. Tom 1 str. L. Krążenie

100 kopii Numer zamówienia. _.

Wydrukowano w dziale powielania sprzętu Sib. stan lotnictwo zdejmij je. acad. MF Reshetneva, 660014, Krasnojarsk, prosp. im. gaz. „Robotnik w Krasnojarsku”, 31.

Rozdział 1. PROCESY INTEGRACJI W SYSTEMIE

NAUKA I EDUKACJA

1.1. Integracja nauki i edukacji jako forma interakcji społecznych

1.2. Integracja nauki i edukacji w kontekście 43 procesów globalizacyjnych

1.3. Integracja nauki i edukacji w kontekście 66 procesów innowacyjnych

Rozdział 2. INTEGRACJA NAUKI I EDUKACJI

W ASPEKCIE METODOLOGII FILOZOFICZNEJ

2.1 Strategia integracji nauki i edukacji

2.2. Integracja nauki i edukacji w aspekcie metodologii dialektycznej

2.3. Integracja nauki i edukacji w aspekcie metodologii metafizycznej

Wprowadzenie do rozprawy 2012, streszczenie o filozofii, Korolchuk, Oksana Igorevna

Znaczenie badań. Wybór tematu badań dysertacji podyktowany jest potrzebą analizy filozoficznej najnowszych procesów interakcji nauki i edukacji, które w warunkach społeczeństwa postindustrialnego przekształcają się w rozwinięte systemy społeczne. Angażując się w procesy integracyjne współczesnego społeczeństwa, nauka i edukacja wchodzą na jakościowo nowy etap interakcji społecznych. Etap ten w coraz większym stopniu determinuje zarówno perspektywę własnej ewolucji, jak i istotny wpływ nauki i edukacji na kierunek rozwoju społeczeństwa jako całości (np. W aspekcie wdrażania procesów globalizacyjnych, kształtowania przestrzeni innowacji, a także przekształcania uczelni wyższych w centra społeczno-kulturowego rozwoju społeczeństwa, zasoby intelektualne).

Edukacja i nauka w nowoczesnych warunkach nie mogą rozwijać się całkowicie niezależnie, niezależnie od siebie. Potrzebują syntezy polegającej na konsekwentnej realizacji kompleksu projektów i programów integracyjnych. Najlepsi specjaliści szkoleni są tam, gdzie istnieje ścisły związek procesu edukacyjnego z pracą badawczo-rozwojową, gdzie istnieje możliwość włączenia się w działania czołowych zespołów badawczych, przesiąknięta atmosferą badań naukowych oraz uczestniczenia w tworzeniu dużych projektów. Podstawowe osiągnięcia naukowe, najważniejsze rozwiązania techniczne, najnowsze technologie i osiągnięcia, oryginalne innowacyjne projekty pojawiają się z reguły w tych organizacjach badawczych, w których doświadczenie starszego pokolenia harmonijnie łączy się z niestandardowym podejściem do pracy młodych.

Stopień opracowania problemu.

O ukształtowaniu się ogólnej koncepcji dysertacji w pewnym stopniu zadecydowały prace zawierające idee i wyniki badań związane z ujawnieniem współczesnej specyfiki rozwoju systemów edukacyjnych i naukowych: badanie procesów globalizacyjnych i ich wpływu na funkcjonowanie współczesnego społeczeństwa w pracach A.P. Butenki, V.P. Kaznacheev, V. I. Kudashov, V. M. Mezhuev, L. N. Moskvicheva, A. D. Moskovchenko, A. S. Panarin, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursula i inni; badanie kryzysowych cech współczesnych systemów edukacji i nauki w pracach D. Bocka, E. V. Bondarevskaya, A. M. Gendina, R. F. Gombricha, V. I. Kudashova, Yu. V. Kuznetsova, S. V. Kulnevicha, F. G. Coombs, N. V. Nalivaiko, Ya.M. Neymatova, F. Mayor, V. I. Parshikov, B. Readings, I. Sabo, B. G. Saltykov, Ya. S. Turbovskiy, V. N. Filippova, V. E. Fortova, T. A. Khagurova, S. Kheda, N. M. Churinova i inni; aspekty merytoryczno-metodologiczne, poznawcze w pracach V.A. Dmitrienko, N. A. Knyazeva, B.O. Mayer i inni.

Badanie specyfiki współczesnej integracji nauki i edukacji przeprowadzono na podstawie analizy tradycji historycznych, które determinują charakter i kierunki rozwoju zarówno nauki, jak i oświaty. Idee ujawniające specyfikę krajowej tradycji edukacyjnej i naukowej, jej odmienność od zachodniej, zawarte są w pracach T.I. Barmashovej, V.I. Kudashova, A.L. Nikiforova, I.A. Pfanenshtila, V.S. Stepina, N. M. Churinova i in. W tych pracach badane są związki między metafizycznymi i dialektycznymi koncepcjami nauki. W pracach A. A. Gryakałowa, A. N. Dzhurinsky'ego, I. M. Ilyinsky'ego, T. S. Kosenki, L. A. Stepashki bada się tradycyjną dla Rosji jedność kształcenia i wychowania w procesie edukacyjnym. W pracach E.A. Andriyanovej, Yu.S. Davydova, L.V. Denisova, G.V. Mayera, S.I. Plaksiy, N.M. Churinova i innych, korelacja podstawowych wartości w klasycznej idei akademii (uniwersytet ).

Zagadnienia integracji edukacji i nauki poruszane są w związku z rozwiązywaniem problemów o różnym charakterze praktycznym: ekonomicznym i innowacyjnym (A.N. Avdulov, Yu.V. Ashkerov, A.A. Gordienko, N.L.Dobretsov, V.V. Kozlov, O. A. Latukha, Yu. V. Levitsky, V. I. Lyachin, B. O. Mayer, V. L. Petrov, L. A. Puchkov, Yu. V. Pushkarev, I. M. Remorenko, G. A . Sapozhnikov, N. G. Khokhlov); strukturalne i organizacyjne (L. M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V. F. Efimenko, A. Zh. Zhafyarov, S. A. Zapryagaev, V. M. Kondratyev, G. V. Mayer, T. N. Petrova, V. A. Sadovnichy, G. A. Sapozhnikov, itp.); społeczno-prawne (A. P. Berdashkevich, N. I. Bulaev, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. I. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko, itp.); globalizacja (M. G. Delyagin, V. I. Kudashov, A. D. Moskovchenko, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursul, A. N. Chumakov, itp.).

Analiza prac ww. Autorów wykazała, że \u200b\u200bnagromadzony materiał teoretyczny i empiryczny, doświadczenie realnej praktyki społecznej w nowoczesnych warunkach rozwoju społeczeństwa stworzyło niezbędne przesłanki i warunki do systemowej refleksji i ukształtowania się koncepcji badanego procesu integracji edukacji i nauki jako samodzielnego obszaru badań. Filozoficzny rozwój tego kierunku na podstawie wszechstronnego ujawnienia poszczególnych aspektów integracji nauki i edukacji został przedstawiony w szczególności w monografii E. A. Pushkarevy.

Specyfika współczesnego rozwoju społecznego, charakteryzująca się rosnącą rolą wiedzy teoretycznej, środków komunikacji, technologii informacyjnych i ujawniona w koncepcjach „społeczeństwo postindustrialne” (D. Bell), „społeczeństwo technologiczne” (J.P. Grant), „społeczeństwo programowalne” (A. Touraine ), „Społeczeństwo trzeciej fali”, „społeczeństwo superindustrialne” (O. Toffler), „społeczeństwo postkapitalistyczne” (R. Dahrendorf) itp. Urzeczywistniły potrzebę odwoływania się do prac zawierających: filozoficzne studia nad treścią społeczeństwa informacyjnego (M. Castells, A. M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); badania nad metodologią społeczeństwa wiedzy (N.I. Gendina, B.O. Mayer, N. Stern); badania funkcji wiedzy naukowej i edukacyjnej w społeczeństwie informacyjnym (V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. V. Nalivaiko); kwestie bezpieczeństwa przestrzeni edukacyjnej (V. N. Belousov, A. S. Zapesotsky, S. V. Kamashev, V. V. Kolga, I. V. Plyushch, N. A. Sklyanova); badania problemów informatyzacji nauki i edukacji (K. Kh. Delokarov, K. K. Kolin, V. I. Kudashov, V. D. Laptenok, I. V. Melik-Gaikazyan, A. D. Moskovchenko, A. D. Ursul , A.N. Chumakow).

Na potrzeby badań dysertacji prace autorów podkreślające niektóre aspekty problemu humanizacji jako jednej z form współczesnej integracji nauki i edukacji: humanizacja jako proces refleksji nad ideami humanizmu w społeczeństwie (A.A. Gritsanov, V.A. Kuvakin, V.A. itp.); metody humanizacji w edukacji i nauce (V. A. Abushenko, V. A. Kozyrev, V. I. Parshikov, T. E. Solodova, N. P. Chupakhin i inni); funkcje edukacji w kształtowaniu humanistycznego światopoglądu (M. V. Arapov, T. A. Rubantsova, L. A. Stepashko, N. L. Khudyakova itp.); problemy humanizacji procesu edukacyjnego (L. V. Baeva, A. S. Zapesotsky, O. F. Neskryabin, L. S. Sycheva, I. V. Fotieva, S. V. Khomuttsov i in.).

Pomimo znacznej liczby prac związanych z niektórymi aspektami problemu integracji nauki i edukacji, brak jest prac specjalnych poświęconych badaniu integracji nauki i edukacji w aspekcie głównych tradycji teoretyzowania filozoficznego. Odnotowany stan wiedzy na temat problemów filozoficznego rozumienia procesów integracji nauki i edukacji doprowadził do wyboru tematu badań.

Przedmiot i przedmiot badań. Przedmiotem badań jest interakcja edukacji i nauki jako zjawisk społecznych. Przedmiotem badań jest integracja nauki i edukacji jako zjawisk społecznych w aspekcie dwóch głównych tradycji teoretyzowania filozoficznego.

Cel i cele pracy. Celem pracy doktorskiej jest odkrycie wzorców integracji pomiędzy nauką a edukacją z punktu widzenia dialektycznej i metafizycznej (reprezentatywnej) tradycji filozoficznej teorii.

Zgodnie z tym celem w pracy postawiono następujące zadania badawcze:

1. Ujawnić społeczną i aktywną specyfikę interakcji nauki i edukacji ze współczesną sferą produkcji społecznej.

2. Zbadać cechy integracji nauki i edukacji jako instytucji społecznych w kontekście globalizacji.

3. Ujawnić treść pojęcia „innowacji” w aspekcie społeczno-empirycznym i społeczno-filozoficznym zgodnie z dialektycznymi i metafizycznymi metodologiami teoretyzowania.

5. Przeanalizować historyczny proces formowania się rodzimych wyobrażeń o interakcji nauki i edukacji jako warunku wstępnego ich nowoczesnej integracji z dialektyczną tradycją teoretyzowania.

6. Określić cechy współczesnego procesu integracji nauki i edukacji jako instytucji społecznych w aspekcie dialektycznej tradycji teoretyzowania.

7. Określić cechy współczesnego procesu integracji nauki i edukacji jako instytucji społecznych w aspekcie metafizycznej (reprezentatywnej) tradycji teoretyzowania.

Źródłową bazę badań stanowią dzieła klasyków filozofii społecznej, prace społeczno-filozoficzne, historyczne, socjologiczne i pedagogiczne naukowców, materiały źródłowe, dane z badań socjologicznych.

Podstawą metodologiczną pracy doktorskiej jest metoda dialektyczna, która pozwala zidentyfikować wzajemne zależności różnych aspektów przedmiotu badań w ich integralności i zmienności, a także ogólne, szczególne i indywidualne, co jest szczególnie ważne przy prowadzeniu badań dysertacyjnych, gdzie konieczne jest jednoczesne badanie tak różnorodnych przedmiotów jak edukacja, nauka i ich interakcji.

Naukową nowość badań odzwierciedlają następujące zapisy:

1. Specyfika społeczno-aktywności interakcji nauki i wychowania z nowoczesną sferą produkcji społecznej, z jednej strony w postaci ich przekształcania się w najważniejszą część samej produkcji społecznej, z drugiej zaś w postaci przekształcania składników społecznych ze sfery produkcji społecznej w wewnętrzną organizację nauki i Edukacja.

2. Zidentyfikowano obiektywne i subiektywne aspekty procesów globalizacji. Ujawnia się negatywny wpływ silnych podmiotów globalizacji w globalnej przestrzeni naukowej i edukacyjnej na trwałość tożsamości kulturowej i narodowej krajów współczesnego świata.

3. Wykazano, że społeczno-empiryczne podejście do rozumienia innowacyjności jest adekwatne do metody metafizycznej i socjo-filozoficznego podejścia do dialektycznej metody badań.

4. Wykazano, że badanie integracji nauki i wychowania jako zjawisk społecznych wiąże się z wyborem dwóch głównych strategii filozoficzno-metodologicznych - studiowania nauki i edukacji albo w aspekcie dialektycznej tradycji teoretyzowania, albo w aspekcie metafizycznej (reprezentatywnej) tradycji teoretyzowania. Wykazano, że w ramach tych strategii najpełniej ujawniają się logiczne, teoretyczne i metodologiczne istotne możliwości tych fundamentalnie różnych filozoficznych i metodologicznych podejść do integracji nauki i edukacji.

5. Wykazano, że historyczna specyfika integracji rodzimej nauki i wychowania w aspekcie dialektycznej tradycji teoretyzowania polega na tym, że krajowy system oświaty i nauki ukształtował się na rodowodzie grecko-bizantyjsko-słowiańskim, a językiem nauki i wychowania był słowiański.

Znaczenie teoretyczne i praktyczne badań polega na opracowaniu autorskiej wersji analizy filozoficznej integracji nauki i edukacji. Wykazano, że w ramach dwóch głównych strategii teoretyzowania - dialektycznej i metafizycznej - najpełniej ujawniają się logiczne, teoretyczne i metodologiczne możliwości tych zasadniczo odmiennych podejść filozoficznych i metodologicznych w odniesieniu do analizy integracji nauki i edukacji.

Teoretyczne wnioski z pracy mogą być wykorzystane przy opracowywaniu i czytaniu kursów uniwersyteckich z zakresu filozofii społecznej, filozofii edukacji i innych dyscyplin, w tym zagadnień związanych z procesami integracji nauki i edukacji. Ponadto wnioski uzyskane w rozprawie mogą posłużyć do opracowania rekomendacji z zakresu zarządzania nauką i edukacją.

Zatwierdzenie pracy odbyło się w formie wystąpień na 2 międzynarodowych i 6 ogólnorosyjskich konferencjach naukowych i praktycznych. Autor wziął udział w konferencje międzynarodowe: „Odczyty Reszetniewa” (Krasnojarsk, 2008); Nauka i edukacja: fundamentalne podstawy, technologie, innowacje (Orenburg, 2010); zabrał głos na następujących ogólnorosyjskich konferencjach: na 2. Ogólnorosyjskiej konferencji naukowej „Problemy rozwoju i integracji nauki, edukacji zawodowej i prawa w świecie globalnym” (Krasnojarsk, 2007); na VI Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Technicznej „Nauka uniwersytecka - do regionu” (Wołogda, 2008); na IV ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej „Aktualne problemy lotnictwa i kosmonautyki” (Krasnojarsk, 2008); na II Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej „Rozwój kształcenia ustawicznego” (Krasnojarsk, 2009); na Ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej „Aktualne problemy wdrażania nowoczesnego modelu kształcenia zawodowego” (Kemerowo, 2009); na Ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-metodologicznej „Innowacyjny zintegrowany system kształcenia zawodowego: problemy i drogi rozwoju” (Krasnojarsk, 2011).

Struktura pracy jest zdeterminowana celem i odzwierciedla kolejność rozwiązywania zadań. Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, sześciu działów, konkluzji oraz spisu piśmiennictwa (163 tytuły). Łączna objętość to 151 stron drukowanego tekstu.

Zakończenie pracy naukowej rozprawa pt. „Interakcja między nauką a edukacją”

WNIOSEK

W przedstawionej rozprawie dokonaliśmy analizy filozoficznej integracji nauki i edukacji jako zjawisk społecznych. W toku badań ujawniliśmy złożoną treść społecznych i aktywnościowych aspektów nauki i edukacji jako systemów społecznych. Nauka jest integralnym organizmem społecznym, na który składają się trzy wzajemnie powiązane elementy (wiedza naukowa, działalność naukowa i społeczna instytucja nauki), co pozwala jej a) być organicznie wbudowanym w podstawowe stosunki społeczne, b) być żywotnym systemem z dobrze naoliwionymi pełnoprawnymi mechanizmami komunikacji i interakcji z edukacją , a także główne gałęzie produkcji społecznej. Edukacja jako złożony system społeczny przejawia się jako instytucja społeczna i proces asymilacji przez studentów kultury danego kraju i danej epoki.

Nasza analiza pozwala stwierdzić, że w odniesieniu do światowej przestrzeni edukacyjnej silne podmioty globalizacji narzucają swoje projekty edukacyjne krajom, inne podmioty podporządkowują swoim regułom interakcji społecznej, wartościom społeczno-kulturowym. Procesy unifikacji wiedzy, towarzyszące globalizacji przestrzeni edukacyjnej, mogą być przydatne w pozyskiwaniu racjonalnej wiedzy o znaczeniu instrumentalnym i operacyjnym. Wartość edukacji musi być chroniona przed globalizacją. W przeciwnym razie spowoduje zniszczenie tożsamości kulturowej, utratę tożsamości kulturowej i narodowej. W ten sposób zidentyfikowano obiektywne i subiektywne aspekty procesów globalizacji. Ujawnia się negatywny wpływ silnych podmiotów globalizacji w globalnej przestrzeni naukowej i edukacyjnej na trwałość tożsamości kulturowej i narodowej krajów współczesnego świata.

Jak wykazały nasze badania, efektem integracji nauki i edukacji jako systemów społecznych w kontekście procesów innowacyjnych w społeczeństwie jest „innowacyjna działalność uczelni”. Nowoczesny uniwersytet innowacji akademickiej jako zjawisko edukacyjne i przedsiębiorcze to wielowymiarowy wszechświat, który uosabia interakcję biznesu, informacji, wiedzy, nauki, przemysłu technologicznego intensywnie wykorzystującego naukę, edukacji w kontekście społeczeństwa postindustrialnego. Widzi dynamiczny system otwarty na wpływy globalne, połączony społecznym kontekstem interakcji. Najważniejsze z nich to transfer technologii, a co za tym idzie, pozyskiwanie dodatkowych źródeł finansowania, inwestycje w dochodowe branże i wspólne przedsięwzięcia kapitału intelektualnego, finansowanie od korporacji przemysłowych. О Pomimo tego, że tendencje te są również obecne w szkolnictwie krajowym, w odniesieniu do stanu szkolnictwa wyższego w Rosji, cechy te można przypisać futurologicznym perspektywom edukacji uniwersyteckiej w kontekście postindustrialnego społeczeństwa, które powinno wyłonić się w Rosji w oparciu o rozwój wysokich technologii. Ta konceptualizacja edukacji wiąże się z ukształtowaniem nowej osi rozwoju społecznego, wyznaczonej przez integrację nauki, edukacji i produkcji, uformowanie klasy intelektualistów, którzy wyróżniają się nie tylko kompetencjami naukowymi, ale także kulturowymi. Nasza analiza pozwala stwierdzić, że pierwsze (społeczno-empiryczne) podejście do badania innowacji jest adekwatne do metody metafizycznej, a drugie (socjo-filozoficzne) - do dialektycznej metody badań.

Jednocześnie specyfika integracji nauki i edukacji jest bezpośrednio związana z tradycjami historycznymi (w tym regionalnymi), które wyznaczają kierunek i samą specyfikę rozwoju zarówno oświaty, jak i nauki. Udowodniono, że badanie integracji nauki i wychowania jako zjawisk społecznych wiąże się z wyborem dwóch głównych strategii filozoficzno-metodologicznych - eksploracji nauki i edukacji albo w aspekcie dialektycznej tradycji teoretyzowania, albo w aspekcie metafizycznej (reprezentatywnej) tradycji teoretyzowania. Wykazano, że w ramach tych strategii najpełniej ujawniają się logiczne, teoretyczne i metodologiczne istotne możliwości tych fundamentalnie różnych filozoficznych i metodologicznych podejść do integracji nauki i edukacji.

W nowoczesnych warunkach ważne jest, aby nie zatracić fundamentalnych cech, które decydują o zachowaniu Rosji na podstawie jej strategicznych 3 istotnych przewag w zakresie organizacji systemu edukacji i systemu nauki. Specyfika integracji rodzimej edukacji i nauki różni się pod wieloma względami od europejskiej tradycji edukacyjno-naukowej, gdyż krajowy system szkolnictwa i nauki ukształtował się na gruncie grecko-bizantyjsko-słowiańskim, w przeciwieństwie do rzymskokatolickiego pochodzenia zachodniej tradycji edukacyjnej i naukowej. Myśliciele bizantyjscy i rosyjscy jako jedni z pierwszych zarysowali dialektyczną linię w tradycji edukacyjnej i naukowej, opartą na współzależnej jedności nauczania i wychowania, w przeciwieństwie do zachodniej metafizycznej koncepcji edukacji jako nauczania, która traktuje nauczanie jako odrębną całość, technologię edukacyjną. Tak więc amerykańskie doświadczenia w rozwoju systemu edukacji pokazują, że kierunek działania nowej formy uczelni z „krótkimi programami” dyktują „praktycy”, dla których „tradycyjny system szkolnictwa wyższego nie jest wystarczająco atrakcyjny” (ze względu na takie cechy, jak selekcja konkurencyjna, wysokie wymagania, poważne szkolenie teoretyczne). Od nauczyciela wymaga się praktycznego doświadczenia w branży i umiejętności nauczania w „rzeczywistych sytuacjach w branży”, „biorąc pod uwagę poziom wyszkolenia określonej populacji uczniów”. Taki uczeń nie potrzebuje ani podstawowej wiedzy, ani rozwoju duchowego czy estetycznego, co osiąga się w komunikacji, w dialogu z nauczycielem, w którym „nie jest ważne, co się czyta, jak ważne jest to, kto czyta”. W tych warunkach powstaje potrzeba edukacji jako priorytetowej sfery krajowej działalności edukacyjnej, podczas gdy technologia edukacyjna nie może mówić o edukacji, ponieważ nie jest technologicznie logistyczna. Wychowywać, uczyć, uczyć, wychowywać - to podstawa działalności wychowawczej, budowana zgodnie z obiektywnymi prawami dialektyki.

Funkcjonowanie krajowej nauki i edukacji budowane jest w oparciu o teorię wiedzy jako teorię refleksji, w przeciwieństwie do teorii poznania jako teorii reprezentacji w tradycji zachodniej. Zgodnie z metodologią dialektyczną w procesie poznania eksponowany jest przedmiot działalności edukacyjno-naukowej, co implikuje kompleksowe zbadanie tematu i uzyskanie obrazu rzeczywistości edukacyjnej i naukowej jako prawdy naukowej, w tym strony obiektywnej i subiektywnej, strony absolutnej i względnej prawdy itp. Z punktu widzenia realizacji metody dialektycznej integracja nauki z edukacją jest procesem rozwiązywania społecznych sprzeczności między nauką i edukacją, zmierzającym do osiągnięcia wspólnych celów, przy jednoczesnym zapewnieniu zgodności definicji obiektów integracji. Zgodnie z metodologią metafizyczną proces poznania w odniesieniu do sfery edukacyjno-naukowej jest realizowany jako proces konstruowania opisu przedmiotu poznania na podstawie dostępnego języka w postaci przedstawień. Te schematy reprezentacyjne i schematy reprezentatywne są arbitralnymi wynalazkami różnych autorów, zaprojektowanymi na ich ewentualne zapotrzebowanie jako element praktycznej działalności edukacyjnej i naukowej. Zakłada to opisowość w badaniu zjawisk rzeczywistości edukacyjnej i naukowej, oddzielenie ich istoty i istnienia od siebie, co z kolei utrudnia rozwiązywanie pilnych problemów integracji nauki i edukacji.

Lista literatury naukowej Korolchuk, Oksana Igorevna, rozprawa pt. „Filozofia społeczna”

1. Avdulov, AN Podstawy strategii rozwoju innowacji w Rosji Zasoby elektroniczne. / A. N. Avdulov. Electron, dan. - Tryb dostępu: http://www.3i.ru/problems.asp?obno\u003d1345. - Tytuł z ekranu. - 24 maja 2004.

2. Araslanova, A. A. Integracja nauki, edukacji i produkcji: efekt synergii / A. A. Araslanova // Filozofia edukacji. -2011. # 1. - str. 26 - 31.

3. Arystoteles. Utwory: w 4 tomach Vol. 1 / Arystoteles; wyd. V.F. Asmus. -M .: Mysl, 1976.-520 str.

4. Artemieva, TV Wejście Rosji w przestrzeń intelektualną Europy: od Piotra I do Katarzyny II / TV Artemieva // Problemy filozofii. 2009. - nr 9. - str.41 - 55.

5. Baydenko, V. I., Selezneva, N. A. Sposoby doskonalenia szkolenia doktoranckiego: Europa i Stany Zjednoczone (artykuł trzeci) / V. I. Baydenko, N.A. Selezneva // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 2010. - nr 11. - S. 99 -112.

6. Baydenko, V. I., Selezneva, N. A. Merytoryczne i strukturalne cechy europejskiego kształcenia doktoranckiego (artykuł drugi) / V. I. Baydenko, N. A. Selezneva // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 2010. - nr 10. -S.89-104.

7. Bakumcew, NI Innowacyjne zarządzanie i ochrona własności przemysłowej / N. I. Bakumcew.-Wołgodońsk, 2003.245 s.

8. Bell, D. Nadchodzące społeczeństwo postindustrialne. Doświadczenie w prognozowaniu społecznym / D. Bell; za. z angielskiego; wyd. i wszedł. Sztuka. B. JI. Inozemtsev 2nd ed. obrót silnika. i dodaj. - M .: Academia, 2004. - 356 str. 154

9. Belousov, VN Bezpieczeństwo i optymalność jako złożone problemy współczesnej nauki i edukacji / VN Belousov // Filozofia wychowania. 2006. - Wydanie specjalne. Nr 3. - str.73 - 79.

10. Berdyaev, NA W sprawie wyznaczenia osoby: sob. M.: Republic, 1993.-382 str.

11. Bogdanov, A. A. Zagadnienia socjalizmu / A. A. Bogdanov. M .: Mysl, 1990. - 360 str.

12. Proces boloński: wyniki dekady / naukowe. wyd. V.I. Baydenko. Moskwa: National Research Technological University "MISiS", Instytut Jakości Szkolnictwa Wyższego, 2011. -464 pkt.

13. Proces boloński: w drodze do Londynu / Under naukowy. wyd. V.I. Baydenko. Moskwa: Centrum Badawcze Problemów Jakości Szkolenia Specjalistów, RosNOU, 2007. - 264 str.

14. Proces boloński: poszukiwanie podobieństwa europejskich systemów szkolnictwa wyższego (projekt TUNING) / W ramach nauki. wyd. V.I. Baydenko. Moskwa: Ośrodek Badawczy Problemów Jakości Szkolenia Specjalistów, RosNOU, 2006.-211 str.

15. Bondarevskaya, E. V. Pedagogika: osobowość w humanistycznych teoriach i systemach edukacyjnych / E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich. -M .: TC „Nauczyciel”, 1999.560 s.

16. Borgans, JI., Kervers, F. Amerykanizacja europejskiego szkolnictwa wyższego i nauki / L. Borgans, F. Kervers // Problemy edukacyjne. -2010. -À2.-С.5-37.

17. Braga da Cruz, M. Współczesne wyzwania dla europejskiej kultury uniwersyteckiej / M. Braga da Cruz // Szkolnictwo wyższe dzisiaj. 2008. - nr 2. - str. 22 - 24.

18. Bułhakow, SN Dva Grada: Badania nad naturą ideałów społecznych. SPb .: Wydawnictwo rosyjskiego chrześcijańskiego humanisty. in-ta, 1997.-587 str. - (socjologia rosyjska XX wieku).

19. Butenko, A.P. Globalizacja: istota i współczesne problemy / A.P. Butenko // Wiedza społeczna i humanitarna. 2001. - nr 3. - str.47 -62.

20. Weber, M. Wybrane prace / M. Weber. M .: Progress, 1990. - 808 str. - (Socjologiczna myśl Zachodu).

21. Vernadsky, V. I. Początek i wieczność życia / V. I. Vernadsky / Comp., Entry. Art., Komentarz. M. S. Bastrakova, I. I. Mochalov, V. S. Neopolitan. M.: Sov. Rosja, 1989. - 704 str. - (Publikacja klasyków rosyjskiej nauki).

22. Volkov, GN Socjologia nauki: socjologia. eseje naukowe i techniczne. aktywność / G. N. Volkov. M.: Politizdat. 1968. -328 s.

23. Światowa encyklopedia: Filozofia / Main. naukowy. wyd. i komp.

24.A.A. Gritsanov. M.: ACT, Mn.: Harvest. - Współczesny pisarz, 2001-1312 s.

25. Gershunsky, B. S. Filozofia edukacji w XXI wieku: w poszukiwaniu praktycznego przewodnika. wykształcony. koncepcje / B.S. Gershunsky M .: Perfect, 1998. - 608 str.

26. Gessen, SI Podstawy pedagogiki. Wprowadzenie do filozofii stosowanej / SI Gessen. M.: „School-Press”, 1995. - 340 str.

27. Globalizacja i perspektywy współczesnej cywilizacji / otv. wyd. K. X. Delokarov. M.: Wydawnictwo KMK, 2005. - 245 str.

28. Gorgias. Antologia filozofii świata: w 4 tomach, tom 1. Część 1. M .: Mysl ', 1969.-480 s.

29. Gordienko, A. A. Nauka postklasyczna i innowacyjna przedsiębiorczość / A. A. Gordienko // Filozofia edukacji. 2004. - nr 11. - str. 26 - 35.

30. Gorelov, AS Nauka i rzeczywistość w filozofii księdza. Pavel Florensky / A. S. Gorelov // Nauki filozoficzne. 2007. - nr 1. - S. 60-78.

31. Gorokhov, V. G. Jak możliwa jest nauka i edukacja naukowa w dobie „kapitalizmu akademickiego”? / V. G. Gorokhov // Pytania filozoficzne. 2010. - nr 12. - S.Z - 14.

32. Granin, Yu. D. Globalizacja i nacjonalizm: historia i nowoczesność. Analiza społeczno-filozoficzna / Yu.D. Granin. -Saarbrucken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011.372 str.

33. Grebnev, Jl. S. Proces boloński i „czwarta generacja” standardów edukacyjnych / LS Grebnev // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 2011.-Nr 11.-P.29-41.

34. Grekhnev, VG Edukacja jako zjawisko społeczne i przedmiot badań / VG Grekhnev // Vestn. Moskwa un-that. Ser. 7, Filozofia. -2010. Numer 6. - str.66 - 78.

35. Grigorenko, DE Liberalna i konserwatywna metodologia zarządzania społecznego / DE Grigorenko // Teoria i historia. 2010. -№1.-С.73 -83.

36. Grishin, A. V. Rosyjska praktyka regulacji działalności innowacyjnej przedsiębiorstw / A. V. Grishin // Wiedza społeczna i humanitarna. 2008. - nr 4. - str. 137 - 144.

37. Humboldt, V. O organizacji wewnętrznej i zewnętrznej wyższych uczelni w Berlinie / V. Humboldt // Rezerwa awaryjna. -2002. -À2.-С.З 10.

38. Humboldt, V. O granicach działalności państwa / Wilhelm von Humboldt; za. z nim. Czelabińsk: Socium, 2009. - 287 pkt.

39. Galbraith, D. Nowe społeczeństwo przemysłowe / D. Galbraith. M.: Projekt akademicki, 2004. - 539 pkt.

40. Danilevsky, N. Ya. Rosja i Europa: spojrzenie na kulturowe i polityczne stosunki świata słowiańskiego do niemiecko-romańskiego / N. J. Danilevsky. Moskwa: Izwiestia, 2003. - 607 pkt. / Ser. „Myśliciele Rosji”.

41. Devyatova, S. V., Kuptsov, V. I. Powstanie pierwszych akademii nauk w Europie / S. V. Devyatova, V. I. Kuptsov // Problemy filozofii. -2011. Nr 9. - s. 126–135.

42. Delyagin, MG Światowy kryzys: ogólna teoria globalizacji / MG Delyagin. M .: INFRA-M, 2003 - 320 str.

43. Derrida, J. University oczami swoich studentów: Rozsądna podstawa i idea Uniwersytetu / J. Derrida // Notatki Ojczyzny. -2003. Numer 6. - S. 173 - 200.

44. Doroszenko, V. L., Korshever, I. I., Matizen, V. E. Nowosybirsk: czy istnieje alternatywa strategiczna / V. L. Doroszenko, I. I. Korshever, V. E. Matizen // Krajowe notatki. -2002. Nr 7. - str. 259 - 272.

45. Dewey, D. Wprowadzenie do filozofii edukacji / D. Dewey. M .: ITs "Academy", 2000. - 378 pkt.

46. \u200b\u200bZapesotsky, AS Edukacja humanitarna i problemy bezpieczeństwa duchowego / AS Zapesotsky // Pedagogika. 2002. - nr 2. -S.3-8.

47. Zotov, A. F. Zachodnia filozofia XX wieku: podręcznik / A. F. Zotov, Yu. K. Melville. M.: Prospect, 1994.

48. Ivanov, D. A. Kompetencje i podejście oparte na kompetencjach we współczesnej edukacji / D. A. Ivanov. Moskwa: Chistye Prudy, 2007. - 32 str. - (Biblioteka „Pierwszy wrzesień”, seria „Edukacja. Edukacja. Pedagogika”. Wydanie 6 (12)).

49. Ilyenkov, E.V. Filozofia i kultura / E.V. Ilyenkov. Moskwa: Politizdat, 1991-325 str.

50. Ilyin, I. A. Droga do oczywistości: działa. Moskwa: Wydawnictwo ZAO EKSMO-Press, 1998. - 912 str. (Seria „Antologia myśli”),

51. Instrukcja wypełniania formularza federalnej obserwacji statystycznej N 4-innowacja „Informacja o działalności innowacyjnej organizacji”, zatwierdzona dekretem Federalnej Państwowej Służby Statystycznej Rosji z dnia 20.11.2006 nr 68.

52. Integracja nauki i edukacji w NSPU. Nowosybirsk: Wydawnictwo NGPU, 2005. - 108 str.

53. Kamashev, S. V. Globalizacja i rozwój edukacji krajowej / S. V. Kamashev // Filozofia edukacji. 2007. - nr 2. -P.60 - 68.

54. Kant, I. Critique of Pure Reason / I. Kant; Za. z nim. N. Lossky. Mińsk: Literatura, 1998. - 392 str.

55. Kant, I. Spór wydziałów / Per. z nim. Ts. G. Arzakanyan, I. D. Koptsev, M. I. Levina; Odp. wyd. L.A. Kalinnikov. Kaliningrad: Wydawnictwo KSU, 2002. - 286 str. - (Ser. „Stoa Kantiana”).

56. Kara-Murza, S. G. Ekonomia i pochodzenie etniczne / S. G. Kara-Murza // Wiedza społeczna i humanitarna. 2007. - nr 5. - str. 37 - 63.

57. Karapetyan, LM O pojęciach „globalizmu” i „globalizacji” / LM Karapetyan // Nauki filozoficzne. 2003. - nr 3. - str. 14 - 21.

58. Karlov, NV Książka o Moskiewskim Instytucie Fizykotechnicznym / NV Karlov. Moskwa: Fizmatlit, 2008. - 750 pkt.

59. Karpov, A. O. Zasady edukacji naukowej / A. O. Karpov // Pytania filozoficzne. 2004. - nr 11. - S. 114 - 120.

60. Karpova, Yu. A. Socjologia innowacji: problemy i zadania. Socjologia innowacji. Teoria i praktyka // Mezhdunar. conf. o socjologii i innowacjach: Dokl. i występy. M /. RGIIS, 2006.

61. Kashirin, wiceprezes ds. Filozofii społecznej: podręcznik / V. P. Kashirin. Krasnojarsk: NII SUVPT, 2001. - 206 str.

62. Kelle, V. Zh. Nauka jako typ produkcji duchowej / V. Zh. Kelle // Metodologia rozwoju naukowego. wiedza: sob. artykuły / pod. wyd. A.A. Starostina, D. Schulze. -M.: Wydawnictwo Mosk. stan University, 1982.170 str.

63. Kelle, V. Zh. Nauka jako składnik systemu społecznego / V. Zh. Kelle; otv. wyd. I. S. Timofeev. Moskwa: Nauka, 1988.-198 s.

64. Kiseleva, M. S., Chumakova, T. V. Wchodzenie Rosji w przestrzeń intelektualną Europy: między Królestwem a imperium / M. S. Kiseleva, T. V. Chumakova // Problemy filozofii. 2009. - nr 9. - s. 22–40.

65. Klyuchevsky, VO Aforyzmy i myśli o historii: Aforyzmy. Portrety historyczne i eseje. Pamiętniki. / V.O. Klyuchevsky. M.: Eksmo, 2007. - 480 str. - (rosyjskie klasyki).

66. Knyazev, N. A. Filozoficzne problemy istoty i istnienia nauki: monografia / N. A. Knyazev. Krasnojarsk: Wydawnictwo Siba. stan lotnictwo Uniwersytet, 2008. - 272 str.

67. Kozelsky, Ya. P. Propozycje filozoficzne skomponowane przez radcę sądowego / Under total. wyd. I. Ya.Schipanova. Moskwa: Wydawnictwo LKI, 2010. - 216 str. (Z dziedzictwa światowej myśli filozoficznej: historia filozofii.)

68. Komarov, V. D. Inteligencja społeczna i jej potencjał zarządzania / V. D. Komarov // Teoria i historia. 2006. - nr 1. - str. 28 - 38.

69. Kondakov, NI Logical Dictionary-reference book / NI Kondakov. Wydanie drugie, Rev. i dodaj. - Moskwa: Nauka, 1975. - 720 str.

70. Kochergin, A. N. Nauka jako rodzaj produkcji duchowej / A. N. Kochergin, E. V. Semenov, N. N. Semenova. Nowosybirsk: Science, Sib. Branch, 1981.-235 str.

71. Kochetkova, T. O., Noskov, M. V., Shershneva, V. A. Niemieckie uniwersytety: od reformy Humboldta do procesu bolońskiego / T. O. Kochetkova, M. V. Noskov, V. A. Shershneva / / Szkolnictwo wyższe w Rosji. 2011.-Nr 3, -S. 137- 142.

72. Kudashov, V. I. Edukacja rosyjska w świecie globalnym / V. I. Kudashov // Filozofia edukacji. 2006. - nr 2. - str. 86 - 88.

73. Kulakova, IP Początki szkolnictwa wyższego: Uniwersytet Moskiewski w XVIII wieku / IP Kulakova // Otechestvennye zapiski. -2002. # 2. - s. 135–158.

74. Coombs, F.G. nowoczesny świat: Analiza systemu / F.G. Coombs. Za. z angielskiego S. L. Volodina i in. M.: Progress, 1970. -259 str.

75. Kuhn, T. Struktura rewolucji naukowych / T. Kuhn; za. z angielskiego; komp. V. Yu. Kuznetsov. M.: AST, 2001. - 275 s.

76. Kurennoy, V. A. Leo Tolstoy i Max Weber o neutralności wartości nauki uniwersyteckiej / V. A. Kurennoy // Kwestie edukacyjne. 2010. - nr 3. - str. 48 - 74.

77. Kyosev, A. Uniwersytet między faktami a normami / A. Kyosev // Otechestvennye zapiski. 2002. - nr 2. - str.82 - 98.

78. Latukha, O. A. Innowacyjna działalność uczelni jako podstawa rozwoju rosyjskiej gospodarki / O. A. Latukha // Filozofia edukacji. -2007. Nr 3. - P.63-68.

79. Lektorsky, V.A. Przedmiot. Obiekt. Poznanie / V.A. Lektorsky. -M.: Nauka, 1999.-329 str.

80. Lyotard, J.-F. Państwo ponowoczesne / J.-F. Lyotard. Za. z fr. N. A. Shmatko. Moskwa: Instytut Socjologii Eksperymentalnej; Sib. Aleteya, 1998. - 160 str. - (seria „vaShstsht”),

81. Likhachev, D. S. Poetics literatura staroruska / D. S. Likhachev. Wydanie trzecie, Add. - M .: Mysl, 1979. - 270 str.

82. Lobanova, E. V., Shabanov G. A. Tworzenie uniwersytetów jako centrów innowacji wymaga opracowania nowoczesnych kryteriów oceny działalności innowacyjnej / E. V. Lobanova, G. A. Shabanov // Szkolnictwo wyższe dzisiaj. 2010. - nr 5. - S. 15-20.

83. Lomonosov, MV O wychowaniu i edukacji / Comp. T. S. Butorina. M.: Pedagogika, 1991 - 344 str. - (Biblioteka pedagogiczna).

84. Lomonosov, M. V. Prace kompletne: w 10 tomach V. 7 / M. V. Lomonosov. M.: Myśl, 1955-1959. - 440 pkt.

85. Lomonosov, M. V. Prace kompletne: w 10 tomach V. 10 / M. V. Lomonosov. M.: Myśl, 1955-1959. - 340 pkt.

86. Loseva, IN Problemy genezy nauki / IN Loseva. Rostov n / D, 1979. - 175 str.

87. Mayer, B. O. Wykształcenie: rola i znaczenie adaptacji do warunków współczesnej Rosji / B. O. Mayer, E. V. Pokasova, N. V. Nalivaiko // Filozofia wychowania. 2007. - Nr 2. - S. 199-202.

88. Mayer, B. O., Nalivaiko, N. V. O ontologii jakości edukacji w społeczeństwie wiedzy / B. O. Mayer, N. V. Nalivaiko // Filozofia edukacji. 2008. - nr 3. - str.4 - 17.

89. Malkey, M. Nauka i socjologia wiedzy / M. Malkey. M.: Mysl, 1983, - 140 str.

90. Marru, AI Historia edukacji w starożytności (Grecja) / Per. z francuskim M .: „Gabinet grecko-łaciński” Yu. A. Shichalin, 1998. - 370 str.

91. Mezhuev, VM Dialog jako sposób komunikacji międzykulturowej we współczesnym świecie / VM Mezhuev // Problemy filozofii. 2011. - nr 9. -S.65 - 73.

92. Moskwiczew, J1. N. Globalizacja dwa poziomy analizy / L. N. Moskvichev. - M .: KMK, 2005. - 245 str.

93. Motroshilova, NV Nauka i naukowcy w warunkach współczesnego kapitalizmu (badania filozoficzne i socjologiczne) / NV Motroshilova. Moskwa: Nauka, 1976. - 256 str.

94. Nalivaiko, NV Gnoseologiczne i metodologiczne podstawy działalności naukowej / NV Nalivaiko. Nowosybirsk: Science. Sib. Separacja, 1990, - 119 str.

95. Nalivaiko, NV Filozofia edukacji jako metodologiczna podstawa analizy edukacji / NV Nalivaiko // Filozofia wychowania. -2007. -À1. -S.213-221.

96. Nalivaiko, NV, Parshikov, VI Edukacja zawodowa we współczesnym świecie: konceptualne rozumienie trendów rozwojowych / NV Nalivaiko, VI Parshikov // Edukacja zawodowa we współczesnym świecie. 2011. - nr 1. - str.4 - 10.

97. Nauka jako zjawisko społeczne / Under. Ed. A. S. Kravets. -Woroneż: Wydawnictwo Voronezh State University, 1992.168 s.

98. Neymatov, Ya. M. Edukacja w XXI wieku: trendy i prognozy / Ya. M. Neymatov. Moskwa: Algorytm, 2002. - 480 str.

99. Novgorodtsev, PI O ideale społecznym / PI Novgorodtsev. -M .: Pravda, 1991.-637 str.

100. Olekh, LG Edukacja reformatorska według wektora noosfery: Monogr.-manual / LG Olekh. Nowosybirsk: Nowosyb. humanizuje. Instytut, 2002 - 225 str.

101. Ortega y Gasset, X. "Dehumanizacja sztuki" i inne prace. Eseje o literaturze i sztuce. Kolekcja. Za. z hiszpańskim M.: Raduga, 1991. - (Antologia myśli literackiej i estetycznej). - 639 pkt.

102. Ortega-i-Gasset, X. Misja Uniwersytetu / H. Ortega-i-Gasset // Otechestvennye zapiski. 2002. - nr 2. - S. 125-132.

103. Panczenko, A. M. Kultura rosyjska w przededniu reform Piotra / A. M. Panczenko. L .: Nauka, 1984. - 192 str.

104. Parsons, T. System nowoczesnych społeczeństw / Per. z angielskiego L. A. Sedov i A. D. Kovaleva. Ed. M. S. Kovaleva. M.: Aspect Press, 1997.-270 str.

105. Petrov, M. K. Język. Znak. Kultura / M.K. Petrov. Moskwa: Nauka, 1991.-328 str.

106. Popper, KR Open Society and Its Enemies: w 2 tomach Vol. 1: The Charm of Plato / Per. z angielskiego Ed. V.N.Sadovsky. M.: Phoenix, International Fund "Cultural Initiative", 1992. -448 str.

107. Yu. Protagoras. Antologia filozofii świata: w 4 tomach, tom 1. Część 1. M .: Mysl ', 1969.-480 s.

108. Puchkov, L. A., Petrov, V. L. Ilu inżynierów potrzeba dla innowacyjnej gospodarki? / L. A. Puchkov, V. L. Petrov // Szkolnictwo wyższe w Rosji. 2008. - nr 7. - str. 13-18.

109. Pushkarev, Yu. V., Latukha, O. A. Innowacyjna działalność uczelni w systemie nowoczesnej edukacji / Yu. V. Pushkarev, O. A. Latukha // Filozofia edukacji. 2009. - nr 3. - S.90 - 93.

110. Pushkareva, EA Wiedza jako podstawa nauki i edukacji: specyfika stanu obecnego / EA Pushkareva // Filozofia edukacji.-2007.-№3.-С.31 -35.

111. Pushkareva, EA Innowacyjny rozwój sfery naukowej i edukacyjnej / EA Pushkareva // Filozofia edukacji. -2009. -À3.-С.16-20.

112. Pushkareva, EA Integracja edukacji i nauki: metody, treść, formy: monografia / EA Pushkareva. Nowosybirsk: Wydawnictwo SB RAS, 2009. - 268 str.

113. Pushkina, IM Pedagogika kosmiczna jako zjawisko historyczne i kulturowe w Rosji na początku XX wieku / IM Pushkina // Świat edukacji, edukacja na świecie. - 2008. -adu1. - str. 159 - 170.

114. Remorenko, IM Przejście do innowacyjnej gospodarki: szanse i ograniczenia dla systemu edukacji / IM Remorenko // Problemy edukacyjne. 2011. -adu3. - str. 54 - 72.

115. Rodoman, BB Krajobraz dla naukowców / BB Rodoman // Otechestvennye zapiski. 2002. - nr 7. - s. 248–253.

116. Rubantsova, T. A. Humanizacja współczesnej edukacji: Monografia / T. A. Rubantsova. Nowosybirsk: Wydawnictwo SB RAS, 2000.250 str.

117. Rubchevsky, K. V. Edukacja we współczesnym świecie / K. V. Rubchevsky // Filozofia edukacji. 2003. - nr 7. - S. 107 - 114.

118. Rosyjski kosmizm: Antologia myśli filozoficznej / Comp. S. G. Semenova, A. G. Gacheva. M.: Pedagogika-Press, 1993 - 368 str.

119. Savolainen, G. S., Rustamova, I. T., Shchitnikov, A. S. Filozoficzny aspekt problemu interakcji w procesie edukacyjnym / G. S. Savolainen, I. T. Rustamova, A. S. Shchitnikov // Filozoficzne nauka. -2006. -À12. S. 115 - 124.

120. Sadovnichy, V. A. Wiedza i mądrość w globalizującym się świecie / V. A. Sadovnichy // Filozofia (biuletyn Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego). 2006. - nr 4. - str.8 - 10.

121. Soloviev, V. S. Uzasadnienie dobrego / V. S. Soloviev. Moskwa: projekt akademicki, 2010. - 671 s. - (Technologie filozoficzne).

122. Sorokin, P. A. Man. Cywilizacja. Społeczeństwo / generał red., komp. i przedmowa. A. Yu. Sogomonov: Per. z angielskiego M.: Politizdat, 1992.-543 str.

123. Stepin, VS Naukowy obraz świata w kulturze cywilizacji technogenicznej / V. S. Stepin, JI. F. Kuznetsova. M., 1994 - 274 str.

124. Strongin, R.G., Maksimov, G.A., Grudzinsky, A.O. University as the Integrator in a Society based on Knowledge / R.G. Strongin, G.A.Maksimov, A.O. Grudzinsky / / Szkolnictwo wyższe w Rosji. 2006. - nr 1. - str. 15 - 27.

125. Tatishchev, VN Wybrane prace / VN Tatishchev. -Leningrad: Nauka, 1979,464 str.

126. Teoria i życie ludzkie / otv. wyd. V.G. Fedotov; Int of Philosophy Ros. acad. nauki. M .:, 1995.

127. Timofeev, S. L. Pojęcie „wiedzy naukowej” / S. L. Timofeev // Teoria i historia. -2010. -À1.-С.141 150.

128. Toffler, E. Trzecia fala. / E. Toffler. M .: Firma "Wydawnictwo ACT", 1999 r. - 784 str. - (Klasyczna myśl filozoficzna).

129. Trubetskoy, NS History. Kultura. Język. / N.S. Trubetskoy. -M.: Postęp, 1995,540 s.

130. Tyagunova, Yu. V., Krikunov, KN Przedmioty i cele integracji nauki i edukacji w szkolnictwie wyższym / Yu. V. Tyagunova, KN Krikunov // Szkolnictwo wyższe dzisiaj. 2010. - nr 5. - S. 21 - 26.

131. Ursul, A. D., Ursul, T. A. Globalizacja w nowej strategii cywilizacyjnej / A. D. Ursul, T. A. Ursul. M .: KMK, 2005. - 245 str.

132. Ushinsky, KD Wybrane prace pedagogiczne: w 2 tomach T. 1 / KD Ushinsky. M.: Państwowe wydawnictwo edukacyjno-pedagogiczne Ministerstwa Edukacji RFSRR, 1953. - 638 str.

133. Filozofia nauki (kurs ogólny). Podręcznik dla uniwersytetów. Ed. 5. / wyd. S. A. Lebedeva. Moskwa: Projekt akademicki, 2007. - 731 str.

134. Fichte, IG Kilka wykładów na temat mianowania naukowca; Wyznaczenie osoby; Główne cechy współczesności: Collection / Per. z nim. Mińsk: Poppuri, 1998 - 480s.

135. Florensky, P. A. Uzasadnienie przestrzeni / P. A. Florensky / Comp., Entry. artykuł i notatki KG Isupov. SPb.: RHGI, 1994 - 224 str.

136. Fomicheva, I. G. Filozofia wychowania: wybrane podejścia do problemu / I. G. Fomicheva; Dorastałem. humanizuje. naukowy. fundusz. Nowosybirsk: SO RAN, 2004, - 129 str.

137. Fuller, S. Czym jest wyjątkowość uniwersytetów? Odnowienie ideału w dobie przedsiębiorczości / S. Fuller // Kwestie edukacyjne. - 2005. №2. - s. 50 - 76.

138. Heidegger, M. Co to jest metafizyka? / M. Heidegger // Nowa technokracja, fala na Zachodzie / comp. i wszedł. Sztuka. P. S. Gurevich. M.: Progress, 1986.-340 str.

139. Khomutsov, S. V. Problem humanizacji i humanizacji we współczesnej edukacji rosyjskiej / S. V. Khomutsov // Filozofia edukacji. 2008. - nr 3. - str.74 - 80.

140. Chepikov, MG Integracja nauki: filozofia. esej / M.G. Chnpikov. - wyd. 2, poprawione. i dodaj. M .: Mysl, 1981. - 235 str.

141. Chumakov, A. N. Globalizacja. Kontury całego świata / A. N. Chumakov. Moskwa: Wydawnictwo Prospect, 2005. - 275 str.

142. Chupakhin, NP O znaczeniu integracji nauki i edukacji / NP Chupakhin // Filozofia edukacji. 2003. - nr 7. - str. 229–233.

143. Churinov, NM Dwa projekty naukowe i ich modele świata / NM Churinov // Inform. rzeczywistość i cywilizacja: sob. naukowy. tr. / pod. wyd. N. M. Churinova; Sib. lotnictwo acad. Krasnojarsk, 1998. - Emisja. 2.

144. Churinov, NM Ogólna teoria wychowania: technologia i tektologia rozwiązywania problemów / NM Churinov // Filozofia wychowania. -2003. Nr 7. - str.51 - 66.

145. Churinov, NM Rosyjski system edukacji jako czynnik stabilizacji życia publicznego / NM Churinov // Filozofia edukacji. 2007. - nr 1. - str. 146-152.

146. Churinov, NM Doskonałość i wolność. Eseje filozoficzne / N.M. Churinov. Krasnojarsk: Wydawnictwo Siba. lotnictwo acad. , 2001 - 520 str.

147. Schumpeter, J. Kapitalizm, socjalizm, demokracja / J. Schumpeter. M.: Ekonomia, 1995. - 301 str.

148. Nauki etnograficzne za granicą. M .: Mysl, 1991.

149. Jaspers, K. Nowoczesna technologia / K. Jaspers // Nowa technokracja, fala na Zachodzie / komp. i wszedł. Sztuka. P. S. Gurevich. M.: Progress, 1986.-340 str.

150. Bok, D. Universities in the Marketplace: The Commercialization of Higher Education / D. Bok. Princeton, 2003. - 160 str.

151. Godon, R. Zrozumienie, tożsamość osobista i edukacja / R. Godon // Journal of Philosophy of Education. Oxford, 2004. - Vol. 38. - Nr 4. - str.65 -78.

152. Merton, R. Socjologia nauki / R. Merton. -N.Y., 1973.1501. P

153. Proponowane wytyczne dotyczące gromadzenia i interpretacji danych dotyczących innowacji technologicznych: Podręcznik Oslo. Paryż: OECD, Eurostat, 1997. © 6

154. Odczyty, B. Uniwersytet w Ruinach / B. Czytania. Cambridge, MA, 1998. -240 str.

155. Scott, P. Ethics "in" and "for" Higher Education / P. Scott // Higher Education in Europe. 2004. - 29: 4 (grudzień). - str. 13 - 20.

156. Simons, M. „Edukacja poprzez badania” na uniwersytetach europejskich: Uwagi o orientacji badań akademickich / M. Simons // Journal of Philosophy of Education. Oxford, 2006. - tom 40. - nr 1. - str. 15 - 27.

157. Rola uniwersytetów w Europie wiedzy: komunikaty komisji. Bruksela. - 2003. - 170 str.

158. Münch, R. Global Eliten, lokale Autoritäten. Bildung und Wissenschaft unter dem Regime von PISA / R. Münch. Frankfurt a. M.: Suhrkamp, \u200b\u200b2009.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany na http://www.allbest.ru/

Analiza porównawcza modeli interakcji nauki i szkolnictwa wyższego: doświadczenia USA i Federacji Rosyjskiej

finansowanie szkolnictwa wyższego

Efektywny system interakcji pomiędzy szkolnictwem wyższym a nauką jest gwarancją zrównoważonego rozwoju gospodarki kraju. Rosyjskie szkolnictwo wyższe jest aktywnie modernizowane. Zadania postawione przez Prezydenta Federacji Rosyjskiej w maju 2012 roku w zakresie szkolnictwa wyższego motywują podmioty tego procesu do przyspieszenia rozwoju tego obszaru. Kolejnym krokiem w kierunku rozwiązania problemu jakości kształcenia specjalistów na uczelniach Federacji Rosyjskiej jest monitoring uczelni państwowych i ich oddziałów, który ujawnił niekonkurencyjne uczelnie, wymagające restrukturyzacji lub modernizacji. Monitoring został zainicjowany przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. Monitorowanie to wywołało nowe kontrowersje i dyskusje dotyczące zarówno kryteriów pobierania próbek, jak i jego wyników. Cele związane z poprawą jakości kształcenia absolwentów na uczelniach, zwiększeniem wynagrodzeń specjalistów i pracowników uczelni, bardziej aktywne wsparcie państwa dla badań są jednak istotne i nie wydają się autorom artykułu kontrowersyjne.

Rozwiązanie problemu niedostatecznego finansowania i wzajemnej integracji edukacji i nauki jest jednym z głównych zadań obecnego etapu rozwoju rosyjskiej gospodarki.

Celem artykułu jest analiza możliwości wykorzystania w rosyjskiej rzeczywistości doświadczeń USA w zakresie dystrybucji przepływów środków na szkolnictwo wyższe, w budowaniu efektywnego systemu interakcji między nauką a edukacją.

Aby rozwiązać problem niedostatecznego finansowania edukacji i nauki w Federacji Rosyjskiej, proponuje się wiele podejść: od zmiany statusu państwowych instytucji edukacyjnych do przejścia na finansowanie per capita i konkurencyjną procedurę składania zamówienia państwowego na szkolenie specjalistów.

Specyfiką obecnego etapu rozwoju rosyjskiej edukacji jest „dziura demograficzna” lat 90., która doprowadziła do niedoboru miejsc na uniwersytetach w latach 2010-2012. To pozwala mówić o celowości zmniejszenia liczby uczelni w kraju.

Wielkość środków z budżetu federalnego Federacji Rosyjskiej na edukację w 2011 r. Wyniosła 492,5 mld rubli, w 2012 r. (Planowane) 492,3 mld rubli, w 2013 r. - 492,2 mld rubli. 1 Wskazane wielkości dotacji budżetowych z budżetu federalnego pozwalają na realizację zobowiązań wydatkowych na zapewnienie obywatelom możliwości kształcenia w federalnych placówkach oświatowych oraz realizację działań edukacyjnych prowadzonych w skali kraju 2.

Największy udział w wydatkach budżetu federalnego na edukację mają wydatki na wyższe szkolnictwo zawodowe (w 2011 r. Ponad 85%). W ciągu ostatnich sześciu lat wydatki na badania naukowe wynosiły 1,5% PKB.

W latach 2010-2012. zrealizowano program dodatkowego wsparcia dla czołowych rosyjskich uczelni w wysokości 30,0 mld RUB. Należy pamiętać, że od 2013 r. Nie jest udzielane żadne dodatkowe wsparcie, ponieważ oczekuje się, że uczelnie osiągną ustalone wskaźniki docelowe.

Polityka państwa w zakresie wspierania obszarów priorytetowych jest realizowana poprzez federalne programy celowe, z których głównym jest program „Kadra naukowo-naukowo-pedagogiczna innowacyjnej Rosji”.

W listopadzie 2012 r. Na posiedzeniu Rządu Federacji Rosyjskiej rozpatrzono Państwowy Program Federacji Rosyjskiej „Rozwój nauki i techniki” na lata 2013-2020. Celem programu państwowego jest ukształtowanie konkurencyjnego, sprawnie funkcjonującego sektora badawczo-rozwojowego, aby zapewnić mu wiodącą rolę w procesie modernizacji technologicznej rosyjskiej gospodarki. Program ten pozwoli nie tylko rozwijać nowe obszary badań naukowych, ale także wykorzystać cały skumulowany potencjał rosyjskiej nauki.

Dla porównania rozważ podejścia do finansowania system edukacji USA. W monografii „ Uniwersytety badawcze USA: Mechanism of Integration of Science and Education ”, wydany w 2009 r. Pod redakcją doktora nauk ekonomicznych, profesora VB Supyan, opisuje doświadczenia Stanów Zjednoczonych w aspekcie wsparcia państwa dla szkolnictwa wyższego. To doświadczenie pozwala mówić o Stanach Zjednoczonych jako o jednym z liderów analizowanego obszaru. O pomyślnym współdziałaniu nauki i edukacji w Stanach Zjednoczonych decyduje wiele czynników, z których najważniejsze to: polityczna i finansowa odpowiedzialność państwa za naukę i edukację, rola inwestycji prywatnych, wsparcie legislacyjne dla edukacji i edukacji. działalność badawcza, programy wymiany międzynarodowej, przyciągające zagranicznych naukowców, studentów i nauczycieli. Ważne jest, aby państwo było odpowiedzialne za opracowywanie strategii i polityk w dziedzinie nauki. Głównym instrumentem jego realizacji jest budżet federalny.

Środki z budżetów państwa są podzielone na trzy strumienie: na badania, pomoc instytucjonalną dla uczelni oraz pomoc dla studentów. W przypadku badań naukowych pieniądze można uzyskać na różne sposoby: poprzez system bezpłatnych grantów, kiedy otrzymane pieniądze można przeznaczyć na dowolne badania; wykorzystanie ukierunkowanych dotacji, które są już rozdzielane na zasadach konkurencyjnych; wykorzystanie możliwości zawarcia umowy pomiędzy uczelnią, państwem i korporacją, np. przy realizacji zamówień z dużych wydziałów; zawieranie umów instytucji edukacyjnej z państwem. Należy zauważyć, że te podejścia są również istotne dla systemu rosyjskiego.

Pożyczka jest jednym z głównych instrumentów finansowych, które jednocześnie wspierają dostępność i popyt na szkolnictwo wyższe w Stanach Zjednoczonych. Przykład: w Stanach Zjednoczonych wielkość „Pell Grant” (nazwana na cześć jej założyciela, senatora K. Pella, stanowi bezpłatną pomoc, biorąc pod uwagę sytuację finansową studenta i dochody jego rodziny) wyniosła 4600 USD w 2008 r. I wzrośnie do 5400 dolarów Dla porównania: pożyczka z Sbierbanku na edukację wynosi od 45 tysięcy rubli dla Moskwy i od 15 do 45 tysięcy rubli dla innych miast. (minimalna kwota pożyczki). Pożyczka udzielana jest w wysokości 12% w skali roku na okres do 11 lat, wliczając okres studiów, na który istnieje odroczenie spłaty zadłużenia głównego oraz czas spłaty kwoty głównej po ukończeniu studiów, który nie może przekroczyć 5 lat.

Ponadto uniwersytety północnoamerykańskie objęte są systemem selektywności programów nauczania, punktów itp. Każda uczelnia w USA ustala własny „koszt” jednego kredytu, co pozwala dokładnie obliczyć koszt czesnego i uzyskać stopień naukowy. Dla Rosji to doświadczenie wiąże się z zaleceniami Procesu Bolońskiego, do którego w końcu dołączyliśmy w 2010 r. Jednak przejście do nowego paradygmatu edukacyjnego niesie ze sobą wiele trudności, a mianowicie: zwiększenie mobilności akademickiej nauczycieli i studentów, poprawę wyposażenie techniczne sale lekcyjne, rozwój nowych programy nauczania itp., co będzie wymagało dodatkowych kosztów materiałowych.

Dalsza analiza wzajemnej integracji nauki i edukacji w Stanach Zjednoczonych wykazała skuteczność tej interakcji. Przykład: uniwersytety w USA prowadzą około 2/3 badań podstawowych. W ten sposób amerykańskie uczelnie są nie tylko kuźnią młodych profesjonalistów, ale także laboratorium badawczym, w którym kadra dydaktyczna jest „napędzana” zaawansowanymi rozwiązaniami i pomysłami. Na początku 1980 roku rząd Stanów Zjednoczonych miał 30 000 patentów na wynalazki naukowe, które powstały na podstawie uniwersytetów, które otrzymały federalne wsparcie pieniężne. Spośród tych patentów mniej niż 5% stało się licencjami, a tylko niewielka część tych licencji dotyczyła gotowych produktów komercyjnych. Aby zmienić tę sytuację Kongres USA wyznaczył nową politykę realizującą następujące cele: stymulowanie rozwoju całej gospodarki, wzmacnianie konkurencyjności Stanów Zjednoczonych w zakresie innowacji, wsparcie państwa dla komercjalizacji nowych technologii, które bez tego wsparcia nie stałyby się produktem finalnym.

Aby sprostać tym wyzwaniom, przyjęto szereg dokumentów legislacyjnych i regulacyjnych, takich jak ustawa z Bay Dole (1980), ustawa Stevensona Weidlera o innowacjach technologicznych (1980), federalna ustawa o transferze technologii (1986), krajowa ustawa o konkurencyjności w dziedzinie transferu technology (1989), rozporządzenie rządowe „On Facilitating Access to Science and Technology” i wiele innych.

Skutki wprowadzenia nowej polityki:

¦ zmiana liczby patentów rocznie: z 250 patentów w 1980 r. Do 3000 patentów w 2005 r .;

¦ zwiększenie liczby uczelni zaangażowanych w proces transferu technologii z 24 do 200; Należy zauważyć, że statystyka ta uwzględnia tylko te uczelnie, które obecnie mają swoich przedstawicieli w Stowarzyszeniu Kierowników Uczelni;

¦ gospodarka amerykańska otrzyma dodatkowe 40 miliardów dolarów i utworzenie ponad 250 000 miejsc pracy (od 2000 roku) w wyniku licencjonowania innowacyjnych wynalazków przez amerykańskie uniwersytety;

¦ pojawienie się nowych produktów: tylko w 2005 r. Na rynku pojawiło się 527 nowych produktów, powstało 628 nowych firm spin-off (łącznie od 1980 r. Powstało ich ponad 5 000), wydano 4932 nowe licencje. Na przykład Uniwersytet Stanforda stał się kolebką tak znanych na całym świecie firm jak Google, Yahoo, Cisco Systems, Inc. itp.

Należy zauważyć, że w celu poprawy jakości edukacji w Federacji Rosyjskiej konieczne jest zmniejszenie dystansu między edukacją a innowacjami. Jednym z kluczowych instrumentów w tym zakresie powinno być finansowanie wyższego szkolnictwa zawodowego, skoncentrowanego nie tylko w rękach budżetów państwa, ale także osób zainteresowanych innowacjami. Formami finansowania mogą być celowe i bezpłatne granty, współpraca uczelni z pracodawcami, zamówienia na kształcenie specjalistów w danej specjalności, państwowe zamówienie na rozwój innowacji w różnych dziedzinach. Doświadczenia uniwersytetów amerykańskich mogą być przykładem narzędzi podnoszenia jakości szkolnictwa wyższego w Federacji Rosyjskiej.

Wysłany na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Rozkład światowej populacji studentów. Ranking szkolnictwa wyższego w krajach świata. Struktura regionalna amerykańskiego systemu szkolnictwa wyższego. Rola rządu federalnego w edukacji. System finansowania szkolnictwa wyższego.

streszczenie, dodano 17.03.2011

Pojęcie szkolnictwa wyższego i jego rola we współczesnym społeczeństwie. Motywy aktywności edukacyjnej uczniów. Funkcje i zasady szkolnictwa wyższego. Badanie empiryczne mające na celu określenie motywów młodych ludzi do zdobycia wyższego wykształcenia zawodowego.

praca semestralna dodano 06.09.2014

Analiza porównawcza treści publicznej i zawodowej oceny programów szkolnictwa wyższego w teorii i praktyce krajowej i zagranicznej. Ocena jakości programów szkolnictwa wyższego przez pozarządowe organizacje akredytacyjne w Rosji.

praca dyplomowa, dodano 28.06.2017

Główne zadania systemu wyższego szkolnictwa zawodowego. Posiada stopnie licencjata, magistra i magistra. Pojęcie statusu szczególnie cennego obiektu dziedzictwa kulturowego narodów Federacji Rosyjskiej. Struktura szkolnictwa wyższego w Federacji Rosyjskiej.

test, dodano 30.10.2015

Światowy kryzys szkolnictwa wyższego. Bezwładność, trzymanie się klasycznych form i typów edukacji. Problemy poziomu i jakości edukacji. Istota obecnego kryzysu szkolnictwa wyższego w Rosji. Konieczność przejścia do nowego paradygmatu edukacji.

streszczenie dodane 23.12.2015 r

Historia powstawania szkolnictwa wyższego w Rosji. Główne aspekty szkolnictwa wyższego w Turcji. Analiza podobieństw i różnic między systemami szkolnictwa wyższego w Rosji i Turcji. Komercyjno-budżetowa forma edukacji. Poziom edukacji w Rosji i Turcji.

praca semestralna, dodano 02.01.2015

Indywidualny rozwój każdej osoby. Definiowanie właściwości europejskiego szkolnictwa wyższego. Jakość szkolenia a konkurencyjność szkolnictwa wyższego instytucje edukacyjne Europa. Adaptacja szkolnictwa wyższego na Ukrainie do europejskiego szkolnictwa wyższego.

test, dodano 12.08.2010

Ocena efektywności systemu szkolnictwa wyższego w Federacji Rosyjskiej, problemy i charakterystyka zjawisk pozytywnych i negatywnych. Cele innowacji, uwarunkowania i główne aspekty innowacyjnego rozwoju poziomów szkolnictwa wyższego w Federacji Rosyjskiej.

streszczenie, dodano 27.03.2011

Rola wyższego wykształcenia, motywacja do jego zdobywania wśród studentów i studentów (na przykładzie klas maturalnych). Modele startu społecznego. Problemy szkolnictwa wyższego związane z jego masowością. Relacje między uczniami a nauczycielami.

praca semestralna, dodano 02.11.2010

Regulacje i polityka państwa Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji. Treść i elementy rosyjskiego systemu edukacji. Kierunki modernizacji i kierunki rozwoju systemu wyższego i podyplomowego kształcenia zawodowego.

Krajowe doświadczenia interakcji nauki i edukacji. Analiza porównawcza modeli interakcji nauki i szkolnictwa wyższego: doświadczenia USA i Federacji Rosyjskiej. Publikacje w wydaniach znajdujących się na liście VAK

Wprowadzenie do rozprawy 2012, streszczenie o filozofii, Korolchuk, Oksana Igorevna

Zakończenie pracy naukowej rozprawa pt. „Interakcja między nauką a edukacją”

Lista literatury naukowej Korolchuk, Oksana Igorevna, rozprawa pt. „Filozofia społeczna”

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Podobne dokumenty

Poemat z kapuśniakiem Ivana Turgieniewa

Co to znaczy. Co. Jak okiełznać poczucie własnej wartości

„Nieprzyjemny płynny księżyc ...

Analiza ostatniej godziny natury

Bezpłatne szkolnictwo wyższe w Rosji Jak łatwiej zdobyć wyższe wykształcenie

Krajowe doświadczenia interakcji nauki i edukacji. Analiza porównawcza modeli interakcji nauki i szkolnictwa wyższego: doświadczenia USA i Federacji Rosyjskiej. Publikacje w wydaniach znajdujących się na liście VAK

Wprowadzenie do rozprawy 2012, streszczenie o filozofii, Korolchuk, Oksana Igorevna

Zakończenie pracy naukowej rozprawa pt. „Interakcja między nauką a edukacją”

Lista literatury naukowej Korolchuk, Oksana Igorevna, rozprawa pt. „Filozofia społeczna”

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Podobne dokumenty

Podobne artykuły