Szkolenie teoretyczne i praktyczne studentów. Przygotowanie studentów do praktyki. Zalecana lista rozpraw
Rozdział 1. Praktyczne przygotowanie do turystyki sportowej na uczelni jako problem pedagogiczny.
1.1 Szkolenie przyszłych menedżerów turystyki sportowej w systemie szkolnictwa wyższego zawodowego.
1.2 Aktualny stan praktycznej nauki zawodu w turystyce sportowej.
1.3 Szkolenie praktyczne jako element szkolenia zawodowego przyszłych menedżerów turystyki sportowej.
Wnioski dotyczące pierwszego rozdziału.
Rozdział 2. „Model praktycznego przygotowania studentów do turystyki sportowej i uwarunkowania pedagogiczne do jej realizacji na uczelni”.
2.1 Utworzenie zespołu dydaktyczno-metodycznego praktycznego przygotowania studentów turystyki sportowej.
2.2. Model praktycznego szkolenia menedżerów turystyki sportowej.
2.3. Charakterystyka praktycznych umiejętności menedżera turystyki sportowej.
2.4. Praca eksperymentalna nad kształtowaniem umiejętności menedżera turystyki sportowej w procesie wdrażania wsparcia metodycznego i modelu praktycznego szkolenia studentów turystyki sportowej na uczelni
Wnioski dotyczące drugiego rozdziału.
Zalecana lista rozpraw
Zespół dydaktyczny do szkolenia menadżerów turystyki sportowej w uczelni turystycznej 2002, kandydat nauk pedagogicznych Baranow, Evgeny Igorevich
Dodatkowe szkolenie zawodowe kierowników turystyki sportowej w uczelni turystycznej poprzez warsztaty kreatywne 2004, kandydat nauk pedagogicznych, Savinov, Igor Vladimirovich
Podstawy społeczno-pedagogiczne rozwoju turystyki sportowej i zdrowotnej 2006, doktor nauk pedagogicznych Kvartalnov, Andrey Vyacheslavovich
Praktyka edukacyjna i przemysłowa sposobem na zwiększenie konkurencyjności absolwentów uczelni turystycznych 2004, kandydat nauk pedagogicznych Davydov, Rashit Abdulkhakovich
Kształcenie waleologiczne studentów uczelni turystycznej 2004, kandydat nauk pedagogicznych Sołowiew, Aleksander Jewgiejewicz
Wprowadzenie do rozprawy (część abstraktu) na temat „Praktyczne szkolenie studentów w zakresie turystyki sportowej na uczelni”
Znaczenie badań. Nowoczesny Program realizacji priorytetowych obszarów edukacji rosyjskiej oparty jest na nowych trendach w wyborze specjalności i obszarów szkolenia personelu, zapewniając ścisłe współdziałanie szkolenia teoretycznego i praktycznego w warunkach bezpośredniej interakcji z pracodawcą. Większość uczelni zawodowych, biorąc pod uwagę kierunki i wymagania współczesnego procesu edukacyjnego, projekty państwowych standardów edukacyjnych trzeciego pokolenia, poszukuje efektywnych podejść do nauczania, szkolenia zawodowego, organizacji praktyki edukacyjno-przemysłowej przyszłych specjalistów i zgodnie z tym opracowuje podstawowe programy edukacyjne specjalności i kierunków. budować programy nauczania dla specjalizacji.
Turystyka, jako dziedzina działalności zawodowej, rozwinęła się stosunkowo niedawno. Zapotrzebowanie na wykwalifikowaną kadrę o profilu turystycznym stale rośnie. W wyniku specjalnego projektu z 2006 roku „Rynek pracy: najbardziej pożądane uczelnie i specjalności”, pismo „Gdzie studiować?” a gazecie „Moskiewski Komsomolec” nominację „Turystyka, hotelarstwo, usługi” uznano za jeden z najbardziej atrakcyjnych obszarów zatrudnienia absolwentów rosyjskich uczelni.
Według ekspertów i specjalistów firm turystycznych, branża turystyczna w Rosji w pierwszej dekadzie XXI wieku zapewni zatrudnienie ponad 10 milionom osób, podczas gdy w Federacji Rosyjskiej pracuje obecnie 70-80% pracujących w turystyce, czyli około 5 mln osób, posiadają profesjonalne wykształcenie turystyczne (IV Zorin). Dlatego problem rozwoju merytorycznego i technologicznego kształcenia specjalistów jest jednym z priorytetowych zadań teorii i metodologii kształcenia zawodowego.
Za ostatnie lata zwiększone zapotrzebowanie ludności na aktywne formy wypoczynku, które spowodowały znaczące zmiany w infrastrukturę turystyczną i specyfikę związku zorganizowanego wypoczynku z procesami rekreacji i podróżowania. W związku z tym rośnie zapotrzebowanie na specjalistów przeszkolonych do opracowywania, planowania, organizowania i wdrażania programów turystyki zdrowotnej.
Specyfika działalności zawodowej w zakresie turystyki sportowej przejawia się w szczególnych wymaganiach co do praktycznego szkolenia przyszłych specjalistów. Problem badawczy polega nie tylko na badaniu stosunku teorii i praktyki w kształceniu zawodowym na uczelni o profilu turystycznym, ale także na opracowaniu adekwatnych do treści kształcenia zawodowego form i metod praktycznego szkolenia przyszłych specjalistów turystyki sportowej.
Według szacunków ekspertów pracodawców ponad 70% pracowników absolwentów uczelni turystycznych ma trudności z pełnieniem funkcji o charakterze praktycznym, co wpływa na wydłużenie okresu ich adaptacji do konkretnego miejsca pracy. Absolwenci uczelni turystycznych sami uznają swój poziom wykształcenia za niewystarczający w takich obszarach swojej aktywności zawodowej jak rekreacyjno-valeologiczna, organizacyjna, komunikacyjna, metodyczna, rozwój szlaków turystycznych i inne.
Problem szkolenia specjalistów turystyki sportowej poświęcony jest badaniom A.V. Kvartalnova, E.I. Baranova, V.K. Borisowa i innych, ale nie mogliśmy znaleźć badań, które rozważałyby problem praktycznego przygotowania studentów do turystyki sportowej.
O trafności badania decyduje również fakt, że nowoczesne uniwersytety konieczne jest poszukiwanie nowych sposobów interakcji z pracodawcami, gdyż dotychczasowe więzi „uczelnia-przedsiębiorstwo” zostały zniszczone w nowych warunkach społeczno-ekonomicznych, co z kolei stwarza również problem ze znalezieniem nowych treści dla praktycznego szkolenia.
Obecnie istnieje zatem sprzeczność, której istotą jest to, że z jednej strony rosną wymagania pracodawców w zakresie kształcenia praktycznego absolwentów uczelni turystycznych, z drugiej strony brak jest naukowo uzasadnionych treści, metod oraz formy praktycznego przygotowania studentów. Na podstawie tej sprzeczności sformułowano problem badawczy: jakie powinno być oprogramowanie i wsparcie metodyczne dla praktycznego szkolenia absolwentów uczelni turystycznych zgodnie z nowoczesnymi wymaganiami w zakresie turystyki sportowej?
Zgodnie z problemem sformułowano cel pracy:
Opracowanie treści, struktury i metod szkolenia praktycznego dla studentów uczelni turystycznej.
Przedmiotem badań jest przygotowanie zawodowe studentów w zakresie turystyki sportowej.
Przedmiotem badań są treści praktyk zawodowych studentów w zakresie turystyki sportowej na uczelni.
Cele badań:
1. Przeanalizować stan praktycznego przygotowania studentów do turystyki sportowej i określić całość umiejętności praktycznych niezbędnych absolwentowi uczelni turystycznej.
2. Opracowanie modelu praktycznego przygotowania studentów do turystyki sportowej.
3. Opracowanie i eksperymentalne przetestowanie wsparcia edukacyjnego i metodycznego praktycznego przygotowania studentów do uprawiania turystyki sportowej.
Hipoteza badawcza: zakłada się, że praktyczne szkolenie studentów w zakresie turystyki sportowej będzie efektywne i ogólnie poprawi jakość ich przygotowania zawodowego, jeżeli:
Na podstawie indywidualnego podejścia do doskonalenia zawodowego specjalistów ujawniony zostanie zestaw praktycznych umiejętności niezbędnych do działania zawodowego;
Systematyczne spojrzenie na szkolenie praktyczne zostanie przedstawione w postaci modelu, który ujawni cel, strukturę, treść i zmienną prezentację w podstawowych i specjalnych komponentach kształcenia;
Wsparcie edukacyjne i metodologiczne obejmie praktyczne materiały szkoleniowe, materiały do niezależna praca studentów, system kryteriów oceny praktyk zawodowych studentów.
Podstawą metodologiczno-teoretyczną opracowania są: ogólne założenia teoretyczne dotyczące jedności teorii, metodologii i praktyki w profesjonalnej edukacji turystycznej, wpływu warunków społeczno-ekonomicznych na rozwój systemu kształcenia kadr zawodowych w turystyce; zbiór nauk przyrodniczych i psychologiczno-pedagogicznych poglądów na badany problem; zasady integralności i spójności, związek zjawisk i procesów, jedność historyczna i logiczna, związek formy i treści.
W pracy wykorzystano badania nad jednością teorii i praktyki edukacji i wychowania (Lesgaft P.F., Makarenko A.S., Ushinsky K.D.) w pedagogice zawodowej (Vinogradov P.A., Zagvyazinsky V.I., Zholdak V. I., Kalnei V.A., Ostapets-Sveshnikov A.A., Neverkovich S.D., Novikov AM, Rapoport L.A.); o problemach zarządzania w sporcie i turystyce (Aniskin
Yu.P., Guskov S.I., Guskov S.S., Pereverzin I.I.); o edukacji zawodowej w sporcie i turystyce (Kvartalnov V.A., Zorin I.V., Drogov I.A., Kabachkov V.A., Kvartalnov A.V., Konstantinov Yu.S., Lagusev Yu.M. ., Fedotov Yu.N.); realizacja praktyk i staży zagranicznych w różnych obszarach profesjonalnej edukacji turystycznej (Bulygina N.I., Butorova N.V., Vasilyeva V.V., Garanina E.M., Zorina G.I., Ilyina E.N., Ivleva JI.H., Kurilo JI.B, Markova O.Yu., Seselkina A.I., Popova I.B., Tomilova I.S., Eliarova T.S.); dokumenty ustawodawcze i regulacyjne dotyczące edukacji ogólnej i zawodowej, a także rozwoju turystyki sportowej w Rosji.
Etapy badań:
I etap (2001-2003) - wstępne zebranie materiałów, zwiedzanie miejsc praktyk turystycznych i sportowych, ich organizacja w obiektach turystyczno-rekreacyjnych, opracowanie programów nauczania i planów praktycznego przygotowania studentów;
Drugi etap (2003-2004) - analiza proces edukacyjny, wdrażanie programów, programów, metod i technologii praktyk zagranicznych i krajowych w turystyce sportowej, udział w opracowywaniu i testowaniu programów edukacyjnych oraz podręczników edukacyjnych i praktycznych do profesjonalnej edukacji w turystyce sportowej.
Trzeci etap (2004-2006) - wykonanie prac eksperymentalnych, uogólnienie i analiza zgromadzonych doświadczeń oraz zakończenie prac nad tekstem pracy.
Do rozwiązania postawionych zadań wykorzystano następujące metody badawcze: studium literatury pedagogicznej i specjalistycznej na temat problemu badawczego; analiza materiałów zawierających dane o pedagogicznych, metodologicznych podstawach procesu doskonalenia zawodowego specjalistów z zakresu turystyki; testowanie; obserwacja pedagogiczna i praca eksperymentalna.
Metody badawcze pozwoliły wnioskodawcy na zastosowanie monitoringu i oceny pedagogicznej, obserwacji i uogólnień, ankiety, zadań dydaktycznych (program nauczania, zadania wyjazdowe), analizy cech zawodowych i graficznych na podstawie wyników praktycznej nauki każdego ucznia itp. Prace eksperymentalne i eksperymentalne zostały przeprowadzone w Russian International Academy Turystyka. Wzięło w nim udział ponad 500 uczniów, 10 nauczycieli, ponadto wzięło w nim udział ponad 300 uczniów klas specjalistycznych.
Nowością naukową badania jest to, że:
1. Ujawniono zestaw praktycznych umiejętności niezbędnych do aktywności zawodowej specjalisty turystyki sportowej: turystyka i sport (opanowanie umiejętności sportowych w jednym lub kilku rodzajach turystyki sportowej; umiejętność tworzenia atmosfery rywalizacji i współzawodnictwa; umiejętność opracowywania i wdrażania taktyki i strategii uprawiania sportu podczas pieszych wędrówek), konkursy, wyprawy itp.); Organizacyjne i komunikacyjne (umiejętność jednoczenia zespołu podczas pracy; umiejętność tworzenia niezbędne warunki do procesu treningu sportowego; umiejętność poprawnego zbudowania harmonogramu pracy; umiejętność stawiania sobie i innym członkom drużyny sportowej lub grupy turystycznej uzasadnionych wymagań dyscyplinarnych itp.); rekreacyjno-valeologiczna (umiejętność prowadzenia zdrowego trybu życia (umiejętność szybkiego przywracania siły fizycznej, zdolność wyjścia ze stresu; zdolność do relaksu i koncentracji; umiejętność diagnozy własnej kondycji fizycznej i skomponowania optymalnego dla obciążenia programu sportowo-turystycznego); metodycznego (umiejętność opracowywania programów imprez i sportów wycieczki; możliwość korzystania z dostępnych materiały dydaktyczne; umiejętność przeprowadzania testów kontrolnych uczestników w grupie sportowo-turystycznej itp.); ekologiczny (umiejętność efektywnego wykorzystania i ochrony zasobów naturalnych, możliwość monitorowania środowisko; możliwość uwzględnienia wieku, psychologicznych, fizjologicznych i innych cech konsumenta i na tej podstawie zapewnienie indywidualnego, zróżnicowanego podejścia do stanu zdrowia konsumenta itp.).
2. Opracowano model praktycznego szkolenia studentów w zakresie turystyki sportowej, w którym wiodącymi elementami są: funkcje treningu praktycznego (adaptacyjno-korekcyjno-wychowawczo-kształtujący, refleksyjno-diagnostyczny); zadania związane z praktyką praktyczną (pogłębianie i utrwalanie wiedzy teoretycznej studentów w praktyce; kształtowanie i rozwijanie praktycznych umiejętności zawodowych przyszłych menedżerów turystyki; określenie przydatności zawodowej i gotowości do wykonywania różnego rodzaju czynności zgodnie z wybranym zawodem; kształtowanie zainteresowań i motywacji do określonych zajęć zawodowych; studia zaawansowane i innowacyjne doświadczenia turystyczne), zasady szkolenia praktycznego (związek i komplementarność szkolenia teoretycznego i praktyki, szkolenia praktycznego i praktyki; samostanowienie zawodowe, zróżnicowanie kształcenia praktycznego); formy realizacji praktyk praktycznych (zajęcia stacjonarne, pozalekcyjne, samodzielna praca nad rozwojem umiejętności praktycznych, praktyka szkoleniowo-produkcyjna, zajęcia fakultatywne, zajęcia w sekcjach sportowych i turystycznych); kryteria kształtowania praktycznych umiejętności specjalisty z zakresu turystyki w procesie kształcenia praktycznego: poznawczo-informacyjne; proces-aktywność; integracyjny i profesjonalny.
3. Opracowano wsparcie dydaktyczno-metodyczne praktycznego przygotowania studentów do turystyki sportowej, na które składają się: podręcznik edukacyjno-metodyczny, zbiór ćwiczeń i zadań praktycznych, system materiałów kontrolno-pomiarowych, program praktyk edukacyjno-przemysłowych studentów w turystyce sportowej.
Teoretyczne znaczenie badań polega na tym, że uwidaczniają się uwarunkowania pedagogiczne dla realizacji modelu praktycznej nauki studentów w turystyce sportowej: związek procesów edukacyjno-produkcyjnych - szkolenie na boisku turystyczno-sportowym; interdyscyplinarne, wielo-przedmiotowe, edukacyjno-tematyczne planowanie praktyk edukacyjnych, przemysłowych i terenowych; komputeryzacja i technologizacja procesu kontroli szkolenia praktycznego; wsparcie dydaktyczno-metodyczne praktycznego przygotowania studentów uczelni turystycznej w zakresie turystyki sportowej, w tym system ćwiczeń rozwijających umiejętności praktyczne; opracowanie systemu zadań do samodzielnej pracy; zwiększenie liczby godzin przeznaczonych na szkolenie praktyczne; włączenie do programu kształcenia zawodowego w specjalności 080507 „Zarządzanie organizacjami” wbudowane szkolenie w celu uzyskania świadectw przygotowania zawodowego w turystyce sportowej; doskonalenie bazy materialno-technicznej (wyposażenie w sprzęt sportowy, boiska treningowe itp.).
Do obrony proponuje się następujące zapisy: 1. Dla zapewnienia wysokiego poziomu praktycznego przygotowania studentów w turystyce sportowej wskazane jest prowadzenie go zgodnie z opracowanym modelem szkolenia praktycznego, którego wiodącymi komponentami są: funkcje treningu praktycznego (adaptacyjno-korekcyjne, wychowawczo-diagnostyczne, refleksyjno-diagnostyczne). ); zadania związane z praktyką praktyczną (pogłębianie i utrwalanie wiedzy teoretycznej studentów w praktyce; kształtowanie i rozwijanie praktycznych umiejętności zawodowych przyszłych menedżerów turystyki; określenie przydatności zawodowej i gotowości do wykonywania różnego rodzaju czynności zgodnie z wybranym zawodem; kształtowanie zainteresowań i motywacji do określonych zajęć zawodowych; studia zaawansowane i innowacyjne doświadczenia turystyczne), zasady szkolenia praktycznego (związek i komplementarność szkolenia teoretycznego i praktyki, szkolenia praktycznego i praktyki; samostanowienie zawodowe, zróżnicowanie kształcenia praktycznego); formy realizacji praktyk praktycznych (zajęcia stacjonarne, pozalekcyjne, samodzielna praca nad rozwojem umiejętności praktycznych, praktyka szkoleniowo-produkcyjna, zajęcia fakultatywne, zajęcia w sekcjach sportowych i turystycznych);
2. Niezbędnymi uwarunkowaniami pedagogicznymi, pozwalającymi na realizację modelu praktycznego przygotowania studentów w zakresie turystyki sportowej na uczelni są: połączenie procesów edukacyjnych i produkcyjnych - szkolenie na boisku turystyczno-sportowym; interdyscyplinarne, multidyscyplinarne, edukacyjno-tematyczne planowanie praktyk edukacyjnych, przemysłowych i terenowych; komputeryzacja i technologizacja procesu kontroli szkolenia praktycznego; wsparcie dydaktyczno-metodyczne praktycznego przygotowania studentów uczelni turystycznej w zakresie turystyki sportowej, w tym system ćwiczeń rozwijających umiejętności praktyczne; opracowanie systemu zadań do samodzielnej pracy; zwiększenie liczby godzin przeznaczonych na szkolenie praktyczne; włączenie do programu kształcenia zawodowego w specjalności 080507 „Zarządzanie organizacjami” wbudowane szkolenie w celu uzyskania świadectw przygotowania zawodowego w turystyce sportowej; doskonalenie bazy materialno-technicznej (wyposażenie w sprzęt sportowy, boiska treningowe itp.).
3. Praktyczne kształcenie studentów na uczelni w zakresie turystyki sportowej zgodnie z opracowanym modelem pozwala na ukształtowanie podstawowych umiejętności praktycznych kierowników turystyki: turystyczno-sportowej, organizacyjno-komunikacyjnej, rekreacyjno-valeologicznej, metodologicznej i środowiskowej.
Struktura pracy. Rozprawa składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia i załączników oraz bibliografii.
Podobne rozprawy na specjalności „Teoria i metodologia kształcenia zawodowego”, godz. 13.00.08 kod VAK
Rozwój konkurencyjności zawodowej studentów uczelni turystycznej w procesie praktyki edukacyjnej i przemysłowej 2007, kandydat nauk pedagogicznych Potapova, Elena Vasilievna
Pedagogiczne uwarunkowania kształtowania się komunikacji zawodowej jako podstawowa kompetencja menedżera 2008, kandydat nauk pedagogicznych Travova, Marina Konstantinovna
Przygotowanie studentów uczelni turystycznych do opracowywania i realizacji programów turystyki aktywnej 2011, kandydat nauk pedagogicznych Carew, Aleksiej Siergiejewicz
Przygotowanie studentów uczelni turystycznej do wpływu informacyjnego w działalności zawodowej 2011, kandydat nauk pedagogicznych Panfilova, Anzhelika Aleksandrovna
Treści i metody szkolenia specjalistów turystyki sportowej i zdrowotnej w warunkach poligonu 2001, kandydat nauk pedagogicznych Bormotov, Ivan Vasilievich
Zakończenie tezy na temat „Teoria i metody kształcenia zawodowego”, Łarionow, Anton Michajłowicz
Wnioski dotyczące drugiego rozdziału.
W toku badań opracowaliśmy model praktycznego przygotowania studentów w turystyce sportowej, który pozwala zapewnić holistyczny i ciągły proces doskonalenia zawodowego i obejmuje następujące elementy: funkcje treningu praktycznego: adaptacyjno-korekcyjne, edukacyjno-formacyjne, refleksyjno-diagnostyczne, zadania treningu praktycznego : pogłębienie i utrwalenie wiedzy teoretycznej studentów w praktyce; kształtowanie i rozwijanie profesjonalnych umiejętności praktycznych wśród przyszłych menedżerów turystyki; określenie przydatności zawodowej i gotowości do wykonywania różnego rodzaju czynności zgodnie z wybranym zawodem; kształtowanie zainteresowania i motywacji do określonej specjalizacji orientacji sportowo-turystycznej; badanie zaawansowanych i innowacyjnych doświadczeń turystycznych), zasady szkolenia praktycznego: związek i komplementarność szkolenia teoretycznego i praktyki, szkolenia praktycznego i praktyki; samostanowienie zawodowe, zróżnicowanie kształcenia praktycznego; integracja wiedzy teoretycznej i praktycznej, zdolności i umiejętności; formy realizacji zajęć praktycznych: zajęcia stacjonarne, zajęcia praktyczne pozalekcyjne, samodzielna praca nad rozwojem umiejętności praktycznych, praktyki edukacyjno-produkcyjne: wprowadzające (wyjazd edukacyjno-szkoleniowy), praktyka na poligonie (wypracowanie techniki pieszej wędrówki, techniki turystyki wodnej, zajęcia na ściance wspinaczkowej) ja itp.), praktyki sportowo-turystycznej (wyprawy turystyczne, spotkania turystyczne, poszukiwania i ratownictwo), zajęcia fakultatywne, zajęcia w sekcjach sportowych i turystycznych.
Wykształcone umiejętności praktyczne: turystyczno-sportowe, organizacyjno-komunikacyjne, rekreacyjno-valeologiczne, metodyczne, środowiskowe.
Kryteria kształtowania praktycznych umiejętności specjalisty z zakresu turystyki w procesie kształcenia praktycznego: poznawczo-informacyjnego, proceduralno-czynnego, integracyjno-zawodowego.
2. W procesie wdrażania opracowanego modelu zidentyfikowaliśmy najważniejsze uwarunkowania pedagogiczne zapewniające wysoki poziom praktycznego przygotowania studentów uczelni wyższych w zakresie turystyki sportowej. Wśród nich: fuzja procesów edukacyjnych i produkcyjnych - szkolenia na boisku turystyczno-sportowym, intersubiektywne, multidyscyplinarne, edukacyjne i tematyczne planowanie praktyk edukacyjnych, przemysłowych i terenowych, komputeryzacja i technologizacja procesu kontroli treningu praktycznego, wsparcie dydaktyczno-metodyczne praktycznego przygotowania studentów uczelni turystycznej w sporcie turystyka, w tym system ćwiczeń dla rozwoju umiejętności praktycznych, opracowanie systemu zadań do samodzielnej pracy, zwiększenie liczby godzin na kształcenie praktyczne, włączenie szkolenia zintegrowanego do programu kształcenia zawodowego w specjalności 080507 „Zarządzanie organizacjami” w celu uzyskania zaświadczeń o przygotowaniu zawodowym w turystyce sportowej, doskonalenie merytoryczne - zaplecze techniczne (wyposażenie w sprzęt sportowy, boiska treningowe itp.).
Aby określić efektywność praktycznego przygotowania studentów do turystyki sportowej, na podstawie analizy doświadczenia z działalności zawodowej oraz państwowego standardu edukacyjnego, zidentyfikowano główne umiejętności praktyczne, jakie kształtują się u studentów w procesie przygotowania praktycznego. Są to m.in .: turystyka i sport, organizacyjno-komunikacyjne, rekreacyjno-valeologiczne, metodologiczne, środowiskowe.
WNIOSEK
W wyniku przeprowadzonych badań ustaliliśmy, że w nowoczesnych warunkach najważniejszymi elementami kształcenia praktycznego studentów turystyki sportowej w uczelniach turystycznych są:
Optymalizacja warunków interakcji między nauczycielami i uczniami podczas zajęć praktycznych; identyfikacja potencjału edukacyjnego uprawiania turystyki sportowej w oparciu o zasady ekologii, zgodności z naturą, zgodności kulturowej, integralności, integralności, humanizmu;
Określenie priorytetów praktycznego podejścia w nauczaniu turystyki sportowej studentów;
Realizacja przygotowania zawodowego studentów uczelni turystycznych do realizacji działań edukacyjnych w turystyce sportowej, w oparciu o odzwierciedlenie potencjału edukacyjnego turystyki w treści kształcenia praktycznego, środków i metodach praktycznego przygotowania studentów, w celu stworzenia warunków do kształcenia w środowisku sportowym i turystycznym;
2. Niezwykle istotny jest problem stworzenia odpowiedniego zespołu dydaktyczno-metodycznego praktycznego przygotowania zawodowego w zawodowej edukacji sportowo-turystycznej, w tym treści przepisów państwowych standardów edukacyjnych regulujących treść części praktycznej, podręczników, przewodników, wykładów, wskazówek metodycznych, odległych nośników informacji edukacyjnej, programów dyscypliny akademickie i warunki ich wdrażania bezpośrednio w procesie kształcenia.
Wsparcie dydaktyczno-metodyczne przygotowania praktycznego studentów w turystyce sportowej, w skład którego wchodzi podręcznik dydaktyczno-praktyczny, zbiór ćwiczeń i zadań praktycznych, system materiałów kontrolno-pomiarowych, program praktyki edukacyjno-produkcyjnej studentów turystyki sportowej jest jednym z warunków realizacji zajęć praktycznych w turystyce sportowej.
3. Modelowanie treningu praktycznego w turystyce sportowej opiera się na klasycznych zasadach pedagogicznych: uczciwości; zgodność z naturą; zgodność kulturowa; konsystencja; integracja; humanizm; rejestracja wartości narodowych, obywatelsko-patriotycznych i uniwersalnych; zachowanie i rozwój historycznie ugruntowanych podejść do edukacji; kultura komunikacji międzyetnicznej, duchowość. Modelowanie szkolenia praktycznego menadżerów turystyki sportowej obejmuje formułowanie zadań dla procesu szkolenia praktycznego oraz opracowanie procesu ich rozwiązania
Opracowany model praktycznego szkolenia studentów w zakresie turystyki sportowej, którego głównymi składowymi są: funkcje treningu praktycznego (adaptacyjno-korekcyjno-wychowawczo-kształtujący, refleksyjno-diagnostyczny); zadania związane z praktyką praktyczną (pogłębianie i utrwalanie wiedzy teoretycznej studentów w praktyce; kształtowanie i rozwijanie praktycznych umiejętności zawodowych przyszłych menedżerów turystyki; określenie przydatności zawodowej i gotowości do wykonywania różnego rodzaju czynności zgodnie z wybranym zawodem; kształtowanie zainteresowań i motywacji do określonych zajęć zawodowych; studia zaawansowane i innowacyjne doświadczenia w turystyce), zasady szkolenia praktycznego (wzajemne powiązania i komplementarność, szkolenie i praktyka teoretyczna, szkolenie praktyczne i praktyka; samostanowienie zawodowe, dywersyfikacja kształcenia praktycznego); formy realizacji praktyk praktycznych (zajęcia stacjonarne, pozalekcyjne, samodzielna praca nad rozwojem umiejętności praktycznych, praktyka edukacyjno-produkcyjna, zajęcia fakultatywne, zajęcia w sekcjach sportowych i turystycznych) pozwalają na zapewnienie wysokiego poziomu praktycznego przygotowania studentów w zakresie turystyki sportowej na uczelni.
4. Analiza specyfiki działalności zawodowej i państwowych standardów edukacyjnych w kierunku „zarządzania organizacją” pozwoliła na wyodrębnienie podstawowych umiejętności praktycznych niezbędnych do realizacji działalności zawodowej w turystyce sportowej: turystyczno-szybkościowo-sportowej, organizacyjno-komunikacyjnej, valeologiczno-rekreacyjnej, metodycznej; ekologiczny, którego powstanie odbyło się z wykorzystaniem zdefiniowanych przez nas kryteriów treningu praktycznego: poznawczo-informacyjnego, proceduralno-czynnego, integracyjno-zawodowego.
5. W trakcie prac eksperymentalnych nad wprowadzeniem modelu kształcenia praktycznego do procesu dydaktycznego uczelni turystycznej zidentyfikowano uwarunkowania pedagogiczne dla jego realizacji zwiększające efektywność kształcenia praktycznego i jakość kształcenia zawodowego: połączenie procesów edukacyjnych i produkcyjnych - szkolenie na boisku turystycznym i sportowym; interdyscyplinarne, multidyscyplinarne, edukacyjno-tematyczne planowanie praktyk edukacyjnych, przemysłowych i terenowych; komputeryzacja i technologizacja procesu kontroli szkolenia praktycznego; wsparcie dydaktyczno-metodyczne praktycznego przygotowania studentów uczelni turystycznej w zakresie turystyki sportowej, w tym system ćwiczeń rozwijających umiejętności praktyczne; opracowanie systemu zadań do samodzielnej pracy; zwiększenie liczby godzin przeznaczonych na szkolenie praktyczne; włączenie do programu kształcenia zawodowego w specjalności 080507 „Zarządzanie organizacją” wbudowane szkolenie w celu uzyskania świadectw przygotowania zawodowego w turystyce sportowej; doskonalenie bazy materialnej i technicznej (wyposażenie w sprzęt sportowy, boiska treningowe itp.).
6. Programy nauczania, plany dydaktyczno-tematyczne oraz podręcznik edukacyjno-praktyczny opracowany przez autora, które zostały wykorzystane w procesie dydaktycznym Wydziału Wychowania Fizycznego i Turystyki Sportowej Rosyjskiej Międzynarodowej Akademii Turystyki na zajęciach praktycznych oraz w praktyce wprowadzającej, dydaktycznej, przemysłowej i przeddyplomowej są elementy niezbędnego wsparcia dydaktyczno-metodycznego dla praktycznego przygotowania studentów do turystyki sportowej na uczelni.
Lista piśmiennictwa naukowego kandydat nauk pedagogicznych Łarionow, Anton Michajłowicz, 2006
1. Abol N.M. Drogov I.A. Dmitriev E.G. / L Zbiór planów edukacyjno-tematycznych dla zaawansowanego szkolenia personelu turystycznego / część 1 / - M. TsRIB Tourist, 1983. - 98 str.
2. Abramov V.V. O. N. Naumenko Metodyczne zalecenia dla instruktorów wychowania fizycznego dotyczące organizacji pracy turystycznej w przedsiębiorstwie. -Kharkov, Flame, 1982. -23 str.
3. Agadzhanyan N.A. Adaptacja i rezerwy ciała. -M .: FiS, 1988, 117 str.
4. Aydaraliev A.A., Maksimov A.JI. Adaptacja człowieka do warunków ekstremalnych: doświadczenie prognozowania. L .: Nauka, 1988. - 126 str.
5. Ackoff R. Sztuka rozwiązywania problemów. M.: Mir, 1982. - 224 str.
6. Aktualne problemy turystyki 2001: Coroczny zbiór prac naukowych / Rosyjska Międzynarodowa Akademia Turystyki. - M .: Sport radziecki, 2002. - 248 str. - Kwestia. pięć.
7. Aktualne problemy turystyki 98: // Coroczny zbiór artykułów naukowych. Kwestia 2. / RMAT. - M .: Sport radziecki, 1999.-368 str.
8. Aktualne problemy turystyki 99: Coroczny zbiór prac naukowych / Rosyjska Międzynarodowa Akademia Turystyki. - M .: Sport radziecki, 2000.-232 str. 3.
9. Aktualne problemy turystyki. // Zbiór prac naukowych. 19961997. Moskwa: RMAT, 1997. - Wydanie 1.
10. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Książka robocza dotycząca teorii rozwoju osobowości. Część 1, część 2. Kiszyniów, 1990.270 s.
11. Apenyansky A.I. Metodyka kontroli medyczno-pedagogicznej w turystyce. M., TsRIB Tourist, 1990.-34 s.
12. Apenyansky A.I. Trening fizyczny w turystyce. M., TsRIB Tourist, 1989.-48 str.
13. Asaturyan V.I. Teoria planowania eksperymentów. M.: Radio i komunikacja, 1983.-248 str.
14. Asmolov A.G. Psychologia osobowości. M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1990. - 75s.
15. Aulik I.V. Określenie wydolności fizycznej w poradni i sporcie. M.: Medicine, 1979. - 195 str.
16. Ashmarin B.A. Teoria i metodologia badań pedagogicznych w zakresie wychowania fizycznego. M., Nauka, 1978. -222 str.
17. Babansky Yu.K. Wybrane prace pedagogiczne / opracował M.Yu. Babansky. -M.: Pedagogika, 1989.558 s.
18. Babansky Yu.K. Pedagogia. Moskwa: Edukacja, 1988. - 480 str.
19. Babansky Yu.K. Problemy zwiększania efektywności badań pedagogicznych: Aspekt dydaktyczny. -M.: Education, 1982.235 s.
20. Babansky Yu.K., Potashnik M.M. Optymalizacja procesu pedagogicznego. Kijów. Szkoła Radiańska, 1984. - 29 str.
22. Babenko M.G., Vanin V.V., Drogov I.A.// Rozwój wytrzymałości fizycznej za pomocą turystyki, streszczenia spotkania naukowo-praktycznego oraz medyczne i fizjologiczne podstawy optymalnych form aktywnego wypoczynku. - M,: CRIB Tourist, 1976,25 s.
23. Bidenko V.I. Standardy kształcenia ustawicznego: aktualny stan wiedzy. M.: Issled. centrum problemów jakościowych w szkoleniu specjalistów. 1998.-249 str.
24. Baikovsky Yu.V. Podstawy treningu sportowego w sportach górskich. M.: FiS, 1996, - 78 str.
25. Batyshev S.Ya. Reforma szkoły zawodowej. Doświadczenie. Szukaj. Zadania. Sposoby realizacji. M.: Higher school, 1987. - 340 str.
26. Bershtein N.D. Człowiek na wyżynach. Alma-Ata, Allo-Tao, 1962.-96 str.
27. Bespalko V.P. Systematyczne i metodyczne wsparcie procesu dydaktycznego szkolenia specjalistów. M.: Higher school, 1989. - 144 str.
28. Builenko V.F. Metody kontroli sprawności fizycznej turystów kategorii masowych. Dis. Cand. ped. nauki. M., VNIIFK, 1985. - 162 str.
29. Verbitsky A.A. Aktywne metody nauczania w szkolnictwie wyższym: podejście kontekstowe. M .: „Liceum”, 1990.207 s.
30. Veretennikov E.I., Drogov I.A. Zasób turystyczny publiczny. M, TsRIB Tourist, 1990. - 96 str.
31. Wiatr wędrówek (zbiór). M., FiS, 1965-1990.
32. Własow A.A. Turystyczny. M.: FiS, 1974. - 380 str.
33. B.I. Voytkevich Przewlekła hipoksja. Reakcje adaptacyjne organizmu. Moskwa: Nauka, 1969.123 s.
34. Volkov N. Sportowe wędrówki po górach. M.: FiS, 1974.-160 str.
35. Volovich V.G. Człowiek w ekstremalnych warunkach środowiska naturalnego. Moskwa, Nauka, 1980, 134 s.
36. Vygotsky JI.C. Psychologia pedagogiczna. - M.: Pedagogy, 1991. -479 str.
37. Vyatkin JI.A., Sidorchuk E.V., Nemytov D.N. Turystyka i biegi na orientację. -M .: „Akademia”, 2001.208 s.
38. Ganopolsky V.I. oraz inna organizacja i przygotowanie sportowej kampanii turystycznej. Moskwa: TsRBI Tourist, 1987.70 s.
39. Ganopolsky V.I. Turystyka i biegi na orientację: V.I. Ganopolsky, E.Ya. Beznosikov, V.G. Bulatov. M.: FiS, 1987 - 240 str.
40. Godik M.A. Kontrola obciążeń treningowych i konkurencyjnych. M.: FiS, 1980. - 136 str.
41. Gorbunov G.D. Psychopedagogika sportu. Moskwa: FiS, 1986, 208 s.
42. Gordin L.Yu. Nowe wartości edukacji - M., Edukacja, 1995.-112 str.
43. Turystyka górska. Tallinn: Eesti raamat, 1987 - 128 str.
44. Państwowy standard edukacyjny szkolnictwa wyższego i zawodowego. Projekt. - M .: RMAT, 1999. - 47 str.
45. Gottsdanker R. Podstawy eksperyment psychologiczny... M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1982.-464 str.
46. \u200b\u200bGranilshchikov Yu.V. i inna turystyka górska. M .: FiS, 1966. - 248 str.
48. Guskov S.I. Państwo i sport. M.: Vargu s, 1996. - 176 str.
49. Guskov S.I. O współczesnych koncepcjach amatorstwa i profesjonalizmu w sporcie // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1987. Nr 8, -53-55 str.
50. Guskov S.I. Przejście do gospodarki rynkowej a rozwój kultury fizycznej i sportu // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1991. Nr 2, - 11-15 s.
51. Guskov S.I. Sport zawodowy i międzynarodowy ruch sportowy // Teoria i praktyka kultury fizycznej. 1991. - Nr 8 - 5659 str.
52. Dembo A.G. Nadzór medyczny w sporcie. Moskwa: Medicine, 1988, 188 s.
53. Dolgopolov L. P. Cechy taktyki trudnej wędrówki górskiej. // Rozwój turystyki amatorskiej jako czynnik organizacji czasu wolnego ludności M .: TsRIB Tourist, 1988. - 323-325 str.
54. Drogov IA Szkolenie rangą sportowców w turystyce (programy nauczania, programy, wskazówki organizacyjne i metodyczne. M .: TsRIB Tourist, 1990.-36 str.
55. Drogov I.A. Przygotowanie i realizacja działań szkoleniowych w zakresie szkolenia personelu turystycznego. M .: TsRIB Tourist, 1980. - 37 str.
56. Drogov I.A., Fadeev B.G. Szkolenie i rozwój zawodowy kadr amatorskich. M.: TsRIB Tourist, 1987.-80 str.
57. Zuev D.D. Podręcznik szkolny. M.: Pedagogika, 1983213 s.
58. Zholdak V.I. Podejście systemowe w organizacji zarządzania ruchem fizyczno-kulturowo-sportowym // Kultura fizyczna i sport w Federacji Rosyjskiej. Zbiór artykułów naukowych. V .: Impulse-Print, 2000. - 86-96 str.
59. Zholdak V.I., Goncharov V.I. Kultura fizyczna i zdrowy styl życia młodzieży. T .: SKK-Press, 2002 - 196 str.
60. Zholdak V.I., Dushanin A.P., Vinogradov P.A. Podstawy kultury fizycznej i zdrowy sposób życie: Instruktaż... M .: Sport radziecki, 1996.-592 str.
61. Zholdak V.I., Zuev V.N. Zarządzanie w zakresie kultury fizycznej i sportu. T .: Vector Buk, 2000. - 332 str.
62. Zholdak V.I., Kvartalnov V.A. Podstawy zarządzania w sporcie i turystyce. Vol. 1. Podstawy organizacyjne: podręcznik. M .: Sport radziecki, 2001.-288 str.
63. Zholdak V.I., Kvartalnov V.A. Podstawy zarządzania w sporcie i turystyce. T.2. Podstawy społeczno-pedagogiczne: podręcznik. M.: Sport radziecki, 2002. - 184 str.
64. Zagvyazinsky V.I. Teoria uczenia się: nowoczesna interpretacja. -M.: Academy, 2001. - 192 str.
65. Zair- Bek E.S. Podstawy teoretyczne nauczanie projektowania pedagogicznego: Abstract dis. Dr ped. nauki. SPb., 1995, - 36 pkt.
66. Zeer E.F. Psychologia edukacji zawodowej. Moje Wydawnictwo. Instytut psychologiczno-społeczny - NPO Modek. - 2003, 361 str.
67. I. V. Zorin Zjawisko turystyki // Wybrane prace. - M.: Nauka, 2005.-552 str.
68. I. V. Zorin Pedagogika turystyki jako nauka // Aktualne problemy turystyki 99: Problemy społeczne turystyka w małych i średnich miastach. // Perspektywy rozwoju turystyki w regionie północno-wschodniej Moskwy. 1999. M .: RMAT, 1999. - 106-113 str.
69. I. V. Zorin Teoretyczne podstawy profesjonalnej edukacji turystycznej: Monografia. M .: Sport radziecki, 2001. - 264 str.
70. Ivanov V.V. Kompleksowa kontrola w przygotowaniu sportowców. -M .: FiS, 1987.-256 str.
71. Istomin P.I., Simakov V.I. Organizacja masowej turystyki amatorskiej. Instruktaż. M.: TsRIB Tourist, 1986. - 55 str.
72. N.V. Kaloshina Turystyka sportowa. Moskwa: Soviet Sport, 1998, 137 s.
73. Kalnei V.A., Shishov S.E. Monitorowanie jakości edukacji w szkole. -M .: 1999.-313 str.
74. Karpman B.JI. i inne badania w medycynie sportowej. M.: FiS, 1988.-208 str.
76. Kvartalnov A.V. Podstawy dydaktyczne doskonalenia zawodowego kierowników działalności turystycznej i sportowej. Streszczenie autora. dis. dla pracy. uch. Sztuka. Cand. ped. nauki. M., 1999. - 24 str.
77. Kvartalnov V.A. Treści ogólnodostępne i specjalistyczne kształcenia na kursie „Zarządzanie turystyką sportową”. // Aktualne problemy, perspektywy rozwoju turystyki na południowych przedmieściach. M.: RMAT, 1999 - 323-325 str.
78. Kvartalnov V.A. Pedagogika i turystyka: podręcznik. M .: Sport radziecki, 2000. - 360 str.
79. Kvartalnov V.A. Kształtowanie systemu edukacji dla turystyki: treść eksperymentu na przykładzie RMAT. - Moskwa: RMAT, 1997, - 75 str.
80. Kvartalnov V.A. Turystyka. M.: Finanse i statystyki, 2000 - 314p.
81. Kvartalnov V.A. Teoria i praktyka turystyki. Podręcznik. - M .: Finanse i statystyki, 2003. -672 str.
82. Kvartalnov V.A., Solodukhin I.D. Metody i pedagogika kształcenia i szkolenia zawodowego specjalistów ds. Turystyki w Rosji. Z doświadczeń instytucji edukacyjnych turystyki socjalnej 1987-1997. - M .: RMAT, 1997.-212 str.
83. Klinberg JI. Problemy teorii uczenia się: Tłumaczenie z języka niemieckiego M.: Pedagogy, 1984. - 462 str.
84. Kolomiets B.K. Standardy i programy edukacyjne: aspekty niezmienne. M .: „MGISS”, 1999. - 145 str.
85. Kolotin N.V. Turystyka sportowa / Podręcznik. dodatek. Dushanbe .: Donish, 1988.-47 str.
86. Kon I.S. Socjologia osobowości. M.: Politizdat, 1967.-368 str.
Krystyna Kowalska 87. Turystyczny poradnik medyczny. M., Profizdat, 1986.-320 str.
88. Krichevsky P.JL, Dubrovskaya E.M. Psychologia małych grup. M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1991.-207 str.
89. Krichevsky P.JL, Ryzhak M.M. Psychologia przywództwa i przywództwa w drużynie sportowej. M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1985. - 224 str.
90. Kropf F. Akcja ratownicza w górach. Podręcznik dla wspinaczy i turystów. M .: FiS, 1975. - 430 str.
91. Kuzmin N., Rukodelnikov B. Szkolenie wspinaczy. M.: FiS, 1961. - 140 str.
92. Kupisevich Ch. Podstawy dydaktyki ogólnej, - M .: Pedagogy, 1986392 s.
93. Lagusev Yu.M. Proces edukacyjny w turystycznym kształceniu zawodowym: Monografia. M .: Sport radziecki, 2000. - 271 str.
94. Lagusev Yu.M., Kvartalnoe A.V., Seselkin A.I. Państwowy poziom kształcenia wyższego wykształcenia zawodowego: „Zarządzanie turystyką sportową”. Projekt M .: "RMAT", 1999. - 48 str.
95. Laguseva N.N. Psychologia zarządzania. Moskwa: RIB Tourist, 1999, 41 s.
Pułkownik 96. Kształcenie ustawiczne: struktura i treść. -M.: Education, 1990.-250 str.
97. Lesgaft P.F. Wybrane prace. / Comp. Resheten I.N. M.: FiS, 1987.-359 str.
98. Linchevsky E.V. Klimat psychologiczny grupy turystycznej. -M.: FiS, 1981. - 190 str.
99. Loginov L.M. Szkolenie i rozwój zawodowy instruktorów turystyki. M .: TsRIB Tourist, 1979. - 196 str.
100. Lugovier D.A. Organizacja i przeprowadzenie mistrzostw w turystyce. - M .: TsRIB Tourist, 1984. 78 str.
102. Makarenko A.S. Eseje pedagogiczne. W 8 tomach. M.: Pedagogika, 1984. - 368 str.
103. Marinov B. Problemy bezpieczeństwa w górach. M.: FiS, 1981.-208 str.
104. Marinov B. Turystyka i wydolność fizyczna. Sofia: Medycyna i wychowanie fizyczne, 1989.-77 str.
105. Marinov B., Rainov D. Nadzwyczajne sytuacje w akcji turystycznej. Sofia: Medycyna i wychowanie fizyczne, 1989.-77 str.
106. Matveev L. P. Teoria i metodologia kultury fizycznej: podręcznik dla instytutów kultury fizycznej. M.: FiS, 1991,112 s.
107. Matveev L.P. Podstawy ogólnej teorii sportu i systemu treningu sportowców Kijów, Literatura olimpijska, 1999. -318 str.
108. Materiały Ogólnounijnej szkoły szkolenia wspinaczkowego. (Opracował V.G. Putintsev) Dushanbe, Donish, 1985.-142 str.
110. Mistratova JI.A. Kształtowanie umiejętności zawodowych studentów specjalności „Sztuki piękne” w procesie ciągłej praktyki - Kaliningrad. 2003, 215 str.
111. Mikheev V.I. Modelowanie i metody teorii pomiaru w pedagogice. M .: Higher school, 1987. - 200 str.
112. Dziewięć A.Ya., Gostev A.G. Jaka powinna być nowa pedagogika. H .: „Księga Uralu Południowego. Wydanie ”, 1993. - 207 str.
113. Neverkovich S. D. Metody gry szkolenia personelu / wyd. V.V. Davydov. -M., 1995. Pedagogika, 282 s.
114. Novikov A.M. Edukacja rosyjska w nowej erze: paradoksy dziedzictwa, wektory rozwoju. M.: Egves, 2000. - 272 str.
115. Ozolin P.G. Do młodego kolegi. M.: FiS, 1988. - 288 str.
116. Podstawy działalności turystycznej: Podręcznik / Zorina GI, Ilyina EN, Moshnyaga EV. itd.; Comp. Ilyina E.N. M .: Sport radziecki, 2002. - 200 str.
117. Pashkevich V.M. Specjalne szkolenie przewodników turystyki wodnej: zalecenia metodyczne. K.: RMAT VSIT, 2000.-28 str.
118. Platonov K.K. Problemy psychologii pracy, - M., 1970,146 s.
119. Platonov V.N. Trening wykwalifikowanych sportowców. M.: FiS, 1986.-286 str.
120. Szkolenie i rozwój zawodowy instruktorów-metodologów turystyki. Moskwa: TsRIB Tourist, 1979. - 48 str.
121. Szkolenie sportowców w turystyce. Programy nauczania. M.: TsRIB Tourist, 1990. - 32 str.
122. Popkov V.A., Korzhuev A.V. Dydaktyka szkół wyższych: Podręcznik. dodatek. M .: „Akademia”, 2001. - 136 str.
123. Popchikovsky V.Yu. Organizacja i prowadzenie wyjazdów turystycznych. -M .: FiS, 1987.-82 str.
124. Psychologia i współczesny sport (opracował A.V. Rodionov, N.A. Khudakov) M .: FiS, 1982. - 224 str.
125. Wheat L.F. Pedagogika w pielęgniarstwie. Rostów nad Donem. - "Phoenix", 2002. 115 str.
126. Rosyjski turysta, 1998. // Ustawy normatywne dotyczące turystyki sportowej i zdrowotnej w Rosji na lata 1998-2000. M.: TSS Rosja, 1998.240 str.
127. V. I. Svintsov. Typologia tekstów edukacyjnych. Moskwa: 1984-124 str.
128. V. A. Slastenin. i in. Pedagogika. M.: 2000. - 585 str.
129. Smirnov S.D. pedagogika i psychologia wyższa edukacja: od aktywności do osobowości. M.: Pedagogika, 1995. - 44 s.
130. Nowoczesny system treningu sportowego. / Ed. F.P. Suslova, V.L. Sycha, B.N. Shustin. -M .: „SAAM”, 1994.-448 str.
131. Studenikin M.G. Metodyka nauczania historii w szkole. M .:, „Vlados”, 2002.346 s.
132. Fizjologia sportu. (Pod redakcją generalną prof. Ya.M. Kotsa) M .: FiS, 1986.-240 str.
133. V. A. Sukhomlinsky. Metoda edukacji zespołu. M.: Edukacja, 1981. - 192 str.
134. Talyzina N.F. Sposoby rozwijania profilu specjalisty. Saratów: Wydawnictwo SSU, 1987. - 176 str.
135. Talyzina N.F. Zarządzanie procesem przyswajania wiedzy. M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1984.-344 str.
136. Ter-Ovanesyan A.A., Ter-Ovanesyan I.A. Pedagogika sportowa. Kijów: Zdrowie, 1986.-208 str.
137. Tourist (opracował AA Vlasov) M .: FiS, 1974. - 384p.
138. Turystyczny słownik terminologiczny: Poradnik i podręcznik metodologiczny. / Auth. komp. I. V. Zorin, V. A. Kvartalnov - M .: Sport radziecki, 1999.-664s.
139. Ushinsky K.D. Człowiek jako przedmiot edukacji. Doświadczenie antropologii pedagogicznej // K.D. Ushinsky. Prace pedagogiczne: W 6 tomach M .: Pedagogy, 1990. - V.5 - 525 str.
140. Fedotov Yu.N., Vostokov I.E. Sport i turystyka zdrowotna: podręcznik. M .: Sport radziecki, 2002. - 364 str.
141. Kultura fizyczna i praca zdrowotna za granicą. TSO-ONTI FiS - M., 1989.-47 str.
142. Chepik V. D. Optymalizacja treningu sportowego. M.: MO-GIFK, 1982. - 62 str.
143. Chepik V. D. Kultura fizyczna w procesach społecznych: Wydanie popularnonaukowe. M .: „TEIS”, 1995. - 168 str.
144. Chepik V.D., Kalnei V.A., Seselkin A.I. Szkolenie personelu naukowego i pedagogicznego dla turystyki. // Aktualne problemy turystyki. RMAT, 1997.-250 str.
145. V. D. Chepik, A. V. Kvartalnov. Specjaliści od zarządzania turystyką sportową. // Aktualne problemy turystyki "99: Perspektywy rozwoju turystyki na południowo-wschodnich przedmieściach. -M .:" RMAT ", 1999. 247-249 s.
146. Chernilevsky D.V. Technologie dydaktyczne w szkolnictwie wyższym: Podręcznik. dodatek. M.: UNITA-DANA, 2002. - 437 str.
147. Shibaev A.S. W górach. Zaprogramowane zadania. M.: TsDYUTur MO RF, 1996. -40 str.
Pułkownik 148. Przejście. Zaprogramowane zadania. M.: TsDYUTur MO RF, 1996.-36 str.
149. Shibaev A.S. Czy wiesz, jak poruszać się w przestrzeni i czasie. Zaprogramowane zadania. M.: TsDYUTur MO RF, 1996. -40 str.
150. Shklyar A.Kh. Organizacyjne i pedagogiczne podstawy ustawicznego kształcenia zawodowego w integracyjnych strukturach szkoły zawodowej: Streszczenie rozprawy. Dr ped. nauki. SPb., 1994. - 48 str.
Sławomir Kaczmarek 151. Standardy edukacyjne i jakość edukacji // Standardy edukacyjne i kontrola jakości Vologda, 1996. - 25-34 str.
Pułkownik 152. Zagrożenia w turystyce, wyobrażone i realne. -M .: Fis, 1983. - 130 str.
Wiśniewska 153. Zapobieganie urazom turystycznym. M .: TsRIB, 1992-85 str.
154. Encyklopedia turystyczna. M. FiS, 1993. - 360 str.
155. Yukhin I.V. Szkolenie przedobozowe dla wspinaczy. M .: FiS, 1969.-110s.
156. Yaroshevsky M.G. Krótki kurs z historii psychologii: podręcznik. M.: Wydawnictwo Międzynarodowej Akademii Pedagogicznej. 1995 - 276 str.
Zwracamy uwagę, że powyższe teksty naukowe są udostępniane do recenzji i pozyskiwane poprzez uznanie oryginalnych tekstów rozpraw (OCR). W związku z tym mogą zawierać błędy związane z niedoskonałością algorytmów rozpoznawania. W dostarczanych przez nas plikach PDF rozpraw i streszczeń nie ma takich błędów.
Kształcenie praktyczne studentów jest obowiązkowym elementem programu edukacyjno-zawodowego w celu uzyskania poziomu kwalifikacji i ma na celu nabycie umiejętności i zdolności zawodowych. Celem praktyki jest opanowanie studentów nowoczesne metody, formy, sposoby przyszłej aktywności zawodowej, jej organizacja, kształtowanie umiejętności zawodowych, wychowanie do potrzeby systematycznej odnowy.
Praktyka studentów:
Stanowi integralną część procesu kształcenia specjalistów w szkołach wyższych;
Zapewnia ciągłość i kolejność jego realizacji przy uzyskaniu wymaganej ilości praktycznej wiedzy i umiejętności zgodnie z różnymi poziomami kształcenia i kwalifikacji: młodszy specjalista, licencjat, specjalista, magister;
Realizowany jest przede wszystkim w oparciu o instytucje edukacyjne, instytucje naukowe, stowarzyszenia prawnicze, organy ścigania i organy rządowe, a także przedsiębiorstwa i organizacje z różnych sektorów gospodarki;
Lista rodzajów praktyk dla każdej specjalności lub specjalizacji, formy, czas trwania i czas ich realizacji są określone w programie nauczania.
Główne rodzaje praktyk w wyższych uczelniach prawniczych to:
poza programem szkolnym,który jest realizowany w formie przyciągania uczniów w czasie wolnym od zaplanowanych zajęć do pracy w instytucjach i stowarzyszeniach prawnych, udziału w działaniach na rzecz ochrony porządku publicznego, przeciwdziałania przestępczości wśród młodzieży itp. Ten rodzaj praktyki jest przewidziany w rocznych planach i harmonogramach przejścia procesu edukacyjnego uczelni wyższej na wniosek odpowiednich wydziałów;
wprowadzający,przeznaczone do wstępnego poznania studentów z różnymi rodzajami działalności prawniczej, kształtowania orientacji wartości zawodowych, doskonalenia selekcji zawodowej;
staże- ostatni etap szkolenia, przeprowadzany po opanowaniu przez studenta części teoretycznej, a przed wykonaniem pracy kwalifikacyjnej lub pracy dyplomowej, w celu przygotowania przyszłych specjalistów; prawnicy do samodzielnego wykonywania funkcji zawodowych na określonym stanowisku lub w zakresie działalności zawodowej, zdobywania niezbędnych umiejętności i zdolności zawodowych, gromadzenia materiału merytorycznego do wykonywania pracy kwalifikacyjnej i dyplomowej, doręczenia egzaminy państwowe... Podczas tej praktyki pogłębiają i utrwalają wiedzę teoretyczną we wszystkich dyscyplinach programowych.
Przekrojowy program praktyk, który musi być zgodny z dokumentami regulacyjnymi Ministerstwa Edukacji i Nauki Ukrainy, innych ministerstw i departamentów, wymagań klientów, program, program dydaktyczno-zawodowy specjalności, cechy kwalifikacyjne specjalistów;
Programy pracy odpowiednich rodzajów praktyk, które w szczególności zawierają zalecenia dotyczące rodzajów, form, testów sprawdzających poziom wiedzy, umiejętności, umiejętności, które student musi zdobyć.
Praktyki studenckie odbywają się na zasadach praktyk, które muszą spełniać wymagania programu, które określa uczelnia i klienci kształcących specjalistów. Studenci mogą samodzielnie, za zgodą odpowiednich wydziałów i cyklicznych (przedmiotowych) zleceń, wybrać dla siebie miejsce praktyki i udostępnić je do użytku.
Organizacją, prowadzeniem, kierowaniem i kontrolą praktyki studenckiej zajmują się dyrektorzy uczelni, właściwe wydziały lub komisje przedmiotowe (cykliczne), w niektórych uczelniach - kierownicy praktyk (kierownicy wydziałów praktyk), w technikach, kolegiach i innych placówkach oświatowych odpowiednik szczebel - zastępca dyrektora ds. praktyk.
Organizacja, przebieg, kierowanie i nadzór nad stażem obejmuje:
Kontrola nad przygotowaniem baz ćwiczeń;
Dystrybucja studentów na praktyki z uwzględnieniem zamówień na szkolenie specjalistów i przyszłe miejsce pracy tych ostatnich po ukończeniu studiów;
Przeprowadzenie działań organizacyjnych przed rozpoczęciem praktyki: odprawa dotycząca procedury zaliczania praktyki i środków bezpieczeństwa, zapewnienie studentom niezbędnych dokumentów (wskazówki, programy, kalendarz, kalendarz, indywidualne zlecenie, tematy prac semestralnych i prac dyplomowych, wytyczne itd.);
Poinformowanie studentów o ustalonym systemie zgłaszania praktyk, a mianowicie: pisemnym sprawozdaniu, wykonaniu pracy kwalifikacyjnej, procedurze wykonania zadania indywidualnego, przygotowaniu raportu, komunikatu, przemówienia itp .;
Wyznaczanie liderów praktyki według podstaw praktyki, określenie ich obowiązków;
Kontrola zapewniania normalnych warunków pracy i życia studentom oraz prowadzenie z nimi obowiązkowych instrukcji dotyczących ochrony pracy i środków bezpieczeństwa;
Monitorowanie wdrażania przez stażystów regulaminów wewnętrznych, prowadzenie karty meldunkowej, wizytowanie studentów w bazie praktyk;
Wykonywanie testów w praktyce itp.
W przypadku studentów studiujących na stanowisku pracy, staż może trwać do jednego miesiąca.
Z zastrzeżeniem dostępności wolnych miejsc, studenci mogą zostać przyjęci na stanowiska w pełnym wymiarze czasu pracy, jeśli praca spełnia wymagania programu praktyk. Jednocześnie co najmniej 50% czasu przeznacza się na kształcenie zgodnie z programem praktyk. Po zakończeniu praktyki studenci raportują z realizacji programu i pracy indywidualnej, co do zasady, w formie pisemnego raportu podpisywanego i ocenianego bezpośrednio przez kierownika z bazy praktyk, a także zdają test. Pisemne sprawozdanie wraz z innymi dokumentami ustalonymi przez placówkę edukacyjną (dziennik, charakterystyka itp.) Jest przedkładane przez studenta do wglądu kierownikowi praktyki z uczelni.
Zaliczenia od studentów dokonuje komisja w bazach praktyk w ostatnich dniach jej zaliczenia lub w uczelni w pierwszych dziesięciu dniach semestru, który rozpoczyna się po zakończeniu praktyki.
Studentowi, który nie ukończył programu stażowego bez uzasadnionego powodu, może zostać przyznane prawo do ponownego odbycia praktyki, jeżeli zostaną spełnione warunki określone przez uczelnię. Student, który jako ostatni uzyskał negatywną ocenę z praktyki w komisji, zostaje wydalony z uczelni.
Podczas praktyk w okresie pracy na stanowiskach pracy i stanowiskach z wypłatą wynagrodzenia studenci zachowują prawo do stypendium na podstawie wyników kontroli końcowej. Wszyscy studenci stażyści stanu uczelnie wyższe kształcenie na okres odbywania stażu poza siedzibą uczelni, dieta płatna kosztem przygotowania praktycznego, a także dojazd koleją, transportem wodnym i samochodowym do miejsca praktyki iz powrotem, zakwaterowanie w hostelach baz praktyk lub w wynajmowanych lokalach ...
Przygotowanie studentów do ćwiczeń obejmuje:
1) opracowanie programu dla każdego rodzaju praktyki, form i metod jej realizacji; opracowanie jednolitego harmonogramu zaliczania praktyk;
2) organizowanie prac dydaktyczno-pedagogicznych (przygotowywanie pakietów zadań i rekomendacji dla uczniów, aktualizacja materiałów dydaktyczno-metodycznych itp.);
3) organizowanie konferencji wstępnych i końcowych dla studentów, spotkania kadry dydaktycznej i kadry odpowiedzialnej za organizację i prowadzenie praktyk, zawieranie umów z podstawowymi instytucjami, spotkania koordynacyjne z ich przedstawicielami, monitorowanie przebiegu praktyk przez studentów itp.
Najważniejszym warunkiem zapewnienia efektywnego wykorzystania czasu studiów przeznaczonego na praktyki jest przygotowanie studenta do tego typu zajęć przez cały okres studiów. Należy to przeprowadzić w następujących kierunkach:
Samo szkolenie zawodowe, realizowane poprzez kursy teoretyczne i praktyczne;
Profesjonalne kształcenie osobowości, które jest specjalnie zorganizowanym procesem wprowadzającym studenta w czynności zawodowe i kształtowaniem ważnych zawodowo cech osobowości specjalisty.
Pierwszy kierunek wiąże się przede wszystkim z przyswajaniem przez studentów systemu wiedzy teoretycznej. Szkolenie to odbywa się w formie wykładów i zajęć praktycznych, które mogą mieć formę seminariów, szkoleń, gier fabularnych i gier biznesowych.
Na seminariach zakłada się wstępną obronę projektów zajęć, co pomoże studentowi doskonalić umiejętności metodyczne. Zabawy w różne sytuacje, prowadzenie fragmentów zajęć, rozmów, imprez służących do organizacji czasu wolnego dzieci itp. Przyczynia się to do udanej praktycznej działalności, daje wiarę we własne umiejętności, pozwala z wyprzedzeniem dostrzec błędy i pomyłki w twoich działaniach. Ponadto jeszcze przed rozpoczęciem praktyki studenci muszą mieć co najmniej dwie grupy umiejętności, a mianowicie:
Analityczne (umiejętność wyróżnienia najważniejszej rzeczy, postawienia problemu, postawienia hipotezy, zebrania niezbędnych informacji, wyboru metod i sposobów rozwiązania problemu, opracowania planu działania, oceny jego wyników);
Komunikatywny (umiejętność nawiązania kontaktu z osobą, utrzymywania z nią komunikacji, rozwiązywania konkretnych problemów w komunikacji).
Umiejętności analityczne rozwijane są u studenta w wyniku obserwacji poczynań doświadczonych nauczycieli, analizowania własnych działań, wspólnego omawiania problemów podczas wykładów i seminariów itp.
Umiejętności komunikacyjne realizowane są poprzez grupowe i zbiorowe metody nauczania: szkolenia, symulacje sytuacji, modele gier, dyskusje grupowe.
Drugi kierunek to edukacja zawodowa. Ten proces jest bardzo pracochłonny, zajmuje dużo czasu i ostatecznie pozwala uczniom na kształtowanie tak znaczących zawodowo cechy osobistejako człowieczeństwo, altruizm, empatia, poczucie własnej wartości, refleksja, autentyczność i kongruencja. Do kształtowania takich cech konieczne jest budowanie stosunków humanistycznych na uniwersytecie, rozwijanie chęci studentów do wzajemnej pomocy.
Nowoczesny Program realizacji priorytetowych obszarów edukacji rosyjskiej opiera się na nowych trendach w doborze obszarów do szkolenia personelu, zapewniając ścisłe współdziałanie szkolenia teoretycznego i praktycznego w kontekście bezpośredniej interakcji z pracodawcą. Konieczne jest uwzględnienie kierunków i wymagań współczesnego procesu edukacyjnego, projektów państwowych standardów edukacyjnych trzeciego pokolenia, wypracowanie skutecznych podejść do nauczania, szkolenia zawodowego, organizacji praktyki edukacyjnej i przemysłowej przyszłych ekonomistów.
Pod tym względem kształcenie przemysłowe jest jednym z najważniejszych elementów szkolenia licencjatów ekonomii, pojedynczym i niezależnym rodzajem procesu edukacyjnego. Głównym celem praktycznego szkolenia przyszłych specjalistów jest wykorzystanie w rzeczywistych warunkach produkcyjnych wiedzy, umiejętności i zdolności zdobytych podczas studiowania różnych dyscyplin.
Wymagania dotyczące treści praktyk są oparte na federalnym standardzie edukacyjnym, programie nauczania dla specjalności, a także odpowiadają faktycznym potrzebom podmiotów gospodarczych działających w sektorze usług.
Praktyczne zadania szkoleniowe obejmują:
Pogłębienie i utrwalenie wiedzy teoretycznej studentów w praktyce;
Kształtowanie i rozwijanie praktycznych umiejętności zawodowych przyszłych ekonomistów;
Określenie przydatności zawodowej i gotowości do wykonywania różnego rodzaju czynności zgodnie z wybranym zawodem;
Wzbudzanie zainteresowania i motywacji do określonej działalności zawodowej;
Studium zaawansowanych i innowacyjnych doświadczeń w działalności gospodarczej.
Zasady szkolenia praktycznego przedstawiają związek i komplementarność uczenia się teoretycznego i praktyki, szkolenia praktycznego i praktyki; samostanowienie zawodowe oraz zróżnicowanie szkolenia praktycznego.
Obserwuje się ciągłość pomiędzy poszczególnymi typami praktyk, którą osiąga się poprzez odpowiednią konstrukcję programów ćwiczeń oraz konsekwentną konsolidację wiedzy teoretycznej w procesie przechodzenia praktyki. Czas trwania wszystkich rodzajów praktyk i terminy ich realizacji są określone przez programy nauczania studentów na kierunku 080100.62 „Ekonomia”, profil „Ekonomika przedsiębiorstw i organizacji” oraz profil „Ekonomika pracy”.
Postanowienia ogólne
Znaczenie praktyki jako części procesu uczenia się
Staż otwiera serię szczególnie ważnych rodzajów szkoleń dla specjalistów w obszarze szkoleniowym 080100.62 „Ekonomia”, przewidzianym przez federalny stanowy standard edukacyjny i program nauczania.
Ponieważ praktyka dla studentów uczelni wyższych jest najważniejszą częścią procesu edukacyjnego w przygotowaniu do studiów licencjackich i jest systematyczną i celową działalnością studentów w doskonaleniu zawodu, pogłębionym utrwalaniem wiedzy teoretycznej, rozwojem umiejętności zawodowych i twórczych wykonawczych na każdym etapie kształcenia.
Znaczenie szkolenia praktycznego polega na tym, że jest on narzędziem sprawdzania przygotowania studentów do samodzielnej pracy, a także ważną formą rozwijania umiejętności zawodowych.
Praktyczne szkolenie studentów jako czynnik w kształceniu profesjonalnej młodej kadry
„Wiedza to skarb, ale kluczem do niego jest praktyka”
Thomas Fuller
Problem szkolenia wysoko wykwalifikowanych pracowników i specjalistów średniego szczebla w profesjonalnych organizacjach edukacyjnych jest jednym z najpilniejszych. Stało się to szczególnie dotkliwe wraz z początkiem procesu post-pierestrojki, pojawieniem się nowoczesne technologie, powszechne wykorzystanie technologii komputerowej. Współczesna gospodarka potrzebowała takich pracowników, którzy potrafią rozwiązywać nowe problemy w trudnych i ciągle zmieniających się warunkach. System szkolnictwa zawodowego przechodzi obecnie zmianę polityki państwa. Poszukuje się form i metod poprawy jakości edukacji. Rośnie rola innowacyjnych i eksperymentalnych metod nauczania, których celem jest rozwijanie zdolności twórczych jednostki, zwiększanie jej aktywności, zdolności adaptacyjnych i adaptacyjnych do nowych warunków.
12 lutego 2015 r. Na posiedzeniu Rządu Federacji Rosyjskiej poświęconym doskonaleniu systemu średniego szkolnictwa zawodowego D.A. Miedwiediew sformułował główny cel, jakim jest doskonalenie systemu szkolnictwa zawodowego: „stworzenie nowoczesnego, efektywnego systemu kształcenia zawodowego, zorientowanego na potrzeby przedsiębiorstw i odpowiadającego potrzebom naszej gospodarki”.
Wśród zestawu działań Ministerstwa Edukacji i Nauki wyznaczono jeden z trzech strategicznych kierunków: „koncentracja zasobów biznesu, państwa, ogólnie sfery edukacyjnej na rozwoju systemu średniego szkolnictwa zawodowego”.
Mówimy tu przede wszystkim o tym, że studenci łączą kształcenie teoretyczne na uczelni z praktyką w przedsiębiorstwie. Jednocześnie pracodawcy mogą aktywniej uczestniczyć w planowaniu i realizacji programów szkoleniowych - jest to tzw. Dualny system edukacji.
Nadal są z tym problemy.
Obecna sytuacja rynkowa wymaga nowych metod pracy dla organizacji edukacyjnych i pracodawców. Pracodawcy, jako potencjalni klienci, powinni być aktywnie zaangażowani w proces kształtowania porządku państwowego, określania kompetencji zawodowych oraz uczestniczenia w przygotowaniu zawodowym studenta. W chwili obecnej elementy edukacji dualnej są aktywnie wprowadzane do profesjonalnych organizacji edukacyjnych regionu Tiumeń. Działa Centrum Ustawicznego Kształcenia Rolniczego. Począwszy od nauczania uczniów w klasach rolniczych, a skończywszy na szkoleniu w college'u lub na uniwersytecie.
Studia w klasie rolniczej to pierwszy etap edukacji agrarnej, której zadaniem jest nie tylko rozwijanie zestawu umiejętności niezbędnych we współczesnym otoczeniu rynkowym, ale także efektywne doradztwo zawodowe, świadomy wybór zawodów w kompleksie rolno-przemysłowym i prowadzenie własnej działalności gospodarczej.
Jednym z najważniejszych elementów procesu uczenia się jest praktyka: szkolenie, zwykle prowadzone w laboratoriach uczelni, a także produkcja - poza murami organizacji edukacyjnej. Wśród głównych zadań praktyki uwzględniamy nie tylko utrwalanie i rozwój wiedzy i umiejętności studentów, ale także rozwój ogólnych i kształtowanie kompetencji zawodowych określonych przez Federalny Standard Edukacyjny, nabywanie umiejętności do wykonywania funkcji pracy wymienionych w odpowiednich standardach zawodowych.
Systematyczne podejście do organizacji szkoleń praktycznych w naszym przypadku wygląda następująco:
Teoria i praktyka są połączone w taki sposób, że bez opanowania wiedzy zdobytej na zajęciach osiągnięcie dobrych wyników jest prawie niemożliwe. praktyczna pracaa jednocześnie bardzo trudno jest zrozumieć i zapamiętać cały materiał teoretyczny wydany na zajęciach i nabyty w toku samodzielnej pracy, jeśli nie utrwalisz go w ćwiczeniach praktycznych;
Aby sprostać zadaniom stawianym podczas praktyki na najwyższym poziomie, konieczne jest wykorzystanie wiedzy i umiejętności nie tylko na kursach interdyscyplinarnych wchodzących w skład określonego modułu zawodowego, ale także w dyscyplinach pedagogiki ogólnej, ogólnospołecznych dyscyplinach humanistycznych i społeczno-ekonomicznych poprzedzających program nauczania, a także cykle matematyczne i ogólno-przyrodnicze, np. częste trudności dla uczniów zaniedbujących naukę norm języka rosyjskiego, powodują zadania związane z prawidłowym przygotowaniem tekstów dokumentów, a nawet raportowaniem dokumentacji na podstawie wyników praktyki;
Z reguły studia nad określonym modułem zawodowym kończą się praktyką edukacyjną i zawodową, a następnie egzaminem kwalifikacyjnym. Powodzenie egzaminu kwalifikacyjnego będzie bezpośrednio zależało od wyników praktyki;
Po zakończeniu praktyki pracodawca sporządza charakterystykę studenta, wystawia opinię i wypełnia zaświadczenie, tym samym de facto przeprowadza niezależne badanie poziomu zawodowego przyszłego specjalisty, a dopiero potem student broni swojego sprawozdania ze stażu i otrzymuje za to ocenę końcową;
W kolegium działa wiele organizacji partnerów społecznych, których przedstawiciele są zapraszani do pełnienia funkcji przewodniczących zarządu podczas egzaminów kwalifikacyjnych. Dzięki takim partnerstwom pracodawcy mają okazję poznać przyszłych specjalistów, ocenić ich poziom wyszkolenia, profesjonalna jakość aw przyszłości zapraszając na kolejne staże studentów, których lubią, a absolwenci do pracy, w tym samym czasie studenci, odpowiednio, uzyskują możliwość znalezienia pracy w swojej specjalności.
Zatem praktyka na uczelni jest integralną częścią procesu szkolenia, ponieważ:
Zwiększa efektywność szkoleń, co oznacza, że \u200b\u200bzmniejszają się dalsze koszty materiałowe przekwalifikowania, eliminacja luk w wiedzy i umiejętnościach;
Sprawia, że \u200b\u200bspecjalista jest przystosowany psychicznie do pracy w zespole;
Pozwala zachować równowagę między napełnianiem programy edukacyjne i nowoczesnych wymagań rynku pracy.
Zgodnie z „Kompleksem działań na rzecz doskonalenia systemu średniego szkolnictwa zawodowego na lata 2015-2020” przewiduje konsekwentne wprowadzanie praktycznego (dualnego) modelu kształcenia w podmiotach Federacji Rosyjskiej w zakresie średniego kształcenia zawodowego.
Celem szkolenia dualnego jest zapewnienie jakości szkolenia zawodowego pracowników dla branż podstawowych w kontekście rozwoju partnerstwa społecznego.
Przy wdrażaniu podwójnego uczenia się duże skupienie W związku z przejściem praktyki przemysłowej istnieje potrzeba bliższej współpracy z pracodawcami.
W efekcie prowadziliśmy negocjacje z pracodawcami z terenów rolniczych, w wyniku czego zawarto umowy dotyczące podwójnego szkolenia z pięcioma przedsiębiorstwami: IP Bobrov, IP Devyatyarov, LLC Turai, LLC PK Moloko, IP GKFH Sharmazanov.
Od 5 maja odbywa się szkolenie praktyczne z zawodu „Traktorzysta kierowca produkcji rolniczej”.
Generalnie współpraca bilateralna prowadzona jest między uczelnią a organizacjami zapewniającymi bazy praktyk, w wyniku czego uzyskujemy możliwość pozyskania wysoko wykwalifikowanych specjalistów do pracy praktyczno-edukacyjnej ze studentami, ogólne wymagania do kompetencji specjalistów, aby ułatwić proces adaptacji zawodowej absolwentów i zatrudnienia. Organizacje i przedsiębiorstwa z kolei otrzymują specjalistę spełniającego ich potrzeby, nad którym mogą pracować kontynuować edukację ich pracownicy są w stanie szybko dostosować młodych specjalistów. wyniki wspólne działania dyskutowane są na spotkaniach, których tematyka dotyczy jakości edukacji, jakości pracy w aktywności zawodowej. Spotkania takie pomagają zrozumieć potrzeby zarówno organizacji szkoleniowej ze strony przedsiębiorstw i organizacji, jak i uwzględnić wymagania pracodawców przy szkoleniu specjalisty. Bez konstruktywnego dialogu niemożliwe jest określenie kierunków doskonalenia szkolnictwa zawodowego.
Uczelnia na bieżąco ocenia stopień gotowości studentów do aktywności zawodowej na podstawie wyników ankiety przeprowadzonej wśród partnerów społecznych. Na podstawie otrzymanych odpowiedzi mentorzy określają pracę uczniów jako udaną i pozytywnie oceniają jakość przygotowania zawodowego swoich podopiecznych. Zwracają uwagę na takie cechy uczniów jak kompetencje, odpowiedni poziom przygotowania zawodowego, aktywność i zainteresowanie pracą, dyscyplina i pracowitość. Analiza uzyskanych charakterystyk po przejściu praktyk produkcyjnych pozwala prześledzić dynamikę kompetencje zawodowe Studenci. Takie podejście podnosi poziom merytoryczny absolwenta oraz zmniejsza czas i koszty przedsięwzięcia na adaptację młodego specjalisty.
Obecnie problem z zatrudnieniem absolwentów uczelni jest w warunkach dość dotkliwy nowoczesne trendy rozwój gospodarki rynkowej. Każdy absolwent liczy na znalezienie pracy zgodnej z profilem otrzymanej specjalności, przyzwoite wynagrodzenie i perspektywy rozwoju kariery.
Praca w Twojej specjalności to gwarancja profesjonalizmu.
Zdobyta wiedza to podstawa do dalszego rozwoju zawodowego absolwentów. Niektórzy studenci podejmują pracę w przedsiębiorstwach, w których odbywają praktykę przemysłową. Wszystkie specjalności, które są prowadzone na naszej uczelni są obiecujące i mimo obecnego kryzysu chciałbym wierzyć, że nasi absolwenci staną się poszukiwanymi specjalistami, specjalistami w swojej dziedzinie.
