Edukacja jako zasób mobilności społecznej. Rozwój systemu mobilności zawodowej w kontekście kształcenia ustawicznego. Edukacja jako dominujący czynnik mobilności społecznej. Znaczenie edukacji jako czynnika mobilności społecznej

Larionova I.A. 1

1 FSBEI HPE „Uralski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny”, Jekaterynburg

Przeprowadzana jest analiza takich podstawowych dokumentów polityki edukacyjnej. Federacja Rosyjskajako Koncepcja modernizacji edukacji rosyjskiej, Narodowa Doktryna Edukacyjna Federacji Rosyjskiej do 2025 r., Federalny Program Docelowy Rozwoju Edukacji, Deklaracja Bolońska o utworzeniu wspólnego europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego. Zwrócono uwagę na główne zasady (innowacyjność, mobilność zawodowa absolwentów uczelni) modernizacji szkolnictwa wyższego. W artykule ujawniono pojęcie „osobowości mobilnej zawodowo”, istotę składowych cech kwalifikacyjnych specjalisty, dominantę kształtowania się cech mobilności zawodowej specjalistów (struktura osobowości, struktura działalności, postawy ludzkie, wymagania pracodawców, standardy wyższego wykształcenia zawodowego itp.), A także jakość zawodowej mobilność specjalisty w sferze społecznej (ogólnozawodowa - odpowiedzialność społeczna, komunikacja, aktywność poznawcza i specjalna zawodowa - tolerancja, kreatywność, refleksyjność). Integracja jest jednym z ważnych mechanizmów szkolenia zawodowego. Tendencje integracyjne procesu doskonalenia zawodowego specjalistów w sferze społecznej traktowane są jako priorytetowe kierunki rozwoju profesjonalnej edukacji społecznej, która zakłada kształtowanie integralnych cech ogólnozawodowych i integralnych szczególnych specjalisty.

mobilność zawodowa

integracja

jakość mobilności zawodowej

1. Degterev V.A., Kovtunova A.N., Shramko N.V. Innowacyjne podejście do kształcenia zawodowego specjalistów w sferze społecznej na uczelni: monografia. - Jekaterynburg: Ural. stan ped. un-t., 2010. - 215 str.

2. Igoshev B.M. Organizacyjno-pedagogiczny system szkolenia profesjonalnie mobilnych specjalistów na uczelni pedagogicznej: monografia. - M .: VLADOS, 2008. - 201 str.

3. Larionova I.A. Problemy integracyjne w kształceniu zawodowym nauczycieli społecznych i pracowników socjalnych // Ped. edukacja i nauka. - 2008. - nr 2.

4. Larionova I. A., Degterev V. A. W kwestii podejścia kompetencyjnego w systemie szkolnictwa wyższego zawodowego // Edukacja i nauka: Izv. UrO RW. - 2007. - nr 8 (12).

5. Larionova I. A., Galaguzova Yu.N. Połączenie specjalności profilu społecznego: podejście integracyjno-zróżnicowane // Pedagogika. - 2008. - nr 2.

W rosyjskim systemie szkolnictwa zawodowego zachodzą obecnie globalne zmiany, które związane są z rozwiązaniem szeregu kluczowych problemów, a mianowicie: niezgodności obowiązującego ustawodawstwa z celami rozwoju szkolnictwa wyższego w gospodarce rynkowej; niewystarczająca elastyczność programów edukacyjnych w stosunku do realnych potrzeb rynku pracy; brak tworzenia skutecznych systemów zarządzania i oceny przez pracodawców jakości kształcenia specjalistów zarówno w systemie edukacji, jak i poza nim; obniżenie poziomu kadry nauczycielskiej; odpływ młodych obiecujących kadr za granicę i na inne obszary działalności; niedostateczne wyposażenie uczelni w nowoczesny sprzęt dydaktyczny, laboratoryjny i naukowy; niewystarczające wdrożenie nowoczesne technologie w procesie profesjonalnego szkolenia specjalistów.

W tych warunkach istnieje potrzeba poszerzenia wachlarza rozważanych i potrzebnych rozwiązań problemów oraz odpowiednich środków o charakterze legislacyjnym, merytorycznym i organizacyjnym.

Nowoczesna strategia polityki edukacyjnej państwa znajduje odzwierciedlenie w Priorytetowych kierunkach rozwoju systemu edukacyjnego Federacji Rosyjskiej, zestawie działań do ich realizacji, Federalnym Programie Docelowym Rozwoju Edukacji jako podstawa organizacyjna polityki państwa w dziedzinie edukacji.

W Koncepcji modernizacji szkolnictwa rosyjskiego do 2010 roku głównym celem kształcenia zawodowego jest wyszkolenie wykwalifikowanego pracownika o odpowiednim poziomie i profilu, konkurencyjnego na rynku pracy, kompetentnego, odpowiedzialnego, mobilnego społecznie i zawodowo, gotowego do stałego rozwoju zawodowego.

Narodowa Doktryna Edukacji Federacji Rosyjskiej na okres do 2025 r., Jako podstawowy dokument państwowy ustanawiający priorytet edukacji w polityce publicznej, koncentruje się również na kształceniu wysoko wykwalifikowanych specjalistów w kontekście informatyzacji społeczeństwa i rozwoju nowych technologii wymagających nauki.

Wszystko to aktualizuje problem unowocześnienia wyższego szkolnictwa zawodowego i stworzenia zaawansowanego systemu szkolenia zawodowego nowego typu specjalisty, zbudowanego na zasadach innowacyjności. Problemy wewnętrzne poświęcone są innowacyjności edukacji (A.A. Arlamov, V.I. Zagvyazinsky, M.V. Klarin, N.V. Kuzmina, S.D. Polyakov, M.M. Potashnik, N.Yu. Postalyuk, V.V. A.Slastenin, A.I. Subetto, O.G. Khomeriki, A.V. Khutorskoy, M.M. Fridman, N.R. Yusufbekov) i zagraniczni (R. Adam, L. Anderson, L. Brix, X Barnett, A. King, E. Rogers, B. Schneider) Research.

Deklaracja Bolońska uznaje zasadę mobilności zawodowej absolwentów uczelni za jedną z podstawowych zasad przygotowania zawodowego.

Uogólnijmy czynniki warunkujące mobilność zawodową współczesnego specjalisty: gwałtowna zmiana sytuacji społeczno-kulturowej i społeczno-gospodarczej, innowacyjność wszystkich sfer życia ludzkiego, globalizacja najważniejszych dziedzin produkcji, rosnące uzależnienie kariery od edukacji; zwiększenie tempa starzenia się wiedzy, poszerzenie przepływu informacji, zwiększenie zależności osobistych sukcesów życiowych od wykształcenia i zawodu; niestabilność na rynku pracy; dynamika rozwoju rynku zawodów; ciągłe zmiany statusu wielu zawodów itp.

Na podstawie analizy różnych definicji pojęcia mobilności zawodowej jako integracyjnej jakości osoby konkurencyjnej i kompetentnej zawodowo (V.Yu. Harutyunyan, R. Bendix, P. Blau, F. Gato, L.V. Goryunova, D. Glas, O. Duncan , T.I. Zaslavskaya, B.M. Igoshev, Yu.I. Kalinovsky, S. Lipset, O. Yu.Posukhova, M.N. Rutkevich, P.A. So-rokin, F.R. Filippov itp.) I opierając się na strukturze działania jako głównym sposobie przekształcania przyrody i społeczeństwa przez ludzką aktywność twórczą, zdefiniujemy pojęcie osobowości mobilnej zawodowo.

Profesjonalna osobowość mobilna - to osoba, która odpowiednio postępuje zgodnie z wymogami obowiązków służbowych i publicznych, gotowa do realizacji kluczowych, podstawowych i specjalnych kompetencji nabytych w placówce oświatowej, pracuje z dużą produktywnością i wydajnością, skutecznie reaguje na zmieniające się okoliczności zawodowe i rozwiązuje niestandardowe zadania zawodowe, niewątpliwie bierze na siebie za wyniki swojej pracy, do ciągłego doskonalenia się.

Ważnym aspektem ich szkolenia jest rozwój cech mobilności zawodowej specjalistów w sferze społecznej. Po przeanalizowaniu wymagań państwowych standardów edukacyjnych szkolnictwa wyższego oraz klasyfikatora specjalności, podsumujemy integracyjne i zróżnicowane cechy działalność zawodowa nauczyciela społecznego i specjalisty ds. pracy socjalnej w celu określenia możliwości kształcenia zawodowego w zakresie przygotowania specjalistów do pracy w pokrewnych dziedzinach działalności oraz kształtowania cech mobilności zawodowej (tabela).

Ponieważ rozwój cech mobilności zawodowej jest priorytetowym obszarem doskonalenia zawodowego specjalistów w sferze społecznej (w ramach studiów - pedagogów społecznych i specjalistów ds. Pomocy społecznej), zadania i rodzaje ich aktywności zawodowej na wiele sposobów uzupełniają się, przedmioty i sfery aktywności zawodowej przecinają się, a cele są zbieżne. stwarza z kolei korzystne podstawy dla realizacji tego procesu. Ponadto sama treść działalności zawodowej nauczyciela społecznego i specjalisty ds. Pracy socjalnej jest wielowymiarowa i wielopłaszczyznowa (różnorodność cech, sfer, przedmiotów aktywności zawodowej; wielość problemów klientów; różnorodność ról społecznych), co stawia także dodatkowe wymagania co do kształtowania ich wizji alternatyw dla rozwiązywania problemów. umiejętność dokonania najlepszego wyboru i opanowania systemu uogólnionych profesjonalnych technik i metod działania.

Charakterystyka kwalifikacji specjalisty

Analizowane komponenty	Nauczyciel społeczny	Specjalista ds. Pracy socjalnej
Cele działania	Ogólne - rozwój społeczny jednostki i społeczeństwa, kształtowanie ogólnej kultury jednostki, integracja działań różnych organizacji państwowych i publicznych
	Specjalny
	Socjalizacja, resocjalizacja osobowości	Ubezpieczenie społeczne, pomoc, wsparcie
Przedmioty działalności	Ogólne - dzieci, młodzież, rodzina
	Specjalny
	Uczniowie	Osoby, rodziny, grupy ludności i społeczności potrzebujące przywrócenia upośledzonego funkcjonowania społecznego
Obszary działalności	Ogólne - edukacja, zdrowie, kultura, ochrona socjalna, więziennictwo
	Specjalny
	Praca społeczno-pedagogiczna w zakresie edukacji	Państwowe i niepaństwowe służby socjalne, organizacje i instytucje, fundacje charytatywne, organizacje polityczne, instytucje nieformalne itp.
Przedmiot działalności	Ogólne - pomoc społeczna
	Specjalny
	Edukacja społeczna, wsparcie społeczne	Pomoc społeczna, wsparcie, zaopatrzenie i usługi
Główne formy (środki) wpływu	Ogólne - prawnicze, społeczno-psychologiczne
	Specjalny
	Psychologiczne, pedagogiczne	Materialne i ekonomiczne
Zajęcia	Ogólne - społeczno-pedagogiczne, badawcze, organizacyjne i zarządcze, społeczno-projektowe, naukowe i metodologiczne, pośrednictwo
	Specjalny
	Edukacyjno-wychowawczy, rozwojowy, kulturalno-oświatowy	Społeczno-technologiczne
Wyniki wydajności	Ogólne - zrównoważenie społeczne
	Specjalny
	Stworzył dogodne warunki socjalizacji i resocjalizacji jednostki	Zapewniona pomoc społeczna, wsparcie w celu poprawy lub przywrócenia zdolności obywateli do funkcjonowania społecznego

Po przeanalizowaniu głównych programów kształcenia nauczycieli społecznych i specjalistów pracy socjalnej wyróżnimy ogólne („Pedagogika”, „Psychologia”, „Podstawy wiedzy medycznej”, „Bezpieczeństwo życia”, „Polityka społeczna”, „Nauka o rodzinie” itp.) „Pedagogika społeczna” - „Metody i technologia pracy nauczycieli społecznych”, „ Psychologia związana z wiekiem», « Psychologia społeczna"," Podstawy pracy socjalnej "," Podstawy psychologii rodziny i poradnictwa rodzinnego "itp .; specjalność „Praca socjalna” - „Podstawy medycyny społecznej”, „Genderologia i feminologia”, „Gerontologia społeczna”, „Praca socjalna z młodzieżą” itp.).

Na podstawie analizy systemu kształcenia zawodowego specjalistów w sferze społecznej ustalono, że kształcenie zawodowe nauczycieli społecznych i specjalistów w zakresie pracy socjalnej można uznać za jednoprofilowy podsystem edukacji społecznej, który wpisuje się w ciągłość, sensowną koniugację specjalności i dziedzin różne poziomy, a także skupienie się na jednym obszarze aktywności zawodowej - społecznej.

Przyjrzyjmy się bardziej szczegółowo dominantom determinującym kształtowanie się cech mobilności zawodowej specjalistów. Obejmują one strukturę osobowości, aktywność, ludzkie poglądy; wymagania pracodawców, standardy wyższego wykształcenia zawodowego, kodeks etyczny i zawodowy specjalisty ds. społecznych; sprzeczności dotyczące wieku uczniów. Cechami systemotwórczymi mobilności zawodowej specjalisty w sferze społecznej są cechy ogólnozawodowe - odpowiedzialność społeczna, komunikatywność, aktywność poznawcza oraz szczególne cechy zawodowe - tolerancja, kreatywność, refleksyjność (figura).

Systemotwórcze cechy mobilności zawodowej specjalisty w sferze społecznej

Jednym z wiodących mechanizmów profesjonalnego szkolenia specjalistów jest integracja (od łac. integrum - całość; integracja (angielski) - przywrócenie, uzupełnienie) - zjednoczenie dowolnych elementów (części) w całość; proces wzajemnego zbliżenia i tworzenia relacji.

Warunkiem koniecznym udanego i celowego szkolenia zawodowego specjalistów w sferze społecznej jest zidentyfikowany zestaw następujących elementów trendy integracyjneokreślenie procesu doskonalenia zawodowego specjalistów w sferze społecznej:

ogólny zawodowiec: racjonalne połączenie podstawowych teoretycznych i stosowanych aspektów treści kształcenia; aktualizacja problemu interakcji między głównymi procesami kształcenia zawodowego: szkoleniem, edukacją, rozwojem; synchronizacja zapewnienia ciągłości i ciągłości kształcenia (przedakademickiego, uniwersyteckiego, podyplomowego); warunkowość humanizacji wychowania poprzez obiektywne procesy humanizacji produkcji społecznej i stosunków społecznych; integracja systemu wyższego i podyplomowego szkolnictwa zawodowego ze światowym systemem szkolnictwa wyższego przy zachowaniu i rozwijaniu dorobku i tradycji rosyjskiego szkolnictwa wyższego;
organizacyjne i działalność: zwiększenie współzależności wewnątrzinstytucjonalnej i ogólnej praktyki społecznej; wsparcie przy realizacji głównego program edukacyjny wyższe kształcenie zawodowe wraz z programami i usługami dokształcania, czyli dywersyfikacji kształcenia zawodowego; zachowanie tradycyjnego charakteru szkolnictwa zawodowego przy stałym dążeniu do nowatorskich i reformatorskich zmian na różnych poziomach; ujednolicenie treści i wyników kształcenia zawodowego;
zorientowany na osobowość: zapewnienie konwencji interesów i wartości wszystkich konsumentów i dostawców profesjonalnych usług edukacyjnych; wzrost udziału samokształcenia i samokształcenia w systemie doskonalenia zawodowego specjalistów; zwiększenie roli subiektywizacji osobowości ucznia, czyli determinacji aktywności poznawczej ucznia przez działalność dydaktyczną nauczyciela i odwrotnie, uwarunkowania działalności nauczyciela przez działania, postawę, stan ucznia; aksjologizacja paradygmatu osobowość-aktywność jako równa jedność podejść zorientowanych na osobowość i aktywizujących w edukacji zawodowej.

Możliwość realizacji procesu edukacyjnego w ramach interakcji integracyjnej pozytywnie zmienia metodologię procesu edukacyjnego, charakter relacji podmiot-przedmiot, cechy zawodowe i osobiste specjalisty. Główne zalety integracyjnego szkolenia zawodowego to: kształtowanie całościowego spojrzenia na otaczający świat; aktualizacja treści kształcenia poprzez poszerzanie i pogłębianie przedmiotu wiedzy; aktualizacja nowych mechanizmów i metod aktywności poznawczej; opracowanie racjonalnych i optymalnych metod osiągnięcia wyznaczonego celu; doskonalenie zespołów dydaktyczno-metodologicznych i naukowo-metodologicznych; poprawa jakości kształcenia zawodowego poprzez łączenie zasobów ludzkich, informacyjnych oraz materialnych i technicznych; kształtowanie naukowego światopoglądu i rozbieżności myślenia; rozwój umiejętności samokontroli i samorealizacji; rozwijanie chęci regularnego aktualizowania wiedzy i umiejętności zawodowych; kształtowanie się integralnych cech osobowości - aktywność, niezależność, kreatywność, refleksyjność itp.

Tendencje integracyjne w kształceniu zawodowym specjalistów w sferze społecznej są priorytetowymi obszarami rozwoju profesjonalnej edukacji społecznej, zbudowanej na zasadach konwergencji i dywergencji oraz zapewniającej kształtowanie się zarówno integralnej ogólnozawodowej (odpowiedzialność społeczna, aktywność poznawcza, komunikacja), jak i szczególnej (tolerancja, refleksyjność, kreatywność) cechy specjalisty, których rozwój w połączeniu przyczynia się do ukształtowania zawodowo mobilnej (integralnej) osobowości absolwenta.

Recenzenci:

Tishchenko E.Ya., doktor nauk pedagogicznych, profesor, zastępca kierownika wydziału organizacyjnego i analitycznego GUFSIN Rosji w obwodzie swierdłowskim, Jekaterynburg;

Vetoshkin S.A., doktor nauk pedagogicznych, profesor Wydziału Prawa Edukacyjnego Instytutu Socjologii i Prawa Rosyjskiego Państwowego Zawodowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Jekaterynburgu.

Praca wpłynęła 18 maja 2012 roku.

Odniesienie bibliograficzne

Larionova I.A. ROZWÓJ JAKOŚCI MOBILNOŚCI ZAWODOWEJ W KSZTAŁCENIU SPECJALISTÓW Sfery SPOŁECZNEJ // Badania podstawowe. - 2012. - nr 6-3. - S. 591-595;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d30080 (data dostępu: 02.01.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez „Akademię Nauk Przyrodniczych”

Przekwalifikowanie
TRENING
Niestabilność
USŁUGI EDUKACYJNE
PROFESJONALNA MOBILNOŚĆ
EDUKACJA PRZEZ CAŁE ŻYCIE

W artykule omówiono główne problemy kształtowania się systemu mobilności zawodowej w kontekście kształcenia ustawicznego. Autor opracował technologie szkolenia profesjonalnie mobilnego specjalisty z uwzględnieniem orientacji jego rozwijającej się osobowości, które są istotne dla wyszkolenia specjalisty o odpowiednim poziomie kompetencji, uwzględniającym wymagania rynku pracy.

Wdrażanie nowoczesnych metod nauczania w procesie dydaktycznym uczelni
Rola grafiki komputerowej w rozwiązywaniu twórczych problemów studentów
Nowoczesne kształcenie graficzne studentów uczelni technicznych
Potencjał przywódczy rozgrywającego studenckiej drużyny koszykówki jako jeden z czynników efektywności jej wykonania

We współczesnym społeczeństwie rosyjskim istnieją poważne problemy związane z włączaniem młodzieży z wyższym wykształceniem w procesy mobilności społecznej w regionie. Szkolnictwo wyższe na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa rosyjskiego jest kwintesencją dotychczasowych doświadczeń jego funkcjonowania jako instytucji społecznej i cechami rozwoju w kontekście transformacji społeczeństwa rosyjskiego. Zachodzące w kraju przemiany rynkowe ujawniają i nasilają problemy systemu wyższego szkolnictwa zawodowego, którego najważniejszą funkcją jest kształcenie wykwalifikowanych specjalistów na potrzeby gospodarki narodowej, z uwzględnieniem ich interesów społecznych i zawodowych.

Jednocześnie jakość procesu kształcenia na etapie przygotowania zawodowego na uczelni w dużej mierze decyduje o sukcesie człowieka w przyszłych działaniach zawodowych oraz w interakcji z innymi ludźmi. „Koncepcja długoterminowego rozwoju społeczno-gospodarczego Federacji Rosyjskiej na okres do 2020 roku” ujawnia główny cel kształcenia zawodowego jako „przygotowanie wykwalifikowanego pracownika o odpowiednim poziomie i profilu, konkurencyjnego na rynku pracy, kompetentnego, odpowiedzialnego, biegłego w swoim zawodzie i zorientowanego na pokrewne dziedziny działalności. gotowy do ciągłego rozwoju zawodowego, mobilności społecznej i zawodowej. ”

W tym zakresie problemy mobilności społecznej aktualizują analizę roli szkolnictwa wyższego i różnych instytucji społecznych w osiąganiu życiowych sukcesów przez młodych ludzi z wyższym wykształceniem w niestabilnym środowisku zewnętrznym.

Należy zauważyć, że ukształtowanie się systemu jakości kształcenia zawodowego specjalisty w środowisku uniwersyteckim w dużej mierze zależy od stopnia rozwoju systemu kształcenia, jego istoty, organizacji wewnętrznej oraz mechanizmów regulowania procesów poznania i przekształcania wyników. działania edukacyjne... O tej działalności decydują możliwości stworzenia warunków do zaspokojenia obiecujących potrzeb rynkowych dla specjalistów o odpowiednich kwalifikacjach. Jednocześnie na obecnym etapie rozwoju relacji rynkowych młodzież studencka zaliczana jest do grupy warstw społecznych najbardziej wrażliwych, których problemy wymagają wzmożonej uwagi. Aby skutecznie szukać pracy, młodzi ludzie muszą posiadać takie cechy, jak: mobilność osobista, wysokie kompetencje zawodowe, wytrwałość i wytrwałość, umiejętność sprostania konkurencji, posiadanie niezbędnych umiejętności twórczych.

W związku z tym system jakości kształcenia zawodowego specjalisty w nowoczesnej uczelni powinien być budowany jako zintegrowany system zarządzania wiedzą. Funkcjonowanie takiego systemu z góry determinują z jednej strony możliwości zasobowe uczelni, z drugiej skoordynowane działania jej administracji i kadry dydaktycznej mające na celu zbudowanie modelu aktywności osobistej specjalisty odpowiadającego współczesnym potrzebom społeczeństwa.

Takie podejście wynika z faktu, że struktura edukacyjna w swoich działaniach koncentruje się na szkoleniu specjalistów w określonych segmentach rynku pracy.

To właśnie w środowisku rynkowym znajdują odzwierciedlenie obiecujące teorie, koncepcje i podejścia, które z góry określają rozwój produkcji i nauki. Jej zasadnicze cechy przejawiają się w układzie czynników, które determinują perspektywy rozwoju różnych sfer życia człowieka, aw efekcie wpływają na treść i strukturę kompetencji specjalisty o odpowiednim profilu szkoleniowym.

W nowych warunkach ekonomicznych braku wykwalifikowanej kadry pracodawcy stawiają na przyciąganie młodych kadr, w tym młodych specjalistów (absolwentów uczelni). Należy pamiętać, że obecnie młodzi ludzie w wieku 16-29 lat stanowią ponad 24% populacji kraju w wieku produkcyjnym. Na tle bezwzględnego spadku liczby zasobów pracy w Federacji Rosyjskiej jej udział będzie się zwiększał. Jednak realia współczesnej produkcji stoją w sprzeczności z wiedzą i intencjami młodych ludzi zdobytymi w procesie edukacyjnym. Z dobrze znanych powodów grupa społeczna „młodzież z wyższym wykształceniem” jest często „problematyczna” dla rynku pracy. Obiektywnie rzecz biorąc, istnieje dysproporcja między jakościowym i ilościowym kształceniem specjalistów a ich potrzebą w gospodarce. Przyczyn niskiej konkurencyjności młodych ludzi na rynku pracy jest wiele, m.in .: niska motywacja do znalezienia pracy, brak niezbędnego doświadczenia zawodowego, niewystarczająca profesjonalny trening, zawyżona samoocena warunków pracy i wysokości wynagrodzeń, brak wiary w swoje umiejętności itp.

Oczywiste jest, że poziom gotowości studentów i absolwentów uczelni do aktywności zawodowej jest w dużej mierze determinowany przez instytucja edukacyjna, jak jest w nim zorganizowana praca nad poradnictwem zawodowym i doradztwem zawodowym. W związku z tym fundamentalne znaczenie ma zdiagnozowanie preferencji zawodowych uczniów.

Student, który wybrał specjalność, liczy na zdobycie wiedzy i umiejętności zawodowych do wykonywania określonej pracy w ramach szkoły wyższej. To często prowadzi do niezadowolenia. proces edukacyjny, która jego zdaniem obejmuje wiele niepotrzebnych dyscyplin. Dysonans między oczekiwaniami uczniów a faktycznym procesem edukacyjnym ogranicza nie tylko ich umiejętność uwzględniania warunków na rynku pracy, ale także ich aktywność i odpowiedzialność za dokonany wybór. Naszym zdaniem wskazane jest zaszczepienie studentom kreatywnych umiejętności i umiejętności adaptacji społecznej i zawodowej oraz samodzielnego poszukiwania pracy jeszcze na uczelni.

Zapewnienie jakości kształcenia specjalistycznego w kontekście kształcenia ustawicznego wymaga realizacji kierunku działań uczelni w zakresie systemowej integracji nauki, kultury, produkcji i edukacji w celu osiągnięcia zgodności treści, metod, form organizacji, pomocy dydaktycznych do zmian zachodzących w różnych sferach życia.

Stworzenie systemu mobilności zawodowej absolwentów uczelni ze stanowiska zintegrowane podejście pozwala zsyntetyzować ogólną wiedzę kulturową, osobowościową, społeczno-psychologiczną, technologiczną, badawczą z ogólnymi założeniami naukowymi i metodologicznymi w ramach systemu kształcenia w nowoczesnym uniwersytecie. Zastosowane w tym procesie innowacje w ramach kształtowania jakości kształcenia specjalistów ujawnią rolę technologii systemowych w oparciu o rozszerzenie elementów samoorganizacji działań podmiotów procesu edukacyjnego w celu zapewnienia równowagi podaży i popytu na rynku usług edukacyjnych.

Jednocześnie rozwój technologii szkolenia profesjonalnie mobilnego specjalisty w kontekście kształcenia ustawicznego powinien być prowadzony z uwzględnieniem ukierunkowania jego rozwijającej się osobowości i uwzględnienia go w zależności od poziomu wykształcenia (licencjat-magister) w zdarzeniach, sytuacjach edukacyjnych istotnych dla wyszkolenia specjalisty o odpowiednim poziomie kompetencji:

organizacja procesu dydaktycznego zapewniającego studentom możliwość wyrażania siebie w życiu zawodowym i osobistym, aktywność społeczną, naukową;
kształtowanie motywacji, rozwijanie zdolności do refleksji jako środka uzasadniającego wybór, dążenie do samorozwoju;
kształtowanie kompetencji, wiedzy i zrozumienia (wiedza teoretyczna w dziedzinie akademickiej); znajomość zasad postępowania (praktyczne i operacyjne zastosowanie wiedzy w określonych sytuacjach); wiedza jako zdolność spostrzegania i życia;
wychowanie do samodzielności, aktywność, orientacja na wartości moralne, zdolność adaptacji, samoorganizacja, kultura doświadczenia.

Lista referencji

Akhmedov A.E., Akhmedova O.I., Shatalov M.A. Problemy mobilności zawodowej absolwentów rosyjskich uczelni w kontekście kształcenia ustawicznego // Edukacja społeczna we współczesnej Rosji: zmiana paradygmatu i poszukiwanie nowych rozwiązań: materiały naukowe i metodologiczne. Redaktorzy naukowi T.I. Grabelnykh, V.A. Reshetnikov. Irkuck, 2014 S. 58-62.
V. V. Zakhlebaeva Psychologiczno-pedagogiczne warunki pomyślnej socjalizacji dziecka w letnim ośrodku zdrowia // Synergia. 2016. Nr 3. S. 7-12.
Zaitseva V.A. Funkcje akmeologiczne i formy przejawiania się barier w działalności zawodowej pośrednika w handlu nieruchomościami // Biuletyn Uniwersytetu Tambowskiego. Seria: Nauki humanistyczne. 2010. Nr 4 (84). S. 98-102.
Ivanov S.Yu. Cechy mobilności zawodowej absolwentów uczelni na rynku pracy w kontekście innowacyjnej edukacji / S.Yu. Ivanov, D.V. Ivanova, S.N. Antonyuk. N.I. Prokopov // Biuletyn MITH. - 2011. Nr 1. S. 90-94.
Koncepcja długoterminowego rozwoju społeczno-gospodarczego Federacji Rosyjskiej do 2020 roku. Jaka powinna być edukacja w 2020 roku [Zasoby elektroniczne] // System informacyjno-prawny „Konsultant Plus”. - Tryb dostępu: lokalny. - Data aktualizacji 17.06.2016.
Mychka S.Yu., Shatalov M.A. Niezależna praca student w systemie rozwoju osobistego i zawodowego przyszłego specjalisty // Rozwój osobisty i zawodowy przyszłego specjalisty: Materiały XI Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej. 2015 S. 331-335.
Pavlenko V.A. Edukacja ekologiczna uczniów na zajęciach język obcy // Terytorium nauki. 2014. T 1. Nr 1. S. 31-33.
Sokolova N.F., Zhigulskaya I.V., Sendukov I.N. Stworzenie nowoczesnej kadry dydaktycznej do realizacji edukacji z wykorzystaniem technologii nauczania na odległość // Synergia. 2016. Nr 3. S. 13-25.
Smolyaninova I.V., Akhmedov A.E., Shatalov M.A. Podniesienie konkurencyjności kształcenia zawodowego w oparciu o integrację z otoczeniem biznesowym // Nauki antropocentryczne: nowatorskie spojrzenie na edukację i rozwój osobowości. Materiały z II międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej: w 2 częściach. Ed. E.P. Komarova. Woroneż, 2015 S. 201-203.
Shatalov M.A., Akhmedov A.E., Smolyaninova I.V. Stworzenie systemu mobilności zawodowej w kontekście kształcenia ustawicznego // Terytorium nauki. 2015. Nr 6. S. 74-78.

Edukacja jako czynnik rozwarstwienia i mobilności społecznej.

PLAN:

Mobilność społeczna

Stratyfikacja

Edukacja jako czynnik rozwarstwienia i mobilności społecznej.

1. Mobilność społeczna

Zgodnie z definicją P. Sorokina „mobilność społeczna jest rozumiana jako każde przejście jednostki, obiektu społecznego lub wartości, stworzonej lub zmodyfikowanej przez aktywność, z jednej pozycji społecznej do innej”.

Żaden ruch społeczny nie odbywa się bez przeszkód, ale poprzez pokonywanie mniej lub bardziej istotnych barier.

P. Sorokin rozróżnia dwa typy mobilności społecznej: poziomą i pionową.

Mobilność pionowa to najważniejszy proces, który jest zbiorem interakcji ułatwiających przejście jednostki lub obiektu społecznego z jednej warstwy społecznej do drugiej. Obejmuje to na przykład awans zawodowy (zawodowa mobilność pionowa), znaczną poprawę dobrobytu (ekonomiczna mobilność pionowa) lub przejście do wyższej warstwy społecznej, na inny poziom władzy (pionowa mobilność polityczna).

Mobilność pozioma oznacza przejście jednostki z jedności grupa społeczna do innego, znajdującego się na tym samym poziomie. Przykładem jest przejście z wyznania prawosławnego do katolickiej grupy religijnej, z jednego obywatelstwa na drugie, z jednej rodziny (rodzicielskiej) do drugiej (własnej, nowo utworzonej), z jednego zawodu do drugiego. Takie ruchy następują bez zauważalnej zmiany pozycji społecznej w kierunku pionowym. Mobilność pozioma oznacza zmianę w ciągu życia osoby z jednego statusu na inny, co jest w przybliżeniu równoważne.

2. Stratyfikacja

Stratyfikacja społeczna to podział społeczeństwa na specjalne warstwy (warstwy) poprzez łączenie różnych pozycji społecznych o mniej więcej tym samym statusie społecznym, odzwierciedlając dominującą w nim koncepcję nierówności społecznych, ustawionych pionowo (hierarchia społeczna), wzdłuż osi wzdłuż jednego lub kilku kryteriów stratyfikacji ( wskaźniki statusu społecznego).

3. Edukacja jako czynnik rozwarstwienia i mobilności społecznej

Każde społeczeństwo charakteryzuje się różnorodnością relacji, ról, stanowisk jego członków. Przy opisie systemu nierówności między grupami ludzi w socjologii używa się pojęcia „stratyfikacji”. Stratyfikacja implikuje, że pewne różnice społeczne między ludźmi nabierają charakteru hierarchicznego rankingu. Wiele badań wykazało, że pod wpływem takich czynników jak urbanizacja, industrializacja, informatyzacja, zróżnicowanie społeczne narasta i jakościowo się komplikuje. Nowe zawody wymagają wyższych kwalifikacji i lepszego szkolenia. Edukacja staje się coraz ważniejszym czynnikiem w określaniu pozycji człowieka w społeczeństwie.

We współczesnej socjologii przeważają zwolennicy teorii klas i warstw, opartych na wielorakich kryteriach. M. Weber uwzględnił ekonomiczny aspekt rozwarstwienia, a także władzę i prestiż3. Prace P. Sorokina posłużyły jako bodziec do szerokiego upowszechnienia stratyfikacji wielokryterialnej. Stworzył swoją autorską koncepcję i opublikował ją w książce „Mobilność społeczna” (1927).

Należy zauważyć, że P. Sorokin wyróżnia trzy typy rozwarstwienia społecznego: ekonomiczne, polityczne i zawodowe. Zróżnicowanie zawodowe - podział ludności według zawodu, zawodu i zawodu.

Ponieważ ruchliwość pionowa występuje w takim czy innym stopniu w społeczeństwie, między warstwami występują „windy”, wzdłuż których jednostki przemieszczają się w górę lub w dół z jednej warstwy do drugiej. Dynamizm naszej epoki każe wierzyć, że historia rozwija się w kierunku coraz większej mobilności w górę. Funkcje obiegu społecznego w koncepcji P. Sorokina pełnią różne instytucje: wojsko, kościół, instytucje rodzinne i oświatowe. Zatrzymajmy się nad Instytutem Edukacji.

Instytucje oświatowe i wychowawcze, bez względu na to, jaką formę przyjmują, zawsze były środkiem wertykalnego obiegu społecznego. W społeczeństwach, w których szkoły są dostępne dla wszystkich jego członków, system edukacji jest „windą” poruszającą się z dołu do góry. W społeczeństwach, w których uprzywilejowana edukacja nie jest dostępna dla wszystkich, system edukacji jest windą poruszającą się tylko na górę. Sorokin przytacza społeczeństwo chińskie jako przykład społeczeństw, w których system społeczny był windą poruszającą się w górę iw dół z dołu korpusu społecznego na jego szczyt.

Ciekawe są myśli Sorokina o ścisłym związku między edukacją a polityką. „Według Konfucjusza szkoła to nie tylko system edukacyjny, ale także system wyborczy, czyli łączy politykę z edukacją. Jego doktryna polityczna jest demokratyczna i nie oznacza dziedzicznej arystokracji. Ponieważ studenci, wybrani spośród pospólstwa, stali się wysokimi urzędnikami, różne instytucje były także miejscami, w których wybierano przedstawicieli ludu. Test edukacyjny odegrał rolę powszechnego prawa wyborczego.

Opierając się na koncepcji Sorokina, można przyjąć, że we współczesnym społeczeństwie edukacja jest jednym z najważniejszych kanałów krążenia wertykalnego. Nie da się osiągnąć żadnego godnego uwagi statusu bez ukończenia jakiejś uczelni, i odwrotnie, absolwent z doskonałym wykształceniem wyższym jest stosunkowo łatwy do awansu i zajmuje odpowiedzialne stanowiska rządowe, niezależnie od pochodzenia. Wiele sfer społecznych i szereg zawodów jest praktycznie zamkniętych dla osoby bez odpowiedniego dyplomu.

Edukacja to sito, które testuje i przesiewa, selekcjonuje i rozdziela jednostki do różnych warstw i stanowisk, to znaczy w rzeczywistości może być kanałem zwiększania lub zmniejszania nierówności społecznych. Jedną z podstawowych funkcji społecznych szkoły jest poznanie talentu ucznia, jakie ma zdolności, w jakim stopniu się one ujawniają, które z nich są istotne społecznie i moralnie.

P. Sorokin zwraca uwagę na fakt wzrostu liczby absolwentów w USA, zauważa jednak, że prowadzi to do konkurencji między nimi. Rząd przywiązuje dużą wagę do edukacji uniwersyteckiej, ale niewiele uwagi poświęca edukacji moralnej. Nie jest w stanie zapewnić absolwentom odpowiednich miejsc, więc uczelnie przygotowują ze swoich absolwentów ludzi, którzy przeklinają istniejący reżim, bezpośrednio lub pośrednio przyczyniają się do jego obalenia, gotowych w krytycznych warunkach stać się liderami jakiegokolwiek ruchu radykalnego lub rewolucyjnego. W ten sposób przygotowywana jest pseudoelita, która wprowadza do systemu społecznego elementy destrukcyjne.

Współcześni badacze przyczynili się do rozwoju tego problemu. Pierre Bourdieu próbował ponownie przeanalizować rolę systemu edukacji w społeczeństwie. Udowodnił, że mimo szeroko reklamowanej równości szans elity wypracowały nowe strategie zapewniające ich ciągłość z pokolenia na pokolenie. Edukacja stała się kluczowym elementem tych strategii. Przez metody pedagogiczne, relacje nauczyciel-uczeń, dobór kursów i metody hodowli, dzieci uprzywilejowane ekonomicznie i dobrze wykształcone zyskały przewagę nad dziećmi mniej uprzywilejowanymi i gorzej wyszkolonymi. Twierdzi: „Rodzice nie tylko nadają swoim dzieciom referencje edukacyjne, ale także tworzą środowisko kulturowe, które sprzyja różnorodnym umiejętnościom nagradzanym w systemie edukacyjnym”.

Kapitał edukacyjny jest osobistą własnością posiadaczy dyplomów i stopnie naukowe, które uzyskuje się w ścisłym związku z pozycją klasową rodziców. Właściciele wielkich fortun przyjęli nową strategię, zamieniając kapitał ekonomiczny w kapitał edukacyjny.

Można dodać do wniosku P. Bourdieu, że w tym kontekście edukacja służy jako kanał pionowej mobilności grup ludności o wysokich dochodach. Wszystko to oczywiście nie wyklucza możliwości osiągnięcia sukcesu gospodarczego przez osoby z talentem, niezależnie od pochodzenia. Ale takie przypadki nie są powszechne.

We współczesnej poradzieckiej Rosji edukacja odgrywa również dość istotną rolę w procesie kształtowania nowej struktury społecznej społeczeństwa. Wśród kryteriów odnoszących się do klasy średniej poziom wykształcenia jest niewątpliwie jednym z czołowych. V. Dubinin uważa, że \u200b\u200b„młodzi ludzie, zwłaszcza mężczyźni z wysokim poziomem wykształcenia, czują się dziś najlepiej. Ich kapitałem startowym jest edukacja, środowisko konsumenckie w dużej mierze zapewniają rodzice. W swoich konsumenckich ideałach zorientowani są na Zachód ”. Można więc wnioskować, że koncepcja P. Sorokina, według której edukacja jest najważniejszym kanałem mobilności społecznej, jest dość produktywna, ale trzeba się liczyć z jej krytyką ze strony współczesnych autorów. Wpływ edukacji na społeczeństwo stał się bardziej złożony i zróżnicowany niż w koncepcji P. Sorokina.

Mechanizm formalizowania edukacji, w którym szkoła jest swoistą maszyną do sortowania ludzi według ich przyszłych ról społecznych, jest osadzony w samym paradygmacie porządku społecznego.

Coraz ważniejsza staje się rola edukacji we współczesnym społeczeństwie, która stała się wieloczynnikowym zjawiskiem, które aktywnie wpływa na wszystkie aspekty społeczeństwa. Rzeczywiście, częściowo przejęła funkcje, które poprzednio pełnił kościół, rodzina i niektóre inne instytucje społeczne.

Edukacja stała się integralną częścią uwarstwienia społecznego, w sposób bezpośredni i pośredni, wpływa na pozycję ekonomiczną jednostki, jej rozwój zawodowy i awans na drabinie społecznej. Coraz większe społeczne znaczenie edukacji stwarza dla niej możliwość przyniesienia albo wielkich korzyści społecznych - w przypadku dobrej organizacji, albo w przeciwnym razie ogromnych szkód, dlatego jakościowa i ilościowa strona tego społecznego filtra powinna być odpowiednio zorganizowana.

Edukacja jest najważniejszą dziedziną społeczeństwa, która determinuje jego funkcjonowanie i rozwój, a także sferę niezbędnej społeczno-historycznej praktyki człowieka. Działając jako instytucja społeczna, edukacja zapewnia realizację swojego głównego zadania - reprodukcji społecznej. Ponadto edukacja jest jednym z czynników zapewniających ludzką mobilność społeczną.

Procesy modernizacyjne zachodzące w społeczeństwie i edukacji przejawiają się dość sprzecznie. Z jednej strony deklaruje się pierwszorzędne znaczenie edukacji dla dalszego rozwoju społeczno-gospodarczego społeczeństwa. Z drugiej strony izolacja placówki oświatowej od rzeczywistego procesu socjalizacji, jej niedostateczne finansowanie oraz spadek wartości edukacji w świadomości społecznej znacznie komplikują jej funkcjonowanie.

Wyjaśnienie znaczenia edukacji dla zapewnienia mobilności społecznej pozwala ocenić potencjał edukacji pod kątem optymalizacji jej wpływu na działalność człowieka w teraźniejszości i przyszłości, a także określić charakter i stopień jej wpływu na kierunki rozwojowe społeczeństwa.

Edukacja jako czynnik zapewniający ludzką mobilność społeczną jest jednym z ważnych obiektów analizy społeczno-filozoficznej. W filozofii społecznej utrwala się status korzyści i przywilejów społecznych i indywidualnych dla edukacji, której dostępność zależy od pozycji człowieka w społeczeństwie, potwierdza się konieczność uwzględnienia edukacji, gdy osoba przechodzi z jednej warstwy społecznej do drugiej, buduje się koncepcyjne podstawy edukacji, bada się jej istotę. i fundamentalne funkcje socjalne.

Edukacja zajmuje szczególne miejsce w systemie czynników społecznej mobilności człowieka. Nie istnieje samodzielnie, ale zbiega się z bytem społecznym i indywidualnym, przenikając wszystkie sfery życia społecznego. Jako niezależne terytorium, edukacja stwarza warunki wstępne do wejścia w każdą ze sfer społecznych. Organiczna integracja edukacji w proces reprodukcji rzeczywistości społecznej determinuje jej znaczenie jako warunku funkcjonowania całego systemu czynników mobilności społecznej, zwłaszcza we współczesnym społeczeństwie. Będąc w centrum takich zjawisk społecznych, jak polityka, biznes, nauka itp., Edukacja wyznacza kompleks wiedzy, umiejętności, indywidualnych cech osobowości, światopoglądu człowieka, tj. typ charakteru społecznego, który jest niezbędny do zapewnienia reprodukcji odpowiednich typów stosunków społecznych. W ramach każdej instytucji społecznej czy zjawiska społecznego, które działają jako kanał ludzkiej mobilności społecznej w społeczeństwie, istnieje system progów edukacyjnych i kwalifikacji, których pokonanie i wykorzystanie daje szansę wzniesienia się o krok wyżej. Aby stworzyć sito edukacyjne, każda taka instytucja ma sieć instytucji edukacyjnych, które potwierdzają gotowość osoby do wykonania określonej czynności. Im bardziej złożone społeczeństwo, tym więcej progów edukacyjnych oczekuje osoba na drodze do wyższego statusu społecznego. Szczególne znaczenie ma jeden z najważniejszych rezultatów edukacji - wiedza, dzięki której osoba może ukształtować całościowy obraz tego, co istnieje. Wiedza posiada specyficzne cechy, które zwiększają potencjał edukacji w zakresie zapewniania mobilności, a tym samym stwarzają warunki do zwiększenia efektywności innych czynników mobilności społecznej. Te cechy obejmują jego idealność, niewyczerpalność, niezbywalność, demokrację, elastyczność. Edukacja we współczesnym społeczeństwie jest wpływowym zasobem społecznym, nawet w odniesieniu do tak tradycyjnie uznanych zasobów, jak władza i bogactwo. Sama wiedza okazuje się nie tylko źródłem mocy, ale także istotnym składnikiem siły i bogactwa. Edukacja, w przeciwieństwie do innych kanałów mobilności społecznej, w mniejszym stopniu podlega wahaniom w społeczno-ekonomicznej i politycznej sferze społeczeństwa. Konserwatyzm edukacji w tym zakresie oceniany jest jako pozytywna jakość. Szczególna rola edukacji w systemie czynników mobilności społecznej wynika z modernizacji społeczeństwa w kierunku budowy społeczeństwa wiedzy. Współcześni badacze zachodni i rosyjscy zwracają uwagę na przesunięcie wyznacznika statusu społecznego człowieka z jego statusu ekonomicznego na poziom edukacyjny i zawodowy. W takim społeczeństwie edukacja nabiera charakteru wiodącego czynnika mobilności społecznej człowieka.

Tym samym, poprzez swoje zaangażowanie w proces reprodukcji społecznej oraz obecność wielopoziomowych progów i kwalifikacji edukacyjnych, edukacja uzupełnia i optymalizuje funkcjonowanie innych kanałów mobilności społecznej. Wykształcenie ma największy wpływ na czynnik mobilności, jeśli odpowiada instytucji społecznej, która na tym etapie istnienia społeczeństwa ma największy wpływ na jego rozwój, czyli faktycznie staje się podporządkowana innemu czynnikowi mobilności.

Wychowanie w wymiarze społecznym jest instytucją społeczną, która spełnia podstawowe funkcje determinujące ruch społeczny człowieka - społecznie reprodukcję i rozwój. Funkcje te realizowane są w złożonej i ścisłej interakcji ze sobą i przejawiają się w podfunkcjach - społecznie różnicujących, społecznie selektywnych, certyfikujących, elitarnych, egalitarnych itp.

Wychowanie w wymiarze ludzkim jest procesem kształtowania obrazu człowieka, jego prawdziwej istoty i celu, procesem wewnętrznej i całościowej zmiany człowieka. Formacja osoby jest rozumiana jako złożony proces dialektyczny, który jest przejściem istoty ludzkiej z biologicznego do duchowego i społecznego, proces wychowawczy łączy się z procesem kształtowania społecznych i duchowych cech osoby. Wykształcenie przejawia się w tak specyficznych cechach, jak wykształcenie i kompetencje zawodowe. Edukacja to kategoria charakteryzująca osobiste zdobycze edukacyjne, charakteryzująca się ilością, zakresem i głębokością odpowiedniej wiedzy, zdolności, umiejętności, światopoglądu i cech behawioralnych. Za kompetencje zawodowe uważa się poziom wykształcenia zawodowego, doświadczenie i obecność indywidualnych zdolności osoby, a także udane opanowanie dowolnego rodzaju działalności.

Dla jak najpełniejszej i rzetelnej analizy problemu wpływu edukacji na realizację ruchów społecznych człowieka konieczne wydaje się znalezienie takiej koncepcji, która jak najdokładniej oddawałaby istotę edukacji jako czynnika zapewniającego mobilność społeczną. Taką koncepcją może być konstrukt „możliwości mobilności edukacji”. Mobilność edukacji jest rozumiana jako całość społecznych funkcji wychowania oraz indywidualnych i osobistych cech osoby, które zapewniają jej poruszanie się w przestrzeni społecznej. Całość możliwości mobilności edukacji stanowi jej potencjał mobilności. Możliwości mobilności edukacji to koncepcja stworzona w oparciu o rozumienie rzeczywistości społecznej, z uwzględnieniem praw jej rozwoju. Możliwości mobilności edukacji, odpowiadające cechom pojęcia „szansy” jako kategorii filozoficznej, są potencjalnie aktualne, a ich manifestacja i realizacja zależy od określonych uwarunkowań związanych ze specyfiką rzeczywistości społecznej i podmiotów społecznych. O możliwościach mobilności edukacyjnych i ich realizacji w rzeczywistości decyduje poziom rozwoju społeczeństwa, ponieważ ogół wiedzy, umiejętności oraz różnych cech istotnych społecznie i duchowo osoby, jej wykształcenie i kompetencje zawodowe mają charakter społeczno-historyczny, a społeczne funkcje wychowania realizowane są zgodnie z charakterystyką każdego konkretnego społeczeństwa ...

Zajmując się różnymi sferami życia społecznego, a także determinując funkcjonowanie systemu czynników mobilności społecznej, edukacja posiada znaczące zdolności ruchowe w zapewnieniu ruchu człowieka w pionowych i poziomych przekrojach przestrzeni społecznej. Oddziałując na kształtowanie mechanizmów samostanowienia i samoidentyfikacji społecznej, edukacja staje się swego rodzaju inicjatorem społecznej mobilności człowieka. Mobilność szans edukacyjnych wyraża się w tym, że wpływa ona na kształtowanie się potrzeb edukacyjnych i wiedzy wychowawczej, umiejętności samokształcenia oraz ciągłości praktyki edukacyjnej. Konsekwencje wpływu wykształcenia na mobilność społeczną człowieka mogą być zarówno pozytywne, jak i negatywne.

Optymalizacja szans edukacyjnych w zapewnieniu mobilności społecznej człowieka następuje w ramach sytuacji przejścia do społeczeństwa wiedzy, tworzenia infosfery i zmian w strukturze społecznej. Wraz z tym we współczesnym społeczeństwie dochodzi do niedopasowania podstawowych funkcji edukacji. Główny problem współczesnej edukacji polega na tym, że z jednej strony nie odpowiada ona zmienionemu charakterowi wymagań społecznych, az drugiej nie „rozumie”, jaka rzeczywistość społeczna wymaga reprodukcji. Innymi słowy, edukacja jest obecnie zdezorientowana.

Kompleks teoretycznych uwarunkowań zwiększania mobilności edukacji polega na zidentyfikowaniu pojęciowych i metodologicznych podstaw problemu. Praktyka społeczna musi być spójna z teoretycznymi aspektami wychowania, gdyż znajomość podstawowych podstaw wychowania pozwala budować adekwatne praktyki wychowawcze. Tak więc ostateczne przeniesienie podstawowych problemów edukacji z tematyka nauki prywatne w obszarze badawczym filozofii społecznej, rozumienie istoty edukacji i jej wiodących funkcji, związki aspektów teoretycznych i praktyk społecznych wychowania w poszczególnych społeczeństwach, kształtowanie pojęciowych podstaw polityki edukacyjnej państwa.

Zestaw uwarunkowań praktycznych ma na celu realizację działań zmierzających do wzmocnienia roli edukacji jako czynnika mobilności społecznej i sprowadza się do następujących głównych zaleceń praktycznych: przejście do paradygmatu edukacji zorientowanej na osobowość, łączącej zasady antropologizacji, humanizacji, fundamentalizacji; harmonizacja podstawowych funkcji wychowania - reprodukcja i rozwój socjalizacji, przejawiająca się w spójności kategorii przeszłości, teraźniejszości i przyszłości; wpływ na kształtowanie potrzeb edukacyjnych; tworzenie warunków do ustawicznej edukacji; połączenie możliwości edukacji formalnej i pozaformalnej; wzmocnienie wartości edukacji, zarówno końcowej, jak i instrumentalnej; utrwalanie edukacji jako najważniejszego warunku wpływającego na realizację i zmianę tych funkcji społecznych, które odpowiadają pozycji człowieka w społeczeństwie; wykorzystanie potencjału edukacji w celu stworzenia nowej elity społeczeństwa, a także optymalizacji jego funkcji społecznych.

W efekcie analiza zwiększania mobilności edukacji opiera się na poziomie koncepcyjnym i metodologicznym i polega na wstępnym zrozumieniu istoty edukacji i jej funkcji społecznych, a następnie sformułowaniu szeregu praktycznych zaleceń mających na celu optymalizację potencjału mobilności edukacji we współczesnym społeczeństwie.

MURMANSKI INSTYTUT GOSPODARCZY

AKADEMIA ZARZĄDZANIA I GOSPODARKI ŚWIĘTEGO PETERSBURGA

WYJĄTKOWE BIURO

SPECJALNOŚĆ „FINANSE I KREDYT”

TEST

według dyscypliny: „Socjologia”

na temat: „Edukacja jako czynnik mobilności społecznej”

UKOŃCZONY PRZEZ:

Student D.V. Oreshnikov

Grupa D 1 / 1-26, kurs 1

Numer książki ocen

SPRAWDZONE:

Nauczyciel

Murmańsk 2008

Wprowadzenie

Mobilność społeczna: pojęcie i istota

Edukacja jako dominujący czynnik mobilności społecznej. Znaczenie edukacji jako czynnika mobilności społecznej

Rola i miejsce edukacji w transformacji społeczeństwa. Marginalność jako warunek wykształconych warstw społecznych

Edukacja i mobilność kobiet

Edukacja w systemie wartości Rosjan

Wniosek

Lista wykorzystanej literatury

Wprowadzenie

W ciągu ostatnich kilku stuleci postęp w rozwoju produkcji społecznej i cywilizacji związany był z osiągnięciami nauki i edukacji. Wykształcenie to nie tylko jeden z ważnych czynników socjalizacji i integracji społeczno-kulturowej człowieka, ale także skuteczny sposób rozwijania kapitału społecznego jednostki, zwiększający poziom jej mobilności społeczno-ekonomicznej. Ważnym czynnikiem w genezie edukacji w naszych czasach stało się odzwierciedlenie celów jej rozwoju: doskonalenie edukacji narodowej, integracja w globalną przestrzeń edukacyjną, wymiana wiedzy, technik i metod różnych szkół, kierunki, kształtowanie wspólnych poglądów na świat, jego zachowanie i reorganizacja. Dlatego socjologiczna analiza współczesnej przestrzeni edukacyjnej i społecznych aspektów procesu edukacyjnego jest istotna na każdym etapie rozwoju społeczeństwa ludzkiego.

Żaden ruch społeczny nie odbywa się bez przeszkód, ale przez pokonywanie mniej lub bardziej istotnych barier.

W proces mobilności włączone są wszystkie ruchy społeczne jednostki lub grupy społecznej. P. Sorokin rozumiał mobilność społeczną jako każde przejście jednostki, przedmiotu społecznego lub wartości, stworzonej lub zmodyfikowanej przez aktywność, z jednej pozycji społecznej do drugiej.

Znaczenie tematu polega na tym, że mobilność społeczna jest integralną częścią kultury w każdym nowoczesnym społeczeństwie demokratycznym. Mobilne jednostki rozpoczynają socjalizację w jednej klasie, a kończą w innej. Są dosłownie rozdarci między różnymi kulturami i stylami życia. Przeciętny obywatel przesuwa się o jeden stopień w górę lub w dół w ciągu swojego życia, a bardzo niewielu udaje się przejść przez kilka kroków naraz. Zazwyczaj kobiecie jest trudniej awansować niż mężczyźnie. Powodem są takie czynniki mobilności jak: status społeczny rodziny, poziom wykształcenia, narodowość, sprawność fizyczna i psychiczna, dane zewnętrzne, wychowanie, miejsce zamieszkania i opłacalne małżeństwo. Dlatego mobilność w dużej mierze zależy od motywacji jednostek i ich możliwości startowych.

Celem badań jest zbadanie edukacji jako czynnika mobilności społecznej, integralnego i niezbędnego kryterium rozwoju społeczeństwa. Zgodnie z celem pracy konieczne jest określenie zakresu zadań, które będą rozpatrywane w trakcie pracy:

zdefiniować pojęcie mobilności społecznej

rozważ rodzaje mobilności społecznej

ujawniają znaczenie edukacji w procesie różnicowania społecznego

wskazać główne społeczne funkcje edukacji, a także wskazać główne problemy procesu edukacyjnego

Przedmiotem badań jest struktura społeczna społeczeństwa. Przedmiotem badań jest generał w systemie ruchu: kanały społecznego obiegu, instytucje dziedziczenia statusu społecznego, sposoby jego uzyskania.

Mobilność społeczna: pojęcie i istota

Utalentowane jednostki rodzą się niewątpliwie we wszystkich klasach społecznych. Jeśli nie ma przeszkód w osiągnięciach społecznych, można oczekiwać większej mobilności społecznej, w której niektóre osoby szybko rosną i uzyskują wysoki status, podczas gdy inne schodzą do niższego statusu.

Na historię ludzkości składają się nie tylko ruchy indywidualne, ale także ruchy wielkich grup społecznych. Ziemską arystokrację zastępuje burżuazja finansowa, niewykwalifikowane zawody wypierane są z nowoczesnej produkcji przez przedstawicieli tzw. Białych kołnierzyków - inżynierów, programistów, operatorów kompleksów robotycznych. Wojny i rewolucje zmieniły strukturę społeczną społeczeństwa, podnosząc jednych na szczyt piramidy, a obniżając inne.

Podobne zmiany zaszły w społeczeństwie rosyjskim po rewolucji październikowej 1917 r. Zachodzą one dzisiaj, kiedy elita biznesowa zastąpiła elitę partyjną.

Ale między warstwami i klasami istnieją bariery, które uniemożliwiają jednostkom swobodne przejście z jednej grupy statusu do drugiej. Jedna z najważniejszych barier wynika z faktu, że klasy społeczne mają subkultury, które przygotowują dzieci z każdej klasy do uczestnictwa w subkulturze klasowej, w której są uspołecznione. Zwykłe dziecko z rodziny przedstawicieli inteligencji twórczej rzadziej nauczy się nawyków i norm, które pomagają mu później w pracy chłopskiej lub robotniczej. To samo można powiedzieć o normach, które pomagają mu w pracy wielkiego lidera. Ostatecznie jednak może zostać nie tylko pisarzem (aktorem, artystą), jak jego rodzice, ale także robotnikiem czy wielkim liderem. Tylko przy przechodzeniu z jednej warstwy do drugiej lub z jednej klasy społecznej do drugiej „różnica w możliwościach startu” ma znaczenie.

Przytoczone przykłady wskazują, że jakikolwiek ruch społeczny nie odbywa się bez przeszkód, ale poprzez pokonywanie mniej lub bardziej istotnych barier. Nawet przeniesienie osoby z jednego miejsca zamieszkania do innego zakłada pewien okres przystosowania się do nowych warunków.

W proces mobilności włączone są wszystkie ruchy społeczne jednostki lub grupy społecznej. Zgodnie z definicją P. Sorokina „mobilność społeczna jest rozumiana jako każde przejście jednostki, przedmiotu społecznego lub wartości, stworzonej lub zmodyfikowanej w wyniku działania, z jednej pozycji społecznej do innej” 1

P. Sorokin rozróżnia dwa typy mobilności społecznej: poziomą i pionową.

Mobilność pionowa: kanały regulacji społecznej. Mobilność pozioma

Społeczeństwo może podnieść status niektórych jednostek, a obniżyć status innych. I to jest zrozumiałe: niektóre osoby posiadające talent, energię, młodość powinny wypierać inne jednostki, które nie posiadają tych cech, z wyższych pozycji. W zależności od tego rozróżniają między wzrostem i spadkiem mobilności społecznej lub wzrostem lub upadkiem społecznym. Prądy zwyżkowe mobilności zawodowej, ekonomicznej i politycznej istnieją w dwóch głównych formach: jako indywidualny wzrost lub infiltracja jednostek z niższej warstwy do wyższej oraz jako tworzenie nowych grup jednostek z włączaniem grup w górnej warstwie obok istniejących grup tej warstwy lub zamiast nich. Podobnie mobilność w dół występuje zarówno w postaci wypychania jednostek z wysokiego statusu społecznego do niższych, jak i obniżania statusu społecznego całej grupy. Przykładem drugiej formy mobilności w dół jest spadek statusu społecznego zawodowej grupy inżynierów, która zajmowała niegdyś bardzo wysokie stanowiska w naszym społeczeństwie, czy też spadek statusu tracącej realną władzę partii politycznej.

Według Sorokina, ponieważ ruchliwość pionowa w takim czy innym stopniu istnieje w każdym społeczeństwie, nawet w społeczeństwie prymitywnym, nie ma nieprzekraczalnych granic między warstwami. Pomiędzy nimi znajdują się różne „dziury”, „wstrząsy”, „membrany”, przez które jednostki poruszają się w górę iw dół. Szczególną uwagę Sorokina zwróciły instytucje społeczne - wojsko, kościół, rodzina, majątek, edukacja, które służą jako kanały społecznego obiegu.

W celu całkowitej zmiany statusu społecznego jednostki często stają przed problemem wejścia do nowej subkultury grupy o wyższym statusie, a także związanym z tym problemem interakcji z przedstawicielami nowego środowiska społecznego. Dlatego też w celu pokonania bariery kulturowej i bariery komunikowania się jednostki w procesie mobilności społecznej uciekają się do kanałów społecznej cyrkulacji.

Mobilność pozioma oznacza przejście jednostki z jednej grupy społecznej do drugiej, znajdującej się na tym samym poziomie. Przykładem jest przejście z wyznania prawosławnego do katolickiej grupy religijnej, z jednego obywatelstwa na drugie, z jednej rodziny (rodzicielskiej) do drugiej (własnej, nowo utworzonej), z jednego zawodu do drugiego. Takie ruchy następują bez zauważalnej zmiany pozycji społecznej w kierunku pionowym. Mobilność pozioma oznacza zmianę w ciągu życia osoby z jednego statusu na inny, co jest w przybliżeniu równoważne.

Edukacja jako dominujący czynnik mobilności społecznej. Znaczenie edukacji jako czynnika mobilności społecznej

W społeczeństwach typu przejściowego, takich jak współczesna Rosja, jest to szczególnie ważne zarówno dla rozwoju i weryfikacji ogólnej teorii, jak i dla rozwiązywania specyficznych problemów socjologii, badania i prognozowania procesów mobilności społecznej, czynników je determinujących, a także odzwierciedlenia tych procesów w umysłach Rosjan.

Edukacja staje się jednym z decydujących czynników stratyfikacji społecznej, ponieważ:

z jednej strony globalizacja i przeniesienie stosunków rywalizacyjnych z obszaru zasobów finansowych, przemysłowych i wojskowo-technicznych na obszar technologii informatycznych wymaga pewnego poziomu edukacji i kultury;

z drugiej strony, w kontekście przemian rosyjskiego społeczeństwa, edukacja jako instytucja socjalizacji może zapewnić, po pierwsze, ciągłość pozytywnych doświadczeń, a po drugie kształtowanie nowych wartości korporacyjnych, niezbędnych dla powstających warstw społecznych.

Większość zachodnich socjologów identyfikuje czynnik ekonomiczny jako dominujący czynnik mobilności społecznej we współczesnych społeczeństwach, który staje się zasadniczy we współczesnej Rosji, gdzie po rehabilitacji własności prywatnej i przedsiębiorczości bogactwo stało się ogólnie przyjętym kryterium sukcesu społecznego, ochrony socjalnej i możliwości przejścia do wyższych warstw.

Innym ważnym czynnikiem mobilności społecznej jest zawód. Rzeczywiście, w społeczeństwie przemysłowym rozwój zaawansowanych technologii daje impuls do pojawienia się wielu nowych zawodów, które z jednej strony wymagają wysokich kwalifikacji i wyszkolenia, z drugiej są wysoko płatne i prestiżowe. W rezultacie wzrasta poziom mobilności, zarówno dobrowolnej, zorientowanej na osiągnięcia, jak i wymuszonej, wynikającej z potrzeby podnoszenia poziomu kwalifikacji.

To z kolei determinuje duże znaczenie edukacji jako czynnika mobilności społecznej. M. Weber jako kryterium pretensji do „… pozytywnych lub negatywnych przywilejów w stosunku do prestiżu społecznego” wskazał po pierwsze sposób życia, a po drugie „formalną edukację, która polega na praktycznym lub teoretycznym przygotowaniu i przyswojeniu odpowiedniego stylu życia” oraz - po trzecie, prestiż urodzenia lub zawodu. 2 Z drugiej strony P.A. Sorokin zauważył, że „rola kanału odgrywana przez współczesną szkołę nabiera coraz większego znaczenia, ponieważ faktycznie przejęła ona funkcje poprzednio pełnione przez kościół, rodzinę i niektóre inne instytucje”.

W konsekwencji otrzymane wykształcenie oraz wypracowane w procesie jego zdobywania maniery i styl życia, a także status zawodowy i związana z nim nagroda materialna dają indywidualny powód do ubiegania się o wyższą pozycję społeczną i prestiż należący do tego stanowiska.

Społeczne funkcje wychowania

Socjologiczna analiza problemów rozwoju edukacji potwierdza, że \u200b\u200bedukacja jest integralną, uogólniającą wartością kultury duchowej. Wraz z kulturą polityczną i prawną edukacja kształtuje estetyczne i moralne cechy jednostki w nierozerwalnym związku z życiem społecznym. Wcześniej mówiono, że edukacja jest związana ze wszystkimi dziedzinami życia społecznego. To połączenie jest realizowane bezpośrednio przez osobę związaną z więzami ekonomicznymi, politycznymi, duchowymi i innymi społecznymi. Edukacja jest jedynym wyspecjalizowanym podsystemem społeczeństwa, którego docelowa funkcja pokrywa się z celem społeczeństwa. Jeśli różne sfery i gałęzie gospodarki wytwarzają określone produkty materialne i duchowe, a także usługi dla człowieka, to system edukacji „produkuje” osobę, wpływając na jej rozwój intelektualny, moralny, estetyczny i fizyczny. To determinuje wiodącą społeczną funkcję wychowania - humanistyczną.

Grupy. W nowoczesny świat wartość edukacja tak jak najważniejsze czynnik a tworzenie nowej jakości gospodarki i społeczeństwa, czynnik a ... infrastruktura społeczny mobilność studenci; rozwój instrumentów finansowych społeczny mobilnośćwłącznie z ...

Społeczny zjawisko zatrudniania studentów we współczesnym społeczeństwie

Streszczenie \u003e\u003e Socjologia

2007), „ Edukacja tak jak czynnik społeczny mobilność niepełnosprawni ”(Saratów, 2007),„ Problemy społecznie-zrównoważony rozwój gospodarczy regionu "... inwalidzi w sferze pracy / M.A. Vorona // Edukacja tak jak czynnik społeczny mobilność osoby niepełnosprawne: sob. naukowy. Pracuje. - ...

Relacje między rządem, biznesem i społeczeństwem tak jak czynnik społecznie-Rozwój gospodarczy

Praca dyplomowa \u003e\u003e Ekonomia

... TAK JAK CZYNNIK SPOŁECZNIE- ROZWÓJ GOSPODARCZY SPIS TREŚCI WPROWADZENIE 3 ROZDZIAŁ 1. INTERSEKTORALNE INTERAKCJE TAK JAK CZYNNIK SPOŁECZNIE-Rozwój gospodarczy 6 1.1. Społeczny Współpraca tak jak ...