Fragment lekcji języka francuskiego na temat rozwoju mowy monologowej z wykorzystaniem podpór wizualnych. Fragment lekcji francuskiego na temat rozwoju mowy monologowej z wykorzystaniem podpór wizualnych Rozwój umiejętności pisania
Fragment lekcji francuskiego. Ładowanie fonetyczne.
Opłata fonetyczna - specjalna ćwiczenia treningowe... Obejmuje materiał leksykalny i gramatyczny lekcji. Materiałem do ładowania fonetycznego może być dźwięk, słowo, zdanie lub mały tekst (wiersze, rymowanki, powiedzonka)
Ćwiczenia fonetyczne powinny być na początku lekcji (na etapie początkowym), przed czytaniem (na etapie środkowym), na końcu lekcji (na etapie starszym)
Do analizy wziąłem podręcznik do piątej klasy Beregovskaya E.M. Bluebird Lecon 1 (strona 10). Każda lekcja w tym podręczniku przewiduje rozwój umiejętności fonetycznych u dzieci w wieku szkolnym.
Zadanie fragmentu:
1) Wprowadzenie nowego brzmienia. Dźwięk nosowy „o”.
2) Szkolenie uczniów w percepcji i wymowie dźwięku „o” w znanych słowach.
3) Konsolidacja dźwięku „o”.
Postęp fragmentu lekcji:
Nauczyciel wyjaśnia uczniom nowe dźwięk fonetyczny... W tym przypadku (str. 10) jest to dźwięk nosowy „o”, wyrażony kombinacjami liter –on, - om. Nauczyciel zwraca uwagę uczniów na słowa, które w języku rosyjskim brzmią podobnie. Ponadto nauczyciel proponuje wysłuchanie wiersza, którego tekst znajduje się w podręczniku (na oczach ucznia). Dzieci razem z nauczycielem czytają wiersz w chórze, potem osobno. Co więcej, ten wiersz jest przekazywany dzieciom w domu (zapamiętaj).
L'ourson est sur le balkon.
L'ourson est sur le wagon.
L'ourson est sur le gazon.
Grób L'oursona.
Grób cukierków syna.
Fragment lekcji francuskiego. Gra.
Zabawa jest rodzajem ludzkiej aktywności, jednym z odruchów ludzkiego samorozwoju. Ćwiczenia w grze są przewidziane dla tego odruchu w metodologii. Gra ma wpływ dydaktyczny, rozwojowy i edukacyjny na ucznia.
Do analizy wziąłem podręcznik do piątej klasy Beregovskaya E.M. "Niebieski ptak". W tym samouczku autor udostępnia całą sekcję dla każdej lekcji zatytułowaną „Rozproszenie”, w której ćwiczenia dla uczniów są przedstawione w zabawny sposób. Ponieważ jest to pierwszy rok studiów, gra jest jednym z najlepszych sposobów na przyswajanie i kształtowanie umiejętności i zdolności mowy, nie z konieczności, ale do woli.
Gry językowe obejmują operacje na jednostkach językowych i mają na celu kształtowanie umiejętności wymowy, leksykalności, gramatyki, ortografii i wymowy na poziomie przedkomunikacyjnym.
P. 165 devinettes.
Gry mowy są przeznaczone do nauki mowy w języku obcym. Przygotuj się na różne rodzaje aktywności mowy.
P. 121 „Po rosyjsku mówimy:„ Jabłko spada niedaleko jabłoni ”. A jak mówią Francuzi w takich przypadkach? Jeśli dowiesz się, jak używać klawisza po lewej stronie, możesz łatwo rozszyfrować to francuskie przysłowie ”. (tel arbre, tel owoce)
Gry fabularne mają na celu kształtowanie, rozwój umiejętności i zdolności mowy w warunkach jak najbardziej zbliżonych do warunków rzeczywistej komunikacji. Przewiduje się podział ról wśród uczniów.
P. 45 „Zrób maski kota i psa i odgrywaj” Le chat va a la chasse ”
Fragment lekcji francuskiego. Gramatyka.
Aby odpowiedzieć na to pytanie, użyłem podręcznika do piątej klasy Beregovskaya E.M. Bluebird Unite 1. Każdy Unite w tym samouczku ma sekcję gramatyczną. Unite 1 tego samouczka zawiera sekcję gramatyczną. Unite 1 na stronie 50 zawiera taką sekcję.
Praktycznym celem lekcji jest rozwinięcie praktycznej umiejętności odmieniania czasownika „avoir”.
Nauczyciel wyjaśnia uczniom odmianę czasownika „avoir” w formie twierdzącej, przeczącej i pytającej. Ponadto nauczyciel proponuje wykonanie uczniom kilku ćwiczeń, pokazanych w podręczniku, aby utrwalić nową umiejętność gramatyczną:
- Nr 15, strona 52. Zadanie: Wyjaśnij, co Julie i Pierre mają, a czego nie mają. (poniżej zdjęcia)
-№ 16 strona 52. Zadanie: Zastąp kwadraty odpowiednią formą czasownika „avoir” (zdania podane są w języku francuskim, gdzie uczniowie wstawiają prawidłowe formularze czasownik „unikać”).
Podręcznik ten proponuje jednoznaczne podejście do kształtowania umiejętności gramatycznych, a mianowicie metodę dedukcyjną (nauczanie gramatyki od reguły do praktyki).
Cele Lekcji. materiał gramatyczny.
2) Edukacyjne: rozwojowe zdolności do porozumiewania się.
3) Rozwijanie: rozwój twórczej aktywności uczniów.
Ściągnij:
Zapowiedź:
BUDŻET PAŃSTWOWY INSTYTUCJA EDUKACYJNA
ŚREDNIA SZKOŁA EDUKACYJNA №404
OKRĘG ADMINISTRACYJNY KOLPIŃSKI
SANKT PETERSBURG
Fragment lekcji francuskiego dla klas 6-7.
« Zabawna gramatyka»
Pracownia pedagogiczna dla nauczycieli okręgu Kolpinsky
„Zastosowanie podejścia systemowo-czynnościowego w nauczaniu i wychowaniu uczniów”
Cele Lekcji. 1) Edukacyjne: powtórzenie wcześniej wyuczonychmateriał gramatyczny. 2) Edukacyjne: rozwojoweumiejętności aktywności komunikacyjnej 3) Rozwijanie: rozwijanie aktywności twórczej uczniów.
nauczyciel francuskiego
Pesnyak N.V. (Szkoła nr 404)
Sankt Petersburg
La grammaire amusante („Zabawna lekcja gramatyki”)
Przed pokazaniem sceny, dwóch jej uczestników wygłasza uwagi otwierające.
La langue française est très belle et precise. Na peut exprimer n`importe quoi en français mais seulement non pas n`importe komentarz! (Język francuski jest bardzo piękny i dokładny, można w nim wyrazić wszystko, ale po prostu nie jakoś, wymaga dużego szacunku.)
Tout une langue exige qu`on apprenne très bien sa grammaire pour que le langagesoit sans fautes, comprénsible et belle! (Każdy język wymaga poważnego podejścia do siebie od tego, kto go studiuje, aby mowa była kompetentna, zrozumiała i piękna,)
A dzisiaj zwracamy uwagę na naszą miniaturę, w której staraliśmy się pokazać w komiksowej formie fragment lekcji francuskiego.
Na scenie - miniaturowa klasa: stoły, krzesła, zeszyty na stołach, podręczniki, tabele gramatyczne... Uczniowie i nauczyciel wchodzą na „klasę” (na scenę).Dwóch uczestników - goście w postaci czasowników” ETRE” i „AVOIR.” (wszyscy uczestnicy w odpowiednich strojach) Rozbrzmiewa dzwonek.
„Uczniowie” siadają przy stołach i zaczynają szeptać, surowa „nauczycielka” próbuje wszystko uporządkować: patrzy ze złością, potem podnosi dzwonek i ponownie dzwoni. Dziewczynki wstają i witają "nauczyciela" i całą publiczność. Rozpoczyna się lekcja.
Scenariusz ma formę poetycką.
P. („Professeur de français”)- Bonjour, Mademoiselles, bonjour, mes cheries! Asseyez-vous s`il vous warkocz! (dziewczyny usiadły i znów cicho rozmawiają) Mesdemoiselles, ne bavardez plus! Cisza!
Wiele komentarzy! Aujourd`hui nous continuons la leçon de grammaire,
C`est notre discuction d`hier. Rappelez-moi, s`il vous plaît, son sujet.
Mademoiselle, Cathie, je vous en prie!
1 . - Madame, peut-être, peut-être (wymawiane z wielkimi wątpliwościami) ...
ce sont les adjectifs ou bien les propositions przesłuchania ...?
P .- Komentarz ?! Les przymiotniki!? Les propozycje pytań !?
(oburzony) Nie, M-lle, nie! Aux leçons il faut être beaucoup plus uważny! ……… .Les propozycje pytań !!! (nadal do ponownego wysłania)
2. - Pani! Pani! (jedna z uczennic wyciąga rękę)
P. - S`il vous plaît, M-lle Olga.
2 .- C`est le système des article, n`est-ce pas?
P. - Le système des article?! (znowu oburzony) Och, Mon Dieu, aide-moi!
Est-ce que ma question est très difficile?
2 .- Madame, alors je crois ... (niepewne) que c`est le sujet du nom, n`est-ce pas?
P .- Och, nie! J`ai mal au cœur! (chwyta się za serce) Vous n`y êtes pas!
M-lle Claire, VOUS, VOUS devez le dire, bien sûr!
3 .- Bien sur, M-me, bien sur. Soyez en sur! Hier nous avons parlé du sujet des verbes.
P .- Merci beaucoup, ma chérie (wszyscy swobodnie oddychają)
Chers amis!
La grammaire, c`est toujours difficile!
Mais il faut l`apprendre,
C`est très utile!
1.
-Zgoda! Pas de langue sans grammaire,
C`est vrai.Il faut l`apprendre
Wlać bien parler!
2
.
-Le sujet des verbes
N`est pas facile, il faut travailler
Pour réussir!
3.
-Dans la langue française
I y a beaucoup de temps:
Le future, le présent, le passé composé
Et le plus- que- parfait ......
4.
-D`accord.Moi, je peux ajouter encore
Les temps immédiats: le passé et le futur
Et ce n`est pas tout,
Zapewniam!
5. -Oui, c`est ça! Je crois qu`il y en a plus que ça!
„Prof. de fr.” -Kocham!
Uwaga au passé composé!
Nous en avons beaucoup parlé!
Qui peut nous présenter
Sa formation et sestrudés?
Olga, Claire, Marie ou peut- être Cathie?
3.
-S`il vous plaît! Si vous voulez:
Le passé composé se forme facilement
Avec le verbe „ETRE” et le verbe „AVOIR”.
Ils sont auxiliers et je les connais bien,
Je les connais bien
Et j`en suis très fière!
2.
-Le verbe auxilier, nous mettons au présent,
Et le conjugué prend la forme spéciale,
Cette forme s`appelle PARTICIPE PASSE,
Je pense que vous la connaissez.
„Prof. de fr.” - Aujourd`hui, nous avons invité le verbe »ETRE« chez nous,
Si nous wywiad z synem prenions?
mi ... -Bonjours mes amis!
Je suis "ETRE", le verbe auxilier.
Il y a quinze verbes que je préfère.
6
... -Pourquoi quinze (15) czasowniki, M-r, pourquoi?
mi ... -Ils se conjuguent avec moi!
6 ... -Quand, panie, quand? S`il vous plaît, ditesmoi!
MI. -Au passé composé et au plus- queparfait.
Ils faut les connaître!
6. -Quel est le premier verbe?
MI. -Le premier verbe c`est „NAITRE”!
6. - Et le deuxième? mi ... -Le deuxième est „SORTIR”!
Le troisième est le verbe „ALLER”!
6. Panie, kontynuuj!
MI. -Z łazienką „VENIR” i „ARRIVER”,
„WCHODZĄCY”, „POSTÓJ”, „ZJAZD”, „PARTIR”,
„TOMBER” i DEVENIR”.
Puis viennent „RENTRER et REVENIR”.
Et le dernier - le verbe „MOURIR”.
6. -Vous préferez seulement quinze (15) verbes?
MI. -Oui, M-lle.Voulez-vous répéter
Cette liste des verbes avec moi?
6
... -Bien sûr, M-r, aidez-moi!
Le premier c`est „NAITRE”, le deuxième - „SORTIR”,
Le troisième - „ALLER”.
Łazienka - “VENIR et ARRIVER”,
„ZEJŚCIE, PARTIR, TOMBER i DEVENIR”!
Puis viennent „RENTRER et REVENIR”
MI. - M-lle, où est le verbe „MOURIR”?
6 ... -Nie, nie, panie! Ce verbe ne me plaît pas!
E. -Et tout de meme, il se conjugue avec moi!
M- lle, je serais bien treść: conjuguez „être”
S`il vous plaît au présent!
6.
- Avec plaisir, „mon Sire”:
Je suis, tu es, il est, elle est,
Nous sommes, vous êtes,
Ils sont, elles sont.
Ces formes, nous les connaissons!
MI. - M-lle, vous êtes Anasthacie?
6.-Oui, panie, oui.
mi ... - Vous êtes charmante et je vous remercie.
6
... - Vous êtes aimable, votre compliment est très agréable
Puis je vous poser une pytanie maintenant?
MI. - Je vous écoute uwagi.
6.
- Dites - moi, s`il vous plaît:
Contactezvous avec le verbe „AVOIR”?
Je veux le savoir.
MI. - Och, M-lle, c`est mon vrai ami
Dans la grammaire et dans ma vie.
Aujourd`hui, il est venu de Paris.
A. -Bonjours, mes amis! Bien content de vous voir!
Je suis le verbe „AVOIR”
J`ai un grand pouvoir
Et j`ai beaucoup de devoirs.
La plupart des verbes français,
Au temps passé
Mnie wymagający de l`aide,
Et je les aide, je les aide toujours,
Chaque minute, chaque heure et chaque jour:
Le lundi, le mardi, le mercredi, le jeudi,
Le vendredi et meme le samedi
1.2.3.4 ... ..- Et le dimanche ??? (tous ensemble)
A. - Et le dimanche aussi, mes amis, aussi!
Du matin au soir et dans la nuit
Sous la neige, sous la pluie, sous le soleil
Je travaille comme une abeille!
Je travaille, travaille... „A ja nie udaję głupca!
Zawsze wszystkim pomagam!”
„Prof. de fr.” - Notre rozmowa est miejsce à sa fin.
Je voudrais encore ajouter de moimême:
Il faut apprendre la grammaire
Pour parler bien une langue étrangere!
Nous finissons notre dyskusja
Merci beaucoup wlać votre uwagę!
PŁETWA (uczestnicy lekcji kłaniają się i opuszczają scenę)
3. Fragment lekcji francuskiego na temat rozwoju mowy monologowej z wykorzystaniem podpór wizualnych
Następny rozdział tego Praca semestralna poświęcimy się praktycznemu zastosowaniu materiału teoretycznego i skomponujemy fragment 20-minutowej lekcji na temat rozwoju Mowa ustna na podstawie obrazu wizualnego.
Opracowanie tego fragmentu odbywa się na podstawie podręcznika autorstwa D.S. Podręcznik Vadyushina „Język francuski” dla klasy 10.
Zanim jednak przejdziemy bezpośrednio do opisu etapów rozwoju mowy monologowej z wykorzystaniem wizualizacji, konieczne jest odwołanie się do szkolnego programu nauczania w celu ustalenia, jaką wiedzę i umiejętności powinni posiadać uczniowie na ostatnim etapie edukacji.
Zgodnie z programem, z punktu widzenia wypowiedzi monologowej, uczniowie klasy 10 powinni umieć przekazać informacje, opisać, porównać, opowiedzieć o tym, co widzieli, słyszeli, czytali, wyrażać swoje przemyślenia w tym zakresie, a także używać w wypowiedziach zdań prostych i złożonych oraz zdań złożonych.Struktury gramatyczne. Studenci powinni być przeszkoleni w zakresie umiejętności dyskusji. Jeśli chodzi o rodzaj wypowiedzi monologowej, jest to opis z oceną emocjonalną i ekspresją relacji, narracji, refleksji, opowieści. Przybliżona długość oświadczenia to 10-12 fraz.
Wykorzystamy obraz Unité III „Les ados et les adultes” do rozwinięcia fragmentu lekcji. Można zasugerować pracę z tym wizualnym obrazem na temat „Les jeunes et la société”.
CEL: nauczenie opisywania i analizowania sytuacji oraz identyfikowania problemu, uczestniczenia w elementarnej dyskusji, logicznego i spójnego mówienia o problemie relacji między dorosłymi a młodzieżą, z wykorzystaniem zarówno znanego już materiału językowego, jak i wprowadzonego w trakcie pracy .
Na podstawie materiału teoretycznego tej pracy rozważymy etapy rozwoju mowy monologowej na podstawie wybranego obrazu.
Etap III. Interpretator
Uczniowie wypowiadają się na następujące pytania: Est-ce que tu trouves l'image claire et parlante?
1. Est-ce que l'image te fait penser à un problème?
2. D'après vous, quel est le rôle de l'école dans la vie des jeunes? L'école, ça sert à quoi?
3. Qu'est-ce qui est Important pour les jeunes?
4. A Cause de qui et de quoi il se produit des conflits entre les ados et les adultes?
5. Qu'est-ce qu'on peut faire pour aranżer un conflit, pour éviter des conflits?
Możliwy materiał językowy: ne pas avoir de l'attention, trouver de l'incompréhension, manquer de szacunki, s'entendre bien / mal, autoritaire, sevère, apprendre à vivre dans la société, były des opinii, gagner de l'argent, sport, muzyka, ne pas être Important, cultiver, faire des reproches.
Etap IV. Specjalista
Dire si c'est une image réussie / intéressante / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre et si elle vous plaît et pourquoi.
Etap V. Deweloper le sujet
Zachęca się uczniów do formułowania i wyrażania opinii na temat „Les jeunes et la société” na podstawie własnych doświadczeń.
Nauczyciel zadaje pytania:
1. Selon vous, quels sont les principaux problèmes des jeunes?
2. Le chômage, ça vous dit quelque wybrał?
3. Quels sont vos espoirs, vos projets?
4. Que voulez-vous zmieniacz?
Zarys podano:
A mon avis, le primary problème des ados et des adultes est ...
Et moi, d'habitude je ..., mais ...
Pour moi, le chômage c'est premièrement ..., deuxièmement ..., finalement ...
Je me sens ..., en plus ..., mais ...
Uczniowie (3-4 osoby) prowadzą dyskusję na każde z pytań, używając klisz mowy:
Je suis pour ton idée / contre ton opinia / d'accord avec / Je pense comme / autrement / J'ai une autre idée / opinia / Je n'ai aucune idée à ce sujet / Je ne sais pas quoi dire
Tym samym realizacja tej pracy przyczynia się do kształtowania umiejętności komponowania i argumentowania wypowiedzi na temat materiału językowego wypracowanego wcześniej lub wprowadzonego w toku pracy, rozwoju umiejętności dyskusji, pozwala dyskutować o znaczeniu i roli społeczeństwa w życiu młodych ludzi. Również powyższy materiał i zadania spełniają wymagania program nauczania dla uczniów w klasie 10.
Wniosek
Po przeanalizowaniu powyższych danych możemy stwierdzić, że w trakcie pisania tej pracy ustalono aktualność tematu, o czym decyduje teoretyczne i praktyczne znaczenie problemów związanych z rolą wykorzystania podpór wizualnych dla rozwoju ustnego przemówienie uczniów w liceum Liceum.
W pierwszych dwóch rozdziałach ujawniliśmy koncepcje zawarte w tytule tematu pracy kursu. Mianowicie rozważaliśmy proces mówienia jako formę komunikacji ustnej, aw szczególności miejsce wypowiedzi monologicznej w systemie mowy ustnej. Ustaliliśmy, że nauczanie mówienia stanowi rozwiązanie dla edukacyjnych, poznawczych i komunikacyjnych zadań kształtowania orientacji wiedzy i wartości uczniów. Na starszym etapie nauczania języka francuskiego wypowiedzi uczniów charakteryzują się treścią przedmiotowo-semantyczną i strukturą gramatyczną. Umiejętność mówienia zakłada rozwój umiejętności wyrażania myśli w sposób komunikatywny, sensowny i gramatycznie normatywny. W procesie nauczania mowy monologowej studenci opanowują podstawowe funkcjonalne typy mowy do wypowiedzi ustnej, takie jak monolog-opis, monolog-narracja, monolog-rozumowanie.
W drugim rozdziale ujawniliśmy oryginalność wykorzystania obrazów wizualnych i określiliśmy status wizualnych podpór służących do rozwijania mówienia. Jednostkami nauczania, w zależności od etapu, są: opis obrazów, wypowiedź oparta na nowym temacie na podstawie obrazu. Komponowanie opowiadań z ilustracji wymaga od uczniów umiejętności przyjęcia założeń dotyczących jej treści, wyrażenia zgody (niezgody, postawienia hipotezy).
Trzeci rozdział poświęcony był aspektowi praktycznemu. Na podstawie materiału teoretycznego staraliśmy się prześledzić proces rozwoju mowy ustnej opartej na jasności.
Na podstawie badania cel tej pracy, a także wynikające z niej zadania można uznać za osiągnięty. Ponieważ zgodnie z pierwszym zadanym zadaniem ustaliliśmy specyfikę użycia wypowiedzi monologowej, która pełni rolę jednego z rodzajów mowy ustnej.
W wyniku rozwiązania drugiego problemu ujawniliśmy oryginalność podpór wizualnych, która polega na tym, że wykorzystanie obrazów wizualnych umożliwia kompleksowe rozwiązywanie zadań komunikacyjnych, ponieważ ten sam obraz pozwala stwierdzić, poinformować, opisywać, charakteryzować, opowiadać, dyskutować, wymieniać opinie.
Zgodnie z trzecim zadaniem stwierdziliśmy, że indywidualne cechy wiekowe uczniów klas starszych zajmują ważne miejsce w rozwoju mowy ustnej, ponieważ od nich w dużej mierze zależy powodzenie nauczania mówienia.
Na podstawie materiału teoretycznego ustaliliśmy, że przejrzystość zapewnia więcej silne zapamiętywanie materiał obcojęzyczny, ułatwia zrozumienie przez uczniów, a także zwiększa zainteresowanie tematem. Fakt ten został potwierdzony w praktyce podczas badań nad rozwojem mowy monologowej z wykorzystaniem wizualizacji jako wsparcia. To pozwoliło nam rozwiązać ostatni problem tej pracy.
W ten sposób podsumowując nasze pytania, wskazaliśmy i opisaliśmy główne cechy podniesionego problemu.
Lista wykorzystanej literatury
1. Babinskaya P.K., Leontyeva T.P., Andreasyan I.M. itd. Kurs praktyczny metody nauczania języków obcych. - Mińsk: Tetra Systems, 2003 .-- s. 92.
2. Wadyuszina D.S. Francuski (przewodnik dla klasy 10). - Mińsk: Szkoła Wyższa, 2004. - s. 78.
3. Galskova N.D., Gez N.I. Teoria nauczania języków obcych. - M .: Akademia, 2004. - s. 169, 190, 198, 205, 215.
4. Galskova N.D. Nowoczesne metody nauczania języków obcych. - M., 2000 .-- s. 197; 203.
5. Gez N.I. Metodyka nauczania języków obcych w szkole średniej. - M .: Szkoła Wyższa, 1982. - s. 252.
6. Grigorieva E. Cechy nauczania mówienia i dyskusji na lekcjach języka francuskiego w klasach VIII – IX. // Języki obce w szkole z aplikacją Mozaika metodyczna. - 2007r. - nr 5. - Z. 34-38.
7. Grigorieva E.Ya. Francuski (zbiór ćwiczeń do podręcznika języka francuskiego dla klas 10-11). - M .: Edukacja, 2001 .-- s. 42.
8. Gromova O.A. Metoda audiowizualna i praktyka jej stosowania. - M.: Szkoła Wyższa, 1977.
9. Elukhina N.V. Komunikacja ustna w klasie, środki i techniki jej organizacji. // Języki obce w szkole. - 1993r. - nr 2. - Z. 27-29.
10. Zaremskaya S.I., Slobodchikov A.A. Opracowanie mowy inicjacyjnej studentów. - M., 1983 .-- s. 17-25.
11. Zimnaja I.A. Psychologiczne aspekty nauczania języka obcego. - M .: Edukacja, 1987.
12. Komkov I.F. Metody nauczania języków obcych. - Mińsk: Szkoła Wyższa, 1979. - s. 121.
13. Kulagina I.Yu. Psychologia wieku. - M .: Centrum Kreatywne, 2004. - s. 203.
14. Masłyko E.A., Babinskaya P.K. Podręcznik nauczyciela język obcy... - Mińsk: Szkoła Wyższa, 1996. - s. 76, 283, 342.
15. Passov E.I. Metoda komunikacyjna nauczanie mówienia w językach obcych. - M .: Edukacja, 1991. - s. 6, 130.
16. Passov E.I. Lekcja języka obcego w liceum. - M .: Edukacja, 1998. - s. 111, 142.
17. Passov E.I., Antyushina M.O. Słownictwo? Żaden problem (samouczek). - M .: Język obcy, 2001. - s. 83, 89.
18. Passov E.I., Kobzeva L.A. itp. Sztuka komunikacji (podręcznik). - M .: Język obcy, 2001. - s. 118, 128, 132, 134.
19. Programy dla placówek prowadzących kształcenie średnie ogólnokształcące z rosyjskim językiem wykładowym. - Mińsk: Narodowy Instytut Edukacji, 2004. - s. 73, 78.
... (zorganizować dyskusję), wyrażając własne zdanie na temat problemu; pisanie scenariusza na podstawie słuchanej historii i inscenizacja na zajęciach itp. WNIOSKI W naszej pracy zbadaliśmy więc, jak techniczne pomoce dydaktyczne wpływają na efektywność nauki języka obcego wiek szkolny... W wyniku przeprowadzonych prac doszliśmy do wniosku, że główne ...
W przeciwnym razie, a więc dla utrwalenia umiejętności tego typu czytania, potrzebne są również ćwiczenia podobne do tych wskazanych powyżej. Poza ogólnymi zasadami, które określają całość nauczania języka obcego w szkole średniej, nauczanie czytania powinno uwzględniać również szereg bardziej szczegółowych przepisów ze względu na specyfikę tego rodzaju aktywności mowy. 1. Nauka czytania powinna ...
I każdy inny język to problem jasnej, zrozumiałej i znaczącej analizy lekcji języka angielskiego. Rozwiązanie tego problemu pozwoli na znaczne podniesienie poziomu nauczania języka angielskiego, zwłaszcza w szkole średniej, gdzie z reguły odbywa się nauka podstaw komunikacji anglojęzycznej i stanowi podstawę do dalszego doskonalenia wiedzy uczniów w języku angielskim. Rozważać ...
Cel zajęć: Zintensyfikowanie aktywności komunikacyjnej i poznawczej uczniów oraz wspieranie rozwoju ich zdolności twórczych.
Główne zadania:
1. Aktywować użycie MF z czasownikami w mowie uczniów w czasie najbliższym przyszłym.
2. Uogólniać materiał dotyczący edukacji i używania czasu najbliższego przyszłego.
3. Rozwijanie aktywności myślowej i mowy oraz samodzielności umiejętności formułowania myśli za pomocą języka obcego. Rozwijaj umiejętności kreatywnego wykorzystywania jednostek logicznych w nowych sytuacjach mowy
4. Rozwijanie umiejętności mowy monologowej na ten temat (USA „Nasze ukochane zwierzęta”
Podczas zajęć
1. Początek lekcji:
Bonjour mes enfants! Nous allons travailler d "apr? S le plan suivants: d" abord nous allons rep? Ter le grammaire. Nous nous rappellons komentarz se forme et quand emploie-t-on le futur dans le pass?. Puis, nous allons parler de nos animaux dom? Stiques.
2. Ładowanie fonetyczne: (slajdy)
Z "est la famille de Papillon: papa-papillon, maman-papillon et les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon. Sa fille Camille est tr? S gentille. La famille de papillon va de Marseille? Dijon.
Monsieur Sagnol a un magn? Tophone espagnol. Il va au bois chercher les pieczarki. Ce Champignon est bon. C "est le champion des Champignons.
(Zwroty w rymach są pisane losowo. Konieczne jest przywrócenie porządku i przeczytanie rymów)
3. Praca nad gramatyką.
1) Słuchanie i granie w MF
Je vais dessiner Nous allons danser
Tu vas lire Vous allez travailler
Il va? Crire Ils vont se promener
Elle va chanter Elles vont jouer
2) Dites que vous allez faire la m?Ja wybrałem. (slajdy)
P.ex. Pierre va jouer a l „ordinateur. Et toi?
Moi aussi, je vais jouer? ja "ordynator.
Et moi non je ne vais pas jouer? ja "ordynator.
Pauline va lire un r? Cit. Et toi?
Nicolas et Michel vont jouer au tenis. Et toi?
Paul va faire ses devoirs. Et toi?
Marie va promener syn chien. Et toi?
Michel va acheter des croissants. Et toi?
Anne et Lucie vont faire la vaisselle. Et toi?
4. Wykonanie ćwiczenia na karcie.
Wypełnij wszystkie zwroty!
Maman... pr?parer le d?jeuner.
Nous... pomocnik maman.
Michel et Nicolas ... r? Parer le tabouret.
Vous nettoyer la cage du perroquet.
Le grand-p?Re… promener le chien.
Tu ... acheter des croissants et du lait pour le petit d?Jeuner.
Et moi qu „est-ce que je… faire?
Je… enlever la poussi?
5. Uogólnienie materiału na temat edukacji i wykorzystania Futur imm?Diat.
(ślizgać się)
6. Pauza relaksacyjna.
Un, deux, trois
drobna soldat
Quatre, cinq, sześć
Fait l "ćwiczenie.
Regardez en haut!
Regardez en bas!
Regardez? nietaktowny!
Regardez? droite!
7. Rozmowa (USA „Zwierzęta”)
Aimez-vous les animaux? Quelle zwierzęce avez vous? la maison? Qui a un chien?
Qui a un chat? (tortua, lapin, chomik, perrroquet)? Il s „appelle comment? Il a quel? Ge? Qu” est-ce qu „il mange? Il est sympas? Itd.
8. Historie studenckie. (USA Mon chien).
9.Praca nad wierszem liczenia.
(ślizgać się)
Wprowadzenie LU
un chameau, une souris, un cochon, un ver, un corbeau. un dromadaire, un canard.
En France il y a les enfants qui aiment compl?Ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire, toi aussi? Compl? Tez les po? Sies!
W drodze? Paryż
J „ai vu une… (une soris)
Qui depuis bordeaux
Suivait un… (chameau)
Elle m „to dit? Lyon
J „ai vu un… (kochon)
Qui depuis Nevers
Suivait un… (ver)
Wszystkie animaux
Ont dit au ... (corbeau)
Wiedeń donc? Dinard
Avec le ... (kanarda)
Wlać „rocznicę”
Du vieux…. (dromadaire)
Zadanie domowe.
Czytanie tekstu na stronie _______
10. Podsumowanie lekcji.
Model organizacji kawałka UP w lekcji francuskiego na temat „le Noël”.
Zwracamy uwagę na model organizowania fragmentu procesu edukacyjnego w lekcji języka francuskiego na temat „le Noël” na materiale francuskiego podręcznika „la France aux cent visas” ()
Model zawiera:
prezentacja tekstów językowych i kulturowych:
„La fête des enfants” – tekst główny;
La veillée, La crèche, Le sapin, symbole de vie, La messe de nuit - teksty dodatkowe.
system ćwiczeń mających na celu optymalizację pracy z tekstem.
Ponieważ ten model jest prototypem i w rzeczywistości jest przeznaczony na całą serię lekcji, pozwalamy sobie na przedstawienie jego „wirtualnego” opisu w jednej lekcji.
Model składa się z trzech etapów: 1) rozmowa heurystyczna; 2) praca z tekstem językowym i kulturowym; 3) tworzenie schematu kolażu.
^ Heurystyczna rozmowa na ten temat
Pierwszym zadaniem, jakie musi rozwiązać nauczyciel, jest kształtowanie pozytywnej motywacji do nauki. W praktyce można to zrealizować za pomocą techniki „rozmowy heurystycznej”, która może mieć następującą formę i treść:
nauczyciel umieszcza na tablicy tytuł tematu „le Noël”, obraz obowiązkowych atrybutów tego święta (Père Noël, arbre de Noël), wybiera odpowiedni utwór muzyczny (chansons de Noël: „Mon beau sapin” ).
nauczyciel organizuje rozmowę na dany temat za pomocą stymulujących wskazówek i pytań wiodących (Aimez-vous cette fête joyeuse? Quels symboles du Noël connaissez-vous? Sont-ils les memes en France qu'en Russie? itd.).
Tym samym samo pojęcie „le Noël” przestaje być abstrakcyjne, puste dla studentów, wypełnione osobistymi znaczeniami, odzwierciedla życiowe doświadczenia i światopogląd studentów.
^ Praca z tekstem językowym i kulturowym.
Opracowany system ćwiczeń przeznaczony jest na kilka lekcji, dlatego łączy analizę kilku tekstów językowych i kulturowych (Załącznik 1), co w pewien sposób zmienia plan pracy na etapie przedtekstowym i przewiduje obowiązkową fiksację każdego zakończona operacja transformacji tekstu w specjalnym „oknie” (Załącznik 1).
Ćwiczenia przed tekstem
Regardez attentivement les titres des textes donnés dans le schéma. (Aneks 1)
Esejeza. de determiner le texte –base. Marquez le avec les feutres.
Mettez en ordre logique le schéma proposé. (Aneks 1)
A. Le travail avec le texte de base
Wykład - balejaż.
Esej określający gatunek tekstu o strukturze i mianie.
Après la wykład - ballayage repairez les mots connus.
Déterminez la signification des mots nouveaux:
dérivés des racines connues (offrande, dépaquer, Sauveur);
internationaux (reserver, epoque, présent);
selon le contexte („Situ n’est pas szałwia, le Père Noël ne passera pas. Il est passé... Les enfants découvrent l'objet de leur désir ").
Wykład analityczny:
Relisez le texte avec le support du vocabulaire „Aide – parole”;
Język komentarza:
Défaire marchandises (f)
obrzęd (m) = kult (m), ceremonie (f) religijni;
Commentaire linguistico-culturelle:
veillée (f) = wisiorek le Noël le temps de preparation entre le repas du soir et la nuit od 24 do 25 dni, la coutume consacrée à des reunions familiales, à la preparation à la messe de nuit;
offrande (f) = don que l'on offre à la divinité, à une personne sacrée;
Christe (Sauveur) = nom donné au Jésus de Nazareth (messie);
Antyk (f) = ancienneteté, temps très ancien (przym. antyczny)
Ćwiczenia post-tekstowe:
Ćwiczenia z imitacji:
Écoutez et répétez après le speaker les mots et les groupes de mots suivants: se réveiller, depuis la veillée, trouver le sommeil, dépaquer les cadeaux, espérer le cadeau de toute force, faire les qiràudes, faire les qiràudes, cadeaux à qn, le Christe Sauveur, faire des offrandes au Christe Sauveur.
Ćwiczenia zastępcze:
Comblez les lacunes avec les mots donnés:
Le present de Noël rappelle ... qu'on a fait au Christe Sauveur.
… Ils ont entendu, à travers la porte, les voix des parent, les rires des amis.
Autrefois le cadeau a été ... aux enfants, aujour'hui il s'offre à tous.
Ćwiczenia z identyfikacji:
Donnez les synonymes ou les mots proches du sens de ceux-ci (dépaquer les cadeaux, faire des offrandes, le rite)
Trouvez les mots qui ont le sens suivant:
Przygotowanie à la messe de nuit.
Quelque wybrał que les enfants espèrent de toute la force wisiorek la nuit de Noël.
Un personnage de Noël qui apporte des cadeaux aux enfants mędrcy.
Wykład globalny:
Analisez tous les paragraphes du texte dans le but de trouver les mots-clès. Marquez les avec les feutres.
§ 2 - offrande, Chrystus, cadeau;
§ 3 - cadeaux à tous.
Trouvez le titre pour chacune des paragraphes.
Vous appuyant sur le schéma proposé, faites le résumé du texte.
^
B. Le travail avec le texte supplémentaires
Praca z tekstami satelitarnymi jest zorganizowana zgodnie z prawami „metody projektu” (w parach, w małych grupach).
Proponujemy podzielić klasę na trzy grupy, z których każda powinna stać się ekspertem w konkretnym zagadnieniu związanym z tradycją obchodzenia Bożego Narodzenia we Francji (takie kreatywne laboratorium można nazwać „Les traditions de Noël”).
Dla uczestników stawiane są następujące cele:
Są pospolite:
potrafić jasno, jasno, kompetentnie opowiedzieć kolegom o studiowanej tradycji;
wzajemnie się wzbogacają zdobytą wiedzą.
Konkretny:
czytać tekst na podstawie diagramu „okienkowego” (Załącznik 1);
za pomocą słownika „Aide - parole” ustalać znaczenie słów kluczowych wyróżnionych w tekście;
analizować semantyczne kamienie milowe;
sprawdzić poprawność zrozumienia informacji za pomocą „Fiche de contrôle”;
przygotować streszczenie tekstu.
Każdy zespół ma do dyspozycji:
blokowy kolaż wszystkich tekstów (Załącznik 1);
kopia tekstu z wyróżnionymi akapitami i semantycznymi kamieniami milowymi;
słownik "Aide - parole";
schemat „okna” (zawiera sekwencję operacji z tekstem);
„Fiche de contrôle” (sprawdza adekwatność zrozumienia informacji);
Na zakończenie pracy z tekstem każdy zespół wybiera swojego przedstawiciela do udziału w konferencji w celu wymiany doświadczeń. W wyznaczonym czasie przedstawiciele trzech drużyn wymieniają się informacjami. Zadaniem nauczyciela jest upewnienie się, że dzieci porozumiewają się po francusku oraz pomoc w przypadku trudności leksykalnych lub gramatycznych. Efektem wykonanej pracy może być zorganizowanie wakacyjnej lekcji na temat „le Noël en France”.
Wniosek.
Opisana w tym akapicie sekwencja stosowania kolażu jako techniki nauczania języka francuskiego w gimnazjum odzwierciedla jedną z możliwości zastosowania tej techniki i skupia się na serii zajęć, które łączy zadanie budowania mentalnego obrazu realia obcojęzycznej rzeczywistości w świadomości uczniów wraz z przyswajaniem odpowiednich językowych środków wyrazu.
^
2.2. Interpretacja dokumentu ikonograficznego
Mówiąc o systemie audiowizualnym (w którym zaangażowane są dwa rodzaje analizatorów: wzrokowy i słuchowy), to najczęściej mają na myśli obraz, a nie dźwięk. To jest zrozumiałe. Dźwięk jest dość statycznym składnikiem języka, podczas gdy nie rozumiemy istoty obrazu ikonograficznego.
^
Postanowienia podstawowe
praktyka wprowadzania środków audiowizualnych.
Każdy obraz przekazuje jakąś informację i nie jest neutralnym odzwierciedleniem rzeczywistości. ()
Interpretator obrazu nadaje mu pewne znaczenie lub znaczenia. Zatem znaczenia te różnią się w zależności od osoby, jej cech psychologicznych, społecznych i etnicznych.
Kiedy „obraz” zostaje wprowadzony do praktyki pedagogicznej jako metoda nauczania, należy przede wszystkim wiedzieć, dla kogo jest przeznaczony - adresata, odbiorców.
„Obrazy” zawsze działają jak komunikaty, brane nie w oderwaniu, ale w kontekście.
W technikach audiowizualnych nacisk kładziony jest na autentyczne dokumenty, które nie zostały stworzone specjalnie do pracy w klasie, prawdziwe obrazy, jakie istnieją w życiu społecznym.() Są „ucieleśnieniem języka w kontekście” i przekazują prawdziwą komunikację.
Wprowadzenie środków audiowizualnych wiąże się z pewnymi kosztami materialnymi związanymi z instalacją specjalnego sprzętu, szkoleniem nowego personelu itp. Nie jest to oczywiście argument naukowy, ale staje się decydującym warunkiem, jeśli chodzi o ich zastosowanie w praktyce szkolnej.
^ Systemy podstawowe
interpretacja dokumentu ikonograficznego.
W swoim artykule Michel Tardy już w 1969 roku zauważył, że dla czytelników funkcjonowanie obrazów opiera się na trzech podstawowych systemach:
obraz świata (le monde);
diegeza (la diégèse);
fantazja (le fantazja).
Podstawowym systemem jest określony typ organizacji, konstrukcje, które nie są własnością obrazu, ale są komunikowane przez pewne reguły i prawa schematyzacji. ()
Obraz świata (le monde).
Obraz to przede wszystkim obraz świata. W rozwoju tego podstawowego systemu można prześledzić tylko jeden problem - jest to problem analogii. ()
Diegeza (la diégèse).
To historia opowiedziana pojedynczym obrazem lub serią obrazów: elementy - atrybuty rzeczywistości przestają spełniać swoją prawdziwą funkcję i przyjmują rolę „kodu” („un chapeau + une paire de lunettes + un col blanc + une serviette = kadra”). Diegeza opiera się na pojęciu „dodatkowego znaczenia” (la konotacja). Przy takim zestawieniu sił dorosły ma więcej możliwości odnalezienia kilku znaczeń obrazu, ponieważ ma szerszy zasób wiedzy społeczno-kulturowej niż dziecko. Dlatego zadaniem nauczyciela jest pokazanie uczniom różnych sposobów postrzegania „przekazu ikonograficznego”.
Fantazje (le fantasy).
Fantazm jest tym, co pozwala interpretatorowi obrazu pokazać „ikonograficzną wyobraźnię”. () Obraz przekazuje znaczenie, którego sam w sobie nie niesie. Osobowość czytelnika, jego doświadczenia psychologiczne, jego wyobrażenie o osobie, jego osobiste obrazy wizualne, tj. fantazmaty.
^
Interpretacja dokumentu ikonograficznego jako jedna z technik monitorowania i oceny współczesnej metodyki nauczania języka francuskiego.
Problem kontroli i oceny stał się jednym z palących problemów nauczania języków obcych.
Dziś pytanie dotyczy tego, jak opracować metody, które z łatwością określiłyby poziom szkolenia, a także jak wprowadzić je do samego systemu szkoleniowego. W związku z tym niemożliwe jest zastosowanie starych metod monitorowania i ewaluacji w nowych warunkach.
Obraz służy jako substytut rzeczywistej sytuacji komunikacyjnej i zapewnia to kontekstowe środowisko, które z jednej strony stanowi bodziec dla podmiotu wypowiedzi, z drugiej zaś gwarantuje kontrolę zdobytej wiedzy.
Bez tego trudno właściwie ocenić poziom wiedzy uczniów i opanowany przez nich materiał. Przecież praktyka językowa nie polega tylko na mechanicznym odtwarzaniu treści podręcznika, ale zakłada mówienie, rozumienie, ciągłą kreatywność.
Podczas pracy z dokumentem ikonograficznym studenci mają do czynienia z „wizualnym kliszą” komunikacji publicznej. Nie wykonują ćwiczeń szkolnych, ale faktycznie zdają test, w wyniku którego ujawnia się stopień ich umiejętności i zdolności.
Oczywiście w szkole nie da się stworzyć naturalnej sytuacji językowej i zawsze będzie pewna doza sztuczności. Ale można ją jak najbardziej zbliżyć do rzeczywistych warunków porozumiewania się native speakera języka obcego, wykorzystując autentyczne dokumenty ikonograficzne (rysunki, komiksy, fotografie, plakaty itp.).
W takich warunkach kontrola może również nabrać charakteru naturalnego, tj. do zróżnicowania, jak gdyby ten test odbywał się w warunkach rzeczywistej komunikacji.
To właśnie ten główny warunek decyduje o powodzeniu wykorzystania dokumentów ikonograficznych na etapie kontroli oceny wiedzy we współczesnej metodyce nauczania języka francuskiego jako języka obcego.
^
Model organizacji UP na lekcji francuskiego w gimnazjum metodą interpretacji dokumentu ikonograficznego.
Ponieważ ta metoda nauczania języka francuskiego jest dla języka rosyjskiego nowością Szkoła ogólnokształcąca, to głównym zadaniem niniejszego opracowania jest zapoznanie nie tylko uczniów, ale i nauczycieli języka francuskiego ze strategią interpretacji autentycznego dokumentu ikonograficznego.
Prezentowany cykl ćwiczeń został opracowany w oparciu o technikę „opisywania obrazu” B.Blot, S.Boulot i J.Clévy (Francja, CREDIF).() Na postać wybrano postać D.Wocińskiego(). materiał.
Strategia interpretacji obrazu obejmuje kilka etapów:
burza mózgów;
klasyfikacja informacji pochodzących z burzy mózgów;
tabela analogii;
możliwe opcje wprowadzenia materiału odpadowego do mowy.
Przyjrzyjmy się teraz bardziej szczegółowo zawartości każdego z etapów.
Dyskusja zbiorowa:
Za pierwszą znajomość obraz wisi na tablicy lub każdy uczeń otrzymuje jego kopię. Celem tej operacji, która trwa 5-10 minut, jest rozpoczęcie dyskusji po francusku na temat tego, co obraz przedstawia i komunikuje jego „czytelnikom”.
B) ekstrakcja podstawowych informacji.
Nauczyciel udziela wskazówek za pomocą serii pytań o następującej treści: Combien d'images voyez-vous? Qui est l'auteur de cette image? Quel est le gatunek de l'image en question? Est-elle en couleur? Combien de plans y a-t-il?
C) ekstrakcja szczegółowych informacji.
Qui / que voyez-vous?
Kluczowe słowa i wyrażenia są zapisywane na tablicy, gdy uczniowie wyrażają swoje opinie. Dalej są analizowane pod kątem formy i treści, tj. każdy element obrazu ma określone znaczenie lub znaczenia.
Nauczyciel wymienia najczęstsze z nich:
| znajomi z sieci Fryzura à la mode | vie aisé Richesse |
d) wtórna prezentacja zdjęcia
W najbardziej dogodnym momencie nauczyciel ponownie pokazuje „obraz roboczy”. Szczegóły obrazu są utrwalane, niuanse treści obrazów są wyjaśnione.
W końcowym etapie uczniowie, za sugestią nauczyciela lub samodzielnie, nadają nazwę dokumentowi ikonograficznemu i uzasadniają swój wybór.
Klasyfikacja informacji.
Celem tej operacji jest logiczne uporządkowanie informacji wyświetlanych na tablicy. W tym celu wykorzystywane są wykresy Carrolla naniesione na pergamin (Załącznik 2) Praca ta jest wykonywana w małych zespołach 4-5 osobowych.
A) Przede wszystkim każdy zespół ma za zadanie zidentyfikować informacje, które można zobaczyć gołym okiem i nanieść je na diagram po lewej stronie (patrz Załącznik 2, punkt A)
Révélez dans un premier diagramme les information touchant ce qui a été réelement vu sur l’image.
Notez les à gauche dans chaque ensemble.
Portez dans le diagramme # 2 les informations touchant ce qui ressort de l’interprétation.
Notez les à droite dans chaque ensemble (patrz załącznik 2 pkt B)
c) nauczyciel prosi o nałożenie jednego diagramu na drugi.
Superposez les deux diagrammes établis en les faisant coïncider.
Tabela analogii.
Najczęstszym kryterium porządkowania analogii w tabeli jest grupowanie ich według tematów: zachowanie postaci, wygląd, ich wyposażenie, położenie w przestrzeni.
En vous appuyant sur le diagramme C, révélez quelques opozycji significatives pour la compréhension des idées de l'auteur (zob. dodatek 2, akapit C).
Możliwe opcje przenoszenia odpadów do mowy.
Możliwe są następujące opcje:
Racontez cette image à un camarade, par téléphone, lettre, commentez la pour le journal de classe itp.
À partir d'une description minutieuse du dessin de Wociński, faites la dessiner par votre ami qui ne l'a pas vue.
Wyobraź sobie la suite du dessin.
Imaginez un jeu dramatique à partir de ce dessin.
Wnioski.
Zatem wprowadzenie audiowizualnych środków nauczania języka obcego (francuskiego) jest kluczem do doskonalenia nowoczesnych metod nauczania języka francuskiego w szkołach średnich.
Zakres zastosowania techniki opisowej obrazu jest rozległy i wpływa na różne etapy działania pedagogicznego: etap wprowadzania, opracowywania, utrwalania i kontroli materiału językowego i kulturowego. Wszechstronność opisywanej metody nie wyklucza pewnych trudności w jej zastosowaniu we współczesnej szkole rosyjskiej. Jednak nauczanie eksperymentalne wykazało swoją skuteczność jako metoda intensyfikacji nauczania języka francuskiego w aspekcie językowym i kulturowym na średnim etapie szkoły średniej.
Wnioski do rozdziału II:
W wyniku analizy materiałów dydaktycznych Elukhina N.V. i wsp. () okazało się, że podręcznik ten nie posiada wystarczająco dobrego systemu przygotowania do czytania tekstu językowego i kulturowego, a mianowicie skromnego zestawu podpór wizualnych, ich standardowego wykorzystania na poziomie opisu obrazu jako obraz rzeczywistości.
Zaproponowany model organizacji UP lekcji francuskiego w gimnazjum z wykorzystaniem technik kolażu i interpretacji dokumentu ikonograficznego dał praktyczne potwierdzenie perspektyw obranego kierunku pracy z materiałem językowym i kulturowym.
Wśród pozytywne cechy odnotowano:
kształtowanie pozytywnej motywacji do nauki;
elastyczność w dostarczaniu nowego materiału;
efektywność składania nowych materiałów;
maksymalna kompatybilność z tradycyjnymi formami przetwarzania materiału językowego i kulturowego.
Wniosek
W trakcie naszych badań:
studiował różnorodną literaturę psychologiczną, dydaktyczną, językową, metodologiczną autorów krajowych i zagranicznych;
przeprowadził analizę materiałów dydaktycznych (), co pozwoliło prześledzić na materiale praktycznym realizację zasad nauczania języka francuskiego w aspekcie językowym i kulturowym;
Uwzględniając zidentyfikowane braki, opracowano serię ćwiczeń opartych na technikach kolażu i interpretacji dokumentu ikonograficznego.
Z punktu widzenia wykonanej pracy doszliśmy do wniosku, że:
trend ostatnich lat – przyswajanie języka obcego w ścisłym związku z badaniem kultury native speakerów – nie jest przypadkowy. Studia językoznawcze i regionalne zajęły stałe miejsce w metodach nauczania języka obcego;
jasność, jako podstawowa zasada dydaktyki ogólnej, przełamana przez pryzmat podejścia językowego i kulturowego, znajduje odzwierciedlenie w organizacji „obrazu semantyzującego”;
z punktu widzenia nowoczesne trendy w metodyce nauczania języka obcego tekst traktowany jest jako główna jednostka komunikacyjna, nośnik językowej i wiedza ogólna o świecie i pracy z nim – jako sposób kształtowania „tezaurusa” jednostki, odzwierciedlającego językowy i globalny obraz świata native speakera;
Rozważane techniki kolażu i interpretacji dokumentu ikonograficznego jako sposoby wizualizacji i strukturyzacji informacji językowej i kulturowej są technikami uniwersalnymi, które pozwalają na aktywne przyswajanie materiału edukacyjnego o różnej złożoności językowej i językowo-kulturowej.
Bibliografia:
Andreichina K. Zagadnienia rozliczania kultury narodowej studentów w opracowaniu językowego i kulturowego słownika edukacyjnego: Rozprawa kandydata pedagogiki. nauki. - M .: 1977.
Artemow V.A. Psychologia nauczania języków obcych. - M .: 1966.
Bim I.L. Metodyka nauczania jako nauka i problemy podręcznika szkolnego. - M .: 1977
Bim I.L. Konsekwencja w opanowaniu podstaw nauczania w języku obcym. // w szkole. - 1987 - nr 6.
Vedenina L.G. Teoria komunikacji międzykulturowej i znaczenie słowa // Języki obce w szkole. - 2000 - nr 5.
Vereshchagin E.M., Vuinovich I., Chakravarty Ch. Czytanie językowo-wedyjskie w nauczaniu języka rosyjskiego jako obcego: Sekcja Główna Dokl., VI Staż. Zjazd Nauczycieli Języka i Literatury Rosyjskiej, 11-16 sierpnia. - Budapeszt: 1986.
Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. Język i kultura: językoznawstwo i kulturoznawstwo w nauczaniu języka rosyjskiego jako języka obcego. - M .: 1990.
Workaczew S.G. Dwie hipostazy osobowości językowej // Osobowość językowa: problemy świadomości i zrozumienia. Streszczenia konferencji naukowej. - Wołgograd: 1997.
Worobiow W.W. Językoznawstwo kulturowe: teoria i metody. - M.: UDI. - 1985.
Voskresenskaya L.B. Certyfikacja językowa i kulturowa słownictwa. - M .: 1985.
Wygotski L.S. Myślenie i mowa // Wygotski L.S. zebrane prace w 6 tomach. - M .: 1982. - vol. 2.
Elukhina N.V., Kalinina S.V., Oshanin V.D. Język francuski: podręcznik dla klas VIII szkół z dogłębną nauką języka francuskiego. - M .: 1993.
Zalevskaya A.A. Tezaurus informacyjny osoby jako podstawa aktywności myślowej // Badania myślenia mowy w psycholingwistyce.-M .: 1985.
Zalewskaja A.A. O zintegrowane podejście do badania prawidłowości funkcjonowania mechanizmu językowego człowieka // Studia psycholingwistyczne z zakresu słownictwa i fonetyki. - Kalinin: 1981.
Zimnyaya I.A. Psychologia nauczania języka obcego. - M .: 1989.
YuN Karaulov Konstrukcja językowa i tezaurus języka literackiego. - M .: 1981.
YuN Karaulov język rosyjski i osobowość językowa... - M .: 1987.
YuN Karaulov Słownik jako składnik opisu języków // Zasady opisu świata językowego. - M .: 1976.
Krasilnikov V.A. Aspekt językowy i kulturowy w ustalaniu treści szkolenia język angielski przedszkolaki i uczniowie szkół podstawowych // Języki obce w szkole. - 1993.- nr 1.
A. G. Kupka Podejście językowe i kulturowe do nauczania języka francuskiego // języków obcych w szkole. - 1991. - nr 4.
Kulibina N.V. Metody pracy nad tekstem literackim w aspekcie lingwistycznym i regionalnym. - M .: 1985.
Lado R. Country Studies w nauczaniu języka rosyjskiego jako obcego. - M .: 1985.
Lado R. Nauczanie języków obcych // Metody nauczania języków obcych za granicą. - M .: 1967.
Lyapidus BA Nauczanie drugiego języka obcego. - M .: 1980.
Mirimanova MS Tezaurus subiektywny – model dla psychologii // Problemy spójności i integralności tekstu. - M .: 1982.
Mołczanowski W.W. Teoretyczne opracowanie i praktyczne wdrożenie językowego i kulturowego aspektu nauczania języka rosyjskiego jako obcego. - M .: 1985.
mgr Nefedova Kolaż i kolaż w proces edukacyjny// Zagraniczny języki w szkole. - 1993r. - nr 2.
mgr Nefedova Materiał kulturowy i aktywność poznawcza studentów // Inostr. języki w szkole. - 1987. - nr 6.
Petuchowa I. Ja. O rozwoju myślenia na lekcji języka obcego // Inostr. języki w szkole. - 1987. - nr 1.
V.I.Postavalova Czy istnieje językowy obraz świata? // Język jako czynność komunikacyjna człowieka. - M .: 1997.
V.I.Postavalova Formy istnienia obrazu świata jako podstawowego elementu światopoglądu człowieka // Rola czynnika ludzkiego w języku. Język i obraz świata. - M .: 1988.
Sieriebriennikow BA Czy język odzwierciedla rzeczywistość, czy wyraża ją w sposób znakowy? // Rola czynnika ludzkiego w języku. Język i obraz świata. - M .: 1988.
Sorokin Yu.A. Metoda identyfikacji luk jako jeden ze sposobów identyfikacji specyfiki lokalnej kultury. Materiały Ogólnopolskiego Sympozjum na temat "Myślenia i Komunikacji". - Alma-Ata: 1973.
Tomakhin G.D. Podstawy teoretyczne studia lingwistyczne i regionalne. Praca doktorska z filologii. - M .: 1984
Torsina I.E. Problem rozwijającej się funkcji uczenia się // Inostr. języki w szkole. - 1984. - nr 1.
Ufimtseva N.V. Psycholingwistyka w nauczaniu języka francuskiego: cechy mentalności rosyjskiej i francuskiej. XII sesja Stowarzyszenia Nauczycieli Języka Francuskiego. - M.: MGLU, 14-15 września. - 1999.
Fomin B.N. Połączenie dwóch kanałów komunikacji informacji językowej i kulturowej na początkowym etapie nauki języka rosyjskiego. - M .: 1988.
Khaleeva I.I. Podstawy teorii nauczania rozumienia mowy w języku obcym. - M .: 1984.
Bess H. Signes iconiques, signes linguistiques // Langue française. - Larousse. - nr 24. - grudzień 1974.
Blot B. Boulot S. Clévy J. Exercices langagiers par des images // Le Français dans le monde. - Hachette / Larousse. - nr 137/ - mars - czerwiec 1978.
Moirand S. Audio-visuel integré et cjmmunication // Langue française. - Larousse. - nr 24. - grudzień 1974.
Monnerie A. La France aux cent visas. - Paryż: 1996.
Porcher L. L'image dans les méthodes de langue // Etudes in Linguistique appliquée. - Didier. - nr 17. - janvier - marzec 1975 r.
Porcher L. Signes sur des pistes pédagogiques // Le Français dans le monde. - Hachette / Larousse. - nr 137/ - mars - czerwiec 1978.
Rivenc M.-M., Porcher L. Suggestions pour une évaluation par image // Le Français dans le monde. - Hachette / Larousse. - nr 137/ - mars - czerwiec 1978.
Souchon M., Bourron Y. La wykład interculturelle des images // Cahiers de l'I.S.E.A., Tome VI. - nr 4. - kwiecień 1972.
Tardy M. Images et pédagogie // Médias. - nr 7. - listopad 1969.
Francja: Słownik językowo-kulturowy / wyd. Vedenina L.G. -– M .: 1997.
Bénac H. Le Dictionnaire des synonymes. - Paryż: Hachette. - 1979.
Petit Larousse illustré: Dictionnaire encyclopédique de la langue française. - Paryż: Larousse. - 1982.
Petit Robert: Dictionnaire analogique de la langue française. - Paryż: Nouvelle Edition. - 1979.
