Nowoczesne metody nauczania języków obcych. Nowoczesne metody nauczania języków obcych w świetle wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Komunikatywna metoda nauczania

Nowoczesne techniki nauczanie języków obcych

w świetle wymagań federalnego standardu edukacyjnego

Nasz wiek to wiek poliglotów. Oznacza to uznanie faktu, że znając nawet nie jeden, ale kilka języki obce staje się warunkiem koniecznym edukacji, czynnikiem znacząco wpływającym na powodzenie promocji w różnych dziedzinach działalności w nowym społeczeństwie postindustrialnym. Znajomość języków obcych i technologii komputerowych to najważniejsze wymagania co do poziomu i jakości wykształcenia każdego specjalisty, oprócz oczywiście dziedziny zawodowej .

W ostatnich latach coraz częściej podnoszona jest kwestia wykorzystania nowych technologii informatycznych w szkole średniej. W świetle inicjatywy Prezydenta „Nasza Nowa Szkoła” wprowadzenie i zastosowanie nowych technologii w procesie edukacyjnym gimnazjum stawia przed zespołem nowe wyzwania. To nie tylko wykorzystanie nowych środków technicznych, ale także nowych form i metod nauczania, nowe podejście do procesu uczenia się w świetle wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Kompetencje w zakresie opracowywania programu zajęć i decyzji pedagogicznych wyrażają się znajomością dokumentów normatywnych regulujących nauczanie języka obcego, materiałów dydaktycznych, zalecanych przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. Opracowując program pracy, każdy nauczyciel musi wziąć pod uwagę wymagania federalnego standardu edukacyjnego, ciągłość celów edukacji na różnych poziomach edukacji, w planach i notatkach lekcji, aby wdrożyć idee edukacji rozwojowej opartej na podejściu opartym na działaniu.

Ustalenie wykazu podręczników i pomocy dydaktycznych do wykorzystania w procesie edukacyjnym głównym ogólne wykształcenie- jedno z kryteriów gotowości instytucji edukacyjnej do wprowadzenia GEF LLC. W związku z tym wskazane jest nakreślenie zasad doboru zestawów edukacyjno-metodycznych (TMK):

1. Zgodność z GEF NOO, LLC (patrz Rozporządzenia Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska).

2. Odzwierciedlenie specyfiki regionalnego systemu edukacji.

3. Zapewnienie realizacji zainteresowań i potrzeb uczniów, ich rodziców, placówki oświatowej, założyciela placówki oświatowej.

Kluczowe idee osadzone w treści przedmiotu, wsparcie dydaktyczne i wsparcie metodologiczne materiałów dydaktycznych, odpowiadające Federalnym Stanowym Standardom Edukacyjnym IEO i Federalnemu Stanowemu Standardowi Edukacyjnemu LLC:

Edukacja obywatela - zapewnia realizację ideologicznych podstaw Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego - Koncepcji rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela Rosji, w której sformułowany jest nowoczesny narodowy ideał edukacyjny. Jest to wysoce moralny, twórczy, kompetentny obywatel Rosji, który los Ojczyzny akceptuje jako swój, świadomy odpowiedzialności za teraźniejszość i przyszłość swojego kraju, ugruntowany w duchowych i kulturowych tradycjach wielonarodowego narodu Federacji Rosyjskiej.

Kształtowanie orientacji wartościowych - przewiduje dobór treści edukacyjnych i działań edukacyjnych uczniów, mających na celu kształtowanie w procesie kształcenia i wychowania systemu wartości osobistych. Tworzony system wartości opiera się na podstawowych wartościach narodowych przedstawionych w Koncepcji rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela rosyjskiego. Wartości te są konkretyzowane zgodnie z charakterystyką treści, potencjału rozwojowego i edukacyjnego każdego przedmiotu akademickiego.

Uczenie się w działaniu - zakłada, że ​​osiągnięcie celów i podstawowych zasad określonych w Federalnych Standardach Edukacyjnych LLC, przykładowych programach przedmiotowych i realizowanych w EMC jest zapewnione poprzez tworzenie uniwersalnych działań edukacyjnych (UUD) poprzez wdrożenie podejścia systemowo-aktywności. UUD działają jako podstawa procesu edukacyjnego. Wsparcie merytoryczne i metodologiczne EMC zapewnia tworzenie wszystkich rodzajów uniwersalnych działań edukacyjnych: osobistych, regulacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych.

Synteza tradycji i innowacyjność - to poleganie na najlepszych, sprawdzonych tradycjach szkoły narodowej, w połączeniu z nowatorskimi rozwiązaniami sprawdzonymi w praktyce procesu edukacyjnego, zapewniającymi rozwój edukacji na obecnym etapie życia kraju. W materiałach dydaktycznych, odpowiadających Federalnym Stanowym Standardom Edukacyjnym IEO i Federalnym Stanowym Standardom Edukacyjnym LLC, konsekwentnie stosowane są takie innowacje, jak tworzenie uniwersalnych działań edukacyjnych, organizacja działań projektowych, praca z różnymi rodzajami informacji, tworzenie portfolio uczniów, nowe formy oceny osiągnięć uczniów itp.

Orientacja na wynik - we współczesnym znaczeniu oznacza celowe i konsekwentne działanie w celu osiągnięcia osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego. W tym celu struktura i treść materiałów dydaktycznych obejmuje system zadań, których celem jest włączenie uczniów w rozwój aktywności materiał edukacyjny w celu opanowania UUD i ukształtowania umiejętności samodzielnego zdobywania nowej wiedzy, umiejętności i kompetencji, w tym wiodącej kompetencji edukacyjnej – zdolności uczenia się. Zmienność – UMK zapewnia możliwość wykorzystania w pracy z różnymi kategoriami nauczycieli

Przygotowując się do lekcji, należy ostrożnie rozłożyć obciążenie na lekcji, zarządzać uwagą uczniów, brać pod uwagę specyfikę ich pamięci i myślenia. Wiele uwagi należy poświęcić organizacji działań edukacyjnych uczniów, kształtowaniu sposobów wspólnych działań i współpracy w klasie. Za pomocą zadań problemowych należy włączyć studentów do aktywnego udziału w procesie podejmowania i wdrażania decyzji. Budynek interakcja pedagogiczna przeprowadzić głównie według rodzaju relacji podmiot-podmiot. Na lekcjach należy wytłumaczyć uczniom, jak najlepiej zorganizować zadanie, od jakich zadań zacząć, na co zwrócić szczególną uwagę – czyli pomóc uczniowi wyrobić sobie metody samodzielnego poszukiwania wiedzy i chęci samokształcenia (samokształcenia). Wyjaśnienie kryteriów oceny jeszcze przed wykonaniem przez uczniów zadania – uzasadnij, dlaczego została wystawiona taka lub inna ocena, pokaż, w jaki sposób samoocena uczniów odpowiada wymaganiom zaliczenia zadań.

Głównym celem nauczania języków obcych jest kształtowanie i rozwój kultury komunikacyjnej uczniów, nauka praktycznego opanowania języka obcego. Stworzenie każdemu uczniowi warunków do praktycznego opanowania języka, dobranie takich metod nauczania, które pozwolą każdemu uczniowi wykazać się aktywnością, kreatywnością - oto zadanie nauczyciela: aktywizacja aktywności poznawczej ucznia w procesie nauczania języków obcych.

Nowoczesny technologie pedagogiczne takie jak wspólne uczenie się, metodologia projektu, wykorzystanie nowych technologii informacyjnych, zasoby internetowe pomagają realizować osobiste - zorientowane podejście w edukacji, zapewniają indywidualizację i zróżnicowanie kształcenia, uwzględniając możliwości dzieci, ich poziom nauki, upodobania. Istniejące obecnie płyty CD umożliwiają wyświetlanie informacji w formie tekstowej, dźwiękowej i wideo. Nauka z pomocą komputera daje możliwość zorganizowania samodzielnych działań każdego ucznia.

Podczas nauki słuchania każdy uczeń ma możliwość usłyszenia mowy w języku obcym, podczas nauki mówienia każdy uczeń może wymawiać do mikrofonu wyrażenia w języku obcym, podczas nauki zjawisk gramatycznych każdy uczeń może wykonywać ćwiczenia gramatyczne. Wykorzystanie technologii informacyjnych w edukacji wynika z poważnych przyczyn obiektywnych. Są w stanie kilkukrotnie zwiększyć efektywność treningu. Szkolenie komputerowe pozwala poznać więcej koncepcji edukacyjnych w jednostce czasu, zwiększenie szybkości przyswajania materiału jest jednym z najbardziej silne strony technologia informacyjna, ale daleki od jedynego.

Rozważając proces uczenia się w każdym momencie (na lekcji lub w czasie pracy domowej), komputer pełni jedynie rolę narzędzia edukacyjnego. Niezależnie od tego, jakie oprogramowanie jest na nim zainstalowane, bez względu na program nauczania, z jakim uczeń pracuje, używa komputera jak każdego innego narzędzia do nauki (na przykład: kino i projektory wideo, tabele, wykresy, mapy i inne pomoce wizualne). Jednak sytuacja zmienia się całkowicie, jeśli proces uczenia się rozpatrzymy w ujęciu dynamicznym (w pewnym okresie czasu). W tym przypadku komputer przejmuje również funkcje nauczyciela.

Programy wbudowane w komputer same oceniają podjęte działania. Obecnie na rynku pomocy dydaktycznych pojawiło się wiele zasadniczo nowych pomocy dydaktycznych. Bogaty wybór obejmuje nie tylko zestawy edukacyjne i metodyczne, ale także całe kursy na płytach CD. Można ich oczywiście używać w różnych sytuacjach edukacyjnych, jeśli dobrze rozumiesz, w jaki sposób można je dopasować do procesu uczenia się.

Istniejące dziś w sprzedaży komputerowe programy do nauki języków obcych nie zawsze spełniają podstawowe wymagania programów szkolnych, są przeznaczone głównie na lekcje indywidualne, np. samokształcenie języki obce. Po zapoznaniu się z programami komputerowymi do szkolenia Niemiecki możesz wybrać materiał zgodny z programem szkolnym Różne wieki.

Lekcje języka obcego w klasie komputerowej wyróżniają się różnorodnością, zwiększonym zainteresowaniem uczniów językiem obcym oraz efektywnością. Każdy uczeń pokazuje swoje umiejętności, stara się osiągnąć najlepsze wyniki. Narzędzia multimedialne pozwalają dostosować programy nauczania w oparciu o zainteresowania i możliwości poszczególnych uczniów. Uczniowie mogą wykorzystywać elementy multimedialne w swoich pracach domowych. Na lekcjach można korzystać z takich programów komputerowych jak Professor Higgins, Deutsch für Kinder, Deutsch Gold, Lerne Deutsch, Euro Talk, Deutsch Platinum.

W prawie każdej części podręcznika możesz pobrać materiał jednego z tych programów i wykorzystać jego fragment na lekcji jako narzędzie pomocnicze przy wprowadzaniu nowego materiału leksykalnego lub gramatycznego, ćwiczeniu wymowy, nauczaniu mowy dialogowej, czytania i pisania, a także podczas testowania. Bogata treść zawarta jest w CD Deutsch Gold, może być stosowany w prawie wszystkich tematach niemieckich podręczników dla klas 5-11. Na przykład, studiując temat „Eine Reise durch BRD” (klasy tematyczne 4-8), możesz skorzystać z materiału dotyczącego studiów krajowych - położenia geograficznego Niemiec, historii, zabytków Berlina, poezji, ćwiczeń ze słuchu.

WYKORZYSTANIE ZASOBÓW INTERNETOWYCH NA LEKCJACH JĘZYKÓW OBCYCH

Zadaniem nauczyciela jest stworzenie każdemu uczniowi warunków do praktycznej nauki języka, dobór takich metod nauczania, które pozwolą każdemu uczniowi wykazać się aktywnością, kreatywnością. Zadaniem nauczyciela jest aktywizacja aktywności poznawczej ucznia w procesie nauczania języków obcych. Nowoczesne technologie pedagogiczne, takie jak wspólne uczenie się, metodyka projektów, wykorzystanie nowych technologii informacyjnych, zasoby internetowe pomagają realizować podejście skoncentrowane na uczniu, zapewniają indywidualizację i zróżnicowanie uczenia się z uwzględnieniem możliwości dzieci, ich poziomu wykształcenia, upodobań itp.

Formy pracy z komputerowymi programami szkoleniowymi na lekcjach języków obcych to:

nauka słownictwa;

ćwiczenie wymowy;

nauka mowy dialogicznej i monologowej;

nauka pisania;

rozwój zjawisk gramatycznych.

Możliwości wykorzystania zasobów Internetu są ogromne. Globalny Internet stwarza warunki do pozyskiwania wszelkich informacji niezbędnych uczniom i nauczycielom, znajdującym się w dowolnym miejscu Globus: materiały do ​​badań regionalnych, wiadomości z życia młodzieży, artykuły z gazet i czasopism, niezbędna literatura itp.

W pracy postawiono sobie cel: dostosowanie metodyki nauczania języka obcego w szkole do rozwoju nowoczesnych technologii informacyjnych. W klasie, korzystając z Internetu, możesz rozwiązać szereg zadań dydaktycznych: kształtować umiejętności i umiejętności czytania z wykorzystaniem materiałów globalnej sieci; poprawić umiejętności pisania uczniów; uzupełniać leksykon studenci; kształtowanie u uczniów stabilnej motywacji do nauki języka angielskiego. Ponadto praca ma na celu zbadanie możliwości technologii internetowych dla poszerzania horyzontów uczniów, nawiązywania i utrzymywania więzi biznesowych oraz kontaktów z rówieśnikami w kraje anglojęzyczne.

Uczniowie mogą brać udział w testach, quizach, konkursach, olimpiadach organizowanych w Internecie, korespondować z rówieśnikami z innych krajów, uczestniczyć w czatach, wideokonferencjach itp. Studenci mogą otrzymać informację o problemie, nad którym aktualnie pracują w ramach projektu. Może to być współpraca rosyjscy uczniowie i ich zagranicznych rówieśników z jednego lub kilku krajów.

Podstawa merytoryczna masowej komputeryzacji oświaty wiąże się oczywiście z faktem, że współczesny komputer jest skutecznym środkiem optymalizacji warunków pracy umysłowej w ogóle, w każdym jej przejawie. Jako system informacyjny Internet oferuje swoim użytkownikom różnorodne informacje i zasoby. Podstawowy zestaw usług może obejmować:

e-mail (e-mail); telekonferencje (usenet); wideokonferencje;

możliwość publikowania własnych informacji, tworzenia własnej strony głównej (homepage) i umieszczania jej na serwerze WWW;

dostęp do zasobów informacyjnych:

katalogi referencyjne (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); wyszukiwarki (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); rozmowa w sieci (czat).

Zasoby te mogą być aktywnie wykorzystywane podczas lekcji.

Opanowanie kompetencji komunikacyjnych i międzykulturowych jest niemożliwe bez praktyki komunikowania się, a wykorzystanie zasobów Internetu na lekcji języka obcego jest w tym sensie po prostu niezastąpione: wirtualne środowisko Internetu pozwala wyjść poza czas i przestrzeń, dając jego użytkownikom możliwość autentycznego komunikowania się z realnymi rozmówcami na tematy istotne dla obu stron. Nie wolno nam jednak zapominać, że Internet jest jedynie pomocniczym narzędziem nauki technicznej i aby osiągnąć optymalne wyniki, konieczne jest prawidłowe zintegrowanie jego wykorzystania z procesem lekcji. Programy komputerowe pomagają zwiększyć motywację do nauki, dają możliwość zapoznania się z nowym materiałem z późniejszym wdrożeniem. ćwiczenia treningowe i w pewnym stopniu przyczyniają się do rozwoju umiejętności mówienia.

NAUKA DOŚWIADCZENIA WE WSPÓŁPRACY.

Ideologia kolaboratywnego uczenia się została szczegółowo opracowana przez trzy grupy amerykańskich edukatorów: R. Slavina z Johns Hopkins University, D. Johnsona z Minisota State University, grupę A. Aronsona z California State University.

Główną ideą tej technologii jest stworzenie warunków do aktywnego wspólnego uczenia się uczniów w różnych sytuacjach edukacyjnych. Uczniowie są różni: jedni szybko „łapią” wszystkie wyjaśnienia nauczyciela, inni potrzebują czasu i dodatkowych wyjaśnień od nauczyciela, jeszcze inni potrzebują czasu i uzupełnień. Te dzieci zwykle wstydzą się zadawać pytania przed całą klasą. Dlatego jeśli dzieci zostaną połączone w małe grupy (po 3-4 osoby) i otrzymają wspólne zadanie, określając rolę każdego z nich w wykonaniu tego zadania, to powstaje sytuacja, w której każdy odpowiada nie tylko za wynik swojej pracy, ale przede wszystkim za wynik całej grupy. Dlatego słabi uczniowie próbują znaleźć wszystkie niezrozumiałe pytania od silnych. W ten sposób problemy są eliminowane przez wspólne wysiłki. Taka jest ogólna idea wspólnego uczenia się.

W małych grupach (zorganizowanych tak, aby w każdej 3-4 osobowej grupie byli koniecznie silni, przeciętni i słabi uczniowie) podczas wykonywania jednego zadania na grupę, chłopaki celowo stawiani są w takich warunkach, w których sukces lub porażka odbija się na wynikach całej grupy. Mogą to być różnego rodzaju zachęty.

Praktyka pokazuje, że wspólna nauka jest nie tylko łatwiejsza i ciekawsza, ale także dużo bardziej efektywna.

Istnieje wiele różnych opcji uczenia się we współpracy, ale trzeba się tego ściśle trzymać podstawowe zasady uczenia się we współpracy:

1) Tworzą się grupy studentów nauczyciel przed lekcją, biorąc pod uwagę psychologię zgodności dzieci. Jednocześnie grupa powinna składać się z uczniów silnych, średnich i słabych, dziewcząt i chłopców.

2) Grupa otrzymuje jedno zadanie, ale po jego wykonaniu następuje podział ról między członków grupy (same dzieci, na polecenie nauczyciela).

3) Ocenie podlega praca więcej niż jednego studenta. ale cała grupa. Wynik jest ustawiony jeden dla całej grupy.

4) Prowadzący samodzielnie wybiera z grupy ucznia, który ma zgłosić się do wykonania zadania. Czasami może to być słaby uczeń. Celem każdego zadania nie jest bowiem jego formalna realizacja, ale opanowanie materiału każdy uczeń grupy.

Więc, kilka opcji wspólnego uczenia się:

I. Trening zespołu.

Szczególną uwagę zwraca się na „cele grupowe” i sukces całej grupy, który można osiągnąć jedynie w wyniku samodzielnej pracy każdego członka grupy w ciągłej interakcji z innymi uczniami tej grupy podczas pracy nad danym tematem, problemem, pytaniem.

W tym przypadku oceniane są nie tyle rzeczywiste wyniki słabego ucznia, ile raczej starania, które wydaje na osiągnięcie celu.

Lider grupy ma stale w zasięgu wzroku słabego ucznia, pomaga mu, ale w żadnym wypadku nie wykonuje za niego pracy. Zadaniem lidera jest ponowne wyjaśnienie.

W przypadkach, gdy praca na lekcji nie jest prowadzona w grupach, ale indywidualnie lub frontalnie i odzwierciedla poziom biegłości pojedynczego ucznia w jednym lub innym rodzaju aktywności mowy, nauczyciel może ocenić rzeczywiste wyniki uczniów.

A) Indywidualna – grupowa oraz b) Zespołowa – gra.

C) Zamiast indywidualnych testów, nauczyciel oferuje cotygodniowe turnieje rywalizacyjne między zespołami.

II. Inny wariant wspólnego uczenia się opracował E. Arson w 1978 roku. Studenci organizują 4-6 osób do pracy nad materiałem edukacyjnym, który jest podzielony na fragmenty. Każdy członek grupy znajduje materiały na swój własny temat i wymienia informacje z osobami z innych grup pracujących nad tym samym podtematem. Nazywa się to „spotkaniem ekspertów”. Następnie chłopaki wracają do swoich grup i uczą towarzyszy w swojej grupie wszystkiego, czego się nauczyli. Ci z kolei mówią o swoim czystym zadaniu. Na ostatnim etapie nauczyciel będzie mógł zapytać każdego ucznia zespołu na ten temat.

III. Trzecią opcją uczenia się we współpracy jest uczyć się razem. Klasa zostaje podzielona na grupy 3-4 osobowe. Każda grupa otrzymuje jeden zadanie, które jest częścią tematu, nad którym się pracuje cała klasa. W wyniku wspólnej pracy poszczególnych grup jako całości dochodzi do pełnego przyswojenia materiału.

Można wyróżnić techniki stosowane przy zadaniach zespołowych podczas nauki języka obcego.

1. Przede wszystkim jest to praca w parach, połączonych z wzajemnym sprawdzaniem znajomości poszczególnych słów i wyrażeń w nauczanym języku. Prace można wykonywać ustnie, a także przy użyciu kart, na których zapisywane są słowa i wyrażenia. (o 10,20,30).

2. Współpracuj nowy tekst. Jeden uczeń czyta, drugi pracuje ze słownikiem. Nowe słowa są zapisywane w słowniku lub na karcie.

3. Pracuj nad nowym tekstem, jeśli tłumaczenie jest już znane jednemu, a drugi podejmuje ten tekst po raz pierwszy. Ten ostatni czyta pod kontrolą bardziej doświadczonego towarzysza.

4. Uczestnicy zajęć mają różne teksty, a każdy z nich przygotowuje sąsiada do przeczytania nowego tekstu, poprawnego przetłumaczenia, nadania znaczenia nowym słowom. W tym przypadku uczniowie pracują jako nauczyciele i tłumacze.

5. Pracuj nad tekstem może również postępować zgodnie z metodologią opracowaną przez A.G. Rivinowi za studiowanie literatury naukowej i filozoficznej. Poprzednim etapem może być praca nie w akapitach, ale tylko nad poszczególnymi zdaniami (frazami) z akapitu.

Na przykład jeden uczeń wybiera temat lub historię, która składa się z 4 zdań. W przybliżeniu taka sama ilość tematów (opowiadań) dla innych uczniów. Jak przebiega praca? Uczeń opracowuje pierwsze zdanie ze swoim pierwszym partnerem (słowa, tłumaczenie, pytania do zdania: kto? gdzie? kiedy? itp.) Po nauczeniu się frazy i wykonaniu odpowiedniej pracy nad jednym zdaniem na temat (opowiadanie) mojego partnera, przechodzę do nowego przyjaciela, któremu czytam lub odtwarzam z pamięci frazę, którą właśnie studiowałem. Przyjmujemy następującą propozycję i wykonujemy nad nią tę samą pracę. Następny towarzysz – trzeci – nazywa się dwoma poprzednimi propozycjami i zaczyna się praca nad trzecią propozycją. Ostatni towarzysz otrzymuje od pierwszego ucznia przeczytanie tekstu, tłumaczenie, pytania i powtórzenie.

6. Z powodzeniem można zastosować pracę w parach o składzie zmianowym podczas nauki poezji. Najpierw wiersz jest analizowany na zajęciach, dokonuje się tłumaczenia, wypisuje się nowe wyrazy i nauczyciel odczytuje go ekspresyjnie. Potem następuje jego opracowanie; uczniowie uczą się go na pamięć w częściach, po kolei pracując ze sobą.

Możesz uczyć się wierszy bez wcześniejszego Praca klasowa. Najpierw nauczyciel może opracować nowy wiersz z jednym uczniem, a następnie uczeń uczy się tego wiersza w częściach, pracując po kolei z różnymi partnerami.

7. Opracowywanie tekstów akapit po akapicie według metody A. G. Rivina. Ta technika może być stosowana tylko na wyższym poziomie znajomości badanego języka.

8. Wykonaj ćwiczenia w podręczniku. Uczeń, który odniósł sukces, może służyć radą i nadzorem.

9. Wzajemne dyktanda. Do wzajemnych dyktand może służyć dowolny przestudiowany tekst. Do wzajemnych dyktand można wziąć pojedyncze słowa i wyrażenia. Obfity materiał do wzajemnych dyktand - ćwiczenia z podręcznika.

10. Uczniowie powinni mieć możliwość przygotowania się w parach do prezentacje i eseje.

11. Do pracy zespołowej możesz się rozwijać systemem kart.

Tak więc główne idee tkwiące we wszystkich opisanych opcjach i metodach nauczania we współpracy (wspólne cele i cele, indywidualna odpowiedzialność i równe szanse na sukces) umożliwiają skupienie się nauczyciela na każdym uczniu. Jest to podejście skoncentrowane na uczniu w systemie klasowym.

EFEKTYWNA TECHNIKA PROJEKTOWA JEST ISTOTNA.

główny cel nauczanie oparte na projekcie- uczyć uczniów uczenia się, czyli samodzielnego zdobywania wiedzy. A główna różnica między metodą projektów polega na tym, że studenci pracują nad materiałem, który dotyka problemów ich życia, budzi ich prawdziwe zainteresowanie. Miniprojekty mogą stać się polem do szkolenia i wypracowania rozwiązań takich problemów. Jak sama nazwa wskazuje, są to projekty ograniczone do jednego lub dwóch dni. Miniprojekt można zakończyć po czterech lekcjach lub bloku lekcji, może on również trwać dwa lub trzy tygodnie z jedną lub dwiema lekcjami dyskusji tygodniowo. Należy zauważyć, że nie należy rozpoczynać pracy nad takim projektem od omówienia tysięcy pomysłów na raz, pracę należy dawkować małymi porcjami iw żadnym wypadku nie należy wymagać od studentów wygłaszania oświadczeń i przemówień, które są zbyt obszerne pod względem treści. Jednak należy również zwrócić uwagę na fakt, że planowanie, konkretne przygotowanie i bezpośrednia realizacja pracy projektowej powinna być prowadzona przez samych uczniów (nauczyciel przeprowadza ogólną organizację i pomaga w rozwiązywaniu problemów w grupach), dlatego też dla nauczania dzieci niezależna praca nad miniprojektem niezwykle ważna jest motywacja, którą można utrzymać tak długo, jak długo uczniowie dają się porwać tej pracy i postrzegają ją nie jako „rozkaz z góry”, ale jako swój biznes, swoją twórczość, za którą ponoszą osobistą i zbiorową odpowiedzialność. Tematyka mini-projektów może być bardzo różnorodna (niektóre z nich zostały już wymienione powyżej). Przykłady mini-projektów obejmują następujące tematy: „Eine Reise nach Deutschland”, „Rundfahrt durch Moskau”, „Wir planen ein Fest”, „Meine Heimat”. Prace nad projektem prowadzone są etapami:

1. Wstępne przygotowanie.

2. Definicja i sformułowanie tematu.

3. Realizacja projektu.

4. Prezentacja projektu.

Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.

Hostowane na http://www.allbest.ru/

Wstęp

Edukacja jest jednym ze społecznych narzędzi integracji społeczeństwa Kazachstanu ze społeczeństwem światowym (wieloetapowe szkolenie specjalistów, wymienialność kazachskich dyplomów).Badając postępowe poglądy współczesnych naukowców, możemy stwierdzić, że tylko edukacja wielojęzyczna jest jednym z najskuteczniejszych sposobów zreformowania nauczania języków obcych w szkole. To właśnie edukacja wielojęzyczna znajduje się w centrum uwagi badaczy językowych i jest uważana za bardzo obiecujący kierunek. Najbardziej radykalnym modelem edukacji wielojęzycznej jest wielojęzyczne nauczanie drugiego języka od samego początku nauki szkolnej.

Opierając się na koncepcji edukacji etnokulturowej w Republice Kazachstanu, uważamy, że nasz temat jest aktualny, ponieważ rozwijając zdolności językowe uczniów, tworzymy osobowość wielokulturową. Nasza tematyka odpowiada obecnemu stanowi i perspektywom rozwoju nauki, w swojej treści odpowiada zadaniom i wymaganiom nowoczesna edukacja ponieważ znajomość języka ojczystego i państwowego, nauka języka obcego poszerza horyzonty jednostki, przyczynia się do jej wielopłaszczyznowego rozwoju, przyczynia się do kształtowania postawy wobec tolerancji i trójwymiarowego widzenia świata.

Wraz z wejściem do wspólnego europejskiego domu w odpowiednim czasie pojawiła się kwestia wprowadzenia mieszkańca nadchodzącego stulecia w kulturę światową, zbliżenia jego poziomu wykształcenia do poziomu europejskiego, znajomości co najmniej dwóch języków obcych. Autorzy Tymczasowego Państwowego Standardu Nauczania Języka Obcego proponują rozszerzoną interpretację celu nauczania języka obcego w kazachskich szkołach - kształtowanie kompetencji komunikacyjnych.

Podczas pracy nad naszą pracą dyplomową korzystaliśmy z następujących metody i techniki badawcze: analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej dotyczącej problemu badawczego; studiowanie specjalistycznej literatury dotyczącej technologii informatycznych i struktury sieci komputerowych; analiza nowoczesnych technologii nauczania języków obcych; usystematyzowanie otrzymanych informacji do przeprowadzenia badanie pilotażowe, eksperyment, uogólnienie, obserwacja.

Wiadomo, że pod koniec XX w w Kazachstanie nastąpiła „rewolucja” w metodach nauczania języka angielskiego. Wcześniej wszystkie priorytety bez śladu nadawane były gramatyce, niemal mechanicznemu opanowaniu słownictwa, czytaniu i tłumaczeniu literackiemu. Takie są zasady „starej szkoły”, która (warto jej oddać) wciąż owocuje. Nauka języka odbywała się poprzez długą, rutynową pracę. Zadania były raczej monotonne: czytanie tekstu, tłumaczenie, zapamiętywanie nowych słów, powtarzanie, ćwiczenia na tekście. Czasami, w celu koniecznej zmiany zajęć, esej lub dyktando plus musztra fonetyczna jako odpoczynek. Kiedy priorytetowo potraktowano czytanie i pracę nad „tematami”, realizowano tylko jedną funkcję języka – informacyjną. Nic dziwnego, że niewiele osób dobrze znało ten język: tylko bardzo celowi i pracowici ludzie mogli go opanować na wysokim poziomie. Ale pod względem gramatyki mogliby spokojnie konkurować z absolwentami Cambridge. To prawda, że ​​​​otrzymali dobre wynagrodzenie za swoją pracę: zawód nauczyciela języków obcych lub tłumacza był wśród nas uważany za poszukiwany. Teraz, aby osiągnąć tak wciąż wysoką pozycję społeczną, potrzeba też dużo pracowitości, wytrwałości i codziennej pracy. Ale prawdziwie „rewolucyjne” jest to, że język stał się w takiej czy innej formie dostępny dla większości.

Uwzględnienie w zadaniu nauczania języka obcego, jako pełnoprawnego komponentu, zapewni uczniom poznanie realiów innej kultury narodowej, poszerzy horyzonty, co przełoży się również na wzrost zainteresowania studiowanym językiem obcym i silną motywację.

Istotnie zmieniły się funkcje nauczyciela w procesie edukacyjnym. Nauczyciel-mentor, nauczyciel-dyktator został zastąpiony przez nauczyciela-obserwatora, nauczyciela-pośrednika, nauczyciela-„pacyfikatora” i „przywódcę”.Chociaż osobowość nauczyciela w tym przypadku schodzi na drugi plan, jego wpływ na słuchaczy nie maleje, a wręcz przeciwnie – wzrasta.

W tym zakresie znajomość historii metodyki nauczania języków obcych pomoże początkującemu nauczycielowi swobodnie poruszać się w doborze metod nauczania, racjonalnie łączyć je w swojej pracy, świadomie i twórczo stosować zalecenia wiodących nauczycieli.

Teraz już nikt nie ma wątpliwości, że metodyka nauczania języków obcych jest nauką. Pierwszą definicję metodologii podał E.M. Rytom w 1930 roku, który napisał: „Metoda nauczania języków obcych jest praktycznym zastosowaniem lingwistyki porównawczej”.

Postęp i fundamentalne zmiany w metodach nauki języków są niewątpliwie związane z innowacjami w dziedzinie psychologii osobowości i grup. Obecnie zauważalne są zmiany w umysłach ludzi i rozwój nowego myślenia: głoszona przez A. Maslowa potrzeba samorealizacji i samorealizacji. Na czołową pozycję awansuje psychologiczny czynnik nauki języków obcych. Autentyczność komunikacji, wyważenie wymagań i roszczeń, obopólna korzyść, poszanowanie wolności drugiego człowieka – to zbiór niepisanych zasad budowania konstruktywnych relacji w systemie „nauczyciel-uczeń”.

Demokratyczna zmiana ostatnie lata, prawnie zagwarantowane prawo do wolności twórczości pedagogicznej uwolniło od zakazów sztucznie krępowany potencjał twórczy na wiele lat. Wiele instytucje edukacyjne zaczęli realizować najbardziej intymne projekty swoich najlepszych nauczycieli i liderów.

Dziś także nauczyciel nie jest skrępowany wyborem: metod i technik nauczania – od zabaw i ćwiczeń po tłumaczenie symultaniczne; w organizacji zajęć; w doborze podręczników i pomocy dydaktycznych – od szerokiej gamy publikacji krajowych po produkty Oxfordu, Cambridge, Londynu, Nowego Jorku czy Sydney. Nauczyciel może teraz wybierać, tworzyć, łączyć, modyfikować.

Przedmiot badań: nowoczesne metody nauczania języków obcych.

Przedmiot badań: proces nauczania języków obcych.

Cel tej pracy: szeroko studiować zagadnienia związane z wykorzystaniem nowoczesnych technologii w nauczaniu języka obcego i udowadniać, że poznanie, wybór i zastosowanie innowacyjnych technologii przyczyni się do proces edukacyjny bardziej wydajny.

Zadania:

Przestudiowanie co najmniej 25 źródeł literatury w celu pełniejszego ujawnienia tematu;

Badanie wszystkich aspektów tematu do zastosowania w tej pracy;

Wykonywanie praktycznych prac i podkreślanie wyników w naszej pracy;

Aby zapoznać się z opiniami nauczycieli na ten temat;

Podkreśl podstawowe metody nauczania i opisz ich zalety.

Hipoteza: zastosowanie innowacyjnych technologii w procesie nauczania języka obcego pomoże osiągnąć sukces i efektywne wyniki w nauczaniu języka obcego.

Świadomość konieczności posługiwania się przynajmniej jednym językiem obcym zagościła również w naszym społeczeństwie. Dla każdego specjalisty, jeśli chce odnieść sukces w swojej dziedzinie, znajomość języka obcego jest niezbędna. Dlatego motywacja do jej studiowania dramatycznie wzrosła. Niestety prawie wszystkie podręczniki do języków obcych są opracowywane z myślą o przeciętnym uczniu. Możliwe i konieczne jest zrekompensowanie tego niedociągnięcia dzięki metodom, podejściu i technologiom opracowanym w metodologii nauczania ich studiowania i praktyczne zastosowanie.

Biorąc to wszystko pod uwagę i rozumiejąc wzmożone zainteresowanie nauczycieli tą tematyką, uważamy temat niniejszej pracy za aktualny w dzisiejszych czasach. W tej pracy poruszamy i poruszamy takie zagadnienia jak opis, analiza, praktyczne zastosowanie nowoczesnych technologii. Dlatego w rozdziale 1 podajemy opis najbardziej odpowiednich technologii do nauczania języka obcego. Pokazujemy pozytywne aspekty tej czy innej technologii w nauczaniu. Rozdział 2 zawiera opis praktycznego zastosowania niektórych technologii oraz analizę i wyniki tej pracy. W związku z tym głównym przedmiotem badań w naszej pracy są nowoczesne technologie nauczania języka obcego.

Większość materiałów do analizy i usystematyzowania wiedzy naukowej tej pracy została zaczerpnięta z numerów czasopisma „Języki Obce w Szkole” z różnych lat. Prace E.I. Pasow i G.N. Kitajgorodskaja.

1. Nowoczesne technologie nauczania języków obcych w szkole średniej

1.1 osobiście- ukierunkowane podejście do nauki

Edukacja zorientowana na osobowość – edukacja zapewniająca rozwój i samorozwój osobowości dziecka z rozpoznaniem jego indywidualnych cech jako podmiotu poznania i obiektywnego działania. Opiera się na uznaniu prawa każdego ucznia do wyboru własnej ścieżki rozwoju poprzez tworzenie alternatywnych form kształcenia.

Uczenie się skoncentrowane na studencie zapewnia każdemu uczniowi, w oparciu o jego zdolności, skłonności, zainteresowania i subiektywne doświadczenia, możliwość realizacji siebie w działaniach poznawczych i edukacyjnych.

Uczeń, jak wiadomo, postrzega tylko to, co chce i może, załamując wpływy wychowawcze przez pryzmat swojej integralnej indywidualności, czyli jako podmiotu.

Środowisko kulturowe szkoły jest podstawą formacji osoby, gdyż osoba jest najwyższą wartością i najwyższym celem kształcenia i wychowania. Proces kształtowania się osobowości człowieka, ujawniania potencjału twórczego każdego dziecka, rozwijania zdolności dziecka do dokonywania własnych wyborów, stwarzania warunków do zróżnicowanej edukacji to główne cechy pedagogiki przyszłości, zorientowanego na ucznia środowiska szkolnego.

W świadomości współczesnych licealistów wykształcił się obraz szkoły w pełni zgodny z celami humanistycznej, skoncentrowanej na uczniu pedagogiki.

Obecnie nauka języka jest rozpatrywana z punktu widzenia nauczania aktywności komunikacyjnej, komunikacji. logiczne wydaje się zwrócenie się w stronę czytania w języku obcym, w tym indywidualnego czytania w domu, jako jednego z ważnych źródeł potrzeb poznawczych uczniów i jako środka nauczania komunikacji zorientowanej na osobę.

Możliwość rozwoju Mowa ustna na podstawie lektury nigdy nie budziło wątpliwości. Wielu współczesnych metodyków i praktykujących nauczycieli zaleca i z powodzeniem stosuje czytanie jako środek nauczania mówienia na wszystkich etapach iw różnych warunkach.

Zatrzymajmy się krótko nad charakterystyką koncepcji komunikacji zorientowanej na osobowość. BV Łomow nazywa osobiste formy komunikacji, w których nie ma podmiotu działania zewnętrznego w stosunku do interakcji partnerów lub podmiot ten odgrywa jedynie rolę instrumentalną. Siłą napędową takiej komunikacji jest wartość, jaką jej partnerzy reprezentują dla siebie nawzajem, a zaangażowane w ten proces przedmioty pełnią rolę pośredników lub znaków, w języku których podmioty się sobie odsłaniają. Przez komunikację zorientowaną na osobowość w procesie edukacyjnym rozumiemy komunikację opartą na zainteresowaniu osoby osobą, na życzliwej, taktownej, pełnej szacunku postawie rozmówców, na znajomości i uwzględnieniu indywidualnych cech psychologicznych ich charakteru i temperamentu.

Taka komunikacja, wyrażona w odpowiedniej formie wypowiedzi, przyczynia się do autoekspresji jednostki. Jednym ze źródeł rozwoju struktury komunikacji językowej zorientowanej na osobowość są różne intensywne metody nauczania języków obcych (G.A. Kitaygorodskaya, E.G. Chalkova).

Cechą charakterystyczną większości form komunikacji zorientowanej na osobowość jest ukierunkowanie podmiotu komunikacji na natychmiastowe otrzymanie odpowiedzi od rozmówcy, dostrzeżenie jego reakcji i zgodnie z tym podjęcie decyzji, w jakim kierunku należy postępować. W tym przypadku istotne staje się przekształcenie procesu opanowywania języka w proces osobisty. Przekazywanie istotnych osobowo informacji będzie dodatkowo stymulować nowe wypowiedzi uczniów, co tłumaczy się niejednoznacznością odbioru takich informacji. Innymi słowy, w tym przypadku możliwe staje się przeniesienie aktywności mowy w obszar procesów umysłowych. Przy takim podejściu głównym zadaniem metodyki jest zwiększenie aktywności intelektualnej i umysłowej uczniów.

Uczniowskie podejście do uczenia się umożliwia każdemu dziecku skuteczną pomoc w stawaniu się dojrzałą i wszechstronnie rozwiniętą osobowością. Realizacja priorytetu moralności zakłada kształtowanie orientacji moralnej człowieka, rozwój jego moralnego i twórczego stosunku do rzeczywistości. Ważne jest kształtowanie u dzieci poczucia przynależności do otaczającego ich świata, umiejętności dbania o jego zachowanie i poprawę.

Zorientowanie na priorytet twórczości jest więc uniwersalnym mechanizmem zapewniającym wejście młodego człowieka w świat kultury i ukształtowanie sposobu egzystencji w tym świecie. Żywe postrzeganie czasu, jego zrozumienie jest niemożliwe bez samoświadomości, zrozumienia swojego miejsca w świecie, dążenia do przyszłości.

Nowatorskie wymagania dotyczące projektowania lekcji w nauczaniu języka, w tym języka obcego, wymagają od nauczyciela takiej organizacji procesu edukacyjnego, aby uczeń zajmował aktywną pozycję, nie był przedmiotem, ale podmiotem uczenia się. System edukacyjny Republiki Kazachstanu przechodzi okres reform, wzbogacane są treści nauczania, opracowywane są nowe podejścia w metodyce nauczania różnych przedmiotów, zmieniają się wymagania dotyczące końcowego wyniku - poziomu wykształcenia absolwenta.

Absolwent szkoły musi posiadać niezbędną wiedzę, umiejętności, wykonywać różnorodne czynności, umieć posługiwać się nowymi technologiami informatycznymi, być gotowym do współpracy, starając się unikać i przezwyciężać konflikty. Wszystko to można osiągnąć jedynie przy podejściu do edukacji i wychowania zorientowanym na osobowość, uwzględniającym potrzeby i możliwości ucznia.

Podejście skoncentrowane na uczniu wpływa na wszystkie elementy systemu edukacji i cały proces edukacyjny, przyczyniając się do tworzenia sprzyjającego środowiska. Podejście zorientowane na studenta zakłada elastyczność w ustalaniu celów, uwzględnia osobiste zainteresowania ucznia i jego indywidualne cechy oraz stwarza warunki do większej efektywności uczenia się. Dzięki takiemu podejściu między uczniami a nauczycielem, między samymi uczniami powstają szczególne relacje, a także kształtują się różnorodne środowiska dydaktyczno-wychowawcze, często wykraczające poza klasę i szkołę. Uczenie się skoncentrowane na uczniu obejmuje uczenie się oparte na projektach, uczenie się oparte na współpracy, uczenie się kontekstowe, uczenie intensywne i uczenie się na wielu poziomach. Uczenie się oparte na współpracy. Współczesne pomoce dydaktyczne w zakresie psychologii pedagogicznej (Guy R. Lefransois „Psychology for Teaching”, 1991; Earnst T. Goetz, Patricia A. Alexander, Michael J. Ash „Psychologia edukacyjna. Perspektywa klasy”, 1992) Trzy systemy dydaktyczne obejmują humanistyczne kierunki w szkoleniu: tak zwane otwarte szkoły (otwarte szkolne lub otwartą klasę lub otwartą klasę), indywidualne styl uczenia się (podejście do nauki). W Wielkiej Brytanii, Australii, USA istnieje doświadczenie nauczania studentów według indywidualnych planów, zgodnie z indywidualnymi stylami uczenia się. Dla szkoły masowej najciekawsze doświadczenie uczenia się we współpracy jako ogólnodydaktyczne podejście konceptualne, zwłaszcza jeśli weźmiemy pod uwagę fakt, że technologie te dość organicznie wpasowują się w system klasowy, nie wpływają na treść kształcenia, pozwalają na najefektywniejsze osiąganie przewidywanych efektów uczenia się i ujawniają potencjał każdego ucznia. Biorąc pod uwagę specyfikę przedmiotu „język obcy”, technologie te mogą zapewnić niezbędne warunki do aktywacji aktywności poznawczej i mowy każdego ucznia w grupie, zapewniając każdemu z nich możliwość zrozumienia, zrozumienia nowego materiału językowego, uzyskania wystarczającej ilości ćwiczeń ustnych w celu ukształtowania niezbędnych umiejętności i zdolności.

Ideologia wspólnego uczenia się została szczegółowo opracowana przez trzy grupy amerykańskich edukatorów: R. Slavina z Johns Hopkins University; R. Johnson i D. Johnson z University of Minnesota; Grupa E. Aronsona z California State University. Główną ideą tej technologii jest stworzenie warunków do aktywnego wspólnego uczenia się uczniów w różnych sytuacjach edukacyjnych. Uczniowie są różni: niektórzy szybko „łapią” wszystkie wyjaśnienia nauczyciela, z łatwością opanowują materiał leksykalny, umiejętności komunikacyjne; inni potrzebują nie tylko znacznie więcej czasu na zrozumienie materiału, ale także dodatkowych przykładów i wyjaśnień. Tacy faceci z reguły wstydzą się zadawać pytania przed całą klasą, a czasem po prostu nie zdają sobie sprawy, że nie rozumieją konkretnie, nie potrafią poprawnie sformułować pytania.

Jeśli w takich przypadkach dzieci zostaną połączone w małe grupy (po 3-4 osoby) i otrzymają jedno wspólne zadanie, określając rolę każdego ucznia w grupie w wykonaniu tego zadania, to powstaje sytuacja, w której każdy odpowiada nie tylko za wynik swojej pracy (co często pozostawia ucznia obojętnym), ale przede wszystkim za wynik całej grupy. Dlatego słabi uczniowie starają się dowiedzieć od silnych wszystkich pytań, których nie rozumieją, a silniejsi zainteresowani są tym, aby wszyscy członkowie grupy, a zwłaszcza uczeń słaby, dokładnie zrozumieli materiał (jednocześnie silny uczeń ma możliwość sprawdzenia własnego zrozumienia zagadnienia, dotarcia do sedna). W ten sposób luki są eliminowane wspólnym wysiłkiem. Taka jest ogólna idea wspólnego uczenia się. Praktyka pokazuje, że wspólna nauka jest nie tylko łatwiejsza i ciekawsza, ale także dużo bardziej efektywna. Jednocześnie ważne jest, aby sprawność ta dotyczyła nie tylko sukcesów w nauce, ale także ich rozwoju intelektualnego i moralnego. To podejście polega na wspólnym uczeniu się, a nie tylko wspólnym robieniu rzeczy. Idea uczenia się we współpracy została wypracowana wysiłkiem wielu nauczycieli w wielu krajach świata, ponieważ sama idea jest w swej istocie niezwykle humanitarna, a co za tym idzie pedagogiczna, choć posiada zauważalne różnice w wariantach różnych krajów. Istnieje wiele różnych opcji wspólnego uczenia się. Wymieńmy je:

Grupę uczniów tworzy nauczyciel przed lekcją, oczywiście biorąc pod uwagę zgodność psychologiczną dzieci. Jednocześnie w każdej grupie powinien znaleźć się uczeń silny, przeciętny i słaby, dziewczęta i chłopcy. Jeśli grupa dobrze pracuje, składu nie można zmienić. Jeśli praca z jakiegoś powodu nie trzyma się, skład grupy można zmieniać z lekcji na lekcję.

Grupa otrzymuje jedno zadanie, ale po jego wykonaniu następuje podział ról pomiędzy członków grupy.

Oceniana jest praca nie jednego ucznia, ale całej grupy; ważne jest, aby oceniana była nie tyle wiedza, co wysiłek uczniów. Jednocześnie w niektórych przypadkach możesz pozwolić chłopakom samodzielnie ocenić wyniki.

Nauczyciel sam wybiera ucznia z grupy, który musi zgłosić się do zadania. W niektórych przypadkach może to być słaby uczeń. Jeśli uczeń słaby potrafi szczegółowo przedstawić wyniki wspólnej pracy grupy, odpowiedzieć na pytania innych grup, to cel został osiągnięty, a grupa sprostała zadaniu. Oto kilka opcji uczenia się we współpracy.

1. Studenckie uczenie się zespołowe (STL, uczenie zespołowe). W tym wariancie realizacji uczenia się we współpracy szczególną uwagę zwraca się na „cele grupowe” (cele zespołowe) oraz sukces całej grupy (sukces zespołowy), który można osiągnąć jedynie w wyniku samodzielnej pracy każdego członka grupy (zespołu) w ciągłej interakcji z innymi uczniami z tej samej grupy podczas pracy nad tematem/problemem/zagadnieniem do studiowania. Opcje tego podejścia obejmują:

a) indywidualna-grupowa (student - zespoły - podziały osiągnięć - STAD)

b) gra zespołowa (drużyny - gry - turniej - TGT).

2. Inna wersja organizacji szkolenia we współpracy została opracowana przez profesora E. Aronsona w 1978 roku i nazwana Jigsaw. W praktyce pedagogicznej podejście to jest określane skrótem „piła”. Studenci są zorganizowani w 4-6 osobowe grupy do pracy nad materiałem edukacyjnym, który jest podzielony na fragmenty (bloki logiczne lub semantyczne). Taka praca na lekcjach języka obcego jest organizowana na etapie twórczego wykorzystania materiału językowego. Każdy członek grupy znajduje materiał na swój podtemat. Następnie studenci studiujący ten sam przedmiot, ale pracujący w różnych grupach, spotykają się i wymieniają informacjami jako eksperci w danej dziedzinie. Nazywa się to „spotkaniem ekspertów”. Następnie chłopaki wracają do swoich grup i uczą towarzyszy w swojej grupie wszystkiego, czego się nauczyli. Oni z kolei opowiadają o swojej części zadania. Cała komunikacja odbywa się w IA. Każdy uczeń indywidualnie i cały zespół jako całość relacjonuje cały temat.

3. Inna opcja uczenia się we współpracy – nauka razem (uczenie się razem) została opracowana na University of Minnesota w 1987 roku (D. Johnson i R. Johnson). Klasa zostaje podzielona na grupy 3-4 osobowe. Każda grupa otrzymuje jedno zadanie, które jest częścią większego tematu, nad którym pracuje cała klasa. Każda grupa otrzymuje zadanie przygotowania swojej części. W wyniku wspólnej pracy poszczególnych grup i wszystkich grup jako całości osiąga się pełne przyswojenie materiału. Należy pamiętać, że całego niezbędnego słownictwa na ten temat nauczyliśmy się w trakcie poprzedniej pracy na innych lekcjach. Podstawowe idee wspólne dla wszystkich opisanych tutaj opcji uczenia się opartego na współpracy umożliwiają nauczycielowi skupienie się na uczniu. Jest to podejście skoncentrowane na uczniu w systemie klasowym, jeden z możliwych sposobów jego wdrożenia. Podczas korzystania z nauki we współpracy najtrudniejsze jest zapewnienie, aby uczniowie w małych grupach nie komunikowali się w języku FL. Ale praktyka pokazuje, że przy wystarczająco wytrwałej uwadze nauczyciela, wymaganie to jest najpierw spełniane z trudem, a potem stopniowo z oczywistą przyjemnością. Należy zauważyć, że nie wystarczy stworzyć grupy i przydzielić im odpowiednie zadanie. Najważniejsze jest to, że uczeń sam chce zdobywać wiedzę. Problem motywacji do samodzielnych zajęć edukacyjnych jest nie mniej ważny niż sposób organizacji, warunki i metodyka pracy nad zadaniem.

1.2 Komunikatywna metoda nauczania

Wyznaczenie kultury języka obcego jako celu edukacji zrodziło pytanie o potrzebę stworzenia nowego systemu metodycznego, który zapewniłby osiągnięcie tego celu w sposób najbardziej efektywny i racjonalny. Następnie pracownicy wydziału nauczania języków obcych Państwowego Instytutu Pedagogicznego w Lipetsku przez wiele lat kierowali rozwojem zasad metodologia komunikatywna. Logika wypracowania metodologii komunikatywnej doprowadziła do ostatecznego wypromowania kultury języka obcego jako celu nauczania języków obcych w szkole. A taki system można zbudować tylko na bazie komunikacyjnej. Ponadto, jak pokazała praktyka stosowania metodyki komunikacyjnej, zapewnia ona nie tylko przyswajanie języka obcego jako środka porozumiewania się, ale także wszechstronny rozwój cech osobowości uczniów. Metoda komunikacyjna była podstawą tworzenia podręczników do języka angielskiego w szkole średniej.

Nauka komunikacyjna jest zbudowana w taki sposób, że cała jej treść i organizacja są przesiąknięte nowością.

Nowość nakazuje stosowanie tekstów i ćwiczeń, które zawierają coś nowego dla ucznia, odrzucenie wielokrotnego czytania tego samego tekstu i ćwiczeń o tym samym zadaniu, zmienność tekstów o różnej treści, ale zbudowanych na tym samym materiale. Tym samym nowość zapewnia odrzucenie arbitralnego zapamiętywania, rozwija produkcję mowy, heurystykę i produktywność umiejętności językowych uczniów oraz wzbudza zainteresowanie zajęciami edukacyjnymi.

Jak wspomniano wcześniej, wiele nowoczesnych metod jest zorientowanych komunikacyjnie, a jednym z ich najważniejszych celów jest nauka komunikacji i opanowania środków mowy. Każda z technik wykorzystuje inne środki, metody i zasady. Oznacza to, że każda z metod ma charakterystyczne specyficzne cechy.

Pierwszą specyficzną cechą metodologii komunikacyjnej jest to, że celem uczenia się nie jest opanowanie języka obcego, ale „kultura języka obcego”, która obejmuje aspekt poznawczy, edukacyjny, rozwojowy i wychowawczy. Aspekty te obejmują poznanie i badanie nie tylko systemu językowego i gramatycznego języka, ale także jego kultury, związków z kulturą rodzimą, a także struktury języka obcego, jego charakteru, cech, podobieństw i różnic z językiem ojczystym. Obejmują one również zaspokojenie osobistych zainteresowań poznawczych ucznia w dowolnym z obszarów jego aktywności. Ten ostatni czynnik stanowi dodatkową motywację do nauki języka obcego ze strony uczniów, którzy nie są tym zainteresowani.

Drugą specyficzną cechą metodologii komunikacyjnej jest opanowanie wszystkich aspektów kultury języka obcego poprzez komunikację. To właśnie metodologia komunikacyjna jako pierwsza wysunęła stanowisko, że komunikacji należy uczyć wyłącznie poprzez komunikację, która stała się jedną z charakterystycznych cech nowoczesnych metod. W komunikatywnej metodyce nauczania komunikacja pełni funkcje uczenia się, poznawania, rozwoju i edukacji.

Kolejnym wyróżnikiem proponowanej koncepcji jest wykorzystanie wszystkich funkcji sytuacji. Uczenie się komunikacyjne budowane jest w oparciu o sytuacje, które (w przeciwieństwie do innych szkół metodycznych) rozumiane są jako system relacji. Główny nacisk położony jest tu nie na odtworzenie za pomocą pomocy wizualnych czy werbalnego opisu fragmentów rzeczywistości, ale na stworzenie sytuacji jako systemu relacji między uczniami. Omówienie sytuacji zbudowane na bazie relacji uczniów pozwala uczynić proces nauczania kultury języka obcego jak najbardziej naturalnym i zbliżonym do warunków rzeczywistej komunikacji.

Technika komunikacyjna obejmuje również opanowanie niewerbalnych środków komunikacji: takich jak gesty, mimika, postawy, dystans, co jest dodatkowym czynnikiem przy zapamiętywaniu leksykalnego i każdego innego materiału.

Specyfiką metodyki komunikacyjnej jest również stosowanie ćwiczeń mowy warunkowej, czyli takich, które są zbudowane na całkowitym lub częściowym powtórzeniu wypowiedzi nauczyciela. W miarę nabywania wiedzy i umiejętności charakter ćwiczeń mowy warunkowej staje się coraz bardziej złożony, aż do wyczerpania się potrzeby ich wykonywania, gdy wypowiedzi kursantów stają się samodzielne i znaczące.

Komunikatywność – polega na konstruowaniu uczenia się jako modelu procesu komunikowania się. Aby nadać uczeniu się główne cechy procesu komunikacji, w pierwszej kolejności należy przejść na komunikację osobistą z uczniami, dzięki czemu w pracy z publicznością wykształci się normalny klimat psychologiczny. Po drugie, aby rozwiązać ten problem, konieczne jest wykorzystanie wszystkich metod komunikacji – interaktywnej (gdy nauczyciel wchodzi w interakcję z uczniami na zasadzie jakiejkolwiek aktywności innej niż edukacyjna),

Spostrzegawczy (gdy dochodzi do wzajemnego postrzegania siebie jako jednostek, z pominięciem statusu nauczyciela i ucznia),

Informacyjny (kiedy uczeń i nauczyciel zmieniają swoje myśli, uczucia, a nie słowa i struktury gramatyczne). A trzecim warunkiem koniecznym jest stworzenie motywacji komunikacyjnej – potrzeby, która skłania uczniów do udziału w komunikacji w celu zmiany relacji z rozmówcą. Komunikacja powinna być budowana w taki sposób, aby następowało stopniowe opanowanie materiału mowy.

Metoda komunikacyjna przeznaczona jest do nauki mówienia. W oparciu o tę metodę można tworzyć różne systemy edukacji w zależności od tego, jakiego języka iw jakich warunkach się uczy. Na przykład nauka mówienia język angielski w szkole językowej (niejęzykowej). Ponadto komunikatywność, jako kategoria metodologiczna, może służyć jako podstawa do tworzenia metod nauczania innych rodzajów aktywności mowy - słuchania, czytania, pisania i tłumaczenia. W tym przypadku nomenklatura zasad będzie nieco inna.

Dlaczego lekcja języka obcego często pozostaje tylko lekcją języka, ale nie staje się lekcją obcej kultury? Przede wszystkim dlatego, że sam nauczyciel nie jest (i często nie chce być) koneserem i użytkownikiem samej kultury języka obcego, z rozwojem której musi borykać się ze swoimi uczniami. Ale kultura przychodzi do ucznia przede wszystkim przez sam język, poprzez komunikację w języku. Nauczyciele często zapominają o tym, że istotną częścią procesu uczenia się jest uczenie się, które może stać się główną projekcją kultury języka obcego na lekcji języka obcego. Aby pomyślnie rozwijać mówienie, musisz stworzyć środowisko językowe:

Intymna rozmowa;

Żart;

- „rozgrzewka”;

Loteria itp.

Błędem byłoby sądzić, że metoda komunikacyjna jest przeznaczona tylko do lekkich rozmów towarzyskich. Ci, którzy chcą być profesjonalistami w danej dziedzinie, regularnie czytają publikacje na ich temat w publikacjach zagranicznych. Dysponując dużym zasobem słownictwa, łatwo orientują się w tekście, ale podtrzymanie rozmowy z kolegą z zagranicy na ten sam temat kosztuje ich ogromny wysiłek. Metoda komunikacyjna ma na celu przede wszystkim usunięcie lęku przed komunikacją. Osoba uzbrojona w standardowy zestaw struktur gramatycznych i słownictwo 600-1000 słów z łatwością odnajdzie wspólny język w obcym kraju. Jest jednak druga strona medalu: oklepane sformułowania i ubogie słownictwo. Dodaj do tego masę błędów gramatycznych, a zrozumiesz, że jedynym sposobem, aby nie uchodzić za powiedzmy głupiego rozmówcę, jest wzmożona uwaga na partnerów, znajomość etykiety i ciągła chęć doskonalenia się. Ci, którzy uczą się metodą komunikacyjną, to „lekka kawaleria”. Trzęsą się pod murami twierdzy, przeprowadzają szybkie ataki i chcą zerwać flagę, nie zauważając, jak piękna jest oblężona cytadela.

Mówiąc o roli i miejscu tej technologii w procesie edukacyjnym, należy zauważyć, że koncepcja rozwoju edukacji w Republice Kazachstanu stawia zadanie poważnej restrukturyzacji nauczania języka obcego, ponieważ konieczna jest poprawa komunikatywnej orientacji edukacji.

1.3 Szkolenie wielopoziomowe

Edukacja wielopoziomowa – człowiek jest tak wielopłaszczyznowy, że czasami bardzo trudno jest uwzględnić możliwe zwroty w jego rozwoju. Na podstawie sprawdzianów z poszczególnych przedmiotów utwórz grupy o różnych poziomach: „A”, „B”, „C”. Chłopaki kontynuują naukę na swoich zajęciach, ale chodzą na lekcje z poszczególnych przedmiotów w swoich grupach. Przez cały czas trwania szkolenia obowiązuje system zaliczeń i testów, w każdym momencie, jeśli kursant wykaże się lepszymi wynikami i wyrazi chęć przejścia do innej grupy o wyższym poziomie, będzie miał taką możliwość. W wieku 14 lat chłopaki są w stanie określić swoje możliwości i zdolności w różnych przedmiotach. Praktyka pokazuje, że nauczyciele od dawna dostrzegają potrzebę zróżnicowanego podejścia do nauczania, aby mogli poświęcać więcej czasu spóźnionym uczniom, nie tracąc z oczu reszty, stwarzając każdemu i każdemu dogodne warunki zgodnie z jego zdolnościami i możliwościami, jego cechami. rozwój mentalny i charakter.

Przez kształcenie wielopoziomowe rozumiemy taką organizację procesu edukacyjnego, w której każdy uczeń ma możliwość opanowania materiału edukacyjnego z poszczególnych przedmiotów programu szkolnego na innym poziomie, nie niższym jednak niż podstawowy, w zależności od swoich możliwości i indywidualnych cech. Jednocześnie jako kryterium oceny aktywności studenta przyjmuje się starania studenta w opanowaniu tego materiału i jego twórcze wykorzystanie.

1.4 Intensywna metodyka nauczania

Szczególnie popularna jest intensywna metoda nauczania języka angielskiego. Pomaga wszystkim, dla których zwroty „czas to pieniądz” i „pieniądz to czas” są równoważne. Wysoki stopień stereotypizacji pozwala na intensywną naukę języka angielskiego – język ten składa się w 25% z klisz. Zapamiętywanie i ćwiczenie określonego kręgu ” zestaw wyrażeń", w zasadzie będziesz w stanie wytłumaczyć się i zrozumieć rozmówcę. Oczywiście wybierając kurs intensywny nie będziesz mógł cieszyć się czytaniem Byrona w oryginale, ale cele tego kursu są zupełnie inne. Metoda intensywna ma na celu kształtowanie "ekspresyjnego zachowania mowy", a więc często ma charakter językowy. i szkolenia.

Jeśli chodzi o czas, trudno jest nauczyć się angielskiego nawet na najprostszym poziomie „w dwa tygodnie” iw fantastycznym śnie, ale za 2-3 miesiące jest to już bardziej realne.

We współczesnych warunkach szybkiego rozwoju nauki i techniki problem przejścia na intensywną ścieżkę rozwoju jest i jest rozwiązywany we wszystkich sferach społeczeństwa i na wszystkich etapach formowania jednostki i specjalistów. Sprawdza się również w nauczaniu języków obcych. Poszukiwanie optymalnych sposobów rozwiązania tego problemu spowodowało pojawienie się metody opartej na sugestywnym oddziaływaniu na uczniów na przełomie lat 60. i 70. naszego stulecia.

Kierunek sugestopedyczny pojawił się w związku z próbą bułgarskiego psychoterapeuty Gieorgija Łozanowa wykorzystania sugestii jako środka aktywującego rezerwowe zdolności umysłowe w procesie edukacyjnym, w szczególności podczas nauczania języków obcych.

Idee G. Łozanowa były punktem wyjścia do budowy szeregu systemów metodycznych intensywnego nauczania języków obcych. Początkowo model intensywnego nauczania języków obcych został opracowany z myślą o wykorzystaniu dorosłego kontyngentu studentów w warunkach kursów krótkoterminowych, jednak później doświadczenia z udanego wdrażania metody intensywnego nauczania w innych warunkach były również pozytywne.

Obecnie intensywna nauka języków obcych jest realizowana w różnych rozwijających się, nowo powstających i istniejących systemy metodologiczne. Wynika to z różnorodności szczegółowych celów nauczania języka obcego różnych kontyngentów studentów, a także z różnorodności warunków uczenia się (siatka godzin zajęć, ich liczba, liczebność grupy badawczej).

Zwolennikami G. Lozanova w naszym kraju, którzy rozwinęli jego idee, byli G.A. Kitaygorodskaya, N.V. Smirnova, I.Yu. Shektera i innych.

Najbardziej znana jest obecnie metoda uruchamiania rezerwowych zdolności jednostki i zespołu G.A. Kitajgorodskaja. Metoda aktywizująca najdobitniej i najpełniej odzwierciedla koncepcję intensywnej nauki języka obcego.

1.5 Dialog kultur

Zaktualizowana treść edukacji domowej ma zapewnić odpowiedni światowy poziom kultury ogólnej i zawodowej jednostki, jej integrację z systemami kultur światowych i narodowych.

Podejście kulturowe w edukacji opiera się na następującym schemacie: rozwój harmonijnej osobowości zależy od stopnia opanowania podstawowej kultury humanitarnej.

Znając inne języki, człowiek ma możliwość przekroczenia granicy swojej rodzimej kultury i poznania innych kultur. Jest dialog kultur. Język obcy jest integralną częścią edukacji kulturalnej. Zadaniem edukacji kulturologicznej, w tym projektowanej na język obcy, jest stworzenie warunków, w których osobowość ludzka może przejawiać się w całej swej różnorodności i samostanowieniu, prowadząc dialog w horyzoncie kultury. Osobowość żyje tylko w swoim odwoływaniu się do innych, w postrzeganiu innego, w zwracaniu uwagi na drugiego, w komunikowaniu się z innym (lub ze sobą jako Innym). Oznacza to, że istnieje osobowość tam, gdzie jest dialog. Wszystkie metody, techniki i środki nauczania języka obcego w kontekście dialogu kultur mają na celu rozpoznanie i zrozumienie nowej kultury. Z kolei takie postawy stwarzają potrzebę zapewnienia takiej organizacji procesu edukacyjnego, która przyczyni się do kształtowania i rozwoju osobowości ucznia. Podstawą nauczania języka obcego w podejściu osobowo-aktywnościowym powinno być nie tylko i nie tyle zapamiętywanie informacji, ale aktywny udział uczniów w zdobywaniu wiedzy, kształtowanie ich zdolności do samodzielnej nauki. działalność produkcyjna w języku obcym. Daje to możliwość zastosowania serii kreatywne zadania, gry fabularne, sytuacje itp. Proces poznania, zrozumienia, rozpoznania nowej kultury jest bardzo trudny. Ponieważ student często rozpatruje zjawiska kulturowe innego narodu z punktu widzenia perspektywy wewnętrznej, przez pryzmat własnej kultury, staje się jasne, dlaczego popełniane są rażące błędy, czasem zaburzające proces komunikacji, a czasem po prostu go uniemożliwiając. Według trafnej uwagi niemieckiego badacza G. Fischera mamy w tym przypadku do czynienia z tzw. „interferencją regionalną”.

Podczas nauczania języków obcych w kontekście dialogu kultur nieograniczone możliwości edukacyjne powstają, gdy język obcy jest używany jako środek do zapoznania uczniów z kulturą duchową innych narodów i poznania rzeczywistości poprzez komunikację w języku obcym, jako sposób samopoznania i autoekspresji osoby w procesie komunikowania się.

Studiowanie autentycznych tekstów, czytanie gazet i czasopism w języku obcym, słuchanie kaset magnetofonowych, oglądanie filmów wprowadza uczniów w kulturę innego narodu, pomaga zidentyfikować podobieństwa i różnice w kulturze obu narodów, daje studentom możliwość innego spojrzenia na problemy swoich rówieśników w kraju języka, którego się uczy, poznania specyfiki mentalności ludzi, obyczajów, zwyczajów, stylu życia kraju języka, którego się uczy. Ucząc się języka obcego w kontekście dialogu kultur, należy kierować się zasadą równości wszystkich kultur ludzkich (L. Götze). Teza ta jednak w żaden sposób nie umniejsza autonomii kultury jakiegokolwiek ludu, a jednocześnie pozwala uniknąć etnocentryzmu, tj. poczucie wyższości własnego języka i kultury. Nauczyciel powinien zająć taką pozycję w procesie działalność pedagogiczna w którym będzie kształcił uczniów w szacunku do kultury innego narodu, dawał obiektywną ocenę zjawisk kultury innego narodu, wzbudzał w uczniach chęć poznania jak najwięcej o kraju studiowanego języka, uwzględniając przy tym możliwość wzajemnego wzbogacania się kultur. Tylko w tym przypadku będzie można mówić o szeroko rozumianym dialogu kultur, który zakłada wzajemne zrozumienie i wzajemne wzbogacanie się. Kto chce znać język obcy i poprawnie nim posługiwać się, musi przede wszystkim poznać świat ludzi posługujących się tym językiem.

2. Praktyczne zastosowanie nowoczesnych technologii w procesie edukacyjnym

2.1 Metoda projektu

W praktyce, aby zaobserwować i uzyskać wyniki, przetestowano 2 nowoczesne technologie nauczania języka obcego: technologię projektową i technologię informacyjną. Te technologie są innowacyjne technologie. Pojęcie „innowacji” w współczesne słownictwo słowa obce są traktowane jako innowacja. W literaturze naukowej rosyjskie słowo„innowacja” jest definiowana jako celowa zmiana, która wprowadza nowe stabilne elementy do środowiska wdrożeniowego, powodując przejście systemu z jednego stanu do drugiego.

Spośród nowoczesnych metod nauczania metoda projektów jest najbardziej obiecująca, pozwala w rzeczywistym procesie edukacyjnym osiągnąć cele stawiane przez dowolny program, standard kształcenia dla każdego przedmiotu akademickiego innymi, alternatywnymi metodami tradycyjnymi, zachowującymi cały dorobek dydaktyki, psychologii pedagogicznej, metod prywatnych. Obecnie metoda projektów znajduje się w centrum zainteresowań naukowych wielu badaczy. Zatem jeśli mówimy o metodzie projektów, to dokładnie mamy na myśli sposób osiągnięcia celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii). Rozwój powinien zakończyć się bardzo realnym, namacalnym praktycznym rezultatem, sformalizowanym w taki czy inny sposób. Na przykład, rozpoczynając temat „Moja Ojczyzna” w 7 klasie z 18 uczniami, postanowiono zrobić kolaż. Zadanie w grupach: ustalenie, co rozumiemy przez słowo „Moja Ojczyzna”, czym jest dla nas, z czego jesteśmy dumni. Naszym zadaniem było przyniesienie starych czasopism, nożyczek, kleju, papieru i flamastrów, dostarczenie uczniom rosyjsko-angielskich słowników i sformułowanie zadania. W ramach grupy uczniom (4-5 osób) przydzielono zadania: ktoś układa kolaż, ktoś szuka słów w słowniku. Podczas pracy nauczyciel doradzał jedynie w zakresie poprawnego użycia niektórych wyrazów obcych. Na zakończenie pracy grupa przedstawiła swój projekt i go obroniła (jak to zrobią - też sami decydują). Może to być opowiadanie, wywiad, piosenka itp. Oczywiście warunkiem wstępnym jest to, aby odbywało się w języku obcym. A potem praca nad tym tematem jest już łatwiejsza i bardziej interesująca, ponieważ sami uczniowie byli przesiąknięci tym tematem, myśleli, określali główne punkty studiowania tego tematu. Projekty przewidują osobistą odpowiedzialność każdego ucznia. W trakcie pracy nad projektem każdy student odpowiada za określony rodzaj (etap) pracy.

Ta praca stworzyła zupełnie inny klimat psychologiczny w zespole klasowym. Każdy uczeń rozumiał osobistą odpowiedzialność wobec grupy, klasy. Ten rodzaj pracy pozwolił mi na wykorzystanie słownictwa, umiejętność wypowiadania się w języku, gdyż metoda projektowa opiera się na rozwijaniu zdolności poznawczych, twórczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania swojej wiedzy, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej, rozwijaniu krytycznego myślenia. Po zakończeniu prac nad projektem przeprowadziliśmy monitoring w celu określenia stopnia zainteresowania tego typu pracami. Istotą koncepcji „Projekt” jest pragmatyczne skupienie się na efekcie, który uzyskaliśmy pracując nad kolażem. Rezultat tej pracy można było zobaczyć i zrozumieć. Aby osiągnąć taki wynik, konieczne było nauczenie dzieci samodzielnego myślenia, znajdowania i rozwiązywania problemów, angażując w tym celu ich potencjał badawczy.

Szkoła jest otwartym systemem społeczno-pedagogicznym, który jest tworzony przez społeczeństwo i powołany do pełnienia ważnych społecznie funkcji. Wraz z aktualizacją społeczeństwa i zmianą porządku społecznego zmienia się również szkoła. Obecna sytuacja charakteryzuje się globalnymi zmianami we wszystkich sferach życia, aw szczególności w edukacji.

Schemat 2.1

Przejście kraju na ścieżkę innowacyjnego rozwoju jest dziś bezpośrednio ogłaszane i omawiane w wielu dokumentach regulacyjnych, które uwzględniają kilka kluczowych koncepcji innowacyjnego rozwoju. W rzeczywistości działalność innowacyjna ma na celu przekształcenie odkrycia w wynalazek, wynalazku w projekt, projektu w technologię rzeczywistej działalności, której wyniki faktycznie działają jak innowacje. Jedną z tych innowacji jest technologia projektu.

Metoda projektu powstała na początku wieku, kiedy umysły nauczycieli i filozofów miały na celu znalezienie sposobów, sposobów rozwijania aktywnego, niezależnego myślenia dziecka, aby nauczyć go nie tylko zapamiętywania i odtwarzania wiedzy, która im daje instytucja edukacyjna i umieć je wcielić w życie. Dlatego amerykańscy pedagodzy J. Dewey, Kilpatrick i inni zwrócili się ku aktywnej poznawczej i twórczej wspólnej aktywności dzieci w rozwiązywaniu jednego wspólnego problemu. Jej rozwiązanie wymagało wiedzy z różnych dziedzin. Dlatego metoda projektu była pierwotnie nazywana problematyczną. Metoda projektu zasadniczo polega na wykorzystaniu szerokiego wachlarza metod problemowych, badawczych, poszukiwawczych, wyraźnie nastawionych na praktyczne wyniki.

W celu rozwijania umiejętności badawczych przeprowadziliśmy projekt w klasie 9 w ilości 17 osób na temat „Środowisko”. Ta praca pozwoliła im na samodzielną pracę z informacjami, prowadzenie badań, rozwijanie umiejętności pracy w grupie i spełnianie określonych wymagań. A jedną z głównych zalet tej pracy jest związek z życiem i rzeczywistością. Dało to impuls do twórczej pracy nad projektem. Ta metoda projektów znalazła szerokie zastosowanie na tych zajęciach, ponieważ pozwoliła studentom płynnie integrować wiedzę z różnych dziedzin przy rozwiązywaniu jednego problemu, umożliwiała zastosowanie zdobytej wiedzy w praktyce, przy jednoczesnym generowaniu nowych pomysłów.

Metoda projektów jest potrzebna w nauczaniu języków obcych. Przede wszystkim nauczyciel języka obcego uczy dzieci sposobów aktywności mowy, mówimy więc o kompetencji komunikacyjnej jako jednym z głównych celów nauczania języków obcych. Celem uczenia się nie jest system językowy, ale aktywność mowy, a nie sama w sobie, ale jako środek interakcji międzykulturowej. Aby ukształtować niezbędne umiejętności i zdolności u uczniów w takiej czy innej formie aktywności mowy, a także kompetencje językowe na poziomie określonym przez program i standardy, konieczna jest aktywna praktyka ustna dla każdego ucznia z grupy. Aby studenci postrzegali język jako środek interakcji międzykulturowej, konieczne jest nie tylko zapoznanie ich z badaniami regionalnymi, ale także poszukiwanie sposobów włączenia ich w aktywny dialog kultur. Główną ideą takiego podejścia do nauczania języków obcych jest zatem przesunięcie akcentu z różnego rodzaju ćwiczeń na aktywny aktywność psychiczna studentów, wymagających do rejestracji biegłości w określonych środkach językowych. Wśród uczniów klasy 5 odbył się projekt pt. „Moje drzewo genealogiczne”. Większość uczniów pracowała samodzielnie, aby opowiedzieć o swojej rodzinie. Zainteresowanie uczniów wzbudziły badania własnej rodziny. W ten sposób samodzielnie wzbogacili swoje słownictwo. Podsumowując wyniki, członkowie grupy eksperckiej wręczyli każdemu uczestnikowi projektu pamiątkowy znak z napisem. Na przykład „Muzyczna rodzina”, „Miła rodzina” itp. Ponadto chłopaki wyrazili, co najbardziej im się podoba, który z projektów i dlaczego. Praca ta pozwoliła nie tylko sprawdzić słownictwo na dany temat, ale także prześledzić poprawność zdań.

Również podczas pracy z tą klasą (klasa 5) „Moje mieszkanie” staraliśmy się spełnić podstawowe wymagania dotyczące stosowania metody projektów:

1. Obecność problemu istotnego naukowo, twórczo (zadanie wymagające zintegrowanej wiedzy, badawcze poszukiwanie jego rozwiązania), np. organizowanie wyjazdów do różne kraje, problem wolnego czasu młodych ludzi, problem remontu domu, problem relacji międzypokoleniowych itp.

2. Znaczenie praktyczne, teoretyczne, poznawcze oczekiwanych rezultatów (program trasy turystycznej, wydanie gazety problemowej, rozkład mieszkania, relacja z miejsca zdarzenia, wywiad z „gwiazdą” itp.)

3. Samodzielne (indywidualne, w parach, grupowe) działania uczniów.

Określenie ostatecznych celów projektów wspólnych/indywidualnych.

4. Określenie interdyscyplinarnego powiązania podstawowej wiedzy niezbędnej do pracy nad projektem.

5. Ustrukturyzowanie treści projektu (ze wskazaniem wyników etapowych).

6. Wykorzystanie metod badawczych:

Definicja problemu, wynikające z niego zadania badawcze;

Postawienie hipotezy jego rozwiązania, omówienie metod badawczych;

Rejestracja wyników końcowych;

Analiza otrzymanych danych;

Podsumowanie, sprostowanie, wnioski.

Fragment lekcji w klasie V na temat „Moje mieszkanie”.

Cel lekcji: wyćwiczenie uczniów w samodzielnym używaniu słownictwa na dany temat,

Cele lekcji: nauka opisywania pokoju, zapoznanie z angielskimi przyimkami, pielęgnowanie miłości do własnego domu.

Wyposażenie: zestaw mebli zabawkowych, powiązane zdjęcia.

Etap stosowania wiedzy praktycznej z już posiadaną samodzielny trening. Uczniowie ułożyli meble-zabawki i omówili wnętrze, korzystając z podpowiedzi tabeli z angielskimi przyimkami. Tak więc praca odbywała się w parach.Następnie nastąpił opis sali w łańcuchu, praca indywidualna:

T: Odpowiedz na moje pytania, proszę! Co to za pokój? Czy to jest duże czy małe? Gdzie jest stół? itp.

Opis obrazu poszedł w dół łańcucha w logicznej kolejności.

Do przygotowania ten projekt zajęło to 25 minut. Aby rozwiązać problem czasu przygotowania, warto pomyśleć o projekcie na określony czas przed rozpoczęciem tematu. W praktyce studenci są bardzo zainteresowani pracą nad projektami.

Podamy kilka przykładów projektów i przeanalizujemy wyniki.

Jeden z projektów w klasie 5 na temat „Czy masz ochotę na filiżankę herbaty?” - wzbudzili również zainteresowanie pracą samodzielną, ponieważ praca była prowadzona w 4 grupach (jedna z nich była ekspertem). Studenci przygotowywali projekt na przyjęcie urodzinowe dla jednego ze swoich towarzyszy. Każda grupa przedstawiała tego ucznia, opowiadała na swój sposób o jego zaletach i wyjaśniała, dlaczego chce mu przygotować niezapomniany wieczór. Potem była opowieść o tym, jak nakryć do stołu, co ugotować, jak udekorować dom, jakie konkursy zorganizować, jakie prezenty wręczyć, zaproponowano oryginalne przepisy na ciasta. Wyniki podsumowała grupa ekspertów. Praktyka pokazała, że ​​wspólna nauka jest nie tylko łatwa, ale i ciekawa. Pomaganie przyjacielowi w rozwiązywaniu wspólnie problemów, dzielenie radości z sukcesu lub goryczy porażki byłoby czymś tak naturalnym, jak śmiech czy śpiew. Wspólna nauka, a nie tylko wspólne robienie czegoś – taka była istota tego projektu.

Założono, że uczniowie powinni sformułować problem zgodnie z zaproponowaną przez siebie sytuacją, naszym zadaniem było przewidzenie wyników na kilka możliwych sposobów. Uczniowie wymieniali niektóre z nich, prowadziliśmy dzieci do innych z naprowadzającymi pytaniami, sytuacjami itp. Aby wyeliminować trudności leksykalno-gramatyczne, konieczne było wprowadzenie i utrwalenie słownictwa i gramatyki na ten temat przed przystąpieniem do pracy nad projektem (ponieważ prace nad projektem prowadzono na początku studiowania tematu). Podsumowując wyniki wykonanej pracy, my prace weryfikacyjne- kontrola znajomości materiału leksykalno-gramatycznego przez studentów. Kontrolę tę przeprowadzono we wszystkich grupach, w tym w grupie eksperckiej. Poniżej przedstawiamy wyniki monitoringu jakości wiedzy na ten temat.

Podobne dokumenty

Metody kształtowania kompetencji komunikacyjnych uczniów na lekcjach języka angielskiego. Kształcenie sprawności mowy w procesie nauczania języka obcego w oparciu o metodykę komunikacyjną. Sytuacje mowy jako sposób dodatkowej motywacji w nauce.

praca dyplomowa, dodano 07.02.2015


Techniki, środki i zasady skoncentrowanego na uczniu nauczania języka obcego w szkole średniej. Wspólne uczenie się i wykorzystanie technologii gier na lekcjach języka angielskiego jako jeden ze sposobów kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów.

praca dyplomowa, dodano 30.05.2008


Językoznawstwo jako podstawa metodyczna nauczania języków obcych. Pragmalinguodydaktyka w nauczaniu języków obcych. Treść, cechy i charakterystyka kompetencji nauczania języków obcych. Rola kompetencji komunikacyjnych w nauczaniu.

praca semestralna, dodano 13.02.2011


Nowoczesne metody nauczania języka angielskiego: komunikatywne, projektowe, intensywne, aktywne, na odległość. Metodyczne zasady nowoczesnych metod nauczania języka angielskiego. Charakterystyka porównawcza.

praca magisterska, dodano 05.08.2003


Doskonalenie umiejętności profesjonalnej komunikacji słownej w języku obcym z uczniami w klasie dla przyszłych nauczycieli języka angielskiego. Metody i formy treningu komunikacyjnego, kształtowanie umiejętności: mowa dydaktyczna nauczyciela języka obcego.

praca dyplomowa, dodano 25.11.2011


Wartość aktywności mowy pisanej uczniów w nauce języka obcego, rola w niej technologii informacyjnej. Cechy nauczania mowy pisanej na środkowym etapie nauki języka obcego. Pisanie jako sposób nauczania języka obcego.

praca dyplomowa, dodano 05.12.2010


badanie pojęcia „pamięć” i jej rodzajów, cechy wieku pamięć młodzież szkolna. Analiza ćwiczeń i gier dla rozwoju słownictwa angielskiego w szkole. Opracowanie lekcji języka angielskiego z wykorzystaniem podstaw rozwoju pamięci w nauce słownictwa.

praca semestralna, dodano 13.04.2015


Rola gry na lekcjach języka angielskiego w klasach podstawowych. Miejsce zabawy w procesie uczenia się w 12-letniej szkole. Rodzaje gier używanych na lekcjach języka angielskiego. Gra dramowa jako sposób na naukę języka angielskiego. Analiza ich zastosowania.

praca semestralna, dodano 03.12.2011


Cechy zastosowania zasady widoczności w procesie nauki języka obcego. Metoda wykorzystania wizualizacji uczenia się w słuchaniu i kształtowaniu leksykalnej sprawności mówienia. Wartość wsparcia multimedialnego na lekcjach języka angielskiego.

praca dyplomowa, dodano 05.12.2010


Proceduralny aspekt nauczania języków obcych. Twórczy charakter procesu i ogólne zasady dydaktyczne nauczania. Zarządzanie motywacją do nauki języka obcego i metody angażowania uczniów w interaktywne zajęcia na lekcjach języka niemieckiego.

Podręcznik porusza najbardziej palące problemy nowoczesnych metod nauczania języków obcych, nowatorskie podejście do nauczania, świeże innowacyjne pomysły, w tym nierozwiązane, kontrowersyjne kwestie. Książka przedstawia szeroki wachlarz palących problemów metodycznych potrzebnych w praktyce nauczania. Przedstawiony w książce opis nowych postępowych trendów w nauczaniu języków obcych jest współczesną odpowiedzią na wyzwania czasu. Ta książka jest okazją do refleksji, dyskusji, badań, poszukiwania możliwych rozwiązań istniejących i pojawiających się problemów metodologicznych.

Główne cechy współczesnego podręcznika do języków obcych.
We współczesnym społeczeństwie wzrosła rola społeczna edukacji, gdyż od jej skuteczności i jakości zależą perspektywy rozwoju ludzkości. Poprzez edukację doświadczenie zgromadzone przez ludzkość jest przekazywane młodszemu pokoleniu za pomocą specjalnie przygotowanych publikacji edukacyjnych.
Podręcznik jest zawsze bardzo szeroko stosowanym, najbardziej uporządkowanym źródłem wiedzy naukowej, jest najskuteczniejszym, podstawowym narzędziem dydaktycznym, jest sposobem przekazywania ludzkich doświadczeń i swoistą formą odzwierciedlenia poziomu nauczanej nauki w momencie powstania podręcznika. Podręcznik jest nadal głównym i najbardziej wszechstronnym narzędziem nauczania.
Podręcznik różni się od podręcznika tym, że zawiera systematyczną i spójną prezentację materiału programowego zgodnie z określonymi cyklami edukacyjnymi. Jeśli program dzieli i dystrybuuje materiał edukacyjny, koncentrując się na celu uczenia się, to podręcznik wskazuje konkretny sposób pracy nad przyswojeniem tego materiału. Spełnia wymagania normy państwowej, która odzwierciedla aktualny poziom wymagań dotyczących znajomości języków obcych. Współczesny podręcznik uwzględnia pozytywne trendy w krajowych i zagranicznych metodach nauczania języków obcych, bazuje na najnowszych osiągnięciach z zakresu metodyki, językoznawstwa, teorii czynności mowy i psychologii rozwojowej.

TREŚĆ.
Przedmowa.
1. Do kwestii poprawy nowoczesny układ edukacja językowa.
2. Główne cechy współczesnego podręcznika do języków obcych.
3. Tworzenie poziomów kompetencje zawodowe nauczyciel języków obcych.
4. Współczesna norma metodyczna działalności dydaktycznej nauczyciela języka obcego.
5. Komponent kulturowy w treściach nauczania języka obcego.
6. Niewerbalne środki komunikacji w ustnej interakcji komunikacyjnej ludzi.
7. Problemy i zadania edukacji językowej i kulturowej za pomocą języków obcych.
8. Problemy i perspektywy informatyzacji procesu kształcenia w języku obcym.
9. Profil nauczania języków obcych na poziomie ponadgimnazjalnym.
10. Podejście kompetencyjne i kompetencje kluczowe w nauczaniu języków obcych w szkole specjalistycznej.
11. Kompresja tekstu w szkole specjalistycznej.
12. Niestandardowe sposoby samodzielnej nauki języków obcych.
13. Kontrola znajomości języków obcych metodą testową.
14. Problemy nauczania języka obcego od najmłodszych lat.
15. Intensywna nauka języków obcych.
16. Warianty metod intensywnych.
17. Wybrane zagadnienia nauczania języków obcych w metodyce obcej.
18. Problemy nauczania sztucznej wielojęzyczności.
19. Zalety i zagrożenia globalizacji w edukacji.
20. Dwujęzyczna edukacja i rozwój uczniów na poziomie profilu.
Literatura.

Pobierz bezpłatny e-book w wygodnym formacie, obejrzyj i przeczytaj:
Pobierz książkę Nowoczesne metody nauczania języków obcych, Solontsova L.P., 2015 - fileskachat.com, szybkie i bezpłatne pobieranie.

Ściągnij PDF
Poniżej możesz kupić tę książkę w najlepszej obniżonej cenie z dostawą na terenie całej Rosji.

Opracował: Belau T.A. Nauczyciel języka angielskiego Liceum MBOU nr 9

Metody nauczania języków obcych

Cały kompleks metod jest dobierany na podstawie celów konkretnego ucznia lub grupy. Nie stawiamy sobie za zadanie być modnym i stosować wyłącznie nowoczesne metody nauczania.

W przygotowaniu do dostawy egzaminy międzynarodowe metody podstawowe i klasyczne sprawdzają się lepiej w połączeniu z metodami językowo-społeczno-kulturowymi i komunikacyjnymi, jeśli potrzebujesz opanować język w krótkim czasie - metody intensywne są tym, czego potrzebujesz, jeśli chcesz uzyskać dobrze wyważony wynik i jesteś gotowy poświęcić trochę więcej czasu - metoda komunikacyjna będzie dla Ciebie idealna!

W całej historii ludzkości opracowano bardzo wiele różnych metod edukacyjnych. Początkowo wszelkie metody nauczania języków obcych zapożyczono z programów przeznaczonych do nauczania tzw. „języków martwych” – łaciny i greki, w których niemal cały proces edukacyjny sprowadzał się do czytania i tłumaczenia.

Podstawowa technika.

Jest to rzeczywiście najstarsza i najbardziej tradycyjna metoda nauki języka angielskiego.

Na uniwersytetach językowych poważnie polega się na podstawowej metodologii. przygotowując się do poważnych egzaminów. Tłumacz nigdy nie jest pewien swojej znajomości języka obcego, doskonale rozumie nieprzewidywalność pojawiającego się języka sytuacje mowy. Ucząc się metodą klasyczną, studenci nie tylko operują szeroką gamą warstw leksykalnych, ale także uczą się patrzeć na świat oczami „native speakera” – native speakera języka angielskiego.

Najbardziej, być może znany przedstawiciel Klasyczna metoda nauczania języka angielskiego to N.A. Walić. Jej podręczniki do języka angielskiego, pisane wspólnie z innymi autorami, już dawno stały się klasykami gatunku i przetrwały konkurencję ostatnich lat. Klasyczna metoda nauki angielskiego inaczej nazywana jest fundamentalną: nikt nie obiecuje, że będzie łatwo, że nie będziesz musiał uczyć się w domu, a doświadczenie nauczyciela uchroni Cię przed błędami w wymowie i gramatyce.

Podstawowa metoda nauki języka angielskiego sugeruje, że Twoim ulubionym pytaniem jest „dlaczego?” Że nie zadowalają Cię wyjaśnienia „to konieczne”, ale jesteś gotowy zanurzyć się w ciekawy, złożony i bardzo logiczny świat, którego nazwą jest system językowy.

Klasyczne podejście do nauki języka angielskiego

Pod tym względem klasyczne podejście do nauki języka angielskiego również zostało nieco przekształcone, ale zachowano niezachwiane zasady „klasyków” metod języka domowego. Czasami są aktywnie wykorzystywane w szkołach innych obszarów metodologicznych. Kurs klasycznego języka angielskiego skierowany jest do uczniów w różnym wieku i najczęściej polega na nauce języka angielskiego od podstaw. Do zadań nauczyciela języka angielskiego należą tradycyjne, ale ważne aspekty wymowy, kształtowanie podstaw gramatycznych, eliminacja barier psychologicznych i językowych utrudniających komunikację. „Klasycy” nie zmienili celów, ale metody, dzięki nowemu podejściu, są już inne.

Podejście klasyczne opiera się na rozumieniu języka angielskiego jako rzeczywistego i pełnoprawnego środka komunikacji, co oznacza, że ​​wszystkie komponenty językowe - mowa ustna i pisemna, rozumienie ze słuchu itp. - muszą być systematycznie i harmonijnie rozwijane wśród uczniów. Klasyczna technika częściowo zamienia język angielski w cel sam w sobie, ale nie można tego uznać za wadę. Takie zintegrowane podejście ma na celu przede wszystkim rozwijanie umiejętności rozumienia i tworzenia mowy przez uczniów.

Metodyka obejmuje zajęcia z rosyjskimi lektorami, ale takiej kolejności (choć nie do końca „modnej”) nie można uznać za minus: nauczyciel, który nie jest native speakerem, ma możliwość analizy i porównania dwóch systemów językowych, porównania konstrukcji, lepszego przekazania informacji, wyjaśnienia zasad gramatycznych i zapobieżenia ewentualnym błędom. Ogólny entuzjazm dla zagranicznych specjalistów jest zjawiskiem przejściowym, ponieważ świat zachodni docenił priorytet dwujęzyczności (znajomość dwóch języków). Największą wartość w nowoczesny świat reprezentują nauczycieli, którzy potrafią myśleć w kontekście dwóch kultur i przekazywać uczniom odpowiedni zasób wiedzy.

To właśnie ta metoda, której fundamenty położyli oświeceni pod koniec XVIII wieku, ukształtowała się w połowie XX wieku pod nazwą „Metoda gramatyczno-translacyjna” (metoda gramatyczno-translacyjna).

Według tej metody biegłość językowa to gramatyka i słownictwo. Proces doskonalenia rozumiany jest jako przejście od jednego schematu gramatycznego do drugiego. Dlatego nauczyciel planujący zajęcia z tej metody najpierw zastanawia się, jakie schematy gramatyczne chce omówić. Następnie do tych tematów wybierane są teksty, z których wyodrębniane są poszczególne zdania, a wszystko kończy się tłumaczeniem. Najpierw - z języka obcego na ojczysty, a następnie - odwrotnie. Jeśli chodzi o tekst, to zazwyczaj jest to tzw. tekst sztuczny, w którym praktycznie nie ma nadanego znaczenia znaczeniu (nieważne, co się mówi, ważne, jak się to mówi).

Pomimo pewnych zasłużonych skarg, ta metoda ma wiele zalet. Po pierwsze, naprawdę pozwala nauczyć się gramatyki na bardzo wysokim poziomie. Po drugie, ta metoda jest bardzo dobra dla osób wysoko rozwiniętych logiczne myślenie, dla których naturalne jest postrzeganie języka właśnie jako zbioru formuł gramatycznych. Główną wadą jest to, że metoda stwarza idealne warunki do powstania tzw. bariery językowej, gdyż osoba w procesie uczenia się przestaje się wypowiadać i zaczyna nie mówić, a po prostu łączyć wyrazy według pewnych reguł. Ta metoda nauki języków obcych dominowała do końca lat 50-tych i była praktycznie jedyną, której uczono wszystkich. Nawiasem mówiąc, wszyscy genialni i fenomenalnie wykształceni tłumacze do niedawna byli szkoleni w ten sposób.

„Cichy sposób” (metoda ciszy)

Według tej metody, która pojawiła się w połowie lat 60., zasada nauczania języka obcego jest następująca. Znajomość języka tkwi w osobie, która chce się go uczyć, a najważniejsze jest to, aby nie przeszkadzać uczniowi i nie narzucać nauczycielowi punktu widzenia.

Postępując zgodnie z tą techniką, nauczyciel początkowo nic nie mówi. Nauczanie na poziomy juniorów wymowy, używa skomplikowanych tabel kolorów, na których każdy kolor lub symbol oznacza określony dźwięk, a tym samym prezentuje nowe słowa. Na przykład, aby „powiedzieć” słowo „stół”, musisz najpierw pokazać ramkę reprezentującą dźwięk „t”, następnie ramkę reprezentującą dźwięk „hej” i tak dalej. W ten sposób manipulując w procesie uczenia się wszystkimi tymi kwadratami, pałeczkami i tym podobnymi symbolami, uczeń zmierza do zamierzonego celu, ćwicząc wspólnie z kolegami i koleżankami omówiony materiał.

Jakie są zalety tej metody? Prawdopodobnie fakt, że poziom znajomości języka nauczyciela praktycznie nie ma wpływu na poziom znajomości języka ucznia, aw efekcie końcowym może się okazać, że uczeń będzie znał język lepiej niż jego nauczyciel. Ponadto w procesie uczenia się uczeń jest zmuszony do dość swobodnej wypowiedzi. Należy zauważyć, że ta metoda jest bardzo dobra dla miłośników wysokiej technologii.

„Całkowita reakcja fizyczna” (metoda reakcji fizycznej)

Podstawowa zasada tej metody brzmi: nie możesz zrozumieć tego, przez co sam nie przeszedłeś. Zgodnie z tą teorią to uczeń w pierwszych etapach nauki nic nie mówi. Po pierwsze, musi zdobyć wystarczającą ilość wiedzy, co wiąże się z odpowiedzialnością. Przez około dwadzieścia pierwszych lekcji uczeń stale słucha obcej mowy, coś czyta, ale nie mówi ani słowa w języku, którego się uczy. Potem, w procesie uczenia się, przychodzi okres, kiedy musi już reagować na to, co usłyszał lub przeczytał – ale tylko i wyłącznie działaniem. Wszystko zaczyna się od nauki słów oznaczających ruchy fizyczne. Na przykład, kiedy uczą się słowa „wstań”, wszyscy wstają, „usiądź” - usiądź i tak dalej. I dopiero wtedy, gdy uczeń zgromadzi całkiem sporo informacji (najpierw słuchał, potem się ruszał), staje się gotowy do mówienia.

Ta metoda jest dobra przede wszystkim dlatego, że uczeń czuje się bardzo komfortowo w procesie uczenia się. Pożądany efekt osiąga się dzięki temu, że osoba przekazuje wszystkie otrzymane informacje przez siebie. Istotne jest również to, że w procesie nauki języka tą metodą uczniowie komunikują się (bezpośrednio lub pośrednio) nie tylko z nauczycielem, ale także między sobą.

Metoda zanurzeniowa („Sugesto pedia”)

Nie sposób nie zwrócić uwagi na tę metodę, której triumf przypadł na lata 70. Według tej metody można opanować język obcy, stając się (przynajmniej na okres studiów) zupełnie innym człowiekiem. Ucząc się w ten sposób języka, wszyscy uczniowie w grupie wybierają dla siebie nowe imiona, wymyślają nowe biografie. Dzięki temu słuchacze stwarzają złudzenie, że znajdują się w zupełnie innym świecie – w świecie języka, którego się uczą. Wszystko po to, aby każda osoba w procesie uczenia się mogła całkowicie się zrelaksować, otworzyć, a jego mowa stała się najbardziej fikcyjnym „Janem”. Aby mówił na przykład nie jak prawdziwy „Petya”, ale jak

Programy nauki języka angielskiego w mieście, którym interesuje się większość ludzi - Londynie! Proponujemy naukę języka w wyjątkowy sposób - metodą "zanurzenia". Wyjątkowość tej metody polega na tym, że osoba jest całkowicie zanurzona w anglojęzycznym środowisku. A w tak skrajnie stresującej sytuacji musi żyć! I intuicyjnie zaczyna rozumieć pewne słowa, zwroty, działania Brytyjczyków w danej sytuacji itd. i wykorzystywać je do własnych celów.

„Metoda audiolingwalna” (metoda audiolingwistyczna)

Kolejny sposób nauki języków obcych, o którym chciałbym opowiedzieć, pojawił się pod koniec lat 70. Jego istota jest następująca: na pierwszym etapie szkolenia uczeń wielokrotnie powtarza to, co usłyszał za nauczycielem lub fonogramem. I dopiero od drugiego poziomu wolno mu powiedzieć jedno lub dwa zdania od siebie, wszystko inne składa się znowu z powtórzeń.

Językowa metoda socjokulturowa

obejmuje dwa aspekty komunikacji - językowy i międzykulturowy, nasz leksykon został uzupełniony o nowe słowo dwukulturowy - osoba, która z łatwością porusza się po cechach narodowych, historii, kulturze, zwyczajach dwóch krajów, cywilizacji, jeśli kto woli, światów. Dla studenta uczelni językowej ważny jest nie tyle wysoki poziom czytania, pisania, tłumaczenia (choć to bynajmniej nie jest wykluczone), ale „kompetencja językowo-społeczno-kulturowa” – umiejętność „szczepienia” języka pod mikroskopem kultury.

Metoda językowo-socjokulturowa narodziła się na przecięciu pojęć języka i kultury.

Klasycy, w szczególności Ożegow, rozumieli język jako „narzędzie komunikacji, wymiany myśli i wzajemnego zrozumienia ludzi w społeczeństwie”. Dahl traktował język prościej - jako „całość wszystkich słów ludzi i ich prawidłową kombinację, aby przekazać ich myśli”. Ale język jako system znaków i środek wyrażania emocji i nastrojów występuje także u zwierząt. Co czyni mowę „ludzką”? Dziś język to „nie tylko słownictwo, ale sposób wyrażania siebie”. Służy „do celów komunikacji i jest w stanie wyrazić całość wiedzy i wyobrażeń o świecie danej osoby”.

Na Zachodzie język rozumiany jest jako „system komunikacji”, na który składają się pewne fragmenty i zbiór reguł służących do komunikowania się. Bardzo ważną różnicą w zachodnim myśleniu językoznawczym jest rozumienie języka nie tylko w związku z określonym państwem, ale także z pewną częścią kraju, regionu itp.

Przy takim podejściu język idzie w parze z kulturą części kraju, regionu, czyli z ideami, zwyczajami pewnej grupy ludzi, społeczeństwa. Czasem kultura rozumiana jest jako samo społeczeństwo, cywilizacja.

Definicja zwolenników metody językowo-społeczno-kulturowej nie przecenia potęgi i znaczenia języka we współczesnym świecie. Ich zdaniem język jest „potężnym narzędziem społecznym formującym przepływ człowieka w etnos, kształtujący naród poprzez przechowywanie i przekazywanie kultury, tradycji, publicznej samoświadomości danego kompleksu mowy. Przy takim podejściu do języka komunikacja międzykulturowa to przede wszystkim „odpowiednie wzajemne zrozumienie dwóch rozmówców lub wymieniających się informacjami należącymi do różnych kultur narodowych”. Wtedy ich język staje się „znakiem przynależności jego nosicieli do określonego społeczeństwa” rozwój biznesu Staramy się uczyć Autostrady rozumienia podtekstu wypowiadanych fraz, ich społeczno-kulturowego znaczenia, które jest odmienne od naszego postrzegania świata.

Jednak kultura często działa nie tylko jako środek jednoczący, identyfikujący, ale także jako narzędzie rozdzielania ludzi.

Na przykład w średniowiecznej Rosji obcokrajowiec był najpierw nazywany Niemcem, to znaczy „niemym”, który nie mówił językiem, a następnie zaczęto nazywać obcego gościa obcym, to znaczy „obcym wśród swoich”. I wreszcie, kiedy świadomość narodowa pozwoliła załagodzić tę opozycję „przyjaciół i wrogów”, pojawił się cudzoziemiec.

Jeśli zastanowić się nad znaczeniem rosyjskiego słowa obcy, to pochodzenie „konfliktu kultur” staje się jaśniejsze: „Jego wewnętrzna forma jest absolutnie przezroczysta: z innych krajów. Rodzima, a nie z innych krajów kultura jednoczy ludzi i jednocześnie oddziela ich od innych, obcych kultur.

Metoda językowo-socjokulturowa łączy struktury językowe (gramatykę, słownictwo itp.) z czynnikami pozajęzykowymi. Wtedy na styku światopoglądu w skali narodowej i języka, czyli swoistego sposobu myślenia (nie zapominajmy, że człowiek przynależy do kraju, w którym języku myśli), rodzi się ów bogaty świat języka, o którym językoznawca W. von Humboldt pisał: „Przez różnorodność języka objawia się nam bogactwo świata i różnorodność tego, czego się w nim uczymy…”

Metoda językowo-społeczno-kulturowa opiera się na następującym aksjomacie: „Struktury społeczno-kulturowe leżą u podstaw struktur językowych”. Uczymy się świata poprzez myślenie w określonym obszarze kulturowym i używamy języka do wyrażania swoich wrażeń, opinii, emocji, spostrzeżeń.

Celem nauki języka tą metodą jest ułatwienie zrozumienia rozmówcy, kształtowanie percepcji na poziomie intuicyjnym. Dlatego każdy uczeń, który wybrał tak organiczne i holistyczne podejście, powinien traktować język jako lustro, w którym odbija się geografia, klimat, historia ludzi, ich warunki życia, tradycje, sposób życia, codzienne zachowania, kreatywność.

Intensywne metody nauczania języków obcych.

Grupa metod nauczania języka obcego, wywodząca się z metody opracowanej w latach 60-tych. Bułgarski naukowiec G. Lozanov metody sugestopedycznej i obecnie obejmuje następujące metody:

Metoda aktywacji zdolności rezerwowych ucznia (G. A. Kitaygorodskaya),

Metoda emocjonalno-semantyczna (I. Yu. Shekhter),

Sugestocybernetyczna integralna metoda przyspieszonego uczenia się dorosłych (V. V. Petrusinsky),

Metoda zanurzeniowa (A. S. Plesnevich),

Przebieg zachowania mowy (A. A. Akishina),

Rhythmopedia (GM Burdenyuk i inni),

Hipnopedia itp.

Metody te mają na celu głównie opanowanie ustnej mowy obcej w krótkim czasie i przy znacznej dziennej koncentracji godzin lekcyjnych. Intensywne metody nauczania. opierają się na psychologicznych rezerwach osobowości ucznia, które nie są wykorzystywane w zwykłej edukacji.

Intensywne metody nauczania charakteryzują się szerokim zaangażowaniem kolektywnych form pracy, stosowaniem sugestywnych środków oddziaływania (autorytet, infantylizacja, zachowanie dwuwymiarowe, intonacja i rytm, pseudopasywność koncertowa).

Z nauka tradycyjna intensywne metody nauczania różnią się sposobem organizacji i prowadzenia zajęć: większą wagę przywiązuje się do różnych form komunikacji pedagogicznej, klimatu społeczno-psychologicznego w grupie, tworzenia odpowiedniej motywacji edukacyjnej, usuwania barier psychologicznych w przyswajaniu materiału językowego i komunikacji słownej.

Stosowanie intensywnych metod nauczania jest najbardziej odpowiednie w kontekście krótkotrwałej nauki języków obcych i z naciskiem na rozwój mowy ustnej w krótkim czasie.

Metoda aktywowania rezerwowych zdolności osoby i zespołu (G.A. Kitaygorodskaya)

Jego metoda G.A. Kitaygorodskaya, wówczas nauczycielka Inyaza, zaczęła się rozwijać w latach 70.; jej początki sięgają idei bułgarskiego psychologa G. Lozanova, którego metoda „pełnego zanurzenia” lub „sugestopedii” zyskała wówczas popularność w wielu krajach.

Główne założenia teoretyczne metody aktywacji są związane z pojęciami szkoła psychologiczna i koncepcje aktywności mowy opracowane przez psycholingwistykę domową, a także wykorzystanie rezerw nieświadomości w uczeniu się.

Na tej podstawie rozwiązuje się dwa powiązane ze sobą problemy:

1) tworzenie kontrolowanych relacji w systemie „nauczyciel – zespół uczniów”;

2) organizacja kontrolowanej komunikacji słownej w procesie edukacyjnym.

Oficjalna nazwa metody Kitaygorodskaya to „metoda aktywowania rezerwowych zdolności jednostki i zespołu”. Angażują się w to tylko w grupie, jest to możliwe w dużej grupie.

Specyfika rozważanej metody polega na wykorzystaniu tych możliwości, jakie otwierają się, gdy traktuje się grupę studyjną jako tymczasowy zespół studentów realizujących wspólne działania.

Zadaniem twórców metody i nauczycieli jest zaproponowanie zespołowi pedagogicznemu takiej nowoczesnej działalności edukacyjnej, która byłaby osobiście znacząca dla każdego ucznia, jednoczyłaby ludzi i przyczyniała się do aktywnego kształtowania osobowości poprzez system wzajemnych relacji międzyludzkich.

Opierając się na głównym celu intensywnego treningu, istnieją dwa główne czynniki, które go charakteryzują:

1. Minimalny wymagany czas nauki do osiągnięcia celu (komunikacja w ramach codziennych tematów) przy maksymalnej możliwej objętości materiału edukacyjnego do realizacji tego celu wraz z jego odpowiednią organizacją,

2. Maksymalne wykorzystanie wszystkich rezerw osobowości studenta, osiągnięte w warunkach szczególnej interakcji w grupie badawczej z twórczym wpływem osobowości w toku nauczania.

Metoda opiera się na następujących zasadach:

Zasada interakcji zbiorowej. Zasada ta łączy cele szkolenia i edukacji, charakteryzuje środki, metody i warunki jednego procesu edukacyjnego. Trening grupowy przyczynia się do powstania u jednostki dodatkowych bodźców społeczno-psychologicznych do nauki, utrzymuje taką psychologiczną atmosferę w zespole edukacyjnym, w której uczniowie mają możliwość zaspokojenia bardzo ważnych społeczno-psychologicznych potrzeb ludzi: uznania, szacunku, uwagi ze strony innych. Wszystko to dodatkowo stymuluje aktywność poznawczą uczniów. W warunkach zbiorowej wspólnej działalności powstaje wspólny zasób informacji o studiowanym przedmiocie, do którego każdy uczeń wnosi swój wkład i wszyscy wspólnie z niego korzystają. W ten sposób komunikacja z partnerami grupy staje się głównym „środkiem” opanowania tematu.

Zasada komunikacji zorientowanej na osobowość. W komunikacji każdy kursant jest zarówno influencerem, jak i influencerem. W tych warunkach proces kształtowania się osobowości zależy od stosunku osoby do osoby, ich komunikacji. Biegłość językowa to przede wszystkim umiejętność uczestniczenia w realnej komunikacji. System pojęć, za pomocą których można opisać komunikację, zawiera pojęcie „roli”. Komunikacja zamienia się w kreatywny, osobiście motywowany proces. W tym przypadku uczeń nie naśladuje czynności, ale „posiada” motyw działania, tj. Wykonuje umotywowane działania mowy. Komunikacja personalno-mowa jest podstawą budowania procesu edukacyjnego i poznawczego w intensywnym nauczaniu języków obcych.

Zasada organizacji ról w procesie edukacyjnym. Komunikacja w odgrywaniu ról jest zarówno grą, jak i edukacją i mową. Jeśli z punktu widzenia ucznia komunikacja fabularna jest grą, to z pozycji nauczyciela jest to główna forma organizacji procesu edukacyjnego. Zgodnie z ideą głównym tekstem edukacyjnym dla uczniów jest polilog, a uczestnikami opisanych w nim działań są sami uczniowie. W ten sposób wdrażana jest jedna z technik metody niedyrektywnej regulacji zachowania ucznia w grupie.

Zasada koncentracji w organizacji materiału edukacyjnego i procesu edukacyjnego. Zasada ta charakteryzuje nie tylko jakościową, ale także ilościową specyfikę intensywnej komunikacji. Ta specyfika przejawia się w różnych aspektach: koncentracji sytuacji edukacyjnych, zajęć, koncentracji materiału edukacyjnego związanej z jego objętością i rozkładem w toku studiów. Duża ilość materiału edukacyjnego, szczególnie na początkowym etapie szkolenia, pozwala już na pierwszej lekcji zorganizować sytuacje, które są jak najbardziej zbliżone do rzeczywistej komunikacji. To tworzy wysoka motywacja nauczania, niejako przybliżając wynik szkolenia do jego początku. Koncentracja w organizacji materiału edukacyjnego pociąga za sobą specyficzną organizację procesu edukacyjnego, co przejawia się w szczególności dużym „zagęszczeniem komunikacji”, różnorodnością typów i form pracy itp. W warunkach dużej ilości materiału edukacyjnego skuteczne są: a) budowa fabuły kursu i poszczególnych mikrocykli; b) organizacja fabularna klas i ich fragmentów; c) konstruowanie tekstów edukacyjnych jako modelu zachowania się mowy w określonych sytuacjach itp.

Zasada wielofunkcyjności ćwiczeń. Zasada ta odzwierciedla specyfikę systemu ćwiczeń w metodzie aktywizującej. Umiejętność językowa ukształtowana w warunkach innych niż mowa jest krucha i niemożliwa do przeniesienia. Dlatego produktywne jest podejście do uczenia się, w którym odbywa się jednoczesne i równoległe opanowanie materiału językowego i aktywności mowy.

Najważniejsze jest to, że w klasie uczniowie znajdują się jakby w sztuce napisanej dla nich i o nich. Najpierw powtarzają jego tekst za „prompterem” – nauczycielem, potem wolno im „kneblować” – konstruowanie własnych fraz w oparciu o utrwalone konstrukcje. Ale to, co wydaje się zabawną improwizacją, jest w rzeczywistości starannie zaaranżowanym i metodycznie zweryfikowanym szkoleniem językowym, w którym każde słowo i każde działanie ma funkcję uczenia się.

Nie wszyscy są zabierani do szkoły Kitaigorodskaya. Jeśli jesteś zamknięty, nie skłonny do łatwej komunikacji, możesz nie zostać zaakceptowany. (Stopień towarzyskości określa się na rozmowie wstępnej). A jednak, aby zaangażować się w tę metodę, musisz trochę „powrócić do dzieciństwa”. Tak jak dziecko w grach reinkarnuje się albo jako kominiarz, albo jako kosmita, rozumiejąc świat, tak uczeń musi „za dużo się bawić” w Pierre'a czy Mary, żyć w świecie (i języku) swoich bohaterów.

Trzeba powiedzieć, że zarówno pomoce dydaktyczne, jak i stosowana przez nauczycieli technika nauczania opierają się na najnowszych psychologicznych badaniach pamięci, rodzajów świadomości, funkcji prawej i lewej półkuli mózgu oraz zawierają elementy sugestii, które pozwalają uczniom łatwiej przyzwyczaić się do symulowanej w klasie rzeczywistości. A dla sceptyków, którzy nie chcą uwierzyć, że kij to pistolet, lepiej od razu poszukać dla siebie innych kursów, nie czekając, aż im powiedzą: „Weź swój tsatski i wynoś się z mojej piaskownicy. Nie zadzieraj z tobą!”

Metoda emocjonalno-semantyczna.

Zaprojektowany przez I.Yu. Metoda emocjonalno-semantyczna Schechtera proponuje postrzeganie języka obcego przede wszystkim jako środka komunikacji, którego nie można sprowadzić jedynie do zbioru formuł i reguł.

Metoda Schechtera opiera się na założeniu, że jakikolwiek opis języka, jego struktury i wzorców konstrukcyjnych jest drugorzędny, ponieważ bada już ustalony i funkcjonujący system.

Zgodnie z tą metodą naukę języka angielskiego należy rozpocząć od zrozumienia znaczenia, a nie formy. W rzeczywistości proponuje się naukę języka obcego w sposób jak najbardziej naturalny, tak jak dzieci uczą się mówić w swoim ojczystym języku, nie mając nawet najmniejszego pojęcia o istnieniu gramatyki.

Na pierwszym etapie wstępnego cyklu nauki uczeń ma możliwość wysłuchania mowy obcej, aż do momentu, gdy zacznie stopniowo pojmować ogólne znaczenie tego, co usłyszał, stopniowo przezwyciężając lęk przed językiem obcym i utwierdzając się w przekonaniu, że opanowanie języka na poziomie ojczystym jest całkiem możliwe.

Na drugim etapie pierwszego cyklu, kiedy mowa obca już nie wydaje się bełkotem, słuchacz może nie tylko uczyć się języka, ale przeżyć te trzy godziny lekcji, komunikując się w języku obcym i rozwiązując zaproponowane zadania sytuacyjne. W ten sposób zostaje pokonana bariera językowa i pojawia się inicjatywa mowy – główny czynnik biegłości w języku obcym. Pod koniec pierwszego cyklu, który trwa około miesiąca, słuchacze potrafią już mówić w języku obcym, zaczynają czytać prasę i oglądać programy informacyjne.

Po 2 - 3 miesięcznej przerwie zajęcia wznawiane są na drugim cyklu szkolenia, podczas którego uczniowie poznają zasady gramatyki i wymowy, będąc już w stanie czytać i mówić. W rzeczywistości istnieje korekta czytania i mowy.

Trzeci cykl wzmacnia nabyte wcześniej umiejętności.

Kursanci aktywnie uczestniczą w dyskusjach, wypowiadają się na temat przeczytanych utworów i obejrzanych filmów, przedstawiają swoje argumenty, obalają opinie przeciwników. Zadania mowy stają się bardziej skomplikowane, opanowane zostają umiejętności ustnego tłumaczenia konsekutywnego i streszczania.

Sugestocybernetyczna integralna metoda przyspieszonej nauki języka obcego (V.V. Petrusinsky).

Podstawą tej metody jest „cybernetyzacja” sugestywnej kontroli stanu i percepcji ucznia w celu uruchomienia różnych składowych aktywności mnemonicznej.

Proces uczenia się odbywa się tymi samymi środkami technicznymi bez nauczyciela. Nauczyciel jest potrzebny tylko do przygotowania i doboru materiałów edukacyjnych, kontroli wiedzy, umiejętności i zdolności.

Ważną rolę we wdrażaniu tej metody odgrywa prezentacja informacji w dużych tablicach do holistycznego zapamiętywania. Metoda pozwala zautomatyzować słownictwo i modele początkowego etapu na ograniczony czas.

Zwykły czas trwania kursu wynosi 10 dni. Metoda jest odpowiednia dla studentów, którzy mówią w języku obcym w ramach Szkoła średnia.

Brak nauczyciela, obecność skomplikowanego sprzętu technicznego, prezentacja dużej ilości materiałów edukacyjnych to główne wady sugerocybernetycznej metody nauczania.

metoda komunikatywna.

Lata 70. upłynęły pod znakiem pojawienia się tak zwanej metody komunikacyjnej, której głównym celem jest nauczenie osoby komunikowania się, aby jego mowa była zrozumiała dla rozmówcy. Zgodnie z tą metodą można to osiągnąć ucząc człowieka w tzw. warunkach naturalnych - naturalnych przede wszystkim z punktu widzenia zdrowego rozsądku. Na przykład pytanie nauczyciela „Co to jest?” wskazywanie na stół można uznać za naturalne tylko wtedy, gdy tak naprawdę nie wie, co to jest. Metoda, która nazywa się komunikatywną, w rzeczywistości już nią nie jest, chociaż ma ten sam cel - nauczenie osoby komunikowania się.

Współczesna metoda komunikacyjna jest harmonijnym połączeniem wielu, wielu sposobów nauczania języków obcych, będąc prawdopodobnie na szczycie ewolucyjnej piramidy różnych metod edukacyjnych.

Zwolennicy podejście komunikatywne uważał, że asymilacja języka obcego odbywa się według tych samych zasad – co asymilacja językowych środków wyrażania określonej funkcji.

W ciągu kilku lat takie podejście do uczenia się zyskało wiodącą pozycję w metodologii zachodnioeuropejskiej i amerykańskiej.

Opierając się na pracach Rady Europy z lat 60. ubiegłego wieku, pierwsza fala „rewolucji komunikacyjnej” opierała się na idei grupowania jednostek językowych według funkcji komunikacyjnej („akt mowy” w terminologii lingwistów amerykańskich), takiej jak: przeprosiny, prośba, rada itp.

Często nie było możliwe ustalenie bezpośredniego związku między językiem a funkcją, ponieważ ta sama funkcja może być wyrażona kilkoma środkami językowymi, jak również wieloma środkami pozajęzykowymi. Jednak tam, gdzie można ustanowić bezpośredni związek (np. „tu przeprosiny” jako przeprosiny, „czy masz coś przeciwko, jeśli + przedstawię proste” jako prośba o pozwolenie itp.), uznano to tylko za kwestię konwencji do użytku edukacyjnego, a nie do prawdziwego opisu językowego.

Takie jednostki języka nazwano „wykładnikami” (wykładnikami). Zestaw „wzorców” obejmujący obszar od stylów formalnych do nieformalnych można skorelować z dowolną funkcją językową. Uczono uczniów takich „wzorców” często ze szkodą dla gramatyki. Na tym etapie rozwoju nie zaproponowano jeszcze żadnej konkretnej metody nauczania języka obcego, dlatego ćwiczenia takie jak „słuchaj i powtarzaj”, „słuchaj i kontynuuj” nadal były stosowane w klasie i nie bez powodu, ponieważ zastosowanie takich przykładowych fraz w mowie w dużej mierze zależy od poprawności rytmu i intonacji. Dlatego głównym sposobem nauki pozostały różnego rodzaju „ćwiczenia”.

Druga fala „rewolucji komunikacyjnej” pojawiła się na początku lat 80., rozprzestrzeniając się głównie z Wielkiej Brytanii.

Jej główną zasadą był podział pracy na zajęciach na pracę nad poprawnością wypowiedzi i pracę nad jej płynnością.

Celem pierwszego było zapamiętanie nowych jednostek języka (wzorców gramatycznych, modeli funkcjonalnych, słownictwa itp.),

Drugi koncentrował się nie na wykorzystaniu badanego materiału w mowie, angażując uczniów w swobodną dyskusję.

Poważny zamęt powstał, gdy nauczyciele języka obcego próbowali uczyć widzieć te dwa rodzaje pracy jako nierozerwalnie ze sobą związane, tak że praca nad poprawnością mowy nieuchronnie przeradza się w pracę nad płynnością.

Główną zasadą wszystkich zadań komunikacyjnych, niezależnie od tego, czy mają one na celu poprawność, czy płynność wypowiedzi, była „luka informacyjna”.

„Rewolucja komunikacyjna” była głęboka i głęboka. Poprzez „lukę informacyjną” wniknęła w każdy aspekt metody, w nauczanie poprawności wypowiedzi i jej płynności. Jako przykład zadania mającego na celu naukę poprawności wypowiedzi z wykorzystaniem luki informacyjnej można wymienić „ćwiczenie komunikacyjne”, podczas którego uczniowie pytają się nawzajem o swoje codzienne czynności (nadzorowane użycie czasu Present Simple). Jako przykład zadania mającego na celu naukę poprawności wypowiedzi z wykorzystaniem luki informacyjnej, na uwagę zasługuje swobodna dyskusja, podczas której uczniowie omawiają realny problem. Nauczyciel nie przerywa dyskusji, robiąc notatki o popełnionych błędach, aby można było je później przejrzeć.

Pod koniec lat 70. we wsi rozpowszechniła się teoria nauczania języka obcego, opracowana przez Stephena Krasheniego, zgodnie z którą uczniowie uczą się języka obcego, jeśli „przestrzegają diety prawdziwej komunikacji” (jak dziecko uczy się języka ojczystego), a języka uczą się tylko dlatego, że. są „karmione ćwiczeniami”. W rezultacie wielu nauczycieli języków obcych zaczęło wierzyć, że nieświadome „uczenie się” jest głębsze i lepsze niż świadome „uczenie się”. Tacy nauczyciele postanowili, że klasa powinna stać się swego rodzaju naczyniem do „prawdziwej” komunikacji. Taka postawa utrzymuje się u wielu odbiorców do dziś, za cenę niemal całkowitej rezygnacji ze świadomej nauki języka. To właśnie ten rodzaj uczenia się Howatt nazwał „silną” odmianą uczenia się komunikacyjnego. Według Howatta wyróżnia się dwie odmiany: „silną” i „słabą”.

Wersja „słaba”, która stała się popularna w drugiej połowie lat 70. – wczesnych latach 80. ubiegłego wieku, skupia się na przygotowaniu uczniów do posługiwania się językiem docelowym w celach komunikacyjnych i w związku z tym stara się wprowadzić odpowiednie działania w proces nauczania języka obcego.

„Silna” wersja komunikatywnego uczenia się zakłada, że ​​język nabywa się poprzez komunikację, więc chodzi nie tylko o aktywizację istniejącej, ale biernej znajomości języka, ale o stymulowanie rozwoju systemu językowego jako takiego.

Innymi słowy, jeśli pierwszą opcję można zwięźle scharakteryzować jako „uczenie się używania”, to druga opcja to „używanie do uczenia się”.

Jednak od tego czasu pojawiło się wiele różnych modeli mieszanych opartych na percepcji uczenia się (w tym modele Blalystoka, Longa i Rutherforda). A model mieszany wydaje się być obecnie najbardziej popularny, ponieważ. uczeń stale operuje obydwoma procesami – uczeniem się i percepcją – ze zmienną przewagą jednego lub drugiego. Ponadto obecnie uważa się, że nauczyciel nie ma wpływu na to, w jaki sposób, w jakiej kolejności i z jaką intensywnością te mechanizmy będą wykorzystywane przez jego uczniów.

Dla niektórych badaczy komunikatywna nauka języka oznacza coś więcej niż proste połączenie nauki gramatycznej i funkcjonalnej.

Niektórzy uważają to za wykorzystanie zajęć, w których uczniowie pracują w parach lub grupach, wykorzystując cały zgromadzony potencjał językowy w procesie rozwiązywania zadań mowy-myślenia. Na przykład narodowy program nauczania języka angielskiego w Szkoła Podstawowa, podstawową zasadą jest zasada warunkowania komunikacyjnego, określa formy języka „We wstępie do tego dokumentu mówi się, że cele celów komunikacyjnych mogą być bardzo różne:

Poziom treści (język jako środek komunikacji)

Poziom językowy i instrumentalny (język, system semiotyczny i przedmiot badań)

Poziom emocjonalny relacji i zachowań interpersonalnych (język jako sposób wyrażania ocen i sądów o sobie i innych)

Poziom indywidualny potrzeby edukacyjne(nauka korekcyjna oparta na analizie błędów).

Ogólny poziom wykształcenia pozajęzykowy

Cele te są uważane za ogólne, mające zastosowanie w każdej sytuacji edukacyjnej. Bardziej szczegółowych celów komunikatywnego uczenia się nie można bowiem zdefiniować na poziomie abstrakcyjnym nauczanie koncentruje się na potrzebach uczniów. Preferowane może być czytanie, pisanie, słuchanie lub mówienie. Plan i cele nauczania dla każdego konkretnego kursu odzwierciedlają specyficzne aspekty kompetencji komunikacyjnych zgodnie z potrzebami uczniów i ich poziomem przygotowania.

Istotne przy ustalaniu celów komunikatywnego uczenia się jest, aby w interakcję zaangażowane były co najmniej dwie strony, przy czym jedna ze stron ma zamiar (zamiar), a druga rozwija go lub reaguje na niego w taki czy inny sposób.

Główne miejsce w komunikatywnym nauczaniu języka obcego zajmują gry sytuacyjne, praca z partnerem, zadania do wyszukiwania błędów, które nie tylko pozwalają budować słownictwo, ale także uczą analitycznego myślenia.

Technika komunikacyjna to przede wszystkim pragmatyczne podejście do nauki języka obcego. W pewnym stopniu poświęca fundamentalny charakter wiedzy, aby w krótszym czasie przygotować ucznia do posługiwania się językiem obcym w życiu. W Highway Business Development Center LLC technika komunikacyjna jest najważniejsza w nauczaniu języka obcego, ale w żaden sposób nie zaniedbujemy gramatyki i czysto technicznego elementu uzupełniania słownictwa.

David Nunan identyfikuje pięć głównych cech komunikatywnego uczenia się:

Nacisk na nauczanie komunikacji poprzez rzeczywistą komunikację w języku docelowym.

Wprowadzenie autentycznych tekstów do sytuacji uczenia się.

Stworzenie studentom możliwości skupienia się nie tylko na nauczanym języku, ale także na samym procesie uczenia się

Zaangażowanie osobistych doświadczeń kursantów jako jednego z elementów procesu uczenia się.

Próba połączenia akademickiej nauki o języku z jego wykorzystaniem w realnej komunikacji.

Wstęp

Rozdział 1. Podstawowe pojęcia nowoczesnych metod nauczania języka obcego w szkole średniej

1 Nowoczesne metody nauczania języka obcego

2 Zasady metodyczne nowoczesnych metod nauczania języka obcego

3 Charakterystyka porównawcza nowoczesnych metod nauczania języka obcego

3.1 Charakterystyczne cechy nowoczesnych technik

3.2 Ogólne w nowoczesnych metodach

3.3 Pozytywne i negatywne strony metodologie

Rozdział 2

1 Kierunek komunikatywny jest głównym kierunkiem nowoczesnego nauczania języków obcych

2. Umiejętności i umiejętności nauczania w procesie nauczania języka obcego w oparciu o metodykę komunikacyjną

2.1 Nauczanie sprawności mowy

2.2 Sytuacje mowy

2.3 Rozwój mowy inicjatywnej uczniów

3 Lekcja języka obcego oparta na metodyce komunikatywnej

Wniosek

Spis wykorzystanej literatury

Aplikacje

Wstęp

Obecnie, gdy zachodzą zasadnicze zmiany w nauczaniu, gdy radykalnie rewidowane są treści i metody nauczania, celowy jest powrót do historii metodyki nauczania języków obcych i głównych nurtów jej rozwoju.

Teraz już nikt nie ma wątpliwości, że metodyka nauczania języków obcych jest nauką. Pierwszą definicję metodologii podał E.M. Rytom w 1930 roku, który napisał: „Metoda nauczania języków obcych jest praktycznym zastosowaniem językoznawstwa porównawczego”. AV zajmował podobne stanowisko. Szczerba.

Kierunek w definiowaniu metodologii jako nauki narodził się pod koniec lat 40. Metodologia jest uznawana za naukę, która ma swoje prawa i własne metody badawcze. Najpełniejsza definicja metodyki brzmi: „Metodyka nauczania jest nauką, która bada cele i treści, wzorce, środki, techniki, metody i systemy kształcenia, a także bada procesy uczenia się i wychowania w oparciu o język obcy”.

Na początku XX wieku propagowano metodę bezpośrednią. Uważano, że metoda ta opiera się na właściwej zasadzie - skojarzeniu obcych słów z samymi przedmiotami. Była to metoda naturalnej nauki języka obcego, która jest najbardziej ekonomiczna, najszybciej osiągająca cel.

Ponadto dla wielu metodyków i nauczycieli metoda bezpośrednia była czymś nowym, atrakcyjnym, szczerze wierzącym w jej skuteczność.

Później ukształtowała się porównawcza metoda nauczania języków obcych, która swoją nazwę zawdzięcza temu, że nauka języka obcego ma opierać się na porównaniu go z językiem ojczystym. Założycielem tej metody jest L.V. Szczerba.

A dzięki połączeniu metod bezpośrednich i porównawczych narodziła się metoda mieszana. W zależności od tego, jakie zasady w niej panują, może być bliższa albo metodzie bezpośredniej, albo metodzie porównawczej.

Z biegiem czasu zmieniały się nie tylko cele nauczania języka obcego, ale także wymagania dotyczące jego biegłości. Metodyka nauczania języka obcego znajduje się w sytuacji kryzysowej.

Sytuacja kryzysowa zawsze wymaga radykalnego zwrotu. Tak więc w warunkach niedoboru owocnych pomysłów dokonano przejścia na uczenie się komunikatywne. Kryzys ożywił aktywne poszukiwania metodologiczne, które przyczyniły się do rozwoju nowoczesnych koncepcji metodologicznych nauczania języków obcych: komunikatywny (I.L. Bim, E.I. Passov), intensywny (G.A. Kitaygorodskaya), aktywny (I.I. Ilyasov) i inne. Obecnie decydującą rolę odgrywają metody zorientowane na komunikację, które opierają się na komunikacji i kreatywności uczniów.

Metodologia nauczania języków obcych powinna być dalej rozwijana, ponieważ stagnacja jest szkodliwa dla każdej nauki.

Porównanie nowoczesnych metod nauczania zabaw ważna rola, ponieważ na ich podstawie pojawiają się nowe techniki i chciałbym, aby nie miały one tych minusów i niedociągnięć, które są nieodłącznie związane z nowoczesnymi metodami.

Charakterystyka porównawcza jest również istotna dla wyboru pracy przez nauczyciela. Przy takiej różnorodności bardzo trudno jest dokonać wyboru, nie znając cech i specyfiki metod.

Tym samym tematem naszej pracy dyplomowej są „Nowoczesne metody nauczania języków obcych w szkole”.

ZnaczeniePraca polega na tym, że na obecnym etapie rozwoju nauczania języków obcych wybór metody nauczania wynika z charakterystyki zespołu, w którym będzie stosowana, należy wziąć pod uwagę cechy osobowe uczniów, ich wiek, zainteresowania, poziom wyszkolenia, okres, w jakim będzie odbywać się kształcenie, a także wyposażenie techniczne placówki oświatowej.

Celtej pracy - zidentyfikować najbardziej skuteczne metody w nauczaniu języka obcego z istniejących nowoczesnych metod nauczania języka obcego w szkole średniej.

Aby osiągnąć te cele, w pracy rozwiązuje się następujące zadania: zadania:

rozważenie istniejących nowoczesnych metod nauczania języka obcego w szkole średniej.

pokazać podobne i charakterystyczne cechy, pozytywne i negatywne aspekty każdej techniki.

określić ogólne zasady metodyczne organizacji nauczania języka obcego w szkole średniej.

studiować pojęcie kompetencji komunikacyjnych.

udowodnić zalety aktywnej komunikacji na lekcjach języka angielskiego w szkole średniej.

Przedmiot badań -proces nauki języka obcego w szkole średniej.

Przedmiot badań -nowoczesne metody nauczania języka obcego w szkole średniej.

W naszym badaniu wychodzimy od hipotezy: stosowanie specjalnych technik przyczynia się do kształtowania kompetencji komunikacyjnych uczniów.

NowośćPraca polega na rozważeniu nowych, nowoczesnych metod nauczania języka angielskiego, a także na łączeniu materiału.

Wartość praktycznatej pracy polega na tym, że jej wyniki mogą być wykorzystywane przez nauczycieli języka angielskiego w szkołach ponadgimnazjalnych, a także przyszłych specjalistów – studentów specjalności „Języki obce” na zajęciach praktycznych z dyscypliny „Metody nauczania języków obcych”.

Metody badania naukowe wykorzystane w pracy: - analiza literatury naukowej, obserwacja uczniów w procesie nauczania języka angielskiego w szkole średniej.

Badanie przeprowadzono na podstawie prace metodyczne napalone GV „Metody nauczania języków obcych”, Passova E.N. „Cel nauczania języka obcego na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa”, Zaremskoy S.I. „Rozwój mowy inicjatywnej uczniów” i inne.

Praca składa się z dwóch części: teoretycznej i praktycznej. W części teoretycznej omówiono istniejące metody nauczania języka obcego w szkole średniej, strony odrębne i podobne, pozytywne i negatywne cechy każdej metody. Na podstawie tych cech można wybrać najbardziej odpowiednią metodę.

W części praktycznej omówiono organizację procesu nauczania mowy obcej uczniów szkół ponadgimnazjalnych, nauczanie praktycznej znajomości języka obcego, metody i techniki stosowane w celu jak najlepszego przyswojenia języka obcego w warunkach nauczania w szkole ponadgimnazjalnej w oparciu o metodologię komunikacyjną. Rozważono problem mowy ustnej uczniów w języku obcym i sposoby jego rozwiązania.

Rozdział 1. Podstawowe pojęcia nowoczesnych metod nauczania języka obcego w szkole średniej

.1 Nowoczesne metody nauczania języka obcego

Wyznaczenie kultury języka obcego jako celu edukacji zrodziło pytanie o potrzebę stworzenia nowego systemu metodycznego, który zapewniłby osiągnięcie tego celu w sposób najbardziej efektywny i racjonalny. Następnie pracownicy wydziału nauczania języków obcych Państwowego Instytutu Pedagogicznego w Lipetsku przez wiele lat kierowali rozwojem zasad metodologii komunikacyjnej.

Logika wypracowania metodologii komunikatywnej doprowadziła do ostatecznego wypromowania kultury języka obcego jako celu nauczania języków obcych w szkole. A taki system można zbudować tylko na bazie komunikacyjnej.

Ponadto, jak pokazała praktyka stosowania metodyki komunikacyjnej, zapewnia ona nie tylko przyswajanie języka obcego jako środka porozumiewania się, ale także wszechstronny rozwój cech osobowości uczniów.

Metoda komunikacyjna była podstawą tworzenia podręczników do języka angielskiego w szkole średniej.

W ostatnich dwóch dekadach w edukacji ukształtował się taki trend jak projekcyjność. Koncepcja ta została sformułowana w kontekście programu restrukturyzacji edukacji zaproponowanego pod koniec lat 70. przez Royal College of Art w Wielkiej Brytanii. Jest to ściśle związane z kulturą projektową, która powstała w wyniku unifikacji obszarów humanitarno-artystycznych i naukowo-technicznych w edukacji.

Kultura projektowa jest niejako ogólną formułą, w której realizowana jest sztuka planowania, inwencji, kreacji, wykonania i projektowania, którą określa się mianem projektowania.

Opanowując kulturę projektowania, student uczy się myśleć kreatywnie, samodzielnie planować swoje działania, przewidywać możliwe opcje, rozwiązywać stojące przed nim zadania, wdrażać opanowane przez siebie środki i metody pracy. Kultura projektowania wkracza obecnie w wiele obszarów praktyki edukacyjnej w postaci metod projektowych i metod nauczania opartych na projektach. Metoda projektów jest aktywnie włączana do nauczania języków obcych.

Uderzającym przykładem zastosowania metody projektów jest podręcznik „Project English”, wydany w 1985 roku przez wydawnictwo Oxford University. Autorem kursu jest T. Hutchinson, specjalista w dziedzinie nauczania gramatyki komunikatywnej.

We współczesnych warunkach szybkiego rozwoju nauki i techniki problem przejścia na intensywną ścieżkę rozwoju jest i jest rozwiązywany we wszystkich sferach społeczeństwa i na wszystkich etapach formowania jednostki i specjalistów. Sprawdza się również w nauczaniu języków obcych. Poszukiwania optymalnych sposobów rozwiązania tego problemu spowodowały, że na przełomie lat 60. i 70. naszego stulecia pojawiła się metoda oparta na sugestywnym oddziaływaniu na uczniów.

Kierunek sugestopedyczny pojawił się w związku z próbą bułgarskiego psychoterapeuty Gieorgija Łozanowa wykorzystania sugestii jako środka aktywującego rezerwowe zdolności umysłowe w procesie edukacyjnym, w szczególności podczas nauczania języków obcych.

Idee G. Łozanowa były punktem wyjścia do budowy szeregu systemów metodycznych intensywnego nauczania języków obcych. Początkowo model intensywnego nauczania języków obcych został opracowany z myślą o wykorzystaniu dorosłego kontyngentu studentów w warunkach kursów krótkoterminowych, jednak później doświadczenia z udanego wdrażania metody intensywnego nauczania w innych warunkach były również pozytywne.

Obecnie intensywna nauka języków obcych jest realizowana w różnych rozwijających się, nowo tworzonych i istniejących systemach metodycznych. Wynika to z różnorodności szczegółowych celów nauczania języka obcego różnych kontyngentów studentów, a także z różnorodności warunków uczenia się (siatka godzin zajęć, ich liczba, liczebność grupy badawczej).

Zwolennikami G. Lozanova w naszym kraju, którzy rozwinęli jego idee, byli G.A. Kitaigorodskaya, N.V. Smirnova, I.Yu. Shektera i innych.

Najbardziej znana jest obecnie metoda uruchamiania rezerwowych zdolności jednostki i zespołu G.A. Kitajgorodskaja. Metoda aktywizująca najdobitniej i najpełniej odzwierciedla koncepcję intensywnej nauki języka obcego.

Aktywna metoda nauczania języka angielskiego opiera się na koncepcji aktywnego uczenia się, reprezentowanej przez teorię stopniowego kształtowania się działań umysłowych. W oparciu o tę teorię przez kilka lat prowadzono rozwój technologii uczenia się, którą nazwano wówczas metodą aktywności. Prace prowadzono pod kierunkiem profesora P.Ya. Galperin i profesor nadzwyczajny I.I. Iljasow.

W rzeczywistości metoda działania jest porównywalna z podejściem działania, które opiera się na idei działania przedmiotu poznania, uczenia się jako aktywnego, świadomego, twórczego działania. Technika ta polega na uczeniu komunikacji w jedności wszystkich jej funkcji: regulacyjnej, poznawczej, zorientowanej na wartości i etykiety. Może być stosowany zarówno w pracy z kontyngentem dorosłym, jak iw szkole średniej.

.2 Zasady metodyczne nowoczesnych metod nauczania języka obcego

W toku rozwoju metodyki nauczania języków obcych następowały po sobie kryzysy niedoboru i „nadprodukcji” idei niezbędnych do ukształtowania nowego kierunku metodycznego. Na przykład przejście do nauki komunikatywnej odbywało się w warunkach wyraźnego braku owocnych i naprawdę nowych pomysłów. Kryzys ożywił aktywne poszukiwania metodologiczne i metodyczne, które przyczyniły się do powstania nowoczesnych koncepcji metodycznych nauczania języków obcych: komunikatywnego, aktywnościowego itp.

Aby zrozumieć, na czym opierają się nowoczesne metody nauczania języka angielskiego, konieczne jest szczegółowe rozważenie zasad metodologicznych leżących u podstaw tych metod.

w strukturę metoda komunikatywnaobejmuje aspekty poznawcze, rozwojowe i dydaktyczne, które mają na celu kształcenie ucznia. Biorąc pod uwagę to oraz treść pojęcia „komunikatywność”, a także uniwersalność systemu szkolenia, można sformułować następujące zasady metodyczne metodologii komunikatywnej:

Zasada opanowania wszystkich aspektów kultury języka obcego poprzez komunikację. Kultura języka obcego oznacza tu wszystko, co proces opanowania języka obcego może dać uczniom w aspekcie edukacyjnym, poznawczym, rozwojowym i edukacyjnym. Metoda komunikacyjna po raz pierwszy postawiła na stanowisku, że komunikacji należy uczyć wyłącznie poprzez komunikację. W tym przypadku komunikacja może być wykorzystana jako kanał edukacji, wiedzy i rozwoju.

Komunikacja jest procesem społecznym, w którym następuje wymiana działań, doświadczeń, ucieleśnionych w kulturze materialnej i duchowej. W komunikacji odbywa się emocjonalna i racjonalna interakcja ludzi oraz wpływ na siebie nawzajem. To właśnie komunikacja jest najważniejszym warunkiem właściwej edukacji.

Komunikacja pełni zatem funkcje uczenia się, poznawania i rozwoju oraz wychowania w komunikatywnej metodyce nauczania.

Proces nauczania komunikacji w języku obcym jest modelem procesu rzeczywistego procesu komunikowania się pod względem głównych parametrów: motywacji, celowości, informatywności procesu komunikacji, nowości, sytuacyjności, funkcjonalności, charakteru interakcji komunikujących się oraz systemu środków mowy. Dzięki temu tworzone są warunki nauki adekwatne do rzeczywistych, co zapewnia pomyślne opanowanie umiejętności i ich wykorzystanie w realnej komunikacji.

Zasada wzajemnych powiązań aspektów uczenia się kultury języka obcego.

Złożony charakter kultury języka obcego przejawia się w jedności i wzajemnym powiązaniu jej aspektów edukacyjnych, poznawczych, wychowawczych i rozwojowych. Każdy z tych aspektów, w sensie praktycznym, jest równoważny. Ale prawdziwe opanowanie jednego jest możliwe tylko pod warunkiem właściwego opanowania innych.

Pod tym względem każdy rodzaj pracy, każde ćwiczenie w procesie edukacyjnym integruje wszystkie cztery aspekty kultury języka obcego i jest oceniany w zależności od obecności w nich tych aspektów.

Zasada ta dotyczy nie tylko relacji międzyaspektowych, ale również międzyaspektowych. Na przykład zakłada się wzajemne powiązanie i współzależność wszystkich czterech rodzajów aktywności mowy (czytanie, mówienie, słuchanie i pisanie) w ramach procesu edukacyjnego.

Potrzeba wzajemnego uczenia się jest uzasadniona schematem uczenia się, zgodnie z którym opanowanie jest tym skuteczniejsze, im więcej analizatorów jest w nie zaangażowanych. Wzajemne powiązanie jest obecne nie tylko w procesie uczenia się, ale także w poszczególnych ćwiczeniach opracowanych specjalnie w ramach tej metodologii.

Zasada modelowania treści aspektów kultury języka obcego.

Zasobu regionalnej, językowej i językowo-kulturowej wiedzy o rzeczywistości nie da się w pełni przyswoić w ramach kursu szkolnego, dlatego konieczne jest zbudowanie modelu treści przedmiotu wiedzy, czyli dobranie, w zależności od celu szkolenia i treści kursu, takiej ilości określonej wiedzy, która będzie wystarczająca do reprezentowania kultury kraju i systemu językowego. Jednocześnie konieczne jest również uwzględnienie potrzeb poznawczych poszczególnych uczniów związanych z ich indywidualnymi zainteresowaniami itp. Dla celów metodologicznych pewne ramy systemu edukacyjnego i jego ostateczne zadania wymagają stworzenia modelu treści rozwoju, czyli pewnego minimum, które jest niezbędne do rozwiązania problemów stojących przed przedmiotem.

Zasada kierowania procesem edukacyjnym w oparciu o jego kwantyzację i programowanie.

Każdy system uczenia się obejmuje kwantyzację wszystkich elementów procesu uczenia się (cele, środki, materiał itp.). Bez kwantyzacji cele będą niepoprawne, materiał niestrawny, warunki nieoptymalne, a środki nieadekwatne. Innymi słowy, niemożliwy będzie systematyczny trening, a co za tym idzie jego sterowalność i skuteczność.

Zasada konsekwencji w organizacji nauczania języków obcych.

Zasada ta oznacza, że ​​system komunikacyjnego uczenia się budowany jest w odwrotny sposób: najpierw nakreśla się produkt końcowy (cel), a następnie zadania, które mogą doprowadzić do ten wynik. Odbywa się to w ramach całego kursu, każdego roku, cyklu zajęć i jednej lekcji i dotyczy wszystkich aspektów. Takie podejście zapewnia szkolenie z systematycznym podejściem ze wszystkimi jego nieodłącznymi cechami: uczciwością, hierarchią, celowością.

Systematyczne szkolenie jest budowane z uwzględnieniem wzorców opanowania każdego z jego aspektów przez uczniów. Wszelkie szkolenia pod względem organizacyjnym budowane są w oparciu o zasady cykliczności i koncentryczności. Cykliczność przejawia się w tym, że w ramach cyklu lekcji, z których każda obejmuje określoną liczbę lekcji, przyswajana jest określona ilość materiału. Każdy cykl jest zbudowany na podstawie etapów rozwoju jednej lub drugiej umiejętności i zdolności w każdym rodzaju aktywności mowy.

Za cyklicznością przemawia koncentryczne podejście, które dotyczy zarówno materiału wystąpienia, jak i poruszanych zagadnień.

Spójność przejawia się w tym, że proponowany system obejmuje nie tylko nauczyciela języka obcego i ucznia, ale także jego rodziców, nauczycieli innych przedmiotów. Interdyscyplinarne połączenia są wykorzystywane jako dodatkowa motywacja dla tych uczniów, którzy nie są zainteresowani językiem obcym.

Systematyczna organizacja procesu uczenia się implikuje również etapy przyswajania języka, czyli obejmuje różne poziomy procesu edukacyjnego:

) poziom wykształcenia (podstawowe, gimnazjalne, średnie, wyższe);

) poziom okresów szkolenia, które są ustalane w ramach kroków;

) poziom etapów (etap kształtowania umiejętności leksykalnych, gramatycznych, etap doskonalenia umiejętności, etap rozwijania umiejętności);

) poziom etapów uczenia się, które są określone w ramach etapów i podetapów (etapy imitacji, substytucji, transformacji, reprodukcji, łączenia).

Każdy z poziomów ma swoją specyfikę, o której decydują cechy psychologiczno-pedagogiczne uczniów.

Zasada nauczania języków obcych w oparciu o sytuację jako system relacji.

Uczenie się komunikatywne odbywa się w oparciu o sytuacje rozumiane (w przeciwieństwie do innych szkół metodycznych) jako system relacji. Sytuacja istnieje jako dynamiczny system statusu społecznego, odgrywania ról, aktywności i relacji moralnych między podmiotami komunikacji. Jest to uniwersalna forma funkcjonowania procesu uczenia się i służy jako sposób organizowania środków mowy, sposób ich prezentacji, sposób motywowania aktywności mowy, główny warunek kształtowania umiejętności i rozwoju sprawności mowy, warunek wstępny uczenia się strategii i taktyk komunikacyjnych. Technika komunikacyjna polega na wykorzystaniu wszystkich tych funkcji sytuacji.

Sytuacja uczenia się, jako jednostka uczenia się, modeluje sytuację jako jednostkę komunikacji.

Sytuacja występuje więc nie tylko w roli tzw. sytuacji mowy, ale także w szerszym statusie – sytuacji aktywności edukacyjnej.

Zasada indywidualizacji w opanowaniu języka obcego.

W metodzie komunikatywnej uczeń jest postrzegany jako jednostka.

Każdy uczeń jako jednostka ma pewne zdolności, zarówno ogólne, jak i cząstkowe. Trening komunikacyjny ma na celu określenie ich początkowego poziomu i ich dalszy rozwój. W tym celu stosuje się specjalne środki do identyfikacji zdolności - specjalne testy, do rozwoju - ćwiczenia i podpory.

Rozliczanie i rozwijanie umiejętności stanowi indywidualizację indywidualną.

Rozwój człowieka zależy od wielu czynników, których prowadzenie w komunikacji dydaktycznej należy uznać za wspólną aktywność uczniów.

Organizując wspólne działanie ucznia, planuje się rozwijanie cech osobowości niezbędnych do owocnej współpracy.

Wspólne działania organizowane są w taki sposób, aby uczniowie uświadomili sobie, że sukces wspólnej sprawy zależy od każdego z nich. Połączenie komunikacji z innymi czynnościami pozwala zbliżyć uczenie się do rzeczywistej komunikacji, która realizowana jest nie tylko dla samej komunikacji, ale służy również innym czynnościom, które odbywają się równolegle z nią.

W celu bardziej produktywnego opanowania przez uczniów wszystkich aspektów języka obcego przewidziano system narzędzi (przypomnienia i specjalne ćwiczenia) do kształtowania u uczniów niezbędnych umiejętności i zdolności, do kształtowania zdolności uczenia się, co stanowi podmiotową indywidualizację.

Trzecim wiodącym składnikiem zasady indywidualizacji jest tzw. indywidualizacja osobista. Polega na uwzględnieniu i wykorzystaniu parametrów tkwiących w osobowości: osobistych doświadczeń, kontekstu działania, zainteresowań i skłonności, emocji i uczuć, światopoglądu, statusu w zespole. Wszystko to pozwala uczniom wywołać prawdziwą motywację komunikacyjną i sytuacyjną.

Aby to udowodnić, wystarczy wziąć pod uwagę dwa fakty: 1) komunikacja w tej metodzie jest środkiem podtrzymywania życia w społeczeństwie oraz

) ucząc się samodzielnie, biorąc pod uwagę koncepcję, istnieje model procesu komunikacji.

System metodyki komunikatywnej przewiduje cały szereg środków podtrzymywania motywacji do nauki.

Zasada rozwoju aktywności mowy i myślenia oraz samodzielność uczniów w opanowaniu języka obcego.

Polega ona na tym, że wszystkie zadania na wszystkich poziomach edukacji są zadaniami językowo-myślącymi o różnym stopniu problematyki i złożoności.

Ta technika opiera się na potrzebach intelektualnych uczniów, a to zachęca ucznia do myślenia.

Zadania związane z myśleniem mowy mają na celu rozwój mechanizmów myślenia: mechanizmu orientacji w sytuacji, oceny sygnałów zwrotnych i podejmowania decyzji, mechanizmu określania celu, mechanizmu wyboru, mechanizmu łączenia i projektowania.

Należy zauważyć, że im większą samodzielność wykaże uczeń, tym skuteczniejsza będzie asymilacja. Dlatego ta metoda koncentruje się na duże skupienie rozwój samodzielnego myślenia, w szczególności w procesie omawiania problemów.

I wreszcie autonomia związana z kontrolą. W uczeniu się komunikacyjnym stosowana jest strategia, która planuje przekształcenie kontroli poprzez wzajemną kontrolę w samokontrolę. Wykorzystuje się do tego zarówno kontrolę ukrytą, jak i świadome posiadanie przez studentów wiedzy o przedmiotach i kryteriach kontroli oraz ich zastosowaniu.

Zasada funkcjonalności w nauczaniu języka obcego.

Zasada ta zakłada, że ​​każdy uczeń musi zrozumieć, co może mu dać nie tylko praktyczna znajomość języka, ale także wykorzystanie zdobytej wiedzy w aspektach poznawczych i rozwojowych.

Zasada ta polega również na tym, że funkcje rodzajów aktywności mowy są opanowane jako środek komunikacji, to znaczy te funkcje, które są wykonywane w procesie komunikacji międzyludzkiej, są rozpoznawane i przyswajane: czytanie, pisanie, mówienie, słuchanie.

Zgodnie z zasadą funkcjonalności przedmiotem asymilacji nie są same w sobie środki mowy, ale funkcje, jakie pełni dany język.

Na podstawie funkcjonalnej tworzony jest model środków mowy, które należy studiować na lektoracie: wybiera się określone środki mowy różne poziomy wyrazić każdą z funkcji mowy. W zależności od celu, dla wyrażenia każdej funkcji, zarówno maksimum, jak i minimalna ilośćśrodki wyrazu. Oczywiście łączone są tu również niewerbalne środki wyrazu.

Zasada nowości w nauczaniu języków obcych.

Nauka komunikacyjna jest zbudowana w taki sposób, że cała jej treść i organizacja są przesiąknięte nowością.

Nowość nakazuje stosowanie tekstów i ćwiczeń, które zawierają coś nowego dla ucznia, odrzucenie wielokrotnego czytania tego samego tekstu i ćwiczeń o tym samym zadaniu, zmienność tekstów o różnej treści, ale zbudowanych na tym samym materiale. Tym samym nowość zapewnia odrzucenie arbitralnego zapamiętywania, rozwija produkcję mowy, heurystykę i produktywność umiejętności językowych uczniów oraz wzbudza zainteresowanie zajęciami edukacyjnymi.

Podsumowując, należy zauważyć, że wszystkie rozważane zasady są ze sobą powiązane, współzależne i wzajemnie się uzupełniają. Dlatego przestrzeganie załączonego systemu oznacza przestrzeganie wszystkich powyższych zasad i ich kompleksowe stosowanie.

Przejdźmy teraz do zasad metodologicznych, na których opiera się kolejna nowoczesna metoda nauczania języka angielskiego. Tak więc główne zasady metodologiczne, które mają znaczenie koncepcyjne dla metodologia projektowania,Czy:

Zasada świadomości, która zapewnia wsparcie uczniów w systemie reguł gramatycznych, na których praca jest zbudowana w formie pracy z tabelami, co z kolei jest znakiem następującej zasady. komunikatywna motywacja nauczania ucznia

Zasada dostępności przejawia się przede wszystkim w tym, że budując tok studiów zgodnie z metodologią projektową, rozważa się istotne dla studenta na tym etapie pytania i problemy, opierając się na jego osobistym doświadczeniu, to znaczy poprzez odpowiednią obróbkę materiału edukacyjnego.

Zasada działania w metodyce projektowej opiera się nie tylko na aktywności zewnętrznej (aktywna aktywność mowy), ale także na aktywności wewnętrznej, która przejawia się w pracy nad projektami, rozwijaniu potencjału twórczego uczniów oraz w oparciu o wcześniej przestudiowany materiał. W metodologii projektowania zasada działania odgrywa jedną z wiodących ról.

Zasada komunikacji, która zapewnia kontakt nie tylko z nauczycielem, ale także komunikację w grupach, podczas przygotowywania projektów, a także z nauczycielami innych grup, jeśli takie istnieją. Metodyka projektu opiera się na dużej komunikatywności, zakłada wyrażanie przez uczniów własnych opinii, odczuć, aktywne zaangażowanie w realne działania, branie osobistej odpowiedzialności za postępy w nauce.

Zasada widoczności stosowana jest przede wszystkim przy prezentowaniu materiału w postaci projektów już przygotowanych przez bohaterów kursu, tj. używana jest zarówno wizualizacja słuchowa, jak i kontekstowa.

Zasada systematyczności jest istotna dla tej metodyki nie tylko dlatego, że cały materiał jest podzielony na tematy i podtematy, ale także dlatego, że metodyka opiera się na cyklicznej organizacji procesu edukacyjnego: każdy z przewidzianych cykli przewidziany jest na określoną liczbę godzin. Odrębny cykl jest traktowany jako kompletny niezależny okres studiów, mający na celu rozwiązanie określonego problemu w osiągnięciu ogólnego celu, jakim jest opanowanie języka angielskiego.

Zasada niezależności odgrywa również bardzo ważną rolę w metodologii projektowania. Aby to udowodnić, musimy rozważyć istotę samego pojęcia „projekt”. Projekt to samodzielnie zaplanowana i realizowana przez uczniów praca, w której komunikacja werbalna jest wpleciona w intelektualny i emocjonalny kontekst innych działań (zabawy, podróże itp.). Nowością tego podejścia jest to, że uczniowie mają możliwość samodzielnego zaprojektowania treści komunikacji, począwszy od pierwszej lekcji. Każdy projekt dotyczy określonego tematu i jest rozwijany w określonych ramach czasowych. Praca nad projektem połączona jest z tworzeniem solidnej bazy językowej. A ponieważ praca nad projektami odbywa się samodzielnie lub w grupie z innymi studentami, o zasadzie samodzielności możemy mówić jako o jednej z fundamentalnych.

Zasady metodologii projektowania są ze sobą ściśle powiązane i bardzo ważne. Technika ta uczy uczniów kreatywnego myślenia, samodzielnego planowania swoich działań, być może możliwości rozwiązania stojących przed nimi zadań, a zasady, na których się opiera, sprawiają, że nauka według niej jest możliwa w każdej grupie wiekowej.

Przejdźmy do kolejnej metody nauczania języka angielskiego. Ten intensywna technika. Jakie zasady leżą u jej podstaw?

Zasada kolektywnego oddziaływania, która jest wiodąca w metodzie aktywacji, najbardziej znana w technice intensywnej. To właśnie ta zasada łączy cele kształcenia i wychowania, charakteryzuje środki, metody i uwarunkowania procesu wychowawczego. Dla procesu edukacyjnego opartego na tej zasadzie charakterystyczne jest to, że uczniowie aktywnie komunikują się z innymi, poszerzają swoją wiedzę, doskonalą swoje umiejętności i zdolności, rozwija się między nimi optymalna interakcja i tworzą się relacje zbiorowe, które są warunkiem i środkiem zwiększania efektywności uczenia się, sukces każdego z uczniów zależy w dużej mierze od pozostałych. Taki układ relacji, jakie rozwijają się w zespole wychowawczym, ujawniając się i aktualizując w jednostce najlepsze strony, wysoce sprzyjający nauce i rozwojowi osobistemu. Wynika to z kształtującego się pozytywnego klimatu psychologicznego i w dużym stopniu wpływa na końcowy wynik. Uczenie się w grupie przyczynia się do powstawania dodatkowych bodźców społeczno-psychologicznych do uczenia się w jednostce. Ponadto aktywizacja komunikacji między uczestnikami procesu edukacyjnego przyczynia się do przyspieszenia wymiany informacji, przekazywania i przyswajania wiedzy, przyspieszonego kształtowania umiejętności i zdolności. Z powyższego możemy wywnioskować, że głównym sposobem opanowania tematu jest komunikacja z partnerami w grupie.

Nie mniej istotna jest zasada komunikacji zorientowanej na osobowość. Opiera się na wpływie komunikacji, jej charakteru, stylu na realizację celów edukacyjnych i wychowawczych. W komunikacji każdy jest zarówno influencerem, jak i tym, na którego ma wpływ. Szczególnie znaczące miejsce zajmuje tu wzajemne poznanie się ludzi, które jest niezbędnym warunkiem porozumiewania się między ludźmi.

Komunikacja jest podstawową cechą działania zbiorowego i działania jednostki w zespole. Jest też nierozerwalnie związany z procesem poznania. Komunikacja personalno-role w języku angielskim w warunkach intensywnej nauki nie jest fragmentem procesu edukacyjnego ani etapem metodycznym scenariusza lekcji, ale podstawą budowania procesu edukacyjnego i poznawczego.

Zasada organizacji procesu edukacyjnego opartej na rolach jest ściśle związana z dwoma poprzednimi. Role i maski w grupie znacznie przyczyniają się do zarządzania komunikacją na lekcji. Komunikacja edukacyjna w intensywnym uczeniu się zakłada obecność stale aktywnych podmiotów komunikacji (wszystkich uczniów), które nie ograniczają się tylko do postrzegania komunikatu i reagowania na niego, ale starają się wyrazić swój stosunek do niego, czyli „jestem maską” zawsze wykazuje cechę osobistą. Gra fabularna jest jednym ze skutecznych sposobów tworzenia motywu do porozumiewania się uczniów w języku obcym.

Zasada koncentracji w organizacji materiału edukacyjnego i procesu edukacyjnego jest nie tylko jakościową, ale także ilościową cechą metody intensywnej. Koncentracja przejawia się w różnych aspektach: koncentracji godzin lekcyjnych, koncentracji materiału edukacyjnego. Wszystko to powoduje duże nasycenie i zagęszczenie komunikacji, różnorodność form pracy. Zachęca to nauczycieli do pracy w ciągłym poszukiwaniu nowych form prezentacji materiału.

Zasada wielofunkcyjności ćwiczeń odzwierciedla specyfikę systemu ćwiczeń w metodyce intensywnego nauczania. Umiejętności językowe, które zostały ukształtowane w warunkach innych niż mowa, są kruche. Dlatego za najbardziej produktywne podejście uważa się podejście do nauczania języka obcego, które polega na jednoczesnym i równoległym opanowaniu materiału językowego i aktywności mowy. Wielofunkcyjność ćwiczeń pozwala na wdrożenie tego podejścia. W systemie metodyki intensywnej kształcenie użycia każdej z podanych form gramatycznych odbywa się poprzez serię ćwiczeń, w których ta sama intencja komunikacyjna jest realizowana w zmieniających się sytuacjach. Jednocześnie dla ucznia każde ćwiczenie jest jednofunkcyjne, dla nauczyciela zawsze jest wielofunkcyjne. W tej metodzie bezwzględnie wymagana jest wielofunkcyjność.

Wszystkie pięć rozważanych zasad intensywnego nauczania języków obcych zapewnia jasny związek między przedmiotem a czynnościami edukacyjnymi i tym samym przyczynia się do efektywnej realizacji celów uczenia się.

Inną nowoczesną metodą nauczania języka angielskiego jest metodologia działań. Początkowo miał służyć do szkolenia dorosłego kontyngentu stażystów. Wtedy uznano za możliwe zastosowanie jej w wyższych klasach szkoły ogólnokształcącej z wyłączeniem klas niższych, gdyż pierwszą zasadę metodyczną tej techniki można sformułować następująco:

Zasada konieczności logicznego myślenia.

Metoda aktywności nastawiona jest na konceptualne, logiczne myślenie uczniów, ale dopuszcza możliwość wykorzystania jej w szkole od tego wieku, kiedy uformowane logiczne myślenie staje się oczywiste. Zastosowanie metodologii aktywności pozwoliłoby na usystematyzowanie i uogólnienie doświadczeń językowych i mowy uczniów.

Zasada działania

Przy metodzie aktywności aktywność ucznia jest oczywista. Potrzeba tego tkwi w samej nazwie. Technika ta zapewnia dużą aktywność w zakresie wstępnego opanowania środków językowych i późniejszego opanowania komunikacji w oparciu o posiadaną wiedzę, nauki i umiejętności posługiwania się środkami językowymi w mowie.

Zasada pierwotnego opanowania środków językowych

Zasada ta wynikała z faktu, że twórcy metodyki działania uważają za niewłaściwe uczenie się środków językowych w procesie pracy z treścią przekazu. Uważają, że to prawie uniemożliwia pełne opanowanie środków językowych.

Zasada stosowania jednostek komunikacji głosowej

Twórcy metodyki działań zidentyfikowali nową jednostkę językowo-monokomunikacyjną, co spowodowało konieczność ponownego przemyślenia problemu językowych treści kształcenia, a przede wszystkim zasad doboru wiedzy gramatycznej.

Jak widać z powyższego, sama metodologia działania ma szereg specyficznych środków. A jeśli poprzednie metody można stosować z dziećmi na początkowym etapie edukacji, to ta metoda nie ma takiej możliwości.

Wszystkie te metody mają wiele podobnych cech, których znaczenie wzrosło wraz z przejściem na zorientowane na komunikację nauczanie języka angielskiego. Dlatego, aby mogły być stosowane w obecnym czasie, muszą opierać się na metodologicznych zasadach działania, komunikacji, systemowości, cykliczności i samodzielności, a także dostrzegać osobowość ucznia.

Należy również zwrócić uwagę na fakt, że każda z metod implikuje pewien podział materiału edukacyjnego. Np. kwantyzacja materiału - w metodzie komunikatywnej, cykle, tematy i podtematy - w metodzie intensywnej.

Wszystkie opisane powyżej techniki można podsumować jednym nagłówkiem: „Najlepszym treningiem komunikacji jest komunikacja”.

Ale pomimo dużej liczby podobnych zasad istnieje wiele charakterystycznych zasad, które nie są powtarzane w innych metodach. Można wymienić na przykład „zasadę wzajemnie powiązanego nauczania aspektów kultury anglojęzycznej” – w metodyce komunikacyjnej, czy „zasadę jednostek językowo-komunikacyjnych” – w metodyce czynności.

A jednak, mimo dużej liczby podobieństw, nie sposób nie zauważyć zróżnicowania metod, technik, treści nauczania języka obcego, w zależności od celów i planowanych poziomów biegłości w nim, charakterystyki kontyngentu uczniów i warunków uczenia się.

.3 Charakterystyka porównawcza nowoczesnych metod nauczania języka obcego

.3.1 Charakterystyczne cechy nowoczesnych technik

Jak wspomniano wcześniej, wiele nowoczesnych metod jest zorientowanych komunikacyjnie, a jednym z ich najważniejszych celów jest nauka komunikacji i opanowania środków mowy. Każda z technik wykorzystuje inne środki, metody i zasady. Oznacza to, że każda z metod ma charakterystyczne specyficzne cechy.

Pierwsza specyficzna cecha metodologia komunikatywnajest to, że celem uczenia się nie jest opanowanie języka obcego, ale „kultura języka obcego”, która obejmuje aspekt poznawczy, edukacyjny, rozwojowy i edukacyjny. Aspekty te obejmują poznanie i badanie nie tylko systemu językowego i gramatycznego języka, ale także jego kultury, związków z kulturą rodzimą, a także struktury języka obcego, jego charakteru, cech, podobieństw i różnic z językiem ojczystym. Obejmują one również zaspokojenie osobistych zainteresowań poznawczych ucznia w dowolnym z obszarów jego aktywności. Ten ostatni czynnik stanowi dodatkową motywację do nauki języka obcego ze strony uczniów, którzy nie są tym zainteresowani.

Drugą specyficzną cechą metodologii komunikacyjnej jest opanowanie wszystkich aspektów kultury języka obcego poprzez komunikację. To właśnie metodologia komunikacyjna jako pierwsza wysunęła stanowisko, że komunikacji należy uczyć wyłącznie poprzez komunikację, która stała się jedną z charakterystycznych cech nowoczesnych metod. W komunikatywnej metodyce nauczania komunikacja pełni funkcje uczenia się, poznawania, rozwoju i edukacji.

Kolejnym wyróżnikiem proponowanej koncepcji jest wykorzystanie wszystkich funkcji sytuacji. Uczenie się komunikacyjne budowane jest w oparciu o sytuacje, które (w przeciwieństwie do innych szkół metodycznych) rozumiane są jako system relacji. Główny nacisk położony jest tu nie na odtworzenie za pomocą pomocy wizualnych czy werbalnego opisu fragmentów rzeczywistości, ale na stworzenie sytuacji jako systemu relacji między uczniami. Omówienie sytuacji zbudowane na bazie relacji uczniów pozwala uczynić proces nauczania kultury języka obcego jak najbardziej naturalnym i zbliżonym do warunków rzeczywistej komunikacji.

Technika komunikacyjna obejmuje również opanowanie niewerbalnych środków komunikacji: takich jak gesty, mimika, postawy, dystans, co jest dodatkowym czynnikiem przy zapamiętywaniu leksykalnego i każdego innego materiału.

Specyfiką metodyki komunikacyjnej jest również stosowanie ćwiczeń mowy warunkowej, czyli takich, które są zbudowane na całkowitym lub częściowym powtórzeniu wypowiedzi nauczyciela. W miarę nabywania wiedzy i umiejętności charakter ćwiczeń mowy warunkowej staje się coraz bardziej złożony, aż do wyczerpania się potrzeby ich wykonywania, gdy wypowiedzi kursantów stają się samodzielne i znaczące.

Z powyższego wynika więc jasno, że wiele specyficznych cech, które pojawiły się najpierw w koncepcji komunikacyjnej, zostało następnie przejętych przez inne metody zorientowane na komunikację iz powodzeniem przez nie stosowane.

Ale jednocześnie różnią się pod wieloma względami od tej koncepcji i mają swoje własne cechy, właściwe tylko im.

Efektywność metodyka projektowaniaw większym stopniu dostarczają treści intelektualne i emocjonalne poruszanych na szkoleniu tematów. Należy również zwrócić uwagę na ich stopniowe komplikowanie. Ale wyróżnikiem motywów jest ich specyfika. Od samego początku szkolenia studenci mają uczestniczyć w zrozumiałej i kompleksowej komunikacji, bez uproszczeń i prymitywizmu, które są zwykle charakterystyczne dla podręczników dla początkujących w nauce języka obcego.

Inną charakterystyczną cechą metodologii projektu jest szczególna forma organizacji aktywności komunikacyjno-poznawczej uczniów w formie projektu. Z którego w rzeczywistości pojawiła się nazwa techniki.

Projekt, jak wspomniano wcześniej, jest samodzielną pracą realizowaną przez ucznia, w której komunikacja werbalna jest wpleciona w intelektualny i emocjonalny kontekst innej aktywności.

Nowością tego podejścia jest to, że uczniowie mają możliwość samodzielnego zaprojektowania treści komunikacji, począwszy od pierwszej lekcji. W kursie jest niewiele tekstów jako takich, są one reprodukowane w procesie pracy studentów nad projektami zaproponowanymi przez autorów.

Każdy projekt dotyczy określonego tematu i jest rozwijany w określonych ramach czasowych. Temat ma przejrzystą strukturę, podzielony na podtematy, z których każdy kończy się zadaniem do pracy projektowej.

Szczególnie ważną cechą jest to, że studenci mają możliwość porozmawiania o swoich przemyśleniach, swoich planach.

Dzięki pracom nad projektem powstaje solidna baza językowa.

Specyficzny jest również podział umiejętności na dwa rodzaje: umiejętności osoby uczącej się języka oraz umiejętności użytkownika języka. Do rozwijania pierwszego rodzaju umiejętności wykorzystywane są ćwiczenia fonetyczne i leksykalno-gramatyczne o charakterze szkoleniowym. Są to ćwiczenia naśladowania, zastępowania, rozszerzania, przekształcania, przywracania poszczególnych zwrotów i tekstów. Ich osobliwością jest to, że podane są w zabawnej formie: w formie tekstu sprawdzającego pamięć, uwagę; gry w zgadywanie; układanki, czasem w formie ścieżki dźwiękowej.

Nauka i praktyka gramatyczna odbywa się zazwyczaj w formie pracy opartej na tabelach. Wszystkie ćwiczenia, co jest szczególnie ważne, są wykonywane na tle rozwoju prezentowanego projektu.

Do ćwiczeń w używaniu języka podano dużą liczbę sytuacji, które są tworzone za pomocą wizualizacji werbalnej i obiektowej.

Jest tu oczywiste, że specyfika metod komunikacyjnych i projekcyjnych ma wiele wspólnego, są zbudowane na identycznych zasadach, ale stosowane są w różne drogi uczenie się. W pierwszym przypadku nauka opiera się na wykorzystaniu sytuacji, w drugim na wykorzystaniu projektów.

Przejdźmy do intensywna technikai rozważ jego specyfikę. Technika ta opiera się na psychologicznym terminie „sugestie”. Jest to pierwsza specyficzna cecha techniki intensywnej. Wykorzystanie sugestii pozwala studentom w następujący sposób ominąć lub usunąć różnego rodzaju bariery psychologiczne u słuchaczy. Nauczyciel prowadzi zajęcia z uwzględnieniem czynników psychologicznych, oddziaływania emocjonalnego, stosując logiczne formy uczenia się. Wykorzystuje również różne rodzaje sztuki na zajęciach (muzyka, malarstwo, elementy teatru), aby emocjonalnie oddziaływać na uczniów.

Jednak nauka sugestopedyczna wiąże się z pewną koncentracją godzin dydaktycznych. Na przykład na wyższych etapach wskazane jest przeznaczenie sześciu godzin tygodniowo kosztem komponentu szkolnego program, należy je podzielić na trzy, po dwie godziny każda. W razie potrzeby liczbę godzin można zmniejszyć do trzech.

Ponadto specyficzną cechą techniki intensywnej jest to, że sugestopedia jest szeroko oparta na pozycji dotyczącej różnych funkcji dwóch półkul mózgowych. Powiązanie czynników emocjonalnych z nauczaniem języka obcego znacząco aktywizuje proces asymilacji, otwierając nowe perspektywy w rozwoju metod nauczania języków obcych. Cała atmosfera zajęć jest zorganizowana w taki sposób, aby rozwojowi języka towarzyszyły pozytywne emocje. Z jednej strony jest to ważny bodziec do tworzenia i podtrzymywania zainteresowania tematem. Z drugiej strony aktywność intelektualna studentów, wspierana przez aktywność emocjonalna, zapewnia najskuteczniejsze zapamiętywanie materiału i opanowanie umiejętności mowy.

Innym wyróżnikiem jest aktywne korzystanie z gier fabularnych. Specyfika intensywnego uczenia się polega właśnie na tym, że komunikacja edukacyjna zachowuje wszystkie społeczno-psychologiczne procesy komunikacji. Komunikacja w odgrywaniu ról jest zarówno grą, jak i edukacją i mową. Ale jednocześnie, jeśli z pozycji uczniów komunikacja odgrywania ról jest czynnością gry lub naturalną komunikacją, gdy motyw nie leży w treści działania, ale poza nią, to z pozycji nauczyciela komunikacja odgrywania ról jest formą organizacji procesu edukacyjnego.

według L.G. Denisov, główne skuteczne punkty interaktywnej metodologii nauczania języków obcych to:

stworzenie silnej bezpośredniej motywacji do nauki, realizowanej przy pomocy komunikacji nieformalnej oraz motywacji do komunikacji zbliżonej do rzeczywistej;

• wysokie i natychmiastowe efekty uczenia się: już drugiego dnia zajęć studenci komunikują się w języku obcym, którego się uczą, posługując się frazesami językowymi osadzonymi w głównym tekście edukacyjnym - pamiętaj, że tekst polilogu jest wprowadzany pierwszego dnia zajęć;
• prezentacja i przyswajanie dużej liczby jednostek mowy, leksykalnych i gramatycznych; na jedną prezentację wprowadza się i przyswaja 150-200 nowych słów, 30-50 frazesów językowych i kilka typowych zjawisk gramatycznych.

To również jest niewątpliwie cechą specyficzną.

Wszystkie powyższe są cechami techniki intensywnej, które w większym stopniu zapewniają jej skuteczność. Te konkretne punkty są prawie całkowicie różne od dwóch poprzednich metod. Tylko w jednym wydają się być podobne. Wszystkie trzy metody uznają pracę zespołową w pozytywnej atmosferze emocjonalnej za niezbędny warunek udanej nauki. Jednocześnie metoda intensywna kładzie większy nacisk na takie czynności jak mówienie i słuchanie.

Jakie konkretne funkcje robi metodologia działańnauczanie angielskiego? Należy zauważyć, że takich pomocy dydaktycznych, charakterystycznych jedynie dla metodyki zajęć, jest całkiem sporo.

Po pierwsze, zauważamy, że twórcy tej techniki uważają, że umiejętności projektowania i umiejętności pracy z treścią przekazu powinny być nauczane oddzielnie. Aby zapewnić świadome opanowanie narzędzi językowych i szkolenie umiejętności projektowych, muszą one zostać ukształtowane przed szkoleniem umiejętności merytorycznych. Wynika z tego jeszcze jedna specyficzna cecha tej metody.

W metodologii zajęć istnieje podział na wstępne opanowanie środków językowych oraz późniejsze opanowanie komunikacji w oparciu o posiadaną wiedzę, umiejętności i umiejętność posługiwania się środkami językowymi.

Ale naprawdę specyficzną cechą metodologii działań jest wybór tak zwanych językowych jednostek językowo-komunikacyjnych. Ponieważ sam status mowy jednostek językowych nie wystarcza do pełnoprawnej komunikacji podczas szkolenia, status mowy musi być połączony ze swobodą ich wyboru w mowie. Jednostki językowe, jak wspomniano wcześniej, które mają status mowy i zapewniają pełnoprawną komunikację w zakresie ich swobody wyboru, w oparciu o znaczenie tego, co jest komunikowane, nazywane są językowymi jednostkami komunikacyjnymi.

I ostatnią specyficzną cechą jest zastosowanie takiej metody jak tłumaczenie warunkowe, które wykorzystuje nie tylko to, co uczniowie już opanowali, ale także to, czego uczą się na tym etapie.

Widać z tego, że metoda aktywności znacznie różni się swoją specyficznością od pierwszych trzech metod.

.3.2 Wspólne dla obecnych praktyk

Obecnie cel nauczania języka angielskiego jest sformułowany w następujący sposób: nauczenie uczniów komunikowania się w języku angielskim. Ale kiedy cel jest wyznaczony w ten sposób, staje się on celem samym w sobie. Cel edukacji jest znacznie szerszy niż nabywanie określonych umiejętności i zdolności, a potencjał przedmiotu „język angielski” jest znacznie szerszy. Dlatego cel nauczania języka angielskiego w tej chwili można sformułować następująco: nauczyć uczniów nie tylko uczestniczenia w komunikacji w języku angielskim, ale także aktywnego udziału w kształtowaniu i rozwoju osobowości ucznia.

Na tej podstawie większość nowoczesnych metod nauczania języka angielskiego opiera się na zasadzie aktywnej komunikacji.

Komunikacja aktywna polega na budowaniu uczenia się jako modelu procesu komunikacji. Aby nadać uczeniu się główne cechy procesu komunikacji, po pierwsze, konieczne jest przejście na komunikację osobistą z uczniami (zasada indywidualizacji w metodzie komunikacyjnej, zasada myślenia zorientowanego na osobowość w metodzie intensywnej itp.), Dzięki czemu w pracy z publicznością rozwija się normalny klimat psychologiczny. Po drugie, aby rozwiązać ten problem, konieczne jest wykorzystanie wszystkich metod komunikacji – interaktywnej, gdy nauczyciel wchodzi w interakcje z uczniami na podstawie jakiejś innej aktywności niż edukacyjnej, percepcyjnej, gdy dochodzi do postrzegania siebie nawzajem jako jednostek, z pominięciem statusu nauczyciela i ucznia, informacyjnej, gdy uczeń i nauczyciel zmieniają swoje myśli, uczucia, a nie słowa i struktury gramatyczne. A trzecim warunkiem koniecznym jest stworzenie motywacji komunikacyjnej – potrzeby, która skłania uczniów do udziału w komunikacji w celu zmiany relacji z rozmówcą. Komunikacja powinna być budowana w taki sposób, aby następowało stopniowe opanowanie materiału mowy.

Komunikacja może być motywowana różnymi bodźcami. Podczas pracy z metodyką projektową jest to praca nad wspólnymi projektami. Ten sam bodziec stosowany jest w technice intensywnej. Często sytuacje wykorzystywane w trakcie szkolenia są problematyczne. Sytuacje te powinny sprzyjać kształtowaniu się różnych opinii wśród kursantów, a nie dawać jednoznacznego rozwiązania. Omawianie takich sytuacji umożliwia zderzenie różnych opinii, powoduje potrzebę obrony swojego punktu widzenia, czyli potrzebę porozumiewania się w języku obcym. Wykorzystanie sytuacji problemowych ma też drugą pozytywną stronę, gdyż umożliwia rozwiązywanie problemów wychowawczych, gdyż wychowanie osoby aktywnej jest możliwe tylko przy omawianiu sytuacji opartych na autentycznych wartościach.

Należy również zauważyć, że sytuacyjność powinna przenikać wszystkie etapy przyswajania materiału mowy na wszystkich etapach uczenia się.

Ponadto wspólna aktywność zbiorowa jest szeroko stosowana w prawie wszystkich metodach. Od dawna rozwija się tendencja do zastępowania pracy indywidualnej pracą w grupie. Praca zespołowa jest bardzo energetyzująca. Kształtowanie umiejętności i zdolności odbywa się w systemie wspólnych działań, które przyczyniają się do wewnętrznej mobilizacji możliwości każdego ucznia. Formy zbiorowej interakcji są łatwo wdrażane w klasie. Jest to praca w parach, trójkach, w małych grupach iw pełnych grupach. Należy również zauważyć, że komunikacja odgrywania ról, nieustanne współdziałanie z komunikacją osobistą, jest jej warunkiem wstępnym i warunkiem. Sytuacje odgrywania ról komunikacyjnych, w których kształtują się umiejętności i zdolności komunikowania się w języku obcym, zapewniają przejście na wyższy poziom komunikacji.

A jednak praca zbiorowa we wszystkich metodach jest realizowana na różne sposoby. W technice komunikacyjnej jest to tworzenie sytuacji podobnych do rzeczywistych, formułowanie problematycznych zagadnień i ich dyskusja. Podczas pracy z intensywną techniką są to gry fabularne, które jednak pozwalają również na osobistą manifestację. Podczas pracy z grami fabularnymi nigdy nie ma sprzeczności między „jestem maską” a „jestem uczniem”. Jest to naturalne, ponieważ zachowanie uczniów osadzone jest w sytuacjach dialogu edukacyjnego, a osobiste postawy i wartości bohaterów nie stoją w sprzeczności ze światopoglądem uczniów. Metodologia projektowa wykorzystuje również współpracę grupową nad projektami.

Kolejną cechą występującą we wszystkich metodach jest niezależność poznawcza. Bierze się pod uwagę, że teraz nauczanie języka angielskiego powinno być zbudowane na zasadniczo nowej podstawie, która przenosi nacisk z przekazywania studentom gotowej wiedzy na uzyskiwanie ich w procesie aktywnej działalności edukacyjnej i poznawczej, dzięki czemu kształtuje się aktywna osobowość z kreatywnym myśleniem. Ta zasada jest szeroko stosowana w metodologii działań, ponieważ jest przeznaczona przede wszystkim dla osób o ugruntowanym logicznym myśleniu. Ponadto pozwala świadomie opanować narzędzia językowe i sensownie z nich korzystać, a także zapewnia kształtowanie solidnej wiedzy i umiejętności.

Cechy intensywnej metody nauczania języka angielskiego są coraz bardziej rozpowszechnione w metodach nauczania języków obcych. Na przykład ćwiczenia wielofunkcyjne. Należy pamiętać, że wielofunkcyjność jest immanentna i powinna charakteryzować wszystkie ćwiczenia mowy w dotychczasowej praktyce pedagogicznej. Rzeczywiście, obejmuje to kilka rodzajów czynności: słuchanie, mówienie i pewną wiedzę gramatyczną.

Podobnie jest z ćwiczeniami mowy warunkowej, które kiedyś były cechą charakterystyczną metodyki przemiennej. Obecnie wykorzystywane są również w technice interaktywnej.

Jest jeszcze jeden pomysł, który można znaleźć w prawie wszystkich metodach, z niewielkimi różnicami. Jest to zasada kierowania procesem edukacyjnym w oparciu o jego kwantyzację i programowanie w koncepcji komunikacyjnej. W tym przypadku wszystko podlega kwantyzacji, począwszy od celów, a skończywszy na materiale, proces edukacyjny dzieli się na określone cykle. W metodyce projektu zjawisko to nazywane jest „zasadą systematyczności”, która przejawia się nie tylko w podziale materiału na tematy i podtematy, ale także w cyklicznej organizacji procesu edukacyjnego. Nawet metoda czynnościowa dzieli przebieg opanowania języka angielskiego (obcego), jak wspomniano wcześniej, na wstępne opanowanie środków językowych i późniejsze opanowanie komunikacji.

I ta systematyzacja szkolenia służy do bardziej szczegółowego ustalania celów szkoleń; ponadto materiał połączony tematycznie jest wygodniejszy do zapamiętywania, a także do wykorzystania i utrwalenia.

Widzimy zatem, że nowoczesne metody, pomimo dużej liczby specyficznych cech, mają u ich podstaw wiele cech wspólnych.

.3.3 Zalety i wady metod

Aby określić, jak dobra jest każda z rozważanych metod, postaramy się podkreślić i zbadać pozytywne i negatywne aspekty każdej z nich.

Metoda komunikacyjnama wiele pozytywnych aspektów, które należy aktywnie wykorzystywać podczas pracy z nim.

Przede wszystkim taki jest cel nauki, który nie polega tylko na opanowaniu języka obcego, ale nauczaniu obcej kultury. Osiąga się to poprzez równoważność i wzajemne powiązania wszystkich aspektów uczenia się. Wyznając taką postawę, nauczyciel uczestniczy w kształtowaniu osobowości ucznia, co jest niewątpliwie pozytywną stroną.

Kolejnym plusem tej koncepcji jest wzajemne powiązanie i jednolity rozwój wszystkich rodzajów aktywności (mówienie, słuchanie, czytanie, pisanie). Ten czynnik jest bardzo ważny.

Bardzo dobrym czynnikiem jest również tworzenie dodatkowej motywacji za pomocą komunikacji interdyscyplinarnej.

Ale najważniejszymi pozytywnymi aspektami było wykorzystanie komunikacji jako głównej metody nauczania języka angielskiego oraz wykorzystanie sytuacji do jej realizacji.

Byłoby jednak niesprawiedliwe nie powiedzieć, że te dwa ostatnie czynniki są charakterystyczne także dla pozostałych metod rozważanych w pracy.

Ta metoda nie ma negatywnych cech.

Dla metodyka projektowanianauczanie języka obcego charakteryzuje się pozytywnymi cechami, takimi jak opanowanie kultury projektowania, rozwijanie umiejętności kreatywnego i samodzielnego myślenia oraz przewidywania możliwości rozwiązania zadanego problemu.

Pozytywną cechą jest powszechność stosowania problematyki, skłania uczniów do myślenia.

Zaznaczam, że gramatyka podawana jest najczęściej w formie tabelarycznej, co znacznie ułatwia jej przyswojenie i usystematyzowanie przez studentów.

Wyraźny negatywne cechy ta technika nie. Być może są w nim drobne wady, ale nie są one wyrażone tak wyraźnie, jak pozytywne cechy.

Przejdźmy teraz do intensywna technika.

Niewątpliwie jego największym plusem są bardzo szybkie efekty. Już drugiego dnia zajęć student komunikuje się w języku angielskim z wykorzystaniem frazesów językowych poznanych na pierwszej lekcji.

Istotnym plusem są również psychologiczne podstawy tej techniki (sugestie), które pozwalają na stworzenie komfortowych psychologicznie warunków w klasie, ale są również wykorzystywane do efektywniejszej nauki.

Dużym plusem jest wielokrotnie wspominana wcześniej wielofunkcyjność ćwiczeń oraz bardzo dobra ilość czasu poświęcona na uaktywnienie nowego słownictwa. Zaleca się przeznaczyć do 20-24 godzin na każdy cykl zajęć, z czego 18-20 godzin na aktywację nowego materiału.

Ta metoda ma również szereg wad. Np. zbyt dużo nowego materiału podanego w jednej prezentacji (150-200 nowych słów, 30-50 frazesów językowych i kilka typowych zjawisk gramatycznych).

Wadą jest również nauczanie przede wszystkim ustnych form komunikacji: czytania i słuchania, podczas gdy formy pisemne stają się drugorzędne, co nigdy nie powinno być dozwolone.

Przejdźmy teraz do metodologia działańktóry ma następujące pozytywne aspekty.

Po pierwsze, to kształtowanie umiejętności doboru środków językowych w mowie, opartych nie tylko na znaczeniu tego, co się komunikuje, ale także na umiejętności budowania logicznego ciągu. Drugi pozytywna cecha jest możliwość konstruowania systemu gramatycznego według tej metody, z wykorzystaniem jednostek mowy-komunikacyjnych.

Ta technika obejmuje również obfitą praktykę mowy.

Wadą metodologii aktywności jest to, że cele nauczania języka angielskiego (praktyczny, edukacyjny, edukacyjny i rozwojowy) nie są wystarczająco ze sobą powiązane, a także niższy niż w przypadku innych metod odsetek samodzielnej aktywności poznawczej.

Analizując to wszystko, można stwierdzić, że obecnie nie ma idealnych metod nauczania języka angielskiego. Ale technika komunikacyjna jest obecnie najbardziej harmonijna i odpowiednia z punktu widzenia współczesnej metodologii.

Rozdział 2

.1 Kierunek komunikatywny jest głównym kierunkiem nowoczesnego nauczania języków obcych

Jeśli chcemy nauczyć kogoś porozumiewania się w języku obcym, to trzeba tego uczyć w warunkach komunikowania się. Oznacza to, że nasze szkolenie powinno być zorganizowane w taki sposób, aby w swoich podstawowych cechach było zbliżone do procesu komunikacji. To jest kierunek komunikacji.

Czym jest proces komunikacji?

Zawsze istnieją pewne relacje między potencjalnymi uczestnikami komunikacji. W pewnym momencie jeden z nich ma potrzebę nawiązania kontaktu, potrzebę związaną z tym lub innym aspektem ludzkiego życia, może to być potrzeba czegoś konkretnego; wówczas komunikacja stanie się czynnością pomocniczą, środkiem zaspokojenia potrzeby. Ale może to być również sama potrzeba komunikacji, wtedy komunikacja jest niezależną czynnością.

Środki, za pomocą których osiąga się cel komunikacji ustnej, to mówienie i słuchanie oraz paralingwistyka (gesty, mimika) i paraksemika (ruch, postawy).

Każdy z komunikujących się w wyniku wzajemnego oddziaływania nabywa nową wiedzę, nowe myśli, nowe intencje itp., czyli interpretuje otrzymane informacje.

Dzięki komunikacji człowiek zachowuje swoją witalną aktywność, bez komunikacji samo istnienie indywidualności człowieka jest niemożliwe.

Powstaje pytanie: czy można zorganizować szkolenie w taki sposób, aby szkolenie komunikacyjne odbywało się w warunkach komunikacyjnych, czyli w odpowiednich warunkach? Tak, możesz. Temu służy komunikacja. W jaki sposób się objawia?

Po pierwsze, biorąc pod uwagę indywidualność każdego ucznia. W końcu każda osoba różni się od innych swoimi naturalnymi zdolnościami, zdolnością do prowadzenia działalności edukacyjnej i mowy oraz cechami osobowymi: osobiste doświadczenie, zespół określonych uczuć i emocji, ich zainteresowania, miejsce w klasie.

Uczenie się komunikacyjne polega na uwzględnieniu wszystkich tych cech uczniów, ponieważ tylko w ten sposób można stworzyć warunki do komunikacji: wywołać motywację komunikacyjną, zapewnić celowość mówienia, nawiązać relacje itp.

Po drugie, komunikatywność przejawia się w orientacji mowy procesu uczenia się. Polega ona na tym, że droga do praktycznego posiadania mówienia jako środka komunikacji wiedzie przez bardzo praktyczne użycie języka. Przede wszystkim dotyczy to ćwiczeń. Przecież to w nich powstają niezbędne warunki do nauki. Im bardziej ćwiczenie przypomina prawdziwą komunikację, tym bardziej jest przydatne.

Wszystkie ćwiczenia powinny być tymi, w których uczeń ma określone zadanie mowy i wykonuje ukierunkowane oddziaływanie mowy na rozmówcę.

Po trzecie, komunikacja przejawia się w funkcjonalności uczenia się. Każdy nauczyciel zna fakt, że uczniowie, znając słowa, potrafiąc stworzyć taką czy inną formę gramatyczną, nie potrafią tego wszystkiego wykorzystać w procesie komunikacji. Przyczyna tkwi w strategii uczenia się, zgodnie z którą najpierw zapamiętuje się wyrazy, a formę gramatyczną „trenuje” w oderwaniu od funkcji mowy, a następnie organizuje ich użycie w mówieniu. W rezultacie słowo lub forma gramatyczna nie jest kojarzona z zadaniem (funkcją) mowy, a następnie, jeśli mówca ma pełnić tę funkcję w komunikacji, nie jest ona przywoływana z pamięci. (Załącznik A)

Funkcjonalność natomiast zakłada, że ​​zarówno słowa, jak i formy gramatyczne są przyswajane natychmiast w działaniu, na podstawie jego wykonania: uczeń wykonuje jakieś zadanie mowy – potwierdza myśl, wątpi w to, co usłyszał, pyta o coś, zachęca rozmówcę do działania, a przy tym uczy się potrzebnych wyrazów i form gramatycznych.

Po czwarte, komunikatywność implikuje uczenie się sytuacyjne. Obecnie wszyscy dostrzegają potrzebę uczenia się opartego na sytuacji; ich rozumienie jest jednak inne.

To, co jest używane jako sytuacje („Przy kasie”, „Na stacji” itp.), nie jest sytuacjami, dlatego nie są w stanie wyrazić swoich funkcji - rozwijać cechy umiejętności mowy. Zdolna do tego jest tylko prawdziwa sytuacja, przez którą należy rozumieć system relacji między komunikującymi się. Zatem sytuacyjność to korelacja dowolnej frazy z relacją tych, którzy się komunikują, z kontekstem ich działania.

Po piąte, komunikacja oznacza ciągłą nowość procesu uczenia się. Nowość przejawia się w różnych elementach lekcji. Przede wszystkim jest to nowość sytuacji mowy (zmiana tematu komunikacji, problem dyskusji, partner mowy itp.), Jest to zarówno nowość użytego materiału (jego treść informacyjna), jak i nowość organizacji lekcji (jej rodzaje, formy) oraz różnorodność metod pracy.

Nowość determinuje taką strategię uczenia się, zgodnie z którą ten sam materiał (np. tekst) nigdy nie jest prezentowany dwa razy w tych samych celach. Nowość to ciągła kombinacja materiału, która ostatecznie wyklucza samowolne zapamiętywanie (dialogi, wypowiedzi, teksty), co powoduje duże szkody w uczeniu się komunikacji i zapewnia produktywność mówienia. Należy zauważyć, że komunikacja jest zgodna z zasadą metodologiczną pedagogiki – zasadą związku uczenia się z rozwojem.

Podczas stażu w Liceum nr 5 prowadziłam zajęcia z wykorzystaniem metodyki komunikatywnej.

Rozważmy na przykład scenariusz lekcji oparty na metodyce komunikatywnej w 8 klasie V Liceum Ogólnokształcącego.

Plan lekcji - 19.09.08.

Temat: W bibliotece.

Cele: 1. Praktyczny. Kształtowanie leksykalnej sprawności mówienia.

Zadania: 1. Zapoznanie studentów z nowym materiałem leksykalnym.

Porozmawiaj, używając nowych słów.

Wykonaj serię ćwiczeń, aby utrwalić nowy temat.

Wydaj w grze

2. Rozwojowy. Popraw wymowę i umiejętności ortograficzne.

3. Edukacyjny. Pielęgnuj umiejętność słuchania rówieśników.

4. Edukacyjny. Poznaj tytuły nowych książek, autorów tych książek.

.

2.Ćwiczenie mowy - 5 min.

.Wprowadzenie nowych słów - 10 min.

.Czytanie tekstu:

1)czytanie - 3 min.

2)tłumaczenie - 3 min.

)odpowiedzi na pytania - 2 min.

5.Ćwiczenia utrwalające nowe słowa 10 min.

6.Gra - 5 min

.Praca domowa - 3 min.

.Wyniki - 2 min.

Wyposażenie i materiały

Podręcznik do języka angielskiego „Opportunities”, karty z nowymi słówkami, stoją obok popularnych książek dla dzieci.

Podczas zajęć

Uczniowie Nauczycieli 1. Moment organizacyjnyDzień dobry dzieci! Usiądź proszę. I Cieszę się, że cię widzę! 2. Ładowanie głosoweJaki dziś dzień? Jakie przedmioty masz dzisiaj? Jakich nowych przedmiotów uczysz się w tym roku? Jaki przedmiot bardzo lubisz? Lubisz literaturę? Czego teraz uczysz się na lekcjach literatury? Lubisz angielski? Czy znajomość języka obcego jest ważna? Dlaczego znajomość języka obcego jest ważna? Tak, za pomocą języka obcego możemy czytać książki zagranicznych pisarzy. Chłopcy i dziewczęta, którzy uczą się angielskiego, mogą czytać angielskie i amerykańskie książki. Dzisiaj rozpoczęliśmy naukę nowego tematu „W bibliotece”. Na naszej lekcji my Porozmawiamy o książkach, które lubisz czytać, o pisarzach io bibliotekach. 3. Wprowadzenie nowych słówTeraz spójrz na te książki. Czy je przeczytałeś? Spójrz na tę książkę. To jest bardzo interesujące. Bardzo lubię tę książkę. Tytuł tej książki to „Wyspa skarbów”. Tytuł(karta z tym słowem jest podniesiona). Powtarzaj za mną: tytuł! A jaki jest tytuł tej książki? Kto napisał książkę „Przygody Tomka Sawyera”? Tak, autorem tej książki jest Mark Twain. Autor - autor.Powtarzaj za mną: autorze! Jaką książkę napisał Stevenson? Tak, napisał powieść „Wyspa skarbów”. Bardzo lubię tę książkę. Czy podoba Ci się powieść „Wyspa skarbów” i jaką powieść napisał D. Defoe? Tak, napisał powieść „Robinson Crusoe”. Jest to powieść przygodowa. powieść przygodowa- historia przygodowa Wszyscy razem: powieść przygodowa! Lubisz czytać powieści przygodowe? Kiedy byłam dzieckiem, bardzo lubiłam czytać tę powieść; „Robinson Crusoe” był moją ulubioną książką. Ulubiony - ulubiony.Ulubiony! Czy „Robinson Crusoe” to Twoja ulubiona książka? Jaka jest Twoja ulubiona książka? A Wy lubicie czytać bajki? Bajka - bajka.Bajka! Jaka jest twoja ulubiona bajka? Czy dzieci lubią czytać baśnie Andersena? Tak, książki Andersena są bardzo popularne. Popularny - popularny. Popularny! Czy powieść przygodowa „Pogromca jeleni” jest popularna wśród dzieci? Teraz otwórz książkę ze słownictwem i zapisz wszystkie nowe słowa. 4. Czytanie tekstu"Mój brat „Ulubiona bajka” Mój brat zna wiele języków obcych. Po angielsku czyta książki z zakresu historii, geografii, nauki. Ale lubi też czytać powieści przygodowe, wiersze, bajki autorów angielskich, amerykańskich i innych. Jego ulubioną historią jest „Love of Life” Jacka Londona. Opowiada ona o walce człowieka o życie. Ta historia jest bardzo popularna. Uwielbia czytać opowiadania przygodowe, wiersze, bajki autorów amerykańskich i brytyjskich. to opowieść o walce mężczyzny o życie. -Czy mój brat zna wiele języków obcych? -Jakie książki czyta po angielsku? -Jaka jest jego ulubiona historia? 5. Ćwiczenia utrwalające nowe słowa1) Powiedz, czy to prawda, czy nieDzieci lubią czytać powieści przygodowe. Autorem powieści „Pogromca jeleni” jest Cooper. Książka „Przygody Tomka Sawyera” jest bardzo popularna. 2) Nie zgadzaj się ze mną, jeśli się mylę- Mark Twain napisał książki o nauce. Stevenson jest autorem kryminałów. Powieść „Przygody Tomka Sawyera” jest bardzo popularna. 3) Uzupełnij moją myśl. Zrób to dokładniej- Uczniowie naszej klasy lubią czytać książki o historii i sztuce. - Puszkin pisał wiersze. - Książki przygodowe są bardzo popularne wśród dzieci 6. GraTeraz pozwól zagraj w grę „Moja ulubiona książka” Zadawaj pytania i powiedz, jaka jest moja ulubiona książka. Możesz zadać wszystkie pytania oprócz jednego: jaki jest tytuł książki? To jest powieść. Tak, jest bardzo popularny. Autorem książki jest Stevenson. Tak masz rację. Teraz powiedz, jaka jest twoja ulubiona książka. 7. Praca domowa Naucz się na pamięć nowych słów. Bądź gotów opowiedzieć o swoim ojcu s i matka ulubione książki S. 8. Podsumowanie Pracowałeś bardzo dobrze. Twoje oceny są… Dziękuję za lekcję. Do widzenia! Dzień dobry! Dzisiaj jest… Mamy matematykę, geografię… Uczymy się historii… Lubię… Umiemy czytać angielskie książki Tytuł! Autor! powieść przygodowa! Ulubiony! Bajka! Popularny! - Tak, ma. - Czyta książki o historii, geografii, nauce. Lubi też czytać powieści przygodowe, wiersze i bajki. - Jego ulubioną historią jest „Love of Life” Jacka Londona. -Tak masz rację. Lubią czytać powieści przygodowe. - Masz rację. Autorem powieści jest Cooper. - Masz rację. Książka jest bardzo popularna. Nie, mylisz się. Mark Twain pisał powieści przygodowe. Nie, jest autorem powieści przygodowych. - Tak, powieść jest bardzo popularna. -Uczniowie naszej klasy lubią czytać książki historyczne, plastyczne, powieści przygodowe i baśnie. Puszkin pisał wiersze i powieści. - Powieści przygodowe, bajki są bardzo popularne wśród dzieci. - Czy to bajka czy powieść? - Czy to jest popularne? - Kto jest autorem, jeśli książka? Czy to wyspa skarbów? - Do widzenia!

Podczas tej lekcji uczniowie prowadzili ożywioną rozmowę. Temat był dla nich bardzo interesujący. Wynika to z faktu, że dzieci w tym wieku interesują się różnymi utworami, opowiadaniami, bajkami, opowiadaniami. Na lekcję przyniesiono kilka najpopularniejszych książek, które cieszą się dużym zainteresowaniem wśród uczniów.

Podczas rozmowy wprowadzono nowe słowa. Podczas wymawiania nowego słowa unosiła się kartka, na której zapisano dane słowo i było ono głośno i wyraźnie wymawiane przeze mnie, a następnie przez uczniów chórem. W ten sposób słowo zostało zapamiętane znacznie szybciej.

Tekst został dobrany w taki sposób, aby zainteresować uczniów nauką języka angielskiego. Każdy, kto uczy się angielskiego, pod warunkiem, że bardzo się stara i dużo uczy, będzie mógł swobodnie czytać literaturę zagraniczną.

Na koniec lekcji rozegrano grę, która przyczyniła się zarówno do rozładowania, jak i utrwalenia nowego materiału. Uczniowie starali się wymyślić takie książki, które ich interesują i które ich zdaniem powinni przeczytać koledzy z klasy. Im dłużej odgadywano książkę, tym ciekawsza była gra.

Uczniowie wyszli z lekcji z poczuciem dumy z ilości przeczytanych książek i chęcią nauki języka angielskiego, aby w przyszłości czytać te książki w oryginale.

2. Umiejętności i umiejętności nauczania w procesie nauczania języka obcego w oparciu o metodykę komunikacyjną

.2.1 Nauczanie sprawności mowy

We współczesnej metodologii coraz więcej uwagi poświęca się idei rozpatrywania komunikacji w szerokim kontekście ludzkiej aktywności, takiej jak: wiedza, opanowanie wartości duchowych, praca, nauka, zabawa.

W każdej sytuacji komunikacyjnej jest mówca lub pisarz, słuchacz lub czytelnik. Stąd podział na główne rodzaje aktywności mowy: produktywne (mówienie, pisanie, związane z wysyłaniem wiadomości) i receptywne (słuchanie i czytanie, związane z jej odbieraniem). Mówienie i słuchanie to ustne rodzaje aktywności mowy, a pisanie i czytanie to pisanie.

pojęcie słuchający obejmuje proces percepcji i rozumienia brzmiącej mowy.

Aby stworzyć motywację do nauki języka obcego, a zwłaszcza słuchania jako poznawania nowego języka i świata, jako aktywnego udziału w komunikacji, ważne jest właściwy wybór teksty dźwiękowe. Zbyt trudne teksty mogą powodować wśród uczniów rozczarowanie, pozbawić ich wiary w sukces, zbyt łatwe teksty też są niepożądane. Brak chwili pokonywania trudności czyni pracę nieciekawą i nieatrakcyjną, nie mówiąc już o tym, że nie może być czynnikiem rozwijającym w procesie nauki języka obcego.

Właściwy dobór tematu audiotekstu jest ważny z punktu widzenia zainteresowań uczniów z określonej grupy wiekowej. Dla uczniów szkół podstawowych teksty oparte na baśniach są przystępne i interesujące. zabawne historie o zwierzętach. Licealiści, jak wykazały badania estońskich metodologów, interesują się tekstami związanymi z polityką, technologią i kryminałami. Z wielkim zainteresowaniem słuchają audioteksów o miłości i przyjaźni. O życiu narodów innych krajów, o przyrodzie.

Ostatnio w metodyce mówi się, że przy nauczaniu języka obcego ważne jest, aby opierać się na aspekcie regionalnym. Jeśli teksty do słuchania zawierają informacje o kraju, którego uczy się język, o życiu i zwyczajach jego mieszkańców, o świętach i tradycjach, to rozwijają horyzonty uczniów, zaszczepiają poczucie sympatii do innych narodów.

Jednym ze skutecznych sposobów budowania motywacji do nauki języka obcego są teksty poświęcone problemom młodzieży. Problemy te istniały od zawsze i zawsze zajmowały młodzież, w tym starszych uczniów. Jednak dopiero od niedawna mówi się o nich na całe gardło, poświęcono im ciekawe programy radiowe i telewizyjne oraz publikacje w prasie młodzieżowej. Pojawił się więcej szerokie możliwości omawiać te problemy z zagranicznymi rówieśnikami, używając języka obcego. Jeśli nauczyciel włącza do lekcji audioteksty związane z problematyką wypoczynku młodzieży, muzyką współczesną, nieformalnymi skojarzeniami, problemami samodzielności młodzieży w Nowoczesne życie, może być pewien, że takie audioteksty nie tylko spotkają się z dużym zainteresowaniem uczniów, ale również wywołają żywą dyskusję.

Główną przeszkodą w odbiorze mowy przez ucho jest brak środowiska językowego, w wyniku czego forma dźwiękowa słowa staje się bodźcem w mniejszym stopniu niż graficzna, co prowadzi do błędnego rozpoznawania słów znanych uczniom. Uczniowie przyzwyczajają się do odbierania informacji głównie kanałem wizualnym. Nauczyciel pozwala im na wykorzystanie tekstu w jego dyskusji i powtórzeniu oraz faktyczne zapoznanie się z proponowanymi podporami. W tym przypadku sam nauczyciel hamuje rozwój percepcji słuchowej. Pokonanie tej trudności jest możliwe tylko wtedy, gdy nauczyciel bardziej obciąży przewód słuchowy uczniów, przyzwyczai ich do odbioru informacji ze słuchu. Najskuteczniejszy jest sposób, w jaki nauczyciel świadomie prowadzi uczniów od sprzyjających warunków uczenia się do niekorzystnych, od obecności werbalnych podpór do ich stopniowego usuwania.

Trudności w słuchaniu często wynikają z braku precyzji nauczyciela w stosunku do jego wypowiedzi w języku obcym, gdy tekst jest prezentowany w jego wykonaniu. Wolne tempo wypowiedzi. Jej niewyrażalność. Rozmyta dykcja. Gadatliwość. Formalne ustawienia celu - wszystko to utrudnia kształtowanie umiejętności rozumienia brzmiącej mowy.

Aby poprawić efektywność nauczania słuchania, nauczyciel może podjąć szereg działań: na przykład szeroko stosować podpórki i punkty orientacyjne, aby zachęcić uczniów do samodzielnego słuchania materiałów gramofonowych w domu iw laboratorium językowym.

Metodologia wyróżnia wizualne (obrazowe) i werbalne wsparcie w nauczaniu słuchania. Pomocą wizualną są mapy, obrazki, fotografie, diagramy i inne materiały graficzne, z których uczniowie mogą korzystać podczas słuchania tekstu. . I tak np. treść audiotekstu polega na tym, że jego główny bohater zaprasza swoich przyjaciół do miasta, w którym mieszka, przedstawia im np. miasto i opowiada o jego zabytkach. Słuchacze mają plan miasta i podczas słuchania zaznaczają trasę spaceru i różne zabytki.

Inną odmianą jest wsparcie werbalne. Można je przedstawić w formie słów kluczowych, planu, różnych kwestionariuszy, które pozwalają słuchaczowi podzielić tekst zgodnie z proponowaną metodą. Tak więc w bibliotece audio „Journey” można zaoferować rodzaj kwestionariusza, który słuchacz musi zapamiętać w trakcie słuchania. Zawiera następujące elementy: cel podróży…, miejsce docelowe…, data wyjazdu…, data powrotu…, cena biletu…itp.

Podczas słuchania można dawać uczniom zadania, zapisywać wyrazy w stresie, takie jak:

Posłuchaj dalszej części rozmowy i napisz ważne (podkreślone) słowa.

Nagłówki odgrywają szczególną rolę wśród znaków słownych. Mogą określać główną treść tekstu lub tylko na nią wskazywać. Nagłówki, oprócz zwrócenia uwagi uczniów na główną treść tekstu, ułatwiają przewidywanie zdarzeń, kreują pożądany kierunek zdarzeń w odbiorze tekstu dźwiękowego. Na przykład możesz zapytać uczniów, o czym może być tekst zatytułowany „Siedem cudów świata”.

Postawa słuchacza może wiązać się ze zrozumieniem podstawowych i istotnych osobiście informacji, uzyskaniem informacji, które mają wartość dla praktycznych działań lub komunikacji w grupie rówieśników. Pod tym względem zadania sprawdzające zrozumienie tekstu mogą być trojakiego rodzaju:

zadania dla zrozumienia treści słuchanego;

zadania dotyczące twórczego przetwarzania postrzeganych informacji;

zadania dotyczące wykorzystania otrzymanych informacji w komunikacji i innych działaniach.

Zadania komunikacyjne pierwszego typu są związane z rozwijaniem umiejętności celowego, zgodnie z zadaniem komunikacyjnym, postrzegania informacji o procesie edukacyjnym na poziomie faktów i na poziomie idei, ogólnie lub szczegółowo, lub przeprowadzania umysłowego poszukiwania określonego zadania. (Załącznik B)

Zadania komunikacyjne tego typu mogą być zróżnicowane:

Posłuchaj opowiadania i powiedz, o kim jest i co o nim mówi.

Posłuchaj opowiadania i wymyśl dla niego tytuł.

Posłuchaj tekstu i wybierz do niego ilustracje.

Zadania komunikacyjne drugiego typu polegają na twórczym przetwarzaniu postrzeganych informacji, aktywnej pracy umysłowej uczniów, wyrażaniu ich stosunku do treści ogólnych, do indywidualnych problemów. (Załącznik B)

Opisz aktorów.

Powiedz mi, co sądzisz o wydarzeniach i postaciach.

Trzeci typ zadań komunikacyjnych wiąże się z włączeniem otrzymanej informacji w procesie komunikowania się, z przekazaniem jej adresatowi wskazanemu w zadaniu komunikacyjnym lub jej wykorzystaniem w innych czynnościach: rozmowie, dyskusji na temat poruszonego w komunikacie problemu. (Dodatek D)

Podczas wykonywania zadań uczniowie zwracają się nie tylko do nauczyciela, ale także do siebie nawzajem, pracując w parach, trojaczkach, grupach. Wykonanie wymienionych zadań nie tylko kształtuje umiejętność rozumienia mowy ze słuchu, ale także świadczy o zrozumieniu.

W celu sprawdzenia zrozumienia można zastosować testowe formy kontroli, które pozwalają na jednoczesne objęcie całej klasy. Na przykład uczniowie słuchają tekstu. Jest przygotowany w taki sposób, że niektóre słowa w określonym przedziale są pominięte. Przerywając czytanie i sygnalizując brakującą jednostkę stukaniem, podnoszeniem ręki lub inną techniką, nauczyciel zachęca uczniów do nazwania brakujących słów po wysłuchaniu tekstu. Podczas słuchania uczniowie wpisują brakujące wyrazy, numerując je. (Dodatek D)

mówić jest procesem reprodukcji przemówienie.

W warunkach wychowawczych motyw nie pojawia się sam i bardzo często mowa jest spowodowana nakazami nauczyciela. Rezultatem jest mowa fikcyjna, która jest mową tylko w formie. Niestety przykładów takiej mowy jest wiele. Nauczyciel zwraca się do ucznia:

Powiedz mi, jak ma na imię twoja siostra.

Nie mam siostry (odpowiedź ucznia)

Powiedz to mimo wszystko, pomyśl o jej imieniu.

Dialog ten mógłby mieć sens, gdyby powstała potrzeba wynikająca z sytuacji, np.:

Chcę poznać twoją rodzinę. Czy masz siostrę?

NIE. Mam brata.

Jak on ma na imię?

Jego imię to…

To właśnie potrzeba i wewnętrzne pragnienie wypowiadania się amerykański psycholog Rivers uważa za pierwszy i konieczny warunek porozumiewania się w języku obcym.

Aby stworzyć motywację do komunikowania się w języku obcym w warunkach edukacyjnych, konieczne jest wykorzystanie sytuacji: motyw wypowiedzi „zagnieżdża się” w sytuacji.

W metodologii istnieją różne definicje sytuacji. Podsumowując je, można stwierdzić, że sytuacja to okoliczności, w jakich znajduje się mówca i które powodują, że musi on mówić.

Stworzenie sytuacji edukacyjnej prowokującej mowę. Nauczyciel musi wyobrazić sobie jego strukturę. Przede wszystkim zawiera pewien wycinek rzeczywistości, sugerujący konkretne miejsce i czas akcji: „W gabinecie lekarskim”, „W chacie babci” (sytuacja z bajki „Czerwony Kapturek”). Wycinek rzeczywistości można zarysować werbalnie lub zobrazować za pomocą środków wizualnych.

Bardzo ważne jest „przejście” sytuacji „przez siebie”, nadanie jej osobistego charakteru. Orientacja osobista, jak pokazuje doświadczenie nauki języka obcego. Znacząco zwiększa efekt jego przyswajania, ponieważ w tym przypadku emocje są połączone z intelektem.

Rozpoczęcie pracy czytanie w języku obcym, uczeń umie już czytać w języku ojczystym.

Główną przeszkodą jest nieznany materiał językowy. W końcu podczas gdy uczniowie czytają sylaby, słowa. Oddzielne elementy tekstu - to jeszcze nie czytanie. Prawdziwe czytanie jako rodzaj aktywności mowy istnieje wtedy, gdy kształtuje się jako umiejętność mowy; w procesie czytania czytelnik operuje spójnym tekstem, nawet najbardziej elementarnym, rozwiązując na jego podstawie zadania semantyczne.

Głośne czytanie pozwala wzmocnić i wzmocnić bazę wymowy, która leży u podstaw wszystkich rodzajów aktywności mowy, dlatego powinno towarzyszyć całemu procesowi nauki języka obcego.

Należy podkreślić, a doświadczenie najlepszych nauczycieli to potwierdza, że ​​czytanie jest rodzajem aktywności językowej, w związku z którą w szkole średniej można osiągnąć całkiem wymierne efekty, tj. osiągnąć poziom, który pobudzi dalsze czytanie, stwarzając do niego trwałą potrzebę, gdyż im więcej uczeń czyta, tym chętniej i lepiej czyta. W tym przypadku jego miłość do czytania nabyta w jego ojczystym języku. Rozprzestrzeni się również na inne kraje.

Aby wprowadzić uczniów w lekturę w języku obcym, należy po pierwsze pobudzić motywację do czytania, a po drugie zapewnić powodzenie jego przebiegu za pomocą odpowiednich zadań do ćwiczeń. Te momenty są ze sobą powiązane i współzależne. Dla rozwoju motywacji do czytania wyjątkową rolę odgrywa jakość tekstów. Praktyczna, ogólnoedukacyjna wartość edukacyjna może przejawiać się tylko wtedy, gdy robi wrażenie na uczniach. Wielu metodologów uważa, że ​​„tekst nabiera dla ucznia znaczenia wtedy, gdy potrafi ustalić pewien związek między swoim doświadczeniem życiowym a treścią tego tekstu”.

Badacze metodystyczni zauważyli, że uczniowie lepiej radzą sobie z trudniejszymi, ale fascynującymi tekstami niż z lekkimi, ale pozbawionymi znaczenia.

Ważne jest, aby zachować odpowiednią równowagę między tym, co nowe, a tym, co znane. Z tego względu z prac psychologicznych wynika następujące stwierdzenie: „... jednym z warunków zwrócenia uwagi na przedmiot jest taki stopień jego nowości, w którym obok elementów nowych występują również elementy, które okazują się studentom w jakimś stopniu znajome”.

Konieczne jest proponowanie do lektury tekstów, które uszczegóławiają i poszerzają już znane informacje. W tym sensie sprzyjają teksty, które opowiadają o kontaktach mieszkańców naszego kraju z mieszkańcami kraju studiowanego języka. W tych tekstach niosący ze sobą nowy aspekt studiów nad krajami organicznie splata się ze znanymi nam faktami z naszej rzeczywistości. Teksty takie mogą odnosić się do różnych aspektów społeczno-politycznych. życie gospodarcze i kulturalne. Na przykład tekst o spotkaniu szefów rządów, o wycieczkach naszych artystów, artystów, muzyków po kraju, którego uczymy się języka, czy o udziale postaci kultury - cudzoziemców w sympozjach, festiwalach, turniejach, które odbywają się w naszym kraju.

W nauczaniu języka obcego list odgrywa dużą rolę. Na początku szkolenia opanowanie grafiki i ortografii ma na celu opanowanie przez uczniów techniki pisania w nowym języku. Ponadto pisanie jest uważane za ważne narzędzie w nauce języka: pomaga w opanowaniu materiału językowego (leksykalnego, gramatycznego) oraz kształtowaniu umiejętności czytania i mówienia.

Opanowanie pisowni nawet prostych słów sprawia początkowo uczniom duże trudności. W celu ułatwienia nauki czytania i pisania szkoła stosuje pismo drukowane, w którym czcionka drukowana i wielka są praktycznie takie same. Uczniowie piszą kursywą.

Zadania pisemne można kojarzyć z mową pisemną – stwierdzeniem własnej intencji komunikacyjnej: zakomunikować, przekazać itp. Uczniowie wykonują zadania o różnym stopniu złożoności, zgodnie z logiką procesu edukacyjnego, pedagogicznie uzasadnioną organizacją materiału edukacyjnego oraz w zależności od etapu uczenia się. (Dodatek E)

W początkowej fazie jest to pisanie liter alfabetu angielskiego, przekładanie dźwięków mowy na symbole graficzne – litery i kombinacje liter, ortografia poprawnej pisowni wyrazów, zwrotów i zdań, które przyczyniają się do lepszego przyswojenia materiału edukacyjnego niezbędnego do kształtowania i rozwijania umiejętności mówienia i czytania w języku docelowym.

Pisanie na tym etapie pomaga opanować samą grafikę języka oraz pisownię poznanych wyrazów i zjawisk gramatycznych. Pozwala uczniowi na utrwalenie w pamięci kompleksów graficznych, znaków graficznych, dzięki temu, że podczas pisania aktywnie pracuje analizator wizualny (uczeń widzi znak, czy to będzie litera, słowo, fraza, zdanie), analizator słuchowy (uczeń koreluje ten znak z dźwiękiem, a więc go „słyszy”), analizator mowy ruchowej (uczeń wymawia to, co pisze), analizator ruchowy (ręka wykonuje ruchy niezbędne do napisania języka). Wszystko to stwarza dogodne warunki do zapamiętywania. Dlatego I.A. Gruzinskaya nazwała ten list „uniwersalnym utrwalaczem”.

Na środkowym etapie trwają prace nad kształtowaniem umiejętności ortograficznych. Nagrywanie jest szeroko stosowane, uczniowie zapisują słowa, kombinacje słów, zdania, aby lepiej je zapamiętać. Wykonują zadania pisemne pomagające przyswoić materiał leksykalny i gramatyczny, takie jak:

Przepisz zdania i podkreśl podkreślone słowa czerwoną linią, jeśli są rzeczownikami, zieloną, jeśli są czasownikami, i niebieską, jeśli są przymiotnikami.

Oferowane są również inne ćwiczenia dotyczące tworzenia słów w języku docelowym.

Pisanie i czytanie słów pochodnych pomaga lepiej przyswoić nowo utworzone słowa i oczywiście pomaga poprawić umiejętności ortograficzne ucznia.

Na wyższym etapie pisanie służy jako środek do lepszego przyswajania materiału leksykalnego i gramatycznego. Istnieją zadania do kopiowania, przekształcania w oparciu o aparat odniesienia (przewodnik gramatyczny, lista czasowników niestandardowych).

Zadania pisarskie na etapie seniorskim zazwyczaj obejmują:

z odpisem;

z wypisywaniem z przeczytanego tekstu jakichkolwiek faktów, zdarzeń, zjawisk;

Z wypisywaniem pewnych zjawisk leksykalnych, gramatycznych.

Przepisywanie, spisywanie daje uczniowi możliwość skupienia się na zjawiskach językowych, a co za tym idzie lepszego poznania ich formy, znaczenia i zastosowania. Ważne jest, aby sam materiał ćwiczeń miał znaczenie komunikacyjne. Na etapie maturalnym takich zadań jest niewiele, ale ich wartość jest nieoceniona dla czytania i rozumienia tekstów obcych.

Wiele pisemnych zadań można skierować do uważnego czytania, na przykład:

Przeczytaj tekst, korzystając z przewodnika po krajach w podręczniku i powiedz, czego się z niego nauczyłeś. Wypisz główne zdania z tekstu.

Przeczytaj tekst, korzystając z przewodnika po kraju i powiedz, czego się z niego nauczyłeś. Napisz plan tego, o czym będziesz mówić.

Nie trzeba udowadniać, że zadania proponowane do pisania mają na celu dogłębne zrozumienie czytanego tekstu, znalezienie właściwej odpowiedzi, wreszcie wyrażenie własnego stosunku do tego, co się czyta, do bohatera, do bohaterów opowiadania itp.

Studenci powinni wyrobić w sobie pewną czujność wobec znaków graficznych, słów, rozwinąć umiejętność przenoszenia posiadanej wiedzy i umiejętności z języka rosyjskiego na język angielski, a tym samym ułatwiać opanowanie tego drugiego. Na przykład: sport, port, lekarz, komunista, student, iluminacja, szpital.

Aby ułatwić zapamiętywanie pisowni trudnych słów, a jak pokazano powyżej, jest ich dużo, wymagane są specjalne techniki. Jedną z tych technik jest czytanie słów litera po literze. Wiadomo, że obraz dźwiękowy słowa często koliduje z obrazem graficznym, na przykład nie wiadomo. Opanowując pisownię w języku rosyjskim, dzieci odejmują wszystkie litery, które składają się na słowo, na przykład: drabina, słońce, kogo, jak, chociaż nie wymawiają tego w ten sposób. Czytanie litera po literze słowa pomaga zachować w pamięci graficzny obraz słowa, tj. zapamiętać słowo, a takie zapamiętywanie przyczynia się do przyswojenia pisowni słowa i jego rozpoznania podczas czytania.

Aby wykształcić prawidłową umiejętność pisania obcych listów, wskazane jest nauczenie dzieci pewnej logiki działań, kolejności ich realizacji:

najpierw uważnie przyjrzyj się, jak list jest napisany (napisany),

następnie powtórz kilka razy pisanie listu w powietrzu (pisz go w powietrzu),

napisz list w zeszycie

sprawdź wpis listu za pomocą próbki,

wykonaj całe zadanie.

Podczas kształtowania umiejętności graficznych możliwe są również techniki gry.

Podczas nauczania ortografii powszechnie stosuje się ściąganie. Podczas przepisywania słów uczeń powinien wyrobić w sobie nawyk nie „kopiowania” słów litera po literze, co obserwuje się, gdy dziecko podnosi oczy po każdej literze, aby zobaczyć, którą należy wpisać jako następną, ale uważnie przygląda się słowu, stara się zapamiętać jego alfabetyczną budowę i pisze z pamięci. Ta technika powinna być szeroko stosowana, rozwijana w każdy możliwy sposób, ponieważ umożliwia utrwalenie słowa w pamięci, rozwinięcie pamięci wizualnej (pisowni), bez której praktycznie niemożliwe jest nauczenie się poprawnego pisania. Stosowanie tej techniki uczy poprawnej pisowni i przyspiesza tempo przepisywania, przyczynia się do lepszego zapamiętywania wyrazów jako jednostek leksykalnych, gdyż słowo czytane jest sobie i na głos, wymawiane, zapamiętywane w pamięci krótkotrwałej i już zapisane z pamięci.

Zapisując frazy, uczeń musi również pisać słowo po słowie. Powinien zachować w pamięci kombinację słów i zapisać ją z pamięci. Na przykład, pod krzesłem, ale nie pod krzesłem. Zapisywanie „klockami” rozwija pamięć uczniów, sprzyja przyswajaniu takich „bloków”, prowadzi do ich szybkiego rozpoznawania podczas czytania i „zapamiętywania” podczas mówienia.

Podczas zapisywania zdań należy nauczyć uczniów, aby najpierw przeczytali zdanie, uważnie „przyjrzeli się” mu, a następnie spróbowali zapisać je z pamięci. Jeśli zdanie jest długie. Następnie możesz pisać z pamięci semantyczne „kawałki”.

Podczas pisania słów międzynarodowych należy używać języka ojczystego uczniów i ustanowić jedność w piśmie. Na przykład: tenis - tenis, życiorys - życiorys, zawód - zawód, krzyżówka - krzyżówka.

Dużą rolę w rozwoju pamięci ortograficznej może odegrać dyktando wizualne, do którego niestety nauczyciel rzadko się odwołuje lub w ogóle nie stosuje. Dyktowanie wizualne odbywa się w następujący sposób.

Uczniowie widzą, co jest napisane na tablicy lub na ekranie, czytają sobie i na głos, uważnie wpatrują się w to, co jest napisane, starając się zapamiętać obraz graficzny,

Zapis jest wymazywany z tablicy lub usuwany z ekranu, a chłopaki piszą z pamięci (wydają się dyktować sobie wewnętrznie).

Aby sprawdzić pisownię, to, co napisali, pojawia się ponownie na tablicy lub ekranie. Każdy ma możliwość porównania, czy tak napisał.

Tym samym tego typu praca pisemna rozwija czujność wzrokową, pamięć i zdolność do samokontroli. Praca zajmuje mało czasu. Odbywa się ona wraz z aktywnością każdego ucznia, nauczyciel jedynie ją organizuje i kieruje.

Wraz z wypełnianiem zadań. Specjalnie ukierunkowane na opanowanie pisowni, uczniom oferuje się różnorodne ćwiczenia do pisania. Na przykład:

Odpowiedz na pytania.

Napisz pytania do tekstu, obrazka.

Zaplanuj historię.

Podczas wykonywania takich zadań uczeń bardziej myśli o tym, jak pisać. W tym przypadku pisanie działa jako środek do wykonania zadania, a nie jako cel rozwijania umiejętności ortograficznych. Oczywiście podczas wykonywania takich pisemnych ćwiczeń umiejętności graficzne i ortograficzne uczniów rozwijają się i poprawiają, ale główna uwaga skierowana jest na wykonanie zadania ćwiczenia, innymi słowy, w „polu świadomości” ucznia stoi przed nim zadanie - Comusieć zrobić.

Niektóre zadania są z natury bliskie oszukiwaniu (Wybierz… Wstaw…, Zakończ…); inne wymagają samodzielnej poprawki. We wszystkich przypadkach pisanie służy jako środek do nauki języka: albo w celu poprawy przyswajania materiałów edukacyjnych, albo w celu rozwijania mowy i czytania.

W kształtowaniu umiejętności ortograficznych pomagają również takie techniki, jak tworzenie powiązań asocjacyjnych przez podobieństwo i różnicę w pisowni słów, które brzmią tak samo lub bardzo podobnie. Na przykład: książka - spójrz, dół - brąz, prawa - noc, obrazek - przyszłość.

Racjonalnie stosowane pisanie w nauce języka obcego pomaga uczniowi w opanowaniu materiału, gromadzeniu wiedzy o języku i zdobytej poprzez język, ze względu na jego ścisły związek ze wszystkimi rodzajami aktywności mowy.

2.2.2 Sytuacje związane z mową

Cały proces pedagogiczny nauczaniu języków obcych w szkołach ponadgimnazjalnych przyświeca jeden cel – zaszczepienie uczniom praktycznych umiejętności posługiwania się językiem obcym jako środkiem porozumiewania się. Praktyczna znajomość języka obcego sprowadza się do rozwijania nieprzygotowanych sprawności językowych, czyli do kształtowania takich umiejętności językowych, które uczniowie mogliby zastosować w rzeczywistej sytuacji życiowej do wyrażenia swoich myśli.

Sytuacje odgrywają ważną rolę w rozwoju nieprzygotowanej mowy uczniów. Sytuacje uczenia się, jak Z.P. Wołkowa, daj nauczycielowi możliwość stworzenia w klasie warunków zbliżonych do tych, w których ludzie rozmawiają w naturalnym otoczeniu. Sytuacje stymulują aktywność mowy uczniów i powinny być wykorzystywane przez nauczyciela na każdej lekcji.

Każda lekcja powinna składać się z trzech głównych części: przekazania wiedzy, treningu umiejętności i zdolności oraz rozwoju mowy nieprzygotowanej uczniów. Jednocześnie bardzo ważne jest rozwijanie zdolności twórczych uczniów.

Studenci rozmawiając ze sobą dochodzą do wniosku, że język obcy to nie tylko temat ale środkiem komunikacji. Tematy takie jak „Rodzina”, „Wygląd”, „Mój dzień”, „Mieszkanie”, „Moja szkoła” są bliskie uczniom pod względem treści i zainteresowań oraz sprawiają, że chcą rozmawiać o sobie, swoich przyjaciołach, rodzicach, szkole, swoim domu. Taki dobór tematów przybliża uczniom uwarunkowania sytuacji naturalnej, rozwija nieprzygotowaną wypowiedź w języku obcym.

Istnieją więc zasadniczo trzy rodzaje sytuacji:

Sytuacje szkoleniowe związane z pracą nad obrazem.

Sytuacje na tematy (z elementami samodzielnych wypowiedzi).

twórcze sytuacje.

Począwszy od kursu wprowadzającego, nauczyciel powinien rozwijać umiejętność słuchania i rozumienia poleceń ustnych, pytań oraz wykonywania ich. Wszystkie polecenia muszą być dokładnie wykonane. Warunkowa realizacja zleceń jest niedozwolona.

Trening tej umiejętności przebiega jak czerwona nić we wszystkich ćwiczeniach i jest wzmacniany specjalnymi ćwiczeniami, takimi jak Patrz i rób; Czytaj i rób; Zrób i powiedz.

Następnie nauczyciel rozwija umiejętność prowadzenia dialogu i przekazywania krótkich wiadomości za pomocą ilustrowanego materiału. Stanowisko to znajduje potwierdzenie w wypowiedziach autorów podręczników. więc A. P. Starkov pisze, że „mowa nauczyciela powinna zawsze być poparta jasnością iw pełni odpowiadać stworzonej sytuacji”.

Rozważmy pierwszy typ sytuacji – sytuacje treningowe.

Aby rozwinąć mowę monologową, istnieją następujące ćwiczenia: opisz, co pokazano na rysunku; opisz, co robią dzieci na obrazku; napisz spójną opowieść o obrazie; spójrz na obrazek i opisz chłopca, dziewczynkę itp.

Ten rodzaj ćwiczeń przyczynia się do rozwoju umiejętności wypowiadania się uczniów, opisywania obrazka, co stwarza podstawy do samodzielnego wypowiadania się na temat proponowanej sytuacji.

W celu rozwoju mowy dialogicznej istnieją takie ćwiczenia, które odzwierciedlają pracę w parach. Na przykład: zabierz ze swoim sąsiadem dwie rzeczy w bufecie i powiedz, co ktoś ma; wymienić przedmioty i powiedzieć, co robisz itp.

Drugi typ sytuacji to sytuacje dotyczące studiowanych tematów z elementami kreatywności uczniów.

Sytuacje tego typu charakteryzują się spójną, logiczną konstrukcją wypowiedzi w formie dialogu lub monologu. Zadaniem nauczyciela na tym etapie jest zachęcanie uczniów do wypowiedzi, które mają charakter samodzielny. Przykładem takich sytuacji w formie dialogowej mogą być następujące sytuacje: zapytaj znajomego o jego rodzinę, szkołę, dom, codzienną rutynę; dowiedz się od znajomego, czy lubi grać w jakąś grę i czy gra dobrze; zapytaj sąsiada o jego brata, siostrę, przyjaciela.

Sytuacje w formie monologu mogą być tematyczne: opisz swoją rodzinę, przyjaciela; opisz dom, mieszkanie, pokój; powiedz, co robisz na lekcjach angielskiego itp.

Trzeci typ sytuacji – sytuacje o charakterze twórczym. Sytuacje te wymagają od studentów pomysłowości, umiejętności zastosowania wcześniej studiowanego materiału. Dlatego warunki tych sytuacji powinny uwzględniać nie tylko dotychczasowe doświadczenie językowe, ale także ich doświadczenie życiowe.

Sytuacje te są wykorzystywane przez nauczyciela do jednoczesnego rozwijania wypowiedzi dialogowych i monologowych uczniów. Objętość wypowiedzi powinna być ściśle regulowana przez nauczyciela.

Na przykład: zadaj swojemu przyjacielowi dziesięć pytań o to, jak spędza dzień, a następnie opisz swój dzień; napisz pięć zdań o swojej aktywności sportowej; zapytaj sąsiada, gdzie on (jego przyjaciel, brat, siostra) jeździ latem i dlaczego; powiedz nam zgodnie z planem jakie sporty uprawiasz; sport i gry sportowe, które lubisz itp.

Oprócz sytuacji na obrazkach, motywów i sytuacji o charakterze twórczym są ćwiczenia związane z przeczytanym tekstem, np.: przeczytaj tekst i opisz rodzinę przy śniadaniu; przeczytaj tekst i opisz swoją szkołę itp.

Zadaniem nauczyciela jest przewidywanie i dobór typów sytuacji odpowiadających etapowi nauki, celowi przygotowania uczniów w języku.

Aby zrealizować to zadanie, wiele uwagi poświęca się różnym rodzajom pracy, których celem jest nauka mówienia i rozumienia mowy obcej.

Ale wymagania dotyczące aktywności mowy w języku obcym nie mogą ograniczać się do rozwoju umiejętności słuchania, rozumienia i mówienia. Te ważne umiejętności powinny być powiązane i wzajemnie powiązane z umiejętnością czytania i wydobywania użytecznych informacji z czytania.

Praca z gazetą, zwłaszcza w klasach starszych, jest jednym z najważniejszych sposobów przekazywania uczniom najróżniejszych informacji, głównie społeczno-politycznych.

Czytanie gazet pobudza możliwości poszerzania kultury i horyzontów uczniów.

Skuteczność czytania zagranicznych gazet i czasopism w nabywaniu i utrwalaniu umiejętności językowych jest tak oczywista, że ​​nie wymaga dowodu.

Zajęcia z gazetą nie powinny odbywać się okazjonalnie, lecz regularnie, tak aby nieuchronnie powtarzające się słownictwo i terminologia utrwalały się z lekcji na lekcję coraz mocniej. W przypadku regularnych zajęć z gazetą można zalecić nie więcej niż siedem do dziesięciu minut lekcji, co oczywiście nie wyklucza lekcji specjalnych.

Lekcja musi być zbudowana na zasadzie ankiety czołowej, tak aby wszyscy uczniowie jednocześnie uczestniczyli w pracy nad tym samym materiałem.

Praktyka pracy z literaturą społeczno-polityczną przedstawiła szereg sprawdzonych metod i technik uczenia studentów rozumienia informacji prasowych i przekazywania ich ustnie w różnych formach. Praktyka pokazała, że ​​opisując to, co czytają, uczniowie z reguły nie napotykają poważnych trudności. Ale oprócz umiejętności analizowania i wydobywania informacji konieczne jest zwrócenie uwagi na rozwój umiejętności logicznego i przekonującego wyrażania myśli.

Dla poprawnego sformułowania swojej wypowiedzi, spełniającej wymóg logicznej i spójnej prezentacji informacji, student musi dysponować niezbędnym arsenałem klisz, które będąc neutralnym merytorycznie, niejako dzielą wypowiedź na pewne segmenty, porządkują ją, służą bardziej zrozumiałemu i przejrzystemu przedstawieniu materiału.

Tak więc praca nad materiałem prasowym pomaga poszerzać horyzonty uczniów, rozwija myślenie, stymuluje wykorzystanie nabytych umiejętności i zdolności do wyrażania myśli w języku obcym.

Organizacja zajęć fakultatywnych w języku obcym, w szczególności mających na celu rozwijanie umiejętności czytania literatury popularnonaukowej z interesującej ich dziedziny wiedzy, powinna przyczynić się do realizacji praktycznej znajomości języka obcego.

.2.3 Rozwój mowy inicjatywnej uczniów

Inicjatywa komunikacji werbalnej nie rodzi się sama w szkole. Świadomość konieczności włączania go w proces edukacyjny przez nauczyciela, poszukiwanie różnych możliwych sposobów uwolnienia materiału szkolnego materiału dydaktycznego i kompleksów metodycznych w aktywną aktywność mowy uczniów, a także przyciąganie niezbędnego do tego dodatkowego materiału i tworzenie odpowiednich warunków, zachęt i sytuacji na wszystkich etapach nauki języka jest obecnie bardzo aktualne. Pilnym zadaniem organizacji procesu nauczania języka w szkole, metod nauczania języków obcych staje się opracowanie metod pobudzania ekspresji twórczej i inicjatywnej.

Wizualizacja jest szeroko stosowana jako jedna z zachęt do rozwoju mowy uczniów w nauczaniu języków obcych w szkole. W większości przypadków ten konkretny zewnętrzny(obraz lub przedmiot) widoczność,reprezentujących określone przedmioty, osoby, sytuacje. W celu poszerzenia wypowiedzi ucznia, obrazki przedstawiające sytuacje są wypełnione licznymi szczegółami. Ale ponieważ wszystko, o czym uczniowie mówią, jest zdeterminowane przez ich wizerunek, tego typu wizualizacja słabo angażuje własne myślenie uczniów, ich empatię do tego, co jest powiedziane, do ich wypowiedzi, a bez tego nie może być ani mowy twórczej, ani inicjatywy.

Jednym z najbardziej produktywnych sposobów łączenia twórczego myślenia uczniów z rozwojem ich inicjatywy jest mowa w języku obcym widoczność wewnętrzna. Pod pojęciem jasności wewnętrznej rozumie się wcześniejsze doświadczenie ucznia oraz oparte na nim idee i domysły w całym ich bogactwie i różnorodności.

Wizualizacja wewnętrzna może i powinna być wykorzystywana przy opracowywaniu wypowiedzi samodzielnych w formie, ale nie samodzielnych w treści, w szczególności przy porównywaniu tego, co jest zobrazowane lub stwierdzone, z tym, co uczeń miał lub mógłby mieć w swoim doświadczeniu, np.

Nierozwinięta sytuacja jest również bodźcem do rozwoju mowy uczniów. Jest to sytuacja, w której podany jest jedynie zarys jakiejś czynności, wykonywanej albo przez samego mówiącego, albo przez bliżej nieokreśloną osobę. (Dodatek G)

Sytuacje, które nie zostały wdrożone, można przedstawić uczniom ustnie, pisemnie lub w formie obrazków.

Na przykład:

„Ty i twoi znajomi zdecydowaliście się na krótką wycieczkę, ale nie wiecie, gdzie najlepiej pojechać, jak się tam dostać, czy mieszkać w namiocie czy pod dachem i co ze sobą zabrać” – ułóżcie dialog; Lub

„Spotkało się dwóch przyjaciół. Jeden z nich dzień wcześniej miał ciekawy zakład. Drugi chce wiedzieć więcej na ten temat” – ułóż dialog.

Im mniej zarysowana jest sytuacja, tym bardziej w proces rozwiązywania problemu z mową zaangażowane jest własne myślenie ucznia.

Jednak obecność obrazka – diagramu jest najskuteczniejszym bodźcem pobudzającym uczniów do myślenia i fantazjowania, do odpowiednich wypowiedzi, czyli do rozwijania twórczego myślenia równolegle z rozwojem inicjatywy i twórczego wypowiadania się w języku obcym.

Co to są obrazki z nierozwiniętą sytuacją? Jest to rysunek, na którym podany jest jedynie zarys jakiejś czynności, wykonywanej przez dość niejasno zarysowaną osobę. Rysunki są czarno-białe, aby dać maksymalne możliwości i szerokie pole do domysłów, kiedy każdy uczeń może zaproponować własną kolorystykę obrazu. Każdy obrazek może być podstawą wielu sytuacji i może być wielokrotnie wykorzystywany zarówno w trakcie serii lekcji, jak i na różnych etapach nauki języka.

Przed rozpoczęciem pracy należy wyjaśnić uczniom, że powinni mówić nie tyle o obrazie na obrazie, ile o tym, czego na nim nie ma, a mianowicie: kim może być przedstawiona osoba, co poprzedziło dany moment, jak dalej potoczą się wydarzenia i do czego doprowadzą.

Stosowanie tzw "prowokacyjny" pytaniato kolejna metoda rozwijania twórczej, aw niektórych przypadkach inicjatywy, mowy uczniów. Głównym zadaniem tej techniki jest pobudzenie aktywności mowy ucznia w obronie „prawdy”, wyjaśnienie nieoczekiwanego nieporozumienia, nieporozumienia, naruszenia ustalonych pojęć. Ta technika nie tylko stymuluje mowę uczniów, ale ma odpowiednią wartość moralną, edukacyjną, ponieważ uczy uczniów obrony naruszonej sprawiedliwości, jeśli to konieczne, w obronie towarzysza.

Podczas pracy z tą techniką metodologiczną powstają wszystkie warunki do zaangażowania nie jednego, ale wielu uczniów w aktywność mowy.

Oto kilka przykładów, które zastosowałem podczas praktyk w 8 klasie Liceum nr 5:

T:Znowu ty zostawiłeś długopis w domu!

P1 : Ale zawsze zabieram ze sobą długopis do szkoły.

T:Ale dzisiaj tego nie zrobiłeś przynieś to.

P1 : Dlaczego? Oto jest.

T:Ale to jest zielony długopis, a twój jest czerwony.

P1 : Mój długopis jest zielony.

T (do jednego z uczniów):Czy jego długopis jest zielony?

P2 : Tak, jego długopis jest zielony.

T (odnosząc się do klasy):Czy to naprawdę jest zielone?

Cl:Oczywiście, że jest.

T:Musiałem się mylić. Przepraszam.

Szybko rozwija się ożywiona rozmowa na temat sytuacji, która rzekomo nieoczekiwanie powstała w klasie. Trzeba zmusić uczniów do szybkiego reagowania na to, co zostało powiedziane, do zaangażowania kolegów z klasy, jeśli odpowiedź jest opóźniona, ale zawsze wracają z pytaniem podobnym do pytania ucznia, którego pytanie zostało z jakiegoś powodu pominięte, wynik jest oczywisty - chłopaki zapominają, że jest lekcja, że ​​w rzeczywistości wykonywane jest ćwiczenie rozwijające ich mowę ustną.

Jeszcze jeden przykład.

T:Co robiłeś wczoraj w pobliżu kina?

P:nie byłem Tam.

T:Ale widziałem cię tam o 17:00.

P:O 5 popołudniu. Byłem na zawodach sportowych.

T:Co to był za konkurs?

P:Hokej.

T:Swoją drogą, co jest w kinie?

Student po rosyjsku nazywa obraz.

T:Więc byłeś tw kinie. Skąd w takim razie znasz tytuł filmu?

P:Z plakatu.

T:Z plakatu. Więc widziałeś plakat, nie ty?

P:Tak. Widziałem plakat.

T:Cóż, podobała ci się gra?

P:Z pewnością

T:Dlaczego?

P:Ponieważ…

Student waha się, ponieważ nie wie, jak powiedzieć po angielsku, czego potrzebuje. Podpowiedź jest podawana w formie pytania.

T:Czy to było szybkie? Dobry? ładny?

P:Było szybko, dobrze.

T:Więc tak nie było t ciebie, którego widziałem w pobliżu kina. Musiałem się pomylić.

Jak widać z powyższego, nie należy obawiać się, że uczniowie będą wymawiać poszczególne słowa w języku rosyjskim. Konieczne jest uważne monitorowanie przebiegu rozmowy iw razie potrzeby natychmiast „rzucanie” niezbędnego słownictwa.

Wymaga to asertywności, umiejętności przewidywania tego, co każdy uczeń chce i może powiedzieć, a także pewnego kunsztu. Jednak każdy nauczyciel powinien być w jakimś stopniu artystą, zwłaszcza nauczyciel literatury, w tym także języka obcego.

Stosowanie tak zwanych niestandardowych form odpowiedzi również przyczynia się do rozwoju mowy inicjacyjnej. Zwykle odbywa się szkolenie replik odpowiedzi, które mają standardowe formularze: „Widziałeś ją?” - Tak, zrobiłem/Nie, nie T t”; „Czy przyniosłeś książkę?” - „Tak, mam / Nie, mam T"

Jednak w naturalnej mowie ekspresyjnej występują również niestandardowe formy odpowiedzi na uwagi. W przypadku aktywności mowy, ze względu na szybko płynący proces komunikacji, sytuacja często może być jedynie implikowana. Ta okoliczność jest warunkiem wstępnym obecności w mowie niestandardowych form wyrażenia potwierdzenia lub zaprzeczenia. Na przykład na pytanie: „Idziesz do kina?” odpowiedź jest całkiem możliwa: „Za chleb”, ale na pytanie: „Masz długopis?” odpowiedź brzmi „W domu”. We wszystkich tych przypadkach respondent niejako wewnętrznie udziela negatywnej odpowiedzi i przekazuje ważne, jego zdaniem, informacje wyjaśniające. I tak w pierwszym przypadku krótka odpowiedź „Po chleb” oznacza: „Nie, niestety nie chodzę do kina. Nie mogę, bo mama wysłała mnie do sklepu po chleb” lub „Dlaczego go kupiłeś? Po prostu rodzice kazali mi iść do sklepu po chleb”, a w drugim przypadku odpowiedź „W domu” oznacza: „Chciałbym dać długopis, ale nie mogę, bo zapomniałem go dzisiaj zabrać ze sobą, a ona została w domu”

Jak widać na powyższych przykładach, rozmówcy doskonale się rozumieją, a pominięcie odpowiedzi na zadane wprost pytanie nie tylko nie zakłóca komunikacji, ale wręcz przeciwnie, czyni ją bardziej żywą, naturalną i celową.

Wykorzystanie tych form pozwala na znaczne poszerzenie zakresu możliwości mowy uczniów, co jest istotne w procesie nauczania ich języka obcego. To, że tak jest, można łatwo zweryfikować z następującego - na powyższe pytanie: "Czy masz długopis?" (Masz długopis?) Odpowiedzi typu „Oto jest”, „Weź”, „Nie mam długopisu” (nie mam długopisu), „Zostawiłem go w domu”, „Ona nie pisze” (Nie pisze), „Mam tylko ołówek” (mam tylko ołówek), „Nie mogę znaleźć” (mogę znaleźć) itp.

Należy podkreślić, że posiadanie niestandardowych odpowiedzi usuwa z uczniów barierę psychologiczną, znosi barierę, gdy student udzielając odpowiedzi skupia swoją uwagę na formie zadanego pytania, a nie na zasadniczej treści swojej odpowiedzi. (Dodatek H)

W celu rozwoju proaktywnej mowy w języku obcym należy uczyć uczniów samodzielnego zadawania pytań, które mogą prowadzić do niestandardowych odpowiedzi. Podczas wykonywania pracy szkoleniowej konieczne jest wydanie klasie instrukcji, aby różni uczniowie udzielali różnych odpowiedzi na to samo pytanie i aby w grupie szkoleniowej nie było ani jednego ucznia, który odbiega od tej pracy. Główną dewizą podczas wykonywania jakichkolwiek ćwiczeń w rozwoju twórczej mowy w języku obcym powinno być: „Zawsze mogę coś powiedzieć”; „Nie ma ani jednej kwestii lub problemu, w którym nie mógłbym wziąć udziału w dyskusji”.

Niezależnie od stosowanych metod kształtowania i rozwijania samodzielnej mowy obcojęzycznej uczniów, należy zawsze pamiętać, że rozwój mowy twórczej i inicjatywnej zależy nie tylko, a nawet nie tyle od ilości materiału leksykalnego, jakim dysponują uczniowie (choć ten czynnik niewątpliwie odgrywa ważną rolę), ale od momentów psychologicznych. W stosunkowo małym materiale językowym można wyrazić swoje myśli, emocje, stosunek do otaczającej rzeczywistości, można też milczeć, dysponując pewnym zasobem słownictwa, „wstydząc się” mówić. Doświadczeni nauczyciele znają to zjawisko. Dlatego konieczne jest, aby pomóc uczniom pokonać tę barierę, po której zacznie się rozwijać aktywność mowy. Aby pokonać tę barierę i wykształcić nie tylko umiejętności i zdolności, ale także nawyk mówienia, czyli uczestniczenia w mowie w języku obcym przynajmniej w ramach lekcji, należy ukierunkować organizację procesu edukacyjnego.

.3 Lekcja języka obcego oparta na metodyce komunikatywnej

Każda lekcja oparta na metodyce komunikacyjnej powinna zapewniać osiągnięcie celów praktycznych, edukacyjnych, wychowawczych i rozwojowych poprzez rozwiązanie konkretnych problemów. Dlatego pierwszą rzeczą, od której zaczyna nauczyciel, jest zdefiniowanie i sformułowanie celów lekcji, na przykład:

szkolić uczniów w posługiwaniu się nowym słownictwem (słowa są zaznaczone),

nauczyć się odbierać tekst dialogowy ze słuchu (tekst jest wskazany),

uczyć prowadzenia rozmowy na dany temat (temat jest wskazany),

usystematyzowanie wiedzy uczniów na temat przyimków (wyszczególnione są przyimki),

naucz się wyrażać swoją opinię za pomocą następujących wyrażeń (są podane)

Nie zawsze jest możliwe sformułowanie ich specjalnie dla każdej lekcji, ponieważ zależą one od grupy, klasy; na poziomie wykształcenia i wychowania klasy; z wydarzeń aktualnie odbywających się w grupie, klasie, szkole, mieście (wieś), kraju; z osobowości samego nauczyciela, jego inteligencji, pomysłowości, zaradności, poczucia humoru, wreszcie z bodźców płynących z samego materiału. W tym sensie wielki potencjał tkwi w tekstach o ludziach wielkich, o znaczących wydarzenia historyczne, o ochronie przyrody itp. Ponieważ zadania te realizowane są w języku obcym, tylko jego praktyczne opanowanie umożliwia realizację tych zadań. I tak np. przyswojenie etykiety mowy w języku obcym: znajomość, powitanie, podziękowanie itp. - działa wychowawczo na dzieci, uczy je grzeczności i taktu, opanowania technik operowania literatura referencyjna(poradnik gramatyczny, słownik) przyczynia się do rozwiązania nie tylko problemu praktycznego, ale także rozwija ucznia, korzystnie wpływa na umiejętności pracy umysłowej, jej organizację i realizację. Lektura tekstów obcojęzycznych, które naświetlają różne aspekty rzeczywistości kraju, którego uczy się język, zapewnia poszerzenie horyzontów uczniów, a tym samym osiągnięcie celu edukacyjnego. Praca w klasie nad tekstem społeczno-politycznym w języku obcym pozwala na ukształtowanie materialistycznego światopoglądu.

Przykłady użyte w lekcji są fragmentami komunikacji, więc muszą odnosić się do osobowości uczniów i samego nauczyciela, co niestety nie zawsze jest przestrzegane. Nawet takie tematy jak „Rodzina”, „Biografia”, „Podróż”, „Szkoła”, „Sport” opracowywane są w oderwaniu od rzeczywistości związanej z życiem ucznia, klasy, szkoły. Podczas gdy włączenie doświadczeń życiowych uczniów do komunikacji znacząco motywuje komunikację w klasie. Wydaje nam się, że każdy temat można skorelować z osobowością tych, którzy komunikują się na lekcji. Na przykład temat „Zwierzęta” jest przyswajany z dużym powodzeniem, jeśli nauczyciel buduje na nim pracę, po uprzednim ustaleniu, jakie zwierzęta mają dzieci w domu; biografię tych zwierząt, codzienność sprawia, że ​​dzieci chętnie o niej rozmawiają, co czyni lekcję jako całość atrakcyjną w oczach uczniów.

Lekcja poświęcona tematowi „Sport” znacząco tonuje rozmowę zorganizowaną wokół sportowych faworytów tej klasy, szkoły, własnego kraju i kraju, którego się uczy, najnowszych zawodów sportowych.

Próbki i przykłady użyte podczas lekcji powinny być wartościowe i znaczące pod względem edukacyjnym. Aby to zrobić, konieczne jest, aby nauczyciel miał pewien zapas wierszy, piosenek, przysłów, powiedzeń, aforyzmów. W języku angielskim istnieje wiele przysłów i rymowanek, które ułatwiają zapamiętywanie materiału językowego i wpływają emocjonalnie na uczniów.

Przyjaciel w potrzebie jest naprawdę przyjacielem. Deszcz odchodzi, znowu kolejny dzień, Tommy chce się bawić. (Dodatek I)

Wiadomo, że na dłuższą metę praca nad przyswajaniem form gramatycznych i wyrazów może sprawiać radość niewielu osobom. Przełamanie niechęci do tego rodzaju zajęć jest możliwe tylko wtedy, gdy uczeń odczuwa potrzebę ich gromadzenia i poszerzania swoich doświadczeń językowych. Dlatego wszystko, co dotyczy materiału językowego, powinno być podporządkowane zadaniom komunikacyjnym. Można to zrobić bezpośrednio podczas lekcji w postaci ukrytych lub otwartych celów. Oto przykład otwartej postawy: „Wiesz już, jak wyrazić chęć zrobienia czegoś samemu. A teraz nauczysz się, jak wyrazić chęć, która zachęca innych do działania – chcę, żeby Sasha mi pomogła”. Ponadto tworzone są sytuacje, które zachęcają uczniów do korzystania z tej struktury. A oto przykład ukrytej instalacji. Nie naruszając komunikatywnej atmosfery na lekcji, opierając się na mimowolnej uwadze w stosunku do materiału, nauczyciel zawiera strukturę chcę żebyś mi pomógłw kontekst komunikacyjny. Prosi poszczególnych uczniów, aby coś zrobili: powiesili plakat na tablicy, wymazali go z tablicy, podlali kwiaty i tak dalej.

Dlatego nauczyciel powinien dokładnie przemyśleć cele lekcji i ich przedstawienie uczniom.

W praktyce nauczania języka obcego niestety słabo pobudzana jest inicjatywa uczniów. Naprawdę aktywny w klasie, niestety, nauczyciel. Większość Czas na lekcji rozkłada się w ten sposób: nauczyciel zadaje pytania, a uczniowie na nie odpowiadają. Bez względu na to, jak różnorodne są te pytania (pytania w ramach ładowania mowy, pytania tematyczne, tekstowe, pytania związane z organizacją lekcji i inne), uczniowie mają wrażenie monotonnej kontroli: nauczyciel zadaje je przez całą lekcję.

Zgodnie z obowiązującym trendem w pedagogice, działalność nauczyciela powinna być pośrednia i polegać na organizowaniu działań uczniów, angażowaniu ich w aktywne uczenie się, przekształcaniu ich w prawdziwe podmioty aktywności mowy.

Kiedy mówimy o aktywności mówno-poznawczej uczniów, mamy na myśli zarówno aktywność wewnętrzną, jak i zewnętrzną. Aktywność wewnętrzna koreluje z aktywnością umysłową, zewnętrzna z mową. W przypadku aktywności wewnętrznej treść lekcji jest bardzo ważna. Należy zachęcać uczniów do poszukiwania, rozpoznawania myśli w procesie słuchania i czytania, stawiania ich przed odpowiednimi zadaniami typu: „Wyjaśnij dlaczego...?”, tj. zadania, które mogą stymulować wewnętrzną aktywność. Poszukiwanie informacji pobudza wewnętrzną aktywność, dzięki której uczeń odkrywa sens zjawisk języka obcego i przez to dochodzi do sensu. Na przykład: „Zwróć uwagę na międzynarodowe słowa w tekście, pomogą ci to zrozumieć”, „W tym tekście są trzy konstrukcje w stronie biernej, wyodrębnij je, zidentyfikuj figurę. Pomoże ci to zrozumieć treść tekstu”.

Aktywność wewnętrzna i jednocześnie zewnętrzna warunkuje rozwój umiejętności zadawania pytań przez uczniów. Powyżej mówiliśmy o nadmiernej aktywności nauczyciela, w szczególności przejawiającej się w tym, że „rzuca” uczniów pytaniami. Konieczna jest zatem zmiana tej sytuacji, gdyż umiejętność stawiania pytania jest przejawem wewnętrznej aktywności i świadczy o inicjatywie mowy ucznia. Dlatego raczej nie ma sensu stawiać ucznia w pozycji odpowiadania na pytania, ale powinieneś nauczyć go robić to sam, wykorzystując wszystkie znane mu rodzaje pytań w języku obcym, podporządkowując je znaczeniom. Wykształcona umiejętność zadawania pytań wyzwoli również inicjatywę słowną uczniów, uczyni ich równymi, aktywnymi uczestnikami komunikacji, gdy ze strony uczniów będą płynąć zarówno stymulujące, jak i responsywne uwagi.

Każdy uczeń musi mówić w klasie. Szczególnym efektem w tym sensie jest połączenie form indywidualnych z formami zbiorowymi. Forma zbiorowa odpowiada warunkom funkcjonowania mowy, która jak wiadomo jest zjawiskiem społecznym – ludzie komunikują się ze sobą.

Język jest uniwersalnym środkiem poznania i komunikacji. Do pełnienia tej funkcji powołany jest również wyuczony język obcy. Dla pomyślnego jej opanowania ważne jest przedstawienie na lekcji „wycinków” rzeczywistości, które są niezbędne do odtworzenia i zrozumienia wypowiedzi. Innymi słowy, lekcja powinna dotyczyć samego życia w rzeczywistości lub wersji fantastycznej lub jej modelu. Model z kolei może być reprezentowany przez sytuację werbalną lub wizualną, która ustawia odpowiedni bodziec. Bodziec werbalny z reguły odwołuje się do wyobraźni uczniów. Np.: „Trenerka przyprowadziła tygrysa cyrkowego do weterynarza. Jaki będzie dialog między weterynarzem a treserem i jak weterynarz będzie się „komunikować” z tygrysem?”. Oczywiście bodźce werbalne powinny być skorelowane z wiekiem i cechami psychologicznymi uczniów oraz ich doświadczeniami z mową.

Oprócz bodźców werbalnych na lekcji należy stosować bodźce wizualne. Nie oznacza to, że nauczyciele nie doceniają pomocy wizualnych, ale czasami nie są one wykorzystywane we właściwym stopniu do stymulacji mowy. Na przykład obrazek fabularny jest zamieszczany tylko po to, by nazwać przedmiot w języku obcym, podczas gdy wskazane jest, aby użyć go do pobudzenia wypowiedzi, rozmowy na jego temat.

Z obserwacji wynika, że ​​powtarzane wezwanie: „Opisz obrazek” – osłabia jego stymulującą moc. Natomiast obraz, jako prosty dostępny środek, ma za zadanie stymulować mowę, zarówno przygotowaną, jak i nieprzygotowaną, monologową i dialogową. Nazwijmy rodzaje pracy z obrazem na lekcji:

można to po prostu opisać;

powiedz, co jest na nim przedstawione;

przywrócić brakujący element na obrazie;

znaleźć i wskazać absurd;

dopasuj obraz na obrazku do swojego doświadczenia życiowego;

za pomocą wyobraźni wymyślić prehistorię, posthistorię, podtekst;

udramatyzować to, co jest pokazane na obrazie, reinkarnując się jako jego bohaterowie;

wyraź swój stosunek do obrazu, do tego, który jest na nim przedstawiony.

Takie zadania indywidualizują wypowiedzi uczniów, rozbudzają ich wyobraźnię i myślenie oraz znacznie poszerzają stymulujące działanie obrazka. (Dodatek K)

Lekcja współczesnego języka obcego jest nie do pomyślenia bez wykorzystania nagrań dźwiękowych. Stymulujące działanie nagrań dźwiękowych przejawia się w tym, że tworzy standard brzmienia mowy, zachęca do naśladowania, poszerza bazę skojarzeniową, wzmacnia zdolności słuchowo-motoryczne, stymuluje aktywność mowy-myślenie oraz oddziałuje emocjonalnie na uczniów.

Na lekcji nagranie dźwiękowe może działać jako źródło znaczących i semantycznych informacji: jest to opowiadanie, wiersz, piosenka. Zawiera muzyczne wygaszacze ekranu, które pomagają w absorpcji i zmniejszają zmęczenie. Toniczna rola muzyki w klasie podkreślana jest we współczesnych badaniach psychologicznych i metodologicznych, czego dowodem są doświadczenia nauczania języków obcych. Muzyka pomaga złagodzić zmęczenie, odprężenie i pomaga lepiej przyswoić materiał.

Ewaluacja, wzajemna ocena i samoocena są bardzo ważne dla zrozumienia sukcesu i komunikacji w nauce. Kiedy mówimy o ewaluacji, nie mamy na myśli tylko ewaluacji w formie punktacji. Ważniejsze wydaje nam się stosowanie szerokiej skali aprobat, które nauczyciel może i powinien posiadać wraz z aprobatami werbalnymi i niewerbalnymi, takimi jak: uśmiech, gest, intonacja. Oceny mogą pochodzić również od uczniów, uczestników wykonywanych zadań, gdy mają normę wykonania, gdy używają specjalnych frazesów typu: masz rację, mylisz się, mylisz się i inne. To wszystko środki zewnętrznej informacji zwrotnej, które mają charakter obiektywny – ocena z zewnątrz.

Nie mniej ważna dla realizacji sukcesu nauczania jest wewnętrzna, subiektywna informacja zwrotna, czyli samoocena. Wykonanie przez ucznia zadania w normalnym tempie, zgodnie z sytuacją, sygnalizuje mu, że sobie z nim radzi. Daje to poczucie satysfakcji i motywuje do dalszej nauki.

Kluczowym momentem celowej lekcji jest jej zakończenie. Uczniowie powinni zobaczyć, poczuć to, czego nauczyli się na lekcji, ocenić działanie. Przygotowanie psychiczne i faktyczne do samodzielnej pracy poza lekcją. Jednocześnie nie jest konieczne nadawanie końca lekcji wypukłości forma organizacyjna jak: „Więc, co robiliśmy dzisiaj na zajęciach?”. W odpowiedzi uczniowie czasami liczą liczbę słów poznanych na lekcji lub nazywają formę gramatyczną. nad którym pracowali. Taki „inwentarz” w niewielkim stopniu pokazuje rzeczywiste postępy w opanowaniu języka na danej lekcji i popycha uczniów do formalnego „raportu”. Należy również pamiętać, że uczniowie pod koniec lekcji męczą się, dlatego podsumowaniu należy nadać formę łagodzącą zmęczenie. w najlepszy sposób podsumowaniem jest włączenie zdobytej wiedzy, umiejętności w aktywność w grach rodzaj gry językowej, na przykład podnieś rymowankę do nauczonych słów, odgadnij słowa, możesz użyć zagadek, z ich pomocą słownictwo jest dobrze utrwalone. W takim przypadku uczniowie opuszczą lekcję z poczuciem postępów w nauce języka iz wystarczającym zapasem pozytywnych emocji, co jest ważne dla dalszej nauki. (Dodatek K)

Ostatni etap z reguły obejmuje również ustawienie pracy domowej z niezbędnymi wyjaśnieniami nauczyciela. O czasie i miejscu kontroli decyduje potrzeba wykorzystania tego materiału na lekcji. Jeśli materiał językowy pracy pisemnej wymaga od studentów mówienia, można to uwzględnić w odpowiednich ćwiczeniach; Możesz także użyć go do mowy. Weryfikacja ustnych prac domowych, takich jak: naucz się wiersza, przygotuj wiadomość na temat „…”, opracuj plan wypowiedzi ustnej na temat… - jest zawarta albo w ćwiczeniach fonetycznych (wiersz) albo w ćwiczeniach mowy jako przygotowanie do rozmowy na dany temat i wreszcie bezpośrednio w komunikację ustną w centralnej części lekcji.

W ten sposób sprawdzanie pracy domowej jest rozproszone. Dopiero tak zorganizowana praca domowa nabiera w oczach uczniów odpowiedniego znaczenia, a oni dostrzegają płynące z niej korzyści. Ponadto rozproszone sprawdzanie prac domowych pomaga zachować wewnętrzną logikę lekcji, podporządkowując ją samodzielności Praca domowa uczeń rozwiązujący problemy lekcji.

Rozważmy na przykład scenariusz lekcji oparty na metodyce komunikatywnej w 11 klasie V Liceum Ogólnokształcącego.

Plan lekcji - 15.09.08

Temat: Mój zawód

Cele: 1. Praktyczny. Dyskusja na temat wyboru kariery.

)Przedstaw uczniom nowe słowa na temat „Mój zawód”.

2)Ułóż dialog.

)Przeczytaj tekst.

)Przeprowadzić badania.

2. Rozwojowy. Rozwój umiejętności wyznaczania celów, dokonywania wyborów.

3. Edukacyjny. Pielęgnuj poczucie odpowiedzialności, poczucie własnej wartości w społeczeństwie.

4. Edukacyjny. Dowiedz się o istniejących ofertach pracy.

.Moment organizacyjny - 2 min.

2.Ćwiczenie głosowe - 3 min.

.Nowe słowa - 5 min.

.Ułóż dialog - 10 min.

.Czytać tekst

1)Czytanie - 4 min.

2)Tłumaczenie - 4 min.

)Odpowiadanie na pytania - 2 min.

6.Kwestionariusz - 10 min.

7.Zadawanie pracy domowej - 3 min.

.Wyniki - 2 min.

Sprzęt i materiały: podręcznik „Możliwości”, karty z nowymi słowami, arkusze kwestionariuszy

Podczas zajęć

Uczniowie Nauczycieli 1. Moment organizacyjnyDzień dobry ludzie! Zajmijcie swoje miejsca. 2. Ładowanie głosowe(powtórka poprzedniego "Moje hobby") Jakie jest Twoje hobby? I twój? Jaki jest twój ulubiony sport? Czy lubisz koszykówkę? Czy lubisz czytać? Co lubisz czytać? Czy ty umiesz pływać? Co lubisz robić? A ty? 3. Nowe słowa na temat „Mój zawód”Dziś my Założę nowy temat "Mój zawód". My Porozmawiamy o twoich planach, życzeniach i znowu o twoim hobby io rzeczach, które lubisz robić. Kiedy byłem dzieckiem lubiłem rysować. rysowaćNarysowałem wiele obrazków, były bardzo ładne, a mama powiedziała, że ​​zostanę artystą up artysta - artystaSasza, co lubisz robić? Czy lubisz jeździć? prowadzić — prowadzić samochódUważasz, że to pożyteczna praca? Dlaczego tak myślisz? Masza, kim jest twoja matka? Co wiesz o jej zawodzie? Kola, kto jest twoim ojcem? Czy uważacie, że to dobra praca? Mój ojciec jest inżynierem inżynierMówi, że każdy powinien się uczyć i zdobywać wykształcenie. edukacja - edukacjaCzy uważasz, że każdy powinien się uczyć? Chcesz studiować na uniwersytecie? Kto studiuje na uniwersytecie, otrzymuje wykształcenie wyższe. uniwersytet - uniwersytet szkolnictwo wyższe - szkolnictwo wyższeVova, wiem, twój ojciec jest budowniczym. budowniczy — budowniczyCo on robi? 4. Układanie dialoguTeraz pracujcie w parach. Zapytaj sąsiada o jego plany. Wyraź swoją opinię na temat zawodów i zawodów, które znasz. Jaką pracę lubisz i kim chcesz być. 5. Czytanie tekstuMój zawód Urodziłem się na farmie. Moi rodzice byli rolnikami. Mój ojciec był traktorzystą. Wiosną, latem i jesienią dużo pracował w polu. Miałem wtedy dziewięć lat, ale chciałem pomóc i robiłem, co mogłem. Przy domu mieliśmy ogródek. Pracowałam w ogrodzie z mamą, kiedy wracała z pracy. Kiedy kończyłem szkołę, chciałem być traktorzystą. Tak jak mój ojciec. A ojciec mógłby mnie nauczyć jeździć traktorem. Teraz bardzo dobrze jeżdżę traktorem. Pracuję w polu razem z mężczyznami. Wiosną i jesienią mam dużo pracy, ale bardzo lubię swoją pracę. Mój zawód Urodziłem się na farmie. Moi rodzice byli rolnikami. Ojciec był traktorzystą. Wiosną, latem i jesienią ciężko pracował w polu. Miałem wtedy dziewięć lat, ale chciałem mu pomóc i zrobiłem wszystko, co mogłem. Przy domu mieliśmy ogródek. Pomagałam mamie w ogrodzie, kiedy wracała z pracy. Kiedy skończyłem szkołę średnią, postanowiłem zostać traktorzystą. Jak mój ojciec. A mój ojciec mógłby mnie nauczyć, jak prowadzić traktor. Teraz bardzo dobrze jeżdżę traktorem. Pracuję w polu z innymi rolnikami. Wiosną i jesienią mam dużo pracy, ale kocham swoją pracę. Podoba Ci się ten tekst? Czy uważasz, że kierowcy traktorów wykonują dobrą robotę? Dlaczego tak myślisz? Czy uważasz, że mężczyzna podjął słuszną decyzję, aby zamiast zdobywać wyższe wykształcenie, pracować jako traktorzysta? Powiedz nam swoją opinię. 6. Kwestionariusz - Jakie jest Twoje hobby? - Jaki przedmiot lubisz najbardziej? - Gdzie będziesz się uczyć po ukończeniu szkoły? - Jaki zawód jest najważniejszy? - wyraź swoją opinię na temat szkolnictwa wyższego. 7. Praca domowa Naucz się na pamięć nowych słów. Bądź gotów opowiedzieć o zawodach swojego ojca i matki. Opowiedz o swojej ulubionej pracy, kim chcesz być. 8.Rezultaty Pracowaliście bardzo dobrze. Twoje oceny to… Dziękuję za lekcję. Do widzenia! Dzień dobry! Moim hobby jest zbieranie kart Moim hobby jest… Lubię grać w gry komputerowe. Ulubionym zajęciem jest… Lubię prowadzić Ona jest lekarzem Lekarze pracują w szpitalach… On buduje nowe domy… Co będziesz robić po szkole? Kim chcesz być? Pracują na polach i uprawiają pszenicę, kukurydzę i inne zboża. Do widzenia!