Ogólna orientacja dzieci w otaczającym ich świecie i zasób wiedzy codziennej. Streszczenie: Metodyka „Ogólna orientacja dzieci w świecie i zasób wiedzy codziennej” oraz zasób wiedzy codziennej
METODY OKREŚLANIA GOTOWOŚCI DZIECKA
DO STUDIÓW W SZKOLE I DIAGNOSTYKI
POZIOM ROZWOJU JEJ PROCESÓW POZNAWCZYCH
Poznanie ogólnej orientacji dzieci w otaczającym ich świecie i zasobu codziennej wiedzy
Ogólna orientacja dzieci w otaczającym ich świecie i zasób wiedzy codziennej to informacje, które dziecko ma o sobie, o bliskich i dalekich krewnych, o miejscu, w którym żyje, o środowisku naturalnym, o przedmiotach gospodarstwa domowego, o przestrzeni i czasie, o narzędziach i materiałów. Zakłada się, że wraz z wiekiem ta wiedza u dziecka stopniowo się poszerza i pogłębia.
W celu zbadania z wieku na wiek i dalszego porównania ogólnej orientacji dzieci i zasobu wiedzy codziennej, dla dzieci w każdym wieku w tym zestawie metod, począwszy od 6-7 lat do 10-11 lat, tj. dla dzieci rozpoczynających naukę w szkole i kończących odpowiednio I, II, III i IV klasę zaproponowano identyczne kwestionariusze zawierające po dziesięć pytań. Z wieku na wiek pytania powtarzają się w znaczeniu, ale stają się coraz trudniejsze - poszukiwanie prawidłowej i wyczerpującej odpowiedzi wymaga od dziecka coraz dokładniejszej i obszerniejszej wiedzy. Jeśli np. Dzieciom, które dopiero wchodzą do szkoły, zadaje się proste pytanie: „Jak masz na imię?”, To podobne pytania przeznaczone dla starszych dzieci brzmią inaczej: „Jakie jest Twoje nazwisko, imię i nazwisko rodowe?” (I stopień), "Jakie jest nazwisko, imię i patronimia twoich rodziców, taty i mamy?" (II klasa), "Jakie jest nazwisko, imię i patronimia twojej babci i twojego dziadka?" (Klasa III), "Jakie jest nazwisko, imię i patronimia twojego wujka i cioci?" (Klasa IV).
Zwróć uwagę, że w tej technice pytania są formułowane i wybierane w taki sposób, że tylko zdolne dzieci mogą odpowiedzieć na nie poprawnie i kompletnie. Zrobiono to całkiem celowo z następujących powodów. Po pierwsze, aby móc zidentyfikować naprawdę utalentowane dzieci. Po drugie, aby dokładniej podzielić dzieci na grupy według stopnia ich ogólnej orientacji i zasobu wiedzy codziennej. Jednocześnie zakłada się, że każde dziecko o przeciętnych zdolnościach przynajmniej w części będzie w stanie odpowiedzieć na niektóre z proponowanych pytań, dzięki czemu będzie można przypisać mu określony punkt tą metodą.
W kolejnej wersji metodologii istnieją tylko dwa sposoby kwantyfikacji odpowiedzi: 0 punktów i 1 punkt. Praktyka pokazuje jednak, że dwie odpowiedzi to za mało. Czasami dzieci podają częściowo poprawną odpowiedź, której nie można ocenić na 0 lub 1 punkt. Ponadto niektóre z pytań skierowanych do dzieci, na przykład te oznaczone numerami 6, 7, 8, 9, w rzeczywistości zawierają nie jedno, ale dwa pytania podrzędne. Dziecko może odpowiedzieć na jedno z tych pytań, ale nie może odpowiedzieć na drugie. W związku z tym, w przypadku częściowo poprawnej lub niepełnej odpowiedzi dziecka, czasami zaleca się stosowanie oszacowania na 0,5 punktu.
Są sytuacje, w których dziecko nie może udzielić odpowiedzi na postawione pytanie, nie dlatego, że go nie zna, ale z tego powodu, że nie ma możliwości udzielenia odpowiedzi na to pytanie. Na przykład badane dziecko może nie mieć krewnych (pyt. 6 dla uczniów klas pierwszych; pyt. 5 dla uczniów klas drugich; pyt. 2 dla pierwszoklasistów; pyt. 9 dla drugoklasistów i kilka innych). Takie pytania należy poprawić podczas badania dziecka, a odpowiedzi na nie należy uznać za prawidłowe, nawet jeśli dotyczą krewnych, których dziecko naprawdę ma. Dopuszcza się również zastąpienie w pytaniu słowa „krewni” słowem „znajomi” (patrz np. Pytanie 6 dla pierwszej klasy i pytanie 5 dla drugiej klasy).
Umowa dotycząca korzystania z materiałów witryny
Prosimy o wykorzystywanie prac opublikowanych na stronie wyłącznie do celów osobistych. Publikowanie materiałów na innych stronach jest zabronione.
Ta praca (i wszystkie inne) jest dostępna do pobrania za darmo. Możesz mentalnie podziękować jej autorowi i zespołowi serwisu.
Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.
Podobne dokumenty
Definicja pojęcia gotowości dzieci do nauki. Rozważenie głównych metod diagnozowania dojrzałości szkolnej dziecka. Ujawnienie pozytywnego wpływu odwiedzania grup przedszkolnych na rozwój społeczny, osobisty i poznawczy dziecka.
praca semestralna dodano 09.06.2015
Teoretyczne studium intelektualnej gotowości dziecka do nauki. Kształtowanie psychologicznej gotowości dzieci do nauki w szkole. Edukacja i organizacja zajęć z dziećmi. Badanie eksperymentalne gotowość intelektualna.
praca semestralna dodana 15.12.2004
Problem gotowości dzieci do nauki w szkole. Przejście z wieku przedszkolnego do szkoły podstawowej. Potrzeba zajęcia się dzieckiem działania edukacyjne jako działalność społecznie użyteczna. Procedura określania gotowości psychicznej do nauki.
praca semestralna dodana 23.02.2012
Badanie metod określania poziomu gotowości pedagogicznej i psychologicznej dziecka do nauki. Test orientacyjny Kern-Jirasek na dojrzałość szkolną. Program H. Breuera. Technika „wzoru” L.I. Tsekhanskaya, „graficzne dyktando” D.B. Elkonin.
test, dodano 09.05.2010
Pojęcie gotowości psychologicznej do uczenia się w szkole, podejście do jej definicji w literaturze pedagogicznej. Badanie gotowości psychicznej dzieci w wieku 6-7 lat do nauki w szkole. Kształtowanie gotowości dziecka do szkoły poprzez gry dydaktyczne.
praca dyplomowa, dodano 21.03.2014
Trudność określenia stopnia gotowości dziecka do nauki w szkole. Tendencja wzrostu liczby dzieci z niepełnosprawnością rozwojową spowodowaną negatywnymi zmianami w środowisku życia człowieka. Warunki kształtowania gotowości do szkolenia.
test, dodano 26.07.2010
Charakterystyka psychologiczna i charakterystyka dzieci w wieku przedszkolnym. Współczesne podejście do problemu psychologicznej gotowości dzieci do nauki w szkole, analiza metod diagnostyki specjalnej. Program do psychologicznej korekty gotowości dziecka.
praca semestralna, dodano 17.11.2009
Metodologia „Ogólna orientacja dzieci w otaczającym ich świecie i zasób wiedzy codziennej”
Ta wersja metodologii jest przeznaczona dla dzieci rozpoczynających naukę w szkole. Aby ocenić ogólną orientację w świecie dzieci z klas od I do V oraz poznać zasób ich codziennej wiedzy, posłużono się następnymi listami pytań. Procedury przetwarzania odpowiedzi na nie, wyprowadzania oceny punktowej i oceny poziomu na tej podstawie rozwój psychologiczny dziecko są identyczne.
1. Jak masz na imię? (Wymawianie nazwiska zamiast imienia nie jest błędem).
2. Ile masz lat?
3. Jakie są imiona twoich rodziców? (Używanie imion zwierząt domowych nie jest uważane za błąd).
4. Jak nazywa się miasto, w którym mieszkasz?
5. Jak nazywa się ulica, na której mieszkasz?
6. Jaki jest numer Twojego domu i mieszkania?
7. Jakie znasz zwierzęta? Które z nich są dzikie, a które domowe? (Prawidłowa odpowiedź to ta, w której wymieniono co najmniej dwa dzikie i co najmniej dwa zwierzęta domowe).
8. O której porze roku pojawiają się liście io której porze roku liście spadają z drzew?
9. Jak nazywa się pora dnia, kiedy budzisz się, jesz obiad i szykujesz się do łóżka?
10. Nazwij elementy odzieży i sztućce, których używasz. (Prawidłowa odpowiedź to taka, która zawiera co najmniej trzy części garderoby i co najmniej trzy różne sztućce.)
Za poprawną odpowiedź na każde z zaproponowanych pytań dziecko otrzymuje 1 punkt. Maksymalna liczba punktów, jakie jedno dziecko może otrzymać tą metodą za poprawne odpowiedzi na wszystkie pytania to 10.
Dziecko ma 30 sekund na udzielenie odpowiedzi na każde z pytań. Brak odpowiedzi w tym czasie jest kwalifikowany jako błąd i szacowany na 0 punktów.
Dziecko, które odpowie poprawnie na wszystkie pytania, czyli uzyskało ostatecznie 10 punktów, jest uważane za w pełni gotowe psychicznie do szkoły (według tej metody). W czasie przeznaczonym na odpowiedź dziecku można zadać dodatkowe pytania, które ułatwiają, ale nie sugerują prawidłowej odpowiedzi.
Metodologia „Ogólna orientacja dzieci w otaczającym ich świecie i zasób wiedzy codziennej”
Ta wersja metodologii jest przeznaczona dla dzieci rozpoczynających naukę w szkole. Aby ocenić ogólną orientację w świecie dzieci z klas od I do V oraz poznać zasób ich codziennej wiedzy, posłużono się następnymi listami pytań. Procedury przetwarzania na nie odpowiedzi, wyprowadzania oceny punktowej i oceny na tej podstawie poziomu rozwoju psychicznego dziecka są identyczne.
Ogólna orientacja dzieci, które dopiero rozpoczynają naukę w szkole w otaczającym ich świecie i ocena zasobu wiedzy, jaką posiadają na co dzień, oparta jest na odpowiedziach na następujące pytania:
1. Jak masz na imię?
(Wymawianie nazwiska zamiast imienia nie jest błędem).
2. Ile masz lat?
3. Jak nazywają się twoi rodzice?
(Nazewnictwo imion zwierząt domowych nie jest uważane za błąd.)
4. Jak nazywa się miasto, w którym mieszkasz?
5. Jak nazywa się ulica, na której mieszkasz?
6. Jaki jest numer Twojego domu i mieszkania?
7. Jakie znasz zwierzęta? Które z nich są dzikie, a które domowe?
(Prawidłowa odpowiedź to ta, w której wymieniono co najmniej dwa dzikie i co najmniej dwa zwierzęta domowe).
8. O której porze roku pojawiają się liście io której porze roku liście spadają z drzew?
9. Jak nazywa się pora dnia, kiedy budzisz się, jesz obiad i szykujesz się do łóżka?
10. Nazwij elementy odzieży i sztućce, których używasz.
(Prawidłowa odpowiedź to taka, która zawiera co najmniej trzy części garderoby i co najmniej trzy różne sztućce.)
Za poprawną odpowiedź na każde z zaproponowanych pytań dziecko otrzymuje 1 punkt. Maksymalna liczba punktów, jakie jedno dziecko może otrzymać tą metodą za poprawne odpowiedzi na wszystkie pytania to 10.
Dziecko ma 30 sekund na udzielenie odpowiedzi na każde z pytań. Brak odpowiedzi w tym czasie jest kwalifikowany jako błąd i szacowany na 0 punktów.
Dziecko, które odpowie poprawnie na wszystkie pytania, jest uważane za całkowicie psychicznie gotowe do nauki (zgodnie z tą metodą). w końcu dostałem 10 punktów. W czasie przeznaczonym na odpowiedź dziecku można zadać dodatkowe pytania, które ułatwiają, ale nie sugerują prawidłowej odpowiedzi.
Pytania do I stopnia
1. Jakie jest Twoje nazwisko, imię i nazwisko rodowe?
2. Ile lat mają twoja mama i twój tata?
3. Jak imiona są twoja babcia i twój dziadek?
4. Jak nazywa się stolica stanu, w którym mieszkasz?
5. Jak nazywa się ulica, na której mieszkają Twoi bliscy? (Odpowiadając na to pytanie, musisz poprawnie nazwać przynajmniej jedną ulicę i powiedzieć, który z krewnych mieszka na tej ulicy)
6. Jaki jest numer domu i mieszkania, w którym mieszkają Twoi krewni lub znajomi?
7. Jakie są imiona ptaków, które występują w pobliżu Twojego domu?
(Należy tu wymienić co najmniej dwa różne ptaki.) /
8. W którym miesiącu zwykle pojawia się śnieg i kiedy zaczyna się topić?
9. O której godzinie zazwyczaj wychodzisz do szkoły i wracasz ze szkoły do \u200b\u200bdomu?
(Prawidłowa odpowiedź obejmuje określenie godzin i minut).
10. Nazwij narzędzia, które masz w domu. (Prawidłowa odpowiedź na to pytanie to taka, która zawiera co najmniej trzy różne narzędzia)
Pytania do klasy II
1. Jakie jest nazwisko, imię i nazwisko rodowe Twoich rodziców - taty i mamy?
2. Ile lat ma twój brat i / lub siostra? (Jeśli dziecko nie ma rodzeństwa, może wymienić kuzynów itp.)
3. Jakie jest nazwisko, imię i nazwisko rodowe któregokolwiek z członków najbliższej rodziny?
(Możesz nazwać każdego z nich oprócz mamy, taty, dziadków, rodzeństwa.)
4. Jak nazywa się główne miasto w okolicy, w której mieszkasz?
5. Jaka jest nazwa miasta i ulicy, w której mieszkają Twoi krewni lub znajomi?
6. Jaki jest numer domu i mieszkania, w którym mieszka Twój wujek lub ciocia?
(Aby uzyskać poprawną odpowiedź, wystarczy podać adres przynajmniej jednego z nich.)
7. Jakie są imiona tych zwierząt (zwierząt), które żyją w lesie? (Aby uzyskać poprawną odpowiedź, musisz wymienić co najmniej cztery z nich.)
8. W którym miesiącu pąki pojawiają się na drzewach iw którym miesiącu liście zaczynają żółknąć razem z tobą?
9. O której godzinie mama i tata zwykle wracają z pracy do domu?
(Aby uzyskać poprawną odpowiedź na to pytanie, wystarczy podać tylko godzinę bez podawania minut).
10. Nazwij wszystkie urządzenia, które masz w domu.
(Prawidłowa odpowiedź wymaga nazw co najmniej trzech różnych urządzeń.)
Pytania do klasy III
1. Jakie jest nazwisko, imię i imię Twojej babci i dziadka?
2. Ile lat mają Twoja babcia i dziadek? (Jeśli nie żyją, to ile mieli lat ostatni rok życie?)
3. Jakie jest nazwisko, imię i nazwisko osoby z Twoich dalekich krewnych? Podaj imię osoby, o której będziesz rozmawiać.
(Prawidłowa odpowiedź na to pytanie przewiduje nazwanie co najmniej jednego dalekiego krewnego dzieckiem).
4. Jak nazywa się obszar miasta, w którym mieszkasz? (To pytanie można znacznie zmienić, aby uwzględnić treść nazwy osady lub jej części).
5. Jak nazywa się miasto (obszar itp.), W którym urodzili się Twoi rodzice?
(Prawidłowa odpowiedź zawiera dokładną nazwę miejsca urodzenia przynajmniej jednego z rodziców dziecka).
6. Jaki jest numer telefonu w mieszkaniu Twojej rodziny? (Aby uzyskać poprawną odpowiedź, wystarczy podać tylko jedną liczbę).
7. Jak nazywają się ryby żyjące w rzece?
8. W jakich częściach świata, krajach, nie ma zimy ani lata?
9. O której zazwyczaj jesz śniadanie i kolację? (Prawidłowa odpowiedź zakłada podanie godziny i minuty).
10. Jak nazywają się różne rodzaje transportu? (Prawidłowa odpowiedź to wymienienie przynajmniej trzech różnych środków transportu).
Pytania do klas IV-V
1. Jakie jest nazwisko, imię i nazwisko rodowe wujka i ciotki? (Wystarczy podać nazwisko, imię i patronimię przynajmniej jednego ze wskazanych krewnych).
2. Ile lat ma twój wujek, a ciocia? (Prawidłowa odpowiedź to podanie wieku przynajmniej jednego z tych krewnych).
3. Jakie jest nazwisko, imię i nazwisko rodowe któregoś z twoich współlokatorów?
(Aby uzyskać poprawną odpowiedź, wystarczy podać przynajmniej jednego z sąsiadów).
4. Jak nazywają się stolice państw graniczących z Waszą republiką?
(W poprawnej odpowiedzi na to pytanie należy wymienić co najmniej trzy stolice różnych państw).
5. Jakie są miasta, w których urodziła się Twoja babcia i dziadek?
6. Jak nazwać miasto, w którym mieszkają Twoi bliscy? (Prawidłowa odpowiedź wymaga wskazania, jak zadzwonić do przynajmniej jednego miasta).
7. Jak nazywają się zwierzęta żyjące w morzu? (Aby uzyskać poprawną odpowiedź, wystarczy wymienić przynajmniej dwa takie zwierzęta).
8. Które kraje na świecie są najzimniejsze i najcieplejsze? (Prawidłowa odpowiedź przewiduje nazwanie przynajmniej jednego takiego kraju, który znajduje się w strefie równika i przynajmniej jednego kraju położonego blisko bieguna północnego).
9. O której godzinie zaczynają się Twoje ulubione programy telewizyjne w sobotę i niedzielę?
(Dla poprawnej odpowiedzi konieczne jest podanie czasu w godzinach i minutach co najmniej dwóch takich programów).
10. Gdzie mogę przeczytać coś ciekawego? (Dotyczy to książek, gazet i czasopism. Prawidłowa odpowiedź wymaga co najmniej trzech różnych publikacji drukowanych).
^ METODOLOGIA BADANIA AKTYWNOŚCI MYŚLENIA
Opis metody
Kierunek techniki. Technika ta opiera się na takiej koncepcji, jak aktywność myślenia. Według autora tego opracowania, IM Lushchikhina, aktywność myślenia jest cechą, która pokazuje zdolność jednostki do wykorzystania swojego potencjału intelektualnego, zdolności myślenia do osiągania określonych celów i zadań. Tak więc poziom rozwoju aktywności myślowej odzwierciedla umiejętność rozwiązywania problemów intelektualnych, przy czym nie bierze się pod uwagę zdolności intelektualnych, ale raczej dynamiczne cechy osobliwości przebiegu procesów myślowych: płynność i elastyczność.
Płynność jest rozumiana jako zdolność osoby do rozwiązywania problemów intelektualnych metodą wyliczenia: to znaczy znalezienia poprawnej odpowiedzi, rozwiązania poprzez odfiltrowanie błędnych odpowiedzi, niewłaściwych rozwiązań. Elastyczność rozumiana jest jako zdolność człowieka do rozwiązywania problemów intelektualnych, za pomocą przekształcania abstrakcyjnych obiektów (słów, obrazów) w funkcjonalną formę, znajdowania nowych powiązań asocjacyjnych między abstrakcyjnymi przedmiotami. W zależności od tego, które przedmioty są poruszane, są przekształcane, kojarzone - słowa lub obrazy - mówią o płynności i elastyczności werbalnej oraz o płynności i elastyczności figuratywnej.
Zgodnie z tym podziałem MIAM (Methodology for the Study of Thinking Activity) podzielony jest na cztery podtesty.
1 podtest: płynność werbalna. Uczestnik jest proszony o wpisanie jak największej liczby imion żeńskich zaczynających się na literę „C” w ciągu jednej minuty (druga opcja to imiona męskie z literą „C”). Nazwy nie powinny się powielać, na przykład „Sasha” i „Sanya”. Możesz używać rzadkich i „obcych” nazw. Jeśli eksperymentator nie zna żadnego nazwiska, należy zapytać badanego o pochodzenie tego imienia. Norma to 6-7 pisanych nazwisk. Drugi podtest: płynność figuratywna. Osobnikowi przedstawiono zestaw dwunastu kółek (o średnicy około 2 cm). Jego zadaniem jest narysowanie jak największej liczby okręgów rysunków tematycznie związanych z akwenami wodnymi w ciągu jednej minuty (inna opcja dotyczy jedzenia). Rysunek nie powinien znajdować się całkowicie wewnątrz koła - koło powinno stanowić integralną część rysunku. Bezpośrednio po wykonaniu zadania przez przedmiot należy upewnić się, że wszystkie rysunki spełniają wymagania. Jeśli eksperymentator nie rozumie znaczenia tego, co jest przedstawione, pyta podmiot. Norma: 4 wzory. Trzeci podtest: elastyczność werbalna. Temat jest przedstawiany jako zestaw czterech liter: „I P T O” (inna opcja to „D M AND R”). Z przodu badani mają za zadanie napisać jak najwięcej zdań w ciągu jednej minuty zgodnie z następującymi zasadami:
Zdanie składa się z czterech słów; - pierwsze słowo zaczyna się na „I”, drugie - na „P” itd .; - słowa nie powinny się powtarzać; - zdanie może być bez znaczenia, ale słowa powinny być ze sobą powiązane (przykład: „Jajko poleciało, by przeszkadzać”). Norma: 4 zdania.
Czwarty podtest: przenośna elastyczność. Badany jest proszony o narysowanie jak największej liczby rysunków przy użyciu określonych elementów w ciągu jednej minuty (patrz materiał dotyczący bodźców). Te elementy (albo dwa haczyki, albo „korona”) można zmieniać, obracać, używać na jednym rysunku kilka razy, ale ich kształt nie powinien się zmieniać. Kolejny wymóg: rysunek powinien przedstawiać coś konkretnego, a nie być zbiorem abstrakcyjnych linii, figur. Bezpośrednio po wykonaniu zadania eksperymentator musi wyjaśnić możliwe niejasności: co jest pokazane na rysunku badanego, gdzie dokładnie ukryte są elementy ustawienia. Norma: 4 wzory.
^ Ocena relacji nastolatka z klasą
Percepcja interpersonalna w grupie zależy od wielu czynników. Najczęściej badane z nich to: postawy społeczne, doświadczenia z przeszłości, cechy postrzegania siebie, charakter relacji międzyludzkich, stopień wzajemnej świadomości, kontekst sytuacyjny, w którym zachodzi proces percepcji interpersonalnej itp. Jako jeden z głównych czynników na percepcję interpersonalną mogą wpływać nie tylko relacje międzyludzkie, ale także postawa jednostki w grupie. Postrzeganie grupy przez jednostkę jest rodzajem tła, na którym rozgrywa się percepcja interpersonalna. Pod tym względem badanie percepcji grupy przez jednostkę jest ważnym punktem w badaniu percepcji interpersonalnej, łącząc ze sobą dwa różne procesy społeczno-percepcyjne.
Proponowana technika pozwala wyodrębnić trzy możliwe „typy” percepcji jednostki lub grupy. W tym przypadku rola grupy w zajęcia indywidualne postrzeganie.
Typ 1. Jednostka postrzega grupę jako przeszkodę w swoich działaniach lub traktuje ją neutralnie. Grupa nie stanowi niezależnej wartości dla jednostki. Przejawia się to w unikaniu wspólne formy działania, preferując pracę indywidualną, w ograniczaniu kontaktów. Ten rodzaj postrzegania przez jednostkę grupy można nazwać „indywidualistycznym”.
Typ 2. Jednostka postrzega grupę jako środek, który przyczynia się do osiągnięcia określonych celów indywidualnych. Jednocześnie grupa jest postrzegana i oceniana z punktu widzenia jej „przydatności” dla jednostki. Preferowani są bardziej kompetentni członkowie zespołu, którzy są w stanie udzielić pomocy, podjąć trudny problem lub udzielić niezbędnych informacji. Ten rodzaj postrzegania przez jednostkę grupy można nazwać „pragmatycznym”.
Typ 3. Jednostka postrzega grupę jako niezależną wartość. W przypadku jednostki na pierwszy plan wysuwają się problemy grupy i jej poszczególnych członków, istnieje zainteresowanie, zarówno sukcesem każdego członka grupy, jak i całej grupy, chęć wniesienia wkładu w działania grupowe. Istnieje potrzeba zbiorowych form pracy. Ten typ percepcji jednostki ze swojej grupy można nazwać „kolektywistą”.
Na podstawie trzech opisanych hipotetycznych „typów” postrzegania przez jednostkę grupy opracowano specjalny kwestionariusz, ujawniający przewagę jednego lub drugiego typu percepcji grupy w badanej jednostce.
Lista 51 orzeczeń została wykorzystana jako początkowy „bank” orzeczeń przy opracowywaniu kwestionariusza, z których każdy odzwierciedla pewien „typ” percepcji jednostki z grupy (czyli grupy badanej). Podczas tworzenia kwestionariusza osądy z testu posłużyły do \u200b\u200bzbadania orientacji osobowości oraz metodologii określania poziomu rozwoju społeczno-psychologicznego zespołu. Na podstawie oceny ekspertów wybrano najbardziej pouczające osądy w celu rozwiązania problemu.
Kwestionariusz składa się z 14 pozycji-orzeczeń zawierających trzy alternatywne opcje. W każdym punkcie alternatywy są w losowej kolejności. Każda alternatywa odpowiada określonemu typowi percepcji jednostki z grupy. Kwestionariusz został stworzony z uwzględnieniem specyfiki grupy studyjne i był używany do badania procesów percepcyjnych w grupach intensywnego uczenia się języki obce, ale z odpowiednią modyfikacją mogą być stosowane w innych grupach.
Dla każdej pozycji kwestionariusza badani muszą wybrać najbardziej odpowiednią dla siebie alternatywę zgodnie z proponowanymi instrukcjami.
1. Najlepszych partnerów w grupie uważam za tych, którzy. A - wie więcej niż ja;
B - stara się wspólnie rozwiązać wszystkie problemy;
B - nie odwraca uwagi nauczyciela.
2. Najlepsi nauczyciele to ci, którzy:
A - zastosuj indywidualne podejście;
B - stwarzaj warunki do pomocy innym;
B - stwórz w zespole atmosferę, w której nikt nie boi się zabrać głosu.
3. Cieszę się, gdy moi znajomi:
A - wiedzą więcej niż ja i mogą mi pomóc;
B - potrafią samodzielnie osiągnąć sukces, nie przeszkadzając innym;
B - pomagaj innym, gdy nadarzy się okazja.
4. Przede wszystkim lubię w grupie:
A - nie ma nikogo, kto mógłby pomóc;
B - nie koliduj z zadaniem;
B - reszta jest gorzej przygotowana niż ja.
5. Wydaje mi się, że jestem w stanie osiągnąć maksimum, gdy:
A - mogę uzyskać pomoc i wsparcie od innych;
B - moje wysiłki są dostatecznie nagradzane, C - istnieje możliwość wykazania się inicjatywą, która jest przydatna dla każdego.
6. Lubię grupy, w których:
A - każdy jest zainteresowany poprawą wyników każdego;
B - każdy jest zajęty swoim biznesem i nie przeszkadza innym;
B - każdy może wykorzystać innych do rozwiązania swoich problemów.
7. Najgorzej oceniani są tacy nauczyciele, którzy.
A - stworzyć ducha rywalizacji między uczniami,
B - nie zwracaj na nie wystarczającej uwagi,
B - nie stwarzaj grupie warunków do pomocy.
8. Największą satysfakcję w życiu dają:
A - zdolność do pracy, gdy nikt ci nie przeszkadza;
B - możliwość otrzymywania nowych informacji od innych osób;
B - umiejętność zrobienia czegoś pożytecznego dla innych ludzi.
9. Główna rola powinna być.
A - w wychowaniu osób z rozwiniętym poczuciem obowiązku wobec innych;
B - w przygotowywaniu osób przystosowanych do samodzielnego życia;
B - w szkoleniu ludzi, którzy wiedzą, jak uzyskać pomoc w komunikacji z innymi ludźmi.
10. Jeśli grupa ma problem, to ja:
A - wolę, aby inni rozwiązali ten problem;
B - wolę pracować samodzielnie, nie polegając na innych;
B - Staram się przyczynić do ogólnego rozwiązania problemu.
11. Najlepiej się uczyłbym, gdyby nauczyciel:
A - podchodził do mnie indywidualnie;
B - stworzył mi warunki do otrzymania pomocy od innych;
B - zachęca uczniów do inicjatywy mającej na celu osiągnięcie ogólnego sukcesu.
12. Nie ma nic gorszego niż przypadek, gdy:
A - nie jesteś w stanie samodzielnie osiągnąć sukcesu;
B - czujesz się niepotrzebny w grupie;
B - inni ci nie pomagają.
13. Przede wszystkim doceniam:
A - sukces osobisty, w którym jest udział zasługi moich przyjaciół, B - sukces ogólny, w którym jest także moja zasługa;
B - sukces osiągnięty kosztem własnych wysiłków.
14. Chciałbym.
A - pracować w zespole stosującym podstawowe techniki i metody pracy zespołowej,
B - praca indywidualna z lektorem, C - praca z osobami kompetentnymi w tej dziedzinie.
Instrukcje dla przedmiotów: „Prowadzimy specjalne badanie mające na celu poprawę organizacji proces edukacyjny... Twoje odpowiedzi na ankietę pomogą nam w tym. Istnieją 3 możliwe odpowiedzi dla każdej pozycji kwestionariusza, oznaczone literami A, B i C. Z odpowiedzi na każdą pozycję wybierz tę, która najdokładniej wyraża Twój punkt widzenia. Pamiętaj, że w tym kwestionariuszu nie ma „złych” ani „dobrych” odpowiedzi. Na każde pytanie można wybrać tylko jedną odpowiedź ”.
Na podstawie odpowiedzi badanych za pomocą „klucza” naliczane są punkty za każdy rodzaj postrzegania przez osobę z grupy. Za każdą wybraną odpowiedź przypisuje się jeden punkt. Punkty zdobyte przez badanych za wszystkie 14 pozycji kwestionariusza są sumowane oddzielnie dla każdego rodzaju spostrzegania. W tym przypadku łączny wynik dla wszystkich trzech typów percepcji dla każdego podmiotu powinien być równy 14. Podczas przetwarzania danych „indywidualistyczny” typ percepcji jednostki w grupie jest oznaczony literą „ja”, „pragmatyczny” - „P”, „kolektywistyczny” - „K”. Wyniki dla każdego przedmiotu są zapisywane jako wielomian:
A I + b P + c K,
Gdzie a - liczba punktów otrzymanych przez podmiot za percepcję „indywidualistyczną”, b - „pragmatyczną”, c - „kolektywistyczną”, na przykład: 4I + 6P + 4K.
Klucz do przetwarzania kwestionariusza
^ Rodzaj percepcji jednostki lub grupy
indywidualistyczny
kolektywista
pragmatyczny
1V 8A 2A 9B ZB 10B 4B 11A 5B 12A 6B 13V 7B 14V
1B 8V 2V 9A 3V 10V 4A 11V 5V 12B 6A 13B 7A 14A
1A 8B 2B 9 V DLA 10 A 4 V 11B 5 A 12 V 6 V 13 A 7 V 14 V.
^ Metody badania dojrzałości dzieci wchodzących do pierwszej klasy
Program zawiera cztery metody, których celem jest identyfikacja dojrzałości psychospołecznej, poziomu rozwoju analitycznego myślenia i mowy, a także niezbędnych funkcji szkolnych w postaci zdolności do dobrowolnego zachowania. Sukces każdej z metod oceniany jest w punktach, ogólny wskaźnik sukcesu dziecka w programie oceniany jest na podstawie łącznej punktacji dla wszystkich metod.
Technika 1. Ocena dojrzałości psychospołecznej poprzez rozmowę testową
Podczas rozmowy psycholog otrzymuje informacje o ogólne poglądy dziecko, jego umiejętność poruszania się w prostych sytuacjach życiowych, sytuacja w rodzinie. Rozmowa jest niezbędna do nawiązania kontaktu z dzieckiem, stworzenia atmosfery zaufania w procesie egzaminacyjnym. Psycholog, niezależnie od sukcesu dziecka, wystawia mu pozytywne, aprobujące oceny, zachęca.
Lepiej jest, aby psycholog wiedział z wyprzedzeniem skład rodziny, obecność lub nieobecność któregokolwiek z rodziców.
Pod koniec rozmowy analizowane są wszystkie informacje otrzymane podczas odpowiedzi na pytania, szczególną uwagę zwraca się na pytania kontrolne.
Przetwarzanie wyników
1. Za poprawną odpowiedź na wszystkie pytania cząstkowe z jednej pozycji dziecko otrzymuje 1 punkt. Na przykład, jeśli odpowiesz na punkt 5: „Jestem dziewczyną. A kiedy dorosnę, będę ciocią”, przyznaje się 1 punkt. Jedynym wyjątkiem są pytania kontrolne.
2. Dziecko może otrzymać 0,5 punktu za prawidłowe, niepełne odpowiedzi na pytania cząstkowe z pozycji.
3. Odpowiedzi są uważane za prawidłowe, które odpowiadają zadanemu pytaniu i są kompletne, na przykład: „Tata pracuje jako inżynier w Azot,„ Pies ma więcej nóg niż kogut, ponieważ pies ma cztery, a kogut dwa ”. odpowiada: „Mama Luda”, „Tato pracuje”, a także, jeśli dziecko myli pory roku, ich znaki, „więcej - mniej” bez ilustracyjnych przykładów.
4. Punkty kontrolne to pytania: 4, 7, 10, 22. Ocenia się je następująco: 4 - za pełny adres zamieszkania wraz z nazwą miasta - 2 punkty; 7 - jeśli dziecko potrafi obliczyć, ile będzie miało lat - 1 punkt, jeśli odpowie z dokładnością do miesięcy - 3 punkty; 10 - za uzasadnioną odpowiedź wraz z listą znaków (co najmniej 3 znaki) - 2 punkty, do 3 znaków - 1 punkt; 14 - za każde prawidłowe wskazanie stosowania atrybutów szkolnych - 1 punkt; 22 - za poprawną odpowiedź „Poproszę o przebaczenie. Dam swoje” - 2 punkty.
5. Klauzula 15 jest oceniana w połączeniu z klauzulami 14 i 16. Jeżeli w klauzuli 14 dziecko uzyskało 3 punkty i dało pozytywną odpowiedź w klauzulach 15 lub 16, to istnieje pozytywna motywacja do nauki w szkole (w przypadku klauzul 14-16 musisz zdobyć 4 punkty).
Dzieci, które chcą się uczyć, mogą kierować się samym badaniem (co jest najkorzystniejsze), innymi - atrybutami zewnętrznymi (piękny kształt, portfolio, zabawni przyjaciele i przerwy itp.). Niechęć dzieci do chodzenia do szkoły może wiązać się z obawą przed ustalonymi w niej surowymi regułami lub krytycznym podejściem do siebie, a także niechęcią do rozstania się ze znanymi warunkami, pozycją przedszkolaka, lękiem przed nowością - to wszystko zaznaczają w ich wypowiedziach.
Ogólna ocena wyników.
Ostateczny wynik obliczany jest poprzez zsumowanie wszystkich punktów, które dziecko uzyskało we wszystkich punktach. Za dzieci „dojrzałe szkolne” uważa się łącznie 24-29 punktów, średni poziom dojrzałości szkolnej określa się na 20-23 punktów, warunkowo nieprzygotowane do życia szkolnego można uznać za dzieci, które uzyskały 15-19 punktów. Należy zaznaczyć, że zgodnie z wynikami tej metodyki psycholog szkolny ma prawo do wyciągania jedynie wstępnych wniosków, które muszą zostać potwierdzone i zweryfikowane przez wyniki diagnostyki z wykorzystaniem pozostałych trzech metod programu.
Dzieci o niskim poziomie dojrzałości psychospołecznej potrzebują poszerzania swoich horyzontów, sensownej komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, wzbogacania doświadczeń życiowych i pobudzania zainteresowania poznawczego. Adaptację takich dzieci mogą komplikować sprzeczne relacje z rówieśnikami, nauczycielem ze względu na zachowanie aspiracji dziecka, potrzebę zabawy. Wszystko to wymaga uwagi nauczyciela, psychologa i rodziców.
Metoda 2. Naśladowanie tekstu pisanego.
(Wariant zadania z testu „Dojrzałość szkolna” A. Kern i I. Irasek)
Wykonywanie zadań tej techniki wymaga od dziecka wykazania się wolicjonalnym wysiłkiem przy wykonywaniu niezbyt ciekawej pracy, wykonania zadania w postaci naśladowania modelu. Zdolność dziecka do wykonywania tego rodzaju czynności jest ważna dla opanowania działań edukacyjnych. W procesie wykonywania takich zadań ważne jest również rozpoznanie cech drobnej motoryki ręki, koordynacji ruchowej. Dzięki temu można nie tylko przewidzieć powodzenie w opanowaniu umiejętności pisania i rysowania, ale także wyciągnąć (przybliżony) wniosek o rozwoju zdolności dziecka do samoregulacji i ogólnej kontroli zachowania. Wiadomo, że poziom rozwoju zdolności motorycznych, małych ruchów jest jednym z ważnych wskaźników rozwoju umysłowego.
Procedura diagnostyczna polega na przedstawieniu dziecku napisu „Zjadł zupę” zapisanego wcześniej na białej kartce papieru. Fraza powinna być napisana zwykłym pismem, dużą i wyraźną. Dziecko otrzymuje następującą instrukcję: „Spójrz: tu jest coś napisanego na kartce. Nadal nie możesz pisać. Ale spróbuj - nie mogłeś (nie potrafiłeś) tego napisać? Przyjrzyj się uważnie i spróbuj pisać obok w ten sam sposób”. Dla każdego dziecka można przygotować osobną kartkę z przykładowym napisem, możesz użyć jednej próbki dla wszystkich dzieci, dając każdemu dziecku czystą kartkę do pracy. Wskazane jest, aby fraza skopiowana przez dziecko mieściła się w jednej linii. Jeśli to nie zadziała, dziecko może napisać ostatnie słowo powyżej lub poniżej poprzednich.
Ocena wyników pracy nad tą metodą jest przeprowadzana w następujący sposób
1 punkt - można odczytać skopiowaną przez dziecko frazę. Jest wyraźnie podzielony na trzy słowa; wielkość liter nie może być większa niż 2-krotność wielkości liter w próbce. Odchylenie zapisu od linii poziomej nie powinno przekraczać 30 °.
3 punkty - w karcie dziecka można wyróżnić co najmniej 2 grupy, można odczytać co najmniej 4 litery.
4 punkty - co najmniej 2 litery wyglądają jak litery w próbce. Skopiowany obraz niejasno przypomina litery, list.
5 punktów - oddzielne lub ciągłe „bazgroły”, wśród których nie sposób wyróżnić czegoś podobnego do liter.
Na podstawie wyników tej techniki można wyciągnąć następujące wnioski. ^ Dzieci, które otrzymały 5 punktów, wymagają dodatkowych zajęć, szczególnie bacznej uwagi w początkowym okresie nauki. Najprawdopodobniej mają problemy ze zrozumieniem zadań nauczyciela, rysowaniem i pisaniem.
^ Dzieci, które otrzymają 3 punkty, są uważane za gotowe do szkoły, podlegające kontroli i uwagi w początkowym okresie nauki. W ramach procedury rozwojowej można im zaproponować pracę związaną z doskonaleniem motoryki małej - rysowanie wzorów na próbce, zajęcia z drobnymi detalami (tworzenie mozaik, składanie modeli, robienie na drutach, haft, rysunek).
^ Dzieci, które otrzymają 1-2 punkty, są uznawane za dojrzałe do nauki.
Należy zauważyć, że przy stosowaniu wyników tej metodologii do celów rankingu i selekcji, biorąc pod uwagę wyniki według innych metod, stosuje się wyniki odwrotne: najbardziej udane wyniki ocenia się na 5 punktów, najbardziej nieudane - 1 punkt, ponieważ w większości innych metod obserwuje się proporcjonalny system ocen: dlaczego im większy sukces, tym więcej punktów zostanie przyznanych.
Technika 3. Myślenie i mówienie
Wykonywanie przez dziecko zadań tej techniki pozwala na próbne ujawnienie rozumienia wielości przedmiotów, obecności pojęcia „jeden - wiele”, a także pojęcia konstrukcji gramatycznych na przykładzie rzeczowników w liczbie mnogiej, ich poprawnego użycia zgodnie z sytuacją. Diagnostyka przeprowadzana jest indywidualnie.
Instrukcja. Psycholog mówi dziecku: „Nazwę ci jeden przedmiot słowem, a ty zmienisz to słowo tak, aby oznaczało wiele przedmiotów. Na przykład powiem„ zabawka ”, a ty musisz mi odpowiedzieć -„ zabawki ”. Możesz zapytać dziecko, czy rozumiesz on jest jak działać, odpowiadać. Następnie nazywa 11 rzeczowników w liczbie pojedynczej:
Długopis do lampy książkowej
Miasto okna tabeli
Fotel ucho brat
Zgłoś dziecko
Jeśli dziecko popełni błąd w pierwszych 2 słowach, możesz mu pomóc, powtarzając ponownie prawidłowy wzór: „Zabawka - zabawki”. Poprawne odpowiedzi dziecka powinny wyglądać następująco (z uwzględnieniem podkreślenia):
Długopis do lampy książkowej
Stoliki miejskie
Krzesła uszy bracia
Flagi facetów
Dziecko ma do 10 sekund na przemyślenie odpowiedzi.
Ocena wyników
3 punkty - dziecko popełniło nie więcej niż dwa błędy;
2 punkty - popełniono od 3 do 6 błędów;
1 punkt - dziecko popełniło więcej niż 7 błędów.
Za błędy uważa się zarówno niepoprawne słowa, jak i nieprawidłowy akcent w słowie.
Dzieci, które popełniły więcej niż 7 błędów (1 punkt), wymagają dodatkowej pracy nad rozwojem mowy (organizacja rozmów, opowiadanie, gry językowe). Należy również zwrócić uwagę na możliwe sytuacje, w których rówieśnicy zwrócą uwagę na błędy w mowie takiego dziecka.
Technika 4. Wnioskowanie
Ta technika (E. Zambacevichene, L. Chuprov i inni) pozwala nam zbadać zdolność dziecka do wnioskowania przez analogię z proponowaną próbką. Wykonanie zadania wymaga ukształtowania umiejętności nawiązywania logicznych powiązań i relacji między pojęciami. Możliwe jest zdiagnozowanie zdolności dziecka do zachowania i posługiwania się danym sposobem rozumowania. Relacja między pojęciami w każdym zadaniu jest inna i jeśli dziecko nie jest jeszcze w stanie wyróżnić podstawowe funkcje w koncepcjach zbuduje wnioskowanie na podstawie poprzedniej analogii, co doprowadzi do błędnej odpowiedzi. Sukces wykonywania zadań metodyki pozwala zatem na wyciąganie wniosków o poziomie rozwoju myślenia werbalno-logicznego za pomocą takiego wskaźnika, jak działanie logiczne - „wnioskowanie”.
Ankieta przeprowadzana jest indywidualnie, czas na odpowiedzi nie jest ograniczony. W przypadku oczywistych trudności dziecka psycholog nie powinien nalegać na odpowiedź i taktownie przejść do następnego zadania. Tekst zadań jest drukowany (lub zapisywany) na dużej kartce papieru. Psycholog czyta zadanie na głos, dziecko, jeśli już umie czytać, może śledzić tekst.
Zadanie jest realizowane w kilku etapach. Na pierwszym etapie dziecku mówi się: „Teraz ty i ja dopasujemy do siebie słowa. Na przykład ogórek jest warzywem. Musisz wybrać taki dla słowa„ goździk ”, który będzie pasował tak samo, jak słowo„ warzywo ”dla słowa„ ogórek ” Słowa to: chwast, rosa, ogród, kwiat, ziemia.
Drugi etap (po przerwie). "Spróbujmy: ogórek to warzywo, a goździk to?" Po chwili czytane są wszystkie słowa. „Które słowo jest poprawne?” - pytamy dziecko. Nie należy udzielać żadnych dodatkowych pytań ani wyjaśnień.
Stymulująca pomoc jest możliwa przy wykonywaniu zadań. Jeśli dziecko ma niepewność co do odpowiedzi, możesz poprosić go, aby zastanowił się i udzielił poprawnej odpowiedzi. Taka pomoc liczy się do przyznania punktów. Im szybciej dziecko odmawia pomocy i zaczyna samodzielnie wykonywać zadania, tym wyższa jest jego zdolność uczenia się, dlatego możemy założyć, że szybko zapamiętuje algorytm rozwiązania problemu i może działać zgodnie z modelem.
Ocenę powodzenia zadań przeprowadza się w następujący sposób:
1 punkt - wykonanie zadania z pierwszej prezentacji; 0,5 punktu - zadanie zostało wykonane za drugim podejściem, po udzieleniu pomocy przez psychologa.
Wyniki ilościowe można interpretować biorąc pod uwagę dane L. Pereslenia, E. Mastyukovej, L. Chuprova. Wysoki poziom sukcesu - 7 lub więcej punktów, dzieci uformowały taką operację umysłową jak wnioskowanie ”.
Średni poziom wynosi od 5 do 7 punktów: wykonanie operacji umysłowej wykonują dzieci w „strefie bliższego rozwoju”. W procesie uczenia się, w początkowym okresie, warto dać takie dzieci indywidualne zadania na rozwój operacji umysłowych, zapewniając minimalną pomoc.
Niski poziom - poniżej 5 punktów, dzieciom praktycznie brakuje umiejętności operacji umysłowych, co stawia szczególne wymagania w zakresie rozwoju umiejętności logicznego myślenia w wychowawczej aktywności poznawczej.
Ogólna ocena programu.
Całkowity wynik sukcesu programu jest obliczany jako suma punktów otrzymanych przez dziecko za wszystkie metody. Istnieją trzy poziomy gotowości do nauki:
Poziom wysoki - od 39 do 47 punktów
Średni poziom - od 28 do 38 punktów
Niski poziom - od 17 do 27 punktów
Rozkład wyników według poziomów ma raczej charakter orientacyjny, ale pozwala szkolny psychologprzynajmniej charakteryzować nauczycieli stopnie podstawowe przyszłych studentów, którzy mogą mieć pewne problemy z nauką. Charakter problemów można zidentyfikować na podstawie analizy wyników diagnostycznych dla każdej z technik. Warto zwrócić szczególną uwagę na dzieci o wysokim i niskim poziomie gotowości: to w nich można spodziewać się przede wszystkim spadku motywacja do nauki... Po pierwsze, ze względu na łatwość i prostotę zadań związanych z uczeniem się, po drugie, ze względu na ich złożoność.
^ Dodatkowe możliwości diagnostyczne. Psycholog, obserwując zachowanie dziecka w trakcie procedury diagnostycznej, może wyciągnąć szereg wniosków na temat indywidualnych cech, których rozważenie jest konieczne w celu zindywidualizowania treningu.
^ Dojrzałość społeczna przejawia się w zrozumieniu przez dziecko sytuacji diagnostycznej jako raczej ważnej i poważnej. Jednocześnie ważne jest, aby nie była dla niego super znacząca, niebezpieczna, straszna. Dojrzałość społeczna przejawia się również w związku z samym wejściem do szkoły, jako ważnym wydarzeniem, które bardzo zmieni życie dziecka.
^ Samoświadomość, poczucie własnej wartości. - Ta indywidualna cecha znacząco wpływa na ogólne powodzenie treningu. Psycholog może zapytać dziecko, jak ocenia swoje wyniki: jak udane lub nieudane. Częste ocenianie własnych wyników jako udanych może świadczyć o zawyżonej samoocenie, natomiast brak wiary we własny sukces jest wskaźnikiem niskiej samooceny.
Niepokój. - Przejawia się w ogólnym napięciu psychologicznym w sytuacji komunikacyjnej. Bardzo niespokojne dzieci często nie mają odwagi udzielić odpowiedzi, boją się popełnić błąd, długo myślą, czasami odmawiają odpowiedzi, nawet jeśli wiedzą, co powiedzieć. Z reguły uważnie słuchają wskazówek psychologa dorosłych, ale nie zawsze je rozumieją z powodu strachu przed sytuacją.
^ Drażliwość emocjonalna. - Dzieci z dużą pobudliwością emocjonalną cechuje szybka zmiana emocji, szybka reakcja emocjonalna na zaistniałe okoliczności. Z łatwością mają zarówno śmiech, jak i łzy. Emocje są niestabilne, nie zawsze adekwatne do przyczyny, ich przyczyny
^ UCZENIE SIĘ PAMIĘCI Z UCZENIEM DZIESIĘCIU SŁÓW
Uwagi wstępne. Metodę zapamiętywania dziesięciu słów zaproponował A.R. Luria. Pozwala eksplorować procesy pamięci: zapamiętywanie, utrwalanie i reprodukcję. Technikę można wykorzystać do oceny stanu pamięci, dobrowolnej uwagi, wyczerpania pacjentów z chorobami neuropsychiatrycznymi, a także do badania dynamiki przebiegu choroby i uwzględnienia skuteczności farmakoterapii.
^ Cel lekcji. Badanie specyfiki pamięci pacjentów z chorobami neuropsychicznymi.
Materiał bodźca. Zestaw dziesięciu jednosylabowych lub dwusylabowych słów, które nie są powiązane znaczeniem, których kompilacja nie jest bardzo trudna. Pożądane jest posiadanie kilku takich zestawów.
Przykłady zestawu słów
1. Stół, woda, kot, las, chleb, brat, grzybek, okno, miód, dom.
2. Dym, sen, piłka, puch, dzwonienie, krzak, godzina, lód, noc, pień.
^ Kolejność pracy. Osoba badana otrzymuje instrukcję: „Przeczytam teraz 10 słów. Słuchaj uważnie. Kiedy skończę czytać, powtórz słowa, które pamiętasz, w dowolnej kolejności ”. Eksperymentator czyta słowa powoli i wyraźnie. W minutach zauważa
Ta wersja metodologii jest przeznaczona dla dzieci rozpoczynających naukę w szkole. Aby ocenić ogólną orientację w świecie dzieci z klas od I do V oraz poznać zasób ich codziennej wiedzy, posłużono się następnymi listami pytań. Procedury przetwarzania na nie odpowiedzi, wyprowadzania oceny punktowej i oceny poziomu rozwoju psychicznego dziecka na tej podstawie są identyczne.
Ogólna orientacja dzieci dopiero rozpoczynających naukę w otaczającym je świecie oraz ocena zasobu wiedzy, jaką posiadają na co dzień, opierają się na odpowiedziach na następujące pytania:
1. Jak masz na imię?
(Wymawianie nazwiska zamiast imienia nie jest błędem.) "2. Ile masz lat?
3. Jak nazywają się twoi rodzice?
(Nazewnictwo imion zwierząt domowych nie jest uważane za błąd.)
4. Jak nazywa się miasto, w którym mieszkasz?
5. Jak nazywa się ulica, na której mieszkasz?
6. Jaki jest numer Twojego domu i mieszkania?
7. Jakie znasz zwierzęta? Które z nich są dzikie, a które domowe?
(Prawidłowa odpowiedź to ta, w której wymieniono co najmniej dwa dzikie i co najmniej dwa zwierzęta domowe).
8. O której porze roku pojawiają się liście io której porze roku liście spadają z drzew?
9. Jak nazywa się pora dnia, o której budzisz się, jesz obiad i szykujesz się do łóżka?
10. Nazwij elementy odzieży i sztućce, których używasz.
(Prawidłowa odpowiedź to taka, która zawiera co najmniej trzy części garderoby i co najmniej trzy różne sztućce.)
Za poprawną odpowiedź na każde z zaproponowanych pytań dziecko otrzymuje 1 punkt. Maksymalna liczba punktów, jakie jedno dziecko może otrzymać tą metodą za poprawne odpowiedzi na wszystkie pytania to 10.
Dziecko ma 30 sekund na udzielenie odpowiedzi na każde z pytań. Brak odpowiedzi w tym czasie jest kwalifikowany jako błąd i szacowany na 0 punktów.
Dziecko, które odpowie poprawnie na wszystkie pytania, jest uważane za całkowicie gotowe psychicznie do szkoły (zgodnie z tą metodą). w końcu dostał 10 punktów.W czasie przeznaczonym na odpowiedź dziecku można zadać dodatkowe pytania, które ułatwiają, ale nie sugerują poprawnej odpowiedzi.
pytaniadla I klasa
1. Jakie jest Twoje nazwisko, imię i nazwisko rodowe?
2. Ile lat mają twoja mama i tata?
3. Jak imiona są twoja babcia i twój dziadek?
Część 1. Diagnostyka psychologiczna
4. Jak nazywa się stolica stanu, w którym mieszkasz?
5. Jak nazywa się ulica, na której mieszkają Twoi bliscy? (W odpowiedzi na to pytanie musisz chociaż poprawnie nazwać
na jedną ulicę i powiedz, który z krewnych mieszka na tej ulicy).
6. Jaki jest numer domu i mieszkania, w którym mieszkają Twoi krewni lub znajomi?
7. Jakie są imiona ptaków, które występują w pobliżu Twojego domu?
(W tym miejscu należy wymienić co najmniej dwa różne ptaki).
8. W którym miesiącu zwykle pojawia się śnieg i kiedy zaczyna się topić?
9. O której godzinie zazwyczaj wychodzisz do szkoły i wracasz ze szkoły do \u200b\u200bdomu?
(Prawidłowa odpowiedź obejmuje godziny i minuty).
10. Nazwij narzędzia, które masz w domu.
(Prawidłowa odpowiedź na to pytanie to taka, która zawiera co najmniej trzy różne narzędzia.)
pytaniadla IIklasa
1. Jakie jest nazwisko, imię i nazwisko rodowe Twoich rodziców - taty i mamy?
2. Ile lat ma twój brat i / lub siostra?
(Jeśli dziecko nie ma rodzeństwa, może wymienić kuzynów itp.)
3. Jakie jest nazwisko, imię i patronimia którejkolwiek z twoich kobiet
najdrożsi krewni?
(Możesz nazwać każdego z nich oprócz mamy, taty, dziadków, rodzeństwa.)
4. Jak nazywa się główne miasto w okolicy, w której mieszkasz?
5. Jaka jest nazwa miasta i ulicy, w której mieszkają Twoi krewni lub znajomi?
6. Jaki jest numer domu i mieszkania, w którym mieszka Twój wujek lub ciocia?
(Aby uzyskać poprawną odpowiedź, wystarczy podać adres przynajmniej jednego z nich.)
Rozdział 4. Metody psychodiagnostyki uczniów szkół podstawowych
7. Jakie są imiona tych zwierząt (zwierząt), które żyją w lesie?
(Aby uzyskać poprawną odpowiedź, musisz wymienić co najmniej cztery
trzech z nich.)
8. W którym miesiącu na drzewach pojawiają się pąki iw którym miesiącu liście zaczynają żółknąć razem z tobą?
9. O której godzinie mama i tata zwykle wracają z pracy do domu?
(Aby uzyskać poprawną odpowiedź na to pytanie, wystarczy podać tylko godzinę bez podawania minut).
10. Nazwij wszystkie urządzenia, które masz w domu.
(Prawidłowa odpowiedź wymaga nazw co najmniej trzech różnych urządzeń.)
Pytania do klasy III
1. Jakie jest nazwisko, imię i nazwisko Twojej babci i dziadka?
2. Ile lat mają Twoja babcia i dziadek?
(Jeśli nie żyją, ile mieli lat w ostatnim roku życia?)
3. Jakie jest nazwisko, imię i nazwisko osoby z Twojego
dalsi krewni? Podaj imię tego, o którym zbierasz
chcesz rozmawiać.
(Prawidłowa odpowiedź na to pytanie to wymienienie przynajmniej jednego dalekiego krewnego jako dziecka).
4. Jak nazywa się obszar miasta, w którym mieszkasz?
(To pytanie można nieco zmienić merytorycznie,
w tym sformułowanie nazwy osady lub jakiejkolwiek jej części).
5. Jaka jest nazwa miasta (obszaru itp.), W którym się urodziłeś
rodzice?
(Prawidłowa odpowiedź podaje dokładną nazwę miejsca urodzenia przynajmniej jednego z rodziców dziecka).
6. Jaki jest numer telefonu w mieszkaniu Twojej rodziny? (Aby uzyskać poprawną odpowiedź, wystarczy podać tylko jeden numer).
7. Jak nazywają się ryby żyjące w rzece?
8. W jakich częściach świata, krajach, nie ma zimy ani lata?
Część 1. Psychologiczna diagnostyka
9. O której godzinie zazwyczaj jesz śniadanie i kolację? (Prawidłowa odpowiedź zakłada podanie godziny i minuty).
10. Jak nazywają się różne rodzaje transportu? (Prawidłowa odpowiedź to wymienienie przynajmniej trzech różnych środków transportu).
Pytania do klas IV-V
1. Jakie jest nazwisko, imię i nazwisko rodowe wujka i ciotki?
(Wystarczy podać przynajmniej jedno nazwisko, imię i patronimię
jeden z tych krewnych).
2. Ile lat ma twój wujek, a ciocia?
(Prawidłowa odpowiedź wymaga jednak podania wieku
byłby jednym z tych krewnych).
3. Jakie jest nazwisko, imię i nazwisko rodowe któregoś z Twoich
współlokatorzy?
(Aby uzyskać poprawną odpowiedź, wystarczy podać przynajmniej jednego z sąsiadów).
4. Jakie są nazwy stolic państw, które stoją przed nimi?
rozmawiać ze swoją republiką?
(W poprawnej odpowiedzi na to pytanie należy wymienić co najmniej trzy stolice różnych państw).
5. Jakie są nazwy miast, w których urodziła się twoja babcia
a co z twoim dziadkiem?
6. Jak nazwać miasto, w którym mieszkają Twoi bliscy?
(Prawidłowa odpowiedź to wskazanie, w jaki sposób
zadzwonić do przynajmniej jednego miasta).
7. Jak nazywają się zwierzęta żyjące w morzu?
(Aby uzyskać poprawną odpowiedź, wystarczy wymienić co najmniej dwa
takie zwierzęta).
8. W których krajach świata jest najzimniej i najcieplej?
(Prawidłowa odpowiedź wymaga podania nazwy przynajmniej jednego takiego kraju, który znajduje się w strefie równika i przynajmniej jednego kraju położonego blisko bieguna północnego).
9. O której godzinie w soboty i niedziele w telewizji
czy zaczynają się twoje ulubione programy?
Rozdział 4. Metody psychodiagnostyki uczniów szkół podstawowych
(Aby uzyskać prawidłową odpowiedź, należy podać czas w godzinach i minutach co najmniej dwóch takich programów).
10. Gdzie mogę przeczytać coś ciekawego?
(Dotyczy to książek, gazet i czasopism. Prawidłowa odpowiedź wymaga co najmniej trzech różnych publikacji drukowanych).
