Wprowadzenie

Głównym celem przyciągnięcia osób niepełnosprawnych do regularnego wychowania fizycznego i sportu jest przywrócenie utraconego kontaktu ze światem zewnętrznym, tworzenie niezbędne warunki o ponowne zjednoczenie ze społeczeństwem, udział w społecznie użytecznej pracy i rehabilitację ich zdrowia. Ponadto kultura fizyczna i sport pomagają w poprawie psychicznej i fizycznej tej kategorii populacji, przyczyniając się do ich integracji społecznej i rehabilitacji fizycznej. W innych krajach aktywność fizyczna jest bardzo popularna wśród osób niepełnosprawnych w celu odpoczynku, rozrywki, komunikacji, utrzymania lub uzyskania dobrej kondycji fizycznej, wymaganego poziomu sprawności fizycznej. Osoby niepełnosprawne z reguły pozbawione są możliwości swobodnego poruszania się, w związku z czym często doświadczają zaburzeń czynności układu sercowo-naczyniowego i oddechowego. Kultura fizyczna i aktywność rekreacyjna w takich przypadkach jest skutecznym środkiem zapobiegania i przywracania normalnego funkcjonowania organizmu, a także przyczynia się do uzyskania takiego poziomu sprawności fizycznej, jaki jest niezbędny np. Osobie niepełnosprawnej do korzystania z wózka inwalidzkiego, protezy czy ortez. Ponadto mówimy nie tylko o przywróceniu normalnych funkcji organizmu, ale także o przywróceniu zdolności do pracy i nabyciu umiejętności pracy. Na przykład w Stanach Zjednoczonych 10 milionów osób niepełnosprawnych, stanowiących 5% populacji, otrzymuje od państwa pomoc w wysokości 7% całkowitego dochodu narodowego. Można polemizować z twierdzeniem, że to ruch sportowy osób niepełnosprawnych na Zachodzie stymulował legislacyjne uznanie ich praw obywatelskich, ale nie ma wątpliwości, że ruch sportowy osób na wózkach inwalidzkich w latach 50. - 60. w wielu krajach zwrócił uwagę na ich możliwości i potencjał. W Światowym Programie Działań na rzecz Osób Niepełnosprawnych stwierdza się: „Coraz bardziej docenia się znaczenie sportu dla osób niepełnosprawnych. Dlatego państwa członkowskie powinny zachęcać do wszelkich zajęć sportowych dla osób niepełnosprawnych, w szczególności poprzez zapewnienie odpowiednich środków i prawidłową organizację tych zajęć”.

zdrowie niepełnosprawności związane z kulturą fizyczną

Definicja „osoby z niepełnosprawności zdrowie "

Termin osoba niepełnosprawna pojawił się w rosyjskim ustawodawstwie stosunkowo niedawno.

Zgodnie z ustawą federalną z dnia 30 czerwca 2007 r. Nr 120-FZ o zmianie niektórych aktów ustawodawczych Federacji Rosyjskiej dotyczących obywateli z niepełnosprawnościami, wyrazy „z niepełnosprawnością rozwojową” używane w regulacyjnych aktach prawnych… zastępuje się określeniem „z OVZ ”.

W ten sposób zostało wprowadzone pojęcie „osoby niepełnosprawnej”. Ustawodawca nie podał jednak jasnej normatywnej definicji tego pojęcia. Doprowadziło to do tego, że termin ten był postrzegany jako równoważny lub zbliżony do terminu „niepełnosprawny”. Należy szczególnie zauważyć, że pojęcia te nie są równoważne. Fakt, że dana osoba ma status prawny osoby niepełnosprawnej, nie oznacza konieczności stworzenia dla niej dodatkowych gwarancji wykonywania prawa do nauki. A osoba niepełnosprawna, która nie zostanie uznana za osobę niepełnosprawną w sposób określony przez prawo, może mieć specjalność potrzeby edukacyjne... Oznacza to w szczególności możliwość studiowania na uniwersytecie według dostosowanego programu edukacyjnego. Pojęcie „osoby niepełnosprawne” obejmuje kategorię osób, których źródła utrzymania charakteryzują się ograniczeniami lub brakiem zdolności do wykonywania czynności w sposób lub w ramach uznawanych za normalne dla osoby w danym wieku. Pojęcie to charakteryzuje się nadmiernością lub niewystarczalnością w porównaniu ze zwykłym zachowaniem lub aktywnością, może być przejściowe lub trwałe, a także postępujące i regresywne. Osoby niepełnosprawne to osoby niepełnosprawne w rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym, wykazujące znaczne odchylenia od normalnego rozwoju umysłowego i fizycznego, spowodowane poważnymi wadami wrodzonymi lub nabytymi, a zatem wymagające specjalnych warunków do szkolenia i edukacji. Zatem do grupy osób z niepełnosprawnościami zalicza się osoby, których stan zdrowia uniemożliwia im opanowanie wszystkich lub niektórych sekcji programu edukacyjnego poza specjalnymi warunkami kształcenia i szkolenia. Pojęcie ograniczenia rozpatruje się z różnych punktów widzenia i w związku z tym jest różnie oznaczane w różnych obszarach zawodowych dotyczących osoby z zaburzeniami rozwoju: w medycynie, socjologii, prawie socjalnym, pedagogice, psychologii.

Zgodnie z tym pojęcie „osoby z niepełnosprawnością” pozwala nam uznać tę kategorię osób za osoby posiadające ograniczenia funkcjonalne, niezdolne do jakiejkolwiek aktywności w wyniku choroby, odchyleń lub niedoborów rozwojowych, nietypowy stan zdrowia, wynikający z niedostosowania środowiska zewnętrznego do podstawowych potrzeb jednostki, od - za negatywne stereotypy, uprzedzenia, które wyróżniają nietypowe osoby w systemie społeczno-kulturowym.

1) osoby z wadami słuchu (głuchy, niedosłyszący, późno głuchy);

2) osoby z dysfunkcją wzroku (niewidome, niedowidzące);

3) osoby z zaburzeniami mowy;

4) osoby z niepełnosprawnością intelektualną (dzieci upośledzone umysłowo);

5) osoby z upośledzeniem umysłowym (PDD);

6) osoby z zaburzeniami narządu ruchu (porażenie mózgowe);

7) osoby z zaburzeniami sfery emocjonalnej i wolicjonalnej;

8) osoby z niepełnosprawnością sprzężoną.

Informacje o zatrudnieniu dla absolwentów

Kod	Nazwa zawodu, specjalności, obszaru szkolenia	Rok 2015		Rok 2016		Rok 2017
		Liczba absolwentów		Liczba absolwentów	Liczba zatrudnionych absolwentów	Liczba absolwentów	Liczba zatrudnionych absolwentów
030600.62	Historia	1	1
030301.65	Psychologia	1	1
035700.62	Językoznawstwo	1	1
050100.62	Kształcenie nauczycieli: Informatyka	1	1
080400.62	Zarządzanie personelem	1	1
050100.68	Kształcenie nauczycieli: edukacja historyczna	1	1
050720.65	Wychowanie fizyczne	1	1
030300.62	Psychologia	1	1
070901	Malowanie / Malowanie sztalugowe			1	1
44.03.05	Edukacja pedagogiczna / historia i nauki społeczne			1	1
44.03.02				1	1
44.03.03	Edukacja specjalna (defektologiczna) / Psychologia specjalna			2	2
06.03.01.	Biologia / Bioekologia					1	1
44.03.02.	Edukacja psychologiczno-pedagogiczna / Psychologia i pedagogika społeczna					1	1
44.03.02.	Edukacja psychologiczno-pedagogiczna / Psychologia i pedagogika społeczna					1	1
45.03.02.	Językoznawstwo / Teoria i metodyka nauczania języków i kultur obcych (niemiecki + angielski)					1	1
44.03.01.	Edukacja pedagogiczna / informatyka					1	1
38.03.03.	Zarządzanie zasobami ludzkimi / Zarządzanie zasobami ludzkimi w organizacji					1	0

Moskiewski Państwowy Uniwersytet Regionalny jest jedną z wiodących uczelni w regionie moskiewskim. Zapewniamy przyjęcia i szkolenia dla uczniów niepełnosprawnych / osób niepełnosprawnych (z upośledzeniem narządu ruchu, wzroku, słuchu i innych schorzeń).

Tworzenie integracyjnego / wolnego od barier środowiska w MGOU opiera się na ideach włączającej, humanistycznej i dostępnej edukacji dla wszystkich. Poniżej opisujemy warunki stworzone w MGOU.

Działalność edukacyjna tych kategorii uczniów prowadzona jest zgodnie z:

• Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r., Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”;
• zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 05.04.2017 nr 301 „O zatwierdzeniu trybu organizowania i realizacji działania edukacyjne na temat programów edukacyjnych wyższa edukacja - studia licencjackie, specjalistyczne, magisterskie ”;
• zalecenia metodologiczne dla organizacji proces edukacyjny do szkolenia osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych w szkołach wyższych wraz z wyposażeniem procesu dydaktycznego od 08.04.2014, nr AK-44 / 05vn.

Na naszej uczelni możesz kształcić się w szerokim zakresie specjalności, więcej informacji na temat kierunków i kierunków kształcenia możesz uzyskać pod linkiem:

Dostępność wyposażonych sal lekcyjnych i innych udogodnień... Każdy budynek MGOU ma sale lekcyjneprzystosowany dla uczniów niepełnosprawnych i niepełnosprawnych. Mają dość szerokie drzwi, jest rampa (dla widzów streamingowych), sale lekcyjne są podłączone do bezpłatnej sieci Wi-Fi, są też specjalistyczne stoły do \u200b\u200bnauki dla uczniów z zaburzeniami mięśniowo-szkieletowymi, specjalne komputery). Biblioteki MGOU wyposażone są w system zdalnego dostępu, który jest dostępny dla osób niedowidzących, podobnie powstał katalog elektroniczny. MGOU posiada akademik położony w bezpośrednim sąsiedztwie budynku akademickiego (przystosowany dla studentów niepełnosprawnych). Jadalnia wyposażona jest w specjalistyczny przycisk przywołania (dla osoby na wózku inwalidzkim), rampę oraz oznaczenia dotykowe.

MGOU ma sprzęt do tworzenia specjalnych warunków dla uczniów z niepełnosprawnościami o różnej nozologii dostępne są również budynki dydaktyczne (padus, winda, specjalne toalety, aparat korekcyjny mowy, aparat wzmacniający dźwięk, przenośny monitor brajlowski, drukarka z wypukłą kropką, aparat słuchowy, kompleks dla dzieci z zaburzeniami ODA , kompleks dla niedowidzących, dotykowe piktogramy, terminal informacyjny).

Dostęp do budynków edukacyjnych. Zainstalowana rampa, drzwi automatyczne, winda.

Dostęp do informacji. Na parterach zainstalowano terminale informacyjne dla osób niepełnosprawnych, dodatkowo w MGOU stworzono elektroniczne środowisko edukacyjne, które umożliwia prowadzenie zajęć na odległość i zapewnia dostęp do wszystkich materiałów edukacyjnych.

Studenci niepełnosprawni kształcą się na różnych kierunkach: pedagogice specjalnej i psychologii; historia, nauki polityczne i prawo; psychologia; Wydział Prawa itp.

Każdego roku nasi niepełnosprawni absolwenci są zatrudniani w swojej specjalności lub kontynuują studia na studiach magisterskich.

Ponadto MGOU posiada ośrodek kompleksowej pomocy dla uczniów niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych, który zapewnia pełne wsparcie studentowi (informacja, pomoc w znalezieniu pracy, formalności, tworzenie specjalnych warunków edukacyjnych, wsparcie psychologiczne itp.).

Nauczyciele MGOU regularnie przechodzą zaawansowane szkolenia z zakresu pracy z uczniami niepełnosprawnymi, uczestniczą w seminariach szkoleniowych i stażach.

Od 1996 roku przy MGOU działa Wydział Pedagogiki Specjalnej i Psychologii, który szkoli specjalistów logopedii, oligofrenopedagogiki i psychologii specjalnej do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi i dziećmi niepełnosprawnymi.

Uniwersytet stał się podstawą powstania Stowarzyszenia Specjalistów ds. Pracy z Niepełnosprawnymi Dzieciami Regionu Moskiewskiego.

Dzięki temu nasza uczelnia jest dostępna dla każdego.

W ostatnie lata wiele uwagi poświęca się problemom dzieci ze specjalnymi możliwościami zdrowotnymi (HH). Co to jest i jak je rozwiązać? Spróbujmy to rozgryźć.

Niepełnosprawność (HH). Co to jest?

W źródłach literatury naukowej podaje się, że osobę niepełnosprawną wyróżniają pewne ograniczenia w życiu codziennym. Są to wady fizyczne, psychiczne lub sensoryczne. Dlatego osoba nie może wykonywać pewnych funkcji lub obowiązków.

Ten stan jest przewlekły lub tymczasowy, częściowy lub ogólny.

Naturalnie ograniczenia fizyczne pozostawiają znaczący ślad w psychologii. Zazwyczaj osoby z niepełnosprawnościami są izolowane, charakteryzują się niską samooceną, zwiększonym lękiem i brakiem wiary we własne możliwości.

Dlatego pracę trzeba zaczynać od dzieciństwa. Dużą uwagę w ramach edukacji włączającej należy poświęcić społecznej adaptacji osób niepełnosprawnych.

Trzystopniowa skala niepełnosprawności

To jest brytyjska wersja tego. Skala została przyjęta w latach osiemdziesiątych ubiegłego wieku przez Światową Organizację Zdrowia. Obejmuje następujące kroki.

Pierwsza to „dolegliwość”. Odnosi się do jakiejkolwiek utraty lub nieprawidłowości (psychologicznej / fizjologicznej, anatomicznej budowy lub funkcji).

Drugi etap obejmuje pacjentów z wadami i utratą zdolności do wykonywania czynności, które są uważane za normalne dla innych osób.

Trzeci etap to niepełnosprawność (niepełnosprawność).

Rodzaje ovz

W zatwierdzonej klasyfikacji naruszeń podstawowych funkcji organizmu wyróżnia się szereg typów. Rozważmy je bardziej szczegółowo.

1. Zaburzenia procesów psychicznych. Chodzi o percepcję, uwagę, pamięć, myślenie, mowę, emocje i wolę.

2. Zaburzenia funkcji sensorycznych. Są to wzrok, słuch, węch i dotyk.

3.Zaburzenia funkcji oddychania, wydalania, przemiany materii, krążenia, trawienia i wydzielania wewnętrznego.

4. Zmiany w funkcji statyczno-dynamicznej.

Są to dzieci niepełnosprawne należące do pierwszej, drugiej i czwartej kategorii większość całkowitej. Wyróżniają się pewnymi odchyleniami i zaburzeniami rozwojowymi. Dlatego takie dzieci wymagają specjalnych, specyficznych metod nauczania i wychowania.

Klasyfikacja psychologiczno-pedagogiczna dzieci objętych systemem edukacji specjalnej

Rozważmy tę kwestię bardziej szczegółowo. Od tego zależeć będzie wybór technik i metod nauczania i wychowania.

• Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Pozostają w tyle pod względem rozwoju umysłowego i fizycznego ze względu na fakt, że występuje organiczne uszkodzenie centrum system nerwowy oraz zaburzenia czynnościowe analizatorów (słuchowe, wzrokowe, motoryczne, mowa).
• Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Różnią się powyższymi odchyleniami. Ale w mniejszym stopniu ograniczają swoje możliwości.

Dzieci niepełnosprawne, dzieci niepełnosprawne mają znaczne upośledzenia rozwojowe. Cieszą się korzyściami i zasiłkami socjalnymi.

Istnieje również pedagogiczna klasyfikacja naruszeń.

Składa się z następujących kategorii.

Dzieci z niepełnosprawnością:

• słuch (głuchy późno, niedosłyszący, głuchy);
• widzenie (niedowidzący, niewidomi);
• mowa (różne stopnie);
  inteligencja;
• opóźniony rozwój psychosferyczny (PDD);
• układ mięśniowo-szkieletowy;
• sfera emocjonalna i wolicjonalna.

Cztery stopnie uszczerbku na zdrowiu

W zależności od stopnia upośledzenia funkcji i zdolności adaptacyjnych można określić stopień upośledzenia zdrowia.

Tradycyjnie są cztery stopnie.

Pierwszy stopień. Rozwój dziecka niepełnosprawnego następuje na tle łagodnych do umiarkowanych dysfunkcji. Te patologie mogą być wskazaniem do uznania niepełnosprawności. Jednak z reguły nie zawsze tak się dzieje. Co więcej, przy odpowiednim treningu i edukacji dziecko może w pełni przywrócić wszystkie funkcje.

Drugi stopień. To trzecia grupa niepełnosprawności u dorosłych. Dziecko ma wyraźne zaburzenia funkcji układów i narządów. Pomimo leczenia nadal ograniczają jego społeczną adaptację. Dlatego takie dzieci potrzebują specjalnych warunków do nauki i życia.

Trzeci stopień uszczerbku na zdrowiu. Odpowiada drugiej grupie niepełnosprawności u osoby dorosłej. Występuje duża waga naruszeń, które znacznie ograniczają zdolność dziecka do życia.

Czwarty stopień uszczerbku na zdrowiu. Obejmuje wyraźne dysfunkcje układów i narządów, w wyniku których dochodzi do niedostosowania społecznego dziecka. Ponadto można stwierdzić nieodwracalny charakter zmian chorobowych i często nieskuteczność działań (leczenie i rehabilitacja). To pierwsza grupa niepełnosprawności u osoby dorosłej. Wysiłki nauczycieli i lekarzy mają zwykle na celu zapobieganie krytycznemu stanowi.

Problemy rozwojowe dzieci niepełnosprawnych

To jest specjalna kategoria. Dzieci niepełnosprawne wyróżniają się obecnością nieprawidłowości fizycznych i psychicznych, które przyczyniają się do powstawania zaburzeń ogólnego rozwoju. To jest ogólnie przyjęte stanowisko. Ale konieczne jest bardziej szczegółowe zrozumienie tego problemu.

Jeśli mówimy o dziecku z lekkimi niepełnosprawnościami, o czym już zidentyfikowaliśmy, to należy zauważyć, że tworząc sprzyjające warunki, większości problemów rozwojowych można uniknąć. Wiele naruszeń nie jest ograniczeniem między dzieckiem a światem zewnętrznym. Kompetentne wsparcie psychologiczne i pedagogiczne dzieci niepełnosprawnych pozwoli im opanować materiał programowy i uczyć się razem ze wszystkimi w szkoła ogólnokształcącauczęszczać do zwykłego przedszkola. Mogą swobodnie komunikować się z rówieśnikami.

Jednak dzieci niepełnosprawne z poważnymi niepełnosprawnościami potrzebują specjalnych warunków, w specjalna edukacja, edukacja i leczenie.

Polityka społeczna państwa w zakresie edukacji włączającej

W Rosji w ostatnich latach wypracowano pewne obszary polityki społecznej, które wiążą się ze wzrostem liczby dzieci z niepełnosprawnościami. Co to jest i jakie problemy są rozwiązywane, rozważymy nieco później. Na razie zwróćmy uwagę na następujące kwestie.

Podstawowe założenia polityki społecznej opierają się na nowoczesnych podejściach naukowych, dostępnych środkach materialnych i technicznych, szczegółowym mechanizmie prawnym, programach krajowych i publicznych, wysokim poziomie przygotowania zawodowego specjalistów i tak dalej.

Pomimo wysiłków i postępującego rozwoju medycyny liczba dzieci niepełnosprawnych stale rośnie. Dlatego główne kierunki polityki społecznej ukierunkowane są na rozwiązywanie problemów ich edukacji w szkole i pobytu w placówce przedszkolnej. Rozważmy to bardziej szczegółowo.

Edukacja włączająca

Edukacja dzieci niepełnosprawnych powinna mieć na celu tworzenie sprzyjających warunków do realizacji równych szans z rówieśnikami, edukacji i zapewnienia godnego życia w nowoczesnym społeczeństwie.

Jednak realizacja tych zadań powinna odbywać się na wszystkich poziomach, od przedszkola po szkołę. Rozważmy te etapy poniżej.

Stworzenie „bez barier” środowiska edukacyjnego

Podstawowym problemem edukacji włączającej jest stworzenie „wolnego od barier” środowiska edukacyjnego. Główną zasadą jest jego dostępność dla dzieci niepełnosprawnych, rozwiązywania problemów i trudności socjalizacyjnych.

W placówkach edukacyjnych, które zapewniają ich wsparcie, konieczne jest przestrzeganie ogólnych wymagań pedagogicznych dotyczących wyposażenia technicznego i wyposażenia. Dotyczy to zwłaszcza realizacji codziennych potrzeb, kształtowania kompetencji i aktywności społecznej.

Ponadto szczególną uwagę należy zwrócić na wychowanie i edukację takich dzieci.

Wyzwania i trudności edukacji włączającej

Mimo trwającej pracy, nauczanie i wychowywanie dzieci niepełnosprawnych nie jest takie proste. Istniejące problemy i trudności edukacji włączającej sprowadzają się do następujących pozycji.

Po pierwsze, kolektyw dzieci nie zawsze akceptuje niepełnosprawne dziecko jako „swoje”.

Po drugie, nauczyciele nie potrafią opanować ideologii edukacji włączającej i występują trudności we wdrażaniu metod nauczania.

Po trzecie, wielu rodziców nie chce, aby ich normalnie rozwijające się dzieci chodziły do \u200b\u200btej samej klasy ze „specjalnym” dzieckiem.

Po czwarte, nie wszystkie osoby niepełnosprawne są w stanie przystosować się do warunków zwykłego życia, nie wymagając dodatkowej uwagi i warunków.

Dzieci niepełnosprawne w przedszkolu

Dzieci niepełnosprawne w przedszkolnych placówkach oświatowych to jeden z głównych problemów przedszkola niespecjalistycznego. Ponieważ proces wzajemnej adaptacji jest bardzo trudny dla dziecka, rodziców i nauczycieli.

Priorytetowym celem grupy integracyjnej jest socjalizacja dzieci niepełnosprawnych. Dla nich przedszkole staje się początkowym etapem. Dzieci z różnymi zdolnościami i niepełnosprawnością rozwojową muszą nauczyć się współdziałać i komunikować się w jednej grupie, rozwijać swój potencjał (intelektualny i osobisty). Staje się to równie ważne dla wszystkich dzieci, ponieważ pozwoli każdemu z nich zmaksymalizować istniejące granice otaczającego je świata.

Dzieci niepełnosprawne w szkole

Priorytetowym zadaniem nowoczesnej edukacji włączającej jest zwrócenie uwagi na socjalizację dzieci niepełnosprawnych. Do nauki w szkole ogólnokształcącej wymagany jest zatwierdzony, dostosowany program dla dzieci niepełnosprawnych. Jednak obecnie dostępne materiały są rozproszone i nie są zintegrowane z systemem.

Z jednej strony zaczyna się pojawiać edukacja włączająca w szkołach ogólnokształcących, z drugiej strony zwiększa się niejednorodność składu uczniów, uwzględniająca poziom ich mowy, rozwoju umysłowego i umysłowego.

Takie podejście prowadzi do tego, że adaptacja zarówno konwencjonalnie zdrowych dzieci, jak i dzieci niepełnosprawnych jest znacznie utrudniona. Prowadzi to do dodatkowych, często nie do pokonania, trudności w realizacji indywidualnego podejścia nauczyciela.

Dlatego dzieci niepełnosprawne w szkole nie mogą po prostu uczyć się na równych zasadach z innymi. Aby uzyskać korzystny wynik, konieczne jest stworzenie pewnych warunków.

Główne kierunki pracy w systemie edukacji włączającej

Dla pełnego rozwoju dziecka niepełnosprawnego w szkole konieczna jest praca w następujących obszarach.

Po pierwsze, w celu rozwiązania problemów, zaleca się utworzenie w placówce oświatowej grupy wsparcia psychologiczno-pedagogicznego. Jego działania będą następujące: badanie cech rozwoju dzieci niepełnosprawnych i ich specjalne potrzebyopracowuje indywidualne programy edukacyjne, opracowuje formy wsparcia. Postanowienia te należy zapisać w specjalnym dokumencie. To indywidualna mapa wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla rozwoju dziecka z niepełnosprawnością.

Po drugie, konieczne jest ciągłe dostosowywanie technik i metod nauczania i wychowania.

Po trzecie, grupa wsparcia powinna zainicjować rewizję programu nauczania, uwzględniając ocenę stanu dziecka i dynamikę jego rozwoju. W rezultacie powstaje wersja dostosowana dla dzieci niepełnosprawnych.

Po czwarte, konieczne jest regularne prowadzenie zajęć korekcyjno-rozwojowych, których celem jest zwiększenie motywacji, rozwijanie aktywności poznawczej, pamięci i myślenia, poznanie ich cech osobowych.

Po piąte, jedną z niezbędnych form pracy jest praca z rodziną dziecka niepełnosprawnego. Jego głównym celem jest organizowanie pomocy rodzicom w procesie doskonalenia praktycznej wiedzy i umiejętności niezbędnych w wychowaniu i edukacji dzieci niepełnosprawnych. Dodatkowo zaleca się:

• aktywnie angażować rodzinę w pracę placówki oświatowej, udzielając wsparcia psychologiczno-pedagogicznego;
• poradnictwo dla rodziców;
• nauczyć rodzinę dostępnych technik i metod pomocy;
• organizować informacje zwrotne od rodziców w instytucji edukacyjnej itp.

Ogólnie należy zauważyć, że edukacja włączająca w Rosji dopiero zaczyna się rozwijać.

Niniejsza ustawa federalna została przyjęta w celu stworzenia ram prawnych, które pozwolą zaspokoić potrzeby osób niepełnosprawnych w zakresie edukacji, adaptacji i integracji tych osób ze społeczeństwem.

ROZDZIAŁ I. POSTANOWIENIA OGÓLNE

Artykuł 1. Podstawowe pojęcia

Dla celów niniejszej ustawy federalnej główne terminy mają następujące znaczenie:

Edukacja specjalna - edukacja przedszkolna, ogólnokształcąca i zawodowa, w przypadku której osoby niepełnosprawne mają zapewnione specjalne warunki uzyskania wykształcenia;

Osoba niepełnosprawna - osoba z niepełnosprawnością fizyczną i (lub) umysłową, która utrudnia rozwój programy edukacyjne bez tworzenia specjalnych warunków do edukacji;

Dziecko - osoba poniżej osiemnastego roku życia;

Dorosły - osoba, która ukończyła osiemnaście lat;

Wada - upośledzenie fizyczne lub psychiczne, potwierdzone przez komisję psychologiczną, lekarską i pedagogiczną w stosunku do dziecka oraz komisję lekarską i społeczną w stosunku do osoby dorosłej, a także w przypadkach określonych w niniejszej ustawie federalnej w drodze ponownego badania;

Niepełnosprawność fizyczna - przejściowy lub trwały niedobór w rozwoju i (lub) funkcjonowaniu organu (narządów) człowieka lub przewlekłe choroby somatyczne lub zakaźne, potwierdzone w określony sposób;

Wada psychiczna - należycie potwierdzony przejściowy lub trwały niedobór w rozwoju umysłowym człowieka, w tym upośledzenie mowy, sfera emocjonalno-wolicjonalna, w tym autyzm, następstwo uszkodzenia mózgu, a także upośledzenie rozwoju umysłowego, w tym upośledzenie umysłowe, upośledzenie umysłowe, tworzenie trudności w nauce;

Upośledzenie złożone - zespół niepełnosprawności fizycznych i (lub) umysłowych, potwierdzonych w określony sposób;

Ciężka niepełnosprawność to należycie potwierdzona niepełnosprawność fizyczna lub psychiczna, wyrażająca się w takim stopniu, że edukacja zgodna z krajowymi standardami edukacyjnymi (w tym specjalnymi) jest niedostępna, a możliwości uczenia się ograniczają się do zdobycia podstawowej wiedzy o otaczającym ich świecie, nabycia umiejętności samoobsługowych i zdobycia umiejętności zawodowe lub zdobycie podstawowego szkolenia zawodowego;

Specjalne warunki uzyskiwania wykształcenia - warunki nauczania (wychowania), w tym specjalne programy i metody nauczania, indywidualne techniczne pomoce dydaktyczne i warunki życia, a także usługi pedagogiczne, medyczne, socjalne i inne, bez których nie jest możliwe (trudne) opanowanie kształcenia ogólnego oraz profesjonalne programy edukacyjne dla osób niepełnosprawnych;

Uczenie się zintegrowane - wspólne kształcenie osób z niepełnosprawnościami i osób pełnosprawnych poprzez tworzenie specjalnych warunków kształcenia osób niepełnosprawnych;

Instytucja edukacyjna ogólnego przeznaczenia - instytucja edukacyjna utworzona w celu kształcenia osób bez ograniczeń zdrowotnych do nauki;

Specjalna instytucja edukacyjna - placówka edukacyjna utworzona w celu kształcenia osób niepełnosprawnych; specjalna jednostka edukacyjna - jednostka strukturalna placówki edukacyjnej ogólnego przeznaczenia powołana do szkolenia osób niepełnosprawnych;

Placówka kształcenia integracyjnego - placówka ogólnokształcąca, która stworzyła specjalne warunki kształcenia osób z niepełnosprawnościami wraz z osobami nie posiadającymi takich ograniczeń;

Homeschooling - opracowywanie programów kształcenia ogólnego i zawodowego przez osobę, która ze względów zdrowotnych czasowo lub na stałe nie uczęszcza do placówki oświatowej, w której nauczanie jest prowadzone w domu przez pracowników pedagogicznych odpowiednich placówek oświatowych, w tym z wykorzystaniem pomocy do nauczania na odległość;

Państwowy zarejestrowany obowiązek edukacyjny jest dokumentem rejestrowym ustanawiającym zobowiązanie organów państwowych Federacji Rosyjskiej lub organów państwowych podmiotu wchodzącego w skład Federacji Rosyjskiej do finansowania kształcenia osób niepełnosprawnych zgodnie ze specjalnymi standardami podczas nauczania ich w placówkach oświatowych wszystkich typów i typów, niezależnie od form doskonalenia kształcenia programy;

Pełne wsparcie państwa - zapewnienie osobom niepełnosprawnym uczącym się w państwie, miejskich specjalnych placówkach oświatowych - internatach i specjalnych jednostkach oświatowych - państwowych internatach, gminnych placówkach oświatowych ogólnego przeznaczenia, żywności, odzieży, obuwia, miękkiego materiału, niezbędnego wyposażenia i indywidualnych środków technicznych ... Artykuł 2. Uczestnicy stosunków regulowanych niniejszą Ustawą Federalną

Niniejsza ustawa federalna reguluje stosunki między osobami fizycznymi i prawnymi uczestniczącymi w realizacji kształcenia specjalnego:

Osoby niepełnosprawne będące obywatelami Federacji Rosyjskiej;

Rodzice (inni przedstawiciele prawni) dzieci niepełnosprawnych, a także przedstawiciele prawni lub należycie upoważnieni przedstawiciele dorosłych niepełnosprawnych;

Pracownicy pedagogiczni, medyczni i inni zajmujący się realizacją kształcenia specjalnego, a także pracownicy pedagogiczni spośród osób niepełnosprawnych;

Organy państwowe, organy samorząd, organizacje państwowe, miejskie, niepaństwowe, ich funkcjonariusze, a także osoby uczestniczące w realizacji pedagogiki specjalnej. Artykuł 3. Cele pedagogiki specjalnej

1. Kształcenie specjalne zapewnia osobom niepełnosprawnym edukację zgodną z ich możliwościami i możliwościami w środowisku uczenia się odpowiednim dla ich zdrowia w celu przystosowania i integracji (reintegracji) tych osób w społeczeństwie, w tym nabywania umiejętności samoobsługi, przygotowania ich do pracy i życie rodzinne.

2. W przypadku uznania osoby niepełnosprawnej za osobę niepełnosprawną kształcenie specjalne jest objęte indywidualnym programem rehabilitacji osoby niepełnosprawnej zgodnie z przepisami o ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych. Artykuł 4. Ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji osób niepełnosprawnych

1. Ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji osób niepełnosprawnych obejmuje Konstytucję Federacji Rosyjskiej, Ustawę Federacji Rosyjskiej „O oświacie”, niniejszą Ustawę Federalną, inne ustawy i inne regulacyjne akty prawne Federacji Rosyjskiej przyjęte na ich podstawie, a także ustawy oraz inne regulacyjne akty prawne podmiotów Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji osób niepełnosprawnych.

2. Przy regulowaniu stosunków prawnych w zakresie edukacji osób z niepełnosprawnościami stosuje się ogólnie uznane zasady i normy prawa międzynarodowego oraz traktatów międzynarodowych Federacji Rosyjskiej. Jeżeli umowa międzynarodowa Federacji Rosyjskiej ustanawia inne zasady niż przewidziane przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji osób niepełnosprawnych, zastosowanie mają postanowienia umowy międzynarodowej. Artykuł 5. Polityka państwa w zakresie pedagogiki specjalnej

1. Państwo zapewnia osobom niepełnosprawnym warunki do bezpłatnego kształcenia zgodnie z ich możliwościami i możliwościami, w tym sprzyja rozwojowi edukacji integracyjnej.

2. Realizacja polityki państwa w zakresie szkolnictwa specjalnego odbywa się na podstawie federalnego programu docelowego rozwoju szkolnictwa specjalnego, stanowiącego integralną część federalnego programu rozwoju oświaty. Federalny program docelowy rozwoju edukacji specjalnej jest opracowywany przy udziale publicznych stowarzyszeń osób niepełnosprawnych, publicznych stowarzyszeń rodziców (innych prawnych przedstawicieli) tych osób oraz innych stowarzyszeń społecznych.

3. Federacja Rosyjska i jej podmioty wchodzące w skład Federacji Rosyjskiej zapewniają, zgodnie z ustawodawstwem, świadczenia podatkowe, celne i inne organizacjom prowadzącym kształcenie specjalne. Artykuł 6. Zagadnienia dotyczące pedagogiki specjalnej podlegającej jurysdykcji Federacji Rosyjskiej

1. W zakresie pedagogiki specjalnej właściwość Federacji Rosyjskiej obejmuje:

1) ustanowienie federalnych elementów specjalnych stanowych standardów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej i kształcenia ogólnego;

2) ustalanie statusu prawnego języka migowego, systemu Braille'a, innych specjalnych środków porozumiewania się, odbierania i przekazywania informacji;

3) określenie jednolitych zasad i standardów tworzenia specjalnych warunków kształcenia osób z niepełnosprawnościami oraz zasad końcowej certyfikacji tych osób;

4) zatwierdzanie standardowych przepisów dotyczących specjalnych placówek oświatowych odpowiednich typów i typów; określenie cech tworzenia, reorganizacji i likwidacji specjalnych instytucji edukacyjnych, licencjonowania ich działalności edukacyjnej, a także specyfiki certyfikacji i akredytacji państwowej specjalnych instytucji edukacyjnych;

5) ustalanie specyfiki i standardów finansowania zgodnie z państwowym zarejestrowanym obowiązkiem edukacyjnym;

6) ustalanie świadczeń przewidzianych w ustawie federalnej dla osób pracujących w zakresie pedagogiki specjalnej;

7) organizowanie prac badawczych w zakresie pedagogiki specjalnej;

8) organizowanie państwowej kontroli jakości kształcenia specjalnego oraz państwowego nadzoru i kontroli nad wdrażaniem ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej w zakresie pedagogiki specjalnej osób niepełnosprawnych; tworzenie warunków do udziału stowarzyszeń społecznych w rozwiązywaniu problemów z zakresu pedagogiki specjalnej.

ROZDZIAŁ II. PRAWA W ZAKRESIE EDUKACJI SPECJALNEJ OSÓB NIEPEŁNOSPRAWNYCH I ICH RODZICÓW (INNI PRZEDSTAWICIELE PRAWNI)

Artykuł 7. Prawa obywateli w zakresie pedagogiki specjalnej

1. Obywatele mają prawo do egzaminowania w celu uzyskania kształcenia specjalnego i państwowego zarejestrowanego obowiązku edukacyjnego.

2. Osoby niepełnosprawne mają prawo do:

1) bezpłatne badanie przed komisją psychologiczno-lekarską i pedagogiczną lub komisją ekspertów lekarskich i społecznych;

2) bezpłatna korekta lekarsko-psychologiczno-pedagogiczna niepełnosprawności fizycznej i (lub) psychicznej od momentu ich wykrycia, niezależnie od stopnia ich nasilenia, zgodnie z wnioskiem komisji psychologiczno-medyczno-pedagogicznej;

3) bezpłatnie edukacja przedszkolna, podstawowe kształcenie ogólne i podstawowe ogólnokształcące w wieku od sześciu do ośmiu lat zgodnie z wnioskiem komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej oraz indywidualnym programem nauczania. warunki opanowania podstawowych programów kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym i ogólnokształcącym na poziomie podstawowym są określone w standardowych przepisach dotyczących instytucji edukacyjnych odpowiednich typów i typów i nie mogą być krótsze niż dziewięć lat;

4) uzyskanie bezpłatnego kształcenia w placówce specjalnej, placówce kształcenia integracyjnego, jednostce specjalnej lub placówce ogólnokształcącej zgodnie ze wskazaniami psychologicznymi, pedagogicznymi i lekarskimi (przeciwwskazania);

5) bezpłatna nauka w placówce oświatowej, niezależnie od jej formy organizacyjno-prawnej, zgodnie z krajowymi standardami edukacyjnymi (w tym specjalnymi), niezależnie od formy zdobywania wykształcenia, gwarantowana państwowym zarejestrowanym obowiązkiem edukacyjnym;

6) zapewnienie, zgodnie ze wskazaniami społecznymi lub medycznymi, pojazdów do dostarczenia do najbliższej właściwej placówki oświatowej. Procedurę dostarczania pojazdów określa rząd Federacji Rosyjskiej. Artykuł 8. Prawa rodziców (innych przedstawicieli prawnych) osób niepełnosprawnych

1. Rodzice (inni przedstawiciele prawni) dziecka z niepełnosprawnością mają prawo:

1) być obecnym przy przesłuchaniu dziecka

Komisja Psychologiczna, Lekarska i Pedagogiczna, w celu omówienia wyników badania, zakwestionuje zawarcie tej komisji w sposób określony w artykule 23 ustęp 5 niniejszej Ustawy Federalnej;

2) uczestniczyć w opracowywaniu i wdrażaniu indywidualnych programów szkoleniowych;

3) nieodpłatne uczęszczanie, za zgodą kierownika placówki oświatowej, na zajęcia w państwowych i gminnych placówkach oświatowych średniego i wyższego zawodowego szkolnictwa zawodowego w celu uzyskania specjalistycznej wiedzy dla efektywniejszego wychowania i rozwoju dziecka;

4) zwrotu kosztów wychowania dziecka w rodzinie według indywidualnego programu nauczania w wysokości kosztu kształcenia dziecka na odpowiednim etapie kształcenia w państwowej lub miejskiej placówce specjalnej, określonych w państwowych normach finansowania, w tym środków przekazanych z państwowego obowiązku edukacyjnego, pod warunkiem realizacja indywidualnego programu szkoleniowego;

5) zasięgać porad w sprawach pedagogiki specjalnej z komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej.

2. Prawa określone w ust. 1 i 2 ust. 1 niniejszego artykułu przysługują także innym prawnym przedstawicielom osób niepełnosprawnych. Postanowienia ustępu 1 ustępu 1 niniejszego artykułu mają zastosowanie do prawnych przedstawicieli niepełnosprawnych osób dorosłych, z uwzględnieniem postanowień ustępu 7 artykułu 23 niniejszej Ustawy Federalnej. Artykuł 9. Państwowe świadczenia dla osób niepełnosprawnych

Osoby niepełnosprawne są w pełni wspierane przez państwo w państwie, miejskie specjalne placówki oświatowe - internaty i specjalne jednostki oświatowe - państwowe internaty, gminne placówki oświatowe ogólnego przeznaczenia:

Głuchy i niedosłyszący;

Niewidomi i niedowidzący;

Z ciężkimi zaburzeniami mowy;

Z dysfunkcjami układu mięśniowo-szkieletowego;

Upośledzony umysłowo;

Z wyraźnymi (głębokimi) naruszeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej i zachowania;

Mają trudności w nauce z powodu upośledzenia umysłowego;

Ze złożonymi wadami.

ROZDZIAŁ III. ORGANIZACJA EDUKACJI SPECJALNEJ

Artykuł 10. Formy uzyskania wykształcenia specjalnego

Osoby niepełnosprawne mogą otrzymać kształcenie specjalne w specjalnych placówkach oświatowych, specjalnych jednostkach oświatowych, placówkach kształcenia integracyjnego, placówkach oświatowych ogólnego przeznaczenia w formach przewidzianych w ustawie Federacji Rosyjskiej „O oświacie”.

Artykuł 11. Edukacja domowa

1. W przypadku osób, które ze względów zdrowotnych czasowo lub na stałe nie uczęszczają do placówek oświatowych, właściwe władze oświatowe są zobowiązane do organizowania nauki w domu.

Lista chorób, których obecność daje prawo do nauki w domu, jest ustalana w sposób określony przez Rząd Federacji Rosyjskiej.

2. Edukacja domowa jest prowadzona przez placówkę oświatową, w której stale studiują osoby, o których mowa w ust. 1 niniejszego artykułu, lub przez odpowiednią placówkę oświatową najbliższą ich miejsca zamieszkania, która posiada państwową akredytację, na podstawie zawarcia placówki medycznej dla dzieci z chorobami somatycznymi, lub na podstawie komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej lub komisji lekarskiej i społecznej w innych przypadkach. Edukacja domowa prowadzona jest na podstawie umowy zawartej między administracją oświatową, placówką edukacyjną, uczniem i (lub) jej przedstawicielami prawnymi.

Forma umowy na nauczanie w domu została zatwierdzona przez federalne władze edukacyjne.

3. Edukacja domowa jest finansowana zgodnie z artykułem 29 tej ustawy federalnej. Artykuł 12. Edukacja w stacjonarnej placówce medycznej

1. W celu realizacji prawa obywateli do nauki, stworzenia warunków do jej otrzymania, władze oświatowe i służby zdrowia zobowiązane są do organizowania edukacji dzieci z niepełnosprawnościami poddawanych długotrwałemu (ponad dwudziestu jednodniowemu) leczeniu w stacjonarnych placówkach medycznych, zgodnie z ogólnymi programy.

2. Placówka ogólnokształcąca w miejscu stacjonarnej placówki medycznej zapewnia dzieciom edukację w różnych formach. Kwestie organizacyjne kształcenia reguluje umowa zawarta między stacjonarną placówką leczniczą a placówką ogólnokształcącą.

Forma porozumienia w sprawie organizacji szkolenia w stacjonarnej placówce medycznej jest zatwierdzana przez odpowiednie federalne władze wykonawcze, do których kompetencji należą zagadnienia edukacji i opieki zdrowotnej.

3. Kształcenie w stacjonarnej placówce medycznej jest finansowane zgodnie z artykułem 29 niniejszej ustawy federalnej. Artykuł 13. Nauka w placówce ogólnokształcącej

1. Osoby niepełnosprawne mają prawo studiować w placówce oświatowej ogólnego przeznaczenia zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O oświacie” w obecności właściwej komisji psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej lub komisji ekspertów medycznych i społecznych.

2. Osoby z niepełnosprawnościami uczące się w placówce ogólnokształcącej mają prawo do korzystania z pomocy asystenta na zajęciach, jeżeli istnieje odpowiednie zalecenie w zawarciu komisji, o których mowa w ust. 1 niniejszego artykułu.

Prawa i obowiązki asystenta mogą być określane przez lokalne akty instytucji edukacyjnej. Artykuł 14. Zintegrowane uczenie się

1. Dla osób z niepełnosprawnościami kształcenie integracyjne organizowane jest zgodnie ze wskazaniami psychologicznymi, pedagogicznymi i lekarskimi (przeciwwskazaniami), jeżeli placówka edukacyjna kształcenia integracyjnego ma niezbędne specjalne warunki do uzyskania wykształcenia. Instytucja edukacyjna kształcenia integracyjnego nie ma prawa odmówić takim osobom przyjęcia na szkolenie z powodu ich niepełnosprawności fizycznej i (lub) umysłowej w przypadku braku przeciwwskazań do kształcenia i (lub) kształcenia zawodowego oraz ograniczeń w wykonywaniu określonego zawodu (specjalności).

W placówce edukacyjnej kształcenia integracyjnego liczba osób niepełnosprawnych nie powinna przekraczać dwudziestu procent ogólnej liczby uczniów, uczniów.

Instytucja edukacyjna kształcenia integracyjnego od dnia zapisania się do niej osoby niepełnosprawnej ma prawo do jej finansowania z budżetu federalnego i (lub) środków budżetowych jednostek wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej w wysokości ustalonej przez państwo zarejestrowanego obowiązku edukacyjnego.

2. Wspólne kształcenie i wychowanie osób z upośledzeniami umysłowymi lub złożonymi oraz osób pełnosprawnych nie powinno negatywnie wpływać na efekty uczenia się osób sprawnych. osoby z niepełnosprawnością intelektualną lub zespoloną, które pomyślnie opanowały program kształcenia placówki oświatowej kształcenia integracyjnego, mogą zostać wykluczone z powodu niemożności wspólnego kształcenia z tej placówki na podstawie decyzji rady placówki oświatowej w porozumieniu z komisją psychologiczno-lekarską i pedagogiczną. Jednocześnie władze wykonawcze, do których kompetencji należą kwestie edukacyjne, w ciągu miesiąca podejmują działania mające na celu kontynuowanie nauki przez te osoby w odpowiedniej dla nich formie. Artykuł 15. Specjalne placówki oświatowe

1. W Federacji Rosyjskiej tworzone i funkcjonują specjalne placówki oświatowe, których rodzaje i typy są określone zgodnie z realizowanymi przez nie programami edukacyjnymi, działaniami rehabilitacyjnymi oraz wiekiem uczniów i uczniów.

2. W Federacji Rosyjskiej można tworzyć i prowadzić specjalne placówki oświatowe dla osób:

1) z zaburzeniami mowy - ciężkie zaburzenia mowy, niedorozwój mowy fonetyczno-fonemicznej i zaburzenia wymowy niektórych dźwięków;

2) z wadą słuchu - głuchy, niedosłyszący i późno głuchy;

3) z wadami wzroku - niewidomi, niedowidzący i późno niewidomi, ze zezem i niedowidzeniem;

4) z zaburzeniami psychicznymi - upośledzeniem umysłowym, upośledzeniem umysłowym, z głębokim upośledzeniem umysłowym;

5) z dysfunkcjami układu mięśniowo-szkieletowego;

6) ze złożonymi zaburzeniami, w tym głucho-ślepotą;

7) z zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej i zachowania;

8) podatne na przewlekłe choroby somatyczne lub zakaźne.

W celu wspólnego szkolenia osób z różnymi niepełnosprawnościami fizycznymi i (lub) umysłowymi można utworzyć specjalne placówki edukacyjne, jeśli nie przeszkadza to w pomyślnym rozwoju programów edukacyjnych i nie ma przeciwwskazań medycznych do takiego szkolenia. Artykuł 16. Usługi logopedyczne

1. W celu zapewnienia pomocy dzieciom z różnymi zaburzeniami mowy i uczącymi się w placówkach ogólnokształcących organizowana jest usługa logopedyczna.

W zależności od liczby dzieci potrzebujących pomocy logopedycznej pomoc ta może być realizowana poprzez:

Przedstawienie pracownikom placówki wychowawczej ogólnego przeznaczenia stanowiska logopedy;

Utworzenie gabinetu logopedycznego w strukturze organu zarządzającego oświatą;

Utworzenie ośrodka logopedycznego - placówki na prawach osoby prawnej.

2. Standardowe przepisy dotyczące usług logopedycznych zostały zatwierdzone przez federalny organ wykonawczy, który jest odpowiedzialny za kwestie edukacyjne. Artykuł 17. Ośrodki rehabilitacyjne

1. W celu nauczania i (lub) edukacji osób ze złożoną i (lub) ciężką niepełnosprawnością, tworzone są ośrodki rehabilitacyjne o różnym profilu. Państwowe ośrodki rehabilitacji (co najmniej po jednym w każdym podmiocie składowym Federacji Rosyjskiej) są tworzone przez federalny organ wykonawczy.

2. Do zadań ośrodków rehabilitacyjnych należy kształtowanie umiejętności komunikacyjnych i samoobsługowych, elementarnych umiejętności pracy oraz organizacja zajęć według indywidualnych programów edukacyjnych.

Zajęcia w ośrodkach rehabilitacyjnych odbywają się według indywidualnych i (lub) grupowych programów szkoleniowych, w których liczba uczniów nie przekracza dziesięciu osób, a ze złożoną wadą - nie więcej niż sześć osób.

3. Ośrodek rehabilitacji ma osobowość prawną. Standardowe rozporządzenie o ośrodku rehabilitacji jest zatwierdzane w sposób ustalony przez Rząd Federacji Rosyjskiej. Artykuł 18. Specyfika przyjmowania osób niepełnosprawnych do placówek oświatowych

Przyjmowanie osób niepełnosprawnych do placówek oświatowych odbywa się zgodnie z procedurą ustanowioną w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji” oraz na podstawie ustaleń komisji psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej lub komisji ekspertów medycznych i społecznych. Artykuł 19. Przekazywanie osób niepełnosprawnych ze specjalnych placówek oświatowych do innych placówek oświatowych

1. Przeniesienie osób niepełnosprawnych ze specjalnych placówek oświatowych jednego rodzaju lub typu do specjalnych placówek oświatowych innego typu lub typu, do placówek kształcenia integracyjnego lub do placówek oświatowych ogólnego przeznaczenia odbywa się na podstawie wniosku komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej komisja ekspertów i za zgodą rodziców (innych przedstawicieli prawnych) małoletnich dzieci.

Kwestię przeniesienia rozpatruje się co do zasady po roku od dnia przyjęcia do specjalnej placówki oświatowej, jeżeli wcześniejszy okres ponownego egzaminu nie odpowiada zainteresowaniom ucznia, ucznia.

2. W przypadku reorganizacji lub likwidacji placówki specjalnej organ administracji oświatowej podporządkowany tej placówce zapewnia przeniesienie uczniów, uczniów za ich zgodą lub za zgodą ich rodziców (innych przedstawicieli ustawowych) do innych specjalnych placówek oświatowych lub do odpowiednich placówek oświatowych kształcenia integracyjnego. Artykuł 20. Specjalne placówki oświatowe o charakterze zamkniętym. Specjalne jednostki edukacyjne instytucji edukacyjnych utworzone przy instytucjach działających

Kary karne w postaci kary pozbawienia wolności

1. Dla dzieci z niepełnosprawnością fizyczną i (lub) umysłową, które dopuściły się czynów niebezpiecznych społecznie, które ukończyły 11 rok życia i zostały uznane w sądzie za społecznie niebezpieczne, tworzone są specjalne placówki edukacyjne typu zamkniętego, których założycielami mogą być jedynie federalne organy wykonawcze i wykonawcze. władzami podmiotów Federacji Rosyjskiej.

Wysyłanie takich dzieci do specjalnych placówek edukacyjnych typu zamkniętego odbywa się na podstawie decyzji sądu, z uwzględnieniem opinii komisji psychologicznej, lekarskiej i pedagogicznej w sposób określony przez prawo federalne.

2. W placówkach oświatowych tworzonych przy placówkach wykonujących kary karne w postaci kary pozbawienia wolności tworzy się specjalne oddziały edukacyjne dla skazanych z niepełnosprawnościami. Artykuł 21. Specjalne państwowe standardy edukacyjne

1. Dla osób z niepełnosprawnościami, których edukacja zgodna z państwowymi standardami edukacyjnymi jest niemożliwa ze względu na specyfikę ich niepełnosprawności fizycznej i (lub) umysłowej, ustala się specjalne państwowe standardy edukacyjne. Nie ustanowiono specjalnych państwowych standardów edukacyjnych dla kształcenia zawodowego.

2. Tryb opracowywania, zatwierdzania i wprowadzania specjalnych państwowych standardów edukacyjnych określa Rząd Federacji Rosyjskiej. Artykuł 22. Cechy ostatecznego orzeczenia osób niepełnosprawnych.

1. Ostateczna certyfikacja osób niepełnosprawnych ruchowo, które ukończyły programy edukacyjne odpowiedniego poziomu, odbywa się zgodnie z prawem Federacji Rosyjskiej „O edukacji”.

2. Ostateczne zaświadczenie osób z upośledzeniem umysłowym lub złożonym, które ukończyły programy edukacyjne dla specjalnych instytucji edukacyjnych, jest przeprowadzane w sposób ustanowiony przez federalny organ wykonawczy, który jest odpowiedzialny za kwestie edukacyjne. Artykuł 23. Komisje psychologiczno-lekarskie i pedagogiczne, komisje ekspertów lekarskich i społecznych

1. Diagnostykę niepełnosprawności fizycznej i (lub) umysłowej dzieci, ustalanie ich praw do kształcenia specjalnego oraz tworzenie specjalnych warunków pobierania edukacji, a także doradztwo rodzicom (innym przedstawicielom prawnym) we wszystkich kwestiach dotyczących niepełnosprawności fizycznej i (lub) psychicznej dzieci prowadzi stała międzywydziałowa komisje psychologiczne, lekarskie i pedagogiczne.

Komisje psychologiczno-lekarskie i pedagogiczne tworzone są w oparciu o średnio jedną komisję na dziesięć tysięcy dzieci mieszkających na danym terytorium, ale nie mniej niż jedną komisję psychologiczno-lekarską i pedagogiczną na terenie każdego podmiotu wchodzącego w skład Federacji Rosyjskiej.

Za usługi naukowe i metodologiczne

Komisja psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna oraz rozwiązywanie konfliktów między komisją a rodzicami (innymi prawnymi przedstawicielami) dzieci niepełnosprawnych są tworzone federalnymi ośrodkami psychologiczno-medyczno-pedagogicznymi w skali jednego ośrodka na dziesięć komisji, ale nie więcej niż jednego ośrodka psychologiczno-medyczno-pedagogicznego na terytorium każdego podmiotu Federacji Rosyjskiej. Jeśli liczba komisji w jednym przedmiocie Federacji Rosyjskiej jest mniejsza niż dziesięć, tworzy się jedno federalne centrum psychologiczne, medyczne i pedagogiczne dla kilku przedmiotów Federacji Rosyjskiej. Tworzenie federalnych ośrodków psychologicznych, medycznych i pedagogicznych odbywa się w porozumieniu z organami państwowymi podmiotu wchodzącego w skład Federacji Rosyjskiej, na terytorium którego jest tworzony.

Procedura tworzenia komisji psychologicznych, lekarskich i pedagogicznych oraz federalnych ośrodków psychologicznych, lekarskich i pedagogicznych oraz ich standardowe przepisy określa Rząd Federacji Rosyjskiej.

2. Głównymi funkcjami komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej są:

1) przeprowadzenie możliwie najwcześniejszych bezpłatnych badań psychologiczno-lekarskich i pedagogicznych dzieci, określających specyfikę ich rozwoju w celu postawienia diagnozy i określenia odpowiednich szczególnych warunków kształcenia;

2) poświadczenie praw dziecka niepełnosprawnego do kształcenia specjalnego, sporządzenie stosownej opinii;

4) potwierdzenie, wyjaśnienie i zmiana wcześniej ustalonej diagnozy;

5) doradzanie rodzicom (innym przedstawicielom prawnym) dzieci niepełnosprawnych;

6) doradzanie pracownikom pedagogicznym, medycznym i socjalnym w kwestiach związanych ze specjalnymi warunkami kształcenia dzieci, ich prawami oraz prawami rodziców (innych przedstawicieli ustawowych);

7) utworzenie banku danych o dzieciach niepełnosprawnych, patologii dzieciństwa (niepowodzenie) oraz przekazanie zebranych informacji odpowiednim władzom oświatowym, służbom zdrowia i organom ochrony socjalnej.

3. W skład komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej muszą wchodzić:

Psycholog;

Lekarze - psychiatra, neuropatolog, ortopeda, otolaryngolog, okulista, terapeuta (pediatra), fizjoterapeuta;

Specjaliści w zakresie pedagogiki specjalnej - logopeda, oligofrenopedagog, nauczyciel niesłyszący, tyflopedagog, pedagog społeczny;

W pracach komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej biorą udział przedstawiciele właściwych władz oświatowych, organów ochrony zdrowia i ochrony socjalnej.

4. Wysyłanie dzieci do komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej następuje na wniosek rodziców (innych przedstawicieli ustawowych), orzeczenie sądu, a także za zgodą rodziców (innych przedstawicieli ustawowych) z inicjatywy odpowiednich organów oświatowych, organów ochrony zdrowia, instytucje, zakłady opieki zdrowotnej, ochronę socjalną ludności lub stowarzyszenia społeczne zajmujące się zgodnie z ich dokumentami założycielskimi ochroną praw osób niepełnosprawnych. W przypadku wysyłania dzieci na przesłuchanie na mocy postanowienia sądu zgoda rodziców (innych przedstawicieli prawnych) nie jest wymagana.

Zakłady opieki zdrowotnej są zobowiązane do skierowania dziecka do komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej w terminie dziesięciu dni, gdy stwierdzą się u niego wyraźne oznaki niepełnosprawności fizycznej i (lub) psychicznej, w celu ustalenia szczególnych warunków podjęcia nauki.

5. Wyniki badania dziecka znajdują odzwierciedlenie w konkluzji komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej, która jest podstawą do wysłania dziecka za zgodą rodziców (innych przedstawicieli prawnych) do placówki specjalnej w celu zorganizowania edukacji domowej lub skierowania do placówek oświatowych kształcenia integracyjnego. Członkowie komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej są zobowiązani do zachowania tajemnicy zawodowej, w tym zachowania w tajemnicy swoich opinii.

Jeżeli rodzice (inni przedstawiciele prawni) nie zgadzają się z rozstrzygnięciem komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej, w ciągu miesiąca od daty złożenia wniosku odpowiednia placówka psychologiczno-medyczno-pedagogiczna przeprowadza drugie badanie.

Na zakończenie ponownego rozpatrzenia przysługuje odwołanie do sądu. 6. Komisja psychologiczno-medyczno-pedagogiczna i

Centrum Psychologiczno-Medyczno-Pedagogiczne posiada osobowość prawną.

7. Funkcje komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej w stosunku do osób dorosłych pełnią komisje ekspertów medycznych i społecznych.

Odwołanie się od wniosków komisji ekspertów medycznych i społecznych odbywa się w sposób określony przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej. Art. 24. Dokumenty potwierdzające prawo do kształcenia specjalnego

1. Prawo do kształcenia specjalnego potwierdza dokument wydany dziecku (jego przedstawicielowi ustawowemu) przez komisję psychologiczno-lekarsko-pedagogiczną lub osobie dorosłej (jego przedstawiciel ustawowy) przez komisję ekspertów medycznych i społecznych. Forma dokumentu jest ustalana w sposób określony przez Rząd Federacji Rosyjskiej.

2. Szczególne warunki uzyskania wykształcenia określa się na podstawie orzeczenia komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej lub komisji lekarzy i ekspertów społecznych.

3. Na podstawie dokumentów określonych w ust. 1 i 2 tego artykułu organ wykonawczy odpowiedzialny za finansowanie oświaty wystawia osobie niepełnosprawnej (jej przedstawicielowi ustawowemu) państwowy zarejestrowany obowiązek edukacyjny. Państwowy zarejestrowany obowiązek oświatowy nie może być przedmiotem obrotu cywilnego, w tym sprzedaży i kupna oraz zastawu, o którym dokonuje się odpowiedniego wpisu w państwowym zarejestrowanym obowiązku oświatowym.

Formę zarejestrowanego przez państwo obowiązku edukacyjnego, procedurę obliczania jego ceny i procedurę uzyskania tego obowiązku ustala Rząd Federacji Rosyjskiej.

4. Urzędnicy komisji psychologiczno-lekarskich i pedagogicznych oraz komisji ekspertów lekarskich i społecznych, zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej, odpowiadają za dokładność informacji zawartych w dokumentach, o których mowa w ust. 1 i 2 niniejszego artykułu. Osoby winne celowo błędnego rozstrzygnięcia, bezprawnego wydawania dokumentów, o których mowa w punktach 1, 2 i 3 niniejszego artykułu, przez komisję psychologiczno-lekarską i pedagogiczną lub komisję ekspertów medycznych i społecznych, ponoszą odpowiedzialność dyscyplinarną, administracyjną, majątkową i karną przewidzianą przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej ...

ROZDZIAŁ IV. ADMINISTRACJA SYSTEMEM EDUKACJI SPECJALNEJ

Artykuł 25. Organy administracji pedagogiki specjalnej

1. Zarządzanie szkolnictwem specjalnym w Federacji Rosyjskiej prowadzi federalny organ wykonawczy odpowiedzialny za oświatę oraz właściwe organy wykonawcze jednostek wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej.

2. Władze wykonawcze, do których kompetencji należy problematyka edukacji, przyjmują i realizują wspólne programy oraz prowadzą wspólne działania na rzecz ochrony zdrowia obywateli, przeciwdziałania niepełnosprawności, społecznej adaptacji osób niepełnosprawnych, przeciwdziałania przestępstwom, rehabilitacji medycznej i społecznej osób niepełnosprawnych. możliwości zdrowotne. Można powołać komisje międzywydziałowe w celu koordynowania tych działań, wymiany informacji i doświadczeń w zakresie edukacji specjalnej.

Władze wykonawcze, do których kompetencji należą kwestie pedagogiczne, informują komisje psychologiczne, lekarsko-pedagogiczne, poradnię psychologiczno-lekarską i pedagogiczną oraz komisje ekspertów lekarskich i społecznych o swoich decyzjach w zakresie pedagogiki specjalnej. Art. 26. Specyfika reorganizacji i likwidacji specjalnych placówek oświatowych Restrukturyzacja i likwidacja państwowych, miejskich placówek oświatowych może być przeprowadzona, jeżeli studenci, uczniowie mają zagwarantowane kontynuowanie nauki w odpowiednich, specjalnych warunkach umożliwiających uzyskanie wykształcenia. Podczas reorganizacji i likwidacji niepaństwowych specjalnych placówek oświatowych, studentom i uczniom gwarantuje się realizację swoich praw do nauki w państwowych i gminnych placówkach oświatowych odpowiednich typów i typów. Artykuł 27. Cechy licencjonowania działalności edukacyjnej specjalnych placówek oświatowych, ich certyfikacji i akredytacji państwowej

1. Licencjonowanie działalności edukacyjnej specjalnych placówek edukacyjnych odbywa się zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” z zastrzeżeniem następujących warunków:

1) zezwolenie na prowadzenie zajęć edukacyjnych jest wydawane placówkom kształcenia zawodowego, placówkom specjalnym przez federalną administrację oświatową, z wyłączeniem przedszkoli specjalnych, placówek specjalnych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym i (lub) dzieci upośledzonych umysłowo.

2) specjalnym przedmiotem egzaminu jest dostępność specjalnych warunków zdobywania wykształcenia, dla niepaństwowych specjalnych placówek oświatowych także możliwość ich finansowania zgodnie z ustalonymi standardami.

2. Certyfikacja i państwowa akredytacja specjalnej placówki edukacyjnej odbywa się w sposób określony w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, z zastrzeżeniem następujących warunków:

1) przeprowadzana jest certyfikacja placówki specjalnej z wynikiem pozytywnym co najmniej połowy jej absolwentów w minionym roku akademickim;

2) państwowej akredytacji specjalnej placówki oświatowej dokonuje wyłącznie federalna administracja oświatowa. Artykuł 28. Kontrola nad działalnością w zakresie pedagogiki specjalnej

1. Kontrolę nad działalnością w zakresie pedagogiki specjalnej sprawują właściwe władze wykonawcze i organy samorządu terytorialnego w ramach swoich kompetencji w formach przewidzianych w ustawach i innych regulacyjnych aktach prawnych.

Kontrolę nad działalnością państwowych, miejskich placówek oświatowych, w których uczą się osoby niepełnosprawne, sprawują ich założyciele.

2. Publiczną kontrolę nad działalnością w zakresie pedagogiki specjalnej sprawują stowarzyszenia społeczne, które zgodnie ze swoimi dokumentami założycielskimi zajmują się ochroną praw osób z niepełnosprawnościami.

3. Nadzór nad wykonywaniem przepisów o szkolnictwie specjalnym sprawują organy ścigania.

ROZDZIAŁ V PRZEPISY WARUNKÓW UZYSKANIA KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO

Artykuł 29. Finansowanie kształcenia specjalnego

1. Finansowanie placówki oświatowej, w której studiuje osoba niepełnosprawna, odbywa się na koszt fundatora, a także na koszt budżetu federalnego lub odpowiedniego podmiotu wchodzącego w skład Federacji Rosyjskiej w wysokości ustalonej przez państwo zarejestrowanego obowiązku edukacyjnego.

2. Finansowanie kształcenia specjalnego odbywa się w wysokości federalnego standardu finansowania ustalonego dla ogólnych placówek oświatowych odpowiednich typów i typów zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”.

Kosztem zarejestrowanych przez państwo obowiązków edukacyjnych dokonuje się płatności za stworzenie specjalnych warunków kształcenia osób niepełnosprawnych, zapewnienie tym osobom podręczników, pomocy dydaktycznych, indywidualnych pomocy technicznych i pojazdów.

3. Kosztem federalnego budżetu dokonuje się wydatków na zapewnienie państwowego zarejestrowanych obowiązków edukacyjnych osób niepełnosprawnych uczących się w placówkach oświatowych kształcenia zawodowego, a także w specjalnych placówkach oświatowych, z wyjątkiem specjalnych przedszkoli, specjalnych placówek oświatowych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym. rozwój i (lub) dzieci upośledzone umysłowo.

4. Standardy finansowania państwowych i samorządowych zobowiązań edukacyjnych na koszt budżetu federalnego są ustalane w sposób określony w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji” w zakresie finansowania państwowych i miejskich placówek oświatowych.

5. Państwowy obowiązek edukacyjny jest spełniony, gdy osoba (jej prawny przedstawiciel) przekaże dokumenty, o których mowa w art. 24 niniejszej ustawy federalnej, administracji instytucji edukacyjnej, do której dana osoba została przyjęta w celu odbycia szkolenia.

6. Osoby niepełnosprawne uczęszczające do placówek oświatowych ogólnego przeznaczenia, które nie mają specjalnych jednostek oświatowych, nie podlegają państwowym obowiązkom edukacyjnym.

Jeżeli zgodnie z wnioskiem komisji psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej lub komisji lekarzy i ekspertów społecznych kształcenie osób z niepełnosprawnościami bez asystenta jest niemożliwe, wówczas koszty pracy stażysty asystenta oraz koszt poszczególnych technicznych pomocy dydaktycznych podlegają zwrotowi w sposób określony dla państwowego zarejestrowanego obowiązku edukacyjnego oraz w w kwotach nieprzekraczających wielkości państwowego zarejestrowanego obowiązku edukacyjnego.

7. Finansowanie usługi logopedycznej prowadzą jej założyciele.

8. Nauka w domu osób z chorobami somatycznymi prowadzona na podstawie ustaleń placówki medycznej, jak również ich edukacja w trakcie pobytu w stacjonarnej placówce leczniczej, jest finansowana przez placówkę edukacyjną, w której osoby te są stale szkolone. Wychowanie osób niepełnosprawnych w domu, realizowane na podstawie orzeczenia komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej lub komisji ekspertów lekarskich i społecznych, jest finansowane z państwowych zarejestrowanych zobowiązań edukacyjnych.

9. Stworzenie niezbędnych warunków do działalności dydaktycznej specjalisty z niepełnosprawnościami odbywa się na koszt założyciela odpowiedniej instytucji edukacyjnej. Art. 30. Baza materialno-techniczna placówek specjalnych, placówek kształcenia integracyjnego i jednostek wychowania specjalnego.

1. W przypadku specjalnej placówki oświatowej, placówki kształcenia integracyjnego i specjalnej jednostki oświatowej w celu zapewnienia działalności przewidzianej w statutach założyciel (założyciele) lub organ upoważniony przez właściciela dokonuje cesji przedmiotów własności zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej.

2. Baza materiałowo-techniczna takich placówek oświatowych lub jednostek oświatowych, w zależności od ich typu i typu, obejmuje pomieszczenia, niezbędne urządzenia dla studentów, uczniów oraz sprzęt i indywidualne pomoce techniczne do szkolenia osób niepełnosprawnych, w tym organizacja sal poprawczych i rehabilitacyjnych, organizacja imprez sportowych i masowych, catering, świadczenie usług medycznych, zabiegów rekreacyjnych i leczniczo-profilaktycznych, usługi domowe i sanitarno-higieniczne, pełnienie innych funkcji określonych statutem placówki oświatowej lub jednostki oświatowej. Art. 31. Pomoc naukowa i metodyczna placówek oświatowych specjalnych, placówek kształcenia integracyjnego i jednostek wychowania specjalnego 1. Wydawanie podręczników i pomocy dydaktycznych dla placówek oświatowych specjalnych, placówek kształcenia integracyjnego i jednostek wychowania specjalnego odbywa się na koszt budżetu federalnego.

2. Rząd Federacji Rosyjskiej zapewnia naukową i metodologiczną pomoc dla specjalnych placówek oświatowych, placówek kształcenia integracyjnego oraz jednostek specjalnych poprzez swoje uprawnione organy i instytucje.

3. Podczas opracowywania i zatwierdzania budżetu federalnego przewiduje się wydatki badania naukowe w zakresie pedagogiki specjalnej.

ROZDZIAŁ VI. ZAPEWNIANIE KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO Z PERSONELEM.

Artykuł 32. Kształcenie specjalistów w zakresie pedagogiki specjalnej.

1. Kształcenie specjalistów w zakresie pedagogiki specjalnej odbywa się w wyspecjalizowanych placówkach oświatowych średniego i wyższego zawodowego kształcenia, w placówkach kształcenia podyplomowego oraz na wydziałach i kursach specjalnych szkół średnich zawodowych i zawodowych.

2. Obowiązkowe minimum treści podstawowych programów edukacyjnych średniego kształcenia pedagogicznego i wyższego pedagogicznego, ustanowionych przez federalny składnik odpowiedniego stanowego standardu edukacyjnego, obejmuje badanie podstaw defektologii i pedagogiki resocjalizacyjnej. Art. 33. Gwarancje i świadczenia socjalne dla pracowników uczestniczących w realizacji kształcenia specjalnego.

1. Pracownikom uczestniczącym w realizacji kształcenia specjalnego, oprócz uprawnień i świadczeń przewidzianych w ustawodawstwie Federacji Rosyjskiej dla pracowników placówek oświatowych, przysługuje wynagrodzenie według stawek taryfowych (wynagrodzeń) podwyższonych o 15-30 proc. W zależności od rodzaju i rodzaju placówek oświatowych, a także złożoność wykonanej pracy.

Lista odpowiednich stanowisk i miejsc pracy jest zatwierdzana w sposób określony przez Rząd Federacji Rosyjskiej.

2. W przypadku zwiększenia, decyzją założyciela, liczby uczniów w klasach (grupach) ponad standardową liczbę ustaloną dla placówki oświatowej odpowiedniego typu lub typu, stawki taryfowe (wynagrodzenia) pracowników, o których mowa w ust. 1 niniejszego artykułu, ulegają podwyższeniu o jeden procent za każdy procent przekroczenia normatywnej liczby studentów, uczniów.

3. Niewidomy nauczyciel odpowiedniej placówki oświatowej ma prawo do posiadania sekretarza, którego praca jest opłacana na koszt założyciela.

ROZDZIAŁ VII. DZIAŁALNOŚĆ MIĘDZYNARODOWA FEDERACJI ROSYJSKIEJ W ZAKRESIE EDUKACJI SPECJALNEJ.

Artykuł 34. Międzynarodowa działalność Federacji Rosyjskiej w dziedzinie pedagogiki specjalnej.

1. Federacja Rosyjska prowadzi międzynarodową działalność w zakresie pedagogiki specjalnej i przyczynia się do rozwoju społeczności międzynarodowej w dziedzinie pedagogiki specjalnej, w tym na podstawie umów międzynarodowych Federacji Rosyjskiej.

2. Organy, instytucje, organizacje państwowe i niepaństwowe związane z pedagogiką specjalną, zainteresowane osoby mają prawo uczestniczyć w międzynarodowych programach i projektach z zakresu pedagogiki specjalnej, w tym w kształceniu specjalistów.

3. Organom, instytucjom, organizacjom państwowym i niepaństwowym związanym z pedagogiką specjalną przysługują, zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej:

1) nawiązywać kontakty z zagranicznymi i międzynarodowymi organizacjami pedagogiki specjalnej, w tym prowadząc wspólne badania naukowe, wymianę specjalistów, technologii, programów, studentów, uczniów;

2) tworzyć przy współudziale cudzoziemców specjalne placówki oświatowe oraz organizacje zapewniające ich działalność;

3) prowadzi samodzielnie zagraniczną działalność gospodarczą. ROZDZIAŁ VIII. POSTANOWIENIA KOŃCOWE I PRZEJŚCIOWE

Artykuł 35. Procedura wejścia w życie niniejszej ustawy federalnej.

Niniejsza ustawa federalna wchodzi w życie z dniem jej oficjalnego opublikowania, z wyjątkiem art. 37 ust. 2, art. 37 ust. 1 i 3 ust. 3, art. 38 ust. 2 niniejszej ustawy federalnej. Artykuł 7 ust. 6 ust. 2 niniejszej ustawy federalnej wchodzi w życie z dniem 1 września 2001 r. Art. 36. Stosowanie wcześniej uchwalonych ustaw i innych normatywnych aktów prawnych w zakresie pedagogiki specjalnej.

Ustawy i inne regulacyjne akty prawne w dziedzinie pedagogiki specjalnej, które obowiązywały na terytorium Federacji Rosyjskiej przed wejściem w życie niniejszej Ustawy Federalnej, stosuje się w części, która nie jest sprzeczna z niniejszą Ustawą Federalną, wydaną na jej podstawie, z innymi regulacyjnymi aktami prawnymi Federacji Rosyjskiej, ustawami i innymi regulacjami prawnymi. akty podmiotów Federacji Rosyjskiej. Artykuł 37. Procedura wykonania niektórych przepisów niniejszej ustawy federalnej.

1. Wydatki na wykonanie postanowień niniejszej Ustawy Federalnej są pokrywane z budżetu federalnego, chyba że niniejsza Ustawa Federalna lub umowa między Federacją Rosyjską a podmiotem (podmiotami) Federacji Rosyjskiej stanowią inaczej.

2. Tworzenie specjalnych warunków nauczania w państwowych placówkach oświatowych odbywa się na koszt założycieli i musi zostać zakończone do 1 września 2001 r.

3. Utworzenie komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej w oparciu o jedną komisję dla nie więcej niż stu tysięcy dzieci mieszkających na danym terytorium, ale co najmniej jednej komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej na terenie każdego podmiotu Federacji Rosyjskiej musi zostać zakończone do 1 stycznia 2000 rok, zgodnie z art. 23 ust. 1 niniejszej ustawy federalnej - do 1 września 2005 r.

Federacja Rosyjska udziela dotacji podmiotom wchodzącym w skład Federacji Rosyjskiej w przypadku braku środków na finansowanie komisji psychologicznych, lekarskich i pedagogicznych.

Utworzenie federalnych ośrodków psychologicznych, medycznych i pedagogicznych powinno zakończyć się do 1 stycznia 2000 r. Planowane jest ukierunkowane przyjmowanie studentów do wyższych uczelni zawodowych z uwzględnieniem komisji psychologicznych, lekarskich i pedagogicznych, poradni psychologiczno-lekarskich i pedagogicznych oraz komisji ekspertów medycznych i społecznych z odpowiednimi specjalistami. Artykuł 38. O dostosowaniu regulacyjnych aktów prawnych Federacji Rosyjskiej do niniejszej Ustawy Federalnej.

1. Wystąpienie do Prezydenta Federacji Rosyjskiej o zlecenie Rządowi Federacji Rosyjskiej dostosowania aktów prawnych do niniejszej Ustawy Federalnej.

2. Normatywne akty prawne przewidziane w niniejszej ustawie federalnej muszą zostać wydane przed 1 stycznia 2000 r.

Dzieci niepełnosprawne, inwalidzi z grup I i \u200b\u200bII, inwalidzi od dzieciństwa, inwalidzi z powodu urazu wojskowego lub choroby otrzymanej podczas przejazdu służba wojskowa kwalifikują się do przyjęcia na szkolenie kosztem środków budżetowych w ramach ustalonej kwoty.

Limit przyjęć dla tych kategorii kandydatów jest ustalany corocznie przez Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w wysokości co najmniej 10 procent całkowitej liczby liczb kontrolnych przydzielonych przez Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny na następny rok, zgodnie z kierunkami i profilami kształcenia.

Akceptacja dokumentów do udziału w konkursie odbywa się terminowo

Na 1 rok studiów licencjackich na studiach stacjonarnych i niestacjonarnych:

• od 18 czerwca do 10 lipca - od osób zgłaszających się na szkolenia na kierunkach szkolenia, na których przeprowadza się dodatkowe testy wstępne z orientacji twórczej i (lub) zawodowej oraz osób rozpoczynających szkolenie na podstawie wyników innych egzaminy wstępneposiadane niezależnie przez MSGU;
• od 18 czerwca do 26 lipca - od osób wstępujących na Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny wyłącznie na podstawie wyników USE.

Na 1 rok studiów licencjackich na kursach korespondencyjnych - od 18 czerwca do 6 września.
Lista obowiązkowych dokumentów obejmuje:

Lista dokumentów obowiązkowych dla kandydatów na studia licencjackie:

Oświadczenie o ustalonej formie

Paszport i kopia

Dokument edukacyjny *
(lub skopiuj)

2 zdjęcia w rozmiarze 3x4

KOPIUJ
REFERENCJE 086-U **

** dla osób zapisujących się na obszary szkolenia:

• 44.03.01 „Edukacja pedagogiczna”,
• 44.03.02 „Edukacja psychologiczno-pedagogiczna”,
• 44.03.03 „Edukacja specjalna (defektologiczna)”,
• 44.03.05 „Edukacja pedagogiczna” (z dwoma profilami kształcenia).

Aby skorzystać z prawa do udziału w konkursie na miejsca w ramach specjalnego limitu, należy przedstawić dokument potwierdzający niepełnosprawność (jeśli konieczne jest stworzenie specjalnych warunków podczas testów wstępnych, dokument potwierdzający niepełnosprawność lub niepełnosprawność wymagającą stworzenia tych warunków).

Informacje o specyfice egzaminów wstępnych dla osób niepełnosprawnych, osób niepełnosprawnych

Jeśli należysz do grona osób z niepełnosprawnościami, niepełnosprawnych pamiętaj, że nie możesz przystąpić do egzaminu, ale wziąć udział w egzaminach wstępnych przeprowadzanych przez Uczelnię.

Egzaminy wstępne na Moskiewskim Państwowym Uniwersytecie Pedagogicznym odbywają się tradycyjnie na piśmie (z wyjątkiem dwóch przedmiotów - literatury i język obcy) na materiałach egzaminacyjnych utworzonych na podstawie federalnego standardu edukacyjnego średniego (pełnego) wykształcenia ogólnego. Egzamin wstępny z języka rosyjskiego przeprowadzany jest w formie prezentacji.

Z pewnością zapewnimy Ci nieograniczony dostęp do sal dydaktycznych, toalet i innych pomieszczeń, zapewnimy wygodę przebywania w budynku Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego podczas egzaminów wstępnych. Nauczyciele i asystenci pomogą Ci poradzić sobie z pojawiającymi się trudnościami (zajęcie miejsca pracy, poruszanie się, przeczytanie i ukończenie zadania) i spełnią następujące wymagania:

1. Testy wstępne odbywają się w oddzielnej sali.
2. Liczba kandydatów w jednej klasie nie powinna przekraczać 12 osób (ale jeśli nie będzie Ci trudno mieć na widowni więcej kandydatów, w tym osoby pełnosprawne, będziesz mógł zdawać z nimi testy wstępne).
3. Zgodnie z pisemnym zgłoszeniem złożonym przed rozpoczęciem egzaminu wstępnego, czas egzaminu wstępnego w stosunku do czasu przeprowadzenie egzaminu na odpowiednim przedmiocie kształcenia ogólnego, może zostać wydłużony, ale nie więcej niż o 1,5 godziny.
4. Otrzymasz wydrukowane instrukcje dotyczące procedury przeprowadzania testów wstępnych.
5. W trakcie zaliczania testu wstępnego będziesz mógł skorzystać z niezbędnych środków technicznych.

Podczas testów wstępnych gwarantujemy:

za) dla niewidomych: że asystent przeczyta Ci zadania z testów wstępnych i instrukcje, a odpowiedzi na pisemne zadania, które możesz podyktować asystentowi;
b) dla niedowidzących: zapewnienie indywidualnego, równomiernego oświetlenia co najmniej 300 luksów i (jeśli to konieczne) obecność urządzenia powiększającego; wszystkie zadania i instrukcje będą wydawane powiększoną czcionką (rozmiar 16 - 20);
w) dla głuchych i niedosłyszących: dostępność sprzętu nagłaśniającego do zbiorowego i (w razie potrzeby) indywidualnego użytku, a także pomoc tłumacza języka migowego;
mi) dla osób z zaburzeniami narządu ruchu: umiejętność dyktowania asystentowi odpowiedzi na pisemne zadania lub (opcjonalnie) zdanie testu ustnego.