Katashev VG Studiul motivației pentru formarea profesională. Proiect de cercetare Trăsături caracteristice ale motivării elevilor să învețe - fișier n1.docx. Lista literaturii folosite

INFLUENȚA MOTIVAȚIEI PROFESIONALE ALE ELEVILOR CU PRIVIRE LA FORMAREA ORIENTĂRILOR DE VALOARE SOCIALĂ LA PROFESIE

Cercetătorii nu au nici o îndoială că performanța elevilor depinde în principal de dezvoltarea motivației de învățare și nu numai de abilitățile naturale. Există un sistem complex de relații între acești doi factori. În anumite condiții (în special, cu un interes ridicat al individului pentru o anumită activitate), poate fi activat așa-numitul mecanism compensator. În același timp, lipsa abilităților este compensată de dezvoltarea sferei motivaționale (interes pentru subiect, conștientizarea alegerii profesiei etc.), iar elevul obține un mare succes.
Cu toate acestea, ideea nu este numai că abilitățile și motivația se află în unitate dialectică și fiecare dintre ele influențează nivelul de performanță academică într-un anumit mod. Studiile au arătat că studenții puternici și slabi diferă deloc în ceea ce privește indicatorii intelectuali, ci în gradul în care au dezvoltat motivația profesională. Desigur, acest lucru nu rezultă deloc că abilitățile nu sunt un factor semnificativ în învățare. Astfel de fapte pot fi explicate prin faptul că sistemul existent de selecție competitivă, într-un fel sau altul, conduce selecția solicitanților la nivelul abilităților intelectuale generale. Cei care trec prin selecție și intră în clasa bobocilor au în general aproximativ aceeași abilitate. În acest caz, factorul motivației profesionale este primul; unul dintre rolurile principale în formarea „elevilor excelenți” și „clasa C” începe să joace sistemul motivațiilor interne ale individului către activitatea educativă și cognitivă. În chiar sfera motivației profesionale, o atitudine pozitivă față de profesie joacă un rol crucial, deoarece acest motiv este asociat cu obiectivele finale ale instruirii.

În ceea ce privește activitatea educațională a elevilor din sistemul educației speciale, motivația profesională este înțeleasă ca un set de factori și procese care, reflectate în minte, induc și dirijează o persoană să studieze activitatea profesională viitoare. Motivația profesională acționează ca un factor de conducere intern în dezvoltarea profesionalismului și a personalității, deoarece doar pe baza nivelului său ridicat de formare, este posibil să se dezvolte în mod eficient educația profesională și cultura personalității.

În același timp, motivele activității profesionale sunt înțelese ca conștientizarea subiecților nevoilor efective ale individului (obținerea educației, auto-dezvoltare, autocunoaștere, dezvoltare profesională, creșterea statutului social etc.), care sunt mulțumit prin îndeplinirea sarcinilor educaționale și încurajarea acestuia să studieze viitoarele activități profesionale.

Dacă un student înțelege ce fel de profesie a ales și o consideră demnă și semnificativă pentru societate, aceasta, desigur, afectează modul în care se dezvoltă educația sa. Cercetările efectuate în sistemul învățământului profesional primar și în învățământul superior confirmă pe deplin această poziție.

Cu ajutorul experimentelor, s-a constatat că studenții din anul 1 sunt cei mai mulțumiți de profesia aleasă. Dar în toți anii de studiu, acest indicator a scăzut constant până în ultimul an. În ciuda faptului că, cu puțin timp înainte de absolvire, satisfacția față de profesie se dovedește a fi cea mai scăzută, însăși atitudinea față de profesie rămâne pozitivă. Ar fi logic să presupunem că scăderea satisfacției a fost cauzată de nivelul scăzut de predare într-o anumită instituție de învățământ. Cu toate acestea, nu ar trebui să supraestimăm satisfacția maximă cu profesia în primul an de studiu. Studenții din anul I, de regulă, se bazează pe ideile lor ideale despre viitoarea lor profesie, care, când se confruntă cu realități, suferă schimbări dureroase. Cu toate acestea, altceva este important. Răspunsuri la întrebarea „De ce îți place profesia?” mărturisește că motivul principal aici este ideea conținutului creativ al activității profesionale viitoare. De exemplu, elevii menționează „oportunitatea de auto-îmbunătățire”, „oportunitatea de a se angaja în creativitate” etc. În ceea ce privește procesul educațional real, în special studiul disciplinelor speciale, aici, după cum arată cercetarea, doar o mică numărul studenților din anul I (mai puțin de 30%) se concentrează pe metodele creative de predare. Pe de o parte, ne confruntăm cu o mare satisfacție față de profesie și intenția de a se angaja în activitate creativă după absolvirea școlii tehnice, pe de altă parte, dorința de a dobândi elementele de bază ale abilității profesionale în principal în procesul de activitate educațională reproductivă . Psihologic, aceste poziții sunt incompatibile, deoarece stimulentele creative se pot forma numai în mediul creativ adecvat, inclusiv în cel educațional. Evident, formarea de idei reale despre profesia viitoare și despre metodele de stăpânire a acesteia ar trebui să se desfășoare începând cu primul an. În ciuda cercetărilor efectuate în alte instituții de învățământ, în școala noastră tehnică, în special în specialitatea 140613, se formează o imagine diferită. În primul an, studenții noștri au adesea o idee slabă despre natura specialității și studiază, deoarece este necesar să studieze

Astfel, formarea unei atitudini pozitive față de profesie este factor important îmbunătățirea performanței educaționale a elevilor. Dar o atitudine pozitivă în sine nu poate fi semnificativă dacă nu este susținută de o înțelegere competentă a profesiei (inclusiv o înțelegere a rolului anumitor discipline) și este slab legată de modalitățile de stăpânire a acesteia. Deci, este puțin probabil ca instruirea să aibă succes dacă este construită numai în conformitate cu principiul descris în poezia „Cine să fie?” Mayakovsky: „E bine să fiu ... - să mă învețe”.

Evident, o serie de întrebări ar trebui incluse în gama de probleme asociate studierii atitudinii studenților față de profesia aleasă. Aceasta:

1) satisfacția față de profesie;

2) dinamica satisfacției de la curs la curs;

3) factori care influențează formarea satisfacției: socio-psihologic, psihologic-pedagogic, diferențial-psihologic, inclusiv sexul și vârsta;

4) probleme de motivație profesională sau, cu alte cuvinte, sistemul și ierarhia motivelor care determină o atitudine pozitivă sau negativă față de profesia aleasă.

Aceste momente individuale, precum și atitudinea față de profesie în ansamblu, afectează eficacitatea activităților educaționale ale elevilor. Ele afectează în special nivelul general al pregătirii profesionale și, prin urmare, această problemă se numără printre problemele psihologiei pedagogice și socio-pedagogice. Există însă și o relație inversă: atitudinea față de profesie este influențată fără îndoială de diverse strategii, tehnologii, metode de predare; îl influențează și grupurile sociale.

Un alt factor important este asociat cu motivul creativității în activitățile profesionale viitoare, pofta de creativitate și oportunitățile pe care le prezintă lucrul în specialitate. Studiile au arătat că acest factor este mai semnificativ pentru studenții de succes, mai puțin important pentru studenții care nu au succes. Formarea unei atitudini creative față de diferite tipuri de activitate profesională, stimularea nevoii de creativitate și dezvoltarea abilităților pentru creativitatea profesională sunt verigi necesare în sistemul de formare profesională și educație profesională a individului.

În ciuda faptului că satisfacția față de profesie este determinată de mulți factori, nivelul acesteia se pretează la prognoză probabilistică. Evident, eficacitatea unei astfel de prognoze este determinată de complexul de metode care vor fi utilizate pentru a diagnostica interesele și înclinațiile personalității elevului, atitudinile acestuia, orientările valorice, precum și caracteristicile caracterologice.

Identificarea corectă a intereselor și înclinațiilor profesionale este un predictor important al satisfacției profesionale viitoare. Motivul alegerii inadecvate a profesiei poate fi atât factorii externi (sociali) asociați cu imposibilitatea de a face o alegere profesională în funcție de interese, cât și factorii interni (psihologici) asociați cu o conștientizare insuficientă a înclinațiilor lor profesionale sau cu o idee inadecvată a Conținutul activității profesionale viitoare.

Formarea unei atitudini pozitive stabile față de profesie este una dintre problemele de actualitate ale pedagogiei și psihologiei educației. Există încă multe probleme nerezolvate aici. În condițiile moderne de dezvoltare dinamică a cunoștințelor profesionale, datorită cerințelor impuse individului pentru educație și perfecționare profesională continuă, dezvoltarea în continuare a acestei probleme devine din ce în ce mai importantă. Soluția sa specifică depinde în mare măsură de eforturile comune ale cadrelor didactice din disciplinele de educație generală și ale cadrelor didactice din discipline speciale - atât în \u200b\u200betapa de orientare profesională la școală, cât și în procesul de formare profesională. Aceste eforturi se rezumă în principal la furnizarea individului de asistență psihologică și pedagogică competentă în căutarea unei profesii pentru ea și pentru ea însăși în profesie. Desigur, aceasta nu este o sarcină ușoară, dar este importantă și nobilă, deoarece soluția sa de succes va ajuta o persoană să prevină transformarea viitorului său destin profesional într-o cale fără obiective și linii directoare.

Pentru implementarea cu succes a acestei sarcini, instituția de învățământ trebuie să creeze următoarele condiții:

1. Includerea elevului în diferite tipuri de activități educaționale orientate profesional.

2. Profesionalizarea maximă a formării.

3. Utilizarea pe scară largă a diferitelor tehnologii educaționale.

4. Scopul cursurilor de predare a pedagogiei sociale, asistenței sociale, psihologiei.

5. Organizarea practicii profesionale.

6. Formarea unor trăsături de personalitate semnificative profesional ale unui viitor specialist în asistență socială.

7. Formarea unui stil individual de activitate

8. Formarea unei culturi umanitare a unui specialist.

9. Bazarea pe experiența personală a elevului în procesul de pregătire

Există multe metode pentru studierea motivației profesionale a studenților, una dintre ele este propusă

„Metodologie pentru determinarea motivației învățării” (Katashev V.G.)

Metodologia de măsurare a motivației formării profesionale a elevilor poate fi prezentată sub următoarea formă: pe baza nivelurilor de motivație descrise în text, elevilor li se oferă un set de întrebări și o serie de răspunsuri posibile. Fiecare răspuns este evaluat de elevi cu un scor de la 01 la 05.

01 - cu încredere „nu”

02 - mai mult „nu” decât „da”

03 - nu sunt sigur, nu știu

04 - mai mult „da” decât „nu”

05 - cu încredere „da”

Chestionar de motive

1 întrebare. Ce v-a determinat să alegeți această profesie?

Răspunsuri

Mi-e teamă să nu fiu șomer în viitor.

Mă străduiesc să mă regăsesc în acest profil.

Unele subiecte sunt interesante.

Este distractiv să înveți aici.

Învăț pentru că toată lumea cere.

Învăț să țin pasul cu tovarășii mei.

Învăț pentru că majoritatea disciplinelor sunt necesare pentru profesia pe care am ales-o.

Cred că este necesar să învățați toate subiectele

2 întrebare. Cum explici atitudinea ta de a lucra în clasă?

Răspunsuri

Lucrez activ când simt că este timpul să raportez.

Lucrez activ când înțeleg materialul.

Lucrez activ, încercând să înțeleg, deoarece acestea sunt subiectele necesare.

Lucrez activ pentru că îmi place să studiez.

3 întrebare. Cum explicați atitudinea dvs. față de studiul subiectelor specializate?

Răspunsuri

Dacă ar fi posibil, aș ignora cursurile inutile.

Am nevoie doar de cunoștințe despre subiecte individuale sau subiecte care sunt necesare pentru o viitoare profesie.

Este necesar să se studieze doar ceea ce este necesar pentru profesie.

Trebuie să studiezi totul, pentru că vrei să înveți cât mai mult, iar acest lucru este interesant.

4 întrebare. Care este meseria ta preferată la curs?

Răspunsuri

Ascultați prelegerile profesorului.

Ascultați discursurile elevilor.

Analizează, motivează, încearcă să rezolvi singur problema.

Când rezolv o problemă, încerc să ajung chiar eu la sfârșitul răspunsului.

5 întrebare. Ce părere aveți despre subiecte speciale?

Răspunsuri

Sunt greu de înțeles.

Studiul lor este necesar pentru stăpânirea profesiei.

Studiul subiectelor speciale a făcut studiul interesant.

Subiectele speciale fac procesul de învățare concentrat și puteți vedea ce discipline de bază sunt necesare.

6. Acum despre tot!

Se întâmplă adesea în clasă să nu vrei să faci nimic?

Dacă material educativ dificil, încerci să-l înțelegi până la capăt?

Dacă ai fost activ la începutul lecției, rămâi așa până la sfârșit?

Confruntându-vă cu dificultăți în înțelegerea materialului nou, vă veți exercita pentru a înțelege pe deplin?

Crezi că ar fi mai bine să nu studiezi materiale dificile?

Crezi că în viitoarea ta profesie, o mare parte din ceea ce studiezi nu va fi util?

Crezi că pentru viață este necesar mai mult sau mai puțin să înveți totul?

Crezi că trebuie să ai cunoștințe profunde despre discipline speciale, iar restul, dacă este posibil?

Dacă simți că ceva nu funcționează pentru tine, atunci dorința de a învăța dispare?

Ce crezi: principalul lucru este să obții rezultatul, indiferent în ce moduri?

Când rezolvați o problemă sau rezolvați o problemă dificilă, căutați cel mai rațional mod?

Folosiți cărți suplimentare și cărți de referință atunci când studiați materiale noi?

Ți-e greu să te implici în muncă și ai nevoie de zguduiri?

Se întâmplă să fie interesant să studiezi la universitate, dar nu vrei acasă?

Discutați în continuare ceea ce ați studiat la ore, după prelegeri, acasă?

Dacă nu ați rezolvat o problemă dificilă, dar puteți merge la cinematograf sau puteți face o plimbare, atunci veți începe să rezolvați problema?

Când vă faceți temele, sperați la ajutorul cuiva și nu v-ar deranja să înșelați de la tovarăși?

Îți place să rezolvi problemele tipice care sunt rezolvate în funcție de model?

Îți plac sarcinile care necesită reflecție și pe care nu știi să le abordezi?

Îți plac sarcinile în care este necesar să prezinți ipoteze, să le fundamentezi teoretic?

Literatură

Ananiev B.G. Pentru psihofiziologia studenților. // Probleme psihologice moderne ale învățământului superior. - L., 1974. - Numărul 2.

Atkinson J.W. Teoria dezvoltării motivației. - N., 1996.

Bozhovich L.I. Studierea motivației comportamentale a copiilor și adolescenților / Ed. L.I. Bohovich și L.V. Blagonadezhnaya. - M., 1972.

Bozhovich L.I. Problema dezvoltării sferei motivaționale a copilului // Studierea motivației comportamentului copiilor și adolescenților. - M., 1972. - S. 41-42.

Bondarenko S.M. Problema formării interesului cognitiv în clasa-grup și predarea programată: bazată pe materialele literaturii psihologice și pedagogice. // Întrebări de algoritmizare și programare a învățării / Ed. L.N. Landa. - M., 1973. -Vyp. 2.

Golovakha EI Perspectiva vieții și autodeterminarea profesională a tinerilor. / Academia de Științe a RSS ucrainene /, Institutul de filosofie. - Kiev, 1986.

Dodonov B.I. Emoțiile ca valoare - M., 1978.

Dontsov I.I., Belokrylova G.M. Reprezentări profesionale ale studenților psihologilor // Întrebări de psihologie, 1999. - № 2.

Zakharova L.N. Caracteristici personale, stiluri de comportament și tipuri, autoidentificare profesională a studenților unei universități pedagogice // Întrebări de psihologie, 1998. - Nr. 2.

Kan-Kalik V.A.Pentru dezvoltarea teoriei dezvoltării generale și profesionale a personalității unui specialist în universitate. // Formarea personalității unui specialist în universitate. Sâmbătă științific. tr. - Grozny, 1980. - S. 5-13.

E.A. Klimov Unele principii psihologice de pregătire a tinerilor pentru muncă și alegerea unei profesii. Probleme de psihologie. 1985 - Nr. 4.

E.A. Klimov Psihologia autodeterminării profesionale. Rostov pe Don, 1996.

Komusova N.V. „Dezvoltarea motivației de a stăpâni o profesie în perioada de studiu la o universitate” - L., 1983.

Kon IS Psihologia primilor tineri. [Manual. Manual pentru ped. în-tov]. - M., 1976.

Kon IS Psihologia adolescenței: probleme de formare a personalității. [Uch. manual pentru ped. în-tov]. - M., 1976 .-- 175 p.

Seryi A.V. Orientări de valoare ale personalității în structura calităților semnificative profesional psihologi practici: Rezumatul autorului. dis. Cand. nebun. științe. - Irkutsk, 1996 .-- 25 p.

Resurse Internet:

KG. Krechetnikov „Luând în considerare aspectele motivaționale în proiectarea fondurilor tehnologia Informatiei Instruire ".

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php Bordovskaya N., Rean A. Pedagogie.

Se iau în considerare caracteristicile formării motivelor activității educaționale a elevilor care, în paralel cu pregătirea, participă la activitatea de muncă, și sunt luate în considerare principalele probleme ale studenților cu normă întreagă în condițiile de angajare secundară. Autorii oferă o analiză a motivației educaționale, dinamicii, ierarhiei motivelor pentru predarea burlacilor de lucru în timpul tuturor anilor de studiu. Evidențiat și descris nu numai experiența internă, ci și străină în formarea de atitudini motivaționale care contribuie la îmbunătățirea calității educației. O atenție deosebită este acordată varietății celor mai semnificative aspecte motivaționale. Se atrage atenția asupra modului în care motivația corectă are un efect pozitiv asupra atitudinilor personale ale elevilor. Motivele de formare a sistemului ale motivației educaționale a elevilor din diferite cursuri de studiu sunt structurate, sunt stabilite domenii problematice în activitățile educaționale ale elevilor, sunt indicate modalitățile de dezvoltare viitoare a motivației educaționale a elevilor care au un loc de muncă secundar. Autorii dezvăluie, de asemenea, conceptele de bază ale motivației, obiectivele și obiectivele creșterii sale, evidențiază schimbări semnificative în formarea sa pentru categoria studiată de studenți. Se ajunge la concluzia despre cât de important este să luăm în serios determinarea calitativă de către profesori a tendințelor în dezvoltarea motivației educaționale a elevilor care lucrează.

motivația învățării

motivele învățării

elevi

angajare secundară

educația profesorilor.

1. Zhdanova S.Yu. Stilul activității educaționale și dezvoltarea acesteia: dis. ... Cand. psihol. Științe: 19.00.01 / Zhdanova Svetlana Yurevna. - Perm, 1997 .-- 213 p.

2. Gerchikov V.I. Managementul personalului: angajatul este cea mai eficientă resursă a companiei. Manual. alocație. INFRA - M., 2007 .-- 282 p.

3. Rogov M. Motivarea activităților educaționale și comerciale ale studenților / M. Rogov // Învățământul superior în Rusia. - 1998. - Nr. 4. - S. 90-96.

4. Rakhmatullina F.M. Baza motivațională a activității educaționale și a activității cognitive a unei persoane - Kazan: 1981. - pp. 90-104.

5. Afanasenkova, EL Motivele predării și schimbarea lor în procesul de predare a studenților universitari: Dis. Cand. psihol. Științe: 19.00.07 / E. L. Afanasenkova. - Moscova, 2005 .-- 204 p.

6. Efremova N.F. Aspect motivațional al evaluării independente a realizărilor studenților / jurnal psihologic rus. - 2017. - T. 14, nr. 2. - S. 227-244.

7. Efremova N. F. Motivația crescândă datorită unei evaluări obiective a realizărilor elevilor // The Unity of Science: International Scientific Pereodical Journal. - 2016. - Nr. 4–1. - P. 27-30

8. Chirkina S.E. Motivele activității educaționale a unui student modern / S.E. Chirkina // Educație și dezvoltare personală. - 2013. - Nr. 4 (38). - S. 63-89.

Astăzi, în țara noastră, în procesul de tranziție la un sistem de învățământ superior pe două niveluri, problema formării specialiștilor devine din ce în ce mai importantă. În lumina noii paradigme a educației în universități, această problemă capătă un nou impuls. Trebuie remarcat faptul că dezvoltarea profesională a studenților este un proces complex, care se datorează diverșilor factori de ordin psihologic, social, pedagogic și personal semnificativ. Printre principalii factori care asigură succesul dezvoltării programelor educaționale, vom numi adecvarea sferei motivaționale a elevilor la obiectivele și obiectivele lor de educație.

În anii URSS și începutul erei de după aceasta, s-a format imaginea clasică a unui student cu normă întreagă. El a fost îndreptat nu numai către procesul educațional, ci și către personal, dezvoltare profesională... Reformele economice și sociale care au avut loc în țara noastră în ultimii douăzeci de ani au făcut anumite schimbări în sistemul de învățământ superior. Factori precum burse mici, comercializarea sferei educaționale i-au obligat pe studenți să participe la activități de producție împreună cu instruirea. Acum, în Rusia, fenomenul „studentului care lucrează” este un fenomen larg răspândit. Așa cum V.I. Gerchikov (sociolog rus, doctor în științe sociologice, profesor, consultant în management certificat), recent, aproximativ 75% dintre studenții cu normă întreagă își combină studiile cu munca obișnuită, obținând un loc de muncă secundar. Dacă comparăm un student care lucrează și nu lucrează, atunci putem vedea clar diferențele lor în ceea ce privește performanța academică în universitate, în relațiile cu alți studenți și profesori. Angajarea secundară a studenților duce la faptul că valorile vieții și atitudinile semantice ale generației tinere se schimbă foarte mult. În plus, motivația învățării se schimbă semnificativ.

Dacă luăm în considerare gradul de studiu al motivelor activităților educaționale ale elevilor, atunci recent am văzut o mulțime de lucrări interesante. De exemplu, M.G. Rogov ajunge la concluzia că principalele motive ale activităților de învățare ale elevilor sunt motivele dezvoltării personalității, motivele pentru obținerea succesului. Alți autori consideră că activitatea educațională este caracterizată în principal de 3 tipuri de motive: cognitive, profesionale și motivul pentru obținerea succesului.

Tendința generală în multe studii privind problemele de evaluare a succesului elevilor este că funcția de evaluare este cel mai important factor în îmbunătățirea activității, sub rezerva nivelului de cunoștințe și a dobândirii de competențe.

În lucrarea sa de disertație, E.L. Afanasenkova a obținut rezultate care reflectă diferențele în motivele dominante ale activității educaționale în rândul elevilor de diferite specialități. De exemplu, printre studenții ingineri, principalele motive pentru învățare sunt motivele pragmatice și profesionale. Studenții din domeniul științelor umaniste pun în prim plan motivele cognitive, profesionale și sociale de prestigiu personal. În plus, există tendințe puternice de evitare a eșecurilor, concentrarea asupra stimulilor externi în învățare.

Când studiază la o universitate, caracteristicile psihologice ale activității educaționale ale studenților se schimbă, ceea ce înseamnă că ierarhia motivelor educaționale se schimbă în diferite cursuri. În unele lucrări pedagogice, se ridică întrebări cu privire la dinamica schimbărilor din ierarhie, motivele învățării studenților pe întreaga perioadă de studiu la universitate.

Pe baza propriei experiențe și a experienței cercetătorilor acestei probleme, putem stabili că în primul an studenții au motive educaționale și profesionale ridicate. În al doilea și al treilea an, intensitatea generală a componentelor motivaționale scade, sistemul ierarhic este distrus. În al patrulea rând, scăderea mediului motivațional este în creștere. Particularitatea constă în faptul că, pe fondul unei scăderi a indicatorilor de nivel, crește nivelul de integrare și conștientizare a diferitelor forme de motivație pentru învățare. Deci, se formează un singur sistem integral.

În opera lui E.L. Afanasenkova prezintă următoarele caracteristici ale motivației elevilor pentru învățare:

severitatea motivației negative pentru învățare în aproape toate cursurile;
o tendință către o scădere a motivelor cognitive și profesionale în al doilea an, motivele sociale în al treilea an;
există o strategie de evitare a eșecurilor - ca strategie principală în rândul majorității covârșitoare a studenților.

Astfel de date indică faptul că există o structură polimorfă de motivație a studenților care studiază la una sau alta specialitate a universității lor.

Pentru a efectua cercetări pentru a identifica caracteristicile motivaționale, dinamica, domeniile de schimbare a motivației educaționale în rândul studenților care lucrează, următoarele instrumente de diagnostic sunt utilizate în practică:

metodologia „Determinarea motivației învățării elevilor” (VG Katashev), care face posibilă stabilirea nivelurilor de motivație pentru activități educative elevi;
metodologie „Diagnosticul motivației educaționale a elevilor” (VA Yakunin, AA Rean). Tehnica vă permite să determinați motivele activității educaționale (profesionale, comunicative, cognitive, sociale largi, motive ale autorealizării creative).

În studiul nostru, la sondajul pe internet au participat 1980 respondenți. Distribuția procentuală a studenților angajați, precum și a celor care nu lucrează în fiecare curs de studiu este: studenții din anul I - 7,1% din angajați; studenții din anul II - 15,7% dintre angajați; studenții din anul III - 17% dintre angajați; studenții din anul IV - 27,8% dintre angajați. Studenții care nu combină munca și studiul - 32,4% (Fig. 1).

Figura 1 - Procentul de studenți care lucrează pe curs.

Adesea, performanța academică a studenților care lucrează este destul de ridicată, continuă să crească până în al treilea an, iar în al patrulea an scade ușor. Motivul pentru aceasta este extinderea gamei de interese personale și profesionale.

Elevii seniori arată o motivație suficientă pentru activități profesionale, educaționale, pentru autocunoaștere și dezvoltare personală. În același timp, studenții care lucrează au o motivație de învățare mai mică decât elevii din primul an. Această situație este direct legată de o anumită scădere a performanței elevilor, explicată printr-o schimbare a esenței predării, o creștere a nemulțumirii holistice față de educație în ultimii ani.

Este necesar să ne concentrăm pe clasificarea existentă a motivației educaționale a elevilor:

motive cognitive;
motive educaționale și cognitive, adică orientarea către metodele de obținere a cunoștințelor;
motive istorice tradiționale, adică stereotipuri întărite în timp;
motive utilitare și practice adică eforturi pentru autoeducare;
motive pragmatice, adică dorința de a primi o remunerație decentă pentru munca lor;
motive sociale largi, adică dorința de a-și afirma statutul social prin predare;
motive estetice, adică plăcerea învățării;
motive de valoare profesională;
motive de prestigiu social și personal;
motive de poziție-statut;
motiv de evitare a eșecului;
motive comunicative;
motive inconștiente.

În ierarhia motivelor educației, elevii au următoarele motive:

motive ale planului comunicativ, motive profesionale, motive de prestigiu - în primul an;
motive comunicative, motive educaționale și cognitive - în al doilea an;
motive de autorealizare creativă, motive profesionale și comunicative - în al treilea an;
motive de autorealizare creativă, motive educaționale, cognitive și sociale - în al patrulea an.

Cel mai puțin semnificativ motiv educațional (care ocupă ultimul loc în ierarhia motivelor) pentru elevii care lucrează este motivul evitării eșecurilor, cu excepția studenților din anul III, care au exprimat cel mai puțin motivul prestigiului.

Rezultatele sondajului nostru confirmă parțial datele publicate anterior cu privire la starea motivelor educaționale ale elevilor, cărora li se atribuie motive profesionale și cognitive (S.Yu. Zhdanova (1997), FM Rakhmatullina (1981) etc.), precum și ca studiu al autorilor lucrare științifică - A.R. Drozdikova-Zaripova, E.I. Murtazina, R.Sh. Kasimov pe baza Universității Federale Kazan.

Alegerea motivelor specifice de către elevi ne spune că studenții intenționează să stăpânească competențe profesionale... Există o orientare către dobândirea de noi cunoștințe și satisfacție din procesul de cunoaștere în sine, interesul este manifestat de metodele de autoreglare a muncii educaționale, organizarea rațională a propriei munci educaționale, în metode cunoștințe științifice... Metodele de obținere a cunoștințelor devin din ce în ce mai independente și perfecte datorită dorinței de autoeducare.

În același timp, următoarele șabloane se găsesc în rândul studenților care lucrează:

printre boboci, motivul prestigiului joacă un rol important în procesul de dobândire a cunoștințelor. Acest lucru se datorează în principal dorinței de a obține sau menține un statut social ridicat;
motivul principal al activității educaționale este motivul comunicativ. Este realizat ca fiind semnificativ profesional în orice profesie;
motivul profesional își pierde în mod vizibil consistența până în al patrulea an de studiu;
o scădere treptată a gradului de semnificație a motivelor studiate poate fi urmărită în rândul studenților pe parcursul anilor de studiu;
motivul autorealizării creative primește prioritate în ultimele cursuri. Acest lucru se datorează faptului că este nevoie de realizarea practică a propriului potențial la un anumit loc de muncă (să fie creativ în rezolvarea problemelor), care de multe ori nu corespunde educației primite la universitate. De asemenea, este asociat cu dorința de a identifica și dezvolta mai pe deplin abilitățile lor, de a fi creativi în rezolvarea problemelor.

Componenta motivațională a activității educaționale și cognitive creative este demnă de o atenție atentă și actualizare, în special în primele cursuri de studiu. În primul rând, se caracterizează printr-o atitudine pozitivă emoțional față de conținutul și procesul de activitate, care se manifestă printr-o creștere a nivelului intelectual și se caracterizează prin curiozitate, sensibilitate la probleme, surpriză în detectarea contradicțiilor, eficiență sporită și dăruire, încredere, bucurie de a învăța, interes creativ, simțul pasiunii, dorința de realizări creative. Acest lucru se exprimă în alegerea lucrărilor creative de către elevi, în dorința de a îndeplini sarcini suplimentare care vizează aprofundarea cunoștințelor, în capacitatea de a se mobiliza pentru a depăși dificultățile apărute în procesul activităților creative, educaționale și cognitive. Motivația determină eficacitatea activităților ulterioare, deoarece este forța sa motivantă. Relația dintre motivele și scopurile activității este importantă pentru realizarea de sine creativă a elevului. Transformarea obiectivelor într-un motiv de activitate este o valoare semnificativă a procesului educațional și cognitiv, întrucât un obiectiv semnificativ obiectiv devine personal semnificativ, acceptat subiectiv de către elevi.

De asemenea, este interesant faptul că, în toți anii de studiu, motivul social ocupă ranguri scăzute în ierarhia motivelor educaționale ale elevilor. Astfel, trebuie remarcat faptul că unele dintre motivele învățării de către elevi nu sunt pe deplin înțelese și, prin urmare, este important ca profesorii să determine în mod clar și corect tendințele în dezvoltarea motivației de învățare a elevilor.

Ar trebui subliniat un alt aspect important: sfera motivațională a subiecților de lucru este structurată destul de rigid. Această circumstanță trebuie luată în considerare la elaborarea unui program formativ, luând în considerare necesitatea extinderii alegerii modalităților de dezvoltare a motivației de învățare a elevilor.

Pe baza rezultatelor obținute dintr-o varietate de surse științifice și a datelor studiate, s-au făcut următoarele concluzii:

a confirmat dovezile cercetătorilor că există un număr tot mai mare de studenți cu normă întreagă care lucrează;
motivele sunt un sistem mobil, prin urmare pot fi consolidate, slăbite și chiar modificate în timpul învățării, dacă luăm în considerare dinamica, ierarhia schimbării în fiecare curs, sistemul educațional în lumea modernă ar trebui să devină mai flexibil;
nu trebuie să uităm că succesul procesului de activitate profesională, educațională depinde de motivele care determină aceste tipuri de activitate;
există anumite momente în dezvoltarea motivației care formează geneza motivației pentru activitățile de învățare ale elevilor, care are propriile poziții critice. De exemplu, slăbirea motivației educaționale în al doilea an este asociată cu o perioadă de „dezamăgire” în profesie;
studenții care au un loc de muncă trebuie să petreacă mai mult timp din partea facultății, a cadrelor didactice - pentru a crea condiții în care se va dezvolta motivația educațională;
luând în considerare particularitățile structurii în motivația educațională a studenților care lucrează la universitate face posibilă identificarea unor noi direcții în dezvoltarea pedagogiei, abordări psihologice la rezolvarea problemelor privind optimizarea activității cognitive, organizarea muncii independente a elevilor.

Este imposibil fără cunoașterea surselor motivației, a naturii și a trăsăturilor structurale a acestora să se formeze metode eficiente de gestionare practică a motivației.

Motivația este un proces complex care combină două niveluri mari: cel de bază, care include cauzele profunde și sursele de comportament, și cel mediat, care include o evaluare a relației eforturilor viitoare cu rezultatele lor.

Motivația este cea mai importantă funcție de gestionare a comportamentului uman, a sistemelor organizate social. Datorită complexității și specificității sale, această funcție capătă un caracter relativ izolat, iar implementarea sa devine subiectul managementului motivațional. Se bazează pe studiul și utilizarea practică a influenței motivației asupra performanței angajatului (grupului) organizației. Această influență este foarte individuală și depinde de mulți factori ai mediului de dezvoltare intern și extern.

Referință bibliografică

Zakarlyuka D.S., Galushka M.A. ANALIZA NIVELULUI DE MOTIVARE A ÎNVĂȚĂRII STUDENȚILOR DE LUCRU // Buletin științific internațional al studenților. - 2018. - Nr. 5;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id\u003d18911 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem în atenție revistele publicate de „Academia de Științe ale Naturii”

Incurajări nemateriale pentru personal. Anexă la revista Manualul de management al personalului (Document)

Zakharova T.I., Gavrilova S.V. Motivația muncii: Complex educațional-metodic (Document)

Vardanyan I.S. Aspecte naționale și naționale ale motivației personalului (document)

Abstract - Stil baroc în arhitectură (Abstract)

UEFA. Directivele UEFA care reglementează Convenția de antrenor UEFA și Programul de educație a antrenorilor UEFA (Document)

V. V. Radaev Cum se organizează și se prezintă un proiect de cercetare 79 Reguli simple (document)

n1.docx

II.Estudiu experimental al motivației elevilor de specialități pedagogice
Obiect de studiu - studenții din anul I ai Facultății de Pedagogie și Psihologie a MarSU (Yoshkar - Ola).

poartă– explorați natura motivelor care îi determină pe elevi să studieze.
Obiective de cercetare:

1) Studiați structura sferei motivaționale a elevilor;

2) Determinați tipul predominant de motivație profesională (motivație internă, externă) în grup;

3) Determinați nivelul de motivație pentru formarea profesională.

2.1.Analiza metodologiei pentru determinarea motivației învățării (Katashev V.G.)

01 - cu încredere „nu”

02 - mai mult „nu” decât „da”

03 - nu sunt sigur, nu știu

04 - mai mult „da” decât „nu”

05 - cu încredere „da”

Scalarea se face de către studenți pe un card special (vezi Anexa 1).

Întrucât motivația unei persoane constă în sfere volitive și emoționale, întrebările sunt, așa cum ar fi, împărțite în două părți. Jumătate din întrebări (24) implică identificarea nivelului de atitudine conștientă față de problemele de învățare, iar a doua jumătate a întrebărilor (20) vizează identificarea percepției emoționale și fiziologice a diferitelor tipuri de activitate în situații în schimbare.

(Pentru chestionarul de motive, vezi Anexa 2)

La completarea scalei de motivație, elevii evaluează fiecare întrebare și completează fiecare celulă. Apoi instructorul adaugă scorurile pe orizontală în rândul vertical din dreapta. Numerotarea verticală a primelor scale de rând indică nu numai numerele întrebărilor, ci și nivelul motivației.

Fiecare barem corespunzător unuia sau altui nivel de motivație poate înscrie de la 11 la 55 de puncte fără a lua în considerare numărul 0. Numărul de puncte de pe fiecare barem caracterizează atitudinea elevului față de diferite tipuri de activități educaționale și fiecare barem poate fi analizat separat .

Scara, care diferă de altele într-un număr mare de puncte, va indica nivelul de motivație pentru studierea la universitate. După ce ați calculat media aritmetică pentru fiecare scară pentru grup, puteți obține nivelul general de motivare al grupului.
Tabelul 1 - Determinarea nivelului de motivație pentru predarea studenților din universitate.

Cod student	Nivel scăzut de motivație (în puncte)	Nivelul mediu de motivație (în puncte)	Nivel normal de motivație (în puncte)	Nivel ridicat de motivație (în puncte)	Nivelul predominant de motivație
01-PS 11	35	40	40	43	Nivel inalt
02-PS 11	33	41	39	30	Nivel mijlociu
03-PS 11	38	42	37	43	Nivel inalt
04-PS 11	32	43	48	53	Nivel inalt
05-PS 11	30	34	38	35	Nivel normal
06- PS 11	30	31	40	25	Nivel normal
07- PS 11	35	38	37	39	Nivel inalt
08- PS 11	33	38	43	43	Nivel inalt
01-SD 12	36	39	46	45	Nivel normal
02-SD 12	28	37	36	40	Nivel inalt
03-SD 12	36	36	37	33	Nivel normal
04-SD 12	30	40	44	42	Nivel normal
05-SD 12	35	43	45	39	Nivel normal
06-SD 12	26	34	38	45	Nivel inalt
07-SD 12	32	30	35	34	Nivel normal
08-SD 12	34	44	41	40	Nivel mijlociu
09-SD 12	38	50	51	45	Nivel normal
01-DP 13	29	33	43	51	Nivel inalt
02-DP 13	38	46	47	41	Nivel normal
03-DP 13	34	39	42	46	Nivel inalt
04-DP 13	40	35	29	33	Nivel scăzut
05-DP 13	40	48	50	46	Nivel normal
06-DP 13	32	38	35	36	Nivel mijlociu
07-DP 13	35	37	41	41	Nivel inalt
08-DP 13	44	48	45	38	Nivel mijlociu
09-DP 13	25	34	39	48	Nivel inalt
10-DP 13	41	41	47	48	Nivel inalt
11-DP 13	35	42	44	49	Nivel inalt
12-DP 13	39	39	37	34	Nivel mijlociu
13-DP 13	33	39	42	40	Nivel normal
14-DP 13	34	38	42	46	Nivel inalt
15-DP 13	40	42	38	34	Nivel mijlociu
16-DP 13	42	41	45	46	Nivel inalt
17-DP 13	37	43	47	53	Nivel inalt
01-SP 14	31	44	41	49	Nivel inalt
02-SP 14	34	29	30	32	Nivel scăzut
03-SP 14	32	37	44	40	Nivel normal
04-SP 14	33	42	40	43	Nivel inalt
05-SP 14	37	42	52	50	Nivel normal
06-SP 14	41	46	46	50	Nivel inalt
07-SP 14	26	39	47	51	Nivel inalt
08-SP 14	37	45	45	44	Nivel normal
09-SP 14	30	35	45	44	Nivel normal
10-SP 14	27	42	53	51	Nivel normal
11-SP 14	39	44	42	44	Nivel inalt
12-SP 14	23	31	37	44	Nivel inalt
13-SP 14	36	41	44	43	Nivel normal

Studenții diagnosticați ai Facultății de Pedagogie și Psihologie din MarSU au dat următoarele rezultate:

Numărul total de studenți care au participat la sondaj a fost de 47.

Nivel ridicat de motivație - 22 de persoane. \u003d 47%;

Nivelul normal de motivație este de 17 persoane. \u003d 36%;

Nivelul mediu de motivație este de 6 persoane. \u003d 13%;

Nivel scăzut de motivație - 2 persoane. \u003d 4%.

Interpretarea pedagogică a rezultatelor sondajului confirmă stabilitatea socială a elevilor din al treilea și al doilea nivel de motivație pentru învățare, intenția lor profesională și dorința de a stăpâni o profesie suplimentară conexă.

Elevii de primul nivel de motivație pentru învățarea procesului de învățare sunt indiferenți. În cel mai bun caz, acestea prezintă activitate cognitivă la nivelul prevenirii afirmațiilor din partea educațională. În cel mai rău caz - găsirea unei modalități de a înlocui echivalentul material al propriei manifestări a cunoașterii.

Această parte a studenților este mai preocupată de petrecerea timpului liber, care domină distribuția timpului.

2.2. Analiza metodologiei de studiu a motivației învățării studenților la universitate
Poartă: studiul structurii sferei motivaționale a elevilor.
Metodologia constă în 36 de puncte - hotărâri (a se vedea anexa 4).

Hotărârile au fost evaluate la cinci sistem de puncte:
5 puncte - foarte semnificativ,
3-4 puncte - semnificativ,
1-2 puncte nu sunt semnificative.

Pentru fiecare elev, se efectuează o analiză calitativă a motivelor principale ale activității educaționale. Pentru întregul eșantion (grup), se determină numărul de puncte care alcătuiesc una sau alta structură motivațională.

Tabelul 2 - Sfera motivațională a elevilor.

(decodarea codurilor este dată în apendicele 3)

Cod student	Motivație profesională relevantă	Motivație profesională irelevantă
01-PS 11	63 b. - 84%	68 b. - 65%
02-PS 11	49 b. - 65%	55 b. - 52%
03-PS 11	61 b. - 81%	74 b. - 70%
04-PS 11	66 b. - 88%	78 b. - 74%
05-PS 11	64 b. - 85%	64 b. - 61%
06-PS 11	47 b. - 63%	44 b. - 42%
07-PS 11	56 b. - 75%	75 b. - 71%
08-PS 11	59 b. - 79%	49 b. - 47%
01-SD 12	61 b. - 81%	69 b. - 66%
02-SD 12	57 b. - 76%	50 b. - 48%
03-SD 12	46 b. - 61%	50 b. - 48%
04-SD 12	61 b. - 81%	65 b. - 62%
05-SD 12	63 b. - 84%	67 b. - 64%
06-SD 12	59 b. - 79%	58 b. - 55%
07-SD 12	47 b. - 63%	38 b. - 36%
08-SD 12	64 b. - 85%	72 b. - 69%
09-SD 12	54 b. - 72%	81 b. - 77%
01-DP 13	68 b. - 91%	83 b. - 79%
02-DP 13	53 b. - 71%	64 b. - 61%
03-DP 13	67 b. - 89%	80 b. - 76%
04-DP 13	46 b. - 61%	69 b. - 66%
05-DP 13	67 b. - 89%	67 b. - 64%
06-DP 13	58 b. - 77%	70 b. - 67%
07-DP 13	60 b. - 80%	69 b. - 66%
08-DP 13	53 b. - 71%	80 b. - 76%
09-DP 13	67 b. - 89%	78 b. - 74%
10-DP 13	60 b. - 80%	70 b. - 67%
11-DP 13	69 b. - 82%	82 b. - 48%
12-DP 13	46 b. - 61%	49 b. - 47%
13-DP 13	64 b. - 85%	79 b. - 75%
14-DP 13	62 b. - 83%	75 b. - 71%
15-DP 13	59 b. - 79%	58 b. - 55%
16-DP 13	65 b. - 87%	68 b. - 65%
17-DP 13	71 b. - 95%	75 b. - 71%
01-SP 14	63 b. - 84%	74 b. - 70%
02-SP 14	38 b. - 51%	72 b. - 69%
03-SP 14	60 b. - 80%	61 b. - 58%
04-SP 14	70 b. - 93%	67 b. - 64%
05-SP 14	64 b. - 85%	70 b. - 67%
06-SP 14	65 b. - 87%	86 b. - 82%
07-SP 14	65 b. - 87%	64 b. - 61%
08-SP 14	64 b. - 85%	88 b. - 84%
09-SP 14	60 b. - 80%	49 b. - 47%
10-SP 14	61 b. - 81%	59 b. - 56%
11-SP 14	59 b. - 79%	66 b. - 63%
12-SP 14	47 b. - 63%	59 b. - 56%
13-SP 14	56 b. - 75%	64 b. - 61%

Pe baza acestui tabel, se pot deduce următoarele date:

Motivație profesională relevantă cu motivație intrinsecă pentru intrarea într-o universitate pedagogică, motive cognitive largi - 42 de persoane. \u003d 89%;

Motivație profesională irelevantă cu motivație externă pentru intrarea la universitate, motive cognitive înguste - 5 persoane. \u003d 11%.

2.3. Analiza comparativă a rezultatelor

Conform rezultatelor studiului sferei motivaționale a studenților (vezi Tabelul 2), se poate concluziona că majoritatea studenților (42 de persoane) au motivație profesională relevantă, cu motivație internă pentru intrarea la universitate, motive cognitive largi și numai 5 oameni. au o motivație profesională irelevantă cu o motivație externă pentru intrarea în universitate, motive cognitive înguste.

Pe baza celor de mai sus, se poate observa că studenții intră în universitate cu intenții serioase de a obține o educație, de a dezvolta idei creative, de a simți nevoia unei creșteri intelectuale și spirituale constante.

În ceea ce privește motivația irelevantă, putem spune că motivația elevilor nu este direct legată de cunoștințe. Tinerii merg la studii pentru a primi un răgaz de la serviciul militar. Dar, practic, studenții intră în universitate cu scopul de a obține o diplomă, simțind prestigiul învățământului superior pentru a obține un loc de muncă bine plătit în viitor.

Fig. 1. Procentul de motivație profesională a elevilor de a învăța.

Conform rezultatelor studiului motivației învățării elevilor (metoda de determinare a motivației învățării elevilor "(Katashev VG)), putem spune că majoritatea studenților (22 persoane, 47%) sunt caracterizați printr-un nivel ridicat de motivație pentru învățare în universitate. Elevii cu un nivel normal de motivație pentru învățare reprezintă 36% (17 persoane) din numărul total de respondenți, cu un nivel mediu de motivație - 13% (6 persoane) și cu un nivel scăzut - 4% dintre studenți (2 persoane) ).

Fig. 2. Distribuția elevilor după nivelurile de motivație pentru învățare
După ce a făcut analiza comparativa metode de determinare a motivației învățării studenților, se poate ajunge la o concluzie generalizantă - studenții din anul I ai Facultății de Pedagogie și Psihologie au un nivel ridicat de motivație pentru a studia la o universitate. Acest lucru se manifestă prin următoarele caracteristici: concentrarea pe activități educaționale și profesionale, pe dezvoltarea autoeducației și autocunoașterii. Au tendința de a-și planifica cu atenție viețile cu obiective specifice. O mare nevoie de a-și păstra propria individualitate, de a căuta independența față de ceilalți și de o dorință de a păstra unicitatea, originalitatea propriei personalități, opiniile și convingerile proprii, propriul stil de viață, străduindu-se să cedeze influenței tendințelor de masă cât mai puțin posibil . Apariția planurilor de viață, o capacitate sporită de a simți în starea altora, capacitatea de a experimenta emoțional aceste stări ca ale lor. Eforturi pentru a obține rezultate tangibile și concrete în orice fel de activitate educațională. Abilitate pentru empatie, pentru o atitudine morală activă față de oameni, față de sine și față de natură; capacitatea de a asimila roluri, norme, reguli de comportament tradiționale în societate. În această perioadă a vieții, el decide în ce secvență își va aplica abilitățile de a se realiza în muncă și în viața însăși.

Concluzie
Studiul psihologic al motivației și formarea acesteia sunt două laturi ale aceluiași proces de educare a sferei motivaționale a integrității personalității elevului. Studierea motivației educaționale este necesară pentru a identifica nivelul real și posibilele perspective, precum și zona influenței sale imediate asupra dezvoltării fiecărui elev. În acest sens, rezultatele studiului procesului de motivație profesională au arătat noi procese ale relației dintre structura socială a societății și formarea de noi obiective și nevoi în rândul studenților.

În munca noastră, dorim să atragem atenția asupra faptului că, în practică, posibilitățile de a studia motivația profesională trebuie realizate în diferite etape ale dezvoltării personalității studenților, deoarece rezultatul va fi diferit în funcție de motivele cognitive și sociale, precum și ca la niveluri; de ierarhia sferei motivaționale educaționale, adică subordonarea impulsurilor directe către forme conștiente și arbitrare; armonia și consistența motivelor individuale între ele; privind stabilitatea și stabilitatea motivelor colorate pozitiv; prin prezența unor motive axate pe o perspectivă îndelungată; prin eficacitatea motivelor și influența lor asupra comportamentului etc. Toate acestea fac posibilă evaluarea maturității sferei motivaționale profesionale.

Căile devenirii și trăsăturile motivației pentru fiecare elev sunt individuale și unice. Sarcina este, pe baza unei abordări generale, de a identifica în ce moduri complexe, uneori contradictorii, are loc formarea motivației profesionale a unui student.

Pe baza rezultatelor analizei, se poate afirma că starea motivației profesionale depinde de faptul dacă elevul evaluează activitatea educațională în comparație cu capacitățile sale proprii, reale și nivelul aspirațiilor, precum și de influența opiniei colegilor cu unul sau alt nivel de abilități de motivație profesională.

Este recomandabil să studiați și să diagnosticați combinația parametrilor de mai sus de motive (tipuri, niveluri) în diferite situații de alegere reală. Situația de alegere are avantajul că nu sunt doar conștiente, ci și motive cu adevărat actorii. Este important doar ca elevul să înțeleagă că alegerea sa poate duce la consecințe reale pentru viața sa și nu va rămâne doar în cuvinte. Atunci rezultatele unei astfel de alegeri pot fi de încredere.

Studiul nostru asupra motivației profesionale a studenților ne permite să identificăm mai multe etape ale implicării elevilor în procesul de învățare. Fiecare dintre aceste etape este caracterizată, în primul rând, de o anumită atitudine generală față de învățare, care, de regulă, este destul de bine înregistrată și detectată (în funcție de caracteristici precum performanța academică și participarea la ore, activitatea generală a elevilor în ceea ce privește numărul de întrebări și apeluri adresate profesorului, îndeplinirea voluntară a sarcinilor educaționale, absența distragerilor, amploarea și stabilitatea intereselor în diferite aspecte ale învățării etc.).

În al doilea rând, pentru fiecare grad de implicare a elevilor în învățare există diferite motive și obiective ale învățării.

În al treilea rând, fiecare dintre etapele implicării unui elev în învățare corespunde uneia sau altei stări, abilitatea de a învăța, care ajută la înțelegerea motivului anumitor atitudini motivaționale, bariere, retragerea elevilor din dificultățile la locul de muncă etc.

Lista literaturii folosite

Aseev, V.G. Motivația comportamentului și formarea personalității / V.G. Aseev. - M.: Mysl, 1976. - 158 p.
Aseev, V.G. Probleme teoretice ale psihologiei personalității / V.G. Aseev. - M.: Mysl, 1974 .-- 122 p.
Atkinson, J.W. Teoria despre dezvoltarea motivației / J.V. Atkinson. - M.: Mysl, 1996. - 367 p.
Bodalev, A.A. Psihologie despre personalitate / A.A. Bodalev. - M.: Mysl, 1988 .-- 63 p.
Bozhovich, L.I. Studierea motivației comportamentale a copiilor și adolescenților / ed. L.I. Bohovich, L.V. Blagonadezhnaya. - M.: Mysl, 1972. - 352 p.
Bondarenko, S.M. Probleme de algoritmizare și programare a învățării / Ed. L.N. Landa. - M.: Gândit, 1973. -Vyp. 2.
Dzhidaryan, I.A. Probleme teoretice ale psihologiei personalității / ed. E. V. Șorokhova. - M.: Mysl, 1974 .-- 207 p.
Dodonov, B.I. Emoțiile ca valoare / B.I. Dodonov. - M.: Mysl, 1978. - 272 p.
Cercetarea motivației în universități [Resursă electronică] - Mod de acces: http://spimash.ru/2008/05/28/issledovanie-motviacii-v-vuzakh..html , gratuit.
Kon, I.S. Psihologia primilor tineri / I.S. Con. - M.: Mysl, 1976. - 255 p.
Caracteristici generale ale individualității [Resursă electronică] - Mod de acces: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1376.html , gratuit.
Orlov, Yu.M. Factori necesari-motivaționali ai eficacității activității educaționale a studenților universitari: Rezumatul autorului. Dr. psihol. n. [Resursă electronică] / Yu.M. Orlov. - Mod de acces: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19336.php ,gratuit.
Bazele teoriei activității de vorbire / otv. ed. A.A. Leontiev. - M.: Nauka, 1974. -368 p.
Leontiev, A.N. Probleme de dezvoltare psihică / A.N. Leontiev. - M.: Mysl, 1989 .-- 225 p.
Leontiev, A.N. Psihologia comunicării / A.N. Leontiev. - M.: Mysl, 1997. - 178 p.
Markova, A.K. Formarea motivației pentru învățare: Carte. pentru profesor / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov. M.: Educație, 1990.-191.
Maslow, A. Motivație și personalitate / Per. A.M. Tatlybaeva. - M.: Mysl, 1999. - 478 p.
Mukhina, V.S. Psihologia legată de vârstă: Manual pentru studenți universitari / V.S. Mukhina. - M.: Centrul de edituri „Academia”, 1997. - 432 p.
Simonova, N.I. Studiu experimental al structurii motivației în stăpânirea unei limbi străine la o universitate: Rezumatul autorului. ... Cand. psihologie / N.I. Simonov. - M.: Gândit, 1982.
Formarea interesului pentru învățare în rândul școlarilor / ed. A.K. Markova. - M.: Pedagogika, 1986 .-- 191 p.
Shorokhova, E.V. Probleme psihologice de reglare socială a comportamentului / E.V. Shorokhova, I.M. Bobnev. - Moscova: Nauka, 1976. - 368 p.
Jacobson, P.M. Comunicarea oamenilor ca problemă socială și psihologică / P.M. Jacobson. - M.: Cunoaștere, 1973 .-- 40 p.
Jacobson, P.M. Probleme psihologice ale motivației comportamentului uman / P.M. Jacobson. - M.: 1969 .-- 471s.

Atasamentul 1.

Formular de răspuns


1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	Total
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	Total
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	Total
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	Total

Anexa 2.

„Metodologie pentru determinarea motivației învățării elevilor”.

Chestionar de motive

1 întrebare. Ce v-a determinat să alegeți această profesie?

1. Mi-e frică să nu fiu șomer în viitor.

2. Mă străduiesc să mă regăsesc în acest profil.

3. Unele subiecte sunt interesante.

4. Este distractiv să înveți aici.

5. Învăț pentru că toată lumea cere.

6. Învăț să țin pasul cu tovarășii mei.

7. Predau, deoarece majoritatea subiectelor sunt necesare pentru profesia pe care am ales-o.

8. Cred că este necesar să învățați toate subiectele.

2 întrebare. Cum explici atitudinea ta de a lucra în clasă?

9. Lucrez activ când simt că este timpul să raportez.

10. Lucrez activ când înțeleg materialul.

11. Lucrez activ, încercând să înțeleg, deoarece acestea sunt subiectele necesare.

12. Lucrez activ pentru că îmi place să studiez.

3 întrebare. Cum explicați atitudinea dvs. față de studiul subiectelor specializate?

13. Dacă ar fi posibil, aș ignora cursurile inutile.

14. Am nevoie doar de cunoștințe despre anumite subiecte sau subiecte necesare unei viitoare profesii.

15. Este necesar să se studieze doar ceea ce este necesar pentru profesie.

16. Trebuie să studiezi totul, pentru că vrei să știi cât mai mult posibil și este interesant.

4 întrebare. Care este meseria ta preferată la curs?

17. Ascultați prelegerile profesorului.

18. Ascultați discursurile elevilor.

19. Însuși analizează, raționează, încearcă să rezolve problema.

20. Când rezolv o problemă, încerc să ajung chiar eu la sfârșitul răspunsului.

5 întrebare. Ce părere aveți despre subiecte speciale?

21. Sunt greu de înțeles.

22. Studiul lor este necesar pentru stăpânirea profesiei.

23. Studiul subiectelor speciale a făcut studiul interesant.

24. Subiectele speciale fac procesul de învățare concentrat și puteți vedea ce discipline de bază sunt necesare.

6. Acum despre tot!

25. Se întâmplă adesea în clasă să nu vrei să faci nimic?

26. Dacă materialul didactic este dificil, încercați să îl înțelegeți complet?

27. Dacă la începutul lecției ai fost activ, rămâi așa până la sfârșit?

28. Confruntat cu dificultăți în înțelegerea materialului nou, vă veți exercita pentru a înțelege pe deplin?

29. Crezi că ar fi mai bine să nu studiezi materiale dificile?

30. Crezi că în viitoarea ta profesie o mulțime din ceea ce studiezi nu va fi util?

31. Crezi că pentru viață este necesar să înveți mai mult sau mai puțin totul?

32. Credeți că ar trebui să aveți cunoștințe aprofundate despre discipline speciale, iar restul, dacă este posibil?

33. Dacă simți că ceva nu funcționează pentru tine, atunci dorința de a învăța dispare?

34. Ce credeți: principalul lucru este să obțineți rezultatul, indiferent în ce moduri?

35. Când rezolvați o problemă sau rezolvați o problemă dificilă, căutați cel mai rațional mod?

36. Folosiți cărți suplimentare și cărți de referință atunci când studiați materiale noi?

37. Vi se pare greu să vă implicați în muncă și aveți nevoie de zguduiri?

38. Se întâmplă să fie interesant să studiezi la universitate, dar nu vrei acasă?

39. Continuați să discutați acasă ceea ce a fost studiat în clasă, după prelegeri?

40. Dacă nu ați rezolvat o problemă dificilă, dar puteți merge la cinematograf sau puteți face o plimbare, atunci veți începe să rezolvați problema?

41. Când îți faci temele, speri la ajutorul cuiva și nu te-ar deranja să înșeli de la tovarășii tăi?

42. Îți place să rezolvi problemele tipice care sunt rezolvate conform modelului?

43. Îți plac sarcinile care necesită reflecție și pe care nu știi să le abordezi?

44. Îți plac sarcinile în care este necesar să prezinți ipoteze, să le fundamentezi teoretic?

Anexa 3.

01-PS 11 - Diana Alexandrova;

02-PS 11 - Betev Maxim;

03-PS 11 - Ksenia Romanova;

04-PS 11 - Rybakova Anna;

05-PS 11 - Ryazapova Nastya;

06-PS 11 - Elena Smyshlyaeva;

07-PS 11 - Sorokina Svetlana;

08-PS 11 - Chemodanova Maria;

01-SD 12 - Zakharova Julia;

02-SD 12 - Ilyushina A.;

03-SD 12 - Kiseleva Julia;

04-SD 12 - Irina Korableva;

05-SD 12 - Kropinova Maria;

07-SD 12 - Mingaleeva Ramil;

08-SD 12 - Semeeva Alexandra;

09-SD 12 - Shabalina Alena;

01-DP 13 - Agacheva Natasha;

02-DP 13 - Aksamatova A.;

03-DP 13 - Bushueva Ekaterina;

04-DP 13 - Degtyareva Daria;

05-DP 13 - Degtyareva Irina;

06-DP 13 - Elena Doinikova;

07-DP 13 - Elanova Marina;

08-DP 13 - Anastasia Efremova;

09-DP 13 - Zuzenkova Anastasia;

10-DP 13 - Kalyakina Anna;

11-DP 13 - Malysheva Anastasia;

12-DP 13 - Mukhina Ekaterina;

13-DP 13 - Nikiforova N.;

14-DP 13 - Ekaterina Protasova;

15-DP 13 - Elena Romanova;

16-DP 13 - Anna Tanatarova;

17-DP 13 - Shatova Daria;

01-SP 14 - Ekaterina Vatyutova;

02-SP 14 - Gorelov Andrey;

03-SP 14 - Grosheva E.;

04-SP 14 - Kibardina Vera;

05-SP 14 - Kirillova Ekaterina;

06-SP 14 - Elena Kozyreva;

07-SP 14 - Irina Kuznetsova;

08-SP 14 - Kuimova Svetlana;

09-SP 14 - Lebedev V;

10-SP 14 - Egor Oleinikov;

11-SP 14 - Olga Rybakova;

12-SP 14 - Nastya Tolstoguzova;

13-SP 14 - Yakovleva Tatiana.

Anexa 4.

Metode pentru studierea motivației învățării studenților la o universitate.

Motive	Scor
I. Ce a contribuit la alegerea dvs. pentru această specialitate?
1. Intrare gratuită
2. Cursuri într-o școală specială, clasă specială
3. Dorința de a obține studii superioare
4. Tradițiile familiale, dorințele părinților
5. Sfaturi ale prietenilor, cunoscuților
6. Prestigiul, autoritatea universității și a facultății
7. Interesul pentru profesie
8. Cele mai bune abilități în acest domeniu
9. Străduiți-vă să trăiți o perioadă fără griji a vieții
10. Îmi place să vorbesc cu copiii
11. Accident
12. Taxe de școlarizare reduse
13. Refuzul de a intra în armată
II. Ce este cel mai important pentru dvs. în activitățile dvs. de învățare?
14. Continuați cu succes studiile în cursurile ulterioare
15. Studiați cu succes, treceți examenele bine și excelent
16. Dobândește cunoștințe profunde și de durată
17. Fii pregătit constant pentru următoarea clasă
18. Nu începeți studiul subiectelor ciclului educațional
19. Ține pasul cu colegii studenți
20. Îndepliniți cerințele pedagogice
21. Obțineți respectul profesorilor
22. Obțineți aprobarea altora
23. Evitați să fiți judecați și pedepsiți pentru performanțe academice slabe
24. Obțineți satisfacție intelectuală
III. Obținerea unei diplome vă oferă posibilitatea de a:
25. Obțineți recunoaștere socială, respect
26. Realizarea proprie de sine
27. Aveți o garanție de stabilitate
28. Primește lucrare interesantă
29. Obțineți un loc de muncă bine plătit
30. Obțineți un loc de muncă într-o structură guvernamentală
31. Lucrați în comerț
32. Lucrați ca profesor la școală
33. Începeți propria afacere
34. Studii postuniversitare
35. Auto-îmbunătățire
36. O diplomă nu dă nimic astăzi

Prelucrarea rezultatelor:

Structura motivațională care asigură un nivel de educație creativ adaptativ la o universitate este o motivație profesională relevantă cu o motivație intrinsecă de a intra într-o universitate pedagogică, motive cognitive largi și este indicatorul maxim posibil egal cu 75 de puncte.

Structura motivațională care oferă un nivel adaptativ de educație la o universitate este o motivație profesională irelevantă, cu motivație externă pentru intrarea la universitate, motive cognitive înguste și este indicatorul maxim posibil egal cu 105 puncte.

Motivație profesională relevantă cu motivație intrinsecă pentru intrarea într-o universitate pedagogică și motive cognitive largi: 2, 3, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 24, 26, 32, 34, 35.

Motivație profesională irelevantă cu motivație externă pentru intrarea într-o universitate pedagogică și motive cognitive înguste: 1, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 28, 29, 30, 31, 33, 36.
Anexa 4.
Glosar.
Motiv (din lat. moveo - mișcare) - un obiect material sau ideal, a cărui realizare este sensul activității.
Motivație - este un set de forțe motrice care determină o persoană să se angajeze în activități care au o orientare țintă specifică.
Tineret - perioada de viață după adolescență până la maturitate (limitele vârstei sunt condiționate - de la 15-16 până la 21-25 de ani).
Constiinta- aceasta este starea în care ne găsim atunci când nu suntem într-o stare de somn fără vise.
Constiinta de sine- cel mai înalt nivel de dezvoltare a conștiinței, conștientizarea de sine a unei persoane ca persoană. Cu alte cuvinte, conștiința de sine este o imagine despre sine și o atitudine față de sine.
Sferă motivațională - este format din structura ierarhică a motivelor inerente individului. Sfera și caracterul personalității sunt determinate de sfera motivației.
Nevoie (în psihologie) - starea individului, creată de nevoia pe care o experimentează pentru obiecte necesare existenței și dezvoltării sale și care acționează ca sursă a activității sale.
poartă:

rezultatul dorit (obiectul aspirației); ce vrei sa faci.
o stare dorită clar descrisă care trebuie atinsă.
rezultatul anticipat al activității în minte.
un loc sau obiect la care să ajungeți atunci când mutați un obiect.

Motivația învățării este definit ca un anumit tip de motivație inclus într-o anumită activitate - în acest caz, activitatea de învățare, activitatea de învățare.
Coerență este continuitatea acțiunilor și ciclurilor acestor acțiuni.
Orientarea către personalitate - un set de motive stabile care orientează activitatea individului și sunt relativ independente de situațiile disponibile.
Durabilitate - constanță, rămâneți într-un singur stat.
Interes este o experiență emoțională a unei nevoi cognitive.

2) „Metodologie pentru determinarea motivației învățării” (Katashev VG).

01 - cu încredere „nu”

02 - mai mult „nu” decât „da”

03 - nu sunt sigur, nu știu

04 - mai mult „da” decât „nu”

05 - cu încredere „da”

Scalarea se face de către studenți într-un card special (vezi Anexa 2).

Pentru chestionarul de motive, a se vedea anexa. 3.

2.2. Analiza și interpretarea rezultatelor obținute

Studenții din anul I ai Facultății de Psihologie și Pedagogie a Universității Pedagogice de Stat din Yelabuga au luat parte la studiu. Eșantionul a fost format din 46 de elevi. O caracteristică a eșantionului a fost că a constat în principal din femei (97,8%), ceea ce reflectă în general specificul facultății. Studiul a fost realizat la mijlocul semestrului al doilea (martie 2006).

Scopul cercetării noastre a fost de a studia motivația profesională a studenților.

Prima etapă a cercetării noastre a fost cunoașterea. Cunoașterea a avut loc sub forma unei conversații într-o atmosferă relaxată, fără prezența profesorilor. Elevii au răspuns în mod adecvat, responsabil și au răspuns de bună voie la întrebări.

Următorul pas a fost colectarea informațiilor (testarea) folosind metodele pe care le-am selectat.

K. Zamfir a determinat eficacitatea următoarelor tipuri de motivație 1) câștigurile în numerar; 2) străduirea pentru avansarea în carieră la locul de muncă; 3) dorința de a nu fi criticat de manager și colegi; 4) dorința de a evita posibile pedepse sau necazuri; 5) orientarea spre prestigiu și respect față de ceilalți; 6) satisfacția față de munca bine făcută; 7) utilitatea socială a muncii. Pentru a analiza răspunsurile, s-a folosit următoarea scară: 1 punct - „într-o măsură foarte nesemnificativă”, 2 puncte - „într-o măsură destul de nesemnificativă”, 3 puncte - „nu în mare măsură, dar nu într-o mică măsură” , 4 puncte - într-o măsură suficient de mare ", 5 puncte - într-o măsură foarte mare."

Pe baza datelor obținute, s-au calculat următoarele complexe motivaționale: echilibrul optim al motivelor IM\u003e VPM\u003e PTO și VM \u003d VPM\u003e PTO, în care motivația internă (IM) este ridicată; motivația pozitivă externă (VPM) - egală sau mai mică decât motivația internă, dar relativ ridicată; motivația negativă externă (POM) este foarte scăzută și apropiată de 1. Cu cât complexul motivațional (echilibrul motivelor) este mai optim, cu atât activitatea elevilor este mai motivată de conținutul formării profesionale, de dorința de a obține anumite rezultate pozitive în acesta .

O analiză a rezultatelor obținute a arătat că studenții sunt mai mulțumiți de profesia aleasă. Alegând între cele mai bune, optime și cele mai rele tipuri de rapoarte, majoritatea elevilor au ales complexul optim, reprezentat de combinațiile:

VM\u003e VPM\u003e PTO (39,1% dintre respondenți) și VM \u003d VPM\u003e PTO (8,7% dintre respondenți) (vezi Tabelul 1. Anexa 4). Acest lucru indică faptul că elevii cu aceste complexe motivaționale sunt implicați în această activitate de dragul propriu și nu pentru a obține recompense externe. O astfel de activitate este un scop în sine și nu un mijloc de a atinge un alt scop. "Adică aceștia sunt acei studenți care sunt atrași, în primul rând, de interesul în procesul de învățare în sine, au tendința de a alege sarcini mai complexe, care are un efect pozitiv asupra dezvoltării proceselor lor cognitive ...

Elevii al căror complex motivațional se caracterizează printr-o predominanță a motivației externe au constituit 43,54% dintre respondenți (30,5% cu motivație externă pozitivă și 13,04% cu motivație externă negativă).

Cele mai grave complexe motivaționale sunt reprezentate de următorul raport: PTO\u003e VPM\u003e VM; PTO\u003e VPM \u003d VM; PTO\u003e VM\u003e VPM și PTO \u003d VPM \u003d VM. Aceste complexe au 6,52%; 4,34%; 2,17% și, respectiv, 2,17% dintre studenți. În total, acesta este 15,2% din numărul total de studenți chestionați (a se vedea Tabelul 1, Anexa 4). Acest lucru poate indica o atitudine indiferentă și probabil negativă față de procesul de învățare în general. Pentru astfel de studenți, valoarea nu este dobândirea de cunoștințe și abilități profesionale, ci rezultatul final al studiilor lor la universitate, adică obținerea unei diplome. Sau putem presupune că doar acest număr de studenți au intrat în universitate nu din proprie intenție, ci, de exemplu, pentru că părinții au insistat asupra acestui lucru. Aici, este permisă prezența altor motive necunoscute.

Cursanții cu motivație extrinsecă, de regulă, nu obțin satisfacție din depășirea dificultăților de rezolvare a problemelor educaționale. Prin urmare, ei aleg sarcini mai simple și fac doar ceea ce este necesar pentru a primi întărire (evaluare). Absența unui stimul intern contribuie la o creștere a tensiunii, la o scădere a spontaneității, care are un efect copleșitor asupra creativității elevului, în timp ce prezența motivelor interne contribuie la manifestarea imediatității, originalității, creșterii creativității și creativității. Motivația extrinsecă este utilizarea metodei „morcov și băț” (încurajare, stimulare, critică, pedeapsă) sau formula comportamentalismului (B. Skiner, K. Hull etc.) S - R (stimul - răspuns), introducerea principii concurențiale etc. e. Principalele elemente pentru acest tip de motivație sunt stimulii externi - pârghii de influență sau purtători de „iritații” care determină acțiunea anumitor motive.

Caracterizând grupul în ansamblu, putem spune că tipul predominant de motivație pentru formarea profesională este intern - 45,6% (deși acest lucru nu reprezintă nici măcar jumătate din elevii chestionați). Pe locul doi se află elevii cu motivație externă pozitivă - 30,5%. Acest tip de motivație este „mai rău” decât tipul intern de motivație, deoarece sub el elevii sunt atrași nu de activitatea în sine, ci de modul în care aceasta va fi evaluată de alții (evaluare pozitivă, încurajare, laudă etc.). Și pe locul trei se află elevii cu motivație externă negativă - 13,04%. Predarea elevilor cu acest tip de motivație se caracterizează prin următoarele trăsături: învățare de dragul învățării, fără plăcere din activitate sau fără interes pentru materia predată; predarea de frica eșecului; antrenament sub constrângere sau sub presiune etc.

După cum se poate vedea din Tabelul 3 (vezi Anexa 4), complexul motivațional grup arată ca: VM\u003e VPM\u003e PTO. Dar indicatorii acestor tipuri de motivație diferă ușor unul de celălalt.

Conform rezultatelor studiului motivației învățării elevilor (metoda de determinare a motivației pentru învățarea elevilor "(Katashev VG)), se poate spune că majoritatea elevilor (52,2%) sunt caracterizați de o nivelul mediu de motivație pentru învățare la universitate (vezi Tabelul 2. Anexa 5). Elevii cu un nivel normal și ridicat de motivație pentru învățare reprezintă 19,55% din numărul total de respondenți.

Pe baza analizei rezultatelor obținute, am identificat următoarele două grupuri de studenți din anul I: cu niveluri ridicate și scăzute de motivație educațională.

1 grup de elevi - cu un nivel ridicat de motivație educațională (19,55%).

Acest lucru se manifestă prin următoarele caracteristici: concentrarea pe activități educaționale și profesionale, pe dezvoltarea autoeducației și autocunoașterii. Au tendința de a-și planifica cu atenție viețile cu obiective specifice. O mare nevoie de a-și păstra propria individualitate, de a căuta independența față de ceilalți și de o dorință de a păstra unicitatea, originalitatea propriei personalități, opiniile și convingerile proprii, propriul stil de viață, străduindu-se să cedeze influenței tendințelor de masă cât mai puțin posibil . Apariția planurilor de viață, o capacitate sporită de a simți în starea altora, capacitatea de a experimenta emoțional aceste stări ca ale lor. Eforturi pentru a obține rezultate tangibile și concrete în orice fel de activitate, sau mai bine zis în activități educaționale. Abilitate pentru empatie, pentru o atitudine morală activă față de oameni, față de sine și față de natură; capacitatea de a asimila roluri, norme, reguli de comportament tradiționale în societate. În această perioadă a vieții, el decide în ce secvență își va aplica abilitățile de a se realiza în muncă și în viața însăși.

2 grup de elevi - cu un nivel scăzut de motivație educațională.

Aș dori să observ că sunt puțini astfel de studenți (8,7%), dar există. Pentru acest grup, zona profesională nu are încă același sens ca domeniile de studiu și hobby-urile pentru ei. Studenții se gândesc rar la viitorul lor; viața profesională este în mod clar ceva neatractiv și necunoscut pentru ei. Sunt mult mai confortabili cu o viață de student fără griji și mai familiară, în care învățarea rivalizează cu distracțiile lor preferate. Planurile viitoare nu au un sprijin real în prezent și nu sunt susținute de responsabilitatea personală pentru implementarea lor. În opinia noastră, acest lucru se datorează faptului că elevii sunt încă în stadiul autodeterminării. Indiferent cât de intelectual sunt gata să înțeleagă tot ceea ce există, nu știu prea multe - nu există încă experiența vieții practice și spirituale reale în societate.

După ce am calculat media aritmetică pentru fiecare scară pentru grup, am obținut nivelul general de motivare al grupului (vezi Tabelul 1, Anexa 5). După cum se poate vedea din tabel, acest grup are un nivel mediu de motivație pentru formarea profesională (40,2 puncte).

concluzii

Deci, ca urmare a cercetărilor noastre, a fost dezvăluit, deși nesemnificativ, dar totuși predominanţă motivația internă a elevilor față de motivația externă (VM \u003d 45,6%; VPM + VOM \u003d 43,54%), precum și prevalența motivației pozitive externe (30,5%) față de motivația externă negativă (13,04%). Complexul motivațional dominant al antrenamentului este complexul „VM\u003e VPM\u003e PTO”. Un astfel de echilibru de motive (complexul motivațional) are 39,1% dintre studenți. Grupul în ansamblu este caracterizat de același complex. Cel mai prost complex motivațional are 15,2% dintre studenți.

De asemenea, sa constatat că majoritatea studenților au un nivel mediu de motivație pentru formarea profesională - 52,2%. Un nivel ridicat este inerent în 19,55% dintre studenți, un nivel scăzut - 8,7%.

După calcularea scorului mediu al grupului pentru fiecare scară, am constatat că grupul în ansamblu are un nivel mediu de motivație pentru a învăța.

Măsurând periodic motivația (de 1-2 ori pe an), este posibilă înregistrarea dinamicii dezvoltării motivației, atât pentru un student individual, cât și pentru o echipă. O astfel de scalare face posibilă înregistrarea nu numai a nivelului de motivație, ci și a dinamicii de dezvoltare intra-nivel. Deci, dacă într-una din măsurătorile din a treia scară suma punctelor a fost de 38, ceea ce depășea alte niveluri, iar în următoarea măsurare în aceeași scară, s-au obținut 43 de puncte, aceasta va caracteriza progresul intra-nivel. O situație este posibilă atunci când același număr de puncte este obținut pe scări diferite, atunci avantajul este oferit unui nivel mai ridicat de motivație. Trebuie amintit că nivelurile ridicate de motivație (3-4) sunt semnificative de la 33 de puncte sau mai mult.

Această parte a studenților este mai preocupată de petrecerea timpului liber, care domină distribuția timpului.

Pe această bază, putem propune:

procesul de formare profesională a studenților trebuie să fie susținut de activități intensive, aproape profesionale, la toate etapele formării (grupuri de cercetare, societăți profesionale etc.);

elevilor cu primul nivel de motivație pentru învățare ar trebui să li se acorde o atenție sporită din partea conducerii academice pentru a crea condiții pentru creșterea motivației;

toate activitățile educaționale de la universitate, inclusiv activitățile de agrement, nu ar trebui să fie construite pe bază comercială.

Introducere

Problema motivației și a motivelor de comportament și activitate este una dintre cele esențiale în psihologie. Nu este surprinzător faptul că această problemă a ocupat mult timp mintea oamenilor de știință, cu un număr incalculabil de publicații dedicate acesteia. În prezent, știința nu a dezvoltat o abordare unificată a problemei motivării comportamentului uman, terminologia nu a fost stabilită și conceptele de bază nu au fost formulate clar. Structura motivației profesionale în rândul elevilor în procesul de formare a unui specialist într-o școală secundară sa dovedit a fi deosebit de slab studiată.

În primul rând, interesul nostru este determinat de faptul că formarea orientărilor motivaționale și valorice este o parte integrantă a dezvoltării personalității unei persoane. În perioadele de tranziție, de criză de dezvoltare, apar noi motive, noi orientări valorice, noi nevoi și interese, iar pe baza lor sunt reconstruite și trăsăturile de personalitate caracteristice perioadei anterioare. Astfel, motivele inerente acestei epoci acționează ca un sistem de formare a personalității și sunt asociate cu dezvoltarea conștiinței de sine, conștientizarea poziției propriului „eu” în sistemul relațiilor sociale. Atât orientările valorice, cât și motivele se numără printre cele mai importante componente ale structurii personalității, în funcție de gradul de formare a căruia se poate judeca nivelul de formare a personalității.

Scopul studiului - studiul motivației profesionale în rândul elevilor din liceul medical.

Obiective de cercetare:

1. Analiza literaturii interne și străine pe tema cercetării;

2. Studiul caracteristicilor sociale și psihologice ale vârstei studenților;

3. Studierea motivației profesionale a elevilor.

Subiectul cercetării sunt complexul motivațional al personalității. Prin complexul motivațional al personalității, înțelegem raportul dintre motivația internă, externă pozitivă și externă negativă în structura activităților educaționale și profesionale.

Obiectul cercetării - studenții din anul I ai GOU SPO „Școala de medicină Baleyskoye (școala tehnică)”, departamentele „Asistență medicală”, „Medicină generală” - 46 de persoane.

Metode de cercetare

Următoarele instrumente de diagnostic au fost utilizate ca metode experimentale: metodologia lui K. Zamfir „Studierea motivației activității profesionale”, „Metodologia pentru determinarea motivației predării elevilor” Katashev V.G.

1. Dezvoltarea sferei nevoii-motivaționale în timpul ontogenezei

1.1 Prezentare generală a conceptelor de bază ale „nevoilor”, „motivului și motivației”, „ontogeniei”

Corpul uman funcționează tot timpul, acționează: unele reacții chimice, acțiuni mecanice au loc în mod constant în el. Deocamdată, nu observăm toate cele mai dificile lucrări, se întâmplă parcă de la sine, ci numai până când corpul simte nevoia de ceva.

Când unui organism îi lipsește ceva pe care nu îl poate lua singur în acest moment, acesta ne anunță sub forma unei experiențe speciale - o stare necesară. Un copil mic exprimă acest lucru sub formă de plâns, apoi într-o formă de vorbire - într-un strigăt: „Vreau să mănânc”, „Vreau să beau” etc. La un adult, acest lucru se exprimă sub forma unei dorințe conștiente. Apoi reflexul de orientare se aprinde, apare o activitate de căutare orientativă: căutăm ceva care să ne satisfacă nevoia, dorința noastră care a apărut. Elaborăm un plan pentru satisfacerea acestei nevoi, găsim un obiect care o poate satisface: acesta este un motiv pentru o anumită activitate, pentru unele acțiuni, în urma cărora satisfacem nevoia apărută.

În acest fel, motiv - acesta, pe de o parte, este un plan pentru satisfacerea unei nevoi și un obiect care satisface această nevoie și, pe de altă parte, este un stimulent, acesta este ceea ce determină o anumită activitate, anumite acțiuni pentru a satisface nevoia. Nevoia răspunde la întrebarea: „De ce avem nevoie, de ce avem nevoie pentru existență și dezvoltare?”, Iar motivul răspunde la întrebarea: „De ce desfășurăm această activitate?”

La naștere, un copil are doar nevoi biologice naturale de hrană, apă, aer, căldură, mișcare, condiții confortabile și energie. Apoi, în procesul vieții, pe baza acestor nevoi naturale, o persoană are alte nevoi: sociale - nevoia de comunicare, libertate, anumite relații cu alte persoane, nevoia de a ocupa un anumit loc în rândul oamenilor, de a fi un persoană etc., precum și nevoi spirituale, estetice - de cunoaștere, creativitate, credință în ceva etc.

Nevoie - aceasta este, pe de o parte, ceea ce avem nevoie pentru existența noastră, pentru dezvoltarea noastră, aceasta este ceea ce consumăm și, pe de altă parte, aceasta este creația, ceea ce formăm consumând.

Nevoile provoacă motive, motivele determină activitatea să satisfacă nevoia apărută. Motivele legate de activitatea cauzată de acestea sunt interne și externe. Motivele interne corespund direct conținutului activității, iar cele externe nu corespund direct acestei activități. Motivele pot fi conștiente și inconștiente.

Motivele pot fi, de asemenea, motivante pentru o anumită activitate, sau organizarea, direcționarea acestei activități sau, în cele din urmă, formarea sensului - oferind un anumit sens unei activități date.

Motivele pot acționa într-adevăr, provocând o anumită activitate sau pot fi înțelese doar, dar nu provoacă nicio activitate.

Orice activitate are un fel de motiv sau mai multe motive care au cauzat această activitate. Nu există activitate fără motiv, este întotdeauna motivată, dar aceste motive nu pot fi realizate de o persoană.

Ansamblul motivelor care au provocat această activitate se numește motivația acestei activități. Printre aceste motive, există de obicei unul principal, dominant, care a provocat această activitate, iar celelalte motive sunt secundare, însoțitoare. Cu toate acestea, motivația se poate referi nu numai la activitatea unei persoane, ci și la persoana însăși, la personalitatea sa.

În procesul vieții unui copil, în procesul de creștere a acestuia, unele dintre motivele întâlnite cel mai adesea în viața lui devin, așa cum ar fi, inerente lui și, ca rezultat, formează direcția personalității sale - motivația sfera sau motivația personalității.

Ontogeneză - Aceasta este formarea structurilor de bază ale psihicului individului în timpul vieții sale, procesul de dezvoltare individuală a organismului. Calea vieții în partea sa realizată constă în acțiuni, acțiuni și alegeri realizate. Calea vieții conține o serie de aspecte extrem de valoroase pentru menținerea stabilității psihologice a unei personalități integrale. A avea o imagine a propriei căi de viață schimbă drastic motivația comportamentului unei persoane. De la un răspuns primitiv de tip „stimul-răspuns”, o persoană revine la stabilirea unor obiective promițătoare, semnificative și, prin urmare, îndepărtate personal, planificând segmentul presupus rămas al vieții sale, la separarea valorilor și sarcinilor personale esențiale de cele secundare sau pur și simplu. cele complexe. Condițiile preliminare pentru apariția ideilor despre calea vieții este acumularea unei experiențe de viață suficient de extinse de către o persoană integrală; cea mai activă lucrare a minții subconștiente pentru a preveni nivelul de stres neuropsihic. Experiența de viață, pe măsură ce se acumulează, își pierde treptat vizibilitatea și viteza subiectivă, astfel încât fiecare persoană se confruntă cu nevoia de a raționaliza tot ceea ce a experimentat. Se presupune că această aliniere trece prin mai multe etape:

1) Selectarea celor mai semnificative evenimente din trecut; aranjându-le într-o succesiune formal-temporală până în prezent.

2) Completând-o cu imaginea viitorului tău, combinând toate cele trei timpuri ale vieții personale: trecut, prezent și viitor. Valoarea principală În această etapă, devine transferul motivatorilor principali ai comportamentului din prezent în viitorul stabil și subordonat omului.

3) Adăugarea imaginii propriei morți ar trebui considerată un radical, cu adevărat adult în îmbunătățirea imaginii drumului vieții.

4) Conștientizarea non-aleatoriei din trecut. În punerea în aplicare a acestei și a etapelor ulterioare ale formării imaginii căii vieții, rolul principal este transferat din subconștient în subpersonalitatea conștientă.

5) Extinderea subiectivă a ființei personale dincolo de limitele propriei vieți fizice este atingerea finală a formării unei imagini a drumului vieții. Soluția principală la această problemă poate fi includerea propriei căi de viață în contextul unui proces mai amplu.

Proces dezvoltare sociala în ontogenie este în mai multe etape și se desfășoară de-a lungul vieții în diferite direcții.

Se obișnuiește să distingem astfel de perioade de ontogeneză: 1) perioada neonatală, 2) copilărie, 3) perioada preșcolară, 4) perioada preșcolară, 5) perioada școlară, 6) perioada maturității, 7) bătrânețea.

Există o altă periodizare pe scară largă a dezvoltării în conformitate cu Elkonin: copilăria (activitatea principală este comunicarea emoțională directă); copilăria timpurie (acțiuni subiective manipulative), copilăria preșcolară (joc de rol), copilăria școlii primare (activitate educațională), adolescența (comunicare personală intimă), tineretul (activitatea educațională și profesională)

Fazele căii de viață sunt suprapuse etapelor de vârstă ale ontogenezei într-o asemenea măsură încât în \u200b\u200bprezent unele etape de vârstă sunt desemnate tocmai ca faze ale căii de viață: preșcolar, preșcolar, copilărie, școală.

1.2 Dezvoltarea personală de la unu la trei ani

Observarea comportamentului oamenilor din jur și imitarea lor la o vârstă fragedă devin una dintre principalele surse de socializare personală a copilului. În primul an de viață, la începutul acestei epoci, se formează un sentiment de atașament. O evaluare pozitivă, colorată emoțional din partea părinților a acțiunilor și calităților personale ale copilului îi conferă încredere în sine, credință în abilitățile și capacitățile sale. Un copil care este puternic atașat de părinții săi este mai disciplinat și ascultător. Cea mai puternică afecțiune personală apare la copiii ai căror părinți sunt prietenoși și atenți la copil, încercând întotdeauna să-și satisfacă nevoile de bază. Datorită atașamentului, nevoile de bază ale sugarului și ale copiilor mai mari sunt satisfăcute, anxietatea lor scade, sunt asigurate subiectiv și obiectiv condiții de siguranță pentru existența și studiul activ al realității înconjurătoare și baza pentru relațiile normale cu oamenii într-o perioadă mai matură. se formează vârsta. Când mama este aproape, copiii atașați de părinți prezintă o înclinație mai pronunțată pentru activitatea fizică, pentru studiul mediului.

Formarea unei personalități la o vârstă fragedă este asociată cu formarea conștiinței de sine a unui copil. El se recunoaște devreme în oglindă, răspunde la numele său, începe să folosească în mod activ pronumele „eu”. Într-o perioadă de timp de la unu la trei ani, copilul se transformă dintr-o ființă care a devenit deja subiect, adică care a făcut primul pas spre formare ca persoană, către o ființă care se realizează ca persoană. La această vârstă apare neoplasmul psihologic menționat mai sus „I”. În același timp, în lexicul copilului apare cuvântul corespunzător.

După apariția ideii primare despre sine ca subiect existent separat și o declarație deschisă despre sine ca persoană în comunicare cu oamenii din jur, alte formațiuni noi de personalitate de caracter apar în psihicul copilului. Pentru copiii de trei ani, pentru prima dată, apare nevoia de independență și în relațiile practice cu oamenii

Stăpânind mersul pe jos, mulți copii de un an și jumătate caută în mod specific, își creează în mod artificial obstacole, depășesc dificultățile inventate de ei. Încearcă să urce toboganele când este destul de posibil să le ocolești, pe treptele scărilor, când nu este nevoie de acest lucru, pe piese de mobilier, umblă, ca și când ar călca în mod deliberat obiecte mici în drumul lor, du-te unde calea este închisă. Toate acestea, în mod evident, îi oferă copilului plăcere și indică faptul că calități caracterologice atât de importante precum voința, perseverența și intenția încep să se dezvolte în el.

Pe măsură ce trec de la un an la al doilea an de viață, mulți copii încep să arate neascultare. Se exprimă prin faptul că copilul uneori, cu o persistență uimitoare, demn de un supliment mai bun, începe să repete acțiunile pe care adulții i-au interzis să le îndeplinească. Acest comportament este asociat cu așa-numita criză din primul an de viață.

Odată cu apariția conștiinței de sine, se dezvoltă treptat capacitatea de empatie a copilului - de a înțelege starea emoțională a altei persoane. Deja copiii de doi ani pot înțelege starea psihologică a altei persoane.

În perioada de la un an și jumătate la doi ani, copiii încep să asimileze normele de comportament, de exemplu, necesitatea de a fi exacți, de a-și reține agresivitatea, de a fi ascultători etc. Dacă propriul comportament corespunde unei norme stabilite din exterior, copiii experimentează satisfacție și, dacă nu corespunde, se supără. Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, mulți copii sunt în mod clar îngrijorați dacă, din anumite motive, nu pot îndeplini nicio cerință sau cerere a unui adult.

În tranziția de la al doilea la al treilea an de viață, se deschide o oportunitate pentru formarea uneia dintre cele mai utile calități de afaceri la un copil - necesitatea de a obține succes. Prima și, evident, cea mai timpurie manifestare a acestei nevoi la copii este atribuirea de către copil a succeselor și eșecurilor sale unor circumstanțe obiective sau subiective, de exemplu, eforturile depuse. Un alt semn al acestei nevoi este natura explicației copilului cu privire la succesele și eșecurile altor oameni. Pentru a se ridica la acest nivel de dezvoltare motivațională și personală, copilul trebuie să fie capabil să-și explice succesele făcând referire la propriile sale calități și abilități psihologice. Pentru aceasta trebuie să dezvolte o anumită stimă de sine.

Un alt indicator al dezvoltării motivației pentru obținerea succesului la copii este abilitatea copilului de a distinge sarcini cu diferite grade de dificultate și de a fi conștient de gradul de dezvoltare a propriilor abilități necesare pentru îndeplinirea acestor sarcini. În cele din urmă, al patrulea indicator, care mărturisește de obicei o dezvoltare suficient de ridicată a sferei cognitive a copilului, orientat spre obținerea succesului, este capacitatea de a distinge între abilități și eforturi. Aceasta înseamnă că copilul devine pregătit să analizeze motivele succeselor și eșecurilor sale, capabil să gestioneze mai mult sau mai puțin arbitrar activități care vizează obținerea succesului și evitarea eșecului.

1.3 Neoplasme psihologice înainte vârsta școlară

La această vârstă, în plan intelectual, acțiunile și operațiile mentale interne se disting și se formează la copii. Acestea se referă la soluția sarcinilor nu numai cognitive, ci și personale. Putem spune că în acest moment copilul dezvoltă o viață internă, personală, mai întâi în zona cognitivă, apoi în sfera emoțional-motivațională. Dezvoltarea în ambele direcții trece prin etapele sale, de la imagistică la simbolism. Figurativitatea este înțeleasă ca abilitatea copilului de a crea imagini, de a le schimba, de a opera în mod arbitrar cu ele, iar simbolismul este abilitatea de a utiliza sisteme de semne (o funcție simbolică deja cunoscută cititorului), de a efectua operațiuni și acțiuni de semn: matematică, lingvistică, logice și altele.

Aici, la vârsta preșcolară, își are originea procesul creativ, exprimat în capacitatea de a transforma realitatea înconjurătoare, de a crea ceva nou. Abilitățile creative ale copiilor se manifestă prin jocuri constructive, creativitate tehnică și artistică. În această perioadă de timp, înclinațiile existente spre abilități speciale primesc dezvoltare primară. Atenția la ei în copilăria preșcolară este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea accelerată a abilităților și o atitudine stabilă și creativă a copilului față de realitate.

În procesele cognitive apare o sinteză a acțiunilor externe și interne, care sunt combinate într-o singură activitate intelectuală. În percepție, această sinteză este reprezentată de acțiuni perceptive, în atenție - prin capacitatea de a gestiona și controla planurile de acțiune interne și externe, în memorie - prin combinarea structurării externe și interne a materialului în timpul memorării și reproducerii.

Această tendință se manifestă în mod clar în mod clar în gândire, unde este prezentată ca o unificare într-un singur proces de moduri vizual-eficiente, vizual-figurative și verbal-logice de rezolvare a problemelor practice. Pe această bază, se formează și se dezvoltă o inteligență umană cu drepturi depline, care se distinge prin capacitatea de a rezolva la fel de bine problemele prezentate în toate cele trei planuri.

În vârsta preșcolară, imaginația, gândirea și vorbirea sunt combinate. O astfel de sinteză dă naștere capacității copilului de a evoca și manipula în mod arbitrar imagini (în limite limitate, desigur,) cu ajutorul autoinstrucțiunilor de vorbire. În același timp, procesul de formare a vorbirii ca mijloc de comunicare este finalizat, ceea ce pregătește un teren fertil pentru activarea creșterii și, în consecință, pentru dezvoltarea copilului ca persoană. În procesul de educație, desfășurat pe bază de vorbire, există o asimilare a normelor morale elementare, a formelor și regulilor de comportament cultural.

Până la sfârșitul copilăriei timpurii, multe calități umane utile, inclusiv cele de afaceri, se formează și se consolidează în copil. Toate acestea luate împreună formează individualitatea copilului și îl face o persoană diferită de ceilalți copii nu numai intelectual, ci și motivațional și etic. Culmea dezvoltării personale a copilului în copilăria preșcolară este conștiința personală de sine, care include conștientizarea propriilor sale calități personale, abilități, motive pentru succes și eșec.

1.4 Caracteristicile integrale ale psihologiei unui copil de vârstă școlară primară

Acele proprietăți psihologice care au început să apară la un copil în ultimii ani ai copilăriei preșcolare, înainte de a intra la școală, în primii patru ani de școlarizare, sunt dezvoltate, consolidate și, până la începutul adolescenței, s-au format deja multe trăsături importante ale personalității . Individualitatea copilului până la această vârstă se manifestă și în procesele cognitive. Există o extindere și aprofundare semnificativă a cunoștințelor, abilitățile și abilitățile copilului sunt îmbunătățite. Acest proces progresează și până la clasele III-IV duce la faptul că majoritatea copiilor prezintă atât abilități generale, cât și abilități speciale pentru diferite tipuri de activitate.

Dezvoltarea în continuare a abilităților până la sfârșitul vârstei școlii primare dă naștere la o creștere semnificativă a diferențelor individuale dintre copii, care afectează succesul lor de învățare și este unul dintre motivele pentru luarea unor decizii psihopedagogice solide cu privire la educația diferențiată a copiilor cu abilități diferite. .

O importanță deosebită pentru dezvoltare la această vârstă este stimularea și utilizarea maximă a motivației pentru obținerea succesului în activitățile educative, de muncă, de joacă ale copiilor. Consolidarea unei astfel de motivații, pentru dezvoltarea căreia vârsta școlară mai mică pare a fi un moment deosebit de favorabil al vieții, aduce două beneficii: în primul rând, o trăsătură de personalitate vitală și destul de stabilă este fixată la copil - motivul pentru obținerea succesului, dominând asupra motivului pentru evitarea eșecului: în al doilea rând, acest lucru duce la dezvoltarea accelerată a diferitelor alte abilități ale copilului.

La vârsta școlii primare, se deschid noi oportunități pentru stimularea dezvoltării mentale a copilului prin reglarea relațiilor sale cu oamenii din jurul său, în special cu profesorii și părinții, la ale căror influențe la această vârstă copilul este încă destul de deschis.

Diligența și independența, o capacitate dezvoltată de autoreglare creează oportunități favorabile dezvoltării copiilor de vârstă școlară primară și în afara comunicării directe cu adulții sau colegii. Vorbim, în special, despre abilitatea deja menționată a copiilor de această vârstă doar ore întregi de a face orice afacere. La această vârstă, este important să îi oferi copilului diverse jocuri didactice de dezvoltare.

1.5 Realizări în dezvoltarea mentală a adolescenților

În adolescență, toate procesele cognitive, fără excepție, ating un nivel foarte ridicat de dezvoltare. În acești ani, majoritatea absolută a calităților personale și de afaceri vitale ale unei persoane se manifestă deschis. De exemplu, memoria mecanică directă atinge cel mai înalt nivel al dezvoltării sale în copilărie, formând, împreună cu o gândire suficient de dezvoltată, premisele pentru dezvoltarea și îmbunătățirea ulterioară a memoriei logice, semantice. Vorbirea devine foarte dezvoltată, diversă și bogată, gândirea este prezentată în toate formele sale principale: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic. Toate aceste procese dobândesc arbitrari și mediere a vorbirii. Se formează și se dezvoltă abilități generale și speciale, inclusiv cele necesare viitoarelor activități profesionale.

Adolescența are multe contradicții și conflicte caracteristice acestei epoci. Pentru copiii care studiază în clasele IV - V ale școlii, este caracteristică o atenție sporită la poziția pe care o ocupă în clasă printre colegii lor. Elevii de clasa a VI-a încep să manifeste un anumit interes pentru aspectul lor, pentru copiii de sex opus și pentru relațiile cu aceștia. Elevii de clasa a șaptea dezvoltă hobby-uri generale de afaceri și un interes special în dezvoltarea abilităților lor în diferite tipuri de activități practice și în viitoarea lor profesie. Elevii de clasa a VIII-a apreciază foarte mult independența, individualitatea, trăsăturile de personalitate care se manifestă în relații de prietenie și camaraderie. Bazându-se pe aceste tipuri de interese ale adolescenților care apar unul după altul, se poate dezvolta în mod activ în ele calitățile puternice, de afaceri și alte calități utile.

O nouă trăsătură majoră care apare în psihologia adolescenților este un nivel mai înalt de conștientizare de sine. Împreună cu aceasta, apare o nevoie clar exprimată de a evalua și utiliza corect oportunitățile disponibile, de a forma și dezvolta abilități, aducându-le la nivelul la care se află la adulți.

La această vârstă, copiii devin deosebit de sensibili la părerea colegilor și a adulților; pentru prima dată se confruntă cu probleme acute de natură morală și etică, asociate, în special, cu relațiile umane intime.

Adolescența - așa cum se numește uneori adolescența - este momentul formării unei adevărate individualități, a independenței în învățare și în muncă.

La vârsta de zece până la cincisprezece ani, au loc schimbări semnificative în motivele activităților adolescentului, în idealurile și interesele sale. Ele pot fi prezentate și descrise după cum urmează. În perioada inițială a acestei vârste (10-11 ani), mulți adolescenți (aproximativ o treime) își dau în mare parte caracteristici personale negative. Această atitudine față de sine persistă în viitor, la vârsta de 12-13 ani. Cu toate acestea, aici este deja însoțit de unele schimbări pozitive în percepția de sine, în special, o creștere a stimei de sine și o evaluare mai mare a sinelui ca persoană.

Pe măsură ce îmbătrânesc, autoevaluările negative inițiale globale ale adolescenților devin mai diferențiate, caracterizând comportamentul în anumite situații sociale și apoi acțiunile private. În dezvoltarea reflecției, adică capacitatea adolescenților de a-și înțelege propriile merite și dezavantaje, există o tendință, ca să spunem așa, de natură opusă. În perioada inițială a adolescenței, copiii sunt conștienți în principal doar de acțiunile lor individuale în anumite situații de viață, apoi de trăsături de caracter și, în cele din urmă, de trăsături globale de personalitate.

1.6 Caracteristicile socio-psihologice ale vârstei studenților

Această vârstă se caracterizează prin finalizarea procesului de creștere, care duce în cele din urmă la înflorirea organismului, care creează bazele nu numai pentru poziția specială a unui tânăr în învățare, ci și pentru stăpânirea altor oportunități, roluri și pretenții. Din punctul de vedere al psihologiei dezvoltării, la vârsta studenților, trăsăturile lumii interioare și conștiința de sine se schimbă, procesele mentale și trăsăturile de personalitate evoluează și se reconstruiesc, structura emoțională și volitivă a vieții se schimbă.

Adolescența este perioada vieții după adolescență până la maturitate (limitele de vârstă sunt condiționate - de la 15-16 la 21-25 de ani). Aceasta este perioada în care o persoană poate trece de la un adolescent nesigur, inconsistent, care pretinde că este matur, la a crește de fapt.

În tinerețe, un tânăr are o problemă alegere valorile vieții ... Tineretul caută să-și formeze o poziție internă în raport cu sine („Cine sunt eu?”, „Ce ar trebui să fiu?”), În raport cu ceilalți oameni, precum și cu valorile morale. În tinerețe, un tânăr își găsește în mod conștient locul între categoriile de bine și rău. „Onoare”, „demnitate”, „dreptate”, „datorie” și alte categorii care caracterizează personalitatea sunt de mare preocupare pentru o persoană din tinerețe. În tinerețe, un tânăr extinde gama binelui și răului până la limitele extreme și își testează mintea și sufletul într-o gamă de la frumos, sublim, bine până la răul teribil, neschimbat. Tineretul caută să se simtă în ispite și ascensiune, în luptă și învingere, cădere și renaștere - în toată acea diversitate a vieții spirituale care este caracteristică stării de spirit și inimă a unei persoane. Este semnificativ pentru tânărul însuși și pentru întreaga omenire dacă tânărul a ales pentru sine calea creșterii spirituale și a prosperității și nu a fost sedus de viciu și opoziție față de virtuțile sociale.

În tinerețe, se trezește cu adevărat dorința dată de natură pentru sexul opus. Această dorință poate umbri, în ciuda înțelegerii, cunoștințelor, credințelor și orientărilor valorice deja formate ale tânărului. Tinerețea este o perioadă a vieții când o pasiune atotcuprinzătoare pentru o altă persoană poate domina asupra altor sentimente.

După ce a început în adolescență crearea personalității sale, a început să construiască în mod conștient căi de comunicare, tânărul continuă această cale de îmbunătățire a calităților care sunt semnificative pentru el în tinerețe. Cu toate acestea, pentru unii, aceasta este creșterea spirituală prin identificarea cu idealul, în timp ce pentru alții, este o alegere pentru a imita un antierou și consecințele asociate ale dezvoltării personalității.

În această perioadă a vieții, o persoană decide în ce secvență își va aplica abilitățile de a se realiza în muncă și în viața însăși.

Tineretul este o perioadă extrem de semnificativă în viața unei persoane. Intrat în adolescență ca adolescent, un tânăr încheie această perioadă cu adevărata maturitate, când își determină cu adevărat soarta pentru sine: calea dezvoltării sale spirituale și a existenței pământești. El își planifică locul printre oameni, activitățile sale, modul său de viață. În același timp, perioada de vârstă a adolescenței nu poate oferi unei persoane nimic în ceea ce privește dezvoltarea capacității de reflectare și spiritualitate. După ce a trăit această perioadă, o persoană adultă poate rămâne în starea psihologică a unui adolescent.

Tinerețea este o perioadă a vieții unei persoane, plasată ontogenetic între adolescență și maturitate, tinerețe timpurie.

În adolescență, mecanismul de identificare a izolației primește o nouă dezvoltare. De asemenea, această vârstă se caracterizează prin propriile sale neoplasme.

Neoplasmele legate de vârstă sunt schimbări calitative în dezvoltarea personalității la anumite etape de vârstă. Ele manifestă particularitățile proceselor mentale, stărilor, trăsăturilor de personalitate care caracterizează tranziția sa la un grad mai înalt de organizare și funcționare. Neoplasmele adolescenței acoperă sfere cognitive, emoționale, motivaționale, volitive ale psihicului. Ele se manifestă în structura personalității: în interese, nevoi, înclinații, în caracter.

Procesele mentale centrale ale adolescenței sunt dezvoltarea conștiinței și conștiinței de sine. Datorită dezvoltării conștiinței în rândul elevilor de liceu, se formează o reglementare intenționată a relației lor cu mediul și cu activitățile lor, în timp ce activitatea principală a perioadei de adolescență timpurie este activitatea educațională și profesională.

Cea mai importantă nouă formație a acestei perioade este dezvoltarea autoeducației, adică autocunoașterea, iar esența ei este o atitudine față de sine. Include un element cognitiv (descoperirea „eu-ului” cuiva), un element conceptual (o idee a individualității, calităților și esenței cuiva) și un element evaluativ-volitiv (stima de sine, stima de sine). Dezvoltarea reflecției, adică a autocunoașterii sub formă de reflecții asupra propriilor experiențe, sentimente și gânduri, determină o reevaluare critică a valorilor stabilite anterior și a sensului vieții - poate schimbarea și dezvoltarea lor ulterioară.

De asemenea, o neoplasmă importantă a adolescenței este apariția planurilor de viață și aceasta este manifestarea intenției de a construi conștient propria viata ca manifestare a începutului căutării sensului său.

În tinerețe, o persoană se străduiește să se autodetermineze ca persoană și ca persoană implicată în producția socială, în activitatea de muncă. Căutarea unei profesii este cea mai importantă problemă a tineretului. Este semnificativ faptul că în adolescență, unii dintre tineri încep să graviteze spre conducere ca o activitate viitoare. Această categorie de oameni caută să învețe cum să-i influențeze pe ceilalți și pentru aceasta studiază procesele sociale, reflectând conștient asupra lor.

Tineretul, câștigând potențialul unei personalități care intră în momentul celei de-a doua nașteri, începe să simtă eliberarea de dependența directă a unui cerc strâns de persoane semnificative (rude și prieteni). Această independență aduce cele mai puternice sentimente, copleșește emoțional și creează un număr imens de probleme. Pentru a ajunge la o înțelegere a relativității oricărei independențe, pentru a prețui legăturile de familie și autoritatea experienței generației mai în vârstă, tinerii vor avea calea spirituală a fiului risipitor biblic prin experiențe dificile, intolerabil de dificile de înstrăinare de cercul oameni semnificativi, prin suferință reflexivă profundă și căutarea unor valori adevărate pentru a reveni la o nouă ipostază - acum ca adult, capabil să se identifice cu cei dragi semnificativi și acum să-i accepte în final ca atare. Este o persoană adultă, matură social, care poartă o constanță a viziunii asupra lumii, a orientărilor valorice, combinând organic nu numai „independența”, ci și o înțelegere a nevoii de dependență - la urma urmei, personalitatea poartă existența relațiilor sociale.

1.6.1 Specificitatea motivației de învățare a elevilor

Reprezentarea sistemică generală a sferei motivaționale a unei persoane permite cercetătorilor să clasifice motivele. După cum știți, în psihologia generală, tipurile de motive (motivația) comportamentului (activității) se disting din diferite motive, de exemplu, în funcție de:

1. din natura participării la activități

2. din timpul (durata) condiționării activității

3. din semnificația socială

4. din faptul de a fi implicat în activitatea în sine sau a fi în afara acesteia

5. motivele unui anumit tip de activitate, de exemplu, activitatea educațională etc.

Vorbind despre motivele (nevoile) axate pe comunicatorul însuși, A.N. Leont'ev înseamnă motive, „A vizat fie direct satisfacerea dorinței de a învăța ceva interesant sau important, fie alegerea în continuare a unui mod de comportament, a unui mod de acțiune” ... Acest grup de motive prezintă cel mai mare interes pentru analiza motivației dominante de învățare în activitatea de învățare.

Una dintre problemele optimizării activității educaționale și cognitive a elevilor este studierea problemelor legate de motivația învățării. Acest lucru este determinat de faptul că în sistem „predare - învățare” studentul nu este doar obiectul managementului acestui sistem, ci și subiectul activității, a cărei analiză a activității educaționale în universitate nu poate fi abordată una- lateral, acordând atenție doar „tehnologiei” procesului educațional, fără a lua calculul motivației. După cum arată studiile socio-psihologice, motivația pentru activitatea educațională nu este uniformă, depinde de mulți factori: caracteristicile individuale ale elevilor, natura celui mai apropiat grup de referință, nivelul de dezvoltare al corpului studențesc etc. Pe de altă parte, motivația comportamentului uman, care acționează ca un fenomen mental, este întotdeauna o reflectare a punctelor de vedere, a orientărilor valorice, a atitudinilor acelui strat social (grup, comunitate), al cărui reprezentant este o persoană.

Având în vedere motivația activității educaționale, este necesar să subliniem că conceptul motiv strâns legată de concept ţintă și nevoie... În personalitatea unei persoane, acestea interacționează și sunt numite sfera motivațională... În literatură, acest termen include toate tipurile de motive: nevoi, interese, obiective, stimulente, motive, înclinații, atitudini.

Motivația pentru învățare este definită ca un anumit tip de motivație inclus într-o anumită activitate - în acest caz, activitate de învățare, activitate de învățare. Ca orice alt tip, motivația învățării este determinată de o serie de factori specifici activității în care este inclusă. În primul rând, este determinat de sistemul educațional însuși, de instituția de învățământ; în al doilea rând, organizarea procesului educațional; în al treilea rând, - caracteristicile subiectului elevului; în al patrulea rând, - caracteristicile subiective ale profesorului și, mai presus de toate, sistemul relației sale cu elevul, de a lucra; în al cincilea rând, specificul subiectului.

Motivația învățării, ca orice alt fel, sistemic, caracterizat de concentrare, stabilitate și dinamism .

La analiza motivației, sarcina cea mai dificilă este de a determina nu numai motivatorul dominant (motivul), ci și de a lua în considerare întreaga structură a sferei motivaționale a unei persoane.

Posibilitatea de a crea condiții pentru apariția interesului în cadru didactic, în învățare (ca experiență emoțională de satisfacere a unei nevoi cognitive) și formarea interesului în sine au fost remarcate de mulți cercetători. Pe baza unei analize sistematice, principalii factori au fost formulați pentru a se asigura că predarea a fost interesantă pentru elev. Conform acestei analize, cea mai importantă condiție prealabilă pentru crearea interesului pentru învățare este creșterea unor mari motive sociale de activitate, înțelegând semnificația acesteia, conștientizarea importanței proceselor studiate pentru propria activitate.

O condiție este necesară pentru crearea interesului elevilor pentru conținutul educației și pentru activitatea educațională în sine - oportunitatea de a arăta independență mentală și inițiativă în învățare. Cu cât sunt mai active metodele de predare, cu atât este mai ușor să îi interesezi pe elevi în ele. Principalul mijloc de promovare a unui interes durabil pentru învățare este utilizarea unor astfel de întrebări și sarcini, a căror soluție impune elevilor să caute activ activitate.

Activitatea de învățare este motivată, în primul rând, de un motiv intern, atunci când o nevoie cognitivă „se întâlnește” cu obiectul activității - dezvoltarea unui mod de acțiune generalizat - și este „obiectivată” în ea, și în același timp de o varietate de motive externe - autoafirmare, prestigiu, datorie, necesitate, realizări etc. Pe baza studiului activității educaționale a elevilor, s-a arătat că, printre nevoile sociogene, nevoia de realizare, prin care se află însemnat „Dorința unei persoane de a-și îmbunătăți rezultatele activităților” Satisfacția față de învățare depinde de gradul de satisfacție a acestei nevoi. Această nevoie îi face pe studenți să se concentreze mai mult pe studii și, în același timp, își mărește activitatea socială.

Nevoia de comunicare și dominare are un efect semnificativ, dar controversat asupra învățării. Cu toate acestea, pentru activitatea în sine, motivele planului intelectual și cognitiv sunt deosebit de importante. Motivele planului intelectual sunt conștiente, de înțeles și de fapt acționează. Ele sunt percepute de o persoană ca o sete de cunoaștere, o nevoie (necesitate) de însușire a lor, o dorință de a extinde orizonturile, de a aprofunda, de a sistematiza cunoștințele.

Motivația educațională, fiind un tip special de motivație, se caracterizează printr-o structură complexă, una dintre formele căreia este structura motivației interne (pentru proces și rezultat) și externe (recompensă, evitare). Astfel de caracteristici ale motivației educaționale sunt esențiale. Ca stabilitate, legătura cu nivelul de dezvoltare intelectuală și natura activităților educaționale.

1.6.2 Motivația profesională

În ceea ce privește activitatea educațională a elevilor din sistemul învățământului profesional secundar, motivația profesională este înțeleasă ca un set de factori și procese care, reflectate în minte, încurajează și direcționează o persoană către studiul viitoarei activități profesionale. Motivația profesională acționează ca un factor de conducere intern în dezvoltarea profesionalismului și personalității, întrucât numai pe baza nivelului său ridicat de formare este posibilă dezvoltarea eficientă a educației profesionale și a culturii personalității.

În același timp, motivele activității profesionale sunt înțelese ca conștientizarea subiecților nevoilor efective ale individului, satisfăcute prin implementarea sarcinilor educaționale și încurajându-l să studieze activitatea profesională viitoare.

Dacă un student înțelege ce fel de profesie a ales și o consideră demnă și semnificativă pentru societate, aceasta, desigur, afectează modul în care se dezvoltă educația sa. Formarea unei atitudini pozitive față de profesie este un factor important în îmbunătățirea performanței academice a studenților. Dar o atitudine pozitivă în sine nu poate fi semnificativă dacă nu este susținută de o înțelegere competentă a profesiei (inclusiv o înțelegere a rolului anumitor discipline) și este slab legată de modalitățile de stăpânire a acesteia.

ÎN psihologia modernă În prezent, există multe teorii diferite, ale căror abordări ale studiului problemei motivației sunt diferite. La studierea diferitelor teorii ale motivației, în determinarea mecanismului și structurii sferei motivaționale a activității profesionale, am ajuns la concluzia că într-adevăr motivația umană este un sistem complex bazat atât pe elemente biologice, cât și pe elemente sociale, de aceea este necesar să se studieze motivația a abordării activității profesionale a unei persoane, având în vedere această circumstanță.

Structura sferei motivaționale a unei persoane în procesul vieții trece prin etapele de formare și formare. Această formare este un proces complex care are loc atât sub influența activității sale interne, cât și sub influența factorilor externi ai mediului său.

Deci, domeniul de aplicare al cunoștințelor despre motivație este foarte extins. Iar rezultatul aplicării practice a acestor cunoștințe este cu adevărat imens în diferite domenii ale activității profesionale.

2. Cercetarea motivației profesionale a studenților

2.1 Scopul, obiectivele studiului

Poartă - cercetarea motivației profesionale a elevilor școlii medicale.

Obiective de cercetare:

1) Descoperiți complexul motivațional al elevilor GOU SPO „Școala medicală Baleyskoye (școala tehnică)”;

2) Determinați tipul predominant de motivație profesională (internă, externă pozitivă, externă motivație negativă) în grup;

3) Determinați nivelul de motivație pentru formarea profesională.

2.2 Descrierea metodelor de cercetare

Studiul motivației pentru formarea profesională a elevilor a fost realizat pe baza unor metode speciale.

Luați în considerare tehnicile utilizate pentru studiu.

1) „Motivația activității profesionale (metoda lui K. Zamfir)”.

Tehnica poate fi utilizată pentru a diagnostica motivația activității profesionale. Se bazează pe conceptul de motivație internă și externă.

Citiți următoarele motive ale activității profesionale și evaluați-le din importanța pentru dvs. pe o scară de cinci puncte.

Indicatorii motivației intrinseci (IM), pozitiv extern (VPM) și negativ extern (PTO) sunt calculați în conformitate cu următoarele chei.

VM \u003d (nota 6 + nota 7) / 2

VPM \u003d (gradul 1 + gradul 2 + gradul 5) / 3

PTO \u003d (scor p. З + scor p. 4) / 2

Un indicator al severității fiecărui tip de motivație va fi un număr între 1 și 5 (inclusiv posibil unul fracțional).

Pe baza rezultatelor obținute se determină complexul motivațional al personalității. Complexul motivațional este un tip de relație între trei tipuri de motivație: VM, VPM și PTO.

Cele mai bune, optime, complexe motivaționale includ următoarele două tipuri de combinații:

VM\u003e VPM\u003e PTO și VM \u003d VPM\u003e PTO. Cel mai prost complex motivațional este tipul de PTO\u003e VPM\u003e VM.

Între aceste complexe există și alte complexe motivaționale intermediare în ceea ce privește eficacitatea lor.

La interpretare, ar trebui să se țină seama nu numai de tipul complexului motivațional, ci și de cât de puternic este un tip de motivație superior altuia în ceea ce privește severitatea.

2) „Metodologie pentru determinarea motivației învățării” (Katashev VG).

01 - cu încredere „nu”

02 - mai mult „nu” decât „da”

03 - nu sunt sigur, nu știu

04 - mai mult „da” decât „nu”

05 - cu încredere „da”

Scalarea se face de către studenți într-un card special.

2.3 Analiza și interpretarea rezultatelor obținute

Studiul a fost realizat de studenții din anul I ai GOU SPO „Școala medicală Baleyskoye (școala tehnică)” din departamentele „Asistență medicală”, „Medicină generală”. Eșantionul a fost format din 46 de elevi. Particularitatea eșantionului a fost că a constat în principal din femei (97,8%).

Scopul studiului a fost de a studia motivația profesională a studenților.

Următorul pas a fost colectarea informațiilor (testarea) folosind tehnici.

VM\u003e VPM\u003e PTO (39,1% dintre respondenți) și VM \u003d VPM\u003e PTO (8,7% dintre respondenți). Acest lucru indică faptul că elevii cu aceste complexe motivaționale sunt implicați în această activitate de dragul propriu și nu pentru a obține recompense externe. O astfel de activitate este un scop în sine și nu un mijloc de a atinge un alt scop. " Acestea. aceștia sunt studenții care sunt atrași, în primul rând, de interesul în procesul de învățare în sine, tind să aleagă sarcini mai complexe, care afectează pozitiv dezvoltarea proceselor lor cognitive.

Cele mai grave complexe motivaționale sunt reprezentate de următorul raport: PTO\u003e VPM\u003e VM; PTO\u003e VPM \u003d VM; PTO\u003e VM\u003e VPM și PTO \u003d VPM \u003d VM. Aceste complexe au 6,52%; 4,34%; 2,17% și, respectiv, 2,17% dintre studenți. Acest lucru se ridică la 15,2% din numărul total de studenți chestionați. Acest lucru poate indica o atitudine indiferentă și probabil negativă față de procesul de învățare în general. Pentru astfel de studenți, valoarea nu este dobândirea de cunoștințe și abilități profesionale, ci rezultatul final al studiilor lor la universitate, adică obținerea unei diplome. Sau, putem presupune că doar acest număr de elevi au intrat la școala secundară nu din propria voință, ci, de exemplu, pentru că părinții lor au insistat asupra acestui lucru. Aici, este permisă prezența altor motive necunoscute.

După cum se poate vedea din Tabelul 3, complexul motivațional al grupului arată astfel: VM\u003e VPM\u003e PTO. Dar indicatorii acestor tipuri de motivație diferă ușor unul de celălalt.

Conform rezultatelor studiului motivației învățării elevilor (metoda de determinare a motivației pentru învățarea elevilor "(Katashev VG)), putem spune că majoritatea elevilor (52,2%) sunt caracterizați de o medie nivel de motivație pentru învățare la universitate. Elevii cu un nivel normal și ridicat de motivație pentru învățare reprezintă 19,55% din numărul total de respondenți.

Pe baza analizei rezultatelor obținute, au fost identificate următoarele două grupuri de elevi din anul I: cu un nivel ridicat și scăzut de motivație educațională.

1 grup de elevi - cu un nivel ridicat de motivație educațională (19,55%).

2 grup de elevi - cu un nivel scăzut de motivație educațională.

După calcularea mediei aritmetice pentru fiecare scară pentru grup, sa obținut nivelul general de motivare al grupului. După cum se poate vedea din tabel, acest grup are un nivel mediu de motivație pentru formarea profesională (40,2 puncte).

Deci, ca urmare a studiului, a fost dezvăluit predominanţă motivația internă a elevilor față de motivația externă (VM \u003d 45,6%; VPM + VOM \u003d 43,54%), precum și prevalența motivației pozitive externe (30,5%) față de motivația externă negativă (13,04%). Complexul motivațional dominant al antrenamentului este complexul „VM\u003e VPM\u003e PTO”. Un astfel de echilibru de motive (complexul motivațional) are 39,1% dintre studenți. Grupul în ansamblu este caracterizat de același complex. Cel mai prost complex motivațional are 15,2% dintre studenți.

După calcularea scorului mediu al grupului pentru fiecare scară, s-a constatat că grupul în ansamblu are un nivel mediu de motivație pentru învățare.

Concluzie

Studiul psihologic al motivației și formarea acesteia sunt două laturi ale aceluiași proces de educare a sferei motivaționale a integrității personalității elevului. Studierea motivației educaționale este necesară pentru a identifica nivelul real și posibilele perspective, precum și zona influenței sale imediate asupra dezvoltării fiecărui elev. În acest sens, rezultatele studiului procesului de motivație profesională au arătat noi procese ale relației dintre structura socială a societății și formarea de noi obiective și nevoi în rândul studenților.

Bibliografie

1. Aseev V.G. Motivația comportamentului și formarea personalității. - M.: Academia, 2000

2. Aseev V.G. Problema motivației și personalității // Probleme teoretice ale psihologiei personalității. - M., 2001 - S. 122.

3. Atkinson J.V. Teoria dezvoltării motivației. - Novgorod, 2003

4. Bozhovich L.I. Studierea motivației comportamentale a copiilor și adolescenților / Ed. L.I. Bozovic și L.V. Demn de incredere. - M.: Vlados-press, 2001

5. Bozovic L.I. Problema dezvoltării sferei motivaționale a copilului // Studierea motivației comportamentului la copii și adolescenți. - M., 1999. - S. 41–42.

6. Vilyunas V.K. Mecanisme psihologice ale motivației umane. - M.: Academia, 2002

7. Dzhidaryan I.A. Pe locul nevoilor, emoțiilor și sentimentelor în motivația individului // Probleme teoretice ale psihologiei personalității - M., 1999

8. Dontsov I.I., Belokrylova G.M. Reprezentări profesionale ale studenților psihologilor // Întrebări de psihologie, 1999 - №2.

9. Zakharova L.N. Caracteristici personale, stiluri de comportament și tipuri, autoidentificare profesională a studenților unei universități pedagogice // Întrebări de psihologie, 1998. - №2.

10. Zimnyaya I.A. Psihologia educației: Uch. alocație. - M. Vlados-press, 2007

11. Klimov E.A. Psihologia autodeterminării profesionale. Rostov pe Don, 2006

12. Kovalev A.G., Myasishchev V.N. Caracteristicile psihologice ale unei persoane. T. 1. - Sankt Petersburg, 2002 - 264 p.

13. Kon I.S. Psihologia adolescenței: Probleme de formare a personalității. [Uch. manual pentru ped. în-tov]. - M., 1996 .-- 175 p.

14. Kuzmina N.V. Formarea abilităților pedagogice. - Sankt Petersburg: Peter, 2001

15. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. - M.: VLADOS, 2007 - 304 p.

16. Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare a psihicului. - M.: Academia, 2001 - S. 225.

17. Maslow A. Motivație și personalitate. - M.: Academia, 2002

18. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: un manual pentru studenți. - M.: Academia, 1997. - 432 p.

19. Orlov Yu.M. Factori necesari-motivaționali ai eficacității activității educaționale a studenților universitari: Rezumatul autorului. Dr. psihol. n. - M.: Academia, 2004

20. Platonov K.K. Structuri și dezvoltare a personalității / Otv. ed. Glatochkin A.D., Academia de Științe a URSS, Institutul de Psihologie. - M.: Vlados, 2005 - 254 p.

21. Rubinstein S.P. Bazele psihologiei generale. - Sankt Petersburg: Peter, 1999.

22. Rudik P.A. Motivele activității comportamentale. - M. Vlados, 2004 - 136 p.

23. Rybalko E.F. Vârstă și psihologie diferențială: manual. alocație. - S-Pb. 2000-256 p.

24. Heckhausen H. Motivație și activitate. T. 1: Per. cu el. - M.: Academia, 2004 - 392 p.

25. Shavir P.A. Psihologia autodeterminării profesionale la începutul adolescenței. - M.: Vlados, 2001 - 95 p.

26. Yakobson P.M. Probleme psihologice ale motivației comportamentului uman. - M.: Vlados, 2006

27. Yakunin V.A. Psihologia activității educaționale a elevilor. - M.-S.-Pb. - 2004

Katashev VG Studiul motivației pentru formarea profesională. Proiect de cercetare Trăsături caracteristice ale motivării elevilor să învețe - fișier n1.docx. Lista literaturii folosite

Referință bibliografică

n1.docx

Scapă de boală folosind auto-hipnoza

Atitudini față de recuperare

Motivele eșecului planului Barbarossa

Exerciții pentru maxilarul inferior slăbit

Ivan Kozhedub: minciuni de prostie și adevăr curajos

Katashev VG Studiul motivației pentru formarea profesională. Proiect de cercetare Trăsături caracteristice ale motivării elevilor să învețe - fișier n1.docx. Lista literaturii folosite

Referință bibliografică

n1.docx

Articole similare