Metode de organizare a activităților de cercetare ale studenților SPE. Dezvoltarea competențelor profesionale în rândul studenților în organizarea activităților de proiectare și cercetare. Lista recomandată de disertații
INSTITUTUL DE EDUCAȚIE DESCHIS MOSCOVA
Program profesional de educație suplimentară
„Activități de cercetare ale studenților în sistemul de educație generală și suplimentară a copiilor” (Organizarea instruirii în cercetare).
Volum - 72 de ore.
Moscova 2008
|
adnotare | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
₋ Idei despre resurse informaționale care susțin activitățile de cercetare ale studenților (inclusiv surse literare, resurse de internet etc.); ₋ Idei despre conferințe și concursuri de cercetare existente în Rusia și în lume, sisteme de criterii pentru evaluarea activității de cercetare a studenților folosite acolo, metode de pregătire a studenților pentru participarea la conferințe din diferite direcții; ₋ Principiile de bază ale examinării activităților de cercetare - la nivelurile activității de cercetare a studenților; organizarea procesului de cercetare. 2.4. Cererea de specialiști care au urmat formare avansată în cadrul acestui program. Studenții care au stăpânit programul sunt solicitați în instituții de educație suplimentară pentru copii, blocuri de educație suplimentară a instituțiilor de învățământ general, licee, gimnazii, rețele regionale de inovare pentru dezvoltarea activităților de cercetare ale studenților. Acest program este axat pe îmbunătățirea calificărilor profesorilor (profesori de educație suplimentară pentru copii, profesori, cercetători etc.) care sunt implicați direct în activități educaționale și de cercetare cu copiii, precum și metodologi, personal de conducere care organizează activități educaționale și de cercetare de elevi. În acest scop, sunt prezentate două planuri educaționale-tematice pentru categoriile de profesori desemnate. 2.5. Controlul final. Controlul final se realizează sub forma apărării lucrărilor de termen - proiecte pedagogice, construite pe baza practicii reale a fiecărui student și care vizează proiectarea elementelor de formare în cercetare în cadrul acestei practici. Tipuri de cursuri ale studenților și principalele secțiuni ale acestora: 1. Programul cursului electiv Plan educativ-tematic, Planificarea lecției, Bibliografie 2. Program de educație suplimentară Pașaportul programului, Notă explicativă, Organizarea procesului educațional, Plan educativ-tematic, Suport metodologic, Condiții de vânzare, Referințe (separat pentru studenți și profesori), Rezultatele așteptate și criteriile de evaluare a acestora. 3. Manual metodic Metodologie pentru organizarea lucrărilor de cercetare pe un subiect specific, Exemple de materiale didactice, Lista subiectelor de cercetare, Bibliografie. 4. Concept Domeniul activităților de management (activități didactice și educaționale, servicii psihologice, monitorizarea calității educației etc.), Notă explicativă, Planul anual de lucru, Rezultatele așteptate și metodele de remediere a acestora, Bibliografie. 5. Dezvoltarea cercetării Formularea problemei, Ipoteza cercetării, cercetarea experimentală și analiza acestora, Rezultate și concluzii. 3. Plan educativ-tematic
|
Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Postat pe http://www.allbest.ru/
Introducere
1. Bazele teoretice ale organizării activităților de cercetare ale studenților
1.3 Formarea activităților de cercetare științifică a studenților prin intermediul tehnologiilor informației și comunicării
2. Tehnologia organizării activităților de cercetare a studenților
2.1 Model de organizare a activităților de cercetare ale studenților
2.2 Metode de organizare a predării instituțiilor de învățământ superior și activități de cercetare
2.3 Metode de utilizare a TIC în activitățile de cercetare ale elevilor
Concluzie
Lista literaturii folosite
INTRODUCERE
Această lucrare este dedicată studiului organizării activităților de cercetare ale studenților prin intermediul tehnologiilor informației și comunicării (TIC). Soluția la această problemă are o importanță teoretică și practică.
În contextul modernizării educației, problema utilizării eficiente a TIC în activitățile de cercetare ale studenților pare a fi foarte relevantă și se remarcă ca una dintre priorități.
Tehnologiile informaționale, fiind mijloace didactice universale, permit nu numai formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor, ci și dezvoltarea personalității elevilor, satisfacerea intereselor lor cognitive. Cercetările psihologice constată că TIC influențează formarea gândirii teoretice, creative și reflexive a elevilor. Imaginea afișării anumitor fenomene și procese în memoria elevului îmbogățește percepția material didactic, contribuie la înțelegerea sa științifică.
Scopul principal al introducerii tehnologiilor informaționale și de comunicare pentru a sprijini procesul educațional ar trebui să fie apariția de noi tipuri de activități educaționale caracteristice mediului informațional modern.
Obiectul cercetării: procesul educațional al unei universități pedagogice
Subiectul cercetării: organizarea activităților de cercetare ale studenților din universitățile pedagogice prin intermediul TIC.
Scopul acestei lucrări este o fundamentare teoretică și o descriere a posibilității de utilizare a TIC pentru organizarea activităților de cercetare ale studenților dintr-o instituție pedagogică.
Scopul este dezvăluit prin următoarele sarcini:
Rezultatele cercetării:
Să studieze abordări științifice și metodologice pentru organizarea activităților de cercetare ale studenților din universitățile pedagogice.
Descrieți TIC-urile utilizate în procesul educațional la universitățile de formare a cadrelor didactice.
Să dezvolte un portofoliu electronic ca rezultat al activităților de cercetare și dezvoltare ale studenților
În această lucrare, au fost utilizate următoarele metode:
Metode de cercetare teoretică (analiză și sinteză teoretică, experiment de gândire, clasificare etc.)
Metode de cercetare empirică (intervievarea profesorilor, analiza unui plan tematic, discuția cu o persoană memorată, un psiholog etc.)
Au fost obținute următoarele rezultate ale cercetării:
Rezultatele analizei cercetării privind organizarea activităților de cercetare a studenților din universitățile pedagogice;
Un portofoliu electronic a fost dezvoltat ca rezultat al activităților de cercetare științifică ale studenților.
Etape de cercetare: Etapa de cercetare - exploratorie - sa realizat acumularea de material empiric și înțelegerea experienței de utilizare a TIC în organizarea activităților de cercetare ale elevilor. Analiza teoretică și sinteza rezultatelor cercetărilor științifice privind problema utilizării TIC în organizarea activităților de cercetare ale studenților se efectuează Aparatul conceptual și științific al cercetării a fost format. Etapa de cercetare - experimentală - a efectuat analiza rezultatelor diagnosticării utilizării TIC în organizarea activităților de cercetare ale studenților. Etapa de cercetare - generalizare - analiza și generalizarea rezultatelor muncii experimentale pentru identificarea utilizării TIC în organizarea activităților de cercetare ale studenților.
Structura lucrării: Lucrarea constă dintr-o introducere, 2 secțiuni, o concluzie și o listă de referințe.
1 BAZELE TEORETICE ALE ORGANIZĂRII ACTIVITĂȚII DE CERCETARE A ELEVILOR
1.1 Conceptul activităților de cercetare academică și modalitățile de formare a acestuia
Procesul de transfer al experienței sociale către o nouă generație sub orice formă include în mod necesar activitatea cognitivă a elevilor. Stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților, dobândirea de experiență în creativitate și emoțional valoare atitudine pentru lume, dezvoltarea competențelor nu poate fi realizată altfel decât în \u200b\u200bactivitate, prin urmare problema organizării sale eficiente în istoria pedagogiei ocupă unul dintre locurile centrale. „Dezvoltarea și educația nu pot fi date sau impartite niciunei persoane. Oricine dorește să li se alăture trebuie să realizeze acest lucru prin propria activitate, forța proprie, propria tensiune. " În activitate, sunt generate și dezvoltate nevoile, motivele, scopurile, semnificațiile, abilitățile, atitudinile ideologice și, în cele din urmă, conștiința și personalitatea subiectului său. Pedagogia modernă, în special teoria învățării dezvoltării, bazată pe probleme, centrată pe elev, acordă o importanță deosebită aspectului „activitate” proces pedagogic.
Astfel, una dintre cele mai esențiale componente ale oricărui sistem pedagogic (paradigmă, abordare, teorie, metodologie, tehnologie) este natura activității cognitive a elevilor preconizată de acesta. Activitatea cognitivă este la fel de variată și complexă ca lumea realității materiale și spirituale, spre a cărei cunoaștere este vizată. Complexitatea obiectivă, versatilitatea activității umane în continuă dezvoltare duce la o varietate de interpretări. În pedagogie, în plus, interpretarea ideilor despre activitatea cognitivă a elevilor depinde în mare măsură de condițiile socio-istorice în care se află școala, de ideologia și politica sistemului social, ordinea pe care o îndeplinește. Activitatea de învățare poate fi caracterizată prin conținutul subiectului, gradul de independență, creativitatea, caracteristicile motivației subiectului său, compoziția mijloacelor utilizate, logica desfășurării etc. Toate componentele activității educaționale sunt influențate de caracteristicile de vârstă ale cursanților.
În pedagogie, procesul și conținutul activităților educaționale și de cercetare sunt descrise folosind conceptul unei metode de cercetare (metodă, principiu) de predare, precum și ca parte a principiilor didactice de caracter științific, consistență, conștiinciozitate a predării și altele . Metoda de cercetare a predării (numită de diferiți profesori și euristică, de laborator - euristică, experimentală și de testare, metoda lecțiilor de laborator etc.) a apărut în teoria și practica predării în ultima treime a secolului al XIX-lea (A.Ya Gerdt, MM Stasyulevich, R.E. Armstrong, T. Huxley și alții). În țara noastră în anii 20 ai secolului XX. în predare, metodele cu orientare spre cercetare au predominat ca alternativă la metodele de predare și îngrămădire scolastică abstractă (B.V. Vsesvyatsky, B.V. Raikov, K.P. Yagodovsky, V.F. Natalie și alții). Deci, profesorul B.V. Vsesvyatsky a dezvoltat poziția că nu pot exista decât două metode în predare: metoda de cercetare și metoda cunoașterii gata făcute. Universalizarea și absolutizarea metodei de cercetare, aplicarea necritică a așa-numitului sistem integrat de învățare în diverse forme (metoda proiectului, metoda sarcinilor unice, predarea industrială, metoda ciclului, planul colortonului, metoda brigadă-laborator etc. ) a condus la alegerea aleatorie a subiectelor pentru studii și integrarea lor „mecanică” în complexe, la o scădere a nivelului teoretic și a consistenței cunoștințelor, pentru a înlocui activitatea gândurilor elevilor cu activitatea externă (motoră). La începutul anilor '30, sistemul de învățare integrat a fost anulat și sistemul de învățare a subiectului a fost restaurat. În același timp, metodele de predare a cercetării și orientării practice au fost aproape complet înlocuite de metode de prezentare verbală a materialului de către profesor și, în principal, de asimilare reproductivă de către elevi.
O revenire la ideea de a folosi metoda de cercetare (sau „principiul cercetării”) în predare a avut loc la sfârșitul anilor '50 - începutul anilor '60. (BP Esipov, ML Danilov, MN Skatkin), în principal datorită dezvoltării revoluției științifice și tehnologice și a nevoii de personal. În enciclopedia pedagogică a ediției din 1965 I.Ya. Lerner și A.I. Yantsov definește principiul cercetării în predare astfel: „Principiul cercetării în predare implică o astfel de organizare proces educațional, în care elevii se familiarizează cu metodele de cercetare de bază utilizate în științele pe care le studiază, stăpânesc elementele metodelor de cercetare de care dispun și stăpânesc capacitatea de a obține în mod independent noi cunoștințe prin studierea naturii și a fenomenelor sociale. Aplicarea principiului cercetării contribuie la dezvoltarea abilităților cognitive, a activității și independenței elevilor, crește interesul pentru stăpânirea cunoștințelor științifice și a metodelor de activitate științifică și cognitivă. "
Ca parte a trăsăturilor esențiale ale activității educaționale a școlarilor, organizată în conformitate cu principiul luat în considerare, să evidențiem caracteristica stăpânirii abilităților de a dobândi în mod independent cunoștințe folosind metodele și tehnicile de cercetare de bază utilizate în științele studiate. Aparent, acest obiectiv s-a dovedit a fi dificil de atins în condițiile dominanței pedagogiei „cunoașterii” (sau informațional-reproductive, explicative-ilustrative), prin urmare, în enciclopedia pedagogică din 1993-1999. ediții din I. Ya. Lerner oferă o definiție ușor diferită a metodei de cercetare a predării: „metoda de cercetare a predării, organizarea căutării, activitatea cognitivă a elevilor de către profesor stabilind sarcini cognitive și practice care necesită soluții creative independente. Esența metodei de cercetare se datorează funcțiilor sale. Organizează căutarea creativă și aplicarea cunoștințelor, asigură stăpânirea metodelor de cunoaștere științifică în procesul de căutare a acestora, este o condiție pentru formarea interesului, necesitatea activității creative, pentru autoeducare. "
Definiția de mai sus nu vorbește despre principalele metode și tehnici de cercetare și nu despre dobândirea independentă a cunoștințelor cu ajutorul lor, ci despre căutarea creativă a cunoașterii și aplicarea lor, precum și stăpânirea metodelor de cunoaștere științifică în procesul de căutându-i. În opinia noastră, în această definiție în spatele cuvintelor „căutare creativă” și „activitate creativă” există o ambiguitate, incertitudine asupra conținutului logicii didactice, a etapelor și metodelor de cunoaștere științifică, care, de fapt, ar trebui să constituie în acest caz subiectul educației.
În definiția activității de cercetare a studenților dată de A.V. Leontovich, una dintre trăsăturile esențiale este corespondența logicii și etapele implementării acesteia, adoptate în cunoștințele științifice: „activitatea de cercetare este înțeleasă ca activitatea elevilor asociată cu căutarea unui răspuns la o problemă creativă, de cercetare, cu o soluție necunoscută (spre deosebire de un atelier care servește pentru a ilustra acele sau alte legi ale naturii) și asumarea prezenței principalelor etape caracteristice cercetării în domeniul științific, normalizate pe baza tradițiilor adoptate în știință: formularea problemei, studiul teoriei dedicate acestei probleme, selectarea metodelor de cercetare și stăpânirea practică a acestora, colectarea propriului material, analiza și generalizarea acestuia, concluzii proprii ”.
În carte, etapele cercetării sunt definite după cum urmează: „Metoda de cercetare, implementată pe conținutul subiectului și care are drept scop cercetarea oricărei probleme, presupune cunoașterea și stăpânirea etapelor cercetării. Aceste etape sunt invariante pentru toate studiile, iar acestea din urmă diferă doar prin faptul că anumite etape, în unele cazuri, pot fi ocolite sau combinate. Dar în sistem comun conținut pe care trebuie să îl introducă. Cu alte cuvinte, acești pași trebuie să fie învățați separat sau în părți, astfel încât elevii să le poată aplica într-un anumit sistem. ... Acestea sunt etapele. 1. Definirea și conștientizarea obiectivului cercetării. 2. Stabilirea obiectului de studiu. 3. Studierea a ceea ce se știe despre obiectul realității, elementele sale și conexiunile dintre ele. 4. Declarația problemei, acceptată pentru soluție sau conștientizarea acesteia. 5. Determinarea subiectului cercetării. 6. Prezentarea unei ipoteze. 7. Construirea unui plan de cercetare. 8. Implementarea planului planificat, ajustat pe parcursul studiului. 9. Testarea ipotezelor, inclusiv experimentale, dacă este necesar. 10. Determinarea semnificației soluției găsite la problema selectată pentru înțelegerea obiectului ca întreg. 11. Determinarea sferelor și a limitelor de aplicare a soluției găsite. "
În opinia noastră, predarea activităților de cercetare bazate pe stăpânirea unui sistem holistic de metode științifice ar trebui să se desfășoare în cadrul unui curs sistematic. Doar în acest caz se poate asigura implementarea completă a cerințelor pentru absolvenți prescrise de standardul educațional aferent stăpânirii metodei științifice.
„1) profesorul, împreună cu elevii, formulează o problemă, a cărei soluție este dedicată unui segment de timp de studiu;
· Cunoașterea nu este comunicată elevilor. Elevii îi vor vizita independent în procesul de rezolvare (cercetare) a problemei, comparând diferite opțiuni pentru răspunsurile primite. Mijloacele de a obține rezultate sunt, de asemenea, determinate de elevi înșiși;
· Activitatea profesorului se reduce la managementul operațional al procesului de rezolvare a problemelor;
· Procesul educațional se caracterizează prin intensitate ridicată, învățarea este însoțită de un interes sporit, cunoștințele acumulate se disting prin profunzime, forță și eficacitate. "
I.P. Podlasiy remarcă caracteristici ale metodei de cercetare a predării, cum ar fi asimilarea creativă a cunoștințelor, cheltuirea semnificativă a timpului și energiei profesorilor și studenților, cerința unui profesor cu înaltă calificare.
Conform caracteristicilor date ale metodei de cercetare a predării, mijloacele (metodele) pentru obținerea rezultatelor dorite sunt determinate de elevi înșiși. În acest sens, apar întrebări cu privire la cât de bine sunt pregătiți studenții să efectueze astfel de acțiuni, când și de către cine a fost format minimul metodologic necesar pentru implementarea cercetării în conformitate cu criteriile de caracter științific. Fără a nega utilitatea desfășurării orelor într-o formă problematică, trebuie remarcat faptul că un conținut insuficient în ceea ce privește stăpânirea sistematică a metodelor științifice (până la „nihilismul metodologic” complet) este o caracteristică tipică a acestui tip de clase episodice.
Interpretarea activității de cercetare educațională ca fiind creativă și / sau independentă fără a clarifica semnificația acestor caracteristici este evident insuficientă. Nici activitatea elevului într-un proces educațional organizat, nici activitatea unui om de știință-cercetător nu pot și nu trebuie să fie în întregime creative și complet independente. Creativitatea ca activitate în domeniul cunoașterii științifice are un conținut propriu, diferit de conținutul creativității artistice, aplicate etc. Aceste caracteristici nu pot fi ignorate fără riscul de a pierde specificul creativității științifice, până la emascularea sa completă.
Deoarece activitatea de cercetare educațională este analogă activității de cercetare, aceasta ar trebui să reflecte unele dintre trăsăturile sale esențiale. În prezent, în multe privințe, sunt deschise întrebări cu privire la caracteristicile specifice ale cercetării științifice care trebuie reproduse în cercetarea educațională, relația dintre activitățile educaționale, de cercetare și cercetare educațională, ce loc are sau ar trebui să ocupe activitatea de cercetare în procesul educațional, în ce organizație formele în care se desfășoară, care este semnificația sa. Evident, proiectul procesului educațional, care prevede formarea și dezvoltarea activității de cercetare a elevului, la nivel metodologic de descriere depinde de soluționarea acestor probleme generale.
La organizarea activităților de cercetare ale studenților, ar trebui să se țină cont și de faptul că există diferențe semnificative în metodologia de cercetare în diferite ramuri ale științei: științe naturale, tehnice, socio-umanitare și matematică. Autorul a acumulat experiență în predarea studenților activități de cercetare într-un curs de fizică. Prin urmare, materialul acestui articol este explicat în principal pe domeniul fizicii și al altor științe ale naturii.
În acest paragraf, se încearcă redefinirea, clarificarea conceptului didactic al activității de cercetare educațională a unui școlar, concretizarea acestuia ținând seama de condițiile moderne și, pe această bază, elaborarea reglementărilor pentru formarea și dezvoltarea acesteia. Următoarea logică de implementare a conceptului luat în considerare este implementată. În primul rând, semnele activității ca categorie filosofică sunt actualizate. Pe această bază, caracteristici esențiale activități educaționale și de cercetare pentru a le determina comunitatea și diferența, și apoi să prezinte o anumită combinație a acestor caracteristici în conceptul de activități de cercetare educațională. Dezvoltarea, concretizarea conceptului de activitate de cercetare educațională se realizează ținând seama de mecanismele psihologice ale formării sale.
Să caracterizăm conceptul (categoria) de activitate în termeni retrospectivi și de fond.
Pentru prima dată, conceptul de activitate își are originea în filozofie. Scopul inițial al acestui concept este de a exprima conexiunea obiectivă și interacțiunea unei persoane cu lumea exterioară. Natura acestei interacțiuni este calitativ diferită de ceea ce are loc în natura vie. O persoană interacționează cu lumea din jur pe baza cunoașterii legilor sale obiective, adică conştient. Posesia de cunoștințe permite prevederea rezultatelor activității, cu alte cuvinte, asigură scopul său. K. Marx exprimă diferența fundamentală între activitatea de muncă umană și „formele instinctive de muncă de tip animal” în următoarele cuvinte: „... cel mai rău arhitect diferă de cel mai bun cap”. Astfel, activitatea este o formă specific umană de atitudine activă față de lumea înconjurătoare, al cărei conținut este cunoașterea și transformarea sa intenționată.
Filosofia se caracterizează printr-o considerație obiectivă-logică (impersonală, lipsită de subiect) a activității, în care „nu ține cont deloc de ceea ce percep, doresc și doresc indivizii, adică sfera lor psihologică nu este luată în considerare. " În conformitate cu metoda utilizată de K. Marx în „Capital” în analiza activității de producție (forța de muncă), următoarele elemente se disting în compoziția sa: 1) scopul și obiectivele; 2) obiectul și subiectul către care se îndreaptă activitatea; 3) un proces constând în acțiuni și operațiuni cu obiecte (materiale, materializate și ideale); 4) mijloacele necesare construirii procesului; 5) produs al activității. Structura de mai sus se aplică în mod egal descrierii și analizei atât a activității externe („practică”, senzorial-obiectivă, orientată material), cât și internă („teoretică” spirituală, realizată în planul intern, ideal). Această comunitate se datorează faptului fundamental că „capătul ideal nu este altceva decât materialul, transplantat în capul uman și transformat în el”.
Diverse forme de activitate senzorial-obiectivă și spirituală, mentală sunt unite de conceptul de practică. Rezultatul este practica individuală și comunitară istoria lumii, exprimă relațiile infinit de diverse ale oamenilor cu natura și între ei în procesul de producție materială și spirituală. Relația dintre socio-istoric și individ în activitatea umană poate fi descrisă ca fiind relația dintre general, particular și individ. Generalul nu este o abstractizare care nu există în realitate. În același timp, realitatea nu este un set de unități independente una de cealaltă. Generalul și singularul există în mod obiectiv în raportul „unu din mulți”. Practica social-istorică în întregime este criteriul decisiv (deși nu absolut) al adevărului rezultatelor cunoașterii științifice.
Astfel, doctrina filosofică a activității umane afirmă activitatea ca o integritate multicomponentă, motivul formării unei persoane în filo-, antropo-, socio- și ontogeneză. Cu ajutorul conceptelor (categoriilor) de activitate și practică, pentru prima dată a fost eliminat decalajul dintre spiritual, ideal, mental și material, fizic.
Utilizăm caracteristicile date ale activității ca categorie filosofică pentru a caracteriza activitățile științifice și educaționale - de cercetare.
Termenul „cercetare” este de obicei asociat cu cunoștințe științifice; în această lucrare, acest termen este folosit doar în acest sens. Să caracterizăm componentele activităților de cercetare și educaționale în conformitate cu structura de mai sus, tabelul 1.
Comparația activităților educaționale și de cercetare arată un grad diferit de asemănare a acestora în unele componente (obiectiv, proces, mijloace, produs) și neincidență completă în altele (obiect, subiect). Coincidența parțială a componentelor activităților științifice și educaționale se datorează faptului că ambele activități vizează înțelegerea lumii din jurul lor. În ambele activități, cunoașterea apare mai întâi ca un scop, apoi ca rezultat și, în cele din urmă, ca un mijloc de cunoaștere.
Tabelul 1. Caracteristicile componentelor activităților de cercetare și educaționale
|
Componente |
Activități de cercetare |
Activități educaționale |
|
|
obținerea de cunoștințe obiectiv noi despre realitate |
stăpânirea experienței sociale, reprezentată sub forma a 1 cunoștințe, metode de activitate, experiență creativă, relații de valoare |
||
|
Obiect și subiect |
obiect - un fragment de realitate materială sau spirituală alocat studiului; |
obiectul activității educaționale este subiectul însuși, iar subiectul care urmează să fie transformat este calitățile personalității sale |
|
|
se desfășoară în conformitate cu o anumită logică (de la fenomen la entitate) și se caracterizează prin anumite etape |
|||
|
Facilităţi |
· În funcție de severitatea proprietăților purtătorului de material (substrat) în compoziția proprietăților mijloacelor cognitive, acesta din urmă poate fi împărțit în material, materializat, ideal. Prin natura dezvoltării și utilizării fondurilor - dominanța acțiunilor creative bazate pe reproducere |
2) dominanța acțiunilor reproductive în dezvoltarea și utilizarea mijloacelor cognitive |
|
|
cunoștințe obiectiv noi despre realitate. Cunoașterea științifică și calea care duce la aceasta (metodă) se disting prin obiectivitate, acuratețe, dovezi, se concentrează pe dezvăluirea esenței fenomenelor |
calități personale dobândite de subiect: conștientizare (deținerea de cunoștințe), deținerea complexelor de abilități cognitive și practice și experiența aplicării lor („competențe”), atitudini de viziune asupra lumii științifice |
Cu toate acestea, cunoașterea educațională presupune însușirea de către studenți a unor cunoștințe care sunt subiectiv noi pentru el, iar cunoștințele științifice presupun dobândirea unor cunoștințe obiectiv noi. În plus, scopul activităților educaționale este, de asemenea, de a stăpâni abilitățile și experiența de a obține și aplica cunoștințe (inclusiv în condiții „non-standard”), familiarizându-se cu o astfel de valoare ca o viziune asupra lumii științifice.
Există o diferență, deși nu una fundamentală, în mijloacele de cunoaștere (acuratețea instrumentelor, conținutul textelor, complexitatea și profunzimea metodelor etc.).
După cum știți, logica desfășurării cunoștințelor în teorie nu repetă logica și cronologia descoperirilor științifice; prin urmare, există o discrepanță semnificativă între procesul de cunoaștere științifică (logica sa caracteristică, etapele, acțiunile) și procesul educațional .
În ceea ce privește astfel de componente ale activităților considerate ca obiect și subiect, acestea sunt diferite. Această distincție este fundamentală. În special, dacă presupunem că subiectul activității educaționale este proprietățile stabilite ale unui fragment de realitate (ca în activitatea științifică), atunci în acest caz activitatea educațională nu ar fi niciodată creativă.
Prin urmare, rezultă că, în ciuda similitudinii unor componente, în general, activitățile de cercetare și educaționale sunt activități diferite. Aceste activități nu pot fi combinate în conformitate cu principiul „doi într-unul” sau să le înlocuiască pe una cu alta. Dezvoltarea istorică a pedagogiei confirmă concluzia că nu este posibilă organizarea predării în fundamentele științei (adică asigurarea naturii fundamentale a conținutului educației) numai pe baza cercetărilor științifice personale sau colective.
În continuare, vom lua în considerare conceptul (categoria) de activitate din punctul de vedere al psihologiei generale și educaționale. Baza fundamentală pentru dezvoltarea abordării activității în psihologie a fost principiul unității materiale a lumii în combinație cu principiul dezvoltării.
Unul dintre primii care a introdus conceptul de activitate în psihologie a fost M.Ya. Basov în anii 20 ai secolului XX. M. Ya. Basov privea activitatea ca „un subiect de o semnificație specială”. Înaintea lui, în definirea subiectului psihologiei, susținătorii abordării tradiționale, conform cărora subiectul psihologiei este conștiința, și reprezentanții noii abordări, care credeau că acest subiect este un comportament (reflexologie, comportamentism), s-au opus aspru fiecare. M. Ya. Basov a considerat astfel de activități precum munca, educația și jocul în condițiile lor socio-culturale și istorice.
Abordarea activității a fost dezvoltată în continuare în grămezi de SL-uri. Rubinstein, L.S. Vygodsky și A.N. Leontiev.
SL. Rubinstein susține necesitatea introducerii conceptului de activitate în felul următor. „Când este întrebat care este„ celula ”sau„ celula ”psihologiei, psihologia tradițională a conștiinței răspunde: senzație, reprezentare, idee. psihologia comportamentală spune: reacție sau reflex. Fiecare dintre aceste răspunsuri exprimă un anumit concept general. Conceptul de psihologie tradițională a conștiinței afirmă o conștiință contemplativă, inactivă; conceptul de psihologie comportamentală - eficacitate inconștientă, activitate mecanică sau impulsivitate oarbă. Răspunsul nostru este că acțiunea este fundamental diferită atât de unul, cât și de celălalt dintre aceste puncte de vedere opuse: experiența mentală acționează ca subiect al psihologiei etc., dar acest conținut mental nu este izolat, ci este inclus ca o componentă derivată în viață și activitate. persoană. "
Toată activitatea umană este condiționată social; după origine, conținut și metodă de implementare, este de natură publică. Activitatea de cercetare educațională a unui student ar trebui să fie condiționată social și semnificativă. Conținutul său nu poate fi construit sau inventat în mod arbitrar. Ar trebui să corespundă formelor și metodelor de cercetare științifică recunoscute social, să includă metode de activitate care sunt cele mai caracteristice și productive pentru una sau alta subiect... Numai în acest caz, rezultatele învățării activităților de cercetare vor fi semnificative în afara școlii.
Potrivit S.L. Rubinstein, unitatea conștiinței și a activității în diferite etape ale dezvoltării istorice și individuale are un conținut și o structură diferită. Actul principal al activității umane este predominant de natură senzorial-practică. La cele mai înalte etape de dezvoltare a activității, „momentele intelectuale, la început relativ elementare, direct împletite în țesătura activității materiale și practice, capătă o proporție tot mai mare. atunci apare din ea o activitate ideală, teoretică, dobândind o relativă independență. Cu toate acestea, chiar și în același timp, orice act de activitate concretă include întotdeauna unitatea momentelor cognitive și eficiente, iar la niveluri superioare cunoașterea devine din ce în ce mai eficientă, acțiunea este din ce în ce mai conștientă. "
Activitatea educațională la început ar trebui formată în principal ca senzorial-obiectivă, în procesul de dezvoltare devine din ce în ce mai intelectuală și, prin urmare, mai eficientă. O creștere a eficacității și eficienței activităților educaționale poate fi interpretată ca o creștere a eficienței procesului de stăpânire a lumii externe de către un subiect, consolidarea conexiunii sale cu el, aprofundarea înțelegerii a ceea ce se întâmplă în el, ca întărirea capacității a individului pentru a transforma lumea și pe sine.
Eficacitatea activității cognitive educaționale în domeniul științelor naturii este asociată, desigur, cu capacitatea elevului de a experimenta. Ca parte a metodelor cognitive, experimentul ar trebui să acționeze ca unul genetic inițial. Un experiment educațional (natural, model, mental) ar trebui să se opună atât „conștiinței inactive” (memorarea reproductivă a textelor), cât și „eficienței inconștiente, activitate mecanică” adică. efectuarea unor astfel de acțiuni, operații care imită experimentul, dar nu pun în aplicare funcția sa principală - a fi o sursă (subiectiv) de subiect nou și cunoștințe metodologice. Eficacitatea activității de cercetare experimentală este determinată de capacitatea experimentatorului de a obține și fundamenta fiabilitatea unor fapte tot mai adânci și „încărcate teoretic”, de a construi pe baza lor modele teoretice ale realității de diferite grade de profunzime și generalitate. După cum știți, în pedagogia „cunoașterii”, experimentul ca sursă de cunoștințe (subiectiv) noi nu este suficient reprezentat. În el, experimentul este utilizat în primul rând pentru a ilustra cunoștințele deja obținute într-o formă „terminată”.
În activitatea educațională, o persoană care face parte din lume se transformă în mod conștient. În acest caz, dobândirea cunoștințelor și abilităților este scopul său direct. În același timp, există un alt caz de învățare, în care o persoană învață, realizând alte obiective. SL. Rubinstein a subliniat că „există ... două tipuri de predare sau, mai exact, două metode de învățare și două tipuri de activitate, în urma cărora o persoană dobândește noi cunoștințe și abilități. Unul dintre ele vizează în mod special stăpânirea acestor cunoștințe și abilități ca obiectiv direct. Celălalt conduce la stăpânirea acestor cunoștințe și abilități, realizând alte scopuri. În acest din urmă caz, predarea nu este o activitate independentă, ci un proces desfășurat ca o componentă și rezultatul unei alte activități.
Învățarea, adusă la rezultatele finale, se desfășoară de obicei în ambele moduri, într-un raport sau altul.
Includerea acțiunii într-un context nou, mai extins, îi conferă un nou sens și un conținut intern mai mare, iar motivația sa - o saturație mai mare. "
1.2 Activități de cercetare în contextul metodelor de predare
Etapa actuală în dezvoltarea educației este caracterizată de o căutare intensivă a ceva nou în teorie și practică. Acest proces se datorează unui număr de contradicții, dintre care principala este discrepanța dintre metodele și formele tradiționale de predare și educare la noile tendințe în dezvoltarea sistemului de învățământ cu condițiile socio-economice actuale ale dezvoltării societății, care au generat o serie de procese inovatoare obiective. Ca una dintre cele mai importante sarcini de pregătire a unui student, este luată în considerare realizarea unui astfel de nivel de educație al elevilor, care ar fi suficientă pentru o soluție creativă independentă a problemelor ideologice și de cercetare de natură teoretică sau aplicată. Devine evident că factor critic îmbunătățirea pregătirii specialiștilor a fost și rămâne activitatea de cercetare a studenților, ajutând la rezolvarea problemelor combinării științei, educației și practicii, la pregătirea specialiștilor cu potențial creativ sporit. Trebuie avut în vedere faptul că participarea studenților la lucrările de cercetare îi pregătește pe cei mai mulți nu pentru o viitoare carieră de lucrător științific, ci, în primul rând, pentru un specialist care folosește metode științifice în scopuri practice. Practica pedagogică largă mărturisește necesitatea aplicării metodelor de cercetare în procesul de predare și educare a elevilor, de a modifica o serie de metode de cercetare științifică pentru a rezolva probleme pedagogice specifice. Esența dezvoltării personalității unui student atunci când efectuează cercetări independente este o schimbare calitativă a activității cognitive, în care acționează ca subiect. Aceste schimbări apar din cauza schimbărilor în scopuri, sfera motivațională, acțiunile subiectului și abilitățile elevilor, precum și poziția elevului însuși, care, acumulând experiență, devine mai activ și mai independent.
În procesul de lucru, am ajuns la convingerea că baza fundamentală și indicatorul culturii activităților educaționale și de cercetare sunt cunoștințele studenților despre metoda de cercetare. Metoda de cercetare stă la baza realizării de sine creative a elevilor în activitățile educaționale și de cercetare și a dezvoltării de sine creative a acesteia. „Metoda de cercetare, implementată pe conținutul subiectului și care vizează astfel cercetarea oricărei probleme, presupune cunoașterea și stăpânirea etapelor cercetării. Aceste etape sunt invariante pentru toate studiile, iar acestea din urmă diferă doar prin faptul că anumite etape, în unele cazuri, pot fi ocolite sau combinate. Dar trebuie să intre în sistemul general de conținut. Cu alte cuvinte, acești pași trebuie să fie învățați separat sau în părți, astfel încât elevii să le poată aplica într-un anumit sistem. ... Acestea sunt etapele. 1. Definirea și conștientizarea obiectivului cercetării. 2. Stabilirea obiectului de studiu. 3. Studierea a ceea ce se știe despre obiectul realității, elementele sale și conexiunile dintre ele. 4. Declarația problemei, acceptată pentru soluție sau conștientizarea acesteia. 5. Determinarea subiectului cercetării. 6. Prezentarea unei ipoteze. 7. Construirea unui plan de cercetare. 8. Implementarea planului planificat, ajustat pe parcursul studiului. 9. Testarea ipotezelor, inclusiv experimentale, dacă este necesar. 10. Determinarea semnificației soluției găsite la problema selectată pentru înțelegerea obiectului ca întreg. 11. Determinarea sferelor și limitele de aplicare a soluției găsite. "
În prezent, implementarea activității de cercetare de către școlari este organizată aproape exclusiv în afara programelor de învățământ ale componentei federale a programului de învățământ prin metoda proiectelor. Această metodă se justifică în condițiile în care munca orientată spre cercetare este efectuată sporadic, nu neapărat de toți studenții. Dezavantajele și limitările metodei proiectului sunt cunoscute: fragmentarea conținutului didactic, randomitatea alegerii subiectelor, incertitudinea rezultatului educațional etc.
Deoarece se crede că metoda nu este doar o caracteristică procedurală, ci și o caracteristică personală, în centrul modelului se află personalitatea elevului cu o cultură metodologică. Sistemul de orientări valorice asupra autorealizării și auto-dezvoltării creative, sistemul cunoștințelor științifice și metodologice generale este prezentat ca componentele personale structurale ale metodei de cercetare.
În procesul muncii educaționale, creez condiții pentru ca elevii să stăpânească metodele de cunoaștere.
Spaţiu metode cunoştinţe :
1. joc de inteligență metode: analiza; comparaţie; inducţie; deducere; abstractizare; modelare; ipoteză.
2. Metode empirice: observare; Descriere; sistematizare; clasificare; generalizare; experiment.
3. Metodele euristice direcționează brainstormingul colectiv (metodă de generare a ideilor colective); „brainstorming”; metoda matricei multidimensionale; metoda inversiunii; metoda empatiei; metoda sinectică.
În procesul de lucru, toate nivelurile posibile de auto-realizare a elevilor sunt utilizate în activități educaționale și de cercetare: reproductiv-stereotip, adaptiv, creativ-reflexiv.
Pe parcursul activității, au fost identificate și barierele în stăpânirea culturii activităților educaționale și de cercetare de către studenți. În conformitate cu ratingul, acestea includ:
· Lipsa unui sistem stabil de orientări valorice pentru auto-realizare creativă și auto-dezvoltare în activități educaționale și de cercetare;
· Lipsa unui sistem integral, personal de cunoaștere despre potențialul cultural al metodei de cercetare și metodelor incluse în structura sa multidimensională;
· Lipsa de sensibilitate la contradicții, sentimentul „predestinării” lor externe ca o condiție a sarcinii de cercetare educațională;
· Lipsa abilității de a gândi în contradicții;
· Gândire stereotipă, activitate cognitivă, comunicare;
· Lipsa activității intelectuale și a productivității, inițiativă în toate etapele logice ale activităților educaționale și de cercetare; caracterul stereotip al obiectivelor semnificative personal ale activităților educaționale și de cercetare;
· Nivelul scăzut al culturii generale a elevului.
În procesul experimentelor didactice variabile, au fost relevate nivelurile de înțelegere și depășire a barierelor identificate:
· Nivelul pasiv - barierele sunt cuprinse numai cu ajutorul unui profesor în legătură cu o situație sau sarcină educațională și de cercetare specifică;
· Nivel extrem de productiv - studenții sunt capabili să detecteze în mod independent barierele legate de o anumită situație educațională și de cercetare, dar nu sunt capabili să le sistematizeze în experiența personală a activităților creative, de cercetare;
Produsul activităților de cercetare creativă ale elevilor în clasă este.
1. Dezvoltarea modelelor originale.
2. Soluție de proiectare pentru modele de forme complexe.
3. Rezolvarea problemelor de proiectare.
4. Căutați cele mai eficiente metode de procesare.
5. Elaborarea proiectării și a documentației tehnice.
6. Transformarea modelelor pe o bază de bază.
7. Dezvoltarea produselor din deșeuri și deșeuri între mucegai.
8. Fabricarea produselor decorative și aplicate.
În practica mea, dau peste cinci tipuri principale de muncă creativă. Acestea sunt lucrări de cercetare abstractă informațională, abstractă problematică, experimentală, naturalistă și descriptivă.
Elementele activităților de cercetare ale studenților sunt introduse treptat, devenind mai complexe de la curs la curs:
· Cunoașterea metodelor de cercetare științifică;
· Sarcini individuale pentru redactarea de rezumate, rapoarte, articole în publicații locale și periodice;
· Introducerea elementelor de căutare creativă în laborator și lucrări practice;
· muncă independentă studenți în secțiuni individuale ale materialului educațional;
· Cercetarea directă a oricărui proces, fenomen;
· Efectuarea lucrărilor de calificare finală cu elemente de cercetare științifică: studentul dezvoltă și cercetează independent subiectele care au fost dezvoltate în timpul practicii de producție și calificare.
Este important ca în punerea în aplicare a activității creative, principalul lucru să fie abordarea și nu compoziția surselor pe baza cărora se execută munca. Mă confrunt cu faptul că este posibil să desfășor atât lucrări abstracte, cât și de cercetare pe aceleași surse. Esența lucrării de cercetare constă în compararea datelor surselor primare, analiza lor creativă și noile concluzii făcute pe baza acesteia. Esența lucrării abstracte este selectarea materialului din surse primare care iluminează cel mai complet problema selectată.
Organizarea activităților de cercetare a studenților în perioada de pregătire practică merită o atenție specială. Practica este legătura dintre procesul educațional și munca ulterioară la întreprindere. Prin urmare, atunci când întocmește un plan pentru munca de cercetare, profesorul care este șeful cabinetului, împreună cu șeful cabinetului din întreprindere, determină subiectele cercetării individuale cu grade diferite de complexitate. Pot fi recrutați tineri profesioniști bine stabiliți. În același timp, o primă adaptare rapidă la condițiile de muncă, mobilitatea socială și capacitatea de a-și realiza capacitățile.
În etapa finală a formării personalității creative a elevului, sunt relevante următoarele forme și tipuri de muncă:
· Introducere în atribuirea pentru proiectarea pe termen și diplomă a secțiunilor speciale legate de rezolvarea problemelor tehnice și creative;
· Organizarea de seminarii științifice și educaționale;
· Prezentarea rapoartelor la conferințele regionale, federale ale studenților.
Pregătirea potențială a profesorului pentru organizarea activităților educaționale și de cercetare a elevilor se dovedește a fi posibilă cu condiția ca acesta să dezvolte capacitatea de a compara și explica fenomenele, de a dezvălui relații cauză-efect, de a face presupuneri: cu cât este mai ridicat nivelul de dezvoltare al profesorului abilități de cercetare, cu atât sunt mai productive rezultatele activităților de cercetare educațională ale studenților.
Experiența mea ca profesor de discipline speciale într-o școală tehnică îmi permite să concluzionez că succesul în procesul educațional depinde în mare măsură de tehnologia pedagogică corect aleasă. Este important nu numai stăpânirea necondiționată a profesorului de materialele teoretice și factuale, ci și dorința de a-l interesa pe ascultător. Conștientizarea de către studenți a anumitor probleme complexe ale esenței specialității ar trebui să contribuie la o activitate mai activă în studiul ulterior al tuturor disciplinelor speciale.
De la clasă la clasă, numărul studenților care doresc să se angajeze în cercetare este în creștere, iar interesul pentru munca independentă în căutarea literaturii profesionale interesante, necunoscute și analiza acesteia au crescut brusc.
Pentru a îmbunătăți calitatea pregătirii pentru activitatea profesională, este necesar nu numai să predați cunoștințe, să formați abilitățile și abilitățile unui viitor specialist, ci și să formați preferințe pentru această activitate, și din moment ce un semn al unei înclinații pronunțate către un tip de activitate este prezența abilităților, este necesar, pe baza dezvoltării abilităților pentru activitatea profesională, să se formeze preferințe pentru viitorul tip de activitate profesională.
Dintre varietatea metodelor de predare, metoda de cercetare ocupă un loc special. Esența metodei de predare a cercetării este determinată de funcțiile sale. El organizează căutarea creativă și aplicarea cunoștințelor, asigură stăpânirea metodelor de cunoaștere științifică în procesul de căutare a acestora. Metoda de cercetare este o condiție pentru formarea interesului, necesitatea activității creative. Ideile metodei de cercetare a predării au fost dezvoltate în lucrările oamenilor de știință B.P. Esipova, M.A. Danilova, M.N. Skatkina, I. Ya. Lerner. În procesul de implementare a metodei de cercetare a predării, studentul formează elemente de activitate creativă precum transferul independent de cunoștințe și abilități într-o situație nouă, o abordare independentă și alternativă pentru găsirea unei soluții la problemă etc. În context a formării cunoștințelor, abilităților și abilităților pe baza unui model de educație umanist, orientat personal și a aplicării metodei de predare a cercetării, rolul principal este atribuit metodei proiectului, a cărui bază este capacitatea de a naviga în spațiul informațional și își proiectează independent cunoștințele.
Metoda proiectului vă permite să combinați cu succes caracteristicile cercetării, creative, proiecte de informare și în același timp este axat pe comunicarea interdisciplinară. Activitatea proiectului permite elevului să utilizeze pe scară largă tehnologia informației nu numai în lecțiile de informatică, ci și în matematică, fizică și alte discipline. Pentru student, se creează condiții favorabile pentru independenți munca creativa computerul de acasă. Folosind internetul, elevul extinde tipurile de activități educaționale (căutare și prelucrare a informațiilor despre subiect), oferă oportunități de comunicare profesională creativă și schimb operațional de informații, oferă oportunități de creștere profesională, deschide noi oportunități creative: programe educaționale, jocuri educaționale și teste la subiect.
Utilizarea unui computer în procesul educațional este reflectată în diagrama bazată pe rezultatele sondajului chestionar în rândul elevilor din anii 1 și 2. Rețineți că elevii din anul II sunt mai activi în aplicarea computerului la obiectivele educaționale, prezintă o activitate creativă mai mare și, ca urmare, dezvoltă abilități creative sub îndrumarea profesorilor. În același timp, în jurul elevului se formează un fel de traiectorie educațională individuală, care îl ajută să-l realizeze potențial personal, adică dezvolta abilități de comunicare, cognitive și de creativitate.
Procesul de identificare, implementare și dezvoltare a acestor abilități are loc atât în \u200b\u200bactivități educaționale în lecție, cât și în activități extracurriculare, în sala de clasă în materii elective și cercuri.
Obiective și obiective ale activității de cercetare
· Extinderea orizontului studenților în domeniul realizărilor științei interne și străine.
· Identificarea celor mai dotați studenți din diferite domenii ale științei și dezvoltarea abilităților lor creative.
· Implicarea activă a studenților în procesul de auto-perfecționare și autocunoaștere ..
· Îmbunătățirea abilităților și abilităților muncii independente a elevilor, creșterea nivelului de cunoștințe și erudiție în domeniile de interes ale științei.
· Organizarea activităților de cercetare ale studenților pentru a îmbunătăți procesul de învățare și dezvoltarea profesională.
· Formarea abilităților de a vorbi în public în fața unui public numeros.
Principalele direcții ale activității de cercetare
· Includerea studenților capabili în activități de cercetare în conformitate cu interesele lor într-un anumit domeniu de cunoaștere.
· Învățarea studenților să lucreze cu literatura științifică, formarea culturii informaționale a cercetării științifice.
· Cunoașterea și cooperarea cu reprezentanții științei din zona de interes, oferind asistență practică studenților în desfășurarea de lucrări experimentale și de cercetare.
· Organizarea de consultări individuale de control intermediar și final în cursul cercetării științifice a studenților.
· Implicarea profesorilor în conducerea activității de cercetare a elevilor.
· Revizuirea lucrărilor de cercetare ale studenților în pregătirea acestora pentru participarea la concursuri și conferințe.
· Pregătirea, organizarea și desfășurarea de conferințe științifice și practice, rapoarte creative, concursuri de revizuire.
· Editarea și publicarea colecțiilor studențești.
Introducerea studenților în activitățile de cercetare începe cu primul eseu auto-scris, participarea la o conferință, un raport creativ, o olimpiadă, laboratoare și lucrări practice, participarea la un concurs de recenzie a abilităților profesionale.
De regulă, acei studenți care câștigă premii într-o astfel de competiție studiază cu succes, participă activ la activități de cercetare. Utilizarea metodei proiectului în procesul educațional permite elevilor să se deschidă, să abordeze creativ disciplinele studiate, să își creeze propriile proiecte creative, care sunt ulterior folosite de profesori ca manual electronic în diferite discipline.
În fiecare an în colegiul nostru, la lecțiile conferinței, are loc apărarea proiectelor creative realizate de studenți sub îndrumarea profesorilor. Acestea includ proiecte interdisciplinare în matematică și informatică, fizică și informatică și discipline speciale, care în cele din urmă au ca rezultat un fel de festival al rapoartelor creative.
În 2006-2007, a avut loc un festival de cercetare și proiecte creative ale studenților
Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă
Instituția educațională autonomă a statului federal de învățământ profesional superior
„Universitatea federală din Kazan (regiunea Volga)”
INSTITUTUL DE MEDICINĂ FUNDAMENTALĂ ȘI BIOLOGIE
Catedra de BIOECOLOGIE
„Organizarea activităților educaționale și de cercetare ale studenților”
Finalizat: student absolvent
IFMiB K (P) FU
D.S. Elagina
Verificat de: doctor, profesor
V. I. Andreev
KAZAN - 2013
Introducere
1. Activități de cercetare în condiții moderne
2. Obiectivele și obiectivele UIRS și SRWS
Concluzie
Introducere
Una dintre tendințele de modernizare și dezvoltare educație rusă este trecerea instituțiilor de învățământ de la procesul educațional la cel științific și educațional. Această tranziție permite organizarea activității de cercetare a studenților din sistemul de învățământ profesional secundar sub diferite forme de manifestare a acestuia: societăți științifice studențești, cursuri și cursuri elective, conferințe științifice și practice, proiecte de cercetare etc.
Este din ce în ce mai evident că în procesul de formare a unui specialist, principalul lucru nu este asimilarea cunoștințelor gata făcute, ci dezvoltarea abilităților absolvenților de a stăpâni metodele cognitive, care fac posibilă obținerea independentă a cunoștințelor, utilizarea creativă a acestora pe baza metodelor și mijloacelor de activitate cunoscute sau nou create. Însăși paradigma obiectivului educațional final se schimbă: de la un specialist executant la un cercetător profesionist competent. Este imposibil să devii un astfel de specialist fără abilități și abilități bine formate de activități educaționale și de cercetare independente.
Cerințele statului pentru conținutul minim și nivelul de pregătire al absolvenților instituțiilor de învățământ secundar spun că după absolvire, studenții trebuie: să fie capabili de o căutare independentă a adevărului, acțiune sistemică într-o situație profesională, pentru a-și analiza și proiecta activitățile; au o dorință de autoperfecționare (conștiință de sine, autocontrol, autoreglare, auto-dezvoltare); depuneți eforturi pentru realizarea de sine creativă.
Totuși, așa cum arată practica, școlarii de ieri nu știu cum să folosească cunoștințele acumulate în situații în care este necesar să se compare, să tragă concluzii, să fundamenteze răspunsuri, să interpreteze și să generalizeze rezultatele activităților și să le aplice în viața de zi cu zi. Acest lucru se datorează faptului că posedă slab abilitățile de muncă independentă de cercetare, inclusiv cu o carte și alte surse de informații, nu știu cum să evidențieze principalele, esențiale, ei reproduc cunoștințele dobândite doar la nivel reproductiv, nu să nu aibă motive interne pentru activitate cognitivă independentă, să nu aibă criterii obiective de stimă de sine.
În același timp, problema dezvoltării de noi abordări în educație a fost mult timp pusă, ceea ce ar putea face posibilă nu numai stăpânirea sumelor de cunoștințe deja pregătite, ci și utilizarea metodelor de stăpânire a noilor cunoștințe în contextul unei creșteri rapide în cunoașterea totală a omenirii și nevoia urgentă pentru fiecare persoană de a stăpâni fundamental specialități noi, instrumente de activitate etc. Cercetarea ca instrument pentru stăpânirea realității în viitorul apropiat poate avea un rol central în educație și poate deveni subiectul principal de studiu.
Activități de cercetare în condiții moderne
În ultimii ani, au avut loc schimbări semnificative în domeniul educației. Apar noi forme de instituții și programe de învățământ general și încep să se dezvolte. Una dintre sarcinile importante ale învățământului superior în condiții moderne este formarea specialiștilor care sunt capabili să-și completeze continuu și să își aprofundeze cunoștințele, să-și îmbunătățească nivelul teoretic și profesional și să participe activ la reînnoirea societății. În aceste scopuri, universitățile iau în mod constant măsuri care vizează creșterea eficienței procesului educațional și a activității de cercetare a studenților.
Conform cerințelor stabilite în scrisoarea ministrului educației al Federației Ruse din 27 noiembrie 2002 „Cu privire la activarea muncii independente a studenților universitari” și noilor standarde educaționale de stat pentru formarea specialiștilor în universități, ar trebui acordată o atenție specială plătit dezvoltării abilităților teoretice ale viitorilor specialiști prin forme active de educație menite să formeze independența și activitatea creativă a elevilor, o abordare responsabilă pentru însușirea cunoștințelor. Printre formele active în afara clasei - independente, educaționale și de căutare (cercetare), lucrări de cercetare ale studenților.
În pofida varietății largi de metode și tehnologii de predare recomandate pentru formarea competențelor profesionale ale studenților, până în prezent, problema optimizării aplicației acestora în practica educațională, adecvată abordării bazate pe competențe pentru formarea specialiștilor, nu a fost încă rezolvată.
O condiție importantă pentru supraviețuirea și munca unei persoane din lumea informației este stăpânirea metodei cunoașterii științifice a lumii și a stilului de gândire de cercetare.
Abordarea exploratorie a predării nu este un fenomen nou în domeniul pedagogiei. În Rusia, ideea utilizării sale a fost prezentată pentru prima dată în a doua jumătate a secolului al XVIII-lea, dar a durat mai mult de 100 de ani până când a devenit cerută de comunitatea pedagogică. Abordarea cercetării în predare este un mod de a familiariza studenții cu metodele de cunoaștere științifică, un mijloc important de formare a viziunii lor științifice asupra lumii, dezvoltarea gândirii și independenței cognitive.
Pentru ca activitățile elevilor să devină cercetare, profesorul trebuie să rezolve o serie de probleme legate de formarea unui impuls creativ în mintea elevului și apoi să-l învețe principiile, metodele, formele și metodele cercetării științifice, elementele de bază ale cunoștințe și cunoștințe științifice, oferă elevului posibilitatea de a se actualiza prin rezolvarea problemelor științifice.
Munca de cercetare este un sistem de evenimente care introduce în activitatea creativă, contribuie la dezvoltarea inițiativei, a intereselor individuale ale elevilor, care sporește interesul elevilor pentru învățare, introducându-i în activitatea creativă independentă. Rezultatul acestei activități este creșterea nivelului de formare a viitorilor specialiști în utilizarea ingredientelor moderne, a aditivilor și a materialelor auxiliare.
Obiective și obiective ale UIRS și SRWS
Cercetarea educațională și activitatea de cercetare a studenților (UIRS și SRWS) în universități este unul dintre cele mai importante mijloace de îmbunătățire a calității formării și educației specialiștilor care sunt capabili să rezolve creativ problemele științei și practicii moderne, pentru a prevedea perspectivele dezvoltarea lor. Un viitor specialist poate dobândi aceste calități numai printr-o combinație organică de predare și activitate de cercetare. Munca științifică a elevilor nu ar trebui să fie o completare a procesului educațional, ci componenta sa organică.
Principalele sarcini ale UIRS și NIRS sunt:
.Asistarea studenților în stăpânirea profesiei;
.Dezvoltarea gândirii creative și a inițiativei în rezolvarea problemelor practice;
.Dezvoltarea înclinației studenților către activități de cercetare, dorința de a găsi soluții non-standard la problemele profesionale;
.Extinderea orizonturilor teoretice și erudiția științifică;
.Stăpânirea metodelor de cunoaștere științifică, stăpânirea aprofundată și creativă a materialului educațional;
.Formarea abilităților de cercetare, stăpânirea metodelor și mijloacelor de rezolvare a problemelor științifice și practice și stăpânirea abilităților de lucru în echipe creative, familiarizarea cu metodele de organizare a muncii lor;
.Formarea abilităților pentru lucrul cu literatura științifică;
.Selecție și educație dintre cei mai dotați studenți din rezerva de cercetători și profesori;
.Popularizarea cunoștințelor științifice și a realizărilor în rândul elevilor și profesorilor.
3. Organizarea cercetării educaționale independente și a activității de cercetare a studenților
Baza principală pentru organizarea și desfășurarea activității de cercetare este facultatea departamentului în cooperare cu societatea științifică studențească a universității. În toate cazurile, activitatea de cercetare a studenților este legată organic de principalele cercetări științifice ale facultății universitare și este un indicator important al activității departamentelor.
Natura muncii științifice a studenților este determinată de subiectul problemelor științifice și poate include: a) munca experimentală; b) lucrări teoretice; c) lucrări abstracte, inclusiv - selectarea și studiul celor mai recente informații despre dezvoltarea unei anumite probleme științifice din periodice; studiul istoriei activităților și operelor fondatorilor ramurilor științei.
Conceptul modern de „muncă de cercetare a studenților” include două elemente corelate:
predarea studenților elementele muncii de cercetare, insuflându-le abilitățile acestei lucrări;
de fapt cercetări științifice efectuate de studenți sub îndrumarea profesorilor, a profesorilor asociați și a cadrelor didactice din departament.
Rezultând de la aceasta, activitatea de cercetare independentă extrașcolară a studenților poate fi împărțită în două tipuri: cercetare educațională (UIRS) și cercetare științifică (SRWS).
Munca educațională și de cercetare a studenților (UIRS) este efectuată de fiecare student în timpul de studiu alocat de programul orelor pentru o sarcină specială, fără eșec, sub îndrumarea unui profesor.
Sarcina principală a UIRS este de a preda elevilor abilitățile de muncă teoretică și experimentală independentă, familiarizarea cu condițiile reale ale activității creative a microcollectivului (student-profesor). În procesul de efectuare a cercetării educaționale, viitorii specialiști învață să conducă în mod independent experimente, să își aplice cunoștințele în rezolvarea problemelor științifice specifice.
Această lucrare este o parte integrantă a procesului pedagogic al departamentului. Împreună cu tipurile tradiționale de instruire, se desfășoară în lecțiile de clasă, dar implică într-o măsură mai mare participarea la activitățile educaționale și de cercetare extracurriculare ale fiecărui student, inclusiv la îndeplinirea sistematică a sarcinilor pe IWS.
Specificul UIRS, care îl deosebește de tipurile tradiționale de educație, este acela că, în timp ce o face, elevul nu acționează ca un obiect pasiv - destinatarul informațiilor gata, sistematizate și aranjate, ci ca subiect al procesului cognitiv. Ascultând prelegeri și citind un manual, elevul se pregătește de obicei pentru reproducerea mecanică a informațiilor conținute în ele în examen. În sistemul UIRS, un student independent, deși sub îndrumarea unui profesor, monitorizează materialul, experimentele, căutările în literatura științifică și metodologică.
Astfel, în ceea ce privește nivelul activității cognitive, această lucrare este cercetare, dar în ceea ce privește scopul său funcțional este de natură educativă. Scopul său principal este de a contribui la asimilarea cunoștințelor, care este mai durabilă decât în \u200b\u200bpercepția informațiilor gata făcute, pentru a asigura deținerea activă a informațiilor științifice. Propozițiile teoretice nu se învață sub formă de formule verbale și propoziții stereotipe, ci sunt dezvoltate sau extrase din literatura specială, testate în practică și asimilate în corelația lor cu propria experiență a elevului. Al doilea obiectiv esențial al UIRS este de a oferi viitorului specialist abilități și abilități elementare de cercetare care contribuie la îmbunătățirea sa profesională ulterioară.
Rezultatele științifice valoroase (noi) obiectiv nu ar trebui să fie așteptate de la cercetarea educațională: în timp ce face cercetări educaționale, un student, de regulă, „descoperă” pentru sine ceea ce este de fapt deja cunoscut științei. Doar câteva rezultate ale UIRS prezintă un interes științific autentic - sunt publicate sau utilizate în predare.
UIRS se încheie cu executarea unui raport în care studenții prezintă rezultatele activităților lor educaționale și de cercetare.
După cum puteți vedea, deși activitatea de cercetare educațională în sine este o formă de formare, implementarea acțiunilor de cercetare propriu-zise este în mod necesar precedată de etapa de însușire a tehnicii de cercetare.
Componentele necesare activităților educaționale și de cercetare sunt:
) lucrare independentă cu literatură;
) utilizarea indexurilor bibliografice, cataloagelor, indexurilor cardurilor.
Elevii învață să evidențieze prevederile din materialul studiat și să le formuleze pe scurt, să păstreze note textuale și gratuite, să compare diferitele dispoziții din sursele studiate cu o creștere treptată a numărului lor, literatura educațională abstractă, comparând critic punctele de vedere diferite. Activitatea de cercetare educațională se bazează inițial pe materialul disciplinelor academice studiat de toți studenții acestui curs în conformitate cu programa. Câteva forme specifice de organizare a activității educaționale și de cercetare a studenților:
Referință. În rezumat, studentul trece în revistă mai multe lucrări dedicate uneia dintre problemele acestei discipline. Prezentarea rezumatului este asigurată de curriculum și este una dintre condițiile pentru obținerea unui credit.
Cursuri și seminarii speciale la alegerea studenților. Acestea sunt o formă complexă de activități educaționale și de cercetare care includ munca individuala discuția elevilor și colectivă a fiecărui raport într-o lecție special desemnată în acest scop. Studenții au dreptul de a alege un subiect specific al raportului din listele oferite de departament în conformitate cu interesele lor științifice. În viitor, studenții de-a lungul semestrului lucrează în contact cu liderul pe această temă, colectează materiale, redactează și finalizează rapoartele și rezumatele.
Pentru facultățile de profil umanist, cea mai înaltă formă de UIRS este redactarea și apărarea lucrării de absolvire (pentru departamentele de absolvire ale facultății corespunzătoare a universității). Tema acestei lucrări este de obicei legată de tema dezvoltată inițial de student ca parte a cursului. La facultățile sociale și umanitare, apărarea tezei este precedată de o discuție preliminară de către participanții săi la un seminar special sau la o reuniune de departament.
Munca de cercetare a studenților (SRWS) are funcții oarecum diferite. Compararea activității educaționale și de cercetare cu SRWS arată, împreună cu generalitatea obiectivelor și rezultatelor, diferențe organizaționale semnificative. Termenul „cercetare” în sens strict nu presupune nivelul de cercetare „al elevului”, ci semnificația socială obiectivă a rezultatelor așteptate și obținute (noutatea concluziilor teoretice sau noutatea propunerilor pentru utilizarea practică a prevederilor). Cu toate acestea, în practica instituțiilor de învățământ superior, NIRS diferă de UIRS de fapt nu prin calitatea rezultatelor, ci prin natura atitudinii față de procesul educațional și, în consecință, în contingentul participanților: NIRS, spre deosebire de UIRS, nu face parte din procesul educațional, deși are un efect pozitiv asupra acestuia. SRWS se desfășoară în timpul liber din studiile academice: studenții lucrează la subiecte individuale sau colective (legate de subiectele de cercetare ale departamentului), participă la cercuri științifice și la cursuri opționale, transmit rapoarte la conferințele științifice ale studenților. Studenții sunt invitați să participe la SRWS în mod voluntar.
În același timp, ca și în UIRS, doar unele dintre studiile efectuate în cadrul NIRS au valoare științifică. O parte semnificativă a activității de cercetare la facultăți și universități se reduce la stăpânirea cunoștințelor speciale și a tehnicilor de cercetare. Aceste circumstanțe sunt caracteristicile care unesc UIRS și NIRS. Principalele forme ale NIRS includ:
lucrează în cercurile studențești
participarea la cercetările efectuate de departamentele universității;
participarea la activitatea de cercetare a instituțiilor educaționale și de îngrijire a sănătății;
munca de cercetare efectuată conform unui plan individual;
participarea la conferințe științifice și teoretice, prezentări cu rapoarte și mesaje bazate pe materialele propriei cercetări.
La cursurile pentru juniori, este recomandabil să studiați forma cercului de cercetare științifică, ca fiind cea mai convenabilă pentru rezolvarea problemelor care apar în prima etapă a introducerii studenților în activități științifice.
Împreună cu forma cercului de organizare a lucrărilor de cercetare științifică, este recomandabil să se creeze grupuri de probleme implicate în dezvoltarea oricărei probleme comune întregului grup. Grupurile cu probleme pot funcționa în cadrul unui anumit cerc sau pot fi unități organizaționale independente. Spre deosebire de un cerc, al cărui număr de membri nu este limitat, grupul problematic este format de obicei din mai multe persoane. De asemenea, grupul diferă de cerc prin natura activităților sale. Cercul științific reunește elevii care lucrează la diverse teme care corespund profilului general al cercului. Studenții care lucrează în grupuri cu probleme sunt uniți de o singură sarcină de cercetare.
O formă extrem de importantă de muncă de cercetare este munca individuală a unui lider cu studenții. Profesorul supraveghează o lucrare a unui elev sau mai multe lucrări legate de tematică. O astfel de muncă este cea mai eficientă în ultimii ani, dar este necesar să începeți munca individuală cu studenții care au descoperit înclinații de cercetare în anii mai tineri.
Rezultatele cercetării studenților sunt formalizate sub formă de mesaje și rapoarte, cu care autorii vorbesc la întâlnirile cercurilor și la conferințele științifice ale studenților. Lucrările de interes serios sunt redactate ulterior sub forma unor lucrări de cercetare studențești trimise pentru a examina concursurile. Cele mai bune dintre ele pot fi publicate în colecții universitare sub formă de articole scrise în coautorie cu supraveghetorul (în unele cazuri, profesorul recomandă munca elevului pentru publicare, fără a acționa ca coautor). Atunci când efectuează toate tipurile de lucrări științifice de către studenți, administrația universității este obligată să ofere o oportunitate pentru utilizarea pe scară largă a bazei materiale și a zonelor de producție ale departamentelor, dreptul preventiv de a utiliza fondurile bibliotecii științifice și utilizarea TCO fonduri. Munca științifică începută în timp ce studia la universitate se poate transforma ulterior într-o cercetare de disertație.
În etapa finală a educației unui student la o universitate, UIRS și NIRS sunt fuzionate. Subiectul cercetărilor efectuate de un student într-un cerc poate sta la baza lucrării sau a tezei sale la Facultatea de Științe Umaniste. La rândul său, teza, realizată în cadrul UIRS (adică, discutată la seminarii speciale), atunci când este susținută în cadrul reuniunilor SEC (pentru specialitățile umanitare) este adesea evaluată ca o cercetare științifică cu adevărat. Astfel, în ciuda anumitor diferențe în ceea ce privește forma de organizare, în raport cu programa școlară și într-o serie de sarcini specifice, activitatea de cercetare și educație a studenților îndeplinește un obiectiv comun - formarea unui specialist cu înaltă calificare, creativ, capabil să să rezolve independent problemele care îi apar în față ...
4. Tradiții în studiul aspectelor activităților de cercetare
În literatura modernă de pedagogie și psihologie educațională, conceptul de activitate de cercetare nu este practic definit și nu este întotdeauna clar diferențiat. Clarificarea esenței acestui concept pare a fi o sarcină fundamental importantă din punct de vedere al practicii educaționale, deoarece despre cercetare, activitățile proiectului În ultimul timp, s-au spus multe despre ceva fundamental nou și care nu este tipic școlii rusești. Noutatea fundamentală a ceea ce este oferit în timpul nostru ca alternativă la practica educațională tradițională este mai mult exprimată în termeni și concepte precum „comportament exploratoriu”, „învățare exploratorie”, „metode de predare (productive) de cercetare”. Potrivit lui V.M. Clarina, au fost folosite de mult în literatura psihologică și educațională europeană și americană.
Există, de asemenea, tradiții îndelungate în dezvoltarea aspectelor pedagogice și psihologice ale studierii activităților de cercetare ale studenților din Rusia. În învățăturile academicianului I.P. Pavlova a acordat atenție activităților de cercetare de orientare. În anii 50. Secolul XX interesul este prezentat în studiul comportamentului cercetării (lucrări de A.V. Zaporozhets, D.B. Godovikova, M.I. Lisina, N.N. Poddyakov, S.L. Novoselova). În diferite momente, oameni de știință de seamă și personalități publice din Rusia G.G. Vorobyova, A.S. Makarenko, V.A. Slastenin, Yu.K. Babansky, M.M. Potashnik, P.I. Pidkasisty, V.P. Simonov și alții. În lucrările lui V.P. Bespalko, V.I. Zhuravlev, P.I. Kartashova, T.I. Shamova și alții analizează metodele de cercetare științifică, iau în considerare problemele modelării și gestionării procesului educațional în școlile secundare și superioare. Întrebările privind activitățile de cercetare ale profesorului și elevului au fost studiate de V.I. Zagvyazinsky, modele de formare a activităților educaționale și de cercetare sunt propuse în lucrările lor de V.I. Andreev, B.P. Esipov, I. Ya. Lerner, P.M. Erdniev și alții.
Activitatea de cercetare a studenților ca o tehnologie educațională inovatoare, un mijloc de soluționare complexă a problemelor de creștere, educație, dezvoltare în societatea modernă a fost dezvoltată în lucrările și programele N.G. Alekseeva, A.V. Leontovich, A.V. Obukhova, L.F. Fomina.
Concluzie
Astfel, în ciuda anumitor diferențe în ceea ce privește forma de organizare, în raport cu programa școlară și într-o serie de sarcini specifice, activitatea de cercetare și educație a studenților îndeplinește un obiectiv comun - formarea unui specialist cu înaltă calificare, creativ, capabil să să rezolve independent problemele care îi apar în față ...
Munca educațională și de cercetare a elevilor contribuie la formarea interesului pentru activitățile cognitive, creative și practice, crește motivația învățării, creează condiții pentru creșterea socială și profesională, formarea gândirii logice, științifice, dezvoltarea interesului pentru profesia aleasă, permite dezvoltarea calităților creative și personale ale viitorilor specialiști.
Competența profesională a unui viitor specialist constă în capacitatea de a acționa cu succes pe baza experienței practice, abilităților și cunoștințelor în rezolvarea problemelor profesionale, de a lua decizii eficiente în implementarea activităților profesionale și, de asemenea, determină semnificația socială a unui viitor specialist , cererea, mobilitatea și disponibilitatea sa pentru activități profesionale inovatoare și toate acestea sunt posibile numai cu implicarea activă a studenților în activitatea de cercetare.
Bibliografie
1.I.P. Pastukhova, N.V. Tarasova. Bazele activităților educaționale și de cercetare ale studenților: ghid de studiu pentru studenți. in medie prof. studiu. instituții - M.: Centrul Editura „Academia”, 2010. - 160 p.
PE MINE. Volchansky, A.V. Petrov. Organizarea activității de cercetare a studenților universităților medicale / VolGMU - Volgograd, 2004. - 12p.
Zh.G. Ivanova. Organizarea activității de cercetare a studenților // Abilități pedagogice: materiale ale internaționalului. științific. conf. (Moscova, aprilie 2012). - M.: Buki-Vedi, 2012. - S. 224-226.
IN SI. Krugov etc. Fundamentele cercetării științifice. - M.: Școală superioară, 1989 .-- 400 p.
V.N. Rîjov. Bazele activităților educaționale și de cercetare ale studenților: un curs de prelegeri pentru studenții școlilor și colegiilor pedagogice. - Saratov, 2009 .-- 97 p.
Tutorat
Aveți nevoie de ajutor pentru a explora un subiect?
Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare cu privire la subiectele care vă interesează.
Trimite o cerere cu indicarea subiectului chiar acum pentru a afla despre posibilitatea obținerii unei consultații.
Articolul analizează condițiile pedagogice ale organizării activităților de cercetare educațională a studenților. Tranziția unei instituții de învățământ în condiții moderne pentru a funcționa în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al VET a ridicat problema dezvoltării unui complex de condiții organizatorice și pedagogice pentru formarea abilităților și abilităților de cercetare ale studenților. Din punctul de vedere al cerințelor moderne, obiectivul principal al sistemului VET a devenit nu numai formarea specialiștilor de nivel mediu, ci și crearea condițiilor pentru dezvoltarea unei personalități active din punct de vedere creativ, care poate realiza funcții de cercetare în activitățile profesionale. Organizarea activităților de cercetare îi stimulează pe studenți să rezolve probleme profesionale, care îndeplinește cerințele de formare a unui specialist modern în prezența condițiilor pedagogice: necesitatea îmbunătățirii continue a abilităților pedagogice; luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor la alegerea unui subiect de cercetare; dezvoltarea și utilizarea suportului didactic pentru activități eficiente de cercetare; implementarea interacțiunii dintre profesor și elev.
organizarea activităților educaționale și de cercetare ale studenților din învățământul profesional secundar
condiții pedagogice
2. Andreev V. I. Programarea euristică a activităților educaționale și de cercetare [Text] / V. I. Andreev. - M.: Mai mare. shk., 1981. - 240 p.
3. Anisimov F. Dezvoltarea învățământului profesional secundar în contextul modernizării învățământului [Text] / F. Anisimov // Învățământul profesional secundar. - 2002. - Nr. 4 - P. 8.
4. Borytko N. M. În spațiul activității educaționale [Text] / N. M. Borytko. - Volgograd: Schimbare, 2001.
5. Hoții SG Competența educațională și cognitivă a elevilor seniori: compoziția, structura, componenta activității [Text]: monografie / SG Vorovshchikov. - M.: APKiPRO, 2006 .-- 160 p.
6. Halperin P. Ya. Acțiunea mentală ca bază pentru formarea gândului și a imaginii [Text] / P. Ya. Halperin // Probleme de filosofie. - 1957. - Nr. 6. - P. 58–69.
7. Davydov V. V. Problemele dezvoltării educației [Text] / V. V. Davydov. - M.: Educație, 1986 .-- 280 p.
8. Danilov MA Fundamente teoretice ale predării și educării activității cognitive și independenței studenților [Text] / MA Danilov // Uchenye zapiski Kazan. stat ped. in aceea. - Problema. 102. Probleme de actualitate la școală. - Kazan: KGPI, 1972. - S. 3–23.
9. Dmitrenko EA Problema introducerii studenților din anul I în activități de cercetare în instituția pedagogică [Text]: colecție de articole / EA Dmitrenko // Probleme actuale de psihologie și pedagogie: studenții în căutarea științifică. - Kirov, 2003. - S. 31–32.
10. Kalmykova ZI Pedagogia umanismului [Text] / ZI Kalmykova. - M.: Cunoaștere, 1990 .-- 320 p.
11. Kozlova LP Munca de cercetare ca mijloc de formare a abilităților creative ale studenților unui colegiu pedagogic profesional [Text]: Dis. ... Cand. ped. Științe: 13.00.01 / L. P. Kozlova. - Bryansk, 2000 .-- 148 p.
12. Leontovich A. V. Activități de cercetare ale studenților [Text]: colecție de articole / A. V. Leontovich, Cand. psihol. n. - M.: MGDD (Yu) T, 2002. - 110 p.
13. Lerner I. Ya. Dezvoltarea predării dintr-o poziție didactică [Text] / I. Ya. Lerner // Pedagogie. - 1998. - Nr. 2. - P. 84.
14. Nikitina NN Fundamentele activității pedagogice profesionale [Text]: manual. manual pentru herghelie. instituțiile mediilor. prof. Educație / N.N. Nikitina, O.M. Zheleznyakova, M.A. Petukhov - M., 2002. - P. 64.
15. Obuhov AS Activitatea de cercetare ca o modalitate posibilă de a pătrunde un adolescent în spațiul cultural: Dezvoltarea activităților de cercetare ale elevilor [Text]: colecție metodologică / AS Obuhov. - M.: Educație publică, 2001. - S. 48–63.
16. Pavlova IV Câțiva factori care determină eficacitatea formării experienței de cercetare [Text]: colecție de articole / IV Pavlova // Activități de cercetare ale studenților în spațiul educațional modern. - M., 2006. - S. 262–265.
17. Pidkasisty PI Activitate cognitivă independentă a școlarilor în predare [Text] / PI Pidkasisty. - M.: Pedagogie, 1980 .-- 240 p.
18. Semenova NA Formarea abilităților de cercetare ale școlarilor [Text]: Dis. ... Cand. ped. Științe: 13.00.01 / N. A. Semenova. - Tomsk, 2007 .-- 204 p.
Dezvoltarea activităților de cercetare a studenților este una dintre direcțiile principale ale modernizării sistemului de învățământ profesional secundar.
Învățământul profesional secundar diferă de claritatea generală în definirea rezultatului educațional, care este o reflectare a ordinii sociale. Formarea în contextul implementării învățământului profesional avansat ar trebui să fie predictivă și să formeze trăsăturile de personalitate de care va avea nevoie un absolvent în viitor.
Tranziția unei instituții de învățământ în condiții moderne pentru a funcționa în conformitate cu FSES SPE a ridicat problema dezvoltării unui complex de condiții organizaționale și pedagogice pentru formarea abilităților și abilităților de cercetare ale studenților.
Pentru a fundamenta condițiile pedagogice care vor contribui la formarea intereselor profesionale, trebuie să clarificăm ce înțelegem prin acestea. Există diverse puncte de vedere în literatura științifică. Cele mai rezonabile, în opinia noastră, sunt definițiile date de N.M.Borytko și V.I. Andreev.
În condiții pedagogice, N.M.Borytko ia în considerare totalitatea circumstanțelor externe care influențează cursul procesului pedagogic, proiectat în mod deliberat de către profesor, implicând realizarea unui anumit rezultat.
V.I. Andreev susține că condițiile pedagogice sunt rezultatul conținutului, metodelor sau tehnicilor, precum și al formelor organizaționale de învățare pentru atingerea obiectivelor.
Prin urmare, prin condiții pedagogice înțelegem un set de circumstanțe ale procesului educațional, de a cărui implementare depinde activitatea profesională. În același timp, condițiile pedagogice sunt o componentă necesară a procesului de pregătire profesională a elevilor și au fost luate în considerare la construirea procesului educațional.
Având în vedere conținutul condițiilor pedagogice, este necesar să se acorde atenție operelor lui V.I. Andreev, I. Ya. Lerner, P. I. Pidkasisty, care susțin că activitatea este principalul mijloc și condiție pentru dezvoltarea personalității. Autorii definesc activitatea creativă ca o căutare constantă a unor noi modalități de a rezolva problemele emergente, îmbunătățirea continuă a stilului, metodelor și tehnicilor de activitate, precum și capacitatea de a găsi o bază pentru relația lor.
N. A. Semenova consideră că un profesor care organizează activități de cercetare ar trebui să contribuie la crearea unui mediu creativ și să aibă cunoștințe speciale în domeniul organizării activităților de cercetare. În procesul de implicare a elevilor în activități de cercetare, profesorul trebuie să conducă activ acest proces.
E. A. Kozlova a prezentat o descriere a condițiilor optime pentru organizarea mediului de cercetare: o varietate de tipuri de activitate creativă și pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, este nevoie de un profesor creativ, care să lucreze într-un cadru didactic creativ.
Majoritatea autorilor din cercetare nu indică faptul că profesorul trebuie să își îmbunătățească în mod constant abilitățile în domeniul cercetării. Cu toate acestea, cea mai importantă condiție pedagogică pentru organizarea activităților de cercetare a studenților din instituțiile de învățământ profesional secundar ar trebui să fie un spațiu educațional pentru cadrele didactice care atrag studenții către activități de cercetare, în cadrul căruia se va forma o asociație profesională de oameni cu aceeași idee, inclusiv parteneri sociali .
P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, Z. I. Kalmykova ia în considerare diferențele individuale ale elevilor atunci când sunt implicați în procesul cognitiv. Oamenii de știință sunt de acord și consideră ideea necesității de a lua în considerare caracteristicile individuale în organizarea activităților de cercetare ca o altă condiție pedagogică.
O serie de oameni de știință cred că atunci când organizează activități de cercetare, este necesar să se țină seama de interesul cognitiv al elevilor.
N. A. Semenova completează condițiile pedagogice cu dispoziții precum cooperarea și co-crearea în procesul de cercetare al unui profesor, student și partener social.
A. V. Leontovich descrie condițiile pedagogice care contribuie la organizarea activităților educaționale și de cercetare ale studenților:
- includerea treptată a studenților în activități educaționale și de cercetare prin diferite forme de lecție și muncă extracurriculară, luând în considerare parteneriatul social;
- îmbunătățirea constantă a nivelului de management pedagogic al activităților educaționale și de cercetare ale studenților;
- organizarea cooperării educaționale și practice a elevilor, profesorilor, partenerilor sociali.
E. A. Dmitrenko oferă alte condiții pedagogice care contribuie la dezvoltarea și organizarea activităților de cercetare ale studenților în procesul educațional, cu implicarea liderilor sau a consultanților:
- un nivel ridicat de creativitate științifică și abilități pedagogice ale cadrelor didactice-lideri ai cercetării studenților;
- creșterea nivelului de cunoaștere și inițiativă intelectuală a elevilor; utilizarea metodelor de predare netradiționale;
- introducerea tehnologiei de predare a cercetării în procesul educațional;
- cursuri sau cercuri speciale, elective pe elementele de bază ale cercetării;
- consultări pe teme cu profesori universitari, luându-le în considerare, profesorul va putea dezvolta un program de acțiune specific, care va constitui un ghid pentru dezvoltarea abilităților studenților pentru activități educaționale și de cercetare.
NN Nikitina, OM Zheleznyakova, MA Petukhov, IV Pavlova descriu condiții pedagogice care reflectă un nivel ridicat de creativitate științifică și abilitate pedagogică a profesorilor - lideri ai activităților de cercetare ale elevilor.
Abilitatea pedagogică a profesorilor - lideri, este determinată din ce în ce mai mult de un complex de abilități gnostice, de proiectare, constructive, comunicative și organizaționale, care îi permite profesorului să gestioneze în mod eficient activitatea cognitivă a elevilor.
În plus, baza succesului implementării activităților de cercetare a elevilor este motivația internă și interesul pentru problema cercetării profesorului însuși.
Potrivit lui A. S. Obukhov, un profesor ar trebui să se afle într-o stare de cercetare științifică pentru a acționa ca purtător de experiență în organizarea activității de cercetare. Profesorul-cercetător creează condițiile pentru formarea motivației interne a elevului, rezolvă orice problemă în mod creativ, folosește o abordare de cercetare.
Prin urmare, potrivit lui A. S. Obukhov, cel mai important lucru pentru un profesor nu este să deschidă și să-și pregătească o cale în activitatea sa pedagogică, ci să o repare. O altă condiție pedagogică, pe care autorul o descrie, este creșterea nivelului de cunoaștere și inițiativă intelectuală a elevilor. Această condiție poate fi realizată în procesul de lucru activ al studenților din comunitatea științifică, care poate avea un nume, emblemă, motto, structura proprie, birou sau laborator.
Una dintre condițiile principale este utilizarea metodelor de predare netradiționale, care contribuie la formarea experienței de cercetare. În organizarea procesului educațional, rolul principal aparține învățării problemelor, care, fiind o tehnologie independentă de învățare, este în același timp baza tuturor tehnologiilor de dezvoltare și de creație.
Condiția pentru introducerea tehnologiilor de predare a cercetării în procesul educațional prin introducerea unui curs special pe elementele de bază ale activităților de cercetare și organizarea de consultări individuale și de grup pe subiecte cu profesori universitari.
Pe baza experienței pedagogice, evoluțiile cercetătorilor au fost completate și au fost prezentate propriile păreri cu privire la condițiile pedagogice, contribuind la organizarea de înaltă calitate a activităților de cercetare ale studenților.
În primul rând, este necesar să se ia în considerare faptul că auto-perfecționarea constantă în acest domeniu de activitate, pentru aceasta am propus crearea unui spațiu educațional existent pentru profesori pe probleme teoretice și practice de organizare a activităților de cercetare cu studenții, care vor contribuie la dezvoltarea lor profesională.
Acest spațiu poate fi seminarii, cursuri, laboratoare care vor uni profesorii și studenții într-o uniune creativă. Pentru a pune în aplicare această condiție, este necesar un cadru de reglementare care să ofere un cadru legal pentru activitate, și anume „Regulamentele” privind organizarea de seminarii, cursuri sau laboratoare.
În al doilea rând, sprijinul metodologic al procesului de organizare a activităților de cercetare ale studenților și profesorilor este una dintre cele mai importante condiții pedagogice pentru organizarea acestui proces. Suportul metodologic include un set de materiale: un program, mijloace de învățământ pentru un profesor, literatură metodologică pentru un profesor și un student, documente și materiale de prezentare.
În al treilea rând, una dintre cele mai importante condiții pedagogice, în opinia noastră, atunci când organizează activitățile de cercetare ale elevilor este implementarea interacțiunii dintre profesor și elev, adică relații personale bazate pe acceptarea reciprocă și asumarea unei orientări către unicitatea individuală a fiecăruia.
Profesorii construiesc interacțiunea cu elevii, implicându-i în activități de cercetare, creând un mediu creativ, o atmosferă de confort psihologic, atrăgând toți participanții la procesul educațional, inclusiv partenerii sociali, la co-creare și cooperare. Formele eficiente de interacțiune dintre un profesor și un student, în opinia noastră, sunt conferințe științifice și practice, discuții, forumuri, apărarea posterelor, prezentări ale rezultatelor sau experiență.
Astfel, am identificat următoarele condiții pedagogice pentru organizarea activităților de cercetare ale studenților din instituțiile de învățământ profesional secundar: necesitatea îmbunătățirii continue a abilităților pedagogice; luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor la alegerea unui subiect de cercetare; dezvoltarea și utilizarea suportului didactic pentru activități eficiente de cercetare; implementarea interacțiunii dintre profesor și elev. Activitatea de cercetare permite asigurarea unei asimilări conștiente și profunde a materialului educațional, individualizarea formării specialiștilor, dezvoltarea unor calități precum competența, independența, o abordare creativă a afacerilor, precum și formarea capacității elevilor de a învăța continuu, actualizându-și cunoștințele și dobândi abilități de cercetare.
Recenzori:
Alexandrova Natalya Sergeevna, doctor în științe pedagogice, profesor, șef. Departamentul de pedagogie, șeful Departamentului de știință și studii postuniversitare, Institutul socio-economic Vyatka, Kirov.
Pomelov Vladimir Borisovici, doctor în pedagogie, profesor la Departamentul de pedagogie, Universitatea umanitară de stat Vyatka, Kirov.
Referință bibliografică
Knyazeva N.G. CONDIȚII PEDAGOGICE DE ORGANIZARE A ACTIVITĂȚILOR EDUCAȚIONALE ȘI DE CERCETARE A ELEVILOR INSTITUȚIILOR DE EDUCAȚIE PROFESIONALĂ SECUNDARĂ // Probleme moderne de știință și educație. - 2013. - Nr. 1;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d8300 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem în atenție revistele publicate de „Academia de Științe ale Naturii”
Introducere
Capitolul 1. BAZELE TEORETICE ALE ORGANIZĂRII ACTIVITĂȚII DE CERCETARE ÎN PROCESUL DE FORMARE PROFESIONALĂ A ELEVILOR FACULTĂȚII DE FIZICĂ ȘI MATEMATICĂ 14
1.1. Abordări teoretice și metodologice ale organizării activităților de cercetare ale studenților 14
1.2. Activități de cercetare ale studenților din specialitatea „Matematică aplicată și informatică” în sistemul de formare profesională 38
1.3. Modelul unui sistem de organizare a activităților de cercetare ale viitorilor matematicieni, programatori de sistem ... 75
Concluzii privind primul capitol ... 107
Capitolul 2. LUCRARE EXPERIMENTALĂ PRIVIND ORGANIZAREA ACTIVITĂȚII DE CERCETARE A ELEVILOR SPECIALITĂȚII „MATEMATICĂ ȘI INFORMATICĂ APLICATĂ” 111
2.1. Sarcinile, structura și metodologia experimentului pedagogic 111
2.2. Metode de organizare a activităților de cercetare ale studenților la cursul „Sistem și software aplicat” 131
2.3. Evaluarea eficacității muncii privind organizarea activităților de cercetare ale studenților 152
Concluzii cu privire la al doilea capitol 169
CONCLUZIE 171
BIBLIOGRAFIE. ... 176
ANEXE 194
Introducere în muncă
Relevanța subiectului. În prezent, în perioada de progres științific și tehnologic, care a provocat schimbări semnificative în toate sferele activității umane, inclusiv în domeniul educației, când procesele de democratizare și umanizare pătrund în sistemul educațional, creează o oportunitate pentru dezvoltarea maximă a fiecare personalitate, caracteristicile sale individuale, scopul formării profesionale este transformat și umplut cu conținut nou. Scop dominant educație modernă este formarea unei personalități capabile de cunoaștere independentă, autodeterminare și auto-dezvoltare creativă.
Progresul științific și tehnologic este însoțit de o acumulare constantă de informații noi, prin urmare, în orice moment, și mai ales acum, societatea necesită specialiști care sunt capabili să navigheze independent în fluxul informațiilor în schimbare, care sunt capabili să compare, să analizeze și să găsească cele mai bune soluții, adică efectuează investigații. Doar astfel de oameni, și nu simpli interpreți, vor putea ridica procesul de producție la un nivel ridicat. Realizarea unei stări calitativ noi a societății depinde în mare măsură de includerea fiecărei persoane în activitatea de transformare a acesteia. Deja în perioada de studiu la universitate, viitorii specialiști trebuie să fie plasați într-o poziție activă a subiectului de activitate, în care să poată manifesta independență, inițiativă și creativitate și să organizeze activitățile educaționale ale studenților în așa fel încât un mijloc de dezvoltare profesională a acestora. Una dintre modalitățile de a rezolva această problemă este organizarea activităților de cercetare ale studenților.
În documentele de reglementare care reglementează activitățile universităților (Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Doctrina Națională a Educației din Federația Rusă etc.), a fost subliniată în mod repetat necesitatea îmbunătățirii sistemului de cercetare a studenților. afară.
Astfel, în „Programul federal pentru dezvoltarea educației”, printre principalele direcții de dezvoltare a învățământului profesional superior, sunt denumite următoarele: asigurarea condițiilor pentru dezvoltarea personalității și abilităților creative ale elevilor, individualizarea formelor, metodelor și sistemele de educație, inclusiv pe baza programelor educaționale variabile ale învățământului profesional superior; îmbunătățirea activităților de cercetare și științifice și tehnice ale instituțiilor de învățământ superior și ale altor organizații ale sistemului de învățământ bazate pe dezvoltarea școlilor științifice în domeniile prioritare ale științei și tehnologiei; dezvoltarea de măsuri pentru implicarea pe scară largă a studenților în activitatea de cercetare (187). Aceste prevederi au fost consacrate în Decretul Guvernului „Despre dezvoltarea în continuare a învățământului superior și îmbunătățirea calității formării specialiștilor” (130). Acest lucru îi obligă pe profesorii din învățământul superior să apeleze la astfel de forme și metode de predare, ceea ce ar permite organizarea procesului de formare a abilităților de cercetare și a gândirii creative ale elevilor.
N.I. Pirogov credea că principala sarcină a învățământului superior este „dezvoltarea talentului elevilor, activitatea independentă a minții și adevărul dragostei pentru știință” (139, pp. 215-216). În practica actuală a învățământului universitar tradițional, un student acționează cel mai adesea ca obiect de influență pedagogică, implementarea potențialului său creativ este asumată doar în activitatea profesională viitoare. Destul de des, elevii dobândesc cunoștințe despre secvența, tehnicile și metodele de cercetare în mod spontan, nesistematic. Prin urmare, este foarte relevantă trecerea de la metodele de predare reproductivă la metodele de cercetare cu un grad ridicat de independență, care asigură formarea eficientă a cunoștințelor profesionale, încurajează dezvoltarea activității cognitive, creează condiții pentru realizarea și îmbunătățirea personalității, utilizarea abilitățile de cercetare ale elevilor în activități educaționale reale. R.A. Nizamov remarcă faptul că „procesul de învățare la o universitate va atinge scopul și obiectivele cu care se confruntă dacă se bazează pe auto-
activitate independentă de cercetare a elevilor și astfel își vor dezvolta abilitățile creative ”(124, p. 77).
Fundamentele psihologice și pedagogice ale activităților de cercetare ale studenților sunt dezvăluite în lucrările SI. Arhanghelsky, V.I. Andreeva, Yu.K. Ba-bansky, V.V. Davydova, SI. Zinovieva, V.A. Krutetsky și alții.
Există multe domenii de cercetare în domeniul acestui subiect.
Specificul activităților de cercetare ale elevilor, formele și tipurile de cooperare dintre profesori și studenți sunt luate în considerare de L.I. Aksenov, B.I. Sazonov, N.V. Sychkov; locul și rolul cercetării științifice în sistemul de învățământ superior sunt definite de L.A. Gorbunova; factorii psihologici și pedagogici ai succesului activității de cercetare științifică au fost identificați de L.F. Avdeeva; munca de cercetare a studenților ca element de formare a viitorilor specialiști este considerată de Z.F. Esareva, N.M. Yakovleva; condițiile pedagogice ale relației dintre activitățile de cercetare educațională și științifică ale elevilor au fost identificate de V.N. Namazov; funcții sociale SRWS și experiența în dezvoltarea unei planificări cuprinzătoare a activităților de cercetare ale studenților sunt analizate de L.G. Kvitkina; problemele istorice ale cercetării studenților au fost identificate de M.V. Kovaleva; activitatea științifică a instituțiilor de învățământ superior, tipurile și specificitatea acesteia este considerată de Yu.V. Vasiliev, G.A. Zasobina, N.V. Volkov; studiul practicii de cercetare și cercetare educațională a studenților a fost realizat de E.P. Elutină, I. Ya. Lerner, P.I. Pidkasisty, V.A. Slastenin; problema formării abilităților de cercetare în rândul studenților în timpul activităților educaționale este dedicată cercetării P.Yu. Romanova, V.P. Ushacheva; întrebările despre dezvoltarea culturii de cercetare a profesorului sunt dezvăluite de T.E. Klimova.
Prin urmare, se poate argumenta că în prezent există anumite condiții prealabile pentru cercetarea problemei organizării activităților de cercetare a studenților:
social - nevoia societății de specialiști capabili de independență, inițiativă și creativitate, de activități transformatoare, de mobilitate profesională;
teoretic - a fost dezvoltat un complex de întrebări ale teoriei pedagogiei și psihologiei privind organizarea activităților de cercetare și formarea abilităților de cercetare ale studenților în procesul de învățare;
practic - s-a acumulat o anumită experiență în organizarea activităților de cercetare a studenților în diferite universități.
La prima vedere, problema activităților de cercetare a studenților a fost suficient dezvoltată, dar aceasta este doar în termeni generali, pedagogici. Există multe lacune în organizarea activităților de cercetare în cadrul disciplinelor academice specifice. Este posibil să se distingă un număr semnificativ de cercetări de disertație numai în domeniul matematicii (V.V. Nikolaeva, G.V. Denisova, V.T. Zavorueva, AM Radkov, V.A.Gusev etc.) și a disciplinelor ciclului pedagogic (N.S. Amelina, GP Khramova, NM Yakovleva și alții). Metodologia organizării activităților educaționale și de cercetare a studenților în procesul studierii altor discipline a fost dezvoltată destul de slab (fizică, biologie, astronomie) sau deloc dezvoltată. În prezent, în perioada de dezvoltare activă a tehnologiei computerelor și a tehnologiei informației, problema necesității organizării activităților de cercetare a studenților în cadrul disciplinelor de informatică este deosebit de acută.
În ciuda prezenței unui număr semnificativ de publicații dedicate problemei activităților de cercetare ale studenților, în teoria și practica educației existente, problemele organizării activităților de cercetare ale viitorilor specialiști care studiază în specialități universitare (nu pedagogice), în special, viitorii matematicieni, programatori de sisteme, nu au fost suficient de dezvoltați.
Astfel, dezvăluit contradicţieîntre cerințele pentru personalitate și activitățile unui specialist în condițiile moderne
societatea și nivelul real de pregătire al absolvenților instituțiilor de învățământ superior pentru a-și îndeplini funcțiile profesionale. În plus, a fost dezvăluită necesitatea organizării activităților de cercetare ale studenților în cadrul disciplinelor de informatică pentru a spori eficacitatea pregătirii profesionale. Toate acestea au determinat problema cercetării: dezvoltarea bazelor didactice ale organizării activităților de cercetare ale studenților în procesul de formare profesională în scopul creșterii eficacității acesteia pentru specialiștii în matematică aplicată și informatică.
Importanța și urgența problemei examinate, elaborarea teoretică și practică insuficientă a determinat alegerea subiectecercetare - „Organizarea activităților de cercetare a studenților universitari în procesul de formare profesională”.
Scopul studiului- construirea unui sistem de organizare a activităților de cercetare ale studenților care vizează creșterea eficienței formării profesionale.
Obiect de studiu- pregătirea profesională a studenților facultăților neumanitare ale universității.
Subiect de studiu- activitatea de cercetare a studenților facultăților non-umanitare ale universității în procesul studierii informaticii.
Limitarea notată a volumului obiectului și a subiectului cercetării este asociată cu specificul populației studențești, pe baza căruia a fost efectuat experimentul formativ.
Ideea cheie a studiului se reflectă în ipoteză,conform căruia organizarea activităților de cercetare a studenților universitari în procesul de formare profesională a acestora capătă caracterul unui sistem de operare eficient dacă se implementează următorul complex de condiții pedagogice:
1) organizarea interacțiunii „subiect-subiect” în sistem „pre
profesor-elev ”în procesul activităților de cercetare;
2) formarea atitudinii valorice a studenților față de cercetare
activitate tel;
3) competența profesorului în organizarea cercetării
tel activitate a elevilor în studiul disciplinelor specifice.
În conformitate cu obiectivul și ipoteza prezentată, sunt definite următoarele sarcini:
Să studieze starea problemei privind organizarea activităților de cercetare a studenților și să determine abordările teoretice și metodologice ale soluției sale eficiente.
Fundamentează teoretic structura și componentele activităților de cercetare ale studenților, determină rolul și locul acesteia în sistemul de pregătire profesională a viitorilor specialiști în matematică aplicată și informatică.
Elaborați un model al sistemului de organizare a activităților de cercetare a studenților și implementați-l în practica didactică.
Determinați condițiile pedagogice care asigură eficacitatea organizării activităților de cercetare ale elevilor.
Dezvoltarea unei metodologii pentru organizarea activităților educaționale și de cercetare ale studenților în procesul de studiu al disciplinelor de informatică.
Baza teoretică și metodologică a studiului constă în:
Teoria abordării sistemelor (V.G. Afanasyev, I.V. Blauberg,
V. N. Sadovski, E.G. Yudin) și poziția sa în soluționarea problemelor pedagogice
blem (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, T.A.Ilyina, V.A. Slastenin etc.);
prevederile abordării activității (BG Ananiev, L.S.Vygotsky, V.V. Davydov, M.S. Kagan, N.V. Kuzmina, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein);
idei de abordare orientată spre personalitate (V.A. Belikov, E.P. Belo-zertsev, E.V. Bondarevskaya, A.V. Kiryakova, V.V. Kraevsky, V.Ya. Lyaudis, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya și alții);
idei de organizare a procesului pedagogic din punctul de vedere al abordărilor modulare (M.I.Makhmutov, D. Russell, N.M. Yakovlev etc.) și tehnologice (V.M.Klarin, G.K. Selevko etc.);
teoria educației profesionale (S.Ya. Batyshev, A.P. Belyaeva, A.G. Gostev, E.A. Klimov, V.M. Raspopov, A.N. Sergeev și alții).
Pentru a atinge obiectivul, testați ipoteza și rezolvați sarcinile atribuite, a fost utilizat un complex de metode corelate, prezentate mai jos în conformitate cu etapele cercetării.
Baza experimentală și etapele de cercetare. Lucrările experimentale privind problema cercetării disertației au fost efectuate pe baza Facultății de Fizică și Matematică a Universității de Stat Magnitogorsk (MAU) și a Institutului Sibai al Universității de Stat din Bashkir (BSU).
Studiul a fost realizat în perioada 2000-2006 în trei etape.
Primul pas(2000-2001) - definirea problemei cercetării și identificarea relevanței acesteia; studiul, generalizarea și sistematizarea informațiilor despre problema cercetării în literatura filosofică, psihologică, pedagogică și metodologică; analiza stării activităților de cercetare ale studenților la universitate și, în special, la Facultatea de Fizică și Matematică; studiul și analiza reglementărilor, programelor și SES. Acest lucru a făcut posibilă dezvoltarea și clarificarea aparatului conceptual al cercetării, formularea unei ipoteze de lucru, conturarea obiectivelor, obiectivelor, metodelor de cercetare și efectuarea unui experiment de declarare. În această etapă, au fost utilizate următoarele metode: teoretice (analiză, sistematizare, generalizare); empirice (observare, interogare, testare, conversație, stabilirea rezultatelor, organizarea și desfășurarea unui experiment); metode de statistică matematică.
A doua fază(2002-2004) - căutare de modalități, metode și tehnici de organizare a activităților de cercetare ale studenților care studiază în specialitatea "Matematică aplicată și informatică" de fizică și matematică
facultate; dezvoltarea unui sistem de organizare a activităților de cercetare ale viitorilor matematicieni, programatori de sistem și modelul acestuia; determinarea unui complex de condiții pedagogice pentru eficacitatea organizării activităților de cercetare a studenților; determinarea structurii și conținutului experimentului formativ; efectuarea unui experiment; dezvoltarea unei metodologii de organizare a activităților educaționale și de cercetare ale studenților la cursurile disciplinelor „Sistem și software aplicat”, „Atelier pe computer”. Principalele metode ale celei de-a doua etape: teoretice (sistematizare, generalizare, modelare); empirice (observare, interogare, testare, fixarea rezultatelor, experiment); metode de statistică matematică.
Etapa a treia(2005-2006) - continuarea lucrărilor experimentale pentru a testa eficiența sistemului de organizare a activităților de cercetare studențești dezvoltate de noi; analiza calitativă și cantitativă a rezultatelor; sistematizarea și generalizarea rezultatelor cercetărilor teoretice și experimentale; înregistrarea tezei. Conform rezultatelor; din cercetarea disertației, au fost pregătite și introduse în procesul educațional instrucțiuni metodologice pentru organizarea activităților de cercetare ale studenților în procesul studierii disciplinelor profesionale generale. Principalele metode ale celei de-a treia etape a cercetării: teoretice (sistematizare, generalizare); empirice (efectuarea unui experiment, analiza rezultatelor); metode de statistici matematice și tehnologia informației (identificarea dependențelor statistice, prelucrarea computerelor, afișarea grafică a rezultatelor).
Noutatea științifică a cercetării constă în faptul că: 1) sistemul de organizare a activităților de cercetare a studenților a fost construit și fundamentat teoretic în conformitate cu obiectivele de învățare formulate pe baza cerințelor de formare a specialiștilor;
a dezvăluit și testat experimental un set de condiții pedagogice care asigură eficacitatea organizării activităților de cercetare ale viitorilor specialiști în matematică aplicată și informatică;
a fost dezvoltată o metodologie care permite elevului să fie transferat într-o poziție de subiect, care se realizează prin utilizarea învățării bazate pe probleme, un sistem de sarcini de diferite niveluri de complexitate și alegerea unei strategii individuale de învățare.
Teoretic semnificaţiecercetarea este după cum urmează:
a clarificat caracteristicile și conținutul esențial al conceptului de „organizare a activităților de cercetare ale studenților”;
structura și componentele sistemului de organizare a activităților de cercetare a studenților sunt fundamentate teoretic;
a dezvoltat și fundamentat organizarea pe etape a activităților educaționale și de cercetare ale studenților în sistemul de formare profesională.
Semnificația practică a studiuluieste determinat de faptul că:
1) programul cursului special „Introducere în cercetare
activitate ", al cărei scop este de a forma o personalitate creativă,
cu abilități de bază de cercetare independentă
muncă; studiul acestui curs special este așteptat la toate universitățile
specialitățile facultăților non-umanitare ale universității;
a fost elaborată o metodologie de organizare a activităților educaționale și de cercetare a studenților la cursurile „Sistem și software aplicat” și „Atelier pe computer”, prezentată în complexe educaționale și metodologice (TMC) în aceste discipline;
au fost elaborate și publicate linii directoare metodologice pentru organizarea activităților de cercetare ale studenților, care sunt utilizate în procesul educațional la Departamentul de Matematică Aplicată și Științe Calculatoare din MA-SU și la Departamentul de Matematică Aplicată și Tehnologii Informaționale din Si-Bai Institutul (sucursala) al Universității de Stat din Bashkir și poate fi folosit și la pregătirea studenților pentru cei speciali
pentru care standardul educațional de stat prevede studierea limbajului de programare C.
Materialele de cercetare pot fi utilizate în practica instituțiilor de învățământ profesional.
Credibilitate și validitaterezultatele cercetării obținute sunt furnizate de un set de poziții metodologice selectate; folosind complexul metode științificeadecvate subiectului și obiectivelor cercetării; reprezentativitatea eșantionului studenților chestionați; repetabilitatea rezultatelor în diferite etape ale experimentului și confirmarea ipotezei cercetării; analiza cantitativă și calitativă a datelor experimentale; implementarea rezultatelor cercetării în practica educațională a instituțiilor de învățământ superior.
Principalele dispoziții pentru apărare:
un model al sistemului de organizare a activităților de cercetare ale studenților din specialitatea „Matematică aplicată și informatică”, reprezentat de module interdependente: teoretic și metodologic, orientat profesional, organizatoric și tehnologic și control-: control-reglementare;
un set de condiții pedagogice care asigură eficacitatea organizării activităților de cercetare ale elevilor: a) organizarea interacțiunii „subiect-subiect” în sistemul „profesor-elev” în procesul activităților de cercetare; b) formarea atitudinii valorice a elevilor față de activitățile de cercetare; c) competența profesorului în organizarea activităților de cercetare a elevilor în cadrul studiului disciplinelor specifice.
metode de organizare a activităților educaționale și de cercetare ale studenților la cursurile disciplinei „Sistem și software aplicat”, „Atelier pe computer”.
Testarea și implementarea rezultatelor cercetăriirealizate prin: publicații tipărite; rapoarte la ședințele Departamentului de pedagogie, Departamentul de matematică aplicată și informatică, MAU;
prezentări la seminariile metodologice ale studenților absolvenți și ale solicitanților pentru Universitatea de Stat Magnitogorsk, la conferințele științifice și practice anuale ale profesorilor Universității de Stat din Moscova (din 2000 până în 2005). Materialele de cercetare au fost prezentate la conferințele științifice și practice internaționale „Probleme actuale de informatică și tehnologiile informației” (Tambov, 2005), „Psihologia și pedagogia educației moderne în Rusia” (Penza, 2006), la conferința practică științifică rusă „Științe fundamentale și educație” (Biysk, 2006). Principalele prevederi, concluzii și recomandări ale studiului, care au valoare teoretică și aplicată, sunt conținute în publicații. Materialele cercetării disertației au fost aprobate în Magnitogorsk universitate de stat și Institutul Sibay al Universității de Stat din Bashkir.
Structura tezei. Lucrarea de disertație * constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și aplicații. Teza prezintă 17 tabele, 6 diagrame și 8 histograme?
Abordări teoretice și metodologice pentru organizarea activităților de cercetare ale studenților
În prezent, activitatea de cercetare a studenților este o componentă obligatorie a pregătirii profesionale a viitorilor specialiști, întrucât sarcina principală a învățământului superior este: 1) pregătirea elevilor „pentru educație pe tot parcursul vieții” (spre deosebire de educația „pentru viață” ); 2) în orientarea lor spre autoeducare, motivația de a reface cunoștințele și disponibilitatea pentru recalificare, în funcție de nevoile pieței muncii intelectuale. Cu această abordare, accentul pe stăpânirea logicii procesului de cercetare devine cel mai important în predarea studenților.
O analiză a publicațiilor oamenilor de știință care au luat în considerare diverse aspecte ale activității de cercetare a studenților arată că, în teorie, nu există o definiție clară a acestui concept. Oamenii de știință identifică semnele activității de cercetare și o definesc ca: căutare independentă și crearea unui nou produs (BI Korotyaev); activități axate pe rezolvarea problemelor educaționale (T.V. Kudryavtsev, M.I. Makhmutov); activități legate de descoperirea de noi cunoștințe (LS Vygotsky); activități care vizează rezolvarea problemelor și sarcinilor creative (V.I. Andreev, Yu.N. Kuliutkin, V.G. Razumovsky); activitate cauzată de motive cognitive (A.M. Matyushkin).
Ținând cont de punctele de vedere de mai sus și de faptul că activitatea de cercetare este o activitate creativă, un mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale viitorilor specialiști, vom defini în mod constant conținutul conceptelor „activități de cercetare ale studenților” și „organizarea activități de cercetare ale studenților. "
Vom numi activitatea de cercetare a studenților tipul activității lor educaționale care vizează dezvoltarea capacității de a gândi și de a acționa prin metode, categorii de știință într-un anumit domeniu al cunoașterii. În procesul activităților de cercetare, studenții dobândesc cunoștințe din diferite domenii ale științei, se familiarizează cu principalele metode de cercetare, stăpânesc elementele disponibile ale metodelor de cercetare, stăpânesc abilitățile de a obține în mod independent noi cunoștințe prin studierea diferitelor procese și fenomene, procesează aceste cunoștințe , înțelegeți-l și mutați-l în propria lor proprietate.
În „Reglementările privind activitatea de cercetare a studenților din instituțiile de învățământ superior” (40), această activitate este împărțită în educație și cercetare (UIDS), care este o continuare și aprofundare a procesului educațional și cercetare (NIDS), desfășurate în afara ei. Particularitățile UIDS includ faptul că această activitate este organizată de profesor, are ca scop stăpânirea activă a metodelor de cercetare științifică de către studenți, atunci când o organizează și o desfășoară, nu este necesar un timp special și, în plus, permite tuturor studenților să să fie inclus în procesul creativ. Caracteristicile NIDS includ faptul că nu este inclus în planuri educaționale, bazat pe principiile independenței și voluntarității studenților. Vom dezvălui mai detaliat conținutul și formele activităților de cercetare ale studenților în 1.2.
Conceptul de „organizare a activităților de cercetare a studenților” este construit pe baza a două concepte „organizare” și „activitate de cercetare”. „Organizarea” este un set de procese sau acțiuni care conduc la formarea și îmbunătățirea relațiilor între părți ale întregului, este „structura, aranjarea a ceva” (176, p. 944). Acțiuni conform sensului verbului „organiza” - „aranja, stabili, crea, aranja ceva” (173, p. 358).
Activitatea de cercetare a studenților specialității „Matematică aplicată și informatică” în sistemul de formare profesională
În cadrul cercetării noastre, pare necesar să se ia în considerare conceptele de „formare profesională” și „sistem de formare profesională”.
Munca multor oameni de știință este dedicată problemei formării profesionale: SI. Arkhangelsky, N.N. Dyachenko, I.F. Isaeva, A.I. Mișcenko, V.A. Slastenin și alții. Cercetătorii caracterizează pregătirea profesională ca un proces de dezvoltare a intereselor profesionale, abilități profesionale și ca un proces de formare a unui specialist, în urma căruia este pregătit să îndeplinească funcții profesionale. În enciclopedia pedagogică, formarea profesională este definită ca o combinație de cunoștințe speciale, abilități și abilități, calități ale experienței de muncă și norme de comportament care asigură posibilitatea de a lucra cu succes într-o anumită profesie (137). Astfel, pregătirea profesională vizează formarea unor calități importante, necesare profesional la un specialist, asigurându-i îndeplinirea deplină a funcțiilor sale profesionale.
În același timp, mulți cercetători constată o serie de contradicții între activitățile educaționale ale studenților la universitate și activitățile lor profesionale viitoare, care reduc eficacitatea pregătirii profesionale a specialiștilor cu înaltă calificare. Acestea sunt contradicțiile dintre:
- „diversitatea” cunoștințelor în diverse discipline și natura sistematică a cunoștințelor în activitățile profesionale;
Forme de activități educaționale ale studenților și forme de activități profesionale viitoare;
Natura individuală a asimilării cunoștințelor, natura individuală a muncii educaționale și, cel mai adesea, natura colectivă a activității profesionale;
- poziția „dependentă” a elevului de cerințele profesorului și de atitudinea personală a specialistului față de procesul muncii și rezultatul acestuia;
Orientarea muncii educaționale către asimilarea experienței „trecute” și orientarea către restructurarea acestei experiențe în vederea stăpânirii activităților profesionale viitoare.
Rezolvarea acestor contradicții îl ajută pe viitorul specialist să trateze cunoștințele ca pe un mijloc de rezolvare a problemelor profesionale. Ca urmare, devine posibil ca elevul să treacă de la poziția subiectului de învățare la poziția subiectului de activitate profesională.
În opinia noastră, procesul de formare profesională la o universitate ar trebui să fie structurat astfel încât studenții din perioada de studiu să devină specialiști cu înaltă calificare, care să posede nu numai cantitatea necesară de cunoștințe, ci și anumite abilități și abilități pentru a rezolva creativ diverse probleme, atât teoretic cât și practic .... Aceste calități se formează în activități de cercetare. Prin urmare, scopul disertației noastre este de a construi un sistem de organizare a activităților de cercetare a studenților care vizează îmbunătățirea eficacității formării profesionale.
Instrucțiunile practice pentru implementarea instruirii sunt fixate în principal în principiile didactice - principalele dispoziții care determină conținutul, forme organizatorice și metodele procesului educațional în conformitate cu obiectivele și legile sale generale. În didactica modernă, sa stabilit poziția conform căreia principiile educației sunt specifice din punct de vedere istoric și reflectă nevoile sociale presante. Sub influența progresului social și a realizărilor științifice, pe măsură ce sunt dezvăluite noi modele de învățare, acumularea de experiență de muncă, acestea sunt modificate și îmbunătățite. Pregătirea profesională a specialiștilor în domeniul superior instituție educațională se realizează în mod necesar pe baza principiilor de predare, le vom lua în considerare pe cele dintre ele care, în opinia noastră, sunt valoroase pentru cercetarea noastră.
Potrivit lui Yu.M. Solomentsev (175), instruirea specialiștilor ar trebui să se bazeze pe principiul modularității. Constă în faptul că în universitățile cu un anumit profil se formează setul necesar de specialități, formând un modul adecvat problemei științifice corespunzătoare. Fiecare specialitate inclusă într-un modul trebuie luată în considerare împreună cu alte specialități din acest modul.
Principiul modularității se extinde la conținutul formării profesionale. Unii cercetători fac distincția între „nucleul” cunoașterii, care se schimbă foarte încet, și „coaja”, care se poate schimba foarte repede. Pregătirea unui specialist depinde în mare măsură de cât de corect este definit conținutul acestuia. V.L. Venikov remarcă faptul că conținutul educației ar trebui să aibă o structură în care „nucleul” cunoștințelor (cursuri obligatorii) să servească drept sursă de formare a „cochiliei” cunoașterii - un sistem de cursuri cu profil special (36).
Sarcinile, structura și metodologia experimentului pedagogic
Pe baza prevederilor teoretice pe care le-am luat în considerare în primul capitol al cercetării de disertație, în această secțiune vom dezvălui abordările organizatorice și metodologice ale implementării muncii experimentale: scopul experimentului și structura acestuia; sarcini de lucru experimentale; condițiile și principiile organizării unui experiment pedagogic; criterii și indicatori care caracterizează nivelul stăpânirii elevilor a activităților educaționale și de cercetare.
Scopul lucrării experimentale în contextul problemei pe care o investigăm a fost verificarea experimentală a validității ipotezei prezentate, potrivit căreia dobândește organizarea activităților de cercetare ale studenților în procesul de formare profesională într-o instituție de învățământ superior caracterul unui sistem de operare eficient atunci când implementează un complex de condiții pedagogice. Am formulat scopul lucrării experimentale după cum urmează: clarificarea conținutului sistemului de organizare a activităților de cercetare ale studenților de la specialitatea „Matematică aplicată și informatică” și testarea experimentală a complexului de condiții pedagogice care asigură eficacitatea organizării IDS în procesul educațional al universității.
Acest obiectiv a determinat sarcinile experimentului pedagogic:
1) explorează posibilitățile activităților de cercetare ale studenților pentru a îmbunătăți eficacitatea formării profesionale;
2) să clarifice structura și conținutul sistemului de organizare a activităților de cercetare ale studenților din specialitatea „Matematică aplicată și informatică”;
3) verifică condițiile pedagogice dezvoltate pentru eficacitatea organizării activităților de cercetare ale studenților în procesul de formare profesională a viitorilor matematicieni, programatori de sistem;
4) să dezvolte o metodologie pentru organizarea activităților de cercetare a studenților în cadrul cursului „Sistem și software aplicat” și să o testeze la Facultatea de Fizică și Matematică a Universității de Stat Magnitogorsk;
5) determină modificările nivelurilor de stăpânire a elevilor în activitățile educaționale și de cercetare, pe baza criteriilor și indicatorilor selectați. În lucrarea noastră, ne-am bazat pe o serie de principii care au un impact semnificativ asupra eficacității aplicării metodei experimentale la studiul fenomenelor pedagogice: principiul caracterului științific, principiul obiectivității, principiul umanizării unui experiment pedagogic, principiul eficienței. Principiul științific în munca experimentală privind organizarea activităților educaționale și de cercetare ale elevilor implică implementarea activităților experimentale bazate pe alegerea mijloacelor care corespund sarcinilor de rezolvat și cerințelor moderne ale științei pedagogice.
Dedyaeva Irina Borisovna
