Interacțiunea educațională. Metode de interacțiune pedagogică. Interacțiunea dintre profesor și elevi

Conceptul de interacțiune pedagogică.

Interacțiunea pedagogică este activitate reciprocă, cooperare între profesori și elevi în procesul comunicării lor la școală. În prezent, acesta este unul dintre conceptele cheie ale pedagogiei și ale principiului științific care stă la baza educației.

Procesul educațional este un proces de interacțiune a tuturor subiecților incluși în el. Chiar și o analiză superficială a practicii pedagogice reale atrage atenția asupra unei game largi de interacțiuni: „elev - elev”, „elev - colectiv”, „elev - profesor”, „elevii fac obiectul asimilării” etc. Atitudine de bază proces pedagogic este relația „activitate pedagogică - activitatea elevului”. Totuși, cea inițială care determină în cele din urmă rezultatele sale este relația „elev - obiect al asimilării”.

Interacțiunea pedagogică este un proces care are loc între un educator și un elev în cursul activității educaționale și are ca scop dezvoltarea personalității copilului.

Interacțiunea pedagogică poate fi considerată ca un proces individual (între un profesor și un elev), socio-psihologic (interacțiune în echipă) și ca un proces integral (unind diferite influențe educaționale într-o anumită societate). Interacțiunea devine pedagogică atunci când adulții (profesori, părinți) acționează ca mentori.

Se obișnuiește să se facă distincția între diferite tipuri de interacțiuni pedagogice și, prin urmare, relațiile: pedagogice (relațiile dintre educatori și elevi); reciproce (relații cu adulții, colegii, minorii); subiect (relațiile elevilor cu obiectele culturii materiale); relația cu sine. Este important să subliniem că interacțiunile educaționale apar și atunci când elevii și fără participarea educatorilor la viata de zi cu zi intră în contact cu oameni și obiecte din jurul lor.

Interacțiunea profesorilor și elevilor în colectivul școlar are loc simultan în diferite sisteme: între elevi (între colegi, seniori și juniori), între profesori și elevi, între profesori.

Modele de interacțiune pedagogică.

Interacțiunea pedagogică are două laturi: funcțional-rol și personal. Cu alte cuvinte, profesorul și elevii percep în procesul de interacțiune, pe de o parte, funcțiile și rolurile reciproce și, pe de altă parte, calitățile individuale, personale.

Latura funcțională-rol a interacțiunii profesorului cu elevul este determinată de condițiile obiective ale procesului pedagogic, de exemplu, controlul rezultatelor activității elevilor. În acest caz, personalitatea profesorului este, așadar, scoasă din interacțiune.

Cea mai bună opțiune pentru procesul pedagogic este orientarea profesorului către funcțional-rol și interacțiunea personală, când caracteristicile sale de personalitate se manifestă prin comportamentul de rol.

Latura funcțională-rol a interacțiunii pedagogice vizează în principal transformarea sferei cognitive a elevilor. În acest caz, criteriul pentru activitatea de succes a profesorului este conformitatea realizărilor elevilor cu standardele date. Latura personală a interacțiunii pedagogice afectează într-o măsură mai mare sfera motivațională și semantică a elevului. În acest caz, cunoștințele științifice și conținutul educației acționează ca un mijloc de transformare a acestei sfere.

Influența profesorului asupra elevului poate fi deliberată și neintenționată.

Trebuie remarcat faptul că categoria de interacțiune pedagogică ia în considerare caracteristici personale interacționează subiecți și asigură atât dezvoltarea abilităților sociale, cât și transformarea reciprocă bazată pe principiile încrederii și creativității, parității și cooperării.

Tehnologia umanistă a interacțiunii pedagogice recunoaște comunicarea ca fiind cea mai importantă condiție și mijloc de dezvoltare a personalității.

Există două tipuri de comunicare:

1. Comunicare orientată social (prelegere, raport, discurs oratoric, spectacol de televiziune etc.), în timpul căreia sunt rezolvate sarcini semnificative social, sunt implementate relațiile sociale, este organizată interacțiunea socială.
2. Comunicarea orientată personal, care poate fi de afaceri, orientată către un fel de activitate comună sau legată de relații personale care nu sunt legate de activități. ...

În comunicarea pedagogică, ambele tipuri de comunicare sunt prezente.

Experiența practică face posibilă identificarea mai multor dintre cele mai tipice modele de comunicare între un profesor și elevi.

Modelele de comunicare pedagogică sunt înțelese ca trăsături individual-tipologice ale interacțiunii dintre un profesor și elevi.

Clasificarea general acceptată a modelelor de comunicare pedagogică este împărțirea lor în autoritar, democratic și permisiv.

În practica didactică reală, cel mai adesea există modele de comunicare „mixte”. ...

Alături de stilurile considerate de comunicare pedagogică, există și alte abordări ale descrierii lor. Astfel, VA Kan-Kalik a stabilit și caracterizat astfel de stiluri de comunicare pedagogică ca comunicare bazată pe entuziasmul pentru activitatea creativă comună a profesorilor și elevilor; comunicarea, care se bazează pe o dispoziție prietenoasă; comunicare-distanță; comunicare-intimidare; comunicare-flirt.

Cu toate acestea, un profesor gânditor, care își înțelege și analizează activitățile, ar trebui să acorde o atenție specială metodelor de interacțiune și comunicare care sunt mai tipice și deseori utilizate pentru el, adică trebuie să posede abilitățile de autodiagnostic profesional, fără de care nu se poate forma un stil de comunicare care să fie organic pentru el, adecvat parametrilor săi psihofiziologici și să răspundă soluției problemei creșterii personale a profesorului și a elevilor.

Rolul interacțiunii pedagogice în structura procesului de creștere.

Rezultatul interacțiunii pedagogice corespunde scopului educației - dezvoltarea personalității.

Scopul principal al interacțiunii este dezvoltarea personalităților părților care interacționează, relațiile acestora, dezvoltarea echipei și implementarea capacităților sale educaționale.

Etapa inițială a procesului de creștere este conștientizarea normelor și regulilor de comportament solicitate de către elevi. Fără aceasta, formarea unui anumit tip de comportament al personalității nu poate avea succes.

Interacțiunea pedagogică este o caracteristică universală a procesului pedagogic.

Astfel, interacțiunea pedagogică este o caracteristică universală a procesului pedagogic, fundamentul său. Interacțiunea pedagogică în sens larg este o activitate interconectată a profesorului și a elevilor. Datorită acestei activități, dinamica sistemului pedagogic și cursul procesului pedagogic sunt asigurate.

§1 Esența interacțiunii pedagogice

Interacțiunea pedagogică este un proces care are loc între educator și elev în cursul activității educaționale și are ca scop dezvoltarea personalității copilului. Interacțiunea este o categorie filosofică, care reflectă conexiunea esențială universală a tuturor viețuitoarelor. În știința pedagogică, interacțiunea pedagogică acționează ca unul dintre conceptele cheie și ca principiu științific.

Interacțiunea pedagogică acționează ca un proces de dezvoltare care contribuie la formarea personalității elevului și îmbunătățește personalitatea profesorului cu rolul indispensabil al unui educator autoritar. Interacțiunea acestor părți este prezentă în toate tipurile de activitate: în cogniție, joc, muncă, comunicare; influența sa pătrunde în miezul relațiilor personale ale participanților; trezește în elevi dorința de a fi, în cuvinte, „educat”. Interacțiunea pedagogică este un proces complex format din numeroase componente, dintre care cea mai mare este interacțiunea didactică, educațională și socio-pedagogică.

Baza interacțiunii pedagogice este cooperarea, care este începutul vieții sociale a oamenilor.

În societatea modernă, relațiile dintre educatori și elevi sunt construite în mare parte în sfera intelectuală și sunt suprasolicitate emoțional. Copiii percep în mod indirect cerințele adulților și nu întotdeauna ca fiind necesare. Prin urmare, interacțiunea pedagogică are nevoie de o organizare specială.

Interacțiunea pedagogică joacă un rol crucial în comunicarea umană, inclusiv în afaceri, parteneriat, în conformitate cu eticheta, în a arăta milă etc.

Interacțiunea devine pedagogică atunci când un adult (părinte, profesor) acționează ca mentor. Pentru un adult, participarea la interacțiunea pedagogică este asociată cu dificultăți morale, deoarece în relațiile cu copii există întotdeauna tentația de a profita de o vârstă sau de un avantaj profesional și de a reduce comunicarea cu un copil la o influență autoritară. Meseria de profesor este uneori percepută ca fiind autoritară, deoarece îngrijirea, tutela, îndrumarea și dorința de a transmite experiența lor sunt încorporate în ea; linia dincolo de care începe moralizarea, violența împotriva individului este foarte vagă. Copiii au un răspuns - copilul încearcă să devină autonom față de un astfel de profesor, dând dovadă de rezistență, deschisă sau ascunsă, ipocrită. Profesorii experimentați, talentați, au un fler și tact pedagogic deosebit și prevăd posibile complicații în interacțiunea pedagogică. Rezultatul interacțiunii pedagogice corespunde scopului educației - dezvoltarea personalității.

Interacțiunea poate fi directă, directă, când contactul direct este între subiecți, sau indirect, mediat prin orice obiecte, acțiuni, schimb de informații, alte persoane. Astăzi este relevantă interacțiunea orientată către personalitate „profesor-elev”, ceea ce implică recunoașterea personalității copilului nu atât ca obiect, cât ca subiect de educație, educație, partener în procesul educațional. Elev, elev - principalul subiect al procesului educațional. Scopul „interacțiunii pedagogice orientate spre personalitate” între un profesor și un elev este de a crea condiții favorabile, de a ajuta la dezvoltarea sa personală, la formarea orientărilor sale morale, la autodeterminarea (etc.). Baza formării abilităților de auto-dezvoltare, autodeterminare, auto-realizare, autoorganizare a individului este sănătatea fizică și mentală, moralitatea și abilitățile, care determină conținutul interacțiunii orientate către personalitate a profesorului cu elevii (). Creșterea personală a copilului (formarea culturii sale generale, a conștiinței morale, a conștiinței de sine și a comportamentului, necesitatea dezvoltării de sine) este facilitată de orientarea umanistă a interacțiunii pedagogice. În interacțiune, factorul determinant este poziția profesorului, pornind de la interesele dezvoltării copilului: înțelegere, recunoaștere, acceptarea acestuia ca partener deplin și asistență. Interacțiunea dintre profesori și școlari are loc în diferite sisteme: între școlari, între profesori și copii, între profesori. În același timp, stilul relațiilor „profesor-elev” este determinat de caracteristicile relației dintre copii în colectivul studențesc, al cărui obiectiv principal este dezvoltarea individului, a colectivului și a capacităților sale educaționale.

Cercetătorii consideră că principalele caracteristici ale interacțiunii sunt: \u200b\u200bcunoașterea reciprocă, înțelegerea reciprocă, influența reciprocă, compatibilitatea. În același timp, este necesar să înțelegem că interacțiunea părților nu este un scop în sine, ci cel mai important mijloc, un mod de a rezolva cu succes sarcinile educaționale, educaționale și de dezvoltare stabilite. Deci, un indicator al eficacității () pentru înțelegerea reciprocă este obiectivitatea cunoașterii celor mai bune părți personale, interesele, hobby-urile, interesul reciproc; prin influență reciprocă - capacitatea de a ajunge la un acord cu privire la probleme controversate, luând în considerare opiniile celuilalt, luând altul ca exemplu, schimbând comportamentul și acțiunile după comentarii și recomandări adresate reciproc; privind acțiunile reciproce - punerea în aplicare a contactelor constante, participarea activă la activități comune, coordonarea acțiunilor, asistență, sprijin reciproc, coordonarea acțiunilor. Astăzi sarcina a devenit acută - de a trece la un nivel superior în organizarea procesului educațional, de la tipul informațional pentru a trece la cel orientat spre personalitate, care, într-o măsură mai mare, produce dezvoltarea și auto-dezvoltarea, autoafirmarea, auto-realizarea personalității elevului. A o rezolva înseamnă a crea condiții favorabile în care este posibil să o realizăm și, în primul rând, un climat psihologic bun, relații de încredere binevoitoare, relații de cooperare „în condiții egale”.

După cum am menționat deja, mulți oameni de știință investighează problema interacțiunii orientate spre personalitate. De exemplu, el crede că orice educație și educație în esența sa este crearea condițiilor pentru dezvoltarea unei personalități și, prin urmare, este orientată spre dezvoltare, orientată spre personalitate. Și principalul lucru este cum să înțelegem personalitatea, unde să căutăm sursele dezvoltării sale. Cercetătorii numesc aceste surse:

Prioritatea individualității, valorii de sine și unicității copilului ca purtător subiectiv al experienței, care se conturează cu mult înainte de influența unui proces educațional special organizat la școală (copilul nu devine, ci este inițial un subiect de cunoaștere, comunicare și activitate);

Studiul și descrierea „profilului cognitiv” al elevului ca un fel de gândire;

Determinarea mijloacelor de asigurare a implementării obiectivelor și obiectivelor;

O combinație de diferite tipuri de activitate (joacă, cognitivă, orientativă spre valoare, reflexivă etc.);

Cooperarea dintre un profesor și un elev care vizează schimbul de diverse

Oferirea copilului cu libertatea de a alege metodele de îndeplinire a sarcinilor, activând creativitatea copiilor prin utilizarea unor forme de grup de clase, forme de dialog de instruire și educație;

Recunoașterea pentru student nu numai a statutului de student, ci a unei Persoane - Cetățean;

Bazarea pe calitățile pozitive ale copilului, „abordarea copilului cu o ipoteză optimistă” și încredere ();

Controlul asupra metodelor emergente de predare și muncă educațională.

§2 Forme de interacțiune pedagogică

În opinia noastră, specificitatea procesului educațional la școală este interacțiunea strânsă a elevilor și a echipelor didactice. În activitățile profesorului de clasă, educator al unui anumit grup de școlari, aceasta este interacțiunea cu un mic colectiv pedagogic, în care toți profesorii sunt uniți (profesori subiect, profesori de educație suplimentară, consilieri ...). Nevoia acestei „îngrijiri” este dictată de sarcina de a dezvolta o strategie și tactici unificate ale procesului educațional, desfășurate de toți profesorii care lucrează cu clasa.

Formele unei astfel de interacțiuni în școala modernă sunt diverse. Aici sunt câțiva dintre ei:

1. Selecția rațională și plasarea cadrelor didactice pentru a lucra cu clasa, în funcție de caracteristicile clasei (profil, materii speciale studiate, caracteristici psihologice și pedagogice, situația socio-pedagogică actuală a dezvoltării, istoria dezvoltării și educației, potențialul intelectual, climatul psihologic ...) ... Mai mult, în această selecție pot și ar trebui să existe personalități de diferite tipuri: bărbați și femei, tineri și bătrâni, serioși și veseli, având diferite hobby-uri, posedând diverse abilități și abilități ... Cu cât paleta de „culori” este mai bogată, cu atât este mai bine, deoarece clasa are multe fețe , și fiecare copil ar trebui să-l aibă pe profesorul „său”, aproape de el în caracter, în spirit. Și, mai important, în mod ideal, un grup de profesori care lucrează într-o clasă ar trebui să aparțină categoriei de oameni cu aceeași părere a profesorului de clasă. Aceasta este ceea ce va face posibilă crearea unei echipe viabile, creative, optimiste de adulți și copii în stil și ton de relații, care va deveni un mediu educațional ideal.

2. Ținerea sistematică a micilor consilii pedagogice. Subiectul și scopul lor pot fi variate: determinarea obiectivelor, obiectivelor, selectarea conținutului, mijloacelor, formelor și metodelor de lucru cu clasa; discutarea situației și evenimentelor din clasă; dezvoltarea unui stil și ton comun de relație cu clasa și elevii individuali; implementarea unei abordări diferențiate în educația grupurilor individuale de elevi (bazată pe interesele și capacitățile profesorilor) etc.

3. Desfășurarea formelor generale integrate de predare și muncă educațională cu clasa. Cooperarea profesorului de clasă cu profesori de diferite specialități, cu oameni care au o varietate de hobby-uri și hobby-uri, vă permite să ridicați nivelul de profesionalism în activitatea educațională. Să numim câteva dintre formele integrate de lucru pe care le-am preluat din practica școlară.

Competițiile-turnee anuale „Tati și fii” (conținutul lor include diverse competiții: intelectuală, de muncă, artistică și creativă, fizică și sportivă, jocuri ...), sunt pregătite sub îndrumarea profesorului de clasă, a cadrelor didactice și a părinților.

- „Natura și eu” (scop - dezvoltarea unei relații de valoare cu natura); oră de curs cu profesori de geografie și biologie.

Sala de clasă „Psihologia unui tânăr în război” din clasa a XI-a, pregătită de profesorul clasei, profesorul de istorie (la acea vreme, programul studia Marele Război Patriotic) și profesorul de literatură.

Lecție de lectură extrașcolară „Poezia dragostei secolului al XIX-lea” la rubrica „În spatele paginilor manualului”, condusă de un profesor de literatură și profesor de clasă, profesor de etică și psihologie al vieții de familie (în timp ce studia tema „Iubirea ca cel mai înalt sentiment uman”).

4. Desfășurarea de consultații pedagogice (mici consilii pedagogice, care sunt precedate de un studiu cuprinzător al clasei și al elevilor individuali, cursul și rezultatele procesului educațional folosind diverse metode de cercetare psihologică și pedagogică; scopul lor este de a rezolva problemele presante ale clasei, ale elevilor individuali). Astfel de consultări pot fi organizate în mod sistematic (o dată pe trimestru), precum și ocazional pentru a rezolva problemele apărute în procesul educațional. De exemplu, o scădere a nivelului de performanță academică, un grad ridicat de conflict între profesori și clasă, un nivel scăzut de disciplină în rândul elevilor, situații de urgență, eșec academic și dificultăți de educație a elevilor individuali, probleme de abordare diferențiată și individuală, analiza rezultatelor procesului educațional și a eficacității acestuia ... Și multe, multe altele ...

5. Desfășurarea diferitelor forme de muncă educațională împreună cu orele în care profesorii de materie sunt profesori de clasă: pregătirea și desfășurarea săptămânilor de materii, diferite turnee precum „KVN”, „Ce? Unde? Când? "," Câmpul miracolelor "," Începutul vesel ", sărbători comune și" Lumini "," Săli de zi literare (teatru, poezie, muzicale ...) ", spectacole comune de teatru, expoziții de lucrări creative, invitații la formulare" deschise " muncă ...

În plus, aceste acțiuni contribuie la crearea și dezvoltarea unui sistem de lucru educațional la nivelul întregii școli, la dezvoltarea colectivului școlar, la transformarea cadrelor didactice în persoane cu aceeași idee, la îmbunătățirea climatului psihologic din sălile de clasă și școli și contribuie la umanizarea relațiilor dintre profesori și elevi.

Formele de interacțiune pedagogică în clasă pot fi reprezentate de următoarele scheme.

Schema 1 (formă pasivă de interacțiune)

Elev

Grup de referință "href \u003d" / text / category / gruppa_referentnaya / "rel \u003d" bookmark "\u003e grup de referință, persoană de referință, erou de carte, film etc.); influență paralelă (influență prin colectiv);

Tipul de relație „pe picior de egalitate” sau „leadership” este ambiguu: „pe picior de egalitate” este o relație subiect-subiect, parteneriat, cooperare, activitate pe ambele părți care interacționează și sub „leadership” - activitate pe o parte.

Relațiile „pe picior de egalitate” sunt recunoscute astăzi ca priorități.

Diferite abordări și tipuri de interacțiuni indică versatilitatea și multidimensionalitatea acestui proces. Sondajul nostru adresat profesorilor de la școala noastră a arătat că cel mai eficient pentru dezvoltarea echipei și a individului este interacțiunea colaborativă, care se caracterizează prin cunoaștere, dependență de lucruri pozitive din personalitate, încredere, bunăvoință, activitate a ambelor părți, dialog. În opinia colegilor noștri, interacțiunea dialogului are un potențial educațional deosebit de mare. Asigură egalitatea pozițiilor partenerilor, atitudinea respectuoasă unul față de celălalt, acceptarea partenerului așa cum este, schimbul sincer de opinii, deschidere, sinceritate, absența părtinirii. Suprimarea, indiferența (indiferența unul față de celălalt), relațiile formale sunt inadmisibile. Principala cale de tranziție către alte tipuri de interacțiune mai fructuoase este includerea în activitatea creativă colectivă comună, crearea condițiilor pentru experiențe comune, contribuția tuturor la rezultatul general, crearea condițiilor pentru „dependență responsabilă” (). Modalități de dezvoltare a interacțiunii ca cooperare - aceasta este o atitudine pozitivă față de munca creativă comună, planificarea comună, analiza rezultatelor activităților, conștientizarea scopului și semnificația personală a acesteia; crearea unei situații de liberă alegere a tipurilor și metodelor de activitate de către participanții săi, disponibilitatea unor informații complete bune despre starea lucrurilor în clasă, grup, despre fiecare participant la activitate, organizarea afacerilor creative colective, care este cea mai eficientă pentru dezvoltarea cooperării, interacțiunii, asistenței reciproce, concurenței, în procesul căreia personalitatea atât a profesorului, cât și a elevului este pe deplin dezvăluită.

§3 Interacțiunea pedagogică între școală și familie

Din momentul nașterii până la intrarea în școală, cel mai semnificativ pentru un copil și are un impact educațional real este sistemul relațiilor familiale, care necesită un grad ridicat de responsabilitate din partea adulților (părinți și rude) pentru sănătatea fizică și mentală a copilului, creșterea acestuia. Baza relațiilor de familie este formată de reacțiile emoționale ale adulților la acțiunile copilului, când privarea de contactul emoțional cu părinții este o mare pedeapsă pentru el. La intrarea în școală, copilul este inclus într-un nou sistem de relații; bunăstarea sa emoțională, relațiile cu părinții depind deja în mare măsură de profesor: profesorul va lăuda copilul - mama se bucură și îi dă dragoste și afecțiune, și este un pic ofensată la școală sau împlinește fără succes sarcina - și atitudinea față de el se poate schimba dramatic. În această perioadă, o mare parte a responsabilității revine profesorului în organizarea relațiilor cu copilul, nu numai la școală, ci și în familie.

După scoala primara Relația dintre elevi și profesori se schimbă: profesorii de la materie nu îi cunosc încă pe elevi, iar contactul cu aceștia se stabilește numai prin activități la clasă. Aceasta a fost cauza scăderii performanței academice și creează o problemă de continuitate pentru profesorii primari și secundari. Noul profesor de casă și profesor de școală primară poate rezolva această problemă organizând diferite tipuri de relații între profesori, elevi și părinți.

Unitatea activităților educaționale ale școlii și familiei este creată de munca sistematică intenționată a școlii care îndeplinește cerințele moderne pentru o instituție de învățământ - fundamentarea științifică, căutarea creativă, responsabilitatea și interesul pentru rezultatele educației familiale, intenția și formarea sistematică a culturii pedagogice a părinților.

Școala, ca instituție de învățământ, îndeplinește partea principală a activității educaționale: i se încredințează sarcinile principale de formare a unei personalități armonioase. Acest lucru nu diminuează rolul familiei, ci dovedește nevoia de a coordona acțiunile familiei și ale școlii. Rolul principal în această unitate aparține școlii. Școala extinde și dezvoltă capacitățile educaționale ale familiei, desfășurând educație pedagogică, controlând și dirijând educația familială, organizând și dirijând activitățile organizațiilor publice și extracurriculare pentru a participa activ, a ajuta familia și școala, coordona acțiunile lor.

Sistemul de lucru al conducerii școlii, profesorul de clasă cu familia s-a dezvoltat de-a lungul anilor prin selectarea celor mai raționale forme și metode și trebuie să îndeplinească o serie de cerințe, cum ar fi:

Scopul activităților întregului cadru didactic. Nu se lucrează cu părinții în general, dar există probleme pedagogice specifice, presante, de dragul cărora se desfășoară întâlniri de părinți, se realizează o abordare individuală a părinților, a familiei;

Dezvoltarea profesională, cultura pedagogică a profesorilor. Formele pot fi foarte diverse: munca secției de profesori de casă; activitatea seminarului pedagogic permanent „Pedagogia familiei” sau „Îmbunătățirea educației familiale” etc; luarea în considerare a particularităților microdistricției, a satului, identificarea grupurilor informale de adolescenți la locul de reședință, luarea în considerare a familiilor defavorizate și identificarea neglijenței pedagogice a copiilor; utilizarea experienței didactice avansate, generalizarea experienței pozitive a educației familiale; analiza pedagogică a muncii desfășurate cu părinții;

Formarea unei organizații părinte publice eficiente.

§4 Personal didactic

În cursurile noastre, nu putem să nu spunem despre cadrele didactice, deoarece, în opinia noastră, este „începutul începutului” la școală, profesorii sunt o parte integrantă a interacțiunii pedagogice, ei găsesc cele mai corecte, relevante într-o situație dată, formele sale prin muncă. Ideile moderne despre cadrele didactice ca subiect de conducere și dezvoltare personală s-au format sub influența ideilor profesorilor ruși, iar altele despre relația dintre predare și creștere, despre interacțiunea profesorilor și studenților, despre dorința profesorilor de auto-perfecționare.

„Ar trebui să existe un colectiv de educatori”, a scris el, „și acolo unde educatorii nu sunt uniți într-un colectiv și colectivul nu are un singur plan de lucru, un singur ton, o abordare exactă a unui copil, nu poate exista un proces educațional”.

Dacă s-ar crede că un profesor are doar dragoste de muncă, el ar fi un bun profesor. Dacă un profesor are dragoste doar pentru elevii săi, ca un tată, o mamă, el va fi mai bun decât profesorul care a citit toate cărțile, dar nu are dragoste nici pentru muncă, nici pentru elevi. Dacă un profesor combină dragostea pentru muncă și pentru studenți, el este perfect în profesia sa.

Colectivul pedagogic al profesorilor face parte din colectivul social, care include colectivul studențesc. Cu toată respectarea caracteristicilor oricărui colectiv, personalul didactic al școlii are în același timp propriile sale caracteristici specifice.

Principala trăsătură distinctivă a personalului didactic este specificul activității profesionale, și anume în formarea și educația tinerei generații. Eficacitatea activității profesionale a personalului didactic este determinată de nivelul culturii pedagogice a membrilor săi, de natura relațiilor interumane, de înțelegerea responsabilității colective și individuale, de gradul de organizare, de cooperare. Activitatea pedagogică a echipei de profesori se desfășoară în strânsă interacțiune cu echipa de școlari. Decizie sarcini pedagogice depinde de amploarea și modul în care este utilizat potențialul educațional al corpului studențesc.

Una dintre caracteristicile activităților personalului didactic este natura colectivă a muncii și responsabilitatea colectivă pentru rezultate. activități didactice... Valorile pedagogice precum dragostea pentru un copil, dorința de a-l învăța, respectul pentru individ, creativitatea pedagogică, optimismul, cultura generală și profesională, creează baza pe care se bazează unitatea acțiunilor profesorilor.

Structura organizatorică a personalului didactic. Cercetările privind psihologia echipei (etc.) oferă informații valabile despre structura echipei. În special, în analiza socio-psihologică a echipei, se disting structurile organizaționale formale (oficiale) și informale (neoficiale). În acest caz, structura este înțeleasă ca o relație relativ stabilă între membrii echipei.

Structura formală a colectivului este determinată de diviziunea oficială a muncii, de drepturile și obligațiile membrilor săi. În cadrul structurii formale, fiecare persoană, îndeplinind anumite funcții profesionale, interacționează cu alți membri ai societății muncii pe baza anumitor reguli care i-au fost prescrise. Profesorii care lucrează în aceeași clasă sunt ghidați de standarde educaționale, programe, orare de lecții și activități extrașcolare și etică profesională. Fiecare profesor are relații de afaceri formale cu colegii, liderii școlii.

Structura informală a colectivului apare pe baza funcțiilor reale, și nu numai prescrise, îndeplinite de membrii unei anumite asociații profesionale de oameni. Structura informală a unei echipe este o rețea de relații cu adevărat stabilite între membrii săi. Astfel de relații apar pe baza aprecierilor și a antipatiilor, respectului, iubirii, încrederii sau neîncrederii, dorinței sau refuzului de cooperare și căutare comună. Această structură reflectă starea internă, uneori ascunsă, invizibilă a echipei.

Rezultatul manifestării unor relații neoficiale în echipă sunt semne precum prezența unor companii prietenoase, opinia publică neoficială, apariția unor lideri informali, afirmarea de noi valori, orientări și atitudini de personalitate etc.

Investigând influența relațiilor asupra stabilității personalului didactic, am ajuns la concluzia despre natura bidirecțională a acestei interacțiuni. Pe de o parte, relațiile intracolective se reflectă în stabilitatea echipei, pe de altă parte, stabilitatea personalului didactic determină natura relației dintre profesori.

§5 Esența procesului pedagogic în școala modernă

Procesul pedagogic este o interacțiune special organizată a profesorilor și elevilor, menită să rezolve problemele de dezvoltare și educaționale.

În cursul procesului pedagogic, stabilirea unei relații profesor-elev are loc în prezența altor elevi. Elevii așteaptă de la profesor acțiuni înțelepte, abilitatea de a rezolva o dispută, o situație nu este banală, de zi cu zi, așa cum pot părinții sau alți adulți, ci calm și corect; să nu jignească inocenții și să-i înțeleagă pe „vinovați”. Și odată cu rezolvarea corectă și corectă a situației de către profesor, băieții consideră că este firesc: "La urma urmei, ea este profesor!" În timp ce orice decizie nedreaptă provoacă indignare copilărească față de comportamentul profesorului, aceștia o vor discuta în grupuri de colegi, vor spune părinților și vor judeca personalitatea profesorului, iar această evaluare va determina uneori mult timp autoritatea sa, natura relațiilor cu elevii și puterea educațională a influenței pedagogice.

Profesorii și elevii ca subiecte sunt principalele componente ale procesului pedagogic. Interacțiunea subiecților procesului pedagogic (schimbul de activități) își are scopul final în însușirea de către elevi a experienței acumulate de umanitate în toată diversitatea sa. Și stăpânirea cu succes a experienței, după cum știți, se realizează în condiții special organizate în prezența unei baze materiale bune, incluzând o varietate de mijloace pedagogice. Interacțiunea profesorilor și a elevilor pe o bază semnificativă cu utilizarea diferitelor mijloace este o caracteristică esențială a procesului pedagogic care are loc în orice sistem pedagogic.

Sistemul pedagogic este organizat cu o orientare către obiectivele educației și pentru implementarea lor, este în întregime subordonat obiectivelor educației.

Considerând procesul pedagogic ca un sistem dinamic și considerând că dinamica, mișcarea acestuia este condiționată de interacțiunea sau schimbul de activități din principalele zone, tranziția procesului pedagogic de la o stare la alta poate fi urmărită doar prin decizia asupra unității sale de bază („celula”). Numai în această condiție procesul pedagogic poate fi înțeles ca interacțiunea în dezvoltare a subiecților săi, care vizează rezolvarea problemelor educaționale și educaționale.

Pe baza categoriei „interacțiunii”, procesul pedagogic poate fi prezentat ca integrarea proceselor interacționate de interacțiune dintre profesori și elevi, părinți și public; interacțiunea elevilor între ei, cu obiecte de cultură materială și spirituală etc. În procesul de interacțiune se stabilesc și se manifestă conexiuni și relații informaționale, organizaționale, de activitate, comunicative și de altă natură. Dar din întreaga varietate de relații, doar cele sunt educaționale, în cadrul cărora se desfășoară interacțiuni educaționale, ceea ce duce la asimilarea anumitor elemente de experiență socială și cultură de către elevi.

Se obișnuiește să se facă distincția între diferite tipuri de interacțiuni pedagogice și, în consecință, relațiile: pedagogice (relațiile dintre educatori și elevi); reciproce (relații cu adulții, colegii, minorii); subiect (relațiile elevilor cu obiectele culturii materiale); relația cu sine. O combinație abilă de roluri și relații personale în interacțiunea cu elevii este de o mare importanță pentru profesor.

Prima ediție rămâne de neuitat pentru profesori. Acesta este un fel de verificare a corectitudinii alegerii profesiei și a formării unui profesor. Tineretul și lipsa de experiență a profesorului dau naștere la naturalețe în relații, unesc profesorii și elevii în acțiuni comune, ajută la înțelegere și se ajută reciproc în realizarea capacităților lor personale: elevii îl ajută pe profesor să devină profesor, iar profesorul îi ajută pe elevi să își dezvăluie abilitățile și hobby-urile, calitățile personale. Le unesc faptul că lipsa de experiență a profesorului îi face pe copii să dorească să-l ajute în dificultăți, iar profesorul acceptă acest ajutor; împreună se bucură de succes, supărați de eșec.

În anii următori de muncă la școală, interesul și noutatea de a lucra cu elevii sunt înlocuite de experiență; profesorul este mai puțin surprins de neașteptarea acțiunilor elevilor, mai des originalitatea comportamentului lor este iritată, iar căutarea contactelor prin conversații „sincere” cu aceștia este înlocuită de măsuri profesionale de influență bine lucrate, exactitate față de aceștia. Elevii de fiecare dată în felul lor parcurg calea formării personalității, profesorul nu poate face acest lucru, chiar dacă rămâne „pentru totdeauna tânăr”: dezvoltă anumite stereotipuri în comunicare și relații cu elevii. Relațiile personale cu profesorul inspiră speranța elevului pentru înțelegere (și câți le lipsește acest lucru), când de la „elev” devine o individualitate în ochii profesorului. Astfel, starea de confruntare este înlăturată, rezistența la influență slăbește, ceea ce, într-o oarecare măsură, face din elev un complice al procesului pedagogic. Psihologul scrie despre aceasta în acest fel: „Dacă relația este construită pe baza respectului reciproc, a egalității și a complicității, fiecare partener are ocazia de realizare de sine și de dezvoltare personală”.

Umanizarea relațiilor, ca principal conținut psihologic al pedagogiei cooperării, este de a construi relații între elevi pe respectul și sprijinul pentru demnitatea elevului, credința în oportunitățile sale neexploatate, interesul față de personalitatea sa și nu numai în succesul în activități.

Interacțiunea pedagogică are întotdeauna două laturi, două componente interdependente: influența pedagogică și răspunsul elevului.

Impactul va fi eficient dacă profesorul este respectat și de încredere de către elevi ca persoană, știe să înțeleagă, din reacțiile copiilor, modul în care elevii percep și evaluează personalitatea sa, asupra cui va influența, iar evaluarea eficacității impactului ar trebui să se refere nu numai la modificările comportamentului elevului, ci Și modificări ale personalității profesorului. Impacturile pot fi directe și indirecte, diferă prin orientare, conținut și forme de prezentare, în prezența sau absența unui scop, natura feedback-ului (controlat, incontrolabil) etc. Răspunsurile elevilor sunt la fel de diverse: percepția și prelucrarea activă a informațiilor, ignoranța sau opoziția, experiența sau indiferența emoțională, acțiunile, faptele, activitățile etc.

Marele pedagog rus a scris că în educație totul ar trebui să se bazeze pe personalitatea educatorului, deoarece puterea de educație se revarsă numai din sursa vie a personalității umane. Niciun statut și program, niciun organism artificial al unei instituții, oricât de inteligent ar fi fost inventat, nu poate înlocui individul în materie de educație. Numai personalitatea poate acționa asupra dezvoltării și definirii personalității, numai caracterul poate forma caracterul.

§6 Comunicarea pedagogică

Comunicarea pedagogică este un sistem de interacțiune între profesor și educat, al cărui conținut este schimbul de informații, cunoașterea personalității și asigurarea influenței educaționale (-Kalik,).

Credem că interacțiunea pedagogică este pur și simplu imposibilă fără comunicare.

Comunicarea reglementează activitățile comune ale profesorului și elevilor, asigură interacțiunea acestora, contribuie la eficacitatea procesului pedagogic.

Comunicarea este un mijloc important de rezolvare a problemelor educaționale.

Comunicarea pedagogică este un proces dinamic: odată cu vârsta elevilor, poziția profesorului și a copiilor în comunicare se schimbă. Acest lucru se datorează schimbării pozițiilor și rolurilor elevului în relațiile cu părinții, profesorii și colegii. În general, putem spune că pe măsură ce cresc, elevii stăpânesc rapid rolurile care le sunt oferite în școală și familie, iar sarcina adulților este de a extinde în timp atât gama de roluri noi, cât și gradul de independență în rolurile obișnuite. Numai în aceste condiții se păstrează o legătură productivă și emoțională între bătrâni și cei mai tineri.

Subliniem că comunicarea pedagogică se realizează prin personalitatea profesorului. În comunicare se manifestă punctele de vedere ale educatorului, judecățile sale, atitudinea față de lume, față de oameni, față de sine.

Comunicând cu elevii, profesorul le studiază caracteristicile individuale și personale, primește informații despre orientările valorice, relațiile interumane, despre motivele anumitor acțiuni, fapte.

Comunicarea, în opinia noastră, are un impact semnificativ asupra formării și consolidării intereselor cognitive ale elevilor. Încrederea în elev, recunoașterea abilităților sale cognitive, sprijin în căutarea independentă, crearea de „situații de succes”, bunăvoința amintește efectul stimulator asupra interesului.

Considerăm necesar să subliniem posibilitățile comunicării pedagogice în organizarea procesului educațional al școlii:

1) Comunicarea face posibilă studierea calităților, intereselor și motivelor individuale și personale ale elevului;

2) Comunicarea vă permite să determinați, să corectați și să conveniți asupra obiectivelor educației didactice, a obiectivelor de viață ale profesorilor și elevilor;

3) Comunicarea este o sursă de dezvoltare a personalității. Comunicarea pedagogică îmbogățește orice activitate cu orientări valorice, arată nivelul de pregătire morală pentru interacțiune în procesul pedagogic;

4) Prin comunicare, copilul învață lumea oamenilor, ca și prin activitate - lumea lucrurilor.

Există trei funcții principale ale comunicării pedagogice:

1) Comunicativ, servirea pentru a transmite și primi informații folosind diverse mijloace;

2) Perceptualcare constă în percepția și cunoașterea reciprocă de către oameni, în reglarea comportamentului subiecților care intră în comunicare;

3)Interactiv, exprimat în organizarea și reglementarea activităților comune. Afectează sfera emoțională, în care se manifestă atitudinea participanților în comunicarea între ei, starea lor de spirit etc.

Toate aceste funcții în condiții reale de comunicare apar în unitate și într-un fel sau altul se manifestă în raport cu fiecare participant.

Cuvântul profesorului capătă puterea de influență numai dacă profesorul l-a recunoscut pe elev, i-a arătat atenție, l-a ajutat într-un fel, adică a stabilit o relație cu el prin activități comune. Profesorii începători nu știu întotdeauna despre acest lucru și cred că chiar cuvântul profesorului ar trebui să ducă copilul la ascultare, așa că sunt deseori plângeri: „Nu știu ce fel de copii! Nu înțeleg cuvintele simple! Cum să lucrezi cu ei! " Da, și uneori este dificil pentru un elev să înțeleagă monologurile profesorului adresate acestuia: „Vă voi învăța acum pe toți acasă! Ai ceva în cap? Cum ar trebui să te comporti? Puțin ți-am spus despre asta? Data viitoare nu veți merge nicăieri cu noi! "

De regulă, comentariile sunt făcute de profesor pe un ton iritant din punct de vedere emoțional și poartă o mică încărcătură semnificativă: „M-am săturat de tine cu întrebările tale stupide!”, „Cei care nu sunt interesați de lecție pot pleca, nimeni nu te-a invitat la clasa a IX-a!”, „Petya! Nu lucrezi singur și nu-i deranjezi pe alții să lucreze! " etc.

Deci, comunicarea pedagogică este o componentă esențială a activităților comune din proces educațional... Ca rezultat al comunicării, fie sunt dezvoltate pozițiile comune ale participanților săi, fie sunt dezvăluite contradicțiile lor cu privire la anumite probleme.

§7Conflict pedagogic

Din păcate, viața școlară nu este lipsită de aspecte negative. Dintre acestea, un loc destul de mare este ocupat de diferite situații conflictuale. Mai mult, potrivit psihologilor, 80% din conflicte apar spontan, împotriva voinței noastre.

În munca noastră, am dori în mod special să abordăm tema conflictelor pedagogice, deoarece această problemă este acum acută în școala noastră. Necesitatea unei analize detaliate a acestui subiect a apărut ca urmare a numeroaselor ciocniri dintre profesori și elevi, care au dus la o întâlnire generală a părinților din școală care a avut ca scop rezolvarea problemelor legate de comportamentul copiilor și cultura comunicării acestora. Cu toate acestea, psihologii susțin că conflictul este o manifestare normală a legăturilor sociale.

În situații pedagogice, profesorul se confruntă cel mai clar cu sarcina de a gestiona activitățile elevului. Când o rezolvă, profesorul trebuie să fie capabil să se ridice la punctul de vedere al elevului, să-i imite raționamentul, să înțeleagă modul în care elevul percepe situația actuală, de ce a făcut exact asta.

În timpul zilei școlare, profesorul este implicat într-o gamă largă de relații cu elevii din diverse motive: încetează o luptă, previne o ceartă între elevi, cere ajutor în pregătirea lecției, se alătură într-o conversație între elevi, manifestând uneori inventivitate.

Atunci când rezolvă situații pedagogice, acțiunile profesorului sunt adesea determinate de resentimente personale față de elevi. Profesorul manifestă apoi dorința de a ieși învingător în confruntarea cu elevul, fără să-i pese de modul în care elevul va ieși din situație, ce va învăța din comunicarea cu profesorul, cum se va schimba atitudinea lui față de sine și de adulți. Pentru un profesor și un elev, diferite situații pot fi o școală de cunoaștere a altor persoane și a propriei persoane.

Conflictul în psihologie este definit ca „o coliziune de direcții opuse, incompatibile una cu cealaltă tendință, un singur episod în conștiință, în interacțiunile interpersonale sau relațiile interumane ale indivizilor sau grupurilor de oameni, asociate cu experiențe emoționale negative”.

Conflictul în activitatea pedagogică se manifestă adesea ca dorința profesorului de a-și afirma poziția și ca protest al unui elev împotriva pedepsei nedrepte, evaluarea incorectă a activităților și acțiunilor sale.

Este dificil pentru un elev să respecte regulile de conduită la școală în fiecare zi și cerințele profesorilor din clasă și la pauze, astfel încât încălcările minore ale ordinii generale sunt naturale: la urma urmei, viața copiilor la școală nu se limitează la studiu, certuri, resentimente, schimbări de dispoziție etc. sunt posibile.

Răspunzând corect la comportamentul copilului, profesorul preia controlul situației și restabilește ordinea. Graba în evaluarea unei acțiuni duce adesea la greșeli, provoacă indignare la elev în fața nedreptății din partea profesorului, iar apoi situația pedagogică se transformă în conflict.

Conflictele de activitate pedagogică încalcă mult timp sistemul de relații dintre profesor și elevi, provoacă o stare de stres profund la profesor, nemulțumire față de munca sa. Această stare este agravată de conștientizarea faptului că succesul în activitatea pedagogică depinde de comportamentul elevilor și apare o stare de dependență a profesorului de „harul” elevilor.

așa scrie el despre conflictele de la școală: „Conflictul dintre profesor și copil, dintre profesor și părinți, profesor și echipă este o mare problemă pentru școală. Cel mai adesea, conflictul apare atunci când profesorul se gândește nedrept la copil. Gândiți-vă corect la copil și nu vor exista conflicte. Abilitatea de a evita conflictele este una dintre părțile integrante ale înțelepciunii pedagogice a profesorului. Prin prevenirea conflictului, profesorul nu numai că protejează, dar creează și puterea educativă a colectivului. "

Tipuri de situații pedagogice și conflicte.

Printre situațiile pedagogice potențial conflictuale, se pot distinge următoarele:

Situații (sau conflicte) de activități care decurg din îndeplinirea sarcinilor educaționale de către elev, performanța academică, în afara activități de învățare;

Situații (conflicte) de comportament, acțiuni care decurg din încălcarea de către elev a regulilor de conduită la școală, mai des în clasă, în afara școlii;

Situații (conflicte) de relații care apar în sfera relațiilor personale emoționale dintre elevi și profesori, în sfera comunicării lor în procesul activității pedagogice.

Lista situațiilor pedagogice și a conflictelor propuse mai jos are scopul practic de a ghida profesorii într-o varietate de situații școlare și conflicte.

Situațiile legate de activitățile de învățare apar adesea în clasă între un profesor și un elev, un profesor și un grup de studenți și se manifestă în refuzul elevului de a desfășura sesiunea de formare. Acest lucru se poate întâmpla din diverse motive: oboseală, dificultăți de asimilare material didactic, eșecul finalizării temelor și adesea o remarcă nereușită a profesorului în loc de ajutor specific în caz de dificultăți în muncă.

Să luăm un exemplu tipic.

În lecția de limba rusă, profesorul i-a făcut mai multe remarci elevului care nu studia. Nu a reacționat la observațiile profesorului, continuând să se amestece cu ceilalți: a scos o bandă elastică și a început să tragă bucăți de hârtie către elevii care stăteau în față.

Profesorul a cerut ca băiatul să părăsească clasa. A răspuns grosolan și nu a ieșit. Profesorul a oprit lecția. Clasa a făcut un zgomot, iar vinovatul a continuat să stea în locul lui, deși a încetat să tragă. Profesorul s-a așezat la masă și a început să scrie în revistă, elevii și-au făcut treaba. Așa că au trecut 20 de minute. A sunat clopotul, profesorul s-a ridicat și a spus că toată clasa pleacă după școală. Toți au făcut un zgomot.

Acest comportament al elevului indică o ruptură completă în relația cu profesorul și duce la o situație în care munca profesorului depinde într-adevăr de „harul” elevului.

Astfel de conflicte apar adesea în cazul în care elevii se confruntă cu dificultăți de învățare, atunci când un profesor predă o disciplină într-o anumită clasă pentru o perioadă scurtă de timp și relația dintre profesor și elevi este limitată la contactele numai în jurul activității educaționale. Astfel de conflicte, de regulă, sunt mai puțin în lecțiile profesorilor de clasă, în clasele elementare, atunci când comunicarea în lecție este determinată de natura relației existente cu elevii într-un cadru diferit.

Situații și conflicte de acțiuni.

Situația pedagogică poate dobândi caracterul unui conflict dacă profesorul a greșit în analiza faptei elevului, a făcut o concluzie nerezonabilă, nu a aflat motivele. Trebuie avut în vedere faptul că același act poate fi cauzat de motive complet diferite.

În situații dificile, starea emoțională a profesorului și a elevului, natura relațiilor existente cu complicii situației, influența elevilor prezenți în același timp și rezultatul deciziei au întotdeauna un anumit grad de succes datorită comportamentului dificil previzibil al elevului, în funcție de mulți factori, care sunt aproape imposibil de luat în considerare de către profesor. ...

Concluzie

După analiza informațiilor conținute în literatura pedagogică și psihologică, concluzionăm că interacțiunea pedagogică este un proces care are loc între educator și elev în cursul activității educaționale și are ca scop dezvoltarea personalității copilului. Interacțiunea pedagogică acționează ca un proces de dezvoltare care contribuie la formarea personalității elevului și îmbunătățește personalitatea profesorului cu rolul indispensabil al unui educator autoritar. După ce am studiat o cantitate suficient de mare de literatură pedagogică despre problema cercetării, putem concluziona că baza interacțiunii pedagogice este cooperarea, care este începutul vieții sociale a oamenilor. Interacțiunea pedagogică joacă un rol crucial în comunicarea umană, inclusiv în afaceri, parteneriat, în conformitate cu eticheta, în manifestarea îndurării etc.

În cursul cercetării noastre, am identificat specificul abordării sociologice a analizei sistemului de interacțiuni al subiecților sociali din învățământul secundar; au investigat principalii factori care influențează interacțiunea subiecților activității educaționale; a studiat contradicțiile care caracterizează starea actuală de interacțiune dintre profesori, elevi, părinți în procesul de educație și formare a generației tinere. Astfel, sarcinile stabilite de noi au fost rezolvate, obiectivul a fost atins.

Lista de referinte

1. Shokhin vol. 1. Pagina 129.

2. Educația centrată pe elev Yakimanskaya. M.: Septembrie 2000.

3. Teoria și metodologia educației. Tutorial... - M.: Societatea pedagogică din Rusia, 2002. p. 202-204

4. „Predarea și educația în învățământul superior. Metodologie, obiective și conținut, creativitate "

5. Compoziții pedagogice Makarenko în 7 volume, Moscova, „Pravda” 1957

6. „Profesor de clasă” nr. 5, 2009

7., Panferov - climatul psihologic al echipei și al personalității. - M., 1983. - S. 1

8. Personalul școlii Dezhnikov. - M., 1984. - S. 18.

9. Enciclopedia Pedagogică Rusă: În 2 vol. / R 76 Ch. ed. ... - M.: Great Russian Encyclopedia, 1998 p. 36

10. Psihologia relațiilor interumane / Ed. ... - M., 1983. - S. 132.

11. Enciclopedia Pedagogică Rusă: În 2 vol. / R 76 Ch. ed. ... - M.: Great Russian Encyclopedia, 1998 p.

12. Duka în pedagogie. Tutorial. - Omsk, 1997 p. 95

13. Enciclopedia Pedagogică Rusă: În 2 vol. / R 76 Ch. ed. ... - M.: Great Russian Encyclopedia, 1998 p. 24

14. Scurt dicționar psihologic / Ed. , M. Yaroshevsky. - M., 1986. - S. 153).

15. și altele.Pedagogie: Manual. manual pentru herghelie. superior. ped. studiu. instituții /, E. Șiyanov; Ed. ... - M.: Centrul de edituri „Academia”, anii '20.

16. Paradigma Bondarevskaya a educației orientate spre personalitate // Pedagogie. 1997.

17. Educația Sukhomlinsky a echipei. - Moscova, 1981. - S. 185.

Interacțiunea pedagogică este o caracteristică universală a procesului pedagogic. Este mult mai largă decât categoria „influenței pedagogice”, care reduce procesul pedagogic la relațiile subiect-obiect.
Chiar și o analiză superficială a practicii pedagogice reale atrage atenția asupra unei game largi de interacțiuni: „elev - elev”, „elev - colectiv”, „elev - profesor”, „elevii fac obiectul asimilării” etc. Principala relație a procesului pedagogic este relația „activitate pedagogică - activitatea elevului”. Totuși, cea inițială care determină în cele din urmă rezultatele sale este relația „elev - obiect al asimilării”.
Aceasta este însăși specificitatea sarcinilor pedagogice.
Ele pot și sunt rezolvate numai prin activitatea elevilor, îndrumați de profesor, și activitățile lor. D. B. Elkonin a remarcat că principala diferență între o sarcină educațională și oricare alta este că scopul și rezultatul acesteia constă în schimbarea subiectului acționar în sine, care constă în stăpânirea anumitor metode de acțiune. Astfel, procesul pedagogic ca caz special al relației sociale exprimă interacțiunea a doi subiecți, mediată de obiectul asimilării, adică conținutul educației.
Se obișnuiește să se facă distincția între diferite tipuri de interacțiuni pedagogice și, prin urmare, relațiile: pedagogice (relațiile dintre educatori și elevi); reciproce (relații cu adulții, colegii, minorii); subiect (relațiile elevilor cu obiectele culturii materiale); relația cu sine. Este important să subliniem că interacțiunile educaționale apar și atunci când elevii și fără participarea educatorilor în viața de zi cu zi intră în contact cu oamenii și obiectele din jurul lor.
Interacțiunea pedagogică are întotdeauna două laturi, două componente interdependente: influența pedagogică și răspunsul elevului. Impacturile pot fi directe și indirecte, diferă în orientare, conținut și forme de prezentare, în prezența sau absența unui obiectiv, natura feedback-ului (controlat, necontrolat) etc. Răspunsurile elevilor sunt la fel de variate: percepție activă, procesare a informațiilor, ignorare sau opoziție, experiență emoțională sau indiferență, acțiuni, fapte, activități etc.

Etapa inițială a procesului de creștere este conștientizarea de către elevi a normelor și regulilor de comportament necesare. Fără aceasta, formarea unui anumit tip de comportament al personalității nu poate avea succes. Multe sisteme educaționale au acordat sau acordă puțină atenție acestei etape, considerând că este deosebit de necesar să le explicăm elevilor ce, de ce și de ce nu ar trebui: când vor crește, se vor înțelege singuri. Este imperativ să acționăm imediat - formarea comportamentului dorit. Și cu cât elevii fac mai multe greșeli, cu atât mai bine. Corecția la timp a comportamentului (adesea cu pedeapsă corporală) corectează rapid situația și duce la rezultatele dorite. Până de curând, școala internă, dimpotrivă, avea tendința de a exagera această etapă, acordând preferință metode verbale educație în detrimentul etapelor următoare care necesită acțiune.

Cunoașterea trebuie să se transforme în credințe - o conștientizare profundă a acestui fapt și nu un alt tip de comportament. Convingerile sunt ferme, principiile și viziunile asupra lumii care vă ghidează viața. Fără ele, procesul de creștere se va dezvolta lent, dureros, încet și nu va obține întotdeauna un rezultat pozitiv. Iată un exemplu celebru. Deja la grădiniță și cu atât mai mult la școală, toți copiii știu că trebuie să-i întâmpine pe profesori. De ce nu o face toată lumea? Nu sunt convins. Educația sa oprit în prima etapă - cunoaștere, fără a ajunge la următoarea - credință.

Educarea sentimentelor este o altă componentă indispensabilă și importantă a procesului educațional. Fără emoții, așa cum susțineau filozofii antici, există și nu poate exista o căutare umană a adevărului. Doar prin ascuțirea sentimentelor și bazându-se pe ele, educatorii realizează o percepție corectă și rapidă a normelor și regulilor cerute.

Dar, desigur, principala etapă a procesului educațional este activitatea. Această etapă o separăm doar în modele teoretic rafinate. În practica educației, el se contopește întotdeauna cu formarea de puncte de vedere, credințe, sentimente. Cu cât o structură a procesului educațional ocupă o activitate pedagogică adecvată, bine organizată, cu atât este mai mare eficacitatea educației.

Educație- procesul este bidirecțional. Aceasta înseamnă că succesul implementării sale depinde direct de natura conexiunilor dintre cele două materii ale procesului educațional: profesorul și elevul. Conexiunea lor în procesul de creștere se realizează sub forma interacțiunii pedagogice, care este înțeleasă ca impactul direct sau indirect al subiectelor (profesori și elevi) unul asupra celuilalt și al cărui rezultat sunt transformări reale în sfere cognitive, emoțional-volitive și personale.

Procesul de creștere este procesul de interacțiune a tuturor subiectelor incluse în acesta: un profesor - un colectiv de elevi, un profesor - un elev, un profesor - părinții elevilor etc. Interacțiunea participanților la procesul educațional este cel mai important mijloc, un mod necesar de rezolvare cu succes a sarcinilor atribuite.

- acesta este un contact personal între educator și elevi (părinții elevilor), care vizează schimbări reciproce în comportamentul, activitățile, relațiile, atitudinile lor.

Conducere scopinteracțiunea este dezvoltarea personalităților părților care interacționează, relațiile lor, dezvoltarea echipei și implementarea capacităților sale educaționale. Principalele caracteristici ale interacțiunii sunt luate în considerare: recunoaștere mutuală, înțelegere reciprocă, relație, acțiuni reciproce, influență reciprocă. Fiecare dintre aceste caracteristici are propriul conținut, dar numai implementarea lor complexă în procesul educațional îi asigură eficacitatea.

Cea mai importantă caracteristică a laturii personale a interacțiunii pedagogice este capacitatea de a se influența reciproc și de a face transformări reale nu numai în sfera cognitivă, emoțional-volitivă, ci și în sfera personală.

Sub impact direct înseamnă un apel direct către student, prezentarea anumitor cerințe sau propuneri. Specificitatea activității profesorului determină necesitatea de a utiliza acest tip particular de interacțiune. Cu toate acestea, intervenția constantă în lumea elevului poate crea situații conflictuale, complicând relația dintre profesor și elevi. Prin urmare, în unele cazuri, influența indirectă este mai eficientă, a cărei esență este că profesorul își direcționează eforturile nu către elev, ci către mediul său (colegii de clasă și prietenii). Prin schimbarea circumstanțelor vieții elevului, profesorul îl schimbă în direcția corectă.

Impact indirect este mai des utilizat în lucrul cu adolescenți care se caracterizează prin apariția propriei subculturi. Când influențează mediul, se justifică metoda de influențare prin persoana de referință. Fiecare elev are colegi de clasă, cu a căror opinie este considerat, a cărui poziție acceptă. Acestea sunt persoanele de referință pentru el, prin care profesorul organizează impactul, făcându-i aliați.

Interacțiunea pedagogică are două laturi: rol funcțional și personal. Cu alte cuvinte, profesorul și elevii percep în procesul de interacțiune, pe de o parte, funcțiile și rolurile reciproce, iar pe de altă parte, calitățile personale, individuale.

Atitudinile personale și de rol ale profesorului se manifestă în actele sale comportamentale, dar predominanța oricăruia dintre ele determină efectul corespunzător al influenței personalității sale asupra elevului. Latura funcțională - rol a interacțiunii profesorului cu elevii este determinată de condițiile obiective ale procesului pedagogic. De exemplu, monitorizarea performanțelor elevilor. În acest caz, personalitatea profesorului este, așadar, scoasă din interacțiune.

Cea mai bună opțiune pentru procesul pedagogic este orientarea profesorului către funcțional-rol și interacțiunea personală, atunci când caracteristicile sale personale apar prin comportamentul de rol. O astfel de combinație asigură transferul nu numai a experienței sociale generale, ci și a experienței personale, individuale a profesorului. În acest caz, profesorul, interacționând cu elevii, își transmite individualitatea, realizând nevoia și capacitatea de a fi persoană și, la rândul său, modelând nevoia și abilitatea corespunzătoare la elevi. Cu toate acestea, practica arată că numai profesorii care au un nivel ridicat de dezvoltare a atitudinilor motivaționale și de valoare față de activitatea pedagogică lucrează cu o astfel de atitudine.

Rolul funcțional latura interacțiunii pedagogice vizează în principal transformarea sferei cognitive a elevilor. În acest caz, criteriul pentru activitatea de succes a profesorului este conformitatea realizărilor elevilor cu standardele date. Profesorii care se concentrează pe acest tip de interacțiune, cum ar fi, ajustează comportamentul extern la anumite standarde.

Latura personală a interacțiunii pedagogice afectează într-o mai mare măsură sfera motivațională și semantică a elevilor. Cunoașterea științifică, conținutul educației acționează în acest caz ca un mijloc de transformare a acestei sfere.

Esența interacțiunii ajută la dezvăluirea unor caracteristici integrate precum receptivitatea și compatibilitatea.

Raspuns - un fenomen care caracterizează activitățile comune ale oamenilor în ceea ce privește succesul său: cantitate, calitate, rapiditate, coordonare optimă a acțiunilor partenerilor bazate pe asistență reciprocă. Oamenii care au lucrat bine prezintă cea mai mică productivitate a vorbirii, cel mai mic număr de afirmații emoționale precum „îndoială”. Agilitatea caracterizează consistența acțiunilor, asigurând succesul acestora în ceea ce privește cantitatea, calitatea, viteza, coordonarea optimă a acțiunilor părților care contactează pe baza asistenței reciproce. Compatibilitate caracterizată în primul rând de satisfacția maximă posibilă a partenerilor între ei, costuri emoționale și energetice semnificative ale interacțiunii, identificare cognitivă ridicată. Pentru compatibilitate, componenta emoțională a interacțiunii este cea principală. Cu o reacție optimă, colaborarea este principala sursă de satisfacție cu interacțiunea; cu o compatibilitate optimă, această sursă este procesul de comunicare. ... Compatibilitatea se exprimă în satisfacția maximă posibilă a partenerilor unii cu alții, sprijin emoțional.

Interacțiunea pedagogicăeste definit ca un proces interconectat de schimb de influențe între participanții săi, ducând la formarea și dezvoltarea activității cognitive și a altor trăsături de personalitate semnificative social. Având în vedere esența interacțiunii pedagogice, D.A. Belukhin distinge următoarele componente în ea: 1) comunicarea ca un proces complex, multidimensional de stabilire și dezvoltare a contactelor dintre oameni, generat de nevoile pentru activități comune, care include schimbul de informații, dezvoltarea unei strategii unice de interacțiune, percepție și înțelegerea altei persoane, cunoașterea de sine; 2) activitatea comună ca sistem organizat de activitate a indivizilor care interacționează, care vizează producerea rapidă a obiectelor de cultură materială și spirituală.

În interacțiunea pedagogică, comunicarea multidimensională bazată pe activitate între un profesor și un elev are caracterul unui fel de relație contractuală. Acest lucru face posibilă acționarea adecvată situației reale, dezvoltând-o în direcția corectă, identificând și luând în considerare adevăratele interese ale individului, corelându-le cu cerințele care apar neplanificate în procesul de formare și educație.

Într-o serie de studii psihologice și pedagogice, se oferă o listă de cerințe esențiale pentru activitatea profesională a unui profesor care organizează și desfășoară interacțiunea pedagogică: 1) dialogul în relația dintre elevi și profesor;

2) natura activității-creatoare a interacțiunii;

4) oferindu-i spațiul necesar pentru luarea deciziilor independente, alegerea creativă a conținutului și metodele de învățare și comportament.

Astfel, pentru a atinge obiectivele educației, un profesor în cursul interacțiunii pedagogice trebuie să îndeplinească o serie de condiții: a) să susțină în mod constant dorința elevului de a se alătura lumii culturii umane, să-și întărească și să-și extindă capacitățile; b) asigură fiecărei persoane condiții pentru descoperiri independente, dobândirea unei noi experiențe a vieții creative; c) să creeze condiții comunicative pentru a susține activitatea de autoevaluare a elevilor; d) stimulează relații corecte în diverse sisteme de comunicare: „societate - grup - personalitate”, „stat - instituții de învățământ - personalitate”, „colectiv - microgrup - personalitate”, „profesor - grup de elevi”, „profesor - elev”, „personalitate” - un grup de personalități "," personalitate - personalitate "; e) contribuie la formarea „conceptului I” al personalității elevului; f) stimulează comunicarea productivă cu elevul în diferite sfere ale vieții sale active.

Interacțiunea pedagogică are două laturi: funcțional-rol și personal. Rolul funcționallatura interacțiunii unui profesor cu un elev se datorează condițiilor obiective ale procesului pedagogic, în care profesorul joacă un anumit rol: organizează și dirijează activitățile elevilor, îi controlează rezultatele. În acest caz, elevii percep profesorul nu ca o persoană, ci doar ca un funcționar, o persoană care controlează. Personallatura interacțiunii pedagogice este asociată cu faptul că profesorul, interacționând cu elevii, le transferă individualitatea, realizându-și propria nevoie și capacitatea de a fi persoană și, la rândul său, modelând nevoia și abilitatea corespunzătoare la elevi. Datorită acestui fapt, latura personală a interacțiunii pedagogice afectează în cea mai mare măsură sfera motivațională și valorică a elevilor. Cu toate acestea, practica arată că numai profesorii care au un nivel ridicat de dezvoltare a atitudinilor motivaționale și de valoare față de activitatea pedagogică lucrează cu o astfel de atitudine.

Cea mai bună opțiune este interacțiunea pedagogică, în care rolul funcțional și interacțiunea personală sunt realizate într-un complex. O astfel de combinație asigură transferul către elevi nu numai a experienței sociale generale, ci și a experienței personale, individuale a profesorului, stimulând astfel procesul de formare a personalității elevului.

Interacțiunea profesorilor și elevilor în colectivul școlar are loc simultan în diferite sisteme: între elevi (între colegi, seniori și juniori), între profesori și elevi, între profesori. Toate sistemele sunt interconectate, se afectează reciproc, deci au unele caracteristici comune. În același timp, fiecare dintre aceste sisteme are propriile sale caracteristici și relativă independență. Dintre aceste sisteme, rolul principal în raport cu ceilalți este jucat de interacțiunea dintre profesori și studenți. În același timp, stilul relațiilor dintre profesori și școlari depinde de natura relațiilor din colectivul pedagogic și este determinat de caracteristicile relației dintre copii din colectivul studențesc. Stilul de interacțiune în cadrul cadrelor didactice este proiectat asupra tuturor celorlalte sisteme de interacțiune din colectivul școlar.

Ca obiectiv principal al interacțiunii dintre profesori și școlari, considerăm dezvoltarea personalităților părților care interacționează, relațiile acestora, dezvoltarea echipei și implementarea capacităților sale educaționale.

Principalele caracteristici ale interacțiunii sunt luate în considerare: cunoaștere reciprocă, înțelegere reciprocă, relație, acțiuni reciproce, influență reciprocă 1.

Toate caracteristicile interacțiunii sunt interdependente și interdependente. Cu cât partenerii se cunosc și se înțeleg mai bine, cu atât au mai multe oportunități de a forma relații personale și de afaceri pozitive, pentru a ajunge la un acord pentru a conveni asupra acțiunilor comune. Activitățile comune active ale profesorilor și studenților, la rândul lor, vă permit să vă cunoașteți mai bine, contribuind la consolidarea influenței lor reciproc.

Introducere
1 Interacțiunea pedagogică
2 Comunicarea pedagogică ca formă de interacțiune între profesori și elevi
3 Principiile unei abordări individuale a elevilor în procesul de interacțiune pedagogică
INTRODUCERE

„Dacă pedagogia dorește să educe o persoană în toate privințele, atunci trebuie mai întâi să o cunoască și din toate punctele de vedere” - K.D. Ushinsky.
Interacțiunea este un proces de influență reciprocă directă sau indirectă a oamenilor unul asupra celuilalt, care presupune dependența lor reciprocă de sarcini comune, interese, activități comune și reacții orientate reciproc.
Semne de interacțiune reală:
- existența simultană a obiectelor;
- legături bilaterale;
- tranziția reciprocă a subiectului și a obiectului;
- interdependența schimbărilor în părți;
- autoactivitatea interioară a elevilor.
În sistemul „școlii”, anumite subiecte și obiecte interacționează. Conducerea școlii, profesorii, educatorii, o echipă de profesori, activiști părinți și comunitatea de mecenat acționează ca subiecți pedagogici.
Colectivul elevilor, anumite grupuri de elevi angajați într-unul sau alt tip de activitate, precum și elevii individuali acționează ca obiecte de educație.
Activitatea reciprocă a profesorului și a celor educați în procesul pedagogic se reflectă cel mai pe deplin prin termenul „interacțiune pedagogică”, care include în unitatea sa influența pedagogică, percepția sa activă, asimilarea de către obiect, activitatea proprie a elevului, manifestată în influențe individuale directe sau indirecte asupra profesorului și asupra lui însuși (autoeducare). Prin urmare, conceptul de „interacțiune pedagogică” este mai larg decât „influență pedagogică”, „influență pedagogică” și chiar „atitudine pedagogică”, întrucât este deja o consecință a însăși interacțiunii pedagogice a profesorilor și elevilor, deși, desigur, o consecință foarte importantă.
În cursul interacțiunii pedagogice, se manifestă diferite conexiuni între subiecți și obiecte de educație. Sunt deosebit de răspândite conexiunile informaționale, care se manifestă în schimbul dintre educator și persoana educată, legături organizaționale - de activitate, legături comunicative, acestea fiind numite și legături de comunicare între educator și școlari. Și, de asemenea, sunt importante legăturile dintre management și auto-guvernare în procesul pedagogic.

1 INTERACȚIUNE PEDAGOGICĂ

Contactele deliberate dintre profesor și copil (pe termen lung sau temporar), al căror scop este de a schimba comportamentul, activitățile și relațiile copilului.
Impactul direct sau indirect al subiecților acestui proces unul asupra celuilalt, generând condiționarea și conexiunea lor reciprocă, acționând ca un factor integrator în procesul pedagogic, care contribuie la apariția neoplasmelor personale în fiecare dintre subiecții acestui proces.
Interacțiunea pedagogică este un proces care are loc între un educator și un elev în cursul activității educaționale și are ca scop dezvoltarea personalității copilului. Interacțiunea pedagogică este unul dintre conceptele cheie ale pedagogiei și ale principiului științific care stă la baza educației. Înțelegerea pedagogică a conceptului de „interacțiune pedagogică” primită în lucrările lui V.I. Zagvyazinsky, L.A. Levshina, H.Y. Liimetsa și alții.
Interacțiunea pedagogică este un proces complex format din numeroase componente - interacțiuni didactice, educaționale și socio-pedagogice.
Interacțiunea pedagogică este condiționată și mediată de activități didactice și educaționale, obiectivele predării și educației.
Interacțiunea pedagogică este prezentă în toate tipurile de activitate - cognitivă, de muncă, creativă. În centrul interacțiunii pedagogice se află cooperarea, care este începutul vieții sociale a omenirii. Interacțiunea joacă un rol critic în comunicarea umană, în afaceri, parteneriate, precum și în respectarea etichetei, manifestarea îndurării etc.
Interacțiunea pedagogică poate fi privită ca un proces individual (între un profesor și un elev), socio-psihologic (interacțiune în echipă) și ca un proces integral (care unește diferite influențe educaționale într-o anumită societate). Interacțiunea devine pedagogică atunci când adulții (profesori, părinți) acționează ca mentori.
Recunoașterea unui copil nu numai ca obiect, ci și ca subiect al procesului pedagogic schimbă radical posibilitățile de formare și implementare a caracteristicilor personale atât ale copilului, cât și ale profesorului. În același timp, organizarea și conținutul procesului pedagogic vor fi determinate nu numai de profesor, ci și de activitatea și nevoile copilului. Această abordare, desigur, îndeplinește cerințele reale ale atitudinii față de individ ca fiind cea mai mare valoare.
Interacțiunea pedagogică presupune egalitatea relațiilor. Cu toate acestea, în relațiile cu copiii, adulții folosesc adesea influența autoritară, bazându-se pe vârsta lor și pe avantajele profesionale (pedagogice). Prin urmare, pentru adulți, interacțiunea pedagogică este asociată cu dificultăți morale, cu pericolul de a trece linia instabilă, dincolo de care începe autoritarismul, moralizarea și, în cele din urmă, violența împotriva individului. În situații de inegalitate, copilul răspunde, el opune rezistență pasivă la educație. Profesorii experimentați, talentați, au un fler și tact pedagogic deosebit și știu cum să gestioneze interacțiunea pedagogică.
În practica educației preșcolare are loc cel mai adesea abordarea tradițională, în care copilul este un obiect de influență pedagogică, capabil doar să perceapă automat influența profesorului. Dar dacă un copil este un obiect, atunci nu procesul pedagogic, ci doar influențele pedagogice, adică activități externe care îl vizează. Recunoscând elevul ca subiect al procesului pedagogic, pedagogia umanistă afirmă astfel prioritatea relațiilor subiect - subiect în structura sa.
Interacțiunea pedagogică, îmbunătățindu-se pe măsură ce nevoile spirituale și intelectuale ale participanților săi devin mai complexe, contribuie nu numai la formarea personalității copilului, ci și la creșterea creativă a profesorului.
Esența interacțiunii pedagogice. Pedagogia modernă își schimbă principiile directoare. Influența unilaterală activă, adoptată în pedagogia autoritară, este înlocuită de interacțiune, care se bazează pe activitățile comune ale profesorilor și elevilor. Parametrii săi principali sunt relația, percepția reciprocă, sprijinul, încrederea etc.
Esența interacțiunii pedagogice este impactul direct sau indirect al subiecților acestui proces unul asupra celuilalt, ceea ce generează conexiunea lor reciprocă.
Cea mai importantă caracteristică a laturii personale a interacțiunii pedagogice este capacitatea de a se influența reciproc și de a face transformări reale nu numai în sfera cognitivă, emoțional-volitivă, ci și în sfera personală.
Influența directă este înțeleasă ca un apel direct către student, prezentându-i anumite cerințe sau propuneri. Specificitatea activităților profesorului necesită utilizarea acestui tip particular de interacțiune. Cu toate acestea, intervenția constantă în lumea elevului poate crea situații conflictuale, complicând relația dintre profesor și elevi. Prin urmare, în unele cazuri, influența indirectă este mai eficientă, a cărei esență este că profesorul își direcționează eforturile nu către elev, ci către mediul său (colegii de clasă și prietenii). Schimbând circumstanțele vieții elevului, profesorul se schimbă în direcția corectă și el însuși. Interacțiunea indirectă este mai des utilizată în lucrul cu adolescenții, care se caracterizează prin apariția propriei subculturi.
Când influențează mediul, se justifică metoda de influențare prin persoana de referință. Fiecare elev are o rețea de colegi, cu a cărei opinie este considerat, a cărui poziție acceptă. Acestea sunt persoanele de referință pentru el, prin care profesorul organizează impactul, făcându-i aliați.
Interacțiunea pedagogică are două laturi: funcțional-rol și personal. Cu alte cuvinte, profesorul și elevii percep în procesul de interacțiune, pe de o parte, funcțiile și rolurile reciproce și, pe de altă parte, calitățile individuale, personale.
Atitudinile personale și de rol ale profesorului se manifestă în actele sale comportamentale, dar predominanța oricăruia dintre ele determină efectul corespunzător al influenței personalității sale asupra elevului.
Latura funcțională-rol a interacțiunii profesorului cu elevul este determinată de condițiile obiective ale procesului pedagogic, de exemplu, monitorizarea rezultatelor activităților elevilor. În acest caz, personalitatea profesorului este, așadar, scoasă din interacțiune.
Cea mai bună opțiune pentru procesul pedagogic este orientarea profesorului către funcțional-rol și interacțiunea personală, atunci când caracteristicile sale personale apar prin comportamentul de rol. Această combinație asigură transferul nu numai a experienței sociale generale, ci și a experienței personale, individuale a profesorului. În acest caz, profesorul, interacționând cu elevul, își transmite individualitatea, realizând nevoia și capacitatea de a fi persoană și, la rândul său, modelând nevoia și abilitatea corespunzătoare la elev. Cu toate acestea, practica arată că numai profesorii care au un nivel ridicat de dezvoltare a unei atitudini motivaționale-valorice față de activitatea pedagogică lucrează cu o astfel de atitudine.
Latura funcțională-rol a interacțiunii pedagogice vizează în principal transformarea sferei cognitive a elevilor. În acest caz, criteriul pentru activitatea de succes a profesorului este conformitatea realizărilor elevilor cu standardele date. Profesorii care se concentrează pe acest tip de interacțiune, cum ar fi, ajustează comportamentul extern la anumite standarde.
Latura personală a interacțiunii pedagogice afectează într-o măsură mai mare sfera motivațională și semantică a elevului. În acest caz, cunoștințele științifice și conținutul educației acționează ca un mijloc de transformare a acestei sfere.
Impactul profesorului asupra elevului poate fi intenționat și neintenționat. În primul caz, se efectuează în conformitate cu programul țintă, atunci când profesorul modelează și planifică în avans modificările așteptate. Profesorul, oferind intenționat sau neintenționat mostre ale subiectivității sale altor oameni și, mai ales, elevilor săi, devine un obiect de imitație, continuându-se în alții. Dacă un profesor nu este o persoană de referință pentru studenți, atunci impactul său nu provoacă efectul transformator necesar, indiferent de cât de dezvoltat este parametrul său personal, individual și funcțional.
Mecanismele influenței deliberate sunt convingerea și sugestia. Credința acționează ca o metodă de formare a unor nevoi conștiente care determină o persoană să acționeze în conformitate cu valorile și normele de viață acceptate în societate și cultivate într-un anumit grup social.
O credință este un sistem de dovezi logice care necesită o atitudine conștientă față de ea de la cel care o percepe. Dimpotrivă, sugestia se bazează pe percepția non-critică și își asumă incapacitatea celor sugerate de a controla în mod conștient fluxul de informații primite.
O condiție necesară pentru influența inspiratoare este autoritatea profesorului, încrederea în informațiile sale, absența rezistenței la influența sa. Prin urmare, atitudinile, opiniile și cerințele profesorului pot deveni mijloace active de furnizare influenta semnificativa asupra percepției și înțelegerii elevilor a acestei sau a acelei informații.
O caracteristică a sugestiei este concentrarea sa nu pe logica și rațiunea individului, nu pe disponibilitatea ei de a gândi și de a raționa, ci de a primi ordine, instrucțiuni de acțiune. Atitudinea instilată de un profesor autoritar poate sta la baza evaluării pe care elevii și-o dau reciproc. Sugestia în procesul pedagogic trebuie utilizată foarte corect. Poate apărea prin sferele motivaționale, cognitive și emoționale ale personalității, activându-le.
Imitația este strâns legată de sugestie. Imitația este repetarea și reproducerea acțiunilor, faptelor, intențiilor, gândurilor și sentimentelor. Este important ca elevul, în timp ce imită, să fie conștient de faptul că acțiunile și gândurile sale sunt derivate din acțiunile și gândurile profesorului. Imitația nu este o repetare absolută, nu o simplă copiere. Modelele și standardele profesorului intră în relații complexe cu trăsăturile de personalitate ale elevului.
Imitația include identificarea (asimilarea) și generalizarea. Imitația generalizată nu este o repetare completă a unui eșantion, un exemplu; provoacă o activitate similară care are o diferență calitativă. Într-o asemenea imitație, sunt împrumutate numai ideile generale. Necesită ingeniozitate și inventivitate considerabile și este adesea asociată cu o activitate independentă și creativă, reprezentând prima sa etapă. Pe parcursul dezvoltării personalității, independența crește și imitația scade.
Trebuie remarcat faptul că categoria de interacțiune pedagogică ia în considerare caracteristicile personale ale subiecților care interacționează și asigură atât dezvoltarea abilităților sociale, cât și transformarea reciprocă bazată pe principiile încrederii, parității și cooperării.
Om de știință georgian Sh.A. Amonashvili, în lungul său experiment cu predarea copiilor de șase ani, a arătat superb cât de mult apreciază chiar și cei mai mici elevi faptul că un profesor se bazează pe activitățile lor, așteaptă decizii de la ei și ridică foarte mult prestigiul răspunsurilor lor. Deci, inițial, profesorul evocă stima de sine a elevului, care contribuie la activitatea sa, independență, interes pentru învățare, dispoziție față de profesor. Acest exemplu ne convinge că cel mai mic școlar, menținându-și naivitatea, încrederea deplină în adult, are un potențial intelectual semnificativ, ceea ce îi permite să răspundă în mod viu la rezolvarea problemelor creative, să lucreze cu entuziasm la lecții (să corecteze greșelile profesorului, create deliberat de el, să găsească pe cei dispăruți componente pentru rezolvarea problemelor, elucidează în compozițiile orale subtilitatea observațiilor lor de natură, inferențe, își exprimă atitudinea față de ceea ce a fost studiat).

2 COMUNICAREA PEDAGOGICĂ CA FORMĂ DE INTERACȚIE A PROFESORILOR ȘI A ELEVILOR

Psihologia modernă, afirmând centrul teoriei activității umane, intrând în relații ambigue cu ceilalți, acordă o importanță deosebită problemei comunicării, în care sunt revelate forțele esențiale ale individului și ale colectivului.
În copilărie, adolescență și adolescență, relațiile cel mai clar diferite se manifestă în procesul pedagogic. În aceste condiții, activitățile și comunicarea copiilor și adolescenților sunt asociate nu numai cu exprimarea forțelor și aspirațiilor lor personale, ci și cu conducerea conducerii adulților, care solicită numeroase activități și comportament, transmit experiență utilă și se ocupă de însușirea acesteia. În procesul pedagogic, relațiile devin și mai diverse și ambigue, ceea ce are o influență puternică asupra procesului și a rezultatului activității.
În procesul educațional, mult depinde de relația care se dezvoltă între profesor și elevi, între membrii unei anumite echipe educaționale, în primul rând formarea formațiuni de personalitate elevi - activitate, independență, interese cognitive, care sunt stimulate de dispoziția profesorului, dorința de a asculta pe toată lumea, de a arăta participarea la dispoziția elevilor. Relațiile bine stabilite în echipă contribuie la bunăstarea activităților educaționale. Sprijin în momente de dificultate, aprobarea succeselor - totul devine atât o bucurie comună, cât și o împărtășire a necazurilor. Dimpotrivă, relația nefavorabilă cu profesorul afectează imediat performanța școlarilor, care se confruntă cu îndoiala de sine, se tem de eșec, se tem de condamnarea camarazilor lor și experimentează o rușine acută.
În procesul educațional, există o formare sistematică și consecventă a acelor formațiuni personale care duc elevul la o poziție activă în activitatea educațională. Elevul este activ, independent în procesul de învățare, un proces cognitiv care are capacități și activități semnificative de stimulare și independență. Întregul complex al acestor formațiuni personale poate fi considerat condiționat un mecanism pentru formarea unei poziții active a unui elev în activitatea educațională. Un factor important nu numai învățătură fructuoasă, ci și dezvoltarea morală a elevilor.
Comunicarea este studiată de filozofie, sociologie, psihologie generală și socială, pedagogie și alte științe.
În psihologie, cea mai comună și dezvoltată abordare este comunicarea ca una dintre activități. Unii cercetători subliniază specificul activității de comunicare ca formă de furnizare a altor tipuri de activitate, o consideră o activitate specială.
Comunicarea nu este doar o serie de acțiuni (activități) secvențiale ale subiecților care comunică. Orice act de comunicare directă este impactul unei persoane asupra unei persoane, și anume interacțiunea acesteia.
Comunicarea dintre profesor și elev, în timpul căreia profesorul rezolvă probleme educaționale, educaționale și de dezvoltare personală, numim comunicare pedagogică.
Există două tipuri de comunicare:
- comunicare orientată social (prelegere, raport, discurs oratoric, spectacol de televiziune etc.), în timpul căreia se rezolvă sarcini semnificative social, se implementează relații sociale, se organizează interacțiunea socială;
- comunicarea orientată spre personalitate, care poate fi de afaceri, orientată către un fel de activitate comună, sau legată de relații personale care nu sunt legate de activități;
În comunicarea pedagogică, ambele tipuri de comunicare sunt prezente. Când un profesor explică materiale noi, el este inclus în comunicarea orientată social, dacă lucrează individual cu un elev (o conversație în timpul răspunsului la tablă sau dintr-un loc), atunci comunicarea este orientată spre personalitate.
Comunicarea pedagogică este una dintre formele de interacțiune pedagogică dintre profesori și elevi. Obiectivele, conținutul comunicării, nivelul său moral și psihologic pentru profesor apar ca obiecte prestabilite. În cea mai mare parte, comunicarea pedagogică este suficient reglementată în ceea ce privește conținutul, formele și, prin urmare, nu este doar o modalitate de a satisface o nevoie abstractă de comunicare. Distinge clar pozițiile de rol ale profesorului și ale elevilor, reflectând „statutul normativ” al fiecăruia.
Cu toate acestea, întrucât comunicarea are loc direct, față în față, ea capătă o dimensiune personală pentru participanții la interacțiunea pedagogică. Comunicarea pedagogică „atrage” personalitatea profesorului și a elevului în acest proces. Elevii sunt departe de a fi indiferenți la caracteristicile individuale ale profesorului. Au o scală de notare de grup și individuală pentru fiecare profesor. Există, de asemenea, o opinie neformată, dar clară despre oricare dintre ele. Se datorează în primul rând cerințelor sociale pentru personalitatea profesorului. Inconsistență calitati personale aceste cerințe îi afectează negativ relația cu elevii. În acele cazuri în care acțiunile profesorului într-un fel nu corespund eticii elementare, nu numai prestigiul său personal este subminat, ci și autoritatea întregii profesii didactice. Drept urmare, eficacitatea influenței personale a profesorului scade.
Natura comunicării profesorului cu studenții se datorează în primul rând pregătirii sale profesionale și a subiectului (cunoștințe, abilități și abilități în domeniul disciplinei sale, precum și în domeniul pedagogiei, metodologiei și psihologiei), potențialului științific și aspirațiilor și idealurilor profesionale. Calitățile personalității sale sunt percepute și din această perspectivă. Cu toate acestea, pe lângă cunoștințele din procesul de comunicare, profesorul își arată atitudinea față de lume, oameni, profesie. În acest sens, umanizarea comunicării pedagogice este strâns legată de cultura umanitară a profesorului, care permite nu doar ghicirea (la nivelul intuiției) stărilor morale și psihologice ale elevilor, ci studierea și înțelegerea acestora.
La fel de importantă este dezvoltarea capacității profesorului de a reflecta (analiza) poziția sa ca participant la comunicare, în special măsura în care este concentrat asupra elevilor. În același timp, este important ca cunoașterea unei alte persoane să sporească interesul față de ea, să creeze condițiile prealabile pentru transformarea sa.
Problema relațiilor în procesul educațional reflectă natura comunicării dintre participanții săi și este cel mai complex factor în activitatea comună a unui profesor și a elevilor. Influența relațiilor asupra statutului elevului în activitățile educaționale, asupra performanței sale este fără îndoială.
Din păcate, aceste relații sunt introduse cel mai adesea de către profesor, care se concentrează nu atât pe oportunitatea pedagogică a construirii și organizării de activități comune, cât pe prezentarea cererilor autoritare. Bariera psihologică care apare în acest caz este adâncită de reproșuri enervante constante, acuzații ale elevilor în neglijență, lene, lipsă de disciplină. Și tocmai acest lucru îl privește pe elev de capacitatea de lucru, autoorganizarea și auto-reglarea activității sale.
În organizarea activității educaționale, un loc important aparține motivației profesorului - motive interne care sunt asociate cu relația elevului cu activitatea și complicii acesteia. Motivația și introducerea relațiilor în procesul educațional contribuie la auto-reglarea și autoorganizarea activității, fără de care nu se poate aștepta efectul și puterea sa de transformare. De aceea, termenul „abilitate metodologică” a unui profesor nu este un indicator complet al eficienței activităților sale. Stăpânirea metodologică asigură asimilarea conținutului și metodelor de predare, dar toate acestea în prezența unor relații negative sunt devalorizate și distrug eficacitatea eforturilor metodologice ale profesorului.
Stiluri de comunicare pedagogică. Stilul comunicării pedagogice este înțeles ca trăsături individual-tipologice ale interacțiunii dintre profesor și elevi. Exprimă capacitățile comunicative ale profesorului; natura predominantă a relației dintre profesor și elevi; individualitatea creativă a profesorului; caracteristicile elevilor.
Clasificarea general acceptată a stilurilor de comunicare pedagogică este împărțirea lor în autoritar, democratic și convingător (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky, M.Yu. Konodratyev etc.).
Cu un stil autoritar de comunicare, profesorul decide singur toate problemele legate de viața atât a clasei, cât și a fiecărui elev. Pe baza propriilor atitudini, el determină poziția și obiectivele interacțiunii, evaluează subiectiv rezultatele activităților. Stilul autoritar de comunicare se realizează prin tactica dictaturii și tutelei. Rezistența elevilor la presiunea de putere a profesorului duce cel mai adesea la apariția unui stabil situații conflictuale.
Profesorii care aderă la acest stil de comunicare nu permit elevilor să manifeste independență și inițiativă. Aceștia, de regulă, nu înțeleg studenții, sunt inadecvate în evaluările lor bazate doar pe indicatorii lor de performanță. Un profesor autoritar se concentrează pe acțiunile negative ale elevului, dar nu ține cont de motivele acestor acțiuni.
Indicatorii externi ai succesului profesorilor autoritari (performanța academică, disciplina în clasă etc.) sunt cel mai adesea pozitivi, dar atmosfera socio-psihologică din astfel de clase este de obicei nefavorabilă.
Stilul permisiv (anarhic, ignorant) de comunicare este caracterizat de dorința profesorului de a fi minim implicat în activitate, ceea ce se explică prin eliminarea responsabilității pentru rezultatele sale. Astfel de profesori își îndeplinesc în mod formal îndatoririle, limitându-se doar la predare. Stilul convingător de comunicare implică o tactică de non-interferență, a cărei bază este indiferența și dezinteresul față de problemele atât ale școlii, cât și ale elevilor. Consecința unor astfel de tactici este lipsa controlului asupra activităților elevilor și dinamicii dezvoltării personalității lor. Performanța academică și disciplina din clasele acestor profesori sunt de obicei nesatisfăcătoare.
Trăsăturile comune ale stilurilor de comunicare permisive și autoritare, în ciuda opusului lor aparent, sunt relațiile îndepărtate, lipsa de încredere, izolarea evidentă, înstrăinarea, accentul demonstrativ pe poziția lor dominantă.
O alternativă la aceste stiluri de comunicare este stilul de colaborare al participanților la interacțiunea pedagogică, mai des numit democratic. Cu acest stil de comunicare, profesorul se concentrează pe îmbunătățirea rolului elevului în interacțiune, pe implicarea tuturor în rezolvarea afacerilor comune. Principala caracteristică a acestui stil este reciprocitatea și orientarea reciprocă.
Pentru profesorii care aderă la acest stil, sunt caracteristice o atitudine activ-pozitivă față de elevi, o evaluare adecvată a capacităților, succeselor și eșecurilor acestora. Acestea se caracterizează printr-o înțelegere profundă a elevului, obiectivele și motivele comportamentului său, capacitatea de a prezice dezvoltarea personalității sale. În ceea ce privește indicatorii externi ai activităților lor, profesorii de stil democratic de comunicare sunt inferiori colegilor lor autoritari, însă climatul socio-psihologic din clasele lor este întotdeauna mai prosper.
În practica didactică reală, cel mai adesea există stiluri de comunicare „mixte”. Profesorul nu poate exclude absolut din arsenalul său unele metode private ale stilului autoritar de comunicare. Ele sunt uneori destul de eficiente, mai ales atunci când lucrează cu clase și studenți individuali care au un nivel scăzut de dezvoltare socio-psihologică și personală.
Împreună cu stilurile considerate de comunicare pedagogică, există și alte abordări ale descrierii lor. Deci, V.A. Kan-Kalik a stabilit și a caracterizat astfel de stiluri de comunicare pedagogică ca comunicare bazată pe entuziasmul pentru activitatea creativă comună a profesorilor și elevilor: comunicare bazată pe dispoziție prietenoasă; comunicare-distanță; comunicare-intimidare; comunicare-flirt.
Cea mai productivă este comunicarea bazată pe pasiunea pentru activități creative comune. Acest stil se bazează pe unitatea înaltului profesionalism al profesorului și atitudinea acestuia față de activitatea pedagogică în general.
Stilul de comunicare pedagogică bazat pe o dispoziție prietenoasă, care poate fi considerat o condiție prealabilă pentru stilul de mai sus, este, de asemenea, destul de eficient. O dispoziție prietenoasă acționează ca un stimul pentru dezvoltarea relațiilor dintre un profesor și elevi. O prietenie și o pasiune pentru a face ceva împreună reunesc aceste stiluri. Cu toate acestea, prietenia nu ar trebui să încalce pozițiile de statut. De aceea, unul dintre stilurile destul de comune de comunicare pedagogică este comunicarea-distanță. Acest stil este folosit atât de profesori cu experiență, cât și de începători.
În același timp, studiile arată că o distanță suficient de hipertrofiată (excesivă) duce la formalizarea interacțiunii dintre un profesor și un elev. Distanța ar trebui să corespundă logicii generale a relației lor. Este un indicator al rolului principal al educatorului, dar ar trebui să se bazeze pe autoritate.
Comunicarea-distanță în manifestările sale extreme se transformă într-o formă mai severă - comunicare-intimidare. Acest stil este cel mai des folosit de educatorii începători care nu știu să organizeze o comunicare productivă bazată pe pasiunea pentru activități comune.
Comunicarea-flirtul, care este de asemenea folosită în principal de profesorii tineri, joacă un rol la fel de negativ în actele de interacțiune dintre profesori și elevi. Într-un efort de a stabili rapid contactul cu copiii, de a-i mulțumi, dar neavând cultura comunicativă necesară pentru aceasta, ei încep să flirteze cu ei, adică cochetează, poartă conversații personale în lecție, abuzează de recompense fără un motiv adecvat.
Astfel de stiluri de comunicare precum intimidarea, flirtul și formele extreme de comunicare-distanță, în absența abilităților de comunicare ale profesorului necesare pentru a crea o atmosferă creativă de cooperare, devin clișee, reproducând metode ineficiente de interacțiune pedagogică.
Cu toate acestea, un profesor gânditor, care își înțelege și analizează activitățile, ar trebui să acorde o atenție specială metodelor de interacțiune și comunicare care sunt mai tipice și deseori utilizate pentru el, adică trebuie să posede abilitățile de autodiagnosticare profesională, fără de care nu se poate forma un stil de comunicare care să fie organic pentru el, adecvat parametrilor săi psihofiziologici și să răspundă soluției problemei creșterii personale a profesorului și a elevilor.
Pentru a forma o personalitate complet dezvoltată, este posibilă numai în anumite condiții favorabile dezvoltării acesteia. În același timp, este necesară o cunoaștere profundă nu numai a legilor generale ale formării și dezvoltării unei persoane, ci și cunoașterea fiecărei persoane, a caracteristicilor sale individuale, datorită întregii istorii a vieții sale.
Lecția este principala formă de predare și muncă educațională. Este imposibil să predați și să educați în lecție fără a identifica și a lua în considerare caracteristicile și capacitățile individuale ale fiecărui elev. Da, acest lucru nu se întâmplă aproape niciodată. Prin urmare, problema muncii individuale cu elevii în clasă este considerată separat.
Revenind la rolul comunicării personale între profesor și elevi în procesul de predare și de muncă educațională: că influența personală a profesorului asupra elevului, relația sa cu elevii joacă un rol extrem de important în predare și educație. Între timp, în practica unor școli există încă o subestimare a acestui aspect al procesului pedagogic sau, dimpotrivă, o supraestimare extremă a acestuia, în special cea mai comună formă de comunicare - conversația.

3 PRINCIPII DE ABORDARE INDIVIDUALĂ ALE STUDENȚILOR ÎN PROCESUL DE INTERACȚIUNE PEDAGOGICĂ

Abordarea către fiecare student este determinată de sarcini generale și este diferențiată în același timp în funcție de caracteristicile individuale ale elevului. Belinsky a scris: „Fiecare persoană este un individ și atât binele, cât și răul nu pot deveni decât în \u200b\u200bfelul său, individual”.
A vedea manifestările caracteristicilor individuale ale unui elev nu înseamnă a le înțelege, a dezvălui motivele care le-au cauzat. Trăsăturile de personalitate ale elevilor pot fi în afară aceleași, dar istoria dezvoltării este diferită. Prin urmare, este imposibil să se utilizeze sau să se transforme aceeași trăsătură de personalitate a diferiților elevi cu aceleași tehnici. Acest lucru se aplică în special dezvoltării morale a elevului. Și de aici necesitatea nu numai de a studia o persoană în perioada de lucru cu el, ci și de a cunoaște istoria dezvoltării sale (cel puțin, principalele întrebări de interes pentru profesor).
În timpul studiului, există un impact asupra elevilor și, în timp ce predă și educă, sunt dezvăluite astfel de caracteristici individuale, care sunt apoi utilizate în lucrările ulterioare cu elevii. Studiul, instruirea și educația elevului se desfășoară în unitate.
O abordare individuală a studenților nu înseamnă, așa cum A.S. Makarenko, încurcă-te cu „personalitatea capricioasă solitară”. Referindu-se la munca cu copiii, el a scris: „Trebuie să fie capabil să prezinte cerințe fără compromisuri asupra personalității unui copil care are anumite responsabilități în fața societății și care este responsabil pentru acțiunile sale. O abordare individuală a unui copil constă în faptul că, în raport cu caracteristicile sale individuale, îl face un membru devotat și demn al echipei sale, cetățean al statului. "
Munca individuală cu un student nu înseamnă „lăudarea” cu el în afara colectivului student și pedagogic, ci activitatea cea mai oportună coordonată cu aceste colective, care vizează rezolvarea problemelor de educare a elevului dat. Lucrul individual cu un elev este, în primul rând, găsirea și utilizarea unor astfel de caracteristici care contribuie la includerea cea mai favorabilă a elevului în activitățile echipei.
Studierea influenței individuale asupra studentului asupra acestuia este un proces complex, lung, etapizat.
Procesul de învățare în sine începe adesea în moduri diferite, uneori chiar accidental. În unele cazuri, profesorul își stabilește imediat sarcina de a înțelege elevul (atunci când primește informații despre un comportament nefavorabil sau performanțe academice de la o altă școală, apariția unor abateri negative puternice în activitatea elevului în comparație cu alți elevi etc.). În altele, profesorul este interesat de cazuri speciale: un răspuns semnificativ neașteptat de profund în lecție, o valoroasă propunere de raționalizare a elevului, apelul său cu o cerere neașteptată. În orice caz, la început, sunt dezvăluite caracteristici separate, la prima vedere izolate, ale personalității elevului. Acesta este doar începutul.
Care este motivul acestei sau acelei caracteristici a studentului? Poate o influență obiectivă directă. De exemplu, un elev a încetat să frecventeze școala din motive familiale. Dar acest lucru nu este suficient. Lucrând cu acest elev, observându-l, profesorul dezvăluie încă două din trăsăturile sale: în primul rând, o lipsă de voință a elevului și, în al doilea rând, o motivație neclară, fragilă pentru activitățile sale educaționale. Nu este suficient să eliminăm doar un singur motiv - este necesar să punem elevul în condiții favorabile educației unei voințe puternice, să acordăm atenție educației din el a motivelor corecte pentru învățare. Exemple practice de acest fel sunt bine cunoscute profesorilor de școală.
Principiile generale ale studiului studenților și o abordare individuală a acestora au fost dezvoltate de profesori și psihologi:
- studierea nu numai a trăsăturii principale de personalitate a unui elev de interes pentru profesor sau a particularităților activității sale mentale, ci și a acelor părți și a acelor părți și a motivelor dezvoltării lor care pot fi direct sau indirect legate de aceasta;
- studiul obligatoriu al elevului în dezvoltarea acestuia. Una dintre principalele neajunsuri care se întâlnesc atunci când se încearcă caracterizarea unui elev, pentru a înțelege trăsăturile comportamentului său și a activității de învățare, este aceea că se constată starea elevului la un moment dat, fără a se ține cont de dezvoltarea sa din trecut și de perspectivele de dezvoltare ulterioară;
- compararea și contabilitatea diferitelor relații care se dezvoltă la un elev la școală, familie;
- interacțiunea corectă a profesorului cu elevii. În practica școlii, uneori există profesori care sunt buni la materia lor, dar care, totuși, nu obțin rezultate pozitive vizibile în lucrul cu elevii. Acest lucru se întâmplă deoarece nu există o înțelegere reciprocă între aceștia și ceilalți, profesorul nu are tactul pedagogic necesar, ca și cum ar sta deasupra elevilor sau separat de ei. Poziția unui astfel de educator duce la o atitudine negativă a elevilor mai întâi față de el personal, apoi la materia pe care o predă.
În activitatea educațională a elevului, este necesar să aflăm interdependența dezvoltării sale mentale și atitudinea sa față de subiect (sau de profesor în ansamblu). Aceste două aspecte ale dezvoltării activităților de învățare ale elevilor nu coincid întotdeauna. În acest sens, patru grupuri de studenți sunt cele mai tipice:
- elevi cu o bună dezvoltare mentală și o atitudine conștiincioasă față de învățare;
- elevii cu o bună dezvoltare mentală, dar nu consideră că învățarea este o activitate vitală pentru ei înșiși: de regulă, o parte din succesul lor academic este determinat de capacitatea mentală, dar nu de diligență; cele mai mici dificultăți, eșecurile duc uneori la performanțe academice slabe ale acestor studenți;
- elevii care nu au stăpânit suficient metodele de activitate mentală (nu sunt deficienți mintal!), dar cu o atitudine foarte conștiincioasă față de învățare; cu ajutorul în timp util al profesorilor în studiile lor, ei obțin un succes vizibil;
- elevii care au stăpânit insuficient tehnicile activității mentale și în majoritatea cazurilor pe această bază, cu o atitudine nedreaptă față de predare; lucrul cu ei se dovedește a fi deosebit de dificil și consumator de timp.
Organizarea relației corecte între elevi cu luarea în considerare obligatorie a caracteristicilor individuale ale fiecăruia.
Unitatea influenței pedagogice asupra studenților colectivi și individuali de la toți profesorii.
Alegerea formelor de încurajare și pedeapsă. Acest principiu este important în lucrul cu toți elevii, dar mai ales cu cei mai slabi dintre ei. Mai mult, este implementat nu numai în procesul de predare a studenților, ci și pe tot parcursul munca educativă cu ei.
Desigur, atunci când alegeți forme de încurajare și pedeapsă, este extrem de important să țineți cont de individualitatea și poziția elevului în echipă. Elevii mândri dureroși ar trebui abordați foarte atent cu cenzuri în prezența întregului colectiv, deși trebuie să fie învățați să facă acest lucru. Elevii timizi, prea modesti, reacționează uneori negativ la încurajarea publicului, rușinați de aceasta. În general, experiența celor mai buni profesori ne convinge că recompensarea cu pricepere a succesului elevilor are un efect mai benefic asupra lui decât mustrările și pedepsele frecvente pentru abateri și performanțe academice slabe.
LISTA DE REFERINTE

1. V.I. Ginetsinsky Cunoașterea ca categorie de pedagogie. - L., 2009.
2. L.M. Zyubin Despre abordarea individuală a elevilor. - M., 2010.
3. G.I. Shchukina Rolul activității în procesul educațional. - M., 2008.
4. Yu.K. Pedagogia Babansky. - M., 2011.
5. A.V. Khutorskoy Didactica modernă. - P., 2006.
6. Dicționar economic.
7. Dicționar terminologic.

Interacțiunea educațională. Metode de interacțiune pedagogică. Interacțiunea dintre profesor și elevi

§2 Forme de interacțiune pedagogică

Schema 1 (formă pasivă de interacțiune)

§3 Interacțiunea pedagogică între școală și familie

§4 Personal didactic

§5 Esența procesului pedagogic în școala modernă

§6 Comunicarea pedagogică

Poezie cu supă de varză de Ivan Turgenev

Ce înseamnă. Ce. Cum să vă reduceți sentimentul de importanță de sine

„Lumina lunii lichidă incomodă ...

Când ultima oră a naturii lovește analiza

Învățământul superior gratuit în Rusia Cum să obțineți mai ușor învățământul superior

Interacțiunea educațională. Metode de interacțiune pedagogică. Interacțiunea dintre profesor și elevi

§2 Forme de interacțiune pedagogică

Schema 1 (formă pasivă de interacțiune)

§3 Interacțiunea pedagogică între școală și familie

§4 Personal didactic

§5 Esența procesului pedagogic în școala modernă

§6 Comunicarea pedagogică

Articole similare