10 calități personale semnificative profesional ale unui profesor. Calitățile personale ale profesorului. Morcov si bat
Prelegerea 3. Profesorul ca subiect activități didactice
Profesiograma profesorului
După cum am menționat deja, profesorul îndeplinește multe funcții în procesul de activitate pedagogică. Succesul acestor funcții este determinat de personalitatea profesorului, de calitățile sale profesionale. Însăși specificul muncii pedagogice face o serie de cerințe pentru el, pentru personalitatea sa, acestea sunt numite calități personale semnificative profesional.
O încercare de a dezvolta o listă a calităților personale și profesionale ale unui profesor are o istorie lungă. Potrivit educatorului rus, scriitorului, jurnalistului și editorului de carte N.I. Novikov, educatorul trebuie să îndeplinească următoarele cerințe; au capacitatea de a raționa corect și pur; să poată aborda copiii; a fi amabil; știu limba rusă și limbi straine; au o pronunție bună; comportament amabil și decent aspect.
K. D. Ushinsky a subliniat insistent că „în fiecare mentor, și mai ales în acei mentori care sunt numiți pentru școlile inferioare și școlile publice, este important nu numai să predăm, ci și caracterul, moralitatea și credințele ...”.
În școala sovietică, predarea profesiografică a muncii și personalității profesorului a fost realizată cel mai activ în anii 1920 și 1930, când au fost puse bazele școlii sovietice. Personalitatea profesorului este privită ca un subiect care modelează activ echipamentul normativ și subiect al activităților sale.
Interesul pentru dezvoltarea acestor întrebări a reînviat încă din anii '60 datorită cercetării a două școli din Leningrad conduse de N.V. Kuzmina și A.I. Șerbakov. Mai târziu, școala din Moscova sub conducerea lui V.A. Slastenin.
Modelul ideal de profesor, profesor, profesor de clasă, profesor, un model, un standard, care prezintă, în primul rând, trăsăturile de personalitate de bază pe care ar trebui să le aibă un profesor; în al doilea rând, cunoștințele, abilitățile, abilitățile pentru îndeplinirea funcțiilor unui profesor se numesc profesiogramă.
Pe baza acestei înțelegeri a semnificației conceptului de „profesiogramă”, putem vorbi despre metoda profesiografică de studiu a personalității, în care cunoștințele, abilitățile și abilitățile profesorului sunt comparate cu cele pe care le-ar putea avea în conformitate cu modelul ideal. Nu este dificil să ne imaginăm că o astfel de metodă permite proiectarea creșterii personale și profesionale a unui profesor.
În același timp, profesiograma profesorului este un document care oferă o calificare completă caracteristică unui profesor din punctul de vedere al cerințelor pentru cunoștințele, abilitățile și abilitățile sale, pentru personalitatea, abilitățile, capacitățile psihofiziologice și nivelul de pregătire.
Necesitatea de a crea o profesiogramă pentru un profesor modern este dictată de mai multe motive:
Importanța ordinii sociale pentru școală, profesia didactică;
Cerințele crescânde ale societății asupra personalității profesorului;
Modificări ale criteriilor pentru competența sa profesională în legătură cu transformările sociale și științifice și tehnice;
Necesitatea îmbunătățirii calității pregătirii profesionale și pedagogice.
Această idee a profesiogramei s-a dezvoltat în deceniile anterioare.
Calitățile profesionale și personale ale unui profesor
Ce proprietăți, calități ar trebui să posede un profesor? În general, ele pot fi reprezentate ca următoarea diagramă.
Proprietățile profesorului
Personal special
Obiectiv (subiectiv științific (personal (moral-volitiv
formarea profesorilor) talent didactic) calități)
Figura: 1. Calitățile profesionale și personale ale unui profesor
Problema proprietăților subiective ale profesorului a devenit subiectul studiului teoretic și experimental realizat de oamenii de știință N.V. Kuzmina, A.K. Markova, S.V. Kondratyeva, L.M. Mitina și alții.
Se disting următoarele proprietăți ale subiectivității profesorului:
1. Proprietățile psiho-fiziologice ale subiectului (înclinații), care sunt condiții prealabile pentru implementarea lor rol profesional (tipul temperamentului, excitabilitatea emoțională, tipul percepției, flexibilitatea gândirii etc.).
Cele mai semnificative caracteristici ale tipului de superior activitate nervoasă (VND), care poate fi considerat ca baza psihofizică a calităților individuale ale unui profesor, necesare pentru a-și desfășura activitatea. Se știe că VNB se bazează pe două procese nervoase principale: excitație și inhibare. Acestea se caracterizează prin forță, mobilitate și echilibru, diverse combinații dintre care determină caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane - tipul său de temperament, particularitățile percepției și gândirii, atenția, abilitatea de a lucra, rezistența, stabilitatea psihologică etc. Activitatea pedagogică și calitățile psihologice individuale ale unui profesor trebuie să se afle într-o anumită corespondență. O astfel de corespondență nu apare întotdeauna de la sine (deși există coincidențe fericite, atunci ele vorbesc despre o vocație naturală, despre un profesor născut). Trebuie atins. Următoarele proprietăți și calități psihologice individuale sunt preferate pentru profesia didactică:
1) un tip puternic de VNB, care determină combinația acelor calități de temperament care stau la baza tendinței dezvoltate spre conducere, performanță, rezistență, determinare, activitate, intenție, perseverență, rezistență, încredere în sine etc.
2) formarea atenției voluntare, un nivel ridicat de activitate mentală, memorie.
3) echilibru emoțional (capacitatea de a se controla chiar și în situații emoționale).
4) sensibilitate socială, reflexivitate (capacitatea unei persoane de a se raporta de sine, introspecția propriilor sale stări mentale; capacitatea de a se vedea pe sine ca din exterior, uneori prin ochii altora).
2. Abilități pedagogice - proprietăți psihologice individuale ale unei persoane, datorită cărora se desfășoară cu succes orice activitate, cu costuri mai mici ale forței de muncă, se obțin rezultate excelente.
În literatura psihologică și pedagogică, se disting diferite grupuri de abilități. Deci, F.M. Gonobolin se referă la proprietățile individuale importante ale unui profesor ca abilitatea de a „înțelege copiii, de a vedea binele și răul în ei, de a simți cum percep ei material educativ, își evaluează obiectiv cunoștințele și abilitățile, lucrează creativ, transmite cu succes cunoștințele elevilor, stăpânește limba, organizează cu pricepere școlarii într-o echipă pentru copii, manifestă tact pedagogic, infectează copiii cu entuziasmul lor, iubesc munca, au un control bun asupra lor, gestionează sentimentele și comportamentul lor "
Șase abilități de conducere ale unui profesor pentru activitatea pedagogică se disting prin I.A. Zyazyun, M.S. Burgin etc., acestea includ următoarele abilități:
Comunicare - dispoziție față de oameni, bunăvoință, sociabilitate;
Abilități de percepție - vigilență profesională, empatie, intuiție pedagogică;
Dinamismul personalității - capacitatea de influență volitivă și convingere logică;
Stabilitate emoțională - capacitatea de a se controla;
Prognoza optimista;
Creativitatea este capacitatea de a fi creativ.
După cum se poate vedea din lista de mai sus a abilităților pedagogice, acestea includ multe calități personale și sunt dezvăluite prin anumite acțiuni și abilități. Mai mult, există abilități care sunt incluse în conținutul mai multor abilități.
3. Orientarea personalității, este constituită din orientările valorice ale unei persoane. În cazul nostru, vom vorbi despre orientarea profesională și pedagogică a profesorului. Orientarea profesională și pedagogică a personalității profesorului (PPT) este înțeleasă ca un sistem stabil, dominant (predominant) de nevoi, motive (interese, credințe, înclinații etc.) care determină comportamentul profesorului, atitudinea acestuia față de profesie și față de munca sa.
În ceea ce privește activitatea pedagogică a N.V. Kuzmina (profesor, doctor în științe psihologice) include următoarele componente în orientarea pedagogică profesională a personalității profesorului:
1. Interes și dragoste pentru copii, pentru profesie, creativitate asociată cu creșterea calităților umane în ei;
2. Conștientizarea dificultăților și problemelor în predare;
3. Nevoia de activități didactice;
4. Conștientizarea propriilor capacități și abilități corespunzătoare cerințelor profesiei alese;
5. Nevoia de auto-perfecționare constantă și dorința de a stăpâni elementele de bază ale abilităților pedagogice deja la universitate.
N.V. Kuzmina a identificat, de asemenea, trei tipuri de orientare a personalității profesorului:
Într-adevăr pedagogic (constă într-o motivație stabilă pentru formarea personalității elevului prin intermediul disciplinei predate, pentru restructurarea materiei, bazându-se pe formarea nevoii inițiale a elevului de cunoștințe, al cărei purtător este profesorul. Orientarea pedagogică include o vocație pentru activitatea pedagogică. La acest nivel superior, profesorul nu crede tu fără școală, fără viața și activitățile elevilor tăi);
În mod formal, pedagogic (motivația pentru activitatea pedagogică este părtinitoare spre entuziasmul pentru predarea unei discipline specifice, cu toate acestea, profesorul atinge într-o oarecare măsură eficacitatea activității sale pedagogice, întrucât îi taxează pe elevi cu pasiunea personală pentru procesul de învățare și predare, o atitudine creativă față de munca sa);
Fals pedagogic (principalul motiv al activității pedagogice a unui profesor este exprimarea de sine, creșterea carierei. Datorită prezenței unui număr de abilități pedagogice dezvoltate și calități personale pozitive, de exemplu, inteligență, voință etc., un astfel de profesor poate lucra cu succes în anumite perioade. Cu toate acestea, denaturarea motivelor sale activitatea profesională, de regulă, duce la un rezultat scăzut în activitatea pedagogică)
V.A. Slastenin (profesor, doctor în științe pedagogice) clasifică, de asemenea, PPN drept una dintre cele mai importante proprietăți ale personalității profesorului. Ea crede că este o atitudine selectivă față de realitate, orientarea personalității, trezește și mobilizează forțele latente ale unei persoane, contribuie la formarea abilităților sale corespunzătoare, trăsături importante din punct de vedere profesional ale gândirii, voinței, emoțiilor, caracterului. Altfel V.A. Slastenin consideră că PPN este un cadru în jurul căruia sunt aranjate proprietățile de bază ale personalității profesorului.
Orientarea pedagogică a personalității profesorului se poate manifesta în moduri diferite. Poate fi axat pe autoafirmarea profesională; per student sau colectiv studențesc; asupra mijloacelor de influență pedagogică; în scopul predării. Care este accentul principal? Desigur, accentul pe obiectivul activității pedagogice, care este de a crea condiții pentru dezvoltarea armonioasă a personalității elevului. Această orientare poate fi considerată umanistă. De ce? (Recunoașterea valorii unei persoane ca persoană, dreptul său la libera dezvoltare și manifestarea abilităților sale).
4. Cunoștințe și abilități pedagogice și disciplinare profesionale. Nucleul cunoștințelor profesionale și pedagogice îl constituie cunoștințele fundamentale din domeniul pedagogiei și psihologiei, cunoștințelor ideologice și metodologice, cunoștințelor tehnologice. Calitatea cunoștințelor este determinată de cât de larg este încorporată în diferite activități. Cunoașterea nu există de la sine: este dobândită de individ și îmbogățită, realizată în activitate.
Specificitatea cunoștințelor pedagogice este că este îmbogățită de atitudinea personală a profesorului față de aceasta, trecută prin viziunea sa asupra lumii, experiența sa, specificul gândirii sale.
Cunoașterea pune o bază solidă pentru dezvoltarea și formarea abilităților și abilităților pedagogice, fără de care dinamica și eficacitatea activității pedagogice sunt imposibile.
Abilitățile și abilitățile sunt modalități de aplicare a cunoștințelor în practică, reprezentarea lor în modulul calităților obiectiv necesare ale unui profesor este evidentă. Un profesor este la fel de profesionist pe cât poate aplica în practică cunoștințele generale științifice, disciplinare, psihologice, pedagogice și culturale generale. Gama de abilități și abilități profesionale și pedagogice este diversă. Astfel, în activitățile profesionale și pedagogice, se actualizează peste două mii de abilități. În centrul tuturor abilităților diverse se află abilitățile generale de muncă: abilitatea de a înțelege obiectivele unei activități, de a planifica activități viitoare și de a exercita autocontrolul asupra cursului acesteia. Abilitățile cognitive necesare în orice fel de activitate includ capacitatea de a memora, compara, analiza, prezice, prevedea.
Blocul abilităților pedagogice de bază ale unui profesor include următoarele tipuri de abilități: diagnostice, constructive, comunicative, analitice.
Un alt factor care afectează activitatea pedagogică este calitățile personale ale profesorului. Toate calitățile personale ale unui profesor au o semnificație profesională. Problema calităților semnificative profesional ale personalității unui profesor este subiectul lucrărilor lui F.N. Gonobolina, N.V. Kuzmina, N.V. Kukhareva, V.A. Slastenin și altele.În ciuda abordări diferite, în ceea ce privește setul PZLK și clasificarea lor, acești oameni de știință au un punct de vedere similar cu privire la semnificația PZLK. Ei consideră calități personale semnificative din punct de vedere profesional, alături de o orientare profesională și pedagogică, ca o componentă fundamentală a personalității profesorului și cel mai important factor în stăpânirea unei profesii și abilități pedagogice. Să oferim o definiție a conceptului de calități semnificative profesional ale personalității unui profesor.
Calitățile semnificative profesional ale personalității profesorului sunt caracteristici ale aspectelor mentale, emoțional-volitive și morale ale personalității care afectează productivitatea (succesul) activității profesionale și pedagogice a profesorului și determină stilul său individual.
Există diverse clasificări ale trăsăturilor de personalitate ale profesorilor, de exemplu, o variantă a clasificării calităților personale semnificative profesional (PZLK), dezvoltată de V.P. Simonov. Această clasificare conține caracteristici optime specifice ale calităților personalității profesorului:
1. Trăsături de personalitate psihologică ca individ: tip puternic, echilibrat sistem nervos; tendință spre conducere; încredere în sine; bunătate și receptivitate; hipertimic (activitate, mobilitate).
2. Profesorul în structura relațiilor interpersonale: predominanța unui stil democratic de comunicare cu elevii și colegii; conflicte minore numai pe probleme de principiu; stimă de sine adecvată și normală; dorința de a coopera cu studenții și colegii; nivelul de izolare în colectiv este zero.
3. Trăsăturile de personalitate profesională ale profesorului:
a) erudiție amplă și prezentare gratuită a materialului;
b) capacitatea de a lua în considerare capacitățile psihofizice individuale ale elevilor;
d) aspect elegant, expresii faciale expresive, arta generală;
e) concentrarea asupra elevilor (referindu-se la ei prin nume, cunoașterea nu numai a caracteristicilor personale, ci și a circumstanțelor de viață ale elevilor, dorința de a ajuta cu fapte și sfaturi);
f) reacție instantanee la situație, inventivitate;
g) capacitatea de a formula clar obiective specifice;
h) capacitatea de a organiza toți elevii în general și fiecare separat;
i) prezența feedback-ului de la elevi și judecăți de valoare care însoțesc stabilirea notelor, monitorizarea sistematică a progresului elevilor.
După cum puteți vedea, această variantă de personal semnificativ profesional reflectă cele mai importante aspecte profesionale ale modelului profesorului modern.
O clasificare interesantă a PZLK propusă de T.A. Juzefavicius. Pentru această clasificare, ea ia 1) dominantă, fără de care este imposibil să desfășoare activități pedagogice în mod eficient; 2) periferice, nu au o influență decisivă, ci contribuie la succes; 3) negativ - duce la o scădere a eficienței muncii; 4) profesional inacceptabil.
Calitățile semnificative din punct de vedere profesional ale personalității profesorului includ următoarele calități:
Cetățenie (responsabilitate socială; disponibilitatea individului de a contribui activ, energic la soluționarea problemelor sociale);
Dragoste pentru copii (umanism, bunăvoință, sensibilitate, receptivitate, atenție, sinceritate, politețe etc.);
Optimism (credință în forța și posibilitățile de dezvoltare pozitivă a elevului);
Corectitudine (onestitate, conștiinciozitate, capacitate de a acționa imparțial);
Sociabilitate (tact pedagogic, sociabilitate);
Exigență față de sine și față de copii (responsabilitate, organizare, autocritică, onestitate, veridicitate, disciplină, mândrie, stimă de sine, raționalitate, modestie, inițiativă, activitate);
Altruism - altruism (preocupare dezinteresată pentru bunăstarea altora);
Calități puternice (intenție - „reflexul țelului”, în cuvintele lui I.P. Pavlov; rezistență, autocontrol, echilibru, perseverență, energie, determinare, răbdare, curaj);
Toleranță - toleranță, îngăduință față de oameni;
Observarea pedagogică (perspicacitate, vigilență pedagogică);
Empatie (abilitatea de a înțelege starea interioară, mentală (emoțională) a elevului și de a empatiza cu această stare nu numai în cuvinte, ci și în fapte; receptivitate emoțională;
Inteligență (farmec, spiritualitate);
Modernitate (profesorul are un sentiment de apartenență la aceeași epocă cu elevii săi);
Dominanta (eficienta, tendinta de a conduce, acceptarea responsabilitatii fata de ceilalti, capacitatea de a conduce);
Creativitate (creativitate).
Calitățile periferice semnificative profesional ale personalității profesorului includ, de exemplu, prietenia, entuziasmul, seriozitatea, simțul umorului, arta, inițiativa, pasiunea pentru ceva (hobby), o abordare reală a vieții, curiozitatea.
Calitățile profesionale negative ale personalității profesorului includ: dezechilibru, parțialitate, răzbunare, aroganță, distragere a atenției.
Și încă un grup - acestea sunt calități inacceptabile din punct de vedere profesional: prezența unor obiceiuri proaste, necurățenie morală, asalt, iresponsabilitate, grosolănie, incompetență.
În viață, în realitatea pedagogică, nu vom vedea un profesor care întruchipează doar calități dominante și periferice și invers. Ele sunt combinate în personalitatea profesorului cu o varietate infinită. Această combinație determină stilul individual al activității sale, unicitatea calităților personale semnificative profesional ale fiecărui profesor individual. În acest sens, sunt posibile și tipuri de persoane și activități, dar aruncați o privire la acest lucru.
În zilele noastre, conceptul de „competență” este utilizat pe scară largă - capacitatea unei persoane (capacitățile sale personale și de calificare) de a rezolva orice problemă. Competența pedagogică este unitatea pregătirii teoretice și practice pentru implementarea activităților pedagogice.
Așadar, abilitățile analitice sunt reprezentate de abilități particulare precum:
Analizați fenomenele pedagogice, adică dezmembrați-le în părțile lor componente (condiții, motive, motive, mijloace, forme de manifestare etc.);
Să înțeleagă fiecare element al unui fenomen pedagogic în legătură cu întregul și în interacțiunea cu alte elemente etc.
Abilitățile predictive sunt asociate cu o reprezentare clară în mintea profesorului a obiectivului activității sale sub forma rezultatului pe care îl prevede. Acestea includ: formularea obiectivelor și obiectivelor educaționale diagnosticate; selectarea metodelor de realizare a acestora; previzionarea posibilelor abateri în obținerea unui rezultat și alegerea modalităților de depășire a acestora; proiectarea conținutului interacțiunii dintre participanții la procesul educațional etc.
Abilitățile proiective sunt implementate atunci când se dezvoltă un proiect pentru procesul educațional. Acestea includ abilități precum: să planifice conținutul și tipurile de activități ale participanților la procesul educațional, luând în considerare nevoile, capacitățile, interesele, mijloacele, experiența și calitățile personale ale individului; determina forma și structura procesului educațional în funcție de formulat sarcini pedagogice și caracteristicile participanților; definiți etapele individuale proces pedagogic și sarcini specifice acestora etc.
Abilitățile reflexive sunt asociate cu activitățile de control și evaluare auto-direcționate de profesor. Reflecția este înțeleasă ca o formă specifică de activitate teoretică care vizează înțelegerea și analiza acțiunilor propriului profesor. Este foarte important ca profesorul să stabilească în ce măsură rezultatele obținute (pozitive sau negative) sunt o consecință a propriilor sale activități.
Conținutul pregătirii practice se manifestă în prezența a 2 grupe de abilități - organizaționale și comunicative. Activitățile organizatorice (organizatorice) ale unui profesor sunt asociate cu includerea elevilor în diferite tipuri de activități și organizarea activităților echipei, care o transformă dintr-un obiect într-un subiect de educație. Grupul de abilități organizaționale include abilități de mobilizare, didactice, de dezvoltare și orientare.
Grupul de abilități de comunicare include abilități de percepție, acestea sunt abilități care se manifestă în etapa inițială a comunicării, abilitatea de a înțelege alte persoane (elevi, profesori, părinți), precum și abilitățile reale de comunicare pedagogică (verbală) și abilitățile și abilitățile tehnicii pedagogice (abilitatea de a alege stilul corect) și ton, controlează atenția, simțul ritmului, dezvoltarea unei culturi a vorbirii, controlul corpului tău, reglarea stării tale mentale etc.).
Pe baza fuziunii calităților personale și a competenței profesionale a unui profesor, se naște abilitatea pedagogică - cel mai înalt nivel de profesionalism. În enciclopedia pedagogică, conceptul de „abilitate pedagogică” este interpretat ca o artă de predare și creștere care se îmbunătățește constant.
A fi un maestru al muncii pedagogice înseamnă realizarea profundă a legilor instruirii și educației, aplicarea cu pricepere a acestora în practică și obținerea unor rezultate tangibile în dezvoltarea personalității persoanei educate.
INSTITUTUL DE ECONOMIE ESTIC,
ȘTIINȚE UMANE, ADMINISTRARE ȘI DREPTURI
Facultatea de Drept
CERINȚE PERSONALE PENTRU PROFESOR
abstract
Efectuat:
grup
UFA - 2005
Introducere ……………………………………………………………………… .3 1. Cerințe pentru calitățile individuale ale unui profesor. ……………… .. ..cinci
2. Competență profesională. ……………………………………..opt
3. Centrarea pedagogică ………………………………………………….9
4. Profilul profesional și psihologic al profesorului ……………… 10
Concluzie. ……………………………………………………………………cincisprezece
Lista de referinte. ……………………………………………………… ...... 17
Introducere.
Poziția rolului important și determinant al profesorului în procesul de învățare este în general recunoscută în toate științele pedagogice. Termenul pedagogie are două semnificații. Primul este domeniul cunoștințelor științifice, știința, al doilea este domeniul activității practice, arta.
Prima proprietate cu caracter obiectiv constă în gradul de cunoaștere a disciplinei predate de către profesor, în gradul de pregătire științifică într-o anumită specialitate, în materii conexe, în învățământul larg; apoi în cunoașterea metodologiei materiei, a principiilor didactice generale și, în cele din urmă, în cunoașterea proprietăților naturii copilului, cu care trebuie să se ocupe profesorul; a doua proprietate este de natură subiectivă și se află în arta didactică, în talentul pedagogic personal al creativității.
Al doilea include tact pedagogic, independență pedagogică și artă pedagogică. Profesorul trebuie să fie un creator independent, liber, care însuși este mereu în mișcare, în căutare, în dezvoltare.
În psihologia educației, se subliniază cel mai important rol social al profesorului, locul său, funcțiile sale, în societate, și sunt analizate cerințele plasate asupra acestuia și așteptările sociale formate în raport cu el. În consecință, formarea pedagogică profesională și autoformarea cadrelor didactice sunt considerate una dintre problemele principale ale psihologiei educației.
1. Cerințe pentru calitățile individuale ale unui profesor.
Luați în considerare calitățile individuale ale unui profesor. Aceștia trebuie să îndeplinească simultan două niveluri de cerințe pentru această profesie. Cerințele primului nivel sunt prezentate profesorului, în general, precum și purtătorului profesiei. Ele sunt irelevante pentru condițiile sociale, formațiunile sociale, instituția de învățământ, subiectul academic. Orice profesor adevărat trebuie să îndeplinească aceste cerințe, indiferent dacă lucrează sub capitalism, socialism, într-un sat, oraș sau predă matematică, muncă, limbă etc.
Cercetătorii notează caracterul obligatoriu al unor astfel de calități personale precum adecvarea stimei de sine și nivelul aspirațiilor, un anumit optim de anxietate, care asigură activitatea intelectuală a profesorului, dăruire, perseverență, muncă grea, modestie, observație și contact. Este subliniată în special necesitatea unor calități precum inteligența, precum și abilitățile oratorice, arta naturii. Sunt deosebit de importante astfel de calități ale profesorului, cum ar fi disponibilitatea de a înțelege stările mentale ale elevilor și empatia, adică empatia și nevoia de interacțiune socială. Cercetătorii acordă o mare importanță „tactului pedagogic”, în manifestarea căruia se exprimă cultura generală a profesorului și înaltul profesionalism al activității și orientării sale pedagogice.
Fiecare profesor ar trebui să aibă în mod ideal anumite abilități pedagogice pentru a obține performanțe de succes. Abilitățile de predare sunt de obicei incluse în structura abilităților organizaționale și gnostice considerate mai jos, deși aceste abilități pot exista separat una de alta: există oameni de știință care sunt privați de capacitatea de a-și transfera cunoștințele altora, chiar și de a explica ceea ce ei înșiși înțeleg bine. Abilitățile pedagogice necesare pentru un profesor care dă curs elevilor și pentru același om de știință - un director de laborator sunt diferite.
Trăsături de personalitate, a căror structură este de fapt abilitățile pedagogice:
Capacitatea de a face accesibil materialul educațional;
Creativitatea la locul de muncă;
Influența pedagogică și volitivă asupra elevilor;
Capacitatea de a organiza o echipă de studenți;
Interes și dragoste pentru copii;
Tact pedagogic;
Capacitatea de a conecta subiectul cu viața;
Observare;
Exactitate pedagogică.
Cerințele celui de-al doilea nivel sunt prezentate unui profesor avansat în general, indiferent de materia academică pe care o predă - aceasta este disponibilitatea sa personală pentru predare. Disponibilitatea presupune competență sistemică largă și profesională, convingerea persistentă a unei persoane, orientarea socială semnificativă a individului, precum și prezența unei nevoi comunicative și didactice, o nevoie de comunicare și transferul de experiență.
O motivație stabilă de a lucra în profesia aleasă, dorința de a se realiza în ea, de a-și aplica cunoștințele, abilitățile reflectă formarea orientării profesionale a individului. Este o calitate complexă, integrativă.
Componentele orientării profesionale și pedagogice a personalității profesorilor și maeștrilor de formare industrială sunt orientările sociale și profesionale, interesele profesionale și pedagogice, motivele activității profesionale și auto-perfecționarea, pozițiile profesionale ale individului. Ele reflectă atitudinea față de activitățile profesionale și pedagogice, interesele și înclinațiile, dorința de a-și îmbunătăți pregătirea.
2. Competență profesională.
Rolul în creștere al profesionalismului în condiții moderne pune problema urgentă a competenței profesionale a unui specialist.
Ce include conceptul de „competență profesională”? Cum diferă de cunoștințele, abilitățile și abilitățile obișnuite găsite în literatura pedagogică?
Competența profesională este o calitate integrativă a personalității unui specialist, incluzând un sistem de cunoștințe, abilități și abilități, modalități generalizate de rezolvare a problemelor tipice.
Formarea competenței profesionale depinde de diverse trăsături de personalitate; principala sa sursă este formarea și experiența subiectivă. Competența profesională se caracterizează prin eforturi constante de îmbunătățire, dobândirea de noi cunoștințe și abilități, îmbogățirea activităților. Baza psihologică a competenței este disponibilitatea de a-și îmbunătăți continuu calificările și dezvoltarea profesională.
O caracteristică importantă a orientării socio-psihologice a profesorului este tipul de centralizare pedagogică.
Centrarea este accentul selectiv al profesorului pe diferite laturi ale procesului pedagogic.
Există 6 tipuri de centrare:
Conformal - concentrându-se pe interesele, opiniile colegilor;
Egocentric - centrarea pe interesele, nevoile Sinelui tău
Umanist - concentrându-se pe interesele copiilor. Profesorii cu un asemenea accent se disting prin atenție și sensibilitate față de toți elevii;
Concentrați-vă pe interese, cerințe ale administrației. Este caracteristică profesorilor cu caracteristici individuale nerealizate datorită diligenței și naturii reproductive a activităților lor;
Centrat pe părinte. Apare printre profesorii care au devenit dependenți de părinții elevilor lor.
Metodic sau cognitiv - concentrându-se asupra conținutului, mijloacelor și metodelor de predare.
4. Profilul profesional și psihologic al profesorului .
Mai jos este o formă generalizată a profilului profesional și psihologic al profesorului.
1. Orientarea socială și psihologică.
Tipul centrării pedagogice:
Conform,
Egocentric,
În interesul părinților,
Metodic.
2. Competență profesională.
2.1 Competența pedagogică.
2.2 Competența psihologică.
2.3. Competență socio-comunicativă:
Adaptabilitate socială și comunicativă,
Eforturi pentru acord
Intoleranță la incertitudine
Evitarea eșecului
Toleranță la frustrare.
3. Calități pedagogice semnificative.
3.1 Gândirea logică.
3.2 Creativitate.
3.3. Empatie.
Empatie,
Empatie eficientă.
3.4 Controlul subiectiv:
Internitate,
Externitatea.
3.5. Inteligența socială.
4. Calități pedagogice nedorite.
4.1 Rigiditate.
4.3 Demonstrație.
5. Pedanteria.
Sarcinile și situațiile profesionale standard, precum și abilitățile profesionale și pedagogice, au devenit baza diagnosticării competenței profesionale.
Cele mai formate în funcție de rezultatele evaluării sunt abilitățile gnostice - abilități cognitive în domeniul dobândirii de cunoștințe profesionale și pedagogice, obținerea de informații noi, evidențierea principalului lucru din aceasta, generalizarea și sistematizarea experienței pedagogice și personale avansate,
Astfel, vorbind despre competența profesională a unui grup de profesioniști pedagogi profesioniști, se poate observa:
1) un nivel ridicat de competență și o dorință de auto-perfecționare, dobândirea de noi cunoștințe;
2) formarea cunoștințelor și abilităților necesare rezolvării problemelor didactice și metodologice;
3) nivel insuficient de pregătire profesională și tehnologică (inclusiv abilități de producție și operaționale pentru ocupații cu guler albastru);
4) un nivel scăzut de cunoștințe și abilități psihologice și pedagogice necesare implementării funcției de dezvoltare a unui profesor al unei școli profesionale.
Studiul a stabilit următoarele caracteristici pentru patru substructuri ale personalității profesorilor de succes profesional:
· Centralizarea umanistă și metodologică, nevoia de auto-împlinire și auto-actualizare, prevalența internalității asupra externalității;
· Competență profesională: competență psihologică și adaptabilitate socială și comunicativă;
· Calități importante din punct de vedere profesional: inteligență socială, gândire logică, comunicare, reflecție pedagogică, empatie;
· Proprietăți psihofiziologice: stabilitate emoțională și extroversie.
O condiție importantă pentru atingerea obiectivelor socio-economice ale reînnoirii societății este educația profesională avansată. Asigurarea naturii anticipative a educației este posibilă sub rezerva tranziției către învățarea centrată pe elev.
Structura psihologică a activității include activități direcționate după motive și obiective strategice; interacțiunea pedagogicădefinit de obiective tactice și operaționale; modalități de implementare a interacțiunii pedagogice, a căror utilizare depinde de condițiile de efectuare a acțiunilor și operațiilor. Nucleul tematic (veriga centrală) a activității profesorului este comunicarea pedagogică orientată spre personalitate.
Funcțiile profesionale, conținutul activității profesorului determină caracteristicile sale importante din punct de vedere profesional, calificările cheie și competențele cheie.
Concluzie.
Toți cercetătorii moderni observă că dragostea pentru copii ar trebui considerată cea mai importantă trăsătură personală și profesională a unui profesor, fără de care o activitate pedagogică eficientă este imposibilă. Să subliniem, de asemenea, importanța îmbunătățirii de sine, a dezvoltării de sine, pentru că profesorul trăiește atât timp cât învață, de îndată ce încetează să învețe, profesorul moare în el.
Meseria de profesor necesită cunoștințe cuprinzătoare, generozitate spirituală nelimitată, dragoste înțeleaptă pentru copii. Având în vedere nivelul crescut de cunoștințe ale studenților moderni, interesele lor diverse, profesorul însuși trebuie să se dezvolte în mod cuprinzător: nu numai în domeniul specialității sale, ci și în domeniul politicii, artei, culturii generale, el trebuie să fie pentru elevii săi un înalt exemplu de moralitate, purtător al demnității și valorilor umane. ...
Care ar trebui să fie obiectul conștientizării profesorului în ceea ce privește pregătirea sa psihologică profesională și pedagogică? În primul rând: cunoștințele și calitățile sale profesionale („proprietăți”) și corespondența lor cu acele funcții pe care profesorul trebuie să le implementeze în cooperare pedagogică cu elevii, în al doilea rând: calitățile sale personale ca subiect al acestei activități și, în al treilea rând: percepția proprie despre sine ca adult - o persoană care înțelege și iubește bine un copil.
Lista de referinte.
1. Zeer EF, Șahmatova ON. Tehnologii orientate personal de dezvoltare profesională a unui specialist. Ekaterinburg, 1999.
2. Klimov E.A. Psihologia unui profesionist. M.; Voronezh, 1996.
3. Podlasy I.P. Pedagogie: nou curs de pregătire: manual. pentru herghelie. superior. educational instituții: În 2 kn.-M.: Humanit ed. centru VLADOS, 2003. - Cartea 1.
Orice profesie, cu caracteristicile sale specifice, solicită o persoană în mod special. Cu cât structura activității profesionale este mai complexă, cu atât obiectivul și rezultatul acesteia sunt mai semnificative pentru societate, cu atât sunt mai variate sarcinile profesionale, cu atât sunt mai mari cerințele pentru un profesionist. Gama acestor cerințe nu poate fi limitată doar la cunoștințe, abilități și abilități, ci se extinde inevitabil în sfera caracteristicilor personale.
Luând în considerare particularitățile activității pedagogice, complexitatea și versatilitatea acesteia și, cel mai important, obiectivul cel mai semnificativ din punct de vedere social - pregătirea pentru viața generației tinere, se pune întrebarea ce cerințe fundamentate științific ar trebui să îndeplinească personalitatea profesorului? Cu alte cuvinte, cum ar trebui să fie un profesor modern?
Poate că aceasta este una dintre cele mai dificile întrebări la care științele educației caută în mod constant un răspuns. În ciuda experienței vaste acumulate, întrebarea rămâne deschisă și continuă să entuziasmeze atât profesorii și psihologii, cât și profesorii înșiși, precum și studenții, părinții și societatea în ansamblu.
Caracteristicile calificării relevă cerințe generalizate pentru personalitatea și competența profesională a unui profesor, dar poziția dominantă în acestea este ocupată de un set de cunoștințe, abilități și abilități necesare pentru organizarea procesului educațional la școală. Acest lucru se datorează faptului că abordarea activității a fost și rămâne cea mai importantă din punct de vedere teoretic educarea profesorilor... Dar trebuie avut în vedere faptul că, în cadrul abordării activității, figura profesorului se dovedește a fi complet dependentă de latura subiect-tehnologică a muncii pedagogice, profesorul devine depersonalizat.
Cu toate acestea, societatea solicită în mod deosebit personalitatea profesorului (un profesor trebuie să fie nu numai inteligent și priceput, ci și copii amabili, receptivi, cultivi, iubitori etc. etc.). Prin urmare, doar la nivel personal, un profesor poate fi considerat ca un subiect activ, „realizând în profesia didactică modul său de viață, disponibilitatea de a redefini sarcinile, de a-și asuma responsabilitatea pentru deciziile proprii și independente. Acesta este un nivel de activitate internă la care profesorul este capabil să acționeze independent. din situații și circumstanțe private care se dezvoltă în biografia sa, pentru a crea aceste circumstanțe, pentru a dezvolta propria strategie de comportament și activități profesionale. "
Prin urmare, astăzi conținutul pregătirii profesionale a profesorului se acumulează în profesiogramă. O profesiogramă este un fel de model ideal care include caracteristicile activității profesionale și caracteristicile personalității, simulează un rezultat anticipat care există în mod ideal, ar trebui obținut după o anumită perioadă de pregătire și educație a studentului, face posibilă prevederea unor modalități, mijloace, operații, criterii specifice. formare profesională și dezvoltarea profesională a profesorului. Profesiograma joacă un rol special în dezvoltarea problemelor de diagnosticare a adecvării profesionale și a metodelor de selecție profesională a tinerilor în domeniul pedagogic. unități de învățământ, precum și în organizarea orientării profesionale și pedagogice a școlarilor. Profesiograma poate fi utilizată pentru a îmbunătăți sistemul de formare avansată și recalificare a personalului didactic. Dezvoltarea științifică a profesiogramei profesorului înseamnă, în primul rând, o identificare amănunțită a principalelor proprietăți și caracteristici ale profesiei de profesor, nu prin nomenclaturi empirice, ci pe baza unei analize a tuturor aspectelor activității profesorului și, în al doilea rând, definirea acelor cerințe care sunt proiectate de societate.
Construirea unei profesiograme ar trebui să fie precedată de un studiu al psihologiei personalității, precum și de specificarea calităților personale și profesionale ale profesorului. Această sarcină poate fi rezolvată atât pe baza utilizării metodelor experimentale, cât și printr-un studiu monografic al biografiilor creative ale maeștrilor activității pedagogice.
Când justifică profesiograma, psihologii apelează la stabilirea unei liste de abilități pedagogice, care sunt o sinteză a calităților minții, sentimentelor și voinței individului.
Abilitățile pedagogice reprezintă totalitatea caracteristicilor psihologice individuale ale personalității profesorului care îndeplinesc cerințele activității pedagogice și determină succesul în însușirea acestei activități. Diferența dintre abilitățile pedagogice și abilitățile pedagogice constă în faptul că abilitățile pedagogice sunt trăsături de personalitate, iar abilitățile pedagogice sunt acte separate de activitate pedagogică desfășurate de o persoană la un nivel înalt.
După cum sa menționat anterior, complexitatea activității pedagogice implică o gamă largă de abilități pe care un profesor ar trebui să le aibă. În acest sens, în știința psihologică și pedagogică, există diferite clasificări ale abilităților pedagogice. Majoritatea autorilor sunt de acord că există abilități pedagogice generale (necesare pentru toți profesorii, indiferent de materia predată) și speciale (determinate de specificul materiei predate).
Deci, V. Krutetsky distinge condiționat trei grupe de abilități pedagogice generale: didactic, organizatoric și comunicativși personal.
Abilitate didactică.
- 1. Capacitatea de a transmite informații copiilor, făcându-le accesibile, de a prezenta copiilor un material sau problemă în mod clar și de înțeles, de a trezi interesul pentru subiect, de a excita o gândire activă independentă în rândul elevilor.
- 2. Abilitățile de vorbire expresivă sunt abilitatea de a-și exprima gândurile și sentimentele într-o formă de vorbire, colorate de expresii faciale expresive și pantomimă.
- 3. Abilitățile academice (cognitive) sunt asociate cu nevoia constantă a profesorului de a-și aprofunda și extinde cunoștințele în domeniul disciplinei predate.
- 4. Atenție distribuită - capacitatea de a distribui atenția simultan între două sau mai multe activități.
Abilități organizatorice și de comunicare.
1. Abilități comunicative - abilitatea de comunicare pedagogică, care se manifestă prin capacitatea de a stabili, formează în sine o poziție pedagogică adecvată în raport cu școlarii, care este determinată
dezvoltă stilul și tonul relațiilor cu elevii (atât cu echipa, cât și cu elevii individuali).
- 2. Tactul pedagogic este un sentiment al proporției în comportamentul și tratamentul unui profesor cu elevii, abilitatea de a găsi cele mai potrivite măsuri pentru a influența elevii, ținând cont de starea lor mentală în acest moment, precum și de o situație specifică.
- 3. Abilitățile organizatorice ale unui profesor se manifestă în două forme. În primul rând, în capacitatea de a organiza colectivul studențesc și, în al doilea rând, în capacitatea de a se organiza ca subiect al activității pedagogice.
- 4. Abilitățile sugestive (traduse din latină - „bazate pe sugestie”) sunt exprimate în influența directă volitivă a profesorului asupra elevilor, în capacitatea sa de a face cereri și de a-și îndeplini.
Abilități personale.
- 1. Abilitățile de percepție (din lat. „Percepție” - „percepție”) este capacitatea profesorului de a percepe elevul, și nu numai trăsăturile sale exterioare, ci, în principal, lumea sa interioară. Acesta este un fel de perspectivă. Asociat cu o înțelegere subtilă a personalității elevului și a stărilor sale mentale temporare.
- 2. Imaginația pedagogică (sau abilități predictive) - capacitatea profesorului de a prevedea cu un grad suficient de probabilitate consecințele acțiunilor sale în raport cu elevul.
- 3. Capacitatea de autoreglare a sferei emoționale și a comportamentului. Această abilitate generală poate fi împărțită în două componente:
- și) rezistență și calm - este capacitatea de a întotdeauna, în orice mediu, într-o situație neprevăzută, de a se controla, de a-și controla sentimentele, temperamentul, de a nu pierde nici măcar pentru scurt timp controlul asupra comportamentului;
- b) autoreglarea stărilor mentale - capacitatea profesorului de a crea în sine o stare mentală optimă, care se distinge prin încredere energică, veselie, optimism și bunăvoință.
A. I. Șcherbakov ia în considerare cele mai importante abilități pedagogice: didactice, constructive, perceptive, expresive, comunicative și organizaționale.
În cercetarea N.V. Kuzmina, sunt dezvăluite abilități precum observația pedagogică, imaginația pedagogică, tactul pedagogic, distribuția atenției, abilitățile organizaționale.
F.N.Gonobolin enumeră și dezvăluie următoarele abilități necesare unui profesor: abilitatea de a înțelege elevul, abilitatea de a prezenta materiale într-un mod accesibil, abilitatea de a dezvolta interesul elevilor, abilitățile organizaționale, tactul pedagogic, prevederea rezultatelor muncii lor etc.
După cum se poate vedea din clasificările de mai sus ale abilităților pedagogice, acestea acoperă în mod egal întreaga structură a activității pedagogice. Autorii lor grupează, clasifică abilități și calități personale importante ale profesorului în diferite moduri.
Profesorul îndeplinește cea mai importantă funcție socială - reproducerea spirituală a unei persoane și, prin urmare, a societății. Un profesor nu este doar o profesie, a cărei esență este transmiterea cunoștințelor. Aceasta este o misiune înaltă, al cărei scop este crearea personalității, stabilirea unei persoane într-o persoană. De aceea majoritatea caracteristicilor unui profesor și cerințele pentru acesta sunt stabilite de societate, ideea în societate despre ce ar trebui să fie un bun profesor și ce nu ar trebui să fie.
Pe baza rezultatelor studiului, în care a fost necesar să se descrie caracteristicile dezirabile și nedorite ale profesorului, au fost identificate calitățile personale și profesional-pedagogice ale profesorilor, care constituie profilul polar al modelului „de referință” al profesorului-educator. Printre acestea se numără: dezorganizarea personală, incapacitatea de a organiza copiii pentru a îndeplini o sarcină comună și a o duce la final, lipsa inițiativei, atitudinea indiferentă față de activitatea pedagogică, antipatia pentru școlari, ignoranța psihologiei lor, lipsa autocontrolului, rezistența, graba, nervozitatea, conformitatea, sugestibilitatea.
Pe baza acestui fapt, V. A. Slastenin a determinat următoarele proprietățile și caracteristicile de bază ale personalității profesorului.
- 1. Angajament civic ridicat și responsabilitate socială. Un astfel de profesor nu va fi indiferent nici față de treburile țării, nici față de soarta copiilor. Principalul punct de referință al activității sale este îndatorirea profesională ridicată. El este capabil să-și evalueze în mod critic propria muncă și activitățile altora, nu va face o înțelegere cu conștiința sa.
- 2. Dragoste pentru copii, nevoie și abilitate de a le oferi inima ta. Un profesor care iubește și înțelege copiii este capabil de cooperare pedagogică cu ei, părinții, colegii, el vede principalul sens al vieții în formarea personalității unei persoane în creștere. Un astfel de profesor nu „eradică neajunsurile și viciile”, ci, bazându-se pe diagnosticul personalității elevului, determină strategia și tactica dezvoltării sale.
- 3. Inteligență autentică, cultură spirituală, dorință și capacitate de a lucra împreună cu ceilalți. El este capabil să găsească aplicarea corectă a forțelor și abilităților sale în creativitatea pedagogică colectivă. El este mai presus de nemulțumiri, ambiții și pasiuni, contribuie la crearea unui climat moral și psihologic favorabil în echipă. Un astfel de profesor devine un exemplu viu pentru copii.
- 4. Profesionalism ridicat, stil inovator de gândire științifică și pedagogică, disponibilitate pentru a crea noi valori și pentru a lua decizii creative. Șablonul și șablonul sunt puternic contraindicate pentru el. Profesorul este un creator, se află într-o continuă căutare de abordări nestandardizate către o personalitate în continuă dezvoltare. El nu numai că este capabil să acționeze cu precizie și cu acuratețe în conformitate cu modelul, dar deține și stilul individual al studiilor pedagogice umane și al studiilor umane.
Un profesor nu poate, nu are dreptul să se oprească în creșterea sa științifică, spirituală, ideologică. El nu se poate transforma într-o piatră de hotar care indică drumul către ceilalți, dar el însuși stă pe loc.
Realitățile în schimbare ale vieții necesită ca profesorul să își exercite în mod constant toate forțele, costuri neuropsihologice mari, într-o anumită măsură altruismul și devotamentul altruist.
În profesiograma profesorului, locul de conducere este luat de orientarea personalității sale.
Orientarea socio-morală a personalității profesorului constată exprimarea sa în sistem a orientărilor sale valorice, printre care cele umaniste ocupă locul principal; orientarea către personalitatea copilului și dezvoltarea acestuia, la comunicarea dialogică cu acesta, la educarea activității civice a elevilor etc.
În structura personalității profesorului îi revine un rol special orientare profesională și pedagogică. Este cadrul în jurul căruia sunt aranjate principalele proprietăți semnificative profesional ale personalității profesorului.
Orientarea profesională a personalității profesorului este caracterizată, în primul rând, de prezența interesului pentru profesia didactică și vocația didactică. Baza orientării pedagogice este interesul pentru profesia didactică, care își găsește expresia într-o atitudine emoțională pozitivă față de copii, față de părinți, activitatea pedagogică în general și la tipurile sale specifice, în dorința de a stăpâni cunoștințele și abilitățile pedagogice. O vocație pedagogică, spre deosebire de interesul pedagogic, care poate fi contemplativ, înseamnă o tendință care crește dintr-o conștientizare a capacității de muncă pedagogică.
Baza vocației pedagogice este dragostea pentru copii. Această calitate fundamentală este o condiție prealabilă pentru auto-perfecționare, auto-dezvoltare intenționată a multor calități semnificative din punct de vedere profesional care caracterizează orientarea profesională și pedagogică a profesorului.
Printre astfel de calități se numără datoria și responsabilitatea pedagogică. Ghidat de un sentiment al datoriei pedagogice, profesorul se grăbește întotdeauna să ofere asistență copiilor și adulților, tuturor celor care au nevoie de aceasta, în limitele drepturilor și competenței lor; el se cere de la sine, urmând strict un cod particular de moralitate pedagogică.
Relația profesorului cu colegii, părinții și copiii, bazată pe conștientizarea datoriei profesionale și a simțului responsabilității, constituie esența tactului pedagogic, care este atât un simț al proporției, cât și un dozaj conștient de acțiune, precum și capacitatea de a-l controla și, dacă este necesar, de a echilibra un mijloc cu altul. Tactica comportamentului profesorului în orice caz este, în anticiparea consecințelor sale, să aleagă stilul și tonul adecvat, timpul și locul acțiunii pedagogice și, de asemenea, să efectueze corectarea lor în timp util.
Tact pedagogic depinde în mare măsură de calitățile personale ale profesorului, de perspectiva sa, cultură, voință, poziție civică și abilități profesionale. Este fundamentul pe care crește o relație de încredere între profesori și elevi. Tactul pedagogic se manifestă în mod clar în mod deosebit în activitățile de control și evaluare ale profesorului, unde atenția specială și justiția sunt extrem de importante.
Justiția pedagogică este un fel de măsură a obiectivității profesorului, nivelul educației sale morale. V. A. Sukhomlinsky a scris: "Justiția este baza încrederii unui copil într-un educator. Dar nu există o justiție abstractă - în afara individualității, în afara intereselor personale, a pasiunilor, a impulsurilor. Pentru a deveni drept, trebuie să cunoașteți lumea spirituală a fiecărui copil până la subtilitate".
Trăsăturile de personalitate care caracterizează orientarea profesională și pedagogică a unui profesor sunt o condiție prealabilă și o expresie concentrată a autorității sale. Dacă în cadrul altor profesii expresiile „autoritate științifică”, „autoritate recunoscută în domeniul lor” etc. sunt obișnuite, atunci profesorul poate avea o autoritate unică și indivizibilă a personalității.
Baza orientării cognitive a personalității profesorului este alcătuită din nevoi și interese spirituale.
Una dintre manifestările forțelor spirituale și ale nevoilor culturale ale individului este nevoia de cunoaștere și recunoașterea valorii lor intrinseci. Continuitatea autoeducării pedagogice - starea necesară dezvoltarea profesională și perfecționarea profesorului.
Un profesor modern ar trebui să fie bine versat în diferite ramuri ale științei, bazele cărora predă, să cunoască capacitățile sale pentru rezolvarea problemelor socio-economice, industriale și culturale. Dar acest lucru nu este suficient - el trebuie să fie în mod constant conștient de noi cercetări, descoperiri și ipoteze, să vadă perspectivele apropiate și îndepărtate ale păianjenului pedagogic.
Astfel, se joacă abilitățile pedagogice și calitățile personale ale profesorului rol crucial în implementarea cu succes a activităților profesionale, sunt cheia formării și dezvoltării sale profesionale.
- Krutetskiy V.A., Balbasova E.G. Abilități pedagogice, structura lor, diagnosticarea, condițiile de formare și dezvoltare. M.: Prometeu, 1991.S. 10-22.
- V. A. Sukhomlinsky Îmi dau inima copiilor. K., 1969 S. 3.
Instituția de învățământ pentru copii cu buget municipal
"Grădinița numărul 189" Solnyshko "
CALITĂȚILE PERSONALE ALE PROFESORULUI, ROLUL LOR ÎN ACTIVITĂȚILE PROFESIONALE
Introducere | ||
Capitolul 1 | Cerințe pentru personalitatea unui profesor modern | |
capitolul 2 | Calitățile personale ale unui profesor | |
capitolul 3 | Autoreglarea unui profesor, metode de lucru asupra sa | |
Concluzie | ||
Introducere
„Doar cel care se deține pe sine poate conduce lumea”.
Francois Voltaire
Cu alte cuvinte, doar o persoană cu calități morale ridicate poate realiza mult. Trebuie să fim mai desăvârșiți pentru noi înșine și pentru copiii noștri și suntem obligați la acest lucru de profesia noastră aleasă - Învățătorul.
Cerințele impuse în prezent de societatea modernă profesorului sunt foarte mari. Calitățile sale profesionale sunt judecate nu numai după cât de mult cunoaște diverse metode, ci și după cât de bine a fost crescut. O persoană cultă, pe care vrem să o vedem ca un profesor, ar trebui să dețină realizările culturii comportamentale, să o poată folosi în activitățile profesionale și în viața personală. După cum credea Rousseau, un profesor ar trebui să fie liber de vicii umane și superior moral societății. Pestalozzi credea că un adevărat profesor ar trebui să poată descoperi și dezvolta calități personale pozitive la orice copil, a promovat ideile de muncă și educație morală.
1. Cerințe pentru personalitatea unui profesor modern
Teoria pedagogică evaluează profesorul, în primul rând, ca lider al procesului educațional, ceea ce înseamnă că profesorul trebuie să aibă o mare abilitate și anumite trăsături de personalitate pentru îndeplinirea corectă a acestei funcții.
Ce cerințe din societatea modernă ar trebui să îndeplinească un profesor modern, inclusiv un profesor de școală elementară?
Ar trebui să fie:
- dezvoltat integral, creativ, de afaceri;
- deținerea valorilor naționale și universale;
- dezvoltat spiritual, având o idee despre religii, respectând sentimentele credincioșilor;
- a fi un adevărat cetățean - un patriot;
- cunoaște fluent cunoștințele științifice din domeniul specialității lor, precum și pedagogia, psihologia, metodele private etc;
- iubirea copiilor și profesia lor, încrederea în studenții lor, străduindu-se să formeze în fiecare dintre ei o personalitate cuprinzător dezvoltată;
- gândire liberă și creativă, solicitantă și corectă.
Activitatea pedagogică, datorită complexității și versatilității sale, necesită o mare responsabilitate din partea profesorilor, deoarece aceștia sunt responsabili nu numai pentru cunoștințele elevilor, ci și pentru pregătirea lor pentru studii ulterioare, pentru muncă și viața în societate.
O persoană care a ales profesia de profesor trebuie să fie sănătoasă, echilibrată, calmă, discursul său trebuie să fie corect și ușor de înțeles de toată lumea. Profesorul trebuie să fie capabil să găsească un limbaj comun cu fiecare elev, să fie corect și exigent față de toată lumea în mod egal, inclusiv el însuși. El trebuie să poată colabora cu colegii de la locul de muncă, psihologi, medici, precum și cu părinții elevilor.
Cunoscutul profesor L.N. Uznadze, evaluând importanța personalității profesorului în predarea copiilor, a subliniat: chiar dacă copilul nu își dă seama de semnificația predării, prin procesul de cunoaștere își dezvoltă abilitățile și capacitățile.
Datorită intensității sale, activitatea pedagogică necesită ca o persoană să caute constant noi tehnologii, metode și mijloace care să îndeplinească cerințele moderne.
Numai unul care și-a dedicat viața copiilor, care posedă el însuși calitățile pe care le insuflă elevilor săi, poate fi maestru profesor. Noua generație poate fi crescută doar de un nou profesor gânditor și creativ. În procesul de însușire a abilităților de predare, profesorul trebuie să comunice constant cu colegi mai experimentați, să studieze și să-și aplice creativ experiența.
2. Calitățile personale ale profesorului
O persoană participă la sistemul de instruire ca consumator și ca executant al funcțiilor educaționale. Din acest punct de vedere, profesorul ar trebui să fie o persoană complet dezvoltată care, pe lângă cunoștințele, abilitățile, abilitățile și abilitățile necesare profesional, are anumite calități personale.
Copiii de 6-7 ani vin la școala primară, iar acesta este un grup special de copii cu propria lor lume spirituală specifică, cu propriile interese și capacități.
Ce fel de persoană ar trebui să fie un profesor care predă și educă elevii mai mici?
În primul rând, profesorul trebuie să perceapă copiii așa cum sunt, cu toate neajunsurile lor, și să nu aleagă cei mai buni. A face bine copiilor nu este o dorință, ci numirea profesorului de a aduce bunătate și milă oamenilor.
În al doilea rând, profesorul trebuie să înțeleagă copiii.
În al treilea rând, el trebuie să aibă grijă de viitorul lor.
În timp ce predă și educă copiii, profesorul trebuie să aibă grijă să își dezvolte respectul pentru valorile naționale și universale. Pentru elevii mai mici, primul profesor este principala sursă de informații despre aceste valori; prin el, copiii învață despre lumea din jur și învață valorile ei.
Profesorul trebuie să fie un adevărat patriot, deoarece doar un adevărat patriot poate insufla copiilor dragoste pentru Patria Mamă.
Activitatea unui profesor-educator necesită de la el o mare responsabilitate socială, perseverență ideologică, conștiință, fiabilitate politică, cultură spirituală și înaltă moralitate. Aceste și multe alte calități ale unui profesor ar trebui să fie un ghid pentru studenți, deoarece la un junior vârsta școlară unul dintre mijloacele puternice de educație este exemplul adulților, inclusiv personalitatea primului profesor.
Profesorul trebuie să cunoască bine fiecare copil, interesele și nevoile sale, abilitățile și capacitățile sale. Conștientizarea importanței valorilor naționale în formarea morală a personalității unui elev mai tânăr, viziunea sa asupra lumii și spiritualitatea este o parte integrantă a personalității profesorului însuși și garanția activității sale de succes.
Principalele calități personale ale unui profesor includ, de asemenea, convingere persistentă, moralitate ridicată, responsabilitate civică, umanism - într-un cuvânt, el ar trebui să fie idealul pentru elevii săi.
Capacitatea profesorului de a se apropia rapid de oameni, de a comunica cu ei, de a evita conflictele, este de asemenea importantă, deoarece comunicarea este baza activității pedagogice.
Comportamentul profesorului, comunicarea acestuia cu colegii, elevii și părinții acestora trebuie să fie subordonate nu numai naționalului, ci și normelor universale de moralitate. El trebuie să își construiască activitățile pe baza normelor (regulilor) tactului pedagogic și a eticii, supunându-le comportamentul și viziunea asupra lumii. Etica profesională ajută un profesor să rămână calm și stăpân pe sine în situații dificile, ceea ce asigură munca de succes și îi mărește autoritatea în echipă.
Se pot distinge următoarele trăsături ale personalității profesorului:
1. Modestia este una dintre cele mai importante calități ale unui profesor, necesară atât pentru un lider, cât și pentru un profesor obișnuit. Această calitate îl ajută să-și mențină autoritatea, să fie obiectiv în evaluarea oricăror situații și rezolvarea problemelor.
2. Generozitatea - în mod tradițional a fost întotdeauna inerentă profesorilor, reflectă, indiferent de sex și vârstă, natura umană a predării.
3. Deschidere - caracterizează comportamentul și atitudinea profesorului față de oamenii de la locul de muncă, acasă, în locurile publice.
4. Exemplu personal pozitiv - pentru aceasta, profesorul ar trebui să încerce:
- să fii natural și modern;
- să fie tacticos în comportament;
- stăpâniți perfect cultura comunicării interumane;
- să fie gândire inteligentă, independentă și creativă;
- fii convins, ai o perspectivă largă.
5. Toleranță - se manifestă în următoarele situații:
- în relațiile cu încălcătorii disciplinei, nereușită;
- în exprimarea opiniei cu privire la diverse situații conflictuale;
- în procesul de depășire a dificultăților asociate rutinei interne a instituției de învățământ.
6. Sinceritate - se manifestă în următoarele situații:
- în formarea idealurilor umane, a nevoilor;
- în cultura comunicării interumane;
- în comportamentul cotidian;
- într-o atitudine prietenoasă față de oameni.
7. Morală ridicată a profesorului:
- vă permite să respectați strict normele morale, indiferent de starea emoțională, de stres;
- în implementarea abilităților de comportament;
- în cultura vorbirii, care necesită evitarea cuvintelor jignitoare, grosolănie și expresii obscene, lăudăroșe și aroganță.
În plus, tinerii profesori ar trebui să încerce să stăpânească astfel de calități precum spiritualitatea ridicată, devotamentul față de profesie, activitatea socială, întreprinderea, organizația și altele, întrucât ajută cu adevărat la creșterea eficienței activității didactice.
2. Autoreglarea profesorului, metode de lucru asupra sa
Munca unui profesor este onorabilă, dar foarte dificilă, deoarece activitatea sa constă în multe situații diverse și care se schimbă rapid, iar acest lucru necesită multă stăpânire de sine de la profesor, capacitatea de a-și regla starea emoțională.
Autoreglarea este cel mai înalt nivel de auto-îmbunătățire a unei persoane, capacitatea sa de a-și gestiona starea mentală și emoțională.
Fiecare persoană diferă de ceilalți ca persoană, ceea ce înseamnă că toți oamenii au un grad diferit de autoreglare, iar semnele externe de exprimare a emoțiilor sunt diferite pentru toată lumea. Unii oameni își exprimă în mod deschis sentimentele (expresii faciale, gesturi, vorbire etc.), alții le ascund cu îndemânare, iar alții își trădează sentimentele cu vocea, ochii. Este foarte important ca un profesor să își poată gestiona emoțiile - atunci când trebuie să le ascunzi și, în anumite situații, să-ți exprimi atitudinea față de ceea ce se întâmplă intenționat. Dacă un profesor nu posedă o cultură a comunicării, dacă nu știe să se controleze, poate complica o situație deja dificilă. În același timp, dacă învață să-și gestioneze sentimentele, să le ascundă, acest lucru îl va ajuta, menținând în același timp calmul extern, să găsească calea corectă de ieșire dintr-o situație dificilă și astfel să prevină conflictul sau să-l ușureze. Trebuie amintit că lipsa de rezistență, manifestările externe ale furiei pot duce la o stare stresantă, care, în mod natural, dăunează nu numai sănătății, ci și autorității profesorului.
În astfel de cazuri, așa cum spunea poetul roman Horace, „... în furie, o decizie luată în grabă indică o lipsă de inteligență”. O stare stresantă poate fi prevenită sau atenuată doar la începutul unei situații „explozive” - o persoană trebuie să se inspire „Trebuie să fiu calmă, trebuie să-mi sting emoțiile, nu trebuie să le arăt celorlalți oameni” - repetând aceste cuvinte de mai multe ori până când se calmează ...
După cum a subliniat pe bună dreptate Jonathan Swift, „. a fi supărat pe ceilalți înseamnă ca să te răzbuni pe tine însuți ". O persoană care realizează corectitudinea acestor cuvinte și le acceptă ca regulă a vieții sale poate fi un optimist. Desigur, în situații dificile, când trebuie să lupți pentru adevăr, pentru a-i proteja pe cei slabi, manifestarea furiei este potrivită, iar atunci profesorul nu are nevoie să-și suprime emoțiile. Cu toate acestea, în astfel de situații, o persoană își pierde capacitatea de a evalua obiectiv situația și poate face o greșeală.
Pentru a fi vesel, optimist, trebuie să înveți să eviți emoțiile negative, situațiile conflictuale, să vezi cauzele conflictelor în timp și să le rambursezi în timp util.
Să ne amintim cuvintele celebrului profesor A.S. Makarenko: „... mai întâi trebuie să fii cetățean pentru a te consacra pe deplin luptei pentru dreptate”.
Profesorul nu ar trebui să-și piardă timpul cu fleacuri, ar trebui să-și dedice toată atenția problemelor importante, altfel certurile de zi cu zi, scandalurile care provoacă emoții negative îl pot cuprinde. Dacă este supărat în mod constant, își strică relațiile cu oamenii din jur, atunci acest lucru este inacceptabil atunci când vine vorba de profesia de profesor.
Desigur, chiar și un profesor foarte dezvoltat moral poate avea anumite dezavantaje. Dar fiecare persoană, în principiu, este capabilă să-și îmbunătățească lumea spirituală. Pentru a face acest lucru, el trebuie să-și schimbe punctele de vedere morale, în primul rând, pentru a extinde cercul calităților sale umane pozitive.
Procesul de autoeducare a unui profesor cuprinde următoarele etape. 1 - introspecție, 2 - stimă de sine, 3 - auto-programare, 4 - autocontrol și 5 - autocorecție.
Succesul autoeducației depinde de capacitatea profesorului de a lucra în mod constant asupra sa, în acest scop ar trebui să i se ofere asistență practică psiholog școlarcu toate acestea, profesorul trebuie să învețe treptat să-și analizeze în mod independent punctele forte și punctele slabe, pentru a determina modalitățile de auto-îmbunătățire.
Numai un profesor care lucrează în mod sistematic pe sine poate deveni un adevărat maestru.
Concluzie
Predarea este o artă, o lucrare nu mai puțin creativă decât opera unui scriitor sau compozitor, dar mai dificilă și responsabilă. Profesorul se adresează sufletului uman nu prin muzică, ca un compozitor, nu cu ajutorul culorilor, ca un artist, ci direct. Educă cu personalitatea sa, cunoașterea și dragostea, atitudinea față de lume.
Cu toate acestea, un profesor, într-un grad mult mai înalt decât un artist, trebuie să-și influențeze audiența, să contribuie la formarea viziunii lumii a secțiilor sale, să le ofere o imagine științifică a lumii, să trezească un sentiment de frumusețe, un sentiment de decență și dreptate, să-i facă alfabetizați și să-i facă să creadă în ei înșiși, în cuvintele lor. ... În același timp, spre deosebire de actor, este forțat să lucreze în modul de feedback: i se pun în mod constant diverse întrebări, inclusiv insidioase, și toate necesită răspunsuri exhaustive și convingătoare. Un adevărat profesor, un profesor cu majusculă, este o persoană care naște, formează alte personalități (în mod ideal, împreună cu familia). Pentru aceasta, el are nevoie nu numai de atenție și respect din partea elevilor săi, a întregii societăți.
Un profesor nu este doar o profesie, a cărei esență este de a transfera cunoștințe, ci și o înaltă misiune de a crea o personalitate, de a stabili o persoană într-o persoană.
Aș dori să ne reamintim toate cerințele codului de etică pedagogică în ceea ce privește copiii:
Nu pedepsiți niciodată copiii;
Nu comparați copiii între ei, nu puneți pe alții ca exemplu;
Nu expuneți copiii la rușine (nu certați în fața tuturor, nu-i forțați să ceară iertare);
Nu reproșați copiilor;
Nu vă plângeți de părinții voștri;
Nu jigni;
Nu comanda, nu cere aspru;
Asigurați succesul în toate aspectele, în special în ceea ce privește creativitatea, printr-o doză rezonabilă de ajutor;
Laudă din inimă;
Credeți și aveți încredere necondiționată;
Negociază, găsește o părere comună, cedează dorințelor;
A ierta sincer
Lista surselor utilizate
- Kovalev A.G. Personalitatea se educă singură. / A.G. Kovalev - M., „Iris-press”, 1993
L36 Pedagogie juridică: manual / K.M. Levitan. - M.: Norma, 2008.
Amonashvili Sh.A. Baza personală și umană a profesiei didactice. –Minsk, 1990.-С.27
- (http://reihorn.narod.ru/)
Profesia de profesor necesită de la o persoană nu numai o cunoaștere profundă a conținutului și metodologiei de predare a unei discipline, ci și prezența unui număr de calități semnificative profesional. Astăzi există multe profesiograme speciale în care sunt determinate trăsăturile de personalitate care joacă un rol dominant în activitatea profesională a profesorului.
Profesiogramele moderne ar trebui să includă nu numai calități pedagogice, psihologice, ci și morale și etice ale personalității profesorului, care se datorează practicii în masă a didactogeniilor pedagogice în rândul publicului copiilor.
Analiza aspectelor morale ale activității pedagogice a permis unui număr de cercetători să identifice principalele grupuri de morală calități pedagogice profesor:
Alegerea morală și atitudinea profesorului față de profesia sa,
Atitudinea morală a profesorului față de elevi și față de ceilalți participanți la procesul pedagogic,
Atitudinea morală a profesorului față de mediul social și viața socială.
Cu toate acestea, din punctul nostru de vedere, o clasificare mai clară și mai completă a calităților semnificative profesional ale personalității profesorului este dată de acei cercetători care iau în considerare comportamentul moral al personalității ca verigă principală în activitatea profesorului.
Calități semnificative profesional ale personalității profesorului(clasificare de V.I. Zhuravlev)
1.Parametri inteligenți:
Competență în vorbire și scriere,
Disponibilitate pentru auto-îmbunătățire,
Autocritică, calm, spirit, simț al umorului,
Memorie bună, erudiție.
2. Orientarea viziunii asupra lumii:
Dorința de a lucra cu copii,
Dragoste pentru profesie,
Onestitate, fermitate,
Având o poziție profesională,
Dorința de a te dărui copiilor. 3. Calități psihotipologice:
Voință, fermitate,
Observare,
Autocontrol, autoreglare,
Reținere, echilibru,
Curaj, rezistență,
Toleranţă.
4. Calități extravertite:
Altruism, bunăvoință, comunicare,
Afecțiune, milă, tandrețe,
Corectitudine și respect pentru elev,
Empatie.
Evidențierea unor calități precum mila, înțelegerea, tandrețea, respectul pentru elev și pentru ceilalți, se concentrează pe sfera sentimentelor morale ale profesorului. Viața emoțională și cultura sentimentelor morale ale unui profesor reflectă nivelul său moral și este cel mai important mijloc de educație. Prin natura lor psihologică, sentimentele sunt formațiuni reflexe condiționate stabile în conștiința unei persoane, care formează baza reacțiilor sale afectiv-volitive în diferite situații.
Ce calități ar trebui să aibă un profesor bun? Profesorii-practicanți, ale căror activități erau dominate de principiul umanist, au încercat, de asemenea, să răspundă la această întrebare. Cu toate acestea, umaniștii pedagogici (J. Korchak și alții) au considerat aceste „calități” nu ca postulate, ci ca abilități necesare, indicatori ai adevăratei măiestrii a profesorului:
Abilitatea de a fi interesat de sentimentele, opiniile și declarațiile copilului,
Capacitatea de a „apleca copilul și de a asculta”
Capacitatea de a oferi copilului o relativă libertate, de a-l scuti de îngrijirea constantă,
Capacitatea de a fi amabil și corect,
Abilitatea de a nu cenzura copiii
Abilitatea de a găsi un chef în fiecare copil și de a-l dezvălui,
Abilitatea de a avea încredere în elev în organizația independentă a vieții sale,
Abilitatea de a aștepta cu răbdare timpul când sunt dezvăluite abilitățile copilului,
Capacitatea de a oferi copiilor tandrețe, bunătate, dragoste,
Abilitatea de a-i susține pe cei slabi, retrași, ghinioniști, respinși de toată lumea,
Capacitatea de a trece insulta altcuiva prin inima ta,
Abilitatea de a crea astfel de condiții pentru copil care îi vor oferi posibilitatea de a deveni mai bun și, prin urmare, de a aduce bucurie profesorului.
Din punct de vedere al eticii pedagogice, este, de asemenea, posibil să se distingă strigăt-
teritorii de profesionalism pedagogic, a cărei stăpânire poate fi inclusă în complexul obligatoriu de calități semnificative profesional:
toleranţă(răspunsuri multiple la întrebările elevilor, absența unei reacții „represive” la farsele copiilor),
bunăvoinţă(ton, stil de vorbire, comportament),
sensibilitate(capacitatea de a efectua un sondaj în sala de clasă, fără a suprima personalitatea elevului, fără a-l „prinde” din ignoranță),
echilibru(un singur stil de comunicare, atât cu elevi „ușori”, cât și cu elevi „dificili”),
rafinament(păzind sentimentele copiilor),
compasiune(empatie),
umanitate generală(dragoste pentru fiecare student).
Orice model de clasificare sau profesiogramă este ideal și static. În practica pedagogică, diversitatea calităților personale ale profesorului se manifestă în dinamică, unde este destul de dificil să se traseze o linie între ceea ce este evaluat pozitiv de elevi în personalitatea profesorului și ceea ce profesorul însuși apreciază foarte mult ca profesionist.
Cercetarea în domeniul calităților semnificative profesional ale personalității profesorului în ansamblu dă rezultate extrem de polare. pozițiicursanții (școlari, elevi) caracteristicile calitative au fost distribuite după cum urmează:
1) bunăvoința, corectitudinea, receptivitatea profesorului,
2) cunoaștere profundă a subiectului, profesionalism,
3) activitate științifică (publicații științifice, diplome academice etc.)
Poziții în sine educatoriprincipalul indicator al activității profesionale a profesorului este dorința sa de activitate științifică (participare
în conferințe științifice și practice, dezvoltarea de noi programe școlare etc.), calitățile morale și etice pe scara clasamentului ocupă pozițiile inferioare împreună cu alți indicatori.
Astfel, nu este surprinzător faptul că profesorul nu este întotdeauna capabil să găsească înțelegere reciprocă cu publicul copiilor și să comunice cu elevii în condiții egale.
Trebuie amintit că audiența copiilor evaluează profesorul în primul rând prin calități morale:
Amabilitate - 64,1%, - sinceritate - 51,8%,
Corectitudinea notării - 41,2%, - cunoașterea profundă a subiectului - 40%,
Înțelegerea studenților, capacitatea de a-i cuceri, de a pătrunde în sufletul lor - 22,5%),
Atitudine egală față de toată lumea - 22,5%, - grijuliu, capacitatea de a se bucura de succes - 20%,
Onestitate, sinceritate, veridicitate - 18,1%,
Yandex.Direct
Iertare - 11,1%,
Sensibilitate, sinceritate - 11,1%,
Abilitatea de a explica materialul bine - 10,5%,
Erudiție - 9,9%,
Exigență, respectarea principiilor, strictețe, simțul umorului - 7%,
Răbdare, calm, politețe - 5,9%.
Nucleul tuturor calităților pedagogice, precum V.A. Karakovsky, servește pentru a obține satisfacția din grija pentru ceilalți: „Bunătatea este o orientare altruistă strălucitoare, o atitudine față de bunătatea constantă, zilnică, dezinteresul absolut, încurajând obiceiul de a avea grijă de oameni și de a obține plăcere din această îngrijire”.
ÎNTREBĂRI PENTRU REFLECȚIE
Ce calități semnificative din punct de vedere profesional din punct de vedere al eticii comunicării trebuie arătate unui profesor în următoarele situații:
1. Un student a murdărit scaunul unui alt student cu lipici Moment. Studenții au râs. Studentul rănit a plâns.
2. Elevul a adus porumbelul la curs și l-a eliberat în timpul lecției. Lecția a fost întreruptă, copiii au sărit de emoție și au prins porumbelul.
3. Elevul a turnat apă într-o minge gonflabilă. L-am aruncat în clasă la lecție. Mingea sare. Ucenicii au râs.
4 s-a plâns elevul profesorcă i s-a dat nemeritat doi. Mi-am uitat caietul de teme acasă, dar susțin că mi-am finalizat temele complet.
