Ano ang kasama? Ano ang inclusive school o inclusive teatro? Ang konsepto ng pagbuo ng napapaloob na edukasyon sa Central Administratibong Distrito Ang paunang antas ng kasamang edukasyon ay ang panahon

Panimula

Talasalitaan

Konsepto para sa pagpapaunlad ng napapaloob na edukasyon sa Central Administratibong Distrito

Mga regulasyon sa mga klase ng inclusive (inclusive) na edukasyon sa isang pangkalahatang institusyon ng edukasyon

Mga regulasyon sa klase ng diagnostic sa isang espesyal na (pagwawasto) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII

Tutor "Mga katangian ng kwalipikasyon ng mga posisyon ng mga manggagawang pang-edukasyon"

Tinatayang paglalarawan ng trabaho ng isang guro na kasama ng mga bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon (tagapagturo)

Diagnostic card para sa pagtuklas ng deficit attention attention sa mga bata

Paglikha ng mga kundisyon para sa pagbagay sa pagtuturo ng mga unang baitang sa isang kasamang silid aralan

Mga pamamaraan upang mapabuti ang pagganyak ng mas bata na mga mag-aaral (patuloy)

Gawing maliit na pangkat

Control system sa proseso ng pang-edukasyon

Mga tampok kapag paghawak ng mga tao na gumagamit ng isang wheelchair

Ang modernong guro: sino siya?

Mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon (mesa )

Panimula

Ang pagsasama sa edukasyon ay isang proseso, ang pagpapatupad na kung saan ay nagsasangkot hindi lamang ng isang teknikal at pang-organisasyon na pagbabago sa system, ngunit isang pagbabago sa pilosopiya ng edukasyon.

Kasamang paaralan:

1. isinasaalang-alang ang pagkakaiba-iba ng mga kultura bilang isang bagong katotohanan;

2. dapat magbigay ng pag-access sa kaalaman, kasanayan at impormasyon;

3. pinapanatili ang sariling katangian ng proseso ng pag-aaral;

4. nagsasangkot ng paggamit ng isang istilo ng koponan ng trabaho;

5. nakikipagtulungan sa mga pamilya, gobyerno at mga organisasyong pampubliko;

6. Inaasahan ang tagumpay sa pag-aaral mula sa bawat isa sa kanyang mga mag-aaral;

7. nag-aambag sa pagpapaunlad ng lipunan ng lipunan.

Talasalitaan

Kasama (French inclusif - kasama, mula sa Latin na isama - Napagpasyahan ko, isinasama ko) o kasama ang edukasyon - isang term na ginamit upang ilarawan ang proseso ng pagtuturo sa mga bata na may mga espesyal na pangangailangan sa pangkalahatang edukasyon (masa) na paaralan. Ang napapaloob na edukasyon ay batay sa isang ideolohiya na nagbubukod ng anumang diskriminasyon laban sa mga bata, na tinitiyak ang pantay na paggamot para sa lahat ng mga tao, ngunit lumilikha ng mga espesyal na kundisyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon. Ang kasamang edukasyon ay isang proseso ng pag-unlad ng pangkalahatang edukasyon, na nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng edukasyon para sa lahat, sa mga tuntunin ng pagbagay sa iba't ibang mga pangangailangan ng lahat ng mga bata, na tinitiyak ang pag-access sa edukasyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangan.

Espesyal na edukasyon - preschool, pangkalahatan at bokasyonal na edukasyon, kung saan saang mga tao kasama mga kapansanan kalusugan, mga espesyal na kundisyon ay nilikha para sa edukasyon;

Taong may kapansanan - isang taong may kapansanan sa pisikal at (o) mental na pumipigil sa pag-unlad mga programang pang-edukasyon nang hindi lumilikha ng mga espesyal na kundisyon para sa edukasyon;

Dehado - kapansanan sa pisikal o mental, na kinumpirma ng sikolohikal - medikal - pedagogical na komisyon na may kaugnayan sa bata.

Kapansanan sa pisikal - isang pansamantala o permanenteng kakulangan sa pag-unlad at (o) paggana ng isang organ ng tao (mga organo), o talamak na somatic o mga nakakahawang sakit, na nakumpirma sa iniresetang pamamaraan.

Mental na kapansanan - isang maayos na nakumpirma na pansamantala o permanenteng kakulangan sa pag-unlad ng kaisipan ng isang tao, kabilang ang kapansanan sa pagsasalita, emosyonal-kusang loob na globo, kabilang ang autism, isang bunga ng pinsala sa utak, pati na rin ang kapansanan sa pag-unlad ng kaisipan, kabilang ang mental retardation, mental retardation, lumilikha ng mga paghihirap sa pagtuturo;

Komplikadong kapintasan - isang hanay ng mga pisikal at (o) mga kapansanan sa pag-iisip, na nakumpirma sa inireseta na pamamaraan;

Matinding kawalan - isang maayos na nakumpirmang kapansanan sa pisikal o mental, na ipinahayag sa isang sukat na ang edukasyon alinsunod sa mga pamantayang pang-edukasyon ng estado (kabilang ang mga espesyal) ay hindi maa-access at ang mga oportunidad sa pag-aaral ay limitado sa pagkuha ng pangunahing kaalaman tungkol sa mundo sa paligid nila, pagkuha ng mga kasanayan sa self-service at pagkuha ng mga kasanayan sa elementarya na trabaho o pagtanggap ng pangunahing pagsasanay sa bokasyonal;

Mga espesyal na kundisyon para sa pagkuha ng edukasyon - mga kundisyon ng edukasyon (pagpapalaki), kabilang ang mga espesyal na programang pang-edukasyon at pamamaraan ng pagtuturo, mga indibidwal na pantulong na panteknikal na panturo at kapaligiran sa pamumuhay, pati na rin ang pedagogical, medikal, panlipunan at iba pang mga serbisyo, kung wala ito imposible (mahirap) na makabisado ang pangkalahatang pang-edukasyon at propesyonal na mga programang pang-edukasyon ng mga taong mga kapansanan;

Pinagsamang pag-aaral - magkasamang edukasyon ng mga taong may kapansanan at mga taong walang mga naturang limitasyon, sa pamamagitan ng paglikha ng mga espesyal na kundisyon para sa pagtanggap ng edukasyon ng mga taong may kapansanan; institusyong pang-edukasyon ng pangkalahatang layunin - isang institusyong pang-edukasyon na nilikha para sa pagsasanay ng mga taong walang mga paghihigpit sa mga kondisyon sa kalusugan upang makatanggap ng edukasyon;

Espesyal na institusyong pang-edukasyon - isang institusyong pang-edukasyon na nilikha upang turuan ang mga taong may kapansanan; espesyal na yunit ng pang-edukasyon - isang subdibisyon ng istruktura ng isang pangkalahatang-layunin na institusyong pang-edukasyon, nilikha upang sanayin ang mga taong may kapansanan; institusyong pang-edukasyon ng pinagsamang pag-aaral - isang institusyong pang-edukasyon ng pangkalahatang layunin, na lumikha ng mga espesyal na kundisyon para sa edukasyon ng mga taong may kapansanan kasama ang mga taong walang gayong mga limitasyon; homeschooling - mastering pangkalahatang edukasyon at propesyonal na mga programang pang-edukasyon ng isang tao na, para sa mga kadahilanang pangkalusugan, pansamantala o permanenteng hindi dumadalo sa isang institusyong pang-edukasyon, kung saan ang pagtuturo ay isinasagawa sa bahay ng mga pedagogical na manggagawa ng mga nauugnay na institusyong pang-edukasyon, kabilang ang paggamit ng mga pantulong sa pag-aaral sa malayo.

1. RELEVANCE. Sa gitna ng napapaloob na edukasyon ay ang karapatang pantao sa edukasyon, na nakalagay sa Universal Declaration of Human Rights. Ang pantay na kahalagahan ay ang karapatan ng bata na hindi makilala, na itinadhana sa artikulo 2 ng Convention on the Rights of the Child (UN, 1989). Ang lohikal na kinahinatnan ng karapatang ito ay ang lahat ng mga bata ay may karapatang mag-aral sa isang institusyong pang-edukasyon, kung saan nilikha ang mga kundisyon na pinapayagan silang hindi makilala sa batayan ng mga kapansanan sa mental at pisikal at katangian, etnisidad, relihiyon, wika, kasarian, mga kakayahan, atbp. Sa kontekstong ito na ang ulat ng UNESCO, ang Bridging Excusion sa pamamagitan ng Inclusive Approach in Education, ay naglalayong ipahayag ang mga napapaloob na diskarte sa edukasyon bilang isang diskarte upang makamit ang layunin edukasyon para sa lahat... Dapat harapin ng edukasyon ang mahirap na gawain ng pagbabago ng pagkakaiba-iba sa isang nakabubuo na kadahilanan na nagtaguyod ng kapwa pag-unawa sa pagitan ng mga indibidwal at grupo ng mga tao. Ang patakaran sa edukasyon ay dapat na makayanan ang mga hamon na dulot ng pagkakaiba-iba ng mga pangangailangan ng populasyon at payagan ang bawat isa na hanapin ang kanilang lugar sa lipunan kung saan sila orihinal na kinabibilangan. Ang kasamang edukasyon ay isang diskarte upang makahanap ng mga paraan upang mabago ang mga sistemang pang-edukasyon upang matugunan ang mga pangangailangan ng isang malawak na hanay ng mga bata. Ang edukasyon para sa mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan ay isa sa mga pangunahing at hindi isinasamang kondisyon para sa kanilang matagumpay na pakikisalamuha, na tinitiyak ang kanilang buong pakikilahok sa lipunan. Kaugnay nito, tinitiyak ang pagsasakatuparan ng karapatan ng mga batang may kapansanan sa edukasyon ay itinuturing na isa sa pinakamahalagang gawain ng patakaran ng estado hindi lamang sa larangan ng edukasyon, kundi pati na rin sa larangan ng demograpiko at sosyo-ekonomikong pag-unlad ng distrito at ang lungsod sa kabuuan. Ang gobyerno ng Moscow ay nakatuon sa pagkuha ng mga hakbang upang suportahan ang pagpapaunlad ng kasamang edukasyon sa rehiyon. Sa loob ng balangkas ng programang Edukasyon sa Moscow mula sa pagkabata hanggang sa Paaralan na programa, ang Kagawaran ng Edukasyon ng Moscow ay naglatag ng pundasyon para sa pagpapatupad ng modelo ng sociocultural ng institusyonalisasyon ng kasamang edukasyon sa antas ng preschool. 2. ANG KONSEPTO NG "INCLUSIVE EDUCATIONAL VERTICAL" Mula noong 2004, ang Central Administratibong Distrito ay nagkakaroon ng pag-unlad at pagpapatupad modelo ng patuloy na inclusive pang-edukasyon na patayo ... Ang isang pangunahing aspeto ng modelong ito ay ang pagsasama ng isang batang may kapansanan at ang kanyang pamilya sa isang kasama kapaligiran sa edukasyonsimula sa pagkabata. Ang modelo ng patuloy na pang-edukasyon na patayong pang-edukasyon ay nagpapalagay ng isang pamamaraan para sa pagbuo ng isang ruta sa pag-aaral para sa isang batang may kapansanan, isinasaalang-alang ang distansya ng paglalakad Institusyong pang-edukasyon sa preschool; Mga Paaralan (SOSH o SKOSH); Center para sa Sikolohikal at Pedagogical na Suporta; Mga institusyon ng karagdagang edukasyon; Iba pang mga interesadong institusyon (polyclinics, mga institusyong pangkabuhayan sa lipunan, mga organisasyong pampubliko, atbp.) Malinaw na, napakahalaga para sa mga batang may mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon at kanilang mga pamilya na magkaroon ng isang mahuhulaan na diskarte sa edukasyon at kakayahang pumili ng pinakamainam na pagpipilian para sa pagtuturo at pagpapalaki ng isang batang may kapansanan. Ang tuluy-tuloy na patayong edukasyon na kasama sa Central Administratibong Distrito ay ipinatupad alinsunod sa mga sumusunod na alituntunin: pagiging kumplikado / pagpapatuloy -ang isang bata na nahulog sa isang integrative environment sa murang edad ay hindi dapat mapagkaitan ng lipunan ng mga ordinaryong kapantay sa anumang yugto ng kanyang paglaki; distansya ng paglalakad -isang kasamang pang-edukasyon na patayong "Kindergarten - School - Center" ay dapat na itayo sa bawat distrito ng distrito; pagkakaisa ng layunin -lahat ng mga inclusive na institusyon ay dapat magkaroon ng isang pangkaraniwang diskarte sa pag-unlad at sapat na antas na tumutugma sa suporta sa pamamaraan; pagpapatuloy -lahat ng mga kasamang institusyon ay dapat bukas sa kooperasyon at pagpapalitan ng karanasan, kapwa sa loob ng kanilang patayo at sa kabuuan ng pagkakaiba-iba ng mga species; ang impormasyon tungkol sa pag-unlad ng bata sa bawat yugto ng patayong pang-edukasyon ay maitatala sa kanyang indibidwal na mapa ("development map"). propesyonal na kakayahan - isang mabisang mekanismo para sa pagsasanay, muling pagsasanay at suporta sa pamamaraan ng lahat ng mga guro at espesyalista na lumahok sa kasamang edukasyon ay dapat na magtrabaho. Ang mabisang paggana ng isang solong pang-edukasyon na patayo ay nagsisimula sa pagtuturo sa mga magiging magulang. Dapat silang makatanggap ng napapanahong kaalaman tungkol sa mga posibleng komplikasyon ng pagbubuntis at panganganak, kinakailangang pagsusuri sa medikal na prenatal, mga serbisyong maagang tulong, atbp. Ang integrative maagang mga pangkat ng interbensyon ay dapat na makahanap ng kanilang lohikal na pagpapatuloy sa system mga institusyong preschool... Ang sistema ng edukasyon sa preschool ay pinakaangkop para sa pagpapatupad ng isang napapaloob na diskarte dahil: karamihan sa mga kindergarten sa distrito ay may isang handa na kapaligiran sa pag-unlad; ang mga pagkakaiba-iba sa pag-unlad na nagbibigay-malay ng mga preschooler na may normative at developmental abnormalities ay hindi gaanong kritikal; paglalaro ng mga diskarte sa edukasyon at pagsasanay magbigay ng kontribusyon sa pag-unlad ng mga bata na may iba't ibang mga kakayahan sa pagsisimula; matagumpay na kinopya ng mga batang preschool ang isang mapagparaya na pag-uugali sa mga bata na may mga kapansanan sa pag-unlad ng mga makabuluhang matatanda (tagapagturo at magulang); isang malaking bilang ng mga aktibidad sa paglilibang ay nagbibigay-daan sa iyo upang magturo kung paano makipag-ugnay sa iba't ibang mga bata at kanilang pamilya sa isang positibong emosyonal na konteksto. Ang isang integrative diskarte ngayon ay isinasagawa din sa mga kindergarten kung saan gumagana ang mga nakahiwalay na grupo ng isang uri ng pagbabayad na uri (speech therapy, para sa mga batang may kapansanan sa pandama, motor at intelektwal). Ito ang tinaguriang bahagyang pagsasama, kapag ang mga bata ay gumugugol ng oras sa paglilibang, paglalakad, piyesta opisyal, atbp. Ngayon, ang mga institusyong preschool na aktibong nagtatrabaho sa isang inclusive paradigm ay mayroon sa kanilang arsenal hindi lamang mga integrative group, kundi pati na rin ang iba pang mga makabagong uri ng trabaho: lekotheques, counseling center, maagang serbisyo sa tulong, mga parent club, atbp Ang isang espesyal na gawain para sa kawani ng kindergarten ay upang maitaguyod ang tunay na kooperasyon sa mga paaralan kung saan pupunta ang kanilang mga mag-aaral. Sa pagtatapos ng yugto ng edukasyon sa preschool, nahaharap ang pamilya sa tanong ng pagpili ng isang paaralan. Ang pagpipiliang ito ay dapat na batay sa mga interes ng bata - kung saan ang kanyang mga pangangailangang pang-edukasyon ay lubos na masisiyahan. Ang "antas ng paaralan" ay ang pinakamahirap na yugto ng kasamang edukasyon. Ang mga magulang na nahaharap sa pagpili ng isang paaralan ay mas madalas na ginagabayan lamang ng mga layunin sa pag-aaral na nagbibigay-malay, na tinatanaw ang mga isyu ng panlipunang pagbagay at gabay sa karera. Ang potensyal ng mga paaralan ng pagwawasto na may malawak na karanasan sa pagsasanay sa bokasyonal at mga programa sa pagbagay sa lipunan ay lalong mahalaga, na isang mapagkukunan para sa mga institusyong pang-edukasyon na kasama. Sa pamamagitan ng pagsali sa programa ng pagsasama, ang bawat paaralan ay lumilikha ng mga kundisyon na pinapayagan itong kumilos nang sapat sa isang napapaloob na espasyo. Ang pangunahing pakete ng mga kundisyon para sa pagpasok ng isang napapaloob na patlang ay kinabibilangan ng: Isang nakakaaliw na kapaligiran, isang espesyal na kultura ng pamayanan ng paaralan; Posisyon ng pamumuno ng malikhaing; Pangkat ng sinanay mga dalubhasa; Espesyal na handa na kapaligiran; Mga gawaing pang-edukasyon kasama ang mga guro at magulang; Ang sistema ng sikolohikal at pedagogical na suporta ng mga bata na may mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon sa paaralan (kung may 1-3 mga bata na may mga kapansanan sa paaralan, ginagamit ang mapagkukunan ng PPMS Centers, na may pagtaas sa bilang ng mga bata, ang mga posisyon ng isang therapist sa pagsasalita, isang defectologist at isang espesyal na sikologo ay ipinakilala sa talahanayan ng mga tauhan). Ang sistema ng pre-propesyonal na pagsasanay ng mga mag-aaral: isang network ng mga workshop, malikhaing laboratoryo, mga asosasyon ng karagdagang edukasyon. Maayos na pakikipag-ugnayan sa mga samahang samahan (mga sentro ng mapagkukunan, mga organisasyong pampubliko, mga asosasyon ng magulang). 3. LAYUNIN Pag-unlad ng isang napapaloob na sistema ng edukasyon sa Okrug na nakakatugon sa mga pangangailangan para sa kalidad ng edukasyon ng lahat ng mga kategorya ng mga bata na may iba't ibang mga pagkakataon sa pagsisimula. 4. LAYUNIN Paglikha ng isang sistema ng edukasyon ng mapagparaya na pag-uugali sa isipan ng nakababatang henerasyon. Paglikha ng isang pinag-isang kapaligiran sa edukasyon para sa mga bata na may iba't ibang mga pagkakataon sa pagsisimula. Tinitiyak ang pagiging epektibo ng mga proseso ng pagwawasto, pagbagay at pakikisalamuha ng mga batang may espesyal na pangangailangan sa sistema ng edukasyon ng Distrito Organisasyon ng isang sistema ng mabisang sikolohikal at pedagogical na suporta para sa proseso ng kasamang edukasyon. Pagbabago ng kamalayan ng publiko kaugnay sa mga taong may kapansanan. 5. PRINSIPYO NG pagpapaunlad. 1. Ebolusyonaryo at unti-unting proseso ng pagsasama. 2. Pagkakaiba-iba at kakayahang umangkop sa pagpili ng mga anyo ng pagsasama ng mga batang may kapansanan sa pangkalahatang sistema ng edukasyon. 3. Pagtanggap ng lahat ng mga kalahok proseso ng edukasyon mga ideya ng pagsasama, pag-asa sa kanila sa pagtukoy ng misyon at istraktura ng institusyon. 4. Pagpapatuloy at pakikipagsosyo sa lipunan. 6. SANGKAT. Ang mga pangunahing batayan ng pagbubuo ng napapaloob na edukasyon ngayon ay: Suporta sa regulasyon Mga Resource Center para sa Pagsasama (RCI) Software (tingnan ang Programang Target ng Lungsod para sa Pag-unlad ng Edukasyon na "Metropolitan Education-5", ang Programa para sa Pag-unlad ng Edukasyong Preschool sa Lungsod ng Moscow hanggang sa 2018, "Ang Konsepto para sa Pag-unlad ng Central Administratibong Distrito ng Moscow para sa 2008-2012") Sistema ng pakikipag-ugnay sa mga awtoridad ng ehekutibo at pagpapaunlad ng pakikipagsosyo sa lipunan Suporta mula sa mga awtoridad sa edukasyon at ang prefecture Sapat na Logistics at isang naa-access na kapaligiran sa pag-unlad Logistics at naa-access na kapaligiran sa pag-unlad Ang sistema ng sikolohikal at pedagogical na suporta Suporta pang-agham at pang-pamamaraan Ang sistema ng mga dalubhasa sa pagsasanay para sa pagtatrabaho sa isang inclusive space. Pakikipagtulungan sa mga pampublikong samahan, pundasyon, asosasyon ng magulang, kasosyo sa dayuhan. 7.MECHANISMS OF IMPLEMENTATION. Pagpapalawak ng makabagong network ng mga institusyong pang-edukasyon na kasama sa proyekto Pagsusuri sa mga pang-edukasyon na pangangailangan ng iba't ibang mga kategorya ng mga bata at pagbuo ng angkop mga patnubay para sa sikolohikal at pedagogical na suporta Pagpapanatili ng isang database ng mga batang may kapansanan (kasabay ng pangangalaga sa kalusugan at proteksyon sa lipunan) Maagang pagsusuri ng mga bata na may iba't ibang mga uri ng nalihis na pag-unlad at pagbuo ng mga variable na pang-edukasyon na ruta kasama ang linya ng distrito na pang-edukasyon na distrito Pag-unlad ng isang diskarte para sa pagpapaunlad ng inclusive edukasyon sa distrito Organisasyon ng isang mabisang sistema ng pagsasanay at muling pagsasanay ng mga dalubhasa Pagkuha ng mga pangkat ng PMPK at klase ng mga inclusive na institusyong pang-edukasyon. Ang pagpapaalam sa populasyon ng distrito tungkol sa napapaloob na edukasyon sa pamamagitan ng media. 8. MGA PELIGRONG. Ang sistema ng kasamang edukasyon ay hindi pumapalit sa espesyal na edukasyon, ngunit lumilikha lamang ng mga kundisyon para sa pagsunod sa Batas sa Edukasyon sa mga tuntunin ng karapatan ng mga magulang na pumili ng isang institusyong pang-edukasyon at isang programa sa pagsasanay para sa isang bata. Ang edukasyon na kasama ay hindi magiging epektibo nang hindi sinasangkapan ang isang institusyong pang-edukasyon na may angkop na materyal at panteknikal na batayan, kabilang ang mga espesyal na kagamitan. Ang edukasyon na kasama ay hindi magiging epektibo kung hindi kawani ang mga naaangkop na dalubhasa. Ang pagsasama ng isang bata sa kasamang edukasyon ay imposible nang walang kasunduan sa mga dalubhasa ng PMPK; ang isang magulang ay hindi maaaring laging makatotohanang masuri ang posibilidad na makatanggap ng isang napapaloob na edukasyon. Posibleng hindi kumpletong mastering ng mga programang pang-edukasyon. Ang pangangailangan para sa indibidwal na mga kurikulum para sa "kasama" na mga bata. Kakulangan ng isang nababaluktot na sistema para sa pagtatasa ng mga nakamit at isang sistema ng pangwakas na sertipikasyon ng mga mag-aaral sa UN, na inilatag sa mga pamantayan. Kakulangan ng karanasan sa pagtatrabaho sa isang inclusive gitna at senior puwang ng paaralan. Mahina ang mga contact sa sistemang edukasyong bokasyonal.

* Ang konsepto ay binuo ng panrehiyong Resource Center ng Tverskoy

POSISYON
Tungkol sa mga inclusive learning class
sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon *

Inklusibong edukasyon nagtatakda ng pangunahing layunin upang matiyak ang pantay na pag-access sa isang uri ng edukasyon o iba pa at lumikha ng mga kinakailangang kundisyon para makamit ang tagumpay sa edukasyon ng lahat ng mga bata nang walang pagbubukod, anuman ang kanilang mga indibidwal na katangian, nakaraang nakamit na pang-edukasyon, katutubong wika, kultura, katayuan sa lipunan at pang-ekonomiya ng mga magulang, mental at pisikal na mga pagkakataon

Kasama (inclusive) na pag-aaral - naiiba ang pag-aaral na may paglikha ng mga kundisyon para sa pag-unlad ng bawat bata , kung saan ang mga batang may mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay kasama sa espasyong pang-edukasyon .

Pangkalahatang Paglalaan

1.1. Ang mga klase ng napapaloob na edukasyon (na sumunod dito ay mga klase) ay binubuksan sa mga institusyong pang-edukasyon upang lumikha ng isang integral na sistema na nagbibigay ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagsasanay, pagpapalaki at panlipunang pagbagay ng mga bata na may espesyal na pang-edukasyon na mga pangangailangan alinsunod sa kanilang edad at indibidwal na mga katangian, ang antas ng aktwal na pag-unlad, ang estado ng somatic at kinakabahan - kalusugang pangkaisipan.

1.2. Ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay nangangahulugang ang mga paghihirap ng pagbagay sa lipunan at ang kawalan ng posibilidad ng isang bata na pangasiwaan ang kaalaman, kasanayan at kakayahan na tinukoy sa pamantayan ng estado ng pangkalahatang edukasyon nang walang espesyal na nilikha na mga kundisyon.

1.3. Ang sistema ng trabaho sa mga silid-aralan na kasama ay dapat na naglalayon sa paglutas ng mga sumusunod na gawain:

Paglikha ng isang pinag-isang kapaligiran sa edukasyon para sa mga bata na may iba't ibang mga pagkakataon sa pagsisimula;

Pag-unlad ng potensyal ng mga bata na may espesyal na psychophysical development sa magkasanib na aktibidad na may malusog na mga kapantay;

Pagbubuo ng mahahalagang karanasan at may layunin na pag-unlad sa mga bata ng may malay, pagsasalita, motor, mga kakayahan sa panlipunan, pinapayagan na bawasan ang pagtitiwala ng bata sa tulong sa labas at dagdagan ang pagbagay sa lipunan;

Tinitiyak ang pagiging epektibo ng mga proseso ng pagwawasto, pagbagay at pakikisalamuha ng mga batang may mga espesyal na pangangailangan sa yugto ng pag-aaral;

Organisasyon ng isang sistema ng mabisang sikolohikal at pedagogical na suporta ng proseso ng kasamang edukasyon sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan ng diagnostic at advisory, pagwawasto at pag-unlad, paggamot at pag-iwas, mga lugar ng aktibidad ng panlipunan at paggawa;

Bayad para sa mga kakulangan sa pag-unlad ng preschool;

Ang pagtalo sa mga negatibong katangian ng emosyonal at personal na globo sa pamamagitan ng pagsasama ng mga bata sa matagumpay na mga gawain;

Patuloy na pagdaragdag ng pagganyak ng bata batay sa kanyang personal na interes at sa pamamagitan ng isang may malay na pag-uugali patungo sa mga positibong aktibidad;

Proteksyon at pagpapalakas ng pisikal, neuro-mental na kalusugan ng mga bata;

Pagbabagay sa lipunan at paggawa at pagsasama ng mga mag-aaral na may mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon sa lipunan;

Ang pagbibigay ng payo sa mga pamilyang nagpapalaki ng mga bata na may mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, ang pagsasama ng mga ligal na kinatawan sa proseso ng pagtuturo at pag-aalaga ng isang bata, ang pagbuo ng isang sapat na pag-uugali sa kanila sa mga kakaibang pag-unlad niya, ang pagbuo ng pinakamainam na diskarte sa mga problema ng edukasyon sa pamilya;

Pagpapahusay ng papel ng pamilya sa pag-aalaga at pagpapaunlad ng kanilang anak;

Pagbabago ng kamalayan ng publiko kaugnay sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.

2. Organisasyon at paggana ng mga inclusive class

2.1. Ang mga kasamang klase ay maaaring maiayos sa lahat ng uri ng mga institusyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang, pangunahing pangkalahatan, pangalawang (kumpleto) na edukasyon, na lumikha ng mga espesyal na kundisyon para sa pananatili at edukasyon ng mga bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.

2.2. Ang mga kasamang klase ay binubuksan batay sa pagkakasunud-sunod ng pinuno ng TsOUO DO sa Moscow at ang pagkakasunud-sunod ng direktor ng isang pangkalahatang institusyon ng edukasyon.

2.3. Ang mga bata ay pinapapasok sa isang inclusive class lamang na may pahintulot ng kanilang mga magulang (ligal na kinatawan). Ang mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay pinapapasok sa isang inclusive class alinsunod sa pagtatapos ng PMPK.

2.4. Sa kanilang mga aktibidad, ang mga institusyong pang-edukasyon na may kasamang mga klase ay ginagabayan ng mga pamantayan ng Batas ng Russian Federation na "On Education", ang Mga Modelong Regulasyon sa isang Pangkalahatang Institusyong Edukasyon, ang pagkakaloob na ito, ang Charter ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, pati na rin ang mga pamantayan ng batas sa internasyonal at Rusya.

2.5. Para sa gawain ng mga kasamang klase, ang mga nasasakupang lugar ay nilagyan, inangkop para sa mga klase, libangan, pisikal na kultura at pagpapabuti ng kalusugan at gawaing pagwawasto-pagpapaunlad.

2.6. Para sa samahan at pag-uugali ng isang komprehensibong pagsusuri ng mga batang may mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga dalubhasa ng iba't ibang mga profile sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, sa utos ng direktor, Konseho ng Pagsasama, na kinabibilangan ng:

deputy Director (Tagapangulo ng Lupon); mga guro ng inclusive class; pang-edukasyon na sikologo; therapist sa pagsasalita ng guro; guro-defectologist; Dalubhasa sa Resource Center (CPPRiK); doktor;

Ang mga dalubhasa na hindi nagtatrabaho sa institusyong ito ay maaaring maakit na magtrabaho sa Konseho sa ilalim ng isang kontrata.

Ang mga magulang ng mga bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon at ang kanilang ligal na kinatawan ay may karapatang dumalo sa mga pagpupulong ng Konseho ng Pagsasama.

3. Ang mga pagtutukoy ng proseso ng pang-edukasyon sa mga inclusive na klase

Ang samahan ng proseso ng pang-edukasyon sa konteksto ng integrative na edukasyon at pagpapalaki ay nagbibigay ng paglikha ng mga sumusunod na espesyal na kundisyon:

Paglikha ng isang pagwawasto-pag-unlad, paksa-spatial, at kapaligirang panlipunan na nagpapasigla ng emosyonal, pandama, motor at nagbibigay-malay na pag-unlad ng mga bata na may psychophysical development alinsunod sa kanilang mga pangangailangan;

Paglikha ng isang pang-edukasyon na kapaligiran na sapat sa mga kakayahan ng mga bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, na nakamit sa pamamagitan ng pagbibigay ng mga institusyong pang-edukasyon ng naaangkop na mga publikasyong pang-edukasyon, indibidwal na pantulong sa panturo na panteknikal, at mga kinakailangang pamamaraan ng didaktiko;

Organisasyon ng pakikipag-ugnay sa lipunan sa pagitan ng malulusog na bata at mga bata na may espesyal na pag-unlad na psychophysical, na naglalayong itama o mapagtagumpayan ang mga pisikal at (o) mga karamdaman sa pag-iisip, pagbuo ng pagpapaubaya.

3.1. Ang nilalaman ng proseso ng pang-edukasyon sa mga kasamang silid-aralan ay natutukoy ng mga programa para sa pangkalahatang mga klase sa edukasyon na inaprubahan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, isang pangkaraniwang pangunahing kurikulum, isang taunang kalendaryo at iskedyul ng aralin, na binuo at naaprubahan ng mga institusyong pang-edukasyon nang nakapag-iisa, pati na rin ang isang indibidwal na kurikulum para sa isang bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.

3.2. Indibidwal na kurikulum para sa isang bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay binuo at naaprubahan ng Konseho ng Pagsasama ng isang pangkalahatang institusyon ng edukasyon batay sa mga rekomendasyon ng PMPK at isang indibidwal na programa para sa rehabilitasyon para sa isang batang may kapansanan, na may sapilitan na pagsasaalang-alang ng opinyon ng mga magulang (ligal na kinatawan) ng isang bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.

3.3. Ang karaniwang form ng indibidwal na kurikulum kasama ang form ng pag-uulat ay naaprubahan ng ONMC ng Central Administratibong Distrito ng Moscow. Ang indibidwal na kurikulum ng isang bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay isang annex sa kasunduan na napagpasyahan sa pagitan ng pangangasiwa ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon at ng mga magulang (ligal na kinatawan) ng bata.

3.4. Kapag bumubuo ng isang indibidwal na kurikulum para sa isang bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, kasama dito ang:

Ang pangangailangan para sa buo o bahagyang pagkakaroon ng isang tagapagturo sa proseso ng pang-edukasyon;

Organisasyon ng isang indibidwal na nagtitipid na pamumuhay (binabawasan ang dami ng mga gawain, isang karagdagang araw ng pahinga sa isang linggo, atbp.);

Organisasyon ng pagsasanay, nakasalalay sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, ayon sa mga aklat-aralin para sa mga espesyal na (pagwawasto) na paaralan o ayon sa mga aklat-aralin ng mga paaralang sekondarya;

Organisasyon ng mga indibidwal at pangkatang aralin ng pangkalahatang pag-unlad at oryentasyong paksa;

Organisasyon ng ipinag-uutos na karagdagang extracurricular at extracurricular correctional at development class na may psychologist, speech therapist, defectologist at iba pang mga dalubhasa;

Kakayahang maghanap ng mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon sa isang full-time na paaralan, pati na rin ang form at tagal ng pag-aaral ng sarili ng mga mag-aaral.

3.5. Ang isang indibidwal na kurikulum para sa isang bata na may mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay maaaring mabuo para sa taon ng pag-aaral, o sa loob ng anim na buwan, o para sa bawat isang-kapat. Ang Konseho ng Pagsasama sa Paaralan ay may karapatan sa anumang oras na gumawa ng mga pagbabago sa indibidwal na kurikulum sa kahilingan ng mga guro, magulang (ligal na kinatawan), mga miyembro ng distrito PMPK.

3.6. Ang paglipat ng mga bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon sa susunod na klase ay isinasagawa batay sa desisyon ng pedagogical council at ang rekomendasyon ng Konseho para sa pagsasama ng isang institusyong pang-edukasyon.

3.7. Ang mga nagtapos na nag-aaral sa mga inclusive class ng mga institusyong pang-edukasyon na may accreditation ng estado ay inisyu sa iniresetang paraan ng isang kinikilalang dokumento ng estado sa antas ng edukasyon sa matagumpay na pagkumpleto ng huling sertipikasyon.

4. Pagpopondo

4.1. Kung mayroong higit sa tatlong mga klase ng ganitong uri sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, ang tanong ng pagpapakilala ng karagdagang mga rate ng staffing para sa mga dalubhasa sa talahanayan ng staffing ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon: guro-psychologist, guro-defectologist, therapist sa pagsasalita ng guro, atbp.

4.2. Ang mga kasama na guro sa silid-aralan ay tumatanggap ng isang buong suplemento sa pamumuno sa silid-aralan.

4.3. Ang mga manggagawang pedagogical, mga dalubhasa sa mga may kasamang klase ay binibigyan ng isang beses na personal na allowance mula sa naipon na pondo ng suportang panlipunan para sa mga manggagawang pang-edukasyon ng sistemang pang-edukasyon para sa mga institusyong pang-edukasyon hindi bababa sa 2 beses sa isang taon.

POSISYON

tungkol sa klase ng diagnostic sa isang espesyal na (pagwawasto) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII *

Alinsunod sa Batas ng Russian Federation na "On Education" bawat bata

may karapatang tumanggap ng edukasyon. Ang mga batang may kapansanan (mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon) ay kailangang bigyan ng tulong na sikolohikal at pantagogikal at suporta upang makamit ang panlipunang at personal na kagalingan sa pamamagitan ng pag-access sa edukasyon at pag-aalaga.

Ang paglikha ng mga klase sa diagnostic ay dahil sa pangangailangan upang malutas ang problema ng isang mas tumpak na pagpapasiya ng mga prospect para sa pagtuturo sa mga bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng sikolohikal at pedagogical na suporta ng proseso ng pagsasama, simula sa maagang edad ng preschool, para sa buong panahon ng edukasyon ng mga bata, ibig sabihin ang pagpapatuloy ng proseso ng inclusive education sa lahat ng antas ng edad.

1. Pangkalahatang Paglalaan

1.1. Ang mga klase sa diagnostic ay binuksan sa mga espesyal na (pagwawasto) na mga institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII upang matukoy ruta sa edukasyon ang mag-aaral, tinutukoy ang mga tampok ng kanyang sikolohikal at pedagogical na suporta at paggawa ng mga rekomendasyon sa mga magulang tungkol sa mga posibleng prospect para sa karagdagang edukasyon ng bata.

1.2. Mga gawain sa klase ng diagnostic.

Ang pagbagay sa lipunan ng mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa kalusugan ng isip at pisikal, pinahina ang pag-unlad ng intelektwal sa isang institusyong pang-edukasyon (paaralan).

Pagbagay ng mga bata ng tinukoy na nakasalalay sa mga kondisyon ng pang-harap na edukasyon sa paaralan.

Pag-unlad ng suportang pang-pamamaraan para sa pagpapatupad ng naa-access at nakatuon sa edukasyon na edukasyon ng mga bata na may iba't ibang mga pangangailangang pang-edukasyon (mga elemento ng nilalaman at pamamaraan ng edukasyon, mga form ng sikolohikal at pedagogical na suporta ng pamilya).

Ang aprobasyon at pagsusuri ng pagiging epektibo ng mga elemento ng nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo na binuo alinsunod sa mga katangian ng mga bata sa klase na ito.

Paglikha ng mga kundisyon para sa paghahanda ng mga mag-aaral sa klase ng diagnostic para sa pagsasanay ayon sa naaprubahang mga programang pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng inclusive o remedial na edukasyon (ayon sa programa 1-4, programa sa paaralan ng uri ng VIII).

2. Organisasyon at paggana ng mga klase sa diagnostic

2.1. Ang mga klase sa diagnostic ay maaaring isagawa sa mga espesyal na (pagwawasto) na mga institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII, batay sa pagkakasunud-sunod ng pinuno ng TsOUO DO Moscow at ang pagkakasunud-sunod ng direktor ng espesyal na (pagwawasto) na institusyong pang-edukasyon.

2.2. Sa kanilang mga aktibidad, ang mga espesyal na (pagwawasto) na mga institusyong pang-edukasyon na may mga klase sa diagnostic ay ginagabayan ng mga pamantayan ng Batas ng Russian Federation na "On Education", ang Mga Modelong Regulasyon sa isang Espesyal na (Pagwawasto) na Institusyong Pang-edukasyon, ang Regulasyong ito, ang Charter ng isang institusyong pang-edukasyon, pati na rin ang mga pamantayan ng batas internasyonal at Rusya.

2.3. Para sa gawain ng mga klase sa diagnostic, ang mga nasasakupang lugar ay nilagyan, inangkop para sa mga klase, libangan, pisikal na kultura at pagpapabuti ng kalusugan at gawaing pag-unlad ng pagwawasto.

2.4. Tumatanggap ang klase ng diagnostic ng mga bata na 6,5-8 taong gulang na may mga kakaibang pag-unlad, na hindi dumaan sa dating organisadong edukasyon sa preschool o dumalo sa mga institusyong pang-preschool na may iba't ibang uri. Ang pagpapatala sa klase ng diagnostic ay isinasagawa alinsunod sa Charter ng institusyong pang-edukasyon, na may pahintulot ng mga magulang at sa rekomendasyon ng PMPK TSOUO, na nakumpleto ang mga inclusive na institusyong pang-edukasyon (simula dito - PMPK).

2.5. Ang nilalaman ng proseso ng pang-edukasyon sa mga klase sa diagnostic ay natutukoy ng mga programa para sa pangkalahatang mga institusyong pang-edukasyon at mga espesyal na (pagwawasto) na mga institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII, na inaprubahan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, isang pamantayang pangunahing kurikulum, isang taunang kalendaryo at isang talaorasan, binuo at naaprubahan ng mga institusyong pang-edukasyon nang nakapag-iisa, pati na rin ng indibidwal kurikulum para sa isang bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.

2.6. Ang isang indibidwal na kurikulum para sa isang bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay binuo at naaprubahan ng pedagogical council ng isang espesyal na (correctional) institusyong pang-edukasyon ng uri VIII batay sa mga rekomendasyon ng PMPK at isang indibidwal na programang rehabilitasyon para sa isang batang may kapansanan, na may sapilitan na pagsasaalang-alang ng mga opinyon ng mga magulang (ligal na kinatawan) ng isang bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.

2.7. Ang paglipat ng mga bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon mula sa diagnostic class patungo sa susunod na klase ng isang espesyal na (correctional) institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII o isang pangkalahatang institusyong may kasamang pang-edukasyon na isinasagawa batay sa rekomendasyon ng isang pinalawig na pagpupulong ng konseho ng isang institusyong pang-edukasyon sa pagtatapos ng akademikong taon, na may paglahok ng mga magulang, mga dalubhasa ng PMPK, mga kinatawan ng isang kasamang institusyong pang-edukasyon ...

3. Pakikipag-ugnayan ng mga klase sa diagnostic sa mga mapagkukunang sentro

3.1. Espesyal na (pagwawasto) mga institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII, kung saan gumaganap ang mga klase sa diagnostic, sa kanilang mga aktibidad na malapit na nakikipag-ugnay sa mga Psychological, medikal at panlipunang sentro ng Central Administratibong Distrito ng Moscow (mga sentro ng mapagkukunan).

3.2. Ang mga sentro ng mapagkukunan para sa layunin ng suporta sa sikolohikal at pedagogical ng pagsasama at pagbuo ng mga rekomendasyon para sa karagdagang edukasyon ng mga bata na may espesyal na pang-edukasyon na mga pangangailangan gumanap ng mga sumusunod na function:

Pagtukoy ng mga kinakailangang lugar ng suporta sa sikolohikal at pedagogical para sa mga batang may espesyal na pangangailangan at kanilang pamilya sa loob ng balangkas ng PMPK.

Ang koordinasyon ng pakikipag-ugnay sa pagitan ng mga dalubhasa ng isang institusyong pang-edukasyon na may mga klase sa diagnostic, mga sentro ng mapagkukunan, sentro ng pamamaraan, mga dalubhasa ng napapaloob na mga institusyong pang-edukasyon at mga magulang.

Pamamaraan ng suporta sa proseso ng pang-edukasyon sa klase ng diagnostic (tulong sa pagguhit ng mga indibidwal na klase ng pagsasanay, pagbagay ng mga programang pang-edukasyon, pagsasanay ng mga dalubhasa).

Pagpapatupad ng karagdagang pagwawasto at pagpapaunlad na gawain sa mga bata na dumadalo sa isang diagnostic na klase at kanilang pamilya sa kahilingan ng isang institusyong pang-edukasyon o mga magulang.

Pakikilahok sa gawain ng isang konseho ng isang institusyong pang-edukasyon kung saan gumana ang mga klase sa diagnostic.

3.3. Ang mga espesyal na (pagwawasto) na institusyong pang-edukasyon ng uri ng VIII, kung saan gumaganap ang mga klase sa diagnostic, nakikipagtulungan sa mga sentro ng mapagkukunan sa mga sumusunod na lugar:

Tulong sa pagsasagawa ng gawaing sikolohikal at diagnostic sa isang institusyong pang-edukasyon.

Ang pagkonsulta at pagbibigay sa mga magulang ng tulong sa pagkonsulta at diagnostic sa pagtugon sa mga isyu ng panlipunang pagbagay ng mga bata sa mga kondisyon ng buhay sa paaralan.

Pagsasagawa ng karagdagang mga pagwawasto at pag-unlad na klase para sa mga mag-aaral sa diagnostic na klase sa kahilingan ng institusyong pang-edukasyon (kontrobersyal at mahirap na mga kaso).

Ang pagbibigay ng tulong na pang-pamamaraan upang matukoy ang ruta ng pang-edukasyon ng mga bata sa klase ng diagnostic.

Ang pakikilahok sa mga teoretikal at praktikal na seminar, kumperensya, bilog na mesa, mga pedagogical na workshop at studio upang mapabuti ang antas ng propesyonal ng mga guro at psychologist.

4. Organisasyon ng proseso ng edukasyon

4.1. Inaayos ng mga klase sa diagnostic ang proseso ng pang-edukasyon, isinasaalang-alang ang mga sumusunod na ipinag-uutos na kinakailangan:

ang mga sesyon ng pagsasanay ay gaganapin lamang sa unang paglilipat;

5-araw na linggo ng pag-aaral;

organisasyon ng isang magaan na araw ng paaralan sa kalagitnaan ng linggo ng paaralan;

pagsasagawa ng hindi hihigit sa 4 na mga aralin sa isang araw:

aralin ay hindi dapat lumagpas sa 35 minuto;

pagkatapos ng 15-20 minuto (kung kinakailangan at mas madalas), kinakailangan upang isagawa ang isang pabagu-bagong pag-pause ng 1-2 minuto;

isang pagbabago sa aktibidad o mga pabagu-bagong postura ay dapat ibigay tuwing 5-7 minuto ng klase;

dapat tandaan na ang pinakadakilang kahusayan ay nakamit sa unang kalahati ng aralin;

ang minimum na oras para sa pahinga ay 10 minuto, pagkatapos ng pangalawa at ika-apat na aralin - hanggang sa 20 minuto;

pagsasaayos ng isang pabago-bagong oras sa gitna ng araw ng paaralan na may tagal na hindi bababa sa 40 minuto;

kung kinakailangan, ang samahan ng pagtulog sa araw;

pag-aaral nang walang araling-bahay at puntong pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral;

karagdagang lingguhang bakasyon sa gitna ng ikatlong quarter.

* Ang mga probisyon ay naaprubahan ng Mga Order ng TsOUO DO

Mga prospect para sa pagbuo ng mga inclusive na institusyong pang-edukasyon para sa 2009-2012 (bersyon Enero 2010)

		2008-2009	2009-2010	2010-2011	2011-2012
	Basmanny	Ang institusyong pang-edukasyon sa preschool na numero 1948, 1729, Sekondaryong paaralan No. 1225, Betshop No. 1429, SKOSH bilang 359	Institusyong pang-edukasyon sa preschool Blg 1948, 1975, 2555,1733,1982 Sekondaryong paaralan No. 1225, Betshop No. 1429, SKOSH bilang 359	Paaralan Blg 661, 613 Institusyong pang-edukasyon sa preschool bilang 2334 UDO DT "On Stop"	CH No. 345, pangalawang paaralan No. 1247 TsPMSS "OZON" Institusyong pang-edukasyon sa preschool na numero 1808,
	Zamoskvorechye	Institusyong pang-edukasyon sa preschool Blg. 47,2023, 2022, SKOSH Blg. 532, Paaralan Blg 518, 1060, 1323, 555 TsPPRK "Praktik"	Institusyong pang-edukasyon sa preschool No. 2030, 2022, 2634 SKOSH Blg. 532, Sekondaryong paaralan Blg 518, 1060,1323, TsPPRK "Praktik"	Institusyong pang-edukasyon sa preschool bilang 859 Sekondaryong paaralan bilang 528 UDO CDT "Moskvorechye"	Sekondaryong paaralan bilang 627
	Krasnoselsky		Institusyong pang-edukasyon sa preschool bilang 284 Pangalawang paaralan sa bilang 1652	Betshop bilang 1461 Pangalawang paaralan sa bilang 292	CDO CVR
	Meshchansky	Institusyong pang-edukasyon sa preschool Blg. 1021,1678, Sekondaryong paaralan bilang 268	Institusyong pang-edukasyon sa preschool Blg. 1021,1678, Sekondaryong paaralan bilang 268	Institusyong pang-edukasyon sa preschool bilang 1131 Sentro ng edukasyon ng mga bata na "Festivalny"	Betshop numero 1840 Institusyong pang-edukasyon sa preschool bilang 49 Children's at Youth Center na "Young Russia"
	Presnensky	Institusyong pang-edukasyon sa preschool Blg. 255,1465,809,420, CO blg. 1441 Sekondaryong paaralan bilang 82	Institusyong pang-edukasyon sa preschool Blg. 255,1465,809,420, 342 CO blg. 1441 TsPPRK "Presnensky"	Betshop number 2030 Presnensky Park	Sekondaryong paaralan na bilang 340 Paaralan Blg. 83, 87 Institusyong pang-edukasyon sa preschool bilang 749 UDO KDKHSH, Children and Youth Center na "Presnya"
	Tagansky	Institusyong pang-edukasyon sa preschool Blg. 492,1828,2639,644, Sekondaryong paaralan Blg. 464,480 TsPPRK "Sa Taganka"	Institusyong pang-edukasyon sa preschool Blg. 492,1828,2639,644, 2640,992,288,1685 Sekondaryong Paaralan Blg. 464,480,371 396,455, 467 TsPPRK "Sa Taganka"	Sekondaryong paaralan bilang 622	Betshop numero 1685 Sekondaryong paaralan bilang 457 UDO DT "Na Taganka"
	Tverskoy	Institusyong pang-edukasyon sa preschool Blg. 1921,224,584,516 Betshop No. 1447 TsPPRK "Tverskoy"	Institusyong pang-edukasyon sa preschool na bilang 1921,224,584 Betshop No. 1447 TsPPRK "Tverskoy"	Institusyong pang-edukasyon sa preschool bilang 74 Sekondaryong paaralan bilang 128 UDO CDT "Sa Vadkovsky", DT "Sa Miussah"	Sekondaryong paaralan bilang 228 Betshop No. 175 UDO DOOC "Novoslobodsky"
	Khamovniki	Institusyong pang-edukasyon sa preschool bilang 936.669 Sekondaryong paaralan bilang 50 TsSPRK "Harmony"	Institusyong pang-edukasyon sa preschool bilang 936.669 Sekondaryong paaralan bilang 50 TsSPRK "Harmony"	Sekondaryong paaralan № 59.168 UDO DT "Park Manor ..."	Institusyong pang-edukasyon sa preschool bilang 1472 Sekondaryong paaralan bilang 171
	Yakimanka	Institusyong pang-edukasyon sa preschool na bilang 281, 940,732 Sekondaryong paaralan bilang 16	Institusyong pang-edukasyon sa preschool na bilang 281, 940,732	NOU "Paaralang Pirogovskaya"

Tutor 1

(sipi mula sa annex hanggang sa pagkakasunud-sunod ng Ministri

pangangalaga sa kalusugan at panlipunan ng Russian Federation

Mga responsibilidad sa trabaho. Inaayos ang proseso ng indibidwal na gawain sa mga mag-aaral upang makilala, bumuo at bumuo ng kanilang mga interes na nagbibigay-malay; inayos ang kanilang personal na suporta sa espasyong pang-edukasyon ng pre-profile na pagsasanay at dalubhasang pagsasanay; coordinate ang paghahanap para sa impormasyon ng mga mag-aaral para sa self-edukasyon; sumasama sa proseso ng pagbuo ng kanilang pagkatao (tumutulong sa kanila na maunawaan ang mga tagumpay, pagkabigo, bumuo ng isang personal na order para sa proseso ng pag-aaral, bumuo ng mga layunin para sa hinaharap). Kasama ang mag-aaral, namamahagi at sinusuri ang mga mapagkukunan ng lahat ng mga uri na magagamit sa kanya para sa pagpapatupad ng mga itinakdang layunin; pinagsama ang ugnayan sa pagitan ng mga interes na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral at mga lugar ng pre-profile na pagsasanay at dalubhasang pagsasanay: tumutukoy sa listahan at pamamaraan ng itinuro na mga kurso sa paksa at oryentasyon, impormasyon sa gawa at payo, mga sistema ng gabay ng karera, pipili ng pinakamainam na istrakturang pang-organisasyon para sa ugnayan na ito. Tumutulong sa mag-aaral sa paggawa ng isang may malay-tao pagpili ng diskarte sa edukasyon, pag-overtake ng mga problema at paghihirap ng proseso ng self-edukasyon; lumilikha ng mga kundisyon para sa tunay na pag-personalize ng proseso ng pag-aaral (pagguhit ng mga indibidwal na kurikulum at pagpaplano ng indibidwal na pang-edukasyon at propesyonal na mga landas); ay nagbibigay ng antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral na nakakatugon sa mga kinakailangan ng pamantayang pang-estado ng pederal na estado, nagsasagawa ng magkasanib na reflexive analysis ng kanyang mga aktibidad at resulta sa mag-aaral, na naglalayong pag-aralan ang pagpipilian ng kanyang diskarte sa pagtuturo, pag-aayos ng mga indibidwal na kurikulum. Nagsasaayos ng pakikipag-ugnayan ng mag-aaral sa mga guro at iba pang kawani ng pagtuturo upang iwasto ang indibidwal na kurikulum, nag-aambag sa pagbuo ng kanyang malikhaing potensyal at pakikilahok sa mga aktibidad sa disenyo at pananaliksik, isinasaalang-alang ang mga interes. Nagsasaayos ng pakikipag-ugnay sa mga magulang, mga taong pinapalitan ang mga ito, upang makilala, mabuo at mabuo ang mga interes na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, kabilang ang mga nasa pang-elementarya at sekondaryong edad ng paaralang, upang bumuo, ayusin ang mga indibidwal na pang-edukasyon (pang-edukasyon) na mga plano ng mga mag-aaral, pag-aralan at talakayin sa kanila ang pag-unlad at mga resulta ng pagpapatupad ng mga mga plano Sinusubaybayan ang dynamics ng proseso ng pagpili ng mag-aaral ng landas ng kanilang edukasyon. Nagsasaayos ng mga konsultasyon ng indibidwal at pangkat para sa mga mag-aaral, mga magulang (kapalit ng mga ito) sa pag-aalis ng mga paghihirap sa edukasyon, pagwawasto ng mga indibidwal na pangangailangan, pagpapaunlad at pagpapatupad ng mga kakayahan at kakayahan, gamit ang iba't ibang mga teknolohiya at pamamaraan ng komunikasyon sa mag-aaral (pangkat ng mga mag-aaral), kabilang ang mga elektronikong porma (Internet -Teknolohiya) para sa de-kalidad na pagpapatupad ng magkasanib na mga aktibidad sa mag-aaral. Sinusuportahan ang nagbibigay-malay interes ng mag-aaral, pinag-aaralan ang mga prospect ng pag-unlad at ang mga posibilidad ng pagpapalawak ng kanyang saklaw. Nag-synthesize ng nagbibigay-malay na interes sa iba pang mga interes, mga paksa ng pag-aaral. Nagtataguyod ng buong pagsasakatuparan ng malikhaing potensyal at nagbibigay-malay na aktibidad ng mag-aaral. Nakikilahok sa gawain ng mga pedagogical, metodolohikal na konseho, iba pang mga porma ng gawaing pang-pamamaraan, sa paghahanda at pag-uugali ng mga pagpupulong ng magulang, libangan, pang-edukasyon at iba pang mga aktibidad na inilaan ng programang pang-edukasyon ng institusyong pang-edukasyon, sa samahan at pagsasagawa ng tulong na pang-pamamaraan at payo sa mga magulang ng mga mag-aaral (mga taong pumalit sa kanila). Nagbibigay at pinag-aaralan ang mga nakamit at kumpirmasyon ng mga antas ng pang-edukasyon (mga kwalipikadong pang-edukasyon) ng mga mag-aaral. Sinusubaybayan at sinusuri ang pagiging epektibo ng konstruksyon at pagpapatupad ng programang pang-edukasyon (indibidwal at institusyong pang-edukasyon), isinasaalang-alang ang tagumpay ng pagpapasiya ng sarili ng mga mag-aaral, mga kasanayan sa mastering, pagbuo ng malikhaing karanasan, nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral, gamit ang computer technology, kasama. mga editor ng teksto at mga spreadsheet sa kanilang mga aktibidad. Nagbibigay ng proteksyon ng buhay at kalusugan ng mga mag-aaral sa proseso ng pang-edukasyon. Sumusunod sa mga patakaran ng pangangalaga sa paggawa at kaligtasan sa sunog.

Dapat malaman:mga pangunahing direksyon ng pagpapaunlad ng sistemang pang-edukasyon ng Russian Federation; mga batas at iba pang normative na ligal na kilos na kumokontrol sa pang-edukasyon, pisikal na kultura at mga aktibidad sa palakasan; Ang Kumbensyon sa Mga Karapatan ng Bata; mga batayan ng pedagogy, bata, developmental at social psychology; sikolohiya ng mga ugnayan, indibidwal at katangian ng edad ng mga bata at kabataan, pisyolohiya ng edad, kalinisan sa paaralan; pamamaraan at anyo ng pagsubaybay sa mga gawain ng mga mag-aaral; pedagogical etika; teorya at pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon, samahan ng libreng oras ng mga mag-aaral; bukas na teknolohiya ng edukasyon at mga teknolohiya sa pagtuturo; mga pamamaraan ng pamamahala ng mga sistemang pang-edukasyon; mga pamamaraan ng pagbuo ng pangunahing mga sangkap ng kakayahan (propesyonal, nakikipag-usap, nagbibigay-kaalaman, ligal); modernong mga teknolohiyang pedagogical ng produktibo, naiiba, nagkakaroon ng edukasyon, pagpapatupad ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan; pamamaraan ng pagtataguyod ng mga contact sa mga nag-aaral iba't ibang edad at ang kanilang mga magulang (mga taong papalit sa kanila), mga kasamahan sa trabaho, paniniwala, argumento ng kanilang posisyon; mga teknolohiya para sa pag-diagnose ng mga sanhi mga sitwasyon ng hidwaan, ang kanilang pag-iwas at resolusyon; batayan ng ekolohiya, ekonomiya, batas, sosyolohiya; organisasyon ng mga aktibidad sa pananalapi at pang-ekonomiya ng isang institusyong pang-edukasyon; batas sa pangangasiwa, paggawa; mga pangunahing kaalaman sa pagtatrabaho sa mga editor ng teksto, mga spreadsheet, e-mail at mga browser, kagamitan sa multimedia; panloob na mga regulasyon sa paggawa ng isang institusyong pang-edukasyon; panuntunan para sa proteksyon sa paggawa at kaligtasan sa sunog.

Mga kinakailangan sa kwalipikasyon.Mas mataas na propesyonal na edukasyon sa direksyon ng pagsasanay na "Edukasyon at Pedagogy" at karanasan ng pagtuturo ng hindi bababa sa 2 taon.

OPISYAL NA PANUTO (HALIMBAWA)

"___" _________________ 20____, No. _____

Teacher ng suporta sa bata

na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon (tagapagturo)

I. Pangkalahatang mga probisyon

1..Ang tutor ay kabilang sa kategorya ng propesyonal.

2. Ang isang taong may pedagogical na edukasyon, kategorya ng kwalipikasyon at espesyal na gawain sa kurso sa Moscow State Pedagogical University o Moscow State University of Psychology and Education ay hinirang sa posisyon ng isang tutor. Ang pagpapaalis mula sa opisina ay ginawa ng utos ng pinuno ng institusyong pang-edukasyon.

4. Ang tagapagturo ay mas mababa sa pinuno ng institusyong pang-edukasyon at ang representante na pinuno ng institusyong pang-edukasyon na nangangasiwa sa gawain ng mga tutor nang buo, sa mga miyembro ng administrasyon alinsunod sa kanilang mga kapangyarihan.

5. Sa kanyang mga aktibidad ang isang tagapagturo ay ginagabayan ng:

5.1. Mga dokumento sa regulasyon sa gawaing isinagawa.

5.2. Mga materyal na pang-pamamaraan na may kaugnayan sa mga nauugnay na isyu.

5.3. Ang charter ng institusyong pang-edukasyon.

5.4. Mga order at order ng pinuno ng institusyong pang-edukasyon.

5.5. Mga regulasyon sa paggawa.

5.6. Mga regulasyon para sa isang inclusive class.

5.7. Ang paglalarawan ng trabaho na ito.

6. Dapat malaman ng isang tagapagturo:

6.1. Ang Konstitusyon ng Russian Federation (RF).

6.2 Ang mga batas ng Russian Federation, mga pasiya at desisyon ng Pamahalaang ng Russian Federation at mga awtoridad sa pang-edukasyon na pang-rehiyon sa edukasyon at pagpapalaki ng mga mag-aaral.

6.3 .. Pedagogy, pedagogical psychology, mga prinsipyo ng didactics, mga nakamit ng modernong sikolohikal at pedagogical science at kasanayan.

6.4. Mga batayan ng pisyolohiya at kalinisan, ekolohiya, ekonomiya, batas, sosyolohiya.

6.2. Mga batas ng Russian Federation, mga pasiya at desisyon ng Pamahalaang ng Russian Federation at mga awtoridad sa edukasyon sa edukasyon.

6.3. Kumbensiyon sa Mga Karapatan ng Bata.

6.4. Mga prinsipyo ng didactics.

6.5. Mga pundasyon ng pedagogy at development psychology.

6.6. Pangkalahatan at pribadong mga teknolohiya ng pagtuturo.

6.7 Mga pamamaraan ng pagmamay-ari at mga alituntunin ng pagsuporta sa pamamaraan ng isang paksa o lugar ng aktibidad.

6.8. Ang sistema ng pagsasaayos ng proseso ng pang-edukasyon sa institusyong pang-edukasyon.

II. Mga responsibilidad sa trabaho

2.1. Iginagalang ang mga karapatan at kalayaan ng mga mag-aaral na tinukoy ng UN Convention tungkol sa Mga Karapatan ng Bata, ang Batas ng Russian Federation na "On Education", ang Charter ng paaralan, at iba pang mga lokal na kilos na kumokontrol sa mga gawain ng mag-aaral sa proseso ng pang-edukasyon.

2.2. Nagbibigay ng proteksyon ng buhay at kalusugan ng mga mag-aaral sa pantay na batayan sa guro ng klase sa panahon ng pananatili ng isang bata sa isang institusyong pang-edukasyon.

2.3. Sumusunod sa mga kinakailangan sa kalinisan at kalinisan sa silid aralan at pagkatapos ng oras ng pag-aaral.

2.4. Nagbibigay disiplina sa akademiko at kinokontrol ang mode ng pagdalo ng mga ward ng mga sesyon ng pagsasanay alinsunod sa iskedyul.

2.5. Aktibong nakikipag-ugnay sa psychologist sa paaralan, therapist sa pagsasalita, speech pathologist, mga propesyonal sa medisina, guro ng paksa, guro sa klase at iba pang mga dalubhasa.

2.6. Nagbibigay ng tulong na pang-organisasyon at pang-pamamaraan sa guro sa pagtuturo sa mga bata ng mga espesyal na pang-edukasyon na pangangailangan sa isang inclusive class.

2.7. Nakikipag-ugnay sa mga gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa mga guro.

2.8. Upang makamit ang mga gawaing pang-edukasyon, gumagamit siya ng mga diskarte, pamamaraan at mga pantulong sa pagtuturo na tumutugma sa antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon at nakikipag-ugnay sa mga guro at magulang ng mga bata.

2.9. Mga tulong upang maiangkop ang kurikulum sa naaangkop na mga oportunidad sa edukasyon ng mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.

2.10. Nagbibigay ng indibidwal na pagsasanay para sa mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon alinsunod sa kurikulum ng klase sa mga kaso kung saan ang pagtuturo sa mga mag-aaral sa klase ay pansamantalang imposible.

2.11. Nakikipag-usap sa mga magulang (ligal na kinatawan), binibigyan sila ng payo, ipinapaalam (sa pamamagitan ng isang guro o personal) tungkol sa pag-unlad at mga prospect ng mastering kaalaman sa paksa ng mga mag-aaral.

2.12. Tumpak, sistematikong gumagana sa mga dokumento ng paaralan alinsunod sa mga kinakailangan ng pamantayang pang-edukasyon, batay sa Regulasyon sa mga klase ng edukasyon na kasama.

2.13. Kung kinakailangan, nagsasagawa ng gawaing pagwawasto at pagpapaunlad, nakikibahagi sa mga council ng pedagogical, council ng pedagogical.

2.14. Nakikilahok sa gawain ng M / O upang mapagbuti ang mga kasanayang pang-pamamaraan, sa pagbuo ng isang paksang pang-pamamaraan, pagsasagawa ng mga seminar, atbp.

2.15. Sistematikong pinapabuti ang kanilang mga kwalipikasyon sa pamamagitan ng self-edukasyon at kurso na hindi bababa sa isang beses bawat 5 taon.

2.16. Sumusunod sa mga patakaran at regulasyon ng proteksyon sa paggawa, kaligtasan at proteksyon sa sunog.

III... Mga Karapatan

Ang isang tagapagturo ay may karapatan:

3.1. Makilahok sa pamamahala ng paaralan sa pamamagitan ng mga pampublikong pangangasiwa ng mga katawan sa paraang tinutukoy ng charter ng institusyon.

3.2. Ipagtanggol ang iyong propesyonal na karangalan at dignidad.

3.3. Piliin ang mga form, pamamaraan, diskarte ng pagtuturo at edukasyon (alinsunod sa pamantayang pang-edukasyon na pamantayan, ang konsepto ng pagbuo ng isang napapaloob na klase sa edukasyon).

3.4. Gumawa ng mga mungkahi para sa pagpapabuti ng proseso ng pang-edukasyon, oras ng pagtatrabaho ng paaralan, at pagpapabuti ng kooperasyon sa mga magulang.

3.5. Dumalo sa mga pagpupulong ng magulang-guro at mga klase ng iba pang mga guro.

3.6. Upang ma-sertipikahan sa isang kusang-loob na batayan para sa naaangkop na kategorya ng kwalipikasyon at matanggap ito sa kaso ng matagumpay na sertipikasyon.

3.7. Ipagawa ang dami ng pag-aaral na naitaguyod sa simula ng taon ng pag-aaral, na hindi maaaring mabawasan sa panahon ng pag-aaral sa hakbangin ng administrasyon, maliban sa mga kaso ng pagbawas ng bilang ng oras para sa mga kurikulum at programa, pati na rin ang bilang ng mga klase.

3.8. Kumuha ng ___ araw ng kalendaryo ng bayad na pinalawig na bakasyon.

3.9. Magkaroon ng isang personal na isang beses na allowance mula sa naipon na mga pondo ng suportang panlipunan para sa mga manggagawa sa edukasyon ng sentral na sistema ng edukasyon ng OUODO.

3.10. Atasan ang pamamahala ng isang institusyong pang-edukasyon upang makatulong sa pagganap ng mga opisyal na tungkulin at karapatan.

IV. Isang responsibilidad

Ang tagapagturo ay responsable para sa:

4.1 .. Para sa hindi wastong pagganap o hindi pagganap ng kanilang mga opisyal na tungkulin na inilaan ng paglalarawan sa trabaho na ito, sa loob ng mga limitasyon na tinukoy ng batas sa paggawa ng Russian Federation.

4.2. Para sa mga pagkakasala na nagawa sa kurso ng pagsasakatuparan ng kanilang mga aktibidad - sa loob ng mga hangganan na tinutukoy ng pamamahala, kriminal at sibil na batas ng Russian Federation.

4.3. Para sa sanhi ng pagkasira ng materyal - sa loob ng mga limitasyong tinukoy ng paggawa at batas sibil ng Russian Federation.

4.4. Nagdadala ng personal na responsibilidad para sa kalidad ng pagtuturo, buong pagpapatupad ng mga kinakailangan ng pamantayang pang-edukasyon na pamantayan.

4.5. Responsable para sa buhay at kalusugan ng mga bata sa panahon ng proseso ng pang-edukasyon alinsunod sa mga tagubilin sa kaligtasan.

4.6. Nagdadala ng personal na responsibilidad para sa kalidad at napapanahong pagpapanatili ng kinakailangang dokumentasyon.

Ang paglalarawan ng trabaho ay binuo alinsunod sa Batas ng Russian Federation na "On Education", ang Labor Code ng Russian Federation, "Qualification Reference Book for the Positions of Managers, Specialists and Other Empleyado" na inaprubahan ng Resolution ng Ministry of Labor of Russia na may petsang August 21, 1998 No. 37, Appendix 2 hanggang sa Resolution No. 46 ng August 17 .95 "Mga katangian ng taripa at kwalipikasyon (mga kinakailangan) para sa mga posisyon ng mga empleyado ng mga institusyong pang-edukasyon ng Russian Federation" at isang annex sa sulat ng Ministry of Education ng Russia na may petsang 09.03.04 No. 03-51-48in / 42-03, Decree ng Pamahalaan ng Russian Federation na may petsang 03.04.03 No. 191 "On oras ng trabaho ".

Nabasa ko ang mga tagubilin:

Tagapagturo ng suporta sa bata

na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon________________ / _____ /

"_____" __________________2010

DIAGNOSTIC CARD

upang makilala ang kakulangan sa pansin sa kakulangan sa pansin sa mga bata

Mula sa magazine na "Pangunahing Pamamahala ng Paaralang"

Mga tagubilin:mangyaring markahan ang mga puntong nagpakilala sa pag-uugali ng mag-aaral:

ang mga paggalaw na hindi mapakali sa mga paa ay sinusunod;

hindi alam kung paano umupo pa rin kung kinakailangan;

madaling ginulo ng mga labis na stimuli;

walang pasensya, hindi alam kung paano maghintay para sa kanyang oras sa mga laro at sa iba't ibang mga sitwasyon sa isang koponan (mga klase sa paaralan, mga pamamasyal, atbp.)

hindi alam kung paano mag-concentrate: madalas siyang sumasagot ng mga katanungan nang walang pag-aalangan, nang hindi nakikinig sa kanila hanggang sa wakas;

nahihirapan (hindi nauugnay sa negatibong pag-uugali o kawalan ng pag-unawa) sa pagsasagawa ng ipinanukalang mga gawain;

nahihirapan panatilihin ang pansin kapag nakumpleto ang takdang aralin o sa panahon ng mga laro;

madalas na lumilipat mula sa isang hindi natapos na pagkilos patungo sa isa pa;

hindi marunong maglaro ng tahimik, mahinahon;

• nakagagambala sa iba, dumidikit sa iba (halimbawa, nakagagambala sa mga laro ng iba pang mga bata);

  madalas mawala ang mga bagay na kinakailangan sa paaralan at sa bahay (mga laruan, lapis, libro, damit, atbp.);

  ay nakagagawa ng mga mapanganib na aksyon nang hindi iniisip ang mga kahihinatnan (halimbawa, tumatakbo sa kalye, nang hindi lumilingon sa kalsada, atbp.).

Pagsusuri sa resulta: Ang diagnosis ng attention deficit ay na-diagnose kapag ang isang bata ay mayroong 8 mula sa 14 na sintomas na mayroon sa nakaraang anim na buwan.

Paano makakatulong sa isang hyperactive na bata

 Itatag ang sanhi ng hyperactivity, kumunsulta sa mga dalubhasa. Kadalasan ang gayong bata ay may kasaysayan ng trauma sa kapanganakan, MMD (kaunting cerebral Dysfunction).

• Palaging alisin ang mga mapanganib na bagay mula sa larangan ng paningin ng bata (matalim, masisira na mga bagay, gamot, kemikal sa bahay, atbp.).

• Dapat mayroong isang kalmadong kapaligiran sa paligid ng bata.

 Kinakailangan na makipag-usap sa gayong bata nang banayad, mahinahon, dahil siya, na napaka-sensitibo at madaling kapitan ng kalagayan at estado ng mga mahal sa buhay, ay "nahawahan" ng mga emosyon, kapwa positibo at negatibo.

 Huwag lumagpas sa pasanin, huwag magpakahirap sa bata upang siya ay maging katulad ng ibang mga kasamahan. Nangyayari na ang mga nasabing bata ay may mga pambihirang kakayahan, at ang mga magulang, na nagnanais na paunlarin sila, ipadala ang bata sa maraming mga seksyon nang sabay-sabay, "tumalon" sa mga pangkat ng edad. Hindi ito dapat gawin, dahil ang labis na trabaho ay humahantong sa pagkasira ng pag-uugali, sa mga kapritso.

 Iwasan ang sobrang pagmamalabis. Mahalaga na mahigpit na obserbahan ang rehimen sa pinakamaliit na detalye. Ang pahinga ng isang araw ay sapilitan, maagang oras ng pagtulog sa gabi, mga panlabas na laro at paglalakad ay dapat mapalitan ng mahinahon na laro, kumain nang sabay, atbp. Hindi dapat maraming kaibigan.

 Subukang gumawa ng mas kaunting mga puna, mas mahusay na makagambala sa bata. Ang bilang ng mga pagbabawal ay dapat na makatwiran, naaangkop sa edad.

• Mas madalas na purihin ang lumalabas. Huwag bigyan ng sobrang emosyonal na papuri upang maiwasan ang labis na pagpapasigla.

 Kapag humihiling na gumawa ng isang bagay, subukang huwag maging mahaba, hindi maglaman ng maraming direksyon nang sabay-sabay. Makipag-ugnay sa mata sa iyong anak habang nakikipag-usap.

 Huwag pilitin ang bata na tahimik na umupo ng mahabang panahon. Panoorin siya, kung maraming mga katanungan at hindi sa paksa, ang bata ay napunta sa ibang sulok ng klase, nangangahulugang pagod na siya.

 Ipakilala ang iyong anak sa mga larong panlabas at palakasan, kung saan maaari kang makawala mula sa lakas na kumakaway gamit ang isang susi. Kailangang maunawaan ng bata ang layunin ng laro at malaman na sundin ang mga patakaran, alamin na planuhin ang laro.

 Mahusay ang mga elemento ng pagpapahinga ng masahe at gawin ito nang regular. Ang isang light stroking sa braso, balikat habang nagbabasa o iba pang aktibidad ay makakatulong upang pag-isiping mabuti.

• Bago mag-react sa hindi kanais-nais na pag-uugali ng bata, bilangin hanggang 10 o huminga nang malalim, subukang huminahon at huwag mawala ang iyong cool. Tandaan na ang pananalakay at marahas na damdamin ay nagbibigay ng parehong damdamin sa isang sanggol.

• Papatayin ang alitan kung saan ang bata ay kasangkot, na sa simula pa lamang, huwag asahan ang isang marahas na denouement.

 Ang isang hyperactive na bata ay espesyal, napaka-sensitibo, mahigpit siyang tumutugon sa mga komento, pagbabawal, notasyon. Kailangan talaga niya ng pagmamahal at pag-unawa. Bukod dito, sa walang pag-ibig na pag-ibig, kapag ang isang bata ay minamahal hindi lamang para sa mabuting pag-uugali, pagsunod, kawastuhan, ngunit din dahil siya ay!

• Kapag talagang naging matigas ang mga bagay, tandaan na sa pagbibinata, at sa ilang mga bata kahit na mas maaga pa, ang hyperactivity ay nawawala. Ito ay mahalaga para sa bata na dumating sa edad na ito nang walang pasanin ng mga negatibong damdamin at inferiority complexes.

Kapag nagtuturo sa mga batang may kapansanan, kinakailangang isaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng kanilang pang-unawa, pansin, memorya, kanilang potensyal na intelektwal.

Ang pagbagay ng teksto ng aklat-aralin ay dapat na itaguyod ang layunin na gawing naa-access ang materyal na pang-edukasyon hangga't maaari para sa pag-unawa.

Kailangan nito:

Bawasan hangga't maaari ang dami ng teksto, iwanan lamang ang tunay na kakanyahan, dapat ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon magkasya mga kinakailangan pamantayan ng estado.

Ang "esensya" na ito ay dapat ipahayag simplemga pangungusap na maaaring maunawaan ng "espesyal" na bata.

Mula sa teksto kung maaari alisin ang mga term na pang-aghamo palitan ang mga ito ng mas simpleng mga konsepto.

Kung ang isang bagong konsepto ay ipinakilala, pagkatapos ay dapat itong ipaliwanag nang detalyado at naa-access.

Ang teksto ng pagsasanay ay dapat na sinamahan kakayahang makita,napakahalaga nito, dahil ang isang "espesyal" na bata ay may nakararami kongkretong pag-iisip, ang mga abstract na konsepto ay hindi madaling ma-access sa kanya, samakatuwid, ang bawat talata na naglalaman ng isang bagong pag-iisip ay dapat na sinamahan ng isang ilustrasyon.

Kung maaari, sa isang talata ng aklat, maghanap ng teksto (2-4 pangungusap) na ang isang "espesyal" na bata ay maaaring malayang basahin nang malakas sa klase, sagutin ang mga katanungan sa teksto, o kumpletuhin ang isa pang gawain.

Matapos ang bawat talata, ang mga katanungan ay dapat na nakasulat, na kung saan ay formulate bilang maikling at tuloy-tuloy hangga't maaari tungkol sa nilalaman ng teksto.

Ang mga gawain pagkatapos ng teksto ay dapat maglaman lamang ng isang pandiwa sa bawat pangungusap. Halimbawa, hanapin sa teksto .... isulat mula sa teksto .... tapusin ang pangungusap ..... salungguhitan ang tamang pahayag ...

Ang teksto ay dapat na nai-type sa font bilang 16, mga heading ng numero 18 Ang mga katanungan at gawain ay naka-highlight na may isang kulay na background, mga heading - sa may kulay na font. Ang teksto na nakasulat mula sa pangunahing aklat ay naka-bold. Ang mga termino sa pag-aaral at mga bagong konsepto ay nakalimbag sa mas malaki o naka-bold na uri.

Lumilikha ng mga kundisyon para sa pagbagay sa pag-aaral

mga unang grade sa isang inclusive class

Ang bawat bata ay nakakaranas ng isang panahon ng pagbagay sa buhay sa paaralan. Napansin na sa unang pagkakataon na pumapasok sa paaralan, ang kalagayan ng mga bata ay karaniwang lumalala. Naging hindi mapakali, balisa, magagalitin, maging hyperactive, o maging hyper-passive. Ang kanilang pisikal na kalusugan ay maaari ring lumala. Ang mga inclusive class ay magkakaroon din ng mga ganitong problema. Karamihan sa mga paghihirap na bumangon maaga o huli ay pumasa, at ang kalagayan ng mga bata ay bumalik sa normal. Kung lumalala ang mga problema, kailangan ng agarang aksyon.

Ang kakayahan ng bata na pasukin ang lipunan ng mga bata, upang kumilos nang magkasama sa iba, upang magbigay, sumunod kung kinakailangan, ang isang pakiramdam ng pakikipagkapwa ay mga katangian na nagpapahintulot sa bata na walang sakit na umangkop sa mga bagong kondisyong panlipunan, na nag-aambag sa paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa kanyang karagdagang pag-unlad. Ang mga katangiang ito ay nabuo dati edad ng pag-aaral sa isang pamilya o kindergarten.

Ang teknolohiya sa pagtuturo sa unang baitang ay nagsasangkot ng sunud-sunod na daanan ng mga pangunahing yugto ng aktibidad na pang-edukasyon:

diagnostic ng mga katangian ng mga mag-aaral;

pag-aayos ng pangunahing mga bagay na pang-edukasyon (kurikulum sa paaralan);

pagbuo ng personal na edukasyon na tilas ng edukasyon ng isang mag-aaral, isinasaalang-alang ang kanyang mga katangian;

pagpapatupad ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon para sa mga mag-aaral;

pagpapakita ng kanilang mga produktong pang-edukasyon;

pagmuni-muni at pagtatasa ng pagganap.

Nangangahulugan ito na ang bawat mag-aaral ay may karapatan sa isang indibidwal na kahulugan at layunin ng pag-aaral, ang pagpili ng mga materyal na pinag-aralan, ang pagpipilian ng tulin, mga form at pamamaraan ng pagtuturo. Para sa bawat unang baitang, pinaplano na lumikha ng isang indibidwal na tilas ng pang-edukasyon, na humahantong sa paglikha ng mga personal na produktong pang-edukasyon na naiiba hindi lamang sa dami, kundi pati na rin sa nilalaman. Ang pagkakaiba-iba na ito ay sanhi ng mga indibidwal na katangian at mga kaukulang uri ng mga aktibidad na ginagamit ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng parehong pangunahing bagay na pang-edukasyon. Maaari itong matalinghaga o lohikal na katalusan, panimula, pumipili o pinalawig na paglagom ng paksa, atbp.

Sa unang baitang, ito ay lalong mahalaga upang lumikha ng mga kundisyon para sa isang kanais-nais na pagbagay ng bata sa paaralan, i. tinitiyak ang matagumpay na pag-unlad at pag-aaral, isinasaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na kakayahan.

Ang mga kundisyong ito, una sa lahat, ay ang mga sumusunod:

pagsunod sa proseso ng pag-aaral sa pagganap at sikolohikal na mga katangian ng mga bata;

pakikipag-ugnayan na nakatuon sa personalidad sa pagitan ng mga may sapat na gulang at bata;

pagbibigay ng kalayaan sa bata na pumili ng isang aktibidad, kasosyo, pondo, atbp.

oryentasyon ng pedagogical na pagtatasa sa mga kaugnay na tagapagpahiwatig ng tagumpay ng mga bata (paghahambing ng mga nakamit ngayon ng bata sa mga nakamit niya kahapon);

pagdaragdag ng nagbibigay-malay at pang-edukasyon na pagganyak;

pagpapatupad ng mga produktibong aktibidad ng mga bata sa zone ng kanilang proximal development.

Ang lahat ng mga kundisyon sa itaas ay nagpapahiwatig ng pag-indibidwal.

pagsasanay at edukasyon sa isang pangkat. Ang isang klase ay isang lugar kung saan ang isang bata ay kailangang makipagtulungan kasama ang ibang mga bata: umakma, tumulong, makiramay, mapadali, atbp. Sa 6-7 taong gulang, ang pakikipag-ugnay na ito ay kumplikado sa pamamagitan ng ang katunayan na ang isang bata sa edad na ito ay egocentric. Tila sa kanya na ang buong panlabas na mundo, pamilya, lipunan ay umiiral para sa kanya. Mahirap para sa isang unang baitang na tanggapin ang katotohanan na siya ay isa sa maraming mga mag-aaral sa klase.

Sa sandaling ito, mahalaga sa panimula upang masiyahan ang pagnanais ng bata na tumayo sa iba pa sa kanyang tagumpay, upang ipakita ang kanyang mga kasanayan at kaalaman. Kapag nangyari ito, tataas ang pagpapahalaga sa sarili ng bata, nabuo ang isang sapat na imahen sa sarili. Ngunit ang kumpirmasyon sa sarili ay imposible sa kapinsalaan ng ibang mga bata. Sa edad na ito na ang mga bata ay nagsisimulang bumuo ng isang ideya kung paano mag-ehersisyo magkasanib na gawain sa isang koponan, habang nananatiling sarili.

Para sa isang guro na nagtatrabaho sa isang inclusive classroom, napakahalagang alalahanin ang mga sumusunod na panuntunan:

1. Bigyan ang bawat bata ng pagkakataong magtrabaho sa sarili nila

ang bilis niya. Mga pangungusap tulad ng "Mas mabilis!", "Pinigil mo ang lahat!" Ay ganap na hindi katanggap-tanggap sa ngayon. Mas mahusay na anyayahan ang bata na laktawan ang susunod na entry, upang mapalitan ang gawain, na tumatagal ng mas kaunting oras upang makumpleto.

Ang saklaw ng trabaho ay dapat na tumaas nang paunti-unti at maging pare-pareho

na may isang indibidwal na bilis. Ang paggawa ng mas kaunting trabaho ay nagbibigay-daan sa hindi gaanong handa na bata na gawin ito nang matagumpay, na siya namang makakatulong sa kanyang pakiramdam na kasangkot siya sa trabaho. Pagpapasadya ng tempo - isang kinakailangang kondisyon para sa sikolohikal na ginhawa ng bata sa paaralan. Nakumpleto ng mga bata ang gawain, ngunit ang trabaho ay titigil anuman ang antas ng pagkumpleto nito. Ganito nagsasanay ang kakayahang magsimula at tapusin ang trabaho sa lahat.

2. Ang bahagyang pag-iisa ay maaaring mapadali ng samahan ng pangkatang gawain. Sa simula ng pagsasanay, hindi ito maaaring ganap na magamit, ngunit unti-unting ipinapakilala ang mga elemento nito ay makatuwiran. Mahalagang isaalang-alang ang pangangailangan na baguhin ang komposisyon ng pangkat upang makabuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili sa mga bata. At ang kumpetisyon sa pagitan ng mga pangkat ng mga bata ay halos ganap na hindi kasama upang maiwasan ang kapwa mga paninirang-puri at pagkagambala ng kapaligiran ng kooperasyon at pamayanan ng klase.

3. Ang regular na pagbabago ng mga uri ng aktibidad at uri ng trabaho sa aralin ay nagbibigay-daan sa lahat ng mga bata, nang walang pagbubukod, upang maibsan ang stress, dagdagan ang pansin.

Mayroong iba't ibang mga pedagogical na "lihim" para sa napapanahong pagwawasto ng kaluwagan sa stress.

Halimbawa,

Sa panahon ng aralin, pinapayagan ang mga bata na kumuha ng komportableng posisyon nang ilang sandali: pagtatrabaho na tumayo, kung nais nilang baguhin ang kanilang lugar ng trabaho (masarap magkaroon ng maraming mga mesa sa silid aralan); maglakad sa mga medyas, tumayo sa isang binti, salain ang iyong mga paa, binti, hita, pigi, tiyan, atbp.

Ang guro ay maaaring "tumayo sa likod ng likod ng bata", ilagay ang kanyang kamay sa kanyang balikat, hayaan siyang sumuso ng lollipop, bumulong.

4. Halos lahat ng mga bata ay kailangang sabihin nang malakas ang pagkakasunud-sunod ng kanilang mga aksyon. Turuan ang mga bata na magsalita ng tahimik, sa isang mahinang tunog, bumulong ng "sa kanilang mga labi" upang hindi makaistorbo sa iba. Ngunit huwag pagbawalan ang mga bata na magsalita ng malakas - sa pamamagitan ng panlabas na pagsasalita, isang makabuluhang mastering ng bago at mahirap na materyal ang nangyayari.

5. Mahalagang sundin ang likas na pangangailangan ng bata para sa nagbibigay-malay na aktibidad, at hindi ito ipataw. Kadalasan nag-aalok ng mga gawain sa mga bata na masisiyahan silang gawin. Ang paghiling sa bata na magsagawa ng hindi nakakainteres o mas mahihirap na gawain ay dapat na maingat at maingat, dahil ang patuloy na pagkapagod ay humahantong sa mga somatic o sikolohikal na problema.

6. Pangunahing panuntunan para sa mga guro. Ang paglikha ng mga kundisyon para sa pagbagay ng isang bata sa paaralan ay nangangahulugang ang bata ay matagumpay na hindi gaanong natututo, ngunit sa larangan ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng pang-edukasyon: guro, bata, magulang.

Sa pagganyak ng mga nakababatang mag-aaral

S. I. Sabelnikova, Deputy Director ng UMC

Pagganyak - mga aktibong estado ng istraktura ng utak,

hinihikayat ang isang tao na gumanap sa kanyang namamana nang maayos o nakuha na mga aksyon na karanasan na naglalayong masiyahan ang mga pangangailangan ng indibidwal o pangkat ( mula sa diksyunaryo).

Ang mga bata ay pumupunta sa paaralan na may pagnanais na pumasok sa ibang buhay, mas mahalaga sa lipunan at may kulay sa pamamagitan ng pagtuturo. Hindi ito uhaw para sa pag-aaral, na nai-back up ng may malay at maaksyong mga motibo. "Nais" ng bata kung ano ang hindi pa niya nalalaman at malalaman sa paglaon, kung kailan higit na mas kumplikadong mga problema sa pag-aaral ang ilalagay sa harapan niya.

Ang pamamahala ng pagganyak ay nangangahulugang pagbuo ng isang tiyak na pag-uugali sa paaralan. Hindi ito nangangahulugang walang alinlangan na pagsunod at pagsunod sa guro, ngunit ang pagnanais na makipagtulungan sa guro upang makakuha ng kaalaman, pamantayang moral at etikal at mga personal na katangian.

Upang mapili ang pinakamainam na mga diskarte para sa pagtaas ng pagganyak ng mga mas batang mag-aaral, kinakailangang malaman ang mga dahilan para sa mababang pagganyak.

Nakikilala ng mga sikologo ang sumusunod:

1) mababang antas ng kahandaan para sa pagsasanay;

2) mababang karanasan sa lipunan;

3) mga tampok ng pagpapaunlad ng psychophysiological;

4) hindi nasiyahan sa mga personal na pangangailangan, kabilang ang pagpapatunay ng sarili at kamalayan sa sarili, pagtanggap ng pangkat, paggalang sa sarili at pagtanggap sa sarili, kaligtasan sa pisikal at sikolohikal, atbp.

6) ang pagkakaiba sa ratio ng pwersa ng mag-aaral na naka-configure sa paggana at pag-unlad na may kagamitang pang-edukasyon.

Napakahirap at napakadaling takdang-aralin ang pangunahing dahilan para maiwasang matuto ng mga mag-aaral. Sa parehong oras, mayroong isang pagbawas sa nagbibigay-malay interes, isang pagpapahina ng karanasan ng positibong damdamin, isang kakulangan ng isang pakiramdam ng kagalakan mula sa pag-overtake ng mga paghihirap ng karunungan, pagtuklas, katalusan.

7) ang kawalan ng mga paghihirap na nagmumula sa proseso ng paglalaan ng materyal na pang-edukasyon at nagiging sanhi ng matinding gawain ng mga pwersang nagbibigay-malay ;

8) ang kakulangan ng pag-aayos ng mga nakamit, isang positibong resulta - ang nakamit ng isang makabuluhang panlipunan at personal na inilaan na layunin bilang isang resulta ng isang tiyak na matinding gawain ng mga pwersang nagbibigay-malay (para sa isang bata, ito ay lalong mahalaga kung sino at paano susuriin).

Bilang bahagi ng gawain ng pang-eksperimentong site ng paksa sa paksang "Sikolohikal at pedagogical na suporta ng mga inclusive na klase" ( pang-agham director- Semago N.Ya.) sa magkasanib na pedagogical workshop ng mga guro at psychologist, ang ilan sa mga pinaka makatuwiran na diskarte ay natagpuan at nasubukan:

Pagpili ng mga layunin ng mag-aaral, gawain, anyo ng pagpapatupad ng mga layunin.

Halimbawa, gamit ang malikhaing pamamaraan ng takdang-aralin. Inanyayahan ang mga bata na malayang pumili ng anyo ng pagpapatupad nito:

- magkaroon ng mga gawain sa paksang ito, mga katanungan, pagsusulit, crosswords ...;

- bumuo ng isang panuntunan, anekdota, bugtong, engkanto ...;

- gumuhit ng isang sangguniang signal, isang poster;

- Gumuhit ng isang plano para sa isang oral na sagot, atbp.

Ang ugnayan sa pagitan ng pagsisikap at mga resulta sa trabaho;

Orientasyon ng mag-aaral tungo sa pagtatasa sa sarili ng mga aktibidad.

Halimbawa, gamit ang sumasalamin na pamamaraan.

Sa mga marka 1-2:

Ano ang kalagayan sa simula ng aralin, sa pagtatapos ng aralin? Ito ba ay kawili-wili para sa iyo sa aralin? Magiging kapaki-pakinabang ba sa iyo ang nakuhang kaalaman? Sino ang tumulong sa iyo sa klase? Nasiyahan ka ba sa iyong trabaho?

Sa mga marka 3-4: Anong kahirapan ang nakasalamuha mo sa aralin? Anong pamamaraan ang pinili mo upang malutas ang problema? Gaano ka nakapag-iisa "natuklasan" ang bagong kaalaman? Sa anong antas natutunan ang bagong materyal: kaalaman, kasanayan, kasanayan?

Isang sitwasyon ng tagumpay na makakamit para sa lahat.

Halimbawa, gamit ang nakasisiglang bokabularyo: "Sigurado ako na magtatagumpay ka ...", "Wala akong alinlangan na ikaw ...", "Gagawin mong mahusay ang gawaing ito ...", "Sumasang-ayon ako na ...".

Napakahalaga rin na maitala ang lahat ng positibong pagbabago, ang mga dinamika ng pag-unlad ng mag-aaral na may kaugnayan sa kanyang sarili.

Halimbawa, "Color Dialogue" kasama ang mga mag-aaral.

Mga pagkakamali at pagkukulang sa nakasulat na gawain ng mga mag-aaral, iminumungkahi naming markahan na may hindi gaanong kapansin-pansing itim na i-paste sa kuwaderno. Sa maliwanag na pula, nai-highlight namin nang tama at tumpak na baybay na mga titik, numero, salita, pangungusap, markahan ang kawastuhan ng "mahirap na mga gawain", isulat ang mga salita ng papuri at pag-apruba.

Kapaki-pakinabang din na maitala sa isang talaarawan ang mga personal na nakamit ng bawat mag-aaral nang paisa-isa ( Kinumpleto ko ang takdang-aralin sa aking sarili, tumpak na ginawa ang trabaho, tinulungan ang aking kaibigan, nakikinig ng mabuti. Nakaya ang isang bagong uri ng gawain). Ang isang mag-aaral ay maaaring gumawa ng isang katulad na entry sa talaarawan tungkol sa kanyang sariling mga nakamit.

Paglikha ng mga kundisyon para sa pagsasakatuparan at pagpapakita ng mga kakayahan ng bawat isa (indibidwal at malikhain).

Halimbawa, ang pakikilahok sa mga aktibidad sa buong paaralan, pagpapayo para sa mga mag-aaral, at mga araw ng pamamahala ng sarili sa pangunahing mga marka.

Organisasyon ng proseso ng pang-edukasyon na may isang sapilitan na pag-asa sa pagpapasiya ng sarili (gusto ko at maaari), setting-layunin (kung ano ang kailangang gawin, anong resulta ang kailangang makamit), pagmuni-muni sa mga gawain ng mga mag-aaral (ano ang aking nakamit?).

Materyal na pang-edukasyon bilang isang paksa ng mga aktibong aksyon sa pag-iisip at praktikal (pang-unlad at problemang pamamaraan, independiyenteng disenyo ng trabaho, malikhaing gawain, palitan ng saloobin, opinyon ...).

Paggamit ng mga signal ng sanggunian sa proseso ng pang-edukasyon (mga simbolo ng kaalaman at mga patakaran ng pag-uugali, diagram, talahanayan, sunud-sunod na mga tagubilin, mga mapa ng teknolohikal, "Mga piraso ng pelikula", mga plano, algorithm ...)

Aktibong paggamit ng isang laro na tumutulad sa mga aktibidad (paligsahan, pagsusulit, kumpetisyon, piyesta opisyal; pagbabago ng mga tungkulin ng guro-mag-aaral)

Sa panahon ng talakayan ng isyu ng pag-uudyok sa mga mas batang mag-aaral, ang sistema para sa pagtatasa ng kanilang mga nakamit sa edukasyon ay pinaka-matindi na naapektuhan. Ayon sa mga psychologist, ang grade o grade lamang ang nag-aambag sa mabisang pag-aaral kung sanhi ito ng positibong pang-emosyonal na estado sa mag-aaral. Samakatuwid, higit na kapaki-pakinabang upang gantimpalaan ang mga pagsisikap habang nakikilala ng mga mag-aaral ang pangunahing mga kakulangan at mga posibleng paraan upang mapagtagumpayan ang mga ito.

Kailangang mahulaan din ng guro ang mga ganitong sitwasyon at gumawa ng mga hakbang sa pag-iwas upang hindi sila bumangon kaugnay sa mag-aaral na ito.

Samakatuwid, ang pag-unlad ng motivational sphere ng mga mag-aaral ay lubos na naiimpluwensyahan hindi lamang ng nilalaman at sikolohikal at didaktiko na organisasyon ng materyal na pang-edukasyon, kundi pati na rin ng mga anyo ng personal na kalayaan at malayang pagpili ng pinag-aralan na bagay at uri ng aktibidad ng mga mag-aaral, pati na rin ang ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral.

Mga pamamaraan upang mapabuti ang pagganyak ng mas bata na mga mag-aaral

nang madalas hangga't maaari upang ilagay ang mga mag-aaral sa isang sitwasyon ng pagpili ng mga layunin, gawain, anyo ng pagkamit ng mga layunin;

tulungan ang mga mag-aaral na makita ang koneksyon sa pagitan ng pagsisikap at mga resulta sa trabaho;

patuloy na i-orient ang mag-aaral tungo sa sariling pagsusuri sa mga aktibidad;

tulungan ang mga mag-aaral na maging responsable para sa kanilang mga pagkakamali at tagumpay;

gawin ang kalagayan ng tagumpay na makakamit para sa lahat (paggamit ng bokabularyo: "Sigurado ako na magtatagumpay ka ...", "Wala akong alinlangan na ikaw ...", "Sumasang-ayon ako."; ayusin lahat ng bagay positibong pagbabago;);

lumikha ng mga kundisyon para sa pagpapatupad at pagpapakita ng mga kakayahan ng bawat isa (indibidwal at malikhain);

ayusin ang pagpapasya sa sarili (gusto ko at maaari), setting-layunin (kung ano ang kailangang gawin), pagmuni-muni sa mga gawain ng mga mag-aaral (ano ang aking nakamit?);

gumamit ng materyal na pang-edukasyon bilang isang paksa ng mga aktibong aksyon sa pag-iisip at praktikal (pang-unlad at problemang pamamaraan, independiyenteng gawain sa proyekto, malikhaing takdang-aralin, pagpapalitan ng mga saloobin, opinyon ...);

nag-aalok ng mga signal ng suporta upang matulungan ang mga bata (mga simbolo ng kaalaman at mga patakaran ng pag-uugali, kalinawan, diagram, talahanayan, sunud-sunod na mga tagubilin, mapang teknolohikal, "filmstrips", mga plano, algorithm ...)

bumuo ng mga pinagsamang aralin, palawakin ang mga hangganan ng aktibidad ng nagbibigay-malay;

baguhin ang uri ng aktibidad tuwing 5-7 minuto;

aktibong gumagamit ng isang laro na simulate mga aktibidad (paligsahan, pagsusulit, kumpetisyon, pista opisyal; "Hindi ka mga mag-aaral ngayon, ngunit mga guro, pilosopo, matatanda ...")

Mga Diskarte sa Pagganyak (patuloy)

1. Takdang-Aralin

malikhaing pamamaraan ng takdang aralin

makabuo ng mga takdang-aralin, katanungan, pagsusulit, crosswords ...;

bumuo ng isang panuntunan, anekdota, bugtong, engkanto ...;

gumuhit ng isang sangguniang senyas, isang poster;

gumawa ng isang plano para sa isang oral na tugon;

mga koleksyon ng pampakay na may mga kagiliw-giliw na katotohanan mula sa mga magazine;

sumulat ng tula

hindi pangkaraniwang gawain

pagsusumite ng takdang aralin19, 12, 1, 9,12,1 (engkanto kuwento);

win-win lottery (mga tiket na may mga numero ng gawain);

unlapi mula sa salitang "alok", ugat - "idagdag", panlapi - "pagpaparami", na nagtatapos - "cherry" ... (pangungusap)

"espesyal na takdang-aralin" ng pagtanggap

dapat kikitain !!!

tagubilin para sa pagpapatupad

pagtanggap "tatlong antas ng takdang-aralin"

sapilitan minimum

pagsasanay

malikhain

2. Yugto ng pag-uulit

naantalang tugon

walang sigaw mula sa lugar - para sa mga bata na may naantala na reaksyon - isang katanungan, isang pag-pause ng 30 segundo, isang sagot

Mahalaga: kung ang isang bata ay hinihimok na mauna sa iba, mabilis niya itong natutunan.

Alternatibong pagtanggap - "ilaw ng trapiko"

"sariling suporta" ng pagtanggap

turuan ang mga bata na gumawa ng mga tala (larawan, talahanayan, guhit ...)

3. Pagsasanay sa pagsasanay

target ng laro

maraming mga gawain ng parehong uri sa pagkamit ng isang resulta ng laro (pagsakop sa mga tuktok, editor ng pahayagan - hanapin at iwasto ang mga pagkakamali - gramatikal o semantiko ...)

Mahalaga: iwasan ang pagganap ng mga gawain para sa bilis, oras

4. Teknolohiya ng collage

lumilikha ng mga poster mula sa mga artikulo, larawan, pahayag, quote sa isang tukoy na paksa (isa-isa, pangkat, klase)

5. Teknolohiyang "Plasticine"

Mayroong mas malalim na pag-unawa sa pag-iisip ng mag-aaral (materialization of thought).

Ang mas malaki ang sukat, mas mabuti.

Ang mga numero, titik, oras, ay nakakabit ng isang card na may pangalan sa mga elemento ...

Ang plasticine googol (isang daang zero) - ang mga bata ay naglililok at nagkukuwento ng mga zero ...

6. Naglalarawan ng mga librong ehersisyo

nagbibigay ng kamalayan at pag-unawa sa materyal;

pinahuhusay ang damdamin, imahinasyon, mata, visual memory ...

7. "Hanapin ang mga pagkakamali"

ang pagbuo ng literacy ng wika ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng paghahambing ng mga salita sa teksto sa pamantayan;

pag-update ng mga patakaran ng karampatang pagsusulat;

pagbuo ng pagganyak para sa kabisado ang wastong baybay ng mga salita, panuntunan;

pagbuo ng pansin kapag naghahanap ng mga pagkakamali

8. "Nagtatanong ang mga mag-aaral"

baligtarin ang dayalogo

9. Pag-aaral gamit ang pandama

"Hawakan gamit ang iyong mga kamay"

pag-aaral ng mga katangian ng mga bagay (flat, volumetric),

pag-aaral ng mga titik o numero ...

Paraang madilim na bag

Amoy

Galugarin ang mga amoy ng gulay, prutas, houseplants at maghanap ng mga adjective na makikilala sa kanila.

Pag-aaral na makita

Hindi lamang sa mga mata, kundi pati na rin sa mga saloobin (imahinasyon)

Pag-aaral na marinig

Pag-unlad ng pandinig sa ponemiko

10. Pagtanggap "sorpresa!"

Walang nakakaakit ng pansin at pinasisigla ang isip tulad ng sorpresa!

Halimbawa, likas na aralin sa kasaysayan, paksang "Tubig"

"Sa isang bansa sa Africa, ang mga lalaki ay nagbasa ng isang kuwento tungkol sa isang kamangha-manghang bansa kung saan ang mga tao ay naglalakad sa tubig! At ang pinaka-kagiliw-giliw na bagay ay ito ay isang tunay na kuwento! Hindi ba ikaw at ako ay naglalakad sa tubig? "

Aralin sa matematika

- Ano ang pinakamalaking bilang?

Organisasyon ng espasyo sa silid aralan

Karaniwang pag-aayos ng mga lugar ng trabaho sa silid-aralan (tradisyonal na paraan)

Sa isang katulad na pag-aayos ng mga lugar ng pagsasanay, binibigyang-diin namin ang mga disadvantages:

ituon ang guro, na binabawasan ang mga pagkakataong matuto sa pamamagitan ng talakayan at dayalogo sa mga kapantay;

ang pag-aaral sa mga naturang kundisyon ay nagiging para sa mga mag-aaral ng isang passive na pang-unawa sa materyal na pang-edukasyon - ang mga mag-aaral ay nagiging passive na tatanggap ng "kaalaman" sa halip na mga aktibong kalahok sa proseso ng pang-edukasyon;

ang pag-activate at paglahok ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ay hindi nangyari;

mahirap matugunan ang mga indibidwal na pangangailangan sa pag-aaral;

ang mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangan ay maaaring makaramdam ng ilang pag-upo sa harap. Sa lahat ng oras sa ilalim ng pagbantay ng guro, at walang pagkakataon na makipag-usap sa kanyang mga kasama;

ang mga hadlang sa lipunan ay hindi bumababa, ngunit, sa kabaligtaran, lumalaki at mas malinaw.

Gawing maliit na pangkat

Mula sa koleksyon na "Kasamang Edukasyon: Batas, Karanasan, Kasanayan"

Ang gawain sa maliit na pangkat ay isang paraan ng pag-oorganisa ng mga gawaing pang-edukasyon kung saan nakikipagtulungan ang mga mag-aaral sa pagtatrabaho sa bawat isa upang makamit ang isang magkakasamang resulta. Ang pakikipagtulungan na natutulungan ay nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayang paglutas ng interpersonal at panlipunan.

Mga paraan upang ma-optimize ang paggamit ng teknolohiyang pedagogical na ito:

ang paglikha ng mga magkakahalong grupo kung saan may mga mag-aaral na may iba't ibang antas at pagganyak na matuto;

ang pinakamainam na komposisyon ng mga pangkat ay dapat na hindi hihigit sa 4-6 na tao;

ang pagbuo ng mga pangkat ay dapat na isagawa isinasaalang-alang ang antas ng aktibidad at ang posibilidad ng pakikipag-ugnayan ng mga kalahok nito;

kawalan ng permanenteng itinalagang mga miyembro ng pangkat;

pabilog na pag-aayos ng mga lugar ng pagsasanay sa pangkat upang ang lahat ng mga kalahok ay maaaring makita ang bawat isa at walang sinuman ang nasa isang "nangungunang" posisyon;

pagpili para sa pangkatang gawain tulad ng isang takdang-aralin sa paksa ng pag-aaral, kung saan ang mga mag-aaral ay magsisimulang isagawa nang may interes at pagnanasa;

pagpili ng mga handout na nagpapasigla sa pakikilahok ng pangkat at pagtuon sa paksa ng pagsasanay;

pagtatakda ng mga panuntunan para sa pakikilahok sa kapwa gawain sa pangkat;

pamamahagi sa pangkat ng "mga tungkulin" na kinakailangan upang maisagawa ang gawaing ito;

pagtuturo sa mga kalahok ng mga patakaran ng pagtatrabaho sa isang pangkat - kung paano magtanong, makinig sa bawat isa, magbahagi, paraphrase;

pagsusuri at pagmamasid sa pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa mga pangkat;

pagpapanatiling maayos ang pagitan ng mga indibidwal na pangkat upang mabawasan ang paggambala;

ang paggamit ng iba`t ibang uri ng pananagutan ng indibidwal at pangkat;

aplikasyon ng mga indibidwal na pamantayan at mga kinakailangan para sa gawain upang ma-maximize ang paglahok ng lahat ng mga miyembro ng pangkat sa gawain nito;

Sa loob ng mahabang panahon, sa sistema ng edukasyon sa domestic, ang mga bata ay nahahati sa mga ordinaryong bata at sa mga may kapansanan. Samakatuwid, ang pangalawang pangkat ay hindi maaaring ganap na isama sa lipunan. Hindi dahil ang mga bata mismo ay hindi handa para sa lipunan, sa kabaligtaran, siya ang hindi handa para sa kanila. Ngayon, kapag sinusubukan ng lahat na isama ang mga taong may kapansanan hangga't maaari sa buhay ng lipunan, parami nang parami ang pinaguusap tungkol sa isang bagong sistema. Ito ay isang kasama na edukasyon, na tatalakayin sa artikulo.

Ano ang ibig sabihin nito

Kadalasan, ang isang term na sa ngayon ay hindi pangkaraniwan para sa atin ay ginagamit sa pedagogy. Kasama ang isang diskarte sa edukasyon na may kasamang kapwa mga batang may mga espesyal na pangangailangan at ordinaryong mga anak. Pinapayagan ng pamamaraang ito ang bawat isa, anuman ang kanilang katayuan sa lipunan, mga kakayahan sa pag-iisip at mga pisikal na kakayahan, na matuto kasama ng lahat. Ano ang ibig sabihin ng pagsasama?

Una, ang pagpapakilala ng lahat ng mga bata sa proseso ng pang-edukasyon na gumagamit ng isang programa na nilikha nang isa-isa para sa bawat bata.

Pangalawa, ang paglikha ng mga kundisyon para sa pag-aaral at pagtugon sa mga indibidwal na pangangailangan ng indibidwal.

Pagsasama sa preschool

Ang isang bagong diskarte sa edukasyon ay nagsisimula mula sa unang yugto: kindergarten. Upang maibigay ang mga bata sa pantay na pagkakataon, ang mga lugar at kagamitan ng institusyong preschool ay dapat na matugunan ang ilang mga kinakailangan. At hindi namin dapat kalimutan na ang mga kawani ng pagtuturo ay dapat magkaroon ng naaangkop na mga kwalipikasyon upang gumana sa mga bata. Kinakailangan din ang pagkakaroon ng mga sumusunod na empleyado:

Ang pagsasama ay isang pagkakataon mula sa isang maagang edad upang turuan ang mga bata na igalang ang lahat ng mga kapantay, anuman ang kanilang mga kakayahan. Sa oras na ito, may mga sumusunod na uri ng pagsasama sa edukasyon sa preschool:

• DOW ng uri ng pagbabayad. Dinaluhan ito ng mga bata na may ilang mga anyo ng disontogenesis. Ang pagsasanay ay nakaayos ayon sa kanilang mga pangangailangan.
• Ang isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ng isang pinagsamang uri, kung saan kasama ang mga bata na walang mga paghihigpit, ang mga bata na may iba pang mga pangangailangan ay dinala. Sa naturang institusyon, nilikha ang isang kapaligiran na bubuo ng paksa na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan ng lahat ng mga bata.
• DOW, batay sa kung aling mga karagdagang serbisyo ang nilikha. Halimbawa, mga serbisyo ng maagang tulong o mga sentro ng pagpapayo.
• Ang mga institusyong pang-edukasyon ng misa sa preschool na may isang pangkat ng panandaliang pananatili na "Espesyal na bata".

Ngunit hindi lamang sa mga kindergarten na ipinakilala ang pagsasama, nakakaapekto ito sa lahat ng antas ng edukasyon.

Pagsasama sa paaralan

Ngayon ay pag-uusapan natin ang tungkol sa pangalawang edukasyon. Ipinapalagay ng isang kasama na paaralan ang pagsunod sa parehong mga prinsipyo bilang isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ito ang paglikha ng mga angkop na kundisyon at ang pagbuo ng proseso ng pag-aaral na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan ng mag-aaral. Napakahalaga na lumahok ang mga espesyal na mag-aaral sa lahat ng aspeto ng buhay sa paaralan tulad ng natitirang mga mag-aaral.

Ang mga guro ay dapat na may kakayahan sa mga isinasamang isyu, dapat maunawaan ang mga pangangailangan ng lahat ng mga bata, na tinitiyak ang kakayahang ma-access ang proseso ng pang-edukasyon. Ang iba pang mga dalubhasa (therapist sa pagsasalita, defectologist, psychologist) ay dapat ding kasangkot sa proseso ng paaralan.

Gayundin, dapat na aktibong nakikipag-ugnay ang guro sa pamilya ng espesyal na mag-aaral. Ang isa sa mga pangunahing gawain ng isang guro ay upang itanim sa buong klase ang isang mapagparaya na pag-uugali sa mga bata, na ang mga kakayahan ay maaaring naiiba mula sa mga pangkalahatang tinatanggap.

Sa sinehan

Ito ay lumalabas na kasama ang patlang - hindi lamang para sa mga guro, kundi pati na rin para sa mga tao ng iba pang mga propesyon. Halimbawa, theatrical. Lilikha ito ng isang napapaloob na teatro.

Pinatugtog ito hindi ng mga simpleng artista, ngunit ng mga taong may iba't ibang anyo ng disontogenesis (mga problema sa pandinig, paningin, cerebral palsy, atbp.). Nakikipagtulungan sa kanila ang mga propesyonal na guro ng teatro. Maaaring obserbahan ng mga manonood kung paano gumaganap ang mga aktor sa mga sikat na dula, kung paano nila susubukan na kalugdan sila. Kapansin-pansin na ang kanilang mga emosyon ay nakikilala sa pamamagitan ng tunay na katapatan, na katangian ng mga bata.

Ang mga nagtatag ng naturang sinehan ay hindi lamang tumutulong sa mga naturang tao na makita ang kanilang sarili sa lipunan, ngunit pinatunayan din na mayroon silang mga magagandang pagkakataon. Siyempre, ang pagtatanghal ng "espesyal" na mga pagtatanghal ay hindi madali, ngunit ang mga emosyon at damdaming natatanggap ng lahat ng mga kalahok sa pagganap ng dula-dulaan ay nakadagdag sa kanilang kumpiyansa.

Mga problema sa pagsasama

Sa kabila ng katotohanang ang mga nakapaloob na prinsipyo ay tama at kinakailangan sa modernong lipunan, ang pagpapatupad ng naturang programa ay hindi madali. At maraming mga kadahilanan para dito:

• hindi naaangkop na imprastraktura ng mga kindergarten at paaralan na itinayo sa oras na ang diskarte na ito ay hindi naisagawa;
• ang mga batang may kapansanan ay maaaring isaalang-alang na hindi mai-aakma;
• hindi sapat na mga kwalipikasyon ng mga kawani sa pagtuturo upang magtrabaho kasama ang mga nasabing bata;
• hindi lahat ng mga magulang ay handa na ipakilala ang isang bata sa isang normal na lipunan.

Ang isang inclusive na diskarte ay isang pagkakataon upang lumikha ng tamang mga kondisyon para sa lahat ng mga miyembro ng lipunan, hindi alintana ang kanilang mental at pisikal na mga katangian. Ngunit upang lubos na mapagtanto ang lahat ng mga posibilidad ng isang makabagong diskarte, kinakailangan upang lumikha ang mga kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na pagpapatupad nito. Ang Russia ay nasa simula lamang ng isang inclusive path, kaya kinakailangan upang ihanda hindi lamang ang materyal, kundi pati na rin ang batayang pang-edukasyon para sa pagpapatupad ng prosesong pang-edukasyon na ito.

Pagsubok para sa pangwakas na sertipikasyon (kredito) para sa kursong "Inclusive Education"

1. Piliin ang tamang sagot: Pinagsamang edukasyon at pag-aalaga ng mga batang may kapansanan sa kanilang karaniwang pagbuo ng mga kapantay ay nangangahulugang:

pagsasama B) nteraction,

pag-iisa.

2. Piliin ang tamang sagot: Ang pagsasama ay:

A) ang anyo ng kooperasyon;

B) isang espesyal na kaso ng pagsasama;

B) istilo ng pag-uugali.

3. Piliin ang tamang sagot: Mayroong dalawang uri ng pagsasama:

panloob at panlabas,

B) pasibo at malikhain,

pang-edukasyon at panlipunan.

4. Piliin ang tamang sagot: Isama, iyon ay, "inclusive education" na kasama

ang isang bata na may mga kapansanan sa parehong pang-edukasyon na kapaligiran na may normal na pagbuo ng mga kapantay ay:

A) pagsasama-sama ng pangkat,

B) pagsasama sa edukasyon,

B) komunikasyon.

5. Piliin ang tamang sagot: Dapat matiyak ang pagsasama sa lipunan:

A) sa lahat ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad nang walang pagbubukod,

B) para lamang sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad sa edad na pangunahing paaralan,

B) mga batang nag-aaral lamang sa mga espesyal na institusyon.

6. Piliin ang tamang sagot: Sa kauna-unahang pagkakataon, ang teoretikal na batayan para sa pinagsamang pag-aaral ay

ang mga gawa ng isang domestic scientist:

A.N. Leontyeva, B) S.L. Rubinstein,

L.S. Vygotsky.

7. Piliin ang tamang sagot: Ang unang bansa sa larangan ng pagpapakilala ng int (inclusive) na edukasyon sa pedagogical na kasanayan ay:

United Kingdom, B) Russia,

France

8. Piliin ang tamang sagot: Noong dekada 70. XX siglo sa mga bansang kanluranin at ang Silangang Europa ay minarkahan ang kauna-unahan, pagsasara ng mga institusyong pagwawasto, dahil sa:

A) kawalan ng mga batang may kapansanan,

B) paglipat ng mga batang may kapansanan sa mga kindergarten at pangkalahatang paaralan,

B) pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa bahay.

9. Piliin ang tamang sagot: Sa Russia, ang unang pang-eksperimentong karanasan ng coed edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay lilitaw sa:

60s XX siglo, B) 90sXX .,

70s XX siglo.

10. Piliin ang tamang sagot: Sa Russia, ang mga batang preschool na may mga kapansanan ay lumahok sa unang pang-eksperimentong karanasan ng coed edukasyon para sa mga batang may normal at may kapansanan na pag-unlad:

visual analyzer,

B) katalinuhan,

auditor analyzer.

11. Piliin ang tamang sagot: Sa konteksto ng "inclusive education", ang isang batang may kapansanan ay nahaharap sa pangangailangan na makabisado sa estado. pamantayang pang-edukasyon sa isang par na may mga karaniwang pagbubuo, samakatuwid:

A) ang pagsasama ay hindi maaaring maging napakalaking,

B) ang pagsasama ay dapat na laganap,

12. Piliin ang wastong sagot: Alinsunod sa mga prinsipyo ng konsepto ng domestic na pinagsama (pag-aaral, maipapahayag na ang napapaloob na edukasyon ay pinakaangkop para sa:

mga batang may musculoskeletal disorders,

B) mga batang may kapansanan sa intelektwal,

mga batang may kapansanan, kung kanino nagsimula nang maaga ang pagwawasto at pedagogical na gawain.

13. Piliin ang tamang sagot: Alin sa mga sumusunod na prinsipyo ang hindi nalalapat sa mga alituntunin ng edukasyon sa domestic (inclusive):

A) pagsasama sa pamamagitan ng maagang pagwawasto;

B) pagsasama sa pamamagitan ng sapilitang tulong sa pagwawasto sa bawat pinagsamang anak;

B) pagsasama sa pamamagitan ng kaalamang pagpili ng mga bata para sa pinagsamang pag-aaral;

D) ang impormasyong diagnostic ay dapat na maipakita nang biswal, sa anyo ng mga graph, mga numero.

13. Piliin ang Tamang Sagot: Pagbuo sa Pagitan ng Mga Institusyong Pang-edukasyon iba't ibang mga antas, mga uri at pakikipag-ugnayan, kung saan ang pagpili at kakayahang mahulaan ng indibidwal na ruta ng pang-edukasyon ng isang batang may kapansanan ay natiyak, isang komplementaryong sistema ng sikolohikal at pedagogical
ang kasamang edukasyon ng bata at ang kanyang pamilya ay tinawag na:

kasama ang patayong pang-edukasyon,

B) isang kasamang pang-edukasyon na pahalang,

isang kasamang pang-edukasyon na parallel.

D)

14. Piliin ang tamang sagot: Sa pangalawang yugto ng inclusive patayong, ang pag-aalaga at pakikisalamuha ng bata
ang mga kapansanan ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng:

pangkalahatang pangalawang paaralan,

B ) mga institusyong preschool,

mga pamilya.

15. Piliin ang tamang sagot: Ang pangwakas na antas ng inclusive na patayo ay ang yugto:

A) patnubay sa bokasyonal para sa mga nagtapos sa paaralan na may mga kapansanan kalusugan sa larangan ng paglitaw ng mga propesyonal na interes at halalan,

B) kasamang kumplikadong sikolohikal at pedagogical na mga diagnostic at pagwawasto na tulong para sa pagbagay sa kapaligiran ng malusog na mga kapantay,

B) maagang pagsasama ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad sa mga institusyong preschool.

16. Piliin ang tamang sagot: Ang paglikha ng isang sistema ng pakikipag-ugnay sa polysubject ay nagsasangkot sa paglikha ng:

A) kasama na pahalang,

B) isang inclusive patayo.

17. Piliin ang tamang sagot: Ang paunang antas ng inclusive na patayo ay ang panahon:

A) kabataan,

B) maagang pagkabata,

B) edad ng pangunahing paaralan.

18. Piliin ang tamang sagot: Ang tuluy-tuloy na patayong edukasyon na napapaloob ay napagtanto napapailalim sa mga sumusunod na kundisyon: ang isang bata na nahahanap ang kanyang sarili sa isang integrative environment sa murang edad ay hindi dapat mapagkaitan ng lipunan ng mga ordinaryong kapantay sa anumang yugto ng kanyang paglaki. Piliin ang pangalan ng kundisyon:

pagpapatuloy ng pagiging kumplikado,

B) distansya sa paglalakad,

pagkakaisa, mga layunin.

19. Piliin ang tamang sagot: Tukuyin kung anong kalagayan ng tuluy-tuloy na patayong edukasyon na pinag-uusapan na pinag-uusapan natin: lahat ng mga inclusive na institusyon ay dapat bukas sa kooperasyon at pagpapalitan ng karanasan, kapwa sa loob ng kanilang patayo at sa mga tuntunin ng pagkakaiba-iba ng mga species; impormasyon tungkol sa pag-unlad ng bata sa bawat yugto ng pang-edukasyon
ang patayo ay maitatala sa kanyang indibidwal na mapa ("development map").

A) pagpapatuloy,

B) propesyonal na kakayahan,

B) distansya ng paglalakad.

20. Piliin ang tamang sagot: Isang diskarte na ipinapalagay na ang mga mag-aaral na may kapansanan ay nakikipag-usap sa mga kapantay sa mga piyesta opisyal, sa iba't ibang mga programa sa paglilibang, ay tinawag:

pagpapalawak ng pag-access sa edukasyon;

B) pagsasama;

mainstreaming;

21. Piliin ang tamang sagot: Ayon sa konsepto ng Pamantayang Pang-edukasyon ng Pederal na Estado, alin sa mga bahagi ang isinasaalang-alang sa istraktura ng edukasyon ng mga mag-aaral na may kapansanan bilang akumulasyon ng mga potensyal na pagkakataon para sa kanilang aktibong pagpapatupad! kasalukuyan at hinaharap.

A) sangkap ng "kakayahan sa buhay",

B) ang sangkap na "akademiko".

22. Piliin ang tamang sagot: mga lugar na pang-edukasyon:

B) 4

23. Piliin ang tamang sagot: Tukuyin kung alin sa mga pang-edukasyon na lugar ng FGES ang pinag-uusapan: kaalaman tungkol sa isang tao sa lipunan at ang kasanayan sa pag-unawa sa nangyayari sa bata mismo at ibang mga tao, pakikipag-ugnay sa malapit at malayong panlipunan na kapaligiran:

A) natural na agham,

B) sining,

SA)

Raisa Tkachenko
Sanaysay na "Espesyal na Edukasyon at Inclusive Education - Mga Pantay na Hakbang sa Pagkakataon"

Nagtatrabaho sa pagwawasto ng Achinsk pangkalahatang edukasyon klase ng boarding school na ako ay 19 taong gulang, napagpasyahan ko iyon espesyal na edukasyon at inclusive edukasyon ay hindi pantay na pagkakataon... Una kailangan mong tukuyin kung ano ang ibig sabihin nito espesyal na edukasyonat ano kasama.

Espesyal na Edukasyon - Preschool, pangkalahatan at propesyonal edukasyon, para sa kung aling mga taong may espesyal pang-edukasyon nilikha ang mga pangangailangan mga espesyal na kondisyon.

- ang proseso ng magkasanib na edukasyon at pagsasanay ng lahat ng mga bata, hindi alintana ang kanilang pisikal, mental, intelektwal at anumang iba pang mga katangian sa pangkalahatang sistema edukasyon kasama ang kanilang mga kapantay sa lugar ng tirahan sa isang misa komprehensibong paaralankung saan ang kanilang espesyal pangangailangang pang-edukasyon, ang mga kundisyon ay nilikha alinsunod sa mga espesyal na pangangailangan at kinakailangan espesyal na suporta.

Batay sa naipon na karanasan, nais kong tandaan na bago ipakilala ang anumang mga makabagong ideya sa magkasanib na edukasyon ng mga batang may kapansanan at malusog na mga bata, kinakailangan upang lumikha ng isang solidong regulasyon at materyal na batayan. Maaari kang bumuo ng mga rampa at muling itayo ang mga banyo, sanayin ang mga guro upang maging mas may kakayahang umangkop, maglagay ng isang konsepto sa puso ng bawat may sapat na gulang pagsasama, ngunit kung ang mga pamantayang dokumento ay hindi pinagtibay, bukas ay walang kinalaman sa modelong ito.

Sa palagay ko, kapag ipinapatupad ang modelo inklusibong edukasyon dapat nilikha pang-edukasyon na patayo: kindergarten - paaralan - karagdagang institusyon edukasyon - institusyong pagsasanay sa bokasyonal. Ang tanong ay agad na lumitaw tungkol sa pangangailangan para sa isang batas na makokontrol ang mga kondisyon para sa magkasanib na edukasyon ng mga batang may kapansanan at ordinaryong mga bata sa lahat antas ng edukasyon... Ilan ang dapat na tao sa pangkat at ilan sa kanila ang may mga kapansanan? Ang mga bata na may mga diagnosis ay ituturo sa mga magkakahalong grupo? At kung ano ang gagawin muli para sa mga hindi maaaring iwanan ang mga dingding ng apartment. Nag-uulat ang mga mapagkukunang nagbibigay kaalaman na ang bilang ng mga batang may kapansanan sa kasama ang paaralan ay magiging limitado - hindi hihigit sa 10% para sa buong paaralan at hindi hihigit sa tatlong tao - sa isang klase. SA kasama ang paaralan ay hindi maaaring magkaroon ng 50% ng mga batang may kapansanan mga oportunidad sa kalusugankasi kung ganon hindi inclusive school, at dalubhasa, 10% ang rate na inirekomenda ng mga psychologist.

Ang tanong ay arises tungkol sa financing. Kasama mapopondohan ang paaralan tulad ng dati pangkalahatang edukasyon? Ngunit ang mga gastos ng isang paaralan na nagsagawa ng misyon ng pagtuturo ng mga espesyal na bata ay hindi makakamit sa pamantayan na ito. May lumalabas din na tanong ng pagbabayad ng mga guro sa mga pangkat kung saan magkakaibang kategorya ng mga bata ang sinasanay nang magkasama.

Ngayon, ang pinakamahalagang gawain ay upang makilala ang lahat ng mga stakeholder sa kanilang mga interes at pangangailangan. Lahat ng mga paghihirap, pagdududa, takot, pagkalito, hindi pagkakaintindihan, isang pakiramdam ng pagkalito ng lahat ng interesado (pati na rin walang interes) ang mga tao ay dapat kilalanin at markahan. At magkakaroon ng maraming mga takot at pag-aalinlangan, at sa gayon ang proseso ang pagsasama ay naging matagumpay, lahat sila ay kailangang malutas.

Para sa aking bahagi, nais kong idagdag iyon nang wala espesyal na bihasang dalubhasa, guro na bingi (kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga batang bingi) kasama hindi ito magagawa ng paaralan. Ang isang edukador na bingi ay maaaring magbigay ng impormasyon at payo sa maraming mga isyu, tulad ng kung paano gamitin ang mga tulong sa pandinig, mga implant ng cochlear. Matutulungan ka ng isang turo na bingi na planuhin ang pag-unlad ng iyong anak, suportahan ang pamilya, at gampanan ang isang koneksyon sa pagitan ng tahanan at institusyong pang-edukasyon.

At, bilang pagtatapos, nais kong tandaan sumusunod: syempre, mahusay na ngayon ang tanong ng inklusibong edukasyonna magbibigay posibilidad sa pagbuo ng pagsasama ng mga bata sa paaralan, baguhin ang ugali ng mga may sapat na gulang sa problema ng mga batang may kapansanan sa lipunan, kung saan dapat sila pantay sa mga katumbas hindi sa papel at sa mga islogan, ngunit sa totoong mundo.

Mga nauugnay na publikasyon:

Laro sa negosyo na "Inclusive Education" Layunin: pagdaragdag ng kakayahang sikolohikal at pedagogical ng mga guro sa problema ng napapaloob na edukasyon. Kagamitan: Lupon, tisa, sheet ng papel,.

Si Ania na may gayong mga bata ay napakahaba at mahirap. ngunit sa parehong oras ay hindi natin dapat kalimutan na sa ilalim ng mga bagong batas ng Federal State Educational Standard, maaari silang makarating sa pantay na termino.

Kasamang edukasyon bilang isang makabagong proyekto sa sistema ng edukasyon sa preschool

UDC 373.2 PAGPATupad NG INCLUSIVE EDUCATION SA PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION E. A. Kukushkina, dalubhasa sa gawaing panlipunan ng Estado ng Budgetary ng Estado.

Kasamang edukasyon at mga batang may kapansanan. Kumusta mga mahal kong kasamahan, nais kong makipag-usap sa iyo tungkol sa napapaloob na edukasyon para sa mga preschooler at batang may kapansanan. Ano sa palagay mo ang tama.

Kasamang edukasyon - mga problema at paraan ng pagpapatupad. Kasalukuyang nalulutas ng kasamang edukasyon ang napakalawak na hanay ng mga isyu. Nagtatrabaho ayon sa bagong pamantayang pang-edukasyon na panturo.