Pagdidisenyo ng indibidwal na aktibidad at pag-unlad ng bata. Pangunahing pananaliksik Bakit kinakailangan upang mag-disenyo ng isang indibidwal na aktibidad na pang-edukasyon ng isang mag-aaral

1

Sa artikulong "Pagdidisenyo ng isang indibidwal ruta sa edukasyon bilang isang pinagsamang aktibidad ng isang mag-aaral at isang guro ", ang ebolusyon ng konsepto ng" indibidwal na ruta sa edukasyon "ay isinasaalang-alang, ang ugali ng paglipat ng semantiko na nangingibabaw ng konseptong ito mula sa isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng isang mag-aaral kapag natututo ayon sa isang pangkaraniwang programa sa edukasyon, pinag-isa para sa lahat, upang matiyak ang pagkakataon para sa bawat mag-aaral na makamit ang isang indibidwal na maximum ng pang-edukasyon ginustong larangan ng aktibidad. Ang mahahalagang katangian ng pagdidisenyo ng isang indibidwal na ruta sa edukasyon bilang aktibidad ng mag-aaral, na ipinatupad kasama niya kasama ang isang guro, ay inilarawan. Sa kontekstong ito, isinasaalang-alang ang problema ng mastering ang posisyon ng paksa ng aktibidad na ito ng mag-aaral. Inilalarawan ang mga antas ng konseptwal ng tulong sa isang mag-aaral sa pagdidisenyo ng isang indibidwal na ruta sa pang-edukasyon sa iba't ibang mga yugto ng edukasyon. Ipinapakita na ang mga antas na ito ay naglalarawan sa antas ng pagiging nasasaklaw na nakamit ng mag-aaral sa pagtukoy ng mga layunin at paraan ng kanyang pagsulong sa edukasyon, isinasaalang-alang na ang sistema ng kanyang pedagogical na suporta ay binuo. Ang konsepto ng kulturang sosyo-kultural bilang isang yunit ng proyekto ng isang indibidwal na ruta ng pang-edukasyon ng isang mag-aaral sa pangunahing paaralan ay napatunayan, ang pangunahing mga kinakailangan para sa samahan nito ay nabuo.

indibidwal na ruta sa edukasyon

disenyo

indibidwalidad ng edukasyon

kahandaan sa disenyo

paksa ng aktibidad

nangungunang mga aktibidad sa pag-unlad

1. Alexandrova E.A. Suporta sa pedagogical mag-aaral ng high school sa proseso ng pagbuo at pagpapatupad ng mga indibidwal na trajectoryang pang-edukasyon: may-akda. dis. ... ped. agham - Tyumen, 2006.

2. Mga pamamaraang antropolohikal, aktibidad at pangkulturang. - Thesaurus. 2005. - Isyu. 5 (24).

3. Didactics ng sekundaryong paaralan. Ang ilang mga problema ay magsisinungaling. didactics: aklat-aralin. manwal para sa mga mag-aaral ng ped. in-tov / ed. M.A. Danilov at M.N. Skatkin. - M., 1975.

4. Druzhinin V.N. Pangkalahatang kakayahan sa sikolohiya. - M., 1995

5. Ignatovich V.K. Mga kondisyon ng pedagogical ng personal na pagpapasya sa sarili ng mga kabataan sa proseso ng karagdagang edukasyon: may-akda. dis. ... Kandidato. ped. agham - Sochi, 2001.

6. Krylova N.B. Culturology ng edukasyon. - M., 2000.

7. Krylova N.B. Libreng pagpapalaki sa pamilya at paaralan: mga kasanayan sa kultura ng mga bata // Library ng journal na "School Director". - 2007. - Isyu. Hindi. 5.

8. Marasanov G.I., Rototaeva N.A. Kakayahang panlipunan: mga kondisyong sikolohikal para sa pag-unlad sa pagbibinata. - M., 2003.

9. Programang Pang-edukasyon - ruta / ed ng mag-aaral. A.P. Tryapitsyna. Bahagi 1. - SPb., 1998.

10. Pryazhnikova E.Yu., Pryazhnikov N.S. Patnubay sa karera: aklat-aralin. allowance - M., 2005.

11. Pryazhnikova E.Yu., Pryazhnikov N.S. Sikolohiya ng trabaho at dignidad. - M., 2003.

12. Rozin V.M. Sikolohiya ng kapalaran: programa o pagkamalikhain // Mga katanungan ng sikolohiya. - 1992. - Hindi. 1.

13. Frumin I. D. Mga Paraan ng Napagtatanto sa Sarili // School Director. - 1994. - Hindi. 4.

14. Khutorskoy A.V. Heuristics ng Didactic. Teorya at teknolohiya ng malikhaing pag-aaral. - M., 2003.

Ipinapakita ng artikulong ito ang mga resulta ng isang teoretikal na pagsusuri ng problema ng pag-personalize ng edukasyon at ang disenyo ng mga indibidwal na ruta ng pang-edukasyon (na pagkatapos ng IOM) ng mga mag-aaral. Ang pag-iisa ay isa sa gitnang kalakaran sa pag-unlad ng edukasyon sa modernong mundo. Gayunpaman, ang mga bagong kondisyong sosyo-kultural kung saan nagaganap ang pagbuo ng personalidad makabuluhang pagbabago sa mga tradisyunal na ideya tungkol sa kakanyahan ng pag-iisa. Ang mga pananaw sa modernong siyentipiko sa hindi pangkaraniwang bagay na ito ay magkasalungat, na kung saan ay kinakailangan upang sistematisahin ang data tungkol sa genesis ng konsepto ng pag-iisa sa pedagogy at mga kaugnay na larangan ng agham.

Ang pag-aaral ng panitikang pang-agham ng iba't ibang mga taon ay pinapayagan kaming mag-isa ng tatlong pangunahing mga kalakaran sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa pag-iisa ng edukasyon, na kinabibilangan ng lugar ng modernong mga konsepto ng pang-agham ng disenyo ng IEM

Sa pedagogy ng panahon ng Sobyet, ang konsepto ng pag-iisa ay nabawasan sa "prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral" sa konteksto ng sama na katangian ng edukasyon. Sa panitikan ng mga taong iyon, pinagtatalunan na "sa malapit na koneksyon sa pamumuno ng sama-samang gawain, ipinapatupad ng guro sa pagtuturo ng isang indibidwal na diskarte sa mga indibidwal (na italiko sa amin - SI) na mga mag-aaral, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mag-aaral at upang maisangkot siya sa sama-samang gawain ng klase." Tandaan na sa kontekstong ito, ang pag-iisa ay hindi hinahabol ang layunin na kumuha ng anumang iba pang, makabuluhan para sa bata, indibidwal na mga resulta sa edukasyon, ngunit, sa kabaligtaran, ay inilaan lamang upang "ayusin" ang indibidwal (iyon ay, ang mga tumayo sa isang direksyon o iba pa mula sa pangkalahatang masa ng mga "kolektibong" bata, at tinatawag na "indibidwal na katangian") ng mga bata para sa sama-sama na pag-unlad tungo sa isang karaniwang resulta para sa lahat. Ang resulta na ito ay ang pag-unlad ng kaalaman, na ibinigay muli ng pangkalahatang kurikulum para sa lahat.

Ang mga pamamaraang nabuo sa oras na iyon sa panlabas na ipinahayag pagkakaiba-iba ng pagsasanay ayon sa paunang napiling propesyon (sa pangkalahatan ay tinanggap ito na may pagpipilian ng isang "propesyon para sa pang-adulto na buhay" nagbibigay-malay interes. Sa unang kaso, ituturo nito sa bata sa isang espesyal na paaralan na may isang tiyak na "bias", sa pangalawa - upang lumikha ng mga klase na may malalim na pag-aaral ng mga indibidwal na paksa. Gayunpaman, ang pag-unawa sa kakanyahan ng sariling katangian ay nanatiling pareho, hindi nauugnay sa pagsisiwalat ng mga kakayahan ng bata sa ilang mga lugar ng malikhaing aktibidad na tiyak na bilang kanyang mga indibidwal na katangian sa sikolohikal na kahulugan ng konseptong ito. (Nararapat na alalahanin dito na ang pedagogy ng Soviet ay kategoryang tinanggihan ang pagkita ng pagkakaiba sa pamamagitan ng kakayahan bilang "isang sistemang kontra-siyentipiko at kontra-makatao, na nagsasama ng malubhang negatibong kahihinatnan ng isang pedagogical at panlipunang kalikasan").

Malinaw na, sa loob ng balangkas ng mga inilarawan na ideya, ang konsepto ng IOM bilang pag-unlad ng nagbibigay-malay ng bata patungo sa kanyang sariling layunin ay hindi maaaring magkaroon ng prinsipyo. Gayunpaman, sa pag-iisip ng mga modernong guro, na ang propesyonal na pag-unlad ay naganap sa ilalim ng impluwensya ng inilarawan na pang-agham at pedagogical na pananaw, ang isang pag-uugali ay ipinakita pa rin kung saan ang huling resulta ng pagpasa sa ruta ng pang-edukasyon ay pareho para sa lahat, at ang sariling katangian ng bawat bata ay ipinakita lamang sa pagpili ng mga paraan at pamamaraan ng pagkamit nito. Malinaw na, ang lahat ng mga isyu ng pag-personalize ng edukasyon ay malulutas dito ng eksklusibo sa "poste ng guro", na inangkop ang materyal na pang-edukasyon sa mga indibidwal na katangian ng bata.

Sa isang mas makabagong anyo, ang ideya ng pagbuo ng IOM ng isang bata ay ipinakita sa mga pag-aaral ng pang-agham na paaralan ng A.P. Ang tryapitsyna, kung saan ang pagtatayo ng ruta ay naiugnay sa indibidwal na programang pang-edukasyon ng mag-aaral. Bilang batayan para sa pagpili ng IOM sa ganitong kapasidad, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng pagkatao ng bata - ang kanyang mga plano sa buhay, ang antas ng tagumpay sa edukasyon at panlipunan na nakamit, at ang estado ng kalusugan. Sa gitna ng pamamaraang ito ng pag-unawa ay ang ideya pa rin ng pagpili mula sa "handa na", na may pagkakaiba lamang na ang bilang ng mga iminungkahing kahalili (taliwas sa pedagogy ng mga nakaraang taon) ay higit sa isa. Sa kasong ito, ang sariling posisyon ng bata ay quasi-subject lamang, limitado ng balangkas ng pormal na pagpipilian.

Sa sitwasyong ito, dapat bigyan ng pansin ang dalawang pangyayari na nagdududa sa sariling katangian ng gayong pang-edukasyon na ruta. Una, ang IOM ay umiiral bilang isang bagay na panlabas sa bata mismo, ang sariling malikhaing pakikilahok ng mag-aaral sa kanyang disenyo ay hindi ipinapalagay, sa anumang kaso, hindi ito sapilitan. Sa madaling salita, ang IOM ay hindi naisip bilang isang resulta ng sariling aktibidad ng malikhaing bata. Pangalawa, ang pangwakas na patutunguhan ng ruta ay unang kilala at itinakda ng pamantayang pang-edukasyon. Ang pagiging indibidwal ay kumikilos dito bilang isang "hakbang patungo sa kanan at kaliwa" mula sa isang karaniwang tilas ng paggalaw para sa lahat, na humahantong sa (muli para sa lahat) ng isang solong resulta.

Kabilang sa mga kamakailang gawa, ang ideya ng IOM ay isinasaalang-alang sa isang konteksto na nakatuon sa pagkatao, kung saan nauunawaan ang edukasyon bilang landas ng isang bata patungo sa kanyang sarili, ang paghahanap para sa kanyang sariling mga paraan upang malutas ang mga problema. Sa kontekstong ito, ang IOM bilang isang landas sa "indibidwal na maximum" at hindi sa "pangkalahatang minimum" ay lilitaw bilang isang produkto ng sariling malikhaing at nagbabagong aktibidad ng bata bilang paksa ng kanyang buhay, ang may-akda ng kanyang sariling kapalaran (E.A. Aleksandrova, N. B. Krylova, A. N. Tubelsky at iba pa). Ang kababalaghang ito ay naintindihan bilang isang programa ng kanilang sariling mga gawaing pang-edukasyon na binuo ng isang mag-aaral sa high school kasama ang isang guro, na sumasalamin sa kanyang pag-unawa sa mga layunin at halaga ng lipunan, edukasyon sa pangkalahatan at kanyang sariling edukasyon, ang oryentasyong paksa ng mga interes sa pang-edukasyon at ang pangangailangan na pagsamahin sila sa mga pangangailangan ng lipunan, ang mga resulta ng isang libreng pagpili ng nilalaman at mga uri ng edukasyon , na naaayon sa kanyang indibidwal na istilo ng pag-aaral at komunikasyon, mga pagpipilian sa pagtatanghal para sa mga produkto ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa hinaharap, kapag nagtatayo ng aming modelo para sa pagdidisenyo ng IOM bilang isang pinagsamang aktibidad ng isang guro at isang mag-aaral, susundin namin ang napaka-trend na ito.

Sa modernong pagsasaliksik, ginamit ang dalawang konsepto na malapit sa kahulugan: "agianang pang-edukasyon" at "trajectory na pang-edukasyon", na hindi palaging malinaw na sapat na pinaghiwalay ng iba't ibang mga may-akda. Kaya, A.V. Gumagamit lamang si Khutorskoy ng konsepto ng "indibidwal na tilas ng pang-edukasyon", na tumutukoy dito bilang "may malay at nakikipag-ugnay sa guro ng pagpili ng mga pangunahing bahagi ng kanilang edukasyon: kahulugan, mga layunin, layunin, tulin, mga form at pamamaraan ng pagtuturo, personal na nilalaman ng edukasyon, mga sistema ng pagsubaybay at pagsusuri." Ang parehong konsepto ay ginagamit ng E.A. Aleksandrova, ngunit naglalagay ng isang mas malawak na kahulugan dito: "Ang isang indibidwal na tilas ng edukasyon ay tinitingnan hindi lamang bilang isang personal na paraan ng pag-alam ng personal na potensyal ng isang mag-aaral sa edukasyon (posisyon ni A. Kh. Khutorsky), ngunit din bilang isang program na binuo ng isang nakatatandang mga layunin at halaga ng lipunan, edukasyon sa pangkalahatan at sarili nitong edukasyon, ang oryentasyong paksa ng mga interes sa edukasyon at ang pangangailangan na pagsamahin ito sa mga pangangailangan ng lipunan. " Sa kasong ito, pinagsasama ng may-akda sa isang kahulugan ang mahahalagang (personal na landas) at normative (programa) na paglalarawan ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan. Katangian na sa pagpasok ng diksyonaryo ng parehong may-akda ang mahahalagang paglalarawan ay tinatawag na "ruta": "Ang IOM ay ang landas ng paggalaw ng sarili ng mag-aaral mula sa hindi pagkakaunawaan hanggang sa pag-unawa, mula sa kawalan ng kakayahan sa kasanayan, mula sa kamangmangan hanggang sa kaalaman". Mula dito maaari nating tapusin na ang mga konsepto na "ruta" at "tilapon" ay ginagamit ng may-akda ng praktikal bilang mga kasingkahulugan, nang hindi isinasaalang-alang ang mga pagkakaiba-iba sa kakanyahan ng hindi pangkaraniwang bagay at ang pamantayan na maaaring maayos.

Kahit na higit na pagkalito sa pagkilala sa mga konseptong ito ay ipinakilala ng posisyon ng N.B. Krylova. Sumangguni sa kahulugan ng diksyonaryo na "ang isang landas ay isang tuluy-tuloy na kurba na inilalarawan ng isang maliit na butil sa kalawakan", sa palagay namin, ang may-akda ay isang hindi makatarungang konklusyon tungkol sa "pagkabigay" ng kurba na ito: "yamang natupad ito sa pamamagitan ng ilang mga punto, posible na matukoy, ayusin at paggalaw, at mga pagbabago sa direksyon, at nakamit ang layunin, atbp. " ... Mula dito ang may-akda ay gumagawa ng isang kategoryang konklusyon na "ang tilapon ay isa pang alamat." Isinasaalang-alang ang katunayan na ang kahulugan ng tilapon mula sa pisika thesaurus ay kinuha bilang isang batayan dito, kapaki-pakinabang na tandaan na ang agham na ito ay nagpaalam sa mga kuru-kuro ng "preset" ng anumang daanan (ang tinaguriang "prinsipyo ng determinism") sa simula ng ika-20 siglo. Bukod dito, kahit na isang klasikal na halimbawa ng "paggalaw ng Brownian" ay hindi hihigit sa isang halimbawa ng isang ganap na kusang lakad ng isang maliit na butil, na hindi makakalkula. Sa parehong oras, ang pagkakaroon ng tilad mismo ay halos hindi na pagdudahan.

Tulad ng para sa makataong interpretasyon ng konseptong ito, bilang karagdagan sa panlabas na mga kadahilanan na tinitiyak ang "predestination" ng mga proseso ng pag-unlad ng tao at pakikisalamuha, mayroong paksang mismong siya, na, nakikipag-ugnay sa panlabas na kapaligiran, ay nakapag-iisa na gumagawa ng kanyang sariling tilapon, na madalas na tinatawag na "landas ng buhay". At ang tanong ng "predestinasyon" ay nalulutas dito sa mga kategorya tulad ng "pagpapasya sa sarili", "aktibidad na pang-sitwasyon at pang-sobrang karanasan", "pagbuo ng buhay" (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.G Asmolov, V.A. Petrovsky, N. S. Pryazhnikov, V.M. Rozin at iba pa).

Ang aming posisyon sa pagsasaliksik ay ang trajectory na pang-edukasyon ay isang konsepto na sumasalamin sa mahahalagang bahagi ng pagsulong ng isang (anak) sa puwang sa edukasyon. Ang pagkakaroon nito ay hindi isang pamantayan, ngunit isang katotohanan ng katotohanan. Ang isang ganap na magkakaibang tanong ay nasa ilalim ng impluwensya ng kanino at ano ang likas na ito ng trajectory. Dito maaari mong maitala ang isang malaking bilang ng iba't ibang mga sitwasyon ayon sa kung saan isinagawa ang promosyong ito: mula sa isang pulos na may kapangyarihan, na, tila, ay ipinahiwatig ni N. B. Krylov, sa "simbolismo" na katangian ng V.M. Rozin, sinasabing ang mga malikhaing tao ay nagtatayo ng kanilang buhay na para bang "nagsusulat ng isang tula." Ang indibidwal na tilas ng edukasyon, samakatuwid, sa isang banda, ay ang paksa ng disenyo, sa kabilang banda, habang ipinatutupad, ito ang paksa ng personal na pagmuni-muni ng paksa. Ang IOM sa aming konsepto ay isang proyekto ng isang pang-edukasyon na tilas, na binuo sa wika ng pamantayan. Kaugnay nito, maaari naming ibigay ang mga sumusunod kahulugan ng pagtatrabaho: Ang IOM ng isang mag-aaral ay kanyang sariling proyekto ng promosyon sa espasyong pang-edukasyon, na binuo nang magkasama sa isang guro at naitala sa anyo ng isang indibidwal na programang pang-edukasyon. Ang resulta ay isang indibidwal na trajectory sa edukasyon. Ang paglipat nito, nakukuha ng mag-aaral ang mga kakayahang kailangan niya, mga orientation na nagkakahalaga ng semantiko at mga pamamaraan ng pag-uugali sa lipunan.

Samakatuwid, ang IOM ay isang normative (sa wika ng pang-edukasyon na programa) na paglalarawan ng pamamaraan ng pagsulong sa edukasyon, kung saan ang isang mag-aaral ay maaaring makamit ang maximum na antas ng kakayahan at tagumpay sa iba't ibang mga aktibidad. Gayunpaman, sa sistemang ito ng mga pananaw, ang malalim na kahulugan ng aktibidad ng pagdidisenyo ng IOM para sa bata mismo ay mananatiling hindi malinaw. Lumalabas na ang aktibidad na ito, na walang independiyenteng kahulugan (personal na kahulugan) para sa mag-aaral, ay isang paraan lamang upang makamit ang mga hangarin sa edukasyon, ngunit walang sariling potensyal na kaunlaran at pakikisalamuha. Kaugnay nito, ang bata ay dapat sa pangkalahatan ay walang malasakit sa kung sino ang eksaktong magiging may-akda ng kanyang IOM.

Sa parehong oras, E.A. Sinusuri ni Aleksandrova ang proseso ng paglikha ng IOM mula sa pananaw ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa personal at panlipunang pagpapasya sa sarili. "Ang mga posibleng mabisang paraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagpapasya sa sarili ay magiging mga pedagogical na sitwasyon ng magkasanib na pagpaplano ng programa ng kanilang mga aktibidad sa mga mag-aaral sa high school, na naglalayong makamit ang mga layunin ng kaayusang pang-edukasyon ng estado at ang kanilang sariling pag-unlad sa proseso ng pag-aaral, komunikasyon, atbp. ... Dito na ipinahayag ang isang hindi sapat na pinag-aralan na aspeto ng problema, na nauugnay sa kahandaan ng mag-aaral na maging paksa ng aktibidad ng disenyo ng IOM. Upang linawin ang kakanyahan ng aspetong ito, binabaling namin ang ideya ng N.S. Pryazhnikov at E.Yu. Pryazhnikova sa mga antas ng konsepto ng pagtulong sa isang tao sa paglutas ng mga problema ng kanyang personal at propesyonal na pagpapasya sa sarili. Bigyang diin natin na sa aming kaso, ang pag-unlad ng IOM ay gumaganap bilang isang uri ng modelo para sa personal at propesyonal na pagpapasya sa sarili ng mag-aaral.

Ayon sa mga pananaw na ito, ang tulong sa isang tao sa paglutas ng mga problema ng kanyang pagpapasya sa sarili ay maaaring ibigay sa tatlong antas ng pang-konsepto, na sa kasanayan sa pagtulong sa isang kliyente ay maaaring lumusot. Ang unang antas (adaptive at teknolohikal) na antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng pangangailangan na "magkasya" sa isang tao sa isang tiyak na sistema bilang isang organikong "miyembro" (sa isang panlipunan at propesyonal na grupo, sama, atbp.). Sa pangalawang (panlipunang-agpang) antas, nangingibabaw ang pangangailangan para sa pagbagay ng isang tao sa isang naibigay na lipunan batay sa pinakamainam na paggamit ng kanyang magagamit na mga mapagkukunan. Ang antas ng pangatlo (halaga-semantiko, aka moral) ay nakamit kapag ang mga katanungan tungkol sa kahulugan at budhi ay naging paksa ng tulong.

Ang mga antas na ito ay inilarawan ng mga may-akda mula sa pananaw ng mga problema ng propesyonal na pagpapasiya sa sarili ng isang sapat na "may sapat na gulang" na kliyente, bilang karagdagan, sa pangatlong antas lamang naganap ang tanong ng kahandaan ng kliyente na talakayin ang mga problemang may kahulugan ng buhay. Gayunpaman, kung ang pamamaraan na ito ay inilalapat sa pedagogical reality sa konteksto ng pagpili ng isang bata ng IOM, ang tanong ng kanyang kahandaan ay magiging isang priyoridad.

Malinaw na, ang unang antas ng tulong sa mag-aaral sa modelong ito ay praktikal na hindi sa anumang paraan na konektado sa pagpili ng IOM at, malamang, ay batay sa isang panghihimasok na panghihimasok sa buhay ng isang bata na matigas na tumanggi na "magkasya" puwang ng edukasyon mga paaralan. Nang hindi tinatalakay ang moral na aspeto ng isyung ito dito, tandaan namin na ang antas ng tulong na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang halos kumpletong kakulangan ng kahandaan ng mag-aaral mismo upang kahit papaano ay malutas ang mga problema ng kanyang kawalan ng tama sa paaralan at, dahil dito, ang mababang kahusayan ng "makataong" pedagogical na paraan para sa operative solution ng problema "dito at ngayon".

Ang pangalawang antas ay nailalarawan sa kagustuhan ng guro na dalhin ang bata sa isang mataas na antas ng tagumpay sa paaralan alinsunod sa mga pamantayan at tagapagpahiwatig na pinaka katanggap-tanggap para sa naibigay na paaralan. Sa gayon, sa tradisyunal na "paaralan ng pag-aaral" ito ay isang mataas na antas ng pagganap ng akademiko, na kinikilala ang lakas at lalim ng nakuhang kaalaman. Ang mga magagandang marka ay narito ang pangunahing anyo ng gantimpala sa lipunan na natanggap ng isang bata bilang resulta ng kanyang pag-unlad sa edukasyon. Ang pag-iisa ng pagsulong na ito ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagpili ng nilalaman, mga pamamaraan, tulin, at mga porma ng organisasyon ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon na pinakaangkop sa mga indibidwal na katangian ng bata. Ang pangunahing pagpapakita ng kahanda ng bata na lumahok sa pagpili ng gayong ruta ay nauugnay sa isang makatuwiran at positibong pag-uugali sa tulong na inaalok ng guro, ang kakayahang talakayin at suriin ang iba't ibang mga pagpipilian at pamamaraan para sa pagbuo ng isang ruta at hulaan ang mga resulta ng daanan nito.

Ang pangatlong antas ng tulong sa mag-aaral sa pagpili ng IOM ay nagsasangkot ng pagsasakatuparan ng kanyang pangangailangan para sa pagpapahayag ng sarili, pagtitiwala sa sarili ng kanyang "I" sa iba`t ibang uri ng malikhaing aktibidad, hindi maaaring mabawasan sa pagtuturo mismo, at pagpapasya sa sarili. Sa antas na ito, ang bata ay kailangang ganap na maging may-akda ng kanyang sariling IOM, ginagawa itong isang paraan ng pagkamit ng personal na makabuluhang mga layunin ng kanyang pag-unlad. Sa puntong ito, mahalagang isaalang-alang ang kakaibang katangian na itinuro ni N.S. Pryazhnikov: para sa personal na pagpapasiya sa sarili, ang "mga kundisyon na hindi" kanais-nais "sa pang-unawa ng philistine ay mas angkop, ngunit, sa kabaligtaran, ang mga kumplikadong pangyayari at problema na hindi lamang pinapayagan ang pinakamahusay na personal na mga katangian ng isang tao na ipakita ang kanilang mga sarili, ngunit madalas na nag-aambag sa pagpapaunlad ng mga naturang katangian ... Totoo, sa" masaganang "mga kapanahunan ang isang tao ay may pagkakataon din na hanapin ang isang karapat-dapat na problema para sa kanyang sarili at subukang lutasin ito, at hindi lamang "tangkilikin ang buhay", tulad ng ginagawa ng karamihan sa mga ordinaryong tao. " Nangangahulugan ito na ang pagpili ng mag-aaral ng IOM bilang kanyang pagpapasya sa sarili ay hindi gaanong umaangkop bilang hindi umaangkop, na tumutukoy sa mga espesyal na katangian ng kanyang kahanda para sa pagpipiliang ito.

Kaya, ang pagpili ng mga diskarte para sa pedagogical na suporta para sa disenyo ng IOM ay nauugnay sa tanong ng antas ng sariling kahandaan ng bata na maging paksa ng aktibidad na ito at, samakatuwid, na may kahulugan ng mga paraan at paraan ng pagbuo ng paksa na ito. Ito ay lubos na halata na ang karakter ng pagpapasya sa sarili nang direkta ay nakasalalay sa antas ng kahandaan ng bata - pormal o malikhain, oriented sa halaga. Ang aspetong ito ng problema ay partikular na kahalagahan dahil sa ang katunayan na ang karamihan ng mga mag-aaral na dumaan sa tradisyonal na organisadong proseso ng pang-edukasyon ng mga paaralang primarya at sekondarya ay hindi nagpapakita ng naturang kahandaan hindi lamang upang pumili ng mga indibidwal na programa sa pagsasanay, ngunit sa pangkalahatan ay gumawa ng isang kilos ng sariling pagpapasya, kung saan isinasaad, lalo na, ang I.D. Frumin.

Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang mismong proseso ng pagpili ng IOM ng isang mag-aaral sa lohika ng kanyang sariling pagpapasya sa sarili. Kasama sa modelong ito ang mga sumusunod na sangkap:

• isinasagawa ng paksa ang kanyang aktibidad sa buhay sa dating pinagkadalubhasaan na mga batayan (motibo, halaga, layunin, ibig sabihin); sa ilang mga punto siya ay may pakiramdam ng kakulangan sa ginhawa, isang pakiramdam ng pangangailangan na baguhin ang isang bagay;
• ang paksa ay may kamalayan sa sanhi ng panloob na kakulangan sa ginhawa bilang isang sitwasyon ng problema; sa isang makitid na kahulugan, ito ay ang pangangailangan na gumawa ng isang desisyon sa ilalim ng hindi tiyak na panlabas na pangyayari, sa isang malawak na kahulugan, ito ay isang hindi pagtutugma ng patuloy na aktibidad ng buhay sa mga bagong kahulugan, pinagkadalubhasaan sa kamalayan ng paksa;
• "sinusubukan" ng paksa ang sitwasyon ng problema na lumitaw sa mga posibilidad ng paglutas nito nang cash; kung ang paksa ay natagpuan tulad ng isang pagkakataon na tunay, gumawa siya ng isang pormal na pagpipilian, kung hindi man, sa proseso ng personal na pagmuni-muni, ang pangangailangan para sa tunay na pagpapasya sa sarili ay lilitaw (bilang isang independiyenteng paglabas sa mga bagong limitasyon ng aktibidad sa buhay);
• nagsisimula ang proseso ng mastering ng mga bagong pundasyon ng buhay (ang paghahanap para sa mga bagong kahulugan at halaga, ang pagbuo ng bagong kaalaman at kasanayan, ang pagbuo ng mga bagong kakayahan), na humahantong sa pagbabago ng sarili ng paksa;
• ang problemadong sitwasyon ay nalulutas sa mga bagong pundasyon ng buhay.

Kaugnay nito, lumilitaw ang isang napakahalagang aspeto ng problema sa ilalim ng pag-aaral: ang kahulugan ng yunit ng proyekto ng IOM ng isang mag-aaral bilang isang tiyak na paraan ng gawing pormalidad ang pagiging objectivity ng kanyang pagsulong sa edukasyon sa nakasaad na lohika ng personal na pagpapasya sa sarili. Mula sa sinabi nang mas maaga, malinaw na sumusunod na ang papel na ginagampanan ng isang yunit ng disenyo, sa prinsipyo, ay hindi maaaring gampanan paksa ng pag-aaral at mga seksyon ng pinag-isang programang pang-edukasyon.

Sa aming konsepto, ang IOM ay ipinatupad bilang isang pagkakasunud-sunod ng mga kasanayan sa sociocultural, kung saan nakakakuha ang bata ng isang indibidwal na karanasan sa pag-unlad. Tulad ng nabanggit ni N.B. Krylova, "ang mga kulturang kasanayan ay karaniwang mga paraan ng pagpapasya sa sarili, pagpapaunlad ng sarili at pagsasakatuparan ng sarili para sa isang tao, na malapit na nauugnay sa pagkakaroon ng nilalaman ng kanyang pagkatao at mga relasyon sa ibang mga tao."

Kapag pumipili ng kasanayan sa kultura bilang isang yunit ng proyekto para sa IOM, ang sumusunod ay mahalaga para sa amin.

Una, pinagkadalubhasaan ang kasanayan sa kultura, kinikilala at nalulutas ng mag-aaral ang mga problema na tumutugma sa kanyang personal na kahulugan, napagtatanto ang kanyang "I" dito.

Pangalawa, ang pagbuo ng kulturang kasanayan ay may likas na transformative at may personal na makabuluhang resulta para sa mag-aaral. Ang mga pagbabago sa bata at mismong kasanayan sa kultura ay kapalit.

Pangatlo, ang resulta ng mastering ng parehong kasanayan sa kultura para sa iba't ibang mga mag-aaral ay iba, dahil bumalik ito sa kanilang mga indibidwal na kahulugan ng buhay.

Gayunpaman, kahit na sa kaso ng paggamit ng mga kasanayan sa kultura bilang isang yunit ng proyekto ng IOM, ang mga kontradiksyon na inilarawan sa itaas ay maaaring manatili kung ang kasanayan na ito ay mahalagang monocultural, ibig sabihin naglalaman ng isang solong halaga-semantiko na "frame of reference" para sa lahat ng mga paksa para sa pag-unawa at pagpili ng isang paraan upang malutas ang mga problema. Sa isang multikultural na kapaligiran, maraming mga tulad na "sanggunian system", ito ang pangunahing kakanyahan.

Kaya, ang disenyo ng IOM batay sa pagdaan ng mga kulturang kultural ng bata sa isang bukas na kapaligiran sa edukasyon ay pinapalagay ang pagpapakilala ng mga problemang iyon sa kanila na nangangailangan ng paksa na pumili at sumasalamin sa kanyang sariling posisyon sa halaga at ang ugnayan nito sa iba pang mga posisyon na posible sa kapaligiran na ito.

Ang mga nasabing problema ay maaaring: ang pagpili ng istilo ng panlipunan (kabilang ang etniko) na pag-uugali sa mga sitwasyon ng komunikasyong transcultural; pagpapasiya ng mga layunin at nilalaman ng magkasanib na malikhaing aktibidad, kung saan ang mga interes at halaga ng iba`t ibang mga pamayanang pangkultura ay maaaring pagsamahin nang magkakasama; pagbuo ng isang layunin na larawan ng mundo sa interpretasyon ng mga kaganapan na hindi malinaw na napapansin mula sa pananaw ng mga layunin at halaga ng ilang mga pangkat, atbp.

Sa anumang kaso, ang kasanayan sa kultura (kinakalkula sa mga pag-aaral sa karanasan sa lipunan ng isang mag-aaral sa high school) ay dapat na tumutugma sa mga pagpapakita ng buhay ng isang bata sa mas matandang pagbibinata at maagang pagbibinata na malapit na nauugnay sa kanyang sariling pagpapasya sa sarili. Kabilang dito ang:

• aktibong pag-unlad ng isang maasahin sa mabuti personal na pag-uugali para sa hinaharap;
• pagpapakita ng isang kaugaliang makongkreto at planuhin ang nais na hinaharap;
• nakatuon sa paglawak ng personal at makabuluhang mga aktibidad na nakatuon sa pagkamit ng isang nais na hinaharap na hinaharap;
• isang magkatugma na kumbinasyon ng mga orientation na multidirectional na halaga na nauugnay sa pagsasakatuparan ng sarili sa larangan ng lipunan at kasabay ng personal na kalayaan mula sa lipunan;
• masinsinang pagbuo ng pangganyak na nakadirekta sa lipunan;
• ang pagbuo ng isang panloob na larawan ng mundo na bukas sa mga pagbabago at paunang ideya tungkol sa pangunahing direksyon ng landas ng buhay ng isang tao;
• ang pagnanais na mababad ang iyong buhay sa mga makabuluhang pangyayari sa lipunan at maging may-akda ng mga kaganapang ito;
• tiwala sa sarili at sapat na pag-uugali sa mga pagtatasa ng pagkatao at mga aktibidad na natanggap mula sa lipunan.

Mula sa nabanggit, maaari nating tapusin na ang sikolohikal at pedagogical na kababalaghan ng paglahok ng may-akda (paksa) ng isang mag-aaral sa disenyo ng IOM ay nagmumula sa pangatlong (halaga-semantiko) na antas ng pedagogical na suporta. Sa kasong ito, ang IOM ay idinisenyo ng mag-aaral bilang isang modelo ng kanyang personal na pagpapasya sa sarili, na nagpapahiwatig ng mga espesyal na kinakailangan para sa nilalaman at istraktura ng kanyang kahandaang isagawa ang aktibidad na ito.

Mga Reviewer:

Sazhina N.M., Doctor of Pedagogical Science, Propesor, FGBOU VPO KubSU, Faculty of Pedagogy, Psychology and Communication Studies, Pinuno ng Kagawaran ng Teknolohiya at Negosyo, Krasnodar;

Khakunova F.P., Doctor of Pedagogical Science, Propesor, FSBEI HPE ASU, Dean ng Faculty of Education, Pinuno ng Kagawaran ng Pedagogical Psychology, Maykop.

Ang gawain ay natanggap noong Disyembre 16, 2013.

Sanggunian sa bibliograpiya

Grebennikova V.M., Ignatovich S.S. Paglaraw ng isang INDIVIDUAL EDUCATIONAL ROUTE BILANG SUMALI NG GAWAIN NG ISANG MAG-AARAL AT GURO // Pangunahing pananaliksik... - 2013. - Hindi. 11-3. - S. 529-534;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d33158 (petsa ng pag-access: 02/01/2020). Dinadala namin sa iyong pansin ang mga journal na nai-publish ng "Academy of Natural Science" 1

Natutukoy ang papel at lugar ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon sa pagkamit ng personal, metasubject at mga resulta ng paksa ng mga mag-aaral ng isang pangkalahatang paaralan sa edukasyon. Batay sa pagtatasa ng mga modernong konsepto ng pag-iisa, isiniwalat ang sikolohikal at pedagogical na mekanismo ng pagdidisenyo ng isang indibidwal na programang pang-edukasyon. Ang isang indibidwal na programang pang-edukasyon ay isinasaalang-alang bilang resulta ng pagkakakumpuni ng programang pang-edukasyon batay sa mga pangangailangan at indibidwal na katangian ng mga mag-aaral. Ipinapalagay na ang mga nasabing programa ay maaaring iguhit, kapwa para sa mga indibidwal na mag-aaral at para sa maraming tao na may katulad na hilig at isang katulad na antas ng pag-unlad. Iminungkahi na mag-disenyo ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon batay sa isang modular na diskarte. Alinsunod dito, ang pangunahing mga probisyon at prinsipyo ng modular na diskarte ay ipinakita, ang mga posibilidad ng modular na pagsasanay sa pagtiyak na ang pagkatao ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay ipinapakita. Ang mga paraan ng pagbuo ng isang indibidwal na programang pang-edukasyon sa anyo ng mga independiyenteng modelo ng pang-edukasyon na naglalayong makamit ang tiyak na unibersal mga aktibidad sa pagsasanay mula sa mga mag-aaral. Ang mga tampok ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral sa pagpili ng mga module ng pagsasanay at pagpapasiya ng nilalaman ng independiyenteng trabaho ay naisalin.

pagbubuo ng mga module ng pagsasanay

prinsipyo ng modular na pag-aaral

resulta sa edukasyon

modular na diskarte

disenyo

indibidwal na programang pang-edukasyon

komprehensibong paaralan

Mag-aaral

1. Aleksandrova EA Pedagogical na suporta ng mga mag-aaral sa high school sa pagbuo at pagpapatupad ng mga indibidwal na trajectoryang pang-edukasyon: Abstract ng may-akda. dis. ... ped. Agham: 13.00.01. - Tyumen, 2006 .-- 42 p.

2. Vishnevskaya L. L. Aktibidad sa pagsasaliksik ng mga mag-aaral sa high school bilang isang paraan ng pag-unawa ng kanilang mga indibidwal na pinag-aralan ng edukasyon: Avtoref. dis. ... Kandidato. ped. agham - Yaroslavl, 2008 .-- 18 p.

3. Ilyasov DF Pag-unlad ng mga indibidwal na programa sa pang-edukasyon at sariling edukasyon: isang patnubay sa pamamaraan. - Chelyabinsk: publishing house CHIPKRO, 1996 .-- 58 p.

4. Ryzhukhina I. Yu.Ang paggamit ng paksa ng karanasan ng mga mag-aaral sa disenyo ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon: Dis. ... Kandidato. psychologist. Agham: 19.00.07. - M., 2000 .-- 129 p.

5. Semenko IE Pagdidisenyo ng isang programang pang-edukasyon na nakatuon sa personalidad ng paunang propesyonal na pagsasanay: May-akda. dis. ... Kandidato. ped. - Ekaterin-burg: USPPU publishing house, 1998 .-- 18 p.

6. Choshanov MA Flexible na teknolohiya ng problem-modular na pagsasanay: patnubay sa pamamaraan. - M.: Edukasyong pampubliko, 1996 .-- 160 p.

7. Yutsyavichene P. A. Teorya at pagsasanay ng modular na pagsasanay. - Kaunas: Shviesa, 1989 .-- 214 p.

8. Prokopenko J., Whint J., Bittel L., Eckles R. Modular Programmer para sa Supervisory Development. Switzerland, Geneva: Panimula at Gabay sa Mga Tagasanay, 1981 .-- 244 p.

9. Russell G. D. Modular Instruction // Isang Patnubay sa Pagpili ng Disenyo, Paggamit at Pagsusuri sa Modular na Materyal. Minneapolis: Burgess Publishing Company, 1974 .-- 196 p.

Pinapayagan kami ng mga modernong konsepto ng pedagogical na isaalang-alang ang problema ng pagdidisenyo ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon para sa mga mag-aaral ng mga paaralang sekondarya, na isinasaalang-alang ang mga bagong nakamit ng agham. Ang isang pag-aaral ng mga umiiral na publication ay nagpapakita na mayroong hindi lamang isang dinamikong dami ng akumulentasyong materyal at teoretikal na paglalahat sa lugar na ito, kundi pati na rin ang mga husay na pagbabago sa pagbuo ng mga sikolohikal at pedagogical na aspeto ng konsepto ng indibidwalisasyon ng pag-aaral ng mag-aaral. Halimbawa, napatunayan ang isang posisyon na naglalagay sa postulate ng pangangailangan na iakma ang proseso ng pang-edukasyon sa paaralan sa isang tukoy na mag-aaral. Gayunpaman, praktikal itong hindi praktikal sa tradisyonal na mga diskarte sa pagtuturo at pag-aalaga na nabuo sa isang pangkalahatang paaralan sa edukasyon. Ang mga pangyayaring ito ay nagpapahiwatig ng kaugnayan ng paglikha at pagpapatupad sa pagsasanay ng pangalawang paaralan ng mga adaptive system ng indibidwal na pagtuturo ng mga mag-aaral. Naniniwala kami na maaari naming pag-usapan ang tungkol sa paghahanap para sa sikolohikal at pedagogical na mekanismo para sa disenyo ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon para sa mga mag-aaral.

Sa panitikang pang-agham mayroong maraming bilang ng mga kahulugan ng mga programang pang-edukasyon na, sa isang paraan o sa iba pa, na nauugnay sa pag-indibidwal sa proseso ng pang-edukasyon sa paaralan. Ang bilang ng mga may-akda ay gumagamit ng term na "indibidwal na edukasyong pang-edukasyon at pang-edukasyon na programa", ang iba ay gumagamit ng term na "programang pang-edukasyon na nakatuon sa pagkatao" o "indibidwal na daang pang-edukasyon" ("indibidwal na ruta sa pang-edukasyon"), ang terminong "indibidwal na programang pang-edukasyon" ay madalas na ginagamit.

Tandaan na ang pagkakaiba-iba ng mga pananaw sa pagtukoy ng mga indibidwal na programa ay halos hindi nakakatulong sa pagbuo ng isang naaangkop na teoryang pedagogical, pabayaan ang disenyo ng mga naturang tool. Maaari nitong ipaliwanag ang aming pagnanais na gawing pangkalahatan ang mga umiiral na diskarte sa kahulugan ng software para sa pag-personalize ng nilalaman ng edukasyon ng mga mag-aaral. Makatuwirang i-confine ang ating sarili sa isang mas pangkalahatang term - "indibidwal na programang pang-edukasyon". Sa kasong ito, ang term na ito ay maaaring isaalang-alang bilang isang pangunahing konsepto, habang ang mga konsepto tulad ng "indibidwal na programang pang-edukasyon at sariling edukasyon", "programang pang-edukasyon na nakatuon sa personalidad", atbp. - bilang pantulong (o tinukoy na mga konsepto).

Alinsunod dito, tutukuyin namin ang isang indibidwal na programang pang-edukasyon bilang isang programang pang-edukasyon na binuo batay sa ipinahayag na mga pangangailangan at indibidwal na katangian ng mga mag-aaral at pinong alinsunod sa likas na katangian ng pag-unlad ng personal, meta-paksa at mga resulta ng paksa sa kani-kanilang mga mag-aaral. Bigyang pansin natin ang katotohanang ang terminong "indibidwal" ay hindi nakilala sa salitang "personal", na ginagawang posible na magsalita tungkol sa posibilidad ng pagdidisenyo ng isang indibidwal na programang pang-edukasyon para sa isang pangkat ng mga mag-aaral na may magkatulad na hilig, magkatulad na antas ng pag-unlad, interes, atbp. Sa lahat ng ito, pinapayagan ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon ang pagkakaroon ng iba't ibang isinapersonal na mga pagpipilian.

Ang mga indibidwal na programang pang-edukasyon ay nagmula sa mga programang pang-edukasyon para sa paghahanda ng mga mag-aaral sa pangkalahatan. Sa madaling salita, sa mga indibidwal na programang pang-edukasyon, isinasaalang-alang ang impormasyon tungkol sa mga detalye ng paaralan, tungkol sa mga katangian ng mga mag-aaral, ang nilalaman ng pangunahing pang-edukasyon na programa ay partikular na binuo. Sa parehong oras, ang mga indibidwal na programang pang-edukasyon ay mas mobile at nababago kung ihahambing sa pangunahing mga programang pang-edukasyon. Ito ay nagpapakita ng sarili sa tampok na katangian indibidwal na mga programa. Ang mga tampok na ito, lalo na, ay may kasamang: ang paghuhubog ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon mula sa pangunahing pang-edukasyon na programa; isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian-sikolohikal at pisyolohikal na katangian ng mga mag-aaral o kanilang mga pangkat; isang pagtaas sa proporsyon ng malayang trabaho sa istraktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral; ang kadaliang kumilos ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon depende sa mga resulta ng pagbuo ng personal, metasubject at mga resulta ng paksa sa mga mag-aaral.

Ipinapakita ng aming pananaliksik na kapag nagdidisenyo ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon, mahalaga hindi lamang ang impormasyon tungkol sa mga partikular na mag-aaral, kundi pati na rin ang impormasyon na sumasalamin sa panlabas na mga kondisyon sa kapaligiran kung saan isinasagawa ang proseso ng pang-edukasyon. Halimbawa, impormasyon tungkol sa: kawani ng proseso ng pang-edukasyon sa paaralan, ang pakikipag-ugnay ng paaralan sa iba't ibang mga kasosyo sa lipunan, ang mga prospect para sa pagpapaunlad ng paaralan sa mga tauhan, pang-agham-metodolohikal at materyal-teknikal na mga lugar, atbp. Bilang isang resulta, posible na isaalang-alang ang lahat ng magagamit na mapagkukunan na direktang ginagamit sa disenyo ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon. Salamat sa nasabing impormasyon, posible na punan ang walang pagbabago na bahagi ng mga indibidwal na programa ng tukoy na nilalaman. Ang variable na bahagi ay mas concretized. Ito ay tungkol sa pangangailangan na isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral kapag bumubuo at gumagamit ng mga indibidwal na programa. Naniniwala kami na, perpekto, ang mga indibidwal na programa ay dapat nilikha para sa bawat mag-aaral, isinasaalang-alang ang kanyang mga personal na katangian, hilig at layunin. Sa kasong ito, ang pagiging epektibo ng proseso ng pang-edukasyon sa paaralan ay tumataas nang malaki. Gayunpaman, ipinapakita ng kasanayan na posible na isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng isang pangkat ng mga mag-aaral (maraming tao) na may magkatulad na hilig, interes at layunin.

Ang mga makabagong pang-agham na pagpapaunlad ay nagpapatunay ng posibilidad ng paggamit ng isang modular na diskarte para sa disenyo ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon. Halimbawa, sa panitikang banyaga mayroong term na "modular training", na binibigyang kahulugan bilang pagsasanay batay sa mga modyul sa kabuuan o bahagi. Sa panitikang pantahanan, ang pag-aaral na gumagamit ng mga programa, ang pagbuo nito ay ipinapalagay na isang modular na diskarte, ay nauunawaan bilang isang uri ng edukasyon kung ang bawat mag-aaral ay maaaring gumana nang medyo o ganap na nakapag-iisa sa ipinanukalang komprehensibong kurikulum, na nagsasama ng isang target na programa ng pagkilos, isang bangko ng impormasyon at patnubay sa pamamaraan upang makamit ang itinakdang hangarin sa pagtuturo. Ang pinaka kumpletong pundasyon ng modular na diskarte sa pagtuturo ay binuo ni P. A. Yutsevichene at ipinakita sa monograpong "Theory at Kasanayan ng Modular Education"

Karamihan sa mga may-akda ay naniniwala na ang batayan ng naturang pagsasanay ay isang kurikulum na iginuhit gamit ang mga modyul. Ang konsepto ng "modyul" ay ginagamit sa maraming industriya: arkitektura at konstruksyon (isang maginoo na halagang kinuha upang maipahayag ang maramihang mga ratio ng laki ng mga bahagi ng isang gusali o istraktura upang maiugnay ang mga ito, upang makagawa ng isang istraktura o mga bahagi nito); radio electronics (pinag-isang yunit ng pagganap ng mga elektronikong kagamitan sa radyo, na ginawa sa anyo ng isang malayang produkto); teknolohiya (isang pinag-isang yunit (o bahagi ng isang kumplikadong sistema), na istrakturang dinisenyo bilang isang independiyenteng produkto at gumaganap ng isang tiyak na pag-andar sa iba't ibang mga teknikal na aparato); mga informatika (isang kumpletong functionally complete na bahagi ng isang tukoy na sistema, na idinisenyo bilang isang independiyenteng produkto at may pag-aari ng palitan). Ang isa sa mga pangunahing layunin ng term na ito ay isang functional unit. Sa panitikang pedagogical, ang isang modyul ay naintindihan bilang isang tiyak na artipisyal na sistemang pang-edukasyon, na "sumasalamin sa mga substantive, effective na pamamaraan at pang-organisasyong at pamamahala na mga aspeto ng pedagogical na paraan, sa tulong ng kung saan ang mga mag-aaral ay nakatalaga sa isang tiyak na antas ng edukasyon." Ang isang sapilitan na tampok ng modyul ay ang pagtuon nito sa mga mag-aaral (kanilang mga hilig, ipinahayag na mga pangangailangan), sa layuning pang-edukasyon sa mga kondisyon ng panlipunang proteksyon ng mga mag-aaral (estado ng kalusugang pangkaisipan at pisikal, pagnanasa ng mga mag-aaral, kanilang totoong mga kakayahan, likas na kakayahan, predisposisyon sa iba't ibang uri ng mga aktibidad).

Sa modular na pagtatayo ng isang indibidwal na programang pang-edukasyon, ang nilalaman ng edukasyon ay ipinakita sa anyo ng mga independiyenteng bloke ng pang-edukasyon (mga module) na nakatuon sa pagkamit ng mga tiyak na unibersal na aksyong pang-agham. Maaaring sabihin nang may kumpiyansa na sa gayong diskarte sa pagbuo ng mga indibidwal na programa, posible na ganap na isapersonal ang nilalaman ng edukasyon ng mga mag-aaral. Bilang isang resulta ng gawaing pang-edukasyon sa mga naturang programa, isinasagawa ang isang indibidwal na bilis ng pagpasa ng materyal, ang posibilidad ng pagkakaiba-iba sa pagpili ng mga module ng pagsasanay at kanilang mga elemento; isang pagtaas sa proporsyon ng independiyenteng trabaho at ang paglahok ng mga mag-aaral sa edukasyon sa sarili.

Ang teorya ng modular na pag-aaral ay batay sa mga tiyak na prinsipyo na malapit na nauugnay sa mga pangkalahatang didaktiko. Kumikilos sila bilang isang gabay na ideya, ang pangunahing patakaran ng aktibidad at pag-uugali alinsunod sa mga itinakdang mga pattern. Ang pagbuo ng mga prinsipyo ng modular na pag-aaral sa isang degree o iba pa ay binigkas ni: A.A. Gutsinski, B. Goldschmid, M. Goldschmid, J. Russell, V. M. Gareev, S. I. Kulikov, E. M. Durko, P. A. Jucevičienė at iba pa. Ang pangkalahatang direksyon ng modular na pagsasanay, ang mga layunin, nilalaman at pamamaraan ng samahan ay tumutukoy sa mga sumusunod na prinsipyo ng modularity: paghihiwalay ng magkakahiwalay na elemento mula sa nilalaman ng pagsasanay, dynamism, kahusayan at kahusayan ng kaalaman at kanilang sistema, may malay-tao na pananaw, kagalingan ng maraming pamamaraan sa pagkonsulta, pagkakapareho. Ang mga prinsipyo ng modular na pag-aaral ay magkakaugnay, sila (maliban sa pagkakapantay-pantay) ay nagpapakita ng mga kakaibang nilalaman ng edukasyon, at ang prinsipyo ng pagkakapantay-pantay ay naglalarawan sa pakikipag-ugnayan ng guro at mga mag-aaral sa mga bagong kundisyon na nabubuo sa kurso ng pagpapatupad ng mga prinsipyo ng modularity, ang paghihiwalay ng mga nakahiwalay na elemento mula sa nilalaman ng edukasyon, dinamismo, kahusayan at kahusayan ng kaalaman at kanilang mga system , isang may malay-tao na pananaw, kagalingan ng maraming pamamaraan sa pagkonsulta.

Ang pangunahing paraan ng modular na pagsasanay ay isang modular na programa na binubuo ng mga indibidwal na module. Binuo ni P. A. Yutsevichene ang mga prinsipyo ng pagbuo ng mga modular na programa: naka-target na layunin ng materyal na impormasyon; isang kumbinasyon ng mga kumplikado, pagsasama at pribadong mga layunin sa didaktiko; pagkakumpleto ng materyal na pang-edukasyon sa modyul; 4) ang kamag-anak na independensya ng mga elemento ng modyul; pagpapatupad ng feedback; 6) pinakamainam na paglipat ng impormasyon at materyal na pamamaraan.

Mayroong mga kadahilanang igiit na sa isang samahan ng proseso ng pang-edukasyon, ang mga mag-aaral ay kasangkot sa aktibo at mabisang mga aktibidad na pang-edukasyon, nagtatrabaho kasama ang mga program na isinaayos sa nilalaman. Narito ang pag-iisa ng pagkontrol, pagpipigil sa sarili, pagwawasto, pagpapayo. Ito ay mahalaga na ang mga mag-aaral ay may pagkakataon na self-aktwalize at ito ay nag-aambag sa pagganyak ng pag-aaral.

Ipinapakita ng pagsasanay na ang pagbuo ng mga module ng pagsasanay ay isang masipag na pamamaraan. Kapag ipinapatupad ito, mahalagang tandaan na sa module ng pagsasanay: a) ang pangunahing mga pangunahing elemento ng yunit ng nilalaman, ang kakanyahan at mga paliwanag ay ibinibigay para sa pag-aaral at pagpapatupad ng materyal na pang-edukasyon; b) ang mga posibilidad ng karagdagang pagpapalalim ng materyal o ang pinalawak na pag-aaral ay ipinahiwatig, inirerekumenda ang mga tiyak na mapagkukunan ng panitikan; c) ipinapakita ang mga praktikal na gawain (gawain) at mga paliwanag para sa kanilang solusyon (pagpapatupad); d) ang mga teoretikal at praktikal na gawain ay inaalok at ang mga sagot sa kanila (o mga puna) ay ibinigay.

Bilang karagdagan, mahalagang matiyak na ang mga elemento ng module at ang mga module mismo ay medyo malaya. Ang pangyayaring ito ay magpapadali sa pagbuo ng isang isinapersonal na nilalaman ng (mga) module para sa bawat mag-aaral, upang makabuo ng mga bagong module mula sa mga mayroon nang mga fragment, o upang mapalitan ang mga hindi na ginagamit na elemento ng mga bago.

Pagkatapos ang proseso ng mastering ng yunit ng nilalaman ay dapat na kontrolin at pamahalaan. Samakatuwid, kapag bumubuo ng isang yunit ng nilalaman, kinakailangang isaalang-alang ang mga sumusunod na pag-uugali: kinakailangang ibigay ang modyul na may mga paraan ng pagtiyak ng kontrol, ipinapakita ang antas ng kahandaan ng mag-aaral na makabisado ang ibinigay na nilalamang pang-edukasyon; kasalukuyan, intermediate at panghuling kontrol ay dapat gamitin; ang kasalukuyan at panloob na mga kontrol ay maaaring isagawa sa anyo ng pagpipigil sa sarili; ang kanilang gawain ay upang pangasiwaan ang napapanahong pagkakakilanlan ng mga puwang sa paglalagay ng impormasyon, malinaw na ipinapakita ang mga bahagi ng materyal na pang-edukasyon na kailangang ulitin o i-assimilate nang mas malalim; dapat ipakita ng huling kontrol ang antas ng mastering ng mga mag-aaral ng nilalamang pang-edukasyon na kasama sa kaukulang module.

Panghuli, kinakailangan upang ipakita ang mga materyales ng modyul sa isang form upang masiguro ang kanilang pinaka-mabisang pag-unlad sa mga tukoy na kundisyon. Ang anyo ng pagtatanghal ng impormasyon sa modyul ay natutukoy ng mga uri ng impormasyon.

Kaya, ang buong nilalaman ng pagtuturo sa isang paksa na inaalok para sa mastering ng mga mag-aaral sa isang tukoy na bahagi ng proseso ng pang-edukasyon (isang isang-kapat, isang taong pang-akademiko) ay pinaghiwalay sa isang may hangganan na hanay ng mga module, na ang bawat isa ay mayroong maraming mga pagpipilian sa pagtatanghal. Ang paghati na ito ay naging medyo hiwalay sa mga tukoy na mag-aaral, ngunit ang bawat isa sa mga pagpipilian ay nagbibigay para sa ilang karaniwang pagpapakita ng mga katangian ng mga tukoy na subgroup ng mga mag-aaral. Bukod dito, ang bawat isa sa mga pagkakaiba-iba ng naturang mga asosasyon ay nagpapakilala sa isa o ibang antas ng master ng pagsasanay sa paksa.

Alinsunod sa iskedyul ng proseso ng pang-edukasyon ng mag-aaral, batay sa ilang data, isang naaangkop na kadena ng mga module ang napili, kasama na ang kaukulang nilalaman ng paksa. Ang mga modyul na ito ay bumubuo ng mga unang bersyon ng IEP. Ang bilang ng mga modyul na kasama sa isang indibidwal na programang pang-edukasyon ay natutukoy ng bilang ng mga yunit ng nilalaman na nakuha bilang isang resulta ng pag-istraktura ng nilalaman ng pagsasanay sa isang tukoy na agwat ng oras.

Sa hinaharap, batay sa mga resulta ng pagpapatupad ng unang elemento ng indibidwal na programang pang-edukasyon, pati na rin ang impormasyon tungkol sa binago ang mga indibidwal na katangian ng mga tukoy na mag-aaral, isang desisyon ang ginawa sa pagpapayo na ipakilala ang mga paglilinaw (paglilinaw) sa susunod na elemento ng indibidwal na programa. Sa gayon, isinasagawa ang pagsasaayos at pagtutugma ng mga yunit ng nilalaman na bumubuo ng morpolohiya ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon. Sa esensya, pinag-uusapan natin ang tungkol sa pagbubuo ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon. Sa huli, pagkatapos ng pagkumpleto ng isang tukoy na agwat ng oras, nabuo ang isang kadena ng mga module, na isang indibidwal na programa na pinagkadalubhasaan ng isang napaka-tukoy na mag-aaral.

Pinapayagan ng pamamaraang ito ang napapanahong pagpapakilala ng mga paglilinaw (pagsasaayos), na isinasagawa batay sa impormasyon tungkol sa pagpapatupad ng proseso ng pang-edukasyon, pinapataas ang papel ng mga mag-aaral bilang mga paksa ng mga gawaing pang-edukasyon. Sa parehong oras, maaari nating sabihin na ang pagbubuo ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon ay isang tool na nagbibigay ng kakayahang mapagtanto ng sarili ng indibidwal sa loob ng mga limitasyon ng mga kakayahang ibinigay sa kanya ng likas na katangian. Samakatuwid, maaari nating pag-usapan ang makatuwiran na organisasyon ng proseso ng pang-edukasyon, kung saan isinasagawa ang pag-unlad ng personal, metasubject at paksa na pang-edukasyon na mga resulta.

Kaya, ang disenyo ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon para sa mga mag-aaral sa sekondarya ay isinasagawa batay sa isang modular na diskarte. Bilang isang resulta, ang proseso ng pang-edukasyon ay itinayo gamit ang mga espesyal na tool sa pedagogical, ang mga nangungunang pundasyon na kung saan ay ang pinakamahalagang katangian ng mga mag-aaral: ang antas ng pag-unlad ng personal, metasubject at mga resulta ng paksa, mga pang-edukasyon na pangangailangan na komprehensibong makilala ang mag-aaral, at ang antas ng kanilang pagbuo ay isang pagtatasa ng pagiging epektibo ng mga gawaing pang-edukasyon.

Mga Reviewer:

Ilyasov D.F., Doctor of Pedagogical Science, Propesor, Ulo. Kagawaran ng Pedagogy at Psychology, Chelyabinsk Institute para sa Retraining at Advanced na Pagsasanay ng Mga Nagtuturo, Chelyabinsk.

Rezanovich I.V., Doctor of Pedagogical Science, Propesor, Ulo. Kagawaran ng Pamamahala ng Tauhan ng Timog Ural pambansang Unibersidad, Chelyabinsk.

Sanggunian sa bibliograpiya

Bondarchuk T.V., Abdullin A.G. DESIGNING INDIVIDUAL EDUCATIONAL PROGRAMS PARA SA MGA MAG-AARAL NG PANGKALAHATANG EDUKASYON SA EDUKASYON // Mga kasalukuyang problema agham at edukasyon. - 2012. - Hindi. 6.;
URL: http://science-edukasyon.ru/ru/article/view?id\u003d7559 (petsa ng pag-access: 02/01/2020). Dinadala namin sa iyong pansin ang mga journal na nai-publish ng "Academy of Natural Science"

Indibidwal na tilas ng edukasyon ng mag-aaral - isang personal na paraan ng pag-alam ng kanyang personal na potensyal. Sa kasong ito, hindi gaanong tungkol sa tradisyunal na pagkilala sa mga tipolohikal na katangian na katangian ng mag-aaral, ngunit tungkol sa kanyang mga kakayahan sa pang-organisasyon at aktibidad - nagbibigay-malay, malikhaing, nakikipag-usap, atbp Ang kanilang pagkakakilanlan, pagpapatupad at pag-unlad ay isinasagawa sa kurso ng kilusang pang-edukasyon ng mag-aaral. Ang isang indibidwal na trajectory sa edukasyon ay natanto sa pamamagitan ng pag-iipon indibidwal na programang pang-edukasyon (IEP), na suporta sa teknolohikal nito.

Mga tampok ng pagdidisenyo ng isang indibidwal na programang pang-edukasyon

Ang pagdidisenyo ng isang indibidwal na programang pang-edukasyon ay may kasamang:

ang pagkakaroon ng isang paksa ng aktibidad - guro - mag-aaral. Bukod dito, ang guro ay isang sama-sama na imahe, dahil ang mag-aaral ay gumaganap nang pares:
- mag-aaral - guro ng paksa;
- mag-aaral - guro sa klase;
- mag-aaral - psychologist, atbp.

pamantayan para sa pagsusuri ng pagiging epektibo (nauugnay ang mga ito sa pagbuo ng paksa ng aktibidad, sa kasong ito ang mag-aaral);

pagkakaroon ng mga espesyal na kasanayan (pangunahin sa disenyo), tinitiyak ang pagsasalin ng mga layunin na panturo sa mga tiyak na gawain at nilalaman ng mga aktibidad.

Ang mga mag-aaral ay lumilikha ng isang modelo na nababagay sa kanilang nagbibigay-malay at malikhaing interes. Naging paksa ng pag-aaral ang mag-aaral, sapagkat plano niya ang kanyang mga aktibidad sa pagkatuto, tinutukoy ang mga paraan at paraan ng pagkamit ng tagumpay, natututunan ang kakayahang buuin ang kanilang mga relasyon sa mga kapantay, guro, pinuno ng mga bilog, eleksyon, atbp.

Ang mga mag-aaral ay bumuo ng isang indibidwal na programang pang-edukasyon batay sa pangunahing kurikulum para sa isang naibigay na sample ().

Bago magsimulang mag-disenyo ang mga mag-aaral ng isang indibidwal na programang pang-edukasyon, nagsasagawa ang guro ng klase ng isang pag-uusap sa kanila tungkol sa pangangailangan na planuhin at ayusin ang mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa balangkas ng propesyonal na pagpapasiya sa sarili; ipinakikilala ang istraktura ng isang indibidwal na programang pang-edukasyon at ang algorithm para sa pagtatayo nito ().

Ang isang espesyal na lugar sa pagbuo ng isang indibidwal na programang pang-edukasyon ay ibinibigay sa mga magulang. Hindi lamang nila ito nakilala, ngunit nagsasagawa din ng mga pagsasaayos pagkatapos ng paunang talakayan, mga konsulta sa guro ng klase, mga guro ng paksa, psychologist at pangangasiwa ng paaralan.

Mula sa sandali ng pag-sign ng mag-aaral, kanyang mga magulang at pamamahala ng paaralan, ang indibidwal na programang pang-edukasyon ay isang opisyal na dokumento na namamahala sa ugnayan sa pagitan ng mag-aaral, mga magulang at institusyong pang-edukasyon.

Pagpapatupad ng isang indibidwal na programang pang-edukasyon

Ang isang indibidwal na programang pang-edukasyon ay ipinatupad mismo ng mag-aaral at dapat na maunawaan niya bilang isang praktikal na gabay sa edukasyon sa sarili at pagsasakatuparan ng sarili sa mga plano sa buhay.

Bilang karagdagan sa mga paksang ipinagkakaloob ng kurikulum ng paaralan, ang indibidwal na programang pang-edukasyon ay nagsasama ng karagdagang mga mapagkukunan sa edukasyon, mga anyo ng pakikilahok ng mag-aaral sa mga ekstrakurikular na pang-edukasyon at pang-kognitibo na aktibidad.

HALIMBAWA

Pagsusuri ng indibidwal na programang pang-edukasyon

Ang mag-aaral, nang nakapag-iisa o sa tulong ng guro ng klase, guro at magulang, pinag-aaralan ang pag-usad ng indibidwal na programang pang-edukasyon at ginagawa ang mga kinakailangang pagsasaayos at pagbabago.

Sinusuri kaagad ng guro ng klase ang mga indibidwal na programang pang-edukasyon pagkatapos makumpleto ang mga ito. Ang resulta ng pagsusuri ay maaaring ipakita sa sumusunod na talahanayan.

Mag-aaral ng F.I.	Mga kagustuhan sa propesyonal ng mga mag-aaral	Mga kasanayan sa mag-aaral					Mga mungkahi ng mag-aaral para sa mga pagbabago sa proseso ng pag-aaral
		magtakda ng isang layunin	tukuyin ang mga gawain	pumili ng mga hugis at mga pamamaraan ng pagtuturo	pumili ng mga hugis at mga pamamaraan sa pagkontrol	planuhin ang iyong mga gawaing pang-edukasyon

Ang antas ng mga kasanayang natasa ng mga mag-aaral ay mataas kung ang mag-aaral ay maaaring malinaw na bumalangkas ng mga layunin at layunin sa isang tiyak na tagal ng panahon, planuhin ang kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon gamit ang mga mapagkukunang pang-edukasyon ng paaralan at lungsod, piliin ang mga form, pamamaraan ng pagtuturo at kontrol na pinakamainam para sa kanilang sarili. Kung ang nakalistang mga kasanayan ay hindi malinaw na na-formulate ng mag-aaral o hindi ma-formulate ito ng mag-aaral, kung gayon, alinsunod dito, ang antas ng mga kasanayang na-tasahin ay katamtaman o mababa.

Ang pag-aaral ng indibidwal na programang pang-edukasyon ay nagbibigay-daan sa iyo upang magbigay ng praktikal na tulong sa mga mag-aaral na nangangailangan ng paghahanda nito, at upang maiugnay ang data na nakuha sa pagpili ng mga kagustuhan sa propesyonal; bumuo ng mga rekomendasyon para sa mga mag-aaral, kanilang mga magulang, guro, pangangasiwa; gumawa ng mga panukala sa pagsasaayos ng proseso ng pang-edukasyon sa silid-aralan, sa paaralan.

HALIMBAWA

Halimbawa, batay sa mga resulta ng pagtatasa ng indibidwal na programang pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ang pangangasiwa ng isang institusyong pang-edukasyon ay maaaring:

gumawa ng mga pagbabago:
- sa nilalaman ng edukasyon (pagpili ng mga kursong eleksyon, isang hanay ng mga kursong eleksyon, mga halalan, karagdagang mga bayad na serbisyo, atbp.);
- organisasyon ng proseso ng pang-edukasyon, iskedyul ng mga aralin, konsulta, eleksyon, atbp.
- Makipagtulungan sa mga magulang ng mga mag-aaral;

Ang isang indibidwal na programang pang-edukasyon ay nagtuturo sa isang mag-aaral sa high school na magplano at ayusin ang kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, pag-aralan ito mula sa pananaw ng mga nakamit at tagumpay, at i-highlight ang mga priyoridad na nauugnay sa pagpapasya sa sarili ng propesyonal. Ang proseso ng paggawa ng tamang pagpipilian ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng mga naturang kasanayan tulad ng pagkilala ng mga kahalili para sa pagkuha ng isang edukasyon na nakakatugon sa kanilang sariling mga pangangailangan at kakayahan, tinatasa ang kanilang mga kalamangan at dehado, at pagpili ng pinakamahusay mula sa mga magagamit na pagpipilian.

SAMPLE
indibidwal na programang pang-edukasyon
mag-aaral ng baitang 10 __________________ (pangalan)

Apendiks 1

Kalahati ako ng taon

1. Mga Layunin sa edukasyon (Ang isang layunin ay isang paksang imahe ng kung ano ang ninanais. Ipahiwatig ang iyong layunin para sa taong akademiko na ito - sa pangkalahatan, sa mga indibidwal na paksa. )___________________________________________________________________________________

2. Mga Layunin sa Pang-edukasyon (Ang Layunin ay bahagi ng layunin. Tukuyin kung paano mo makakamtan ang iyong layunin.)

______________________________________________________________________________________________________________

3. Mga form at pamamaraan ng pagtuturo (sa pangkalahatan, sa mga indibidwal na paksa).

Tinutulungan ka nitong mai-assimilate ang materyal na pang-edukasyon: pagguhit ng isang plano, panonood ng isang video, pagguhit ng mga tala, pagtatrabaho nang isang independiyenteng aklat, nagpapaliwanag ng isang guro, isang tsart ng daloy, pagsasama-sama ng isang diksyunaryo ng mga konsepto, mga talahanayan, diagram, pakikipagtulungan sa mga elektronikong pantulong sa pagtuturo, paggamit ng mga teknolohiya sa Internet, pagtatrabaho sa mga pares, mga pangkat (salungguhitan), iba pa (idagdag) ________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

4. Mga form at pamamaraan ng kontrol (sa pangkalahatan, para sa mga indibidwal na paksa). Ito ay lalong kanais-nais para sa iyo: nakasulat na gawa sa mga katanungan, pagsubok, oral na sagot sa mga katanungan, gumana sa isang card, muling pagsasalita mula sa isang aklat, kontrol sa computer, naghahanap ng isang sagot sa isang aklat, pagsubok (sa paksa), proyekto, abstrak, sanaysay (salungguhit), iba pa (idagdag )

______________________________________________________________________________________________________________

Gaano kadalas kailangan mong suriin upang makapag-aral ka ng mabuti: pagkontrol sa aralin, pagkontrol sa pampakay, kontrol sa kapat (salungguhitan), iba pa (idagdag )________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

5. Mga Panukala para sa mga pagbabago sa proseso ng pagsasanay para sa ikalawang kalahati ng taon:

sa mga form at pamamaraan ng pagtuturo (sa pangkalahatan at sa mga indibidwal na paksa) _________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________

sa mga form at pamamaraan ng pagkontrol (sa pangkalahatan at sa mga indibidwal na paksa) _________________________________________________


sa pag-oorganisa ng prosesong pang-edukasyon________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

Mga Tala:

Para sa lahat ng mga paksa ng pag-load sa silid-aralan, ibinigay ang intermediate at huling sertipikasyon, alinsunod sa Regulasyon sa sertipikasyon ng mga nagtapos ng pangunahing paaralan.

Ang kurikulum ay nagbabago kapag lumilipat mula sa isang dalubhasang klase patungo sa isa pa, sa kasong ito ang mga mag-aaral at ang kanilang mga magulang ang may responsibilidad.

Ang IEP ay napunan hanggang Setyembre 10 ng kasalukuyang taon ng pag-aaral batay sa mga alok ng mga serbisyong pang-edukasyon.

Petsa________________________

Lagda ng mag-aaral ________________

Pirma ng magulang _______________

Lagda ng pangangasiwa ng OS ________

ALGORITM
pagbuo ng isang indibidwal na programang pang-edukasyon
(upang matulungan ang mag-aaral)

Apendiks 2

1. Sabihin ang iyong layunin sa edukasyon

Ang layunin ay isang paksa na imahe ng ninanais, ang inilaan na resulta ng aktibidad. Upang magtakda ng isang layunin ay nangangahulugang hulaan, upang mahulaan ang inaasahang resulta. Ang layunin ay dapat na tiyak, ibig sabihin, kinakailangan upang ipahiwatig:

isang tiyak na panahon;

ang mga tagumpay na nais mong makamit sa pangkalahatan at sa ilang mga lugar;

mga paraan ng pagkuha ng edukasyon pagkatapos ng paaralan.

2. Tukuyin ang mga layunin - mga paraan upang makamit ang layunin

Mga Gawain - isang plano ng iyong mga aksyon upang makamit ang iyong layunin, na binuo:

para sa isang tiyak na panahon;

para sa mga tiyak na uri ng aktibidad;

sa mga indibidwal na paksa.

3. Piliin ang mga form at pamamaraan ng pagtuturo

Piliin ang mga porma at pamamaraan ng pagtuturo na makakatulong sa iyo na mabisang ma-assimilate ang materyal na pang-edukasyon, o magmungkahi ng sarili mo. Dapat mo:

alamin kung ano at paano ka tinuturo sa silid aralan;

makapagbubuo ng isang panukala para sa isang guro na gumamit ng pinakamabisang pamamaraan sa pagtuturo;

matukoy ang mga anyo ng sariling edukasyon.

4. Tukuyin ang mga form at pamamaraan ng pagkontrol

Piliin ang iyong ginustong mga form at paraan ng pagkontrol:

gaano kadalas mo kailangang suriin upang makapag-aral ng mabuti;

ano ang pinakamahusay na paraan upang subukan ang iyong kaalaman sa ilang mga paksa;

kung paano mo dapat gamitin ang pagpipigil sa sarili.

5. Planuhin ang iyong mga aktibidad sa pag-aaral.
Gamitin ang kurikulum para sa kasalukuyang akademikong taon, mapagkukunan ng paaralan at lungsod para dito.

6. Ayusin ang DCI
Sa pagtatapos ng unang kalahati ng taon (akademikong taon), pag-aralan ang mga resulta na nakuha, iugnay ang mga ito sa itinakdang mga gawain at gumawa ng mga pagbabago sa IEP.

G.B. Klimenko , representante. Direktor ng MOU Secondary School No. 108, Trekhgorny, Chelyabinsk Region.

UDC 378.147.88

L. N. Knyazkova

DESIGN NG INDIVIDUAL EDUCATIONAL ACTIVITIES NG MAG-AARAL

Tinalakay sa artikulo ang problema ng pagdidisenyo ng indibidwal na aktibidad na pang-edukasyon ng isang mag-aaral, ang mga yugto ng pag-unlad ng mga proyekto ng indibidwal na aktibidad na pang-edukasyon ng isang mag-aaral sa pag-aaral ng mga pedagogical na disiplina ay isinasaalang-alang nang detalyado.

Ang problema ng indibidwal na aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral at ang mga yugto ng pag-unlad ng mga proyekto sa pag-aaral ng mga pedagogical na disiplina ay isinasaalang-alang sa artikulong ito.

Mga pangunahing salita: mag-aaral, disenyo ng pedagogical, yugto ng disenyo, indibidwal na aktibidad na pang-edukasyon, programa ng aktibidad.

Ang mga keyword: ang mag-aaral, pedagogical modeling, mga yugto ng disenyo, indibidwal na aktibidad na pang-edukasyon, ang programa ng aktibidad.

Ang paglipat ng mas mataas na sistema ng edukasyon sa mga bagong pamantayan ng pangatlong henerasyon ay nangangailangan ng isang rebisyon ng mga diskarte sa paghahanda sa hinaharap na mga guro para sa propesyonal na aktibidad. Ang pangunahing natatanging mga tampok ng bagong anyo ng samahan ng mga gawaing pang-edukasyon ng mag-aaral ay: tumutok sa mga indibidwal na katangian ng mag-aaral; ang pagbuo ng posisyon ng paksa ng mag-aaral; paglalaan ng mas maraming oras para sa praktikal na independiyenteng aktibidad; pagkakaiba-iba ng mga gawain; ang paggamit ng mga makabagong teknolohiya ng pedagogical at mga bagong anyo ng pagtatasa sa pagganap ng mag-aaral. Ang espesyal na diin ay inilalagay sa pagbuo ng subjectivity ng mag-aaral. Ang layunin ng pagsasanay sa bokasyonal ay ang kakayahan ng mga kabataan na malayang malutas ang mga hamon na kinakaharap nila. Kaugnay nito, ang pedagogical na disenyo ay isang mabisang paraan ng paglulunsad ng acquisition at pag-unlad ng mga kakayahang propesyonal... Isinasaalang-alang namin ang disenyo ng pedagogical bilang isang aktibidad na naglalayong maunawaan at mabago ang katotohanan ng pedagogical, na nakikita ang mga kahihinatnan ng pagpapatupad ng ilang mga ideya.

Ang disenyo ng pedagogical ay isa sa mga mahahalagang aspeto mga gawain sa pagtuturo at ang mga katangian ng propesyon sa pagtuturo. Ang disenyo sa edukasyon ay isang malakas na mekanismo para sa paglikha ng iba't ibang mabisang pedagogical

© Knyazkova L. N., 2012

nangangahulugan gogic, proseso at system, na nagbibigay-daan sa iyo upang ayusin ang pag-aaral sa proseso ng aktibidad, upang mabuo ang kakayahang mag-apply ng kaalaman, kasanayan at kakayahan upang malutas ang mga praktikal na propesyonal at mga problema sa buhay.

Ang Pamantayang Pang-edukasyon ng Pederal na Estado ng Mas Mataas na Edukasyon sa Propesyonal, bilang isa sa mga kinakailangan para sa isang nagtapos ng isang pedagogical na unibersidad, ay tinatawag na ang talino ng kakayahan sa disenyo, na binubuo sa pagbuo ng mga indibidwal na ruta para sa edukasyon, pagsasanay, pagpapaunlad ng mga mag-aaral batay sa pag-aaral ng kanilang mga kakayahan, pangangailangan, nakamit, paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapahusay ng kanilang independiyenteng nagbibigay-malay na aktibidad; pagpapatupad ng self-edukasyon, personal na paglago, pagbuo ng isang karagdagang ruta sa pang-edukasyon at propesyonal na karera. Ang kakayahang magdisenyo ng proseso ng pang-edukasyon ay isang tagapagpahiwatig ng propesyonalismo ng guro, ang kakayahang mag-apply ng moderno mga teknolohiyang pedagogical kapag nalulutas ang mga praktikal na problema.

Ang pedagogical na unibersidad ay idinisenyo upang ihanda ang mga nagtapos sa na-update na sistema ng edukasyon, na itinayo batay sa pag-personalize ng proseso ng pagtuturo at pag-aalaga ng mas bata na henerasyon - samakatuwid ay mahalaga na ang sistema ng gawain ng mga guro ay gayahin ang isang indibidwal na pang-edukasyon na kapaligiran at ang mga mag-aaral ay parang ganap na paksa ng proseso ng kanilang personal at propesyonal na pag-unlad, at pagkatapos ay maaari nilang upang magamit ang karanasang ito sa paglutas ng problema ng pag-iisa ng proseso ng pang-edukasyon sa paaralan. Ang mga disiplina ng pedagogical ngayon ay isinasaalang-alang bilang pinakamahalagang paraan ng pagbuo ng pagiging subject ng isang mag-aaral, ang kanyang sariling katangian, pagkamalikhain, pagsasakatuparan ng sarili, mastering ang mga kasanayan ng sariling samahan, pagsisiyasat, disenyo ng propesyonal at personal na buhay.

Isa sa mga mabisang teknolohiya para sa pagbuo ng pagiging paksa ng hinaharap na guro at ang pagbuo ng kakayahan sa disenyo, isinasaalang-alang namin ang teknolohiya ng pagdidisenyo ng indibidwal na aktibidad na pang-edukasyon (IOD) ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ng mga pedagogical na disiplina, na maaaring kinatawan ng pagkakasunud-sunod ng mga sumusunod na yugto ng magkasanib na aktibidad ng guro at ng mag-aaral.

1. Ang yugto ng paghahanda ay batay sa magkasanib na praktikal na gawain ng lahat ng mga guro ng mga kurso na pedagogical, paghahanda para sa pagpapatupad ng teknolohiyang disenyo ng IOD ng mag-aaral sa pamamagitan ng iba't ibang anyo: mga metodolohikal na seminar, magkasanib na pagpupulong ng mga kagawaran, pagpupulong ng mga pangkat ng problema, mga indibidwal na pagpupulong-pag-uusap, pinapayagan na talakayin, pag-aralan ang karanasan ng paggamit ng teknolohiyang ito at i-highlight ang pangunahing, pangkalahatang mga ideya, diskarte sa pag-aayos ng proseso.

2. yugto ng pagganyak. Ang layunin ng yugtong ito ay upang mapagtanto ang kahalagahan ng disiplina para sa hinaharap na aktibidad ng propesyonal sa pamamagitan ng pagbuo ng isang personal na pag-uugali sa pinag-aralan na paksa na lugar, pagkilala sa mga problema na maaaring lumitaw sa panahon ng pag-aaral nito, pagmuni-muni ng mayroon nang kaalaman at karanasan. Upang mapasigla ang motivational sphere ng mag-aaral, maaari mong gamitin ang iba't ibang mga diskarte at diskarte:

Ang pamamaraang "Cluster", na naglalayong kilalanin at gawing pormal ang personal na kahulugan ng mag-aaral, na nabubuo ang kakayahang magtatag ng komprehensibong koneksyon at mga ugnayan ng pinag-aralang konsepto, hindi pangkaraniwang bagay, ay tumutulong sa mag-aaral na maabot ang kanyang sariling layunin-setting; lumilikha ng mga sitwasyon ng pang-edukasyon, hindi pagkakasundo na alitan sa iba't ibang mga paksa;

Pamamaraan na "Repleksyon", kung saan inilalagay ng mga mag-aaral ang mga pagpapalagay bilang tugon sa mga katanungan: a) Ano ang maaaring pag-aralan ng pedagogy? b) Ano ang para sa pedagogy?

Pagtanggap "Paglutas ng mga sitwasyong pedagogical" - ipinapakita ng guro ang mga video na may mga sitwasyong pedagogical ng problema, at nag-aalok ang mga mag-aaral ng mga pagpipilian para sa kanilang solusyon;

Paglikha ng isang "modelo" ng isang modernong guro. Maipapayo na talakayin ang panlipunang layunin ng propesyon na "guro", ang mga tampok ng aktibidad na pedagogical, personal at propesyonal makabuluhang mga katangian mga guro. Sa proseso ng pangkatang gawain, ang mga mag-aaral ay maaaring "gumuhit" ng isang larawan, lumikha ng isang "modelo ng isang modernong guro." Ang nilikha na "modelo" ng guro ay maaaring maging batayan sa pagtalakay at paghahambing ng mga kinakailangang ipinataw sa guro ngayon.

Ang yugto ng pagganyak ng pagdidisenyo ng isang IOD ay maaaring magsama ng pamilyar sa mga mag-aaral na may mga pamantayan, na may pang-edukasyon na mga kabanata at mga paksang napapaloob sa disiplina. Ang pagpapakita ng isang nakaka-uudyok na ugali ay naglalarawan sa aktibidad, nakatuon sa paghahanap at nakakamit ng layunin, tumutulong upang maunawaan ang kanilang emosyon at mabuo ang imaheng "I".

3. Ang yugto ng diagnostic ay binubuo sa pag-aaral at pagtatasa ng mag-aaral ng indibidwal na sikolohikal na katangian ng pagkatao at ang antas ng pagbuo mga propesyonal na katangian upang subaybayan ang dynamics ng kanilang pag-unlad. Inaanyayahan namin ang bawat mag-aaral na pag-aralan ang mga kakaibang katangian ng pagbuo ng mahahalagang larangan ng sariling katangian, pagganyak ng propesyonal na aktibidad, pagpapahalaga sa sarili, upang matukoy ang uri ng oryentasyong propesyonal, ang antas ng pag-unlad ng reflexivity. Ang proseso ng diagnosis mismo ay nagaganap sa unang aralin sa mga mag-aaral at malapit na magkaugnay sa yugto ng pagganyak. Ang mga resulta ng mga pagsisimula ng diagnostic ay iminungkahi na mailagay sa "Diagnostic card". Kasama ang guro, ang mga resulta na nakuha ay tinalakay, na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na

ang mga bata ay tumatanggap ng impormasyon tungkol sa kanilang mga indibidwal na katangian at kakayahan, hilig at kakayahan, plano sa buhay at oryentasyon, nagbibigay ng posisyon sa paksa ng mag-aaral, bumubuo ng pag-iisip na mapanuri, at nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsasalamin. Ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng mga rekomendasyon para sa pagpapaunlad ng mga indibidwal na katangian, mga paraan ng disenyo, paraan ng pagpapabuti ng mga mahihirap na katangian ng pagkatao sa pamamagitan ng pagsasaayos ng mga gawaing pang-edukasyon.

Batay sa ideya ng pagbuo at pagbuo ng mga kakayahang kinakailangan para sa isang guro, sa yugto ng diagnostic, ang mga mag-aaral ay inaalok ng isang "Professional Growth Map", sa tulong ng pagtatasa sa sarili at pagtatasa sa isa't isa sa pagbuo ng mga kakayahan ay na-diagnose, na nagpapakita ng indibidwal na pag-unlad sa proseso ng pag-aaral ng buong kurso na "Pedagogy", pati na rin ang pagpasa kasanayan sa pagtuturo.

Ang gawaing may "mapa" ay binubuo sa pagtatasa ng antas ng pagbuo ng kanilang mga kakayahan sa pamamagitan ng mga mag-aaral, na dapat bumuo ng isang bloke ng mga disiplina; ang pagtatasa ay isinasagawa sa pamamagitan ng pag-scale ng ipinanukalang mga kakayahan. Ang mga kakaibang katangian ng pagpapakilala sa "Propesyonal na Paglago ng Mapa" ay binubuo sa pagsubaybay at pagmamasid sa sarili ng mga indibidwal na pagbabago sa isang mag-aaral sa buong pag-aaral sa unibersidad.

4. Ang yugto ng pagtatakda ng layunin ay nagsasangkot ng kamalayan at pagtatakda ng layunin ng aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral, na may mapagpasyang epekto sa nilalaman, paraan ng pagtuturo, ay isang pangkalahatang mainam na resulta, na pinagsisikapang mag-aaral kasama ng guro. Para sa isang mas matagumpay na proseso ng pagtatakda ng layunin, tinatalakay ng guro, kasama ang mga mag-aaral, ang nilalaman ng mga disiplina, na tumutukoy sa pangkalahatang layunin ng pag-aaral ng lugar ng paksa. Sa yugto ng pagtatakda ng layunin, nagpapatuloy ang trabaho sa Professional Growth Card. Batay sa mga resulta ng mga diagnostic, self-diagnostic, mutual na pagtatasa, ang nilalaman ng disiplina, ang mag-aaral ay bumubuo ng isang nangangako na personal at propesyonal na layunin para sa panahon ng pag-aaral ng disiplina, kurso, paksa at gumagawa ng mga pagpapalagay tungkol sa mga posibleng paraan ng pagkamit ng layuning ito, na nagbibigay ng pagkakataon para sa mag-aaral na maisama sa pagtukoy ng kahulugan at ugali sa mga kursong pinag-aaralan. at disiplina.

5. Ang yugto ng pagpaplano ng IOD ay isinasagawa batay sa mga resulta ng mga diagnostic, mga itinakdang layunin, mga ideya ng mag-aaral tungkol sa hinaharap na mga aktibidad na pang-propesyonal. Kapag pinag-aaralan ang bawat paksa ng disiplina, ang mga mag-aaral ay inaalok ng mga variable na takdang-aralin na may ibang kalikasan. Halimbawa, maaaring mag-alok ng mga opsyonal na gawain depende sa mga plano sa hinaharap ng mag-aaral: inirerekumenda ang mga takdang-aralin sa pananaliksik

para sa mga mag-aaral na nagpaplano na ipagpatuloy ang kanilang pag-aaral sa mahistrado, mga takdang-aralin ng isang praktikal na kalikasan; para sa mga mag-aaral na nagnanais na magtrabaho sa kanilang napiling propesyonal na larangan, ang mga gawain ng pangunahing antas ay naglalayong bumuo ng isang pangunahing antas ng mga kakayahan.

Posibleng gumamit ng mga takdang aralin sa antas:

Antas ng reproductive, ang mga gawain ay idinisenyo upang mabuo ang mga kasanayan upang maisagawa ang mga gawain ayon sa isang tiyak na algorithm ng mga aksyon - mga gawain ayon sa modelo: pagkuha ng tala, pagpuno ng mga talahanayan, diagram, atbp.

Ang nakabubuo na antas, pinahihintulutan ka ng mga gawain na bumuo ng mga kasanayan sa muling paggawa ng na-assimilated na impormasyon at paglutas ng mga tipikal na gawaing pang-edukasyon batay dito - pagguhit ng isang plano, pang-aasar, anotasyon, paglikha ng isang pampakay na portfolio, atbp.

Ang antas ng malikhaing (heuristic) ng mga gawain ay nagsasangkot ng paglutas ng hindi pamantayang mga gawaing pang-edukasyon batay sa umiiral na kaalaman at karanasan. Ang mga nasabing gawain ay nangangailangan ng pag-highlight ng problema, paghahanap ng mga paraan upang malutas ito at ang kanilang pagpapatupad - pagsulat ng isang sanaysay, pagmomodelo at paglutas ng mga sitwasyong pedagogical, pagtatakda at paglutas ng mga problemang pedagogical, paglikha ng isang malikhaing proyekto, malikhaing gawain, atbp.

Ang antas ng pananaliksik ng mga gawain ay nakatuon sa gawaing malikhaing paghahanap, mga aktibidad sa pagsasaliksik na naglalayon sa pagbuo ng kakayahang magtaguyod ng mga bagong katotohanan, i-highlight at patunayan ang mga ugnayan ng sanhi-at-epekto - pagsasagawa ng micro-pananaliksik, paglikha ng pananaliksik, paghahanap, mga inilapat na proyekto, paglikha ng isang "portfolio ng pagsasaliksik sa problema", atbp. P.

Kapag tinatalakay ang nilalaman ng disiplina, ang paksa, ang bawat mag-aaral ay maaaring matukoy ang antas ng pag-unlad nito (pangunahing, advanced, pang-agham at praktikal), masuri ang kanilang kahalagahan sa pagkamit ng layunin.

6. Ang matibay at teknolohikal na yugto ay ipinapalagay ang aktibong gawain sa pagpapatupad ng indibidwal na programa at mga indibidwal na plano ng mga mag-aaral. Kapag pinag-aaralan ang disiplina, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga variable na gawain, na ang karamihan ay isang halimbawa, isang pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga aktibidad sa panahon ng pagsasanay sa pagtuturo. Kapag kinumpleto ang mga gawain, ipinapayong lumikha ng isang portfolio ng pag-aaral ng disiplina, na sa isang banda, ang batayan para sa pagsubaybay ng dynamics ng pag-unlad ng mag-aaral, sa kabilang banda, bilang isang nagtitipon ng mga nakumpletong praktikal na gawain para sa pedagogical na kasanayan at ang resulta ng IOD.

Mahalagang bumuo ng isang sistema para sa pagsubaybay at pagsusuri ng mga aktibidad ng mag-aaral sa silid-aralan, kapag nakumpleto ang mga takdang aralin at mga independiyenteng aktibidad sa labas

madla Ang point-rating system na ipinakilala ngayon para sa pagtatasa ng mga kinalabasan sa pag-aaral at mga nakamit ay tinitiyak ang pagbuo ng pagganyak ng mga mag-aaral para sa sistematikong gawain, ang pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pagtatasa sa sarili ng mga mag-aaral, ang pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte sa proseso ng pang-edukasyon, pagkita ng pagkakaiba-iba sa pagtatasa, nagpapasigla sa mga mag-aaral na makabisado sa mga programang pang-edukasyon, pagdaragdag ng pagiging walang layunin ng pagtatasa mga nakamit ng mga mag-aaral, pagsasaaktibo ng mga mag-aaral sa pagbuo ng mga aktibidad sa silid-aralan.

7. Ang pangwakas na yugto ng analytical ay nagbibigay para sa muling mga diagnostic, pag-aaral at pag-aaral ng dynamics ng pagbuo ng mga kakayahan, pagtatasa ng pagiging epektibo at kahusayan ng disenyo ng IOD, pagtatakda ng mga layunin para sa kasanayan sa pagtuturo, nangangako ng mga layunin, sariling pagsusuri ng mga propesyonal na nakamit.

Ang mga sumusunod na proyekto ay maaaring maging resulta ng pagdidisenyo ng mga indibidwal na aktibidad na pang-edukasyon:

Indibidwal na programang pang-edukasyon; programa sa edukasyon sa sarili; isang programa para sa pagbuo ng mga katangiang kinakailangan para sa mastering mga kakayahan, na sumasalamin sa pangunahing pang-edukasyon, mga propesyonal na ideya ng mag-aaral at nagmumungkahi ng mga paraan upang maipatupad ang mga ideyang ito;

Indibidwal na plano sa edukasyon; isang indibidwal na plano ng kasanayan sa pagtuturo; isang indibidwal na plano para sa paghahanda para sa isang pagsusulit sa isang tukoy na disiplina, na sumasalamin ng mga pagkilos upang makamit ang mga layunin, pati na rin ang pagkakasunud-sunod, mga form at oras ng pagkumpleto;

Isang indibidwal na ruta para sa mastering ng programa, pagbuo ng mga aktibidad, pagbuo ng mahahalagang propesyonal na mga katangian, isiwalat ang programa na may kaugnayan sa mga indibidwal na plano ng bawat mag-aaral at ang mga kondisyon para sa pinakamainam na pagpapatupad nito.

Dapat pansinin na ang disenyo ng aktibidad ng pang-edukasyon ng isang indibidwal na mag-aaral ay dapat batay sa isang kusang-loob na desisyon ng mag-aaral mismo, kinakailangang hikayatin ang mga mag-aaral na magdisenyo at ayusin ang kanilang sariling mga aktibidad, dahil ang proseso ng disenyo ay tumutulong upang maunawaan ang hinaharap, gumawa ng isang may kaalamang pagpili at gumawa ng tamang desisyon.

Sa gayon, ipinakita ng aming pagsasaliksik na ang inilarawan sa itaas na samahan ng aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral ay nagbibigay ng positibong resulta sa mga tuntunin ng mastering ng materyal na pang-edukasyon at pag-unlad ng mga indibidwal at propesyonal na katangian ng mag-aaral.

Ang pagdidisenyo ng aktibidad na pang-edukasyon ng isang indibidwal sa pag-aaral ng mga disiplina ng pedagogical ay ang batayan para sa karagdagang pagdidisenyo ng iba't ibang uri ng mga aktibidad sa silid-aralan, mga uri ng independiyenteng trabaho.

mga bot, gawaing panturo, gawain sa pagsasaliksik.

Mga tala

1. Kolesnikova IA, Gorchakova-Sibirskaya MP Pedagogical na disenyo: aklat-aralin. allowance M.: Academy, 2005.

2. Pagpapakatao ng proseso ng pang-edukasyon sa isang pedagogical na unibersidad: monograp / ed. L. V. Baiborodova, I. G. Kharisova. Yaroslavl: Publishing house ng YAGPU im. K. D. Ushinsky, 2011.

UDC 37.018.26

N. A. Tupitsyna

INTERAKTIBONG TEKNOLOHIYA NG TAO NG TAO BILANG RESPORO PARA SA PAGBubuo NG PERSONAL AT PROFESYONAL NA KOMPETENSIYA NG KOMUNIDAD NG MGA GURO, ANAK AT MAGULANG SA KOLEHIYA

Ang artikulo ay nakatuon sa problema ng paggamit ng mga modernong interactive na makataong teknolohiya upang mabuo ang personal at propesyonal na kakayahan ng pamayanan ng mga guro, bata at magulang sa gymnasium. Isiniwalat nito ang mga tampok ng pagpapatupad ng mga teknolohiyang ito sa pang-edukasyon na kapaligiran ng gymnasium.

Ang artikulo ay nakatuon sa problema ng paggamit ng mga modernong interactive na teknolohiya na naglalayon sa paghubog ng personal at propesyonal na mga kakayahan ng pamayanan ng mga guro, mag-aaral at magulang ng gymnasia. Isiniwalat nito ang mga kakaibang katangian ng pagsasakatuparan ng naturang mga teknolohiya sa pang-edukasyon na kapaligiran ng gymnasia.

Mga pangunahing salita: modernong interactive na makatao na mga teknolohiya, personal at propesyonal na kakayahan, mga ideya sa pagtuturo ng S. L. Soloveichik, isang pamayanan ng mga guro, bata at magulang.

Ang mga keyword: modernong interactive na makataong teknolohiya, personal at propesyonal na kakayahan, ang sistema ng mga ideyang pedagogical ng S.L. Ang Soloveichic, ang pamayanan ng mga guro, mag-aaral at magulang.

Ayon sa Konsepto para sa Modernisasyon ng Edukasyong Ruso, ang pag-aalaga ay dapat na maging "isang sangkap ng organikong aktibidad ng pedagogical, na isinama sa pangkalahatang proseso ng edukasyon at kaunlaran." Ang pinakamahalagang gawain ng edukasyon ay ang pagbuo ng responsibilidad ng sibiko at ligal na kamalayan, kabanalan at kultura, pagkukusa at kalayaan sa mga mag-aaral,

© Tupitsina N.A., 2012 16

pagpapaubaya, ang kakayahang matagumpay na makihalubilo at aktibong umangkop sa labor market.

Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa edukasyon ay nakatuon sa pagbuo ng mga kakayahan sa mga mag-aaral na nagbibigay sa kanila ng pagkakataon para sa matagumpay na pakikisalamuha, na ipinakita sa kakayahan ng indibidwal na magsagawa ng iba't ibang mga uri ng mga aktibidad na panlipunan at propesyonal. Ang mga kakayahan ay ang integrative integridad ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na tinitiyak ang propesyonal na aktibidad, ito ay ang kakayahan ng isang tao na mailagay ang kanyang kakayahan sa pagsasanay. Dahil ang pagpapatupad ng mga kakayahan ay nangyayari sa proseso ng pagganap ng iba't ibang mga uri ng mga aktibidad para sa paglutas ng mga teoretikal at praktikal na mga problema, ang istraktura ng mga kakayahan, bilang karagdagan sa aktibidad (pamamaraan) na kaalaman, kasanayan at kakayahan, kasama rin ang mga motivational at emosyonal-volitional spheres. Ang isang mahalagang sangkap ng mga kakayahan ay karanasan - ang pagsasama ng mga indibidwal na pagkilos na pinagkadalubhasaan ng isang tao, mga pamamaraan at pamamaraan para sa paglutas ng mga problema. Ang pagbuo ng magkasanib na karanasan sa intelektwal at malikhaing gawain ng pamayanan ng mga guro, bata at magulang ay isa sa mga gawain ng pagpapatupad ng programang pang-edukasyon ng may-akda na "Family + school + pedagogical Ideya ng S. L. Soloveichik \u003d kooperasyon" sa pang-edukasyon na kapaligiran ng KOGOKU "Vyatka humanitarian gymnasium na may malalim na pag-aaral ng wikang Ingles" ... Kasama ang programa mga patnubay sa pag-aaral ng pamamanang pedagogical ni S. L. Soloveichik at pag-unlad ng iba't ibang mga pang-edukasyon at pang-edukasyon na kaganapan na nagpapatupad ng mga ideya ng pedagogical system ng S. L. Soloveichik. Ipinapahiwatig ng mga resulta ng pagsubaybay na sa mga kondisyon ng magkasanib na intelektwal at malikhaing, pang-edukasyon at disenyo at mga aktibidad na pang-organisasyon, ang pagbuo at pag-unlad ng pagkakaisa ng mga motivational-semantic, spiritual-moral at intellectual-communicative spheres ng pagkatao ng lahat ng mga kasali sa pamayanan ng bata na may sapat na gulang: mag-aaral, guro at magulang.

Ang paggamit ng mga pantaong interactive na teknolohiya sa proseso ng pang-edukasyon ng gymnasium, na kinasasangkutan ng mga guro, bata at magulang sa magkasanib na intelektwal at malikhaing aktibidad upang mabuo ang mga ugnayan sa kooperasyon, ay isa sa mga pangunahing kondagyong pedagogical na nag-aambag sa pagbuo ng personal, propesyonal at pangkalahatang kakayahan sa kultura. Naiintindihan namin ang mga modernong teknolohiyang interactive na pantao bilang mga "pagkakaiba-iba ng mga teknolohiyang panlipunan" batay sa praktikal na paggamit ng kaalaman tungkol sa isang tao upang makalikha ng mga kundisyon para sa malaya at komprehensibong pag-unlad ng indibidwal sa interactive na pakikipag-ugnay sa iba pang mga kinatawan ng lipunan. Tumutukoy kami sa mga nasabing teknolohiya.

Paggamit ng ilang pangkalahatang mga prinsipyo ng pedagogical na disenyo na binuo ng M.I. Rozhkov, madagdagan namin ang mga ito at makilala ang mga ipinapayong isaalang-alang sa pagdidisenyo ng mga aktibidad ng bata, kanyang buhay at mga propesyonal na plano.

Prinsipyo ng pagtataya.Ang bawat kalahok sa proseso ng pang-edukasyon, at una sa lahat ng isang guro, ay dapat na makita ang mga resulta ng aktibidad, na ipinapakita sa mga pagbabago ng bata at ang kanyang ugnayan sa labas ng mundo. Ang pagtataya, bilang isang patakaran, ay batay sa pagtatasa ng data na nakuha sa kurso ng mga diagnostic ng kanyang kakayahan sa pag-aaral, pagsasanay, kahandaan, pagpapalaki, pakikisalamuha, pati na rin mga materyales ng kasalukuyang pagmamasid sa pag-uugali, mga aktibidad, mga ugnayan ng bata sa proseso ng aktibidad, sa iba pa.

Sa pagtataya, hindi lamang ang pagtatasa ng objectively magagamit na data tungkol sa bata at sa kanyang mga relasyon ay may malaking kahalagahan, ngunit ang intuwisyon ng guro, ang batayan ng kung saan ay ang panloob na karanasan ng aktibidad na pedagogical. Ang pedagogical intuition ay ang kakayahan ng guro na asahan ang mga kahihinatnan ng pagpapatupad ng mga aksyong pedagogical.

Ang prinsipyong ito ay nangangailangan ng:

Kapag tinutukoy ang isang layunin, isipin ang mga pagbabagong dapat mangyari bilang isang resulta ng mga nakamit na ito (ang anumang proyekto na pedagogical ay dapat na makatao at hindi makakasama sa mag-aaral);

Kapag lumilikha ng isang proyekto, umasa sa nakamit na resulta sa pang-edukasyon at pang-edukasyon;

Ituon ang malapit, pati na rin ang gitna at pangmatagalang mga prospect para sa pag-unlad ng bata;

Kumpirmahin ang mga intuitive na palagay na may layunin na mga materyales sa pagtatasa ng data;

Mas madalas na ilagay ang sarili sa lugar ng mag-aaral at isipin ang muling pag-uugali ng kanyang pag-uugali, damdaming lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng sistemang nilikha para sa kanya.

Prinsipyo sa pag-unlad ng sarili... Nangangahulugan ito na kapag nagdidisenyo ng mga aktibidad ng mag-aaral, ang kanyang pag-unlad, imposibleng makita ang lahat ng iba`t ibang mga sitwasyon sa buhay, samakatuwid, ang mga proyektong nilikha ay dapat na may kakayahang umangkop, pabago-bago, may kakayahang baguhin, muling pagbubuo, komplikasyon o pagpapasimple sa kurso ng kanilang pagpapatupad. Ang isang mahigpit na nilikha na proyekto na halos palaging humahantong sa karahasan laban sa mga kalahok sa proseso ng pang-edukasyon.

Kapag ipinapatupad ang prinsipyong ito, dapat isaalang-alang ang sumusunod:

Ang bawat bata ay may kanya-kanyang katangian ng pag-unlad at pagpapaunlad ng sarili, na dapat ipakita sa disenyo;

Ang buhay at mga gawain ng bata ay magkakaiba, ang hitsura at impluwensya ng isang bilang ng mga kadahilanan sa kanyang pag-unlad ay hindi mahuhulaan, ang lahat sa proyekto ay hindi maaaring makita at ang isa ay hindi dapat magsikap para dito;

Ang nabuong proyekto ay dapat na tulad ng mga indibidwal na sangkap na maaaring madaling mapalitan, maiakma;

Mahalaga na magbigay para sa posibilidad ng maraming paggamit ng proyekto, iakma ito sa pagbabago ng mga kundisyon;

Maipapayo na magkaroon ng isang variable na bahagi ng proyekto o lumikha ng maraming mga iba't ibang mga proyekto.

Ang prinsipyo ng pagganyak na suporta para sa mga aktibidad ng disenyo.Sumasangkot sa pagbuo ng isang positibo, interesadong pag-uugali ng mga kalahok proseso ng pedagogical sa pag-unlad at pagpapatupad ng mga proyekto para sa indibidwal na mga aktibidad ng mag-aaral, ang kanyang pag-unlad, na nagpapakita ng sarili sa kanilang kusang-loob at aktibong pakikilahok sa mga aktibidad sa disenyo.

Ang prinsipyong ito ay nangangailangan ng sumusunod:

Magsagawa ng paliwanag na gawain tungkol sa pangangailangan at pagiging posible ng pagbuo ng mga proyekto para sa mga indibidwal na aktibidad ng bawat mag-aaral, na umaasa sa nakakumbinsi na mga argumento, ang opinyon ng mga may awtoridad na guro, mag-aaral, magulang na may gayong karanasan;

Isama ang mga nagtuturo, magulang at anak sa isang talakayan sa talakayan tungkol sa mga merito, problema, hamon sa disenyo at paraan upang madaig ang mga ito;

Upang kasangkot ang mga kalahok sa proseso ng pang-edukasyon sa pagbuo ng suporta sa pamamaraan para sa mga aktibidad sa disenyo;

Isaalang-alang ang mga interes, pangangailangan at kakayahan ng lahat ng mga kalahok sa pedagogical na proseso kapag bumubuo ng isang proyekto;

Siguraduhin ang kusang pakikilahok ng mga guro, bata, magulang sa mga aktibidad sa disenyo, maiwasan ang pagpapataw ng mga proyekto;

Subaybayan ang pag-usad ng disenyo, hikayatin ang pagkusa ng mga kalahok sa proseso ng pang-edukasyon sa paglikha at pagpapatupad ng mga proyekto.

Ang prinsipyo ng posisyon ng subject na bata.Ang proyekto ng aktibidad ng mag-aaral ay magiging totoo kung nilikha ito ng kanyang sarili, iyon ay, ang bata mismo ay isang aktibong kalahok sa aktibidad ng disenyo sa lahat ng mga yugto nito, habang kinakailangan upang magbigay ng naaangkop na sikolohikal at pedagogical na suporta para sa naturang aktibidad.

Sa pagpapatupad ng prinsipyong ito, dapat tiyakin ng mga tagapagturo na:

Isaayos ang pagsusuri sa sarili ng mag-aaral, pagsusuri sa sarili ng kanyang mga nakamit, pagkakataon, problema at paghihirap, upang ang bata ay makatanggap ng kinakailangang impormasyon tungkol sa kanyang sarili at mga posibleng prospect;

Isagawa ang proseso ng pagtatakda ng layunin sa pakikilahok ng bata, turuan siya upang matukoy ang kanyang mga plano sa edukasyon at propesyonal, bigyan siya ng pagkakataon na gumuhit ng kanyang sariling bersyon ng proyekto, bigyang katwiran at protektahan ito;

Ayusin ang pagsusuri at pagsasalamin ng mga gawain ng bata sa bawat yugto ng disenyo;

Upang paganahin ang mag-aaral na maging una sa pagpapahayag ng kanilang mga opinyon at hatol sa proseso ng mga aktibidad sa disenyo;

Hikayatin, suportahan ang anumang inisyatiba ng bata;

Turuan ang bata ng pagpipigil sa sarili, pagtulong upang makumpleto ang proyekto at makuha ang inilaan na resulta, sa gayon pagkumpirma ng pagiging posible ng disenyo.

Ang prinsipyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kalahok sa disenyo.Sa paglikha ng proyekto ng isang bata, bilang karagdagan sa kanyang sarili, ang guro ng klase, guro, pamamahala ng paaralan, isang psychologist, magulang, at pati na rin ang mga dalubhasang consultant ay maaaring lumahok sa isang paraan o iba pa. Sa isang bilang ng mga yugto, halimbawa, bilang mga dalubhasa, kanyang mga kamag-aral, kaibigan at yaong ang opinyon ay mahalaga para sa bata ay maaaring kasangkot sa disenyo ng mga indibidwal na proyekto sa edukasyon sa maraming mga yugto.

Upang maipatupad ang prinsipyo, dapat mong:

Tuklasin ang mga posibilidad ng paglahok sa disenyo ng mga paksa ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa pagpapaunlad ng bata;

Tukuyin ang mga pagpapaandar, responsibilidad, karapatan ng bawat paksa ng mga aktibidad sa disenyo;

Ayusin magkasanib na gawain mga kalahok sa disenyo kapag nalulutas ang mga isyu ng sikolohikal at pedagogical na suporta sa prosesong ito, magkasamang talakayin ang samahan at mga resulta ng mga aktibidad sa disenyo;

Upang makontrol ang pakikipag-ugnayan ng mga guro, espesyalista at pamilya sa proseso ng paglikha at pagpapatupad ng mga indibidwal na proyekto sa pagpapaunlad ng bata sa iba't ibang antas (klase, pangkat, pamilya, tiyak na mag-aaral, UDO, bilog, paaralan).

Ang prinsipyo ng kakayahang gumawa.Ang disenyo ng indibidwal na aktibidad na pang-edukasyon ng isang mag-aaral ay maaaring kinatawan bilang isang algorithm ng mga aksyon ng mga guro, isang bata at kanyang mga magulang, na sa kabuuan nito ay nagbibigay ng isang solusyon pedagogical na gawain (paglikha ng isang plano ng pagkilos ng mag-aaral, pagbuo ng isang indibidwal na programang pang-edukasyon, atbp.). Sa proseso ng disenyo, ang pagpili ng mga teknolohiya para sa pagtuturo at pagtuturo sa isang bata ay isinasagawa, na magiging batayan para sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at bata.

Ang prinsipyong ito ay nangangailangan ng:

Pagtukoy ng isang tiyak na layunin (system ng mga layunin) para sa mag-aaral;

Ang pagtukoy ng mga pamantayan kung saan nasusubaybayan ang pag-unlad nito patungo sa (mga) layunin;

Pag-unlad ng mga yugto ng aktibidad at isang plano ng pagkilos para makamit ng bata ang inilaan na layunin (sistema ng mga layunin);

Ang pagbuo ng pare-pareho na mga pagkilos, mga hakbang ng mga guro at magulang, na tinitiyak ang pag-unlad ng mag-aaral tungo sa mga nilalayon na layunin;

Pag-unlad ng pagsubaybay sa edukasyon at pag-aalaga ng isang bata.

Ang prinsipyo ng pagpapatuloy at cyclicity.Nangangahulugan ito na ipinapayong mag-disenyo ng mga aktibidad ng mag-aaral sa buong panahon ng edukasyon at pagpapalaki, lumilikha ng mga promising proyekto (sa loob ng isang taon, dalawa o higit pa), pinakamalapit (anim na buwan, buwan) at kasalukuyang (linggo, araw, tiyak na aralin). Upang magpatupad ng isang nangangako na proyekto, kinakailangan upang bumuo ng isang serye ng mga intermediate na proyekto, habang ang bata ay dumadaan sa parehong mga yugto, nagsasagawa ng mga katulad na pagkilos sa bawat oras. Pinapayagan kang matukoy ang ilang siklikalidad sa disenyo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral.

Napagtanto ang prinsipyong ito, isinasagawa ng mga guro ang sumusunod:

Sistematikong sinusubaybayan ang mga resulta ng pagdidisenyo ng mga gawain ng mga bata at gumawa ng mga naaangkop na pagsasaayos kapwa sa mga proyekto mismo at sa organisasyon ng disenyo;

Tiyaking pagpapatuloy sa disenyo, umasa sa mayroon nang karanasan, patuloy na pagbubuo nito, na nagpapakilala ng mga bagong pamamaraan at teknolohiya na kaakit-akit sa mga kalahok sa disenyo;

Inaayos nila ang pagbuo ng isang sistema ng nangangako at agarang mga proyekto, na nag-aalok ng pakikilahok sa prosesong ito sa lahat ng mga interesadong guro, bata at magulang at uudyok sa kanila.

Ang lahat ng mga prinsipyo ng disenyo ay malapit na nauugnay. Ang pagpapatupad ng hanay ng mga nasa itaas na mga prinsipyo ay maaaring matiyak ang tagumpay ng disenyo ng mga aktibidad ng bata, ang kanyang pag-unlad at ang nakakamit ng mga nilalayon na layunin sa edukasyon at pang-edukasyon.