Görsel destekler kullanarak monolog konuşmanın geliştirilmesi üzerine bir Fransızca dersinin parçası. Görsel destekler kullanarak monolog konuşmanın geliştirilmesi üzerine bir Fransızca dersinin parçası Yazma becerilerinin geliştirilmesi
Fransızca dersinden bir parça. Fonetik şarj.
Fonetik ücret - özel eğitim egzersizi... Dersin sözcüksel ve dilbilgisel materyallerini içerir. Fonetik yüklemenin malzemesi bir ses, bir kelime, bir cümle veya küçük bir metin (şiirler, tekerlemeler, sözler) olabilir.
Fonetik alıştırmalar dersin başında (ilk aşamada), okumadan önce (orta aşamada), dersin sonunda (son aşamada) olmalıdır.
Analiz için Beregovskaya E.M.'nin beşinci sınıfı için bir ders kitabı aldım. Bluebird Lecon 1 (sayfa 10). Bu ders kitabındaki her ders, okul çocuklarında fonetik becerilerin gelişmesini sağlar.
Parça görevi:
1) Yeni bir sesin tanıtılması. Burun sesi "o".
2) Öğrencilere tanıdık kelimelerdeki "o" sesinin algılanması ve telaffuzu konusunda eğitim vermek.
3) "o" sesinin konsolidasyonu.
Ders parçası ilerlemesi:
Öğretmen öğrencilere yeni fonetik ses... Bu durumda (sayfa 10), bu, –on, -om harf kombinasyonları ile ifade edilen "o" nazal sesidir. Öğretmen, öğrencilerin dikkatini Rusça'da kulağa benzer gelen kelimelere çeker. Ayrıca öğretmen, metni ders kitabında bulunan şiiri (öğrencinin gözlerinin önünde) dinlemeyi teklif eder. Çocuklar öğretmenle birlikte koroda bir şiir okurlar, sonra ayrı ayrı okurlar. Ayrıca bu şiir evde çocuklara verilir (ezberler).
L'ourson est sur le balcon.
L'ourson est sur le vagon.
L'ourson est sur le gazon.
L'ourson mezarı.
Oğul bonbon mezarı.
Fransızca dersinden bir parça. Oyun.
Oyun, insanın kendini geliştirmesinin reflekslerinden biri olan bir tür insan etkinliğidir. Metodolojide bu refleks için oyun alıştırmaları verilmektedir. Oyunun öğrenci üzerinde öğretici, geliştirici ve eğitici bir etkisi vardır.
Analiz için Beregovskaya E.M.'nin beşinci sınıfı için bir ders kitabı aldım. "Mavikuş". Bu öğreticide yazar, öğrenciler için alıştırmaların eğlenceli bir şekilde sunulduğu "Dikkat Dağıtıcıları" adlı her ders için bir bölüm sağlar. Bu, eğitimin ilk yılı olduğundan, oyun, zorunluluktan değil, isteyerek konuşma becerilerini ve yeteneklerini özümsemenin ve oluşturmanın en iyi yollarından biridir.
Dil oyunları, dil birimleri ile işlemleri içerir ve iletişim öncesi düzeyde telaffuz, sözcük, dilbilgisi, imla ve telaffuz becerilerini oluşturmak için tasarlanmıştır.
P. 165 Devinette.
Konuşma oyunları, yabancı dilde konuşma eğitimi için tasarlanmıştır. Çeşitli konuşma etkinliği türleri için hazırlanın.
P. 121 “Rusça diyoruz ki:“ Bir elma, bir elma ağacından çok uzakta değil ”. Ve Fransızlar bu gibi durumlarda nasıl diyor? Soldaki anahtarı nasıl kullanacağınızı anlarsanız, bu Fransız atasözünü kolayca deşifre edebilirsiniz." (tel arbre, tel meyve)
Rol yapma oyunları, gerçek iletişim koşullarına mümkün olduğunca yakın koşullarda konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşturulmasını, geliştirilmesini amaçlar. Rollerin öğrenciler arasında dağılımı öngörülmüştür.
P. 45 "Kedi ve köpek maskelerini yapın ve" Le chat va a la chasse "
Fransızca dersinden bir parça. Dilbilgisi.
Bu soruyu cevaplamak için Beregovskaya E.M.'nin beşinci sınıfı için bir ders kitabı kullandım. Bluebird Unite 1. Bu eğitimdeki her Unite'ın bir gramer bölümü vardır. Bu öğreticinin Unite 1'i bir dilbilgisi bölümü sağlar. Sayfa 50'deki Unite 1 böyle bir bölüm sunmaktadır.
Dersin pratik amacı, "kaçınmak" fiilinin çekimini yapma pratik becerisini geliştirmektir.
Öğretmen öğrencilere “kaçınmak” fiilinin çekimlerini olumlu, olumsuz ve soru şeklinde açıklar. Ayrıca öğretmen, öğrencilere yeni bir dilbilgisi becerisini pekiştirmek için ders kitabında gösterilen birkaç alıştırma yapmayı önerir:
- No. 15, sayfa 52. Ödev: Julie ve Pierre'in neye sahip olup olmadığını açıklayın. (aşağıda resimler var)
-№ 16 sayfa 52. Ödev: Kareleri "kaçınmak" fiilinin uygun biçimiyle değiştirin (cümleler, öğrencilerin doğru formlar"kaçınmak" fiili).
Bu ders kitabı, dilbilgisi becerilerinin oluşumuna açık bir yaklaşım, yani tümdengelim yöntemi (kuraldan uygulamaya dilbilgisi öğretimi) önerir.
Dersin Hedefleri. gramer malzemesi.
2) Eğitim: geliştirme iletişim yetenekleri.
3) Geliştirme: Öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi.
İndirmek:
Ön izleme:
DEVLET BÜTÇELİ EĞİTİM ENSTİTÜSÜ
ORTAÖĞRETİM OKULU №404
KOLPINSKY İDARE BÖLGESİ
SAINT PETERSBURG
6-7. sınıflar için Fransızca dersinden bir parça.
« eğlenceli dilbilgisi»
Kolpinsky Bölge Öğretmenleri Pedagoji Stüdyosu
"Öğrencilerin eğitiminde ve yetiştirilmesinde sistemli etkinlik yaklaşımının kullanılması"
Dersin Hedefleri. 1) Eğitici: önceden öğrenilenlerin tekrarıgramer malzemesi. 2) Eğitim: geliştirmeiletişimsel aktivitenin yetenekleri 3) Geliştirme: öğrencilerin yaratıcı aktivitesinin gelişimi.
Fransızca öğretmeni
Pesnyak N.V. (Okul numarası 404)
Petersburg
La gramer amusante (“Eğlenceli dilbilgisi” eğlenceli ders)
Sahneyi göstermeden önce iki katılımcı açılış konuşmasını yapar.
La langue française est très belle et précise. Önem arz eden yorum hakkında! (Fransızca dili çok güzel ve doğrudur, içinde her şeyi ifade edebilirsiniz, ancak bir şekilde değil, çok saygı gerektirir.)
En iyi dil, en iyi dillerden biri.soit sans fautes, anlaşılabilir ve belle! (Herhangi bir dil, onu inceleyen kişiden kendine karşı ciddi bir tutum gerektirir, böylece konuşma yetkin, anlaşılır ve güzel olur,)
Ve bugün, bir Fransızca dersinin bir parçasını komik bir biçimde göstermeye çalıştığımız minyatürümüz dikkatinize sunuluyor.
Sahnede - minyatür bir sınıf: masalar, sandalyeler, masalardaki defterler, ders kitapları, dilbilgisi masaları ... Öğrenciler ve bir öğretmen “sınıfa” (sahnede) girerler. İki katılımcı - fiiller şeklinde konuklar “ ETRE” ve “AVOIR.” (uygun kostümler giyen tüm katılımcılar) Zil çalar.
"Öğrenciler" masalara oturur ve fısıldamaya başlarlar, katı "öğretmen" işleri düzene koymaya çalışır: öfkeyle bakar, sonra zili alır ve zili tekrar çalar. Kızlar ayağa kalkar ve "öğretmeni" ve tüm dinleyicileri selamlar.Ders başlar.
Senaryo şiirsel bir formdadır.
P. (“Profesör de français)- Bonjour, Matmazel, bonjour, mes cheries! Asseyez-vous s`il vous plait! (kızlar tekrar oturup sessizce konuşurlar) Mesdemoiselles, ne bavardez plus! Sessizlik!
Nous commençons! Aujourd`hui nous devamı la leçon de grammaire,
Müsabakaya tabi değil. Rappelez-moi, s`il vous plaît, son sujet.
Matmazel, Cathie, en iyisi!
1 . - Madam, peut-être, peut-être (şüpheyle telaffuz edilir) ...
ce sont les sıfatlar ou bien les önermeler soru cümleleri ...?
P .- Yorum Yap ?! Sıfatlar !? Les önermeler sorgulayıcılar !?
(öfkeli) Hayır, M-lle, hayır! Aux leçons il faut être beaucoup artı dikkatli! ……… .Les önermeleri sorgulayıcıları !!! (kızmaya devam eder)
2. - Madam! Madam! (öğrencilerden biri elini çeker)
P. - S`il vous plaît, M-lle Olga.
2 .- C'est le système des makaleler, n'est-ce pas?
P. - Le système des article ?! (yine öfkeli) Ah, Mon Dieu, yardımcım!
Est-ce que ma soru est très difficile?
2 .- Madam, alors je crois ... (kesinlikle) que c'est le sujet du nom, n'est-ce pas?
P .- Hayır! J'ai mal au cœur! (kalbini yakalar) Vous n`y êtes pas!
M-lle Claire, VOUS, VOUS devez le dire, bien sûr!
3 .- Bien sûr, M-me, bien sûr. Soyez en sûr! Hier nous avons parlé du sujet des fiiller.
P .- Merci beaucoup, ma chérie (Hepsi özgürce nefes alsın)
Amissin!
La grammaire, en büyük toujours difficile!
Çok kötüydü.
C`est très faydası!
1.
-Anlaştık! Pas de langue sans gramer,
C`est vrai.Il faut l`apprendre
Bien parler dökün!
2
.
-Le sujet des fiiller
En iyi pas kolay, il faut travailler
Reussir'i dökün!
3.
-Dans la langue française
Güzel bir zaman geçirdim:
Le gelecek, le présent, le passé composé
Et le plus-que- parfe ... ... ...
4.
-D`accord.Moi, je peux ajouter encore
Les temps immédiats: le passé et le futur
Ve dahası,
Emin ol!
5. -Oui, en iyisi! Bir artı que ça!
"Prof.de fr." -Mesaj!
Dikkat, au passé composé!
Nous en avons güzellik parlé!
Qui peut nous présenter
Sa oluşumu ve ses zorlukları?
Olga, Claire, Marie ya da Cathie?
3.
-S'il vous plaît! Çok güzel:
Le passé composé se forme facilement
Avec le verbe "ETRE" ve le fiil "AVOIR".
Ils sont auxiliers ve je les connais bien,
çok güzel bien
En büyük suis très fière!
2.
- Verbe auxilier, nous mettons au présent,
Et le conjugué prend la forme spéciale,
Cette forme s`appelle KATILIM GEÇİŞİ,
İyi günler.
"Prof.de fr." - Aujourd`hui, nous avons invité le verbe “ETRE” chez nous,
Si nous prenions oğul röportajı?
E ... - İyi günler!
Je suis "ETRE", fiili yardım.
Bir quinze fiiller que je préfère.
6
... -Pourquoi quinze (15) fiiller, M-r, pourquoi?
E ... -Ils se birleşik avec moi!
6 ... -Quand, M-r, quand? S`il vous plaît, dites-moi!
E. -Au passé composé et au plus- que- parfe.
Yanlış anlama!
6. -Quel est le premier verbe?
E. -Le premier verbe c`est “NAITRE”!
6. - Et le deuxième? E ... -Le deuxième est “SORTIR”!
Le troisième est le verbe “ALLER”!
6. M-r, devam!
E. -Ensuite “VENİR” ve “VARIŞ”,
“GİRİŞ”, “RESTER”, “DESCENDRE”, “PARTIR”,
"TOMBER" ve DEVENİR ".
Puis viennent “KİRACI ve REVENİR”.
Et le dernier - le fiil “MOURIR”.
6. -Vous préferez seulement quinze (15) fiiller?
E. -Oui, M-lle.Voulez- vous répéter
Cette liste des fiiller avec moi?
6
... -Bien sûr, M-r, aidez- moi!
Le premier c`est “NAITRE”, le deuxième - “SORTIR”,
Le troisième - “ALLER”.
Ebeveyn Banyosu - “VENİR et ARRIVER”,
“DESCENDRE, PARTIR, TOMBER ve DEVENİR”!
Puis viennent “KİRACI ve REVENİR”
E. - M-lle, où est le verbe “MOURIR”?
6 ... -Hayır, hayır, M-r! Ce verbe ne me plaît pas!
E. -Et tout de même, il se conjugue avec moi!
M- lle, je serais bien içerik: conjuguez “être”
S`il vous plaît au présent!
6.
- Avec plaisir, "mon Sire":
Je suis, sallar, il est, elle est,
Nous sommes, vous êtes,
Ils sont, elles sont.
Ces formlar, nous les connaissons!
E. - M –lle, vous êtes Anasthacie?
6.-Oui, M-r, oi.
E ... - Vous êtes charmante et je vous remercie.
6
... - Vous êtes hedeflenebilir, votre iltifat est très agréable
Puis je vous pozer bir soru bakım?
E. - Je vous écoute dikkat.
6.
- Dites - moi, s`il vous plaît:
Contactezvous avec le verbe “KAÇININ”?
Harika bir şey.
E. - Oh, M-lle, c`est mon vrai ami
Dans la grammaire ve dans ma vie.
Aujourd`hui, il est venu de Paris.
A. - İyi günler! Bien içerik de vous voir!
Je suis le fiil "KAÇININ"
J'ai un grand pouvoir
Güzel sözler.
La plupart des fiiller français,
Au temps geçti
Ben talep de l'aide,
En iyi yardımcınız, en iyi yardımcınız,
Chaque dakika, chaque heure ve chaque jour:
Le lundi, le mardi, le mercredi, le jeudi,
Le vendredi et même le samedi
1.2.3.4 ... ..- Et le dimanche ??? (tous topluluğu)
A. - Et le dimanche aussi, mes amis, aussi!
Du matin au soir et dans la nuit
Sous la neige, sous la pluie, sous le soleil
Je travaille comme une abeille!
Je travaille, travaille... "Ve ben aptalı oynamam!
Ben her zaman herkese yardım ederim!"
"Prof.de fr." - Son bir görüşme için en iyi yer.
Je voudrais encore ajouter de moimême:
Il faut apprendre la grammaire
Parler bien une langue étrangère dökün!
Nous finissons notre tartışması
Merci beaucoup seçmenlerin dikkatini çekti!
yüzgeç (ders katılımcıları eğilir ve sahneyi terk eder)
3. Görsel destekler kullanarak monolog konuşmanın geliştirilmesi üzerine bir Fransızca dersinin parçası
Bunun bir sonraki bölümü dönem ödevi teorik materyalin pratik uygulamasına adayacağız ve gelişim üzerine 20 dakikalık bir ders parçası oluşturacağız. Sözlü konuşma görsel bir görüntüye dayanmaktadır.
Bu parçanın geliştirilmesi, D.S. Vadyushina "Fransızca" ders kitabı 10. sınıf indir.
Bununla birlikte, görselleştirme kullanarak doğrudan monolog konuşma geliştirme aşamalarının açıklamasına geçmeden önce, öğrencilerin eğitimin son aşamasında hangi bilgi ve becerilere sahip olması gerektiğini belirlemek için okul müfredatına başvurmak gerekir.
Programa uygun olarak 10. sınıf öğrencileri monolog bir anlatım açısından bilgi aktarabilmeli, betimleyebilmeli, karşılaştırabilmeli, gördüklerini, duyduklarını, okuduklarını anlatabilmeli, bu konudaki düşüncelerini ifade edebilmelidir. Açıklamalarında basit ve karmaşık cümleler ile birleşik cümleler kullanır. Öğrencilere tartışma becerileri kazandırılmalıdır. Monolog ifadesinin türüne gelince, bu, ilişkilerin, anlatımın, yansımanın, hikayenin duygusal değerlendirmesi ve ifadesi ile bir açıklamadır. İfadenin yaklaşık uzunluğu 10-12 kelime öbeğidir.
Dersin bir parçasını geliştirmek için Unité III'ün “Les ados et les adultes” resmini kullanacağız. Bu görsel imgeyle çalışmak "Les jeunes et la société" konusunda önerilebilir.
AMAÇ: bir durumu tanımlamayı ve analiz etmeyi ve bir sorunu tanımlamayı öğretmek, temel bir tartışmaya katılmak, hem zaten bilinen dil materyallerini kullanarak hem de çalışma sırasında tanıtılan yetişkinler ve ergenler arasındaki ilişkiler sorunu hakkında mantıklı ve tutarlı bir şekilde konuşmayı öğretmek .
Bu çalışmanın teorik materyaline dayanarak, seçilen resme dayanarak monolog konuşmanın gelişim aşamalarını ele alacağız.
Aşama III. Tercüman
Öğrenciler aşağıdaki sorular hakkında görüşlerini bildirirler: Est-ce que tu trouves l'image claire et parlante?
1. Bir oldu bitti mi?
2. En iyi geceler, en iyi geceler mi? L'école, ça sert à quoi?
3. Qu'est-ce en önemli şey les jeunes?
4. Bir neden de qui et de quoi il se produit des conlits entre les ados et les adultes?
5. Qu'est-ce qu'on peut faire pour aranjör un conflit, pour éviter des conflits?
Olası dilsel materyal: ne pas avoir de l'attention, trouver de l'incompréhension, manquer de saygı, s'entendre bien / mal, autoritaire, sevère, apprendre à vivre dans la société, eski görüşler, gagner de l'argent, spor, müzik, önemli değil, kültür, faire des reproches.
Aşama IV. takdir
Korkunç ve en iyi görüntü, yeniden / enteresante / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre ve si elle vous plaît ve pourquoi.
Aşama V. geliştirici le sujet
Öğrenciler, kendi deneyimlerine dayalı olarak "Les jeunes et la société" konusu hakkında bir fikir formüle etmeye ve ifade etmeye teşvik edilir.
Öğretmen sorular sorar:
1. Selon vous, quels sont les principaux problèmes des jeunes?
2. Le chômage, ça vous dit quelque seçti mi?
3. Neler oluyor?
4. Sıradan bir değiştirici mi?
Anahat verilir:
Bir mon avis, le Principal problem des ados et des adultes est ...
Et moi, d'habitude je ..., mais ...
Pour moi, le chômage c'est prömiyeri ..., deuxièmement ..., finalement ...
Je me sens ..., artı ..., mais ...
Öğrenciler (3-4 kişi), konuşma klişelerini kullanarak soruların her biri hakkında bir tartışmaya katılırlar:
Je suis ton idee / contre ton görüş / d'accord avec / Je pense comme / autrement / J'ai autre autre ide / fikir / Je n'ai aucune à ce sujet / Je ne sais pas quoi iddet
Böylece, bu çalışmanın uygulanması, önceden hazırlanmış veya çalışma sırasında tanıtılan dil materyali hakkında bir ifade oluşturma ve tartışma yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunur, tartışma becerilerinin geliştirilmesi, önemini ve rolünü tartışmanıza olanak tanır. gençlerin hayatında toplumun Ayrıca, yukarıdaki malzeme ve görevler gereksinimleri karşılar. Okul müfredatı 10. sınıf öğrencileri için.
Çözüm
Yukarıdaki verileri analiz ettikten sonra, bu çalışmayı yazarken, sözlü gelişimin geliştirilmesi için görsel desteklerin kullanılmasıyla ilgili sorunların teorik ve pratik önemi ile belirlenen konunun alaka düzeyinin kurulduğu sonucuna varabiliriz. lise öğrencilerinin konuşması lise.
İlk iki bölümde bu ders çalışmasının konusu başlığında yer alan kavramları ortaya koyduk. Yani, konuşma sürecini bir sözlü iletişim biçimi olarak ve özellikle de monolojik ifadenin sözlü konuşma sistemindeki yerini düşündük. Konuşma öğretiminin, öğrencilerin bilgi ve değer yönelimlerini oluşturmaya yönelik eğitsel, bilişsel ve iletişimsel görevlere bir çözüm sağladığını belirledik. Fransız dili öğretiminin son aşamasında, öğrencilerin ifadeleri konu-anlamsal içerik ve dilbilgisi yapısı ile karakterize edilir. Konuşma yeteneği, kişinin düşüncelerini iletişimsel, anlamlı ve dilbilgisi açısından normatif bir şekilde ifade etme yeteneğinin gelişmesini gerektirir. Monolog konuşmayı öğretme sürecinde, öğrenciler monolog-açıklama, monolog-anlatı, monolog-muhakeme gibi sözlü anlatım için temel işlevsel konuşma türlerinde ustalaşırlar.
İkinci bölümde görsel imge kullanımının özgünlüğünü ortaya koyduk ve konuşmayı geliştirmek için kullanılan görsel desteklerin durumunu belirledik. Aşamaya bağlı olarak öğrenme birimleri şunlardır: resimlerin bir açıklaması, bir resme dayalı yeni bir konuya dayalı bir ifade. Örneklemeden hikayeler oluşturmak, öğrencilerin içeriği hakkında bir varsayımda bulunabilmelerini, hemfikir olmalarını (anlaşmazlık, hipotez ifade etme) gerektirir.
Üçüncü bölüm pratik yönüne ayrılmıştır. Teorik materyal temelinde, sözlü konuşmanın gelişim sürecini netliğe dayalı olarak izlemeye çalıştık.
Çalışmaya dayanarak, bu çalışmanın amacı ve bundan kaynaklanan görevler başarılmış sayılabilir. İlk belirlenen göreve uygun olarak, sözlü konuşma türlerinden biri olarak işlev gören bir monolog ifadesinin kullanımının özelliklerini belirledik.
İkinci sorunu çözmenin bir sonucu olarak, görsel görüntülerin kullanımının iletişimsel görevleri karmaşık bir şekilde çözmeyi mümkün kılması gerçeğinde yatan görsel desteklerin özgünlüğünü ortaya çıkardık, çünkü aynı resim bize belirtmemizi, bilgilendirmemizi, tanımlayın, karakterize edin, anlatın, tartışın, fikir alışverişinde bulunun.
Üçüncü göreve uygun olarak, son sınıflardaki öğrencilerin bireysel yaş özelliklerinin sözlü konuşmanın gelişiminde önemli bir yer tuttuğunu bulduk, çünkü konuşma öğretiminin başarısı büyük ölçüde onlara bağlı.
Teorik materyale dayanarak, netliğin daha fazlasını sağladığını belirledik. güçlü ezber yabancı dil materyali, öğrencilerin anlamasını kolaylaştırır ve aynı zamanda konuya olan ilgiyi arttırır. Bu gerçek, görselleştirmeyi destek olarak kullanarak monolog konuşmanın geliştirilmesi çalışması sırasında pratikte doğrulandı. Bu, bu çalışmanın son problemini çözmemize izin verdi.
Böylece, sorularımızı özetledikten sonra ortaya çıkan sorunun ana özelliklerini belirttik ve tanımladık.
kullanılmış literatür listesi
1. Babinskaya P.K., Leontyeva T.P., Andreasyan I.M. ve benzeri. uygulamalı kurs yabancı dil öğretim yöntemleri. - Minsk: Tetra Systems, 2003 .-- s. 92.
2. Vadyushina D.S. Fransızca (10. sınıf için çalışma kılavuzu). - Minsk: Yüksek okul, 2004. - s. 78.
3. Galskova N.D., Gez N.I. Yabancı dil öğretimi teorisi. - M.: Akademi, 2004. - s. 169, 190, 198, 205, 215.
4. Galskova N.D. Yabancı dil öğretiminde modern yöntemler. - M., 2000 .-- s. 197; 203.
5. Gez N.I. Ortaokulda yabancı dil öğretimi metodolojisi. - M.: Yüksek okul, 1982. - s. 252.
6. Grigorieva E. VIII – IX sınıflarında Fransızca derslerinde konuşma ve tartışma öğretiminin özellikleri. // Metodik mozaik uygulaması ile okulda yabancı dil. - 2007. - No. 5. - ile birlikte. 34 -38.
7. Grigorieva E.Ya. Fransızca (10-11 sınıflar için Fransızca ders kitabı için alıştırmalar koleksiyonu). - M.: Eğitim, 2001 .-- s. 42.
8. Gromova O.A. Görsel-işitsel yöntem ve uygulama pratiği. - M.: Yüksek okul, 1977.
9. Elukhina N.V. Sınıfta sözlü iletişim, organizasyonunun araçları ve teknikleri. // Okulda yabancı diller. - 1993. - No. 2. - ile birlikte. 27-29.
10. Zaremskaya S.I., Slobodchikov A.A. Öğrencilerin inisiyatif konuşmasının geliştirilmesi. - M., 1983 .-- s. 17-25.
11. Zimnyaya I.A. Yabancı dil konuşmayı öğretmenin psikolojik yönleri. - M.: Eğitim, 1987.
12. Komkov I.F. Yabancı dil öğretim yöntemleri. - Minsk: Yüksek okul, 1979. - s. 121.
13. Kulagina I.Yu. Yaşa bağlı psikoloji. - M.: Yaratıcı Merkez, 2004. - s. 203.
14. Maslyko E.A., Babinskaya P.K. Öğretmenin El Kitabı yabancı Dil... - Minsk: Yüksek okul, 1996. - s. 76, 283, 342.
15. Passov E.I. iletişimsel yöntem yabancı dil konuşmayı öğretmek. - M.: Eğitim, 1991. - s. 6, 130.
16. Passov E.I. Lisede yabancı dil dersi. - M.: Eğitim, 1998. - s. 111, 142.
17. Passov E.I., Antyushina M.O. Kelime bilgisi? Sorun yok (öğretici). - M.: Yabancı dil, 2001. - s. 83, 89.
18. Passov E.I., Kobzeva L.A. vb. İletişim sanatı (ders kitabı). - M.: Yabancı dil, 2001. - s. 118, 128, 132, 134.
19. Eğitim dili olarak Rusça olan genel orta öğretim veren kurumlar için programlar. - Minsk: Ulusal Eğitim Enstitüsü, 2004. - s. 73, 78.
... (bir tartışma düzenlemek için), sorun hakkında kendi görüşünüzü ifade etmek; Dinlenen bir hikayeye dayalı bir senaryo yazma ve sınıfta sahneleme vb. SONUÇ Bu nedenle, çalışmamızda teknik öğretim araçlarının yabancı dil öğrenmenin etkililiğini nasıl etkilediğini inceledik. okul yaşı... Yapılan çalışmalar sonucunda şu sonuca vardık ki ana...
Aksi takdirde ve bu nedenle, bu tür okuma becerilerini pekiştirmek için yukarıda belirtilenlere benzer alıştırmalara da ihtiyaç vardır. Ortaokulda bir yabancı dilin tüm öğretimini belirleyen genel ilkelere ek olarak, okuma öğretimi, bu tür konuşma etkinliğinin özelliklerinden dolayı bir takım daha özel hükümleri de dikkate almalıdır. 1. Okumayı öğrenmek...
Ve diğer herhangi bir dil, bir İngilizce dersinin açık, anlaşılır ve anlamlı bir analizi sorunudur. Bu sorunun çözümü, özellikle İngilizce konuşan iletişimin temelleri üzerine bir çalışmanın yapıldığı ve öğrencilerin daha da iyileştirilmesi için temel atıldığı ortaokulda İngilizce öğretim düzeyini önemli ölçüde yükseltmeyi mümkün kılacaktır. ' İngilizce bilgisi. Düşünmek ...
Dersin amacı: Öğrencilerin iletişimsel ve bilişsel aktivitelerini yoğunlaştırmak ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimini desteklemek.
Ana hedefler:
1. Yakın gelecek zaman kipinde öğrencilerin konuşmalarında MF kullanımını fiillerle etkinleştirmek.
2. Eğitim ve yakın gelecek zaman kullanımı ile ilgili materyali genelleştirmek.
3. Düşünme ve konuşma etkinliğini ve yabancı dil aracılığıyla düşünceleri formüle etme yeteneğinin bağımsızlığını geliştirmek. Yeni konuşma durumlarında LU'ların yaratıcı kullanım becerilerini geliştirmek
4. Konuyla ilgili monolog konuşma becerilerini geliştirmek (ABD "Sevgili hayvanlarımız"
Dersler sırasında
1. Dersin Başlangıcı:
Enfants! Nous allons travailler d "nisan? S le plan suivants: d" abord nous allons rep? Ter le grammaire. Nous nous rappellons yorum se forme ve quand emploie-t-on le futur dans le pass ?. Puis, nous allons parler de nos animaux dom? Stiques.
2. Fonetik şarj: (slaytlar)
"Est la famille de Papillon: papa-papillon, maman-papillon et les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon. Sa fille Camille est tr? S gentille. La famille de papillon va de Marsilya? Dijon.
Mösyö Sagnol bir un magn? Il va au bois chercher les petrol. Ce champignon est bon. En iyi şampiyon des petrol.
(Tekerlemelerdeki ifadeler rastgele yazılmıştır. Kafiyeyi tekrar okumak ve düzeni sağlamak gerekir)
3. Dilbilgisi üzerinde çalışın.
1) MF dinleme ve çalma
Je vais dessiner Nous allons dansçı
Tu vas lire Vous allez travailler
Il va?
Elle va chanter Elles vont jouer
2) Dites que vous allez faire la m?Ben seçtim. (slaytlar)
P.ex. Pierre va jouer a l "ordinatör. Et toi?
Vay canına, jeva jouer? l "ordinatör.
Et moi non je ne vais pas jouer? l "ordinatör.
Pauline va lire un r? Cit. Et mi?
Nicolas ve Michel vont jouer tenis. Et mi?
Paul va faire ses yok eder. Et mi?
Marie va promener oğlu chien. Et mi?
Michel va acheter des kruvasan. Et mi?
Anne ve Lucie vont faire la vaissell. Et mi?
4. Karttaki alıştırmayı yapmak.
Compl? Tez les ifadeler!
Anne ... pr Parer le d Jeuner.
Nous ... yardımcı anne.
Michel et Nicolas ... r? Parer le tabouret.
Vous nettoyer la kafes du perroquet.
Le grand-p? Re… promener le chien.
Tu ... acheter des croissant et du lait, le petit d?Jeuner.
Et moi qu "est-ce que je ... adil mi?
Je… enlever la poussi?
5. Futur imm?Diat'ın eğitimi ve kullanımına ilişkin materyalin genelleştirilmesi.
(kaymak)
6. Gevşeme duraklaması.
Bir, ikili, trois
Un petit soldat
Quatre, cinq, altı
Fait l "egzersizi.
Saygılarımla!
En bas!
Saygı mı? gauche!
Saygı mı? droit!
7.Konuşma (ABD "Hayvanlar")
Aimez-vous les animaux? Quelle hayvan avez vous? la maison? Un chien?
Bir sohbete ne dersin? (une tortue, un lapin, un hamster, un perrroquet)? Il s "appelle comment? Il a quel? Ge? Qu" est-ce qu "il mange? Il est sympas? Vb
8. Öğrenci hikayeleri. (ABD Pzt chien).
9. Sayma şiiri üzerinde çalışın.
(kaymak)
LU'nun Tanıtımı
un chameau, une souris, un cochon, un ver, un corbeau. un dromadaire, un canard.
En France il y ales enfants qui aiment compl?Ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire, toi aussi? Kompl? Tez les po? Sies!
Günlük mü? Paris
J "ai vu une… (une soris)
Bordo kahvesi
Suivait un… (chameau)
Elle m "bir dit mi? Lyon
J "ai vu un… (cochon)
Qui depuis Nevers
Suivait un… (ver)
En iyi animasyonlar
Ont dit au ... (korbeau)
Viyana donc? dinar
Avec le ... (kanard)
l "yıldönümü dökün
Du vieux…. (dromadaire)
Ev ödevi.
Sayfadaki metni okuma _______
10. Ders özeti.
"le Noël" konulu bir Fransızca dersinde bir UP parçasının organizasyon modeli.
Dikkatinize, Fransızca el kitabı "la France aux cent visages" materyali üzerine "le Noël" konulu bir Fransızca dersinde eğitim sürecinin bir parçasının organize edilmesinin bir modelini sunuyoruz.
Model şunları içerir:
dilsel ve kültürel metinlerin sunumu:
"La fête des enfants" - ana metin;
La veillée, La crèche, Le sapin, symbole de vie, La messe de nuit - ek metinler.
metinle çalışmayı optimize etmeyi amaçlayan bir alıştırma sistemi.
Bu model bir prototip olduğundan ve aslında bir dizi ders için tasarlandığından, "sanal" açıklamasını tek bir derste sunma özgürlüğüne sahibiz.
Model üç aşamadan oluşur: 1) buluşsal görüşme; 2) dilsel ve kültürel bir metinle çalışmak; 3) bir kolaj şeması oluşturma.
^ Konuyla ilgili buluşsal konuşma
Öğretmenin çözmesi gereken ilk görev, öğrenme için olumlu motivasyonun oluşturulmasıdır. Pratikte bu, aşağıdaki biçim ve içeriğe sahip olabilen "sezgisel konuşma" tekniği ile gerçekleştirilebilir:
öğretmen tahtaya “le Noël” temasının başlığını, bu tatilin zorunlu niteliklerinin resmini koyar (Père Noël, arbre de Noël), uygun müzik parçasını seçer (chansons de Noël: “Mon beau sapin” ).
öğretmen, uyarıcı açıklamalar ve yönlendirici sorular kullanarak konuyla ilgili konuşmayı düzenler (Aimez-vous cette fête joyeuse? Quels symboles du Noël connaissez-vous? Sont-ils les mêmes en France qu'en Russie? vb.).
Böylece, "le Noël" kavramının kendisi soyut olmaktan çıkar, öğrenciler için boş, kişisel anlamlarla doldurulur, öğrencilerin yaşam deneyimlerini ve dünya görüşlerini yansıtır.
^ Dilsel ve kültürel bir metinle çalışmak.
Geliştirilen alıştırma sistemi birkaç ders için tasarlanmıştır, bu nedenle metin öncesi aşamada çalışma planını belirli bir şekilde değiştiren ve her birinin zorunlu olarak sabitlenmesini sağlayan çeşitli dilsel ve kültürel metinlerin (Ek 1) analizini birleştirir. özel bir "pencerede" metin dönüştürme işlemi tamamlandı (Ek 1).
Metin öncesi alıştırmalar
Dikkatli olun, metinlerin düzenlenmesine dikkat edin. (Ek 1)
Deneme. de déterminer le texte –base. Marquez le avec les feutres.
Mettez en ordre logique le şema önerisi. (Ek 1)
A. Travail avec le texte de base
Ders - balyaj.
Essayez de Déterminer le tür du texte selon sa Structure ve son titre.
Öğleden sonra ders - balayage Repairez les mots connus.
Déterminez la anlam des mots nouveaux:
dérivés des racines connues (offrande, dépaquer, Sauveur);
internationaux (reserver, époque, présent);
selon le contexte ("Si tu n'est pas adaçayı, le Père Noël ne passera pas. geçmiş olsun... Les enfants découvrent l'objet de leur désir ").
Ders analitiği:
Relisez le texte avec le support du vocabulaire “Yardımcı –şartlı tahliye”;
Yorumcu dilbilimi:
Défaire Marchandises (f)
ayin (m) = kült (m), törenler (f) din adamları;
Yorumcu dilbilimsel-kültürel:
veillée (f) = pandantif le Noël le temps de preparation ilk gün ve ilk kez 24 ila 25 Aralık, ilk kez aile birleşimleri, ilk günkü hazırlıklar;
offrande (f) = tanrısal olarak, kişisel olarak kutsal değil;
Christe (Sauveur) = nom donné au Jésus de Nazareth (massie);
Antiquité (f) = ancienneteté, temps très ancien (sıf. Antik)
Metin sonrası alıştırmalar:
Alıştırmalar:
Écoutez ve répétez sonra gelen konuşmacı les mots ve les groupes de mots suivants: se réveiller, depuis la veillée, trouver le sommeil, dépaquer les cadeaux, espérer le cadeau de toute force, faire des franciperu, faire des, participerà of cadeaux à qn, le Christe Sauveur, faire des offrandes au Christe Sauveur.
Yerine koyma alıştırmaları:
Comblez les lacunes avec les mots donnés:
Le present de Noël rappelle ... qu'on a fait au Christe Sauveur.
… Ils ont entendu, à travers la porte, les voix des ebeveynler, les rires des amis.
Autrefois le cadeau a eté ... aux enfants, aujour'hui il s'offre à tous.
Tanımlama alıştırmaları:
Donnez les eu les mots proches du sens de ceux-ci (dépaquer les cadeaux, faire des offrandes, le rite)
Trouvez les mots qui ont le sens uygun:
Baştan sona hazırlık.
Quelque, Noël'in en güzel kolyesini seçti.
Noël qui apporte des cadeaux aux enfants bilgeler.
La konferans küresel:
Analisez tous les paragrafes du texte dans le ama de trouver les mots-clès. Marquez les avec les feutres.
§ 2 - offrande, Mesih, cadeau;
§ 3 - cadeaux à tous.
Trouvez le titre dökün chacune des paragraflar.
En uygun şema önerisi, faites le özgeçmiş du texte.
^
B. Travail avec le texte supplémentaires
Uydu metinleriyle çalışma, "proje yöntemi" yasalarına göre düzenlenir (çiftler halinde, küçük gruplar halinde).
Sınıfı, her biri Fransa'da Noel kutlama geleneği ile ilgili belirli bir konuda uzman olması gereken üç gruba ayırmayı öneriyoruz (böyle yaratıcı bir laboratuvara "Les gelenekleri de Noël" denebilir).
Katılımcılar için aşağıdaki hedefler belirlenmiştir:
Genel:
sınıf arkadaşlarına çalışılan gelenek hakkında açık, net ve yetkin bir şekilde anlatabilme;
kazanılan bilgilerle karşılıklı olarak birbirini zenginleştirir.
Özel:
metni "pencere" şemasına göre okuyun (Ek 1);
metinde vurgulanan anahtar kelimelerin anlamını belirlemek için "Yardımcı - şartlı tahliye" sözlüğünü kullanmak;
anlamsal kilometre taşlarını analiz etmek;
"Fiche de contrôle" kullanarak bilgilerin doğru anlaşıldığını kontrol edin;
metnin bir özetini hazırlayın.
Her takımın emrinde:
tüm metinlerin blok kolajı (Ek 1);
vurgulanmış paragraflar ve anlamsal kilometre taşları içeren metnin bir kopyası;
sözlük "Yardımcı - şartlı tahliye";
"pencere" şeması (metin içeren bir dizi işlem içerir);
"Fiche de contrôle" (bilginin anlaşılmasının yeterliliğini kontrol eder);
Metinle çalışmanın sonunda, her ekip deneyim alışverişi için konferansa katılmak üzere temsilcisini seçer. Tahsis edilen süre boyunca, üç takımın temsilcisi bilgi alışverişinde bulunur. Öğretmenin görevi, çocukların Fransızca iletişim kurmasını sağlamak ve sözcük veya dilbilgisi güçlükleri durumunda yardımcı olmaktır. Yapılan çalışmanın sonucu, "le Noël en France" konulu bir tatil dersi organizasyonu olabilir.
Çıktı.
Bu paragrafta açıklanan ortaokulun orta kademesinde Fransızca öğretmek için bir teknik olarak kolaj kullanma sırası, bu tekniği kullanma olasılıklarından birini yansıtır ve zihinsel bir imaj oluşturma görevi ile birleştirilen bir dizi sınıfa odaklanır. öğrencilerin zihinlerindeki yabancı dil gerçekliğinin gerçekleri ve buna karşılık gelen dilsel ifade araçlarının özümsenmesi.
^
2.2. İkonografik bir belgenin yorumlanması
Görsel-işitsel bir sistemden (iki tür analizörün dahil olduğu: görsel ve işitsel) bahsederken, çoğu zaman sesten çok resme atıfta bulunurlar. Bu anlaşılabilir. Ses, dilin oldukça durağan bir bileşeniyken, ikonografik görüntünün doğası hakkında yeterince bilgi sahibi değiliz.
^
Temel Hükümler
görsel-işitsel araçların tanıtılması uygulaması.
Herhangi bir görüntü bir tür bilgi taşır ve gerçekliğin tarafsız bir yansıması değildir. ()
Görüntünün yorumcusu ona belirli bir anlam veya anlamlar verir.. Dolayısıyla bu anlamlar kişiye, psikolojik özelliklerine, sosyal ve etnik kökenine göre değişir.
Pedagojik uygulamaya bir öğretim yöntemi olarak bir "resim" getirildiğinde, her şeyden önce kime yönelik olduğunu bilmek gerekir - muhatap, izleyici.
"Resimler" her zaman tek başına değil, bağlam içinde alınan mesajlar gibi davranır.
Görsel-işitsel tekniklerde, özellikle sınıfta çalışmak için oluşturulmamış özgün belgelere, toplum yaşamında var olan gerçek görüntülere vurgu yapılır.
Görsel-işitsel araçların tanıtımı, özel ekipmanın kurulumu, yeni personelin eğitimi vb. için belirli malzeme maliyetlerini içerir. Bu, elbette, bilimsel temelli bir argüman değildir, ancak okul pratiğinde uygulanması söz konusu olduğunda belirleyici bir koşul haline gelir.
^ Temel sistemler
ikonografik belgenin yorumlanması.
Michel Tardy, 1969'da yazdığı makalesinde, okuyucular için görüntülerin işleyişinin üç temel sisteme dayandığını belirtti:
dünyanın görüntüsü (le monde);
diegesis (la diegese);
fantasme (le fantasme).
Temel sistem, belirli bir organizasyon türüdür, görüntünün bir özelliği olmayan, ancak belirli kurallar ve şemalaştırma yasalarıyla iletilen yapılardır. ()
Dünyanın görüntüsü (le monde).
Bir resim, her şeyden önce, dünyanın bir görüntüsüdür. Bu temel sistemin geliştirilmesinde yalnızca bir sorun izlenebilir - bu analojiler sorunudur. ()
Diegesis (la diegese).
Bu, tek bir görüntü veya bir dizi resim tarafından anlatılan bir hikaye: öğeler - gerçekliğin nitelikleri gerçek işlevlerini yerine getirmeyi bırakır ve bir “kod” rolünü üstlenir (“un chapeau + une paire de lunettes + un col blanc + une peçete = kadro”). Diegesis, "ek anlam" (la çağrışım) kavramı üzerine inşa edilmiştir. Böyle bir güç uyumuyla, bir yetişkin, bir çocuktan daha geniş bir sosyo-kültürel bilgi stoğuna sahip olduğundan, görüntünün çeşitli anlamlarını bulma konusunda daha fazla fırsata sahiptir. Bu nedenle, öğretmenin görevi, öğrencilere "ikonografik mesajı" algılamanın çeşitli yollarını göstermektir.
Fantasme (le fantasme).
Hayalet, resmin yorumlayıcısının "ikonografik hayal gücü" göstermesine izin veren şeydir. () Görüntü, doğrudan kendi içinde taşımadığı bir anlam taşır. Okuyucunun kişiliği, psikolojik deneyimi, bir kişi hakkındaki fikri, kişisel görsel imajları, yani. fanteziler.
^
Fransız dili öğretiminin modern metodolojisini izleme ve değerlendirme tekniklerinden biri olarak ikonografik bir belgenin yorumlanması.
Kontrol ve değerlendirme sorunu, yabancı dil öğretiminin acil sorunlarından biri haline gelmiştir.
Bugün, soru, eğitim düzeyini kolayca belirleyebilecek ve bunları eğitim sisteminin kendisine tanıtabilecek yöntemlerin nasıl geliştirileceği ile ilgilidir. Bu nedenle eski izleme ve değerlendirme yöntemlerinin yeni koşullarda uygulanması mümkün değildir.
Resim, gerçek bir iletişim durumunun ikamesi olarak kullanılır ve bir yandan ifadenin konusu için bir uyarıcı görevi gören ve diğer yandan kazanılan bilginin kontrolünü garanti eden bu bağlamsal ortamı sağlar.
Onsuz, öğrencilerin bilgi düzeyini ve ustalaştıkları materyali yeterince değerlendirmek zordur. Sonuçta, dil pratiği sadece ders kitabının içeriğinin mekanik olarak yeniden üretilmesinden ibaret değildir, aynı zamanda konuşmayı, anlamayı, sürekli yaratıcılığı gerektirir. ()
İkonografik bir belgeyle çalışırken, öğrenciler kamusal iletişimin "görsel klişesi" ile karşı karşıya kalırlar. Okul egzersizleri yapmazlar, ancak aslında bir testi geçerler, bunun sonucunda beceri ve yeteneklerinin derecesi ortaya çıkar.
Elbette okul içinde doğal bir dil durumu yaratmak mümkün değildir ve her zaman belirli bir miktarda yapaylık olacaktır. Ancak, otantik ikonografik belgeler (çizimler, çizgi romanlar, fotoğraflar, posterler vb.) kullanarak, ana dili yabancı bir dil olan kişinin gerçek iletişim koşullarına mümkün olduğunca yaklaştırabilirsiniz.
Bu gibi durumlarda, kontrol de doğal bir karakter kazanabilir, yani. farklılaşmak, sanki bu test gerçek iletişim koşullarında gerçekleşti.
Yabancı dil olarak Fransızca öğretiminin modern metodolojisinde bilginin değerlendirilmesinin kontrolü aşamasında ikonografik belgelerin kullanımının başarısını belirleyen bu ana koşuldur.
^
İkonografik bir belgeyi yorumlama yöntemini kullanarak ortaokulun orta aşamasındaki Fransızca dersinde UP organizasyonunun modeli.
Bu Fransızca öğretme yöntemi Rusça için oldukça yeni olduğu için Kapsamlı okul, o zaman bu çalışmanın ana görevi, sadece öğrencileri değil, aynı zamanda Fransız dili öğretmenlerini de otantik bir ikonografik belgeyi yorumlama stratejisiyle tanıştırmaktır.
Sunulan alıştırmalar dizisi B.Blot, S.Boulot ve J.Clévy (Fransa, CREDIF) tarafından "resmi tanımlama" tekniğine dayalı olarak geliştirildi. malzeme.
Resim yorumlama stratejisi birkaç aşama içerir:
beyin fırtınası;
beyin fırtınasından elde edilen bilgilerin sınıflandırılması;
analoji tablosu;
atık malzemeyi konuşmaya dönüştürmek için olası seçenekler.
Şimdi aşamaların her birinin içeriği üzerinde daha ayrıntılı duralım.
Toplu tartışma:
İlk tanışma için resim tahtaya asılır veya her öğrenciye bir kopyası verilir. 5-10 dakika süren bu operasyonun amacı, resmin neyi tasvir ettiği ve “okuyucularına” ilettiği hakkında Fransızca bir tartışma başlatmaktır.
B) Temel bilgilerin çıkarılması.
Öğretmen, aşağıdaki içeriğe sahip bir dizi soru ile yönlendirme yapar: Combien d'images voyez-vous? En iyi resim? Soru est le tür de l'image? Est-elle en couleur? Kombinasyon planları y a-t-il?
C) Ayrıntılı bilgilerin çıkarılması.
Qui / que voyez-vous?
Öğrenciler fikirlerini ifade ederken, anahtar kelimeler ve ifadeler tahtaya not edilir. Ayrıca, biçim ve içerik açısından analiz edilirler, yani. resmin her bir unsuruna belirli bir anlam veya anlamlar verilir.
Öğretmen en sık olanları adlandırır:
| şebeke soignées Kuaför à la modu | arka arkaya zenginlik |
d) resmin ikincil sunumu
En uygun anda öğretmen tekrar "çalışma resmini" gösterir. Görüntünün detayları birleştirilir, görüntülerin içeriğinin nüansları netleştirilir.
Son aşamada, öğrenciler, öğretmenin önerisiyle veya kendi başlarına, ikonografik belgeye bir isim verir ve seçimlerini haklı çıkarır.
Bilgilerin sınıflandırılması.
Bu işlemin amacı, tahtada görüntülenen bilgileri mantıksal olarak düzenlemektir. Bunun için parşömen kağıdına çizilen Carroll diyagramları kullanılır (Ek 2) Bu çalışma 4-5 kişilik küçük ekipler halinde gerçekleştirilir.
A) Öncelikle her takıma çıplak gözle görülebilecek bilgileri tespit etme ve sol taraftaki şemada işaretleme görevi verilir (Bkz. Ek 2, madde A)
Révélez, en iyi şemalardan biri değil, bilgilerle ilgili dokunaklı bir été réelement vu sur l'image.
Notlar les à gauche dans chaque topluluğu.
Portez dans le diagramme # 2 daha az bilgi, ayrıntılı bilgi için.
Notez les à droite dans chaque ensemble (Ek 2 madde B'ye bakınız)
c) öğretmen bir diyagramı diğerinin üzerine yerleştirmeyi ister.
Superposez les deux diagrammes établis en les faisant tesadüf.
Analoji tablosu.
Bir tabloda analojileri düzenlemenin en yaygın kriteri, onları konulara göre gruplandırmaktır: karakterlerin davranışları, görünüm, aksesuarları, uzaydaki konumu.
En vous appuyant sur le diagramme C, révélez quelques karşıtlıklar anlam ifade eder, la anlama des idées de l'auteur (Bkz. Ek 2, paragraf C).
Atık malzemeyi konuşmaya getirmek için olası seçenekler.
Aşağıdaki seçenekler mümkündür:
Racontez cette image à un camarade, part téléphone, lettre, commentez la pour le Journal de classe vb.
Bir parti açıklaması Wocinski'nin en küçük ayrıntısına kadar.
Imaginez la suite du dessin.
Tasarımın bir parçası olarak Imaginez un jeu dramatique.
Sonuçlar.
Bu nedenle, bir yabancı dil (Fransızca) öğretmek için görsel-işitsel araçların tanıtılması, orta okullarda Fransızca öğretiminin modern yöntemlerini geliştirmenin anahtarıdır.
Resmin betimleyici tekniğinin uygulama kapsamı geniştir ve pedagojik eylemin çeşitli aşamalarını etkiler: dilsel ve kültürel materyalin tanıtılması, geliştirilmesi, pekiştirilmesi ve kontrolü aşaması. Tarif edilen yöntemin çok yönlülüğü, modern Rus okulunda kullanımındaki bazı zorlukları dışlamaz. Ancak deneysel öğretim, ortaokulun orta kademesinde Fransızca öğretimini dilsel ve kültürel açıdan yoğunlaştırmanın bir yöntemi olarak uygulanabilirliğini göstermiştir.
Bölüm II için Sonuçlar:
Öğretim materyallerinin analizi sonucunda Elukhina N.V. ve diğerleri () bu kılavuzun dilsel ve kültürel bir metni okumak için yeterince iyi bir hazırlık sistemine, yani yetersiz bir dizi görsel destek, bir resmi şematik olarak tanımlama düzeyinde standart kullanımlarına sahip olmadığı ortaya çıktı. gerçekliğin görüntüsü.
Kolaj teknikleri ve ikonografik bir belgenin yorumlanması kullanılarak ortaokulun orta aşamasında bir Fransızca dersinde UP'nin düzenlenmesi için önerilen model, dilsel ve kültürel malzeme ile seçilen çalışma yönünün beklentilerinin pratik bir onayını verdi.
Arasında olumlu özellikler not edildi:
öğrenme için olumlu motivasyon oluşumu;
yeni malzeme tedarikinde esneklik;
yeni malzeme sunumunun verimliliği;
geleneksel dilsel ve kültürel materyal işleme biçimleriyle maksimum uyumluluk.
Çözüm
Araştırmamız sırasında biz:
yerli ve yabancı yazarların çeşitli psikolojik, didaktik, dilbilimsel, metodolojik literatürünü inceledi;
Fransız dili öğretim ilkelerinin dilsel ve kültürel açıdan uygulanmasının pratik materyal üzerinde izlenmesini mümkün kılan öğretim materyallerinin () bir analizini yaptı;
Belirlenen eksiklikler dikkate alınarak, kolaj tekniklerine ve ikonografik bir belgenin yorumlanmasına dayalı bir dizi alıştırma geliştirilmiştir.
Yapılan çalışma açısından şu sonuca vardık:
son yılların eğilimi - anadili konuşanların kültürünün incelenmesiyle yakın bağlantılı bir yabancı dilin edinilmesi - tesadüfi değildir. Dilbilimsel ve bölgesel çalışmalar yabancı dil öğretim yöntemlerinde sağlam bir yer tutmuştur;
dilbilimsel ve kültürel yaklaşımın prizmasından kırılan genel didaktiğin temel ilkesi olarak netlik, “anlamsallaştıran imgenin” organizasyonuna yansır;
bakış açısından modern trendler yabancı dil öğretim metodolojisinde metin, ana iletişim birimi, dilsel ve Genel Bilgi dünya hakkında ve onunla çalışmak - bir anadili konuşmacının dünyasının dilsel ve küresel resmini yansıtan bir bireyin "eş anlamlılar sözlüğü" oluşturmanın bir yolu olarak;
Bir ikonografik belgenin dilsel ve kültürel bilgileri görselleştirme ve yapılandırma yolları olarak düşünülen kolaj ve yorumlama teknikleri, çeşitli dilsel ve dilsel ve kültürel karmaşıklıktaki eğitim materyallerini aktif olarak özümsemenize izin veren evrensel tekniklerdir.
Kaynakça:
Andreichina K. Dilsel ve kültürel bir eğitim sözlüğünün derlenmesinde öğrencilerin ulusal kültürünün muhasebeleştirilmesi konuları: Pedagoji adayının tezi. bilimler. - E.: 1977.
Artemov V.A. Yabancı dil öğretimi psikolojisi. - E.: 1966.
Bim I.L. Bir bilim olarak öğretim metodolojisi ve bir okul ders kitabının sorunları. - E.: 1977
Bim I.L. Yabancı dilde öğretimin temellerine hakim olmada tutarlılık. // okulda. - 1987 - No. 6.
Vedenina L.G. Kültürlerarası iletişim teorisi ve kelimenin anlamı // Okulda yabancı diller. - 2000 - No. 5.
Vereshchagin E.M., Vuinovich I., Chakravarty Ch. Yabancı Dil Olarak Rusça Öğretiminde Dilbilimsel-Vedik Okuma: Ana Bölüm Dokl., 6. Stajyer. Rus Dili ve Edebiyatı Öğretmenleri Kongresi, 11-16 Ağustos. - Budapeşte: 1986.
Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. Dil ve kültür: Rusça'nın yabancı dil olarak öğretiminde dilsel ve kültürel çalışmalar. - E.: 1990.
Vorkachev S.G. Dilsel bir kişiliğin iki hipostazı // Dilsel kişilik: farkındalık ve anlama sorunları. Bilimsel konferansın özetleri. - Volgograd: 1997.
Vorobyov V.V. Kültürel dilbilim: teori ve yöntemler. - M.: UDI. - 1985.
Voskresenskaya L.B. Kelime dağarcığının dilsel ve kültürel sertifikasyonu. - E.: 1985.
Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma // Vygotsky L.S. 6 ciltte toplanan eserler. - E.: 1982. - cilt 2.
Elukhina N.V., Kalinina S.V., Oshanin V.D. Fransız dili: Fransız dilinin derinlemesine çalışıldığı VIII. sınıf okullar için bir ders kitabı. - E.: 1993.
Zalevskaya A.A. Konuşma-düşünme etkinliğinin temeli olarak bir kişinin bilgi sözlüğü // Psikodilbilimde konuşma düşüncesinin araştırılması.-M .: 1985.
Zalevskaya A.A. Ö entegre bir yaklaşım insan dilsel mekanizmasının işleyişinin düzenliliklerinin araştırılmasına // Kelime ve fonetik alanında psikodilbilimsel çalışmalar. - Kalinin: 1981.
Zimnyaya I.A. Yabancı dil öğretiminin psikolojisi. - E.: 1989.
Yu.N. Karaulov Dilsel yapı ve edebi dil eş anlamlılar sözlüğü. - E.: 1981.
Yu.N. Karaulov Rus dili ve dilsel kişilik... - E.: 1987.
Yu.N. Karaulov Dillerin tanımının bir bileşeni olarak sözlük // Dil dünyasının tanımının ilkeleri. - E.: 1976.
Krasilnikov V.A. Eğitim içeriğinin belirlenmesinde dilsel ve kültürel yön ingilizce dili okul öncesi ve ilkokul çocukları // Okulda yabancı diller. - 1993.- No. 1.
A.G. Küpka Okullarda Fransızca // Yabancı Dillerin Öğretimine Dilsel ve Kültürel Yaklaşım. - 1991. - No. 4.
Kulibina N.V. Dilbilimsel ve bölgesel çalışmalar açısından edebi bir metin üzerinde çalışma yöntemleri. - E.: 1985.
Lado R. Yabancı Dil Olarak Rusça Öğretiminde Ülke Çalışmaları. - E.: 1985.
Lado R. Yabancı dil öğretimi // Yurtdışında yabancı dil öğretim yöntemleri. - M.: 1967.
Lyapidus B.A. İkinci bir yabancı dil öğretmek. - E.: 1980.
Mirimanova M.S. Öznel eş anlamlılar sözlüğü - psikoloji için bir model // Metnin tutarlılığı ve bütünlüğü sorunları. - E.: 1982.
Molchanovsky V.V. Yabancı dil olarak Rusça öğretiminin dilsel ve kültürel yönünün teorik gelişimi ve pratik uygulaması. - E.: 1985.
Nefedova M.A. Kolaj ve kolaj Eğitim süreci// Dış okuldaki diller. - 1993. - No. 2.
Nefedova M.A. Öğrencilerin kültürel materyali ve bilişsel etkinliği // Inostr. okuldaki diller. - 1987. - No. 6.
Petukhova I. Ya. Yabancı dil dersinde düşünmenin gelişimi üzerine // İnostr. okuldaki diller. - 1987. - Hayır.
V.I. Postavalova Dünyanın dilsel bir resmi var mı? // Bir insan iletişim etkinliği olarak dil. - E.: 1997.
V.I. Postavalova Bir kişinin dünya görüşünün temel bir unsuru olarak dünya resminin varoluş biçimleri // İnsan faktörünün dilde rolü. Dünyanın dili ve resmi. - M.: 1988.
Serebrennikov B.A. Dil gerçekliği yansıtır mı yoksa gösterge yoluyla mı ifade eder? // İnsan faktörünün dilde rolü. Dünyanın dili ve resmi. - M.: 1988.
Sorokin Yu.A. Yerel bir kültürün özelliklerini tanımlamanın yollarından biri olarak boşlukları belirleme yöntemi. "Düşünme ve İletişim" Sorunu Üzerine Tüm Birlik Sempozyumu Materyalleri. - Alma-Ata: 1973.
Tomakhin G.D. teorik temel dilsel ve bölgesel çalışmalar. Filoloji Doktora Tezi. - E.: 1984
Torsina I.E. Öğrenmenin gelişen fonksiyonunun sorunu // Inostr. okuldaki diller. - 1984. - No. 1.
Ufimtseva N.V. Fransızca öğretiminde psikodilbilim: Rus ve Fransız zihniyetinin özellikleri. Fransız Dili Öğretmenleri Derneği'nin XII oturumu. - E.: MGLU, 14-15 Eylül. - 1999.
Fomin B.N. Rus dilini öğrenmenin ilk aşamasında iki dilsel ve kültürel bilgi iletişim kanalının birleşimi. - M.: 1988.
Khaleeva I.I. Yabancı dil konuşma anlayışını öğretme teorisinin temelleri. - E.: 1984.
Bess H. Signes ikonikleri, signes linguistiques // Langue française. - Larousse. - No. 24. - Aralık 1974.
Blot B. Boulot S. Clévy J. Exercices par des resimler // Le Français dans le monde. - Hachette / Larousse. - No. 137 / - mars - Haziran 1978.
Moirand S. Görsel-işitsel entegrasyon ve iletişim // Langue française. - Larousse. - No. 24. - Aralık 1974.
Monnerie A. La France yardımcı yüzler. - Paris: 1996.
Porcher L. L'image dans les méthodes de langue // Linguistique aplikeli etütler. - Didier. - No. 17. - janvier - mars 1975.
Porcher L. Signes sur des pistes pédagogiques // Le Français dans le monde. - Hachette / Larousse. - No. 137 / - mars - Haziran 1978.
Rivenc M.-M., Porcher L. Öneriler, resim başına değerlendirme // Le Français dans le monde. - Hachette / Larousse. - No. 137 / - mars - Haziran 1978.
Souchon M., Bourron Y. La konferans kültürlerarası resimler // Cahiers de l'I.S.E.A., Tome VI. - No. 4. - Nisan 1972.
Tardy M. Images ve pedagoji // Medyalar. - No. 7. - Kasım 1969.
Fransa: Dil ve Kültür Sözlüğü / ed. Vedenina L.G. -- E.: 1997.
Benac H. Le Dictionnaire des eşanlamlılar. - Paris: Hachette. - 1979.
Petit Larousse illustré: Dictionnaire encyclopédique de la langue française. - Paris: Larousse. - 1982.
Petit Robert: Dictionnaire analogique de la langue française. - Paris: Yeni Baskı. - 1979.
