İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Konuyla ilgili özet

« Kapsayıcı eğitimin teorik ve metodolojik temelleri»

Rus toplumunun mevcut gelişim aşamasındaki kapsayıcı eğitim, özel ihtiyaçları olan bir kişinin eğitim ve ardından mesleki faaliyet hakkının gerçekleştirilmesi için önemli bir koşuldur. Kapsayıcı eğitim sorununa ilişkin bilimsel literatürün tarihsel bir bağlamda analiz edilmesinin, "atipik" insanlar ve sosyal çevre sisteminde giderek değişen bir paradigma görmemizi sağladığına dikkat edilmelidir. Dahası, özel ihtiyaçları olan insanların sosyal izolasyonundan (ve bazı durumlarda fiziksel yıkımdan) sosyal içermelerine geçme ihtiyacına dair halk bilincinde olumlu değişimler ve tutumlar izlenebilir.

Bilimsel araştırma mantığını takip ederek, belirtilen problemin gelişiminin, araştırma çalışması "kapsayıcı eğitim" temel kavramının analizine ve kapsayıcı bir eğitim sisteminin geliştirilmesi için temel olarak kullandığımız kavramsal yaklaşımlara dayanması gerektiğine inanıyoruz.

Bilimsel alanda, “kapsayıcı eğitim” teriminin kurumsallaşması yeni başlıyor. Bu kavramın Rus bilimsel ve pratik alanındaki aktif kullanımı yalnızca XX yüzyılın sonunda ortaya çıkmaktadır. ve XXI Sanatın başlangıcı. Kapsayıcı eğitim kavramının Salamanca Özel İhtiyaçları Olan Kişiler Bildirgesi (1994) ile tanıtılması ve UNESCO Kültürel Çeşitlilik Bildirgesi'nin (2001) kabul edilmesi tesadüf değildir: bu belgelerin her ikisi de yalnızca toplumun ve kültürünün heterojenliğinin tanınmasını değil, aynı zamanda toplumda bu çeşitliliğe yönelik tutumu değiştirmek - değerinin farkında olmak, insanlar arasındaki farklılıkların değerinin farkında olmak.

Dahil etme modern dünya bireysel farklılıklar temelinde ayrımcılığı ortadan kaldırma mücadelesine dayanan Batı ülkelerinin önde gelen sosyal fikri olarak hareket etmektedir. İnsan topluluğu, sıradan insanların ve özel ihtiyaçları olan insanların bir arada var olduğu varsayılarak, tüm çeşitliliği içinde kabul edilir.

Modern bilimsel literatürde ve özel ihtiyaçları olan kişilerin eğitimine adanmış süreli yayınlarda, "dahil etme" kavramı, özel ihtiyaçları olan kişilerin haklarının pratik olarak gerçekleştirilmesini anlamanın özünün daha doğru bir anlamsal ifadesi olduğunu iddia ederek, daha önce kullanılan "entegrasyon" teriminin yerini yavaş yavaş almaya başladı.

Bilimsel alanda, "dahil etme" terimi İngilizcede kapsayıcılık demektir. Kapsayıcı eğitim, engelli kişiler için öğrenme sürecini tanımlamak için kullanılan bir terimdir ve bunun sonucunda özel eğitim ihtiyaçları genel eğitim kurumlarında. Tüm insanlara eşit muamele edilmesini sağlayan bir ideolojiye dayanır, ancak yine de çevrenin uyumunu ve telafi edici koşulların yaratılmasını sağlar.

Toplumun gelişiminin mevcut aşamasında, 29 Aralık 2012 tarihli 273-FZ sayılı Federal Yasa, "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında", "kapsayıcı eğitim" kavramının, özel eğitim ihtiyaçlarının çeşitliliği dikkate alınarak tüm öğrencilerin eğitime eşit erişimini sağlayacak şekilde yasal olarak resmileştirildiği unutulmamalıdır ve bireysel yetenekler.

Chigrina A.Ya.'ya göre Kapsayıcı eğitim, engelli ve bunun sonucunda genel eğitim (kitle) okullarında özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklara öğretim sürecini tanımlamak için kullanılan bir terimdir. Yazar, kapsayıcı eğitimin, bir çocuğun ek koşullar ve bireysel bir program varlığında genel bir programda ustalaşıp ustalaşamayacağı ile sosyal bütünleşmesinin önemi arasındaki dengeyi temsil etmesi gerektiğini vurgulamaktadır.

O.S. Kuzmina, engelli bir çocuğun sağlıklı akranlarıyla birlikte öğrendiği ve özel eğitiminin tatmini ile ilgili özel pedagojik destek ve iyileştirici yardım aldığı bir eğitim sürecinin inşasından oluşan sosyal ve pedagojik bir fenomeni anladığı “kapsayıcı eğitimin” aşağıdaki tanımını verir. ihtiyacı var.

Araştırmamız için Yarskaya-Smirnova E.R. ve I. Loshakova “Engelli çocukların kapsayıcı eğitimi”, burada kapsayıcı eğitimi başlatma fikri, kendileri için en uygun eğitim ortamı da dahil olmak üzere bir hizmet sürekliliğinin engelli öğrencilerin ihtiyaçlarının çeşitliliğine karşılık gelmesi gerektiğini öne sürüyor. Yazarlar, tüm çocukların en başından ikamet ettikleri yerdeki okulun eğitim ve sosyal hayatına dahil edilmesi gerektiğini vurgular; Kapsayıcı bir okulun amacı, herkesin ihtiyaçlarını karşılayan bir sistem oluşturmaktır; Kaynaştırma okullarında, sadece engelli olanlar değil, tüm çocuklara başarıya ulaşmalarına, kendilerini güvende hissetmelerine ve birlikte bir takımda olmanın değerine imkan tanıyan destek sağlanır.

A.V. Bakharev'in kapsayıcı eğitim sisteminin orta, profesyonel ve yüksek öğretim... Amacı, engelli bireylerin eğitim ve öğretiminde engelsiz bir ortam yaratmaktır. Bu, her ikisini de içeren bir dizi önlem gerektirir. teknik ekipman eğitim kurumları ve öğretmenler ve diğer öğrenciler için çalışmalarına yönelik özel eğitim kurslarının geliştirilmesi ve engelli insanlarla etkileşimin geliştirilmesi, hoşgörünün geliştirilmesi ve tutumlarda değişiklik. Ek olarak yazar, genel bir eğitim kurumunda engelli çocukların adaptasyonunu kolaylaştırmak için özel programlara ihtiyaç olduğuna inanmaktadır.

Belirtilen sorun bağlamında, kapsayıcı eğitim kavramının sadece orta öğretimde (“herkes için bir okul” olarak) değil, aynı zamanda profesyonel ve ek olarak sistemde köklü değişiklikler gerektirdiğini gören S.O.Bryzgalova ve G.G. Zak'in görüşleri bizim için önemlidir. eğitim (“herkes için eğitim” olarak). Bilim adamları, kapsayıcı eğitim sisteminin kendisini kapsayıcı bir toplumun gelişimi için etkili bir mekanizma olarak görüyorlar. Kapsayıcı eğitim sistemini geliştirerek, böylece kapsayıcı bir toplumun gelişimine katkıda bulunuyoruz - herkes için bir toplum, herkes için bir toplum. Onlara göre, kapsayıcı eğitimin kilit önemi budur. Kapsayıcı eğitim, herkese fiziksel, entelektüel, sosyal, duygusal, dilsel veya diğer özelliklerine rağmen, genel öğrenme ve yetiştirme sürecine (gelişim ve sosyalleşme) dahil olma fırsatı sağlayan ve daha sonra büyüyen kişinin toplumun eşit bir üyesi olmasını sağlayan bir eğitimdir. ayrışma ve izolasyon risklerini azaltır. Birlikte büyüyen çocuklar, kendi özelliklerini kabul etmeyi ve başkalarının özelliklerini dikkate almayı öğrenirler. Tüm insanlara eşit muamele edilmesini sağlayan bir ideolojiye dayanır, ancak yine de çevrenin uyarlanmasını ve telafi edici koşulların yaratılmasını sağlar. Ortaokuldan liseye kadar kapsayıcı eğitimde süreklilik fikirlerine değer veriyoruz. Buna dayanarak, özel ihtiyaçları olan bir kişi, sosyalleştikçe genişleyecek ve derinleşecek olan sosyal ilişkiler ve bağlantılar sistemindedir.

Kapsayıcı eğitim sisteminin gelişimi aşağıdaki kavramlara ve kavramsal yaklaşımlara dayanıyordu:

bir). Bir kişiyi aktif bir özne olarak gören, faaliyet sürecinde dünyayı ve kendisini tanıyan ve dönüştüren etkinlik yaklaşımı;

2) Kişilik odaklı yaklaşım, çocuğun öznel deneyimini hesaba katan ve bireyselliği için ona pedagojik destek sağlayan öğretmen-öğrenci ilişkisinin insancıl ilkesine dayanır;

3) Sistematik bir yaklaşım, kapsayıcı eğitimi multidisipliner bir ekibin sürekli bir etkileşim süreci olarak kabul eder;

4) Yetkinlik temelli yaklaşım, bir kişiyi belirli yetkinliklerin taşıyıcısı olarak görür;

5) Kişiliğin kişisel ve mesleki gelişiminin akmeolojisi.

Teorik ve metodolojik özlerini kısaca düşünmeyi öneriyoruz.

Etkinlik yaklaşımı, bir kişiyi etkinlik sürecinde dünyayı ve kendisini tanıyan ve dönüştüren aktif bir özne olarak görür (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, vb.). Uzun bir süre, özel ihtiyaçları olan kişilerle ilgili devlet sosyal politikası, engelliliğin tıbbi modeline dayanıyordu. Özel ihtiyaçları olan bir kişinin, bir sosyal ilişki konusu değil, bir tıbbi bakım nesnesi konumundan daha fazla ele alındığı çerçeve içinde. Ne yazık ki, özel ihtiyaçları olan bir çocuk için bireysel bir rehabilitasyon programının geliştirilmesi gibi önemli bir an bile çoğu zaman ebeveynlerin, özellikle de bir çocuğun katılımı olmadan gerçekleştirilir. Bu pozisyon değiştirilmelidir.

Kanımızca, faaliyet yaklaşımı, gençlerin karar alma ve bilgi alışverişi, danışma, yönetim, karar alma ve eylem süreçleri de dahil olmak üzere yaşamlarını etkileyen süreçlere katılımını içeren katılım ilkesine dayanmalıdır (R.A. Hart). Bilim adamı, "Göstergecilikten yurttaşlığa çocukların katılımı" adlı kitabına dayanarak, araştırmamız için sadece en önemli hükümleri sunuyoruz.

Gizli iletişim (bir genci ilgilendiren tüm konularda bilgilendirme, soruları formüle etmede destek ve cevaplarda samimiyet);

Ortak karar alma (tartışmayı kolaylaştırma, seçim yapma, karar uygulamasına güç verme);

Destekleyici girişimler (aktif dinleme; gençlerin yetenekli, güçlü ve zayıf taraflar, gelecekteki oryantasyon, çeşitli faaliyetler sürecinde deneyim kazanma).

Bu yaklaşıma dayanan kapsayıcı eğitim kavramının, paydaş olarak özel ihtiyaçları olan çocuk ve gençlerin aktif pozisyonundan hareket etmesi gerektiğine inanıyoruz. Mevcut çeşitli faaliyetlere katılma sürecinde özel ihtiyaçları olan bir kişi, kendisini bir kişi ve gelecekteki bir profesyonel olarak geliştirir.

Kişilik yöneliminnyyaklaşmakdÖğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkinin insancıl ilkesine güvenir, çocuğun öznel deneyimini dikkate alır ve bireyselliği için ona pedagojik destek sağlar(E. Bondarevskaya, E. Stepanov, S. Podmazin, vb.) .

Kişilik odaklı yaklaşımdaki çoğu bilim insanı, öncelikle, bir kişinin aktif faaliyet konusu olarak, kendini gerçekleştirme ve kendini geliştirme yeteneğine sahip bir kişinin kendini geliştirmesi için dostane bir sosyo-kültürel ortam yaratmayı amaçlayan bir öğretmen ve bir öğrenci arasındaki konu-konu etkileşimi sürecini görür.

Araştırmamız bağlamında, onu “pedagojik aktivitede metodolojik bir yönelim olarak gören E. Stepanov tarafından önerilen kişiliğe yönelik yaklaşımı tanımlamak önemlidir; bu yaklaşım, bireyin kendini tanıma, kendi kendini inşa etme ve kendini gerçekleştirme süreçlerini sağlamak ve desteklemek için birbiriyle ilişkili kavramlar, fikirler ve yollar sistemine güvenerek izin verir. çocuk, eşsiz bireyselliğinin gelişimi. "

Kişilik odaklı yaklaşım, kişiyi, hümanizm, doğaya uygunluk ve kültürel uygunluk ilkelerine dayanarak, bireysel gelişimi ve oluşumu bağlamında ele alır.

İnsancıl kapsayıcı eğitim kavramı, sahip olduğu yeteneklere (entelektüel, fiziksel vb.) Sahip olursa olsun, kişinin en yüksek değer olduğu fikrine dayanır. E. Fromm tarafından insancıllaşmaya doğru değişimlerin, eğer insanların kendilerinin avlanma ve sahip olma ideolojisinden insanlık ideolojisine, karşılıklı tanıma ve sorumluluğa doğru değişmelerinin mümkün olacağı şeklinde ifade edildi.

Bu bağlamda, “atipik” çocuklar ve gençlerin sosyal içermelerinin bir aracı olarak eğitim sorunu özel bir anlam kazanıyor. Genel olarak, kapsayıcı eğitimin tüm sistemi, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasında güvene dayalı ve hoşgörülü bir ilişkinin temeli olarak hizmet eden hümanizm fikirleriyle doludur.

Çalışmamız için, öğretmenlerin, ortaokul öğrencilerinin ve ebeveynlerinin hareketle güçlük çeken engelli çocuklarla ortak eğitim olasılığına yönelik tutumlarının incelenmesi sırasında elde edilen sosyolojik araştırma verileri (Yarskaya-Smirnova E.R., Loshakova I.I.) , bozulmuş işitme, konuşma veya görme, zihinsel gerilik. Analiz gösterdi ki en yakın kişilerankete katılan öğrenciler ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar (% 12.4) ile zihinsel engelli çocuklar (% 12.9) arasında kurulmuştur. Katılımcılarımız için daha nadir olarak konuşma, işitme veya görme bozukluğu olan çocuklarla temas vardı (% 9,1). Ve ankete katılanların sadece sokakta gördükleri arasında, dışsal engellilik belirtileri olan daha fazla engelli çocuk var (% 40,5).

İlginç bir şekilde, en büyük tolerans aynı sınıfta çalışmak, kas-iskelet sistemi hastalığı olan çocuklarla ilgili olarak öğrenci yanıtlayıcılarımızda kendini göstermektedir. İşitme ve görme bozukluğu olanlara daha az toleranslıdırlar. En düşük hoşgörü seviyesi zihinsel engelli çocuklarla ilgili olarak bulundu - öğrencilerin neredeyse yarısı ayrı bir okulda eğitim görmeleri gerektiğini dile getirdi. Bilim adamları, katılımcıların yaklaşık% 70'inin çocuklarda engellilik sorunu konusunda farklı farkındalık gösterdiği sonucuna varmış ve ayrıca bu durumda hem çocukların hem de yetişkinlerin topluma entegrasyonunda ciddi engeller oluşturan köklü bir klişenin ortaya çıktığını vurgulamaktadır.

Doğaya uygunluk ilkesi (J. Comenius, J.-J. Rousseau, K. Ushinsky, vb.), Bir çocuktaki doğal ve ruhsal ilkelerin birliğini, bütünsel bir bireyselliğin eşdeğer bileşenleri olarak ve bunların gelişim, eğitim ve öğretim sürecinde dikkate alınmasını varsayar. Çalışmamız için bu ilke çok önemlidir, çünkü özel ihtiyaçları olan çocukların zihinsel ve / veya fiziksel gelişimlerinde çeşitli sapmalar vardır, bu da bilgi edinme ve beceri edinme sürecini nesnel olarak etkiler.

Bu ilkenin modern yorumu, "atipik" çocukların sosyal eğitimini, doğanın, bireylerin ve çocukların gelişimine ilişkin genel yasalarla ilişkilendirir. yaş özellikleri, aktif bir yaşam konusu olarak kendisinin gelişimi için sorumluluk oluşumu ile. Ayrıca, doğaya uygunluk ilkesinin, cinsiyet rolü, emek ve sivil toplumsallaşma sürecinde çocuğun cinsiyetini dikkate almayı öngördüğü vurgulanmalıdır.

Kapsayıcı eğitimde kişilik odaklı bir yaklaşım, kişinin özel ihtiyaçları olan bir çocuğun doğal eğilimlerine güvenmesine, yalnızca onun doğal yeteneklerini dikkate alarak gelişmesine ve gelişmesine izin verir, bu da her çocuğun bireysel eğilimlerini daha tam olarak kullanmayı mümkün kılar.

Kültürel uygunluk ilkesi (D. Locke, K. Helvetius, A. Disterverg, vb.), Her bireyin kültürel düzeyini dikkate alarak, toplumun kültürüne, insanların gelenek ve göreneklerine, normlarına ve değerlerine dayanan kapsayıcı bir eğitim sisteminin kurulmasını içerir. Bilim adamlarının özel ihtiyaçları olan çocukların ve gençlerin sosyo-kültürel adaptasyonu sorununa özel ilgi gösterilmektedir.

Bilimsel literatürün analizi, özel ihtiyaçları olan çocuklar ve gençler için bunların mevcudiyetini değerlendirmek için kültür kurumlarının kapsamlı bir uzman araştırmasına duyulan ihtiyacı not etmeyi mümkün kılar. Daha çok kültür kurumları temelinde uygulanan yaygın eğitimin, çeşitli amatör performans türlerine, ilgi kulüplerine, çevrelere vb. Aktif katılım yoluyla bir kişinin entelektüel, duygusal, estetik gelişimini uyumlu bir şekilde birleştirmenize izin verdiği unutulmamalıdır.

Kapsayıcı eğitim üzerine modern araştırma, eğitimsel, profesyonel ve uygun olan değer-anlamsal, motivasyonel ihtiyaç ve operasyonel alanların birliğini dikkate alan kişilik odaklı bir yaklaşım temelinde yürütülür. profesyonel aktivite... Önce eğitici ve mesleki, ardından mesleki faaliyetlere katılarak, kişi sadece mesleği ve kendi yetenekleri hakkında yeterli fikir edinmekle kalmaz, aynı zamanda bunları aktif olarak geliştirir. Bir mesleki faaliyet konusu olarak şekillenerek ve bir figür olarak kendine karşı bir tutum oluşturarak, kişi olarak gelişir (B.

Sistemikbir yaklaşım, Kapsayıcı eğitimi sürekli bir etkileşim süreci olarak görürben multidisipliner bir ekibim.

Başlangıçta "sistem" kelimesi sosyo-tarihsel yaşam biçimleriyle ilişkilendirildi. Nitekim literatürdeki bir sistem, "etkileşim halindeki öğelerden oluşan bir kompleks" olarak anlaşılmaktadır (L. Bertalanffy). Toplum olarak sosyal sistem bir alt sistem olarak eğitimi içerir.

Sistem analizinin teorik temellerini inceleyen VN Spitsnadel, ele alınan sistemin ayrılmaz bir unsuru olarak eğitime dikkat ediyor, özüne metodolojik yaklaşım ve diğer unsurlarla ilgili olarak değerlendirme eşit olmalıdır, yani. sistemik. Bilim adamı, uzun vadeli bir faktör olarak eğitimin temeli oluşturduğunu, bu unsurların gelişimini, toplumun üretici güçlerinin büyümesini sağladığını vurguluyor. Daha da gerekli olan, bilimsel temellere dayanan bir eğitim programıdır. Doğal, teknik ve sosyal bilimlerin etkileşimi ve sentezi sonucu üretilen sistemik bilginin gelişmesiyle gerçekleşir. Bilimin dünya düzeyindeki gelişimine odaklanan böyle bir bilgi sisteminin oluşumu ve eğitim sürecine girişi, yüksek öğretimin yeniden yapılandırılmasının içeriğine dahildir. Burada sistematik bir yaklaşım, çalışma süresini kısaltmak, özel bilimsel, teknik ve dünya görüşü eğitim düzeyini, gelecekteki mezunların genel kültürünü artırmak için gerçek bir fırsat sunuyor. Daha spesifik olarak, bu vurgulama yoluyla yapılır genel teoriler, genelleştirilmiş bilimsel ilkeler ve derin ilişkilerin belirlenmesi.

Kapsayıcı eğitime sistematik bir yaklaşım, eğitim sürecinin bütünlüğünü ve çok yönlülüğünü, bu sistemi oluşturmanın ve uygulamadaki karmaşıklığı hesaba katarak öğrenme ortamının tüm unsurlarının birbirine bağlılığını ve karşılıklı bağımlılığını görmenizi sağlar.

Eğitimin, bir insanın yaşamı boyunca gelişim, yetiştirme ve yetiştirme sürecinin uyumlu bir bütünlüğü olduğu bilinmektedir. Bu, yaratıcı bir kişilik oluşumu, kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme sürecidir.

Eğitim dikeyinin sürekliliği fikri, sistematik bir yaklaşıma dayalı kapsayıcı bir eğitim sistemi kurmada temel öneme sahiptir.

Özel ihtiyaçları olan çocuk ve gençlerle ve ebeveynlerle çalışan uzmanların çoğunluğu eğitimde sürekliliği savunmaktadır: "ilk - orta - mesleki - yüksek", ancak uygulamaya koyabilen tüm eğitim kurumlarının işbirliği ile mümkündür. sistem yaklaşımı dahil etme sorununa. Farklı kurumlardan öğretmenlerin kapsayıcı eğitim sisteminde etkili bir şekilde çalışmaya hazır olmaları özellikle önemlidir.

Bu bağlamda, O.S. Kapsayıcı bir eğitimde öğretmenleri çalışmaya hazırlamak için bir model öneren Kuznetsova, içerik ve örgütsel bileşenleri içeriyor. Öğretmenlerin mesleki yeterliliğini geliştirmeyi, mesleki sorunları çözme becerisini kazanmayı amaçladı:

Kapsayıcı eğitim felsefesini anlar, kapsayıcı bir eğitim ortamında engelli çocukların yaşlarının ve kişisel gelişimlerinin psikolojik ve pedagojik kalıplarını ve özelliklerini bilir ve bu kalıpları ve özellikleri tespit edebilir;

Kapsayıcı eğitimi organize etmenin en iyi yollarını seçebilmek, gelişimi normal ve engelli çocukların ortak eğitimi için eğitim sürecini tasarlayabilmek;

Düzeltme ve eğitim sürecinin tüm konuları arasında çeşitli pedagojik etkileşim yöntemlerini uygulayın. değer tutumu engelli çocuklara ve genel olarak kapsayıcı eğitime;

Kapsayıcı bir ortamda ıslah ve gelişim ortamı yaratın eğitim alanı ve eğitim organizasyonunun kaynaklarını tüm çocukların gelişimi için kullanmak;

Gelişimi normal ve engelli olan çocukların ortak eğitimi konularında profesyonel olarak kendi kendine eğitim gerçekleştirin. kapsayıcı eğitim multidisipliner hümanist

O.S. Kuznetsova'nın çalışmalarında, öğretmenlerin eğitiminin etkili olacağı kapsayıcı eğitim koşullarını, yani aşağıdaki durumlarda doğruladığı belirtilmelidir:

Kişiselleştirilmiş ve sürekli bir süreç olarak organize edilecek ortak faaliyetler öğretmen (eğitmen) ve öğretmenler (öğrenciler), kapsayıcı eğitime yönelik mesleki yeterlilik ve kişisel ve mesleki tutumların oluşumunu amaçlayan ve bir model şeklinde sunulur;

Öğretmen yetiştirme teknolojisi, insani yardım teknolojilerinin kullanımına dayalı olacak ve kapsayıcı eğitimde çalışmak için motivasyonel değer, işlemsel aktivite ve yansıtıcı-değerlendirici hazırlığın oluşumunu sağlayacaktır.

Çok disiplinli bir ekipten (doktorlar, öğretmenler, psikologlar, avukatlar, devlet memurları ve halk figürleri) uzmanların kapsamlı tartışmaları, kapsayıcı eğitim fikirlerinin pratik uygulaması, uygulamanın zorlukları ve olumlu kamuoyu oluşumu etrafında yürütülüyor. Bu yaklaşım, özel ihtiyaçları olan bir kişiyi yaşamın aktif bir konusu olarak görmemizi sağlar, hayatını etkileyen tüm kararlara katılımın önemi. Bize göre, eğitime katılan tüm katılımcılar için rahat olan telafi edici bir eğitim ortamı düzenlenirken çocuğun ve ebeveynlerinin görüşleri dikkate alınmalıdır.

Kapsayıcı eğitim sistemindeki sosyal içerme sürecinde yüksek öğretim kurumlarının rolüne dikkat çekmek özellikle önemlidir. Sosyal bir kurum olarak yüksek öğrenim, özel ihtiyaçları olan gençler için önemli fırsatlara ve kaynaklara sahiptir. Bir yüksek öğretim kurumunda eğitim sırasında, öğrencilerin kültürel kaynakları elde edilir: eğitici ve pratik mesleki faaliyetler sürecinde öğrencilerin eğitim seviyesi artar, boş zaman uygulamaları değişir

öğrencilerin kültürel eğlence biçimlerinin payında bir artışa, bilgisayar teknolojisinin ve internetin daha aktif kullanımına, eğitimsel ve sosyal faaliyetlere doğru. Özel ihtiyaçları olan gençler için bir tür sosyal sermaye görevi gören sosyal ilişkiler ve sosyal bağlar, yaşam planlarının ve özlemlerinin uygulanmasında kendilerini daha güvende hissetmelerini sağlayarak sosyal içermelerine katkıda bulunur.

Eğitimden sistem analizi açısından bahseden V.N. Spitsnadel, eğitimli bir kişinin bir kültür temsilcisi (iyi, akıl, vicdan, sorumluluk, sevgi, sempati, destek ...) olduğunu, yaşamın ebedi değerlerini savunan ve yenilerini oluşturduğunu savunuyor. İnsan eğitimi (etimolojik olarak) bir görüntünün bir kişi tarafından kabul edilmesidir: dünya, kendi kişiliği, geçmişi ve geleceği, iyi ve kötü. Eğitilmek demek başkalarını, kendini, hayatın anlamını, hayata karşı sorumluluğunu anlamak demektir ... Kültür hayattır, birdir, iyi ve iyidir, güç ve enerjidir, insanlığın ebedi idealidir.

Yetkinlik temelli yaklaşım çerçevesinde, "yeterlilik" ve "yeterlilik" olmak üzere iki temel kavram vardır, bu terimlerin kategorik-kavramsal analizi, şu anda bunların özüne ilişkin kesin bir anlayış olmadığını belirtmemize olanak tanır.

Bize göre A.V. "Yeterlilik" kavramı altında "bir kişinin birbiriyle ilişkili bir dizi nitelikleri (bilgi, beceriler, beceriler, faaliyet yöntemleri), belirli bir dizi nesne ve süreç tarafından belirlenir ve bunlarla ilişkili olarak verimli ve üretken bir şekilde hareket etmek için gereklidir" anlamına gelen Khutorsky; ve "yeterlilik" terimi altında - "bir kişinin ilgili yeterliliğe sahip olması, ona karşı kişisel bir tavrı ve faaliyet nesnelerini kapsar."

Yeterliliğin, bir kişinin iyi bilgili olduğu bir dizi konu olduğu bilinmektedir. Rusya'da okul eğitiminin gelişiminin şu anki aşamasında, eğitimin nihai hedefi "bilgi" den "yeterlilik" e değişmektir, çünkü öğrencilerin bir dizi teorik bilgiyi iyi idare edebilecekleri, ancak aynı zamanda bu bilginin çözülmesi için kullanılmasını gerektiren etkinliklerde önemli zorluklar yaşadıkları bir durum vardır. görevler ve problem durumları. Yetkinliği geliştirerek, eğitim ve yaşam arasındaki dengeyi yeniden kuruyoruz.

A.V.'ye göre Khutorskiy temel eğitim yeterliklerini kapsayıcı eğitimin anahtarına anlamlı bir şekilde ekleyeceğiz:

1. Değer semantik bilgisayarlarşunlarntions. Bunlar, öğrencinin değer yönelimleri, görme ve anlama yeteneği ile ilişkili dünya görüşü alanındaki yetkinliklerdir. dünyaiçinde gezinmek, rollerinin ve amaçlarının farkında olmak, eylemleri ve eylemleri için hedef ve anlamsal ayarlar seçebilmek, kararlar alabilmek. Özel ihtiyaçları olan çocuklar ve gençler dünyayı ve insanları özel bir şekilde görür ve onlarla etkileşime girer. Pek çok insan için yaşamın anlamını belirlemek zordur ve özel ihtiyaçları olan kişilerin bunun için ek olarak içsel güç aramaları gerekir. Değerleri anlamak ve kabul etmek, yaşam yolunuzu seçerken daha iyi gezinmenizi sağlar. Bunda özel bir rol, özel ihtiyaçları olan bir çocuk yetiştiren aile tarafından oynanır.

2. Genel kültürel yeterlilikler. Öğrenci bilgili olmalı, ulusal ve evrensel kültür, insan ve insan yaşamının manevi ve ahlaki temelleri, ailenin kültürel temelleri, sosyal, sosyal olgular ve gelenekler, günlük ve kültürel ve boş zaman alanlarında bilgi ve deneyime sahip olmalıdır. Bu aynı zamanda öğrencinin dünyanın bilimsel resmine hakim olma deneyimini de içerir. Kapsayıcı eğitim sürecinde, kişinin yaşama tam olarak bu tarihsel, kültürel, sosyo-ekonomik koşullarda hazırlanabilmesi için özel ihtiyaç sahibi çocuk ve gençlerin sosyalleşmesinin gerçekleştiği sosyo-kültürel koşulları dikkate almak gerekir.

3. Eğitimsel ve bilişsel yeterlilikler.Bu, gerçek bilişsel nesnelerle ilişkili mantıksal, metodolojik, genel eğitimsel aktivite unsurları dahil olmak üzere bağımsız bilişsel aktivite alanındaki bir dizi öğrenci yetkinliğidir. Bu, hedef belirleme, planlama, analiz, yansıtma, eğitimsel ve bilişsel etkinliklerin öz-değerlendirmesini düzenleme bilgi ve becerilerini içerir. Kapsayıcı eğitimin düzenlenmesi sırasında, bilgi, yetenek ve becerilerin özümsenmesi için maksimum rahat koşullar yaratmak ve öğrenme motivasyonlarını desteklemek için çocukların psikofizyolojik özellikleri dikkate alınmalıdır.

4. Bilgi yeterlilikleri. Gerçek nesnelerin kullanılması (TV, kayıt cihazı, telefon, faks, bilgisayar, yazıcı, modem, fotokopi makinesi) ve bilişim Teknolojileri (ses-video kaydı, e-posta, medya, İnternet) becerileri, gerekli bilgileri bağımsız olarak aramak, analiz etmek ve seçmek, düzenlemek, dönüştürmek, kaydetmek ve iletmek için oluşturulur. Bize göre, kapsayıcı eğitimde gençler arasında popüler olan sosyal ağların kaynağının kullanılması tavsiye edilir. Özel ihtiyaçları olan gençlerin bilgi yetkinliklerini edinmeleri, sosyal sermaye düzeylerini önemli ölçüde artıracak ve serbest meslek dahil işgücü piyasasında daha rekabetçi hale gelecektir.

5. İletişimsel yeterlilikler. Gerekli dil bilgisini, çevredeki ve uzaktaki insanlarla ve olaylarla etkileşim yollarını, bir grupta çalışma becerilerini, bir takımda çeşitli sosyal rollere sahip olmayı içerir. Kapsayıcı eğitimde, tüm katılımcılar arasında etkili iletişimin kurulması, engellerin kaldırılması, klişelerin aşılması, tüm çocukların uyumlu gelişimine katkıda bulunur.

6. Sosyal ve işgücü yeterlikleri sivil ve sosyal faaliyetler alanında (vatandaş, gözlemci, seçmen, temsilci rolünü oynamak), sosyal alanda (tüketici, alıcı, müşteri, üretici hakları), aile ilişkileri ve sorumlulukları alanında, ekonomi ve mesleki kendi kaderini tayin alanında hukuk. Kapsayıcı eğitim uygulamasında, uzmanlar genellikle iş becerilerini geliştirmeyi amaçlayan, mesleki rehberliklerine ve gelecekteki bir meslek seçimine katkıda bulunmayı amaçlayan özel ihtiyaçları olan çocuklar ve gençlerle mesleki terapi yöntemini kullanırlar.

7. Yeterlilik olup olmadığıkişisel gelişim fiziksel, ruhsal ve entelektüel kendini geliştirme, duygusal öz düzenleme ve kendini destekleme yollarında ustalaşmayı amaçlamaktadır. Bu yeterlilikler, kişisel hijyen kurallarını, kişinin kendi sağlığını korumayı, cinsel okuryazarlığı ve iç ekolojik kültürü içerir. Kapsayıcı eğitim sisteminde, uygulanabilir bir entelektüel ve fiziksel yük dikkate alınarak, sürekli kişisel gelişim fikri izlenmelidir.

Kapsayıcı eğitim sistemindeki yetkinlik temelli yaklaşım, bireyi oyun oynama, öğrenme, iletişim, faaliyetler sürecinde edinilen ve özel ihtiyaçları olan gençlerin kişisel ve mesleki gelişimine katkıda bulunan belirli yetkinliklerin taşıyıcısı olarak görür.

Akmeolojik yaklaşım (K.Abulkhanova-Slavskaya, V.Gordon, A.Derkach, V.Zazykin, E. Smirnov, P. Smirnov, vb.) Bu çalışmanın sorunu çerçevesinde bize en uygun gibi görünüyor, çünkü akmeoloji, doğal, sosyal kavşakta ortaya çıkan teknik ve insani bilimler, olgunluk aşamasında ve özellikle bu gelişimde en üst seviyeye ulaştığında insani gelişme kalıplarını ve mekanizmalarını inceler. Aynı zamanda, insani gelişmenin en yüksek noktasına, zirvesine ulaşma olasılığını sağlayan kalıpları, koşulları ve faktörleri belirlemek ve ayrıca yol boyunca ortaya çıkan olası engelleri belirlemek de temelden önemlidir. Ayrıca, bir kişinin çeşitli faaliyet alanlarında profesyonel olarak oluşumu ve gelişimi ile ilgili sorunların incelenmesinde bugün en önemli sonuçları elde eden akmeolojidir.

Değişen sosyal gerçekliğin hızı dikkate alındığında, kapsayıcı eğitim sisteminin iyileştirilmesi, bir kişinin sürekli iyileştirilmesi fikrine, farklı sosyo-kültürel koşullardaki mesleki becerilerine dayanan akmeolojik yaklaşıma dayanmalıdır. Elbette, özel ihtiyaçları olan kişinin yeteneklerini ve potansiyelini, kendi üzerinde çalışma yeteneğini gerçekçi bir şekilde değerlendirmek gerekir.

Kapsayıcı eğitimin teorik, metodolojik, pratik ve örgütsel temellerinin geliştirilmesiyle uğraşan bilim adamlarının ve uygulayıcıların ortak çabaları, uygulamada uygulanması sırasında ortaya çıkan sorunları tespit etmeyi, değerlendirmeyi ve çözmeyi mümkün kılar.

Yürütülen araştırma çalışması bize şu sonuçları veriyor:

bir). Kapsayıcılık, çeşitliliği içinde dünyanın insani algı paradigmasına dayanan eğitim sisteminin modern gelişim aşamasındaki öncü eğilimdir. Rus toplumunun şu anki gelişim aşamasındaki kapsayıcı eğitim, özel ihtiyaçlara sahip bir kişinin eğitim ve ardından mesleki faaliyet hakkının gerçekleştirilmesi için önemli bir koşuldur.

2). Kapsayıcı eğitim, engelli bir çocuğun sağlıklı akranlarıyla birlikte öğrendiği ve özel eğitim ihtiyaçlarının karşılanmasıyla ilgili özel pedagojik destek ve düzeltme yardımı aldığı bir eğitim süreci oluşturmayı içeren sosyal ve pedagojik bir fenomendir (O.S. Kuzmina).

3). Kapsayıcı eğitim sisteminin gelişimi aşağıdaki kavramlara ve kavramsal yaklaşımlara dayanıyordu:

Bir kişiyi faaliyet sürecinde dünyayı ve kendisini tanıyan ve dönüştüren aktif bir özne olarak gören etkinlik yaklaşımı;

Kişilik odaklı yaklaşım, çocuğun öznel deneyimini hesaba katan ve bireyselliği için ona pedagojik destek sağlayan öğretmen-öğrenci ilişkisinin hümanist ilkesine dayanmaktadır;

Bir sistem yaklaşımı, kapsayıcı eğitimi multidisipliner bir ekibin sürekli etkileşim süreci olarak görür;

Yetkinlik temelli yaklaşım, bir kişiyi belirli yetkinliklerin taşıyıcısı olarak görür;

Kişisel ve profesyonel kişilik gelişiminin akmeolojisi.

4). Modern Rus kapsayıcı eğitim sistemi, özel ihtiyaçları olan çocukların ve gençlerin her tür eğitim kurumunda eğitim haklarını kullanmalarına ve gerekli özel yardımı almalarına olanak tanıyan en iyi uluslararası deneyimi kullanmalıdır.

Kaynakça

1. Bakharev A. V. Kapsayıcı eğitim modelinin geliştirilmesi: uluslararası deneyim / A. V. Bakharev // Bilgi. Anlamak. Beceri. - 2014. - No. 2. - S. 330-335.

2. Bryzgalovoy SO Kapsayıcı eğitim: uluslararası deneyim, modern trendler / SO Bryzgalova, G.G. Zak // Kapsayıcı eğitim: metodoloji, uygulama, teknoloji: uluslararası bilimsel ve pratik konferans materyalleri 20-22.06.2011 / Ed. HE. Ertanova, M.M. Gordon. - M., 2011. - S. 41-43.

3. Derkach A.A. Akmeoloji: bir kişinin kişisel ve mesleki gelişimi: 5 kitapta. Kitap 2: Yönetim faaliyetlerinin akmeolojik temelleri. - M .: RAGS yayınevi, 2000. - 536 s.

4. Kuzmina OS Kapsayıcı eğitimde çalışmaya öğretmenleri hazırlama: abstract dis. ... pedagojik bilimler adayı: 13.00.08 / Kuzmina Olga Sergeevna. - Omsk, 2015. - 23 s.

5. Bir öğretmenin çalışmasında kişilik odaklı yaklaşım: geliştirme ve kullanma / [ed. E.N. Stepanov]. - M .: Sfera, 2003. - 128 s.

6. Mardakhaev L. Sosyal pedagoji: ders kitabı / Lev Mardakhaev. - M .: Gardariki, 2005. - 269 s.

7. Spitsnadel VN Sistem analizinin temelleri: Ders Kitabı. ödenek. / VN Spitsnadel. - SPb .: "Yayınevi. House "Business-press", 2000. - 326 s.

8. Khutorskoy A. Kişilik odaklı eğitimin bir bileşeni olarak anahtar yeterlilikler / A. Khutorskoy // Halk eğitimi. - 2003. - No. 2. - S. 58-64.

9. Chigrina A. Ya. Ağır fiziksel engelli engelli çocukların sosyal bütünleşmelerinin bir faktörü olarak kapsayıcı eğitimi: tezin özeti. ... sosyolojik bilimler adayı: 22.00.04 / Chigrina Anna Yakovlevna. - Nizhny Novgorod, 2011. - 23 s.

10. Yarskaya-Smirnova E.R. Engelli çocukların kapsayıcı eğitimi / Yarskaya-Smirnova E.R., Loshakova I.I. // Sosyolojik araştırma. - 2003. - No. 5. - S. 100-106.

11. Hart R. A. Çocukların göstericilikten vatandaşlığa katılımı / R. A. Hart. - Floransa: UNICEF Uluslararası Çocuk Gelişimi Merkezi, 1992. - 38 s.

Allbest.ru'da yayınlandı

...

Benzer belgeler

Genel eğitim (kitle) okulunda özel eğitim ihtiyacı olan çocuklara eğitim verme süreci olarak kapsayıcı eğitim kavramı. Temel uygulama biçimleri, organizasyon sorunları. Dahil etmenin yararlarının ve ilkelerinin karakterizasyonu.

sunum 10/13/2015 tarihinde eklendi


Kapsayıcı eğitim alanındaki yabancı ve yerli araştırmaların gözden geçirilmesi. Bir müzik öğretmeninin özel eğitim ihtiyacı olan öğrencilerle çalışma ilkeleri ve yöntemleri. Piyano derslerinde çocukların öğretimini geliştirmek için öneriler.

tez, 06/14/2014 eklendi


Devlet politikasının temel öncelikleri eğitim yasasında belirtilmiştir. Tüm çocukların ihtiyaçlarına uyum sağlama açısından herkes için kapsayıcı eğitim ilkeleri. Rostov bölgesinde kapsayıcı eğitim sistemi.

sunum 08/07/2015 tarihinde eklendi


sunum eklendi 02/09/2017


Okul öncesi kurumlarda kaynaştırma eğitiminin tanımı. Rusya Federasyonu'nda kapsayıcı eğitim ile eğitim kurumlarının deneyimlerinin analizi. Kapsayıcı eğitim öğreniminin özellikleri. Kapsayıcı bir uygulama uygulayan bir koordinatöre eşlik etmek.

dönem ödevi, 03/29/2017 eklendi


Genel eğitim sınıfında içsel farklılaşma ile entegre öğrenme teknolojisini kullanarak özel ihtiyaçları olan çocukları öğretmek. Rusya'da ve yurtdışında kapsayıcı eğitimin gelişimi için tarih, gerçekler ve beklentiler; okul psikologunun rolü.

dönem ödevi, 11/05/2014 eklendi


Vologda şehri ve Vologda bölgesindeki okullarda kapsayıcı eğitim uygulamasının analizi. Özel (düzeltici) eğitim ve öğretimin teorik ve metodolojik temellerinin geliştirilmesi. Engelli çocukların rehabilitasyonu ve sosyal uyumu.

tez, 27/10/2017 eklendi


David Mitchell'in Özel ve kapsayıcı eğitim için Etkili pedagojik teknolojiler adlı kitabının incelenmesi. Bölümlerin tezlerinin analizi: Giriş; Önsöz; Strateji 1: Kapsayıcı Eğitim. Geliştirilmesi teknolojik haritalar verilen stratejiler.

test, 03/10/2016 eklendi


Eğitim sisteminin özellikleri. Eğitim kalitesini değerlendirmek için tüm Rusya'nın oluşturulmasına yönelik temel yaklaşımlar. Öğrenme sonuçlarını değerlendirmenin modern yolu. Eğitimde test teknolojileri. Öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim derecesi.

test eklendi 04/29/2011


Kapsayıcı eğitimin özü ve özellikleri. Kapsayıcı uygulama uygulayan bir eğitim kuruluşunun faaliyetlerini düzenleyen normatif yasal düzenlemeler. Bölgesel düzeyde kapsayıcı eğitimin yasal düzenlemesinin özellikleri.

Giriş

Kaynaştırma veya kapsayıcı eğitim, temel okullarda özel ihtiyaçları olan çocuklara eğitim verme sürecini tanımlamak için kullanılan bir terimdir. Kapsayıcı eğitimin ana ve önemli yönü, özel ihtiyaçları olan kişilere karşı her türlü ayrımcılığın ortadan kaldırılmasıdır. Böyle bir eğitim, örneğin özel eğitim koşullarına sahip çocuklar için özel koşullar yaratmalıdır.

Aslında kaynaştırma eğitimi konuları ülkemiz için en acil konu. Şu anda, bu alanda hala aşılması gereken çözülmemiş birçok sorun ve zorluk var.

Genel eğitim okullarında okuyan ve bireysel eğitim ihtiyaçları olan çocukların bir kısmının, olduğu gibi, kenarda kaldığı, çıktığı, kendini eğitim sürecinden dışladığı uzun zamandır bilinmektedir. kendilerine sunulan araç ve yöntemlerle bilgi edinemezler. Burada, belirli fiziksel kayıplar nedeniyle akranlarıyla birlikte tam olarak çalışamayan engelli insanlara bir örnek verebiliriz.

Şu anda, ne yazık ki, okulların çoğu bu tür çocukların tam teşekküllü eğitimini organize edemiyor. Ebeveynleri özel eğitim kurumları aramaya zorlanıyor. Sonuç olarak, böyle bir kurumda okuduktan sonra çocuk yardım edemez ama “herkes gibi değil” hisseder, bu da ruhunu olumsuz etkiler.

Araştırmamızın amacı kapsayıcı eğitimdir.

Araştırmanın konusu, çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarında kaynaştırma eğitiminin uygulanmasıdır.

Kurs çalışmamızın amacı, kapsayıcı eğitimin uygulanmasına yönelik çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarındaki etkinlikleri incelemektir.

1. "Kapsayıcı eğitim" kavramını düşünün

2. Kapsayıcı eğitim alanındaki düzenlemeleri dikkate alın

3. Çocuklar için ek eğitim kurumlarında kapsayıcı eğitimi inceleyin

4. Kapsayıcı eğitimin uygulanmasına yönelik çocuklara yönelik ek eğitim kurumlarındaki faaliyetleri ve sorunları analiz edin.

Araştırma için kullanılan yöntemler bir analiz

Bizim dönem ödevi Kapsayıcı eğitim kavramlarını, düzenleyici belgeleri, çeşitli eğitim seçeneklerini inceledik ve çocuklar için ek eğitim kurumlarında kapsayıcı eğitimi ele aldık.

Çocukların kapsayıcı eğitim uygulaması için ek eğitim kurumlarındaki faaliyetleri de analiz ettik.

Kapsayıcı Eğitimin Teorik Temelleri

Kapsayıcı eğitim kavramı

kapsayıcı eğitim çocuğu

Kapsayıcı (Fransızca dahil - Latince dahil - sonuca varıyorum, dahil ediyorum) veya kapsayıcı eğitim, genel eğitim (kitle) okullarında özel ihtiyaçları olan çocuklara öğretim sürecini tanımlamak için kullanılan bir terimdir. Kapsayıcı eğitim, çocuklara karşı herhangi bir ayrımcılığı dışlayan, tüm insanlara eşit muameleyi sağlayan ancak özel eğitim ihtiyacı olan çocuklar için özel koşullar yaratan bir ideolojiye dayanmaktadır. Kapsayıcı eğitim, özel ihtiyaçları olan çocukların eğitime erişimini sağlayan, tüm çocukların farklı ihtiyaçlarına uyum açısından herkes için eğitimin mevcudiyetini ifade eden genel eğitimin geliştirilmesi sürecidir.

Kapsayıcı eğitim sistemi, orta öğretim, mesleki ve yüksek öğretim eğitim kurumlarını içerir. Amacı, engelli insanların eğitim ve öğretiminde engelsiz bir ortam yaratmaktır. Bu önlemler seti, hem eğitim kurumlarının teknik donanımını hem de öğretmenler ve diğer öğrenciler için engelli insanlarla etkileşimlerini geliştirmeyi amaçlayan özel eğitim kurslarının geliştirilmesini ifade eder. Ayrıca, genel bir eğitim kurumunda engelli çocukların adaptasyonunu kolaylaştırmak için özel programlara ihtiyaç vardır.

Kaynaştırma, en yeni özel eğitim stratejilerinden biridir. Kaynaştırma, özel eğitim ihtiyaçları (SPE) olan bir çocuğun okul hayatına tam katılımı anlamına gelir. Dahil etme amacı, çocuğu sadece günün bir bölümünde veya tüm gün düzenli bir sınıfa yerleştirmek değil, aynı zamanda sıra dışı çocuğu sınıfın yaşamına tam olarak dahil etmek için sınıf alanının organizasyonunu ve öğrenme sürecini değiştirmektir. İdeal olarak, kapsayıcı bir sınıf, çocukların birbirleriyle iletişim kurma fırsatına sahip olması için OOP'li birkaç çocuk grubunu bir araya getirmelidir. Bu eğitim sisteminin destekçileri, bu şekilde çocukların gerçek hayata en iyi şekilde hazırlanacaklarına inanırlar. Ve şüpheciler, öğretmenlere OOP'li çocuklar için çok fazla sorumluluk verileceğinden korkarken, öğretmenlerin kendileri uygun eğitime ve gerekli kaynaklara sahip olmayacak. Bu da özel ihtiyaçları olan çocukların sıradan çocuklara göre çok daha fazla ilgi görmesine yol açacak, bu da genel eğitim seviyesinin düşeceği anlamına geliyor.

Kapsayıcı eğitim, OE'li çocukların eğitime erişimini sağlayan, tüm çocukların farklı ihtiyaçlarına uyum açısından herkes için eğitimin varlığını ifade eden bir genel eğitim geliştirme sürecidir.

Kapsayıcı eğitim, çocukları hedefleyen ve tüm çocukların farklı öğrenme ihtiyaçları olan bireyler olduğunu kabul eden bir metodoloji geliştirmeyi amaçlar. Kapsayıcı eğitim, farklı öğrenim ihtiyaçlarını karşılamak için daha esnek bir öğretim ve öğrenim yaklaşımı geliştirmeyi amaçlar. Kapsayıcı eğitimin getirdiği değişikliklerin bir sonucu olarak öğretme ve öğrenme daha etkili hale getirilirse, o zaman tüm çocuklar (sadece özel ihtiyaçları olan çocuklar değil) fayda sağlayacaktır.

Kapsayıcı eğitimin sekiz ilkesi:

1. Bir kişinin değeri, yeteneklerine ve başarılarına bağlı değildir; 2. Her insan hissedebilir ve düşünebilir;

3. Herkesin iletişim kurma ve dinlenilme hakkı vardır;

4. Tüm insanların birbirine ihtiyacı vardır;

5. Gerçek eğitim ancak gerçek ilişkiler bağlamında gerçekleşebilir;

6. Herkesin akranlarının desteğine ve arkadaşlığına ihtiyacı vardır;

7. Tüm öğrenciler için, ilerleme büyük olasılıkla yapamayacaklarından çok yapabilecekleri şeydedir;

8. Çeşitlilik, insan yaşamının tüm yönlerini geliştirir.

1. Özel eğitim ihtiyaçları (OEP) ve engelleri (SED) olan çocukların kapsayıcı eğitimi için düzenleyici çerçeve 2. Kapsayıcı (entegre) eğitimin özü ve kavramsal temelleri 3. Bir eğitim kurumunda kapsayıcı bir eğitim ortamının modelleme ve tasarımının durumu ve beklentileri ) 4. Uyarlanmış genel eğitim programlarının geliştirilmesi ve uygulanmasına ilişkin sorunlar

Literatür 1. Rusya Federasyonu'nda eğitim hakkında. ФЗ № 273. - M., 2013 2. Temel genel eğitim için federal devlet eğitim standardı. - M., 2010 3. Bir öğretmenin mesleki standardı. - M., 2013 4. Eğitim kurumlarında belirli çocuk kategorileri için eğitim organizasyonunun güncel konuları / TG \u200b\u200bZubareva tarafından düzenlenmiştir. - Kursk, 2015 5. Butenko VN, Anaokulunun kapsayıcı gruplarında çocukların kişilerarası ilişkileri // Öğrenme psikolojisi. - 2010, pp. 46 -55 6. Vachkov IV Akranları arasında engelli genç okul çocuklarına karşı olumlu bir tutum oluşumu modeli // Psikolojik Bilim ve Eğitim. - 2011. Sayı 3. S. 59 -65

7. Dmitriev AA, Dmitrieva SA Çocukların bütünleşik öğretimi: "için" ve "karşı". // Sosyal pedagoji. - 2011. No. 3. S. 57 -68 8. Zubareva TG Kapsayıcı bir eğitim ortamının tasarlanması: sorunlar ve çözümler. - Kursk, 2010 9. Lubovsky VI Farklılaştırılmış ve entegre öğrenmenin psikolojik ve pedagojik sorunları // Özel Psikoloji. -2008. No. 4. S. 11 -21 10. Nazarova NM Teorik ve teorik geliştirme problemine metodolojik temeller eğitim entegrasyonu // Psikolojik bilim ve eğitim. - 2011. - № 3. - S. 5-9 11. Çocuk gelişimi için psikolojik ve pedagojik danışmanlık ve destek: Öğretmen-defektolog / ed. L. M. Shipitsina. - M .: VLADOS, 2003 12. Khudin AN Bölgede özel eğitimin modernizasyonu: deneyim ve beklentiler // Gelişimsel bozukluğu olan çocukların eğitimi ve öğretimi. - 2012. No. 7 S. 3-7

Entegrasyon, yeniden birleşme, daha önce farklı olan parçalar ve unsurların bir bütün halinde birleşmesi sürecidir; bireysel unsurların karşılıklı bağımlılığına dayanan bir sistem içinde birlik ve bütünlüğün elde edilmesinin sonucu olan geliştirme süreci

Entegrasyon, toplum tarafından desteklenen ve geliştirilen, sıradan insanlar ve engelli insanların ortak varoluş şeklidir.

Entegre öğrenme, OEP'li bir çocuğun bir eğitim kurumunun gereksinimlerine uyarlanmasını içerir; Engelli çocukların ihtiyaçlarını eğitim sisteminin gerekleriyle uyumlu hale getirmek

İngilizce İçerme dahil etme - dahil etme, toplama, genel eğitim (kitle) okullarında özel eğitim ihtiyacı olan çocukları öğretme sürecini tanımlamak için kullanılan bir terime katılma

Dahil etme, farklı eğitim yollarının olduğu heterojen (heterojen) gruplar için tek bir eğitim alanının hedeflerine dayanmaktadır.

Kapsayıcı eğitim, daha geniş bir entegrasyon sürecidir, herkes için eğitimin varlığını, genel eğitimin çocuğun çeşitli ihtiyaçlarına uyarlanması açısından gelişimini ima eder.

Entegrasyon, çocuğun eğitim sisteminin gereksinimlerine uyarlanması ve dahil edilmesi - sistemin tüm çocukların ihtiyaçlarına uyarlanması anlamına gelir.

Soruna yönelik görüş ve yaklaşımların evrimi Engelli insanlar için entegre eğitim kavramı (özel eğitim ihtiyaçları olan) Moskova (2001) / Uluslararası bilimsel ve pratik konferans

Soruna bakış ve yaklaşımların evrimi Lubovsky V.I. (Rus Eğitim Akademisi akademisyeni) Farklılaştırılmış ve entegre eğitimin psikolojik ve pedagojik sorunları (Özel Psikoloji. - 2008. No. 4)

Soruna yönelik görüşlerin ve yaklaşımların evrimi Dmitriev A. A., Dmitrieva S. A. (Tyumen, Eyalet Üniversitesi) Çocukların bütünleşik öğretimi: "lehine" ve "aleyhine" (Sosyal pedagoji. - 2011. No. 2)

Soruna yönelik görüş ve yaklaşımların evrimi N. Nazarova (Moscow City Pedagoji Üniversitesi) Eğitim entegrasyonunun teorik ve metodolojik temellerini geliştirme sorunu üzerine (Psikolojik Bilim ve Eğitim. - 2011. No. 3) / Uluslararası konferans

Soruna yönelik görüşlerin ve yaklaşımların evrimi N.N.Malofeev (Düzeltme Pedagoji Enstitüsü Müdürü) Kendini korumakla ilgili övgüye değer bir söz veya konuşma (Gelişimsel engelli çocukların eğitimi ve öğretimi. - 2012. No. 1)

Soruna yönelik görüş ve yaklaşımların evrimi Smolin ON (Devlet Duması Eğitim Komitesi Başkan Yardımcısı - rapor) Kapsayıcılığa özel (Gelişimsel engelli çocukların eğitimi ve öğretimi. - 2012. No. 8). 12 teklif

Soruna yönelik görüş ve yaklaşımların evrimi Semago N.Ya., Semago ML (Moskova Devlet Eğitim ve Bilim Üniversitesi) Kapsayıcı eğitim: metodolojik modelden uygulamaya (İnternet'teki makaleler dizisi) Zhigoreva M.V (Moskova Devlet Beşeri Bilimler Üniversitesi M.A. Sholokhov'dan sonra) ) Engelli çocukların entegre eğitiminin uygulanması ve yetiştirilmesine yönelik kavramsal yaklaşımlar (düzeltici pedagoji: teori ve pratik. - 2013. No. 3) konferans materyalleri

Çocukların psikofiziksel ve konuşma gelişimi seviyesiyle, her seferinde bir tane olmak üzere, normlara tekabül eden veya yakın olan birleşik entegrasyonu - kitlesel gruplarda ve sınıflarda eşit şartlarda yetiştirilir ve bir öğretmen-defektologdan sürekli düzeltici yardım alır.

Gelişimsel sorunları olan kısmi entegrasyon çocukları henüz sağlıklı akranlarıyla eşit düzeyde eğitim standardına hakim olamazlar, kitle gruplarına ve sınıflara yalnızca günün bir bölümünde katılırlar (örneğin, ikinci yarısı için, ayrı sınıflar için)

Geçici entegrasyon Özel bir grubun (sınıf) tüm öğrencileri, psiko-fiziksel ve konuşma gelişimi düzeyine bakılmaksızın, çeşitli eğitim faaliyetlerini (örneğin tatiller, yarışmalar, bireysel sınıflar, vb.) Gerçekleştirmek için sağlıklı çocuklarla ayda en az 1-2 kez birleşirler. vb.)

Psikofiziksel gelişim seviyesi açısından normlara karşılık gelen ve psikolojik olarak sağlıklı akranlarıyla ortak eğitim için hazırlanmış çocuklar için tam entegrasyon. Aynı anda bir ila iki kişi olan bu çocuklar, normal anaokulu gruplarına ve okul sınıflarına (eve yakın) dahil edilir. Aynı zamanda, kural olarak, eğitim kurumunun kendisinde değil, çocuk kurumunun konuşma terapisi merkezinde düzeltici yardım alırlar; özel okul öncesi eğitim kurumlarının kısa süreli kalış grubunda veya ortalamasında. okullar; çeşitli merkezlerde (poliklinik odyolojik bölümleri), rehabilitasyon merkezlerinde

İlkokul çocukları için kapsayıcı eğitim

"Kapsayıcı eğitim,

nihai hedefe ulaşmak - dahil olmak üzere oluşturmak

tüm çocuklara izin veren bir toplum ve

cinsiyet, yaş, etnik kökene bakılmaksızın yetişkinler

bağlılık, yetenek, mevcudiyet veya

gelişimsel bozuklukların olmaması, katılmak

toplum yaşamında ve ona katkıda bulunur.

Böyle bir toplumda farklılıklara saygı duyulur ve

değerli ve ayrımcılık ve önyargı ile

siyasette, günlük hayatta ve aktivitelerde

kurumlar aktif olarak savaşıyor. "

Mitchell David

2012 okul yılı, eğitimimizin gelişimi ve dönüşümünde bir kilometre taşı oluşturan yeni bir Eğitim Yasası başlattı. Birçoğunuz bu şifreli "dahil etme" kelimesini zaten duymuşsunuzdur. Kapsayıcı eğitim artık yasal olarak kutsaldır ve eğitimin her düzeyinde devlet garantisi haline gelir.

Kaynaştırma veya kapsayıcı eğitim, özel ihtiyaçları olan çocuklara normal (normal) okullarda öğretim sürecini tanımlamak için kullanılan bir terimdir.Günümüzde bu kelime, büyük ölçüde yalnızca eğitime değil, aynı zamanda bir kişinin toplumdaki yerine ilişkin yeni bir görüşü yansıtan bir terim haline geliyor.

İçerme, halkla ilişkileri insanileştiren ve engelli kişilerin kaliteli ortak eğitim hakkını kabul etmenin sosyal bir kavramıdır.

Kapsayıcı eğitim, çocuklara karşı herhangi bir ayrımcılığı dışlayan, tüm insanlara eşit muameleyi sağlayan ancak özel eğitim ihtiyacı olan çocuklar için özel koşullar yaratan bir ideolojiye dayanmaktadır. Kapsayıcı eğitim, özel ihtiyaçları olan çocukların eğitime erişimini sağlayan, tüm çocukların farklı ihtiyaçlarına uyum açısından herkes için eğitimin mevcudiyetini ifade eden genel eğitimin geliştirilmesi sürecidir.

Dahil etme fikre dayanırkapsayıcı toplumlar ... Bu, herhangi bir kişinin (başka bir ırktan, dinden, kültürden, engellilerden) sosyal ilişkilere dahil edilebileceği anlamına gelir.

Kapsayıcı (kapsayıcı) eğitim esas alınır
açık sekiz prensipler:

Bir kişinin değeri, yeteneklerine ve başarılarına bağlı değildir;

Her insan hissedebilir ve düşünebilir;

Herkesin iletişim kurma ve dinlenilme hakkı vardır;

Tüm insanların birbirine ihtiyacı vardır;

Gerçek eğitim ancak gerçek ilişkiler bağlamında gerçekleşebilir;

Herkesin akranlarının desteğine ve arkadaşlığına ihtiyacı vardır;

Tüm öğrenciler için, ilerlemenin yapamayacaklarından çok yapabileceklerinde olması muhtemeldir;

Çeşitlilik, insan hayatının tüm yönlerini geliştirir.

Kapsayıcı eğitime geçiş için bir ön koşul -okulun değişme istekliliği.

Kapsayıcı eğitimin geliştirilmesi için, hızlı bir şekilde gerçekleşmeyen sistemik değişikliklere ihtiyaç vardır: "engelsiz" bir ortamın düzenlenmesi, yaygın klişelerin ve önyargıların üstesinden gelinmesi, öğretmenlerin, öğrencilerin ve ebeveynlerin yeni eğitim ilkelerini kabul etmeye hazır olmaları, yeni öğretim yöntem ve teknolojilerinin geliştirilmesi, eğitim kurumlarının teknik donanımı, vb. vb.

Tasarım çalışması sırasında, engelli ilkokul çocuklarının toplu eğitim koşullarına başarılı bir şekilde dahil edilmesini sağlayan bir eğitim alanı modeli geliştirildi.

Engelli çocukların hareketlerinin bireye göre sağlanması kaydıyla kaynaştırma sürecinin görevlerinin çözülebileceği varsayılmaktadır. eğitim yollarıİlköğretim genel eğitim standardına hakim olmalarını sağlayacak olan, sosyalleşmelerine ve bireysel yeteneklerinin gerçekleştirilmesine katkıda bulunacaktır. Bunu yapmak için, eğitim alanını uygun şekilde inşa etmek önerilmektedir.

Kişilik-aktivite yaklaşımı, eğitim alanını organize etmenin temelidir. Kapsayıcı eğitimin organizasyonunda herkesin aşina olduğu öğrenci merkezli yaklaşımın tüm ilkeleri, teknikleri ve yöntemleri çalışır.

Ayrıca şunları sağlamak da gereklidir:

Bireysel eğitim yolları

4 yıl boyunca derecelendirme yok

Çocuğun proksimal ve gerçek gelişim bölgesinin kombinasyonu

Eğitim alanındaki ortamların iç içe geçmesi (öğretme, öğrenme, sosyalleşme)

Kapsayıcı eğitim biçimleri:

Geleceğin birinci sınıf öğrencilerinin okulu

Tam entegrasyon sınıfı (20 öğrenciden 3-4 engelli çocuk)

Özel (düzeltici) kısmi entegrasyon sınıfı

Ev okulu

Aile eğitimi, dış araştırmalar

Farklı yeteneklere sahip çocukları dersin eğitim alanına dahil etmenin pedagojik araçları, defekologlar ve psikologlar eşliğinde, düşünme, planlama, çocukların işbirliği, gözlem, modelleme, çocukların çeşitli etkinliklere dahil edilmesi süreçlerinin düzenlenmesi için koşulların oluşturulması olarak adlandırılabilir. Elkonin-Davydov gelişimsel eğitim sisteminin teknikleri, P.Ya'nın eğitimsel eylem oluşumu teorisi kullanılır. Halperin.

Kapsayıcı eğitim ilkeleri ile çalışma deneyimi olan öğretmenler, aşağıdaki dahil etme yollarını geliştirmişlerdir:

1) "sınıftaki diğer çocuklar gibi" engelli öğrencileri kabul etmek,

2) bunları dahil edinaynı aktiviteler koymasına rağmenfarklı görevler ,

3) öğrencileri dahil edinkolektif eğitim biçimleri ve grup problem çözme,

4) diğer kolektif katılım stratejilerini kullanın - oyunlar, ortak projeler, laboratuvar, saha araştırması vb.

Bu çocuk grubu için teknolojileri ve öğretim yöntemlerini seçerken, kişi dikkate alınmalıdır

1) öğrencilerin belirli özellikleri ve bu özelliklerin ortaya çıkmasının nedenleri ve mekanizması;

2) eğitimin her aşamasında eğitim görevleri;

3) çocuk topluluğundaki etkileşimin özellikleri

Eğitim, çocuğun ihtiyaçları dikkate alınarak IOM'ye (bireysel eğitim yolları) göre gerçekleşir.

Gerekli bir koşul organizasyonu sağlamaktırolumlu kişilerarası ilişkiler eğitim sürecindeki katılımcılar ve farklı psikofiziksel gelişim düzeylerine sahip çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının karşılanmasına izin veren uyarlanabilir bir eğitim alanının oluşturulması.

Ebeveynlerin bağımsız düşünmesi, özel eğitim ihtiyacı olan bir çocuğun eğitim yörüngesini, eşin okulla ilgili olarak ebeveynlerin konumunu ve eğitim sonucu için sorumluluklarını belirler.

2010 yılına kadar Rus eğitimini modernleştirme kavramı, kademeli olarak özel (düzeltici) pedagoji alanındaki eğitim politikasının önceliklerini tanımlar.entegrasyon ve engelli çocukların daha fazla sosyalleşmesi (HH). Öncelik, kamu bilincini değiştirmek, toplumun bu tür insanlara karşı tutumunu değiştirmek ve özel eğitim paradigmasını değiştirmektir: "sosyal fayda" kavramının yerini, kendini gerçekleştirme, kendini geliştirme, engelli çocukların kişisel gelişimleri almıştır. Özel (iyileştirici) eğitimin modernizasyonu için başlangıç \u200b\u200bnoktası, (nasıl gelişirlerse gelişsinler) normal olarak gelişen çocuklara yönelik yönelimdir. Bu fikrin kurucusu L.S. Vygotsky.

Kapsayıcı (kapsayıcı) eğitimin bütüncül (bütünleşik) eğitimden farkı nedir?

Birçok insan terminolojideki farkı anlamaz ve bunun uydurma olduğunu düşünür. ENTEGRASYON terimi varken neden yeni INCLUSION (INCLUSION) kavramının tanıtıldığını anlamak önemlidir. İçerme (entegrasyonun aksine), özel ihtiyaçları olan bir çocuğun ortak bir sınıfa veya gruba basit bir mekansal olarak yerleştirilmesini gerektirmez, ki bu genellikle böyledir. Bu çocuk programla başa çıkmazsa - ENTEGRASYON açısından, bu bir çocuğun problemidir ve KAPSAM açısından bu, eğitim ortamının bir problemidir. Yani - INCLUSION (INCLUSION) 'ın başarılı olması için - değiştirilmesi gereken ÇEVRE'dir.

Dahil etme, entegrasyondan daha fazlasıdır

Çocuklar normal bir okulda birlikte okuyorlar

Uzmanlar çocuklara yardım etmeye geliyor

Normal okullar değişiyor

Dikkat, çocuğun yeteneklerine ve güçlü yönlerine çekilir

Çocuklar insan farklılıklarını sıradan olarak algılar

Engelli bir çocuk tam ve etkili eğitim hayatı dolu dolu yaşamak için

Engelli çocukların görüş ve düşünceleri çevrelerindeki kişiler için önemli hale gelir.

"Dahil etme, çocuğu değiştirmeyi veya düzeltmeyi değil, sosyal ve eğitim ortamını bu çocuğun yeteneklerine uyarlamayı amaçlamaktadır."

(Prof.Ulf Janson)

Kapsayıcı eğitimin temel ilkesi bir eğitim kurumundaki mevcut koşullara ve normlara göre ayarlanmış bir çocuk değil,tersine, tüm eğitim sistemi belirli bir çocuğun ihtiyaç ve yeteneklerine uyum sağlar.

Kapsayıcı eğitime ihtiyaç duyanların nasıl adlandırılacağı ve nasıl adlandırılmayacağı.

KAPSAYICI eğitime ihtiyaç duyan çocuklar ve gençler ENGELLİ olabilir veya olmayabilir. Ancak her halükarda, pedagojik yaklaşımda değişiklik ve bazı yeniden yapılandırmanın yanı sıra muhtemelen yardımcı ekipman gerektiren ÖZEL EĞİTİM İHTİYAÇLARI var. Eğitim Yasasında, bu tür çocuklara özel literatürde engelli çocuklar denir - özel ihtiyaçları olan engelli çocuklar. Esas olan, KAPSAYICI eğitim kavramının kapsamına girebilmeleri için yerleşik bir engele sahip olmaları gerekmemesidir. Batı'da, öğrenme güçlüğü anlamına gelen ÖĞRENME ENGELLİ terimi yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu, çocuğun kendisinin bu tür zorluklarla baş edemediği ve okuldan ve toplumdan özel yardıma ihtiyacı olduğu anlamına gelir.

Toplum entegrasyon sürecine nasıl "değiştirilir" ve "hazırlanır"

Entegrasyon süreci için TOPLUM HAZIRLANMASININ mümkün olup olmadığı sorusu açık kalmaktadır. Bazıları, daha hoşgörülü olabilmeleri ve engelli kişileri incitmeden, incitmeden kabul edebilmeleri için medya, tartışmalar, sanat eserleri, öğretmenlerin mesleki gelişimleri vb. Yardımıyla insanlarla çalışmanın gerekli olduğuna inanmaktadır. Ve ancak toplum hazır olduğunda süreç başlayabilir, çünkü aksi takdirde engelli insanlar toplumun hoşgörüsüzlüğü nedeniyle ciddi şekilde travmatize olurlar. Diğerleri, toplumun ancak özel ihtiyaçları olan insanları sokaklarda, ulaşımda, ofislerde ve okullarda gördüğünde değişebileceğine inanıyor. Kanun, bu kişilerin eşit fırsat haklarını tutarlı bir şekilde koruduğu zaman, ayrımcılığa uğrayanlar kesinlikle korunacak ve ayrımcılık yapanlar sorumlu tutulacaktır. Her iki pozisyonda da bazı gerçekler var. Pek çok araştırmaya göre, toplumun en muhafazakar, kaynaştırma konusunda şüpheci olan kesiminin genel eğitim ve özel okul öğretmenleri olduğu bilinmektedir. Anlaşılabilirler, çünkü bu onların ana sorumluluğudur. Bir gazeteci ve hatta bir ebeveyn olarak dahil edilmeyi savunmak çok daha kolaydır. Özel okul öğretmenleri, kapsayıcı eğitimin artıları ve eksileri hakkında çok düşünüyor ve yazıyorlar, Batılı politikacıların ve insan hakları aktivistlerinin kurulu sistemi bozmaya ve tüm çocuklara zarar vermeye başlayacağından korkuyorlar.

Kapsayıcı eğitim modelini uygulayan eğitim kurumlarının temel görevleri

Farklı yeteneklere sahip çocuklar için birleşik bir eğitim ortamının oluşturulması;

Kapsayıcı eğitim sürecinin etkili psikolojik ve pedagojik desteğinin organizasyonu

Özel ihtiyaçları olan çocukların ıslah, adaptasyon ve sosyalleşme süreçlerinin etkinliğini sağlamak;

Akranlar arasında hoşgörülü öz farkındalığın gelişmesi için bir sistemin oluşturulması;

Etkileşim ekibi uzmanlarının etkileşimini sağlamak

Ancak kitle okulu öğretmenlerinin öğrenmesi gereken en önemli şeybirlikte çalışmak farklı çocuklar ve herkese yönelik pedagojik yaklaşımınızda bu çeşitliliği hesaba katın.

Uygulayıcıların ana sorusu "Nasıl?", Her durumda olmasa da nitelikli bir cevap buluyor. Bazen pedagojik bir araştırmaya, deneye, yenilikçi cesarete ihtiyacınız vardır.

Rusya Federasyonu'nun 2011–2015 "Erişilebilir Çevre" devlet programına uygun olarak, 2016 yılına kadar, engelliler ve gelişimsel engelli olmayanlar için ortak eğitim vermeyi mümkün kılan evrensel engelsiz bir ortamın yaratıldığı eğitim kurumlarının toplam eğitim kurumu sayısı içindeki payı olmalıdır. % 20'den az değil, şimdi sadece% 2,5 var.

Kaynaştırmanın, yalnızca engelli bir çocuğun okuldaki fiziksel varlığından uzak olduğu unutulmamalıdır. Bu, okulun kendisinde, okul kültüründe ve katılımcılar arasındaki ilişkiler sisteminde, öğretmenlerin ve uzmanların yakın işbirliğinde, ebeveynlerin bir çocukla çalışmaya katılımında bir değişikliktir.

Özgeçmiş: Bu makale, genel bir eğitim okulunda engelli öğrencilere öğretmenin özellikleri olan "engelliler" kavramının yorumlanmasını incelemekte, kapsayıcı eğitim ilkelerine ve kapsayıcı bir eğitim ortamında bireysel bir eğitim programının oluşturulmasına odaklanmaktadır.

Anahtar sözcükler: kapsayıcı eğitim, öğrenciler, engelliler, kapsayıcı eğitimin ilkeleri.

Bugün, Rusya Federasyonu topraklarında kapsayıcı eğitim, Rusya Federasyonu Anayasası, "Eğitim üzerine" federal yasa, "Rusya Federasyonu'ndaki engellilerin sosyal korunmasına ilişkin federal yasa", Çocuk Hakları Sözleşmesi ve Avrupa İnsan Hakları ve Temel Özgürlüklerin Korunması Sözleşmesinin 1 No'lu Protokolü ile düzenlenmektedir.

2008'de Rusya, Birleşmiş Milletler Engelli Hakları Sözleşmesi'ni imzaladı. Sözleşmenin yirmi dördüncü maddesi, eğitim hakkının gerçekleştirilmesi için, Taraf Devletlerin her düzeyde kapsayıcı eğitim ve yaşam boyu öğrenmeyi sağlamaları gerektiğini belirtir.

Engelli öğrenciler için özel anımsatıcı kullanma ihtiyacı duyan ilkokul öğretmenlerine ihtiyaç duyulduğundan, ortaya çıkan sorun konuyla ilgilidir. Öğrenmede, uygulanabilir yeteneklerini hesaba katan, ancak onları akran kalabalığından ayırmayan insancıl bir tutuma ihtiyaç duyarlar.

"Engelliler" (HH) terimi, merkeze minimum organik veya fonksiyonel hasar veren çocuklarla ilgili olarak kullanılır. gergin sistemyanı sıra uzun süredir sosyal yoksunluk koşullarında olanlar. Duygusal-istemli alanın olgunlaşmamışlığı ve bilişsel aktivitenin az gelişmişliği ile karakterize edilirler.

Engelli çocuklarda bilişsel ilgilerin yetersiz ifadesi, daha yüksek zihinsel işlevlerin olgunlaşmamışlığı, bozukluklar, hafıza, görsel ve işitsel algının işlevsel yetersizliği ve hareketlerin zayıf koordinasyonu ile birleştirilir. El hareketlerinin küçük farklılaşması, üretken faaliyetleri olumsuz etkiler - modelleme, çizim, yapım, yazma.

Bilişsel aktivitede bir azalma, çevre hakkında sınırlı bilgi birikimi ve yaşa uygun ve okulun ilk aşamalarında bir çocuk için gerekli olan pratik becerilerle kendini gösterir.

Büyük bir az gelişmiş konuşma, ses telaffuzunun ihlalleri, yoksulluk ve sözlüğün yetersiz farklılaşması, mantıksal ve dilbilgisi yapılarına hakim olma zorlukları ile kendini gösterebilir. Çocukların önemli bir kısmında fonetik ve fonemik algı eksikliği, işitme ve konuşma hafızasında azalma vardır.

Duygusal-istemli alan ve davranış bozuklukları, istemli tutumların zayıflığı, duygusal dengesizlik, dürtüsellik, duygusal uyarılma, motor engelleme veya tersine, uyuşukluk, ilgisizlikte kendini gösterir.

Modern koşullarda kapsayıcı eğitimi başlatma süreci, bireysel özelliklerine bakılmaksızın istisnasız tüm çocukların eğitimine, yetiştirilmesine ve gelişimine izin veren yenilikçi bir süreçtir. eğitim başarıları, anadil, kültür, zihinsel ve fiziksel yetenekler.

Kapsayıcı eğitimin başlatılması, eğitimin daha fazla insancıllaştırılmasını, engellilerin uygun fiyatlı ve yüksek kaliteli eğitim haklarının tanınmasını ve yeni bir profesyonel pedagojik topluluk türünün oluşumunu sağlar.

David Blanket şunları yazdı: “Özel ihtiyaçları olan çocukların eğitimi, ülke için en büyük zorluklardan biridir. o gerekli kondisyon Herkesin eylemlerinin sahipliğini ve alaka düzeyini hissedebileceği gerçekten kapsayıcı bir toplum yaratmak. İhtiyaçları ve diğer koşulları ne olursa olsun her çocuğun potansiyelini tam olarak gerçekleştirmesini, topluma fayda sağlamasını ve toplumun tam üyesi olmasını sağlamalıyız. "

Kapsayıcı (kapsayıcı) eğitim sekiz ilkeye dayanmaktadır:

1. Bir kişinin değeri, yeteneklerine ve başarılarına bağlı değildir

2. Herkes hissedebilir ve düşünebilir

3. Herkesin iletişim kurma ve dinlenilme hakkı vardır

4. Herkesin birbirine ihtiyacı var

5. Gerçek eğitim ancak gerçek ilişkiler bağlamında gerçekleşebilir.

6. Herkesin akranlarının desteğine ve arkadaşlığına ihtiyacı vardır

7. Tüm öğrenciler için ilerleme, yapamayacaklarından çok yapabileceklerinde daha olasıdır.

8. Çeşitlilik, insan hayatının tüm yönlerini geliştirir

Kapsayıcı bir eğitim ortamında bireysel bir eğitim programı oluşturma ilkeleri:

- tüm öğrenciler için uygundur (sadece engelli öğrenciler için değil);

- çok çeşitli öğrenci fırsatlarına adaptasyon aracı olarak hizmet eder;

- bireysel öğrenme özelliklerini ifade etmenin, kabul etmenin ve bunlara saygı duymanın bir yoludur;

- Programın tüm bölümlerine ve sınıftaki olağan tavrına uygulanabilir;

- eğitim sürecine dahil olan tüm çalışanlar için zorunludur;

- öğrenci başarısını artırmak amacıyla derlenmiştir. Dahil etme sonuçları:

- öğrenciler, genel eğitim sürecinin tüm etkinliklerine aktif ve kalıcı olarak katılma fırsatına sahiptir;

- adaptasyon olabildiğince az müdahalecidir ve stereotiplerin gelişmesine katkıda bulunmaz;

- faaliyetler öğrencinin dahil edilmesine yöneliktir, ancak onun için yeterince zordur;

- bireysel yardım öğrenciyi ayırmaz veya izole etmez;

- genelleme ve becerilerin aktarımı için fırsatlar vardır;

- genel ve özel öğretim öğretmenleri dersleri planlama, yürütme ve değerlendirme sorumluluklarını paylaşır;

- etkinliği değerlendirmek için prosedürler vardır.

Kapsayıcı eğitim, sağlıklı ya da bir tür engeli olup olmadığına bakılmaksızın her çocuğun potansiyelini geliştirmemiz gerektiğini söylüyor. Tam bir vatandaş ve geniş bir toplumun “küçük bir mekanizması” olmalı, öğretmenlerden, ebeveynlerden ve akranlarından destek almalıdır. Sağlığı ne olursa olsun, gücü dahilindeki işi yapmakta önemli ve ihtiyaç duyulmalıdır.

Kaynakça

1. Belenkaya L.I. Çocuk ve Kitap: Sekiz - Dokuz Yıllık Okuyucu Hakkında / L.I. Beyaz. - M: Kniga, 2009.

2. Dianova, V.I. Entegre eğitim sorunları ve çözümlerinin ön koşulları: (Krasnodar Bölgesi'ndeki engelli çocukların entegre eğitimi için pilot alanların deneyimlerinden) / V.I. Dianova // Gelişimsel bozukluğu olan çocukların eğitimi ve öğretimi. - 2010. - No. 4. - S. 19-24.

3. Zagumennov Yu.L. Modern bir okulda kapsayıcı bir eğitim sürecinin organizasyonu // Bölgenin eğitim ortamı: yerel girişimlerden ağ etkileşimine: Açık bir tam zamanlı uzaktan bilimsel-pratik konferans / MGIRO materyalleri. - Minsk: MGIRO, 2011.

4. Malofeev, N.N. Genel eğitim okulunda gelişimsel engelli çocuklar: öğrenme çıktıları için genel ve özel gereksinimler / N.N. Malofeev, O.S. Nikolskaya; cevaplar O.I. Kukushkina // Gelişimsel bozukluğu olan çocukların eğitimi ve öğretimi. - 2010. - No. 5. - S. 6-11.