Ev > Mitoloji > Eğitim sürecinin organizasyonunun temelleri. Eğitim süreci ve organizasyonunun temelleri Öz kontrol soruları

Eğitim sürecinin organizasyonunun temelleri. Eğitim süreci ve organizasyonunun temelleri Öz kontrol soruları

Profesör Zadorkin V.I.

EĞİTİM SÜRECİNİN ORGANİZASYONU

giriiş

İlkeler ve yöntemler, organizasyon biçimleri Eğitim süreci ve öğretim yardımcıları

Öğrenme sürecinin kalıpları

Öğretmenin eğitim sürecindeki rolü ve işlevleri

Öğretimde sistem yaklaşımı

Öğrenme hedefleri

Ders anlatımı ve eğitim sürecindeki rolü

Seminer ve eğitim sürecindeki rolü

Pratik ders ve eğitim sürecindeki rolü

Sorunlu durumsal görevler

Problem (problem hedefli) eğitimi

“Küçük gruplar”ın metodolojisi

Modül eğitimi

Bağımsız çalışma ve eğitim sürecindeki rolü

Eğitim sürecinde testler

Teorik disiplinlerin yoğun otomatik öğretimi için birleşik metodoloji

Kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna odaklanarak eğitimin kalitesini artırmak - kritik görevler pedagoji. Bu bağlamda, eğitimin eğitimsel, gelişimsel ve yetiştirme işlevlerinin birbirine bağlanmasını sağlayan yeni yöntemlerin seçimi ve araştırılması özellikle önemlidir.

Öğretim yöntemlerinin aşağıdaki sınıflandırması vardır:

1. Geleneksel (kaynak) yöntemler sistemi. İçindeki öğrenme eylemleri, bir öğretmenin ve bir öğrencinin türleri, yöntemleri, faaliyet yöntemleri olarak kabul edilir: hikaye anlatımı, konuşma, görselleştirme, kitap okuma, pratik etkinlikler vb. Bu yöntemlerin toplamı, eğitim sürecinde kullanılan bilgi kaynaklarına göre sözlü, görsel ve uygulamalı olarak ayrılmıştır.

Geleneksel kaynak yöntemlerinin etkin örgütlenme biçimleri sağlamadıkları için etkisiz olduğu ortaya çıktı. Öğrenme aktiviteleri, stajyerin motivasyon alanını harcamadı.

2. Didaktik yöntem sistemleri. Bu sistem açıklayıcı-açıklayıcı (bilgi-üretici), üreme eğitimi, problem sunumu, kısmi arama (sezgisel) ve Araştırma yöntemiöğreniyor.

Bu yöntemlerde eğitim faaliyeti, geleneksel yöntemler sistemine göre daha aktif biçimlerde gerçekleştirilir, buna göre motivasyon artar, ancak eğitim sürecinde çeşitli yöntemlerin en uygun şekilde birleştirilmesi sorunu çözülmemiştir.

Problemli, buluşsal, araştırma amaçlı sunum türleri, eğitim programının yapıldığı özel bir senaryonun hazırlanmasını gerektirir.

3. Öğrenmeyi optimize etmeye yönelik yöntemler sistemi. Yöntemler, eğitimsel ve bilişsel etkinliklerin uygulama türlerine, uyarılma ve motivasyona, eğitimsel ve bilişsel etkinliklerin kontrolü ve öz kontrolüne göre gruplandırılır. bu hem geleneksel yöntemleri hem de didaktik ve problematik yöntemlerin yanı sıra çeşitli öğretme ve öğrenme yöntemlerini içerir.

Bu sistem, birçok göstergeyi dikkate alarak çeşitli tekniklerin en uygun şekilde kullanılması konusunu ele almaktadır.

4. Sorun geliştirme eğitimi yöntemleri sistemi. Bu sistem, etkinlik, hedef belirleme ve sorunsallık ilkeleri dikkate alınarak geliştirilen eğitim süreci yönetimi teorisi temelinde inşa edilmiştir.

Probleme dayalı öğrenme yöntemi, eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi, motivasyon, kontrol, geliştirme ve eğitim sorunlarını başarıyla çözmektedir. Bu yöntem, bugün resmileştirmeye ve dolayısıyla eğitim sürecini otomatikleştirmeye izin vermeyen, böyle bir yaratıcılık düzeyine sahip bir öğretmen gerektirir.

5. Programlanmış öğrenme. Programlanmış öğrenme sistemleri, doğrusal veya dallanmış bir sisteme göre bir eğitim faaliyetleri programı oluşturarak eğitim sürecinin oldukça açık bir şekilde resmileştirilmesini sunar. Programlanmış öğrenme aşağıdaki yöntemlerden herhangi biri kullanılarak uygulanabilir: öğretim yardımcıları ve teknik araçların yardımıyla. Daha önce listelenenlerin tümü arasında programlanmış kurs, otomatikleştirilmesi en kolay olanıdır.

Programlı öğrenmede hem manuel hem de otomatik sistemler kullanılır - "klasik" ve "öğretmen", otomatik - "gruptaki görsel-işitsel araçlar" ve "uyarlanabilir programlama cihazları".

6. İş oyunları. Öğrenme oyunları, öğrenme hedeflerine ulaşma sürecinde insan etkileşiminin bir modeli olarak tanımlanır; bu, en iyi çözümü geliştirmek için belirli bir kontrol probleminin (özellikle bilişsel aktivitenin) oyun motivasyonudur. İş oyunları yönetim, araştırma ve eğitime ayrılmıştır. Oyunlar, belirli bir durum için özel olarak geliştirilmiş bir senaryo temel alınarak oluşturulmuştur. Kolektif yaratıcılığı organize etmek için böyle bir oyunun liderinin son derece nitelikli olması gerekir.

dezavantaj iş oyunları senaryoyu yazma ve sunum yapan kişinin kendisini hazırlama sürecinin karmaşıklığıdır.

İş oyunlarının organizasyonunda otomasyon, kural olarak, yalnızca önceden hazırlanmış bilgilendirme bloklarının seçimini değil, aynı zamanda uygun olarak yeni blokların oluşumunu da kullanan özel bir sözde etkileşimli eğitim programının derlenmesiyle sağlanır. yeni bilgiler alındı.

7. Yoğun öğretim yöntemleri. Yoğun öğrenme yöntemleri, iş oyunlarının daha da geliştirilmesini ve uygulanmasını temsil eder.

Bu yöntemlerde öğrenme etkinlikleri grup, toplu etkileşim ve oyun şeklinde gerçekleştirilir. Büyük hacimlerin sunumu gibi teknikler yaygın olarak kullanılmaktadır. Eğitimsel bilgi, hem bilinçli hem de bilinçsiz zihinsel aktivite biçimlerinin kullanılması (iki boyutluluk), öğrencilerin oyun durumlarında sürekli karşılıklı iletişimi vb.

Yoğun öğrenme ilkelerine dayanan yöntemlerin büyük potansiyeli vardır. Bunlarda teknik araçlar (slayt projektörleri, kayıt cihazları, video kayıt cihazları vb.) parçalı olarak kullanılmaktadır. Sistematik kullanımları özel bir yönün konusudur - düşündürücü sibernetik öğretim yöntemi.

a) bilgi ve becerilerin hacminde artış;

b) bilgiyi güçlendirmek ve güçlendirmek, yeni bir eğitim ve yetiştirme düzeyi oluşturmak;

c) yeni ve daha yüksek seviyedeki bilişsel öğrenme ihtiyaçları;

d) bilişsel bağımsızlığın ve yaratıcı yeteneklerin yeni bir formülasyon düzeyi.


BEN. Pedagoji- Bir kişinin yetiştirilme, eğitim ve öğretim kalıplarının bilimi.

Yetiştirilme- sosyo-tarihsel deneyimin, insan kültürünün bazı insanlar tarafından diğer insanlara aktarılması ve onlarda belirli kişilik özelliklerinin oluşması.

GBPOU "Novgorod bölgesel kolej onları sanat eder. S.V. Rahmaninov"

ONAYLAMAK
Üniversite Müdürü

VE. Gladilina

disiplin

Eğitim sürecinin organizasyonunun temelleri

uzmanlık

"Müzik Teorisi 53.02.07

geliştirici:

Öğretmen NOKI Priymak Victoria Vitalievna

V.Novgorod
2016

1. Giriş

Çalışma programı akademik disiplin"Eğitim sürecinin organizasyonunun temelleri", ana profesyonel türde uzmanlaşma açısından derinlemesine eğitimin SPO 53.02.07 "Müzik Teorisi" uzmanlığında Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak ana eğitim programının bir parçasıdır. aktivite - bir öğretmen, müzik ve eğitim faaliyetlerinin organizatörü.
Müzikal ve eğitimsel etkinliklerin organizatörü olan öğretmen aşağıdaki etkinliklere hazırlanıyor:
1. Pedagojik aktivite ( eğitimsel ve metodolojik destekçocuk sanat okullarında, çocuk müzik okullarında, diğer ek eğitim kurumlarında, genel eğitim kurumlarında, orta mesleki eğitim kurumlarında eğitim süreci).


Müzikal ve eğitimsel etkinliklerin organizatörü olan bir öğretmenin aşağıdaki yetenekler de dahil olmak üzere genel yeterliliklere sahip olması gerekir:
1. Faaliyetinizin özünü ve sosyal önemini anlayın Geleceğin Mesleği ona sürekli bir ilgi gösterin.
2. Kendi faaliyetlerini organize eder, mesleki görevleri yerine getirme yöntem ve yollarını belirler, bunların etkililiğini ve kalitesini değerlendirir.
3. Sorunları çözün, riskleri değerlendirin ve standart dışı durumlarda kararlar alın.
4. Mesleki sorunların belirlenmesi ve çözülmesi, mesleki ve kişisel gelişim için gerekli bilgileri araştırır, analiz eder ve değerlendirir.
5. Mesleki faaliyetlerini geliştirmek için bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanır.
6. Bir takım halinde çalışın, meslektaşlarınızla ve yönetimle etkili iletişim kurun.
7. Görevlerin sonucunun sorumluluğunu üstlenerek hedefler belirleyin, astların faaliyetlerini motive edin, çalışmalarını organize edin ve kontrol edin.
8. Mesleki ve kişisel gelişim görevlerini bağımsız olarak belirler, kendi kendine eğitimle meşgul olur, ileri eğitimi bilinçli olarak planlar.
9. Mesleki faaliyetlerde sık sık yaşanan teknoloji değişiklikleri karşısında yolunuzu bulun.
10. Edinilen mesleki bilginin uygulanması da dahil olmak üzere (genç erkekler için) askeri görevi yerine getirin.
11. Orta (tam) genel eğitimin federal bileşeninin temel disiplinlerine ilişkin bilgi ve becerileri mesleki faaliyetlerde kullanın.
12. Orta (tam) genel eğitimin federal bileşeninin uzmanlık disiplinlerinin bilgi ve becerilerini mesleki faaliyetlerde kullanın.

Bir öğretmenin, müzik ve eğitim etkinliklerinin organizatörünün sahip olması gerekir. mesleki yeterlilikler ana mesleki faaliyet türlerine karşılık gelir:
1. Pedagojik aktivite.
1. Çocuk sanat okullarında, çocuk müzik okullarında, diğer ek eğitim kurumlarında, genel eğitim kurumlarında, orta mesleki eğitim kurumlarında pedagojik, eğitimsel ve metodolojik faaliyetler yürütmek.
2. Psikoloji ve pedagoji alanındaki bilgileri, özel ve müzik-teorik disiplinleri öğretimde kullanır.
3. Eğitim sürecini organize etme ve analiz etme, müzik ve teorik disiplinler sınıfında ders hazırlama ve yürütme yöntemlerine ilişkin temel bilgi ve becerileri kullanır.
4. Eğitimsel ve pedagojik repertuarda uzmanlaşın.
5. Klasikleri uygulayın ve modern yöntemler müzik-teorik disiplinlerin öğretilmesi.
6. Öğrencilerin yaşını, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini dikkate alarak müzik ve teorik disiplinler sınıfında bireysel çalışma yöntem ve tekniklerini kullanın.
7.Öğrencilerin mesleki becerilerinin gelişimini planlayabilecektir.
8. Eğitimsel ve metodolojik literatürü kullanın, kendi yöntem ve öğretim yöntemlerini oluşturun, eleştirel olarak değerlendirin ve gerekçelendirin.
2. Yaratıcı ekipte organizasyon, müzik ve eğitim faaliyetleri.
1. Pedagojik ve yaratıcı ekiplerin faaliyetlerinin özelliklerini dikkate alarak, işgücü organizasyonu ilkelerine ilişkin temel bilgileri uygulayın.
2. Eğitim ve kültür kurumlarında örgütsel çalışma uzmanının faaliyetlerinde temel hukuk bilgilerini kullanır.
3. Farklı yaş gruplarındaki dinleyicilerin algısının özelliklerini dikkate alarak ders ve konser programları geliştirin.
4. Sözlü ve sözlü kültüre sahip olmak yazı, mesleki terminoloji.
5. Konser seyircisi ve kayıt stüdyosu koşullarında ders ve konser çalışmalarını yürütmek.
6.Müzik eğitimi amacıyla çeşitli halkla ilişkiler biçimlerini kullanır.

3. Müzik kültürü alanında kitle iletişim araçlarındaki muhabir faaliyetler.
1. Yazılı basında (medyada) yayınlanmak, televizyon, radyo, çevrimiçi medyada kullanılmak üzere kültür ve sanat alanındaki olay ve olgular hakkında bilgi materyalleri geliştirir.
2. Modern araçları kullanarak sanatsal kültürün olay ve olgularına ilişkin materyalleri toplayın ve işleyin Bilişim Teknolojileri.
3. Müzikal ve edebi metinlerle çalışırken düzeltme ve düzenleme becerilerini kullanın.
4. Bir müzik eserinin teorik ve performans analizini yapar, temel teorik bilgileri müzik ve muhabirlik faaliyetlerinde uygular.

"Disiplinin çalışma programı" Eğitim sürecinin organizasyonunun temelleri "mezunların aşağıdaki mesleki faaliyet alanlarında kullanılabilir:
1. pedagojik aktivite;
2. idari ve metodolojik faaliyetler

Ana mesleki eğitim programının yapısındaki "Eğitim sürecinin organizasyonunun temelleri" akademik disiplini, MDK 01.01 "Yaratıcı disiplinleri öğretmenin pedagojik temelleri" bölümüne aittir.

2. Disiplinin amacı ve hedefleri

Kursun amacı:
tüm ileri mesleki faaliyetler için bir temel oluşturulması, temel belgeler, teknolojiler ve yöntemler ile tanışma yoluyla geniş bir mesleki bakış açısının oluşturulması.

Kursun amaçları şunlardır:
"Eğitim Kanunu"nun incelenmesi, modern yaratıcı kurumlarla ilgili hükümler, bir öğretmenin çalışması için belgesel destek biçimlerinin incelenmesi. Temel genel pedagojik ve müzikal-pedagojik teknoloji ve yöntemlerin incelenmesi. Sınıfta özel çalışma biçimlerinin incelenmesi.

3. Kurs içeriğine hakim olma düzeyi için gereklilikler

Kursu tamamlamanın bir sonucu olarak öğrenci:
Bilmek:
- Eğitim belgelerinin temel hükümleri, eğitim sürecinin belgesel desteğinin yapısı hakkında fikir sahibi olmak.
yapabilmek:
- çeşitli teknolojiler ve teknikler konusunda yönlendirilmek;
- pedagojik çalışma için gerekli belgeleri geliştirmek;
gerekli evrakları yapın ve elektronik kılavuzlar sınıflar için
- ses kayıt ekipmanıyla çalışmak;
yetkin olmak:
- modern pedagoji alanında,
- pedagojik çalışmanın yasal temeli alanında
- modern teknik ekipman ders.

4. Disiplin hacmi, eğitim çalışması türleri ve raporlama

Zorunlu öğrenci iş yükü - 48 saat, bunun: sınıf küçük grubu - 32, öğrencinin bağımsız çalışması - 16. Son kontrol formları - mevcut notların özeti (kaçırılan konular için röportaj)
Tematik disiplin planı
"Eğitim sürecinin organizasyonunun temelleri"
Uzmanlık -53.02.07 "Müzik Teorisi",
Tam zamanlı eğitim şekli.
Maksimum çalışma yükü 48 saat, sınıf grup dersleri 32 saat, öğrencinin bağımsız çalışması 16 saattir.

№
Konuların adı

Maksimum öğretme yükü
İşitsel dersler
Bağımsız iş

Disipline giriş:
öğrenme süreci nedir?
3
2
1

2
Öğretmen ve öğrenci

3
Pedagojik iletişimin çeşitli biçimleri. Ders.
6
4
2

4
Eğitimin yasal temelleri Eğitim hizmetleri ve müşteri

Yazarın programı

5
Eğitim kurumu. Sözleşme, iş sorumlulukları, iş yükü, program.

6
Öğrenci günlüğü, çalışma kitabı, görsel yardımcılar. Bildiri
Elektronik ortamda ders kitapları, programlar, kılavuzlar
6
4
2

7
Geleneksel ve alternatif teknolojiler ve yöntemler.

8
Ders dışı çalışma. Derse hazırlanıyorum. Eğitim. Öğretmen sertifikası

9
Son röportaj
3
2
1

Toplam Saat
48
32
16

1 numaralı konu. Disipline giriş: eğitim süreci nedir ve nasıl organize edilebilir ve organize edilmelidir.
Kavramlar: eğitim sürecinin organizasyonu, sağlanması, optimizasyonu. Işıkta eğitim süreci şimdiki moda: genel pedagojiden hatırlayın
eğitimin insancıllaştırılması, metodolojik ve teknolojik merkezcilik, uygulama yönelimi.
Modern eğilimler
Müziğin kişiliğin genel armonik eğitim sistemine dahil edilmesi, bir kişinin tamamen duyarlı, yaratıcılığını ve çalışmasını takdir eden bir kişinin yetiştirilmesini mümkün kılacaktır;
Çocuğun karmaşık müzikal gelişimi temelinde genel eğitim ve ilköğretim müzik eğitiminin uygulanması;
Geniş repertuar eğilimlerine yönelik eğitime güvenme ve çeşitli tarzların, dönemlerin ve yazarların performans özelliklerinin anlaşılması;
İşitsel-ritmik-motor temsillerin oluşumuna ilişkin eğitime güven;
Yirminci yüzyılın sonundaki mevcut eğilim: erken müzik eğitimi ve öğretimi - 3-4 yaş arası;
Kolektif eğitim biçimlerinin kullanılmasına yönelik eğilim: "grup yöntemleri" (Japonya, Almanya, Rusya)
Çocuğun müzikal düşüncesinin gelişiminin temeli olarak yaratıcı müzik yapma eğilimi;
Yoğunlaşma ve sürekli yenilenme eğilimi pedagojik süreç ve bunun sonucunda öğrencinin teknik ve sanatsal olgunlaşmasının hızlanması;
20. yüzyılın 2. yarısının yeni pedagojik yöntem ve teknikleri:
- Psikomotor (motor) ve işitsel ilkelere, çocuğun kişiliğinin tüm alanlarının karmaşık entelektüel ve duygusal gelişimine ve beyin bölgelerinin tekdüze aktivasyonuna dayalı eğitime güven;

"0"ların yaygın olarak yaratılması, hazırlık grupları ve eğitim kurumları bazında sınıflar veya bireysel hazırlık sınıfları (çocukların yaşına bağlı olarak 1-2 yıl);
-- Materyalin "kişiselleştirilmesi" yöntemleri (Rusya'da: Maltsev A., Shatkovsky G.A., Kiryushin V.N.);
- Müzik eğitiminin müziğe, onun diline ve araçlarına "konuşma" düzeyinde "daldırma" yöntemiyle uygulanması (Artobolevskaya A.D., Barenboim L., Maltsev A.)
21. yüzyılın başında, özellikle Rusya'da müzik sanatını (performans) öğrenmek için motivasyon yaratma sorunları.
Çok sayıda Yarışma, Festival, İnceleme ve diğer toplu yarışmaların ortaya çıkmasına yönelik eğilim. Eğitimdeki olumlu rolleri mesleki nitelikler piyanist.
"Rekabetçi" ve "rekabetçi olmayan" öğrencilerin ortaya çıkışı ışığında, öğrenci seviyelerinin güçlü bir şekilde katmanlaştırılmasına yönelik eğilim.
Yeni yaklaşım ve yöntemlerin ortaya çıkması, öğretimde etkili ve verimli "klasik" yöntemlerin kullanılmasını engellemez.

Eğitim süreci, öğretmen ve öğrenci arasında özel olarak organize edilmiş bir etkileşimdir.
Eğitimin amacı, gelişme ve kendini geliştirmede toplumun ve bireyin ihtiyaçlarını karşılamaktır.
Pedagojik süreç beş unsurdan oluşan bir sistem olarak sunulmaktadır:
- eğitimin amacı (neden öğretilmeli);
- eğitimsel bilgilerin içeriği (ne öğretilecek);
- yöntemler, öğretim yöntemleri, pedagojik iletişim araçları (nasıl öğretilir);
Öğretmen kim
- öğrenci, kim o
1. Gelecekteki çalışmalarınızın önemli noktalarını açıklayın
2. Örneğin sizinle yaptığımız çalışmanın bir tanımını verin

3. Mesih ve öğrencileri Onlara neden, neyi ve nasıl öğretti (Bu eğitim süreci nasıl organize edildi? Kendi başına ve İlahi yardımla Başlatıcı kim?

4. Film Kill Bill Öğretmen Tanrıdır, öğretmek acı ve aşağılanma yoluyla ona giden yoldur. Sanat fedakarlık gerektirir mi? Veya çağdaş eğitimöğrencinin rahatlığını mı arıyorsunuz?

Pedagojik süreç bir iletişim sürecidir. İletişim nasıl olmalı? Sizlere Heinrich Orlov'un "Müzik Ağacı" kitabından okuyacağım.
Pedagojik süreç bir emek sürecidir
Pedagojik süreç yaratıcı bir süreçtir
Pedagojik süreç spesifik bir süreçtir
Pedagojik süreç bir eğitim sürecidir
Kavramları yorumlayalım:
Yaratıcılık, yaratıcı süreç, yaratıcı kişilik
Yetiştirilme

2 numaralı konu. Öğretmen ve öğrenci.
Öğretmen ve öğrenci ortak mesleklerdir.
Öğretmen (Pedagog. Mentor. Öğretim Görevlisi) - özel eğitim almış ve profesyonel olarak pedagojik faaliyetlerle uğraşan kişi.
Pedagojik işlev, öğretmene öngörülen mesleki bilgi ve becerilerin uygulama yönüdür.
Bir ders verin ve bu dersi hazırlayın
Ders dışı eğitim çalışmaları yürütmek
Belgeleri hazırlayın
Becerilerinizi geliştirin ve sertifika alın.
Görev - 1. İyi bir öğretmenin niteliklerinin bir listesini yapın.

Pedagojik yetenek
Bunun işareti öğrenci, öğretmen ve mesleğin karşılıklı sevgisidir.
Öğrenme ortamına uyum sağlama yeteneği. Schoenberg'in Amerikalı bir gazeteciye yanıtı.
Pedagojik mükemmellik
Bileşenlerinden birkaçı ayırt edilebilir:
1. Öğrenci uyarımındaki farklılıklar.
2. Dersin veya ayrı bölümünün sonuçlarını özetleyen pedagojik açıdan yetkin.
4. Duraklamaların veya sözsüz iletişim araçlarının kullanılması.
5. Olumlu ve olumsuz pekiştirme sisteminin ustaca uygulanması.
6. Öncü soruların ve doğrulama sorularının beyanı.
7. Öğrenciyi genelleme yapmaya yönlendirecek sorular sormak Eğitim materyali.
8. Yaratıcı aktiviteyi teşvik etmek için farklı türde görevlerin kullanılması.
9. Davranışının dış belirtilerine göre dikkat yoğunluğunun, öğrencinin zihinsel çalışmaya katılım derecesinin belirlenmesi.
10. Resim ve örneklerin kullanılması.
11. Tekrar alımının kullanılması.

Pedagojik ilkeler
itiraf etmeye ya da en azından çevresel hafızada tutmaya değer

Minimax ilkesi tasarruftur. Onun kaba anlayışı. En zor kısım MINI'yi planlamak, güvence altına almak ve sahiplenmektir.
Doğal uygunluk – yaş, mevcut beklentiler, yetenek ve fırsatlar düzeyi
Mesleki uygunluk
Aktiviteler - Doldurulmuş balıklar her zaman yüzmez. Pratiklik, yeterlilik
Eğitim sürecinin sürekliliği, eğitim süreci, yaşam öğretmen eğitimi.
Varyasyonlar (en zor şey değişmezi kaybetmemek)
Mükemmeliyetçilik, ideallik, yüksek verimlilik
Farkındalık, analiz ve iç gözlem, nedenler ve sonuçlar, amaçlar ve araçlar hakkında düşünme..
psikolojik rahatlık
yaratıcılık
açıklık
Sevgi ve sabır
İnsanlaştırma (zarar vermeyin!) Eğitim pahalı değil, EĞİTİMLİ KİŞİDİR. Müzikal on yıla ait bir video klip izliyoruz ve geleneksel formülleri tartışıyoruz: Amaç, araçları haklı çıkarır mı? Sanat fedakarlık gerektirir mi?

Öğrenci. Görev - 1. İstenilen öğrencinin niteliklerinin bir listesini yapın. Örneğin:
yetenek
Cevaplanabilirlik
Faiz
Akıl
Aktivite
Düzenlilik
Dikkat
sabır
iyi niyet
çalışkanlık
Sosyallik
Merak, bilgiye susuzluk
Tutku.
2. Gerekli minimum miktarı bırakın.
Özellikle kapsayıcı yaklaşım konusunda.

Birlikte Schoenberg formülüne gelin:
1. yetenekli, yetenekli = anlayışlılık
2. yetenekli = gelişen
3. ustaca = fikir üretebilme, yeni yapılar yaratabilme
YouTube'da izleyin: Chernigovskaya'nın "Üstün Yetenekli Çocukları Yetiştirmek" film dersi
Bizim mesleğimizde de hiç kimsede olmadığı gibi bir gelenek vardır - DAHİ KÜLTÜ
Formül %10 HEDİYE EDİLDİ + bunların %10'U GERÇEKLEŞTİRİLDİ
Bundan ne gibi sonuçlar çıkıyor?
Richter piyanist hakkında: Sonunu tahmin et.

Uygulama: İşe alım ve kariyer rehberliği
Öğrencinin işe alınması ve kariyer rehberliği büyük ölçüde öğretmenin diplomasisine bağlıdır.
Grup tartışması – işe alımdaki zorluklar nelerdir ve kariyer danışmanlığı nasıl hayal edilir?

Ebeveynlere yönelik makalenin metnini birlikte okuyun ve analiz edin

Bir çocuk neden müzik çalmalı?
veya
ÇOCUĞUNUZA MÜZİK ÖĞRETMEK İÇİN 10 NEDEN.
Makalenin yazarı Kirnarskaya D.K. sanat tarihi doktoru, doktor psikolojik bilimler, Rusya Müzik Akademisi Rektör Yardımcısı. Gnesinler
Çocuğun yanlış bir şekilde Cheburashka şarkılarını bağırmasına ve duymamasına rağmen; piyanoyu koyacak yer olmamasına ve büyükannenin çocuğu "müziğe" götürememesine rağmen; Çocuğun hiç vakti olmamasına rağmen - İngilizce, İspanyolca, yüzme bölümü, bale vb. Tüm bunların üstesinden gelmek ve hala müzik öğretmek için iyi nedenler var ve modern ebeveynlerin bu nedenleri bilmesi gerekiyor. resmi görmek için dosya ] Çalmak GELENEKLERİ TAKİP ETMEKTİR.Müzik, Rus ve Avrupalı ​​tüm aristokratlara öğretildi. Müzik çalmak gösterişli, gösterişli ve şıktır, dünyevi görgü kurallarının tanrılaştırılmasıdır. Duke Ellington piyano çalmaya başladı çünkü çalan adamın etrafında her zaman kızlar vardı. Peki ya etrafta oynayan kız?[Resmi görmek için dosyayı indirin] Gelin anne ve babalarının dikkatine![Resmi görmek için dosyayı indirin] hafta içi ve tatil günlerinde. Neredeyse şampiyonların spor salonunda ve pistte antrenman yaptığı azim ile aynı. Ancak spor kahramanlarının aksine piyano çalarken boynunuzu, bacağınızı ve hatta kolunuzu kıramazsınız.[Resmi görmek için dosyayı indirin] Dikkat, katı ebeveynler! Müzik, yaralanma riski olmadan karakter eğitimidir: bunun mümkün olması iyi bir şey! [ Resmi görmek için dosyayı indirin ] Müzik çalarken çocuk MATEMATİK BECERİLERİNİ geliştirir. Uzamsal olarak düşünür, doğru tuşlara basar, soyut sesi yönetir Rakamlar, müzik metinlerini ezberliyor ve bir müzik parçasında matematiksel kanıt gibi olduğunu biliyor: ne çıkarma ne de ekleme! Albert Einstein'ın keman çalması tesadüf değildir ve Oxford'daki fizik ve matematik profesörlerinin üniversitenin müzik kulübü üyelerinin %70'ini oluşturması [Resmi görmek için dosyayı indirin ] Geleceğin matematikçilerinin ileri görüşlü ebeveynlerinin dikkatine. ve mühendisler! Müzik yapmak, öğretmenin elindeki zorlu problemleri çözmekten daha keyifli.[Resmi görmek için dosyayı indirin] MÜZİK VE DİL ikiz kardeştir. Yan yana doğdular: ilki, en büyüğü - müzik; sonra en küçüğü sözlü konuşmadır ve beynimizde yan yana yaşamaya devam ederler. Hem müzikte hem de konuşmada deyimler ve cümleler, virgüller ve noktalar, sorular ve ünlemler vardır.Çalıp şarkı söyleyenler daha iyi konuşur ve yazar, yabancı kelimeleri daha kolay hatırlar ve dilbilgisini daha hızlı öğrenirler. Her biri birden fazla yabancı dil bilen müzik yazarları Turgenev ve Stendhal, Boris Pasternak ve Leo Tolstoy, Jean-Jacques Rousseau ve Romain Rolland, gelecekteki tüm poliglotlara müziği tavsiye ediyor. [ Resmi görmek için dosyayı indirin ] Geleceğin gazeteci ve çevirmenlerinin bilge ebeveynleri dikkat! Başlangıçta Söz vardı, ama daha önceleri de Ses vardı.[ Resmi görmek için dosyayı indirin ] Müzik YAPISAL VE HİYERARŞİKTİR: büyük eserler daha küçük parçalara ayrılır, bunlar da sırasıyla küçük temalara ve parçalara bölünür. Küçük cümlelerin ve motiflerin müzikal hiyerarşisini anlamak, aynı zamanda tamamen hiyerarşik ve yapısal olan bilgisayarı anlamayı kolaylaştırır. Psikologlar, ünlü Shinichi Suzuki'nin öğrencileri olan küçük müzisyenlerin, müzik kulağı ve hafızasını geliştirmede çok başarılı olmasalar bile, yapısal düşünme açısından akranlarından daha iyi performans sergilediklerini kanıtladılar.[Resmi görmek için dosyayı indirin] Dikkat, pragmatik geleceğin BT mühendislerinin, sistem yöneticilerinin ve programcılarının ebeveynleri! Müzik doğrudan zirveye çıkar bilgisayar Bilimi ; Microsoft'un müzik eğitimi almış çalışanları tercih etmesi tesadüf değildir.[ Resmi görmek için dosyayı indirin ] Müzik dersleri İLETİŞİM BECERİLERİNİ veya bugün adlandırıldığı şekliyle iletişim becerilerini GELİŞTİRİN.Yıllar süren eğitim boyunca, bir çocuk müzisyen Cesur ve arkadaş canlısı Mozart'ı, öfkeli ve atletik Prokofiev'i, bilge ve felsefi Bach'ı ve diğer çok farklı müzikal kişilikleri tanıyın. Oynarken, onların içinde reenkarne olması ve karakterini, duygu tarzını, sesini ve jestlerini halka aktarması gerekecek. Artık menajerin yeteneğine bir adım kaldı. Sonuçta, belki de onun için asıl önemli olan insanları anlamak ve anlayışını kullanarak onları yönetmektir.[ Resmi görmek için dosyayı indirin ] Dikkat, iş imparatorluklarının gelecekteki kurucularının hırslı ebeveynleri! Müzik kalpten kalbe gider ve üst düzey bir yöneticinin en müthiş silahı "iyi bir adamın" silahsızlandırıcı gülümsemesidir.[Resmi görmek için dosyayı indirin] -Kadınlar da erkekler gibi kararlı ve sağlam bir ruha sahiptir. Müzik ahlakı yumuşatır ama bunda başarılı olmak için cesur olmak gerekir.[Resmi görmek için dosyayı indirin] Dikkat, yaşlılıkta yardım ve destek bekleyen ileri görüşlü ebeveynler! Müzik eğitimi almış çocuklar aynı zamanda sempatik ve sabırlıdırlar ve bu nedenle yaşlı ebeveynlerine çalışmalarını teslim etmeleri için aynı "bir bardak su" son tarihini vermeye daha hazırdırlar. Bir müzik okulunda skala testini ve harika konseri yarına veya bir hafta öncesine erteleyemezsiniz. Sanatçının sahnedeki konumu, kişiye "sipariş üzerine" hazır olmayı öğretir ve böyle bir deneyime sahip bir çocuk, ciddi bir sınavı, iş başvurusunda mülakatı ve sorumlu bir raporu geçemez. [ Görüntülemek için dosyayı indirin. resim ] Dikkat, huzursuz ebeveynler! Çocuklukta müzik dersleri, yaşam için maksimum dayanıklılık ve sanattır.[ Resmi görmek için dosyayı indirin ] Müzik dersleri, aynı anda birçok şeyi yapabilen KÜÇÜK "SEZARLARI" EĞİTİN.Müzik, birkaç eşzamanlı süreçte gezinmeye yardımcı olur: örneğin, bir Bir çarşaftan kitap okuyan piyanist aynı anda birden fazla şey yapar; geçmişi hatırlar, geleceğe bakar ve bugünü kontrol eder. Müzik kendi hızında akıyor ve okuyucu duramıyor, dinlenemiyor, nefes alamıyor. Benzer şekilde, bir hava trafik kontrolörü, bilgisayar operatörü veya borsacı birden fazla ekranı izler ve aynı anda birkaç telefondan bilgi dinler ve iletir. Müzik size çeşitli yönlerde düşünmeyi ve yaşamayı öğretir.[Resmi görmek için dosyayı indirin] Çok çalışan ve yorgun ebeveynlerin dikkatine! Bir çocuk müzisyenin hayatta birçok yoldan geçip her yerde birinci olması senden daha kolay olacaktır. 1-9 arasındaki noktalara bakın. Pek çok ünlünün müzik geçmişine sahip olması şaşırtıcı değil:[ Resmi görmek için dosyayı indirin ] Agatha Christie sahnede piyano çalmanın kendisi için neden zor olduğuna dair ilk hikayesini yazdı;[Resmi görmek için dosyayı indirin] aşklar göz kamaştırıcı konser elbisesiyle herkesin önünde çalmak; [Resmi görmek için dosyayı indirin] Bill Clinton, saksafon olmasaydı asla başkan olamayacağından emin. başarılı insanlar Herhangi bir alanda, kısa bir süre için de olsa, çok fazla gayret göstermeden de olsa, çocukluklarında müzikle meşgul olup olmadıklarını sorun. Elbette yaptılar. Ve onların ilham verici örneğini takip etmek için 10 nedenimiz var! BİZİMLE BÜYÜYÜN!

3 numaralı konu. Pedagojik iletişimin çeşitli biçimleri. Ders. Ders türleri.
Siz kendiniz hangi uygulama biçimlerini aştınız?
ders;
seminer;
pratik dersler
öğrencilerin bağımsız çalışmaları;
danışma;
teorik bilginin çeşitli kontrol biçimleri (testler, yazılı çalışmalar, raporlar, kolokyum ..);
disiplinlerin icrasında küçük grup sınıfları da dahil olmak üzere bireysel ve grup;
öğretmenlerin ve davetli uzmanların ustalık sınıfları;
akademik konserler,
teknik testler
laboratuvar çalışmaları
Staj
eğitim uygulaması;
soyut;
son eleme çalışması, konser performansı.
Dersin neden çeşitli biçimleri var?
Küçük grup dersleri neden moda?
Grup dersi tam olarak nedir?
Sınıftaki ilişkiler:
Özne - nesne ve özne - özne .. hangisi daha iyi?
Birbirinizle nasıl etkileşim kuruyorsunuz?
Etkileşimli etkileşim kavramı.

Solfej veya müzik literatüründe özel bir ders alın:
Sunum dersi (bilgisayar, beyaz tahta)
Ders konferansı (ortak konuşmacılar ve tartışma)
Ders rekabeti
Birleştirilmiş türün geleneksel, en uygun dersini analiz edin
solfej ve müzik literatüründe

Herkese açık ders
Ders blokları.
Tahminler. Değerlendirme kriterleri. Oylama sistemi.

4. Konu. Eğitimin yasal temelleri Eğitim hizmetleri ve müşteri
Pedagojik sistemin eğitimi için: öğretmenlerin ve öğrencilerin faaliyetlerine ek olarak gereklidir
- belirli bir maddi temel,
- eğitim sorunlarının çözümü için koşullar yaratmayı amaçlayan yönetim faaliyetleri;
1. Sürecin temeli farklı düzeylerde finansmandır. Onları Listele.
2. Eğitim kurumlarını meslek öncesi ve ek eğitim olarak ayırın.

"Kim öder - müziği o sipariş eder" - farklı seviyelerde müfredat ve programlar
Eğitim kanunu, devletin eğitim politikası.
Aşağıdaki seviyenin kurucularının hedefleri
Kiralama Eğitim kurumu
Tüketicinin kişisel siparişi.

Standartlar, müfredatlar, eğitim (çalışma) programları.
Eğitim programı bu eğitimin temel özelliklerini verir (hacim, içerik, planlanan sonuçlar), bir müfredat, bir takvim müfredatı, çalışma programları içerir. konular, değerlendirme ve metodolojik materyaller.

Bu programı tanıyalım.
Müzik okulu tarafından uygulanan eğitim programları, çalışma şartlarına göre 7 yıllık ve 5 yıllık (enstrümantal ve vokal performans), 1-3 yıllık (erken estetik gelişim) ve 1 yıllık (erken mesleki yönelim ve performans becerilerinin geliştirilmesi). Öğrencilerin erken mesleki oryantasyon ve performans becerilerini geliştirmeye yönelik 1 yıllık bir eğitim programına geçiş, öğrenciler 7 yıllık veya 5 yıllık bir eğitim programında uzmanlaştıktan sonra mümkündür. Müfredattaki konuların kompleksi ve saatlerin hacmi, eğitim kursunun bütünlüğünü ve yoğunluğunu belirler, öğrencilerin yeteneklerinin en eksiksiz şekilde açıklanmasını, gerekli bilgi, beceri ve yetenek kompleksinin oluşumunu sağlar. “Müzik yapımı”, “Müzik dinlemek”, seçmeli dersler “Ritim”, “Kulağa göre seçme ve doğaçlama”, “Solo şarkı söyleme”, “Vokal topluluğu”, “Diğer müzik enstrümanları” gibi konuların okul müfredatına girişi, “Bilgisayar teknolojisi” vb. öğrencilerin müzik yeteneklerinin çok yönlü ve uyumlu gelişimine katkıda bulunur. "Müzik yapımı" öğrencilerin pratik becerilerini geliştirir. "Müzik dinlemek", öğrenmenin ilk aşamasında öğrencilerin müzikal düşüncelerini daha etkili bir şekilde geliştirmenize olanak tanır. Seçmeli konular - "Ritim", "Doğaçlama ve kulaktan seçim", Eşlik", "Diğer müzik enstrümanı", "Solo şarkı söyleme", "Kompozisyon", "Bireysel solfej", "Bilgisayar teknolojisi", "İlk armoni" - çocukların müzikal ilgi alanlarını genişletme fırsatı; Konu kapsamına giren disiplinler ana müfredat derslerini tamamlar niteliktedir. Erken mesleki yönelim ve öğrencilerin performans becerilerinin geliştirilmesine yönelik eğitim programının müfredatı, mesleki yönlendirme konularının - "Müzik Konusu", "Solfej", "Müzik Edebiyatı" saatlerinde artış sağlar. Bu eğitim programının planı geleceğin profesyonelleri için önemli olan "Temel Müzik Teorisi" konusunu tanıtmaktadır. Erken estetik gelişim programı, oyun formlarında uzmanlaşan bir disiplinler kompleksi üzerine inşa edilmiştir: "Müzikal ABC", "Ritim", "Koro". Onlara ve seçmeli derslere - "Güzel Sanatlar", "Yabancı Dil", "Sahne Hazırlık" müfredatına haftada 1 akademik saat ayrılmıştır (burada bir akademik saat 30 dakikadır).
Örnek program - yetkin bir metodolojist tarafından derlenen, belirli bir çalışma programının temelini oluşturabilir

Eğitim (çalışma) programı şunları içerir:
1. açıklayıcı not bu konuyu çalışmanın amaçları, öğrencilerin bilgi ve becerileri için temel gereksinimler, önerilen öğretim biçimleri ve yöntemleri hakkında;
2. Çalışılan materyalin tematik içeriği; öğretmenin dersin bireysel konularını incelemek için harcayabileceği tahmini süre;
3. Eğitim ekipmanı ve görsel yardımcıların listesi;
4. edebiyat listesi, repertuar listesi
5. Özel mevcut yönergeleröğretmenler için ödev formları, kontrol formları (sorular, biletler, minimum performans testleri ve sınavlar)
6. Artık değerlendirme kriterlerini belirlemek gelenekseldir
. Günümüzde herhangi bir eğitim kurumunda, öğrencilerin ilgi ve yetenekleri doğrultusunda asimilasyona sunulan aynı konudaki birçok program çeşidi aynı anda kullanılabilmektedir.
Programlar için ekli seçeneklere disipline göre bakalım:
Solfej
Müzik Edebiyatı
Ritmik
Müzik dinlemek.
Bu bölümleri içlerinde bulalım.
Elektronik ortamda size çeşitli disiplinlerdeki çalışma programlarının hazırlanması ve fiili çalışma programlarına ilişkin bir kılavuz verilecektir.

Konu numarası 5. Eğitim kurumu. Sözleşme, iş sorumlulukları, iş yükü, program.
Öğretmenin eğitim belgeleri: çalışma programları, takvim-tematik planlar veya öğrencinin bireysel planları, günlük, elektronik günlük. Olası ders planı şekli.

6 numaralı konu. Eğitim kurumu. Sözleşme, iş sorumlulukları, iş yükü, program.
Öğretmen öğretim belgeleri
Çalışma programı, takvim - tematik planlar, bireysel planlar, dergi.
Ders planları.

7 numaralı konu. Geleneksel ve alternatif teknolojiler ve yöntemler.

TermTechnology ([Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin]'den)
·
·
·
·
· sanat, beceri, yetenek;
·
·
·
·
· [Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin]; teknik, üretim yöntemi) geniş anlamda bir dizi yöntem, süreç ve malzeme, dar anlamda herhangi bir endüstride kullanılan bir dizi organizasyonel önlem, operasyon ve teknik ile yöntemlerin bilimsel bir açıklaması [ İndir Bağlantıyı görüntülemek için dosya ] veya tarımsal [ Bağlantıyı görmek için dosyayı indirin ] yani var. Belirli bir ürünün üretiminin gerçekleştiği yer. Bugün herhangi bir faaliyetle ilgili hizmet ve ürünlerden bahsediyorlar. Örneğin, pedagojik bilgiler de dahil olmak üzere yüksek teknolojiler hakkında
Günlük konuşma dilinde, teknoloji terimi genellikle İngilizce Know How (know-how) Knowhow (yapılacak) ifadesi ile değiştirilir [ Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin ]
Teknik, belirli prosedürlerin ustaca uygulanmasıdır.
Teknoloji, bu süreçlerin nasıl ilerlediğinin anlaşılması, düşünülmesi, planlanması, sonuçların başarısının sağlanmasıdır.
Şu anda, pedagojik teknoloji kavramı pedagojik sözlüğe sıkı bir şekilde girmiştir. Ancak anlaşılmasında ve kullanılmasında büyük farklılıklar vardır.
Pedagojik teknoloji, bir sistem olarak öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin açıkça tanımlandığı yerde ortaya çıkar. Teknoloji, bu süreci yöneterek öğrenme hedeflerine en iyi şekilde nasıl ulaşılacağı sorusunu yanıtlıyor. Teknoloji, önceden planlanmış bir öğrenme sürecinin pratikte tutarlı bir şekilde uygulanmasını amaçlamaktadır.
Eğitim teknolojisine aşağıdakilerden oluşan bir kompleks diyeceğiz:
Planlanan öğrenme çıktıları, öğrenme sürecinde teşhis araçları bir dizi öğrenme modeli Herhangi bir pedagojik teknoloji temel gereksinimleri karşılamalıdır:
Kavramsallık: Eğitim hedeflerine ulaşmak için felsefi, psikolojik, didaktik ve sosyo-pedagojik gerekçeleri de içeren belirli bir bilimsel kavrama güvenmek.
Tutarlılık. Pedagojik teknoloji, sistemin tüm özelliklerine sahip olmalıdır: sürecin mantığı, tüm parçalarının birbirine bağlantısı, bütünlük.
Kontrol edilebilirlik. Sonuçları düzeltmek için öğrenme sürecinin planlanması, tasarlanması, adım adım teşhis, çeşitli araç ve yöntemler.
Yeterlik. Modern pedagojik teknolojiler rekabet koşullarında mevcuttur ve sonuçlar açısından etkili, maliyetler açısından optimal olmalı, belirli bir öğrenme standardına ulaşılmasını garanti etmelidir.
Yeniden üretilebilirlik. Pedagojik teknolojinin aynı türdeki diğer eğitim kurumlarında diğer öğretmenler tarafından uygulanması (tekrarlanması, çoğaltılması) olasılığı.

En genel haliyle, pedagojik bilim ve uygulamada bilinen tüm teknolojiler G.K. Selevko. Pedagojik teknolojinin temel olarak önemli bir yönü öğrencinin konumudur. Eğitim süreciÖğretmenin öğrenciye karşı tutumu.
Birkaç tür teknoloji vardır.
a) Otoriter teknolojiler;
b) Didaktik teknolojiler;
c) Kişi odaklı teknolojiler;
d) İnsani-kişisel teknolojiler;
e) İşbirliği teknolojileri;
f) Ücretsiz eğitim teknolojileri;
g) ezoterik teknolojiler;
ve diğerleri.
Öğretme yöntemi, yöntemi ve araçları mevcut birçok teknolojinin adını belirler: dogmatik, üreme, açıklayıcı ve açıklayıcı, programlanmış öğrenme, gelişimsel öğrenme, kendini geliştiren öğrenme, diyalojik, iletişimsel, oyun, yaratıcı vb.
Öğrenci kategorisine göre en önemli ve özgün olanlar şunlardır:
Ortalama öğrenci için tasarlanmış kitlesel okul teknolojisi;
ileri düzey teknoloji (özel eğitim konularının derinlemesine incelenmesi vb.)
telafi edici eğitim teknolojileri (pedagojik düzeltme, destek, uyum vb.)
Sapkın (zor ve yetenekli) çocuklarla çalışmaya yönelik teknolojiler.
Büyük sınıf adları modern teknolojiler mevcut geleneksel sistemin tabi olduğu yükseltmelerin ve değişikliklerin içeriğine göre belirlenir.

Öğrenci merkezli öğrenme sistemleri ile geleneksel olanlar arasındaki farklar:
sınıfta ortak çalışma, öğrenciyi yeni bilgiler keşfetmeye, bağımsız arama faaliyetlerine teşvik eder;
öğrencinin öznelliği fark edilir - biliş yolunu ve yöntemini seçme olasılığı;
öğrencinin problem durumlarını çözmeye katılımı sağlanır;
öğretmen ve öğrenci arasında işbirliği vardır;
Yaratıcı arama etkinliği küçük gruplar halinde gerçekleştirilir, bu da öğrencilerin kendi önemlerinin farkına varmalarını sağlar.
Eğitim paradigmasında bir değişiklik var: farklı içerik, farklı yaklaşımlar, farklı hukuk, farklı tutumlar, farklı davranışlar, farklı pedagojik zihniyet sunuluyor.
Eğitimin içeriği, eğitim programlarının bireyselleştirilmesine vurgu yapılarak, yeni prosedür becerileri, bilgiyle çalışma becerilerinin geliştirilmesi, bilim ve piyasa uygulamalarının sorunlarına yaratıcı çözümler ile zenginleştirilmiştir. Sosyal bilgi düzeyine uygun pedagojik teknolojilerin yaratılmasında bilimin rolü artıyor.
Günümüzde eğitimde, pedagojik sürecin yazarın modeli de dahil olmak üzere herhangi bir modele göre seçilmesini ve tasarlanmasını mümkün kılan değişkenlik ilkesi ilan edilmiştir. Eğitimin ilerlemesi de bu yönde ilerlemektedir: içeriği için çeşitli seçeneklerin geliştirilmesi, modern didaktiğin olanaklarının eğitim yapılarının etkinliğini arttırmada kullanılması; yeni fikir ve teknolojilerin bilimsel gelişimi ve pratik gerekçesi.
Bu koşullar altında öğretmenin çok çeşitli modern yenilikçi teknolojiler, fikirler, okullar ve trendler arasında gezinmesi gerekir.

Pedagojik teknoloji, çocuğun eğitim faaliyeti eğitim sisteminde bir sistem özelliği olarak açıkça ayırt edildiğinde ortaya çıkar: öğrenme çıktılarının garantili başarısı; öğretmen ve öğrenciler arasındaki eşitlik; çiftler halinde, gruplar halinde çalışma yeteneği; arkadaşlarla iletişim kurma fırsatı; eğitim seviyesini seçme imkanı; Kendi hızınızda çalışabilme yeteneği nihai öğrenme çıktılarının erken sunumu; Eğitim içeriğine hakim olma sürecinde "yumuşak" kontrol.
Eğitim etkinliklerinin tasarımı ayırt edici özellik pedagojik teknoloji. Teknolojiyi metodolojiden ayıran şey budur.
Genel pedagojik teknolojiler ve yöntemler
Modern koşullarda, insanlığın biriktirdiği bilgi ve birikim miktarının arttığı dönemde öğretmenler, genç neslin eğitiminin kişisel odaklı olması gerektiğini anlamaktadır. Bu da öğrencilerin yeteneklerini, ihtiyaçlarını, özelliklerini dikkate almanın gerekli olduğu anlamına gelir. Eğitim gelişimsel, motive edici, farklılaştırıcı vb. olmalıdır. Okulun ana görevleri şunlardır: kendi kendine seçim yapmayı ve gerekli bilgileri kullanmayı öğretmek.
Bu sorunları çözebilecek eğitim araçlarından biri de modüler eğitimdir. Özü, öğrencinin, öğrenme hedeflerini, görevleri gösteren eğitim materyalini, bu görevleri tamamlamak için önerileri birleştiren bir modül üzerinde çalışma sürecinde bağımsız olarak eğitimsel ve bilişsel aktivite hedeflerine ulaşması gerçeğinde yatmaktadır. Aslında günümüzün genç erkekleri ve kadınları için bu özellikle önemlidir, çünkü her şeyi kendi başınıza yapabilmeniz gereken kolay bir yaşamları olmayacak.
Bu nedenle modüler teknolojinin olanakları çok büyüktür, çünkü onun sayesinde “öğretmen-öğrenci” sistemindeki merkezi yer öğrenci tarafından işgal edilir ve öğretmen öğretimini yönetir, motive eder, organize eder, tavsiyelerde bulunur ve kontrol eder.
Modül, öğrenme içeriğini ve bu içeriğe hakim olmak için öğrenme etkinlikleri yöntemlerini birleştiren hedef işlevsel birimdir.
Modüler bir ders, öğrencilerin bağımsız çalışmalarına, iletişim kurmalarına ve birbirlerine yardım etmelerine, kendilerinin ve arkadaşlarının çalışmalarını değerlendirmelerine olanak tanır. Aynı zamanda her öğrencinin dersin amacını, neye çalışacağını, neye odaklanacağını anlaması gerekir. Modüler öğrenmede öğretmenin rolü öğrencinin çalışmasını yönetmeye indirgenmiştir. Böyle bir organizasyonla hemen hemen her öğrenciyle iletişim kurma, zayıflara yardım etme, güçlüleri cesaretlendirme olanağına sahip oluyor. Tuhaflık, ders sırasında öğrencilerin yalnızca not defterine yazılan çok sayıda not (puan) almasıdır. Bu durumda ikilinin bile bir noktaya dönüştüğü ortaya çıkıyor. Dergide sadece konunun incelenmesi sonunda yapılan “çıkış kontrolü”ne yer verilmektedir.
Modüler öğrenme teknolojisi, yeni materyalin özümsenme düzeyini belirlemenize ve öğrencilerin bilgisindeki boşlukları hızlı bir şekilde belirlemenize olanak tanır.
Farklılaştırılmış öğrenme: 1) öğretmenin bir grup öğrenciyle çalıştığı, eğitim süreci için önemli olan ortak niteliklerin varlığı dikkate alınarak hazırlanan bir eğitim süreci organizasyon biçimidir; 2) farklı öğrenci grupları için eğitim sürecinin uzmanlaşmasını sağlayan genel didaktik sistemin bir parçası.

Gelişimsel eğitim teorisinin temel hükümleri, insani gelişmenin “aktivasyona ayarlanmış işlevlerin (eğilimler, yetenekler) birliği ve faaliyetlerine uygun ortam” koşullarında ortaya çıkan bütünsel bir olgu olarak yaklaşımına dayanmaktadır. Böylesine bütünsel bir olgunun temeli başka bir bütünlüktür - insan kültürü, onun gelişimi ve aktarımı için mümkün olan tek ortam - öğrenme süreci ve öğretmen öğrenci ile kültür, öğrenci ile yaşam, eğitim materyali ile çocuğun yetenekleri arasında bir aracı haline gelir .
Geleneksel öğretimin sınırlamaları çok belirgin hale geldi. Düşünmenin amaçlı gelişiminin, bağımsız bilişsel aktivite için becerilerin aşılanmasının, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinin, pratik müzik problemlerini çözmek için zihinsel aktivitenin temeli olarak içsel öğrenme güdüleri sisteminin oluşumuna tam olarak katkıda bulunmaz. yeni eğitim materyallerine hakim olmak için mevcut bilgilerin kullanılması. Şu tarihte: geleneksel eğitimöğrenci sözde "hazır" formda beceri ve yetenekler kazanır. Müzik kurallarının, tekniklerinin ve kavramlarının belli bir miktar dogmatik ezberlenmesi bununla bağlantılıdır, teorik ve pratik anlayışları değil.
Probleme dayalı öğrenme yöntemlerinin kullanılması, geleneksel açıklayıcı ve örnekleyici yöntemlerin reddedilmesi anlamına gelmez. Kombinasyonlarının “dozları” spesifik koşullara bağlı olarak belirlenmelidir. Örneğin öğrencinin müzik bakış açısının düzeyi, teorik ve icra eğitimi, çalışılan eserlerin niteliği vb. gibi geleneksel, probleme dayalı derslerin müfredatın gereklerine tam uygun olarak yürütülmesi, ayırt edici özellikleri tutarlılık ve ana dersin tüm bölümlerinin sistematik olarak öğrenilmesidir. Probleme dayalı öğrenmede tüm sorunlar, öğrenciler tarafından bir öğretmenin rehberliğinde, yeni bilgi, beceri ve yeteneklere yönelik aktif yaratıcı bir araştırma yoluyla çözülür.
Oyun teknolojileri aynı zamanda bir müzik öğretmeninin çalışması için de uygundur ve konuyla ilgilidir
Genel olarak oyunların aksine, pedagojik bir oyunun açıkça tanımlanmış bir öğrenme hedefi ve buna karşılık gelen, eğitimsel ve bilişsel yönelimle kanıtlanabilen, açıkça tanımlanabilen ve karakterize edilebilen pedagojik bir sonucu vardır.
Kullanma oyun teknolojileri Dersler aşağıdaki koşulları karşılamalıdır:
1) oyunun dersin eğitim hedeflerine uygunluğu;
2) bu yaştaki öğrenciler için erişilebilirlik;
3) Sınıfta oyunların kullanımında ölçülü olmak.

Sistematik-etkinlik yaklaşımı. Çocuk Müzik Okulu'nda teorik derslere çok az zaman ayrılmaktadır. Öğrencinin bağımsız çalışabilmesine katkı sağlamak önemlidir.Öğrencinin araştırma deneyimi ortak işitsel ve metinsel analiz sürecinde oluşur. Öğretmen, monolog konuşma becerilerini geliştirme, metinsel bilgileri düzenleme ve aktarma, diyalog yürütme yeteneğini geliştirme görevini belirler.
Bu yaklaşımın ilkeleri arasında minimax ilkesi özellikle önemlidir.

Konuya ekleme:
Valeoloji, sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji
"Valeoloji" terimi, Sovyet bilim adamı Dr. Tıp Bilimleri, [ Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin ], [ Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin ] [ Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin ] üyesi.
İnşaat sorusu genel teori[ Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin ] kavramsal ve metodolojik olarak şu anda çözülmekten uzak olan bütünsel bir insan teorisi oluşturma sorunuyla ilgilidir. [ Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin ] Alanında uzmanlar [ Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin ] ve [Bağlantıyı görmek için dosyayı indirin] bu nedenle valeolojinin integral bir teori oluşturma, yeni idealler yaratma iddialarına inanıyor, yeni sistem değerler ve son olarak yeni bir kişi temelsiz ve anlamsızdır.[ Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin ] Valeologların valeolojiye tıptan temelde farklı bir uygulanabilirlik alanı bulma arzusu, valeolojide bilimsel olmayan, dini ve okült kavramların yanı sıra [ Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin ] [ Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin ] Değerolojiyi bu biçimde Rus eğitim sistemine tanıtma girişimleri yaygın bilimsel ve kamuya neden oldu Bunun sonucunda 2001 yılında "değer bilimi" konusu eğitim kurumlarının temel müfredatından çıkarıldı ve "pedagojik değer bilimi" uzmanlığı yüksek pedagojik eğitimin eğitim alanları ve uzmanlık alanları listesinden çıkarıldı. 2011 yılı için valeolojinin teorik ve pratik sorunları Rusya, Ukrayna, Belarus, Kazakistan ve Çek Cumhuriyeti'ndeki bir dizi akademik kurumda incelenmeye devam etmektedir. Değerbilimin isteğe bağlı olarak öğretilmesi bazı Rus okullarında ve diğer bazı BDT ülkelerinde korunmuştur.
Konu numarası 8. Ders dışı etkinlikler. Derse hazırlanıyorum. Eğitim. Öğretmen sertifikası
Öğretmenlerin tasdiki şu esaslara göre yapılır: akran değerlendirmesi emek: eğitim sürecinin etkinliği ve kalitesi. Öğretmenlerin talebi üzerine gerçekleştirilir ve demokrasi, meslektaşlık, ahlaki ve maddi teşvik, teşvik ilkelerine dayanır. sürekli Eğitim, tanıtım.
Sertifika öğretmeninin sonuçlarına göre
yeterlilik kategorisi olmaksızın tutulan pozisyona karşılık gelir
birinci veya en yüksek yeterlilik kategorisini alır
Birlikte bir uzman görüşü örneğiyle tanışacağız.
Bu, müzik okullarındaki öğretmenin durumunu ve maaşını etkiler.

5.2. Formlar ve içerik için gereksinimler
akım, ara, son kontrol
Düzenli kontrol, öğrencilerin sistematik çalışmasını teşvik eder, konunun niteliksel olarak uygulanması için koşullar sağlar:
ön araştırma, teorik materyalin asimilasyonunu, okunan literatürün ana hükümlerine ilişkin bilgiyi ve internette bulunan materyalleri kontrol eder. Seminer gibi interaktif bir form mümkündür.

Yanıtları değerlendirme kriterleri

Mükemmel "5" - Öğrenci verilen tüm literatürü ve notları okumuştur, içeriği sunabilir ve soruları yanıtlayabilir, kendi fikrine sahip olabilir, bazı genellemeler yapabilir.
İyi "4" - Öğrenci verilen literatürü okumuştur, genel olarak eserin içeriğinin farkındadır, notların içeriğini bilir.
Tatmin edici "3" - öğrenci verilen literatürün tamamını kendisi okumadı, çoğunlukla notlara odaklandı, materyalin sunumunda sorunlar var.
Yetersiz "2" - öğrenci görevlerin çoğunu tamamlamadı.

Not: Not verirken öğrencinin mevcut derslerde kendini ne kadar aktif gösterdiği dikkate alınır. Başarıyla tamamlanan bir tematik mesaj veya örnek bir ders için not artırılabilir.

Röportajın konuları.
Dersi kaçıran öğrencilere duyurulur
Eğitim süreci
Ders (ders)
öğrenci (öğrenci, öğrenci)
öğretmen (öğretmen)
öğretmek (öğretmek)
Pedagojik ilkeler
Pedagojik teknolojiler
Öğrenin (çalışın, ders alın.)
Öğretmen öğreniyor mu?
Öğretmen yeterliliği ve sertifikasyonu
Pedagojik sistem
Malzeme tabanı
Yönetim, idari faaliyetler
Belgelerimiz

Disiplinin özgüllüğü derste diyalojik çalışma biçiminin maksimum kullanımını içerir.

Taslak eğitim literatürü

Anokhina G.M. Kişisel odaklı öğrenme sistemi. // Pedagoji, Sayı 7, 2003
Cin A.A. hileler pedagojik teknik: Seçme özgürlüğü. açıklık. Aktivite. Geri bildirim. İdeallik: Öğretmen için bir rehber. - M.: Vita-Press, 1999.
Dolgunova, A.Ş. Müzik eğitiminde yeni bilgi teknolojileri / A.Ş. Dolgunova // Günümüzün müzik eğitimi: arayışlar, yenilikler, sorunlar. - Çelyabinsk: ChGIM im. P.I. Çaykovski, 2010. - S. 7-9.
Pankevich, R.V. "Müzik eğitimi" uzmanlığında yüksek öğretim standardının uygulanmasında bilgi teknolojilerinin olanakları / R.V. Pankevich // [ Bağlantıyı görüntülemek için dosyayı indirin ].
Yablonskaya, O.A. Müzik edebiyatı derslerinde bilgiyi test etmenin ana biçimleri: yöntem. öğretmenler için öneriler müzik okullar, okullar, liseler, kolejler / O.A. Yablonskaya // Müzik teorisi ve tarihi soruları. - Çelyabinsk: ChVMU im. P.I. Çaykovski. - S.173-180.
Yablonskaya, E.A. Küreselleşme ve bilişim süreçleri bağlamında yerli müzik eğitimi / E.A. Yablonskaya // Ulusal kültürel gelenekler ve kültürler diyaloğu bağlamında Uralların müzik sanatı. - Çelyabinsk: UYURGII im. P.I. Çaykovski, 2011. - S. 179-181.

Eğitim süreci çeşitli şekillerde organize edilebilir. Organizasyonunun çok çeşitli biçimleri vardır: ders (klasik anlamda), ders, seminer, konferans, laboratuvar uygulamalı ders, atölye çalışması, seçmeli ders, gezi, ders tasarımı, diploma tasarımı , endüstriyel uygulama, evde bağımsız çalışma, danışma, sınav, test, konu çemberi, atölye çalışması, stüdyo, bilim topluluğu, Olimpiyatlar, yarışma vb.

Modern ev okulunda ders, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini etkin bir şekilde yürütmeyi mümkün kılan, eğitimin ana organizasyon biçimi olmaya devam etmektedir. Ders- bu, öğretmenin kalıcı bir öğrenci grubunun (sınıfın) bilişsel ve diğer faaliyetlerini kesin olarak belirlenmiş bir süre için düzenlediği, uygun koşullar yaratan çalışma türlerini, araçlarını ve yöntemlerini kullanarak düzenlediği eğitim sürecinin böyle bir organizasyon şeklidir. öğrencilerin çalışılan konunun temellerine hakim olmaları ve ayrıca öğrencilerin bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin, manevi güçlerinin eğitimi ve gelişimi için.

Her derste, öğretmenin ve öğrencilerin çeşitli faaliyetlerini karakterize eden ana bileşenleri (yeni materyalin açıklanması, pekiştirilmesi, tekrarlanması, bilginin test edilmesi, beceriler) ayırt edilebilir. Bu bileşenler çeşitli kombinasyonlarda hareket edebilir ve dersin yapısını, aşamaları arasındaki ilişkiyi, yani. yapısı.

Dersin yapısı, dersin bileşenlerinin belirli bir sıraya göre oranı ve birbirleriyle olan bağlantısı olarak anlaşılmaktadır. Yapı, didaktik hedefe, eğitim materyalinin içeriğine, öğrencilerin yaş özelliklerine ve takım olarak sınıfın özelliklerine bağlıdır. Ders yapılarının çeşitliliği, türlerinin çeşitliliğini ima eder.

Modern didaktikte ders türlerinin genel kabul görmüş bir sınıflandırması yoktur. Bunun nedeni, başta öğretmen ile sınıftaki öğrenciler arasındaki etkileşim sürecinin karmaşıklığı ve çok yönlülüğü olmak üzere bir dizi koşuldan kaynaklanmaktadır. B.P. Esipov, I.T. Ogorodnikov, G.I. Shchukin dersleri didaktik amaçlara göre sınıflandırıyor. Aşağıdaki dersler vurgulanmıştır:

Öğrencilerin yeni materyalle tanışması (yeni bilgi mesajı);

Bilginin pekiştirilmesi;

Beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi ve pekiştirilmesi;

Genelleme;

Bilgi, beceri ve yetenek testleri (kontrol dersi).

VE. Zhuravlev, dersleri, içinde hakim olan bileşenlere göre sınıflandırmayı öneriyor. Aynı zamanda karma (kombine) ve özel dersler de ayırt edilmektedir. Yapılarında birleştirilmiş olarak dersin tüm bileşenlerini içerir. Özel derslerin yapısına tek bir bileşen hakimdir. Özel dersler şunları içerir: yeni materyallerde uzmanlaşmak; sabitleme; tekrarlar; kontrol, bilgi testi. Yukarıda belirtildiği gibi derse ek olarak öğrenmenin başka organizasyonel biçimleri de vardır.

Ders eğitim sürecinin özel bir tasarımıdır. Öğretmen ders boyunca yeni eğitim materyali bildirir ve öğrenciler bunu aktif olarak algılar. Materyal konsantre, mantıksal olarak tutarlı bir biçimde sunulduğundan, ders vermek eğitimsel bilgiyi aktarmanın en ekonomik yoludur. Böyle bir meslek doğaçlamaya izin verir, onu canlandırır, ona yaratıcı bir karakter kazandırır, dinleyicilerin dikkatini odaklar ve ilginin artmasına neden olur.

Didaktik hedeflere ve eğitim sürecindeki yerine bağlı olarak giriş, kurulum, güncel, final ve inceleme dersleri ayırt edilir.

Yürütme yöntemine bağlı olarak şunlar vardır: bilgilendirici, problemli, görsel, ikili dersler, dersler-provokasyonlar, dersler-konferanslar, dersler-istişareler.

Dersler başka gerekçelerle de belirlenir: 1) genel hedeflere göre: eğitici, ajitasyonel, propaganda, eğitme, geliştirme; 2) içeriğe göre: akademik ve popüler bilim; 3) etki yoluyla: duygular, anlayış, inançlar düzeyinde.

Yapısal olarak bir ders genellikle üç bölümden oluşur: giriş, ana ve final. Giriş bölümünde konu formüle edilir, plan ve görevler raporlanır, dersin ana ve ek literatürü belirtilir, önceki materyalle bağlantı kurulur, konunun teorik ve pratik önemi karakterize edilir. Ana bölüm sorunun içeriğini ortaya çıkarır, temel fikirleri ve hükümleri doğrular, somutlaştırır, bağlantıları, ilişkileri gösterir, olayları analiz eder, mevcut uygulamaları ve bilimsel araştırmaları değerlendirir, gelişme umutlarını ortaya çıkarır. Son bölümde ise özet özetlenmekte, ana hükümler kısaca tekrarlanıp özetlenmekte, sonuçlar çıkarılmakta ve sorulara cevaplar verilmektedir.

Seminer- İncelenen konuların, raporların ve özetlerin toplu olarak tartışıldığı bir eğitim oturumu. Seminerlerin diğer eğitim türlerinden farkı, öğrencileri eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde daha fazla bağımsızlığa yönlendirmeleridir. Seminerler sırasında öğrencilerin birincil kaynaklar, belgeler, ek literatür üzerinde bağımsız ders dışı çalışmaları sonucunda elde edilen bilgileri derinleştirilir, sistemleştirilir ve kontrol edilir, dünya görüşü konumları onaylanır, değer yargıları oluşturulur.

Yürütme yöntemine bağlı olarak çeşitli seminer türleri vardır. En yaygın tür seminer-sohbettir. Öğretmen tarafından kısa bir giriş ve özetleme ile plana göre detaylı bir konuşma şeklinde gerçekleştirilir. Planın tüm konularıyla ilgili tüm öğrencilerin seminerine hazırlanmayı içerir ve bu, konunun aktif bir tartışmasını düzenlemenize olanak tanır. Planın belirli konularına ilişkin bireysel öğrencilerin konuşmaları dinlenir ve bunlar diğer konuşmacılar tarafından tartışılır ve desteklenir. Bazen seminer katılımcıları arasında sorular önceden dağıtılır, raporlar, mesajlar hazırlanır. Doğrudan seminerde duyulur ve tartışılır (seminer-duruşma). Seminerin özel bir şekli seminer-tartışmadır. Bir sorunu çözmenin yollarını belirlemek için bir sorunun kolektif olarak tartışılmasını içerir. Böyle bir seminerin amacı değer yargılarının oluşması, onaylanması dünya görüşü pozisyonları, tartışma, görüş ve inançları savunma, kişinin düşüncelerini kısa ve net bir şekilde ifade etme yeteneğinin geliştirilmesi.

Konferans (eğitim)- Bilgiyi genişletmeyi, pekiştirmeyi ve iyileştirmeyi amaçlayan organizasyonel bir eğitim şekli. Kural olarak birkaç çalışma grubuyla gerçekleştirilir.

Laboratuvar ve uygulamalı dersler, atölye çalışmaları- Öğrencilerin bir öğretmenin talimatları ve rehberliği altında laboratuvar ve eğitim faaliyetleri yürüttüğü eğitim organizasyon biçimleri; pratik iş. Öğrenci üretim ekipleri tarafından sınıflarda, laboratuvarlarda, atölyelerde, eğitim ve deney alanlarında, öğrenci üretim tesislerinde gerçekleştirilir.

Bu tür derslerin ana didaktik hedefleri, çalışılan teorik konumların deneysel olarak doğrulanmasıdır; deney tekniğine hakim olmak, pratik problemleri deneyler düzenleyerek çözme yeteneği; çeşitli cihazlar, ekipmanlar, tesisler ve diğer teknik araçlarla çalışma becerilerinin oluşturulması.

Bu sınıflar aynı zamanda programın ana bölümlerinin teorik materyalinin özümsenme derecesini kontrol etmek için de kullanılır.

Müfredat dışı etkinliklerÖğrencilerin seçimi ve isteği doğrultusunda akademik konuların derinlemesine incelenmesini sağlamak. Kursiyerlerin bilimsel ve teorik bilgi ve pratik becerilerini genişletmeyi amaçlamaktadır.

Eğitim hedeflerine uygun olarak seçmeli dersler şu şekilde ayrılır: 1) temel akademik konuların derinlemesine incelenmesi; 2) ek disiplinlerin incelenmesi (mantık, retorik, yabancı dil); 3) bir uzmanlık edinimi (stenografi, programlama) ile ek bir disiplinin incelenmesi. Seçmeli derslerin odak noktası teorik, pratik veya birleşik olabilir.

Gezi (eğitim)- öğrenciler tarafından gerçekliğin çeşitli nesnelerini ve olgularını gözlemlemek ve incelemek amacıyla üretim, müze, sergi, doğal manzara koşullarında eğitim düzenleme biçimi.

Gözlem nesnelerine bağlı olarak geziler endüstriyel, doğa tarihi, yerel tarih, edebi, coğrafi vb. bölümlere ayrılır.

Eğitim amaçlı geziler tematik ve genel bakış olabilir. Tematik geziler, akademik konunun bir veya daha fazla ilgili konusunun veya birkaç akademik konunun (örneğin fizik ve kimya, biyoloji ve coğrafya) incelenmesiyle bağlantılı olarak gerçekleştirilir. Gezi turları daha geniş bir konu yelpazesini kapsar.

İncelenen bölümdeki yere göre geziler giriş (ön), mevcut (eşlik eden) ve final (final) şeklindedir. Herhangi bir gezi kendi başına bir amaç değildir, ancak genel eğitim çalışmaları sistemine dahil edilmiştir. Gezi eğitim biçiminin geliştirilmesi, keşif gezileridir - örneğin çevresel durumu incelemek, tarihi bilgileri toplamak, folklor materyali vb. için çok günlük geziler.

kurs tasarımı Bir konunun incelenmesinin son aşamasında yüksek öğretimde örgütsel eğitim biçiminin nasıl kullanıldığı. Edinilen bilgileri, gelecekteki uzmanların faaliyet alanıyla ilgili karmaşık üretim ve teknik veya diğer sorunların çözümünde uygulamanıza olanak tanır.

Eğitim kurumlarındaki müfredat ve programlara göre öğrenciler ders projeleri ve dönem ödevleri yazarlar. Ders projeleri genel bilimsel, matematiksel ve özel disiplinlerin döngüleri halinde yürütülür. Hazırlık sürecinde öğrenciler teknik, teknolojik ve Matematik problemleri.

Kurs insani, genel mesleki ve özel konularda yürütülmektedir. Hazırlık sürecinde öğrenciler eğitim ve araştırma niteliğindeki sorunları çözerler.

Diploma tasarımı- bir eğitim kurumunda eğitimin son aşamasında kullanılan organizasyonel form. Devlet Yeterlilik Komisyonunun öğrencilere uzman yeterliliği verilmesi konusunda karar verdiği savunmaya dayanarak diploma projelerinin veya tezlerin öğrenciler tarafından uygulanmasından oluşur.

Staj- yükseköğretimde eğitim sürecinin organizasyon biçimlerinden biri. Endüstriyel uygulamanın didaktik hedefleri, mesleki becerilerin oluşturulmasının yanı sıra bilginin gerçek faaliyetlerde uygulanması yoluyla genişletilmesi, pekiştirilmesi, genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesidir. İş pratiğinin yapısı, pratik eğitimin içeriğine bağlıdır ve sonuçta, bir uzmanın mesleki faaliyetler için bütünsel bir hazırlığını, yani bu uzmanın kullanılabileceği pozisyonların ana mesleki işlevlerinin performansını sağlamalıdır. yeterlilik özellikleri.

Evden bağımsız çalışma- ders dışı faaliyetlerle ilgili öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçası. Bu tür eğitim faaliyetlerinin rolü, eğitim kurumlarının öğrencilerde sürekli kendi kendine eğitim ihtiyacını, bağımsız bilişsel aktivite becerilerini oluşturmakla görevlendirildiği günümüzde özellikle artmaktadır. Ödev öğrencinin düşünmesini, iradesini, karakterini geliştirir.

Bir öğrenme biçimi olarak danışmaÖğrencilerin, yeterince hakim olmadıkları veya hiç hakim olmadıkları eğitim materyallerinde uzmanlaşmalarına yardımcı olmak için kullanılır. İlgilenen öğrencilere danışmanlık da verilmektedir. geniş kapsamlı çalışma ders. İstişarelerde ayrıca test ve sınavlarda öğrencilerin gereksinimleri de belirlendi. Bireysel ve grup istişareleri vardır. Her iki tür de öğrencilere bireysel yaklaşım için uygun koşullar yaratır.

Sınav- Öğrencilerin bilgilerinin sistemleştirilmesini, tanımlanmasını ve kontrolünü amaçlayan bir eğitim biçimi. Sınavın eğitimsel değeri, aşırı bir durumda öğrencinin zihinsel gücünü harekete geçirmek ve yoğun bir şekilde geliştirmektir. Sınavın çeşitli biçimleri kullanılmaktadır: sınav bileti sorularının yanıtları, performans yaratıcı iş, yarışmalara katılım, araştırma sonuçlarının savunulması, testler vb.

telafi etmek- amacı sınava yakın bir çalışma şekli. Sınav aynı zamanda sınav öncesi hazırlık aşaması olarak da görülebilir.

Konu kupaları ve diğer benzer eğitim biçimleri (atölyeler, laboratuvarlar, bölümler, stüdyolar) hem yön hem de içerik, çalışma yöntemleri, eğitim süresi vb. açısından büyük çeşitlilik bakımından farklılık gösterir. Öğrencilerin konu çevrelerindeki çalışmaları ilgi ve eğilimlerinin gelişmesine, öğrenmeye karşı olumlu bir tutum sergilemesine ve kalitesinin artmasına katkıda bulunur. Daire çalışması temelinde oluşturulabilir bilgili toplumlarÇevrelerin çalışmalarını birleştiren ve düzelten, kitlesel etkinlikler düzenleyen, yarışmalar ve olimpiyatlar düzenleyen (akademiler vb.).

Yarışmalar ve OlimpiyatlarÖğrencilerin faaliyetlerini teşvik etmek ve yoğunlaştırmak, yaratıcı yeteneklerini geliştirmek, rekabet ruhunu oluşturmak. Yarışmalar ve olimpiyatlar çeşitli düzeylerde düzenlenmektedir: okul, bölgesel, cumhuriyetçi, uluslararası. Son zamanlarda birçok olimpiyat ve yarışma internet kullanılarak uzaktan düzenleniyor.

Eğitim sürecinin çeşitli organizasyon biçimleri vardır: ders, ders, seminer, konferans, laboratuvar-uygulamalı ders, atölye, seçmeli ders, gezi, endüstriyel uygulama, evde bağımsız çalışma, danışma, sınav, test, konu çemberi, atölye, stüdyo, bilimsel topluluk, olimpiyat, ders tasarımı, diploma tasarımı ve benzeri.

Modern ev okulunda ders, eğitimin ana organizasyon biçimi olmaya devam etmektedir. Ders şeklinde mümkün etkili organizasyon sadece eğitimsel ve bilişsel değil, aynı zamanda öğrencilerin diğer geliştirici faaliyetlerini de içerir.

Ders- bu, öğretmenin kesin olarak belirlenmiş bir süre içinde kalıcı bir öğrenci grubunun (sınıfın) bilişsel ve diğer faaliyetlerini her birinin özelliklerini dikkate alarak düzenlediği eğitim sürecinin böyle bir organizasyon şeklidir; Tüm öğrenciler için uygun koşullar yaratan çalışma türlerini, araçlarını ve yöntemlerini kullanarak, doğrudan öğrenme sürecinde çalışılan konunun temellerine hakim olmanın yanı sıra, kursiyerlerin bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin eğitimi ve geliştirilmesi için manevi güçler .

Her derste ana dersin altını çizebilirsiniz. Bileşenler (yeni materyalin açıklanması; pekiştirme; tekrarlama; bilgi, beceri ve yeteneklerin test edilmesi),öğretmen ve öğrencilerin çeşitli aktivite türlerini karakterize eden Bu bileşenler çeşitli kombinasyonlarda hareket edebilir ve dersin yapısını, dersin aşamaları arasındaki ilişkiyi, yani yapısını belirleyebilir.

Ders yapısı altındaDersin bileşenlerinin belirli bir sıradaki oranını ve birbirleriyle olan bağlantılarını anlayın. Dersin yapısı didaktik hedefe, eğitim materyalinin içeriğine, öğrencilerin yaş özelliklerine ve sınıfın takım olarak özelliklerine bağlıdır. Ders yapılarının çeşitliliği, türlerinin çeşitliliğini ima eder.

genel kabul görmüş sınıflandırma ders türleri modern didaktikte değil. Bunun nedeni, başta öğretmen ile sınıftaki öğrenciler arasındaki etkileşim sürecinin karmaşıklığı ve çok yönlülüğü olmak üzere bir dizi koşuldan kaynaklanmaktadır.

Mevcut olanlardan bazılarına bir göz atalım Ders türlerinin sınıflandırılması.

1. Derslerin sınıflandırılması iki kritere göre: içerik ve test yöntemi inkar (Kazantsev I.N.). İlk kritere (içerik) göre, örneğin matematik dersleri, öğretilen konuların içeriğine bağlı olarak aritmetik, cebir, geometri ve trigonometri derslerine ve bunların içinde ayrılır. Eğitim oturumları yürütme yöntemine göre dersler gezi derslerine, film derslerine, kendi kendine çalışma derslerine vb.

2. Derslerin sınıflandırılması işin mantıksal içeriğine ve ana göre eğitim sürecinin aşamaları (İLE. İÇİNDE.İvanov):

giriş dersi;

Malzemeyle ilk tanışma dersi;

Yeni bilginin özümsenmesi dersi;

Edinilen bilginin pratikte uygulanmasına yönelik bir ders;

Konsolidasyon, tekrar ve genelleme dersi;

Kontrol dersi;

Karışık veya birleşik ders.

3. Derslerin sınıflandırılması organizasyonun amacına, çalışılan materyalin içeriğine ve öğrencilerin öğrenme seviyesine göre (M. VE. Makhmutov). Binaen
Bu yaklaşımla beş tür ders öne çıkıyor:

Yeni eğitim materyallerini inceleme dersleri;

Bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirmeye yönelik dersler;

Genelleme ve sistemleştirme dersleri;

Birleşik dersler;

Bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü ve düzeltilmesi dersleri.

4. Derslerin sınıflandırılması dersin baskın bileşeni tarafından (VE. Zhuravlev). Bu sınıflandırmaya göre dersler karma olarak ayrılmıştır.
(birleşik) ve özel. Yapılarında birleştirilmiş
dersin tüm bileşenlerini içerir. Özel derslerin yapısına tek bir bileşen hakimdir. Özel dersler şunları içerir:

Yeni materyallere hakim olma dersi;

Konsolidasyon dersi;

tekrar dersi;

Ders kontrolü, bilginin test edilmesi.

5. Derslerin sınıflandırılması didaktik amaçlı (B.P. Esipov, BT. vay be
yaylar, G. I. Schukin ve diğerleri):

Öğrencileri yeni materyal veya mesajlarla tanıştıran ders
(öğrenme) yeni bilgi;

Bilgiyi pekiştirme dersi;

Beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi ve pekiştirilmesine yönelik bir ders;

Genel ders;

Bilgi, beceri ve yeteneklerin test edilmesine yönelik ders (kontrol dersi). Bu sınıflandırmayı daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Öğrencilere yeni materyali tanıtma veya yeni bilgiyi aktarma (çalışma) dersi. Bu, içeriği öğrencilerin bilmediği yeni materyallerden oluşan, nispeten geniş bir konu yelpazesini içeren ve üzerinde çalışmak için oldukça zaman gerektiren bir derstir. Bu tür derslerde, içeriğine, özel didaktik hedefe ve öğrencilerin bağımsız çalışmaya hazır olma durumuna bağlı olarak öğretmenin kendisi belirler. yeni materyal veya onun rehberliğinde öğrencilerin bağımsız çalışmaları.

Yeni materyalle tanışma dersinin yapısı: yeni materyal öğrenmenin temeli olan önceki materyalin tekrarı; öğretmenin yeni materyali açıklaması ve ders kitabıyla çalışması; anlayışın doğrulanması ve bilginin birincil olarak pekiştirilmesi; ev ödevi.

Bilgi birleştirme dersi. Bu dersteki eğitim çalışmasının ana içeriği, önceden edinilen bilgilerin daha iyi özümsenmesi için yeniden anlaşılmasıdır. Bazı durumlarda öğrenciler bilgilerini yeni kaynaklardan kavrayıp derinleştirir, bazılarında bildikleri kurallara göre yeni problemler çözerler, üçüncüsünde daha önce edindikleri bilgileri sözlü ve yazılı olarak yeniden üretirler, dördüncüsünde belirli konularda raporlar hazırlarlar. daha derin ve kalıcı asimilasyon vb. amacıyla öğrendiklerinden. Yapısal olarak bu tür dersler aşağıdaki aşamaların geçişini içerir: kontrol etme Ev ödevi; sözlü ve yazılı alıştırmalar yapmak; görevlerin yerine getirilmesinin kontrol edilmesi; ev ödevi.

Bilginin pekiştirilmesi dersleriyle yakından bağlantılı beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi ve pekiştirilmesi dersleri. Beceri ve yetenekleri pekiştirme süreci arka arkaya birkaç derste devam ediyor. Öğrencilerin bu eğitimsel görevle giderek daha başarılı bir şekilde başa çıktıklarının gerçekten görülebilmesi için dersten derse materyal daha karmaşık hale gelmelidir.

Açık dersleri özetlemek(bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi) önceden çalışılan materyaldeki en önemli sorular sistemleştirilir ve yeniden üretilir, öğrencilerin bilgisindeki mevcut boşluklar doldurulur ve çalışılan dersin en önemli fikirleri ortaya çıkarılır. Bu tür dersler, bireysel konuların, bölümlerin ve eğitim kurslarının bir bütün olarak incelenmesinin sonunda yapılır. Zorunlu unsurları öğretmenin giriş ve sonuç kısmıdır. Tekrarlama ve genellemenin kendisi bir hikaye, kısa mesajlar, bir ders kitabından tek tek pasajların okunması veya bir öğretmen ile öğrenciler arasındaki bir konuşma şeklinde gerçekleştirilebilir.

Bilgi, beceri ve yeteneklerin test edilmesine yönelik dersler (kontrol)öğretmenin belirli bir alandaki öğrencilerin öğrenme düzeyini™ belirlemesine izin verin; materyale hakim olmadaki eksiklikleri belirlemek; ileriye giden yolu ana hatlarıyla belirtin. Kontrol dersleriöğrencinin tüm bilgi, beceri ve yeteneklerini bu konuya uygulamasını gerektirir.

Doğrulama hem sözlü hem de yazılı olarak yapılabilir.

Okul uygulamasında en yaygın dersler, birkaç didaktik görevin aynı anda çözüldüğü derslerdir. Bu tür derslere denir kombine, veya karışık. Birleşik dersin örnek yapısı:

Ödevleri kontrol etmek ve öğrencilere soru sormak;

Yeni materyal öğrenmek;

Asimilasyonun birincil kontrolü;

sırasında yeni bilgilerin pekiştirilmesi eğitim egzersizleri;

Daha önce çalışılanların konuşma şeklinde tekrarı;

Öğrencilerin bilgilerini test etmek ve değerlendirmek;

Ev ödevi.

Yukarıda açıklanan tüm derslerin zorunlu unsurları şunlardır: Zamanı organize etmek Ve dersi özetlemek.Örgütsel an, hedeflerin belirlenmesini ve bunların öğrenciler tarafından kabul edilmesini sağlamayı, bir çalışma ortamı yaratmayı, eğitim faaliyetlerinin motivasyonlarını ve materyalin algılanmasına, anlaşılmasına ve ezberlenmesine yönelik tutumların güncellenmesini içerir. Bu dersin sonuçlarının özetlenmesi aşamasında, hedeflere ulaşılmasının, tüm öğrencilerin ve her birinin bireysel olarak başarılarına katılım derecesinin, öğrencilerin çalışmalarının değerlendirilmesinin ve perspektiflerin tanımlanmasının kaydedilmesi önemlidir.

daha fazla çalışma.

Her türlü ders için belirli gereksinimler en

Bunlardan ortak olanları şunlardır:

Eğitim, öğretim ve gelişim hedeflerinin birliği

Bilimin en son başarılarının, ileri pedagojik uygulamaların kullanılması;

Sınıfta optimal didaktik oranında uygulama

ilkeler ve kurallar;

Dersin organizasyonel netliği;

Öğrencilerin yaşı ve eğitim düzeyi dikkate alınarak, standardın ve konuya ilişkin müfredatın gerekliliklerine ve dersin hedeflerine uygun olarak eğitim materyalinin uygun şekilde seçilmesi;

Öğrencilere çeşitli etkinlikler sunan en akılcı yöntem, teknik ve öğretim yardımcılarının seçimi;

Bilimsel dünya görüşü, yüksek ahlaki nitelikler ve estetik zevkler hakkında edinilen bilgiler temelinde öğrencilerin oluşumu;

Gelişim psikolojik özellikleröğrenciler (düşünme, hafıza, dikkat, hayal gücü, duygular vb.);

Bilişsel çıkarların oluşumu, olumlu güdüler
eğitim faaliyetleri, bilgiyi kendi kendine edinme becerileri ve yetenekleri;

Öğrencilerin yaratıcı inisiyatif ve etkinliklerinin geliştirilmesi.
Yukarıda belirtildiği gibi derse ek olarak öğrenmenin başka organizasyonel biçimleri de vardır.

Ders - Bu, eğitim sürecinin özel bir tasarımıdır. Öğretmen ders boyunca yeni eğitim materyali bildirir ve öğrenciler bunu aktif olarak algılar. Materyal yoğun, mantıksal olarak tutarlı bir biçimde yazıldığı için ders, eğitimsel bilgiyi aktarmanın en ekonomik yoludur. Ders doğaçlamaya izin veriyor, bu da onu canlandırıyor, ona yaratıcı bir karakter veriyor, dinleyicilerin dikkatini çekiyor ve ilginin artmasına neden oluyor.

Ve didaktik hedeflere ve eğitim sürecindeki yerine bağlı olarak, çıkarırız ve çıkarırız. “su, tesisat, güncel, final, tekrar dersleri.

Giriş Dersi Konuyla ilgili bir konferans kursu açar. Bu lek üzerinde
konunun teorik ve uygulamalı değerini gösterir,
Diğer konularla birlikte dünyayı anlama (vizyon), uzman olma rolünü azaltır.

Oryantasyon dersi(kural olarak yarı zamanlı ve yarı zamanlı olarak kullanılır)
tam zamanlı eğitim) giriş eğitiminin tüm özelliklerini korur, ancak aynı zamanda kendine has özellikleri de vardır.
ayrıntılar. Oryantasyon dersinde öğretmen öğrencilere eğitim materyalinin yapısını, dersin ana hükümlerini tanıtır,
bağımsız çalışmanın organizasyonu, kontrol görevlerinin yerine getirilmesinin özellikleri, yani. sonraki kurulum hakkında bilgi verir
Mote. "

mevcut ders Konunun materyalinin sistematik bir sunumuna hizmet eder.

Son ders eğitim materyali çalışmasını tamamlar. Üzerinde, daha önce sunulan materyal daha yüksek bir teorik düzeyde genelleştirilmiş, belirli bir bilim dalının gelişimine yönelik beklentiler dikkate alınmıştır.

genel bakış dersi kapsanan materyal hakkında kısa, büyük ölçüde genelleştirilmiş bilgiler içerir. Bu dersler daha çok eğitimin son aşamalarında (örneğin eyalet isimlerinden önce) ve ayrıca yazışmalarda ve yarı zamanlı eğitim biçimlerinde kullanılır.

Uygulama yöntemine bağlı olarak aşağıdakiler vardır:

Bilgi dersleri- yüksek öğrenimdeki en geleneksel ders türü. Açıklayıcı ve örnekleyici bir sunum yöntemi kullanılmıştır.

Sorunlu dersler sorunlu konuları, görevleri, durumları kullanarak materyalin sunumunu içerir; Öğrenme süreci şu şekilde gerçekleşir: bilimsel araştırma, diyalog, analiz, farklı bakış açılarının karşılaştırılması vb.

görsel dersler Gösterilen materyaller hakkında kısa bir yorumla birlikte, materyalin TCO, ses ve video ekipmanı aracılığıyla görsel sunumunu içerir.

İkili Dersler(konferans-diyalog), materyalin iki öğretmen, örneğin bir bilim adamı ve bir uygulayıcı, iki bilimsel alanın temsilcileri vb. arasında bir diyalog şeklinde sunulmasını sağlar.

Dersler-provokasyonlar - bunlar önceden planlanmış hataları olan derslerdir. Öğrencileri sağlanan bilgileri sürekli olarak izlemeye ve hataları aramaya teşvik etmek için tasarlanmıştır. Dersin sonunda öğrencilerin bilgileri teşhis edilir ve yapılan hatalar analiz edilir.

Dersler-konferanslar Müfredat çerçevesinde önceden belirlenen bir problemle ilgili öğrencilerin rapor ve konuşmalarının dinlenmesi ile bilimsel ve uygulamalı dersler olarak yapılır. Sonuç olarak öğretmen bilgileri özetler, tamamlar ve netleştirir, ana sonuçları formüle eder.

Dersler-istişareler Materyalin "soru - cevap" veya "soru - cevap - tartışma" şeklinde sunulmasını önerin.

Dersler ayrıca diğer gerekçelerle de alt bölümlere ayrılmıştır:

Genel amaçlar için:

Etkiye göre:

Giriş bölümünde Ana bölümde Son bölümde

Bir dersi okurken şunları yapmalısınız:

Düşüncelerinizi açık ve doğru bir şekilde ifade edin;

Temel kavramları tanımlar, tanımlarını verir;

Geri bildirimi kullanın.

Seminer - incelenen konuların, raporların ve özetlerin toplu olarak tartışılması şeklinde bir eğitim oturumu. Seminerlerin diğer eğitim türlerinden farkı, öğrencileri eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde daha fazla bağımsızlığa yönlendirmeleridir. Seminerler sırasında öğrencilerin birincil kaynaklar, belgeler, ek literatür üzerinde bağımsız ders dışı çalışmaları sonucunda elde edilen bilgileri derinleştirilir, sistemleştirilir ve kontrol edilir, dünya görüşü konumları onaylanır, değer yargıları oluşturulur.

Seminerden önce uzun bir ön hazırlık yapılır: ders planı, temel ve ek literatür raporlanır. Seminerler kural olarak öğretmenin kısa bir tanıtımıyla (konuya giriş) başlar, ardından duyurulan sorular sırayla tartışılır. Dersin sonunda öğretmen özet yapar, genelleme yapar. Mesajlar veya raporlar hazırlanmışsa, önceden hazırlanmış muhaliflerin aktif katılımıyla tartışma bunlara dayanmaktadır.

Öğretmenin öncü rolü, eğitim çalışmasının dikkatli planlanmasında, önemli konuların tartışmaya tahsis edilmesinde, literatürün seçiminde ortaya çıkar. bireysel çalışma Dersler ayrıca diğer gerekçelerle de alt bölümlere ayrılmıştır:

Genel amaçlar için: eğitim, propaganda, propaganda, eğitme, geliştirme;

Etkiye göre: duygular, anlayış, inançlar düzeyinde.

Yapısal olarak bir ders genellikle üç bölümden oluşur: giriş, ana ve final. Giriş bölümünde konu formüle edilir, plan ve görevler raporlanır, dersin ana ve ek literatürü belirtilir, önceki materyalle bağlantı gösterilir, konunun teorik ve pratik önemi tanımlanır. Ana bölümde sorunun içeriği ortaya çıkarılır, temel fikirler ve hükümler doğrulanır, somutlaştırılır, bağlantılar ve ilişkiler gösterilir, olgular analiz edilir, mevcut uygulama ve bilimsel araştırmalar değerlendirilir, gelişme beklentileri ortaya çıkarılır. Son bölümdeözet özetlenir, ana hükümler kısaca tekrarlanır ve genelleştirilir, sonuçlar oluşturulur. Sorular yanıtlanıyor.

Bir dersi okurken şunları yapmalısınız:

Sunulan bilgilerin yüksek bilimsel düzeyini korumak;

İfade edilen kararların kanıtını ve güvenilirliğini sağlamak;

Düşüncelerinizi açık ve doğru bir şekilde ifade edin;

Dinleyicilerin düşünmesini etkinleştirin;

Dinleyicilerle temas kurun, dinleyicilerin tepkisini hissedin ve anlayın;

En yaygın tür seminer-sohbet.Öğretmenin kısa bir giriş ve sonuç bölümü ile plana göre detaylı bir görüşme şeklinde gerçekleştirilir. Planın tüm konularıyla ilgili tüm öğrencilerin seminerine hazırlanmayı içerir ve bu, konunun aktif bir tartışmasını düzenlemenize olanak tanır. İle spesifik konular plan, konuşmalar dinlenir, tartışılır ve diğer konuşmacılar tarafından desteklenir.

Bazen seminer katılımcıları arasında sorular önceden dağıtılır, raporlar, mesajlar hazırlanır. Doğrudan seminerde bunlar duyuluyor, tartışılıyor (seminer-işitme).

Seminerin özel bir şekli seminer-tartışma. Bir sorunu çözmenin yollarını belirlemek için bir sorunun kolektif olarak tartışılmasını içerir. Seminer-anlaşmazlık, katılımcılar arasında diyalog şeklinde gerçekleştirilir. Bir hedefi var - değer yargılarının oluşumu, dünya görüşü konumlarının iddiası, tartışma yeteneğinin geliştirilmesi, görüş ve inançları savunmak, kişinin düşüncelerini kısa ve net bir şekilde ifade etmek.

Öğretmenin pedagojik rehberliği, öğrencilerin bir sunum planı hazırlamasına yardımcı olmak, sonuçları ve ifadeleri doğrulamak için gerekli literatürü bulmak ve ortaya çıkan konularda tavsiyelerde bulunmakla ilgilidir.

Konferans (eğitim)- Bilgiyi genişletmeyi, pekiştirmeyi ve iyileştirmeyi amaçlayan organizasyonel bir eğitim şekli. Kural olarak birkaç çalışma grubuyla gerçekleştirilir.

Konferansa hazırlık, konunun tanımlanması, seçilen konuyu birlikte ortaya çıkaracak soruların seçilmesi ile başlar.

Konferanstaki en önemli şey, sorunlu konuların özgür ve samimi bir şekilde tartışılmasıdır. Konferans, özellikleri bakımından seminere yakındır ve onun gelişimidir, bu nedenle konferans yürütme metodolojisi, seminer yürütme metodolojisine benzer. Konferans için özetlerin ve raporların hazırlanmasına ilişkin gereksinimler, öğrenciler arasında yaratıcı etkinlik deneyimini şekillendirmenin bir aracı olarak kullanıldıkları için seminerlerden çok daha yüksektir.

Laboratuvar ve uygulamalı dersler, atölye çalışmaları- öğrencilerin görevlendirilerek ve bir öğretmenin rehberliğinde laboratuvar ve pratik çalışmalar yaptıkları eğitim organizasyon biçimleri. Sınıflarda, laboratuvarlarda ve atölyelerde, eğitim ve deney alanlarında, öğrenci üretim tesislerinde ve öğrenci üretim ekiplerinde gerçekleştirilir.

Bu tür derslerin ana didaktik hedefleri, çalışılan teorik pozisyonların deneysel olarak doğrulanması, deney tekniğine hakim olmak, pratik problemleri deneyler yaparak çözme yeteneği, çeşitli cihazlarla, ekipmanlarla, kurulumlarla ve diğer tekniklerle çalışma konusunda pratik becerilerin oluşturulmasıdır. araç.

Bu sınıflar aynı zamanda programın ana bölümlerinin teorik materyalinin özümsenme derecesini kontrol etmek için de kullanılır.

Müfredat dışı etkinliklerÖğrencilerin seçimi ve isteği doğrultusunda akademik konuların derinlemesine incelenmesini sağlamak. Kursiyerlerin bilimsel ve teorik bilgi ve pratik becerilerini genişletmeyi amaçlamaktadır.

İle Eğitim hedefleri seçmeli dersler: temel akademik konuların derinlemesine incelenmesi için 1;

Ek disiplinlerin (mantık, retorik, yabancı dil) incelenmesi üzerine;

Bir uzmanlık (stenografi, programlama) edinerek ek bir disiplini incelemek.

Seçmeli derslerin odak noktası teorik, pratik veya birleşik olabilir.

Gezi (eğitim)- öğrenciler tarafından gerçekliğin çeşitli nesnelerini ve olaylarını gözlemlemek ve incelemek amacıyla üretim, müze, sergi, doğal manzara koşullarında bir eğitim organizasyonu biçimi. Bir ders gibi, öneriyor özel organizasyonöğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim.

Gezinin önemi görsel temsillerin biriktirilmesine hizmet etmesi ve hayatın gerçekleriöğrencilerin duyusal deneyimlerini zenginleştirmek; teori ile pratik arasında bağlantı kurmaya, yaşamla öğrenmeye yardımcı olur.

Gözlem nesnelerine bağlı olarak geziler ikiye ayrılır üretim, doğa tarihi, yerel tarih, edebi, coğrafi vb.

Eğitim amaçlı geziler olabilir konu ile ilgili Ve gözden geçirmek. Tematik geziler, akademik konunun bir veya daha fazla ilgili konusunun incelenmesiyle bağlantılı olarak yapılır. Kapsamlı geziler, iki veya daha fazla akademik konunun (örneğin fizik ve kimya; biyoloji ve coğrafya) birbiriyle ilişkili konularını kapsar.

Çalışılan bölümdeki yere göre geziler olabilir giriş (ön), güncel (eşlik eden) ve final (final.)Öğrencilere yeni bir şey tanıtmak amacıyla tanıtım turu yapılır. Eğitim Kursu veya bölüm. Mevcut gezi, öğrencilere çalışılan konu ve bunun pratik önemi hakkında daha derin ve görsel bir anlayış sağlamak için tasarlanmıştır. Son gezi, materyali genelleştirmek ve sistematik hale getirmek, gerçek süreçler ve olaylarla bağlantısını belirlemek için ana konu olan bölümün incelenmesinden sonra gerçekleştirilir.

Herhangi bir gezi kendi başına bir amaç değildir, ancak genel eğitim çalışmaları sistemine dahil edilmiştir. Hangi konuların, hangi konuların göz önünde bulundurularak gezinin en uygun olduğu araştırılarak önceden planlanır.

Öğretmen geziye hazırlanırken içeriğini belirler ve görevleri belirler, bir nesne seçer, eğitim olanaklarını öğrenir, onu kendisi tanır ve geziyi kimin yapacağına karar verir. Tur, bizzat öğretmen tarafından veya talimat almış bir rehber (mühendis, ustabaşı vb.) tarafından gerçekleştirilebilir. Öğretmen aynı zamanda gezi boyunca öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin organizatörü ve lideri olmaya devam eder.

Geziden önce organizasyonel bir görüşme yapılır, gezinin tarihi, yeri, amacı ve hedefleri bildirilir, gezide güvenlik ve davranış kuralları açıklanır ve gezi nesnesi kısaca tanımlanır. Öğrencilere bilgiyi işleme, raporları derleme ve özetleme prosedürü hakkında bilgi verilir.

Tur sırasında tanıtım sohbeti yapılır, turun amacı hatırlatılır, görevler belirtilir. Bundan sonra öğrenciler gezilen nesneleri incelemeye ve görevleri tamamlamaya başlarlar: notlar alın, eskizler yapın, gördüklerini özetleyin. Turun son aşaması özetleniyor.

Turun süresi niteliğine bağlıdır. 40-50 dakikadan 2-2,5 saate kadar sürebilir.Gezinin materyallerine göre daha sonraki bir ders veya seminer yapmak mümkündür.

Gezi eğitim biçiminin geliştirilmesi seferler- Ekolojik durumu incelemek, tarihi bilgiler, folklor materyalleri vb. toplamak için çok günlük geziler.

Staj- yükseköğretimde eğitim sürecinin organizasyon biçimlerinden biri.

Endüstriyel uygulamanın didaktik hedefleri - mesleki beceri ve yeteneklerin oluşumu; gerçek faaliyetlerde uygulanması yoluyla bilginin genişletilmesi, pekiştirilmesi, genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi.

Endüstriyel uygulama hem organizasyonel hem de eğitimsel sürecin karmaşık bir şeklidir. metodolojik plan Uygulanması için çalışma alanı ile eğitim kurumunun çıkarlarını birleştirmek, öğrenme sürecini belirli bir işletmenin, kurumun, organizasyonun pratik görevlerine uyarlamak gerektiğinden.

İş pratiğinin yapısı, pratik eğitimin içeriğine bağlıdır ve bir uzmanın mesleki faaliyetler için bütünsel bir eğitimini sağlamalıdır, yani bir uzmanın nitelik özelliklerine göre kullanılabileceği pozisyonların temel mesleki işlevlerinin yerine getirilmesi.

Evden bağımsız çalışma- öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçası. Ders dışı etkinlikleri ifade eder. Bu tür eğitim faaliyetlerinin rolü, eğitim kurumlarının öğrencilerde sürekli kendi kendine eğitim ihtiyacını, bağımsız bilişsel aktivite becerilerini oluşturmakla görevlendirildiği günümüzde özellikle artmaktadır.

Evde bağımsız çalışmanın didaktik hedefleri:

Sınıfta kazanılan bilgilerin pekiştirilmesi, derinleştirilmesi, genişletilmesi ve sistemleştirilmesi;

Yeni eğitim materyallerine bağımsız hakimiyet;

Bağımsız zihinsel çalışmanın beceri ve yeteneklerinin oluşumu, düşünmenin bağımsızlığı.

Evde bağımsız çalışma, müfredatın gerekliliklerinin yanı sıra öğrencilerin ilgi alanları ve ihtiyaçları ve gelişim düzeyleri dikkate alınarak oluşturulmuştur. Eğitim sürecinin diğer organizasyon biçimlerinden farklı olarak, bu işe harcanan zaman düzenlenmemiştir. Çalışma şekli ve süresi, yeteneklerine ve özel koşullarına bağlı olarak öğrencinin kendisi tarafından seçilir; bu, onun yalnızca zihinsel değil, aynı zamanda örgütsel bağımsızlığını da gerektirir. Ev ödeviöğrencinin düşünmesini, iradesini, karakterini geliştirir.

Bir öğrenme biçimi olarak danışmaÖğrencilerin, yeterince hakim olmadıkları veya hiç hakim olmadıkları eğitim materyallerinde uzmanlaşmalarına yardımcı olmak için kullanılır. Konunun derinlemesine incelenmesiyle ilgilenen öğrenciler için de istişareler yapılmaktadır. İstişarelerde ayrıca test ve sınavlarda öğrencilerin gereksinimleri de belirlendi.

Bireysel ve grup istişareleri vardır. Her iki tür de öğrencilere bireysel yaklaşım için uygun koşullar yaratır.

Sınav- Öğrencilerin bilgilerinin sistemleştirilmesini, tanımlanmasını ve kontrolünü amaçlayan bir eğitim biçimi. Sınavın eğitimsel değeri, aşırı bir durumda öğrencinin zihinsel gücünü harekete geçirmek ve yoğun bir şekilde geliştirmektir.

Sınavın çeşitli biçimleri kullanılır: sınav biletlerinin sorularını yanıtlamak, yaratıcı çalışmalar yapmak, yarışmalara katılmak, çalışmanın sonuçlarını savunmak, test etmek vb. *

telafi etmek- amacı sınava yakın bir çalışma şekli. Sınav aynı zamanda sınav öncesi hazırlık aşaması olarak da görülebilir.

Konu kupaları ve diğer benzer eğitim biçimleri (atölyeler, laboratuvarlar, bölümler, stüdyolar) hem yön hem de içerik, çalışma yöntemleri, öğretim süresi vb. Açısından çok çeşitlidirler. Öğrencilerin ders çevrelerindeki çalışmaları, ilgi ve eğilimlerinin gelişmesine, öğrenmeye karşı olumlu bir tutuma ve kalitesinin artmasına katkıda bulunur.

Daire çalışması temelinde oluşturulabilir bilimsel topluluklar (akademiler) vb.), çevrelerin çalışmalarını birleştiren ve düzelten, kitlesel etkinlikler düzenleyen, yarışmalar ve olimpiyatlar düzenleyen.

Yarışmalar ve Olimpiyatlar. Bu eğitim biçimleri öğrencilerin faaliyetlerini teşvik eder ve yoğunlaştırır, yaratıcı yeteneklerini geliştirir, rekabet ruhunu oluşturur. Yarışmalar ve olimpiyatlar düzenleniyor farklı seviyeler: okul, bölgesel, cumhuriyetçi, uluslararası. Son zamanlarda internet kullanılarak uzaktan birçok farklı olimpiyat ve yarışma düzenleniyor.

Buna göre müfredat ve programlar, profesyonel eğitim kurumlarındaki öğrenciler yazıyor kurs projeleri Ve dönem ödevi. Kurs projeleri genel bilimsel, matematiksel ve özel disiplinlerin döngülerine göre yürütülür; hazırlık sürecinde öğrenciler teknik, teknolojik ve matematiksel problemleri çözerler. Kurs insani, genel mesleki ve özel konularda yürütülmektedir. Ders çalışmasını tamamlama sürecinde öğrenciler eğitim ve araştırma niteliğindeki sorunları çözerler.

kurs tasarımı Konunun incelenmesinin son aşamasında organizasyonel eğitim biçiminin nasıl uygulandığı. Kurs tasarımı, gelecekteki uzmanların faaliyet alanıyla ilgili karmaşık üretim ve teknik veya diğer sorunların çözümünde edinilen bilgileri uygulamanıza olanak tanır.

Ders tasarımının didaktik amacı öğrencilere mesleki becerileri öğretmektir; konuyla ilgili bilgilerin derinleştirilmesi, genelleştirilmesi, sistemleştirilmesi ve pekiştirilmesi; bağımsız zihinsel çalışmanın beceri ve yeteneklerinin oluşumu; Öğrencilerin bilgi ve beceri düzeylerinin kapsamlı bir kontrolü. Ders tasarımı ders çalışmalarının savunulmasıyla sona erer.

Dönem ödevlerinin hazırlanması aşamalar halinde düzenlenir: konu belirlenir dönem ödevi; uygulanmasında takip edilecek gereklilikleri belirler; kurs çalışması için ilk veriler rapor edilir; Önerilen eğitimsel, bilimsel, referans literatürü; işin kapsamını belirlemek; bir çalışma programı hazırlanır; istişare günleri planlanıyor; İşin yapılması için koşullar yaratılır.

Diploma tasarımı- bir eğitim kurumunda eğitimin son aşamasında kullanılan organizasyonel form. Devlet Yeterlilik Komisyonunun öğrencilere uzman yeterliliği verilmesi konusunda karar verdiği savunmaya dayanarak diploma projelerinin veya tezlerin öğrenciler tarafından uygulanmasından oluşur.

Bitirme projesinin didaktik hedefleri şunlardır:

Bilginin genişletilmesi, birleştirilmesi ve sistemleştirilmesi, mesleki beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi;

Bağımsız beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi bilimsel araştırma;

Mezunların bağımsız mesleki faaliyetlere hazırlık düzeylerinin kontrol edilmesi ve belirlenmesi.

Mezuniyet çalışması- Bu, öğrencilerin faaliyet profiline ve bir uzmanın eğitim düzeyine karşılık gelen belirli mesleki görevleri çözdüğü bağımsız, karmaşık bir yaratıcı çalışmadır.

Tez çalışması, öğrencinin danışmanıyla birlikte geliştirdiği bireysel bir programa göre gerçekleştirilir. Program, tek tek parçaların ve bir bütün olarak işin tamamının uygulanması için son tarihleri, denetçiye ve gözden geçirenlere sunulma zamanını, savunma tarihini belirten işin ana aşamalarını içerir.

Böylece tez tasarımında aşağıdaki aşamalar ayırt edilebilir:

Tez konusunun tanımlanması, onaylanması, danışman atanması;

Tez yazmak için bir programın geliştirilmesi;

Gerekli malzemenin birikmesi ve işlenmesi;

Araştırma, deney vb. yürütmek;

Tezin teorik ve deneysel kısmının yazılması;

Araştırmaların onaylanması;

Tezin tescili;

Tezin danışman ve hakem tarafından incelenmek üzere sunulması;

Tezin ön savunması ve savunmaya kabulü;

Devlet Tasdik Komisyonu toplantısında tez savunması.

Genel olarak, diploma tasarımı yalnızca edinilen bilginin derinleşmesine ve pekiştirilmesine yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda eğitim süresi boyunca ve eğitim tamamlandıktan sonra pratik sorunların çözümüne yönelik araştırma, yaratıcı bir yaklaşım da öğretir.

Eğitim türleri

Eğitim kurumlarının çalışmalarının uygulanmasında, nispeten izole edilmiş, bir dizi özellik bakımından farklılık gösteren eğitim türleri.

Eğitim Türü- bu, öğretme ve öğrenme faaliyetlerinin özelliklerini belirleyen eğitim sistemlerinin genelleştirilmiş bir özelliğidir; öğrenme sürecinde öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin doğası; Kullanılan eğitim araçlarının, yöntemlerinin ve biçimlerinin işlevleri.

Eğitimin türü belirlendi pedagojik eğitim teknolojisi, bunun altında yatan (pedagojik teknolojilerin içerik özü "Eğitimin Pedagojik Teknolojileri" dersinde ele alınacaktır). Aşağıdaki eğitim türleri vardır: açıklayıcı ve açıklayıcı, dogmatik, problematik, programlı, geliştirici, buluşsal, kişi odaklı, bilgisayarlı, modüler, uzaktan, disiplinler arası vb.

Açıklayıcı-açıklayıcı (geleneksel, bilgilendirici, olağan)eğitim- ^ öğretmenin, kural olarak, görünürlüğü de içeren sözlü bir açıklama yoluyla bilgiyi bitmiş biçimde aktardığı eğitim türü; Öğrenciler bunu algılar ve yeniden üretirler.

dogmatik öğrenme- İnançla ilgili kanıt olmaksızın bilginin kabulü üzerine kurulu bir öğrenme türü.

Problem öğrenme -Öğretmenin rehberliğinde, öğrencilerin eğitim sorunlarını çözmek için bağımsız bir araştırma faaliyetinin düzenlendiği, bu sırada yeni bilgi, beceri ve yetenekler oluşturdukları, yetenek, etkinlik, merak, bilgelik, yaratıcı düşünme ve geliştirme geliştirdikleri bir eğitim türü. diğer kişisel olarak önemli nitelikler.

Gelişimsel eğitim -Öğrencilerin en iyi şekilde gelişmesini sağlayan eğitim türü. Başrol teorik bilgiye aittir, öğrenme hızlı ve yüksek düzeyde inşa edilir, öğrenme süreci bilinçli, amaçlı ve sistematik olarak ilerler, öğrenme başarısı tüm öğrenciler tarafından sağlanır.

Sezgisel öğrenme- probleme dayalı ve gelişimsel öğrenmenin temel ilkelerine dayanan ve belirli bir eğitim alanında kişisel bir eğitim yörüngesinin inşası ve kendini gerçekleştirmesi yoluyla öğrencinin gelişiminin başarısını varsayan bir öğrenme türü.

Şahsen odaklı öğrenme - eğitim programlarının ve eğitim sürecinin her öğrenciye kendi doğal bilişsel özellikleriyle yönelik olduğu bir eğitim türüdür.

Bilgisayar eğitimi- bireyselleştirmenin güçlendirilmesini, sürecin kişileştirilmesini ve optimal yoluyla öğrenmeyi sağlamayı mümkün kılan, bir bilgisayar için bir kontrol ve eğitim programında yer alan öğretme ve öğrenme faaliyetlerinin programlanmasına dayanan bir eğitim türü geri bildirim eğitim içeriğine hakim olmanın kalitesi hakkında.

Modüler eğitim- minimal didaktik eğitim bilgisi birimine çok işlevlilik kazandıran bir eğitim türü - eğitim içeriğinin bütünsel bir özümsenmesini sağlayan bir modül.

Uzaktan Eğitim- eğitim içeriğine hakim olmak için harcanan minimum süre ve eğitim sürecinin bilgilendirilmesi koşullarında maksimum bireysel, bağımsız çalışma ile öğrenme hedeflerine ulaşmanızı sağlayan bir eğitim türü.

Disiplinlerarası öğrenme- İlgili bilgi alanlarında konular arası ve konu içi iletişimin uygulanmasına dayanan, entegre akademik konuların incelenmesine dayanan bir eğitim türü.

Kendini kontrol etmeye yönelik sorular

1. Örgütsel öğrenme biçimleri nelerdir?

2. Eğitimin sınıf-ders organizasyon biçiminin özellikleri nelerdir?

3. Dersin yapısını ne belirler?

4. Yenilikçi öğretmenlerin deneyimlerinde eğitim sürecinin çeşitli organizasyon biçimlerinin kullanımına ilişkin örnekler verin.

5. Temel eğitim türleri nelerdir ve bunların özellikleri karakter özellikleri?

Ana literatür

1. Podlasy I.P. Pedagoji. Yeni ders: Öğrenciler için ders kitabı. ped. üniversiteler: 2 kitapta. Kitap. 1.M.: VLADOS, 1999.

2. Khutorskoy A.V. Modern didaktik: Üniversiteler için ders kitabı. St.Petersburg: Peter, 2001.

3. Pedagoji / Ed. Yu.K. Babansky. 2. baskı. M., 1988.

ek literatür

1. Guzeev V.V.Öğretim yöntemleri ve organizasyonel biçimleri. M., 2001

2. İbrahimov G. Pedagoji ve okulda eğitimin organizasyon biçimleri. Kazan, 1994.

3. pencere V. Genel didaktiğe giriş. M., 1990.

4. Pedagojik arama / Comp. I. N. Bazhenova) M., 1990.

5. Dyachenko V. K Eğitim sürecinin organizasyon yapısı. M., 1989.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

giriiş

Öğrenmenin, belirli bir eğitim materyali içeriği üzerinde çalışırken onu özümsemek ve bilişsel aktivite yöntemlerine hakim olmak için öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim süreci olduğu bilinmektedir. Süreci gerçekleştirmek için organize etmek gerekir. Organizasyon nedir? "Felsefi Ansiklopedi", organizasyonun "Maddi veya manevi bazı nesneleri, konumlarını, bir nesnenin parçalarının oranlarını düzenlemek, kurmak, sisteme kazandırmak" olduğunu açıklıyor. Burada ayrıca, hem doğadaki nesnelerle hem de toplumsal faaliyetle ilgili olan ve organizasyonu bir bütünün (organizasyonun öznel kısmı) unsurlarının konumu ve birbirine bağlantısı olarak karakterize eden şeyin tam da organizasyon kavramının bu anlamları olduğu vurgulanmaktadır. eylemleri ve etkileşimleri (işlevsel kısım)”.

Öğrenme sürecinin bu tür unsurları (bölümleri) onun bağlantılarıdır.

Bağlantı, eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası, organik unsurudur. Kendine has bir yapısı vardır - belirli görevleri çözen birbiriyle ilişkili aşamalardan oluşur: hedef belirleme, bilginin genelleştirilmesi, dersin özetlenmesi, ev bilgisinin belirlenmesi vb.

Öğrenme sürecinin her bağlantısında hem genel hem de özel öğrenme görevleri çözülür. Genel - bunlar, tüm öğrenme sürecinin çözmeyi amaçladığı şeylerdir. Spesifik - bunlar, bu süreçte belirli bir bağlantıya hakim olanlardır. Tüm bağlantılar birbirine bağlıdır, dolayısıyla öğrenme süreci bir tür hedeftir.

Bu veya bu bağlantılar ve çoğunlukla bunların birleşimi, öğrenen organizasyonların yapılandırılmış biçimlerinin temelini oluşturur. Ayrıca tek bir bağlantı temelinde birkaç farklı şekil oluşturulabilir. Örneğin, bilgi oluşturma bağlantısı temelinde uygun türde yapılandırılmış bir ders, dersler, konferans vb. olabilir.

Her özel eğitim organizasyonu şekli belirli aşamalardan oluşur. Örneğin, bilginin oluşumuna ilişkin bir ders şu aşamalardan oluşur: bir hedef belirlemek ve bilgiyi güncellemek, yeni bilgiyi ve onun ilk temelini öğrenciler tarafından sürdürmek, onu kullanma bilgisini genelleştirmek ve asimilasyonu izlemek.

Her aşamada uygun hedefler, bilgi kaynakları, yöntemler, öğretim yöntemleri ve eğitimsel çalışma biçimleri kullanılır.

Eğitim sürecinin organizasyonu ve yürütülmesi, öğrencilerin temel ihtiyaçlarını tam olarak karşılayacak şekilde olmalıdır ve öğrencilerin öğrenme faaliyetlerine yönelik baskın güdüler, çevrelerindeki dünyayı öğrenme güdüsü, bir kişi olarak kendini gerçekleştirme güdüsü olmuştur. Kendi gelişimleri için, kendilerini uyumlu, kapsamlı bir şekilde gelişmiş ve sosyal açıdan olgun bir kişilik olarak geliştirmek için.

Eğitim sürecini öyle bir şekilde düzenlemek, öğrencilerin anlık etkinliklerinin hedef belirlemesinde doğrudan rol alacakları şekilde yürütmek, böylece dış görüntülerin belirlediği öğrenme hedeflerinin kendilerine ait, kişisel hale gelmesi gerekir. hedefler.

Eğitim sürecini, öğrencilerin kendilerini bu sürecin tam teşekküllü özneleri olarak hissedecekleri, bu sürecin yaratıcı başarısında özgür, benimsedikleri eğitim ve öğretim hedeflerine yaratıcı bir şekilde ulaşmada özgür hissedecekleri şekilde düzenlemek mümkündür.

Öğrencileri aktif çalışmaya dahil eden, çeşitli bilişsel aktivite biçimlerini ve yöntemlerini kullanan öğretmenler - yenilikçiler, dersin öğretim ve eğitim fırsatlarını önemli ölçüde genişletir. Yaratıcı olarak çalışan öğretmenlerin deneyimlerinin incelenmesi, formların, öğrencilerin eğitim faaliyetleri türlerinin en uygun kombinasyonda ustaca kullanılmasının belirleyici bir öneme sahip olduğunu ve eğitim sürecinin etkinliğini arttırdığını göstermektedir.

Ortaöğretim uzman eğitim kurumlarının asıl görevi, öğrencileri gelecek çalışma faaliyetlerine hazırlamaktır. Bir uzmanın çalışmasında, yetenek - bilgiyi değişen koşullarda pratik faaliyetlerde kullanma yeteneği - büyük bir yer kaplar. Uzman, işini planlayabilmeli, hesaplamalar yapabilmeli, mevcut durumun analizine dayanarak operasyonel kararlar verebilmeli, işinin ilerlemesini ve sonuçlarını kontrol edebilmelidir. Faaliyet sürecinde beceri ve yetenekler oluşur. Bir plan veya başka bir beceri seçmek için eylemlerin tekrar tekrar tekrarlanması, egzersiz, eğitim gereklidir. Becerilerin oluşumu, öğrencilerin ilgili görevleri tekrar tekrar gerçekleştirmesi sürecinde gerçekleşir: görevler, hesaplamalar, durum analizi.

ANA BÖLÜM.

1. Öğrenme sürecinde öğrencilerle çalışmayı organize etmenin genel biçimleri.

Modern didaktikte "kavramı" genel formlar eğitim kuruluşları" birleşiyor:

bireysel,

Grup (toplu),

Önden.

Tüm eğitim sürecine nüfuz ederler. Hem zorunlu (sınıf içi) hem de ders dışı etkinliklerde kullanılabilirler.

Bu öğrenme organizasyonu biçimleri, eğitim çalışmaları olan öğrencilerin kapsamı, eğitim faaliyetlerini yönetme özellikleri bakımından birbirinden farklıdır.

Bireysel form, görevlerin öğrencilerin yeteneklerine uygunluğunu, her öğrencinin en iyi gelişimini sağlayacak bu tür yöntemlerin ve araçların seçimini ifade eder.

Grup formu her öğrencinin ilgisini çeker ortak iş, yaratıcı faaliyet gerektirir, gerçek kolektivist ilişkilere, faaliyet ve davranış için sosyal açıdan değerli güdülere yol açar.

Ön form, başka birinin fikrini dinleme, karşılaştırma, tamamlama, hataları bulma, değerlendirme yeteneğini aşılar.

Bir derste, seminerde, çalıştayda vb. Ön formlar, grup formları ve bireysel formlar mümkündür. Hem zorunlu (sınıf içi) hem de ders dışı etkinliklerde kullanılabilirler.

Ön form öğrencileri organize eder, tekdüze bir çalışma temposu belirler. Ancak bu eğitim organizasyonu şekli, farklı öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alacak şekilde tasarlanmamıştır. Zayıf bir öğrencinin hızının yüksek, güçlü öğrencinin hızının düşük olacağı ortaya çıkabilir.

Grup formunda sınıfın bileşimi gruplara, tugaylara, birimlere bölünmüştür. Bu durumda gruplara yönelik görevlerin tanımlanması, eğitim faaliyetleri üzerinde kontrolün sağlanması gerekmektedir. Bu form, öğrencilerin küçük gruplar halinde işbirliğini içerir ve içlerindeki çalışma, öğretmenin daha az katı kontrolü ile öğrencilerin özyönetim ilkelerine dayanır. Grup formları yasal olarak bağlantı, tugay, kooperatif grubu, farklılaştırılmış grup, çiftler halinde çalışma şeklinde alt bölümlere ayrılabilir. Grup eğitim oturumlarının ayırt edici ve temel özelliği: iletişimin her anında bir konuşmacının bir grup insanı dinlemesi.

Eğitim çalışmalarının bağlantı biçimleri, kalıcı öğrenci gruplarının eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu içerir. Tugay eğitim çalışması biçiminde, belirli görevleri yerine getirmek üzere özel olarak oluşturulmuş geçici öğrenci gruplarının eğitim faaliyetleri düzenlenmektedir.

Eğitim sürecinin optimizasyonu - belirli belirli koşullarda minimum zaman, çaba, enerji ve parayla en yüksek sonuçlara ulaşmak, tüm yöntemlerin kullanılmasını içerir. organizasyon formlarıöğrenme.

2. Öğrenme sürecinde öğrencilerle çalışmayı organize etmenin özel biçimleri.

Öğrenme süreci yalnızca organizasyonunun belirli biçimleri aracılığıyla gerçekleştirilir. Öğrenme sürecinde öğrencilerle çalışmayı organize etmenin belirli biçimleri arasında şunlar ayırt edilebilir: sınıf ve ders dışı.

b) ders

c) seminer

d) atölye

f) sınav

Ders dışı:

1) düzenli:

ev ödevi

b) ders dışı etkinlikler veya grup, bireysel

c) popüler bilim literatürüyle çalışmak

d) TV programları

e) ek dersler

2) epizodik:

a) makaleler

b) tematik konferanslar

Şu tarihte:KAYNAK.

Öğrenmenin ana organizasyonu derstir. Eğitim süreci belirli derslerden oluşan bir sistemden oluşur. Bazı dersler bilgiyi oluşturma hedefini takip eder, diğerleri - bunları pekiştirmek ve geliştirmek, diğerleri - tekrarlama ve sistemleştirme, dördüncüsü - bilginin asimilasyonunu, becerilerin oluşumunu vb. test etmek.

Derste uygulanan öğrenme sürecinin didaktik hedeflerine ve bağlantılarına bağlı olarak 9 tür ders ayırt edilebilir: bilginin oluşumu, bilginin pekiştirilmesi ve iyileştirilmesi, beceri ve yeteneklerin oluşturulması, bilginin, becerilerin ve becerilerin geliştirilmesi yetenekler, bilginin pratikte uygulanması, bilginin tekrarı ve sistemleştirilmesi, bilgi testi, birleşik ders.

Öğrenme sürecinin üç veya daha fazla bölümünün yapay olarak birleştirilmesi üzerine oluşturulan derse birleştirilmiş ders denir.

Öğretim uygulamasında, sınıfta çalışmayı organize etmenin üç biçimi genel olarak kabul edilir:

bireysel,

Grup (toplu),

Önden.

Son zamanlarda kolektif formu grup formundan ayırma eğilimi ortaya çıktı. bağımsız biçim. Sınıfta öğrenmenin organizasyonu olan bu formlar çeşitli şekillerde uygulanabilir. Bireysel bir eğitim organizasyonu biçimiyle, her öğrenci, diğerlerinden bağımsız olarak, yani bağımsız olarak tamamlaması gereken kendi görevini alır.

Bağımsız çalışma çalışması genellikle, bunun için özel olarak ayrılan zamanda belirlenen didaktik hedefi yerine getirmeyi amaçlayan, öğretmen tarafından düzenlenen öğrencilerin herhangi bir aktif faaliyeti olarak anlaşılır: bilgi arayışı, anlaşılması, pekiştirilmesi, becerilerin oluşturulması ve geliştirilmesi, genelleme ve Bilginin sistemleştirilmesi.

Biri önemli faktörlerÖğrencilerin bağımsız aktivitelerini sağlamak öz kontroldür. Öz kontrol becerilerinin oluşumu, öğrenme sürecinin her aşamasında gerçekleştirilen sürekli bir süreçtir: yeni materyal çalışırken, pratik becerileri uygularken, öğrencilerin yaratıcı, bağımsız çalışmaları sırasında vb.

Bağımsız çalışma, öğrencinin eğitim materyalini anlamasından onda ustalaşmaya kadar geçmesi gereken bir tür köprüdür.

Öğrencilerin yaratıcı bağımsızlığı gelişmeden yeni bilginin oluşumu imkansızdır. Bunu yapmak için ders, yeni materyalin asimilasyonunu zamanında, tam ve halka açık bir şekilde kontrol etmenize olanak sağlayacak koşullar yaratır. Bu tür bir kontrole, programlanmış bir anketin görev kartları yardımcı olur.

Belirlenen hedeflere bağlı olarak bağımsız iş, bunlar şunlar olabilir: eğitici, öğretici, pekiştirici, tekrarlayıcı, geliştirici, yaratıcı ve kontrol.

Bağımsız çalışmayı öğretmenin anlamı, yeni materyalin açıklanması sırasında öğretmenin verdiği görevlerin öğrenciler tarafından bağımsız olarak yerine getirilmesinde yatmaktadır. Bu tür çalışmaların amacı, çalışılan materyale olan ilgiyi geliştirmek, her öğrencinin dikkatini öğretmenin açıkladığına çekmektir. Burada anlaşılmaz olan hemen açıklığa kavuşturulur, zor anlar ortaya çıkar, çalışılan materyali sıkı bir şekilde özümsemeyi zorlaştıran bilgi boşlukları kendini hissettirir. Bilginin oluşumuna ilişkin çalışmanın bağımsızlığı, yeni içeriğin tanıtılmasına hazırlık aşamasında ve ayrıca yeni içeriğin doğrudan tanıtılmasıyla, bilginin birincil olarak pekiştirilmesiyle, yani konunun açıklanmasından hemen sonra gerçekleştirilir. yeni, öğrencilerin bilgisi henüz güçlü olmadığında. Öğretmenin eğitimsel bağımsız çalışmanın aşağıdaki özelliklerini bilmesi gerekir: bunlar esas olarak üreme niteliğindeki görevlerden oluşmalı, derhal kontrol edilmeli ve onlara kötü notlar verilmemelidir.

Eğitim, çeşitli nesnelerin ve bunların özelliklerinin tanınmasına yönelik görevleri içerir. Bağımsız çalışmanın eğitimi aynı türdeki görevlerden oluşur; zorunlu özellikler ve özellikler bu tanım, tüzük. Düzeltme, gelişime katkıda bulunan bağımsız çalışmayı içerebilir mantıksal düşünme ve çeşitli kural ve teoremlerin bir arada uygulanmasını gerektirir. Eğitim materyallerinin ne kadar sıkı ve anlamlı bir şekilde öğrenildiğini gösteriyorlar. Ancak bu tür görevlerin kontrol edilmesinin sonuçları, öğretmen bu konuyu ele almanın hala gerekli olup olmadığını belirler. Bu tür çalışmaların örnekleri çeşitli didaktik materyallerde bolca bulunur.

Tekrarlanan (inceleme veya tematik) çalışmalar çok önemlidir. Çalışmadan önce yeni Konuöğretmen öğrencilerin hazırlıklı olup olmadıklarını, gerekli bilgiye sahip olup olmadıklarını, hangi boşlukların yeni materyal öğrenmeyi zorlaştırabileceğini bilmelidir.

Gelişmekte olan nitelikteki bağımsız çalışma, belirli konularda rapor yazmak, bilimsel ve yaratıcı konferanslara hazırlanmak vb. İçin ev ödevi olabilir. Sınıfta bu, araştırma problemlerini çözme yeteneği gerektiren bağımsız bir çalışmadır.

Öğrenciler yüksek düzeyde bağımsızlık anlamına gelen yaratıcı bağımsız çalışmalara ilgi duyarlar. Burada öğrenciler halihazırda sahip oldukları bilgilerin yeni yönlerini keşfederler, bu bilgileri beklenmedik yeni durumlarda uygulamayı öğrenirler. Bunlar, sorunu çözmenin ikinci, üçüncü vb. yolunu bulmaya yönelik görevlerdir. Öğrencilere onları bağımsız teorik ve pratik faaliyetlere teşvik edecek problemli bir soru sorulabilir. Bu öğretim yöntemine dayanarak öğrencilerin bilgileri pekiştirilir, mesleki beceri ve yetenekler oluşturulur ve mesleki faaliyetin ilk deneyimi biriktirilir. Sorunlu durumları kullanabilir, öğrencilere sorunlu nitelikte görevler verebilirsiniz. Aynı zamanda, endüstriyel eğitim ustası, daha önce öğrendiklerini hatırlamak, yeni materyali zaten bilinenlerle ilişkilendirmek için öğrencilere uygun sorular sorabilir. Öğretmen öğrencilere bir soru yönelttikten sonra yeni bir çözüm arayışını düzenler. Öğrencilerin bilişsel bağımsızlığı yüksekse sınıfta araştırma yöntemi kullanılabilir. Bu yöntemin özü, öğrencilerin kendileri için yeni sorunları çözmek için yaratıcı çalışmalarını bağımsız olarak aramalarının bir yolu olarak tanımlanır. Öğretmen öğrencilere bağımsız bir çözüm için bir problem sunar, işin ilerleyişini kontrol eder, küçük yardımlar sağlar, çalışmayı kontrol eder, özetler ve tartışmalarını düzenler. Öğrenciler bağımsız olarak sorunu fark eder, gerçekleri ve olayları inceler, bir hipotez ortaya koyar, bunun doğrulanması için bir planın ana hatlarını çizer ve uygular, çözümleri kontrol eder, sonuçlar çıkarır. Sonuç olarak öğrenciler elementlere hakim olurlar. bilimsel bilgi. Böyle yaratıcı bağımsız çalışma, merak, ilgi, mesleki ilgi ortaya çıktıktan sonra zihinsel aktiviteyi geliştirmenize olanak tanır.

Kontrol çalışmaları gerekli kondisyon Planlanan öğrenme çıktılarının başarılması. Temelde, sınavlara yönelik metinlerin geliştirilmesi, asgari olanlar da dahil olmak üzere öğrenme hedeflerini belirlemenin ana biçimlerinden biri olmalıdır. Bu yüzden kontrol görevleri içerik ve işin kapsamı bakımından eşdeğer olmalıdır; temel becerileri geliştirmeye odaklanmalı, öğrenme düzeyine ilişkin güvenilir bir test sağlamalı, öğrencileri teşvik etmeli, genel eğitimlerinde ilerleme göstermelerine olanak sağlamalıdır.

DERS.

Eğitim dersi, derste olduğundan daha fazla eğitim materyali miktarının öğrenilmesine 45 dakika izin verir. Dersten farkı materyali monolojik bir şekilde sunma şeklidir. Yapısında öğretim yöntemi olarak konuşma yoktur. Kural olarak bir eğitim dersi seminerden önce gelir. Ders tahtaya veya postere yazılan plana göre yürütülür. Derste incelenen materyalin parlak, ikna edici ve spesifik hale getirilmesi tavsiye edilir. Dersin materyalinin ana hatlarını çizerken tablolar, diyagramlar, kartlar ve teknik öğretim yardımcıları kullanın.

Ders sırasında önceden hazırlanmış öğrencileri derse dahil edebilirsiniz. kısa mesajlar, belirli bir sorunu çözmeye yönelik tekniklerin gösterileri.

Konu sunuldukça ders planına dönerler ve her soruda ana konuyu net bir şekilde vurgularlar, söylenenleri özetlerler ve ders notlarının nasıl alındığını kontrol ederler.

Dersin sonunda ders materyalinin özümsenme derecesi sorular yardımıyla kontrol edilir.

SEMİNER.

Seminer, öğrencilerin bağımsız çalışmalarını, konunun temel konularına ilişkin bilgilerini sistematikleştirmek ve derinleştirmek ve ardından toplu bir tartışmayı organize etmenin biçimlerinden biridir.

Seminere hazırlık 2-3 hafta sürer. Öğrenciler ders kitabının materyallerini ve ek literatürü inceler, raporları için materyal toplarlar.

Seminer çeşitli şekillerde yapılabilir: ön, grup, bireysel veya iş oyunu şeklinde.

Seminerin ana görevi bağımsız çalışma, bağımsız düşünme becerilerinin oluşturulmasıdır.

Öğretmen öğrencilerin çalışmalarını yönlendirir, konuyla ilgili konuların tartışılmasını özetler, gerekli ekleme ve düzeltmeleri yapar, materyali sistemleştirir ve derinleştirir.

ATÖLYE.

Teori ve pratik arasındaki bağlantının farkına varılmasında pratik alıştırmalar veya endüstriyel eğitim dersleri büyük önem taşımaktadır. Bunlar doğrudan ölçümlerden, yapılardan yapıcı yöntemlerle çözülen sınıflardır.

Endüstriyel eğitim dersi teorik eğitim derslerinden farklılık göstermektedir. Endüstriyel eğitim dersinin amacı, öğrencilerin, edindikleri teknolojik bilgiye dayanarak, belirli bir meslekte üretim işi yapma becerilerinin ve yeteneklerinin daha sonra oluşturulması için gerekli eylem ve işlemleri gerçekleştirme teknik ve yöntemlerine hakim olmalarıdır. . Emek faaliyetinin bir sonucu olarak, böyle bir dersteki öğrenciler emeğin bir tür maddi ürününü üretirler. Üretimi, kural olarak, öğrencilere tamamen yeni gereksinimler getirmektedir. Öğrencilerin eğitim materyalini sadece ezberlemesi veya öğrenmesi yeterli değildir; görevi tamamlarken onu anlamaları, işlemeleri ve yeniden üretmeleri gerekir. Bu nedenle asıl mesele ezberlemek değil, bunları işleyip uygulamaya koyabilmektir.

Endüstriyel eğitim derslerinde problem durumlarını kullanabilirsiniz. Bunun için var görev kartları, teknolojik haritalar. Öğrencilere hatalı parçalar, arızanın olduğu düğümler verilir. Öğrenciler sorunu bulmalı ve çözmelidir. Öğrencilere şu sorunu sorabilirsiniz: Debriyaj devreye girdiğinde ana motor neden dönmüyor?

Sorunun formülasyonu öğrencileri bağımsız teorik ve pratik faaliyetlere teşvik eder. Bu öğretim yöntemine dayanarak öğrencilerin bilgileri pekiştirilir, mesleki beceri ve yetenekler oluşturulur ve mesleki faaliyetin ilk deneyimi biriktirilir. Bu tür derslerde öğrenciler verilen boyutlardaki çizimlere göre problemleri çözdüklerinde veya model alarak analiz ettiklerinde, gerekli ölçümleri yaptıklarında, detaylardaki hataları fark ettiklerinde öğrencilerin sadece zihinsel aktiviteleri değil motor aktiviteleri de uygulama bulur, bu da öğrenme sürecine uzun ve sürekli bir ilgi ve dikkatin sürdürülmesine katkıda bulunur. (Ders planı - Ek 1).

WACET.

Bir eğitim organizasyonu biçimi olarak test, müfredatın bireysel bölümlerindeki öğrencilerin ustalaşma kalitesini, beceri ve yeteneklerin oluşumunu kontrol etmek için gerçekleştirilir.

Testler genellikle kursun bölümleri tarafından yapılır. Öğrenciler bu bölümdeki ilk derslerden itibaren bunlara hazırlanırlar. Öğrencilerin çalışmasını kolaylaştırmak amacıyla, sınav için gönderilen teorik ve pratik soruların bir listesi ofise asılmaktadır. Bir test dersinin yürütülmesine yardımcı olmak için bazen konuya en başarılı şekilde hakim olan öğrenciler dahil edilir. Bunun için özel olarak hazırlanırlar: Bilgiler kontrol edilir, sınıftaki görevler anlatılır.

Test dersi yapma teknolojisi.

Test dersinin ana bileşenlerini seçelim: görevin seviye farklılaşması; öğretmenin değerlendirme etkinliği; sonuç teşhisi; bilgi, beceri ve mesleki becerilerin düzeltilmesi.

Seviye farklılaştırması, ilk olarak eğitim materyalinde ustalaşmanın alt sınırını, yani öğrencinin zorunlu eğitim düzeyini dikkate alan ve ikinci olarak gereksinimlerde kademeli bir artış olan ödevlerin derlenmesiyle gerçekleştirilir. Önerilen görevlerin karmaşıklığının artması.

V.V.'ye göre seviye farklılaşması. Guzeev beklenen sonuçların üç düzeyini sunuyor:

1. minimal - eğitim standardı sorunlarının çözülmesi;

2. genel - açık ilişkisel bağlantılarla birbirine bağlanan, minimum düzeydeki alt görevlerin birleşimi olan sorunların çözülmesi;

3. ileri düzey - hem açık hem de örtülü ilişkisel bağlantılarla birbirine bağlanan alt görevlerin birleşimi olan problemleri çözme.

Çoğu zaman, ana teorik soruları ve konunun tipik görevlerini içeren biletlerden kredi alınır. Bireysel bir anket, seçenekler üzerinde kolektif, bağımsız bir çalışma ile birleştirilebilir. Nihai not, danışmanların görüşleri dikkate alınarak tüm görevlerin sonuçlarının analizine dayanarak belirlenir.

eKZAMEN.

Sınav, sürecin kontrol işlevlerini uygulamanıza ve öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin sonucunu kaydetmenize olanak tanıyan bir öğrenme organizasyonu şeklidir. akademik yıl veya birkaç yıl; çeşitli yöntem ve teknikleri kullanarak müfredatın öğrenciler tarafından özümsenme düzeyini belirlemenize olanak tanır: öğrenciler testleri gerçekleştirir, görevler yapar, soruları yanıtlar. Sınav, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini hem sözlü hem de yazılı olarak göstermeye hazır olup olmadıklarını test eder.

Ders dışı:

Öğrencilerle ders dışı çalışma biçimi iki büyük gruba ayrılabilir: düzenli ve dönemsel.

İlk tür, ders için ödev yapmayı, ev deneylerini ve gözlemlerini, ders dışı etkinlikleri, popüler bilim literatürü ve birincil kaynaklarla çalışmayı, televizyon programlarını, konuyla ilgili ek dersleri vb. içeren ödevleri içerir.

Ders dışı çalışmaların epizodik türleri arasında konuyla ilgili tematik konferanslar, soyut çalışmalar vb. yer alır.

Çözüm.

Organizasyon şekline bağlı olarak ortak faaliyetleröğretim yöntemlerini seçmeliyiz. Yani biçim, yöntemi belirler.

Sınıfta eğitimsel çalışma biçimlerini seçerken, belirli bir formun bilginin oluşumunu nasıl sağladığı, öğrencilerin mesleki becerilerinin gelişimini nasıl etkilediği dikkate alınır.

Belirli formların olasılıklarının kapsamlı bir analizine dayanarak sınıfları tasarlarken, eğitim sürecinin yüksek verimliliğini, tüm öğrenci gruplarının eğitim faaliyetlerinin rasyonel olarak harcanan zamanla optimum etkinliğini sağlayan kombinasyonlarını seçmek gerekir.

Tüm sistem pedagojik aktivite ve öğrencilerle ilişkiler, öğrencilerin ilgisinin, merakının ve bilgilerini genişletme arzusunun oluştuğu koşul haline gelir. Kapsamlı bir şekilde gelişmiş, yüksek kültürlü bir kişinin yetiştirilmesi, öğrencilerin farklı bilim alanlarındaki belirli bir bilgi sistemini özümsemesinde tutarlılığı sağlayacak bir eğitim gerektirir.

Eğitim sürecinin etkinliği, her birinin eğitimsel, gelişimsel ve eğitimsel fırsatlarının derin ve kapsamlı bir analizi ile sağlanan, eğitim organizasyon biçimlerinin doğru, pedagojik açıdan sağlam seçimine bağlıdır.

Ek 1.

DERS PLANI

KONU: "PD ve OD'nin hazırlanması ve başlatılması"

Metodolojik amaç: Endüstriyel eğitim derslerinde öğrencilerin bağımsız, yaratıcı çalışmalarını organize etme metodolojisini geliştirmek.

DERSİN AMACI:

Öğrencilerin bağımsızlığını ve yaratıcılığını geliştirin.

Sorunu bağımsız olarak görme yeteneğini geliştirin.

Daha önce çalışılan konuyu pekiştirin.

Dersin metodolojik desteği: traktör MTZ-80

bir dizi araç, talimat kartları, görev kartları, yakıt ikmali envanteri.

ORGANİZASYON BÖLÜMÜ

1. Mevcut olanların, öğrencilerin derse hazır olup olmadıklarının kontrol edilmesi.

DERSLER SIRASINDA

Ders birkaç aşamadan oluşmaktadır. Problemin açıklaması, öğrencilere bir görev verildi.

STO, PO ve OD işlemlerini gerçekleştirin.

PD ve OD'nin lansman için hazırlanması.

PD arızalarını bağımsız olarak tespit edin ve ortadan kaldırın.

Motorların hazırlanması ve çalıştırılması konusunda öğrencilerin bağımsız çalışması.

GÜNCEL BRİFİNG

İşçi korumasını gözlemleyerek ETO'yu gerçekleştirin.

PD'yi başlatmaya hazırlanın.

OD'yi başlatmaya hazırlanın.

PD ve OD başlatılıyor.

BİBLİYOGRAFYA.

1. Zotov Yu.B. Modern bir dersin organizasyonu - M.: Eğitim, 1985.

2. Cheredov I.M. Lisede eğitim çalışma biçimleri - M.: Eğitim, 1988

3.V.V. Guzeev Eğitim teknolojisi: kabulden felsefeye. M.: Eylül, 1996.

4 O.B. Epişeva, V.I. Krupych: Öğretmen için eğitimsel etkinlik yöntemlerinin oluşturulması.-M.: Eğitim, 1990

5. Matyushkin A.M. Düşünme ve öğrenmede problem durumları. - M., 1971

6. Moskova V.M. Traktör sürücülerinin endüstriyel eğitiminin organizasyonu ve yöntemleri.- M .: Agropromizdat, 1991

7. Mesleki ortaöğretim okulları öğrencileri arasında mesleki ilgi alanlarının oluşmasındaki sorunlar. Araç seti. - M.: Yüksekokul, 1992

8. Zverev Kimliği. Modern ders: aramalar, sorunlar, bulgular. Sovyet Pedagojisi, 1986

9. Poznyak I.P. Meslek yüksekokullarında öğretimin organizasyonu ve yöntemleri. - M.: Yüksekokul, 1983

Benzer Belgeler

    Ders anlatımı, gezi, rol yapma oyunu, eğitim sürecinin bir organizasyon biçimi olarak sunum yabancı Dil Okulda. Öğrencilerin aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu. Sınıf içi eğitim sistemi. İngilizce öğretme yöntemleri.

    Dönem ödevi, eklendi 02.10.2016

    Eğitim sürecinin organizasyonunun dış tarafı. Grup, bireysel, sınıf, ders dışı, kolektif, sınıf, ön, ders dışı, çift, okul, ders dışı eğitim biçimleri. Eğitim sürecinin ana aşamaları, standart dışı dersler.

    sunum, 25.08.2013 eklendi

    Dyachenko'nun teorisine göre kolektif öğretim yönteminin temel ilkeleri ve önermeleri. Eğitim sürecinin genel ve özel organizasyon biçimleri. Grup derslerinde kullanılan metodolojik teknikler. 11. sınıfta cebir ve geometri dersinin taslağı.

    dönem ödevi, eklendi 06/03/2010

    Açıklayıcı ve açıklayıcı özellikleri, sorunlu, uzaktan Eğitim. Pedagojik sürecin organizasyon biçimleri, eğitim alma yöntemine göre, eğitimin içeriğine göre, eğitim oturumlarının türlerine göre sınıflandırılması. Derslerin tipolojisi ve yapısı.

    dönem ödevi, eklendi 06/24/2010

    Modern örgütsel eğitim biçimleri kavramı ve türleri. Ek dersler, okul dersleri, istişareler ve ev ödevleri. Öğrenme sürecini organize etmenin geleneksel olmayan biçimleri: geziler, pratik ders, eğitici sınav ve didaktik oyunlar.

    dönem ödevi, eklendi 06/24/2009

    Eğitim sürecinin etkileşimli organizasyon biçimlerinin özü; çeşitleri - "blok" ders, brifingler, tartışmalar, istişareler. "Muhasebe" disiplininin öğretilmesinde etkileşimli eğitim yöntemlerinin kullanılmasına ilişkin beklentilerin ve sorunların vurgulanması.

    tez, 25.07.2013 eklendi

    Prensipler mesleki Eğitim ve Polonya'da vasıflı işçilerin hazırlanmasında bunların uygulanmasının özellikleri. Mesleki eğitimin içeriği. Eğitim kurumunun organizasyon yapısı. Eğitim sürecini organize etme formları ve yöntemleri.

    dönem ödevi, eklendi 01/08/2008

    Kimya öğretim teknolojisi. Grup öğretim yönteminin özellikleri ve avantajları. Bir eğitim süreci biçimi olarak seminer, yapısı ve çeşitleri. Rivin-Bazhenov metodolojisini kullanarak pratik alıştırmalar yapmak. Laboratuvar çalışmalarının organizasyonu.

    özet, 22.12.2011 eklendi

    Üniversitede derslerin rolü ve yeri. Eğitim sürecinin bir biçimi olarak dersin ayırt edici özellikleri. Bu tür mesleklerin sınıflandırılması, yaklaşımları ve metodolojik gelişmeler. Öğretmenin materyalin sorunlu sunumuna hazırlanması. Modern üniversite derslerinin özellikleri.

    Özet, 01/11/2017 eklendi

    Bilgisayarın eğitim sürecindeki rolü. Laboratuvar atölyesiöğrenen organizasyon biçimi olarak Bilgisayar bilimleri sınıfında ana çalışma biçimi olarak laboratuvar çalışması. Proje eğitim şekli. Eğitim yazılımlarının sınıflandırılması.


Benzer makaleler

Lejyon Destek Savaşçıları

Lejyon Destek Savaşçıları

Schrödinger'in kedisi paradoksu

Schrödinger'in kedisi paradoksu

Vyacheslav Maltsev kimdir?

Vyacheslav Maltsev kimdir?

×
kapalı