Ev > tarihçiler > Yabancı dil öğretiminde modern yöntemler. Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri ışığında yabancı dil öğretiminin modern yöntemleri. İletişimsel öğretim yöntemi

Yabancı dil öğretiminde modern yöntemler. Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri ışığında yabancı dil öğretiminin modern yöntemleri. İletişimsel öğretim yöntemi

Modern teknikler yabancı dil öğretimi

Federal Eyalet Eğitim Standardının gereklilikleri ışığında

Çağımız çok dillilerin çağıdır. Bu, birini bile değil, birkaçını bilmenin gerçeğini kabul etmek anlamına gelir. yabancı Diller yeni post-endüstriyel toplumda çeşitli faaliyet alanlarında başarılı bir şekilde yükselmeyi önemli ölçüde etkileyen bir faktör olan eğitim için gerekli bir koşul haline gelir. Yabancı dil ve bilgisayar teknolojileri bilgisi, elbette mesleki alana ek olarak, herhangi bir uzmanın eğitim düzeyi ve kalitesi için en önemli gereksinimlerdir. .

Son yıllarda, lisede yeni bilgi teknolojilerinin kullanılması sorunu giderek daha fazla gündeme geldi. Başkanın "Yeni Okulumuz" girişimi ışığında, spor salonunun eğitim sürecinde yeni teknolojilerin tanıtılması ve uygulanması ekip için yeni zorluklar doğuruyor. Bu, yalnızca yeni teknik araçların kullanımı değil, aynı zamanda yeni öğretim biçimleri ve yöntemleri, Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri ışığında öğrenme sürecine yeni bir yaklaşımdır.

Bir faaliyet programı ve pedagojik kararlar geliştirme alanındaki yeterlilik, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilen yabancı dil öğretimini düzenleyen normatif belgeler, öğretim materyalleri hakkındaki bilgide ifade edilir. Bir çalışma programı derlerken, her öğretmen federal devlet eğitim standardının gerekliliklerini, eğitimin çeşitli düzeylerinde eğitim hedeflerinin sürekliliğini, gelişimsel eğitim fikirlerini uygulamak için derslerin planlarında ve notlarında dikkate almalıdır. bir etkinlik yaklaşımıdır.

Ana sınıfın eğitim sürecinde kullanılacak ders kitapları ve öğretim yardımcıları listesinin belirlenmesi Genel Eğitim- bir eğitim kurumunun GEF LLC'nin tanıtımına hazır olma kriterlerinden biri. Bu nedenle, eğitim ve metodolojik kitlerin (TMK) seçimine ilişkin ilkelerin ana hatlarıyla belirtilmesi önerilir:

1. GEF NOO, LLC ile uyumluluk (bkz. Eğitim ve Bilim Bakanlığı Talimatları Rusya Federasyonu).

2. Bölgesel eğitim sisteminin özelliklerinin yansıması.

3. Öğrencilerin, velilerinin, eğitim kurumunun kurucusunun ilgi ve ihtiyaçlarının gerçekleşmesini sağlamak.

IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standartları ve Federal Devlet Eğitim Standartları LLC'ye karşılık gelen konu içeriğine gömülü temel fikirler, öğretim materyallerinin didaktik desteği ve metodolojik desteği:

Bir vatandaşın eğitimi - Federal Devlet Eğitim Standardının ideolojik temelinin - modern ulusal eğitim idealinin formüle edildiği bir Rusya vatandaşının manevi ve ahlaki gelişimi ve kişiliğinin eğitimi kavramının uygulanmasını sağlar. Bu, Anavatan'ın kaderini kendisininmiş gibi kabul eden, ülkesinin bugünü ve geleceği için sorumluluğunun farkında olan, Rusya'nın çok uluslu halkının manevi ve kültürel geleneklerinde güçlendirilmiş, son derece ahlaki, yaratıcı, yetkin bir Rusya vatandaşıdır. Rusya Federasyonu.

Değer yönelimlerinin oluşumu - kişisel değerler sisteminin eğitim ve öğretim sürecinde oluşumunu amaçlayan öğrencilerin eğitim içeriğinin ve faaliyetlerinin seçimini sağlar. Oluşturulan değerler sistemi, bir Rus Vatandaşının Kişiliğinin Manevi ve Ahlaki Gelişimi ve Eğitimi Kavramında sunulan temel ulusal değerlere dayanmaktadır. Bu değerler, her akademik konunun içeriğinin özelliklerine, gelişimsel ve eğitimsel potansiyeline uygun olarak somutlaştırılır.

Etkinlikte öğrenme - Federal Devlet Eğitim Standartları LLC'de belirtilen hedeflere ve temel ilkelere, konularda örnek programlara ve EMC'de uygulanan hedeflere ulaşılmasının, bir sistemin uygulanması yoluyla evrensel öğrenme etkinliklerinin (UUD) oluşturulmasıyla sağlandığını varsayar. -aktivite yaklaşımı. UUD, eğitim sürecinin temeli olarak hareket eder. EMC'nin içeriği ve metodolojik desteği, her tür evrensel eğitim faaliyetinin oluşumunu sağlar: kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel.

Geleneklerin ve yeniliklerin sentezi - ulusal okulun en iyi, zamana göre test edilmiş geleneklerine güvenmek, eğitim sürecinin uygulanmasıyla kanıtlanmış yenilikçi yaklaşımlarla birleştirmek, ülke yaşamının mevcut aşamasında eğitimin gelişmesini sağlamak anlamına gelir. Federal Devlet Eğitim Standartları IEO ve Federal Devlet Eğitim Standartları LLC'ye karşılık gelen öğretim materyallerinde, evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması, proje faaliyetlerinin organizasyonu, çeşitli bilgi türleri ile çalışma, bir öğrenci portföyünün oluşturulması gibi yenilikler, öğrencilerin başarılarını vb. değerlendirmenin yeni biçimleri tutarlı bir şekilde uygulanmaktadır.

Sonuca yönelim - modern anlamda, temel genel eğitimin temel eğitim programına hakim olmanın kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarına ulaşmak için amaçlı ve tutarlı bir faaliyet anlamına gelir. Bunu yapmak için, öğretim materyallerinin yapısı ve içeriği, öğrencileri aktivite geliştirmeye dahil etmeyi amaçlayan bir görevler sistemi içerir. Eğitim materyali UUD'de ustalaşmak ve önde gelen eğitim yeterliliği - öğrenme yeteneği dahil olmak üzere bağımsız olarak yeni bilgi, beceri ve yeterlilikler edinme yeteneğini oluşturmak için. Değişkenlik - UMK, farklı öğretmen kategorileriyle çalışırken kullanma yeteneği sağlar

Bir derse hazırlanırken, dersteki yükü dikkatli bir şekilde dağıtmalı, öğrencilerin dikkatini yönetmeli, hafızalarının ve düşüncelerinin özelliklerini dikkate almalıdır. Öğrencilerin eğitim etkinliklerinin düzenlenmesine, ortak etkinlik yollarının oluşturulmasına ve sınıfta işbirliğine çok dikkat edilmelidir. Problemli ödevlerin yardımıyla, öğrenciler bir karar verme ve uygulama sürecine aktif olarak dahil edilmelidir. Bina pedagojik etkileşim ağırlıklı olarak özne-özne ilişkisinin türüne göre yürütmek. Derslerde, öğrencilere görevi en iyi nasıl organize edecekleri, hangi görevlerle başlayacakları, nelere özellikle dikkat edecekleri açıklanmalıdır - yani, öğrencilerin bağımsız bilgi arama yöntemleri ve kendi kendine eğitim arzusu (kendi kendine eğitim) oluşturmalarına yardımcı olunmalıdır. eğitim). Öğrenciler görevi tamamlamadan önce bile değerlendirme kriterlerini açıklamak - bu veya bu notun neden verildiğini gerekçelendirin, öğrencilerin öz değerlendirmelerinin görevleri tamamlama gereksinimlerini nasıl karşıladığını gösterin.

Yabancı dil öğretmenin temel amacı, okul çocuklarının iletişim kültürünün oluşumu ve gelişimi, bir yabancı dilin pratik ustalığını öğretmektir. Her öğrenci için dilde pratik ustalık için koşullar yaratmak, her öğrencinin etkinliğini, yaratıcılığını göstermesine izin verecek öğretim yöntemlerini seçmek - bu öğretmenin görevidir: yabancı dil öğretme sürecinde öğrencinin bilişsel etkinliğini etkinleştirmek .

Modern pedagojik teknolojiler işbirlikçi öğrenme, proje metodolojisi, yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı, internet kaynakları gibi kişisel odaklı yaklaşım eğitimde, çocukların yeteneklerini, öğrenme düzeylerini, eğilimlerini dikkate alarak eğitimin bireyselleşmesini ve farklılaşmasını sağlar. Bugün var olan CD'ler, bilgileri metin, ses ve video biçiminde görüntülemenize olanak tanır. Bir bilgisayar yardımıyla öğrenmek, her öğrencinin bağımsız eylemlerini organize etmeyi mümkün kılar.

Dinleme öğretirken her öğrenci yabancı dil konuşmasını duyma fırsatı bulur, konuşma öğretirken her öğrenci yabancı dildeki cümleleri mikrofona telaffuz edebilir, gramer olgularını öğretirken her öğrenci gramer alıştırmaları yapabilir. Bilgi teknolojilerinin eğitimde kullanılması ciddi nesnel sebeplerden kaynaklanmaktadır. Eğitimin etkinliğini birkaç kez artırabilirler. Bilgisayar eğitimi, birim zamanda daha fazla eğitim kavramı öğrenmenizi sağlar, malzemenin özümseme hızını artırmak en önemlilerinden biridir. güçlü bilgi teknolojisi, ancak tek olandan çok uzak.

Zamanın her bir anında (bir derste veya ev ödevi sırasında) öğrenme süreci düşünüldüğünde, bilgisayar yalnızca bir öğrenme aracı olarak işlev görür. Üzerinde hangi yazılım varsa, öğrenci hangi müfredatla çalışırsa çalışsın, bilgisayarı diğer herhangi bir öğrenme aracı gibi kullanır (örneğin: sinema ve video projektörleri, tablolar, çizelgeler, haritalar ve diğer görsel yardımcılar). Ancak öğrenme sürecini dinamikler içinde (belirli bir süre boyunca) ele alırsak durum tamamen değişir. Bu durumda bilgisayar, öğretmenin işlevlerini de üstlenir.

Bilgisayara gömülü programlar, yapılan eylemleri kendileri değerlendirir. Şu anda, temelde yeni birçok öğretim yardımcıları, öğretim yardımcıları pazarında ortaya çıkmıştır. Yalnızca eğitimsel ve metodolojik kitler değil, aynı zamanda CD'lerdeki tüm kurslar da çok çeşitlidir. Öğrenme sürecine nasıl uyum sağlayabileceklerini açıkça anlarsanız, elbette çeşitli öğrenme durumlarında kullanılabilirler.

Bugün satışta olan yabancı dillerde bilgisayar eğitim programları her zaman okul programlarının temel gereksinimlerini karşılamaz, esas olarak bireysel dersler için tasarlanmıştır. bireysel çalışma yabancı Diller. Eğitim için bilgisayar programlarına aşina olduktan sonra Almanca için okul müfredatıyla eşleşen materyali seçebilirsiniz. farklı Çağlar.

Bir bilgisayar sınıfındaki yabancı dil dersleri, çeşitliliği, öğrencilerin yabancı dile artan ilgisi ve verimliliği ile ayırt edilir. Her öğrenci becerilerini gösterir, başarmaya çalışır. en iyi sonuçlar. Multimedya araçları, müfredatı her bir öğrencinin ilgi ve yeteneklerine göre ayarlamanıza olanak tanır. Öğrenciler multimedya unsurlarını ödevlerinde kullanabilirler. Derslerde Professor Higgins , Deutsch f ür Kinder , Deutsch Gold , Lerne Deutsch , Euro Talk , Deutsch Platinum gibi bilgisayar programlarını kullanabilirsiniz .

Ders kitabının hemen hemen her bölümü için, bu programlardan birinin materyalini alabilir ve dersteki parçasını yeni sözcüksel veya dilbilgisel materyali tanıtırken, telaffuz pratiği yaparken, diyalojik konuşma, okuma ve yazma öğretirken yardımcı bir araç olarak kullanabilirsiniz. hem de test ederken. Zengin içerik barındırılır CD Alman Altını 5-11. sınıflar için Almanca ders kitaplarının hemen hemen tüm konularında kullanılabilir. Bu nedenle, örneğin, “Eine Reise durch BRD” konusunu çalışırken (konu sınıfları 4-8), ülke çalışmaları - Almanya'nın coğrafi konumu, tarih, Berlin manzaraları, şiir, dinleme alıştırmaları gibi materyallerden yararlanabilirsiniz.

YABANCI DİL DERSLERİNDE İNTERNET KAYNAKLARININ KULLANIMI

Öğretmenin görevi, her öğrenci için dilin pratik olarak edinilmesi için koşullar yaratmak, her öğrencinin etkinliğini, yaratıcılığını göstermesine izin verecek öğretim yöntemlerini seçmektir. Öğretmenin görevi, yabancı dil öğretimi sürecinde öğrencinin bilişsel etkinliğini harekete geçirmektir. İşbirliğine dayalı öğrenme, proje metodolojisi, yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı, İnternet kaynakları gibi modern pedagojik teknolojiler, öğrenmeye öğrenci merkezli bir yaklaşımın uygulanmasına yardımcı olur, çocukların yeteneklerini, eğitim düzeylerini dikkate alarak öğrenmenin bireyselleştirilmesini ve farklılaşmasını sağlar. , eğilimler vb.

Yabancı dil derslerinde bilgisayar eğitim programları ile çalışma biçimleri şunlardır:

kelime öğrenme;

telaffuz pratiği yapmak;

diyalojik ve monolog konuşmayı öğretmek;

yazmayı öğrenmek;

gramer fenomenlerinin gelişimi.

İnternet kaynaklarını kullanma olanakları çok fazladır. Küresel İnternet, herhangi bir yerde bulunan öğrenciler ve öğretmenler için gerekli herhangi bir bilgiyi elde etmek için koşullar yaratır. Dünya: bölgesel araştırmalar materyali, gençlerin hayatından haberler, gazete ve dergilerden makaleler, gerekli literatür vb.

Bu çalışmada amaç belirlenmiştir: okulda yabancı dil öğretme metodolojisini modern bilgi teknolojilerinin gelişimine uygun hale getirmek. Sınıfta, İnterneti kullanarak bir dizi didaktik görevi çözebilirsiniz: küresel ağın materyallerini kullanarak okuma becerileri ve becerileri oluşturmak; okul çocuklarının yazma becerilerini geliştirmek; doldurmak sözlüköğrenciler; okul çocuklarında İngilizce öğrenmek için istikrarlı bir motivasyon oluşturmak. Ek olarak, çalışma, okul çocuklarının ufkunu genişletmek, iş bağları kurmak ve sürdürmek ve akranlarıyla iletişim kurmak için İnternet teknolojilerinin olanaklarını incelemeyi amaçlamaktadır. ingilizce konuşan ülkeler.

Öğrenciler sınavlara, sınavlara, yarışmalara, internette düzenlenen olimpiyatlara katılabilir, diğer ülkelerden akranlarıyla yazışabilir, sohbetlere, video konferanslara vb. katılabilir. Öğrenciler proje kapsamında üzerinde çalıştıkları problem hakkında bilgi alabilirler. Bir işbirliği olabilir Rus öğrenciler ve bir veya daha fazla ülkeden yabancı akranları.

Eğitimin kitlesel olarak bilgisayarlaştırılmasının içerik temeli, elbette, modern bir bilgisayarın, herhangi bir tezahüründe genel olarak zihinsel çalışma koşullarını optimize etmenin etkili bir yolu olduğu gerçeğiyle ilgilidir. Bir bilgi sistemi olarak internet, kullanıcılarına çeşitli bilgi ve kaynaklar sunmaktadır. Temel hizmet seti şunları içerebilir:

e-posta (e-posta); telekonferanslar (usenet); video konferans;

kendi bilgilerinizi yayınlama, kendi ana sayfanızı (ana sayfa) oluşturma ve bir Web sunucusuna yerleştirme imkanı;

bilgi kaynaklarına erişim:

referans dizinleri (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); arama motorları (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); ağdaki konuşma (Sohbet).

Bu kaynaklar derste aktif olarak kullanılabilir.

İletişim pratiği olmadan iletişimsel ve kültürlerarası yetkinliğe hakim olmak imkansızdır ve bir yabancı dil dersinde İnternet kaynaklarının kullanımı bu anlamda basitçe yeri doldurulamaz: İnternet sanal ortamı, kullanıcılarına fırsat sağlayarak zaman ve mekanın ötesine geçmenizi sağlar. her iki tarafı da ilgilendiren konularda gerçek muhataplarla özgün bir şekilde iletişim kurmak. Bununla birlikte, internetin yalnızca yardımcı bir teknik öğrenme aracı olduğunu unutmamalıyız ve en iyi sonuçları elde etmek için kullanımını ders sürecine doğru bir şekilde entegre etmek gerekir. Bilgisayar programları, öğrenme motivasyonunu artırmaya yardımcı olur, sonraki uygulama ile yeni materyalleri tanıma fırsatı sağlar. eğitim egzersizleri ve bir dereceye kadar konuşma becerilerinin gelişimine katkıda bulunur.

İŞBİRLİĞİNDE ÖĞRENME DENEYİMİ.

İşbirliğine dayalı öğrenme ideolojisi, üç grup Amerikalı eğitimci tarafından ayrıntılı olarak geliştirildi: Johns Hopkins Üniversitesi'nden R. Slavin, Minisota Eyalet Üniversitesi'nden D. Johnson, California Eyalet Üniversitesi'nden A. Aronson grubu.

Bu teknolojinin ana fikri, farklı öğrenme durumlarında öğrencilerin aktif ortak öğrenme faaliyetleri için koşullar yaratmaktır. Öğrenciler farklıdır: Bazıları öğretmenin tüm açıklamalarını hızla "kapar", diğerleri ise zamana ve öğretmenden ek açıklamalara ihtiyaç duyarken, diğerleri zamana ve eklemelere ihtiyaç duyar. Bu çocuklar genellikle tüm sınıfın önünde soru sormaktan utanırlar. Bu nedenle, çocuklar küçük gruplar halinde birleştirilirse (her biri 3-4 kişi) ve ortak bir görev verilirse, bu görevin yerine getirilmesinde her birinin rolü belirtilirse, o zaman herkesin yalnızca sonuçlarından sorumlu olmadığı bir durum ortaya çıkar. çalışmak, ancak, tüm grubun sonucu için özellikle önemli olan şey. Bu nedenle, zayıf öğrenciler tüm anlaşılmaz soruları güçlü olanlardan bulmaya çalışırlar. Böylece ortak çabalarla sorunlar giderilir. İşbirlikli öğrenmenin genel fikri budur.

Küçük gruplar halinde (3-4 kişilik her grupta mutlaka güçlü, ortalama ve zayıf öğrenciler olacak şekilde organize edilmiştir), grup başına bir görevi yerine getirirken, çocuklar kasıtlı olarak başarı veya başarısızlığın sonuçlara yansıdığı koşullara yerleştirilir. tüm grubun. Farklı teşvik türleri olabilir.

Uygulama, birlikte öğrenmenin yalnızca daha kolay ve daha ilginç değil, aynı zamanda çok daha etkili olduğunu gösteriyor.

İşbirliği içinde öğrenme için birçok farklı seçenek var, ancak kesinlikle takip etmeniz gerekiyor. işbirliği içinde öğrenmenin temel ilkeleri:

1) Öğrenci grupları oluşturulur Öğretmen dersten önce, çocukların uyumluluk psikolojisini dikkate alarak. Aynı zamanda grubun güçlü, orta ve zayıf öğrencileri, kızları ve erkekleri olmalıdır.

2) Gruba bir görev verilir, ancak tamamlandığında grup üyeleri arasında rol dağılımı sağlanır (öğretmenin tavsiyesi üzerine çocukların kendileri).

3) Birden fazla öğrencinin çalışması değerlendirilir. ama tüm grup. puan verildi bir tüm grup için.

4) Öğretmen, görev için rapor vermesi gereken gruptan bir öğrenciyi kendisi seçer. Bazen zayıf bir öğrenci olabilir. Herhangi bir görevin amacı, resmi olarak uygulanması değil, materyalin ustalığıdır. her biri grup öğrencisi.

Bu yüzden, bazı işbirlikli öğrenme seçenekleri:

BEN. Takım eğitimi.

"Grup hedeflerine" ve tüm grubun başarısına özellikle dikkat edilir; bu, ancak grubun her bir üyesinin bu konu üzerinde çalışırken bu grubun diğer öğrencileriyle sürekli etkileşim içinde bağımsız çalışması sonucunda elde edilebilir. , sorun, soru.

Bu durumda, değerlendirilen zayıf bir öğrencinin gerçek sonuçları değil, çabalar, amaca ulaşmak için harcar.

Grubun lideri zayıf bir öğrenciyi sürekli göz önünde tutar, ona yardım eder, ancak hiçbir durumda onun için çalışmaz. Liderin görevi bir kez daha açıklamaktır.

Dersteki çalışmanın gruplar halinde değil, bireysel veya önden yürütüldüğü ve bireysel bir öğrencinin belirli bir konuşma etkinliğindeki yeterlilik düzeyini yansıttığı durumlarda, öğretmen öğrencilerin gerçek sonuçlarını değerlendirebilir.

A) Bireysel - grup ve b) takım - oyun çalışması.

C) Bireysel testler yerine, öğretmen takımlar arasında haftalık rekabetçi turnuvalar sunar.

II. İşbirlikli öğrenmenin başka bir çeşidi, 1978'de E. Arson tarafından geliştirilmiştir. Öğrenciler, parçalara bölünmüş eğitim materyali üzerinde çalışmak üzere 4-6 kişiyi organize eder. Grubun her üyesi kendi konusuyla ilgili materyal bulur ve aynı alt konu üzerinde çalışan diğer gruplardan kişilerle bilgi alışverişinde bulunur. Buna "uzman toplantısı" denir. Daha sonra çocuklar gruplarına geri döner ve öğrendikleri her şeyi yeni öğrendiklerini gruplarındaki yoldaşlara öğretir. Bunlar da saf görevleri hakkında konuşurlar. Son aşamada, öğretmen takımın her öğrencisine bu konuyu sorabilecektir.

III. İşbirliği içinde öğrenme için üçüncü seçenek, birlikte öğrenmek. Sınıf 3-4 kişilik gruplara ayrılır. Her grup alır birüzerinde çalışılan bir konunun parçası olan bir ödev tüm sınıf. Bireysel grupların ortak çalışmasının bir sonucu olarak, bir bütün olarak, malzemenin özümsenmesi tam olarak sağlanır.

Bir yabancı dil öğrenirken toplu görevlerde kullanılan teknikleri ayırt etmek mümkündür.

1. Her şeyden önce, bu, birbirine bağlı çiftler halinde çalışmaktır. bireysel kelimelerin ve ifadelerin bilgisinin karşılıklı olarak test edilmesiyleçalışılan dilde. Çalışma sözlü olarak yapılabileceği gibi, kelimelerin ve ifadelerin kaydedildiği kartlar kullanılarak da yapılabilir. (10,20,30'a kadar).

2. İşbirliği yapın yeni metin Bir öğrenci okur, diğeri sözlükle çalışır. Yeni kelimeler bir sözlüğe veya karta kaydedilir.

3. Çeviriden birine zaten aşinaysa ve diğeri bu metni ilk kez alıyorsa, yeni bir metin üzerinde çalışın. İkincisi, daha bilgili bir yoldaşın kontrolü altında okur.

4. Sınıf katılımcıları farklı metinler, ve her biri yeni bir metni okumak için bir komşu hazırlar, doğru çevirir, yeni kelimelerin anlamını verir. Bu durumda öğrenciler öğretmen ve tercüman olarak çalışırlar.

5. Metin üzerinde çalışın tarafından geliştirilen metodolojiyi de takip edebilir. Bilimsel ve felsefi literatür çalışması için Rivin. Önceki aşama paragraflarda değil, çalışma olabilir, ancak yalnızca bir paragraftaki tek tek cümleler (cümleler) üzerinden.

Örneğin, bir öğrenci 4 cümleden oluşan bir konu veya hikaye alır. Diğer öğrenciler için yaklaşık aynı hacimde konu (hikaye). İş nasıl yapılır? Öğrenci ilk cümleyi ilk ortağıyla birlikte çalışır (kelimeler, çeviri, cümleye yönelik sorular: kim? nerede? ne zaman?, vb.) Cümle öğrenildiğinde ve konuyla ilgili bir cümle üzerinde ilgili çalışma yapıldığında ( partnerimin hikayesi), az önce çalıştığım cümleyi okuduğum veya ezbere yeniden ürettiğim yeni bir yoldaşa geçiyorum. Aşağıdaki teklifi alıp üzerinde aynı çalışmayı yapıyoruz. Bir sonraki yoldaş - üçüncüsü - önceki iki teklif olarak adlandırılır ve üçüncü teklif üzerinde çalışma başlar. Son yoldaş, birinci öğrenci tarafından metnin okunmasını, çeviriyi, soruları ve yeniden anlatımı verir.

6. Vardiya kompozisyonu çiftleri halinde çalışmak başarıyla uygulanabilir şiir öğrenirkenÖnce şiir sınıfta incelenir, çevirisi yapılır, yeni kelimeler yazılır ve öğretmen anlamlı bir şekilde okur. Ardından detaylandırılması gelir; öğrenciler sırayla birbirleriyle çalışarak parçalar halinde ezbere öğrenirler.

Önceden olmadan şiirleri öğrenebilirsiniz sınıf çalışması. İlk olarak, öğretmen bir öğrenciyle yeni bir şiir üzerinde çalışabilir ve ardından öğrenci bu şiiri parçalar halinde öğrenir ve sırayla farklı ortaklarla çalışır.

7. Metinlerin paragraf paragraf detaylandırılması A. G. Rivin'in yöntemine göre. Bu teknik, yalnızca çalışılan dilin daha yüksek bir bilgi düzeyinde kullanılabilir.

8. Ders kitabından alıştırmalar yapın. Başarılı öğrenci tavsiye ve süpervizyon için kullanılabilir.

9. Karşılıklı dikteler. Karşılıklı dikte için çalışılan herhangi bir metin kullanılabilir. Karşılıklı dikte için, tek tek kelimeleri ve ifadeleri alabilirsiniz. Karşılıklı dikte için bol malzeme - ders kitabı alıştırmaları.

10. Öğrencilere çiftler halinde hazırlanma fırsatı verilmelidir. sunumlar ve denemeler.

11. Ekip çalışması için geliştirebilirsiniz kart sistemi.

Bu nedenle, açıklanan tüm seçeneklerde ve işbirliği içinde öğretim yöntemlerinde (ortak amaç ve hedefler, bireysel sorumluluk ve eşit başarı şansı) bulunan ana fikirler, öğretmenin her öğrenciye odaklanmasını sağlar. Bu, sınıf sistemindeki öğrenci merkezli yaklaşımdır.

VERİMLİ PROJE TEKNİĞİ ÖNEMLİDİR.

birincil hedef proje tabanlı öğrenme- öğrencilere öğrenmeyi öğretmek, yani bağımsız olarak bilgi edinmek. Ve proje yönteminden temel fark, öğrencilerin yaşamlarındaki sorunları etkileyen, gerçek ilgilerini uyandıran materyal üzerinde çalışmalarıdır. Mini projeler, eğitim ve bu tür sorunların çözümü için bir alan haline gelebilir. Adından da anlaşılacağı gibi bunlar bir veya iki gün ile sınırlı projelerdir. Bir mini proje, dört dersten veya bir ders bloğundan sonra tamamlanabilir, ayrıca tartışma için haftada bir veya iki ders olmak üzere iki veya üç hafta sürebilir. Unutulmamalıdır ki, böyle bir projeye birdenbire binlerce fikir tartışılarak başlanmamalı, iş küçük porsiyonlarda yapılmalı ve hiçbir durumda öğrencilerden tartışmaya açık ifadeler ve konuşmalar yapmaları istenmemelidir. içerik olarak çok hacimli. Bununla birlikte, proje çalışmasının planlanması, özel olarak hazırlanması ve doğrudan uygulanmasının öğrencilerin kendileri tarafından yapılması gerektiğine (öğretmen genel organizasyonu yapar ve gruplar halinde problem çözmeye yardımcı olur), dolayısıyla öğretim için de dikkat edilmelidir. çocuklar bağımsız iş bir mini proje üzerinden motivasyon son derece önemlidir ve öğrenciler bu çalışmaya kapıldıkları ve bunu "yukarıdan gelen bir emir" olarak değil, kişisel olarak taşıdıkları işleri, yaratımları olarak algıladıkları sürece korunabilir. ve toplu sorumluluk. Mini projeler için konular çok çeşitli olabilir (bazıları zaten yukarıda listelenmiştir). Mini proje örnekleri şu konuları içerir: "Eine Reise nach Deutschland", "Rundfahrt durch Moskau", "Wir planen ein Fest", "Meine Heimat". Proje üzerindeki çalışmalar aşamalar halinde gerçekleştirilir:

1. Ön hazırlık.

2. Konunun tanımı ve formülasyonu.

3. Projenin uygulanması.

4. Projenin sunumu.

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır

giriiş

Eğitim, Kazakistan toplumunu dünya toplumuna entegre etmenin sosyal araçlarından biridir (uzmanların çok aşamalı eğitimi, Kazakistan diplomalarının dönüştürülebilirliği).Modern bilim adamlarının ilerici görüşlerini inceledikten sonra, yalnızca çok dilli eğitimin en çok kullanılanlardan biri olduğu sonucuna varabiliriz. okulda yabancı dil öğretiminde reform yapmanın etkili yolları. Dil araştırmacılarının ilgi odağında olan ve çok umut verici bir yön olarak görülen çok dilli eğitimdir. Çokdilli eğitimin en radikal modeli, okulun en başından itibaren ikinci bir dilin çokdilli olarak öğretilmesidir.

Kazakistan Cumhuriyeti'ndeki etnokültürel eğitim kavramına dayanarak, konumuzun ilgili olduğunu düşünüyoruz, çünkü öğrencilerde dil becerilerini geliştirerek çok kültürlü bir kişilik oluşturuyoruz. Konumuz, bilimin gelişmesi için mevcut duruma ve beklentilere tekabül ediyor, içeriğinde görev ve gereksinimleri karşılıyor. modern eğitim Ana dil ve devlet dili bilgisi olduğu için, bir yabancı dil öğrenmek bireyin ufkunu genişletir, çok yönlü gelişimine katkıda bulunur, hoşgörüye yönelik bir tutum ve üç boyutlu bir dünya görüşü oluşmasına katkıda bulunur.

Ortak Avrupa evine girişle birlikte, gelecek yüzyılın sakinlerini dünya kültürüyle tanıştırma, eğitim düzeyini Avrupa standardına yaklaştırma ve en az iki yabancı dile hakim olma sorunu zamanında ortaya çıktı. Yabancı Dil için Geçici Devlet Eğitim Standardı'nın yazarları, Kazakistan okullarında yabancı dil öğretme hedefinin - iletişimsel yeterliliğin oluşturulması - genişletilmiş bir yorumunu ortaya koydular.

Tez çalışmamız sırasında aşağıdaki ifadeleri kullandık: araştırma yöntemleri ve teknikleri: araştırma problemiyle ilgili psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün analizi; bilgi teknolojileri ve bilgisayar ağlarının yapısı ile ilgili özel literatürün incelenmesi; yabancı dil öğretimi için modern teknolojilerin analizi; yürütmek için alınan bilgilerin sistemleştirilmesi Pilot çalışma, deney, genelleme, gözlem.

Açıktır ki, 20. yüzyılın sonunda Kazakistan'da İngilizce öğretim yöntemlerinde bir "devrim" yaşandı. Daha önce, iz bırakmadan tüm öncelikler dilbilgisine, neredeyse mekanik kelime bilgisi, okuma ve edebi çeviriye verildi. Bunlar, (hakkını vermeye değer) hala meyve veren "eski ekolün" ilkeleridir. Dil edinimi uzun rutin çalışmalarla gerçekleştirildi. Görevler oldukça monoton bir şekilde sunuldu: metni okumak, tercüme etmek, yeni kelimeleri ezberlemek, yeniden anlatmak, metin üzerinde alıştırmalar. Bazen, gerekli bir aktivite değişikliği uğruna, bir deneme veya dikte artı dinlenme olarak fonetik tatbikat. Okumaya ve "konular" üzerinde çalışmaya öncelik verildiğinde, dilin yalnızca bir işlevi gerçekleştirildi - bilgilendirici. Çok az kişinin dili iyi bilmesi şaşırtıcı değil: yalnızca çok amaçlı ve çalışkan insanlar bu dilde yüksek düzeyde ustalaşabilir. Ancak gramer açısından Cambridge mezunlarıyla kolayca rekabet edebilirler. Doğru, çalışmaları için iyi bir tazminat aldılar: aramızda bir yabancı dil öğretmeni veya tercüman mesleği talep görüyordu. Şimdi, bu kadar yüksek bir sosyal konuma ulaşmak için çok fazla çalışkanlık, azim ve günlük çalışma da gerekiyor. Ama gerçekten "devrimci" olan şey, dilin şu ya da bu biçimde çoğunluk tarafından erişilebilir hale gelmesidir.

Bir yabancı dil öğretiminin tam teşekküllü bir bileşen olarak hedef ayarına dahil edilmesi, öğrencilerin başka bir ulusal kültürün gerçeklerini öğrenmelerini, genel bakış açılarını genişletmelerini sağlayacak ve bu da çalışılan yabancı dile olan ilginin artmasına neden olacaktır. ve güçlü motivasyon.

Eğitim sürecinde öğretmenin işlevleri önemli ölçüde değişmiştir. Öğretmen-akıl hocası, öğretmen-diktatörün yerini öğretmen-gözlemci, öğretmen-aracı, öğretmen-"emzik" ve "lider" almıştır.

Bu bağlamda, yabancı dil öğretim metodolojisinin tarihi bilgisi, acemi öğretmenin öğretim yöntemleri seçiminde özgürce gezinmesine, bunları çalışmalarında rasyonel bir şekilde birleştirmesine, önde gelen öğretmenlerin tavsiyelerini bilinçli ve yaratıcı bir şekilde uygulamasına yardımcı olacaktır.

Artık hiç kimse yabancı dil öğretme metodolojisinin bir bilim olduğundan şüphe duymuyor. Metodolojinin ilk tanımı E.M. 1930'da Rytom şöyle yazdı: "Yabancı dil öğretme yöntemi, karşılaştırmalı dilbilimin pratik bir uygulamasıdır."

Dil öğrenme yöntemlerindeki ilerleme ve temel değişiklikler şüphesiz kişilik ve grup psikolojisi alanındaki yeniliklerle ilişkilidir. Şimdi insanların kafasında gözle görülür değişiklikler ve yeni düşüncenin gelişimi var: A. Maslow'un ilan ettiği kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştirme ihtiyacı var. Yabancı dil öğrenmenin psikolojik faktörü lider konuma yükseltiliyor. İletişimin özgünlüğü, dengeli talepler ve iddialar, karşılıklı yarar, diğer insanların özgürlüğüne saygı - bu, "öğretmen-öğrenci" sisteminde yapıcı ilişkiler kurmak için bir dizi yazılı olmayan kuraldır.

Demokratik değişim son yıllar, yasal olarak kutsanmış pedagojik yaratıcılık özgürlüğü hakkı, yapay olarak kısıtlanmış yaratıcı potansiyeli yıllarca yasaklardan kurtardı. Birçok Eğitim Kurumları en iyi öğretmenlerinin ve liderlerinin en samimi projelerini uygulamaya başladılar.

Bugün, öğretmen seçim yapmakla da sınırlı değil: öğretim yöntemleri ve teknikleri - oyunlardan ve eğitimlerden simultane çeviriye; sınıfların organizasyonunda; çok çeşitli yerel yayınlardan Oxford, Cambridge, Londra, New York ve Sidney'in ürünlerine kadar ders kitapları ve öğretim yardımcıları seçiminde. Öğretmen artık seçebilir, oluşturabilir, birleştirebilir, değiştirebilir.

çalışma konusu: yabancı dil öğretiminde modern yöntemler.

çalışmanın amacı: yabancı dil öğretme süreci.

Bu tezin amacı: yabancı dil öğretiminde modern teknolojilerin kullanımıyla ilgili konuları geniş çapta incelemek ve yenilikçi teknolojilerin incelenmesinin, seçilmesinin ve uygulanmasının Eğitim süreci daha verimli.

Görevler:

Konunun daha eksiksiz bir şekilde açıklanması için en az 25 literatür kaynağının incelenmesi;

Bu teze uygulama için konunun tüm yönleriyle incelenmesi;

Uygulamalı çalışmalar yapmak ve sonuçları çalışmalarımızda öne çıkarmak;

Öğretmenlerin bu konudaki görüşlerini incelemek için;

Temel öğretim yöntemlerini vurgulayın ve faydalarını açıklayın.

Hipotez: yabancı dil öğretimi sürecinde yenilikçi teknolojilerin kullanılması yabancı dil öğretiminde başarıya ve etkili sonuçlara ulaşılmasına yardımcı olacaktır.

En az bir yabancı dil konuşmanın gerekliliği bilinci toplumumuza da gelmiştir. Herhangi bir uzman için, alanında başarılı olmak istiyorsa, yabancı dil bilgisi hayati önem taşır. Bu nedenle, onu inceleme motivasyonu önemli ölçüde arttı. Ne yazık ki, neredeyse tüm yabancı dil ders kitapları ortalama öğrenci düşünülerek geliştirilmektedir. Onlara ders çalışmayı ve öğrenmeyi öğretme metodolojisinde geliştirilen yöntem, yaklaşım ve teknolojiler nedeniyle bu eksikliği gidermek mümkün ve gereklidir. pratik uygulama.

Yukarıdakilerin hepsini göz önünde bulundurarak ve öğretmenlerin bu konuya artan ilgisini anlayarak, bu tezin konusunun bugün alakalı olduğunu düşünüyoruz. Bu tezde, modern teknolojilerin tanımı, analizi, pratik uygulaması gibi konuları konuşuyor ve ele alıyoruz. Bu nedenle, 1. bölümde bir yabancı dil öğretmek için en uygun teknolojilerin bir tanımını veriyoruz. Öğretimde şu veya bu teknolojinin olumlu yönlerini gösteriyoruz. Bölüm 2, bazı teknolojilerin pratik uygulamasının yanı sıra bu çalışmanın analizini ve sonuçlarını içerir. Buna bağlı olarak çalışmamızda temel araştırma konusu yabancı dil öğretimine yönelik modern teknolojilerdir.

Bu çalışmanın bilimsel bilgisinin analizi ve sistematizasyonu için materyallerin büyük bir kısmı, çeşitli yıllarda "Okulda Yabancı Diller" dergisinin sayılarından alınmıştır. E.I. Passov ve G.N. Kitaygorodskaya.

1. Ortaokulda yabancı dil öğretimi için modern teknolojiler

1.1 Şahsen- öğrenmeye odaklı yaklaşım

Kişilik odaklı eğitim - bir biliş ve nesnel faaliyet konusu olarak bireysel özelliklerinin tanımlanmasıyla çocuğun kişiliğinin gelişmesini ve kendini geliştirmesini sağlayan eğitim. Alternatif eğitim biçimlerinin yaratılması yoluyla her öğrencinin kendi gelişim yolunu seçme hakkının tanınmasına dayanır.

Öğrenci merkezli öğrenme, her öğrenciye yeteneklerine, eğilimlerine, ilgilerine ve öznel deneyimlerine dayalı olarak biliş ve öğrenme faaliyetlerinde kendini gerçekleştirme fırsatı sağlar.

Öğrenci, bildiğiniz gibi, yalnızca istediğini ve yapabileceğini algılar, eğitim etkilerini bütünsel bireyselliğinin prizmasından, yani bir özne olarak kırar.

Okulun kültürel ortamı, bir kişinin oluşumunun temelidir, çünkü insan, eğitim ve yetiştirmenin en yüksek değeri ve en yüksek amacıdır. Bir insan kişiliği oluşturma süreci, her çocuktaki yaratıcı potansiyeli ortaya çıkarma, çocuğun kendi seçimini yapma yeteneğini geliştirme, çeşitli eğitim için koşullar yaratma, geleceğin pedagojisinin, öğrenci odaklı bir okul ortamının temel özellikleridir.

Modern lise öğrencilerinin kafasında, hümanist, öğrenci merkezli pedagojinin hedefleriyle tamamen tutarlı bir okul imajı gelişmiştir.

Şu anda, dil öğrenimi, iletişimsel aktivite, iletişim öğretimi açısından ele alınmaktadır. öğrencilerin bilişsel ihtiyaçlarının önemli kaynaklarından biri olarak ve kişi odaklı iletişimi öğretmenin bir aracı olarak, evde bireysel okuma da dahil olmak üzere yabancı bir dilde okumaya yönelmek mantıklı görünmektedir.

Geliştirme fırsatı Sözlü konuşma temelinde okuma şüphesi hiç olmamıştır. Pek çok modern metodolog ve uygulamalı öğretmen, okumayı tüm aşamalarda ve farklı koşullarda konuşmayı öğretme aracı olarak önerir ve başarılı bir şekilde kullanır.

Kişilik odaklı iletişim kavramının özellikleri üzerinde kısaca duralım. B.V. Lomov, ortakların etkileşimi dışında hiçbir faaliyet konusunun olmadığı veya bu konunun yalnızca araçsal bir rol oynadığı kişisel iletişim biçimlerini çağırır. Bu tür bir iletişimin itici gücü, ortaklarının birbirleri için temsil ettikleri değerdir ve bu sürece dahil olan nesneler, öznelerin kendilerini birbirlerine açıkladıkları dilde aracı veya gösterge rolünü oynarlar. Eğitim sürecinde kişiliğe yönelik iletişim ile, bir kişinin bir kişiye olan ilgisine, muhatapların yardımsever, incelikli, saygılı tutumuna, karakterlerinin ve mizaçlarının bireysel psikolojik özelliklerinin bilgisine ve dikkate alınmasına dayalı iletişimi kastediyoruz.

Uygun konuşma biçiminde ifade edilen bu tür iletişim, bireyin kendini ifade etmesine katkıda bulunur. Kişilik odaklı yabancı dil iletişiminin yapısını geliştirmenin kaynaklarından biri, yabancı dil öğretiminin çeşitli yoğun yöntemleridir (G.A. Kitaygorodskaya, E.G. Chalkova).

Kişilik odaklı iletişimin çoğu biçiminin karakteristik bir özelliği, iletişim konusunun muhataptan hemen bir yanıt almaya, tepkisini algılamaya ve buna göre hangi yönde ilerleyeceğine karar vermeye yönelmesidir. Bu durumda dile hakim olma sürecinin kişisel bir sürece dönüşmesi önem kazanmaktadır. Kişisel olarak önemli bilgilerin aktarılması, ek olarak, bu tür bilgilerin algılanmasının belirsizliği ile açıklanan öğrencilerin yeni ifadelerini teşvik edecektir. Başka bir deyişle, bu durumda konuşma etkinliğini zihinsel süreçler alanına aktarmak mümkün hale gelir. Bu yaklaşımla, metodolojinin ana görevi öğrencilerin entelektüel ve zihinsel aktivitelerini arttırmaktır.

Öğrenmeye öğrenci merkezli bir yaklaşım, her çocuğa olgun ve kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik olma yolunda etkili yardım sağlamayı mümkün kılar. Ahlakın önceliğinin uygulanması, bir kişinin ahlaki yöneliminin oluşumunu, gerçekliğe karşı ahlaki ve yaratıcı tutumunun gelişimini gerektirir. Çocuklarda çevrelerindeki dünyaya ait olma duygusu, onun korunmasına ve geliştirilmesine özen gösterme yeteneği oluşturmak önemlidir.

Dolayısıyla yaratıcılığın önceliğine yönelme, gencin kültür dünyasına girmesini ve bu dünyada bir var olma biçiminin oluşmasını sağlayan evrensel bir mekanizmadır. Yaşayan bir zaman algısı, kavrayışı, öz farkındalık olmadan, dünyadaki yerini anlamadan, gelecek için çabalamadan imkansızdır.

Ana dil dışındaki diller de dahil olmak üzere bir dilin öğretilmesinde bir dersin tasarımına yönelik yenilikçi gereklilikler, öğretmenin eğitim sürecini öğrencinin aktif bir pozisyon alacağı, bir nesne değil, bir öğrenme konusu olacak şekilde düzenlemesini gerektirir. Kazakistan Cumhuriyeti eğitim sistemi bir reform sürecinden geçiyor, eğitimin içeriği zenginleştiriliyor, çeşitli konuların öğretim metodolojisinde yeni yaklaşımlar geliştiriliyor, nihai sonuç için gereklilikler - lisansüstü eğitim seviyesi - değiştirme.

Okulun mezunu gerekli bilgi, beceriye sahip olmalı, çeşitli faaliyetler yürütebilmeli, yeni bilgi teknolojilerini kullanabilmeli, işbirliğine hazır olmalı, çatışmalardan kaçınmaya ve üstesinden gelmeye çalışmalıdır. Bütün bunlar, ancak öğrencinin ihtiyaçları ve yetenekleri dikkate alındığında, eğitim ve yetiştirmeye kişilik odaklı bir yaklaşımla başarılabilir.

Öğrenci merkezli bir yaklaşım, eğitim sisteminin tüm bileşenlerini ve tüm eğitim sürecini etkileyerek olumlu bir ortamın oluşmasına katkıda bulunur. Öğrenci merkezli bir yaklaşım, hedef belirlemede esnekliği içerir, öğrencilerin kişisel ilgi alanlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alır ve daha fazla öğrenme etkinliği için ön koşulları oluşturur. Bu yaklaşımla, öğrenciler ve öğretmen arasında, öğrencilerin kendi aralarında özel ilişkiler kurulur ve genellikle sınıfın ve okulun ötesine geçen çeşitli öğretim ve yetiştirme ortamları oluşturulur. Öğrenci merkezli öğrenme, proje tabanlı öğrenme, işbirliğine dayalı öğrenme, bağlamsal öğrenme, yoğun öğrenme ve çok seviyeli öğrenmeyi içerir. İşbirlikçi öğrenme. Eğitim psikolojisi üzerine modern ders kitapları (Guy R. Lefrançois "Psychology for Teaching", 1991; Earnst T. Goetz, Patricia A. Alexander, Michael J. Ash "Educational Psychology. A Classroom Perspective", 1992) öğretimde hümanist yöne aittir. üç didaktik sistem: sözde açık okullar (açık eğitim veya açık sınıf), bireysel öğrenme stili (öğrenme stilleri yaklaşımı) ve işbirliği içinde öğrenme (işbirlikli öğrenme). Birleşik Krallık, Avustralya ve ABD'de öğrencilere bireysel planlara göre, bireysel öğrenme stillerine göre öğretim yapma deneyimi vardır. Bir kitle okulu için, genel bir didaktik kavramsal yaklaşım olarak işbirliği içinde öğrenmenin en ilginç deneyimi, özellikle de bu teknolojilerin sınıf sistemine oldukça organik bir şekilde uyduğu, öğrenmenin içeriğini etkilemediği, en fazlasına izin verdiği gerçeğini hesaba katarsak. Öngörülen öğrenme çıktılarının etkili bir şekilde başarılması ve her öğrenci için potansiyel fırsatların ortaya çıkarılması. "Yabancı dil" konusunun özelliklerini dikkate alan bu teknolojiler, gruptaki her öğrencinin bilişsel ve konuşma aktivitesinin aktivasyonu için gerekli koşulları sağlayabilir ve her birine yeni dil materyalini anlama, kavrama fırsatı verebilir. , gerekli beceri ve yetenekleri oluşturmak için yeterli sözlü pratik yapın.

İşbirliğine dayalı öğrenme ideolojisi, üç grup Amerikalı eğitimci tarafından ayrıntılı olarak geliştirilmiştir: Johns Hopkins Üniversitesi'nden R. Slavin; Minnesota Üniversitesi'nden R. Johnson ve D. Johnson; E. Aronson'ın California Eyalet Üniversitesi'nden grubu. Bu teknolojinin ana fikri, farklı öğrenme durumlarında öğrencilerin aktif ortak öğrenme faaliyetleri için koşullar yaratmaktır. Öğrenciler farklıdır: bazıları öğretmenin tüm açıklamalarını hızla "kapar", sözcüksel materyalde, iletişim becerilerinde kolayca ustalaşır; diğerlerinin materyali kavramak için yalnızca çok daha fazla zamana değil, aynı zamanda ek örneklere ve açıklamalara da ihtiyacı vardır. Bu tür adamlar, kural olarak, tüm sınıfın önünde soru sormaktan utanırlar ve bazen tam olarak anlamadıklarının farkında olmazlar, soruyu doğru formüle edemezler.

Bu gibi durumlarda, adamları küçük gruplar halinde birleştirirsek (her biri 3-4 kişi) ve onlara ortak bir görev verirsek, gruptaki her öğrencinin bu görevi tamamlamadaki rolünü belirtirsek, o zaman herkesin sorumlu olduğu bir durum ortaya çıkar. sadece çalışmalarının sonucu için değil (bu genellikle öğrenciyi kayıtsız bırakır), ama en önemlisi, tüm grubun sonucu için. Bu nedenle, zayıf öğrenciler anlamadıkları tüm soruları güçlü olandan öğrenmeye çalışırlar ve güçlü öğrenciler, grubun tüm üyelerinin, özellikle zayıf öğrencinin materyali tam olarak anlamasını sağlamakla ilgilenir (aynı zamanda güçlü bir öğrenci konunun özüne inmek için kendi anlayışını kontrol etme fırsatına sahiptir). Böylece boşluklar ortak çabalarla giderilmektedir. İşbirlikli öğrenmenin genel fikri budur. Uygulama, birlikte öğrenmenin yalnızca daha kolay ve daha ilginç değil, aynı zamanda çok daha etkili olduğunu gösteriyor. Aynı zamanda bu verimliliğin sadece akademik başarıyı değil, aynı zamanda entelektüel ve ahlaki gelişimini de ilgilendirmesi önemlidir. Birlikte öğrenmek, sadece birlikte bir şeyler yapmak değil, bu yaklaşımın konusu budur. İşbirliği içinde öğrenme fikri, dünyanın birçok ülkesindeki birçok öğretmenin çabalarıyla geliştirilmiştir, çünkü fikrin kendisi özünde son derece insancıldır ve bu nedenle pedagojiktir, ancak farklı varyantlarda gözle görülür farklılıklar vardır. ülkeler. İşbirlikli öğrenme için birçok farklı seçenek vardır. Bunları listeleyelim:

Dersten önce öğretmen tarafından elbette çocukların psikolojik uyumluluğu dikkate alınarak bir öğrenci grubu oluşturulur. Aynı zamanda, her grupta güçlü, ortalama ve zayıf bir öğrenci, kızlar ve erkekler olmalıdır. Grup iyi çalışıyorsa kompozisyon değiştirilemez. Çalışma herhangi bir nedenle tutmazsa, grubun yapısı dersten derse değiştirilebilir.

Gruba bir görev verilir, ancak tamamlandığında grup üyeleri arasında rol dağılımı sağlanır.

Bir öğrencinin değil, tüm grubun çalışması değerlendirilir; öğrencilerin çabaları olarak değerlendirilen bilginin çok fazla olmaması önemlidir. Aynı zamanda bazı durumlarda erkeklerin sonuçları kendilerinin değerlendirmesine izin verebilirsiniz.

Öğretmen, görev için rapor vermesi gereken grup öğrencisini kendisi seçer. Bazı durumlarda, bu zayıf bir öğrenci olabilir. Zayıf bir öğrenci, grubun ortak çalışmasının sonuçlarını ayrıntılı olarak sunabiliyorsa, diğer grupların sorularını cevaplayabiliyorsa, o zaman amaca ulaşılmış ve grup görevle başa çıkmıştır. İşte işbirliği içinde öğrenme için bazı seçenekler.

1. Öğrenci takım öğrenimi (STL, takım öğrenimi). İşbirliği içinde eğitim uygulamasının bu varyantında, yalnızca her birinin bağımsız çalışmasının bir sonucu olarak elde edilebilecek olan "grup hedeflerine" (takım hedefleri) ve tüm grubun başarısına (takım başarısı) özel önem verilir. çalışılacak bir konu/problem/soru üzerinde çalışırken aynı gruptaki diğer öğrencilerle sürekli etkileşim halinde olan grubun (takımın) üyesi. Bu yaklaşım için seçenekler şunları içerir:

a) bireysel grup (öğrenci - takımlar - başarı bölümleri - STAD)

b) takım oyunu (takımlar - oyunlar - turnuva - TGT) çalışması.

2. İşbirliği içinde eğitim organizasyonunun başka bir versiyonu, 1978'de Profesör E. Aronson tarafından geliştirildi ve buna Jigsaw adını verdi. Pedagojik uygulamada bu yaklaşım “testere” olarak kısaltılır. Öğrenciler, parçalara bölünmüş (mantıksal veya anlamsal bloklar) eğitim materyali üzerinde çalışmak üzere 4-6 kişilik gruplar halinde düzenlenir. Yabancı dil derslerinde bu tür çalışmalar, dil materyalinin yaratıcı uygulama aşamasında düzenlenir. Grubun her üyesi kendi alt konularıyla ilgili materyal bulur. Daha sonra aynı konuda çalışan ancak farklı gruplarda çalışan öğrenciler, konunun uzmanı olarak buluşur ve bilgi alışverişinde bulunurlar. Buna "uzman toplantısı" denir. Daha sonra çocuklar gruplarına geri döner ve öğrendikleri her şeyi yeni öğrendiklerini gruplarındaki yoldaşlara öğretir. Sırayla, görevin kendilerine düşen kısmı hakkında konuşurlar. Tüm iletişim IA'da gerçekleştirilir. Her öğrenci bireysel olarak ve tüm ekip bir bütün olarak konunun tamamı hakkında rapor verir.

3. İşbirliği içinde öğrenme için başka bir seçenek - birlikte öğrenme (birlikte öğrenme), 1987'de Minnesota Üniversitesi'nde geliştirildi (D. Johnson ve R. Johnson). Sınıf 3-4 kişilik gruplara ayrılır. Her grup, tüm sınıfın üzerinde çalıştığı daha geniş bir konunun parçası olan bir ödev alır. Her gruba kendi bölümünü hazırlama görevi verilir. Bireysel grupların ve bir bütün olarak tüm grupların ortak çalışması sonucunda, malzemenin tam olarak özümsenmesi sağlanır. Konuyla ilgili tüm gerekli kelimelerin diğer derslerde önceki çalışmalar sırasında öğrenildiği akılda tutulmalıdır. Burada açıklanan işbirlikli öğrenme seçeneklerinin tümü tarafından paylaşılan temel fikirler, öğretmenin öğrenci merkezli olmasını sağlar. Bu, sınıf sistemindeki öğrenci merkezli yaklaşımdır ve bunu uygulamanın olası yollarından biridir. İşbirliği içinde öğrenmeyi kullanırken en zor şey, küçük gruplardaki öğrencilerin İngilizce'de de iletişim kurmamasını sağlamaktır. Ancak uygulama, öğretmenin yeterince ısrarlı ilgisiyle, bu gereksinimin önce zorlukla ve sonra yavaş yavaş bariz bir zevkle karşılandığını göstermektedir. Gruplar oluşturmak ve onlara uygun görevi vermek yeterli değildir. Sonuç olarak, öğrencinin kendisinin bilgi edinmek istemesidir. Bağımsız öğrenme faaliyetleri için motivasyon sorunu, bir görev üzerinde çalışmak için organizasyon yöntemi, koşullar ve metodolojiden daha az önemli değildir.

1.2 İletişimsel öğretim yöntemi

Bir yabancı dil kültürünün eğitim hedefi olarak aday gösterilmesi, bu hedefe en verimli ve rasyonel şekilde ulaşılmasını sağlayabilecek yeni bir metodolojik sistem oluşturma ihtiyacını gündeme getirdi. Ardından, Lipetsk Devlet Pedagoji Enstitüsü'nün yabancı dil öğretimi bölümünün personeli, birkaç yıl boyunca ilkelerin geliştirilmesine öncülük etti. iletişim metodolojisi. İletişimsel bir metodoloji geliştirme mantığı, okulda yabancı dil öğretme hedefi olarak bir yabancı dil kültürünün nihai tanıtımına yol açtı. Ve böyle bir sistem ancak iletişimsel bir temelde inşa edilebilir. Ayrıca iletişimsel metodolojiyi kullanma pratiğinin de gösterdiği gibi, sadece bir yabancı dilin bir iletişim aracı olarak özümsenmesini sağlamakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin kapsamlı kişilik özelliklerinin gelişimini de sağlar. İletişimsel yöntem, lisede İngilizce ders kitaplarının oluşturulmasının temelini oluşturuyordu.

İletişimsel öğrenme, tüm içeriğine ve organizasyonuna yenilik katacak şekilde inşa edilmiştir.

Yenilik, öğrenciler için yeni bir şeyler içeren metinlerin ve alıştırmaların kullanımını, aynı metnin tekrar tekrar okunmasının reddedilmesini ve aynı göreve yönelik alıştırmaları, farklı içerikteki ancak aynı materyal üzerine inşa edilmiş metinlerin değişkenliğini öngörür. Böylece yenilik, gelişigüzel ezberlemenin reddedilmesini sağlar, konuşma üretimini, sezgiselliği ve öğrencilerin konuşma becerilerinin üretkenliğini geliştirir ve öğrenme etkinliklerine karşı ilgi uyandırır.

Daha önce de belirtildiği gibi, birçok modern yöntem iletişime yöneliktir ve en önemli hedeflerinden biri iletişimi ve konuşma araçlarına hakim olmayı öğretmektir. Tekniklerin her biri farklı araçlar, yöntemler ve ilkeler kullanır. Yani, yöntemlerin her birinin kendine özgü özellikleri vardır.

İletişimsel metodolojinin ilk özel özelliği, öğrenme amacının bir yabancı dilde ustalaşmak değil, bilişsel, eğitimsel, gelişimsel ve eğitici yönleri içeren bir “yabancı dil kültürü” olmasıdır. Bu yönler, dilin sadece dilsel ve gramer sistemini değil, aynı zamanda kültürünü, yerli kültürle ilişkisini ve ayrıca bir yabancı dilin yapısını, karakterini, özelliklerini, benzerliklerini ve farklılıklarını tanıma ve incelemeyi içerir. ana dil. Ayrıca, öğrencinin herhangi bir faaliyet alanındaki kişisel bilişsel ilgilerinin tatminini de içerir. Son faktör, bununla ilgilenmeyen öğrenciler açısından bir yabancı dil öğrenmek için ek motivasyon sağlar.

İletişimsel metodolojinin ikinci özelliği, iletişim yoluyla bir yabancı dil kültürünün tüm yönlerine hakim olmaktır. Modern yöntemlerin karakteristik özelliklerinden biri haline gelen iletişimin yalnızca iletişim yoluyla öğretilmesi gerektiği konumunu ilk ortaya koyan iletişimsel metodolojiydi. İletişimsel öğretim metodolojisinde iletişim, öğrenme, biliş, gelişim ve eğitim işlevlerini yerine getirir.

Önerilen konseptin bir sonraki ayırt edici özelliği, durumun tüm işlevlerinin kullanılmasıdır. İletişimsel öğrenme, (diğer metodolojik okullardan farklı olarak) bir ilişkiler sistemi olarak anlaşılan durumlar temelinde inşa edilir. Buradaki asıl vurgu, görsel yardımcılar veya gerçeklik parçalarının sözlü betimlemeleri kullanılarak yeniden üretilmesi değil, öğrenciler arasında bir ilişkiler sistemi olarak bir durumun yaratılmasıdır. Öğrencilerin ilişkisi temelinde inşa edilen durumların tartışılması, bir yabancı dil kültürü öğretme sürecini olabildiğince doğal ve gerçek iletişim koşullarına yakın hale getirmeyi mümkün kılar.

İletişim tekniği aynı zamanda sözlü olmayan iletişim araçlarının ustalığını da içerir: sözcüksel ve diğer herhangi bir materyali ezberlemede ek bir faktör olan jestler, yüz ifadeleri, duruşlar, mesafe gibi.

İletişimsel metodolojinin belirli bir özelliği de koşullu konuşma alıştırmalarının, yani öğretmenin sözlerinin tamamen veya kısmen tekrarı üzerine kurulu bu tür alıştırmaların kullanılmasıdır. Bilgi ve beceriler edinildikçe, koşullu konuşma alıştırmalarının doğası, kursiyerlerin ifadeleri bağımsız ve anlamlı hale geldiğinde, bunlara olan ihtiyaç kendini tüketene kadar, giderek daha karmaşık hale gelir.

İletişimsellik - iletişim sürecinin bir modeli olarak öğrenmenin inşasını içerir. Öğrenmeye iletişim sürecinin ana özelliklerini vermek için öncelikle öğrencilerle kişisel iletişime geçmek gerekir, bu sayede izleyiciyle çalışırken normal bir psikolojik iklim gelişir. İkincisi, bu sorunu çözmek için, tüm iletişim yöntemlerini kullanmak gerekir - etkileşimli (öğretmen öğrencilerle eğitim dışındaki herhangi bir faaliyet temelinde etkileşime girdiğinde),

Algısal (öğretmen ve öğrenci statüsünü atlayarak, birey olarak birbirinin algısı olduğunda),

Bilgilendirici (öğrenci ve öğretmen düşüncelerini, duygularını değiştirdiğinde ve kelimeleri ve dilbilgisi yapılarını değiştirmediğinde). Ve üçüncü gerekli koşul, iletişimsel motivasyonun yaratılmasıdır - muhatapla ilişkiyi değiştirmek için öğrencileri iletişime katılmaya teşvik eden bir ihtiyaç. İletişim, konuşma materyalinde kademeli bir ustalık olacak şekilde inşa edilmelidir.

İletişimsel yöntem konuşmayı öğretmek için tasarlanmıştır. Bu yönteme dayanarak, hangi dilin hangi koşullarda öğretildiğine bağlı olarak farklı eğitim sistemleri oluşturulabilir. Örneğin konuşmayı öğrenmek ingilizce dili bir dil (dil dışı) okulunda. Ek olarak, bir metodoloji kategorisi olarak iletişimsellik, diğer konuşma etkinliği türleri için - dinleme, okuma, yazma ve tercüme - öğretim yöntemleri oluşturmak için temel oluşturabilir. Bu durumda, ilkelerin isimlendirilmesi biraz farklı olacaktır.

Neden yabancı dil dersi çoğu zaman sadece dil dersi olarak kalır da yabancı kültür dersi haline gelmez? Her şeyden önce, çünkü öğretmenin kendisi, gelişimi öğrencileriyle ilgilenmesi gereken yabancı dil kültürünün uzmanı ve kullanıcısı değildir (ve çoğu zaman olmak istemez). Ancak kültür, öğrenciye her şeyden önce dilin kendisi aracılığıyla, dilde iletişim yoluyla gelir. Öğretmenler, öğrenme sürecinin önemli bir kısmının, bir yabancı dil dersinde bir yabancı dil kültürünün ana yansıması haline gelebilecek öğrenme olduğu gerçeğini genellikle gözden kaçırırlar. Başarılı bir konuşma gelişimi için bir dil ortamı yaratmanız gerekir:

samimi konuşma;

Şaka;

- "ısınmak";

Çekiliş vb.

İletişimsel yöntemin yalnızca hafif sohbetler için tasarlandığını düşünmek yanlış olur. Belirli bir alanda profesyonel olmak isteyenler, yabancı yayınlarda düzenli olarak konuyla ilgili yayınları okurlar. Geniş bir kelime dağarcığına sahip olduklarından, kendilerini metne kolayca yönlendirirler, ancak aynı konuda yabancı bir meslektaşla sohbeti sürdürmek onlara çok büyük çaba harcar. İletişimsel yöntem, her şeyden önce iletişim korkusunu ortadan kaldırmak için tasarlanmıştır. Standart bir dilbilgisi yapısı seti ve 600-1000 kelimelik bir kelime dağarcığı ile donanmış bir kişi, bilmediği bir ülkede kolayca ortak bir dil bulacaktır. Bununla birlikte, madalyonun diğer yüzü de var: klişe ifadeler ve zayıf bir kelime dağarcığı. Buna pek çok dilbilgisi hatası ekleyin ve diyelim ki aptal bir muhatabı kabul etmemenin tek yolunun ortaklara artan ilgi, görgü kuralları bilgisi ve sürekli gelişme arzusu olduğunu anlayacaksınız. İletişimsel yönteme göre çalışanlar "hafif süvari" dir. Kuşatma altındaki kalenin ne kadar güzel olduğunu fark etmeden kalenin duvarlarının altından zıplar, hızlı saldırılar yapar ve bayrağı yırtmak isterler.

Bu teknolojinin eğitim sürecindeki rolü ve yeri hakkında konuşurken, Kazakistan Cumhuriyeti'nde eğitimin geliştirilmesi kavramının, bir yabancı dil öğretimini ciddi şekilde yeniden yapılandırma görevini üstlendiğine dikkat edilmelidir, çünkü geliştirmek gereklidir. eğitimin iletişimsel yönelimi.

1.3 Çok düzeyli eğitim

Çok seviyeli eğitim - bir kişi o kadar çok yönlüdür ki, gelişimindeki olası dönüşleri hesaba katmak bazen çok zordur. Bireysel konulardaki testlere dayanarak, farklı seviyelerde gruplar oluşturun: "A", "B", "C". Çocuklar sınıflarında çalışmaya devam ediyorlar, ancak gruplarında bireysel konularda derslere gidiyorlar. Eğitim boyunca, herhangi bir zamanda bir kredi ve test sistemi vardır, eğer öğrenci daha iyi sonuçlar gösterirse ve daha yüksek seviyedeki başka bir gruba geçme arzusunu ifade ederse, kendisine böyle bir fırsat verilecektir. 14 yaşına gelindiğinde, erkekler çeşitli konularda yeteneklerini ve yeteneklerini oldukça belirleyebilirler. Uygulama, öğretmenlerin, geride kalan öğrencilere daha fazla zaman ayırabilmeleri, gerisini gözden kaçırmamaları ve her biri için yeteneklerine ve yeteneklerine uygun olarak uygun koşullar yaratmaları için farklılaştırılmış bir öğretim yaklaşımına duyulan ihtiyacı uzun süredir kabul ettiklerini göstermektedir. onların özellikleri. zihinsel gelişim ve karakter.

Çok seviyeli eğitim ile, her öğrencinin okul müfredatının bireysel konularındaki eğitim materyalinde farklı bir seviyede ustalaşma fırsatına sahip olduğu, ancak temel olandan daha düşük olmayan bir eğitim süreci organizasyonunu kastediyoruz. yetenekleri ve bireysel özellikleri. Aynı zamanda, öğrencinin bu materyalde ustalaşma çabası ve yaratıcı uygulaması, öğrencinin etkinliğini değerlendirme kriteri olarak alınır.

1.4 Yoğun öğretim metodolojisi

Yoğunlaştırılmış İngilizce öğretim yöntemi özellikle popülerdir. "Vakit nakittir" ve "para zamandır" ifadelerinin eşdeğer olduğu herkese yardım eder. Yüksek derecede klişe, İngilizceyi yoğun bir şekilde çalışmanıza izin verir - bu dil,% 25 oranında klişelerden oluşur. Belirli bir daireyi ezberlemek ve uygulamak " ifadeleri ayarla" Prensip olarak kendinizi anlatabilecek ve muhatabı anlayabileceksiniz. Yoğunluğu seçenler elbette orijinalinde Byron okumaktan zevk alamayacaklar ama bu kursun hedefleri bambaşka. Yoğun yöntem, "anlamlı konuşma davranışı" oluşturmayı amaçlar ve bu nedenle genellikle dilsel bir karaktere sahiptir. İyi kurslarda, sınırsız iletişim ve potansiyelin maksimum gerçekleştirilmesi için fırsatlar sağlamanız muhtemeldir ve kursun "odak noktası" olacaktır. ihtiyaçlarınız olsun. Her öğrenci bir insan gibi hissedebilecektir. Ve öğretim yöntemleri muhtemelen diyalojik iletişim ve eğitim olacaktır.

Zamanlamaya gelince, İngilizceyi en basit düzeyde bile "iki haftada" ve fantastik bir rüyada öğrenmek zordur, ancak 2-3 ayda zaten daha gerçektir.

Bilim ve teknolojinin hızlı gelişiminin modern koşullarında, yoğun bir gelişme yoluna geçiş sorunu, toplumun her alanında ve birey ve uzmanların oluşumunun tüm aşamalarında çözülmektedir ve çözülmektedir. Yabancı dil öğretimi için de geçerlidir. Bu sorunu çözmek için en uygun yolların aranması, yüzyılımızın 60'larının sonu ve 70'lerinin başında öğrenciler üzerinde düşündürücü etkiye dayalı bir yöntemin ortaya çıkmasına neden oldu.

Önerilen tedavi yönü, Bulgar psikoterapist Georgy Lozanov'un öneriyi eğitim sürecinde, özellikle yabancı dil öğretirken rezerv zihinsel yetenekleri etkinleştirmenin bir yolu olarak kullanma girişimiyle bağlantılı olarak ortaya çıktı.

G. Lozanov'un fikirleri, yoğun yabancı dil öğretimi için bir dizi metodolojik sistem oluşturmak için başlangıç ​​noktasıydı. Başlangıçta, kısa süreli kurs koşullarında yetişkin bir öğrenci grubunun kullanılması için yoğun yabancı dil öğretimi modeli geliştirildi, ancak daha sonra yoğun öğretim yönteminin diğer koşullarda başarılı bir şekilde uygulanması deneyimi de olumluydu. .

Şu anda, yoğun yabancı dil öğretimi, gelişmekte olan, yeni oluşturulan ve mevcut çeşitli okullarda uygulanmaktadır. metodolojik sistemler. Bunun nedeni, çeşitli öğrenci gruplarına bir yabancı dil öğretmenin belirli hedeflerinin yanı sıra çeşitli öğrenme koşullarıdır (eğitim saatleri tablosu, sayıları, çalışma grubunun büyüklüğü).

Fikirlerini geliştiren G. Lozanov'un ülkemizdeki takipçileri G.A. Kitaygorodskaya, N.V. Smirnova, I.Yu. Shekter ve diğerleri.

Şu anda en ünlüsü, bireyin ve G.A ekibinin yedek yeteneklerini etkinleştirme yöntemidir. Kitaygorodskaya. Aktivasyon yöntemi, yoğun bir yabancı dil öğretimi kavramını en net ve tam olarak yansıtır.

1.5 Kültürler Diyaloğu

Yerli eğitimin güncellenen içeriği, bireyin genel ve profesyonel kültürünün yeterli dünya düzeyini, dünya ve ulusal kültür sistemlerine entegrasyonunu sağlamak için tasarlanmıştır.

Eğitimdeki kültürel yaklaşım şu kalıba dayanmaktadır: uyumlu bir kişiliğin gelişimi, temel insancıl kültürde ustalaşma düzeyine bağlıdır.

Diğer dilleri bilen kişi, kendi kültürünün sınırlarını aşma ve diğer kültürlerle tanışma fırsatı yakalar. Kültürler diyaloğu var. Yabancı dil, kültürel eğitimin ayrılmaz bir parçasıdır. Kültürolojik eğitimin görevi, yabancı bir dile yansıtılanlar da dahil olmak üzere, insan kişiliğinin kendisini tüm çeşitliliği ve kendi kaderini tayin etmesiyle, kültür ufkunda bir diyalog yürüterek tezahür ettirebileceği koşulları yaratmaktır. Kişilik yalnızca başkalarına hitap etmesinde, diğerini algılamasında, diğerine dikkat etmesinde, diğeriyle (veya Öteki olarak kendisiyle) iletişim halinde canlıdır. Bu, diyalogun olduğu yerde kişilik olduğu anlamına gelir. Kültürler diyaloğu bağlamında bir yabancı dil öğretiminin tüm yöntem, teknik ve araçları, yeni bir kültürü tanımayı ve anlamayı amaçlamaktadır. Buna karşılık, bu tür tutumlar, öğrencinin kişiliğinin oluşumuna ve gelişimine katkıda bulunacak eğitim sürecinin böyle bir organizasyonunu sağlama ihtiyacını doğurur. Kişisel etkinlik yaklaşımı bağlamında bir yabancı dil öğretmenin temeli, yalnızca bilgilerin ezberlenmesi değil, aynı zamanda öğrencilerin bilgi edinmeye aktif katılımı, kendi kendine çalışma yeteneklerinin oluşturulması olmalıdır. . üretken faaliyet yabancı bir dilde Bu, bir dizi kullanma olasılığını sağlar yaratıcı görevler, rol yapma oyunları, durumlar vb. Yeni bir kültürü tanıma, anlama, tanıma süreci çok zordur. Öğrenci genellikle başka bir ulusun kültürel fenomenlerini kendi kültürünün prizmasından içsel bir bakış açısıyla değerlendirdiğinden, bazen iletişim sürecini kesintiye uğratan ve bazen onu imkansız kılan büyük hataların neden yapıldığı netleşir. . Alman araştırmacı G. Fischer'in yerinde bir sözüne göre, bu durumda sözde "bölgesel müdahale" ile uğraşıyoruz.

Kültürler diyaloğu bağlamında yabancı dil öğretirken, bir yabancı dil, öğrencileri diğer halkların ruhani kültürüyle tanıştırmanın ve yabancı dil iletişimi yoluyla gerçekliği öğrenmenin bir yolu olarak kullanılırsa, sınırsız eğitim fırsatları ortaya çıkar. iletişim sürecinde bir kişinin kendini tanıması ve kendini ifade etmesi.

Özgün metinleri incelemek, yabancı dilde gazete ve dergi okumak, ses kasetleri dinlemek, video izlemek öğrencilere başka bir halkın kültürünü tanıtır, iki halkın kültüründeki benzerlikleri ve farklılıkları belirlemeye yardımcı olur, öğrencilere fikir edinme fırsatı verir. çalışılan dilin ülkesindeki akranlarının sorunlarına farklı bir bakış, çalışılan dilin ülkesindeki insanların zihniyetinin özellikleri, örf, adet, yaşam tarzı hakkında bilgi sahibi olur. Kültürler diyaloğu bağlamında bir yabancı dil çalışırken, tüm insan kültürlerinin eşitliği ilkesinden hareket edilmelidir (L. Götze). Bununla birlikte, bu tez, hiçbir şekilde herhangi bir halkın kültürünün özerkliğini azaltmaz ve aynı zamanda etnosentrizmden, yani etnosentrizmden kaçınmaya yardımcı olur. kendi dil ve kültürlerinin üstünlük duygusu. Öğretmen süreçte bu pozisyonu almalıdır pedagojik aktiviteöğrencileri başka bir halkın kültürüne saygı duyarak eğiteceği, başka bir halkın kültürünün fenomenlerinin nesnel bir değerlendirmesini yapacağı, öğrencilerde çalışılan dilin ülkesi hakkında mümkün olduğunca çok şey öğrenme arzusu uyandırırken, kültürlerin karşılıklı zenginleşme olasılığını dikkate alarak. Ancak bu durumda, karşılıklı anlayış ve karşılıklı zenginleşme anlamına gelen kelimenin geniş anlamıyla kültürler diyaloğundan bahsetmek mümkün olacaktır. Bir yabancı dili bilmek ve onu doğru kullanmak isteyen bir kişinin öncelikle bu dili konuşan insanların dünyasını tanıması gerekir.

2. Eğitim sürecinde modern teknolojilerin pratik uygulaması

2.1 Proje yöntemi

Uygulamada, sonuçları gözlemlemek ve elde etmek için, yabancı dil öğretmek için 2 modern teknoloji test edildi: proje teknolojisi ve bilgi teknolojisi. Bu teknolojiler yenilikçi teknolojiler. Türkiye'de "inovasyon" kavramı modern kelime dağarcığı yabancı kelimeler yenilik olarak ele alınır. Bilimsel literatürde Rusça kelime"inovasyon", uygulama ortamına yeni kararlı unsurlar getiren ve sistemin bir durumdan diğerine geçişine neden olan amaçlı bir değişiklik olarak tanımlanır.

Modern öğretim yöntemleri arasında, proje yöntemi en umut verici olanıdır, gerçek eğitim sürecinde herhangi bir program tarafından belirlenen hedeflere, her akademik konu için eğitim standardına, alternatif geleneksel yöntemlere, didaktiğin tüm başarılarını korumaya izin verir, pedagojik psikoloji, özel yöntemler. Şu anda, proje yöntemi birçok araştırmacının bilimsel ilgilerinin merkezinde yer almaktadır. Bu nedenle, projelerin yönteminden bahsediyorsak, sorunun (teknolojinin) ayrıntılı gelişimi yoluyla didaktik hedefe ulaşmanın yolunu kastediyoruz. Geliştirme, şu ya da bu şekilde resmileştirilmiş, çok gerçek, somut ve pratik bir sonuçla sona ermelidir. Bu nedenle örneğin 7. sınıfta 18 öğrenci ile "Anavatanım" temasından başlayarak kolaj yapılmasına karar verildi. Gruplar halinde görev: "Anavatanım" kelimesiyle ne demek istediğimizi, bizim için ne olduğunu, neyle gurur duyduğumuzu belirlemek. Görevimiz eski dergileri, makasları, yapıştırıcıları, kağıtları ve keçeli kalemleri getirmek, öğrencilere Rusça-İngilizce sözlükler sağlamak ve bir görev formüle etmekti. Grup içinde öğrencilere (4-5 kişi) sorumluluklar verildi: biri kolaj çiziyor, biri sözlükte kelime arıyor. Çalışma sırasında öğretmen sadece belirli yabancı kelimelerin doğru kullanımı konusunda tavsiyelerde bulunmuştur. Çalışmanın sonunda grup projesini sundu ve savundu (bunu nasıl yapacaklarına - kendileri de karar veriyorlar). Bu bir hikaye, bir röportaj, bir şarkı vb. olabilir. Elbette bir ön koşul da yabancı dilde gerçekleşmesidir. Ve sonra, bu konu üzerinde çalışmak zaten daha kolay ve daha ilginç, çünkü öğrencilerin kendileri bu konuyla aşılandı, düşündü, konuyu incelemenin ana noktalarını belirledi. Projeler her öğrencinin kişisel sorumluluğunu sağlar. Proje üzerindeki çalışma boyunca, her öğrenci belirli bir çalışma türünden (aşamasından) sorumludur.

Bu çalışma sınıf takımında bambaşka bir psikolojik iklim yarattı. Her öğrenci gruba, sınıfa karşı kişisel sorumluluğunu anladı. Bu tür çalışmalar, kelime dağarcığımı kullanmama, kendimi dilde ifade etme yeteneğime izin verdi, çünkü proje yöntemi öğrencilerin bilişsel, yaratıcı becerilerinin geliştirilmesine, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma becerisine, içinde gezinme becerisine dayanmaktadır. bilgi alanı, eleştirel düşünmenin gelişimi. Proje üzerindeki çalışmaların tamamlanmasının ardından, bu tür işlere olan ilginin derecesini belirlemek için izleme gerçekleştirdik. "Proje" kavramının özü, bir kolaj üzerinde çalışırken elde ettiğimiz sonuca pragmatik bir odaklanmadır. Bu çalışmanın sonucu görülebiliyor ve anlaşılabiliyordu. Böyle bir sonuca ulaşmak için çocuklara bağımsız düşünmeyi, problem bulmayı ve çözmeyi öğretmek, araştırma potansiyellerini bu amaca çekmek gerekiyordu.

Okul, toplum tarafından yaratılan ve sosyal açıdan önemli işlevleri yerine getirmesi istenen açık bir sosyo-pedagojik sistemdir. Toplum güncellendikçe ve sosyal düzen değiştikçe okul da değişir. Mevcut durum, yaşamın her alanında ve özellikle eğitimde küresel değişimlerle karakterize edilmektedir.

Diyagram 2.1

Ülkenin yenilikçi gelişme yoluna geçişi bugün doğrudan duyurulmakta ve yenilikçi gelişmenin birkaç temel kavramını dikkate alan bir dizi düzenleyici belgede tartışılmaktadır. Aslında, yenilikçi faaliyet, bir keşfi bir buluşa, bir buluşu bir projeye, bir projeyi gerçek bir faaliyet teknolojisine dönüştürmeyi amaçlar ve bunların sonuçları aslında yenilik görevi görür. Bu yeniliklerden biri de projenin teknolojisi.

Proje yöntemi, yüzyılın başında, öğretmenlerin ve filozofların zihinlerinin, bir çocuğun aktif bağımsız düşüncesini geliştirmenin yollarını, yollarını bulmayı amaçladığı, ona sadece ezberlemesini ve onlara verdiği bilgiyi yeniden üretmesini öğretmek için ortaya çıktı. Eğitim kurumu ve bunları uygulamaya koyabilecektir. Bu nedenle Amerikalı eğitimciler J. Dewey, Kilpatrick ve diğerleri, ortak bir sorunu çözmek için çocukların aktif bilişsel ve yaratıcı ortak faaliyetlerine yöneldiler. Çözümü, çeşitli alanlardan bilgi gerektiriyordu. Bu nedenle proje yöntemine başlangıçta sorunlu denildi. Proje yöntemi, esas olarak, açıkça pratik sonuçlara odaklanan çok çeşitli problematik, araştırma, arama yöntemlerinin kullanılmasını içerir.

Araştırma becerilerini geliştirmek için 9. sınıfta 17 kişilik “Çevre” konulu bir proje gerçekleştirdik. Bu çalışma, bilgiyle bağımsız olarak çalışmalarına, araştırma yapmalarına, gruplar halinde çalışma becerilerini geliştirmelerine ve belirli gereksinimlere uymalarına izin verdi. Ve bu çalışmanın ana avantajlarından biri, yaşam ve gerçeklikle bağlantıdır. Bu, proje üzerinde yaratıcı bir şekilde çalışmak için bir teşvik verdi. Bu proje yöntemi, öğrencilerin bir problemi çözerken farklı alanlardaki bilgileri sorunsuz bir şekilde bütünleştirmelerine izin verdiği, yeni fikirler üretirken edinilen bilgileri pratikte uygulamaya olanak sağladığı için bu sınıfta geniş bir uygulama bulmuştur.

Yabancı dil öğretiminde proje yöntemine ihtiyaç vardır. Her şeyden önce, bir yabancı dil öğretmeni çocuklara konuşma etkinliği yollarını öğretir, bu nedenle yabancı dil öğretiminin ana hedeflerinden biri olarak iletişimsel yeterlilikten bahsediyoruz. Öğrenmenin amacı bir dil sistemi değil, kendi başına değil, kültürlerarası etkileşim aracı olarak konuşma etkinliğidir. Okul çocuklarında şu veya bu şekilde konuşma etkinliğinde gerekli beceri ve yeteneklerin yanı sıra program ve standartlar tarafından belirlenen düzeyde dil yeterliliğini oluşturmak için, grubun her öğrencisi için aktif sözlü uygulama gereklidir. Öğrencilerin dili kültürlerarası etkileşim aracı olarak algılayabilmeleri için onları sadece bölgesel çalışmalarla tanıştırmak değil, aynı zamanda onları aktif bir kültürler diyaloğuna dahil etmenin yollarını aramak gerekir. Bu nedenle, yabancı dil öğretimine yönelik bu yaklaşımın ana fikri, vurguyu çeşitli alıştırma türlerinden aktif egzersizlere kaydırmaktır. zihinsel aktiviteÖğrenciler, kayıt için belirli bir dil yeterliliğine ihtiyaç duyarlar. 5. sınıf öğrencileri arasında “Soy ağacım” konulu proje gerçekleştirildi. Öğrencilerin çoğu aileleri hakkında konuşmak için bağımsız olarak çalıştı. Kendi ailelerinin incelenmesi öğrencilerin ilgisini çekti. Böylece kelime hazinelerini bağımsız olarak zenginleştirdiler. Sonuçları özetlerken, uzman grubun üyeleri her proje katılımcısına üzerinde yazı bulunan bir hatıra levhası takdim etti. Örneğin, "Bir müzik ailesi", "Güzel bir aile" vb. Ayrıca çocuklar en çok neyi, hangi projeleri ve neden sevdiklerini ifade ettiler. Bu çalışma, yalnızca konuyla ilgili kelime dağarcığını kontrol etmeyi değil, aynı zamanda cümlelerin doğruluğunu da izlemeyi mümkün kıldı.

Ayrıca, bu sınıf (5. sınıf) "Benim dairem" ile çalışırken, proje yöntemini kullanmak için temel gereksinimleri karşılamaya çalıştık:

1. Araştırmada önemli olan bir sorunun varlığı, yaratıcı terimler (entegre bilgi gerektiren bir görev, çözümü için araştırma araştırması), örneğin geziler düzenlemek Farklı ülkeler, gençlerin boş zaman sorunu, ev geliştirme sorunu, nesiller arası ilişkiler sorunu vb.

2. Beklenen sonuçların pratik, teorik, bilişsel önemi (bir turist rotasının programı, sorunla ilgili bir gazetenin yayınlanması, bir dairenin yerleşimi, olay yerinden bir rapor, bir "yıldız" ile röportaj vb.)

3. Öğrencilerin bağımsız (bireysel, ikili, grup) etkinlikleri.

Ortak/bireysel projelerin nihai hedeflerinin belirlenmesi.

4. Proje üzerinde çalışmak için gerekli olan temel bilgilerin disiplinler arası ilişkisini belirleme.

5. Proje içeriğinin yapılandırılması (aşamalı sonuçların belirtilmesi).

6. Araştırma yöntemlerinin kullanımı:

Problemin tanımı, ondan kaynaklanan araştırma görevleri;

Çözümü için bir hipotez ileri sürme, araştırma yöntemlerini tartışma;

Nihai sonuçların kaydı;

Alınan verilerin analizi;

Özetleme, düzeltme, sonuçlar.

5. sınıftaki "Dairem" konulu bir dersten bir parça.

Dersin amacı: öğrencileri konuyla ilgili bağımsız kelime kullanımı konusunda eğitmek,

Dersin hedefleri: bir odayı tanımlamayı öğretmek, İngilizce edatları tanımak, kişinin evine olan sevgisini geliştirmek.

ekipman: bir dizi oyuncak mobilya, ilgili resimler.

Halihazırda sahip olunan pratik bilgilerle uygulama aşaması kendi kendine eğitim. Öğrenciler oyuncak mobilyaları düzenlediler ve İngilizce edatlar içeren hızlı bir tablo kullanarak iç mekanı tartıştılar. Böylece çalışma çiftler halinde gerçekleşti, ardından odanın bir zincir halinde açıklaması geldi, bireysel çalışma:

T: Sorularıma cevap ver lütfen! Bu ne tür bir oda? Büyük mü yoksa küçük mü? Masa nerede? vesaire.

Resmin açıklaması zincir boyunca mantıksal bir sırayla ilerledi.

hazırlık için bu proje 25 dakika sürdü. Hazırlık süresi problemini çözmek için, konuya başlamadan önce belirli bir süre proje üzerinde düşünmeye değer. Uygulamada, öğrenciler projeler üzerinde çalışmakla çok ilgilenirler.

Bazı proje örnekleri vereceğiz ve sonuçları analiz edeceğiz.

5. sınıftaki “Bir fincan çay ister misiniz?” Konulu projelerden biri. - çalışma 4 grup halinde yürütüldüğü için (biri uzmandı) bağımsız çalışmaya da ilgi uyandırdı. Öğrenciler, yoldaşlarından birinin doğum günü partisi için bir proje hazırlıyorlardı. Her grup bu öğrenciyi tanıttı, onun erdemleri hakkında kendi yöntemleriyle konuştu ve ona neden unutulmaz bir akşam hazırlamak istediklerini açıkladı. Bunu sofra nasıl kurulur, ne pişirilir, ev nasıl dekore edilir, hangi yarışmalar yapılır, hangi hediyeler verilir ve özgün pasta tarifleri sunulurdu. Sonuç uzman grubu tarafından özetlenmiştir. Uygulama, birlikte öğrenmenin sadece kolay değil, aynı zamanda ilginç olduğunu da göstermiştir. Bir arkadaşın herhangi bir sorunu birlikte çözmesine yardımcı olmak, başarının sevincini ya da başarısızlığın acısını paylaşmak, gülmek, şarkı söylemek kadar doğal olacaktır. Birlikte öğrenmek ve sadece birlikte bir şeyler yapmak değil - bu projenin özü buydu.

Öğrencilerin, önerdikleri duruma göre bir problem formüle etmeleri gerektiği varsayıldı, bizim görevimiz sonuçları birkaç olası yoldan tahmin etmekti. Öğrenciler bazılarına isim verdi, çocukları diğerlerine yönlendirici sorular, durumlar vb. ile yönlendirdik. Sözlük-gramer zorluklarını ortadan kaldırmak için, proje üzerinde çalışmaya başlamadan önce bu konudaki kelime dağarcığını ve dilbilgisini tanıtmak ve pekiştirmek gerekiyordu (çünkü proje üzerindeki çalışma, konunun çalışmasının başında yapıldı). Yapılan çalışmaların sonuçlarını özetlersek, doğrulama çalışması- öğrencilerin sözcüksel ve gramer materyali bilgilerinin kontrolü. Bu kontrol uzman grubu da dahil olmak üzere tüm gruplarda yapılmıştır. Aşağıda, bu konudaki bilgi kalitesinin izlenmesinin sonuçları bulunmaktadır.

Benzer Belgeler

    İngilizce derslerinde öğrencilerin iletişimsel yeterliliklerini oluşturma yöntemleri. İletişimsel bir metodolojiye dayalı bir yabancı dil öğretimi sürecinde konuşma becerilerinin öğretilmesi. Öğrenmede ek motivasyon yolu olarak konuşma durumları.

    tez, 07/02/2015 eklendi

    Ortaöğretimde öğrenci merkezli bir yabancı dil öğretiminin teknikleri, araçları ve ilkeleri. İşbirlikçi öğrenme ve oyun teknolojilerinin İngilizce derslerinde öğrencilerin bilişsel ilgilerini oluşturmanın yollarından biri olarak kullanılması.

    tez, 05/30/2008 eklendi

    Yabancı dil öğretimi için metodolojik bir temel olarak linguodidactics. Yabancı dil öğretiminde Pragmalinguodidaktik. Yabancı dil öğretimi yeterliklerinin içeriği, özellikleri ve özellikleri. Öğretimde iletişimsel yeterliliğin rolü.

    dönem ödevi, 02/13/2011 eklendi

    Modern İngilizce öğretim yöntemleri: iletişimsel, proje, yoğun, aktivite, mesafe yöntemleri. Modern İngilizce öğretim yöntemlerinin yöntemsel ilkeleri. Karşılaştırmalı özellikler.

    tez, 05/08/2003 eklendi

    Geleceğin İngilizce öğretmenleri için sınıfta öğrencilerle profesyonel yabancı dil konuşma iletişimi becerilerini geliştirmek. İletişim eğitimi yöntemleri ve biçimleri, becerilerin oluşumu: bir yabancı dil öğretmeninin didaktik konuşması.

    tez, 25.11.2011 eklendi

    Yabancı dil öğreniminde öğrencilerin yazılı konuşma etkinliğinin değeri, bilgi teknolojisinin bundaki rolü. Bir yabancı dil öğrenmenin orta aşamasında yazılı konuşma öğretmenin özellikleri. Bir yabancı dil öğretim aracı olarak yazmak.

    tez, 05/12/2010 eklendi

    "Hafıza" kavramı ve çeşitlerinin incelenmesi, yaş özellikleri hafıza ortaokul çocukları. Okulda İngilizce kelime dağarcığının gelişimi için alıştırmaların ve oyunların analizi. Kelime çalışmasında hafıza geliştirmenin temellerini kullanarak bir İngilizce dersinin geliştirilmesi.

    dönem ödevi, 04/13/2015 eklendi

    İlköğretim sınıflarında İngilizce derslerinde oyunun rolü. 12 yıllık bir okulda öğrenme sürecinde oyunun yeri. İngilizce derslerinde kullanılan oyun türleri. İngilizce öğrenmenin bir yolu olarak drama oyunu. Uygulamalarının analizi.

    dönem ödevi, 03/12/2011 eklendi

    Bir yabancı dil öğrenme sürecinde görünürlük ilkesinin uygulanmasının özellikleri. Dinlemede öğrenmenin görselleştirilmesini kullanma yöntemi ve sözcüksel konuşma becerilerinin oluşumu. İngilizce dersleri için multimedya desteğinin değeri.

    tez, 05/12/2010 eklendi

    Yabancı dil öğretiminin prosedürel yönü. Sürecin yaratıcı doğası ve öğretimin genel didaktik ilkeleri. Yabancı bir dil öğrenmek için motivasyon yönetimi ve öğrencileri Almanca derslerinde etkileşimli etkinliklere dahil etme yöntemleri.

Kılavuz, modern yabancı dil öğretim yöntemlerinin en acil sorunlarını, öğretime yönelik yenilikçi yaklaşımları, çözülmemiş, tartışmalı konuları da içeren taze yenilikçi fikirleri ele almaktadır. Kitap, öğretim uygulamasında ihtiyaç duyulan çok çeşitli acil metodolojik sorunları sunar. Kitapta yabancı dil öğretiminde yeni ilerici eğilimlerin açıklaması, zamanın zorluklarına modern bir yanıttır. Bu kitap, derinlemesine düşünmek, tartışmak, araştırma yapmak, mevcut ve yeni ortaya çıkan metodolojik sorunlara olası çözümler aramak için bir fırsattır.

Modern bir yabancı dil ders kitabının temel özellikleri.
Modern toplumda artan sosyal rol eğitim, çünkü insanlığın gelişmesi için beklentiler, etkinliğine ve kalitesine bağlıdır. Eğitim yoluyla, insanlığın biriktirdiği deneyim, özel olarak hazırlanmış eğitim yayınları yardımıyla genç nesle aktarılmaktadır.
Bir ders kitabı her zaman çok yaygın olarak kullanılan, en düzenli bilimsel bilgi kaynağıdır, en etkili, temel öğretim aracıdır, insan deneyimini aktarmanın bir yoludur ve ders kitabının zamanında öğretilen bilim düzeyini yansıtmanın özel bir biçimidir. yaratıldı. Ders kitabı hala ana ve en kapsamlı kapsamlı öğretim aracıdır.
Ders kitabı, belirli eğitim döngülerine uygun olarak program materyalinin sistematik ve tutarlı bir sunumunu içermesi bakımından el kitabından farklıdır. Program, eğitim materyalini öğrenme amacına odaklanarak böler ve dağıtırsa, ders kitabı bu materyalin özümsenmesi üzerinde çalışmanın belirli bir yolunu gösterir. Yabancı dil bilgisi için mevcut gereklilik düzeyini yansıtan devlet standardının gerekliliklerini karşılar. Modern ders kitabı, yerli ve yabancı yabancı dil öğretim yöntemlerindeki olumlu eğilimleri dikkate alır, metodoloji, dilbilim, konuşma etkinliği teorisi ve gelişim psikolojisi alanındaki en son başarılara dayanır.

İÇERİK.
Önsöz.
1. İyileştirme sorusuna modern sistem dil eğitimi.
2. Modern bir yabancı dil ders kitabının temel özellikleri.
3. Seviyelerin oluşumu profesyonel yeterlilik yabancı dil öğretmeni.
4. Bir yabancı dil öğretmeninin öğretim faaliyetinin modern metodolojik normu.
5. Yabancı dil öğretiminin içeriğindeki kültürel bileşen.
6. İnsanların sözlü iletişimsel etkileşiminde sözel olmayan iletişim araçları.
7. Birlikte çalışılan diller aracılığıyla dilsel ve kültürel eğitimin sorunları ve görevleri.
8. Bir yabancı dilde eğitim sürecinin bilgisayarlaştırılmasıyla ilgili sorunlar ve beklentiler.
9. Ortaokul son sınıf düzeyinde yabancı dil öğretiminin profili.
10. Özel bir okulda yabancı dil öğretiminde yetkinliğe dayalı yaklaşım ve temel yeterlilikler.
11. Özel bir okulda metin sıkıştırma.
12. Kendi kendine yabancı dil öğrenmenin standart olmayan yolları.
13. Yabancı dil bilgi ve becerilerinin test yöntemi ile kontrolü.
14. Küçük yaşlardan itibaren yabancı dil öğretme sorunları.
15. Yoğun yabancı dil öğretimi.
16. Yoğun yöntemlerin çeşitleri.
17. Yabancı bir metodolojide yabancı dil öğretimi ile ilgili bazı konular.
18. Yapay çok dillilik öğretiminin sorunları.
19. Eğitimde küreselleşmenin avantajları ve tehlikeleri.
20. İki dilli eğitim ve okul çocuklarının profil düzeyinde gelişimi.
Edebiyat.


Uygun bir formatta ücretsiz e-kitap indirin, izleyin ve okuyun:
Yabancı dil öğretiminde modern yöntemler, Solontsova L.P., 2015 - fileskachat.com kitabını hızlı ve ücretsiz olarak indirin.

PDF İndir
Aşağıda bu kitabı en iyi indirimli fiyatla Rusya'nın her yerine teslimatla satın alabilirsiniz.

Hazırlayan: Belau T.A. İngilizce öğretmeni MBOU orta okulu №9

Yabancı dil öğretim yöntemleri

Tüm yöntem kompleksi, belirli bir öğrencinin veya grubun hedeflerine göre seçilir. Kendimize modaya uygun olma ve sadece modern öğretim yöntemlerini uygulama görevi koymuyoruz.

Teslimat için hazırlık aşamasında uluslararası sınavlar kısa sürede dilde ustalaşmanız gerekiyorsa, temel ve klasik yöntemler dilbilimsel, sosyokültürel ve iletişimsel yöntemlerle birleştiğinde daha iyi çalışır - dengeli bir sonuç almak istiyorsanız ve biraz daha fazla zaman harcamak istiyorsanız yoğun yöntemler ihtiyacınız olan şeydir - iletişimsel yöntem tam size göre!

İnsanlık tarihi boyunca pek çok farklı eğitim yöntemi geliştirilmiştir. İlk başta, yabancı dil öğretme yöntemlerinin tümü, neredeyse tüm eğitim sürecinin okuma ve çeviriye indirgendiği sözde "ölü dilleri" - Latince ve Yunanca öğretmek için tasarlanmış programlardan ödünç alındı.

Temel teknik.

Bu gerçekten de İngilizce öğrenmenin en eski ve en geleneksel yöntemidir.

Dil üniversitelerinde temel metodolojiye ciddi şekilde güvenilmektedir. ciddi sınavlara hazırlanırken. Çevirmen bir yabancı dil bilgisinden asla emin olmaz, ortaya çıkan yabancı dilin öngörülemezliğini çok iyi anlar. konuşma durumları. Klasik yönteme göre okuyan öğrenciler, yalnızca çok çeşitli sözcüksel katmanlarla çalışmakla kalmaz, aynı zamanda dünyaya anadili İngilizce olan bir "anadili" olan bir kişinin gözünden bakmayı da öğrenirler.

en çok belki ünlü temsilciİngilizce öğretmenin klasik yöntemi N.A. Bonk. Diğer yazarlarla birlikte yazdığı İngilizce ders kitapları, uzun süredir bu türün klasikleri haline geldi ve son yıllardaki rekabete göğüs gerdi. Klasik İngilizce öğrenme yöntemine başka türlü temel denir: kimse bunun kolay olacağını, evde çalışmak zorunda kalmayacağınızı ve öğretmenin deneyiminin sizi telaffuz ve dilbilgisi hatalarından kurtaracağını vaat etmez.

İngilizce öğrenmenin temel yöntemi, en sevdiğiniz sorunun "neden?" olduğunu öne sürüyor. "Gerekli" açıklamalarından memnun değilsiniz, ancak adı dil sistemi olan ilginç, karmaşık ve çok mantıklı bir dünyaya dalmaya hazırsınız.

İngilizce öğrenmeye klasik yaklaşım

Bu bağlamda, İngilizce öğrenmeye yönelik klasik yaklaşım da bir şekilde dönüştürüldü, ancak yerli dil yöntemlerinin "klasiklerinin" sarsılmaz ilkeleri korundu. Bazen diğer metodolojik alanların okullarında aktif olarak kullanılırlar. Klasik İngilizce kursu, farklı yaşlardaki öğrencilere yöneliktir ve çoğunlukla sıfırdan İngilizce öğrenmeyi içerir. Bir İngilizce öğretmeninin görevleri arasında telaffuzun geleneksel ama önemli yönleri, dilbilgisi temelinin oluşturulması, iletişimi engelleyen psikolojik ve dil engellerinin ortadan kaldırılması yer alır. "Klasikler" hedefleri değiştirmedi, ancak yeni yaklaşım nedeniyle yöntemler zaten farklı.

Klasik yaklaşım, İngiliz dilinin gerçek ve tam teşekküllü bir iletişim aracı olarak anlaşılmasına dayanır; bu, tüm dil bileşenlerinin - sözlü ve yazılı konuşma, dinleme vb. - öğrenciler arasında sistematik ve uyumlu bir şekilde geliştirilmesi gerektiği anlamına gelir. Klasik teknik kısmen İngilizceyi kendi içinde bir amaca dönüştürür, ancak bu bir dezavantaj olarak kabul edilemez. Böyle bütünleşik bir yaklaşım, her şeyden önce öğrencilerin konuşmayı anlama ve oluşturma becerilerini geliştirmeyi amaçlar.

Metodoloji, Rus öğretmenlerle sınıfları içerir, ancak böyle bir düzen (tam olarak "moda" olmasa da) bir eksi olarak kabul edilemez: ana dili İngilizce olmayan bir öğretmen, iki dil sistemini analiz etme ve karşılaştırma, yapıları karşılaştırma, daha iyi iletme fırsatına sahiptir. bilgi verir, gramer kurallarını açıklar, olası hataları uyarır. Yabancı uzmanlara yönelik genel coşku geçici bir olgudur, çünkü Batı dünyası iki dilliliğin (iki dil bilgisi) önceliğini takdir etmiştir. içindeki en büyük değer modern dünya iki kültür bağlamında düşünebilen ve öğrencilere uygun bilgi dizisini aktarabilen öğretmenleri temsil eder.

Temelleri 18. yüzyılın sonunda aydınlatıcılar tarafından atılan bu yöntem, 20. yüzyılın ortalarında "Dilbilgisi-çeviri yöntemi" (dilbilgisi-çeviri yöntemi) adı altında şekillendi.

Bu yönteme göre, dil yeterliliği gramer ve kelime bilgisidir. İyileştirme süreci, bir gramer şemasından diğerine bir hareket olarak anlaşılır. Bu nedenle, bu yöntemle ilgili bir kurs planlayan bir öğretmen, önce hangi gramer şemalarını ele almak istediğini düşünür. Ardından bu konular için tek tek cümlelerin seçildiği metinler seçilir ve her şey bir çeviri ile biter. İlk önce - bir yabancı dilden ana dile, sonra - tam tersi. Metne gelince, genellikle anlama neredeyse hiçbir anlam verilmeyen sözde yapay metindir (ne söylediğin o kadar önemli değil, nasıl söylediğin önemli).

Bazı haklı şikayetlere rağmen, bu yöntemin bir takım avantajları vardır. İlk olarak, dilbilgisini gerçekten çok yüksek bir düzeyde öğrenmenizi sağlar. İkincisi, bu yöntem oldukça gelişmiş insanlar için çok iyidir. mantıksal düşünme, bunun için dili tam olarak bir dizi dilbilgisi formülü olarak algılamak doğaldır. Ana dezavantaj, yöntemin sözde dil engelinin ortaya çıkması için ideal koşullar yaratmasıdır, çünkü öğrenme sürecindeki bir kişi kendini ifade etmeyi bırakır ve konuşmaya başlamaz, sadece bazı kurallar aracılığıyla kelimeleri birleştirir. Bu yabancı dil öğrenme yöntemi 50'li yılların sonuna kadar hakim oldu ve pratikte herkesin öğretildiği tek yöntemdi. Bu arada, yakın zamana kadar tüm parlak ve olağanüstü eğitimli çevirmenler bu şekilde eğitildi.

"Sessiz yol" (sessizlik yöntemi)

60'lı yılların ortalarında ortaya çıkan bu yönteme göre yabancı dil öğretiminin ilkesi şu şekildedir. Dil bilgisi, onu öğrenmek isteyen kişinin doğasında vardır ve en önemli şey öğrenciye müdahale etmemek ve öğretmenin bakış açısını dayatmamaktır.

Bu tekniği takiben, öğretmen başlangıçta hiçbir şey söylemez. öğretim genç seviyeleri Telaffuzda, her rengin veya sembolün belirli bir sesi temsil ettiği karmaşık renk tabloları kullanır ve böylece yeni kelimeler sunar. Örneğin, "tablo" kelimesini "söylemek" için önce "t" sesini temsil eden kutuyu, ardından "hey" sesini temsil eden kutuyu vb. Böylece tüm bu kareler, çubuklar ve benzeri sembolleri öğrenme sürecinde manipüle ederek öğrenci, sınıf arkadaşlarıyla birlikte işlenen materyali uygulayarak amaçlanan hedefe doğru hareket eder.

Bu yöntemin avantajları nelerdir? Muhtemelen, öğretmenin dil bilgi düzeyinin öğrencinin dil bilgi düzeyi üzerinde pratikte hiçbir etkisinin olmaması ve sonunda öğrencinin dili öğretmeninden daha iyi bilebileceği ortaya çıkabilir. . Ayrıca öğrenme sürecinde öğrenci kendini oldukça özgürce ifade etmeye zorlanmaktadır. Bu yöntemin yüksek teknoloji sevenler için çok iyi olduğunu belirtmek gerekir.

"Toplam fiziksel yanıt" (fiziksel yanıt yöntemi)

Bu yöntemin temel kuralı şudur: Kendinizden geçirmediğiniz şeyi anlayamazsınız. Bu teoriye göre, öğrenmenin ilk aşamalarında hiçbir şey söylemeyen öğrencidir. İlk olarak, bir yükümlülüğe giren yeterli miktarda bilgi edinmelidir. Yaklaşık ilk yirmi ders boyunca öğrenci sürekli olarak yabancı konuşmayı dinler, bir şeyler okur ama çalışılan dilde tek bir kelime söylemez. Ardından, öğrenme sürecinde, duyduğuna veya okuduğuna zaten tepki vermesi gereken bir dönem gelir - ancak yalnızca eylemle tepki verir. Her şey fiziksel hareketler anlamına gelen kelimelerin incelenmesiyle başlar. Yani, örneğin, "ayağa kalk" kelimesini öğrendiklerinde, herkes ayağa kalkar, "otur" - otur vb. Ve ancak o zaman, öğrenci oldukça fazla bilgi topladığında (önce dinledi, sonra hareket etti), konuşmaya başlamaya hazır hale gelir.

Bu yöntem iyidir, çünkü öğrenci öğrenme sürecinde kendini çok rahat hisseder. İstenilen etki, bir kişinin alınan tüm bilgileri kendi içinden geçirmesi nedeniyle elde edilir. Bu yöntemi kullanarak bir dil öğrenme sürecinde öğrencilerin sadece öğretmenle değil birbirleriyle de (doğrudan veya dolaylı olarak) iletişim kurmaları da önemlidir.

Daldırma yöntemi ("Sugesto pedia")

Zaferi 70'lere düşen bu yönteme dikkat etmemek mümkün değil. Bu yönteme göre kişi (en azından çalışma süresi boyunca) tamamen farklı bir kişi haline gelerek bir yabancı dilde ustalaşabilir. Dili bu şekilde öğrenen gruptaki tüm öğrenciler kendilerine yeni isimler seçerler, yeni biyografiler çıkarırlar. Bu nedenle seyirci, çalışılan dilin dünyasında tamamen farklı bir dünyada oldukları yanılsamasını yaratır. Bütün bunlar, öğrenme sürecindeki herhangi bir kişinin tamamen rahatlayabilmesi, açılabilmesi ve konuşmasının orijinaline benzer en kurgusal "John" olması için yapılır. Böylece, örneğin gerçek bir "Petya" gibi değil, sanki

Çoğu insanın ilgi duyduğu şehirde İngilizce eğitim programları - Londra! Bir dili benzersiz bir şekilde öğrenmeyi öneriyoruz - "daldırma" yöntemi. Bu yöntemin benzersizliği, bir kişinin İngilizce konuşulan bir ortama tamamen dalmış olmasıdır. Ve böylesine aşırı stresli bir durumda yaşaması gerekiyor! Ve belirli bir durumda İngilizlerin bazı kelimelerini, deyimlerini, eylemlerini vb. Sezgisel olarak anlamaya ve bunları kendi amaçları için kullanmaya başlar.

"Ses-dil yöntemi" (ses-dil yöntemi)

Bahsetmek istediğim yabancı dil öğrenmenin bir sonraki yolu 70'lerin sonlarında ortaya çıktı. Özü şu şekildedir: Eğitimin ilk aşamasında öğrenci, öğretmenden veya fonogramdan sonra duyduklarını defalarca tekrarlar. Ve ancak ikinci seviyeden başlayarak, kendisinden bir veya iki cümle söylemesine izin verilir, geri kalan her şey yine tekrarlardan oluşur.

Dilbilimsel sosyokültürel yöntem

iletişimin iki yönünü içerir - dilbilimsel ve kültürlerarası, sözlüğümüz yeni bir kelime olan iki kültürlü ile dolduruldu - iki ülkenin ulusal özelliklerini, tarihini, kültürünü, geleneklerini, isterseniz medeniyetleri, dünyaları kolayca gezen bir kişi. Bir dil üniversitesi öğrencisi için önemli olan, yüksek düzeyde okuma, yazma, çeviri değil (bu hiçbir şekilde dışlanmasa da), "dilbilimsel-sosyo-kültürel yeterlilik" - "inceleme" yeteneğidir. kültür mikroskobu altında bir dil.

Dil-kültürel yöntem, dil ve kültür kavramlarının kesişme noktasında doğmuştur.

Klasikler, özellikle Ozhegov, dili "iletişim, düşünce alışverişi ve toplumdaki insanların karşılıklı anlayışı için bir araç" olarak anladı. Dahl, dili daha basit bir şekilde ele aldı - "insanların tüm kelimelerinin toplamı ve düşüncelerini iletmek için doğru kombinasyonları." Ancak bir işaret sistemi ve duygu ve ruh hallerini ifade etme aracı olarak dil, hayvanlarda da bulunur. Konuşmayı "insan" yapan nedir? Günümüzde dil, "yalnızca bir sözcük dağarcığı değil, aynı zamanda kendini ifade etme biçimidir". "İletişim amaçlarına hizmet eder ve bir kişinin dünya hakkındaki bilgi ve fikirlerinin tamamını ifade edebilir."

Batı'da dil, belirli parçalardan ve iletişim amacıyla kullanılan bir dizi kuraldan oluşan bir "iletişim sistemi" olarak anlaşılmaktadır. Batı dilbilimsel düşüncesindeki çok önemli bir fark, dilin yalnızca belirli bir devletle değil, aynı zamanda ülkenin belirli bir bölümü, bölge vb. ile bağlantılı olarak anlaşılmasıdır.

Bu yaklaşımla dil, ülkenin bir bölümünün, bölgenin kültürüyle, yani belirli bir grup insanın, toplumun fikirleri, gelenekleri ile el ele gider. Bazen kültür, toplumun kendisi, medeniyet olarak anlaşılır.

Dilbilimsel-sosyo-kültürel yöntemin destekçilerinin tanımı, modern dünyada dilin gücünü ve önemini abartmaz. Onlara göre dil, "kültürün, geleneklerin, belirli bir konuşma kompleksinin kamusal öz farkındalığının depolanması ve iletilmesi yoluyla bir ulus oluşturan, bir etnosa insan akışını oluşturan güçlü bir sosyal araçtır. Dile bu yaklaşımla, kültürlerarası, iletişim, her şeyden önce, "farklı ulusal kültürlere mensup iki muhatap veya bilgi alışverişinde bulunan kişilerin yeterli bir karşılıklı anlayışıdır". Daha sonra dilleri, "taşıyıcılarının belirli bir topluma ait olduğunun bir işareti" haline gelir. iş geliştirme Highway'e konuşulan ifadelerin alt metnini, onların dünya algımızdan farklı sosyo-kültürel anlamlarını anlamayı öğretmeye çalışıyoruz.

Bununla birlikte, kültür çoğu zaman yalnızca birleştirme, tanımlama aracı olarak değil, aynı zamanda insanları ayırma aracı olarak da hareket eder.

Örneğin, ortaçağ Rusya'sında bir yabancıya önce Alman, yani dili konuşmayan "dilsiz" deniyordu, ardından yabancı bir misafire yabancı, yani "kendi arasında bir yabancı" denilmeye başlandı. " Ve nihayet, ulusal bilinç bu "dostlar ve düşmanlar" karşıtlığını yumuşatmayı mümkün kıldığında, bir yabancı ortaya çıktı.

Rusça yabancı kelimesinin anlamı hakkında düşünürseniz, "kültürler çatışmasının" kökeni daha net hale gelir: "İç biçimi kesinlikle şeffaftır: diğer ülkelerden. Yerli, diğer ülkelerden değil, kültür insanları birleştirir ve aynı zamanda aynı zamanda onları diğer yabancı kültürlerden de ayırır.Yani yerli kültür, hem halkın ulusal kimliğini koruyan bir kalkan, hem de diğer halk ve kültürlerden ayıran boş bir çittir.

Dil-sosyokültürel yöntem, dilsel yapıları (gramer, kelime dağarcığı vb.) dil dışı faktörlerle birleştirir. Sonra ulusal ölçekte bir dünya görüşünün ve dilin, yani bir tür düşünce biçiminin (unutmayalım ki insan, dilinde düşündüğü ülkeye aittir) kavşağında, o zengin dil dünyası doğar, Dilbilimci W. von Humboldt'un yazdığı hakkında: "Dilin çeşitliliği aracılığıyla, dünyanın zenginliği ve içinde öğrendiklerimizin çeşitliliği bize açıklanır..."

Dilbilimsel-sosyo-kültürel yöntem şu aksiyoma dayanmaktadır: "Sosyo-kültürel yapılar, dilsel yapıların temelini oluşturur". Belli bir kültürel alanda düşünerek dünyayı öğrenir ve izlenimlerimizi, görüşlerimizi, duygularımızı, algılarımızı ifade etmek için dili kullanırız.

Bu yöntemi kullanarak bir dil öğrenmenin amacı, muhatabın anlaşılmasını, sezgisel düzeyde algı oluşumunu kolaylaştırmaktır. Dolayısıyla böylesine organik ve bütüncül bir yaklaşımı seçen her öğrenci, dili, insanların coğrafyasını, iklimini, tarihini, yaşam koşullarını, geleneklerini, yaşam biçimlerini, günlük davranışlarını, yaratıcılığını yansıtan bir ayna olarak görmelidir.

Yabancı dil öğretiminde yoğun yöntemler.

Kökenini 60'larda geliştirilenden alan, bir yabancı dil öğretmek için bir grup yöntem. Bulgar bilim adamı G. Lozanov, önerilen yöntemlerden biridir ve şu anda aşağıdaki yöntemleri içermektedir:

Öğrencinin yedek yeteneklerini harekete geçirme yöntemi (G. A. Kitaygorodskaya),

Duygusal-anlamsal yöntem (I. Yu. Shekhter),

Hızlandırılmış yetişkin öğreniminin (V. V. Petrusinsky) önerilen sibernetik integral yöntemi,

Daldırma yöntemi (A. S. Plesnevich),

Konuşma davranışının seyri (A. A. Akishina),

Rhythmopedia (G. M. Burdenyuk ve diğerleri),

Hipnopedi vb.

Bu yöntemler esas olarak kısa sürede ve önemli bir günlük öğretim saati yoğunluğuyla sözlü yabancı konuşmada ustalaşmayı amaçlamaktadır. Yoğun öğretim yöntemleri. öğrencinin kişiliğinin sıradan eğitimde kullanılmayan psikolojik rezervlerine dayanır.

Yoğun öğretim yöntemleri, kolektif çalışma biçimlerinin geniş bir katılımı, düşündürücü etki araçlarının kullanımı (otorite, çocuklaştırma, iki boyutlu davranış, tonlama ve ritim, konser sözde pasifliği) ile karakterize edilir.

İtibaren geleneksel öğrenme yoğun öğretim yöntemleri, sınıfları düzenleme ve yürütme yöntemlerinde farklılık gösterir: çeşitli pedagojik iletişim biçimlerine, gruptaki sosyo-psikolojik iklime, yeterli eğitim motivasyonunun yaratılmasına, dilin özümsenmesindeki psikolojik engellerin kaldırılmasına daha fazla dikkat edilir. materyal ve konuşma iletişimi.

Yoğun öğretim yöntemlerinin kullanılması, kısa süreli dil öğrenimi bağlamında ve kısa sürede sözlü konuşmanın geliştirilmesine odaklanıldığında en uygunudur.

Bir kişinin ve bir ekibin yedek yeteneklerini etkinleştirme yöntemi (G.A. Kitaygorodskaya)

Yöntemi G.A. O zamanlar İnyaz'ın öğretmeni olan Kitaygorodskaya, 70'lerde gelişmeye başladı; kökenleri, "tam daldırma" veya "telkin tedavisi" yöntemi daha sonra birçok ülkede popülerlik kazanan Bulgar psikolog G. Lozanov'un fikirlerinde yatmaktadır.

Aktivasyon yönteminin ana teorik hükümleri, kavramlarla ilgilidir. psikolojik okul ve yerli psikodilbilim tarafından geliştirilen konuşma etkinliği hakkındaki fikirlerin yanı sıra öğrenmede bilinçaltının rezervlerini kullanma.

Bu temelde, birbiriyle ilişkili iki sorun çözülür:

1) "öğretmen - öğrenci ekibi" sisteminde kontrollü ilişkilerin oluşturulması;

2) eğitim sürecinde kontrollü konuşma iletişiminin organizasyonu.

Kitaygorodskaya yönteminin resmi adı, "bireyin ve ekibin yedek yeteneklerini etkinleştirme yöntemi" dir. Sadece bir grupta yer alırlar, büyük bir grupta mümkündür.

Ele alınan yöntemin özgünlüğü, ortak faaliyetler yürüten geçici bir öğrenci ekibi olarak çalışma grubu düşünüldüğünde ortaya çıkan fırsatların kullanılmasında yatmaktadır.

Yöntemin yazarlarının ve öğretmenlerin görevi, eğitim ekibine, her öğrenci için kişisel olarak önemli olacak, insanları birleştirecek ve karşılıklı kişilerarası ilişkiler sistemi aracılığıyla kişiliğin aktif oluşumuna katkıda bulunacak kadar modern bir öğrenme etkinliği sunmaktır.

Yoğun eğitimin ana amacına bağlı olarak, onu karakterize eden iki ana faktör vardır:

1. Uygun organizasyonu ile bu amacın gerçekleştirilmesi için mümkün olan maksimum miktarda eğitim materyali ile hedefe (günlük konularda iletişim) ulaşmak için gereken minimum çalışma süresi,

2. Öğretim sürecinde kişiliğin yaratıcı etkisi ile çalışma grubundaki özel etkileşim koşullarında elde edilen, öğrencinin kişiliğinin tüm rezervlerinin maksimum kullanımı.

Yöntem aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

Kolektif etkileşim ilkesi. Bu ilke, eğitim ve öğretimin amaçlarını birbirine bağlar, tek bir eğitim sürecinin araçlarını, yöntemlerini ve koşullarını karakterize eder. Grup eğitimi, bireyde öğrenme için ek sosyo-psikolojik teşviklerin ortaya çıkmasına katkıda bulunur, eğitim ekibinde öğrencilerin insanların çok önemli sosyo-psikolojik ihtiyaçlarını karşılama fırsatı buldukları böyle bir psikolojik atmosferi sürdürür: tanınma, saygı, dikkat diğerleri. Bütün bunlar, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini daha da uyarır. Kolektif ortak faaliyet koşullarında, çalışılan konu hakkında her öğrencinin katkıda bulunduğu ortak bir bilgi birikimi oluşur ve bunu hep birlikte kullanırlar. Böylece, grup ortaklarıyla iletişim, konuya hakim olmanın ana "aracı" haline gelir.

Kişilik odaklı iletişim ilkesi. İletişimde, her kursiyer hem bir etkileyici hem de bir etkileyicidir. Bu koşullar altında, kişilik oluşum süreci, bir kişinin bir kişiyle olan ilişkisi, iletişimi ile belirlenir. Dil yeterliliği, her şeyden önce, gerçek iletişime katılma yeteneğidir. İletişimin tanımlanabileceği kavramlar sistemi, "rol" kavramını içerir. İletişim, yaratıcı, kişisel olarak motive edilen bir sürece dönüşür. Bu durumda, öğrenci etkinliği taklit etmez, ancak etkinliğin amacına "sahip olur", yani motive edilmiş konuşma eylemleri gerçekleştirir. Kişisel-konuşma iletişimi, yoğun yabancı dil öğretiminde eğitici ve bilişsel bir süreç oluşturmanın temelidir.

Eğitim sürecinin rol organizasyonu ilkesi. Rol yapma iletişimi hem bir oyun hem de eğitici ve konuşma etkinliğidir. Öğrencinin konumundan rol yapma iletişimi bir oyunsa, o zaman öğretmenin konumundan bakıldığında, eğitim sürecini düzenlemenin ana şeklidir. Bu fikre uygun olarak, öğrenciler için ana eğitim metni bir polilogdur ve içinde açıklanan eylemlere katılanlar öğrencilerin kendileridir. Böylece, öğrencinin bir gruptaki davranışının yönlendirici olmayan düzenleme yönteminin tekniklerinden biri uygulanmaktadır.

Eğitim materyalinin organizasyonunda ve eğitim sürecinde konsantrasyon ilkesi. Bu ilke, yoğun iletişimin yalnızca nitel değil, aynı zamanda nicel özelliklerini de karakterize eder. Bu özgüllük, çeşitli yönlerde kendini gösterir: eğitim durumlarının, sınıfların yoğunluğu, çalışma sırasındaki hacmi ve dağılımı ile ilişkili eğitim materyalinin yoğunluğu. Özellikle eğitimin ilk aşamasında büyük miktarda eğitim materyali, gerçek iletişime mümkün olduğunca yakın durumları organize etmeyi daha ilk derste mümkün kılar. Yaratır yüksek motivasyonöğretim, sanki eğitimin sonucunu başlangıcına yaklaştırıyormuş gibi. Eğitim materyalinin organizasyonunda yoğunlaşma, özellikle yüksek bir "iletişim yoğunluğunda", çeşitli çalışma türlerinde ve biçimlerinde vb. Kendini gösteren, eğitim sürecinin belirli bir organizasyonunu gerektirir. eğitim materyali, aşağıdakiler etkilidir: mikro çevrimler; b) sınıfların ve bunların parçalarının olay örgüsü organizasyonu; c) belirli durumlarda vb. bir konuşma davranışı modeli olarak eğitim metinlerinin oluşturulması.

Egzersizlerin çok işlevliliği ilkesi. Bu ilke, aktivasyon yöntemindeki egzersiz sisteminin özelliklerini yansıtır. Konuşma dışı koşullarda oluşan bir dil becerisi kırılgandır ve aktarılamaz. Bu nedenle, dil materyaline ve konuşma etkinliğine eşzamanlı ve paralel olarak hakim olunan bir öğrenme yaklaşımı üretkendir.

Sonuç olarak, öğrenciler sınıfta kendilerini adeta kendileri için ve onlar hakkında yazılmış bir oyunun içinde bulurlar. İlk olarak, "prompter" - öğretmenden sonra metnini tekrarlarlar, ardından "gag" yapmalarına - sertleştirilmiş yapılara dayalı olarak kendi cümlelerini oluşturmalarına izin verilir. Ancak eğlenceli bir doğaçlama gibi görünen şey, aslında her kelimenin ve eylemin bir öğrenme işlevine sahip olduğu, dikkatlice düzenlenmiş ve metodik olarak doğrulanmış bir dil eğitimidir.

Herkes Kitaigorodskaya Okuluna götürülmez. Kapalıysanız, kolay iletişim kurma eğiliminde değilseniz, kabul edilmeyebilirsiniz. (Giriş görüşmesinde sosyallik derecesi belirlenir). Yine de bu yönteme girmek için biraz "çocukluğa geri dönmeniz" gerekiyor. Oyunlarda bir çocuk dünyayı kavrarken ya bir baca temizleyicisi ya da bir uzaylı olarak reenkarne olurken, öğrenci Pierre veya Mary'de “çok fazla oynamalı”, karakterlerinin dünyasında (ve dilinde) yaşamalı.

Hem öğretim araçlarının hem de öğretmenler tarafından kullanılan öğretim tekniğinin, hafıza, bilinç türleri, beynin sağ ve sol yarımkürelerinin işlevleriyle ilgili en son psikolojik araştırmalara dayandığı ve öğrencilerin daha fazlasını yapmasına izin veren telkin unsurları içerdiği söylenmelidir. sınıfta simüle edilen gerçekliğe kolayca alışırlar. Ve bir sopanın silah olduğuna inanmak istemeyen şüpheciler için, kendilerine "Çiçeğinizi alın ve kum havuzumdan çıkın" denmesini beklemeden hemen başka kurslar aramak daha iyidir. seninle dalga geçme!"

Duygusal-anlamsal yöntem.

I.Yu tarafından tasarlanmıştır. Schechter'in duygusal-anlamsal yöntemi, her şeyden önce bir yabancı dili yalnızca bir dizi formül ve kurala indirgenemeyecek bir iletişim aracı olarak algılamayı önerir.

Schechter'in yöntemi, halihazırda kurulmuş ve işleyen bir sistemi incelediği için, dilin herhangi bir tanımının, yapısının ve yapım modellerinin ikincil olduğu pozisyonuna dayanmaktadır.

Bu yönteme göre, İngilizce çalışması biçimi değil anlamı anlamakla başlamalıdır. Aslında, dilbilgisinin varlığı hakkında en ufak bir fikre bile sahip olmadan, çocukların ana dillerini konuşmayı öğrendikleri gibi, yabancı bir dili en doğal şekilde öğrenmeleri önerilmektedir.

İlk öğrenme döngüsünün ilk aşamasında, öğrenciye duyduğunun genel anlamını yavaş yavaş kavramaya başlayana, yabancı dil korkusunu yavaş yavaş yenene ve kendini bu fikirde onaylayana kadar yabancı bir konuşmayı dinleme fırsatı verilir. anadili düzeyinde bir dile hakim olmanın oldukça mümkün olduğunu.

Birinci döngünün ikinci aşamasında, yabancı konuşma artık anlamsız göründüğünde, dinleyici yalnızca dili çalışmakla kalmaz, aynı zamanda dersin bu üç saatini yaşayabilir, yabancı bir dilde iletişim kurabilir ve önerilen durumsal görevleri çözebilir. Böylece dil engeli aşılır ve yabancı dil yeterliliğinde ana faktör olan konuşma inisiyatifi ortaya çıkar. Yaklaşık bir ay süren birinci döngünün sonunda dinleyiciler artık yabancı dil konuşabiliyor, basın okumaya ve haber programlarını izleyebiliyor.

2 - 3 aylık bir aradan sonra, öğrencilerin dil bilgisi ve telaffuz kurallarını öğrendiği, zaten okuyup konuşabildiği ikinci eğitim döngüsünde derslere devam edilir. Aslında, okuma ve konuşmada bir düzeltme var.

Üçüncü döngü, daha önce edinilen becerileri pekiştirir.

Kurs katılımcıları, okudukları eserler ve izledikleri filmler hakkındaki düşüncelerini ifade ederek tartışmalara aktif olarak katılırlar, argümanlarını ortaya koyarlar ve muhaliflerin görüşlerini çürütürler. Konuşma görevleri daha karmaşık hale gelir, sözlü ardıl çeviri ve özetleme becerilerinde ustalaşır.

Önerilen bir yabancı dilin hızlandırılmış öğreniminin (V.V. Petrusinsky) sibernetik integral yöntemi.

Bu yöntemin temeli, anımsatıcı etkinliğin çeşitli bileşenlerini etkinleştirmek için öğrencinin durumunun ve algısının imalı kontrolünün "sibernetleştirilmesi" dir.

Öğrenme süreci, öğretmen olmadan aynı teknik araçlarla gerçekleştirilir. Öğretmene yalnızca eğitim materyalinin hazırlanması ve seçimi, bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü için ihtiyaç duyulur.

Bu yöntemin uygulanmasında önemli bir rol, bilgilerin bütünsel ezberleme için büyük dizilerde sunulmasıyla oynanır. Yöntem, sınırlı bir süre için ilk aşamanın sözcük dağarcığını ve modellerini otomatikleştirmenize olanak tanır.

Normal kurs süresi 10 gündür. Yöntem, içinde yabancı dil konuşan öğrenciler için uygundur. ortaokul.

Bir öğretmenin olmaması, karmaşık teknik ekipmanın varlığı, büyük miktarda eğitim materyalinin sunumu, telkin-sibernetik öğretim yönteminin ana dezavantajlarıdır.

iletişim yöntemi.

70'ler, asıl amacı bir kişiye iletişim kurmayı öğretmek, konuşmasını muhatap için anlaşılır kılmak olan sözde iletişimsel yöntemin ortaya çıkmasıyla işaretlendi. Bu yönteme göre, bu, bir kişiye sözde doğal koşullarda - doğal, her şeyden önce sağduyu açısından öğretilerek başarılabilir. Örneğin, bir öğretmenin "Bu nedir?" masayı işaret etmek, ancak gerçekten ne olduğunu bilmiyorsa doğal kabul edilebilir. Şu anda iletişimsel olarak adlandırılan yöntem, aslında aynı amacı izlemesine rağmen - bir kişiye iletişim kurmayı öğretmek - artık o değil.

Modern iletişim yöntemi, muhtemelen çeşitli eğitim yöntemlerinin evrimsel piramidinin tepesinde yer alan, yabancı dil öğretmenin pek çok yolunun uyumlu bir birleşimidir.

destekçiler iletişimsel yaklaşım bir yabancı dilin özümsenmesinin, belirli bir işlevi ifade etmenin dilsel araçlarının özümsenmesi ile aynı ilkelere göre gerçekleştiğine inanıyordu.

Birkaç yıl içinde, bu öğrenme yaklaşımı Batı Avrupa ve Amerika metodolojisinde lider bir konum kazandı.

Geçen yüzyılın 60'larında Avrupa Konseyi'nin çalışmalarına dayanarak, “iletişimsel devrim” in ilk dalgası, dil birimlerini iletişimsel işleve göre gruplandırma fikrine dayanıyordu (terminolojide “söz eylemi”). Amerikan dilbilimcileri), örneğin: özür, istek, tavsiye, vb. .d.

Dil ve işlev arasında doğrudan bir ilişki kurmak çoğu zaman mümkün değildi, çünkü aynı işlev, birkaç dilbilimsel araçla ifade edilebileceği gibi, dilbilimsel olmayan bir dizi araçla da ifade edilebilir. Bununla birlikte, doğrudan bir ilişkinin kurulabileceği durumlarda (örneğin, bir özür olarak "özür dilerim", "izin talebi olarak basit bir şekilde sunarsam sorun olur mu, vb.), yalnızca eğitimsel kullanım için bir anlaşma konusu olarak kabul edildi. , gerçek bir dilbilimsel açıklama için değil.

Dilin bu tür birimlerine "üsler" (üsler) adı verildi. Resmi ve gayri resmi stillere kadar alanı kapsayan bir dizi "kalıp", herhangi bir dil işleviyle ilişkilendirilebilir. Öğrencilere bu tür "kalıplar" genellikle dilbilgisinin zararına öğretildi. Gelişimin bu aşamasında, henüz bir yabancı dil öğretmek için belirli bir yöntem önerilmemiştir, bu nedenle, "dinle ve tekrarla", "dinle ve devam et" gibi alıştırmalar sınıfta kullanılmaya devam etti ve sebepsiz değil, çünkü Bu tür örnek cümlelerin konuşmada uygulanabilirliği büyük ölçüde doğru ritim ve tonlamaya bağlıdır. Böylece, çeşitli türlerde "alıştırmalar", öğrenmenin ana yolu olmaya devam etti.

"İletişimsel devrim"in ikinci dalgası 1980'lerin başlarında ortaya çıktı ve esas olarak Büyük Britanya'dan yayıldı.

Ana ilkesi, sınıftaki işin konuşmanın doğruluğu ve akıcılığı üzerine çalışmak olarak bölünmesiydi.

İlkinin amacı, dilin yeni birimlerini (dilbilgisi kalıpları, işlevsel modeller, kelime dağarcığı vb.) ezberlemekti.

İkincisi, çalışılan materyalin konuşmada kullanımına değil, öğrencileri ücretsiz bir tartışmaya dahil etmeye odaklandı.

Bir yabancı dil öğretmenleri, bu iki tür çalışmayı birbiriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olarak öğretmeye çalıştıklarında ciddi bir kafa karışıklığı ortaya çıktı, böylece konuşmanın doğruluğu üzerindeki çalışmalar kaçınılmaz olarak akıcılık çalışmalarına dönüşüyor.

İster konuşmanın doğruluğunu ister akıcılığını hedeflesinler, tüm iletişimsel görevlerin ana ilkesi "bilgi boşluğu" idi.

"İletişimsel devrim" derin ve derindi. "Bilgi boşluğu" yoluyla, yöntemin her yönüne, konuşmanın doğruluğunu ve akıcılığını öğretmeye kadar nüfuz etti. Bir bilgi boşluğunu kullanarak konuşmanın doğruluğunu öğretmeyi amaçlayan bir göreve örnek olarak, öğrencilerin birbirlerine günlük aktiviteleri hakkında sorular sordukları (Şimdiki Zamanın denetimli kullanımı) “iletişimsel tatbikattan” bahsedebiliriz. Bir bilgi boşluğu kullanarak konuşmanın doğruluğunu öğretmeyi amaçlayan bir göreve örnek olarak, öğrenciler gerçek bir sorunu tartışırken ücretsiz bir tartışma dikkati hak ediyor. Öğretmen yapılan hataları daha sonra gözden geçirebilmek için notlar alarak tartışmayı kesmez.

70'lerin sonunda, Stephen Krasheni tarafından geliştirilen yabancı dil öğretme teorisi CELA'da yayıldı ve buna göre öğrencilerin "gerçek iletişim diyetine bağlı kalırlarsa" (bir çocuk ana dilini öğrendiği gibi) bir yabancı dil öğrenirler. dil) ve sadece dili öğrenirler, çünkü "egzersizle beslenirler". Sonuç olarak, birçok yabancı dil öğretmeni, bilinçsiz "öğrenmenin" bilinçli "öğrenme"den daha derin ve daha iyi olduğuna inanmaya başladı. Bu tür öğretmenler, sınıfın "gerçek" iletişim için bir tür yuva haline gelmesi gerektiğine karar verdiler. Bu tutum, bilinçli dil öğreniminin neredeyse tamamen terk edilmesi pahasına, birçok izleyicide şu anda bile devam ediyor. Howatt'ın iletişimsel öğrenmenin "güçlü" çeşidi olarak adlandırdığı bu öğrenme türüydü. Howatt'a göre iki çeşit ayırt edilir: "güçlü" ve "zayıf".

Geçen yüzyılın 70'lerin ikinci yarısında - 80'lerin başında popüler hale gelen "zayıf" versiyon, öğrencileri hedef dili iletişim amaçlı kullanmaya hazırlamaya odaklanır ve bu nedenle öğretim sürecine uygun etkinlikleri sokmaya çalışır. bir yabancı dil.

İletişimsel öğrenmenin "güçlü" versiyonu, dilin iletişim yoluyla edinildiği fikrini öne sürer, bu nedenle soru, yalnızca dilin mevcut, ancak pasif bilgisini etkinleştirmekle ilgili değil, aynı zamanda dil sisteminin gelişimini bu şekilde teşvik etmekle ilgilidir.

Başka bir deyişle, ilk seçenek kısa ve öz bir şekilde "kullanmayı öğrenme" olarak nitelendirilebiliyorsa, ikincisi "öğrenmek için kullanma"dır.

Bununla birlikte, o zamandan beri bir dizi farklı öğrenme algısına dayalı karma model ortaya çıkmıştır (Blalystok, Long ve Rutherford modelleri dahil). Ve karma model şu anda en popüler gibi görünüyor, çünkü. öğrenci sürekli olarak her iki süreci de - öğrenme ve algılama - birinin veya diğerinin değişken yaygınlığıyla çalıştırır. Ayrıca artık öğretmenin bu mekanizmaların öğrencileri tarafından nasıl, hangi sırayla ve hangi yoğunlukta kullanılacağını etkileyemeyeceğine inanılmaktadır.

Bazı araştırmacılar için iletişimsel dil öğrenimi, gramer ve işlevsel öğrenmenin basit bir kombinasyonundan daha fazlasını ifade eder.

Bazıları, öğrencilerin konuşma-düşünme görevlerini çözme sürecinde birikmiş tüm dilsel potansiyeli kullanarak çiftler veya gruplar halinde çalıştıkları etkinliklerin kullanımı olarak düşünür. Örneğin, İngilizce öğretimi için ulusal program ilkokul, temel ilke iletişimsel koşullanma ilkesidir, dilin biçimlerini belirler "Bu belgenin girişinde, iletişimsel hedeflerin amaçlarının çok farklı olabileceği söyleniyor:

İçerik düzeyi (iletişim aracı olarak dil)

Dilbilimsel ve araçsal düzey (dil, göstergebilimsel sistem ve çalışmanın amacı)

Kişilerarası ilişkilerin ve davranışın duygusal düzeyi (kendisi ve başkaları hakkında değerlendirmeleri ve yargıları ifade etme aracı olarak dil)

Bireysel düzey eğitim ihtiyaçları(hata analizine dayalı düzeltici öğrenme).

Dil dışı genel eğitim düzeyi

Bu hedefler genel olarak kabul edilir ve herhangi bir öğrenme durumunda uygulanabilir. İletişimsel öğrenmenin daha spesifik hedefleri soyut düzeyde tanımlanamaz, çünkü öğretim, öğrencilerin ihtiyaçlarına odaklanmıştır. Okuma, yazma, dinleme veya konuşma tercih edilebilir. Her özel ders için plan ve öğrenme hedefleri, öğrencilerin ihtiyaçlarına ve hazırlık seviyelerine uygun olarak iletişimsel yeterliliğin belirli yönlerini yansıtır.

İletişimsel öğrenmenin hedeflerini belirlemede, taraflardan birinin bir niyeti (niyet) olduğu ve diğerinin bunu şu veya bu şekilde geliştirdiği veya buna tepki verdiği en az iki tarafın etkileşime dahil olması esastır.

Bir yabancı dilin iletişimsel öğretimindeki ana yer, yalnızca kelime dağarcığı oluşturmanıza izin vermekle kalmayıp aynı zamanda analitik düşünmeyi de öğreten oyun durumları, bir partnerle çalışma, hata bulma görevleri tarafından işgal edilir.

İletişim tekniği, her şeyden önce, bir yabancı dil öğrenmeye yönelik pragmatik bir yaklaşımdır. Öğrenciyi bir yabancı dili yaşamda daha kısa sürede kullanmaya hazırlamak için bilginin temel niteliğinden bir ölçüde fedakarlık eder. Highway Business Development Center LLC'de, iletişimsel teknik, bir yabancı dil öğretiminde ana tekniktir, ancak hiçbir şekilde dilbilgisini ve kelime bilgisi yenilemenin tamamen teknik bileşenini ihmal etmiyoruz.

David Nunan, iletişimsel öğrenmenin beş ana özelliğini tanımlar:

Hedef dilde gerçek iletişim yoluyla iletişim öğretimine vurgu.

Otantik metinlerin öğrenme durumuna getirilmesi.

Öğrencilere sadece çalışılan dile değil, aynı zamanda öğrenme sürecinin kendisine de odaklanma fırsatı vermek

Kursiyerlerin kişisel deneyimlerini öğrenme sürecinin unsurlarından biri olarak dahil etmek.

Dilin akademik çalışmasını gerçek iletişimdeki kullanımıyla ilişkilendirme girişimi.


giriiş

Bölüm 1. Ortaokulda modern yabancı dil öğretim yöntemlerinin temel kavramları

1 Yabancı dil öğretiminde modern yöntemler

2 Modern yabancı dil öğretim yöntemlerinin metodolojik ilkeleri

3 Modern yabancı dil öğretim yöntemlerinin karşılaştırmalı özellikleri

3.1 Modern tekniklerin ayırt edici özellikleri

3.2 Modern yöntemlerde genel

3.3 Olumlu ve olumsuz taraflar metodolojiler

Bölüm 2

1 İletişimsel yön, modern yabancı dil öğretiminin ana yönüdür.

2 İletişimsel bir metodolojiye dayalı bir yabancı dil öğretme sürecinde öğretim becerileri ve yetenekleri

2.1 Konuşma becerilerini öğretmek

2.2 Konuşma durumları

2.3 Öğrencilerin inisiyatif konuşmasının geliştirilmesi

3 İletişimsel metodolojiye dayalı yabancı dil dersi

Çözüm

Kullanılan literatür listesi

Uygulamalar

giriiş

Şu anda, öğretimde temel değişiklikler olduğunda, içerik ve öğretim yöntemleri kökten revize edildiğinde, yabancı dil öğretim metodolojisinin tarihine ve gelişimindeki ana eğilimlere geri dönülmesi tavsiye edilir.

Artık hiç kimse yabancı dil öğretme metodolojisinin bir bilim olduğundan şüphe duymuyor. Metodolojinin ilk tanımı E.M. 1930'da Rytom şöyle yazdı: "Yabancı dil öğretme yöntemi, karşılaştırmalı dilbilimin pratik bir uygulamasıdır." A.V. benzer bir pozisyona bağlı kaldı. Shcherba.

Metodolojinin bir bilim olarak tanımlanmasındaki yön, 40'ların sonlarında ortaya çıktı. Metodoloji, kendi yasaları ve kendi araştırma yöntemleri olan bir bilim olarak kabul edilmektedir. Metodolojinin en eksiksiz tanımı şu şekildedir: "Öğretim metodolojisi, eğitimin amaçlarını ve içeriğini, kalıplarını, araçlarını, tekniklerini, yöntemlerini ve sistemlerini araştıran ve ayrıca öğrenme ve eğitim süreçlerini yabancı bir temele dayalı olarak inceleyen bir bilimdir. dil."

20. yüzyılın başında doğrudan yöntem tanıtıldı. Bu yöntemin doğru ilkeye dayandığına inanılıyordu - yabancı kelimelerin nesnelerin kendileriyle ilişkilendirilmesi. En ekonomik, amaca en hızlı ulaşan yabancı dilin doğal öğrenme yöntemiydi.

Ek olarak, birçok metodolojist ve öğretmen için doğrudan yöntem, etkinliğine içtenlikle inanılan yeni, çekici bir şeydi.

Daha sonra, bir yabancı dil çalışmasının ana dil ile karşılaştırılmasına dayanması gerektiği için adını alan karşılaştırmalı bir yabancı dil öğretim yöntemi oluşturuldu. Bu yöntemin kurucusu L.V. Shcherba.

Doğrudan ve karşılaştırmalı yöntemlerin bir kombinasyonu ile karma bir yöntem doğdu. İçinde hangi ilkelerin geçerli olduğuna bağlı olarak, doğrudan yönteme veya karşılaştırmalı yönteme daha yakın olabilir.

Zamanla, sadece yabancı dil öğretiminin hedefleri değil, aynı zamanda bu dilde yeterlilik için gereklilikler de değişti. Yabancı dil öğretme metodolojisi kriz durumundadır.

Bir kriz durumu her zaman radikal bir dönüş gerektirir. Böylece verimli fikirlerin yetersiz kaldığı koşullarda iletişimsel öğrenmeye geçiş yapılmıştır. Kriz, yabancı dil öğretimine ilişkin modern metodolojik kavramların geliştirilmesine katkıda bulunan aktif bir metodolojik araştırmayı canlandırdı: iletişimsel (I.L. Bim, E.I. Passov), yoğun (G.A. Kitaygorodskaya), aktivite (I.I. İlyasov) ve diğerleri . Günümüzde öğrencilerin iletişimine ve yaratıcılığına dayalı iletişim odaklı yöntemler belirleyici bir rol oynamaktadır.

Durgunluk herhangi bir bilim için zararlı olduğundan, yabancı dil öğretme metodolojisi daha da geliştirilmelidir.

Modern öğretim yöntemlerinin karşılaştırılması önemli rol, çünkü ortaya çıkan yeni teknikler temelde ortaya çıkıyor ve modern yöntemlerin doğasında bulunan bu eksilere ve eksikliklere sahip olmamalarını istiyorum.

Karşılaştırmalı özellikler de öğretmenin meslek seçiminde önemlidir. Bu kadar çeşitlilik ile yöntemlerin özelliklerini ve özelliklerini bilmeden seçim yapmak çok zordur.

Bu nedenle tez çalışmamızın konusu “Okulda Yabancı Dil Öğretiminde Modern Yöntemler” dir.

alakaÇalışma, yabancı dil öğretiminin mevcut gelişme aşamasında, bir öğretim yöntemi seçiminin kullanılacağı ekibin özelliklerine dayandığı gerçeğinde yatmaktadır. öğrenciler, yaşları, ilgi alanları, eğitim seviyeleri, eğitimin yapılacağı dönem ve ayrıca eğitim kurumunun teknik donanımı.

Hedefbu çalışma - en çok tanımlamak için etkili yöntemler lisede bir yabancı dil öğretiminin mevcut modern yöntemlerinden bir yabancı dil öğretiminde.

Bu hedeflere ulaşmak için, işte aşağıdaki görevler çözülür: görevler:

ortaokulda bir yabancı dil öğretiminin mevcut modern yöntemlerini dikkate almak.

her tekniğin benzer ve ayırt edici özelliklerini, olumlu ve olumsuz yönlerini gösterir.

yabancı dil öğretimini organize etmenin genel metodolojik ilkelerini belirlemek orta okulda.

iletişimsel yeterlilik kavramını incelemek.

lisede İngilizce derslerinde aktif iletişimin avantajını kanıtlamak.

Çalışmanın amacı -lisede yabancı dil öğrenme süreci.

çalışma konusu -ortaokulda yabancı dil öğretiminde modern yöntemler.

Çalışmamızda şu noktadan ilerliyoruz: hipotezler: özel tekniklerin kullanılması, öğrencilerin iletişimsel yeterliliklerinin oluşmasına katkıda bulunur.

YenilikÇalışma, İngilizce öğretiminin yeni, modern yöntemlerini ve ayrıca materyali birleştirmeyi içeriyor.

pratik değerBu çalışmanın sonuçları, sonuçlarının ortaokullardaki İngilizce öğretmenleri ve geleceğin uzmanları - "Yabancı Dil" uzmanlığı öğrencileri tarafından "Yabancı dil öğretim yöntemleri" disiplinindeki uygulamalı derslerde kullanılabileceği gerçeğinde yatmaktadır.

Yöntemler bilimsel araştırma çalışmada kullanılan: - bilimsel literatürün analizi, öğrencilerin lisede İngilizce öğretme sürecinde gözlemlenmesi.

Çalışma esas alınarak yürütülmüştür. metodik işler Azgın G.V. "Yabancı dil öğretim yöntemleri", Passova E.N. "Toplumun gelişiminin şu anki aşamasında bir yabancı dil öğretmenin amacı", Zaremskoy S.I. "Öğrencilerin inisiyatif konuşmasının gelişimi" ve diğerleri.

Çalışma teorik ve pratik olmak üzere iki bölümden oluşmaktadır. Teorik bölümde, ortaokulda yabancı dil öğretiminde mevcut yöntemler, her yöntemin kendine özgü ve benzer yönleri, olumlu ve olumsuz yönleri ele alınmaktadır. Bu özelliklere dayanarak en uygun yöntemi seçmek mümkündür.

Pratik bölümde, ortaokulda öğrencilere yabancı dil konuşma öğretimi sürecinin organizasyonu, bir yabancı dilin pratik bilgisinin öğretilmesi, ortaokuldaki öğretim koşullarında bir yabancı dilin en iyi şekilde özümsenmesi için kullanılan yöntem ve teknikler ele alınmaktadır. iletişimsel bir metodolojiye dayalı olarak ele alınmaktadır. Öğrencilerin yabancı dilde sözlü konuşma sorunu ve çözüm yolları ele alınır.

Bölüm 1. Ortaokulda modern yabancı dil öğretim yöntemlerinin temel kavramları

.1 Yabancı dil öğretiminde modern yöntemler

Bir yabancı dil kültürünün eğitim hedefi olarak aday gösterilmesi, bu hedefe en verimli ve rasyonel şekilde ulaşılmasını sağlayabilecek yeni bir metodolojik sistem oluşturma ihtiyacını gündeme getirdi. Daha sonra, Lipetsk Devlet Pedagoji Enstitüsü'nün yabancı dil öğretimi bölümü personeli, birkaç yıl boyunca iletişimsel metodoloji ilkelerinin geliştirilmesine öncülük etti.

İletişimsel bir metodoloji geliştirme mantığı, okulda yabancı dil öğretme hedefi olarak bir yabancı dil kültürünün nihai tanıtımına yol açtı. Ve böyle bir sistem ancak iletişimsel bir temelde inşa edilebilir.

Ayrıca iletişimsel metodolojiyi kullanma pratiğinin de gösterdiği gibi, sadece bir yabancı dilin bir iletişim aracı olarak özümsenmesini sağlamakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin kapsamlı kişilik özelliklerinin gelişimini de sağlar.

İletişimsel yöntem, lisede İngilizce ders kitaplarının oluşturulmasının temelini oluşturuyordu.

Son yirmi yılda, eğitimde projektiflik gibi bir eğilim oluştu. Bu kavram, İngiltere'deki Royal College of Art tarafından 70'lerin sonlarında önerilen eğitim yeniden yapılandırma programı bağlamında formüle edildi. Eğitimde insani-sanatsal ve bilimsel-teknik alanların birleştirilmesi sonucunda ortaya çıkan proje kültürü ile yakından ilgilidir.

Tasarım kültürü, bir anlamda planlama, icat etme, yaratma, uygulama ve tasarlama sanatının gerçekleştiği ve tasarım olarak tanımlanan genel formüldür.

Tasarım kültürüne hakim olan öğrenci, yaratıcı düşünmeyi, eylemlerini bağımsız olarak planlamayı, olası seçenekleri tahmin etmeyi, karşılaştığı görevleri çözmeyi, ustalaştığı çalışma araçlarını ve yöntemlerini uygulamayı öğrenir. Tasarım kültürü artık eğitim uygulamalarının birçok alanına tasarım yöntemleri ve proje tabanlı öğretim yöntemleri şeklinde giriyor. Proje yöntemi yabancı dil öğretiminde aktif olarak yer almaktadır.

Proje yönteminin uygulanmasının çarpıcı bir örneği, yayınevi tarafından 1985 yılında yayınlanan "Project English" ders kitabıdır. Oxford Üniversitesi. Kursun yazarı, iletişimsel dil bilgisi öğretimi alanında uzman olan T. Hutchinson'dur.

Bilim ve teknolojinin hızlı gelişiminin modern koşullarında, yoğun bir gelişme yoluna geçiş sorunu, toplumun her alanında ve birey ve uzmanların oluşumunun tüm aşamalarında çözülmektedir ve çözülmektedir. Yabancı dil öğretimi için de geçerlidir. Bu sorunu çözmek için en uygun yolların aranması, 60'ların sonlarında - yüzyılımızın 70'lerinin başlarında, öğrenciler üzerinde düşündürücü bir etkiye dayanan bir yöntemin ortaya çıkmasına neden oldu.

Önerilen tedavi yönü, Bulgar psikoterapist Georgy Lozanov'un öneriyi eğitim sürecinde, özellikle yabancı dil öğretirken rezerv zihinsel yetenekleri etkinleştirmenin bir yolu olarak kullanma girişimiyle bağlantılı olarak ortaya çıktı.

G. Lozanov'un fikirleri, yoğun yabancı dil öğretimi için bir dizi metodolojik sistem oluşturmak için başlangıç ​​noktasıydı. Başlangıçta, kısa süreli kurs koşullarında yetişkin bir öğrenci grubunun kullanılması için yoğun yabancı dil öğretimi modeli geliştirildi, ancak daha sonra yoğun öğretim yönteminin diğer koşullarda başarılı bir şekilde uygulanması deneyimi de olumluydu. .

Şu anda, yoğun yabancı dil öğretimi, gelişen, yeni oluşturulan ve mevcut çeşitli metodolojik sistemlerde uygulanmaktadır. Bunun nedeni, çeşitli öğrenci gruplarına bir yabancı dil öğretmenin belirli hedeflerinin yanı sıra çeşitli öğrenme koşullarıdır (eğitim saatleri tablosu, sayıları, çalışma grubunun büyüklüğü).

Fikirlerini geliştiren G. Lozanov'un ülkemizdeki takipçileri G.A. Kitaigorodskaya, N.V. Smirnova, I.Yu. Shekter ve diğerleri.

Şu anda en ünlüsü, bireyin ve G.A ekibinin yedek yeteneklerini etkinleştirme yöntemidir. Kitaygorodskaya. Aktivasyon yöntemi, yoğun bir yabancı dil öğretimi kavramını en net ve tam olarak yansıtır.

İngilizce öğretiminin etkinlik yöntemi, zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi ile temsil edilen etkinlik öğrenme kavramına dayanmaktadır. Bu teoriye dayanarak, birkaç yıl boyunca, daha sonra etkinlik yöntemi olarak adlandırılan öğrenme teknolojisinin geliştirilmesi gerçekleştirildi. Çalışma, Profesör P.Ya'nın rehberliğinde gerçekleştirildi. Galperin ve Doçent I.I. İlyasov.

Aslında etkinlik yöntemi, bilişsel nesnenin etkinliği fikrine dayanan, aktif, bilinçli, yaratıcı bir etkinlik olarak öğrenme fikrine dayanan etkinlik yaklaşımıyla karşılaştırılabilir. Bu teknik, iletişimi tüm işlevlerinin birliği içinde öğretmeyi içerir: düzenleyici, bilişsel, değer odaklı ve görgü kuralları. Hem yetişkin bir birlik ile çalışırken hem de lisede kullanılabilir.

.2 Modern yabancı dil öğretim yöntemlerinin metodolojik ilkeleri

Yabancı dil öğretimi metodolojisinin gelişimi sırasında, yeni bir metodolojik yönün oluşumu için gerekli olan fikir kıtlığı ve "aşırı üretim" krizleri birbirini takip etti. Örneğin, iletişimsel öğrenmeye geçiş, verimli ve gerçekten yeni fikirlerin açık bir şekilde olmadığı koşullarda gerçekleştirildi. Kriz, yabancı dil öğretiminin modern metodolojik kavramlarının gelişimine katkıda bulunan aktif bir metodolojik ve metodolojik araştırmayı hayata geçirdi: iletişimsel, aktivite vb.

Modern İngilizce öğretim yöntemlerinin neye dayandığını anlamak için, bu yöntemlerin altında yatan metodolojik ilkeleri ayrıntılı olarak ele almak gerekir.

yapının içine iletişim yöntemiöğrenciyi eğitmeyi amaçlayan bilişsel, gelişimsel ve öğretim yönlerini içerir. Bu ve "iletişimsellik" kavramının içeriği ile eğitim sisteminin çok yönlülüğü göz önüne alındığında, iletişimsel metodolojinin aşağıdaki metodolojik ilkelerini formüle edebiliriz:

İletişim yoluyla bir yabancı dil kültürünün tüm yönlerine hakim olma ilkesi. Burada bir yabancı dil kültürü, bir yabancı dilde uzmanlaşma sürecinin öğrencilere eğitsel, bilişsel, gelişimsel ve eğitici açılardan getirebileceği her şey anlamına gelir. İletişimsel yöntem ilk kez iletişimin sadece iletişim yoluyla öğretilmesi gerektiğini öne sürdü. Bu durumda iletişim bir eğitim, bilgi ve gelişim kanalı olarak kullanılabilir.

İletişim, maddi ve manevi kültürde somutlaşan faaliyetlerin, deneyimlerin değiş tokuşunun olduğu sosyal bir süreçtir. İletişimde, insanların duygusal ve rasyonel etkileşimi ve birbirlerini etkilemesi gerçekleştirilir. Doğru eğitim için en önemli koşul iletişimdir.

Böylece iletişim, iletişimsel öğretim metodolojisinde öğrenme, biliş ve geliştirme ve eğitim işlevlerini yerine getirir.

Yabancı dil iletişimini öğretme süreci, ana parametreler açısından gerçek iletişim sürecinin bir modelidir: motivasyon, amaçlılık, iletişim sürecinin bilgilendiriciliği, yenilik, durumsallık, işlevsellik, etkileşimin doğası iletişim ve konuşma sistemi anlamına gelir. Bu sayede, becerilerde başarılı bir şekilde ustalaşmayı ve bunların gerçek iletişimde kullanılmasını sağlayan, gerçek olanlara uygun öğrenme koşulları yaratılır.

Yabancı dil kültürünün birbirine bağlı öğrenme yönleri ilkesi.

Bir yabancı dil kültürünün karmaşık doğası, eğitimsel, bilişsel, eğitimsel ve gelişimsel yönlerinin birliği ve birbirine bağlılığında kendini gösterir. Bu yönlerin her biri, pratik anlamda eşdeğerdir. Ancak birinin gerçek ustalığı, yalnızca diğerlerinin uygun şekilde ustalaşması koşuluyla mümkündür.

Bu bağlamda, eğitim sürecindeki her türlü çalışma, herhangi bir alıştırma, bir yabancı dil kültürünün dört yönünü de bütünleştirir ve bu yönlerin onlarda bulunmasına göre değerlendirilir.

Bu ilke sadece görünüşler arası değil, aynı zamanda görünüşler arası ilişkileri de ilgilendirir. Bu nedenle, örneğin, eğitim sürecinde dört tür konuşma etkinliğinin (okuma, konuşma, dinleme ve yazma) birbirine bağlı ve birbirine bağlı olduğu varsayılır.

Birbirine bağlı öğrenmeye duyulan ihtiyaç, öğrenme modeliyle gerekçelendirilir; buna göre, ustalık ne kadar başarılı olursa, ona ne kadar çok analizci dahil olursa. Ara bağlantı sadece öğrenme sürecinde değil, aynı zamanda bu metodoloji çerçevesinde özel olarak geliştirilen bireysel alıştırmalarda da mevcuttur.

Bir yabancı dil kültürünün yönlerinin içeriğini modelleme ilkesi.

Ülkeye özgü, dilsel ve dilsel-kültürel gerçeklik bilgisinin hacmi, bir okul kursu çerçevesinde tam olarak özümsenemez, bu nedenle bilgi nesnesinin içeriğinin bir modelini oluşturmak, yani seçmek gerekir. eğitimin amacına ve dersin içeriğine bağlı olarak, kültür ülkelerini ve dil sistemlerini temsil etmeye yetecek bilgi miktarı belirtilir. Aynı zamanda, öğrencilerin bireysel ilgi alanları vb. ile ilgili bilişsel ihtiyaçlarının da dikkate alınması gerekir. Metodolojik amaçlar için, eğitim sisteminin belirli bir çerçevesi ve nihai görevleri, gelişim içeriğinin bir modelinin oluşturulmasını, yani konunun karşılaştığı sorunları çözmek için gerekli olan belirli bir minimum düzeyi gerektirir.

Niceleme ve programlamaya dayalı olarak eğitim sürecini yönetme ilkesi.

Herhangi bir öğrenme sistemi, öğrenme sürecinin tüm bileşenlerinin nicelleştirilmesini içerir (hedefler, araçlar, materyal vb.). Niceleme olmadan, hedefler yanlış olacak, malzeme sindirilemez olacak, koşullar yetersiz olacak ve araçlar yetersiz olacaktır. Başka bir deyişle, sistematik bir eğitime sahip olmak ve dolayısıyla bunun kontrol edilebilirliği ve etkinliği mümkün olmayacaktır.

Yabancı dil öğretiminin organizasyonunda tutarlılık ilkesi.

Bu ilke, iletişimsel öğrenme sisteminin ters bir şekilde inşa edildiği anlamına gelir: önce nihai ürün (hedef) ana hatlarıyla belirtilir ve ardından sizi başarıya götürebilecek görevler belirlenir. bu sonuç. Bu, tüm kurs içinde, her yıl, ders döngüsü ve bir ders içinde gerçekleşir ve tüm yönler için geçerlidir. Bu yaklaşım, eğitimi tüm içsel nitelikleriyle sistematik bir yaklaşımla sağlar: bütünlük, hiyerarşi, amaçlılık.

Sistematik eğitim, öğrenciler tarafından her bir yönüne hakim olma kalıpları dikkate alınarak oluşturulur. Organizasyon açısından tüm eğitim, döngüsellik ve eşmerkezlilik kuralları temelinde inşa edilir. Döngüsellik, her biri belirli sayıda ders içeren bir ders döngüsü içinde belirli miktarda materyalin öğrenilmesi gerçeğinde kendini gösterir. Herhangi bir döngü, her konuşma etkinliği türünde belirli bir beceri ve yeteneğin gelişim aşamaları temelinde inşa edilir.

Döngüsellik, hem konuşma materyalini hem de tartışılan konuları ilgilendiren eşmerkezli bir yaklaşımla desteklenir.

Tutarlılık, önerilen sistemin yalnızca bir yabancı dil öğretmeni ve bir öğrenciyi değil, aynı zamanda ebeveynlerini, diğer derslerin öğretmenlerini de içermesiyle kendini gösterir. Disiplinlerarası bağlantılar, yabancı dile ilgisi olmayan öğrenciler için ek bir motivasyon aracı olarak kullanılmaktadır.

Öğrenme sürecinin sistematik organizasyonu aynı zamanda dil edinimi aşamalarını da ifade eder, yani eğitim sürecinin çeşitli düzeylerini içerir:

) eğitim seviyelerinin seviyesi (ilk, orta, orta, kıdemli);

) adımlar içinde belirlenen eğitim dönemlerinin seviyesi;

) aşamaların seviyesi (sözcüksel, dilbilgisi becerilerinin oluşum aşaması, becerilerin geliştirilmesi aşaması, becerilerin geliştirilmesi aşaması);

) aşamalar ve alt aşamalar (taklit, ikame, dönüşüm, yeniden üretim, birleştirme aşamaları) içinde belirlenen öğrenme aşamalarının düzeyi.

Her seviyenin, öğrencilerin psikolojik ve pedagojik özellikleri tarafından belirlenen kendi özellikleri vardır.

Bir ilişkiler sistemi olarak duruma dayalı yabancı dil öğretimi ilkesi.

İletişimsel öğrenme, (diğer metodolojik okullardan farklı olarak) bir ilişkiler sistemi olarak anlaşılan durumlar temelinde gerçekleştirilir. Durum, iletişim konuları arasında dinamik bir sosyal statü, rol yapma, etkinlik ve ahlaki ilişkiler sistemi olarak var olur. Öğrenme sürecinin evrensel bir işleyiş biçimidir ve konuşma araçlarını düzenlemenin bir yolu, onları sunmanın bir yolu, konuşma etkinliğini motive etmenin bir yolu, becerilerin oluşması ve konuşma becerilerinin geliştirilmesi için temel koşul, iletişim stratejilerini ve taktiklerini öğrenmek için ön koşul. İletişimsel teknik, durumun tüm bu işlevlerinin kullanılmasını içerir.

Bir öğrenme birimi olarak öğrenme durumu, durumu bir iletişim birimi olarak modeller.

Bu nedenle, durum yalnızca sözde konuşma durumu rolünde değil, aynı zamanda daha geniş bir statüde - eğitim faaliyetinin durumu - hareket eder.

Bir yabancı dile hakim olmada bireyselleşme ilkesi.

İletişimsel yöntemde öğrenci bir birey olarak algılanır.

Her öğrenci, bir birey olarak, hem genel hem de kısmi belirli yeteneklere sahiptir. İletişimsel eğitim, başlangıç ​​seviyelerini ve daha sonraki gelişimlerini belirlemeyi amaçlamaktadır. Bu amaçla, yetenekleri belirlemek için özel araçlar kullanılır - gelişim için özel testler - egzersizler ve destekler.

Hesaplama ve yeteneklerin gelişimi, bireysel bireyselleşmeyi oluşturur.

İnsani gelişme birçok faktöre bağlıdır; bunların başında iletişim öğretiminde öğrencilerin ortak faaliyeti olarak düşünülmesi gerekir.

Bir öğrencinin ortak bir faaliyetini düzenlerken, verimli bir işbirliği için gerekli kişilik özelliklerinin geliştirilmesi planlanır.

Ortak faaliyetler, öğrencilerin ortak amacın başarısının her birine bağlı olduğunu anlayacakları şekilde düzenlenir. İletişimin diğer etkinliklerle birleşimi, öğrenmeyi yalnızca iletişim adına değil, aynı zamanda onunla eş zamanlı olarak gerçekleşen diğer etkinliklere de hizmet eden gerçek iletişime yaklaştırmayı mümkün kılar.

Öğrenciler tarafından bir yabancı dilin tüm yönlerine daha verimli bir şekilde hakim olunması için, öğrencilerde gerekli beceri ve yeteneklerin oluşması, öğrenme yeteneğinin oluşması için bir araç sistemi (hatırlatıcılar ve özel alıştırmalar) sağlanır. sübjektif bireyselleştirme

Bireyselleştirme ilkesinin üçüncü önde gelen bileşeni, sözde kişisel bireyselleştirmedir. Kişiliğin doğasında var olan parametreleri dikkate almayı ve kullanmayı içerir: kişisel deneyim, faaliyet bağlamı, ilgi alanları ve eğilimler, duygular ve hisler, dünya görüşü, takımdaki statü. Tüm bunlar, öğrencilerin gerçek iletişimsel ve durumsal motivasyonu uyandırmasına olanak tanır.

Bunu kanıtlamak için iki gerçeği hesaba katmak yeterlidir: 1) bu yöntemde iletişim, toplumda yaşamı sürdürmenin bir aracıdır ve

) Bağımsız öğrenme kavramı verildiğinde, iletişim sürecinin bir modeli vardır.

İletişimsel metodoloji sistemi, öğrenmede motivasyonu sürdürmek için bir dizi önlem sağlar.

Konuşma ve düşünce etkinliğinin geliştirilmesi ilkesi ve öğrencilerin bir yabancı dilde ustalaşmada bağımsızlığı.

Bu, eğitimin her seviyesindeki tüm görevlerin, farklı sorunsallık ve karmaşıklık düzeylerinde konuşma-düşünme görevleri olduğu gerçeğinde yatmaktadır.

Bu teknik, öğrencilerin entelektüel ihtiyaçlarına dayanmaktadır ve bu, öğrenciyi düşünmeye teşvik eder.

Konuşma-düşünme görevleri, düşünme mekanizmalarını geliştirmek için tasarlanmıştır: bir durumda yönlendirme mekanizması, geri bildirim sinyallerinin değerlendirilmesi ve karar verme, hedefi belirleme mekanizması, seçim mekanizması, kombinasyon ve tasarım mekanizması.

Öğrenci ne kadar bağımsızlık gösterirse, asimilasyonun o kadar etkili olacağına dikkat etmek önemlidir. Bu nedenle, bu yöntem üzerinde durulan büyük ilgiözellikle sorunları tartışma sürecinde bağımsız düşüncenin gelişimi.

Ve son olarak, kontrolle ilişkili özerklik. İletişimsel öğrenmede, karşılıklı kontrol yoluyla kontrolün öz kontrole dönüşmesini planlayan bir strateji kullanılır. Bunun için hem gizli kontrol hem de öğrencilerin nesneler hakkındaki bilgisi ve kontrol kriterleri ve uygulamaları ile bilinçli sahiplenmeleri kullanılmaktadır.

Yabancı dil öğretiminde işlevsellik ilkesi.

Bu ilke, her öğrencinin yalnızca dilin pratik bilgisinin kendisine ne verebileceğini değil, aynı zamanda edinilen bilginin bilişsel ve gelişimsel yönlerde kullanımını da anlaması gerektiğini varsayar.

Bu ilke aynı zamanda, konuşma etkinliği türlerinin işlevlerine bir iletişim aracı olarak hakim olunması, yani insan iletişimi sürecinde gerçekleştirilen işlevlerin tanınması ve özümsenmesi gerçeğinde yatmaktadır: okuma, yazma, konuşma, dinleme .

İşlevsellik ilkesine göre, özümseme nesnesi kendi başına konuşma araçları değil, verilen dil tarafından gerçekleştirilen işlevlerdir.

İşlevsel temelde, bir yabancı dil kursunda çalışılması gereken bir konuşma aracı modeli oluşturulur: belirli konuşma araçları seçilir farklı seviyeler konuşma işlevlerinin her birini ifade etmek için. Amaca bağlı olarak, her bir fonksiyonun ifadesi için hem maksimum hem de minimum miktar ifade aracı. Elbette sözsüz ifade araçları da burada bağlantılıdır.

Yabancı dil öğretiminde yenilik ilkesi.

İletişimsel öğrenme, tüm içeriğine ve organizasyonuna yenilik katacak şekilde inşa edilmiştir.

Yenilik, öğrenciler için yeni bir şeyler içeren metinlerin ve alıştırmaların kullanımını, aynı metnin tekrar tekrar okunmasının reddedilmesini ve aynı göreve yönelik alıştırmaları, farklı içerikteki ancak aynı materyal üzerine inşa edilmiş metinlerin değişkenliğini öngörür. Böylece yenilik, gelişigüzel ezberlemenin reddedilmesini sağlar, konuşma üretimini, sezgiselliği ve öğrencilerin konuşma becerilerinin üretkenliğini geliştirir ve öğrenme etkinliklerine karşı ilgi uyandırır.

Sonuç olarak, dikkate alınan tüm ilkelerin birbirine bağlı, birbirine bağımlı ve birbirini tamamladığını not etmek önemlidir. Bu nedenle, ekteki sistemi takip etmek, yukarıdaki tüm ilkelerin ve bunların karmaşık uygulamalarının gözetilmesini gerektirir.

Şimdi başka bir modern İngilizce öğretim yönteminin dayandığı metodolojik ilkelere geçelim. Dolayısıyla, kavramsal öneme sahip ana metodolojik ilkeler tasarım metodolojisi,bunlar:

Öğrencilerin bir dilbilgisi kuralları sistemi üzerinde desteklenmesini sağlayan bilinç ilkesi, tablolarla çalışma şeklinde inşa edilen ve bu da aşağıdaki ilkenin bir işaretidir. öğrenen iletişimsel öğretme motivasyonu

Erişilebilirlik ilkesi, her şeyden önce, proje metodolojisine göre bir çalışma kursu oluştururken, bu aşamada öğrenci için önemli olan soru ve sorunların kişisel deneyimine, yani , eğitim materyalinin uygun şekilde işlenmesi yoluyla sağlanır.

Proje metodolojisindeki aktivite ilkesi, yalnızca dış aktiviteye (aktif konuşma aktivitesi) değil, aynı zamanda projeler üzerinde çalışırken, öğrencilerin yaratıcı potansiyelini geliştirirken ve daha önce çalışılan materyale dayanarak kendini gösteren iç aktiviteye de dayanır. Tasarım metodolojisinde, faaliyet ilkesi öncü rollerden birini oynar.

Projelerin hazırlanması sırasında sadece öğretmenle değil, grup içi iletişimi ve varsa diğer grupların öğretmenleri ile iletişimi sağlayan iletişim ilkesi. Proje metodolojisi yüksek düzeyde iletişime dayalıdır, öğrencilerin kendi fikirlerini, duygularını ifade etmelerini, gerçek faaliyetlere aktif katılımlarını, öğrenmede ilerleme için kişisel sorumluluk almalarını içerir.

Görünürlük ilkesi, her şeyden önce, materyalleri kurs karakterleri tarafından önceden hazırlanmış projeler şeklinde sunarken kullanılır, yani. hem işitsel hem de bağlamsal görselleştirme kullanılır.

Sistematiklik ilkesi, yalnızca tüm materyalin konulara ve alt konulara bölünmesi nedeniyle değil, aynı zamanda metodoloji eğitim sürecinin döngüsel organizasyonuna dayandığı için bu metodoloji ile ilgilidir: sağlanan döngülerin her biri belirli sayıda için tasarlanmıştır. saat. Ayrı bir döngü, İngilizce diline hakim olma genel hedefine ulaşmada belirli bir sorunu çözmeyi amaçlayan tamamen bağımsız bir çalışma dönemi olarak kabul edilir.

Bağımsızlık ilkesi, tasarım metodolojisinde de çok önemli bir rol oynar. Bunu kanıtlamak için, "proje" kavramının özünü düşünmemiz gerekiyor. Proje, öğrenciler tarafından bağımsız olarak planlanan ve uygulanan, sözlü iletişimin diğer etkinliklerin (oyunlar, seyahat vb.) entelektüel ve duygusal bağlamına dokunduğu bir çalışmadır. Bu yaklaşımın yeniliği, öğrencilere ilk dersten başlayarak iletişim içeriğini kendileri tasarlama fırsatı verilmesidir. Her proje belirli bir temayla ilgilidir ve belirli bir zaman çerçevesi içinde geliştirilir. Proje üzerindeki çalışma, sağlam bir dil temelinin oluşturulmasıyla birleştirilir. Ve projeler üzerindeki çalışma bağımsız olarak veya diğer öğrencilerle birlikte bir grup halinde yapıldığından, temel ilkelerden biri olarak bağımsızlık ilkesinden bahsedebiliriz.

Tasarım metodolojisinin ilkeleri birbiriyle yakından ilişkilidir ve çok önemlidir. Bu teknik, öğrencilere yaratıcı düşünmeyi, eylemlerini bağımsız olarak planlamayı, belki de önlerindeki görevleri çözme seçeneklerini öğretir ve dayandığı ilkeler, her yaş grubu için buna göre öğrenmeyi mümkün kılar.

Bir sonraki İngilizce öğretim yöntemine geçelim. Bu yoğun teknik. Altında hangi ilkeler yatıyor?

Aktivasyon yönteminde önde gelen, yoğun teknikte en ünlü olan kolektif etkileşim ilkesi. Eğitim ve yetiştirme hedeflerini birbirine bağlayan, eğitim sürecinin araçlarını, yöntemlerini ve koşullarını karakterize eden bu ilkedir. Bu ilkeye dayanan eğitim süreci için, öğrencilerin başkalarıyla aktif olarak iletişim kurması, bilgilerini genişletmesi, becerilerini ve yeteneklerini geliştirmesi, aralarında optimal etkileşimin gelişmesi ve bir koşul ve araç görevi gören toplu ilişkilerin oluşması karakteristiktir. öğrenmenin etkinliğini artırmanın, her kursiyerin başarısı büyük ölçüde diğerlerine bağlıdır. Eğitim ekibinde gelişen, bireyde ortaya çıkan ve gerçekleşen böyle bir ilişkiler sistemi en iyi taraflar, öğrenmeye ve kişisel gelişime son derece elverişli. Bu, ortaya çıkan olumlu psikolojik iklimden kaynaklanmaktadır ve nihai sonucu büyük ölçüde etkiler. Grupla öğrenme, bireyde öğrenme için ek sosyo-psikolojik teşviklerin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Ek olarak, eğitim sürecinin katılımcıları arasındaki iletişimin etkinleştirilmesi, bilgi alışverişinin hızlanmasına, bilginin aktarılmasına ve özümsenmesine, beceri ve yeteneklerin oluşumunun hızlandırılmasına katkıda bulunur. Yukarıdakilerden, konuya hakim olmanın ana yolunun gruptaki ortaklarla iletişim olduğu sonucuna varabiliriz.

Kişilik odaklı iletişim ilkesi daha az önemli değildir. Eğitim ve öğretim hedeflerinin uygulanmasında iletişimin etkisine, doğasına, tarzına dayanır. İletişimde herkes hem etkileyen hem de etkilenen kişidir. Burada özellikle önemli bir yer, insanlar arasındaki iletişim için gerekli bir koşul olan insanların birbirlerini tanımalarıdır.

İletişim, kolektif faaliyetin ve bir ekipteki bireyin faaliyetinin temel bir özelliğidir. Aynı zamanda biliş sürecinden ayrılamaz. Yoğun öğrenme koşullarında İngilizce'de kişisel rol iletişimi, eğitim sürecinin bir parçası veya ders planının metodolojik bir aşaması değil, eğitimsel ve bilişsel süreci oluşturmanın temelidir.

Eğitim sürecinin role dayalı organizasyonu ilkesi, önceki iki ilkeyle yakından ilgilidir. Gruptaki roller ve maskeler derste iletişimin yönetilmesine büyük katkı sağlar. Yoğun öğrenmede eğitimsel iletişim, yalnızca bir mesajı algılamak ve ona tepki vermekle sınırlı kalmayan, ancak ona karşı tutumlarını ifade etmeye çalışan, yani "Ben bir maskeyim", sürekli aktif iletişim konularının (tüm öğrencilerin) varlığını varsayar. "Her zaman kişisel bir özellik gösterir. Rol yapma oyunu, öğrencilerin yabancı dil iletişiminde güdü oluşturmanın etkili yollarından biridir.

Eğitim materyalinin ve eğitim sürecinin organizasyonundaki konsantrasyon ilkesi, yoğun yöntemin yalnızca niteliksel değil, aynı zamanda niceliksel bir özelliğidir. Konsantrasyon çeşitli yönlerde kendini gösterir: öğretim saatlerinin konsantrasyonu, eğitim materyalinin konsantrasyonu. Bütün bunlar, yüksek bir doygunluğa ve iletişim yoğunluğuna, çeşitli çalışma biçimlerine neden olur. Bu, öğretmenleri materyalin yeni sunum biçimleri için sürekli bir arayış içinde çalışmaya teşvik eder.

Egzersizlerin çok işlevliliği ilkesi, yoğun öğretim metodolojisindeki egzersiz sisteminin özelliklerini yansıtır. Konuşma dışı koşullarda oluşan dil becerileri kırılgandır. Bu nedenle, en verimli yaklaşımın, dil materyali ve konuşma etkinliğine eşzamanlı ve paralel olarak hakim olmayı içeren bir yabancı dil öğretme yaklaşımı olduğu düşünülmektedir. Alıştırmaların çok işlevli olması bu yaklaşımın uygulanmasına izin verir. Yoğun metodoloji sisteminde, verilen her gramer formunun kullanımının eğitimi, değişen durumlarda aynı iletişimsel niyetin gerçekleştirildiği bir dizi alıştırma ile gerçekleştirilir. Aynı zamanda, öğrenciler için herhangi bir egzersiz tek işlevlidir, bir öğretmen için ise her zaman çok işlevlidir. Bu yöntemde çok fonksiyonluluk kesinlikle gereklidir.

Yoğun yabancı dil öğretiminin dikkate alınan beş ilkesinin tümü, konu ile öğrenme etkinlikleri arasında açık bir ilişki sağlar ve böylece öğrenme hedeflerinin etkili bir şekilde uygulanmasına katkıda bulunur.

Modern İngilizce öğretim yöntemlerinden bir diğeri de aktivite metodolojisi. Başlangıçta, yetişkin bir kursiyer grubunu eğitmek için kullanılacaktı. Daha sonra, bu tekniğin ilk metodolojik ilkesi şu şekilde formüle edilebileceğinden, alt sınıflar hariç, bir genel eğitim okulunun üst sınıflarında kullanılmasının mümkün olduğu düşünüldü:

Mantıksal düşünmenin gerekliliği ilkesi.

Etkinlik yöntemi, öğrencilerin kavramsal, mantıksal düşünmelerine odaklanır, ancak o yaştan itibaren okulda kullanma olasılığını sağlar, oluşan mantıksal düşünme belirginleşir. Etkinlik metodolojisinin kullanılması, okul çocuklarının sahip olduğu dil ve konuşma deneyimini sistematik hale getirmeyi ve genelleştirmeyi mümkün kılacaktır.

Etkinlik ilkesi

Etkinlik yöntemi ile öğrencinin etkinliği belli olur. Buna duyulan ihtiyaç, adından kaynaklanmaktadır. Bu teknik, dil araçlarının ön hakimiyetinde ve ardından konuşmada dil araçlarını kullanma konusundaki mevcut bilgi, öğreti ve becerilere dayalı iletişimde ustalaşma konusunda büyük aktivite sağlar.

Dile birincil hakimiyet ilkesi şu anlama gelir:

Bu ilke, etkinlik metodolojisinin yaratıcılarının, mesajın içeriğiyle çalışma sürecinde dil araçlarını öğrenmenin yanlış olduğunu düşünmelerinden kaynaklanmıştır. Bunun, dil araçlarına tamamen hakim olmayı neredeyse imkansız hale getirdiğine inanıyorlar.

Sesli iletişim birimlerini kullanma ilkesi

Etkinlik metodolojisinin yaratıcıları, öncelikle gramer bilgisini seçme ilkeleri olmak üzere eğitimin dil içeriği sorununu yeniden düşünme ihtiyacına yol açan yeni bir konuşma-iletişimsel dil birimi belirlediler.

Yukarıdakilerin hepsinden görülebileceği gibi, faaliyet metodolojisinin tek başına kendine özgü bir dizi özel yolu vardır. Ve eğer önceki yöntemler çocuklarla eğitimin ilk aşamasında kullanılabilirse, o zaman bu yöntemin böyle bir fırsatı yoktur.

Tüm bu yöntemlerin benzer bir takım özellikleri vardır ve bunların önemi İngilizce'nin iletişim odaklı öğretimine geçişle birlikte artmıştır. Bu nedenle yöntemlerin günümüzde kullanılabilmesi için etkinlik, iletişim, sistematiklik, döngüsellik ve bağımsızlık metodolojik ilkelerine dayanması ve ayrıca öğrencide kişiliği görmesi gerekir.

Yöntemlerin her birinin eğitim materyalinin bir bölümünü gerektirdiği gerçeğine de dikkat etmek gerekir. Örneğin, iletişimsel yöntemde, döngüler, konular ve alt başlıklarda - yoğun yöntemde malzemenin nicelleştirilmesi.

Yukarıda açıklanan tüm teknikler tek bir başlık altında özetlenebilir: "En iyi iletişim eğitimi iletişimdir."

Ancak, çok sayıda benzer ilkeye rağmen, diğer yöntemlerde tekrarlanmayan bir dizi ayırt edici ilke vardır. Örneğin, iletişimsel metodolojide "İngilizce konuşma kültürünün yönlerinin birbirine bağlı öğretim ilkesi" veya etkinlik metodolojisinde "konuşma-iletişimsel birimler ilkesi" olarak adlandırılabilir.

Ve yine de, çok sayıda benzerliğe rağmen, yabancı dil öğretiminin yöntemlerinin, tekniklerinin, içeriğinin, hedeflere ve planlanan yeterlilik düzeylerine bağlı olarak, öğrenci kontenjanının özelliklerine göre farklılaştığını fark etmemek imkansızdır. ve öğrenme koşulları.

.3 Modern yabancı dil öğretim yöntemlerinin karşılaştırmalı özellikleri

.3.1 Modern tekniklerin ayırt edici özellikleri

Daha önce de belirtildiği gibi, birçok modern yöntem iletişime yöneliktir ve en önemli hedeflerinden biri iletişimi ve konuşma araçlarına hakim olmayı öğretmektir. Tekniklerin her biri farklı araçlar, yöntemler ve ilkeler kullanır. Yani, yöntemlerin her birinin kendine özgü özellikleri vardır.

İlk özel özellik iletişim metodolojisiöğrenmenin amacının bir yabancı dile hakim olmak değil, bilişsel, eğitsel, gelişimsel ve eğitici yönü içeren bir “yabancı dil kültürü” olmasıdır. Bu yönler, dilin sadece dilsel ve gramer sistemini değil, aynı zamanda kültürünü, yerli kültürle ilişkisini ve ayrıca bir yabancı dilin yapısını, karakterini, özelliklerini, benzerliklerini ve farklılıklarını tanıma ve incelemeyi içerir. ana dil. Ayrıca, öğrencinin herhangi bir faaliyet alanındaki kişisel bilişsel ilgilerinin tatminini de içerir. Son faktör, bununla ilgilenmeyen öğrenciler açısından bir yabancı dil öğrenmek için ek motivasyon sağlar.

İletişimsel metodolojinin ikinci özelliği, iletişim yoluyla bir yabancı dil kültürünün tüm yönlerine hakim olmaktır. Modern yöntemlerin karakteristik özelliklerinden biri haline gelen iletişimin yalnızca iletişim yoluyla öğretilmesi gerektiği konumunu ilk ortaya koyan iletişimsel metodolojiydi. İletişimsel öğretim metodolojisinde iletişim, öğrenme, biliş, gelişim ve eğitim işlevlerini yerine getirir.

Önerilen konseptin bir sonraki ayırt edici özelliği, durumun tüm işlevlerinin kullanılmasıdır. İletişimsel öğrenme, (diğer metodolojik okullardan farklı olarak) bir ilişkiler sistemi olarak anlaşılan durumlar temelinde inşa edilir. Buradaki asıl vurgu, görsel yardımcılar veya gerçeklik parçalarının sözlü betimlemeleri kullanılarak yeniden üretilmesi değil, öğrenciler arasında bir ilişkiler sistemi olarak bir durumun yaratılmasıdır. Öğrencilerin ilişkisi temelinde inşa edilen durumların tartışılması, bir yabancı dil kültürü öğretme sürecini olabildiğince doğal ve gerçek iletişim koşullarına yakın hale getirmeyi mümkün kılar.

İletişim tekniği aynı zamanda sözlü olmayan iletişim araçlarının ustalığını da içerir: sözcüksel ve diğer herhangi bir materyali ezberlemede ek bir faktör olan jestler, yüz ifadeleri, duruşlar, mesafe gibi.

İletişimsel metodolojinin belirli bir özelliği de koşullu konuşma alıştırmalarının, yani öğretmenin sözlerinin tamamen veya kısmen tekrarı üzerine kurulu bu tür alıştırmaların kullanılmasıdır. Bilgi ve beceriler edinildikçe, koşullu konuşma alıştırmalarının doğası, kursiyerlerin ifadeleri bağımsız ve anlamlı hale geldiğinde, bunlara olan ihtiyaç kendini tüketene kadar, giderek daha karmaşık hale gelir.

Dolayısıyla, yukarıda belirtilenlerden, ilk olarak iletişimsel kavramda ortaya çıkan birçok spesifik özelliğin daha sonra diğer iletişim odaklı yöntemler tarafından benimsendiği ve onlar tarafından başarıyla kullanıldığı açıktır.

Ancak aynı zamanda birçok açıdan bu kavramdan farklıdırlar ve yalnızca kendilerine özgü kendi özelliklerine sahiptirler.

Yeterlik tasarım metodolojisibüyük ölçüde eğitimde yer alan konuların entelektüel ve duygusal içeriği tarafından sağlanmaktadır. Kademeli komplikasyonlarına da dikkat edilmelidir. Ancak temaların ayırt edici özelliği, özgüllükleridir. Eğitimin en başından itibaren öğrencilerin, genellikle yabancı dil öğrenmeye yeni başlayanlar için ders kitaplarının özelliği olan basitleştirme ve ilkellik olmaksızın anlamlı ve karmaşık iletişime katılmaları beklenir.

Proje metodolojisinin bir diğer ayırt edici özelliği, öğrencilerin iletişimsel-bilişsel aktivitelerini bir proje şeklinde organize etmenin özel bir şeklidir. Aslında, tekniğin adı ortaya çıktı.

Proje, daha önce de belirtildiği gibi, öğrenci tarafından uygulanan, sözlü iletişimin başka bir etkinliğin entelektüel ve duygusal bağlamına dokunduğu bağımsız bir çalışmadır.

Yaklaşımın yeniliği, öğrencilere ilk dersten başlayarak iletişim içeriğini kendileri tasarlama fırsatı verilmesidir. Derste çok az metin vardır, bunlar yazarların önerdiği projeler üzerinde çalışan öğrencilerin sürecinde çoğaltılır.

Her proje belirli bir temayla ilgilidir ve belirli bir zaman çerçevesi içinde geliştirilir. Konu, her biri proje çalışması için bir görevle biten alt konulara bölünmüş net bir yapıya sahiptir.

Özellikle önemli bir özellik, öğrencilerin düşünceleri, planları hakkında konuşma fırsatına sahip olmalarıdır.

Proje üzerinde yapılan çalışmalar sayesinde sağlam bir dil altyapısı oluşturulmaktadır.

Becerilerin iki türe ayrılması da belirlidir: dil öğrenen kişinin becerileri ve dil kullanıcısının becerileri. İlk tür becerileri geliştirmek için, eğitim niteliğindeki fonetik ve sözcüksel-dilbilgisel alıştırmalar kullanılır. Bunlar, bireysel ifadelerin ve metinlerin taklit edilmesi, ikame edilmesi, genişletilmesi, dönüştürülmesi, restorasyonu için alıştırmalardır. Tuhaflıkları, eğlenceli bir biçimde verilmiş olmalarıdır: hafızayı, dikkati test etmek için bir metin şeklinde; tahmin oyunları; bulmacalar, bazen bir film müziği şeklinde.

Dilbilgisi öğretimi ve uygulaması genellikle tablolara dayalı çalışmalar şeklinde yapılır. Özellikle önemli olan tüm alıştırmalar, sunulan projenin gelişiminin arka planında gerçekleştirilir.

Dili kullanma pratiği için, sözel ve nesne biçimli görselleştirme yardımıyla oluşturulan çok sayıda durum verilir.

Burada, iletişimsel ve projektif yöntemlerin belirli özelliklerinin pek çok ortak noktasının olduğu, aynı ilkeler üzerine inşa edildiği açıktır, ancak bunlar çeşitli yollaröğrenme. İlk durumda, öğrenme durumların kullanımına, ikinci durumda - projelerin kullanımına dayanır.

Konusuna geçelim yoğun teknikve özelliklerini göz önünde bulundurun. Bu teknik, psikolojik "öneriler" terimine dayanmaktadır. Bu, yoğun tekniğin ilk özel özelliğidir. Telkin kullanımı, öğrencilerin aşağıdaki şekilde kursiyerlerdeki çeşitli psikolojik engelleri aşmasına veya kaldırmasına olanak tanır. Öğretmen, mantıksal öğrenme biçimlerini kullanarak psikolojik faktörleri, duygusal etkiyi dikkate alarak dersleri yürütür. Ayrıca öğrencileri duygusal olarak etkilemek için sınıfta çeşitli sanat türlerini (müzik, resim, tiyatro öğeleri) kullanır.

Bununla birlikte, telkinli öğrenme, öğretim saatlerinin belirli bir konsantrasyonunu içerir. Örneğin, üst düzey aşamalarda, okul bileşeni pahasına haftada altı saat tahsis edilmesi tavsiye edilir. Müfredat, her biri iki saat olmak üzere üçe bölünmelidir. Gerekirse, saat sayısı üçe düşürülebilir.

Ayrıca, yoğun tekniğin belirli bir özelliği de telkinlerin geniş ölçüde beynin iki yarımküresinin farklı işlevlerine ilişkin konuma dayanmasıdır. Duygusal faktörlerin bir yabancı dil öğretimine bağlanması, özümseme sürecini önemli ölçüde harekete geçirerek, yabancı dil öğretim yöntemlerinin geliştirilmesinde yeni bakış açıları açar. Sınıfların tüm atmosferi, dilin gelişimine olumlu duyguların eşlik edeceği şekilde düzenlenmiştir. Bir yandan bu, konuya ilgi yaratmak ve sürdürmek için önemli bir teşviktir. Öte yandan, öğrencilerin entelektüel faaliyetleri, duygusal aktivite, materyalin en etkili ezberlenmesini ve konuşma becerilerine hakim olmayı sağlar.

Diğer bir ayırt edici faktör ise rol yapma oyunlarının aktif olarak kullanılmasıdır. Yoğun öğrenmenin özgüllüğü, tam olarak eğitimsel iletişimin, iletişimin tüm sosyo-psikolojik süreçlerini koruması gerçeğinde yatmaktadır. Rol yapma iletişimi hem bir oyun hem de eğitici ve konuşma etkinliğidir. Ancak aynı zamanda, öğrencilerin konumundan, rol yapma iletişimi bir oyun etkinliği veya doğal iletişim ise, güdü etkinliğin içeriğinde değil, dışında olduğunda, o zaman bir öğretmenin konumundan, rol - oyun iletişimi, eğitim sürecinin bir organizasyon şeklidir.

L.G.'ye göre. Denisov'a göre, etkileşimli yabancı dil öğretim metodolojisinin ana etkili noktaları şunlardır:

gayri resmi iletişim ve gerçeğe yakın iletişim motivasyonu ile yürütülen öğrenme için güçlü bir anlık motivasyon yaratılması;

  • yüksek ve anında öğrenme çıktıları: zaten derslerin ikinci gününde öğrenciler, ana eğitim metnine yerleştirilmiş konuşma klişelerini kullanarak çalıştıkları yabancı dilde iletişim kurarlar - unutmayın, polilog metni derslerin ilk gününde tanıtılır;
  • çok sayıda konuşma, sözcüksel ve gramer biriminin sunumu ve özümsenmesi; bir sunum için 150-200 yeni kelime, 30-50 konuşma klişesi ve birkaç tipik gramer olgusu tanıtılır ve özümsenir.

Bu da şüphesiz belirli bir özelliktir.

Yukarıdakilerin tümü, etkinliğini büyük ölçüde sağlayan yoğun tekniğin özellikleridir. Bu belirli noktalar, önceki iki yöntemden neredeyse tamamen farklıdır. Sadece birinde benzer görünüyorlar. Her üç yöntem de olumlu bir duygusal atmosferde takım çalışmasını başarılı öğrenme için gerekli bir koşul olarak görür. Aynı zamanda yoğun yöntem konuşma ve dinleme gibi etkinliklere daha fazla önem verir.

Hangi belirli özellikler aktivite metodolojisiİngilizce öğretmek? Yalnızca aktivite metodolojisi için karakteristik olan bu tür öğretim yardımcılarının oldukça fazla olduğu belirtilmelidir.

İlk olarak, bu tekniğin yaratıcılarının, tasarım becerilerinin ve mesajın içeriğiyle çalışma becerisinin ayrı ayrı öğretilmesi gerektiğine inandıklarını not ediyoruz. Dil araçlarına bilinçli hakimiyet ve tasarım becerileri eğitimi sağlamak için, içerik becerileri eğitimi gerçekleşmeden önce bunların oluşturulması gerekir. Bu yöntemin bir başka özelliği de bundan kaynaklanmaktadır.

Etkinlik metodolojisinde, dil araçlarının ön ustalığı ile mevcut bilgi, beceri ve dil araçlarını kullanma becerilerine dayanan sonraki iletişim ustalığı arasında bir ayrım vardır.

Ancak etkinlik metodolojisinin gerçekten spesifik özelliği, dilsel konuşma-iletişimsel birimler olarak adlandırılan birimlerin seçilmesidir. Eğitim sırasında tam teşekküllü iletişim için sadece dil birimlerinin konuşma durumu yeterli olmadığından, konuşma durumu ile konuşmada seçtikleri özgürlük birleştirilmelidir. Daha önce de belirtildiği gibi, konuşma statüsüne sahip olan ve iletilmekte olanın anlamına bağlı olarak seçme özgürlüğü açısından tam teşekküllü iletişim sağlayan dil birimlerine dil iletişim birimleri denir.

Ve son özel özellik, koşullu çeviri gibi, yalnızca öğrencilerin zaten hakim olduklarını değil, aynı zamanda bu aşamada onlara öğretilenleri de kullanan böyle bir yöntemin kullanılmasıdır.

Bundan, aktivite yönteminin özgünlüğü açısından ilk üç yöntemden önemli ölçüde farklı olduğu görülebilir.

.3.2 Mevcut uygulamalar için ortak

Şu anda, İngilizce öğretiminin amacı şu şekilde formüle edilmiştir: öğrencilere İngilizce iletişim kurmayı öğretmek. Ancak bu şekilde bir hedef belirlendiğinde, kendi içinde bir amaç haline gelir. Eğitimin amacı, belirli beceri ve yeteneklerin kazanılmasından çok daha geniştir ve "İngilizce" konusunun potansiyeli çok daha geniştir. Bu nedenle, şu anda İngilizce öğretmenin amacı şu şekilde formüle edilebilir: öğrencilere yalnızca İngilizce iletişime katılmayı değil, aynı zamanda öğrencinin kişiliğinin oluşumuna ve gelişimine aktif olarak katılmayı öğretmek.

Buna dayanarak, modern İngilizce öğretim yöntemlerinin çoğu aktif iletişim ilkesine dayanmaktadır.

Aktif iletişim, öğrenmeyi iletişim sürecinin bir modeli olarak oluşturmayı içerir. Öğrenmeye iletişim sürecinin temel özelliklerini kazandırmak için öncelikle öğrencilerle kişisel iletişime (iletişimsel yöntemde bireyselleşme ilkesi, yoğun yöntemde kişilik odaklı düşünme ilkesi vb.) geçmek gerekir. , normal bir psikolojik iklim nedeniyle. İkinci olarak, bu sorunu çözmek için, tüm iletişim yöntemlerini kullanmak gerekir - etkileşimli, öğretmen ve öğrenciler arasında eğitim dışında herhangi bir faaliyet temelinde etkileşim olduğunda, algısal, birey olarak birbirlerinin algısı olduğunda , öğretmen ve öğrencinin durumunu atlayarak, öğrenci ve öğretmen düşüncelerini, duygularını değiştirdiğinde ve kelimeleri ve dilbilgisi yapılarını değiştirmediğinde bilgilendirici. Ve üçüncü gerekli koşul, iletişimsel motivasyonun yaratılmasıdır - muhatapla ilişkiyi değiştirmek için öğrencileri iletişime katılmaya teşvik eden bir ihtiyaç. İletişim, konuşma materyalinde kademeli bir ustalık olacak şekilde inşa edilmelidir.

İletişim, çeşitli uyaranlarla motive edilebilir. Bir proje metodolojisi ile çalışırken, bu ortak projeler üzerinde çalışmaktır. Yoğun teknikte aynı uyaran kullanılır. Genellikle eğitim sürecinde kullanılan durumlar sorunludur. Bu durumlar kursiyerler arasında farklı görüşlerin oluşmasına katkı sağlamalı ve kesin bir çözüm getirmemelidir. Bu tür durumların tartışılması, farklı fikirlerin çarpışmasını mümkün kılar, kişinin bakış açısını savunma ihtiyacına, yani yabancı bir dilde iletişim kurma ihtiyacına neden olur. Problem durumlarının kullanılmasının başka bir olumlu yanı daha vardır, çünkü eğitim problemlerini çözmeyi mümkün kılar, çünkü aktif bir kişiyi ancak gerçek değerlere dayalı durumları tartışırken eğitmek mümkündür.

Durumsallığın, öğrenmenin tüm aşamalarında konuşma materyalinin özümsenmesinin tüm aşamalarına nüfuz etmesi gerektiğine dikkat etmek de önemlidir.

Ayrıca, toplu ortak faaliyet, hemen hemen tüm yöntemlerde yaygın olarak kullanılmaktadır. Bireysel çalışmayı grup çalışmasına geçirme eğilimi uzun zamandır gelişmektedir. Ekip çalışması çok enerji vericidir. Beceri ve yeteneklerin oluşumu, her öğrencinin yeteneklerinin iç seferberliğine katkıda bulunan bir toplu eylemler sisteminde gerçekleşir. Kolektif etkileşim biçimleri sınıfta kolayca uygulanır. Bu, çiftler, üçlüler, küçük gruplar ve tam gruplar halinde çalışmaktır. Kişisel iletişimle sürekli etkileşim halinde olan rol yapma iletişiminin bunun ön koşulu ve koşulu olduğu da belirtilmelidir. Yabancı dil iletişiminin beceri ve yeteneklerinin oluştuğu rol yapma iletişimi durumları, daha üst düzeyde bir iletişime geçiş sağlar.

Ve yine de, tüm yöntemlerde toplu çalışma farklı şekillerde gerçekleştirilir. İletişim tekniğinde bu, gerçek durumlara benzer durumların yaratılması, sorunlu konuların formüle edilmesi ve bunların tartışılmasıdır. Yoğun bir teknikle çalışırken bunlar, kişisel tezahürlere de izin veren rol yapma oyunlarıdır. Rol yapma oyunlarıyla çalışırken "Ben bir maskeyim" ile "Ben bir öğreniciyim" arasında asla bir çelişki olmaz. Bu doğaldır, çünkü öğrencilerin davranışları eğitim diyalogları durumlarında belirlenir ve karakterlerin kişisel tutumları ve değerleri öğrencilerin dünya görüşleri ile çelişmez. Proje metodolojisi ayrıca projelerde grup işbirliğini kullanır.

Tüm yöntemlerde bulunan bir sonraki özellik bilişsel bağımsızlıktır. Artık İngilizce öğretiminin temelde yeni bir temel üzerine inşa edilmesi gerektiği dikkate alınmaktadır; bu, vurguyu öğrencilere hazır bilgi aktarmaktan, aktif bir kişiliğin oluşması nedeniyle aktif eğitim ve bilişsel aktivite sürecinde onları elde etmeye kaydırır. ile yaratıcı düşünce oluşur. Bu ilke, öncelikle yerleşik mantıksal düşünceye sahip kişiler için tasarlandığından, etkinlik metodolojisinde yaygın olarak kullanılmaktadır. Ayrıca dil araçlarına bilinçli bir şekilde hakim olmanızı ve bunları anlamlı bir şekilde kullanmanızı sağlar ve ayrıca sağlam bilgi ve becerilerin oluşmasını sağlar.

Yoğunlaştırılmış bir İngilizce öğretim yönteminin özellikleri, yabancı dil öğretim yöntemlerinde giderek yaygınlaşmaktadır. Örneğin, çok işlevli egzersizler. Çok işlevliliğin doğasında olduğu ve mevcut öğretim uygulamasındaki tüm konuşma alıştırmalarının özelliği olması gerektiği unutulmamalıdır. Gerçekten de, buna birkaç tür etkinlik dahildir: dinleme, konuşma ve belirli gramer bilgisi.

Aynısı, bir zamanlar değişmeli metodolojinin karakteristik bir özelliği olan koşullu konuşma alıştırmaları için de geçerlidir. Artık etkileşimli teknikte de kullanılıyorlar.

Küçük farklılıklarla hemen hemen tüm yöntemlerde bulunan başka bir fikir var. Bu, iletişimsel bir kavramda niceleme ve programlamaya dayalı eğitim sürecini yönetme ilkesidir. Bu durumda, hedeflerden başlayıp malzemeye kadar her şey nicelemeye tabi tutulur, eğitim süreci belirli döngülere bölünür. Proje metodolojisinde, bu olguya yalnızca materyali konulara ve alt konulara ayırmada değil, aynı zamanda eğitim sürecinin döngüsel organizasyonunda da kendini gösteren "sistematik ilke" denir. Etkinlik yöntemi bile, daha önce bahsedildiği gibi, İngilizce (yabancı) diline hakim olma sürecini, dil araçlarına ön hakimiyet ve ardından iletişim ustalığına ayırır.

Ve eğitimin bu sistematikleştirilmesi, eğitim kurslarının hedeflerinin daha spesifik bir şekilde belirlenmesi için kullanılır; ek olarak, konuya göre birleştirilen materyal ezberleme, kullanımı ve pekiştirilmesi için daha uygundur.

Böylece, modern yöntemlerin, çok sayıda spesifik özelliğe rağmen, altında yatan birçok ortak özelliğe sahip olduğunu görüyoruz.

.3.3 Yöntemlerin avantajları ve dezavantajları

Ele alınan yöntemlerin her birinin ne kadar iyi olduğunu belirlemek için, her birinin olumlu ve olumsuz yönlerini vurgulamaya ve incelemeye çalışacağız.

iletişimsel yöntemonunla çalışırken aktif olarak kullanılması gereken bir dizi olumlu yönü vardır.

Her şeyden önce, sadece bir yabancı dilde ustalaşmak değil, yabancı bir kültürü öğretmek olan öğrenmenin amacı budur. Bu, öğrenmenin tüm yönlerinin eşdeğerliği ve birbirine bağlılığı yoluyla elde edilir. Bu tutuma bağlı kalarak öğretmen, şüphesiz olumlu bir taraf olan öğrencinin kişiliğinin oluşumuna katılır.

Bu kavramın bir başka artısı, her tür faaliyetin (konuşma, dinleme, okuma, yazma) birbirine bağlı ve tekdüze gelişimidir. Bu faktör çok önemlidir.

Disiplinler arası iletişim kullanılarak ek motivasyon yaratılması da çok iyi bir faktördür.

Ancak en önemli olumlu yönler, İngilizce öğretiminin ana yöntemi olarak iletişimin kullanılması ve bunu uygulamak için durumların kullanılması olmuştur.

Ancak son iki faktörün eserde ele alınan diğer yöntemlerin de özelliği olduğunu söylememek haksızlık olur.

Bu yöntemin olumsuz bir özelliği yoktur.

İçin tasarım metodolojisiyabancı dil öğretimi, tasarım kültürüne hakim olmak, yaratıcı ve bağımsız düşünme yeteneğini geliştirmek ve belirli bir sorunu çözmek için seçenekleri tahmin etmek gibi olumlu özelliklerle karakterize edilir.

Olumlu bir özelliği problematiklerin yaygın olarak kullanılmasıdır, öğrencileri düşündürür.

Dilbilgisinin en çok öğrenciler tarafından özümsenmesini ve sistematikleştirilmesini büyük ölçüde kolaylaştıran tablolar şeklinde verildiğini belirtmek isterim.

telaffuz olumsuz özellikler bu teknik yok. Belki içinde küçük kusurlar var ama bunlar olumlu nitelikler kadar net ifade edilmiyor.

Şimdi devam edelim yoğun teknik.

Hiç şüphesiz en büyük artısı çok hızlı sonuç vermesidir. Daha dersin ikinci gününde öğrenci, ilk derste işlenen konuşma klişelerini kullanarak İngilizce iletişim kurar.

Ayrıca, sınıfta psikolojik olarak rahat bir ortam yaratmanıza izin veren, ancak aynı zamanda daha etkili öğrenme için kullanılan bu tekniğin (öneriler) psikolojik temelleri de önemli bir artıdır.

Büyük artılar, daha önce defalarca bahsedilen çok işlevli alıştırmaların yanı sıra yeni kelime dağarcığının etkinleştirilmesine ayrılan çok iyi bir süredir. Yeni materyalin aktivasyonu için 18-20 saat olmak üzere, her sınıf döngüsü için 20-24 saate kadar zaman harcanması tavsiye edilir.

Bu yöntemin de bir takım dezavantajları vardır. Örneğin, bir sunumda çok fazla yeni malzeme veriliyor (150-200 yeni kelime, 30-50 konuşma klişesi ve birkaç tipik gramer olgusu).

Dezavantajı da öncelikle sözlü iletişim biçimlerini öğretmektir: okuma ve dinleme, yazılı iletişim biçimleri ikincil hale gelir ve buna asla izin verilmemelidir.

Şimdi devam edelim aktivite metodolojisiaşağıdaki olumlu yönlere sahiptir.

Birincisi, sadece iletilen şeyin anlamına değil, aynı zamanda mantıksal bir dizi oluşturma yeteneğine de dayalı olarak, konuşmada dil araçlarını seçme becerilerinin oluşturulmasıdır. Saniye olumlu özellik konuşma-iletişimsel birimleri kullanarak bu yönteme göre bir dilbilgisi sistemi oluşturma olasılığıdır.

Bu teknik aynı zamanda bol miktarda konuşma pratiği içerir.

Etkinlik metodolojisinin dezavantajı, İngilizce öğretme hedeflerinin (pratik, eğitimsel, eğitici ve gelişimsel) birbiriyle yeterince bağlantılı olmaması ve ayrıca bağımsız bilişsel aktivite yüzdesinin diğer yöntemlerden daha düşük olmasıdır.

Yukarıdakilerin hepsini inceleyerek, şu anda İngilizce öğretmek için ideal bir yöntem olmadığını söyleyebiliriz. Ancak iletişim tekniği şu anda modern metodoloji açısından en uyumlu ve alakalı olanıdır.

Bölüm 2

.1 İletişimsel yön, modern yabancı dil öğretiminin ana yönüdür.

Bir kişiye yabancı dilde iletişim kurmayı öğretmek istiyorsak, bu iletişim koşullarında öğretilmelidir. Bu, eğitimimizin temel nitelikleri açısından iletişim sürecine benzer şekilde düzenlenmesi gerektiği anlamına gelir. İletişimin yönü budur.

İletişim süreci nedir?

Potansiyel iletişim katılımcıları arasında her zaman belirli ilişkiler vardır. Bir noktada, içlerinden birinin temas kurma ihtiyacı var, insan yaşamının şu veya bu yönüyle ilişkili bir ihtiyaç Bu, belirli bir şeye ihtiyaç olabilir; o zaman iletişim, ihtiyacı karşılamanın bir yolu olan yardımcı bir faaliyet haline gelecektir. Ancak iletişimin kendisi de bir ihtiyaç olabilir, o zaman iletişim bağımsız bir faaliyettir.

Sözlü iletişimin amacına ulaşma araçları, konuşma ve dinleme artı paralinguistik (jestler, yüz ifadeleri) ve paraksemiktir (hareket, duruşlar).

İletişim kuranların her biri birbirini etkilemesi sonucu yeni bilgiler, yeni düşünceler, yeni niyetler vb. edinir, yani alınan bilgileri yorumlar.

İletişim sayesinde kişi hayati aktivitesini sürdürür, iletişim olmadan insan bireyselliklerinin varlığı imkansızdır.

Şu soru ortaya çıkıyor: Eğitimi, iletişim eğitiminin iletişim koşullarında, yani yeterli koşullarda gerçekleşeceği şekilde organize etmek mümkün müdür? Evet yapabilirsin. İletişim bunun içindir. Ne şekilde kendini gösterir?

İlk olarak, her öğrencinin bireyselliğini dikkate alarak. Ne de olsa, herhangi bir kişi doğal yetenekleri, eğitim ve konuşma faaliyetlerini yürütme yeteneği ve bir kişi olarak özellikleri bakımından diğerinden farklıdır: kişisel deneyim, bir dizi belirli duygu ve duygular, ilgi alanları, sınıftaki konumları.

İletişimsel öğrenme, öğrencilerin tüm bu özelliklerini dikkate almayı içerir, çünkü ancak bu şekilde iletişim koşulları yaratılabilir: iletişimsel motivasyona neden olunur, konuşmanın amacı sağlanır, ilişkiler kurulur, vb.

İkincisi, iletişimsellik, öğrenme sürecinin konuşma yöneliminde kendini gösterir. Bir iletişim aracı olarak konuşmaya pratik olarak sahip olmanın yolunun, dilin pratik kullanımından geçtiği gerçeğinde yatmaktadır. Her şeyden önce, egzersizlerle ilgilidir. Ne de olsa, öğrenme için gerekli koşulların yaratıldığı yer onlardır. Egzersiz gerçek iletişime ne kadar benzerse, o kadar faydalıdır.

Tüm alıştırmalar, öğrencinin belirli bir konuşma görevine sahip olduğu ve muhatap üzerinde hedeflenen bir konuşma etkisi uyguladığı alıştırmalar olmalıdır.

Üçüncüsü, iletişim, öğrenmenin işlevselliğinde kendini gösterir. Her öğretmen, öğrencilerin kelimeleri bilen, şu veya bu gramer biçimini oluşturabilen öğrencilerin iletişim sürecinde tüm bunları kullanamayacaklarını bilir. Bunun nedeni, kelimelerin önce ezberlendiği ve gramer formunun konuşma işlevleri hakkında izole bir şekilde "eğitildiği" ve ardından konuşmada kullanımlarının organize edildiği öğrenme stratejisinde yatmaktadır. Sonuç olarak, kelime veya dilbilgisi biçimi, konuşma görevi (işlevi) ile ilişkilendirilmez ve daha sonra, konuşmacının iletişimde bu işlevi gerçekleştirmesi gerekiyorsa, bellekten geri çağrılmaz. (Ek A)

Öte yandan işlevsellik, performansına bağlı olarak etkinlikte hem kelimelerin hem de dilbilgisi biçimlerinin hemen özümsendiğini varsayar: öğrenci bir tür konuşma görevi gerçekleştirir - düşünceyi onaylar, duyduklarından şüphe duyar, bir şey sorar, muhatabı harekete geçmeye teşvik eder ve bu süreçte gerekli kelimeleri ve dilbilgisi biçimlerini özümser.

Dördüncüsü, iletişimsellik durumsal öğrenmeyi ifade eder. Artık herkes duruma dayalı öğrenmeye duyulan ihtiyacı kabul ediyor; Ancak anlayışları farklıdır.

Durum olarak kullanılanlar ("Kasada", "istasyonda" vb.) Durum değildir, bu nedenle işlevlerini ifade edemezler - konuşma becerilerinin niteliklerini geliştirmek. Sadece gerçek durum bunu yapabilir, bu sayede kişi iletişimciler arasındaki ilişkiler sistemini anlayabilir. Bu nedenle, durumsallık, herhangi bir ifadenin iletişim kuranların ilişkileriyle, faaliyetlerinin bağlamıyla olan korelasyonudur.

Beşinci olarak, iletişim, öğrenme sürecinin sürekli yeniliği anlamına gelir. Yenilik, dersin çeşitli bileşenlerinde kendini gösterir. Her şeyden önce, bu konuşma durumlarının yeniliğidir (iletişim konusunda bir değişiklik, bir tartışma sorunu, bir konuşma partneri vb.), bu hem kullanılan materyalin (bilgi içeriği) hem de dersin organizasyonunun yeniliği (türleri, biçimleri) ve çeşitli çalışma yöntemleri.

Yenilik, aynı materyalin (örneğin bir metin) asla aynı amaçlar için iki kez sunulmadığı böyle bir öğrenme stratejisini belirler. Yenilik, nihayetinde keyfi ezberlemeyi (diyaloglar, ifadeler, metinler) dışlayan, iletişimsel öğrenmeye büyük zarar veren ve konuşmanın üretkenliğini sağlayan sürekli bir malzeme kombinasyonudur. İletişimin, pedagojinin metodolojik ilkesiyle - öğrenme ve gelişme arasındaki bağlantı ilkesiyle - tutarlı olduğuna dikkat etmek önemlidir.

5 Nolu ortaokuldaki staj sırasında iletişimsel bir teknik kullanarak dersler verdim.

Örneğin, 5 Nolu ortaokulun 8. sınıfında iletişimsel metodolojiye dayalı bir ders planı düşünün.

Ders planı - 19.09.08.

Konu: Kütüphanede.

Hedefler: 1. Pratik. Sözcüksel konuşma becerilerinin oluşumu.

Görevler: 1. Öğrencileri yeni sözcük materyali ile tanıştırmak.

Yeni kelimeleri kullanarak sohbet edin.

Yeni bir konuyu pekiştirmek için bir dizi alıştırma yapın.

oyunda harcamak

2. Gelişimsel. Telaffuz ve heceleme becerilerini geliştirin.

3. Eğitim. Bir akranı dinleme yeteneğini geliştirin.

4. Eğitim. Yeni kitapların adlarını, bu kitapların yazarlarını öğrenin.

.

2.Konuşma egzersizi - 5 dk.

.Yeni kelimelerin tanıtılması - 10 dk.

.Metin okuma:

1)okuma - 3 dk.

2)çeviri - 3 dk.

)soruların cevapları - 2 dk.

5.Yeni kelimeleri pekiştirmek için alıştırmalar 10 dk.

6.Oyun - 5 dk

.Ödev - 3 dk.

.Sonuçlar - 2 dk.

Ekipman ve malzemeler

İngilizce ders kitabı "Fırsatlar", yeni kelimeler içeren kartlar, popüler çocuk kitaplarının yanında duruyor.

dersler sırasında

öğretmen öğrenciler 1. Organizasyon anıGünaydın çocuklar! Lütfen otur. BEN seni gördüğüme sevindim! 2. Ses şarjıBugün günlerden ne? Bugün hangi konular var? Bu yıl hangi yeni konuları öğreniyorsunuz? Hangi konuyu çok seversin? Edebiyatı sever misin? Şimdi edebiyat derslerinde ne çalışıyorsun? İngilizceyi sever misin? Yabancı dil bilmek önemli mi? Yabancı dil bilmek neden önemlidir? Evet, yabancı bir dilin yardımıyla yabancı yazarların kitaplarını okuyabiliriz. İngilizce öğrenen kız ve erkek çocuklar, İngiliz ve Amerikan kitaplarını okuyabilirler. Bugün "Kütüphanede" yeni bir konuyu incelemeye başladık. dersimizde biz Okumayı sevdiğiniz kitaplardan, yazarlardan ve kütüphanelerden bahsedeceğim. 3. Yeni kelimelerin tanıtılmasıŞimdi bu kitaplara bakın. Onları okudun mu? Bu kitaba bir göz atın. Çok ilginç. Bu kitabı çok beğendim. Bu kitabın adı "Hazine Adası". Başlık(bu kelimeyi içeren bir kart kaldırılır). Benden sonra tekrar et: başlık! Ve bu kitabın adı nedir? "Tom Sawyer'ın Macerası" kitabını kim yazdı? Evet, bu kitabın yazarı Mark Twain'dir. Yazar - yazar.Benden sonra tekrar edin: yazar! Stevenson hangi kitabı yazdı? Evet, "Hazine Adası" romanını yazmıştır. Bu kitabı çok beğendim. "Treasure Island" romanını beğendiniz mi ve D. Defoe hangi romanı yazdı? Evet, "Robinson Crusoe" romanını yazdı. Bu bir macera romanı. macera romanı- hep birlikte macera hikayesi: Macera romanı! Macera romanları okumayı sever misiniz? Çocukken bu romanı okumayı çok severdim; "Robinson Crusoe" en sevdiğim kitaptı. Favori - favori.Favori! "Robinson Crusoe" en sevdiğiniz kitap mı? En sevdiğin kitap ne? Ve masal okumayı sever misin? Peri masalı - bir peri masalı.Masal! En sevdiğin peri masalı nedir? Çocuklar Andersen'in yazdığı peri masallarını okumayı sever mi? Evet, Andersen'in kitapları çok popüler. Popüler - popüler. Popüler! Macera romanı "The Deerslayer" çocuklar arasında popüler mi? Şimdi kelime defterinizi açın ve tüm yeni kelimeleri yazın. 4. Metin okuma"Erkek kardeşim En Sevdiği Hikaye" Ağabeyim birçok yabancı dil biliyor. İngilizce tarih, coğrafya, bilim üzerine kitaplar okuyor. Ama aynı zamanda İngiliz, Amerikalı ve diğer yazarların macera romanlarını, şiirlerini, peri masallarını okumayı da seviyor. En sevdiği hikaye " Love of Life" by Jack London. Bir adamın yaşam mücadelesini anlatıyor. Bu hikaye çok popüler. "Kardeşimin en sevdiği kitap" Ağabeyim birçok yabancı dil biliyor. Tarih, coğrafya ve kurgu dışı kitaplar okuyor. İngilizce dilinde.Ayrıca Amerikalı ve İngiliz yazarların macera hikayelerini, şiirlerini, peri masallarını okumayı sever.En sevdiği eser Jack London'ın "The Love of Life" adlı eseridir.Bu, bir adamın yaşam mücadelesi hakkında bir hikaye.-Does kardeşim çok yabancı dil biliyor mu?-ingilizce hangi kitapları okur?-en sevdiği hikaye nedir? 5. Yeni kelimeleri pekiştirmek için alıştırmalar1) Bunun doğru olup olmadığını söyleyinÇocuklar macera romanları okumayı severler. "Geyikkatili" romanının yazarı Cooper'dır. "Tom Sawyer'ın Maceraları" kitabı çok popüler. 2) Yanılıyorsam bana katılmayın- Mark Twain bilim üzerine kitaplar yazdı. Stevenson, dedektif hikayelerinin yazarıdır. "Tom Sawyer'ın Macerası" romanı çok popüler. 3) Düşüncemi tamamla. Daha kesin yap- Sınıfımızın öğrencileri tarih ve sanatla ilgili kitapları okumayı severler. - Puşkin şiirler yazdı. - Macera romanları çocuklar arasında çok popülerdir. 6. OyunŞimdi izin ver "Favori kitabım" oyununu oynayarak sorular sorun ve en sevdiğim kitap nedir deyin. Biri hariç tüm soruları sorabilirsiniz: kitabın adı nedir? Bu bir roman. Evet, çok popüler. Kitabın yazarı Stevenson'dur. Evet haklısın. Şimdi en sevdiğin kitabın ne olduğunu söyle. 7. Ödev Yeni kelimeleri ezbere öğrenin. Babanı anlatmaya hazır ol s ve anne en sevdiği kitaplar 8. Özet Çok iyi çalıştınız. Notlarınız... Ders için teşekkürler. Güle güle! Günaydın! Bugün… Matematik var, coğrafya var… Tarih öğreniyoruz… Seviyorum… Başlıklı İngilizce kitaplar okuyabiliyoruz! Yazar! macera romanı! Favori! Masal! Popüler! - Evet o yapar. - Tarih, coğrafya, fen bilimleri üzerine kitaplar okur. Ayrıca macera romanları, şiirler ve peri masalları okumayı sever. - En sevdiği hikaye Jack London'ın "Hayatın Aşkı". -Evet haklısın. Macera romanları okumayı severler. - Haklısın. Romanın yazarı Cooper'dır. - Haklısın. Kitap çok popüler. Hayır hatalısın. Mark Twain macera romanları yazdı. Hayır, macera romanlarının yazarıdır. - Evet, roman çok popüler. -Sınıfımızın öğrencileri tarih, sanat, macera ve masal konulu kitapları okumayı severler. Puşkin şiirler ve romanlar yazdı. - Macera romanları, peri masalları çocuklar arasında çok popülerdir. - Bir peri masalı mı yoksa bir roman mı? - Popüler mi? -Kitap varsa yazarı kimdir? Hazine Adası mı? - Güle güle!

Bu derste öğrenciler hararetli bir sohbet gerçekleştirdiler. Konu onlar için çok ilginçti. Bunun nedeni, bu yaştaki çocukların çeşitli eserlere, hikâyelere, peri masallarına, kısa öykülere ilgi duymalarıdır. Öğrenciler tarafından büyük ilgi gören en popüler kitaplardan bazıları derse getirildi.

Sohbet sırasında yeni kelimeler tanıtıldı. Yeni bir kelime telaffuz edilirken, verilen kelimenin yazılı olduğu bir kart kaldırılır ve yüksek sesle ve anlaşılır bir şekilde benim tarafımdan, ardından koro halinde öğrenciler tarafından telaffuz edilir. Böylece kelime çok daha hızlı hatırlandı.

Metin, öğrencilerin İngilizce öğrenmeye ilgisini çekecek şekilde seçilmiştir. İngilizce öğrenen herkes, çok çalışmak ve çalışmak şartıyla, yabancı literatürü özgürce okuyabilir.

Dersin sonunda hem yeni materyalin boşaltılmasına hem de pekiştirilmesine katkı sağlayan bir oyun oynandı. Öğrenciler, kendileri için ilginç olan ve kendilerine göre sınıf arkadaşları tarafından okunması gereken bu tür kitapları düşünmeye çalıştılar. Kitap ne kadar uzun tahmin edilirse, oyun o kadar ilginçti.

Öğrenciler, okudukları kitap sayısından gurur duyarak ve gelecekte bu kitapları orijinal haliyle okuyabilmek için İngilizce öğrenme arzusuyla dersten ayrıldılar.

2 İletişimsel bir metodolojiye dayalı bir yabancı dil öğretme sürecinde öğretim becerileri ve yetenekleri

.2.1 Konuşma becerilerini öğretmek

Modern metodolojide, iletişimin bilgi, manevi değerlere hakim olma, çalışma, öğrenme, oyun gibi geniş insan faaliyeti bağlamında ele alınması fikrine giderek daha fazla önem verilmektedir.

Herhangi bir iletişim durumunda, bir konuşmacı veya bir yazar, bir dinleyici veya bir okuyucu vardır. Dolayısıyla, ana konuşma etkinliği türlerinin tahsisi: üretken (konuşma, yazma, mesaj göndermeyle ilişkili) ve alıcı (almayla ilişkili dinleme ve okuma). Konuşma ve dinleme, sözlü konuşma etkinliği türleridir ve yazma ve okuma yazılır.

kavram dinleme sesli konuşmayı algılama ve anlama sürecini içerir.

Yabancı bir dil öğrenmek için motivasyon yaratmak ve özellikle dil ve dünya hakkında yeni şeyler öğrenirken dinlemede, iletişime aktif bir katılım olarak, doğru seçim sesli metinler Çok zor metinler öğrenciler arasında hayal kırıklığına neden olabilir, onları başarıya olan inancından mahrum edebilir, çok kolay metinler de istenmez. Bir yabancı dil öğrenme sürecinde geliştirici bir faktör olamayacağı gerçeğinden bahsetmeye bile gerek yok, zorlukların üstesinden gelmek için bir anın olmaması, işi ilgisiz ve itici kılıyor.

Sesli metnin konusunun doğru seçimi, belirli bir yaş grubundaki okul çocuklarının ilgi alanları açısından önemlidir. İlkokul öğrencileri için peri masallarına dayalı metinler erişilebilir ve ilgi çekicidir. eğlenceli hikayeler hayvanlar hakkında. Estonyalı metodolojistlerin araştırmalarının da gösterdiği gibi, lise öğrencileri siyaset, teknoloji ve dedektif hikayeleriyle ilgili metinlerle ilgileniyorlar. Aşk ve dostluk konulu sesli metinleri büyük bir ilgiyle dinliyorlar. Diğer ülkelerin halklarının yaşamı hakkında, doğa hakkında.

Son zamanlarda, metodolojide, bir yabancı dil öğretirken bölgesel yönüne güvenmenin önemli olduğunu söylüyorlar. Dinleme metinleri, çalışılan dilin ülkesi, halkının yaşamı ve gelenekleri, bayramları ve gelenekleri hakkında bilgiler içeriyorsa, öğrencilerin ufkunu geliştirir, diğer insanlara sempati duygusu aşılar.

Yabancı dil öğrenmek için motivasyon yaratmanın etkili yollarından biri de gençlik sorunlarına ayrılmış metinlerdir. Bu sorunlar her zaman var olmuştur ve daha yaşlı öğrenciler de dahil olmak üzere gençleri her zaman meşgul etmiştir. Ancak, ancak son zamanlarda yüksek sesle konuşuluyor, ilginç radyo ve televizyon programları ve gençlik basınındaki yayınlar onlara ayrılıyor. Daha fazla göründü geniş fırsat Bu sorunları yabancı akranlarıyla yabancı bir dil kullanarak tartışır. Öğretmen derse gençlerin boş zaman sorunları, modern müzik, gayri resmi çağrışımlar, gençliğin bağımsızlığı sorunları ile ilgili sesli metinler eklerse modern hayat, bu tür sesli metinlerin öğrenciler tarafından yalnızca büyük ilgiyle karşılanmayacağından, aynı zamanda canlı bir tartışmaya da yol açacağından emin olabilir.

Konuşmanın kulak tarafından algılanmasının önündeki en büyük engel, bir dil ortamının olmamasıdır, bunun sonucunda kelimenin ses formu grafik formdan daha az uyarıcı olur ve bu da öğrencilerin bildiği kelimelerin yanlış tanınmasına yol açar. Öğrenciler bilgiyi esas olarak görsel kanaldan algılamaya alışırlar. Öğretmen, metni tartışma ve yeniden anlatmada kullanmalarına ve önerilen destekleri fiilen okumalarına izin verir. Bu durumda, öğretmenin kendisi işitsel algının gelişimini engeller. Bu zorluğun üstesinden gelmek ancak öğretmenin öğrencilerin işitsel kanalını daha fazla yüklemesi, onları bilgiyi kulaktan algılamaya alıştırması ile mümkündür. En etkili yol, öğretmenin öğrencileri bilinçli olarak uygun öğrenme koşullarından olumsuz olanlara, sözlü desteklerin varlığından kademeli olarak kaldırılmasına kadar yönlendirmesidir.

Dinlemedeki güçlükler genellikle öğretmenin performansında metin sunulduğunda yabancı bir dilde konuşmasına titizlik göstermemesinin bir sonucudur. Yavaş konuşma hızı. Onun ifadesizliği. Bulanık diksiyon. ayrıntı Resmi hedef ayarları - tüm bunlar, sesli konuşmayı anlama yeteneğini oluşturmayı zorlaştırır.

Dinleme öğretiminin etkinliğini artırmak için, öğretmen bir dizi önlem alabilir: örneğin, öğrencileri evde ve dil laboratuvarında fono materyallerini bağımsız olarak dinlemeye çekmek için yaygın olarak destekleri ve yer işaretlerini kullanın.

Metodoloji, dinleme öğretiminde görsel (resimsel) ve sözlü destekler arasında ayrım yapar. Görsel destekler, öğrencilerin metni dinlerken kullanabilecekleri haritalar, resimler, fotoğraflar, diyagramlar ve diğer grafik materyalleri içerir. . Örneğin, sesli metnin içeriği, ana karakterinin arkadaşlarını yaşadığı şehri ziyaret etmeye davet etmesi, örneğin arkadaşlarını şehri tanıtması ve manzaraları hakkında konuşmasıdır. Dinleyicilerin bir şehir planı vardır ve dinleme sırasında yürüyüş rotasını ve çeşitli manzaraları işaretler.

Diğer bir çeşit ise sözlü destektir. Dinleyicinin metni önerilen yönteme göre bölmesine izin veren anahtar kelimeler, bir plan, çeşitli anketler şeklinde sunulabilirler. Yani "Yolculuk" ses kitaplığında, dinleyicinin dinleme sürecinde hatırlaması gereken bir tür anket sunabilirsiniz. Aşağıdaki öğeleri içerir: seyahat amacı…, varış yeri…, ayrılış tarihi…, dönüş tarihi…, bilet fiyatı…vb.

Dinleme sırasında öğrencilere görevler verilebilir, stres altında kelimeler yazılabilir, örneğin:

Konuşmanın geri kalanını dinleyin ve önemli (vurgulu) kelimeleri yazın.

Başlıklar, sözlü işaretler arasında özel bir rol oynar. Metnin ana içeriğini tanımlayabilir veya yalnızca ona işaret edebilirler. Başlıklar, öğrencilerin dikkatini metnin ana içeriğine çekmenin yanı sıra olayları tahmin etmeyi kolaylaştırır, işitsel metin algılandığında olayların istenilen yönünü oluşturur. Örneğin, öğrencilere "Dünyanın Yedi Harikası" başlıklı bir metnin ne hakkında olabileceğini sorabilirsiniz.

Dinleyicinin tutumu, temel ve kişisel olarak önemli bilgilerin anlaşılması, pratik faaliyetler için değer taşıyan bilgilerin elde edilmesi veya bir grup meslektaş arasındaki iletişim ile ilişkilendirilebilir. Bu bağlamda, metnin anlaşılmasını test etmek için görevler üç tür olabilir:

Dinlenen içeriğin anlaşılması için görevler;

algılanan bilgilerin yaratıcı bir şekilde işlenmesi için görevler;

iletişim ve diğer faaliyetlerde alınan bilgilerin kullanımına yönelik görevler.

Birinci tür iletişimsel görevler, iletişimsel göreve uygun olarak, eğitim sürecinin bilgilerini gerçekler düzeyinde ve fikirler düzeyinde, genel olarak veya ayrıntılı olarak algılamak için becerilerin kasıtlı olarak geliştirilmesiyle ilişkilidir. belirli bir görev için zihinsel bir arama yapın. (Ek B)

Bu türdeki iletişim görevleri çeşitlendirilebilir:

Hikayeyi dinleyin ve kimin hakkında olduğunu ve onun hakkında ne söylediğini söyleyin.

Hikayeyi dinleyin ve ona bir başlık düşünün.

Metni dinleyin ve bunun için resimler seçin.

İkinci tür iletişimsel görevler, algılanan bilgilerin yaratıcı bir şekilde işlenmesini, öğrencilerin aktif zihinsel çalışmasını, genel içeriğe ve bireysel sorunlara karşı tutumlarının ifadesini içerir. (Ek B)

Oyuncuları tanımlayın.

Bana olaylar ve karakterler hakkında ne hissettiğini söyle.

Üçüncü tür iletişimsel görevler, iletişim sürecinde alınan bilgilerin, iletişimsel görevde belirtilen muhatabına aktarılmasıyla veya diğer faaliyetlerde kullanılmasıyla ilişkilidir: konuşma, mesajda ortaya çıkan sorun hakkında tartışma . (Ek D)

Görevleri tamamlarken öğrenciler sadece öğretmene değil, aynı zamanda ikili, üçlü, gruplar halinde çalışarak birbirlerine de dönerler. Listelenen görevlerin yerine getirilmesi, yalnızca konuşmayı kulaktan anlama yeteneğini oluşturmakla kalmaz, aynı zamanda anlamayı da gösterir.

Anlamayı test etmek için, aynı anda tüm sınıfı kapsamanıza izin veren test kontrol formlarını kullanabilirsiniz. Örneğin, öğrenciler bir metni dinlerler. Belli bir aralıktaki bazı kelimeler atlanacak şekilde hazırlanmıştır. Okumaya ara vererek ve dokunarak, el kaldırarak veya başka bir teknikle eksik birimi işaret ederek, öğretmen öğrencileri metni dinledikten sonra eksik kelimeleri adlandırmaya teşvik eder. Dinleme sırasında öğrenciler eksik kelimeleri numaralandırarak yazarlar. (Ek D)

konuşuyorum üreme sürecidir konuşma.

Eğitim koşullarında, güdü kendiliğinden ortaya çıkmaz ve çoğu zaman konuşma, öğretmenin diktelerinden kaynaklanır. Sonuç, yalnızca biçimsel olarak konuşma olan hayali konuşmadır. Ne yazık ki, bu tür konuşmaların birçok örneği var. Öğretmen öğrenciye seslenir:

Bana kız kardeşinin adını söyle.

Kız kardeşim yok (öğrenci yanıtı)

Yine de söyle, adını düşün.

Bu diyalog, durumdan kaynaklanan bir ihtiyaç yaratılmışsa anlamlı olabilir, örneğin:

ailenle tanışmak istiyorum Kızkardeşin var mı?

HAYIR. Benim bir erkek kardeşim var.

Onun adı ne?

Onun adı…

Amerikalı psikolog Rivers'ın yabancı bir dilde iletişim kurmanın ilk ve gerekli koşulu olarak gördüğü, konuşma ihtiyacı ve içsel arzusudur.

Eğitim koşullarında yabancı bir dilde iletişim için motivasyon yaratmak için, durumu kullanmak gerekir: konuşmanın nedeni, durumda "yuvalar".

Metodolojide durumun çeşitli tanımları vardır. Bunları özetleyecek olursak durum, konuşmacının içinde bulunduğu ve konuşma ihtiyacı duymasına neden olan durumlardır denilebilir.

Konuşmayı kışkırtan bir öğrenme durumu yaratmak. Öğretmen yapısını hayal etmelidir. Her şeyden önce, belirli bir eylem yeri ve zamanı öneren belirli bir gerçeklik bölümünü içerir: "Doktorun muayenehanesinde", "Büyükannenin kulübesinde" ("Kırmızı Başlıklı Kız" masalından bir durum). Gerçekliğin bir bölümü sözlü olarak özetlenebilir veya görsel araçların yardımıyla tasvir edilebilir.

Durumu "kendi içinden" "geçirmek", ona kişisel bir karakter vermek çok önemlidir. Bir yabancı dil öğrenme deneyiminin gösterdiği gibi kişisel yönelim. Asimilasyonunun etkisini önemli ölçüde artırır, çünkü bu durumda duygular zeka ile bağlantılıdır.

Başlarken okuma yabancı bir dilde, öğrenci zaten ana dilinde okumayı biliyor.

Ana engel, yabancı dil materyalidir. Sonuçta, öğrenciler heceleri okurken, kelimeler. Metnin ayrı öğeleri - bu henüz okunmuyor. Bir tür konuşma etkinliği olarak gerçek okuma, bir konuşma becerisi olarak oluşturulduğunda var olur; okuma sürecinde okuyucu, en basit olanı bile tutarlı bir metinle çalışır ve temelinde anlamsal görevleri çözer.

Yüksek sesle okumak, her türlü konuşma etkinliğinin altında yatan telaffuz temelini güçlendirmeyi ve güçlendirmeyi mümkün kılar, bu nedenle sesli okuma, bir yabancı dil öğrenme sürecinin tamamına eşlik etmelidir.

Vurgulanmalıdır ve en iyi öğretmenlerin deneyimi, okumanın bir tür konuşma etkinliği olduğunu doğrular ve bununla bağlantılı olarak ortaokulda oldukça somut sonuçlar elde edilebilir, yani daha fazla okumayı teşvik edecek bir düzeye ulaşılabilir, yaratıcı öğrenci ne kadar çok okursa, o kadar kolay ve daha iyi okur. Bu durumda okuma sevgisi, anadilinde edinilmiştir. Dış ülkelere de yayılacaktır.

Öğrencileri yabancı dilde okumaya alıştırmak için öncelikle okuma motivasyonunu canlandırmak ve ikinci olarak uygun alıştırma ödevleri yardımıyla okuma akışının başarısını sağlamak gerekir. Bu anlar birbirine bağlıdır ve birbirine bağlıdır. Okuma motivasyonunun gelişimi için metinlerin kalitesi istisnai bir rol oynar. Pratik, genel eğitim, eğitim değeri ancak öğrencileri etkiledikleri takdirde ortaya çıkabilir. Pek çok metodolojist, "öğrenci yaşam deneyimi ile bu metnin içeriği arasında belirli bir ilişki kurabildiğinde metnin anlam kazandığına" inanır.

Metodist araştırmacılar, öğrencilerin daha zor ama büyüleyici metinlerle hafif ama anlamsız metinlerden daha iyi başa çıktıklarını fark ettiler.

Yeni ile bilinen arasında doğru dengeyi kurmak önemlidir. Bu bağlamda, psikoloji üzerine yapılan çalışmalardan şu ifade gelir: "... bir nesneye dikkat çekmenin koşullarından biri, yeni unsurların yanı sıra ortaya çıkan unsurların da olduğu, yeniliğinin o kadar yeni olmasıdır. öğrencilere bir dereceye kadar aşina olmak."

Halihazırda bilinen bilgileri belirleyen ve genişleten okuma metinleri sunmak gerekir. Bu anlamda ülkemizde yaşayanların çalışılan dilin ülkesinde yaşayanlarla olan temaslarını anlatan metinler uygundur. Bu metinlerde ülke çalışmalarının yeniyi taşıyan yönü, gerçekliğimizin bilinen gerçekleriyle organik olarak iç içe geçmiştir. Bu tür metinler, sosyo-politik olanın çeşitli yönlerine atıfta bulunabilir. ekonomik ve kültürel hayat. Örneğin, hükümet başkanları toplantısı hakkında bir metin, çalışılan dilin ülkesindeki sanatçılarımızın, sanatçılarımızın, müzisyenlerimizin turları veya kültürel figürlerin - yabancıların - sempozyumlara, festivallere, turnuvalara katılımı hakkında bir metin. ülke.

Yabancı dil öğretiminde mektup büyük rol oynar. Eğitimin başlangıcında, grafik ve yazım konusunda uzmanlaşmak, öğrenciler için yeni bir dilde yazma tekniğinde uzmanlaşmanın amacıdır. Ayrıca, yazma, dil öğreniminde önemli bir araç olarak kabul edilir: dil materyaline (sözcüksel, dilbilgisi) ve okuma ve konuşma becerilerinin oluşumuna kesin olarak hakim olmaya yardımcı olur.

En basit sözcüklerin bile hecelenmesinde ustalaşmak, ilk başta okul çocukları için büyük zorluklara neden olur. Okul, okuma ve yazmanın edinimini kolaylaştırmak için, basılı ve büyük yazı tiplerinin hemen hemen aynı olduğu basılı bir yazı kullanır. Öğrenciler bitişik eğik yazar.

Yazılı görevler yazılı konuşma ile ilişkilendirilebilir - kişinin iletişimsel niyetinin bir ifadesi: bir şeyi iletmek, iletmek vb. öğrenme aşamasına göre değişir. (Ek E)

İlk aşamada, bu, İngiliz alfabesinin harflerini yazmak, konuşma seslerini grafik sembollere çevirmek - harfler ve harf kombinasyonları, oluşum için gerekli eğitim materyalinin daha iyi özümsenmesine katkıda bulunan kelimelerin, deyimlerin ve cümlelerin doğru yazımını yazmaktır. hedef dilde sözlü konuşma ve okuma becerilerinin geliştirilmesi.

Bu aşamada yazmak, dilin grafiklerine ve öğrenilen kelimelerin ve gramer fenomenlerinin hecelenmesine hakim olmaya yardımcı olur. Yazarken görsel analizörün aktif olarak çalışması (öğrenci bir harf, kelime, deyim, cümle gibi bir işaret görür), işitsel bir analizör olması nedeniyle öğrencinin grafik komplekslerini, grafik işaretleri hafızasında düzeltmesine olanak tanır. (öğrenci bu işareti sesle ilişkilendirir ve bu nedenle onu "duyar"), motor konuşma analizcisi (öğrenci ne yazdığını söyler), motor analizörü (dili yazmak için gerekli hareketleri el gerçekleştirir). Bütün bunlar ezberleme için uygun koşullar yaratır. Bu yüzden I.A. Gruzinskaya mektuba "evrensel bir düzeltici" adını verdi.

Orta aşamada, heceleme becerilerinin oluşumuna yönelik çalışmalar devam etmektedir. Kayıt yaygın olarak kullanılır, öğrenciler daha iyi hatırlamak için kelimeleri, kelime kombinasyonlarını, cümleleri yazarlar. Sözcüksel ve gramer materyalinin özümsenmesine yardımcı olan yazılı görevleri yerine getirirler, örneğin:

Cümleleri yeniden yazın ve altı çizili kelimelerin altını isim ise kırmızı, fiil ise yeşil, sıfat ise mavi ile çizin.

Hedef dilde kelime üretimi ile ilgili diğer alıştırmalar da sunulmaktadır.

Türetilmiş sözcükleri yazmak ve okumak, yeni oluşturulmuş sözcükleri daha iyi özümsemeye yardımcı olur ve elbette öğrencinin heceleme becerilerini geliştirmeye yardımcı olur.

Son aşamada, yazı, sözcüksel ve dilbilgisel materyalin daha iyi özümsenmesi için bir araç olarak kullanılır. Referans aparatına (gramer kılavuzu, standart olmayan fiillerin listesi) dayalı kopyalama, dönüştürme görevleri vardır.

Son aşamada yazma görevleri genellikle şunları içerir:

iptal ile;

okunan metinden herhangi bir olguyu, olayı, olguyu yazarak;

Bazı sözcüksel, gramer olaylarını yazarken.

Kopyalama, yazma, öğrenciye dilbilimsel olaylara odaklanma ve dolayısıyla biçimlerini, anlamlarını ve kullanımlarını daha iyi öğrenme fırsatı verir. Alıştırmaların materyalinin kendisinin iletişim açısından anlamlı olması önemlidir. Üst aşamada, bu tür çok fazla görev yoktur, ancak yabancı metinleri okumak ve anlamak için değerleri paha biçilmezdir.

Bir dizi yazılı görev, dikkatli okumaya yönlendirilebilir, örneğin:

Ders kitabının ülke kılavuzunu kullanarak metni okuyun ve ondan ne öğrendiğinizi söyleyin. Metinden ana cümleleri yazın.

Ülke kılavuzunu kullanarak metni okuyun ve ondan ne öğrendiğinizi söyleyin. Ne hakkında konuşacağınıza dair bir plan yazın.

Yazmak için önerilen görevlerin, okunanları derinlemesine anlamayı, doğru cevabı bulmayı ve son olarak kişinin okunanlara, kahramana karşı kendi tutumunu ifade etmeyi amaçladığını kanıtlamaya gerek yoktur. hikayenin karakterleri vb.

Öğrenciler, grafik işaretler, kelimeler için belirli bir uyanıklık geliştirmeli, mevcut bilgi ve becerileri Rusçadan İngilizceye aktarma yeteneğini geliştirmeli ve böylece ikincisinde ustalaşmayı kolaylaştırmalıdır. Örneğin: spor, liman, doktor, komünist, öğrenci, aydınlatma, hastane.

Zor kelimeleri ezberlemeyi kolaylaştırmak için ve yukarıda gösterildiği gibi birçoğu var, özel teknikler gerekiyor. Bu tekniklerden biri de kelimelerin harf harf okunmasıdır. Bir kelimenin ses görüntüsünün, örneğin know-no gibi grafik görüntüyle sıklıkla çeliştiği bilinmektedir. Çocuklar Rusça yazım konusunda ustalaşırken, kelimeyi oluşturan tüm harfleri çıkarırlar, örneğin: merdiven, güneş, kimi sever, ancak bu şekilde telaffuz etmeseler de. Bir kelimenin harf harf okunması, kelimenin grafik görüntüsünün hafızada tutulmasına yardımcı olur, yani. kelimeyi ezberleyin ve bu tür bir ezberleme, kelimenin yazımının özümsenmesine ve okurken tanınmasına katkıda bulunur.

Doğru yabancı mektup yazma becerisini oluşturmak için, çocuklara belirli bir eylem mantığını, uygulama sırasını öğretmeniz önerilir:

önce mektubun nasıl yazıldığına (yazıldığına) dikkatlice bakın,

sonra mektubu havada birkaç kez yazmayı tekrarlayın (havaya yazın),

bir not defterine bir mektup yaz

mektup girişinizi bir örnekle kontrol edin,

tüm görevi tamamla.

Grafik becerilerinin oluşumu sırasında oyun teknikleri de mümkündür.

Hecelemeyi öğretirken, kopya çekmek yaygın olarak kullanılır. Kelimeleri kopyalarken, öğrenci kelimeleri harf harf "kopyalamama" alışkanlığını geliştirmelidir; bu, çocuk her harften sonra hangisinin yazılması gerektiğini görmek için gözlerini kaldırdığında gözlenir, ancak kelimeye dikkatlice bakın, anlamaya çalışın. alfabetik kompozisyonunu hatırlayın ve hafızaya göre yazın. Bu teknik yaygın olarak kullanılmalı, mümkün olan her şekilde geliştirilmelidir, çünkü bir kelimeyi hafızada düzeltmeyi, görsel (yazım) hafızayı geliştirmeyi mümkün kılar, bu olmadan doğru yazmayı öğrenmenin neredeyse imkansız olduğu. Bu tekniğin kullanımı doğru hecelemeyi öğretir ve kopyalama hızını artırır, sözcük kendi kendine ve yüksek sesle okunduğu, telaffuz edildiği, kısa süreli bellekte tutulduğu ve zaten bellekten yazıldığı için sözcüklerin sözcüksel birimler olarak daha iyi ezberlenmesine katkıda bulunur. .

Cümleleri yazarken, öğrenci ayrıca kelime kelime yazmalıdır. Bir kelime kombinasyonunu hafızasında tutmalı ve hafızadan yazmalıdır. Örneğin, sandalyenin altında, Ama değil sandalyenin altında. "Bloklar" ile yazmak, öğrencilerin hafızasını geliştirir, bu tür "blokların" özümsenmesini destekler, okurken hızlı tanınmalarına ve konuşurken "hafızada kalmalarına" yol açar.

Cümleleri yazarken, öğrencilere önce cümleyi okumaları, dikkatlice "bakmaları" ve ardından ezberden yazmaya çalışmaları öğretilmelidir. Cümle uzunsa. O zaman hafızadan semantik "parçalar" yazabilirsiniz.

Uluslararası sözcükler yazılırken öğrencilerin anadilleri de işin içine dahil edilmeli ve yazımda ortaklık kurulmalıdır. Örneğin: tenis - tenis, biyografi - biyografi, meslek - meslek, bulmaca - bulmaca.

Yazım belleğinin geliştirilmesinde önemli bir rol, ne yazık ki öğretmenin nadiren başvurduğu veya hiç kullanmadığı görsel dikte ile oynanabilir. Görsel dikte aşağıdaki gibi gerçekleştirilir.

Öğrenciler tahtada veya ekranda yazılanları görür, kendi kendilerine ve yüksek sesle okurlar, yazılanları dikkatle incelerler, grafik görüntüyü hatırlamaya çalışırlar,

Kayıt tahtadan silinir veya ekrandan kaldırılır ve çocuklar hafızadan yazarlar (dahili olarak kendilerine dikte ediyor gibi görünürler).

Yazımı kontrol etmek için yazdıkları tahtada veya ekranda tekrar belirir. Herkesin böyle yazıp yazmadığını karşılaştırma fırsatı var.

Böylece, bu tür yazılı çalışmalar görsel uyanıklığı, hafızayı ve kendini kontrol etme yeteneğini geliştirir. İş çok az zaman alır. Her öğrencinin etkinliği ile gerçekleşir, öğretmen sadece düzenler ve yönlendirir.

Ödevleri tamamlamanın yanı sıra. Özellikle heceleme konusunda uzmanlaşmayı amaçlayan öğrencilere yazma için çeşitli alıştırmalar sunulur. Örneğin:

Soruları cevapla.

Metin, resim soruları yazın.

Hikayeyi planlayın.

Öğrenci bu tür görevleri yerine getirirken daha çok nasıl yazacağını düşünür. Bu durumda yazmak, heceleme becerilerini geliştirme hedefi değil, görevi tamamlamanın bir yolu olarak işlev görür. Doğal olarak, bu tür yazılı alıştırmaları yaparken, öğrencilerin grafik ve heceleme becerileri gelişir ve gelişir, ancak asıl dikkat, alıştırmanın görevini tamamlamaya, yani öğrencinin "bilinç alanında" görevdir. onunla yüzleşmek - Neyapma ihtiyacı.

Görevlerden bazıları doğası gereği hile yapmaya yakındır (Seç .... Ekle ..., Bitir ...); diğerleri kendi kendine yazılmış sabitleme gerektirir. Her durumda, yazma bir dil öğrenme aracı olarak kullanılır: ya eğitim materyalinin özümsenmesini geliştirmek ya da sözlü konuşma ve okumayı geliştirmek için.

Heceleme becerilerinin oluşumuna aynı zamanda kulağa aynı veya çok benzer gelen kelimelerin yazımında benzerlik ve farklılık yoluyla çağrışımsal bağlantılar kurmak gibi teknikler de yardımcı olur. Örneğin: kitap - bak, aşağı - kahverengi, sağ - gece, resim - gelecek.

Bir yabancı dil çalışmasında rasyonel olarak kullanılan yazı, her tür konuşma etkinliğiyle yakın bağlantısı nedeniyle öğrencinin materyale hakim olmasına, dil hakkında bilgi biriktirmesine ve dil aracılığıyla edinmesine yardımcı olur.

2.2.2 Konuşma durumları

Tüm pedagojik süreç ortaokullarda yabancı dil öğretmek tek bir amaca tabidir - öğrencilere bir iletişim aracı olarak bir yabancı dilde pratik beceriler aşılamak. Pratik bir yabancı dil bilgisi, hazırlıksız konuşma becerilerinin geliştirilmesine, yani öğrencilerin düşüncelerini ifade etmek için gerçek yaşam koşullarında uygulayabilecekleri konuşma becerilerinin geliştirilmesine indirgenir.

Durumlar, öğrencilerin hazırlıksız konuşmalarının gelişmesinde önemli rol oynar. Öğrenme durumları, Z.P. Volkov, öğretmene sınıfta insanların doğal bir ortamda konuştuğu koşullara yakın koşullar yaratma fırsatı sağlar. Durumlar, öğrencilerin konuşma aktivitelerini harekete geçirir ve öğretmen tarafından her derste kullanılmalıdır.

Her ders üç ana bölümden oluşmalıdır: bilginin iletilmesi, beceri ve yeteneklerin eğitimi ve öğrencilerin hazırlıksız konuşmalarının geliştirilmesi. Aynı zamanda, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek çok önemlidir.

Öğrenciler birbirleriyle konuşarak, bir yabancı dilin sadece bir dil olmadığı sonucuna varırlar. ders ama bir iletişim aracı. "Aile", "Görünüş", "Benim Günüm", "Apartman", "Okulum" gibi konular içerik ve ilgi açısından öğrencilere yakındır ve kendileri, arkadaşları, ebeveynleri, okulları hakkında konuşmak istemelerine neden olur. eviniz hakkında. Böyle bir konu seçimi, öğrencileri doğal bir durumun koşullarına yaklaştırır, yabancı bir dilde hazırlıksız bir ifade geliştirir.

Böylece, temel olarak üç tür durum vardır:

Resim üzerinde çalışmakla ilgili eğitim durumları.

Konularla ilgili durumlar (bağımsız ifadelerin unsurlarıyla birlikte).

yaratıcı durumlar.

Giriş kursundan başlayarak, öğretmen öğrencilerin sözlü emirleri, soruları dinleme ve anlama ve bunları takip etme becerisini geliştirmelidir. Tüm emirlere tam olarak uyulmalıdır. Emirlerin şartlı olarak yerine getirilmesine izin verilmez.

Bu becerinin eğitimi, tüm alıştırmalarda kırmızı bir iplik gibi işliyor ve Bak ve yap gibi özel egzersizlerle pekiştiriliyor; Oku ve yap; Yap ve söyle.

Daha sonra öğretmen, resimli materyallerin yardımıyla öğrencilerin diyalog kurma ve küçük mesajlar verme becerilerini geliştirir. Bu görüş, ders kitabı yazarlarının ifadeleriyle desteklenmektedir. Yani, A.P. Starkov, "öğretmenin konuşmasının her zaman netlikle desteklenmesi ve yaratılan duruma tam olarak karşılık gelmesi gerektiğini" yazıyor.

İlk tür durumları düşünün - eğitim durumları.

Monolog konuşmanın gelişimi için aşağıdaki alıştırmalar vardır: şekilde gösterileni tanımlayın; resimdeki çocukların ne yaptığını anlatın; resim hakkında tutarlı bir hikaye yazın; resme bakın ve oğlanı, kızı vb. tarif edin.

Bu tür bir alıştırma, önerilen durum üzerinde bağımsız ifade için temel oluşturan resmi betimleyerek öğrencilerin konuşma becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur.

Diyalog konuşmasının gelişimi için, ikili çalışmayı yansıtan bu tür alıştırmalar vardır. Örneğin: pop-masadaki komşunuzla iki öğe alın ve birinin sahip olduğunu söyleyin; öğeleri değiş tokuş edin ve ne yaptığınızı söyleyin, vb.

İkinci tür durumlar, öğrencilerin yaratıcılığının unsurları ile çalışılan konulardaki durumlardır.

Bu tür durumlar, bir diyalog veya monolog biçimindeki bir ifadenin tutarlı, mantıklı bir şekilde inşa edilmesiyle karakterize edilir. Öğretmenin bu aşamadaki görevi, öğrencilerin doğası gereği bağımsız olan ifadelerini teşvik etmektir. Aşağıdaki durumlar diyalojik bir biçimde bu tür durumlara örnek teşkil edebilir: arkadaşınıza ailesi, okulu, evi, günlük rutini hakkında sorular sorun; herhangi bir oyun oynamayı sevip sevmediğini ve iyi oynayıp oynamadığını bir arkadaşından öğrenin; komşunuza abisi, ablası, arkadaşı hakkında sorular sorun.

Monolog biçimindeki durumlar konuya göre olabilir: ailenizi, arkadaşınızı tanımlayın; evi, daireyi, odayı tanımlayın; İngilizce derslerinde ne yaptığınızı söyleyin vb.

Üçüncü tür durumlar - yaratıcı nitelikteki durumlar. Bu durumlar, öğrencilerin icat etmelerini, daha önce çalışılan materyalleri uygulama becerisini gerektirir. Dolayısıyla bu durumların koşulları, sadece dilde var olan deneyimleri değil, aynı zamanda yaşam deneyimlerini de dikkate almalıdır.

Bu durumlar, öğretmen tarafından öğrencilerin diyalojik ve monolog ifadelerinin eşzamanlı gelişimi için kullanılır. İfadelerin hacmi kesinlikle öğretmen tarafından düzenlenmelidir.

Örneğin: arkadaşınıza gününü nasıl geçirdiği hakkında on soru sorun ve ardından gününüzü tanımlayın; spor aktiviteleriniz hakkında beş cümle yazın; komşunuza (arkadaşı, abisi, kız kardeşi) yazın nereye ve neden gittiğini sorun; hangi sporları yaptığınızı plana göre bize bildirin; spor ve sevdiğiniz spor oyunları vb.

Resimler, temalar ve yaratıcı nitelikteki durumlara ek olarak, okunan metinle ilgili alıştırmalar vardır, örneğin: metni okuyun ve kahvaltıda aileyi tanımlayın; metni okuyun ve okulunuzu vb. açıklayın.

Öğretmenin görevi, öğrencileri dilde hazırlama hedefi olan öğrenme aşamasına karşılık gelen durum türlerini öngörmek ve seçmektir.

Görevi yerine getirmek için, amacı konuşmayı ve yabancı konuşmayı anlamayı öğretmek olan çeşitli çalışma türlerine çok dikkat edilir.

Ancak bir yabancı dilde konuşma etkinliğinin gereklilikleri, dinleme, anlama ve konuşma becerisinin geliştirilmesi ile sınırlandırılamaz. Bu önemli beceriler, okuma ve okumadan yararlı bilgiler çıkarma becerisiyle bağlantılı ve birbiriyle ilişkili olmalıdır.

Özellikle üst sınıflarda gazete ile çalışmak, başta sosyo-politik olmak üzere çok çeşitli bilgileri öğrencilere aktarmanın en önemli yollarından biridir.

Gazete okumak, öğrencilerin kültür ve ufkunu genişletme olasılığını harekete geçirir.

Yabancı gazete ve dergileri okumanın dil becerilerinin kazanılması ve pekiştirilmesindeki etkinliği kanıt gerektirmeyecek kadar açıktır.

Gazete ile dersler ara sıra değil, düzenli olarak yapılmalıdır, böylece kaçınılmaz olarak tekrarlanan kelime dağarcığı ve terminoloji dersten derse giderek daha sıkı bir şekilde sabitlenir. Gazeteli normal dersler için, dersin yedi ila on dakikadan fazla alınmaması tavsiye edilebilir, bu elbette özel dersleri hariç tutmaz.

Ders, tüm öğrencilerin aynı anda aynı materyal üzerinde çalışmaya katılması için önden bir anket ilkesi üzerine inşa edilmelidir.

Sosyo-politik literatürle çalışma pratiği, öğrencilere gazete bilgilerini anlamayı ve çeşitli biçimlerde sözlü olarak vermeyi öğretmek için bir dizi kanıtlanmış yöntem ve teknik ortaya koymuştur. Uygulama, öğrencilerin okuduklarını açıklarken kural olarak ciddi zorluklarla karşılaşmadıklarını göstermiştir. Ancak bilgileri analiz etme ve çıkarma becerisinin yanı sıra, kişinin düşüncelerini mantıklı ve ikna edici bir şekilde ifade etme yeteneğinin gelişimine dikkat etmesi gerekir.

Mantıklı ve tutarlı bir bilgi sunumu gereksinimini karşılayan ifadelerinin doğru formülasyonu için öğrencilerin, konuda tarafsız olan, ifadeyi belirli bölümlere ayıran, yapılandıran gerekli klişe cephaneliğine sahip olmaları gerekir. malzemenin daha anlaşılır ve net bir şekilde sunulmasına hizmet eder.

Bu nedenle, gazete materyali üzerinde çalışmak öğrencilerin ufkunu genişletmeye yardımcı olur, düşüncelerini geliştirir, edinilen beceri ve yeteneklerin düşüncelerini yabancı bir dilde ifade etmek için kullanılmasını teşvik eder.

Özellikle ilgilerini çeken bilgi alanında popüler bilim literatürünü okuma becerilerini geliştirmek amacıyla bir yabancı dilde seçmeli derslerin düzenlenmesi, bir yabancı dilin pratik bilgisinin uygulanmasına katkıda bulunmalıdır.

.2.3 Öğrencilerin inisiyatif konuşmasının geliştirilmesi

İnisiyatif sözlü iletişim okulda kendiliğinden doğmaz. Öğretmen tarafından eğitim sürecine dahil etme ihtiyacının farkındalığı, okul eğitim ve metodolojik komplekslerinin materyallerinden öğrencilerin aktif konuşma faaliyetlerine çıkmanın çeşitli olası yollarını arama ve bunun için gerekli ek materyali çekme ve dil öğreniminin tüm aşamalarında uygun koşullar, teşvikler ve durumlar yaratmak şu anda son derece alakalı. Yaratıcı ve inisiyatif ifadesini teşvik etmek için yöntemlerin geliştirilmesi, okulda bir dil öğretme sürecini, yabancı dil öğretme yöntemlerini organize etmenin acil bir görevi haline gelir.

Görselleştirme, okullarda yabancı dil öğretiminde öğrencilerin konuşmalarını geliştirmeye yönelik teşviklerden biri olarak yaygın bir şekilde kullanılmaktadır. Çoğu durumda, bu özel harici(resim veya nesne) görünürlük,belirli nesneleri, insanları, durumları temsil eden. Öğrencinin anlatımını genişletmek için, durumları tasvir eden resimler çok sayıda ayrıntıyla doldurulur. Ancak öğrencilerin konuştukları her şey kendi imgeleri tarafından önceden belirlendiği için, bu tür bir görselleştirme öğrencilerin kendi düşüncelerini, ifade edilenlerle, ifadeleriyle empati kurmalarını zayıf bir şekilde içerir ve bu olmadan ne yaratıcı ne de yaratıcı olabilir. inisiyatif. konuşma.

Öğrencilerin yaratıcı düşüncelerini inisiyatiflerinin gelişimi ile birleştirmenin en verimli yollarından biri yabancı dil konuşma etkinliğinin kullanılmasıdır. iç netlik. İç netlik altında, öğrencinin önceki deneyimi ve tüm zenginliği ve çeşitliliği ile buna dayanan fikir ve varsayımlar anlaşılır.

İç görselleştirme, biçim olarak bağımsız olan ancak içerik olarak bağımsız olmayan ifadelerin geliştirilmesinde, özellikle tasvir edilen veya ifade edilen şeyle öğrencinin deneyiminde sahip olduğu veya olabileceği şeyleri karşılaştırırken kullanılabilir ve kullanılmalıdır. Resimdeki odayı kendisinin veya bildiği başka bir odayla karşılaştırmak, boş bir odayı kendi zevkine göre döşemeyi teklif ederken, bir kişinin yazı nasıl geçirdiği ile kendisinin nasıl geçirdiğini veya nasıl geçireceğini karşılaştırırken. ona liderlik etmek gibi, vb.

Gelişmemiş bir durum, öğrencilerin konuşmalarının gelişimi için de bir uyarıcıdır. Bu, konuşmacının kendisi veya süresiz olarak ana hatları çizilen bir kişi tarafından gerçekleştirilen bazı eylemlerin yalnızca ana hatlarının verildiği bir durumdur. (Ek G)

Konuşlandırılmayan durumlar öğrencilere sözlü, yazılı veya resim şeklinde sunulabilir.

Örneğin:

"Siz ve arkadaşlarınız kısa bir gezi yapmaya karar verdiniz, ancak gidilecek en iyi yerin neresi olduğunu, oraya nasıl gidileceğini, orada çadırlarda mı yoksa içeride mi yaşayacağınızı ve yanınıza ne alacağınızı bilmiyorsunuz" - makyaj bir diyalog; veya

"İki arkadaş tanıştı. Biri önceki gün ilginç bir bahis oynuyordu. Diğeri bu konuda daha fazla bilgi edinmek istiyor" - bir diyalog kurun.

Durum ne kadar az özetlenirse, öğrencinin kendi düşüncesi konuşma problemini çözme sürecine o kadar fazla dahil olur.

Bununla birlikte, bir resmin - bir diyagramın varlığı, öğrencileri düşünmeye ve hayal kurmaya, uygun ifadelere, yani inisiyatif ve yaratıcı yabancı dil konuşmasının gelişimine paralel olarak yaratıcı düşünmeyi geliştirmeye teşvik eden en etkili teşviktir.

Genişletilmemiş bir duruma sahip resimler nelerdir? Bu, oldukça belirsiz bir şekilde ana hatları çizilen bir kişi tarafından gerçekleştirilen, bazı eylemlerin yalnızca bir taslağının verildiği bir çizimdir. Çizimler, her öğrencinin görüntü için kendi renk şemasını sunabileceği maksimum fırsat ve geniş bir varsayım alanı sağlamak için siyah beyaz olarak yapılmıştır. Her resim çok sayıda durum için temel olabilir ve hem bir dizi ders boyunca hem de dil öğreniminin farklı aşamalarında tekrar tekrar kullanılabilir.

Çalışmaya başlamadan önce, öğrencilerin resimdeki görüntü hakkında değil, içinde neyin temsil edilmediği hakkında, yani tasvir edilen kişinin kim olabileceği, verilen andan önce ne olduğu, olayların nasıl gelişeceği hakkında konuşmaları gerektiği açıklanmalıdır. daha ileri ve getirdiklerine.

sözde kullanımı "kışkırtıcı" sorularöğrencilerin yaratıcı ve bazı durumlarda inisiyatif konuşmalarını geliştirmenin başka bir yöntemidir. Bu tekniğin ana görevi, öğrencinin "gerçeği" savunmak için konuşma aktivitesini teşvik etmek, beklenmedik yanlış anlaşılmaları, yanlış anlamaları, yerleşik kavramların ihlalini açıklığa kavuşturmaktır. Bu teknik, yalnızca öğrencilerin konuşmasını teşvik etmekle kalmaz, aynı zamanda okul çocuklarına, gerekirse bir yoldaşı savunmak için ihlal edilen adaleti savunmayı öğrettiği için buna karşılık gelen ahlaki, eğitici bir değere sahiptir.

Bu metodolojik teknikle çalışırken, bir değil, birkaç öğrenciyi konuşma etkinliğine dahil etmek için tüm koşullar yaratılır.

İşte 5 Nolu ortaokul 8. sınıfta stajım sırasında uyguladığım birkaç örnek:

T:Yine sen kalemini evde unuttun!

P1 : Ama her zaman kalemimi okula getiririm.

T:Ama bugün yapmadın getirme.

P1 : Neden? İşte burada.

T:Ama o yeşil bir kalem ve seninki kırmızı.

P1 : Kalemim yeşil.

T (öğrencilerden birine):Kalemi yeşil mi?

P2 : Evet, kalemi yeşil.

T (sınıfa atıfta bulunarak):Gerçekten yeşil mi?

Cl:Tabiki öyle.

T:Yanılmış olmalıyım. Üzgünüm.

Sınıfta beklenmedik bir şekilde yaratıldığı iddia edilen durum hakkında hızlı, canlı bir sohbet başlar. Öğrencileri söylenenlere hızlı bir şekilde cevap vermeye zorlamak, sınıf arkadaşlarını dahil etmek, cevap gecikirse, ancak her zaman bir nedenden dolayı sorusu atlanan öğrencininkine benzer bir soru ile geri dönerler, sonuç açıktır. - çocuklar bir ders olduğunu unuturlar, özünde sözlü konuşmalarını geliştiren bir egzersiz yapılır.

Bir örnek daha.

T:Dün sinemanın yanında ne yapıyordun?

P:ben değildim Orası.

T:Ama seni orada saat 5'te gördüm.

P:17.00'de Bir spor müsabakasındaydım.

T:Ne tür bir rekabetti?

P:Hokey.

T:bu arada, ne sinemada mı

Rusça öğrenci resmi çağırır.

T:Yani sen değildin t sinemada. O zaman filmin adını nereden biliyorsun?

P:Posterden.

T:Bir posterden. Demek afişi gördün, görmedin mi? sen?

P:Evet. Posteri gördüm.

T:Peki oyunu beğendin mi?

P:Kesinlikle

T:Neden?

P:Çünkü…

Öğrenci, ihtiyacı olanı İngilizce olarak nasıl söyleyeceğini bilmediği için tereddüt ediyor. Bir soru şeklinde bir ipucu verilir.

T:Hızlı mıydı? iyi? tatlı?

P:Hızlıydı, iyiydi.

T:Yani değildi Sinemanın yanında gördüğüm sensin. Yanılmış olmalıyım.

Yukarıdan da görülebileceği gibi, öğrencilerin Rusça kelimeleri tek tek telaffuz edeceklerinden korkmamak gerekir. Konuşmanın gidişatını dikkatli bir şekilde izlemek ve gerekirse gerekli kelime dağarcığını hemen "atmak" gerekir.

Bu, atılganlık, her öğrencinin ne istediğini ve söyleyebileceğini tahmin etme yeteneğinin yanı sıra belirli bir sanat gerektirir. Ancak her öğretmen bir ölçüde sanatçı olmalıdır, özellikle edebiyat öğretmeni, yabancı dil öğretmeni de dahil.

Sözde standart olmayan yanıt biçimlerinin kullanılması da inisiyatif konuşmasının gelişmesine katkıda bulunur. Genellikle standart formlara sahip yanıt kopyaları eğitimi vardır: "Onu gördün mü?" - Evet yaptım/Hayır yapmadım T t"; "Kitabı getirdin mi?" - "Evet getirdim/Hayır getirmedim T"

Bununla birlikte, doğal ifade edici konuşmada, standart olmayan yanıt açıklamaları da vardır. Konuşma etkinliğinde, hızla akan iletişim süreci göz önüne alındığında, durum genellikle yalnızca ima edilebilir. Bu durum, standart olmayan onay veya inkar ifade biçimlerinin konuşmasında bulunması için bir ön koşuldur. Örneğin, "Sinemaya gidiyor musunuz?" cevap oldukça mümkün: "Ekmek için", ama şu soruya: "Kaleminiz var mı?" sorunun cevabı "evde" dir. Tüm bu durumlarda, davalı, olduğu gibi, dahili olarak olumsuz bir cevap verir ve kendi görüşüne göre önemli, açıklayıcı bilgiler bildirir. Yani ilk durumda "Ekmek için" kısa cevabı şu anlama gelir: "Hayır, maalesef sinemaya gitmiyorum. Yapamam çünkü annem beni dükkana ekmek için gönderdi" veya "Neden gittin? Anladın mı? Sadece ebeveynler benden ekmek almak için dükkana gitmemi istedi" ve ikinci durumda "Evde" cevabı şu anlama gelir: "Memnuniyetle bir kalem verirdim ama veremem çünkü almayı unuttum. bugün benimle ve o evde kaldı"

Yukarıdaki örneklerden de görülebileceği gibi, muhataplar birbirlerini mükemmel bir şekilde anlarlar ve doğrudan sorulan bir sorunun cevabının verilmemesi iletişimi bozmakla kalmaz, aksine daha canlı, doğal ve amaçlı hale getirir.

Bu formların kullanılması, okul çocuklarının yabancı dil öğretme süreci için önemli olan konuşma yeteneklerini önemli ölçüde genişletmeyi mümkün kılar. Bunun böyle olduğunu aşağıdakilerden doğrulamak kolaydır - yukarıdaki soruya: "Kaleminiz var mı?" (Kaleminiz var mı?) “İşte” (İşte burada), “Al” (Al), “Kalemim yok” (Kalemim yok) gibi cevaplar dil yeterliliğinin okul düzeyine oldukça uygundur. , "Evde unutmuşum" (Evde bırakmış), "Yazmıyor" (Yazmıyor), "Sadece kalemim var" (Sadece kalemim var), "Bulamıyorum" (Bulamıyorum) bulamıyorum), vb.

Standart olmayan cevaplara sahip olmanın öğrencilerden psikolojik kısıtlamayı kaldırdığı, öğrenci cevap verirken dikkatini cevabının ana içeriğine değil, sorulan sorunun şekline odakladığında engeli kaldırdığı vurgulanmalıdır. (Ek H)

Proaktif yabancı dil konuşmasının gelişimi için, öğrencilere standart olmayan cevaplara yol açabilecek soruları bağımsız olarak sormaları öğretilmelidir. Öğretim çalışması yapılırken, farklı öğrencilerin aynı soruya farklı yanıtlar vermesi ve eğitim grubunda bu çalışmadan sapan tek bir öğrencinin olmaması için sınıfa talimat vermek gerekir. Yaratıcı yabancı dil konuşmasının geliştirilmesinde herhangi bir alıştırma yaparken ana slogan şu olmalıdır: "Her zaman bir şeyler söyleyebilirim"; "Tartışmaya katılamayacağım tek bir konu veya sorun yok."

Öğrencilerin bağımsız yabancı dil konuşmalarını oluşturmak ve geliştirmek için hangi yöntemler kullanılırsa kullanılsın, yaratıcı ve inisiyatifli konuşmanın gelişiminin yalnızca öğrencilerin sahip olduğu sözcüksel materyal miktarına bağlı olmadığı ve çok fazla olmadığı her zaman unutulmamalıdır (bu faktör şüphesiz önemli bir rol oynasa da). önemli rol), ancak psikolojik anlardan. Kişi düşüncelerini, duygularını, çevreleyen gerçekliğe karşı tutumunu nispeten küçük bir dil materyalinde ifade edebilir veya belirli bir kelime dağarcığına sahip olarak sessiz kalabilir, konuşmaktan "utanır". Deneyimli öğretmenler bu fenomene aşinadır. Bu nedenle, öğrencilerin bu engeli aşmalarına yardımcı olmak gerekir, bundan sonra konuşma etkinliği gelişmeye başlar. Bu engeli aşmak ve sadece beceri ve yetenekleri değil, aynı zamanda konuşma alışkanlığını da oluşturmak, yani en azından derste yabancı bir dilde konuşmaya katılmak için eğitim sürecinin organizasyonu yönlendirilmelidir.

.3 İletişim metodolojisine dayalı yabancı dil dersi

İletişimsel bir metodolojiye dayalı her ders, belirli sorunların çözümü yoluyla pratik, eğitimsel, eğitimsel ve gelişimsel hedeflere ulaşılmasını sağlamalıdır. Bu nedenle, öğretmenin başladığı ilk şey, dersin amaçlarının tanımlanması ve formüle edilmesidir, örneğin:

öğrencileri yeni kelimelerin kullanımı konusunda eğitmek (kelimeler belirtilmiştir),

diyalojik bir metni kulaktan algılamayı öğrenmek (metin belirtilir),

konuyla ilgili bir konuşma yapmayı öğretmek (konu belirtilir),

öğrencilerin edat bilgilerini sistematize etmek (edatlar listelenmiştir),

aşağıdaki ifadeleri kullanarak fikrinizi ifade etmeyi öğrenin (verilirler)

Gruba, sınıfa bağlı oldukları için bunları her ders için özel olarak formüle etmek her zaman mümkün değildir; sınıfın eğitim ve yetiştirilme düzeyi; şu anda bir grupta, sınıfta, okulda, şehirde (köyde), ülkede meydana gelen olaylardan; öğretmenin kişiliğinden, zekasından, yaratıcılığından, becerikliliğinden, mizah anlayışından ve son olarak materyalin kendisinden gelen teşviklerden. Bu anlamda büyük insanlar, önemli kişiler hakkında yazılan metinlerde büyük bir potansiyel vardır. tarihi olaylar, doğanın korunması vb. Bu görevler bir yabancı dil aracılığıyla yürütüldüğünden, yalnızca pratik ustalık bu görevlerin uygulanmasını mümkün kılar. Örneğin, yabancı bir dilde konuşma görgü kurallarının özümsenmesi: tanışma, selamlama, şükran ifadesi vb. - çocuklar üzerinde eğitici bir etkiye sahiptir, onlara nezaket ve inceliği öğretir, Çalışma tekniklerinde ustalaşmak referans literatürü(gramer rehberi, sözlük) sadece pratik bir sorunun çözümüne katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda öğrenciyi geliştirir, entelektüel çalışma becerileri, organizasyonu ve uygulaması üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Çalışılan dilin ülke gerçeğinin farklı yönlerini aydınlatan yabancı dil metinlerini okumak, öğrencilerin ufkunun genişlemesini ve dolayısıyla eğitim hedefine ulaşılmasını sağlar. Sınıfta yabancı dilde sosyo-politik bir metin üzerinde çalışmak, materyalist bir dünya görüşü oluşturmanızı sağlar.

Derste kullanılan örnekler iletişim parçalarıdır, bu nedenle ne yazık ki her zaman gözlemlenmeyen öğrencilerin ve öğretmenin kişiliğiyle ilgili olmalıdırlar. "Aile", "Biyografi", "Yolculuk", "Okul", "Spor" gibi konular bile bir öğrencinin, sınıfın, okulun hayatıyla ilgili gerçeklikten izole bir şekilde işlenir. Öğrencilerin yaşam deneyimlerinin iletişime dahil edilmesi sınıftaki öğrenme-iletişimi önemli ölçüde motive etmektedir. Bize öyle geliyor ki, herhangi bir konu derste iletişim kuranların kişiliği ile ilişkilendirilebilir. Örneğin, "Hayvanlar" konusu, önce çocukların evde ne tür hayvanlara sahip olduğunu öğrenen öğretmen bunun üzerine bir çalışma oluşturursa büyük bir başarıyla özümsenir; Bu hayvanların biyografisi, günlük rutini, çocukların bu konuda konuşmaya büyük ilgi duymasına neden oluyor ve bu da dersi bir bütün olarak öğrencilerin gözünde çekici kılıyor.

"Spor" konusuna ayrılan ders, bu sınıfın spor favorileri, okul, kişinin kendi ülkesi ve çalışılan dilin ülkesi, en son spor müsabakaları etrafında düzenlenen sohbeti önemli ölçüde tonlandırır.

Derste kullanılan örnekler ve örnekler eğitici açıdan değerli ve eğitici açıdan anlamlı olmalıdır. Bunu yapmak için öğretmenin belirli bir şiir, şarkı, atasözü, söz, aforizma stoğuna sahip olması gerekir. İngilizcede, dil materyalini ezberlemeyi kolaylaştıran ve öğrencileri duygusal olarak etkileyen birçok atasözü ve tekerleme vardır.

İhtiyacı olan bir arkadaş gerçekten bir arkadaştır. Yağmur defol git, başka bir gün yine, Tommy oynamak istiyor. (Ek I)

Uzun vadede gramer biçimlerinin ve kelimelerin özümsenmesi üzerinde çalışmanın çok az kişiye neşe getirebileceği bilinmektedir. Bu tür mesleklerden hoşlanmamanın üstesinden gelmek, ancak öğrencinin konuşma deneyimini biriktirme ve genişletme ihtiyacı hissetmesi durumunda mümkündür. Bu nedenle, dilsel malzeme ile ilgili her şey iletişim görevlerine tabi olmalıdır. Bu doğrudan ders sırasında gizli veya açık hedefler şeklinde yapılabilir. İşte açık bir tutum örneği: "Kendi başınıza bir şey yapma arzusunu nasıl ifade edeceğinizi zaten biliyorsunuz. Ve şimdi başka birini harekete geçmeye teşvik eden bir arzuyu nasıl ifade edeceğinizi öğreneceksiniz - Sasha'nın bana yardım etmesini istiyorum." Ayrıca öğrencileri bu yapıyı kullanmaya teşvik eden durumlar yaratılır. Ve işte gizli kuruluma bir örnek. Öğretmen, dersteki iletişimsel atmosferi bozmadan, materyalle ilgili istemsiz dikkatine dayanarak, bir yapı içerir. bana yardım etmeni istiyorumiletişimsel bir bağlamda. Öğrencilerden bireysel olarak bir şeyler yapmalarını ister: tahtaya bir poster asın, tahtadan silin, çiçekleri sulayın, vb.

Bu nedenle, öğretmen dersin hedeflerini ve bunların öğrencilere sunumunu dikkatlice düşünmelidir.

Ne yazık ki, bir yabancı dil öğretme uygulamasında, öğrencilerin inisiyatifi zayıf bir şekilde teşvik edilmektedir. Ne yazık ki, sınıfta gerçekten aktif, öğretmen. Çoğu Derste zaman şu şekilde dağıtılır: öğretmen sorular sorar ve öğrenciler bunları cevaplar. Bu sorular ne kadar çeşitli olursa olsun (konuşma ödevi çerçevesindeki sorular, konuyla ilgili sorular, metin, dersin organizasyonu ile ilgili sorular ve diğerleri), öğrenciler monoton bir kontrol izlenimi edinirler: öğretmen onlara ders boyunca sorar. ders.

Pedagojideki mevcut eğilime uygun olarak, öğretmenin etkinliği dolaylı olmalı ve öğrencilerin etkinliklerini organize etmekten, onları aktif öğrenmeye dahil etmekten ve onları gerçek konuşma etkinliği konularına dönüştürmekten oluşmalıdır.

Öğrencilerin konuşma-bilişsel aktivitelerinden bahsettiğimizde, hem iç hem de dış aktiviteyi kastediyoruz. İç aktivite zihinsel, dış aktivite ile - konuşma ile ilişkilidir. Dahili aktivite için dersin içeriği çok önemlidir. Öğrenciler, dinleme ve okuma sürecindeki düşünceleri araştırmaya, tanımaya teşvik edilmeli ve bunları "Nedenini açıkla ...?" gibi uygun görevlerin önüne koymalıdır. iç aktiviteyi teşvik edebilecek görevler. Bilgi arayışı, öğrencinin yabancı dil fenomeninin anlamını ortaya çıkardığı ve bunun aracılığıyla anlam kazandığı iç aktiviteyi harekete geçirir. Örneğin: "Metin içindeki uluslararası kelimelere dikkat edin, anlamanıza yardımcı olurlar", "Bu metindeki edilgen seste üç yapı vardır, bunları izole edin, şekli tanımlayın. Bu, metnin içeriğini anlamanıza yardımcı olacaktır. Metin."

İç ve aynı zamanda dış etkinlik, öğrencilerin sorgulama becerilerinin gelişimi ile belirlenir. Yukarıda, öğretmenin özellikle öğrencileri sorularla "fırlatmasında" kendini gösteren aşırı aktivitesinden bahsettik. Bu nedenle, bu durumu değiştirmek gerekir, çünkü bir soru sorma yeteneği içsel aktivitenin bir tezahürüdür ve öğrencinin konuşma inisiyatifine tanıklık eder. Bu nedenle, öğrenciyi soruları yanıtlama konumuna getirmek pek mantıklı değil, ancak yabancı bir dilde bildiği tüm soru türlerini kullanarak anlama tabi kılarak ona bunu kendisi yapmayı öğretmelisiniz. Oluşturulan bir soru sorma becerisi, öğrencilerin konuşma inisiyatifini de serbest bırakacak, öğrencilerden hem teşvik edici hem de duyarlı açıklamalar geldiğinde onları iletişimde eşit, aktif katılımcılar haline getirecektir.

Her öğrenci sınıfta konuşmalıdır. Bu anlamda özel bir etki, bireysel formların kolektif formlarla birleşimidir. Kolektif biçim, bildiğiniz gibi sosyal bir fenomen olan konuşmanın işleyiş koşullarına karşılık gelir - insanlar birbirleriyle iletişim kurar.

Dil, evrensel bir biliş ve iletişim aracıdır. Çalışılan yabancı dil de bu işlevi yerine getirmeye çağrılır. Başarılı bir şekilde ustalaşmak için, derste ifadelerin yeniden üretilmesi ve anlaşılması için gerekli olan gerçekliğin "bölümlerini" sunmak önemlidir. Başka bir deyişle, ders, gerçekte hayatın kendisi veya bir fantezi versiyonu veya modeli olmalıdır. Model ise uygun uyaranı belirleyen sözlü veya görsel bir durumla temsil edilebilir. Sözlü uyaran, kural olarak, öğrencilerin hayal gücüne hitap eder. Örneğin: "Eğitmen, veterinere bir sirk kaplanı getirdi. Veteriner hekim ile eğitmen arasındaki diyalog nasıl olacak ve veteriner kaplanla nasıl "iletişim kuracak"? Elbette sözel uyaranlar, öğrencilerin yaşı, psikolojik özellikleri ve konuşma deneyimleri ile ilişkilendirilmelidir.

Derste sözlü uyaranlara ek olarak görsel uyaranlardan da yararlanılmalıdır. Bu, öğretmenlerin görsel yardımcıları hafife aldıkları anlamına gelmez, ancak bazen konuşmayı teşvik etmek için uygun ölçüde kullanılmazlar. Örneğin, bir olay örgüsü resmi yalnızca bir nesneyi yabancı bir dilde adlandırmak için yayınlanırken, onun hakkında bir ifadeyi, konuşmayı teşvik etmek için kullanılması tavsiye edilir.

Gözlemler, tekrarlanan çağrının: "Resmi tanımlayın" - onun uyarıcı gücünü zayıflattığını gösteriyor. Basit erişilebilir bir araç olan resim, hem hazırlıklı hem de hazırlıksız, monolog ve diyalojik konuşmayı teşvik etmek için tasarlanmıştır. Derste resim ile çalışma türlerini adlandıralım:

basitçe tarif edilebilir;

üzerinde tasvir edileni söyleyin;

resimdeki eksik öğeyi geri yükleyin;

saçmalığı bulun ve gösterin;

resimdeki görüntüyü yaşam deneyiminizle eşleştirin;

hayal gücünü kullanarak, tarih öncesi, tarih sonrası, alt metinleri düşünmek;

resimde gösterileni dramatize edin, karakterleri olarak reenkarne olun;

resme, üzerinde tasvir edilene karşı tutumunuzu ifade edin.

Bu tür görevler, öğrencilerin konuşmasını bireyselleştirir, hayal güçlerini ve düşüncelerini uyandırır ve resmin uyarıcı etkisini önemli ölçüde genişletir. (Ek K)

Ses kaydı kullanılmadan modern bir yabancı dil dersi düşünülemez. Ses kaydının uyarıcı etkisi, bir sesli konuşma standardı oluşturması, taklit etmeyi teşvik etmesi, çağrışımsal temeli genişletmesi, işitsel-motor becerileri güçlendirmesi, konuşma-düşünme aktivitesini teşvik etmesi ve öğrenciler üzerinde duygusal bir etkiye sahip olmasıyla kendini gösterir.

Derste, ses kaydı anlamlı ve anlamsal bir bilgi kaynağı olarak işlev görebilir: bu bir hikaye, bir şiir, bir şarkıdır. Emilime yardımcı olan ve yorgunluğu azaltan müzik ekran koruyucuları içerir. Müziğin sınıftaki canlandırıcı rolü, modern psikolojik ve metodolojik araştırmalarda vurgulanmakta ve yabancı dil öğretimi deneyimi ile kanıtlanmıştır. Müzik, yorgunluğu gidermeye, gevşemeye yardımcı olur ve malzemenin daha iyi özümsenmesine yardımcı olur.

Başarıyı anlamak ve öğrenme-iletişim için değerlendirme, karşılıklı değerlendirme ve öz değerlendirme çok önemlidir. Değerlendirmeden bahsettiğimizde, sadece bir puan şeklinde değerlendirmeyi kastetmiyoruz. Öğretmenin gülümseme, jest, tonlama gibi sözlü ve sözlü olmayan onaylarla birlikte sahip olabileceği ve olması gereken geniş bir onay ölçeğini kullanmak bize daha önemli görünüyor. Değerlendirme ayrıca öğrencilerden, yürütülen görevlere katılanlardan, bir performans standardına sahip olduklarında, haklısın, haksızsın, haksızsın ve diğerleri gibi özel klişe ifadeler kullandıklarında gelebilir. Bunların hepsi, doğası gereği nesnel olan dış geri bildirim araçlarıdır - dışarıdan bir değerlendirme.

Öğretimin başarısını gerçekleştirmek için içsel, öznel geri bildirim, yani öz saygı daha az önemli değildir. Öğrencinin görevi duruma göre normal bir hızda gerçekleştirmesi, ona işin üstesinden geldiğinin sinyallerini verir. Bu bir tatmin duygusu yaratır ve daha fazla öğrenmeyi motive eder.

Amaçlı bir dersin en önemli anı, onun tamamlanmasıdır. Öğrenciler derste öğrendiklerini görmeli, hissetmeli, etkinliği değerlendirmelidir. Psikolojik ve fiilen ders dışında bağımsız çalışmaya hazırlanın. Aynı zamanda dersin sonuna bir dışbükey vermek gerekli değildir. örgütsel biçim"Peki, bugün sınıfta ne yaptık?" gibi. Yanıt olarak, öğrenciler bazen derste öğrenilen kelimelerin sayısını sayarlar veya gramer formunu adlandırırlar. hangi üzerinde çalışıyorlardı. Böyle bir "envanter", belirli bir derste dilde uzmanlaşmadaki gerçek ilerlemeyi göstermek için çok az şey yapar ve öğrencileri resmi bir "rapor" yapmaya iter. Ayrıca dersin sonunda öğrencilerin yorulduğu da unutulmamalıdır, bu nedenle özetleme yorgunluğu giderecek bir formda verilmelidir. en iyi şekildeözetle, edinilen bilgi, becerilerin dahil edilmesidir. oyun etkinliği dil oyunu türü, örneğin, öğrenilen kelimeler için bir kafiye seçin, kelimeleri tahmin edin, bilmeceleri kullanabilirsiniz, bunların yardımıyla kelime dağarcığı iyi sabitlenmiştir. Bu durumda, öğrenciler dersi, dili öğrenmede bir ilerleme hissi ve daha fazla öğrenme için önemli olan yeterli olumlu duygu kaynağı ile bırakacaktır. (Ek L)

Son aşama, kural olarak, öğretmenden gerekli açıklamalarla birlikte ödev düzenlemeyi de içerir. Kontrolün zamanı ve yeri, bu materyali derste kullanma ihtiyacına göre belirlenir. Yazılı ödevin dil materyali öğrencilerin konuşmasını gerektiriyorsa, uygun alıştırmalara dahil edilebilir; Konuşmak için de kullanabilirsiniz. Sözlü ödevin doğrulanması, örneğin: bir şiir öğrenin, "..." konulu bir mesaj hazırlayın, ... hakkında sözlü bir ifade için bir plan programı hazırlayın - ya fonetik alıştırmalara (şiir) ya da konuyla ilgili bir sohbete hazırlık olarak konuşma alıştırmaları ve son olarak , dersin orta kısmında doğrudan sözlü iletişime.

Böylece, kontrol ödevi dağıtılır. Ödevler ancak bu şekilde düzenlendiğinde öğrencilerin gözünde gerekli anlamı kazanır ve faydasını görürler. Ek olarak, ödevin dağınık şekilde kontrol edilmesi dersin iç mantığını korumaya yardımcı olur, bağımsız Ev ödeviÖğrenci dersin problemlerini çözer.

Örneğin, 5 Nolu ortaokulun 11. sınıfında iletişimsel metodolojiye dayalı bir ders planı düşünün.

Ders Planı - 15.09.08

Tema: Mesleğim

Hedefler: 1. Pratik. Meslek seçimi tartışması.

)Öğrencileri "Mesleğim" konusunda yeni kelimelerle tanıştırın.

2)Bir diyalog oluşturun.

)Metni oku.

)Bir anket yapın.

2. Gelişimsel. Hedef belirleme, seçim yapma yeteneğinin geliştirilmesi.

3. Eğitim. Toplumda bir sorumluluk duygusu, öz-değer geliştirmek.

4. Eğitim. Mevcut işler hakkında bilgi edinin.

.Organizasyon anı - 2 dk.

2.Ses egzersizi - 3 dk.

.Yeni kelimeler - 5 dk.

.Bir diyalog oluşturun - 10 dk.

.metin okuma

1)Okuma - 4 dk.

2)Tercüme - 4 dk.

)Soruları cevaplama - 2 dk.

6.Anket - 10 dk.

7.Ödev ayarlama - 3 dk.

.Sonuçlar - 2 dk.

Ekipman ve malzemeler: "Fırsatlar" ders kitabı, yeni kelimeler içeren kartlar, anket sayfaları

dersler sırasında

öğretmen öğrenciler 1. Organizasyon anıGünaydın insanlar! Oturun. 2. Ses şarjı(önceki "Hobim"in tekrarı) Hobiniz nedir? Ve senin? En sevdiğin spor nedir? Basketbol sever misin? Okumayı severmisin? Ne okumayı seversin? Yüzebilir misin? Ne yapmak istersin? Ve sen? 3. "Mesleğim" konulu yeni kelimelerBugün biz "Mesleğim" adlı yeni konuya başlayacağım. Biz Planlarınızdan, isteklerinizden ve yine hobilerinizden ve yapmaktan hoşlandığınız şeylerden bahsedeceğim. Çocukken resim yapmayı severdim. çizmekBirçok resim çizdim, çok güzellerdi ve annem ressam olacağımı söyledi. sanatçı - sanatçıSasha, ne yapmaktan hoşlanırsın? Araba sürmeyi sever misin? sürmek - araba sürmekSizce faydalı bir iş mi? Neden böyle düşünüyorsun? Maşa, annen kim? Mesleği hakkında ne biliyorsun? Kolya, baban kim? İyi bir iş olduğunu düşünüyor musun? babam mühendis mühendisHerkesin okuması ve eğitim alması gerektiğini söylüyor. eğitim - eğitimSizce herkes ders çalışmalı mı? Üniversitede okumak ister misin? Üniversitede okuyan yüksek eğitim alır. üniversite - üniversite yüksek öğrenim - yüksek öğrenimVova, biliyorum, baban inşaatçı. inşaatçı - inşaatçıO ne yapıyor? 4. Diyalog kurmakŞimdi çiftler halinde çalışın. Komşunuza planlarını sorun. Bildiğiniz meslekler ve meslekler hakkında görüşlerinizi belirtiniz. Hangi işi seviyorsun ve kim olmak istiyorsun? 5. Metin okumaMesleğim Bir çiftlikte doğdum. Ailem çiftçiydi. Babam traktör şoförüydü. İlkbahar, yaz ve sonbaharda tarlalarda çok çalıştı. O zamanlar dokuz yaşındaydım ama yardım etmek istedim ve elimden geleni yaptım. Evin yanında bir bahçemiz vardı. Annem işten eve geldiğinde bahçede çalışıyordum. Okulu bitirirken traktör şoförü olmak istiyordum. Tıpkı babam gibi. Ve babam bana traktör sürmeyi öğretebilirdi. Artık çok iyi traktör sürebiliyorum. Tarlada erkeklerle birlikte çalışıyorum. İlkbahar ve sonbaharda çok işim oluyor ama işimi çok seviyorum. Mesleğim bir çiftlikte doğdum. Ailem çiftçiydi. Babam traktör şoförüydü. İlkbahar, yaz ve sonbaharda tarlada çok çalıştı. O zamanlar dokuz yaşındaydım ama ona yardım etmek istedim ve elimden gelen her şeyi yaptım. Evin yanında bir bahçemiz vardı. Annem işten eve geldiğinde bahçede ona yardım ettim. Liseden mezun olunca traktör şoförü olmaya karar verdim. Babam gibi. Ve babam bana traktör kullanmayı öğretebilirdi. Şimdi çok iyi traktör kullanıyorum. Tarlada diğer çiftçilerle birlikte çalışıyorum. İlkbahar ve sonbaharda çok işim var ama işimi seviyorum. Bu metni beğendin mi? Traktör şoförlerinin iyi bir iş çıkardığını düşünüyor musunuz? Neden böyle düşünüyorsun? Sizce adamın yüksek eğitim almak yerine traktör şoförü olarak çalışmakla doğru bir kararı var mı? Bize fikrini söyle. 6. Anket - Hobiniz nedir? - En çok hangi konuyu seviyorsunuz? - Okulu bitirdikten sonra nerede okuyacaksın? - En önemli meslek hangisi? - yüksek öğrenim hakkındaki düşüncelerinizi söyleyin. 7. Ödev Yeni kelimeleri ezbere öğrenin. Babanızın ve annenizin mesleklerini anlatmaya hazır olun. En sevdiğiniz işten, kim olmak istediğinizden bahsedin. 8. Sonuçlar Çok iyi çalıştınız. Notlarınız... Ders için teşekkürler. Güle güle! Günaydın! Hobim kart toplamak Hobim… Bilgisayar oyunları oynamayı seviyorum En sevdiğim şey… Araba sürmeyi seviyorum O doktor Doktorlar hastanelerde çalışıyor… Yeni evler yapıyor… Okuldan sonra ne yapacaksın? Kim olmak istiyorsun? Tarlalarda çalışırlar ve buğday, mısır ve diğer mahsulleri yetiştirirler.


benzer makaleler

Öğretmenin fark etmemesi için kopya kağıdı nasıl kullanılır?

Öğretmenin fark etmemesi için kopya kağıdı nasıl kullanılır?

ders özeti

"Eş anlamlı sözcükler, konuşmadaki rolleri" dersinin özeti

Mors kodu nasıl öğrenilir: alfabenin temel ilkeleri Mors kodunu öğrenmek zor mu?

Mors kodu nasıl öğrenilir: alfabenin temel ilkeleri Mors kodunu öğrenmek zor mu?

×
kapalı