Babaytseva'nın Rusça dil programını indirin. V.V.'nin öğretim materyallerinin analizi. Lise için Rusça Babaytseva. Rus dil programının analizi T.A. Ladyjenskaya

Rus dilinde eğitimsel ve metodolojik kompleks, Profesör V.V. liderliğindeki bir yazar ekibi. Babaitseva, 5-9. Sınıflara yönelik gerekli programları içerir ( temel seviyeler) eğitim; 5-9. sınıflar için “Rus dili: Teori” ders kitapları (yazarlar V.V. Babaytseva, L.D. Chesnokova); 5. sınıf için (A.Yu. Kupalova tarafından düzenlenmiştir), 6. sınıf için (G.K. Lidman-Orlova tarafından düzenlenmiştir), 7. sınıf için “Rus dili: Uygulama” görev ve alıştırma koleksiyonları. (S.N. Pimenova tarafından düzenlenmiştir), 8-9. sınıflar için (Y.S. Pichugov tarafından düzenlenmiştir); 5, 6, 7, 8, 9. sınıflar için “Rusça Konuşma: Konuşmanın Gelişimi” kılavuzu (bu yayınların yazarı Nikitina E.I.'dir). Bu öğretim yardımı çeyrek asırdan fazla bir süredir okullarda kullanılmaktadır ve muazzam bir öğretim potansiyeline sahiptir.

Eğitimsel ve metodolojik kompleks V.V. Babaytseva'nın pratik bir yazım ve noktalama işareti yönelimi vardır ve bu, özellikle biçim birimi bölümüne yansır. Ancak buna rağmen V.V.'nin eğitim ve metodolojik kompleksindeki teorik materyal. Babaytseva oldukça geniş bir ciltte sunuluyor.

V.V.'nin bilimsel rehberliği altında oluşturulan tüm ders kitapları, öğretim yardımcıları ve ayrıca eğitim kompleksinin çalışma kitapları. Babaytseva, yeni nesil LLC'nin Federal Devlet Standartlarına tamamen uygundur. Bu öğretim yardımının yardımıyla ortaöğretim mezunlarını sınava hazırlanmak mümkündür. Devlet sınavı Rusça.

Bu eğitim kompleksinin yazarlarından oluşan ekip, haklı olarak, Rus dili çalışmasının mutlaka uygulamalı ve pratik görevlerle birleştirilmesi gerektiğini ileri sürüyor. V.V. Babaytseva şu çizgiyi çiziyor: "Dili, sürekli ve doğal olarak gelişen, doğal bir olgu olarak inceleyen özel bir dil bilimi var."

Kendi ilkesini takip eden V.V. Babaytseva, analiz edilen eğitim ve metodolojik komplekste Rus dilinin gelişiminin sürekliliğini ve tutarlılığını sürekli olarak göstermektedir.

Bu öğretim yöntemi sistem-yapısal prensibe dayanmaktadır. Söz konusu eğitim kompleksinin merkezi bileşeni “Rus Dili: Teori” ders kitabıdır. Bu ders kitabı, ortaokulların 5-9. sınıflarında öğrenim görmesi amaçlanan okul derslerinin teorik materyallerinin sistematik bir sunumunu içerir. Ders kitabı, Rus dilinin bütünsel bir görünümünü, kurallarını ve yasalarını, dil sistemini, tüm Rus dili kursunun bölümleri arasındaki istikrarlı bağlantıları ve ayrıca teorik bilgilerin sunumundaki tutarlılığı göstererek öğretme yeteneklerini önemli ölçüde artırır. . Analiz edilen ders kitabında tüm önemli teorik materyallere, önceki teorik materyali tam olarak gösteren oldukça net örnekler ve çizimler eşlik ederken, temel kuralların ve açıklayıcı metinlerin sunum yapısına organik olarak uyum sağlar. Teorik materyalin ilgili görsel örneklerle böyle bir sunumu, öğrencilerin yeni konuları anlamalarını ve ezberlemelerini büyük ölçüde kolaylaştırır.

Rus dili öğretme ve öğrenme merkezi aynı zamanda en önde gelen Rus bilim adamlarının ve dil metodolojistlerinin portrelerini, onlar hakkında kısa bilgileri, Rus dilinin teori ve pratiğinin gelişimine katkıları hakkında da içerir. V.V.'nin öncülüğünde oluşturulan eğitim kompleksinin yazarlarının artan ilgisi. Babaytseva, Rus çalışmaları araştırmacılarının bireysel kişiliklerine göre, okul çocuklarının Rus dili biliminin gelişim tarihine olan ilgisini önemli ölçüde artırıyor ve gelişim metodolojisi ve dinamikleri hakkında gerçek bir farkındalığı teşvik ediyor. anadil seçkin yerli bilim adamları tarafından çeşitli dönemlerde incelenmiştir.

Ayrıca V.V.'nin bilimsel rehberliğinde oluşturulan eğitim kompleksinde. Babaytseva, gerekli tüm açıklamaları içerir; içeriğinin analizi, tüm yazım ve noktalama işaretlerinin birleşik bir dil teorisi ile yakından ilişkili olduğunu gösterir. "Nerede çoğu Yazım kuralları kelimelerin biçimbirimsel bileşimi hakkındaki teorik bilgilere, noktalama işaretleri ise cümlelerin yapısına dayanmaktadır."

V.V.'nin bilimsel rehberliğinde oluşturulan ders kitabının metodolojik araçlarında. Babaytseva, sunulan eğitim materyalinin özünün çeşitli grafiklerle vurgulanmasıyla, eğitim materyalinin artan karmaşıklık derecesine göre farklılaşmasını sağlar. Ders kitabı, üzerinde çalışılan kavramların tanımlarını, okul çocuklarının sıkı bir şekilde kavraması gereken yazım ve noktalama kurallarının yanı sıra öğrencilerin tam hazırlık için hatırlamaları gereken temel terimleri özel bir şekilde vurgulamaktadır.

Örneğin, 5. sınıfta “Fiilin gergin biçimleri” konusunu incelerken, öğrenciler önce V.V.'nin rehberliğinde oluşturulan ders kitabında sunulan teorik materyali incelerler. Babaytseva çok kısa ve öz bir şekilde.

Rusça'da şimdiki zaman, geçmiş zaman ve gelecek zaman gibi üç zaman biçimi vardır. Aynı zamanda, fiilin incelenen tüm biçimleri, ilgili grafik şemasına dahil edilmiştir; burada temel sorular (örneğin, ne yapar, ne yapacak, ne yapacak) ve ayrıca tipik örnekler aracılığıyla okul çocukları Anadil konuşmasında kullanılan belirli fiil türlerini doğru bir şekilde tanımlamaları pratikte öğretilir. Fiil zaman biçimleri, eylemlerin konuşma anlarıyla olan ilişkisini ifade eder.

Şimdiki zamanın biçimleri, eylemlerin konuşma anlarıyla tamamen örtüştüğünü veya sürekli gerçekleştirildiğini gösterir. Şimdiki zaman fiilleri şu sorulara cevap verir: Ne yapıyoruz? Ne yapıyorsun? Onlar ne yapıyor? Ne yapıyorum ben? Ne yapıyorsun? O ne yapıyor?

Daha sonra V.V.'nin bilimsel rehberliğinde oluşturulan ders kitabında. Babaytseva'nın kitabında birkaç açıklayıcı örnek verilmiştir.

Örneğin: Tren son hızla gidiyor (ne yapıyor?), lokomotifin tekerlekleri dönüyor (ne yapıyor?). (B.Pasternak).

Tüm geçmiş zaman biçimleri, eylemlerin konuşma anlarından önce geldiğini gösterir.

V.V.'nin rehberliğinde oluşturulan ders kitabında. Babaytseva ve fiillerin tüm zaman biçimlerinin görsel bir diyagramını sağlar (Şekil 1).

Şekil 1 - V.V.'nin ders kitabındaki şema. Babaytseva 5. sınıf için “Rus dili”

Daha sonra öğrenciler V.V. tarafından ilgili görev koleksiyonunda önerilen görevleri tamamlarken teorik materyali pekiştirirler. Babaytseva hem Rusça derslerinde hem de ödev yaparken.

İncelenen eğitim kompleksinin ders kitaplarının sonunda çeşitli konuları içeren uygulamalar bulunmaktadır. referans malzemeleri Okul çocukları tarafından 5-9. Sınıflarda Rusça dil programındaki çalışmaları boyunca kullanılması gereken. Bu, ilgili yazım ve noktalama işaretlerinin belirtildiği paragraflara bağlantılar içeren "Çalışılan Yazım Kuralları Dizini", "Çalışılan Noktalama Kuralları Dizini" için geçerlidir. Ekler ayrıca ana analiz türlerini sıra talimatları ve ilgili dil materyali örneklerinin örnek analizi ile birlikte sağlar.

UMK, V.V. tarafından bilimsel olarak düzenlenmiştir. Babaytseva okul çocukları için uygundur: Rus dilinin öğretilmesinde yüksek düzeyde süreklilik ve beklentiler sağlar ve kapsanan materyalin tekrarını organize etmek kolaydır. Bu eğitim kompleksinin yapısında oluşturulan ders kitabı, aslında bilgilerin tekrar tekrar tekrarlanmasının gerekli olduğu çok etnikli sınıflardaki öğrenciler de dahil olmak üzere, tüm eğitim yılları boyunca herhangi bir zamanda erişilebilen bir referans kitabıdır.

Aynı zamanda, analiz edilen ders kitabının önemli bir dezavantajı vardır - bu öğretim yardımının referans yönelimi ve ders kitabının beş yıl boyunca kullanılması "öğrencilerin ders kitaplarının yapısını bilmesini, bunlarda gezinme yeteneğini, gerekli olanı hızlı bir şekilde bulmasını gerektirir." bölümler, daha önce ele alınan paragraflara tekrar tekrar atıfta bulunularak” .

UMK V.V.'nin ders kitaplarını kullanarak Rusça dersleri yürütme sürecinde olduğu açıktır. Babaytseva mümkün çeşitli türler sunumlar, makaleler, hem sözlü hem de yazılı dikteler, metinlerin analizi dahil olmak üzere çalışmalar. Arasında Eğitim faaliyetleri Ders kitaplarındaki yeni materyalin içeriğine aşina olmanın yanı sıra, öğrencilerin pratik faaliyetleri (görevlerin ve alıştırmaların bağımsız olarak tamamlanması), hem yeni hem de daha önce kapsanan materyalin tekrarlanması gerekmektedir. Yazılı sunum yaparken bir ön plan yapılmalı, sınıfta bağımsız yazılı ödevler yapma sürecinde ders kitaplarında açıklık sağlamak için verilen örneklerin ön analizi ve benzetme yoluyla kendi örneklerinizin seçilmesi gerekir. Ayrıca “Rus dili ders kitaplarında V.V. Babaytseva ayrıca iki veya daha fazla paragrafın içeriğinin (önceden hazırlanmış sorulara dayanarak) veya belirli yazım veya noktalama işareti kurallarının karşılaştırılmasını gerektiren görevleri de içerir.

Uygulamada görüldüğü gibi, dersleri bu ders kitabında önerilen şemaya göre düzenlemek oldukça etkilidir, çünkü okul çocukları yavaş yavaş yalnızca yeni eğitim materyallerinde uzmanlaşmakla kalmaz, aynı zamanda daha önce ele alınan konuları da sürekli tekrarlar.

V.V. tarafından bilimsel olarak düzenlenen eğitim kompleksinin “Rus dili: Uygulama” görev ve alıştırma koleksiyonları. Babaytseva'dan okulların örgütlenmesine yardım etmesi isteniyor etkili çalışma Kavramlar ve kurallarla dilin belirli olgularını tanıma, analiz etme ve karakterize etme yeteneğini geliştirmek. Rus dilinde görev ve alıştırma koleksiyonları ile çalışmak, okul çocuklarına, çalışılan konulara uygun olarak, doğru - Rusça konuşma normlarına uygun olarak - ve uygun bir şekilde - konuşma koşullarına uygun olarak dil materyallerini bağımsız olarak seçmeyi ve oluşturmayı öğretir. Öğrencilerin konuşma pratiğinde çeşitli dil araçlarını kullanmak.

Örneğin, Vera Vasilievna Babaytseva'nın ders kitaplarında yazım, ortoepik, noktalama işaretleri ve diğer normlar, organik olarak uyan ilgili kurallara dayanarak tartışılmaktadır. genel teori Rus Dili.

Hem doğru hem de anlamlı konuşmanın kademeli ve adım adım oluşumu, eğitim kompleksinde, okul çocuklarının dili öğrenmeye sürekli ilgisini uyandıran hem geleneksel hem de yeni eğitim görevleri türlerinin bulunduğu uygun görevlerle sağlanır. Rus dili ders kitaplarında UMK V.V. Babaytseva, Rus dilini geleneksel öğretim biçimlerinden çok daha sık olarak, düzenli olarak morfemik analiz (yani, görevlerde verilen belirli kelimelerin kompozisyonlarına göre analizi) yapmayı önerdi. Ayrıca, çoğu zaman okul çocuklarından, gelecekte öğrencilerin işlevsel okuryazarlığını oluşturan ve aynı zamanda çok önemli sayıda yazım ve noktalama işaretinden başarılı bir şekilde kaçınmalarına olanak tanıyan dilbilgisel (tahmin edici) cümle temellerinin tanımlanmasıyla ilgili görevleri tamamlamaları istenir. hatalar. Çoğu zaman, söz konusu öğretim materyallerinde okul çocuklarının yazım kurallarına dikkatlerini geliştirmeye yönelik özel alıştırmalar da bulunmaktadır. Örneğin, görev: “Kelimelerin içerdiği harflerden tekil, yalın durum biçiminde isimler oluşturun. Kim daha büyük?” Aynı zamanda 5. sınıf ders kitaplarında bu tür görevlerde genellikle isimler yerine konuşmanın diğer bölümlerini oluşturmak gerekir.

Buna ek olarak, geleneksel Rusça ders kitapları düzenli olarak kontrol edilemeyen yazımlara sahip kelimelerin dikte edilmesini sağlar. Bu eğitim kompleksindeki Rus dili ders kitaplarında bu tür görevler önemli ölçüde modernize edilmiştir: okul çocuklarından önceden okumaları istenir Sözlük kelimeleri(listeleri ektedir), doğru yazılışlarını hatırlamaya çalışın. Daha sonra öğrencilerin ders kitaplarını kapatmaları ve ancak daha sonra önceden okudukları kelimeleri dikte ederek yazmaları gerekir. Yani, eğitim kompleksinde kısmen arama görevlerinin yanı sıra hafızadan dikte edilmesi önerilmektedir.

Eğitim kompleksini oluştururken V.V. Babaytseva, kuralın mekanik olarak ezberlenmesindeki mevcut tüm eksiklikleri hesaba katmaya çalıştı, bu nedenle bu tür egzersizlerle okul çocuklarının yazım kurallarına dikkatlerini geliştirmeye çalıştı.

N.M.'nin bilimsel editörlüğü altındaki önceki öğretme ve öğrenme kompleksiyle karşılaştırıldığında. Shansky'ye göre, geliştirilen eğitim ve metodolojik komplekste, okul çocuklarına bağımsız olarak şu soruların yanıtlarını bulma ihtiyacını ortaya koyan görev sayısı artırıldı: edinilen bilginin tam olarak nasıl uygulanacağı, belirli dilsel kavramları hangi amaçla bilmeniz gerekiyor, neden belirli egzersizleri yapabilmeniz gerekiyor mu; Söz konusu materyalde bilinen ve temelde yeni olan, Rus dilinde görevleri tamamlamanın en iyi yolu nedir?

Örneğin, beşinci sınıf öğrencilerine çeşitli türde konuşma etkinlikleri öğretmek, okul çocukları için uygun hatırlatmalarla desteklenir: etkileyici okuma metinler”, “Metinler için planlar nasıl hazırlanır”, “Orijinal metinlere yakın sunum (yeniden anlatım) nasıl hazırlanır” vb. Metinlerin neredeyse her biri için görevler, hepsinin kademeli olarak ustalaşmasının birbirine bağlanmasını amaçlamaktadır. konuşma etkinliği biçimleri: okuma, dinleme, sözlü ve yazılı ifadeler oluşturma. Konuşma etkinliğinin ana biçimlerinden biri olarak okuma süreçlerine artan ilgi gösterilmiştir. Büyük sayı Görevler metinleri anlamlı bir şekilde okuma becerisine odaklandı. Eğitim kompleksinin bilimsel direktörü V.V.'nin planına göre. Kulağa hoş gelen kelimelerin sanatı olan Babaytseva, okul çocuklarının kişiliğinin dilsel kültürünün gelişmesine katkıda bulunan Rus tonlamasının tüm etkileyici araçlarına hakim olmaya yardımcı olabilir. Eğitim kompleksi, kişisel yazılı ifadeler oluşturma yeteneğini geliştirmek için çeşitli metin yeniden anlatım biçimlerini kullanmanıza olanak tanır. Aynı zamanda, belirli görevler, önceden belirlenmiş konular, bireysel ifadeler ve kelimeler için metin oluşturma alıştırmaları yoluyla mümkün olacak gelecekteki konuşma metinlerini tasarlamanın tüm süreçleri. Eğitim kompleksi ayrıca öğrencilerin pratik konuşma aktivitelerine yönelik görevleri de içerir; örneğin, aşağıdaki konularda birkaç cümle oluşturmak: geziler sırasında, sinemada, metroda ve diğerleri sırasında davranış kuralları.

V.V.'nin bilimsel editörlüğünde oluşturulan öğretme ve öğrenme kompleksinin pratik uygulamasında gelişimsel bir eğitim sistemi ile. Babaytseva'ya göre amaç ve hedefler esas olarak dersin sonunda belirlenir (hedef belirlemede açıklık). Pano alanı şu şekilde tasarlanabilir: sol kısım zaten çalışılmış bilgilerdir; sağ taraf - dersler sırasında elde edilen gözlemler; okul panosunun üçüncü kısmı, öğrencilerin her dersin sonunda neleri öğrenmesi ve anlaması gerektiği hakkında bilgiler içerebilir. Aynı zamanda UMK V.V. Babaytseva "karşılaştırmalarla çalışmayı, karşılaştırılan olaylarda benzerlikleri ve farklılıkları bulmayı, sınıflandırmaları, sistemleştirmeyi, Rus dilinde eğitim materyallerinin genelleştirilmesini, neden-sonuç ilişkilerinin kurulmasını (neden? neyin sonucu?)" sağlar.

Söz konusu öğretim materyallerindeki görev ve alıştırmalar sistemi, eğitim materyalinde yönlendirme algoritmalarına, akıl yürütme kalıplarına, dil materyallerini analiz etme tekniklerine hakim olmak ve Rus dilinin çalışılan fenomenlerini kişinin kendi konuşma pratiğinde uygulamak, kendi konuşma pratiğini geliştirmek için tasarlanmıştır. monolog konuşmanın yanı sıra bilginin bağımsız kontrolünün çeşitli yöntemleri.

Açıklayıcı materyal, monolog bilimsel konuşmayı geliştirmenin etkili bir yoludur. Önerilen görevde şunlar belirtiliyor:

“Bana bu kelime (veya ifadeler, cümleler) hakkında bildiğiniz ve söyleyebileceğiniz her şeyi anlatın. Böylece kelimelerle ilgili hikayeler belirli bir plana göre sunulabilir: 1) konuşmanın bölümlerini belirtin; 2) olası sözdizimsel işlevleri not edin; ortaya çıkarmak sözcük anlamı kelimeler, olası eşanlamlıları ve zıt anlamlıları not ederken, analiz edilen kelimelerin stilistik bir değerlendirmesini yapmak;

belirli kelimelerin fonetik analizini gerçekleştirmek; 5) uygulamak biçimbirim ayrıştırma; 6) uygun yazımları belirtin. Öğrencilerin cevapları kelimelerin etimolojisi vb. ile de desteklenebilir.

Öğrencilerin sözlü cevapları sınıf arkadaşları tarafından desteklenebilir ve onlar tarafından kendi değerlendirmeleri için uygun argümanlarla değerlendirilebilir (bu durumda en gerekçeli değerlendirmeler elektronik bir günlüğe kaydedilebilir).

Bu tür görevler şunları yapmanıza olanak tanır: 1) okul çocuklarının mevcut tüm bilgilerini genelleştirmek ve sistematikleştirmek; 2) bağımsız akıl yürütmeyi öğretmek (kişinin kendi bakış açısını, doğruluğunu gösteren uygun argümanlarla ifade etmesi);

bilimsel tarzda aktif sözlü monolog konuşması oluşturmak. Çok dikkat Görev ve alıştırmaların derlemesi, Rus dilini çalışmanın konuşma yönlerine odaklanmaktadır. “Görevler bir alanı gözlemlemeyi içerir pratik uygulama dilsel olguları, bunların konuşmanın doğruluğuna ve ifade edilebilirliğine ulaşmadaki rollerini inceledi; Dilsel araçların belirli seçimlerini belirleyen özel konuşma durumları yaratmak."

Örneğin, eğitim ve metodolojik kompleksin koleksiyonunda ve çalışma kitaplarında, atasözlerinin yanı sıra deyimsel birimler de dahil olmak üzere çok sayıda görev sunulmaktadır. Aynı zamanda yazarlar ekibi, edebiyat öğretmenlerinin ödevlerini belirli oyun eylemleriyle tamamlamasını tavsiye ediyor. Öğretmenler okul çocuklarına atasözleri sunar, örneğin: "Çaba harcamadan göletten balık tutamazsınız", "Sabır ve çalışma her şeyi öğütür." Bu durumda okul çocuklarından atasözleri listelerine devam etmeleri istenebilir. Atasözlerini seslendiren okul çocukları atasözlerinin gerçek anlamını ve kendi pratik konuşmalarında kullanım olanaklarını açıklayamazsa atasözleri sayılmayacaktır. Defterlere birçok atasözü yazılabilir. Kayıt için, hem okul çocuklarının hem de öğretmenlerin anlamlarını, okul çocuklarının konuşmasında pratik uygulama olasılığını, ayrıca yazım kalıplarının zenginliğini ve en önemli noktalama işaretlerini dikkate alarak yazabilecekleri belirli atasözlerinin seçilmesi önerilmektedir. Aynı zamanda V.V. Babaytseva, Rus dili öğretmenlerinin öğrencileri bu eğitici oyun hakkında önceden bilgilendirmelerini şiddetle tavsiye ediyor. Atasözleri içeren görevleri tamamlamanın yanı sıra, tüm atasözleri koleksiyonlarına bağımsız olarak aşina olmalarını sağlamak amacıyla, okul çocuklarını böyle bir ders konusunda önceden uyarmak gerekir. Oyunun kazananları, en çok atasözünü sözlü olarak telaffuz eden öğrencilerdir.

Görev ve alıştırmaların toplanmasında UMK V.V. Babaytseva, “Eğitim konumuzun eğitim yeteneklerini yalnızca metinlerin bilgilendirici tarafı nedeniyle değil, aynı zamanda didaktik materyaller(“Bu metinler ne öğretiyor? Yazarların ana düşünceleri neler?”), ama aynı zamanda Rusça konuşmanın eğitimsel yeteneklerinin de yardımıyla. Ayrıca, söz konusu ders kitabı, öğrencilerin, diğer insanların ifadelerini doğru algılama becerilerinin ve diyalojik konuşma ve yazmada dil tekniklerini ve becerilerini doğru, doğru, anlamlı bir şekilde kullanma becerisinin sosyal önemine özellikle dikkat çeken metinler içermektedir.”

Bize göre bu tür çalışmalar her türlü gelişimin gelişmesine katkıda bulunur. konuşma gelişimi okul çocukları (diyalojik ve tutarlı monolog konuşmanın yanı sıra yazılı konuşma dahil).

Öğrenilenlerin tekrarlanması sürecinde yazım ve noktalama becerilerinin oluşması ve gelişmesi sağlanır. UMK V.V.'nin görev ve tatbikatlarının toplanmasının kenarlarında. Babaytseva, yazımı doğrulanamayan kelimeleri vurguladı.

Örneğin: jeolog, işçiler, hayal, hayal, festival, koku, çekicilik, kayıt cihazı, bölge, meslek, uzmanlık, takım, balkon, kanepe, sanatoryum, 5. sınıf dil öğretmeni, s. 57, görev No. 7].

yor, akorlar [Rusça ders kitabı

Analiz materyali dijital bir indeksle vurgulanır. Geleneksel Rus dilini öğretme sisteminde benimsenen analiz türleri sistemi V.V. Babaytseva sözcüksel (No. 5), yazım (No. 6) ve noktalama işaretlerinin analizi (No. 7).

Hedefleri açıklığa kavuşturalım fonetik analiz Rus dilinin normlarına uygun olarak doğru telaffuzun oluşması ve sesleri duyma yeteneğidir. Söz konusu eğitim kompleksinde dikkatin odağı morfemik analizdir. "Pratik amaçlar için, tüm ortaöğretim öğrencileri, kelimelerdeki biçimbirimleri hızla (aslında anında) tanımlama eğitim eylemlerinde ustalaşmalıdır." Bu nedenle öğretme ve öğrenme kompleksinde V.V. Babaytseva özellikle morfem kavramını analiz ediyor. Öğrencilerin dikkati anlambilime, yani son eklerin ve öneklerin anlamlarına odaklanır.

Eğitim kompleksi V.V.'nin “Morfemik” bölümünde. Babaytseva özellikle biçimlendirici son ekleri vurgulamaktadır: 1) çekimler (bitişler); 2) -l- (geçmiş zaman formunun göstergeleri); 3) -т-, -ти- (mastar formunun göstergeleri);

Ee- (hem basit hem de karşılaştırmalı derecelerin formlarının göstergeleri); 5) - bunlar (çoğul emirlerin sonları).

Ders kitabında “Rus dili. Teorisi" verildi kesin tanım Sonlar: “Bir kelimenin sonu, onun kelimeleri birbirine bağlamaya yarayan ve cinsiyet, sayı, hal, kişi anlamlarını ifade eden değişken kısmıdır.” - ь son eki, "ayrılmak istedim", "çalışma arzusu" gibi ifadelerdeki kelimeleri bağlamaya hizmet edemez. Bu tür ifadelerde bağımlı mastarlar koordine edilmez ve kontrol edilmez, yalnızca "zarflar ve ulaçlar gibi ana kelimelere bitişiktir." Bu tanımÇok sayıda bilimsel terimle aşırı yüklenmez ve bu nedenle orta düzey öğrenciler tarafından kolayca hatırlanır.

V.V.'de Rus dilini öğretmenin pratik yönelimi. Babaytseva, morfemik çalışma saatlerinin artmasından kaynaklanmaktadır. Burada önemli olan teorik bilgilerin özümsenmesi ve ezberlenmesi değil, morfemleri tanımlama konusunda önemli bir yeteneğin oluşması ve bu temelde okul çocuklarında güçlü yazım becerilerinin oluşturulmasıdır. Eğitim kompleksinin yazarı, yazım analizinin aynı zamanda morfem bilgisiyle de yakından ilişkili olduğuna haklı olarak inanıyor.

“Rusça Konuşma” Kitabı UMK V.V. Babaytseva özellikle konuşma geliştirme derslerinde hedeflenen çalışmalar için yaratılmıştır. Teorik temel bunun için öğretim yardımı konuşma bilimi kavramlarının bir sistemi haline geldi. Görevler ve alıştırmalar her türlü konuşma etkinliğini kapsar:

konuşma algısı (dinleme ve okuma),

konuşmanın çoğaltılması (sözlü yeniden anlatım ve yazılı sunumlar),

Konuşma üretimi (yazılı biçimde konuşma ve metin oluşturma).

Dinleme, okuma, yeniden anlatma V.V. çerçevesinde gerçekleştirilir. Babaytseva çoğu Rus dili dersinde. "Ancak, konuşma geliştirme derslerinde bu tür konuşma etkinliklerinin her birinin ve özellikle yeniden anlatımın kendine has özellikleri vardır: dikkat yalnızca ifadelerin içeriğine değil, aynı zamanda dilsel özelliklerine de odaklanır."

Örneğin, öğrenciler, metindeki cümlelerin hem zincir hem de paralel bağlantılarını gözlemlerken, metni önerilen plana göre önce yoğunlaştırılmış bir biçimde ve ardından tam bir yeniden anlatmaya geçerek kısa ve öz bir şekilde yeniden anlatırlar.

Metinlerin dilsel analizi, öğrencileri sözlü yeniden anlatıma ve yazılı sunuma hazırlamanın önemli unsurlarından biridir. Bu çalışmanın etkililiği kaynak metnin kalitesine ve dilsel analizine bağlıdır. V.V.'deki “Rusça Konuşma” kılavuzu. Babaytseva edebiyat öğretmenine materyal seçme ve onunla çalışmayı düzenleme konusunda destek veriyor.

“Rusça konuşma”, okulun, sınıfın özel çalışma koşullarını ve her öğrencinin bilgi düzeyini dikkate alarak, yaratıcı bir yaklaşım, okul çocuklarının konuşmasını oluşturmak ve geliştirmek için değişken yöntemlerin kullanılmasını içerir.

Metnin, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılayan öğrencilerin konuşma etkinliğinin bir ürünü haline gelmesi için, eğitim kompleksinin “Rusça Konuşma” da sunulan modellere dayalı metinler oluşturma görevleri vardır: okul çocuklarının kişisel eylemleri; hayatınızın, evcil veya vahşi hayvanlarınızın açıklaması; Belirli eğitim materyalleri üzerinde muhakeme. Örneğin, “Bu resme baktığınızda, bu müzik parçasını dinlediğinizde ne gibi düşünceler ve duygular yaşıyorsunuz?” Bu görevler, diyalog yürütme ve bakış açınızı açıkça tartışma yeteneğinizi geliştirmenize olanak tanır. Ayrıca “Rusça Konuşma” ders kitabında konuşma ifadelerinin türlerini ve konuşma tarzlarını belirlemeye yönelik görevler bulunmaktadır. Örneğin, “Konuşma türlerini tanımlayın”; "Metin stillerini tanımla"; “Bilimsel ve aynı zamanda gazetecilik tarzının işaretlerini gösterin.” Ders kitabında E.I. Nikitina'nın okul çocukları için özel talimatları vardır: “Bir makale nasıl yazılır”, “Sözlü ifadeler nasıl hazırlanır”, “Kendi hikayenizi nasıl yazarsınız”, “Bir resmin açıklaması nasıl yazılır”, “Bir resim nasıl yazılır” röportaj makalesi”, “Bir hikaye veya hikayenin metinlerine dayalı bir film senaryosu nasıl yazılır”, “Bir makalenin incelemesi nasıl yazılır”, “Kitap incelemeleri üzerinde nasıl çalışılır” ve diğerleri - okul çocuklarının sadece ustalaşmalarına izin vermekle kalmaz çeşitli tarzlardaki metinlerin özelliklerini, konuşma türlerini öğrenmek, aynı zamanda sürekli olarak kendi ifadelerini oluşturma pratiği yapmak. Metni anlama görevleri de burada önemlidir. Okul çocukları, konuşma etkinlikleri olarak okuma süreçlerinde ustalaşarak, farklı içerikteki metinleri okumayı ve görevin kendisine, konuşma durumuna, konuşma tarzlarına ve türlerine bağlı olarak onlarla farklı şekillerde çalışmayı öğrenirler.

“Rusça Konuşma”, V.V.'nin bilimsel liderliğinde oluşturulan eğitim kompleksinin üçüncü bileşenidir. Babaytseva, oluşumu tamamen sağlıyor iletişimsel yeterliliköğrenciler. İçindeki görevler ve alıştırmalar, okul çocuklarının hem sözlü hem de yazılı konuşmasının bilinçli gelişimine ve sözlü iletişimde pratik becerilerin geliştirilmesine tam olarak katkıda bulunan temel konuşma bilimi kavramlarına ve konuşma davranışı kurallarına dayanmaktadır.

Eğitim kompleksinin üçüncü bölümünün teorik temeli, konuşma bilimi kavramları sistemidir. Örneğin, V.V. Babaytseva hem dilin hem de konuşmanın bir birimi olarak kabul edilir. Ve bundan, bir dil birimi olarak metnin, sözlü iletişimin belirli amaç ve hedeflerine bağlı olarak oluşturulduğu standart kalıplara sahip olduğu sonucu çıkar: anlatım, açıklama ve akıl yürütme. “Rusça Konuşma” ders kitabı, okul çocuklarını eğitime tanıtan eğitim materyalleri içermektedir. Genel konseptler Metinler ve temel konuşma türleri hakkında.

Vera Vasilyevna Babaytseva'nın eğitim kompleksi, temel öğretim araçlarının organik birleşimiyle dikkat çekiyor. Bu öğretim yardımının hem teorik materyalin hem de pratik görevlerin sunumunda kesinlikle sistematik olduğu görülebilir. “Materyali düzenlemenin doğrusal ilkesi, daha bütünsel, sistematik bir asimilasyona katkıda bulunurken, aynı zamanda yeniliğin etkisini azaltan ve okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin motivasyonunu zayıflatan aşırı yoğunlaşmadan ve aynı konuların uzun vadeli incelenmesinden başarılı bir şekilde kaçınılmasına olanak tanır. ”

Bu eğitim materyali oluşturma ilkesiyle ortaokul ve lise öğrencileri okul yaşı yeni konuları çok daha iyi öğrenir, konularla ilgili pratik görevleri tamamlayarak edinilen bilgileri sürekli olarak pekiştirir.

“Rus Dili: Teori” ders kitabı (5-9. sınıflar), Rus dilinin tüm okul dersinin teorik materyalinin sistematik bir sunumunu sağlar. Teorik bilgilerin kompakt sunumuna resimli örnekler ve çizimler eşlik etmektedir. Böylece Rus dilinin öğretiminde görsel netlik ilkesi hayata geçirilmektedir. Ders kitabının metodolojik aparatı, tüm eğitim materyallerinin zorluk derecesine göre farklılaşmasını sağlar.

Görev ve alıştırmaların toplanmasında “Rus dili. 5-9. Sınıflarda "Uygulama" ödevleri, okul çocuklarının metinlerde yönlendirme için gerekli tüm algoritmalar, muhakeme örnekleri, dil materyalini analiz etme teknikleri ve çalışılan teorik bilgilerin sözlü iletişimde uygulanması konusunda kademeli olarak ustalaşmasını sağlar.

Ödevler, pratik, proje görevleri ve alıştırmalar her türlü konuşma etkinliğini kapsar: konuşma algısı (dinleme ve okuma), konuşmanın çoğaltılması (sözlü yeniden anlatım ve yazılı sunumlar), konuşma üretimi (yazılı metinlerin telaffuzu ve oluşturulması).

UMK V.V.'de 5. sınıfın başlangıcı. Babaytseva, eğitimin ilk aşamasından 1. - 4. sınıfa kadar bir geçiş aşaması olarak kabul edilir. (Rus dilinin temel ve pratik temelleri) orta aşamaya okul eğitimi 5 - 9 sınıflar (Rus dili biliminin temelleri ve ayrıca anadil konuşması üzerine sistematik kurslar). 5. sınıfta okul çocukları Rus dilinin temel dersini almaya başlar. V.V.'nin öğretim materyallerini kullanırken 5. sınıftaki sistemik-yapısal yaklaşımın hükümlerini dikkate almak. Babaytseva sürekli olarak “Fonetik” gibi bölümleri incelemelidir. Grafik Sanatları. Yazım"; "Biçimbilim ve Yazım"; “Kelime Bilgisi” sistematik bir dilbilgisi çalışmasının (“İsimler”) başlangıcını işaret eder. Eğitim materyallerinin çok uygun şekilde düzenlenmesi, bilginin daha eksiksiz ve sistematik bir şekilde özümsenmesine katkıda bulunarak, benzer konuları incelerken rutinden kaçınmanıza olanak tanır.

6.sınıfta şekil bilgisi dersinde fiiller, sıfatlar, sayılar, zarflar, durum kategorisine ait kelimeler ve zamirler işlenmektedir. 7. sınıfta ortaçlar ve ulaçlar, konuşmanın yardımcı kısımları ve ünlemler incelenecektir. “Konuşma bölümlerinin incelenmesindeki bu tür bir süreklilik, metodolojik açıdan haklıdır: yüklem fiiller genellikle cümlelerin dilbilgisel ve anlamsal temelleri olarak hareket eder ve konularla birlikte gerekli tüm dilbilgisel temelleri oluşturur. Aslında, Rus dili programlarının tüm modern yazarları fiilleri, isimleri, sıfatları, zarfları konuşmanın bağımsız bölümleri olarak ayırır. Aynı zamanda, konuşmanın yardımcı kısımları da vurgulanmaktadır - zamirler, sayılar, durum sözcükleri, katılımcılar ve ulaçlar. V.V.'nin öncülüğünde oluşturulan eğitim kompleksinde katılımcıların ve ulaçların konuşmanın özel bölümlerine ayrılması. Babaitseva, yapılarına ve rollerine olduğu kadar Rusça konuşmadaki işleyişinin özelliklerine de dikkat etmemizi sağlıyor. Bu, okul çocuklarının büyük çoğunluğunun yazım ve noktalama işareti becerilerinin oluşumunu etkiliyor."

Bu tür bir süreklilik, bizce, eğitimin her yeni aşamasında giderek zenginleşerek kapsanan materyalin sürekli tekrarlanmasını sağlar.

V.V.'deki zarfları incelerken özel bir sözcüksel ve dilbilgisi kategorisinde. Babaytseva ayrıca devlet kategorisine ait sözlerin altını çizdi. Bu, ortaokul öğrencilerine, kişisel olmayan bir cümlede yüklemin sözdizimsel işlevindeki zarflardan keskin bir şekilde farklı olan bu kelime grubunun özellikleri hakkında gerekli fikirleri vermeyi mümkün kılar.

“UMK V.V.'de 8-9. Sınıflarda. Babaitseva sözdizimi ve noktalama işaretlerine odaklanır. Söz diziminde kelime öbekleri ve cümlelerdeki kelimeler arasındaki bağlantı ve ilişkilere çok dikkat edilir. Alt cümleciklerin yanı sıra, koordine edici ifadeler de vurgulanır. Koordine edici cümleleri ayırmak, sözdizimi çalışmasında süreklilik sağlamamıza olanak tanır: 5. ve 8. sınıflarda cümlelerin, 5. ve 8. sınıflarda bir cümlenin homojen üyelerinin, 9. sınıfta karmaşık cümlelerin ve homojen yan cümleciklerin incelenmesi.

Bir yan cümlede bağımlı bir kelimeye soru sorabilme becerisi, cümle üyeleri ve yan cümleciklerin incelenmesine hazırlık yapar. Bir cümlede koordine edici ifadeler bulma becerisi, bir cümlenin homojen üyelerinin ve karmaşık cümlelerin, özellikle de bileşik cümlelerin incelenmesine yol açar. İfadeleri sıralama ve koordine etme çalışması, öğrencilerin konuşmasının gelişimine odaklanmıştır. V.V.'de farklı tarz ve konuşma türlerinde metinler oluşturma sürecinde öğrenci öğreniminin hangi özelliklerine daha yakından bakalım. Babaytseva.

İlk olarak program, dil öğretmenleri ve okul çocukları için edebiyat dersleriyle bütünleşik olarak konuşma gelişimi konusunda bir çalışma sistemi sağlar ve ders dışı okuma(bu nedenle, Rus dili ve edebiyatı öğretmenleri, konularda, sanat eseri türlerinde ve öğrenci makalelerinde, dilin sanatsal araçları üzerine yapılan çalışmalarda, belirli yeniden anlatım ve sunum türlerinde gerekli korelasyon parametrelerini iyi bir şekilde sağlayabilirler - metin, yoğunlaştırılmış, seçici vb.).

Farklı konuşma etkinliği türlerinin öğretilmesi, öğrencilere yönelik hatırlatıcılarla desteklenir: “Bir metnin etkileyici okunmasına nasıl hazırlanılır”, “Bir metnin taslağı nasıl çizilir”, “Sunuma nasıl hazırlanır (yeniden anlatım) yakın bir zamanda metin” vb. Hemen hemen her metnin görevleri, her türlü konuşma etkinliğinde birbiriyle ilişkili ustalığı amaçlamaktadır: okuma, dinleme, sözlü ve yazılı ifadeler oluşturma. Ana konuşma etkinliği türlerinden biri olarak okumaya artan ilgi vardır, bu nedenle çok sayıda görev, metni anlamlı bir şekilde okuma becerisine odaklanmaktadır. Programın yazarına göre V.V. Sondaj kelimesi sanatı olan Babaytseva, Rus tonlamasının ifade yeteneklerine hakim olmaya yardımcı olur ve bu da oluşumuna katkıda bulunur. dilsel kişilik. Eğitim kompleksi, kendi yazılı ifadenizi oluşturma yeteneğinizi geliştirmek için farklı türde yeniden anlatım metinleri kullanmanıza olanak tanır. Gelecekteki kendi metninizi tasarlamak, verilen kelimelere dayalı metinler oluşturma, belirli bir konuyla ilgili ifadeler ve cümleler oluşturma (örneğin, müzede, tiyatroda, ulaşımda vb. davranış kurallarının hazırlanması) üzerine alıştırmalar yoluyla gerçekleştirilir.

Bu eğitim kompleksinin 5-9. sınıflarına yönelik Rusça ders kitaplarında, tamamlanması kurgu metinlerine atıfta bulunulmasını gerektiren görev türleri sunulmaktadır, örneğin: “A.S. Puşkin, Eski Slavizmlerle ilgili 5 cümle yaz. Hangi stilistik rolü oynuyorlar?"; “A.S.'nin masallarından alıntı. Puşkin'in yüklemli 5 cümlesi, fiilleri emir kipi biçiminde ifade etmesi” vb. Metinlerin çoğu Rus şair ve yazarlarının eserlerinden parçalara atıfta bulunur: A.A. Bloka, V.A. Zhukovsky, S.A. Yesenina, M.Yu. Lermontov, A.N. Tolstoy, I.S. Turgeneva, A.N. Tolstoy, A.A. Feto vb.

Ayrıca metinler programın yazarları tarafından dil ve konuşma birimleri olarak kabul edilmektedir. Bu, Rus dilinin birimleri olarak metinlerin, sözlü iletişimin hedeflerine ve görevlerine göre oluşturuldukları standart şemalara sahip olduğu anlamına gelir: anlatım, açıklama ve akıl yürütme.

6. sınıf için “Uygulama” ders kitabı şu tür görevler verir: “Kendinizi bir sanatçının (besteci, bilim adamı, müze ziyaretçileri vb.) Yerinde hayal edin. Baktığınızda ve dinlerken hangi düşünce ve duyguları yaşıyorsunuz? Bu tabloyla ilgili “gezicilerinize” neyi, nasıl anlatacaksınız?” Kendi konumunuzu, fikrinizi ifade etme ve tartışma yeteneğinizi geliştirmenize olanak tanır. kendi duyguları, seçilen metin türü ve stiline uygun olarak tartışılan konu üzerinde derinlemesine düşünün.

Konuşmanın türünü ve tarzını belirleme görevleri, ifadenin amacı ve analiz edilen metnin sanatsal araçlarıyla ilişkilidir:

“Konuşma türünü tanımlayın”; “Metin stilini tanımla”; “Bilimsel ve gazetecilik tarzının özelliklerini belirtin.”

Bütün bunlar, okul çocuklarının yalnızca farklı tarz ve konuşma türlerindeki metinlerin özelliklerine hakim olmalarına değil, aynı zamanda hem sözlü hem de yazılı olarak kendi mesajlarını oluşturmalarına da olanak tanır.

Ödev koleksiyonlarında, konuşmanın çeşitli bölümlerinin konuşma türünü organize etmedeki rolü sürekli olarak belirtilmektedir. Örneğin, fiilleri incelerken öğrenciler öyküleyici metinlerdeki tamamlanmış biçimin, betimleyici metinlerdeki bitmemiş biçimin biçimsel anlamını değerlendirirler.

Sıfatlar incelenirken betimleyici metinlerdeki önemi vurgulanır. Aynı zamanda, yalnızca "metnin anlamsal konuşma bölümlerini tek bir anlamsal bütün halinde birleştiren konuşma bölümleri hakkında bilgi yavaş yavaş birikir" değil, aynı zamanda metin oluştururken kullanılabilecek dilsel araçların da birikimi vardır. farklı tür ve tarzlarda. "Konuşma türünü tanımlama" gibi görevler, konuşma türü ile dilsel tasarımı arasında bir korelasyon gerektiren görevlerle desteklenir: "Konuşma türünü belirlemenize hangi kelimeler yardımcı oldu? Konuşmanın hangi bölümüne aitler? Neden bu tür kelimelere anahtar kelime deniyor?”; “Metinde isimler hangi işlevleri yerine getirir?”; “Cevabınızı fiilin görünüş biçimlerine göre tartışın”; “Konuşma türü fiillerin görünüş biçimleriyle nasıl ilişkilidir?” ve benzeri. .

Tutarlı bir yazılı ifade üzerinde çalışmanın zorunlu adımlarından biri, kendi metninizin analizi ve düzeltilmesidir. Vera Vasilievna Babaytseva'nın söz konusu eğitim kompleksinde öğrencilere kendi makalelerini nasıl analiz edeceklerini ve düzelteceklerini (kendini yansıtma) öğretmek, öğrenciler için bir notla kolaylaştırılmaktadır: "Bir taslak sunum ve makale üzerinde nasıl çalışılır?" “Uygulama” ders kitapları öğrenci makalelerinin metinlerini düzenlemek için görevler sunar. Örneğin, 6. sınıftaki bir öğrenci "Gerçek dostluk" konulu bir makale yazdı, okudu ve sunum türünü belirledikten sonra düzenledi.

Söz konusu ders kitaplarında öğrencileri imla ve noktalama işaretleri konusunda eğitmeye odaklanan görevler bulunmaktadır: ezberlenmiş bir metnin hafızasından yazmak, görsel dikteler (ve kendi kendine dikte etme, karşılıklı dikte dahil diğer dikte türleri), dikte hataları üzerinde çalışma, makaleler, sunumlar, metinlerin yazım ve noktalama işaretlerinin analizi (yazım ve noktalama işaretlerini gruplandırma yeteneği), yazım ve noktalama işaretlerinin metinlerden örneklerle gösterilmesi, yazım ve noktalama işaretlerinin açıklanması, cümle diyagramlarının oluşturulması vb.

“Taslakları düzenlemek ve kendi metinlerinizi konuya ve soruna uygunluk açısından kontrol etmek; iletişim analizi; kompozisyon metninin bütünlüğünün, bütünlüğünün, eksiksizliğinin, bilgilendiriciliğinin ve tutarlılığının değerlendirilmesi - sistemdeki tüm bunlar öğrencilerin oluşturulan metin hakkında öz değerlendirme becerilerini geliştirmelerine olanak tanır.

Öğrenciler kendilerinin ve başkalarının yazılarıyla çalışırken (ortaokul gösterisindeki pratik aktiviteler olarak), makale yazma ve kendi konuşma etkinliği ürünlerini öz değerlendirme konusunda gerekli becerileri kazanırlar.

Böylece, benzer bir prensip üzerine inşa edilmiş bir metin üzerinde çalışmak, okul çocuklarının tutarlı ve üslup açısından doğru yazılı argümanlar ve denemeler oluşturma becerilerinde yavaş yavaş ustalaşmalarına olanak tanır.

Kişinin kendi metnini düzeltmek için gerekli konuşma becerilerini geliştirme sürecinde akran değerlendirmesi ve öz analiz odaklı görevler sunulur.

Yukarıdakileri özetleyerek, V.V.'nin "Rus Dili" eğitim kompleksindeki öğrencilerin tutarlı yazılı konuşmasının geliştirilmesine yönelik çalışmasını not ediyoruz. Babaytseva öncelikle öğrencilerin metni algılamaları için adım adım eğitim ilkelerine dayanır; farklı konuşma etkinliği türlerinin öğretilmesi (okuma, konuşma, dinleme; yazılı bir ifade veya metin oluşturma); bir makale yazmaya hazırlık sürecinde metnin çeşitli bilgi ve konuşma işlemleri; öğrencilere farklı tarz ve konuşma türlerinde metinler oluşturmayı öğretmek; okul çocuklarına kendi yazılı ifadelerini analiz etmeyi ve düzeltmeyi öğretmek (kendini yansıtma).

Eğitim kompleksi, yüksek düzeyde konuşma gelişimi olan öğrenciler için tasarlanmıştır. Aynı zamanda, bu kompleksi inceleyerek, ortalama, düşük ve hatta yüksek düzeyde konuşma gelişimi olan okul çocukları, bir dil sanatları öğretmeninin sürekli yardımıyla, gerekli tüm konuşma etkinliği türlerinde ustalaşabilirler.

Sonuç olarak, UMC V.V. Genel eğitim okulunun 5-9. sınıflarına yönelik olan Babaytseva, yeni eğitim materyallerinin çalışmasını Rus dilinin daha önce çalışılan kalıplarının tekrarı ile en etkili şekilde birleştirmeyi mümkün kılarak kursun konuşma odağını güçlendirir. Buna karşılık, bu öğretim yardımı ayrıntılı çalışma için ek zaman sağlar servis üniteleri konuşma.

Koleksiyon, ilk ve orta (tam) okullar için Rus dilindeki programların yanı sıra Rus edebiyatı ve retorik programlarını da içermektedir. Ayrıca kitap, öğrencilerin Rus dilindeki bilgi, beceri ve yeteneklerini değerlendirmeye yönelik standartlar içermektedir.

Sözdizimi ve noktalama işaretleri.
Sözdizimi ve noktalama işareti kavramı.
Teklif. Cümlenin gramer temeli. Cümle sonu tonlaması.
Açıklamanın amacına göre cümle türleri. Ünlem içermeyen ve ünlem içeren cümleler.
Cümle sonlarında noktalama işaretleri.
Teklifin ana üyeleri.

Konu ve yüklem arasındaki çizgi(aday durumda bir isimle ifade edildiğinde).
Cümlenin ikincil üyeleri (tanım, ekleme, durum).
İfade etmek. Sıralayıcı ve koordine edici ifadeler. Bir cümledeki eşdizimler.
Homojen üyelerle cümleler. Homojen üyelerden önce genelleyici bir kelime.
Homojen üyelere sahip cümlelerdeki noktalama işaretleri (yalnızca tonlama, tek bağlaçlar ve, a, ama ve ayrıca tekrar eden bir bağlaç ve ile bağlanır) ve homojen üyelerden önce genelleştirici bir kelime.

İtiraz edilen teklifler.
Adres içeren bir cümledeki noktalama işaretleri.
Giriş sözcükleri içeren cümleler (konuşmacının söylenenle ilgili güvenini veya belirsizliğini belirtir).
Giriş sözcükleri içeren cümlelerde noktalama işaretleri.
Zor cümle.
Karmaşık cümleler.
Karmaşık cümleler.
Karmaşık sendika dışı cümleler.
Karmaşık bir cümlenin bölümleri arasında virgül.
Doğrudan konuşma içeren cümleler (yazarın sözlerinden sonra ve önce doğrudan konuşma).
Diyalog.

Doğrudan konuşma içeren cümlelerde noktalama işaretleri(yukarıdaki durumlarda). Diyalogun yazılı olarak biçimlendirilmesi.
Beceri ve yetenekler:
incelenen çeşitlerin cümlelerini tanımak ve doğru şekilde tonlamak;
ifade planının noktaları olarak bildirim ve soru cümlelerini kullanın;
bir cümlenin dilbilgisel temelini (yüklemin yalın durumda bir isim ve bir sıfatla ifade edildiği durumlar dahil) ve ayrıca tek parçalı bir cümlenin dilbilgisel temelini (en açık durumlarda) bulmak;
homojen yüklemlere sahip basit bir cümleyi karmaşık bir cümleden ayırt etmek;
Bir cümlenin ana veya küçük üyeleriyle aynı kelimelerin gerekçesiz tekrarını ortadan kaldırarak metni geliştirmek (homojen üyelere sahip cümleler ve karmaşık cümleler kullanarak);
pratik amaçlar için sözdizimsel ve noktalama işaretlerini analiz etme;
Yazarken öğrenilen noktalama kurallarını uygular.

Ücretsiz indirin e-kitap uygun bir formatta izleyin ve okuyun:
Rus dili kitabını indirin, 5-11. Sınıflar, Çalışma programları, Babaytseva V.V., 2008 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirin.

• Rusça dersinde metinle çalışma, Öğretmen Kılavuzu, 5-11. Sınıflar, Aleksandrova O.M., Dobrotina I.N., Gosteva Yu.N., Vasiliev I.P., Uskova I.V., 2019
• Rus dili, okul sunumları için 120 metin, 5-11. Sınıflar, Voilova K.A., Ledeneva V.V., Tikhonova V.V., Shapovalova T.E., 2000

ÇALIŞMA PROGRAMI

5-9. Sınıflar için Rusça

(ileri düzey)

Açıklayıcı not

Çalışma programı, Rus dilini derinlemesine inceleyen genel eğitim kurumları programına dayanmaktadır (V.V. Babaytseva programının yazarı). Program “Eğitim kurumları için programlar” koleksiyonunda yayınlandı. Rus Dili. 5-9. 10-11"

(E.I. Kharitonova tarafından derlenmiştir.)

Konunun genel özellikleri

Temel İçerik Çekirdeğine Dayalı Genel Eğitim ve Temel genel eğitim sonuçlarına ilişkin gereklilikler,Federal Devlet İkinci Nesil Genel Eğitim Standardına göre, okulda Rusça (anadil) dili öğrenmenin hedefleri şunlardır:

Ana dile eğitim ve saygı, kültürel bir olgu olarak ona karşı bilinçli bir tutum; ana dili, insan faaliyetinin çeşitli alanlarında bilgi edinmenin, toplumda kabul edilen ahlaki ve etik standartlara hakim olmanın ana aracı olarak anlamak; ana dilin estetik değerinin farkındalığı;

Bir iletişim aracı olarak Rus diline hakim olmak Gündelik Yaşam Eğitim faaliyetleri; sözlü etkileşim ve karşılıklı anlayışa hazırlık ve yeteneğin geliştirilmesi, sözlü kendini geliştirme ihtiyacı; En önemli genel eğitim becerilerine hakim olmak ve evrensel eylemler(bir aktivitenin amacını formüle etme, planlama, konuşmayı kendi kendine izleme ve kendi kendini düzeltmeyi gerçekleştirme; bibliyografik bir arama yapma, gerekli bilgileri dil sözlüklerinden çıkarma ve dönüştürme yeteneği) çeşitli türler ve İnternet ve medya dahil diğer kaynaklar; metnin bilgi işlemesini gerçekleştirmek vb.);

Dil sisteminin yapısı ve işleyiş kalıpları, üslup kaynakları ve Rusçanın temel normları hakkında bilgi sahibi olmak edebi dil; dilsel gerçekleri tanıma, analiz etme, karşılaştırma, sınıflandırma ve değerlendirme becerilerinin geliştirilmesi; sözlü ve yazılı konuşma kültürü, konuşma etkinliği türleri, farklı iletişim durumlarında dil kullanım kuralları, normlar temelinde ustalık konuşma görgü kuralları; aktif ve potansiyelin zenginleştirilmesi kelime bilgisi; stok genişletme; konuşmada kullanılan dilbilgisi araçlarının kapsamının genişletilmesi; sözlü iletişim sürecinde edinilen bilgi, beceri ve yetenekleri eğitim faaliyetlerinde ve günlük yaşamda uygulama becerisinin geliştirilmesi.

ana amaç rus dili öğretimiderinlemesine seviyeüreme düzeyinin - Rus dilinin gramer sistemi hakkındaki bilginin özümsenmesi, temel normlarına hakimiyet, tükenmez zenginliklerini kullanma yeteneğinin oluşumu ve gelişimi - sözel, entelektüel ve yaratıcı dilin yoğun gelişimi ile birleştirilmesidir. yetenekler - üretken düzeyde.

Modern bir okuldaki “Rus dili” akademik konusunun bilişsel ve pratik bir yönelimi vardır, yani öğrencilere ana dilleri hakkında bilgi verir ve dil ve konuşma becerilerini geliştirir.Bunlar onun öğretiminin özel amaçlarıdır.. Aynı zamanda “Rus Dili” genel konu görevlerini de yerine getirmektedir.

Okulda Rus dilini öğretmenin özel hedefleri, öğrencilerin dilsel, iletişimsel ve dilsel yeterliliğinin oluşmasıdır:

Dil yeterliliği(yani okul çocuklarının ana dil sistemi hakkındaki farkındalığı) aşağıdaki bilişsel sorunları çözme sürecinde gerçekleştirilir: görevler:

1) öğrenciler arasında bilimsel ve dilsel bir dünya görüşünün oluşturulması; onları ana dilleri (yapısı ve işleyişi) hakkında temel bilgilerle donatmak;

2) dilsel ve estetik idealin gelişimi (yani dilde ve konuşmada güzellik fikri).

İletişimsel yeterlilik (yani okul çocuklarının ana dillerinin sözlü ve yazılı işleyişinin özelliklerine ilişkin farkındalığı), aşağıdaki pratik sorunları çözme sürecinde gerçekleştirilir. görevler : 1) Güçlü yazım ve noktalama becerilerinin oluşturulması (programın gereklilikleri dahilinde);

2) Rus edebi dilinin normlarına hakim olmak ve kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve Gramer yapısıöğrenci konuşmaları;

3) okul çocuklarına düşüncelerini sözlü ve yazılı olarak tutarlı bir şekilde ifade etme becerisini öğretmek.

Rus dilinin öğretilmesinin bir sonucu olarak, öğrenciler bu dili uygulamanın tüm kamusal alanlarında özgürce kullanabilmelidir.

Dil yetkinliği- bu, öğrencilerin “Rus dili” bilimi, bölümleri, dilin bilimsel çalışmasının hedefleri, yöntemleri hakkında temel bilgiler, gelişim aşamaları, kendi ana dillerinde keşifler yapan seçkin bilim adamları hakkında bilgileridir. dil.

Okulda Rus dilinde çalışmanın genel konu hedefleri şunlardır:

1) öğrencilerin bu konunun araçlarını kullanarak eğitimi;

mantıksal düşünmelerinin gelişimi;

2) okul çocuklarına Rus dili hakkındaki bilgilerini bağımsız olarak genişletme yeteneğini öğretmek;

3) genel eğitim becerilerinin oluşumu - kitaplarla, referans literatürle çalışmak, okuma, konuşma, dinleme becerilerini vb. geliştirmek.

“Rus dili” konusunun müfredattaki yeri

Rus dilinin derinlemesine incelenmesi, teorik bilgilerin bir miktar genişletilmesi anlamına gelir. Rus dilinin derinlemesine incelenmesi 5. sınıftan itibaren planlanmaktadır ve aşağıdaki saat sayısı için tasarlanmıştır:

Sınıf	Hafta içinde		Okul yılı boyunca
5 sınıf	6 saat		204 saat
6. sınıf	6 saat		204 saat
7. sınıf	5 saat.		270 saat
8. sınıf	4 saat		136 saat
9. sınıf	3 saat		102 saat
Toplam: 816 saat.

Kavramsal ve terminolojik sistemde hafif bir artış (genişleme) ile, Rus dilinin gerçek ve derinlemesine bir çalışması gerçekleştirilerek, dilin ve konuşmanın tarihine ve modern durumuna güçlü bir ilginin oluşmasına katkıda bulunulur.

Teorik bilgilerin genişletilmesi, “Paronimler”, “Deyimbilim” (deyim birimleri, atasözleri ve sloganlarla birlikte), “Etimoloji kavramı”, “Dil birimlerinin konuşmadaki rolü” gibi konuların programa dahil edilmesiyle ilişkilidir. , vesaire.

Bazı konular ("Sözlükbilim" ve özellikle "Deyimbilim" ve "Etimoloji") pratik ödevler yapılırken, ödev metinlerinde, satır arası alt simgelerde vb. daha tam olarak ortaya çıkar. Bu nedenle, tüm ders anlatım birimlerine verilen önem ile karakterize edilir. Birçok sözdizimsel konu, görevler arasında yer alan atasözleriyle örneklendirilmiştir. Ayrıca ödev ve çalışma kitaplarının koleksiyon sayfalarında (satır arası versiyonlarda), İncil'deki kelimeler, Yunanca, Latince ve Avrupa sabit kombinasyonları açıklamalarla birlikte verilmektedir.

İfade birimlerine dikkat etmek öğrencilerin konuşmasını zenginleştirmeye yardımcı olur.

Bazı yeni teorik bilgiler organik olarak geleneksel kavramlarla birleştirilmiştir. Program, Rusça sözdiziminin iletişimsel yönü ile ilgili soruları içermektedir: ifadenin “bilgilendirici” (anlamsal) merkezi, “verilen” ve “yeni”. Bu kavramlar cümlenin üyeleriyle ilişkilendirilir: "verilen" - özneyle, "yeni" - yüklemle, bu ilişkinin ihlalinin nedenleri not edilir. Bir cümlenin (ifadenin) iletişimsel bölünmesi fikri, ifadenin oluşumuna katkıda bulunur Sözlü konuşmaÖğrenciler, telif hakkı markaları olarak adlandırılan durumları açıklıyor.

Okulda yeni olan kavramlar, iyi bilinen kavramlara dayanmaktadır: Rusça dil programları için geleneksel olan “kelime sırası” ve “mantıksal vurgu”. Konuların bir miktar genişletilmesi, Rus dilinin derinlemesine incelenmesindeki ana şey değildir. Önemli olan, öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmasının gelişimi için gerekli olan dil birimlerinin çok boyutlu dilsel ve metodolojik kapsamıdır.

Bu konumu özellikle aşağıdaki alanlara odaklanarak belirtelim.

BEN. Konuşmadaki dilsel birimlerin işlevlerinin tutarlı bir şekilde kapsanması, dil öğrenimini konuşma öğretimine organik olarak bağlar. Dil ve konuşma arasındaki bağlantıyı ilan etmek değil, esas olarak dil ve konuşmayı ayırmak, ancak dilsel birimlerin çalışmasını konuşmadaki rolleriyle birleştirmek, okul çocuklarına bunları konuşmada kullanmayı öğretmek gerekir.

Rus edebi dilinin normlarının asimilasyonu, bu normların var olduğu dilsel olayların incelenmesinden izole edilmemelidir.

Öğrencilerin konuşmasının gelişimi her Rus dili dersinin hedefi olmalıdır.

P. Geçmiş, bugüne ve geleceğe dair ipuçları verir. Bazı dilsel olayların tarihine dönmek, onların mevcut durumlarını anlamak için büyük önem taşır ve yazım becerilerinin etkili bir şekilde oluşmasına katkıda bulunur. Rus dilinin tarihine ilişkin küçük bilgiler bile öğrencilerin Rus dilinin ve Rus halkının tarihi geçmişini incelemeye olan ilgisini uyandırmaktadır.

Rus dili, karmaşık ve karmaşık yapısıyla dünyanın en zengin dillerinden biridir. ilginç hikaye gelişim. Ayrıntılı programaRus ses sisteminin tarihi, biçim bilgisi ve kelime oluşumu, kelime bilgisi ve deyim, etimoloji soruları hakkında kısa bilgiler içerir; bu, yalnızca öğrencilerin Rus dilini öğrenmeye olan ilgisini uyandırmakla kalmaz, aynı zamanda onlara modern haliyle çok şey açıklamalıdır. , hem temel kalıpları hem de kuralları ve bunların istisnalarını anlamalarına yardımcı olun. Neden tıslayan sözlerden sonra yazılıyor? Ve, ve sen değil misin? Kök neden bazı kelimelerde kayboldu? Bir kökün neden birden fazla çeşidi olabilir? Rus dili ne sayesinde "başka hiçbir dilin erişemeyeceği bir yüksekliğe yükselebilir ve en donuk kişinin dokunuşuyla algılanabilen sadeliğe inebilir" (N.V. Gogol)?

Programda öğrencilere tanıtılacak konular yer almaktadır. karmaşık tarih Rus edebi dili. Rus dilinin üslup kaynakları, çeşitliliği, eşanlamlılık hazineleri (sözcüksel, biçimbilimsel, morfolojik, sözdizimsel), atasözleri, sözler ve sözler dahil olmak üzere anlatım zenginliği deyimler, - tüm bunlar ve çok daha fazlası, halkın yaşamıyla ilişkili Rus dilinin tarihinde açıklanmaktadır.

Dilsel birimlerin üslup yönü tutarlı ve bilinçli bir şekilde aydınlatılır, bazı eşanlamlı dizilerin köken kaynakları ortaya çıkar (örneğin, yerli Rusça kelimeler, ödünç alınan kelimeler, deyimsel birimler vb.).

III. Hepsi icinde gerçek dünya birbirine bağlı. Dilde de durum aynı. Karşılıklı etki ve etkileşim hem tarihi hem de tarihi karakterize eder. modern sistem Rus Dili.

Dilsel birimlerin etkileşimi, katı sınıflandırma çerçevesine uymayan birçok dilsel olgunun bulunduğu dilbilgisel yapıdaki geçiş olgusunu belirler. Bunlar geçiş olgularıdır. Özelliklerin senkretizmi, yani farklı sınıflandırma başlıklarının özelliklerinin birleşimi ile karakterize edilirler ve dilin ölü, donmuş bir sistem olmadığını, sürekli gelişen bir olgu olduğunu gösterirler.

Sözdiziminde, geçiş olgusunun sonucu cümlenin belirsiz üyeleri, belirsiz yan cümleler vb.'dir.

IV. Öğrencilerin dilsel duyularının gelişimi, her derste, her görevi yerine getirirken öğretmenin ilgilendiği konudur: en iyisi nedir? Hangisi daha doğru? Bu özellikle kelime bilgisi ve anlatım çalışırken önemlidir. Gelişmiş bir dilsel anlam, ifadenin amacına ve iletişim durumuna bağlı olarak dilsel araçların seçilmesine, Rusça kelimenin güzelliğini, deyimin ifade gücünü takdir etmeye, kaba kelimelerin ve ifadelerin kullanımına karşı koruma sağlamaya yardımcı olur.

Tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik çalışmaları belirleyen temel teorik bilgiler zaten 5. sınıfta incelenmektedir (metin kavramı, metin türleri, üslup özellikleri, anahtar kelimeler vb.).

Gelecekte teori çalışırken, öğrencilerin pratik faaliyetleri sürecinde metnin yapısına ilişkin bilgiler genişler ve derinleşir. (Örneğin morfolojiyi incelerken, konuşmanın bölümleri ile metin türleri vb. arasındaki bağlantı tutarlı bir şekilde ortaya çıkar.)

Okul çocuklarının yaş özellikleri ve incelenen dilsel materyalin doğası dikkate alınarak, metinle ilgili türler ve çeşitli çalışma türleri yavaş yavaş tanıtılmaktadır.

Kişisel, meta-konu ve konu sonuçları

"Rus dili" akademik konusuna hakim olmak

Kişisel sonuçlarTemel okul mezunlarının Rusça dil programına ileri düzeyde hakim olmaları:

1. Rus dilinin Rus halkının temel ulusal ve kültürel değerlerinden biri olarak anlaşılması, bireyin entelektüel, yaratıcı yetenekleri ve ahlaki niteliklerinin geliştirilmesindeki rolü;
2. Rus dilinin estetik değerinin farkındalığı; Rus diline saygı, onunla gurur duymak; ulusal kültür olgusu olarak Rus dilinin saflığını koruma ihtiyacı;

konuşma davranışını kendi kendine değerlendirme yeteneği; konuşmayı geliştirme arzusu; okul eğitimi ve kendi kendine eğitim alma sürecinde Rus dilinin önemini anlamak;

4) iletişim sürecinde düşünce ve duyguların özgürce ifade edilmesi için yeterli miktarda kelime bilgisi ve dilbilgisi araçları; Başarılı mesleki ve sosyal faaliyetlere hazırlık.“Rus Dili” konusu özellikle edebiyat ve tarihle organik olarak bağlantılıdır.Rus dilinin kalıpları Rus klasik ve modern edebiyatından örneklerle gösterilmektedir. Dil araçlarının konuşmadaki işleyişi sadece kelime öbekleri ve cümlelerle değil, aynı zamanda farklı tarz ve türlerdeki metinlerle de temsil edilir.

Rus dilinin okul kursundaki merkezi yer, bir normlar sistemi ile karakterize edilen ulusal dilin en iyi kısmı, çekirdeği olan edebi dil tarafından işgal edilmiştir. Normlar sistemi statik tarafından korunur ve dilin dinamiği konuşmada ortaya çıkar.

A. S. Puşkin, "Dilbilgisi hatası olmayan Rusça konuşmayı sevmiyorum" diye yazdı. Dilbilgisi hataları - edebi normlardan sapmalar - sanatsal ifadenin ustaları tarafından değerlendirilir. Edebiyat yoluyla ifade edici konuşma gerçekleri dil sisteminde belirli yerleri işgal eder: gramerlerde, sözlüklerde ve referans kitaplarında. Rus dili ile toplumun yaşamı ve tarihi arasındaki bağlantı açıktır.Dilin ses sistemindeki değişiklikler, kelime dağarcığının ve deyimin gelişimi etimolojik referans kitaplarında, çok kısa da olsa tarihi olayların sunumunda, Rus halkının diğer halklarla etkileşiminde vb. anlatılmaktadır.

Rus dilinin özgünlüğü, olağanüstü hayati potansiyeli, ödünç alınan kelimeleri ve ifadeleri Rus işleyiş kurallarına tabi kılmak, çoğu zaman ödünç almaların ses ve biçimsel kompozisyonunu değiştirerek yabancı görünümlerini kaybetmek.

Meta konu sonuçlarıOrtaokul mezunlarının Rusça dil programına ileri düzeyde hakim olmaları:

1) her türlü konuşma etkinliğinde ustalık:

a) alıcı (dinleme ve okuma):

Farklı tarz ve türlerdeki metinlerin algılanması ve dinlediğinin anlaşılması; farklı dinleme türlerinde ustalık (giriş, ayrıntılı, seçici);

• farklı tarz ve türlerdeki yazılı metinlerin algılanması ve anlaşılması; farklı okuma türlerinde ustalık (izleme, giriş, analitik, arama);
• sözlü ve yazılı iletişim bilgilerini anlama (metnin konusu ve yazarın iletişimsel tutumu, ana fikir ve bunu ifade etme yolları);
• bağımsız olarak bilgi arama yeteneği: çeşitli kaynaklardan bilgi çıkarma yeteneği ( eğitim literatürü, İnternet, medya); farklı türdeki sözlüklerin ücretsiz kullanımı;
• belirli bir konudaki materyalin seçimi ve sistemleştirilmesi; okuma ve dinleme yoluyla elde edilen bilgileri dönüştürme, saklama ve aktarma becerisi;
• konuşma ifadelerinin çeşitli nedenlerle karşılaştırılması (içerik, üslup özellikleri, dilsel araçlar);
• sözlü ve yazılı metni farklı yoğunluk derecelerinde yeniden üretme yeteneği (yoğunlaştırılmış/ayrıntılı; özetler, taslaklar, taslaklar);

b) üretken (konuşma ve yazma):

• yaklaşan konuşma etkinliğinin hedeflerini belirlemek, eylemleri planlamak, elde edilen sonuçları değerlendirmek;
• konuşma durumunu (muhatap, iletişim amacı, iletişim koşulları) dikkate alarak kişinin gerçekliğe karşı tutumunu ifade etme ve farklı tarz ve türlerde sözlü ve yazılı metinler oluşturma yeteneği;
• sözlü ve yazılı metin oluşturma sürecinde temel dil normlarına (yazım, yazım, sözcük bilgisi, dilbilgisi, noktalama işaretleri) uygunluk;
• monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine hakim olma;
• konuşma görgü kurallarına uygunluk farklı durumlar iletişim;
• günlük iletişim de dahil olmak üzere çeşitli iletişim durumlarında konuşma öz kontrolünün uygulanması; iletişim başarısızlıklarının nedenlerinin belirlenmesi;
• kendi metinlerinizi geliştirme ve düzenleme yeteneği;
• eğitici ve bilimsel konuşma türleriyle (mesaj, rapor vb.) izleyici önünde konuşma yeteneği;
• iletişim biçimlerinin tartışılmasına katılım; Temel argümantasyon tekniklerine hakim olmak.

1. edinilen bilgi ve becerilerin günlük yaşamda uygulanması;
2. konu üstü düzey de dahil olmak üzere ana dilin bir öğretim aracı olarak kullanılması;
3. için Rus dilinin kullanılması etkili iletişim ortak faaliyetler de dahil olmak üzere farklı iletişim durumlarında akranlar ve yetişkinlerle;
4. Kişilerarası ve kültürlerarası iletişimin çeşitli durumlarında ulusal ve kültürel davranış normlarına sahip olmak.

Konu sonuçlarıTemel okul mezunlarının Rusça dil programına ileri düzeyde hakim olmaları aşağıdaki gibidir:

5. sınıfın sonunda öğrenciler şunları öğreneceklerdir:

Öğrenilen kurallara uygun olarak yazımları ve noktalama işaretlerini tanır;

Konuşmanın bağımsız ve yardımcı kısımlarını tanır, ana kısımlarını bilir morfolojik özellikler ve sözdizimsel rol;

Amaç ve duygusal renklendirme açısından farklılık gösteren cümleleri ayırt edin ve doğru şekilde tonlayın;

Bir cümlenin gramer temelini bulun (en basit durumlarda);

Homojen yüklemlere sahip basit bir cümleyi karmaşık bir cümleden ayırt edin;

Sözdizimsel ve noktalama işaretleri analizi yapın;

Sesleri duyun ve ayırt edin, sesleri ve harfleri ayırt edin;

Kabul edilen standartlara uygun olarak konuşma seslerini yazılı olarak belirtin;

Sözlükleri kullanın;

Cümle ve ifadelerdeki kelimelerin eş anlamlılarını ve zıt anlamlılarını seçin;

Bağlamdaki eşanlamlılar arasındaki anlamsal ve üslup farklılıklarını belirleyin;

Bir kelimenin (seçici olarak) sözcüksel analizini gerçekleştirin;

Konuşmayı deyimsel birimlerle zenginleştirin ve bunları doğru kullanın;

Gereksiz sözcük tekrarlarını ortadan kaldırarak metni geliştirin;

Metne başlık verin, bitmiş metnin basit bir taslağını çizin;

Anlatım, açıklama, muhakeme gibi metinleri, konuşma tarzını koruyarak ayrıntılı ve özlü bir şekilde sözlü ve yazılı olarak sunmak;

Kendi ifadenizi oluşturun.

6. sınıfın sonunda öğrenciler şunları öğreneceklerdir:

Bir dizi özelliğe dayanarak konuşmanın bağımsız bölümlerini (isim, fiil, sıfat, sayı, zarf, durum adı) ayırt etmek ve bir kelimenin konuşmanın bir veya başka bir bölümüne ait olduğunu ikna edici bir şekilde kanıtlamak;

Öğrenilen kurallara uygun yazımları bulun;

Kelimenin anlamını ve sözdizimsel işlevini dikkate alarak sözcüksel ve işlevsel eş anlamlılar arasında ayrım yapın;

Metindeki kelimelerin çeşitli tekrarlarını ortadan kaldırarak dilsel araçları kullanın;

Morfemik üretmek ve morfolojik analiz konuşmanın bölümlerini inceledi;

7. sınıfın sonunda öğrenciler şunları öğreneceklerdir:

Akıl yürütme metinleri oluşturarak bir kelimenin konuşmanın bir veya başka bir bölümüne ait olduğunu makul bir şekilde kanıtlayın;

Konuşmanın tüm bölümlerinin biçimbilimsel ve morfolojik analizini gerçekleştirin;

Sözlü ve yazılı konuşma biçimlerinde konuşmanın çeşitli bölümlerinin kullanımına ilişkin edebi normlara uyun;

Morfolojik eşanlamlıları kullanın;

Katılımcı ve zarf cümlelerini yan cümlelerle değiştirin veya bunun tersini yapın;

Farklı türde metinler oluştururken, konuşmanın farklı bölümlerine ait kelimelerin üslup özelliklerini dikkate alın;

Farklı konuşma türlerini birleştiren metinler oluşturun;

Metin parçalarını birbirine bağlamak için zamirleri, zarfları, bağlaçları ve parçacıkları kullanın.

8. sınıfın sonunda öğrenciler şunları öğreneceklerdir:

Noktalama işaretlerini dikkate alarak cümleleri doğru tonlamayla telaffuz edin, cümlenin anlamsal merkezini bulun;

Öğrenilen kuralların üzerine noktalama işaretlerini doğru yerleştirip açıklayabilir;

Basit bir cümlenin gramer temelini bulun;

Ana yüklem türleri arasında ayrım yapın;

Bir cümlenin küçük üye türlerini ayırt edin;

Bir cümlenin çokanlamlı üyelerini tanımlayın;

Üzerinde mutabakata varılan ve tutarsız tanımların eşanlamlılarını kullanın;

Tek parçalı cümle türlerini ayırt edin ve bunları konuşmada doğru kullanın;

Homojen üyeler ve yalıtılmış üyelerle cümleleri doğru şekilde oluşturun;

Cümleleri homojen üyelerle, yalıtılmış üyelerle, eşanlamlı yapılarla değiştirin;

Basit, karmaşık cümleleri doğru şekilde tonlayın;

Çalışılan sözdizimsel birimlerin sanatsal ve ifade yeteneklerini dikkate alarak her türden metni analiz etmek ve oluşturmak;

Soyut planlar yapın.

9. sınıfın sonunda öğrenciler şunları öğreneceklerdir:

Farklı türdeki karmaşık cümlelerin diyagramlarını çizin;

Karmaşık cümlelerin bölümleri arasındaki anlamsal ilişkileri ayırt edin;

Noktalama işaretlerini doğru kullanın;

Farklı türde, özellikle karmaşık olan cümle kalıpları oluşturun;

Farklı türlerin eşanlamlı anlamlarını dikkate alarak konuşmada karmaşık cümleler kullanın;

Cümle parçalarını ve yan cümleleri ilişkilendirin; çeşitli türlerdeki karmaşık cümlelerin sözdizimsel analizini gerçekleştirmek;

İletişim araçlarının üslup renklerini ayırt edin ve konuşma tarzına göre bunları doğru kullanın;

Rusça derslerinde çalışılan materyale dayanarak dilsel bir konu hakkında tutarlı, gerekçeli bir ifade oluşturun;

İş evraklarını hazırlayın (başvuru, makbuz, karakter referansı, otobiyografi);

İncelediğiniz eserden yola çıkarak edebi bir konu üzerine bir makale yazın;

Farklı tür ve konuşma tarzlarında ücretsiz bir konu üzerine bir makale yazın;

Günlük konuşma dili, bilimsel, gazetecilik, resmi iş tarzları ve kurgu dili arasında ayrım yapın;

Konuşmanın konusunu, türünü ve tarzını belirleyin, metnin yapısını ve dil özelliklerini analiz edin;

Dilsel birimleri tanımlayın, çeşitli analiz türlerini gerçekleştirin;

Yazma pratiğinde temel yazım ve noktalama kurallarına uyun;

Rusça konuşma görgü kurallarının normlarına uyun, dil dışı (dilsel olmayan) iletişim araçlarının kullanılması uygundur;

Konuşma öz kontrolünü gerçekleştirin, konuşmanızı doğruluğu açısından değerlendirin, dilbilgisi ve konuşma hatalarını, eksiklikleri bulun, düzeltin, kendi metinlerinizi geliştirin ve düzenleyin.

Tanımlayan temel ilkeler içerik

ve program yapımı

1. Tutarlılık ilkesi teorik bilgilerin seçimini, yorumlanmasını ve organizasyonunu belirler. Bu durumda sistem, sistemik ilişkilerle birbirine bağlanan bir dizi dil birimi olarak kabul edilir. Teorik bilgilerin sistemleştirilmesi öğrencilerin dil birimlerinin yapısına ve anlamına hakim olmalarını kolaylaştırır.

2 . Tutarlılık ilkesiyle yakından ilgili olan izomorfizm ilkesidir - birimler arasında ortak özelliklerin varlığı farklı seviyeler dil sistemi. Bu prensibin uygulanması aynı yöntem ve teknikleri kullanmanıza olanak tanır

çok seviyeli dil birimlerini incelerken. Bu nedenle, bir cümlenin üyelerini incelemeye yönelik yöntem ve teknikler, yan cümle türlerinin incelenmesini kolaylaştırır.

Dil ile ilgili teorik bilgilerin sistematik sunumu, pratik becerilerin oluşumunu sağlayan görev sistemini belirler.

3. Dil sistemini incelemek, konuşmayı öğretmenin, iyileştirilmesinin ve geliştirilmesinin temelidir. Bu, konuşma gelişimi üzerine yapılan çalışmalar ile teori çalışmaları arasında çok yakın bir bağlantı olduğu anlamına gelir. Dil konuşmada vardır, konuşma ise dil sisteminin uygulanmasıdır. Dil, konuşma olmadan çalışılamaz; konuşma, dile dayanmadan çalışılamaz. Bu genel hükümler dil ve konuşmanın okul uygulamalarında entegrasyonu ihtiyacını belirlemektedir. Konuşmanın iyileştirilmesi, dil sistemini ve kalıplarını ortaya çıkaran teorinin incelenmesiyle yakından bağlantılı olmalıdır.

4. Rus dilinin okul dersinin temeli olan yapısal-anlamsal yön, dil birimlerinin biçimini (yapısını), anlamını (anlambilimini) ve işlevini dikkate alarak dil birimlerinin çok boyutlu kapsamını belirler. Üçlü (biçim, anlam ve işlev) programın yapısının doğasını belirler. Dilsel birimlerin biçimsel ve anlamsal özellikleri tutarlı bir şekilde not edilir, çünkü yapısal özellikler dil ve konuşma birimlerinin sınıflandırılması ve niteliği için nesnel koşullar yaratır ve anlamlar (dilsel ve konuşma) yapısal-anlamsal göstergeleri doğrular ve tamamlarlar.

5. İşlevsel yaklaşım, konuşma öğretiminde dil birimlerinin işlevlerinin dikkate alınmasını gerektirir. Dil öğreniminde işlevsel yaklaşım metne dikkat çekilmesine yol açmıştır. Karmaşık metin analizi yalnızca bir öğretim görevi olarak, öğrencilerin bilgilerini test etmenin etkili bir yolu olarak değil, aynı zamanda farklı tür ve türlerde metinler oluşturma yeteneğini geliştirmenin en önemli koşulu olarak kabul edilir. Farklı türlerdeki metinlerin analizi, öğrencilere metinlerin yapısına, sözdizimsel yapılarına, sözcüksel ve deyimsel içeriğine dikkat etmeyi öğretir, öğrencilerin dilsel duyularını geliştirir, çünkü onlara kelimelerin ve cümlelerin üslup özelliklerini değerlendirme olanağı tanır.

6. Tarihselcilik ilkesi şunları sağlar:

Geçmişi şimdiki zamanla bağlayın;

Dil tarihi ile toplum tarihi arasındaki bağlantıyı gösterin (örneğin, deyim, kelime dağarcığı vb. çalışırken);

Kelime zenginleştirmenin kaynaklarını, bu olgunun nedenlerini gösterin;

En zengin Rus eşanlamlılığının nedenlerini öğrenin;

Birçok fonetik olguyu açıklayın (akıcı sesli harflerin varlığı, seslerin tarihsel ve konumsal değişimleri, kelimelerin ıslıklı harflerle yazılışı vb.).

7. Geçiş olgularına dikkat edilmesi, öğrencilerin konuşmada sürekli olarak meydana gelen ve sıklıkla dil sistemini değiştiren canlı dil süreçleri hakkında düşünmeye zorladığı için öğrencilerin Rus dilini öğrenmeye olan ilgisini uyandırır.

8. Tutarlılık ilkesi, yalnızca dil/konuşma sisteminden alınan bireysel tipik olguların değil, tüm konuşma olgularının niteliklerinin belirlenmesini gerektirir. Sistemik bağlantıların ve ilişkilerin dikkate alınması, dilde ve özellikle konuşmada, dil sisteminin tüm düzeylerine özgü geçiş olgularının varlığını gösterir. Farklı sınıflandırma birimlerinin özelliklerini birleştiren geçiş olguları, dilin konuşmadaki yaşamını, sistemik bağlantıları ve dil birimleri arasındaki ilişkileri yansıtır. Geçiş olgusuna bir örnek, etimolojik olarak işlevsel eş anlamlılar olabilir. ilgili kelimeler, genellikle sözcüksel anlamda yakındır, ancak konuşmanın farklı bölümlerine aittir:İyi - kısa nötr sıfat, iyi - zarf, iyi - devletin adı, iyi - parçacık vb. İşlevsel homonimler, ses kompozisyonlarının birliği (homocomplex) ile birleştirilir, ancak sözdizimsel işlevleri açısından açıkça farklılık gösterir. Sözdizimi alanında çok sayıda geçiş olgusu vardır: bir cümlenin çok anlamlı üyeleri, çok anlamlı yan cümlecik türleri vb.

Belirtilen ilkeler öğrencilerin düşünmelerinin ve bilişsel etkinliklerinin gelişmesine katkıda bulunur. Öğretim uygulamasında analiz ve sentezin mantıksal işlemleri, konuşma materyalinin gözlemlenmesinde, farklı analiz türlerini gerçekleştirme, sonuçları genelleme ve bunların nedenlerini verme yeteneğinin oluşmasında kendini gösterir. Koleksiyonlardaki pek çok görev, eğitim ve araştırma soruları soruyor; yanıtları yalnızca düşünmeyi değil aynı zamanda konuşmayı da geliştiriyor.

Bu programda sunulan teorik bilgilerin ana gövdesi geleneksel olarak ele alınmaktadır. Kavramların bazı özel yorumlarına dikkat edelim.

1. Konuşmanın bölümleri dört özelliğe göre tanımlanır. Yeni olan, üç geleneksel özelliği (genel gramer anlamı, morfolojik kategoriler ve sözdizimsel işlevler) tamamlayan biçim bilgisi özelliğidir.

Konuşmanın önemli bölümleriyle ilgili kelimeleri nitelendirirken, bir kelimenin biçimbirimsel bileşimine dikkat etmek önemlidir.

Konuşma bölümlerinin sınıflandırılmasının morfemik ilkesi, yazımın morfemik ilkesiyle ilişkilidir. Morfemik ilkeler, öğrencilerin yazım becerilerinin ve yazım dikkatlerinin etkili bir şekilde oluşmasına katkıda bulunur.

2. Bir program derlenirken, dil sisteminin izomorfizmi dikkate alınır - farklı seviyelerdeki dil birimlerinde ortak özelliklerin varlığı.

3. Yardımcı cümleciklerin cümle üyelerine göre sınıflandırılması, karmaşık cümlelerin sınıflandırılmasının özümsenmesini büyük ölçüde kolaylaştırır, bu da zamandan tasarruf sağlar ve öğrencilerin konuşmasının gelişmesine ve zenginleşmesine katkıda bulunan eşanlamlılık alıştırmaları için teorik koşullar yaratır.

4. Bir eşgüdüm bağlantısına sahip sözcük kombinasyonları, alt sözcük öbekleriyle birlikte sözcük öbeği olarak kabul edilir.

Morfolojiyi incelerken ismin hemen ardından gelen fiili incelemeniz tavsiye edilir. Bunun nedeni hem teorik hem de metodolojik hususlardır.

İsim ve fiil- konuşmanın ana bölümleri. İsim ve fiil cümlenin gramer (tahmin) temelini oluşturur.

Konuşmanın bölümlerini inceleme sırasındaki bu değişiklik, metodolojik açıdan da haklıdır. Bu programda fiil sonunda çalışılmamaktadır. okul yılı ve tam da etkili zaman- 6. sınıfın ilk yarısında, ismi öğrendikten hemen sonra. Ayrıca sürekli dikkatcümlenin gramer temelinekonuşmanın diğer bölümlerini sözdizimsel olarak incelemenizi sağlar. Dilbilgisi temeline sürekli dikkat edilmesi, cümle yapısının daha derin anlaşılmasını sağlar.

6.sınıfta fiilden sonra niteliği belirleyen söz öbekleri işlenir.öğe (sıfat), öğe sayısı ve bunları sayarken sıra (rakam)).

Sonra ders çalışıyorlar zarf , fiil ve durum adlarını konuşmanın diğer bölümlerinden (durum sözcükleri, durum kategorileri) bağımsız olarak tanımlar.

Zamir (7. sınıfın başlangıcı) konuşmanın tüm nominal kısımlarını tekrarlamanıza olanak tanır: sıfatlar, sayılar, zarflar ve isimler. Zamirlerin sıralarını konuşmanın diğer bölümleriyle karşılaştırmalı olarak incelemek, konuşmanın tüm nominal bölümlerini hatırlamayı mümkün kılar. (Konuşmanın en genç kısmı olan durum adlarının zamir (soru) dışında özel zamirleri yoktur. neye benziyor? Soru şu; nasıl? zarflar ve durum adlarında ortaktır.)

Bir bütün olarak sözdiziminde, çalışılan konuların sırası gelenekseldir. Sadece şunu not edelim.

Başka birinin konuşmasını aktarma yöntemleriBaşka birinin konuşması hem basit hem de karmaşık cümleler içerebileceğinden, karmaşık cümlelerden sonra çalışmanız önerilir.

Çalışırken karmaşık cümlelerİlk olarak, birkaç yan cümlecik içeren karmaşık cümlelerin yapısı, ardından da yan cümlecik türleri ele alınır. Bu konu dizisi, yalnızca iki bileşenli cümlelerde değil, aynı zamanda birkaç yan cümlecik içeren karmaşık cümlelerde de yardımcı cümle türlerini incelemenize olanak tanır.

İkincisine sürekli dikkat edilmesi şüphesiz öğrencilerin konuşmasının gelişmesine ve çeşitli yan cümlelerle karmaşık cümleleri kullanma becerisine katkıda bulunur.

Eğitim materyali iki konsantrasyona ayrılmıştır:

giriş dersi (5. sınıfın başlangıcı) ve ana ders (5-9. sınıflar).

Giriş dersinin teorik bilgileri 5. sınıf ödevleri koleksiyonunda verilmektedir. Bu bilgi öğrendiklerinizi tekrarlamanızı sağlar. ilkokul ve fonetik, morfoloji, kelime oluşumu ve sözlükbilim çalışmaları için gerekli bazı hazırlık bilgilerini vermek.

Yazım ve noktalama kuralları, 5-9. Sınıflar boyunca ilgili teorik bilgilerin sunumuyla yakından bağlantılı olarak ortaya konmuştur.

5 SINIF

GİRİŞ DERSİ

Tekrarlama ve propaedötik. Giriiş.

Dilin toplum yaşamındaki rolü. Rus dili dünyanın en zengin dillerinden biridir.

Üslup kavramı ve edebi dilin temel üslupları.

Dilbilgisi (kısa bilgi).

Morfoloji ve yazım kavramı.

Yazım. "Tehlikeli" yerler.

Konuşmanın temel bağımsız (yalın) bölümleri: isim, sıfat, fiil, zarf, zamir.

Konuşmanın işlevsel kısımları: edat, bağlaç, parçacık.

Sözdizimi.

Sözdizimi kavramı.

Teklif. Açıklamanın amacına göre cümle türleri. Ünlem içermeyen ve ünlem içeren cümleler. Cümlenin ana ve küçük üyeleri.

İfade etmek. Bir cümledeki eşdizimler.

Homojen üyelere sahip, temyizli, giriş kelimeli cümleler.

Zor cümle. Birleşik, karmaşık ve birleşimsiz cümleler.

Doğrudan konuşma içeren cümleler. Diyalog ve monolog. Metin.

Genel metin kavramı ve temel konuşma türleri (anlatım, açıklama, akıl yürütme). Önerilen örneklere dayalı metinlerin oluşturulması. Kişinin kendi eylemleri hakkında bir anlatı. Bir nesnenin, hayvanın tanımı. Eğitim materyaline dayalı muhakeme. Kısa bir edebi metnin yoğunlaştırılmış bir yeniden anlatımı. Ders kitabının bazı paragraflarının taslağını hazırlamak ve içeriğini yeniden anlatmak.

ANA DİL

Giriiş.

Modern dünyada Rus dili. Edebi dil kavramı. Yazım, telaffuz, morfolojik, sözdizimsel ve üslup normları. Yazım standartları.

Sözlü ve yazılı konuşma biçimleri. Dil biliminin ana dalları.

Fonetik. Grafik Sanatları. Ortoepi. Konuşma sesleri ve harfler. Alfabe. Sesli ve sessiz harfler. Hece. Kelime tireleme kuralları. Vurgu. Sesli ve sessiz ünsüzler. Sert ve yumuşak ünsüzler. Ünlüler ve ünsüzler için güçlü ve zayıf konum. Islıklı seslerden sonra sesli harfler. Yazım ah, ah, ah tıslayanlardan sonra. Cızırtılı olanlardan sonra yumuşak bir işaret. Harf anlamları Ben, yu, e, yo.

Zor kelimelerin telaffuzuna ilişkin ortopedik sertifikalar.

Metin analizi. Konunun tanımlanması, anahtar kelimelerin vurgulanması. İletişim araçlarının belirtilmesi. Konuşma türünün ve tarzının belirlenmesi (basit durumlarda).

Küçük metinleri ve cümleleri düzenleme.

İfadeleri ve cümleleri derlemek. Bu sözcükleri kullanarak metinler derlemek.

Konuşma kültürü (kelimelerin telaffuzu, kelime formlarının doğru oluşumu vb. Morfemikler. Kelime oluşumu. Yazım

Morfemik çalışmanın önemi. Kelimenin kökü ve sonu. Kelimenin kökü. Önek ve sonek. Morfemlerin bileşimindeki tarihsel değişiklikler.

Sözcük yapımı. Kelime oluşturma zincirleri.

Bir kelimenin kökündeki seslerin değişimi. Tarihsel dönüşümlerin bir sonucu olarak kökteki değişimler. Yeni morfemlerin oluşumu.

Köklerin ve öneklerin yazımı. Vurgusuz sesli harflerin kökte yazılışı. Köklerin sesli harflerle yazılışı a-o, e-i, Köklerin alternatif ses kombinasyonlarıyla yazılışı-büyümek--büyümek--büyüdü-; a(i)-im(in).Ön eklerde ünsüz ve sesli harflerin yazımı. Ön eklerin yazımı ve öncesi.

İfadeleri, cümleleri, metinleri derlemek. Eğitim materyaline dayalı muhakeme. Bu ifadelerden yola çıkarak bir anlatı metni derlemek. Hikayenin monolog ve diyalog şeklinde devamı.

Sözlükbilim. Kelimenin kavramı. Rus dilinin kelime zenginliği. Kelimenin sözlük anlamı. Tek ve çok anlamlı kelimeler. Kelimenin doğrudan ve mecazi anlamları. Yaygın olarak kullanılan ve kullanımı sınırlı olan kelimeler. Kurguda diyalektizm ve profesyonellik kullanımı. Şartlar. Onların uluslararası karakteri. Eş anlamlı. Eş anlamlı seri. Sözdizimsel eşanlamlılar. Zıt anlamlılar. Zıt anlamlıların metindeki rolü. Homonimler. Paronimler. Konuşmada paronimleri kullanırken yapılan hatalar.

Etimoloji kavramı. Bazı kelimelerin kökeni. Halk etimolojisi kavramı. Arkaizmler. Neolojizmler.

Ödünç alınan kelimeler. Rus dilinde ödünç alınan kelimelerde fonetik ve morfemik değişiklikler. Borçlanmaların değerlendirilmesi.

Eski Slavizmler. Rus dilinde görünme koşulları. Eski Kilise Slavizmleri ile Rusizmler arasındaki eşanlamlı ilişkiler.

Tam sesli ve yarım sesli harf kombinasyonlarının yazımı.

Deyimbilim. Deyimbilimler. Folklor kökenli deyimler. Atasözleri ve sözler. Kanatlı kelimeler ve ifadeler. İfade edici bir dil ve konuşma aracı olarak deyimler. Atasözleri ve deyimlerin halk karakteri. İfadebilim-eş anlamlılar, ifade birimleri-zıt anlamlılar.

Deyimsel birimler, atasözleri ve sloganlar içeren metinler derlemek. Epigraf-atasözleri seçimi.

Eş anlamlılar, zıt anlamlılar, paronimler, arkaizmler, neolojizmlerle ifadeler, cümleler ve metinlerin derlenmesi.

Kelime hazinesi ve anlatım özelliklerine, sanatsal ifadelerin varlığına (yokluğuna) göre konuşma tarzının belirlenmesi görsel Sanatlar, cümle yapısının doğası.

Türler: hikaye, bilmece, masal (dilsel ve modern), mektup, duyuru, talimat, basit plan, not alma (5. sınıftan 9. sınıfa kadar), bir TV programının incelenmesi.

6. SINIF

Dilbilgisi

Gramer bölümleri. Morfoloji.

Konuşmanın bölümleri kavramı. Konuşmanın önemli ve yardımcı kısımları. Kelime ve biçimleri. Konuşma bölümlerinin çarpıcı özelliklerinden biri olarak kelimelerin biçimbirimsel bileşimi.

Konuşmanın önemli kısımları

Bir isim kavramı. İsimlerin konuşmadaki rolü (metinde). Yazım Olumsuz isimlerle.

Ortak ve özel isimler. Rus özel adlarının özellikleri (bir kişinin üç bölümlü adı).

Toponymi kavramı.

Canlı ve cansız isimler. Sanatsal konuşmada kişileştirmelerin rolü.

İsimlerin anlamlara göre sınıflandırılması (somut, gerçek, soyut, kolektif). Konuşmada kullanımlarının özellikleri.

İsim sayısı. Modern dilde ikili sayının kalıntıları.

İsmin cinsiyeti. Cinsiyette dalgalanmalar. Bazı isim sınıflarının modern normları. Cinsiyeti sanatsal bir araç olarak yeniden düşünmek.

İsimler durumu. İsimlerin dolaylı durumlarını belirleme yolları: soruyla, edatla.

İsimlerin tekil ve çoğul çekimleri.

Yazım vaka sonları. Çekimsiz isimler.

Değiştirilemez isimler. Kullanımlarına ilişkin normlar.

İsimlerin kelime oluşumu. İsimleri önek kullanarak tamamlamaya yönelik kaynaklar.

Sıfatların isimlere dönüşümü. İşlevsel eş anlamlılar kavramı.

Temel beceri ve yetenekler:

Dört özelliğin birleşimine dayalı olarak isimleri tanımlayın;

İsimlerin temel yapım eklerini bilir ve doğru yazar;

İşlevsel eş anlamlıları (isimler ve sıfatlar) ayırt edin;

İsimlerin kategorilerini belirleyin;

Dil bilgisi konularında argümanlar oluşturun.

Fiil

Bir fiil kavramı. Fiillerin konuşmadaki rolü (metinde). Yazım fiillerle değil.

Sonsuz. Mastar formlarındaki tarihsel değişiklikler.

Dönüşlü fiiller. Dönüşlü fiillerin oluşumunun tarihi. Kullanım standartları-sya ve -s. Fiil formlarının yazılışı-tsya ve -tsya.

Fiil türleri. Açıklama ve anlatımda farklı türdeki fiillerin kullanımı.

Betimleyici ve anlatısal konuşma türlerinin metinlerinin derlenmesi. Slav dillerinin belirli bir özelliği olarak fiillerin görünüşlerine göre karşılaştırılması. Tür formlarının anlamsal anlam zenginliği.

Fiiller geçişli ve geçişsizdir.

Fiil ruh halleri. Gösterge niteliğinde. Fiil zamanları: şimdiki zaman, geçmiş ve gelecek. Geçmiş zaman formunun kökeni. Özelliği modern Rus dilindedir. Geçmiş zaman formlarının yazılışı. Fiil kökleri: şimdiki zaman kökü, mastar kökü, geçmiş zaman kökü. Konuşmada bazı gergin biçimlerin diğerleri yerine kullanılması.

Fiillerin çekimi. Kişisel sonların yazılışı. Değişken konjuge fiiller ve kökenleri. Zorunlu ruh hali. Konuşmada emir formlarının kullanımı. Dilek kipi. Kişisel olmayan fiiller.

Fiillerin kelime oluşumu. Önekler ve sonekler kullanılarak fiillerin oluşumu. Fiil eklerinin yazılışı.

Düzensiz fiil formlarıyla cümleleri ve metinleri düzenleme.

Ders kitabı paragraflarının içeriği için bir plan hazırlamak ve bunları kendi açıklayıcı örneklerinizi seçerek yeniden anlatmak.

Temel beceri ve yetenekler:

Dört özelliğin birleşimine dayalı olarak fiilleri tanımlayın;

Fiillerin temel sözcük oluşturan önek ve son eklerini bilir ve bunları doğru şekilde yazar;

Dilbilgisinin temellerini vurgulayın;

Fiiller arasında ayrım yapın-tsya ve -tsya, sözlü ve yazılı konuşmada bunları doğru kullanın;

Fiil türlerine göre konuşma türlerini (anlatım ve açıklama) ayırt eder;

Fiillerin kişisel sonlarını doğru yazın;

Fiillerin morfemik ve morfolojik analizini gerçekleştirin;

Metinleri düzenleyin ve oluşturun. Sıfat

Bir sıfat kavramı. Sıfatların konuşmadaki rolü. Yazım Olumsuz sıfatlarla.

Sıfatların anlamlarına göre sınıflandırılması. Tam ve kısa sıfatlar. Sıfatların çekimi. İyelik sıfatlarının tarihi. Niteliksel sıfatların karşılaştırma dereceleri. Eğitim üstünlük derecesi. Üstün eğitim. Karşılaştırma derecelerinin kullanımına ilişkin normlar.

Sıfatların kelime oluşumu. Ekleri kullanarak sıfat oluşturma. Sıfat eklerinin yazımı. Ön ekleri kullanarak sıfat oluşturma. Kelime ekleyerek sıfat oluşturma. Yazılışları. Konuşmada karmaşık sıfatların kullanımı.

Temel beceri ve yetenekler:

Dört özelliğin birleşimine dayalı olarak sıfatları belirleyin;

Sıfatların ana eklerini ayırt edin ve doğru yazın;

Sıfatların anlam ve karşılaştırma derecelerine göre kategorilerini öğrenin;

Sıfatları konuşmada doğru kullanın;

Sıfatların morfemik ve morfolojik analizini yapın.

Rakam

Sayı kavramı. Sayıların konuşmadaki rolü.

Sayıların değere göre yerleri. Kardinal sayılar. Yumuşak oturum açma rakamları. Toplu sayılar. Kesirli sayılar. Sıra sayıları. Sayılarla cümle ve metinlerin derlenmesi. Rakamlardan konuşmanın diğer bölümlerinin kelimelerinin oluşturulması.

Tüm sıralardaki sayıların azalması. Bazı sayıların tarihi.

Temel beceri ve yetenekler:

Konuşmada sayıları doğru kullanın;

Azalan sayılar;

Sayıların morfemik ve morfolojik analizini gerçekleştirin.

Zarf

Zarf kavramı. Zarfların anlamlarına göre sınıflandırılması. Zarfların konuşmada kullanımı. Yazım Olumsuz zarflarla. Zarfların karşılaştırma dereceleri. Metnin bölümlerini birleştirme araçlarından biri olarak zarflar.

Zarfların kelime oluşumu. Zarf oluşumunun özellikleri. Önekler ve sonekler kullanılarak zarfların oluşturulması. Yazım zarfları. İsimlerin zarflara geçişi. Fonksiyonel eş anlamlılar:

Sabah geleceğim ve sabah erkenden, uzakta mavi ve uzaktan gör vb. İşlevsel eşadlı zarfların yazımı - edatlı bir isim. Sıfatların zarflara dönüşümü. Yazılışları.

Temel beceri ve yetenekler:

Zarfları dört özelliğin birleşimine göre tanımlayın;

Konuşmada (metinde) farklı kategorilerdeki zarfları kullanın;

İşlevsel eş anlamlıları ayırt edin;

Zarfların morfemik ve morfolojik analizini yapın.

Devlet adı

Durum adları kavramı. Durum adlarını değere göre sıralar. Durum adlarının konuşmadaki rolü. Yazım Olumsuz devlet adlarıyla İşlevsel eş anlamlılar: kısa nötr sıfatlar, zarflar, durum adları. Durum adlarını kullanarak metin oluşturma.

Temel beceri ve yetenekler:

Dört özelliğin birleşimine dayalı olarak durum adlarını belirleyin;

Durum adlarını anlamlarına göre ayırın;

Durum adlarının konuşmadaki rolünü belirleyin;

İşlevsel eş anlamlıları ayırt edin.

Türler: kitap incelemesi, bireysel özellikler, bir yerin tanımı, biyografi, kurallar, hayattan olaylar.

7. SINIF

Zamir

Zamir kavramı. Zamirlerin konuşmadaki rolü.

Metnin bölümlerini birleştirme araçlarından biri olarak zamirler.

Zamirler ve konuşmanın diğer kısımları. Zamirler isimlerdir. Sıfat zamirleri. Zamirler-zarflar.

Zamir kategorileri: kişisel, dönüşlü, iyelik, soru, göreceli, belirsiz, olumsuz, açıklayıcı, açıklayıcı. Zamirlerin yazımı. Zamirlerin konuşmada kullanımına ilişkin ortopedik ve sözdizimsel normlar.

Temel beceri ve yetenekler:

Zamirleri konuşmanın diğer bölümleriyle ilişkili olarak tanımlayın;

Zamirleri metnin bölümlerini bağlamak ve metinleri düzenlemek için kullanın;

Zamirlerin kullanımında yazım ve gramer kurallarına uyun(ne kadar..., sizin, kendiniz...);

Zamirlerin vb. morfemik ve morfolojik analizini yapın.

Katılımcı

Cemaat kavramı. Katılımcıdaki bir fiil ve sıfatın işaretleri. Aktif ve pasif katılımcılar.

Katılımcıların konuşmadaki rolü. Katılımcıların stilistik renklendirmesini yapın.

Katılımcı. eşanlamlılık katılımcı cümle ve alt cümle.

Katılımcıların kelime oluşumu. Aktif ve pasif katılımcıların oluşumu. Katılımcıların azalması. Yazılışları. Katılımcıların konuşmanın diğer bölümlerine geçişi.

Temel beceri ve yetenekler:

Katılımcıları dört özelliğin birleşimine göre tanımlayın;

Ortaçları, özellikle de dönüşlü olanları etkilemek doğrudur;

Katılımcı cümlelerini yan cümlelerle değiştirin veya tam tersi;

Muhakeme metinleri oluşturarak, katılımcıların morfolojik ve morfolojik analizini gerçekleştirin.

Katılımcı

Katılımcılar kavramı. Ulaçlarda fiil ve zarfların işaretleri. Katılımcıların konuşmadaki rolü.

Katılımcı ciro. Katılımcı ifadeler ve yan cümlelerin eşanlamlılığı.

Ulaçların kelime oluşumu. Karşılaştırmak morfemik kompozisyon ulaçlar ve katılımcılar. Ulaçların yazımı.

Temel beceri ve yetenekler:

Katılımcıları dört özelliğin birleşimine göre tanımlayın;

Konuşmada katılımcıları doğru kullanın;

Morfemik bileşime göre ulaçları katılımcılardan ayırt edin;

Ulaçları kullanarak metinler oluşturun;

Muhakeme metinleri oluşturarak ulaçların morfemik ve morfolojik analizini gerçekleştirin.

Konuşmanın işlevsel kısımları

Konuşmanın yardımcı kısımları kavramı. Konuşmanın yardımcı bölümlerinin cümle ve metinlerdeki rolü.

Bahane. Edat kavramı. Zıt anlamlı edatlar. Durumlarla edatların kullanımı. Edatların anlamlarına göre sınıflandırılması. Kökenlerine göre edat sınıfları: türev olmayan ve türetilmiş edatlar. İş tarzı edatlar. Yazım edatları.

Birlik. Birlik kavramı. Koordinasyon ve alt sıralama bağlaçları. Yazım bağlaçları. Fonksiyonel eş anlamlılar:çok (sendika) - aynı (parçacıklı zamir), böylece (bağlaç) - bu olur (partikül ile zamir), vb. Metnin bölümlerini birleştirmenin en önemli aracı olarak bağlaçlar.

Parçacık. Parçacık kavramı. Biçimlendirici ve sözcük oluşturan parçacıklar. Parçacık değere göre sıralanır. Yazım ne ve ne de konuşmanın farklı bölümleriyle (genelleme).

Temel beceri ve yetenekler:

Cümle ve metindeki rollerini dikkate alarak konuşmanın işlevsel bölümlerini doğru kullanın;

Biçimlendirici ve kelime oluşturan parçacıklar arasında ayrım yapın;

Yazılı konuşmada işlevsel eş anlamlıları ayırt edin(aynı zamanda - aynı - bu ve benzeri.).

ünlem

Ünlem kavramı. Yazım ünlemleri. Konuşmada ünlemlerin rolü.

Konuşmanın bir bölümünden diğerine geçiş (genelleme). Konuşmanın önemli bölümlerinin etkileşimi. Konuşmanın yardımcı bölümlerinin etkileşimi.

Türler: röportajlar, iş belgeleri (not, beyan, makbuz, vekaletname), Karşılaştırmalı özellikler, karmaşık plan, teklif planı, rapor, not, özet, inceleme, mizahi hikaye.

8. SINIF

Sözdizimi

Sözdizimi ve noktalama işareti kavramı. Kelimeler ve cümleler arasındaki bağlantı türleri (bağımlı ve koordine edici). Yöntemler ikincil bağlantı: koordinasyon, kontrol, bitişiklik.

Ana ifade türleri: a) kelimeler arasındaki bağlantının doğası gereği (koordine edici ve ikincil); b) ana kelimenin doğası gereği (sözel, isim, zarf).

Bütün ifadeler.

Teklif. Bir teklif kavramı.

Açıklamanın amacına göre cümle türleri. Duygusal renklendirmeye dayalı cümle türleri. Ticari evrakların hazırlanması. Retorik sorular. Cümle sonlarında noktalama işaretleri Basit cümle

Ana cümle türleri: iki bölümlü ve tek bölümlü, nadir ve yaygın. Cümlenin anlamsal merkezi. "Verilen" ve "yeni". Bir cümledeki kelimelerin sırası. Mantıksal stres.

Teklifin ana üyeleri. Konusu ve ifade edilme yolları. Yüklem ve ana türleri: basit fiil yüklemi, bileşik fiil yüklemi, bileşik fiil yüklemi nominal yüklem. Yüklemin özneyle anlaşması. Konu ve yüklem arasındaki çizgi.

Cümlenin ikincil üyeleri. Tanım (üzerinde uzlaşılan ve uzlaşılmayan tanımlar, uygulamalar). Üzerinde mutabakata varılan ve tutarsız tanımların eşanlamlılığı. Doğrudan ve dolaylı nesne. Durum. Koşulların seviyeleri. Görev koşullarının izolasyonu, karşılaştırmalı ve katılımcı ifadeler.

Mastarın sözdizimsel işlevleri.

Bir cümlenin tek değerli ve çok değerli üyeleri.

Tek parçalı cümleler. Tek parçalı cümleler kavramı.

Tek parçalı cümle çeşitleri.

Kesinlikle kişisel öneriler. Belli belirsiz kişisel teklifler. Genelleştirilmiş kişisel öneriler. Fiil cümlelerinin rolü. Kişisel olmayan teklifler. Kişisel olmayan cümlelerin konuşmadaki rolü: insanlık durumunun, doğanın, çevre vb. Sonsuz cümleler. Nominatif (nominatif) cümleler. Nominal temsiller. Aday sunum için noktalama işaretleri. Yalın cümlelerin konuşmadaki rolü: doğa durumunun, çevrenin vb. sanatsal açıklaması.

Tek parçalı cümlelerin stilistik karakteri.

Tam ve eksik cümleler.

Tam ve eksik cümlelerin yapısının özellikleri. İki parçalı ve tek parçalı cümleleri tamamlayın ve tamamlayın. Tamamlanmamış cümlelerin stilistik karakteri. Konuşmada eksik cümleler kullanmanın nedenleri.

Karmaşık cümle

Homojen üyelerle cümleler. Homojen üyeli sendikalar. Noktalama işaretleri. Kelimelerin özetlenmesi. Homojen ve heterojen tanımlar. Bir cümlenin homojen üyelerinin konuşmadaki rolü.

İzole üyeleri olan teklifler.

İzolasyon kavramı. Tanımların izole edilmesi için genel koşullar. Üzerinde anlaşmaya varılan tanımların izolasyonu. Katılımcı ifadelerin stilistik karakteri. Tutarsız tanımların izolasyonu. Uygulamaların ayrılması. İlavelerin izolasyonu. Tek katılımcıların ve katılımcı ifadelerin izolasyonu. Edatlı isimlerle ifade edilen koşulların izolasyonu. Bir cümlenin açıklayıcı üyelerinin izolasyonu.

Bir cümlenin izole edilmiş üyelerinin stilistik özellikleri.

Ayrı cümle üyeleri ve yan cümlelerin eşanlamlılığı.

Bir cümlenin açıklayıcı üyelerinin izolasyonu. Cümlenin izole ve açıklayıcı kısımlarıyla cümlelerdeki noktalama işaretleri.

Giriş ve eklenti kelimeleri, cümleleri ve cümlecikleri içeren cümleler. Giriş ve eklenti bileşenlerinin değerleri. Noktalama işaretleri.

Temyizli teklifler. Çağrıların anlamı. Cümle içinde referansların yeri. Noktalama işaretleri.

Kelime cümleleri

Kelime cümlelerinin özellikleri. Sözlü ve yazılı konuşma biçimlerinde sözcük-cümlelerin kullanımı. Noktalama işaretleri. Rusça yazım ilkeleri. Yazım ilkeleri. Noktalama işaretlerinin ilkeleri. Telif hakkı işaretleri.

Türler: inceleme, portre denemesi, röportaj, tez planı, karşılaştırmalı açıklama, günlük girişleri, açıklayıcı not.

9. SINIF

Zor cümle

Temel karmaşık cümle türleri. Onların eş anlamlısı.

Karmaşık cümleler. Noktalama işaretleri.

Karmaşık cümleler. Karmaşık cümlelerin yapısı. Alt bağlaçlar ve müttefik kelimeler. Gösterici kelimelerin cümle sıralamasındaki rolü. Yardımcı cümleleri ana cümleye birleştirmenin özellikleri. Birkaç yan cümleden oluşan karmaşık cümleler.

Yardımcı cümle türleri: konu, yüklem, niteleyici, ek, zarf. Bağlantı cümleleri. eşanlamlılık basit cümleler ve karmaşık yan cümleler, cümle üyeleri ve yan cümleler. Çok değerli yan cümleler.

Karmaşık sendika dışı cümleler. Karmaşık anlamlar sendikasız teklifler. Noktalama işaretleri. Birlik ve sendikasızlık cümlelerinin eş anlamlısı.

Karmaşık çok bileşenli cümleler. Dönem.

Başkasının konuşmasıyla cümleler. Başka birinin konuşmasını aktarma yöntemleri. Doğrudan konuşma içeren cümleler. Dolaylı anlatım içeren cümleler. Yanlış doğrudan konuşma. Alıntılar ve alıntı yapma yolları.

Türler: seyahat yazısı, iş mektubu, bilimsel rapor.

Farklı sınıflarda olduğunu düşünürsek Eğitim Kurumları Rus dilinin derinlemesine incelenmesiyle, “Rus Dili” konusuna farklı sayıda saat tahsis edilir, program yalnızca gösterirsaatlerin derse ve konuya göre yaklaşık dağılımı.Saatlik planlamayla öğretmenler her sınıfın bireysel özelliklerini hesaba katabilir, bireysel konuları ve bölümleri yeniden dağıtabilir, bunları bloklar halinde gruplandırabilir, böylece yeterince öğrenilmeyen ders konularını incelemek için zaman kazanabilirler. Bu programda belirtilen bazı dilsel ve metodolojik fikirler, RSFSR Milletvekili Okullar Araştırma Enstitüsü'ndeki Rus dilini öğretme laboratuvarında tartışıldı ve ana bileşeni ders kitabı olan ortaöğretim okulları eğitim kompleksinde uygulandı. Rus Dili. Teori. 5-9 sınıflar”, yazarlar V.V. Babaytseva ve L.D. Chesnokova. Ders kitabı, her sınıf için “Uygulama” ders kitapları ve “Rus dili” konuşma gelişimi üzerine ders kitapları ile desteklenmektedir. Rusça konuşma”, yazar E. I. Nikitina. Bu kompleksin en önemli farkı “Rus Dili” ders kitabında konuşmanın gelişiminin vurgulanmasıdır. Rusça konuşma" ve ne zamanRus dilinin derinlemesine incelenmesiKonuşma gelişimi dil öğrenimiyle yakından ilgilidir. Konuşma gelişimi her dersin hedeflerinden biridir.Şu tarihte: geniş kapsamlı çalışma Rus DiliMorfemiklere çok daha fazla önem veriliyor (kelimelerin kısmi konuşma ilişkisini belirlemek için morfemik kriter vurgulanıyor; kelimelerin morfemik analizine ilişkin daha fazla görev vb.); eşanlamlılığa (özellikle sözdizimsel) daha fazla önem verilmektedir; Rus dilinin gelişim tarihinden vb. daha fazla bilgi verilmektedir. Kavramsal ve terminolojik sistem genişliyor (çok önemli olmasa da). Daha az önemli olan başka farklılıklar da var. Dilsel ve metodolojik fikirlerin ortaklığı, konuların incelenmesinin sınıflara göre yaklaşık olarak genel dağılımı, bir kompleksten diğerine kolayca geçmeyi ve bir ortaokul için bir kompleks üzerinde çalışırken derinlemesine bir kompleksteki materyalleri kullanmayı mümkün kılar.

Yaklaşık tematik planlama

5 SINIF

	Saat sayısı	Öğrenci etkinliği türleri
giriiş		Giriş okuması. Dil ile ilgili atasözleri seçimi. Modele göre belirli bir konu hakkında monolog ifadesi. Belirli bir (dilbilimsel) konu üzerinde akıl yürütme. Farklı tarzlardaki metinlerin analizi. Stilistik olarak renkli kelimelerin tanımlanması. Aynı konudaki metinlerin karşılaştırılması. Reklam türü. Soruya dayalı konuşma.
Dilbilgisi. Morfoloji	24+6	Belirli bir (dilbilimsel) konu üzerinde akıl yürütme. Bir tezin formüle edilmesi, argümanların seçilmesi, sonuçların formüle edilmesi. Metne sorular yazın ve bunlara cevap verin. Kapsamlı kelime analizi. İfade birimlerinin seçimi, anlamlarının açıklanması. Kelime ve cümlelerin yazım ve noktalama işaretlerinin analizi. Atasözlerinin anlamını gösteren konuşma durumlarının tanımı ve analizi. Betimleyici metinlerin ve muhakeme metinlerinin derlenmesi. Ders kitabı paragraflarının analitik okunması, tabloların derlenmesi. Deneme-anlatı (hayattan örnek). Tesisleri anlatan kompozisyon. Anahtar kelimeleri kullanarak metin derlemek. Metnin başından itibaren devamı
Sözdizimi	51+8	Kelime kombinasyonlarından cümleler oluşturma. Teklifleri düzenleme. Bir cümlenin gramer temelini bulma. Tekliflerin sınıflandırılması. Metinlerin başlıkları. Bir cümlenin ana ve ikincil üyeleri arasındaki fark. Önerilen örneklere dayalı metinlerin oluşturulması. Kişinin kendi eylemleri hakkında bir anlatı. Bir nesnenin, hayvanın tanımı. Eğitim materyaline dayalı muhakeme. Kısa bir edebi metnin yoğunlaştırılmış bir yeniden anlatımı. Bir makalenin unsurlarını içeren sunum. Ders kitabının bazı paragraflarının taslağını hazırlamak ve içeriğini yeniden anlatmak. Diyaloglar oluşturmak. Kişisel yazı türü. Harflerde görgü kuralları formüllerinin kullanılması. Talimat türü.
Modern dünyada Rus dili		Bir kitabın değeri ve ona nasıl özenle davranılacağı hakkında bir konuşma. Kitaplarla ilgili atasözlerinden bir seçki. Kitabı karakterize eden sıfatlardan oluşan bir seçki. Bir paragraf planı hazırlamak. Ders kitabının teorik materyali üzerine konuşma. Edebi örnek bir metinden yola çıkarak metin derlemek.
Fonetik. Grafik Sanatları. Ortoepi.	22+6	Eğitim materyaline dayalı muhakeme. Ders kitabı paragraflarının analitik okunması. Kelimelerin fonetik analizi. Yazım becerilerini geliştirmek. Yazım seçiminin açıklanması. Metin analizi. Konunun tanımlanması, anahtar kelimelerin vurgulanması. İletişim araçlarının belirtilmesi. Konuşma türünün ve tarzının belirlenmesi. Küçük metinleri ve cümleleri düzenleme. İfadeleri ve cümleleri derlemek. Bu sözcükleri kullanarak metinler derlemek. “Fonetik Ülkesinde” dilsel bir masal yazmak
Morfemikler. Sözcük yapımı. Yazım.	30+8	Eğitim materyaline dayalı muhakeme. Ders kitabı paragraflarının analitik okunması. Benzer kelimelerin seçimi. Bilmeceler ve sessiz sinemalar uydurmak. Kelimelerin kompozisyona göre analizi. Morfemlerin stilistik rolünün belirlenmesi. Yazım seçiminin açıklanması. Bu modellerden yola çıkarak deyimleri, cümleleri, metinleri derlemek. Anahtar kelime ve ifadelere dayalı metinlerin derlenmesi. Hikayenin monolog ve diyalog şeklinde devamı. Resmin deneme-açıklaması. Kelime hakkında deneme-akıl yürütme. Metnin ön analizi ile sunum. Bir makalenin unsurlarını içeren kısa özet.
Sözlükbilim	22+4	Kelime dağarcığı ve anlatım özelliklerine, sanatsal ve görsel araçların varlığına (yokluğuna), eş anlamlılar, zıt anlamlılar, paronimler, arkaizmler, neolojizmlerle cümle ve metinlerin yapısının doğasına dayalı konuşma tarzının belirlenmesi. Ders kitabı paragraflarının analitik okunması. Kapsamlı kelime analizi. Kelimelerin sözlüksel anlamlarının yorumlanması. Kelime anlamlarının karşılaştırılması. Mecazların durumsal kullanımı. Cümleleri ve metinleri düzenleme. Başkalarının ve kendinizin konuşmalarını gözlemlemek. Konuşma davranışının kendi kendine analizi. Türler: hikaye, gizem, peri masalı (dilsel ve modern), bir TV şovunun incelemesi.
Deyimbilim	11+2	İfade birimlerinin anlamının yorumlanması. İfade birimlerinin anlamlarının karşılaştırılması. Belirli bir konuşma durumu için deyim birimlerinin seçimi. Deyimsel birimler, atasözleri ve sloganlar içeren metinler derlemek. Epigraf-atasözleri seçimi

6. SINIF

	Saat sayısı	Öğrenci etkinliği türleri
Öğrenilenlerin tekrarı	13+4	Giriş okuması (görevlerin toplanmasına aşinalık). Yazılış kelimelerinin açıklanması. Yurttaşlar hakkında deneme-akıl yürütme. Dostlukla ilgili atasözlerinden bir seçki. Dostluk üzerine bir yazı. Rus dilinin zenginliği üzerine sohbet. Argümanların seçimi. Tartışmacı bir metnin derlenmesi.
Dilbilgisi. Morfoloji.		Bir gramer konusu üzerinde akıl yürütme. Bir kelimenin konuşmanın belirli bir bölümüne ait olduğunun dört özelliğe dayalı olarak ispatı. Konuşma bölümlerinin sınıflandırılması. Kapsamlı metin analizi.
İsim	26+6	İsimlerin stilistik renklendirmesinin belirlenmesi. Küçük vatan ve aile hakkında bir konuşma. Aile, memleket (köy) hakkında bir deneme-akıl yürütme. Metinlerin homografi ve paronimlerle derlenmesi. Detaylı sunum-açıklama. Anahtar kelimeleri kullanarak metin derlemek.
Fiil	35+6	Bir gramer konusu üzerinde akıl yürütme. Bir kelimenin konuşmanın belirli bir bölümüne ait olduğunun dört özelliğe dayalı olarak ispatı. Ders kitabı paragraflarının analitik okunması. Kusursuz ve kusurlu fiillerle metin oluşturma. Kişisel ve kişisel olmayan fiillerin değişimi. Betimleyici ve anlatısal konuşma türlerinin metinlerinin derlenmesi. Düzensiz fiil formlarıyla cümleleri ve metinleri düzenleme. Bir tabloya dayanan deneme. Deneme-akıl yürütme. Metnin ön analizi ile sunum.
Sıfat Rakam	28+8 17+5	Bir gramer konusu üzerinde akıl yürütme. Bir kelimenin konuşmanın belirli bir bölümüne ait olduğunun dört özelliğe dayalı olarak ispatı. Ders kitabı paragraflarının analitik okunması. Düzenleme: Konuşmadaki tekrarların ortadan kaldırılması. Belirli bir konu hakkında açıklayıcı metinler derlemek. Kelimeler için epitetlerin seçimi. Referans cümlelerini kullanarak metni derlemek. Resme dayalı deneme açıklaması. Sözlü sunum. Örnek metnin anlam şemasına dayalı bir deneme-akıl yürütme. Metnin ön analizi ile ayrıntılı sunum. Bir gramer konusu üzerinde akıl yürütme. Bir kelimenin konuşmanın belirli bir bölümüne ait olduğunun dört özelliğe dayalı olarak ispatı. Ders kitabı paragraflarının analitik okunması. Sayılarla cümle ve metinlerin derlenmesi. Sözlü konuşmada sayıların azalması. Sözlü sunum. Metnin ön analizi ile ayrıntılı sunum. Anlatı yazısı.
Zarf	19+4	Bir gramer konusu üzerinde akıl yürütme. Bir kelimenin konuşmanın belirli bir bölümüne ait olduğunun dört özelliğe dayalı olarak ispatı. Ders kitabı paragraflarının analitik okunması. Anahtar sözcükleri kullanarak öyküleyici metin ve açıklayıcı metin derlemek. Zarfların kullanıldığı minyatür deneme. Metnin ön analizi ile ayrıntılı sunum.
		Bir gramer konusu üzerinde akıl yürütme. Bir kelimenin konuşmanın belirli bir bölümüne ait olduğunun dört özelliğe dayalı olarak ispatı. Durum kategorisindeki kelimelerle metinler oluşturmak. Okunan bir kitabın değerlendirilmesi. Dilbilimsel bir konu üzerine deneme.
Çalışılanların sistemleştirilmesi	10+4	Kapsamlı kelime analizi. Kelimelerin eşanlamlılarının ve zıt anlamlılarının seçimi. Konuşma türünün ve tarzının belirlenmesi. Anahtar kelimeleri kullanarak metin derlemek. Deneme açıklaması

7. SINIF

	Saat sayısı	Öğrenci etkinliği türleri
Zamir	33+4	Bir gramer konusu üzerinde akıl yürütme. Bir kelimenin konuşmanın belirli bir bölümüne ait olduğunun dört özelliğe dayalı olarak ispatı. Ders kitabı paragraflarının analitik okunması. Zamirlerin metnin bölümlerini bağlama aracı olarak kullanılması. Kapsamlı metin analizi. Metnin ön analizi ile ayrıntılı sunum. Röportaj türü.
Katılımcı	33+9	Bir gramer konusu üzerinde akıl yürütme. Bir kelimenin konuşmanın belirli bir bölümüne ait olduğunun dört özelliğe dayalı olarak ispatı. Ders kitabı paragraflarının analitik okunması. Paragrafın bir planını ve taslağını hazırlamak. Tez planı. Bir plan veya taslak kullanarak bir paragrafın metnini yeniden anlatmak. Kelimeler için epitet-partiküllerin seçimi. Katılımcı cümleciği bir yan cümlecikle değiştirmek veya bunun tersi. Teklifleri düzenleme. Karmaşık metin analizi. Anahtar kelime ve ifadelere dayalı metinlerin derlenmesi. Mizah metinleri yazmak. Dilbilimsel bir konu üzerine deneme. Katılımcıların kullanıldığı açıklama makalesi. Resme dayalı deneme açıklaması. Metnin ön analizi ile ayrıntılı sunum. Kısa sunum.
Katılımcı		Bir gramer konusu üzerinde akıl yürütme. Bir kelimenin konuşmanın belirli bir bölümüne ait olduğunun dört özelliğe dayalı olarak ispatı. Ders kitabı paragraflarının analitik okunması. Fiiller ve ulaçlar için eşanlamlıların seçimi. Bir zarf cümlesinin bir yan cümle ile değiştirilmesi veya bunun tersi. Kapsamlı metin analizi. Bir ifadeye dayalı bir metin muhakemesi derlemek. Ulaçları kullanarak metin oluşturma. Metnin ön analizi ile ayrıntılı sunum.
Konuşmanın işlevsel kısımları		Bir gramer konusu üzerinde akıl yürütme. Bir kelimenin konuşmanın belirli bir bölümüne ait olduğunun dört özelliğe dayalı olarak ispatı. Kapsamlı metin analizi.
Bahane		Ders kitabı paragraflarının analitik okunması. Paragrafın bir planını ve taslağını hazırlamak. Tez planı. Bir plan veya taslak kullanarak bir paragrafın metnini yeniden anlatmak. Anahtar kelimeleri kullanarak metin derlemek. Dilbilimsel bir konu üzerinde konuşma. İş konuşma tarzında edatların kullanılması. İş evraklarının hazırlanması (başvuru, makbuz, vekaletname). Anlatı yazısı. Metnin ön analizi ile ayrıntılı sunum.
Birlik	13+6	Ders kitabı paragraflarının analitik okunması. Paragrafın bir planını ve taslağını hazırlamak. Tez planı. Bir plan veya taslak kullanarak bir paragrafın metnini yeniden anlatmak. Kapsamlı metin analizi. Anahtar kelimeleri kullanarak metin derlemek. Gazetecilik tarzında bir metin yazmak. Bir makalenin unsurlarını içeren sunum. Felsefi bir konu üzerine bir deneme-akıl yürütme.
Parçacık	15+6	Ders kitabı paragraflarının analitik okunması. Paragrafın bir planını ve taslağını hazırlamak. Tez planı. Bir plan veya taslak kullanarak bir paragrafın metnini yeniden anlatmak. Anahtar kelimeleri kullanarak metin derlemek. Fantezi makalesi. Bu başlangıca dayanarak bir metin derlemek. Metnin ön analizi ile ayrıntılı sunum. Bir gazete için makale türünde bir makale.
ünlem		Ders kitabı paragraflarının analitik okunması. Bir tez planının hazırlanması. Anahtar kelimeleri kullanarak metin derlemek.
Morfolojide geçiş olayları		Ders kitabı paragraflarının analitik okunması. Bir plan hazırlamak ve paragrafın destekleyici taslağını hazırlamak. Bir plan veya taslak kullanarak bir paragrafın metnini yeniden anlatmak. Anahtar kelimeleri kullanarak metin derlemek.
Çalışılanların sistemleştirilmesi	10+2	Bir gramer konusu üzerinde akıl yürütme. Bir kelimenin konuşmanın belirli bir bölümüne ait olduğunun dört özelliğe dayalı olarak ispatı. Kapsamlı metin analizi. Atasözleri seçimi. Bir atasözüne dayalı bir metin argümanı derlemek

8. SINIF

	Saat sayısı	Öğrenci etkinliği türleri
Tekrarlama		Dilbilimsel bir konu üzerinde konuşma. Kapsamlı metin analizi
Sözdizimi		Ders kitabı paragraflarının analitik okunması. Bir Rus bilim adamıyla ilgili bilgileri dinlemeye hazırlanıyorum. Kapsamlı metin analizi. Bu kelimelerden kelime öbekleri, cümleler ve metinler derlemek.
sıralama		Ders kitabı paragraflarının analitik okunması. Paragrafın metnine göre sorular oluşturun. Seçici metin analizi.
Teklif	10+2	Basit cümlelerin tonlaması. Ders kitabı paragraflarının analitik okunması. Paragrafın bir planını ve taslağını hazırlamak. Ekstraktlar. Ticari evrakların hazırlanması. Bir makalenin unsurlarını içeren sunum.
Basit cümle	27+8	Ders kitabı paragraflarının analitik okunması. Paragrafın bir planını ve taslağını hazırlamak. Ekstraktlar. Bir plan veya taslak kullanarak bir paragrafın metnini yeniden anlatmak. Eğitim materyaline dayalı muhakeme. Bir cümlenin gramer temellerini vurgulamak. Kapsamlı metin analizi. Farklı yüklem türlerinin stilistik renklendirmesinin belirlenmesi. Anahtar kelimeleri kullanarak metin derlemek. Bir ifade üzerine deneme-yansıma. Bir tez planının hazırlanması. Gazetecilik tarzında deneme. Arsa resimlerine dayalı deneme. Dinlenen metne dayalı sunum.
Tek parçalı cümleler		Ders kitabı paragraflarının analitik okunması. Basit bir paragraf planı ve teorik materyal üzerine bir özet tablo hazırlamak. Eğitim materyaline dayalı muhakeme. Tek parçalı cümlelerin biçimsel özelliklerinin belirlenmesi. İnsanlığın durumunu, doğayı ve çevreyi kişisel olmayan cümleler kullanarak ifade etmek. Yalın cümleler kullanarak doğa durumunun sanatsal açıklaması.
Tam ve eksik cümleler		Tam ve eksik cümlelerin değişimi. Diyalog analizi.
Karmaşık teklif. Homojen üyelerle cümleler.	13+2	Ders kitabı paragraflarının analitik okunması. Bir plan hazırlamak ve paragrafın destekleyici taslağını hazırlamak. Homojen serilerle cümleleri derlemek. Teklif diyagramlarının hazırlanması. Şemalara dayalı tekliflerin hazırlanması. Okunan metne dayalı sunum.
Ayrı üyeleri olan teklifler	16+2	Ders kitabı paragraflarının analitik okunması. Bir plan hazırlamak ve paragrafın destekleyici taslağını hazırlamak. İzole edilmiş üyelerle tekliflerin hazırlanması. Teklif diyagramlarının hazırlanması. Şemalara dayalı tekliflerin hazırlanması. Dinlenen metne dayalı sunum.
Giriş ve eklenti yapılarıyla cümleler		Ders kitabı paragraflarının analitik okunması. Bir plan hazırlamak ve paragrafın destekleyici taslağını hazırlamak. Giriş kelimeleri ile cümle kurma. Giriş sözcükleriyle bir metin derlemek. Okunan metne dayalı deneme-akıl yürütme.
İtiraz edilen teklifler		Sorunlarla ilgili konuşma. Deneme-mektup
Kelime cümleleri		Bir ders kitabı paragrafının analitik okunması. Görgü kuralları konuşma durumlarının açıklaması. Görgü kuralları üzerine konuşma. Metinleri düzenleme.
Rusça yazım ilkeleri		Kapsamlı metin analizi. Eğitim materyaline dayalı muhakeme. Dilsel bir konuyla ilgili bir konferansa hazırlık. Ek malzeme seçimi. Bir konuşma türü olarak rapor edin. Konferans dersine katılım. Soru hazırlamak ve soruları cevaplamak.

9. SINIF

	Saat sayısı	Öğrenci etkinliği türleri
Öğrenilenlerin tekrarı		Dilbilimsel bir konu üzerinde akıl yürütme. Kapsamlı metin analizi. Teklif diyagramlarının hazırlanması. Şemalara dayalı tekliflerin hazırlanması.
Zor cümle	65+4	Ders kitabı paragraflarının analitik okunması. Bir plan hazırlamak ve paragrafın destekleyici taslağını hazırlamak. Dilbilimsel bir konuyla ilgili gerekçeli ifade. Teklif diyagramlarının hazırlanması. Şemalara dayalı tekliflerin hazırlanması. Farklı türdeki cümlelerin eş anlamlı olarak değiştirilmesi. Kapsamlı metin analizi. Okunan metne dayalı sunum. Arsa resimlerine dayalı deneme. Dönemin tonlaması.
Başkasının konuşmasıyla ilgili cümleler		Ders kitabı paragraflarının analitik okunması. Bir plan hazırlamak ve paragrafın destekleyici taslağını hazırlamak. Teklif diyagramlarının hazırlanması. Şemalara dayalı tekliflerin hazırlanması. Diyalog analizi. Dilbilgisi görevi ile sunum.
Bir konuşma kültürü		Dilsel bir konuyla ilgili bir konferansa hazırlık. Ek malzeme seçimi. Bir konuşma türü olarak rapor edin. Konferans dersine katılım. Soru hazırlamak ve soruları cevaplamak. Bir makalenin unsurlarını içeren sunum. Metni düzenleme. Konuşma görgü kuralları hakkında konuşma. Deneme-akıl yürütme.
Öğrenilenlerin genelleştirilmesi. Devlet Sınavına Hazırlık	10+6	Sınav hazırlığı. Verim test görevleri. yazı kısa sunum. Dilbilimsel bir konu üzerine tartışmaya dayalı bir makale yazmak.

Program eğitim kompleksinde uygulanmaktadır:

Ders kitabı “Rus dili. Teori. 5-9. Sınıflar" (yazar V.V. Babaytseva);

Rus Dili. Pratik. 5. sınıf / ed. A.Yu Kupalova.

Rus Dili. Pratik. 6. sınıf / ed. G. K. Lidman-Orlova.

Rus Dili. Pratik. 7. sınıf / ed. S. N. Pimenova.

Rus Dili. Pratik. 8. sınıf / ed. Yu.S. Pichugova.

Rus Dili. Pratik. 9. sınıf / ed. Yu.S. Pichugova.

N i k i t i n a E. I. Rus dili. Rusça konuşma. 5. sınıf.

N i k i t i n a E. I. Rus dili. Rusça konuşma. 6. sınıf.

N i k i t i n a E. I. Rus dili. Rusça konuşma. 7. sınıf.

N i k i t i n a E. I. Rus dili. Rusça konuşma. 8. sınıf.

N i k i t i n a E. I. Rus dili. Rusça konuşma. 9. sınıf.

5, 6-7, 8-9. Sınıflar için ödev koleksiyonları (yazarlar V.V. Babaytseva, L.D. Bednarskaya, N.V. Drozd, O.A. Salnikova);

Her sınıf için çalışma kitapları (yazarlar V.V. Babaytseva, L.D. Bednarskaya, A.V. Glazkov, M.I. Sergienko, vb.).

Koleksiyonlar, karmaşık metin analiziyle ilgili birçok görevi içerir; çeşitli konularda mini ve maksimum metinler oluşturmada beceri ve yeteneklerin oluşturulması, ilgili yaş özellikleri okul çocukları. Yazım ve noktalama işaretlerinin oluşumuna çok dikkat edilir.

Birçok görev yazım kurallarına dikkati geliştirmeye odaklanmıştır. Reklamların, reklamların vb. dilinin gözlemlenmesiyle öğrencilerin dil algısının oluşması kolaylaştırılacaktır.

Çalışma kitapları metinlerin, cümlelerin ve kelimelerin kopyalanmasını gerektirmeyen görevleri içerir.

Eğitim kompleksinin basit bileşenleri listesinden görülebileceği gibi, dil öğrenimi ile konuşma gelişimi arasındaki boşluğu doldurur.

Rus dilinin derinlemesine çalışıldığı farklı sınıflarda ve eğitim kurumlarında, “Rus Dili” konusuna farklı sayıda saat ayrıldığı göz önüne alındığında, program, saatlerin konuya göre değil, yalnızca sınıfa göre dağılımını göstermektedir. Saatlik planlamayla öğretmenler her sınıfın bireysel özelliklerini hesaba katabilir, bireysel konuları ve bölümleri yeniden dağıtabilir, bunları bloklar halinde gruplandırabilir, böylece yeterince öğrenilmeyen ders konularını incelemek için zaman kazanabilirler.

Bu programda belirtilen bazı dilsel ve metodolojik fikirler, RSFSR Milletvekili Okullar Araştırma Enstitüsü'ndeki Rus dilini öğretme laboratuvarında tartışıldı ve ana bileşeni ders kitabı olan ortaöğretim okulları eğitim kompleksinde uygulandı. Rus Dili. Teori. 5-9 sınıflar”, yazarlar V.V. Babaytseva ve L.D. Chesnokova. Ders kitabı, her sınıf için “Uygulama” ders kitapları ve “Rus dili” konuşma gelişimi üzerine ders kitapları ile desteklenmektedir. Rusça konuşma”, yazar E. I. Nikitina.

Bu kompleksin en önemli farkı “Rus Dili” ders kitabında konuşmanın gelişiminin vurgulanmasıdır. Rusça konuşma” ve Rus dilinin derinlemesine incelenmesiyle, konuşmanın gelişimi dilin incelenmesiyle yakından bağlantılıdır. Konuşma gelişimi her dersin hedeflerinden biridir.

Rus dilinin derinlemesine incelenmesinde, morfemiklere çok daha fazla önem verilmektedir (kelimelerin kısmi konuşma ilişkisini belirlemek için morfemik kriter vurgulanmıştır; kelimelerin morfemik analizine ilişkin daha fazla görev vb.); eşanlamlılığa (özellikle sözdizimsel) daha fazla önem verilmektedir; Rus dilinin gelişim tarihinden vb. daha fazla bilgi verilmektedir. Kavramsal ve terminolojik sistem genişliyor (çok önemli olmasa da).

Daha az önemli olan başka farklılıklar da var.

Dilsel ve metodolojik fikirlerin ortaklığı, konu çalışmalarının sınıflara göre yaklaşık olarak genel dağılımı, bir kompleksten diğerine geçmeyi kolaylaştırır.

bir diğeri için, bir ortaokul kompleksi üzerinde çalışırken derinlemesine kompleksin malzemelerini kullanmak.

Dilsel ve metodolojik kavramın ortaklığı, bu programın şüphesiz bir avantajıdır (dezavantajı değil!), çünkü Rus dilini öğretmede sürekliliği korumamıza, pratikte kanıtlanmış yöntem ve teknikleri zenginleştirmemize ve geliştirmemize olanak tanır.

Rusça dil sınıfı için lojistik ve teknik destek

1. Bilgisayar (teknik gereksinimler: grafiksel işletim sistemi, CD-ROM sürücüsü, ses ve video giriş/çıkışları, İnternet erişimi);

2. Video projektörü

5. MFP

8. Tripod üzerinde veya monte edilmiş ekran (minimum boyutlar 1,25 @x 1,25).

9. Video oynatıcı, DVD oynatıcı (VCR).

10. TV (köşegen en az 72 cm).

11. Ses merkezi (CDR ses disklerini kullanma özelliğine sahip)

12. Tablolar ve posterler.

http://www. Phil ology.ru - “Filolojik portal”.

http://www.gramma.ru - “Yazılı konuşma kültürü” (modern Rus dilinin normları; okul çocuklarına yardım: test etme, kompozisyon, sunum, dikte; istişareler, soruların cevapları).

http://www.wikpedia.ru - evrensel ansiklopedi "Wikipedia".

http://www.krugosvet.ru - evrensel ansiklopedi "Krugosvet".

http://www.rubricon.ru - ansiklopedi "Rubricon".

http://www.slovari.ru - elektronik sözlükler.

http://www.gramota.ru - referans ve bilgi İnternet portalı “Rus dili”.

http://raslit.ioso.ru/index.htm - Rus dili üzerine etkileşimli testler, Rusça yazım kuralları, şiirsel bilmeceler, edebi deneyler.

http://www.gramota.ru - Gramota.Ru.

http://www.rusword.com.ua - “Rusça Kelimenin Dünyası (V. I. Dahl'ın Sözlüğü).”

http://www.babylon.nd.ru - dijital kütüphane“Babil” (yazım sözlüğü, yabancı kelimeler sözlüğü, Brockhaus ve Efron sözlüğü).

http://www.about-russian-language.com - konuşma kültürü.

http://www.slovari.ru - “Rusça sözlükler” sitesi (Rusça sözlüklerin elektronik versiyonları: açıklayıcı sözlükler, yazım sözlüğü, yabancı kelimelerin sözlükleri).

http://www.languages-study.com/rassian.html - Rus dili hakkında bilgi tabanı (Rus dili hakkında ücretsiz yardım hizmeti).

http://www.nios.ru/subjects - Rus dili ve edebiyatı ile ilgili kaynakların kataloğu.

Eğitimsel ve metodolojik öğretim yardımcılarının listesi:

Öğretmen için

1. Babaytseva V.V. Tek parçalı cümlelerin fiili bölünmesi // Tek parçalı cümleleri inceleme sorunları. M., 2005.

2. Babaytseva V.V. İkincil ve koordine edici ifadeler // RYaSH. 2006. Sayı 4.

3. Babaytseva V.V. Rusça yazım ilkeleri // RYASH. 2009. No.3.

4. Babaytseva V.V. Basit ve karmaşık ifadeler // RYash. 2007. Sayı 4.

5. Babaytseva V.V. Modern Rusçada tek parçalı cümleler sistemi. M., 2004.

6. Babaytseva V.V. Modern Rusçada cümle üyeleri sistemi. M., 1988.

7. Babaytseva V.V. Yazım denetiminin sırları // Rus edebiyatı. 2000. No.1.

8. Babaytseva V.V. Rus dilinin gramerinde geçişlilik olguları. M., 2000.

9. Babaytseva V.V., Bednarskaya L.D. Noktalama işaretleriyle ilgili notlar // RYASH. 2008. Sayı 7.

10. Bednarskaya L. D. Rus dilinde Birleşik Devlet Sınavına hazırlık için makale-akıl yürütmenin öğretilmesi // RYAS. 2009. Sayı 9-10.

11. Bednarskaya L. D. A. S. Puşkin'in “Eugene Onegin” romanının sözdizimi. Orel, 2008.

12. Gorbachevich K. S. Rus dili: Geçmiş. Şimdi. Gelecek. M., 1987.

13. Ippolitova N. A. Okulda Rus dilinin öğretilmesi sistemindeki metin. M., 1998.

14. Kovtunova I. I. Rus dili: Kelime sırası ve cümlelerin fiili bölümü. M., 1976.

15. Kupalova A. Yu.Okulda sözdizimi ve noktalama işaretlerinin incelenmesi. M., 2002.

16. Lvov M. R. Konuşma teorisinin temelleri. M., 2000.

17. Nikolina N. A. Metnin filolojik analizi. M., 2003. Pakhnova T. M. Rusça sözlü ve yazılı sınavlara hazırlanmak. M., 1997.

18. Politova I. N. Modern Rusçadaki ikincil ifadeler sisteminde geçişlilik. Kolomna, 2008.

19. Skoblikova E. S. Yazım çalışmasının genelleştirilmesi. M., 2005.

20. Syrov I. A. Edebi bir metinde bağlantı kategorisini uygulama yöntemleri. M., 2005.

21. Syrov I. A. Başlıkların işlevsel-anlamsal sınıflandırması ve metnin organizasyonundaki rolleri // Filoloji Bilimleri. 2002. No.3.

22. Uspensky M. B. Rus dilinin paradoksları dünyasında. M., 2006.

23. Khisamova G. G. Sanatsal metnin bir bileşeni olarak diyalog. M., 2007.

24. Stein K. E. Edebi metnin analizinin ilkeleri. St.Petersburg; Stavropol, 1993.

Öğrenciler için

26. Babaytseva V.V. Rus dili. Metindeki tek parçalı cümleler. 10-11. Sınıflar: Seçmeli ders. M., 2008.

27. Bednarskaya L. D. Sözdizimini incelemede zor konular: Seçmeli ders. M., 2009.

28. Granik G. G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L. A. Yazım sırları. M., 1994.

29. Granik G. G. ve diğerleri Konuşma, dil ve noktalama işaretlerinin sırları. M., 1995.

30. Drozdova O. E. 5-8. Sınıflardaki okul çocukları için dilbilim dersleri. M., 2001.

31. Lvova S.I. “Seni davet etmeme izin ver…” veya Konuşma görgü kuralları. M., 2004.

32. Lvova S.I. Bulmacalarda Rus dili. M., 2002.

34. Panov M.V. Eğlenceli yazım. M., 1984.

35. Panov M.V. Ve yine de iyi. Rusça yazım hakkında bir hikaye. M., 1964.

36. Pakhnova T. M. Devlet nihai sertifikasyonuna hazırlık için metinlerin toplanması. 9. sınıf. M., 2011.

37. Postnikova I.I. ve diğerleri Bu zor ve basit bir cümledir. M., 1985.

38. Rosenthal D. E. Bunu söylemenin en iyi yolu nedir? M., 1988. Skvortsov L.I. Kelimenin ekolojisi veya Rusça konuşma kültürü hakkında konuşalım. M., 1996. Smelkova Z. S. İş adamı: sözlü iletişim kültürü. M., 1997.

39. Solganik G.Ya.Kelimeden metne. M., 1993.

40. Shansky N. M. Dilbilimsel dedektifler. M., 2002.

Öğrenciler ve veliler için

Sözlükler ve referans kitapları:

41. Zhukov A.V. Rus dilinin okul sözcüksel ve deyimsel sözlüğü. M., 2010.

42. Karpyuk G.V., Kharitonova E.I. Rus dilinde e harfinin kullanımının okul sözlüğü. M., 2010.

43. Kvyatkovsky A.P. Okulu şiir sözlüğü. M., 1998.

44.Krysin L.P. Yabancı kelimelerin okul sözlüğü. M., 1997. (Sonraki herhangi bir baskı.)

45. Lvov V.V. Rus dilinin okul yazım sözlüğü. M., 2004.

46. ​​​​Lvov M. R. Rus dilinin zıt anlamlılarının okul sözlüğü. M., 1998.

47. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu.Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü. M., 1992. (Sonraki herhangi bir baskı.)

48. Reznichenko I. L. Rus dilinin aksan sözlüğü. M., 2008.

49. Rogozhnikova R.P., Karskaya T.S.Rus dilinin eski kelimeler sözlüğü: 18.-20. yüzyıl Rus yazarlarının eserlerine dayanmaktadır. M., 2005.

50. Skvortsov L. I. Rusça konuşma kültürü üzerine okul sözlüğü. M., 2010.

51. Somov V.P. Nadir ve unutulmuş kelimeler. M., 1996.

52. Kelimelerin kökeni hakkında bilgi içeren Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü / resp. ed. N.Yu.Shvedova. M., 2008.

53. Chesnokova L. D., Chesnokov S. P. Rus dilinde kelimelerin yapısı ve değişikliklerinin okul sözlüğü. M., 2005.

54. Shansky N. M., Bobrova T. A. Rus dilinin okul etimolojik sözlüğü: Kelimelerin kökeni. M., 2000.

55. Shipov Ya.A. Ortodoks sözlüğü. M., 1998.

56. Genç Bir Filologun Ansiklopedik Sözlüğü (Dilbilim) / comp. M. V. Panov. M., 1984.

57. Çocuklar için ansiklopedi. M., 1998. T. 10: Dilbilim. Rus Dili.

Konuyu çalışmanın sonuçları

"Rus Dili"

Mezun öğrenecek

Konuşma ve sözlü iletişim Farklı iletişim durumlarında farklı monolog türlerini (anlatım, açıklama, akıl yürütme; farklı monolog türlerinin bir kombinasyonu) kullanın; Resmi ve gayri resmi, kişilerarası ve kültürlerarası iletişim durumlarında çeşitli diyalog türlerini kullanın; Tipik iletişim durumlarında konuşma davranışı normlarına uyun; Sözlü monolog ve diyalojik konuşma örneklerini sözlü iletişim durumuna uygunluk, konuşma etkileşiminin iletişimsel hedeflerine ulaşma, kullanılan dil araçlarının uygunluğu açısından değerlendirin; Sözlü iletişim sürecindeki iletişim başarısızlıklarını önleyin.

Konuşma etkinliği Dinleme çeşitli dinleme türleri (sesli metni tam olarak anlayarak, ana içeriği anlayarak, bilginin seçici olarak çıkarılmasıyla); belirli bir iletişimsel göreve uygun olarak sesli bir metnin içeriğini sözlü olarak iletmek; konuyu, iletişimsel görevi, ana fikri, eğitimsel, bilimsel, gazetecilik, resmi iş, sanatsal sesli metinlerin sunum mantığını anlamak ve sözlü olarak formüle etmek, içlerindeki temel ve ek bilgileri tanımak, bunlar hakkında sözlü olarak yorum yapmak

Okuma Okunan eğitimsel, bilimsel, gazetecilik (bilgi ve analitik, sanatsal ve gazetecilik türleri), sanatsal metinlerin içeriğini anlamak ve bunları iletişim durumuna uygun olarak ve ayrıca öğrenci sunumu biçiminde (ayrıntılı, seçici, yoğunlaştırılmış) sözlü olarak yeniden üretmek , plan şeklinde özetler (sözlü ve yazılı); verilen iletişimsel göreve uygun olarak okuma yöntemlerinin (türlerinin) tanıtılması, incelenmesi, izlenmesi gibi pratik becerileri kullanmak; şematik olarak sunulan bilgileri tutarlı metin biçiminde iletmek; medya ve İnternet kaynakları da dahil olmak üzere eğitim kitapları, referans kitapları ve diğer bilgi kaynaklarıyla çalışma tekniklerini kullanmak; belirli bir konudaki materyali seçip sistematik hale getirin, seçilen bilgileri analiz edin ve atanan iletişimsel göreve uygun olarak yorumlayın.

Konuşuyorum Güncel sosyo-kültürel, ahlaki, etik, gündelik, sosyal konularda sözlü monolog ve diyalojik ifadeler (değerlendirici olanlar dahil) oluşturmak, eğitici konular(dilsel ve incelenen diğer eğitim konularının içeriğiyle ilgili konular dahil) iletişimin amaçlarına ve durumuna uygun olarak farklı iletişimsel yönelimlerin (mesaj, eğitimsel ve bilimsel iletişim durumunda kısa rapor, bir olayla ilgili günlük hikaye) , tarih, konuşmaya katılım, anlaşmazlık); hedefleri, ortak grup öğrenme faaliyetlerine yönelik bir planı ve işin bölümlerinin dağıtımını tartışın ve açıkça formüle edin; çeşitli kaynaklardan alıntı yapmak, belirli bir konudaki materyali sistematize etmek ve analiz etmek ve belirtilen iletişim koşullarını dikkate alarak sözlü olarak iletmek; sözlü konuşma iletişimi uygulamasında modern Rus edebi dilinin temel ortoepik, sözcüksel, gramer normlarını gözlemlemek; stilistik olarak doğru kelime dağarcığı ve deyimi, konuşma görgü kurallarını kullanın.

Mektup iletişimin amaçlarını ve durumunu dikkate alarak çeşitli iletişimsel yönelimlere ilişkin yazılı monolog ifadeleri oluşturun (sosyo-kültürel, ahlaki, etik, gündelik ve eğitimsel konular üzerine öğrenci makalesi, bir olayla ilgili bir hikaye, tezler, resmi olmayan bir mektup, bir inceleme, makbuz, vekaletname, beyan); dinlediği veya okuduğu metnin içeriğini (ayrıntılı, kısa ve seçilerek) öğrenci sunumu, tezler ve plan şeklinde sunmak; yazma pratiğinde modern Rus edebi dilinin temel sözcük, dilbilgisi, imla ve noktalama normlarını gözlemlemek; Üslup açısından doğru kelime dağarcığını ve deyimleri kullanın.

Metin Mezun şunları öğrenecektir: çeşitli konuşma türlerindeki, tarzlardaki, türlerdeki metinleri anlamsal içerik ve yapı açısından analiz etmek ve karakterize etmek ve ayrıca bir konuşma çalışması olarak metnin gerekliliklerini belirlemek; içeriğini bir plan (basit, karmaşık), özetler, diyagramlar, tablolar vb. şeklinde aktararak metnin bilgi işlemesini gerçekleştirmek; Tutarlı bir metin oluşturma gerekliliklerini dikkate alarak çeşitli konuşma türlerinden, tarzlardan, türlerden kendi metinlerinizi oluşturun ve düzenleyin.

Dilin işlevsel çeşitleri Mezun şunları öğrenecektir: konuşma niteliğindeki metinleri, bilimsel, gazetecilik, resmi iş, kurgu metinlerini (dil dışı özellikler, sözcüksel araçların kullanımı düzeyinde dilsel özellikler, tipik sözdizimsel yapılar) ayırt etme konusunda pratik becerilere sahip olmak; Farklı türlerdeki metinleri ayırt etme ve analiz etme, farklı tarz, tür ve konuşma türlerinden sözlü ve yazılı ifadeler oluşturmak; başkalarını ve kendinizinkini değerlendirin konuşma ifadeleri uyum açısından farklı işlevsel yönelimler iletişim gereksinimleri ve dilsel doğruluk; konuşma kusurlarını düzeltin, metni düzenleyin; Kısa bilgilendirici mesajlar, bir mesaj ve eğitimsel ve bilimsel bir konu hakkında kısa bir raporla akranlarından oluşan bir dinleyici kitlesi önünde konuşun.

Genel bilgi dil hakkında Mezun şunları öğrenecektir: ana özelliği karakterize edin sosyal fonksiyonlar Rusya'da ve dünyada Rus dili, Rus dilinin Slav dilleri arasındaki yeri, Eski Kilise Slavcası (Kilise Slavcası) dilinin Rus dilinin gelişimindeki rolü; edebi dil ve lehçeler, yerel, mesleki dil çeşitleri, jargon arasındaki farkları tespit etmek ve bu farklılıkları karakterize etmek; Dilin temel figüratif araçlarının kullanımını değerlendirir.

Fonetik ve ortoepi. Grafik Sanatları Mezun şunları öğrenecektir: bir kelimenin fonetik analizini yapmak; modern Rus edebi dilinin temel ortoepik kurallarına uymak; yazım sözlüklerinden ve referans kitaplarından gerekli bilgileri çıkarın; çeşitli aktivitelerde kullanın.

Morfemikler ve kelime oluşumu Mezun şunları öğrenecektir: kelimenin semantik, gramer ve kelime oluşumu analizine dayanarak kelimeleri morfemlere bölmek; çalışılan kelime oluşturma yöntemleri arasında ayrım yapmak; kelime oluşturan çiftleri ve kelime oluşturma zincirlerini analiz etmek ve bağımsız olarak oluşturmak; Yazım pratiğinde ve ayrıca kelimelerin dilbilgisel ve sözcüksel analizini yaparken biçim bilgisi ve kelime oluşumuna ilişkin bilgi ve becerileri uygular.

Sözlük bilimi ve anlatım bilimi Mezun şunları öğrenecektir: Bir kelimenin sözlüksel bir analizini yapmak, sözcüksel anlamını karakterize etmek, kelimenin belirsiz veya çok anlamlı bir kelime grubuna ait olup olmadığı, kelimenin doğrudan ve mecazi anlamını belirten, kelimenin aktif veya pasif kelime dağarcığına ait olup olmadığı ve ayrıca kelimenin kullanım kapsamını ve üslup rengini belirtmek; kelimeleri tematik gruplara ayırın; kelimelerin eşanlamlılarını ve zıt anlamlılarını seçin; ifade birimlerini tanır; sözlü ve yazılı ifadelerde sözcüksel normlara uymak; sözcüksel eşanlamlılığı, konuşmadaki gerekçesiz tekrarları düzeltmenin ve metindeki cümleleri bağlamanın bir yolu olarak kullanmak; farklı türde sözlük sözlükleri kullanın ( açıklayıcı sözlük, bir eş anlamlılar sözlüğü, zıt anlamlılar sözlüğü, bir deyim sözlüğü vb.) ve alınan bilgileri çeşitli etkinliklerde kullanın.

Morfoloji Mezun şunları öğrenecektir: konuşmanın bağımsız (kavramsal) kısımlarını ve bunların biçimlerini, konuşmanın yardımcı kısımlarını tanır; bir kelimeyi konuşmanın bir veya başka bir bölümüne ait olması açısından analiz etmek; modern Rus edebi dilinin normlarına uygun olarak konuşmanın çeşitli bölümlerindeki sözcük biçimlerini kullanmak; Morfolojik bilgi ve becerileri yazım pratiğinde, çeşitli analiz türlerinde uygulamak; Yazım ve noktalama işaretlerini çözmek için gerekli olan dilbilgisel eşadlılık olgusunu tanır.

Sözdizimi Mezun şunları öğrenecektir: Söz diziminin temel birimlerini (ifade, cümle) ve türlerini tanır; çeşitli kelime öbekleri ve cümle türlerini yapısal ve anlamsal organizasyon, işlevsel amaç açısından analiz etmek; sözdizimsel birimleri modern Rus edebi dilinin normlarına uygun olarak kullanmak; kendi konuşma pratiğinizde çeşitli eşanlamlı sözdizimsel yapıları kullanın; Sözdizimsel bilgi ve becerileri yazım pratiğinde, çeşitli analiz türlerinde uygular.

Yazım: yazım ve noktalama işaretleri Mezun şunları öğrenecektir: yazma sürecinde yazım ve noktalama standartlarına uymak (ders içeriği ölçüsünde); sözlü (akıl yürütme) ve yazılı (grafik semboller kullanarak) yazma seçimini açıklayın; yazım ve noktalama işaretlerini tespit edip düzeltin; yazım sözlüklerinden ve referans kitaplarından gerekli bilgileri çıkarın; yazma sürecinde kullanın.

Dil ve kültür Mezun şunları öğrenecektir: sözlü halk sanatı, kurgu ve tarihi metinlerdeki ulusal-kültürel anlam bileşenine sahip dil ​​birimlerini tanımlamak; dil öğrenmenin bir ülkenin tarihini ve kültürünü daha iyi öğrenmenize olanak sağladığını kanıtlayan örnekler verin; Rusça konuşma görgü kurallarının eğitim faaliyetlerinde ve günlük yaşamda kullanılması uygundur.

25

(Rus dili üzerine çalışma programı)

1. Açıklayıcı not

İlkokullar için Rusça çalışma programı, Genel Eğitim İçeriğinin Temel Çekirdeği ve Federal Devlet Genel Eğitim Standardında sunulan Temel Genel Eğitim Sonuçlarına İlişkin Gereksinimler temelinde derlenmiştir.

Rus dili, Rus halkının ana dili, devlet dilidir Rusya Federasyonu; Rusya halklarının etnik gruplar arası iletişim, konsolidasyon ve birlik aracı; çok kültürlü bir toplumda sivil kimliğin ve hoşgörünün oluşumunun temeli.

Ana dilin meta-konu eğitimsel işlevleri, “Rus (ana) dili” konusunun, okul sırasında çocuğun kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisinin evrensel, genelleştirici doğasını belirler. Rusça (anadil) dili, öğrencilerin düşünme, hayal gücü, entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişmesinin temelidir; kişisel kendini gerçekleştirmenin temeli, eğitim faaliyetlerinin organizasyonu da dahil olmak üzere bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme yeteneğinin geliştirilmesi. Ana dil, bireyin sosyalleşmesinin ana kanalı olan, onu insanlığın kültürel ve tarihi deneyimiyle tanıştıran Rus kültürü ve edebiyatının manevi zenginliğine aşina olmanın bir aracıdır. Çeşitli bilgilerin depolanması ve asimilasyonunun bir biçimi olan Rus dili, tüm okul konularıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır, asimilasyonlarının kalitesini ve ardından mesleki becerilerde uzmanlaşmanın kalitesini etkiler. İletişim kurma yeteneği, iletişim sürecinde başarıya ulaşma, yüksek sosyal ve mesleki aktivite, bir kişinin yaşamın hemen hemen her alanındaki başarılarını büyük ölçüde belirleyen ve değişen koşullara sosyal adaptasyonuna katkıda bulunan kişilik özellikleridir. modern dünya. Ana dil, bir çocuğun farklı yaşam durumlarında etik davranış standartlarının oluşmasının, ahlaki standartlar açısından eylemlerin mantıklı bir değerlendirmesini yapma yeteneğinin geliştirilmesinin temelidir.

HedeflerTemel okulda Rusça (anadil) eğitimi almak:

Ana dile saygıyı geliştirmek, kültürel bir olgu olarak ona karşı bilinçli bir tutum geliştirmek; ana dili ana iletişim aracı, insan faaliyetinin çeşitli alanlarında bilgi edinme aracı, toplumda kabul edilen ahlaki ve etik standartlara hakim olmanın bir aracı olarak anlamak; ana dilin estetik değerinin farkındalığı;

Günlük yaşamda ve eğitim faaliyetlerinde bir iletişim aracı olarak Rus diline hakim olmak; sözlü etkileşim ve karşılıklı anlayışa hazırlık ve yeteneğin geliştirilmesi, sözlü kendini geliştirme ihtiyacı; en önemli genel eğitim becerilerine ve evrensel eğitim eylemlerine hakim olma (faaliyetlerin hedeflerini formüle etme, planlama, konuşmayı kendi kendine izleme ve kendi kendine düzeltme yapma yeteneği; bibliyografik aramalar yapma, dil sözlüklerinden gerekli bilgileri çıkarma ve dönüştürme yeteneği) medya ve internet de dahil olmak üzere çeşitli türler ve diğer kaynaklar; metin vb. üzerinde bilgi işlemeyi yürütmek;

Dil sisteminin yapısı ve işleyiş kalıpları, üslup kaynakları ve Rus edebi dilinin temel normları hakkında bilgi sahibi olmak; dilsel gerçekleri tanıma, analiz etme, karşılaştırma, sınıflandırma ve değerlendirme yeteneğini geliştirmek; sözlü ve yazılı konuşma kültürü, konuşma etkinliği türleri, farklı iletişim durumlarında dil kullanım kuralları, konuşma görgü kuralları normları konusunda bu temelde ustalık; aktif ve potansiyel kelime dağarcığının zenginleştirilmesi; konuşmada kullanılan dilbilgisi araçlarının kapsamının genişletilmesi; sözlü iletişim sürecinde edinilen bilgi, beceri ve yetenekleri eğitim faaliyetlerinde ve günlük yaşamda uygulama becerisinin geliştirilmesi.

2. Konunun genel özellikleri

İlkokuldaki Rusça (anadil) dili kursunun içeriği, eğitim sürecinin meta-konu ve konuya özel öğrenme hedeflerine ulaşmaya yönelik genel odağı ile belirlenir; bu, yeterlik temelli bir yaklaşım temelinde mümkündür. iletişimsel, dilsel ve dilsel (dilsel) ve kültürel yeterliliklerin oluşumu ve gelişimi.

İletişimsel yeterlilik, konuşma etkinliği türlerine ve sözlü ve yazılı konuşma kültürünün temellerine hakim olmayı, belirli bir yaş için hayati önem taşıyan alanlarda ve iletişim durumlarında dili kullanmanın temel becerilerini ve yeteneklerini gerektirir. İletişimsel yeterlilik, iletişimin hedeflerini belirleme, konuşma durumunu değerlendirme, partnerin iletişim niyetlerini ve yöntemlerini dikkate alma, yeterli iletişim stratejilerini seçme ve kişinin kendi konuşma davranışını anlamlı bir şekilde değiştirmeye hazırlıklı olma becerisinde kendini gösterir.

Dilbilimsel ve dilbilimsel (dilbilimsel) yeterlilikler, bir işaret sistemi ve sosyal olgu olarak dil, yapısı, gelişimi ve işleyişi hakkında gerekli bilgilerin öğrenilmesi temelinde oluşturulur; Rus edebi dilinin temel normlarına hakim olmak; öğrencilerin konuşmasının kelime dağarcığını ve gramer yapısını zenginleştirmek; dilbilimsel olguları ve gerçekleri analiz etme ve değerlendirme yeteneğini geliştirmek, bir bilim olarak dilbilim, ana dalları ve temel kavramları hakkında gerekli bilgileri geliştirmek; Çeşitli dilbilimsel sözlük türlerini kullanma becerisi.

Kültürel yeterlilik, ulusal kültürün bir ifade biçimi olarak ana dilin farkındalığını, dil ile halkın tarihi arasındaki ilişkinin anlaşılmasını, Rus dilinin ulusal ve kültürel özelliklerini, Rus konuşma görgü kuralları normlarına hakim olmayı, Rus kültürünün anlaşılmasını gerektirir. etnik gruplar arası iletişim; Kelimelerin anlamlarını ulusal-kültürel bir bileşenle açıklayabilme.

Rusça (anadil) dili kursunun iletişimsel ve etkinlik temelli yöneliminin güçlendirilmesi, meta-konu öğrenme sonuçlarına odaklanması, bir kişinin dış çevreye hızlı bir şekilde uyum sağlama ve aktif olarak işlev görme yeteneği olarak işlevsel okuryazarlığın oluşması için en önemli koşullardır. içinde.

Meta-konu statüsüne sahip olan işlevsel okuryazarlığın ana göstergeleri şunlardır: iletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri (her türlü konuşma etkinliğinde ustalaşmak, akranları ve yetişkinlerle verimli konuşma etkileşimi oluşturmak; sözlü ve yazılı konuşmayı yeterince algılamak; doğru, doğru, mantıksal olarak) ve ortaya çıkan soruna ilişkin bakış açısını anlamlı bir şekilde ifade etmek; iletişim sürecinde sözlü ve yazılı konuşmanın temel normlarını ve Rusça konuşma görgü kurallarını vb. gözlemlemek; bilişsel evrensel eğitim eylemleri (bir problem formüle etmek, argümanlar ileri sürmek, mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturmak, tezi doğrulayan veya çürüten kanıtlar bulmak; bibliyografik bir araştırma yapmak, çeşitli kaynaklardan gerekli bilgileri çıkarmak; temel ve ikincil bilgileri belirlemek, tezi kavramak) okumanın amacı, iletişim amacına göre okuma türünün seçilmesi, bilgisayar araçlarının kullanılması da dahil olmak üzere bilgi erişim yöntemlerinin uygulanması, bilginin işlenmesi, sistematize edilmesi ve farklı şekillerde sunulması vb.); düzenleyici evrensel eğitim eylemleri (faaliyetin amacını belirleyin ve yeterince formüle edin, eylem sırasını planlayın ve gerekirse değiştirin; öz kontrol, öz değerlendirme, öz düzeltme vb. gerçekleştirin). İşlevsel okuryazarlığın ana bileşenleri konuşma etkinliği türlerine dayanır ve öncelikle okulda ana dillerini öğrenme sürecinde öğrencilerin konuşma-düşünme yeteneklerinin hedeflenen gelişimini içerir.

İşlevsel okuryazarlığın oluşumu ve öğrencilerin konuşma etkinliklerinin geliştirilmesi, Rus dilinin yapısı ve farklı iletişim koşullarında kullanımının özellikleri hakkındaki bilgilere dayanmaktadır. Öğrenme süreci yalnızca dil analizi becerilerinin geliştirilmesine ve dilsel olguları ve gerçekleri sınıflandırma becerisine değil, aynı zamanda konuşma kültürünün geliştirilmesine, çeşitli okuma türlerinin kullanımı, metinlerin bilgi işlenmesi gibi hayati becerilerin oluşumuna da odaklanmalıdır. çeşitli bilgi alma biçimleri ve bilgiyi uygun şekilde aktarmanın farklı yöntemleri konuşma durumu ve edebi dilin normları ve iletişimin etik standartları. Bu nedenle, ilkokulda Rusça (anadil) dilinin öğretilmesi, çalışmalarına çeşitli eğitim kurumlarında devam edebilen bir kişinin genel kültürel seviyesini sağlamalıdır: ortaöğretim okullarının son sınıflarında, ortaöğretim uzman eğitim kurumlarında.

Ana içerik satırları

Rusça (anadil) dili kursunun iletişimsel, dilsel ve dilsel (dilsel) ve kültürel yeterliliklerin oluşumuna odaklanması, model programın yapısına yansıtılmaktadır. Bu yetkinliklerin oluşumunu sağlayan üç kesişen içerik çizgisini tanımlar:

İlk içerik satırı, yaklaşık programda, çalışması sözlü iletişim becerilerinin bilinçli oluşumunu amaçlayan bölümler halinde sunulmaktadır: “Konuşma ve sözlü iletişim”, “Konuşma etkinliği”, “Metin”, “İşlevsel dil çeşitleri” .

İkinci içerik satırı, dilin yapısını ve dil birimlerinin işleyiş özelliklerini yansıtan bölümleri içerir: “Dil hakkında genel bilgiler”, “Fonetik ve ortoepi”, “Grafik”, “Biçimbilim ve kelime oluşumu”, “Sözlükbilim ve İfadebilim”, “Morfoloji”, “Sözdizimi” ", "Konuşma Kültürü", "Yazım: yazım ve noktalama işaretleri."

Üçüncü içerik satırı, örnek programda dilin halkın tarihi ve kültürüyle bağlantısını ortaya çıkaracak olan “Dil ve Kültür” bölümü tarafından sunulmaktadır.

İÇİNDE Eğitim süreci Bu içerik satırları ayrılmaz bir şekilde birbirine bağlı ve bütünleşmiştir. Kursun her bölümünü incelerken, öğrenciler yalnızca ilgili bilgileri almakla ve gerekli beceri ve yeteneklere hakim olmakla kalmaz, aynı zamanda konuşma etkinliği türlerini de geliştirir, çeşitli iletişim becerilerini geliştirir ve aynı zamanda ulusal-kültürel bir olgu olarak ana dillerine ilişkin anlayışlarını derinleştirir. . Bu yaklaşımla dil sistemini anlama süreci ve kişisel deneyim Dilin belirli iletişim durumlarında kullanımı ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Bu nedenle ders bölümlerinin sırası ve her birinin incelenmesi için ayrılan saat sayısı yaklaşıktır.

3. “Rusça (anadil) dili” akademik konusunun müfredattaki yeri

Rusya Federasyonu'nun eğitim kurumları için müfredat, temel genel eğitim aşamasında Rusça (anadil) dilinin 735 saatlik zorunlu öğrenimini sağlar.Dahil olmak üzere: 5. sınıfta - 175 saat, 6. sınıfta - 210 saat, 7. sınıfta - 140 saat, 8. sınıfta - 105 saat, 9. sınıfta - 105 saat.

4. Akademik bir konuya hakim olmanın kişisel, meta-konu ve konu sonuçları

Temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın kişisel sonuçlarışunları yansıtmalıdır:

1) Rus sivil kimliğinin eğitimi: vatanseverlik, Anavatan'a saygı, Rusya'nın çok uluslu halkının geçmişi ve bugünü; kişinin etnik kökenine ilişkin farkındalık, kişinin tarihi, dili, halkının kültürü, bölgesi, Rusya halklarının ve insanlığın kültürel mirasının temelleri hakkında bilgi; çok uluslu bir şirketin hümanist, demokratik ve geleneksel değerlerine hakim olmak Rus toplumu; Anavatan'a karşı sorumluluk ve görev duygusunu geliştirmek;

2) öğrenmeye karşı sorumlu bir tutumun oluşması, öğrencilerin öğrenme ve bilgi motivasyonuna dayalı olarak kendini geliştirmeye ve kendi kendine eğitime hazır olmaları ve yetenekleri, bilinçli seçim ve dünyadaki oryantasyona dayalı başka bir bireysel eğitim yörüngesinin inşası. Sürdürülebilir bilişsel çıkarları dikkate alan ve işe karşı saygılı bir tutumun oluşmasına dayalı olarak meslekler ve mesleki tercihler, sosyal açıdan önemli çalışmalara katılım deneyiminin geliştirilmesi;

3) modern dünyanın sosyal, kültürel, dilsel, manevi çeşitliliğini dikkate alarak, bilimin ve sosyal uygulamanın mevcut gelişim düzeyine karşılık gelen bütünsel bir dünya görüşünün oluşturulması;

4) Rusya halklarının ve halklarının başka bir kişiye, onun görüşüne, dünya görüşüne, kültürüne, diline, inancına, vatandaşlığına, tarihine, kültürüne, dinine, geleneklerine, dillerine, değerlerine karşı bilinçli, saygılı ve dostane bir tutumun oluşması dünyanın; diğer insanlarla diyalog kurma ve bu konuda karşılıklı anlayış sağlama isteği ve yeteneği;

5) sosyal normlara, davranış kurallarına, rollere ve biçimlere hakim olmak sosyal hayat yetişkinler ve sosyal topluluklar da dahil olmak üzere grup ve topluluklarda; bölgesel, etnokültürel, sosyal ve ekonomik özellikleri dikkate alarak yaş yeterlilikleri dahilinde okul öz yönetimine ve kamusal hayata katılım;

6) kişisel tercihe dayalı ahlaki sorunların çözümünde ahlaki bilincin ve yeterliliğin geliştirilmesi, ahlaki duyguların ve ahlaki davranışın oluşumu, kişinin kendi eylemlerine karşı bilinçli ve sorumlu bir tutum;

7) oluşum iletişimsel yeterlilik akranları ve daha büyük çocuklarla iletişim ve işbirliği içinde ve genç yaş, eğitimsel, sosyal açıdan yararlı, öğretme ve araştırma, yaratıcı ve diğer türdeki faaliyetler sürecindeki yetişkinler;

8) sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının değerinin oluşturulması; Bireysel ve kolektif güvenli davranış kurallarına hakim olmak acil durumlar insanların yaşamını ve sağlığını tehdit eden, ulaşımda ve yollarda davranış kuralları;

9) vakıfların oluşumu ekolojik kültür modern çevresel düşünce düzeyine karşılık gelen, yaşam durumlarında çevreye yönelik yansıtıcı-değerlendirici ve pratik faaliyetlerde deneyimin geliştirilmesi;

10) bireyin ve toplumun yaşamında ailenin öneminin farkındalığı, aile yaşamının değerinin kabulü, aile üyelerine karşı saygılı ve şefkatli tutum;

11) Rusya ve dünya halklarının sanatsal mirasının geliştirilmesi yoluyla estetik bilincin geliştirilmesi, estetik nitelikte yaratıcı faaliyet.

Temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın meta-konu sonuçları şunları yansıtmalıdır:

1) kişinin öğrenme hedeflerini bağımsız olarak belirleme, öğrenme ve bilişsel faaliyette kendisi için yeni görevler belirleme ve formüle etme, kişinin bilişsel faaliyetinin güdülerini ve çıkarlarını geliştirme yeteneği;

2) alternatif olanlar da dahil olmak üzere hedeflere ulaşmanın yollarını bağımsız olarak planlama ve bilinçli olarak en fazlasını seçme yeteneği etkili yollar eğitimsel ve bilişsel sorunların çözümü;

3) kişinin eylemlerini planlanan sonuçlarla ilişkilendirme, sonuçlara ulaşma sürecindeki faaliyetlerini izleme, önerilen koşullar ve gereksinimler çerçevesinde eylem yöntemlerini belirleme ve eylemlerini değişen duruma göre ayarlama yeteneği;

4) yürütmenin doğruluğunu değerlendirme yeteneği eğitici görev, bunu çözmek için kendi olanaklarınız;

5) eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde öz kontrol, öz saygı, karar verme ve bilinçli seçimler yapma temellerinde ustalık;

6) kavramları tanımlama, genellemeler oluşturma, analojiler kurma, sınıflandırma, sınıflandırma için gerekçeleri ve kriterleri bağımsız olarak seçme, neden-sonuç ilişkileri kurma, mantıksal akıl yürütme, çıkarım (tümevarımsal, tümdengelimli ve analoji yoluyla) ve sonuç çıkarma becerisi;

7) eğitimsel ve bilişsel sorunları çözmek için işaret ve semboller, modeller ve diyagramlar oluşturma, uygulama ve dönüştürme becerisi;

8) anlamsal okuma;

9) eğitimsel işbirliğini organize etme yeteneği ve ortak faaliyetleröğretmen ve akranlarıyla; bireysel ve grup halinde çalışın: pozisyonları koordine ederek ve çıkarları dikkate alarak ortak bir çözüm bulun ve çatışmaları çözün; fikrinizi formüle edin, tartışın ve savunun;

10) kişinin duygularını, düşüncelerini ve ihtiyaçlarını ifade etmek için iletişim görevine uygun olarak sözlü araçları bilinçli olarak kullanma yeteneği; faaliyetlerinin planlanması ve düzenlenmesi; sözlü ustalık ve yazılı olarak, monolog bağlamsal konuşma;

11) bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı alanında yeterliliğin oluşması ve geliştirilmesi (bundan sonra BİT yeterliliği olarak anılacaktır);

12) çevresel düşüncenin oluşumu ve gelişimi, bunu bilişsel, iletişimsel, sosyal uygulamalarda ve mesleki rehberlikte uygulama yeteneği.

Konu çalışması sonuçları konu alanı“Filoloji” şunu yansıtmalıdır: Rus dili. Anadil:

1) konuşma etkinliği türlerinin (dinleme, okuma, konuşma ve yazma) geliştirilmesi, farklı konularda etkili ustalığın sağlanması Akademik konular resmi ve gayri resmi kişilerarası ve kültürlerarası iletişim durumlarında diğer insanlarla etkileşim ve etkileşim;

2) bireyin entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde, eğitim ve kendi kendine eğitim sürecinde dilin belirleyici rolünü anlamak;

3) Rusça ve ana dillerin iletişimsel ve estetik yeteneklerinin kullanılması;

4) dil hakkındaki bilimsel bilginin genişletilmesi ve sistemleştirilmesi; seviyeleri ve birimleri arasındaki ilişkinin farkındalığı; Dilbilimin temel kavramlarına, temel birimlerine ve gramer kategorileri dil;

5) çeşitli kelime analizi türlerini (fonetik, morfemik, kelime oluşumu, sözcüksel, morfolojik), cümlelerin ve cümlelerin sözdizimsel analizinin yanı sıra çok boyutlu metin analizi yapma becerilerini geliştirmek;

6) aktif ve potansiyel kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, duruma ve iletişim tarzına uygun düşünce ve duyguların serbestçe ifade edilmesi için konuşmada kullanılan dilbilgisi araçlarının hacminin genişletilmesi;

7) dilin kelime dağarcığı ve deyiminin temel stilistik kaynaklarına, edebi dilin temel normlarına (yazım, sözcüksel, dilbilgisi, yazım, noktalama işaretleri), konuşma görgü kuralları normlarına hakimiyet; sözlü ve yazılı ifadeler oluştururken bunları konuşma pratiğinde kullanma konusunda deneyim kazanmak; konuşmayı geliştirme arzusu;

8) evrensel bir insani değer olarak dil kültürüne yönelik sorumluluğun oluşturulması.

5. Konunun içeriği

İLETİŞİM YETERLİLİĞİ

(118 saat)

Konuşma iletişimi

İletişim yeteneği insan kültürünün önemli bir parçasıdır.

Sözlü iletişim türleri: aracısız ve aracılı; sözlü ve yazılı; diyalojik ve monolojik; onların özellikleri.

Konuşma iletişiminin alanları: günlük, sosyo-kültürel, bilimsel (eğitimsel ve bilimsel), sosyo-politik, resmi ve ticari.

Sözlü iletişimin durumu ve ana bileşenleri: katılımcılar (muhatap ve muhatap), sözlü iletişimin koşulları, kişisel ve kişisel olmayan, resmi ve resmi olmayan, hazırlıklı ve kendiliğinden iletişim. Tipik iletişim durumlarında konuşma davranışı normlarına hakim olmak.

Konuşma iletişiminin koşulları. Sözlü iletişimin başarısı, öngörülen bir sonuca ulaşılmasıdır. İletişim başarısızlıklarının nedenleri ve bunları aşmanın yolları.

Konuşma etkinliği

Bir etkinlik olarak konuşma.

Konuşma etkinliği türleri: okuma, dinleme (dinleme), konuşma, yazma. Her tür konuşma etkinliğinin özellikleri.

Okuma.Kitaplarla ve diğer bilgi kaynaklarıyla çalışma kültürü. Farklı okuma türlerine (giriş, çalışma, görüntüleme), eğitim kitapları ve medya ve İnternet kaynakları dahil diğer bilgi kaynaklarıyla çalışma tekniklerine hakim olmak.

Dinleme (dinleme). Konuşmacının iletişimsel amaçlarını ve güdülerini anlamak. Sanatsal, gazetecilik, eğitim, bilimsel, popüler bilim metinlerinin (maksimum cilt - 350 kelimeye kadar) bilgilerini, temel ve ek bilgilerini kulaktan anlamak, metnin anlamsal bölümlerini oluşturmak, bağlantılarını belirlemek.

Konuşuyorum.Sosyo-kültürel, ahlaki, etik, sosyal, eğitimsel ve diğer konularda sözlü monologlar üretmek. Çeşitli türlerdeki diyaloglara katılım.

Mektup.Dinlenen veya okunan bir metnin içeriğini yazılı biçimde yeterli düzeyde aktarma becerisine hakim olmak verilen derece kısalık (detaylı, kısa, seçici sunum; özet, özet, özet). Güncel sosyo-kültürel, ahlaki, etik, sosyal, eğitimsel ve diğer konularda gerekli bilgilerin seçimine dayanarak kendi yazılı metinlerinizi oluşturmak. Farklı işlevsel-anlamsal konuşma türlerini ve bunların kombinasyonlarını kullanarak çeşitli işlevsel tarzlarda makaleler (incelemeler ve incelemeler dahil) yazmak.

Konuşma etkinliğinin bir ürünü olarak metin

Konuşma çalışması olarak metin. Anlamsal ve kompozisyon bütünlüğü, metnin tutarlılığı. Konu, iletişim ortamı, metnin ana fikri. Mikro temalı metin.

İşlevsel ve anlamsal konuşma türleri: açıklama, anlatım, akıl yürütme.

Bir metinde tema geliştirmenin yolları. Metin yapısı.

Metinlerin kompozisyon ve tür çeşitliliği.

Metnin teması, ana fikri, işlevsel-anlamsal türe ait olması, belirli bir dil türü, işlevsel üslubu açısından incelenmesi. Dil araçlarının seçimi iletişimin amacına, konusuna, ana fikrine, alanına, durumuna ve koşullarına göre yapılır.

Dilin işlevsel çeşitleri: konuşma dili, işlevsel tarzlar: bilimsel, gazetecilik, resmi iş; kurgu dili.

Kullanım kapsamı, konuşma iletişiminin tipik durumları, konuşma görevleri, dilsel araçların özelliği konuşulan dil, bilimsel, gazetecilik, resmi iş tarzları. Kurgu dilinin özellikleri.

Ana bilimsel türler (inceleme, özet, konuşma, rapor, makale, inceleme), gazetecilik (konuşma, makale, röportaj, deneme), resmi iş (makbuz, vekaletname, beyan, özgeçmiş) stilleri, konuşma dili (hikaye, konuşma, tartışma).

Bir konuşma kültürü

Rus dili hakkında genel bilgiler (15 saat)

Rus dili bilimi, ana bölümleri. Seçkin Rus dilbilimciler hakkında kısa bilgi.

Belirli bir ulusal toplulukta ana iletişim aracı olarak dil. Rus dili, Rus halkının ulusal dilidir. Devlet dili kavramı. Rusya Federasyonu'nun devlet dili olarak Rus dili. Rusya halkları ile Bağımsız Devletler Topluluğu ülkeleri arasında etnik gruplar arası iletişim aracı olarak Rus dili.

Gelişen bir olgu olarak Rus dili. Sözcüksel ve anlatımsal yenilikler son yıllar. Ulusal bir değer olarak Rus diline karşı dikkatli ve bilinçli bir tutuma duyulan ihtiyaç.

Ulusal Rus dilinin ana varoluş biçimleri: Rus edebi dili, bölgesel lehçeler (halk lehçeleri), sosyal lehçeler (jargonlar) ve yerel dil. Ulusal dil- çeşitli biçimlerinin (çeşitlerinin) birliği.

Bir konuşma kültürü

Konuşma kültürü kavramı. Normatiflik, uygunluk, verimlilik, konuşma davranışı normlarına uygunluk konuşma kültürünün ana bileşenleridir.

Konuşma iletişiminin alanı, durumu ve koşullarına uygun olarak dilsel araçların seçilmesi ve düzenlenmesi gerekli kondisyon Sözlü iletişimde normatiflik, verimlilik ve etik değerlerin elde edilmesi.

Edebi dil kavramı. Rus edebi dili, ulusal Rus dilinin temelidir. Rus kurgusunun temeli olarak edebi dil. Edebi dil ile kurgu dili arasındaki temel farklar.

Normalleştirme (normların varlığı) - temel ayırt edici özellik Rus edebi dili. Dil normu ve özellikleri.

Rus edebi dilinin norm türleri: yazım, sözcüksel, morfolojik, sözdizimsel, üslup ve yazım (yazım ve noktalama işaretleri).

Görünüm olarak sözlük referans kitapları. Dilsel ve dilsel olmayan sözlükler. Dilsel sözlüklerin ana türleri: açıklayıcı, etimolojik, yazım, yazım, biçimsel ve kelime biçimlendirici, eş anlamlı sözlükler, zıt anlamlılar, deyimsel sözlükler.

Dil sistemi

(422 saat)

Dilin temel birimleri: ses, biçim birimi, sözcük, sözcük öbeği, cümle, metin.

Fonetik. Ortoepi (20 saat)

Dil biliminin dalları olarak fonetik ve ortoepi.

Rus dilinde ünlüler ve ünsüzler sistemi: vurgulu ve vurgusuz ünlüler; sesli ve sessiz ünsüzler; ünsüzler yumuşak ve serttir. Seslilik ve sağırlık, yumuşaklık ve sertlik açısından eşleştirilmiş ve eşlenmemiş ünsüzler. Sonorant ünsüzler. Islıklı ünsüzler. Konuşma akışındaki seslerdeki değişiklikler. Vurgusuz bir konumda sesli harfin kalitesinin değiştirilmesi. Ünsüzlerin çarpıcı ve seslendirilmesi.

Bireysel konuşma sesinin özellikleri ve konuşma akışındaki seslerin analizi. Ses ve harf arasındaki ilişki.

Fonetik transkripsiyon.Transkripsiyon öğelerini kullanarak kelimelerin telaffuzunun ve yazılışının açıklanması.

Fonetik, grafik ve yazım arasındaki bağlantı.

Fonetiğin temel ifade araçları. Anlamak veSesli yazının Rus dilinin ifade araçlarından biri olarak değerlendirilmesi.

Şiirsel bir metnin ritmini yaratmanın araçlarından biri olarak sözlü vurgu.

Kavramı yazım normu. Temel Kurallara hakim olmak edebi telaffuz ve vurgu: vurgusuz sesli harflerin telaffuzuna ilişkin normlar; yabancı kelimelerde [e]'den önce yumuşak veya sert bir ünsüzün telaffuzu; ünsüz kombinasyonlarının telaffuzu(chn, th ve benzeri.); gramer formları (sıfatlar-o, -vay be, dönüşlü fiiller-sya, -syave benzeri.). Yabancı kelimelerin telaffuzunun özellikleri, ayrıca Rus isimleri ve soyadı.

Rus dilinde stresin özellikleri (kuvvet ve miktar, hareketli, farklı yerler). Kelimelerde zor vurgu durumları (çeyrek, sözleşme vb.). Kelime formlarındaki zor vurgu durumları (geçmiş zaman fiilleri, kısa ortaçlar ve sıfatlar vb.). Kabul edilebilir telaffuz ve vurgu seçenekleri.

Yazım sözlükleri ve günlük yaşamda kullanımı.

Kendisinin ve başkalarının konuşmasını ortoepik normlar açısından değerlendirmek.

Fonetik bilgi ve becerilerinin yazım pratiğinde uygulanması.

Rusça dil çalışma programının tam versiyonu ekteki dosyada bulunmaktadır.