Üniversitede yaratıcı bağımsız ödevler. Öğrencilerin bağımsız çalışması. Ders değerlendirme kriterleri
Efanova Lyudmila Dmitrievna, Pedagojik Bilimler Adayı, Germen ve Romantik Diller Bölümü Doçenti, FSBEI HPE " Devlet Üniversitesi yönetim ", Moskova [e-posta korumalı]
Üniversitede bağımsız çalışma ve öğrencilerin bağımsızlığı
Özet: Makale üniversitedeki öğrencilerin bağımsız çalışmalarına ayrılmıştır. Bağımsız çalışma kavramına yönelik çeşitli yaklaşımlar analiz edilir. Yazar, bağımsız çalışmayı yönetilebilen ve yönetilmesi gereken bir eğitim etkinliği olarak görüyor. Bağımsız çalışmanın tanımı formüle edilmiştir. Bağımsız çalışmanın yönetim aşamaları ve bağımsızlık seviyeleri belirlenir Anahtar kelimeler: bağımsız çalışma, bağımsızlık, faaliyet, asimilasyon,
alım, transfer, yöntem, yönetim.
Bağımsız çalışmanın özü sorunu, birçok bilim adamının eseri, tez araştırmasına ayrılmıştır. Bununla birlikte, hala kesin bir tanımı yoktur. Psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün analizi, bağımsız çalışmanın:
aktivite türü;
eğitim sürecinin biçimi;
öğretme yöntemi;
eğitim faaliyetlerini düzenleme araçları;
eğitim sisteminin bir alt sistemi;
beceri seti;
konuyu incelemeye hazır olma. "Bağımsız çalışma" kavramına yönelik birçok yaklaşıma rağmen, bunlar çelişkili değil, aksine birbirini tamamlıyor. Aslında, bağımsız çalışma hem bir tür faaliyettir hem de eğitim sürecini organize etme biçimlerinden biridir. Bir öğretim yöntemi ve eğitim faaliyetlerini organize etmenin bir yolu olarak görülebilir. Bir üniversitede bağımsız çalışmanın, bir bütün olarak eğitim sisteminin bir alt sistemi olduğuna şüphe yoktur. Bağımsız çalışmayı bir etkinlik olarak düşünürsek, o zaman doğal olarak yürütülmesine izin veren bir dizi belirli beceriyi içerir.Bu, öğrencilerin bağımsız çalışmalarının hem işlevler hem de görevler hem de yapısı açısından son derece karmaşık bir fenomen olduğunu gösterir. Bu nedenle, bunun kapsamlı bir tanımını geliştirmek kolay değildir.Modelolojik literatürde, bağımsız çalışmanın örgütsel tarafına daha fazla dikkat edilir, prosedürel tarafa çok daha az dikkat edilir.Bize göre, bağımsız çalışma, her şeyden önce, gelişim sürecinde belirli niteliksel değişikliklere uğrayan bir faaliyettir. Bu konuyu açıklığa kavuşturmak için, açıkça bu tanımın oluştuğu "asimilasyon", "transfer", "kabul etme", "bağımsızlık" gibi kavramların ele alınması üzerinde daha ayrıntılı duralım. "Asimilasyon" kavramı, bize göre, herhangi bir bağımsız çalışma. Olmadan
Asimilasyonun varlığı, gerçekleşemez hale gelir veya "deneme yanılma" yöntemiyle, yani kendiliğinden bağımsız bir işe dönüşür,
kontrol edilemez
bilim adamlarına göre asimilasyon süreci, bir dizi teknik olan eylemlerde ustalaşmayı içerir. Nihayetinde asimilasyon süreci eylemlerin içselleştirilmesine indirgenmiştir.Dıştan iç eylemlere geçişi sağlamak için kursiyerlerin faaliyetlerinde kullanımı içselleştirmelerini sağlayan özel tekniklere ihtiyaç duyulmaktadır.
Bağımsız çalışma, asimilasyona ek olarak, kazanılan beceri ve yeteneklerin yanı sıra yeni koşullarda faaliyet yöntemlerinin kullanılmasını içeren "transfer" gibi önemli bir kavramı da içerir. Psikolojide transferin temeli olduğu kabul edilmektedir.
bir benzerlik faktörü vardır: Uzmanlaşılan becerilerin ve işlemlerin yeni görevlere doğru ve başarılı bir şekilde aktarılmasının "hızlı ve minimum hata ile yeni faaliyet türlerinde ustalaşmak anlamına geldiği kanaatindedir. Bir kişinin ustalıkla gerçekleştirilen işlemleri doğru bir şekilde uygulayabileceği nesne yelpazesi ne kadar geniş olursa, görev yelpazesi o kadar geniş olur. Mevcut beceriler temelinde çözebildiği. "Bağımsız çalışmanın tanımını formüle etmek için, görünüşe göre bağımsız çalışmayla yakından ilgili olan" bağımsızlık "1 kavramını dikkate almak gerekir, ancak bu kavramlar tamamen aynı değildir. Açıkçası, bağımsız çalışma bir süreç ve bağımsızlık bu sürecin bir işareti olarak düşünülmelidir. Bu arada, bağımsızlığın kontrollü bağımsız çalışma olmadan oluşturulamayacağına dikkat çekiyoruz. Kontrollü / kontrolsüz bağımsız çalışmanın tanımları bağımsız çalışmaya uygulanabilirse, o zaman benlik kavramı geçerlilik bu tanımlar geçerli değildir. Bağımsızlık oluşturulmazsa, öğrenci gerekli eylem ve tekniklere sahip değildir ve bunlara hakim olma kontrollü bağımsız çalışma sürecinde oluşturulmalıdır.Metodolojik literatürde, bağımsız çalışma sınıf ve ders dışı olarak farklılaştırılmıştır. Bize göre bu bölünme temelde önemli değil. Açıkçası, bu sorunun özü işin nerede yapıldığı (sınıfta veya dışında) değil, nasıl yapıldığıdır. Bağımsız çalışma yaparken bir öğretmenin varlığı / yokluğu sorusu da problemi çözmek için önemsizdir. Bağımsız çalışma, yalnızca belirli özelliklere karşılık gelen bir etkinlik olarak düşünülebilir. Bu nedenle, yukarıdakilerin tümünü özetleyerek, aşağıdaki bağımsız çalışma tanımını formüle edebiliriz. Öğrencilerin bağımsız çalışması, öğrenilen (veya asimile edilmiş) eğitim eylemlerinin ve tekniklerinin doğrudan konuşulmadan aktarıldığı bir eğitim faaliyetidir. değişen durumlarda yeni nesne. Bağımsız çalışma, bu nedenle, yokluğu artık varlığından söz etme hakkını vermeyen asgari bir bağımsızlık işaretleri setini içerir. Bu tanım, açıkça, her tür faaliyete uygulanabilir. Öğrenciden bağımsız çalışma yalnızca belirlenmez. genel karakteristik faaliyetleri, aynı zamanda kontrollü çalışmadan tam yaratıcılığa kadar eğitim sürecinde farklı bağımsızlık seviyelerine sahip. Bu, bağımsızlığı çok düzeyli, dinamik bir fenomen olarak ele almamızı sağlar. Bu anlayış, bağımsızlığın gelişmesi için en önemli ön koşullardan biridir 1 Rus dili S.I. sözlüğüne göre. Özhegova "bağımsız - bağımsız, kararlı, kendi inisiyatifiyle, kendi başına, dış etkiler olmadan, başkasının yardımı olmadan gerçekleştirdi" (Özhegov S. I. Rus Dili Sözlüğü M .: "Rus dili". 1990, s. 694). Eğitim süreci. Bağımsızlık, eğitim içeriğinin bileşenleri olarak bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmanın yanı sıra, bilginin bağımsız edinimi, özümsenmesi, yeniden yapılandırılması ve işlenmesi için rasyonel eğitim çalışması tekniklerinde ustalaşmayı gerektirir.Bağımsız çalışmayı yönetme sürecinde, en yüksek düzeyde bağımsızlık elde etmek mümkündür. Örneğin, geçmişte öğretilmeyen kursiyerler tarafından yeni tekniklerin icat edilmesi. Öğrencilerin cephaneliğindeki görünüşleri sezgiseldir, ancak tesadüfi olmaktan uzaktır. Sadece önceden edinilmiş teknikler temelinde ortaya çıkabilirler, öğrenilmiş ve artık mevcutturlar. Sonuç olarak, görünüşleri doğaldır En yüksek bağımsızlık düzeyinde, önceden öğrenilmiş tekniklerin ve yeni eylemlerin bir kombinasyonu mümkündür. Yine de, bu davalar, bu tekniği izleyicilere kimin tanıttığını söylemediği için bu bağımsız çalışma tanımına giriyor. Yalnızca "özümsenmiş veya özümsenmiş" diyor, ancak öğrencinin "kendini icat ettiği" diyor. Önerilen tanım, bağımsızlık özelliği için asgari gereklilikleri açıkça tanımlıyor ve bu nedenle asgari seviyesini şart koşuyor. herhangi bir akademik disiplin, yalnızca öğretmenden gelen yardımın kademeli olarak azalmasını ve öğrencilerin bağımsızlığının kademeli olarak artmasını sağlayan, yani nesne ilişkileri konusunun öznel bir konuya dönüştürülmesini sağlayan bu tür bağımsız çalışma yönetimi uygun kabul edilebilir.Yönetim süreci, öğretmenin eylemlerinin etkinliği belirlediği öğretmen ve öğrencilerin etkileşimini içerir. öğrenciler ve tam tersi. Yönetimin nihai sonucu, stajyerler bağımsız çalışma için belirli becerilerden oluşan bir grup oluşturduklarında ve gerekli etkinlikleri bağımsız olarak gerçekleştirebildiklerinde özyönetimdir. Bildiğiniz gibi bağımsız çalışma, zaman içinde uzayan ve bağımsızlığın oluştuğu bir faaliyettir. Katı yönetimden esnek yönetime, yönetimden öz yönetime geçiş olan bağımsızlığın oluşumunun prosedürel tarafının, yani dinamiklerinin izini sürmek tavsiye edilir.Özel literatür analizine ve kişisel pedagojik çalışma deneyimine dayanarak, bizce öğrencilerin bağımsız çalışmalarının aşağıdaki aşamalarını vurgulamak uygun görünmektedir. , bu sürecin diyalektiğini yansıtan, yönetimsizlikten yönetime ve kendi kendini yönetmeye kadar öğretmen ve öğrencilerin birbiriyle ilişkili ve birbirine bağlı faaliyetlerini tam olarak kapsar. Aşama I - öğrencilerin "deneme yanılma" yöntemine göre kontrolsüz bağımsız çalışması (rastgele bağımsızlık); Aşama II - sıkı kontrol (ile öğretmen tarafı) kursiyerlerin faaliyetleri (hayali bağımsızlık); Aşama III - esnek yönetim unsurlarının dahil edilmesiyle katı kontrol (parçalı bağımsızlık); Aşama IV - esnek yönetim (göreceli bağımsızlık); Aşama V - öğrencilerin kontrolsüz (öğretmen tarafından) bağımsız çalışması / özyönetim (tam bağımsızlık) Bu aşamaların her birinin özellikleri ve analizi üzerinde duralım. Yönetimin her aşamasını göz önünde bulundurarak, hem öğretmenin etkinliklerini hem de öğrencilerin etkinliklerini kişisel etkinlik yaklaşımı açısından karakterize etmeye çalışacağız, yalnızca öğretmenin eylemlerinin öğrencilerin etkinliklerini belirlemesi değil, aynı zamanda öğrencilerin eylemlerinin de öğretmenin eylemlerini belirleyen öğretmenin eylemlerini etkilediği gerçeğini dikkate alacağız. Öğrencilerden gelen bilgileri dikkate alarak, faaliyetlerinin etkileşim, karşılıklı yönetim olarak adlandırılabileceği oldukça açıktır. Aksi takdirde, bu süreç basitçe gerçekleşemezdi, ki bu da kişilik kavramından da kaynaklanır.
böylece, yönetimin ilk aşamasında (aşama I), öğretmen, öğrencilerin belirli etkinlikleri bağımsız olarak gerçekleştirmeye hazır olmadıklarını önceden bilerek, yine de onları görevleri tamamlamaya davet eder. Aynı zamanda öğrencilerin eylemlerini kasıtlı olarak etkilemez, sadece gözlemci, yetkin bir yargıç işlevini yerine getirir.Böyle bir durumda öğrencilerin görevi bir şekilde tamamlamak için "deneme yanılma" yöntemine göre kendiliğinden hareket etmeye zorlanması oldukça doğaldır. Böylelikle, burada özerklik rastgele olacaktır.Öğretmen, kursiyerlerin bağımsızlık seviyesinin tam bir resmini alır ve sonraki yönetim için bir program oluşturur.Öğretmenin eylemlerinin ve davranışlarının olabildiğince ince ve hassas olması önemlidir. Öğretmen belli bir şekilde öğrencileri, beceriksizlikten beceriye, cehaletten bilgiye, bağımsızlıktan bağımsızlıklara yönlendirerek yaklaşan ortak çalışma için hazırlamalıdır. Bu dönemde, konu-özne ilişkilerinin temelleri atıldı, sonraki ortak faaliyette geliştirildi ve iyileştirildi. "Kursiyer faaliyetlerinin sıkı yönetimi" (aşama II) olarak adlandırdığımız bir sonraki aşama, tüm yönetim sürecini önceden belirlemektir. Bu, hem yönetimin temelinin hem de müteakip öz-yönetimin atıldığı aşamadır.Sıkı yönetim aşamasından önce, yönetim sürecinin gerçekleşemeyeceği son derece önemli ve temel iki an gelir. Aşağıdaki bağlantılarla ilgili olabilirler. Gelecekteki faaliyetler için motivasyonel bir temelin geliştirilmesi ile birlikte eylemler için genel bir oryantasyon temelinin kursiyerlerin zihninde oluşumu. Teorik eylemler belirli örneklerle gösterilmiştir.Yönetim sürecine böyle bir yaklaşımın kabul edilebilirliği psikolojik olarak tamamen haklıdır, çünkü kısa mesaj Öğrencilere teorik bilgi, eğitim sürecinin yeterince yüksek bilimsel karakteri ve bilinçli müteakip faaliyet ile sağlanır. İleti
zihinsel eylemlerin temel şemasının öğrencileri ve birincil gelişimi Belirtilen eylemlerin katı ve tutarlı bir şekilde uygulanması istenen sonuca / hedefe götürür. Öğrenciler, eylem planını özel bir deftere yazmaya davet edilir. Daha sonra, aynı deftere, öğrenciler seçilen aktivite türünde zihinsel eylemler hakkında diğer bilgileri girerler.Eylem planının daha eksiksiz bir şekilde anlaşılması ve gerçekleştirilmesi için öğretmen, öğrencilerin dikkatini en önemli noktalara odaklayarak süreç hakkında yorum yapar. Bir öğretmenin rehberliğinde öğrenciler bu eylemleri gerçekleştirirler.
Zihinsel eylem planının ezberlenmesini düzenlemek için öğretmen aşağıdaki gibi sorular sorar: neden? gibi? neden? ne amaçla? Nasıl? vb. Özel nitelikteki bir dizi görev, yani belirli eylemlerin uygunluğunu açıklamak için analitik görevler gerçekleştirilir.
Öğrencilerin cevaplarının ve açıklamalarının belirli örneklerle gösterilmesi arzu edilir.Sonra faaliyetlerin analizi yapılır, eksiklikler belirlenir.İşin bu aşamasında görevler çok farklı olabilir, ancak hepsi bağımsız çalışma becerilerinin oluşumunda zihinsel eylemlerin planına hakim olmayı amaçlamalıdır. Eylemlerin otomasyonunun yalnızca aynı türden yeterince çok sayıda görevi yerine getirirken gerçekleştiği açıktır. Öğretmen, eylemlerin algoritmasının temelde anlaşıldığına ve ustalaştığına ikna olana kadar öğrencileri sıkı bir kontrol modunda tutmalıdır.Daha sonraki öğrenmede öğretmenden sorgulama / kontrol yöntemleri öğrenciler tarafından öğrenilir ve bir özdenetim aracı haline gelir. Bu tekniklerin yardımıyla, öğrenci kendini, eylemlerinin başarısını kontrol edebilir Aşama III Kontrol numaralarına, desteklere ve diğer yönlendirmelere dayalı esnek kontrol unsurlarının dahil edilmesiyle öğrencilerin etkinliklerinin sıkı yönetimi. Yönlendirme derecesi, daha genelden özele farklı olabilir. Yönlendirmenin açıklığı / üstü kapalılığı, kursiyerlerin belirli bir göreve tepkisine, genel yeterlilik seviyelerinden gelen bireysel özelliklerine ve kursiyerlerin geçmiş bilgilerine bağlıdır.
Bu çalışma döneminde, görevlerin hala öğrenciler tarafından katı bir modda gerçekleştirilmesi oldukça doğaldır, yani öğretmen eylem sistemini kesinlikle algoritmaya göre ayarlar. Ancak, öğrencilerin eylemlerinin doğruluğuna ve kullandıkları tekniklerin yeterliliğine güveniyorsa, gereksiz destekleri kaldırır ve öğrenciye kendi başına bireysel eylemleri gerçekleştirme fırsatı verir.Yönetim, tüm uygunluğuyla, özyönetime yol açabileceği için değerli olduğunu hatırlatmak uygun görünmektedir. Tüm eğitim süreci boyunca, öğretmen yalnızca katı bir şekilde kontrol ederse ve öğrenciler böyle bir sürekli, kalıcı ve "uygun" kontrol rejimine alışırlarsa, o zaman bağımsız eylemlere ihtiyaç duyulur.
ortadan kalkacak ve bağımsızlık oluşmayacaktır .. Katı yönetimden esnek yönetime geçiş süreci, yönetim sürecinde çok önemli bir aşamadır. Kendisi çok tuhaf, bireysel ve dinamik. Kursiyerlerin faaliyetlerinin yönetimi, gerçekleştirdikleri görevlerin doğasına bağlıdır. Dolayısıyla, bir görev çok bileşenli ise ve çok sayıda eylem ve işlemden oluşuyorsa, bu, öğrencilerin belirli çabalarını, yüksek zihinsel aktiviteyi ve birçok tekniğin kullanılmasını gerektirecektir. Bu durumda, katı yönetim süresi ve katıdan esnekliğe geçiş süresi, öğrencilerin ödevleri tamamlamak için tüm eylem ve teknikleri ustalaştırması için yeterince uzatılmalıdır.Öğrenci etkinliklerinin yönetimi ve öğretmen tarafından kontrol bu durumda son derece gerekli ve uygun olacaktır, çünkü bu, eylemlerin otomasyonunu hızlandıracaktır. Görev düşük bileşenli ise ve uygulama sürecinde öğrenciler için zorluk yaratmıyorsa, öğretmen kontrol etme ve izleme işlevini "zayıflatır" "ve öğrencilere bağımsız hareket etme fırsatı sunar. Bu bağlamda, parçalı bağımsızlıktan bahsediyoruz, yani öğretmen yapabilir Öğrencilerin görevi yeterince yüksek bir seviyede bağımsız olarak tamamlamaya hazır olduklarına ve artık istemlere ihtiyaç duymadıklarına ikna olursa, herhangi bir yerde eylemleri, teknikleri harekete geçirmeyi durdurun Parçalı bağımsızlık aşamasında, eylemler için seçici yönlendirmeler verilebilir. Farklı görevlerin bireysel kursiyerler için farklı zorluklar yaratması mümkündür, bu nedenle, her öğrencinin kişiliğine bireysel bir yaklaşım gereklidir. Öğretmenin takdirine bağlı olarak, bazı öğrenciler bireysel görevlerin bağımsız olarak yerine getirilmesi moduna aktarılabilirken, diğerleri hala sıkı kontrol rejiminde görevler yürütebilir.Geçiş döneminde, öğrencilerin programın ilerisinde katı kontrol çerçevesinden çıkmasına izin vermemek çok önemlidir, yani bağımsız çalışma becerileri henüz oluşmamıştır. Pratikte görüldüğü gibi, öğrenciler genellikle bir dizi tekniğin ve eylemin ustalık derecesini abartırlar ve bu nedenle hala ihtiyaç duydukları şeyleri atlarlar. Sonuç olarak, hataları ve eksiklikleri olan görevleri yerine getirirler. Bağımsızlık unsurunu güçlendirirken böyle bir tehlike çok acildir. Bu nedenle, öğrencilerin ödev sırasında elde ettikleri sonucun birlikte gözden geçirilmesinin, hataların önlenmesi açısından büyük önem taşıdığı önemli ve temel bir sonucu takip etmektedir. Öğrenci, nihai sonucun dezavantajlarının doğrudan bir dizi ara eylemi gerçekleştirmemesinden kaynaklandığını anlamalıdır. Yönetimin bir sonraki aşaması, kursiyerlerin faaliyetlerinin esnek yönetimidir (aşama IV). Öğretmen, öğrencilerin temel eylem ve tekniklere hakim olduklarından emin olduktan sonra, onları eylemleri gerçekleştirmede ve teknikleri kullanmada daha fazla özgürlük ile karakterize edilen esnek bir yönetim moduna aktarır. Bununla birlikte, bu aşamada bile, eşit ortaklık işbirliği ile (öğrenciler zaten belirli bir yetkinlik düzeyine ulaşmıştır), hala lider olarak kalan öğretmen tarafındaki yönetim zayıflamamaktadır. Dolayısıyla bağımsızlığa bu aşamada göreceli diyoruz Bu dönemde yönetim teknikleri değişiyor. Katı yönetim arka plana çekiliyor gibi görünüyor. Ancak, kursiyerlerin faaliyetleri hala öğretmen tarafından esnek yönetim teknikleri kullanılarak kontrol edilen eylemlere bölünmüştür. Çok farklı olabilirler, ancak her zaman göze batmayan, belirlenimci olmayan, olabildiğince örtük, uygun (bir açıklama, yönlendirici soru, öğretmenin kişisel ilgisi, sezgisel konuşma, vb.) Esnek yönetim aşamasında, öğretmen henüz derse gelmeyi ve görevi en genel biçimde verin. Öğrenciler henüz bu görevi uygun seviyede tamamlamaya hazır olmayacaklar, karşılaştıkları zihinsel zorlukların üstesinden gelmeye her zaman hazır olmayacaklar, hatalar ortaya çıkacak.Esnek yönetim döneminde, artık etkinlikleri eylemlere bölemez, ancak başka bir teknik kullanabilirsiniz - görevi modellemek örneğe göre. Bu durumda, öğrenciler genel düşünce treni yönünde bir ipucu alırlar. Arka plan bilgilerine dayanarak bağımsız olarak çalışırlar.
işbirliği
mod: "öğrenci-öğrenci", "öğrenci-öğrenci", "öğrenci-öğretmen". Öğrencilerin yüksek zihinsel aktivitesi olduğu varsayılır. Görevlerin yerine getirilmesi sırasında, aynı türden diğer görevleri çözerken bilinen eylemleri ve işlemleri aktarma becerisi oluşur Bağımsızlık anlayışımıza göre, en önemli özelliklerinden biri olan eylemleri aktarma becerisidir. Bağımsızlık, öğrencilerin aktivitelerini organize etme, mevcut bilgi, beceri ve yetenekleri yeni koşullarda uygulama, proaktif davranma ve verilen görevleri başarma arzusuyla karakterize edilir. Bu aşamada bile kontrolün önemi küçümsenmemelidir, çünkü öğrencilerin bilinci ve bağımsızlığı henüz yüksek bir seviyeye ulaşmadıysa, süreç etkisiz olabilir.Esnek yönetim döneminde öğrencilerin özgürlüğü ve bağımsızlığı, öğrencilerin çeşitli eylemlerde ustalaşmasıyla ifade edilir. ve teknikler , aynı görevi farklı şekillerde yerine getirme fırsatına sahip olurlar, ancak sonunda aynı sonuca ulaşırlar.Tüm öğrencilerin eylemlerinin aynı olduğu ve kesinlikle aynı sıradaki talimatlara göre gerçekleştirildiği sıkı kontrol koşullarında bunun imkansız olduğunu hatırlayın. Belirli bir etkinlik sürecinde ustalaşması gereken bir dizi kesin olarak planlanmış eylem ve işlemi tamamlamadan görevden uzaklaşmanın imkansız olduğu durumlarda, öğrenciler öğretmen tarafından kasıtlı olarak böyle bir çerçeveye yerleştirildi.
Öğretmen, yönetim sürecindeki öğrencilerin gerekli ve yeterli eylem ve tekniklere hakim olduklarından emin olarak, minimum miktar yönlendirir, görevleri oldukça özgürce, hızlı bir şekilde, düşük bir stres seviyesi ile yerine getirir, öğrenilen görevleri yerine getirme yöntemlerini yeni malzemeye aktarır, bunları tam bağımsızlık moduna aktarır, özyönetim (Aşama V). Yönetimin bu aşamasında, öğrenci psikolojisine karşılık gelen teknikleri kullanır, kişisel özellikler ve eğitim faaliyeti tarzı. Tabii ki, bu, öğrencinin yukarıdaki yönetim aşamalarının uygulanmasında kazandığı görevi tamamlamadaki en yüksek bağımsızlık derecesidir. Burada öğretmenin yardımı tamamen yok Bu nedenle, bağımsız çalışmanın bir süreç olduğu ve bağımsızlığın bu sürecin bir sonucu veya sürecin bir parçası olduğu gerçeğine dayanarak, yönetim sürecinde öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim modelini aşağıdaki tabloda yansıtmak mümkündür.Tablo 1 Eğitim sürecinde öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim modeli.
Yönetim aşamaları Bağımsızlık düzeyi Öğretmen etkinlikleriÖğrencilerin etkinlikleri Aşama V Kontrolsüz bağımsız çalışma (kendi kendine yönetim) Tam bağımsızlık Öğretmen görevi en genel biçimde verir Öğrenciler özgürce ve bağımsız hareket eder Aşama IV Esnek yönetim Göreceli bağımsızlık Öğretmen esnek yönetim tekniklerini kullanır Öğrenciler deterministik olmayan davranır Aşama III Katı yönetim esnek kontrolün katı unsurlarını kullanır bağımsız ve yönlendirilmiş eylemleri birleştirme II aşama Katı yönetim Hayali bağımsızlık Öğretmen katı kontrol tekniklerini kullanır Öğrenciler, ödevin katı çerçevesi içinde belirleyici olarak hareket eder Aşama I Denetimsiz bağımsız çalışma Rastgele bağımsızlık Öğretmen, öğrencilerin yeterlilik düzeyini ve bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi için ön koşulların varlığını belirler Öğrenciler hareket m Deneme yanılma yoluyla
Bu model, öğretmenlerin ve öğrencilerin etkinliklerinin birbirine bağlı ve birbirine bağımlı doğasını, orta düzeylerle karakterize edilen öğrenci bağımsızlığının oluşumunun sırasını ve aşamalılığını açıkça temsil eder. Model dinamik olarak kontrol sürecinin gelişimini gösterir ve diyalektik yapısını yansıtır (yukarı doğru spiral hareketi) Spiral dönüşlerin yüksekliğinin farklı aşamalarda farklı olabileceği unutulmamalıdır. Bunun nedeni, uygulanması için gerekli eylem ve tekniklerin oluşum derecesinden kaynaklanmaktadır, bir veya daha fazla yönetim aşamasının özelliği, yokluğunda (bir sonraki aşamaya / dönüşe) .Model, yönetim sürecinin birkaç zorunlu aşamasından geçerek belirli bir başlangıç \u200b\u200bnoktasından yönetim sürecinin başlangıcını yansıtır , istenen sonuca / hedefe ulaşılması (özyönetim), ancak bu hiçbir şekilde bağımsızlığın sınırı değildir. Spiral yüksekliği, Programın gereksinimlerine bağlıdır. Üniversite eğitimi dışında sarmalın yüksekliği (bağımsızlık) sınırsızdır ve uzmanın ihtiyaçlarına bağlıdır.Sadece bu yaklaşımla öğrencinin kendisi, psikolojik özellikleri, ihtiyaçları, motivasyonları, mesleki ilgileri eğitimin merkezinde yer alır.Öğrenci, eğitim sürecinde aktif bir yaratıcı pozisyon alır. Oluşturulan bağımsızlık ve bir grup bağımsız çalışma becerisinin yardımıyla, gelecekteki pratik faaliyetlerinde karşılaşacakları belirli profesyonel görevleri çözerler.
Kaynaklara atıflar 1. Efanova L.D. Üniversitedeki öğrencilerin kontrollü ve bağımsız çalışmalarının diyalektik birliği hakkında. Filoloji bilimleri. Teori ve pratikle ilgili sorular. Tambov: Sertifika, 2016. No. 2 (56): 2 saat içinde No. 1, s. 191194. ISSN 19972911. 2. Petrovsky A.V. Genel Psikoloji), Moskova: Eğitim, 1986, 478 s.3, Efanova L.D. Öğrencilerin alıcı sözcük dağarcığına ilişkin bağımsız çalışmalarının yönetimi (Fransızca, dilbilimsel olmayan üniversite): diss. ... Pedagojik Bilimler Adayı, Moskova, 1990, 253 s.
Bağımsız iş - bu, bir öğrenci tarafından, öğretmenle doğrudan temas olmaksızın gerçekleştirilen veya öğretmen tarafından dolaylı olarak özel eğitim materyalleri yoluyla kontrol edilen bir tür eğitim faaliyetidir; Bir öğretmenin veya ders kitabının, eğitim programının kurulumuna uygun olarak öğrencilerin bireysel çalışmalarını sağlayan, öğrenme sürecindeki ayrılmaz bir zorunlu bağlantı.
Modern didaktikte, öğrencilerin bağımsız çalışmaları, bir yandan doğrudan müdahale olmaksızın, ancak bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleştirilen bir tür eğitim çalışması olarak ve diğer yandan, öğrencileri bağımsız bilişsel etkinliğe dahil etmenin ve bu tür etkinlikleri düzenleme yöntemlerini oluşturmanın bir aracı olarak kabul edilir. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının etkisi, ancak bir üniversitede öğrenci eğitiminin tüm aşamalarına nüfuz eden bütünsel bir sistem olarak eğitim sürecinde organize edildiğinde ve uygulandığında elde edilebilir.
Öğrencilerin bağımsız çalışma türleri.Özel bir didaktik amaç üzerinde, dört tür bağımsız çalışma ayırt edilebilir.
1. tip. Öğretmen adaylarının, kendilerine verilen aktivite algoritmasına ve görev koşulunda yer alan bu aktivitenin tesislerine dayanarak, kendilerinden neyin gerekli olduğunu harici olarak belirleme becerilerinin oluşturulması. Bu durumda, kursiyerlerin bilişsel aktivitesi, kendileri hakkında tekrarlanan bilgi algısı veya onlarla yapılan eylemler sırasında belirli bir bilgi alanındaki nesnelerin tanınmasından oluşur.
Ödev genellikle bu türden bağımsız bir çalışma olarak kullanılır: bir ders kitabı, ders notları vb. İle çalışma. Birinci tür bağımsız çalışma için ortak olan şey, istenen tüm verilerin yanı sıra görevi tamamlama yönteminin açıkça veya doğrudan sunulması gerektiğidir. görevin kendisi veya ilgili talimatlarda.
2. tip. Tipik görevleri çözmeye izin veren bilgi kopyalarının ve bilginin oluşturulması. Aynı zamanda, kursiyerlerin bilişsel faaliyeti, nesnenin bu tanımını analiz etme ihtiyacını, görevi yerine getirmenin çeşitli yollarını, en doğru olanı seçmeyi veya mantıksal olarak birbirini takip eden yöntemleri sıralı olarak belirlemeyi ima eden, tamamen yeniden üretim ve kısmi yeniden yapılandırma, askeri eğitim bilgilerinin yapısının ve içeriğinin dönüştürülmesinden oluşur. çözümler.
Bu türden bağımsız çalışma, laboratuvar çalışmasının ayrı aşamalarını ve pratik alıştırmaları, tipik ders projelerini ve ayrıca algoritmik nitelikte reçetelerle özel olarak hazırlanmış ev ödevleri içerir. Bu grubun çalışmalarının özelliği, görevde onlara bir fikir, bir çözüm ilkesi iletmek ve öğrencilerin bu ilke veya fikri bu koşullarla ilgili bir yöntem (yöntem) haline getirmeleri için bir gereklilik ortaya koymak gerektiği gerçeğinde yatmaktadır.
3. tip. Atipik problemlerin çözümünün altında yatan kursiyerlerin bilgilerinin oluşumu. Kursiyerlerin bu tür problemleri çözmedeki bilişsel faaliyeti, bilgi, beceri ve yetenekleri aktararak daha önce ustalaşmış resmileştirilmiş deneyime (bilinen bir algoritmaya göre eylemler) dayanarak onlar için yeni bir deneyimin dış planında biriktirilmesi ve tezahürüdür. Bu türdeki görevler, her zaman geçmişteki resmileştirilmiş deneyimin ötesine geçen ve öğrencinin görevin koşullarını ve önceden öğrenilen eğitim bilgilerini değiştirmesini ve bunları yeni bir açıdan ele almasını gerektiren bir çözüm fikrinin araştırılmasını, formüle edilmesini ve uygulanmasını içerir. Üçüncü türden bağımsız çalışma, stajyerin aşina olmadığı durumları analiz etme ve öznel olarak yeni bilgiler üretme gerekliliğini ortaya koymalıdır. Kurs ve diploma projeleri, üçüncü tipteki öğrencilerin bağımsız çalışmaları için tipiktir.
4. tip. Yaratıcı etkinlik için ön koşulların oluşturulması. Bu çalışmaları yaparken kursiyerlerin bilişsel faaliyeti, incelenen nesnenin özüne derinlemesine nüfuz etmekten, yeni, önceden bilinmeyen ilkeleri, fikirleri bulmak, yeni bilgi üretmek için gerekli yeni bağlantıların ve ilişkilerin kurulmasından oluşur. Bu tür bağımsız çalışmalar genellikle kurs çalışmaları ve mezuniyet projeleri dahil olmak üzere araştırma ödevleri yapılırken gerçekleştirilir.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu.Bağımsız etkinlik sürecinde, öğrenci bilişsel görevleri seçmeyi, bunları çözmenin yollarını seçmeyi, göreve yönelik çözümün doğruluğu için kontrol işlemlerini gerçekleştirmeyi, teorik bilgileri uygulama becerilerini geliştirmeyi öğrenmelidir. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının beceri ve yeteneklerinin oluşumu hem bilinçli hem de sezgisel bir temelde ilerleyebilir. İlk durumda, hedeflerin, görevlerin, formların, çalışma yöntemlerinin net bir şekilde anlaşılması, süreci ve sonuçları üzerinde bilinçli kontrol, faaliyetin doğru organizasyonu için ilk temeldir. İkinci durumda, mekanik tekrarların, taklitlerin vb.Etkisi altında oluşan alışkanlıkların eylemi belirsiz bir anlayış hakimdir.
Öğrencinin öğretmenin rehberliğinde bağımsız çalışması, iş etkileşimi biçimini alır: öğrenci doğrudan talimatlar, öğretmenin bağımsız faaliyetin organizasyonu hakkındaki tavsiyelerini alır ve öğretmen, muhasebe, kontrol ve hatalı eylemlerin düzeltilmesi yoluyla yönetim işlevini yerine getirir. Modern didaktiğe güvenerek, öğretmen, öğrencilerin gerekli bağımsız çalışmasını oluşturmalı ve disiplin çalışmasına dahil edilmesinin gerekli derecesini belirlemelidir.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının doğrudan organizasyonu iki aşamada ilerler. İlk aşama, öğretmenin, hataların nedenlerinin tespiti ve belirtilmesi ile öğrencilerin faaliyetlerine doğrudan katılmasını gerektiren ilk organizasyon dönemidir. İkinci aşama, öğretmenin öğrencilerin bilgisinin bağımsız oluşumu sürecine doğrudan katılımının gerekli olmadığı bir kendi kendine organizasyon dönemidir.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonunda, bağımsız çalışma için sunulan eğitim materyalinin içeriğinin hacmini ve yapısını ve gerekli olanları doğru bir şekilde belirlemek özellikle önemlidir. metodolojik desteköğrencilerin bağımsız çalışması. İkincisi, kural olarak, bir çalışma programı (gözlem, birincil kaynakların incelenmesi, vb.), Değişken görevler, her öğrenci için standart olmayan bireysel görevler, bunların uygulanması için araçlar içerir. Şu anda kullanılan öğrencilerin bağımsız çalışmaları için çeşitli metodolojik kılavuzlar genellikle doğası gereği bilgi amaçlıdır. Öğrenci ise disiplin bağlamında yaratıcı aktiviteye yönelmelidir. Bu nedenle, temelde yeni metodolojik gelişmelere ihtiyaç vardır.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etme ilkeleri... Öğrencilerin bağımsız çalışmaları ile üniversitelerdeki durumu analiz eden V.A.Kan-Kalik, bu tür öğrenci faaliyetlerinin dayandırılması gereken ilkeler hakkında fikirlerini ortaya koyuyor. Belirli bir kursta bağımsız çalışmayı planlarken, her şeyden önce, zorunlu ders çalışması için sunulması gereken temel metodolojik, teorik bilgi sistemini içeren sözde temel ağacını vurgulamak gerekir. Yani 100 saatlik kursun temel hacmi yarısını alacaktır. Ayrıca, bu "temel ağacın" türevleri olarak, öğrencilere konular, çalışmanın doğası, formlar, yer, değişken uygulama yolları, kontrol ve muhasebe sistemi ve çeşitli raporlama teknikleri sağlayan çeşitli bağımsız çalışma türlerinin oluşturulması önerilmektedir. Kan-Kalik'e göre böyle bir sistemin dışında öğrencilerin tek bir tür bağımsız çalışması eğitici ve mesleki bir etki yaratmayacaktır.
Bağımsız çalışmanın başarısı, öncelikle öğrencinin hazırlık derecesine göre belirlenir. Özünde, bağımsız çalışma, öğrencilerin çeşitli yönlerden maksimum aktivitesini içerir: zihinsel çalışmanın organizasyonu, bilgi arama, inançlar hakkında bilgi edinme arzusu. Öğrencilerin bağımsızlıklarının gelişmesi için psikolojik ön koşullar, akademik başarılarında, ona karşı olumlu tutumlarında, konuya olan ilgisinde ve coşkusunda, bağımsız çalışmanın doğru organizasyonu ile yaratıcı etkinlik becerilerinin ve deneyimlerinin kazanıldığını anlamaktır.
Herhangi bir faaliyet türünün başarısı için temel ön koşul olarak insan faaliyetinin düzenlenmesinin koşullarından biri, kapalı bir düzenleme döngüsü olan zihinsel öz düzenlemedir. Bu, gerçekliğin çeşitli zihinsel yansıma biçimleri tarafından taşınan bilgilendirme sürecidir. Bireysel bir biçimde genel öz düzenleme yasaları, belirli koşullara ve ayrıca sinirsel faaliyetin doğasına, bir kişinin kişisel niteliklerine ve eylemlerini düzenleme sistemine bağlı olarak, eğitim ve kendi kendine eğitim sürecinde oluşur. Bağımsız bir öğrenci çalışma sistemi oluştururken, öncelikle onlara öğretmek gerekir. ders çalışma (bu, üniversitedeki ilk sınıflardan, örneğin uzmanlığa giriş sırasında yapılmalıdır) ve ikinci olarak, bilimsel organizasyonunun tekniği olan zihinsel çalışmanın psikofizyolojik temellerini tanımak için yapılmalıdır.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının rasyonel organizasyonu için kurallar.Eğitim çalışmalarının yoğunluğu, özellikle bir tür eğitim faaliyetinden diğerine hızlı geçiş koşullarında ve ayrıca yüksek duygusallığın tezahürü sürecinde eğitim durumlarında (eylemlerde) ve eğitim sırasında değişiminde beklenmedik değişikliklerle artar.
Düşük fiziksel aktivite ile yüksek derecede zihinsel stres, bir tür patolojiye yol açabilir - otonom işlevlerde değişiklikler (artan kalp hızı), yüksek tansiyon, hormonal değişiklikler ve bazen bir stres durumuna ulaşan ani değişiklikler. Zihinsel aşırı yük, özellikle öğrencinin öğretmen kontrolü olmaksızın bağımsız olarak çalıştığı durumlarda, yorgunluğa yol açabilir. gergin sistem, hafıza ve dikkatin bozulması, çalışmalara ve sosyal hizmete ilgi kaybı. Dengeli bir diyet olan egzersiz, zihinsel aşırı yük ile başa çıkmaya yardımcı olur. doğru mod eğitim çalışması, rasyonel çalışma yöntemlerinin kullanılması.
Bağımsız çalışmanın organizasyonu ile ilgili olarak, hem öğretmenin hem de öğrencilerin, en büyük Rus bilim adamı NA Vvedensky (1852-1922) tarafından formüle edilen zihinsel çalışmanın rasyonel organizasyonu için kuralları bilmek yararlıdır.
1. Çalışmaya hemen değil, sarsılarak değil, yavaş yavaş içine çekilerek girmek gerekir. Fizyolojik olarak, bu, tüm faaliyetlerin temelinin eğitim olması gerçeğiyle doğrulanır. dinamik klişe - Dış çevrenin duyu organları üzerindeki aynı etkilerinin tekrar tekrar tekrarlanmasıyla oluşturulan nispeten kararlı bir koşullandırılmış refleks bağlantıları sistemi.
2. Bir iş ritmi geliştirmek, işin gün, hafta, ay ve yıl boyunca eşit dağılımını geliştirmek gerekir. Ritim, bir kişinin zihinsel uyarılmasının bir aracı olarak hizmet eder ve hayatında son derece yüksek bir rol oynar.
3. Tüm sorunların çözümünde tutarlılığın gözetilmesi gerekir.
4. İş ve dinlenmenin dönüşümünü makul bir şekilde birleştirin.
5. Son olarak, verimli zihinsel faaliyetin önemli bir kuralı, emeğin sosyal önemidir.
Zamanla, bir zihinsel çalışma kültürünün becerileri alışkanlıklara dönüşür ve bireyin doğal bir ihtiyacı haline gelir. İçsel uyum ve organizasyon, iyi organize edilmiş bir çalışma rejiminin, istemli tezahürlerin ve sistematik öz kontrolün sonucudur.
Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin bir parçası olarak bağımsız çalışma.Bağımsız çalışma, özel, en yüksek derecede eğitim faaliyetidir. Öğrencinin bireysel psikolojik farklılıklarından ve kişisel özelliklerinden kaynaklanmaktadır ve yüksek düzeyde öz farkındalık ve yansıtma gerektirir. Bağımsız çalışma hem sınıf dışında (evde, laboratuvarda) hem de sınıf çalışmalarında yazılı veya sözlü olarak yürütülebilir.
Öğrencilerin bağımsız çalışması, eğitim çalışmalarının ayrılmaz bir parçasıdır ve edinilen bilgi ve becerileri pekiştirmeyi ve derinleştirmeyi, otomatikleştirilmiş eğitim sistemlerini kullanmak da dahil olmak üzere yeni bilgileri araştırmayı ve edinmeyi, ayrıca eğitim görevlerini tamamlamayı, yaklaşan derslere, testlere ve sınavlara hazırlanmayı amaçlamaktadır. Bu tür öğrenci etkinliği, ilgili bölümler tarafından organize edilir, sağlanır ve kontrol edilir.
Bağımsız çalışma, yalnızca her disiplinde ustalaşmak için değil, aynı zamanda genel olarak bağımsız çalışma becerilerini, eğitimsel, bilimsel, profesyonel aktivite, sorumluluk alma, bir sorunu bağımsız olarak çözme, yapıcı çözümler bulma, bir kriz durumundan çıkış yolu, vb. Bağımsız çalışmanın önemi, mezun olan bölümlerin bağımsız çalışma için bir beceri ve yetenekler sistemi oluşturmak için bir strateji geliştirmesi gerektiği ile bağlantılı olarak tek bir konunun kapsamının çok ötesine geçer. ... Aynı zamanda, başvuru sahiplerinin bağımsızlık seviyesinden ve mezunların bağımsızlık seviyesinin gerekliliklerinden ilerlenmeli, böylece tüm çalışma süresi boyunca yeterli bir seviyeye ulaşılmalıdır.
Yeni eğitim paradigmasına göre, işin uzmanlığı ve doğası ne olursa olsun, acemi bir uzmanın profilinde temel bilgi, mesleki beceri ve deneyime, yeni sorunları çözmek için yaratıcılık ve araştırma faaliyetlerinde deneyime, sosyal ve değerlendirici faaliyetlere sahip olması gerekir. Eğitimin son iki bileşeni, öğrencilerin bağımsız çalışma sürecinde tam olarak oluşturulur. Ayrıca bölümlerin görevi, uzmanlık alanına ve faaliyetin türüne (araştırmacı, tasarımcı, tasarımcı, teknoloji uzmanı, tamirci, yönetici vb.) Bağlı olarak farklılaştırılmış bağımsızlık kriterleri geliştirmektir.
Üniversitede eğitim organizasyonunun temel özellikleri, uygulanan eğitim çalışması yöntemlerinin özgüllüğü ve öğrencilerin bağımsızlık derecesidir. Öğretmen sadece bilişsel aktiviteyi kendisi gerçekleştiren öğrencinin bilişsel aktivitesini yönetir. Bağımsız çalışma, her tür eğitim çalışmasının görevlerini tamamlar. Bağımsız faaliyetle desteklenmeyen hiçbir bilgi, gerçek bir insan malı olamaz. Ek olarak, bağımsız çalışmanın eğitimsel değeri vardır: bağımsızlığı yalnızca bir dizi beceri ve yetenek olarak değil, aynı zamanda modern, yüksek nitelikli bir uzmanın kişilik yapısında önemli bir rol oynayan bir karakter özelliği olarak da oluşturur. Bu nedenle, her üniversitede, her derste, öğretmenlerin rehberliğinde öğrencilerin bağımsız çalışmaları için materyal dikkatlice seçilir. Bu tür çalışmaların biçimleri farklı olabilir - bunlar farklı ev ödevidir. Üniversiteler, sömestr müfredatı ve müfredat eki ile bir sömestr için bağımsız çalışma programları hazırlar. Programlar, zamanı verimli bir şekilde teşvik eder, düzenler ve kullanır. İş, sistematik olarak öğretmenler tarafından denetlenmelidir. Bağımsız çalışmanın temeli, öğrenciler tarafından edinilen bir bilgi kompleksi olan bilimsel ve teorik bir derstir. Görevler atarken, öğrenciler uygulamaları için talimatlar, metodolojik talimatlar, kılavuzlar, gerekli literatür listesi alırlar.
Öğrencilerin grup bağımsız çalışmalarının özellikleri.Daha yüksek bir eğitim kurumunda, dersler, seminerler, laboratuvar çalışmaları, testler, sınavlar, özetlerin, ödevlerin, dönem ödevlerinin ve projelerin yürütülmesi ve son aşamada - bir diploma projesinin uygulanması gibi çeşitli bireysel bağımsız çalışma türleri birleştirilir. Üniversitenin öğretim kadrosu, öğrenciler çiftler veya üçlü gruplar halinde organize edilirse bağımsız çalışmayı daha etkili hale getirebilir. Grup çalışması, motivasyon faktörünü ve karşılıklı entelektüel aktiviteyi geliştirir, öğrencilerin karşılıklı kontrol ve öz kontrol sayesinde bilişsel aktivitelerinin verimliliğini artırır.
Bir partnerin katılımı, öğrencinin psikolojisini büyük ölçüde yeniden inşa eder. Bireysel hazırlık durumunda, öğrenci sübjektif olarak faaliyetini tam ve eksiksiz olarak değerlendirir, ancak böyle bir değerlendirme hatalı olabilir. Grupla bireysel çalışma bir grup kendi kendine muayenesi ve ardından öğretmenin düzeltmesi var. Bağımsız öğrenme etkinliğinin bu ikinci bağlantısı, genel olarak çalışmanın etkililiğini sağlar. Yeterince yüksek düzeyde bağımsız bir çalışma ile, öğrencinin kendisi çalışmanın bireysel bölümünü gerçekleştirebilir ve bir öğrenci arkadaşına gösterebilir.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etme teknolojisi.Dünya çapında sınıfa ve bağımsız çalışmaya ayrılan zamanın oranı 1: 3.5'tir. Bu oran, öğrencilerin bu tür eğitim faaliyetlerinin muazzam didaktik potansiyeline dayanmaktadır. Bağımsız çalışma, bilginin derinleşmesine ve genişlemesine, bilişsel aktiviteye ilgi duyulmasına, bilişsel sürecin tekniklerine hakimiyete, bilişsel yeteneklerin geliştirilmesine katkıda bulunur. Buna göre, öğrencilerin bağımsız çalışmaları, üniversitede genç uzmanların yetiştirilmesinin etkinliğini artırmak için ana rezervlerden biri haline geliyor.
Bağımsız çalışma, öğrencilerin çalışmalarını düzeltmek ve kalitesini artırmak için tasarlanmış destekleyici didaktik materyaller kullanılarak gerçekleştirilir. Öğretim süreci için modern gereksinimler, departman ekiplerinin zamanında geliştiğini varsayar: a) bağımsız çalışma için bir görevler sistemi; b) makale ve rapor konuları; c) laboratuar çalışması, eğitim alıştırmaları, ev ödevleri, vb. için talimatlar ve yönergeler; d) dönem ödevleri, dönem ödevleri ve diploma projeleri konuları; e) zorunlu ve ek literatür listeleri.
Bağımsız çalışma, öğrencinin etkinliğinde üreme ve yaratıcı süreçleri içerir. Buna bağlı olarak, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin üç seviyesi ayırt edilir: 1) üreme (eğitim); 2) rekonstrüktif; 3) yaratıcı, arama.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu ve başarılı işleyişi için, ilk olarak, her tür sınıf çalışmasında bu tür etkinlikleri organize etmeye yönelik entegre bir yaklaşım gereklidir, ikincisi, bağımsız çalışmanın tüm seviyelerinin (türlerinin) bir kombinasyonu, üçüncüsü, performans kalitesi (gereksinimler) üzerinde kontrol sağlamak , istişareler) ve son olarak kontrol formları.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının etkinleştirilmesi. Bağımsız çalışma, öğrenme sürecinin farklı seviyelerinde öğrenciler tarafından gerçekleştirilir: yeni bilgi edinirken, pekiştirirken, tekrarlarken ve kontrol ederken. Doğrudan öğretmen yardımında sistematik bir azalma, öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini artırmanın bir yolu olarak hizmet eder.
Öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin etkinliği, sınıfların organizasyonuna ve öğretmenin etkisinin doğasına bağlıdır. Pedagojik literatürde, öğrencilerin bağımsız çalışmalarını harekete geçirmenin çeşitli yöntemleri tanımlanmış ve pratik olarak uygulanmıştır. İşte en etkili olanlar.
1. Öğrencilere bağımsız çalışma yöntemlerini öğretmek (zaman bütçesini planlamak için beceriler geliştirmek için bağımsız çalışmayı gerçekleştirmek için zaman kuralları; iç gözlem ve öz değerlendirme için gerekli olan yansıtıcı bilginin iletişimi).
2. Giriş derslerinde, metodolojik talimatlarda ve öğretim yardımcılarında yaklaşan eğitimsel ve mesleki faaliyetler için önerilen eğitim materyaline hakim olma ihtiyacının ikna edici kanıtı.
3. Materyalin problemli sunumu, bilim ve teknolojide kullanılan tipik gerçek akıl yürütme yöntemlerini yeniden üretme.
4. Teori ve pratik arasında kesin bir bağlantı kurmak için kanunların ve tanımların işlemsel formülasyonlarının uygulanması.
5. Aktif öğrenme yöntemlerinin kullanımı (vaka çalışmaları, tartışmalar, grup ve ikili çalışma, zor konuların toplu tartışması, iş oyunları).
6. Öğrencilerin disiplinin ve unsurlarının yapısal ve mantıksal şemasına aşina olması ve geliştirilmesi; video dizisinin uygulanması.
7. Küçük öğrencilere ayrıntılı bir algoritma içeren metodolojik talimatların yayınlanması; Öğrencileri daha fazla bağımsızlığa alıştırmak için açıklayıcı bölümün kurstan kursa kademeli olarak azaltılması.
8. Bağımsız çalışma için, teorik materyali, yönergeleri ve çözme görevlerini birleştiren kapsamlı öğretim yardımcılarının geliştirilmesi.
9. Disiplinler arası nitelikte öğretim yardımcılarının geliştirilmesi.
10. Ev ödevi ve laboratuvar çalışmasının kişiselleştirilmesi ve grup çalışması durumunda - grup üyeleri arasında net dağılımı.
11. Tipik görevlerde zorluklar yaşama, fazlalık verilerle görevler verme.
12. Her dersten sonra ders akışı için soruları kontrol edin.
13. Bir öğretmenin yardımıyla ön hazırlıkla birlikte dersin bir parçasını (15-20 dakika) öğrenciler tarafından okumak.
14. Öğrenci danışmanlarının statüsünü, en gelişmiş ve en yetenekli olanlara atamak; bu tür öğrencilere kapsamlı yardım sağlamak.
15. Toplu öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi ve uygulanması, grup, ikili çalışma.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının verimliliğini artırmanın yolları.Rus üniversitelerinin önde gelen bilim adamları ve öğretmenleri, müfredatın yeniden yönlendirilmesinde uzmanlar için yeni bir eğitim kalitesinden çıkış yolunu, genç kurslar da dahil olmak üzere bağımsız çalışmanın yaygın kullanımına göre görüyorlar. Bu bağlamda, aşağıdakiler gibi bazı yapıcı öneriler dikkati hak etmektedir:
›Öğrencilerin araştırma çalışmalarına katılımıyla ve mümkünse işletmelerin emirlerine göre gerçek tasarımda bireysel eğitim planlarının düzenlenmesi;
›Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının akademik plan ve bölümlerde bireysel istişarelerin organizasyonu ile sınıfların programı;
›Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının uygulanması için bir eğitim ve öğretim yardımları kompleksi oluşturulması;
›Entegre bölümler arası görevler sisteminin geliştirilmesi;
›Ders derslerinin bağımsız çalışmalara yönlendirilmesi;
›Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki meslektaş ilişkileri;
›Standart olmayan çözümleri içeren görevlerin geliştirilmesi;
›Öğrencilerin bağımsız çalışmaları dikkate alınarak bir öğretmene bireysel danışmalar ve öğretim yükünün yeniden hesaplanması;
›Öğrencilerin kendilerinin konuşmacı ve yardımcı konuşmacı olarak hareket ettiği ve öğretmenin lider rolünü oynadığı konferanslar-konuşmalar, dersler-tartışmalar gibi ders formlarını yürütmek. Bu tür sınıflar, her bir özel konunun, ilgili konuşma yapan öğrenciler tarafından ön bağımsız çalışmasını içerir. öğretim yardımcıları, öğretmenle istişareler ve ek literatür kullanımı.
Genel olarak, eğitim sürecinin bağımsız çalışmaya yönelmesi ve etkinliğindeki bir artış, öncelikle öğrencilerin bağımsız çalışmalarına harcanan saatlerin sayısında bir artışı öngörür; ikinci olarak, kalıcı danışma ve danışmanlık hizmetlerinin organizasyonu, öğrencilerin bağımsız çalışmaları için hemen veya aşamalı olarak bir dizi görevin verilmesi; üçüncü olarak, disipline bağımsız olarak hakim olmanıza izin veren üniversitelerde (ders kitapları, öğretim yardımcıları, bilgisayar sınıfları) bir eğitimsel ve metodolojik ve materyal ve teknik temelin oluşturulması; dördüncü olarak, bağımsız laboratuvar uygulamaları için laboratuvarların ve atölyelerin mevcudiyeti; beşincisi, geleneksel kontrol prosedürlerini asgari düzeye indirmeye ve oturum süresi pahasına öğrencilerin bağımsız çalışmaları için bütçeyi artırmaya izin veren kalıcı (derecelendirmeden daha iyi) kontrol organizasyonu; beşincisi, bağımsız çalışma ve danışmanlık merkezlerinin bakımı için zaman kazanmak amacıyla mevcut pratik ve laboratuvar çalışmalarının çoğunun kaldırılması.
Plan.
2. Öğrencilerin bağımsız çalışma türleri.
3. Öğrencilerin bağımsız çalışma çalışması türü olarak ev ödevi.
4. Öğrencilerin araştırma çalışmaları.
5. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının öğretmen tarafından organize edilmesi.
Edebiyat:
1. Batyrshina, A. R. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etme teknolojisi // Yüksek öğretim Bugün. - 2008. - No. 9. - S. 82 - 84.
2. Vaysero, ZV Öğrencilerin bağımsız çalışma organizasyonu - orta düzey uzmanlar için eğitim kalitesini iyileştirmenin yolu. - 2008. - No. 9. - S. 4 - 8.
3. Galitskikh, E. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu // Rusya'da yüksek öğrenim. - 2004. - No. 6. - S. 18 - 22.
4. Lapina, O. A.Pedagojik aktiviteye giriş: bir eğitim / O. A. Lapin, N.N. Pyadushkina. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2008. - 160 s.
5. Moreva, N.A. Mesleki eğitim teknolojileri / N.А. Moreva. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2005. - 432 s.
6. Pidkasisty, P.I., Bir yüksek öğretim öğretmeninin psikolojik ve didaktik referans kitabı / P.I. Pidkasty, L.M. Fridman, M.G. Garunov. - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 1999. - 354 s.
7. Rubanik, AI Bağımsız öğrenci çalışması // Rusya'da yüksek öğrenim. - 2005. - No. 6. - S. 26 - 29.
8. Semushina, LG, Orta öğretim kurumlarında öğretim içeriği ve teknolojisi / LG. Semushina, N.G. Yaroshenko. - M.: Vlados, 2002. - 298 s.
9. Tyurikova, G. Bağımsız çalışma organizasyonu - yetkinlik temelli yaklaşımın uygulanması için bir koşul // Bugün yüksek öğretim. - 2008. - No. 10. - S. 93 - 97.
1. Bağımsız çalışmanın içeriği, ana işlevler. Öğrencilerin bağımsız çalışmaları için şartlar.
Bağımsız çalışma, öğrencilerin ödevine göre ve öğretmenin metodolojik rehberliği ile, ancak onun doğrudan katılımı olmadan gerçekleştirilen planlanmış çalışmadır. Bağımsız çalışma, öğretmen tarafından düzenlenen ve bunun için özel olarak ayrılmış bir zamanda belirlenen didaktik hedefe ulaşmayı amaçlayan herhangi bir aktif öğrenci aktivitesidir: bilgi arama, kavrama, pekiştirme, beceri ve yeteneklerin oluşumu ve geliştirilmesi, bilginin genelleştirilmesi ve sistematikleştirilmesi.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının (IWS) bilişsel aktivitelerindeki rolü son derece büyüktür, bu nedenle öğretmenler tarafından çok fazla dikkat edilmesi şans eseri değildir. Pek çok bilim adamına göre bağımsız çalışma, öğrencilerin teorik ve pratik bilgilerde ustalaşma konusunda bilinçli bir tutum geliştirmelerini teşvik eder, yoğun entelektüel çalışma alışkanlığını aşılar.
Ortaokulda bağımsız çalışmanın temel beceri ve yetenekleri oluşturulmalıdır. Bununla birlikte, uygulamanın gösterdiği gibi, bu genellikle olmaz. Okuldan sonra kendilerini yeni öğrenme koşullarında bulan birçok öğrenci, onlara hemen uyum sağlamaz, bağımsız çalışma yöntemlerinin seçiminde kaybolurlar. 1. sınıf öğrencilerinin% 70 kadarı daha iyi anlaşılması için materyali sistematikleştirme yöntemini kullanmamaktadır (A. Rubanik, G. Bolshakova, N. Telnykh). M.I.'ye göre. Dyachenko, L.A. Kandybovich, öğrencilerin% 45'i bağımsız çalışmaları nasıl düzgün bir şekilde organize edeceklerini bilmediklerini itiraf ediyor; % 66'sı zamanlarını nasıl ayıracaklarını bilmiyor; % 85 dağıtılabileceğini düşünmüyor. Bazı bağımsız çalışma becerileriyle öğrenciler, materyali kulakla yavaşça algıladıklarını not eder; ayrıca eğitim metinlerini okurken ve not alırken. Gerekli eğitim bilgisinin kabulü, anlaşılması, işlenmesi, yorumlanması ve kaydedilmesi onları zorlaştırmakta, bu da öğrencilerin bağımsız çalışma için iyi biçimlendirilmiş psikolojik hazırlıklı olmadıklarını göstermektedir.
Öğrencilerin bağımsız çalışma becerilerinin oluşumu sorunu, öğrenmeye olan ilgiyi artırarak eğitim motivasyonunun ön artışı sorununa dönüşür. Bu nedenle, bir öğretmenin temel görevlerinden biri, öğrencilerin bağımsız çalışmalarını düzenlemelerine yardımcı olmaktır.
Öğrencilerin bağımsız çalışması hem ders dışı hem de sınıftır. Genellikle, müfredat dışı TBM ev ödevi anlamına gelir. Sınıf IWS, derslerde (10-15 dakika), pratik ve laboratuvar derslerinde gerçekleştirilebilir. Bağımsız öğrenci çalışması şunları içerebilir:
- sınıf çalışmaları için hazırlık (dersler, pratik, seminer, laboratuvar dersleri) ve ilgili görevlerin uygulanması;
- eğitim ve takvim planlarına uygun olarak akademik disiplinlerin belirli konuları üzerinde bağımsız çalışma;
- atanan görevlerin uygulamaları ve performansı için hazırlık;
- yazılı testlerin ve dönem kağıtlarının performansı;
- Testler ve muayeneler dahil olmak üzere her türlü kontrol testi için hazırlık;
- Nihai yeterlilik işinin performansı dahil olmak üzere, nihai durum sertifikasyonu için hazırlık;
- öğrenci bilimsel topluluklarında, çevrelerde, seminerlerde vb. çalışmak;
- seçmeli derslere, özel seminerlere vb. katılım;
- Bir eğitim kurumunun bölüm ve fakültelerinin bilimsel ve bilimsel-metodolojik çalışmalarına katılım;
- bilimsel ve bilimsel-pratik konferanslara, seminerlere, kongrelere vb. katılım;
- ortaokul (üniversite), fakülte veya bölüm tarafından düzenlenen ve yürütülen diğer faaliyet türleri.
Bağımsız etkinlik, aşağıdakileri içeren bir dizi işlevi yerine getirir:
Zihinsel çalışma kültürünün gelişmesine, yaratıcı faaliyetlere katılımına, öğrencilerin entelektüel yeteneklerinin zenginleşmesine katkıda bulunan bağımsız bir etkinlik olduğu için geliştirme;
-bilgi ve eğitim. Bağımsız çalışma tarafından desteklenmeyen sınıftaki öğrencilerin eğitim faaliyeti etkisiz hale gelir;
- yönlendirme ve teşvik edici işlevler, öğrenme sürecine sözde profesyonel hızlanma vermesine izin verir; bağımsız etkinlik sırasında, öğrencilerin yalnızca entelektüel yeteneklerini geliştirdikleri ve zihinsel çalışma kültürünü iyileştirmediği, aynı zamanda pedagojik bilimdeki ilerlemenin ufuklarını görme yeteneğini oluşturdukları gerçeğiyle ifade edilir;
- yetiştirme işlevi aynı zamanda bağımsız faaliyette de kendini gösterir, çünkü bir uzmanın kişiliği, onun profesyonel kalite bağımsız çalışma için bir veya daha fazla görev türünün doğrudan uygulanması sürecinde geliştirilir, oluşturulur ve bazen düzeltilir;
pedagojik düzeltme, çünkü öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin organizasyonu her şeyin belirli bir yansımasıdır pedagojik süreç bir eğitim kurumunda;
- araştırma işlevi öğrencileri yeni bir profesyonel ve yaratıcı düşünme düzeyine getirir.
Yukarıdakilere ek olarak, bağımsız etkinlik için, öz motivasyon ve özyönetim işlevlerinin ve bilişsel işlevlerin pratik uygulaması önemlidir.
Öğrenciler tarafından gerçekleştirilen bağımsız çalışmalar aşağıdaki genel gereksinimleri karşılamalıdır:
- kişisel olarak bir öğrenci tarafından yapılacak veya toplu çalışmanın bağımsız olarak tamamlanmış bir parçası olacak;
- çalışılan disiplinin gerçek sorunlarının ve ilgili pratik faaliyet alanının ortaya çıktığı ve analiz edildiği tam bir gelişimi veya tam bir geliştirme aşamasını temsil etmek;
- yazarın (öğrencinin) açıklanan konularda yeterli yeterliliğini göstermek;
- eğitici, bilimsel ve (veya) pratik yönelim ve önemi vardır;
- belirli yenilik unsurlarını içerir.
2. Öğrencilerin bağımsız çalışma türleri. Bağımsız çalışma, öğrencinin etkinliğinde hem üreme hem de yaratıcı süreçleri içerir. Buna bağlı olarak, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin üç seviyesi ayırt edilir: üreme (eğitim), yeniden yapılandırma ve yaratıcılık (arama).
1. Bağımsız çalışmayı eğitmek (çoğaltmak) - algoritmaya veya öğretmenin talimatlarına göre öğrencilerin eylemlerini içerir. Algoritma sistemine hakim olmak, problemi çözmek için bağımsız olarak bir yöntem geliştirme yeteneğinin oluşmasına yol açar.
2. Yeniden yapılandırıcı bağımsız çalışma dersinde - öğrencileri, öğretmen tarafından bildirilen genel problemi mevcut bilgi, biçimlendirilmiş beceriler, kazanılan beceriler (tezler, soyutlama) temelinde bağımsız olarak çözmeye başlatmayı amaçlarlar.
3. Sezgisel çalışma - standart olmayan bir durumu, atipik görevleri içerir. Çalışma aramaya dayanmaktadır: bir fikrin bağımsız bir formülasyonu ve doğrulanması ve onu çözmenin yolları. Bu tür görevler, kursları tamamlarken ayrı seminerlere dahil edilir.
4. Araştırma çalışması - yaratıcı. Uygulama sırasında, öğrencinin en yüksek bağımsızlık ve bilişsel aktivitesi ortaya çıkar. Yaratıcı bir görevle öğrenci, çalışılan konunun özüne derinlemesine nüfuz eder, sorunları çözmek için yeni yollar bulur. Kural olarak, bu tür bir çalışma, yaratıcı bir ödev gerçekleştirme sırasında bir diploma çalışması yaparken, bilimsel bir rapor hazırlarken ortaya çıkar.
Biçiminde, bağımsız çalışma, bir öğretmenin rehberliğinde bir sınıf ve bir öğretmenin katılımıyla ve onsuz ders dışı olabilir.
1. Sınıf çalışması - kural olarak, derslerde, pratikte, laboratuvarda, seminerlerde gerçekleştirilir. Örneğin: ortak akıl yürütme, tezin kodunun çözülmesi, kişinin bakış açısının gerekçelendirilmesiyle "tartışmaya dahil olma", görevin belirli bir miktarının tamamlanması, tematik dikteler, testler vb.
2. Müfredat dışı çalışma - bilimsel ve özel edebiyat eğitimi, derslere hazırlık, deneme, rapor yazma, konularda ödev yapma bağımsız çalışma... Testler, öz kontrol soruları, testlerle izlenir ve değerlendirilir. Görevler zorunlu (istisnasız herkes tarafından asimilasyon için gereken minimum süre, zamanlama ve raporlama formu değişken olabilir) ve herkes için isteğe bağlı olarak ayırt edilebilir: öğrencinin disipline olan hazırlığına ve ilgisine bağlı olarak bilginin kapsamını genişletme veya düzeltme.
Amacı:
1. Malzemenin mevcut çalışması (TPM) - ev ödevi, ders notlarıyla çalışma, birincil kaynakların not alma, seminerlere hazırlık, laboratuvar çalışması.
2. Eğitim araştırması çalışması (UIR) - bireysel haftalık, aylık, dönemlik görevlerin uygulanması, konunun bağımsız çalışması, özet yazma, rapor, mesajlar, özel literatür analizi.
3. Araştırma çalışması (Ar-Ge) - dönem ödevleri ve tezlerin uygulanması, bilimsel raporların, makalelerin vb. Hazırlanması.
A.K. Buryak, kitapla çalışmayı, gözlemi, deney yapmayı, tasarımı, modellemeyi, problem çözmeyi bağımsız çalışmanın ana türleri olarak görür. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinde önemli bir yer, bir kitapla bağımsız çalışma ile alınır: eğitici, ek, referans, normatif. Kitapla çalışmanın görevleri, yorumlu okumadan okuma literatürüne dayalı pratik alıştırmalar yapmaya kadar çeşitlilik göstermelidir. Bu görevler aşağıdaki gibi olabilir:
-yorumlu okuma ("Metnin bir bölümünü okuyun ve onu nasıl anladığınızı açıklayın");
- okunan materyalin bir planının hazırlanması;
-Sorulan sorulardan alıntıların seçilmesi, metnin not alınması;
- çeşitli edebi kaynaklardan özetlerin oluşturulması;
- Edebi bir kaynakta formüle edilmiş hükümler planını ve bunların pratikte uygulanmasını ("Makaleyi okuyun, pratikte edindiğiniz bilgileri nasıl kullandığınızı anlatın veya açıklayın";
- sözlüklerde, referans kitaplarında, ansiklopedilerde belirli terimlerin açıklamalarını aramak;
- normatif, referans literatürü kullanarak pratik görevlerin tamamlanması.
3. Bir tür öğrencilerin bağımsız çalışması olarak ev ödevi. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etmenin tuhaf bir biçimi, öğrencilerin ev ödevleri üzerinde kendi kendine çalışmalarıdır. Öğrencilere talimat veren ve ödevi tamamlamak için son tarihleri \u200b\u200bbelirleyen öğretmenin talimatları doğrultusunda gerçekleştirilen sınıf etkinliklerinin mantıksal bir devamını temsil ederler. Eğitim sürecinin diğer organizasyon biçimlerinden farklı olarak, bu iş için harcanan zaman program tarafından düzenlenmez. Çalışma şekli ve süresi, sadece zihinsel değil aynı zamanda örgütsel bağımsızlık gerektiren yeteneklerine ve belirli koşullara bağlı olarak öğrencinin kendisi tarafından seçilir. Ev ödevi, dersi tamamlayan ve öğrenme döngüsünün bir parçası olan öğrenciler için bağımsız bir öğrenme aktivitesidir. Özel işlevleri, bağımsız çalışma, görevleri ve çalışma araçlarını tanımlama ve eğitimi planlama becerisini geliştirmektir. Öğrenenin düşüncesini, iradesini ve karakterini geliştirir. Temel amacı, sınıfta edinilen bilgi ve becerileri pekiştirmek, becerileri geliştirmek ve yeni materyallerde ustalaşmaktır. Bilim adamları ev ödevinin başarısı için aşağıdaki koşulları belirler: öğrenciler bağımsız çalışma, pedagojik rehberlik ve ev ödevlerini kontrol etme becerilerine sahiptir. İkincisi, makul dozaj, ödev miktarının sınırlandırılması, görevlerin açık bir şekilde formüle edilmesini ve uygulama için öneriler, zamanında doğrulama ve değerlendirme gerektirir.
Ortaöğretim meslek okullarında, hedefe bağlı olarak aşağıdaki ev ödevi türleri kullanılır:
1. Amaç, bilginin birincil ustalığıdır (yeni materyalin özümsenmesi).
Ev ödevi türleri: ders kitabı okuma, birincil kaynak, ek literatür; Bir metin planı hazırlamak, okunduğunun notlarını almak, metnin yapısının grafiksel bir gösterimi metinden alıntılar; sözlükler ve referans kitaplarla çalışmak; düzenleyici belgelere aşina olma; gözlem.
2. Amaç, bilgiyi pekiştirmek ve sistematik hale getirmektir.
Ev ödevi türleri: ders notlarıyla çalışma, ders kitabı materyali üzerinde tekrarlayan çalışma, birincil kaynak, ek literatür; özel olarak hazırlanmış soruları cevaplamak için bir plan hazırlamak; tablolar, grafikler, diyagramlar çizmek; düzenleyici belgelerin incelenmesi; güvenlik sorularının cevapları; bir seminerde sunum için hazırlık; özetler ve raporlar, bibliyografya derlemesi.
3. Amaç - bilginin uygulanması, becerilerin oluşumu.
Ödev türleri: problem çözme ve modele göre alıştırma yapma; hesaplamalı ve grafiğin yürütülmesi, tasarım çalışmaları, durumsal üretim görevleri, hazırlık iş oyunları; dersin hazırlanması, diploma projeleri; deneyimli iş.
Tüm öğrenciler için ortak olan ev ödevlerinin yanı sıra, bireysel ödevler de geçerli olabilir. Öğrencilerin eğitim materyalinin özümsenmesinde sahip oldukları boşlukları doldurmak için genellikle bireysel ev ödevleri verilir. Ayrıca, belirli bir akademik disipline özel ilgi duyan öğrencilere bireysel ödev sunulabilir. Bu tür ödevler sadece öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini teşvik etmekle kalmaz, aynı zamanda sınıflarda bilgi alışverişini teşvik eder, yaratıcı bir atmosfer, entelektüel iletişimin neşesini yaratır.
Ev ödevinin bireyselleştirilmesi, tüm çalışma grubu için ortak olan görevin kısmen bireyselleştirilmesi, ön görevler yerine (veya bunlara ek olarak) bireysel veya grup ödevlerinin kullanılması ve zorunlu ev ödevlerinin yanı sıra isteğe bağlı (arzu edilen) görevlerin kullanılmasıyla gerçekleştirilebilir.
Öğretmen, ödevin hacmini ve içeriğini doğru bir şekilde belirlemeli, öğrencilere ödevleri nasıl tamamlayacaklarını, hangi teknikleri ve yöntemleri kullanacaklarını, bağımsız çalışma yönteminin ne olduğunu bildirmelidir. Burada, öğretmenin sistematik talimatları ve tamamlanan ödev örneklerinin gösterilmesi ve ayrıca belirli bağımsız çalışma yöntemlerinin uygulanmasında öğrencilerin alıştırmaları çok önemlidir.
Genel talimatların yanı sıra, öğrencileri belirli bir materyal üzerinde bağımsız çalışmaya yönlendiren talimatlara önemli bir yer verilir. Öğrencilerin dikkati öncelikle yapılması gereken işin miktarına çekilir; önceden öğrenileni tekrar etmek; kullanımı daha uygun olan çalışma yöntemleri; öz denetimi organize etmek. Ayrıca, ödev yaparken, bazı akademik disiplinlerin ustalaşmak için çok fazla zamana ihtiyaç duyduğu, bazılarının ise düzenli çalışma (günlük) gerektirdiği unutulmamalıdır. İlkine hakim olurken, anlama hakimdir ve ikincisi - etkinin etkisini ezberlemek veya biriktirmek.
4. Öğrencilerin araştırma çalışmaları. Öğrencilerin araştırma çalışmalarının ana görevleri aşağıdaki gibidir:
1. Öğrencilerin belirli bir alandaki mevcut bilim durumu, belirli bilimsel alanlardaki araştırma faaliyetlerine ana yaklaşımlar, modern bilimsel araştırma yöntemleri, ilgili alanlarda belirli teorik ve pratik bilgiler, bilimsel bilgi arama yöntemleri ile tanıştırılması.
2. Beceri oluşumu soyut düşünme, bilimsel ve teknik bilgi akışında bilimsel veya pratik bir problem bulma, görev belirleme, araştırma planlama, probleme teorik bir çözüm elde etme ve sonuçların ve sonuçların deneysel olarak doğrulanması becerisi.
3. Öğrenciyi nihai pratik sonuca yönlendirmek ve araştırma çalışmasının sonucunu resmileştirmek, bilimsel bir rapor hazırlamak, elde edilen sonucu savunma yeteneği ve dengeli bir bilimsel tartışma yürütmek.
Aşağıdaki öğrenci araştırma çalışmaları türleri vardır:
1. Mevcut müfredat tarafından sağlanan, öğrencilerin eğitim araştırma çalışmaları. Her şeyden önce kurs ve bitirme projelerini içerir; pratik veya seminer konularında özetlerin yazılması da dahil edilebilir.
Tez, bir eğitim kurumundaki eğitimin son aşamasında kullanılan, öğrencilerin bağımsız araştırma çalışmalarının örgütsel bir şeklidir. Devlet Yeterlilik Komisyonunun öğrencilere bir uzmanın niteliklerini atama konusunda karar verdiği savunmaya dayanarak, diploma tezlerinin öğrencilerinin performansından oluşur.
Derece tasarımının didaktik hedefleri şunlardır:
- Bilginin genişletilmesi, pekiştirilmesi ve sistematik hale getirilmesi, belirli üretim problemlerinin çözümü için mesleki becerilerin ve becerilerin geliştirilmesi;
- bağımsız bilimsel araştırma becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi;
- mezunların çeşitli yapı ve organizasyonlarda bağımsız çalışmaya hazırlık düzeyini kontrol etmek ve belirlemek.
Tez karmaşık bir bağımsız yaratıcı iş, öğrencilerin faaliyet profiline ve bir uzmanın eğitim düzeyine karşılık gelen belirli mesleki görevleri çözdükleri ders.
Diploma çalışması, öğrencinin danışman yardımı ile geliştirdiği bireysel bir programa göre yürütülür. Program, ödevin teslim alınması, diploma öncesi uygulama süresi boyunca materyallerin toplanması, çalışmanın münferit bölümlerinin tamamlanması ve gözden geçirilmek üzere yöneticiye ve danışmanlara sunulması, çalışmanın incelenmek üzere sunulması ve savunma tarihini belirten işin ana aşamalarını içerir.
Diploma tasarımının aşağıdaki aşamaları şematik olarak yansıtılabilir:
- Tezin konusunun onayı da dahil olmak üzere belirlenmesi;
- Tezin bilimsel danışmanının atanması;
-Tez yazmak için bir programın geliştirilmesi;
- Gerekli malzemenin biriktirilmesi ve işlenmesi;
-Araştırma, deney vb. Yapmak;
-Tezin teorik ve deneysel kısımlarının yazılması;
-Araştırmanın engellenmesi;
- Tezin kaydı;
-Tezin inceleme için baş ve hakemlere sunulması;
-Tezin ön savunma ve savunmaya kabul;
- Devlet Tasdik Komisyonu toplantısında tezin korunması.
2. Müfredatın gereklerini aşan araştırma çalışmaları. Bunlar şunlar olabilir: konu çevreleri (çoğunlukla küçük öğrencilerle çalışırken). Bu, araştırma çalışmasının ilk adımıdır - raporların ve özetlerin hazırlanması, daha sonra çemberin toplantılarında veya bilimsel bir konferansta dinlenir. Başlangıçta okul yılı Organizasyonel toplantıda rapor konuları ve özetler dağıtılır, öğretmen her konu için literatür önerir ve bir çalışma planı üzerinde düşünür. Öğretmen öğrencilere yardım sağlar: Bilimsel araştırma yöntemleri ve yöntemleri, materyal toplama, edebiyat çalışmaları, bilimsel aygıtların kullanımı hakkında 2-3 ders okuyabilir, ayrıca öğrencileri bölüm öğretmenlerinin çalışmalarının bilimsel yönleri hakkında bilgilendirebilir, böylece öğrenciler gerekirse onlardan yardım isteyin. Ardından, bir konuşma programı hazırlanır ve hazır raporların duruşması başlar. Yapılan çalışmanın sonuçları özetlenmiştir: bir rapor yarışması, bilimsel konferanslara ve konu Olimpiyatlarına katılım, bilim adamları ile toplantılar, özetlerin yayınlanması en iyi işler bilimsel koleksiyonlarda.
Problem çemberleri (öncekilere benzer) farklı fakülte ve derslerden öğrencileri bir araya getirebilir. Asıl sorun, çemberin bilimsel liderinin veya başka herhangi birinin uğraştığı, sorun farklı açılardan daha derinlemesine ele alındığında sorun olabilir.
Öğrencilerin bilimsel ve bilimsel-pratik konferanslara katılımı. Bilimsel konferanslar teorik bilimsel raporları, bilimsel ve pratik - ayrıca teorik bilimsel raporları ve pratik problemleri çözmenin yollarının tartışılmasını içerir. Öğrencilerin en iyi raporları işaretlenir. Bu durumda öğretmen, öğrenci raporlarını değerlendirmek için aşağıdaki kriterleri dikkate alır: sunulan fikirlerin uygunluğu, teorik ve pratik önemi, yeniliği ve özgünlüğü, içeriğin açıklığı ve somutluğu ve sunum mantığı.
4. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının öğretmen tarafından organize edilmesi.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını düzenlerken, öğretmen didaktik, örgütsel - metodolojik ve bilimsel - metodolojik destek sağlamalıdır.
Didaktik destek şunları içerir:
- Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının özel didaktik hedeflerini formüle etme yeteneği ve bunlara ulaşmanın yolları hakkında bilgi;
- Bilgiye hakim olma sürecine bağımsız çalışmanın zamanında ve tutarlı bir şekilde dahil edilmesi.
Organizasyonel ve metodolojik destek şunları içerir:
-öğrencilerin bağımsız çalışmalarının planlanması;
- öğrencilerin bağımsız çalışmaları için genel zaman fonunun belirlenmesi;
-güvenlik eğitim literatürü ve gerekli tüm faydalar;
-Öğrencilerin bağımsız çalışmaları üzerinde kontrolün uygulanması.
Bilimsel ve metodolojik destek şunları içerir:
- Öğrencilere çeşitli öğretim materyalleri üzerinde bağımsız olarak çalışmalarını öğretmek;
- öğrencilerin zihinsel çalışma kültürüne, rasyonel çalışma biçimlerine hakimiyeti;
-Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının metodik rehberliği.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının doğru ve etkili organizasyonu için aşağıdaki koşullar büyük önem taşımaktadır:
- bir eğitimin mevcudiyeti - her disiplin için metodolojik kompleks, kursun basılı ve elektronik biçimde bir açıklaması, bağımsız çalışma için görevlerin bir öğrencinin ustalık düzeyini izleme biçimleri ve araçları, bunların uygulanmasının içeriğini ve zamanlamasını belirten bir referans kitabı - tüm çalışma süresi için öğrenci için bir rehber "
eğitim literatürünün, didaktik ve eğitici - metodik materyallerin sağlanması, kütüphanelerde bulunurluğu;
- amaçlara ve hedeflere bağlı olarak öğrencilerin bağımsız çalışma biçiminin seçimi akademik disiplin, karmaşıklık derecesi ve uygulama talebi;
bağımsız çalışma için ödevlerin ana hedefleri öğrenciler için açık, erişilebilir olmalı, çalışma ödevleri yenilik unsurları ve bunların uygulanması için algoritmalar içermelidir;
bilgisayar ve telekomünikasyon ekipmanının sağlanması;
- Öğrencilerin bağımsız çalışmaları, görevlerin bireyselleştirilmesi dikkate alınarak ve ayrıca her öğrencinin hazırlık düzeyi ve eğilimleri dikkate alınarak yapılmalıdır;
-uygulama yenilikçi teknolojiler (bir öğrencinin çeşitli bilgi kaynaklarına ücretsiz erişimini sağlayan ve elektronik öğretim yardımcılarının kullanımı için en uygun koşulları yaratan bir dizi teknik araç;
- öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin en etkili şekilde uyarılmasına izin veren çeşitli bağımsız çalışma düzenleme biçimlerinin kullanılması;
öğrencilerin optimal iş yükü;
- bağımsız çalışmayı izleme sistemi kişisel, gelişimsel yönelim ve yaratıcı karaktere sahip olmalı, özdenetim ile bağlantılı olmalı, her şeyden önce öğrencinin kendisi için gerekli ve yararlı olmalıdır;
-disiplinler arası bağımsız çalışma ve projelerin uygulanması;
- sosyal altyapının geliştirilmesi, öğrenciler için yaşam ve rekreasyon koşullarının iyileştirilmesi ve diğer örgütsel, öznel faktörler.
Tabii ki, öğrencilerin bağımsız çalışmalarının kalitesi ve verimliliği de öğretmen tarafından verilen görevlere bağlıdır.
Öğrencilere, bağımsızlığın doğası ve öğrencinin bağımsız faaliyetinin türü tarafından belirlenen, bağımsız çalışma için çeşitli eğitimsel, endüstriyel, entelektüel görevler sistemi sunulur.
Dört tür öğrenci bağımsız çalışması vardır.
İlk çalışma türü, öğrencilerin belirli bir eylem algoritmasını gerçekleştirme, alınan bilgileri veya yeniden algılandıklarında pedagojik bir fenomeni tanıma becerisini oluşturmalarına izin verir. Dahası, burada esas olan, fenomenin belirtilerinin açıkça ifade edilmesi, görev ve uygulanması için talimatlar aracılığıyla net bir şekilde sunulmasıdır. Bu tür, modele dayalı görevleri içerir.
İkinci çalışma türü, üreme üremesine ve tipik eğitimsel ve bilişsel görevlere çözüm için kısmen bağımsız aramaya dayalı olarak öğrenilen bilgileri bellekten yeniden üretme yeteneğini oluşturmanıza olanak tanır. Bu tür, yapıcı-değişken görevleri içerir. Bunlar, bir ders özeti, oyun, ebeveynler için bir haber bülteni, eğitimciler için yönergeler, ebeveynler, bir proje, bir model vb.İçin kendi versiyonunuzu oluşturmak için görevler olabilir.
Üçüncü tür ödevler, öğrencilerin önceden birikmiş deneyimlere dayanarak atipik arama problemlerini nasıl çözeceklerini öğrenmelerine olanak tanır. Bu tür görevler, sorunun tanımlanmasını, formüle edilmesini, çözümlerin aranmasını ve uygulanmasını gerektirir. Bu tür, pedagojik durumların çözümü gibi sezgisel nitelikteki görevleri içerir.
Dördüncü tür ödev, öğrencilerin söz konusu nesnelerin özüne derinlemesine girebildikleri, yeni gerçekler oluşturabildikleri ve onları dönüştürebildikleri yaratıcı aktiviteyi hedefler. Bu tür araştırma görevlerini içerir: gelişmiş pedagojik deneyimin genelleştirilmesi, bireysel pedagojik fenomenlerin gözlemlenmesinin organize edilmesi, sorgulama, öğretmenlerin, ebeveynlerin, çocukların elde edilen sonuçların karşılaştırmalı analizi, grafikler, diyagramlar, tablolar çizme, çocuklarla kendi geleneksel olmayan etkinliklerini geliştirme, kendilerininkini icat etme çocuklar için çeşitli oyunlar için seçenekler.
Belirli bir akademik konu sisteminde, her türlü ödev sırayla verilmelidir.
Öğretmenin öğrencilerin bağımsız etkinliklerini yönetmesi, birbirini izleyen beş aşama içerir:
-bilgisel aşama, öğrencileri belirli bir paragrafı, bölümü, eğitim metnini incelerken asıl şeyin gerçek anlayışına yönlendirir.
-operatif aşama, alınan eğitim bilgilerini asimile etmek için çeşitli görevleri yerine getirmeyi amaçlamaktadır.
- geri bildirim aşaması, öğretmenden gelen gösterge talimatları ve bunların uygulanması için öğrencinin öz kontrolü şeklinde gerçekleştirilir.
-kontrol aşaması, öğrenci tarafından yapılan çeşitli testlerin gerçekleştirilmesini içerir ve bu, öğretmenin öğrencilere bağımsız çalışma için ödevler olarak verilen materyalin asimilasyon derecesinde gezinmesine izin verir.
- gösterge aşaması, öğretmenin, bağımsız çalışma için görevleri kontrol etme sırasında, hangisinin en çok ilgiyi uyandırdığını, gerçekleştirmede zorlukları, hangi görevlerin tamamlanabileceğini, hangilerinin tamamlanamayacağını anlamasına izin verir.
Bu bağlamda öğretmenin çalışma algoritması aşağıdaki gibi olacaktır:
1. Görevlerin geliştirilmesi ve sunulması. Burada öğretmenin bir dizi gereksinimi yerine getirmesi gerekecektir:
- bağımsız çalışma için görevler sistemi, didaktik ilkelerin tam olarak uygulanmasına katkıda bulunmalıdır;
- Belirli bir konudaki görevlerin içeriği, belirli bir üçlü hedefe karşılık gelmelidir;
- Ödevin içeriği ve metodolojik düzeneği, öğrencilerin bilişsel bağımsızlığın tüm seviyelerinde bilişsel aktivitesini sağlamalıdır: üreme, kısmi araştırma, yaratıcı;
-Öğrencilerin bilişsel etkinliklerini kişiselleştirmek;
-Görevler, öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin etkililiğini sağlamak için diğer eğitim faaliyetleri türleriyle ilişkili olmalıdır;
- görevler sistemi, kademeli olarak artan karmaşıklık görevleri temelinde uygulanmalı ve belirli bir didaktik hedefler sistemi tarafından belirlenmelidir;
- bağımsız çalışma için herhangi bir görev, öğrencilerin edindikleri bilgileri edinmelerine, sağlamlaştırmalarına, uygulamalarına ve kontrol etmelerine yardımcı olmalıdır;
- ödev türünü belirlerken, öğretmen öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyon biçimlerine dikkat etmelidir: ödev bireysel olarak, bir mikro grupta, ikili olarak, toplu olarak yapılır;
- Eğitim bilgisinin kendi kendine yaratıcı şekilde yeniden üretimi düzeyinde öğrenciler tarafından bilginin özümsenmesini sağlamak için, bağımsız çalışma için görevler, herhangi bir akademik disiplinin çalışmasına ve bu ders için her uzmanlık bilgisinin her aşamasında tanıtılmalıdır;
-Öğrencilerin bağımsız çalışma türlerinin, türlerinin ve biçimlerinin arabuluculuğu, disipline, çalışılan konuya, eğitim oturumunun türüne, öğrencilerin hazırlığına göre belirlenir.
Öğrencilere ödev verirken, öğretmen şu algoritmayı kullanabilir: konu (isim), amaç, ödevin içeriği, uygulama için metodolojik öneriler (talimatlar).
2. Öğrencinin bir reçete şeklinde kendisine verdiği otomatik talimat olarak sözlü talimat, yazılı talimatlar şeklinde gerçekleştirilen görevlerin uygulanmasına ilişkin danışma. Her türlü talimatta, görevlerin yerine getirilmesi için ayrılan süre, ödül ve ceza sistemi, yapının içeriği ve estetik tasarımı için gereklilikler belirtilmelidir.
3. Öğretmen ödevleri tamamlarken karşılaşılan zorlukları çözmeye yardım ettiğinde, ikinci bir danışma sırasında gerçekleştirilen öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin düzeltilmesi, yeni çalışma yönlerini önerir. Öğrencilere bireysel öğretmen yardımının organizasyonu burada özel bir öneme sahiptir.
Pedagojik deneyimin yeniden inşası yöntemi öğrencilerin bilişsel aktivitesini harekete geçirebilir. Restorasyon olarak yeni temeller üzerinde bir şeyin organizasyonu olarak yeniden yapılanma, var olan olumlu deneyimin basit bir kopyasını, kopyasını değil, var olan belgeler, geçmişe dönük temsiller temelinde yaratıcı dönüşümünü içerir. Teknik iki aşamadan oluşmaktadır. Birincisi, belirli bir pratik problemin farkına varmak ve tecrübesi onu çözmek için faydalı olacak bir öğretmen bulmaktır. İkincisi, önümüzdeki yeniden yapılanmanın özünü belirlemektir. Burada birkaç soruyu tutarlı bir şekilde yanıtlamanız gerekir: değişim ihtiyacı fikrini harekete geçiren şey; pratik görevler nasıl tanımlanabilir; daha fazla çalışma için temel olarak hangi karar alındı; orijinal konsepte hangi değişiklikler yapılmalı; hangi sonuçlar yapılan işin olumlu bir etkisini gösterir; kazanılan deneyimlerden hangi sonuçların çıkarılabileceği; Hangi koşullar altında kazanılan deneyim başkalarının malı olabilir?
4. Öğretmen tarafından çeşitli şekillerde gerçekleştirilen kontrol. Düzeltici, motivasyon işlevini yerine getirir ve doğrulayıcı, öğrencilerin bağımsız çalışmalarının sonuçlarını kontrol etmeyi amaçlar. Sonuçların toplu analizi, kontrol yöntemleri olarak ayırt edilir; daha sonra toplu doğrulama ve faaliyetin değerlendirilmesi ile birlikte çalışmasının öğrenci tarafından bağımsız analizi; elde edilen sonuçların öğrenci tarafından kendi kendine muayene ve öz değerlendirme.
6. Bağımsız çalışma için ödevlerin uygulanmasına ilişkin öğrencinin çalışmasının algoritması.
Bağımsız çalışma için görevlerin uygulanması için öğrencinin çalışma algoritması birkaç aşamaya uyar.
Aşama 1.
Amaç: bağımsız bir faaliyet tasarlamak.
Hareketler:
- amaç ve hedeflerin tanımı;
- uygulama sürecinin tasarımı: iş aşamalarının, zaman tüketiminin vurgulanması;
- bilgi kaynaklarının seçimi.
Sonuç: bağımsız faaliyetler için tekniklerin ve araçların seçimi.
2. aşama.
Amaç: Bilginin özümsenmesi ve anlaşılması.
Hareketler:
- bilgi algısı;
- anahtar kavramlar, terimler, gerçekler ve bunların bağımsız çalışma için görevin içeriği ile ilgili olarak dönüştürülmesi şeklinde bilgi nesnelerinin aranması ve seçilmesi.
Sonuç: bilginin genelleştirilmesi ve daha sonra kullanılmak üzere analizi.
Sahne 3.
Amaç: yeni bilginin sentezi.
Hareketler:
- mevcut verilere dayalı olarak yeni bilgilerin oluşturulması;
- görevin anlamlı bir modelini oluşturmak;
- elde edilen sonucun değerlendirilmesi.
Sonuç: bağımsız faaliyetin kalitesi hakkında sonuçlar.
Mesleki eğitim sürecinde, bir öğrenci çok sık bilimsel literatürle çalışmak zorundadır. Bu bağlamda, bu tür öğrenci faaliyetlerinin bazı özellikleri hakkında konuşabiliriz.
Bilimsel literatürle çalışmanın özgüllüğü. Bilimsel bir metin üzerinde çalışmaya başlarken şunlara dikkat etmek önemlidir:
- çalışmanın adı;
-kompozisyon;
- yazarın ortaya çıkardığı temel sorunlar;
- Yazarın durumunun teyidi;
- yazarın vardığı sonuçlar;
hangi sonuçlara varılabilir, bu çalışma ne verir, neyi ikna eder, hangi genellemeler yapılabilir.
Bildiri özetlerinin hazırlanması, bilimsel ve eğitim literatürü ile gerekli çalışma biçimlerinden biridir. Özetler kısadır (bir düşünce - bir cümle) ve ana fikrin motive edici bir özelliği verildiğinde ayrıntılıdır.
Özetler - öğrencinin bakış açısına göre en önemli okumadan "alıntı", kendi yorumlarıyla birlikte verilir.
Herhangi bir özet için belirli gereksinimler vardır:
- yazarın soyadının ve baş harflerinin zorunlu belirtilmesi;
- çalışmanın tam başlığı (başlık, alt başlıklar);
Yer, yayın yılı, yayıncının adı, alıntıların veya tam ifadelerin alındığı sayfalar.
Soyutlama, bir makalenin, kitabın, bölümün veya belirli bir konudaki birkaç çalışmanın içeriğinin kısa, öz bir sunumunu elde etmek için bilgileri katlama, sıkıştırma işlemidir.
Özetle ilgili çalışmada gerekli:
önce sorunu veya ana sorunları izole edin;
- yazar tarafından kanıtlanmış ana hükümleri vurgulayın;
- analiz edilen malzemeye kişisel bir tavrı kısaca doğrulayın, teorik ve pratik önemini değerlendirin;
- gelecekteki özet için bir plan yapın;
Öğrenci, ders çalışmaları, son yeterlilik (diploma) çalışmaları, raporlar, özetler yaparken bilimsel literatürle çalışır.
Bilimsel literatürle çalışma ve bağımsız çalışma için çeşitli görevleri tamamlama sürecinde, öğrenci bağımsız etkinlik kültürüne hakim olur. Pedagojik literatürde, bağımsız çalışma kültürünün aşağıdaki bileşenleri ayırt edilir:
1. Bilişsel aktiviteyi rasyonel olarak organize etme yeteneği - öncelikli görevleri vurgulamak, eğitim görevini ve iş miktarını kavramak, bir hedef belirlemek ve gün, hafta, dönem için bir program hazırlamak.
2. Faaliyet için uygun koşullar yaratma yeteneği - önceden gerekli literatürü seçme, not alma, vb.
3. Bir kitapla, bir referans kitapla çalışma becerisi - okunan şeyi anlama, not alma, alıntı yapma, materyali sistematikleştirme, genelleme, ana şeyi vurgulama, gerçekleri analiz etme vb.
4. Öğrendiklerini yazılı ve sözlü olarak açık ve yetkin bir şekilde ifade etme becerisi
5. Kendi çalışma tarzınıza sahip olmak - hızlı okuma, hızlı yazma, sistematik çalışma vb. Yöntemlerde ustalaşmak.
6. Teknik bilgi kaynakları ile çalışabilme becerisi.
7. Bilgiyi rasyonel olarak ezberleyebilme.
8. Faaliyetlerini motive etme ve teşvik etme, kendi kendini kontrol etme becerisi.
Entelektüel çalışmanın kültürü herkes için farklıdır ve bilimsel bilginin derecesi özneldir: birisi haftada bir kez okuma odasındaki tüm süreli yayınlara bakma ve en modern fikirleri not etme alışkanlığına sahiptir; birisi dosya dolabı tutar basit Araştırma yazar ve bilimsel ilgi alanlarıyla ilgili bilgileri belirtmek; birisi en değerli şeyleri bilgisayara getirir ve bir dizi tematik klasör oluşturur; birisi mesleğin teknolojisiyle ilgilenir ve pedagojik süreci organize etmek için bir dizi yöntem ve teknik biriktirir; vb.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının başarılı bir şekilde uygulanması için gereklidir:
1) her tür sınıf çalışmasında bağımsız çalışmanın organizasyonuna entegre bir yaklaşım;
2) bağımsız çalışmanın tüm seviyelerinin (türlerinin) bir kombinasyonu;
3) bağımsız çalışmanın kalitesi üzerinde kontrol sağlamak (öğretmen gereksinimleri, istişareler).
Bir öğretmenin gözetiminde yapılan bağımsız öğrenci çalışmaları, kontrollü bağımsız çalışma olarak tanımlanır. Denetimli bağımsız çalışmanın pedagojik değeri, her öğrencinin aktif bilişsel aktivitesini, maksimum bireyselleşmesini, psikofizyolojik özellikleri ve akademik performansı dikkate alarak, hedefi takip ederken sağlamaktır: öğrencinin bireyselliğinin gelişimini en üst düzeye çıkarmak. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının sonuçları doğrudan öğretmenler, dekanlık ve bölümler tarafından değerlendirilir. Bağımsız çalışma raporunun formları sunulabileceğinden:
- Seminerlerde bir soruya, mesaja, rapora verilen sözlü cevabın değerlendirilmesi;
- Uygulamaya yönelik disiplinlerde durumsal görevlerin çözümü;
- öğrenci tarafından bağımsız olarak çalışılan konu üzerine yapılan özet;
- sunulan kontrol metinleri, dönem ödevleri ve savunmaları;
- muayenehane üssünün başkanı ve küratör tarafından imzalanan uygulama geçişi (uygulama günlüğü), geribildirim ve özellikler hakkında bir rapor;
- İncelenen konuyla ilgili yazılı test çalışmasının test edilmesi, uygulanması;
- Öğrencilerin bilgilerini çalışılan disiplinin blokları (bölümleri), disiplin döngüleri ile değerlendirmek için modüler derecelendirme sistemi;
- genel mesleki ve özel disiplinlerde devlet disiplinler arası karmaşık sınavı da dahil olmak üzere mevcut ders, döngü ve karmaşık sınav ve testleri başarıyla geçmek;
- Nihai yeterlilik işinin korunması;
- Bölüm veya fakülte kararıyla yayınlanan bağımsız ve araştırma çalışmalarının sonuçlarına dayanan bilimsel, popüler bilim, eğitim yayınındaki makaleler, özetler ve diğer yayınlar.
Bu nedenle, öğrencilerin bağımsız çalışması, ikincil bir meslek kurumundaki eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır; eğitimin kalitesinin artmasına, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine, sürekli, kesintisiz eğitim almalarına katkıda bulunur.
Bağımsız iş - Bu, bir öğretmenle doğrudan temas kurmadan öğrenci tarafından gerçekleştirilen veya özel eğitim materyalleri yoluyla dolaylı olarak öğretmen tarafından kontrol edilen bir tür eğitim faaliyetidir; Bir öğretmenin veya ders kitabının, eğitim programının kurulumuna uygun olarak öğrencilerin bireysel çalışmalarını sağlayan, öğrenme sürecindeki ayrılmaz bir zorunlu bağlantı.
Modern didaktikte, öğrencilerin bağımsız çalışması, bir yandan doğrudan müdahale olmaksızın, ancak bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleştirilen bir eğitim çalışması türü olarak ve diğer yandan, öğrencileri bağımsız bilişsel etkinliğe dahil etmenin ve bu tür etkinlikleri düzenleme yöntemlerini oluşturmanın bir aracı olarak kabul edilir. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının etkisi, ancak bir üniversitede öğrenci eğitiminin tüm aşamalarına nüfuz eden bütünsel bir sistem olarak eğitim sürecinde organize edildiğinde ve uygulandığında elde edilebilir.
Öğrencilerin bağımsız çalışma türleri.Özel bir didaktik amaç üzerinde, dört tür bağımsız çalışma ayırt edilebilir.
1. tip. Öğretmen adaylarının, kendilerine verilen aktivite algoritmasına ve görev koşulunda yer alan bu aktivitenin tesislerine dayanarak, kendilerinden neyin gerekli olduğunu harici olarak belirleme becerilerinin oluşturulması. Bu durumda, kursiyerlerin bilişsel aktivitesi, kendileri hakkında tekrarlanan bilgi algısı veya onlarla yapılan eylemler sırasında belirli bir bilgi alanındaki nesnelerin tanınmasından oluşur.
Ödev genellikle bu türden bağımsız bir çalışma olarak kullanılır: bir ders kitabı, ders notları vb. İle çalışma. Birinci tür bağımsız çalışma için ortak olan şey, istenen tüm verilerin yanı sıra görevi tamamlama yönteminin açıkça veya doğrudan sunulması gerektiğidir. görevin kendisi veya ilgili talimatlarda.
2. tip. Tipik görevleri çözmeye izin veren bilgi kopyalarının ve bilginin oluşturulması. Aynı zamanda, kursiyerlerin bilişsel faaliyeti, nesnenin bu tanımını analiz etme ihtiyacını, görevi yerine getirmenin çeşitli yollarını, en doğru olanı seçmeyi veya mantıksal olarak birbirini takip eden yöntemleri sıralı olarak belirlemeyi ima eden, tamamen yeniden üretim ve kısmi yeniden yapılandırma, askeri eğitim bilgilerinin yapısının ve içeriğinin dönüştürülmesinden oluşur. çözümler.
Bu türden bağımsız çalışma, laboratuvar çalışmasının ayrı aşamalarını ve pratik alıştırmaları, tipik ders projelerini ve ayrıca algoritmik nitelikte reçetelerle özel olarak hazırlanmış ev ödevleri içerir. Bu grubun çalışmalarının özelliği, görevde onlara bir fikir, bir çözüm ilkesi iletmek ve öğrencilerin bu ilke veya fikri bu koşullarla ilgili bir yöntem (yöntem) haline getirmeleri için bir gereklilik ortaya koymak gerektiği gerçeğinde yatmaktadır.
- 3. tip. Atipik problemlerin çözümünün altında yatan kursiyerlerin bilgilerinin oluşumu. Kursiyerlerin bu tür problemleri çözmedeki bilişsel faaliyeti, bilgi, beceri ve yetenekleri aktararak daha önce ustalaşmış resmileştirilmiş deneyime (bilinen bir algoritmaya göre eylemler) dayanarak onlar için yeni bir deneyimin dış planında biriktirilmesi ve tezahürüdür. Bu türdeki görevler, her zaman geçmişteki resmileştirilmiş deneyimin ötesine geçen ve öğrencinin görevin koşullarını ve önceden öğrenilen eğitim bilgilerini değiştirmesini ve bunları yeni bir açıdan ele almasını gerektiren bir çözüm fikrinin araştırılmasını, formüle edilmesini ve uygulanmasını içerir. Üçüncü türden bağımsız çalışma, stajyerin aşina olmadığı durumları analiz etme ve öznel olarak yeni bilgiler üretme gerekliliğini ortaya koymalıdır. Kurs ve diploma projeleri, üçüncü tipteki öğrencilerin bağımsız çalışmaları için tipiktir.
- 4. tip. Yaratıcı etkinlik için ön koşulların oluşturulması. Bu çalışmaları yaparken kursiyerlerin bilişsel faaliyeti, incelenen nesnenin özüne derinlemesine nüfuz etmekten, yeni, önceden bilinmeyen ilkeleri, fikirleri bulmak, yeni bilgi üretmek için gerekli yeni bağlantıların ve ilişkilerin kurulmasından oluşur. Bu tür bağımsız çalışmalar genellikle kurs çalışmaları ve mezuniyet projeleri dahil olmak üzere araştırma ödevleri yapılırken gerçekleştirilir.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu.Bağımsız etkinlik sürecinde, öğrenci bilişsel görevleri seçmeyi, bunları çözmenin yollarını seçmeyi, göreve yönelik çözümün doğruluğu için kontrol işlemlerini gerçekleştirmeyi, teorik bilgileri uygulama becerilerini geliştirmeyi öğrenmelidir. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının beceri ve yeteneklerinin oluşumu hem bilinçli hem de sezgisel bir temelde ilerleyebilir. İlk durumda, hedeflerin, görevlerin, formların, çalışma yöntemlerinin net bir şekilde anlaşılması, süreci ve sonuçları üzerinde bilinçli kontrol, faaliyetin doğru organizasyonu için ilk temeldir. İkinci durumda, mekanik tekrarların, taklitlerin vb.Etkisi altında oluşan alışkanlıkların eylemi belirsiz bir anlayış hakimdir.
Öğrencinin öğretmenin rehberliğinde bağımsız çalışması, iş etkileşimi biçimini alır: öğrenci doğrudan talimatlar, öğretmenin bağımsız faaliyetin organizasyonu hakkındaki tavsiyelerini alır ve öğretmen, muhasebe, kontrol ve hatalı eylemlerin düzeltilmesi yoluyla yönetim işlevini yerine getirir. Modern didaktiğe güvenerek, öğretmen, öğrencilerin gerekli bağımsız çalışmasını oluşturmalı ve disiplin çalışmasına dahil edilmesinin gerekli derecesini belirlemelidir.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının doğrudan organizasyonu iki aşamada ilerler. İlk aşama, öğretmenin, hataların nedenlerinin tespiti ve belirtilmesi ile öğrencilerin faaliyetlerine doğrudan katılmasını gerektiren ilk organizasyon dönemidir. İkinci aşama, öğretmenin öğrencilerin bilgisinin bağımsız oluşumu sürecine doğrudan katılımının gerekli olmadığı bir kendi kendine organizasyon dönemidir.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonunda, bağımsız çalışma için sunulan eğitim materyalinin içeriğinin hacmini ve yapısını ve gerekli olanları doğru bir şekilde belirlemek özellikle önemlidir. metodolojik desteköğrencilerin bağımsız çalışması. İkincisi, kural olarak, bir çalışma programı (gözlem, birincil kaynakların incelenmesi, vb.), Değişken görevler, her öğrenci için standart olmayan bireysel görevler, bunların uygulanması için araçlar içerir. Şu anda kullanılan öğrencilerin bağımsız çalışmaları için çeşitli metodolojik kılavuzlar genellikle doğası gereği bilgi amaçlıdır. Öğrenci ise disiplin bağlamında yaratıcı aktiviteye yönelmelidir. Bu nedenle, temelde yeni metodolojik gelişmelere ihtiyaç vardır.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etme ilkeleri... Öğrencilerin bağımsız çalışmaları ile üniversitelerdeki durumu analiz eden V.A. Kan-Kalik, bu tür öğrenci etkinliklerinin dayandırılması gereken ilkeler hakkındaki görüşlerini ortaya koymaktadır. Belirli bir kursta bağımsız çalışmayı planlarken, her şeyden önce, zorunlu ders çalışması için sunulması gereken temel metodolojik, teorik bilgi sistemini içeren sözde temel ağacını vurgulamak gerekir. Yani, 100 saatlik bir kursun temel hacmi yarısı kadar sürecek. Ayrıca, bu "temel ağacın" türevleri olarak, öğrencilere konular, çalışmanın doğası, formlar, yer, değişken uygulama yolları, kontrol ve muhasebe sistemi ve çeşitli raporlama teknikleri sağlayan çeşitli bağımsız çalışma türlerinin oluşturulması önerilmektedir. Kan-Kalik'e göre böyle bir sistemin dışında öğrencilerin tek bir tür bağımsız çalışması eğitici ve mesleki bir etki yaratmayacaktır.
Bağımsız çalışmanın başarısı, öncelikle öğrencinin hazırlık derecesine göre belirlenir. Özünde, bağımsız çalışma, öğrencilerin çeşitli yönlerden maksimum aktivitesini içerir: zihinsel çalışmanın organizasyonu, bilgi arama, inançlar hakkında bilgi edinme arzusu. Öğrencilerin bağımsızlıklarının gelişmesi için psikolojik ön koşullar, akademik başarılarında, ona karşı olumlu tutumlarında, konuya olan ilgisinde ve coşkusunda, bağımsız çalışmanın doğru organizasyonu ile yaratıcı etkinlik becerilerinin ve deneyimlerinin kazanıldığını anlamaktır.
Herhangi bir faaliyet türünün başarısı için temel ön koşul olarak insan faaliyetinin düzenlenmesinin koşullarından biri, kapalı bir düzenleme döngüsü olan zihinsel öz düzenlemedir. Bu, gerçekliğin çeşitli zihinsel yansıma biçimleri tarafından taşınan bilgilendirme sürecidir. Bireysel bir biçimde genel öz düzenleme yasaları, belirli koşullara ve ayrıca sinirsel faaliyetin doğasına, bir kişinin kişisel niteliklerine ve eylemlerini düzenleme sistemine bağlı olarak, eğitim ve kendi kendine eğitim sürecinde oluşur. Bağımsız bir öğrenci çalışma sistemi oluştururken, öncelikle onlara öğretmek gerekir. ders çalışma (bu, üniversitedeki ilk sınıflardan, örneğin uzmanlığa giriş sırasında yapılmalıdır) ve ikinci olarak, bilimsel organizasyonunun tekniği olan zihinsel çalışmanın psikofizyolojik temellerini tanımak için yapılmalıdır.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının rasyonel organizasyonu için kurallar.Eğitim çalışmalarının yoğunluğu, özellikle bir tür eğitim faaliyetinden diğerine hızlı geçiş koşullarında ve ayrıca yüksek duygusallığın tezahürü sürecinde eğitim durumlarında (eylemlerde) ve eğitim sırasında değişiminde beklenmedik değişikliklerle artar.
Düşük fiziksel aktivite ile yüksek derecede zihinsel stres, bir tür patolojiye yol açabilir - otonom işlevlerde değişiklikler (artan kalp hızı), yüksek tansiyon, hormonal değişiklikler ve bazen bir stres durumuna ulaşan ani değişiklikler. Zihinsel aşırı yük, özellikle bir öğrencinin öğretmenin kontrolü olmadan bağımsız olarak çalıştığı durumlarda, sinir sisteminin tükenmesine, hafıza ve dikkatin bozulmasına, çalışmalara ve sosyal hizmete olan ilginin kaybına neden olabilir. Egzersiz, dengeli beslenme, doğru eğitim çalışması modu ve rasyonel çalışma yöntemlerinin kullanılması zihinsel aşırı yük ile başa çıkmaya yardımcı olur.
Bağımsız çalışmanın organizasyonu ile ilgili olarak, hem öğretmen hem de öğrenciler için en büyük Rus bilim adamı N.A. Vvedensky (1852-1922) zihinsel çalışmanın rasyonel organizasyonu için kurallar.
- 1. Çalışmaya hemen değil, sarsılarak değil, yavaş yavaş içine çekilerek girmek gerekir. Fizyolojik olarak, bu, herhangi bir faaliyetin temelinin dinamik bir stereotipin oluşumu olduğu gerçeğiyle doğrulanır - dış çevrenin duyu organları üzerindeki aynı etkilerinin tekrar tekrar tekrarlanmasıyla oluşturulan nispeten kararlı bir koşullu refleks bağlantıları sistemi.
- 2. Bir iş ritmi geliştirmek, işin gün, hafta, ay ve yıl boyunca eşit dağılımını geliştirmek gerekir. Ritim, bir kişinin zihinsel uyarılmasının bir aracı olarak hizmet eder ve hayatında son derece yüksek bir rol oynar.
- 3. Tüm sorunların çözümünde tutarlılığın gözetilmesi gerekir.
- 4. İş ve dinlenmenin dönüşümünü makul bir şekilde birleştirin.
- 5. Son olarak, verimli zihinsel faaliyetin önemli bir kuralı, emeğin sosyal önemidir.
Zamanla, bir zihinsel çalışma kültürünün becerileri alışkanlıklara dönüşür ve bireyin doğal bir ihtiyacı haline gelir. İçsel uyum ve organizasyon, iyi organize edilmiş bir çalışma rejiminin, istemli tezahürlerin ve sistematik öz kontrolün sonucudur.
Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin bir parçası olarak bağımsız çalışma.Bağımsız çalışma, özel, en yüksek derecede eğitim faaliyetidir. Öğrencinin bireysel psikolojik farklılıklarından ve kişisel özelliklerinden kaynaklanmaktadır ve yüksek düzeyde öz farkındalık ve yansıtma gerektirir. Bağımsız çalışma hem sınıf dışında (evde, laboratuvarda) hem de sınıf çalışmalarında yazılı veya sözlü olarak yürütülebilir.
Öğrencilerin bağımsız çalışması, eğitim çalışmalarının ayrılmaz bir parçasıdır ve edinilen bilgi ve becerileri pekiştirmeyi ve derinleştirmeyi, otomatikleştirilmiş eğitim sistemlerini kullanmak da dahil olmak üzere yeni bilgileri araştırmayı ve edinmeyi, ayrıca eğitim görevlerini tamamlamayı, yaklaşan derslere, testlere ve sınavlara hazırlanmayı amaçlamaktadır. Bu tür öğrenci etkinliği, ilgili bölümler tarafından organize edilir, sağlanır ve kontrol edilir.
Bağımsız çalışma, yalnızca her disiplinde ustalaşmak için değil, aynı zamanda genel olarak eğitimsel, bilimsel, mesleki faaliyetlerde bağımsız çalışma becerilerini geliştirmek, sorumluluk alma, bir sorunu bağımsız olarak çözmek, yapıcı çözümler bulmak, bir kriz durumundan çıkış yolu bulmak vb. Bağımsız çalışmanın önemi, mezun olan bölümlerin bağımsız çalışma için bir beceri ve yetenekler sistemi oluşturmak için bir strateji geliştirmesi gerektiğiyle bağlantılı olarak ayrı bir konunun kapsamının çok ötesine geçer. Aynı zamanda, başvuru sahiplerinin bağımsızlık seviyesinden ve mezunların bağımsızlık seviyesinin gerekliliklerinden ilerlenmeli, böylece tüm çalışma süresi boyunca yeterli bir seviyeye ulaşılmalıdır.
Yeni eğitim paradigmasına göre, işin uzmanlığı ve doğası ne olursa olsun, acemi bir uzmanın profilinde temel bilgi, mesleki beceri ve deneyime, yeni sorunları çözmek için yaratıcılık ve araştırma faaliyetlerinde deneyime, sosyal ve değerlendirici faaliyetlere sahip olması gerekir. Eğitimin son iki bileşeni, öğrencilerin bağımsız çalışma sürecinde tam olarak oluşturulur. Ayrıca bölümlerin görevi, uzmanlık alanına ve faaliyetin türüne (araştırmacı, tasarımcı, tasarımcı, teknoloji uzmanı, tamirci, yönetici vb.) Bağlı olarak farklılaştırılmış bağımsızlık kriterleri geliştirmektir.
Üniversitede eğitim organizasyonunun temel özellikleri, uygulanan eğitim çalışması yöntemlerinin özgüllüğü ve öğrencilerin bağımsızlık derecesidir. Öğretmen sadece bilişsel aktiviteyi kendisi gerçekleştiren öğrencinin bilişsel aktivitesini yönetir. Bağımsız çalışma, her tür eğitim çalışmasının görevlerini tamamlar. Bağımsız faaliyetle desteklenmeyen hiçbir bilgi, gerçek bir insan malı olamaz. Ek olarak, bağımsız çalışmanın eğitimsel değeri vardır: bağımsızlığı yalnızca bir dizi beceri ve yetenek olarak değil, aynı zamanda modern, yüksek nitelikli bir uzmanın kişilik yapısında önemli bir rol oynayan bir karakter özelliği olarak da oluşturur. Bu nedenle, her üniversitede, her derste, öğretmenlerin rehberliğinde öğrencilerin bağımsız çalışmaları için materyal dikkatlice seçilir. Bu tür çalışmaların biçimleri farklı olabilir - bunlar farklı ev ödevidir. Üniversiteler, sömestr müfredatı ve müfredat eki ile bir sömestr için bağımsız çalışma programları hazırlar. Programlar, zamanı verimli bir şekilde teşvik eder, düzenler ve kullanır. İş, sistematik olarak öğretmenler tarafından denetlenmelidir. Bağımsız çalışmanın temeli, öğrenciler tarafından edinilen bir bilgi kompleksi olan bilimsel ve teorik bir derstir. Görevler atarken, öğrenciler uygulamaları için talimatlar, metodolojik talimatlar, kılavuzlar, gerekli literatür listesi alırlar.
Öğrencilerin grup bağımsız çalışmalarının özellikleri.Daha yüksek bir eğitim kurumunda, dersler, seminerler, laboratuvar çalışmaları, testler, sınavlar, özetlerin, ödevlerin, dönem ödevlerinin ve projelerin yürütülmesi ve son aşamada - bir diploma projesinin uygulanması gibi çeşitli bireysel bağımsız çalışma türleri birleştirilir. Üniversitenin öğretim kadrosu, öğrenciler çiftler veya üçlü gruplar halinde organize edilirse bağımsız çalışmayı daha etkili hale getirebilir. Grup çalışması, motivasyon faktörünü ve karşılıklı entelektüel aktiviteyi geliştirir, öğrencilerin karşılıklı kontrol ve öz kontrol sayesinde bilişsel aktivitelerinin verimliliğini artırır.
Bir partnerin katılımı, öğrencinin psikolojisini büyük ölçüde yeniden inşa eder. Bireysel hazırlık durumunda, öğrenci sübjektif olarak faaliyetini tam ve eksiksiz olarak değerlendirir, ancak böyle bir değerlendirme hatalı olabilir. Bireysel grup çalışması durumunda, öğretmenin müteakip düzeltmesiyle birlikte bir grup kendi kendine inceleme gerçekleştirilir. Bağımsız öğrenme etkinliğinin bu ikinci bağlantısı, genel olarak çalışmanın etkililiğini sağlar. Yeterince yüksek düzeyde bağımsız bir çalışma ile, öğrencinin kendisi çalışmanın bireysel bölümünü gerçekleştirebilir ve bir öğrenci arkadaşına gösterebilir.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etme teknolojisi.Dünya çapında sınıfa ve bağımsız çalışmaya ayrılan zamanın oranı 1: 3.5'tir. Bu oran, öğrencilerin bu tür eğitim faaliyetlerinin muazzam didaktik potansiyeline dayanmaktadır. Bağımsız çalışma, bilginin derinleşmesine ve genişlemesine, bilişsel aktiviteye ilgi duyulmasına, bilişsel sürecin tekniklerine hakimiyete, bilişsel yeteneklerin geliştirilmesine katkıda bulunur. Buna göre, öğrencilerin bağımsız çalışmaları, üniversitede genç uzmanların yetiştirilmesinin etkinliğini artırmak için ana rezervlerden biri haline geliyor.
Bağımsız çalışma, öğrencilerin çalışmalarını düzeltmek ve kalitesini artırmak için tasarlanmış destekleyici didaktik materyaller kullanılarak gerçekleştirilir. Öğretim süreci için modern gereksinimler, departman ekiplerinin zamanında geliştiğini varsayar: a) bağımsız çalışma için bir görevler sistemi; b) makale ve rapor konuları; c) laboratuar çalışması, eğitim alıştırmaları, ev ödevleri, vb. için talimatlar ve yönergeler; d) dönem ödevleri, dönem ödevleri ve diploma projeleri konuları; e) zorunlu ve ek literatür listeleri.
Bağımsız çalışma, öğrencinin etkinliğinde üreme ve yaratıcı süreçleri içerir. Buna bağlı olarak, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin üç seviyesi ayırt edilir: 1) üreme (eğitim); 2) rekonstrüktif; 3) yaratıcı, arama.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu ve başarılı işleyişi için, ilk olarak, her tür sınıf çalışmasında bu tür etkinlikleri organize etmeye yönelik entegre bir yaklaşım gereklidir, ikincisi, bağımsız çalışmanın tüm seviyelerinin (türlerinin) bir kombinasyonu, üçüncüsü, performans kalitesi (gereksinimler) üzerinde kontrol sağlamak , istişareler) ve son olarak kontrol formları.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının etkinleştirilmesi. Bağımsız çalışma, öğrenme sürecinin farklı seviyelerinde öğrenciler tarafından gerçekleştirilir: yeni bilgi edinirken, pekiştirirken, tekrarlarken ve kontrol ederken. Doğrudan öğretmen yardımında sistematik bir azalma, öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini artırmanın bir yolu olarak hizmet eder.
Öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin etkinliği, sınıfların organizasyonuna ve öğretmenin etkisinin doğasına bağlıdır. Pedagojik literatürde, öğrencilerin bağımsız çalışmalarını harekete geçirmenin çeşitli yöntemleri tanımlanmış ve pratik olarak uygulanmıştır. İşte en etkili olanlar.
- 1. Öğrencilere bağımsız çalışma yöntemlerini öğretmek (zaman bütçesini planlamak için beceriler geliştirmek için bağımsız çalışmayı gerçekleştirmek için zaman kuralları; iç gözlem ve öz değerlendirme için gerekli olan yansıtıcı bilginin iletişimi).
- 2. Giriş derslerinde, metodolojik talimatlarda ve öğretim yardımcılarında yaklaşan eğitimsel ve mesleki faaliyetler için önerilen eğitim materyaline hakim olma ihtiyacının ikna edici kanıtı.
- 3. Materyalin problemli sunumu, bilim ve teknolojide kullanılan tipik gerçek akıl yürütme yöntemlerini yeniden üretme.
- 4. Teori ve pratik arasında kesin bir bağlantı kurmak için kanunların ve tanımların işlemsel formülasyonlarının uygulanması.
- 5. Aktif öğrenme yöntemlerinin kullanımı (vaka çalışmaları, tartışmalar, grup ve ikili çalışma, zor konuların toplu tartışması, iş oyunları).
- 6. Öğrencilerin disiplinin ve unsurlarının yapısal ve mantıksal şemasına aşina olması ve geliştirilmesi; video dizisinin uygulanması.
- 7. Küçük öğrencilere ayrıntılı bir algoritma içeren metodolojik talimatların yayınlanması; Öğrencileri daha fazla bağımsızlığa alıştırmak için açıklayıcı bölümün kurstan kursa kademeli olarak azaltılması.
- 8. Bağımsız çalışma için, teorik materyali, yönergeleri ve çözme görevlerini birleştiren kapsamlı öğretim yardımcılarının geliştirilmesi.
- 9. Disiplinler arası nitelikte öğretim yardımcılarının geliştirilmesi.
- 10. Ev ödevi ve laboratuvar çalışmasının kişiselleştirilmesi ve grup çalışması durumunda - grup üyeleri arasında net dağılımı.
- 11. Tipik görevlerde zorluklar yaşama, fazlalık verilerle görevler verme.
- 12. Her dersten sonra ders akışı için soruları kontrol edin.
- 13. Bir dersin bir parçasını (15-20 dakika) bir öğretmenin yardımıyla ön hazırlık ile öğrenciler tarafından okuma.
- 14. Öğrenci danışmanlarının statüsünü, en gelişmiş ve en yetenekli olanlara atamak; bu tür öğrencilere kapsamlı yardım sağlamak.
- 15. Toplu öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi ve uygulanması, grup, ikili çalışma.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının verimliliğini artırmanın yolları.Rus üniversitelerinin önde gelen bilim adamları ve öğretmenleri, müfredatın yeniden yönlendirilmesinde uzmanlar için yeni bir eğitim kalitesinden çıkış yolunu, genç kurslar da dahil olmak üzere bağımsız çalışmanın yaygın kullanımına göre görüyorlar. Bu bağlamda, aşağıdakiler gibi bazı yapıcı öneriler dikkati hak etmektedir:
›Öğrencilerin araştırma çalışmalarına katılımıyla ve mümkünse işletmelerin emirlerine göre gerçek tasarımda bireysel eğitim planlarının düzenlenmesi;
›Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının müfredata ve ders programına dahil edilmesi ve bölümlerde bireysel istişarelerin düzenlenmesi;
›Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının uygulanması için bir eğitim ve öğretim yardımları kompleksi oluşturulması;
›Entegre bölümler arası görevler sisteminin geliştirilmesi;
›Ders derslerinin bağımsız çalışmalara yönlendirilmesi;
›Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki meslektaş ilişkileri;
›Standart olmayan çözümleri içeren görevlerin geliştirilmesi;
›Öğrencilerin bağımsız çalışmaları dikkate alınarak bir öğretmene bireysel danışmalar ve öğretim yükünün yeniden hesaplanması;
›Öğrencilerin kendilerinin konuşmacı ve yardımcı konuşmacı olarak hareket ettiği ve öğretmenin lider rolünü oynadığı konferanslar-konuşmalar, dersler-tartışmalar gibi ders formlarını yürütmek. Bu tür sınıflar, ders kitaplarını, bir öğretmenle istişareleri ve ek literatürü kullanarak konuşan öğrenciler tarafından her bir özel konunun ön bağımsız çalışmasını ima eder.
Genel olarak, eğitim sürecinin bağımsız çalışmaya yönelmesi ve etkinliğindeki bir artış, öncelikle öğrencilerin bağımsız çalışmalarına harcanan saatlerin sayısında bir artışı öngörür; ikinci olarak, kalıcı danışma ve danışmanlık hizmetlerinin organizasyonu, öğrencilerin bağımsız çalışmaları için hemen veya aşamalı olarak bir dizi görevin verilmesi; üçüncü olarak, disipline bağımsız olarak hakim olmanıza izin veren üniversitelerde (ders kitapları, öğretim yardımcıları, bilgisayar sınıfları) bir eğitimsel ve metodolojik ve materyal ve teknik temelin oluşturulması; dördüncü olarak, bağımsız laboratuvar uygulamaları için laboratuvarların ve atölyelerin mevcudiyeti; beşincisi, geleneksel kontrol prosedürlerini asgari düzeye indirmeye ve oturum süresi pahasına öğrencilerin bağımsız çalışmaları için bütçeyi artırmaya izin veren kalıcı (derecelendirmeden daha iyi) kontrol organizasyonu; beşincisi, bağımsız çalışma ve danışmanlık merkezlerinin bakımı için zaman kazanmak amacıyla mevcut pratik ve laboratuvar çalışmalarının çoğunun kaldırılması.
"Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu"
Öğrencilerin bağımsız çalışma oyunları önemli rol öğrencilerin kendilerinin teorik ve pratik bilgilere hakim olmaya yönelik bilinçli bir tutumunun yetiştirilmesinde, onlara yönlendirilmiş entelektüel çalışma alışkanlığını aşılamada. Öğrencilerin sadece bilgi edinmeleri değil, aynı zamanda edinme yöntemlerinde de ustalaşmaları çok önemlidir.
Bağımsız çalışma, öğrenciler için her zaman bir takım zorluklara neden olur, özellikle birinci ve ikinci dersler. Ana zorluk, çalışmalarını bağımsız olarak düzenleme ihtiyacı ile ilişkilidir. Pek çok öğrenci, analiz, not alma, birincil kaynaklarla çalışma, düşüncelerini açık ve net bir şekilde ifade etme, zamanlarını planlama, zihinsel aktivitelerinin ve fizyolojik yeteneklerinin bireysel özelliklerini hesaba katma, bağımsız çalışma için neredeyse tamamen psikolojik hazırlık eksikliği, genel cehalet gibi becerilerin eksikliği ile ilgili zorluklar yaşar. organizasyonunun kuralları.
Bu nedenle, öğretmenin temel görevlerinden biri, öğrencilerin bağımsız çalışmalarını düzenlemelerine yardımcı olmaktır. Bu, özellikle bir eğitim kurumundan mezun olduktan sonra bir uzmanın bağımsız çalışma yoluyla bilgi düzeyini yükseltmek için kendi kendine eğitim yapması gerektiğinde, toplumun gelişiminin modern koşullarında önemlidir.
Öğrencilerin bağımsız çalışmaları şu amaçlarla gerçekleştirilir:
Öğrencilerin elde edilen teorik bilgi ve pratik becerilerinin sistematik hale getirilmesi ve pekiştirilmesi;
Teorik bilgiyi derinleştirmek ve genişletmek;
normatif, referans belgeleri ve özel literatürü kullanma becerilerinin oluşturulması;
öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin ve faaliyetlerinin geliştirilmesi: yaratıcı girişim, bağımsızlık, sorumluluk ve organizasyon;
düşünce bağımsızlığının oluşumu, kendini geliştirme, kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme yeteneği;
araştırma becerilerinin geliştirilmesi.
Bağımsız çalışma türleri ve biçimleri
Eğitim organizasyonunun eğitim sürecinde, iki tür bağımsız çalışma ayırt edilir:
Sınıf;
Ders dışı.
Disiplin ile ilgili sınıf bağımsız çalışma, öğretmenin doğrudan gözetimi altında ve talimatlarıyla sınıfta gerçekleştirilir. Bu durumda, öğrencilere öğretmen tarafından gerekli eğitim literatürü, öğretim yardımcıları ve metodolojik gelişmeler dahil olmak üzere didaktik materyal sağlanır.
Müfredat dışı bağımsız çalışma, öğrenci tarafından öğretmenin talimatları üzerine, ancak doğrudan katılımı olmadan gerçekleştirilir.
Bağımsız çalışma şunları içerir:
Sınıf çalışmaları için hazırlık (dersler, pratik, laboratuvar, seminerler) ve ilgili görevlerin uygulanması;
Perspektif-tematik planlara uygun olarak akademik disiplinlerin belirli konuları üzerinde bağımsız çalışma;
Tatbikatlara hazırlık yapmak ve tatbikatların öngördüğü görevleri tamamlamak;
Yazılı sınavların ve kursların, elektronik sunumların yürütülmesi;
Her türlü test, sınav ve teste hazırlık;
Son durum sertifikasyonu için hazırlık;
Konu çevrelerinde çalışın;
Seçmeli derslere, seminerlere ve konferanslara vb. Katılım
Öğrencilerin bağımsız çalışma yöntemleri:
Tek nesnelerin izlenmesi;
Karşılaştırmalı analitik gözlemler;
Eğitim tasarımı;
Eğitimsel ve profesyonel görevleri çözme;
Çeşitli bilgi kaynakları ile çalışmak;
Araştırma faaliyetleri.
Tek tek nesnelerin gözlemlenmesi, nesnelerin ayırt edici özelliklerini bulmak için aşağı yukarı uzun vadeli algıyı gerektirir.
Karşılaştırmalı analitik gözlemler, öğrencilerde gönüllü dikkat gelişimini teşvik ederek eğitim faaliyetlerini derinleştirir.
Tasarım, konunun özüne daha derinlemesine girmenizi, eğitim materyalinde ilişkiler bulmanızı, bunları gerekli mantıksal sırayla kurmanızı ve konuyu inceledikten sonra güvenilir sonuçlar çıkarmanızı sağlar.
Problem çözme, öğrenilen temellerin bilinçli ve kalıcı bir şekilde özümsenmesini sağlayan, öğrencilerin bilgilerinin özümsenmesine, soyut düşüncenin oluşumuna ezberlemeye, derinleştirmeye ve kontrol etmeye katkıda bulunur.
Bilgi kaynakları ile çalışmak, önemli beceri ve yeteneklerin kazanılmasına katkıda bulunur, yani: ana şeyi vurgulamak, mantıksal bir bağlantı kurmak, bir algoritma oluşturmak ve üzerinde çalışmak, bağımsız olarak bilgi edinmek, sistematikleştirmek ve genellemek.
Araştırma etkinliği, öğrencinin bağımsız çalışmasının tacıdır. Bu tür faaliyetler, yüksek düzeyde öğrenci motivasyonu anlamına gelir.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının yönleri
1. Bilgiye hakim olmak ve derinleştirmek için:
Metni okumak (ders kitabı, orijinal kaynak, ek literatür, İnternet kaynakları);
Metin için çeşitli plan ve tez türleri hazırlamak;
Metnin Özeti;
Düzenleyici belgelere aşinalık;
Sözlükler ve referans kitaplarla çalışmak;
Eğitim araştırma çalışması;
Bilgisayar teknolojisinin kullanımı, İnternet;
Sunum oluşturma.
2. Bilgiyi pekiştirmek için:
Ders notlarıyla çalışmak;
Eğitim materyali ile tekrarlanan çalışma;
Bir yanıt planlamak;
Çeşitli tabloların derlenmesi.
3. Eğitim materyalini sistematikleştirmek için:
Güvenlik sorularına cevapların hazırlanması;
Analitik metin işleme;
Mesaj, rapor, özet hazırlama;
Test yapmak;
Bir çapraz bulmaca oluşturmak;
Bir posterin oluşturulması;
Bir not hazırlamak.
4. Pratik ve mesleki becerilerin oluşumu için.
Modele göre problem çözme ve alıştırmalar;
Devrelerin çizimi ve açıklaması;
Yerleşim ve grafik planlarının yürütülmesi;
Durumsal ve profesyonel görevleri çözme;
Anketler ve araştırma yapmak.
Bağımsız çalışma türleri:
Benzer bir durumda model üzerindeki algoritmik aktiviteyi içeren üreme (üreme);
Kısmen değişen bir durumda birikmiş bilginin kullanımı ve bilinen bir eylem yöntemi ile ilişkili yeniden yapılandırıcı;
Yeni faaliyet deneyimlerinin birikiminden ve standart olmayan bir durumda uygulanmasından oluşan sezgisel (kısmen arama);
Yaratıcı, bilgi dönüşümlerinin ve araştırma yöntemlerinin oluşumunu amaçlamaktadır.
Kendi kendine çalışma öğrenme araçları
1. Bağımsız bilgi edinimi kaynağı olabilecek didaktik araçlar (birincil kaynaklar, belgeler, sanat eserleri metinleri, görev ve alıştırma koleksiyonları, dergiler ve gazeteler, eğitim filmleri, haritalar, tablolar);
2. Eğitim bilgilerinin sunulduğu teknik araçlar (bilgisayarlar, ses-video ekipmanı);
3. Öğrencilerin bağımsız etkinliklerine rehberlik etmek için kullanılan araçlar (öğretici ve metodolojik talimatlar, bireysel ve grup çalışmalarını organize etmek için farklı görevlere sahip kartlar, görevleri tamamlamak için algoritmalı kartlar).
Araçların geliştirilmesi ve uygulanması öğretim, bireysel becerinin, öğretmenin yaratıcı arayışının, öğrencileri yaratıcı olmaya teşvik etme yeteneğinin tezahür ettiği pedagojik etkinliğin tarafıdır.
Bağımsız öğrenci çalışmaları için pratik görev türleri
1. Konuyla ilgili destekleyici bir özet yapın ...
2. Soruları formüle edin ...
3. Kendi fikrinizi formüle edin ...
4. İfadeye devam edin ...
5. Aşağıdaki terimleri tanımlayın ...
6. Cevabınızın temel bir taslağını yapın.
7. Bir özet yazın.
8. Konuyla ilgili bir rapor hazırlayın ...
9. İşlem dizisi için bir algoritma geliştirin ...
10. Malzemeyi sistematik hale getirmek için bir tablo yapın ...
11. Tabloyu şunu kullanarak doldurun ...
12. Akış şemasını doldurun ...
13. Konuyla ilgili dersin taslağını simüle edin ...
14. Ödevi simüle edin.
15. Öğretmen tarafından önceden belirlenen bir konuda yayının analitik bir analizini yapın.
16. Tematik bir bulmaca oluşturun.
17. Metin, özet için bir plan yapın.
18. Durumsal görevleri çözün.
19. Bir seminer, iş oyunu için hazırlanın.
Öğrencilerin bağımsız çalışma teknikleri
1. Ders kitabı ile çalışmak.
Materyalin mümkün olan en üst düzeyde özümsenmesini sağlamak ve öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate almak için, onlara aşağıdaki ders kitabı bilgilerini işleme yöntemlerini sunabilirsiniz:
Tasarım;
Bir eğitim metni planı hazırlamak;
Ek açıklama;
Problemi vurgulamak ve çözmek için yollar bulmak;
Problemin bağımsız ifadesi ve metinde çözmenin yollarının bulunması;
Pratik eylemlerin algoritmasının belirlenmesi (plan, şema).
2. Özeti desteklemek.
Çoğu zaman, öğretmen paragraftan paragrafa, noktadan noktaya öğretir ve yalnızca konunun sonunda tüm materyali bir genelleme dersinde birleştirmeye çalışır. Öğrencilere ilk derste çalışılan konu hakkında bir fikir vermek ve içeriğini küçük bir destekleyici özet olarak ustalıkla resmileştirmek, psikolojik açıdan bile çok daha uygundur. Herkesin ona ihtiyacı var - hem güçlü hem de zayıf.
Ve sonra öğrenciler dün öğrendiklerini unutarak ve yarın ne olacağını bilmeyerek bugün öğrenmeyecekler.
Yeni materyal çalışma aşamasında destekleyici notlar verilmeli ve ardından öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize ederken tekrarlama için kullanmalıdır.
Destekleyici özet, gerekli teorik materyalin genelleştirilmesine, tekrarlanmasına izin vermekle kalmaz, aynı zamanda öğretmene materyali aktarırken zaman içinde büyük bir kazanç sağlar.
3. Testler.
Testler öğrenciler tarafından bir tür oyun olarak algılanmaktadır. Dolayısıyla
bir dizi psikolojik sorunu ortadan kaldırır - ne yazık ki, öğrencilerin bilgisinin olağan kontrol biçimlerinin özelliği olan korkular, stresler.
Kontrolün test şeklinin temel avantajı, belirli bir konudaki eğitim seviyesinin ilk değerlendirmesinin gerçekleştirildiği basitlik ve hızdır; bu, ayrıca, diğer şekillerde nihai kontrole hazır olup olmadığının gerçekçi bir şekilde değerlendirilmesine ve gerekirse konunun belirli unsurlarının düzeltilmesine olanak tanır.
Seviye 1 testleri
Aşağıdaki sorulardan bir veya daha fazla doğru yanıtın seçilmesini zorunlu kılın.
Bilginin asimilasyon kalitesini ve bilginin pratikte uygulanmasını kontrol etmek için: listelenen yöntemlerden birini seçin ...;
Korelasyon için: çalışılan nesnelerde ortak ve farklılıkları bulun;
Yansıma testi: yazışmayı ayarla…;
Seviye 2 testleri
İkame görevleri: Bu görevler, cümlelerin, formüllerin, grafiklerin, diyagramların vb. Seçilmesini ve eklenmesini gerektirir. önerilen eksik veya bileşenler.
Cevap oluşturma görevleri: bir tabloyu doldurmak, diyagram çizmek, grafikler, formül yazmak, vb.)
Belirli bir durumu çözmek için görevler.
Öğrenciler için test gereksinimleri:
1. Görevler, verilen disiplin için tipik olmalıdır;
2. Görevin hacmi, testin sınırlı bir süre içinde (bir saatten fazla olmamak üzere) yürütülmesini sağlamalıdır;
3. Karmaşıklık, yapı, zorluk açısından görev, öğrencilerin uygun eğitim aşamasında tamamlamaları için nesnel olarak uygulanabilir olmalıdır;
4. İçerik açısından görev, doğru yürütülmesinin yalnızca bir standardı olacak şekilde olmalıdır;
5. Test sistemindeki görevlerin karmaşıklığı, öğrenciler mesleğe hakim olma yolunda ilerledikçe artmalıdır;
6. Ödevin içeriğinin ifadesi, öğrencilere verilen görevi ortaya koymalıdır: ne yapması gerektiği, hangi koşulları yerine getirmesi gerektiği, hangi sonuçları elde etmesi gerektiği.
4. Seminer.
Seminerin şekli çok esnektir.
Seminerlerde aşağıdaki görevler çözülür:
Öğrenciler tarafından kazanılan bilgileri derinleştirmek, somutlaştırmak ve sistematikleştirmek çalışmanın önceki aşamaları;
Bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi;
Bilginin eğitim ortamında profesyonel kullanımı.
Seminer türleri:
Soru-cevap semineri;
Öğrencilere önceden verilen bir plana dayalı genişletilmiş sohbet, yazılı özetlerin tartışılması;
Sonraki tartışmalarıyla birlikte öğrencilerin sözlü raporlarını dinlemek;
Seminer - tartışma;
Teorik konferans;
Seminer - simülasyon oyunu;
Birincil kaynakların yorumlanması.
5. Görev öğrenimi.
Uygulamaya yönelik görevler: öğrencilerde mesleki yeterliliklerde ustalaşmak için gerekli olan bir entegre beceri ve yetenekler sistemi oluşturmanın bir yolu olarak hareket eder. Bunlar, belirli bir mesleğe özgü beceri ve yeteneklerin kullanılmasını gerektiren durumlar (konunun içeriği hakkında bilgi), faaliyetlerin düzenlenmesini gerektiren durumlar, optimal yapısının seçimi, kişiliğe yönelik durumlar (standart olmayan bir çözüm bulma);
Profesyonel görevler: Öğrencilerin mesleki problemleri çözmek için en iyi yöntemleri belirleme, geliştirme ve uygulama becerilerini oluşturmanın bir yolu olarak hareket eder. Çeşitli uygulama seviyelerinde ortaya çıkan durumlar temelinde inşa edilirler ve üretim emirleri (görevler) şeklinde formüle edilirler.
Göreve dayalı öğrenme, gerekli mesleki yeterliliklerin oluşumunun hedefli, aşamalı oluşumunu ve kontrolünü sağlayabilir.
6. Raporun hazırlanması.
Bir rapor, ek literatürden bilgi getirmek, materyali sistematikleştirmek, örneklerle açıklamak, bilimsel literatürle bağımsız çalışma becerilerini geliştirmek, bilimsel bilgiye bilişsel ilgi sağlamak için belirli bir konu hakkında bir mesajdır.
Raporun konusu öğretmenle kararlaştırılmalı ve dersin konusuna uygun olmalıdır. Görevi alırken belirtilen düzenlemelere uymak gerekir. Resimler yeterli olmalı ancak aşırı olmamalıdır.
Öğrencinin rapor üzerindeki çalışması, topluluk önünde konuşma becerilerinin geliştirilmesini ve bir münazara düzenleme ve yürütme becerisini içerir. Raporun sunumu ile ilgili çalışma sırasında, öğrenci materyalde gezinme ve dinleyicilerden gelen ek soruları cevaplama, materyali bağımsız olarak genelleme ve sonuçta sonuç çıkarma becerisini geliştirir.
Öğrenci, öğretmeni tarafından kesin olarak ayrılan sürede ve zamanında bir rapor hazırlamak ve teslim etmekle yükümlüdür.
7. Multimedya sunumunun hazırlanması.
Sunum, bir öğrencinin belirli bir konuda multimedya bilgisayar sunumu eşliğinde yaptığı sözlü sunumdur. Bilgisayar sunumu, konuşmanın ifade gücünü artırmak, açıklanan gerçeklerin ve olayların daha ikna edici ve görsel olarak resmedilmesi için raporlar veya mesajlar sırasında kullanılan bir multimedya aracıdır. Microsoft Power Point'te bir bilgisayar sunumu oluşturulur. Bir sunum hazırlarken, sunum sırasındaki odak noktasının, slaytlardaki küçük yazı değil, konuşmacının kendisi ve konuşması olması gerektiğine özellikle dikkat edilmelidir. Bir sunum üzerinde çalışmanın tüm süreci kronolojik olarak yapılandırılmışsa, o zaman açıkça geliştirilmiş bir planla başlar, ardından içerik seçme ve bir sunum oluşturma aşamasına geçer, ardından son ama en önemli aşama - doğrudan halkla konuşma.
Öğrencinin konuşma planına dayalı olarak, seçilen konu hakkında dinleyiciye aktarılması gereken yaklaşık 10 ana fikir, sonuç belirlemesi ve bunlardan yola çıkarak bir bilgisayar sunumu yapması gerekir.
Varsa, ek bilgiler bilgi notuna yerleştirilmeli veya basitçe seslendirilmeli, ancak bilgisayar sunumuna dahil edilmemelidir.
Bilgi topladıktan sonra öğrenci materyali düzenlemelidir.
Sunumun içeriğini tamamlayan unsurlar şunlardır:
1. Açıklayıcı seriler. "Resim" tipi çizimler, fotoğraf çizimler, diyagramlar, resimler, grafikler, tablolar, diyagramlar, videolar.
2. Ses sırası. Müzik veya konuşma eşliği, ses efektleri.
3. Animasyon serisi.
4. Renkler. Genel ton ve renkli ekran koruyucular, resimler, çizgiler birbiriyle birleştirilmeli ve sunumun anlamı ve havasıyla çelişmemelidir.
5. Yazı tipi aralığı. Yazı tiplerini karmaşıklıklarından ve çeşitliliğinden uzaklaşmadan seçmeniz önerilir. Seçilen yazı tiplerinin ilk bakışta okunması kolay olmalıdır.
6. Özel efektler. Sunumda dikkati kendilerine yöneltmemeleri, sadece ana şeyi güçlendirmeleri önemlidir.
Sunumda materyal düzenleme kuralları:
1. Ana bilgiler - başlangıca.
2. Tezini kaydırın - başlıkta.
3. Animasyon eğlence değil, dinleyicilerin dikkatini çekip sürdürebileceğiniz bir bilgi aktarma yöntemidir.
Bir bilgisayar sunumu 10-15 slayttan oluşmamalıdır.
Konuşma süresi 15 dakikadır.
8. Özetin hazırlanması ve savunulması.
Özet, yazılı olarak veya bilimsel çalışmanın içeriğinin kamuya açık bir raporu veya seçilen bir konudaki uzmanların eserleri, belirli bir yöndeki literatürün gözden geçirilmesidir.
Görevi, başkalarının başardıklarını genelleştirmek, sorunu literatürden derlenen gerçekler temelinde bağımsız olarak sunmaktır.
Bir özet üzerinde çalışma süreci aşağıdaki aşamaları içerir:
1. Özet konusunun seçimi. Özet konusu çok genel, küresel olmamalıdır, çünkü nispeten küçük bir çalışma miktarı açığa çıkmasına izin vermeyecektir. Bir konu seçerken, mevcut bilimsel literatürde nasıl ele alındığını analiz etmek gerekir.
Konunun seçimi kasıtlı olmalı ve gelecekteki yazarın kişisel bilişsel ilgilerini karşılamalıdır. Bu anlamda, doğru konuyu seçme ve iş görevlerini belirleme konusunda yardım edebilecek ve sağlaması gereken bir öğretmenle konunun istişaresi ve tartışılması çok önemlidir.
2. Edebiyat çalışması.
3. Bir çalışma planı hazırlamak. Doğru oluşturulmuş soyut bir plan, öğrencinin çalışmasında organize bir başlangıç \u200b\u200bgörevi görür, malzemeyi sistematik hale getirmeye yardımcı olur ve sunumunun tutarlılığını sağlar.
Öğrenci, çalışmanın konseptini dikkate alarak planı bağımsız olarak hazırlar.
4. Özet yazma süreci. Bir konu seçtikten, literatürden alıntılar yaptıktan ve bir plan çizdikten sonra, doğrudan bir özet yazmaya geçebilirsiniz.
Özette bulunan materyali, edebi kaynakların kelimesi kelimesine yeniden yazılmasından kaçınarak kendi kelimelerinizle sunmanız önerilir. Eser, yetkin bir edebi dilde yazılmalıdır. Metinde kelimelerin kısaltılmasına izin verilmez. İstisnalar, iyi bilinen kısaltmalar ve kısaltmalardır. Özet, doğru ve düzgün bir şekilde biçimlendirilmeli, metin (el yazısı, daktiloyla yazılmış veya bilgisayarda oluşturulmuş) - okunaklı, stil ve dilbilgisi hataları olmadan.
5. Özetin kaydı ve korunması. Kabul edilen kurallara uygun olarak bir özet hazırlanır ve test dersinden 1-2 hafta önce öğretmene doğrulama için gönderilir.
Tematik bir özetin savunması, akademik disiplinin saatleri içinde özel bir derste veya ilgili konunun çalışılmasında bir özet veya öğretmenle mutabakatla gerçekleştirilebilir.
Öğrencinin özeti savunması,
Özet hakkında 5-7 dakikadan fazla olmamak üzere rapor verin
rakibin sorularına cevaplar.
Savunma sırasında özet metninin okunması yasaktır.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu
Bağımsız bir kişi için ödev türlerini sunarkenyeni çalışmada öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanılması önerilmektedir. Öğrenciler bağımsız çalışmadan önceöğretmen tarafından ödevi tamamlamanız istendi,görevin amacını, içeriğini, son teslim tarihlerini, yaklaşık çalışma kapsamını, iş sonuçları için temel gereksinimleri, değerlendirme kriterlerini içerir. İÇİNDE öğretim sırasında öğretmen, öğrencileri olasıgörev sırasında karşılaşılan tipik hatalar.
Talimatın eksiksizliği, eğitim aşamasına bağlıdır. İlk aşamada daha ayrıntılıdır. Laboratuar ve pratik çalışma performansına giriş brifingi, görevin açıklamasını (ne yapmalı?), Uygulamanın sırasını (nasıl yapılır?), Teknikleri gösterme ve gerçekleştirme (neden yapılmalı?)
Sıkı bir yürütme sırası gerektiren bağımsız çalışmalarda yazılı talimatlar gereklidir. Yazılı talimat, öğrencinin problemi kesin olarak planlanmış bir yol boyunca, keyfi adımlardan kaçınarak çözdüğü bir eğitim algoritmasıdır.
Öğrenciler ders dışı bağımsız performans sergilerken
çalışın ve gerekirse öğretmen danışabilir
danışma süresi için toplam bütçe hesabı.
Bağımsız çalışma bireysel olarak yapılabilir veya
öğrenci grupları, hedefe bağlı olarak, bağımsız çalışmanın belirli konularının hacmi, karmaşıklık düzeyi, öğrencilerin beceri düzeyi.
Öğrencilerin bağımsız çalışmaları için materyal, öğretmen tarafından aşağıdaki ilkelere göre tasarlanmalıdır:
1. Çalışılan materyalin ön kapsamlı bir analizi ve şu soruların cevapları gereklidir: Ne verilir? Nasıl verilir? Neden verilir? Neden tam olarak bu şekilde ve başka türlü değil?
Malzemenin ne ve nasıl doğrudan kullanılması gerektiği ve dönüştürülmüş bir biçimde ne kullanılabileceği.
2. Malzemenin mantıksal ve metodik işlenme yöntemlerini belirleyin.
3. Konunun kurs sistemi ve genel eğitim sistemi içindeki yerini netleştirin.
4. Bireysel özellikler, bilgi seviyesi ve bilişsel aktivite ile ilişkili olarak kursiyerlerin zorluklarını belirleyin.
5. Aşağıdaki görevlere hazırlanın:
Anlaşılır olanı anlaşılmazdan ayırma, anlaşılmaz olanı izole etme becerilerinin oluşumu;
Olgunun unsurları arasındaki iç bağlantıları vurgulamak için becerilerin oluşturulması;
Ana şeyi izole etmek için becerilerin oluşumu.
6. Görev ve alıştırmaları seçerken ve geliştirirken, öncelikle karşılaştırmalı analizden devam edin, sorulara net bir hedef yön verin ve kursiyerlerin beklenen cevaplarını tanımlayın.
7. Malzemenin bir bütün olarak yapısı, ilkeye kesinlikle uymalıdır - basitten karmaşığa, özelden genele.
İhtiyaçlar, bir kişiyi onları tatmin etmenin yollarını aramaya teşvik eder. Öğrencilerin bilişsel ihtiyaçlarının oluşturulması, bir teknik okul öğretmeninin önemli görevlerinden biridir.
Bağımsız çalışma için görevlerin sistematik karmaşıklığı, bilişsel ilgiyi teşvik eder, düşünce süreçlerinin aktivasyonunu ve gelişimini, bilimsel bir dünya görüşünün oluşumunu ve iletişim becerilerini teşvik eder.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının kontrolünün organizasyonu
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının sonuçlarının kontrolü, disiplindeki öğrencilerin disiplin ve ders dışı bağımsız çalışmalarında zorunlu eğitim seansları için ayrılan süre içerisinde gerçekleştirilebilir, öğrencinin yaratıcı etkinliğinin ürün veya ürününün sunumuyla yazılı, sözlü veya karma olarak gerçekleştirilebilir.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının kontrolü şunları sağlar:
1. Kontrol içeriğinin eğitimin hedefleriyle ilişkisi;
2. Kontrolün objektifliği;
3. Kontrol ve ölçüm materyallerinin farklılaştırılması.
Bağımsız iş kontrolünün biçimleri şunlardır:
1. Bir öğrencinin bağımsız çalışmasının uygulanmasını izlemek ve kontrol etmek.
2. Kendi kendini sınamanın organizasyonu, grupta tamamlanan görevin karşılıklı incelenmesi.
3. Derste yapılan çalışmaların sonuçlarının tartışılması.
4. Yazılı bir anket yapmak.
5. Sözlü bir anket yapmak.
6. Bireysel görüşmenin organizasyonu ve yürütülmesi.
7. Grupla görüşmelerin organizasyonu ve yürütülmesi.
8. Seminerler düzenlemek
9. Yapılan işle ilgili raporların korunması.
10. Konferansların organizasyonu.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının sonuçlarını değerlendirme kriterleri şunlardır:
Eğitim materyaline hakim olma seviyesi;
Pratik ve durumsal görevleri yerine getirirken teorik bilgiyi kullanma becerisi;
Genel eğitim becerilerinin oluşum düzeyi;
Elektronik eğitim kaynaklarını aktif olarak kullanma, gerekli bilgileri bulma, inceleme ve pratikte uygulama becerisi;
Materyalin sunumunun makul ve net olması;
Ana şeyi vurgulamak için bilgi akışında gezinme yeteneği seviyesi;
Sorunu net bir şekilde formüle etme, çözümünü önerme, çözümü ve sonuçlarını eleştirel bir şekilde değerlendirme becerisi;
Alternatif olasılıkları, eylem seçeneklerini belirleme, analiz etme becerisi;
Kendi pozisyonunuzu, değerlendirmenizi ve bunun nedenini formüle etme becerisi;
Gereksinimlere uygun malzeme tasarımı.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarına pedagojik destek.
Disiplinin genel yapısını analiz ederken, öğretmen önceden şunları belirler:
Öğrencilerin kendi başlarına öğrenebilecekleri konunun parçaları;
Genel eğitim becerilerinin oluşumunu amaçlayan görevler;
Özel becerilerin, öğrencilerin bireysel becerilerinin geliştirilmesini amaçlayan üreme ve yaratıcı görevler;
Kolektif bağımsız faaliyeti organize etme biçimleri (ikili çalışma, tugay grubu).
Çalışma programı, materyali incelemenin mantıksal sırasını yansıtan ana bağımsız çalışma türlerini göstermelidir.
Derste bağımsız çalışmanın yerini belirlemek, onu tamamlamak için gereken süreyi hesaplamak anlamına gelir. Bu problem, öğrencilerin bireysel özelliklerine karşılık gelen yükü belirleyen farklılaştırılmış görevler kullanılarak en etkili şekilde çözülebilir.
Öğretmen için öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etme talimatları
1. Yeni materyallerde uzmanlaşma süreci de dahil olmak üzere eğitim sürecinin tüm seviyelerinde bağımsız çalışma organize edilmelidir.
2. Öğrenciler aktif bir pozisyona yerleştirilmeli, öğrenme sürecine katılımcıları yönlendirmelidir.
3. Bağımsız çalışmanın düzenlenmesi, öğrencilerin öğrenme motivasyonunun gelişmesine katkıda bulunmalıdır.
4. Bağımsız çalışma amaçlı olmalı ve açıkça formüle edilmelidir.
5. Bağımsız çalışmanın içeriği, öğrenciler için eksiksiz ve derin bir görevler dizisi sağlamalıdır.
6. Bağımsız çalışma dersinde, öğrencilerin üreme ve üretken öğrenme etkinliklerinin bir kombinasyonunu sağlamak gerekir.
7. Bağımsız çalışmayı organize ederken, yeterli geri bildirim sağlamak gereklidir, örn. kontrol sistemini uygun şekilde düzenleyin.
