Сучасні проблеми науки та освіти. Соціально комунікативний розвиток дошкільнят Умови необхідні для соціально комунікативного розвитку дошкільників

Шаповалова Еліна Юріївна
Психолого-педагогічний супровід соціально-комунікативного розвитку дошкільників із затримкою психічного розвитку

У вимогах Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти(2013) одним із пріоритетних областей особистісного розвитку дитини дошкільного віку є соціально-комунікативний розвиток. У сучасній педагогіці соціально-комунікативний розвиток розглядається як комплексний, багатогранний процес, під час якого дитина засвоює цінності, традиції, культуру суспільства або спільноти, в якому він має жити. це розвиток позитивного ставлення дитини до себе, іншим людям, навколишньому світу, розвиток комунікативної і соціальної компетентності дітей. В дошкільної педагогіці переважає точка зору М. І. Лісіна, Т. А. Репиной, А. Г. Рузской, виходячи з якої «Спілкування» і «Комунікативна діяльність» розглядаються як синоніми. Відзначається, що розвиток спілкування дошкільнят з однолітком, Дорослим, постає як процес якісних перетворень структури комунікативної діяльності. У структурі спілкування як комунікативної діяльності М. І. Лісіна виділяє компоненти: Предмет спілкування (Партнер по спілкуванню); потреба в спілкуванні полягає (прагнення до пізнання й оцінки інших людей, до самопізнання і самооцінці); комунікативні мотиви.

Особливе значення проблема набуває в вихованні дітей з затримкою психічного розвитку. У роботах ряду дослідників - Н. В. Бабкіної, Н. Ю. Боряковой, О. В. Защірінской, Е. А. Завалко, Е. В. Ліктьовий, Е. С. Слепович, У. В. Ульенкова і ін., відзначається, що у дошкільнят даної категорії знижена потреба в спілкуванні, спостерігаються труднощі в розвитку мовних засобів спілкування; з затримкою відбувається зміна вікових форм спілкування з дорослим. загальною характеристикою соціально-комунікативного розвитку цих дітей є незрілість мотиваційно-потребностной сфери. Надалі це робить негативний вплив на становлення системи соціальних відносин дитини. Крім того, соціально-комунікативний розвиток дітей з ЗПР, Протікає в умовах зниженої пізнавальної активності і обмеженому уявленні про навколишній світ, що ще більше перешкоджає їх сприятливої соціалізації, Становленню особистості.

Для підвищення ефективності соціально-комунікативного розвитку дітей з ЗПР необхідно спеціально організоване, цілеспрямоване коррекционно- розвиваюче вплив - психолого-педагогічний супровід(Далі ППС).

Спираючись на найбільш продуктивні теоретико-методологічні підходи - системний, особистісно-діяльнісний, онтогенетический, нами була розроблена модель психолого-педагогічного супроводу соціально-комунікативного розвитку дітей старшого дошкільного віку з ЗПР в умовах дошкільного освітнього закладу комбінованого виду: Модель включає взаємопов'язані компоненти - діагностичний, корекційно розвиває, Консультативно-методичний, що відрізняються спеціально відібраним змістом і послідовністю реалізації на трьох етапах: Підготовчому, виконавському, контрольно-узагальнюючому.

Для кожного компонента моделі визначені відповідні зміст, форми і методи ППС, які спрямовані на досягнення необхідних результатів.

Діагностичний компонент містить проведення початкової, проміжної і підсумкової психологопедагогічної діагностики, спрямованої на оцінку актуального рівня соціально-комунікативного розвитку дошкільників з ЗПР і визначення зони найближчого розвитку. Це дозволяє вивчити типові особливості поведінки і взаємин дошкільнят з дорослими і однолітками, ставлення до самого себе. Виявити поведінкові проблеми кожної дитини і вивчити особливості розуміння старшими дошкільнятами прояви деяких почуттів і переживань інших людей, вміння орієнтуватися на ці почуття в повсякденному спілкуванні і діяльності.

Формами і методами є психологопедагогічна діагностика та анкетування батьків дошкільнят з ЗПР.

корекційно розвиває компонент включає спільну і взаємопов'язану діяльність педагога-дефектолога, педагога-логопеда, психолога і вихователя. На основі проведеної психологопедагогічної діагностики здійснюється розробка напрямків і змісту корекційної роботи з соціально-комунікативного розвитку дітей усіма учасниками. Форми і методи визначаються відповідно до закономірностями вікового розвитку.

Консультативно-методичний компонент включає діяльність по психологопедагогічної підтримки батьків і методичної підтримки учасників ППС. З батьками проводиться робота по роз'ясненню індивідуальних особливостей соціально-комунікативного розвитку дітей; завданнях і спрямованості корекційно розвиваючого процесу з метою подолання недоліків і розвитку можливостей дітей з ЗПР.

На першому - підготовчому етапі психолого-педагогічного супроводу психолог. Цей етап включає в себе діагностичний і консультативно-методичний компоненти. Його завданням є встановлення контакту з усіма учасниками супроводу, Визначається обсяг роботи і послідовність процесу супроводу. На консиліумі усіма учасниками вивчаються результати діагностики і здійснюється оформлення відповідних розділів індивідуальної програми супроводу дитини; забезпечується методична підтримка педагогів і психолого-педагогічне консультування батьків дітей з ЗПР.

На другому - виконавському етапі психолого-педагогічного супроводу беруть участь вихователі, педагог-дефектолог, педагог-логопед, психолог. Даний етап включає в себе корекційно розвиває і консультативно-методичний компоненти. Фахівці ППС - логопед, педагог-дефектолог, психолог організують підбір необхідних для соціально-комунікативного розвитку дитини з ЗПР корекційних методів і прийомів відповідно до результатів діагностики, проводить індивідуальні корекційно розвиваючі заняття за своїми напрямками. Забезпечують інформаційну та методичну підтримку для всіх учасників ППС і для батьків.

Вихователь проводить індивідуальну роботу з малою групою дітей за завданням вчителя-дефектолога та логопеда; організовує спільну діяльність дітей; використовує в роботі з дітьми проектну діяльність, залучаючи до активної участі батьків вихованців.

На третьому - узагальнюючому етапі беруть участь вихователі, педагог-дефектолог, педагог-логопед, психолог. Цей етап включає в себе консультативно-методичний та діагностичний компоненти. Тут здійснюється діагностика результатів і динаміки соціально-комунікативного розвитку дітей із ЗПР, Вироблення рекомендацій, консультування фахівцями педагогів на вибір індивідуально-орієнтованих методів і прийомів роботи з дітьми; консультативну допомогу сім'ї. Результатом узагальнюючого етапу є внесення необхідних змін в освітній процес і процес психолого-педагогічного супроводу соціально-комунікативного розвитку дітей старшого дошкільного віку з ЗПР, коригування умов і форм навчання, методів і прийомів роботи, а також методична підтримка учасників ППС.

Таким чином, представлена \u200b\u200bнами модель психолого-педагогічного супроводу спрямована на ефективне підвищення соціально-комунікативного розвитку дітей старшого дошкільного віку з ЗПР, Що було підтверджено в експериментальній роботі.

бібліографічний список

1. Бабкіна Н. В. психологічний супровід дітей з ЗПР в умовах освітньої інтеграції // Виховання і навчання дітей з порушеннями розвитку. 2012. - № 1. - С. 23 - 31.

2. Венгер, А. Л. Онтогенетический підхід до корекції психічного розвитку дитини [Текст] / А. Л. Венгер., Ю. С. Шевченко // Дефектологія. 2004.-№1.- С. 8-16.

3. Мамайчук І. І., Ільїна М. Н. Допомога психолога дитині із затримкою психічного розвитку. Науково-практичний посібник. СПб .: Речь, 2004. С. 25-240.

4. Розвиток спілкування в дошкільнят / під ред. А. В. Запорожця і М. І. Лісіна. - М .: Педагогіка, 2004. - С. 174-289.

Публікації по темі:

Петербург як середовище виховання старших дошкільників із затримкою психічного розвитку «Для нас прекрасніше немає призначених, Чим знання свої всім дітям передати. Коли побачимо в їх очах Ми Петербурга отраженье, То значить.

Робота соціального педагога в ДОУ повинна бути націлена на продуктивну співпрацю педагогів і сім'ї у вихованні дітей, забезпечення.

Консультація «Формування уявлень про час у дошкільників із затримкою психічного розвитку» Метою формування цих уявлень є розвиток у дітей почуття часу, вміння визначати і відчувати тимчасові відрізки часу.

Психолого-педагогічний супровід гри по ФГОС ДО як провідної діяльності дошкільнят. Існувала колись прислів'я, що діти не.

Педагогічна діагностика соціально-комунікативного розвитку (розвитку життєвих компетенцій) у старших дошкільнят з ОВЗ Критерії складені на підставі Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти та програми Е. А. Екжановой.

Психолого-педагогічний супровід дошкільнят у ДНЗ в контексті ФГОС ДО Психолого-педагогічний супровід дошкільнят у ДНЗ в контексті ФГОС ДО. Дошкільна освіта в контексті ФГОС в системі загального.

«Чим більше майстерності в дитячій руці, тим розумніша дитина» В. О. Сухомлинський Питання повноцінного розвитку мовлення дітей дошкільного віку.

Вплив логосреди на формування соціально-моральних відносин дітей із затримкою психічного розвитку В останнє десятиліття ціннісне ставлення до кожної людини: його особистісному зростанню, схильностям і здібностям, інтересам, - усвідомлюється.

Консультація «Елементи арт-терапії як засіб соціально-комунікативного розвитку дошкільників з ОВЗ» Сучасне дошкільна освіта розвивається в інноваційних умовах. Значно підвищуються вимоги суспільства до його якості. Зміна.

Вихідні дані збірника:

ПРОЕКТ МОДЕЛІ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ ДИТИНИ В УМОВАХ ЗАПРОВАДЖЕННЯ ФГОС дошкільної освіти

Казаннікова Анна В'ячеславівна

канд. пед. наук, доц. кафедри додаткової професійної освіти Автономного освітньої установи вищої професійної освіти «Ленінградського державного університету імені А.С. Пушкіна »,

РФ, г. Санкт-Петербург

E- mail: kazannikova@ yandex. ru

Петрова Тетяна Олегівна

завідувач Державного бюджетного дошкільного навчального закладу дошкільного навчального закладу № 21 Кіровського району

РФ, г. Санкт-Петербург

E- mail: dou[Email protected] kirov. spb. ru

Силіна Світлана Юріївна

заступник завідувача з навчально-виховної роботи Державного бюджетного дошкільного навчального закладу дошкільного навчального закладу № 21 Кіровського району

РФ, г. Санкт- Петербург

A PROJECT OF THE MODEL OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CHILD'S SUPPORT IN CONDITIONS OF FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD INTRODUCTION OF PRESCHOOL EDUCATION

Anna Kazannikova

candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of Supplementary Vocational Education Chair, Independent Educational Institution Pushkin Leningrad State University,

Russia, St. Petersburg

Tatyana Petrova

head of State Budget Pre-school Educational Institution
of Kindergarten № 21 of Kirovskiy Region,

Russia, St. Petersburg

Svetlana Silina

deputy Manager of Educational Work, State Budget Pre-school Educational Institution of Kindergarten № 21 of Kirovskiy Region,

Russia, St. Petersburg

АНОТАЦІЯ

У статті представлений проект моделі психолого-педагогічної підтримки дошкільника в рамках вимог ФГОС дошкільної освіти. Визначено принципи, завдання побудови і структурні компоненти проекту моделі. В рамках формування критеріальною оцінки результативності запропонованого проекту виділені показники рівня розвитку комунікативних дій дитини.

ABSTRACT

A model project of psychological and pedagogical support of preschool child within the requirements of Federal State Educational Standard of preschool education is presented in the article. Principles, objectives of formation and structural components of the model project are determined. Performance indicators of development level of the child "s communicative actions are singled out as a part of the criteria estimation formation of the proposed project effectiveness.

Ключові слова: ФГОС дошкільної освіти, психолого-педагогічний супровід, структурна модель проекту психолого-педагогічної підтримки, критерії та показники рівня розвитку комунікативних дій дитини.

Keywords: Federal State Educational Standard of preschool education; psychological and pedagogical support; structural project model of psychological and pedagogical support; criteria and indicators of development level of the child "s communicative actions.

Вимогами Федерального закону від 29.12.2012 № 273 «Про освіту в Російській Федерації» і ФГОС дошкільної освіти є розробка в освітньої організації дошкільної освіти освітньої програми дитячого садка. Програма дошкільної освіти формується як програма психолого-педагогічної підтримки позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку, забезпечуючи розвиток особистості, мотивації і здібностей дітей в різних видах діяльності. Актуальність цієї проблеми для нашої освітньої організації пов'язана з реалізацією проекту дослідно-експериментальної роботи за темою «Проектування психолого-педагогічної підтримки соціалізації та індивідуалізації розвитку дитини в умовах освітньої діяльності дошкільних освітніх установ» (розпорядження Комітету освітні послуги від 05.08.2014 № 3364-р) .

Актуальність роботи зі створення інноваційного проекту в рамках дослідно-експериментальної роботи освітніх установ пов'язана також і з тим, що в результаті проектування психолого-педагогічної підтримки дитини на етапі дошкільної освіти бажано поява такої моделі, яка могла б бути затребувана більшістю дошкільних установ на етапі впровадження ФГОС .

Поняття «педагогічна підтримка» в сучасній педагогіці використовується широко і багатогранно. Його пов'язують, по-перше, з діяльністю різних служб товариства, які зацікавлені в охороні і захисту соціальних прав дітей. По-друге, під педагогічною підтримкою розуміють систему різнопланових заходів, що проводяться з метою диференціації за інтересами, схильностями, життєвим прагненням і спрямованих на їх виявлення і підтримку. Основними засобами педагогічної підтримки є «безумовне позитивне прийняття» (формулювання К. Роджерса) дитини педагогом, емпатія, комунікативна, творча насиченість взаємодії. Педагог, озброєний такою метою, усвідомлює себе як суб'єкта особистісно-розвиваючої ситуації, рефлексує себе в ролі специфічного носія особистісного досвіду саморегуляції, пропонує цей досвід дитині в якості засобу підтримки і вирішення його особистісних проблем.

У зарубіжних дослідженнях різних країн педагогічна підтримка розглядається як шкільне консультування, психолого-педагогічна консультативна служба в системі освіти - в США; як коучинг - допомога і сприяння особистості в позитивні зміни - в Австралії; як допомогу в ситуації вибору, як опікунство, пасторська турбота, як курс особистісного і соціального освіти - в Англії; як система психолого-педагогічної допомоги і підтримки дитини в освітньому процесі та у виборі професійного шляху - в Голландії.

Аналіз педагогічної літератури з проблеми моделювання системи педагогічної підтримки дитини дозволив авторам уявити варіант проектування моделі психолого-педагогічної підтримки дітей в умовах введення ФГОС дошкільної освіти.

Запропонований проект моделі психолого-педагогічної підтримки заснований на системному підході. Спираючись на системний підхід, автори виділили такі передбачувані блоки проектованої моделі психолого-педагогічного супроводу дітей в умовах введення ФГОС дошкільної освіти: цільовий, змістовий, організаційний, (таблиця 1).

Таблиця 1.

Проект моделі психолого-педагогічної підтримки дошкільнят в умовах введення ФГОС дошкільної освіти

цільової блок
Соціальне замовлення: розвиток особистості дитини відповідно до цільових орієнтирів по напрямкам розвитку дитини, а також самоактуалізація дошкільнят

ціннісно-смисловий: усвідомлення дитиною своєї відмінності від інших			соціально-комунікативний: (Допомога в спілкуванні, взаємодії з іншими дітьми, педагогами)				індивідуально-психологічний (вміст компонента пов'язане з формуванням мотивації до різних видів діяльності
організаційний блок: етапи розробки моделі
Організаційно-підготовчий: включає розробку концептуального бачення психолого-педагогічної підтримки дітей	Діагностико-проективний: визначення рівня розвитку дитини, проектування діяльності педагога по створенню умов психолого-педагогічної підтримки дітей					Процесуальний: реалізація методичного забезпечення психолого-педагогічної підтримки дітей: пошук, оцінка, вибір			рефлексивний: обговорення результатів попередніх етапів діяльності, визначення потенційної готовності дитини
організаційний блок: форми організації підтримки
масові (різні види дитячої діяльності)					групові / робота в малих групах				індивідуальна
організаційний блок: форми оцінювання - критерії
ціннісно-смисловий				соціально-комунікативний				індивідуально-психологічний
організаційний блок: форми оцінювання - *рівні досягнень дитини*
		достатній

Проект моделі психолого-педагогічної підтримки дошкільнят побудований відповідно до принципів ФГОС дошкільної освіти (п. 1.4):

побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якому сам дитина стає активним у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти;
підтримка ініціативи дітей в різних видах діяльності;
вікова адекватність дошкільної освіти.

Принципи побудови проекту моделі психолого-педагогічної підтримки дошкільнят дозволили виділити основні завдання, реалізація, яких дозволить співвіднести цілі і спрямованість психолого-педагогічної підтримки успішної соціалізації та індивідуалізації дитини в рамках вимог ФГОС дошкільної освіти, а саме:

створити умови для реалізації програми дошкільної освіти, при якій можливе вирішення проблем, пов'язаних з індивідуалізацією і суб'єктивізація освітньо-виховного процесу навчання дітей дошкільного віку;
співвіднести умови, вимоги та методи при реалізації програми дошкільної освіти до віку і особливостям розвитку дітей дошкільного віку.

Співвіднесення мети, завдань і спрямованості проекту моделі на успішну соціалізацію та можливість індивідуального розвитку дитини в умовах поданого проекту моделі, визначили:

змістовне наповнення проекту, що реалізовується моделі;
етапи побудови проекту моделі: організаційно-підготовчий, діагностично-проективний, процесуальний і рефлексивний;
можливі форми організаційної підтримки дошкільника;
критерії та показники рівня досягнень дитини.

Цільовий блок, принципи ФГОС дошкільної освіти та змістовна спрямованість представленого проекту моделі визначили можливий педагогічний результат:

ціннісно-смисловий;
соціально-комунікативний;
індивідуально-психологічний.

Ціннісно-смисловий критерій педагогічного результату може бути поєднана з діями педагогів в рамках передбачуваного проекту моделі психолого-педагогічної підтримки. При цьому актуалізація ціннісних орієнтацій педагогів в рамках вимог ФГОС дошкільної освіти може бути співвіднесена з принципами і завданнями побудови проекту моделі. Взаємодія педагога і дитини на принципах суб'єкт-суб'єктної взаємодії передбачає переорієнтацію на підтримку ініціативи дітей в різних видах діяльності, дозволяючи дитині ставати активним у виборі змісту своєї освіти для реалізації своїх запитів, інтересів і потреб.

Соціально-комунікативний критерій, на наш погляд, може бути співвіднесена з цільовими орієнтирами розвитку дошкільника в рамках вимоги ФГОС дошкільної освіти. Це отримання дитиною необхідної інформації про світ і про себе. Формування адекватного відповідно до вікових та індивідуальних можливостей образу «Я і Світ».

У таблиці 2 представлені підходи до проектування змістовного блоку моделі психолого-педагогічної підтримки старшого дошкільника, в рамках вимог ФГОС відповідно до цільових орієнтирів соціального-комунікативного розвитку дитини на етапі закінчення рівня дошкільної освіти.

Виділення в якості критеріїв соціально-комунікативного розвитку дитини позицій з цільових орієнтирів на етапі закінчення дошкільної освіти дозволяють авторам конкретизувати змістовний блок проекту моделі психолого-педагогічної підтримки дошкільника. При цьому, запропоновані показники, дозволяють підібрати відповідні віковим та індивідуальним особливостям розвитку дошкільника методики визначення рівня досягнень дитини в оціночному блоці запропонованого проекту моделі (таблиця 1).

Таблиця 2.

Підходи до проектування змістовного блоку проекту моделі психолого-педагогічної підтримки дитини

критерій соціально-комунікативного розвитку дитини	показник розвитку	методика визначення
ціннісно-смисловий: усвідомлення дитиною своєї відмінності від інших
ставлення до себе і іншим дітям	ставлення до себе як члену групи ставлення до інших членів групи самооцінка	методики: «Два будиночка» «Драбинка»
соціально-комунікативний: (допомога в спілкуванні, взаємодії з іншими дітьми, педагогами)
рівень розвитку партнерського діалогу	здатність слухати партнера здатність домовлятися здатність до емпатії	діагностика здатності дітей до партнерського діалогу з А.М. Щетиніна) методика «Олівці»
індивідуально-психологічний: (зміст компонента пов'язане з формуванням мотивації до різних видів діяльності)
рівень розвитку співпраці	здатність бачити дії партнера узгодженість дій партнерів здійснення взаємного контролю взаємодопомога ставлення до результату	експериментальна методика «Лабіринт» (По Л.А. Венгеру)

Індивідуально-психологічний критерій для педагога повинен грунтуватися на знанні педагогом труднощів дитини. Для дитини можливе оволодіння практичними навичками і засобами подолання критичних зон саморозвитку відповідно до вікових особливостей.

Таким чином, представлений проект моделі психолого-педагогічної підтримки дошкільника витриманий в логіці проектування програм в рамках вимог Федерального закону про освіту при проектуванні освітніх програм для різних рівнів освіти, а саме: цільовий, змістовний і організаційний.

Цільовий блок спирається на соціальне замовлення держави щодо забезпечення певної готовності дошкільника на етапі завершення програми дошкільної освіти до наступного етапу безперервної освіти - початковому загальній освіті.

Організаційний блок включає в себе етапи побудови моделі, необхідні для успішного впровадження заявленого проекту в практику роботи освітнього закладу: організаційно-підготовчий, діагностично-проективний, процесуальний, рефлексивний.

Організаційний блок необхідний також для визначення результату роботи, як для педагога (самоаудіта педагогічної діяльності по супроводу дитини), так і для дитини.

Представлений підхід до формування моделі дозволяє визначити алгоритм дій творчої групи в умовах проведення експерименту в рамках дослідно-експериментальної роботи.

Список літератури:

Богоявленська Д.Б. Психологія обдарованості: поняття, види, проблеми / Д.Б. Богоявленська, М.Є. Богоявленська. - М .: Просвещение, 2005. - С. 59.
Когут А.А. До питання діагностики розвитку комунікативної діяльності старших дошкільників // Людина і освіту. 2012. № 4 (33). - С. 161-164.
Наказ Міністерства освіти та науки Росії від 17.10.2013 № 1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти».
Психологія обдарованості дітей і підлітків / За ред. Н.С. Лейтеса. - М .: Видавничий центр «Академія», 1996. - 416 с.
Федеральний закон від 29.12 2012 року № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації».
Шаврінова Е.Н. Становлення системи педагогічної підтримки дитини в освітньому закладі / Автореферат на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук. - Санкт-Петербург. 2008. 23 с. - http://pandia.ru/ (Дата звернення 13.05.2015).
[Електронний ресурс] - Режим доступу. - URL: http: //xn--e1aogju.xn--p1ai/ (Дата звернення 11.05.2015).
[Електронний ресурс] - Режим доступу. - URL: http://festival.1september.ru/ (Дата звернення 13.05.2015).

Педагогічна рада

Порядок денний

1. Виконання рішень попереднього педради

Ст. вихователь, педагоги ДНЗ

2. Соціально-комунікативний розвиток дитини - дошкільника

Ст. вихователь

3. Визначення основних напрямків соціально - комунікативного розвитку дитини-дошкільника

педагог ДОУ

4. Психологічний комфорт групи

педагоги ДНЗ

5. Прийоми активізації дитячої діяльності

Ст. вихователь, педагоги

6. Різне.

Розминка для учасників

Комунікативна гра «Ви ще не знаєте, що я люблю»

Правила гри: по колу передається предмет. Кожен учасник продовжує фразу: «Ви ще не знаєте, що я у вільний час люблю ...» (варіант - робити у вільний час ... (називається якийсь факт про себе, який більшості невідомий) »

Завдання: поставте мету до даної гри, назвіть можливі варіанти даної гри з дітьми.

1. Вступне слово (старший вихователь)

Сучасне суспільство вимагає ініціативних молодих людей, здатних знайти «себе» і своє місце в житті, відновити російську духовну культуру, морально стійких, соціально адаптованих, здатних до саморозвитку і безперервного самовдосконалення.

Основні структури особистості закладаються в перші роки життя, а значить, на сім'ю і дошкільні установи покладається особлива відповідальність за виховання таких якостей у підростаючого покоління.

У зв'язку з цим проблема соціально-комунікативного розвитку - розвиток дитини у взаємодії з навколишнім світом - стає особливо актуальною на даному етапі.

Даний факт знаходить своє відображення в основних федеральних документах, що визначають діяльність органів управління та закладів освіти.

Так статті 12 і 13 Закону РФ «Про освіту» встановлюють загальні вимоги до програм і змісту освіти, яке в першу чергу повинно орієнтуватися на адаптацію особистості до життя в суспільстві, на забезпечення самовизначення особистості і створення умов для її самореалізації.

Концепція модернізації російської освіти підкреслює: «Найважливіші завдання виховання - формування духовності і культури, ініціативності, самостійності, толерантності, здатності до успішної соціалізації в суспільстві».

Стандарт дошкільної освіти, однією з вимог до умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти висуває вимоги до умов, необхідних для створення соціальної ситуації розвитку дітей, що відповідає специфіці дошкільного віку: Стандарт дошкільної освіти, визначаючи обов'язковий мінімум змісту програми, реалізованої в ДОУ, висуває ряд вимог до соціально - комунікативного розвитку його вихованців.

Таким чином, будучи пріоритетним, соціально-комунікативний розвиток дітей виводиться сьогодні в ранг стратегічних напрямків оновлення російської освіти, в тому числі дошкільної, і безпосередньо пов'язано не тільки з педагогікою, а й психологією, що вивчає вплив соціального середовища на розвиток особистості дитини.

2. Визначення основних напрямків соціально - комунікативного розвитку дитини-дошкільника

Виступ педагога ДНЗ

3. Психологічний комфорт групи

Виступи педагогів ДНЗ з досвіду роботи

4. Практична частина педради

1. Розбір ситуацій

1 частина ситуації. «Вихователька дитячого садка під час екскурсії по зоопарку знайомила дітей з різними тваринами - з їх звичками, способом життя, зовнішнім виглядом і т. Д. Після повернення в групу вона внесла в кімнату іграшки звірів, з якими знайомилися діти, очікуючи, що вони почнуть грати «в зоопарк». Але, діти, ні в той, ні в наступні дні «в зоопарк» не грали. Чому?

2 частина ситуації. «Вихователька повторила екскурсію і познайомила дітей не тільки з тваринами, але і з роботою людей в зоопарку: касир продає квитки, контролер їх перевіряє і пропускає відвідувачів, прибиральники прибирають клітки з тваринами, кухарі готують їжу і годують звірів, лікар лікує хворих тварин, екскурсовод розповідає відвідувачам про тварин і т. д. Через деякий час після цієї повторної екскурсії діти самостійно почали гру «в зоопарк», в якій були представлені касир, контролер, мами і тата з дітьми, екскурсовод, «звіряча кухня» з кухарем, «звіряча лікарня »з лікарем і т. п. всі ці персонажі вводилися в гру поступово, гра тривала кілька днів, весь час збагачуючись і ускладнюючи. »

1 частина ситуації: «Під час поїздки на дачу діти отримали багато яскравих вражень про залізницю: вони вперше бачили поїзд, самі сідали у вагони, чули по радіо оголошення про відправлення поїзда і т. П. Враження від поїздки було досить сильним: діти захоплено розповідали про поїздку, малювали поїзда, але гра не виникала. Чому? »

2 частина ситуації: «Тоді з дітьми була проведена ще одна, додаткова екскурсія на залізничний вокзал. Під час цієї екскурсії дітей познайомили з тим, як начальник станції зустрічає кожний прибулий поїзд, як відбувається розвантаження поїзда від багажу, як машиніст і помічник оглядають справність поїзда, як провідники прибирають вагони і обслуговують пасажирів і т. Д. Після такої екскурсії дітей відразу ж виникла гра «в залізницю», в якій брали участь знайомі їм персонажі ».

ВИСНОВОК: Д. Б. Ельконін: Дійсність, у якій живе дитина, може бути умовно розділена на дві взаємопов'язані, але разом з тим різні сфери. Перша - це сфера предметів (речей, як природних, так і створених руками людини, друга - сфера діяльності людей і їх відносин.

Дані результати свідчать про те, що рольова гра особливо чутлива до сфери діяльності людей і стосунків між ними і що її змістом є саме ця реальність.

2. Прийоми активізації дитячої діяльності

Метод аналізу і синтезу

Уявіть собі, що вихователь і діти розглядають картинку, на якій зображений будівельник з будівельним інструментом на тлі будинку, що будується. Які прийоми для підвищення пізнавальної активності може застосувати педагог?

Метод порівняння (за контрастом і за подобою, подібністю.)

Питання до дитини: «Чим відрізняється слон від вовка? »Або« Чим схожі вовк і слон? »

Яке питання доречніше поставити дитині: порівняння за подібністю або за контрастом?

прийом класифікації

Наприклад - «Розклади картинки на дві групи - в одну відбери все, що потрібно для роботи кухаря, а в іншу - лікаря». (4-5 років)

Ускладнення завдань йде по лінії збільшення кількості об'єктів для угруповання і по лінії ускладнення підстави для класифікації. Наприклад, старшим дошкільнятам пропонуються різні предмети або їх зображення на картинках: зимова шапка, панама, зубна щітка, м'яч, мило, лижі, олівці.

Завдання: відбери предмети, які потрібні будуть дівчинці влітку, хлопчикові - взимку. Поясни рішення. А тепер з цих же предметів вибери ті, які потрібні для гри, для того, щоб бути здоровим; що допоможе розповісти про тебе?

Метод моделювання та конструювання

Підвищенню пізнавальної активності сприяє поєднання в даному методі словесного пояснення, практичної реалізації та ігровий мотивації. Наприклад, діти разом з батьками зайняті пристроєм дитячої кімнати: потрібно визначити місце для ігрового куточка, для книг, для рослин і тварин. Можна запропонувати дитині перш зробити з дрібного будівельника модель розміщення об'єктів і обгрунтувати свої пропозиції.

Використання ігрових ситуацій у комунікативному розвитку

У дошкільному віці дуже важливо розвивати у дитини комунікативні здібності. Це необхідно для того, щоб малюк був адаптований до життя в соціумі, мав активну і відповідальну соціальну позицію, зміг реалізувати себе, завжди міг знайти спільну мову з будь-якою людиною і завести друзів. Комунікативний розвиток дітей сприяє зміні і розвитку його емоційної сфери, дитина починає усвідомлювати і краще контролювати свої емоції.

Розвитку емоційної сфери дитини сприяють різноманітні ігрові педагогічні технології. Зокрема - організація різноманітних ігрових ситуацій, що забезпечують освоєння позитивного досвіду і ціннісних орієнтацій.

«Вгадай» - одна дитина відтворює жест, а інші відгадують його значення.

«Хода» - одна дитина зображує ходу кого - або (людини, тварини, птахи і т. Д., А решта дітей відгадують, кому вона належить.

«Іноземець» - одна дитина, зображуючи іноземців за допомогою жестів і міміки запитує, як пройти в зоопарк, в басейн, на площу, а інші діти, також за допомогою жестів і міміки, відповідають на його питання.

Для вдосконалення вміння ясно і чітко вимовляти слова дітям пропонують:

зобразити як вирує море, яким голосом говорить Баба Яга, Попелюшка і інші казкові персонажі; вимовити знайоме чотиривірш - пошепки, максимально голосно, як робот, зі швидкістю кулеметної черги, сумно, радісно, \u200b\u200bздивовано, байдуже.

Навчити дітей домовлятися. Уникнути конфліктів в дитячому колективі допоможе така гра - мирилки «Доріжка дружби»

Діти розходяться в різні боки килима і повільно йдуть назустріч один одному, вимовляючи слова:

По доріжці я крокую-гнів на волю випускаю.

Не хочу я сумним бути,

І сердитим теж.

Нас з друзями помирити «Доріжка дружби зможе».

Діти зустрічаються в «Кругу застосування» (великому обручі).

рішення педради

«Соціально-комунікативний розвиток дитини - дошкільника»

1. Удосконалювати роботу по соціально-комунікативному розвитку дошкільників відповідно до ФГОС ДО

Педагоги ДОП, постійно

2. Узагальнити досвід роботи «Психологічний комфорт групи»

Педагоги ДОП, термін виконання визначає педрада

3. Активізувати пізнавальну діяльність дітей на соціальний розвиток особистості через організацію екскурсій, використання ІКТ

Всі педагоги, постійно

4. Провести аналіз розвивального середовища групи і скласти кошторис необхідного обладнання

Всі педагоги, до 01.05.2014

www.maam.ru

Консультація для педагогів ДНЗ «Організація розвивального середовища по освітній галузі« Соціально-комунікативний розвиток »

Проблема соціально-особистісного розвитку дитини дошкільного віку в процесі його взаємодії з навколишнім світом стає особливо актуальною на сучасному етапі, оскільки основні структури особистості закладаються в дошкільний період дитинства, що, в свою чергу, покладає на сім'ю і дошкільний заклад особливу відповідальність за виховання необхідних особистісних якостей у дітей.

Одним з 5 пріоритетних напрямків діяльності дошкільного закладу (відповідно до ФГОС ДО) є соціально - комунікативний розвиток дітей дошкільного віку, організація і методичний супровід соціально-орієнтованої освітньої діяльності, як умови реалізації соціального замовлення суспільства і сім'ї.

Основною метою цього напрямку є позитивна соціалізація дітей дошкільного віку, прилучення їх до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства і держави.

Завданнями соціально - комунікативного розвитку відповідно до ФГОС ДО є наступні:

1. Створити умови для засвоєння дітьми дошкільного віку норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та етичні цінності.

2. Розвивати соціальний та емоційний інтелект дітей, їх емоційну чуйність, співпереживання, навички доброзичливого спілкування і взаємодії з дорослими і однолітками.

3. Сприяти становленню самостійності, цілеспрямованості і саморегуляції власних дій дітей.

4. Формувати шанобливе ставлення і почуття приналежності до своєї сім'ї і до товариства дітей і дорослих в колективі, позитивні установки до різних видів праці і творчості.

5. Формувати у дітей основи безпечної поведінки в побуті, соціумі, природі; готовність до спільної діяльності з однолітками.

Для вирішення поставлених завдань необхідно дотримуватися ряду умов ^

Використання в практиці роботи ДНЗ здоров'язберігаючих освітніх технологій;

Реалізація загальноосвітньої програми;

Збагачення предметно-просторового середовища.

Створюючи розвиваюче простір в групових приміщеннях ДНЗ, необхідно керуватися принципами, відповідно до ФГОС ДО, які передбачають єдність соціальних і предметних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини:

Насиченості середовища (відповідність віковим можливостям дітей і змістом Програми);

Трансформований (можливість змін ППС в залежності від освітньої ситуації);

Поліфункціональності (можливість різноманітного використання);

Варіативності (різноманітність, періодична змінюваність ігрового матеріалу);

Доступності (вільний доступ до ігрових посібників);

Безпеки (відповідність вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання).

Організовуючи предметно-просторове середовище відповідно до ФГОС в різних вікових групах ДНЗ, необхідно пам'ятати, що її зміст в напрямку «Соціально-комунікативний розвиток» дітей дошкільного віку має визначатися змістом безпосередньо освітньої діяльності в даному напрямку і віковою категорією дітей.

Так, наприклад, в нашій групі в цьому напрямку розвитку дітей дошкільного віку представлені наступні Центри активності:

Центр безпеки.

Центр сюжетно-рольових ігор.

Центр соціально-комунікативного розвитку (трудове виховання хлопчиків і дівчаток).

Вимоги до їх змісту і наповнюваності відповідно до вікової групою відображені в розроблених нами паспортах центрів в групі. Розглянемо кожен з них.

1. Проведений аналіз цілей і завдань формування у дітей основ безпеки життєдіяльності в старшій групі відповідно до ФГОС (вони перед вами на екрані, основних напрямків роботи та принципів дав можливість скласти паспорт Центру безпеки, відповідно до якого він наповнився дидактичними іграми і посібниками в відповідно до віку дітей.

Так, наприклад, по ПДР в старшій групі, відповідно до вимог, знаходяться:

Господар - Светофорік.

Макет перехрестя, за допомогою якого діти можуть вирішувати складні логічні завдання з безпеки дорожнього руху.

Набір дорожніх знаків.

Дидактичні ігри.

Схеми жестів регулювальника, дидактична гра «Що говорить жезл? », Атрибути інспектора ДПС: жезл, кашкет.

Формування у дітей навичок безпеки життєдіяльності та передумов екологічної свідомості (безпеки навколишнього світу) відбувається не тільки в ході стихійного взаємодії з соціальною дійсністю і навколишнім світом, але і в процесі цілеспрямованого залучення дитини до соціальної дійсності в групі ДОП, тому в Центрі безпеки є дидактичні ігри , тематичні альбоми в трьох напрямках:

Профілактика дорожньо-транспортних пригод та вивчення правил дорожнього руху;

Формування вміння берегти своє здоров'я;

Профілактика пожежної безпеки.

У Центрі є дидактичні посібники «Острова здоровань і хлюпик», «В країні Здраволандіі», «Плюси і мінуси природних явищ», «Здоров'я-ка», метою яких є підвищення у дітей когнітивної компетентності про можливості здорового способу життя, оздоровлення лікарськими травами, застосування додаткових засобів профілактики простудних захворювань; формування у дітей уміння берегти своє здоров'я. У перспективі створення в групі дидактичних посібників з формування у дітей знань про безпеку на воді, в природі і в побуті.

2. З огляду на види праці та форми організації трудової діяльності в старшому дошкільному віці (вони перед вами на екрані, в Центрі соціально-комунікативного розвитку створені умови для трудового виховання дітей (хлопчиків і дівчаток):

Організації колективної праці з прибирання групової кімнати або ділянки.

Організації праці з невеликими групами дітей.

Організації трудових доручень і роботи з черговими.

Організації ручної праці.

Створено дидактичні посібники ( «Куб вибору», «Острови чергувань») для організації праці дітей (визначення числа учасників, виду трудової діяльності, об'єднання в групи, розподілу видів робіт, визначення виду чергувань і доручень, що зумовлює характер взаємовідносин дітей в процесі спільної трудової діяльності. Завдяки використанню цих посібників, закладається базова основа трудових умінь дітей, яка формується саме в старшій групі (надалі ці сформовані навички та вміння лише вдосконалюються, головним в якій є вміння:

Прийняти мета праці;

Виділити предмет праці;

Передбачати результат праці;

Спланувати трудовий процес;

Відібрати необхідне обладнання;

Довести розпочату справу до кінця.

Для формування уявлення про працю дорослих, про різноманітність професій, сучасній техніці, машинах і механізмах, задіяних у праці людини і їх ролі розроблені тематичні альбоми, добірка презентацій для дітей, дидактичні ігри.

У перспективі створення в групі умов для роботи хлопчиків з деревом: збивання, розпилювання, забарвлення при виготовленні іграшок і т. Д.

3. Соціальний розвиток особистості здійснюється в діяльності. Дитячі види діяльності здійснюються в різних, адекватних віку формах роботи з дітьми, особливе місце серед яких займає гра, як самоцінна діяльність.

Проаналізувавши класифікацію ігор, характеристику і передумови сюжетно-рольової гри, нами був організований Центр сюжетно-рольових ігор, в якому сконцентровані набори предметів і аксесуарів до сюжетно-рольових ігор, рекомендованим саме в старшому дошкільному віці. У Центрі діти старшого дошкільного віку мають можливість організувати сюжетно-рольові ігри в наступних напрямках:

Сім'я ( «Будинок, сім'я»);

Освіта ( «Дитячий сад»);

Здоров'я ( «Швидка допомога», «Поліклініка», «Лікарня»);

Торгівля ( «Магазин»);

Виробництво ( «Швейне ательє»);

Будівництво ( «Будівництво», «Будуємо дім»);

Розваги, громадські місця ( «В кафе»);

Мандрівники ( «Навколосвітня подорож»);

Транспорт ( «На дорогах міста»);

Військова тематика ( «Прикордонники», «Ми - військові розвідники»);

Спорт ( «Ми - спортсмени»)

У Центрі сюжетно-рольових ігор створено дидактичний посібник «Ігрові ромашки», яке допомагає дітям визначитися з вибором сюжетно-рольової гри, індивідуальної ролі у спільній грі, необхідних предметів і аксесуарів для гри. Перед грою діти з партнерами вибирають собі ролі, розміщують на ромашці картинки з предметами, які їм будуть потрібні, готують вибрані аксесуари і розгортають спільно сюжет гри. Т. о. у дітей формується вміння самостійно планувати і проектувати спільні сюжетно-рольові ігри.

Позитивна соціалізація дітей дошкільного віку, прилучення їх до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства і держави здійснюється не тільки завдяки організації цілеспрямованого розвитку і виховання, але і соціалізації дитини в процесі життєдіяльності.

У дитячому віці величезний вплив на процес соціалізації надають агенти соціалізації, тобто особи, з якими у дитини відбувається безпосередня взаємодія (сім'я, дитячий садок, суспільство).

важливим фактором у вихованні та розвитку дитини, в придбанні їм соціального досвіду є сім'я (як один з інститутів соціалізації).

Дитина в сім'ї вчиться спілкуванню, набуває перший соціальний досвід, вчиться соціальному орієнтування. Ось чому одним з головних завдань нашої діяльності є створення повноцінного соціального співробітництва в тріаді «педагог-діти-батьки». Визнання пріоритету сімейного виховання вимагає нового ставлення до родини та нових форм роботи з сім'ями з боку дошкільного закладу. Новизна таких відносин визначається поняттями «співпраця» і «взаємодія».

Співпраця - спілкування «на рівних», де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати. Батьки стають активними учасниками освітнього процесу, управління дошкільним закладом.

Таким чином, важливою умовою організації соціально-орієнтованої освітньої діяльності є не тільки грамотна побудова предметно-просторового середовища, але і партнерство ДОУ і сім'ї, яке дає можливість включити дітей в виконання реальних справ, участь в педагогічних дитячо-батьківських проектах, перетворення реального життя. Тому ще однією важливою умовою є організація цілісної педагогічної системи, грамотне і педагогічно доцільне побудова навчально-виховного процесу в ДНЗ спільно з батьками.

www.maam.ru

Узагальнення досвіду на тему «»

Життя висуває перед теорією і практикою освіти і виховання, крім традиційних питань - чому і як навчати в сучасних умовах, пріоритетну проблему: як сформувати людини, який відповідав би вимогам суспільства на нинішньому етапі історичного розвитку. Ось чому сьогодні ми звертаємося до особистості дитини, аналізу процесів, що впливають на її формування.

Батьки і педагоги як ніколи раніше стурбовані тим, що потрібно зробити, щоб дитина, що входить в цей світ, став впевненим, щасливим, розумним, добрим і успішним, який вміє спілкуватися з оточуючими його людьми. Щоб навчити дитину спілкуванню, потрібно багато терпіння, любові та бажання допомогти йому розібратися в складному світі взаємин з однолітками і дорослими. У дошкільному віці формується цілісний життєвий досвід дитини. Соціальний розвиток - це процес, під час якого дитина засвоює цінності, традиції, культуру суспільства де він має жити з іншими людьми, з огляду на їх інтереси, правила і норми поведінки. Він приймає вікові норми поведінки в групі однолітків, вчиться ефективним способам виходу з важких ситуацій, досліджує межі дозволеного, вирішує свої емоційні проблеми, вчиться впливати на інших, розважається, пізнає світ, себе та оточуючих.

У зв'язку з цим проблема соціально-особистісного розвитку - розвиток дитини у взаємодії з навколишнім світом - завжди була і нині залишається особливо актуальною на даному етапі.

концепція модернізації російського освіти підкреслює: «Найважливіші завдання виховання - формування духовності і культури, ініціативності, самостійності, толерантності, здатності до успішної соціалізації в суспільстві».

У зв'язку з цим я поставила мету:

Створення умов для повноцінного соціального розвитку дошкільнят.

1. Формувати у дітей навички толерантної поведінки в суспільстві.

2. Розвивати інтерес дошкільників до історії рідної сім'ї і країни;

3. Підвищувати рівня інформованості батьків про діяльність Установи по даній темі;

Очікувані результати:

Сформованість у дітей навичок толерантної поведінки;

Збільшення відсотка включеності батьків в життя дитячого саду і групи зокрема;

Розширення творчих здібностей педагогів;

Слід зазначити, що соціально - комунікативний розвиток відбувається успішно за умови його включення в різні моменти освітнього процесу (НОД, спільна діяльність вихователя і дитини, самостійна діяльність дітей і при роботі з батьками).

Для оптимізації роботи з даного питання мною розроблена циклограмма освітнього процесу, яка дозволяє врахувати в перебігу дня всю заплановану діяльність.

Велике значення в роботі в становленні особистості надаю розвитку мовлення дитини. Чим краще у дитини розвинена мова, тим простіше йому встановлювати контакти з однолітками, проявляти активність в іграх, дискусіях, розуміти сенс сказаного однолітками і дорослими.

У роботі з дітьми використовую казки соціального характеру, в процесі розповідання яких діти дізнаються про те, що потрібно знаходити собі друзів, що одному буває нудно і сумно (казка «Як вантажівка одного шукав»); що потрібно бути ввічливим (казка «О не вихованій мишеня»); розповіді (Л. Толстого «Два товариша», К. Ушинського «Разом тісно, \u200b\u200bнарізно нудно», А. Барто «Вовка добра душа», Н. Калініна «Хіба так грають?»).

Намагаюся навчити дітей осягати світ через знайомство з основними естетичними категоріями, що знаходяться в опозиції: правда-брехня, хоробрість-боягузтво, щедрість-жадібність і так далі. Весь цей матеріал береться з казок, фольклорних і літературних творів і повсякденних, побутових життєвих подій. Помітила, що чим частіше діти беруть участь в обговоренні різних проблемних ситуаціях, слухають розповіді, казки, у виконанні ігрових вправ, тим краще розбираються в навколишньої дійсності, вчаться оцінювати свої і чужі вчинки, вибирають власну лінію поведінки і взаємодії з оточуючими. Основний вид діяльності дитини - це гра. І за допомогою дитячої ігрової діяльності задовольняємо найважливіші соціальні потреби дитини: самостійність, ініціативність, вміння грати поруч, домовлятися і так далі. Граючи, дитина завжди знаходиться на стику реального ігрового світу - це є основним досягненням гри, такі ігри як «Моя сім'я», «В гостях», «Магазин іграшок», «Супермаркет», «Будинок моделей» і так далі.

Велике значення надаю дидактичним іграм, як засобу різнобічного виховання особистості дитини. Вчу дітей знаходити характерні ознаки в явищах навколишнього світу, робити висновки, умовиводи, такі як «Подумай, відгадай», «Хто більше знає», «Відповідай на питання», «Як Буратіно став ввічливим» і так далі.

З багажем знань, отриманим в результаті проведеної діяльності, у дитини формуються ті якості особистості, з якими він успішно і впевнено попрямував по життю.

Соціально-комунікативний розвиток многоаспектно, трудозатратно. Основна мета - допомогти дітям спокійно, безболісно увійти в сучасний світ.

Педагогічні технології соціально-комунікативного розвитку дітей здійснюю поетапно:

Починаю свою роботу зі збору інформації про індивідуально особистісні особливості вихованців;

Складаю перспективне планування роботи з дітьми та батьками;

Здійснюю корекцію наявних соціально-емоційних проблем, яку дозволяю спільно з фахівцями;

Підводжу підсумки за допомогою моніторингу.

У групі створена розвиваюча предметно-просторове середовище, в якій діти вміють і люблять спілкуватися, проявляють ініціативу, самостійні у виборі діяльності та партнерів.

У дітей старшого дошкільного віку найбільшою емоційний відгук знаходять такі ситуації як:

1. Практичні ситуації гуманістичного вибору.

Дошкільнята стають перед вибором: відгукнутися на проблеми інших дітей або віддати перевагу особисті інтереси і проявити байдужість? Відгукнутися на прохання допомогти або проігнорувати її?

Поведінка дітей в ситуаціях вибору допомагає краще зрозуміти особливості їх соціально-особистісного розвитку.

2. Практичні ситуації проблемного характеру типу «Як бути, що робити? »

Це різні ситуації труднощі, які я створюю, щоб пробудити ініціативу, самостійність, кмітливість, чуйність дітей, готовність шукати правильні рішення.

3. Практичні ситуації «Ми найстарші в дитячому садку».

Діти вчаться піклуватися про малюків, у них розвивається почуття самоповаги, добре ставлення до маленьких, розуміння їх проблем.

Були організовані ситуації «Порадуємо малюків подарунками, зробленими своїми руками», «Приготуємо для малюків концерт», «Покажемо казку», «Допоможемо зробити снігову гірку».

4. Ситуації типу «Ми дружимо зі школярами»

Старші дошкільнята набувають досвід співпраці з учнями школи: «У нас спортивне свято», «Спільна літературна вікторина в бібліотеці», «Ми чекаємо наших вчителів».

5. Дуже захоплюють дітей ситуації типу «Навчи свого друга тому, що вмієш сам».

Спонукаю дітей до прояву уваги один до одного, взаємодопомоги і співпраці. Діти діляться досвідом, допомагаємо їм увійти в роль «вчителя», т. Е. Бути терплячими, уважними і поблажливими до помилок і труднощів однолітків.

6. Також діти беруть участь в іграх-імітації: зміни емоційних і фізичних станів, імітацій станів природи і т. Д.

Хочеться підкреслити, що нашим незмінним помічником в соціально-комунікативному розвитку дітей є сім'я. Як правило, соціалізація здійснюється в сім'ї, яка є основним провідником знань, цінностей, відносин і звичаїв від покоління до покоління.

Таким чином, реалізація завдань розділу «Соціально-комунікативний розвиток» відіграє значну роль у розвитку особистості дошкільнят і готує його для переходу до школи.

Ми робимо все, щоб наші діти йшли по життю з відкритим серцем і живим розумом, з добром і повагою, стали патріотами нашої планети Земля.

Використовувана література:

1. Коломийченко Л. Програма соціального розвитку // Дошкільне виховання, №1, 5, 8/2005.

2. Про соціалізації дошкільнят // Дошкільне виховання, №4 / 2006.

3. Стрельченко Г. Соціальний розвиток дошкільника // Дошкільна освіта (додаток). - 2006

www.maam.ru

Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят

Дошкільний вік - це час активної соціалізації дитини, розвитку спілкування з дорослими і однолітками, пробудження моральних та естетичних почуттів. Дитина дивиться на навколишній світ широко розкритими очима. Він хоче пізнати його відчути, зробити своїм.

Специфіка дошкільного віку полягає в тому, що всі психічні процеси дуже рухливі і пластичні, а розвиток потенційних можливостей дитини в значній мірі залежить від того, які умови для цього розвитку створять йому педагоги і батьки. Психолого-педагогічна наука беззастережно визнає той факт, що реальні здібності дитини можуть проявитися досить пізно, і ту освіту, яку він отримує, у великій мірі сприяє їх прояву. Зокрема, введене Л. С. Виготським поняття «Зони найближчого розвитку» особливим чином фіксувало саме цей відомий факт. Тому, визначаючи індивідуальні особливості дитини дошкільного віку, переважно в першу чергу мати на увазі його «схильності», які виступають основою подальшого розвитку здібностей.

Тому при аналізі досягнень дитини дошкільного віку на кожному етапі його розвитку треба розуміти результати є проміжними і можуть, служить лише підставою для вибору педагогом методів і прийомів для індівідуальнойработи. Важлива об'єктивна, адекватна оцінка розвитку дітей а неправильна інтерпретація результатів діагностики може зробити негативний вплив, як на розвиток особистості, так і на подальшу освітню траєкторію дитини. Таким чином, ми оцінку рівня становлення соціальної компетентності проводь чи в ході аналізу підсумків спостереження за дітьми в процесі безпосередньо освітньої діяльності, а також в режимних моментах. Аналіз результатів моніторингу не був самоціллю. Він був необхідний для констатації вихідного рівня сформованості моральної компетенції, аналіз якого дозволяє нам планувати подальшу роботу по соціальному розвитку дітей. Аналіз спостережень був спрямований на реальне становище дитини в групі однолітків, характер взаємин з однолітками, роль дитини у спільній діяльності.

Таким чином, вирішуючи завдання морального виховання, ми побудували свою роботу відповідно до місцевих умов і особливостями дітей, з огляду на наступні принципи:

- "позитивний центризм";

Безперервність і спадкоємність педагогічного процесу;

диференційований підхід до кожної дитини, максимальне врахування його психологічних особливостей, можливостей та інтересів;

раціональне поєднання різних видів діяльності, адекватний віком баланс інтелектуальних, емоційних і рухових навантажень;

Діяльнісний підхід;

Зрозуміло, дошкільник ще не здатний цілеспрямовано виховувати себе сам, але увагу до себе, розуміння своєї сутності, розуміння того, що він людина, поступове усвідомлення своїх можливостей сприяло тому, що діти навчилися бути уважним до свого фізичному і психічному здоров'ю, через себе навчилися бачити інших людей, розуміти їхні почуття, переживання, вчинки, думки.

Нашим головним завданням стало - поступове введення дитини в розуміння суті соціального світу. Природно, швидкість засвоєння матеріалу і глибина його пізнання дуже індивідуальні. Багато що залежало від статі дитини, від характеру накопиченого їм соціального досвіду, від особливостей розвитку його емоційної та пізнавальної сфер та ін. Ми орієнтірова лись не тільки на вік дошкільника, а й на фактичне освоєння їм матеріалу. Використовуючи ігри, заняття, вправи з різним ступенем складності, щоб відібрати те, що найбільшою мірою відповідає рівню розвитку конкретної дитини з тим, щоб він освоїв матеріал індивідуально. Наприклад, в грі «Який він» ми вчимо дітей вслухатися в інтонацію мовця і визначати за інтонацією його душевний стан. А у вправі «Цікава хвилина» пропонуємо дітям згадати і розповісти, що примітного вони помітили протягом дня (добрий вчинок друга, допомога дорослому та ін.) І прокоментувати цю подію.

У відповідності до змісту матеріалу, його особливостями визначали основну діяльність дитини, найбільш адекватну, яка реалізується задачі. В одному випадку це могла бути гра, в іншому - праця, в третьому - заняття, пізнавальна діяльність. Форми роботи - колективні, подгрупповие, індивідуальні.

Особливу увагу приділяючи чи організації і стилю виховної роботи, так як саме цей процес - база і показник успішності вирішення завдань по соціальному розвитку дошкільників. Спрямованість виховної роботи: дитина повинна відчувати себе в ДОУ впевненим, захищеним, щасливим, переконаним в тому, що його люблять, задовольняють його розумні потреби. Разом з дітьми ми облаштовуємо свою групу, вони допомагають, скажімо, виготовляти посібники, іграшки, зустрічати і проводжати гостей і т. Д. Якщо дитина в чомусь помиляється, підказуємо, але так, щоб зайвий раз викликати інтерес.

У нашій групі виділені місця не тільки для усамітнення - одному помалювати, подивитися книгу, подумати, помріяти, але і для колективних ігор, занять, дослідів, праці. В цілому в групі панувала обстановка зайнятості, змістовного спілкування, дослідження, творчості, радості. Діти знає не тільки свої обов'язки, а й права. Відносини з дорослими довірливі, доброзичливі, але не рівноправні. Дитина розуміє: він ще багато чого не знає, не вміє. Дорослий утворений, досвідчений, тому потрібно прислухатися до його порад, словами. Однак при цьому дитина знає, що не всі дорослі освічені, що поведінка багатьох аж ніяк не відповідає моральним засадам (і цього від нього не приховують). Дитина вчиться відрізняти позитивні вчинки від поганих.

Роботу по соціальному розвитку починали вже з молодшої групи, поступово ускладнюючи її зміст. Молодшим дошкільникам цікаво включати себе в навколишню дійсність через ігрові дії. Відповідно, розгляд свого «Я» як частини «дорослої» дійсності дозволило формувати уявлення про себе, свої можливості, виховувало ініціативність і самостійність, розвивало активність і впевненість в своїх силах. Уже в молодшій групі дітей активно залучаємо до гри - імітації. Малюки наслідують діям різних тварин, а також передають образи звірів і їхніх дитинчат. На мою показу і самостійно в рухах і міміці відтворюють різні настрої звірів (добрий - злий, веселий - сумний) і їх образи. Наприклад: маленька швидка мишка і великий незграбний ведмідь.

Нашим незмінним помічником у соціальному розвитку дітей є сім'я. Тільки у співпраці з близькими дорослими можна домогтися високих виховних результатів. Ми намагаємося зацікавити батьків своїх вихованців, наприклад, бажанням прищепити дітям любов до предків. Намагаємося відродити цінну традицію - пишатися своїм родоводом, продовжувати її кращі традиції. В цьому плані використовували індивідуальні бесіди, мета яких - привернути увагу дитини до власної родини, вчити її любити, пишатися нею.

Взаємодія з сім'єю ефективно лише тоді, коли ми і батьки довіряємо один одному, розуміємо і приймаємо спільні цілі, методи і засоби соціального розвитку. Показуючи батькам свою щиру зацікавленість, добре ставлення до дитини, прагнення сприяти його успішному розвитку, що дозволило стати основою наших спільних з родиною зусиль і допомоги дитині в налагодженні контактів з соціальним світом.

Емоційно комфортний клімат в групі і змістовне, особистісно орієнтоване взаємодія вихователя з дітьми, живий приклад вихователя, його щире участь в справах і проблемах дітей, вміння підтримати їх ініціативу і спонукати до прояву добрих почуттів - призвело до успішному соціальному розвитку дошкільників.

www.maam.ru

Конспект заняття по комунікативному розвитку дітей дошкільного віку.

Тема: «День народження з друзями»

Мета - сприяти особистісному, комунікативному і емоційному розвитку дітей.

Розвиток динамічної сторони спілкування: легкості вступу в контакт, ініціативності, готовності до спілкування;
Розвиток емпатії, співчуття до партнера, емоційності і виразності невербальних засобів спілкування;
Розвиток позитивного самовідчуття, що пов'язано зі станом розкутості, впевненості в собі, відчуттям власного емоційного благополуччя, своєю значимістю в дитячому колективі, сформованої позитивної самооцінки.
Розвиток елементарних просторових уявлень, почуття ритму, рухової координації.

Обладнання: фортепіано, магнітофон, аудіозаписи, м'ячик, картки для подарунків дітям, салютик.

ХІД ЗАНЯТТЯ

Вихователь: Всіх друзів своїх зараз

Ми покликали в садок наш. ДОБРИДЕНЬ!

Якщо ти сюди прийшов - не сиди на місці.

Співати, грати і танцювати будемо ми всі разом!

Зараз привітаємо один одного.

Реб.Ми веселі хлопці! Разом дружно ми живемо,

І танцюємо і співаємо. Любимо музику і сміх - наша група краще за всіх!

Вихователь: Хлопці, ви любите веселі свята?

Я теж. У нас сьогодні буде непроста заняття - ми з вами побуваємо на святі. Я пропоную почати з веселою, доброю пісеньки, встанемо в коло.

Пісня «Дружба міцна»

Вихователь: Уявіть собі, що вас запросили на день народження, де багато дітей, але не всі один одного знають. Давайте зараз сядемо на килим, але так, щоб кожен з нас бачив всіх інших хлопців.

А тепер, щоб переконатися, що ніхто не сховався і я бачу всіх, і всі бачать мене, нехай кожен привітається з усіма очима. Я почну перша, коли я привітаюсь з усіма, почне вітатися мій сусід (педагог, заглядаючи в очі кожної дитини, злегка киває йому, коли з усіма привітався, доторкається до плеча сусіда і т.д.)

Вихователь: Добре, але нам потрібно ще дізнатися імена нових друзів, для цього ми зіграємо в гру «Ласкаве ім'я».

Згадайте, як вас ласкаво кличуть будинку. Ми будемо кидати один одному м'ячик, і той, кому кинули м'яч, називає своє ласкаве ім'я. Крім того, важливо запам'ятати, хто вам кинув м'яч.

Коли все назвуть свої імена, м'яч піде у зворотний бік. Потрібно постаратися не переплутати і кинути м'яч тому, хто в перший раз кинув вам, а крім того вимовити його ласкаве ім'я.

Пісня «Люблюка»

Вихователь: А зараз ... Ми підемо гуляти - собі друга вибирати!

Комунікативна гра - танець «Запрошення».

На 1-у частину музики одна дитина - ведучий ходить кроком з носка. Із закінченням звучання 1-ої частини зупиняється біля того дитини, з яким йому хочеться танцювати. Діти виходять в коло, беруться за руки човником.

На 2-у частину музики діти кружляють парою. На повторення 1-ої частини діти, які танцювали в колі, ходять і вибирають собі друзів. На 2-у частину музики танцюють в колі вже 2 пари. Гра - танець повторюється до тих пір, поки всі діти не опиняться в парах в колі.

Вихователь: Ось ми з вами знайшли собі друзів і зараз вирушимо на день народження. А якщо у нас день народження, то треба дарувати? ...

Діти: Подарунки!

Вихователь: Хто з вас любить отримувати подарунки? А хто дарувати? Зараз ми пограємо в гру, яка дозволить вам і отримувати і дарувати подарунки.

Давайте уявимо, що ми можемо подарітьподарок своєму сусідові. Подивіться на нього уважно і подумайте, який подарунок йому б хотілося отримати, і виберіть його собі.

А тепер давайте по черзі «Дарувати один одному подарунки. А той, хто отримає подарунок, не забуває подякувати.

В кінці можна запитати, який подарунок їм сподобався і що було приємніше - дарувати чи отримувати?

Вихователь: Вам сподобалося бути іменинниками і отримувати привітання? Добре, а тепер пропоную всім пограти в веселу гру «Липучка».

Всі діти рухаються, бігають або танцюють по кімнаті під швидку музику. Після того, як музика перестане звучати, дитина - «липучка» говорить слова:

«Я липучка - пріставучка, я хочу тебе зловити!».

Після цього липучка починає плямувати дітей, які завмирають на місці і стоять до кінця гри. На повтор гри вибирається інша дитина - «липучка». Гра повторюється 2 - 3 рази.

Вихователь: Добре повеселилися, а тепер сідайте наковер.Коврік, на якому ви сидите, не простий, а чарівний - «килим-літак». Сядьте зручніше, візьміться за руки і закрийте очі (звучить музика). Уявіть, що ми піднімаємося вгору, в хмари, ще вище, вище хмар, летимо, килим погойдується.

Міцніше тримайтеся за руки. Дихаємо все легко, рівно, глибоко. Глибокий вдих, довгий видих.

Нам добре літати, взявшись за руки, але ось килим опускається нижче, нижче. Ми йдемо на посадку!

Нас вже чекають наші мами, тата і друзі! Ура!

Ми благополучно приземлилися. Відкрийте очі. Чудово! А зараз я пропоную вам відгадати загадку:

Хто вони? Звідки? Чиї? Ллються чорні струмки:

Дружно маленькі точки будують будинок собі на купині.

Діти: Мурахи.

Вихователь: Правильно, Молодці !!! І зараз ми виконаємо чудову пісеньку про мурашки.

Пісня «Про мене і мурашки» (ф / м).

Вихователь: Подарунки подарували, повеселилися, а тепер пропоную влаштувати святкову дискотеку і потанцювати.

Танець «Посварилися - помирилися» (ф / м)

Вихователь: А зараз ми влаштуємо з вами святковий салют. Розбирайте салютик - і по команді підкидаємо їх вгору. Раз, два, три - салют - пли!

Діти підкидають салютик під музику «Барбарікі -Друзі» (ф / м).

Вихователь: Скажіть, яке у вас зараз настрій?

Що вам найбільше сподобалося на занятті?

(Відповіді дітей)

Вихователь: А зараз, хлопці, давайте подаруємо один одному свої чудові, прекрасні і добрі посмішки, щоб наші друзі ще раз відчули тепло свого друга.

Прощаніе- кожна дитина «здуває» з долоньки прощання того, кому хоче в колі, той ловить і «здуває» іншому.

Список літератури:

Чернецька Л. В. Розвиток комунікативних здібностей у дошкільнят Ростов - на - Дону: Фенікс, 2005.
Широкова Г. А., Жадько О. Г. Практикум дитячого психолога / Серія «Психологічний практикум» .- Ростов - на - Дону: Фенікс, 2005.
Добина Н. І. Розвиток особистості дитини в д / садку - Ярославль: Академія розвитку 2009.

Переверніть і ПОЗДОРОВАЙСЯ!

Учасники лягають на килимки. Лежачи на спині, утворюють коло в такий спосіб, щоб їх руки виявилися в центрі. Всі разом співають пісню і кожен учасник перекочується на бік (або йому допомагають це зробити) і дотягується до свого сусіда, який теж розгортається в його сторону, і вони вітають один одного дотиком. Після цього кожен перекочується на інший бік, щоб «привітатися» з ще одним сусідом. Доспівавши пісню, учасники міняються місцями, і гра триває вже з новими партнерами

Важливо: У деяких групах необхідно обумовити напрямок повороту для кожного учасника до того, як почнеться гра. Можливо, ведучому доведеться сповільнювати або прискорювати темп пісні в залежності від того, як скоро учасники змогли привітати один одного.

«Горілки»

Діти, взявшись за руки, стають парами один за одним. Попереду, на відстані 3-4 метрів, стає ведучий. Як тільки хлопці закінчать примовку, перша пара роз'єднує руки і біжить вперед, щоб знову з'єднатися за межею, де вже не може ловити ведучий.

Він повинен зловити одного з хлопців, інакше йому доведеться водити знову. Ведучий стає в пару ззаду всіх разом з тим дитиною, якого впіймав.

Інший з цієї пари стає ведучим.

Косий, косий, не ходи босий!

А ходи взутий, лапочки закутай.

Якщо будеш ти взутий, вовки зайця не знайдуть,

Чи не знайде тебе ведмідь! Виходь, тобі горіти!

"Порожнє місце"

У «Порожнє місце» грають діти різного віку (самостійно), від 6 до 15 осіб.

Опісаніе.Іграющіе, крім того, що водить, стають в коло, ведучий - за колом. Всі кладуть руки за спину або просто опускають їх вниз. Ведучий ходить за колом і доторкається до кого-небудь, торкаючись спини або рук.

Це означає, що він викликає даного гравця на змагання. Доторкнувшись, ведучий біжить в будь-яку сторону за колом, а викликаний - у зворотний бік по колу.

Зустрівшись, вони або просто обходять яруг одного або вітаються (присідаючи, кланяючись і т. П.) І продовжують швидше бігти по колу, щоб зайняти місце, що звільнилося. Хто займе, той там і залишається, а залишився без місця стає ведучим.

1. Ведучий не має права бити викликається. Він може тільки торкнутися його.

2. Ведучий може 1С відразу кинутися бігти в ту або іншу сторону. Викликаний стежить за ним і, як тільки побачить, в якому управлінні він біжить, спрямовується в зворотну сторону по колу.

3. При зустрічі виконують різні завдання (по домовленості).

Танцювальна гра «Море хвилюється раз»

Ігрове обладнання: диск, на якому записана приємна мелодійна музика.

Правила гри: вибирають одного ведучого. Всі інші учасники гри кружляють і виконують плавні танцювальні рухи. Після виголошених вихователем слів «Море хвилюється раз, море хвилюється два, море хвилюється три.

Фігура морська замри! » різко зупиняється музичний супровід і діти повинні завмерти на місці. Ведучому доручається знайти і замаячити тих, хто поворухнеться.

«Карусель»

Гравці стають у коло. На землі лежить мотузка, яка утворює кільце (кінці мотузки пов'язані). Хлопці піднімають її з землі і, тримаючись за неї правою (або лівої) рукою, ходять по колу зі словами:

Ледве-ледве, ледве-ледве закрутилися каруселі,

А потім колом, колом-кругом, все бігом-бігом-бігом.

Діти рухаються спочатку повільно, а після слів «бігом» біжать. За командою ведучого «Поворот!» вони швидко беруть мотузку іншою рукою і біжать в протилежну сторону.

Тихіше, тихіше, що не спишіть! Карусель зупиніть.

Раз і два, раз і два, Ось і скінчилася гра!

Рух каруселі поступово сповільнюється і з останніми словами припиняється. Гравці кладуть мотузку на землю і розбігаються по майданчику.

В гості до сонечка.

Ставайте на розминку, в гості до сонечка підемо друзів своїх знайдемо.

Виглянуло сонечко і кличе гуляти.

Як приємно з сонечком разом нам крокувати ... (ходьба)

Ми в конячок перетворимося, по дорозі ми помчимся.

Гоп - гоп, веселіше, бий копитом, не шкодуй. (Біг галопом)

Сонце в небесах сяє, наші діточки крокують. (Ходьба)

Хмарка по небу гуляє, Сонце хмаринка закриває.

Від дощу ми втечемо, сховатися ми поспішаємо. (Біг змійкою)

Змійкою все біжимо за мною, нам не страшний дощик злий.

Хмара сонечко закрила, Сонця більше не бачити,

Підемо, діти, по доріжці, будемо сонечко шукати. (Ходьба один за одним)

Ось курчата занудьгували, в шлях - доріжку зібралися. (Ходьба на носочках)

Треба до сонечка йти, треба сонечко знайти. (Ходьба на п'ятах)

Перед дорогою треба підкріпитися, зерно подзьобати і в путь відправитися.

Нахилилися, подзьобали, (нахил вперед)

Подзьобали, дружно встали. Раз - два - нахилися, (нахил)

Три - чотири - розпрямилися. Курчата до зайчику пішли, На грядці його знайшли. (Ходьба)

Заєць грядку боронили морквину посадив.

Присідав і вставав, насіння в борозенку клав.

Раз - два - присідав, насіння в борозенку клав. (Присісти, руками зачепити підлогу)

Треба всім до їжака згорнути, щоб запитати до сонця шлях.

Їжачок шлях їм вказав, Заєць перший стрибати став. (Стрибки)

Стриб - скок високо, до вершини далеко.

Ми трошки відпочинемо, стрибати знову ми почнемо. (Ходьба на місці)

Місяць всіх друзів прийняв, будиночок сонця показав.

Друзі сонце розбудили, чисто - начисто помили.

Стало сонечко сяяти і променями зігрівати.

Лучик вгору, промінчик вниз -ти дихати не лінуйся. (Вправи на дихання)

Знову сонечко сяє, наші діточки крокують. (Спокійна ходьба)

Дружно, весело йдуть і зовсім не втомлюються.

Казка скінчилася, і ми все додому йти повинні.

І тепер на сніданок дружно попрямували малюки.

гусениця

У неї в черевиках ніжки.

(Пальці однієї руки, потім другий йдуть по столу)

Ротик, ніс, а очі - два

(Намалювати на столі або в повітрі рот, ніс, очі)

І велика голова

(Намалювати пальцями велике коло на столі або в повітрі)

Жовтий, зелений, червоний, синій,

З посмішкою ти завжди гарний!

(Хлопки в долоні)

Матеріал з сайту nsportal.ru

Розвиток соціально-комунікативних навичок у дітей старшого дошкільного віку.

Підготувала: Мальгін Олена Вікторівна вихователь ГБДОУ дитячий сад №23 Московського району м Санкт-Петербурга.

«Дитина за своєю природою - допитливий дослідник, відкривач світу

Так нехай перед ним відкривається чудовий світ в живих фарбах, яскравих і трепетних звуках, в казці, грі, у власній творчості, в красі. Через казку, гру, через неповторну дитячу творчість - вірна дорога до серця дитини. » В. О. Сухомлинський.

Отже, дошкільний період розвитку дитини добігає кінця. Батьки стурбовані такими проблемами як:

Чи готовий їх дитина до школи, чи купили.

Чи впорається він з програмою навчання.

Чи прийме його колектив.

Але ми забуваємо про те, що однією з головних сторін готовності до систематичного навчання є соціально-комунікативні навички.

Товариськість, вміння контактувати з оточуючими людьми - необхідна складова самореалізації людини, його успішності в різних видах діяльності, схильності і любові до неї оточуючих людей. Формування цієї здатності - важлива умова нормального психологічного розвитку дитини, а також одна з основних завдань підготовки його до подальшого життя.

Багато дошкільнята відчувають серйозні труднощі в спілкуванні з оточуючими, особливо з однолітками. Деякі діти не вміють за власною ініціативою звернутися до іншої людини, часом навіть соромляться відповісти відповідним чином, якщо до них звертається будь-хто. Вони не можуть підтримати і розвинути сталий контакт, адекватно висловлювати свою симпатію, співпереживання, тому часто конфліктують або замикаються в самоті.

Товариськість є однією зі складових соціально-комунікативного розвитку. Котороенаправлено на засвоєння норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та етичні цінності;

Крім того, направлено на розвиток спілкування і взаємодії дитини з дорослими і однолітками, становлення самостійності, цілеспрямованості і саморегуляції власних дій. Так само на розвиток соціального і емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування шанобливого ставлення і почуття приналежності до своєї сім'ї і до товариства дітей і дорослих.

Формування позитивних установок до різних видів праці і творчості. І звичайно ж на формування основ безпечної поведінки в побуті, соціумі, природі.

Так само необхідно згадати і про ще одну складову -соціалізація.

Вона є важливою умовою гармонійного розвитку дитини.

Освоєння дитиною культури, загальнолюдського досвіду неможливо без взаємодії і спілкування з іншими людьми. Адже саме через комунікацію відбувається те саме розвиток свідомості і вищих психічних функцій.

А вміння дитини позитивно спілкуватися дозволяє йому жити комфортно серед людей. Завдяки спілкуванню він не тільки пізнає іншу людину будь то дорослий або одноліток, але і все більше пізнає самого себе.

У соціальному розвитку старших дошкільників провідну роль відіграють комунікативні здібності. Саме вони і дозволяють розрізняти ті чи інші ситуації спілкування, розуміти стан інших людей в даних ситуаціях і на основі цього, адекватно і правильно вибудовувати свою поведінку.

І так що ж входить в розвиток комунікативних навичок.

Звичайно ж спілкування і комунікація.

- складний багатоплановий процес встановлення і розвитку контактів між людьми, породжуваний потребами спільної діяльності і включає в себе обмін інформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії, сприйняття і розуміння іншої людини

комунікація

(Англ. Communikate - повідомляти, передавати) передбачає:

Здійснення передачі змісту соціально історичного досвіду людства.

Обмін думками, переживаннями з приводу внутрішнього і навколишнього світу.

Спонукання і переконання співрозмовників діяти певним чином.

Для досягнення результату.

Передачу досвіду різних видів діяльності і забезпечення їх освоєння.

Коммунікація- це спілкування з метою передачі певної інформації таким чином, щоб співрозмовник зрозумів її сенс.

Згідно С.В.Борісневу, під комунікацією слід розуміти соціально обумовлений процес передачі і сприйняття інформації в умовах міжособистісного і масового спілкування по різних каналах за допомогою різних комунікативних засобів.

Спілкування- це обмін повідомленнями, почуттями і легке, неглибоке взаємодія між людьми.

На відміну від спілкування, коммунікаціяпредполагает наявність мети як мінімум в одного з учасників.

Основні складові спілкування:

Комунікативна сторонаобщенія (обмін інформацією між людьми);

Інтерактивна сторона (організація взаємодії між індивідами);

Перцептивная сторона (процес сприйняття один одного партнерами по спілкуванню і встановлення взаєморозуміння).

У комунікативному процесі зазвичай виділяють

Вербальну коммунікаціюобщенія, яка здійснюється за допомогою мови.

Невербальну комунікацію:

Цьому процесі купуються необхідні навички і вміння. Легкість встановлення контакту, підтримання розмови, вміння слухати і висловити свою точку зору, аргументувати і відстояти свою позицію, можливість прийти до компромісного рішення.

Крім того, активне слухання - уміння уважно слухати партнера і розуміти його точку зору.

Емпатія - адекватне уявлення про те, що відбувається у внутрішньому світі іншої людини.

Конфронтація - дії однієї людини, спрямовані на те, щоб спонукати іншу людину усвідомити, проаналізувати або змінити своє рішення або поведінку.

Погодьтеся, адже це якраз і допомагає дошкільнику в його майбутньої адаптації в класі.

У дитини в цьому віці комунікативні навички представлені словами, що позначають взаємини між людьми, правилами поведінки в суспільстві, формується його образна мова.

Комунікативні навички дітей дошкільного віку до часу вступу до школи удосконалюються, дитина вже засвоїв мовний етикет і може підтримати розмову на будь-яку тему, в межах його розуміння, логічно і послідовно в діалозі і монолозі. Він вміє домислювати події, володіє контекстної промовою. Слід пам'ятати, що результати комунікативних навичок дошкільнят залежать від професіоналізму та бажання дорослих і дають можливість легко засвоювати шкільну програму і стати успішними людьми в дорослому діяльності.

Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят проісходітчерез гру як провідну дитячу діяльність. Спілкування є важливим елементом будь-якої гри. У цей момент відбувається соціальне, емоційне і психічне становлення дитини.

Гра дає дітям можливість відтворити дорослий світ і брати участь в уявній соціального життя. Діти вчаться вирішувати конфлікти, виражати емоції і адекватно взаємодіяти з оточуючими.

Чим старша дитина, тим повніше його спостереження навколишнього світу, тим багатше його гра. Відомий психолог Л. С. Рубінштейн говорив, що в процесі гри дитина не просто перевтілюється в чужу особистість, але, входячи в роль, розширює, збагачує, поглиблює власну. Керуючи грою дітей, можна впливати на їх відносини і світогляд.

У ній дитина пізнає сенс людської діяльності, починає розуміти і орієнтуватися в причинах тих чи інших вчинків людей.

Пізнаючи систему людських відносин, він починає усвідомлювати своє місце в ній.

Гра стимулює розвиток пізнавальної сфери дитини.

Розігруючи фрагменти реальної дорослого життя, дитина відкриває нові грані навколишнього його дійсності. Сприяє розвитку довільної поведінки дитини, формує творчу уяву, сприяє становленню довільної пам'яті, уваги і мислення дитини.

Гра створює реальні умови для розвитку багатьох навичок і умінь, необхідних для успішного переходу до навчальної діяльності.

Одним з показників повноцінного і правильного розвитку дошкільника є вміння взаємодіяти з однолітками і старшими.

Комунікативні ігри-найбільш простий і ефективний спосіб розвитку навику спілкування у дітей даної вікової категорії.

Важливо, щоб старші дошкільнята володіли мовою, легко могли входити в контакт з людьми, вміли спілкуватися різних ситуаціях, були налаштовані на конструктивний діалог, вміли успішно взаємодіяти з партнерами по спілкуванню і т.д. Не менш важливо, щоб вони були готові поповнити свої знання, спираючись на раніше придбані. Це допоможе дошкільнику легше адоптіроваться до умов шкільного життя, і, отже, бути соціально активною особистістю, яка вміє самореалізуватися.

додаток

Ігри на розвиток соціально - комунікативних навичок

Знайомство. Оснащення: картинки із зображенням казкових персонажів. Опісаніеігри: За допомогою лічилки вибирається ведучий, який розглядає картинку, не показуючи її дітям.

Після цього ведучий повинен описати зображення, починаючи зі слів «Я хочу вас познайомити з моїм кращим другом ...» Дитина, який першим здогадався, який казковий персонаж зображений на картинці, стає ведучим, гра поновлюється.

Розповідь про школу.

Мета: розвинути вміння вступати в процес спілкування і орієнтуватися в партнерах та ситуаціях спілкування.

Ця гра проста в організації проведення, оскільки не вимагає особливої \u200b\u200bпідготовки. Однак вона дуже ефективна для розвитку мовленнєвих умінь дітей, їх уяви, фантазій, умінь швидко орієнтуватися в партнерах і невідомих ситуаціях спілкування.

Діти сідають в коло. Вихователь починає розповідь: "А що ви знаєте про школу ..." його підхоплює наступна дитина. Розповідь триває по колу.

ввічливі слова

Мета: розвиток поваги в спілкуванні, звичка користуватися ввічливими словами.

Гра проводиться з м'ячем у колі. Діти кидають один одному м'яч, називаючи ввічливі слова. Назвати тільки слова вітання (здрастуйте, добрий день, привіт, ми раді вас бачити, раді зустрічі з вами); подяки (спасибі, дякую, будь ласка, будьте люб'язні); вибачення (вибачте, вибачте, шкода, шкода); прощання (до побачення, до зустрічі, на добраніч).

Подзвони одному

Мета: Розвинути вміння вступати в процес спілкування і орієнтуватися в партнерах та ситуаціях спілкування.

Ігрове правило: повідомлення повинно бути хорошим, що дзвонив повинен дотримуватися всіх правил "телефонної розмови".

Діти стоять по колу. У центрі кола - ведучий. Ведучий стоїть з закритими очима з витягнутою рукою. Діти рухаються по колу зі словами:

Подзвони мені подзвони

І що хочеш мені скажи.

Може бувальщина, а може казку

Можеш слово, можеш два -

Тільки, щоб без підказки

Зрозумів всі твої слова.

На кого покаже рука водить, той йому винен "подзвонити" і передати повідомлення. Ведучий може ставити уточнюючі питання.

Пограємо в школу. Сюжетно рольова гра.

Ігри-ситуації

Мета: розвинути вміння вступати в розмову, обмінюватися почуттями, переживаннями, емоційно і змістовно виражати свої думки, використовуючи міміку і пантоміма.

Дітям пропонується розіграти ряд ситуацій

1. Два хлопчика посварилися - помири їх.

2. Тобі дуже хочеться пограти в ту ж іграшку, що і у одного з хлопців твоєї групи - попроси його.

3. Ти знайшов на вулиці слабкого, замученого кошеня - пожалій його.

4. Ти дуже скривдив свого друга - спробуй попросити у нього вибачення, помиритися з ним.

5. Ти прийшов в нову групу - познайомся з дітьми і розкажи про себе.

6. Ти втратив свою машинку - підійди до дітей і запитай, чи не бачили вони її.

7. Ти прийшов в бібліотеку - попроси інтереси тебе книгу у бібліотекаря.

8. Хлопці грають в цікаву гру - попроси, щоб хлопці тебе прийняли. Що ти будеш робити, якщо вони тебе не захочуть прийняти?

9. Діти грають, у однієї дитини немає іграшки - поділися з ним.

10. Дитина плаче - заспокой його.

11. У тебе не виходить зав'язати шнурок на черевику - попроси товариша допомогти тобі.

12. До тебе прийшли гості - познайом їх з батьками, покажи свою кімнату і свої іграшки.

13. Ти прийшов з прогулянки зголоднілий - що ти скажеш мамі або бабусі.

14. Діти снідають. Вітя взяв шматочок хліба, скачав з нього кульку. Озирнувшись, щоб ніхто не помітив, він кинув і потрапив Феде в око. Федя схопився за око і скрикнув. - Що ви скажете про поведінку Віті? Як потрібно поводитися з хлібом?

Чи можна сказати, що Вітя пожартував?

методичні розробки

«Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят в рамках реалізації ФГОС ДО»

Калінінський район
Вступ

Сучасним дошкільнятам цікавий не тільки світ предметів і іграшок, діти хочуть дізнатися багато чого про людину, навколишній світ, природу, вони живуть в світі, в якому комп'ютеризовані багато сторін життя людини, використання комп'ютера розширює можливості інтелектуального розвитку дитини, створює умови для збагачення його кругозору. Сучасні дошкільнята стали більш розкутими, розкутими, відкритими, самостійними, ініціативними, у них з'являється відчуття свободи і незалежності.

У ФГОС передбачається розвиток дошкільнят по засвоєнню норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та етичні цінності; розвиток спілкування і взаємодії дитини з дорослими і однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості і саморегуляції власних дій; розвиток соціального і емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання; формування готовності до спільної діяльності з однолітками; формування шанобливого ставлення і почуття приналежності до своєї сім'ї і спільноти дітей і дорослих.

Педагоги дошкільних освітніх установ стурбовані змінами в моральному, соціально-комунікативному розвитку дошкільнят, їх поведінці. Сучасні діти важко засвоюють ті чи інші моральні норми, вони стали більш егоїстичними, примхливими, розпещеними, часто некерованими. Як наслідок, маніпулювання батьками, труднощі в спілкуванні і взаємодії з дорослими і однолітками, це обумовлено комплексом соціально-психологічних проблем (агресивністю, сором'язливістю, гіперактивністю, пасивністю дитини).

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВА РОБОТА

Дидактика і теорії виховання

Педагогічні умови, що забезпечують успішне соціально-комунікативний розвиток дітей в умовах ДНЗ міського поселення

Вступ

Глава 1. Теоретичні аспекти соціально-комунікативного розвитку дітей дошкільного віку

2.2 Діагностика обстеження по формуванню у дітей дошкільного віку соціальних навичок

висновок

Бібліографія

Вступ

актуальність

Соціальні та економічні зміни, нестабільність в нашому суспільстві пред'являють серйозні нові вимоги до організації дошкільної освіти. У ситуації, що склалася гостро відчувається дефіцит культури спілкування, доброти, уваги, терпимості один до одного. На жаль, практика дошкільного виховання показує, що відбувається дисбаланс освітньої навантаження в бік інтелектуального розвитку на шкоду соціальнокоммунікатівному розвитку дітей дошкільного віку.

Відповідно до «Концепції змісту безперервної освіти (дошкільна і початкова ланка)» важливим визнається соціально-особистісне напрямок розвитку дітей дошкільного віку. Метою соціальнокоммунікатівного розвитку є підтримка в дитині впевненості у власних силах, розвиток у нього емоційно-позитивного ставлення до навколишнього світу, комунікативних здібностей. Пріоритетними стають такі напрямки соціально-комунікативного розвитку, як:

Розвиток у дошкільнят емоційно-позитивного ставлення до самого себе і навколишніх людей;

Розвиток у дитини умінь орієнтуватися в емоційних проявах оточуючих і своїх власних;

Формування у дітей соціальних навичок поведінки і правил безпечної взаємодії з незнайомими дорослими;

Формування соціально-схвалюваних моделей поведінки в суспільстві однолітків і дорослих. соціальний комунікативний емоційний

З огляду на це виступає необхідність формування у дошкільнят соціальних навичок, що виражаються в придбанні дитиною структурованих уявлень про соціальну дійсність, оволодінні адекватними моделями поведінки в суспільстві дорослих і однолітків, вихованні у нього моральних проявів, шанобливого ставлення до оточуючих людей. Сформованість соціальних навичок передбачає готовність дітей відповідно до своїх вікових особливостей вступати у взаємини з оточуючими однолітками і дорослими: домовлятися, узгоджувати, координувати свої дії і думки з діями і думками інших людей.

У науковій літературі (дослідження Н. Ф. Виноградова, С.А.Козловой), відзначається, що соціальний розвиток дітей здійснюється більш успішно, якщо використовуються доступні віку дошкільнят види дитячої діяльності (гра, конструювання, малювання, ліплення), зміст, ефективні методи і форми роботи.

Слід зазначити, що останнім часом збільшилася кількість робіт, присвячених проблемам соціально-комунікативного розвитку дітей дошкільного віку. Однак, незважаючи на позитивні зрушення у вирішенні теоретичних і практичних аспектів даної проблеми, ефективність формування у дошкільнят соціальних навичок в процесі соціально-комунікативного розвитку в умовах ДОУ міського поселення не задовольняє сучасним вимогам, чинним в галузі дошкільної освіти.

Проблема дослідження. Потреби практики в науково обґрунтованих підходах до напрямів і педагогічних умов соціально-комунікативного розвитку дітей дошкільного віку та низьким ступенем розробленості цієї теми в теорії дошкільної освіти зумовили вибір проблеми нашого дослідження: які педагогічні умови формування соціальних навичок у дошкільників в процесі соціально-комунікативного розвитку в умовах ДНЗ міського поселення.

Мета дослідження. Розробити педагогічні умови, що забезпечують успішне соціально-комунікативний розвиток дітей в умовах ДНЗ міського поселення.

Об'єкт дослідження. Процес соціально-комунікативного розвитку дітей в умовах дошкільного навчального закладу міського поселення.

Предмет дослідження. Формування у дошкільників соціальних навичок в процесі соціально-комунікативного розвитку в умовах ДОУ міського поселення.

Виділений предмет дослідження визначив тему дослідження - формування у дошкільнят соціальних навичок в процесі соціальнокоммунікатівного розвитку в умовах ДОУ міського поселення.

Завдання дослідження.

1. Вивчити стан проблеми формування соціальних навичок дошкільнят в науковій літературі і практиці дошкільної освіти та роль процесу формування соціальних навичок у соціально-комунікативному розвитку дітей дошкільного віку в умовах ДОУ міського поселення.

2. Розробити модель формування соціальних навичок дошкільнят в процесі соціально-комунікативного розвитку дітей дошкільного віку в умовах ДОУ міського поселення.

3. Розробити, експериментально перевірити та впровадити парциальную програму формування соціальних навичок дошкільнят в процесі соціально-комунікативного розвитку в умовах ДОУ міського поселення.

4. Розробити пакет діагностичних матеріалів по формуванню у дошкільнят соціальних навичок в процесі соціальнокоммунікатівного розвитку в умовах ДОУ міського поселення.

5. Розробити методичні рекомендації для вихователів з організації педагогічної діяльності, спрямованої на формування у дошкільників соціальних навичок в процесі соціально-комунікативного розвитку в умовах ДОУ міського поселення.

гіпотеза

Формування у дошкільників соціальних навичок в процесі соціальнокоммунікатівного розвитку в умовах ДОУ міського поселення буде більш ефективним якщо:

Розроблено Програму розвитку дитячого садка «Ромашка»;

Розроблено модель формування у дошкільнят соціальних навичок в процесі соціально-комунікативного розвитку дітей

дошкільного віку в умовах ДОУ міського поселення; -Розробив парциальная програма по формуванню у дошкільнят соціальних навичок в процесі соціально-комунікативного розвитку в умовах ДОУ міського поселення; - розроблено пакет діагностичних матеріалів по формуванню у дошкільнят соціальних навичок;

Розроблено методичні рекомендації для вихователів з організації педагогічної діяльності, спрямованої на формування у дошкільників соціальних навичок в процесі соціально-комунікативного розвитку в умовах ДОУ міського поселення.

Новизна дослідження полягає у визначенні та розробці комплексу педагогічних умов, Що забезпечують успішне формування у дошкільнят соціальних навичок в процесі соціально-комунікативного розвитку в умовах ДОУ міського поселення.

Практична значимість дослідження полягає в тому, що будуть розроблені, експериментально перевірені і реалізовані Програма розвитку ДНЗ, Впроваджені парціальні програми для дітей молодшого та старшого дошкільного віку, пакет діагностичних матеріалів, методичні рекомендації щодо формування у дошкільників соціальних навичок в процесі соціально-комунікативного розвитку в умовах ДОУ міського поселення. Представлений пакет освітніх матеріалів може бути широко використаний педагогами ДОУ в різних районах регіону.

Методи дослідницької діяльності

На різних етапах нашого дослідження буде використаний широкий комплекс методів:

* Вивчення та аналіз психолого-педагогічної літератури і передового педагогічного досвіду роботи дошкільних освітніх установ і педагогів з теми дослідження.

* Педагогічна і психологічна діагностика.

* Непряме та пряме спостереження педагогічного процесу.

* Анкетування й інтерв'ювання.

* Констатуючий і формуючий експеримент.

* Математична обробка отриманих результатів дослідження.

* Аналіз результативності розроблених програмно-методичних матеріалів.

Глава 1. Теоретичні аспекти соціально-комунікативного розвитку дітей дошкільного віку

1.1 Поняття формування у дітей дошкільного віку соціальних навичок в процесі соціально-комунікативного розвитку

Для дослідження проблеми формування у дітей дошкільного віку соціальних навичок в процесі соціально-комунікативного розвитку на основі аналізу психолого-педагогічної літератури, ми уточнили трактування деяких понять пов'язаних з проблемою соціального розвитку, таких як, «соціальність», «соціальні норми», «соціальна зрілість »,« навички »,« соціальна роль »і зробили спробу співвіднести їх з віковими особливостями дітей дошкільного віку.

«Соціальність» - особистісне якість, що характеризує міру розвитку людини як суспільної істоти і виражається в рівні оволодіння знаннями, вміннями і іншими елементами накопиченого в суспільстві соціального досвіду, що виявляється через здатність індивіда реалізовувати свій духовнокультурний потенціал в процесі спільної з оточуючими людьми діяльності ( «Педагогічна енциклопедія »).

В рамках трактування даного визначення слід зазначити, що на етапі дошкільного дитинства відбувається активний процес формування у дітей соціальної картини світу, в основі якого лежить оволодіння дошкільниками уявленнями про самого себе, соціальної дійсності, країні, суспільстві, світі, відносинах оточуючих.

«Соціальні норми» - основні правила, які визначають поведінку людини в суспільстві. Йдеться про те, що соціальні норми служать моральними імперативами, заснованими на прийнятих в суспільстві уявленнях: про добро і зло; про належне або недозволене (В.І. Червонюк, І.В. Калинський, Г.І. Іванець) По відношенню до дітей дошкільного віку соціальні норми розглядаються, як елементарні правила етикету і поведінки, які регулюють взаємодію дошкільника з оточуючими дорослими і однолітками. Оволодіння дошкільнятами елементарними соціальними нормами (в тому числі нормами етикету) здійснюється в специфічних видах дитячої діяльності (гра, конструювання, спілкування, елементарна трудова діяльність) за допомогою різноманітних засобів і прийомів.

«Соціалізація» - процес засвоєння і подальшого розвитку індивідом соціально-культурного досвіду, необхідного для його включення в систему суспільних відносин.

«Соціально-культурний досвід» - трудові навички, норми, цінності, традиції, правила, соціальні якості особистості, які дозволяють людині комфортно і ефективно існувати в суспільстві інших людей.

«Соціальна роль» - це система норм і правил поведінки, очікуваного від людини, яка займає в суспільстві або соціальній групі певне положення (Р.С. Немов). Оволодіння соціальною роллю є одним з основних компонентів процесу становлення соціального досвіду. Міркувати про оволодіння на етапі дошкільного дитинства дітьми соціальними ролями на перший погляд, здається, невчасно. У той же час загальновідомо, що гра є провідним видом діяльності дитини дошкільного віку. Саме в процесі ігрової діяльності дошкільнята набувають початковий досвід виконання елементарних ігрових дій і прийняття ігрової ролі соціальної спрямованості.

«Педагогічна технологія» - опис (алгоритм) процесу, сукупність цілей, змісту, методів і засобів досягнення запланованих результатів навчання.

«Гра» - вид непродуктивної діяльності, де мотив лежить не в результаті, а в самому процесі. Природне і непереборне прагнення дітей до гри з великим успіхом використовується в педагогічній практиці.

«Толерантність» - відсутність або ослаблення реагування на будь-якої несприятливий фактор в результаті зниження чутливості до його впливу; здатність людини протистояти різного роду життєвих труднощів без втрати психологічної адаптації.

З 2013 року відбуваються суттєві зміни в системі дошкільної освіти. Нормативно-правові документи федерального рівня, в першу чергу, Закон про освіту від 29 грудня 2012 року № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації», Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 жовтня 2013 р N 1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти »внесли значні корективи в сформоване уявлення педагогів про роботу дошкільних установ.

Дошкільний вік - найважливіший період становлення особистості, коли закладаються передумови громадянських якостей, формуються відповідальність і здатність дитини до вільного вибору, повазі і розумінню інших людей. Призначення дошкільної освіти на сучасному етапі полягає не тільки в формуванні певної суми знань, а й у розвитку базових здібностей особистості, її соціальних і культурних навичок, здорового способу життя.

Розробка Моделі Дорожньої карти переходу МБДОУ на ФГОС ДО, орієнтованих на зміну професійної позиції педагога і вдосконалення досвіду практичної діяльності, визначили цільове спрямування діяльності адміністративного та педагогічного персоналу установи. В рамках створення і реалізації даних документів було визначено покроковий механізм організації роботи.

КРОК 1 - проведення педагогічного Ради і створення ради і робочої групи для розробки та управління програмою змін і доповнень освітньої діяльності МБДОУ. Було визначено керівник ради робочої групи по впровадженню ФГОС ДО, порядок роботи, проведена поточна теоретична підготовка.

КРОК 2 - визначення змін і доповнень в освітню діяльність МБДОУ.

КРОК 3 - розробка плану-графіка змін і доповнень в освітню діяльність МБДОУ.

Рада забезпечує координацію дій всього педагогічного колективу, відповідає за інформаційне, науково-методичне, експертне супроводження процесу, затверджує проекти, стимулює діяльність працівників, дозволяє можливим конфліктам. Члени ради та робочої групи не можуть приступити до роботи, якщо вони недостатньо поінформовані про концепцію, зміст та умови реалізації ФГОС ДО. Вони повинні пройти професійну перепідготовку для його впровадження, тому до складу робочої групи були включені педагоги, які пройшли курсову перепідготовку в ГАУ ДПО Мурманський обласний «Інститут розвитку освіти» за темою «Удосконалення педагогічної діяльності по реалізації державних освітніх стандартів».

Методичною службою спільно з радою робочої групи були визначені відповідні завдання:

1. Проаналізувати готовність педагогів до переходу на ФГОС ДО і виявити професійні труднощі.

2. Розробити систему педагогічних заходів.

3. Визначити і структурувати перспективи діяльності з підготовки педагогів до переходу на ФГОС ДО в МБДОУ. Були висунуті основоположні ідеї:

1. Перехід на Федеральний Державний освітній стандарт дошкільної освіти зажадає додаткових знань, підготовки і достатнього рівня педагогічної кваліфікації всього педагогічного складу.

2. Будуть потрібні зміни в нормативній базі МБДОУ - коригування освітньої програми, внесення змін в локальні акти установи.

3. Оновлення, перетворення і паспортизація предметної розвиваючого середовища груп, залів, кабінетів відповідно до освітніми галузями, контингентом вихованців, спрямованістю груп.

Поступовий перехід педагогів на ФГОС ДО викликав необхідність розробки спеціальної програми - системи послідовних заходів по їх підготовці. Програма розроблялася виходячи з реального рівня підготовленості педагогів, їх запитів, потреб. При підготовці програми були використані теоретичні та наукові рекомендації, принципи та ідеї, що передує результативний досвід практичної роботи педагогів МБДОУ. Зміст Програми націлене на переосмислення сутності, цілей і завдань дошкільної освіти, оволодіння новими педагогічними технологіями, Розширення можливостей особистісного саморозвитку і самореалізації педагогічного потенціалу. Програма охоплює 3 напрямки:

1. Інформаційна підтримка педагогів ДНЗ;

2. Підтримка формування та розвитку кадрового потенціалу;

3. Підтримка нормативного забезпечення впровадження ФГОС.

Основні форми роботи з педагогами, які використовуються в ході реалізації програми - це майстер-класи, методичні консультації, навчальні семінари, семінари-практикуми.

Реалізація програми стала пріоритетним напрямком в діяльності колективу МБДОУ на перехідний період в 2013-2014 навчальному році. Дана програма включає ряд компонентів: ресурсне забезпечення (матеріально-технічне, кадрове, інформаційне), аналіз можливих ризиків і способи їх подолання, розподіл обов'язків в команді. Прогнозувати результативність роботи і максимально її оптимізувати дозволила аналітико-синтетична діяльність процесу введення ФГОС ДО, спрямована на облік особистісних і професійних особливостей членів педагогічного колективу.

Актуальність проблеми підвищення якості дошкільної освіти на сучасному етапі підтверджується зацікавленістю з боку держави питаннями виховання і розвитку дітей дошкільного віку. Прикладом є прийняття Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (ФГОС ДО). ФГОС ДО в якості основного принципу дошкільної освіти розглядає формування пізнавальних інтересів і пізнавальних дій дитини в різних видах діяльності. Крім того стандарт спрямований на розвиток інтелектуальних якостей дошкільнят. Згідно з ним програма повинна забезпечувати розвиток особистості дітей дошкільного віку в різних видах діяльності. Даний документ трактує пізнавальний розвиток як освітню галузь, сутність якої розкриває наступним чином: розвиток допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних дій, становлення свідомості; розвиток уяви і творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єктах навколишнього світу, їх властивості і відносини (форму, колір, розмір, матеріалі, звучанні, ритмі, темпі, кількості, зокрема, частини і цілому, просторі і часі, русі і спокої, причини та наслідки та ін.), про планету Земля як спільному домі людей, про особливості її природи, різноманітті країн і народів світу. Таке розуміння пізнавального розвитку дошкільнят передбачає розглядати його як процес поступового переходу від однієї стадії розвитку пізнавальної діяльності до іншого. До стадій пізнавального розвитку відноситься: цікавість, допитливість, розвиток пізнавального інтересу, розвиток пізнавальної активності. Розглянемо кожен з етапів докладніше.

1. До першої стадії відноситься цікавість. Для неї характерно вибіркове ставлення до будь-якого предмету, обумовлене суто зовнішніми, часто раптово відкриваються дитині сторонами і обставинами. На цій стадії дошкільник задовольняється лише початкової орієнтуванням, пов'язаної з цікавістю самого предмета. Дана характеристика властива дітям раннього віку.

2. Другу стадію пізнавального розвитку дітей дошкільного віку можна визначити як допитливість, яка представляє собою цінне стан особистості, активне бачення світу, що характеризується прагненням дитини проникнути за межі спочатку сприйнятого. Як приклад прояву допитливості можна навести той факт, що дитина часто задає питання пізнавального характеру, наприклад: «З чого зроблені хмари?», «Чому дерева гойдаються?», «Як дістати до неба?». Для розвитку дитячої допитливості особливого значення набуває вміння дорослого відповідати на подібні питання.

3. Новим якістю, або стадією, пізнавального розвитку дошкільнят є пізнавальний інтерес, який характеризується підвищеною стійкістю, ясною виборчої націленістю на пізнаваний предмет, цінної мотивацією, в якій головне місце займають пізнавальні мотиви. Проявом пізнавального інтересу слід вважати прагнення дитини самостійно відповідати на поставлені запитання.

4. До високого рівня пізнавального розвитку дітей дошкільного віку відноситься пізнавальна активність, основою якої служить цілісний акт пізнавальної діяльності - навчально-пізнавальна задача. Пізнавальна активність виступає як природне прояв інтересу дитини до навколишнього світу і характеризується чіткими параметрами. Про інтереси дитини і інтенсивності його прагнення познайомитися з певними предметами чи явищами свідчать: увага і підвищена зацікавленість; емоційне ставлення (здивування, хвилювання, сміх та ін.); дії, спрямовані на з'ясування будови і призначення предмета (тут важливо враховувати якість і різноманітність дій по обстеженню, а також паузи для роздумування); постійне тяжіння до цього об'єкта.

Слід зазначити, що ФГОС ДО орієнтує конкретний зміст освітніх галузей на реалізацію в певних видах діяльності, особливу увагу, приділяючи пізнавально-дослідницької (дослідження об'єктів навколишнього світу і експериментування з ними). Характерними видами діяльності для реалізації даного напрямку роботи є:

Організація рішення пізнавальних завдань;

Застосування експериментування в роботі з дітьми; - використання проектування.

Актуальним методом пізнавального розвитку дітей дошкільного віку є експериментування, яке розглядається як практична діяльність пошукового характеру, спрямована на пізнання властивостей, якостей предметів і матеріалів, зв'язків і залежностей явищ. В експериментуванні дошкільник виступає в ролі дослідника, який самостійно і активно пізнає навколишній світ, Використовуючи різноманітні форми впливу на нього. Як приклади можна провести наступні експерименти: «Чи є у води смак?»; «Випаровується чи вода?»; «Куди поділися чорнило?».

У роботі з дошкільнятами використовуються пізнавальні завдання. Система пізнавальних завдань супроводжує весь процес навчання, який складається з послідовних, поступово ускладнюються за змістом і способам видів діяльності. Прикладами пізнавальних завдань можуть бути наступні: «Нежива природа»: чому на землі калюжі? Чому замерзла вода на вулиці? Чому сніг тане в приміщенні? і т.д.; «Жива природа: чи можуть рослини рости без світла (вологи, тепла)? Чому восени рослини в'януть, жовтіють, втрачають листя? Чому восени у зайця змінюється колір шерсті? Навіщо черепасі панцир? Чому змінюється життя звірів взимку? і т.д. Після прийняття дітьми пізнавальної завдання під керівництвом вихователя здійснюється її аналіз: виявлення відомого і невідомого. В результаті аналізу діти висувають припущення про можливе протягом явища природи і його причини. Вихователь повинен вислухати і врахувати всі припущення, звернути увагу на їх суперечливість.

До ефективних методів пізнавального розвитку дошкільників відноситься проектна діяльність, яка забезпечує розвиток пізнавальних інтересів дітей, умінь самостійно конструювати свої знання й орієнтуватися в інформаційному просторі. У практиці роботи дитячого садка проектну діяльність доцільно організовувати із залученням батьків вихованців і з тих тем, які не завжди можливо опрацювати в ДОО. Як приклади проектної діяльності з метою пізнавального розвитку можна використовувати такі заходи: індивідуальні та групові проекти «Підводний світ», «Весела астрономія», «Домашні вихованці», «Пори року», «Пам'ятки рідного міста».

Укладаючи вищесказане, можна зробити висновок про те, що на сучасному етапі розвитку дошкільної освіти проблеми пізнавального розвитку дошкільнят приділяється велика увага, Що в свою чергу вимагає особливого ставлення з боку педагога до даної проблеми. Таким чином, використовуючи експериментування, пізнавальні завдання і проектну діяльність при вирішенні проблеми пізнавального розвитку дітей дошкільного віку, педагог забезпечує стадійний перехід, якісні зміни в розвитку пізнавальної діяльності дошкільнят.

1.2 Роль гри у формуванні у дітей дошкільного віку соціальних навичок

У процесі соціально-комунікативного розвитку у дитини-дошкільника розвивається емоційно-позитивне ставлення до себе і навколишнього світу, дорослим і одноліткам, формується система внутрішніх і зовнішніх мотивів, потреб, елементарні соціальні навички (Н. Ф. Виноградова, С.А.Козлова, Л.В.Коломійченко). Процес формування у дошкільнят соціальних навичок вимагає створення в ДОУ спеціальних психолого-педагогічних умов і, в першу чергу, організації освітньої діяльності для дітей дошкільного віку, спрямованої на досягнення спільного результату дитячої діяльності. Такий освітньою діяльністю педагога з дітьми, що забезпечує досягнення спільного результату є провідна діяльність дитини дошкільного віку - ігрова.

Парадоксально, але в практиці дошкільної освіти в даний час серйозною проблемою є ігнорування ігрової діяльності при організації освітнього процесу для дітей дошкільного віку, її ролі до становлення найважливіших психічних функцій, новоутворень, формування позитивних моделей поведінки, оволодіння елементарними соціальними навичками взаємодії з однолітками.

Гра, на думку Ф. Фребеля, породжує у дитини почуття свободи, радість, достаток, «спокій в собі і навколо себе». Гра дозволяє дитині проявити власну активність, повніше реалізувати себе в повсякденному житті. На думку М. Монтессорі, саме гра дозволяє враховувати природні потреби дітей, саме гра сприяє придбанню дітьми навичок незалежності від дорослих, формує у дитини здатність піклуватися про своє оточення, привчає його до соціальної поведінки по відношенню до інших дітей і дорослих. На думку С. Л. Рубінштейна, в житті дитини гра є тим видом діяльності, в якій формується його особистість. Гра - перша діяльність, якій належить особливо значна роль у розвитку особистості, у формуванні її властивостей і збагачення його внутрішнього змісту. підготовку до подальшої діяльності. Дитина «грає тому, що розвивається, і розвивається тому, що грає. Гра - практика розвитку ». Видатний психолог Л.С. Виготський акцентує увагу на тому, що в грі дитина не тільки вільний, тобто він самостійно визначає власні вчинки, виходячи зі свого «Я», а й підпорядковує свої дії певним змістом, він діє, виходячи із значення речі. Саме в процесі гри, на думку Л.С. Виготського, дитина привчається усвідомлювати свої власні дії, вчинки, співвідносити власну поведінку з поведінкою оточуючих. Д.Б. Ельконін стверджує, що гра дитини дошкільного віку це своєрідна форма діяльності дітей, предметом якої є доросла людина - його діяльність і система його взаємин з іншими людьми.

У Концепції дошкільного виховання (1989р.) Гра розглядається як головний інститут виховання і розвитку культури дошкільника, «академія життя», що забезпечує умови гармонійного повноцінного розвитку ребенкадошкольніка. Особливо цінно, відзначають автори Концепції, що в процесі гри у дитини формуються способи взаємини з дорослим і однолітками, розвиваються морально-вольові якості - стриманість, витримка, відповідальність, комунікативні здібності, розвивається здатність до морально-етичним оцінкам власних вчинків і вчинків інших дітей, формується готовність до колективних дій. Соціокультурна ситуація, відображена в грі, створює сприятливі умови для формування у дітей дошкільного віку елементарних соціальних навичок визначення спільної мети, планування послідовності дій, відбору необхідних засобів і вибору способів досягнення результату. Завдяки ігровій ситуації, що виникає в грі, у дитини поступово в сприятливих умовах формуються звичку підкорятися ігровим установкам і правилам, він привчається розуміти і приймати думки і вчинки інших учасників гри, проявляти до них навички доброзичливого і терпимого поведінки. Діти поступово починають демонструвати в грі елементи і моделі соціальної поведінки, спільно переживають різні емоційні стани, привчаються досягати загальний результат, оцінювати.

У процесі ігрової діяльності у дошкільнят формуються навички і вміння вступати в ігрове взаємодія з однолітками. Діти вправляються в умінні вибирати і погоджувати з однолітками тему гри, вислуховувати думки учасників з приводу ігрового сюжету, висловлювати і коригувати власну думку, розподіляти ігрові ролі з урахуванням індивідуальних потреб та інтересів партнерів, планувати розвиток ігрового сюжету, відбирати необхідні атрибути і готувати відсутні. У дітей розвивається вміння самостійно дотримуватися ігрові правила, вносити зміни в існуючі правила, встановлювати нові, дозволяти конфліктні ситуації самостійно або з невеликою допомогою педагога, справедливо оцінювати результати власної діяльності та діяльності однолітків і ставлення дітей до дорученої справи.

Умови для розвитку співпраці між дітьми створюються в різних видах дитячої діяльності, але пріоритет ігрової діяльності є безумовним, бо різноманітне зміст ігор, інтеграція різних видів діяльності в грі, яскравий прояв дітьми емоцій дозволяють їм успішно накопичувати досвід співпраці. Характер ігрової ситуації ставить дитини в положення, яке вимагає високого рівня сформованості у нього соціальних навичок з вибору способів і форм взаємодії, узгодження цілей, спільного планування, розподілу ролей, досягнення загального результата.Такім чином, в наукових дослідженнях Ф. Фребеля, М. Монтессорі , С.Л. Рубінштейна, Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна та ін., Присвячених ролі ігрової діяльності в становленні особистості дитини-дошкільника, зазначається про те, що процес формування у дітей дошкільного віку соціальних навичок здійснюється більш успішно, якщо використовувати ресурси ігрової діяльності.

Важливою умовою успішного формування у дітей дошкільного віку соціальних навичок є організація співпраці колективу ДНЗ з установами культури. Важливий об'єкт співпраці - Ундоровське палеонтологічний музей. Мета співпраці - створення сприятливих умов для успішного соціально-комунікативного розвитку дошкільників, збагачення уявлень дітей про багатстві та розмаїтті флори і фауни навколишнього світу, ролі людини в його збереженні.

Зустрічі в селі Ундори, екскурсії в палеонтологічний музей, знайомство з його експонатами розвивають у дітей інтерес до навколишнього, спонукають їх до встановлення і підтримання змістовних контактів з дорослими і однолітками. Яскраві враження про побачене в селі Ундори, палеонтологічному музеї знаходять відображення в різних видах дитячої діяльності - ігровий, спілкуванні, художньо-творчої, познавательноісследовательской і сприяють організації спільних ігор і бесід з однолітками про мешканців стародавнього світу, створення спільних мистецьких композицій про експонати музею, участі в дослідницькій діяльності палеонтологічної спрямованості. Різноманітна дитяча діяльність, яка відображає враження від співпраці з палеонтологічними музеєм сприяє формуванню у дошкільнят важливих навичок, таких, як уміння вступати і підтримувати контакт з дітьми групи, домовлятися з однолітками про свої дії, при необхідності вносити корективи у власну діяльність, і розвитку ціннісних якостей особистості - допитливості, обізнаності, доброзичливості, дружелюбності, вихованості.

Організація співпраці ДОУ з трудовим колективом текстильної фабрики значно збагачує уявлення дітей про сферах професійної діяльності людини, знайомить їх з досягненнями технічного прогресу, виховує повагу до дорослих, гордість за їх працю. Ішеевская текстильна фабрика по виробництву сукна для виготовлення ковдр, пледів, покривал і ін. Відома з 18 століття і має давні професійні традиції. Варто згадати лише той факт, що Вітчизняну війну 1812 р російська армія виграла в обмундируванні, зшитому з тканини ішеевскіх ткачів. У селищі відомі сімейні династії ткачів. І сьогоднішнє життя багатьох жителів селища пов'язана з фабрикою.

Як значимого умови формування у дітей дошкільного віку соціальних навичок в процесі соціально-особистісного розвитку виступає організація в ДОУ соціокультурних - і художніх центрів. Центри призначені для організації освітньої дитячої діяльності соціальної спрямованості поза групового приміщення. З цією метою в ДОУ створені соціокультурний центр «Наше селище: осінь, зима, весна, літо», мистецький центр «Казковий вернісаж». Для центрів відібрані репродукції картин, творів дитячої художньої літератури, періодики, матеріали та обладнання, що сприяють вирішенню завдань по формуванню у дошкільнят соціальних навичок.

Не менш важливою умовою формування у дітей дошкільного віку соціальних навичок є і створення міні-музеїв і музейних просторів соціальної спрямованості в групових ДОУ. Організація музеїв «Археологія», «Палеонтологія», «Текстиль», «Автомир» та ін. Сприяє зануренню дітей в минуле, побут людей, їх заняття, знайомить зі способами пересування в давнину і в даний час, засобами зв'язку між людьми. Музейні композиції відтворюють історію селища, знайомлять дітей з працею і побутом наших земляків, видами тканини, одягу, продукцією сільськогосподарської та автомобільної промисловості і т.д. Музейні простору організовують з метою забезпечення умов для активної діяльності дітей для встановлення і закріплення дитячих контактів, обігравання сюжетів музейних композицій, збагачення сюжетів дитячих ігор. Діяльність на базі музейної експозиції сприяє розвитку у дітей таких соціальних навичок, як уміння вступати в контакт з однолітками, домовитися про тему і сюжет діяльності, планувати послідовність дій і вчинків.

Музейні простору в ДНЗ мають на меті познайомити дітей з досягненнями сучасної науки і технічного прогресу (обладнання текстильної фабрики, види транспорту і зв'язку і т.п.)

Для відбору експонатів для музейної композицію педагоги враховують ряд вимог:

Кожен об'єкт знайомить дошкільнят з історією нашої країни, її громадян, життям селища, його жителів;

Об'єкти повинні бути різноманітні за призначенням і використанням; - об'єкти повинні бути привабливі і відрізнятися оригінальністю.

Обов'язковою вимогою для включення об'єкта в музейну композицію є надання дитині можливості діяти з експонатом.

1.3 Форми і методи роботи з формування у дітей дошкільного віку соціальних навичок в процесі соціально-комунікативного розвитку

Грунтуючись на положення Концепції соціального розвитку С.А. Козлової про соціальну дійсність, як важливому засобі виховання ребенкадошкольніка, значущим засобом формування у дітей дошкільного віку соціальних навичок слід розглядати об'єкти і події соціального та культурного середовища. Соціальні об'єкти вбирають в себе все різноманіття соціального середовища: архітектурні споруди, їх особливості, установи культури, житлові будинки, предмети, створені руками жителів і ін. В процесі ознайомлення з соціальними об'єктами діти спостерігають різноманітність проявів людини і сфер його діяльності. Вони освоюють важливу соціальну інформацію про рідному селищі, його основних вулицях, спорудах, професійної діяльності жителів. Яскраві соціальні події - День селища, День району, Міжнародний день захисту дітей, Перше вересня і ін., Виставки малюнків, фотографій про рідному селищі, зустрічі з відомими людьми розвивають у дітей емоційну сферу, формують у них ціннісні орієнтації і судження про схвалюваних суспільством формах взаємовідносин між навколишніми і соціальних моделях поведінки.

Культурні об'єкти вбирають в себе унікальні археологічні пам'ятки та палеонтологічні експонати, що знаходяться на території нашого регіону. Дітей знайомлять з історією одного з найбільших міст Волзької Булгарії - легендарного Ошель, розташованого на території стародавнього Староалейкінского городища по древньому шляху з Болгар до Києва.

Мистецтво, як засіб формування у дітей дошкільного віку соціальних навичок, займає в освітньому процесі важливе місце. Твори дитячої художньої літератури, фольклорні твори, перш за все, народні казки, твори образотворчого мистецтва, музика, театр володіють особливим імпульсом, який не тільки сприяє глибокому зануренню в історію, традиції народу, а й формують культуру поведінки, стиль взаємин між навколишніми, пропонують соціальні моделі поведінки в суспільстві. Зіткнення з творами художнього мистецтва допомагають дітям зрозуміти мотиви вчинків героїв, пояснити причини поведінки персонажів, осмислити життєві ситуації і спонукає використовувати накопичений досвід у власній поведінці.

У формуванні у дітей дошкільного віку соціальних навичок особливо значущим засобом є ігрова діяльність і її різні види. Освоєння дітьми початкових соціальних навичок і «включення» їх в систему соціальних відносин забезпечується в першу чергу ресурсами ігрової діяльності.

Педагогічні методи та прийоми, спрямовані на формування у дітей дошкільного віку соціальних навичок, скомпоновані в наступні групи:

1 група, сприяє формуванню і закріпленню у дітей дошкільного віку уявлень про соціальну дійсність. До цієї групи методів відносять:

* Читання художніх творів, відвідування вистав і театралізованих постановок, бесіди про селище, його жителів, їх заняттях і захоплення. Розповідання дітям захоплюючих історій про минуле нашого краю, про стародавнє місто Ошель, його кріпаків спорудах, способі життя його жителів. Організація бесід про древніх мешканців нашого краю, їхні звички, особливості життєдіяльності та ін.

* Розглядання репродукцій картин відомих художників, художника Л.І.Качаліна, що зображали на своїх полотнах природу нашого краю, знайомі для дошкільнят пейзажі, будівлі, вулиці.

* Розгляд ілюстрацій, плакатів, макетів, що відображають події соціального життя селища, взаємини між дорослими і дітьми.

2 група, сприяє розвитку у дітей позитивного самовідчуття і емоційно-позитивного ставлення до навколишнього, одноліткам, умінь орієнтуватися у власних емоційних станах і переживаннях і емоційних проявах оточуючих і включає:

* Цікаві ігрові ситуації. Організація ігрових ситуацій створює сприятливі умови для оволодіння дітьми соціальними навичками спільних дій з однолітками, прояви загальних з іншими дітьми почуттів і емоцій, вміння відрізняти їх. Наприклад, ігрова ситуація для дітей старшого дошкільного віку «На березі». Дітям демонструють картину із зображенням морських хвиль і пропонують пограти з хвилями - уявляючи, як вони «тікають» від хвилі і знову наближаються до неї.

* Ігри хороводів. В освітньому процесі ДНЗ ігри хороводів використовують з молодшого дошкільного віку. Ігри на основі «кола» забезпечують можливість дитині повірити у власні сили, відчути впевненість у власних силах і реалізувати ігрову мету. Ігри хороводів сприяють розвитку у дитини емоційної сфери, яскравих відчуттів і переживань і закріплюють у них елементарні соціальні навички: висувати мету і домагатися її реалізації, спільними діями, адекватно оцінювати свої вчинки і поведінка, своєчасно виправляти помилки.

* Екстатичні гри (від грецького «захоплення»). Екстатичні гри - дитячі забави, що відображають високий ступінь емоцій, захоплення. До екстатичним ігор відносяться танці-ігри, купання на хвилях прибою, катання на каруселях, розгойдування на гойдалці і багато іншого. Процес формування соціальних навичок складний і вимагає від дітей постійного прояву наполегливості, терпіння, цілеспрямованості в різних видах діяльності. Педагогу необхідно надати дітям підтримку і створити максимально сприятливі умови для оволодіння соціальними навичками. Використання екстатичних ігор в процесі формування соціальних навичок допомагає встановити радісну атмосферу в групі, викликає у дітей бадьорий і веселий настрій, розвиває позитивні ставлення до однолітків. Екстатичні гри «Чарівні хвилі», «Пошук динозаврика», «Поява динозаврика», «Чарівна вода» та ін. Спонукають дітей відчувати спільно з дітьми радість, захоплення і привчають діяти спільно.

* Різноманітна художня діяльність спонукає дітей до прояву уважного і чуйного ставлення до однолітків, формує потребу взаємодіяти з однолітками. Наприклад, педагог організовує художньо-творчу діяльність по темі «Прикраса динозавра» для дітей старшого дошкільного віку. Вихователь демонструє об'ємне зображення динозавра (об'ємне зображення досягається на рахунок використання різного виду круп) і спонукає дітей вступати в контакт з приводу виконання роботи, обмінюватися думками, домовлятися про послідовність дій, знаходити оптимальні способи (матеріали) виконання. Діти домовляються про те, яким клеєм намазувати силуетні зображення динозаврів, якими матеріалами і крупами: тирсою, пшоном, горохом, гречкою і ін. Посипати їх. З цікавістю розглядають зображення, які створили їх однолітки, обмінюються враженнями про побачене.

* Ігрові вправи по формуванню соціальних навичок спрямовані на допомогу і підтримку успіхів дітей. У процесі повсякденної діяльності дітям допомагають помітити прояв у однолітків соціальних навичок - вміння дитини домовитися про мету діяльності, вирішити конфлікт, здатність поступитися і ін. - і пропонують наслідувати їхній приклад.

* Літературні вечори та вікторини, бесіди, конкурси та ярмарки і т.п. проводяться з метою створення в групі умов для розвитку у дітей емоційної чуйності на дії і вчинки оточуючих; проявів співчуття, співпереживання, умінь зрозуміти і прийняти дії однолітків, формування правил етикету.

3 група, забезпечує реалізацію соціальних уявлень в діяльності і формування у дітей елементарних соціальних навичок, соціальних моделей поведінки, культури взаємин з оточуючими дорослими і однолітками. До цієї групи методів відносять різноманітну ігрову діяльність. До процесі ігрової діяльності педагоги створюють умови для вдосконалення у дошкільнят комплексу соціальних навичок таких, як:

Вступити в контакт з однолітками,

Встановити контакт з однолітком з приводу спільної

діяльності;

Узгодити власну думку з думкою оточуючих;

Домовитися з однолітками про тему, мету і діях;

Спланувати власні вчинки та діяльність;

Координувати власні дії і вчинки з діями і вчинками оточуючих однолітків;

Діяти спільно, послідовно виконуючи дії;

Вирішувати конфліктні ситуації;

Елементарно управляти власною поведінкою.

Ефективним способом формування у дітей соціальних навичок стала організація в нашому ДОУ «Ромашка» проектної діяльності. Робота ведеться за напрямками, один з яких, «Іграшка», орієнтований на створення умов для формування у дітей дошкільного віку соціальних навичок в процесі провідного виду діяльності - ігровий.

Блок «Іграшка» містить розділи: «Палеонтологічний експедиція», «Археологічна експедиція», «Експедиція: автоцентр», «Експедиція: текстиль», «Подорож до стародавнього міста Ошель».

* У розділі «Палеонтологічний експедиція» за допомогою ресурсів ігрової діяльності у дошкільнят формуються соціальні навички на основі змісту, що закріплює уявлення дітей про флору і фауну стародавнього світу нашого регіону.

Розділ «Археологічекая експедиція» дозволяє проводити роботу з формування соціальних навичок на матеріалі, що стосується відомостей про спосіб життя людини в давнину, його побут, заняття.

Розділ «Подорож до стародавнього міста Ошель»

Розділ «Експедиція: автоцентр» знайомить дошкільнят з інформацією про транспорт, його розвитку, видах, значенні в житті людини. Відомості про транспорт і його розвитку викликають особливий інтерес у хлопчиків. Дошкільнята, вступаючи в спілкування з приводу різних марок машин, способів пересування, деталей двигуна, ремонту автомобіля, встановлюють нові контакти і підтримують старі, знаходять вирішення проблемних ситуацій. комунікативний навик дитина міської

Розділ «Експедиція: текстиль» містить інформацію для дітей про текстильної промисловості, давніх і сучасних способах плетіння тканини, використанні в сучасному житті, праці ткачів. Ігровий комплекс «Експедиція текстиль» дозволяє використовувати в роботі з дошкільнятами різноманітні ігри - з природним матеріалом, ігри з предметами, настільно-друковані, словесно логічні, сюжетно-рольові, спрямовані на формування у дітей в ігровій діяльності елементарних соціальних навичок.

Реалізація освітньої діяльності педагога з дітьми по формуванню у дошкільнят соціальних навичок здійснюється через організацію комплексу спостережень, бесід, екскурсій, виставок, спеціально створених в ДОУ музейних просторів «Археологія», «Палеонтологія», «Автомир», «Текстиль», «В гості до казці »(з використанням репродукції картин місцевих художників), макетів« Мій селище: зима »,« Мій селище: весна »,« Мій селище: літо »,« Мій селище: осінь »соціальної спрямованості і передбачає ознайомлення дошкільнят з елементарними відомостями про соціальне світі, нашому регіоні, його жителів, сферах їх професійної діяльності, захоплення.

Впровадження в освітню діяльність в ранкові та вечірні відрізки часу комплексів різноманітних дидактичних вправ, цікавих ігор, сюжетно-дидактичних ігор і сюжетно - рольових ігор, прогулянок соціальної спрямованості створює умови для успішного закріплення і вдосконалення у дітей початкових соціальних навичок в процесі соціально - комунікативного розвитку. Крім того, можлива організація в ранкові та вечірні відрізки часу факультативу з ознайомлення дошкільнят з флорою і фауною нашого регіону, історією рідного селища, його культурними і професійними традиціями, видами транспорту і т.д.

Успішність формування у дошкільнят соціальних навичок обумовлюється взаємодією педагогів з батьками вихованців. Формами організації взаємодії з сім'ями вихованців по формуванню у дітей дошкільного віку соціальних навичок є спільні екскурсії, зустрічі, ярмарки, конкурси, концерти, проекти соціальної спрямованості, що дозволяють досліджувати регіональні професійні традиції, професійну діяльність батьків, способи проведення сімейного дозвілля і т.д.

Глава 2. Методика обстеження у дітей дошкільного віку соціальних навичок в процесі соціально-комунікативного розвитку

2.1 Процедура обстеження соціальних навичок в процесі соціально-комунікативного розвитку

Мета обстеження: виявити рівень сформованості у дітей дошкільного віку соціальних навичок в процесі соціально-комунікативного розвитку

Форма обстеження: індивідуальна.

Рекомендації: обстеження рівня сформованості у дітей дошкільного віку соціальних навичок є педагогічною діяльністю, що включає набір дій вихователя пов'язаних зі збором і обробкою інформації про досліджуваному об'єкті. У зв'язку, з чим обстеження повинно мати критеріальною-орієнтовану спрямованість, що передбачає володіння педагогом методами, що забезпечують виявлення не тільки статистичних даних, скільки розкривають рівень сформованості якісних характеристик особистості дитини-дошкільника і їх особливостей і містять загальний висновок про рівень соціально-особистісного розвитку. При проведенні обстеження слід використовувати схеми спостереження за дитиною в повсякденній діяльності, в процесі ігрової діяльності, бесіди.

Час обстеження: не більше 20 хвилин.

Обробка результатів обстеження. Для обробки діагностичних даних використовується бальна система оцінок.

Повсякденна і ігрова діяльність:

Для обробки даних обстеження дітей в процесі повсякденної та ігрової діяльності використовується наступна система оцінок:

0 балів - не володіє елементарними соціальними навичками регулювання власною поведінкою і взаємодії з однолітками.

1 бал - елементарні соціальні навички регулювання власною поведінкою і взаємодії з однолітками сформовані не в повній мірі, лише частково.

2 бали - демонструє володіння відповідно до вікових особливостей соціальними навичками регулювання власною поведінкою і взаємодії з однолітками в повній мірі.

Для обробки даних обстеження дітей в процесі дидактичної гри використовується наступна система оцінок:

0-неповний, фрагментарний відповідь, відмова від відповіді. 1 достатня відповідь; 2 - повну відповідь.

Для обробки даних обстеження дітей в процесі бесіди використовується наступна система оцінок:

...

подібні документи

Формування навичок соціальної взаємодії у дітей дошкільного віку як соціально-педагогічна проблема, особливості даного процесу в дошкільному віці: сутність, методи, засоби, зміст. Роль сім'ї у формуванні цих навичок.

курсова робота, доданий 16.08.2014

Психологічні особливості та емоційно-моральний розвиток дітей старшого дошкільного віку. Оцінка вікових особливостей слуху і голосу дітей 5-6 років. Розвиток вокально-хорових навичок дітей через музично-дидактичні ігри та вправи.

реферат, доданий 16.06.2014

Соціально-психологічна характеристика гри. Гра як психолого-педагогічний метод розвитку комунікативних навичок дошкільника. Діагностика ігрових методів розвитку комунікативних навичок дітей дошкільного віку в дитячому садку м Рязані.

дипломна робота, доданий 12.11.2010

Формування технічних умінь і навичок у дошкільників в процесі образотворчої діяльності. Ознайомлення дітей з анімалістичні жанром і навчання способам зображення тварин. Психологічні особливості дітей середнього дошкільного віку.

курсова робота, доданий 05.12.2013

Організація корекційно-розвиваючих занять з дітьми з оволодіння соціальними знаннями, вміннями. Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного віку. Роль використання театралізованих ігор, вправ у формуванні соціальних навичок.

дипломна робота, доданий 22.07.2011

Особливості формування образотворчих умінь і навичок в малюванні у дітей молодшого дошкільного віку. Дослідження найбільш ефективних методів і прийомів, що впливають на всебічний розвиток особистості. Принципи побудови програми з малювання.

курсова робота, доданий 25.11.2009

Значення трудового виховання в різнобічному розвитку особистості дитини. Особливості формування трудових умінь і навичок у дітей старшого дошкільного віку в процесі чергування. Методи організації праці чергових в старшому дошкільному віці.

курсова робота, доданий 24.06.2011

Особливості та види трудової діяльності дітей дошкільного віку в дитячому садку. Аналіз і діагностика трудових умінь, навичок і працьовитості дітей старшого дошкільного віку. Рівень сформованості ставлення дітей до своєї праці і праці дорослих.

звіт по практиці, доданий 22.07.2010

Психологічні особливості розвитку дітей раннього дошкільного віку. Вимоги до перших ігор в новій обстановці. Діагностика розвитку соціальних навичок дитини. Розробка програми підвищення адаптивних можливостей дітей до умов дитячого садка.

курсова робота, доданий 22.01.2016

Сутність і основні змістовні характеристики поняття "соціальні вміння" для категорії дітей дошкільного віку. Основні напрямки роботи по формуванню соціальних умінь дошкільнят в установі освіти православної спрямованості.

Сучасні проблеми науки та освіти. Соціально комунікативний розвиток дошкільнят Умови необхідні для соціально комунікативного розвитку дошкільників

Консультація для педагогів ДНЗ «Організація розвивального середовища по освітній галузі« Соціально-комунікативний розвиток »

Узагальнення досвіду на тему «»

Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят

Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят

Конспект заняття по комунікативному розвитку дітей дошкільного віку.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Глава 1. Теоретичні аспекти соціально-комунікативного розвитку дітей дошкільного віку

подібні документи

Формування екологічної грамотності на уроках навколишнього світу Основи екологічної грамотності

Доповідь на тему "перспективи системи розвивального навчання" методична розробка на тему

«Компетентнісно-орієнтованого підхід в психологічному супроводі учнів Види компетентнісно орієнтовані педагогічні технології відноситься

Компетентно-орієнтоване навчання на основі інноваційних технологій Компетентнісно орієнтованих педагогічних технологій

Подієвий підхід в доу Подієва педагогіка у виховній роботі

Сучасні проблеми науки та освіти. Соціально комунікативний розвиток дошкільнят Умови необхідні для соціально комунікативного розвитку дошкільників

Консультація для педагогів ДНЗ «Організація розвивального середовища по освітній галузі« Соціально-комунікативний розвиток »

Узагальнення досвіду на тему «»

Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят

Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят

Конспект заняття по комунікативному розвитку дітей дошкільного віку.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Глава 1. Теоретичні аспекти соціально-комунікативного розвитку дітей дошкільного віку

подібні документи

Схожі статті