Педагогічні умови і організаційні форми розвитку студентського самоврядування в сучасному вузі бугаенко нина Петрівна. Розвиток самоврядування студентів Педагоги займалися питанням студентського самоврядування

Петрова Тетяна Іванівна, Кандидат наук, доцент, доцент
Хамідулліна Анна Халіловна, студент
Красноярський державний педагогічний університет імені В. П. Астаф'єва

КОМПЕТЕНЦІЇ
СТУДЕНТСЬКЕ САМОВРЯДУВАННЯ

У статті вивчається питання розвитку студентського самоврядування за кордоном і Росії і аналізуються роботи в яких студентське самоврядування розглядається з різних позицій як інструмент формування

Дитячо-батьківський клуб як фактор розвитку і виховання дітей раннього віку
Студентське самоврядування як засіб формування загальнокультурних компетенцій у студентів
Порівняння мов програмування на прикладі сортування масиву
Особливості формування комунікативних умінь студентів вузу

Роль студентського самоврядування у формуванні соціально значущих якостей особистості знаходиться в центрі уваги педагогічної спільноти. В умовах зміни парадигми освіти зі знаньевой на компетентнооріентірованную виникає необхідність переосмислення можливостей студентського самоврядування у підготовці майбутніх фахівців.

Розглядаючи студентське самоврядування, необхідно вивчити його історію становлення, а також місце і роль в сучасному освітньому процесі.

Питання самоврядування розглядаються в роботах і висловах древніх філософів, починаючи з Платона, ранніх християн, потім в працях соціалістів-утопістів Т. Мора, Т. Кампанелли, Ш. Фур'є.

Поняття «самоврядування» спочатку розглядалося в своєму значенні в єдності з дефініцією «місцевий рівень» і визначалося як «місцеве самоврядування». Становлення інституту місцевого самоврядування пов'язано з переходом від феодалізму до буржуазного суспільства.

Потреба в учнівському самоврядуванні виникла на основі необхідності освоєння учнями основ самоорганізації, вивчення законів, прав і обов'язків громадян. Ідея учнівського самоврядування як засобу громадянського виховання розкривається в працях Д. Дьюї, Г. Кершенштейнера.

XX століття стало століттям прогресу і розвитку освіти і науки. Разом з розвитком університетів росло і розвивалося студентський рух. Діяльність студентських організацій активізувалася на всіх населених континентах. У першій половині ХХ століття студентські виступи відбувалися незалежно один від одного в різних країнах (1919 рік - Пекін; 1921 рік - Великобританія; 1928 рік - Індонезія; 1930-і роки - США; 1956 рік - Будапешт). 1968 й рік став переломним в історії світового студентського руху. Студентська революція у Франції справила величезний вплив на суспільну і політичну ситуацію в країні і в світі. По-перше, студенти домоглися виконання своїх вимог. По-друге, події у Франції справили величезний вплив на студентські рухи багатьох країн світу.

У сучасній Європі інтереси і переваги студентів представляють студентські ради, які отримують регулярне фінансування на здійснення проектів від адміністрації вузу або держави.

Також в Європі довгий час існує організація «Національні союзи студентів Європи» (ESIB). Вона об'єднує 50 національних студентських союзів 37 країн та представляє 10 мільйонів студентів. Ця організація бере активну участь у всій діяльності, пов'язаної з розвитком Болонського процесу.

В Російської імперії студентські організації зародилися практично відразу ж з основою університетів. Першими формами об'єднання студентів в Росії були літературні та наукові гуртки. З прийняттям Університетського статуту в 1804 році вищі навчальні заклади отримали деяку свободу і автономію, а у студентів з'явилася легальна можливість створювати всілякі «студентські корпорації» і «вчені суспільства». Проте через 20 років в уряді намітився курс в бік згортання університетських свобод. Життя в університеті стала носити «казармений» характер, із суворим розпорядком, включаючи час, коли вставати, пити чай, обідати, в який час лягати, яку стрижку мати і яку сукню в яких випадках надягати.

Але не дивлячись на заборону «студентських організацій» в російських університетах протягом другої половини XIX століття спостерігалося зростання студентського руху - проводилися нелегальні сходки і зборів, створювалися підпільні студентські товариства, від нешкідливих наукових до радикальних революційних.

Після того як в 1890 році в Петербурзі пройшов перший Загальноросійський з'їзд студентських організацій навчальних закладів, Царський уряд, не здатне впоратися з наростаючою силою студентського руху, був змушений піти на деякі поступки. Були затверджені Тимчасові правила організації студентських установ у вищих навчальних закладах. Начальству вузів за клопотанням студентів дозволялося відкривати студентські гуртки «для занять науками, мистецтвами, фізичними вправами. Спроба в 1911 році уряди тимчасово заборонити сходки і зборів викликали масовий протест студентства, яке не збиралося розлучатися зі своїми свободами.

З приходом до влади більшовиків існування незалежного і організованого студентства стало вважатися шкідливим. Тому більшовики активно взялися за молодіжну політику, щоб знайти сили, здатні синтезувати і мультиплікувати ідеї марксизму, а також боротися з «буржуазним» світоглядом. У 1918 році створюється Народний комісаріат освіти - Народний Комісаріат Народної Освіти, за допомогою якого відбувалося підпорядкування вищої школи державі. Спочатку Народний комісаріат освіти йшов на поступки студентам в питаннях соціального забезпечення, але пізніше студенти втратили і цих прав. Створений в 1918 році Російський Комуністична Спілка Молоді (РКСМ) став інструментом організації студентської молоді у виконанні стратегічних задумів і конкретних завдань більшовицької влади.

У 1930-і роки в вузах створюються вузівські комітети ВЛКСМ - «вузкоми». Оскільки відроджений принцип виборності діяв тільки в ставленні студентів, що вступили в комсомол, ще рано говорити про повноцінне відновлення студентського самоврядування.

Також з 1930-х років стали створюватися перші студентські профспілки. Але свою функцію вирішення питань, пов'язаних з навчальним процесом і організацію позанавчальної діяльності вони взяли на себе тільки до кінця радянської епохи.

21 березня 1987 годавпервие був використаний термін «студентське самоврядування» в офіційному документі. У газеті «Правда» було опубліковано «Основні напрям перебудови вищої і середньої спеціальної освіти в країні». Цей документ закріплював реальні основи студентського самоврядування. У ньому також визначалися форми студентської самоорганізації.

Після стабілізації внутрішньої політичної та економічної життя в країні на початку 2000-х для розвитку студентського самоврядування склалася сприятливе середовище.

В даний час діяльність органів студентського самоврядування регламентується Федеральним законом від 29.12.2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російської Федерації». Закон встановлює, що органи студентського самоврядування є обов'язковими для кожної освітньої організації. Пункт 6 статті 26 федерального закону «Про освіту в Російській Федерації» від 29.12.2012 № 273-ФЗ говорить: «З метою врахування думки учнів<…> і при прийнятті освітньою організацією локальних нормативних актів, які зачіпають їх права та законні інтереси, з ініціативи учнів<…> створюються ради учнів (в професійної освітньої організації та освітньої організації вищої освіти - студентські ради) ».

Сьогодні поради учнів (студентські ради) створено в 80% професійних освітніх організацій Російської Федерації.

У сучасній педагогіці вивчення феномена студентського самоврядування присвячений ряд дисертаційних досліджень: Н.А. Помелова, І.І. Тімерманіс, Г.Ю. Баландіна, В.В. Овчинникова розглядають студентське самоврядування як соціальний інститут і фонд соціального розвитку; з позиції організації виховної роботи та позанавчальної діяльності в освітній установі студентське самоврядування досліджують В.М. Певзнер, Т. М. Волоткевіч, С.Г. Заєць, А.Н. Чиж; з точки зору формування гуманістичної спрямованості особистості - Л.Д. Варламова, Г.Б. Жанбуршіна; як засіб формування лідерських якостей і соціальної активності студентів - Л.П. Шігапова, С.І. Карпенко; з позиції професійного становлення особистості фахівця - О.А. Колмогорова, Г.В. Гарбузова, А.І. Давидкова, І.С. Клименко.

О.А. Чирковим ідея студентського самоврядування вищого навчального закладу видається як спроба поєднання інтересів особистості в розвитку і самореалізації з інтересами держави у формуванні свідомого громадянського суспільства і підготовки кадрів найвищої кваліфікації. Діяльність студентського об'єднання трактується їм як цілеспрямований, систематичний і регульований процес функціонування і взаємодії структурних підрозділів студентського самоврядування для досягнення певних колективних цілей.

А.В. Пономарьов визначає студентське самоврядування як процес формування ключових особистісних якостей майбутнього конкурентоспроможного фахівця. І виділяє основні структурні елементи системи студентського самоврядування у ВНЗ:

Суб'єкти відносин у рамках діяльності студентського самоврядування.
Цілі і зміст взаємодії суб'єктів.
Організаційні форми, методи і засоби цієї взаємодії.

М.В. Артюхов і Т.Н. Миронов позначають дві найважливіші функції студентського самоврядування:

забезпечення ефективної роботи всіх колективів навчального закладу з урахуванням інтересів студентів;
придбання навичок управлінської діяльності студентами, що підготує їх до майбутнього продуктивному участі в управлінні своєю і суспільно-виробничою діяльністю.

Н.Г. Баженова виділяє основні теоретичні положення аксиологически орієнтованого конструкту студентського самоврядування:

цільовим орієнтиром студентського самоврядування є активізація та збагачення внутрішнього аксіологічного потенціалу студента і сполучення потенціалу з загальнокультурних компетенціями випускника;
утвердження пріоритету загальнолюдських цінностей, які фундаментальні як для загальнолюдської культури, так і для професійної культури майбутнього фахівця;
конструювання системи студентського самоврядування у ВНЗ (зміст і основа діяльності) на закономірності розвитку відкритих, нерівноважних систем, здатних до самодостраіваніе і самоорганізації.

А. Ю. Ховрин розглядає студентське самоврядування в контексті соціального партнерства. У його роботі виділяються основні принципи партнерської взаємодії органів студентського самоврядування з адміністраціями вузів і іншими соціальними об'єктами:

принцип зростання суб'єктності молоді в процесах управління партнерської діяльністю;
принцип співвіднесеності масштабу і складності завдань соціального управління зі ступенем управлінської компетентності кадрового складу органів студентського самоврядування;
принцип позитивної соціальної спрямованості партнерської діяльності, здійснюваної за участю органів студентського самоврядування, виражений в дотриманні балансу інтересів особистості, суспільства, держави;
принцип обґрунтованого закріплення за органами студентського самоврядування деяких функцій, управлінських повноважень з виключенням їх дублювання адміністративними структурами;
принцип інформаційної прозорості діяльності партнерів;
принцип оптимізації контролю за здійсненням діяльності партнерів в ході спільної діяльності;
принцип прийняття сторонами відповідальності за хід і підсумки спільної діяльності;
принцип розвиваючої підтримки діяльності органів студентського самоврядування з боку адміністрацій вищих навчальних закладів, органів у справах молоді та інших партнерів.

Аналіз практики роботи органів студентського самоврядування показує, що їх діяльність в освітніх установах охоплює великий спектр напрямків діяльності:

Організація виховання учнів;
Створення систем соціального та педагогічного супроводу студентів і аспірантів;
Надання матеріальної та іншої допомоги нужденним;
Проведення спортивно-масової роботи з молоддю;
Сприяння в підвищенні якості освіти;
Організація культурно-масової та дозвільної діяльності студентів;
Формування позитивного іміджу вузу в зовнішній інформаційному середовищі;
Організація молодіжних наукових конференцій, форумів і семінарів.

За результатами соціологічного дослідження А.В. Пономарьова було виявлено, що діяльність органів студентського самоврядування створює в вузі середу для найбільш повного розвитку лідерських якостей студентів, сприяє підвищенню їх конкурентоспроможності; у студентів, що беруть участь в діяльності органів студентського самоврядування, в більшій мірі розвинені якості, необхідні конкурентоспроможного фахівця, ніж у студентів, які займають пасивну позицію.

Сьогодні активізація студентського самоврядування та підтримка соціальних ініціатив є необхідною умовою для самовизначення і найбільш повної реалізації потенціалу учнів. Бажання студентів брати повноправну участь в економічній, політичний і культурного життя нашої країни сприяє появі нових ідей, ініціатив.

У ситуації, що склалася важливо враховувати всі кошти, за допомогою яких можливе формування компетенцій. Даний процес відбувається як у навчальній діяльності, так і під позанавчальної. Одна з форм активного включення учнів у позанавчальний діяльність - як раз участь в студентському самоврядуванні.

Виходячи з аналізу можливого потенціалу студентського самоврядування, ми прийшли до висновку, що його можна використовувати як засіб формування загальнокультурних компетенцій бакалаврів педагогів та педагогів-психологів.

Список літератури

Артюхов М.В., Миронова Т.М., Теоретичні та змістовні підходи до студентського самоврядування, Вісник КемГУ, №2 (46), 2011 рік, 58-63 С.
Бабаєва Е. В., «З історії розвитку студентського самоврядування в Росії», журнал «Сервіс в Росії і за кордоном», №2 (17), 2010 рік, 4-9 С.
Баженова Н.Г., Теоретичні основи конструювання студентського самоврядування, Гуманітарні дослідження в східній Сибіру і на Далекому Сході, №3, 2011 рік, 94-97 С.
Богданов В.В., Ємцов Г.Н., Азбука студентського самоврядування, Красноярськ: вид-во «Тренд», 2011 рік, 193 с. (6-16 стор.)
Коротких Л.І., «Студентське самоврядування: витоки і перспективи», журнал «СПО», №11, 2009 рік, 39-42 С
Пономарьов А.В. Виховний потенціал студентського самоврядування, Знання. Розуміння. Уміння. №1, 2008 рік, 106-110 С.
Сюткина Л.В .: Студентське самоврядування в контексті Болонського процесу. URL http://www.viperson.ru/wind.php?ID\u003d425677 (дата звернення 08.05.2017)
Федеральний закон "Про освіту в Російській Федерації" від 29.12.2012 N 273-ФЗ (остання редакція). URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата звернення 09.05.2017)
Ховрин О.Ю, Студентське самоврядування в контексті соціального партнерства, Вища освіта в Росії, №6, 2010 рік, 128-132 С.
Чирков О.А. Студентські організації: теорія і практика управління. М., 2000.

Студентське самоврядування - одне з найбільш дієвих напрямків соціального становлення молоді. сучасна освіта, Система освітніх установ, окремо взяте освітня установа не можуть розвиватися в ізольованому середовищі, бути відірваними від суспільства, його завдань, його стану на певному історичному етапі. Увага до проблеми соціального становлення студентської молоді, зростання їх лідерського і творчого потенціалу, можливість самостійного вибору тієї чи іншої форми соціально значимої діяльності дозволяють визначити значимість соціальної активності студентів в сучасному суспільстві. Історія розвитку студентського самоврядування Росії тісно пов'язана з розвитком вищої школи і має свою специфіку. Самоврядування - не тільки необхідна умова налагодження і збереження порядку, але і засіб виховання активних, умілих організаторів, виховання у кожного члена колективу відповідальності за спільну справу, самодисципліни.

студентське самоврядування як форма діяльності

1. Боков Д.А. Історія розвитку студентського самоврядування у вітчизняній вищій школі // Російський науковий журнал. - 2008. - №5.

2. Додаткова освіта дітей. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних заклад / Под ред. О.Е. Лебедєвої. - М., 2003.

3. Коротов В. М. Загальна методика навчально-виховного процесу. - М., 1983; Коротов В.М. Самоврядування школярів. - М., 1983.

4. Крупська Н. К. Дитяче самоврядування в школі // Пед. соч .: в 10 т. - М., 1959. - Т. 8. - С. 31.

5. Макаренко А.С. Собр. соч .: в 5 т. - М .: Изд-во: «Правда. Вогник », 1971. - Т.1,5.

6. Організація і розвиток учнівського самоврядування в загальноосвітньому закладі: навчально-методичний посібник під загальною ред. А.С. Прутченкова. - М., 2003.

7. Педагогічна енциклопедія: в 4 т. - М .: Радянська енциклопедія, 1965. - Т. 2,4.

8. Радянський енциклопедичний словник. - М .: Радянська енциклопедія, 1985.

9. Сухомлинський В.А. Вибрані педагогічні твори: в 3 т. - М .: Педагогіка, 1979.

10. Шацький С.Т. Вибрані педагогічні твори: в 2 т. - М .: Изд-во «Педагогіка», 1980. - Т. 2. - С. 147.

11. http://www.pedagogikam.ru/teachers-611-6.html

12. http://ru.wikipedia.org.

Студентське самоврядування - одне з найбільш дієвих напрямків соціального становлення молоді. Сучасна освіта, система освітніх установ, окремо взяте освітня установа не можуть розвиватися в ізольованому середовищі, бути відірваними від суспільства, його завдань, його стану на певному історичному етапі. Увага до проблеми соціального становлення студентської молоді, зростання їх лідерського і творчого потенціалу, можливість самостійного вибору тієї чи іншої форми соціально значимої діяльності дозволяють визначити значимість соціальної активності студентів в сучасному суспільстві.

Розвиток лідерських якостей учнів не може проходити поза колективом. Розвиток творчої індивідуальності дітей, підлітків та молоді взаємопов'язане з рівнем їх самостійності і творчої активності всередині колективу. Людина живе і розвивається в системі відносин з природою і навколишніми його людьми, у співпраці з ними.

Однією з найважливіших форм співпраці є самоврядування освітньої установи.

Ідеї \u200b\u200bзвернення до самоврядування з метою вирішення важливих для життя спільноти завдань відносять до Коменським і Дистервегу, Дьюї, Нейллу і Френе на Заході; до Ушинскому, Вентцель і Каптереву в Росії, а також до прогресивних педагогам післяжовтневого періоду: Н.К. Крупської, С.Т. Шацькому, А.С. Макаренко, В.М. Сороці-Росинський і В.А. Сухомлинським.

Історія розвитку студентського самоврядування Росії тісно пов'язана з розвитком вищої школи і має свою специфіку. Різні «прообрази» студентського самоврядування стали з'являтися в 1755 р, коли за указом Єлизавети був відкритий Московський університет. Трохи пізніше студентське самоврядування отримало розвиток в Санкт-Петербурзькому, Дерптському і Казанському університетах. Але незатребуваність суспільством університетської освіти прирікала університети на важке існування. Якщо за кордоном розвиток студентського самоврядування було обумовлено соціальними факторами (університети були приватними, самофинансируемого об'єднаннями; платню лекторам виплачувалося з коштів студентів; суспільство потребувало кадрах, підготовлених в університетах, і тому вважалося з автономією і демократичними принципами організації університетів).

У Росії навчання у вищому навчальному закладі прирівнювалася до державної служби, і це не сприяло розвитку студентського самоврядування.

На початку XIX ст. становище і статус вищої освіти в Російській імперії істотно змінилися. У 1804 р уряд надав університетам автономію. З 20-х рр. ХІХ ст. влади, побоюючись поширення серед молоді революційних ідей, почали обмежувати автономію і втручатися в побут студентів. Після придушення повстання декабристів і воцаріння Миколи I до дисциплінарних заходів додався жорсткий контроль над умами студентів і викладачів. За новим статутом 1835 р університетська автономія скасовувалася. Розвиток студентського самоврядування в цілому, правове становище університетської молоді відповідали правовому стану суспільства в самодержавній Росії, де була відсутня свобода слова, зборів, союзів, друку та ін. Статут розглядав студентів як «окремих відвідувачів університету» і не допускав будь-яких колективних дій, в тому числі і створення кас взаємодопомоги, бібліотек, читалень. Заборонялися земляцтва - традиційні об'єднання учнів, вихідців з однієї місцевості або випускників одного навчального закладу. Адміністрація втручалася в приватне життя студентів. Влада намагалася не залишити жодної можливості для розвитку студентського самоврядування. Але бурхливий розвиток капіталізму в Росії змусило самодержавство піти на деяку демократизацію вищої школи. Статут, затверджений Олександром II в червні 1863 р відновив автономію університетів, визначив правила поведінки студентів в навчальному закладі і поза його стінами, скасував формений одяг, але при цьому студенти не отримали корпоративних прав і підлягали суду, яке обирається зі складу професорів університету. Колективні дії студентів були заборонені. Створення будь-яких студентських організацій представляло собою протест проти існуючого ладу, що призводило і до активної політичної боротьби.

Під кінець XIX ст. обурення університетської молоді вихлюпнулося на вулиці. Студентські демонстрації, всеросійські студентські страйки набували політичний характер. У 1905 р революційно налаштовані студенти відкрили навчальні аудиторії для мітингів, в бойових дружинах билися з військами і поліцією в Москві, Харкові, Одесі та інших містах. У лютому 1917 р студентство взяло активну участь у поваленні самодержавства. Починаючи з перших студентських хвилювань в 1861 р, влади ставилися до університетів як джерела "заворушень" Запобігти виступу молоді уряд намагався не тільки заборонами і репресіями. У 1901 і 1905 рр. воно пішло на деякі поступки: в університетах ввели «тимчасові» правила і «тимчасова» автономія; студентам дозволили влаштовувати зборів, створювати організації і т. д. Продовження політики в цьому напрямку відкривало можливість і для законного розвитку студентського самоврядування. Форми студентського самоврядування зазнавали значні модифікації: суспільства, корпорації, конвенту, пізніше з'являються інститут старост, студентська міліція, студентський суд честі, студентські «сходки».

У Росії самоврядування привернуло педагогів як форма розвитку демократичних суспільств, відносин. На початку XX ст. теоретичні та практичні основи самоврядування були розроблені С. Т. Шацьким, А. У. Зеленко, Н. Н. Йорданським, В. П. Кащенко, Д. І. Петровим, Г. І. Россолімо, І. Г. Розановим і ін .

Найбільш важливі етапи розвитку студентського самоврядування в російській вищій школі припадають на післяреволюційні роки і два останніх десятиліття.

Після Жовтневої революції 1917 р в розробці теорії самоврядування брали участь Н.К. Крупська, А.С.Макаренко і ін.

Видатний педагог-експериментатор С.Т. Шацький одним з перших в Росії зайнявся розробкою таких питань, як самоврядування школярів, лідерство в дитячому співтоваристві і функціонування школи як комплексу установ, що реалізують спадкоємність і цілісність у вихованні.

Після знайомства з А.У. Зеленко (видатним педагогом, одним з перших архітекторів, які винесли на обговорення проблему створення спеціальної архітектури для дітей) вирішили заснувати «Сетлемент» - своєрідний селище культурних людей, селівшіхся серед бідного населення для організації просвітницької роботи.

Починали на власні кошти і, взявши з собою кілька дітей з притулку для бідних, вирушили на літо на Клязьмі, де оселилися з ними на дачі у своїх знайомих. В основу системи виховання було покладено працю, а головним організаційним законом став принцип дитячого самоврядування. Восени продовжили, організувавши товариство «Сеттлемент» в стінах реального училища, в якому навчалися діти нижчих станів, а на наступний рік для занять була знята квартира в Вадковському провулку. Місця, звичайно, не вистачало, але на той час Зеленко і Шацький вже не самотні, були викладачі, піклувальники, співчуваючі, і їм вдалося зібрати кошти на побудову власного будинку.

Восени 1907 року «Сетлемент» переїхав у власне приміщення. «Сетлемент» поєднував функції дитячого садка для дітей робітників, початкової школи і ремісничого училища. В основу системи виховання було покладено працю, а головним організаційним законом став принцип дитячого самоврядування. Учні «Сетлемента» були організовані в групи по 12 чоловік (хлопчики і дівчатка окремо); кожна група самостійно планувала навчальну програму і виробляла власні правила поведінки, а всього в будівлі навчалося до двохсот дітей. Практична робота з дітьми грунтувалася на педагогічній концепції, яку розробили члени суспільства. В основі виховної системи «Сетлемента», всі структурні елементи якої підпорядковувалися поставленої мети - створити максимально сприятливі умови для самовираження особистості та її самореалізації, лежала ідея «дитячого царства», де кожен вихованець отримував можливість для всебічного розвитку сил.

У навчанні акцент робився на засвоєнні практично значущих для життя дітей знань. Відносини між педагогами і дітьми розумілися як відносини між старшими і молодшими товаришами. Велике значення надавалося вихованню у дітей почуття товариства, солідарності, колективізму. Хлопчики і дівчатка об'єднувалися за інтересами та принципу товариства. Діти ходили в різні клуби: столярний, шевський, співу, астрономічний, театральний, біологічний і ін. Кожен клуб мав свою назву і розроблені дітьми правила регулювання взаємовідносин, яким чітко слідували і дорослі, керівники клубів. Рішення, прийняті на зборах клубів, як і на загальних зборах, вважалися обов'язковими. Суспільство вело культурно-просвітницьку роботу і серед дорослого населення. У 1908 році школа «Сетлемент» припинила своє існування.

Інтерес представляє досвід радянської школи, в основі якого лежать розробки проблем самоврядування Н.К. Крупської. Вона розглядає самоврядування як невід'ємну частину трудової політехнічної школи. Завданням самоврядування в радянській школі є виховання колективіста-громадського працівника, активного учасника усього життя школи, який готується стати громадянином Радянського держави, активного учасника комуністичного будівництва. Самоврядування допомагає навчити дітей колективно будувати нове життя. Дитяче самоврядування один із засобів системи виховної роботи

У ряді виступів Крупська висловлює думку про необхідність спеціальної підготовки дітей до виконання організаторських функцій, щоб школярі, активно беручи участь в управлінні справами свого колективу, розвивали організаторські здібності, набували організаційні навички та вміння. Вона намічає такі етапи організаторської роботи: перший етап - обговорення мети, постановка головних завдань в роботі колективу з урахуванням реальних потреб його життя; другий етап - розподіл обов'язків серед її учасників з урахуванням здібностей і можливостей кожного; третій етап - облік і контроль виконуваної роботи; четвертий етап - підведення підсумків.

Найважливішими є вказівки Крупської про правильні взаємовідносини комсомольської і піонерської організацій з органами дитячого самоврядування, про роль піонерів і комсомолу в самоврядуванні. Вона постійно підтримувала необхідність керівної ролі комсомолу і піонерської організації в роботі самоврядування і педагогічного керівництва розвитком самодіяльності школярів.

Н. К. Крупської роз'яснювала, що дитяче самоврядування в шкільному колективі - це «орган управління», а піонерська організація - «це політична організація підлітків», що діє на основі свого статуту, що не можна протиставляти, а також ототожнювати їх.

Основи дитячого самоврядування, розроблені Н. К. Крупської, стали відправним пунктом подальшого розвитку їх в теоретичної та практичної діяльності видатного радянського педагога А. С. Макаренка.

Основою педагогічної теорії Макаренко є його вчення про колектив. Макаренко ввів термін «колектив» в професійно-педагогічну лексику, розуміючи під ним певну організацію дітей.

«Колектив повинен бути першою метою нашого виховання, повинен мати зовсім певними якостями». Ці якості колективу Макаренко визначив так: колектив об'єднує людей в ім'я спільної мети, в загальній праці і в організації цієї роботи. Цілі приватні і загальні при цьому не протистоять один одному. Кожна дія окремого учня, кожна його удача чи невдача повинні розцінюватися як невдачі на тлі загального справи, як удача в спільній справі.

Через колектив кожен його член входить в суспільство, звідси випливає ідея дисципліни, поняття обов'язку і честі, гармонії особистих і загальних інтересів.

Колектив - це не натовп, а соціальний організм, «цілеспрямований комплекс особистостей», він володіє органами самоврядування, уповноваженими представляти інтереси колективу і суспільства. Завдяки досвіду колективного життя у школярів розвиваються управлінські вміння, кожен вчиться розпоряджатися і підкорятися більшості, товариш навчається підкорятися товаришеві і бути його керівником одночасно, виробляють відповідальність і узгодженість в діях. Колектив сприяє вихованню енергійних і активних членів суспільства, здатних знайти вірні моральні критерії для своїх особистих вчинків і зажадати від інших поведінки відповідно до такими критеріями, - це було переконанням Макаренко і воно здійснювалося в керованих ним дитячих установах. Справа вчителя - тактичне і мудре керівництво зростанням колективу.

Єдиним колективом повинна бути школа, в якій організовані всі виховні процеси, і окремий член колективу повинен відчувати свою залежність від нього, бути відданий інтересам колективу і дорожити ними.

Колектив проходить в своєму розвитку 3 стадії.

Колективу ще немає, а педагог в цей час виконує роль диктатора, виступаючи з вимогами до вихованців.
Виникає актив-група найбільш діяльних вихованців, які бажають взяти участь в різних видах роботи, що підтримують починання педагога і його вимоги до вихованців
Складаються органи самоврядування, колектив стає здатним самостійно вирішувати найрізноманітніші навчальні, господарські, культурні та інші питання, вимоги йдуть до окремого вихованцю від усього колективу.

Залежно від того, на якому етапі розвитку знаходиться колектив, визначаються і особливості педагогічного керівництва ним, позиція педагога і взаємини з вихованцями.

Організаційна будова колективу. Первинні колективи (у Макаренка - загони) виховного закладу - перша ланка організації вихованців, можуть бути створені за принципом одновікових, різновікових, виробничому і ін. На самому початку роботи, коли ще немає міцного колективу установи, молодші можуть об'єднуватися окремо в (загони), коли ж колектив склався, первинні загони краще створювати різновіковими.

При різновіковому об'єднанні відбувається постійна передача досвіду старшими, молодші засвоюють звички поведінки, привчаються поважати старших і їх авторитет. У старших з'являються турбота про молодших і відповідальність за них, великодушність і вимогливість, розвиваються якості майбутнього сім'янина.

«Я вирішив, що такий колектив, найбільш нагадує сім'ю, буде найвигіднішим в виховному відношенні. Там створюється турбота про молодших, повага до старших, найніжніші нюанси товариських відносин ».

В установах інтернатного типу слід особливу увагу звернути на чітку організацію побуту. Так, спальня не може бути просто гуртожитком, це додаткова форма трудового, господарського виховання, це місце де тривають навчальні і виробничі зв'язки, і якщо випустити з уваги життя дітей, спальня стане місцем самопливної організації, іноді навіть з антисоціальною ухилом.

Очолює загін командир, який може призначатися вихователем (поки немає міцного колективу) або обиратися на загальних зборах (в добре організованих колективах). Командир - це вихованець, відданий інтересам установи, обов'язково хороший учень, ударник на виробництві, тактовний, енергійний, чесний, уважний до молодших; він виконує дуже відповідальне доручення. У командира є помічник, в загоні виділяється спорторганізатора і ін. В обов'язки керівництва загоном входить: спостереження за санітарним станом загону, виконання черговими своїх обов'язків, виконання розпорядку дня, організація допомоги в навчально-виховної роботи; командир і його помічники втягують вихованців у різноманітні гуртки, допомагають у випуску стінгазети, долучають до читання книг; вони регулюють взаємини, прагнуть вирішити конфлікти без сварок і бійок і багато іншого.

Вся ця різноманітна і різноманітна діяльність вихованців була злагодженою і чітко організованої завдяки самоврядуванню. Самоврядування - не тільки необхідна умова налагодження і збереження порядку, але і засіб виховання активних, умілих організаторів, виховання у кожного члена колективу відповідальності за спільну справу, самодисципліни.

Самоврядування є ефективним виховним засобом. При наявності шкільного громадської думки, общешкольной дисципліни, підтримуваної шкільними органами самоврядування, виховна робота педагогів істотно полегшується. І керівництво органами самоврядування - головна турбота керівника установи, для цього «треба відкинути стару педагогічну похмурість, зайву" дорослу серйозність "». Головний орган самоврядування - загальні збори, авторитет якого необхідно підтримувати адміністрації і яке слід ретельно готувати: розмовляти з членами органів колективу, окремими вихованцями, активом. На загальних зборах не потрібно «зариватися в дрібниці сьогоднішнього дня», а слід обговорювати питання розвитку колективу і перспективи установи, поліпшення виховної роботи, навчання і виробництва.

Керівнику виховного закладу необхідно пам'ятати:

не можна підміняти органи самоврядування і вирішувати питання, що підлягають веденню цих органів;
помилкові рішення не відміняти, а звернутися до загальних зборів для їх розгляду;
не завантажувати органи самоврядування різними дрібницями, які можна вирішити в поточному порядку;
стежити за тим, щоб робота в цих органах не відбирала багато часу і щоб вихованці не перетворювалися в «чиновників»;
чітко налагодити облік роботи органів самоврядування, цим може займатися, наприклад, секретар колективу.

Крім постійно діючих органів самоврядування, в установах, керованих А.С. Макаренко, створювалися колективи, очолювані командирами, призначеними для виконання якогось одного справи (зведені загони). Це було не тільки зручно, але й корисно в виховному відношенні. Макаренко стверджує, що товариш повинен уміти підкорятися товаришеві і вміти переказати товаришу, вимагати від нього відповідальності; це складний принцип залежностей і підпорядкування в колективі. Хлопчик, черговий командир, сьогодні керує колективом, а завтра вже підпорядковується новому керівнику. Уповноважених колективу повинно бути якомога більше, тому різні комісії, разові справи колективу слід прагнути доручати різним членам загонів; так створюється складна зв'язок взаємозалежностей і взаємної відповідальності кожного. Командир розпоряджається своєю владою, навіть якщо вона на один день, з упевненістю, без перестраховки, а всі інші приймають цю владу як цілком природну, необхідну і авторитетну.

Робота органів самоврядування буде успішною, «якщо в колективі весь час накопичується актив», під яким слід розуміти всі вихованці, добре відносяться до установи і його завданням, які беруть участь в роботі органів самоврядування, в роботі управління виробництвом, в клубній і культурній роботі ». Актив позитивно ставиться до керівника установи, підтримує його. Актив підрозділяється на діючий і резерв.

Чинний актив - це ті вихованці, які явно ведуть колектив, «відгукуючись з почуттям, з пристрастю і переконанням» на кожне питання. Резерв приходить йому завжди на допомогу, підтримує командирів, з резерву поповнюється діючий актив.

Потрібно прагнути до того, щоб більшість членів колективу становило актив; особливо важливо залучити до роботи найбільш діяльних хлопців якомога швидше, в початковий період організації дитячого колективу.

З членами активу необхідно постійно працювати: збирати їх для обговорення майбутніх справ, радитися, розмовляти про те, які є труднощі в роботі і т.п. Актив - це опора вихователя, завдяки йому, опосередковано вимоги педагога передаються членам колективу, стаючи і вимогами самих хлопців. Члени активу можуть займати певні посади і посади в колективі, не може бути ніяких привілеїв матеріального характеру і поблажок, необхідно пред'являти до активу підвищені вимоги.

Керівнику колективу необхідно дотримуватися правила: командири загонів, старші, члени активу і органів самоврядування краще за всіх виконують правила життя установи і несуть підвищену відповідальність за порушення правил.

Успіх в роботі по створенню колективу залежить від ясності і чіткості в уявленнях про завтрашній день кожного вихованця і установи. Завтрашня радість - стимул життя для будь-якої людини, завтрашній день обов'язково повинен плануватися і представлятися краще сьогоднішнього. Тому одним з найважливіших об'єктів роботи вихователів є визначення разом з колективом загальних перспектив життя, при відсутності яких не може бути його руху вперед, настає загнивання навіть сформованого колективу.

Таким чином, в 30-50-х рр. XX ст. в радянській педагогіці склався підхід до самоврядування як засобу маніпулювання поведінкою учнів; переважав формально-бюрократичний стиль його організації. Обов'язковою формою для всіх шкіл був учнівський колектив, який працював під керівництвом директора. Самоврядування практично зводилося до зборів і засідань. На першому плані сконцентрувалися каральні функції (опрацювання і перевиховання провинилисяучнів активістами).

У післявоєнні і до 80-х р.р. над проблемами дитячого колективу і нових шляхів використання самоврядування працювали Ф. Ф. Брюховецький, І. П. Іванов, В. А. Караковский, О. С. Газман, Т. Є. Коннікова, В. О. Сухомлинський та ін. В. О. Сухомлинський, як і всі радянські педагоги, розглядав колектив як могутній засіб виховання. Для В.А. Сухомлинського не було дилеми: особистість чи колектив. "Це дві грані, дві сторони єдиного людського буття. Ні, і не може бути виховання особистості поза колективом, точно так же, як не може бути« абстрактного »колективу без особистостей". Сухомлинський вважав, що колектив - це завжди ідейне об'єднання, яке має певну організаційну структуру, чітку систему взаємозалежностей, співробітництва, взаємодопомоги, вимогливості, дисципліни і відповідальності кожного за всіх і всіх за кожного.

Сучасна педагогічна література дає нам таке тлумачення терміна «студентське самоврядування» - це форма управління, яка передбачає активну участь студентів у підготовці, прийнятті та реалізації управлінських рішень, що стосуються життєдіяльності вищого навчального закладу або його окремих підрозділів, захист прав та інтересів учнів, включення студентів в різні види соціально значимої діяльності.

Н.І. Приходько розуміє під самоврядуванням цілеспрямовану, конкретну, систематичну, організовану і прогнозовану за результатами діяльність учнів, в процесі якої реалізуються функції управління, спрямовані на вирішення завдань, що стоять перед ОУ. В.М. Коротов розглядає самоврядування як метод організації виховного колективу, а білоруський дослідник В.Т. Кабуш робить висновок, що самоврядування учнів - це самостійність в прояві ініціативи, прийняття рішення і його самореалізації в інтересах свого колективу або організації.

В цілому А.С. Прутченков визначив сутність цього явища на сучасному етапі як технологію виховної роботи, спрямовану на розвиток суб'єктності дитини (іншими словами - здатності до самоаналізу, самопланування, самоорганізації своєї життєдіяльності).

Студентське самоврядування XXI століття передбачає включеність молоді в різні види соціальної практики на основі усвідомленого вибору засобів і способів задоволення особистісних і соціальних інтересів.

рецензенти:

Королева Г.М., д.п.н., доцент, директор Центру молодіжної політики ГОУ ВПО «Московський міський університет управління Уряду Москви», м.Москва.
Гладіліна І.П., д.п.н., заступник директора Центру молодіжної політики ГОУ ВПО Московський міський університет Уряду Росії, м.Москва.

бібліографічна посилання

Шафеева Н.Д., Гладіліна І.П. МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТСЬКОГО САМОВРЯДУВАННЯ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2011. - № 6 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d5318 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

Демократизація вищої школи, сучасні психолого-педагогічні технології та підходи до організації навчання і виховання у вузі вимагають широкої участі студентів в управлінні вузом, в рішенні значного числа питань навчання, побуту і відпочинку, забезпечення оптимальної системи формування особистості майбутнього фахівця. Провідна роль в цих процесах належить студентському самоврядуванню. Воно займає особливе місце в формуванні соціально зрілої особистості, розвитку управлінських, організаторських, комунікативних здібностей майбутніх фахівців, робить істотний вплив на зростання їх професійної компетентності, відповідальності, самостійності, здатності до самоорганізації та самовдосконалення, вироблення творчого підходу у вирішенні поставлених завдань.

Студентське самоврядування зародилося разом з появою вищої школи, а саме в перших університетах середньовічної Європи (в ХП ст. В Італії: медична школа в Солерно, Вища юридична школа в Болоньї, перетворена в університет у 1158 р в Парижі, потім 1168 г. - університет в Оксфорді, трохи пізніше в Кембриджі, в ХІІ ст. в Іспанії, в 1348 р в Празі і незабаром в Кракові і т.д.). Відповідно до роботам вітчизняних і зарубіжних дослідників, перші університети представляли собою автономні з розвиненою демократією і студентським самоврядуванням (сам термін «студентське самоврядування» був введений набагато пізніше), створені з академічними цілями об'єднання професорів-лекторів і студентів.

У вищій школі Америки тенденції демократії та студентського самоврядування отримали найбільш повне розвиток в так званих нових університетах - корнелевской (в штаті Нью-Йорк); університеті Джона Гопкінса, в Балтіморі, університеті в Антіахе. Розвиток студентського самоврядування в вищеназваних навчальних закладах було обумовлено соціальними факторами: університети були приватними, самофинансируемого об'єднаннями (платню лекторам виплачувалося з коштів студентів); суспільство потребувало кадрах, підготовлених в університетах, і тому вважалося з автономією і демократичними принципами організації університетів.

У Росії традиції студентського самоврядування отримали подальший розвиток у вищій школі, починаючи з освіти в 1755р. Московського університету. Студентське самоврядування у ВНЗ Радянського Союзу на всьому протязі його існування, представляло собою частину навчально-виховного процесу, було засобом цілеспрямованого формування у студентів активності, відповідальності перед суспільством і державою за наслідки професійної діяльності. В кінці 1980-х років в результаті демократизації всього суспільного життя вузівська і, в тому числі, студентське самоврядування отримало новий вектор розвитку, однак подолання технократичного підходу до вищої освіти і, відповідно, до виховання студентства відбувалося досить повільно. Відмова від традиційного підходу до студента, як до об'єкта педагогічного впливу не відбувався швидко і автоматично. Поступово стверджувалося розуміння, що студент - не тільки об'єкт, а й активний суб'єкт навчально-виховного процесу у ВНЗ, а мета науково-освітньої діяльності професорсько-викладацького колективу полягає в навчанні і розвитку особистості майбутнього фахівця.

В сучасної теоретичної і методичній літературі немає єдиної думки у визначенні терміна «самоврядування». Більш того, більшість авторів, що розглядають студентське самоврядування, пишуть про нього як про само собою зрозуміле.

У радянському енциклопедичному словнику самоврядування представлено як самостійність будь-якої організованої соціальної спільності в управлінні власними справами.

У «Педагогічної енциклопедії» самоврядування розглядається як участь дітей в управлінні та керівництві справами свого колективу. Не заперечуючи цього, багато педагогів роблять різні акценти. Одні за основу беруть керівництво колективом і розглядають самоврядування як частина системи управління. Інші розуміють самоврядування як форму організації колективного життя. Треті - як можливість учнів реалізувати своє право на активну участь в управлінні всіма справами навчального закладу.

Термін «студентське самоврядування» (РСУ) в Росії вперше офіційно був використаний в документі «Основні напрямки перебудови вищої і середньої спеціальної освіти в країні». У ньому, зокрема, йшлося про те, що «... питання творчого оволодіння професією, поліпшення виховання в процесі навчання повинні перебувати в центрі уваги комсомольських організацій навчальних закладів, органів студентського самоврядування». При цьому під РСУ розумілася ініціатива і самодіяльність колективів учнів, комсомольських і профспілкових організацій вищих навчальних закладів у вирішенні всіх питань студентського життя.

У рекомендаціях Міністерства освіти РФ з розвитку студентського самоврядування у вищих і середніх спеціальних навчальних закладах РФ, виданих у 2002 році, студентське самоврядування визначається як «ініціативна, самостійна і під свою відповідальність діяльність студентів за рішенням життєво важливих питань щодо організації навчання, побуту, дозвілля ».

У Листі міністра освіти РФ від 14 липня 2003 г. «Про розвиток студентського самоврядування в Російській Федерації» студентське самоврядування розглядається як особлива форма ініціативної, самостійної, відповідальної громадської діяльності студентів, спрямованої на вирішення важливих питань життєдіяльності студентської молоді, розвиток її соціальної активності, підтримку соціальних ініціатив.

У сучасній науковій постановці проблеми студентського самоврядування виділяють три основних функціональних значення, а саме: одна з форм молодіжної політики в РФ; одна із форм виховної роботи у вузі; цілеспрямована діяльність студентів.

Студентське самоврядування як одна з форм молодіжної політики РФ, проводиться з метою консолідації студентського громадського руху, найбільш повного використання потенціалу студентства в соціально-економічних перетвореннях суспільства, вирішення студентських проблем.

Студентське самоврядування як одна з форм виховної роботи вузу, здійснюється в рамках «Концепції безперервної освіти» і спрямована на формування всебічно розвиненої, творчої особистості, З активною життєвою позицією, підготовку сучасних фахівців, конкурентоспроможних на ринку праці.

Студентське самоврядування як цілеспрямована діяльність студентів зароджується всередині студентства, з його ініціативи (з винятками), їм же реалізується. В цьому ракурсі дуже часто в статутах, конвенціях, резолюціях, положеннях та інших документах РСУ розглядають як особливу форму ініціативної, самостійної, відповідальної громадської діяльності студентів, спрямованої на вирішення важливих питань життєдіяльності студентської молоді, розвиток її соціальної активності.

Метою студентського самоврядування є створення умов, що сприяють самореалізації студентів у творчій і професійній сфері та вирішення питань в різних областях студентського життя.

Федеральне агентство з освіти в командному листі «Про студентське самоврядування» вказує: «Органами студентського самоврядування є виборні органи діють форм студентського самоврядування (ради, комітети, бюро та ін.). Система студентського самоврядування формується навчаються самостійно з урахуванням особливостей освітнього закладу і сформованих традицій. Органи управління освітнього закладу зобов'язані сприяти розвитку системи студентського самоврядування та координувати її роботу ».

Ознаками студентського самоврядування є:

1. Системність - сукупність елементів, що знаходяться в певних взаєминах і зв'язках між собою і утворюють певну єдність.
2. Автономність - відносна незалежність студентського самоврядування в постановці цілей і завдань діяльності колективу, розробці її основних напрямків; можливість формувати позицію, що характеризується незалежністю і самостійністю у виборі мотивації діяльності, її цілей, засобів досягнення, стилю здійснення.
3. Ієрархічність, яка відображається в упорядкованості діяльності органів студентського самоврядування, структурних підрозділів вищого навчального закладу, громадських студентських формувань, встановлення між ними взаємозв'язків, поділу повноважень, ступеня відповідальності і т.д.
4. Зв'язки із зовнішнім середовищем, що виражаються у взаємодії з органами управління ВНЗ, викладацьким корпусом, господарськими службами, з іншими освітніми установами, громадськими та державними організаціями, різними формами студентської самодіяльності (клуби за інтересами, громадські студентські організації, спортивні секції та інші громадські та структурні формування вузу).
5. Наявність органів самоврядування, що виражається в створенні на кожному рівні ієрархії студентського самоврядування його органів: рад навчальних груп (Трикутників), рад факультетів, студентських деканатів, студентських рад, навчально-виховних студентських комісій, рад клубів за інтересами, штабів студентських загонів, рад гуртожитків і т.д.
6. Самодіяльність, яка передбачає творчу активність в здійсненні управлінських функцій (планування діяльності, організації, мотивуванні учасників, контроль і керівництво), включеність в процеси розробки та виконання прийнятих рішень.
7. Цілеспрямованість, яка передбачає здатність органу студентського самоврядування ставити мету своєї діяльності і розвитку, співвідносити їх з ключовими цілями освітнього закладу, державної молодіжної політики; чітке усвідомлення бажаних результатів, вміння бачити оптимальні шляхи досягнення цілей.
8. Виборність - право обирати і бути обраним до органів студентського самоврядування.

У Російській Федерації в даний час вироблені чотири форми студентського самоврядування:

1) громадське об'єднання студентів даного навчального закладу;
2) громадський орган, що виконує функції студентського самоврядування (статус органу визначається наказом ректора або договором);
3) профспілкова організація студентів, яка виконує функції органу студентського діяльності;
4) відділення муніципальної, регіональної, міжрегіональної, загальноросійської громадської організації, яка уклала договір з освітньою установою.

Керівник Агентства з реалізації програм громадського розвитку Красноярського краю К.Ю. Гуреєв охарактеризував три можливих моделі формування студентського самоврядування в навчальному закладі.

На думку К.Ю. Гурєєва, перша модель являє собою створення студентського самоврядування «зверху», коли студенти залучаються до громадської роботи за призовом керівництва навчального закладу, яке дає їм певні доручення і делегує деякі повноваження.

Друга модель виражається в створенні студентського самоврядування навколо ядра суспільно-активних студентів. Сформувався студентський актив часто самостійно визначає основні напрями студентського життя і фактично монополізує право студентів на самоврядування, яке не залучаючи до процесів прийняття рішень основну масу студентів.

Третя модель, на думку К.Ю. Гурєєва, є сьогодні скоріше ідеалом, до якого поки можна тільки прагнути. Відповідно до цієї моделі, студентське самоврядування формується природним чином, саме по собі, в силу того що в основної маси студентів певного рівня громадянської культури. Володіючи високим цивільним самосвідомістю, студенти не залишаються байдужими глядачами того, як організовано їхнє життя в навчальному закладі. Вони створюють власні самоврядні організації і при всякій нагоді впливають на управління університетом. Саме ця «третя модель», по суті виступає інститутом громадянського суспільства і, за визнанням К.Ю. Гурєєва, представляється найбільш корисною і перспективною.

Фактично, система студентського самоврядування у ВНЗ являє собою цілісний механізм, що дозволяє студентам брати участь в управлінні вищим навчальним закладом через колегіальні взаємодіючі органи самоврядування на всіх рівнях управління. Базовими, при цьому виділяються такі органи як студентська рада вузу (факультету), студентський профком вузу (факультету), старостат, а також громадські молодіжні організації, що діють на базі вузу. Найбільш типовими формами виступають студентські ради та студентські профкоми, а характерними видами діяльності для всіх організацій є: наукова робота (наукові студентські товариства, наукові конференції тощо), культурно-масова робота, працевлаштування, робота в гуртожитках та ін..

Безумовно, організаційна структура студентського самоврядування не може бути однакової у всіх вузах країни. Різноманіття сфер життєдіяльності студентства вимагає і різноманітних форм реалізації студентської ініціативи та самостійності. Функціонуючи в колективі вищого навчального закладу, кожна з студентських громадських організацій виконує свої функції. Їх повноваження поширюються на участь у формуванні різних органів управління життєдіяльністю вищого навчального закладу, участь через обраних представників від студентських громадських організацій в діяльності цих органів та ін. Студентська рада факультету педагогіки та психології Лесосибирска педагогічного інституту - філії ФГАОУ ВПО «Сибірський федеральний університет» є органом студентського самоврядування, який очолюється головою Студради. Діяльність Студентської ради факультету будується відповідно до плану виховної роботи факультету педагогіки та психології і на основі плану навчально-виховної роботи вузу.

Головна мета Студентської ради факультету педагогіки та психології - координування роботи органів студентського самоврядування на факультеті і в студентських групах. Зазначена мета досягається за допомогою вирішення наступних завдань:

· Надавати допомогу деканату факультету, професорсько-викладацькому складу в організації навчально-виховного процесу, побуту та позанавчальної діяльності студентів;
· Формувати у студентів відповідальне і творче ставлення до навчальної, наукової і громадської діяльності;
· Здійснювати студентське самоврядування на факультеті. У зв'язку з тим, що студентське самоврядування та його організаційні форми складаються під впливом структурних змін суспільного виробництва, основною вимогою до процесу функціонування системи студентського самоврядування є не директивне планування прискореного зростання самоврядних почав студентського життя, а пошук в реальному студентської самодіяльності найбільш життєвих, що виражають безпосередні суспільні відносини, форм самоврядування студентів. Виходячи з цього одним з напрямків розвитку самоврядування у вищому навчальному закладі є забезпечення безпосереднього, реального і вирішального участі студентів в співуправління різними сферами життя вузу, в підготовці і прийнятті рішень, виборі оптимальних засобів, методів і шляхів реалізації рішень, обліку та контролі за виконанням рішень.

Таким чином, узагальнюючи вищесказане, можемо зробити висновок, що студентське самоврядування є окремим випадком самоврядування, особливу форму самодіяльності студентів, організовану в громадське об'єднання освітнього закладу, націлену на самореалізацію особистості студента, включення учнів у процеси прийняття і реалізації рішень з питань організації студентського життя вузу.

Як вказує Е.Л. Гунічева, студентське самоврядування - це реальне і активну участь всіх студентів у прийнятті та реалізації рішень для досягнення суспільно значущих цілей.

У вищих навчальних закладах створюються органи студентського самоврядування. Під студентським самоврядуванням розуміють право студентського товариства (Всі студенти денної форми навчання вищого навчального закладу) самостійно вирішувати питання суспільного життя студентів в рамках чинного законодавства і Статуту навчального закладу.

Українське законодавство забезпечує обов'язкову участь студентів у прийнятті рішень на всіх рівнях в системі вищої освіти. В Україні створено Всеукраїнську студентську раду для розгляду актуальних проблем студентського життя. Головними її завданнями є:

Сприяння розвитку студентського руху в Україні, в т. Ч Розвитку в вищих навчальних закладах України студентського самоврядування;

Забезпечення постійного зв'язку та взаємодії між Міністерством освіти і науки України та органами студентського самоврядування вищих навчальних закладів;

Аналіз суспільних процесів в сфері освіти, культури, праці, соціального становлення та розвитку студентської молоді, молодих спеціалістів і громадян, що надходять до вищих навчальних закладів, розроблення та внесення за результатами такого аналізу пропозицій Міністерству освіти і науки України та органам місцевого самоврядування всіх рівнів;

Участь в підготовці і розробці пропозицій до нормативно-правових актів, програм з найважливіших питань суспільного становища, правового і соціального захисту студентської молоді, молодих спеціалістів і громадян, що надходять до вищих навчальних закладів України;

Сприяння розширенню регіонального, всеукраїнського та міжнародного співробітництва в сфері освіти, культури, праці, соціального становлення та розвитку молоді;

Участь в підготовці і реалізації заходів, спрямованих на вирішення соціально-економічних, правових, освітніх, культурних та інших проблем студентської молоді, молодих спеціалістів;

Стимулювання затвердження правового громадянського суспільства в Україні, духовного і фізичного розвитку студентів, виховання в них патріотизму;

Сприяння формуванню громадянської свідомості студентів, ґрунтується на національних інтересах держави та загальнолюдських цінностях.

Міністерство освіти і науки України на основі угоди співпрацює з Українською асоціацією студентського самоврядування (УАСС), яка на добровільних засадах об'єднує в своєму складі представницьких органів студентського самоврядування вищих навчальних закладів усіх регіонів України. Ця співпраця передбачає проведення взаємних консультацій, залучення представників УАСС до підготовки нормативних актів з питань вищої освіти і соціального забезпечення студентів, спільне проведення конференцій і семінарів, надання необхідної УАСС інформації. Часткові зміни до Закону України "Про вищу освіту" передбачають зміцнення правового становища студентських і представницьких органів, наділення їх ширшими і краще юридично захищеними правами, а також підвищення кількісного представництва студентів у всіх органах управління вищих навчальних закладів і в процесі їх акредитації.

Органи студентського самоврядування сприяють гармонійному розвитку особистості студента, формуванню у нього навичок майбутнього організатора, керівника. Рішення студентського самоврядування мають дорадчий характер.

У своїй діяльності органи студентського самоврядування керуються законодавством, рішеннями спеціально уповноваженого центрального органу виконавчої влади в галузі освіти і науки та відповідного центрального органу виконавчої влади, в підпорядкуванні якого знаходиться вищий навчальний заклад, Статутом вищого навчального закладу.

Основними завданнями органів студентського самоврядування є: забезпечення і захист прав та інтересів студентів, зокрема стосовно організації навчального процесу; забезпечення виконання студентами своїх обов'язків; сприяння навчальній, науковій та творчій діяльності студентів, створення відповідних умов для проживання і відпочинку студентів; стимулювання діяльності студентських гуртків, товариств, об'єднань, клубів за інтересами; організація співробітництва зі студентами інших вищих навчальних закладів і молодіжними організаціями; допомога в працевлаштуванні випускників; участь у вирішенні питань міжнародного обміну студентами; залучення студентів до реалізації державної молодіжної політики; забезпечення інформаційно-молодіжної, правової, психологічної, фінансової допомоги студентам (спільно з відповідними службами) репрезентація в керівництві вищих навчальних закладів; залучення студентів до трудової діяльності у вільний від роботи час (спільно з деканатами) координація діяльності старостату, кураторів, студентського профкому; контроль за навчальною і трудовою дисципліною студентів, оперативне реагування на її порушення; участь у розподілі стипендіального фонду; участь в поселенні студентів у гуртожитки та виселенні їх; організація деканатами, відділом виховної роботи, господарською службою вузу, директором студентського містечка, завідувачами гуртожитків, вихователями побуту, відпочинку і дозвілля студентів в гуртожитках; участь в організації ремонту кімнат, забезпеченні зберігання і підтримки в належному стані приміщень, обладнання та іншого майна навчального закладу; координація роботи з викладачами, наставниками академічних груп студентів та кафедрами, деканат факультету; організація чергування студентів і сприяння налагодженню пропускного режиму в гуртожитках; активну участь в роботі по організації змагання за зразкові кімнати, поверхи, гуртожитки, економію електроенергії та ін .; створення умов для самостійної підготовки (навчання) студентів; разом з завідувачами гуртожитків, директором студмістечка, вихователями пропаганда здорового способу життя, запобігання вчиненню студентами правопорушень, вживання ними алкоголю, наркотиків, паління тощо.

Студентське самоврядування здійснюється на рівні студентської групи, факультету, гуртожитку, вищого навчального закладу. Залежно від контингенту студентів, типу та специфіки вищого навчального закладу студентське самоврядування може здійснюватися на рівні курсу, спеціальності, студентського містечка, структурних підрозділів вищого навчального закладу.

Вищим органом студентського самоврядування є загальні збори (конференція) Студентів вищого навчального закладу, які ухвалюють Положення про студентське самоврядування; обирають виконавчі органи студентського самоврядування та заслуховують їх звіти; визначають структуру, повноваження та порядок обрання виконавчих органів студентського самоврядування.

Збори старост академічних груп інформаційно-дорадчим органом у вузі. Вони виконують роль зворотного зв'язку для системи управління. Збори проводить проректор, який курирує навчально-методичною діяльністю, і начальник навчально-методичного управління. На зборах інформують про важливі заходи в житті вузу; роз'яснюють правила навчальної діяльності; розглядають кандидатів на іменні стипендії; інформують про накази і вказівки, що регламентують режим навчання і атестації, про рішення всеукраїнських і міських органів, що стосуються діяльності вузу; обговорюють стан і напрямки навчальної діяльності на факультетах тощо.

Збори старост академічних груп на рівні факультету проводить декан факультету або його заступник. На них роз'яснюють правила і графік здійснення навчальної діяльності, правила атестації знань і умови проведення специфічних навчальних заходів; розглядають труднощі, що виникли в процесі навчання; пояснюють накази по вузам і вказівки декана факультету, що стосуються інтересів студентів.

Органи студентського самоврядування існують в різних формах (сенат, парламент, старостат, студентська навчальна (наукова) частина, студентські деканати, ради тощо). Студенти розробляють проекти нормативних документів, стверджують їх на установчому конференціях навчального закладу. На цих конференціях вибирають студентську виборчу комісію, яка організує вибори в органи студентського самоврядування. Депутати парламенту, сенату або старостату з-поміж себе обирають голову, який формує уряд.

У деяких вищих навчальних закладах студентське самоврядування існує в формі студентського братства, яке діє на рівні академічної групи, факультету, гуртожитку, університету. Саме студентське братство ініціює різноманітні заходів, що проводяться в навчальному закладі. Воно також може брати участь в здійсненні прийому на перший курс, в поселенні в гуртожитки. За участю братств відбувається розподіл стипендій, преміювання.

Багатий і цікавий зарубіжний досвід студентського самоврядування. Наприклад, майже в усіх вищих навчальних закладах Ізраїлю є студентські асоціації, які проводять різні заходи для студентів і пропонують їм багато послуг. Так, студентів університету ім. Д. Бен-Гуріона в Негеві об'єднує Студентська асоціація - позаполітична організація. Її керівників вибирають щорічно від кожного відділення по одному представнику. Представники студентів входять і до складу багатьох університетських органів, наприклад, ради директорів, виконавчого комітету і сенату.

Студентська асоціація університету проводить різні культурні заходи: щотижня організовує лекції, концерти, демонструє кінофільми, випускає студентську газету, допомагає студентам у працевлаштуванні, в пошуках житла. Студенти мають можливість відвідувати синагогу і звертатися до рабина, відповідального за всі заходи, що стосуються досліджень єврейських традицій.

Студенти на добровільних засадах беруть участь в різних громадських проектах. Так, частину свого часу вони присвячують надання допомоги дітям з проблемних сімей. Раз в тиждень студенти 4:00 позанавчального часу (120 годин протягом навчального року) допомагають людям похилого віку, проводять гурткові заняття, уроки івриту та ін. Для студентів розроблені спеціальні брошури зі списками можливих робочих місць.

В університеті можна займатися різними видами спорту. Спортивний центр включає гімнастичний зал, шість тенісних кортів і два басейни. Діють клуби гандболу, волейболу, шахів, плавання. Студентські команди представляють університет на різних змаганнях.

Польські органи студентського самоврядування, крім реального вирішення за допомогою цього інституту власних проблем, мають закріплене законом право брати участь в загальноуніверситетських справах. Для цього студентська громада обирає своїх представників в колегіальних органів, що функціонують при університеті. Це - сенат університету і його комісії, наукову раду, контрольно-ревізійна комісія, бібліотечна рада подібне. Відповідно до закону, максимальна кількість студентів, яку можуть обрати в колегіальних органів державного університету, Становить 25% загального складу колегіального органу.

У Польщі студентське самоврядування на рівні академічної групи в основному відсутній. Це обумовлено тим, що академічних груп з постійним особовим складом, за деяким винятком, просто не існує, тому що студенти більшість предметів вибирають за власним бажанням і тому постійно опиняються в нових групах. Вибори в студентської ради характеризуються відкритістю і прозорістю виборчого процесу, хоча не у всіх університетах цих принципів дотримуються функціонери органів студентського самоврядування. Наприклад, вибори у Вищій торговій академії проходять за участю студентів як денного, так і заочного відділень, а також аспірантів і докторантів, але при наявності різних квот. Кандидати або групи кандидатів формують команди і проводять передвиборні кампанії, виступаючи з публічними промовами, роздаючи символічні подарунки.

Особливістю органів студентського самоврядування в Польщі є їх потужна матеріальна база і фінансово-правова незалежність від адміністрації навчального закладу. Річний бюджет органів студентського самоврядування, наприклад Варшавського університету, становить приблизно 200 тис. Дол. на рік. Ці кошти обов'язково, відповідно до Закону про вищу освіту, виділяють з бюджету університету на діяльність самоврядування. До цієї суми додаються добровільні пожертвування і внески спонсорів. Площа приміщень, які займає студентське самоврядування Варшавського університету, становить 450 кв. м. Засоби, які виділяють органам студентського самоврядування, витрачають на діяльність центральних органів студентського самоврядування університету, зокрема на: утримання приміщення і апарату; діяльність органів студентського самоврядування на відділеннях і факультетах, які самостійно розпоряджаються частиною виділених коштів; гранти для студентських товариств і об'єднань, що діють при університеті.

Адміністрація вузу органів студентського самоврядування в Польщі має право визначати розмір плати за навчання в університеті. Істотним засобом впливу також вирішальне право органів студентського самоврядування затверджувати проректора зі студентських питань.

Ознайомлення зі студентським самоврядуванням у вищих навчальних закладах Франції, Великобританії і Північної Ірландії показало, що ця дія спрямована переважно на:

Захист інтересів студентів на всіх рівнях вищої освіти

Реалізацію студентських ініціатив в навчально-виховному процесі, а також в науковій, професійній, культурній та інших соціальних сферах діяльності;

Підвищення ефективності взаємодії між студентами і університетської адміністрацією;

Забезпечення студентських прав та свобод відповідно до цивільного норм, що діють в суспільстві;

Співпраця з державними та місцевими органами влади;

Організацію побуту, різних форм дозвілля, подорожей, працевлаштування студентів;

Створення нового інформаційного простору для студентів університету та їх зв'язок зі світовими інформаційними джерелами.

Участь у студентському самоврядуванні дозволяє виявити потенційних лідерів, Виробити у них навики управлінської та організаторської роботи, сформувати майбутню еліту нації. Без вирішення проблем студентського самоврядування неможливо досягти європейської якості освіти та підготувати конкурентоспроможних фахівців.

О. А. Бурякова

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ СТУДЕНТСЬКОГО САМОВРЯДУВАННЯ

Робота представлена \u200b\u200bкафедрою теорії та методики професійної освіти

Білгородського державного інституту культури і мистецтв.

Науковий керівник - доктор педагогічних наук, професор С. І. Курганський

У цій статті автор обґрунтовує залежність ефективності процесу розвитку студентського самоврядування від якості реалізації сукупності педагогічних умов. Особливу увагу приділено процесу соціального партнерства органів студентського самоврядування.

Ключові слова: студентське самоврядування; педагогічні умови; соціальне партнерство.

The author of the article motivates the dependency of efficiency of students 'self-government development on the quality of realisation of the pedagogical conditions set. Special attention is paid to social partnership of students 'self-government bodies.

Key words: student self-government; pedagogical condition; social partnership.

Під педагогічними умовами ми будемо розуміти комплекс заходів зі створення виховного розвиваючого простору, що сприяє

розвитку системи студентського самоврядування вищого навчального закладу відповідно до мети виховної роботи навчального закладу.

Ефективність процесу розвитку студентського самоврядування, як процесу переходу його суб'єктів з одного рівня цілісності на інший, забезпечується, з нашої точки зору, реалізацією сукупності взаємодоповнюючих і взаємопов'язаних педагогічних умов: загальні педагогічні умови; умови, опосередковано впливають на розвиток студентського самоврядування вищого навчального закладу (організація студентського колективу; сформованість виховної системи в вузі; високий рівень професійної підготовки і творчий потенціал студентської молоді), і умови, що безпосередньо впливають на розвиток студентського самоврядування у ВНЗ культури і мистецтв (ступінь сформованості суб'єкт-суб'єктних відносин в системі студентського самоврядування; рівень сформованості навичок самоуправлінських діяльності, як відправна точка у розвитку студентського самоврядування; максимальне залучення студентської молоді в студентське самоврядування; різноманітність форм і методів роботи органів студентського самоврядування, що сприяють соціалізації особистості суб'єктів студентського самоврядування; соціальне партнерство органів студентського самоврядування у внутрішній і зовнішній середовищі як вищий рівень розвитку студентського самоврядування).

Ми дотримуємося думки, що загальні педагогічні умови виділяються в окрему групу на тій підставі, що студентське самоврядування не є відокремленим елементом системи виховання, а функціонує як його підсистема, що передбачає вплив виділеної групи і на діяльність органів студентського самоврядування.

Фундаментальне педагогіче-

ське умова організації студенческо-

го колективу, як початкового етапу становлення діяльності студентського самоврядування, є відправною точкою в реалізації педагогічних умов, опосередковано впливають на його розвиток. Будучи предметом досліджень В. А. Караковський, В. М. Ко-Ротова, П. Г. Якобсона та інших педагогів, ця умова передбачає авторитарні дії педагогів-організа-торів по об'єднанню студентської молоді в єдиний колектив, подальша діяльність якого впливає на залучення індивіда до соціуму, включення його в суспільне життя, навчання поведінці в колективах, твердження суб'єктів як особистостей і виконання ними соціальних ролей.

Важливим педагогічним умовою, що безпосередньо впливають на розвиток студентського самоврядування, є теоретична та практична підготовка суб'єктів студентського самоврядування до самоуправлінських діяльності, яка залежить від професіоналізму педагогів, які навчають цьому студентів та направляють їх практичну діяльність, так як саме практична діяльність є показник засвоєння теоретичних знань. При цьому необхідно уникати «тимчасового розриву між практикою і знаннями, оскільки вони укладаються в свідомості не в результаті автоматичного повторення теоретичних правил і абстрактних понять в стінах аудиторного кімнати, а купуються в процесі діяльності».

Наступним умовою, що безпосередньо впливають на розвиток студентського самоврядування, є створення суб'єкт-суб'єктних відносин, розглядаючи специфіку яких Т. Н. По-лоткевіч зазначає, що «система самоврядування у вищому навчальному закладі може існувати тільки за умови складання суб'єкт-суб'єктних відносин між пре-

подавача і студентами ». Гармонійне співіснування і співробітництво, на думку автора, робить можливим формування і розвиток індивідуальності, самостійності, суб'єктної позиції кожного, необхідних професійних компетенцій і рефлексивних здібностей.

Одним з найважливіших педагогічних умов розвитку студентського самоврядування є соціальне партнерство його органів у зовнішній і внутрішньому середовищі, так як виховання особистості має будуватися на базі конкретизованих цінностей нації, обумовлених її традиціями.

Сучасні студенти - це майбутні фахівці, від потенціалу яких безпосередньо залежить формування ідеалів і цінностей, національних ідей та проектів Росії. При цьому в процесі соціального партнерства студент як його суб'єкт вже сьогодні формує в собі якості активної особистості, що дозволяє певною мірою уникнути застережень російського педагога і психолога П. Ф. КАПТ-реву, який писав: «Сучасне виховання приносить в жертву даний майбутньому, в виховуються бачать власне, не дітей і юнаків, а майбутніх дорослих людей, діячів в різних сферах. Виховання розуміється не як розвиток того, що є, а як підготовка до того, що буде ... ».

Радянський філософ і публіцист Е. В. Ільєнко, передбачаючи роль і значення соціального партнерства і взаємодії студентів з зовнішньої для вузу середовищем, зазначає: «Хочете, щоб людина стала особистістю? Тоді поставте його з самого початку. в такі взаємини з іншими. людьми, всередині яких він не тільки зміг би, але і змушений був би стати особистістю ». Автор переконаний, що особистістю - соціальною одиницею,

суб'єктом, носієм соціально-людської діяльності людина стає лише тоді, коли сам робить цю діяльність.

У нашому розумінні, соціальне партнерство є одним з видів взаємодії суб'єктів, спрямованим на реалізацію загальної соціально значущої задачі, розглядаючи при цьому взаємодія з точки зору теорії виховання, суть якої полягає в тому, що сприйняття навколишньої дійсності визначається знанням і досвідом, накопиченим в ході взаємодії з навколишнім середовищем.

Формування органами студентського самоврядування цілеспрямованого взаємодії в рамках тривалого соціального партнерства з установами, що представляють собою частина виховного розвиваючого простору і такими, що потребують студентах вузу культури як носіях культури сучасного суспільства і ретрансляторах культурної спадщини нації, є показником рівня розвитку системи студентського самоврядування вищого навчального закладу.

Соціалізація особистості в результаті соціального партнерства охоплює всі процеси прилучення до культури, комунікації, адаптації в сучасному соціумі. Роль соціалізації в формуванні особистості важко переоцінити, соціалізація, по суті, єдиний шлях формування і її розвитку.

Усвідомлене цілеспрямовано організоване виховне розвиваючий простір на базі вищого навчального закладу сприяє адаптації представників студентської молоді в суспільстві та створює умови для відокремлення його суб'єктів відповідно до специфіки їх професійної діяльності. Такий підхід дозволяє особистості придбати соціальну природу, здатність ассоціі-

ровать себе з суспільством, брати участь у соціальному житті, нести в суспільство придбаний в процесі соціального партнерства досвід, який стає її особистісним новоутворенням.

Виховне значення зовнішнього середовища в процесі організованої взаємодії з нею полягає в розширенні можливостей для професійного становлення випускників вузів. Ця думка простежується в працях С. Л. Рубінштейна, який стверджував, що людина формується, реалізується і розкривається в діяльності, і «в діяльності виражається особистість людини і одночасно діяльність формує його особистість».

Діяльність органів студентського самоврядування у зовнішньому середовищі, з одного боку, свідчить про високий рівень розвитку студентського само-

управління в вузі, з іншого - впливає на подальше його вдосконалення. Студенти, які беруть активну участь в системі соціального партнерства, більш перспективні в подальшому професійному самовизначенні.

Однак при будь-якому рівні суб'єктів незалежно-єкт-суб'єктних відносин в системі «студентське самоврядування - педагог», при будь-якому рівні засвоєння студентами теоретичних основ студентського самоврядування, при будь-якого ступеня активності студента як суб'єкта студентського самоврядування, розвиток студентського самоврядування передбачає активну педагогічну підтримку, виражену в діяльності педагогів зі створення розвиваючого простору і розташовує можливістю саморозвитку і самореалізації кожного студента.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Волоткевіч Т. Н. Самоврядування студентів як фактор організації виховної роботи у вузі: Дис. на СОІС. вчений. ступеня канд. пед. наук: Красноярськ, 2005.

2. Мудрість виховання: Книга для батьків / Упоряд. Б. М. Бім-Бад, Е. Д. Дніпрова, Г. Б. Корнетов. М .: Педагогіка, 1989. 304 с. (Б-ка для батьків).

3. Рубінштейн С. А. Основи загальної психології: У 2 т. М .: Педагогіка, 1989. 485 с.