Муніципальне загальноосвітній заклад міста Джанкоя Республіки Крим «Середня школа № 7»

розробила:

Ткаленко Ганна Ігорівна

Учитель фізичної культури

Джанкой, 2016

зміст:

Вступ................................................. .................................................. ........... 3

Глава 1. Теоретичне обґрунтування проблеми розвитку інноваційного педагогічного потенціалу ........................................ ..................................... 6

1.1. Розвиток інноваційного потенціалу педагога в процесі професійної освіти як психологічно - педагогічна проблема.............................................................................................................. 6

1.2. педагогічніпедагогав процесі професійногоосвіти ................................. 8

Глава 2. Дослідно - експериментальна робота з розвитку інноваційного педагогічного потенціалу в процесі професійної освіти педагогів .............................................................................. ... 11

Висновок .............................................................................. 14

Список літератури .................................................................. ... 19

Додаток. .................................................................. ... ...... .. 21

Вступ

В самому загалом поданні педагогічний потенціал вчителя позначає сукупність можливостей людини, що займається педагогічною діяльністю.

Педагогічний потенціал особистості - це складне комплексне поняття, під яким зазвичай розуміють здатності і синтез певних якостей і властивостей людини.

Поняття «педагогічний потенціал» дозволяє розглядати можливості вчителя не тільки такими, якими вони є зараз, але і з позиції їх формування та перспективи розвитку. Педагогічний потенціал педагога концентрує в собі три аспекти:

минуле - сукупність якостей і властивостей, накопичених людиною в процесі особистісного та професійного розвитку;

нині - актуалізація можливостей і їх застосування в професійно - педагогічної діяльності;

майбутнє - тенденції майбутнього професійного та особистісного розвитку.

Педагогічний потенціал - це біосоціальна система, яка складається в процесі «перетворення» задатків в педагогічні здібності. Цей процес в залежності від умов може проходити більш-менш успішно.

Основу такого становлення становить професійне навчання, яке може максимально сприяти розкриттю задатків і формування здібностей і пов'язаних з ними професійно важливих якостей і професійно - педагогічної спрямованості.

Актуальність проекту. Представляючи собою безперервний потік змін, сучасна педагогічна діяльність висуває цілком певні вимоги до особистості педагогів - бути здатним до змін і в діяльності і в своїй особистості, оскільки перед педагогічним колективом поставлено завдання створення умов для розвитку і переходу до нової якості освіти, який задовольняє потребам особистості, суспільства і держави.

При цьому освітній процес, мета якого - розвиток особистості школяра, обумовлює власну активність педагогів в пошуку і реалізації внутрішніх ресурсів зміни себе.

В якості такого ресурсу виступає потенціал педагогічних кадрів. Адже які б зміни не відбувалися в освіті, педагог і раніше залишається одним з основних носіїв суспільного прогресу, головним стратегічним і технологічним ресурсом. Від його професіоналізму, моральних цінностей і інтелекту залежить не тільки якість освіти, а й наше майбутнє. Усвідомлення його пріоритетну роль в перетворенні суспільства вимагає підвищеної уваги до питань розвитку педагогічного потенціалу з тим, щоб педагогічні кадри відповідали вимогам не тільки сьогоднішнього, але й завтрашнього дня.

об'єкт проекту : Процес професійної освіти.

Предмет проекту: педагогічні умови розвитку інноваційного потенціалу педагога в процесі професійної освіти.

Мета проекту : Виявити і обґрунтувати педагогічні умови розвитку інноваційного потенціалу педагога в професійній освіті.

Завдання проекту:

Розглянути розвиток інноваційного потенціалу педагога в процесі професійної освіти як психологічно - педагогічну проблему;

Розкрити сутність професійної освіти як фактора розвитку інноваційного потенціалу педагога;

Розробити забезпечення педагогічних умов розвитку інноваційного потенціалу педагога в процесі професійної освіти;

Організувати дослідно - експериментальну роботу по реалізації виявлених педагогічних умов;

Експериментально перевірити ефективність розробленого забезпечення педагогічних умов розвитку інноваційного потенціалу педагога.

Для вирішення поставлених завдань можуть бути обрані наступні методи дослідження: аналіз соціально - філософської, психологічно - педагогічної та науково - методичної літератури, наукової періодики за тематикою дослідження; педагогічний експеримент; експериментальні методи: опитування (анкетування, бесіда, тестування); педагогічне спостереження; аналіз продуктів педагогічної і навчальної діяльності педагогів; методи самодослідження, самооцінки особистісно - професійних якостей педагога.

Глава 1. Теоретичне обґрунтування проблеми розвитку інноваційного педагогічного потенціалу

1.1. Розвиток інноваційного потенціалу педагога в процесі професійної освіти як психологічно - педагогічна проблема

Аналіз науково - педагогічної літератури в аспекті теми мого проекту дозволяє зробити висновок про те, що педагогічні умови, що впливають на розвиток інноваційного потенціалу педагога, цілісно не досліджувалася. У наукових роботах з досліджуваної проблеми більше уваги приділяється питанням пошуку закономірностей процесу впровадження інновацій, спільних і специфічних особливостей інноваційної педагогічної діяльності та інше, але недостатньо висвітлені змістовні і технологічні аспекти розвитку інноваційного потенціалу в процесі професійної освіти. Існуюча потреба практики забезпечена теоретичною підтримкою: вимагає уточнення педагогічний зміст понять «інноваційний педагогічний потенціал», «розвиток інноваційного педагогічного потенціалу», необхідно визначення критеріїв розвитку інноваційного потенціалу педагога.

Але в умовах загальноосвітнього закладу, в якому працюю я (Джанкойська загальноосвітня школа I - III ступенів № 5), нашому педагогічному колективу доводиться стикатися з низкою суперечностей між:

Усвідомленням більшістю педагогів необхідності активізації творчих сил особистості і відсутністю належних педагогічних умов для ініціації процесу цінності осмислення педагогами власного професійного досвіду;

Вимогами суспільства до активної творчої позиції фахівця і відсутністю механізмів включення педагогів в цілеспрямовану практично - орієнтовану інноваційну діяльність;

Постійному зростанні за обсягом і ускладнюється за змістом науково - практичною інформацією в галузі педагогічної інновації та недостатньою мобільністю форм науково - методичного супроводу процесу розвитку інноваційного потенціалу педагога.

Осмислення даних протиріч дозволило сформулювати проблему дослідження, яка полягає в створенні ефективних педагогічних умов розвитку інноваційного потенціалу педагога в умовах професійної освіти.

Соціальна затребуваність, теоретична і практична значущість даної проблеми зумовили вибір теми дослідження «Розвиток інноваційного педагогічного потенціалу».

1.2. педагогічні умови розвитку інноваційного потенціалу педагога в процесі професійного освіти

Розвиток інноваційного педагогічного потенціалу в професійній освіті - складнийінтегративнийпроцес проблемно - орієнтованого навчального пошуку по створенню, розробці, освоєнню, використанню нововведень. Розвиток інноваційного педагогічного потенціалу здійснюватиметься більш ефективно, якщо реалізувати спеціальну програму професійної освіти педагогів, що передбачає створення таких педагогічних умов:

Ініціювання процесу ціннісного осмисленняпедагогамивласного професійного досвіду;

Включення педагогів вцілеспрямованийпрактико - орієнтовний пошук на основі дослідження, моделювання, аналізу і корекції реальної інноваційної діяльності учасників освітнього процесу;

Науково - методичний супровід процесу розвитку інноваційного педагогічного потенціалу.

В результаті створення даних умов розвиток інноваційного педагогічного потенціалу виявляється в його прагненні до активної рефлексивно - творчої позиції в професійної діяльності.

Наукова новизна дослідження полягає в наступному:

обгрунтовано положення про усвідомлене і цілеспрямоване розвитку інноваційного потенціалу педагога в процесі неперервної професійної освіти, згідно з яким досліджуваний процес по прямому зв'язку розгортається під дією прагнення особистості педагога до прийняття рефлексивно - творчої позиції в професійній діяльності, а по зворотного зв'язку є який ініціює механізмом даної активностіза умови безперервності освіти;

розроблено забезпечення розвитку інноваційного потенціалу педагога в процесі неперервної професійної освіти, представлене теоретичною моделлю, що складається з трьох компонентів:змістовний, Операційно - діяльнісний (сукупність педагогічних умов досліджуваного процесу), оціночно - регулятивний (визначення основних - когнітивного, емотивно - аксіологічного ідіяльнісного критеріїв), і експериментально доведена ефективність даного забезпечення в контексті проблеми дослідження;

доведено, що педагогічними умовами, що забезпечують розвиток інноваційного потенціалу в процесі неперервної професійної освіти, є: ініціювання процесу ціннісного осмислення педагогами власного професійного досвіду; включення педагогів в цілеспрямований практико-орієнтований пошук на основі дослідження, моделювання, аналізу і корекції реальної інноваційної діяльності школи; науково-методичний супровід розвитку інноваційного потенціалу педагога в процесі неперервної професійної освіти;

повинна бути розроблена спеціальна програма професійної освіти педагогів, сутність якої полягає в використанні ресурсів рефлексивно - аналітичного і творчого видів діяльності кожного педагога і творчої інноваційної діяльності всього колективу за допомогою реалізації (проходження)діяльніснихетапів, що забезпечують безперервне самовмотивованийприлученняособистості до інноваційних процесів і розвиток відповідного потенціалу.

Теоретична значимість дослідження полягає в збагаченні теорії та методики професійної освіти в області розвитку інноваційного потенціалу педагога в процесі професійної освіти за рахунок того, що: уточнено педагогічний зміст понять «», « розвиток інноваційного педагогічного потенціалу»; узагальнені філософсько-психологічні підходи до сутності професійної освіти як фактора розвитку інноваційного педагогічного потенціалу, що може в подальшому стати підставою для розробки теоретичних положень підготовки та перепідготовки педагога. Вибудувана сукупність положень, що забезпечують розвиток інноваційного педагогічного потенціалу.

Практична значимість дослідження полягає в тому, що розроблена і реалізована спеціальна програма професійної освіти педагогів, яка може бути використана в масовій практиці науково - методичного супроводу професійного розвитку педагогів в умовах професійної освіти, а також в процесі підвищення кваліфікації вчителів.

Зв'язок між розробляється теоретичною базою і практичною частиною роботи повинна забезпечуватисяпоетапнимходом роботи.

Глава 2. Дослідно - експериментальна робота з розвитку інноваційного педагогічного потенціалу в процесі професійної освіти педагогів

Діагностичний етап (орієнтовний).

На даному етапі необхідно провести діагностику інноваційного педагогічного потенціалу і визначити умови їх роботи, готовність колективів до інновацій. Для здійснення такої діагностики передбачається використовувати кілька анкет для вчителів.(Додаток 1)

Сприйнятливість педагогів до нового.

Інформаційна готовність педагогічного колективу.

Мотиваційна готовність педагогічного колективу до освоєння нововведень.

Антиінноваційна бар'єри вчителів, що перешкоджають освоєнню інновацій.

Рівень новаторства вчителів в шкільному колективі.

Також на орієнтовному етапі проводиться діагностика задовільності умов для розвитку інноваційного потенціалу. При аналізі результат особлива увага приділяється таким проблемам:

недолік педагогічного досвіду;

слабке мотивування вчителів на їх професійне зростання;

недолік технічних засобів для навчання;

проблема самостійності і творчості педагогів.

основний етап

Реалізація таких ключових умов.

Школа повинна бути добре технічно оснащена для творчої самореалізації педагогів - інтерактивними дошками, комп'ютерами, навчальними відеозаписами, проекторами, спортивним інвентарем тощо Хороша оснащеність допомагає створити інноваційне середовище, а також зменшує коефіцієнт «опору» педагогів нововведень, і вони більш впевнено почувають себе, коли знають, що вся необхідна техніка у них під рукою.

Можливо відкриття для вчителів майстер - класу і підвищення самостійності вчителя. Наприклад, дати йому можливість самому вибирати програму роботи, розробляти різні нові методики і ділитися досвідом з колегами.

Бажано направляти педагогів на стажування, і при цьому оплачувати науково - методичну літературу, а також давати час на самостійну методичну роботу.

Корисний буде момент змагальності: за видатні досягнення давати матеріальне заохочення і грамоти.

Основним засобом розвитку інноваційного потенціалу педагогічних кадрів школи виступає інноваційна діяльність педагогів. Основні етапи впровадження інновацій в роботу педагогів:

вивчення потенціалу педагогів;

мотивування педагогів на працю і творчість;

безпосереднє впровадження інновацій;

контроль за результатом.

Заключний етап (контрольно - оцінний)

Завдання етапу - виявити результати роботи, спрямованої на розвиток інноваційного потенціалу педагогічних кадрів школи. Для цього визначається відповідність показників результату за наступними критеріями:

критерій «здатність до позитивно - критичного сприйняття нової інформації» - за допомогою анкет з питаннями, де педагоги могли б ставити «» «» або «», що наочно показувало б їхнє ставлення до інновацій;

критерій «спроможність до збільшення загальних і професійних знань» - шляхом перевірки знань педагогів;

критерій «здатність до висунення нових конкурентноспроможних ідей» - оцінити кількість ідей, висунутих кожним педагогом, протягом навчального року;

критерій «здатність до знаходження рішень нестандартних завдань і нових методів вирішення традиційних завдань» - оцінити, чи використовують вчителі нові методики або користуються старими, проявляють вони гнучкість розуму;

критерій «здатність до використання знань для практичної реалізації нововведень» - встановлюється, розробляють чи педагоги власні методики, чи займаються вони якими - то творчими проектами.

Ефективність діяльності педагогічного колективу з розвитку потенціалу буде досягнута, якщо конструювати її як динамічний процес. Даний процес характеризується наступністю його етапів у відповідності до змісту, формами і методами роботи, націленими на розвиток потенціалу педагогів установи. Це дозволить послідовно розвивати сприйнятливість педагогів до нововведень; забезпечувати їх підготовленість до розвитку потенціалу; підвищувати рівень новаторства і творчої активності педагогів в колективі; забезпечувати психолого-педагогічні та організаційно-педагогічні умови розвитку потенціалу установи в цілому.

висновок

Характер забезпечення інноваційних процесів в освіті визначається трьома взаємопов'язаними компонентами: ступенемціннісногоосмислення педагогами власного професійного досвіду, інноваційним потенціалом педагога і середовища і якістю науково-методичного супроводу інноваційної діяльності.

В основі проекту лежить концептуальне положення «освітачерез все життя», Де стратегічна мета освіти дорослих визначається не просто як надання можливості особистості адаптуватися до обставин, що змінюються, а як вимога до утворення - зайняти попереджувальну позицію, щоб озброїти кожного індивідуума умінням долати перешкоди, що зустрічаються, надавати йому можливість справлятися з численними невизначеними ситуаціями.

Відповідно в проекті виділені характерні ознаки, Що дозволяють скласти уявлення про професійну освіту як чинник розвитку інноваційного педагогічного потенціалу:

а)етапи: етапи освітньої діяльності стають розвиваючими в тій мірі, в якій вони, з одного боку, розширюють, сферу можливого вибору, а з іншого, зберігають деяку невизначеність ситуації, яка очікує педагога в професійній діяльності;

б)вибір: педагогстає творцем своєї освітньої ситуації тільки в ситуації вибору і готовності до нього, тоді різноманітні джерела інформації стають засобами освітньої діяльності, а сам процесприлученнялюдини до різних джерел знань обумовлює процессамоосвіти;

в)суб'ектност': суб'єктом освітньої діяльності педагог стає тоді, коли усвідомлює необхідність в поповненні знань, впри спілкуваннідо інноваційної культури. цеусвідомленняобумовлено в першу чергу його потребами, в підоснові яких лежить кілька груп протиріч;

г)мотивація: чим багатша мотивація освіти вчителя, тим глибше усвідомлення його цінності і тим ефективніше процес розвитку інноваційного потенціалу педагога;

Рівень розвитку інноваційного педагогічного потенціалу залежить від його професійно - особистісних якостей. Інноваційний потенціал може бути виявлений, розвинений і актуалізований при створеннівідповідних педагогічних умов в процесі професійної освіти, з яких основним умовою є ініціювання ціннісного осмисленняпедагогами

Зміст поняття «розвиток інноваційного педагогічного потенціалу»В контексті дослідження характеризується як складнийінтегративнийпроцес проблемно - орієнтованого пошуку по створенню, розробці, освоєнню, використанню нововведень. Розвиток інноваційного потенціалу виявляється в прагненні педагога до активної рефлексивно-творчої позиції в професійній діяльності. Розвиток інноваційного потенціалу сприяє: а)усвідомленняпедагогом ціннісних орієнтацій в процесі знаходження сенсу інноваційної діяльності; б) активному включенню педагогів в інноваційну діяльність; в) підвищення якості інноваційних рішень.

Під педагогічною суттю поняття «інноваційний педагогічний потенціал»Я розумію комплекс професійно-значущихособистіснихякостей педагога, поновлюваних довільно, тобто направляються самою особистістю відповідно до поставлених цілей інноваційної діяльності. Інноваційність потенціалу визначається націленістю педагога на рішеннянестандартнихпрофесійних завдань. Структура інноваційного потенціалу включає в себе дві складові:операциональную, Пов'язану зі специфікою інноваційної діяльності, іособистісну, Що дозволяє педагогу шляхом прояву своїх професійно - значущих особистісних якостей ефективно брати участь в інноваційній діяльності.

Виявлені критерії допомогли мені виявити основні закономірності процесу розвитку інноваційного педагогічного потенціалу в професійній освіті: чим вище ступінь включеності педагога в реальний інноваційний процес школи, тим ефективніше процес розвитку інноваційного педагогічного потенціалу; чим активніше рефлексивно - творча позиція педагога у професійній діяльності, тим вище рівень розвитку інноваційного педагогічного потенціалу; чим вище рівень осмисленняпедагогомвласної професійної діяльності, тим інтенсивніше процес розвитку інноваційного педагогічного потенціалу.

Перераховані вище закономірності і принципи можуть послужити основою при складанні програми для професійної освіти:

а) орієнтація на неповторну особистість кожного вчителя; забезпечення диференційованого і індивідуально - творчого підходу;

б) забезпечення простору професійної взаємодії, культивуваннярефлексії, Конструктивно - діяльнісного стилю обговорення професійних проблем;

в) дослідження, моделювання, аналіз і корекція реальної інноваційної діяльності учасників освітнього процесу школи;

г) створення інформаційного резонуючого простору;

д) надання багатоваріантності змісту, форм і методів процесу і вільного вибору способів і форм входження в нього.

Психологічно - педагогічне осмислення поняття «учитель як суб'єкт інноваційної діяльності»І критеріїв розвитку інноваційного педагогічного потенціалу в безперервному професійному освіті лягло в основу висновку про те, що рівень розвитку інноваційного педагогічного потенціалу залежить від його професійно - особистісних якостей. Інноваційний потенціал може бути виявлений, розвинений і актуалізований при створенні відповідних педагогічних умов в процесі професійної освіти, з яких основним умовою є ініціювання ціннісного осмисленняпедагогамивласного професійного досвіду.

Процес розвитку інноваційного професійного потенціалу в професійній освіті будується на основі аналізу і вирішення педагогами власних практичних проблем в колективній інноваційної діяльності в тісному зв'язку з реальною життєвою практикою за допомогою системної організації проблемно-орієнтованого навчального пошуку.особистісноїскладовою програми визначено розвиток інноваційного педагогічного потенціалу, їїоперациональнаяскладова містить технологію освоєння нових освітніх технологій в умовах реального інноваційного процесу. Сутність програми полягає у використанні ресурсів рефлексивно - аналітичного і творчого видів діяльності кожного педагога і творчої інноваційної діяльності всього колективу.

Дійсний зміст розвитку інноваційного педагогічного потенціалу вчителя в професійній освіті полягає не стільки в обсязі знань з галузі альтернативноїпедагогіки, Скільки в їх співвіднесеності з індивідуальної цілісністю вчителя, яка у кожного своя і має свій набір характерних властивостей, якостей і прийомів роботи. Отже, створення умов розвитку інноваційного педагогічного потенціалу пов'язане із застосуванням тонких інструментальних засобів і гнучкихевристичнихтехнологій: педагог повинен мати реальну можливість вибирати ті прийоми і способи педагогічної діяльності, зміст інновацій, які максимально сприяють цьому. Процес розвитку інноваційного педагогічного потенціалу в професійній освіті повинен обов'язково будуватися на основі аналізу і вирішення педагогами власних практичних проблем в колективній інноваційної діяльності в тісному зв'язку з реальною життєвою практикою за допомогою системної організації проблемно-орієнтованого навчального пошуку.

Закономірні зв'язки, що проявляються в процесі розвитку інноваційного потенціалу педагога, обумовлюють цілеспрямований і систематичний характер міжособистісної взаємодії. необхідність активноїсуб'єктноїпозиції педагога, зростання його потенційних можливостей в особистісно - професійної діяльності зумовлюють зв'язок між характером діяльності людини і результатом розвитку його інноваційного потенціалу.

Проблема розвитку інноваційного педагогічного потенціалу в системі професійної освіти в достатній мірі не ставилася і не вирішувалася. Таким чином, обрана тема дослідження є актуальною.

Загальні теоретичні та дидактично - методичні положення дослідження припускають подальшу розробку. Ми позначили основні педагогічні можливості для розвитку інноваційного педагогічного потенціалу в умовах професійної освіти через йогосамовмотивованийвключеність в інноваційну діяльність школи. Перспективи подальшої роботи полягають в розгляді впливу розвитку інноваційного педагогічного потенціалу на вирішення проблеми забезпечення інформаційно-психологічної безпеки вчителя в інноваційному процесі школи.

Список літератури

1. АрламовA.A. Умови і критерії ефективності впровадження досягненьпедагогікив шкільну практику: Автореф. дис. на соіск. вчений, ступеня канд.пед. наук. М., 1985. - 17 с.

2. АнгеловскіхК. Вчителі та інновації: Кн. для вчителя. М .: Просвещение, 1991. - 159 с. \u003e
Новосьолова Н. В.

3. БабанськийЮ.К. Розвиток ініціативи і творчості вчителя веління часу // Вихованняшколярів. - 1987. - №2.- С.2 - 7.

4. Зеленіна Є.Б.Інноваційний потенціал педагогічного колективу http://www.zam.resobr.ru

5. Зеленіна Є.Б.Педагогічні умови розвитку інноваційного потенціалу педагога в процесі неперервної професійної освіти

6. Зуєва Е.Н. Розвиток інноваційного потенціалу педагогічного колективу Електронний ресурс Сідоров С. В. Сайт педагога - дослідника.

7. Климина Н.В. Розвиток професійно - педагогічного потенціалу колективу МОУ Саранська ЗОШ: досвід, перспективи.

8. Курнешова Л.Є. Сучасна школа сьогодні і завтра

9. Ларіна В.П.Розвиток інноваційного потенціалу педагогічного колективу школи.

10. Левітів Н.Д. Педагогічний потенціал особистості вчителя.

11. МарковаА.К. Психологія професіоналізму. М., 1996. - 308 с.

12. Новосьолова Н. В.Розвиток інноваційного потенціалу педагогічного колективу. Методичний супровід педагогів в міжатестаційний період

13. ПоляковС.Д. У пошуках педагогічної інноватики. М .: Нова школа, 1993. - 64 с.14. Серафін Е.А.Розвиток педагогічного потенціалу

15. Толкачов В.А. Інновації у вищій освіті як стратегічний фактор розвитку Росії

16. ТретяковП.І. Практика управління сучасною школою. М., 1995. - 200 с.
17. ШамоваТ.І. Управління школою: проблеми і перспективи. -Архангельск, 1995. 161 с.
18. Шевченко Л. П. Експериментальна педагогічна етика.

19. ЮсуфбековаН.Р. загальні основи педагогічної інноватики: Досвід розробки теорії інноваційних процесів в освіті: Метод, посібник. -М., 1991.-260 с.
20. ЮсуфбековаН.Р. Тенденції і закони розвитку основних інноваційних процесів в освіті. // Нові дослідження в педагогічних науках. Вип.2 / 581 /.укладачіІ.К.Журавльов, В.С.Шубинский. М .: Педагогіка, 1991. - С. 6 - 9.

21. ЯновськаМ.Г. Емоційне стимулювання в процесі вивчення методикивиховноїроботи. // Формування особистості вчителя в системі неперервної педагогічної освіти. Сиктивкар, 1993.- 51-56 с.

Додаток 1

Анкета № 1: Сприйнятливість педагогів до нового

Ви постійно стежите за передовим педагогічним досвідом у своїй діяльності, прагнете впровадити його з урахуванням мінливих освітніх потреб суспільства, індивідуального стилю Вашої педагогічної діяльності?

Ви постійно займаєтеся самоосвітою?

Ви дотримуєтеся певних педагогічних ідей, розвиваєте їх в процесі педагогічної діяльності?

Ви співпрацюєте з науковими консультантами?

Ви бачите перспективу своєї діяльності, прогнозуєте її?

Ви відкриті новому?

Визначте свою сприйнятливість до нового, використовуючи наступну оціночну шкалу: завжди - 3 бали, іноді - 2 бали, ніколи - 1 бал.

Рівень сприйнятливості педагогічного колективу до нововведень визначається за формулою: К \u003d Кфакт: Кмакс, де К - рівень сприйнятливості педагогічного колективу до нововведень; Кфакт - фактична кількість балів, отриманих усіма вчителями; Кмакс - максимально можлива кількість балів.

Для оцінки рівня ИППК використовуються наступні показники:

критичний рівень - До< 0,45;

низький рівень - 0,45< К < 0,65;

допустимий рівень - 0,65< К < 0,85;

оптимальний рівень - К\u003e 0,85.

Анкета № 2: Інформаційна готовність педагогічного колективу

1. З яких джерел Ви отримуєте інформацію про інновації:

на нарадах і семінарах;

із засобів масової інформації;

з книг з питань інноватики;

на нарадах в школі;

зі спілкування з колегами в школі;

зі спілкування з колегами інших шкіл.

Кваліфікаційна готовність педагогічного колективу до освоєння нововведень визначається за формулою: К \u003d Кфакт: Кмакс, де К - рівень кваліфікаційної готовності педагогічного колективу до нововведень, Кфакт - кількість вчителів, що мають вищу, 1-ю та 2-ю кваліфікаційні категорії, Кмакс - кількість членів педагогічного колективу.

Для оцінки використовують такі показники:

критичний рівень - До< 0,45;

низький рівень - 0,45< К < 0,65;

допустимий рівень - 0,65< К < 0,85;

оптимальний рівень - К\u003e 0,85.

Анкета № 3: Мотиваційна готовність педагогічного колективу до освоєння нововведень

Якщо Ви цікавитеся інноваціями, застосовуєте нововведення, то що Вас спонукає
до цього? Виберіть не більше трьох відповідей.

Усвідомлення недостатності досягнутих результатів і бажання їх поліпшити.

Високий рівень професійних домагань, сильна потреба в досягненні високих результатів.

Потреба в контактах з цікавими, творчими людьми.

Бажання створити хорошу, ефективну школу для дітей.

Потреба в новизні, оновленні, зміні обстановки, подоланні рутини.

Потреба в лідерстві.

Потреба в пошуку, дослідженні, кращому розумінні закономірностей.

Потреба в самовираженні, самовдосконаленні.

Відчуття власної готовності брати участь в інноваційних процесах, впевненість в собі.

Бажання перевірити на практиці отримані знання про нововведення.

Потреба в ризику, подоланні рутини.

Матеріальні причини: підвищення заробітної плати, можливість пройти атестацію і т. Д.

Прагнення бути поміченим і гідно оціненим.

Примітка. Чим сильніше у вчителів переважають мотиви, пов'язані з можливістю самореалізації особистості, тим вище рівень інноваційного потенціалу педагогічного колективу.

Анкета № 4: антиінноваційна бар'єри вчителів, що перешкоджають освоєнню інновацій

Якщо Ви не цікавитеся інноваціями і не застосовуєте нововведень, то які причини цього:

Слабка інформованість в колективі про можливі інноваціях.

Переконання, що ефективно навчати можна і по¬старому.

Погане здоров'я, інші особисті причини.

Невеликий досвід роботи, при якому не виходить і традиційне.

Відсутність матеріальних стимулів.

Почуття страху перед негативними результатами.

Відсутність допомоги.

Розбіжності, конфлікти в колективі.

Примітка. Чим менше інноваційних бар'єрів у вчителів, тим вище рівень ИППК.

Анкета № 5: Рівень новаторства вчителів в шкільному колективі

До якої групи вчителів, на Ваш погляд, Ви ставитеся? Виберіть один з варіантів відповіді.

Група А. Ви поглинені нововведеннями, постійно ними цікавитеся, завжди сприймаєте їх першими, сміливо впроваджуєте, йдете на ризик.

Група В. Ви цікавитеся нововведеннями, але не йдете за ними наосліп, розраховуєте доцільність нововведення. Чи вважаєте, що нововведення слід впроваджувати відразу після того, як вони з'явилися в умовах, близьких до Ваших.

Група С. Ви сприймаєте нововведення помірно. Не прагніть бути серед перших, але і не хочете бути серед останніх. Як тільки нове буде сприйнято більшою частиною вашого педагогічного колективу, сприйміть його і Ви.

Група Д. Ви більше сумніваєтеся, ніж вірите в нове. Віддаєте перевагу старому. Чи сприймаєте нове тільки тоді, коли його сприймає більшість шкіл і вчителів.

Група Е. Ви останніми освоюєте нововведення. Сумніваєтеся в новаторів і ініціаторів нововведень.

Примітка. Чим малочисленнее групи Д і Е, тим вище рівень ИППК.
Програма розвитку ИППК є механізмом, що забезпечує ефективність функцій управлінської діяльності. Результатами її реалізації в практиці роботи школи є:

на підготовчому етапі - мотиваційна готовність педагогічного колективу до освоєння нововведень;

на організаційному етапі - теоретична готовність;

на практичному етапі - практична готовність;

на контрольно-оціночному етапі - досягнення узгодження між бажаним і реальним рівнями ИППК.

ГЛАВА 1. Теорія і Методологія СОЦІАЛЬНО-ФІЛОСОФСЬКОГО АНАЛІЗУ ПЕДАГОГІЧНОГО ПОТЕНЦІАЛУ РЕГІОНАЛЬНОЇ КУЛЬТУРИ.

1Л. Соціально-філософська концептуалізація поняття «педагогічний потенціал» з регіональних позицій.

1.2. Регіональна культура - основа, що визначає педагогічний потенціал в сучасному російському суспільстві.

1.3. Методологія соціально-філософського аналізу педагогічного потенціалу регіональної культури.

ГЛАВА 2. СТАН І ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНОГО ПОТЕНЦІАЛУ РЕГІОНАЛЬНОЇ КУЛЬТУРИ В СУЧАСНІЙ РОСІЇ.

2.1. Криза російського педагогічного потенціалу на тлі нівелювання регіональних культур глобалізаціонпимі процесами.

2.2.Роль регіонального компонента в подоланні кризи сучасного російського освіти.

2.3. Перспективи вдосконалення педагогічного потенціалу регіональної культури в сучасному російському освіту.

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Педагогічний потенціал регіональної культури в сучасному російському освіту»

Актуальність теми дослідження. За роки реформ і оновлення в Росії значно змінилася існувала система народної освіти і пішла в минуле система комуністичного виховання. Сьогодні спостерігається відсутність програми цілісної соціально-педагогічної роботи з людиною, його виховання в сфері навчальної, трудової, дозвіллєвої діяльності, його підготовки до самостоя гельной і активної діяльності в соціумі.

Очевидна суперечність між станом соціально-педагогічної діяльності та об'єктивною потребою особистості і суспільства в її оптимізації в сучасних умовах.

Світогляд особистості як система поглядів на світ у цілому, знаходить вираз у системі цінностей та ідеалів особистості. В основі світогляду лежить світорозуміння, тобто сукупність знань про світ. Ці знання та уявлення відносяться не тільки до сьогодення, а й до минулого. Вони скріплюють в єдине ціле духовний світ людей. На основі таких знань і уявлень виникали, формувалися і розвивалися традиції у всіх сферах людської діяльності. Світоглядна функція регіональної традиційної культури покликана вирішувати такі завдання: розширення кругозору та систематизація знань учнів в області регіональної культури, формування моральних і ос етичних качес1в особистості, переконань, поглядів, оцінних суджень з питань традиційної культури, формування поведінкових норм, правил, властивих жителям регіону. При цьому важливо пам'ятати, чю повноцінне формування світоглядних орієнтації можливо тільки на основі розгорнутих уявлень про загальнолюдські цінності. Щоб не сталося замикання особистості тільки в своїй культурі, засвоєння її основ має проходити на тлі досягнень світової культури.

Культура регіону будь-якого рангу унікальна. Своєрідність регіональних культурних традицій складається з географічних, економічних і соціальних особливостей території. У регіональній культурі відбивається соціально-історичний досвід живуть на даній території людей, представників різних соціальних груп, національностей, віросповідань. Протягом багатьох століть на регіональному рівні йде процес взаємовпливу, взаємозбагачення, але не злиття різноманітних субкультур.

Отже, актуальність теми визначається наукової і практичною потребою дослідження педагогічного потенціалу регіональної культури. Проблема дослідження сформульована таким чином: в чому полягає педагогічний потенціал регіональної культури і які умови впливу цього погепціала на систему сучасного російського освіти. Вирішення цієї проблеми лежить в основі дисертаційного дослідження.

Ступінь наукової розробленості теми дослідження.

Регіональна культура має багату багатодисциплінарного історіографічну традицію. Аналіз опублікованих джерел дає уявлення про дослідження з даної проблеми у вітчизняній і зарубіжній павука, що дозволило досить детально відновити глибоке коріння такої специфічної сфери життя суспільства, як регіональна культура.

На рубежі XX-XXI ст. спостерігається підвищення інтересу до проблем регіональної культури. Питання дослідження регіональної культури порушені в теоретичних роботах: в області філософії, філософії культури і культурології (М.С. Каган, JI.H. Коган, А.Ф. Лосєв, Л.Л. Шумилина), культурної політики (А.І. Арнольдов, В.М. Межуєв, Г.С. Кнабе), етнокультури (Т.В. Дев'яткіна, Н.Ф. Мокшін, В.А. Юрчепков, Н.Г. Юрченковому) і ін.

Російські прогресивні діячі, письменники і педагоги (В. Г. Бєлінський, Н.А. Добролюбов, Н.І. Ільмінскій, М.В. Ломоносов, Н. І. Новіков, А. Н. Радищев, JI.H. Толстой, К. Д. Ушинський, И.Г. Чернишевський і ін.) за основу виховання підростаючого покоління брали ідею народності, історію і географію народу, мораль і його духовна творчість.

В період розвитку радянської школи багато теоретиків і практики в своїх дослідженнях і досвіді зверталися до джерел народної педагогіки (В.П. Вахтеров, В.І. Водовозов, Е.А. Звягінцев, П.Ф. Каптерев, Н.А. Корф, Н.К.Крупська, А.В. Луначарський, А. С. Макаренко, А.І. Никифоров, С.А. Рачинський, В.Н. Сорока-Россинський, В.Я. Стоюнин, А.В. Сухомлинський, Н.Г. Тарасов, С. Т. Шацький, і ін.).

У другій половині XX - початку XXI століття вивчення ролі традиційної російської культури у вихованні підростаючого покоління, ідеям педагогічної регіонологіі, етпопедагогізаціі навчально-виховного процесу, розробки та впровадження національно-регіонального компонента змісту освіти, ролі сім'ї та школи у формуванні національної культури присвячені дослідження К. III. Ахіярова, Г.І. Батуріної, М.І. Богомоловій, Т.С. Буторін, Г.Н. Волкова, Т.Ф. Кузиною, Л.В. Кузнєцової, B.C. Кукушин, Ю.В. Лазарева, Д.С. Лихачова, І.В. Павлова, О.Н. Прокопець, І.З. "Сковородкіной, Л.П. Шабаліної, і ін.

Академік РАН Д.С. Лихачов в 80-х рр. XX ст. створив культурологічну концепцію, в руслі якої розглядав проблеми гуманізації життя людей і відповідної переорієнтації виховних ідеалів, а також всієї системи освіти як визначальний суспільний розвиток на сучасному етапі. Поняття культури Д.С. Лихачов трактував не лише як суму моральних орієнтирів, знань і професійних навичок, а й як історичну пам'ять, як творчу підготовку культури майбутнього на основі минулого і сьогодення.

Наукове обгрунтування нової галузі педагогіки - етнопедагогіки було проведено Г.Н. Волковим. З його точки зору, «етнопедагогіка - це педагогіка загальної мудрості виховання, бо її природне призначення -постійне ініціювання багатостороннього діалогу культур. Етнопедагогіка - це глобальна педагогіка, вона відкриває шлях до сердець людей і пародов: щоб дізнатися народ, треба знати його традиційну систему виховання. Тому вона згуртовує, об'єднує народи »1.

B.C. Кукушин зробив спробу визначити сучасні тенденції розвитку регіональної освіти і їх облік у вихованні дітей різних народів, виділив загальне і особливе в традиціях народної педагогіки, представив досвід морального виховання особистості в освітньому комплексі етнокультури 2.

Народні традиції як основу організації виховного процесу в навчальному закладі досліджував І.В. Павлов. «Організація виховання учнів на традиціях передбачає з'ясування її сутності та змісту, виявлення тих педагогічних умов, при яких ця робота про приносить найбільший виховний ефект».

Роль народної педагогіки в сучасному навчально-виховному процесі досліджується К.Ш. Ахіяровим, М.І. Богомоловій, Г.І. Батуріної, Т.Ф. Кузиною і ін. «Ігнорування народних основ виховання, багатовікової мудрості, накопиченої багатьма поколіннями людей, вже дало свої негативні плоди: виросли цілі покоління наших співвітчизників, які байдужі до історії рідного краю, рідної

1 Волков Г.Н. Етнопедагогіка: навч. для студентів середовищ, і вищ. пед. навч. завідомо суперечною інтересам. /Г.Н. Волков. - 2-е изд., Испр. і доп.- М .: Academia, 2000..

2 Кукушин B.C. Етнопедагогіка / B.C. Кукушин. - М .: МОДЕК, 2002 .; Пасовец Ю.М. До соціального портрету російської молоді: загальні риси і регіональна специфіка майнового стану // Соціологічні дослідження. 2010 №3.

3 Павлов І.В. Виховання на традиціях І.В.. Павлов. - Чебоксари: Чуваське кн. вид-во. 1988. мови, долям парода »4. «Саме зараз у важких економічних і соціальних умовах, в період занепаду духовності та моральних принципів народна педагогіка, традиційна культура народів Росії повинна стати для підростаючого покоління тим стрижнем, який може врятувати не тільки наших дітей, а й майбутнє Росії від багатьох бід» 5.

Протиріччя між потребою сучасного сообщеспза в розгляді педагогічного потенціалу регіональної культури як цілісного явища і необхідністю об'єднання розрізнених досліджень за даним напрямком для вирішення практичних завдань забезпечення реалізації педагогічного потенціалу регіональної культури, а також логіка розвитку гуманітарного знання, з одного боку, і відсутністю відповідних соціально-філософських робіт, з іншого -Визначимо проблему дослідження.

Мета і завдання дослідження. Метою дисертаційного дослідження є соціально-філософський аналіз педагогічного потенціалу регіональної культури. Дана мета реалізується шляхом вирішення наступних завдань:

Концептуалізаціровать поняття «педагогічний потенціал» в рамках соціальної філософії з регіональних позицій; розглянути регіональну культуру як підставу, що визначає педагогічний потенціал в умовах сучасного російського суспільства;

Уточнити методологію соціально-філософського аналізу педагогічного потенціалу регіональної культури; paccMOipeib кризові тенденції російського педагогічного потенціалу на тлі нівелювання регіональних культур глобалізаційних процесом;

1 Ахіяр К.Ш. Народна педагогіка та сучасна школа /К.Ш. Ахіяр. - Уфа: БашГПУ, 2000. .; Замятін Д.Н. Образ спадщини в культурі. Методологічні підходи до вивчення поняття спадщини // Соціологічні дослідження. 2010 №2.

5 Батурина Г.І. Народна педагогіка в сучасному навчально-виховному процесі /Г.І. Батурина, Т.Ф.Кузіна. - М .: Шкільна преса, 2003.

Визначити роль регіонального культурного компонента в подоланні кризи педагогічного потенціалу російської освіти; проаналізувати перспективи вдосконалення педагогічного потенціалу регіональної культури в сучасному російському освіту,

Об'єктом дослідження виступають соціальні процеси, які відбуваються в сучасному суспільстві та педагогіці.

Предметом дослідження є педагогічний потенціал регіональної культури стосовно ситуації кризового російського суспільства.

Теорія і методологія дослідження. Дисертаційне дослідження спирається на філософську і загальнонаукову методологію, принципи системно-структурного та порівняльного аналізу, історичного і соціального пізнання. Загальною методологічною основою дослідження стали системний і соціально-філософський підхід, заснований на рефлексії положення про соціально-педагогічної спрямованості діяльності різних соціокультурних інститутів, що діють як в сфері освіти, так і в сфері дозвілля; про взаємозв'язок управління та самоврядування педагогічним процесом; про полісуб'ектную педагогічної взаємодії.

теоретичною основою дослідження послужили основні положення теорії особистості, викладені в працях А.Г. Асмолова, JI.C. Виготського, І.Б. Котової, А.І. Леонтьєва, теорії соціалізації Б.Г. Ананьєва, Г.М. Андрєєвої, І.С. Кона, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрика, Е.Н. Шиянова, дослідження етнопедагогіки як соціально-педагогічного інституту - в працях М.А. Аріарского, Б.І. Березина, Д.М. Генкина, А.Д. Жаркова, Ю.Д. Красильникова, ГЛ. Тульчинського, С.В.Чуріловой.

Дослідження базується на результатах різних наукових дисциплін, що дозволяє розглядати педагогічний потенціал регіональної культури в просторі соціальної філософії за допомогою соціально-філософської рефлексії. Його основу склали системний і логічний підходи. Крім того, при вивченні педагогічного потенціалу регіональної культури особливе значення має міждисциплінарний підхід, оскільки будь-яке соціальне явище багатогранне і вимагає розгляду в різних ракурсах.

Новизна дисертаційного дослідження полягає в наступному: концептуалізувати поняття педагогічний потенціал з позицій соціальної філософії в регіональному контексті, що дозволяє розглядати його як інтегральне утворення з вираженою прогностичної спрямованістю, що використовує необхідні ресурси регіональної культури і забезпечує ефективність професійної педагогічної діяльності; дана авторська інтерпретація регіональної культури як підстави, що визначає педагогічний потенціал в умовах сучасного російського суспільства і розкриває його в традиціях морального, духовного, патріотичного, трудового, естетичного, екологічного виховання та свідчить про багатство історії і культури нашої країни; уточнена методологія аналізу педагогічного потенціалу регіональної культури па основі діалогу у виборі методологічних основ, Прийомів аргументації і системності в побудові соціально-філософського дослідження; обгрунтовано, що кризові тенденції російського педагогічного потенціалу на тлі нівелювання регіональних культур глобалізаційними процесами пов'язані з тим, що в міру розвитку суспільства постіндустріального типу рівень загальної культури знижується, виявляються симптоми духовної кризи; визначена роль регіонального культурного компонента в подоланні кризи педагогічного потенціалу російської освіти, заснована на тому, що історія, культура та сучасний розвиток будь-якого регіону містять в собі потужний освітній і виховний потенціал, реалізація якого залежить від розвитку народної педагогіки і етнопедагогіки;

Окреслені перспективи вдосконалення педагогічного потенціалу регіональної культури в сучасному російському освіту, що складаються в формування активно-діяльнісного ставлення до народної культури.

Положення, що виносяться на захист:

1. Словосполучення «педагогічний потенціал» досить часто вживається в науковій літературі, однак найчастіше автори, застосовуючи цей термін, вкладають в пего різний зміст. Концептуалізація наукового статусу категорії «педагогічний потенціал» пов'язане з діалектичним рухом аналізу поняття від загального через особливе до приватного: потенціал - соціальний потенціал - творчий потенціал - духовний потенціал. В рамках теорії інтегральної індивідуальності можна розглянути педагогічний потенціал дещо інакше, а саме, як структуру, що включає в себе психодинамические, інструментальні та мотиваційні характеристики. Інтелектуальні характеристики педпотенціала представлені професійним досвідом вчителя і деяким особистісними якостями. Педагогічний потенціал - це інтегральне утворення з вираженою прогностичної спрямованістю, що створює можливість фахівцеві транслювати культурний досвід і сприяти його присвоєння суб'єктами культури та освіти. Педагогічний потенціал акумулює необхідні ресурси регіональної культури і забезпечує ефективність професійної педагогічної діяльності.

2. Процеси глобалізації та модернізації, посилення взаємозалежності світової спільноти, частиною якого є Росія, з особливою гостротою ставлять проблеми існування локальних одиниць в рамках глобальної і російської соціальних систем - регіонів. Регіоналізація як тенденція знаходиться у взаємозв'язку з глобальним процесом, вона як би передує глобалізації. В епоху глобалізації в світі, що здійснює перехід від індустріальної економіки до постіндустріальної, від адміністративної інтеграції до економіко-культурної, чітко позначилися межі зростання регіонів РФ. Почалося згортання простору «адміністративних» російських регіонів. Прихильники історико-культурного підходу дають визначення культурного регіону як простору, необхідного і достатнього для здійснення і відтворення людської життєдіяльності. Для представників географічного напрямку регіональність також є сплав людської культури і географічного середовища, їх взаємопроникнення, рефлексивне відображення одне в одному. Російський світ складається з російського культурного світу і інтеграції в нього (з різним ступенем) інших культурних світів. Педагогічний потенціал регіональної традиційної культури закладено в традиціях морального, духовного, патріотичного, трудового, естетичного, екологічного виховання та свідчить про багатство історії і культури нашої країни.

3. Соціально-філософське дослідження розкриває суспільне значення різних форм діяльності і їх роль для самоствердження людини в суспільстві, показуючи характер самого суспільства, динаміку і спрямованість його розвитку, сприяючи тому, щоб люди усвідомлювали найближчі і віддалені наслідки своїх дій для них самих і інших людей , соціальних груп і, можливо, для всього суспільства. Методологія соціально-філософського аналізу педагогічного потенціалу регіональної культури в дисертаційній роботі будується на основі діалогу у виборі методологічних підстав, прийомів аргументації і системності в побудові соціально-філософського дослідження. Досягнення міждисциплінарного бачення педагогічного об'єкта забезпечується на основі реорганізації релевантних знань, тобто знань, що мають дисциплінарне походження і відображають лише окремі сторони педагогічного явища або процесу як об'єкта вивчення. Крім того, представляється можливим використовувати такі аспекти аналізу регіональної культури - онтологічний і функціональний.

4. Різноманітність світу і культурний плюралізм складають його багатство. У той же час тут можуть таїтися і причини для. недовіри, підозрілості, що ведуть до сприйняття інших як ворогів. Людська історія знала чимало різних воєн і жорстоких конфліктів, причинами яких оголошувалися духовні, конфесійні та культурні відмінності. Одночасно та ж історія дає значно більше прикладів терпимості і мирного співіснування представників різних культур і цивілізацій. У науковій літературі останнього десятиліття розглядаються різні аспекти прояви кризи в освіті, природа якого закладена в характерному для кінця XX - початку XXI століття глибокому розриві між духовними цінностями культури і матеріальними цінностями цивілізації. Даний розрив актуалізував думку про те, що в міру розвитку суспільства постіндустріального типу рівень загальної культури знижується, виявляються симптоми духовної кризи. Криза в освітній системі торкнувся всіх її складових, а саме виховання. Однак з розвитком етнорегіонапьних освітніх систем в кожному суб'єкті Російської Федерації пов'язують ідеї «відродження» національної культури, мови, традицій і звичаїв. При цьому без самої освіти стало можливим трактувати як соціально-генетичний механізм передачі культури наступним поколінням, механізм, що зумовлює становлення особистості.

5. Одна з яскравих прикмет сучасної освіти - зростання ролі регіоналізації в навчанні і вихованні молоді. Регіональне своєрідність освітнього середовища дозволяє педагогам формувати ефективне виховне простір в освітній установі, селищі, місті, районі. Історія, культура і сучасний розвиток будь-якого регіону містять в собі потужний освітній і виховний потенціал. Призначення регіонального компонента - захист і розвиток системою освіти національних культур, регіональних культурних традицій і особливостей в умовах багатонаціональної держави; збереження єдиного освітнього простору Росії; забезпечення прав підростаючого покоління на доступну освіту; озброєння школярів системою знань про регіон; підготовка молоді до життєдіяльності в проблемної соціокультурному середовищі найближчій території і за її межами. Розглядаючи проблему регіоналізації освіти, слід звернути увагу і на такий крок його аспект як відродження, розвиток народної (традиційної) педагогіки - важливій галузі педагогічних знань і живої народної, досвіду в галузі навчання і виховання. Поряд з поняттям і терміном народна педагогіка утвердився інший термін - етнопедагогіка.

6. Однією зі світових тенденцій сучасного етапу розвитку загальної та середньої освіти є виховання громадянина, формування системи цінностей і відносин, відповідних багатонаціональному суспільству. У багатонаціональній Росії як найважливішої цінності особливо виділяється активно-діяльнісної ставлення до народної культури, що включає історію, традиції, звичаї, мову, релігію і так далі. Як показали дослідження, актуальність проблеми формування активно-діяльнісного ставлення до народної культури очевидна, але її ефективне рішення залежить від ряду факторів, серед яких вплив педагогічного потенціалу регіональної культури має дуже важливе значення. Однак в даний час на регіональному рівні не приділяється належної уваги залученню дітей до рідної мови, історії, традицій, звичаїв, народної літератури, мистецтва, пісень, танців і т. Д. У даній ситуації національна школа повинна стати центром з координації діяльності педагогів, батьків , релігійний діячів, спрямованої на формування у дітей активно-діяльнісного ставлення до культури людства, країни в цілому і національної культури зокрема.

Теоретична і практична значущість дослідження обумовлена \u200b\u200bйого актуальністю, а також тим фактом, що отримані автором результати, що стосуються проблем педагогічного потенціалу регіональної культури в сучасному російському освіту, дозволяють поглибити, систематизувати і концептуалізувати наявні наукові уявлення про його специфіку та особливості.

Основні висновки, зроблені автором у ході дослідження педагогічного потенціалу регіональної культури в сучасному російському освіту, дозволяють виявити особливості цього соціального явища. Положення і висновки дисертації можуть бути використані при викладанні соціальної філософії, культурологи, соціології, педагогіки, галузевих соціальних дисциплін, соціології культури, етнічної педагогіки, а також при розробці спецкурсів, присвячених педагогічним і регіональних проблем в сучасній Росії.

Апробація роботи. Основні положення дисертаційного дослідження обговорювалися на кафедрі філософії і соціології Краснодарського університету МВС Росії, регіональних наукових конференціях з проблем соціальної філософії, педагогіки та соціальної політики в цій галузі.

Автор був учасником ряду аспірантських семінарів, результати його доповідей відображені в 9 наукових публікаціях, загальним обсягом 2,75 д.а., в тому числі в 1 виданні рекомендованим ВАК Міністерства освіти та науки РФ, загальним обсягом 0,5 д.а.

Ряд концептуальних положень дисертаційної роботи був використаний автором у лекційних матеріалах і на семінарських заняттях в процесі викладання.

Структура роботи. Дисертаційне дослідження складається зі вступу, трьох розділів, в кожній з яких міститься по три параграфа, висновків, списку використаної літератури.

Схожі дисертаційні роботи за фахом «Соціальна філософія», 09.00.11 шифр ВАК

Соціально-філософські підстави трансформації педагогічної освіти 2009 рік, доктор філософських наук Скуднова, Тетяна Дмитрівна
Діалог культур столиці і провінції у вітчизняному музичному освіті ХІХ - ХХ ст. 2012 рік, доктор педагогічних наук Дорошенко, Світлана Іванівна
Розвиток етнохудожественного освіти на основі регіональних соціально-культурних традицій 2000 рік, доктор педагогічних наук Долженкова, Марина Ігорівна
Етнокультурне виховання студентів спеціальності "музичну освіту" на основі народної творчості 2005 рік, кандидат педагогічних наук Ахлестіна, Алла Юріївна
Генезис етнопедагогіки в Росії 2012 рік, доктор педагогічних наук Нездемковская, Галина Вадимівна

висновок дисертації по темі «Соціальна філософія», Божинського, Тетяна Леонідівна

висновок

Перспективи розвитку сучасної освіти орієнтовані на вільні та відповідальні відносини його учасників. Інтереси особистості проголошуються домінуючими, а забезпечення можливостей для її розвитку - основним завданням освіти. Дискретність освіти вступає в протиріччя з нескінченністю особистісного розвитку людини і визначає появу нового погляду на освіту як освіту "через все життя», яка супроводжує і підтримує духовний розвиток людини. Однак ідея безперервного освіти не стільки вирішує проблему переходу до якісно нового, відповідного нових умов освіти, скільки ставить ряд питань, пов'язаних з конкретизацією змісту, механізмів, умов і факторів, що забезпечують розвиток людини в процесі освіти.

Посилення регіональних тенденцій в освіті забезпечило формування нових подходбв і поглядів на місце і роль людини в освітньому процесі. Будь-який суб'єкт освітнього процесу, в тому числі і педагог, виступає не тільки споживачем, а й активним творцем культури. Система освіти, орієнтована па активність і унікальність її діячів, вимагає звернення до іманентною якостей особистості. Ця ситуація висуває на перший план вивчення проблем підготовки сучасного вчителя, можливості її орієнтації на вдосконалення і розвиток особистості, посилення суб'єктності учасників освітнього процесу, розвиток спрямованості на іншу людину.

Акценти переміщаються від утилітарного підходу до педагога як виконавцю, який виконує соціально значущі функції, до особистісного підходу з орієнтацією на розвиток суб'єктності та особистісного потенціалу діяча, що забезпечує трансляцію культури в широкому соціальному просторі.

Вивчення різних аспектів забезпечення умов для успішної реалізації людиною своїх можливостей в різних сферах життя, в тому числі і в професійній, є перспективною галуззю педагогічної науки. У філософії, культурології, педагогіки, психології "накопичено певний фонд наукових робіт, які містять в собі достатньо обґрунтовані передумови для дослідження процесу розвитку професійно-педагогічного гюгенціала особистості.

Однак аналіз сучасних досліджень показує, що є великий обсяг інформації в різних, в тому числі суміжних, областях вивчення педагогічного потенціалу, тоді як розвиток професійно-педагогічного потенціалу культури регіону як самостійна проблема не досліджується, а сам термін «педагогічний потенціал культури регіону» ще не отримав достатнього обґрунтування.

Таким чином, назріла необхідність в проведенні комплексу досліджень феномена, змісту впливу суб'єктів регіональної культури на процеси розвитку і реалізації прихованих можливостей педагогічного потенціалу культури регіону.

У зв'язку з цим слід підкреслити деякі аспекти дослідження, які загострюють увагу до проблеми педагогічного потенціалу культури регіону. Так, важливо позначити місце педагогічного потенціалу культури регіону, його можливостей в освітній системі і роль педагогічного потенціалу культури регіону в організації і здійсненні професійної педагогічної діяльності, оскільки від величини, якості педагогічного потенціалу культури регіону і можливості максимально його реалізувати залежить система відносин усіх суб'єктів освіти, результативність педагогічної діяльності в цілому. Особливе значення має виявлення умов розвитку і реалізації потенціалу на різних щаблях освіти. Відповідь на питання - як реалізується педагогічний потенціал культури регіону, яким чином він виступає суб'єктом самореалізації своїх потенційних можливостей - дозволяє з'ясувати реальний стан освіти в регіоні, силу його впливу на соціокультурні процеси в суспільстві.

Вивчення процесу розвитку професійно-педагогічного потенціалу регіону дасть можливість прогнозувати ситуацію в освітній сфері, що має значення для розвитку теорії та практики.

У роботі на основі аналізу теорії і практики встановлені суперечності між зростаючою потребою в успішному в особистісному і компетентному в професійному плані педагога і відсутністю умов для оптимальної реалізації інтегральних особистісних якостей.

Соціальною необхідністю розробок методологічних, теоретичних і практичних основ, що забезпечують ефективність реалізації педагогічного потенціалу культури регіону в процесі неперервної педагогічної освіти і недостатністю розробок з даної проблеми. Об'єктивною потребою в безперервному педагогічній освіті і відсутністю реальних технологій, що забезпечують послідовність і спадкоємне ib між етапами вищої і додаткової професійної освіти педагога.

Провідна ідея дисертаційного дослідження - розвиток регіонального педагогічного потенціалу і його реалізація в умовах сучасного російського суспільства.

Реалізація даної ідеї можлива лише при наявності змісту і технологій навчання, адекватних закономірностям розвитку сучасного російського суспільства, що створюють умови для гармонізації процесів взаємодії регіонального педагогічного потенціалу культури і розвитку особистості. Саме ця проблема і може з гать стратегічним напрямком розвитку даної теми дослідження.

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат філософських наук Божинського, Тетяна Леонідівна, 2010 рік

1. Абрамов Р.Н. Долаючи джунглі пострадянської реальності // Економічна соціологія. 2007. Т. 8. № 1.

2. Алексєєв В.В., Алексєєва Є.В., Денисевич М.Н. та ін. Регіональний розвиток в контексті модернізації / РАН Урал. від. Єкатеринбург; Лувен, 1997..

3. Алексєєва В.А. Соціальна синергетика як постмодерністська методологія дослідження етносу та етногенезу // Лев Миколайович Гумільов. Теорія етногенезу та історичні долі Євразії. Матеріали конференції. Том I. СПб .: «Європейський Дім», 2002..

4. Ананьєв Б.Г. Про проблеми сучасного человекозпанія. СПб .: Питер, 2001.

5. Антологія педагогічної думки Північної Осетії / Упоряд. Е.К.Каргіев, С.Р.Чеджемов. Владикавказ: Ер, 1993.

6. Арабов І.А. Етнічна культура і полікультурна освіта // Проблеми розвитку освіти на Північному Кавказі. Збірник наукових статей / Відп. ред. і упоряд. В.В.Макаев. П'ятигорськ: ПГЛУ, 1998..

7. Аракелян О.В. Полікультурна освіта як фактор фажданского рівноваги // Известия Академії педагогічних і соціальних наук. -2002. № 6.

8. Арутюнов С.А. Народи і культури. Розвиток і взаємодія. М., 1989.

9. Асмолов А.Г. Психологія особистості: Принципи загальпсихологічного аналізу. М .: «Сенс», ВЦ «Академія», 2002..

10. Ю.Астафурова Т.Н. Лінгвістичні аспекти міжкультурної ділової комунікації. Волгоград: Вид-во Волгогр. гос.ун-ту, 1997..

11. П.Ахіезер А.С. Росія: критика історичного досвіду (соціокультурний словник). М., 1991.

12. Бажина І.А. Регіонізація як соціально педагогічний феномен: Монографія. - Казань: Изд-во Казанського унів-та, 2002.

13. Байков Н.М. Соціологія на Далекому Сході: становлення і розвиток // Соціологічні дослідження 2008 № 6.

14. М.Байчорова А.А. Наступність традиційних норм морального виховання дітей молодшого шкільного віку у гірських народів (на матеріалі етпопсдагогікі карачаївців). Лвтореф. дис. . канд. пед. наук. Карачаевск: КЧГПУ, 2000..

15. Балахонова О.В., Романенко Н.М. Проблеми гуманізації освіти в сучасній школі // Розвиток особистості в процесі освіти: концепції і технології: Сбор.науч.трудов. Вип.1. Волгоград: РІО, 2006.

16. Балкарова JI.C. Національно-регіональний компонент стандарту змісту загальної освіти в установі « початкова школа дитячий садок »(па матеріалі Кабардино-Балкарської Республіки) .Автореф. діс.канд. пед. наук. П'ятигорськ: ГТГЛУ, 2002.

17. Барбаков О.М. Регіональне управління: реалії та перспективи. СПб .: Лань, 1999..

18. Барбаков О.М. Регіональне управління: реалії та перспективи. СПб .: Лань 2009.

19. Барзілая С., Чернишов А. Регіон як політичний простір // Вільна мисль.2007. № 2.

20. Барулин B.C. Соціальна філософія. Т. 1. М., 1993.21 .Баришніков Н.В., Лазарєв В.В. Цивілізаційна теорія і Північнокавказька цивілізація // Вісник П'ятигорського державного лінгвістичного університету. 1996. № 1.

21. Басова Н.В. Педагогіка і практична психологія: Учеб.пособие. Ростов-на-Дону: Фенікс, 1999..

22. Бацин В.К. «Вертикаль влади» в багатовимірному освітньому просторі // Управління школою. 2002. № 43.

23. Бедерханова В.П. Становлення особистісно орієнтованої позиції педагога: Монографія. Краснодар, 2001..

24. Бєлова B.JI. Регіонознавство. Регіонотворчих чинники // Соціально-гуманітарні знання. 1999. №2.

25. Бєловолов В.А., Бєловолова С.П. Етнокультурна спрямованість змісту освіти // Педагогічну освіту і павука. 2002. №4.

26. Белогуров А.Ю., Белогуров Ю.А., Елканова Т.М. Гуманізація і етнізація: дві реалії сучасної педагогіки // Педагогіка. 1996. №3.

27. Бердяєв Н.А. Доля Росії. М., 1990..

28. Бондаревська Є.В. Єдиний освітній простір Північного Кавказу як середовище виховання людини культури і моральності // Інтеграція культур в смьтлосозідающем освіті: Матеріали всеросійської конференції. Махачкала: ІСЦ ДГУ, 2002.

29. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогіка. Підручник для вузів. СПб: Питер, 2000.

30. Боришполець К. Етнічпость і політика (деякі тенденції і результати розвитку сучасних прикладних досліджень) // Вісник Московського університету. 1999. №4. Серія 18.

31. Бороноев А.О. Соціологічні дослідження в Ленінграді - Санкт-Петербурзі (1960-1990-ті роки) // Соціологічні дослідження 2008 №6.

32. Бромлей 10.В. Етнос і етнографія. М., 1965.

33. Бусигіна І.М. Регіони Німеччини. М., 2000..

34. Бистрицький С.П., Ермолин А.Б., Заусаев В.К. Можливості сталого розвитку проблемних районів Півночі // Регіон: економіка і соціологія. 2006. № 4.

35. Валієва І.А. Екологічне виховання учнів у позакласній роботі з географії на основі традицій і звичаїв народів Дагестану. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Махачкала: ДГУ, 2001..

36. Валицкий А.П. Острів знань: модернізація і вільний розвиток // Педагогіка. 2001. №7.

37. Ваніева С.Г. Морально-естетичне виховання в процесі позанавчальної діяльності учнів. Діс.докт.пед.наук. Владикавказ, 2002.

38. Вернер Вайденфельд Х.С. Конструктивні конфлікти: виховання толерантності як основи демократії // Перспективи: порівняльні дослідження в галузі освіти. 2003. Том XXXII. №1.

39. Віленський М.Я., Мещерякова О.В. Освітній простір як педагогічна категорія // Педагогічна освіта і наука. -2002. №2.

40. Виноградов Ю.Ф. Народні традиції у формуванні екологічної культури старшокласників в процесі трудового виховання (на матеріалі Ханти-Мансійського автономного округу). Автореф. діс.канд. пед. наук. М .: ІНПО МО РФ, 2000..

41. Волков В.В. Поняття «етнічна меншина» в сучасній латвійської соціології // Соціологічні дослідження 2009 № 1.

42. Волков Г.Н. Етнопедагогіка: Учеб. для студ. середовищ. і висш.пед.учеб.заведеній. М .: Академия, 1999.

43. Волков Ю.Г. Південний федеральний округ: виклики глобалізації та етнічна мобілізація // Північний Кавказ в умовах глобалізації: Тези доповідей Всеросійської науково практичної конференції / За ред. Р.Д. Xynai ова. - Майкоп: Изд-во АМУ, 2001..

44. Волкова М.М. Ціннісні орієнтації молоді (на прикладі Республіки Північна Осетія Аланія). Автореф. дис. .канд. соціол. наук. М .: Московський держуніверситет сервісу, 2002.

45. Волкодав І.В. Психолого-педагогічні основи соціалізації особистості старшокласників в умовах Республіки Північна Осетія - Аланія. Дис. .канд. пед. наук. Владикавказ: СОГУ, 2001..

46. \u200b\u200bВсесвітній доповідь по утворенню «Право на освіту: на шляху до утворення для всіх протягом усього життя». ЮНЕСКО. М .: Изд. Будинок «МАГІСТР-ПРЕСС», 2000..

47. Вульфсон Б.Л. Стратегія розвитку освіти на Заході в XXI столітті. -М .: УРАО 2009.

48. Вяткін Б.А., Силіна Е.А. Про внесок B.C. Мерліна в розвиток вітчизняної психологічної науки // Журнал Вісник Пермського державного педагогічного університету. Серія I Психологія -Ізд.во ПДПУ. 1998. - № 1.

49. Гальський Ю.А. Людина та її сутнісні сили. Барнаул, 1994.

50. Герасимов Г.І. Парадигмальні підстави типізації освіти // Теорія і практика суспільного розвитку. 2010, №1.

51. Гершунский Б.С. Освіта як релігія третього тисячоліття: гармонія знання і віри. М .: Педагогічне товариство Росії, 2001..

52. Гершупскій Б.С. Толерантність в системі ціннісно-цільових пріоритетів освіти // Кращі сторінки педагогічної пресси.- 2002. №5.

53. Гершунский Б.С. Філософія освіти. М .: МПСІ - Флінта, 1998..

54. Гершунский Б.С.Філософія освіти для XXI століття: Навчальний посібник для самоосвіти. Изд.2-е, перероблене і доповнене.- М .: Педагогічне товариство Россия, 2002.

55. Гессен С.І. Основи педагогіки. Введення в прикладну філософію / Відп. ред. і упоряд. П.В. Алексєєв. М .: Школа-Пресс, 1995.

57. Гинецинський В.І. Проблема структурування освітнього простору // Педагогіка. 1997. - №3.

58. Гладкий Ю.Н., Чістобаев А.І. Регіонознавство: Підручник. М .: Гардарики, 2002.

59. Глазачев С., Козлова О.М. Уроки світу: Серія «Культура миру: погляд з Росії». Вип.2. М .: Горизонт, Ставрополь: Сервісшкола, 1999..

60. Глобальне співтовариство: нова система координат (підходи до проблеми) / Відп. ред. А.І. Неклесса. СПб, 2000..

61. Голев А.Г. Виховання патріотизму та культури міжнаціональних відносин у старшокласників. П'ятигорськ: ПГЛУ, 1996..

62. Головаха Є.І., Паніна Н.В. Пострадянська аномія: особливості виходу зі стану аномічної деморалізований ™ в Росії і на Україні // Суспільні науки і сучасність. 2008. № 6.

63. Головіна С.Г. Соціально-економічні проблеми аграрних регіонів // Регіон: економіка і соціологія. 2006. № 4.

64. Гончаров І. Нова школа Росії: якою їй бути? // Виховання школярів. 1997. №1.

65. Городецька Е. Гуманітаризація як педагогічна проблема // Alma mater. 1993. №3.

66. Державний освітній стандарт вищої професійної освіти. М .: Державний Комітет РФ по вищої освіти, 1995. - 383 с.

67. Готліб А.С. Соціологія в Самарі: спроба етнографії // Соціологічні дослідження 2008 № 6.

68. Готліб Р.А. Соціальна затребуваність знання іноземної мови // Соціологічні дослідження 2009 № 2.

69. Гоффа Н., Цапенко І. Росія в "шкурі леопарда": соціальні проблеми регіональної політики // МЕ і МО. 2006. № 2.

70. Грачов С.В. Геополітика в історії освіти неросійських народів // Педагогіка. 2000. №7.

71. Григор'єв С.І. Піввікова еволюція соціології в Сибіру // Соціологічні дослідження 2008 № 6.

72. Гумільов Л.М. Кінець і знову початок: Популярні лек лекції з народознавства. М .: Рольф, 2000..

73. Гумільов JT.H. Від Русі до Росії: Нариси етнічної історії / Післямова С.Б.Лаврова. М .: Рольф, 2001..

74. Гумільов Л.М. Етногенез та біосфера Землі. М: Рольф, 2001..

75. Гусинський Е.Н., Турчанінова Ю.І. Введення в філософію бразованія. М .: Логос, 2000..

76. Давидов Ю.С. Університет. Початок XXI століття. 2-е изд., Перераб. і доп. - П'ятигорськ: Вид-во ПГЛУ, 2002.

77. Данилевський Н. Росія і Європа. М., 1991.

78. Денсменг А. Переваги інтеграційної моделі освіти в мультикультурному суспільстві // Кращі сторінки педагогічної преси. 2003. №1.

79. Джандар Б.М. Особливості морального виховання старшокласників національної (адигейської) школи. Діс.канд. пед. наук. Краснодар, 2005.

80. Джантотаева М.Е. Вплив Етнопедагогіческіе знань на естетичне виховання молодших школярів. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Карачаевск: КЧГПУ, 2000..

81. Джуринський О.М. Історія педагогіки. Учеб. посібник. М .: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 1999..

82. лошата М., Козлов Г., Кузьмін А. і ін. Політика і культура в російській провінції: Новгородська, Воронезька, Саратовська, Свердловська області М .; СПб, 2001..

83. Жуков А.Д., Канаєв Н.М. Народжена співпрацювати: до 50-річчя ЮНЕСКО // Освіта і наука на порозі III тисячоліття. Новосибірськ, 1995.

84. Замятін Д.Н. Образ спадщини в культурі. Методологічні підходи до вивчення поняття спадщини // Соціологічні дослідження 2010 року № 2.

85. Істомін А.В., Селін B.C., Зайцева Є.І. Проблеми соціально-економічного розвитку регіонів Півночі Росії в нових умовах // Регіон: економіка і соціологія. 2006. № 4.

86. Каган М.С. Відтворення російської інтелігенції як педагогічна проблема // Формування російського інтелігента в університеті. СПб., 2000..

87. Каганський В. JT. Культурний ландшафт і радянське населений простір. М., 2001..

88. Каганський В.Постсоветское простір: конструкція і деструкція // Регионология. 2002. № 5.

89. Кагіев А.К. До проблеми етнокультурного діалогу народів північнокавказького регіону // Проблеми розвитку освіти на Північному

90. Кавказі. Збірник наукових статей / Відп. ред. і упоряд. В.В.Макаев. -Пятігорск: ПГЛУ, 1998..

91. Канке В.А. Основні філософські напрямки і концепції науки. Підсумки XX століття. М .: Логос, 2000..

92. Кантор В.К. Феномен російського європейця. Культурологічні нариси. М .: МОНФ; ТОВ «Видавничий центр наукових і навчальних програм», 1999.

93. Капіца С.П. та ін. Синергетика і прогнози майбутнього. 2-е изд. / Капіца С.П., Курдюмов С.П, Малинецкий Г.Г. М .: Едіторіал УРСС, 2001..

94. Якість життя та модернізація освіти (в регіоні субцивілізації Російського півночі) / Додонова Л.А., Пімчев С.П., Буркова Н.Г. М.-Нижньовартовськ: Приобье, 2000..

95. Катаєв А. А. Перспективи формування світового освітнього простору в XXI столітті // Освіта для XXI століття: доступність, ефективність, якість. Праці Всеросійської науково-практичної конференції. Частина I. М .: МАНПО, 2002.

96. Кистанов В.В. Досить 20 28 губерній // Російська Федерація сьогодні, 2002 № 20.

97. Ключарев Г.А. Додаткова професійна освіта: особливості, ефективність, перспективи // Соціологічні дослідження 2010 року № 2.

98. Корнетов Г.В. Розвиток історико-педагогічного процесу в контексті цивілізаційного підходу. Діс.докт. пед. наук у формі науч. доповіді. М .: РАО, 1994.

99. Корнілов М.Я., Лобачов С.В. Як оцінити обсяг відпливу капіталу з Росії // Економічний вісник Ростовського державного університету. 2008. Т. 6. № 1.

100. Косач Г. Оренбург: регіональна міфологія як фактор взаємовідносин з сусідами // Реальність етнічних міфів. М., 2000..

101. Костюков А.В. Політичне управління та політичний режим в сучасній Росії: дослідження теоретичних проблем в регіональному контексті // Управлінське консультування, 2002 № 1.

102. Кудряшова Л.Д. Психологія і оцінка особистості. М .: ІПК «Коста" 2007.

103. Кулагіна О.В. Освіта дітей з обмеженими можливостями здоров'я: досвід корекційних та інтеграційних шкіл // Соціологічні дослідження 2009 № 2.

104. Ларіна Н.І. Система документів з координації регіонального розвитку // Регіон: економіка і соціологія. 2005. № 1.

105. Лебедєва Н.М. Введення в етнічну та крос-культурну психологію: Учеб. посібник. М .: «Ключ-С», 1999.

106. Левчук Л.Б. Глобальна освіта як один з механізмів інтеграції освітніх систем // Розвиток особистості в освітніх системах Південно-Російського регіону. VII річне зібрання Південного відділення РАВ. Ростов-на-Дону: РГПУ. Частина I. 2000.

107. Ледньов B.C. Стандарти загальної освіти: від ідеї до реалізації // Известия Російської Академії освіти. 2009.

108. Макаєв В.В. Деякі теоретико-методологічні аспекти полікультурної освіти // Проблеми розвитку освіти на Північному Кавказі. Збірник наукових статей / Відп. ред. і упоряд. В.В. Макаєв. П'ятигорськ: Г1ГЛУ, 1998..

109. Макаєв В.В. Полікультурна освіта: історичний аспект і сучасні проблеми // Вісник П'ятигорського державного лінгвістичного університету. 2003. №1.

110. Максимова В.Н. Національний ресурс оновлення країни // Кращі сторінки педагогічної преси. 2001, №3.

111. Маршак В.Д. Оцінки соціально-економічного розвитку суб'єкта Федерації в нових умовах // Регіон: економіка і соціологія. 2009. № 4.

112. Матіс В.І. Проблеми національних відносин. Барнаул, 1994.

113. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка: Учеб. для студ. пед.вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., Испр. і доп. - М .: Видавництво. центр «Академія», 2000..

114. Мухін М.І. Гуманізація як системоутворюючі підстава розвитку освіти в країнах СНД // Розвиток освіти в країнах СНД. Збірник наукових праць / За ред. докт. пед.наук, проф.

115. В.А.Мяснікова. М .: ІТОП РАО, 2000..

116. Національна доктрина освіти в Російській Федерації (проект) // Учительська газета. 1999. №42. - 19 жовтня.

117. Осадча Г.І. Нотатки про соціологічному освіті в Росії: рефлексія нових вимог суспільства // Соціологічні дослідження 2009 № 2.

118. Підстави регіоналістики. Формування та еволюція історико-культурних зон ». СПб. 2009.

119. Основні положення регіональної політики в Російській Федерації // «Регионология». 1996. № 2.

120. Пасовец Ю.М. До соціального портрету російської молоді: загальні риси і регіональна специфіка майнового стану // Соціологічні дослідження. 2010. №3.

121. Педагогіка. Під ред. Бабанського Ю.К. М .: "Просвещение", 1988.

122. Перспективи соціально-економічного розвитку Далекого Сходу // Питання економіки 2000.- № 10. С. 92-103.

123. Петров В.Н., Ракачёв В.Н., Ракачёва Я.В., Ващепко А.В. Особливості адаптації іноземних студентів // Соціологічні дослідження 2009 № 2.

124. Політичний процес і його суперечності. Альманах «Форум». М., 2007..

125. Поліщук Л.І. Російський федералізм і економічна нерівність // Регіональна соціально-економічна асиметрія і механізми її вирівнювання. М., 2008.

126. Попов А.В. Адміністративно-територіальне управління і нова політична роль регіонів // Соціально-гуманітарні знання. 2000. №5.

127. Попова І.П. Вплив додаткової професійної освіти на становище працівників різних соціально-професійних груп // Соціологічні дослідження 2010 року № 2.

128. Ракитов А.І. Новий підхід до взаємозв'язку історії, інформації та культури: приклад Росії // Питання філософії. 2004. № 4.

129. Регіональний розвиток: досвід Росії та Європейського союзу. М., 2000. *

130. Регионоведение / Т.Г. Морозова, М.П. Победина; Під ред. професора Т.Г. Морозової. М .: Банки і біржі, ЮНИТИ, 2008.

131. Родчанін Е. Г., Зязюн І. А. Про ідеали В.О.Сухомлинського., М., 1991.

132. Розмаинский І.В. Посткейнсіанскіх теорія грошової економіки та міражі постіндустріалізму: аналіз і висновки для пострадянської Росії // Економічний вісник Ростовського державного університету. 2008. Т. 6. № 1.

133. Розмаинский І.В. Homo Post-Soveticus: Основні характеристики економічної поведінки з точки зору інстітуціоналию-посткейнсіанского підходу // Економічний вісник Ростовського державного університету. 2007. Т. 5. № 1.

134. Рукавишников В.О. Наскільки сильна Росія? Коментар до геополітичного дискурсу // Соціологічні дослідження. 2007. № 10.

135. Русалов В.М. Про взаємовідносини властивостей темпераменту і ефективності індивідуальної та спільної діяльності // Психологічний журнал, 2002. -№6.

136. Рибаковський JI.JI. Міграційний потенціал: поняття та критерії оцінки // Соціологічні дослідження 2009. № 2.

137. Сверкунова П.В. Дослідження регіональної ідентичності: історичний аспект // Соціологія і соціальна антропологія / Межвуз. зб. до 60-річчя від дня нар. проф. А.О. Борноева. СПб, 1997..

138. Сергунін А.А. Проблеми та можливості регіопалістікі // ПОЛІС: Політичні дослідження. 1994. № 5.

139. Сучасний філософський словник. М., 1999..

140. Сорокін П.А. Основні риси російської нації в двадцятому столітті. Барнаул; Москва, 1991. С. 91.

141. Сорокін П.А. Людина. Цивілізація. Суспільство. М., 1992.

142. Соціокультурна методологія розвитку російського суспільства. Засідання № 1. Специфіка соціокультурних досліджень // Рубіж. 1996. № 1.

143. Специфіка соціокультурних досліджень // Рубіж. 1996. № 5.

144. Соціологія: Словник-довідник. Т. 1. Соціальна структура і соціальні процеси. М .: Наука, 1990..

145. Соціологія: Словник-довідник. Т. 1. Соціальна структура і соціальні процеси. М .: Наука, 2000..

146. Специфіка соціокультурних досліджень // Рубіж. 2006. № 5.

147. Суслов В.І. Стратегія економічного розвитку макрорегіону: підходи до розробки, структура, моделі // Регіон: економіка і соціологія. 2009. № 4.

148. Суспіцин С.А., Суслов Н.І. Граничні сценарії в стратегії розвитку Новосибірській області // Регіон: економіка і соціологія. 2006. №4.

149. Тагильцева М.М. «Золотий вік» уральського краєзнавства // Уральське краєзнавство / Уральський областнікі. № 5. Екатеринбург, 1996.

150. Тихонова А.Ю. Педагогічний потенціал художніх ремесел поліетнічного регіону // Вісник чуваської державного педагогічного університету ім. І Я. Яковлєва, №5, 2000. Чебоксари, 2000..

151. Тощепко Ж.Т. Регіональні соціологічні центри 1960-1970-х років // Соціологічні дослідження 2008 № 6.

152. Тощенко Ж.Т. Соціологія. Загальний курс. 2-е изд., Доп. і перераб. М .: Прометей, Юрайт, 2008.

153. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. М., 1968.

154. Федоренко Н.П. Оптимізація економіки. М., 1997. С. 129.

155. Халіков М.С. Регіоналізація та глобалізація як дві тенденції розвитку сучасного світу // Ломоносовський читання 2004 р Збірник статей викладачів «Росія і соціальні зміни в сучасному світі». Том №1.

156. Херрманн Б., Коваленко В.П. Чи істотно спадщина радянського минулого? Результати експериментального дослідження соціальної поведінки в Росії. // Економічний вісник Ростовського державного університету. 2007. Т. 5. № 3.

157. Чумаченко Н.Г. Регіональне врядування та науково-технічний прогрес. Київ: Наукова думка, 1990..

158. Шабаев Ю.П., Денисенко В.Н. Етносоціологія в Комі: становлення, результати, перспективи // Соціологічні дослідження 2009 № 1.

159. Шемятепков В. Євро: дві сторони однієї монети. М., 2008, С.302-334.

160. Шердаков В.Н. Суспільство і моральність // Людина і суспільство. М., 1993.

161. Енциклопедичний словник. М., 2007. С. 111.

162. Ефендієв А.Г., Балабанова Є.С. Професійна кар'єра випускників факультету менеджменту // Соціологічні дослідження 2010 року № 2.

163. Avineri S. Nationalism vs. Universalism. W.Weidenfeld, J.Janning (eds.). Europe in Global Change. 2004.

165. Castells M. The Power of Identity. - The Information Age: Economy, Society and Culture. Vol. II. N.Y., 2000..

Зверніть увагу, представлені вище наукові тексти розміщені для ознайомлення і отримані за допомогою розпізнавання оригінальних текстів дисертацій (OCR). У зв'язку з чим, в них можуть міститися помилки, пов'язані з недосконалістю алгоритмів розпізнавання. У PDF файлах дисертацій і авторефератів, які ми доставляємо, подібних помилок немає.

Пантелєєва Ірина Валентинівна,

заступник директора з навчально-виховної роботи,

МБОУ гімназія №3, м Грязі

Все, що відбувається сьогодні в сфері освіти, спрямоване на виконання однієї з головних завдань - підвищення якості та ефективності освіти.

Особливу увагу хотілося б приділити одному з напрямків програми «Наша нова школа», а саме: «Розвиток вчительського потенціалу».

Управління сучасною школою - це один зі складних процесів. Керівнику освітнього закладу необхідні не тільки знання тонкощів і специфіки професійної педагогічної діяльності, але практичні і теоретичні знання з області менеджменту.

Всі перетворення, що відбуваються сьогодні в сфері освіти, спрямовані на виконання однієї з головних завдань - підвищення якості та ефективності освіти. А вирішити цю задачу під силу тільки професіоналам.

У чому ж полягає професіоналізм? Може бути, це досконале знання предмета? Або здатність відчувати стан дитини? Або щось ще? Професіоналізм - характеристика особистості, що представляє взаємозв'язок педагогічної компетентності, педагогічної майстерності, професійно значущих якостей та індивідуального іміджу вчителя. Сьогодні надзвичайно затребуваний педагог, особистісні та професійні якості якого виявилися б на рівні складності поставлених перед суспільством завдань.

Такі вимоги повинні бути підкріплені відповідними умовами, бо без якісної підготовки педагога, без його соціального захисту, без забезпечення його необхідними умовами праці, без мотивації його успішності високої якості освіти не досягти.

І перше з них - це комфортна освітнє середовище установи, яка є стартовим майданчиком для розвитку кадрового потенціалу і включає в себе матеріальну базу установи, його технічне оснащення та фінансове забезпечення.

Ми робимо ставку на ефективну кадрову політику, що сприяє створенню колективу педагогів, готових до творчості та інновації. Саме тому створено цілу систему стимулів для збереження кращих вчителів і поповнення новим поколінням педагогів, здатних працювати в сучасних умовах. Це - модель системи оцінки якості освіти, ефективно працює механізм по нарахуванню стимулюючої частини оплати праці за результатами роботи, що є основою підвищення середньої заробітної плати. Таким чином, може бути вирішена задача доведення середньої заробітної плати педагогічних працівників до рівня середньої по регіону.

Стимулює професійний розвиток педагога, сприяє його самореалізації, дозволяє отримати більше задоволення від роботи його науково-методична діяльність. Для цього школа може брати участь в дослідно-експериментальній роботі «Апробація організаційних механізмів введення Федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти», реалізовувати, наприклад, і програми «Обдаровані діти, діти з підвищеною мотивацією до навчання», «Шкільний проект як засіб інтеграції навчальної і позаурочної діяльності »та інші. Робота з такими програмами дозволяє кожному вчителю відчути, що накопичений їм досвід, його знання дозволяють вести за собою своїх учнів.

Від освіти людини залежать його особиста і професійна доля, і прогрес суспільства в цілому. Наші випускники вступають для продовження навчання в різні освітні організації, займаючи в них бюджетні місця, вибирають для себе затребувані на сьогоднішній день спеціальності, щоб згодом принести безперечну користь країні і суспільству, рідній країні.

Безумовно, цьому сприяють високі показники випускників на державній підсумковій атестації.

Особливу увагу необхідно зосередити на створенні умов для повноцінного включення в освітній простір та успішної соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров'я, таким чином реалізовувати програму «Доступне середовище»

Радує зросла в останні роки активність участі педагогів у конкурсному русі. Це важливо не тільки для престижу освітнього закладу, підвищення самооцінки педагога, але і є потужним стимулом для професійного зростання вчителя.

Підтвердженням високого професіоналізму педагогів є досягнення їх учнів.

Одне з найважливіших напрямів кадрової політики гімназії - поширення результативного педагогічного досвіду. Воно здійснюється на семінарах, конференціях, шляхом публікацій та видавничої діяльності освітян та їхніх учнів.

Інноваційної моделі школи потрібен і новий учитель. Чи означає це, що колишнього вчителя треба скинути з «корабля сучасності»? Ні в якому разі. Просто потрібно перейти до формули, за якою живуть в цивілізованому світі, - «освіта через усе життя».

Наші педагоги сьогодні вже зрозуміли: щоб досягти професійного успіху, недостатньо одного разу закінчити вуз і спочивати на лаврах до пенсії, будучи переконаним в своїх раз і назавжди отриманих знаннях. Саме тому необхідно системно проводити роботу з підвищення кваліфікації і по атестації кадрів.

Та все це дозволяє успішно вирішувати питання підвищення ефективності освіти в умовах модернізації освітнього середовища школи.

Список літератури

1.Національний освітня ініціатива «Наша нова школа». [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/

2.Десять ознак професіонала. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.elenalazarenko.ru/page26.html

Натиснувши на кнопку "Завантажити архів", ви скачаєте потрібний вам файл абсолютно безкоштовно.
Перед скачуванням даного файлу згадайте про тих хороших рефератах, курсових, дипломних роботах, статтях та інших документах, які лежать незатребуваними в вашому комп'ютері. Це ваш труд, він повинен брати участь в розвитку суспільства і приносити користь людям. Знайдіть ці роботи і відправте в базу знань.
Ми і всі студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будемо вам дуже вдячні.

Щоб завантажити архів з документом, в поле, розташоване нижче, впишіть п'ятизначне число і натисніть кнопку "Завантажити архів"

подібні документи

Роль і повноваження місцевого самоврядування в соціально-економічному розвитку муніципального освіти. Сучасний стан і шляхи вдосконалення соціально-економічного розвитку Добровського району, аналіз формування доходів і витрат.

дипломна робота, доданий 15.05.2009

Сучасний стан бюджетного фінансування системи початкової професійної освіти в Росії і перспективи на майбутнє. Діючі принципи організації фінансово-економічної діяльності закладів початкової професійної освіти.

контрольна робота, доданий 08.07.2009

Некомерційні організації в економічній інфраструктурі муніципального освіти. Поняття некомерційних організацій і основи їх діяльності. Види некомерційних організацій. Характеристика діяльності некомерційних організацій в м Сургуті.

курсова робота, доданий 20.12.2009

Методичні підходи до формування та реалізації комплексних програм соціально-економічного розвитку муніципального освіти. Стратегічні цілі, пріоритети і напрями соціально-економічної політики Ангарського муніципального освіти.

дипломна робота, доданий 05.07.2010

Поняття економічної безпеки муніципальних утворень. Нормативні правові основи забезпечення економічної безпеки муніципального освіти. Аналіз соціально-економічного розвитку муніципального освіти "Дятьковський район".

дипломна робота, доданий 22.03.2019

Сутність державного боргу та його роль в економічному розвитку країни. Соціально-економічна необхідність існування зовнішнього і внутрішнього державного боргу. Вивчення причин утворення державного боргу в Російській Федерації.

курсова робота, доданий 16.02.2015

Економічна безпека як складова структур національної безпеки країни. Взаємозв'язок економічної безпеки країни зі станом економіки. Цифрові індикатори для визначення стану економіки. Економічна безпека Росії.

Конопльова Людмила Василівна
Посада: викладач
Навчальний заклад: Володарський філія ГБОУ АТ СПО "Астраханський державний політехнічний коледж"
Населений пункт: Астраханська область Володарський район п.Володарскій
Найменування матеріалу: Методичний проект
Тема: "Розвиток педагогічного потенціалу"
Дата публікації: 17.11.2015

Текстова частина публікації

Міністерство освіти і науки Астраханської області ГБОУ АТ СПО «Астраханський державний політехнічний коледж»
педагогічний проект

«Розвиток педагогічного потенціалу»
Виконала: Конопльова Людмила Василівна, викладач г.Астрахань 2015 р
Педагогічний проект «Розвиток педагогічного потенціалу» Даний проект являє собою матеріали з досвіду роботи з питання розвитку професійно-педагогічного потенціалу. Впровадження проекту в роботу дозволяє зробити процес управління розвитком професійно - педагогічного потенціалу більш продуктивним, сприяє розвитку ОУ, згуртуванню колективу, розвитку потенційних можливостей кожного педагога. В умовах модернізації освіти назріла необхідність у створенні нової моделі шкільної методичної служби. Це обумовлено і державною політикою модернізації освіти і тими проблемами і суперечностями, які виникають: - між існувала системою методичної роботи і потребою школи в інноваціях; - між сформованою організаційною структурою, формами роботи і необхідністю у створенні умов, які сприяють професійному та особистісному розвитку педагога. Дозвіл названих проблем в контексті розвитку методичної служби пов'язано, перш за все, з якістю педагогічних ресурсів і управлінням цією якістю. Перехід на нові федеральні стандарти початкової загальної і основної загальної освіти передбачає новий рівень підготовки вчителів, який забезпечується за рахунок метапредметний спрямування змісту методичної роботи. Потрібно створити таку освітнє середовище, в якій одні вчителі отримували б необхідний їм передовий педагогічний досвід, а інші - можливість самовираження, розкриття професійного і творчого потенціалу.
Мета проекту:
створити умови для розвитку професійно - педагогічного потенціалу вчителя і його реалізації в умовах модернізації освіти
завдання:
Вивчити науково - методичну літературу по темі; Визначити зміст і структуру педагогічного потенціалу, а також механізми його функціонування; Розробити модель розвитку професійно-педагогічного потенціалу; Виявити педагогічні умови реалізації моделі і експериментально перевірити ефективність її функціонування. У проекті національної освітньої ініціативи «Наша нова школа» визначено шляхи модернізації російської освіти. Одним з напрямків ініціативи є «Розвиток вчительського потенціалу. Система стимулів для кращих педагогів, постійного підвищення їх кваліфікації, поповнення новим поколінням вчителів ». Це пов'язано з тим, що сучасна російська система освіти зазнає сьогодні цілий ряд змін: і в використанні нових програм і посібників, і в змісті освіти, і в застосуванні нових педагогічних технологій. В таких умовах учитель повинен мати цілу низку якостей, що дозволяють вирішувати професійні завдання. Тому нам необхідний - учитель - професіонал. Поняття «П едагогіческій потенціал» трактується як «кошти, які є в наявності, а також кошти, які можуть бути мобілізовані, використані для досягнення певної мети, вирішення якої-небудь задачі». Адже які б зміни не відбувалися в освіті, педагог і раніше залишається одним з основних носіїв суспільного прогресу, головним стратегічним і технологічним ресурсом. Від його професіоналізму, моральних цінностей і інтелекту залежить не тільки якість освіти, а й наше майбутнє. Усвідомлення його пріоритетну роль в перетворенні суспільства вимагає підвищеної уваги до питань розвитку педагогічного потенціалу з тим, щоб педагогічні кадри відповідали вимогам не тільки сьогоднішнього, але й завтрашнього дня. Вивчаючи це питання, можна зробити висновок, що професійно - педагогічний потенціал можна представити таким чином:
Професійно - педагогічний потенціал Професійні знання, вміння, навички Професійна компетентність Розглядаючи професійно - педагогічний потенціал як систему роботи методичної служби, надається можливість управляти її розвитком. У школі створена комфортна освітнє середовище, яка є своєрідним стартовим майданчиком для розвитку кадрового потенціалу. Ватінское загальноосвітня середня школа оснащена комп'ютерною, інтерактивної технікою на 100%, є вихід в Інтернет, систематично поповнюється бібліотечний і медіафонди. Більшість вчителів працюють в спеціалізованих кабінетах. Нової інноваційної моделі школи потрібен і новий учитель. Педагоги розуміють, щоб досягти професійного успіху, необхідно професійно розвиватися. Ми прагнемо до того, щоб підвищення кваліфікації педагогів в першу чергу відбивалося на підвищенні якості освіти учнів. Одним з важливих показників, що характеризують якісний склад педагогічних кадрів, є їх освітній і кваліфікаційний рівень. Основну частину педагогічного колективу складають досвідчені вчителі з великим стажем роботи, що володіють високою професійною майстерністю, мають вищу та першу кваліфікаційні категорії. Управління розвитком потенціалу ґрунтується на наступних положеннях: -ведучі роль належить самому педагогу; -розвиток відбувається в спільній професійній діяльності педагогів, адміністрації, колег інших освітніх установ. Управління потенціалом складається: -в можливості прояву професійно-особистісної творчості педагогів; -в реалізації вільного вибору шляхів освоєння освітнього простору; -в санкціонуванні активності і «ініціативи знизу», залученні більшої кількості педагогів у управлінську діяльність; -в створенні умов для зміцнення і розвитку здатності до соціальної адаптації при зміні умов навчання, праці, життя; стимулюванні творчої продуктивності і саморозвитку педагогів. Одним з основних чинників управління якістю освіти в нашій установі є демократичний стиль управління (керівник + педагоги), що дозволяє приймати управлінські рішення, спрямовані на розвиток потенціалу педагогів. Для максимального розвитку педагогічного потенціалу велику увагу приділяємо таким факторам діяльності педагогів як:
перспективність
- престижність освоєння нової педагогічної технології, акцентування уваги на творчому характері роботи, можливості професійного росту і самовдосконалення;
захищеність
- створення комфортного соціально-психологічного клімату, встановлення сприятливих відносин в сферах педагог - навчається, педагог - педагог, педагог - керівник; Діяльнісна Соціальна компетентність Особистісна компетентність Індивідуальна

колективізм
- взаємоінформування педагогів, участь кожного в плануванні роботи і реалізації спільно прийнятих рішень;
саморозвиток і кар'єрне просування -
надання педагогам умов для інтелектуального та професійного зростання;
самореалізація
- надання можливості для реалізації творчих задумів, прояву своїх здібностей до розробки інноваційних ідей. управлінські функції
,
сприяють реалізації проекту:
діагностико-аналітична функція
пов'язана з пізнанням і самопізнанням особистості та професійно-педагогічної діяльності, її результатів, соціально-психологічного клімату в педагогічному колективі з метою його оптимізації та реалізації творчого потенціалу, індивідуального стилю діяльності педагогів і ін .;
проектно-конструктивна функція
проявляється в плануванні роботи дошкільного закладу, проектуванні розвитку педагогічного колективу, визначенні близьких, середніх, далеких його перспектив, шляхів подолання труднощів, зростання професійного потенціалу, майстерності педагогів, самовдосконалення;
вишукувальних-інноваційна функція
пов'язана з відбором, пошуком нових прогресивних психолого-педагогічних ідей, управлінських технологій, ефективних методів і прийомів розвитку потенціалу педагогів;
організаційно-регулююча функція
проявляється в організації діяльності педагогічного колективу, його згуртування, в регулюванні системи відносин в педагогічному колективі та створення сприятливого соціально-психологічного клімату в ньому; знаходженні найкращого практичного застосування здатності і потенціалу кожного члена педагогічного колективу; в організації та саморегуляції професійної діяльності педагога;
стимулююча функція
виражається в активізації, стимулювання розвитку потенціалу педагогів, його вдосконаленні; формування потреби в професійній самореалізації;
інформаційно-нормативна функція
проявляється в оперативному інформуванні педагогічного колективу про нові досягнення в галузі психології та педагогіки шкільного виховання, передового досвіду громадського і сімейного виховання; про документах, пов'язаних зі змінами у функціональних обов'язках педагогів і т.п.
Етапи реалізації проекту
№ п / п Назва заходів Терміни Відповідальні
I етап (2015-2016 навчальний рік)
1 Діагностика професійної підготовки вчителя вересня Методист 2 Діагностика рівня професійної компетентності вчителя жовтня Керівники МО 3 Діагностика педагогічних труднощів в роботі вчителя вересня Методист 4 Аналіз професійного поля: заповнення карт професійних труднощів вчителя листопада Методист 5 Створення тимчасових проблемних груп, розробка плану по виявленим проблемам листопада Методист , керівники АГПК 6 Складання карти індивідуального освітнього маршруту грудня Педагоги спец.дісціплін 7 Групові та індивідуальні протягом року Методист
консультації 8 Ярмарок методичних ідей лютого Педагоги 9 Діагностика професійного успіху і труднощів квітня Методист
II етап (2015-2016 навчальний рік)
1 Участь вчителів у роботі постійно діючого семінару «Педагогічна майстерність» Жовтень, грудень, лютий, квітень Методист 2 Розробка робочих програм з навчальних предметів, факультативним і елективний курсів Вересень викладачів і - предметники 3 Розробка програм з виховної роботи Вересень Класні керівники 4 Розробка контрольно - вимірювальних матеріалів для проведення контролю знань вересень, грудень, травень Керівники філій 5 Участь вчителів у роботі творчої лабораторії по темі «Технологія проблемного навчання», «ІКТ як засіб підвищення якості знань учнів» жовтень, листопад, січень, лютий, березень Керівник філії 6 підвищення кваліфікації через курсову підготовку за виявленими проблемам протягом року Методист 7 Підвищення кваліфікації через атестацію протягом року Методист 8 дні майстерності по реалізації сучасних педагогічних технологій грудень, лютий, березень Методист, педагоги школи 9 Проведення дня діагностики регулювання і до ррекціі з проблеми «Розвиток творчого потенціалу вчителя» Квітень Керівники ВПГ 10 «Круглий стіл» з обміну досвідом травня Методист
III етап (2015-2016 навчальний рік)
1 Участь в конкурсі професійної майстерності «Учитель року» Листопад Хасанова А. Н., Сафуанова Г. Х. 2 Участь в конкурсі педагогічних ініціатив щодо використання ІКТ грудня Землянушіна А. Ю. 3 Диссеминация передового педагогічного досвіду (публікації статей) жовтень, березень Гамза О. А., Шаміонова С. В., Карпенко Е. А.
В процесі реалізації проекту:
- підвищується якість знань учнів; - формуються предметні і ключові компетенції; - зростає пізнавальний інтерес до предметів; - підвищується рейтинг школи серед освітніх установ району; - підвищується рівень професійної, педагогічної, методичної, технологічної, інформаційної, дидактичної підготовки. Конкурс педагогічних ініціатив по використанню інформаційно - комунікаційних технологій: 2010-2011 - I місце (Шаміонова С. В.), 2011-2012 - III місце (Землянушіна А. Ю.),
2012-2013 - III місце (Землянушіна А. Ю). Конкурс «Еліта Російського освіти» 2011-2012р. - диплом другого ступеня в номінації «здоров'язберігаючих технології в освіті» 2008-2009р. - грант Президента РФ за високий професіоналізм, творчу ініціативу (Шаміонова С. В.) 2007-2008р. - грант Глави Володарського району в номінації «Освіта та суспільство» (100.000 руб.), «Кращий батьківський комітет» (30.000). Участь в конкурсі професійної майстерності «Учитель року». 2008-2009р. - перемога в номінації «Учитель - професіонал» (Шаміонова С. В.), 2009-2010 - перемога в номінації «Кращий конкурсний урок» (Никифорова А. Г.), 2011-2012 - приз глядацьких симпатій (Сафуанова Г. Х) . Участь у районній методичної виставці 2009-2010 - сертифікат за участь 2012-2013 - III місце. 2012-2013 - грант премії Глави Нижневартовского району в номінації «Кращий соціальний педагог навчального закладу» (Бактімірова К. К.). 2013-2014 - грант премії Глави Нижневартовского району в номінації «Кращий педагог» (Никифорова А. Г.). 2012-2013 - Всеросійський конкурс «Еліта Російського освіти» в номінації «Кращий урок» (Ільїна Л. І.). Участь в районних методичних конкурсах, фестивалях. 2009-2010 - III місце за участь в конкурсі - фестивалі «Методична служба - новій школі». Публікації: - Гамза О. А. «Управління школою в умовах модернізації освіти», «Наука сьогодні: теоретичні аспекти та практика застосування» м Тамбов, 2011р .; - Карпенко Е. А. «Проблеми екологічного виховання», «Наука сьогодні: теоретичні аспекти та практика застосування» м Тамбов, 2011р .; - Гамза О. А. «Проблемне навчання на уроках літератури», «Теоретичні та прикладні проблеми науки та освіти в 21 столітті» м Тамбов, 2012р; - Шаміонова С. В. «Застосування ІКТ на уроках фізики», Теоретичні і прикладні проблеми науки та освіти в 21 столітті »м Тамбов, 2012р; - «Сільська школа: досвід, проблеми, перспективи» (м Нижньовартовськ, 2011р.).
моніторинг

успішності і якості навчання учнів студентів
Навчальні роки Успішність Якість навчання 2010-2011 100% 44,25% 2011-2012 100% 47% 2012-2013 100% 48% 2013-2014 100% 50%
Перспективи подальшого розвитку проекту
У перспективі планується розробка програми «Підвищення кваліфікації вчителів в умовах введення ФГОС ТОВ». Актуальність даної програми полягає в тому, що в 2015 році освітні установи перейдуть на нові ФГОС ТОВ.

Економіка освіти. Роль освіти в розвитку трудового потенціалу Розвиток педагогічного потенціалу якість освіти

3. БабанськийЮ.К. Розвиток ініціативи і творчості вчителя веління часу // Вихованняшколярів. - 1987. - №2.- С.2 - 7.

11. МарковаА.К. Психологія професіоналізму. М., 1996. - 308 с.

12. Новосьолова Н. В.Розвиток інноваційного потенціалу педагогічного колективу. Методичний супровід педагогів в міжатестаційний період

15. Толкачов В.А. Інновації у вищій освіті як стратегічний фактор розвитку Росії

Додаток 1

Рекомендований список дисертацій

Розвиток етнорегіональної ідентичності вчителя початкової школи в процесі вищої педагогічної освіти 2007 рік, кандидат педагогічних наук Щербина, Олена Миколаївна

Педагогічний потенціал ісламу в світських освітніх практиках 2008 рік, доктор педагогічних наук Койчуев, Айтек Алім-Джашаровіч

Національно-регіональний компонент стандарту освіти як фактор патріотичного виховання студентів 2005 рік, кандидат педагогічних наук Дем'янова, Олена Геннадіївна

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Педагогічний потенціал регіональної культури в сучасному російському освіту»

Схожі дисертаційні роботи за фахом «Соціальна філософія», 09.00.11 шифр ВАК

Соціально-філософські підстави трансформації педагогічної освіти 2009 рік, доктор філософських наук Скуднова, Тетяна Дмитрівна

Діалог культур столиці і провінції у вітчизняному музичному освіті ХІХ - ХХ ст. 2012 рік, доктор педагогічних наук Дорошенко, Світлана Іванівна

Розвиток етнохудожественного освіти на основі регіональних соціально-культурних традицій 2000 рік, доктор педагогічних наук Долженкова, Марина Ігорівна

Етнокультурне виховання студентів спеціальності "музичну освіту" на основі народної творчості 2005 рік, кандидат педагогічних наук Ахлестіна, Алла Юріївна

Генезис етнопедагогіки в Росії 2012 рік, доктор педагогічних наук Нездемковская, Галина Вадимівна

висновок дисертації по темі «Соціальна філософія», Божинського, Тетяна Леонідівна

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат філософських наук Божинського, Тетяна Леонідівна, 2010 рік

подібні документи

Текстова частина публікації

Формування екологічної грамотності на уроках навколишнього світу Основи екологічної грамотності

Доповідь на тему "перспективи системи розвивального навчання" методична розробка на тему

«Компетентнісно-орієнтованого підхід в психологічному супроводі учнів Види компетентнісно орієнтовані педагогічні технології відноситься

Компетентно-орієнтоване навчання на основі інноваційних технологій Компетентнісно орієнтованих педагогічних технологій

Подієвий підхід в доу Подієва педагогіка у виховній роботі

Економіка освіти. Роль освіти в розвитку трудового потенціалу Розвиток педагогічного потенціалу якість освіти

3. БабанськийЮ.К. Розвиток ініціативи і творчості вчителя веління часу // Вихованняшколярів. - 1987. - №2.- С.2 - 7.

11. МарковаА.К. Психологія професіоналізму. М., 1996. - 308 с.

12. Новосьолова Н. В.Розвиток інноваційного потенціалу педагогічного колективу. Методичний супровід педагогів в міжатестаційний період

15. Толкачов В.А. Інновації у вищій освіті як стратегічний фактор розвитку Росії

Додаток 1

Рекомендований список дисертацій

Педагогічний потенціал ісламу в світських освітніх практиках 2008 рік, доктор педагогічних наук Койчуев, Айтек Алім-Джашаровіч

Національно-регіональний компонент стандарту освіти як фактор патріотичного виховання студентів 2005 рік, кандидат педагогічних наук Дем'янова, Олена Геннадіївна

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Педагогічний потенціал регіональної культури в сучасному російському освіту»

Схожі дисертаційні роботи за фахом «Соціальна філософія», 09.00.11 шифр ВАК

Соціально-філософські підстави трансформації педагогічної освіти 2009 рік, доктор філософських наук Скуднова, Тетяна Дмитрівна

Діалог культур столиці і провінції у вітчизняному музичному освіті ХІХ - ХХ ст. 2012 рік, доктор педагогічних наук Дорошенко, Світлана Іванівна

Розвиток етнохудожественного освіти на основі регіональних соціально-культурних традицій 2000 рік, доктор педагогічних наук Долженкова, Марина Ігорівна

Етнокультурне виховання студентів спеціальності "музичну освіту" на основі народної творчості 2005 рік, кандидат педагогічних наук Ахлестіна, Алла Юріївна

Генезис етнопедагогіки в Росії 2012 рік, доктор педагогічних наук Нездемковская, Галина Вадимівна

висновок дисертації по темі «Соціальна філософія», Божинського, Тетяна Леонідівна

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат філософських наук Божинського, Тетяна Леонідівна, 2010 рік

подібні документи

Текстова частина публікації

Схожі статті