Katashev VG Kasb-hunar ta'limi motivatsiyasini o'rganish. Tadqiqot loyihasi Talabalarni bilim olishga undashning o'ziga xos xususiyatlari - n1.docx fayli. Ishlatilgan adabiyotlar ro'yxati

IJTIMOIY QADRIY YO'NALISHLARNING KASBGA QO'ShILIShIGA O'QUVChILARNING KASBIY MOTIVASIYASINING TASIRI

Endi tadqiqotchilar o'quvchilarning ishlashi nafaqat tabiiy qobiliyatlarga, balki o'quv motivatsiyasining rivojlanishiga bog'liqligiga shubha qilmaydilar. Ushbu ikki omil o'rtasida o'zaro bog'liqlikning murakkab tizimi mavjud. Muayyan sharoitlarda (xususan, shaxsning ma'lum bir faoliyatga yuqori qiziqishi bilan) kompensatsiya deb ataladigan mexanizm ishga tushirilishi mumkin. Shu bilan birga, qobiliyatlarning etishmasligi motivatsion sohani rivojlanishi bilan qoplanadi (mavzuga qiziqish, kasb tanlash to'g'risida xabardorlik va boshqalar) va talaba katta yutuqlarga erishadi.
Biroq, gap nafaqat qobiliyat va motivatsiya dialektik birlikda bo'lishida va ularning har biri ma'lum darajada o'qish samaradorligi darajasiga ta'sir qilishida emas. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, kuchli va zaif talabalar intellektual ko'rsatkichlari bilan emas, balki kasbiy motivatsiyani ishlab chiqish darajasi bilan umuman farq qiladilar. Albatta, bu qobiliyatlar o'quv faoliyatida muhim omil bo'lmasligiga umuman ergashmaydi. Bunday dalillarni mavjud tanlov raqobatbardosh tanlov tizimi u yoki bu tarzda umumiy intellektual qobiliyat darajasida abituriyentlarni tanlashni olib borishi bilan izohlash mumkin. Tanlovdan o'tib, birinchi kursga kiradiganlar, odatda, bir xil qobiliyatga ega. Bunday holda, kasbiy motivatsiya omili birinchi o'rinda turadi; "a'lo darajadagi o'quvchilar" va "S sinf" larini shakllantirishda etakchi rollardan biri shaxsning o'quv-bilish faoliyatiga ichki motivatsiyasi tizimini o'ynay boshlaydi. Kasbiy motivatsiya sohasida o'zi kasbga ijobiy munosabat hal qiluvchi rol o'ynaydi, chunki bu motiv mashg'ulotning yakuniy maqsadlari bilan bog'liq.

Maxsus ta'lim tizimidagi o'quvchilarning ta'lim faoliyatiga kelsak, kasbiy motivatsiya deganda ongda aks etadigan, insonni kelajakdagi kasbiy faoliyatni o'rganishga undovchi va yo'naltiradigan omillar va jarayonlar yig'indisi tushuniladi. Kasbiy motivatsiya kasbiy mahorat va shaxsiyatni rivojlantirishning ichki harakatlantiruvchi omili vazifasini bajaradi, chunki faqat uning yuqori darajadagi shakllanishi asosida kasbiy ta'lim va shaxs madaniyatini samarali rivojlantirish mumkin.

Shu bilan birga, kasbiy faoliyat motivlari sub'ektlarning shaxsning dolzarb ehtiyojlarini anglashi (ta'lim olish, o'zini rivojlantirish, o'zini o'zi bilish, kasbiy rivojlanish, ijtimoiy mavqeini oshirish va boshqalar) deb tushuniladi, ular ta'lim vazifalarini bajarish va uni kelajakdagi kasbiy faoliyatni o'rganishga undash bilan qondiriladi.

Eksperimentlar yordamida 1-kurs talabalari eng ko'p tanlagan kasbidan mamnun ekanligi aniqlandi. Ammo barcha o'qish yillarida ushbu ko'rsatkich so'nggi yilga qadar doimiy ravishda pasayib bordi. Bitirishga ozgina vaqt qolganida kasbdan mamnun bo'lish eng kam bo'lishiga qaramay, kasbga bo'lgan munosabat ijobiy bo'lib qolmoqda. Qoniqishning pasayishiga ma'lum bir ta'lim muassasasida o'qitish darajasining pastligi sabab bo'lgan deb taxmin qilish mantiqan to'g'ri bo'lar edi, ammo o'qishning birinchi yilidagi kasbdan maksimal darajada qoniqishni oshirib yubormaslik kerak. Birinchi kurs talabalari, qoida tariqasida, kelajakdagi kasbi haqidagi ideal g'oyalariga tayanadi, ular haqiqatga duch kelganda og'riqli o'zgarishlarga duch keladilar. Biroq, yana bir narsa muhimdir. "Nima uchun kasb sizga yoqadi?" Degan savolga javoblar. bu erda etakchi sabab kelajakdagi kasbiy faoliyatning ijodiy mazmuni g'oyasi ekanligiga guvohlik bering. Masalan, talabalar "o'z-o'zini rivojlantirish imkoniyati", "ijodkorlik bilan shug'ullanish imkoniyati" va boshqalarni eslatib o'tmoqdalar. Haqiqiy o'quv jarayoniga kelsak, xususan, maxsus fanlarni o'rganish, bu erda, tadqiqot natijalariga ko'ra, birinchi kurs talabalarining ozgina qismi (30% dan kam) ) ijodiy o'qitish uslublariga e'tibor qarating. Bir tomondan biz kasbdan yuqori darajada qoniqish va texnik maktabni tugatgandan so'ng ijodiy faoliyat bilan shug'ullanish niyatida, boshqa tomondan, kasbiy mahorat asoslarini asosan reproduktiv ta'lim faoliyati jarayonida egallash istagi bilan duch kelmoqdamiz. Psixologik jihatdan bu pozitsiyalar bir-biriga mos kelmaydi, chunki ijodiy rag'batlantirish faqat tegishli ijodiy muhitda, shu jumladan ta'lim sharoitida shakllanishi mumkin. Shubhasiz, kelajakdagi kasb va uni egallash usullari to'g'risida haqiqiy g'oyalarni shakllantirish 1-kursdan boshlab amalga oshirilishi kerak. Boshqa ta'lim muassasalarida, texnik maktabimizda, xususan, 140613 ixtisosligi bo'yicha olib borilgan izlanishlarga qaramay, boshqacha manzara shakllandi. Birinchi yili talabalarimiz ko'pincha mutaxassislik mohiyati to'g'risida yomon tasavvurga ega bo'lishadi va o'qish kerakligi sababli o'qishadi

Shunday qilib, kasbga nisbatan ijobiy munosabatni shakllantirish muhim omil talabalarning o'quv faoliyatini takomillashtirish. Ammo ijobiy munosabat, agar uni kasbni vakolatli tushunish (shu jumladan, ba'zi bir fanlarning rolini tushunish) bilan qo'llab-quvvatlamasa va uni o'zlashtirish usullari bilan yomon bog'liq bo'lsa, ahamiyatli bo'lmaydi. Demak, mashg'ulot faqatgina "Kim bo'lish kerak?" She'rida tasvirlangan printsip asosida qurilgan bo'lsa, muvaffaqiyatli bo'lishi ehtimoldan yiroq emas. Mayakovskiy: "Bo'lish yaxshi ... - menga o'rgatishsin."

Shubhasiz, talabalarning tanlagan kasbiga munosabatini o'rganish bilan bog'liq muammolar qatoriga bir qator savollarni kiritish kerak. Bu:

1) kasbdan qoniqish;

2) kursdan kursga qoniqish dinamikasi;

3) qoniqishning shakllanishiga ta'sir qiluvchi omillar: ijtimoiy-psixologik, psixologik-pedagogik, differentsial-psixologik, shu jumladan jinsi va yoshi;

4) kasbiy motivatsiya muammolari, yoki boshqacha qilib aytganda, tanlangan kasbga nisbatan ijobiy yoki salbiy munosabatni belgilaydigan motivlar tizimi va ierarxiyasi.

Ushbu individual lahzalar va umuman kasbga bo'lgan munosabat o'quvchilarning o'quv faoliyati samaradorligiga ta'sir qiladi. Ular, xususan, kasbiy tayyorgarlikning umumiy darajasiga ta'sir qiladi va shuning uchun bu muammo pedagogik va ijtimoiy-pedagogik psixologiya masalalari qatoriga kiritilgan. Ammo teskari munosabat ham mavjud: kasbga bo'lgan munosabat, shubhasiz, turli xil strategiyalar, texnologiyalar, o'qitish usullari ta'sirida; ijtimoiy guruhlar ham unga ta'sir qiladi.

Yana bir muhim omil kelajakdagi kasbiy faoliyatda ijodkorlik motivi, ijodga bo'lgan intilish va mutaxassislik bo'yicha ishlash imkoniyatlari bunga bog'liqdir. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bu omil muvaffaqiyatli talabalar uchun muhimroq, muvaffaqiyatsiz talabalar uchun unchalik muhim emas. Kasbiy faoliyatning har xil turlariga ijodiy munosabatni shakllantirish, ijodga bo'lgan ehtiyojni rag'batlantirish va kasbiy ijodkorlik qobiliyatlarini rivojlantirish shaxsning kasbiy tayyorgarligi va kasbiy ta'limi tizimidagi zarur bo'g'inlardir.

Kasbdan qoniqish ko'pgina omillar bilan belgilanishiga qaramay, uning darajasi ehtimollarni bashorat qilishga imkon beradi. Shubhasiz, bunday prognozning samaradorligi talaba shaxsining qiziqishlari va moyilliklari, uning munosabati, qadriyat yo'nalishlari, shuningdek xarakteristik xususiyatlarini diagnostika qilishda qo'llaniladigan usullar majmuasi bilan belgilanadi.

Kasbiy qiziqish va moyillikni to'g'ri aniqlash kelajakda kasbni qondirishning muhim bashoratidir. Kasbni etarli darajada tanlamaslik sababi ham qiziqishlarga qarab kasbiy tanlovni amalga oshirish mumkin emasligi bilan bog'liq bo'lgan tashqi (ijtimoiy) omillar, ham ularning kasbiy moyilliklari to'g'risida etarli ma'lumotga ega bo'lmaganligi yoki kelajakdagi kasbiy faoliyatning mazmuni to'g'risida etarli tasavvurga ega bo'lmagan ichki (psixologik) omillar bo'lishi mumkin.

Kasbga nisbatan barqaror ijobiy munosabatni shakllantirish pedagogika va ta'lim psixologiyasining dolzarb masalalaridan biridir. Bu erda hal qilinmagan ko'plab muammolar mavjud. Kasbiy bilimlarni jadal rivojlantirishning zamonaviy sharoitlarida shaxsga uzluksiz kasb-hunar ta'limi va takomillashtirishga qo'yiladigan talablar tufayli ushbu muammoni yanada rivojlantirish dolzarb ahamiyat kasb etmoqda. Uning o'ziga xos echimi ko'p jihatdan umumta'lim fanlari o'qituvchisi va maxsus fan o'qituvchilarining birgalikdagi sa'y-harakatlariga bog'liq - maktabda kasbga yo'naltirish ishlari bosqichida ham, kasb-hunar ta'limi jarayonida ham. Ushbu sa'y-harakatlar asosan shaxsga o'zi va o'zi uchun kasb-hunar izlashda malakali psixologik va pedagogik yordam ko'rsatishga qaratilgan. Albatta, bu oson ish emas, lekin bu juda muhim va olijanobdir, chunki uning muvaffaqiyatli echimi insonga kelajakdagi professional taqdirini maqsad va ko'rsatmalarsiz yo'lga aylanishiga yo'l qo'ymaydi.

Ushbu vazifani muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun ta'lim muassasasi quyidagi shart-sharoitlarni yaratishi kerak:

1. Talabani kasbga yo'naltirilgan ta'lim faoliyatining har xil turlariga kiritish.

2. Ta'limni maksimal darajada kasbiylashtirish.

3. Turli xil ta'lim texnologiyalaridan keng foydalanish.

4. Ijtimoiy pedagogika, ijtimoiy ish, psixologiya o'qitish kurslarining maqsadga muvofiqligi.

5. Kasbiy amaliyotni tashkil etish.

6. Ijtimoiy ishda bo'lajak mutaxassisning kasbiy ahamiyatga ega shaxsiy xususiyatlarini shakllantirish.

7. Faoliyatning individual uslubini shakllantirish

8. Mutaxassisning gumanitar madaniyatini shakllantirish.

9. Tayyorgarlik jarayonida talabaning shaxsiy hayotiy tajribasiga tayanish

Talabalarning kasbiy motivatsiyasini o'rganishning ko'plab usullari mavjud, ulardan bittasi taklif qilingan

"Ta'lim motivatsiyasini aniqlash metodologiyasi" (Katashev V.G.)

Talabalarni kasbiy tayyorlash motivatsiyasini o'lchash metodikasi quyidagi shaklda taqdim etilishi mumkin: matnda tasvirlangan motivatsiya darajalariga asoslanib, talabalarga savollar to'plami va mumkin bo'lgan javoblar to'plami taklif etiladi. Har bir javob talabalar tomonidan 01 dan 05 gacha ball bilan baholanadi.

01 - ishonch bilan "yo'q"

02 - "ha" dan ko'proq "yo'q"

03 - aniq emas, bilmayman

04 - "yo'q" dan ko'proq "ha"

05 - ishonch bilan "ha"

Motivlar bo'yicha so'rovnoma

1 savol. Ushbu kasbni tanlashingizga nima turtki berdi?

Javoblar

Kelajakda ishsiz qolishdan qo'rqaman.

Ushbu profilda o'zimni topishga intilaman.

Ba'zi mavzular qiziqarli.

Bu erda o'rganish qiziqarli.

O'qitaman, chunki hamma talab qiladi.

Men o'rtoqlarimdan qolishmaslikni o'rgataman.

Men o'qitaman, chunki fanlarning aksariyati men tanlagan kasb uchun zarurdir.

Men barcha fanlarni o'rganish kerak deb hisoblayman

2 savol. Sinfda ishlashga bo'lgan munosabatingizni qanday izohlaysiz?

Javoblar

Hisobot berish vaqti kelganini sezganimda faol ishlayman.

Men materialni tushunganimda faol ishlayman.

Men faol ishlayman, tushunishga harakat qilaman, chunki bu zarur mavzular.

Men o'qishni yaxshi ko'rganim uchun faol ishlayman.

3 savol. Ixtisoslashtirilgan fanlarni o'rganishga munosabatingizni qanday izohlaysiz?

Javoblar

Agar iloji bo'lsa, men keraksiz darslarni qoldirar edim.

Menga faqat alohida mavzular yoki kelajakdagi kasb uchun zarur bo'lgan mavzular bo'yicha bilim kerak.

Faqat kasb uchun zarur bo'lgan narsalarni o'rganish kerak.

Siz hamma narsani o'rganishingiz kerak, chunki iloji boricha ko'proq o'rganishni xohlaysiz va bu qiziq.

4 savol. Sizning sevimli sinf ishingiz qaysi?

Javoblar

O'qituvchining ma'ruzalarini tinglang.

Talabalarning nutqlarini tinglang.

Mulohaza qiling, mulohaza qiling, muammoni o'zingiz hal qilishga harakat qiling.

Muammoni hal qilishda men javobning oxiriga o'zim tushishga harakat qilaman.

5 savol. Maxsus mavzularga munosabatingiz qanday?

Javoblar

Ularni tushunish qiyin.

Ularning o'qishi kasbni egallash uchun zarurdir.

Maxsus fanlarni o'rganish o'rganishni qiziqarli qildi.

Maxsus fanlar o'quv jarayonini yo'naltirilgan holga keltiradi va siz qanday asosiy fanlarga ehtiyoj borligini ko'rishingiz mumkin.

6. Endi hamma narsa haqida!

Sinfda ko'pincha siz hech narsa qilishni xohlamasligingiz ro'y beradimi?

Agar a o'quv materiali qiyin, buni oxirigacha tushunishga harakat qilyapsizmi?

Agar siz darsning boshida faol bo'lgan bo'lsangiz, oxirigacha shunday bo'lib turasizmi?

Yangi materialni tushunishda qiynalayotganingizda, to'liq tushunish uchun kuch sarflaysizmi?

Sizningcha, qiyin materialni o'rganmaganingiz ma'qulmi?

Nima deb o'ylaysiz, kelajakdagi kasbingizda o'qiganlaringizning aksariyati foydali bo'lmaydi?

Sizningcha, umr bo'yi hamma narsani ko'p yoki ozroq o'rganish kerakmi?

Sizningcha, siz maxsus fanlarni chuqur bilishingiz kerak, qolganlari esa iloji bo'lsa?

Agar biror narsa siz uchun ishlamayotganini sezsangiz, unda o'rganish istagi yo'qoladi?

Siz nima deb o'ylaysiz: asosiysi, qanday usullardan qat'iy nazar, natijaga erishish kerak?

Muammoni hal qilishda yoki qiyin masalani hal qilishda siz eng oqilona usulni izlayapsizmi?

Yangi materialni o'rganayotganda qo'shimcha kitoblar va ma'lumotnomalardan foydalanasizmi?

Sizga ishda qatnashish qiyin emasmi va sizga biron bir zarba kerakmi?

Universitetda o'qish qiziq, lekin siz uyda o'qishni xohlamaysizmi?

Siz darsda, ma'ruzalardan so'ng, uyda o'rgangan narsalaringizni muhokama qilishni davom ettirasizmi?

Agar siz qiyin masalani hal qilmagan bo'lsangiz, lekin siz kinoteatrga borishingiz yoki sayr qilishingiz mumkin bo'lsa, unda muammoni hal qila boshlaysizmi?

Uy vazifangizni bajarayotib, kimningdir yordamiga umid qilasizmi va o'rtoqlaringizni aldashga qarshi emasmisiz?

Modelga muvofiq hal qilinadigan odatdagi muammolarni hal qilishni yoqtirasizmi?

Sizga mulohaza qilishni talab qiladigan va qanday yaqinlashishni bilmagan vazifalar yoqadimi?

Sizga farazlarni ilgari surish, ularni nazariy jihatdan asoslash zarur bo'lgan topshiriqlar yoqadimi?

Adabiyot

Ananiev B.G. Talaba psixofiziologiyasiga. // Oliy ta'limning zamonaviy psixologik muammolari. - L., 1974. - 2-son.

Atkinson J.W. Motivatsiyani rivojlantirish nazariyasi. - N., 1996 y.

Bozhovich L.I. Bolalar va o'spirinlarning xulq-atvor motivatsiyasini o'rganish / Ed. L.I.Bozhovich va L.V.Blagonadejnaya. - M., 1972.

Bozhovich L.I. Bolaning motivatsion sohasini rivojlantirish muammosi // Bolalar va o'spirinlarning xulq-atvorining motivatsiyasini o'rganish. - M., 1972. - S. 41-42.

Bondarenko S.M. Sinf-guruh va dasturlashtirilgan o'qitishga kognitiv qiziqishni shakllantirish muammosi: psixologik-pedagogik adabiyot materiallari asosida. // Algoritmizatsiya va dasturlashni o'rganish savollari / Ed. L.N.Landa. - M., 1973. -Vyp. 2018-04-02 121 2.

Golovaxa EI Yoshlarning hayotiy istiqboli va o'zini o'zi belgilashi. / Ukraina SSR Fanlar akademiyasi /, Falsafa instituti. - Kiev, 1986 yil.

Dodonov B.I. Tuyg'ular qiymat sifatida - M., 1978 yil.

Dontsov I.I., Belokrylova G.M. Psixologlar talabalarining professional vakolatxonalari // Psixologiya savollari, 1999. - № 2.

Zaxarova L.N. Shaxsiy xususiyatlar, o'zini tutish uslublari va turlari, pedagogika universiteti talabalarining kasbiy o'zini o'zi identifikatsiyasi // Psixologiya savollari, 1998. - №2.

Kan-Kalik V. A. Universitetda mutaxassis shaxsining umumiy va kasbiy rivojlanish nazariyasini ishlab chiqish uchun. // Universitetda mutaxassis shaxsini shakllantirish. Shanba ilmiy. tr. - Grozniy, 1980. - S. 5-13.

Klimov E.A. Yoshlarni mehnatga tayyorlash va kasb tanlashning ba'zi psixologik tamoyillari. Psixologiya masalalari. 1985 yil - № 4.

Klimov E.A. Professional o'zini o'zi aniqlash psixologiyasi. Dondagi Rostov, 1996 yil.

Komusova N.V. "Universitetda o'qish davrida kasbni o'zlashtirish motivatsiyasini rivojlantirish" - L., 1983 y.

Kon IS erta yoshlik psixologiyasi. [Darslik. Ped uchun qo'llanma. in-tov]. - M., 1976.

Kon IS O'smirlik psixologiyasi: shaxsni shakllantirish muammolari. [Uch. ped uchun qo'llanma. in-tov]. - M., 1976. - 175 p.

Seryi A.V. Shaxsning professional ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlar tarkibidagi qiymat yo'nalishlari amaliy psixologlar: Muallifning avtoreferati. dis. Cand. aqldan ozgan. fanlar. - Irkutsk, 1996. - 25 p.

Internet-resurslar:

KG. Krechetnikov "Pul mablag'larini loyihalashda motivatsion jihatlarni hisobga olish axborot texnologiyalari mashg'ulotlar ".

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php Bordovskaya N., Rean A. Pedagogika.

Treningga parallel ravishda mehnat faoliyatida ishtirok etadigan talabalarning ta'lim faoliyati motivlarini shakllantirish xususiyatlari ko'rib chiqiladi va ikkinchi darajali ish sharoitida kunduzgi talabalarning asosiy muammolari ko'rib chiqiladi. Mualliflar barcha talabalik yillari davomida ishchi bakalavrlarni o'qitish motivlari, motivatsiyasi iyerarxiyasini, motivatsiyasini tahlil qilishadi. Unda nafaqat ta'lim sifatini oshirishga yordam beradigan motivatsion munosabatlarni shakllantirish bo'yicha nafaqat mahalliy, balki xorijiy tajribalar ham yoritilgan va tavsiflangan. Eng muhim motivatsion jihatlarning xilma-xilligiga alohida e'tibor beriladi. To'g'ri motivatsiya talabalarning shaxsiy munosabatiga qanday ijobiy ta'sir ko'rsatishiga e'tibor qaratiladi. Turli xil o'quv kurslari talabalarining ta'lim motivatsiyasining tizimni shakllantirish motivlari tuzilgan, talabalarning o'quv faoliyatidagi muammoli joylar aniqlangan, ikkinchi darajali ish bilan band bo'lgan o'quvchilarning kelajakda ta'lim motivlarini rivojlantirish yo'llari ko'rsatilgan. Mualliflar, shuningdek, motivatsiyaning asosiy tushunchalarini ochib berishadi, uni oshirish maqsadlari va vazifalari, talabalarning o'rganilayotgan toifasi uchun uning shakllanishidagi muhim o'zgarishlarni ta'kidlashadi. Ishlayotgan o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasini rivojlantirish tendentsiyalarini o'qituvchilar tomonidan sifat jihatidan belgilashga jiddiy yondashish qanchalik muhimligi to'g'risida xulosa qilingan.

o'quv motivatsiyasi

o'rganish motivlari

talabalar

ikkinchi darajali ish

o'qituvchilarni o'qitish.

1. Jdanova S.Yu. Ta'lim faoliyati uslubi va uni rivojlantirish: dis. ... Cand. psixol. Fanlar: 19.00.01 / Jdanova Svetlana Yurevna. - Perm, 1997. - 213 p.

2. Gerchikov V.I. Xodimlarni boshqarish: xodim kompaniyaning eng samarali resursidir. Darslik. nafaqa. INFRA - M., 2007. - 282 p.

3. Rogov M. Talabalarning o'quv va tijorat faoliyatini motivatsiyasi / M. Rogov // Rossiyadagi oliy ma'lumot. - 1998. - № 4. - S. 90-96.

4. Rahmatullina F.M. Shaxsning ta'lim faoliyati va kognitiv faoliyatining motivatsion asoslari - Qozon: 1981. - 90-104-betlar.

5. Afanasenkova, EL Universitet talabalarini o'qitish jarayonida o'rganish motivlari va ularning o'zgarishi: Dis. Cand. psixol. Fanlar: 19.00.07 / E. L. Afanasenkova. - Moskva, 2005. - 204 p.

6. Efremova N.F. Talabalar yutuqlarini mustaqil baholashning motivatsion jihati / Rossiya psixologik jurnali. - 2017. - T. 14, № 2. - S. 227-244.

7. Efremova N. F. Talabalar yutuqlarini ob'ektiv baholash tufayli motivatsiyani oshirish // Ilm birligi: International Scientific Pereodical Journal. - 2016. - № 4-1. - P. 27-30

8. Chirkina S.E. Zamonaviy talabaning o'quv faoliyati motivlari / S.E. Chirkina // Ta'lim va o'zini rivojlantirish. - 2013. - No 4 (38). - S. 63-89.

Bugungi kunda mamlakatimizda ikki bosqichli oliy ta'lim tizimiga o'tish jarayonida mutaxassislarni tayyorlash muammosi tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. Universitetlardagi yangi ta'lim paradigmasi asosida bu muammo yangi sur'at kasb etmoqda. Ta'kidlash joizki, talabalarning kasbiy rivojlanishi murakkab jarayon bo'lib, bu psixologik, ijtimoiy, pedagogik va shaxsan ahamiyatli bo'lgan turli omillar bilan bog'liq. Ta'lim dasturlarini ishlab chiqish muvaffaqiyatini ta'minlaydigan asosiy omillar qatorida biz o'quvchilarni motivatsiya sohasining ularning ta'lim maqsadlari va vazifalariga muvofiqligini nomlaymiz.

SSSR yillari va undan keyingi davr boshlanishi davomida kunduzgi talabaning klassik qiyofasi shakllandi. U nafaqat ta'lim jarayoniga, balki shaxsiy, malaka oshirish... So'nggi yigirma yil ichida mamlakatimizda amalga oshirilgan iqtisodiy va ijtimoiy islohotlar oliy ta'lim tizimida muayyan o'zgarishlarni amalga oshirdi. Kichik stipendiyalar, ta'lim sohasini tijoratlashtirish kabi omillar talabalarni o'qitish bilan bir qatorda ishlab chiqarish faoliyatida ham ishtirok etishga majbur qildi. Endi Rossiyada "ishchi talaba" fenomeni keng tarqalgan hodisa. V.I. Gerchikov (rossiyalik sotsiolog, sotsiologiya fanlari doktori, professor, sertifikatlangan menejment bo'yicha maslahatchi), yaqinda kunduzgi bo'lim talabalarining taxminan 75% o'qishlarini doimiy ish bilan birlashtiradilar, ikkinchi darajali ishga joylashadilar. Agar ishlaydigan va ishlamaydigan talabani taqqoslasak, unda ularning universitetdagi o'qish ko'rsatkichlari, boshqa talabalar va o'qituvchilar bilan bo'lgan munosabatlardagi farqlarini yaqqol ko'rishimiz mumkin. O'quvchilarni ikkinchi darajali ish bilan ta'minlash yosh avlodning hayotiy qadriyatlari va ma'naviy munosabatlari juda o'zgarib ketishiga olib keladi. Bundan tashqari, o'quv motivatsiyasi sezilarli darajada o'zgaradi.

Agar talabalarning ta'lim faoliyati motivlarini o'rganish darajasini hisobga olsak, yaqinda biz juda ko'p qiziqarli ishlarni ko'rdik. Masalan, M.G. Rogov o'quvchilarning o'quv faoliyatining asosiy motivlari shaxsni rivojlantirish motivlari, muvaffaqiyatga erishish motivlari degan xulosaga keladi. Boshqa mualliflarning fikriga ko'ra, ta'lim faoliyati asosan 3 tur motivlari bilan tavsiflanadi: kognitiv, kasbiy va muvaffaqiyatga erishish motivi.

Talabalar muvaffaqiyatini baholash muammolarini o'rganishdagi ko'plab tendentsiyalar shundan iboratki, baholash funktsiyasi bilimlarni oshirish va ko'nikmalarni egallash sharti bilan faollikni oshirishda eng muhim omil hisoblanadi.

Dissertatsiya ishida E.L. Afanasenkova turli mutaxassisliklar talabalari o'rtasida ta'lim faoliyatining ustun turtki motivlarini farqini aks ettiruvchi natijalarga erishdi. Masalan, muhandislik talabalari orasida o'rganish uchun asosiy motivlar pragmatik va professional motivlardir. Gumanitar fanlar talabalari shaxsiy obro'sining kognitiv, professional va ijtimoiy motivlarini birinchi o'ringa qo'yadilar. Bundan tashqari, muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun kuchli tendentsiyalar mavjud, o'rganishda tashqi stimullarga e'tibor bering.

Universitetda o'qiyotganda talabalarning ta'lim faoliyatining psixologik xususiyatlari o'zgaradi, demak, turli xil kurslarda ta'lim motivlari ierarxiyasi o'zgaradi. Ba'zi bir pedagogik ishlarda universitetda o'qish davomida ierarxiyaning o'zgarishi dinamikasi, talabalarning o'rganish motivlari to'g'risida savollar tug'iladi.

O'z tajribamiz va ushbu muammo tadqiqotchilarining tajribalariga asoslanib, biz birinchi kursda talabalar yuqori ta'lim va kasbiy motivlarga ega ekanliklarini aniqlashimiz mumkin. Ikkinchi va uchinchi yilda motivatsion tarkibiy qismlarning umumiy intensivligi pasayadi, ierarxik tizim yo'q qilinadi. To'rtinchidan, motivatsion muhitning pasayishi kuchaymoqda. Xususiyat shundaki, darajadagi ko'rsatkichlarning pasayishi fonida integratsiya darajasi, o'rganish uchun turli xil motivatsiyalar shakllari to'g'risida xabardorlik o'sib boradi. Demak, yagona, yaxlit tizim shakllanadi.

E.L.ning ishida Afanasenkova talabalarni bilim olishga undashning quyidagi xususiyatlarini taqdim etadi:

deyarli barcha kurslarda o'rganish uchun salbiy motivatsiyaning zo'ravonligi;
ikkinchi yilda kognitiv, kasbiy motivlarning, ijtimoiy motivlarning pasayish tendentsiyasi - uchinchi yilda;
muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik strategiyasi mavjud - bu talabalarning katta qismi orasida asosiy strategiya.

Bunday ma'lumotlar o'z universitetining u yoki bu ixtisosida tahsil olayotgan talabalarning motivatsiyasining polimorfik tuzilishi mavjudligini ko'rsatadi.

Ishlayotgan talabalar o'rtasida motivatsion xususiyatlarni, dinamikani, ta'lim motivatsiyasining o'zgarishi yo'nalishlarini aniqlash bo'yicha tadqiqotlarni o'tkazish uchun amalda quyidagi diagnostika vositalari qo'llaniladi:

motivatsiya darajasini belgilashga imkon beradigan "Talabalarning ta'lim motivatsiyasini aniqlash" (VG Katashev) metodologiyasi. ta'lim faoliyati talabalar;
metodikasi "Talabalarni ta'lim motivatsiyasi diagnostikasi" (VA Yakunin, AA Rean). Metodika o'quv faoliyati motivlarini (kasbiy, kommunikativ, kognitiv, keng ijtimoiy, ijodiy o'zini o'zi anglash motivlari) aniqlashga imkon beradi.

Bizning tadqiqotimizda Internet-so'rovda 1980 nafar respondent qatnashdi. Ishlayotgan va ishlamaydigan talabalarning har bir o'quv kursiga taqsimlash ulushi quyidagicha: birinchi kurs talabalari - ishlayotganlarning 7,1%; ikkinchi kurs talabalari - ish bilan bandlarning 15,7%; uchinchi kurs talabalari - ish bilan ta'minlanganlarning 17%; to'rtinchi kurs talabalari - ish bilan ta'minlanganlarning 27,8%. Ish va o'qishni birlashtirmaydigan talabalar - 32,4% (1-rasm).

1-rasm - Ishlayotgan talabalarning kurslar bo'yicha ulushi.

Ko'pincha, ishlayotgan talabalarning o'quv ko'rsatkichlari ancha yuqori, uchinchi kursgacha ko'tarilib boraveradi va to'rtinchi yilda u biroz pasayadi. Buning sababi shaxsiy va kasbiy qiziqishlar doirasining kengayishi.

Yuqori sinf o'quvchilari kasbiy, ta'lim faoliyati, o'zini o'zi bilish va o'zini rivojlantirish uchun etarli motivatsiyani namoyon etadilar. Shu bilan birga, ishlayotgan talabalar o'quv motivatsiyasi birinchi kurs talabalariga qaraganda pastroq. Ushbu holat, o'quv mohiyatining o'zgarishi, katta yoshdagi ta'limga nisbatan yaxlit norozilikning kuchayishi tufayli talabalar faoliyatining ma'lum darajada pasayishi bilan bevosita bog'liqdir.

Talabalarning ta'lim motivatsiyasining mavjud tasnifiga e'tibor qaratish lozim:

kognitiv motivlar;
ta'lim va bilim motivlari, ya'ni. bilim olish usullariga yo'naltirish;
an'anaviy tarixiy motivlar, ya'ni. vaqt o'tishi bilan kuchaytirilgan stereotiplar;
utilitar va amaliy motivlar, ya'ni. o'z-o'zini tarbiyalashga intilish;
pragmatik motivlar, ya'ni. o'z ishlari uchun munosib mukofot olish istagi;
keng ijtimoiy motivlar, ya'ni. o'qitish orqali o'zlarining ijtimoiy mavqeini tasdiqlash istagi;
estetik motivlar, ya'ni. o'rganishdan zavq olish;
professional qiymat motivlari;
ijtimoiy va shaxsiy obro'sining motivlari;
holat-pozitsion motivlar;
muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik sababi;
kommunikativ motivlar;
behush motivlar.

Ta'lim motivlari ierarxiyasida talabalar quyidagi motivlarga ega:

kommunikativ rejaning motivlari, professional motivlar, obro'-e'tibor motivlari - birinchi yilda;
kommunikativ motivlar, o'quv va kognitiv motivlar - ikkinchi yilda;
ijodiy o'zini anglash motivlari, kasbiy va kommunikativ motivlar - uchinchi yilda;
ijodiy o'zini o'zi anglash motivlari, o'quv, bilim va ijtimoiy motivlar - to'rtinchi yilda.

Ishlayotgan talabalar uchun eng kam ahamiyatli ta'lim motivi (motivlar ierarxiyasida oxirgi o'rinni egallab turibdi), nufuzli sababni eng kam ifoda etgan uchinchi kurs talabalari bundan mustasno, muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik motividir.

Bizning so'rovimiz natijalari kasbiy va kognitiv motivlar (S.Yu. Jdanova (1997), F.M. Raxmatullina (1981) va boshqalar) bog'liq bo'lgan talabalarning ta'lim motivlari holati to'g'risida ilgari nashr etilgan ma'lumotlarni qisman tasdiqlaydi, shuningdek mualliflarning tadqiqotlari ilmiy ish - A.R. Drozdikova-Zaripova, E.I. Murtazina, R.Sh. Qosimov Qozon Federal universiteti bazasida.

Talabalarning aniq motivlarni tanlashi, talabalar o'zlashtirish niyatida ekanliklarini bildiradi kasbiy vakolatlar... Yangi bilimlarni egallashga va bilish jarayonidan qoniqishga yo'naltirilganlik bor, o'quv ishlarini o'zini o'zi boshqarish usullari, o'z o'quv ishlarini oqilona tashkil etish, metodlarga qiziqish paydo bo'ladi. ilmiy bilim... O'z-o'zini tarbiyalash istagi tufayli bilim olish usullari tobora mustaqil va mukammal bo'lib bormoqda.

Shu bilan birga, ishlaydigan talabalar orasida quyidagi naqshlar mavjud:

birinchi kurs talabalari orasida obro'-e'tibor motivi bilim olish jarayonida muhim rol o'ynaydi. Bu asosan yuqori ijtimoiy mavqega ega bo'lish yoki saqlab qolish istagi bilan bog'liq;
ta'lim faoliyatining etakchi motivi kommunikativ motivdir. Bu har qanday kasbda professional ahamiyatga ega sifatida amalga oshiriladi;
kasbiy motiv to'rtinchi yilga kelib izchilligini yo'qotadi;
o'rganilayotgan motivlarning ahamiyatlilik darajasining bosqichma-bosqich pasayishi, o'qish davomida talabalar o'rtasida kuzatilishi mumkin;
so'nggi kurslarda ijodiy o'zini o'zi anglash motivi ustuvor ahamiyat kasb etadi. Buning sababi, ma'lum bir ish joyida o'z potentsialini amalda ro'yobga chiqarish zarurati (muammolarni hal qilishda ijodiy bo'lish), bu ko'pincha universitetda olgan ta'limiga to'g'ri kelmaydi. Bu, shuningdek, ularning qobiliyatlarini yanada aniqroq aniqlash va rivojlantirish, muammolarni hal qilishda ijodiy bo'lish istagi bilan bog'liq.

Ijodiy o'quv va bilim faoliyatining motivatsion komponenti, ayniqsa birinchi o'quv kurslarida diqqat va e'tiborga loyiqdir. Avvalo, bu intellektual darajaning o'sishida namoyon bo'ladigan va qiziqish, muammolarga sezgirlik, qarama-qarshiliklarni aniqlashda ajablanib, samaradorlik va fidoyilikning oshishi, ishonch, shodlik, ijodiy qiziqish, ishtiyoq hissi, ishtiyoq hissi bilan ajralib turadigan faoliyat mazmuni va jarayoniga emotsional ijobiy munosabat bilan tavsiflanadi. ijodiy yutuqlar. Bu talabalar tomonidan ijodiy ishlarni tanlashda, bilimlarni chuqurlashtirishga qaratilgan qo'shimcha vazifalarni bajarish istagida, ijodiy, o'quv va bilim faoliyati jarayonida yuzaga keladigan qiyinchiliklarni engish uchun o'zlarini safarbar etish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Motivatsiya keyingi faoliyat samaradorligini belgilaydi, chunki bu uning harakatlantiruvchi kuchidir. Faoliyat motivlari va maqsadlarining o'zaro bog'liqligi talabaning ijodiy o'zini o'zi anglashi uchun muhimdir. Maqsadlarni faoliyat turtkiga aylantirish ta'lim va bilim jarayonining muhim ahamiyatiga ega, chunki ob'ektiv ahamiyatga ega bo'lgan maqsad shaxsan ahamiyatli bo'lib, talabalar tomonidan sub'ektiv ravishda qabul qilinadi.

Shunisi qiziqki, barcha o'qish yillarida ijtimoiy motiv talabalar o'quv motivlari ierarxiyasida past o'rinlarni egallab turibdi. Shunday qilib, shuni ta'kidlash kerakki, talabalar tomonidan o'rganiladigan ba'zi bir motivlar to'liq tushunilmagan va shuning uchun o'qituvchilar uchun talabalar motivatsiyasini rivojlantirish tendentsiyalarini aniq va to'g'ri belgilash muhimdir.

Yana bir muhim jihatni ta'kidlash lozim: ishlaydigan sub'ektlarning motivatsion sohasi ancha qat'iy tuzilgan. Ushbu holat o'quvchilarning o'quv motivatsiyasini rivojlantirish yo'llarini tanlashni kengaytirish zarurligini hisobga olgan holda shakllantirish dasturini tuzishda hisobga olinishi kerak.

Ko'pgina ilmiy manbalardan olingan natijalar va o'rganilgan ma'lumotlar asosida quyidagi xulosalar qilingan:

kunduzgi o'qiyotgan talabalar sonining ko'payib borayotganligi haqidagi tadqiqotchilarning dalillarini tasdiqladi;
motivlar mobil tizimdir, shuning uchun ular har bir kursdagi o'zgarishlarning ierarxiyasini, ta'lim tizimini inobatga olsak, ular o'rganish paytida kuchayishi, zaiflashishi va hattoki o'zgarishi mumkin. zamonaviy dunyo yanada moslashuvchan bo'lishi kerak;
professional, o'quv faoliyati jarayonining muvaffaqiyati ushbu faoliyat turlarini belgilovchi motivlarga bog'liqligini unutmasligimiz kerak;
motivatsiya rivojlanishida o'quvchilarning o'quv faoliyati uchun motivatsiya genezisini shakllantiradigan, o'ziga xos tanqidiy pozitsiyalarga ega bo'lgan ma'lum daqiqalar mavjud. Masalan, ikkinchi yilda ta'lim motivatsiyasining zaiflashishi kasbda "ko'ngli qolgan" davr bilan bog'liq;
ishi bo'lgan talabalar fakultet, professor-o'qituvchilar tarkibida ko'proq vaqt sarflashlari kerak - bu ta'lim motivatsiyasi rivojlanadigan sharoitlarni yaratish;
universitetning ishchi talabalarining ta'lim motivatsiyasida tuzilishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda pedagogik rivojlanishning yangi yo'nalishlarini aniqlashga imkon beradi, psixologik yondashuvlar bilim faoliyatini optimallashtirish, talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish bilan bog'liq masalalarni hal qilishda.

Motivatsiya manbalari, ularning mohiyati va tarkibiy xususiyatlari to'g'risida bilimsiz motivatsiyani amaliy boshqarishning samarali usullarini shakllantirish mumkin emas.

Motivatsiya - bu ikkita katta darajani birlashtirgan murakkab jarayon: asosiy, xulq-atvorning asosiy sabablari va manbalarini o'z ichiga oladi va bilvosita, bu kelgusi sa'y-harakatlarning natijalari bilan o'zaro bog'liqligini baholashni o'z ichiga oladi.

Motivatsiya inson xatti-harakatlarini, ijtimoiy jihatdan uyushgan tizimlarni boshqarishning eng muhim vazifasidir. Murakkabligi va o'ziga xosligi tufayli ushbu funktsiya nisbatan izolyatsiya qilingan xususiyatga ega bo'ladi va uni amalga oshirish motivatsion boshqaruvning predmetiga aylanadi. Bu motivatsiya ta'sirini tashkilot xodimi (guruhi) faoliyatiga ta'sirini o'rganish va amaliy foydalanishga asoslangan. Ushbu ta'sir juda individualdir va ichki va tashqi rivojlanish muhitining ko'plab omillariga bog'liq.

Bibliografik ma'lumotnoma

Zakarlyuka D.S., Galushka M.A. ISHLAB CHIQARUVCHILARNING O'RGANISh MOTIVASIYASI DARAJASINING TAHLILI // Xalqaro talabalar ilmiy byulleteni. - 2018. - № 5.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id\u003d18911 (kirish sanasi: 01.01.2020). "Tabiiy fanlar akademiyasi" tomonidan nashr etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola etamiz.

Xodimlarni moddiy bo'lmagan rag'batlantirish. Kadrlarni boshqarish bo'yicha qo'llanma (hujjat) jurnaliga ilova

Zaxarova T.I., Gavrilova S.V. Ish motivatsiyasi: O'quv-uslubiy majmua (Hujjat)

Vardanyan I.S. Kadrlar motivatsiyasining milliy va mamlakat jihatlari (hujjat)

Xulosa - Arxitekturadagi barokko uslubi (Xulosa)

UEFA. UEFA murabbiylar konvensiyasi va UEFA murabbiylarini o'qitish dasturini tartibga soluvchi UEFA ko'rsatmalari (hujjat)

V. V. Radaev Tadqiqot loyihasini qanday tashkil qilish va taqdim etish kerak 79 Oddiy qoidalar (hujjat)

n1.docx

II.Pedagogik mutaxassisliklar talabalarining motivatsiyasini eksperimental o'rganish
Tadqiqot ob'ekti - marDU pedagogika va psixologiya fakulteti 1-bosqich talabalari (Yoshkar - Ola).

maqsad– talabalarni o'qishga undovchi motivlar mohiyatini o'rganish.
Tadqiqot maqsadlari:

1) Talabalarning motivatsion sohasi tuzilishini o'rganish;

2) guruhdagi professional turtki (ichki, tashqi motivatsiya) ning ustun turini aniqlang;

3) Kasb-hunar ta'limi uchun motivatsiya darajasini aniqlang.

2.1. Ta'lim motivatsiyasini aniqlash metodologiyasini tahlil qilish (Katashev V.G.)

Talabalarni kasb-hunarga tayyorlash motivatsiyasini o'lchash metodikasi quyidagi shaklda taqdim etilishi mumkin: matnda tasvirlangan motivatsiya darajalari asosida talabalarga savollar to'plami va mumkin bo'lgan javoblar to'plami taklif etiladi. Har bir javob talabalar tomonidan 01 dan 05 gacha ball bilan baholanadi.

01 - ishonch bilan "yo'q"

02 - "ha" dan ko'proq "yo'q"

03 - aniq emas, bilmayman

04 - "yo'q" dan ko'proq "ha"

05 - ishonch bilan "ha"

O'lchovni talabalar maxsus kartada amalga oshiradilar (1-ilovaga qarang).

Insonning motivatsiyasi irodaviy va hissiy sohalardan iborat bo'lganligi sababli, savollar, go'yo, ikki qismga bo'lingan. Savollarning yarmi (24) o'quv muammolariga ongli munosabat darajasini aniqlashni o'z ichiga oladi, va savollarning ikkinchi yarmi (20) o'zgaruvchan vaziyatlarda har xil faoliyat turlarini hissiy va fiziologik idrok etishni aniqlashga qaratilgan.

(Motivlarning anketasi uchun 2-ilovaga qarang)

Motivatsiya ko'lamini to'ldirishda talabalar har bir savolni baholaydilar va har bir katakchani to'ldiradilar. Keyin o'qituvchi ballarni gorizontal ravishda eng o'ng vertikal qatorga qo'shib qo'yadi. Birinchi qator tarozilarining vertikal raqamlanishi nafaqat savollar sonini, balki motivatsiya darajasini ham ko'rsatadi.

Motivatsiyaning u yoki bu darajasiga mos keladigan har bir o'lchov 0 raqamini hisobga olmagan holda 11 dan 55 ballgacha to'planishi mumkin. Har bir shkala bo'yicha ballar soni talabaning o'quv faoliyatining har xil turlariga munosabatini tavsiflaydi va har bir o'lchovni alohida tahlil qilish mumkin.

Boshqalardan ko'p sonli ball bilan farq qiladigan shkala universitetda o'qish uchun motivatsiya darajasini ko'rsatadi. Bir guruh uchun har bir o'lchov uchun o'rtacha arifmetikani hisoblab chiqsangiz, umumiy, guruh motivatsiyasini olishingiz mumkin.
1-jadval - Universitetda talabalarni o'qitish motivatsiyasi darajasini aniqlash.

Talaba kodi	Motivatsiya darajasi past (ball bilan)	O'rtacha motivatsiya darajasi (ball bilan)	Oddiy motivatsiya darajasi (ball bilan)	Yuqori motivatsiya darajasi (ball bilan)	Motivatsiya ustunligi darajasi
01-PS 11	35	40	40	43	Yuqori daraja
02-PS 11	33	41	39	30	O'rtacha darajasi
03-PS 11	38	42	37	43	Yuqori daraja
04-PS 11	32	43	48	53	Yuqori daraja
05-PS 11	30	34	38	35	Oddiy daraja
06- PS 11	30	31	40	25	Oddiy daraja
07- PS 11	35	38	37	39	Yuqori daraja
08- PS 11	33	38	43	43	Yuqori daraja
01-SD 12	36	39	46	45	Oddiy daraja
02-SD 12	28	37	36	40	Yuqori daraja
03-SD 12	36	36	37	33	Oddiy daraja
04-SD 12	30	40	44	42	Oddiy daraja
05-SD 12	35	43	45	39	Oddiy daraja
06-SD 12	26	34	38	45	Yuqori daraja
07-SD 12	32	30	35	34	Oddiy daraja
08-SD 12	34	44	41	40	O'rtacha darajasi
09-SD 12	38	50	51	45	Oddiy daraja
01-DP 13	29	33	43	51	Yuqori daraja
02-DP 13	38	46	47	41	Oddiy daraja
03-DP 13	34	39	42	46	Yuqori daraja
04-DP 13	40	35	29	33	Past daraja
05-DP 13	40	48	50	46	Oddiy daraja
06-DP 13	32	38	35	36	O'rtacha darajasi
07-DP 13	35	37	41	41	Yuqori daraja
08-DP 13	44	48	45	38	O'rtacha darajasi
09-DP 13	25	34	39	48	Yuqori daraja
10-DP 13	41	41	47	48	Yuqori daraja
11-DP 13	35	42	44	49	Yuqori daraja
12-DP 13	39	39	37	34	O'rtacha darajasi
13-DP 13	33	39	42	40	Oddiy daraja
14-DP 13	34	38	42	46	Yuqori daraja
15-DP 13	40	42	38	34	O'rtacha darajasi
16-DP 13	42	41	45	46	Yuqori daraja
17-DP 13	37	43	47	53	Yuqori daraja
01-SP 14	31	44	41	49	Yuqori daraja
02-SP 14	34	29	30	32	Past daraja
03-SP 14	32	37	44	40	Oddiy daraja
04-SP 14	33	42	40	43	Yuqori daraja
05-SP 14	37	42	52	50	Oddiy daraja
06-SP 14	41	46	46	50	Yuqori daraja
07-SP 14	26	39	47	51	Yuqori daraja
08-SP 14	37	45	45	44	Oddiy daraja
09-SP 14	30	35	45	44	Oddiy daraja
10-SP 14	27	42	53	51	Oddiy daraja
11-SP 14	39	44	42	44	Yuqori daraja
12-SP 14	23	31	37	44	Yuqori daraja
13-SP 14	36	41	44	43	Oddiy daraja

MarDU pedagogika va psixologiya fakulteti talabalarini diagnostika qilish quyidagi natijalarni berdi:

So'rovnomada qatnashgan talabalarning umumiy soni 47 nafarni tashkil etdi.

Motivatsiyaning yuqori darajasi - 22 kishi. \u003d 47%;

Oddiy motivatsiya darajasi 17 kishini tashkil qiladi. \u003d 36%;

O'rtacha motivatsiya darajasi 6 kishini tashkil qiladi. \u003d 13%;

Motivatsiya darajasi past - 2 kishi. \u003d 4%.

So'rov natijalarining pedagogik talqini uchinchi va ikkinchi darajadagi o'quvchilarni o'qitish motivatsiyasining ijtimoiy barqarorligini, ularning kasbiy maqsadga muvofiqligini va shu bilan bog'liq bo'lgan qo'shimcha kasbni egallashga intilishini tasdiqlaydi.

O'qish motivatsiyasining birinchi darajali talabalari o'quv jarayoniga befarq. Yaxshiyamki, ular bilim qismini talablarning oldini olish darajasida kognitiv faollikni namoyish etishadi. Eng yomoni - o'z bilimining namoyon bo'lishining moddiy ekvivalentini almashtirish yo'lini topish.

Bo'sh vaqtni sarflash bilan ko'proq shug'ullanadigan talabalarning aynan shu qismi vaqt taqsimotida ustunlik qiladi.

2.2. Universitetda talabalarning o'qish motivatsiyasini o'rganish metodikasini tahlil qilish
Maqsad: talabalarning motivatsion sohasi tuzilishini o'rganish.
Metodika 36 punktdan iborat - hukmlar (4-ilovaga qarang).

Sud qarorlari beshga baholandi nuqta tizimi:
5 ball - juda muhim,
3-4 ball - muhim,
1-2 ball muhim emas.

Har bir talaba uchun o'quv faoliyatining etakchi motivlarini sifatli tahlil qilish amalga oshiriladi. Butun namuna (guruh) uchun u yoki bu motivatsion tuzilmani tashkil etuvchi fikrlar soni aniqlanadi.

Jadval 2 - Talabalarning motivatsion sohasi.

(kodlarning dekodlanishi 3-ilovada keltirilgan)

Talaba kodi	Tegishli kasbiy motivatsiya	Keraksiz professional motivatsiya
01-PS 11	63 b. - 84%	68 b. - 65%
02-PS 11	49 b. - 65%	55 b. - 52%
03-PS 11	61 b. - 81%	74 b. - 70%
04-PS 11	66 b. - 88%	78 b. - 74%
05-PS 11	64 b. - 85%	64 b. - 61%
06-PS 11	47 b. - 63%	44 b. - 42%
07-PS 11	56 b. - 75%	75 b. - 71%
08-PS 11	59 b. - 79%	49 b. - 47%
01-SD 12	61 b. - 81%	69 b. - 66%
02-SD 12	57 b. - 76%	50 b. - 48%
03-SD 12	46 b. - 61%	50 b. - 48%
04-SD 12	61 b. - 81%	65 b. - 62%
05-SD 12	63 b. - 84%	67 b. - 64%
06-SD 12	59 b. - 79%	58 b. - 55%
07-SD 12	47 b. - 63%	38 b. - 36%
08-SD 12	64 b. - 85%	72 b. - 69%
09-SD 12	54 b. - 72%	81 b. - 77%
01-DP 13	68 b. - 91%	83 b. - 79%
02-DP 13	53 b. - 71%	64 b. - 61%
03-DP 13	67 b. - 89%	80 b. - 76%
04-DP 13	46 b. - 61%	69 b. - 66%
05-DP 13	67 b. - 89%	67 b. - 64%
06-DP 13	58 b. - 77%	70 b. - 67%
07-DP 13	60 b. - 80%	69 b. - 66%
08-DP 13	53 b. - 71%	80 b. - 76%
09-DP 13	67 b. - 89%	78 b. - 74%
10-DP 13	60 b. - 80%	70 b. - 67%
11-DP 13	69 b. - 82%	82 b. - 48%
12-DP 13	46 b. - 61%	49 b. - 47%
13-DP 13	64 b. - 85%	79 b. - 75%
14-DP 13	62 b. - 83%	75 b. - 71%
15-DP 13	59 b. - 79%	58 b. - 55%
16-DP 13	65 b. - 87%	68 b. - 65%
17-DP 13	71 b. - 95%	75 b. - 71%
01-SP 14	63 b. - 84%	74 b. - 70%
02-SP 14	38 b. - 51%	72 b. - 69%
03-SP 14	60 b. - 80%	61 b. - 58%
04-SP 14	70 b. - 93%	67 b. - 64%
05-SP 14	64 b. - 85%	70 b. - 67%
06-SP 14	65 b. - 87%	86 b. - 82%
07-SP 14	65 b. - 87%	64 b. - 61%
08-SP 14	64 b. - 85%	88 b. - 84%
09-SP 14	60 b. - 80%	49 b. - 47%
10-SP 14	61 b. - 81%	59 b. - 56%
11-SP 14	59 b. - 79%	66 b. - 63%
12-SP 14	47 b. - 63%	59 b. - 56%
13-SP 14	56 b. - 75%	64 b. - 61%

Ushbu jadval asosida quyidagi ma'lumotlar haqida xulosa qilish mumkin:

Pedagogik universitetga kirish uchun ichki motivatsiya bilan tegishli kasbiy motivatsiya, keng bilim motivlari - 42 kishi. \u003d 89%;

Universitetga kirish uchun tashqi motivatsiya bilan bog'liq bo'lmagan professional motivatsiya, tor bilim motivlari - 5 kishi. \u003d 11%.

2.3. Natijalarning qiyosiy tahlili

Talabalarning motivatsion sohasini o'rganish natijalariga ko'ra (2-jadvalga qarang), shuni xulosa qilish mumkinki, talabalarning aksariyati (42 kishi) universitetga kirish uchun ichki motivatsiya bilan tegishli kasbiy motivatsiyaga ega, keng bilim motivlari va atigi 5 kishi. universitetga kirish uchun tashqi motivatsiya bilan bog'liq bo'lmagan professional motivatsiyaga ega, tor bilim motivlari.

Yuqoridagilardan kelib chiqib ta'kidlash mumkinki, talabalar universitetga bilim olish, ijodiy g'oyalarni rivojlantirish, doimiy intellektual va ma'naviy o'sishga ehtiyoj sezish uchun jiddiy niyatlar bilan kirishadi.

Tegishli bo'lmagan motivatsiya haqida biz shuni aytishimiz mumkinki, talabalarning motivatsiyasi to'g'ridan-to'g'ri bilim bilan bog'liq emas. Yoshlar harbiy xizmatdan dam olish uchun o'qishga borishadi. Ammo, asosan, talabalar kelajakda katta maoshli ish bilan ta'minlash uchun oliy ma'lumotning obro'sini his qilib, diplom olish maqsadida universitetga kirishadi.

Shakl.1. Talabalarning bilim olishga bo'lgan kasbiy motivatsiyasi foizlari.

Talabalarning bilim olish motivatsiyasini o'rganish natijalariga ko'ra (talabalarning o'rganish motivatsiyasini aniqlash usuli "(Katashev V.G.)) shuni aytishimiz mumkinki, talabalarning aksariyati (22 kishi, 47%) universitetda o'qish motivatsiyasining yuqori darajasi bilan ajralib turadi. Oddiy o'qitish motivatsiyasi darajasi bo'lgan talabalar respondentlarning umumiy sonining 36 foizini (17 kishi) tashkil qiladi, o'rtacha motivatsiya darajasi - 13 foiz (6 kishi) va past darajasi - talabalarning 4 foizini (2 kishi) tashkil qiladi.

Shakl.2. Talabalarni o'rganish motivatsiyasi darajalari bo'yicha taqsimlash
Tugatgan qiyosiy tahlil talabalarning o'qish motivatsiyasini aniqlash usullari, umumlashtiruvchi xulosa qilish mumkin - pedagogika va psixologiya fakulteti 1-kurs talabalari universitetda o'qish uchun yuqori motivatsiyaga ega. Bu quyidagi xususiyatlarda namoyon bo'ladi: ta'lim va kasbiy faoliyatga e'tibor, o'z-o'zini tarbiyalash va o'zini o'zi bilishni rivojlantirish. Ular o'z hayotlarini aniq maqsadlar bilan sinchkovlik bilan rejalashtirishga moyildirlar. O'zining individualligini saqlab qolish, boshqalardan mustaqillikka intilish va o'ziga xosligini, o'ziga xosligini, qarashlari va e'tiqodlarini, o'z turmush tarzini saqlab qolish istagini saqlashga bo'lgan ehtiyoj, ommaviy tendentsiyalar ta'siriga imkon qadar kam berilishga intilish. Hayotiy rejalarning paydo bo'lishi, boshqalarning holatini his qilish qobiliyati, bu holatlarni o'zlari kabi hissiy his qilish qobiliyati. Har qanday o'quv faoliyatida aniq va aniq natijalarga erishishga intilish. Hamdardlik, odamlarga, o'ziga va tabiatga nisbatan faol axloqiy munosabat qobiliyati; jamiyatdagi an'anaviy rollarni, normalarni, o'zini tutish qoidalarini o'zlashtirish qobiliyati. Hayotning ushbu davrida u o'zini ishda va hayotda o'zini anglash uchun o'z qobiliyatlarini qanday ketma-ketlikda qo'llashga qaror qiladi.

Xulosa
Motivatsiyani psixologik o'rganish va uni shakllantirish o'quvchining shaxsiyat yaxlitligining motivatsion sohasini tarbiyalashning bir xil jarayonining ikki tomonidir. Ta'lim motivatsiyasini o'rganish haqiqiy darajani va mumkin bo'lgan istiqbollarni hamda uning har bir talabaning rivojlanishiga bevosita ta'sir doirasini aniqlash uchun zarurdir. Shu munosabat bilan kasbiy motivatsiya jarayonini o'rganish natijalari jamiyatning ijtimoiy tuzilishi va talabalar o'rtasida yangi maqsadlar va ehtiyojlarning shakllanishi o'rtasidagi munosabatlarning yangi jarayonlarini ko'rsatdi.

Biz o'z ishimizda shuni e'tiborga olishni istaymizki, amalda kasbiy motivatsiyani o'rganish imkoniyatlari talaba shaxsini rivojlantirishning turli bosqichlarida amalga oshirilishi kerak, chunki natija kognitiv va keng ijtimoiy motivlarga, shuningdek darajalarga qarab har xil bo'ladi; ta'lim motivatsion sohasi ierarxiyasiga ko'ra, ya'ni. to'g'ridan-to'g'ri impulslarning o'zboshimchalik bilan, ongli shakllarga bo'ysunishi; individual motivlarning o'zaro uyg'unligi va izchilligi; ijobiy rangli motivlarning barqarorligi va barqarorligi to'g'risida; uzoq muddatli istiqbolga yo'naltirilgan motivlar mavjudligi bilan; motivlarning samaradorligi va ularning xulq-atvorga ta'siri bilan va boshqalar. Bularning barchasi kasbiy motivatsion sohaning etukligini baholashga imkon beradi.

Har bir talaba uchun bo'lish yo'llari va motivatsiya xususiyatlari individual va o'ziga xosdir. Vazifa umumiy yondashuvga asoslanib, talabaning kasbiy motivatsiyasini shakllantirish qanday murakkab, ba'zida qarama-qarshi yo'llar bilan amalga oshirilishini aniqlashdan iborat.

Tahlil natijalari asosida shuni aytish mumkinki, kasbiy motivatsiya holati talabaning ta'lim faoliyatini o'zining, haqiqiy imkoniyatlari va intilishlari darajasi bilan taqqoslaganda, shuningdek, u yoki bu qobiliyat qobiliyatiga ega bo'lgan tengdoshlarning fikrining kasbiy motivatsiyaga ta'siriga bog'liq.

Motivlarning yuqoridagi parametrlari (turlari, darajalari) kombinatsiyasi o'rganilishi va aniq tanlangan turli vaziyatlarda tashxis qo'yilishi kerak. Tanlash vaziyatining afzalligi shundaki, ular nafaqat ongli, balki haqiqatan ham aktyorlik motivlari. Talaba o'z tanlovi uning hayoti uchun haqiqiy oqibatlarga olib kelishi mumkinligini tushunishi va faqat so'z bilan qolmasligini tushunishi muhimdir. Ana shunda bunday tanlov natijalariga ishonish mumkin.

Talabalarning kasbiy motivatsiyasini o'rganishimiz o'quv jarayoniga talabalarni jalb qilishning bir necha bosqichlarini aniqlashga imkon beradi. Ushbu bosqichlarning har biri, birinchi navbatda, o'qishga bo'lgan umumiy munosabat bilan tavsiflanadi, bu odatda juda yaxshi qayd etilgan va aniqlangan (o'quv natijalari va darslarga qatnashish kabi xususiyatlarga ko'ra, talabalarning o'qituvchiga o'z savollari va murojaatlari soni bo'yicha umumiy faoliyati) ta'lim vazifalarini bajarish, chalg'itadigan narsalarning yo'qligi, ta'limning turli jihatlaridagi qiziqish kengligi va barqarorligi va boshqalar).

Ikkinchidan, talabalarning bilim olishga bo'lgan har bir darajasi uchun o'rganishning turli motivlari va maqsadlari mavjud.

Uchinchidan, talabaning o'qishga jalb qilish bosqichlarining har biri u yoki bu holatga, o'rganish qobiliyatiga to'g'ri keladi, bu ma'lum motivatsion munosabatlarning sabablarini, to'siqlarni, ishdagi qiyinchiliklardan o'quvchining chetlanishini va boshqalarni tushunishga yordam beradi.

Ishlatilgan adabiyotlar ro'yxati

Aseev, V.G. Xulq-atvor va shaxsni shakllantirish motivatsiyasi / V.G. Aseev. - M.: Mysl, 1976. - 158 p.
Aseev, V.G. Shaxs psixologiyasining nazariy muammolari / V.G. Aseev. - M.: Mysl, 1974. - 122 p.
Atkinson, J.W. Motivatsiyani rivojlantirish haqidagi nazariya / J.V. Atkinson. - M.: Mysl, 1996. - 367 p.
Bodalev, A.A. Shaxs haqida psixologiya / A.A. Bodalev. - M.: Mysl, 1988. - 63 p.
Bozhovich, L.I. Bolalar va o'spirinlarning xulq-atvor motivatsiyasini o'rganish / ed. L.I.Bozhovich, L.V.Blagonadejnaya. - M.: Mysl, 1972. - 352 p.
Bondarenko, S.M. Algoritmizatsiya va o'quv dasturlash masalalari / Ed. L.N.Landa. - M.: Fikr, 1973. -Vyp. 2018-04-02 121 2.
Jidaryan, I.A. Shaxs psixologiyasining nazariy muammolari / ed. E. V. Shoroxova. - M.: Mysl, 1974. - 207 p.
Dodonov, B.I. Tuyg'ular qiymat sifatida / B.I. Dodonov. - M.: Mysl, 1978. - 272 p.
Universitetlarda motivatsiyani o'rganish [Elektron resurs] - Kirish rejimi: http://spimash.ru/2008/05/28/issledovanie-motviacii-v-vuzakh..html , ozod.
Kon, I.S. Erta yoshdagi psixologiya / I.S. Con. - M.: Mysl, 1976. - 255 p.
Shaxsiyatning umumiy xususiyatlari [Elektron resurs] - Kirish rejimi: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1376.html , ozod.
Orlov, Yu.M. Universitet talabalarining o'quv faoliyati samaradorligining zaruriy-motivatsion omillari: Muallifning avtoreferati. Doktor psixol. n. [Elektron resurs] / Yu.M. Orlov. - Kirish rejimi: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19336.php ,ozod.
Nutq faoliyati nazariyasi asoslari / otv. tahrir. A.A. Leontiev. - M.: Nauka, 1974. -368 b.
Leontiev, A.N. Ruhiy rivojlanish muammolari / A.N. Leontiev. - M.: Mysl, 1989. - 225 p.
Leontiev, A.N. Muloqot psixologiyasi / A.N. Leontiev. - M.: Mysl, 1997. - 178 p.
Markova, A.K. O'qish motivatsiyasini shakllantirish: Kitob. o'qituvchi uchun / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov. M.: Ta'lim, 1990.-191s.
Maslow, A. Motivatsiya va shaxsiyat / Per. A.M.Tatlybaeva. - M.: Mysl, 1999. - 478 p.
Muxina, V.S. Yoshga bog'liq psixologiya: Universitet talabalari uchun darslik / V.S. Muxina. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1997. - 432 p.
Simonova, N.I. Universitetda chet tilini o'zlashtirish motivatsiyasi tuzilishini eksperimental o'rganish: Muallifning avtoreferati. ... Cand. psixologiya / N.I. Simonov. - M.: Fikr, 1982 yil.
Maktab o'quvchilari o'rtasida bilim olishga qiziqishni shakllantirish / nashr. A.K. Markova. - M.: Pedagogika, 1986. - 191 p.
Shoroxova, E.V. Xulq-atvorni ijtimoiy tartibga solishning psixologik muammolari / E.V. Shoroxova, I.M. Bobnev. - Moskva: Nauka, 1976. - 368 p.
Jeykobson, P.M. Odamlarning aloqasi ijtimoiy va psixologik muammo sifatida / P.M. Jeykobson. - M.: Bilim, 1973. - 40 p.
Jeykobson, P.M. Inson xatti-harakatlari motivatsiyasining psixologik muammolari / P.M. Jeykobson. - M.: 1969 .-- 471s.

1-ilova.

Javob shakli


1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	Jami
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	Jami
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	Jami
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	Jami

2-ilova.

"Talabalarning bilim olish motivatsiyasini aniqlash metodikasi".

Motivlar bo'yicha so'rovnoma

1 savol. Ushbu kasbni tanlashingizga nima turtki berdi?

1. Men kelajakda ishsiz qolishdan qo'rqaman.

2. Ushbu profilda o'zimni topishga intilaman.

3. Ba'zi mavzular qiziqarli.

4. Bu erda o'rganish qiziqarli.

5. Men o'rgataman, chunki hamma talab qiladi.

6. Men o'rtoqlarimdan qolishmaslik uchun dars beraman.

7. Men dars beraman, chunki fanlarning aksariyati men tanlagan kasb uchun zarurdir.

8. Men barcha fanlarni o'rganish kerak deb hisoblayman.

2 savol. Sinfda ishlashga bo'lgan munosabatingizni qanday izohlaysiz?

9. Hisobot berish vaqti kelganini sezganimda faol ishlayman.

10. Men materialni tushunganimda faol ishlayman.

11. Men faol ishlayapman, tushunishga harakat qilaman, chunki bu zarur mavzular.

12. Men faol ishlayman, chunki men o'qishni yaxshi ko'raman.

3 savol. Ixtisoslashtirilgan fanlarni o'rganishga munosabatingizni qanday izohlaysiz?

13. Agar iloji bo'lsa, men keraksiz darslarni qoldirar edim.

14. Menga faqat ma'lum mavzular yoki kelajakdagi kasb uchun zarur bo'lgan mavzular bo'yicha bilim kerak.

15. Faqat kasb uchun zarur bo'lgan narsalarni o'rganish kerak.

16. Siz hamma narsani o'rganishingiz kerak, chunki iloji boricha ko'proq bilmoqchisiz va bu qiziq.

4 savol. Sizning sevimli sinf ishingiz qaysi?

17. O'qituvchining ma'ruzalarini tinglang.

18. Talabalarning nutqlarini tinglang.

19. O'zi tahlil qiladi, mulohaza qiladi, muammoni hal qilishga harakat qiladi.

20. Muammoni hal qilishda men javobning oxiriga o'zim tushishga harakat qilaman.

5 savol. Maxsus mavzularga munosabatingiz qanday?

21. Ularni tushunish qiyin.

22. Ularning o'qishi kasbni egallash uchun zarurdir.

23. Maxsus fanlarni o'rganish o'rganish qiziqarli bo'ldi.

24. Maxsus fanlar o'quv jarayonini yo'naltirilgan holga keltiradi va siz qanday asosiy fanlarga ehtiyoj borligini ko'rishingiz mumkin.

6. Endi hamma narsa haqida!

25. Sinfda ko'pincha hech narsa qilishni xohlamasligingiz ro'y beradimi?

26. Agar o'quv materiali qiyin bo'lsa, uni to'liq tushunishga harakat qilyapsizmi?

27. Agar dars boshida siz faol bo'lsangiz, siz oxirigacha shunday bo'lib turasizmi?

28. Yangi materialni tushunishda qiyinchiliklarga duch keldingizmi, to'liq tushunishga intilasizmi?

29. Sizningcha, qiyin materialni o'rganmaganingiz ma'qulmi?

30. Sizningcha, kelajakdagi kasbingizda o'rgangan ko'p narsalaringiz foydali bo'lmaydi?

31. Sizningcha, hayot davomida hamma narsani ko'p yoki ozroq o'rganish kerakmi?

32. Sizningcha, maxsus fanlardan, qolganlari esa iloji bo'lsa, chuqur bilimga ega bo'lish kerakmi?

33. Agar sizda biron bir narsa ishlamayotganligini sezsangiz, unda o'rganish istagi yo'qoladi?

34. Siz nima deb o'ylaysiz: asosiysi, qanday usullardan qat'iy nazar, natijaga erishish kerak?

35. Muammoni hal qilishda yoki qiyin masalani echishda siz eng oqilona usulni izlayapsizmi?

36. Yangi materialni o'rganishda qo'shimcha kitoblar va ma'lumotnomalardan foydalanasizmi?

37. Sizga ish bilan aralashish qiyinmi va sizga biron bir zarba kerakmi?

38. Universitetda o'qish qiziq bo'ladimi, lekin siz uyda bo'lishni xohlamaysizmi?

39. Siz sinfda, ma'ruzalardan so'ng, uyda o'rganilgan narsalarni muhokama qilishni davom ettirasizmi?

40. Agar siz qiyin masalani hal qilmagan bo'lsangiz, lekin siz kinoteatrga borishingiz yoki sayr qilishingiz mumkin bo'lsa, unda siz muammoni hal qila boshlaysizmi?

41. Uy vazifangizni bajarayotganda, siz kimningdir yordamiga umid qilasizmi va o'rtoqlaringizni aldashga qarshi emasmisiz?

42. Siz model bo'yicha echiladigan odatdagi masalalarni hal qilishni yoqtirasizmi?

43. Siz mulohazani talab qiladigan va unga qanday murojaat qilishni bilmagan vazifalarni yoqtirasizmi?

44. Sizga farazlarni ilgari surish, ularni nazariy jihatdan asoslash zarur bo'lgan topshiriqlar yoqadimi?

3-ilova.

01-PS 11 - Diana Alexandrova;

02-PS 11 - Betev Maksim;

03-PS 11 - Kseniya Romanova;

04-PS 11 - Ribakova Anna;

05-PS 11 - Ryazapova Nastya;

06-PS 11 - Elena Smishlyaeva;

07-PS 11 - Sorokina Svetlana;

08-PS 11 - Chemodanova Mariya;

01-SD 12 - Zaxarova Yuliya;

02-SD 12 - Ilyushina A.;

03-SD 12 - Kiseleva Yuliya;

04-SD 12 - Irina Korableva;

05-SD 12 - Kropinova Mariya;

07-SD 12 - Mingaleeva Ramil;

08-SD 12 - Semeeva Aleksandra;

09-SD 12 - Shabalina Alena;

01-DP 13 - Natasha Agacheva;

02-DP 13 - Aksamatova A.;

03-DP 13 - Bushueva Ekaterina;

04-DP 13 - Degtyareva Daria;

05-DP 13 - Degtyareva Irina;

06-DP 13 - Elena Doynikova;

07-DP 13 - Elanova Marina;

08-DP 13 - Anastasiya Efremova;

09-DP 13 - Zuzenkova Anastasiya;

10-DP 13 - Kalyakina Anna;

11-DP 13 - Malysheva Anastasiya;

12-DP 13 - Muxina Ekaterina;

13-DP 13 - Nikiforova N.;

14-DP 13 - Ekaterina Protasova;

15-DP 13 - Elena Romanova;

16-DP 13 - Anna Tanatarova;

17-DP 13 - Shatova Dariya;

01-SP 14 - Yekaterina Vatyutova;

02-SP 14 - Gorelov Andrey;

03-SP 14 - Grosheva E.;

04-SP 14 - Kibardina Vera;

05-SP 14 - Kirillova Ekaterina;

06-SP 14 - Elena Kozyreva;

07-SP 14 - Irina Kuznetsova;

08-SP 14 - Kuimova Svetlana;

09-SP 14 - Lebedev V.;

10-SP 14 - Egor Oleinikov;

11-SP 14 - Olga Ribakova;

12-SP 14 - Nastya Tolstoguzova;

13-SP 14 - Yakovleva Tatyana.

4-ilova.

Talabalarning universitetda o'qish motivatsiyasini o'rganish metodikasi.

Motivlar	Hisob
I. Ushbu mutaxassislikni tanlashingizga nima yordam berdi?
1. Kirish bepul
2. Maxsus maktabdagi mashg'ulotlar, maxsus sinf
3. Oliy ma'lumot olish istagi
4. Oilaviy urf-odatlar, ota-onalarning istaklari
5. Do'stlar, tanishlar maslahatlari
6. Universitet va fakultet obro'si, obro'si
7. Kasbga qiziqish
8. Ushbu sohadagi eng yaxshi qobiliyatlar
9. Hayotda beparvo yashashga intilish
10. Men bolalar bilan suhbatlashishni yaxshi ko'raman
11. Baxtsiz hodisa
12. O'qish uchun past to'lovlar
13. Armiyaga qo'shilishni istamaslik
II. O'quv faoliyatingizda siz uchun eng muhimi nima?
14. Keyingi kurslarda o'qishni muvaffaqiyatli davom eting
15. Muvaffaqiyatli o'qing, imtihonlarni yaxshi va a'lo topshiring
16. Chuqur va doimiy bilimlarga ega bo'ling
17. Keyingi darsga doimo tayyor bo'ling
18. Ta'lim tsikli fanlarini o'rganishni boshlamang
19. Boshqa talabalar bilan hamnafas bo'lish
20. Pedagogik talablarni bajarish
21. O'qituvchilarning hurmatiga erishish
22. Boshqalarning roziligini oling
23. O'qish qobiliyati pastligi uchun hukm qilinish va jazolanishdan saqlaning
24. Intellektual mamnuniyatni oling
III. Diplomni olish sizga quyidagilarga imkoniyat beradi:
25. Ijtimoiy e'tirofga, hurmatga erishish
26. O'z-o'zini anglash
27. Barqarorlik kafolatiga ega bo'ling
28. Qabul qiling qiziqarli ish
29. Yuqori maoshli ishga joylashtiring
30. Hukumat tuzilmasiga ishga kiring
31. Savdo sohasida ishlash
32. Maktabda o'qituvchi sifatida ishlang
33. O'z biznesingizni boshlang
34. Aspirantura
35. O'z-o'zini rivojlantirish
36. Diplom bugun hech narsa bermaydi

Natijalarni qayta ishlash:

Universitetda ijodiy moslashuvchan ta'limni ta'minlaydigan motivatsion tuzilma - bu pedagogik universitetga kirish uchun ichki motivatsiya, keng bilim motivlari bilan tegishli kasbiy motivatsiya va 75 ballga teng bo'lgan maksimal ko'rsatkichdir.

Universitetda ta'limning adaptiv darajasini ta'minlovchi motivatsion tuzilma - bu universitetga kirish uchun tashqi motivatsiya, tor bilim doiralari bilan bog'liq bo'lmagan professional motivatsiya va 105 ballga teng bo'lgan maksimal ko'rsatkichdir.

Pedagogik universitetga kirish uchun ichki motivatsiya va keng bilim motivlari bilan bog'liq bo'lgan professional motivatsiya: 2, 3, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 24, 26, 32, 34, 35.

Pedagogik universitetga kirish uchun tashqi motivatsiya bilan bog'liq bo'lmagan professional motivatsiya va tor bilim motivlari: 1, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 28, 29, 30, 31, 33 , 36.
4-ilova.
Lug'at.
Sabab (lot. moveo - harakat) - moddiy yoki ideal ob'ekt, unga erishish faoliyatning ma'nosidir.
Motivatsiya - bu odamni muayyan maqsadga yo'naltirilgan holda harakat qilishga undaydigan harakatlantiruvchi kuchlar to'plamidir.
Yoshlik - o'spirinlikdan keyin katta yoshgacha bo'lgan hayot davri (yosh chegaralari shartli - 15-16 yoshdan 21-25 yoshgacha).
Ong- bu biz orzu qilmasdan uxlamaslik holatida bo'lganimizda.
O'z-o'zini anglash- ongni rivojlanishining eng yuqori darajasi, shaxsning o'zini shaxs sifatida anglashi Boshqacha qilib aytganda, o'z-o'zini anglash - bu o'z-o'zini tasvirlash va o'ziga nisbatan munosabatdir.
Motivatsion soha - shaxsga xos motivlarning ierarxik tuzilishi bilan vujudga keladi. Shaxsiyat doirasi va xarakterini motivatsiya sohasi belgilaydi.
Kerak (psixologiyada) - shaxsning mavjudligi va rivojlanishi uchun zarur bo'lgan narsalarda u boshdan kechirgan ehtiyoj tufayli vujudga kelgan va uning faoliyatining manbai bo'lib xizmat qiladigan holat.
maqsad:

kerakli natija (intilish ob'ekti); nima qilishni xohlaysiz?
erishish uchun aniq tasvirlangan kerakli holat.
ongdagi faoliyatning kutilgan natijasi.
ob'ektni ko'chirishda olish uchun joy yoki ob'ekt.

O'quv motivatsiyasi ma'lum bir faoliyatga kiritilgan motivatsiyaning ma'lum bir turi - bu holda o'rganish faoliyati, o'quv faoliyati sifatida belgilanadi.
Muvofiqlik bu harakatlar davomiyligi va ushbu harakatlar tsikllari.
Shaxsiy yo'nalish - shaxsning faoliyatini yo'naltiradigan va mavjud vaziyatlardan nisbatan mustaqil bo'lgan barqaror motivlar to'plami.
Barqarorlik - barqarorlik, bitta holatda qolish.
Qiziqish kognitiv ehtiyojning hissiy tajribasi.

2) "Ta'lim motivatsiyasini aniqlash metodologiyasi" (Katashev VG).

01 - ishonch bilan "yo'q"

02 - "ha" dan ko'proq "yo'q"

03 - aniq emas, bilmayman

04 - "yo'q" dan ko'proq "ha"

05 - ishonch bilan "ha"

O'lchovni talabalar maxsus kartada amalga oshiradilar (2-ilovaga qarang).

Motivlarning anketasi uchun Ilovaga qarang. 3.

2.2. Olingan natijalarni tahlil qilish va talqin qilish

Tadqiqotda Yelabuga davlat pedagogika universiteti psixologiya va pedagogika fakultetining birinchi bosqich talabalari ishtirok etishdi. Namuna 46 talabadan iborat edi. Namunaning xususiyati shundaki, u asosan ayollardan iborat (97,8%), bu fakultetning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi. Tadqiqot ikkinchi semestr o'rtalarida (2006 yil mart) o'tkazildi.

Bizning tadqiqotimizning maqsadi talabalarning kasbiy motivatsiyasini o'rganish edi.

Bizning tadqiqotimizning birinchi bosqichi tanishish edi. Tanishuv muallimlar ishtirokisiz, erkin muhitda suhbat tarzida bo'lib o'tdi. Talabalar savollarga etarlicha, mas'uliyat va tayyorlik bilan javob berishdi.

Keyingi qadam biz tanlagan usullardan foydalangan holda ma'lumot to'plash (sinov) bo'ldi.

K. Zamfir quyidagi turtki turlarining samaradorligini aniqladi 1) pul tushumlari; 2) ishda martaba o'sishiga intilish; 3) menejer va hamkasblar tomonidan tanqid qilinmaslik istagi; 4) mumkin bo'lgan jazo yoki muammolardan qochish istagi; 5) obro'-e'tibor va boshqalarning hurmatiga yo'naltirish; 6) yaxshi bajarilgan ishdan qoniqish; 7) mehnatning ijtimoiy foydaliligi. Javoblarni tahlil qilish uchun quyidagi ko'lamdan foydalanilgan: 1 ball - "juda ahamiyatsiz darajada", 2 ball - "unchalik ahamiyatsiz darajada", 3 ball - "katta darajada emas, lekin unchalik emas", 4 ball - etarlicha katta darajada. ", 5 ball - juda katta darajada."

Olingan ma'lumotlar asosida quyidagi motivatsion komplekslar hisoblab chiqilgan: ichki motivatsiya (IM) yuqori bo'lgan IM\u003e VPM\u003e PTO va VM \u003d VPM\u003e PTO motivlarining optimal muvozanati; tashqi ijobiy motivatsiya (VPM) - ichki motivatsiyaga teng yoki past, ammo nisbatan yuqori; tashqi salbiy motivatsiya (POM) juda past va 1 ga yaqin. Motivatsion kompleks (motivlarning muvozanati) qanchalik maqbul bo'lsa, o'quvchilarning faoliyati kasbiy tayyorgarlik mazmunining o'zi, undagi ma'lum ijobiy natijalarga erishishga intilishi shuncha ko'p harakatga keladi.

Olingan natijalar tahlili shuni ko'rsatdiki, talabalar tanlagan kasbidan ko'proq mamnun. Eng yaxshi, maqbul va yomon nisbatlar turlarini tanlab, talabalarning aksariyati kombinatsiyalar bilan ifodalangan optimal kompleksni tanladilar:

VM\u003e VPM\u003e PTO (respondentlarning 39,1%) va VM \u003d VPM\u003e PTO (respondentlarning 8,7%) (1-jadvalga qarang). Bu shuni ko'rsatadiki, ushbu motivatsion komplekslarga ega bo'lgan talabalar ushbu faoliyatga tashqi mukofotga erishish uchun emas, balki o'zlari uchun jalb qilingan. Bunday faoliyat o'z-o'zidan maqsad bo'lib, boshqa maqsadga erishish vositasi emas. "Ya'ni, bular, avvalambor, o'quv jarayonining o'ziga qiziqish bilan jalb qilingan talabalar, ular yanada murakkab vazifalarni tanlashga moyil bo'lib, bu ularning bilish jarayonlarining rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatmoqda. ...

Motivatsion kompleksi tashqi motivatsiyaning ustunligi bilan ajralib turadigan talabalar respondentlarning 43,54% ni tashkil etdi (tashqi ijobiy motivatsiya bilan 30,5% va tashqi salbiy motivatsiya bilan 13,04%).

Eng yomon motivatsion komplekslar quyidagi nisbat bilan ifodalanadi: PTO\u003e VPM\u003e VM; PTO\u003e VPM \u003d VM; PTO\u003e VM\u003e VPM va PTO \u003d VPM \u003d VM. Ushbu komplekslar 6,52% ni tashkil qiladi; 4,34%; 2.17% va 2.17% talabalar mos ravishda. Umuman olganda, bu so'rov o'tkazilgan talabalarning umumiy sonining 15,2 foizini tashkil etadi (1-jadval, 4-ilovaga qarang). Bu umuman o'quv jarayoniga befarq va ehtimol salbiy munosabatni ko'rsatishi mumkin. Bunday talabalar uchun qadr - bu professional bilim va ko'nikmalarni egallash emas, balki universitetda o'qishlarining yakuniy natijasidir, ya'ni. diplom olish. Yoki taxmin qilishimiz mumkinki, aynan shu miqdordagi talabalar universitetga o'z xohishlari bilan emas, balki, masalan, ota-onalar talab qilganliklari sababli kirishgan. Bu erda boshqa noma'lum sabablarning mavjudligi joizdir.

Tashqi motivatsiyaga ega bo'lgan tinglovchilar, qoida tariqasida, ta'lim muammolarini hal qilishda qiyinchiliklarni engishdan qoniqish hosil qilmaydilar. Shuning uchun ular oddiyroq vazifalarni tanlaydilar va faqat kuchaytirish (baholash) uchun zarur bo'lgan narsani bajaradilar. Ichki rag'batlantirishning yo'qligi kuchlanishning kuchayishiga, spontanlikning pasayishiga yordam beradi, bu talaba ijodiga katta ta'sir ko'rsatadi, ichki motivlar mavjudligi esa zudlik, o'ziga xoslik, ijodkorlik va ijodkorlikning namoyon bo'lishiga yordam beradi. Tashqi motivatsiya - bu "sabzi va tayoq" usuli (rag'batlantirish, rag'batlantirish, tanqid qilish, jazolash) yoki bixeviorizm formulasidan foydalanish (B. Skiner, K. Xull va boshqalar) S - R (rag'batlantirish - javob berish), raqobat tamoyillarini joriy etish va hk. e) motivatsiyaning ushbu turi uchun asosiy elementlar tashqi stimullar - ta'sir motivlari yoki ma'lum motivlar ta'sirini keltirib chiqaradigan "tirnash xususiyati" tashuvchilari.

Umuman olganda guruhni tavsiflab aytishimiz mumkinki, kasbga o'rgatishning asosiy turi ichki - 45,6% (garchi bu so'ralgan o'quvchilarning yarmiga to'g'ri kelmasa ham). Ikkinchi o'rinni tashqi ijobiy motivatsiyaga ega talabalar egallaydi - 30,5%. Ushbu turtki motivatsiyaning ichki turiga qaraganda "yomonroq", chunki uning ostida talabalar faoliyatning o'zi emas, balki uni boshqalar tomonidan qanday baholanishi (ijobiy baho, rag'batlantirish, maqtash va hk) jalb qilinadi. Uchinchi o'rinda esa tashqi salbiy motivatsiyaga ega talabalar - 13,04%. Ushbu turdagi motivatsiyaga ega bo'lgan talabalarni o'qitish quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi: o'rganish uchun mashg'ulotdan zavqlanmasdan yoki o'qitiladigan mavzuga qiziqishsiz o'rganish; muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqib o'qitish; bosim ostida yoki bosim ostida mashq qilish va h.k.

3-jadvaldan ko'rinib turibdiki (4-ilovaga qarang), motivatsion kompleks guruhlar o'xshaydi: VM\u003e VPM\u003e PTO. Ammo ushbu turtki turlarining ko'rsatkichlari bir-biridan biroz farq qiladi.

Talabalarning ta'lim motivatsiyasini o'rganish natijalariga ko'ra (talabalarning o'quv motivatsiyasini aniqlash metodikasi "(V. Katashev)) shuni aytishimiz mumkinki, talabalarning aksariyati (52,2%) universitetda o'qitish motivatsiyasining o'rtacha darajasi bilan ajralib turadi (2-jadvalga qarang). 5-ilova). Oddiy va yuqori motivatsiya darajasiga ega bo'lgan talabalar respondentlarning umumiy sonining 19,55 foizini tashkil qiladi.

Olingan natijalarni tahlil qilish asosida biz birinchi kurs talabalarining quyidagi ikki guruhini aniqladik: ta'lim motivatsiyasi yuqori va past darajadagi.

1 guruh talabalari - yuqori ta'lim motivatsiyasi bilan (19,55%).

Bu quyidagi xususiyatlarda namoyon bo'ladi: ta'lim va kasbiy faoliyatga e'tibor, o'z-o'zini tarbiyalash va o'zini o'zi bilishni rivojlantirish. Ular o'z hayotlarini aniq maqsadlar bilan sinchkovlik bilan rejalashtirishga moyildirlar. O'zining individualligini saqlab qolish, boshqalardan mustaqillikka intilish va o'ziga xosligini, o'ziga xosligini, qarashlari va e'tiqodlarini, o'z turmush tarzini saqlab qolish istagini saqlashga bo'lgan ehtiyoj, ommaviy tendentsiyalar ta'siriga imkon qadar kam berilishga intilish. Hayotiy rejalarning paydo bo'lishi, boshqalarning holatini his qilish qobiliyati, bu holatlarni o'zlari kabi hissiy his qilish qobiliyati. Har qanday faoliyat turida, aniqrog'i ta'lim faoliyatida aniq va aniq natijalarga erishishga intilish. Hamdardlik, odamlarga, o'ziga va tabiatga nisbatan faol axloqiy munosabat qobiliyati; jamiyatdagi an'anaviy rollarni, normalarni, o'zini tutish qoidalarini o'zlashtirish qobiliyati. Hayotning ushbu davrida u o'zini ishda va hayotda o'zini anglash uchun o'z qobiliyatlarini qanday ketma-ketlikda qo'llashga qaror qiladi.

2 guruh talabalari - ta'lim motivatsiyasining past darajasi bilan.

Shuni ta'kidlashni istardimki, bunday talabalar kam (8,7%), ammo ular mavjud. Ushbu guruh uchun professional yo'nalish hali ular uchun o'qish va sevimli mashg'ulotlari bilan bir xil ma'noga ega emas. Talabalar o'zlarining kelajagi haqida kamdan-kam o'ylashadi; professional hayot ular uchun yoqimsiz va noma'lum narsa. Ularga beparvolik va tanish bo'lgan talabalik hayoti ancha qulaydir, bu erda o'rganish sevimli mashg'ulotlariga raqib bo'ladi. Kelajakdagi rejalar hozirgi paytda haqiqiy qo'llab-quvvatlanmaydi va ularni amalga oshirish uchun shaxsiy javobgarlik bilan qo'llab-quvvatlanmaydi. Bizning fikrimizcha, bu o'quvchilarning haligacha o'zini o'zi belgilash bosqichida ekanligi bilan bog'liq. Ular mavjud bo'lgan barcha narsalarni tushunishga qanchalik intellektual jihatdan tayyor bo'lishlaridan qat'i nazar, ular ko'p narsani bilishmaydi - jamiyatda hanuzgacha haqiqiy amaliy va ma'naviy hayot tajribasi mavjud emas.

Guruh uchun har bir o'lchov uchun o'rtacha arifmetikani hisoblab chiqdik, biz motivatsiyaning umumiy, guruh darajasini oldik (1-jadval, 5-ilovaga qarang). Jadvaldan ko'rinib turibdiki, ushbu guruh kasb-hunar ta'limi uchun o'rtacha motivatsiya darajasiga ega (40,2 ball).

xulosalar

Shunday qilib, bizning tadqiqotlarimiz natijasida u ahamiyatsiz bo'lsa ham, ammo baribir aniqlandi ustunlik talabalarning tashqi motivatsiyaga nisbatan ichki motivatsiyasi (VM \u003d 45,6%; VPM + VOM \u003d 43,54%), shuningdek tashqi ijobiy motivatsiyaning (30,5%) tashqi salbiy motivatsiyadan ustunligi (13,04%). "VM\u003e VPM\u003e PTO" majmuasi dominant motivatsion mashg'ulot hisoblanadi. Motivlarning bunday muvozanati (motivatsion kompleks) talabalarning 39,1 foiziga ega. Umuman olganda guruh bir xil kompleks bilan tavsiflanadi. Eng yomon motivatsion kompleksda 15,2% o'quvchilar bor.

Shuningdek, talabalarning aksariyati kasb-hunar ta'limi uchun o'rtacha motivatsiya darajasiga ega ekanligi aniqlandi - 52,2%. Yuqori daraja talabalarning 19,55 foiziga, past darajasi - 8,7 foizga xosdir.

Har bir o'lchov uchun o'rtacha guruh balini hisoblagandan so'ng, biz guruh umuman olganda o'rganish uchun o'rtacha motivatsiya darajasiga ega ekanligini aniqladik.

Motivatsiyani vaqti-vaqti bilan o'lchab (yiliga 1-2 marta), ham talaba uchun, ham jamoa uchun motivatsiya rivojlanish dinamikasini ro'yxatdan o'tkazish mumkin. Bunday miqyoslash nafaqat motivatsiya darajasini, balki rivojlanishning ichki darajadagi dinamikasini ham ro'yxatdan o'tkazishga imkon beradi. Shunday qilib, agar uchinchi o'lchovdagi o'lchovlardan birida ballar yig'indisi 38 darajani tashkil etgan bo'lsa, u boshqa darajalardan oshib ketgan bo'lsa, keyingi o'lchovda xuddi shu o'lchovda 43 ball to'plangan bo'lsa, bu ichki darajadagi o'sishni xarakterlaydi. Vaziyat bir xil miqdordagi ballarni har xil shkalalarda to'planganda yuzaga kelishi mumkin, shunda ustunlik yuqori motivatsiya darajasiga beriladi. Shuni esda tutish kerakki, yuqori motivatsiya darajasi (3-4) 33 va undan yuqori balldan muhimdir.

Bo'sh vaqtni sarflash bilan ko'proq shug'ullanadigan talabalarning aynan shu qismi vaqt taqsimotida ustunlik qiladi.

Shu asosda biz quyidagilarni taklif qilishimiz mumkin:

universitet talabalarini kasbiy tayyorlash jarayoni o'qitishning barcha bosqichlarida (ilmiy guruhlar, professional jamiyatlar va boshqalar) intensiv, kasbiy faoliyat bilan ta'minlanishi kerak;

o'quv motivatsiyasi birinchi darajali talabalarga motivatsiyani oshirish uchun sharoit yaratish uchun akademik rahbariyat tomonidan katta e'tibor berilishi kerak;

universitetdagi barcha o'quv faoliyati, shu jumladan bo'sh vaqtlari tijorat asosida qurilmasligi kerak.

Kirish

Xulq-atvor va faoliyatning motivatsiyasi va motivlari muammosi psixologiyada hal qiluvchi masalalardan biridir. Ushbu muammo uzoq vaqt davomida olimlarning ongini egallab olganligi va unga bag'ishlangan behisob nashrlar bilan ajablanarli emas. Hozirgi vaqtda fan odamlarning xulq-atvorini rag'batlantirish muammosiga yagona yondashuvni ishlab chiqmagan, terminologiya o'rnatilmagan, asosiy tushunchalar aniq shakllanmagan. O'rta maktabda mutaxassisni tayyorlash jarayonida o'quvchilar o'rtasida kasbiy motivatsiya tarkibi ayniqsa yaxshi o'rganilmagan bo'lib chiqdi.

Birinchidan, bizning qiziqishimiz motivatsiya va qadriyat yo'nalishlarini shakllantirish inson shaxsi rivojlanishining ajralmas qismi ekanligi bilan belgilanadi. Rivojlanishning o'tish davri, inqirozli davrlarida yangi motivlar, yangi qadriyatlar yo'nalishlari, yangi ehtiyojlar va manfaatlar paydo bo'ladi va ularning asosida avvalgi davrga xos bo'lgan shaxsiy xususiyatlar ham tiklanadi. Shunday qilib, ushbu asrga xos bo'lgan motivlar shaxsni shakllantiruvchi tizim vazifasini bajaradi va o'z-o'zini anglash, ijtimoiy munosabatlar tizimida o'z "men" ining mavqeini rivojlantirish bilan bog'liq. Shaxsning shakllanish darajasiga qarab, uning shakllanish darajasiga ko'ra, qadriyatlar yo'nalishlari ham, motivlari ham shaxsiyat tuzilishining muhim tarkibiy qismlaridan biridir.

Tadqiqot maqsadi - tibbiyot o'rta maktab o'quvchilari o'rtasida kasbiy motivatsiyani o'rganish.

Tadqiqot maqsadlari:

1. Tadqiqot mavzusi bo'yicha mahalliy va xorijiy adabiyotlarni tahlil qilish;

2. Talaba yoshidagi ijtimoiy va psixologik xususiyatlarni o'rganish;

3. Talabalarning kasbiy motivatsiyasini o'rganish.

Tadqiqot mavzusi shaxsning motivatsion kompleksidir. Shaxsiyatning motivatsion kompleksi deganda biz ta'lim va kasbiy faoliyat tarkibidagi ichki, tashqi ijobiy va tashqi salbiy motivatsiyaning nisbatlarini tushunamiz.

Tadqiqot ob'ekti - "Baleyskoe tibbiyot maktabi (texnik maktab)" GOU SPO 1-kurs talabalari, "Hamshiralik ishi", "Umumiy tibbiyot" bo'limlari - 46 kishi.

Tadqiqot usullari

Eksperimental usul sifatida quyidagi diagnostika vositalari ishlatilgan: K. Zamfirning "Kasbiy faoliyat motivatsiyasini o'rganish", "Talabalarni o'qitish motivatsiyasini aniqlash metodologiyasi" Katashev V.G.

1. Ontogenez paytida ehtiyoj-motivatsion sohaning rivojlanishi

1.1 "ehtiyojlar", "motiv va motivatsiya", "ontogenez" asosiy tushunchalariga umumiy nuqtai

Inson tanasi doimo ishlaydi, harakat qiladi: unda ba'zi kimyoviy reaktsiyalar, mexanik harakatlar doimo sodir bo'ladi. Hozircha biz bu eng qiyin ishlarning barchasini sezmayapmiz, bu xuddi o'z-o'zidan sodir bo'ladi, lekin tanada biron bir narsaga ehtiyoj sezmaguncha.

Agar organizmda hozirgi paytda o'zi qabul qila olmaydigan narsa etishmayotgan bo'lsa, bu bizga bu haqda maxsus tajriba - zaruriy holat shaklida bilib olishimizga imkon beradi. Kichkina bola buni yig'lash shaklida, keyin esa nutq shaklida - yig'lab ifodalaydi: "Men ovqat istayman", "ichmoqchiman" va boshqalar. Voyaga etgan odamda bu ongli istak shaklida ifodalanadi. Keyin yo'naltiruvchi refleks yoqiladi, yo'naltirish-qidiruv faoliyati paydo bo'ladi: biz o'z ehtiyojimizni, paydo bo'lgan istagimizni qondira oladigan narsani izlayapmiz. Biz ushbu ehtiyojni qondirish uchun rejani ishlab chiqamiz, uni qondira oladigan ob'ektni topamiz: bu ma'lum bir faoliyat uchun motiv, ba'zi harakatlar uchun, natijada biz paydo bo'lgan ehtiyojni qondiramiz.

Shunday qilib, sabab - bu, bir tomondan, ehtiyojni qondirish rejasi va ushbu ehtiyojni qondiradigan ob'ekt, boshqa tomondan, bu rag'bat, bu ehtiyojni qondirish uchun ma'lum bir faoliyatni, muayyan harakatlarni keltirib chiqaradi. Ehtiyoj savolga javob beradi: "Bizga nima kerak, mavjudlik va rivojlanish uchun nima kerak?", Va motiv: "Nima uchun biz ushbu faoliyatni amalga oshirayapmiz?" Degan savolga javob beradi.

Tug'ilganda bola oziq-ovqat, suv, havo, iliqlik, harakat, qulay sharoit, energiya uchun faqat tabiiy, biologik ehtiyojlarni boshdan kechiradi. Keyinchalik, hayot jarayonida ushbu tabiiy ehtiyojlar asosida insonning boshqa ehtiyojlari mavjud: ijtimoiy - aloqa, erkinlik, boshqa odamlar bilan muayyan munosabatlarga bo'lgan ehtiyoj, odamlar orasida ma'lum bir joyni egallash, shaxs bo'lish va boshqalar, shuningdek ma'naviy, estetik ehtiyojlar - bilim, ijodkorlik, biron narsaga ishonish va boshqalar uchun.

Kerak - bu, bir tomondan, bizning mavjudligimiz uchun, rivojlanishimiz uchun zarur bo'lgan narsa, biz iste'mol qiladigan narsa, boshqa tomondan, bu biz yaratgan narsa, biz uni iste'mol qilish orqali hosil qilamiz.

Ehtiyojlar motivlarni keltirib chiqaradi, motivlar paydo bo'lgan ehtiyojni qondirish uchun faoliyatni keltirib chiqaradi. Ular sabab bo'lgan faoliyatga nisbatan motivlar ichki va tashqi. Ichki motivlar bevosita faoliyat mazmuniga, tashqi motivlar esa ushbu faoliyatga bevosita mos kelmaydi. Motivlar ongli va ongsiz bo'lishi mumkin.

Motivlar, shuningdek, ma'lum bir faoliyatni rag'batlantirishi yoki ushbu faoliyatni uyushtirishi, boshqarishi yoki, nihoyat, ma'no yaratuvchisi - ma'lum bir faoliyatga ma'lum ma'no berishi mumkin.

Motivlar chindan ham harakatga keltirilib, ba'zi bir faoliyatni keltirib chiqarishi mumkin yoki ular faqat tushunilishi mumkin, ammo hech qanday faoliyatni keltirib chiqarmaydi.

Har qanday faoliyat ushbu faoliyatga sabab bo'lgan biron bir turtki yoki bir nechta sabablarga ega. Motivsiz faoliyat bo'lmaydi, u har doim turtki beradi, lekin bu motivlar inson tomonidan amalga oshmasligi mumkin.

Ushbu faoliyatga sabab bo'lgan motivlar to'plami ushbu faoliyat uchun motivatsiya deb ataladi. Ushbu motivlar orasida odatda ushbu faoliyatni keltirib chiqaradigan bitta asosiy, dominant bo'lgan, qolgan motivlar esa ikkinchi darajali, hamrohlik qiladi. Biroq, motivatsiya nafaqat inson faoliyatiga, balki shaxsning o'ziga, uning shaxsiyatiga ham tegishli bo'lishi mumkin.

Bolaning hayoti jarayonida, uning o'sishi jarayonida, uning hayotida tez-tez uchraydigan ba'zi sabablar, go'yo unga xos bo'lib qoladi va natijada ular uning shaxsiyatining yo'nalishini - motivatsion soha yoki shaxsning motivatsiyasini shakllantiradi.

Ontogenez - Bu shaxsning hayoti davomida psixikasining asosiy tuzilmalarining shakllanishi, organizmning individual rivojlanish jarayoni. O'zining amalga oshirilgan qismida hayot yo'li amalga oshirilgan harakatlar, harakatlar va tanlovlardan iborat. Hayot yo'li ajralmas shaxsning psixologik barqarorligini saqlash uchun nihoyatda qimmatli bo'lgan qator jihatlarni o'z ichiga oladi. O'zingizning hayot yo'lingiz tasviriga ega bo'lish, odamning xulq-atvorini keskin o'zgartiradi. "Rag'batlantiruvchi javob" turidagi ibtidoiy javobdan, inson o'z hayotining go'yoki qolgan qismini rejalashtirish, muhim shaxsiy qadriyatlarni va vazifalarni ikkinchi darajali yoki oddiygina murakkablardan ajratib olish uchun shaxsiy istiqbolli, muhim va shuning uchun uzoq maqsadlarni belgilashga qaytadi. Hayot yo'li haqida g'oyalarning paydo bo'lishi uchun zarur shartlar ajralmas shaxs tomonidan etarlicha keng hayot tajribasini to'plashdir; neyropsikik stress darajasini oldini olish uchun ong ostidagi eng faol ish. Hayotiy tajriba, u to'planib borar ekan, asta-sekin sub'ektiv ko'rinishini va tezligini yo'qotadi, shuning uchun har bir inson boshidan kechirgan hamma narsani tartibga solish zarurati bilan duch keladi. Ushbu hizalama bir necha bosqichlardan o'tadi:

1) O'tmishdagi eng muhim voqealarni tanlash; ularni hozirgi kungacha rasmiy-vaqtinchalik ketma-ketlikda tartibga solish.

2) Shaxsiy hayotning barcha uch vaqtini birlashtirgan, kelajagingiz tasviri bilan to'ldirish: o'tmish, hozirgi va kelajak. Asosiy qiymat Ushbu bosqichda xatti-harakatning etakchi motivatorlarini hozirgi zamondan barqaror va bo'ysunuvchi kelajakka insonga o'tkazish sodir bo'ladi.

3) hayot yo'lining rasmini yaxshilashda radikal, chinakam kattalar, uni o'z o'limi tasviri bilan to'ldiruvchi deb hisoblash kerak.

4) o'tmish tasodifiy emasligi to'g'risida xabardor bo'lish. Hayotiy yo'l tasvirini shakllantirishning ushbu va keyingi bosqichlarini amalga oshirishda etakchi rol ong ostidan ongli subpersonaligiga o'tadi.

5) Shaxsiy borliqning o'z jismoniy hayoti chegaralaridan tashqarida sub'ektiv kengayishi - bu hayot yo'li rasmini shakllantirishning yakuniy aloqasi. Ushbu muammoni hal qilishning asosiy echimi o'z hayotiy yo'lini katta jarayon tarkibiga kiritish bo'lishi mumkin.

Jarayon ijtimoiy rivojlanish ontogenezda u ko'p bosqichli bo'lib, hayot davomida turli yo'nalishlarda amalga oshiriladi.

Ontogenezning bunday davrlarini ajratish odatiy holdir: 1) neonatal davr, 2) go'daklik, 3) maktabgacha yosh, 4) maktabgacha yosh, 5) maktab davri, 6) voyaga etish davri, 7) qarilik.

Elkoninga ko'ra rivojlanishning yana bir keng tarqalgan davriyligi mavjud: go'daklik (etakchi faoliyat to'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqa); erta bolalik (mavzu-manipulyatsion harakatlar), maktabgacha yoshdagi bolalik (rolli o'yin), erta maktab yoshidagi bolalik (ta'lim faoliyati), o'spirinlik (shaxsiy shaxsiy muloqot), o'spirinlik (ta'lim va kasbiy faoliyat).

Hayotiy yo'lning bosqichlari ontogenezning yosh bosqichlariga birlashtirilgan bo'lib, hozirgi vaqtda ba'zi yosh bosqichlari hayot yo'lining bosqichlari sifatida aniq belgilanadi: maktabgacha, maktabgacha, bolalik, maktab.

1.2 Bir yoshdan uch yoshgacha bo'lgan shaxsiy rivojlanish

Atrofdagi odamlarning xatti-harakatlarini kuzatish va ularga yoshlikdan taqlid qilish bolaning shaxsiy ijtimoiylashuvining asosiy manbalaridan biriga aylanadi. Hayotning birinchi yilida, ushbu yoshning boshida, yopishqoqlik hissi shakllanadi. Ota-onalar tomonidan bolaning xatti-harakatlari va shaxsiy fazilatlarini ijobiy, hissiy jihatdan rangli baholash unga o'ziga ishonch, uning qobiliyatlari va imkoniyatlariga ishonchni beradi. Ota-onasiga qattiq bog'langan bola intizomli va itoatkorroq bo'ladi. Eng kuchli shaxsiy mehr-oqibat, ota-onalari bolaga do'stona va diqqat bilan qaraydigan, doimo uning asosiy ehtiyojlarini qondirishga intiladigan bolalarda paydo bo'ladi. Bog'lanish tufayli go'dak va katta yoshdagi bolalarning asosiy ehtiyojlari qondiriladi, xavotirlari pasayadi, atrofdagi haqiqatning mavjudligi va faol o'rganilishi uchun sub'ektiv va ob'ektiv xavfsiz sharoitlar ta'minlanadi va etuk yoshdagi odamlar bilan normal munosabatlar uchun asos yaratiladi. Ona atrofida bo'lganida, ota-onalariga bog'langan bolalar jismoniy faoliyatga, atrof-muhitni o'rganishga ko'proq moyilligini namoyon etadilar.

Shaxsning erta yoshda shakllanishi bolaning o'z-o'zini anglashini shakllantirish bilan bog'liq. U o'zini oynada erta taniydi, ismiga javob beradi, u "men" olmoshini faol ishlata boshlaydi. Bir yildan uch yilgacha bo'lgan davrda bola allaqachon mavzuga aylangan mavjudotdan o'zgaradi, ya'ni. shaxs sifatida shakllanishiga, o'zini shaxs sifatida anglaydigan mavjudotga birinchi qadamini qo'ygan. Aynan shu yoshda yuqorida qayd etilgan "men" psixologik neoplazmasi paydo bo'ladi. Shu bilan birga, tegishli so'z bolaning leksikonida paydo bo'ladi.

O'z-o'zidan mavjud bo'lgan sub'ekt sifatida o'zi haqidagi asosiy g'oya va atrofdagi odamlar bilan muloqotda shaxs sifatida o'zini o'zi haqida ochiq bayonot paydo bo'lgandan so'ng, bola psixikasida xarakterning boshqa yangi shakllanishi paydo bo'ladi. Uch yoshga to'lgan bolalarda birinchi marta mustaqillikka bo'lgan ehtiyoj paydo bo'ladi va odamlar bilan amaliy munosabatlarda

Yurishni o'zlashtirgan holda, bir yarim yoshli bolalar ko'p izlaydilar, sun'iy ravishda o'zlari uchun to'siqlarni yaratadilar, ular tomonidan ixtiro qilingan qiyinchiliklarni engishadi. Ular slaydlarni aylanib chiqish mumkin bo'lganda, zinapoyalarda, bunga hojat qolmaganda, mebel qismlarida ko'tarilishga harakat qilishadi, go'yo yo'lda kichik narsalarni bosib o'tirganday, yo'l yopiq bo'lgan joyga borishadi. Bularning barchasi, albatta, bolaga zavq bag'ishlaydi va unda iroda, qat'iyatlilik va maqsadga muvofiqlik kabi muhim xarakterologik fazilatlar rivojlana boshlaganligini ko'rsatadi.

Hayotning bir yilidan ikkinchi yiliga o'tayotganda, ko'plab bolalar itoatsizlik qilishni boshlaydilar. Bola ba'zida yaxshiroq qo'shimchaga loyiq bo'lgan hayratlanarli qat'iyat bilan, kattalar unga taqiqlagan harakatlarni takrorlashni boshlaganida namoyon bo'ladi. Ushbu xatti-harakatlar hayotning birinchi yilidagi inqiroz deb ataladigan narsa bilan bog'liq.

O'z-o'zini anglash paydo bo'lishi bilan, bolaning empatiya qobiliyati asta-sekin rivojlanadi - boshqa odamning hissiy holatini tushunish. Ikki yoshli bolalar allaqachon boshqa odamning psixologik holatini tushunishlari mumkin.

Bir yarim yildan ikki yilgacha bo'lgan davrda bolalar xulq-atvor me'yorlarini o'zlashtira boshlaydilar, masalan, aniqlik, tajovuzkorlikni cheklash, itoatkorlik va h.k. Agar o'zlarining xatti-harakatlari tashqaridan o'rnatilgan me'yorga to'g'ri keladigan bo'lsa, bolalar qoniqishni boshdan kechiradilar, agar u mos kelmasa, ular xafa bo'lishadi. Hayotning ikkinchi yilining oxiriga kelib, ko'plab bolalar, agar biron sababga ko'ra kattalarning biron bir talabini yoki iltimosini bajara olmasalar, aniq tashvishlanadilar.

Hayotning ikkinchi yilidan uchinchi yiligacha bolada eng foydali ishbilarmonlik fazilatlaridan biri - muvaffaqiyatga erishish zarurligini shakllantirish uchun imkoniyat ochiladi. Bolalarda ushbu ehtiyojning birinchi va, shubhasiz, eng erta namoyon bo'lishi - bu bolaning yutuqlari va muvaffaqiyatsizliklarini ba'zi ob'ektiv yoki sub'ektiv holatlarga, masalan, qilingan sa'y-harakatlarga bog'lashidir. Ushbu ehtiyojning yana bir belgisi - bu bolaning boshqa odamlarning yutuqlari va kamchiliklarini tushuntirish xususiyati. Motivatsion va shaxsiy rivojlanishning ushbu bosqichiga ko'tarilish uchun bola o'zining psixologik fazilatlari va qobiliyatlariga murojaat qilgan holda o'z muvaffaqiyatini tushuntirishi kerak. Buning uchun u o'zini o'zi qadrlashi kerak.

Bolalarda muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasini rivojlantirishning yana bir ko'rsatkichi - bu bolaning har xil darajadagi vazifalarni ajrata olishi va ushbu vazifalarni bajarish uchun zarur bo'lgan o'z qobiliyatlarining rivojlanish darajasi to'g'risida xabardor bo'lishidir. Va nihoyat, muvaffaqiyatga erishishga yo'naltirilgan, odatda, bolaning bilim doirasining etarlicha yuqori rivojlanishini ko'rsatadigan to'rtinchi ko'rsatkich bu qobiliyat va sa'y-harakatlarni farqlash qobiliyatidir. Bu shuni anglatadiki, bola muvaffaqiyatga erishish va muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslikka qaratilgan faoliyatni ozmi-ko'pmi o'zboshimchalik bilan boshqarish imkoniyatiga ega bo'lib, uning muvaffaqiyati va muvaffaqiyatsizliklari sabablarini tahlil qilishga tayyor bo'ladi.

1.3 Oldingi psixologik neoplazmalar maktab yoshi

Bu yoshda intellektual tekislikda bolalarda ichki aqliy harakatlar va operatsiyalar ajralib turadi va shakllanadi. Ular nafaqat bilim, balki shaxsiy vazifalarni ham hal qilish bilan bog'liq. Aytishimiz mumkinki, bu vaqtda bola avval bilim sohasida, so'ngra hissiy-motivatsion sohada ichki, shaxsiy hayotni rivojlantiradi. Ikkala yo'nalishdagi rivojlanish ham tasviriylikdan tortib ramziylikka qadar bo'lgan bosqichlarini bosib o'tadi. Majoziylik deganda bolaning tasvirlarni yaratish, ularni o'zgartirish, ular bilan o'zboshimchalik bilan ishlash qobiliyati tushuniladi va ramziylik - bu ishora tizimlaridan foydalanish (o'quvchiga allaqachon ma'lum bo'lgan ramziy funktsiya), imo-ishora operatsiyalari va harakatlarini bajarish: matematik, lingvistik, mantiqiy va boshqalar.

Bu erda, maktabgacha yoshda, atrofdagi haqiqatni o'zgartirish, yangi narsa yaratish qobiliyatida ifodalangan ijodiy jarayon boshlanadi. Bolalarning ijodiy qobiliyatlari konstruktiv o'yinlarda, texnik va badiiy ijodda namoyon bo'ladi. Ushbu davr mobaynida mavjud bo'lgan maxsus qobiliyatlarga moyillik birlamchi rivojlanishni oladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ularga e'tibor qobiliyatlarni jadal rivojlantirish va bolaning haqiqatga barqaror, ijodiy munosabati uchun zaruriy shartdir.

Kognitiv jarayonlarda tashqi va ichki harakatlar sintezi vujudga keladi, ular yagona intellektual faoliyatga birlashadi. Idrokda bu sintez sezgi harakatlari bilan, diqqatda - ichki va tashqi harakat rejalarini boshqarish va boshqarish qobiliyati bilan, xotirada - yodlash va takrorlash jarayonida materialning tashqi va ichki tuzilishi kombinatsiyasi bilan ifodalanadi.

Ushbu tendentsiya fikrlashda ayniqsa aniq namoyon bo'ladi, bu erda u amaliy muammolarni hal qilishning vizual-samarali, vizual-obrazli va og'zaki-mantiqiy usullarining yagona jarayoniga birlashish sifatida taqdim etiladi. Shu asosda har uchala rejada keltirilgan muammolarni bir xil darajada muvaffaqiyatli echish qobiliyati bilan tavsiflangan insonning to'laqonli intellekti shakllanadi va yanada rivojlanadi.

Maktabgacha yoshda tasavvur, fikrlash va nutq birlashadi. Bunday sintez bolani nutqning o'z-o'zini ko'rsatmasi yordamida tasvirlarni uyg'otish va o'zboshimchalik bilan boshqarish qobiliyatini (cheklangan, albatta, chegaralar ichida) keltirib chiqaradi. Shu bilan birga, nutqni aloqa vositasi sifatida shakllantirish jarayoni tugallanadi, bu tarbiyani faollashtirish uchun va shunga mos ravishda bolaning shaxs sifatida rivojlanishi uchun qulay zamin tayyorlaydi. Nutq asosida olib boriladigan ta'lim jarayonida boshlang'ich axloqiy me'yorlar, madaniy xulq-atvor shakllari va qoidalarini o'zlashtirish mavjud.

Erta bolalik davrining oxirida bolada ko'plab foydali insoniy fazilatlar, shu jumladan ishbilarmonlik fazilatlari shakllanadi va mustahkamlanadi. Bularning barchasi birgalikda bolaning individualligini shakllantiradi va uni boshqa bolalardan nafaqat intellektual, balki motivatsion va axloqiy jihatdan farq qiladigan shaxsga aylantiradi. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy rivojlanishining eng yuqori cho'qqisi - bu o'zining shaxsiy fazilatlari, qobiliyatlari, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlik sabablarini anglashni o'z ichiga olgan shaxsiy o'zini anglash.

1.4 Kichik maktab yoshidagi bola psixologiyasining ajralmas xususiyatlari

Maktabgacha bolalikning so'nggi yillarida, maktabga kirishdan oldin, maktabning dastlabki to'rt yilida bolada paydo bo'la boshlagan psixologik xususiyatlar rivojlanib, mustahkamlanib, o'spirin davrining boshlarida ko'plab shaxsiy xususiyatlar shakllanib ulgurgan. Ushbu yoshdagi bolaning individualligi, shuningdek, bilim jarayonlarida ham namoyon bo'ladi. Bilimlarning sezilarli darajada kengayishi va chuqurlashishi bor, bolaning ko'nikmalari yaxshilanmoqda. Bu jarayon tobora rivojlanib bormoqda va III-IV sinflarga ko'ra ko'pchilik bolalar har xil faoliyat turlari uchun umumiy va maxsus qobiliyatlarni namoyon etishadi.

Boshlang'ich maktab yoshining oxirigacha qobiliyatlarni yanada rivojlantirish bolalar o'rtasidagi individual farqlarning sezilarli darajada oshishiga olib keladi, bu ularning o'qish muvaffaqiyatiga ta'sir qiladi va turli qobiliyatlarga ega bolalarni tabaqalashtirilgan ta'limiga nisbatan psixo-pedagogik jihatdan asoslangan qarorlarni qabul qilish uchun asoslardan biridir.

Ushbu yoshdagi rivojlanish uchun bolalarning ta'lim, mehnat va o'yin faoliyatida muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiyani rag'batlantirish va ulardan maksimal darajada foydalanish alohida ahamiyatga ega. Keyinchalik yosh maktab yoshi hayotning ayniqsa qulay davri bo'lib tuyuladigan bunday motivatsiyani kuchaytirish ikki foyda keltiradi: birinchidan, bolada juda foydali va ancha barqaror shaxsiyat xususiyati - muvaffaqiyatga erishish motivi, muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik motivida ustunlik qiladi. , bu bolaning boshqa turli xil qobiliyatlarini jadal rivojlanishiga olib keladi.

Boshlang'ich maktab yoshida uning atrofidagi odamlar, ayniqsa, o'qituvchilar va ota-onalar bilan munosabatlarini tartibga solish orqali bolaning aqliy rivojlanishini rag'batlantirish uchun yangi imkoniyatlar ochiladi, bu yoshdagi bola ta'sirida hali ham ochiq.

Tirishqoqlik va mustaqillik, rivojlangan o'zini o'zi boshqarish qobiliyati boshlang'ich maktab yoshidagi va kattalar yoki tengdoshlari bilan bevosita aloqada bo'lmagan bolalarni rivojlantirish uchun qulay imkoniyatlar yaratadi. Gap, xususan, ushbu yoshdagi bolalarning bir necha soatlab biron bir ish bilan shug'ullanish uchun allaqachon aytib o'tilgan qobiliyatlari haqida ketmoqda. Bu yoshda bolani turli didaktik rivojlanish o'yinlari bilan ta'minlash juda muhimdir.

1.5 O'smirlarning aqliy rivojlanishidagi yutuqlar

O'smirlik davrida barcha kognitiv jarayonlar istisnosiz juda yuqori rivojlanish darajasiga erishadi. Ushbu yillarda insonning hayotiy shaxsiy va ishbilarmonlik fazilatlarining mutlaq aksariyati ochiq namoyon bo'ladi. Masalan, bevosita, mexanik xotira bolalik davrida o'zining rivojlanish darajasining eng yuqori darajasiga ko'tarilib, etarlicha rivojlangan fikrlash bilan birgalikda mantiqiy, semantik xotirani yanada rivojlantirish va takomillashtirish uchun zarur shartlarni shakllantiradi. Nutq juda rivojlangan, xilma-xil va boy bo'ladi, tafakkur barcha asosiy shakllarda: vizual-effektiv, vizual-obrazli va og'zaki-mantiqiy shakllarda taqdim etiladi. Ushbu jarayonlarning barchasi o'zboshimchalik va nutq vositachiligiga ega. Umumiy va maxsus qobiliyatlar, shu jumladan kelajakdagi kasbiy faoliyat uchun zarur bo'lgan qobiliyatlar shakllanadi va rivojlanadi.

O'smirlik davrida ushbu yoshga xos bo'lgan ko'plab qarama-qarshiliklar va nizolar mavjud. Maktabning IV - V sinflarida tahsil olayotgan bolalar uchun sinfdoshlari orasida sinfda egallaydigan mavqeiga bo'lgan e'tiborning kuchayishi xarakterlidir. Oltinchi sinf o'quvchilari tashqi ko'rinishiga, boshqa jinsdagi bolalarga va ular bilan munosabatlarga bir oz qiziqish bildirishni boshlaydilar. Ettinchi sinf o'quvchilari umumiy ishbilarmonlik sevimli mashg'ulotlarini rivojlantiradilar va har xil turdagi amaliy mashg'ulotlarda va kelajakdagi kasblarida qobiliyatlarini rivojlantirishga qiziqish paydo bo'ladi. Sakkizinchi sinf o'quvchilari do'stlik va do'stlik munosabatlarida namoyon bo'ladigan mustaqillik, individuallik, shaxsiyat xususiyatlarini juda qadrlashadi. Birin-ketin paydo bo'ladigan o'spirinlarning ushbu turdagi qiziqishlariga tayanib, ularda zarur kuchli irodali, ishbilarmonlik va boshqa foydali fazilatlarni faol ravishda rivojlantirish mumkin.

O'smirlar psixologiyasida paydo bo'ladigan asosiy yangi xususiyat - bu o'z-o'zini anglashning yuqori darajasi. U bilan birgalikda mavjud imkoniyatlarni to'g'ri baholash va ulardan foydalanish, qobiliyatlarni shakllantirish va rivojlantirish, ularni kattalar darajasiga etkazish uchun aniq ifoda etilgan ehtiyoj paydo bo'ladi.

Ushbu yoshda bolalar o'z tengdoshlari va kattalar fikriga nisbatan sezgir bo'lib qoladilar; birinchi marta ular axloqiy va axloqiy xarakterdagi, xususan, yaqin inson munosabatlari bilan bog'liq bo'lgan o'tkir muammolarga duch kelmoqdalar.

O'spirinlik - ba'zan o'spirin deb ataladi - bu haqiqiy individuallikni shakllantirish vaqti, o'qish va ishda mustaqillik.

O'n yoshdan o'n besh yoshgacha bo'lgan davrda o'spirin faoliyati motivlari, uning ideallari va qiziqishlarida muhim o'zgarishlar yuz beradi. Ular quyidagicha taqdim etilishi va ta'riflanishi mumkin. Ushbu yoshdagi dastlabki davrda (10-11 yosh) ko'plab o'spirinlar (uchdan bir qismi) o'zlariga asosan salbiy shaxsiy xususiyatlarni berishadi. O'ziga nisbatan bunday munosabat kelajakda, 12 yoshdan 13 yoshgacha davom etadi. Biroq, bu erda u allaqachon o'z-o'zini anglashdagi ba'zi ijobiy o'zgarishlar bilan, xususan, o'z qadr-qimmatining oshishi va o'zini shaxs sifatida yuqori baholash bilan birga keladi.

Ular o'sib ulg'aygan sari o'spirinlarning global miqyosdagi o'z-o'zini baholashlari birmuncha farqlanib, muayyan ijtimoiy vaziyatlarda o'zini tutishini, so'ngra shaxsiy harakatlarini tavsiflaydi. Ko'zgu rivojlanishida, ya'ni. o'spirinlarning o'zlarining afzalliklari va kamchiliklarini tushunish qobiliyati, qarama-qarshi xarakterga o'xshash tendentsiya mavjud. O'smirlikning dastlabki davrida bolalar asosan ma'lum hayotiy vaziyatlarda faqat o'zlarining individual harakatlari, keyin xarakter xususiyatlari va nihoyat, global shaxsiyat xususiyatlari to'g'risida xabardor bo'lishadi.

1.6 Talaba yoshining ijtimoiy-psixologik xususiyatlari

Bu yosh o'sish jarayonining yakunlanishi bilan tavsiflanadi, bu oxir-oqibat organizmning gullab-yashnashiga olib keladi, bu nafaqat yosh kishining o'rganishda alohida mavqei uchun, balki boshqa imkoniyatlar, rollar va da'volarni o'zlashtirish uchun ham asos yaratadi. Rivojlanish psixologiyasi nuqtai nazaridan talabalik yoshida ichki dunyo va o'z-o'zini anglash xususiyatlari o'zgaradi, aqliy jarayonlar va shaxsiyat xususiyatlari rivojlanadi va tiklanadi, hayotning hissiy va irodaviy tuzilishi o'zgaradi.

O'spirinlik - bu o'smirlik davridan keyin katta yoshgacha bo'lgan hayot davri (yosh chegaralari shartli - 15-16 yoshdan 21-25 yoshgacha). Bu davrda odam o'zini voyaga etgan deb da'vo qiladigan noaniq, bir-biriga mos kelmaydigan o'spirindan, aslida o'sib borishi mumkin.

Yoshligida, yigitning muammosi bor tanlov hayotiy qadriyatlar ... Yoshlik o'ziga nisbatan ichki pozitsiyani shakllantirishga intiladi ("Men kimman?", "Men qanday bo'lishim kerak?"), Boshqa odamlarga nisbatan, shuningdek axloqiy qadriyatlarga nisbatan. Aynan yoshligida yigit ongli ravishda yaxshi va yomon toifalari orasida o'z o'rnini ishlab chiqadi. Shaxsiyatni tavsiflovchi "sharaf", "qadr-qimmat", "huquq", "burch" va boshqa toifalar insonni yoshligida juda tashvishga solmoqda. Yoshlik chog'ida yigit yaxshilik va yomonlik doirasini haddan tashqari chegaralarga kengaytiradi va uning aqli va qalbini go'zal, ulug'vor, yaxshilikdan dahshatli, o'zgarmas yovuzlikka qadar sinab ko'radi. Yoshlik o'zini vasvasalarda va yuksalishda, kurashda va g'alaba qozonishda, yiqilish va qayta tug'ilishda his etishga intiladi - bu insonning ruhi va qalbining holatiga xos bo'lgan ma'naviy hayotning xilma-xilligida. Agar yosh yigit o'zi uchun ma'naviy o'sish va farovonlik yo'lini tanlagan bo'lsa, va ijtimoiy fazilatlarga qarshi chiqish va qarama-qarshiliklarga yo'l qo'ymasa, bu yigitning o'zi va butun insoniyat uchun muhimdir.

Yoshlikda tabiatan berilgan qarama-qarshi jinsga bo'lgan istak haqiqatan ham uyg'onadi. Bu istak, yosh kishining tushunchasi, bilimi, e'tiqodi va allaqachon shakllangan qadriyat yo'nalishlariga qaramay, soya solishi mumkin. Yoshlik - bu boshqa odamga bo'lgan barcha istagi boshqa his-tuyg'ular ustidan hukmronlik qilishi mumkin bo'lgan hayot davri.

O'smirlik davrida o'z shaxsiyatini yaratishni boshlagan, aloqa usullarini ongli ravishda qurishni boshlagan yigit yoshligida o'zi uchun muhim bo'lgan fazilatlarni takomillashtirish yo'lini davom ettiradi. Biroq, kimdir uchun bu ideal bilan identifikatsiya qilish orqali ma'naviy o'sish bo'lsa, boshqalari uchun bu anti-qahramonga taqlid qilish va unga bog'liq shaxs rivojlanishining oqibatlari.

Hayotning ushbu davrida inson o'zini va hayotning o'zida o'zini anglash uchun o'z qobiliyatlarini qanday ketma-ketlikda qo'llashga qaror qiladi.

Yoshlik - bu inson hayotidagi nihoyatda muhim davr. O'smirlik yoshiga o'spirin sifatida kirib kelgan yigit bu davrni chinakam voyaga etish bilan tugatadi, chunki u haqiqatan ham o'zi uchun taqdirini belgilaydi: uning ma'naviy rivojlanishi va er yuzidagi hayoti. U odamlar orasida o'z o'rnini, faoliyati, turmush tarzini rejalashtiradi. Shu bilan birga, o'spirinning yosh davri insonga mulohaza yuritish qobiliyatini va ma'naviyatini rivojlantirish nuqtai nazaridan hech narsa bermasligi mumkin. Ushbu davrni boshdan kechirgan holda, o'sgan odam o'spirinning psixologik holatida qolishi mumkin.

Yoshlik - bu inson hayotining ontogenetik ravishda o'spirin va katta yosh o'rtasidagi, erta yoshlik davrida joylashtirilgan davri.

O'smirlik davrida izolyatsiyani aniqlash mexanizmi yangi rivojlanishni oladi. Shuningdek, bu yosh o'ziga xos neoplazmalar bilan tavsiflanadi.

Yoshga bog'liq neoplazmalar - bu ma'lum yosh bosqichlarida shaxsiyat rivojlanishidagi sifatli siljishlar. Ular aqliy jarayonlarning xususiyatlarini, holatlarini, uning shaxsiyat xususiyatlarini ko'rsatib beradi, bu uning yuqori darajadagi tashkil etish va ishlashga o'tishini tavsiflaydi. O'spirinning neoplazmalari psixikaning bilish, hissiy, motivatsion, irodaviy sohalarini qamrab oladi. Ular shaxsning tuzilishida namoyon bo'ladi: manfaatlar, ehtiyojlar, moyilliklarda, xarakterda.

O'spirinning markaziy aqliy jarayonlari ongni rivojlantirish va o'z-o'zini anglashdir. O'rta maktab o'quvchilari o'rtasida ongni rivojlantirish tufayli ularning atrof-muhitga va ularning faoliyatiga bo'lgan munosabatlarini maqsadga muvofiq tartibga solish shakllanadi, erta o'spirinlik davrining etakchi faoliyati esa ta'lim va kasbiy faoliyatdir.

Ushbu davrning eng muhim yangi shakllanishi - bu o'z-o'zini tarbiyalashning rivojlanishi, ya'ni o'zini o'zi bilish va uning mohiyati o'ziga nisbatan munosabatdir. Bunga kognitiv element (o'z "men" ini kashf etish), kontseptual element (shaxsning o'ziga xosligi, fazilatlari va mohiyati to'g'risida g'oya) va baholovchi-irodali element (o'z-o'zini hurmat qilish, o'zini o'zi qadrlash) kiradi. Ko'zgularning rivojlanishi, ya'ni o'z tajribalari, his-tuyg'ulari va fikrlari haqida mulohaza shaklida o'z-o'zini bilish, ilgari shakllangan qadriyatlarni va hayot mazmunini tanqidiy qayta baholashga sabab bo'ladi - ehtimol ularning o'zgarishi va yanada rivojlanishi.

Shuningdek, o'spirinning muhim neoplazmasi bu hayotiy rejalarning paydo bo'lishi va bu ongli ravishda qurish niyatining namoyon bo'lishi o'z hayoti uning ma'nosini izlash boshlanishining namoyishi sifatida.

Yoshlik davrida inson o'zini shaxs sifatida va ijtimoiy ishlab chiqarish, mehnat faoliyatida ishtirok etuvchi shaxs sifatida belgilashga intiladi. Kasb-hunar izlash - yoshlarning eng muhim muammosi. O'smirlik davrida yoshlarning bir qismi kelgusi faoliyat sifatida etakchilikka intilishni boshlagani muhimdir. Ushbu toifadagi odamlar boshqalarga qanday ta'sir qilishni o'rganishga intiladi va buning uchun ular ijtimoiy jarayonlarni o'rganishadi, ularni ongli ravishda aks ettiradilar.

Yoshlik, ikkinchi tug'ilish vaqtiga kiradigan shaxsning potentsialiga ega bo'lib, muhim shaxslarning (qarindoshlar va do'stlarning) yaqin doirasidan bevosita bog'liqlikdan xalos bo'lishni boshlaydi. Ushbu mustaqillik eng kuchli tuyg'ularni keltirib chiqaradi, hissiyotlarni engib chiqadi va juda ko'p muammolarni keltirib chiqaradi. Har qanday mustaqillikning nisbiyligi to'g'risida tushunchaga erishish uchun, oilaviy aloqalarni va keksa avlodning tajribasi obro'sini qadrlash uchun yoshlar Muqaddas Kitobdagi adashgan o'g'lining ruhiy yo'liga ega bo'lishadi, davradan chetlanishning qiyin, chidab bo'lmas darajada qiyin tajribalari orqali muhim odamlar, yangi gipostazga qaytish uchun chuqur refleksli azob-uqubatlar va haqiqiy qadriyatlarni izlash orqali - endi kattalardek, o'zini muhim yaqinlari bilan tanishtirishga qodir va endi nihoyat ularni shunday qabul qiladi. Bu nafaqat "mustaqillik" ni, balki qaramlik zarurligini tushunishni ham organik ravishda birlashtirgan, dunyoqarashning barqarorligini, qadriyat yo'nalishlarini olib boradigan, voyaga etgan, ijtimoiy jihatdan etuk inson. Axir shaxs ijtimoiy munosabatlarning mavjudligini olib boradi.

1.6.1 Talabalarni o'qitish motivatsiyasining o'ziga xosligi

Shaxsning motivatsion sohasini umumiy tizimli aks ettirishi tadqiqotchilarga motivlarni tasniflashga imkon beradi. Ma'lumki, umumiy psixologiyada xulq-atvor (faoliyat) motivlari (motivatsiyasi) turlari turli asoslarga ko'ra ajratib olinadi, masalan:

1. tadbirlarda ishtirok etish xususiyatidan

2. faoliyatni konditsionerlash vaqtidan (uzunligidan)

3. ijtimoiy ahamiyatga ega

4. faoliyatning o'ziga qo'shilish yoki undan tashqarida bo'lish faktidan

5. ma'lum bir faoliyat turining motivlari, masalan, ta'lim faoliyati va boshqalar.

Kommunikatorning o'ziga qaratilgan motivlar (ehtiyojlar) haqida gapirganda, A.N. Leont'ev motivlarni anglatadi, "To'g'ridan-to'g'ri qiziqarli yoki muhim narsani o'rganish istagini qondirishga yoki xatti-harakatni, harakat usulini tanlashga qaratilgan" ... Ushbu motivlar guruhi o'quv faoliyatida dominant ta'lim motivatsiyasini tahlil qilish uchun eng katta qiziqish uyg'otadi.

Talabalarning o'quv-bilish faoliyatini optimallashtirish muammolaridan biri bu ta'lim motivatsiyasi bilan bog'liq masalalarni o'rganishdir. Bu "o'qitish - o'qitish" tizimida talaba nafaqat ushbu tizimni boshqarish ob'ekti, balki faoliyatning sub'ekti ekanligi bilan belgilanadi, universitetda ta'lim faoliyatini tahlil qilishga bir tomonlama yondoshib bo'lmaydi, faqat o'quv jarayonining "texnologiyasiga" e'tibor bermasdan, motivatsiyani hisoblash. Ijtimoiy-psixologik tadqiqotlar ko'rsatganidek, ta'lim faoliyati uchun motivatsiya bir xil emas, bu ko'plab omillarga bog'liq: talabalarning individual xususiyatlari, eng yaqin ma'lumotnoma guruhining tabiati, talabalar jamoasining rivojlanish darajasi va boshqalar. Boshqa tomondan, ruhiy hodisa sifatida harakat qiladigan odamning xatti-harakatlari motivatsiyasi har doim inson vakili bo'lgan o'sha ijtimoiy qatlam (guruh, jamoat) qarashlari, qadriyat yo'nalishlari, munosabatlarining aksidir.

Ta'lim faoliyatining motivatsiyasini hisobga olgan holda, bu kontseptsiya ekanligini ta'kidlash kerak sabab kontseptsiyasi bilan chambarchas bog'liq nishon va kerak... Insonning shaxsiyatida ular o'zaro ta'sir qiladi va chaqiriladi motivatsion soha... Adabiyotda ushbu atama motivlarning barcha turlarini o'z ichiga oladi: ehtiyojlar, qiziqishlar, maqsadlar, rag'batlantirish, motivlar, moyillik, munosabat.

O'quv motivatsiyasi ma'lum bir faoliyatga kiritilgan motivatsiyaning ma'lum bir turi sifatida belgilanadi - bu holda o'quv faoliyati, o'quv faoliyati. Boshqa har qanday turdagi singari, o'quv motivatsiyasi ham unga kiritilgan faoliyatga xos bo'lgan bir qator omillar bilan belgilanadi. Birinchidan, uni ta'lim tizimining o'zi, ta'lim muassasasi belgilaydi; ikkinchidan, ta'lim jarayonini tashkil etish; uchinchidan, - talabaning predmet xususiyatlari; to'rtinchidan, o'qituvchining sub'ektiv xususiyatlari va birinchi navbatda uning talaba, biznes bilan munosabatlari tizimi; beshinchidan, mavzuning o'ziga xos xususiyatlari.

O'quv motivatsiyasi, boshqa har qanday turdagi kabi, tizimlibilan tavsiflanadi diqqat, barqarorlik va dinamizm .

Motivatsiyani tahlil qilishda eng qiyin vazifa nafaqat dominant motivatorni (motiv) aniqlash, balki insonning motivatsion sohasining butun tuzilishini hisobga olishdir.

O'qituvchiga, bilimga qiziqishning paydo bo'lishi uchun (bilimga bo'lgan ehtiyojni qondirishning hissiy tajribasi sifatida) va qiziqishni shakllantirish uchun sharoit yaratish imkoniyati ko'plab tadqiqotchilar tomonidan qayd etilgan. Tizimli tahlil asosida talaba uchun o'qitishni qiziqarli qilishiga yordam beradigan asosiy omillar shakllantirildi. Ushbu tahlilga ko'ra, o'rganishga qiziqishni yaratishning eng muhim sharti bu faoliyatning keng ijtimoiy motivlarini tarbiyalash, uning ma'nosini anglash, o'rganilayotgan jarayonlarning o'z faoliyati uchun ahamiyatini anglashdir.

Talabalarning ta'lim mazmuniga va o'quv faoliyatining o'ziga qiziqishini yaratish uchun shart - aqliy mustaqillik va o'rganishda tashabbuskorlik ko'rsatish imkoniyati. Ta'lim usullari qanchalik faol bo'lsa, o'quvchilarni ularga qiziqish shunchalik osonlashadi. O'qishga barqaror qiziqishni tarbiyalashning asosiy vositasi bu kabi savol va topshiriqlardan foydalanish bo'lib, ularni hal qilish talabalardan faollik izlashni talab qiladi.

O'quv faoliyati, avvalambor, ichki ehtiyoj turtki beradi, qachonki bilimga bo'lgan ehtiyoj faoliyat ob'ekti - harakatning umumlashtirilgan usulini ishlab chiqishga "javob beradi" va unda "ob'ektivlashtirilsa", shu bilan birga turli xil tashqi motivlar - o'zini tasdiqlash, obro'-e'tibor, burch, zaruriyat, yutuqlar va hk. Talabalarning o'quv faoliyatini o'rganish asosida sotsiogen ehtiyojlar orasida erishishga bo'lgan ehtiyoj, bu bilan nimani anglatishini ko'rsatib berildi. "Insonning o'z faoliyati natijalarini yaxshilash istagi" O'qishdan qoniqish ushbu ehtiyojni qondirish darajasiga bog'liq. Ushbu ehtiyoj talabalarni ko'proq o'qishga ko'proq e'tiborini qaratadi va shu bilan birga ularning ijtimoiy faolligini oshiradi.

Aloqa va ustunlikka bo'lgan ehtiyoj o'rganishga sezilarli, ammo ziddiyatli ta'sir ko'rsatadi. Biroq, faoliyatning o'zi uchun intellektual va bilim rejasining motivlari ayniqsa muhimdir. Intellektual rejaning motivlari ongli, tushunarli va amalda harakat qiladi. Ular inson tomonidan bilimga chanqoqlik, ularni egallashga bo'lgan ehtiyoj (ehtiyoj), ufqni kengaytirish, bilimlarni chuqurlashtirish, tizimlashtirish istagi sifatida qabul qilinadi.

Ta'lim motivatsiyasi, motivatsiyaning maxsus turi bo'lib, murakkab tuzilish bilan ajralib turadi, uning shakllaridan biri ichki (jarayon va natija uchun) va tashqi (mukofotlash, qochish) motivatsiyasi tuzilishi hisoblanadi. Ta'lim motivatsiyasining bunday xususiyatlari juda muhimdir. Uning barqarorligi, intellektual rivojlanish darajasi va ta'lim faoliyati tabiati bilan bog'liqligi.

1.6.2 Kasbiy motivatsiya

O'rta kasb-hunar ta'limi tizimidagi o'quvchilarning ta'lim faoliyati bilan bog'liq holda, kasbiy motivatsiya deganda ongda aks ettirilgan, insonni kelajakdagi kasbiy faoliyatni o'rganishga rag'batlantiruvchi va yo'naltiradigan omillar va jarayonlar majmui tushuniladi. Kasbiy motivatsiya kasbiy mahorat va shaxsni rivojlantirishning ichki harakatlantiruvchi omili bo'lib xizmat qiladi, chunki uning yuqori darajadagi shakllanishi asosidagina kasbiy ta'lim va shaxs madaniyatini samarali rivojlantirish mumkin.

Shu bilan birga, kasbiy faoliyat motivlari sub'ektlarning shaxsning haqiqiy ehtiyojlarini anglashi, ta'lim vazifalarini amalga oshirish orqali qondirilishi va uni kelajakdagi kasbiy faoliyatni o'rganishga undayotganligi sifatida tushuniladi.

Agar talaba qaysi kasbni tanlaganini tushunsa va uni jamiyat uchun munosib va \u200b\u200bahamiyatli deb bilsa, bu, albatta, uning ta'limining rivojlanishiga ta'sir qiladi. Kasb-hunarga nisbatan ijobiy munosabatni shakllantirish talabalarning o'qish samaradorligini oshirishda muhim omil hisoblanadi. Ammo ijobiy munosabat, agar uni kasbni vakolatli tushunish (shu jumladan, ba'zi bir fanlarning rolini tushunish) bilan qo'llab-quvvatlamasa va uni o'zlashtirish usullari bilan yomon bog'liq bo'lsa, muhim ahamiyatga ega bo'lmaydi.

IN zamonaviy psixologiya hozirgi paytda motivatsiya muammosini o'rganishga yondashuvlari turlicha bo'lgan turli xil nazariyalar mavjud. Turli turtki nazariyalarini o'rganayotganda, kasbiy faoliyatning motivatsion sohasi mexanizmi va tuzilishini aniqlaganda, biz shunday xulosaga keldikki, haqiqatan ham inson motivatsiyasi ham biologik, ham ijtimoiy elementlarga asoslangan murakkab tizimdir, shuning uchun insonning kasbiy faoliyati motivatsiyasini o'rganish kerak ushbu holatni hisobga olgan holda yondashuv.

Hayot jarayonida insonning motivatsion sohasining tuzilishi shakllanish va shakllanish bosqichlaridan o'tadi. Ushbu shakllanish uning ichki ishi ta'siri ostida ham, uning tashqi muhit omillari ta'siri ostida ham sodir bo'ladigan murakkab jarayondir.

Demak, motivatsiyaga oid bilimlarni qo'llash doirasi juda kengdir. Va ushbu bilimlarni amalda qo'llash natijasi kasbiy faoliyatning turli sohalarida juda katta.

2. Talabalarning kasbiy motivatsiyasini o'rganish

2.1 Tadqiqotning maqsadi, vazifalari

Maqsad - tibbiyot fakulteti talabalarining kasbiy motivatsiyasini o'rganish.

Tadqiqot maqsadlari:

1) "Baleyskoye tibbiyot maktabi (texnik maktab)" GOU SPO talabalarining motivatsion kompleksini ochish;

2) Guruhdagi asosiy turtki (ichki, tashqi ijobiy, tashqi salbiy motivatsiya) turini aniqlang;

3) Kasb-hunar ta'limi uchun motivatsiya darajasini aniqlang.

2.2 Tadqiqot usullarining tavsifi

Talabalarni kasb-hunarga tayyorlash motivatsiyasini o'rganish maxsus metodlar asosida olib borildi.

Tadqiqot uchun ishlatiladigan texnikani ko'rib chiqing.

1) "Kasbiy faoliyatni rag'batlantirish (K. Zamfir usuli)".

Ushbu texnikadan professional faoliyat motivatsiyasini aniqlashda foydalanish mumkin. Bu ichki va tashqi motivatsiya tushunchasiga asoslanadi.

Kasbiy faoliyatning quyidagi motivlarini o'qing va ularni siz uchun muhimligidan besh balli tizimda baholang.

Ichki motivatsiya (IM), tashqi ijobiy (VPM) va tashqi salbiy (PTO) ko'rsatkichlari quyidagi kalitlarga muvofiq hisoblanadi.

VM \u003d (6-sinf + 7-sinf) / 2

VPM \u003d (1-sinf + 2-daraja + 5-daraja) / 3

PTO \u003d (ball p. Z + ball p. 4) / 2

Har bir turtki turining zo'ravonlik ko'rsatkichi 1 dan 5 gacha bo'lgan raqam (shu jumladan, fraksiyonel) bo'ladi.

Olingan natijalar asosida shaxsning motivatsion kompleksi aniqlanadi. Motivatsion kompleks - bu uch turtki turlarining o'zaro munosabatlar turi: VM, VPM va PTO.

Eng yaxshi, maqbul, motivatsion komplekslarga quyidagi ikkita kombinatsiya kiradi:

VM\u003e VPM\u003e PTO va VM \u003d VPM\u003e PTO. Eng yomon motivatsion kompleks bu PTO\u003e VPM\u003e VM turi.

Ushbu komplekslar orasida samaradorligi jihatidan oraliq boshqa motivatsion komplekslar mavjud.

Interpretatsiya qilishda nafaqat motivatsion kompleksning turini, balki zo'ravonlik jihatidan motivatsiyaning bir turi boshqasidan qanchalik ustunligini hisobga olish kerak.

2) "Ta'lim motivatsiyasini aniqlash metodologiyasi" (Katashev VG).

01 - ishonch bilan "yo'q"

02 - "ha" dan ko'proq "yo'q"

03 - aniq emas, bilmayman

04 - "yo'q" dan ko'proq "ha"

05 - ishonch bilan "ha"

O'lchovni talabalar maxsus kartada amalga oshiradilar.

2.3 Olingan natijalarni tahlil qilish va talqin qilish

Tadqiqotda "Hamshiralik ishi" va "Umumiy tibbiyot" kafedralarining "Baley tibbiyot maktabi (texnik maktab)" GOU SPO birinchi yil talabalari qatnashdilar. Namuna 46 talabadan iborat edi. Tanlovning o'ziga xos xususiyati shundaki, u asosan ayollardan iborat (97,8%).

Tadqiqotning maqsadi talabalarning kasbiy motivatsiyasini o'rganish edi.

Keyingi qadam texnikadan foydalangan holda ma'lumot to'plash (sinov) edi.

VM\u003e VPM\u003e PTO (respondentlarning 39,1%) va VM \u003d VPM\u003e PTO (respondentlarning 8,7%). Bu shuni ko'rsatadiki, ushbu motivatsion komplekslarga ega bo'lgan talabalar ushbu faoliyatga tashqi mukofotga erishish uchun emas, balki o'zlari uchun jalb qilingan. Bunday faoliyat o'z-o'zidan maqsad bo'lib, boshqa maqsadga erishish vositasi emas. " O'sha. bular, avvalambor, o'quv jarayonining o'ziga qiziqish bilan jalb qilinadigan talabalar, ular murakkab jarayonlarni tanlashga moyil bo'lib, bu ularning bilim jarayonlarining rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatmoqda.

Eng yomon motivatsion komplekslar quyidagi nisbat bilan ifodalanadi: PTO\u003e VPM\u003e VM; PTO\u003e VPM \u003d VM; PTO\u003e VM\u003e VPM va PTO \u003d VPM \u003d VM. Ushbu komplekslar 6,52% ni tashkil qiladi; 4,34%; 2.17% va 2.17% talabalar mos ravishda. Bu birgalikda so'ralgan talabalar sonining 15,2 foizini tashkil qiladi. Bu umuman o'quv jarayoniga befarq va ehtimol salbiy munosabatni ko'rsatishi mumkin. Bunday talabalar uchun qadr - bu professional bilim va ko'nikmalarni egallash emas, balki universitetda o'qishlarining yakuniy natijasidir, ya'ni. diplom olish. Yoki taxmin qilishimiz mumkinki, aynan shu sonli o'quvchilar o'rta maktabga o'z xohishlari bilan emas, balki, masalan, ularning ota-onalari talab qilganliklari sababli kirishgan. Bu erda boshqa noma'lum sabablarning mavjudligi joizdir.

3-jadvaldan ko'rinib turibdiki, guruhning motivatsion kompleksi quyidagicha: VM\u003e VPM\u003e PTO. Ammo ushbu turtki turlarining ko'rsatkichlari bir-biridan biroz farq qiladi.

Talabalarning bilim olish motivatsiyasini o'rganish natijalariga ko'ra (talabalarning o'rganish motivatsiyasini aniqlash usuli "(Katashev V.G.)) shuni aytishimiz mumkinki, talabalarning aksariyati (52,2%) universitetda o'qish uchun o'rtacha motivatsiya darajasi bilan ajralib turadi. Oddiy va yuqori motivatsiya darajasiga ega bo'lgan talabalar respondentlarning umumiy sonining 19,55 foizini tashkil qiladi.

Olingan natijalarni tahlil qilish asosida birinchi kurs talabalarining quyidagi ikki guruhi aniqlandi: yuqori va past darajadagi ta'lim motivatsiyasi bilan.

1 guruh talabalari - yuqori ta'lim motivatsiyasi bilan (19,55%).

2 guruh talabalari - ta'lim motivatsiyasining past darajasi bilan.

Guruh uchun har bir shkala bo'yicha o'rtacha arifmetikani hisoblab chiqib, motivatsiya umumiy, guruh darajasiga erishildi. Jadvaldan ko'rinib turibdiki, ushbu guruh kasb-hunar ta'limi uchun o'rtacha motivatsiya darajasiga ega (40,2 ball).

Shunday qilib, o'rganish natijasida u aniqlandi ustunlik talabalarning tashqi motivatsiyaga nisbatan ichki motivatsiyasi (VM \u003d 45,6%; VPM + VOM \u003d 43,54%), shuningdek tashqi ijobiy motivatsiyaning (30,5%) tashqi salbiy motivatsiyadan ustunligi (13,04%). "VM\u003e VPM\u003e PTO" majmuasi dominant motivatsion mashg'ulot hisoblanadi. Motivlarning bunday muvozanati (motivatsion kompleks) talabalarning 39,1 foiziga ega. Umuman olganda guruh bir xil kompleks bilan tavsiflanadi. Eng yomon motivatsion kompleksda 15,2% o'quvchilar bor.

Har bir o'lchov uchun o'rtacha guruh balini hisoblagandan so'ng, guruh umuman olganda o'rganish uchun o'rtacha motivatsiya darajasiga ega ekanligi aniqlandi.

Xulosa

Motivatsiyani psixologik o'rganish va uning shakllanishi o'quvchining shaxsiyat yaxlitligining motivatsion sohasini tarbiyalashning bir xil jarayonining ikki tomonidir. Ta'lim motivatsiyasini o'rganish haqiqiy darajani va mumkin bo'lgan istiqbollarni hamda uning har bir talabaning rivojlanishiga bevosita ta'sir doirasini aniqlash uchun zarurdir. Shu munosabat bilan kasbiy motivatsiya jarayonini o'rganish natijalari jamiyatning ijtimoiy tuzilishi va talabalar o'rtasida yangi maqsadlar va ehtiyojlarning shakllanishi o'rtasidagi munosabatlarning yangi jarayonlarini ko'rsatdi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Aseev V.G. Xulq-atvor motivatsiyasi va shaxsni shakllantirish. - M.: Akademiya, 2000 yil

2. Aseev V.G. Motivatsiya va shaxs muammosi // Shaxs psixologiyasining nazariy muammolari. - M., 2001 - S. 122.

3. Atkinson J.V. Motivatsiyani rivojlantirish nazariyasi. - Novgorod, 2003 yil

4. Bozhovich L.I. Bolalar va o'spirinlarning xulq-atvor motivlarini o'rganish / Ed. L.I. Bozovich va L.V. Ishonchli. - M.: Vlados-press, 2001 yil

5. Bozhovich L.I. Bolaning motivatsion sohasini rivojlantirish muammosi // Bolalar va o'spirinlarda xulq-atvor motivatsiyasini o'rganish. - M., 1999. - S. 41-42.

6. Vilyunas V.K. Inson motivatsiyasining psixologik mexanizmlari. - M.: Akademiya, 2002 y

7. Djidaryan I.A. Shaxs motivatsiyasidagi ehtiyojlar, hissiyotlar va his-tuyg'ularning o'rni haqida // Shaxs psixologiyasining nazariy muammolari - M., 1999

8. Dontsov I.I., Belokrylova G.M. Psixologlar talabalarining professional vakolatxonalari // Psixologiya savollari, 1999 - №2.

9. Zaxarova L.N. Shaxsiy xususiyatlar, o'zini tutish uslublari va turlari, pedagogika universiteti talabalarining kasbiy o'zini o'zi aniqlash // Psixologiya savollari, 1998. - №2.

10. Zimnyaya I.A. Ta'lim psixologiyasi: Uch. nafaqa. - M. Vlados-press, 2007 yil

11. Klimov E.A. Professional o'zini o'zi aniqlash psixologiyasi. Rostov on Don, 2006 yil

12. Kovalev A.G., Myasishchev V.N. Shaxsning psixologik xususiyatlari. T. 1. - Sankt-Peterburg, 2002 - 264 b.

13. Kon I.S. O'smirlik psixologiyasi: Shaxsni shakllantirish muammolari. [Uch. ped uchun qo'llanma. in-tov]. - M., 1996. - 175 p.

14. Kuzmina N.V. Pedagogik qobiliyatlarni shakllantirish. - Sankt-Peterburg: Piter, 2001 yil

15. Leontiev A.N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat. - M.: VLADOS, 2007 - 304 p.

16. Leontiev A.N. Psixikani rivojlantirish muammolari. - M.: Akademiya, 2001 - S. 225.

17. Maslou A. Motivatsiya va shaxsiyat. - M.: Akademiya, 2002 y

18. Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: Universitet talabalari uchun o'quv qo'llanma. - M.: Akademiya, 1997. - 432 p.

19. Orlov Yu.M. Universitet talabalarining o'quv faoliyati samaradorligining zaruriy-motivatsion omillari: Muallifning avtoreferati. Doktor psixol. n. - M.: Akademiya, 2004 yil

20. Platonov K.K. Tuzilmalar va shaxsni rivojlantirish / Otv. tahrir. Glatochkin A.D., SSSR Fanlar akademiyasi, Psixologiya instituti. - M.: Vlados, 2005 - 254 p.

21. Rubinshteyn S.P. Umumiy psixologiya asoslari. - Sankt-Peterburg: Piter, 1999 y.

22. Rudik P.A. Xulq-atvor faoliyatining motivlari. - M. Vlados, 2004 - 136 p.

23. Rybalko E.F. Yosh va differentsial psixologiya: O'quv qo'llanma. nafaqa. - S-Pb. 2000-256 p.

24. Gekhauzen H. Motivatsiya va faoliyat. T. 1: Per. u bilan. - M.: Akademiya, 2004 - 392 p.

25. Shavir P.A. Erta o'spirinlik davrida o'zini o'zi belgilash psixologiyasi. - M.: Vlados, 2001 - 95 p.

26. Yakobson P.M. Inson xatti-harakatlari motivatsiyasining psixologik muammolari. - M.: Vlados, 2006 yil

27. Yakunin V.A. Talabalarning o'quv faoliyati psixologiyasi. - M.-S.-Pb. - 2004 yil

Katashev VG Kasb-hunar ta'limi motivatsiyasini o'rganish. Tadqiqot loyihasi Talabalarni bilim olishga undashning o'ziga xos xususiyatlari - n1.docx fayli. Ishlatilgan adabiyotlar ro'yxati

Bibliografik ma'lumotnoma

n1.docx

Ivan Turgenevning karam sho'rva she'ri

Bu nimani anglatadi. Nima. O'zingizni qadrlash tuyg'usini qanday qilib jilovlash mumkin

"Noqulay suyuq oy nuri ...

Tabiatning so'nggi soati tahlilni urganida

Rossiyada bepul oliy ma'lumot Qanday qilib oliy ma'lumot olish osonroq

Katashev VG Kasb-hunar ta'limi motivatsiyasini o'rganish. Tadqiqot loyihasi Talabalarni bilim olishga undashning o'ziga xos xususiyatlari - n1.docx fayli. Ishlatilgan adabiyotlar ro'yxati

Bibliografik ma'lumotnoma

n1.docx

Shunga o'xshash maqolalar