Talaba shaxsini kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish uchun pedagogik shartlar Igor alekseevich Sharshov

Yangropi entropiyani keltirib chiqaradi, u betartiblikka qarshi turadigan kuchdan uni oziqlantiruvchi kuchga aylanib, o'zini yo'q qilish manbai bo'lib xizmat qiladi. Bundan o'qituvchi uchun pedagogik faoliyat uslubini rivojlantirishdagi ziddiyatlarni samarali his etish qanchalik muhimligi ayon bo'ladi.

Faoliyatning individual uslubi nisbatan barqaror hodisa bo'lganligi sababli, ushbu bosqichda mumkin bo'lgan yo'nalishlarning qaysi biri tizim tomonidan "tanlangan" bo'lishini, uning keyingi rivojlanishi qaysi yo'lni bosib o'tishini oldindan taxmin qilish qiyin - bularning barchasi tasodifiy omillarga bog'liq. Shuning uchun muvozanat holatida o'qituvchiga pedagogik yordam juda muhimdir. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, tashqaridan keladigan pedagogik yordam faqatgina shakllangan ichki sharoitlar mavjud bo'lganda, ya'ni o'qituvchining pedagogik faoliyatning individual uslubini o'zgartirish zarurligini anglash jarayonida mustaqil ravishda qancha rivojlanganiga qarab samarali bo'ladi.

Biz pedagogik faoliyatning individual uslubini tashqi tomondan keladigan ma'lumotlar o'z-o'zini tashkil qilish jarayonida qayta ishlanadigan doimiy o'zini o'zi boshqaruvchi tizim sifatida tavsiflaganimiz sababli, bu tashqi ta'sir doirasini belgilaydigan tobora shakllanib va \u200b\u200brivojlanib borayotgan ichki sharoitlarning faol rolidir. Ushbu bayonotdan

bundan kelib chiqadiki, o'qituvchining individual uslubini rivojlantirishga samarali ta'sir ko'rsatish uchun uning statik barqarorligini buzish va bifurkatsiya orqali uni dinamik muvozanatga, lekin ta'sir qilishi mumkin bo'lgan holatga, o'zini o'zi boshqaradigan rivojlanish holatiga o'tkazish zarur.

Eng qiyin lahza - bu individual faoliyat uslubini to'g'ri yo'nalishda rivojlantirish uchun buzilishlarni yaratish jarayoni. O'qituvchining ichki muhit salohiyatini maksimal darajada oshirishga o'zini o'zi yo'naltirish va uzluksiz yangilanishi o'qituvchining uslublar tizimini o'z-o'zini boshqarishga ijodiy yondashuvisiz mumkin emas.

Shunday qilib, sinergetik yondashuv doirasida o'qituvchi faoliyatining individual uslubi tashqi muhit sharoitlari bilan belgilanadigan ichki resurslardan ham, imkoniyatlardan ham faol foydalanish orqali rivojlanishini ta'minlaydigan ochiq o'zini o'zi tartibga soluvchi yaxlit tizimdir. Ushbu yondashuv falsafiy va psixologik-pedagogik fanda mavjud bo'lgan biron bir narsani inkor etish emas, balki o'qituvchining kasbiy faoliyatining individual uslubini rivojlantirish bilan bog'liq muammolarni yangi usulda hal qilishga imkon beradi, bu esa uning "boshqaruv qo'llari" (G. Haken) ta'siri ostida ishlashini ko'proq yanada murakkab tashkilot bilan bog'liq yuqori daraja.

TALABA ShAXSIYATINING KASBIY-IJODIY O'z-o'zini rivojlantirish modelining nazariy asoslari

I.A. Sharshov

O'rganilayotgan muammoni tahlil qilish ta'limning shaxsan yo'naltirilgan yo'nalishiga muvofiq "shaxsning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish" kontseptsiyasini nazariy va uslubiy yaxlit tushunishni talab qiladi. Buning uchun biz "o'z-o'zini rivojlantirish" -\u003e "shaxsning ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish" -\u003e "shaxsning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish" umumiy qat'iy kontseptual zanjirini quramiz.

O'z-o'zini rivojlantirish, bizning fikrimizcha, xaotik emas, balki yo'naltirilgan, ongli o'zgarishlar sodir bo'ladigan, tizimning erkinligi darajalari sonining ko'payishi va atrof-muhit bilan yangi dinamik aloqalar va munosabatlarning paydo bo'lishi va murakkablashishi bilan birga tizim elementlari va ularning funktsiyalarining sifatli o'zgarishiga olib keladigan o'z-o'zini harakatining eng yuqori darajasi. ... Ichki o'zaro ta'sirning dialektikasi

ular va tashqi omillar tizimning mustaqilligi, aniqrog'i, o'zini o'zi tashkil etish darajasi bilan belgilanadi. Tizim o'z-o'zini tashkil qilgan bo'lsa, tashqi omillar ta'siri shunchalik ahamiyatsiz bo'ladi. O'z-o'zini tashkil qilish qobiliyati to'g'ridan-to'g'ri mutanosib ravishda tizimning erkinligi darajasini, uning avtonomligi va barqarorligini belgilaydi.

O'z-o'zini rivojlantirish jarayoni cheksizdir, o'z-o'zini tashkil etish jarayoni esa shaxsga nisbatan qo'shimcha tushuntirishlarsiz intellektual tizimning o'ziga xos fazilatlari - o'zini o'zi bilish mexanizmlari yo'qligi bilan belgilanadigan chegaraga ega bo'ladi. O'z-o'zini bilishni o'z-o'zini rivojlantirishning birinchi nisbatan mustaqil funktsional bloki sifatida alohida ta'kidlab, uning o'zini o'zi tashkil etish bilan ajralmas funktsional aloqasini ta'kidlash kerak. O'z-o'zini tashkil etish, o'zini o'zi boshqarish mexanizmlariga asoslanib

bilim tabiatan faqat ongli: ichki maqsad shaxsiyat tomonidan shakllanadi; o'zini o'zi boshqarish tizim sifatida shaxsning turli tarkibiy qismlari o'rtasida amalga oshiriladi; tashqi maqsadlar va ta'sirlarga nisbatan munosabatlarning rivojlanishi mavjud. Sinergetik yondashuv vakillari (X.X.Moiseev, I.Prigozhin, G.Xaken va boshqalar) bu o'z-o'zini tashkil etishning yanada mukammal shakllarining paydo bo'lishiga hissa qo'shgan holda, o'z-o'zini rivojlantirish asosida yotadigan turli xil variantlardan ongli ravishda tanlov qilish imkoniyati, deb ta'kidlaydilar.

Shaxsiyatni samarali rivojlantirish nafaqat shaxs tomonidan o'zi haqida ma'lumot olish (o'zini o'zi bilish), rejalashtirish, o'zini tutishini boshqarish (o'zini o'zi tashkil qilish) vositalarini, balki shaxsning maqsadini belgilash mexanizmlari va mohiyatini va natijalarga erishish vositalarini ham ko'rib chiqishga majbur qiladi. Tadqiqotning o'ziga xos jihati - bu universitetda o'qish jarayonida shaxsning maqsadli kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishining maqsadi, sharti va natijasi sifatida o'zini o'zi anglash. O'z-o'zini anglash jarayoni maqsadlarni belgilashni, rejalar, loyihalar va g'oyalarni ishlab chiqishni, shuningdek ularni qanday amalga oshirishni bilishni nazarda tutadi.

Insonni to'laqonli o'zini o'zi anglashi nafaqat mavjud qobiliyatlarni ochib berish, balki o'zini "to'ldirish" uchun uning muhim va potentsial kuchlari shaxsini ongli ravishda takomillashtirish uchun yangilarini egallash va rivojlantirish uchun shaxsning pedagogik faoliyati o'ziga yo'naltirilgan dastlabki bosqichni nazarda tutadi. ideal obraz ("o'z-o'zini tarbiyalash") ajralmas shaxs sifatida, ijodiy o'zini o'zi anglashga qodir. Buning uchun biz o'z-o'zini anglashdan oldin o'z-o'zini rivojlantirish mexanizmlarining nisbatan mustaqil blokini ajratamiz - o'z-o'zini o'qitish va o'z-o'zini tarbiyalash jarayonlarini o'z ichiga olgan o'z-o'zini tarbiyalash.

Shunday qilib, shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish - bu ichki muhim intilishlar va tashqi ta'sirlarga asoslangan holda o'zini o'zi samarali anglash maqsadida shaxsiy shakllanishning ongli jarayoni. O'z-o'zini rivojlantirish jarayonining turli mexanizmlari biz tomonidan to'rtta funktsional blok-bosqichga bog'langan: o'z-o'zini bilish, o'zini o'zi tashkil etish, o'z-o'zini tarbiyalash va o'zini anglash. Shaxsning o'z-o'zini rivojlantirishning funktsional bloklarining yaxlit tarkibida biz ijodkorlik va aql-idrokni yo'llar deb bilamiz.

Intellektual tarkibiy qismga bo'lgan ehtiyoj universitetdagi o'quv jarayonidagi ishlarning haqiqiy holatidan kelib chiqadi: talabalarning ta'lim va kasbiy faoliyati asosan intellektual faoliyatga asoslangan bo'lib, shaxsning aqliy rivojlanishining yuqori darajasini taklif qiladi. O'z-o'zini rivojlantirish sharoitida yanada rivojlangan aqlga ega bo'lgan talabalar eng yaxshi imkoniyatga ega.

Ijodkorlik pedagogik hodisa sifatida bu borada alohida qiziqish uyg'otadi. O'z-o'zini rivojlantirish reproduktiv darajada, faoliyatning ijodiy yo'nalishi bo'lmagan taqdirda ham mumkin. Agar falsafiy ma'noda o'z-o'zini rivojlantirish shaxsiyatdagi muayyan o'zgarishlarni, yangi narsaning paydo bo'lishini (ijodkorlik belgisi) nazarda tutadigan bo'lsa, unda pedagogik ma'noda oddiy o'zgarishlarni ijodiy faoliyatning namoyon bo'lishi deb hisoblash mumkin emas. Shunday qilib, biz ijodkorlikni quyidagicha ko'rib chiqamiz eng muhim usul uning ijodiy mohiyatini belgilaydigan samarali o'z-o'zini rivojlantirish.

Yuqorida aytilganlarning barchasi "shaxsning ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish" (TSL) ajralmas kontseptsiyasi mavjudligini tasdiqlashga imkon beradi. Bu "o'ziga xoslik" jarayonlarining samaradorligini oshirish jarayoni sifatida ham, shaxsning darajasi va maxsus sifati sifatida ham (ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyati sifatida) taqdim etilishi mumkin bo'lgan shaxsning o'ziga xos tarkibiy va protsessual xarakteristikasidir.

Bunday talqin shaxsiy fazilatlar, qadriyatlar va qobiliyatlarning ko'p o'lchovli makonida joylashgan insonning ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish kosmosining kontseptsiyasini kiritishga imkon beradi. Aniqlik uchun kosmosning asosini kattalashtiramiz: biz o'z-o'zini rivojlantirish, ijodkorlik va aql-idrokni asosiy vektor sifatida qabul qilamiz. Darhaqiqat, ushbu tushunchalarning o'zi ko'p o'lchovli shakllanishlar, ya'ni bir xil TSL maydonidagi pastki o'lchamdagi ba'zi pastki bo'shliqlardir.

O'z-o'zini rivojlantirish (Q

Shakl: 1. Shaxsiyatning ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish maydoni

Insonning ijodiy o'z-o'zini rivojlanishi bu

ichki muhim va faol qabul qilinadigan tashqi omillarning o'zaro ta'siriga asoslangan ongli shaxsiy shakllanishning integral ijodiy jarayoni. TSL jarayoni shaxsiyat shakllanishining ma'lum bir bosqichidagi shakli sifatida insonning barcha ichki sohalariga ta'sir qiladi va o'z ifodasini barcha shaxsiy ko'rinishlarida topadi: faoliyat, faoliyat, muloqot va h.k.

bu, o'z navbatida, ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning keyingi motivatsiyasini shakllantirishga yordam beradi. Talabalar uchun ushbu jarayonning xususiyatlarini tahlil qilishda biz uning professional yo'nalishini nazarda tutamiz.

Unda talabaning shaxsiyatining kasbiy va ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish (TTSL) bu kasbiy faoliyatda ijodiy o'z-o'zini anglashni ta'minlaydigan universitetning o'quv jarayonida uning shaxsiyatining ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishidir. PTSL o'z-o'zini bilish, o'zini o'zi tashkil etish, o'z-o'zini tarbiyalash mexanizmlari orqali bu jarayonni faollashtirish yo'llari sifatida ijodkorlik va aql-idrokdan foydalangan holda professional va ijodiy o'zini o'zi anglash istagi sifatida amalga oshiriladi.

Kasbiy kompetentsiya umumiy shaxsiy rivojlanish (ta'lim) asosida va madaniy rivojlanish va uning individual faoliyat uslubini shakllantirish uchun shakllanadi. Strukturaviy ravishda, PTSL TSL makonining pastki fazosidir va uning modeli har bir o'qning professional yo'nalishini hisobga olgan holda bir xil uch o'lchovli koordinatalar tizimida qurilishi mumkin. PTSL makonidagi nuqta hozirgi paytda shaxsning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish holatini aks ettiradi, bu fazilatlar-koordinatalarning ifoda darajasi bilan belgilanadi. PTSL jarayonining vizual modelini yaratish uchun biz PTSL makonidagi barcha uchta asosiy jarayonlarning asosiy bosqichlarini aniqlaymiz (o'z-o'zini rivojlantirish, aql va ijodkorlik), ularning fazoviy kesishishlari ularning uzviy o'zaro ta'siri to'g'risida tushuncha beradi.

O'z-o'zini rivojlantirishni insonning tarkibiy va protsessual xarakteristikasi sifatida ko'rib chiqsak, biz aniqlagan o'z-o'zini rivojlantirishning funktsional bloklari va jarayon sifatida o'z-o'zini rivojlantirishni amalga oshirish bosqichlari o'rtasida parallellik o'rnatishimiz mumkin. O'z-o'zini rivojlantirish qobiliyatini shakllantirishning bunday blok-bosqichlari sifatida biz professional yo'nalishga ega bo'lgan o'z-o'zini bilish, o'zini o'zi tashkil etish, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini anglashni qabul qilamiz. Ijodkorlik va aql uchun biz bir nechta nisbatan mustaqil blok-bosqichlarni taklif qilamiz, ularning har biri "ijodkorlik" va "aql" tushunchalarining ma'lum bir qirrasini ochib beradi va tegishli kasbiy o'sish dinamikasi to'g'risida fikr beradi. PTSL makonidagi ijodkorlik va zukkolik o'qlari uchun biz "o'z-o'zini rivojlantirish" o'qi bo'ylab bosqichlar bilan sinxronlashtirib, bir xil nomdagi bosqichlarda mos keladigan fazilatlarni o'zaro to'ldirish printsipini amalga oshiramiz.

Aql va ijodning dastlabki bosqichlari o'zaro bir-birini to'ldiruvchi shaxsiy va kasbiy xususiyatlardir: mos ravishda ratsional matematik fikrlash (fazoviy fikrlashni ham o'z ichiga oladi) va ijodiy tasavvur. Xuddi o'zini o'zi bilish kabi

o'z-o'zini rivojlantirishning poydevori va bu qobiliyatlar mutaxassisning intellektual va ijodiy shaxsini shakllantirish uchun asosdir.

Intellektning omil modellarida, shuningdek razvedka testlarida matematik va (ba'zan alohida) fazoviy omillar majburiy bo'lib, ko'pgina nazariyalarda ular hal qiluvchi ahamiyatga ega. Ammo, aslida, universitetlarda o'qish jarayonida ushbu qobiliyatlar faqat maxsus fakultetlarda rivojlanib, talabalarni matematik komponentning insonparvarlik fakultetlaridan kasbiy ahamiyatga ega fazilatlarni o'z-o'zini rivojlantirishning kuchli vositasi sifatida mahrum qiladi.

Ratsional-matematik fikrlash bosqichi nafaqat arifmetik qobiliyatlarni, balki ijodiy tasavvur bilan bevosita bog'liq bo'lgan fazoviy tasavvurni rivojlantirishni ham nazarda tutadi. Ikkinchisini biz ilgari ma'lum bo'lgan elementlarni birlashtirish yoki rekombinatsiya qilish orqali insonning yangi tasvirlar, tuzilmalar, g'oyalar, aloqalarni yaratish qobiliyati deb tushunamiz. Shunday qilib, ijodiy xayol vizual aqliy modellar bilan ishlashga asoslangan, ammo shu bilan birga, uni tafakkur bilan birlashtirgan vositachilik, umumlashtirilgan bilim va mavhum tasavvurlarga ega. Majoziy tasavvurni o'zaro to'liq rivojlantirish maqsadida ratsional-matematik bilan birlashtirilishi muhimdir. Ushbu o'zaro ta'sir sezgi va kuzatuvchanlikni, o'rganilayotgan narsaga tanqidiy munosabatni, umumlashtirish qobiliyatini, mantiqiyligini, aniqligini, modellashtirish qobiliyatini, g'oyalarni yaratish qobiliyatini, o'z fikrini tahlil qilish va himoya qilish qobiliyatini, bilimlarni tizimlashtirish va boshqalarni safarbar qiladi.

Aql va ijodning ikkinchi bosqichi sifatida biz xotirani (navbati bilan semantik va majoziy) qayd etamiz. Mnemonik faoliyatda ham intellektual, ham ijodiy jihatlar yashiringan. G.K. Sereda xotirani insonning individual tajribasini "o'zini o'zi tashkil etish" ning uzluksiz, abadiy jarayoni sifatida tavsiflaydi. Ya'ni, professional xotira olingan bilimlarni tartibga soladi va qayta tiklaydi.

Ma'naviy xotira ko'proq intellektual shaxsga xos bo'lib, xotiraning tafakkur bilan aloqasi asosida ajratiladi va axborotning faol aqliy ishlov berish, mantiqiy tahlil va sintez, aloqalarni o'rnatish, umumlashtirish va hokazolarga duchor bo'lishida yotadi. : mavzu ongli ravishda xotira jarayonlarini irodaviy tartibga solishni ta'minlab, yodlash vazifasini belgilaydi. Majoziy xotira xotiraning idrok va tasavvur bilan aloqasi bilan belgilanadi va odatda analizator turiga qarab alohida turlarga bo'linadi: vizual, eshitish, lazzatlanish, teginish va hidlash

yangi xotira. Bizning fikrimizcha, yaxshiroq xotira xarakteristikasi ma'lumot manbai emas, balki xotira ob'ekti. Agar semantik xotira tushunchalar, so'zlar bilan shug'ullansa, majoziy, albatta, tasvirlar bilan ishlaydi. Shu bilan birga, obrazli xotira ko'pincha beixtiyor xarakterga ega bo'lib, kutilmagan uyushmalar paydo bo'lishiga sabab bo'ladi; u hissiylik bilan ajralib turadi, bu yodlashning qo'shimcha kuchli omili. O'zingizni samarali kasbiy va ijodiy rivojlantirish uchun, ularning bir-birini to'ldirishini anglab, xotiraning barcha turlaridan jami foydalanish zarur.

Intellektning uchinchi bosqichi barcha tadqiqotchilar ta'kidlagan og'zaki qobiliyatlar deb nomlanadi, ular shaxsiyatning umumiy madaniyati va o'quv faoliyati bilan chambarchas bog'liqdir. Og'zaki qobiliyatlarga semantik tushunish, og'zaki o'xshashlik qobiliyati, tushunchalarni aniqlash va tushuntirish qobiliyati, nutq ravonligi, etarli so'z boyligi (kasbiy savodxonlik) va boshqalar kiradi.

Uchinchi bosqich sifatida ijodkorlik uchun og'zaki qobiliyatlardan - aktyorlikdan ikki tomonlama bo'lgan o'zini namoyon qilish va o'z-o'zini tarbiyalash usulini alohida ta'kidlaylik. Mutaxassisni tayyorlashda K.S.ning asosiy texnikasidan foydalanish foydalidir. Stanislavskiy, reenkarnatsiya, nutqni improvizatsiya qilish, yuz ifodalari, imo-ishoralar va boshqalarni takomillashtirib, aktyordan farqli o'laroq, o'zini o'zi rivojlanayotgan shaxsning ijodiy arsenalida ko'proq rollar bo'lishi kerak, uning xulq-atvori yanada moslashuvchan va ixtirochi bo'lishi kerak. Aktyorning ijodiy reenkarnatsiya texnikasi shaxsning o'zini o'zi bilish imkoniyatlarini va professional aloqa vositalarini boyitadi.

Va nihoyat, aql va ijodning to'rtinchi bosqichlari mos ravishda mantiq va sezgi deb nomlanadi. O'z-o'zini anglash ham o'z-o'zini rivojlantirishning bosqichi va oraliq maqsadi bo'lgani kabi, o'z-o'zini rivojlantirishning cheksiz jarayonining yangi bosqichi boshlanadi, shuning uchun mantiqiy va intuitiv qobiliyatlar to'g'ridan-to'g'ri PTSLning ma'lum bosqichlarida intellektual va ijodiy shaxsga xos fazilatlar sifatida harakat qiladi, shuningdek, ushbu jarayonning maqsadlari ichida

insonning kasbiy muammolarni va vazifalarni amalda hal qilish qobiliyati.

Mantiqiy intellektual fikrlashning eng yuqori namoyishi bo'lib, shu bilan birga, o'zini o'zi takomillashtirishning yuqori darajasida intellektual rivojlanishning boshlang'ich nuqtasi sifatida harakat qiladi. Xuddi shunday, sezgi ham ongsiz tubida yashiringan ijodiy harakatning asosiy sababi (A. Bergson, N.O. Losskiy, 3. Freyd va boshqalar) deb talqin etiladi, ya'ni u ijodning avvalgi barcha bosqichlariga hamroh bo'ladi va ijodiy jarayonning o'ziga xos mexanizmi sifatida emas, balki diskursiv fikrlashga kamaytirilishi mumkin. Professional sezgi, belgilangan professional stereotiplar chegarasidan chiqib ketishning o'ziga xos ijodiy mexanizmi bo'lgan, vakolatning eng yuqori namoyishi hisoblanadi.

PTSL makonidagi uchta koordinatali komponentlar bosqichlarining mosligini tasvirlab, PTSL modelini tuzamiz.

Shakl: 2. Shaxsning kasbiy va ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish modeli (PTSL)

PTSLning fazoviy modeli dinamikdir, chunki unda kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish jarayoni asosiy fazilatlar va qobiliyatlarning minimal ifodasiga mos keladigan (yoki shaxs hozirgi paytda bo'lgan PTSLning haqiqiy holatidan) O nuqtadan shaxsning harakati sifatida sxematik tarzda ifodalanishi mumkin. barcha yo'nalishlar bo'yicha to'rtinchi bosqichlarga erishishga mos keladigan kub. Ushbu harakatni amalga oshirish har bir talaba uchun individualdir.

^ "O'z-o'ziga xizmat

NI ~ O'z-o'zini tarbiyalash

Samoorgantyalnya

Samoinshianme

Va igu mil I --- L opoe w

Og'zaki qobiliyat

Baham haqida tabassum qiling

Rainonal-matematik fikrlash

Shaxsning imkoniyatlarini ro'yobga chiqarishda ijodkorlikning roli.Aslida ijodkorlik - bu shaxsning potentsial xususiyatlari va resurslarini realizatsiya qiladigan faoliyat turi. Aynan ijodkorlikda insonning muhim xususiyatlari o'zining to'liq ifodasini topadi. Ijodkorlik insonning butun hayotiy strategiyasi asosida qurilgan hissiyotlarni shakllantirish bazasiga aylanadi.

Ijodkorlik ob'ektning yangi ko'rinishini, paydo bo'layotgan muammolarga yangi echimini, xatti-harakatlar, idrok va fikrlashning odatiy naqshlari va stereotiplaridan voz kechishga tayyorligini, ya'ni. o'z-o'zini o'zgartirishga tayyorlik.

Ijodkor shaxsga aylanish muammosini hal qilish asosan maktabga, o'quv jarayonini tashkil etish o'quvchilarning ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarishga qanday hissa qo'shishiga bog'liq. Ijodiy salohiyat ijodiy shaxsning o'zini rivojlantirish mexanizmini "ishga tushiradi".

Ijodkorlik - bu tabiiy-genetik, ijtimoiy-shaxsiy va mantiqiy tarkibiy qismlarni o'z ichiga olgan, insonning bilimlari, ko'nikmalari, ko'nikmalari va intilishlarini ifodalovchi, insonning atrofidagi dunyoni turli xil faoliyat sohalarida umumjahon doirasida o'zgartirish (takomillashtirish) axloq va axloq normalari.

Faoliyatning ma'lum bir sohasida namoyon bo'ladigan "ijodiy salohiyat" insonning o'ziga xos faoliyat turidagi "ijodiy qobiliyatlari" ni, shuningdek, shaxsning umumiyligini aks ettiruvchi motivatsion-maqsadli, mazmunli, operativ-faoliyatli, refleksiv-baholovchi tarkibiy qismlarni o'z ichiga olgan murakkab shaxs-faoliyat ta'limini anglatadi. fazilatlari va qobiliyatlari, psixologik holatlari, uning rivojlanishining yuqori darajasiga erishish uchun zarur bo'lgan bilim, qobiliyat va ko'nikmalar.

Ijodkorlik tushunchasi, ularning tarkibiy qismlari.Ijodiy qobiliyatlar deganda, insonga xos mahsulotni yaratish va shaxsning o'zini o'zi anglashiga hissa qo'shish uchun moyillik va tayyorlikni ta'minlaydigan motivatsion, faollik va ijodiy tarkibiy qismlarni o'z ichiga olgan insonning integral sifati tushuniladi. ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish.

Motivatsion komponent ijodiy faoliyatga munosabatni belgilaydi, shaxsning kognitiv motivlari va qiziqishlarini rivojlanishiga hissa qo'shadi, individual ehtiyojlarni, ijodiy faoliyatga moyillikni amalga oshiradi, yangi narsalarni yaratishga yuqori shaxsiy qiziqishni yaratadi. Bu, aslida, o'quvchilar shaxsining ijodiy yo'nalishi.

Faoliyat komponenti shaxsni turli xil ijodiy faoliyat turlariga jalb qilishni aniqlaydi: muammoli-ijodiy vazifalarni hal qilish va ijodiy vazifalarni bajarish, dizayn, modellashtirish va ijodiy fikrlash bilan bog'liq boshqa turlar.

Ijodiy tarkibiy qism kontseptsiya va g'oyani amalga oshirish uchun ijodiy izlanishda ijodiy munosabat va ishtirokni ta'minlaydi, talaba faoliyati uslubi va ijodiy mustaqilligini belgilaydi, ijodiy tasavvurning namoyon bo'lishiga yordam beradi.

Insonning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish quyidagilar hisoblanadi:

Umumiy ta'lim jarayonining ajralmas qismi sifatida;

Ijodiy qobiliyatlarning ichki tuzilishi va ularning namoyon bo'lishining tashqi shakllarining tabiiy, maqsadga muvofiq ravishda o'zgarishi, buning natijasida yangi sifatli davlatlar paydo bo'ladi, buning asosini mumkin bo'lgan va haqiqiyning dialektik birligi tashkil etadi;

O'z-o'zini boshqarish jarayoni, ya'ni har bir kishining individual xususiyatlari va imkoniyatlariga mos ravishda talabalarning hozirgi ijodiy qobiliyat darajasidan yuqoriroq darajaga intilishi, ichki zarur harakati.

Shaxsning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish texnikasi, usullari, vositalari.Metodlar - bu ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish amalga oshiriladigan texnika va vositalar.

O'qitishning asosiy tamoyillaridan biri bu oddiydan murakkabgacha bo'lgan printsipdir. Ushbu tamoyil ijodkorlikni bosqichma-bosqich rivojlantirishdir.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlarni tashkil etish jarayonida umumiy didaktik printsiplarga katta ahamiyat beriladi: ilmiy, tizimli, izchillik, qulaylik, ko'rinuvchanlik, faollik, kuch, individual yondashuv.

Ijodkorlikni rivojlantirish bo'yicha barcha darslar o'yinda o'tkaziladi. Bu o'yinlarning yangi turini talab qiladi: ijodiy, ta'limiy o'yinlar, ularning xilma-xilligi bilan bir sababga ko'ra umumiy nom ostida birlashtirilgan, ularning barchasi umumiy g'oyadan kelib chiqqan va xarakterli ijodiy qobiliyatlarga ega.

1. Har bir o'yin vazifalar to'plamidir.

2. Vazifalar bolaga har xil shakllarda beriladi va shu bilan uni ma'lumotlarni uzatishning turli usullari bilan tanishtiradi.

3. Muammolar taxminan ortib boradigan qiyinchiliklar tartibida joylashtirilgan.

4. Vazifalar juda keng qiyinchiliklarga ega. Shuning uchun, o'yinlar ko'p yillar davomida qiziqish uyg'otishi mumkin.

5. Vazifalar qiyinligini bosqichma-bosqich oshirish - ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradi.

6. Bolalarda ijodiy qobiliyatlarni samarali rivojlantirish uchun quyidagi shartlarga rioya qilish kerak:

Qobiliyatlarni rivojlantirish juda erta yoshdan boshlanishi kerak;

Qadam topshiriqlari qobiliyatlarni rivojlantirish oldida turgan sharoitlarni yaratadi;

Ijodiy o'yinlarning mazmuni har xil bo'lishi kerak, chunki erkin va quvnoq ijod muhitini yaratish.

Printsiplar bilan bir qatorda usullardan ham foydalaniladi: Metodlar - amaliy, vizual, og'zaki.

Amaliy usullarga mashqlar, o'yinlar, modellashtirish kiradi.

Mashqlar - bolaning amaliy va aqliy tayinlangan harakatlarini takroriy takrorlash. Mashqlar konstruktiv, taqlid qiluvchi, ijodiy bo'linadi.

O'yin usuli o'yin faoliyatining turli tarkibiy qismlaridan boshqa texnikalar bilan birgalikda foydalanishni o'z ichiga oladi.

Modellashtirish - bu modellarni yaratish va ulardan foydalanish jarayoni.

Vizual usullarga kuzatish - rasmlarga, rasmlarga qarash, filmlarni tomosha qilish, yozuvlarni tinglash kiradi. Og'zaki usullar: hikoya, suhbat, o'qish, qayta hikoya qilish. Bolalar bilan ishlashda ushbu usullarning barchasi bir-biri bilan birlashtirilishi kerak.

Adabiyot

1.7-moddaning № №-ga qarang 1,2,3,4,5,6,7,8,9,11,12,13,15,19,22,29,32,36.38,39.

TALABA ShAXSIYATINING KASBIY-IJODIY O'z-o'zini rivojlantirish modelining nazariy asoslari

I.A. Sharshov

Ijodkorlik pedagogik hodisa sifatida bu borada alohida qiziqish uyg'otadi. O'z-o'zini rivojlantirish reproduktiv darajada, faoliyatning ijodiy yo'nalishi bo'lmagan taqdirda ham mumkin. Agar falsafiy ma'noda o'z-o'zini rivojlantirish shaxsiyatdagi muayyan o'zgarishlarni, yangi narsaning paydo bo'lishini (ijodkorlik belgisi) nazarda tutadigan bo'lsa, unda pedagogik ma'noda oddiy o'zgarishlarni ijodiy faoliyatning namoyon bo'lishi deb hisoblash mumkin emas. Shunday qilib, biz ijodkorlikni uning ijodiy mohiyatini belgilaydigan samarali o'zini rivojlantirishning eng muhim usuli deb bilamiz.

O'z-o'zini rivojlantirish (Q

Shakl: 1. Shaxsiyatning ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish maydoni

Insonning ijodiy o'z-o'zini rivojlanishi bu

o'z-o'zini rivojlantirishning poydevori va bu qobiliyatlar mutaxassisning intellektual va ijodiy shaxsini shakllantirish uchun asosdir.

insonning kasbiy muammolarni va vazifalarni amalda hal qilish qobiliyati.

PTSL makonidagi uchta koordinatali komponentlar bosqichlarining mosligini tasvirlab, PTSL modelini tuzamiz.

Shakl: 2. Shaxsning kasbiy va ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish modeli (PTSL)

^ "O'z-o'ziga xizmat

NI ~ O'z-o'zini tarbiyalash

Samoorgantyalnya

Samoinshianme

Va igu mil I --- L opoe w

Og'zaki qobiliyat

Baham haqida tabassum qiling

Rainonal-matematik fikrlash

ishlab chiqilgan strategiya va shu asosda amalga oshirilgan dasturni tahlil qilish va baholash, uni belgilangan maqsad va vazifalar bilan muvofiqlashtirish.

Fraktal funktsiyasini bajaradigan eng kichik modul - bu predmetli pedagogik faoliyat tarkibiga kiritilgan harakatlar zanjiri: tahlil - maqsadni belgilash - rejalashtirish - bajarish - nazorat qilish - baholash. U har bir seminar (amaliy) darsning tuzilishini belgilaydi va o'quv jarayonining birligi sifatida qaraladi. Shu bilan birga, o'quv jarayonini tizimli tashkil etishning muhim nuqtasini ta'kidlash kerak. Har qanday bosqichda (ta'lim faoliyati, tashkil etish uchun ichki motivatsiyani shakllantirish o'quv materialio'zining mantiqiy va tarixiga, o'rganilgan materialning nazorat elementlarini kiritishga, erishilgan natijalarni baholashga va o'zini o'zi baholashga asoslangan holda) sub'ektning tarixi yoki mantig'ining uchta asosiy tarkibiy qismini ajratish kerak: ob'ektning rivojlanishi, uning bilish tarixi va taqdimot mantig'i.

Bo'lajak o'qituvchining pedagogik faoliyatini shakllantirish bo'yicha taklif etilayotgan ta'lim texnologiyasi modeli, bizning fikrimizcha, yangi standart talablarini yaxshiroq aks ettirishga, pedagogik kompetensiyalarni samarali va ma'lum bir tizimda shakllanishini ta'minlashga imkon beradi.

Bibliografik ro'yxat

1. Slastenin, V. A. Kasbiy pedagogik ta'limning shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalari [Matn] / V. A. Slastenin // Sibir pedagogik jurnali. - 2008. - № 1. - S. 49-74.

2. Slastenin, VA O'qituvchining kasbiy mahorati pedagogik madaniyat fenomeni sifatida [Matn] / VA Slastenin // Sibir pedagogik jurnali. -2007 yil. - № 2. - S. 76-89.

3. Bunin, S. V. Jarayonda shaxsga yo'naltirilgan ta'lim kasb-hunar ta'limi mutaxassis [Matn] / S. V. Bunin, V. A. Belovolov, E. V. Ilyenko // Sibir pedagogik jurnali. - 2008. - № 11. - S. 117-130.

I. F. Isaev, I. A. Sharshov PROFESSIONAL-IJODIY O'ZNING RIVOJLANIShI: AKMAGA OQISH

Kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish jarayonining professional komponenti uchlik ma'noga ega: bu jarayonning maqsadi - kasbda ijodiy o'zini o'zi anglash istagi, ma'lum darajada kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish jarayonida kasbiy ahamiyatga ega fazilatlar va qobiliyatlarni amalga oshirish vositalari va usullari.

shuningdek, jarayonni amalga oshirish uchun muhit - universitetdagi kasbiy (o'qituvchilar uchun) va o'quv-kasbiy (talabalar uchun) faoliyatida ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari.

Ushbu jarayonning universitet o'qituvchilari va talabalari uchun xususiyatlarini tahlil qilishda biz uning professional yo'nalishini nazarda tutamiz. Unda universitet o'qituvchisi / talabasi shaxsining kasbiy va ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish (PTSL) - bu kasbning / ta'lim va kasbiy faoliyatida dialektik ijodiy o'z-o'zini anglashni ta'minlaydigan, universitetning ta'lim muhitida uning shaxsini ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishdir. PTSL bu jarayonni faollashtirish yo'llari sifatida ijodkorlik va intellektdan foydalangan holda o'zini o'zi bilish, o'zini o'zi tashkil etish, o'z-o'zini tarbiyalash mexanizmlari orqali amalga oshiriladi.

Akmeologiya bugungi kunda asosan kasbiylik fani sifatida rivojlanib, ushbu kontseptsiyaga turli xil qarashlarni jamlab, ushbu toifaga oid o'zining har tomonlama tushunchasini rivojlantiradi va shu bilan u ajralmas uzluksiz jarayon sifatida universitetda ta'lim sub'ektlarining kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Bizning tushunchamizga ko'ra shaxsning ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish (TSL) - bu ichki ahamiyatga ega va faol ijodiy ravishda qabul qilinadigan tashqi omillarning o'zaro ta'siriga asoslangan ongli va maqsadga muvofiq shaxsiy rivojlanishning integral ijodiy jarayoni. TSL - bu "o'ziga xoslik" jarayonlari samaradorligini oshirish jarayoni sifatida ham, insonning darajasi va maxsus sifati sifatida ham (ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyati sifatida) ifodalanishi mumkin bo'lgan shaxsning ma'lum tarkibiy va protsessual xarakteristikasi.

Shunday qilib, universitetda o'quv jarayoni sub'ektlarining kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish konstruktiv o'zaro aloqada amalga oshiriladigan o'qituvchi va talabaning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish jarayonlarining birligidir.

Mavzu professional va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning ongli va mas'uliyatli strategidir, bu nafaqat o'z faoliyati uchun javobgarlikni, balki boshqa odamlar faoliyati bilan muvofiqlashtirishni, ya'ni uning professional yo'lining integratsiyasini nazarda tutadi. kasbiy tajriba boshqalar, boshqa mavzuni ko'rish bilan boyitish, o'zaro aloqada "men" ning rivojlanish imkoniyatlarini anglash.

Akmeologik nuqtai nazardan professionalni shakllantirish va o'zini rivojlantirish muammosiga yaxlit qarash universitetning o'quv jarayoni sub'ektlarining kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish jarayonining mohiyatini ochib berishga yordam beradi. “O'z-o'zini rivojlantirish markazida kasbiy rivojlanish, shaxsni o'zini o'zi loyihalashning dinamik va uzluksiz jarayoni sifatida. " Bir qarashda, akmeologik yondashuv bizning tadqiqotlarimizda dolzarbdir

faqat PTSL jarayoni uchun o'qituvchilar uchun etuk shaxs sifatida o'qitish

va shunga ko'ra, ma'lum bir yosh chegarasiga etmagan talabalar uchun PTSL jarayoniga juda kam murojaat qiladi. Ayni paytda, "teng ravishda, ta'lim akmeologiyasi ham insonni universitetgacha tayyorgarlik bosqichlarida, kelajak kasbini tanlashda, hamda universitetda predmetdan mavzuga, kursdan kursga o'qish jarayonida o'rganadi ...". Shu bilan birga, diqqat yosh xususiyatlaridan shaxsiy yutuq darajasiga o'tadi; kamolot cho'qqisi - AKME - bu katta kasbiy, shaxsiy va ijtimoiy yutuqlar bilan bog'liq bo'lgan, kattalar odamining holatining ko'p o'lchovli xususiyati bo'lib, uning progressiv rivojlanishining ma'lum bir davrini qamrab oladi.

Agar biz natijaga emas, balki AKMEga erishish jarayoniga e'tibor qaratadigan bo'lsak, unda akmeologiya (pedagogika va psixologiya bilan yaqin hamkorlikda) kelajakda mustaqil kasbiy faoliyatida AKME ga erishish uchun zarur shart sifatida universitetda talabalarning professional va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish jarayoniga ham kiradi. A. A. Bodalevning ta'kidlashicha, etuklik holati odamda kutilmaganda va darhol paydo bo'lmaydi: bu insonning butun oldingi hayotiga, uning etuklik bosqichiga qanday yaqinlashishiga, uning shaxsiyatining mohiyati nimada va qanday qobiliyatlarga ega bo'lishiga, shuningdek, bilim, ko'nikma va qobiliyatlarning qaysi zaxirasi bo'lishiga bog'liq. u voyaga etganida uni faoliyat sub'ekti sifatida tavsiflaydi. Shu bilan birga, agar insonning kasbiy rivojlanish jarayonida mos keladigan shaxsiy, kasbiy va sub'ektiv faoliyat xususiyatlarini shakllantirish uchun ayniqsa qulay bo'lgan sezgir davrlar faol ishtirok etmagan bo'lsa, unda etuklikning boshlanishi bilan uning yutuqlari eng yuqori darajaga ko'tarilgan bo'lishi mumkin edi. Aynan shu davr mobaynida kasb-hunar ta'limi universitetda talabalarning PTSL jarayoni eng qizg'in.

Akmeologiyaning o'z-o'zini rivojlantirish jarayoniga va uning mexanizmlariga munosabati to'g'ridan-to'g'ri: "Akmeologiyaning predmeti - bu etuk shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish va takomillashtirish, o'zini o'zi tarbiyalash, o'zini o'zi tuzatish va o'zini o'zi tashkil qilishning turli sohalarida o'zini anglash shakllarini izlash". Boshqa tomondan, bizning tadqiqotlarimiz uchun akmeologiyaning ahamiyati uning nafaqat "umumiy shaxsiy" yo'nalishida, u nafaqat umumiy, balki individual akmeologik sharoit va omillarni aniqlashda ham namoyon bo'ladi (akmeogramlarni tuzishda, akmeteknologiyalarni amalga oshirishda). Akmeologiyaning bu xususiyati sinergetik va polilaktik yondashuvlarning o'zaro ta'siri bilan yaxshi mos keladi, bu jarayonning yaxlitligini ham, uning o'ziga xos ijodiy namoyonlarini ham o'rganishga imkon beradi, bu alohida shaxsning professional va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning ikki tomonlama sub'ektiv maqbul traektoriyalarini tuzishda juda muhimdir.

Shaxsning kasbiy rivojlanishi muammosining dolzarbligi ushbu sohada ko'plab psixologik, pedagogik va akmeologik tadqiqotlarni keltirib chiqaradi. Kasbiylashtirishning analitik tadqiqotlarining umumiy qabul qilingan tasnifi mavjud emas, ammo mavzu bo'yicha ularni quyidagi uchta asosiy guruhga bo'lish mumkin:

1. Kasbga tayyorlash va kasbga yo'naltirishning psixologik-pedagogik muammolarini o'rganish.

2. Kasbiy tayyorgarlikning psixologik-pedagogik mexanizmlarini, shu jumladan, kasbiy tayyorgarlik va ta'lim mazmuni masalalarini o'rganish.

3. Mustaqil kasbiy faoliyat bosqichida vujudga keladigan psixologik-pedagogik muammolarni o'rganish.

Birinchi guruh, bizning tadqiqotimiz mavzusi emasligiga qaramay, tasodifan eslatib o'tilmagan, chunki universitetdagi PTSL jarayonining ko'pgina qarama-qarshiliklari va shakllari kasbga tayyorlash va kasbga yo'naltirishning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi: kasbiy qiziqishlar, kasb tanlash motivlari va alohida ahamiyatga ega kasbiy o'z-o'zini aniqlash dinamikasi, kasb-hunar talablariga muvofiqligi sifatida shaxsning kasbiy muvofiqligi (P.P.Blonskiy, V.A. Bodrov, V.I. Vinogradov, E.A.Klimov, V.V. Kozlov, L.M.Mitina, A. K. Osnitskiy, K. K. Platonov, A. A. Smirnov, I. S. Yakimanskaya, A. Roe, DE Super, JL Holland va boshqalar). Adabiyotlarni tahlil qilish kasbiy yo'naltirishning ba'zi psixologik mexanizmlarini umuman kasbiylashtirish muammosini umumlashtirishga imkon beradi.

Birinchidan, kasbni tanlash holatlari (sinergetik yondashuv terminologiyasidagi bifurkatsiya nuqtalari) professional yo'lning istalgan bosqichida paydo bo'ladi va ularni faqat o'spirin davridagi variant davri bilan bog'lash mumkin emas.

Ikkinchidan, kasbiy tanlov holati - bu shaxsning o'ziga xos faoliyati uchun turtki bo'lib, kasbiy o'zini o'zi belgilash sub'ekti, kelajakda esa kasbiy faoliyat sub'ekti shakllanishiga sabab bo'ladi. TV Kudryavtsev va V. Yu.Shegurova ta'kidlashlaricha "kasbiy o'zini o'zi belgilash, avvalambor, kasbiy faoliyat sub'ekti sifatida o'ziga nisbatan barqaror ijobiy munosabatdir".

Uchinchidan, kasbga yo'naltirish va kasbiy o'zini o'zi belgilash jarayonlari ham shaxsning fazilatlari, qobiliyatlari va ehtiyojlarining kasbiy faoliyat mazmuniga muvofiqligi darajasida, ham bizni PTSL jarayonining dialektik maqsadi - kasbda ijodiy o'z-o'zini anglashga olib keladigan kasbdan qoniqish darajasida tahlil qilinishi mumkin.

Shunday qilib, professional yo'lning strategiyasi asosan kasb tanlash va unga tayyorgarlik bosqichi bilan belgilanadi. Ma'lumotli va mustaqil tanlov kasbiy rivojlanish strategiyasiga yordam beradi,

tasodifiy, ongsiz tanlov ko'p hollarda kasbiy talablarga moslashish strategiyasini belgilaydi.

Kasbiy rivojlanishni psixologik-pedagogik tadqiqotlar ikkinchi guruhi universitet talabalarining kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish xususiyatlarini o'rganishda bevosita qo'llaniladi. Kasb-hunar ta'limi sohasidagi an'anaviy tadqiqot yo'nalishlari - tegishli ko'nikmalar, kasbiy muhim fazilatlar (CVC), kasbiy bilim va ko'nikmalar, kasbiy motivlarni shakllantirish mexanizmlarini o'rganish, o'qitishning ob'ektiv va sub'ektiv mezonlarini aniqlash (S.N. Arxangelskiy, S. Ya.Batyshev, V.A.). Bodrov, VN Drujinin, VD Shadrikov, G. Salvendi, VD Seymur va boshqalar).

VD Shadrikovning kasbiy faoliyatning tizim genezisi kontseptsiyasi analitik yondashuv cheklovlarini engib o'tadigan va kasbiy tayyorgarlik jarayonini ajralmas kasbiy faoliyatni shakllantirish nuqtai nazaridan o'rganib chiqadigan kasbiy tayyorgarlikning integral mexanizmlarini o'rganish nuqtai nazaridan istiqbolli hisoblanadi. Kontseptsiyaning etakchi kontseptsiyasi - bu operatsion (kasbiy bilim va ko'nikmalar) va motivatsion darajalarda, shuningdek, kasbiy muhim shaxsiy xususiyatlar darajasida tavsiflanadigan faoliyatning psixologik tizimi. Ushbu kontseptsiya, kasb-hunar ta'limi jarayonida va to'g'ridan-to'g'ri mustaqil kasbiy faoliyat bosqichida kasbiy rivojlanishni o'rganish bilan o'zaro bog'laydigan aloqa vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin, afsuski, muayyan tadqiqotlarda bu juda kam e'tiborga olinadi.

Mustaqil kasbiy faoliyat davrida shaxsning kasbiy shakllanishi, albatta, to'xtamaydi, lekin u boshqa shakllarga ega bo'ladi va maqsad emas, balki kasbiy faoliyat samaradorligini ijtimoiy tartibga solish vositasiga aylanadi. Bu o'qituvchining PTSL jarayonining asosiy xususiyati, unga qo'shilgan talaba PTSL jarayonidan farqli o'laroq. Ushbu bosqichda maqsadga muvofiq ilmiy tadqiqot mavzusi bo'lgan quyidagi asosiy masalalarni aniqlash mumkin: kasbiy moslashuv muammolari (A.A. Kiriltseva, T.V. Kudryavtsev, E.S.Kuzmin, V.K.) va tajriba (A. A. Krilov, E. S. Kuzmin,

A. K. Markova, L. I. Melnikov, V. D. Shadrikov va boshqalar), malaka oshirish va qayta tayyorlash, kasbiy faoliyatni rag'batlantirish va boyitish mexanizmlari (V. I. Kovalev, N. V. Kuzmina, L. M Mitina, A. L. Rean, V. D. Shadrikov, JR Xarkman, F. Xetszberg, DM Makgregor, GR Oldxem, V. Vroom va boshqalar), yuqori kasbiy yutuqlarning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish nuqtai nazaridan akmeologiya masalalari (A. A. Derkach,

B. G. Zazikin, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, V. S. Merlin, A. S. Ognev,

A.P. Sitnikov va boshqalar).

Kasb-hunarga o'qitish bosqichida ham, mustaqil kasbiy faoliyat bosqichida ham kasbiylashtirish jarayonini tavsiflovchi yagona kontseptual apparatning yo'qligi, universitetda o'quv jarayoni sub'ektlarining kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish jarayonining kasbiy yo'nalishini o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishni murakkablashtiradi. Ikkala bosqich uchun ham tushunchalarni sinxronlashtirish kerak, ammo umumiyligini ta'kidlab, jarayonlarning o'ziga xos xususiyatlarini unutmang.

Tadqiqotimizning maqsadlariga nisbatan eng umumiy shaklda biz kasbiy moslashuvni tanishtirish, yosh mutaxassisni kasbiy faoliyatga, mehnat sharoitlariga, yangi jamoaga moslashish va maqbul qisqa vaqt ichida normal mehnat unumdorligiga erishish jarayoni deb bilamiz (V.K.Martene). Shunisi e'tiborga loyiqki, psixologik-pedagogik adabiyotlarda "moslashish" atamasi ko'pincha "moslashish", "o'z-o'zini rivojlantirish", "o'z-o'zini o'rganish" va hokazo tushunchalarga yaqin ma'nolarda qo'llaniladi. Boshlang'ich va ikkilamchi moslashuv ajralib turadi (T. V. Kudryavtsev, A. T. Rostunov). Birlamchi moslashuv tanlangan kasb bo'yicha kasb-hunar ta'limi boshlanishi bilan bog'liq (ya'ni bizda bu talabalarning PTSL jarayoniga taalluqlidir), ikkilamchi moslashuv mustaqil kasbiy faoliyat boshlanishi bilan bog'liq (universitetning yosh o'qituvchilari uchun tegishli). Ikkala holatda ham kasbiy moslashuv bu kasbiy talablarga bo'ysunishning passiv harakati emas, balki kasbiy faoliyatga faol jalb qilishdir. Ba'zi tadqiqotchilar (T. V. Kudryavtsev, K. K. Platonov, A. V. Suxarev va boshqalar) moslashishni insonning o'zini o'zi belgilash bosqichi va hatto mezoni deb hisoblashadi. Bu moslashish jarayonini mutaxassisning o'zini mutaxassis sifatida o'zini o'zi baholash dinamikasi bilan bog'laydi, ya'ni PTSL jarayoniga bevosita ta'sir qiladi.

Biroq, o'z-o'zini baholashdan tashqari, tashqi (shu jumladan ekspert) baholash yoki kasbiy sertifikatlash muhim ahamiyatga ega. Adabiyotda sertifikatlash ko'pincha bir muncha vaqt mustaqil ishlagan mutaxassisning shaxsiyati va faoliyatini baholash bilan bog'liq. Aslida, baholashga ehtiyoj kasbiy rivojlanishning oldingi bosqichlarida, masalan, kasb-hunar ta'limi paytida paydo bo'ladi. Shuning uchun biz professional sertifikatlashni o'z-o'zini baholash bilan bir qatorda - PTSL jarayonini turli bosqichlarida kuzatib borish uchun zarur vosita sifatida ko'rib chiqamiz.

Malaka oshirish muammolarini o'rganishda kasbiy faoliyatning psixologik-pedagogik tizimini qayta qurish mexanizmlari, qayta tayyorlashni o'rganishda esa yangi faoliyat tizimini shakllantirish mexanizmlari o'rganiladi. PTSL sub'ektlari kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning individual bifurkatsiya traektoriyalarini qurish va amalga oshirish jarayonida ham, boshqa mexanizmlarga ham duch kelishi mumkin, xususan, ularni amalga oshirish o'z-o'zini rivojlantirish yo'nalishidagi keskin o'zgarish bilan sodir bo'lishi mumkin, masalan, an'anaviy intellektual yo'nalishdan ijodiy yo'nalishga. Bundan tashqari, ijodiy

kasbiy (o'quv va kasbiy) faoliyatning belgilangan tarkibi insonning ehtiyojlari va imkoniyatlariga mos ravishda o'zgarganda, PTSL jarayonining tarkibiy qismi mehnatni boyitish masalalarini dolzarblashtiradi.

Shunday qilib, eng umumiy nuqtai nazardan, akmeologik yondashuvga asoslanib, kasbiylik «insonning kasbni egallash darajasi va xususiyatini aks ettiruvchi murakkab integral ijtimoiy-psixologik kontseptsiya sifatida qaraladi ... Professionalizm - bu ma'lum bir faoliyat turidagi mukammallikning eng yuqori darajasi, mahoratning eng yuqori darajasi , ishni mukammal darajada bajarish. " Ushbu talqinda akmeologik tarkibiy qism aniq, ammo muammoning faoliyat tomoniga aniq moyillik, aslida kasbiy mahorat bilan professionallikni aniqlash. Yuqori professionallik, garchi insonning o'ziga xos qobiliyatlari, bilimlari va ko'nikmalarini rivojlantirmasdan, ularning mazmuni va shakllari bo'yicha ma'lum bir faoliyat talablariga javob beradigan holda rivojlanmasa, bu imkonsiz bo'lsa-da, ammo kasbiy mahoratga erishishning eng muhim sharti insonning umumiy qobiliyatlarini "kuchli rivojlantirish" va umuminsoniy qadriyatlarni o'z qadriyatlariga aylantirishdir.

Ikki tomonlama yondashuv ko'p qirrali yondashuvning alohida holati sifatida biz professionallikning mohiyatini aniqlashda o'zaro bog'liq ikkita quyi tizimni ajratishimizga imkon beradi: faoliyatning professionalligi va insonning professionalligi. Faoliyatning professionalligi - an'anaviyroq xususiyat - mutaxassisning yuqori kasbiy malakasi va malakasiga, turli xil samarali kasbiy mahorat va ko'nikmalarga, kasbiy muammolarni (shu jumladan, ijodiy masalalarni) hal qilish algoritmlari va usullariga qaratilgan bo'lib, ular birgalikda yuqori va barqaror mahsuldorlik bilan ish olib borishga imkon beradi. Shaxsiy professionallik yuqori darajadagi professional muhim va shaxsiy va ishbilarmonlik fazilatlarini, ijodkorlikni aks ettiradi, mehnat sub'ektining motivatsion sohasini va qiymat yo'nalishlarini tavsiflaydi, progressiv rivojlanish / o'z-o'zini rivojlantirishga e'tibor beradi.

Ikkala quyi tizim ham mehnat sub'ektining sifat xususiyatidir va dialektik birlikda bo'ladi: professionalizm quyi tizimlaridan birining ilg'or rivojlanishi ikkinchisining rivojlanishini rag'batlantiradi. Ushbu o'zaro hamkorlik kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish texnologiyasini amalga oshirish uchun juda muhim amaliy ahamiyatga ega. Masalan, insonning tegishli psixologik fazilatlari uning darajasidan orqada qolsa, kasbiy mahorat va ko'nikmalarni intensiv ravishda rivojlanishiga to'sqinlik qilinadi va aksincha: kasbiy muhim shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish yangi ko'nikmalarni o'zlashtirishga va mavjud bo'lganlarning samaradorligini oshirishga imkon beradi; shaxsning dominant motivlarining iyerarxik tuzilishini belgilaydigan, shaxsni kasbiy faoliyatda o'zini ko'rsatishga undaydigan va aksincha, qiymat munosabatlar tizimi

Kasbiy kompetentsiya darajasi shaxsning o'zini o'zi qadrlashi, aloqa xususiyatlari, ijtimoiy xulq-atvor qobiliyatlari va boshqalarda namoyon bo'ladi.

Xullas, akmeologik tushunishda kasbiylik bu rivojlanayotgan shaxsning shunday xususiyatidir, unda hodisaning shaxsiy va faol tomonlari birlashtirilgan. L. M. Mitina rahbarligidagi kasbiy rivojlanish psixologiyasi laboratoriyasining tadqiqot natijalariga ko'ra, mutaxassis shaxsining ajralmas xususiyatlarini rivojlantirishning asosiy sharti uning o'zgarishi, ichki dunyosini o'zgartirish zarurligini anglashi va kasbiy ishda o'zini o'zi anglash uchun yangi imkoniyatlarni izlashidir. Shuni qo'shimcha qilish kerakki, bunday professional o'z-o'zini anglash etarli emas, o'z-o'zini rivojlantirish mexanizmlarini yanada ishga tushirish kerak - o'zini o'zi tashkil etish (shu jumladan o'zini o'zi boshqarish) va agar bu mexanizmlar hali shakllanmagan bo'lsa.

PTSL jarayonini chuqurroq tekshirishga imkon beradigan yana bir asosiy akmeologik kategoriya - bu shaxsiy va kasbiy rivojlanish. Ushbu kontseptsiya mehnat psixologiyasi va professiologiyasida, qoida tariqasida, ikkita pozitsiyadan o'rganilgan: 1) kasbiy va malakaviy rivojlanish, asosan o'qitish va o'z-o'zini tarbiyalash bilan bog'liq; 2) kadrlar harakatida, kasbiy martabada namoyon bo'ladigan kasbiy va ish joylarini rivojlantirish sifatida.

Shaxsiy va kasbiy rivojlanishni akmeologik tushunish kasbiy rivojlanishning eng yuqori standartlariga erishishga qaratilgan. "Shaxsiy va kasbiy rivojlanish - bu kasbiy faoliyat va kasbiy o'zaro munosabatlar jarayonida o'qitish va o'zini rivojlantirish orqali amalga oshiriladigan, yuqori darajadagi professionallik va kasbiy yutuqlarga yo'naltirilgan shaxsni rivojlantirish jarayoni (keng ma'noda)." "Rivojlanish - o'z-o'zini rivojlantirish" toifalarining ikkilamchiligida ushbu ta'rif aniq tashqi rivojlanishga qaratilgan; o'z-o'zini rivojlantirish jarayoni bu tarkibiy qismlardan biri - yuqori akmeologik darajaga erishish yo'lidir. "Rivojlanish" va "o'z-o'zini rivojlantirish" tushunchalarining bunday nisbati xatolarini biz ilgari xarakterlagan edik, bu erda shaxsiyat tarkibidagi progressiv o'zgarishlar nuqtai nazaridan umumiy darajadagi shaxsiy-kasbiy rivojlanish va kasbiy-ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish jarayonlarining o'xshash xususiyatlari biz uchun muhimdir. Bizning fikrimizcha, quyidagi xususiyatlar quyidagicha xizmat qilishi mumkin:

O'z-o'zini hurmat qilishning ob'ektivligini, shu jumladan kasbiy harakatlarga tayyorlik darajasini oshirish;

Kasbiy yutuqlar motivlarini aktuallashtirish (shaxsning o'zini rivojlantirish uchun boshlang'ich shartlardan biri, N. V. Kuzminaning fikriga ko'ra) ikki darajani nazarda tutadi: shaxs sub'ektivligini rivojlantirish va shaxsiy imkoniyatlarga erishish motivatsiyasining etarliligi;

Qiziqishlar doirasini kengaytirish (ayniqsa muhim o'zgarishlar - qiziqishning ikki tomonlama, "qarama-qarshi" sohalarini bog'lashda), ehtiyojlar tizimini o'zgartirish;

Professional o'zini anglashga bo'lgan ehtiyojning ortishi;

Faoliyatga, shu jumladan nostandart vaziyatlarga psixologik tayyorgarlikni oshirish (bu ayniqsa universitet o'qituvchilari uchun juda muhimdir);

Faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadigan ichki nazorat tizimlarini ishlab chiqish;

Shaxs ijodkorligini oshirish;

Professionalizmning akmeologik invariantlarini rivojlantirish.

Ushbu xususiyatlar talabalarning PTSL modellarini yaratish uchun muhimdir.

va o'qituvchilar, shuningdek, kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning tegishli texnologiyasini amalga oshirish uchun. Ayniqsa, so'nggi ikki xususiyatga e'tibor qaratmoqchiman.

Shaxs ijodkorligiga urg'u berish tasodifiy emas: kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish jarayoni, albatta, ijodiy tarkibiy qismni nazarda tutadi, shaxsiy va kasbiy rivojlanish uchun esa akmeologiya nuqtai nazaridan ushbu "komponent" kerakli, ammo majburiy deb ko'rsatilmagan. Ushbu bo'shliqni to'ldirish uchun N.F.Vishnyakova akmeologiya, ijod psixologiyasi va ta'lim psixologiyasining o'zaro bog'liqligi asosida yangi yo'nalishni taklif qiladi, u shartli ravishda ijodiy akmeologiya deb belgilanadi. Ilmlarning bunday o'zaro ta'siri tahlil jarayonida kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning turli qirralarini o'rganishga, ularni ijodiy mavqeini ta'kidlab, akmeologiya faniga kiritishga va tekshirishga imkon beradi. Bunday holda, mavzu ilmiy bilim jarayonning xususiyatlari va tendentsiyalari va insonning ijodiy kamoloti natijasi, o'zini o'zi rivojlantirish jarayonida ijodiy yuksaklikka va kasbiy mahoratga erishishning ob'ektiv va sub'ektiv omillari quyidagicha bo'ladi: "Dastlab tizimli ta'lim bo'lgan psixologik ijodiy haqiqat, professional akmeologiyaning ilmiy va amaliy sohasida amalga oshiriladi ... Samarali natija o'quv jarayonida ham, kasbiy faoliyat tarkibida ham, ya'ni kasbiy hayotda shaxsiyatning o'zini o'zi amalga oshirishi bilan amalga oshiriladi. "

Akmeologik tadqiqotlar natijalari shuni ko'rsatadiki, turli kasblar mutaxassislari orasida kasbiy mahoratni rivojlantirish shu kabi naqshlar asosida amalga oshiriladi. Bunday barqaror naqshlarni, xususiyatlarni, fazilatlarni va xususiyatlarni izlash invariantlik printsipi asosida amalga oshirilishi kerak, uning mohiyati o'zgarmaslikni aniqlashdir - insonning progressiv o'z-o'zini rivojlantirishidagi barqaror, nisbatan o'zgarmas parametrlar va uning kasbiy mahorati ma'lum darajada mustaqil. Kasbiy mahoratni rivojlantirish va shunga mos ravishda kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish jarayonini boshlash avvalo ular bilan boshlanishi kerak. Amaliy nuqtai nazardan

ular PTSLning umumiy qonuniyatlarini va zarur shart-sharoitlarini aniqlashga yordam beradi, uning mazmuni va o'ziga xos xususiyatlaridan qat'i nazar, amalga oshiriladigan faoliyatning barqaror samaradorligi va ishonchliligini ta'minlaydi. Aynan shu xususiyat talabalarning PTSL jarayoni uchun akmeologik invariantlarni dolzarb qiladi: ushbu jarayonning modelini yaratish va uni har qanday fakultet va har qanday mutaxassislik talabalari uchun samarali amalga oshirish shartlarini aniqlash juda muhimdir. Kelajakdagi kasbning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda texnologik darajada allaqachon aniq o'rganilishi kerak.

Kasbiy faoliyat turidan qat'i nazar, turli xil professional guruhlarda (E.A.Klimov tipologiyasi bo'yicha) umumiy akmeologik invariantlar aniqlandi: psixologik o'zini o'zi boshqarish xususiyatlari (xususan, yuqori ish qobiliyati, stressga chidamliligi, o'z resurslarini safarbar qilish qobiliyati va boshqalar); ijodiy faoliyatni rag'batlantirish (ijodkorlik nafaqat yuqori ijodiy salohiyatda, balki kasbiy muammolarni qutidan tashqari, ammo samarali echish uchun maxsus ko'nikmalarda ham namoyon bo'ladi); asosiy psixologik ko'nikmalar va shaxsiy va kasbiy fazilatlarning ma'lum darajada rivojlanish darajasi (kasbiy faoliyatda vujudga keladigan vaziyatlarni aniq prognoz qilish qobiliyatida, qaror qabul qilish qobiliyatida, yutuqlar uchun yuqori va etarli motivatsiya va boshqalarda namoyon bo'lgan rivojlangan kutish). Yuqori mahsuldorlikni ta'minlaydigan omillar yig'indisida eng katta "og'irlik" ga ega bo'lgan deyarli barcha oddiy akmeologik invariantlarni ishlab chiqqanlargina haqiqiy professionalga aylanishadi. Binobarin, kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning professionallik darajasiga ko'tarilishi jarayoni murakkab va ko'p qirrali bo'lishi kerak.

Universitetda ta'lim sub'ektlarining kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish jarayonida quyidagi barqaror munosabatlar aniq ifodalanadi: bir tomondan, shaxsiyat xususiyatlari kasbiy faoliyat jarayoni va natijalariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, boshqa tomondan, shaxsning rivojlanishining o'zi kasbiy faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari va ta'lim muhitining xususiyatlari ta'siri ostida yuzaga keladi. Shuning uchun biz tegishli o'ziga xos invariantlarni ajratib ko'rsatishimiz kerak: ijtimoiy-idrok etish qobiliyatlari, aloqa qobiliyatlari, hamdardlik va boshqalar, ular kasbiy faoliyatning o'ziga xos turlarida (bizning holatimizda: "shaxs - shaxs" va "shaxs - jamoa") kasbiy mahoratni rivojlantirish uchun asosdir. Shu bilan birga, ma'lum bir kasbiy faoliyat kontekstida o'ziga xos fazilatlarning iyerarxiyasi va "og'irligi" ni belgilashda ularning qaysi biri ma'lum bir sohadagi mutaxassis uchun ajralmas ekanligini va faoliyatiga zarar etkazmasdan, boshqa fazilatlar bilan qoplanadigan o'rnini egallashini belgilash zarur.

Amalda bunday tahlilning asosiy usullari (universitetdagi o'quv jarayoni sub'ektlarining PTSL jarayonining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda) ekspert baholari va ta'minlaydigan fazilatlar va ko'nikmalarning omil tahlilidir.

o'rta va past mahsuldorlikka nisbatan yuqori samarali faoliyat. Kelajakda PTSL jarayoni sub'ektlarida kompensatsion turdagi (birinchi navbatda intellektual-ijodiy, faoliyatga asoslangan va hissiy-irodali) zaxira imkoniyatlari sifatida kasbiy mahoratning akmeologik invariantlarini shakllanishi ixtisoslashtirilgan ko'nikmalar, ko'nikmalar, kasbiy muhim fazilatlar va qobiliyatlar tizimini tezroq rivojlantirishga imkon beradi.

Shunday qilib, shaxsning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish sharoitida kasbiylashtirishning akmeologik tahlili PTSL jarayonining mohiyatini ochib berishga hissa qo'shib, nafaqat talabalar va o'qituvchilarning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning etarli modellarini yaratishga, balki tegishli qonuniyatlarni, printsiplar va mavjudlik shartlarini va samarali natijalarini aniqlashga imkon beradi. jarayonni amalga oshirish.

Bibliografik ro'yxat

1. Acmeology 99 ": ilmiy sessiya [Matn] / N. V. Kuzmina tahriri ostida,

A. M. Zimicheva. - SPb., 1999 y.

2. Akmeologiya [Matn] / Ed. A. A. Derkach, V. G. Zazikina. - SPb., 2003 yil.

3. Bodalev, A. A. Voyaga etgan odamning rivojlanishidagi sammit: erishishning xususiyatlari va shartlari. [Matn] / A. A. Bodalev - M., 1998.

4. Ignatov, V. G. va boshq.Mamuriy va siyosiy elitalarning professionalligi (falsafiy, sotsiologik va akmeologik yondashuvlar). [Matn] /

B. G. Ignatov - Rostov n / a, 2002 y.

5. Isaev, IF O'qituvchining kasbiy mahorati: madaniyat, uslub, individuallik. [Matn] / I. F. Isaev, L. N. Makarova - M.; Belgorod, 2002 yil.

6. Kudryavtsev, TV Shaxsiyatning professional o'zini o'zi aniqlash dinamikasini psixologik tahlil qilish [Matn] / TV Kudryavtsev, V. Yu.Shegurova // Psixologiya savollari. - 1983. - № 2. - S. 51-58.

7. Markova, AK Kasbiylik psixologiyasi. [Matn] / A. K. Markova -M., 1996 y.

8. Povarenkov, Yu. P. Shaxsning kasbiy rivojlanishining psixologik mazmuni. [Matn] / Yu.P.Povarenkov - M., 2002.

9. Kasb tanlashda psixologik yordam [Matn] / Ed. L. M. Mitina. - M., 1998.

10. Shadrikov, VD Kasbiy faoliyatning tizim genezisi muammolari. [Matn] / V. D. Shadrikov - M., 1982.

11. Sharshov, IA Kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish muammosiga ko'p tomonlama yondashuv [Matn] / I.A.Sharshov // Uzluksiz pedagogik ta'lim tizimida bo'lajak o'qituvchining badiiy-estetik tayyorgarligi. -Lipetsk, 2004 yil.

12. Sharshov, IA Shaxsning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish: mohiyati va texnologiyasi. [Matn] / I. A. Sharshov - M.; Tambov, 2003 yil.

13. Isaev, IF o'qituvchilar kasbiy mahorati muammolarini o'rganishga kulturologik yondashuv [Matn] / IF Isaev // Sibir pedagogik jurnali. - 2007. - № 4. - S. 32-36.

14. Isaev, IF Maktab o'quvchilarining kasbiy-shaxsiy o'zini o'zi aniqlash madaniyati [Matn] / IF Isaev, VN Kormakova // Sibir pedagogik jurnali. - 2008. - № 11. - S. 300-308.

V. I. Matis

ZAMONAVIY MAKTAB YARATISH UChUN METODOLIK ASOSI BO'LGAN POLIPARADIGMAL Yondashuv

Zamonaviy dunyoda ko'p madaniyatli shaxsni shakllantirish zamonaviy yosh odamni doimiy o'zgaruvchan dunyoga tayyorlash va jahon hamjamiyatidagi integratsiya jarayonlarini kuchaytirish zarurati bilan dolzarb bo'lib turibdi. Hozircha bu muammo endigina hal qilinmoqda va dunyoning turli burchaklaridagi tadqiqotchilar va o'quv amaliyotchilari e'tiborini jalb qilolmaydi. Ularning ko'p madaniyatli shaxsni shakllantirishning asosiy yo'nalishlari va ko'p madaniyatli ta'limning ayrim qismlari haqidagi nazariy g'oyalari ko'plab mualliflarning asarlarida keltirilgan.

Turli xil tarkibiy va tarkibli elementlarni ajralmas ishlaydigan tizimga birlashtirish uchun mavjud tajribani o'rganish, etishmayotgan bog'lanishlarni aniqlash, ularning ahamiyatini o'zaro bog'lash, tizimdagi har bir elementning integral qobiliyatlari va o'rnini qayd etish, so'ngra yagona yaratish kerak. ta'lim maydoniinnovatsion ta'lim tizimiga asoslangan. Bu shuni anglatadiki, zamonaviy sharoitda milliy madaniyatning an'anaviy, konservativ g'oyasiga emas, balki zamonaviy jarayonlarni hisobga olgan holda rus maktabi va ta'lim tizimining maqsad va vazifalarini yangi anglash zarur. zamonaviy tendentsiyalar jamiyatda. Maktabning yangi modellarini ishlab chiqish bilan ham o'qituvchi olimlar, ham amaliy amaliyotchilar shug'ullanmoqdalar.

Shu munosabat bilan, ta'limning asosiy paradigmalarini yodda tutish kerak. Zamonaviy lug'atlarda kontseptsiya formulalarining ko'pligi, "paradigma", ushbu toifani tushunmaslik yoki ba'zi nashrlarda uni hisobga olishni istamaslikni ochib beradi. Ishchilar sifatida biz ikkita ta'rifni qo'llaymiz, ular ko'proq ko'rib chiqilayotgan muammoning mohiyatini aks ettiradi.

Mutaxassisligi VAK RF13.00.08
Sahifalar soni 212

1-bob. NAZARIY ASOSLARI KASABA

IJODIY ShAXSIY RIVOJLANISH

1.1. Shaxsning ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning asosiy toifalarini falsafiy va psixologik-pedagogik tahlil qilish

1.2. Shaxsning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning mohiyati va mazmuni

1.3. Talaba shaxsini kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning asosiy pedagogik ziddiyatlari.56

2-bob. O'quv yurti sharoitida talaba shaxsini kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishni tashkil etish bo'yicha tajriba ishlari.

2.1. Talaba shaxsining kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish modelini asoslash va amalga oshirish

2.2. Talaba shaxsini kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishga o'rgatish texnologiyasi

2.3. Universitetda bo'lajak mutaxassisning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishga o'rgatish texnologiyasini amalga oshirish samaradorligini baholash.136

Tavsiya etilgan dissertatsiyalar ro'yxati

Universitetda o'quv jarayoni sub'ektlarining kasbiy va ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish 2005 yil, pedagogika fanlari doktori Sharshov, Igor Alekseevich
Havaskor teatr san'ati vositasida universitet talabalarining ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish 2005 yil, pedagogika fanlari nomzodi Kozodaev, Pavel Igorevich
Talabalarning "I-ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish kontseptsiyasi" ni loyihalashtirishning pedagogik shartlari: Pedagogik fanlarni o'qitish materiallari to'g'risida 2006 yil, pedagogika fanlari nomzodi Golovanova, Inna Igorevna
Talabalarning ijodiy mustaqilligini shakllantirish, ularning malakasini oshirish asoslari sifatida: Universitet tizimida tovar ekspertlarini tayyorlash misolida 2004 yil, pedagogika fanlari nomzodi Tsopanova, Elena Izmailovna
Mustaqil ish talabalarning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish vositasi sifatida 2011 yil, pedagogika fanlari nomzodi Nazarova, Irina Vladimirovna

Dissertatsiyaning kirish qismi (referatning bir qismi) "Talaba shaxsini kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning pedagogik shartlari" mavzusida

Tadqiqotning dolzarbligi. Zamonaviy pedagogikaning rivojlanishi insonning ichki salohiyatiga e'tiborni kuchaytirish, shaxsning ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishiga yordam beradigan ta'lim muhitini yaratish bilan tavsiflanadi. Oliy ta'lim tizimida ijodiy tafakkuri rivojlangan aqlli, tashabbuskor mutaxassislarni tayyorlashga bo'lgan keskin ehtiyoj, o'quv jarayonidan norozilikning kuchayishi bilan birga keladi, bu esa talabalarning kasbiy jihatdan muhim fazilatlari va qobiliyatlarini rivojlantirishdagi mustaqil faoliyatiga kerakli e'tibor bermaydi. Shu bilan birga, talabaning kelajakdagi kasbiy faoliyatining samaradorligi nafaqat universitetda olingan kasbiy bilim va ko'nikmalarga, balki o'zingizni yanada professional va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyatini shakllantirish darajasiga ham bog'liqdir.

Psixologik-pedagogik tadqiqotlarning innovatsionligi (K.A. Abulxa-nova-Slavskaya, E.V. Bondarevskaya, A.A. Verbitskiy, P.Ya. Galperin, T.M. Davy-denko, V.V. Davydov, V.V. P. Zinchenko, I. F. Isaev, V. M. Klarin, I. B. Kotova, V. V. Kraevskiy, N. V. Kuzmina, A. I. Mishchenko, A. V. Mudrik, A. Ya. To'qqiz, N.D.Ni-kandrov, L.S.Podimova, E.G.Silyaeva, G.K.Selevko, V.V.Serikov, V.A.Slastenin, E.N.Shiyanov, N. Shchurkova, I.S. Yakimanskaya va boshqalar), ularning kasbiy o'zini o'zi aniqlash va o'zini o'zi belgilashga yo'naltirilganligi, ijodiy fikrlashning aks ettiruvchi madaniyatini shakllantirish, o'quv sub'ektlarining birgalikdagi o'quv va kasbiy faoliyatida ongli o'zaro aloqasi, shaxsiy va kasbiy-ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish mexanizmlarini jadal rivojlantirish mantiqan to'g'ri keladi. yangi ta'lim qadriyatlarini kengaytirish va shakllantirish natijasi. Bu talaba shaxsining kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish mohiyati va mexanizmini o'rganish, ushbu jarayonni samarali amalga oshirishga yordam beradigan pedagogik shart-sharoitlarni aniqlash va tahlil qilishning dolzarbligini belgilaydi.

O'rganilayotgan muammoni tahlil qilish ta'limning shaxsga yo'naltirilgan yo'nalishiga muvofiq "shaxsning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish" kontseptsiyasini nazariy va uslubiy tushunishni talab qiladi. O'rganilayotgan muammoni ishlab chiqish uchun oliy o'quv yurtlaridagi pedagogik jarayonning umumiy qonuniyatlari, bo'lajak mutaxassisning shaxsiyat modellari, tegishli ta'lim va tarbiya texnologiyalari (L.I. Antsyferova, S.I. Arxangelskiy, N.E. Astafieva, E.P. Belozertsev) bo'yicha ishlar asos bo'lib xizmat qiladi. ,

A.A.Verbitskiy, V. I. Zagvyazinskiy, I. F. Isaev, V. A. Kan-Kalik, E. A. Klimov,

V. N. Kosyrev, N. V. Kuzmina, Yu. N. Kuljutkin, A. N. Leontiev, N. E. Mazhar, L. N. Makarova, V. G. Maksimov, A. K. Markova, N. N. N. Nechaev, A. G. Pashkov, G. K. Selevko, V. A. Slastenin, N. F. Talyzina, O. K. Tixomirov, A. I. Uman,

B.D.Shadrikov va boshqalar). "Shaxsiyat" tushunchasi gumanistik yondashuv asosida qayta ko'rib chiqilmoqda (B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, L.I.Bozhovich, F.E. Vasilyuk,

S. I. Gessen, A. I. Eremkin, D. A. Leontiev, V. M. Menshikov, V. S. Merlin, N. A. Podymov, G. M. Potanin, V. I. Slobodchikov, S. S. D. Smirnov va boshqalar); "shaxsiy o'zini rivojlantirish" tushunchasi ta'limning maqsadi, mazmuni va vositalarini tavsiflash uchun asos bo'lib qoladi (V.I. Andreev, E.V. Bondarevskaya, B.Z.Vulfov, O.S.Gazman, N.G. Grigorieva, V.D. Ivanov, V.N.Ko lesnikov, N.B.Krylova, L.N. Kulikova, A.K. Markova, B.M. Mastersov, N.D. Nikandrov, V.A. Petrovskiy, V.V. Serikov , V. A. Slastenin, S. D. Smirnov, T. A. Stefanovskaya, P. I. Tretyakov, E. N. Shiyanov, G. A. Tsukerman va boshqalar); ilgari bo'lmaganidek, "ijodkorlik" tushunchasi, xususan, o'zini o'zi samarali rivojlantirish va kasbiy-shaxsiy o'zini anglash usuli sifatida amalga oshirilmoqda (VI Andreev, VS Bibler, D.B. Bogoyavlenskaya, A.V. Brushlinskiy, G.Ya. Bush, N.F. Vishnyakova, I.F. Isaev, I.P. Kaloshina, L.N. Kulikova, I. Ya. Lerner, L.S. Podimova, Ya.A. Ponomarev, P.V. Simonov, M.I.Sitnikova, E.V.Tonkov, N.Sh.Chinkina, A.F.Esaulov va boshqalar). Chet el tadqiqotchilari, shuningdek, o'z-o'zini realizatsiya qilish va o'z-o'zini rivojlantirish muammolarini hal qilishadi (R. Berns, S. Buler, A. Maslow, G. Allport, K. Rojers, E. Sutich va boshqalar).

Shaxsiyatning potentsiali va ichki resurslarini o'z-o'zini rivojlantirish, o'quvchilarning ijodiy printsipini kuchaytirish, ularning ta'lim, kasbiy va kelajakdagi kasbiy faoliyatida o'zlarini to'liq anglashlari shaxsning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning funktsional tarkibiy qismlari va vositalarini o'rganishni taqozo etadi. Zamonaviy pedagogik tizimni o'zgartirish va takomillashtirish jarayoni uning ichki motivlari, qadriyatlar tizimi va kasbiy maqsadlari asosida shaxsning kasbiy va ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish maqsadida universitetda o'quv jarayonini tashkil etishning yangi g'oyalari, texnologiyalari, shakllari va usullarini izlashni o'z ichiga oladi. Shaxsga yo'naltirilgan ta'limning muhim jihati - bu kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning individual traektoriyalarini yaratish va amalga oshirish uchun haqiqiy imkoniyatni yaratadigan, talabaning ushbu jarayonni amalga oshirish usullari va vositalarini o'zlashtirishdagi faolligini rag'batlantiradigan, individuallik, ma'naviyat, ijodkorlik, kasbiy rivojlanish va o'z-o'zini anglashga hissa qo'shish.

Shunday qilib, talaba shaxsining kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish samaradorligini ta'minlaydigan psixologik-pedagogik sharoitlarni aniqlash va tahlil qilish muammosi paydo bo'ladi.

Ushbu muammoni hal qilish bizning tadqiqotimizning maqsadi.

Tadqiqot ob'ekti - bu oliy ta'lim tizimida shaxsning kasbiy va ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish.

Tadqiqot predmeti - o'quv faoliyatida talaba shaxsining kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish jarayonini amalga oshirishning pedagogik shartlari.

Tadqiqotning muammosi, ob'ekti, predmeti va maqsadiga muvofiq quyidagi vazifalar qo'yildi:

1. Muammoning hozirgi holatini pedagogika fanida va amaliyotida o'rganish.

2. Talaba shaxsining kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish mohiyati, mazmuni va mexanizmini ochib berish.

3. Shaxsning professional va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning dinamik modelini va universitetda tegishli jarayonni amalga oshirish uchun individual traektoriyalarni vizual-sxematik tuzish usulini ishlab chiqish.

4. Universitetning o'quv jarayonida talaba shaxsining samarali kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishiga yordam beradigan pedagogik shart-sharoitlar tizimini ochib berish va eksperimental asoslash.

5. Tadqiqot natijalari asosida talabalarga kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish ko'nikmalari va qobiliyatlarini o'rgatish uchun shaxsga yo'naltirilgan texnologiyani ishlab chiqing va sinovdan o'tkazing.

Tadqiqot gipotezasi sifatida quyidagi pedagogik shart-sharoitlar amalga oshirilganda talaba shaxsining kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish jarayoni samarali bo'ladi degan takliflar ilgari surildi.

Ta'lim faoliyati jarayonida shaxsning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish uchun talabalar ongini yaratish;

Shaxsning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish jarayonini amalga oshirishga talabalarning texnologik va innovatsion tayyorgarligini ta'minlash;

Talabalarning tashabbuskorligi va faolligini oshirish maqsadida universitetda ishning aks ettiruvchi, ijodiy shakllari ulushini oshirish;

Kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish vositalari va usullari to'plamini kengaytirish uchun gumanitar va tabiiy fanlarning ikkilangan fazilatlari va qobiliyatlarini to'ldirishni tashkil etish;

Universitetda sub'ekt-sub'ekt munosabatlari sharoitida talabaning kasbiy va ijodiy o'zini o'zi rivojlantirishning individual traektoriyasini yaratish.

Tadqiqotning uslubiy asosini shaxs ko'p qirrali o'zini o'zi rivojlantiruvchi tizim, ijodiy jarayon sub'ekti va jamiyatning eng yuqori qiymati sifatida falsafiy, psixologik va pedagogik nazariyalarning kontseptual qoidalari tashkil etadi; ta'limning gumanistik tamoyillarini amalga oshirish mexanizmi sifatida o'zini rivojlantirishning mohiyati to'g'risida; o'z-o'zini rivojlantirish usuli sifatida ijodkorlik g'oyalari; shaxsning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish muammosiga kulturologik, aksiologik, tizimli, shaxsiyat-faollik, individual-ijodiy, kontekstual, sinergetik yondoshuvlar g'oyalari; ta'lim jarayoni sub'ektlarining shaxsiy funktsiyalari va ularning to'laqonli kasbiy va ijodiy o'zini o'zi anglashi uchun har tomonlama ijodiy namoyon bo'lishi va o'zini rivojlantirish uchun sharoit yaratishga qaratilgan shaxsga yo'naltirilgan ta'lim qoidalari.

Tadqiqot usullari. Belgilangan vazifalarning echimi bir-birini to'ldiruvchi tadqiqot metodlari kompleksi bilan ta'minlandi, shu jumladan: falsafiy, psixologik va pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish usullari, diagnostika (so'roq qilish, intervyu, suhbat, test o'tkazish, o'zini baholash, ekspert bahosi, reyting, reyting, mustaqil xususiyatlarni umumlashtirish, proektiv usullar); kuzatuv (bevosita, bilvosita va uzoq muddatli pedagogik kuzatuv); Praximetrik (faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish); eksperimental (aniqlash va shakllantirish tajribalari); matematik va pedagogik modellashtirish; statistik ma'lumotlarni qayta ishlashning klassik usullari, shuningdek, korrelyatsion pleadalar usuli va yaqinroq korrelyatsiyalarga o'tish usuli.

G.R.Derjavin nomidagi Tambov davlat universiteti, Tambov viloyat o'qituvchilar malakasini oshirish instituti, G.R nomidagi pedagogika kolleji. KD Ushinskiy, Mintaqaviy bolalik akademiyasi, Tambov viloyati maktablari. Ushbu tadqiqotda 712 TDU talabalari, 187 o'rta maktab o'quvchilari, 57 universitet o'qituvchilari, metodistlari, maktab o'qituvchilari qamrab olindi.

Tadqiqotni tashkil etish bir necha bosqichda amalga oshirildi.

Birinchi bosqich (1995-1996) - tadqiqot muammosi bo'yicha mahalliy va xorijiy falsafiy, sotsiologik va psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish; tadqiqotning uslubiy va nazariy asoslarini tushunish; aniqlash tajribasini ishlab chiqish va amalga oshirish; talabalarning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyatlarini shakllantirishning dastlabki darajasini belgilash; tegishli qobiliyatni shakllantirish darajasini baholash mezonlari va ko'rsatkichlari tizimini izlash

Ikkinchi bosqich (1996-1998) - shakllantirish tajribasining mazmuni va usullarini ishlab chiqish; eksperimental va nazorat guruhlarini tanlash; talabalarning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish jarayonini amalga oshirishga tayyorligi va qobiliyatini shakllantirish xususiyatlarini o'rganish; talabalarni kasbiy va ijodiy o'zini rivojlantirishga o'rgatish texnologiyasini ishlab chiqish bo'yicha keyingi eksperimental ish, keyinchalik tashxis qo'yish va olingan natijalarni tushunish; universitetda talaba shaxsini kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning aniqlangan pedagogik shartlarini tekshirish.

Uchinchi bosqich (1998-2000) - eksperimental ish natijalarini tahlil qilish, qayta ishlash, umumlashtirish va tizimlashtirish; muammo bo'yicha xulosalar va uslubiy tavsiyalarni shakllantirish; tadqiqot natijalarini dissertatsiya shaklida ro'yxatdan o'tkazish.

Abituriyent tomonidan olingan eng muhim natijalar, ularning ilmiy yangiligi va nazariy ahamiyati: universitetda talaba shaxsining kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish jarayonining mohiyati, mazmuni va mexanizmini ochib berdi; shaxsning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning fazoviy dinamik modeli ishlab chiqilgan va asoslangan; kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning individual traektoriyalarini vizual va sxematik tuzish usuli taklif etiladi; ushbu jarayonni universitetda amalga oshirish samaradorligini ta'minlaydigan aniqlangan va eksperimental ravishda asoslangan pedagogik shartlar; talabalarni kasbiy va ijodiy o'zini rivojlantirishga o'rgatish uchun shaxsga yo'naltirilgan texnologiya ishlab chiqildi.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati: uning materiallaridan bo'lajak mutaxassisni tayyorlash uchun maxsus kurslar, dasturlar, tanlov darslari va muqobil texnologiyalarni ishlab chiqishda foydalanish mumkin. Taklif etilayotgan mashqlar va topshiriqlar talabaning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish darajasi diagnostikasi uchun asos bo'lishi mumkin. Tadqiqot materiallari asosida talabalarning kasbiy faoliyatiga tayyorlash jarayonida istalgan yo'nalishdagi oliy o'quv yurtlarida foydalanish mumkin bo'lgan "Talaba shaxsining kasbiy va ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish" maxsus kursi ishlab chiqilgan; o'qituvchilar va talabalar uchun kasbiy va ijodiy o'zini rivojlantirish uchun aniq uslublar va mashqlar bilan o'quv qo'llanma nashr etdi.

Olingan natijalarning ishonchliligi dastlabki uslubiy pozitsiyalarning asosliligi, tadqiqotning maqsad va vazifalariga mos keladigan kompleks usullar to'plamidan foydalanish, miqdoriy va sifat tahlilining kombinatsiyasi, namunaviy hajmning vakili, matematik ishlov berish usullaridan foydalanish va eksperimental ma'lumotlarning statistik ahamiyati, tadqiqotning turli bosqichlarida natijalarning izchilligi va uzluksizligi bilan ta'minlanadi.

Himoya uchun asosiy qoidalar:

"Shaxsning ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish" tushunchasi "shaxsning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish" tushunchasiga umumiydir. Shaxsiyatning ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish (TSL) - bu ichki ahamiyatga ega va faol ravishda ijodiy ravishda qabul qilinadigan tashqi omillarning o'zaro ta'siriga asoslangan ongli shaxsiy rivojlanishning integratsion ijodiy jarayoni. Talabalar uchun ushbu jarayonning xususiyatlarini tahlil qilishda uning kasbiy yo'naltirilganligi nazarda tutiladi. Talaba shaxsining kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish (PTSL) - bu kasbiy faoliyatda ijodiy o'z-o'zini anglashni ta'minlaydigan universitetning o'quv jarayonida uning shaxsini ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish.

PTSLning dinamik modeli shaxsning professional va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish maydonida qurilgan bo'lib, uning asosiy vektorlari o'z-o'zini rivojlantirish, ijodkorlik va aql-idrokdir. PTSLning volumetrik modelida shaxsning sifat o'zgarishlarini tavsiflovchi har bir yo'nalishning bosqichlari ajratib ko'rsatilgan.

Talabalarning PTSL imkoniyati va samaradorligini ta'minlaydigan pedagogik shart-sharoitlar to'plami: o'quv faoliyati jarayonida shaxsning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan munosabatlarini yaratish; shaxsning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish jarayonini amalga oshirishga talabalarning texnologik va innovatsion tayyorgarligini ta'minlash; talabalarning tashabbuskorligi va faolligini oshirish maqsadida universitetda ishning aks ettiruvchi, ijodiy shakllari ulushini oshirish; kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish vositalari va usullari to'plamini kengaytirish uchun gumanitar va tabiiy fanlar dual fazilatlari va qobiliyatlarini bir-birini to'ldirishini tashkil etish; universitetda sub'ekt-sub'ekt munosabatlari sharoitida talabaning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish individual traektoriyasini yaratish. Kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish texnologiyasi har bir o'quvchining zarur umumiylik va ko'p qirralilik darajasiga ega bo'lgan individual PTSL traektoriyasini amalga oshirishga asoslangan. Texnologiya nisbatan mustaqil bloklarni o'z ichiga oladi, ularning har biri PTSL jarayonining bosqichlari bilan bog'liq o'z maqsad va vazifalariga ega.

Tadqiqot natijalarini aprobatsiya qilish va amalga oshirish Xalqaro (Orenburg, 1998; Tula, 1998; Belgorod, 1998; Sankt-Peterburg, 1999; Novosibirsk, 1999; Smolensk, 1999; Moskva, 1999), Butunrossiya (Orsk, 1996, 1999; Barnaul, 1998; Smolensk, 1998; Orel, 1998; Belgorod, 1998). , 1999; Tyumen, 1998; Samara, 1998; Ufa, 1999), mintaqaviy va universitetlararo (Tambov, 1995, 1998 yil fevral; 1998 yil may; 1999 yil fevral; 1999 yil sentyabr). 1999, Balashov, 1996) ilmiy-amaliy va ilmiy-uslubiy konferentsiyalar. Bundan tashqari, ilmiy-uslubiy jurnallar ("Ta'lim mintaqada", 1998 yil 2-son; 1999 yil 3 va 4-sonlar), o'quv-uslubiy va o'quv qo'llanmalari (Tambov, 1997; 1999) sahifalarida munozara bo'lib o'tdi. .), ilmiy ishlar va monografiyalar to'plamlari (Moskva, 1998 yil aprel; 1998 yil noyabr; Lipetsk, 1998, 1999; Tambov, 1998; Belgorod 1999). Tadqiqot natijalari Belgorod va Tambov davlat universitetlarining pedagogika kafedralari yig'ilishlarida muhokama qilindi. Tadqiqot materiallari Tambov o'quv jarayonida qo'llaniladi davlat universiteti, Nomidagi pedagogika kolleji, Tambov viloyati o'qituvchilar malakasini oshirish instituti Tambov shahridagi K.D.Ushinskiy, viloyat bolalar akademiyasi, Tambov viloyati maktablari; universitetda talaba shaxsini kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishga o'rgatish bo'yicha maxsus kurs va ilmiy-uslubiy tavsiyalarni amaliyotga joriy etdi.

Tezisning tuzilishi tadqiqot mantig'i va belgilangan vazifalar bilan belgilandi. U kirish, ikkita bob, xulosa, ro'yxatni o'z ichiga oladi

Shunga o'xshash dissertatsiyalar "Kasb-hunar ta'limi nazariyasi va metodikasi" ixtisosligi bo'yicha 13.00.08 kod VAK

Madaniyat va san'at universitetlarida talaba-xoreograf shaxsini kasbiy va ijodiy shakllantirish 2010 yil, pedagogika fanlari doktori Yuriyeva, Marina Nikolaevna
Oliy ta'lim o'qituvchisi pedagogik faoliyatining individual uslubini rivojlantirishning nazariy asoslari 2000 yil, pedagogika fanlari doktori Makarova, Lyudmila Nikolaevna
KELAJAGI O'QITUVCHILARNING HAYOT BILISh ShARTLARIDA IJODIY O'Z-RIVOJLANISh UChUN QADRI HISSIY YO'NALISHLARNING TUZILISHI 2012 yil, pedagogika fanlari doktori Mixalsova, Lyubov Filippovna
Kollej o'quvchisi shaxsini o'zini rivojlantirish uchun pedagogik yordam 2006 yil, pedagogika fanlari nomzodi Ugryumova, Tatyana Georgievna
Ijodkor o'qituvchining shaxsiy va kasbiy rivojlanish texnologiyasi: "Tasviriy san'at va badiiy ish" integral kursi materiallari asosida 2002 yil, pedagogika fanlari nomzodi Bondareva, Vera Vladimirovna

Tezis xulosasi "Kasb-hunar ta'limi nazariyasi va metodikasi" mavzusida, Sharshov, Igor Alekseevich

Talabaning o'quv faoliyatida PTSL jarayonini samarali amalga oshirish uchun pedagogik shart-sharoitlarni aniqlash va asoslash bo'yicha eksperimental ishlar aniqlash va shakllantirish bosqichlarida amalga oshirildi.

PTSLning dinamik modelini asoslash va amalga oshirish shaxsning professional va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish jarayonining bosqichlarini aniqlashga imkon berdi: ahamiyatsiz-adaptiv (0), refleksiv-semantik (I), tashkiliy-kognitiv (II), faol-ijodiy (III) va dialektik o'z-o'zini anglash bosqichi (IV) ; PTSL talabalarining individual traektoriyalarini vizual-sxematik tuzish usulini taklif qilish; PTSL sharoitida shaxsning maxsus tipologiyasini ishlab chiqish (8 guruh); PTSL shakllanishining mezonlari, ko'rsatkichlari va darajasini aniqlash: juda past, past, o'rta, yuqori.

PTSL jarayoni samaradorligini baholash belgilangan mezonlarga muvofiq amalga oshirildi (kasbiy / ta'lim va kasbiy / faoliyatdagi mustaqillik, kasbiy yo'naltirilgan fikrlash, kasbiy / ta'lim va kasbiy / faoliyatga ijodiy munosabat).

Aniqlash eksperimenti davomida korrelyatsion pleiadalar usuli yordamida kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishni kasbiy faoliyatda ijodiy o'z-o'zini anglashni ta'minlaydigan integral va ijodiy jarayon sifatida ko'rib chiqishning nazariy asoslarini tasdiqlovchi ma'lumotlar olindi; ushbu jarayonni universitetda o'z-o'zidan amalga oshirish xususiyatlari o'rganildi, universitetda PTSL samaradorligining ichki (shaxsiy va ijodiy) pedagogik shartlari ochib berildi.

Talabalarni kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishga o'rgatish texnologiyasi doirasida tashkil etilgan eksperimentda shaxsiy va ijodiy pedagogik sharoitlar eksperimental tarzda sinovdan o'tkazildi, ushbu jarayonni universitetda amalga oshirish samaradorligi baholandi va olingan ma'lumotlarning ishonchliligi statistik jihatdan tasdiqlandi. PTSL shakllanishi ko'rsatkichlarining sezilarli o'zgarishi, tajriba guruhlarida PTSL darajalarining nazorat guruhlari bilan taqqoslaganda sifat jihatidan yaxshiroq taqsimlanishi quyidagi pedagogik sharoitlarda o'quv faoliyatida o'quvchining shaxsiyatini kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish jarayoni samaradorligini oshirish faktini tasdiqlaydi:

Ta'lim faoliyati jarayonida shaxsning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish uchun talabalar ongini yaratish;

Shaxsning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish jarayonini amalga oshirishga talabalarning texnologik va innovatsion tayyorgarligini ta'minlash;

Talabalarning tashabbuskorligi va faolligini oshirish maqsadida universitetda ishning aks ettiruvchi, ijodiy shakllari ulushini oshirish;

Kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish vositalari va usullari to'plamini kengaytirish uchun gumanitar va tabiiy fanlarning ikkilangan fazilatlari va qobiliyatlarini to'ldirishni tashkil etish;

Universitetda sub'ekt-sub'ekt munosabatlari sharoitida talabaning kasbiy va ijodiy o'zini o'zi rivojlantirishning individual traektoriyasini yaratish.

Xulosa

Shaxsning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning asosiy toifalarini o'rganish shuni ko'rsatdiki, o'rganilayotgan muammoga yagona yondashuv hali fanda aniqlanmagan. Pedagogikaning kategorik apparatlariga "shaxsning ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish" va "shaxsning kasbiy-ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish" tushunchalarini kiritish, ularni pedagogik tarkib bilan to'ldirish ushbu tushunchalarni ham analitik, ham ajralmas tushunishni talab qildi. Nazariy va eksperimental ish natijalari asosida quyidagi xulosalar chiqarish mumkin. "Shaxsiyatning ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish" umumiy kontseptsiyasini tahliliy o'rganish, "shaxsiyat", "ijodkorlik", "o'z-o'zini rivojlantirish" atamalarining mavjud falsafiy va psixologik-pedagogik talqinlarini taqqoslash amalga oshirildi, o'ziga xos nuqtai nazar ishlab chiqildi. Dissertatsiyada shaxsni ko'rib chiqishda uning o'ziga xosligi, ta'lim va tarbiya jarayonining ustuvor ahamiyati bo'lgan o'ziga xos rivojlanish va shakllanish yo'liga e'tibor qaratiladi. Pedagogik hodisa sifatida ijodkorlikni batafsil o'rganish uchun ko'plab olimlar ta'kidlagan ijodkorlik va o'z-o'zini rivojlantirish o'rtasidagi yaqin aloqani hisobga olgan holda, mualliflik pozitsiyalaridagi tub farqlardan kelib chiqqan holda ushbu kontseptsiyaga turli xil yondashuvlarning sistematikasi qurilgan. Tadqiqotda ijodkorlik uning ijodiy mohiyatini belgilaydigan samarali o'zini rivojlantirishning eng muhim usuli sifatida qaraladi.

"O'z-o'zini rivojlantirish" tushunchasi na falsafiy, na psixologik-pedagogik lug'atlarda oshkor etilmaydi, bu uning tushunilishida noaniqlikni keltirib chiqaradi va o'quv jarayoniga talabalarning mustaqil faoliyatini kiritishni murakkablashtiradi. Asarda o'z-o'zini rivojlantirishning mohiyatini tushuntirishga uchta yondashuv ajratilgan: universal "rivojlanish" kontseptsiyasi orqali (keng yondashuv); o'z-o'zini harakatga keltiruvchi falsafiy identifikatsiya yordamida (i-maxsus); shaxsning individual "o'zini o'zi" ko'nikma va qobiliyatlarini tavsiflash (diskret) yordamida, - shuningdek, ularning har birining afzalliklari va kamchiliklarini tahlil qildi.

Muallifning o'z-o'zini rivojlantirish mohiyatini tushunishi taklif etiladi, asosiy xususiyatlari, funktsional tarkibiy qismlari, ichki va tashqi omillarning ta'sir darajasi aniqlanadi. Umumiy zanjir qurildi: o'z-o'zini rivojlantirish -\u003e insonning ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish (TCJ1) -\u003e insonning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish (PTSL).

O'z-o'zini rivojlantirishning turli mexanizmlari to'rtta funktsional blok-bosqichga birlashtirilgan - o'z-o'zini bilish, o'zini o'zi tashkil etish, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini anglash - ularning ketma-ketligini va integral-funktsional o'zaro ta'sirini asoslash bilan. Shaxsiy o'z-o'zini rivojlantirish, ichki muhim intilishlar va tashqi ta'sirlarga asoslangan holda o'zini o'zi samarali anglash maqsadida shaxsiy shakllanishning ongli jarayoni sifatida tavsiflanadi.

Shaxsiyatning ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish ", uni tashkil etuvchi tushunchalarni oddiy qo'shilishi bilan emas, balki asl tushunchalarning ajralmas o'zaro ta'siri va ichki o'zaro ta'siri natijasida sifat jihatidan yangi hodisadir. Insonning ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish - bu ichki ahamiyatga ega va faol ijodiy idrok etilayotgan tashqi omillarning o'zaro ta'siriga asoslangan ongli shaxsiy rivojlanishning integral ijodiy jarayoni. Ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish jarayoni insonning barcha ichki sohalariga ta'sir qiladi va barcha shaxsiy ko'rinishlarida o'z ifodasini topadi.

Talabalar uchun ushbu jarayonning xususiyatlarini tahlil qilishda uning professional yo'nalishi nazarda tutiladi. Unda talabaning shaxsiyatining kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishi (PTSL) - bu kasbiy faoliyatda ijodiy o'z-o'zini anglashni ta'minlaydigan universitetning o'quv jarayonida uning shaxsiyatining ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishidir. PTSL bu jarayonni faollashtirish yo'llari sifatida ijodkorlik va o'ziga qaratilgan intellektual va pedagogik faoliyatdan foydalanib, o'z-o'zini bilish, o'zini o'zi tashkil etish, o'zini o'zi tarbiyalash mexanizmlari orqali kasbiy va ijodiy o'zini o'zi anglashga intilish sifatida amalga oshiriladi.

Tadqiqotda "shaxsning ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish" va "shaxsning ijodiy qobiliyatlarini o'z-o'zini rivojlantirish" atamalari o'rtasidagi tub mazmunli va semantik nomuvofiqlikka e'tibor qaratildi. O'z-o'zini rivojlantirish usuli sifatida ijodkorlikdan samarali foydalanish uchun shaxsning ijodiy fazilatlari va qobiliyatlarini rivojlanishining ma'lum bir darajasi talab etiladi, shuning uchun ijodiy qobiliyatlarni o'z-o'zini rivojlantirish (va rivojlantirish) jarayoni TCJI jarayonining zarur bo'g'ini va ajralmas qismidir.

Shaxsiyatning ijodiy o'z-o'zini rivojlanishi shaxsiyatning muayyan tarkibiy-protsessual xarakteristikasi sifatida qaraladi, uni "o'zlik" jarayonlari samaradorligini oshirish jarayoni sifatida ham, shaxsning darajasi va maxsus sifati sifatida ham (ijodiy o'zini rivojlantirish qobiliyati sifatida) ko'rsatish mumkin. Bu bizga shaxsiy fazilatlar, qadriyatlar va qobiliyatlarning ko'p o'lchovli makonida joylashgan insonning ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish makoni kontseptsiyasini kiritish imkonini beradi. O'z-o'zini rivojlantirish, ijodkorlik va aql TCJI makonining asosiy vektorlari sifatida qabul qilinadi. Joy bo'shliqqa singib ketgan va mustaqillik printsipini qondirmaydigan, shuning uchun mustaqil koordinatalar bo'lmagan shaxsiy omillar (masalan, ushbu jarayon uchun motivatsiya) bilan ta'minlangan.

Strukturaviy ravishda, PTSL TSL makonining pastki fazosidir va uning modeli har bir o'qning professional yo'nalishini hisobga olgan holda bir xil koordinatalar tizimida qurilishi mumkin. Shaxsiyatning professional va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning dinamik modelida shaxsning sifat o'zgarishini tavsiflovchi har bir yo'nalishning to'rtta asosiy bosqichlari aniqlanadi va asoslanadi: o'z-o'zini bilish, o'zini o'zi tashkil etish, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini anglash - "o'z-o'zini rivojlantirish" o'qi bo'ylab; ratsional-matematik fikrlash, semantik xotira, og'zaki qobiliyat, mantiq - "aql" o'qi bo'ylab; ijodiy tasavvur, obrazli xotira, aktyorlik, sezgi - "ijod" o'qi bo'ylab. Bosqichlar aniqlanganda, o'zaro bir-birini to'ldirish va tegishli sifatlarni sinxronlashtirish printsipi xuddi shu nomdagi bosqichlarda amalga oshiriladi.

Talaba PTSL jarayonining o'ziga xos xususiyatlari yosh nuqtai nazaridan tahlil qilinadi, talaba shaxsiyati va uning professional va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish shartlari bilan bog'liq tashqi va ichki qarama-qarshiliklar tizimlashtiriladi. Asarda tegishli qarama-qarshiliklarning uchta guruhi ajratilgan: ijtimoiy-pedagogik, jamiyatdagi ijtimoiy jarayonlar va ijtimoiy quyi tizimning bir qismi bo'lgan pedagogik tizim faoliyati o'rtasidagi nomuvofiqlikni aks ettiradi; talabalarning o'quv va kasbiy faoliyatini tashkil etish jarayonida ta'lim tizimida paydo bo'ladigan tashkiliy va pedagogik (ushbu guruh doirasida qarama-qarshiliklarning muhim kichik guruhi ta'kidlangan, bu PTSL talabalari jarayoni va o'qituvchilarning haqiqiy tayyorgarligi darajasi uchun zarur bo'lgan o'qituvchilarning kasbiy mahorati, qobiliyatlari va qadriyatlari o'rtasidagi tafovutlar bilan belgilanadi. ; bu qarama-qarshiliklar kasbiy va pedagogik deb belgilanadi); talabaning PTSL jarayonining shakllanishi va o'tishi sabablarini aks ettiruvchi, universitetdagi o'quv jarayonining sub'ekti sifatida talabaning shaxsiy tarkibidagi shaxsiy va ijodiy qarama-qarshiliklar. Tanlangan qarama-qarshilik guruhlari bir-birini to'ldiradi va umuman olganda talabaning PTSL jarayonining harakatlantiruvchi kuchlari funktsiyasini bajaradi, uning asosiy pedagogik qonuniyatlari va omillarini belgilaydi.

Aniqlangan qarama-qarshiliklarni mantiqiy tahlil qilish va ushbu sohadagi maxsus tadqiqotlarni o'rganish asosida o'quvchining shaxsini (ijtimoiy-pedagogik va tashkiliy-pedagogik) kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish jarayonining tashqi pedagogik shartlari shakllantirilib, ob'ektiv holatlar tufayli samaradorligini o'rganish va tekshirish ushbu tadqiqot doirasida imkonsizdir. O'qituvchining shaxsiyati va uning talabaning PTSL jarayoniga ta'siri darajasi bilan bog'liq bo'lgan ta'kidlangan kasbiy va pedagogik shartlar tadqiqotning keyingi yo'nalishini dolzarblashtiradi. PTSLning dinamik modeli va uni amalga oshirish asoslandi: - asosiy jarayonlar bosqichlaridan foydalanib, shaxsning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish jarayonining bosqichlari yoritilgan va tavsiflangan: ahamiyatsiz-adaptiv (0), refleksiv-semantik (I), tashkiliy-kognitiv (II), faol-ijodiy ( III) va dialektik o'zini o'zi anglash bosqichi (IV); bosqichdan bosqichga o'tish mezonlari shakllantirildi: koordinata tarkibiy qismlarining har biriga mos keladigan (kamida) bosqichlarga erishish; PTSL jarayonining cheksizligi va tsiklik tabiati ko'rsatilgan;

Talabalarning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning individual (sub'ektiv-maqbul) traektoriyalarini vizual-sxematik tuzish usuli, har bir talabaning kelajakdagi kasbiy faoliyatining motivlari, shaxsiy qobiliyatlari va maqsadlariga yo'naltirilgan bo'lib, universitetdagi o'quv faoliyatining asosiy ko'rsatmalari hisoblanadi. Shunday qilib, PTSLning dinamik modeli bu imkoniyatni asoslashga imkon beradi va talabaning TTSL jarayonini amalga oshirishda universitetda individual va differentsial yondashuvni amalga oshirishning aniq usullarini taqdim etadi;

Asosiy qobiliyatlarning namoyon bo'lish darajasi (ijodkorlik, aql-idrok va o'zini rivojlantirish) xususiyatlaridan kelib chiqib, 8 ta sifat jihatidan har xil guruhlardan iborat PTSL sharoitida shaxs tipologiyasi ishlab chiqildi;

Kasbiy (o'quv va kasbiy) faoliyatdagi mezonlar / mustaqillik, kasbiy yo'naltirilgan fikrlash, kasbiy (o'quv va kasbiy) faoliyatga ijodiy munosabat / va PTSL ko'rsatkichlari ta'kidlangan, buning asosida ishlab chiqilgan shaxs tipologiyasidan foydalangan holda talabalar TTSBning shakllanish darajasi aniqlangan: juda past , past, o'rta, baland.

Aniqlash eksperimenti doirasida korrelyatsion iltimosnomalar usuli va yaqinroq korrelyatsiyalarga o'tish usuli yordamida professional va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish yaxlitligi isbotlandi; ushbu jarayonni universitetda o'z-o'zidan amalga oshirishning xususiyatlari va kamchiliklari o'rganiladi. Dissertatsiyada "shaxsning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish" kontseptsiyasining ilmiy-nazariy asoslarini o'rganish va amaliy asoslashni o'rganish asosida universitetda talaba shaxsining kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish jarayonini amalga oshirish uchun shaxsiy va ijodiy pedagogik shart-sharoitlar aniqlandi va eksperimental sinovdan o'tkazildi, uning mavjudligi va samarali ishlashini ta'minladi: talabalarni yaratish ta'lim faoliyati jarayonida shaxsning kasbiy va ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish to'g'risida; shaxsning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish jarayonini amalga oshirish uchun talabalarni texnologik va innovatsion tayyorlashni ta'minlash; talabalarning tashabbuskorligi va faolligini oshirish maqsadida universitetda ishning aks ettiruvchi, ijodiy shakllari ulushini oshirish; kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish vositalari va usullari to'plamini kengaytirish uchun gumanitar va tabiiy fanlar dual fazilatlari va qobiliyatlarini bir-birini to'ldirishini tashkil etish; universitetda sub'ekt-sub'ekt munosabatlari sharoitida talabaning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish individual traektoriyasini yaratish.

Talabalarni kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishga o'rgatish texnologiyasi, har bir talabaning TTSLning individual traektoriyasini amalga oshirishga asoslangan, ammo boshqa o'qituvchilar tomonidan foydalanilganda va boshqa sharoitlarda (tanlangan pedagogik shart-sharoitlar asosida) umumiylik va universallikning kerakli ulushiga ega bo'lgan holda taklif etiladi. Talabalarning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini anglash maqsadlariga, so'ngra o'quvchilarning samarali faoliyatini tashkil etishga va ularga PTSL usullari va vositalarini o'rgatishga imkon beradigan o'qitish shakllari va uslublariga ustuvor ahamiyat beriladi. Texnologiya tarkibiga professional va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish jarayonlari bosqichlari bilan chambarchas bog'liq bo'lgan oltita nisbatan mustaqil bloklar kiradi, shuning uchun ularni o'tishning ketma-ketligi tavsiya etiladi. Shu bilan birga, har bir blok talabalarning individual traektoriyalari va xususiyatlarini, ularning motivatsiyasini, ob'ektiv sharoitlarini, xususan, fakultet profilini hisobga olgan holda blok ichidagi mavzularni o'rganish ketma-ketligini o'zgartirishga imkon beruvchi o'zgaruvchan tarkibga ega.

Talabalarni kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishga o'rgatish texnologiyasini tatbiq etish samaradorligini baholash amalga oshirildi: PTSL darajalari bo'yicha nazorat va eksperimental guruhlardagi o'zgarishlar tekshirildi; ushbu o'zgarishlarga ta'sir ko'rsatgan o'ziga xos fazilatlar va qobiliyatlarni tahlil qilish amalga oshirildi; ularning ishonchliligi statistik jihatdan tasdiqlandi. Har bir darajadagi PTSL elementlarining o'zaro bog'liqliklarining o'ziga xos xususiyatlarini batafsil o'rganish uchun korrelyatsion pleiadalar usuli va yaqinroq korrelyatsiyalarga o'tish usuli ishlatilgan: PTSL kontseptsiyasining yaxlitligi tasdiqlandi - tizim yaratuvchi element professional o'zini anglash va har bir darajaga xos ba'zi elementlar; PTSL elementlari orasidagi eng barqaror aloqalar ta'kidlangan. Natijada, biz quyidagi xulosaga kelishimiz mumkin: shaxsning professional va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning yuqori darajasiga ko'tarilishda ushbu sifatning yaxlitligi oshadi va aksincha: tanlangan shaxsiy va ijodiy pedagogik sharoitlarga rioya qilgan holda PTSLning barcha tarkibiy qismlarining o'zaro ta'siri, uning shakllanishi darajasining oshishiga hissa qo'shadi, ushbu jarayonning samaradorligini ta'minlaydi ...

Yuqorida aytilganlarning barchasi dissertatsiya ishida tadqiqot muammosi etarlicha hal qilinganligini tasdiqlashga imkon beradi: talaba shaxsining kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish uchun pedagogik shartlar yoritilgan, ilmiy asoslangan va eksperimental sinovdan o'tgan. Nazariy tahlil va eksperimental ishlarning natijalari bizning farazimizni umuman tasdiqladi.

Ushbu muammoning keyingi ilmiy izlanishlarini universitet o'qituvchisi shaxsining kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish, ushbu jarayon samaradorligi xususiyatlari va shartlarini o'rganishda ko'ramiz. Bu universitet o'quv jarayoni sub'ektlarining kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish muammosi bo'yicha tadqiqotlar natijalarini umumlashtirishga imkon beradi.

Dissertatsiya tadqiqotlari bo'yicha adabiyotlar ro'yxati pedagogika fanlari nomzodi Sharshov, Igor Alekseevich, 2000 y

1. Abulxanova-Slavskaya K.A. Hayot strategiyasi. M., 1991.299 p.

2. Eysenck G.Yu. Qobiliyatlaringizni sinab ko'ring. M., 1995.160 p.

3. Aleksandrov E.A. Evristik qarorlar nazariyasining asoslari. M., 1975.256 b.

4. Alibekova G.Z., Rudkovskaya A.V. Oliy o'quv yurtlarida individual o'quv dasturlari // Pedagogika. 1995. № 3. S. 56-60.

5. Allaxverdyan A.G. va boshqa fanlarning psixologiyasi. M., 1998.312 p.

6. Altshuller G.S. Ixtiro algoritmi. M., 1973.296 b.

7. Ananiev B.G. Inson bilim sub'ekti sifatida. L., 1968.336 p.

8. Anastasi A. Psixologik test: Ikkala kitobda: Kitob. 1. M., 1982.320 b.; Kitob. 2.336 p.

9. Andreev V.I. Ijodkor shaxsni tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalashning dialektikasi. Qozon, 1988.240 p.

10. Andreev V.I. Ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish pedagogikasi: Innovatsiya kursi: 2-qism: Kitob. 1. Qozon, 1996.568 f.; Kitob. 2. Qozon, 1998.320 b.

11. Andreev V.I. Ta'lim va tadqiqot faoliyatini evristik dasturlash. M., 1981.240 p.

12. Anikeev V.A. Treningga individual yondashuvni samarali amalga oshirish shartlari: Muallif. dis. ... Cand. ped. fanlar. M., 1997.20 b.

13. Antsyferova L.I. Rivojlanayotgan tizim sifatida shaxs psixologiyasi to'g'risida // Shaxsning shakllanishi va rivojlanishi psixologiyasi / Ed. L. I. Antsyferova. M, 1981.S. 3-19.

14. Artemyeva T.I. Qobiliyat muammolari: shaxsiy jihat // Psixologik jurnal. 1984. № 3. S. 46-55.

15. Arxangelskiy S.I. Oliy o'quv yurtidagi o'quv jarayoni, uning huquqiy asoslari va usullari. M., 1980.368 p.

16. Asmolov A.G. Shaxsiyat psixologiyasi. M., 1990.367 p.

17. Asmus V.F. Falsafa va matematikada sezgi muammosi. M., 1963.312 p.

18. Astafieva N.E. Professional o'qituvchilarning pedagogik faoliyatini axborotlashtirishning didaktik tizimining nazariy asoslari ta'lim muassasalari: Muallifning avtoreferati. dis. dokt. ped. fanlar. SPb., 1997.51 p.

19. Barenbaum JI.H. Oliy nodavlat ta'lim muassasasida talabalarning o'z-o'zini tarbiyalashiga pedagogik yordam: Dis. ... Cand. ped. fanlar. Chelyabinsk, 1997.173 p.

20. Batalov A.A. Professional fikrlash kontseptsiyasi. Tomsk, 1985.230 p.

21. Belozertsev E.P. Bo'lajak o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligini oshirish // Sovet pedagogikasi. 1982. № 9. S. 84-89.

22. Beluxin D.A. Shaxsiy yo'naltirilgan pedagogika asoslari: ma'ruzalar kursi. M. Voronej, 1996.183 b.

23. Benediktov BA, Benediktov S.B. Oliy o'quv yurtlarida ta'lim va tarbiya psixologiyasi. Minsk, 1986.224 p.

24. Berdyaev N.A. Erkinlik falsafasi. Ijodning ma'nosi. M., 1989. 607 b.

25. Bern R. O'z-o'zini anglash va ta'limni rivojlantirish. M., 1986.420 b.

26. Berulava G.A. Tabiatshunoslik tafakkuri diagnostikasi // Pedagogika. 1993 yil. № 1. S. 18-22.

27. Berulava M.N. Ta'limni insonparvarlashtirish: yo'nalishlari va muammolari // Pedagogika. 1996. № 4. S. 23-27.

28. Bespalko V.P. Pedagogik texnologiyaning tarkibiy qismlari. M., 1989.192 s.

29. Bim-Bad B.M. Zamonaviy ta'lim nazariyasi va amaliyotining antropologik asoslari. M., 1994.343 p.

30. Bitinalar B. Pedagogika va ta'lim psixologiyasidagi ko'p o'lchovli tahlil. Vilnyus, 1971, 384 p.

31. L Bityanova N.R. Psixologiyada shaxsning o'zini rivojlantirish muammosi: Analitik obzor. M., 1998.48 32-bet. “Bogoyavlenskaya D.B. Intellektual faoliyat ijodkorlik muammosi sifatida. Rostov n / D, 1983.135 b.

32. Bogoyavlenskaya D.B. Ijodkorlik yo'llari. M., 1981.96 b.

33. Boguslavskiy M.V. Sinergetika va pedagogika // Magistr. 1995. № 2. S. 89-95.

34. Bodalev A.A. Akmeologiya mavzusida // Psixologik jurnal. 1995 yil. № 1. S. 17-34.

35. Bodalev A.A., Rudkevich JI.A. Inson ijodiy faoliyatining sub'ektiv omillari to'g'risida // Pedagogika. 1995. № 3. S. 19-23.

36. Bozhovich L.I. Shaxsni shakllantirish muammolari. M., 1995.352 p.

37. Bondarevskaya E.V. Shaxsga yo'naltirilgan ta'limning gumanistik paradigmasi // Pedagogika. 1997. № 4. S. 11-17.

38. Borisova E.M., Loginova G.P. Individuallik va kasb. M., 1991.79 b.

39. Bocharova E.P. Kelajakdagi mutaxassislarni bilimlarni o'zini o'zi boshqarish bo'yicha tayyorlashning didaktik asoslari: Dis. ... dokt. ped. fanlar. Vladivostok, 1996.407 p.

40. Brushlinskiy A.V. Mavzu: fikrlash, o'rganish, tasavvur. M. Voronej, 1996.392 p.

41. Burenina A.I. Musiqachi-o'qituvchining ijodiy o'zini o'zi anglashiga yo'naltirish uning kasbiy rivojlanish sharti sifatida: Muallifning avtoreferati. dis. ... Cand. ped. fanlar. SPb., 1995.16 b.

42. Bush G.Ya. Muloqot va ijod. Riga, 1985.318 p.

43. Vayntsvayg P. Ijodiy shaxsning o'nta amri. M., 1990.192 p.

44. Vasilyuk F.E. Inson motivatsiyasining psixologik mexanizmlari. M., 1990.288 p.

45. Vaxnyanskaya I. L. Zamonaviy psixologiyada shaxsiyat va shaxsiy o'sish nazariyalari. Izhevsk, 1998.44 p.

46. \u200b\u200bVvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Nutq madaniyati va san'ati. Rostov n / D, 1996.159 s.

47. Venger L.A. Qobiliyat pedagogikasi. M., 1973.96 p.

48. Verbitskiy A.A. Oliy ta'limdagi faol ta'lim: kontekstli yondashuv. M., 1991, 207 b.

49. Vertxaymer M. Hosildor fikrlash. M., 1982.336 p.

50. Vinokurova N.K. Sizning ijodingizni rivojlantirish uchun testlar va mashqlar to'plami. M., 1995.96 p.

51. Vishnyakova N.F. Ijodiy psixopedagogika. Minsk, 1995.240 p.

52. Bagpipe G.I. Shaxsning o'zini o'zi anglashi va o'zini o'zi anglashining ba'zi naqshlari to'g'risida // O'qituvchi universiteti va o'rta maktabida shaxsning o'zini anglash muammosi. Kiev, 1990.S.12-14.

53. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Ma'ruzalarda, vaziyatlarda, birlamchi manbalarda pedagogika asoslari. M., 1997.288 p.

54. Vul'fov B.Z., Xar'kin V.N. Ko'zgu pedagogikasi. M., 1995.112 b.

55. Vigotskiy L.S. Coll. op. 6 jildda. M., 1982-1984.

56. Gayner M.L., Ashkinazi L.A. Universitet abiturientlarining ta'lim motivatsiyasini tadqiq qilish // Sotsiologik tadqiqotlar. 1995. № 9. S. 143-145.

57. L.E. Galaganova Universitet talabalarining kasbiy o'zini o'zi belgilashini shakllantirishning pedagogik shartlari: Dis. ... Cand. ped. fanlar. Kemerovo, 1998.248 p.

58. Gershunskiy B.S. XXI asr ta'lim falsafasi. M., 1997.697 p.

59. Gessen S.I. Pedagogika asoslari. Amaliy falsafaga kirish. M., 1995.448 p.

60. Fru yili va J. Psixologiya nima: 2 jildda: T. 2. M., 1992.370 b.

61. Golubeva E.L. Qobiliyatlar va shaxsiyat. M., 1993.306 p.

62. N. Gordeeva. Bo'lajak o'qituvchilar talabalarining ijodiy xayolotini o'z-o'zini rivojlantirishni pedagogik rag'batlantirish: Dis. ... Cand. ped. fanlar. Qozon, 1996.140 p.

63. Goryacheva E.I. Gumanistik psixologiyada o'z-o'zini anglash g'oyasi va uni o'qitish amaliyotida amalga oshirish: Dis. ... Cand. ped. fanlar. M., 1996.208 b.

64. Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. Matematik statistikani pedagogik tadqiqotlarda qo'llash: parametrik bo'lmagan usullar. M., 1977.136 b.

65. Granovskaya R.M., Krizhanskaya Yu.S. Ijodkorlik va stereotiplarni bartaraf etish. SPb., 1994.192 p.

66. Graf V., Ilyasov II, Laudis V.Ya. Talabalarning o'quv faoliyati va mustaqil ishlarini o'z-o'zini tashkil etish asoslari. M., 1981.136 p.

67. Grigorieva N.G. O'rta maxsus ta'lim muassasasi talabasi shaxsining o'zini o'zi rivojlantirish pedagogik muammo sifatida: Dis. ... Cand. ped. fanlar. Xabarovsk, 1995.256 b.

68. Gromkova M.T. Shaxsning o'z-o'zini rivojlantirishning ta'lim stimuli // Pedagogika. 1993. № 3. S. 21-25.

69. Gruzdev G., Gruzdeva V. Evristik tipdagi pedagogik texnologiya // Rossiyada oliy ma'lumot. 1996. № 1. S.117-121.

70. Davydenko T.M. Maktabni refleksli boshqarish: nazariya va amaliyot. M.-Belgorod, 1995.251 b.

71. V. V. Davydov. Rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasi. M., 1996.544 p.

72. Dialektika va ijod nazariyasi / Ed. S.S. Goldentricht. M., 1987. 198 b.

73. Drozdikova JI.H. Ta'limni tizimli ravishda differentsiatsiya qilish sharoitida yuqori sinf o'quvchilarining ijodiy o'zini o'zi anglashi: Dis. ... Cand. ped. fanlar. Qozon, 1998.206 p.

74. Drujinin V.N. Umumiy qobiliyat psixologiyasi. M., 1995.150 s.

75. Dyachenko M.I., Kandybovich JI.A. Oliy ta'lim psixologiyasi. Minsk, 1993.383 p.

76. Dyuk V.A. Kompyuter psixodiagnostikasi. SPb., 1994.364 p.

77. Egorova N.M. Pedagogik universitet talabalarining mustaqil ishlari kasbiy faoliyatni modellashtirish vositasi sifatida: Muallifning avtoreferati. dis. ... Cand. ped. fanlar. Qozon, 1996.166 p.

78. Elkanov S. B. Bo'lajak o'qituvchining kasbiy o'z-o'zini tarbiyalash asoslari. M., 1989.189 b.

79. Jaldak N.N. Muvofiqlikni o'rgatish (qisqa versiya). Belgorod, 1998.35 p.

80. Zagvyazinskiy V.I. Ijtimoiy metodologiya va metodologiya pedagogik tadqiqotlar... Tyumen, 1995.98 p.

81. Zazikin V.G., Chernishev A.P. Professionalizmning akmeologik muammolari. M., 1993.48 b.

82. Zeigarnik B.V. Chet el psixologiyasida shaxsiyat nazariyasi. M., 1982.128 b.

83. V. P. Zinchenko, E. B. Morgunov. Rivojlanayotgan odam: rus psixologiyasi bo'yicha insholar. M., 1994.304 p.

84. Zorina L.Ya. Ta'lim mazmunida o'z-o'zini tashkil etish g'oyalarining aks etishi // Pedagogika. 1996. № 4. S. 105-109.

85. Ivanov V.D. Havaskor, mustaqillik, o'zini o'zi boshqarish. M, 1991.126 p.

86. G. V. Ikrin. Talaba shaxsining o'quv faoliyati va kasbiy rivojlanishining xususiyatlari: Muallifning avtoreferati. dis. ... Cand. psixol. fanlar. Perm, 1998.20 p.

87. Ingenkamp K. Pedagogik diagnostika. M., 1991.240 p.

88. Ta'limdagi innovatsiyalar: nazariya va amaliyot. Belgorod, 1998.243 p.

89. Innovatsion ta'lim: strategiya va amaliyot / Ed. V.Ya.Liaudis. M., 1994.203 b.

90. Isaev I.F. Oliy maktab o'qituvchisining kasbiy va pedagogik madaniyati: tarbiyaviy tomoni. M. Belgorod, 1992.102 b.

91. Isaev I.F. Oliy ta'lim o'qituvchisining kasbiy-pedagogik madaniyatini shakllantirish nazariyasi va amaliyoti. M. Belgorod, 1993.219 b.

92. Isaev I.F., Sitnikova M.I. O'qituvchining ijodiy o'zini o'zi anglashi: madaniy yondashuv. M. Belgorod, 1999.224 p.

93. Isaeva N.I. Bo'lajak o'qituvchining kasbiy va pedagogik o'z-o'zini tarbiyalashini shakllantirishning psixologik-pedagogik shartlari. Magnitogorsk, 1984.48 p.

94. V. I. Kalmykova. Samarali fikrlash ta'limning asosi sifatida. M., 1981, 200 p.

95. Kaloshina I.G. Ijodiy faoliyatning tuzilishi va mexanizmlari. M., 1983, 168 b.

96. Kan-Kalik V.A. Pedagogik faoliyat ijodiy jarayon sifatida: Muallifning avtoreferati. dis. ... dokt. psixol. fanlar. L., 1985.36 b.

97. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagogik ijod. M., 1990, 144 p.

98. Kantor I.M. Pedagogikaning kontseptual va terminologik tizimi: mantiqiy, epistemologik va uslubiy muammolar. M., 1980.158 b.

99. Kapterev P.F. Tanlangan pedagogik kompozitsiyalar. M., 1982.704 p.

100. Kinelev V.G. Universitet ta'limi: uning buguni va kelajagi // Magistr. 1995. № 3. S. 1-9.

101. Klarin M.V. Jahon pedagogikasidagi yangiliklar. Riga, 1995.176 p.

102. Klarin M.V. Shaxsiy yo'nalish uzluksiz ta'lim // Pedagogika. 1996. № 2. S. 14-21.

103. Klimov E.A. Professionalning psixologiyasi. M. Voronej, 1996.400 p.

104. Klimov E.A. Professional o'zini o'zi aniqlash psixologiyasi. Rostov n / a, 1991.512 p.

105. T.E.Klimova Bo'lajak o'qituvchini kasbiy va ijodiy o'z-o'zini tarbiyalash faoliyatiga tayyorlash: Muallifning avtoreferati. dis. ... Cand. ped. fanlar. Chelyabinsk, 1995.22 b.

106. Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Sinergetika tabiatshunoslik va gumanitar ta'limni birlashtirish vositasi sifatida // Rossiyada oliy ma'lumot. 1994. № 4. S. 31-36.

107. Kovaleva V. Talaba va o'qituvchi bir-birining ko'zi bilan // Rossiyada oliy ma'lumot. 1996. № 3. S. 51-54.

108. Kozyreva A.Yu. Shaxsning ijodiy rivojlanishining pedagogik jihatlari: Dis. ... Cand. ped. fanlar. M., 1995.230 p.

109. V. N. Kolesnikov. Shaxs psixologiyasi bo'yicha ma'ruzalar. M., 1996.224 p.

110. Kondakov I.M., Suxarev A.V. Chet ellik malaka oshirish nazariyalarining metodologik asoslari // Vopr. psixologiya. 1989. № 5. S. 158-163.

111. Kondaurova I.K. Universitet sharoitida talabalarning bilim mustaqilligini rivojlantirishni nazariy va texnologik qo'llab-quvvatlash. Fizika-matematik fanlarning materiallari asosida: Dis. ... Cand. ped. fanlar. Saratov, 1999.274 p.

112. Kopotyuk I.G. Kollejda pedagogik fanlarni o'rganish jarayonida ularning kasbiy va bilim faolligini oshirish vositasi sifatida talabalarning mustaqil ishi: Dis. Cand. ped. fanlar. Yaroslavl, 1999.202 p.

113. BB Kossov Yoshlarning kasbiy moyilligi va ijodiy qobiliyatlarini sinovdan o'tkazish. M., 1995.48 b.

114. Kosyrev VN, Slastenin VA, Starov MI. Pedagogik universitetda talabalarning o'qishga bo'lgan munosabati dinamikasi // Vopr. psixologiya. 1985. № 3. S. 61-67.

115. V. N. Kosyrev. Talabalarning mehnat madaniyati. M. Tambov, 1997.152 b.

116. P.F.Kravchuk Oliy ta'lim tizimida insonning ijodiy salohiyatini shakllantirish: Muallifning avtoreferati. dis. ... dokt. ped. fanlar. SPb., 1994.16 p.

117. V. V. Kraevskiy. Pedagogik tadqiqot metodologiyasi. Samara, 1994.165 p.

118. Krutetskiy V.A. Matematik qobiliyat psixologiyasi. M., 1968.431 b.

119. Krilova N.B. Bo'lajak mutaxassisning madaniyatini shakllantirish. M., 1990.142 p.

120. L. P. Kugukina Kasbiy tayyorgarlik jarayonida bo'lajak o'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalashining pedagogik shartlari: Muallifning avtoreferati. dis. ... Cand. ped. fanlar. Rostov n / a, 1997.19 b.

121. N. V. Kuzmina, A. A. Rean. O'qitish faoliyatining professionalligi. SPb., 1993.172 p.

122. Kulagin B.V. Professional psixodiagnostika asoslari. L., 1984.216 p.

123. Kulik N.L. Shaxsning o'zini anglashi falsafiy muammo sifatida: Muallifning avtoreferati. dis. ... Cand. f. fanlar. Kiev, 1992.16 p.

124. Pedagogik ta'lim nazariyasi va amaliyotidagi madaniy yondashuv / Ed. I.F.Isaeva. Belgorod, 1999.151 p.

125. Kurinskiy V.A. Avtodidaktika. M., 1994.162 p.

126. Lavshuk Z.F. Oliy texnik maktabni isloh qilish sharoitida talabalarning kasbiy o'zini o'zi belgilashi: Muallifning avtoreferati. dis. ... Cand. ped. fanlar. Qozon, 1997.22 p.

127. Levina M.M. Kasbiy pedagogik faoliyatni o'qitish texnologiyasi asoslari. Minsk, 1996.232 p.

128. Leontiev A.N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat. M., 1975.304 p.

129. Leontiev D.A. A. Maslou asarlarida o'z-o'zini anglash g'oyasining rivojlanishi // Vopr. psixologiya. 1987. № 3. S. 150 -158.

130. Shaxsiyat: ichki dunyo va o'zini anglash: g'oyalar, tushunchalar, qarashlar

131. Komp. Yu.N. Kuliutkin, G.S. Suxobskaya. SPb., 1996.175 p.

132. Lyuk A.N. Fikrlash va ijodkorlik. M., 1976.144 p.

133. Luk A.N. Ijodkorlik psixologiyasi. M., 1978.127 b.

134. Eng yaxshi psixologik testlar kasb tanlash va kasbga yo'naltirish uchun. Petrozavodsk, 1992.54 p.

135. Mazhar N.Y. O'qituvchining ijodiy individualligini rivojlantirishning nazariy asoslari: Dis. ... dokt. ped. fanlar. M., 1996.348 p.

136. Makarova L.N. Oliy maktab o'qituvchisi kasbiy faoliyatining individual uslubi (individual-tipologik yondoshish). Tambov, 1999.143 p.

137. Makarova L.N. Oliy maktab o'qituvchisi faoliyatining individual uslubini rivojlantirishdagi ziddiyatlar // Tarix va hozirgi holat Rossiya ta'limi... Ozgina o'rganilmagan muammolar. M., 1998.S. 37-42.

138. Makarova L.N., Sharshov I.A. Talaba shaxsini ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish uchun mashqlar to'plami. Tambov, 1997.32 p.

139. Maksimov V.G. O'qituvchi shaxsining kasbiy va ijodiy yo'nalishini shakllantirish: Muallifning avtoreferati. dis. ... dokt. ped. fanlar. M., 1994.35 p.

140. Markova A.K. O'qituvchi kasbiy mahoratining psixologik mezonlari va bosqichlari // Pedagogika. 1995. № 6. S. 55-63.

141. Markova A.K. Professionalizm psixologiyasi. M., 1996.308 p.

142. Maslou A. O'z-o'zini realizatsiya qilish // Shaxsiyat psixologiyasi. Matnlar. M., 1982.110s.

143. Matyushkin A.M. Fikrlash va o'rganishda muammoli vaziyatlar. M., 1972.208 b.

144. Maxmutov M.I. Ta'limning kasbiy yo'naltirilganligi printsipi // Zamonaviy pedagogik nazariya va amaliyotda o'qitish tamoyillari. Chelyabinsk, 1985.S. 90-97.

145. Mezhentseva G.N. Pedagogik amaliyot jarayonida talabalarning kasbiy o'zini o'zi belgilashini didaktik rag'batlantirish: Muallifning avtoreferati. dis. ... Cand. ped. fanlar. M., 1995.16 b.

146. Miklin A.M. Zamonaviy marksistik falsafada rivojlanish muammosi // Vopr. falsafa. 1980 yil. № 1. S. 84-89.

147. Mislavskiy Yu.L. Shaxsning o'zini o'zi anglashi va ijodiy faoliyati // Vopr. psixologiya. 1988. № 3. S. 71-78.

148. Mitina L.M. O'qituvchining kasbiy rivojlanish psixologiyasi. M., 1998.200 s.

149. V. I. Mixeev. Psixologik-pedagogik tadqiqotlarda eksperimental ma'lumotlarni olish va qayta ishlash usullari. M., 1986.84 b.

150. Har tomonlama o'rganish asosida mutaxassis faoliyatini modellashtirish / Ed. E.E.Smirnova. L., 1984.176 p.

151. OI Motkov Shaxsning o'zini o'zi anglash jarayoni paradokslari to'g'risida // Magister. 1995. № 6. S. 84-94.

152. To'qqiz A.Ya. Dissertatsiya tadqiqotining uslubiy apparati to'g'risida // Pedagogika. 1995. № 5. S. 44-49.

153. To'qqiz A.Ya. Kasb-hunar ta'limi tizimidagi innovatsion faoliyat tajribasi // Pedagogika. 1994. № 3. S. 25-28.

154. O'zingizga boradigan yo'lning boshlanishi. Xotira va ijodkorlikni rivojlantirish / Komp. S.Yu Koval. Dnepropetrovsk, 1991.48 p.

155. N. N. Nechaev. Modellashtirish va ijodkorlik. Oliy o'quv yurtlarida loyiha o'qitishning psixologik va pedagogik muammolari. M., 1987.92 b.

156. Nirenberg D.I. Ijodiy fikrlash san'ati. Minsk, 1996.240 p.

157. Ta'limning yangi qadriyatlari: gumanistik ta'limning mazmuni. M., 1995. Nashr. 2.14 p.

158. Orlov Yu.M. Xarakterning o'zini o'zi bilishi va o'zini o'zi tarbiyalash: O'rta maktab o'quvchilari bilan psixologning suhbati. M., 1987.223 b.

159. Parkhomenko N. P. Maqsad sifatida ijodiy shaxsni tarbiyalash ta'lim tizimlari (tarixiy va uslubiy jihat): Muallif. dis. ... dokt. ped. fanlar. Minsk, 1995.35 p.

160. Pedagogika: Qo'llanma pedagogik o'quv yurtlari talabalari uchun / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. M., 1997.512 p.

161. Oliy ta'lim pedagogikasi va psixologiyasi / Ed. S.I.Samygina. Rostov n / a, 1998.544 p.

162. Pedagogika fanlari va ta'lim. M. Belgorod, 1998.110 b.

163. V.E.Penkov. Bo'lajak o'qituvchining kasbiy va shaxsiy barqarorligi. Belgorod, 1998.116 p.

164. Petrovskiy V.A. Noto'g'ri faoliyat psixologiyasi. M., 1992.224 b.

165. S. V. Petrushin, E. E. Kunin. O'z-o'zini tarbiyalash va o'zini rivojlantirishning amaliy usullari. Guruh predmeti usuli. Qozon, 1993.86 p.

166. N.I.Pilyugina. Universitetda o'qitish sharoitida o'qituvchining ijodiy individualligini shakllantirish: Muallifning avtoreferati. dis. ... Cand. ped. fanlar. SPb., 1994.23 b.

167. Ponomarev Ya.A. Ijod va psixologiya psixologiyasi. M., 1976.280 p.

168. Popov JI.M. Talabalarning havaskor ijodiyoti psixologiyasi. Qozon, 1990.236 p.

169. Postalyuk N.Yu. Faoliyatning ijodiy uslubi: pedagogik jihat. Qozon, 1989.205 p.

170. Prokopenko G.I. Pedagogik oliy o'quv yurtlari talabalari o'rtasida o'quv-uslubiy adabiyotlar bilan o'z-o'zini ijodiy ishlash ko'nikmalarini shakllantirish: Muallifning avtoreferati. dis. ... Cand. ped. fanlar. Kurgan, 1995.18 b.

171. Kasbiy pedagogika. M., 1997.512 p.

172. N.S.Pryajnikov. Kasbiy o'zini o'zi belgilashni kuchaytirishning nazariy va uslubiy asoslari: Muallifning avtoreferati. dis. ... dokt. ped. fanlar. Ekaterinburg, 1995.39 p.

173. Talabalarning psixologik va psixofiziologik xususiyatlari / Ed. N.M.Peysaxova. Qozon, 1977.296 p.

174. Inson yuzi bilan psixologiya: postsovet psixologiyasidagi gumanistik nuqtai nazar / Ed. D.A. Leontieva, V.G. Shchur. M., 1997, 336 p.

175. Qobiliyatlarning rivojlanishi va diagnostikasi / Ed. VN Drujinin va VD Shadrikov. M., 1991.181 b.

176. Reshetova Z.A. Kasbiy tayyorgarlikning psixologik asoslari. Moskva, 1985, 208 p.

177. Rogov E.I. Ta'limdagi amaliy psixologning qo'llanmasi. M, 1996.529 p.

178. Roset I. M. Evristik nima. Minsk, 1988.168 p.

179. Rubinshteyn C.JI. Ijodiy havaskor ijro etish tamoyili. Sovet pedagogikasining falsafiy asoslariga // Vopr. falsafa. 1989. № 4. S. 3-11.

180. Rubinshteyn C.JI. Umumiy psixologiya muammolari. M., 1973.416 p.

181. Ruvinskiy L.I. Shaxsning o'z-o'zini tarbiyalashi. M., 1984.140 s.

182. Rykova B.V. Kasbiy tayyorgarlik jarayonida bo'lajak o'qituvchining shaxsini o'zini o'zi aktuallashtirishning pedagogik shartlari: Dis. ... Cand. ped. fanlar. Stavropol, 1999.238 p.

183. Savotina N.A. Bo'lajak mutaxassisni shakllantirish muammolari // Pedagogika. 1997. № 1. S. 58-61.

184. Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari. M., 1998.255 s.

185. Semenov IN, Stepanov S.Yu. Ijodiy fikrlash va shaxsning o'zini rivojlantirishni tashkil etishda aks ettirish // Vopr. psixologiya. 1983. № 2. S. 35-42.

186. Semushina L.G. Ta'lim jarayonida kasbiy faoliyatni modellashtirish. M., 1989.132 p.

187. V.V.Serikov. Shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim // Pedagogika. 1994. № 5. S. 16-21.

188. Silyaeva E.G. Uslubiy tahlil milliy ta'lim jarayonining ijtimoiy-madaniy sohasi // Mahalliy ta'limning ma'naviy-axloqiy va davlat-huquqiy asoslari. M., 1998.S. 71-75.

189. Sitnikova M.I. Yosh o'qituvchi shaxsini ijodiy o'z-o'zini anglashning pedagogik shartlari: Dis. ... Cand. ped. fanlar. Belgorod, 1995.214 p.

190. Skvortsova E.G. Pedagogik universitet talabalari o'rtasida talabalarning kasbiy o'zini o'zi rivojlantirishga tayyorligini shakllantirish: Muallifning avtoreferati. dis. ... Cand. ped. fanlar. Kostroma, 1996.17 p.

191. Slastenin V.A., Podimova L.S. Pedagogika: innovatsion faoliyat. M., 1997.224 p.

192. V. A. Slastenin, A. I. Shutenko. O'qituvchining kasbiy o'zini o'zi anglashi

193. Ustoz. 1995. № 3. S. 52-58.

194. V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev. Inson psixologiyasi: sub'ektivlik psixologiyasiga kirish. M., 1995.384 p.

195. S. D. Smirnov. Oliy ta'lim pedagogikasi va psixologiyasi: faoliyatdan shaxsga. M., 1995.271 p.

196. Oliy ta'limning zamonaviy psixologik-pedagogik muammolari / Ed. A.A.Krylova, N.V. Kuzmina. L., 1985.119 b.

197. Sokolov V.N. Pedagogik evristika. M., 1995.254 b.

198. V. V. Sokhranov. Talaba yoshlarning kasbiy-pedagogik o'zini o'zi boshqarishining nazariy asoslari: Muallifning avtoreferati. dis. ... dokt. ped. fanlar. Yaroslavl, 1998.33 p.

199. Ijtimoiy va ta'lim texnologiyalari. Belgorod, 1998.176 p.

200. Spirin L.F. O'qitish sinflari uchun evristik o'quv dasturlari. Kostroma, 1979.38 p.

201. Stefanovskaya T.A. Pedagogika: Fan va san'at. M., 1998.368 p.

202. V. Stolin. Shaxsning o'zini anglashi. M., 1983.284 p.

203. A. V. Suvorov. Insoniyat shaxsiyatning o'zini rivojlantirish omili sifatida: Muallifning avtoreferati. dis. ... dokt. psixol. fanlar. M., 1996.57 b.

204. N. V. Sychkova. Pedagogik universitet talabalari o'rtasida kasbiy bilimlarni o'zlashtirishga ijodiy munosabatni tarbiyalash: Muallifning avtoreferati. dis. ... Cand. ped. fanlar. Kurgan, 1996.20 b.

205. Talyzina N.F. Mutaxassis modelini ishlab chiqishning nazariy asoslari. M., 1986.108 b.

206. Talabalarni kasbiy faoliyatga moslashish jarayonini boshqarish nazariyasi va amaliyoti. Orsk, 1999.108 b.

207. Kasbiy pedagogik madaniyatni shakllantirish nazariyasi va texnologiyasi / Ed. I.F.Isaeva. Belgorod, 1999.222 p.

208. RT Teuvazhukova Bo'lajak o'qituvchilar talabalarining kasbiy o'z-o'zini tarbiyasini tashkil etish va boshqarish: Muallifning avtoreferati. dis. ... Cand. ped. fanlar. SPb., 1997, 21 p.

209. Kasbiy faoliyat texnologiyasi / Ed. N.A Mislivets. Belgorod, 1995.144 p.

210. Tixomirov O.K. Fikrlash psixologiyasi. M., 1984.270 p.

211. N. P. Tolstolutskix. Shaxsiy yo'naltirilgan o'qitishda yuqori sinf o'quvchilarining ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning psixologik-pedagogik shartlari va vositalari: Muallifning avtoreferati. dis. ... Cand. ped. fanlar. Saratov, 1997.22 p.

212. Ye.V. Tonkov. Ta'lim nazariyasi va amaliyoti: Pedagogika bo'yicha ma'ruzalar kursi. M.-Belgorod, 1992.108 b.

213. P. I. Tretyakov. Zamonaviy maktabni boshqarish amaliyoti. M., 1995.204 p.

214. Fam T.N. Texnik oliy o'quv yurtlari talabalarining kasbiy o'z-o'zini anglashini rivojlantirish: avtoreferat. dis. ... Cand. psixol. fanlar. M., 1989.17 b.

215. Fedotova E.JI. Pedagogik o'zaro ta'sir talabalar va o'qituvchilarning shaxsiy o'zini rivojlantirish omili sifatida: Dis. dokt. ped. fanlar. Irkutsk, 1998.386 p.

216. Feuenberg E.JI. Ikki madaniyat. San'at va fandagi sezgi va mantiq. M, 1992.256 p.

217. Falsafiy entsiklopedik lug'at. M., 1983.840 p.

218. Xarlamov I.F. Shaxsiyat va ta'limning o'zini o'zi rivojlantirish // Pedagogika. 1990. № 12. S. 28-35.

219. Xarcheva V.G., Sheregi F.E. Sotsiologiya ko'zgusidagi oliy maktab // Sotsiologik tadqiqotlar. 1994. № 12. S. 41-51.

220. Gekhauzen X. Motivatsiya va faoliyat: 2 jildda: M., 1986. T. 1. 408; T. 2.392 p.

221. Badiiy ijod psixologiyasi bo'yicha o'quvchi / Tarkib. A.L.Groisman. M., 1998.200 s.

222. A. V. Xutorskoy. Evristik ta'lim: nazariya, metodika, amaliyot. M., 1998.266 p.

223. Tsenko M.B. Shaxsning o'zini rivojlantirishdagi san'at: Muallifning avtoreferati. dis. ... Cand. f. fanlar. Xarkov, 1995.18 b.

224. Tsukerman G.A., magistrlar B.M. O'z-o'zini rivojlantirish psixologiyasi. M., 1995.288 p.

225. Chernovskaya T.K. Shaxsning o'zini o'zi bilishi va o'zini anglashi. Uslubiy muammolar. Muallifning avtoreferati. dis. dokt. f. ilmiy shaklidagi fanlar. hisobot SPb., 1994.38 b.

226. Chinkina N.Sh. Innovatsion maktabda o'qituvchining ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishidagi omillar va to'siqlar: Dis. ... Cand. ped. fanlar. Qozon, 1995.240 p.

227. V. D. Shadrikov. Kasbiy faoliyatning tizim genezisi muammolari. M., 1982.185 s.

228. V. D. Shadrikov. Ta'lim falsafasi va ta'lim siyosati. Moskva, 1993.181 p.

229. Sharifov D. O'quv jarayonida talabalarning mustaqil ishlash ko'nikmalarini shakllantirishning didaktik asoslari: Avtoreferat. ... dokt. ped. fanlar. Dushanbe, 1997.50 p.

230. Shevandrin N.I. Psixodiagnostika, tuzatish va shaxsni rivojlantirish. M., 1998, 512 p.

231. S. Sheveleva Ta'limning ochiq modeli (sinergetik yondashuv). M., 1997, 48 p.

232. A.V. Shevyrev. Muammoni ijodiy echish texnologiyasi (evristik yondashuv) yoki o'z boshi bilan o'ylamoqchi bo'lganlar uchun kitob: 2 kn.: Belgorod, 1995. Kitob. 1.210 f.; Kitob. 2.208 s.

233. Shiyanov E.N. Pedagogik ta'limni insonparvarlashtirish: holati va istiqbollari. M. Stavropol, 1991.206 b.

234. Shchedrovitskiy G. P. Pedagogika va mantiq. M., 1993.416 p.

235. Esaulov A.F. Talabalarning o'quv-bilish faoliyatini faollashtirish. M., 1982.223 p.

236. Yupitov A.V., Zotov A.A. Talabalarning kasbiy o'zini o'zi aniqlash holatini o'rganish // Sotsiologik tadqiqotlar. 1997. № 3. S. 84-92.

237. Yusufbekova N.R. Pedagogik innovatsiyalar to'g'risida // Sovet pedagogikasi. 1991. № 11. S. 21-27.

238. Yakimanskaya I.S. Talabalarga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyasini ishlab chiqish // Vopr. psixologiya. 1995. № 2. S. 31-42.

239. Yakovleva E.JI. Shaxsning ijodiy salohiyatini rivojlantirish psixologiyasi. M., 1997.224 p.

240. Barron F. Ijodkor shaxs va ijodiy jarayon. N.Y., 1969 y.

241. Brukfild S.D. Tanqidiy fikrlovchi shaxsni rivojlantirish. San-Fransisko-Oksford, 1991 yil.

242. Ijodkorlik / Smit P. (Ed.). N.Y., 1959 y.

243. Crutchfield R.S. Muvofiqlik va ijodiy fikrlash // Ijodiy fikrlashga zamonaviy yondashuvlar / Gruber H.E., Terrell G., Wertheimer M. (Eds.). 1962 y. N. 120-140.

244. Daniels-McGhee S., Devis C.A. Tasviriy-ijodiy aloqalar // Ijodiy xatti-harakatlar jurnali. 1994. V. 28 (3). P. 151-176.

245. Darling Hammond L. O'qituvchilarning kasbiy mahorati va hisobdorligi // Education Digest. 1989. jild 55. № 1.

246. Devis K.A. Ijodkorning portreti // Ta'lim forumi jildi. 1995. V. 59 (4) yoz. P. 423-429.

248. Ellington H. J., Addinal E., Percival F. Ilmiy ta'limdagi o'yinlar va simulyatsiyalar. L.-N.Y., 1981 yil.

249. Feldhuzen J.F., Treffinger D.J. Iqtidorli ta'limda ijodiy fikrlash va muammolarni hal qilish. Dubuque, 1977 yil.

250. Ferris D.R. Hazil va ijodkorlik: tadqiqot va nazariya // Ijodiy xatti-harakatlar jurnali. NY 1972. V.6. # 2. P. 75-79.

251. Fogarti R., Bellanka J. Ularni fikrlashga o'rgating: 24 ta fikrlash ko'nikmasi uchun aqliy menyular. Palatin (III), 1990 yil.

252. Gall M.D. Munozara metodi // Ta'lim va o'qituvchilar malakasini oshirish xalqaro ensiklopediyasi. Oksford, 1988. P. 232-237.

253. Geller L. O'z-o'zini anglash nazariyasining muvaffaqiyatsizligi // Gumanistik psixologiya jurnali. 1982. jild 22. № 2. P. 84-103.

254. Guilford J.P. Ijodiy iste'dodlar: ularning tabiati, ulardan foydalanish va rivojlanishi. Buffalo, NY, 1986 yil.

255. Hamachek D.H. O'sish, ta'lim berish va o'rganishda o'zini o'zi. Nyu-Jersi, 1965 yil.

256. Magnusson D. Shaxsiy rivojlanish: yaxlit, yaxlit model // Kontekstda tekshirish. Inson taraqqiyoti ekologiyasining istiqbollari. Vashington, 1995. P. 19-60.

257. Maker C. Iqtidor egalari uchun o'quv dasturini ishlab chiqish. Rokvil MD, 1982 yil.

258. Mansfild R.S., Busse T.V. Ijodkorlik va kashfiyot psixologiyasi. Chikago, 1981 yil.

259. Mednik S.A. Ijodiy jarayonning assotsiativ asoslari / psixologik sharh. 1962. № 69. P. 220-232.

260. Mischel T. O'zini o'zi: psixologik va falsafiy masalalar. Oksford, 1977 yil.

261. Olax A. Ijodkorlik va shaxsiyat o'zgaruvchilari. Ijodkorlik bo'yicha tadqiqotlar. Budapesht 1987. P. 87-108.

262. Radford J., Barton A. Fikrlash: uning tabiati va rivojlanishi. L., N.Y., Sidney, Toronto, 1974 yil.

263. Ilm-fan kasb tanlash: nazariy va empirik tadqiqotlar. N.Y., 1973 yil.

264. Sisk D. Bolalarga o'zlarini bilishga yordam berish // Iqtidorni engillashtiradigan yorqin g'oyalar qo'llanmasi / Cherry B. (Ed.). Manatee FL, 1976 yil.

265. Sternberg R.J. Umumiy intellektual qobiliyat // R. J. Sternberg tomonidan yaratilgan inson qobiliyatlari. 1985. P. 5-31.

266. Super D.E. Mehnat va bo'sh vaqt rollari orqali o'zini anglash // Ta'lim va kasb-hunarga rahbarlik. 1985. № 43. P. 1-8.

267. Ijodning tabiati / Sternberg R. J. (Ed.). Kembrij, 1988 yil.

268. Nazariyadan amaliyotga o'z-o'zini boshqarish. San. -Fr., 1985.

269. Tomas J.B. Ta'limdagi o'zini o'zi. Vindzor, 1980 yil.

270. Torrance E.P. Torrance ijodiy fikrlash testlari / Yo'l-yo'riqlar bo'yicha qo'llanma va ballarni to'plash bo'yicha qo'llanma. Bensenvill, II. (AQSh), 1974 yil.

271. Vaysberg R.V. Ijodkorlik: daho va boshqa afsonalar. N.Y., 1986 y.

272. Westrum R. Ilmiy muloqotlar psixologiyasi // Fan psixologiyasi. Kembrij, 1989, P. 370-382.182

E'tibor bering, yuqoridagi ilmiy matnlar ko'rib chiqish uchun joylashtirilgan va asl dissertatsiya matnlarini (OCR) tanib olish yo'li bilan olingan. Shu munosabat bilan, ular tanib olish algoritmlarining nomukammalligi bilan bog'liq xatolarni o'z ichiga olishi mumkin. Biz etkazib beradigan dissertatsiyalar va tezislarning PDF fayllarida bunday xatoliklar mavjud emas.

Talaba shaxsini kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish uchun pedagogik shartlar Igor alekseevich Sharshov

Tavsiya etilgan dissertatsiyalar ro'yxati

Universitetda o'quv jarayoni sub'ektlarining kasbiy va ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish 2005 yil, pedagogika fanlari doktori Sharshov, Igor Alekseevich

Havaskor teatr san'ati vositasida universitet talabalarining ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish 2005 yil, pedagogika fanlari nomzodi Kozodaev, Pavel Igorevich

Talabalarning "I-ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish kontseptsiyasi" ni loyihalashtirishning pedagogik shartlari: Pedagogik fanlarni o'qitish materiallari to'g'risida 2006 yil, pedagogika fanlari nomzodi Golovanova, Inna Igorevna

Talabalarning ijodiy mustaqilligini shakllantirish, ularning malakasini oshirish asoslari sifatida: Universitet tizimida tovar ekspertlarini tayyorlash misolida 2004 yil, pedagogika fanlari nomzodi Tsopanova, Elena Izmailovna

Mustaqil ish talabalarning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish vositasi sifatida 2011 yil, pedagogika fanlari nomzodi Nazarova, Irina Vladimirovna

Dissertatsiyaning kirish qismi (referatning bir qismi) "Talaba shaxsini kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning pedagogik shartlari" mavzusida

Shunga o'xshash dissertatsiyalar "Kasb-hunar ta'limi nazariyasi va metodikasi" ixtisosligi bo'yicha 13.00.08 kod VAK

Madaniyat va san'at universitetlarida talaba-xoreograf shaxsini kasbiy va ijodiy shakllantirish 2010 yil, pedagogika fanlari doktori Yuriyeva, Marina Nikolaevna

Oliy ta'lim o'qituvchisi pedagogik faoliyatining individual uslubini rivojlantirishning nazariy asoslari 2000 yil, pedagogika fanlari doktori Makarova, Lyudmila Nikolaevna

KELAJAGI O'QITUVCHILARNING HAYOT BILISh ShARTLARIDA IJODIY O'Z-RIVOJLANISh UChUN QADRI HISSIY YO'NALISHLARNING TUZILISHI 2012 yil, pedagogika fanlari doktori Mixalsova, Lyubov Filippovna

Kollej o'quvchisi shaxsini o'zini rivojlantirish uchun pedagogik yordam 2006 yil, pedagogika fanlari nomzodi Ugryumova, Tatyana Georgievna

Ijodkor o'qituvchining shaxsiy va kasbiy rivojlanish texnologiyasi: "Tasviriy san'at va badiiy ish" integral kursi materiallari asosida 2002 yil, pedagogika fanlari nomzodi Bondareva, Vera Vladimirovna

Tezis xulosasi "Kasb-hunar ta'limi nazariyasi va metodikasi" mavzusida, Sharshov, Igor Alekseevich

Dissertatsiya tadqiqotlari bo'yicha adabiyotlar ro'yxati pedagogika fanlari nomzodi Sharshov, Igor Alekseevich, 2000 y

Ivan Turgenevning karam sho'rva she'ri

Bu nimani anglatadi. Nima. O'zingizni qadrlash tuyg'usini qanday qilib jilovlash mumkin

"Noqulay suyuq oy nuri ...

Tabiatning so'nggi soati tahlilni urganida

Rossiyada bepul oliy ma'lumot Qanday qilib oliy ma'lumot olish osonroq

Talaba shaxsini kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish uchun pedagogik shartlar Igor alekseevich Sharshov

Tavsiya etilgan dissertatsiyalar ro'yxati

Universitetda o'quv jarayoni sub'ektlarining kasbiy va ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish 2005 yil, pedagogika fanlari doktori Sharshov, Igor Alekseevich

Havaskor teatr san'ati vositasida universitet talabalarining ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish 2005 yil, pedagogika fanlari nomzodi Kozodaev, Pavel Igorevich

Talabalarning "I-ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish kontseptsiyasi" ni loyihalashtirishning pedagogik shartlari: Pedagogik fanlarni o'qitish materiallari to'g'risida 2006 yil, pedagogika fanlari nomzodi Golovanova, Inna Igorevna

Talabalarning ijodiy mustaqilligini shakllantirish, ularning malakasini oshirish asoslari sifatida: Universitet tizimida tovar ekspertlarini tayyorlash misolida 2004 yil, pedagogika fanlari nomzodi Tsopanova, Elena Izmailovna

Mustaqil ish talabalarning kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish vositasi sifatida 2011 yil, pedagogika fanlari nomzodi Nazarova, Irina Vladimirovna

Dissertatsiyaning kirish qismi (referatning bir qismi) "Talaba shaxsini kasbiy va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishning pedagogik shartlari" mavzusida

Shunga o'xshash dissertatsiyalar "Kasb-hunar ta'limi nazariyasi va metodikasi" ixtisosligi bo'yicha 13.00.08 kod VAK

Madaniyat va san'at universitetlarida talaba-xoreograf shaxsini kasbiy va ijodiy shakllantirish 2010 yil, pedagogika fanlari doktori Yuriyeva, Marina Nikolaevna

Oliy ta'lim o'qituvchisi pedagogik faoliyatining individual uslubini rivojlantirishning nazariy asoslari 2000 yil, pedagogika fanlari doktori Makarova, Lyudmila Nikolaevna

KELAJAGI O'QITUVCHILARNING HAYOT BILISh ShARTLARIDA IJODIY O'Z-RIVOJLANISh UChUN QADRI HISSIY YO'NALISHLARNING TUZILISHI 2012 yil, pedagogika fanlari doktori Mixalsova, Lyubov Filippovna

Kollej o'quvchisi shaxsini o'zini rivojlantirish uchun pedagogik yordam 2006 yil, pedagogika fanlari nomzodi Ugryumova, Tatyana Georgievna

Ijodkor o'qituvchining shaxsiy va kasbiy rivojlanish texnologiyasi: "Tasviriy san'at va badiiy ish" integral kursi materiallari asosida 2002 yil, pedagogika fanlari nomzodi Bondareva, Vera Vladimirovna

Tezis xulosasi "Kasb-hunar ta'limi nazariyasi va metodikasi" mavzusida, Sharshov, Igor Alekseevich

Dissertatsiya tadqiqotlari bo'yicha adabiyotlar ro'yxati pedagogika fanlari nomzodi Sharshov, Igor Alekseevich, 2000 y

Shunga o'xshash maqolalar