Boshlang'ich ta'limni amalga oshirishning asosiy uslubiy yondashuvlari. Ta'lim jarayonining uslubiy asoslari Zamonaviy ta'limga asoslangan uslubiy bilimlar tizimi
Ta'lim - rasmiy ta'lim olishning eng muhim va eng ishonchli usuli. Barcha muhim xususiyatlarni aks ettiradi pedagogik jarayon(ikki tomonlamalik, shaxsni har tomonlama rivojlantirishga qaratilganligi, mazmun va protsessual tomonlarning birligi), mashg'ulotlar bir vaqtning o'zida o'ziga xos sifat farqlariga ega.
Haqiqiy voqelikni bola ongida aks ettirishning murakkab va ko'p qirrali, maxsus tashkil etilgan jarayoni bo'lib, o'qitish o'qituvchi tomonidan boshqariladigan o'ziga xos bilish jarayonidan boshqa narsa emas. Maktab o'quvchilarining bilim, ko'nikma va malakalarni to'liq o'zlashtirishini, ularning aqliy kuchi va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni ta'minlaydigan o'qituvchining rahbarlik roli.
Kognitiv faoliyat - bu hissiy idrok, nazariy fikrlash va amaliy faoliyatning birligi. U hayotning har bir bosqichida, barcha faoliyat turlarida va o'quvchilarning ijtimoiy munosabatlarida (mahsulotli va ijtimoiy foydali mehnat, qadriyatga yo'naltirilgan va badiiy-estetik faoliyat, muloqot), shuningdek, turli xil predmetli-amaliy harakatlarni bajarish orqali amalga oshiriladi. o'quv jarayoni (eksperiment, dizayn, tadqiqot muammolarini hal qilish va boshqalar). Ammo bilish faqat o'rganish jarayonida o'ziga xos, faqat shaxsga xos bo'lgan ta'lim va kognitiv faoliyat yoki o'qitishda aniq shaklga ega bo'ladi.
O'rganish har doim muloqotda sodir bo'ladi va og'zaki-faol yondashuvga asoslanadi. So'z ayni paytda o'rganilayotgan hodisaning mohiyatini ifodalash va tushunish vositasi, muloqot va maktab o'quvchilarining amaliy bilish faoliyatini tashkil etish vositasidir. Shuningdek, u o'z maqsadi sifatida shaxsiy ma'nolarni shakllantirish va atrofdagi voqelik ob'ektlari, jarayonlari va hodisalarining ijtimoiy ahamiyatini anglashdan iborat bo'lgan qiymatga yo'naltirilgan faoliyat bilan chambarchas bog'liq.
O'rganish, boshqa jarayonlar kabi, harakat bilan bog'liq. U yaxlit pedagogik jarayon kabi vazifa tuzilmasi va shuning uchun jarayondagi harakatga ega. o'rganish ketadi bir ta’lim muammosini hal qilishdan ikkinchisiga, o‘quvchini bilim yo‘lidan olg‘a siljitish: jaholatdan bilimga, to‘liqsiz bilimdan to‘liqroq va to‘g‘riroq sari. O'rganish faqat bilim, ko'nikma va malakalarni mexanik "o'tkazish" bilan cheklanmaydi. Bu ikki tomonlama jarayon bo'lib, unda o'qituvchilar va o'quvchilar (talabalar) o'zaro yaqin aloqada bo'lishadi: o'qitish va o'rganish. Shu bilan birga, o'qitish shartli ravishda ko'rib chiqilishi kerak, chunki o'qituvchi faqat bilimlarni taqdim etish bilan cheklanib qolmaydi - u rivojlantiradi va tarbiyalaydi, ya'ni. yaxlit pedagogik faoliyatni amalga oshiradi.
O‘qitishning muvaffaqiyati pirovardida maktab o‘quvchilarining bilim olishga bo‘lgan munosabati, bilimga intilishi, bilim, ko‘nikma va malakalarni ongli va mustaqil egallashi, faolligi bilan belgilanadi. Talaba nafaqat ta'lim ta'sirining ob'ekti, balki u maxsus tashkil etilgan bilishning sub'ekti, pedagogik jarayonning sub'ektidir.
§ 2. O'rganish funktsiyalari
Ta'lim mazmunining barcha tarkibiy qismlarini har tomonlama amalga oshirish zarurati va pedagogik jarayonni har tomonlama, ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish o'quvchining shaxsiyati o'rganish funktsiyalarini belgilaydi: ta'lim, tarbiya va rivojlanish. Shu bilan birga, tarbiyaviy funktsiya hajmning kengayishi bilan, rivojlanayotgani - tuzilmaviy murakkablik bilan, tarbiyaviy funktsiyasi - munosabatlarning shakllanishi bilan bog'liq (V.V.Kraevskiy).
Ta'lim funktsiyasi. Ta'lim funktsiyasining asosiy ma'nosi o'quvchilarni ilmiy bilimlar, qobiliyatlar, ko'nikmalar tizimi bilan qurollantirish va ulardan amaliyotda foydalanishdir.
Ilmiy bilimga faktlar, tushunchalar, qonunlar, qonuniyatlar, nazariyalar, dunyoning umumlashtirilgan tasviri kiradi. Ta'lim funktsiyasiga muvofiq, ular shaxsning mulkiga aylanishi, uning tajribasi tarkibiga kirishi kerak. Ushbu funktsiyani to'liq amalga oshirish bilimlarning to'liqligi, tizimliligi va xabardorligini, uning mustahkamligi va samaradorligini ta'minlashi kerak. Bu o'quv jarayonini shunday tashkil qilishni talab qiladiki, asosiy g'oyalarni va muhim sabab-oqibat munosabatlarini tushunish uchun muhim bo'lgan elementlar tegishli ilmiy bilim sohasini aks ettiruvchi o'quv predmeti mazmunidan chiqib ketmasligi, umumiy bilimlar tizimida bo'sh bo'shliqlar hosil bo'lmasligi uchun. Bilimlar o'ziga xos tarzda tartibga solinishi kerak, bu tobora ko'proq uyg'unlik va mantiqiy bo'ysunishga ega bo'lishi kerak, shunda yangi bilimlar ilgari olingan narsalardan kelib chiqadi va keyingisining rivojlanishiga yo'l ochadi.
Ta'lim funktsiyasini amalga oshirishning yakuniy natijasi - bu ularning ongli ravishda ishlashida, oldingi bilimlarni yangilarini olish uchun safarbar qilish qobiliyatida ifodalangan bilimlarning samaradorligi, shuningdek, eng muhimi, har ikkala maxsus (o'ziga xos) shakllanishi. fan) va umumiy ta'lim ko'nikma va malakalari.
Malaka. qanday mahoratli harakat aniq idrok etilgan maqsad bilan yo'naltirilganligi va mahoratning zamirida, ya'ni. avtomatlashtirilgan harakat, mustahkamlangan aloqalar tizimi mavjud. Ko'nikmalar turli sharoitlarda bo'lgan mashqlardan olinadi o'quv faoliyati va uning bosqichma-bosqich murakkablashishini ta'minlaydi. Ko'nikmalarni rivojlantirish uchun bir xil sharoitlarda takroriy mashqlar talab qilinadi.
Ta'lim funktsiyasini amalga oshirish kitob bilan ishlash ko'nikmalarini shakllantirish bilan uzviy bog'liqdir. ma'lumotnoma adabiyoti, bibliografik apparat, mustaqil ishlarni tashkil etish, eslatma olish va boshqalar.
Ta'lim funktsiyasi... O'qitishning tarbiyaviy tabiati har qanday davrda va har qanday sharoitda o'zgarmas harakat qiladigan aniq namoyon bo'lgan naqshdir. Tarbiya funktsiyasi uzviy ravishda o'qitishning mazmuni, shakllari va usullaridan kelib chiqadi, lekin ayni paytda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi aloqani maxsus tashkil etish orqali amalga oshiriladi. Ob'ektiv ravishda, mashg'ulot muayyan qarashlar, e'tiqodlar, munosabatlar, shaxsiy xususiyatlarni tarbiyalamaydi. Axloqiy va boshqa tushunchalar, me'yorlar va talablar tizimini o'zlashtirmasdan turib, shaxsni shakllantirish umuman mumkin emas.
Ta'lim doimo tarbiya qiladi, lekin avtomatik ravishda emas va har doim ham to'g'ri yo'nalishda emas, shuning uchun tarbiya funktsiyasini amalga oshirish o'quv jarayonini tashkil etishni, mazmunini tanlashni, to'g'ri tushunilgan vazifalardan kelib chiqish uchun shakl va usullarni tanlashni talab qiladi. jamiyat taraqqiyotining u yoki bu bosqichidagi tarbiya. Ta'limning tarbiyaviy funktsiyasini amalga oshirishning eng muhim jihati bu o'quv faoliyati motivlarini shakllantirish bo'lib, u dastlab uning muvaffaqiyatini belgilaydi.
Rivojlanayotgan funktsiya. Tarbiyaviy funktsiya kabi o'qitishning rivojlanish xarakteri ham ob'ektiv ravishda ana shu ijtimoiy jarayonning mohiyatidan kelib chiqadi. To'g'ri yo'naltirilgan o'qitish har doim rivojlanadi, ammo rivojlanish funktsiyasi o'qituvchilar va talabalarning shaxsiyatni har tomonlama rivojlantirishga alohida yo'naltirilganligi bilan yanada samaraliroq amalga oshiriladi. Talaba shaxsini rivojlantirishga qaratilgan o'qitishning ushbu alohida e'tibori "rivojlantiruvchi ta'lim" atamasida mustahkamlandi.
O'qitishni tashkil etishga an'anaviy yondashuvlar nuqtai nazaridan, rivojlanish funktsiyasini amalga oshirish, qoida tariqasida, nutq va fikrlashni rivojlantirishga qisqartiriladi, chunki bu og'zaki jarayonlarning rivojlanishi boshqalarga qaraganda umumiy rivojlanishni aniqroq ifodalaydi. talabaning. Biroq, rivojlanish funktsiyasini toraytiruvchi ta'limning yo'nalishini tushunish, nutqning ham, u bilan bog'liq bo'lgan fikrlashning ham hissiy, hissiy-irodaviy, vosita va motivatsion-ehtiyoj sohalarining tegishli rivojlanishi bilan yanada samarali rivojlanishini e'tibordan chetda qoldiradi. shaxsiyat. Shunday qilib, ta'limning rivojlanish xarakteri shaxsni yaxlit aqliy tizim sifatida rivojlantirishga yo'naltirishni nazarda tutadi.
60-yillardan beri. pedagogika fanida rivojlantiruvchi ta’limni qurishga turlicha yondashuvlar ishlab chiqilmoqda. L. V. Zankov o'quv jarayonida tafakkurni rivojlantirishning bir qator tamoyillarini asosladi: nazariy materialning ulushini oshirish; tez sur'atda va yuqori qiyinchilik darajasida o'rganish; o'quvchilarning o'quv jarayonidan xabardorligini ta'minlash. A.M.Matyushkin, M.I.Maxmutov va boshqalar muammoli ta’lim asoslarini yaratdilar. I. Ya.Lerner va M.N.Skatkinlar o‘qitish metodlarini ishlab chiqish tizimini taklif qildilar; V. V. Davydov va D. B. Elkonin o'qitishda mazmunli umumlashtirish konsepsiyasini ishlab chiqdi; I. Ya.Galperin, N.F.Talizina va boshqalar psixik harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasini asoslab berdilar. Ta'limni rivojlantirish bo'yicha olib borilayotgan ilmiy tadqiqotlar va pedagogik amaliyotning birlashtiruvchi g'oyasi ta'limning rivojlanayotgan ta'sir doirasini sezilarli darajada kengaytirish zarurati g'oyasidir. Shaxsning har tomonlama intellektual, ijtimoiy va axloqiy rivojlanishi ta'lim va tarbiya funktsiyalarining birlikda amalga oshirilishi natijasidir.
§ 3. O'qitishning uslubiy asoslari
Pedagogik jarayonning umumiy metodologiyasidan umumiy tashkil etish, mazmun tanlash, o'qitish shakllari va usullarini tanlashni belgilovchi fundamental qoidalar kelib chiqadi. Shu bilan birga, o'qitish talabalarning bilish faoliyatini tashkil etish bilan bevosita bog'liq bo'lganligi sababli, uning uslubiy asoslarini alohida ko'rib chiqish zarur.
Ba'zi chet elda ta'lim tushunchalari
Xulq-atvor nazariyalari AQSH va Yevropaning koʻpgina mamlakatlarida pedagogik amaliyotda keng tarqalgan.
Bixevioristlar odamlar va hayvonlarning ruhiy hayotini aniqlaydilar, barcha murakkab hayotiy faoliyatni "rag'batlantirish-javob" formulasiga qisqartiradilar. Shu nuqtai nazardan qaraganda, o'quv jarayoni ma'lum reaktsiyalarni qo'zg'atish yoki oldini olish uchun qo'zg'atuvchilarni nazorat qilish san'atidir. O'quv jarayoni esa rag'batlantiruvchi va qo'zg'atuvchi vaziyatlarga reaktsiyalar to'plamidir. Ongning rivojlanishi o'quvchilarning reaktsiyalarini shakllantirish bilan belgilanadi.
Shunday qilib, insonning o'quv jarayonida ongli faoliyati aqliy emas, balki fiziologik jarayonlar bilan izohlanadi. Talabalarning ongli faoliyati sof refleks faoliyati bilan almashtiriladi. Bixevioristlar odamlar va yuqori darajada tashkil etilgan hayvonlar o'rtasidagi farqni odamlarda motorli reaktsiyalardan tashqari, og'zaki reaktsiyalarga ham ega bo'lishida, shuningdek, ularga ikkilamchi - og'zaki - qo'zg'atuvchilar bilan ta'sir qilishi mumkinligida ko'rishadi. , biologiklardan tashqari, ikkilamchi ehtiyojlar ham bo'lishi mumkin. , masalan: shuhratparastlik, shaxsiy manfaat va boshqalar.
Pragmatistlar o'rganishni faqat talabaning shaxsiy tajribasini kengaytirishga qisqartiradilar, shunda u mavjud ijtimoiy tuzumga iloji boricha moslasha oladi. Ta'lim faqat tug'ilishdan boshlab insonga xos bo'lgan narsaning namoyon bo'lishiga hissa qo'shishi mumkin, shuning uchun ta'limning maqsadi, ta'lim kabi, bolani yashashga o'rgatishdir. Va bu moslashishni anglatadi muhit, sub'ektiv tushunilgan manfaatga muvofiq ijtimoiy muhitga e'tibor bermasdan shaxsiy manfaatlar va ehtiyojlarni qondirish. Pragmatizm asoschisi J.Dyoi atrof-muhit tarbiyalaydi, hayot esa o‘rgatadi, deb yozgan edi.
Ushbu uslubiy asoslarga muvofiq, pragmatistlar tizimli bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni shakllantirish zarurligini inkor etadilar, shuning uchun o'quv rejalari va dasturlarini ilmiy asoslashni inkor etadilar, o'qituvchining rolini kamsitadilar, unga yordamchi, maslahatchi rolini belgilaydilar. . Bilim, ko'nikma va malakalarni egallashning asosiy mexanizmi va shunga mos ravishda usuli "bajarish orqali o'rganish", ya'ni. amaliy topshiriqlarni, mashqlarni bajarish. Zamonaviy pragmatistlar o'rganishni sof individual, "intim" jarayon deb hisoblashadi (Ruggi va boshqalar).
Bixeviorizm va pragmatizm o'rganish mexanizmlarini tushuntirishga harakat qiladigan eng keng tarqalgan o'rganish tushunchalaridir. Ta'lim jarayonining ham fiziologik, ham psixologik asoslarini butunlay inkor etuvchi nazariyalarning aksariyati o'rganishni o'quvchi qalbida sodir bo'layotgan jarayonlarga qisqartiradi. Bilim, ko‘nikma va malakalarni egallash hech qanday yo‘l bilan tushuntirilmaydi, agar tushuntirilsa, sezgi, idrok, idrok, aql kabi tushunchalar orqali tushuntiriladi. Bizga allaqachon ma'lum bo'lgan ekzistensializm va neotomizm bu yo'nalishlarga qo'shiladi. Ular o'qitishning rolini kamsitadilar, aqliy rivojlanishni his-tuyg'ularni tarbiyalashga bo'ysunadilar. Bunday pozitsiyani tushuntirish faqat individual faktlarni o'rganish mumkin degan bayonotdan kelib chiqadi, ammo qonunlarning o'zaro bog'liqligini bilmasdan turib.
Bilimning materialistik nazariyasi va o'quv jarayoni
O`quv jarayonining uslubiy asoslarini oydinlashtirishga o`qitishning o`quvchi faoliyati sifatidagi ob'ektiv dunyoni bilishning o`ziga xos turi bilan olim bilishining o`zaro bog`lanishi yordam beradi.
Olim ob'ektiv ravishda yangi, talaba esa sub'ektiv ravishda yangi, u hech qanday ilmiy haqiqatni ochmaydi, balki fan tomonidan allaqachon to'plangan ilmiy g'oyalar, tushunchalar, qonunlar, nazariyalarni o'zlashtiradi. ilmiy faktlar... Olimning bilish yo‘li tajriba, ilmiy tafakkur, sinash va xatolik, nazariy hisob-kitoblar va hokazolar orqali o‘tadi va o‘quvchining bilishi tezroq davom etadi va o‘qituvchi mahorati bilan ancha yengillashadi. Olim yangini asl ko‘rinishida o‘rganadi, shuning uchun u to‘liq bo‘lmasligi mumkin, o‘quvchi esa soddalashtirilgan materialni o‘quvchilarning yoshiga qarab o‘rganish imkoniyatlari va xususiyatlariga didaktik moslashtirilgan holda o‘rganadi. Bundan tashqari, tarbiyaviy bilish o'qituvchining bevosita yoki bilvosita ta'sirini o'z ichiga oladi va olim ko'pincha shaxslararo o'zaro ta'sirdan voz kechadi.
Talaba va olimning bilishidagi sezilarli farqlarga qaramay, bu jarayonlar asosan o'xshashdir, ya'ni. yagona uslubiy asosga ega. Bilish hissiyotlardan, material bilan hissiy tanishuvdan boshlanadi. Bu pozitsiyani F.Bekon o'zining sensatsion nazariyasida asoslab berdi: barcha bilimlar hissiy idrok etishdan boshlanib, ratsional umumlashtirish bilan yakunlanishi kerak. Ya.A.Komenskiyning ta’lim nazariyasi ana shu nazariyaga asoslanadi, u ham uning didaktikasining tamal toshi – “oltin qoidani” oldindan belgilab bergan: agar biron-bir predmetni bir vaqtning o‘zida bir nechta sezgi organi bilan idrok etish mumkin bo‘lsa, ularni bir vaqtning o‘zida bir nechta sezgilar qabul qilsin. hislar.
Bilimning materialistik nazariyasi shuni ko'rsatadiki, namoyon bo'ladigan narsa bizning ongimizga bog'liq emas va jonli tafakkurdan mavhum fikrlashga va undan amaliyotga ko'tarilish bilan belgilanadi. Taraqqiyot dialektikasisiz bilishning o‘zi hech narsa emas, bilish jarayonlar, elementlarning bir butunlik doirasidagi o‘zaro bog‘liqligini ifodalaydi. Ammo bilish dialektikasining mohiyati uning qarama-qarshiligidadir.
O'quv jarayonining harakatlantiruvchi kuchlari
O'quv jarayoni bilishning o'ziga xos jarayoni sifatida uning qarama-qarshiligida - jarayon sifatida ko'rib chiqilishi kerak doimiy harakat va rivojlanish. Shu munosabat bilan o‘qituvchi o‘quvchining bilish jarayonini tayyor bilimlarni yodlab olishgacha qisqartirib bo‘lmasligidan, unda bir martalik berilgan to‘g‘rilik, to‘g‘ri yo‘lda doimiy mexanik harakat yo‘qligidan kelib chiqishi kerak. haqiqat, u katta va kichik sakrashlar, turg'unliklar, fikrning kutilmagan burilishlari, mumkin bo'lgan tushunchalarga ega. Majoziy ma'noda bilim qarama-qarshiliklardan to'qilgan. U qat'iy mantiqiy fikrlash, induksiya va deduksiya, mazmunli va rasmiylashtirilgan holda mavjud.
Asosiy qarama-qarshilik o'quv jarayonining harakatlantiruvchi kuchidir, chunki u bilish jarayoni bitmas-tuganmas bo'lgani kabi. M. A. Danilov buni o'qitish kursi tomonidan qo'yilgan kognitiv va amaliy vazifalar bilan talabalarning hozirgi bilim, ko'nikma va qobiliyatlari darajasi o'rtasidagi ziddiyat sifatida shakllantiradi. aqliy rivojlanish va munosabatlar. Qarama-qarshilik, agar u mazmunli bo'lsa, o'rganishning harakatlantiruvchi kuchiga aylanadi, ya'ni. o'quvchilar nazarida mazmunli bo'lib, qarama-qarshilikni bartaraf etish ular tomonidan zaruriyat sifatida aniq qabul qilinadi. Ta'limning harakatlantiruvchi kuchi sifatida qarama-qarshilikni shakllantirish sharti uning o'quvchilarning bilim salohiyati bilan mutanosibligidir. O'quv jarayonining borishi, uning mantig'i bilan qarama-qarshilikka tayyor bo'lishi ham muhimdir, shunda talabalar nafaqat uni "ushlab oladi", "o'tkirlashadi", balki uni mustaqil ravishda hal qilish yo'lini topadi. Talabalar tomonidan ilgari surilgan va qabul qilingan kognitiv vazifa o'quvchilarning yangi, noma'lum narsalarni o'rganish va bu bilimlarni hayotda qo'llash istagini keltirib chiqaradigan ichki bog'langan vazifalar zanjiriga aylanadi. Talabalarning muvaffaqiyatli o'rganish va aqliy rivojlanishining siri kognitiv vazifani ko'rish qobiliyati va uning echimini topish istagidadir.
§ 4. O'quv jarayonida o'qituvchilar va talabalarning faoliyati
O'qituvchining maqsadi va tuzilishi
Maktabda o'quvchilarga ta'lim berish jarayoni o'qituvchi rahbarligida amalga oshiriladi. Uning faoliyatining maqsadi talabalarning faol va ongli bilim faoliyatini nazorat qilishdir. O'qituvchi o'quvchilar oldiga vazifalar qo'yadi, ularni asta-sekin murakkablashtiradi va shu bilan bola fikrlarining bilish yo'lida progressiv harakatini ta'minlaydi. O'qituvchi ham yaratadi zarur shart-sharoitlar o'qitishning muvaffaqiyatli o'tishi uchun: qo'yilgan maqsadlarga muvofiq tarkibni tanlaydi; o'qitishni tashkil etishning turli shakllarini o'ylaydi va qo'llaydi; mazmunini o‘quvchilarga taqdim etishning turli usullaridan foydalanadi.
O'quv jarayonini boshqarish pedagogik jarayonning berilgan tuzilmasi va pedagogik faoliyatning o'ziga muvofiq ma'lum bosqichlarni o'tkazishni o'z ichiga oladi: rejalashtirish, tashkil etish, tartibga solish (rag'batlantirish), nazorat qilish, natijalarni baholash va tahlil qilish.
O'qituvchi faoliyatidagi rejalashtirishning 0 bosqichi qanday vazifalarni hal qilish kerakligiga qarab kalendar-mavzuli yoki dars ishlanmalarini tayyorlash bilan yakunlanadi: strategik-taktik yoki operativ. Rejalarni tuzishdan oldin uzoq vaqt mashaqqatli ish olib boriladi. U quyidagilarni o'z ichiga oladi: talabalarning dastlabki tayyorgarlik darajasini, ularning ta'lim imkoniyatlarini, moddiy-texnik bazasi va uslubiy jihozlarining holatini, shaxsiy kasbiy imkoniyatlarini tahlil qilish; darsning didaktik maqsadi va sinfni jamoa sifatida shakllantirishdan kelib chiqqan holda aniq ta'lim, tarbiya va rivojlantiruvchi vazifalarni belgilash; mazmunni tanlash: darsni o'tkazish shakllari va usullari, muayyan ish turlari va boshqalar orqali fikrlash.
Talabalar faoliyatini tashkil etish talabalar uchun o'quv vazifasini shakllantirish va uni amalga oshirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, ko'rsatmalar, funktsiyalarni taqsimlash, algoritmni taqdim etish va boshqalar kabi usullardan foydalaniladi.Zamonaviy didaktika kognitiv vazifalarni ilgari surish qoidalarini tavsiya qiladi (M. A. Danilov):
bilimlar tizimi va fan mantiqini saqlab qolish uchun kognitiv vazifa predmet mazmunidan kelib chiqishi kerak;
talabalarning hozirgi rivojlanish darajasini hisobga olish kerak va
topshiriq uchun real sharoitlar yaratilishi uchun ularni tayyorlash;
topshiriq aql, tasavvur, ijodiy jarayonlarni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni o'z ichiga olishi kerak;
talabalarning ob'ektiv faoliyatini amalga oshirishni tashkil etish kerak (ijobiy motivatsiya yaratish);
talabalarni muammoni hal qilishga o'rgatish, ularni zarur usullar bilan jihozlash, avval o'qituvchi bilan birgalikda, keyin esa jamoaviy ishda, ularni asta-sekin mustaqil individual harakatlar rejasiga o'tkazish kerak.
O'qitish uzluksiz monitoring asosida o'quv jarayonini tartibga solish va tuzatishni o'z ichiga oladi, ya'ni. talabalarning bilim olish jarayoni va o'z faoliyatining texnika va usullarining samaradorligi to'g'risida ma'lumot olish. Oddiy kuzatish, og'zaki va yozma suhbatlar, sinf va uy mustaqil ishlarini tekshirish va boshqa texnika va usullar yordamida o'tkazilgan joriy nazorat natijalari o'qituvchi tomonidan bevosita ushbu darsda ham, darsda ham hisobga olinadi. Kelajak. Bu tarbiyaviy ish sur'atlarining sekinlashishi yoki tezlashishi, taklif qilinadigan ish turlarining kamayishi yoki ko'payishi, materialni taqdim etish tartibini o'zgartirish, etakchi savollar va qo'shimcha tushuntirishlar, qiyinchiliklarning oldini olish va boshqalar bo'lishi mumkin. O'qituvchi faoliyatining ushbu bosqichida o'quvchilarning faolligi va mustaqilligini rag'batlantirish alohida o'rin tutadi.
Rag'batlantirish vositalaridan foydalangan holda o'quv jarayonini tartibga solish va tuzatish nafaqat rag'batlantirish, ilhomlantirish, o'z kuchiga va o'rganish imkoniyatlariga ishonchni uyg'otish, istiqbolga ishtiyoq, tanqid qilish va boshqalarni nazarda tutadigan puxta o'ylangan baholash tizimi bilan ta'minlanadi. , shuningdek, ayniqsa, boshlang'ich va o'rta sinflarda ishlaydigan baholash tizimidan foydalanish orqali. Katta rag'batlantiruvchi imkoniyatlar pedagogik faoliyatning shakllari va usullariga xosdir (o'quv munozaralari, konferentsiyalar, insholar muhokamasi, o'qitishning juftlik-guruh usullari, o'zaro testlar va boshqalar).
O'qitishning yakuniy bosqichi, shuningdek, butun pedagogik jarayon, pedagogik muammoni hal qilish natijalarini tahlil qilishdir. U ta'lim, tarbiya va rivojlanish maqsadlari, shuningdek, ularga erishish usullari va shartlarining birligiga erishish nuqtai nazaridan amalga oshiriladi. Bunda talaba-yoshlarni ham, o‘qituvchilarni ham ortiqcha yuklash hisobiga kerakli natijaga erishish mumkinligini hisobga olib, optimallik tamoyili talablaridan kelib chiqish zarur. Tahlil o'rganishdagi kamchiliklarning sabablarini va muvaffaqiyat asoslarini aniqlashi, o'quv jarayoni doirasidagi keyingi pedagogik o'zaro hamkorlik yo'llarini belgilashi kerak.
O'quv jarayonida o'quvchilarning faoliyati
Faoliyatning o'ziga xos turi sifatida o'rganish o'ziga xos tuzilishga, rivojlanish va faoliyat shakllariga ega. Uni amalga oshirish imkoniyati insonning o'z harakatlarini qo'yilgan maqsadga muvofiq tartibga solish qobiliyati bilan bog'liq.
O'qitishning maqsadi - bizni o'rab turgan dunyo haqidagi ma'lumotlarni bilish, to'plash va qayta ishlash, pirovardida bilim, ko'nikma va malakalarda, munosabatlar tizimida va umumiy rivojlanishda ifodalanadi.
O'qitishning eng muhim komponenti - motivlar, ya'ni. o'quvchi tomonidan boshqariladigan, muayyan ta'lim harakatlari yoki umuman ta'lim faoliyatini amalga oshiradigan motivlar. Ta'lim paydo bo'lishi uchun o'quv sharoitida talabani gnostik maqsadga - ma'lum bilim va ko'nikmalarni egallashga undaydigan motivlar bo'lishi kerak. Talabani o'rganishga bir emas, balki har xil xususiyatga ega bo'lgan bir qancha motivlar undaydi, ularning har biri alohida emas, balki boshqalar bilan o'zaro ta'sirda namoyon bo'ladi. Shuning uchun ta'lim ko'p motivli xususiyatga ega.
Maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining barcha xilma-xil motivlarini uchta o'zaro bog'liq guruh bilan ifodalash mumkin.
1. Shaxsning hissiy ko'rinishlariga, ijobiy yoki salbiy his-tuyg'ularga asoslangan to'g'ridan-to'g'ri motivatsion motivlar: yorqinlik, yangilik, o'yin-kulgi, tashqi jozibali xususiyatlar; qiziqarli o'qitish, o'qituvchi shaxsining jozibadorligi; maqtov, mukofot olish istagi (topshiriqni bajarish bilanoq), salbiy baho olishdan qo'rqish, jazolash, o'qituvchidan qo'rqish, sinfda muhokama ob'ekti bo'lishni istamaslik va boshqalar.
2. Umumiy bilimning va xususan, o‘quv predmetining ahamiyatini tushunishga asoslangan istiqbolli motivlar: fanning dunyoqarashi, ijtimoiy, amaliy va amaliy ahamiyatini, muayyan aniq bilim va ko‘nikmalarni anglash; fanni kelajakdagi mustaqil hayot bilan bog'lash (kollejga kirish, kasb tanlash, oila qurish va boshqalar); mukofot olish umidida, rivojlangan burch hissi, mas'uliyat.
3. Idrok jarayonining o'zidan qoniqishga asoslangan intellektual va motivatsion motivlar: bilimga qiziqish, qiziquvchanlik, o'z madaniy saviyasini kengaytirishga intilish, muayyan ko'nikma va qobiliyatlarni egallash, o'quv va kognitiv vazifalarni hal qilish jarayonining o'ziga xos ishtiyoqi va boshqalar. .
Intellektual turtki beruvchi motivlar orasida bilish qiziqishlari va ehtiyojlari alohida o'rin tutadi.Maktab o'quvchilarining bilish qiziqishlarini rivojlantirishning ob'ektiv asosi - ta'limning yuqori darajasi o'zining haqiqiy ilmiy mazmuni va faol va mustaqil bilishni pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq tashkil etishdir.
Kognitiv qiziqish darajalarini ajratish va shunga mos ravishda yo'llarni aniqlash va uning shakllanishi uchun shart-sharoitlarni yaratish odatiy holdir (G.I.Shchukina). Kognitiv qiziqishning eng past elementar darajasi aniq faktlarga, bilimlarga - tavsiflarga, modelga muvofiq harakatlarga e'tibor berishda ifodalanadi. Ikkinchi daraja giyohvandlikka, sabab-oqibat munosabatlariga, ularning mustaqil o'rnatilishiga qiziqishni tavsiflaydi. Yuqori daraja chuqur nazariy muammolarga, bilimlarni rivojlantirish uchun ijodiy faoliyatga qiziqish bildiriladi. Kognitiv qiziqishning eng yuqori darajasining shakllanishi kognitiv ehtiyojning mavjudligi haqida gapirishga asos beradi.
Kognitiv qiziqish o'quv jarayonida faoliyatning predmetli mazmuni va ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasida yuzaga keladigan munosabatlar orqali shakllanadi. Bunga bilimlarning yangiligi omili, o'qitishda muammolilik elementlari, ma'lumotlardan keng foydalanish yordam beradi. zamonaviy yutuqlar fan va texnika, bilim, ko`nikma va malakalarning ijtimoiy va shaxsiy ahamiyatini ko`rsatuvchi, ijodiy xarakterdagi mustaqil ishlarni tashkil etish, o`quvchilarning o`zaro tayyorgarligini, o`zaro nazoratini tashkil etish va hokazo.
Ta'limning keyingi komponenti - o'quv faoliyati. (operatsiyalar) qabul qilingan maqsadga muvofiq amalga oshiriladi. Ular ta'lim muammosini hal qilishning barcha bosqichlarida paydo bo'ladi va tashqi (kuzatish mumkin) va ichki (kuzatib bo'lmaydigan) bo'lishi mumkin. Tashqi harakatlarga barcha turdagi ob'ektiv harakatlar (yozish, chizish, tajribalar o'rnatish va boshqalar), pertseptiv harakatlar (tinglash, qarash, kuzatish, teginish va boshqalar), nutqdan foydalanish bilan bog'liq ramziy harakatlar kiradi. Ichki - mnemonik harakatlarga (materialni eslab qolish, uni tartibga solish va tartibga solish), tasavvur harakatlariga (favqulodda) va fikrlash harakatlariga (intellektual) kiradi.
Bilishning asosiy quroli tafakkurdir. Shuning uchun uning boshqa kognitiv jarayonlar bilan aloqasini hisobga olgan holda va maktab o'quvchilarini o'qitishni tashkil etishda ularning rolini kamaytirmasdan, ularning faoliyatini boshqarish jarayonida asosiy e'tibor aqliy harakatlar va aniq aqliy operatsiyalarni (tahlil, sintez) rivojlantirishga qaratilishi kerak. , taqqoslash, tasniflash, umumlashtirish va boshqalar).
Ta'limning tarkibiy tarkibiy qismlari - bu nazorat, baholash va natijalarni tahlil qilish harakatlaridir.Talabalar tomonidan o'quv jarayonida amalga oshiriladigan o'z-o'zini nazorat qilish, o'z-o'zini baholash va introspeksiya o'quvchilarning o'xshash o'qitish harakatlarini kuzatish asosida shakllanadi. muallim. Bu harakatlarning shakllanishiga o`quvchilarni tengdoshlari faoliyatini kuzatishga jalb qilish, belgilangan mezonlar asosida o`zaro nazorat, o`zaro baho va faoliyat natijalarini o`zaro tahlil qilishni tashkil etish uslublari yordam beradi.
§ 5. Ta'lim jarayonining mantiqiyligi va assimilyatsiya jarayonining tuzilishi
An’anaviy o‘qitish amaliyotida o‘qitish mantiqiyligi aniq predmet va hodisalarni idrok etishdan to g‘oyalarni shakllantirishgacha va aniq g‘oyalarni umumlashtirishdan tushunchalargacha o‘rnatildi va amalda universal xususiyatga ega bo‘ldi. Bu mantiq o'rganish uchun tabiiydir boshlang'ich sinflar, shuningdek, o'smirlar va katta maktab o'quvchilari uchun treningni tashkil qilishda qo'llaniladi. Shu bilan birga, nazariy jihatdan ham, amaliyotda ham ta'lim jarayonining induktiv-analitik va deduktiv-sintetik mantiqini ularning yaqin o'zaro ta'sirida qo'llash zarurati ishonchli tarzda isbotlangan. Bu yechimning mohiyati shundan iboratki, aniq narsa va hodisalarni idrok etish bilan deyarli bir vaqtda o‘sha ilmiy tushuncha va tamoyillar kiritiladi, buning natijasida muayyan materialni idrok etish chuqurroq va mazmunli bo‘ladi. Bu bilishning asosiy sxemasiga zid emas: jonli tafakkurdan mavhum fikrlashgacha va undan bilimlarni o'zlashtirish jarayonining tuzilishini belgilaydigan amaliyotga.
Hissiy bilish (“tirik tafakkur”) 0. Sezgi bilish birlamchi bilish jarayonlari: sezish va idrok etish asosida yotadi.
Idrok. - ob'ektlar yoki hodisalarning hissiy organlarga bevosita ta'siri bilan inson ongida aks ettirish jarayoni.
Rag'batlantiruvchining faqat individual xususiyatlarini aks ettiruvchi sezgilardan farqli o'laroq, idrok ob'ektni yaxlit holda, uning xususiyatlarining umumiyligida aks ettiradi.
Idrokni maqsadli faoliyat sifatida tashkil qilishda, ya'ni. kuzatish, vizual analizator eng katta o'tkazuvchanlikka ega ekanligidan kelib chiqish kerak. Biroq, o'rganishda o'tkazish qobiliyati analizatorning o'zi tomonidan emas, balki miya tomonidan tartibga solinadi, shuning uchun tajribalarda aniqlangan va empirik tarzda tasdiqlanganidek, bitta ma'lumot birligi o'zlashtirilishi uchun ikkita tushuntirish birligini berish kerak, ya'ni. Qo'shimcha ma'lumot.
O‘quv jarayonida axborotni idrok etishiga ko‘pgina omillar, xususan, axborotni uzatish chastotasi, tezligi (surati), o‘quvchining ruhiy holati, hafta kuni, dars soatlari va boshqalar ta’sir qiladi. idrok qilish talabaning oldiga qo'yilgan vazifaga, uning faoliyati motivlari va munosabatlariga hamda idrok mazmunini o'zgartira oladigan hissiyotlarga ham bog'liq.
Idrok etish jarayonini nazorat qilish uchun uning o'quvchi shaxsining xususiyatlariga, uning qiziqishlari, dunyoqarashi, e'tiqodi va umuman yo'nalishiga bog'liqligi muhim ahamiyatga ega. Idrokning o'tmish tajribasiga va insonning butun ruhiy hayoti mazmuniga, uning shaxsiy xususiyatlariga bog'liqligi appertsepsiya deyiladi.
Mavhum fikrlash (tushunish, tushunish, umumlashtirish). Idrok tafakkur bilan, idrok etilayotgan narsa va hodisalarning mohiyatini anglash bilan chambarchas bog'liqdir. Ob'ektni ongli ravishda idrok etish, uni aqliy nomlashni anglatadi, ya'ni. ob'ektlarning ma'lum bir guruhi, sinfi bilan bog'lanish, uni so'z bilan umumlashtirish.
Etkazilgan ma'lumotni tushunish. ob'ektlar, hodisalar va jarayonlar o'rtasida birlamchi, asosan umumlashtirilgan aloqalar va munosabatlarni o'rnatish, ularning tarkibi, maqsadi, sabablari va faoliyat manbalarini aniqlash orqali amalga oshiriladi. Tushunish yangi material bilan avval o‘rganilgan material o‘rtasida aloqalarni o‘rnatishga asoslanadi, bu esa o‘z navbatida o‘quv materialini chuqurroq va ko‘p qirrali tushunish uchun asos bo‘ladi.
O'rganilayotgan ma'lumotni tushunish uchun aqliy faoliyatning bunday usullariga asoslangan umumiy ta'lim ko'nikma va malakalaridan foydalanish talab etiladi, ular murakkab aqliy operatsiyalarga asoslangan: tahlil va sintez, taqqoslash va taqqoslash, tasniflash va tizimlashtirish va boshqalar. O'quv materialini tushunish. talabalarda unga nisbatan muayyan munosabatlarning shakllanishi, uning ijtimoiy, shu jumladan amaliy, mazmunli va shaxsiy ahamiyatini tushunish bilan birga keladi. Tushunish bevosita bilimlarni umumlashtirish jarayoniga aylanadi.
Umumlashtirish. umumiylikni taqsimlash va tizimlashtirish bilan tavsiflanadi muhim xususiyatlar ob'ektlar va hodisalar. Bu tushunish bilan solishtirganda, konkretdan mavhumlanish bosqichi, ma'noni tushunishdan tushunchani aniqlashga o'tish momenti bilan solishtirganda yuqoriroqdir. Ilmiy tushunchalar har doim mavhumdir, chunki ularda aniq ob'ektlar va hodisalardan mavhumlik qayd etiladi. Bilimlarni umumlashtirish bosqichida ilmiy tushunchalar bilan ishlash ular o‘rtasida aloqalar o‘rnatilishiga, mulohazalar shakllanishiga olib keladi. Hukmlarni qiyoslash esa xulosa chiqarishga, mustaqil xulosa va dalillarga olib keladi.
Agar induktiv-analitik yo'l tanlansa, umumlashtirish (asosan) o'rganishni yakunlaydi. Deduktiv-sintetik mantiqda, aksincha, tushunchalar, ta'riflar, nazariyalar, qonunlar ko'rinishidagi umumlashtirilgan ma'lumotlar mavzuni o'rganishning boshida yoki uni o'rganish jarayonida kiritiladi.
Bilimlarni qo'llash (amaliyot). O'zlashtirish jarayonining zarur tarkibiy qismlari o'zaro chambarchas bog'liq bo'lgan bilimlarni mustahkamlash va qo'llashdir. Konsolidatsiya o'quvchining shaxsiy tajribasi tarkibiga yangi materialni kiritish maqsadida o'rganilayotgan narsani qayta ko'rib chiqish va takroriy takrorlashni nazarda tutadi. Bu tabiiy ravishda xotira mexanizmlaridan foydalanishni talab qiladi, lekin uni faktlarni, ta'riflarni, isbotlash usullarini va hokazolarni mexanik yodlash bilan qisqartirish mumkin emas. Ankraj samaradorligi, ya'ni. bilimning qiymati, kuchi va samaradorligi amaliyot bilan tekshiriladi. Bilimlarni qo'llash mavhumlikdan konkretlikka ko'tarilish jarayoniga asoslanadi, ya'ni. konkretlashtirish. Aqliy operatsiya sifatida konkretlashtirish mavhum bilimlarni aniq amaliy muammolarni hal qilishda, o'quv va kognitiv faoliyatning alohida holatlarida qo'llash qobiliyatida ifodalanadi. O'quv amaliyotida konkretlashtirish o'z namunangizni ko'rsatish qobiliyatidan boshlanadi. Kelajakda bu fikrlash qobiliyati murakkabroq muammoni o'qituvchi yordamisiz hal qilish, bilimlarni sinfdan tashqari mashg'ulotlar sharoitida qo'llash orqali namoyon bo'ladi.
Bilimlarni qo'llash o'rganilayotgan material mazmunining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, faoliyatning turli shakllari va turlarida amalga oshirilishi mumkin. Bu o'quv maqsadlari uchun mashqlar, laboratoriya ishlari, tadqiqot topshiriqlari, maktab hududida, ishlab chiqarish ustaxonasida ishlash va boshqalar bo'lishi mumkin.
§ 6. O'qitish turlari va ularning xususiyatlari
Tarixiy jihatdan ma’lum bo‘lgan birinchi tizimli ta’lim turi bu qadimgi yunon faylasufi Sokrat va uning shogirdlari tomonidan keng qo‘llanilgan yetakchi savollar berish orqali haqiqatni topish usulidir. Bu Sokratik suhbat usuli deb ataldi.. O'qituvchi (qoida tariqasida, faylasuf) savol qo'yish orqali qiziqishni uyg'otdi, talabaning kognitiv qiziqishini uyg'otdi va o'zi ham unga javob izlab, og'zaki fikr yuritdi. idrok yo'lida o'quvchining fikrlashi. O'qitishning mantiqiy qiziqishini saqlab qolish uchun o'qituvchilar ko'pincha ritorik savollarni berish bilan aralashdilar. Sokratik suhbatlar bir yoki bir nechta talabalar bilan o'tkazildi.
Kognitiv faoliyatni jamoaviy tashkil etishning birinchi turi o'rta asrlarda keng tarqalgan dogmatik ta'limdir. Lotin tilida dars berish unga xosdir, chunki ta'limning asosiy mazmuni diniy oyatlarni o'zlashtirish edi. Talabalarning asosiy faoliyati tinglash va yodlash edi. Ushbu turdagi o'qitishning o'ziga xos xususiyati shaklni mazmundan ajratish edi.
Dogmatik ta'lim o'rnini tushuntirish va tasviriy o'qitish egalladi. ga keng jalb etilganligi sababli o'rganish jarayoni aniqlik. Uning metodologik asosini sensatsionizm nazariyasi tashkil etadi (F.Bekon, J.Lokk va boshqalar). Ushbu turdagi ta'limning asoschisi Ya.A.Komenskiydir. Ushbu treningning asosiy maqsadi - bilimlarni assimilyatsiya qilish va ularni keyinchalik amaliyotda qo'llash, ya'ni. ko'nikma va malakalarni shakllantirish. Tushuntirish-illyustrativ ta'lim chuqurroq fikrlash faoliyatini, lekin reproduktiv fikrlashni talab qiladi. Bu an'anaviy maktabda hali ham katta o'rin egallagan passiv-tafakkur o'qitish. O'qituvchining asosiy vazifasi o'quvchilar uni tushunishlari va o'zlashtirishlari uchun materialni taqdim etishdan iborat. Tushuntirish-illyustrativ mashg'ulot bilimlarni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan vaqt nuqtai nazaridan tejamkor, lekin u rivojlantiruvchi emas va pirovardida ijodkorni emas, balki ijrochini tayyorlaydi.
20-yillarning boshlarida. joriy asrda tushuntirish va illyustrativ o'qitishni takomillashtirish yo'llarini izlash natijasida ta'limning yangi turi - o'qituvchi-maslahatchi rahbarligida mustaqil bilim olish (Daltonplan, brigada-laboratoriya usuli, loyiha usuli) paydo bo'ldi. , va boshqalar.). Umumiy turli yondashuvlar bu yoqilgan edi kirish darsi o'qituvchi muammoni qo'ydi, adabiyotlarni ko'rsatdi, talabalarga ko'rsatma berdi va topshiriqni bajarish muddatlarini belgilab berdi. Kelgusida talabalar kitob o‘qish, laboratoriya ishlarini tashkil etish, amaliy topshiriqlarni bajarish va hokazolar orqali berilgan savollarga mustaqil ravishda javob izlashdi. Bosqichlar oxirida (bir necha kun, hafta va hatto oylar) o'qituvchi topshiriqlarni tekshirdi, bilimlarni umumlashtirdi va yangi topshiriqlar berdi. O'zining sof shaklida o'qitishning ushbu turi ko'plab kamchiliklarga ega edi: bilimlarning tizimliligi ta'minlanmagan, o'quv jarayoni amalda nazorat qilinmagan, o'qituvchining passiv pozitsiyasi tufayli o'qitish unga yuklangan barcha funktsiyalarni bajarmagan. .
B. Skinler (1904) - amerikalik psixolog, zamonaviy bixeviorizm yetakchisi. U "operant" tushunchasini ilgari surdi, mustahkamlangan o'rganish.
Dasturlashtirilgan o'qitish - bilimlarni mustaqil egallashning maxsus turi .. Uning uslubiy asosini umumiy bixevioristik Konsepsiyadan (B.Skinper) kelib chiqadigan hayvonlarni pooperant o'rganish nazariyasi tashkil etadi. B. Skinper uni mexanik ravishda odamlarga o'tkazib, dasturlashtirilgan ta'limning quyidagi tamoyillarini shakllantirdi:
ma'lumotlarni kichik qismlarda taqdim etish;
har bir ma'lumotni o'zlashtirishni nazorat qilish uchun test topshirig'ini o'rnatish;
o'z-o'zini nazorat qilish uchun javob taqdimoti;
javobning to'g'riligiga qarab ko'rsatmalar berish. To'rtinchi nuqta dasturlarning tuzilishiga qarab farq qilishi mumkin, ular chiziqli yoki tarmoqlangan.
Dasturlarning chiziqli konstruktsiyasiga muvofiq, talabalar assimilyatsiya qilinishi kerak bo'lgan barcha ma'lumotlar qismlarida (ramkalar, bitlar, dozalar, bosqichlar) bitta sxema bo'yicha, bir yo'nalishda ishlaydi: A, - \ - Ad- \ - , va boshqalar. Keng qamrovli dastur talabalarning tayyorgarlik darajasiga qarab bilim yo'lida individual rivojlanish yo'lini tanlashni o'z ichiga oladi:
Dasturlashtirilgan ta'limni asoslashda kibernetik yondashuvdan ham foydalanish mumkin, unga ko'ra o'rganish to'g'ridan-to'g'ri (buyruqlarni yuborish) va boshqaruv markazi - o'qituvchi - va boshqariladigan ob'ekt bilan qayta aloqa asosida boshqariladigan murakkab dinamik tizim sifatida qaraladi. - talaba. Ichki va tashqi fikr-mulohazalar mavjud bo'lib, bu erda talabaning o'zi tomonidan ma'lumotni ichki qabul qilish (javobni baholash) va o'qituvchi tomonidan talabalarning bilim olish jarayoni to'g'risida tashqi ma'lumot olish.
Dasturlashtirilgan o'qitishda bevosita va teskari aloqa maxsus vositalar yordamida amalga oshiriladi, ya'ni. har xil turdagi dasturlashtirilgan qo'llanmalar va o'quv mashinalari. O‘quv qo‘llanmalar dasturlashtirilgan darsliklar, mashq va topshiriqlarning dasturlashtirilgan to‘plami, test tipidagi nazorat topshiriqlari, oddiy darslikka dasturlashtirilgan qo‘shimchalar kiradi. Dasturlashtirilgan o'qitish texnikasi ovqatlanish uchun o'qitish mashinalarini o'z ichiga oladi ta'lim ma'lumotlari, repetitorlik mashinalari, nazorat mashinalari.
Dasturlashtirilgan ta'limning ijobiy tomoni shundaki, u kuchli tashqi va ichki fikr-mulohazalarni o'rnatish imkonini beradi, ya'ni. bilimlarni o'zlashtirish natijalari haqida ma'lumot olish; mustaqillikni rivojlantiradi, har bir o‘quvchiga o‘z tezligi va ritmida ishlash imkoniyatini ochib beradi.
Shu bilan birga, u o'rganish yo'nalishini ochib bermaydi, ijodkorlikni rag'batlantirmaydi, uni qo'llashda cheklovlar mavjud, shu jumladan moddiy ta'minotning qiyinchiliklari tufayli.
O'quv jarayonini algoritmlashtirish dasturlashtirilgan ta'lim bilan chambarchas bog'liq bo'lib, u xuddi dasturlash kabi kibernetik yondashuvga ega.
O'rganishni algoritmlash o'qituvchi faoliyati va o'quvchilarning aqliy faoliyati uchun algoritmlarni aniqlashni o'z ichiga oladi. Algoritm - bu ma'lum bir sinfga tegishli har qanday muammolarni hal qilish uchun ma'lum bir ketma-ketlikda elementar operatsiyalarni bajarish uchun umumiy qabul qilingan retsept, masalan: masalani qanday hal qilish, jumlani qanday tahlil qilish, matematikada GCD, LCMni qanday topish. , va boshqalar.
Talabalar faoliyatini algoritmlashtirishda o'qituvchining faoliyati, ya'ni. uni o'zaro bog'liq bo'lgan bir qator elementlarga bo'lish quyidagi operatsiyalardan iborat:
o'quv harakatlarini amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlarni ajratib ko'rsatish;
o'quv harakatlarining o'zini ajratib ko'rsatish;
murabbiylar o'rtasidagi muloqot usulini aniqlash va o'quv faoliyati... O'qitishni algoritmlashtirish talabalarning mustaqil ishlarining salmog'ini oshiradi va o'quv jarayonini boshqarishni takomillashtirishga yordam beradi, o'quvchilarni aqliy va amaliy harakatlarini nazorat qilish vositalari bilan qurollantiradi.
Zamonaviy tendentsiyalar ta'limning rivojlanishi, shu jumladan xususiy, asosan elita maktablari tarmog'ining kengayishi bilan bog'liq bo'lganlar tabaqalashtirilgan va individual ta'limning mustaqil turi sifatida shakllanishini belgilaydi.
§ 7. O‘qitishning zamonaviy nazariyalari (didaktik tushunchalar)
Bugungi kunga kelib ta'limning ikkita asosiy nazariyasi mavjud: assotsiativ (assotsiativ-refleks) va faollik. O'rganishning assotsiativ nazariyasi 17-asrda shakllandi. Uning uslubiy asoslari “assotsiatsiya” atamasini taklif qilgan J.Lokk tomonidan ishlab chiqilgan. O'rganishning assotsiativ nazariyasi o'zining yakuniy shaklini Ya.A.Komenskiyning sinf-dars tizimida oldi.
Ushbu nazariyaning asosiy tamoyillari quyidagilardan iborat: har qanday o'rganish aktining mexanizmi assotsiatsiyadir; har qanday ta'lim aniqlikka asoslanadi, ya'ni. hissiy bilishga tayanadi, shuning uchun o`quvchi ongini obraz va g`oyalar bilan boyitish o`quv faoliyatining asosiy vazifasi hisoblanadi; vizual tasvirlar o'z-o'zidan muhim emas: ular ongni taqqoslashga asoslangan umumlashtirishlar tomon oldinga siljishni ta'minlaydigan darajada zarur; assotsiativ ta'limning asosiy usuli - mashqlar.
Zamonaviy an'anaviy maktabda hukmronlik qiluvchi tushuntirish-illyustrativ ta'lim asosida assotsiativ nazariyalar yotadi. Ko'p jihatdan maktab bitiruvchilari to'liq ta'lim olmasliklarining sababi, xususan: ularda ijodiy faoliyat tajribasi, mustaqil bilim olish qobiliyati va har qanday boshqaruv sohasida erkin shug'ullanish istagi rivojlanmaydi. .
Tushuntirish va illyustrativ o‘qitishning chegaralanganligini anglagan holda, zamonaviy pedagogika fani o‘quvchilarning mavjud rivojlanish darajasiga passiv moslashishga emas, balki aqliy funktsiyalarni shakllantirishga, o‘quv jarayonida ularning rivojlanishi uchun sharoit yaratishga e’tibor qaratadi. Shaxsning "proksimal rivojlanish zonasi" ni hisobga oladigan o'qitishning bunday tuzilishi g'oyasi doimiy uslubiy ahamiyatga ega. bugungi kunda mavjud rivojlanish darajasiga emas, balki o'qituvchi (L. S. Vygotskiy) rahbarligida va yordami bilan talaba erisha oladigan ertangi kunga qaratilgan.
D. N. Bogoyavlenskiy va N. A. Menchinskaya tadqiqotlari tomonidan tasdiqlangan aqliy rivojlanish uchun hatto murakkab va harakatchan bilimlar tizimi ham etarli emas. Talabalar aqliy operatsiyalarni o'zlashtirishlari kerak, ular yordamida bilimlarni o'zlashtirish va ularning ishlashi amalga oshiriladi. N. A. Menchinskaya katta e'tibor aqliy faoliyatni umumlashtirish, tafakkurning samaradorligi, mustaqilligi va moslashuvchanligi, semantik xotira, fikrlashning vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy komponentlarini bog'lash bilan tavsiflangan ta'limning rivojlanishini to'laydi; ta'limning rivojlanishi, N.A.Menchinskayaning fikricha, bilimlarni o'zlashtirish va umuman o'rganish jarayoni samaradorligini oshirishning ishonchli usulidir.
Rivojlanish funktsiyasini oshirishning etarlicha samarali kontseptsiyasi an'anaviy ta'lim L. V. Zankov tomonidan taklif qilingan. Uning kichik yoshdagi o'quvchilarga qaratilgan didaktik tizimi, shuningdek, o'smirlar va katta yoshdagi o'quvchilar bilan ishlashda quyidagi tamoyillarga rioya qilgan holda rivojlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi: ta'limni yuqori darajadagi qiyinchilik darajasida qurish (aniq ajratilgan qiyinchilik o'lchovi bo'yicha); materialni o'rganishning tez sur'ati (albatta, oqilona chegaralarda); nazariy bilimlarning yetakchi roli tamoyili; o'quvchilarning o'quv jarayonidan xabardorligi. Assotsiativ nazariyalarga asoslangan ta'limni takomillashtirish yo'llarini izlash o'quvchilarning kognitiv mustaqilligi, faolligi va ijodiy tafakkurini rivojlantirish yo'llari va shartlarini aniqlashga qaratilgan. Shu munosabat bilan o'qituvchi-innovatorlarning tajribasi dalolat beradi: o'zlashtirishning didaktik birliklarini birlashtirish (P.M. o'qitish va sharhlash (S.N. Lisenkova), darsning tarbiyaviy salohiyatini oshirish (E.N. Ilyin, T.I. , S. Yu. Kurganov, VK Dyachenko, AB Reznik NP Guzik va boshqalar), treningni individuallashtirish (IP Volkov va boshqalar). Dastlab o‘quvchilarning ijodiy salohiyatini rivojlantirishga yo‘naltirilmagan o‘rganishning assotsiativ nazariyalariga faollik yondashuviga asoslangan nazariyalar qarshi turadi. Bularga muammoli ta’lim nazariyasi (A.M.Matyushkin, M.I.Maxmutov va boshqalar), psixik harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi (P. Ya. V. Davydov, D. B. Elkonin va boshqalar) kiradi.
Muammoli ta'lim nazariyasi "vazifa" va "harakat" tushunchalariga asoslanadi, ya'ni. faoliyat yondashuvini to'liq tavsiflovchi narsa haqida. Muammoli vaziyat - kognitiv vazifa bo'lib, u o'quvchilarning bilimlari, ko'nikmalari, munosabatlari va talablari o'rtasidagi ziddiyat bilan tavsiflanadi. Kognitiv topshiriqning ma’nosi shundan iboratki, u o‘quvchilarni shart-sharoitlarni tahlil qilib, ega bo‘lgan bilimlarini safarbar qilish orqali uning yechimi bo‘yicha mustaqil izlanishlarga intiladi. Kognitiv vazifa oldingi tajribaga tayanib, mavzuni o'rganish yoki o'rganilgan qonun, tushuncha, texnika, faoliyat usulini qo'llashning keyingi bosqichi bo'lsa, faollikni uyg'otadi.
Muammoli vaziyatlarni har qanday o‘quv predmeti doirasida yangi narsalarni o‘zlashtirishga yo‘naltirilganligi (bilimlar, harakat usullari, bilim va ko‘nikmalarni yangi sharoitlarda qo‘llash imkoniyatlari, munosabatni o‘zgartirish) bo‘yicha tasniflanishi mumkin; qiyinchilik va jiddiylik darajasi bo'yicha (talabalarning tayyorgarligiga qarab); qarama-qarshiliklarning tabiatiga ko'ra (kundalik va ilmiy bilimlar o'rtasidagi). Muammoli vaziyatda uni talabalar tomonidan ko'rish haqiqati muhim, shuning uchun uni muammoli savollardan ajratish kerak, masalan: nima uchun tirnoq cho'kadi, lekin metalldan yasalgan kema cho'kmaydi?
Talabalarning muammoli o'rganishdagi faoliyati quyidagi bosqichlardan o'tishni o'z ichiga oladi:
masalaning ixtiyoriyligi, uni shakllantirish (masalan, 2 + 5 x3 = 17; 2 + 5x3 = 21);
shartlarni tahlil qilish, ma'lumni noma'lumdan ajratish; gipotezalarni (variantlarni) ilgari surish va yechim rejasini tanlash (yoki ma'lum usullarga asoslangan holda yoki printsipial jihatdan yangi yondashuvni izlash);
yechim rejasini amalga oshirish;
harakatlar va natijalarning to'g'riligini tekshirish usullarini topish. O'qituvchining mustaqil dasturiy ta'minotdagi ishtiroki darajasiga qarab
Talabaning da'vosida o'qitishdagi muammolilikning bir necha darajalari mavjud. Birinchi daraja dastlabki uch bosqichda o'qituvchining ishtiroki bilan tavsiflanadi; ikkinchisi uchun - birinchisida va qisman ikkinchisida; uchinchisi uchun, olim faoliyatiga yondashsa, o‘qituvchi faqat tadqiqot izlanishlariga yo‘l-yo‘riq ko‘rsatadi.
Muammoli ta'limda o'qituvchining faoliyati quyidagicha:
muammoli vaziyatni yaratish yo'lini topish (o'ylash), uni hal qilishning mumkin bo'lgan variantlarini talaba tomonidan sanab o'tish;
talabalarning muammoni tushunishlariga rahbarlik qilish;
muammoni shakllantirishga aniqlik kiritish;
talabalarga sharoitlarni tahlil qilishda yordam berish;
yechim rejasini tanlashda yordam berish;
hal qilish jarayonida maslahat berish;
o'z-o'zini nazorat qilish usullarini topishga yordam berish;
individual xatolarni tahlil qilish yoki muammoni hal qilishning umumiy muhokamasi.
Muammoli ta'lim o'quvchilarning aqliy qobiliyatlarini, mustaqilligini va ijodiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi, bilimning mustahkamligi va samaradorligini ta'minlaydi, chunki hissiy jihatdan, tabiatan bilimdan qoniqish hissini keltirib chiqaradi. Shu bilan birga, u tushuntirish va tasviriy o'rganishning barcha bosqichlarida ishlatilishi mumkin bo'lsa-da, iqtisodiy bo'lmaganligi sababli qo'llanilishida cheklovlar mavjud. Sof shaklda maktabda muammoli ta'lim tashkil etilmagan va bu tushunarli: bilimning muhim qismi an'anaviy o'qitish usullari (faktik ma'lumotlar, aksiomalar, ba'zi hodisalarning rasmlari va boshqalar) asosida o'zlashtirilishi kerak.
P. Ya.Galperin tomonidan ishlab chiqilgan va N.F.Talizina tomonidan ishlab chiqilgan psixik harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi asosan bilimlarni o'zlashtirish jarayonining tuzilishiga taalluqlidir. Ushbu nazariyaga muvofiq assimilyatsiyaning muvaffaqiyati talabaning harakatlar uchun indikativ asosni yaratishi va tushunishi, harakatlarni bajarish tartibi bilan to'liq tanishishi bilan belgilanadi. Eksperimentdagi kontseptsiya mualliflari, agar o'quvchilar bir-biri bilan bog'liq bo'lgan besh bosqichda ketma-ket boshqarilsa, o'quv jarayonini boshqarish qobiliyati sezilarli darajada oshishini aniqladilar: harakat bilan, uni amalga oshirish shartlari bilan oldindan tanishish; harakatni unga kiritilgan barcha operatsiyalarni qo'llash bilan moddiy (yoki modellar yordamida amalga oshirilgan) shaklda shakllantirish; tashqi tekislikda harakatni tashqi nutq sifatida shakllantirish; ichki nutqda harakatlarni shakllantirish; harakatning chuqur qisqartirilgan fikrlash jarayonlariga o'tishi. Harakatlarning tashqi tekislikdan ichki tekislikka o'tish mexanizmi ichkilashtirish deb ataladi. Bu nazariya, agar haqiqatan ham o'qitishda moddiy yoki moddiylashtirilgan harakatlardan boshlash mumkin bo'lsa, yaxshi natijalar beradi. Bu sportchilar, operatorlar, musiqachilar, haydovchilar va boshqa kasblar mutaxassislarini tayyorlashda o'zini eng yaxshi tarzda isbotladi; maktablarda uning qo'llanilishi har doim ham mavzuni idrok etishdan boshlanmasligi bilan cheklangan.
Ta'lim faoliyati nazariyasi L. S. Vygotskiyning ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik haqidagi ta'limotiga asoslanadi, unga ko'ra uning aqliy rivojlanishdagi etakchi rolini o'rgatish birinchi navbatda olingan bilimlar mazmuni orqali amalga oshiriladi. Nazariya mualliflari ta’lim faoliyatining rivojlantiruvchi xususiyati uning mazmunini nazariy bilimlar tashkil etishi bilan bog‘liqligini ta’kidlaydilar. Shu bilan birga, maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati ob'ekt harakatining alohida turlarining hissiy-konkret xilma-xilligini tekshirishdan boshlanuvchi va ularning umumiy ichki asoslarini aniqlashga olib keladigan olim bilimi sifatida emas, balki shunga muvofiq qurilishi kerak. mavhumlikdan konkretlikka ko'tarilish yo'li bilan ilmiy bilimlarni taqdim etish usuli (V . V. Davydov).
O'quv faoliyati nazariyasiga ko'ra, o'quvchilar bilimni emas, balki ma'lum bir element sifatida bilim kiritilgan faoliyat turlarini shakllantirishlari kerak. "Insonning bilimi uning aqliy harakatlari (abstraktsiya, umumlashtirish va boshqalar) bilan birlikda", deb yozadi V.V.Davydov, uni olish (ya'ni aqliy harakatlar) "".
Ta'lim faoliyati nazariyasidan o'quv jarayonini qurishning deduktiv-sintetik mantig'i kelib chiqadi, bu quyidagi fikrlarni hisobga olgan holda amalga oshiriladi:
ma'lum bir o'quv predmetini yoki uning asosiy bo'limlarini tashkil etuvchi barcha tushunchalar bolalar tomonidan ularning kelib chiqish shartlarini hisobga olgan holda o'zlashtirilishi kerak, buning natijasida ular zarur bo'ladi (ya'ni, tushunchalar tayyor bilim sifatida berilmaydi);
umumiy va mavhum xarakterdagi bilimlarni o'zlashtirish ko'proq xususiy va maxsus bilimlar bilan tanishishdan oldin bo'ladi, ikkinchisi mavhumdan ularning asosi sifatida chiqarilishi kerak;
bu tushunchalarning kelib chiqishini oydinlashtirishga bo'lgan munosabatdan kelib chiqadi va mavhumlikdan konkretlikka ko'tarilish talabiga mos keladi;
Muayyan tushunchalarning predmet-moddiy manbalarini o‘rganishda o‘quvchilar eng avvalo ushbu tushunchalarning butun ob’ektining mazmuni va tuzilishini belgilovchi genetik jihatdan o‘ziga xos, universal bog‘liqlikni kashf etishlari kerak. Masalan, maktab matematikasining barcha tushunchalarining ob'ekti uchun bunday universal bog'liqlik miqdorlarning umumiy nisbati; maktab grammatikasi uchun - so'zdagi shakl va ma'no munosabati;
bu bog'liqlik uning xususiyatlarini "sof shaklda" o'rganish imkonini beruvchi maxsus mavzu, grafik yoki harfli modellarda takrorlanishi kerak. Masalan, bolalar miqdorlarning umumiy munosabatlarini ushbu munosabatlarning xususiyatlarini yanada o'rganish uchun qulay bo'lgan harf formulalari shaklida tasvirlashlari mumkin; so'zning tuzilishini maxsus grafik sxemalar yordamida tasvirlash mumkin;
maktab o'quvchilarida bunday ob'ekt bilan bog'liq harakatlarni maxsus shakllantirish kerak, ular yordamida ular o'quv materialida ochib berishlari va ob'ektning muhim aloqasini modellarda takrorlashlari, keyin esa uning xususiyatlarini o'rganishlari mumkin. Masalan, butun sonlar, kasr va haqiqiy sonlar tushunchalari asosidagi aloqani aniqlash uchun bolalar kattaliklarning qisqa nisbatini aniqlash uchun maxsus harakatlarni shakllantirishlari kerak;
talabalar asta-sekin va o'z vaqtida ob'ektiv harakatlardan ularni aqliy tekislikda amalga oshirishga o'tishlari kerak (V.V.Davydov bo'yicha).
Ushbu shartlarni amalga oshirish, ta'lim faoliyati nazariyasi tarafdorlarining fikriga ko'ra, ijodiy shaxsning muhim qobiliyati sifatida o'quvchilarning nazariy tafakkurini shakllantirishning eng muhim usuli hisoblanadi.
Ta'lim faoliyati nazariyasi mualliflarining muxoliflari bilishning deduktiv-sintetik yo'lining mutlaqlashuvini va shunga mos ravishda ta'lim jarayoni mantig'ining rolini xususiydan umumiyga kamaytirishni ko'rsatadilar. Zamonaviy didaktika ham bilimning tor talqinini qabul qilmaydi, ya'ni. faqat faoliyat elementi sifatida, chunki ta'lim faoliyati nazariyasi ta'lim maqsadlari va mazmunini qurishning umumiy mantiqini hisobga olmaydi, bu erda bilimlarni shakllantirish alohida ahamiyatga ega. muhim maqsad... Bundan tashqari, bilim ob'ektiv ravishda nafaqat shaxs ongida, balki kitoblarda, "kompyuter banklari" va boshqalarda saqlanadigan ma'lumotlar shaklida mavjud bo'lib, ular dunyoda shaxsning mulkiga aylangani hisobga olinmaydi. kognitiv faoliyat jarayoni.
SAVOL VA TOPSHIRIQLAR
1. Bilish va bilish jarayonlari qanday bog‘liq? Nimada
ularning o'xshashliklari va farqlari?
2. O`quv jarayonining asosiy funksiyalarini aytib bering.
3. O`qituvchi faoliyati va o`quvchilar faoliyati strukturasining xususiyatlarini kengaytirish.
4. Ta'lim jarayonining mantiqiyligi va bilimlarni o'zlashtirish jarayonining mexanizmi qanday?
5. Treningning asosiy turlari va ularning xususiyatlari.
6. O'rganishning assotsiativ va faollik nazariyalari o'rtasidagi tub farq nimada?
7. O'quv jarayonini optimallashtirish nimani anglatadi?
Ta'lim jarayoni tushunchasi... O'qitish nazariyasi va amaliyotida biz ko'pincha ikkita pedagogik komponentni nazarda tutadigan ta'lim jarayoni haqida gapiramiz: o'qish va tarbiya. Darhaqiqat, ta'lim yanada xilma-xil bo'lib, shuningdek, o'quvchilarning rivojlanishi, ularning o'qituvchi bilan, bir-biri bilan va tashqi dunyo bilan o'zaro munosabati, ijodiy faolligi, o'qitishni tashkil etish shartlari, me'yoriy me'yorlar, ijtimoiy omillar va boshqalarni o'z ichiga oladi. "Ta'lim jarayoni" tushunchasi.
Ta'lim jarayoni - o'quv predmetlarining ta'lim natijalariga erishish uchun maxsus tashkil etilgan muhitda ularning holatini pedagogik asoslangan, izchil, uzluksiz o'zgartirish.
Ta'lim natijalari deganda ta'lim jarayoni ishtirokchilari (talabalar, o'qituvchilar, ma'murlar, ota-onalar va boshqalar) faoliyatining tashqi va ichki mahsuloti tushuniladi. Tashqi ta'lim mahsulotlari insholar, echilgan muammolar, ijodiy ishlar, kollektiv mehnat mahsulotlari. Ichki - bu bilim, ko'nikma, ko'nikma, o'zlashtirilgan harakat usullari, rivojlangan qobiliyatlarning shaxsiy qo'shimchalari. Ta'lim natijalari o'quvchilarning jamiyatda samarali hayotini ta'minlash uchun ularning shaxsiy rivojlanishiga qaratilgan.
Pedagogik adabiyotlarda va o‘qitish amaliyotida “ta’lim jarayoni”, “o‘quv jarayoni”, “shakllanish jarayoni”, “rivojlanish jarayoni”, “pedagogik jarayon” va boshqalar tushunchalari mavjud bo‘lib, ularning barchasi, qoida tariqasida, ta'lim jarayoni kontseptsiyasi yoki uning alohida tomonlarini aks ettiradi.
Ta'lim jarayonining maqsadli komponenti tanlangan ta'lim modeliga asoslanadi va ta'lim sub'ektlari: o'quvchilar, o'qituvchilar, ota-onalar, maktab, mintaqa, davlat, jamiyat, insoniyat bilan bog'liq turli xil maqsad va vazifalarni o'z ichiga oladi.
Ta'lim jarayonining tashkiliy komponenti qo'yilgan va paydo bo'ladigan maqsadlarga erishish uchun boshqaruv tizimini o'z ichiga oladi; texnologik komponent bilan birgalikda mo'ljallangan natijalarga erishish, tashxis qo'yish va baholashni ta'minlaydi.
Ta'lim jarayonining uslubiy modeli... Talabaning individual ehtiyojlari va manfaatlari jamiyat manfaatlariga mos kelmasligi va shu bilan birga madaniy jihatdan izchil bo'lib qolishi mumkin. Shuning uchun maktabdagi ta'lim jarayoni modeli o'zgaruvchan va ko'p bosqichli ta'lim mazmuni, reproduktiv va ijodiy o'qitish usullari, o'quvchilar ishtirok etadigan turli xil faoliyat turlarining kombinatsiyasi asosida shakllanishi kerak.
Ta'lim metodologiyasida ta'lim yo'nalishi, uning tayanchi va faoliyat asoslari bilan bog'liq masalalar ko'rib chiqiladi. Pedagogikada metodologiya "pedagogik voqelikni bilish va o'zgartirish tamoyillari, usullari, shakllari va tartiblari to'g'risida ta'lim berish" deb ta'riflanadi *. Kengroq maʼnoda metodologiya deganda maʼlum bir fandagi bilishning ilmiy usullari yigʻindisi yoki umuman ilmiy uslub haqidagi taʼlimot tushuniladi.
* Juravlev V.I. Pedagogika fanining "metodologiyasi" tushunchasi // Pedagogika / Ed. P.I.Pidkasistogo. - M., 1995 yil, b. 33.
Ta'lim metodologiyasi deganda tamoyillar, shakllar, usullar va vositalar tizimi tushuniladi ta'lim faoliyati, shuningdek, ushbu tizim haqida o'qitish (nazariya).
Metodikalarning o‘zaro bog‘langan ierarxiyasi mavjud: fan metodologiyasi, pedagogika metodikasi, didaktika metodikasi, ta’lim metodikasi, o‘quv jarayoni metodikasi, ta’lim faoliyati metodikasi, ta’lim mazmuni metodikasi va boshqalar. .
Ta'limning etakchi komponenti - ta'lim jarayoni, uning asosiy tarkibiy qismi, o'z navbatida, ta'lim faoliyati.
Ta'lim jarayonining uslubiy qiyofasi jamlangan ta'lim modellari. Turli ta'lim modellari ta'lim jarayonining mohiyatini turlicha tushunishga asoslangan bo'lishi mumkin. Ta'limning kontseptual ma'nosiga qarab, tegishli ta'lim jarayoni loyihalashtiriladi va quriladi. Masalan, ta'limni quyidagicha tushunish mumkin:
¨ oldingi avlodlar tomonidan keyingi avlodlarga ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan tajribani o'tkazish;
¨ shaxsning progressiv o'zgarishi jarayoni;
¨ o'quvchining atrofidagi dunyo va o'zi bilan tashkillashtirilgan o'zaro munosabati.
Talabaning atrofidagi dunyo va o'zi bilan o'zaro munosabati g'oyasiga (atrofdagi dunyoga kirish kontseptsiyasi) asoslangan mahalliy o'qitish nazariyasining falsafiy shartlariga asoslangan ta'lim modelini ko'rib chiqaylik.
Zamonaviy jamiyat hal qilinmagan muammolar soni ortib bormoqda, shuning uchun u bevosita va bilvosita o'z institutlarini insonning ijodiy salohiyati zaxiralarini ochib berish orqali ularni hal qilish yo'llarini izlashga undaydi. Bunday sharoitda o'tmishni qayta o'tkazishga emas, balki ilg'or kelajakni qurishga, inson faoliyatining barcha sohalarining tabiati va madaniyatini izchil rivojlantirishga qaratilgan ta'lim modeli kerak. Bu model metodologiyadagi o‘zgarishlarning yo‘nalishini belgilab beruvchi “ta’lim – o‘qitish” ta’limotining “ta’lim ijod sifatida” ta’limotiga o‘zgarishini nazarda tutadi. zamonaviy ta'lim.
Bunday ta'lim modelining falsafiy asosini insonning tashqi dunyoga kirishi g'oyasi tashqi dunyoning bilish sohalariga mos keladigan mahsulotlarni yaratishni ta'minlaydigan faoliyat yo'li bilan amalga oshiriladi. Tashqi ta'lim sohalarining rivojlanishi rivojlanish bilan birga keladi ichki tinchlik ta'lim mavzusi. O`quvchining tashqi olamni bilishi uning o`z-o`zini bilishi bilan birga kechadi, bu uning ta`lim faoliyatida aks ettirish asosida yuzaga keladi.
Talabaning ijodiy o'zini o'zi anglashi o'qitishning super vazifasi sifatida uchta o'zaro bog'liq maqsadda namoyon bo'ladi: o'rganilayotgan ta'lim yo'nalishlari bo'yicha talaba tomonidan ta'lim mahsulotlarini yaratish; ushbu sohalarning asosiy mazmunini o'z natijalari bilan taqqoslash orqali o'zlashtirish; har bir ta'lim yo'nalishi bo'yicha shaxsiy fazilatlaridan kelib chiqqan holda individual ta'lim traektoriyasini qurish.
Ushbu turdagi o'quv jarayonidagi asosiy narsa o'quvchining voqelikni bilishidir. Tegishli bilim va tajribani qo'lga kiritgandan so'ng, talaba bu haqiqatda insoniyatning yutuqlarini o'rganadi. O'quv mahsulotlarini yaratishga olib keladigan faoliyat talabaning qobiliyatlarini ochib beradi va rivojlantiradi, uning o'ziga xosligi uning individual ta'lim traektoriyasini shakllantirishga yordam beradi.
Yagona umumta'lim jarayonida o'quvchilarning shaxsiy yo'llari va ta'lim modellarini loyihalash ta'lim maqsadlaridan biridir. Asosiy maqsad - nafaqat shaxsiy, balki ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat mahsulotlarini yaratishga qodir, doimiy o'zgaruvchan dunyoda yuzaga keladigan ko'p bosqichli muammolarga samarali echimlarni topa oladigan odamlarni tarbiyalashdir.
Talabaning surati. O`qitish metodikasi va nazariyasining birlamchi elementi o`quvchi obrazidir. Aynan o'quvchining rivojlanish dinamikasidagi qiyofasi uning ta'lim tizimini tegishli didaktik yoki pedagogik nazariya asosida qurishning maqsadli omilidir.
Talabaning kutilayotgan ta'lim natijalari modeli sifatidagi obrazi o'quvchining atrofdagi ta'lim muhiti bilan o'zaro munosabatlarining rejalashtirilgan natijasidir.
Voqelikni anglagan holda talaba quyidagilarni bajaradi tadbirlar: 1) atrofdagi dunyo ob'ektlarini va u haqida mavjud bilimlarni bilish (o'zlashtirish); 2) o'quvchi tomonidan o'z ta'lim darajasiga ekvivalent sifatida shaxsiy ta'lim mahsulotini yaratish; 3) oldingi faoliyatni o'z-o'zini tashkil etish - bilim va ijod.
Agar biz talabaning kutilgan imidjiga mos keladigan shaxsiy fazilatlarining minimal to'plamini aniqlasak, bu o'quv dasturlarini maqsadli ishlab chiqishga, eng maqbulini tanlashga imkon beradi. pedagogik texnologiyalar, bolalar tomonidan ta'lim mahsulotlarini yaratishni tashkil etishga yordam beradigan o'quv materialini tanlang.
Talabalar ushbu turdagi o'quv faoliyatini amalga oshirganda, tegishli shaxsiy xususiyatlar, shundan talabaning kutilgan qiyofasi shakllanadi:
1) kognitiv (kognitiv) fazilatlar - atrofdagi dunyoni his qilish, savollar berish, hodisalarning sabablarini izlash, masalani tushunish yoki tushunmaslik va boshqalarni ko'rsatish qobiliyati;
2) ijodiy (ijodiy) fazilatlar - ilhom, fantaziya, aqlning moslashuvchanligi, qarama-qarshiliklarga sezgirlik; fikrlar va his-tuyg'ularning, harakatlarning bo'shashmasligi; bashoratlilik; o'z fikringizga ega bo'lish va boshqalar;
3) uslubiy (tashkiliy) fazilatlar - o'quv faoliyati maqsadlarini tushunish qobiliyati va ularni tushuntirish qobiliyati; maqsadni belgilash va unga erishishni tashkil etish qobiliyati; qoida yaratish qobiliyati; aks ettiruvchi fikrlash; kommunikativ fazilatlar va boshqalar.
Talabaning kognitiv fazilatlari U uchun umumiy ta'lim yo'nalishlari va o'quv kurslariga muvofiq taqsimlangan atrofdagi voqelikni (tashqi dunyo ob'ektlarini) bilish jarayonida zarurdir:
¨ jismoniy va fiziologik fazilatlar: o'rganilayotgan ob'ektni hid, ta'm yordamida ko'rish, eshitish, teginish, his qilish qobiliyati; rivojlangan ish qobiliyati, energiya;
¨ intellektual fazilatlar: qiziquvchanlik, bilimdonlik, mulohazalilik, zukkolik, izchillik, "aqllilik koeffitsienti", mazmunlilik, asoslilik, tahlil qilish va sintez qilish qobiliyati, o'xshashliklarni topish, dalillarning turli shakllaridan foydalanish, qiziquvchanlik, tushunarlilik, muammolarni izlash, a. tajribaga moyillik, savol berish, qarama-qarshiliklarni ko'rish, muammo va gipotezalarni shakllantirish, nazariy va eksperimental tadqiqot, turli muammolarni hal qilishning o'z usullari, xulosalar va umumlashmalar qilish;
¨ o'z faoliyatida yashagan madaniy me'yorlar va an'analarga ega bo'lish; o'z bilimlari va olingan natijalar haqida bahslashish qobiliyati; tanlash, ishtiyoq, harakatlar samaradorligini vaziyatlarda o'zini o'zi belgilash qobiliyati;
¨ har qanday paydo bo'lgan masalalar bo'yicha o'zlarining tushunishlari yoki tushunmovchiliklarini ko'rsatish qobiliyati; boshqa nuqtai nazarni tushunish va baholash, mazmunli suhbat yoki bahsga kirishish qobiliyati;
¨ o'rganilayotgan hududlarni ularning fazoviy va vaqtinchalik ierarxiyasida tizimli va tizimli ko'rish; ob'ektlar orasidagi aloqalarni, ularning sabablarini, ular bilan bog'liq muammolarni topish; har qanday narsa va hodisalarning (tabiat, madaniyat, siyosat va boshqalar) mohiyatini aniqlashga umumiy yondashuv, ko'p qirrali qarashlarga ega bo'lish;
¨ asosiy ob'ektlarni ikkilamchi ob'ektlar orasidan tanlash, ular orasidagi bo'ysunuvchi aloqalarni topish; [va] ma'lum ob'ektlarning ierarxiyasini, yangi funktsiyalari va munosabatlarini aniqlashda; ob'ektning kelib chiqish sabablarini topish qobiliyati, ob'ektning ma'nosini, uning manbasini topish qobiliyati; ob'ektga oid faktlar va faktlar bo'lmagan narsalarni farqlash;
¨ o'rganilayotgan har bir mavzuning ma'nosini shaxsiy tushunishning mavjudligi; asosiy bilim, ko'nikma va malakalarga ega bo'lish; o'rganilayotgan fanlarning fundamental muammolariga yo'naltirilganlik, nostandart fikrlash;
¨ madaniy va tarixiy o'xshashliklarni o'zlarining ta'lim mahsulotlari va sinfdoshlarining natijalari bilan solishtirish, ularning o'xshashliklari va farqlarini ajratib ko'rsatish, o'zlarining ta'lim natijalarini qayta aniqlash yoki takomillashtirish qobiliyati;
¨ madaniy va tarixiy ob'ekt yoki hodisaning kelib chiqish sabablarini topish qobiliyati, uning tuzilishi va tuzilishini aniqlash, tegishli ideal ob'ektlar bilan aloqalarni topish, ideal ob'ektlar tizimini qurish, tuzilgan tamoyillar asosida ularning ierarxiyasini qurish. va mezonlar; madaniy va tarixiy hodisaning tegishli real ob'ektlar bilan aloqalari tizimini topish qobiliyati;
¨ olingan bilimlarni ma'naviy va moddiy shakllarda mujassamlash, ularning asosida keyingi faoliyatini qurish qobiliyati.
Talabaning ijodiy fazilatlari umumiy ta'lim jarayonida ijodiy mahsulot yaratish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash:
¨ hissiy-majoziy fazilatlar: ilhom, ma'naviyat, ijodiy vaziyatlarda hissiy yuksalish; obrazlilik, assotsiativlik, tafakkur, tasavvur, fantaziya, xayolparastlik, romantika, yangilik tuyg'usi, g'ayrioddiy, qarama-qarshiliklarga sezgirlik, ijodiy shubhaga moyillik, ichki kurashni boshdan kechirish qobiliyati, empatiya qobiliyati, belgi yaratish, ramziylik;
¨ tashabbus, zukkolik, zukkolik, ixtiro qilishga tayyorlik; o'ziga xoslik, o'ziga xoslik, o'ziga xoslik, o'ziga xoslik, talabchanlik;
¨ g'oyalarni yaratish, ularni individual ravishda va odamlar, matn, bilimning boshqa ob'ektlari bilan aloqada ishlab chiqarish qobiliyati;
¨ bo'shashgan fikrlar, his-tuyg'ular va harakatlarga ega bo'lish bilan maktabda, oilada, boshqa ijtimoiy muhitda o'rnatilgan xulq-atvor normalarini saqlash qobiliyati;
¨ aql-idrok, tanishni notanish va aksincha ko'rish qobiliyati; stereotiplarni bartaraf etish, muammoni hal qilishda boshqa tekislik yoki makonga kirish qobiliyati;
¨ o'rganilayotgan ob'ekt bilan dialog o'tkazish, ob'ektga mos keladigan bilish usullarini tanlash qobiliyati; tuzilishi va tuzilishini aniqlash, ob'ektning funktsiyalari va bog'liq ob'ektlar bilan aloqalarini topish qobiliyati; ob'ektdagi o'zgarishlarni, uning o'sish yoki rivojlanish dinamikasini prognoz qilish; ob'ektning xususiyatlariga qarab bilishning yangi usullarini yaratish;
¨ bashoratlilik, bashorat qilish, gipotezalarni shakllantirish, versiyalar, naqshlar, formulalar, nazariyalarni qurish;
¨ noan'anaviy evristik protseduralarga ega bo'lish: sezgi, tushuncha, meditatsiya;
¨ mustaqillik, tavakkalchilik ishtahasi; ta'lim standartlaridan chuqurligi, mavzui, fikri bo'yicha umumiy qabul qilinganlardan farq qiladigan shaxsiy ta'lim natijalarining mavjudligi;
¨ ijodiy ishlarni bajarish va himoya qilish, tanlovlar, olimpiadalar va boshqalarda ishtirok etish shaklida o'zlarining eng ijodiy qobiliyatlarini amalga oshirish tajribasi.
Talabaning tashkiliy (uslubiy) fazilatlari Talabaning o'quv faoliyatini tashkil etishda uning bilish va ijodkorlikdagi oldingi ikkita ko'rinishida namoyon bo'ladi:
¨ har bir o'quv fanlari va ta'lim yo'nalishlari bo'yicha o'quvchilarning individual faollik xususiyatlari, xarakter xususiyatlari, optimal stavkalari va mashg'ulotlar shakllari to'g'risidagi bilimlari;
¨ ma'lum o'quv fanlari bilan o'qish maqsadlarini tushunish va tushuntirish qobiliyati, ularda o'zini nimani anglashini aniq tushunish;
¨ maqsad qo'yish (maqsadlarni qo'yish qobiliyati), munosib maqsad, unga erishish dasturining mavjudligi, ishni oxirigacha etkazishda qat'iyatlilik, maqsadga sodiqlik; maqsadlilik (maqsadlarga erishishga e'tibor berish), maqsadlarga erishishda barqarorlik;
¨ ma'lum bilim yoki faoliyat sohasida ta'lim maqsadini belgilash, unga erishish rejasini tuzish qobiliyati; shaxsiy xususiyatlaringiz va mavjud sharoitlaringiz asosida rejalashtirilgan rejani bajaring, natijangizni oling va amalga oshiring, uni sinfdoshlarning o'xshash natijalari bilan taqqoslang;
¨ faoliyat qoidalarini, uning qonunlari tizimini shakllantirish, natijalarni bashorat qilish qobiliyatida ifodalangan normalar yaratish qobiliyati; o'rganilayotgan jarayonlarning semantik ko'rinishi;
¨ o'z-o'zini tashkil etish ko'nikmalari: faoliyatni rejalashtirish, harakatlarni dasturlash, faoliyat bosqichlari va usullarini tuzatish, harakatlarning moslashuvchanligi va o'zgaruvchanligi, tadbirlarning tartibliligi, rejalarning amalga oshirilishi; faoliyatga kombinatsion yondashuvlar, ongda bir vaqtning o'zida turli xil alternativalarni saqlab qolish;
¨ introspektsiya, introspektsiya va o'zini o'zi qadrlash; refleksiv fikrlash usullariga ega bo'lish - faoliyatni to'xtatish, esga olish, uning bosqichlarini tahlil qilish, qo'llaniladigan usullarni ajratish, qarama-qarshiliklarni izlash, bajarilgan faoliyatning tuzilishini "olib tashlash"; faoliyatning ma'nosini aniqlash, keyingi rejalarni tuzish, olingan natijalarni belgilangan maqsadlar bilan solishtirish, keyingi faoliyatni sozlash qobiliyati;
¨ ta'limning boshqa sub'ektlari va tashqi dunyo bilan o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati; o'z g'oyalarini himoya qilish, boshqalarni tan olmaslikka dosh berish, "zarba olish" qobiliyati; avtonomiya, mustaqillik, intilish, qat'iyat, muloqot;
¨ boshqalarning ijodini tashkil qilish qobiliyati (tashkiliy va pedagogik fazilatlar), boshqa talabalar bilan birgalikda bilish va g'oyalarni yaratish; "aqliy hujum" ni tashkil qilish, unda ishtirok etish qobiliyati; g'oyalarni taqqoslash va qo'shish, bahslash, muhokama qilish.
Talabalar sifatlarining sanab o'tilgan guruhlari kengaytirish va takomillashtirish uchun ochiqdir. Shu bilan birga, bu guruhlar kompleks ta'lim jarayonini ta'minlash uchun minimal keng qamrovli ko'rsatmalar to'plamini ifodalaydi. Masalan, faqat ijodiy fazilatlarni rivojlantirishga yo'naltirilganlik talabaning umumiy ta'lim harakatini murakkablashtiradi, chunki shakllangan tashkiliy asossiz uning ishi o'z-o'zidan va shakllanmagan bo'lib qoladi.
Talabaning shaxsiy fazilatlari o'rganilayotgan kurslar va alohida mavzular bilan bog'liq holda o'quv jarayonining turli bosqichlarida maqsadlarini shakllantirish uchun ishlatiladi. Tuzilgan maqsadlar esa aniq vazifalar orqali ifodalanishi mumkin. Masalan, tug'ilgan har qanday savol bo'yicha o'z tushunchangiz yoki tushunmovchiligingizni ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish maqsadi boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun bunday topshiriqning asosini tashkil qilishi mumkin: “Har biringizning stolida yotgan toshga diqqat bilan qarang va yozing: 1 ) soqovda ko'rgan va tushunganlaring; 2) qanday savollaringiz bor.
Voqelikni bilishning ustuvorligi... V ilmiy bilim borliqning barcha xilma-xilligi, qoida tariqasida, real dunyo - moddiy narsalar dunyosi va ideal dunyo - g'oyalar olami (bilim) bilan ifodalanadi. Haqiqiy va ideal olam o'rtasidagi munosabat ularni idrok etuvchi shaxsning faoliyatida namoyon bo'ladi. Masalan, real dunyoga mansub o'simlik va o'simlik g'oyasi biolog uchun ikki xil ob'ekt bo'lib, shunga qaramay, umumiy ma'noga ega bo'lib, uni rivojlanish jarayonida olim tushunadi. kasbiy faoliyat.
An'anaviy maktab ta'limida bilish (o'rganish) ob'ektlari sifatida "bilimli" ideal dunyo - umume'tirof etilgan g'oyalar, ilmiy tushunchalar, qonunlar va nazariyalar dunyosi ustunlik qiladi. Talabalarning real dunyo ob'ektlari bilan ishi hajmi va mazmuni jihatidan ahamiyatsiz, etakchi ta'lim yo'nalishlarini o'rganish, qoida tariqasida, bilimlarning katta hajmini o'zlashtirishdan iborat. O'quv dasturlarida, qo'llanmalarda va hatto an'anaviy o'qitishning to'g'ridan-to'g'ri amaliyotida real ob'ektlar dunyosi ko'pincha talabalar tomonidan emas, balki mutaxassislar, olimlar yoki mualliflar tomonidan qabul qilingan tegishli tushunchalar va boshqa tayyor bilim mahsulotlarini o'rganish bilan almashtiriladi. o'quv materialidan. Bu real ob'ektlarni amaliy o'rganish qiyinchiliklari yoki ularni ko'rib chiqish uchun o'rganish vaqtining etishmasligi tufayli emas, balki o'quv materiali mazmunining umumiy, iloji bo'lsa, yagona tuzilishini saqlashning an'anaviy ehtiyoji tufayli sodir bo'ladi. uni talabalarga o'tkazish qulayligi va assimilyatsiyani nazorat qilish. Talabalarga o'qish uchun taklif qilingan pedagogik qayta ishlangan material bu holda boshqa odamlar - turli sohalardagi mutaxassislar: olimlar, yozuvchilar, muhandislar va boshqalarning bilimlari haqida moslashtirilgan ma'lumot sifatida ishlaydi. real dunyo haqida o'z bilimlarini yaratish.
Shunday qilib, an'anaviy maktab ta'limida o'quvchilar tomonidan nafaqat shaxsiy ta'lim traektoriyalarini qurishga, balki umuman ijodiy o'zini o'zi anglashlariga to'sqinlik qiladigan shaxsiy bilim dunyosini qurish yo'q.
Bu muammoni o'qitish metodikasini o'zgartirish, ya'ni o'quvchilarga boshlang'ich topshiriqni bilishning ideal ob'ekti bo'lmagan real ob'ektlari sifatida foydalanish, shuningdek, real ob'ektlarni bilish va olingan bilimlarni qurish usullarini o'rgatish orqali hal qilish mumkin. Haqiqiy dunyo ob'ektini o'rganar ekan, talaba u haqida bilimlarni izlaydi va yaratadi, ya'ni ideal nazariy konstruktsiyalarni - faktlarni, tushunchalarni, qonunlarni kashf etadi. O'zlari yaratgan bilimlarni va qo'llanilgan bilish usullarini anglagan holda, talaba ularni shaxsiy o'quv mahsuloti shaklida tuzatadi va keyinchalik ularni real dunyoni keyingi bilish uchun qo'llash imkonini beradi. Talabaning ta'lim faoliyati ideal va real dunyo o'rtasidagi bog'lovchi bo'g'in vazifasini bajaradi - barkamol shaxsning teng fazilatlari.
Haqiqiy ob'ekt haqida o'z bilimlarini olish, ochish yoki qurish imkoniyatiga ega bo'lgan har bir talaba o'zining shaxsiy kognitiv qobiliyatlarini muqarrar ravishda namoyon qiladi va rivojlantiradi. Barcha o'quvchilar uchun bir xil haqiqiy ta'lim ob'ektlarini o'rganishda talabalar ushbu ob'ektlarning sub'ektiv tasvirlarini yaratadilar, ular har doim ham bir-biri bilan va umumiy qabul qilingan bilimlar tizimi bilan mos kelmaydi. Xuddi shu ob'ektni bilishning turli xil ta'lim mahsulotlari ularning noto'g'riligini emas, balki o'quvchilarning turli xil ta'lim pozitsiyalari va traektoriyalarini ko'rsatadi. Idrokning sub'ektivligi har bir o'quvchining o'z dunyosining tubiga kirib borishini, o'z dunyosining tegishli doirasini kengaytirishini anglatadi. shaxsiy salohiyat.
Haqiqiy fundamental ta'lim ob'ektlarini anglagan o'quvchi shaxsiy ta'lim mahsulotini oladi, keyinchalik u ushbu bilim sohasidagi insoniyat mahsulotlari - madaniy va tarixiy o'xshashlar bilan taqqoslanadi. Shundagina o‘quvchi “barcha boyliklarni bilish” bilan boyitiladi va o‘quvchining natijasi umumiy bilimlar tizimiga, ya’ni o‘quvchining umumiy ta’lim mahsulotiga element sifatida kiritilishi mumkin. O'qituvchi voqelikni shaxsiy bilishda o'quvchining turli xil faoliyatini, shaxsiy ta'lim mahsulotini madaniy va tarixiy o'xshashlar bilan taqqoslashda, o'quvchining aks ettirish faoliyatini tashkil qiladi, u o'rganishning barcha bosqichlarida ham amalga oshiradi.
Talabaning voqelikni idrok etishining ustuvorligi quyidagilarni ta'minlaydi: birinchidan, o'quvchi tomonidan uning shaxsiy ta'lim o'sish darajasini tavsiflovchi, ichki faoliyat manbaiga ega bo'lgan o'z ta'lim mahsulotini yaratish; ikkinchidan, inson bilimining madaniy-tarixiy qatlami bilan taqqoslangan va unga kiritilgan ta’lim mahsulotidan tashkil topgan o‘quvchining individual ta’lim traektoriyasi; uchinchidan, o‘quvchining shaxsiy ta’lim potentsialini uning individual qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirish orqali amalga oshirish, bu esa shaxsiy ta’lim mahsulotini yaratishni ta’minladi.
Subyektiv ta'lim natijalari... Har bir talaba o'rganilayotgan real ob'ekt haqida o'z bilimlarini olish, ochish yoki qurish imkoniyatiga ega bo'lib, muqarrar ravishda o'zining shaxsiy kognitiv qobiliyatlarini namoyon qiladi va rivojlantiradi. Barcha o'quvchilar uchun bir xil ta'lim ob'ektlarini o'rganishda o'quvchilar ushbu ob'ektlarning sub'ektiv tasvirlarini yaratadilar, ular har doim ham bir-biriga va umumiy qabul qilingan bilimlar tizimiga mos kelmaydi. Masalan, kungaboqarni haqiqiy ta'lim ob'ekti deb bilgan holda, bir o'quvchi kungaboqarni Quyosh ramzi sifatida, ikkinchisi yangi o'simliklar uchun urug'lar manbai, uchinchisi esa odamlar yoki hayvonlar uchun ozuqa sifatida g'oyani shakllantiradi. Xuddi shu ob'ektni bilishning turli xil ta'lim mahsulotlari ularning noto'g'riligini emas, balki o'quvchilarning turli xil ta'lim pozitsiyalari va traektoriyalarini ko'rsatadi. Idrokning sub'ektivligi har bir o'quvchining o'z ideal dunyosining chuqurligiga kirib borishini, shaxsiy salohiyatining tegishli individual sohasini kengaytirishini anglatadi.
Ta'lim ob'ektlari to'plami orasida uning bilim predmeti uchun namoyon bo'lishining ikki jihatiga ega bo'lgan fundamental ob'ektlar mavjud - haqiqiy va ideal. Daraxt kabi asosiy ta'lim ob'ekti, bir tomondan, daraxtning o'zi, ya'ni haqiqiy ob'ekt sifatida, ikkinchi tomondan, daraxt g'oyasi, uning tushunchasi sifatida namoyon bo'ladi. Ob'ekt g'oyasi ideal tushunchalar olamiga tegishli bo'lib, u haqiqiy ob'ektga qaraganda universalroqdir, chunki u turli sohalardagi turli ob'ektlarga xosdir. Ikkita haqiqiy qayin qayin, qayin va qarag'ay daraxt haqida umumiy tasavvurga ega, daraxt va suv o'tlari o'simlik, tabiiy va madaniy jarayonlar haqida umumiy tasavvurga ega. harakat va boshqalar.Fundamental ta’lim ob’ektini bilish jarayoni va uni bilish natijalari (ta’limning ichki mazmuni) bilish subyektining individualligiga, uning qobiliyatiga, rivojlanish darajasiga, bilishning amaliy usullariga bog‘liq. Bu xususiyat rasmda ko'rsatilgan diagrammada tasvirlangan. 1.2. S 1, S 2, ... S n turli sub'ektlar tomonidan bir xil fundamental ob'ektni bilish ular tomonidan ochilgan, bilim tekisligida yotgan turli xil g'oyalarga olib keladi. Agar fundamental ta'lim ob'ekti real dunyoga tegishli bo'lsa, u holda uning bilish P 1, P 2, ... P n individual ta'lim mahsulotlari bilishning ideal olamidir. Oxir oqibat, o'quvchilarning bir xil haqiqiy ta'lim ob'ektlarini o'rganishi nafaqat turli xil individual ta'lim mahsulotlarini olishga, balki o'quvchilarning individual ta'lim traektoriyalariga ham olib keladi.
Guruch. 1.2. Haqiqiy ta'lim ob'ektini sub'ektiv bilish modeli
P 1, P 2, ... P n ta'lim mahsulotlarining xususiyati shundaki, ular bir-biridan aniq farq qilsa ham to'g'ri bo'lishi mumkin. P 1 to'g'ri, P 2 noto'g'ri yoki aksincha, deb aytish mumkin emas, chunki bu holda sub'ektiv natijani ob'ektiv (umumiy) darajaga o'tkazish noqonuniydir. Xato har doim sub'ektiv va nisbiy bo'lib, ob'ektiv xatolar mavjud emas, shuning uchun P 1, P 2, ... sub'ektiv ta'lim mahsulotlarining haqiqati faqat har bir holat uchun individual bo'lgan tegishli bilim tizimlari doirasida o'rnatilishi mumkin. Faqatgina ushbu tizimlarning ichki mantig'i ularning alohida elementlarining haqiqat yoki noto'g'riligiga javob berishi mumkin.
Yuqorida aytilganlar talabalarning ta'lim mahsulotlarini tanqidiy muhokama qilish va ularni "kuch" sinovidan o'tkazish zarurligini inkor etmaydi. Talabalar tomonidan o'z ta'lim mahsulotlarini muhokama qilish, bahslash yoki himoya qilish talabalarning shaxsiy bilim tizimini rivojlantirish va rivojlantirish uchun asos bo'lib, ular dastlab olingan o'quv mahsulotlarini yaxlit tizimli shaklga to'ldirish natijasida olingan.
Qoidaga ko'ra, talabalar mahsulotlariga qaraganda kamroq tuzilgan bilim tizimlari mavjud. Muhokama, umumlashtirish va tasniflash natijasida turli o’quvchilarga tegishli bo’lgan ba’zi o’quv mahsulotlari bitta “bilim” tizimining elementlari bo’lib chiqadi.
Talabalar tomonidan olingan natijalarning sub'ektivligi ularning individual ta'lim traektoriyalarini qurish uchun zaruriy shart bo'lib xizmat qiladi. Talabalarning sub'ektiv ta'lim mahsulotlaridagi o'xshashlik va farqlar tabiiy va zarurdir, bir tomondan, har bir o'quvchining individual salohiyatini o'z-o'zini ro'yobga chiqarish uchun, ikkinchi tomondan, keyingi qiyosiy tahlil va o'ziga xoslikni aniqlash uchun jamoaviy ish uchun zarurdir. talabalar tomonidan qo'llaniladigan kognitiv usullar va birgalikda olingan natijalarning tasnifi.
P 1, P 2 o'quv mahsulotlarini taqqoslash ... o'quvchilarni tegishli narsalarni keyingi idrok etishga tayyorlaydi. madaniy va tarixiy analoglari(P kia) - talabalar o'rgangan bir xil fundamental ob'ektlarni o'rganishda olimlar va mutaxassislar tomonidan olingan bilimlarning umume'tirof etilgan mahsuloti. E'tibor bering, madaniy-tarixiy analog tushunchasi ilmiy analog tushunchasidan kengroqdir, chunki u ilmiydan tashqari, boshqa bilish natijalarini - badiiy, ijtimoiy, diniy, hunarmandchilik va boshqalarni o'z ichiga oladi.
Talabalar bilan bir xil ob'ektlarni bilishning madaniy va tarixiy mahsulotlarining xilma-xilligi haqida talabalar ta'lim mahsulotlarining xilma-xilligi haqida gaplashish kerak. Fan, san'at, din va inson faoliyatining boshqa sohalarida bir xil real ob'ektlar va ular bilan bog'liq muammolar haqida yagona bilim va talqin mavjud emas. An'anaviy ta'lim kurslarida "to'g'ri" bilim ko'pincha haqiqat sifatida qabul qilinadi, yaqinroq o'rganilganda, ushbu masala bo'yicha versiyalar yoki nazariyalardan ko'pi bo'lmagani ma'lum bo'ladi. Hech bir fan qarama-qarshiliklarsiz va tushuniladigan, yaratilgan va o'zgartirilgan voqelik haqidagi turli yondashuvlar, nazariyalar va g'oyalarsiz rivojlana olmaydi. Materialistik yondashuv bilan parallel ravishda idealistik, mantiqiy - obrazli, amaliy - nazariy rivojlanadi. Masalan, dunyoning kelib chiqishining Injil tasviri bilan bir qatorda ko'plab kosmologik faraz va nazariyalar mavjud; Nyutonning rang nazariyasi bilan bir vaqtda Gyotening rang nazariyasi mavjud. Shuningdek, fanda bilimlarning mutlaqligi va nisbiyligini, moslik va bir-birini to'ldirish tamoyillarini aks ettiruvchi turli xil madaniy analoglarning qo'llanilishi chegaralarini hisobga olish kerak.
Bolalarni tarbiyalashning o'zi "kattalar" kasbiy faoliyatining o'ziga xos analogi, prototipi, shuning uchun u inson faoliyatining asosiy turlarini va ularning natijalarining xilma-xilligini o'z ichiga oladi. Xuddi shu ob'ektlarni bilishning individual ta'lim mahsulotlarini yaratadigan o'quvchilar o'zlarining rivojlanish va ta'lim darajasida "katta" fanning yoki kattalar faoliyatining boshqa sohasining o'xshash jarayonlarini taqlid qiladilar. Bunday jarayon talabalar tomonidan umumiy inson mehnatining madaniy xilma-xilligi bilan tanishish va qiyosiy o'zlashtirishga o'tishdir, chunki bolalar "haqiqiy" faoliyat usullarini o'zlashtiradilar, ular ta'lim va tarbiya rolini emas, balki haqiqatan ham samarali rolga ega bo'lishi kerak. ularning hayotida.
Talabaning ta'lim natijalarini baholash uning ma'lum vaqt oralig'idagi ichki o'sishini aniqlash va diagnostika qilish asosida amalga oshiriladi, uni aniq, masalan, psixologik yoki boshqa usullardan foydalangan holda yoki bilvosita - o'zgarishlar diagnostikasi orqali aniqlash mumkin. talabalarning tashqi ta'lim mahsulotlari. Bunday holda, har bir o'quvchiga umumta'lim yo'nalishlarining har birini rivojlantirish uchun individual ta'lim traektoriyasini yaratish, ularning natijalarini umuminsoniy yutuqlar bilan ajralmas taqqoslash imkoniyati taqdim etiladi.
Ta'lim faoliyati... An'anaviy didaktikada o'quv jarayoni o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarini shakllantirish sifatida taqdim etiladi. Bu shunisi bilan izohlanadiki, bu sifatlar tashqi ifodalangan o'quv atributlari - testlar, nazorat ishlari, og'zaki javoblar orqali osonlik bilan boshqarilishi mumkin. Biroq, ta'lim jarayonini adekvatroq tushunish, uni talabalar tomonidan turli xil faoliyat turlarini o'zlashtirish jarayoni sifatida talqin qilish kerak. Faoliyat kengroq tushunchadir, chunki u bilim, ko'nikma va malakalardan tashqari o'rganishning motivatsion, baholash va boshqa jihatlarini ham o'z ichiga oladi.
Faoliyat yondashuvi o'rganish nazariyasining dastlabki uslubiy asosini tashkil qiladi. Psixolog va pedagoglar L. S. Vygotskiy, A. N. Leontiev, S. A. Rubinshteyn, V. V. Davydov, V. D. Shadrikov, P. I. Pidkasistoy, G. P. Shchedrovitskiy, G. P. Shchedrovitskiy, GI Shchukina, N. F. Talyzova va boshqalarning quyidagi tadqiqotlarida ushbu yondashuvning turli jihatlari ishlab chiqilgan. ushbu tadqiqotlardan kelib chiqing:
¨ faoliyatda nafaqat o'quvchilarning qobiliyatlari namoyon bo'ladi, balki unda ular yaratiladi;
¨ o'quvchilarning o'quv faoliyatining ma'lum bir turini tashkil etishda ushbu turga mos keladigan shaxsning qobiliyatlari va fazilatlari shakllanadi.
Faoliyat yondashuvi muayyan tashkil etish shaklini, maxsus mazmunini, turli ish usullari va ularning ketma-ketligini, maxsus tayyorlangan o'qituvchini, o'quv qurollarini talab qiladi. Shu bilan birga, uchta asosiy ob'ekt ajralib turadi: tinglovchilarning faolligi; trenerlar faoliyati; o'quvchi va tarbiyachi faoliyatining o'zaro ta'siri.
Faoliyatning mazmuni va tuzilishi bir ma'noda tushunilmaydi. Ilmiy hamjamiyatda faoliyatni tahlil qilishning kamida ikkita yondashuvi mavjud: psixologik va uslubiy. Psixologik yondashuv A. N. Leontiev ilmiy maktabi va unga yaqin psixologik maktablar asarlariga asoslanadi. Psixologik nazariyada faoliyat shaxsning faolligiga tushiriladi, uning atributi sifatida talqin qilinadi, ya'ni, deb hisoblanadi. sub'ekt faoliyatni amalga oshiradi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, ta'lim bir-birini almashtiradigan faoliyat tizimidir. Faoliyat, A. N. Leont'evning fikriga ko'ra, aqliy aks ettirish vositasida bo'lgan hayot birligi bo'lib, uning haqiqiy vazifasi sub'ektni ob'ektiv dunyoda yo'naltirishdir *.
* Leontiev A.N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat. - M .: Politizdat, 1975 .-- B. 82.
Faoliyat bu holda talabaning o'z yoki tashqaridan qo'ygan maqsadiga erishish uchun ma'lum vositalardan foydalanishning motivatsiyalangan jarayonidir. Ya'ni, faoliyatning predmeti, jarayoni, ob'ekti, shartlari, usullari, natijalari yoritilgan.
Faoliyat alohida harakatlarga bo'linadi. Faoliyat jarayoni maqsadni belgilashdan boshlanadi, so'ngra vazifalarni aniqlashtirish, reja, munosabatlar, bo'lajak harakatlar sxemalarini ishlab chiqish, shundan so'ng talaba mazmunli harakatlarga o'tadi, ma'lum vositalar va usullardan foydalanadi, zarur protseduralarni bajaradi; taraqqiyot va oraliq natijalarni belgilangan maqsad bilan taqqoslaydi, ularning keyingi faoliyatiga tuzatishlar kiritadi.
Boshqa yondashuv doirasida - uslubiy (G. P. Shchedrovitskiy), uning kelib chiqishi Gegel va Marks g'oyalariga asoslanadi, faoliyat tashuvchisi endi alohida individ emas; aksincha, faoliyat o'z-o'zidan bir moddadir, qaysi shaxslarni ushlaydi va shu orqali ko'paytiradi. Til misolida faoliyat haqidagi bunday tushunchani nemis faylasufi va tilshunosi V.Gumboldt shakllantirgan. Inson tilni o‘zlashtirib olishi, dedi u, umume’tirof etilgan; lekin, ehtimol, shunday deyish to‘g‘riroq bo‘lar edi: til odamni egallaydi, til odamni o‘ziga tortadi va uni o‘z qonunlari bo‘yicha harakatga keltiradi.
Bu holda faoliyatning tashuvchisi va uning minimal birligini aniqlashga urinishlar muammoga olib keladi: qidiruv paytida siz har doim bir shaxsning yoki hatto o'zaro bog'langan odamlar guruhlari va mexanizmlarining faoliyati doirasidan tashqariga chiqishingiz kerak. "Agar insonning ijtimoiy organizmini oladigan bo'lsak, jamiyat alohida odamlardan iboratmi yoki u boshidanoq individual odamlarni o'z tizimining elementlari sifatida" qiladimi, endi aniq bo'lmaydi.<...>Ma'lum bo'lishicha, faqat bitta birlik bor - inson faoliyatining butun olami "*.
* Shchedrovitskiy G.P. Falsafa. Fan. Metodologiya. - M .: Shk. kult, siyosat. - 1997 .-- S. 253-254.
Faoliyatning tizimli va tuzilmaviy tahlilini amalga oshirib, G.P.Shchedrovitskiy paradoksal xulosaga keladi: “Inson rivojlanayotgan faoliyat tizimi ichidagi hujayradir”. Va faoliyatning o'zi ham jarayon ham, narsa ham emas, balki mavjud tuzilishi. Ushbu struktura o'ziga xos mexanizmlar yordamida amalga oshiriladigan o'ziga xos rivojlanish qonuniga kiritilgan heterojen elementlardan iborat. Faoliyat shakllarini faqat ushbu tuzilmani bir butun sifatida olganda tushunish mumkin *.
* O'sha yerda, p. 262.
Shunday qilib, faoliyatni talqin qilishdagi farqlar shaxs tushunchasi, uning funktsiyalari va faoliyat bilan bog'liq roli bilan bog'liq.
Bu qarama-qarshilik, agar biz undan borsak, ayniqsa dolzarb bo'lib qoladi umumiy tushuncha ta'lim faoliyati kontseptsiyasiga faoliyat. Ta'limning o'zi bu holda ikki xil va o'zaro bog'liq bo'lgan sub'ektlarga - individual talaba va odamlar to'plamiga, masalan, butun insoniyatga tegishli bo'lishi mumkin. Ko'rib chiqish muammosi - bu individual o'quvchining ta'lim olishi bilan barcha odamlarning yoki ularning jamiyatining bir qismining tarbiyasi o'rtasidagi munosabatlar va munosabatlar.
Faoliyatning tashqi va ichki mazmuni. Faoliyat tushunchasining ikki talqini oʻrtasidagi yuqoridagi qarama-qarshilikni hal qilish uchun dialektik uchlik tamoyiliga murojaat qilib, uni taʼlim jarayoniga havola qilaylik. Muayyan shaxs (talaba) va uning atrofidagi dunyo ishtirok etadigan ta'lim jarayonini tahlil qilish, ta'lim mazmunini ikkita o'xshash tarkibiy qismga bo'lish zarur degan xulosaga keladi: ichki va tashqi.
Talabadan tashqari ta'lim mazmuni shaxsning rivojlanishi uchun sharoitlarni ta'minlash uchun unga taklif qilinadigan ta'lim muhiti bilan tavsiflanadi. Talaba ta'limining ichki mazmuni rivojlanayotgan shaxsning o'ziga xos xususiyatidir. Talaba ta'limining ichki mazmuni hech qachon tashqi ko'rinishini oddiy aks ettirmaydi, chunki u o'quvchining faoliyati natijasida shaxsiy tajribasi asosida yaratiladi. Ta'limning tashqi mazmunini o'zlashtirish o'quvchining ichki ta'lim mazmunini shakllantirish faoliyatini tashkil etish bilan uyg'unlashishi kerak.
Ta'limning tashqi mazmuni kontseptsiyada jamlangan "Ta'lim hududi", unda ikkita komponent ham mavjud - real voqelik (fanlarni o'rganish predmeti va tegishli o'quv kurslari) va u haqidagi bilimlar (real voqelikni o'rganishdagi ilmiy faoliyat natijalari). Shunday qilib, tashqi ta'lim sohasi ikkita o'zaro bog'liq komponentga ega: real dunyo va o'quv dasturi.
Ta'lim sohasini shaxsiy tushunish uni sifatida tushunishga olib keladi ta'lim muhiti. Ta'lim muhiti bilan o'zaro munosabat natijasida o'quvchi tajribaga ega bo'lib, u bilimga aylantiradi. Talabaning shaxsiy bilimidan tashqi bilim o'rtasidagi farq uning o'zlashtirgan faoliyat usullari, o'rganilayotgan muhitning ma'nosini anglashi, unga nisbatan o'zini o'zi belgilashi va refleksli qayd etilgan o'quvchining shaxsiy o'sishidir.
Talabaning dunyo bilan tavsiflangan o'zaro ta'sirida faoliyatga yuqoridagi ikkala yondashuv ham birlashtirilgan. Ulardan birinchisi (psixologik) ta'lim jarayonini individuallashtiradi, uni o'quvchining shaxsiy fazilatlari va xususiyatlaridan kelib chiqqan holda quradi. Ikkinchisi (uslubiy) o'quvchining umumiy madaniy faoliyat jarayonida umumiy muhim yutuqlar va tegishli faoliyat tartib-qoidalari shaklida o'ziga xosligini o'z ichiga oladi.
Ta'limning shaxsiy yo'nalishi nuqtai nazaridan, bu muhim ahamiyatga ega psixologik yondashuvning ustuvorligi, Talabaga madaniy va tarixiy hamkasblari bilan tanishishdan oldin o'quv mahsulotlarini yaratish imkoniyatini berish. Misol uchun, birinchi sinf o'quvchisi o'qituvchi uni qo'shish va ko'paytirishning tayyor jadvallari bilan tanishtirishdan oldin raqamlarning jadvalli ko'rinishining o'ziga xos turlarini tuzadi. Bunday holda, talabaning raqamli jadvallarni tuzish bo'yicha faoliyati natijasida paydo bo'lgan dastlabki neoplazmalari shaxsiy asos bo'ladi. qiyosiy rivojlanish Pifagor jadvallari va ta'lim standartlari sifatida ishlaydigan boshqa umume'tirof etilgan yutuqlar.
Shunday qilib, o'quv faoliyatining integratsiyalashgan psixologik va uslubiy jihati ikki jihatdan izohlanadi:
1) o'qituvchi bilan birgalikda tashkil etilgan va individual ta'lim mahsulotlarini yaratishga qaratilgan talabaning faoliyati sifatida;
2) talaba va o'qituvchining faoliyati sifatida o'quvchilarning ta'lim mahsulotlarining o'rni va rolini umumiy insoniy fan bilimlarining faoliyati tuzilishi va genezisida aniqlash.
Bunday yondashuv - o'quvchining voqelikni o'zlashtirishdagi faolligi, ichki shaxsiy o'sishlari va ulardan madaniy va tarixiy yutuqlarni rivojlantirish - shaxsga yo'naltirilgan tipdagi ta'lim jarayonining o'zagidir.
Ta'lim jarayonining ko'rib chiqilayotgan modeli tashqi ko'rsatilgan fan mazmuniga nisbatan talaba faoliyatining o'z o'quv mahsulotini yaratishning etakchiligini, ustuvorligini ta'minlaydi. Talabaning ichki imkoniyatlari va uning qobiliyatlari uning oldida inson tajribasining tegishli omborlari ochilishidan oldin namoyon bo'ladi va shakllanadi.
Talabaning asosiy faoliyatining predmeti to'g'ridan-to'g'ri bilish mumkin bo'lgan haqiqatdir. Shundagina o‘quvchi ana shu voqelik bilan bog‘liq madaniy-tarixiy yutuqlar bilan boyitiladi va uning o‘z natijasi (mahsuloti) umumiy bilimlar tizimining elementi sifatida, ya’ni o‘quvchining umumiy ta’lim mahsulotiga kiritilishi mumkin. refleksli ravishda tushunadi (1.3-rasm).
Guruch. 1.3. Talabaning o'quv faoliyati modeli
O'quv faoliyatining tuzilishi... Ta'lim faoliyati quyidagi elementlarga ega: o'quv faoliyatining ehtiyoji va motivlari; tashqi va ichki maqsadlar; faoliyat dasturlari; faoliyatning axborot bazasi va ta'lim muhiti; talabalarning o'z taqdirini o'zi belgilashi natijasida qaror qabul qilish; faoliyat mahsulotlari; faol muhim shaxsiy fazilatlar.
Maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatining asosiy motivlarining manbai ularning o'zini o'zi anglash ehtiyojidir (diagrammaning pastki qismidagi beshburchak). O'z-o'zini anglashning yo'nalishi va tabiati o'quvchilarning individual xususiyatlari - atrofdagi dunyoni bilish, o'z-o'zini bilish, aloqa va boshqa ta'lim sohalari va sohalari bilan bog'liq shaxsiy fazilatlar bilan belgilanadi. Ta'lim faoliyati talabalarga o'z qiziqishlari bo'yicha har qanday sohada o'quv mahsulotlarini yaratish imkoniyatini beradi: tabiatda, jamiyatda, texnologiyada va hokazo.
Ro'yxatdagi elementlar o'zaro bog'langan va shaklda ko'rsatilgan tizimni tashkil qiladi. 1.4.
Guruch. 1.4. Ta'lim faoliyatining funktsional tizimi
O'quvchiga nisbatan ta'lim faoliyatining maqsadlari tashqi me'yoriy va ichki sub'ektivga bo'linadi (yon tomonlardagi diagrammaning pastki qismidagi olti burchakli). Tashqi maqsadlar o'qituvchi tomonidan, masalan, ta'lim standartlarini amalga oshirishni ta'minlaydigan turli shakl va turlarda belgilanadi. Ichki maqsadlar - bu talaba mustaqil ravishda yoki o'qituvchining yordami bilan ta'lim sohasi yoki o'rganish ob'ektiga nisbatan shakllantirgan maqsadlardir.
Bola dunyo madaniyatiga mos keladigan faoliyatni amalga oshiradi; tashqi va ichki ta'lim maqsadlaridan ta'lim faoliyati normalari shakllantiriladi, ular uni amalga oshirishning umumiy ko'rsatmalari va o'quv dasturlarini tuzish uchun asosdir (diagrammaning yuqori qismi).
Ichki va tashqi maqsadlarga muvofiq ta'lim dasturlari hamma uchun umumiy va har bir talaba uchun individual bo'linadi. Ikki turdagi dasturlar o'rtasida dinamik aloqa va o'zaro ta'sir mavjud: umumiy faoliyat dasturi individual dasturlarni ishlab chiqish va kiritishni o'z ichiga oladi, bu esa o'z navbatida umumiy dasturni tuzatishga ta'sir qiladi. Ta'lim standartlariga nisbatan umumiy ta'lim dasturi ta'lim standartlarining federal, milliy-mintaqaviy va maktab tarkibiy qismlariga, individual dastur esa individual xususiyatlar va shaxsiy tanlov asosida tashkil etilgan ta'limning o'zgaruvchan qismiga asoslanadi. talaba.
Tashqi ta'lim muhiti va ta'lim faoliyatining axborot bazasi uni amalga oshirish shartlarini belgilaydi va quyidagilarni o'z ichiga oladi: fundamental ta'lim ob'ektlari, ular haqidagi bilimlarning madaniy va tarixiy analoglari, maxsus tanlangan o'quv ma'lumotlari, zarur qo'llanmalar, materiallar va boshqalar.
Talabalarning o'z taqdirini o'zi belgilashi va ularning ta'lim faoliyati jarayonida qaror qabul qilish (sxema markazi) doimiy ravishda sodir bo'ladi, chunki uning asosiy elementi ta'lim holatidir. Bunday vaziyatlarni yaratish va xabardor qilish talaba va o'qituvchini o'z harakatlarining samarali usullari haqida qaror qabul qilishga undaydi. Bunday usullarning eng muhim tarkibiy qismlari uslubiy harakatlardir: to'xtash va aks ettirish. Ob'ektiv faoliyatni, ya'ni predmetning ta'lim mazmuni bilan bog'liq faoliyatni to'xtatish boshqa faoliyatga - refleksga o'tish uchun zarur bo'lib, uning yordamida ob'ektiv faoliyatning uslubiy asoslari ochiladi.
Tashqi, Faoliyatning moddiylashtirilgan shakli o'rganilayotgan ta'lim sohasi yoki kursiga oid talabalarning o'quv mahsulotlari - savol, gipoteza, insho, maket, hunarmandchilik, chizma, diagramma va boshqalar; ichki - ushbu mahsulotlarni yaratish jarayonida o'zlashtirgan yoki o'zlashtirgan faoliyat usullari, shuningdek, ushbu usullar va barcha faoliyatning tabiati, boshqa shaxsiy yangi shakllar haqida refleksli bilimlar.
O'quv faoliyati natijasi o'quvchilarning o'rganilayotgan sohalarga oid ta'lim mahsulotlari: fanlar, san'at, texnik sohalar, aloqa jarayonlari va boshqalar. Tashqi moddiylashtirilgan mahsulotni yaratish talabalarning o'zini o'zi anglash ehtiyojlarini qondiradi va yordam beradi. o'zlarining shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish: kognitiv, ijodiy, org-faollik va boshqalar.
Shunday qilib, ta'lim faoliyati quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:
1) faoliyat sub'ekti tomonidan uning shaxsiy ta'lim salohiyati, individual qobiliyatlari, motivlari va maqsadlari asosida amalga oshiriladi;
2) uni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan usullar, vositalar va boshqa shart-sharoitlarga etarlicha ega bo'lmaganligi sababli sub'ekt faoliyatida sub'ektiv qiyinchiliklar va muammolarni keltirib chiqaradi;
3) fan bo'yicha o'zi amalga oshiradigan faoliyat turiga mos keladigan yangi o'quv mahsulotini yaratishga olib keladi.
O'rganish tezligi... O'quv faoliyati o'quv tezligi va o'quvchining ta'lim mahsuloti kabi o'zaro bog'liq tushunchalar bilan tavsiflanadi. O'quv faoliyatining tezligi yoki intensivligi sifatida talqin qilinadigan o'rganish tezligi talabaning individual xususiyatlari bilan belgilanadi: uning motivatsiyasi, rivojlangan qobiliyatlar, tayyorgarlik darajasi, psixologik, fiziologik va boshqa xususiyatlar.
O'rganish sur'ati ta'lim mazmunining asosiy tarkibiy qismlaridan biri - o'quvchining ta'lim mahsulotlarini belgilaydi. Shunday qilib, asosiy ta'lim ob'ektini (FEE) o'rganish uchun o'qituvchi tomonidan belgilangan bir xil vaqt oralig'ida (t 1 - t 2) o'quv mahsuloti hajmi (V op) yuqori sur'atda o'qiydigan talaba uchun kattaroq bo'lishi mumkin. (1.5-rasm).
Guruch. 1.5. O'quv mahsuloti hajmining o'rganish tezligiga bog'liqligi
O‘quvchilarning ta’lim mahsulotlari nafaqat hajmi, balki mazmuni bilan ham farqlanadi. Bu farq individual qobiliyatlar va bir xil o'quv ob'ektini o'rganishda talabalar tomonidan qo'llaniladigan tegishli faoliyat turlari bilan bog'liq. Demak, birinchi sinfda son tushunchasini o‘rganishga emotsional-majoziy yondashuv (“jonlantirish” raqamlari, ular haqida ertaklar yaratish, “geometrik bog‘” chizish, “raqamlar shahri” bo‘ylab sayohat qilish) sifat jihatidan farq qiladi. mantiqiy misollar va raqamlar bilan bog'liq masalalarni yechishdan ko'ra talabaning o'quv mahsulotining mazmuni.
O'qituvchi o'quvchilarga assimilyatsiya qilish uchun turli xil faoliyat turlarini taklif qilishi mumkin va kerak: hissiy-majoziy, mantiqiy va boshqalar, lekin agar biz har bir bola uchun alohida faoliyat turlarini hisobga oladigan bo'lsak, bolalarga bir xil o'qish paytida ushbu turlarni tanlashga ruxsat berish kerak. ta'lim ob'ektlari. Bunday holda, barcha talabalar uchun berilgan standartlarni o'zlashtirish hajmi bo'yicha farq qiluvchi bitta umumiy ta'lim traektoriyasi emas, balki o'quvchilarni hajmi va mazmuni bo'yicha farq qiluvchi shaxsiy ta'lim mahsulotlarini yaratishga olib keladigan individual traektoriyalar taqdim etiladi.
Talabaning tashqi ifodalangan ta'lim mahsuloti uning shaxsiy ta'lim o'zgarishlari yoki o'sishini aks ettiradi. Talabaning o'quv mahsuloti (EP) o'rganilayotgan fundamental ta'lim ob'ekti (OBE) to'g'risida erishilgan bilimlarga, o'quvchining individual qobiliyatlarini rivojlantirishga (IS), faoliyat usullari va turlarini (VD) o'zlashtirishga bog'liq. Bu bog'liqlikni quyidagi formula bilan ifodalash mumkin: OP = f (FOO, IS, VD).
Ushbu formuladan xulosa kelib chiqadi: fundamental ta'lim ob'ektlari (FEE = const) haqida bir xil bilimga ega bo'lsa ham, turli xil o'quvchilarning ta'lim mahsulotlari har xil, chunki ular o'zlashtirgan faoliyat turlari va ularning rivojlanish darajasi har xil. Shunday qilib, ta'lim mahsuloti to'g'risidagi keng qamrovli tushuncha tufayli biz individual ta'lim traektoriyasi kontseptsiyasini barcha oqibatlarga olib keladigan kontseptsiyani kiritish zarurligiga keldik: individual talabaning maqsadlarini belgilash, o'quv faoliyatini rejalashtirish va tezligi, ta'limning shaxsiy tarkibiy qismi. ta'lim mazmuni, o'qitishning optimal shakllari va usullarini tanlash, monitoring va baholash tizimlari.
O'quv jarayonini tashkil etish... Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni (15-modda) o'z ichiga oladi Umumiy talablar o'quv jarayonini tashkil etish uchun:
1. Ta'lim muassasasida o'quv jarayonini tashkil etish o'quv rejasi (ta'lim dasturining mazmunini kurslar, fanlar va o'quv yili bo'yicha taqsimlash), tomonidan ishlab chiqilgan va tasdiqlangan yillik o'quv kalendar va sinf jadvallari bilan tartibga solinadi. ta'lim muassasasi mustaqil ravishda. Davlat taʼlim organlari kurslar, fanlar boʻyicha namunaviy oʻquv rejalari va dasturlari ishlab chiqilishini taʼminlaydi.
2. Davlat hokimiyati organlari, ta’lim organlari va organlari mahalliy hukumat Rossiya Federatsiyasi qonunlarida nazarda tutilgan hollar bundan mustasno, fuqarolik ta'lim muassasasining o'quv rejasi va o'quv rejasini ular tasdiqlanganidan keyin o'zgartirishga haqli emas.
3. Ta’lim muassasasi o‘quvchilarni oraliq attestatsiyadan o‘tkazish shakli, tartibi va davriyligini baholash tizimini tanlashda mustaqil ravishda amalga oshiradi.
4. Asosiy umumiy, o'rta (to'liq) umumiy va barcha turdagi ta'lim dasturlarini o'zlashtirish kasb-hunar ta'limi bitiruvchilarning majburiy yakuniy attestatsiyasi bilan yakunlanadi.
5. Yakuniy attestatsiyalarni ilmiy-uslubiy ta’minlash va har bir ta’lim bosqichi yakunida bitiruvchilarni tayyorlash sifatini xolisona nazorat qilish davlat ta’lim standartlariga muvofiq ta’lim organlaridan mustaqil davlat attestatsiya xizmati tomonidan amalga oshiriladi.
6. Ta’lim muassasasida intizom o‘quvchilar, o‘quvchilar, o‘qituvchilarning insoniy qadr-qimmatini hurmat qilish asosida qo‘llab-quvvatlanadi. Talabalarga, o'quvchilarga nisbatan jismoniy va ruhiy zo'ravonlik usullarini qo'llashga yo'l qo'yilmaydi.
7. Voyaga etmagan o'quvchilarning ota-onalari (qonuniy vakillari), o'quvchilarga o'quv jarayonining borishi va mazmuni, shuningdek, o'quvchilarning yutuqlarini baholash bilan tanishish imkoniyati yaratilishi kerak.
Shunday qilib, har bir maktabda va har bir o'quvchi uchun ta'lim jarayoni o'ziga xosligi va o'ziga xosligi bilan ajralib turadi, chunki uni loyihalashda turli darajadagi sub'ektlar - davlatdan ma'lum bir o'qituvchi va talabagacha ishtirok etish imkoniyati mavjud.
Xulosa
Ta'lim jarayoni- o'quv predmetlarining ta'lim natijalariga erishish uchun maxsus tashkil etilgan muhitda ularning holatini pedagogik asoslangan, izchil, uzluksiz o'zgartirish.
Ta'lim jarayoni maqsadli, mazmunli, faollik, tashkiliy, texnologik, vaqtinchalik va boshqa xususiyatlarga ega bo'lib, ularning har biri umumiy ta'lim tizimining tarkibiy elementlarining tavsifidir.
Ta'lim jarayonining metodologiyasi ta'lim faoliyatining tuzilishi, mazmuni, tashkil etilishi, o'ziga xos usullari va shakllari tizimini belgilaydi. O'qitish metodikasi va nazariyasining asosiy elementi o'quvchining rivojlanish dinamikasidagi qiyofasi bo'lib, bu uning ta'lim tizimini qurishning maqsadli omilidir. Talabaning kutilayotgan ta'lim natijalari modeli sifatidagi qiyofasi uning shaxsiy fazilatlari: kognitiv, ijodiy, tashkiliy va boshqalardan iborat. Shaxsiy fazilatlar muayyan faoliyat turlariga mos keladi, ular jarayonida talaba ta'lim oladi.
Faoliyatni tushunishning kamida ikkita yondashuvi mavjud: psixologik (A. N. Leont'ev) va uslubiy (G. P. Shchedrovitskiy). Birinchi holda, sub'ekt faoliyatni amalga oshiradi deb hisoblanadi. Ikkinchidan, faoliyat o'z-o'zidan substansiya bo'lib, u individlarni o'z ichiga oladi va shu tariqa qayta ishlab chiqariladi. Shaxsga yo'naltirilgan va ayni paytda madaniy jihatdan mos bo'lgan ta'lim jarayoni uchun ikkita nomdagi yondashuvning integratsiyasi mos keladi:
Bunday yondashuv o'quvchining o'z o'quv mahsulotini yaratishni oldindan ko'rishni, tashqi ko'rsatilgan fan mazmuniga nisbatan ustuvorligini ta'minlaydi. Talabaning qobiliyatlari uning oldida inson tajribasining tegishli omborlari ochilishidan oldin namoyon bo'ladi va shakllanadi.
Ta'lim faoliyati quyidagi elementlarga ega: talabaning ehtiyoji va motivlari; tashqi va ichki maqsadlar; faoliyat dasturlari; faoliyatning axborot bazasi va ta'lim muhiti; talabalarning o'z taqdirini o'zi belgilashi natijasida qaror qabul qilish; faoliyat mahsulotlari; faol muhim shaxsiy fazilatlar.
Xuddi shu haqiqiy ta'lim ob'ektlarini o'rganish turli xillikka olib keladi ta'lim natijalari har doim ham bir-biriga va umume'tirof etilgan bilim tizimiga to'g'ri kelmaydigan turli xil talabalar. Talabalar tomonidan olingan natijalarning sub'ektivligi ularning individual ta'lim traektoriyalarini qurish uchun zaruriy shart bo'lib xizmat qiladi.
Turli darajadagi umumiy ta'lim standartlariga nisbatan o'quvchilarning shaxsiy ta'lim modellarini amalga oshirishning bir vaqtdaligi shaxsga yo'naltirilgan madaniy ta'limning ma'nosidir.
Savollar va mashqlar
1. Ushbu mavzuni o'rganish natijasida paydo bo'lgan his-tuyg'ularni va his-tuyg'ularni shakllantirish. Siz erishgan asosiy natijalar qanday?
2. Ta’lim jarayoni deganda nimani tushunasiz? U bilan bog'liq qanday uslubiy masalalarni asosiy deb hisoblaysiz? Nima noaniq qolmoqda? Savollaringizni shakllantiring.
3. Sizningcha, o’quvchining shaxsiy fazilatlari, uning qobiliyatlari, faoliyat turlari, individual faoliyati va harakatlari o’rtasida qanday bog’lanishlar mavjud? Ular orasidagi oldinga va orqaga bog'lanishlarni tushuntiring.
4. Ushbu bandda o'quv jarayonini loyihalashning uslubiy yondashuvi shakllantirilgan - o‘quvchining voqelikni o‘zlashtirishdagi faolligidan ichki shaxsiy o‘sishga, ulardan madaniy-tarixiy yutuqlarni rivojlantirishga. Ta'lim jarayonining boshqa mumkin bo'lgan tarkibiy asoslarini taklif qiling.
5. O‘quvchilarning real ta’lim ob’yektlarini sub’ektiv bilishining afzalliklari va kamchiliklarini sanab o‘ting.
Biryukov Yu.M. Qadimgi dunyoning huquqiy yodgorliklari. M., 1969 yil.
Borodin O.R. Huquq tarixi yodgorliklari. M., 2003 yil.
Yigit. Tashkilotlar / boshiga. F.Dydenskiy; ed. L. L. Kofanova. M., 1997 yil.
Yustinianning dayjestlari: Tarjimadagi tanlangan parchalar va I. S. Pereterskiyning eslatmalari bilan. M., 1984 yil.
Dozhdev D.V... Rimning arxaik meros huquqi. M., 1993 yil.
XII jadval qonunlari. M., 1996 yil.
Xorijiy davlatlar davlati va huquqi tarixi. 1-qism.M., 1998 yil.
Xorijiy davlatlar davlati va huquqi tarixi / ed. K.I. Botir. M., 2003 yil.
Kosarev A.I. Rim huquqi. M., 1986 yil.
A. A. Kuznitsin Tarix Qadimgi Rim... M., 1980 yil.
Medvedev S. Rim xususiy huquqining asosiy belgilari. M., 1978 yil.
Omelchenko O.A... Rim huquqining asoslari. M., 1994 yil.
Pokrovskiy I.A. Rim huquqi tarixi. SPb., 1998 yil.
Puhan I., Polenak-Aksimovskaya M. Rim huquqi. M., 1999 yil.
Rim xususiy huquqi / ed. I. B. Novitskiy. M., 1999 yil.
Saveliyev V.A... Rim xususiy huquqi tarixi. M., 1986 yil.
Tarxov V.A... Rim xususiy huquqi. Saratov, 1994 yil.
Ulyantsev V.G. Rim fuqarolik huquqi. M., 1989 yil.
Xaritonov E.O. Rim xususiy huquqi. Rostov-Donu, 1999 yil.
Qadimgi Rim tarixi bo'yicha o'quvchi / ed. V.I.Kuzishchina. M., 1987 yil.
Xutiz M. X. Rim xususiy huquqi. M., 1994 yil.
Chentsov N.V. Rim xususiy huquqi. Tver, 1995 yil.
Chernilovskiy Z.M. Rim xususiy huquqi bo'yicha ma'ruzalar. M., 1991 yil.
1-MA'RUZA
ZAMONAVIY TA'LIMNING NAZARIY-METODOLOGIK ASOSLARI.
Pedagogika fan sifatida pedagogik jarayonni takomillashtirish yo‘llarini tavsiflash, tahlil qilish, tashkil etish, loyihalash va prognozlash, shuningdek, shaxsni jamiyat hayotiga rivojlantirish va tayyorlashning samarali pedagogik tizimlarini izlash asosidagi bilimlar majmuasidir.
Ma’lumki, har qanday bilim sohasi muayyan tadqiqot predmeti aniqlangan taqdirdagina fan sifatida shakllanadi.
Pedagogika fanining predmetifan sifatida hisoblanadi pedagogik jarayon ... Ya'ni muayyan pedagogik tizimlar sharoitida amalga oshiriladigan jamiyatning alohida funktsiyasi sifatida shaxsni o'qitish va tarbiyalash jarayoni.
Pedagogikaning asosiy kategoriyalari... Pedagogikaning fan sifatida shakllanishi davrida uchta asosiy toifalar (pedagogikaning asosiy tushunchalari) -tarbiya, ta'lim, ta'lim .
V zamonaviy fan ta'lim ijtimoiy hodisa sifatida tushuniladi tarixiy va madaniy tajribani avloddan-avlodga o'tkazish... Bunday holda, o'qituvchi:
1) insoniyat tomonidan to'plangan tajribani uzatadi;
2) madaniyat olami bilan tanishtiradi;
3) o'z-o'zini tarbiyalashni rag'batlantiradi;
4) qiyin hayotiy vaziyatlarni tushunishga va qiyin vaziyatdan chiqish yo'lini topishga yordam beradi.
O'z navbatida, o'quvchi:
1) insoniy munosabatlar tajribasini va madaniyat asoslarini egallash;
2) o'z ustida ishlaydi;
3) muloqot va xulq-atvor usullarini o'rganadi.
Natijada, o'quvchining dunyo haqidagi tushunchasi, odamlarga va o'ziga bo'lgan munosabati o'zgaradi.
Ta'lim o'rganish bilan dialektik bog'liqdir.
Ta'lim- bu didaktik maqsadga erishishga qaratilgan o'qituvchining talabalar bilan tartibli o'zaro munosabati, bu o'zaro ta'sirning quyidagi asosiy havolalarini o'z ichiga oladi:
1) o'qituvchining faoliyati:
› tinglovchilarga treningning maqsad va vazifalarini tushuntirish;
›Yangi bilimlar bilan tanishish;
› bilim va ko'nikmalarni anglash va egallash jarayonini boshqarish;
› ilmiy qonunlar va qonuniyatlarni bilish jarayonini boshqarish, nazariyadan amaliyotga o'tish;
› evristik va tadqiqot faoliyatini tashkil etish;
› tinglovchilarni o'rganish va rivojlantirishdagi o'zgarishlarni tekshirish va baholash;
2) tinglovchilarning faoliyati:
› o'rganish uchun ijobiy motivatsiya yaratish uchun o'z faoliyati;
› yangi bilim, malakalarni idrok etish, qonuniyat va qonuniyatlarni tahlil qilish, sintez qilish, taqqoslash va tizimlashtirish;
› sabab-oqibat munosabatlarini tushunish; ko'nikma va malakalarni egallash, ularni rag'batlantirish;
› paydo bo'lgan muammolarni mustaqil hal qilish bo'yicha amaliy faoliyat; o'z-o'zini nazorat qilish va yutuqlarni o'z-o'zini baholash.
1) qiymat rivojlanayotgan shaxs va jamiyat;
2) shaxsni o'qitish va tarbiyalash jarayoni;
3) ta'lim va tarbiya jarayonining natijasi;
4) tizim.
Ta'lim muassasasida ta'lim mazmuni ta'lim jarayoni sub'ektlari (o'qituvchi va talaba) faoliyatining mazmuni bo'lib, u ta'lim muassasasining o'quv rejasida konkretlashtiriladi. O‘quv dasturining har bir fanining mazmuni o‘quv dasturlarida konkretlashtirilib, har bir o‘quv dasturi darslik va o‘quv qo‘llanmalarida mazmunli aks ettirilgan.
Har qanday ta'lim tizimining faoliyati u yoki bu maqsadga bo'ysunadi. Ta'lim maqsadlari - bular ataylab belgilangan kutilgan natijalar boʻlib, maʼlum bir jamiyat, mamlakat, davlat hozirgi vaqtda va yaqin kelajakda umuman mavjud taʼlim tizimi yordamida erishmoqchi boʻladi. Bu maqsadlar ijtimoiy jihatdan turli shart-sharoitlarga: jamiyatning tabiatiga, davlat ta'lim siyosatiga, madaniy rivojlanish darajasiga va mamlakatdagi ta'lim va tarbiyaning butun tizimiga, asosiy qadriyatlar tizimiga bog'liq.
Ta'lim tizimining maqsadlari - ta'lim orqali inson rivojlanishi dasturining o'ziga xos tavsifi, bilimlar tizimining tavsifi, o'quvchi ta'lim muassasasini tugatgandan so'ng o'zlashtirishi kerak bo'lgan faoliyat normalari va munosabatlari. Muayyan o'quv fanining o'quv maqsadlari fanning o'ziga xos xususiyatlarini, soatlar miqdorini hisobga olgan holda zamonaviy shaxsni tarbiyalash maqsadlarini va ma'lum bir ta'lim muassasasining maqsadlarini aniqlashtirish va aniqlash o'quv kursi, talabalarning yoshi va boshqa individual xususiyatlari. Qoida tariqasida, maqsadlar o'qituvchilar va talabalar faoliyatining umumiy strategik ko'rsatmalari va yo'nalishlarini ko'rsatadi.
Qiymat va maqsad tushunchalarini qo'llashdagi o'xshashlik va farqlarni aniqlab olish muhimdir - bu ikki toifa ko'pincha birga ataladi. Maqsad (yunoncha «telos» - natija, yakunlash) - bu faoliyat natijasini ongli ravishda kutish. Eng umumiy shaklda maqsadni (Aristoteldan keyin) "qaysi uchun" deb belgilash mumkin. Yuqori ahamiyatga ega - qiymat - ma'lum bir shaxsning ko'z o'ngidagi ba'zi bir ob'ekt uni egalik qilishga intilishga undashi mumkin, ya'ni. o'z oldingizga shunday maqsad qo'ying. Shunday qilib, tajribali munosabat sifatida qiymat va faoliyatning kutilayotgan natijasi sifatida maqsad bir xil ob'ektlarda qulflangan bo'lishi mumkin, ammo ko'rib chiqishning turli tekisliklarida joylashgan.
Inson o'z maqsadlaridan xabardor bo'lishdan ko'ra, o'z qadriyatlarini his qiladi. Rivojlanish jarayonida u o'z yo'lini belgilaydigan (tashqi muhit sharoitlarining umumiyligi bilan birga) qadriyatlar, me'yorlar va ideallarni rivojlantiradi.
Ta'lim sohasidagi barcha xilma-xil qadriyatlar bilan ularni shartli ravishda ikkita asosiy guruhga bo'lish mumkin:
· status-kvoni saqlab qolish qiymati
· uning o'zgarishi qiymatlari.
E'lon qilingan qiymatlar mavjud bo'lganda aniqlanadi ta'lim modellari:
1. Ta'lim modeli davlat-idora tashkiloti sifatida. Bunda ta’lim tizimi davlat hokimiyati tuzilmalari tomonidan xalq xo‘jaligining boshqa qator tarmoqlarida mustaqil yo‘nalish sifatida qaraladi. U maqsadlarni, ta'lim mazmunini, ta'lim muassasalari nomenklaturasini qat'iy markazlashtirilgan belgilash bilan idoraviy printsip asosida qurilgan. akademik fanlar muayyan turdagi ta'lim tizimi doirasida. Shu bilan birga, ta'lim muassasalari ma'muriy yoki maxsus organlar tomonidan aniq bo'ysunadi va nazorat qilinadi.
2. Rivojlanish ta'lim modeli(V.V.Davydov, V.V.Rubtsov va boshqalar). Ushbu model ta'limni turli darajadagi, turdagi va darajadagi ta'lim tizimlari faoliyatini keng hamkorlik qilish orqali maxsus infratuzilma sifatida tashkil etishni nazarda tutadi. Bu tuzilma mamlakat aholisining turli qatlamlarining ta’lim xizmatlariga bo‘lgan ehtiyojlarini ta’minlash va qondirish imkonini beradi; tezda qaror qabul qiling ta'lim maqsadlari ta’lim xizmatlari turlarini kengaytirishni ta’minlash. Ta'lim boshqa sohalarda ham - bevosita, davlat organlarining qo'shimcha ruxsatisiz talabga ega bo'lish uchun real imkoniyatga ega bo'ladi.
3. An'anaviy ta'lim modeli(J. Majot, L. Crots, J. Capel, D. Ravich, C. Finn va boshqalar) - bu roli asosan kamaytirilgan madaniyatning universal elementlarini yosh avlodga etkazish usuli sifatida tizimli akademik ta'lim modeli. o'tmish madaniyatini takrorlash. An’anaviylar ta’limning asosiy rolini insoniyat sivilizatsiyasi madaniy merosi elementlarini asrab-avaylash va yosh avlodga yetkazishda ko‘radi. Bu, birinchi navbatda, insonning individual rivojlanishiga va ijtimoiy tartibni saqlashga yordam beradigan turli xil bilimlar, qobiliyatlar va ko'nikmalar, ideallar va qadriyatlarni anglatadi. An'anaviylik kontseptsiyasiga muvofiq, ta'lim tizimi birinchi navbatda asosiy bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish muammosini hal qilishi kerak (mavjud madaniy-ma'rifiy an'analar doirasida), shaxsga bilim, qadriyatlarni mustaqil ravishda o'zlashtirishga o'tishga imkon beradi. va o'zlashtirilganlarga nisbatan yuqori darajali ko'nikmalar.
4. Ta'limning ratsionalistik modeli(P.Blum, R.Gagne, B.Skinner va boshqalar) shunday tashkilotni nazarda tutadiki, eng avvalo, yosh avlodning bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirishi, mavjud jamiyatga amaliy moslashishini ta’minlaydi. Ushbu model doirasida yoshga mavjud ijtimoiy tuzilmalarga og'riqsiz moslashish imkonini beradigan faqat shunday madaniy qadriyatlarni o'tkazish-o'zlashtirish ta'minlanadi. Shu bilan birga, har qanday ta'lim dasturi talaba o'zlashtirishi kerak bo'lgan bilim, qobiliyat va ko'nikmalarning "xulq-atvor" jihatiga tarjima qilinishi mumkin.
Ta'limning zamonaviy ratsionalistik modeli mafkurasida xulq-atvor (ingliz tilidan. xatti-harakati - xulq-atvor) ijtimoiy muhandislik tushunchasi. Ratsionalistlar talabalarning nisbatan passiv rolidan kelib chiqadi, ular ma'lum bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lib, shu tariqa jamiyatning ijtimoiy normalari, talablari va talablariga muvofiq hayotni adekvat tartibga solish uchun zarur bo'lgan moslashuvchan "xulq-atvor repertuarini" egallaydi. Ratsionalistik modelda ijodkorlik, mustaqillik, mas'uliyat, individuallik, tabiiylik kabi hodisalarga o'rin yo'q.Xulq-atvor maqsadlari ta'lim jarayoniga tor utilitarizm ruhini olib keladi va o'qituvchiga moslashuvchan va mexanik harakat usulini yuklaydi. Bu holda ideal - belgilangan namunaga aniq rioya qilish va o'qituvchining faoliyati talabalarni o'qitishga (masalan, testlarni topshirishga) aylanadi.
5. Ta'limning fenomenologik modeli(A.Maslou, A.Kombs, K.Rojers va boshqalar) o‘quvchilarning individual psixologik xususiyatlarini, ularning qiziqishlari va ehtiyojlariga ehtiyotkorlik va hurmat bilan munosabatda bo‘lishni hisobga olgan holda o‘qitishning shaxsiy xarakterini oladi. Uning vakillari maktabni "ta'lim konveyeri" deb hisoblashni rad etadi. Ular ta'limni insonparvarlik deb biladilar, chunki u insonning asl tabiatiga to'liq va etarli darajada mos keladi, unga tabiatan allaqachon mavjud bo'lgan narsalarni kashf etishga yordam beradi, balki kimdir tomonidan oldindan o'ylab topilgan ma'lum bir shaklga "quyib" emas. a priori. Ushbu yo'nalishdagi o'qituvchilar o'z-o'zini bilish uchun sharoit yaratadi va har bir o'quvchining irsiy tabiatiga mos ravishda o'ziga xos rivojlanishini qo'llab-quvvatlaydi, imkon qadar ko'proq tanlash erkinligini va bolaning tabiiy imkoniyatlarini va o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratadi. Ushbu tendentsiya tarafdorlari shaxsning rivojlanish va ta'lim avtonomiyasi huquqini himoya qiladi.
6. Ta'limning institutsional bo'lmagan modeli(P. Gudman, I. Illich, J. Gudlad, F. Klein, J. Xolt, L. Bernard va boshqalar) tashqarida ta'limni tashkil etishga qaratilgan. ijtimoiy institutlar, xususan, maktablar va universitetlar. Bu "tabiatda" ta'lim, Internet yordamida, "ochiq maktablar", masofaviy ta'lim va boshqalar.
Zamonaviy ta'lim turli yo'nalishlarda rivojlanmoqda va quyidagilar bilan tavsiflanadi xususiyatlari, qanday: insonparvarlashtirish, insonparvarlashtirish, differentsiatsiya, diversifikatsiya, standartlashtirish, ko'p o'lchovli, ko'p bosqichli, fundamentallashtirish, axborotlashtirish, individuallashtirish, uzluksizlik.
Insonparvarlashtirish ta'lim - ta'lim tizimi va butun ta'lim jarayonini har bir shaxsning huquqlarini hurmat qilish asosida o'quvchilar va o'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro hurmat munosabatlarini rivojlantirish va shakllantirishga yo'naltirilganligi; sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash, o'zini o'zi qadrlash va shaxsiy salohiyatini rivojlantirish. Aynan shunday ta'lim o'quvchilarga individual rivojlanish yo'lini tanlash huquqini kafolatlaydi.
Gumanitarlashtirish - bu ta'lim mazmunini, uning darajasi va turidan qat'i nazar, o'zlashtirishga yo'naltirilgan bo'lib, bu asosiy vazifani osongina hal qilish imkonini beradi. ijtimoiy muammolar yaxshilik uchun va inson nomi bilan; turli millat va elat, har qanday kasb va mutaxassislik vakillari bilan erkin muloqot qilish; ona tili, tarix va madaniyatni yaxshi bilish; ravon egalik qiladi xorijiy tillar; iqtisodiy va huquqiy savodxon shaxs bo'lish.
Farqlash - ta'lim muassasalarining ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining qiziqishlari, moyilliklari va qobiliyatlarini hisobga olgan holda, qondirish va rivojlantirishda o'quvchilar yoki talabalarning yutuqlariga yo'naltirilishi. Differensiatsiyani amaliyotda turli yo‘llar bilan, masalan, o‘quvchilarni o‘quv faoliyatiga ko‘ra guruhlarga bo‘lish yo‘li bilan amalga oshirish mumkin; o‘quv fanlarini majburiy va fakultativga bo‘lish; ta'lim muassasalarini elita, ommaviy va rivojlanishda kechikishlar yoki nogironlar uchun mo'ljallangan o'quvchilarga bo'lish; individual o'quvchilar yoki talabalar uchun qiziqishlar va kasbiy yo'nalishlarga muvofiq individual rejalar va ta'lim yo'nalishlarini tuzish va hokazo.
Diversifikatsiya keng xilma-xildir ta'lim muassasalari, ta'lim dasturlari va boshqaruv organlari.
Standartlashtirish - bu ta’lim tizimining, eng avvalo, davlat ta’lim standarti – majburiy o‘quv fanlari majmuini aniq belgilangan soatlarda amalga oshirishga yo‘naltirilganligidir.
Multivariant ta'lim tizimida tanlov uchun sharoit yaratish va har bir fanni muvaffaqiyatga erishish imkoniyatini berish, o'quvchilar yoki talabalarni mustaqil tanlash va mas'uliyatli qaror qabul qilishga undash, muqobil va mustaqil fikrlash rivojlanishini ta'minlash demakdir. На практике многовариантность проявляется через возможность выбирать темпы обучения, достигать разного уровня образованности, выбирать тип образовательного учреждения, а также дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся или студентов (в классе, группе, индивидуально, с помощью компьютера и т.д.) va boshq.
Ko'p darajali- ta'limning har bir bosqichida shaxsning imkoniyatlari va manfaatlariga mos keladigan ta'lim darajasiga erishish imkoniyatini ta'minlaydigan ko'p bosqichli o'quv jarayonini tashkil etish. Har bir daraja o'z maqsadi, o'rganish muddati va o'ziga xos xususiyatlariga ega bo'lgan davrdir. Har bir bosqichda o'qitishning tugallanish momenti ta'limning sifatli to'liqligi hisoblanadi. Masalan, oliy ta’limning ko‘p bosqichli tizimi uch bosqichga yo‘naltirilgan: birinchi bosqich – umumiy oliy ta’lim (2 yil), ikkinchi bosqich – asosiy oliy ta’lim – bakalavriat (2 yillik umumiy ta’lim + 2 yil), uchinchi bosqich – to‘liq oliy ta’lim – magistratura (4 yil bakalavriat + 2 yil magistratura).
Fundamentallashtirish - yosh shaxsning zamonaviy hayotga nazariy va amaliy tayyorgarligi o'rtasidagi aloqani mustahkamlash. Bu yerda ta’lim tizimi o‘quv dasturining barcha fanlari bo‘yicha ilmiy-nazariy bilimlarni chuqur va tizimli rivojlantirishga alohida ahamiyat beriladi.
Axborotlashtirish ta'lim kompyuterlar va axborot texnologiyalarini insonning o'rganish jarayonida keng va tobora kengroq qo'llanilishi bilan bog'liq. So'nggi o'n yillikda ta'limni axborotlashtirish butun dunyoda eng keng tarqalgan. - ta'lim tizimi uchun mavjudligi va har xil turdagi zamonaviy video, audio jihozlar va kompyuterlardan foydalanishning nisbatan qulayligi bilan bog'liq.
Shaxsiylashtirish - ta’lim va tarbiya jarayonida ular bilan o‘zaro munosabatlarning barcha shakllarida o‘quvchilar va talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olish va rivojlantirishdir.
Davomiylik Bir marta va umrbod olingan ta'limni anglatmaydi, balki zamonaviy jamiyatda tez o'zgarib turadigan turmush sharoiti munosabati bilan insonning butun umri davomida doimiy ta'lim olish va o'zini o'zi tarbiyalash jarayoni.
Prinsiplar ta'lim mazmunini shakllantirish:
1. Muvofiqlik printsipi ta'lim mazmunini jamiyat, fan, madaniyat va shaxs taraqqiyoti talablariga moslashtirish. U umumiy ta’lim mazmuniga an’anaviy ravishda zarur bo‘lgan bilim, ko‘nikma va malakalarni, shuningdek, jamiyat taraqqiyotining hozirgi darajasini, ilmiy bilimlarni, madaniy hayotni hamda shaxsiy o‘sish imkoniyatlarini aks ettiruvchi bilimlarni kiritishni nazarda tutadi.
2. Treningning yagona mazmuni va protsessual tomoni tamoyili muayyan ta'lim jarayonining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishni o'z ichiga oladi.
3. Strukturaviy birlik printsipi ta'lim mazmuni turli darajalar ta'limning quyidagi tarkibiy qismlarining izchilligini nazarda tutadi: nazariy taqdimot, o'quv predmeti, o'quv materiali, pedagogik faoliyat, o'quvchi shaxsi.
4. Insonparvarlik tamoyili umumiy ta'lim mazmuni o'quvchilar tomonidan umumiy insoniy madaniyatni faol ijodiy va amaliy rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratish bilan bog'liq. Gumanitar ta'lim shaxsning ichki boyligini, ma'naviy ehtiyoj va qobiliyatlarning rivojlanish darajasini hamda ularning ijtimoiy amaliyotda namoyon bo'lish intensivligi darajasini tavsiflovchi insonparvarlik madaniyatini shakllantirishga qaratilgan. Gumanitar madaniyat - bu bilim madaniyati, his-tuyg'ular madaniyati, muloqot va ijodiy harakatlarning uyg'unligi.
5. Fundamentallashtirish printsipi ta'lim o'quvchilarning kognitiv va amaliy transformatsion faoliyatning mohiyatini anglashni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, mashg'ulot nafaqat bilim, ko'nikma va malakalarni egallash usuli, balki o'quvchilarni yangi bilim olish, mustaqil ravishda ko'nikma va malakalarni egallash usullari bilan qurollantirish vositasidir.
6. Muvofiqlik printsipi umumiy ta’lim mazmunining asosiy tarkibiy qismlari, shaxsning asosiy madaniyati tuzilishi umumta’lim mazmunini insonparvarlashtirish va fundamentallashtirish tamoyillarini amalga oshirish natijasidir.
Asosiy ta'lim elementlari muayyan ta'lim muassasasi sifatida:
1) ta'lim maqsadlari;
3) ta'lim olish vositalari va usullari;
4) o'quv jarayonini tashkil etish shakllari;
5) real ta’lim jarayoni o‘qitish, tarbiyalash va inson kamolotining birligi sifatida;
6) ta'lim jarayonining sub'ektlari va ob'ektlari;
7) ta'lim muhiti;
8) ta'lim natijasi, ya'ni. ma'lum bir ta'lim muassasasida shaxsning ta'lim darajasi.
Pedagogikaning bo'limlari "Didaktika" va "Ta'lim".
Didaktika - bu o'rganish va ochishga qaratilgan pedagogika sohasi nazariy asoslar o'quv jarayonini tashkil etish (naqshlar, tamoyillar, o'qitish usullari), shuningdek, yangi tamoyillar, strategiyalar, texnikalar, texnologiyalar va ta'lim tizimlarini izlash va ishlab chiqish.
Didaktika uning bor element o'qish : bular o’qitishning qonuniyatlari va tamoyillari, uning maqsadlari, ta’lim mazmunining ilmiy asoslari, o’qitish metodi va vositalaridir. Umumiy va xususiy (fanni o‘qitish metodikasi) didaktika mavjud. Ayrim o‘quv fanlari (matematika, fizika, chet tili o‘qitish metodikasi) uchun o‘qitish metodikasi mana shunday shakllangan.
O'rganish, o'qitish, o'rganish, o'rganish faoliyati - didaktikaning asosiy kategoriyalari.
Ta'lim - ta’lim jarayonini tashkil etishning bir usuli hisoblanadi. Bu tizimli ta'lim olishning eng ishonchli usuli. Ta'limning har qanday turi yoki turi o'qitish tizimiga asoslanadi.
O'qitish- bu faoliyat:
Axborot uzatish;
Talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish;
O'quv jarayonida qiyinchilik tug'ilganda yordam ko'rsatish;
Talabalarning qiziqishi, mustaqilligi va ijodkorligini rag'batlantirish;
Talabalarning ta'lim yutuqlarini baholash.
Ta'lim maqsadi axborotni uzatish, uning o‘zlashtirilishini nazorat qilish va baholash jarayonida har bir talabani samarali o‘qitishni tashkil etish, shuningdek, o‘quvchilar bilan o‘zaro munosabatda bo‘lish hamda birgalikdagi hamda mustaqil faoliyatni tashkil etishdan iboratdir.
O'qitish- bu quyidagilarni nazarda tutadigan faoliyatdir:
Bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish, mustahkamlash va qo'llash;
O'z-o'zini izlashga, ta'lim muammolarini hal qilishga, ta'lim yutuqlarini o'z-o'zini baholashga rag'batlantirish;
Madaniy qadriyatlar va inson tajribasi, atrofdagi voqelik jarayonlari va hodisalarining shaxsiy ma'nosi va ijtimoiy ahamiyatini anglash.
Ta'lim maqsadi tevarak-atrofdagi dunyo haqidagi ma'lumotlarni bilish, to'plash va qayta ishlashdir. O‘quv natijalari bilim, ko‘nikma, munosabat va o‘quvchilarning umumiy rivojlanishida ifodalanadi.
Ta'lim faoliyati o'z ichiga oladi:
Bilim tizimlarini o'zlashtirish va ulardan foydalanish;
Umumlashtirilgan va aniqroq harakatlar tizimlarini, tarbiyaviy ish usullarini (usullarini), ularni o'tkazish va topish usullarini - ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish;
Ta'lim motivlarini rivojlantirish, motivatsiyani shakllantirish va ikkinchisining ma'nosi;
O'zining ta'lim faoliyati va aqliy jarayonlarini (iroda, his-tuyg'ular va boshqalar) boshqarish usullarini o'zlashtirish.
Didaktikada bunday tushunchalar ham qo'llaniladi: o'rganish va o'rganish.
O'rganish qobiliyati - Bu talabaning (ta'lim va tarbiya ta'siri ostida) yangi dasturlar va keyingi ta'lim maqsadlariga muvofiq turli xil psixologik qayta qurish va o'zgarishlarga ichki tayyorgarligi - bilimlarni o'zlashtirishning umumiy qobiliyati. O'rganish qobiliyatining eng muhim ko'rsatkichi - bu o'quvchiga berilgan natijaga erishish uchun zarur bo'lgan dozalangan yordam miqdori.
Tayyorlik- bu o'rganilgan tushunchalar va faoliyat usullarining to'plami; bular. me'yorga (ta'lim standartida belgilangan kutilgan natija) mos keladigan bilim, ko'nikma va malakalar tizimi.
Ta'lim shakllari. Ajratish tashqi va ichki o'rganish shakllari.
TO tashqi qonunlar bog'lash:
Maqsadlar, mazmun va o'qitish usullarini ijtimoiy shartlash;
Ikkinchisining tarbiya va rivojlantiruvchi xarakteri;
O'rganish doimo muloqotda amalga oshiriladi va og'zaki-faollik yondashuviga asoslanadi;
Ta'lim natijalarining o'quvchining tashqi dunyo bilan o'zaro aloqasi xususiyatlariga bog'liqligi.
TO ichki naqshlar o'quv jarayoni quyidagilarni o'z ichiga oladi:
Uning rivojlanishining kognitiv yoki amaliy vazifalar va o'quvchilarning mavjud bilim, ko'nikma va ko'nikmalar darajasi o'rtasidagi asosiy ziddiyatni hal qilish usuliga bog'liqligi, ularni hal qilish uchun zarur bo'lgan aqliy rivojlanish;
O'qituvchi va o'quvchining o'zaro ta'siri va ta'lim natijalari o'rtasidagi bog'liqlik;
O'qitish samaradorligini oxirgi jarayonni va talabaning o'zi faoliyatini boshqarish usullariga bo'ysunish;
Vazifa tuzilishi, ya'ni. bir ta’lim muammosini muvaffaqiyatli hal etish va keyingisini shakllantirish bilan o‘quvchi jaholatdan bilimga, bilimdan mahoratga, mahoratdan mahoratga o‘tadi.
Keling, misollar keltiraylik xususiy (maxsus) naqshlar:
Didaktik (kontent-protsessual) qoliplar:
1. Berilgan bilim va ko'nikmalarni (ma'lum chegaralar doirasida) o'zlashtirish unumdorligi o'rganilayotgan materialning qiyinligi va murakkabligi, shakllangan ko'nikmalarga teskari proportsionaldir.
2. O‘quv natijalari (ma’lum chegaralar doirasida) o‘zlashtirilgan mazmunning talaba uchun ahamiyatiga to‘g‘ridan-to‘g‘ri proportsionaldir.
3. O‘quv natijalari o‘qituvchining malakasi (malakasi, kasbiy mahorati) bilan to‘g‘ridan-to‘g‘ri proportsionaldir va hokazo.
Epistemologik shakllar:
1. Bilim, ko'nikma, malakalarni (ZUN) ma'lum chegaralarda o'zlashtirish samaradorligi ZUNni amaliy qo'llash hajmiga to'g'ridan-to'g'ri proportsionaldir.
2. O‘quv natijalari o‘rganilayotgan predmetni (hodisani) o‘sha bog‘lanishlarga qo‘shish qobiliyatiga bog‘liq bo‘lib, ularning tashuvchisi ob’ektning o‘rganilayotgan sifati va hokazo.
Psixologik shakllar:
1. Mashg'ulotning mahsuldorligi (ma'lum chegaralar doirasida) o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatga (UPA) qiziqishiga to'g'ridan-to'g'ri proportsionaldir.
2. Mashg’ulotning unumdorligi tarbiyalanuvchilarning fikrlash darajasi, kuchi, shiddati va xususiyatlariga bog’liq.
3. O`qitishning unumdorligi (ma'lum chegaralar doirasida) o`quvchilar xotirasining rivojlanish darajasiga bog`liq.
4. Boshqa barcha narsalar teng bo'lsa, taqsimlangan yodlashning samaradorligi konsentrlangan yodlash samaradorligidan yuqori (I. Keyn, R. Villi).
5. O'rganilayotgan materialni yodlashning mustahkamligi ushbu materialni ko'paytirish usuliga bog'liq (E. R. Xilgard).
6. "Qilish" orqali o'rganish "tinglash" (IP Podlasy) va boshqalar bilan o'rganishga qaraganda 6-7 marta samaraliroqdir.
Kibernetik naqshlar:
1. O‘qitish sifati ta’lim jarayonini boshqarish sifatiga to‘g‘ridan-to‘g‘ri proportsionaldir.
2. Boshqaruv samaradorligi bevosita nazorat axborotining miqdori va sifatiga, nazorat harakatlarini idrok etuvchi va qayta ishlovchi talabalarning holati va imkoniyatlariga va hokazolarga bog'liq.
Sotsiologik shakllar:
1. Mashg'ulotning mahsuldorligi kognitiv aloqalarning hajmi va intensivligiga bog'liq.
2. Raqobat tufayli yuzaga kelgan kognitiv taranglik sharoitida mashg'ulotlar samaradorligi oshadi.
3. Mashg’ulotning samaradorligi o’qituvchi va o’quvchilar o’rtasidagi muloqot sifati (darajasi, uslubi) va boshqalarga bog’liq.
Tashkiliy shakllar:
1. Mashg’ulotning samaradorligi uning tashkil etilishi, aniq va tartibli amalga oshirilishiga bog’liq.
2. Mashg’ulotning unumdorligi pedagogik mehnatni tashkil etish darajasiga bog’liq.
3. O’quv natijalari (ma’lum chegaralar doirasida) o’quvchilarning o’quv ishini ilmiy tashkil etish ko’nikmalarini egallash darajasiga to’g’ridan-to’g’ri proportsionaldir (o’quv ishini ilmiy tashkil etish ko’nikmalari), shuningdek, talabalarning UPDga munosabati va boshqalar.
Didaktik tamoyillar tizimi va ularning mazmuni."Prinsip" tushunchasi lotincha "prinsipium" - boshlanish, asos so'zidan kelib chiqqan. O'z kelib chiqishi bo'yicha o'qitish tamoyillari ( didaktik tamoyillar ) pedagogik amaliyotning nazariy umumlashtirishi bo‘lib, amaliy faoliyat tajribasidan kelib chiqadi va shuning uchun ham ob'ektiv xarakterga ega. Biroq, ularning mavjudligi shaklida, tamoyillar sub'ektivdir, chunki o'qituvchi ongida turli darajada to'liqlik va aniqlik bilan aks etadi.Prinsiplarni bilmaslik, ularning talablariga rioya qilishni istamaslik, ularni noto'g'ri tushunish ularning mavjudligini bekor qilmaydi, balki butun o'quv jarayonini ilmiy bo'lmagan, ziddiyatli va samarasiz qiladi. Binobarin, o`qitish tamoyillariga amal qilish o`qituvchining pedagogik madaniyatining elementi, uning kasbiy faoliyati samaradorligining eng muhim shartidir.
Ta'lim tamoyillari – bu kursantlar va tinglovchilarni o‘qitishning mazmuni, tashkil etilishi, texnologiyasi va metodikasiga qo‘yiladigan talablarni ifodalovchi eng umumiy ko‘rsatmalardir.
Oliy ta'limning zamonaviy didaktikasida quyidagi o'qitish tamoyillari to'plami ajralib turadi:
· O'qitishda ijtimoiy shartlash va ilmiy xarakter;
· Amaliy yo'nalish;
· Maqsadlilik, tizimlilik va izchillik;
· Yuqori darajadagi qiyinchilik bo'yicha mashg'ulotlar;
· Aniqlik;
· Talabalarning ongi, faolligi va mustaqilligi;
· bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirish kuchi;
· Ta’limga tabaqalashtirilgan va individual yondashish;
· Ta'lim va tarbiyaning birligi.
Keling, aytib o'tilgan didaktik tamoyillarning har birining mazmunli xususiyatlarini ko'rib chiqaylik.
O'qitishda ijtimoiy shartlash va ilmiylik tamoyili Oliy kasbiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartida va ushbu oliy ta'lim muassasasida aniq mutaxassislarni tayyorlashga qo'yiladigan malaka talablarida aks ettirilgan bo'lajak mutaxassislarni tayyorlashda o'qituvchining davlat talablariga rioya qilish zarurligini belgilaydi.
Ushbu tamoyilni amalda qo'llash quyidagi talablarga rioya qilish bilan ta'minlanadi:
· O‘quv mashg‘ulotlarini tashkil etishda o‘quv materiali mazmunini tanlashga ilmiy asoslangan yondashuvni amalga oshirish;
· Mashg‘ulotlar jarayonida rivojlanish va o‘zaro bog‘liqlikdagi barcha hodisalarni ko‘rib chiqish, ta’lim jarayonining qonuniyatlari va qarama-qarshiliklarini, uni takomillashtirish yo‘llarini ko‘rish;
· O'quv materialini fan va texnikaning so'nggi yutuqlari nuqtai nazaridan taqdim etish.
Amaliy o'rganish printsipi o‘qituvchini oliy o‘quv yurtida bo‘lajak mutaxassislarni kasbiy burchlarini ko‘zlangan maqsad bo‘yicha bajarishlari uchun tayyorlashga yo‘naltiradi. U ta'lim mazmunini va o'quvchilarni kasbiy tayyorlash shartlarini belgilaydi, mashg'ulotlarga amaliy yo'nalish beradi, uni fan va texnika, harbiy ishlarning zamonaviy rivojlanish darajasi bilan bog'liqligini ta'minlaydi.
Amaliy tamoyil quyidagi talablarni o'z ichiga oladi :
· Mutaxassislarning kelajakdagi kasbiy faoliyatining ayrim jihatlarini modellashtirish uchun o‘quv jarayonining imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanish;
· Har bir alohida holatda eng samaralisini tanlagan holda o‘qitishning nazariy va amaliy usullari va shakllarini moslashuvchan tarzda uyg‘unlashtirish;
Ularga nazariya va amaliyotni ilmiy jihatdan o‘zlashtirishga yordam bering tashkil etilgan tadbirlar;
· unumli va tejamkor mehnat usullarini qo'llashga o'rgatish;
· Ularning faoliyatini tahlil qilish, dasturlash va prognoz qilish.
Mashq qilishda maqsadlilik, izchillik va izchillik tamoyili ta'lim jarayonini tashkil etishning yo'nalishi va mantiqini belgilaydi.
Ushbu tamoyil o'qituvchi tomonidan bir qator o'zaro bog'liq pedagogik talablarni amalga oshirishni o'z ichiga oladi:
O'quv jarayonida barcha rejalashtirish hujjatlariga amal qiling ( o'quv dasturlari, dasturlar, dars jadvallari va boshqalar), o'quv jarayonining mantiqiyligiga qat'iy rioya qilish, ilgari o'rganilgan materialni yangi bilan chambarchas bog'lash;
· O‘rganilayotgan materialda asosiy narsani ajratib ko‘rsatish, har bir mavzu, bo‘lim, kursning umumiy maqsadi va tushunchasini shakllantirish va ochib berish;
· o‘quvchilarning mantiqiy tafakkuriga yo‘l-yo‘riq ko‘rsatish va rivojlantirish, ularni mustaqillikka o‘rgatish, o‘quv va bilish faoliyatining istiqbollarini ko‘rsatish;
· Talabalarning har bir mavzu, bo‘lim va umuman kurs bo‘yicha bilimlar tizimini ularning o‘quv va kognitiv faoliyatini baholash, nazorat qilish va tuzatishning turli shakllari va usullaridan foydalangan holda o‘zlashtirishiga erishish;
· Talabalarning mustaqil ishlarini tizimli nazorat qilib borish, ularning yutuq va kamchiliklarini bilish, o‘qish natijalari uchun mas’uliyat hissini oshirish.
Yuqori darajadagi qiyinchilikda o'rganish printsipi oliy o‘quv yurtida ta’limning shunday tashkil etilishi va texnologiyasini belgilaydi, unda talabalar ongli va faol ravishda bilim, ko‘nikma va malakalarni egallaydilar, o‘zlarining real imkoniyatlarini hisobga olgan holda kasbiy pozitsiyalarni, psixologik fazilatlarni shakllantiradilar. Ushbu tamoyilga muvofiq o'qituvchi quyidagi pedagogik qoidalarga amal qilishi shart:
· Har bir o‘quvchining intellektual imkoniyatlarini hisobga olgan holda o‘quv materialini tanlash, guruhlash va topshirishni ta’minlash, mashg‘ulotlarda foydalanish imkoniyati qoidalariga rioya etilishi haqida doimiy g‘amxo‘rlikni amalga oshirish;
· O‘quvchilarning o‘qishdagi haqiqiy qiyinchiliklarni yengib o‘tishga ongli munosabatini shakllantirish, ularni rag‘batlantirish va individual yordam ko‘rsatish, o‘qishda ortda qolganlar bilan qo‘shimcha mashg‘ulotlar o‘tkazish.
Talabalarning ongliligi, faolligi va mustaqilligi tamoyili o'quvchilarning o'zlarining o'quv jarayonida ishtirok etishga bo'lgan pozitsiyasi va munosabatini belgilaydi.
O'rganishda ong- bu o'quvchilar tomonidan o'rganilayotgan muammolarning mohiyatini tushunish, olingan bilim va ko'nikmalarning to'g'riligi va amaliy ahamiyatiga ishonish, o'rganishga ijobiy munosabatdir. Ong o'quv jarayoniga tarbiyaviy xususiyat beradi va yuqori psixologik va muhim shaxsning shakllanishiga katta hissa qo'shadi. professional fazilatlar shaxsiyat.
Talabalar faoliyati o'rganishda - bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish uchun ularning intensiv aqliy (intellektual) va jismoniy faoliyati.
Ta'limda mustaqillik- o‘quvchilarning kasbiy mahorat cho‘qqilariga faol ko‘tarilishi, ta’lim jarayonida o‘z kuch-g‘ayratiga, ehtiyoj va maqsadlariga, motiv va irodasiga e’tibor qaratish.
Ushbu tamoyil o'qituvchidan quyidagi pedagogik qoidalarga rioya qilishni talab qiladi:
· Talabalarning kelajakdagi kasbiy faoliyatining ahamiyatini anglashiga erishish; ularga har bir darsning maqsad va vazifalarini yetkazish;
· o‘quvchilarda o‘quv jarayoniga ijobiy munosabatni shakllantirish, o‘rganilayotgan materialga qiziqish uyg‘otish;
· o'quvchilarning faolligi va ijodiy intilishlarini qo'llab-quvvatlash, ularning bilim faolligini rag'batlantirish, motivatsiyani rivojlantirish;
· O'quvchilarni kuzatilgan yoki keltirilgan faktlar va mavjud bilimlar o'rtasidagi tafovutlarni aniqlash va tushuntirishni talab qiladigan vaziyatlarga qo'yish;
· O‘quvchilarning har bir so‘z, gap, tushunchaning ma’nosini tushunishini, ularni ochib berishini ta’minlash, o‘quvchilarning bilim va tajribasiga tayanish;
· Talabalarni yangi bilim, ko‘nikma va malakalarni egallash uchun mustaqil ish uslub va usullari bilan qurollantirish, ulardan o‘quv va amaliy kasbiy muammolarni hal qilishda mustaqil foydalanishga ko‘maklashish.
Bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishning mustahkamligi printsipi. O'quv va kognitiv vazifalarni hal qilish uchun talabalarga o'zaro bog'liq bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalarning ajralmas majmuasi ob'ektiv ravishda kerak bo'lib, ular kasbiy faoliyatda foydalanish uchun etarli kuchga ega. Ular qanchalik kuchli bo'lsa, o'quvchilar yangi o'quv materialini, bo'lajak mutaxassisligini shunchalik tez va puxta o'zlashtiradilar.
Ushbu tamoyil o'qituvchining quyidagi pedagogik talablarga javob berishini nazarda tutadi:
· Materiallar va operatsiyalar bilan dastlabki tanishishda sekin, lekin xatosiz harakatlarni, o'zlashtirilayotgan harakatlar ko'nikmalarini ta'minlash, ularni bajarish vaqtini bosqichma-bosqich qisqartirish, ishning yuqori sifatini saqlab qolish;
· Kursantlar va tinglovchilarda avvalo ijobiy motivlar va rag‘batlarni shakllantirmasdan turib, yangi narsalarni o‘rganishni boshlamaslik;
· O‘quv materialini taqdim etish mantig‘iga amal qilish, chunki bir-biri bilan mantiqiy bog‘liq bo‘lgan bilimlarning kuchi tarqoq, erkin bog‘langan bilimlarni o‘zlashtirish kuchidan hamisha oshib ketadi;
· o‘quvchilarda xotiraning barcha turlari va yodlash usullariga tayangan holda o‘quv materialini uzoq muddatli esda saqlashga munosabatini shakllantirish; talabalar mehnatini rag'batlantirish, ularga o'z-o'zini tarbiyalash qoidalari va usullarini o'rgatish;
· O`quvchilarni ongli ravishda harakatlarni bajarishga undash, vijdonlilikka, tashabbuskorlikka, mustaqillikka undash.
Ta'limga tabaqalashtirilgan va individual yondashish tamoyili turli o‘quv fanlari va fanlari bo‘yicha sinfda guruh faoliyatini tashkil etishni har bir talabani o‘qitishga individual yondashuv bilan chambarchas bog‘langan holda belgilaydi.
Ushbu tamoyil o'qituvchi tomonidan quyidagi pedagogik talablarni amalga oshirishni o'z ichiga oladi:
· Talabalarni tizimli ravishda o‘rganish, ularning xususiyatlari va imkoniyatlarini aniqlash;
· O‘quv faoliyati va xulq-atvoridan qat’i nazar, ularning har biriga doimiy e’tibor qaratish;
· o‘quvchilarning intellektual va jismoniy imkoniyatlarini hisobga olish va o‘quv jarayonini ularga qat’iy muvofiq tashkil etish;
· o'quv guruhida ijobiy ijtimoiy-psixologik muhitni yaratish, talabalar jamoalarini shakllantirish va birlashtirish manfaatlaridan kelib chiqqan holda har bir talabaning individual qobiliyatini rivojlantirish.
O'qitish va tarbiyaning birligi printsipi yaxlit pedagogik jarayonni amalga oshirish majburiyatini belgilaydi. Darhaqiqat, o'quv jarayonida o'quvchilarda qarashlar, his-tuyg'ular, qadriyatlar, shaxsiy xususiyatlar, xarakter xususiyatlari va xulq-atvor odatlari shakllanadi. Bularning barchasi beixtiyor ham, o'quv jarayonini maxsus tashkil etish tufayli ham sodir bo'lishi mumkin. O'quv mashg'ulotlari jarayonida o'qitish va tarbiyaning birligiga uning barcha ishtirokchilari: o'qituvchilar va talabalarning sa'y-harakatlari bilan erishish kerak.
O'qitish usullari: mohiyati, vazifalari va tasnifi."Usul" so'zi yunon tilidan tarjimada "tadqiqot, yo'l, maqsadga erishish yo'li" degan ma'noni anglatadi. Bu so'zning etimologiyasi ham uning ilmiy kategoriya sifatida talqin qilinishiga ta'sir qiladi. Demak, masalan, falsafiy ensiklopedik lug‘atda usul eng umumiy ma’nosida “muayyan maqsadga erishish yo‘li, voqelikni amaliy yoki nazariy jihatdan o‘zlashtirish usullari yoki operatsiyalari majmui” deb tushuniladi.
Zamonaviy pedagogikada usullarning uchta asosiy guruhi mavjud:
· o'qitish usullari,
Ta'lim usullari,
· Pedagogik tadqiqot usullari.
I.P.Podlasiy ta’lim metodi, eng avvalo, “o‘qituvchi va o‘quvchilarning belgilangan maqsadga erishishga qaratilgan tartibli faoliyati, deb hisoblaydi. Shu bilan birga, o'qituvchining (o'qitishning) o'quv faoliyati usullari va talabalarning ta'lim faoliyati (o'qitish) usullari bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir.
I.F.Xarlamov o‘qitish metodlari deganda “o‘qituvchining o‘qitish mehnati va o‘rganilayotgan materialni o‘zlashtirishga qaratilgan turli didaktik muammolarni hal qilishda o‘quvchilarning bilish faoliyatini boshqarishni tashkil etish usullari” deb tushunishni taklif qiladi.
Strukturaviy tarzda, usul tartiblangan texnikalar to'plami sifatida ishlaydi, va ziyofat pedagogik jarayonning elementi, bo‘g‘ini, elementar akti sifatida qaraladi. Shaxsiy texnikalar turli usullarning bir qismi bo'lishi mumkin. Masalan, asosiy tushunchalarni yozib olish o‘qituvchi yangi materialni tushuntirganda ham, o‘quvchilar mustaqil ishlaganda ham qo‘llaniladi. Pedagogik amaliyotda o'quvchilarning yangi materialni idrok etishlari yoki o'tganlarini takrorlashlari, bilish faolligini rag'batlantirishlari uchun ularning diqqatini oshirish uchun metodik usullar qo'llaniladi. Usul va texnika teskari bo'lishi mumkin. Misol uchun, agar o'qituvchi tushuntirish usuli bilan yangi bilimlarni etkazsa, bunda u ko'rgazmali qurollarni namoyish qilsa, u holda bu ko'rgazma texnika vazifasini bajaradi. Agar ko'rgazmali qurol o'rganish ob'ekti bo'lsa va kursantlar va tinglovchilar uni ko'rib chiqish asosida asosiy bilimlarni olsalar, og'zaki tushuntirishlar texnika, ko'rgazma esa o'qitish usuli sifatida ishlaydi.
Universitetning o'quv jarayonida o'qitish usullari quyidagi funktsiyalarni bajaradi:
1) trening (ta'lim maqsadlarini amalda amalga oshirish);
2) rivojlanayotgan (kursantlar va tinglovchilarning rivojlanish sur'ati va darajasini belgilash);
3) tarbiya (tarbiya natijalariga ta'sir qiladi);
4) rag'batlantirish (o'rganishni rag'batlantirish vositasi sifatida harakat qilish);
5) nazorat va tuzatish (kursantlar va talabalarning o'quv jarayonini diagnostika qilish va boshqarish).
Zamonaviy didaktikaning eng ko'p muhokama qilinadigan muammolaridan biri mavjud o'qitish usullarini tizimlilik nuqtai nazaridan taqdim etishdir. Hozirda bu masala bo'yicha yagona nuqtai nazar yo'q. Sababli turli mualliflar o'qitish usullarini guruhlarga va kichik guruhlarga taqsimlashda turli xil belgilar qo'llaniladi, bir qator tasniflar mavjud. Keling, mahalliy pedagogik adabiyotlarda eng ko'p uchraydigan narsalarga to'xtalib o'tamiz.
Nashr qilingan sana: 2014-11-28; O'qilgan: 3793 | Sahifa mualliflik huquqining buzilishi | Asar yozishga buyurtma bering
veb-sayt - Studopedia.Org - 2014-2020. Studopedia joylashtirilgan materiallar muallifi emas. Lekin bu bepul foydalanish imkoniyatini beradi(0,035 s) ...AdBlock-ni o'chirib qo'ying!
juda zarur
Mashhur nemis faylasufi Artur Shopengauer falsafani tik tor yo'l olib boradigan baland alp yo'liga qiyoslagan. Sayohatchi ko'pincha dahshatli tubsizlik ustida to'xtaydi. Pastda yashil vodiylar bor, ular ichida u chidab bo'lmas darajada tortiladi, lekin siz kuchli bo'lishingiz va uning ustida qonli oyoq izlarini qoldirib, yo'lingizni davom ettirishingiz kerak. Ammo eng cho'qqisiga chiqqanda, jasur butun dunyoni uning oldida ko'radi, uning nigohi oldida qumli cho'llar yo'qoladi, barcha nosimmetrikliklar tekislanadi, bezovta qiluvchi tovushlar endi quloqlariga etib bormaydi, u toza alp havosidan nafas oladi va yorug'likni ko'radi. tiniq ko'rinishda, pastda esa chuqur zulmat hukmronlik qilmoqda.
Muayyan fan sohasining rivojlanishi muammolarini eng yangi yoki eng keng tarqalgan falsafiy nazariya va g'oyalar cho'qqisidan o'rganishga urinishlar an'anaviy tus oldi. Falsafa va asosiy umumlashtiruvchi ilmiy nazariyalar o'rtasida oraliq aloqalar va tegishli ixtisosliklar paydo bo'la boshladi, masalan, matematika falsafasi, ta'lim falsafasi va boshqalar. Falsafaning pedagogika nazariyasi bilan chambarchas bog'liqligi, masalan, Buyuk Britaniyada ular ta'lim falsafasi va umumiy nazariya pedagogika ham xuddi shunday. Biroq, ta'limning g'oyaviy-metodik muammolarini ishlab chiqish bilan shug'ullanadigan zamonaviy olimlarning aksariyati zamonaviy ta'lim falsafasi falsafa va pedagogika nazariyasi o'rtasidagi oraliq bo'g'in bo'lib, bu davrda yuzaga kelgan murakkab muammolarni hal qilish uchun paydo bo'lgan deb hisoblashadi. falsafaning pedagogik faoliyat bilan uzviy bog'liqligi va zamonaviy ta'limni isloh qilishning g'oyaviy va uslubiy asoslari rolini o'ynashga mo'ljallangan.
Zamonaviy ta'lim falsafasining asosiy funktsiyalari:
1. Pedagogik faoliyatning ayrim muhim muammolarini hal qilishning umumiy uslubiy asosi sifatida falsafiy g'oyalar yoki ma'lum bir falsafiy tizimni tanlash imkoniyatlarini yaratish va zamonaviy ta'limni isloh qilishning yaxlit jarayoni.
2. Yechim uchun tanlanganlarni didaktik texnologiyalashtirish pedagogik muammolar falsafiy g'oyalarni pedagogik amaliyotga joriy etish va ularning haqiqatini tekshirish yoki tegishli nazariy va amaliy ishlarni ishlab chiqish. pedagogik mexanizmlar shaxsni shakllantirish jarayonlariga kirish.
3. Ta'limning falsafaga teskari ta'sirining umumiy qonuniyatlarini ochib berish.
4. Pedagogika nazariyasida ham, pedagogik faoliyatning har qanday turlarida ham pedagogik faoliyatning barcha funktsiyalari va elementlarini tizimlashtirishning umumiy uslubiy asosi rolini bajarish.
Zamonaviy ta'lim falsafasining muammolari:
1. Kelajak avlodda dunyoqarashning yangi tipini shakllantirish, uning umumiy boshlang'ich tamoyili, aksariyat mualliflarning fikriga ko'ra, asosan quyidagicha shakllantiriladi: global muammolarni hal qilish asosiy maqsad (manfaat, qiymat) bo'lishi kerak. zamonaviy insoniyat uchun va bizning faoliyatimizning barcha turlarini ushbu maqsadga bo'ysunmasdan turib, bunday yechim mumkin emas (V.S.Lutay). Bunday dunyoqarashning rivojlanishi falsafa va ta'limning yangi yo'nalishlarining birligini va o'zaro ta'sirini taqozo etadi.
2. Ta'lim orqali zamonaviy ta'lim falsafasining asosiy masalasini hal qilish yo'llarini topish - dunyoda va odamlarning qalbida tinchlik o'rnatish, birovni "tinglash va tushunish", birovnikiga toqat qilish" (). Miro Quesada).
3. Yosh avlodni noosfera tsivilizatsiyasi g'oyalari asosida tarbiyalash insonning tabiat va boshqa odamlar bilan uyg'un munosabatini ta'minlaydi va ko'plab olimlarning fikriga ko'ra, insoniyatni inqiroz holatidan olib chiqishi mumkin.
4. Yosh avlodlarning mafkuraviy tamoyillarida insoniyatning global muammolarini hal qilish uchun kontseptual-texnokratik va gumanistik yoki antissendent yo'nalishlarni birlashtirish zarurligini tushunishning tasdiqlanishi, chunki ularning har biri ma'lum bir ekstremallikning namoyonidir. Ulardan birinchisi, ilmiy-texnikaviy inqilob muvaffaqiyatlari insoniyatning barcha eng muhim muammolarini hal etishi haqidagi da'volar bilan bog'liq. Ikkinchisi, madaniy va texnokratik qadriyatlar odamlari ongida hukmronlik qilishning global muammolarining keskinlashuvining sababini hisobga olgan holda, boshi berk ko'chadan chiqish yo'lini texnika va iqtisodiyot taraqqiyotini ana shunday umuminsoniy ma'naviy qadriyatlarga bo'ysundirishda ko'radi. kabi: yaxshilik, sevgi, uyg'unlik, go'zallik.
5. Qayd etilgan qarama-qarshilik pedagogik faoliyat sohasida pedagogik jarayonning ta’lim va tarbiya funktsiyalari nisbati va tabiiy va gumanitar fanlarni o‘qitishda bir xil nisbat muammolari ko‘rinishida keng namoyon bo‘lishiga qaramay, bir. ning muhim vazifalar maktab islohotining milliy konsepsiyasi – ta’limni insonparvarlashtirish.
6. Chunki zamonaviy ta’limning asosiy vazifasi ehtiyojdir uzluksiz ta'lim va jamiyat rivojlanishining oldindan ko'rish xususiyati (axborot miqdori har 10 yilda ikki baravar ko'payadi) va o'n yil ichida jamiyat qanday maxsus bilimga muhtoj bo'lishini bashorat qilishning iloji yo'qligi sababli, keyin asosiy xususiyat ta'limning oldindan belgilab qo'yiladigan tabiatini hisobga olish kerak - yuqori samarali individual ijodkorlik va shu asosda hayot unga qo'yadigan har qanday muammolarni hal qilishga qodir bo'lgan shaxsni tayyorlash.
7. Global muammolardan birining ta'limda aks etishi zamonaviy jamiyat- axborot inqirozi (har qanday muammoni hal qilish uchun muhim bo'lgan mavjud ma'lumotlarning miqdori shunchalik kattaki, uni "axborot okeanida" topish deyarli mumkin emas va bu ko'plab olimlarning fikriga ko'ra, bizning bilimlarimiz parchalanishiga olib keldi. bir-biri bilan yomon bog'langan elementlar to'plamiga) - taniqli "parchalanish" mavjud bo'lib, bu "turli fanlarni bog'laydigan sintetik yondashuv" (/. Prigogi) yo'qligini keltirib chiqaradi. V.V.Davydov va V.P.Zinchenkolarning fikricha, ta’lim tizimi ilm-fanning differensiallashuvidan nusxa ko‘chirishga harakat qilib, cheksizlikni qamrab olishga intiladi.
8. Ta’limni ko‘pchilikning shaxsiy manfaatlaridan va ularning bevosita kechinmalaridan begonalashtirish muammosi hal etilmayapti, bu esa shaxs va jamiyat o‘rtasidagi murakkab qarama-qarshi munosabatlarning in’ikosi bo‘lib, pedagogik jarayondagi asosiy qarama-qarshilik – qarama-qarshilikni keltirib chiqaradi. talabaning shaxsiy "xohishi" va umumiy fuqarolik "majburiyati" o'rtasida.
Zamonaviy boshlang‘ich ta’limga metodik yondashuv deganda nima tushuniladi? O'qituvchining uslubiy yondashuvlarni tanlashini qanday omillar belgilaydi? Xo'sh, qanday yondashuvni qo'llash kerak? ? ?
Ta'limda uslubiy yondashuv - bu ma'lum bir bosqichda o'quv jarayonini loyihalash va tashkil etishning umumiy tamoyillari tizimi. Boshlang'ich ta'limga uslubiy yondashuv - bu boshlang'ich maktabda o'quv jarayonini loyihalash va tashkil etishning umumiy tamoyillari tizimi.
Boshlang'ich ta'limga uslubiy yondashuvlarni belgilovchi omillar: 1. Ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlar 2. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijtimoiy rivojlanishining xususiyatlari.
Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijtimoiy rivojlanishining xususiyatlari 1. O'quvchining yangi ijtimoiy rolini o'zlashtirish 2. Ommaviy axborot vositalarining etakchi tarbiyaviy ta'siri 3. Uning bilim va qadriyatlarni maktabda va maktabdan tashqari o'zlashtirish tabiati o'rtasidagi ziddiyat 4 Bolalarni kattalar muammolaridan ajratish
Boshlang'ich ta'limga aksiologik yondashuv 1. Boshlang'ich sinflarda o'qitish va tarbiyaning qadriyat-semantik yo'nalishini kuchaytirish 2. Maqsadlarni belgilash. boshlang'ich ta'lim asosiy qadriyatlarga asoslanadi
Boshlang'ich ta'limning maqsadlari 1. Shaxsning fuqarolik o'ziga xosligi asoslarini shakllantirish 2. Shakllantirish. psixologik sharoitlar muloqotni, hamkorlikni rivojlantirish 3. Shaxsning qadriyat-semantik sohasini umuminsoniy tamoyillar va insonparvarlik asosida rivojlantirish 4. Bilim olish qobiliyatini rivojlantirish 5. Shaxsning mustaqilligi, tashabbuskorligi va mas’uliyatini rivojlantirish.
“Bolaga ikkita munosabat yo'q: pedagogik va insoniy. Bitta va faqat bitta narsa bor - inson." Saymon Soloveychik
Boshlang'ich ta'limga gumanistik yondashuv 1. Bolani ta'lim jarayonining sub'ekti pozitsiyasiga o'tkazish 2. Shaxsning rivojlanishini ta'minlash.
E. N. Shiyanov - pedagogika fanlari doktori, professor, Rossiya ijtimoiy fanlar akademiyasining haqiqiy a'zosi, V.I. nomidagi Xalqaro slavyan ta'lim akademiyasi. Ya.A.Komenskiy, Shimoliy Kavkaz ijtimoiy instituti rektori.
Pedagogik jarayonni insonparvarlashtirish qonuniyatlari (E. N. Shiyanov bo'yicha) 1. Bolaning kattalar va ijtimoiy muhit bilan o'zaro munosabatlarining tabiati bo'yicha shaxs tarbiyasining shartliligi. 2. Giyohvandlik ijodiy rivojlanish bolaning umumiy madaniy va ijtimoiy va axloqiy rivojlanishining uyg'unligidan. 3. Bola rivojlanishining ta'lim jarayonining yoshiga mos ravishda tashkil etilishiga bog'liqligi.
Pedagogik jarayonni insonparvarlashtirish qonuniyatlari (E. N. Shiyanov bo'yicha) 4. Shaxsning o'z-o'zini rivojlanishining ta'lim jarayonining ijodiy yo'naltirilganlik darajasiga bog'liqligi. 5. Shaxsni tarbiyalash samaradorligining uning uchun muhim bo'lgan faoliyatning xilma-xilligi va unumdorligiga bog'liqligi.
Gumanistik yondashuvni amalga oshirish tamoyillari (E. N. Shiyanov bo'yicha) 1. Dialogli yondashuv, o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi hamkorlik. 2. Bolaning ijtimoiy muhit bilan faol munosabatini tashkil etish. 3. Bolalarning turli hayotiy vaziyatlarga yo'naltirish va hayotiy muammolarni hal qilish qobiliyatini rivojlantirish.
Gumanistik yondashuvni amalga oshirish tamoyillari (E. N. Shiyanov bo'yicha) 4. Bolalarni turli xil samarali faoliyatga jalb qilish. 5. Bolaning ijodiy individualligini o'z-o'zini rivojlantirish uchun sharoit yaratish.
Sh.A.Amonashvili: “Har bir bola bu dunyoga bir sabab bilan kelgan... Uning o‘z hayotiy missiyasi bor. Va bizning vazifamiz unga buni amalga oshirishga yordam berishdir."
Gumanistik yondashuvni amalga oshirish tamoyillari (Sh.A.Amonashvili boʻyicha) 1. Pedagogik oʻzaro hamkorlikning insonparvar demokratik yoʻnalishi 2. Hamkorlik 3. Bolalarning tashabbuskorlik, mustaqillik, ijodkorlik koʻrsatishi uchun sharoit yaratish 4. Individuallik va oʻziga xoslikni ochib berish. shaxsiyat
Boshlang'ich ta'limga shaxsan yo'naltirilgan yondashuv 1. Bola rivojlanishining eng yuqori qadriyatlari va ta'lim jarayoni samaradorligining asosiy mezonlari. 2. Ta'lim va tarbiyani har bir bola uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan jarayonlarga aylantirish.
Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirish qonuniyatlari (E. V. Bondarevskaya, E. N. Stepanov, V. V. Serikov, N. G. Alekseev, I. S. Yakimanskaya bo'yicha) Ta'lim samaradorligining quyidagilarga bog'liqligi: shaxs rivojlanishiga ta'sir qilish; bolaning sub'ektiv tajribasini aktuallashtirish va boyitish bo'yicha o'qituvchining faoliyati; uning bola uchun shaxsiy ahamiyati;
Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirish qonuniyatlari (E. V. Bondarevskaya, E. N. Stepanov, V. V. Serikov, N. G. Alekseev, I. S. Yakimanskaya bo'yicha) Ta'lim samaradorligining quyidagilarga bog'liqligi: bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish; bolaning o'qitish va tarbiyalashdagi muvaffaqiyati.
O'z-o'zini amalga oshirishga shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirish tamoyillari; individuallik; sub'ektivlik; tanlash; ijodkorlik va muvaffaqiyat; ishonch va qo'llab-quvvatlash.
Ta'lim jarayonida bolalarning jinsini hisobga olgan holda boshlang'ich ta'limga gender yondashuvi (T. P. Xrizman, V. D. Eremeeva): 1. Ta'lim vazifalarini farqlash 2. Faoliyatni farqlash 3. Ta'lim va tarbiya shakllari, usullari va vositalarini farqlash.
Boshlang'ich ta'limga kulturologik yondashuv (L. S. Vygotskiy, N. B. Krilova, M. M. Baxtin, V. S. Bibler, E. N. Shiyanov) Kichik yoshdagi o'quvchilarni milliy va jahon madaniyatining etakchi qadriyatlari bilan tanishtirish; ularda boshqa madaniyatlar qadriyatlariga hurmat tuyg'usini shakllantirish.
Boshlang'ich ta'limda kulturologik yondashuvni amalga oshirish 1. Bolaning madaniy o'zini o'zi belgilashi va madaniy identifikatsiyasi uchun shart-sharoitlarni ta'minlash. 2. Madaniyatlar va madaniy qadriyatlarning teng huquqli muloqoti va polilogiga asoslangan ta’lim muhitini qurish.
Boshlang'ich ta'limda kulturologik yondashuvni amalga oshirish 3. Madaniy funktsiyalar tizimini ta'minlash: madaniy tajribani tarjima qilish; madaniyat namunalari bo'yicha ta'lim; madaniyatga asoslangan muloqot; madaniyatni tarqatish va saqlash; madaniy ashyolarni ko‘paytirish va yaratish 4. O‘quvchining shaxsiy fazilatlarini shakllantirish va individual qobiliyatlarini rivojlantirish jarayonida madaniy qadriyatlarga murojaat qilish. 5. Ta’lim jarayonida har bir ishtirokchining shaxsiy madaniyatini erkin ijodiy ifodalash va shaxsiy madaniyatining o‘sishini ta’minlash.
“Bolalik - bu dunyoning kundalik kashfiyoti... Atrofdagi dunyoda bolalarni har bir ob'ekt bilan uning boshqalar bilan aloqasi bilan tanishtirish kerak, "uni oching, shunda hayotning bir qismi kamalakning barcha ranglari bilan bolalar oldida o'ynaydi" (V. A. Suxomlinskiy).
Boshlang'ich ta'limga integratsiyalashgan yondashuv (A. Ya. Danilyuk, K. Yu. Kolesina, E. Yu. Suxarevskaya) Bolada atrofdagi dunyo, shaxs, uning ijodiy faoliyati haqida yaxlit g'oyani shakllantirish.
Boshlang'ich ta'limda integral yondashuvni amalga oshirish 1. Tarkibni birlashtirish turli hududlar bilim predmeti atrofidagi bilim. 2. Fan doirasida ta'lim mazmuni elementlari o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish.
Boshlang'ich ta'limga kompetentsiyaga asoslangan yondashuv (V. A. Bolotov, V. V. Serikov, A. V. Xutorskoy) Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida ta'lim jarayonida kompetentsiyalar tizimini shakllantirish.
Ta'lim kompetensiyasi - bu shaxs va ijtimoiy ahamiyatga ega ishlab chiqarish faoliyatini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan voqelik ob'ektlarining ma'lum bir doirasiga nisbatan o'quvchi faoliyatining o'zaro bog'liq semantik yo'nalishlari, bilimlari, qobiliyatlari, ko'nikmalari va tajribasi majmuidir.
asosiy kompetensiyalar - ta'limning umumiy (meta predmeti) mazmuniga murojaat qilish; - umumiy fan kompetensiyalari - o'quv fanlari va ta'lim yo'nalishlarining ma'lum bir doirasiga taalluqlidir; predmetli kompetentsiyalar o‘ziga xos tavsifga ega bo‘lgan va o‘quv fanlari doirasida shakllanish imkoniyatiga ega bo‘lgan oldingi ikki darajadagi kompetensiyalarga nisbatan xususiydir.
Qimmatli semantik kompetentsiya, dunyoqarash, talabaning qadriyat yo'nalishlari, turli vaziyatlarda o'z taqdirini o'zi belgilash mexanizmlari. Umumiy madaniy kompetentsiya milliy va umuminsoniy madaniyat sohasidagi bilim va faoliyat tajribasi.
Axborot kompetentsiyasi zarur ma'lumotlarni qidirish, tahlil qilish va tanlash, uni o'zgartirish, saqlash va uzatish; zamonaviy axborot texnologiyalariga ega bo'lish.
Kommunikativ kompetentsiya tillarni bilish, atrofdagi va uzoq odamlar va hodisalar bilan munosabatda bo'lish usullari; guruhda, jamoada ishlash ko'nikmalari, turli ijtimoiy rollarga ega bo'lish
Mantiqiy, uslubiy, umumta'lim faoliyatining ta'lim kognitiv kompetentsiya elementlari; maqsadni belgilash, rejalashtirish, tahlil qilish, mulohaza yuritish, o'zini o'zi qadrlash; ta'lim va kognitiv muammolarni hal qilish usullari; funktsional savodxonlik.
Fuqaro, kuzatuvchi, saylovchi, vakil, iste'molchi, xaridor, mijoz, ishlab chiqaruvchi, oila a'zosi rolini bajaruvchi ijtimoiy va mehnat kompetensiyasi;
Shaxsiy o'zini o'zi takomillashtirish kompetensiyasi, jismoniy, ma'naviy va intellektual o'zini o'zi rivojlantirish usullari; hissiy o'zini o'zi boshqarish va o'z-o'zini qo'llab-quvvatlash; shaxsiy gigiena, o'z sog'lig'iga g'amxo'rlik qilish, jinsiy savodxonlik
Kompetensiya - talabaning tegishli kompetentsiyaga ega bo'lishi, shu jumladan uning unga va faoliyat predmetiga shaxsiy munosabati.
