O'qituvchining kasbiy o'zini takomillashtirishdagi ish tajribasining tavsifi. Fan va ta'limning zamonaviy muammolari. O'z-o'zini rivojlantirishning samarali usullari

Kasbiy o'zini takomillashtirish bugungi kunda o'ziga xos tur sifatida qaraladi kasbiy faoliyat o'qituvchilar o'zlarining ajralmas qismi sifatida kasbiy tayyorgarlik va qayta tayyorlash. Kasbiy o'zini o'zi takomillashtirish-bu o'qituvchi va ma'lum bir ijtimoiy muhit o'rtasidagi ongli o'zaro ta'sir natijasidir, uning davomida u kasbiy faoliyatida va umuman hayotda muvaffaqiyatni ta'minlaydigan shaxsiy fazilatlar va malakalarni rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojni anglaydi. O'qituvchining faoliyati va shaxsiyati kasbiy mahoratining yuqori cho'qqilariga erishishning shartlari va shakllari o'rganiladi pedagogik akmeologiya, uning mavzusi-bu mutaxassisning etuk shaxsiyatining o'zini o'zi anglashi, o'z-o'zini tarbiyalashi, o'zini o'zi tashkil qilishi, o'zini o'zi tuzatishi va rivojlanishi shakllarini izlash.

O'qituvchining kasbiy o'zini o'zi takomillashtirish bu o'z kasbiy mahoratini oshirish, kasbiy malakasini oshirishning qasddan, maqsadli jarayoni muhim fazilatlar tashqi ijtimoiy talablarga, pedagogik faoliyat shartlariga va shaxsiy rivojlanish dasturiga muvofiq.

V mavzu maydoni pedagogik akmeologiya quyidagilarni o'z ichiga oladi: nafaqat individual, balki jamoaviy pedagogik faoliyat cho'qqilariga chiqish naqshlari va mexanizmlari; o'qituvchi-akmeologning bosqichma-bosqich shakllanishi jarayonlarini o'rganish; o'qitishda kasbiy yutuqlarning sabablari; pedagogika sohasida kasbiy mahoratga erishish yo'llari.

O'qituvchining professionalligi akmeologik pozitsiyalardan gumanistik yo'nalishdagi pedagogik faoliyatning yuqori mahsuldorligini ta'minlaydigan uning shaxsiyatining barqaror xususiyatlarining majmui sifatida qaraladi. Pedagogik kasbiy mahorat nafaqat kasbiy faoliyatning yuqori samaradorligida, balki ma'lum o'quv fanlarini o'qitish jarayonida, o'qituvchining pedagogik faoliyatning metod va usullarini tanlashda, talabalarning shaxsiyatini rivojlantirishga insonparvarlik yo'nalishida namoyon bo'ladi. talabalarni motivatsiyalari va qadriyat yo'nalishlarini hisobga olgan holda, o'quvchilarni bunga tayyorlashda uzluksiz ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash.

Pedagogik akmeologiya o'qituvchining shaxsiyati va faoliyati kamolotining professionallik darajalari va bosqichlarini ochib berdi: kasbni egallash, pedagogik mahorat, o'qituvchining kasbiy faoliyatda o'zini namoyon qilishi, pedagogik ijodkorlik. O'qituvchi yuqori professionallik darajasida o'zini bilimdon, kasb-hunar mutaxassisi, usta, tashxischi, gumanist, o'zini tashxis qiluvchi, innovator, pedagogik hamkorlik ishtirokchisi va tadqiqotchi sifatida namoyon bo'ladi.

Pedagogik akmeologiya o'qituvchining kasbiy o'sishining individual traektoriyasini, o'qituvchi shaxsining professional deformatsiyalarini bartaraf etish yo'llarini belgilaydi (ʼʼ charchoqʼʼ, ʼʼprofessional toʻyinganlik va toliqishʼʼ va boshqalar).

O'qituvchining shaxsiyatining o'zini o'zi takomillashtirishining dastlabki asosi uning o'zini anglashidir professional rol, mumkin bo'lgan pedagogik qarorlar va ularning oqibatlarini tushunish, ularning kasbiy faoliyatini umumlashtirish va uning istiqbollarini bashorat qilish, o'zini tuta bilish va o'zini rivojlantirish qobiliyati va tayyorligi. O'z-o'zini takomillashtirish jarayonining ildizida mavjud professionallik darajasi (I-real) va uning modellashtirilgan holati (I-ideal) o'rtasidagi ichki qarama-qarshiliklarni doimiy ravishda engib o'tishning psixologik mexanizmi yotadi.

O'qituvchining shaxsini o'zini takomillashtirish quyidagilarni o'z ichiga oladi: uning kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish darajasini o'rganish; maqsadlar tizimini ishlab chiqish; belgilangan maqsadlarga erishishning mazmunini va adekvat usullarini aniqlash; ma'lum vaqt davomida olingan natijalarni aniqlash va ularning belgilangan maqsadlar bilan o'zaro bog'liqligini; ustida-

ushbu bazaga yangi nishonlarni o'rnatish. O'z-o'zini takomillashtirish o'qituvchi shaxsining kasbiy progressiv rivojlanishi uchun asosdir (2-rasm).

O'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishi bu faoliyatning muayyan sub'ektining individual psixologik xususiyatlariga asoslangan pedagogik faoliyatning ajralmas tuzilishi va xususiyatlarini ifoda etadigan, kasbiy ahamiyatga ega fazilatlar, zarur vakolatlar ansamblini shakllantirish jarayoni. Bu o'z-o'zini shakllantirish jarayoni o'qituvchining shaxsiyatini rivojlantirish uchun ichki sharoitlar orqali ijtimoiy muhit ta'sirini qaytarish orqali sodir bo'ladi.

Kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlar va malakalar shakllanadi, o'zgaradi, zaiflashadi yoki kuchayadi professional sotsializatsiya o'qituvchining shaxsiyati, ya'ni kasbiy tajriba va madaniyatni o'zlashtirish, shuningdek individualizatsiya, kasbiy munosabatlarning o'ziga xos individual usuli va shaklini ifodalaydi. Bu jarayonda o'qituvchi bir vaqtning o'zida o'zi egallagan professional muhim fazilatlarning tashuvchisi va dirijyori sifatida, unga ijtimoiy sharoitlar ta'sir qilish ob'ekti va pedagogik faoliyatni va o'zini faol o'zgartiradigan sub'ekt sifatida qatnashadi.

O'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishi quyidagi asosiy parametrlar bilan tavsiflanadi: a) tuzilish, bu o'qituvchining professionalga kirishi ketma -ketligi bilan belgilanadi

mintaqaviy tadbirlar; b) diqqat, tizimli sifatni ifodalovchi, uning tuzilishiga kasbga bo'lgan munosabat, kasbiy faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va unga tayyorlik kiradi; v) qarama -qarshiliklar sub'ektiv va ob'ektiv omillarning o'zaro ta'siri va rivojlanish asosi natijasida; o'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishidagi asosiy narsa - bu shaxsning belgilangan xususiyatlari va pedagogik faoliyatning ob'ektiv talablari o'rtasidagi ziddiyat; d) o'z vaqt o'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishi, ya'ni pedagogik faoliyat bilan shartlangan o'zaro ta'sir qiluvchi sub'ektiv va ob'ektiv omillar tizimi; e) tengsizlik va heteroxronizm tufayli professional muhim sifatlarni shakllantirish har xil turlari vazifalar - kognitiv, axloqiy, kommunikativ, mehnat, qiymat -semantik - shaxsiy rivojlanishning har bir bosqichi uchun; ba'zi harakatlarni (operatsiyalarni) bajarishdagi yutuqlar boshqa harakatlarni (operatsiyalarni) bajarishda o'zgarmaslik yoki hatto regressiya bilan birlashadi; e) uzluksiz qayta aloqa oldingi bosqich natijalari keyingisiga; kasbiy yutuqlarning o'qituvchi shaxsiga teskari ta'siri uning rivojlanishining ikkinchi sharti bo'lib xizmat qiladi. Kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlar va malakalar umumiy professionalni shaxsga o'tkazish orqali rivojlanadi. Ular o'tkinchi va kasbiy rivojlanishning bir bosqichidan ikkinchisiga o'tadi. Ular o'qituvchining kasbiy faoliyati va xulq -atvorining eng barqaror usullari va shakllariga, uning turmush tarziga asoslangan. O'qituvchining shaxsini kasbiy rivojlanishining mezoni - bu o'qituvchining kasbiy faollik darajasi bilan bog'liq bo'lgan kasbiy kompetentsiyaning shakllanish darajasi, bu faoliyatni o'zlashtirish darajasini aks ettiradi.

Kasbiy o'zini takomillashtirish maqsadi-yuqori malakali o'qituvchining ongli va o'rganilgan imidjiga (idealiga) erishish. O'z-o'zini takomillashtirish maqsadiga, aslida, erishib bo'lmaydi, chunki shaxsiyatning rivojlanishida chegara yo'q, lekin bu maqsadga ufqning doimiy chegarasi sifatida yondashish jarayoni muhim ahamiyatga ega.

O'qituvchining o'zini takomillashtirish jarayoni o'zaro bog'liq ikkita shaklda amalga oshiriladi-o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash.

rivojlanish, bir -birini to'ldiruvchi. O'z-o'zini tarbiyalash o'qituvchining ijobiy xususiyatlarini muntazam rivojlantirish va shaxsning salbiy xususiyatlarini yo'q qilish bo'yicha maqsadli faoliyati. Kasbiy o'z-o'zini tarbiyalash- bu kasbiy kompetentsiya darajasini oshirish maqsadida o'qituvchining bilim, ko'nikma va malakalarini amaliyot yordamida yangilash va takomillashtirish. O'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishining turli bosqichlarida o'z-o'zini tarbiyalash va tarbiyalash juda muhim, lekin mazmunan va uslubiy jihatdan turlicha tashkil etilgan rolga ega.

O'qituvchilarning kasbiy o'zini o'zi takomillashtirishning asosiy yo'nalishlari: shaxsning ma'naviy va axloqiy rivojlanishi; kasbiy ahamiyatli fazilatlar, bilim, ko'nikma va malakalarni takomillashtirish; umumiy, huquqiy va pedagogik madaniyatni, estetik va jismoniy sifatlarni rivojlantirish; o'z ustida mustaqil ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish, o'zini doimiy takomillashtirish qobiliyati, shaxsning o'zini o'zi shakllantirish uchun barqaror motivatsiya; o'z xatti-harakatlarini, ehtiyojlari va his-tuyg'ularini boshqarish ko'nikmalarini rivojlantirish, hissiy-irodali o'zini o'zi boshqarish usullari va usullarini o'zlashtirish.

Ijtimoiy sharoit o'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishini tezlashtirishi yoki sekinlashtirishi mumkin. Bu jarayonga ta'sir etuvchi asosiy ijtimoiy omillarga quyidagilar kiradi: o'qituvchining bo'sh vaqti byudjeti; faoliyat uslubi o'qituvchi jamoalar va ularning rasmiy rahbarlari; ta'lim muassasalarining o'quv -moddiy bazasining holati; uchun imkoniyatlarning mavjudligi ijodiy ish va o'z-o'zini tarbiyalash; o'qituvchilarning moddiy va maishiy sharoitlari. O'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishining eng muhim sharti uning kasbiy munosabat va qadriyat yo'nalishlarida ifodalangan yo'nalishi hisoblanadi. O'qituvchi kasbiga ijobiy munosabatni shakllantirish va o'zini o'zi tarbiyalash, madaniy-gumanistik qadriyatlarga yo'naltirish asosan o'qituvchining shaxsiyatining progressiv rivojlanishi va kasbiy faoliyatining muvaffaqiyatini belgilaydi.

O'qituvchi shaxsining kasbiy progressiv rivojlanishi jarayoni har qanday bosqichda kuchaytirilishi kerak, bunda kasbiy rolni yangicha tarzda, xususan, yordami bilan bajarish uchun ta'limiy vaziyatlar yaratilgan bo'lsa.

Kasbiy va shaxsiy o'sish davri, bu malakali kadrlar tayyorlash tizimining mavjud emasligini bartaraf etib, o'zini takomillashtirish motivatsiyasini oshiradi, samarali usullarni o'zlashtirish orqali refleksiv holatda bo'lgan o'qituvchi shaxsining o'zini o'zi rivojlantirishiga yordam beradi. erkin, demokratik, ijtimoiy mas'uliyatli xatti -harakatlar.

Professional o'qituvchi shaxsining rivojlanishidagi qonuniyatlardan biri bu bosqichlardir. Kontseptsiya bosqichlar shaxsning kasbiy rivojlanishidagi katta sifat holatlarini bildiradi. Shaxsning kasbiy rivojlanishi jarayonida quyidagi bosqichlar ajratiladi: 1) kasbiy niyatlarning shakllanishi, kasb tanlash; 2) kasbiy tayyorgarlik; 3) professional moslashuv; 4) professionallik; 5) mahorat. Har bir bosqich o'ziga xos vazifalar va tarkibga ega. Samarali usullar muammolarni hal qilish psixologik mexanizmlar va kasbiy ahamiyatli fazilatlar ko'rinishida birlashtirilgan. Bu lavozimlardan o'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishi kasbiy va pedagogik muammolarni hal qilish tarkibi va mazmuni (usullari) ning sifat o'zgarishi bilan tavsiflanadi. O'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishi, agar nomlangan barcha bosqichlar amalga oshirilsa, to'liq yoki uyg'un bo'lishi kerak, yoki o'qituvchi ulardan faqat bir nechtasini boshdan kechirganda cheklangan bo'lishi kerak.

Birinchi bosqichda - kasbiy niyatlarning shakllanishi - talabalar tanlangan kasbning ijtimoiy ahamiyati, kasbiy tayyorgarlik shakllari va usullari, faoliyat shartlari, moddiy mukofot, mehnat mazmuni, professional haqida etarli tasavvurga ega bo'lishlari kerak. ushbu professional rolni bajarishga qo'yiladigan talablar. Bu bosqichda professional o'z taqdirini o'zi belgilash boshlanadi - bu odamning kasblar dunyosida o'z o'rnini izlashi, muayyan faoliyat sub'ekti sifatida o'ziga bo'lgan munosabatni shakllantirish, uning jismoniy va jismoniy holatini taqqoslash. intellektual kuchlar, qobiliyatlar, qiziqishlar, moyillik, qadriyat yo'nalishlari, kasbiy faoliyat talablariga munosabat. Kasbiy o'z taqdirini o'zi belgilash jarayoni, shaxsning muayyan ijtimoiy maqomga ega bo'lish ehtiyoji o'rtasidagi dialektik ziddiyat bilan tavsiflanadi.

O'z-o'zini anglash, o'zini tasdiqlash, bir tomondan, kasbni etarli darajada anglamaslik, zarur kasbiy bilim, ko'nikma va malakalarning etishmasligi, shakllanmagan professional muhim fazilatlar. Bu qarama -qarshilikning namoyon bo'lish shakllaridan biri - bu odamning o'zi haqidagi tasavvuri, I tasviri va professional ideal o'rtasidagi tafovut.

Kasbiy niyat va kasbiy tayyorgarlik shakllanish bosqichlarida asosiy rol shaxsning psixodinamik xususiyatlariga tegishlidir. Muvaffaqiyatli kasbiy va pedagogik faoliyat uchun insonning individual psixologik xususiyatlari ekstraversiya, hissiy barqarorlik (barqarorlik), plastika kabi muhim ahamiyatga ega. Dastlabki bosqichlarda o'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishida ijtimoiy vaziyat va etakchi faoliyat hal qiluvchi ahamiyatga ega, keyingi bosqichlarda - shaxsning o'zi, uning ijodiy faoliyati.

Kasbiy tayyorgarlik bosqichida kasbiy va pedagogik yo'nalish, kasbiy bilimlar, ko'nikmalar, ko'nikmalar tizimi, odatiy kasbiy muammolarni hal qilish usullari shakllanadi. Kasbiy moslashuv bosqichi me'yoriy faoliyatning rivojlanishi, kasbiy bilim va ko'nikmalarning yaxshilanishi, faoliyatni umumlashtirish usullari bilan tavsiflanadi. Kasbiylashtirish bosqichida normativ faoliyatning barqarorlashuvi, kasbiy pozitsiyaning shakllanishi, shuningdek, bilim, ko'nikma, ko'nikma va shaxsiy fazilatlarning yaxlit komplekslari shakllanadi, bu esa faoliyatning eng maqbul uslubini ishlab chiqishga olib keladi. ijodiy daraja.

Shaxsning ajralmas professional ahamiyatli xususiyatlarini shakllantirish mahorat bosqichida davom etmoqda. Ularni tarbiyalashda hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'lgan shaxs pedagogik faoliyatni amalga oshirishning maqbul va ijodiy usullarini topishga qaratilgan faoliyatidir. G'ayritabiiy faoliyatni namoyish qilib, odam faoliyatni amalga oshirishning o'rnatilgan usullarini yengib o'tadi, uni o'zgartiradi, takomillashtiradi, ya'ni o'zlashtirishning yuqori darajasiga o'tadi - bu ijodiy faoliyat, bu esa shaxsning o'zini o'zi namoyon qilishiga olib keladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, normativ tasdiqlangan faoliyatni o'zlashtirgan odam o'zining progressiv rivojlanishini to'xtatishi mumkin. Bunday holda, turg'unlikning boshlanishi mumkin. O'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishining turg'unligiga hissa qo'shadigan omil, xususan, ta'lim jarayonida pedagogik tizimning yopiqligi. O'qituvchini boshqa yo'nalishga yo'naltirish orqali turg'unlikni engish mumkin ta'lim jarayoni nafaqat talabalarning, balki ularning shaxsiyati haqida. Normativ berilgan faoliyatni o'zgartirib, turli professional lavozimlarni tanlab, shaxs o'zini tobora individuallik sifatida namoyon qiladi.

Pedagogik faoliyatning ma'nosi madaniyat va shaxs birligida. Har qanday o'qituvchi shaxs sifatida, professional sifatida faqat muloqot va madaniyatning boshqa sohalari bilan chegarada bo'lishi mumkin. An'analar yoki individual e'tiqodlar barqaror bo'lmaydigan madaniyat yo'q va bo'lmasligi kerak - bu o'zini madaniyatdan chetlatishdir.

Ostida kasbiy o'zini takomillashtirishni tashkil etish barcha o'qituvchilarni o'z-o'zini tarbiyalashga va o'z-o'zini tarbiyalashga jalb etishga, o'z kasbiy mahoratini saqlab qolish va takomillashtirish, shaxsini barkamol rivojlantirish bo'yicha mustaqil ishlarini tartibga solish va takomillashtirishga qaratilgan ilmiy asoslangan chora-tadbirlar tizimini tushunish odatiy holdir.

O'qituvchilarning kasbiy o'z-o'zini takomillashtirishni tashkil etish muammosining murakkabligi mohiyatiga ko'ra, bu ob'ektiv-sub'ektiv jarayondir. Natijada, tashqi boshqaruv tizimining elementlari ham, ma'lum bir o'qituvchining individual ongi ham o'z-o'zini tarbiyalash tizimini boshqarishda ishtirok etadi. Boshqaruvning bunday ierarxiyasi har bir nazorat elementi tomonidan professional darajadagi o'zini takomillashtirishni tashkil etish tamoyillariga asoslanib, o'z darajasidagi aniq vazifalarni hal qilishni nazarda tutadi.

O'qituvchining o'zini takomillashtirish tizimi quyidagi komponentlarni o'z ichiga oladi: o'rnatish; pedagogik introspektsiya; maqsad va vazifalar; tarkib; usullar; ta'lim va tarbiya samaradorligi. Tizimning boshqaruv mexanizmi-bu shaxsiyatning o'zini o'zi rivojlantirishga bo'lgan tafakkuri.

Uslubiy binolar, tadqiqot natijalari, kuzatuvlarimiz va ilmiy -pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish

o'qituvchilarning kasbiy o'zini o'zi takomillashtirishni tashkil etishning quyidagi tamoyillarini shakllantirishga imkon beradi.

O'z-o'zini takomillashtirish uchun ongni shakllantirish printsipi Pedagogik o'z-o'zini tarbiyalashni tashkil etishda asosiy va etakchi hisoblanadi, chunki munosabat o'zini o'zi tarbiyalashning har qanday tizimida nazorat mexanizmi vazifasini bajaradi va u holda ikkinchisi mumkin emas. Darhaqiqat, kasbiy pedagogik o'z-o'zini tarbiyalashni so'zning tor ma'nosida tashkil etish, ichki va tashqi omillar majmuasini yaratish orqali o'qituvchining o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan munosabatini shakllantirishga kamayadi. Bu majmua mafkuraviy ta'sirlar, axloqiy va moddiy rag'batlar orqali o'z-o'zini tarbiyalashga ichki qiziqishni, o'z-o'zini tarbiyalash ishini kuzatish tizimini, o'qituvchining o'zini o'zi tarbiyalashi uchun sharoit yaratish va optimallashtirishni o'z ichiga oladi.

Bu, shuningdek, o'qituvchining o'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha individual ishini, muayyan axloqiy va irodaviy fazilatlarni rivojlantirishni talab qiladi, shunda o'z-o'zini tarbiyalash uning oliy ma'naviy ehtiyojlari orasida eng muhim ehtiyojga aylanadi. O'qituvchining o'z-o'zini tarbiyalashi va uning kasbga bo'lgan munosabatining shakllanish darajasi bilan chambarchas bog'liqligi isbotlanganligi sababli, har bir aniq vaziyatda o'qituvchining kasbiga ijobiy munosabatni shakllantiradigan aniqlik va sharoit yaratish juda muhimdir. Kasbga ijobiy munosabatda bo'lgan o'qituvchilarning aksariyati kasbiy o'zini takomillashtirishga bo'lgan munosabatiga ham xosdir.

O'z-o'zini tarbiyalash fikri shakllangandan so'ng, ma'lum bir o'qituvchining o'zini o'zi tarbiyalashini boshqarish mexanizmi vazifasini bajaradi. O'qituvchi mashg'ulot jarayonida uning o'quvchilarga ta'siri darajasi to'g'risida ma'lumot oladi. Bu ma'lumotlarni qayta ishlash jarayonida u o'z faoliyatining ayrim jihatlarini takomillashtirish to'g'risida qaror qabul qiladi, o'z-o'zini tarbiyalash dasturini belgilaydi va amalga oshiradi. Fikr -mulohaza asosida u o'z ta'siri tizimi haqida yangi ma'lumotlarni oladi va bu tizimni takomillashtiradi. Masalan, o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan munosabat bo'lsa, pedagogik amaliyot-ular uchun muammolarning cheksiz manbai. o'z-o'zini o'rganish va o'qituvchining ruxsati, olingan bilim, ko'nikma va malakalarning ko'lami.

Pedagogik introspektsiya printsipi o'qituvchining kasbiy malakasini doimiy tahlilini o'z ichiga oladi

va takomillashtirishni talab qiladigan elementlarni aniqlash maqsadida pedagogik faoliyat. Buni mustaqil tamoyil sifatida ajratish qonuniydir, chunki o'z-o'zini o'qituvchi o'zini o'zi tarbiyalashda, agar unga to'g'ri munosabat bo'lmasa ham, o'z-o'zini tekshirish kuchli rag'batlantiruvchi omilga aylanishi mumkin. Bu (bizning kuzatishlarimizga ko'ra), o'qituvchi o'z kasbiy malakasi darajasida katta kechikish, o'z ishining natijalari ijtimoiy kutishlardan kelib chiqqan holda sodir bo'lishi mumkin va bo'ladi. Hozirgi vaqtda pedagogik introspektsiya yordamida, bu ob'ektivlashtirishdan boshqa narsa emas, o'qituvchi kasbiy o'zini takomillashtirishga bo'lgan munosabatni rivojlantiradi.

Pedagogik introspektsiya quyidagilar asosida amalga oshirilishi mumkin: o'qituvchi tomonidan kasbiy kompetentsiyalar va sifatlarning shakllanish darajasi, ta'lim faoliyati samaradorligi; pedagogik kundaliklar, joriy, yakuniy natijalar nazorat ishlari va imtihonlar; hamkasblar va rahbarlarning izohlari va tavsiyalari; talabalarning umumiy xatti -harakatlarini tahlil qilish. To'liq va ob'ektiv ravishda, bunday introspektsiya pedagogik faoliyat va o'qituvchining shaxsiyatini tahlil qilish va o'z -o'zini tekshirish bo'yicha ko'rsatmalar yordamida amalga oshiriladi (I ilovaga qarang).

Pedagogik introspektsiya asosida o'qituvchi maqsad va vazifalarni, muayyan davr uchun o'z-o'zini tarbiyalash mazmunini shakllantiradi, o'z-o'zini tarbiyalash usullarini tanlaydi. Pedagogik introspektsiya printsipi o'z-o'zini tarbiyalashning haqiqiy individualizatsiyasini ta'minlaydi, o'qituvchining kasbiy faoliyatining bu muhim sohasidagi formalizm va stereotiplarni istisno qiladi.

Rejalashtirish printsipi O'z-o'zini tarbiyalash ishi bo'sh vaqt byudjetini, o'z-o'zini o'qitishning o'quv material bazasini va o'qituvchi faoliyatining boshqa o'ziga xos shartlarini hisobga olishni o'z ichiga oladi. Bu tamoyil o'z-o'zini tarbiyalash ishlariga vaqtni to'g'ri taqsimlashga, pedagogik introspektsiya asosida aniqlangan muammolarni o'rganish ketma-ketligini belgilashga va sa'y-harakatlarni ma'lum bir yil rejasida ko'zda tutilgan muammolarni hal qilishga jamlashga imkon beradi. Doimiy savol: "Men nima uchun bunday qilyapman? Fikrlash intizomi, dasturdan organik bo'lmagan hamma narsani olib tashlashga imkon beradi"

o'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishining ushbu bosqichi uchun.

Rejalashtirish (hozirgi, uzoq muddatli) o'qituvchining o'z-o'zini tarbiyalashning butun jarayoniga katta tashkiliy ta'sir kuchiga ega. Reja nafaqat mavzular, ularning manbalari va ularni ishlab chiqish vaqtini, balki kerakli natijaga yanada tejamli erishish uchun oqilona usullarni ham ko'rsatadi.

Sotsiologlarning fikricha, o'z-o'zini tarbiyalash, o'qituvchilarning malakasini oshirish vaqti haftasiga 18-20 soat bo'lishi kerak. O'qituvchi o'z-o'zini tarbiyalash ishining hajmini bir yil yoki bir necha yilga rejalashtirganda, bu ko'rsatkich ko'rsatma bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Murakkablik printsipi pedagogik faoliyat tizimini aks ettiruvchi tizimda o'z-o'zini tarbiyalashni o'z ichiga oladi. Murakkablik odatda individual masalalarni nisbatan mustaqil hal etilishi sifatida tushuniladi, lekin organik birlashgan tizimda.

Ta`kidlash joizki, o'qituvchi ta'lim muassasasida ishlagan yillar davomida har kuni kasbiy-fan va psixologik-pedagogik bilim va ko'nikmalarni takomillashtirish nihoyatda muhimdir. Va bir yil yoki bir necha yil davomida chuqur amaliy yoki nazariy rivojlanish uchun murakkab yoki monografik xarakterdagi har qanday mavzuni olish tavsiya etiladi. Mustaqil ish uchun mavzularni tanlash va ketma -ketligi o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasining o'sishi uchun muayyan muammoning qanchalik dolzarbligi bilan belgilanadi, bu pedagogik introspektsiya yordamida ochiladi.

Nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish printsipi o'z-o'zini tarbiyalash ishining sifat holati va uning samaradorligi to'g'risida ma'lumot olish uchun zarur. O'z-o'zini tarbiyalashga nisbatan allaqachon shakllangan o'qituvchilarga bunday "tashqi" shakllar kerak emas ijtimoiy nazorat Kafedra, o'quv-uslubiy kengash yig'ilishlarida o'z-o'zini o'qitish to'g'risidagi hisobotlar va boshqalar kabi. Jamoatchilik nazoratining etarli shakli kafedra yig'ilishlarida mustaqil ish mavzusida hisobot tayyorlash va taqdim etish bo'lishi kerak. seminarlar, konferentsiyalar, o'quv qo'llanmalari, ilmiy uslubiy maqolalar va boshqalarni nashr etish.

Shu bilan birga, qattiq nazorat o'qituvchilarning ma'lum bir qismiga ta'sir qilishi mumkin (professional bo'lmagan mutaxassis bilan)

munosabat) o'z-o'zini tarbiyalashning asosiy stimuli. Ko'rinib turibdiki, bu o'qituvchilar o'z-o'zini tarbiyalashni bosqichma-bosqich nazorat qilishning qattiq tizimiga muhtoj, bu uni tekshirishning turli shakllarini nazarda tutadi.

O'qituvchilarning kasbiy o'zini o'zi takomillashtirishni tashkil etishning beshta tamoyili uning yaxlitligi va individual xususiyatlarini aks ettiradi.
Ref.rf saytida joylashtirilgan
Οʜᴎ o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish darajasiga va o'z-o'zini tarbiyalashning har xil motivlarining shaxsiy ahamiyatiga asoslangan o'z-o'zini tarbiyalashni tashkil etishda differentsial yondashuvning o'ta muhimligi, bu, birinchi navbatda, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirishga munosabat mavjudligi yoki yo'qligi.

Strukturaviy ravishda o'qituvchilarning kasbiy o'zini o'zi takomillashtirish jarayoni mantiqan o'zaro bog'liq bo'lgan quyidagi asosiy bosqichlardan iborat: o'zini o'zi bilish va o'zini takomillashtirish bilan shug'ullanish uchun qaror qabul qilish; o'zini takomillashtirish dasturini rejalashtirish va ishlab chiqish; berilgan vazifalarni amalga oshirish uchun amaliy faoliyatga bevosita rahbarlik qilish; o'z-o'zini nazorat qilish va bu faoliyatning o'zini tuzatish.

Bu jarayonning boshlanishi pedagogik introspektsiyaning elementi sifatida o'zini o'zi bilish bosqichidir, uning tuzilishiga o'zini baholash va o'z-o'zini bashorat qilish ham kiradi. O'z-o'zini bilish bu o'qituvchining qobiliyat va imkoniyatlarini, zarur kompetentsiyalarning rivojlanish darajasini va shaxsiy muhim kasbiy xususiyatlarini aniqlashning murakkab jarayoni. Bu jarayon o'z vaqtida, ko'p bosqichli bo'lib, turli tajribalar bilan bog'liq. Bu tajribalar o'ziga bo'lgan hissiy-qadriyatli munosabatda to'planadi, shu bilan birga o'zini o'zi bilish natijalari. o'z-o'zini hurmat xulq -atvorni tartibga solishning asosiy omillaridan biri bo'lgan shaxsiyat.

O'z-o'zini bilish jarayonini shartli ravishda ikkita asosiy bosqichga bo'lish mumkin. Birinchi bosqichda o'zini o'zi bilish boshqa odamlar bilan (o'qituvchi va hamkasblari o'rtasida) o'zaro munosabatlarning turli shakllari orqali amalga oshiriladi. O'z-o'zini anglash va o'zini kuzatish o'zini o'zi bilish asosidir. Ikkinchi bosqich "men boshqa odamman" darajasida emas, balki "men - men" ("men professionalga o'xshayman") darajasida o'tadi. Bu erda o'qituvchi o'zining professional xulq -atvorini tahlil qiladi, uni motivatsiya bilan bog'laydi. Motivatsiyani o'zi ham talablar nuqtai nazaridan baholaydi

o'ziga va jamiyat nuqtai nazaridan. Aynan mana shu harakatlarda odam o'zini ma'lum bir kasbiy faoliyat sub'ekti sifatida anglaydi, tashqi va ichki mavjudot birligini jamlaydi.

Universitetda yangi o'qituvchining moslashuvi, uning mutaxassis sifatida shakllanishi va professional o'zini o'zi anglashining shakllanishi ham o'z vaqtida, ham mexanizmida yagona jarayondir. Moslashuv mexanizmi - "rolni qabul qilish" - bu rolni assimilyatsiya qilish, intererizatsiya qilish va bu rolda o'zini o'zi bilish jarayoni. Boshqalarning o'rnida (hamkasblar, talabalar va boshqalar) o'rnidan turib, o'qituvchi o'zini qanday tutishi kerakligini, ya'ni har qanday vaziyatda undan kutilgan xatti -harakat turini o'rganadi. O'qituvchi o'zini va harakatlarini boshqalar nuqtai nazaridan baholab, uning mohiyati, professional I haqida tasavvurga ega bo'ladi.

Professional I ni uning shakllanishi va rivojlanishi nuqtai nazaridan ko'rib chiqayotganda, vaqt jihatidan I tomonlarini ajratish maqsadga muvofiqdir. Bu, birinchi navbatda, o'qituvchining kasbiy I -dagi o'zgarishlarni qayd etishga imkon beradi, ikkinchidan, o'qituvchining o'z vaqtidagi farqlar haqidagi xabardorligi - bu rivojlanish, uning kasbiy o'sishi va shu bilan birga - rag'bat. yanada o'zini takomillashtirish. Shu bilan birga, men professionalning tuzilishiga quyidagi elementlar kiradi: 1) boshqalar orqali aks ettirilgan, ya'ni boshqalar meni qanday baholashi haqidagi fikrim (talabalar, hamkasblar, ma'muriyat, talabalarning ota -onalari); 2) haqiqiy men, ya'ni hozirgi paytda o'zim haqidagi o'z fikrim; 3) ideal men, ya'ni men bo'lishni xohlagan narsam. O'zgartirilgan shakldagi ideal shaxs shaxsiyatning qiymat-motivatsion sohasini o'z ichiga oladi. Bu o'qituvchining kasbiy o'zini o'zi anglashining bu elementi, o'z faoliyatida o'zini rivojlantirish uchun shaxsiy rag'batdir.

O'z-o'zini anglash o'lchovi va professional o'zini o'zi qadrlash tabiati ko'p sabablarga bog'liq. Kasbiy o'zini o'zi bilish jarayoniga insonning o'z ichki dunyosiga qay darajada yo'naltirilganligi, unga qanday qiziqishi, shaxsning o'zini o'zi aks ettirishga bo'lgan ehtiyoji qanchalik rivojlanganligi ta'sir ko'rsatadi. O'qituvchi shaxsining faolligi, uni kiritishning asosiy sharti sifatida

faoliyat uning kasbiy intizomining natijasidir.

Insonning o'zini o'zi qadrlashi haqiqiy yutuqlar darajasiga ham, boshqalarning bahosiga ham bog'liq. Bundan tashqari, ba'zi tadqiqotchilar o'z-o'zini hurmat qilishning eng muhim komponenti sifatida o'zini o'zi qadrlashni alohida ajratib ko'rsatishadi, bu bolaning ota-onaning unga bo'lgan munosabatini, ularning baholariga asoslanadi. O'z-o'zini hurmat qilish genetik jihatdan o'zini o'zi qadrlashdan oldin bo'ladi va uning shakllanishida hal qiluvchi rol o'ynaydi. Va balog'at yoshida o'z-o'zini hurmat qilish yo'qolmaydi, lekin o'zini o'zi qadrlash mexanizmining muhim elementi bo'lib qoladi.

Shaxsiyat va kasbiy o'zini o'zi qadrlash o'rtasidagi bog'liqlik, haqiqiy I ning ajralmas ifodasi sifatida o'zini hurmat qilish, o'zini o'zi qadrlash dinamizmi haqidagi tamoyil muhim ahamiyatga ega. Pedagogik faoliyatni boshlab, yosh mutaxassis o'zining shaxsiy bahosiga ishonadi, chunki uning kasbiy o'zini o'zi qadrlashi hali to'liq shakllanmagan. Kasbiy o'zini o'zi baholashning asosiy vazifasi kasbiy xulq-atvorni tartibga solishdir. Motivatsiya tarkibiga kirgan holda, o'zini o'zi qadrlash insonning imkoniyatlari, ichki aqliy zaxiralarini faoliyat maqsadlari va vositalari bilan muvofiqlashtiradi. Shu bilan birga, o'qituvchining kasbiy o'zini o'zi qadrlashini shakllantirish va uning tartibga solish funktsiyasi o'rtasida masofa bor. Biz o'z-o'zini hurmat qilish shakllanishidan kasbiy faoliyatni takomillashtirish jarayoniga o'tish haqida gapirayapmiz. Bu o'tishda ikkita omil muhim rol o'ynaydi: o'qituvchining shaxsiyati nuqtai nazaridan baholanadigan hissiy muhim fazilatlarning rivojlanish darajasi, shuningdek, o'zini tanqidiy anglash va o'zini takomillashtirish imkoniyatlari to'g'risida samarali xulosalar chiqarish qobiliyati. Pedagogik tajriba to'planganda, o'z faoliyatini tajribali hamkasblar faoliyati bilan taqqoslash natijasida o'qituvchi o'z shaxsini professional takomillashtirish kabi o'zini o'zi takomillashtirish vositasini o'zlashtiradi.

Kasbiy faoliyatning ma'lum bir yo'nalishi bo'yicha tayyorgarlik darajasini to'liqroq tasavvur qilish uchun o'qituvchi o'zining pedagogik kundaliklariga, hamkasblari va rahbarlarining tavsiyalari va sharhlariga tayanishi mumkin. Ish tajribasining bog'liqligini, pedagogik faoliyatning xususiyatlarini hisobga olgan holda va o'qituvchining qiziqishi va imkoniyatlariga muvofiq, uning o'zini o'zi tarbiyalash mavzusi, shaxsiy ijodiy rejasi belgilanadi. Ba'zi ne-

O'qituvchilar o'z ishlarida qiyinchilik tug'diradigan muammolarga to'xtaladilar, boshqalari zamonaviy pedagogika fani o'rganayotgan muammolarga qiziqishadi, boshqalari o'z ish tajribasini va hamkasblarining tajribasini nazariy tushunish va umumlashtirishga imkon beradigan o'z-o'zini o'qitish mavzularini tanlaydilar. , turli ta'lim texnologiyalarining samaradorligini solishtirish.

Ilg'or pedagogik tajribani o'rganishda va umumlashtirishda ma'lum bir ketma -ketlik bo'lishi kerak: ma'lum bir masalaga qiziqish uyg'otgan sabablardan tortib, uning o'zgarishiga qadar. ko'rsatmalar... Bunday qayta qurish uchun bir qator savollar tug'ilishi mumkin. Masalan, o'qituvchining o'qitish va tarbiyaga bo'lgan yondashuvi, pedagogik adabiyotda allaqachon yoritilganlarga qaraganda, qanday yangilik? U bunda biron bir qarama -qarshilikni topadimi va uni yo'q qilish uchun haqiqiy imkoniyatlarga egami? U qanday xulosalarga keldi? Bu savollarga berilgan javoblar pedagogik ma'ruzalar va ishlanmalar, ilmiy -uslubiy izlanishlarning mazmunini ancha chuqurlashtiradi.

Mavzuni aniqlab bo'lgach, asosiy va qo'shimcha adabiyotlar... Mavzuni o'rganish muammoning holati bilan tanishishdan boshlanishi kerak. Buning uchun siz malakali ma'ruzani tinglashingiz, sharh maqolasini yoki o'z ichiga olgan kitob bobini o'qishingiz mumkin umumiy xususiyatlar savol. Shunday qilib, muammoning asosiy assimilyatsiyasi sodir bo'ladi, uning rivojlanishining asosiy yo'nalishlari ko'rsatilgan. Adabiyotni pedagogik tajriba va teskari jarayon nuqtai nazaridan tahlil qilish: o'z tajribasini ilmiy tushunchalar nuqtai nazaridan tahlil qilish muhim ahamiyatga ega. Adabiyot bilan ishlayotganda, ushbu muammoning eng muhim qoidalari va bayonotlari, samarali ishlash texnikasi va boshqalar yozuvlari (ko'chirmalardan izoh va referatlargacha) yozilgan kartotekani tuzish maqsadga muvofiqdir.

Tanlangan mavzu ustida ishlash natijasida o'qituvchi didaktik materiallar, o'quvchilarga topshiriq berilgan kartochkalar, kompyuter dasturlarini o'qitish va boshqarish, ko'rgazmali qurollar, uslubiy o'zgarishlar o'quv mashg'ulotlari va butun mavzularni kerakli izohlar bilan. Mavzu bo'yicha barcha ishlarning natijalari ma'ruza, maqola, o'quv qo'llanma shaklida tuziladi. Hisobot odatda quyidagilarni o'z ichiga oladi

tuzilishi: mavzuni tanlash asoslari; tegishli ilmiy va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish; o'rganish usullarining tavsifi va ayrim qoidalarni amaliy tekshirish natijalari; xulosalar va tavsiyalar.

O'qituvchining kitob ustida muvaffaqiyatli ishlashining quyidagi omillarini ta'kidlash lozim: ritmik ish, uning izchilligi va izchilligi, mehnat va dam olishning mohirona almashinishiga bog'liq bo'lgan yuqori aqliy ko'rsatkichlar; o'qishga to'g'ri munosabat (matnda ma'lum bir faktlar va fikrlarni ajratishga munosabat kuchli yodlash, yoki matnni chuqur tushunish yoki tanqidiy tahlil qilish va hokazolar o'quvchiga topshiriqni bajarishga yordam beradi; boshqa tomondan, oson o'qish munosabati kitobning assimilyatsiyasiga salbiy ta'sir qiladi, bu aslida qiyin); ilhom va iroda harakati, agar ilhom etishmasa; kitobga mustaqil yondashish (faktlarni o'ylash va boshdan kechirish, pedagogik nazariyani amaliyot bilan solishtirish, e'tiqodni shakllantirish); mazmunli qiyinchiliklarni engishda qat'iyatlilik, chunki ilmiy kitoblarni o'qish oson ish emas.

Matnni chuqurroq tushunish uchun quyidagi texnikalar tavsiya etiladi: o'zingizga savollar berish va ularga javob izlash (matnning o'zida yoki eslash yoki fikrlash yo'li bilan yoki boshqa odam yordamida); taqdimot rejasi va matn mazmunini kutish (kutish); yangi fikr ta'siri ostida ilgari o'qilgan ruhiy qaytish; matnni tanqidiy tahlil qilish va baholash.

Ko'rinib turibdiki, o'qituvchi olgan har xil bilimlar yonma -yon emas va asl shaklida pedagogik amaliyotga o'tkazilmaydi. O'qituvchi ularni o'ziga xos faoliyat shartlari bilan bog'lashi, o'zi qabul qilgan pedagogik g'oyalar va usullarni baholashi, o'z faoliyatida o'zlashtirishi va moslashtirishi kerak. Axborotdan foydalanishning ichki mexanizmi uni tanlash, baholash va, eng muhimi, o'qituvchi tomonidan o'z rejalari va faoliyat dasturlariga aylantirish, har qanday fan mantig'iga muvofiq qurilgan bilimlarni tarjima qilishdan iborat. ta'lim va tarbiya amaliyotida qo'llaniladigan aniq pedagogik vaziyatlar tili.

Tasodifiy emaski, o'qituvchilar o'ziga xos uslubiy kitoblarga katta qiziqish bildirishadi, chunki ular umumiy pedagogik g'oyalarni amaliy faoliyat tiliga aylantiradi va ulardan o'qituvchi bevosita foydalanishi mumkin bo'lgan ma'lumotlarni oladi. amaliy ish... Tabiiyki, o'qituvchi uchun olingan ilmiy va pedagogik bilimlarni sintez qilish qobiliyatini uni ishlatish uchun yaxlit va harakatlanuvchi tizimga aylantirish o'ta muhim ahamiyatga ega.

Kasbiy o'zini takomillashtirish bugungi kunda o'qituvchilarning kasbiy faoliyatining o'ziga xos turi, ularni kasbiy tayyorlash va qayta tayyorlashning ajralmas qismi sifatida qaraladi. Kasbiy o'zini o'zi takomillashtirish-bu o'qituvchi va ma'lum bir ijtimoiy muhit o'rtasidagi ongli o'zaro ta'sir natijasidir, uning davomida u kasbiy faoliyatida va umuman hayotda muvaffaqiyatni ta'minlaydigan shaxsiy fazilatlar va malakalarni rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojni anglaydi. O'qituvchining faoliyati va shaxsiyati kasbiy mahoratining yuqori cho'qqilariga erishishning shartlari va shakllari o'rganiladi pedagogik akmeologiya, uning mavzusi-bu mutaxassisning etuk shaxsiyatining rivojlanishi va o'zini takomillashtirish modellarini izlash, uning o'zini anglashi, o'z-o'zini tarbiyalashi, o'z-o'zini tashkil qilishi, tuzatishi.

O'qituvchining kasbiy o'zini o'zi takomillashtirish bu tashqi ijtimoiy talablar, pedagogik faoliyat shartlari va shaxsiy rivojlanish dasturiga muvofiq kasbiy mahoratini oshirish, professional muhim fazilatlarni rivojlantirishning qasddan, maqsadli jarayoni.

Pedagogik akmeologiyaning fan sohasi quyidagilarni o'z ichiga oladi: nafaqat individual, balki jamoaviy pedagogik faoliyat cho'qqilariga chiqish naqshlari va mexanizmlari; o'qituvchi-akmeologning bosqichma-bosqich shakllanishi jarayonlarini o'rganish; o'qitishda kasbiy yutuqlarning sabablari; pedagogika sohasida kasbiy mahoratga erishish yo'llari.

O'qituvchining professionalligi akmeologik pozitsiyalardan gumanistik yo'nalishdagi pedagogik faoliyatning yuqori mahsuldorligini ta'minlaydigan uning shaxsiyatining barqaror xususiyatlarining majmui sifatida qaraladi. Pedagogik kasbiy mahorat nafaqat kasbiy faoliyatning yuqori samaradorligida, balki muayyan o'quv fanlarini o'qitish jarayonida, o'qituvchining pedagogik faoliyatning metod va usullarini tanlashda, shaxsiyatini rivojlantirishga insonparvarlik yo'nalishida namoyon bo'ladi. talabalarni umrbod ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorlashda, talabalarning motivlari va qadriyat yo'nalishlarini hisobga olgan holda.

Pedagogik akmeologiya o'qituvchining shaxsiyati va faoliyati kamolotining professionallik darajalari va bosqichlarini ochib berdi: kasbni egallash, pedagogik mahorat, o'qituvchining kasbiy faoliyatda o'zini namoyon qilishi, pedagogik ijodkorlik. O'qituvchi yuqori professionallik darajasida o'zini bilimdon, kasb-hunar mutaxassisi, usta, tashxischi, gumanist, o'zini tashxis qiluvchi, innovator, pedagogik hamkorlik ishtirokchisi va tadqiqotchi sifatida namoyon bo'ladi.

Pedagogik akmeologiya o'qituvchining kasbiy o'sishining individual traektoriyasini, o'qituvchi shaxsining professional deformatsiyalarini bartaraf etish yo'llarini belgilaydi ("hissiy charchash", "professional to'yinganlik va charchash" va boshqalar).

O'qituvchi shaxsining o'zini o'zi takomillashtirishining asosiy asosi uning kasbiy rolini anglashi, mumkin bo'lgan pedagogik qarorlar va ularning oqibatlarini tushunishi, kasbiy faoliyatini umumlashtirish va uning istiqbollarini bashorat qilish, o'zini tuta bilish va o'zini rivojlantirishga qobiliyati va tayyorligidir. O'z-o'zini takomillashtirish jarayoni mavjud professionallik darajasi (I-real) va uning modellashtirilgan holati (I-ideal) o'rtasidagi ichki qarama-qarshiliklarni doimiy ravishda bartaraf etishning psixologik mexanizmiga asoslangan.

O'qituvchining shaxsini o'zini takomillashtirish quyidagilarni o'z ichiga oladi: uning kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish darajasini o'rganish; maqsadli tizim dizayni; belgilangan maqsadlarga erishish uchun mazmun va adekvat usullarni aniqlash; ma'lum vaqt davomida olingan natijalarni aniqlash va ularning belgilangan maqsadlar bilan o'zaro bog'liqligini; ustida-

shu asosda yangi maqsadlarni belgilash. O'z-o'zini takomillashtirish o'qituvchi shaxsining kasbiy progressiv rivojlanishi uchun asosdir (2-rasm).

O'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishi bu faoliyatning muayyan sub'ektining individual psixologik xususiyatlariga asoslangan pedagogik faoliyatning ajralmas tuzilishi va xususiyatlarini ifoda etadigan, kasbiy ahamiyatga ega fazilatlar, zarur vakolatlar ansamblini shakllantirish jarayoni. Bu o'z-o'zini shakllantirish jarayoni o'qituvchining shaxsiyatini rivojlantirish uchun ichki sharoitlar orqali ijtimoiy muhit ta'sirini qaytarish orqali sodir bo'ladi.

Kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlar va malakalar shakllanadi, o'zgaradi, zaiflashadi yoki kuchayadi professional sotsializatsiya o'qituvchining shaxsiyati, ya'ni kasbiy tajriba va madaniyatni o'zlashtirish, shuningdek individualizatsiya, kasbiy munosabatlarning o'ziga xos individual usuli va shaklini ifodalaydi. Bu jarayonda o'qituvchi bir vaqtning o'zida o'zi egallagan professional muhim fazilatlarning tashuvchisi va dirijyori sifatida, unga ijtimoiy sharoitlar ta'sir qilish ob'ekti va pedagogik faoliyatni va o'zini faol o'zgartiradigan sub'ekt sifatida qatnashadi.

O'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishi quyidagi asosiy parametrlar bilan tavsiflanadi: a) tuzilish, bu o'qituvchining professionalga kirishi ketma -ketligi bilan belgilanadi

mintaqaviy tadbirlar; b) diqqat, tizimli sifatni ifodalovchi, uning tuzilishiga kasbga bo'lgan munosabat, kasbiy faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va unga tayyorlik kiradi; v) qarama -qarshiliklar sub'ektiv va ob'ektiv omillarning o'zaro ta'siri va rivojlanish asosi natijasida; o'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishidagi asosiy narsa - bu shaxsning belgilangan xususiyatlari va pedagogik faoliyatning ob'ektiv talablari o'rtasidagi ziddiyat; d) o'z vaqt o'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishi, ya'ni pedagogik faoliyat bilan shartlangan o'zaro ta'sir qiluvchi sub'ektiv va ob'ektiv omillar tizimi; e) tengsizlik va heteroxronizm shaxsiy rivojlanishning har bir bosqichi uchun har xil turdagi vazifalar - kognitiv, axloqiy, kommunikativ, mehnat, qiymat -semantik - tufayli kasbiy ahamiyatga ega sifatlarni shakllantirish; ba'zi harakatlarni (operatsiyalarni) bajarishdagi yutuqlar boshqa harakatlarni (operatsiyalarni) bajarishda o'zgarmaslik yoki hatto regressiya bilan birlashadi; e) uzluksiz qayta aloqa oldingi bosqich natijalari keyingisiga; kasbiy yutuqlarning o'qituvchi shaxsiga teskari ta'siri uning rivojlanishining ikkinchi sharti bo'lib xizmat qiladi. Kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlar va malakalar umumiy professionalni shaxsga o'tkazish orqali rivojlanadi. Ular o'tkinchi va kasbiy rivojlanishning bir bosqichidan ikkinchisiga o'tadi. Ular o'qituvchining kasbiy faoliyati va xulq -atvorining eng barqaror usullari va shakllariga, uning turmush tarziga asoslangan. O'qituvchining shaxsini kasbiy rivojlanishining mezoni - bu o'qituvchining kasbiy faollik darajasi bilan bog'liq bo'lgan kasbiy kompetentsiyaning shakllanish darajasi, bu faoliyatni o'zlashtirish darajasini aks ettiradi.

Kasbiy o'zini takomillashtirish maqsadi-yuqori malakali o'qituvchining ongli va o'rganilgan imidjiga (idealiga) erishish. O'z-o'zini takomillashtirish maqsadiga, aslida, erishib bo'lmaydi, chunki shaxsiyatning rivojlanishida chegara yo'q, lekin bu maqsadga ufqning doimiy chegarasi sifatida yondashish jarayoni muhim ahamiyatga ega.

O'qituvchining o'zini takomillashtirish jarayoni o'zaro bog'liq ikkita shaklda amalga oshiriladi-o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash.

rivojlanish, bir -birini to'ldiruvchi. O'z-o'zini tarbiyalash bu maqsadli harakat o'qituvchi ijobiy fazilatlarni muntazam rivojlantirish va shaxsning salbiy xususiyatlarini yo'q qilish. Kasbiy o'z-o'zini tarbiyalash- bu kasbiy kompetentsiya darajasini oshirish maqsadida o'qituvchining bilim, ko'nikma va malakalarini amaliyot yordamida yangilash va takomillashtirish. O'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishining turli bosqichlarida o'z-o'zini tarbiyalash va tarbiyalash juda muhim, lekin mazmunan va uslubiy jihatdan turlicha tashkil etilgan rolga ega.

O'qituvchilarning kasbiy o'zini o'zi takomillashtirishning asosiy yo'nalishlari: shaxsning ma'naviy va axloqiy rivojlanishi; kasbiy ahamiyatli fazilatlar, bilim, ko'nikma va malakalarni takomillashtirish; umumiy, huquqiy va pedagogik madaniyatni, estetik va jismoniy sifatlarni rivojlantirish; o'z ustida mustaqil ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish, o'zini doimiy takomillashtirish qobiliyati, shaxsning o'zini o'zi shakllantirish uchun barqaror motivatsiya; o'z xatti-harakatlarini, ehtiyojlari va his-tuyg'ularini boshqarish ko'nikmalarini rivojlantirish, hissiy-irodali o'zini o'zi boshqarish usullari va usullarini o'zlashtirish.

Ijtimoiy sharoit o'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishini tezlashtirishi yoki sekinlashtirishi mumkin. Bu jarayonga ta'sir etuvchi asosiy ijtimoiy omillarga quyidagilar kiradi: o'qituvchining bo'sh vaqti byudjeti; o'qituvchi guruhlar va ularning rasmiy rahbarlarining faoliyat uslubi; ta'lim muassasalarining o'quv -moddiy bazasining holati; ijodiy mehnat va o'z-o'zini tarbiyalash imkoniyatlarining mavjudligi; o'qituvchilarning moddiy va maishiy sharoitlari. O'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishining eng muhim sharti uning kasbiy munosabat va qadriyat yo'nalishlarida ifodalangan yo'nalishi hisoblanadi. O'qituvchi kasbiga ijobiy munosabatni shakllantirish va o'zini o'zi tarbiyalash, madaniy-gumanistik qadriyatlarga yo'naltirish asosan o'qituvchining shaxsiyatining progressiv rivojlanishi va kasbiy faoliyatining muvaffaqiyatini belgilaydi.

O'qituvchi shaxsining kasbiy progressiv kasbiy rivojlanishi jarayonini har qanday bosqichda faollashtirish mumkin, bunda kasbiy rolni yangicha tarzda bajarish uchun ta'limiy vaziyatlar yaratilgan bo'lsa, xususan.

Kasbiy va shaxsiy o'sish, bu malakali kadrlar tayyorlash tizimining o'zlashtirilmasligini engib, o'zini takomillashtirish motivatsiyasini oshiradi, samarali usullarni o'zlashtirish orqali refleksiv holatda bo'lgan o'qituvchi shaxsining o'zini o'zi rivojlantirishiga yordam beradi. erkin, demokratik, ijtimoiy mas'uliyatli xatti -harakatlar.

Professional o'qituvchi shaxsining rivojlanishidagi qonuniyatlardan biri bu bosqichlardir. Kontseptsiya bosqichlar shaxsning kasbiy rivojlanishidagi katta sifat holatlarini bildiradi. Shaxsning kasbiy rivojlanishi jarayonida quyidagi bosqichlar ajratiladi: 1) kasbiy niyatlarning shakllanishi, kasb tanlash; 2) kasbiy tayyorgarlik; 3) professional moslashuv; 4) professionallik; 5) mahorat. Har bir bosqich o'ziga xos vazifalar va tarkibga ega. Muammolarni hal qilishning samarali usullari psixologik mexanizmlar va kasbiy ahamiyatga ega fazilatlar ko'rinishida belgilanadi. Bu lavozimlardan o'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishi kasbiy va pedagogik muammolarni hal qilish tarkibi va mazmuni (usullari) ning sifat o'zgarishi bilan tavsiflanadi. O'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishi yuqoridagi bosqichlarning hammasi amalga oshirilganda to'liq yoki uyg'un bo'lishi mumkin, yoki o'qituvchi ulardan faqat bir nechtasini o'taganida cheklangan bo'lishi mumkin.

Birinchi bosqichda - kasbiy niyatlarning shakllanishi - talabalar tanlangan kasbning ijtimoiy ahamiyati, kasbiy tayyorgarlik shakllari va usullari, faoliyat shartlari, moddiy mukofot, mehnat mazmuni, professional haqida etarli tasavvurga ega bo'lishlari kerak. ushbu professional rolni bajarishga qo'yiladigan talablar. Bu bosqichda professional o'z taqdirini o'zi belgilash boshlanadi - bu odamning kasblar dunyosida o'z o'rnini izlashi, muayyan faoliyat sub'ekti sifatida o'ziga bo'lgan munosabatni shakllantirish, uning jismoniy va jismoniy holatini taqqoslash. intellektual kuchlar, qobiliyatlar, qiziqishlar, moyillik, qadriyat yo'nalishlari, kasbiy faoliyat talablariga munosabat ... Kasbiy o'z taqdirini o'zi belgilash jarayoni shaxsning muayyan ijtimoiy maqomga ega bo'lish ehtiyoji o'rtasidagi dialektik ziddiyat bilan tavsiflanadi.

O'z-o'zini anglash, o'zini tasdiqlash, bir tomondan, kasbni etarli darajada anglamaslik, zarur kasbiy bilim, ko'nikma va malakalarning etishmasligi, shakllanmagan professional muhim fazilatlar. Bu qarama -qarshilikning namoyon bo'lish shakllaridan biri - bu odamning o'zi haqidagi tasavvuri, I tasviri va professional ideal o'rtasidagi tafovut.

Kasbiy niyat va kasbiy tayyorgarlik shakllanish bosqichlarida asosiy rol shaxsning psixodinamik xususiyatlariga tegishlidir. Muvaffaqiyatli kasbiy va pedagogik faoliyat uchun insonning individual psixologik xususiyatlari ekstraversiya, hissiy barqarorlik (barqarorlik), plastika kabi muhim ahamiyatga ega. Dastlabki bosqichlarda o'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishida ijtimoiy vaziyat va etakchi faoliyat hal qiluvchi ahamiyatga ega, keyingi bosqichlarda - shaxsning o'zi, uning ijodiy faoliyati.

Kasbiy tayyorgarlik bosqichida kasbiy va pedagogik yo'nalish, kasbiy bilimlar, ko'nikmalar, ko'nikmalar tizimi, odatiy kasbiy muammolarni hal qilish usullari shakllanadi. Kasbiy moslashuv bosqichi me'yoriy faoliyatning rivojlanishi, kasbiy bilim va ko'nikmalarning yaxshilanishi, faoliyatni umumlashtirish usullari bilan tavsiflanadi. Kasbiylashtirish bosqichida normativ faoliyatning barqarorlashuvi, kasbiy pozitsiyaning shakllanishi, shuningdek, bilim, ko'nikma, ko'nikma va shaxsiy fazilatlarning yaxlit komplekslari shakllanadi, bu esa faoliyatning eng maqbul uslubini ishlab chiqishga olib keladi. ijodiy daraja.

Shaxsning ajralmas professional ahamiyatli xususiyatlarini shakllantirish mahorat bosqichida davom etmoqda. Ularni tarbiyalashda hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'lgan shaxs pedagogik faoliyatni amalga oshirishning maqbul va ijodiy usullarini topishga qaratilgan faoliyatidir. G'ayritabiiy faoliyatni namoyish qilib, odam faoliyatni amalga oshirishning o'rnatilgan usullarini yengib o'tadi, uni o'zgartiradi, takomillashtiradi, ya'ni o'zlashtirishning yuqori darajasiga o'tadi - bu ijodiy faoliyat, bu esa shaxsning o'zini o'zi namoyon qilishiga olib keladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, normativ tasdiqlangan faoliyatni o'zlashtirgan odam o'zining progressiv rivojlanishini to'xtatishi mumkin. Bunday holda, turg'unlikning boshlanishi mumkin. O'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishining turg'unligiga hissa qo'shadigan omil, xususan, ta'lim jarayonida pedagogik tizimning yopiqligi. Turg'unlikni engish, agar o'qituvchi o'quv jarayonidan nafaqat o'quvchilarning, balki o'z shaxsiyatiga ham yo'naltirilgan bo'lsa. Normativ berilgan faoliyatni o'zgartirib, turli professional lavozimlarni tanlab, shaxs o'zini tobora individuallik sifatida namoyon qiladi.

Pedagogik faoliyatning ma'nosi madaniyat va shaxs birligida. Har qanday o'qituvchi shaxs sifatida, professional sifatida faqat muloqot va madaniyatning boshqa sohalari bilan chegarada bo'lishi mumkin. An'analar yoki individual e'tiqodlar barqaror bo'lmaganda madaniyat bor va bo'lolmaydi ham - bu o'zini madaniyatdan chetlatishdir.

Ostida kasbiy o'zini takomillashtirishni tashkil etish barcha o'qituvchilarni o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalashga jalb etishga, o'z kasbiy kompetentsiyasi darajasini saqlab qolish va takomillashtirish, shaxsini barkamol rivojlantirish bo'yicha mustaqil ishlarini tartibga solish va takomillashtirishga qaratilgan ilmiy asoslangan chora-tadbirlar tizimini anglatadi.

O'qituvchilarning kasbiy o'zini o'zi takomillashtirishni tashkil etish muammosining murakkabligi shundaki, u ob'ektiv-sub'ektiv jarayondir. Natijada, tashqi boshqaruv tizimining elementlari ham, ma'lum bir o'qituvchining individual ongi ham o'z-o'zini tarbiyalash tizimini boshqarishda ishtirok etadi. Boshqaruvning bunday ierarxiyasi har bir nazorat elementi tomonidan professional darajadagi o'zini takomillashtirishni tashkil etish tamoyillariga asoslanib, o'z darajasidagi aniq vazifalarni hal qilishni nazarda tutadi.

O'qituvchining o'zini takomillashtirish tizimi quyidagi komponentlarni o'z ichiga oladi: o'rnatish; pedagogik introspektsiya; maqsad va vazifalar; tarkib; usullar; ta'lim va tarbiya samaradorligi. Tizimning boshqaruv mexanizmi-bu shaxsiyatning o'zini o'zi rivojlantirishga bo'lgan tafakkuri.

Uslubiy binolar, tadqiqot natijalari, kuzatuvlarimiz va ilmiy -pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish

o'qituvchilarning kasbiy o'zini o'zi takomillashtirishni tashkil etishning quyidagi tamoyillarini shakllantirishga imkon beradi.

O'z-o'zini takomillashtirish uchun ongni shakllantirish printsipi Pedagogik o'z-o'zini tarbiyalashni tashkil etishda asosiy va etakchi hisoblanadi, chunki munosabat o'zini o'zi tarbiyalashning har qanday tizimida nazorat mexanizmi vazifasini bajaradi va u holda ikkinchisi mumkin emas. Darhaqiqat, kasbiy pedagogik o'z-o'zini tarbiyalashni so'zning tor ma'nosida tashkil etish, ichki va tashqi omillar majmuasini yaratish orqali o'qituvchining o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan munosabatini shakllantirishga kamayadi. Bu majmua mafkuraviy ta'sirlar, axloqiy va moddiy rag'batlar orqali o'z-o'zini tarbiyalashga ichki qiziqishni, o'z-o'zini tarbiyalash ishini kuzatish tizimini, o'qituvchining o'zini o'zi tarbiyalashi uchun sharoit yaratish va optimallashtirishni o'z ichiga oladi.

Bundan tashqari, o'qituvchining o'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha individual ishi, muayyan axloqiy va irodaviy fazilatlarni rivojlantirish talab qilinadi, shunda o'z-o'zini tarbiyalash uning yuksak ma'naviy ehtiyojlari orasida eng muhim ehtiyojga aylanadi. O'qituvchining o'z-o'zini tarbiyalashi va uning kasbga bo'lgan munosabatining shakllanishi darajasi o'rtasidagi aniq bog'liqlik isbotlanganligi sababli, har bir aniq vaziyatda o'qituvchining kasbiga ijobiy munosabatni shakllantiradigan aniqlik va sharoitlarni yaratish zarur. Kasbga ijobiy munosabatda bo'lgan o'qituvchilarning aksariyati kasbiy o'zini takomillashtirishga bo'lgan munosabatiga ham xosdir.

O'z-o'zini tarbiyalash fikri shakllangandan so'ng, ma'lum bir o'qituvchining o'zini o'zi tarbiyalashini boshqarish mexanizmi vazifasini bajaradi. O'qituvchi mashg'ulot jarayonida uning o'quvchilarga ta'siri darajasi to'g'risida ma'lumot oladi. Bu ma'lumotlarni qayta ishlash jarayonida u o'z faoliyatining ayrim jihatlarini takomillashtirish to'g'risida qaror qabul qiladi, o'z-o'zini tarbiyalash dasturini belgilaydi va amalga oshiradi. Fikr -mulohaza asosida u o'z ta'siri tizimi haqida yangi ma'lumotlarni oladi va bu tizimni takomillashtiradi. Shunday qilib, o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan munosabat mavjud bo'lganda, pedagogik amaliyot ularni o'qituvchi tomonidan mustaqil o'rganilishi va hal qilinishi, u olgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni qo'llash sohasidagi muammolarning cheksiz manbai hisoblanadi.

Pedagogik introspektsiya printsipi o'qituvchining kasbiy malakasini doimiy tahlilini o'z ichiga oladi

va takomillashtirishni talab qiladigan elementlarni aniqlash maqsadida pedagogik faoliyat. Buni mustaqil tamoyil sifatida ajratish qonuniydir, chunki o'z-o'zini o'qituvchi o'zini o'zi tarbiyalashda, agar unga to'g'ri munosabat bo'lmasa ham, o'z-o'zini tekshirish kuchli rag'batlantiruvchi omilga aylanishi mumkin. Bu (bizning kuzatishlarimizga ko'ra), o'qituvchi o'z kasbiy malakasi darajasida katta kechikish, o'z ishining natijalari ijtimoiy kutishlardan kelib chiqqan holda sodir bo'lishi mumkin va bo'ladi. Hozirgi vaqtda pedagogik introspektsiya yordamida, bu ob'ektivlashtirishdan boshqa narsa emas, o'qituvchi kasbiy o'zini takomillashtirishga bo'lgan munosabatni rivojlantiradi.

Pedagogik introspektsiya quyidagilar asosida amalga oshirilishi mumkin: o'qituvchi tomonidan kasbiy kompetentsiyalar va sifatlarning shakllanish darajasi, ta'lim faoliyati samaradorligi; pedagogik kundaliklar, joriy, yakuniy test va imtihon natijalari; hamkasblar va menejerlarning sharhlari va tavsiyalari; talabalarning umumiy xatti -harakatlarini tahlil qilish. To'liq va ob'ektiv ravishda, bunday introspektsiya pedagogik faoliyat va o'qituvchining shaxsiyatini tahlil qilish va o'z -o'zini tekshirish bo'yicha ko'rsatmalar yordamida amalga oshiriladi (I ilovaga qarang).

Pedagogik introspektsiya asosida o'qituvchi maqsad va vazifalarni, muayyan davr uchun o'z-o'zini tarbiyalash mazmunini shakllantiradi, o'z-o'zini tarbiyalash usullarini tanlaydi. Pedagogik introspektsiya printsipi o'z-o'zini tarbiyalashning haqiqiy individualizatsiyasini ta'minlaydi, o'qituvchining kasbiy faoliyatining bu muhim sohasidagi formalizm va stereotiplarni istisno qiladi.

Rejalashtirish printsipi O'z-o'zini tarbiyalash ishi bo'sh vaqt byudjetini, o'z-o'zini o'qitishning o'quv material bazasini va o'qituvchi faoliyatining boshqa o'ziga xos shartlarini hisobga olishni o'z ichiga oladi. Bu tamoyil o'z-o'zini tarbiyalash uchun vaqtni to'g'ri taqsimlashga, pedagogik introspektsiya asosida aniqlangan muammolarni o'rganish ketma-ketligini belgilashga, kuchlarni ma'lum bir yil rejasida ko'zda tutilgan muammolarni hal qilishga jamlashga imkon beradi. Doimiy savol: "Nega men buni qilyapman?" fikrlashni tarbiyalaydi, organik bo'lmagan hamma narsani dasturdan chiqarib tashlashga imkon beradi

o'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishining ushbu bosqichi uchun.

Rejalashtirish (hozirgi, uzoq muddatli) o'qituvchining o'z-o'zini tarbiyalashning butun jarayoniga katta tashkiliy ta'sir kuchiga ega. Reja nafaqat mavzular, ularning manbalari va ularni ishlab chiqish vaqtini, balki kerakli natijaga yanada tejamli erishish uchun oqilona usullarni ham ko'rsatadi.

Sotsiologlarning fikricha, o'z-o'zini tarbiyalash, o'qituvchilarning malakasini oshirish vaqti haftasiga 18-20 soat bo'lishi kerak. O'qituvchi o'z-o'zini tarbiyalash ishining hajmini bir yil yoki bir necha yilga rejalashtirganda, bu ko'rsatkich ko'rsatma bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Murakkablik printsipi pedagogik faoliyat tizimini aks ettiruvchi tizimda o'z-o'zini tarbiyalashni o'z ichiga oladi. Murakkablik odatda individual masalalarni nisbatan mustaqil hal etilishi sifatida tushuniladi, lekin organik birlashgan tizimda.

Ta`kidlash joizki, o'qituvchining ta'lim muassasasida ishlagan yillari davomida har kuni kasbiy-fan va psixologik-pedagogik bilim va ko'nikmalarni takomillashtirish zarur. Va bir yil yoki bir necha yil davomida chuqur amaliy yoki nazariy rivojlanish uchun murakkab yoki monografik xarakterdagi har qanday mavzuni olish tavsiya etiladi. Mustaqil ish uchun mavzularni tanlash va ketma -ketligi o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasining o'sishi uchun muayyan muammoning qanchalik dolzarbligi bilan belgilanadi, bu pedagogik introspektsiya yordamida ochiladi.

Nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish printsipi o'z-o'zini tarbiyalash ishining sifat holati va uning samaradorligi to'g'risida ma'lumot olish uchun zarur. O'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan munosabat shakllangan o'qituvchilarga, masalan, kafedra yig'ilishlarida, o'quv-uslubiy kengashlarda o'z-o'zini o'qitish to'g'risidagi hisobotlar va boshqalar kabi ijtimoiy nazoratning "tashqi" shakllari kerak emas. kafedra yig'ilishlarida, seminarlarda, konferentsiyalarda mustaqil ishlar, darsliklar, ilmiy va uslubiy maqolalar chop etish va h.k.

Shu bilan birga, qattiq nazorat o'qituvchilarning ma'lum bir qismiga ta'sir qilishi mumkin (professional bo'lmagan mutaxassis bilan)

munosabat) o'z-o'zini tarbiyalashning asosiy stimuli. Ko'rinib turibdiki, bu o'qituvchilar o'z-o'zini tarbiyalashni bosqichma-bosqich nazorat qilishning qattiq tizimiga muhtoj, bu uni tekshirishning turli shakllarini nazarda tutadi.

O'qituvchilarning kasbiy o'zini o'zi takomillashtirishni tashkil etishning beshta tamoyili uning yaxlitligi va individual xususiyatlarini aks ettiradi. Ular o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasining shakllanish darajasiga va o'z-o'zini tarbiyalashning har xil sabablarining shaxsiy ahamiyatiga qarab, o'z-o'zini tarbiyalashni tashkil etishga har xil yondashuv zarurligini ko'rsatadi. yoki o'z-o'zini tarbiyalash va o'zini rivojlantirishga munosabat yo'qligi.

Strukturaviy ravishda o'qituvchilarning kasbiy o'zini o'zi takomillashtirish jarayoni mantiqan o'zaro bog'liq bo'lgan quyidagi asosiy bosqichlardan iborat: o'zini o'zi bilish va o'zini takomillashtirish bilan shug'ullanish uchun qaror qabul qilish; o'zini takomillashtirish dasturini rejalashtirish va ishlab chiqish; berilgan vazifalarni amalga oshirish uchun amaliy faoliyatga bevosita rahbarlik qilish; o'z-o'zini nazorat qilish va bu faoliyatning o'zini tuzatish.

Bu jarayonning boshlanishi pedagogik introspektsiyaning elementi sifatida o'zini o'zi bilish bosqichidir, uning tuzilishiga o'zini baholash va o'z-o'zini bashorat qilish ham kiradi. O'z-o'zini bilish bu o'qituvchining qobiliyat va imkoniyatlarini, zarur kompetentsiyalarning rivojlanish darajasini va shaxsiy muhim kasbiy xususiyatlarini aniqlashning murakkab jarayoni. Bu jarayon o'z vaqtida, ko'p bosqichli bo'lib, turli tajribalar bilan bog'liq. Bu tajribalar o'ziga bo'lgan hissiy-qadriyatli munosabatlarda to'planadi, bu o'z-o'zini bilishning umumiy natijalari bilan bir qatorda. o'z-o'zini hurmat xulq -atvorni tartibga solishning asosiy omillaridan biri bo'lgan shaxsiyat.

O'z-o'zini bilish jarayonini shartli ravishda ikkita asosiy bosqichga bo'lish mumkin. Birinchi bosqichda o'zini o'zi bilish boshqa odamlar bilan (o'qituvchi va hamkasblari o'rtasida) o'zaro munosabatlarning turli shakllari orqali amalga oshiriladi. O'z-o'zini anglash va o'zini kuzatish o'zini o'zi bilish asosidir. Ikkinchi bosqich "men boshqa odamman" darajasida emas, balki "men-men" ("men professionalman") darajasida o'tadi. Bu erda o'qituvchi o'zining professional xulq -atvorini tahlil qiladi, uni motivatsiya bilan bog'laydi. Motivatsiyani o'zi ham talablar nuqtai nazaridan baholaydi

o'ziga va jamiyat nuqtai nazaridan. Aynan shu harakatlarda o'zini tashqi va ichki mavjudot birligini jamlagan holda, ma'lum bir kasbiy faoliyat sub'ekti sifatida anglash amalga oshiriladi.

Universitetda yangi o'qituvchining moslashuvi, uning mutaxassis sifatida shakllanishi va professional o'zini o'zi anglashining shakllanishi ham o'z vaqtida, ham mexanizmida yagona jarayondir. Moslashuv mexanizmi - "rolni qabul qilish" - bu rolni assimilyatsiya qilish, intererizatsiya qilish va bu rolda o'zini o'zi bilish jarayoni. Boshqalarning o'rnida (hamkasblar, talabalar va boshqalar) o'rnidan turib, o'qituvchi o'zini qanday tutishi kerakligini, ya'ni ma'lum bir vaziyatda undan kutilgan xatti -harakat turini bilib oladi. O'qituvchi o'zini va uning harakatlarini boshqalar nuqtai nazaridan baholab, uning mohiyati, kasbi haqida tasavvurga ega bo'ladi. Shunday qilib, boshlang'ich o'qituvchi ijtimoiy muhit yordamida "ko'zgu" orqali singib ketadi. kasbi, malakasini oshiradi va o'zini mutaxassis sifatida o'rganadi.

Professional I ni uning shakllanishi va rivojlanishi nuqtai nazaridan ko'rib chiqayotganda, vaqt jihatidan I tomonlarini ajratish maqsadga muvofiqdir. Birinchidan, bu o'qituvchining kasbiy shaxsiyatidagi o'zgarishlarni qayd etishga imkon beradi, ikkinchidan, o'qituvchining o'z vaqtida farq qilishini bilish - bu rivojlanish, uning kasbiy o'sishi va shu bilan birga o'z -o'zini yanada rag'batlantirishdir. -takomillashtirish. Bundan tashqari, men professionalning tuzilishiga quyidagi elementlar kiradi: 1) boshqalar orqali aks ettirilgan, ya'ni boshqalar meni qanday baholashi haqidagi fikrim (talabalar, hamkasblar, ma'muriyat, talabalarning ota -onalari); 2) haqiqiy men, ya'ni hozirgi paytda o'zim haqidagi o'z fikrim; 3) ideal men, ya'ni men bo'lishni xohlagan narsam. O'zgartirilgan shakldagi ideal shaxs shaxsiyatning qiymat-motivatsion sohasini o'z ichiga oladi. Bu o'qituvchining kasbiy o'zini o'zi anglashining bu elementi, o'z faoliyatida o'zini rivojlantirish uchun shaxsiy rag'batdir.

O'z-o'zini anglash o'lchovi va professional o'zini o'zi qadrlash tabiati ko'p sabablarga bog'liq. Kasbiy o'zini o'zi bilish jarayoniga insonning o'z ichki dunyosiga qay darajada yo'naltirilganligi, unga qanday qiziqishi, shaxsning o'zini o'zi aks ettirishga bo'lgan ehtiyoji qanchalik rivojlanganligi ta'sir ko'rsatadi. O'qituvchi shaxsining faolligi, uni kiritishning asosiy sharti sifatida

faoliyat uning kasbiy intizomining natijasidir.

Insonning o'zini o'zi qadrlashi haqiqiy yutuqlar darajasiga ham, boshqalarning bahosiga ham bog'liq. Bundan tashqari, ba'zi tadqiqotchilar o'z-o'zini hurmat qilishning eng muhim komponenti sifatida o'zini o'zi qadrlashni alohida ajratib ko'rsatishadi, bu bolaning ota-onasining unga bo'lgan munosabatini, ularning baholariga asoslanadi. O'z-o'zini hurmat qilish genetik jihatdan o'zini o'zi qadrlashdan oldin bo'ladi va uning shakllanishida hal qiluvchi rol o'ynaydi. Va balog'at yoshida o'z-o'zini hurmat qilish yo'qolmaydi, lekin o'zini o'zi qadrlash mexanizmining muhim elementi bo'lib qoladi.

Shaxsiyat va kasbiy o'zini o'zi qadrlash o'rtasidagi bog'liqlik, haqiqiy I ning ajralmas ifodasi sifatida o'zini hurmat qilish, o'zini o'zi qadrlash dinamizmi haqidagi tamoyil muhim ahamiyatga ega. Pedagogik faoliyatni boshlab, yosh mutaxassis o'zining shaxsiy bahosiga ishonadi, chunki uning kasbiy o'zini o'zi qadrlashi hali to'liq shakllanmagan. Kasbiy o'zini o'zi baholashning asosiy vazifasi kasbiy xulq-atvorni tartibga solishdir. Motivatsiya tarkibiga kirgan holda, o'zini o'zi qadrlash insonning imkoniyatlari, ichki aqliy zaxiralarini faoliyat maqsadlari va vositalari bilan muvofiqlashtiradi. Shu bilan birga, o'qituvchining kasbiy o'zini o'zi qadrlashining shakllanishi bilan uning tartibga solish funktsiyasi o'rtasida masofa bor. Biz o'z-o'zini hurmat qilish shakllanishidan kasbiy faoliyatni takomillashtirish jarayoniga o'tish haqida gapirayapmiz. Bu o'tishda ikkita omil muhim rol o'ynaydi: o'qituvchining shaxsiyati nuqtai nazaridan baholanadigan hissiy muhim fazilatlarning rivojlanish darajasi, shuningdek, o'zini tanqidiy anglash va o'zini takomillashtirish imkoniyatlari to'g'risida samarali xulosalar chiqarish qobiliyati. Pedagogik tajriba to'planganda, o'z faoliyatini tajribali hamkasblar faoliyati bilan taqqoslash natijasida o'qituvchi o'z shaxsini professional takomillashtirish kabi o'zini o'zi takomillashtirish vositasini o'zlashtiradi.

Kasbiy faoliyatning ma'lum bir yo'nalishi bo'yicha tayyorgarlik darajasini to'liqroq tasavvur qilish uchun o'qituvchi o'zining pedagogik kundaliklariga, hamkasblari va menejerlarning tavsiyalari va sharhlariga tayanishi mumkin. Ish tajribasiga, pedagogik faoliyatning xususiyatlariga va o'qituvchining qiziqishi va imkoniyatlariga qarab, uning o'zini o'zi tarbiyalash mavzusi, shaxsiy ijodiy rejasi belgilanadi. Ba'zi ne-

O'qituvchilar o'z ishlarida qiyinchilik tug'diradigan muammolarga to'xtaladilar, boshqalari zamonaviy pedagogika fani o'rganayotgan muammolarga qiziqishadi, boshqalari o'z ish tajribasini va hamkasblarining tajribasini nazariy tushunish va umumlashtirishga imkon beradigan o'z-o'zini o'qitish mavzularini tanlaydilar. , turli ta'lim texnologiyalarining samaradorligini solishtirish.

Ilg'or pedagogik tajribani o'rganish va umumlashtirishda ma'lum bir ketma -ketlik bo'lishi kerak: muayyan masalaga qiziqish uyg'otgan sabablardan tortib, uni uslubiy tavsiyalarga aylantirishgacha. Bunday qayta qurish uchun bir qator savollar tug'ilishi mumkin. Masalan, o'qituvchining o'qitish va tarbiyaga bo'lgan yondashuvi, pedagogik adabiyotda allaqachon yoritilganlarga qaraganda, qanday yangilik? U bunda biron bir qarama -qarshilikni topadimi va uni yo'q qilish uchun haqiqiy imkoniyatlarga egami? U qanday xulosalarga keldi? Bu savollarga berilgan javoblar pedagogik ma'ruzalar va ishlanmalar, ilmiy -uslubiy izlanishlarning mazmunini ancha chuqurlashtiradi.

Mavzuni aniqlab, asosiy va qo'shimcha adabiyotlarni tanlash kerak. Mavzuni o'rganish muammoning holati bilan tanishishdan boshlanishi kerak. Shu maqsadda siz malakali ma'ruzani tinglashingiz, sharh maqolasini yoki kitobning masalaning umumiy tavsifini o'z ichiga olgan bobini o'qishingiz mumkin. Shunday qilib, muammoning asosiy assimilyatsiyasi sodir bo'ladi, uning rivojlanishining asosiy yo'nalishlari ko'rsatilgan. Adabiyotni pedagogik tajriba va teskari jarayon nuqtai nazaridan tahlil qilish: o'z tajribasini ilmiy tushunchalar nuqtai nazaridan tahlil qilish muhim ahamiyatga ega. Adabiyot bilan ishlaganda, ushbu masala bo'yicha eng muhim qoidalar va bayonotlar yozilgan, samarali ishlash texnikasi va boshqalar tasvirlangan kartotekani tuzish maqsadga muvofiqdir. Ratsional o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish, iloji bo'lsa, tez o'qish muhim. , o'qish paytida har xil turdagi yozuvlardan foydalanish (ko'chirmalardan izohlarga va referatlarga).

Tanlangan mavzu ustida ishlash natijasida o'qituvchi didaktik materiallar, o'quvchilarga topshiriq yozilgan kartochkalar, o'quv dasturlari va nazorat qiluvchi kompyuter dasturlari, ko'rgazmali qurollar, o'quv mashg'ulotlarini uslubiy ishlab chiqish va kerakli sharhlar bilan butun mavzularni tayyorlashi mumkin. Mavzu bo'yicha barcha ishlarning natijalari ma'ruza, maqola, o'quv qo'llanma shaklida tuziladi. Hisobot odatda quyidagilarni o'z ichiga oladi

tuzilishi: mavzuni tanlash asoslari; tegishli ilmiy va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish; o'rganish usullarining tavsifi va ayrim qoidalarni amaliy tekshirish natijalari; xulosalar va tavsiyalar.

O'qituvchining kitob ustida muvaffaqiyatli ishlashining quyidagi omillarini ta'kidlash lozim: ritmik ish, uning izchilligi va izchilligi, mehnat va dam olishning mohirona almashinishiga bog'liq bo'lgan yuqori aqliy ko'rsatkichlar; o'qishga to'g'ri munosabat (matndagi ba'zi bir faktlar va fikrlarni ajratib ko'rsatish yoki qat'iy yodlashga, matnni chuqur tushunishga yoki tanqidiy tahlil qilishga munosabat va boshqalar o'quvchiga topshiriqni bajarishga yordam beradi. oson o'qishga bo'lgan munosabat kitobning assimilyatsiyasiga salbiy ta'sir qiladi, bu aslida qiyin); agar ilhom etishmasa, ilhom va iroda; kitobga mustaqil yondashish (faktlarni o'ylash va boshdan kechirish, pedagogik nazariyani amaliyot bilan solishtirish, e'tiqodni shakllantirish); mazmunli qiyinchiliklarni engishda qat'iyatlilik, chunki ilmiy kitoblarni o'qish oson ish emas.

Matnni chuqurroq tushunish uchun quyidagi texnikalar tavsiya etiladi: o'zingizga savollar berish va ularga javob izlash (matnning o'zida yoki eslash yoki fikrlash yo'li bilan yoki boshqa odam yordamida); taqdimot rejasi va matn mazmunini kutish (kutish); yangi fikr ta'siri ostida ilgari o'qilgan ruhiy qaytish; matnni tanqidiy tahlil qilish va baholash.

Ko'rinib turibdiki, o'qituvchi olgan turli xil bilimlar yonma -yon emas va ularni asl shaklida pedagogik amaliyotga o'tkazish mumkin emas. O'qituvchi ularni o'ziga xos faoliyat shartlari bilan bog'lashi, o'zi qabul qilgan pedagogik g'oyalar va usullarni baholashi, o'z faoliyatida o'zlashtirishi va moslashtirishi kerak. Axborotdan foydalanishning ichki mexanizmi uni tanlash, baholash va eng muhimi, uni o'qituvchi tomonidan o'z rejalari va faoliyat dasturlariga aylantirish, ma'lum fan mantig'iga muvofiq qurilgan bilimlarni tarjima qilishdan iborat. o'qitish amaliyoti va ta'limida sodir bo'ladigan aniq pedagogik vaziyatlar tili.

Tasodifiy emaski, o'qituvchilar o'ziga xos metodik xarakterdagi kitoblarga katta qiziqish bildirishadi, chunki ular umumiy pedagogik g'oyalarni amaliy faoliyat tiliga aylantiradi va ulardan o'qituvchi amaliy ishda bevosita foydalanish mumkin bo'lgan ma'lumotlarni oladi. Tabiiyki, o'qituvchi o'ziga xos pedagogik muammolarni hal qilishda va nazariy qoidalarni konstruktiv sxemalar va amaliy harakatlarga aylantirishda olingan ilmiy va pedagogik bilimlarni yaxlit va harakatlanuvchi tizimga sintez qilish qobiliyatini rivojlantirishi kerak.

Ko'rinib turibdiki, pedagogik o'z-o'zini tarbiyalash samaradorligining eng muhim mezonlari, aftidan, ishlab chiqilgan manbalar, ma'ruzalar va ma'ruzalar soni emas, balki o'quv jarayoniga ilg'or nazariy tamoyillar va amaliy tavsiyalarning amalda tatbiq etilishi deb hisoblanishi kerak. mustaqil ish muammoning ustidan, o'quvchilar rivojlanishining haqiqiy natijasi, ularning bilimlari, munosabatlari, harakatlarida namoyon bo'ladi. O'qituvchining o'z-o'zini tarbiyalash samaradorligining boshqa mezonlariga quyidagilar kiradi: qo'shimcha tushunishni talab qiladigan etakchi g'oyalar va qoidalarni ajratib ko'rsatish; pedagogik faoliyatning turli shakllarida muayyan qoidalarni qo'llash bo'yicha aniq ko'rsatmalar mavjudligi; ijobiy xabardorlik va salbiy tomonlari o'quvchilarni tayyorlash, o'qitish va rivojlantirish sohasidagi o'rganilgan g'oya va tushunchalar asosida o'z faoliyati va shaxsiyati; pedagogik ishdagi hayotiy qiyinchiliklarga o'z-o'zini tarbiyalash rejalarini tuzatishning muvofiqligi.

Shunday qilib, o'z-o'zini tarbiyalashning samaradorligi har bir o'qituvchining kasbiy introspektsiya asosida o'z shaxsini takomillashtirish bo'yicha mustaqil ishning o'ziga xos mazmunini aniqlashi, yangi ilmiy ma'lumot va ilg'or pedagogik tajribani ijodiy o'zlashtirish bilan bog'liq. Olingan bilim va ko'nikmalarni o'quvchilarning o'sishi, rivojlanishi va rivojlanishiga ta'siri bilan.

O'qituvchining kasbiy va pedagogik faoliyatining samaradorligi ko'p jihatdan kasbiy o'zini takomillashtirish motivatsiyasining rivojlanish darajasi bilan belgilanadi.

Kasbiy o'zini takomillashtirish motivatsiyasi Bu jarayonni belgilovchi, yo'naltiruvchi va tartibga soluvchi barcha sabablar va shartlarning yig'indisi sifatida tushuniladi.

O'qituvchilarning kasbiy o'z-o'zini takomillashtirish motivatsiyasining shakllanishi va o'sishiga quyidagilar yordam beradi: oliy ma'lumotli o'qituvchining kasbiy malaka darajasiga qo'yiladigan aniq talablar, davlat oliy kasbiy ta'lim standartida, lavozim tavsiflari, malaka xususiyatlari. va boshqa normativ hujjatlar; o'qituvchilar tomonidan kasbiy o'zini takomillashtirish ustida ishlash uchun zarur bo'lgan avtodidaktik kompetentsiyalar, bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish; kasbiy o'zini takomillashtirish ehtiyojlarini ro'yobga chiqarish. Universitet o'qituvchilarining pedagogik faolligini baholashda aniq mezonlar bo'lmasa, ularning ko'plari (ayniqsa, yoshlar) takabburlik bilan o'zlarini asosiy funktsional vazifalarni bajarishga etarli darajada tayyor deb hisoblaydilar, bu aslida haqiqatga to'g'ri kelmaydi.

Rahbarlar, boshqa muhim shaxslar, shuningdek, pedagogik ideallar, guruh me'yorlari, norasmiy xulq-atvor qoidalari, aniq pedagogik jamoalarda o'rnatilgan an'analar va urf-odatlar o'qituvchilarning kasbiy o'zini o'zi rivojlantirish motivatsiyasiga katta ta'sir ko'rsatadi. Talabgorlik o'qituvchilarning kasbiy va pedagogik faoliyatini adolatli baholash, shu jumladan ularning o'zini takomillashtirish bilan chambarchas bog'liq bo'lishi kerak. O'z ishiga munosib javob olmagan odam oxir -oqibat unga qiziqishni yo'qotishi isbotlangan. Kasbiy o'sish uchun motivatsiyani shakllantirish va oshirishning ikkita asosiy usuli bor - bu rag'batlantirish va ayblash (jazo).

Bozor munosabatlariga o'tish sharoitida kasbiy o'zini takomillashtirishni moddiy rag'batlantirishning o'rni va funktsiyalari o'zgarib bormoqda. O'qituvchining maoshi miqdorini kasbiy va pedagogik malakaning shakllanish darajasiga, pedagogik tajribaga va uning kafedra va umumiy universitet muammolarini hal qilishdagi shaxsiy hissasiga bog'liq holda qo'yish maqsadga muvofiqdir. Rag'batlantiruvchi nafaqalar har bir o'qituvchining kafedra faoliyatida mehnat ishtiroki koeffitsienti asosida belgilanishi mumkin, u pedagogik faoliyatni miqdoriy jihatdan tahlil qilish va introspektsiya qilish natijalari bo'yicha hisoblab chiqiladi. Albatta, siz barcha turlardan maksimal darajada foydalanishingiz kerak

o'qituvchilarning kasbiy va shaxsiy o'sishini rag'batlantirish.

O'qituvchining kasbiy faolligini baholash mezonlari tizimi ushbu faoliyatni takomillashtirishga turtki bo'lishi kerak va mezonlarning o'zi ancha sodda va ishonchli bo'lishi kerak. Kasbiy kompetentsiyani uning ko'plab tarkibiy qismlarida miqdoriy baholash hozirgi vaqtda pedagogik kvalimetriyaning etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq katta qiyinchiliklarni keltirib chiqarmoqda. Hozirgi kunda uni baholashning eng istiqbolli usuli o'qituvchining o'ziga xos "o'zini o'zi sertifikatlash" usuli hisoblanadi (AL Busigina, B.B. Gorlov, Gb Skok), bu tashkiliy xulosalar uchun emas, balki shaxsning o'zini o'zi takomillashtirish uchun xizmat qiladi. yuqori malakali o'qituvchi bo'lishga intilayotgan o'qituvchi. (ko'rsatmalar uchun I ilovaga qarang).

O'qituvchining shaxsini va uning pedagogik faolligini kasbiy o'z-o'zini takomillashtirish samaradorligining ajralmas ko'rsatkichi-bu talabalar va bitiruvchilarning kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish darajasi, ya'ni ularning qo'shimcha ta'lim, o'z-o'zini tarbiyalashga qobiliyati va tayyorligining o'lchovidir. va kasbiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish. Bu indikatorni aniqlash-bu o'qituvchilarning o'qish va o'qitishdagi ketma-ket kafedra tomonidan o'qituvchilarning o'qish yiligacha o'qish va o'qitishdagi ishlarini ekspert baholashiga asoslangan, universitet ichidagi doimiy imtihon tizimi. bo'lim va davlat attestatsiya komissiyasi. Bunda universitet bitiruvchilari bilan doimiy muloqotlar, shuningdek, kasbiy tayyorgarlik darajasi va bitiruvchilarning amaliyotga qodirligi haqidagi tegishli organ va muassasalar rahbarlarining mulohazalari, mulohazalari va takliflari muhim rol o'ynaydi.

O'qituvchining shaxsiy salohiyatini oshirishning asosiy shartlaridan biri uning hayoti va kasbiy faoliyatini o'zini o'zi tashkil etishning optimal modellarini ta'minlaydigan avtopsixologik kompetentsiyasidir. Avtopsixologik kompetentsiya-bu odamning o'zini o'zi bilish va o'zini o'zi tartibga solish orqali o'zini anglashi, tayyorligi va qobiliyatini tavsiflovchi ko'p o'lchovli sifat sifatida talqin qilinadi, bu esa maqsadli mustaqil ishlashni nazarda tutadi.

shaxsiy xususiyatlar va xulq -atvor xususiyatlarining o'zgarishi. O'qituvchining otopsixologik kompetentsiyasi uning kasbiy o'zini takomillashtirish usullari, shuningdek, kuchli va zaifliklar o'z shaxsiyati va faoliyati, pedagogik ish sifatini yaxshilash uchun nima va qanday qilish kerakligi haqida.

Professional shaxs kamolotining autopsixologik mezonlari uni professional shaxs maqomiga aylantiradigan universal shaxsiyat neoplazmalaridir. Ularning mazmuni dunyoqarash munosabatlarini aks ettiradi (qadriyat yo'nalishlari); shaxsiy fazilatlar (o'z-o'zini hurmat qilishning yuqori darajasi, o'zini o'zi qabul qilish va o'zini o'zi qadrlashning yuqori darajasi, yutuqlar uchun yuqori motivatsiya va boshqalar); ijtimoiy-psixologik fazilatlar (kommunikativ va sotsial-pertseptual kompetentsiya, ijtimoiy intellekt va boshqalar). Avtopsixologik qobiliyatlar tuzilmasi quyidagilarni o'z ichiga oladi: axborotni o'zlashtirish, uni ichki holga keltirish; uni ongli ravishda qayta ishlash va unga bo'lgan munosabatni aniqlash (aks ettirish); ta'lim va yangi shaxsiy tajribani mustahkamlash; bu jarayonlarni energiya bilan ta'minlash. O'qituvchilarning o'z-o'zini anglashida avtopsixologik kompetentsiyaning rivojlanishi natijasida o'zini o'zi bilish, o'zini rivojlantirish va o'zini o'zi anglashga bo'lgan ehtiyojni tushunish shakllanadi va konsolidatsiyalanadi, bu esa o'z-o'zini anglash uchun maxsus usul va texnikadan foydalanishga imkon beradi. kasbiy va shaxsiy salohiyatini ro'yobga chiqarish.

O'z-o'zidan rivojlanayotgan harakatlar asosida, kasbiy sohada shaxsning o'ziga xos psixologik muammolari, masalan, surunkali charchoqni ketkazish, stressga chidamlilikni rivojlantirish, shaxslararo qarama-qarshiliklarni kamaytirish, rivojlanish kabi psixologik muammolarni hal etishni belgilaydigan maxsus otopsixologik qobiliyatlarni shakllantirish va rivojlantirish mumkin. Tashkiliy va etakchilik fazilatlari, kasbiy muammolarni ijodiy, nostandart hal qilish ko'nikmalarini egallash va boshqalar. O'z-o'zini anglashning ob'ektivligi va realizmiga, ichki o'ziga xoslikka erishishda namoyon bo'ladigan o'z-o'zini rivojlantirish va o'zini takomillashtirishga qaratilgan avtopsixologik qobiliyat. va o'z-o'zini birlashtirish.

O'qituvchining avtopsixologik kompetentsiyasini rivojlanishi bir qator shartlar va omillarga bog'liq bo'lib, ular, xususan, kasbiy ta'lim va o'z-o'zini o'qitish kabi professional muhim fazilatlarni o'z ichiga oladi; ichki mavjudligi

muvaffaqiyatning muvaffaqiyatsizliklari sabablarini tashqi sharoitda emas, o'z ichida ko'rish istagi sifatida nazoratning dastlabki joyi; shaxsning o'zini anglash motivatsiyasi; etarli professional maqsadlarni belgilash; ijobiy o'zini o'zi anglash; yuqori darajadagi da'volar; ishga bag'ishlanish; pedagogik kasb orqali o'z shaxsiyatini rivojlantirishni yo'lga qo'yish; etarli professional o'zini o'zi qadrlash; uzluksiz kasbiy o'zini takomillashtirish zarurati. O'qituvchining otopsixologik kompetentsiyasini shakllantirishga pedagogik muhit yordam beradi, bunda professional xulq-atvor standartlari ijodkorlik, ijodkorlik, o'zini o'zi anglash, deontologik standartlar esa intellektual va xulq-atvorning yuqori darajadagi moslashuvchanligi, optimal kasbiy xulq-atvor, muloqotni birlashtiradi. ko'nikmalar, o'qituvchining individual salohiyatini maksimal darajada ochib berish va undan foydalanish.

Shunday qilib, o'qituvchining kasbiy o'zini o'zi takomillashtirish, shaxsiyatining o'zini o'zi o'zgartirishi, otopsixologik kompetentsiyasini rivojlanishi orqali sodir bo'lishi mumkin. kasbiy o'zini o'zi rivojlantirish o'qituvchiga kasbiy va pedagogik salohiyatini faollashtirish va professionallik cho'qqisiga chiqish yo'lida eng kam xarajat bilan ijtimoiy -pedagogik muhitning doimiy o'zgaruvchan sharoitlariga samarali moslashishga imkon berish.

O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar

Kasbiy va pedagogik kompetentsiya ta'rifini bering. Universitet o'qituvchisining kasbiy va pedagogik kompetentsiyasi mazmunini kengaytirish.

Kontseptual, psixologik, pedagogik va kommunikativ qobiliyat o'qituvchi?

O'qituvchi shaxsining asosiy professional ahamiyatli fazilatlarini sanab bering va ochib bering.

Huquqiy nutqning mohiyati va o'ziga xosligi nimada?

Huquqiy (qonunchilik) matnlarni etarli darajada tushunish shartlarini kengaytiring.

Samarali o'qish texnikasi tizimini tavsiflang.

Madaniyatlararo kompetentsiyaga nimalar kiradi?

O'qituvchining kasbiy o'zini o'zi takomillashtirishiga ta'rif bering va uning mazmunini ochib bering.

O'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishi, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash tushunchalarini aniqlang. O'qituvchining kasbiy o'zini o'zi takomillashtirishning asosiy yo'nalishlari, mazmuni va usullarini kengaytirish.

Professional pedagogik introspektsiya nima?

O'qituvchining kasbiy o'zini o'zi rivojlantirish motivlarini kengaytiring.

O'qituvchi shaxsining kasbiy o'zini o'zi takomillashtirish samaradorligining mezonlari qanday?

Autopsixologik kompetentsiyaning tuzilishi va mazmunini kengaytirish.

Adabiyot

Busygina A. L. Professor - kasb: Universitet o'qituvchisining ta'lim mazmunini loyihalash nazariyasi. Samara, 2003 yil.

Gubaeva T.V. Til va qonun. M., 2004 yil.

Derkach A.A., Zazikin V.G. Akmeologiya: Qo'llanma... SPb., 2003 yil.

Jukov Yu.M. Aloqa bo'yicha trening. M., 2003 yil.

Isaev I.F. O'qituvchining kasbiy va pedagogik madaniyati. M., 2002 yil.

Kolesnikova I.A., Titova E.V. Pedagogik prakseologiya. M., 2005 yil.

Levitan K. M. Huquq talabalari uchun nemis tili. M., 2004 yil.

Psixologiya va pedagogika: darslik / Ed. A. A. Bodaleva, V. I. Jukova, L. G. Lapteva, V. A. Slastenina. M., 2002 yil.

Sadovnikova N.O., Symaniuk E.E. O'qituvchilarning kasbiy halokati va ularni tuzatish usullari. Yekaterinburg, 2005 yil.

E. V. Sidorenko Ishbilarmonlik aloqalarida kommunikativ kompetentsiyani o'rgatish. SPb., 2003 yil.

Stepnova L.A. Otopsixologik kompetentsiyani rivojlantirish: akmeologik texnologiyalarni o'zlashtirish. M., 2001 yil.

Usacheva I.V. O'quv va ilmiy matnni samarali o'qish kursi. M., 2001 yil.

Ilovalar

IlovaMen

Bu ko'rsatmalar kafedra mudirlari va o'qituvchilariga qaratilgan bo'lib, ularga pedagogik faoliyatni tahlil qilish va o'z-o'zini tahlil qilishda, uni baholashda, o'z-o'zini baholashda va tuzatishda yordam berishga qaratilgan. O'quv materiallari oliy ta'lim pedagogikasi bo'yicha ko'plab tadqiqotlar natijalariga asoslangan bo'lib, o'qituvchilarga savollarga javob berishga yordam beradi: Mening o'qituvchilik faoliyatim qanday? Bu faoliyatni qanday baholash mumkin (shu jumladan talabalar, hamkasblar, ma'muriyat)? O'qituvchilik mahoratimni oshirish uchun shaxsan nima qilishim kerak? O'qituvchining pedagogik faoliyatini tahlil qilish natijalari uni attestatsiyadan o'tkazish, tanlov asosida tanlov o'tkazish, shartnoma tuzish bo'yicha tavsiyalar, ma'naviy va moddiy rag'batlantirish va h.k.

Pedagogik faoliyatni malakali baholash oson emasligi va rasmiylashtirilgan miqdoriy ko'rsatkichlardan foydalanish qiyin bo'lganligi sababli, tadqiqotchilar bu baholash murakkab, lekin yaxlit bo'lmasligi kerak degan xulosaga kelishdi (sifatni baholaydigan umumiy ball yo'q). faoliyat). Baholash, birinchi navbatda, o'qituvchining shaxsiyatining ijodiy salohiyatini, uning jismoniy va ma'naviy salomatligini yaxshilash va rivojlantirish uchun, shundan keyingina - muayyan lavozimga mosligi to'g'risida qaror qabul qilish uchun ishlatilishi kerak.

Pedagogik faoliyat haqidagi ma'lumotlarning asosiy manbalaridan biri bu uning mashg'ulotlarini tahlil qilish bo'lib, uni "O'qituvchining pedagogik faoliyatini tahlil qilish natijalari" yig'ma so'rovnomasi va unga tegishli ilovalar yordamida o'tkazish tavsiya etiladi. , 2, 3, 4, 5. Hamkasblar mashg'ulotlarga borayotganda, samarali va samarasiz faoliyat usullarini ajratib ko'rsatishga harakat qilishlari kerak. Faoliyatingizni rejalashtirayotganda, samarasiz amaliyotlardan qochishga harakat qilish kerak. Pedagogik mahoratning o'sishiga faqat samarasiz texnikalardan xalos bo'lish orqali yordam berish mumkin. Bu, ayniqsa, o'quvchilarning hissiy kayfiyati va xulq -atvorini tartibga solish uchun to'g'ri keladi.

Ijobiy hissiy kayfiyatni yaratish va xulq -atvorni tartibga solish o'qituvchi faoliyatining muhim jihati hisoblanadi. Ma'lumki, tajribali hissiyotlar bizning sub'ektiv tajribamiz tarkibini o'zgartiradi,

idrok qilinayotgan ob'ektlar va vaziyatlarga munosabatni, natijada xulq -atvorni sezilarli darajada aniqlaydigan tarozi va baholash tizimini yaratish. Amalga oshirilgan tajribalar shuni ko'rsatadiki, befarq ma'lumotlarning atigi 16 foizi takrorlanadi va 80 foizi hissiy rangga bo'yalgan. Faqat orzu qilish mumkin bo'lgan stereotip bo'lmagan xatti-harakatlarning muvofiqlashtiruvchisi-bu his-tuyg'ular. Hissiy reaktsiya buzilgan taqdirda, birinchi navbatda motivlar rolining o'zgarishi kuzatiladi, so'ngra maqsadli faoliyatning tartibsizligi namoyon bo'ladi, chunki oraliq maqsadlar odam tomonidan shakllanmagan. Anketaning 3 -ilovasi sinfda hissiy qulaylikni rejalashtirish kerakligini eslatadi, uni yaratish yo'llarini ko'rsatadi. Biz printsipga asoslangan tavsiyalarni ta'kidlaymiz: xulq -atvorni emas, balki faoliyatni tashkil qiling. Ustoz o'qituvchilar aynan shunday qilishadi.

Anketaning 4 -ilovasida talabalar uchun so'rovnoma mavjud bo'lib, u o'qituvchining ta'lim faoliyati haqidagi fikrlarini aniqlashga mo'ljallangan. O'qituvchilar ishining sifati to'g'risida talabalarning fikri har doim ham ob'ektiv bo'lmasa -da, bunday so'rovlarni muntazam o'tkazishda (ba'zida o'qituvchining o'zi) tuzatish kerak bo'lgan ayrim muammolar va jihatlarni ochib berishga imkon beradi.

Xulosa so'rovnomasining keyingi bandi o'qituvchining o'zini o'zi baholashiga tegishli. Pedagogik faoliyat haqidagi boshqa ma'lumot manbalari bilan birgalikda u o'qituvchining aks ettirish darajasi, uning o'qitish faoliyatining tuzilishi va sifatini tushunish darajasini ko'rsatadi. Tushunmovchilik, muammolarning yo'qligi, shuningdek, o'z-o'zini past baholashi pedagogik faoliyat uslubining shakllanishiga yordam bermaydi.

Kursning uslubiy ta'minlanishini baholashga kelsak, uning mezonlari anketaning 5 -ilovasida keltirilgan. Metodik yordam Agar bu erda berilgan shkala bo'yicha kamida to'qqiz ball to'plangan bo'lsa, birinchi uchta ball uchun majburiy "birliklar" ni hisobga olsak, kurs qoniqarli hisoblanadi. Agar "nol" ustunlik qilsa, demak, kursning uslubiy ta'minoti takomillashtirishni talab qiladi.

7 -band o'qituvchining pedagogik faoliyatining yakuniy natijasini aks ettirishi kerak, uni o'lchash eng qiyin, chunki bu natija yaxlit xarakterga ega bo'lib, nazorat materiallarining sifatiga va baholangan bilim, ko'nikma, baholash mezonlarining mosligiga bog'liq. ko'nikmalar va ko'nikmalar.

8 -band ma'muriyatga o'qituvchining pedagogik faoliyati to'g'risida, birinchi navbatda, uning mehnat intizomiga rioya qilish va ta'lim jarayonining boshqa ishtirokchilari bilan bo'lgan munosabatlariga o'z nuqtai nazarini bildirish imkoniyatini beradi. Xulosa qilib aytganda, o'qituvchining pedagogik faoliyatini takomillashtirish bo'yicha istak va takliflar hamda tegishli tavsiyalar tuziladi.

O'qituvchilarning kasbiy o'z-o'zini rivojlantirishlari to'g'ri ishlab chiqilgan metodlarga asoslangan. Bugungi kunda standart texnikalar mavjud bo'lib, ulardan foydalanish sizning malakangizni oshirishga imkon beradi. Shuningdek, o'rganilgan ma'lumotlarga asoslanib, aniq yo'naltirilgan o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalash metodologiyasini ishlab chiqish imkoniyati mavjud. Masalan, sizning ta'lim muassasangizga tegishli mavzuni aniq tanlash. Shunga ko'ra, o'qituvchining kasbiy o'zini o'zi rivojlantirish usullari har xil, lekin ularning barchasi dastlab mutaxassisning malakasi, bilim va kasbiy darajasini oshirishga qaratilgan.

O'qituvchining kasbiy o'zini o'zi rivojlantirishning asosiy usullari

1. Malaka oshirish kurslari. Hozirgi vaqtda bunday kurslar muhim va asosiy bosqich, o'qituvchining o'z-o'zini rivojlantirish usulidir. Bunday kurslarga odatda ta'lim muassasasi rahbari rahbarlik qiladi;
2. Bundan tashqari, har bir o'qituvchi o'z-o'zini rivojlantirish dasturini joriy yilning boshida tuzishi kerakligini belgilaydigan federal standartlar mavjud. Bu dastur kelgusi yil uchun ishlab chiqilmoqda va o'z-o'zini rivojlantirish mavzusini ko'rsatadigan maqsadlarni belgilashni o'z ichiga oladi. Shuningdek, o'qituvchi o'zini o'zi rivojlantirish jarayonida foydalanadigan adabiyotlarni ko'rsatadi va o'z faoliyatining xulosalarini aniqlaydi.

Ma'lumki, zamonaviy o'qituvchining asosiy vazifasi - bu ma'lumotni chuqur o'rganish, keyinchalik u malaka va umumiy kasbiylik darajasini oshirish uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Nega o'qituvchi o'zini o'zi rivojlantirishga muhtoj?

Printsipial jihatdan, o'z-o'zini rivojlantirish protsedurasiga ehtiyojning asosiy sababi pedagogika va psixologiya sohasida muhimroq bilimlarni shakllantirishdir. Har yili o'quvchilar bilan to'g'ri ishlashni belgilaydigan yangi va yangi usullar paydo bo'lganligi sababli, o'qituvchi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish qoidalarini bilish uchun pedagogikaning asosiy yutuqlaridan xabardor bo'lishi uchun bu ma'lumotni albatta o'rganishi kerak. innovatsion usullardan foydalanish.

Zamonaviy ta'lim tizimi idealdan uzoqdir. Aynan shuning uchun o'qituvchilarni to'g'ri tarbiyalash zarurati tug'iladi. Axir, ular bolalarni o'z-o'zini rivojlantirishga to'g'ri yo'naltirishga qodir, chunki ular bolaga ichki, yashirin iste'dodlarini faollashtirishga yordam bera oladilar. Agar o'qituvchi o'zini o'zi rivojlantirish bilan shug'ullanmasa, u bolalar bilan to'g'ri ishlay olmaydi va ularni shaxsiy rivojlanish yo'liga yo'naltira olmaydi. Bugungi kunda o'qituvchining o'zini o'zi rivojlantirishining ahamiyati va zarurligini belgilaydigan federal standartlar mavjud. Shunday qilib, o'qituvchining o'zini o'zi rivojlanishi uning yuqori kasbiy mahoratini shakllantirishning muhim bosqichi ekanligi aniq va tushunarli bo'ladi.

O'z-o'zini rivojlantirishda, eng muhimi, motivatsiya. Aynan u bizning faol rivojlanishimizga turtki bo'ladi. Biroq, o'z-o'zini takomillashtirish va tizimli ishlash uchun sabablarni topish ...

O'qituvchining kasbiy o'zini o'zi takomillashtirish-bu tashqi ijtimoiy talablarga, kasbiy faoliyat shartlariga va shaxsiy rivojlanish dasturiga muvofiq kasbiy mahorat darajasini oshirish va professional muhim fazilatlarni rivojlantirishning ongli, maqsadli jarayoni.
Taqdim etilgan talablar ma'lum bir odamning imkoniyatlaridan biroz yuqori bo'lishi kerak. Faqat bu holatda o'qituvchining etakchi faoliyati jarayonida ichki qarama-qarshiliklar ko'rinishida o'z-o'zini takomillashtirishning old shartlari mavjud bo'lib, uni hal etish natijasi o'z shaxsiyatining maqsadli rivojlanishi jarayonidir.
O'qituvchining kasbiy xususiyatlariga jamiyatning asosiy talablari quyidagicha shakllantirish mumkin:
umumiy keng ta'lim, xabardorlik turli sohalar bilim;
yoshni chuqur bilish, pedagogik va ijtimoiy psixologiya, pedagogika, yosh fiziologiyasi, maktab gigienasi;
o'qitiladigan mavzu bo'yicha fundamental bilimlar, tegishli fanning yangi yutuqlari va tendentsiyalari;
ta'lim va tarbiya usullariga ega bo'lish;
mehnatga bo'lgan muhabbat, o'z ehtirosingizni bolalarga berish qobiliyati;
ishga ijodiy munosabat;
bolalar haqidagi bilim, ularni tushunish qobiliyati ichki dunyo, pedagogik optimizm;
pedagogik texnika va pedagogik taktikaga ega bo'lish;
bilim va pedagogik mahoratini doimiy takomillashtirish.
O'qituvchining shaxsiy va kasbiy fazilatlari bolalarga bo'lgan muhabbat bo'lishi kerak, ularsiz samarali pedagogik faoliyat.
O'z-o'zini takomillashtirish jarayonining boshlanishining muhim sharti o'qituvchining o'zi bu talablarga bo'lgan munosabatidir. Ularga befarq (befarq) munosabat bilan, o'z shaxsiyatini rivojlantirish haqida gap bo'lishi mumkin emasligi tushunarli. Faqat talablarni ongli ravishda qabul qilish bilan o'qituvchi o'zini takomillashtirishga ehtiyoj sezadi. Ehtiyoj o'z mavzusini "Men ideal professionalman" obrazida topadi va o'z ustida ishlash motiviga aylanadi. ("Men haqiqiy professionalman" va uning xayoliy (modulyatsiyalangan) holati "Men ideal professionalman"). O'qituvchi o'ziga xos faoliyatining yakuniy maqsadi bilan qanchalik ko'p tanishsa, uning motivatsiyasi, ishi samaraliroq va sifati yuqori bo'ladi.
O'qituvchilarning kasbiy o'zini o'zi takomillashtirish o'zaro bog'liq bo'lgan ikki shaklda amalga oshiriladi-o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash, bir-birini to'ldiruvchi, odamning o'ziga bo'lgan ishining mohiyatiga o'zaro ta'sir ko'rsatuvchi. Shu bilan birga, bu ikkita mustaqil jarayon bo'lib, ular ham umumiy, ham maxsus shartlarni nazarda tutadi.
O'z-o'zini tarbiyalash insonning ijobiy, ijobiy xususiyatlarini muntazam ravishda shakllantirish va rivojlantirish va salbiy xususiyatlarini yo'q qilish uchun faol, maqsadli inson faoliyati sifatida ishlaydi.
O'qituvchining o'zini takomillashtirishning asosiy yo'nalishlari:
- pedagogik bilimlarni uzluksiz to'ldirish;
- pedagogik mahoratni oshirish;
- umumiy tasavvurni kengaytirish;
- axloqiy va jismoniy yaxshilanish;
- ish kunini samarali tashkil etish qobiliyati.
Boshlanish vaqti o'zini takomillashtirish-o'z-o'zini bilish, to'g'ridan-to'g'ri va vositachilik.
O'z-o'zini bilishning asosiy usullari-bu o'z-o'zini kuzatish,
introspektsiya, o'z-o'zini hurmat qilish.
O'z-o'zini vositachilik qilish usullari:
- o'z-o'zini kuzatish natijalarini o'ziga bo'lgan munosabat bilan solishtirish
partiyalar;
- o'zingizni boshqalar bilan solishtirish;
- o'z faoliyatining zaxiralarini tahlil qilish.
O'z-o'zidan harakat qilish usullari va usullari:
- o'ziga ishonch;
- o'z-o'zini rag'batlantirish;
- o'z-o'zini buyurtma qilish;
- o'zligini boshqara olish;
- o'z-o'zini o'rgatish: qasddan o'z-o'ziga qanday qilib qurishni o'rnatish
muayyan vaziyatda sizning xatti -harakatingiz;
- o'z-o'zini gipnoz.

Pedagogik mahoratni oshirish.
Pedagogik mahorat quyidagilarni o'z ichiga oladi:
- pedagogik faoliyat qobiliyati;
- keng kasbiy bilim;
- o'qitish texnikasi madaniyati.
Bu tarkibiy qismlarning barchasi kasbiy va pedagogik mahoratda namoyon bo'ladi:
- kognitiv;
- konstruktiv;
- tashkiliy;
- kommunikativ.
Kognitiv ko'nikmalarga quyidagilar kiradi:
- ta'lim va tarbiya mazmunini boshqarish qobiliyati;
- o'z faoliyatini tahlil qilish qobiliyati;
- bolalarni kuzatish, ularning ichki holatini tushunish, rivojlanish darajasini, oilaviy tarbiya shartlarini baholash;
- jismoniy va texnik holatingizni nazorat qilish qobiliyati.

O'z-o'zini tarbiyalash ishining asosiy holati-bu pedagogika va psixologiya bilimlarini doimiy ravishda to'ldirish va kengaytirish.
Kerakli shart muvaffaqiyatli o'z-o'zini tarbiyalash
- ilmiy axborot oqimini boshqarish qobiliyati. Manbalari
bunday ma'lumotlar - ma'lumotnoma va bibliografik nashrlar
Konstruktiv ko'nikmalarni takomillashtirish.

O'qituvchining konstruktiv faoliyati quyidagi ko'nikmalarni o'z ichiga oladi.
- maqsad va vazifalarni shakllantirish pedagogik jarayon;
- ish tizimi va talabalar harakatlarining ketma -ketligini rejalashtirish;
- kelajakdagi mashg'ulotlarning maqbul tarkibini tanlash (darslar,
ta'lim faoliyati);
- muayyan holatlar uchun rejalar tuzish.
Ushbu ko'nikmalarni rivojlantirish uchun sizga kerak:
- o'z predmetini bilish va uni o'qitish usullari;
- pedagogika nazariyasi va psixologiyasini bilish;
- keng ilmiy va madaniy dunyoqarash;
- pedagogik tasavvur, oqibatlarini oldindan ko'ra bilish qobiliyati
va ularning faoliyati natijalari.
Tashkiliy ko'nikmalar quyidagi qobiliyatlarda namoyon bo'ladi:
- o'zingiz va farzandlaringiz oldiga maqsadlar qo'ying;
- tadbirlarni rejalashtirish;
- maqsadni kichikroq vazifalarga, so'ngra guruhli va individual ish uchun tabaqalashtirilgan vazifalarga ajratish;
- kelajakdagi faoliyatga ijobiy munosabatni shakllantirish;
- ish faoliyatini nazorat qilish va baholash.
Tashkiliy ko'nikmalarni rivojlantirishga amaliy harakatlar, o'z-o'zini o'rgatish, o'zini tuta bilish va o'z-o'zini tartibga solish mashqlari yordam beradi.
Aloqa ko'nikmalari talabalar va ularning ota -onalari, hamkasblari bilan pedagogik jihatdan mazmunli munosabatlarni o'rnatish uchun zarurdir.
Aloqa ko'nikmalarini rivojlantirish uchun tavsiya etiladi:
- boshqa odamni tushunishni o'rganing, yuzidan, ohangidan, imo -ishoralaridan, yuz ifodalaridan "o'qing";
- o'z fikrlarini ifoda etish usullarini takomillashtirish, nutq madaniyatini oshirish;
- aloqa muammolari bo'yicha maxsus psixologik adabiyotlarni o'rganish.

Kasbiy o'zini takomillashtirish maqsadi-yuqori malakali o'qituvchining ongli va o'rganilgan imidjiga (idealiga) erishish. O'z-o'zini takomillashtirish maqsadiga, aslida, erishib bo'lmaydi, chunki shaxsiyatning rivojlanishida chegara yo'q, lekin bu maqsadga ufqning doimiy chegarasi sifatida yondashish jarayoni muhim ahamiyatga ega.

(Maqola 20 -sonli Brajnik o'rta maktabining geografiya va biologiya o'qituvchisi tomonidan tayyorlangan. O.P.)

Pedagogik faoliyatda kasbiy o'zini o'zi takomillashtirish jarayoni nihoyatda individualdir. Biroq, uni har doim bir -biriga bog'langan to'rtta asosiy mantiqiy bosqichga bo'lish mumkin:

• 1. o'z-o'zini anglash va o'zini takomillashtirish uchun qaror qabul qilish;
• 2. o'zini takomillashtirish dasturini rejalashtirish va ishlab chiqish;
• 3. o'z ustida ishlashda berilgan vazifalarni bajarish bo'yicha to'g'ridan -to'g'ri amaliy faoliyat;
• 4. bu faoliyatning o'zini tuta bilish va o'z-o'zini to'g'rilash.

O'z-o'zini takomillashtirishning to'rt bosqichining vazifalarini o'zaro bog'liqligi va izchil bajarilishi kerakli natijaga olib keladi: o'qituvchining kasbiy tayyorgarligini oshirish, uning kasbiy ahamiyatli fazilatlarini rivojlantirish. Shu bilan birga, har bir bosqich muhim mustaqillikka ega, muayyan vazifalarni hal qiladi, ularni amalga oshirmasdan malaka oshirish jarayoni imkonsiz bo'lar edi.

O'qituvchining o'zini takomillashtirish bo'yicha katta va mashaqqatli ishining boshlanishi-o'zini o'zi bilish bosqichidir. O'z-o'zini bilish-bu shaxsning qobiliyati va imkoniyatlarini, shaxsiyatning zaruriy xususiyatlarining rivojlanish darajasini aniqlashning murakkab jarayoni. Bu holda samarali o'zini takomillashtirish mumkin emas.

To'g'ri tashkil etilgan o'zini o'zi bilish uch yo'nalishda amalga oshiriladi:

• Ijtimoiy-psixologik munosabatlar tizimida, kasbiy pedagogik faoliyat sharoitida o'zini o'zi bilish va bu faoliyat unga qo'yadigan talablar;
• · O'z-o'zini kuzatish va o'zini ko'zdan kechirish orqali amalga oshiriladigan o'z shaxsiyatining kompetentsiya darajasi va sifatlarini o'z-o'zini o'rganish. O'qituvchining kasbiy o'zini o'zi takomillashtirish va o'zini o'zi tarbiyalashi, umuman olganda, mumkin emas, agar u o'zi umumiy pedagogik bilimlar, o'qitiladigan fan asoslari va uning pedagogik vositalarining etishmasligidagi bo'shliqlarni ko'rmasa. O'z-o'zini tarbiyalash va kasbiy o'zini takomillashtirish ustida ishlashni boshlagan o'qituvchi ma'lum vaqt davomida o'z ishini tahlil qilish, ularning xolis baholari va o'z faoliyatini takomillashtirish bo'yicha hamkasblarining tavsiyalariga ega bo'lishi kerak. O'z ustida muntazam ishlash orqali kasbiy faoliyatida sezilarli yutuqlarga erishgan o'qituvchilarning tajribasi shuni ko'rsatadiki, o'z-o'zini takomillashtirish ishi o'z pedagogik amaliyotini chuqur tahlil qilishdan, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlik sabablarini aniqlashdan boshlanishi kerak. .
• · O'z-o'zini hurmat qilish, mavjud bilim, ko'nikma, shaxsiyat xususiyatlarini talablar bilan solishtirish asosida ishlab chiqilgan. O'z-o'zini bilishning ob'ektivligining ajralmas sharti-bu o'zini o'zi adekvat baholash, uning asosida o'qituvchining o'z yutuqlari va kamchiliklariga tanqidiy munosabati ta'minlanadi.

Fan o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirishning ikkita usulini qayd etadi. Birinchisi, intilishlaringiz darajasini erishilgan natija bilan bog'lash, ikkinchisi - ijtimoiy taqqoslashda, boshqalarning o'zingiz haqingizda fikrlarini solishtirishda. Ammo bu usullardan foydalanganda o'zini o'zi qadrlash har doim ham rivojlanmaydi. Past intilishlar o'z-o'zini hurmat qilishning shakllanishiga olib kelishi mumkin, chunki faqat o'z oldiga yuqori vazifalarni qo'ygan o'qituvchilarning ishlarida qiyinchiliklar bo'ladi. Ijodiy ishlaydigan o'qituvchi o'zini va o'z natijalarini hamkasblari natijalari bilan solishtirish orqali o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish usulidan qoniqmaydi.

O'z-o'zini o'rganish va o'zini o'zi qadrlash asosida o'qituvchi o'zini takomillashtirish bilan shug'ullanish qarorini ishlab chiqadi. O'z-o'zini takomillashtirish to'g'risida qaror qabul qilish jarayoni, odatda, o'qituvchining shaxsiyatining ijobiy va salbiy tomonlarini chuqur ichki tajribasi bilan sodir bo'ladi. Aslida, bu bosqichda kelajakda o'z ustida ishlash uchun o'ziga xos model yaratilmoqda. Bu erda o'z-o'zini aldashni, ba'zida esa yangi paydo bo'ladigan murakkab vazifalar oldida ma'lum bir chalkashliklarni irodali yo'l bilan engish muhim.

O'z-o'zini takomillashtirish to'g'risidagi qaror rejalashtirish bosqichida aniqlanadi. O'z-o'zini takomillashtirishni rejalashtirish murakkab jarayon. Bu bog'liq: kelajakda ham, o'qituvchining hayoti va faoliyatining muayyan bosqichlarida ham o'zini takomillashtirishning maqsadi va asosiy vazifalarini belgilash bilan; shaxsiy rivojlanish dasturini (rejasini) ishlab chiqish bilan; o'z-o'zini takomillashtirish bo'yicha faoliyatining tashkiliy asoslarini aniqlash bilan (shaxsiy xatti-harakatlar qoidalarini ishlab chiqish, o'z ustida ishlashda muammolarni hal qilish shakllari, vositalari, usullari va texnikasini tanlash).

O'qituvchining o'ziga ma'lum maqsad va vazifalarni ongli va mustaqil ravishda belgilash, o'zini takomillashtirish yo'nalishini aniqlash qobiliyati katta ichki harakatlarni talab qiladi. Hayotda maqsadsiz, nimaga intilish kerakligi haqida tasavvurga ega bo'lmagan holda, odam hech qanday yo'nalishda harakat qilmay, bir joyda aylanadi. Agar odamda eng yaxshisi haqidagi g'oyalari mujassam bo'lgan ideal bo'lsa, o'zini takomillashtirish maqsadini aniqlash osonroq bo'ladi.

Har qanday o'qituvchi professional idealga muhtoj, bu uning kasbiy rivojlanishida ko'rsatma bo'ladi. Bunday ideal kitoblardan yoki teledasturlardan unga tanish bo'lgan sevimli o'qituvchi yoki mashhur o'qituvchi-usta bo'lishi mumkin. Pedagogik tafakkur tarixida ko'plab iqtidorli gumanist o'qituvchilar xotirasi bor, ularning g'oyalari va hayoti ko'plab avlod o'qituvchilari uchun namuna bo'la oladi. Bunday misol L.N. bo'lishi mumkin. O'z kundaliklarida o'z-o'zini tarbiyalashning ajoyib namunalarini qoldirgan Tolstoy. U quyidagi qoidalarning bajarilishiga juda katta ahamiyat berdi: “Qachonki, albatta bajarilishi tayinlangan, keyin hamma narsaga qaramay bajaring ... Siz bajargan narsani yaxshi bajaring. Agar biror narsani unutgan bo'lsangiz, hech qachon kitob bilan maslahatlashmang, balki o'zingizni eslashga harakat qiling ... Miyangizni doimo kuch bilan harakat qilishga majburlang. "

Professional ideal - bu o'ziga xos benchmark, muayyan maqsad va intilishlarni o'zida mujassam etgan istiqbol. Har bir insonning o'ziga xos ideali, individualligi, o'ziga xosligi bor. Bundan tashqari, pedagogik faoliyat uni tanlaganlarga juda aniq tartibga soluvchi talablar qo'yadi, ularsiz o'qituvchi sifatida ish olib borish mumkin emas.

Bu talablar asosida o'qituvchining ijtimoiy maqsadini amalga oshirish uchun ega bo'lishi kerak bo'lgan shaxs sifatlari, bilim va ko'nikmalari aniqlandi va umumlashtirilgan xususiyatlar - professiogrammalar yaratildi. Profesiogramma har bir kishiga o'ziga xos fazilatlarni rivojlantirishni o'rnatish va ularni takomillashtirishning aniq yo'llarini belgilash imkoniyatini beradi.

O'z-o'zini takomillashtirishni rejalashtirishga kelsak, bu alohida individual masala, uning asosiy maqsadi-o'z ustida ishlashni tartibga solish va tartibga solish. O'z-o'zini takomillashtirish dasturi bilan bir qatorda, siz o'z ustida ishlash rejasini tuzishingiz mumkin: uzoq vaqt uchun maksimal reja va minimal reja (bir kun, bir hafta, bir oy uchun).

O'z-o'zini bilish va rejalashtirish bosqichida olib boriladigan tayyorgarlik ishlari keyingi bosqichlarda samarali ishlash uchun mustahkam poydevor yaratadi. Shu bilan birga, o'z shaxsiyatining sifatlarini, mavjud bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni takomillashtirish bo'yicha tizimli va maqsadli ish o'z-o'zini samarali takomillashtirishning ajralmas shartidir. Afsuski, izchillik qoidasiga rioya qilish, xarakteri etarlicha kuchli bo'lmagan, aqliy dangasalikka moyil bo'lgan mutaxassislar uchun engib bo'lmas qiyinchilikdir.

Shunday qilib, tadqiqot ma'lumotlariga ko'ra, barcha respondentlar (100%) odam o'zini professional takomillashtirish bilan shug'ullanishi kerak, deb ijobiy javob bergan. Shu bilan birga, ulardan faqat to'rtdan biri bu yo'nalishda hech bo'lmaganda qandaydir amaliy faoliyat bilan shug'ullanadi.

Agar o'z-o'zini nazorat qilish va tuzatish bosqichida etarlicha harakat qilsa, mutaxassisning o'zini takomillashtirish samaradorligi sezilarli darajada oshadi. Mutaxassisning ushbu bosqichdagi faoliyatining mohiyati shundaki, u o'z ustida ishlashni nazorat qiladi, uni doimo ongida ushlab turadi (aks ettiradi) va shu asosda o'z-o'zini takomillashtirish dasturining mumkin bo'lgan og'ishlarini o'z vaqtida belgilaydi (yoki oldini oladi). berilgan, rejalashtirilgan, keyingi ish uchun rejaga tegishli tuzatishlar kiritadi. "Fikrlash naqshdan chetga chiqish yoki oldingi sxemalardan norozilik amalga oshganda boshlanadi." Shu maqsadda siz kundaliklar, rejalar, jadvallar va boshqalarni saqlashingiz mumkin, bunda o'z-o'zidan hisobot berish orqali o'tilgan kun, hafta, oy uchun o'z ustida ishlashning mazmuni, mohiyati aks ettiriladi. Bu erda nazoratni takomillashtirishdan tashqari, o'ziga xos psixologik mexanizmlar ishga tushiriladi: agar vazifa qog'ozga yozilgan bo'lsa, uning bajarilishi uchun odamning javobgarligi sezilarli darajada oshadi.

O'z tajribasini tahlil qilish, muvaffaqiyatni baholash va xatolarni ichki va tashqi motivlarni hisobga olgan holda tuzish qobiliyati o'qituvchiga o'zini takomillashtirishning keyingi individual traektoriyasini aniqlashga yordam beradi. Bunday yo'naltirilgan introspektsiya juda samarali bo'lishi mumkin va kasbiy mahoratning o'sishiga katta ta'sir ko'rsatadigan omillardan biridir.

Xulosa 4: O'z-o'zini takomillashtirishni tashkil etish muammosi tizimli xarakterga ega, ko'p omillarga bog'liq. O'qituvchilarning o'zini takomillashtirishni tashkil etish muammosini hal qilishda, birinchi navbatda, tizimli usul bo'lishi kerak.