Ta'limning o'zaro ta'siri. Pedagogik o'zaro ta'sir usullari. O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar

Pedagogik o'zaro ta'sir tushunchasi.

Pedagogik o'zaro munosabatlar bu o'zaro faoliyat, o'qituvchilar va o'quvchilarning maktabdagi muloqot jarayonida o'zaro hamkorligi. Hozirgi vaqtda bu pedagogikaning asosiy tushunchalaridan biri va ta'lim asosidagi ilmiy printsipdir.

Ta'lim jarayoni bu unga kiritilgan barcha predmetlarning o'zaro aloqadorlik jarayonidir. Haqiqiy pedagogik amaliyotni yuzaki tahlil qilish ham o'zaro munosabatlarning keng doirasiga e'tibor qaratadi: "talaba - talaba", "talaba - kollektiv", "talaba - o'qituvchi", "talabalar assimilyatsiya ob'ekti" va boshqalar. Asosiy munosabat pedagogik jarayon bu "pedagogik faoliyat - o'quvchining faoliyati" munosabatlaridir. Biroq, natijada uning natijalarini belgilaydigan dastlabki narsa "o'quvchi - assimilyatsiya ob'ekti" munosabatlaridir.

Pedagogik o'zaro ta'sir - bu ta'lim ishi jarayonida tarbiyachi va o'quvchi o'rtasida yuzaga keladigan va bola shaxsini rivojlantirishga qaratilgan jarayon.

Pedagogik o'zaro ta'sirni individual jarayon (o'qituvchi va o'quvchi o'rtasida), ijtimoiy-psixologik (jamoadagi o'zaro ta'sir) va ajralmas jarayon sifatida (ma'lum bir jamiyatdagi turli xil ta'lim ta'sirlarini birlashtirish) ko'rib chiqish mumkin. Kattalar (o'qituvchilar, ota-onalar) maslahatchi sifatida harakat qilganda o'zaro munosabatlar pedagogik bo'ladi.

Pedagogik o'zaro munosabatlarning har xil turlarini, shuning uchun munosabatlarni ajratish odatiy holdir: pedagogik (tarbiyachilar va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlar); o'zaro (kattalar, tengdoshlar, voyaga etmaganlar bilan munosabatlar); mavzu (o'quvchilarning moddiy madaniyat ob'ektlari bilan munosabatlari); o'ziga nisbatan munosabatlar. Ta'kidlash joizki, tarbiyaviy o'zaro munosabatlar o'quvchilar ishtirok etganda va o'qituvchilar ishtirokisiz paydo bo'ladi kundalik hayot odamlar va atrofdagi narsalar bilan aloqa qilish.

Maktab jamoasidagi o'qituvchilar va o'quvchilarning o'zaro aloqasi bir vaqtning o'zida turli xil tizimlarda amalga oshiriladi: o'quvchilar o'rtasida (tengdoshlar, kattalar va o'smirlar o'rtasida), o'qituvchilar va talabalar o'rtasida, o'qituvchilar o'rtasida.

Pedagogik o'zaro ta'sir modellari.

Pedagogik o'zaro ta'sir ikki tomonga ega: funktsional-rol va shaxsiy. Boshqacha qilib aytganda, o'qituvchi va talabalar o'zaro ta'sir o'tkazish jarayonida bir tomondan bir-birining funktsiyalari va rollarini, boshqa tomondan individual, shaxsiy fazilatlarini idrok etadilar.

O'qituvchining talaba bilan o'zaro ta'sirining funktsional-rol tomoni pedagogik jarayonning ob'ektiv shartlari bilan belgilanadi, masalan, o'quvchilar faoliyati natijalarini nazorat qilish. Bunday holda, o'qituvchining shaxsiyati, go'yo o'zaro ta'sirdan olib tashlanadi.

Pedagogik jarayon uchun eng yaxshi variant - bu o'qituvchining funktsional-rol va shaxsiy o'zaro ta'siriga yo'naltirilganligi, agar uning shaxsiy xususiyatlari rol harakati orqali paydo bo'lsa.

Pedagogik o'zaro ta'sirning funktsional-rol tomoni asosan o'quvchilarning bilim doirasini o'zgartirishga qaratilgan. Bunday holda, o'qituvchining muvaffaqiyatli faoliyatining mezonlari talabalarning yutuqlarining berilgan standartlarga muvofiqligi hisoblanadi. Pedagogik o'zaro munosabatlarning shaxsiy tomoni ko'proq darajada talabaning motivatsion va semantik sohasiga ta'sir qiladi. Bunda ilmiy bilimlar va ta'lim mazmuni ushbu sohani o'zgartirish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

O'qituvchining o'quvchiga ta'siri qasddan va bilmagan holda bo'lishi mumkin.

Shuni ta'kidlash kerakki, pedagogik o'zaro ta'sir kategoriyasi hisobga olinadi shaxsiy xususiyatlar o'zaro aloqador sub'ektlar va ham ijtimoiy ko'nikmalarning rivojlanishini, ham ishonch va ijodkorlik, tenglik va hamkorlik tamoyillari asosida o'zaro o'zgarishni ta'minlaydi.

Pedagogik o'zaro munosabatlarning gumanistik texnologiyasi muloqotni shaxsiyat rivojlanishining eng muhim sharti va vositasi sifatida tan oladi.

Muloqotning ikki turi mavjud:

1. Ijtimoiy yo'naltirilgan aloqa (ma'ruza, ma'ruza, notiqlik nutqi, televizion chiqish va boshqalar), bu davrda ijtimoiy ahamiyatga molik vazifalar hal qilinadi, ijtimoiy munosabatlar amalga oshiriladi, ijtimoiy o'zaro ta'sir tashkil etiladi.
2. Ishbilarmonlik bo'lishi mumkin bo'lgan, qandaydir qo'shma faoliyatga yo'naltirilgan yoki faoliyat bilan bog'liq bo'lmagan shaxsiy munosabatlar bilan bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan shaxsiy yo'naltirilgan aloqa. ...

Pedagogik aloqada har ikki turdagi aloqa mavjud.

Amaliy tajriba o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqotning eng tipik modellarini aniqlashga imkon beradi.

Pedagogik muloqot modellari o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning individual-tipologik xususiyatlari sifatida tushuniladi.

Pedagogik muloqot modellarining umume'tirof etilgan tasnifi ularning avtoritar, demokratik va uyg'un bo'linishlarga bo'linishidir.

Haqiqiy o'qitish amaliyotida ko'pincha "aralash" aloqa modellari mavjud. ...

Ko'rib chiqilayotgan pedagogik muloqot uslublari bilan bir qatorda ularni tavsiflashning boshqa yondashuvlari ham mavjud. Shunday qilib, VA Kan-Kalik o'qituvchilar va talabalarning birgalikdagi ijodiy faoliyatiga bo'lgan ishtiyoqqa asoslangan muloqot kabi pedagogik muloqot uslublarini o'rnatdi va xarakterladi; do'stona kayfiyatga asoslangan aloqa; aloqa masofasi; aloqa-qo'rqitish; aloqa-noz qilish.

Biroq, fikrlaydigan o'qituvchi, o'z faoliyatini tushungan va tahlil qilgan holda, o'zaro ta'sir o'tkazish va muloqot qilishning qaysi usullari ko'proq tipik va u uchun tez-tez ishlatib turilishiga alohida e'tibor qaratishi kerak, ya'ni. professional o'zini diagnostika qilish ko'nikmalariga ega bo'lishi kerak, u holda u uchun organik, uning psixofiziologik parametrlariga mos keladigan va o'qituvchi va talabalarning shaxsiy o'sishi muammosini hal qiladigan aloqa uslubini shakllantirish mumkin emas.

Tarbiyalash jarayoni tarkibidagi pedagogik o'zaro munosabatlarning o'rni.

Pedagogik o'zaro ta'sir natijasi ta'limning maqsadi - shaxsni rivojlantirishga mos keladi.

O'zaro aloqalarning etakchi maqsadi o'zaro ta'sir qiluvchi tomonlarning shaxsiyatlarini rivojlantirish, ularning o'zaro munosabatlari, jamoani rivojlantirish va uning ta'lim qobiliyatlarini amalga oshirishdir.

Tarbiya jarayonining boshlang'ich bosqichi o'quvchilar tomonidan talab qilinadigan xatti-harakatlar me'yorlari va qoidalarini anglashdir. Bu holda, shaxsiyatning xulq-atvorining ma'lum bir turini shakllantirish muvaffaqiyatli bo'lmaydi.

Pedagogik o'zaro munosabatlar - bu pedagogik jarayonning universal xarakteristikasi.

Shunday qilib, pedagogik o'zaro munosabatlar pedagogik jarayonning universal xarakteristikasi, uning asosidir. Keng ma'noda pedagogik o'zaro munosabatlar bu o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro bog'liq faoliyatidir. Ushbu faoliyat tufayli pedagogik tizimning dinamikasi va pedagogik jarayonning borishi ta'minlanadi.

§1 Pedagogik o'zaro ta'sirning mohiyati

Pedagogik o'zaro ta'sir - bu ta'lim ishi jarayonida tarbiyachi va o'quvchi o'rtasida sodir bo'ladigan va bola shaxsini rivojlantirishga qaratilgan jarayon. O'zaro ta'sir - bu barcha tirik mavjudotlarning universal muhim aloqasini aks ettiruvchi falsafiy kategoriya. Pedagogika fanida pedagogik o'zaro munosabatlar asosiy tushunchalardan biri va ilmiy printsip sifatida harakat qiladi.

Pedagogik o'zaro hamkorlik o'quvchining shaxsini shakllantirishga hissa qo'shadigan va o'qituvchi shaxsini obro'li o'qituvchining ajralmas etakchi roli bilan yaxshilaydigan rivojlanayotgan jarayon sifatida ishlaydi. Ushbu tomonlarning o'zaro ta'siri barcha faoliyat turlarida mavjud: bilish, o'yin, ish, muloqotda; uning ta'siri ishtirokchilarning shaxsiy munosabatlarining asosiy qismiga kirib boradi; bu o'quvchilarda, so'z bilan aytganda, "o'qimishli" bo'lishga tayyorlikni uyg'otadi. Pedagogik o'zaro munosabatlar ko'plab tarkibiy qismlardan tashkil topgan murakkab jarayon bo'lib, ularning eng kattasi didaktik, tarbiyaviy va ijtimoiy-pedagogik o'zaro ta'sirlardir.

Pedagogik o'zaro ta'sirning asosini odamlarning ijtimoiy hayotining boshlanishi bo'lgan hamkorlik tashkil etadi.

Zamonaviy jamiyatda o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlar asosan intellektual sohada qurilgan va hissiy jihatdan haddan tashqari kuchaygan. Bolalar kattalarning talablarini bilvosita va har doim ham zarurat sifatida qabul qilmaydilar. Shuning uchun pedagogik o'zaro munosabat maxsus tashkilotga muhtoj.

Pedagogik o'zaro munosabatlar odamlarning muloqotida, shu jumladan biznesda, sheriklikda, odob-axloq qoidalariga rioya qilishda, rahm-shafqat ko'rsatishda va boshqalarda hal qiluvchi rol o'ynaydi.

Voyaga etgan kishi (ota-ona, o'qituvchi) ustoz vazifasini bajarganda o'zaro munosabatlar pedagogik bo'ladi. Voyaga etganlar uchun pedagogik o'zaro munosabatlarda ishtirok etish axloqiy qiyinchiliklar bilan bog'liq, chunki bolalar bilan munosabatlarda har doim yoshi yoki kasbiy afzalliklaridan foydalanishga va bola bilan muloqotni avtoritar ta'sirga kamaytirish vasvasasi mavjud. O'qituvchining kasbi ba'zan avtoritar deb qabul qilinadi, chunki u o'z ichiga g'amxo'rlik, homiylik, murabbiylik va o'z tajribasini etkazish istagini o'z ichiga oladi; axloqiy, shaxsga nisbatan zo'ravonlik boshlanadigan chiziq juda noaniq. Bolalarning javobi bor - bola bunday o'qituvchidan muxtor bo'lishga intiladi, qarshilik ko'rsatib, ochiq yoki yashirin, ikkiyuzlamachilik ko'rsatmoqda. Tajribali, iqtidorli o'qituvchilar maxsus pedagogik mahoratga ega bo'lib, ular bilan o'zaro munosabatlarda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan asoratlarni taxmin qilishadi. Pedagogik o'zaro ta'sir natijasi ta'limning maqsadi - shaxsni rivojlantirishga mos keladi.

O'zaro aloqa to'g'ridan-to'g'ri, to'g'ridan-to'g'ri aloqa sub'ektlar o'rtasida yoki bilvosita, har qanday ob'ektlar, harakatlar, ma'lumotlar almashinuvi, boshqa odamlar vositachiligida bo'lishi mumkin. Bugungi kunda "o'qituvchi-o'quvchi" ning shaxsga yo'naltirilgan o'zaro aloqasi dolzarb bo'lib, u bola shaxsini ob'ekt sifatida emas, balki tarbiya, ta'lim sub'ekti, ta'lim jarayonining sherigi sifatida tan olishni anglatadi. O'quvchi, o'quvchi - o'quv jarayonining asosiy mavzusi. O'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi "shaxsga yo'naltirilgan pedagogik o'zaro munosabatlar" ning maqsadi - qulay sharoitlar yaratish, uning shaxsiy rivojlanishiga, axloqiy yo'nalishlarini shakllantirishga, o'z taqdirini o'zi belgilashga yordam berish (va boshqalar). Insonni o'zini o'zi rivojlantirish, o'zini o'zi aniqlash, o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi tashkil qilish qobiliyatlarini shakllantirishning asosi jismoniy va ruhiy salomatlik, axloq va qobiliyatdir, bu o'qituvchining o'quvchilar bilan shaxsga yo'naltirilgan o'zaro ta'sirining mazmunini belgilaydi (). Bolaning shaxsiy o'sishi (uning umumiy madaniyati, axloqiy ongi, o'zini o'zi anglash va o'zini tutishi, o'zini rivojlantirish zarurati shakllanishi) pedagogik o'zaro munosabatlarning gumanistik yo'nalishi yordam beradi. O'zaro aloqada hal qiluvchi omil - bu o'qituvchining pozitsiyasi, bolaning rivojlanish manfaatlaridan kelib chiqadi: tushunish, tan olish, uni to'liq sherik sifatida qabul qilish va yordam. O'qituvchilar va o'quvchilarning o'zaro ta'siri turli xil tizimlarda amalga oshiriladi: talabalar o'rtasida, o'qituvchilar va bolalar o'rtasida, o'qituvchilar o'rtasida. Shu bilan birga, "o'qituvchi-talaba" munosabatlar uslubi talabalar jamoasidagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlari bilan belgilanadi, uning asosiy maqsadi shaxsni rivojlantirish, kollektiv va uning ta'lim qobiliyatlari.

Tadqiqotchilar o'zaro ta'sirning asosiy xususiyatlari quyidagilardir: o'zaro bilim, o'zaro tushunish, o'zaro ta'sir, muvofiqlik. Shu bilan birga, tomonlarning o'zaro ta'siri o'z-o'zidan maqsad emas, balki eng muhim vosita, belgilangan ta'lim, ta'lim va taraqqiyot vazifalarini muvaffaqiyatli hal etish usuli ekanligini anglash kerak. Shunday qilib, o'zaro tushunish uchun samaradorlik ko'rsatkichi () - bu bir-birining eng yaxshi shaxsiy tomonlari, qiziqishlari, sevimli mashg'ulotlari, bir-biriga o'zaro qiziqishi haqidagi bilimlarning ob'ektivligi; o'zaro ta'sir orqali - ziddiyatli masalalar bo'yicha bir-birining fikrlarini inobatga olgan holda, boshqasini o'rnak qilib oladigan, bir-birlariga yuborilgan sharhlar va tavsiyalardan keyin xatti-harakatlarini o'zgartiradigan kelishuvga erishish qobiliyati; o'zaro harakatlar to'g'risida - doimiy aloqalarni amalga oshirish, birgalikdagi tadbirlarda faol ishtirok etish, harakatlarni muvofiqlashtirish, yordam berish, bir-birini qo'llab-quvvatlash, harakatlarni muvofiqlashtirish. Bugungi kunda vazifa dolzarb bo'lib qoldi - o'quv jarayonini tashkil etishda yuqori darajaga ko'tarilish, axborot turidan shaxsga yo'naltirilgan yo'nalishga o'tish, bu esa ko'proq darajada o'quvchi shaxsining rivojlanishi va o'zini o'zi rivojlantirish, o'zini o'zi tasdiqlash, o'zini anglash. Buni hal qilish uchun buni amalga oshirish mumkin bo'lgan qulay sharoitlarni yaratish va birinchi navbatda yaxshi psixologik iqlim, xayrixoh ishonchli munosabatlar, "teng sharoitlarda" hamkorlik aloqalarini yaratish kerak.

Yuqorida aytib o'tganimizdek, ko'plab olimlar shaxsga yo'naltirilgan o'zaro ta'sir muammosini o'rganmoqdalar. Masalan, u har qanday ta'lim va tarbiya o'z mohiyatiga ko'ra shaxsni rivojlantirish uchun shart-sharoit yaratish va shuning uchun u rivojlanishga, shaxsga yo'naltirilgan deb hisoblaydi. Va asosiysi, shaxsiyatni qanday tushunish, uning rivojlanish manbalarini qaerdan izlash kerak. Tadqiqotchilar ushbu manbalarni chaqirishadi:

Maktabda maxsus uyushtirilgan o'quv jarayoni ta'siridan ancha oldin shakllanadigan (individual tajriba sub'ektiv sub'ekti sifatida bolaning individualligi, o'ziga qadr-qimmati va o'ziga xosligi) ustuvorligi (bola bo'lmaydi, lekin dastlab bilim, muloqot va faoliyat sub'ektiga aylanadi);

Talabaning "kognitiv profilini" tafakkurning bir turi sifatida o'rganish va tavsifi;

Maqsad va vazifalarning bajarilishini ta'minlash vositalarini aniqlash;

Har xil faoliyat turlarining kombinatsiyasi (o'yin, kognitiv, qiymatga yo'naltirilgan, refleksiv va boshqalar);

O'qituvchi va talaba o'rtasida turli xil almashinuvga qaratilgan hamkorlik

Bolaga vazifalarni bajarish usullarini tanlash erkinligini berish, darslarning guruhli shakllari, o'qitish va tarbiyaning dialog shakllaridan foydalanish orqali bolalarning ijodkorligini oshirish;

Talaba uchun nafaqat talaba, balki Shaxs - fuqaro maqomini tan olish;

Bolaning ijobiy fazilatlariga tayanish, "bolaga optimistik gipoteza bilan yondashish" va ishonch ();

O'qitish va tarbiyaviy ishning yangi paydo bo'lgan usullari ustidan nazorat.

§2 Pedagogik o'zaro hamkorlik shakllari

Bizning fikrimizcha, maktabdagi o'quv jarayonining o'ziga xos xususiyati talaba va pedagogik jamoalarning yaqin o'zaro ta'siridir. Sinf rahbari, ma'lum bir guruh o'quvchilarining tarbiyachisi faoliyatida bu barcha o'qituvchilar birlashgan kichik pedagogik kollektiv bilan o'zaro aloqadir (mavzu o'qituvchilari, qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari, maslahatchilar ...). Ushbu "tashvish" ga ehtiyoj sinf bilan ishlaydigan barcha o'qituvchilar tomonidan amalga oshiriladigan o'quv jarayonining yagona strategiyasi va taktikasini ishlab chiqish vazifasi bilan belgilanadi.

Zamonaviy maktabda bunday o'zaro ta'sir shakllari xilma-xildir. Mana ulardan ba'zilari:

1. Sinfning ishlash xususiyatlariga (sinf, o'qitiladigan maxsus mavzular, psixologik-pedagogik xususiyatlar, rivojlanishning hozirgi ijtimoiy-pedagogik holati, rivojlanish tarixi va taraqqiyot tarixi, intellektual salohiyati, psixologik iqlimi) qarab, sinf bilan ishlash uchun o'qituvchilarni oqilona tanlash va joylashtirish. ... Bundan tashqari, ushbu tanlovda har xil turdagi shaxslar bo'lishi mumkin va bo'lishi kerak: erkaklar va ayollar, yoshu qari, jiddiy va quvnoq, har xil sevimli mashg'ulotlariga ega, turli ko'nikma va ko'nikmalarga ega ... "ranglar" palitrasi qanchalik boy bo'lsa, shuncha yaxshi bo'ladi, chunki sinfning yuzlari ko'p Va har bir bola o'ziga xos "ruhiy" o'qituvchiga ega bo'lishi kerak, unga fe'l-atvori, ruhi bilan yaqin. Va, eng muhimi, ideal holda, sinfda ishlaydigan o'qituvchilar guruhi sinf rahbarining o'zi hamfikrlar toifasiga kirishi kerak. Aynan shu narsa ideal ta'lim muhitiga aylanadigan kattalar va bolalarning uslubi va munosabatlar ohangida samarali, ijodiy, optimistik jamoani yaratishga imkon beradi.

2. Kichik pedagogik kengashlarni muntazam ravishda o'tkazish. Ularning mavzusi va maqsadi har xil bo'lishi mumkin: maqsadlar, vazifalarni aniqlash, mazmunini tanlash, sinf bilan ishlash vositalari, shakllari va usullari; sinfdagi vaziyat va hodisalarni muhokama qilish; sinf va alohida o'quvchilar bilan umumiy uslub va munosabatlar ohangini rivojlantirish; o'quvchilarning ayrim guruhlarini tarbiyalashda differentsial yondashuvni amalga oshirish (o'qituvchilarning qiziqishlari va imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda) va boshqalar.

3. Sinf bilan o'quv va tarbiyaviy ishlarning umumiy yaxlit shakllarini olib borish. Sinf rahbarining turli xil ixtisoslikdagi fan o'qituvchilari bilan, turli xil sevimli mashg'ulotlari va sevimli mashg'ulotlariga ega odamlar bilan hamkorligi sizga o'quv ishlarida kasbiy mahorat darajasini oshirishga imkon beradi. Maktab amaliyotidan olgan ba'zi birlashgan ish shakllarini nomlaylik.

Har yili o'tkaziladigan "Ota va o'g'il bolalar" musobaqa-turnirlari (ularning mazmuni turli musobaqalarni o'z ichiga oladi: intellektual, mehnat, badiiy-ijodiy, jismoniy va sport, o'yinlar ...), ular sinf rahbari, fan o'qituvchilari va ota-onalar rahbarligida tayyorlanadi.

- "Tabiat va men" (maqsad - tabiatga nisbatan qiymat munosabatini rivojlantirish); geografiya va biologiya o'qituvchilari bilan dars soati.

Sinf rahbari, tarix o'qituvchisi (o'sha paytda dasturda Buyuk Vatan urushi o'rganilgan) va adabiyot o'qituvchisi tomonidan tayyorlangan 11-sinfda "Urushdagi yigit psixologiyasi" xonasi.

Adabiyot o'qituvchisi va sinf rahbari, oilaviy hayot etikasi va psixologiyasi o'qituvchisi tomonidan olib borilgan "Darslik sahifalari orqasida" ruknidagi "XIX asr muhabbat she'riyati" sinfdan tashqari o'qish darsi ("Sevgi insoniy yuksak tuyg'u sifatida" mavzusini o'rganish paytida).

4. Pedagogik konsultatsiyalar o'tkazish (oldinda sinf va ayrim o'quvchilarni, o'quv jarayonining borishi va natijalarini psixologik-pedagogik tadqiqotlarning turli usullaridan foydalangan holda har tomonlama o'rganib chiqiladigan kichik pedagogik kengashlar; ularning maqsadi sinfning, alohida o'quvchilarning dolzarb muammolarini hal qilish). Bunday konsultatsiyalar muntazam ravishda (har chorakda bir marta), shuningdek vaqti-vaqti bilan o'quv jarayonida yuzaga kelgan muammolarni hal qilish uchun o'tkazilishi mumkin. Masalan, o'quv faoliyati darajasining pasayishi, o'qituvchilar va sinf o'rtasidagi ziddiyatlarning yuqori darajasi, o'quvchilarning intizomining past darajasi, favqulodda vaziyatlar, ayrim o'quvchilarning akademik muvaffaqiyatsizligi va ta'lim qiyinligi, differentsiallangan va individual yondashuv muammolari, o'quv jarayoni natijalarini tahlil qilish va uning samaradorligi ... Va boshqalar ...

5. Ta'lim ishlarining turli shakllarini fan o'qituvchilari sinf rahbarlari bo'lgan sinflar bilan birgalikda olib borish: fan haftaliklarini, "KVN", "Turli musobaqalarni tayyorlash va o'tkazish. Qaerda? Qachon? "," Mo''jizalar maydoni "," Quvnoq startlar ", birgalikda tantanalar va" Chiroqlar "," Adabiy (teatr, she'riyat, musiqiy ...) yashash xonalari ", qo'shma teatr tomoshalari, ijodiy ishlar ko'rgazmalari," ochilish "shakllariga taklifnomalar ish ...

Bundan tashqari, ushbu xayr-ehsonlar maktabdagi umumta'lim ishlarining tizimini yaratish va rivojlantirish, maktab jamoasini rivojlantirish, o'qituvchilarni hamfikrli odamlarga aylantirish, sinflar va maktablarda psixologik iqlimni yaxshilash, o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarni insonparvarlashtirishga yordam beradi.

Sinfdagi pedagogik o'zaro munosabatlar shakllari quyidagi sxemalar bilan ifodalanishi mumkin.

Sxema 1 (o'zaro ta'sirning passiv shakli)

O'quvchi

"Href \u003d" / text / category / gruppa_referentnaya / "rel \u003d" bookmark "\u003e ma'lumotnoma guruhi, ma'lumotnoma beruvchi, kitob qahramoni, film va boshqalar); parallel ta'sir (kollektiv orqali ta'sir);

"Teng asosda" yoki "etakchilik" munosabatlar turi noaniq: "teng asosda" - sub'ekt-sub'ekt munosabatlari, sheriklik, hamkorlik, o'zaro ta'sir qiluvchi ikkala tomonning faoliyati, "etakchilik" ostida esa - bir tomonning faoliyati.

Bugungi kunda "teng asosda" munosabatlar ustuvor yo'nalish sifatida tan olingan.

O'zaro ta'sirning turli xil yondashuvlari va turlari ushbu jarayonning ko'p qirraliligi va ko'p qirraliligini ko'rsatadi. Maktabimiz o'qituvchilari o'rtasida o'tkazilgan so'rovnoma shuni ko'rsatdiki, jamoa va shaxsning rivojlanishi uchun eng samarali bo'lgan bu bilimlar, shaxsiyatdagi ijobiy narsalarga tayanish, ishonch, xayrixohlik, har ikki tomonning faolligi, muloqot bilan ajralib turadigan hamkorlikdagi o'zaro munosabatdir. Hamkasblarimizning fikriga ko'ra, muloqotning o'zaro ta'siri ayniqsa katta ta'lim salohiyatiga ega. Bu sheriklarning pozitsiyalarining tengligini, bir-biriga hurmat bilan munosabatda bo'lishini, sherikni qanday bo'lsa shunday qabul qilishini, samimiy fikr almashishni, ochiqlikni, samimiylikni, xolislikning yo'qligini ta'minlaydi. Bostirish, befarqlik (bir-biriga befarqlik), rasmiy munosabatlarga yo'l qo'yilmaydi. O'zaro aloqalarning boshqa yanada samarali turlariga o'tishning asosiy usuli bu qo'shma jamoaviy ijodiy faoliyatga qo'shilish, birgalikdagi tajribalar uchun sharoit yaratish, umumiy natijaga har kimning hissasi, "mas'uliyatli qaramlik" uchun sharoit yaratish (). Hamkorlik sifatida o'zaro aloqalarni rivojlantirish yo'llari - bu qo'shma ijodiy ishlarga ijobiy munosabat, birgalikda rejalashtirish, faoliyat natijalarini tahlil qilish, uning maqsadi va shaxsiy ma'nosini anglash; uning ishtirokchilari tomonidan faoliyatning turlari va usullarini erkin tanlash holatini yaratish, dars jarayonida, guruhda, faoliyatning har bir ishtirokchisi to'g'risida, hamkorlik, o'zaro yordam, o'zaro yordam, raqobatni rivojlantirish uchun eng samarali bo'lgan kollektiv ijodiy ishlarni tashkil etish to'g'risida ishlarning holati to'g'risida yaxshi to'liq ma'lumotlarga ega bo'lish. ham o'qituvchining, ham o'quvchining shaxsiyati to'liq ochib beriladi.

§3 Maktab va oila o'rtasidagi pedagogik o'zaro munosabatlar

Tug'ilgan paytdan boshlab maktabga kirgunga qadar bola uchun eng ahamiyatlisi va haqiqiy tarbiyaviy ta'sir ko'rsatishi - bu oilaviy munosabatlar tizimi bo'lib, u kattalar (ota-onalar va qarindoshlar) tomonidan bolaning jismoniy va ruhiy salomatligi, uning tarbiyasi uchun yuqori mas'uliyatni talab qiladi. Oilaviy munosabatlarning asosini ota-onasi bilan hissiy aloqadan mahrum qilish uning uchun katta jazo bo'lganida, kattalarning bolaning harakatlariga bo'lgan hissiy reaktsiyalari tashkil qiladi. Maktabga kirishda bola yangi munosabatlar tizimiga kiradi; uning hissiy farovonligi, ota-onalar bilan bo'lgan munosabati asosan o'qituvchiga bog'liq: o'qituvchi bolani maqtaydi - onasi quvonadi va unga mehr va muhabbat bag'ishlaydi, va maktabda ozgina aybdor yoki topshiriqni muvaffaqiyatsiz bajaradi - va unga bo'lgan munosabat keskin o'zgarishi mumkin. Bu davrda nafaqat maktabda, balki oilada ham bola bilan munosabatlarni tashkil etishda o'qituvchiga katta mas'uliyat yuklanadi.

Keyin boshlang'ich maktab talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlar o'zgarib bormoqda: fan o'qituvchilari hali talabalarni tanimaydilar va ular bilan aloqa faqat o'quv mashg'ulotlari orqali o'rnatiladi. Bu akademik ko'rsatkichlarning pasayishiga sabab bo'ladi va boshlang'ich va o'rta o'qituvchilar ishida uzluksizlik muammosini keltirib chiqaradi. Yangi sinf o'qituvchisi va boshlang'ich sinf o'qituvchisi bu muammoni o'qituvchilar, o'quvchilar va ota-onalar o'rtasida turli xil munosabatlarni tashkil qilish orqali hal qilishi mumkin.

Maktab va oila tarbiyaviy faoliyatining birligi, ta'lim muassasasi uchun zamonaviy talablarga javob beradigan maktabning maqsadga muvofiq tizimli ishi - ilmiy asoslash, ijodiy izlanish, oilaviy ta'lim natijalariga mas'uliyat va qiziqish, ota-onalarning pedagogik madaniyatini maqsadga muvofiqligi va tizimli ravishda shakllantirish.

Maktab ta'lim muassasasi sifatida o'quv ishlarining asosiy qismini bajaradi: unga barkamol shaxsni shakllantirishning asosiy vazifalari yuklatilgan. Bu oilaning rolini pasaytirmaydi, balki oila va maktab o'rtasida muvofiqlashtirish zarurligini isbotlaydi. Ushbu birlikdagi etakchi rol maktabga tegishli. Maktab oilaning tarbiyaviy imkoniyatlarini kengaytiradi va rivojlantiradi, pedagogik ta'limni amalga oshiradi, oilaviy ta'limni nazorat qiladi va boshqaradi, jamoat va maktabdan tashqari tashkilotlarning faol ishtirok etish, oila va maktabga yordam berish va ularning harakatlarini muvofiqlashtirish bo'yicha faoliyatini tashkil qiladi va boshqaradi.

Maktab rahbariyati, sinf rahbarining oila bilan ishlash tizimi ko'p yillar davomida eng oqilona shakl va usullarni tanlab rivojlanib kelmoqda va bir qator talablarga javob berishi kerak:

Butun o'qituvchilar jamoasi faoliyatining maqsadga muvofiqligi. Umuman ota-onalar bilan ish olib borilmaydi, lekin aniq, dolzarb pedagogik muammolar mavjud, ular uchun ota-onalar yig'ilishlari o'tkaziladi, ota-onalarga, oilaga individual yondashuv amalga oshiriladi;

O'qituvchilarning malakasini oshirish, pedagogik madaniyati. Shakllari juda xilma-xil bo'lishi mumkin: sinf o'qituvchilari bo'limining ishi; "Oila pedagogikasi" yoki "Oila tarbiyasini takomillashtirish" doimiy pedagogik seminarining ishi va hk.; mikrorayon, qishloq xususiyatlarini hisobga olish, yashash joyidagi norasmiy o'spirin guruhlarini aniqlash, ishlamaydigan oilalarni hisobga olish va bolalarning pedagogik qarovsizligini aniqlash; ilg'or o'qitish tajribasidan foydalanish, oilaviy tarbiyaning ijobiy tajribasini umumlashtirish; ota-onalar bilan olib boriladigan ishlarni pedagogik tahlil qilish;

Samarali jamoat ota-ona tashkilotini shakllantirish.

§4 O'qituvchilar tarkibi

Kurs ishlarida biz o'qituvchilar tarkibi haqida bir narsa aytolmaymiz, chunki, bizning fikrimizcha, bu maktabdagi "boshlanishning boshlanishi", aynan o'qituvchilar pedagogik o'zaro ta'sirning ajralmas qismi bo'lib, ular muayyan vaziyatda eng to'g'ri, dolzarb bo'lgan shakllarini birgalikda ish. Boshqaruv va o'z-o'zini rivojlantirishning sub'ekti sifatida o'qituvchilar tarkibi haqidagi zamonaviy g'oyalarga rus o'qituvchilari va boshqalarning ta'lim va tarbiya o'rtasidagi munosabatlar, o'qituvchilar va talabalarning o'zaro munosabatlari, o'qituvchilarning o'zini o'zi takomillashtirish istagi to'g'risida fikrlari ta'sir ko'rsatdi.

"Tarbiyachilar jamoasi bo'lishi kerak, - deb yozgan u, - va tarbiyachilar kollektivga birlashtirilmagan va kollektivda bitta ish rejasi, bitta ohang, bolaga aniq yondashuv mavjud bo'lmasa, u erda ta'lim jarayoni bo'lishi mumkin emas".

Agar o'qituvchida faqat mehnatga muhabbat borligiga ishonishgan bo'lsa, u yaxshi o'qituvchi bo'lar edi. Agar o'qituvchi o'z o'quvchilariga faqat otasi, onasi kabi muhabbat qilsa, u barcha kitoblarni o'qigan, lekin na asarga va na o'quvchilarga muhabbat qo'ymaydigan o'qituvchidan yaxshiroq bo'ladi. Agar o'qituvchi mehnatga va o'quvchilarga bo'lgan muhabbatni birlashtirsa, u o'z kasbida mukammaldir.

O'qituvchilarning pedagogik jamoasi talabalar jamoasini o'z ichiga olgan ijtimoiy jamoaning bir qismidir. Har qanday jamoaning xususiyatlariga to'liq mos keladigan holda, maktab o'qituvchilari bir vaqtning o'zida o'ziga xos xususiyatlarga ega.

O'qituvchilar tarkibining asosiy ajralib turadigan xususiyati - bu kasbiy faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari, ya'ni yosh avlodni o'qitish va tarbiyalashda. O'qituvchilar jamoasining kasbiy faoliyatining samaradorligi uning a'zolarining pedagogik madaniyati darajasi, shaxslararo munosabatlarning tabiati, jamoaviy va individual javobgarlikni anglash, uyushqoqlik darajasi, hamkorlik bilan belgilanadi. O'qituvchilar jamoasining pedagogik faoliyati maktab o'quvchilari jamoasi bilan yaqin aloqada bo'lib o'tadi. Qaror pedagogik vazifalar talabalar jamoasining ta'lim salohiyatidan qay darajada va qanday foydalanilayotganiga bog'liq.

O'qituvchilar jamoasi faoliyatining xususiyatlaridan biri bu mehnatning jamoaviy xarakteri va natijalar uchun jamoaviy javobgarlikdir. o'qitish faoliyati... Bolaga muhabbat, uni o'rgatishga intilish, shaxsga hurmat, pedagogik ijodkorlik, optimizm, umumiy va kasbiy madaniyat kabi pedagogik qadriyatlar o'qituvchilar harakatlarining birligi asosini yaratadi.

O'qituvchilar tarkibining tashkiliy tarkibi. Jamoa psixologiyasi bo'yicha tadqiqotlar (va boshqalar) jamoaning tuzilishi to'g'risida aniq ma'lumot beradi. Xususan, jamoaning ijtimoiy-psixologik tahlilida rasmiy (rasmiy) va norasmiy (norasmiy) tashkiliy tuzilmalar ajralib turadi. Bunday holda, struktura deganda jamoa a'zolari o'rtasidagi nisbatan barqaror munosabatlar tushuniladi.

Kollektivning rasmiy tarkibi rasmiy mehnat taqsimoti, uning a'zolarining huquqlari va majburiyatlari bilan belgilanadi. Rasmiy tuzilish doirasida har bir shaxs ma'lum kasbiy funktsiyalarni bajarib, unga belgilangan ayrim qoidalar asosida mehnat jamiyatining boshqa a'zolari bilan o'zaro aloqada bo'ladi. Xuddi shu sinfda ishlaydigan o'qituvchilar ta'lim standartlari, dasturlari, darslar va sinfdan tashqari ishlarning jadvallari va kasbiy odob-axloq qoidalariga rioya qilishadi. Har bir o'qituvchi hamkasblari, maktab rahbarlari bilan rasmiy, ishbilarmonlik munosabatlarida.

Kollektivning norasmiy tuzilishi ma'lum bir kasbiy uyushma a'zolari tomonidan amalga oshiriladigan, nafaqat belgilangan, balki aniq funktsiyalar asosida vujudga keladi. Jamoaning norasmiy tarkibi bu uning a'zolari o'rtasida haqiqatan ham o'rnatilgan munosabatlar tarmog'idir. Bunday munosabatlar yoqtirish va yoqmaslik, hurmat, sevgi, ishonch yoki ishonchsizlik, hamkorlik va birgalikdagi izlanish istagi yoki istamasligi asosida vujudga keladi. Ushbu tuzilma jamoaning ichki, ba'zan yashirin, ko'rinmas holatini aks ettiradi.

Jamoada norasmiy munosabatlarning namoyon bo'lishining natijasi do'stona kompaniyalar mavjudligi, norasmiy jamoatchilik fikri, norasmiy rahbarlarning paydo bo'lishi, yangi qadriyatlarni tasdiqlash, yo'nalish va shaxsga bo'lgan munosabat kabi belgilar.

O'zaro munosabatlarning professor-o'qituvchilar tarkibining barqarorligiga ta'sirini o'rganib chiqib, men ushbu o'zaro munosabatlarning ikki tomonlama xususiyati to'g'risida xulosaga keldim. Bir tomondan, intrakolektiv munosabatlar jamoaning barqarorligida namoyon bo'ladi, boshqa tomondan, o'qituvchilar tarkibining barqarorligi o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatini belgilaydi.

§5 Zamonaviy maktabdagi pedagogik jarayonning mohiyati

Pedagogik jarayon - bu o'qituvchilar va o'quvchilarning rivojlanish va ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan o'zaro aloqasi.

Pedagogik jarayon jarayonida o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish boshqa talabalar ishtirokida sodir bo'ladi. O'quvchilar o'qituvchidan oqilona harakatlar, nizolarni hal qilish qobiliyatini kutishadi, vaziyat ahamiyatsiz emas, har kuni, ota-onalar yoki boshqa kattalar mumkin, aksincha tinch va adolatli; aybsizlarni xafa qilmaslik va "aybdor" ni tushunmaslik. Va o'qituvchining vaziyatni to'g'ri, adolatli hal qilishi bilan, bolalar buni tabiiy deb bilishadi: "Axir u o'qituvchi!" Har qanday adolatsiz qaror o'qituvchining xatti-harakatlariga bolalarning g'azabini keltirib chiqarsa-da, ular uni tengdoshlar guruhlarida muhokama qilishadi, ota-onalarga aytib berishadi va o'qituvchining shaxsiyati to'g'risida qaror chiqarishadi va bu baholash ba'zan uzoq vaqt davomida uning obro'sini, o'quvchilar bilan munosabatlarning mohiyatini va pedagogik ta'sirning tarbiyaviy kuchini belgilaydi.

O'qituvchilar va o'quvchilar sub'ekt sifatida pedagogik jarayonning asosiy tarkibiy qismidir. Pedagogik jarayon sub'ektlarining o'zaro ta'siri (faoliyat almashinuvi) o'quvchilar tomonidan insoniyat tomonidan to'plangan tajribani barcha xilma-xilligi bilan egallashda pirovard maqsadga ega. Tajribani muvaffaqiyatli o'zlashtirish, ma'lumki, yaxshi tashkil etilgan sharoitlarda yaxshi moddiy bazaga, shu jumladan turli xil pedagogik vositalarga ega. O'qituvchilar va o'quvchilarning mazmunli asosda turli xil vositalardan foydalangan holda o'zaro munosabati har qanday pedagogik tizimda sodir bo'ladigan pedagogik jarayonning muhim xarakteristikasidir.

Pedagogik tizim ta'lim maqsadlariga yo'naltirilgan holda tashkil etiladi va ularni amalga oshirish uchun u ta'lim maqsadlariga to'liq bo'ysunadi.

Pedagogik jarayonni dinamik tizim sifatida ko'rib chiqish va uning dinamikasi, harakati asosiy yo'nalishlar faoliyatining o'zaro ta'siri yoki almashinuvi bilan shartlanganligini hisobga olsak, pedagogik jarayonning bir holatdan ikkinchi holatga o'tishini faqat uning asosiy birligi ("hujayra") to'g'risida qaror qabul qilish orqali aniqlash mumkin. Faqatgina ushbu sharoitda pedagogik jarayonni uning sub'ektlarining ta'lim va tarbiya muammolarini hal qilishga qaratilgan rivojlanayotgan o'zaro aloqasi sifatida tushunish mumkin.

"O'zaro ta'sir" toifasiga asoslanib, pedagogik jarayon o'qituvchilar va o'quvchilar, ota-onalar va jamoatchilik o'rtasidagi o'zaro bog'liq jarayonlarning birlashishi sifatida taqdim etilishi mumkin; o'quvchilarning bir-biri bilan, moddiy va ma'naviy madaniyat ob'ektlari bilan o'zaro aloqasi va hk. Bu o'zaro ta'sir jarayonida axborot, tashkiliy, faoliyat, kommunikativ va boshqa aloqalar va aloqalar o'rnatiladi va namoyon bo'ladi. Ammo munosabatlarning xilma-xilligi orasida faqat o'zaro aloqalar amalga oshiriladigan tarbiyaviy xarakterga ega bo'lgan munosabatlar o'quvchilar tomonidan ijtimoiy tajriba va madaniyatning ayrim elementlarini o'zlashtirishga olib keladi.

Har xil turdagi pedagogik o'zaro ta'sirlarni va natijada munosabatlarni ajratish odatiy holdir: pedagogik (tarbiyachilar va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlar); o'zaro (kattalar, tengdoshlar, voyaga etmaganlar bilan munosabatlar); mavzu (o'quvchilarning moddiy madaniyat ob'ektlari bilan munosabatlari); o'ziga nisbatan munosabatlar. O'quvchilar bilan o'zaro aloqada rol va shaxsiy munosabatlarning mohirona kombinatsiyasi o'qituvchi uchun katta ahamiyatga ega.

Birinchi nashr o'qituvchilar uchun unutilmas bo'lib qolmoqda. Bu kasb tanlashning to'g'riligini tekshirish va o'qituvchini shakllantirishning bir turi. O'qituvchining yoshligi va tajribasizligi munosabatlarda tabiiylikni keltirib chiqaradi, o'qituvchilar va talabalarni birgalikdagi harakatlarda birlashtiradi, o'zlarining shaxsiy imkoniyatlarini ro'yobga chiqarishda bir-birlarini tushunishga va yordam berishga yordam beradi: talabalar o'qituvchiga o'qituvchi bo'lishiga yordam beradi, va o'qituvchi o'quvchilarga o'z qobiliyatlari va sevimli mashg'ulotlarini, shaxsiy fazilatlarini ochib berishga yordam beradi. Ularni o'qituvchining tajribasizligi bolalarni unga qiyinchiliklarda yordam berishni xohlashi va o'qituvchi bu yordamni qabul qilishi bilan birlashtiradi; birgalikda ular muvaffaqiyatga quvonishadi, muvaffaqiyatsizlikdan xafa bo'lishadi.

Maktabda ishlashning keyingi yillarida talabalar bilan ishlashga qiziqish va yangilik tajriba bilan almashtiriladi; o'qituvchi o'quvchilarning kutilmagan harakatlaridan unchalik ajablanmaydi, ko'pincha ularning xatti-harakatlarining o'ziga xosligi g'azablantiradi va ular bilan "samimiy" suhbatlar orqali aloqalarni izlash yaxshi ishlangan professional ta'sir choralari, ularga nisbatan talabchanlik bilan almashtiriladi. O'quvchilar har safar o'ziga xos tarzda shaxsni shakllantirish yo'lidan o'tishadi, o'qituvchi hatto "abadiy yosh" bo'lib qolganda ham buni qila olmaydi: u talabalar bilan muloqotda va munosabatlarda ma'lum stereotiplarni rivojlantiradi. O'qituvchi bilan bo'lgan shaxsiy munosabatlar o'quvchining tushunishga bo'lgan umidini kuchaytiradi (va bu qanchaga etishmaydi), qachonki "talaba" dan u o'qituvchi oldida individuallikka aylanadi. Shunday qilib, qarama-qarshilik holati olib tashlanadi, ta'sirga qarshilik susayadi, bu ma'lum darajada talabani pedagogik jarayonning sherigiga aylantiradi. Psixolog bu haqda shunday yozadi: "Agar munosabatlar o'zaro hurmat, tenglik va sheriklik asosida qurilgan bo'lsa, har bir sherik o'zini anglash va shaxsiy rivojlanish imkoniyatini qo'lga kiritadi".

O'zaro munosabatlarni insonparvarlashtirish, hamkorlik pedagogikasining asosiy psixologik mazmuni sifatida talabalar o'rtasida o'zaro munosabatlarni o'quvchining qadr-qimmatini hurmat qilish va qo'llab-quvvatlash, foydalanilmagan imkoniyatlarga bo'lgan ishonch, uning shaxsiyatiga qiziqish va nafaqat faoliyatdagi muvaffaqiyatga qiziqish asosida qurishdir.

Pedagogik o'zaro ta'sir har doim ikki tomonga, ikkita o'zaro bog'liq tarkibiy qismga ega: pedagogik ta'sir va o'quvchining javobi.

Ta'sir samarali bo'ladi, agar o'qituvchi talabalar tomonidan shaxs sifatida hurmat qilinsa va unga ishonsa, bolalarning reaktsiyasidan, talabalar uning shaxsiyatini, kimga ta'sir o'tkazmoqchi ekanligini qanday qabul qilishini va qanday baho berishini tushunishni biladi va ta'sir samaradorligini baholash nafaqat talabaning xatti-harakatlaridagi o'zgarishlarga tegishli bo'lishi kerak, balki Ta'sir to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita bo'lishi mumkin, yo'naltirilganligi, mazmuni va taqdim etish shakllari, maqsad borligi yoki yo'qligi, teskari aloqa (boshqariladigan, boshqarib bo'lmaydigan) xarakteri va boshqalar bilan farq qilishi mumkin. O'quvchilarning javoblari ham xilma-xil: axborotni faol idrok etish va qayta ishlash, bexabarlik yoki qarama-qarshilik, hissiy tajriba yoki befarqlik, harakatlar, ishlar, tadbirlar va boshqalar.

Buyuk rus o'qituvchisi tarbiyalashda hamma narsa o'qituvchining shaxsiga asoslanishi kerak, deb yozgan edi, chunki tarbiya kuchi faqat inson shaxsiyatining tirik manbasidan quyiladi. Ta'lim masalasida biron bir nizom va dastur, biron bir muassasa sun'iy organizmi, qanchalik mohirlik bilan ixtiro qilingan bo'lsa ham, shaxsning o'rnini bosa olmaydi. Shaxsiyatning rivojlanishi va ta'rifi bo'yicha faqat shaxsiyat harakat qilishi mumkin, faqat xarakter xarakterni shakllantirishi mumkin.

§6 Pedagogik aloqa

Pedagogik kommunikatsiya - bu o'qituvchi va o'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro ta'sir tizimidir, uning mazmuni ma'lumot almashish, shaxsni bilish va tarbiyaviy ta'sirni ta'minlashdir (-Kalik,).

Bizning fikrimizcha, pedagogik o'zaro aloqa aloqasiz oddiygina mumkin emas.

Muloqot o'qituvchi va o'quvchilarning birgalikdagi faoliyatini tartibga soladi, ularning o'zaro ta'sirini ta'minlaydi, pedagogik jarayonning samaradorligiga yordam beradi.

Muloqot ta'lim muammolarini hal qilishning muhim vositasidir.

Pedagogik muloqot - bu dinamik jarayon: o'quvchilar yoshi bilan muallimning ham, bolalarning ham muloqotdagi pozitsiyasi o'zgaradi. Bu o'quvchining ota-onalar, o'qituvchilar va tengdoshlari bilan munosabatlaridagi pozitsiyalari va rollarining o'zgarishi bilan bog'liq. Umuman olganda aytishimiz mumkinki, ular o'sib ulg'ayganlarida o'quvchilar maktabda va oilada ularga taklif qilingan rollarni tezda o'zlashtiradilar va kattalarning vazifasi o'z vaqtida yangi rollar doirasini ham, odatiy rollarda mustaqillik darajasini kengaytirishdir. Faqat ana shu sharoitda kattalar va kichiklar o'rtasidagi samarali va hissiy aloqalar saqlanib qoladi.

Biz pedagogik aloqa amalga oshirilishini ta'kidlaymiz o'qituvchining shaxsiyati orqali. Aynan muloqotda tarbiyachining qarashlari, uning hukmlari, dunyoga, odamlarga, o'ziga bo'lgan munosabati namoyon bo'ladi.

O'qituvchi o'quvchilar bilan muloqot qilishda ularning individual va shaxsiy xususiyatlarini o'rganadi, qadriyatlar yo'nalishlari, shaxslararo munosabatlar, ba'zi harakatlar, qiliqlarning sabablari to'g'risida ma'lumot oladi.

Muloqot, bizning fikrimizcha, o'quvchilarning bilim qiziqishlarini shakllantirish va mustahkamlashga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. O'quvchiga bo'lgan ishonch, uning bilim qobiliyatini tan olish, mustaqil izlashda qo'llab-quvvatlash, "muvaffaqiyat vaziyatlari" ni yaratish, xayrixohlik qiziqishni rag'batlantiruvchi ta'sirini eslaydi.

Maktabning o'quv jarayonini tashkil etishda pedagogik muloqot imkoniyatlarini ta'kidlash zarur deb hisoblaymiz:

1) Muloqot o'quvchining individual va shaxsiy fazilatlarini, qiziqishlari va motivlarini o'rganishga imkon beradi;

2) Muloqot sizga o'qitish tarbiyasining maqsadlarini, o'qituvchilar va o'quvchilarning hayotiy maqsadlarini aniqlash, to'g'rilash va kelishish imkonini beradi;

3) Muloqot - bu shaxsiyatni rivojlantirish manbai. Pedagogik muloqot har qanday faoliyatni qadriyat yo'nalishlari bilan boyitadi, pedagogik jarayonda o'zaro munosabatlarga axloqiy tayyorlik darajasini ko'rsatadi;

4) Aloqa orqali bola odamlar dunyosini o'rganadi, chunki faoliyat orqali - narsalar dunyosi.

Pedagogik muloqotning uchta asosiy vazifasi mavjud:

1) Kommunikativ, turli vositalar yordamida ma'lumotlarni uzatish va qabul qilish uchun xizmat qilish;

2) Sezgi, odamlar tomonidan bir-birlarini idrok etish va bilish, muloqotga kiruvchi sub'ektlarning xatti-harakatlarini tartibga solishdan iborat;

3)Interaktiv, qo'shma faoliyatni tashkil etish va tartibga solishda ifodalangan. Bu hissiy sohaga ta'sir qiladi, unda muloqotda ishtirokchilarning bir-biriga bo'lgan munosabati, ularning kayfiyati va boshqalar namoyon bo'ladi;

Muloqotning haqiqiy sharoitidagi barcha bu funktsiyalar birdamlikda namoyon bo'ladi va u yoki bu tarzda har bir ishtirokchiga nisbatan o'zini namoyon qiladi.

O'qituvchi so'zi ta'sir kuchini faqat o'qituvchi talabani tanib, unga e'tiborni qaratganidan, unga qandaydir yordam berganidan, ya'ni qo'shma tadbirlar orqali u bilan munosabatlarni o'rnatganidan keyingina oladi. Ajam o'qituvchilar bu haqda har doim ham bilishmaydi va o'qituvchining so'zi bolani itoatkorlikka etaklashi kerak, deb ishonishadi, shuning uchun tez-tez shikoyatlar kelib chiqadi: «Men qanday bolalarni bilmayman! Ular oddiy so'zlarni tushunmaydilar! Ular bilan qanday ishlash kerak! " Ha, ba'zida talaba o'qituvchining unga murojaat qilgan monologlarini tushunishi qiyin: «Endi men hammangizni uyingizga o'rab olaman! Sizning boshingizda biron bir narsa bormi? O'zingizni qanday tutishingiz kerak? Sizga bu haqda ozgina aytmagan edimmi? Keyingi safar biz bilan hech qaerga bormaysiz! "

Qoida tariqasida, mulohazalar o'qituvchi tomonidan hissiy jihatdan bezovta qiluvchi ohangda qilingan va kichik mazmunli yuk ko'tarilgan: "Men sizning ahmoqona savollaringiz bilan sizdan charchadim!", "Darsga qiziqmaydiganlar ketishi mumkin, hech kim sizni 9-sinfga taklif qilmagan!", "Petya! Siz o'zingiz ishlamaysiz va boshqalarni ishlashga qiynamaysiz! " va h.k.

Demak, pedagogik muloqot bu birgalikdagi faoliyatning muhim tarkibiy qismidir ta'lim jarayoni... Muloqot natijasida yoki uning ishtirokchilarining umumiy pozitsiyalari ishlab chiqiladi, yoki ularning ayrim masalalardagi ziddiyatlari aniqlanadi.

§7Pedagogik ziddiyat

Afsuski, maktab hayoti salbiy jihatlardan xoli emas. Ularning orasida juda katta joyni turli xil ziddiyatli vaziyatlar egallaydi. Bundan tashqari, psixologlarning fikriga ko'ra, nizolarning 80% ixtiyoriy ravishda o'z-o'zidan paydo bo'ladi.

Bizning ishimizda, ayniqsa, pedagogik ziddiyatlar mavzusiga to'xtalmoqchimiz, chunki bu masala hozirda bizning maktabimizda dolzarb bo'lib turibdi. Ushbu mavzuni batafsil tahlil qilish zarurati o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasida ko'plab to'qnashuvlar natijasida paydo bo'ldi, natijada bolalarning xulq-atvori, ularning muloqot madaniyati bilan bog'liq muammolarni hal qilishga qaratilgan umumiy maktab ota-onalar yig'ilishi bo'lib o'tdi. Biroq, psixologlar nizo ijtimoiy aloqalarning odatiy namoyonidir, deb ta'kidlaydilar.

Pedagogik vaziyatlarda o'qituvchi oldida talaba faoliyatini boshqarish vazifasi eng aniq uchraydi. Uni hal qilishda o'qituvchi talaba nuqtai nazarida turishi, uning mulohazalariga taqlid qilishi, talaba hozirgi vaziyatni qanday qabul qilayotganini, nima uchun aynan shunday qilganini tushunishi kerak.

O'qituvchi maktab davomida turli sabablarga ko'ra o'quvchilar bilan keng munosabatlarda qatnashadi: u janjalni to'xtatadi, o'quvchilar o'rtasidagi janjalni oldini oladi, darsga tayyorgarlik ko'rishda yordam so'raydi, o'quvchilar o'rtasidagi suhbatga qo'shiladi, ba'zida topqirlikni namoyon etadi.

Pedagogik vaziyatlarni hal qilishda o'qituvchining harakatlari ko'pincha o'quvchilarga nisbatan shaxsiy norozilik bilan belgilanadi. Keyin o'qituvchi talaba bilan qarama-qarshilikda g'olib chiqishga intilishini namoyon qiladi, talabaning vaziyatdan qanday chiqib ketishi, o'qituvchi bilan muloqotdan nimani o'rganishi, o'ziga va kattalarga munosabati qanday o'zgarishi haqida o'ylamaydi. O'qituvchi va talaba uchun har xil vaziyatlar boshqa odamlarni va o'zlarini bilish maktabi bo'lishi mumkin.

Psixologiyada ziddiyat "qarama-qarshi yo'naltirilgan, bir-biriga mos kelmaydigan tendentsiyalar to'qnashuvi, ongdagi yagona epizod, shaxslararo o'zaro munosabatlarda yoki shaxslar yoki odamlar guruhlarining salbiy hissiy tajribalar bilan bog'liq bo'lgan munosabatlarida".

Pedagogik faoliyatda ziddiyat ko'pincha o'qituvchining o'z pozitsiyasini tasdiqlash istagi va talabaning adolatsiz jazolanishiga, uning faoliyati va harakatiga noto'g'ri baho berishiga noroziligi sifatida namoyon bo'ladi.

O'quvchi uchun har kuni maktabda o'zini tutish qoidalariga va sinfda va tanaffus paytida o'qituvchilarning talablariga rioya qilish qiyin, shuning uchun umumiy tartibni mayda buzilishlar tabiiy: axir maktabdagi bolalar hayoti faqat o'qish, janjal, xafagarchilik, kayfiyatning o'zgarishi va hokazolar bilan cheklanib qolmaydi.

Bolaning xatti-harakatlariga to'g'ri javob berish orqali o'qituvchi vaziyatni nazorat qiladi va tartibni tiklaydi. Amalni baholashda shoshqaloqlik ko'pincha xatolarga olib keladi, o'qituvchi tomonidan adolatsizlik tufayli o'quvchining g'azabiga sabab bo'ladi, keyin esa pedagogik vaziyat qarama-qarshilikka aylanadi.

Pedagogik faoliyatdagi ziddiyatlar uzoq vaqt o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar tizimini buzadi, o'qituvchida chuqur stress holatini, uning ishidan noroziligini keltirib chiqaradi. Bu holat pedagogik ishdagi muvaffaqiyat o'quvchilarning xulq-atvoriga bog'liqligini anglash bilan og'irlashadi va o'qituvchining talabalar "inoyatiga" bog'liqligi holati paydo bo'ladi.

u maktabdagi mojarolar haqida shunday yozadi: «O'qituvchi va bola, o'qituvchi va ota-onalar, o'qituvchi va jamoalar o'rtasidagi ziddiyat maktab uchun katta muammo. Ko'pincha mojaro o'qituvchi bola haqida adolatsiz fikr yuritganda paydo bo'ladi. Bola haqida adolatli o'ylab ko'ring va hech qanday nizolar bo'lmaydi. Qarama-qarshiliklardan qochish qobiliyati o'qituvchining pedagogik donoligining ajralmas qismlaridan biridir. Mojaroning oldini olish bilan o'qituvchi nafaqat himoya qiladi, balki jamoaning tarbiyaviy kuchini ham yaratadi. "

Pedagogik vaziyatlar va ziddiyatlarning turlari.

Potentsial ziddiyatli pedagogik vaziyatlar orasida quyidagilarni ajratish mumkin:

Talaba tomonidan o'quv vazifalarini bajarishdan kelib chiqadigan faoliyat (yoki to'qnashuvlar), o'quv faoliyati, tashqarida o'quv faoliyati;

Maktabda, ko'pincha sinfda, maktabdan tashqarida o'quvchining o'zini tutish qoidalarini buzishidan kelib chiqadigan xatti-harakatlar, vaziyatlar (to'qnashuvlar);

Talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi hissiy shaxsiy munosabatlar sohasida, ularning pedagogik faoliyat jarayonida o'zaro aloqalari sohasida paydo bo'ladigan munosabatlarning vaziyatlari (ziddiyatlari).

Quyidagi pedagogik vaziyatlar va nizolarning ro'yxati turli xil maktab vaziyatlari va nizolarida o'qituvchilarga rahbarlik qilishning amaliy maqsadiga ega.

O'quv faoliyati bilan bog'liq vaziyatlar ko'pincha sinfda o'qituvchi va talaba, o'qituvchi va talabalar guruhi o'rtasida paydo bo'ladi va o'quvchining mashg'ulotni o'tkazishdan bosh tortishida namoyon bo'ladi. Bu turli sabablarga ko'ra sodir bo'lishi mumkin: charchoq, assimilyatsiya qilish qiyinligi o'quv materiali, uy vazifasini bajarmaganlik va ko'pincha ishda qiyinchiliklar bo'lgan taqdirda aniq yordam o'rniga o'qituvchining muvaffaqiyatsiz so'zlari.

Keling, odatiy misolni ko'rib chiqaylik.

Rus tili darsida o'qituvchi o'qimagan o'quvchiga bir nechta so'zlarni aytdi. U o'qituvchining so'zlariga munosabat bildirmadi, boshqalarga xalaqit berishda davom etdi: elastik tasma chiqarib, oldida o'tirgan o'quvchilarga qog'oz parchalarini otishni boshladi.

O'qituvchi bolani sinfdan chiqib ketishini talab qildi. U qo'pol javob berdi va chiqmadi. O'qituvchi darsni to'xtatdi. Sinf shovqin-suron ko'tarib, aybdor o'q uzishni to'xtatgan bo'lsa ham, o'rnida o'tirishni davom ettirdi. O'qituvchi stolga o'tirdi va jurnalga yozishni boshladi, talabalar o'z ishlari bilan shug'ullanishdi. Shunday qilib 20 daqiqa o'tdi. Qo'ng'iroq chalindi, o'qituvchi o'rnidan turdi va butun sinf darsdan keyin ketayotganini aytdi. Ularning barchasi shovqin qilishdi.

Talabaning bu xatti-harakatlari o'qituvchi bilan munosabatlarning to'liq uzilishini ko'rsatadi va o'qituvchining ishi haqiqatan ham talabaning "inoyatiga" bog'liq bo'lgan vaziyatga olib keladi.

Bunday qarama-qarshiliklar ko'pincha o'quvchilarda o'quv mashg'ulotlarini boshdan kechirishda, o'qituvchi ma'lum bir sinfda qisqa vaqt davomida mavzuni o'rgatganda va o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar faqat o'quv ishlari atrofidagi aloqalar bilan chegaralanganida paydo bo'ladi. Bunday to'qnashuvlar, qoida tariqasida, sinf o'qituvchilarining darslarida, boshlang'ich sinflarda kamroq bo'ladi, chunki darsdagi muloqot boshqa sharoitda o'quvchilar bilan mavjud bo'lgan munosabatlar xarakteri bilan belgilanadi.

Vaziyatlar va harakatlar to'qnashuvi.

O'qituvchi talabaning qilmishini tahlil qilishda xatolarga yo'l qo'ygan bo'lsa, asossiz xulosa qilgan, motivlarini aniqlamagan bo'lsa, pedagogik vaziyat nizo xarakterini egallashi mumkin. Shuni yodda tutish kerakki, xuddi shu xatti-harakatga mutlaqo boshqa motivlar sabab bo'lishi mumkin.

Qiyin vaziyatlarda o'qituvchi va talabaning hissiy holati, vaziyatning sheriklari bilan mavjud bo'lgan munosabatlar xarakteri, bir vaqtning o'zida mavjud bo'lgan o'quvchilarning ta'siri va qarorning natijasi o'qituvchining hisobga olishi deyarli imkonsiz bo'lgan ko'plab omillarga bog'liq holda talabaning qiyin taxmin qilinadigan xatti-harakatlari tufayli har doim ma'lum darajada muvaffaqiyatga erishadi. ...

Xulosa

Pedagogik va psixologik adabiyotlarda mavjud bo'lgan ma'lumotlarni tahlil qilib, biz xulosa qilamizki, pedagogik o'zaro bog'liqlik - bu ta'lim ishi jarayonida tarbiyachi va o'quvchi o'rtasida yuzaga keladigan va bola shaxsini rivojlantirishga qaratilgan jarayondir. Pedagogik o'zaro hamkorlik o'quvchining shaxsini shakllantirishga yordam beradigan va o'qituvchi shaxsini obro'li o'qituvchining ajralmas etakchi roli bilan takomillashtiradigan rivojlanayotgan jarayon sifatida ishlaydi. Tadqiqot muammosi bo'yicha juda katta miqdordagi pedagogik adabiyotlarni o'rganib chiqib, xulosa qilishimiz mumkinki, pedagogik o'zaro ta'sirning asosi - bu odamlar ijtimoiy hayotining boshlanishi bo'lgan hamkorlikdir. Pedagogik o'zaro munosabatlar odamlarning muloqotida, shu jumladan biznesda, sheriklikda, odob-axloq qoidalariga rioya qilishda, rahm-shafqat ko'rsatishda va boshqalarda hal qiluvchi rol o'ynaydi.

Tadqiqotlarimiz davomida biz o'rta ta'limdagi ijtimoiy sub'ektlarning o'zaro aloqalari tizimini tahlil qilishda sotsiologik yondashuvning o'ziga xos xususiyatlarini aniqladik; o'quv faoliyati sub'ektlarining o'zaro ta'siriga ta'sir qiluvchi asosiy omillarni o'rganib chiqdi; yosh avlodni tarbiyalash va o'qitish jarayonida o'qituvchilar, o'quvchilar, ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning hozirgi holatini tavsiflovchi ziddiyatlarni o'rganib chiqdi. Shunday qilib, biz qo'ygan vazifalar hal qilindi, maqsadga erishildi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Shoxin 1-jild. Sahifa 129.

2. Yakimanskaya talabalarga yo'naltirilgan ta'lim. M.: Sentyabr, 2000 yil.

3. Ta'lim nazariyasi va metodikasi. Qo'llanma... - M.: Rossiya pedagogik jamiyati, 2002. 202-204 bet

4. “Oliy o'quv yurtlarida o'qitish va ta'lim. Metodika, maqsad va mazmun, ijodkorlik "

5. 7 jildlik Makarenko pedagogik kompozitsiyalari, Moskva, "Pravda" 1957 yil

6. "Sinf rahbari" 2009 yil 5-son

7. Panferov - jamoaning va shaxsning psixologik iqlimi. - M., 1983. - S. 1

8. Dejnikov maktabi jamoasi. - M., 1984. - S. 18.

9. Rus pedagogik ensiklopediyasi: 2 jildda. / R 76 Ch. tahrir. ... - M.: Buyuk rus entsiklopediyasi, 1998 yil 36-bet

10. Shaxslararo munosabatlar psixologiyasi / Ed. ... - M., 1983. - S. 132.

11. Rus pedagogik ensiklopediyasi: 2 jildda. / R 76 Ch. tahrir. ... - M.: Buyuk rus entsiklopediyasi, 1998 p.

12. Duka pedagogikada. Qo'llanma. - Omsk, 1997 p. 95

13. Rus pedagogik ensiklopediyasi: 2 jildda. / R 76 Ch. tahrir. ... - M.: Buyuk rus entsiklopediyasi, 1998 yil 24-bet

14. Qisqa psixologik lug'at / Ed. , M. Yaroshevskiy. - M., 1986. - S. 153).

15. va boshqalar.Pedagogika: O'quv qo'llanma. qadash uchun qo'llanma. yuqori. ped. o'rganish. muassasalar /, E. Shiyanov; Ed. ... - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 20-yillar.

16. Shaxsga yo'naltirilgan ta'limning Bondarevskaya paradigmasi // Pedagogika. 1997 yil.

17. Jamoaning Suxomlinskiy tarbiyasi. - Moskva., 1981. - S. 185.

Pedagogik o'zaro munosabatlar - bu pedagogik jarayonning universal xarakteristikasi. U pedagogik jarayonni sub'ekt-ob'ekt munosabatlariga tushiradigan "pedagogik ta'sir" toifasidan ancha kengroq.
Haqiqiy pedagogik amaliyotni yuzaki tahlil qilish ham o'zaro munosabatlarning keng doirasiga e'tibor qaratadi: "talaba - talaba", "talaba - kollektiv", "talaba - o'qituvchi", "talabalar assimilyatsiya ob'ekti" va boshqalar. Pedagogik jarayonning asosiy munosabati "pedagogik faoliyat - o'quvchining faoliyati" munosabatlaridir. Biroq, natijada uning natijalarini belgilaydigan dastlabki narsa "o'quvchi - assimilyatsiya ob'ekti" munosabatlaridir.
Bu pedagogik vazifalarning o'ziga xos xususiyati.
Ular faqat o'qituvchi tomonidan boshqariladigan talabalar faoliyati va ularning faoliyati orqali hal qilinishi mumkin va hal etiladi. D. B. Elkonin ta'kidlaganidek, ta'lim vazifasining boshqalardan asosiy farqi shundaki, uning maqsadi va natijasi harakatning muayyan usullarini o'zlashtirishdan iborat bo'lgan aktyorlik sub'ektini o'zi o'zgartiradi. Shunday qilib, pedagogik jarayon ijtimoiy munosabatlarning alohida holati sifatida assimilyatsiya ob'ekti vositasida ikki sub'ektning o'zaro ta'sirini ifodalaydi, ya'ni. ta'lim mazmuni.
Pedagogik o'zaro munosabatlarning har xil turlarini, shuning uchun munosabatlarni ajratish odatiy holdir: pedagogik (tarbiyachilar va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlar); o'zaro (kattalar, tengdoshlar, voyaga etmaganlar bilan munosabatlar); mavzu (o'quvchilarning moddiy madaniyat ob'ektlari bilan munosabatlari); o'ziga nisbatan munosabatlar. Ta'kidlash joizki, tarbiyaviy o'zaro munosabatlar o'quvchilar va tarbiyachilarning ishtirokisiz kundalik hayotda odamlar va atrofdagi narsalar bilan aloqada bo'lganda paydo bo'ladi.
Pedagogik o'zaro ta'sir har doim ikki tomonga, ikkita o'zaro bog'liq tarkibiy qismga ega: pedagogik ta'sir va o'quvchining javobi. Ta'sir to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita bo'lishi mumkin, diqqat markazida, mazmuni va taqdim etish shakllarida, maqsad borligi yoki yo'qligida, teskari aloqa xususiyatiga (boshqariladigan, nazoratsiz) va boshqalar bilan farqlanadi. O'quvchilarning javoblari bir xil darajada farq qiladi: faol idrok etish, ma'lumotni qayta ishlash, bexabarlik yoki qarama-qarshilik, hissiy tajriba yoki befarqlik, harakatlar, harakatlar, tadbirlar va boshqalar.

Tarbiyalash jarayonining dastlabki bosqichi o'quvchilar tomonidan talab qilinadigan xatti-harakatlar me'yorlari va qoidalarini anglashdir. Bu holda, shaxsiy xulq-atvorning ma'lum bir turini shakllantirish muvaffaqiyatli bo'lmaydi. Ko'pgina ta'lim tizimlari o'quvchilarga nima uchun, nima uchun va nima uchun kerak emasligini tushuntirish kerak, ayniqsa: ular o'sib ulg'ayganlarida o'zlarini tushunishadi, deb ishonib, ushbu bosqichga kam e'tibor berishgan yoki e'tibor berishmayapti. Zudlik bilan harakat qilish kerak - kerakli xatti-harakatni shakllantirish. Va o'quvchilar qanchalik ko'p xato qilsalar, shuncha yaxshi bo'ladi. Xulqni o'z vaqtida tuzatish (ko'pincha jismoniy jazo bilan) vaziyatni tezda tuzatadi va kerakli natijalarga olib keladi. Yaqin vaqtgacha mahalliy maktab, aksincha, ushbu bosqichni bo'rttirib ko'rsatishga intilib, ustunlik berdi og'zaki usullar harakatni talab qiladigan keyingi qadamlarga zarar etkazish uchun ta'lim.

Bilim ishonchga aylanishi kerak - bu xatti-harakatlarning boshqa turini emas, balki aynan shu narsani chuqur anglash. E'tiqodlar sizning hayotingizni boshqaradigan qat'iy, tamoyillar va dunyoqarashdir. Ularsiz tarbiya jarayoni sust, og'riqli, sekin rivojlanadi va har doim ham ijobiy natijaga erisha olmaydi. Mana mashhur bir misol. Bolalar bog'chasida va undan ham ko'proq maktabda barcha bolalar o'qituvchilar bilan salomlashishlari kerakligini bilishadi. Nega hamma buni qilmayapti? Ishonchim komil emas. Ta'lim birinchi bosqichda to'xtadi - bilim, ikkinchisiga etmasdan - ishonch.

Hissiyotlarni tarbiyalash ta'lim jarayonining yana bir ajralmas va muhim tarkibiy qismidir. Hissiyotlarsiz, qadimgi faylasuflar ta'kidlaganidek, inson tomonidan haqiqatni izlash mavjud va bo'lishi mumkin emas. Faqatgina hissiyotlarni charxlash va ularga tayanish orqali tarbiyachilar kerakli me'yor va qoidalarni to'g'ri va tez idrok etishga erishadilar.

Ammo, albatta, o'quv jarayonining asosiy bosqichi bu faoliyatdir. Ushbu bosqichni faqat nazariy jihatdan takomillashtirilgan modellarda ajratamiz. Ta'lim amaliyotida u doimo qarashlar, e'tiqodlar, hissiyotlarni shakllantirish bilan birlashadi. Pedagogik maqsadga muvofiq, yaxshi tashkil etilgan faoliyat ta'lim jarayoni tarkibida qanchalik katta o'rin egallasa, ta'lim samaradorligi shuncha yuqori bo'ladi.

Tarbiya- jarayon ikki tomonlama. Bu shuni anglatadiki, uni amalga oshirishning muvaffaqiyati to'g'ridan-to'g'ri ta'lim jarayonining ikki sub'ekti: o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi bog'liqlik xususiyatiga bog'liq. Ularning tarbiya jarayonidagi aloqasi pedagogik o'zaro ta'sir shaklida amalga oshiriladi, bu sub'ektlarning (o'qituvchilar va o'quvchilarning) bir-biriga to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita ta'siri deb tushuniladi va natijada kognitiv, hissiy-irodaviy va shaxsiy sohalardagi haqiqiy o'zgarishlar.

Tarbiya jarayoni bu unga kiritilgan barcha sub'ektlarning o'zaro aloqadorlik jarayoni: o'qituvchi - o'quvchilar jamoasi, o'qituvchi - o'quvchi, o'qituvchi - o'quvchilarning ota-onalari va boshqalar. Ta'lim jarayoni ishtirokchilarining o'zaro aloqasi eng muhim vosita, belgilangan vazifalarni muvaffaqiyatli hal qilishning zaruriy usuli hisoblanadi.

- bu tarbiyachi va tarbiyalanuvchilar (ularning tarbiyalanuvchilari ota-onalari) o'rtasidagi o'zaro munosabat, ularning xulq-atvori, faoliyati, o'zaro munosabatlari, munosabatlaridagi o'zaro o'zgarishlarga qaratilgan.

Etakchi maqsado'zaro ta'sir - bu o'zaro ta'sir qiluvchi tomonlarning shaxsiyatlarini rivojlantirish, ularning munosabatlari, jamoaning rivojlanishi va uning ta'lim qobiliyatlarini amalga oshirish. O'zaro ta'sirning asosiy xususiyatlari quyidagilar: o'zaro tan olish, o'zaro tushunish, munosabatlar, o'zaro harakatlar, o'zaro ta'sir. Ushbu xususiyatlarning har biri o'ziga xos mazmunga ega, ammo ularni faqat o'quv jarayonida kompleks amalga oshirish uning samaradorligini ta'minlaydi.

Pedagogik o'zaro munosabatlarning shaxsiy tomonining eng muhim xarakteristikasi - bu nafaqat bilim, hissiy-irodali, balki shaxsiy sohada ham bir-biriga ta'sir o'tkazish va haqiqiy o'zgarishlarni amalga oshirish qobiliyatidir.

Ostida to'g'ridan-to'g'ri ta'sir talabaga to'g'ridan-to'g'ri murojaat qilish, ma'lum talablar yoki takliflarni taqdim etish demakdir. O'qituvchi faoliyatining o'ziga xosligi ushbu o'zaro ta'sir turidan foydalanish zarurligini belgilaydi. Biroq, talaba dunyosiga doimiy aralashish nizoli vaziyatlarni keltirib chiqarishi, o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarni murakkablashtirishi mumkin. Shuning uchun, ayrim hollarda, bilvosita ta'sir yanada samaraliroq bo'lib, uning mohiyati shundaki, o'qituvchi o'z kuchlarini o'quvchiga emas, balki uning atrof-muhitiga (sinfdoshlari va do'stlari) yo'naltiradi. Talaba hayotidagi sharoitlarni o'zgartirib, o'qituvchi uni to'g'ri yo'nalishda o'zgartiradi.

Bilvosita ta'sir u o'z submulturasining paydo bo'lishi bilan ajralib turadigan o'spirinlar bilan ishlashda ko'proq qo'llaniladi. Atrof muhitga ta'sir o'tkazishda, mos yozuvlar shaxs orqali ta'sir qilish usuli o'zini oqlaydi. Har bir talabaning sinfdoshlari bor, ularning fikri bilan ko'rib chiqiladi, kimning pozitsiyasini qabul qiladi. Bular u uchun mos yozuvlar shaxslari bo'lib, u orqali o'qituvchi ta'sir o'tkazishni tashkil qiladi va ularni o'z ittifoqchilariga aylantiradi.

Pedagogik o'zaro ta'sir ikki tomonga ega: funktsional roli va shaxsiy. Boshqacha qilib aytganda, o'qituvchi va talabalar o'zaro ta'sirlashish jarayonida, bir tomondan, bir-birining funktsiyalari va rollarini, ikkinchidan, individual, shaxsiy fazilatlarini idrok etadilar.

O'qituvchining shaxsiy va rolga bo'lgan munosabati uning xatti-harakatlarida namoyon bo'ladi, ammo ularning har qandayining ustunligi uning shaxsiyatining o'quvchiga ta'sirining tegishli ta'sirini belgilaydi. O'qituvchining talabalar bilan o'zaro munosabatlarining funktsional - rol tomoni pedagogik jarayonning ob'ektiv shartlari bilan belgilanadi. Masalan, talabalar faoliyatini nazorat qilish. Bunday holda, o'qituvchining shaxsiyati, go'yo o'zaro ta'sirdan olib tashlanadi.

Pedagogik jarayonning eng yaxshi varianti - bu o'qituvchining funktsional-rol va shaxsiy o'zaro ta'siriga yo'naltirilganligi, agar uning shaxsiy xususiyatlari rol harakati orqali paydo bo'lsa. Bunday kombinatsiya o'qituvchining nafaqat umumiy ijtimoiy, balki shaxsiy, individual tajribasini ham uzatishni ta'minlaydi. Bunday holda, o'qituvchi talabalar bilan o'zaro munosabatda bo'lib, shaxs bo'lish ehtiyoji va qobiliyatini anglab, o'z navbatida o'quvchilarda tegishli ehtiyoj va qobiliyatni shakllantirib, uning individualligini anglatadi. Biroq, amaliyot shuni ko'rsatadiki, pedagogik faoliyatga motivatsion va qadrli munosabatlarni yuqori darajada rivojlangan o'qituvchilargina shunday munosabat bilan ishlaydi.

Funktsional roli pedagogik o'zaro munosabat tomoni asosan o'quvchilarning bilim doirasini o'zgartirishga qaratilgan. Bunday holda, o'qituvchining muvaffaqiyatli faoliyatining mezonlari talabalarning yutuqlarining berilgan standartlarga muvofiqligi hisoblanadi. O'qituvchilar ushbu o'zaro ta'sir turiga e'tiborni qaratib, go'yo tashqi xulq-atvorni muayyan standartlarga moslashtiradi.

Pedagogik o'zaro munosabatlarning shaxsiy tomoni o'quvchilarning motivatsion va semantik sohasiga ko'proq ta'sir qiladi. Ilmiy bilimlar, ta'lim mazmuni bu holda ushbu sohani o'zgartirish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

O'zaro ta'sirning mohiyati javob berish va moslik kabi integral xususiyatlarini ochib berishga yordam beradi.

Javob - odamlarning birgalikdagi faoliyatini ularning muvaffaqiyati jihatidan tavsiflovchi hodisa: miqdori, sifati, tezligi, o'zaro yordamga asoslangan sheriklarning harakatlarini maqbul muvofiqlashtirish. Yaxshi ishlagan odamlar eng kam nutq samaradorligini, "shubha" kabi eng kam hissiy bayonotlarni namoyish etishadi. Chaqqonlik harakatlarning izchilligini tavsiflaydi, ularning muvaffaqiyati miqdor, sifat, tezlik, o'zaro yordam asosida aloqada bo'lgan tomonlarning harakatlarini maqbul muvofiqlashtirish nuqtai nazaridan ta'minlanadi. Moslik birinchi navbatda sheriklarning bir-birlaridan maksimal darajada qoniqishlari, o'zaro ta'sirning sezilarli hissiy va energiya xarajatlari, yuqori bilim identifikatsiyasi bilan tavsiflanadi. Muvofiqlik uchun o'zaro ta'sirning hissiy komponenti etakchi hisoblanadi. Optimal javob berishda hamkorlik o'zaro aloqadan qoniqishning asosiy manbai bo'lib, maqbul muvofiqlik bilan ushbu manba aloqa jarayonidir. ... Muvofiqlik sheriklarning bir-biridan maksimal darajada qoniqishida, hissiy qo'llab-quvvatlashida ifodalanadi.

Pedagogik o'zaro ta'sirkognitiv faoliyat va shaxsning boshqa ijtimoiy ahamiyatga ega xususiyatlarini shakllantirish va rivojlantirishga olib keladigan, uning ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro bog'liq ta'sir almashinuvi jarayoni sifatida tavsiflanadi. Pedagogik o'zaro ta'sirning mohiyatini hisobga olgan holda, D.A.Beluxin undagi quyidagi tarkibiy qismlarni ajratib ko'rsatdi: 1) aloqa odamlar o'rtasida aloqalarni o'rnatish va rivojlantirishning murakkab, ko'p qirrali jarayoni sifatida, birgalikda ishlashga bo'lgan ehtiyojlar natijasida vujudga keladi, bu axborot almashish, o'zaro ta'sir o'tkazish, idrok etish va yagona strategiyasini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi. boshqa odamni tushunish, o'zini bilish; 2) qo'shma faoliyat moddiy va ma'naviy madaniyat ob'ektlarini maqsadga muvofiq ishlab chiqarishga qaratilgan o'zaro ta'sir qiluvchi shaxslar faoliyatining uyushgan tizimi sifatida.

Pedagogik o'zaro munosabatlarda o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi ko'p o'lchovli faoliyatga asoslangan muloqot o'ziga xos shartnoma munosabatlarining xususiyatiga ega. Bu haqiqiy vaziyatga etarlicha harakat qilish, uni to'g'ri yo'nalishda rivojlantirish, shaxsning haqiqiy manfaatlarini aniqlash va hisobga olish, ularni ta'lim va tarbiya jarayonida rejadan tashqari yuzaga keladigan talablar bilan muvofiqlashtirishga imkon beradi.

Bir qator psixologik-pedagogik tadqiqotlarda pedagogik o'zaro munosabatlarni tashkil qiluvchi va amalga oshiradigan o'qituvchining kasbiy faoliyatiga qo'yiladigan muhim talablar ro'yxati berilgan: 1) talabalar va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarda dialog;

2) o'zaro ta'sirning faoliyat-ijodiy tabiati;

4) unga mustaqil qarorlar qabul qilish, mazmuni va ta'lim usullari va xulq-atvorini ijodiy tanlash uchun zarur joy ajratish.

Shunday qilib, ta'lim maqsadlariga erishish uchun o'qituvchi pedagogik o'zaro munosabatlar jarayonida bir qator shartlarni bajarishi kerak: a) talabaning inson madaniyati olamiga qo'shilish, uning imkoniyatlarini mustahkamlash va kengaytirish istagini doimiy ravishda qo'llab-quvvatlash; b) har bir insonga mustaqil kashfiyotlar, ijodiy hayotning yangi tajribasini egallash uchun sharoitlar yaratib berish; c) o'quvchilarning o'zini o'zi qadrlaydigan faoliyatini qo'llab-quvvatlash uchun kommunikativ sharoitlarni yaratish; d) turli xil aloqa tizimlarida to'g'ri munosabatlarni rag'batlantirish: "jamiyat - guruh - shaxs", "davlat - ta'lim muassasalari - shaxs", "kollektiv - mikro guruh - shaxs", "o'qituvchi - o'quvchilar guruhi", "o'qituvchi - o'quvchi", "shaxsiyat" - shaxslar guruhi "," shaxsiyat - shaxsiyat "; e) o'quvchining shaxsiyati "men - kontseptsiyasi" ni shakllantirishga hissa qo'shish; f) talaba bilan faol hayotining turli sohalarida samarali muloqotni rag'batlantirish.

Pedagogik o'zaro ta'sir ikki tomonga ega: funktsional-rol va shaxsiy. Funktsional rolio'qituvchining talaba bilan o'zaro ta'sirining tomoni pedagogik jarayonning ob'ektiv sharoitlari bilan bog'liq bo'lib, unda o'qituvchi ma'lum rol o'ynaydi: talabalar faoliyatini tashkil qiladi va boshqaradi, uning natijalarini nazorat qiladi. Bunday holda talabalar o'qituvchini shaxs sifatida emas, balki faqat rasmiy, nazorat qiluvchi shaxs sifatida qabul qilishadi. Shaxsiypedagogik o'zaro ta'sirning tomoni shundaki, o'qituvchi talabalar bilan o'zaro munosabatda bo'lib, o'z ehtiyojini va shaxs bo'lish qobiliyatini anglab, o'z navbatida o'quvchilarda tegishli ehtiyoj va qobiliyatni shakllantirib, ularni o'ziga xosligini uzatadi. Shu sababli, pedagogik o'zaro munosabatlarning shaxsiy tomoni o'quvchilarning motivatsion va qadriyat sohasiga katta darajada ta'sir qiladi. Biroq, amaliyot shuni ko'rsatadiki, pedagogik faoliyatga motivatsion va qadrli munosabatlarni yuqori darajada rivojlangan o'qituvchilargina shunday munosabat bilan ishlaydi.

Eng yaxshi variant - bu funktsional-rol va shaxsiy o'zaro ta'sir kompleksda amalga oshiriladigan pedagogik o'zaro ta'sir. Bunday kombinatsiya talabalarga nafaqat umumiy ijtimoiy, balki o'qituvchining shaxsiy, individual tajribasini berishni ta'minlaydi va shu bilan talaba shaxsini shakllantirish jarayonini rag'batlantiradi.

Maktab jamoasida o'qituvchilar va o'quvchilarning o'zaro aloqasi bir vaqtning o'zida turli xil tizimlarda amalga oshiriladi: o'quvchilar o'rtasida (tengdoshlar, kattalar va o'smirlar o'rtasida), o'qituvchilar va talabalar o'rtasida, o'qituvchilar o'rtasida. Barcha tizimlar bir-biriga bog'langan, bir-biriga ta'sir qiladi, shuning uchun ular ba'zi umumiy xususiyatlarga ega. Shu bilan birga, ushbu tizimlarning har biri o'ziga xos xususiyatlarga va nisbiy mustaqillikka ega. Ushbu tizimlar orasida boshqalarga nisbatan etakchi rolni o'qituvchilar va o'quvchilarning o'zaro aloqasi o'ynaydi. Shu bilan birga, o'qituvchilar va maktab o'quvchilari o'rtasidagi munosabatlar uslubi pedagogik jamoadagi munosabatlar xususiyatiga bog'liq va talabalar jamoasidagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlari bilan belgilanadi. O'qituvchilar tarkibidagi o'zaro munosabat uslubi maktab kollektivining boshqa barcha tizimlarida prognoz qilinadi.

O'qituvchilar va maktab o'quvchilarining o'zaro ta'sirining etakchi maqsadi sifatida biz o'zaro ta'sir qiluvchi tomonlarning shaxsiyatlarini rivojlantirish, ularning o'zaro munosabatlari, jamoani rivojlantirish va uning ta'lim qobiliyatlarini amalga oshirishni ko'rib chiqamiz.

O'zaro ta'sirning asosiy xususiyatlari ko'rib chiqiladi: o'zaro bilim, o'zaro tushunish, munosabatlar, o'zaro harakatlar, o'zaro ta'sir 1.

O'zaro ta'sirning barcha xususiyatlari o'zaro bog'liq va bir-biriga bog'liqdir. Hamkorlar bir-birlarini qanchalik yaxshi bilsalar va tushunsalar, qo'shma harakatlar to'g'risida kelishish uchun kelishish uchun ijobiy shaxsiy va ishbilarmonlik munosabatlarini shakllantirish uchun ko'proq imkoniyatlar mavjud. O'qituvchilar va o'quvchilarning faol birgalikdagi faoliyati, o'z navbatida, bir-biringizni yaxshiroq bilish, ularning bir-biriga ta'sirini kuchaytirishga hissa qo'shish imkonini beradi.

Kirish
1 Pedagogik o'zaro ta'sir
2 Pedagogik muloqot o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning shakli sifatida
3 Pedagogik o'zaro munosabatlar jarayonida o'quvchilarga individual yondoshish tamoyillari
KIRISH

"Agar pedagogika insonni har tomonlama tarbiyalamoqchi bo'lsa, unda avvalo uni ham har tomonlama bilishi kerak", - K.D. Ushinskiy.
O'zaro ta'sir - bu odamlarning bir-biriga to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita o'zaro ta'sir qilish jarayoni, bu ularning umumiy vazifalari, manfaatlari, birgalikdagi faoliyati va o'zaro yo'naltirilgan reaktsiyalar bilan o'zaro shartliligini taxmin qiladi.
Haqiqiy ta'sir o'tkazish belgilari:
- ob'ektlarning bir vaqtning o'zida mavjudligi;
- ikki tomonlama aloqalar;
- mavzu va ob'ektning o'zaro o'tishi;
- tomonlardagi o'zgarishlarning o'zaro bog'liqligi;
- talabalarning ichki o'z-o'zini faoliyati.
"Maktab" tizimida ma'lum mavzular va ob'ektlar o'zaro ta'sir o'tkazadilar. Maktab rahbariyati, o'qituvchilar, o'qituvchilar, o'qituvchilar jamoasi, ota-onalar faollari va patronajlar jamoasi pedagogik sub'ekt sifatida harakat qilishadi.
O'quvchilar jamoasi, u yoki bu turdagi faoliyat bilan shug'ullanadigan o'quvchilarning ayrim guruhlari, shuningdek alohida o'quvchilar ta'lim ob'ekti sifatida harakat qilishadi.
O'qituvchi va o'qituvchilarning pedagogik jarayonda o'zaro faoliyati "pedagogik o'zaro ta'sir" atamasi bilan to'liq aks ettirilgan bo'lib, uning birligi tarkibiga pedagogik ta'sir, uning faol idrok etishi, ob'ekt tomonidan o'zlashtirilishi, talabaning o'z faoliyati, o'qituvchiga va o'ziga individual ravishda bevosita yoki bilvosita ta'sirida namoyon bo'ladi. (o'z-o'zini tarbiyalash). Shuning uchun "pedagogik o'zaro ta'sir" tushunchasi "pedagogik ta'sir", "pedagogik ta'sir" va hattoki "pedagogik munosabat" ga qaraganda kengroqdir, chunki u allaqachon o'qituvchilar va o'quvchilarning pedagogik o'zaro ta'sirining natijasidir, garchi, albatta, bu juda muhim natijadir.
Pedagogik o'zaro munosabatlar jarayonida ta'lim sub'ektlari va ob'ektlari o'rtasidagi turli xil aloqalar namoyon bo'ladi. Ayniqsa, keng tarqalgan axborot aloqalari, ular tarbiyachi bilan o'qimishli odam o'rtasidagi almashinuvda, tashkiliy - faoliyat aloqalarida, kommunikativ aloqalarda namoyon bo'ladi, ular tarbiyachi va maktab o'quvchilari o'rtasidagi aloqa aloqalari deb ham ataladi. Shuningdek, pedagogik jarayonda boshqaruv va o'zini o'zi boshqarish o'rtasidagi aloqalar ham muhimdir.

1 PEDAGOGIK O'Zaro aloqalar

O'qituvchining bola bilan ataylab aloqalari (uzoq muddatli yoki vaqtinchalik), uning maqsadi bolaning xulq-atvori, faoliyati va munosabatlarini o'zgartirishdir.
Ushbu jarayon sub'ektlarining bir-biriga to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita ta'siri, ularning o'zaro shartlashuvi va bog'lanishini keltirib chiqaradi, bu jarayonning har bir sub'ektida shaxsiy yangi shakllanishlarning paydo bo'lishiga yordam beradigan pedagogik jarayonda birlashtiruvchi omil bo'lib xizmat qiladi.
Pedagogik o'zaro ta'sir - bu ta'lim ishi jarayonida tarbiyachi va o'quvchi o'rtasida sodir bo'ladigan va bola shaxsini rivojlantirishga qaratilgan jarayon. Pedagogik o'zaro munosabatlar pedagogikaning asosiy tushunchalaridan biri va ta'lim asosidagi ilmiy printsipdir. V.I.ning asarlarida olingan "Pedagogik o'zaro ta'sir" tushunchasini pedagogik tushunchasi. Zagvyazinskiy, L.A. Levshina, X.Y. Liimetsa va boshqalar.
Pedagogik o'zaro munosabatlar ko'plab tarkibiy qismlardan - didaktik, tarbiyaviy va ijtimoiy-pedagogik o'zaro ta'sirlardan iborat bo'lgan murakkab jarayondir.
Pedagogik o'zaro bog'liqlik ta'lim va tarbiya faoliyati, ta'lim va tarbiya maqsadlari bilan shartlanadi va vositachilik qiladi.
Pedagogik o'zaro ta'sir barcha faoliyat turlarida mavjud - bilim, mehnat, ijodiy. Pedagogik o'zaro ta'sirning asosini insoniyatning ijtimoiy hayotining boshlanishi bo'lgan hamkorlik tashkil etadi. O'zaro aloqalar odamlarning muloqotida, biznesda, sheriklikda, shuningdek odob-axloq qoidalariga rioya qilishda, rahm-shafqat ko'rsatishda va hokazolarda hal qiluvchi rol o'ynaydi.
Pedagogik o'zaro ta'sirni individual jarayon (o'qituvchi va o'quvchi o'rtasida), ijtimoiy-psixologik (jamoadagi o'zaro ta'sir) va ajralmas jarayon (ma'lum bir jamiyatdagi turli xil ta'lim ta'sirlarini birlashtirish) sifatida ko'rib chiqish mumkin. Kattalar (o'qituvchilar, ota-onalar) maslahatchi sifatida harakat qilganda o'zaro munosabatlar pedagogik bo'ladi.
Bolani nafaqat ob'ekt sifatida, balki pedagogik jarayonning sub'ekti sifatida tan olish ham bolaning, ham o'qituvchining shaxsiy xususiyatlarini shakllantirish va amalga oshirish imkoniyatlarini tubdan o'zgartiradi. Bunda pedagogik jarayonning tashkil etilishi va mazmuni nafaqat o'qituvchi, balki bolaning faoliyati va ehtiyojlari bilan ham belgilanadi. Ushbu yondashuv, albatta, eng yuqori qadriyat sifatida shaxsga bo'lgan munosabatlarning dolzarb talablariga javob beradi.
Pedagogik o'zaro munosabatlar munosabatlar tengligini nazarda tutadi. Biroq, bolalar bilan munosabatlarda kattalar ko'pincha ularning yoshi va kasbiy (pedagogik) afzalliklariga tayanib, avtoritar ta'siridan foydalanadilar. Shuning uchun kattalar uchun pedagogik o'zaro munosabatlar axloqiy qiyinchiliklar bilan, barqaror bo'lmagan chiziqdan o'tish xavfi bilan bog'liq bo'lib, undan tashqarida avtoritarizm, axloqiylashish va pirovardida shaxsga nisbatan zo'ravonlik boshlanadi. Tengsizlik holatlarida bolaning javobi bor, u ta'limga passiv qarshilik ko'rsatadi. Tajribali, iqtidorli o'qituvchilar maxsus pedagogik qobiliyat va taktikaga ega va pedagogik o'zaro munosabatlarni qanday boshqarishni biladilar.
Maktabgacha ta'lim amaliyotida an'anaviy yondashuv ko'pincha amalga oshiriladi, bu erda bola o'qituvchining ta'sirini avtomatik ravishda idrok etishga qodir bo'lgan pedagogik ta'sir ob'ekti hisoblanadi. Ammo agar bola ob'ekt bo'lsa, unda pedagogik jarayon emas, balki faqat pedagogik ta'sirlar, ya'ni. unga qaratilgan tashqi faoliyat. O'quvchini pedagogik jarayonning sub'ekti sifatida tan olgan holda, gumanistik pedagogika shu bilan uning tarkibidagi sub'ekt munosabatlarining ustuvorligini tasdiqlaydi.
Pedagogik o'zaro munosabatlar, uning ishtirokchilarining ma'naviy va intellektual ehtiyojlari tobora murakkablashib borishi bilan takomillashib, nafaqat bola shaxsini shakllantirishga, balki o'qituvchining ijodiy o'sishiga ham hissa qo'shadi.
Pedagogik o'zaro ta'sirning mohiyati. Zamonaviy pedagogika o'zining asosiy tamoyillarini o'zgartirmoqda. Avtoritar pedagogikada qabul qilingan faol bir tomonlama ta'sir o'qituvchilar va talabalarning birgalikdagi faoliyatiga asoslangan o'zaro ta'sir bilan almashtiriladi. Uning asosiy parametrlari munosabatlar, o'zaro idrok, qo'llab-quvvatlash, ishonch va boshqalar.
Pedagogik o'zaro ta'sirning mohiyati ushbu jarayon sub'ektlarining bir-biriga to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita ta'siridan iborat bo'lib, ularning o'zaro bog'liqligini keltirib chiqaradi.
Pedagogik o'zaro munosabatlarning shaxsiy tomonining eng muhim xarakteristikasi - bu nafaqat bilim, hissiy-irodali, balki shaxsiy sohada ham bir-biriga ta'sir o'tkazish va haqiqiy o'zgarishlarni amalga oshirish qobiliyatidir.
To'g'ridan-to'g'ri ta'sir qilish talabaga to'g'ridan-to'g'ri murojaat qilish, unga ma'lum talablar yoki takliflar bilan murojaat qilish sifatida tushuniladi. O'qituvchi faoliyatining o'ziga xosligi ushbu o'zaro ta'sir turidan foydalanishni taqozo etadi. Biroq, talaba dunyosiga doimiy aralashish nizoli vaziyatlarni keltirib chiqarishi, o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarni murakkablashtirishi mumkin. Shuning uchun, ayrim hollarda, bilvosita ta'sir yanada samaraliroq bo'lib, uning mohiyati shundaki, o'qituvchi o'z kuchlarini o'quvchiga emas, balki uning atrof-muhitiga (sinfdoshlari va do'stlari) yo'naltiradi. Talaba hayotidagi sharoitlarni o'zgartirib, o'qituvchi to'g'ri yo'nalishda va o'zini o'zgartiradi. Bilvosita ta'sir o'tkazish ko'pincha o'z submulturasining paydo bo'lishi bilan ajralib turadigan o'spirinlar bilan ishlashda ko'proq qo'llaniladi.
Atrof muhitga ta'sir o'tkazishda, mos yozuvlar shaxs orqali ta'sir qilish usuli o'zini oqlaydi. Har bir talabada sinfdoshlar tarmog'i mavjud, ularning fikri u bilan ko'rib chiqiladi, kimning pozitsiyasini qabul qiladi. Bular u uchun ma'lumot beruvchi shaxslardir, ular orqali o'qituvchi ta'sir o'tkazishni tashkil qiladi va ularni o'z ittifoqchilariga aylantiradi.
Pedagogik o'zaro ta'sir ikki tomonga ega: funktsional-rol va shaxsiy. Boshqacha qilib aytganda, o'qituvchi va talabalar o'zaro ta'sirlashish jarayonida, bir tomondan, bir-birining funktsiyalari va rollarini, ikkinchidan, individual, shaxsiy fazilatlarini idrok etadilar.
O'qituvchining shaxsiy va rolga bo'lgan munosabati uning xatti-harakatlarida namoyon bo'ladi, ammo ularning har qandayining ustunligi uning shaxsiyatining o'quvchiga ta'sirining tegishli ta'sirini belgilaydi.
O'qituvchining talaba bilan o'zaro munosabatlarining funktsional-rol tomoni pedagogik jarayonning ob'ektiv shartlari bilan belgilanadi, masalan, talabalar faoliyati natijalarini nazorat qilish. Bunday holda, o'qituvchining shaxsiyati, go'yo o'zaro ta'sirdan olib tashlanadi.
Pedagogik jarayonning eng yaxshi varianti - bu o'qituvchining funktsional-rol va shaxsiy o'zaro ta'siriga yo'naltirilganligi, agar uning shaxsiy xususiyatlari rol harakati orqali paydo bo'lsa. Ushbu kombinatsiya o'qituvchining nafaqat umumiy ijtimoiy, balki shaxsiy, individual tajribasini ham uzatishni ta'minlaydi. Bunday holda, o'qituvchi talaba bilan o'zaro munosabatda bo'lib, shaxs bo'lish zarurati va qobiliyatini anglab, o'z navbatida talabada tegishli ehtiyoj va qobiliyatni shakllantirib, uning individualligini etkazadi. Ammo, amaliyot shuni ko'rsatadiki, faqat pedagogik faoliyatga motivatsion-qiymat munosabatini yuqori darajada rivojlangan o'qituvchilargina shunday munosabat bilan ishlaydi.
Pedagogik o'zaro ta'sirning funktsional-rol tomoni asosan o'quvchilarning bilim doirasini o'zgartirishga qaratilgan. Bunday holda, o'qituvchining muvaffaqiyatli faoliyatining mezonlari talabalarning yutuqlarining berilgan standartlarga muvofiqligi hisoblanadi. O'qituvchilar ushbu o'zaro ta'sir turiga e'tiborni qaratib, go'yo tashqi xulq-atvorni muayyan standartlarga moslashtiradi.
Pedagogik o'zaro munosabatlarning shaxsiy tomoni ko'proq darajada talabaning motivatsion va semantik sohasiga ta'sir qiladi. Bunda ilmiy bilimlar va ta'lim mazmuni ushbu sohani o'zgartirish vositasi bo'lib xizmat qiladi.
O'qituvchining o'quvchiga ta'siri qasddan va bilmagan holda bo'lishi mumkin. Birinchi holda, u o'qituvchi kutilgan o'zgarishlarni oldindan rejalashtirganda va rejalashtirganda, maqsadli dasturga muvofiq amalga oshiriladi. O'qituvchi qasddan yoki bilmagan holda o'z sub'ektivligi namunalarini boshqa odamlarga, va, avvalambor, o'quvchilariga taklif qilib, o'zini boshqalar atrofida davom ettirib, taqlid ob'ekti bo'ladi. Agar o'qituvchi talabalar uchun mos yozuvli shaxs bo'lmasa, uning shaxsiy, individual va funktsional-rol parametrlari qanchalik yuqori darajada rivojlangan bo'lishidan qat'iy nazar, uning ta'siri zarur transformatsion ta'sirni keltirib chiqarmaydi.
Qasddan ta'sir etish mexanizmlari - ishontirish va taklif. E'tiqod insonni jamiyatda qabul qilingan va ma'lum bir ijtimoiy guruhda o'stirilgan hayot qadriyatlari va me'yorlariga muvofiq harakat qilishga undaydigan ongli ehtiyojlarni shakllantirish usuli sifatida ishlaydi.
E'tiqod - bu idrok etuvchidan unga nisbatan ongli munosabatni talab qiladigan mantiqiy dalillar tizimidir. Taklif, aksincha, tanqidiy bo'lmagan idrokka asoslanadi va taklif qilinayotganlarning kirayotgan axborot oqimini ongli ravishda boshqarishga qodir emasligini nazarda tutadi.
Ta'sirchini ilhomlantirishning zaruriy sharti o'qituvchining vakolati, uning ma'lumotlariga ishonishi, uning ta'siriga qarshilik ko'rsatmaslikdir. Shuning uchun o'qituvchining munosabati, fikri va talablari ta'minotning faol vositasiga aylanishi mumkin muhim ta'sir o'quvchilarning u yoki bu ma'lumotni idrok etishi va tushunishi to'g'risida.
Taklifning o'ziga xos xususiyati shundaki, uning fikri shaxsning mantiqi va aqliga emas, balki uning fikrlash va mulohaza qilishga tayyorligiga emas, balki buyruqlar, harakatlar uchun ko'rsatmalar olishga qaratilgan. Nufuzli o'qituvchi tomonidan qo'yilgan munosabat o'quvchilarning bir-biriga bergan bahosi uchun asos bo'lishi mumkin. Pedagogik jarayonda taklifdan juda to'g'ri foydalanish kerak. Bu shaxsning motivatsion, kognitiv va hissiy sohalari orqali yuzaga kelishi, ularni faollashtirishi mumkin.
Taklit qilish taklif bilan chambarchas bog'liq. Taqlid - bu harakatlar, ishlar, niyatlar, fikrlar va his-tuyg'ularni takrorlash va ko'paytirish. Talaba taqlid qilar ekan, uning harakatlari va fikrlari o'qituvchining harakatlari va fikrlaridan kelib chiqishini bilishi muhimdir. Taqlid qilish mutlaq takrorlash emas, oddiy nusxalash emas. O'qituvchining modellari va standartlari talabaning shaxsiy xususiyatlari bilan murakkab munosabatlarga kirishadi.
Imitatsiya identifikatsiyalash (assimilyatsiya) va umumlashtirishni o'z ichiga oladi. Bu naqsh yoki misolni to'liq takrorlash emas, balki umumlashtirilgan taqlid; bu sifat jihatidan farq qiladigan shunga o'xshash faoliyatni keltirib chiqaradi. Bunday taqlidda faqat umumiy g'oyalar olinadi. Bu juda zukkolik va topqirlikni talab qiladi va ko'pincha birinchi bosqichni ifodalovchi mustaqil va ijodiy faoliyat bilan bog'liq. Shaxsni rivojlantirish jarayonida mustaqillik kuchayadi va taqlid kamayadi.
Ta'kidlash joizki, pedagogik o'zaro ta'sir kategoriyasi o'zaro ta'sir o'tkazayotgan sub'ektlarning shaxsiy xususiyatlarini hisobga oladi va ishonch, tenglik va hamkorlik tamoyillari asosida ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirishni ham, o'zaro o'zgarishni ham ta'minlaydi.
Gruziya olimi Sh.A. Amonashvili olti yoshli bolalarni o'qitish bo'yicha o'zining uzoq yillik tajribasida o'qituvchining o'z faoliyatiga tayanishi, ulardan qaror kutishi va ularning javoblari obro'sini juda yuqori darajaga ko'tarishini hatto eng yosh maktab o'quvchilari ham juda yaxshi ko'rsatdi. Shunday qilib, dastlab o'qituvchi talabaning o'zini o'zi qadrlashini uyg'otadi, bu uning faolligi, mustaqilligi, o'qishga qiziqishi, o'qituvchiga moyilligi. Ushbu misol bizni eng kichkina talaba o'zining soddaligini, kattalarga to'liq ishonishini saqlagan holda, muhim intellektual salohiyatga ega ekanligiga ishontiradi, bu unga ijodiy muammolarni hal qilishga jonli ravishda javob berishga, sinfda ishtiyoq bilan ishlashga imkon beradi (o'qituvchining o'zi tomonidan ataylab yaratgan xatolarini tuzatishga, yo'qolganlarni topishga) muammolarni hal qilish uchun komponentlar, og'zaki kompozitsiyalarda ularning tabiat kuzatuvlarining nozikligini ochib beradi, xulosalar beradi, o'rganilgan narsalarga munosabatini bildiradi).

2 PEDAGOGIK ALOQA O'QITUVCHILAR VA O'QUVCHILARNING FAOLIYATINING SHAKLI ASOSIDA

Zamonaviy psixologiya, inson faoliyati nazariyasining markazini ta'kidlab, boshqalar bilan polisemantik munosabatlarga kirishib, shaxs va jamoaning muhim kuchlari ochib beriladigan aloqa muammosiga alohida ahamiyat beradi.
Bolalik, o'spirinlik va o'spirinlik davrida eng aniq farqlanadigan munosabatlar pedagogik jarayonda namoyon bo'ladi. Bunday sharoitda bolalar va o'spirinlarning faoliyati va muloqoti nafaqat ularning shaxsiy kuchli tomonlari va intilishlarini ifodalash bilan, balki ularning faoliyati va xulq-atvoriga ko'plab talablarni qo'yadigan, foydali tajribalarni etkazadigan va uni o'zlashtirishga g'amxo'rlik qiladigan kattalar rahbariyati rahbariyati bilan ham bog'liqdir. Pedagogik jarayonda munosabatlar jarayonga va faoliyat natijasiga kuchli ta'sir ko'rsatadigan yanada xilma-xil va noaniq xarakterga ega bo'ladi.
Ta'lim jarayonida ko'p narsa o'qituvchi va talabalar o'rtasida, ma'lum bir ta'lim jamoasi a'zolari o'rtasidagi munosabatlarga, avvalambor, shakllanishiga bog'liq shaxsiyat shakllanishi talabalar - faollik, mustaqillik, bilim qiziqishlari, bu o'qituvchining xulq-atvori, barchani tinglash, o'quvchilar kayfiyatida ishtirok etish istagi bilan rag'batlantiriladi. Jamoada yaxshi o'rnatilgan munosabatlar ta'lim faoliyati farovonligiga hissa qo'shadi. Qiyinchiliklarni qo'llab-quvvatlash, muvaffaqiyatni tasdiqlash - hamma ham quvonchga, ham muammoga sherik bo'lishga aylanadi. Aksincha, o'qituvchi bilan bo'lgan nojo'ya munosabatlar, o'z-o'zini shubha ostiga qo'yadigan, muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqadigan, o'rtoqlarining mahkum bo'lishidan qo'rqadigan va qattiq sharmandalikni boshdan kechiradigan maktab o'quvchilarining ishiga darhol ta'sir qiladi.
Ta'lim jarayonida talabani o'quv faoliyatida faol mavqega olib boradigan shaxsiy shakllanishlarning muntazam va izchil shakllanishi mavjud. Talaba faol, o'rganishda mustaqil, muhim rag'batlantirish qobiliyatlari va faolligi va mustaqilligiga ega bo'lgan bilim jarayoni. Ushbu shaxsiy shakllanishlarning butun majmuasini shartli ravishda o'quv faoliyatida talabaning faol pozitsiyasini shakllantirish mexanizmi deb hisoblash mumkin. Muhim omil nafaqat samarali o'qitish, balki o'quvchilarning axloqiy rivojlanishi.
Muloqotni falsafa, sotsiologiya, umumiy va ijtimoiy psixologiya, pedagogika va boshqa fanlar o'rganadi.
Psixologiyada eng keng tarqalgan va rivojlangan yondashuv faoliyatning biri sifatida muloqot qilishdir. Ba'zi tadqiqotchilar aloqa faoliyatining o'ziga xosligini boshqa faoliyat turlarini ta'minlash shakli sifatida ta'kidlaydilar, uni maxsus faoliyat deb biladilar.
Aloqa - bu shunchaki muloqot qilayotgan sub'ektlarning ketma-ket harakatlari (faoliyati) emas. To'g'ridan-to'g'ri muloqotning har qanday harakati - bu odamning insonga ta'siri, ya'ni ularning o'zaro ta'siri.
O'qituvchi va talaba o'rtasidagi aloqa, uning davomida o'qituvchi ta'lim, tarbiyaviy va shaxsiy rivojlanish muammolarini hal qiladi, biz pedagogik muloqot deymiz.
Muloqotning ikki turi mavjud:
- ijtimoiy yo'naltirilgan aloqa (ma'ruza, ma'ruza, notiqlik nutqi, televizion chiqish va boshqalar), bunda ijtimoiy ahamiyatga ega vazifalar hal qilinadi, ijtimoiy munosabatlar amalga oshiriladi, ijtimoiy o'zaro ta'sir tashkil etiladi;
- ishbilarmonlik, qandaydir birgalikdagi faoliyatga yo'naltirilgan yoki faoliyat bilan bog'liq bo'lmagan shaxsiy munosabatlar bilan bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan shaxsga yo'naltirilgan aloqa;
Pedagogik aloqada har ikki turdagi aloqa mavjud. O'qituvchi yangi materialni tushuntirganda, u ijtimoiy yo'naltirilgan muloqotga kiritiladi, agar u talaba bilan yakkama-yakka ishlasa (javob paytida taxtada yoki joydan suhbat), demak, muloqot shaxsga yo'naltirilgan bo'ladi.
Pedagogik muloqot - bu o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi pedagogik o'zaro munosabatlarning shakllaridan biridir. Muloqotning maqsadlari, mazmuni, o'qituvchi uchun uning axloqiy va psixologik darajasi oldindan belgilanganidek harakat qiladi. Ko'pincha, pedagogik aloqa mazmuni, shakllari bo'yicha etarlicha tartibga solinadi va shuning uchun nafaqat aloqa uchun mavhum ehtiyojni qondirish usuli emas. U o'qituvchi va talabalarning rol pozitsiyalarini aniq ajratib turadi, ularning har birining "me'yoriy holati" ni aks ettiradi.
Biroq, muloqot to'g'ridan-to'g'ri, yuzma-yuz sodir bo'lganligi sababli, u pedagogik o'zaro aloqalar ishtirokchilari uchun shaxsiy hajmga ega bo'ladi. Pedagogik aloqa bu jarayonga o'qituvchi va talaba shaxsini "jalb qiladi". Talabalar o'qituvchining individual xususiyatlariga befarqlikdan yiroq. Ular har bir o'qituvchi uchun guruh va individual baho jadvaliga ega. Shuningdek, ularning har biri haqida shakllanmagan, ammo aniq fikr mavjud. Bu, avvalo, o'qituvchi shaxsiga qo'yiladigan ijtimoiy talablar bilan bog'liq. Mos kelmaslik shaxsiy fazilatlar bu talablar uning talabalar bilan munosabatlariga salbiy ta'sir qiladi. O'qituvchining xatti-harakatlari qaysidir ma'noda boshlang'ich etikaga to'g'ri kelmaydigan holatlarda uning nafaqat shaxsiy obro'si, balki butun o'qituvchilik kasbining obro'si pasayadi. Natijada o'qituvchining shaxsiy ta'sirining samaradorligi pasayadi.
O'qituvchining talabalar bilan aloqasi xususiyati, avvalambor, uning kasbiy va predmetga tayyorligi (o'z predmeti sohasidagi, shuningdek, pedagogika, metodika va psixologiya sohasidagi bilim, qobiliyat va ko'nikmalar), ilmiy salohiyati va kasbiy intilishlari va ideallari bilan bog'liq. Uning shaxsiyatining fazilatlari ham shu nuqtai nazardan qabul qilinadi. Biroq, o'qituvchi aloqa jarayonida bilimlardan tashqari, dunyoga, odamlarga, kasbga bo'lgan munosabatini ko'rsatadi. Shu ma'noda, pedagogik aloqani insonparvarlashtirish o'qituvchining insonparvarlik madaniyati bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bu nafaqat o'quvchilarning axloqiy va psixologik holatlarini taxmin qilish (sezgi darajasida), balki ularni o'rganish va tushunishga imkon beradi.
Shu bilan bir qatorda o'qituvchining aloqa ishtirokchisi sifatida o'z pozitsiyasini aks ettirish (tahlil qilish) qobiliyatini rivojlantirish, xususan, uning o'quvchilarga yo'naltirilganligi muhimdir. Shu bilan birga, boshqa odamning bilimlari unga bo'lgan qiziqishni kuchaytirishi, uning o'zgarishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishi muhimdir.
Ta'lim jarayonidagi munosabatlar muammosi uning ishtirokchilari o'rtasidagi aloqa xususiyatini aks ettiradi va o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyatidagi eng qiyin omil hisoblanadi. O'zaro munosabatlarning o'quv faoliyatidagi talaba maqomiga, uning faoliyatiga ta'siri shubhasizdir.
Ushbu munosabatlar, afsuski, ko'pincha avtoritar talablarni taqdim etish kabi qo'shma tadbirlarni qurish va tashkil etishning pedagogik maqsadiga yo'naltirilgan o'qituvchi tomonidan o'rnatiladi. Bu holatda paydo bo'ladigan psixologik to'siq doimiy zerikarli tanbehlar, talabalarni beparvolikda, dangasalikda, intizomsizlikda ayblash bilan chuqurlashadi. Va aynan shu narsa o'quvchini mehnat qobiliyatidan, o'zini o'zi tashkil etishdan va o'z faoliyatini sozlashdan mahrum qiladi.
Ta'lim faoliyatini tashkil etishda o'qituvchining motivatsiyasi - talabaning faoliyat va uning sheriklari bilan aloqasi bilan bog'liq bo'lgan ichki motivatsiyalar muhim o'rin tutadi. Aynan motivatsiya va ta'lim jarayoniga munosabatlarni joriy etish, o'z-o'zini sozlash va faoliyatni o'z-o'zini tashkil etishga yordam beradi, bu holda uning samarasi va uning o'zgaruvchan kuchini kutish mumkin emas. Shuning uchun o'qituvchining "uslubiy mahorati" atamasi uning faoliyati samaradorligining to'liq ko'rsatkichi emas. Metodik mahorat o'qitishning mazmuni va usullarini o'zlashtirishni ta'minlaydi, ammo bularning barchasi salbiy munosabatlar mavjud bo'lganda qadrsizlanib, o'qituvchining uslubiy harakatlari samaradorligini yo'q qiladi.
Pedagogik muloqot uslublari. Pedagogik muloqot uslubi o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning individual-tipologik xususiyatlari sifatida tushuniladi. Bu o'qituvchining kommunikativ imkoniyatlarini ifodalaydi; o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarning ustunligi; o'qituvchining ijodiy individualligi; talabalarning xususiyatlari.
Pedagogik muomala uslublarining umume'tirof etilgan tasnifi ularning avtoritar, demokratik va uyg'un bo'linmalarga bo'linishidir (A.V. Petrovskiy, Ya.L. Kolominskiy, M.Yu. Konodratiev va boshqalar).
Muloqotning avtoritar uslubi bilan o'qituvchi ham sinf jamoasi, ham har bir o'quvchi hayotiga oid barcha masalalarni yakka o'zi hal qiladi. O'zining munosabatiga asoslanib, u o'zaro ta'sirning pozitsiyasini va maqsadlarini belgilaydi, faoliyat natijalarini sub'ektiv ravishda baholaydi. Muloqotning avtoritar uslubi diktatura va vasiylik taktikasi orqali amalga oshiriladi. Maktab o'quvchilarining o'qituvchining kuch bosimiga qarshiligi ko'pincha barqaror paydo bo'lishiga olib keladi ziddiyatli vaziyatlar.
Ushbu muloqot uslubiga rioya qilgan o'qituvchilar o'quvchilarga mustaqillik va tashabbuskorlikni namoyon etishlariga yo'l qo'ymaydi. Ular, qoida tariqasida, talabalarni tushunmaydilar, faqat o'zlarining ishlash ko'rsatkichlari asosida baholashda etarli emaslar. Avtoritar o'qituvchi asosiy e'tiborini o'quvchining salbiy harakatlariga qaratadi, ammo bu harakatlar sabablarini hisobga olmaydi.
Avtoritar o'qituvchilar muvaffaqiyatining tashqi ko'rsatkichlari (o'quv faoliyati, sinfdagi intizom va boshqalar) ko'pincha ijobiydir, ammo bunday sinflarda ijtimoiy-psixologik muhit odatda noqulay.
Muloqotning ruxsat beruvchi (anarxik, johil) uslubi o'qituvchining ushbu faoliyatga minimal darajada jalb qilinishni istashi bilan tavsiflanadi, bu uning natijalari uchun javobgarlikni olib tashlash bilan izohlanadi. Bunday o'qituvchilar o'z vazifalarini rasmiy ravishda bajaradilar, o'zlarini faqat o'qitish bilan cheklashadi. Uyg'un aloqa uslubi aralashmaslik taktikasini o'z ichiga oladi, uning asosini maktab va o'quvchilar muammolariga befarqlik va qiziqmaslik tashkil etadi. Bunday taktikalarning natijasi maktab o'quvchilari faoliyati va ularning shaxsiyatining rivojlanish dinamikasi ustidan nazoratning etishmasligi. Bunday o'qituvchilarning sinfdagi o'quv faoliyati va intizomi odatda qoniqarsiz.
Muloqotning ruxsat beruvchi va avtoritar uslublarining umumiy xususiyatlari, qarama-qarshi ko'rinishiga qaramay, uzoq munosabatlar, ishonchning yo'qligi, yakkalanish, begonalashish, ularning ustun mavqeiga namoyishkorona urg'u berishdir.
Ushbu muloqot uslublariga alternativa - ko'pincha demokratik deb nomlanadigan pedagogik o'zaro munosabat ishtirokchilarining hamkorlik uslubi. Ushbu muomala uslubi bilan o'qituvchi o'quvchining o'zaro aloqadagi rolini oshirishga, barchani umumiy ishlarni hal qilishga jalb qilishga qaratilgan. Ushbu uslubning asosiy xususiyati o'zaro ta'sir o'tkazish va o'zaro yo'nalishdir.
Ushbu uslubga rioya qilgan o'qituvchilar uchun talabalarga nisbatan faol ijobiy munosabat, ularning imkoniyatlarini, yutuqlari va muvaffaqiyatsizliklarini etarli darajada baholash xarakterlidir. Ular o'quvchini, uning xulq-atvorining maqsadlari va motivlarini chuqur anglashi, uning shaxsiyatining rivojlanishini bashorat qilish qobiliyati bilan ajralib turadi. Demokratik muloqot uslubining o'qituvchilari o'z faoliyatining tashqi ko'rsatkichlari jihatidan avtoritar hamkasblaridan pastroq bo'lishadi, ammo ularning sinflaridagi ijtimoiy-psixologik iqlim doimo gullab-yashnaydi.
Haqiqiy o'qitish amaliyotida ko'pincha "aralash" muloqot uslublari mavjud. O'qituvchi o'z arsenalidan avtoritar aloqa uslubining ayrim o'ziga xos usullarini mutlaqo chiqarib tashlay olmaydi. Ular ba'zan juda samarali, ayniqsa, ijtimoiy-psixologik va shaxsiy rivojlanish darajasi past bo'lgan sinflar va individual talabalar bilan ishlashda.
Ko'rib chiqilayotgan pedagogik muloqot uslublari bilan bir qatorda ularni tavsiflashning boshqa yondashuvlari ham mavjud. Shunday qilib, V.A. Kan-Kalik o'qituvchilar va talabalarning birgalikdagi ijodiy faoliyatiga bo'lgan ishtiyoqqa asoslangan muloqot kabi pedagogik muloqot uslublarini o'rnatdi va xarakterladi: do'stona xulq-atvorga asoslangan muloqot; aloqa masofasi; aloqa-qo'rqitish; aloqa-noz qilish.
Eng samarali - bu birgalikdagi ijodiy faoliyatga bo'lgan ehtirosga asoslangan aloqa. Ushbu uslub o'qituvchining yuqori kasbiy mahoratining birligi va umuman uning pedagogik faoliyatga bo'lgan munosabatiga asoslanadi.
Yuqoridagi uslubning zaruriy sharti sifatida qaralishi mumkin bo'lgan do'stona dispozitsiyaga asoslangan pedagogik muloqot uslubi ham ancha samarali. Do'stona xulq-atvor o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarni rivojlantirish uchun rag'batlantiruvchi rol o'ynaydi. Umumiy ish uchun do'stlik va ehtiros bu uslublarni bir-biri bilan birlashtiradi. Biroq, do'stona munosabat pozitsiyalarni buzmasligi kerak. Shuning uchun pedagogik muloqotning juda keng tarqalgan uslublaridan biri bu aloqa-masofa. Ushbu uslubdan tajribali o'qituvchilar ham, yangi boshlanuvchilar ham foydalanadilar.
Shu bilan birga, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, etarlicha gipertrofiyalangan (haddan tashqari) masofa o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning rasmiylashtirilishiga olib keladi. Masofa ularning munosabatlarining umumiy mantig'iga mos kelishi kerak. Bu o'qituvchining etakchi rolining ko'rsatkichidir, ammo vakolat asosida bo'lishi kerak.
Aloqa-masofa o'zining keskin ko'rinishlarida yanada jiddiy shaklga aylanadi - aloqa-qo'rqitish. Ushbu uslubni ko'pincha qo'shma tadbirlarga bo'lgan ishtiyoq asosida samarali muloqotni qanday tashkil qilishni bilmaydigan yangi boshlovchi o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladi.
Asosan yosh o'qituvchilar tomonidan ishlatiladigan muloqot-noz-karashma, o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarda bir xil darajada salbiy rol o'ynaydi. Bolalar bilan tezda aloqalarni o'rnatish, ularni rozi qilish maqsadida, lekin buning uchun zarur kommunikativ madaniyatga ega emaslar, ular bilan noz qilishni boshlaydilar, ya'ni. darsda noz-karashma qilish, shaxsiy suhbatlar o'tkazish, mukofotlarni sababsiz suiiste'mol qilish.
Qo'rqitish, noz-karashma va muloqotning ekstremal shakllari kabi muloqot uslublari, o'qituvchi tomonidan ijodiy hamkorlik muhitini yaratish uchun zarur bo'lgan muloqot qobiliyatlari bo'lmagan taqdirda, pedagogik o'zaro ta'sir o'tkazishning samarasiz usullarini takrorlaydigan klişe bo'lib qoladi.
Biroq, fikrlaydigan o'qituvchi, o'z faoliyatini tushungan va tahlil qilgan holda, o'zaro ta'sir o'tkazish va muloqot qilishning qaysi usullari ko'proq tipik va u uchun tez-tez ishlatib turilishiga alohida e'tibor qaratishi kerak, ya'ni. professional o'zini o'zi diagnostika qilish ko'nikmalariga ega bo'lishi kerak, ularsiz u uchun organik, uning psixofiziologik parametrlariga mos keladigan va o'qituvchi va o'quvchilarning shaxsiy o'sishi muammosini hal qiladigan aloqa uslubi shakllana olmaydi.
Har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirish uchun uning rivojlanishi uchun ma'lum qulay sharoitlardagina mumkin. Shu bilan birga, insonning shakllanishi va rivojlanishining umumiy qonuniyatlarini emas, balki har bir insonni, uning individual xususiyatlarini, uning butun hayoti tarixi tufayli chuqur bilish zarur.
Dars - o'quv va tarbiyaviy ishlarning asosiy shakli. Darsda har bir talabaning individual xususiyatlari va imkoniyatlarini aniqlamasdan va hisobga olmasdan o'qitish va tarbiyalash mumkin emas. Ha, bu deyarli hech qachon bo'lmaydi. Shuning uchun sinfda talabalar bilan individual ishlash masalasi alohida ko'rib chiqiladi.
Ta'lim va tarbiya ishlari jarayonida o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi shaxsiy aloqaning roliga qaytsak: o'qituvchining o'quvchiga shaxsiy ta'siri, uning o'quvchilar bilan munosabatlari ta'lim va tarbiya jarayonida o'ta muhim rol o'ynaydi. Ayni paytda, ba'zi maktablar amaliyotida hanuzgacha pedagogik jarayonning ushbu jihatiga etarlicha baho bermaslik yoki aksincha, uni haddan tashqari yuqori baholash, ayniqsa muloqotning eng keng tarqalgan shakli - suhbat mavjud.

PEDAGOGIK O'Zaro aloqalar jarayonida talabalarga individual yondashuvning 3 printsipi

Har bir talabaga yondoshish umumiy vazifalar bilan belgilanadi va shu bilan birga talabaning individual xususiyatlariga qarab farqlanadi. Belinskiy shunday deb yozgan edi: "Har bir inson individualdir, yaxshi ham, yomon ham faqat o'ziga xos tarzda, individual ravishda bo'lishi mumkin".
Talabaning individual xususiyatlarining namoyon bo'lishini ko'rish ularni tushunish, ularga sabab bo'lgan sabablarni ochib berish degani emas. Talabalarning shaxsiy xususiyatlari tashqi tomondan bir xil bo'lishi mumkin, ammo rivojlanish tarixi boshqacha. Shu sababli, turli xil o'quvchilarning bir xil shaxsiy xususiyatlarini bir xil texnikada ishlatish yoki o'zgartirish mumkin emas. Bu, ayniqsa, talabaning axloqiy rivojlanishiga taalluqlidir. Va bundan kelib chiqadiki, nafaqat u bilan ishlash davrida odamni o'rganish, balki uning rivojlanish tarixini bilish (hech bo'lmaganda, o'qituvchini qiziqtiradigan asosiy savollar).
O'qish jarayonida o'quvchilarga ta'sir ko'rsatiladi va o'qitish va tarbiyalash jarayonida bunday individual xususiyatlar ochib beriladi, keyinchalik ular talabalar bilan keyingi ishlarda qo'llaniladi. Talabani o'qitish, o'qitish va tarbiyalash birdamlikda amalga oshiriladi.
Talabalarga individual yondoshish degani emas, chunki A.S. Makarenko, "yolg'iz injiq shaxs" bilan aralashgan. U bolalar bilan ishlashga murojaat qilib, shunday deb yozgan edi: «Jamiyat oldida muayyan vazifalarni bajaradigan va uning harakatlari uchun javobgar bo'lgan bolaning shaxsiga nisbatan murosasiz talablar qo'yishi kerak. Bolaga individual yondashish shundan iboratki, uning individual xususiyatlariga qarab, uni o'z jamoasining sadoqatli va munosib a'zosi, davlat fuqarosi qilish. "
Talaba bilan individual ishlash u bilan talaba va pedagogik jamoalardan tashqarida "xayolparastlik" qilishni anglatmaydi, balki ushbu kollektivlar bilan berilgan o'quvchini tarbiyalash muammolarini hal qilishga qaratilgan eng maqsadga muvofiq ravishda olib boriladigan faoliyatdir. Talaba bilan individual ishlash, avvalambor, talabaning jamoa faoliyatiga eng maqbul qo'shilishiga yordam beradigan bunday xususiyatlarni topish va ulardan foydalanishdir.
Talabani o'rganish va unga individual ta'sir ko'rsatish murakkab, uzoq va bosqichma-bosqich jarayondir.
O'quv jarayonining o'zi ko'pincha turli yo'llar bilan boshlanadi, ba'zan hatto tasodifan. Ba'zi hollarda o'qituvchi zudlik bilan o'z oldiga o'quvchini anglash vazifasini qo'yadi (boshqa maktabdan yomon xulq-atvor yoki o'qish ko'rsatkichlari to'g'risida ma'lumot olayotganda, o'quvchining faoliyatida boshqa o'quvchilar bilan taqqoslaganda ba'zi keskin salbiy og'ishlarning paydo bo'lishi va boshqalar). Boshqalarda o'qituvchini alohida holatlar qiziqtiradi: darsdagi kutilmagan darajada chuqur mazmunli javob, talabaning qimmatli ratsionalizatorlik taklifi, uning kutilmagan so'rov bilan murojaat qilishi. Qanday bo'lmasin, birinchi navbatda, talabaning shaxsiyatiga xos, alohida, bir qarashda izolyatsiya qilingan xususiyatlar ochib beriladi. Bu faqat boshlanish.
Talabaning u yoki bu xususiyatining sababi nimada? Ehtimol, to'g'ridan-to'g'ri ob'ektiv ta'sir. Masalan, o'quvchi oilaviy sabablarga ko'ra maktabga borishni to'xtatdi. Ammo bu etarli emas. O'qituvchi ushbu talaba bilan ishlashda, uni kuzatishda uning yana ikkita xususiyatini ochib beradi: birinchidan, o'quvchining irodasi etishmasligi, ikkinchidan, uning ta'lim faoliyati uchun noaniq, zaif motivatsiya. Faqat bitta sababni yo'q qilishning o'zi kifoya qilmaydi - talabani kuchli irodani tarbiyalash uchun qulay sharoitlarga solish, undagi ta'lim motivlarini to'g'ri tarbiyalashga e'tibor berish kerak. Bunday amaliy misollar maktab o'qituvchilariga yaxshi ma'lum.
Talabalarni o'rganishning umumiy tamoyillari va ularga individual yondoshish o'qituvchilar va psixologlar tomonidan ishlab chiqilgan:
- talaba shaxsining nafaqat o'qituvchini qiziqtiradigan asosiy xususiyatlarini yoki uning aqliy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini, balki u tomonlar va tomonlarni hamda u bilan bevosita yoki bilvosita bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan tomonlarni va ularning rivojlanish sabablarini o'rganish;
- talabani uning rivojlanishida majburiy o'rganish. Talabani xarakterlashga, uning xulq-atvori va o'quv faoliyatining xususiyatlarini tushunishga harakat qilishda uchraydigan asosiy kamchiliklardan biri shundaki, talabaning o'tmishdagi rivojlanishi va kelgusi rivojlanish istiqbollari hisobga olinmasdan, ma'lum bir vaqtdagi holati aniqlanadi;
- maktabda, oilada o'quvchida paydo bo'ladigan turli xil munosabatlarni taqqoslash va hisobga olish;
- o'qituvchining talabalar bilan to'g'ri aloqasi. Maktab amaliyotida ba'zida o'z mavzusini yaxshi biladigan, ammo o'quvchilar bilan ishlashda sezilarli ijobiy natijalarga erishmaydigan o'qituvchilar mavjud. Bu ular va boshqalar o'rtasida o'zaro tushuncha mavjud bo'lmaganligi sababli sodir bo'ladi, o'qituvchi kerakli pedagogik taktikaga ega emas, go'yo o'quvchilar ustida yoki ulardan ajralib turganday. Bunday tarbiyachining pozitsiyasi o'quvchilarning avval unga shaxsan o'zi, keyin esa u o'qitadigan mavzusiga nisbatan salbiy munosabatiga olib keladi.
O'quvchining o'quv faoliyatida uning aqliy rivojlanishi va uning mavzuga (yoki umuman o'qituvchiga) munosabatining o'zaro bog'liqligini aniqlash kerak. Talabalarning o'quv faoliyati rivojlanishining ushbu ikki jihati har doim ham bir-biriga to'g'ri kelavermaydi. Shu munosabat bilan to'rtta talabalar guruhi eng tipikdir:
- yaxshi aqliy rivojlangan va o'qishga vijdonan munosabatda bo'lgan o'quvchilar;
- aqliy rivojlangan talabalar, lekin o'rganishni o'zlari uchun hayotiy faoliyat deb hisoblamaydilar: qoida tariqasida, ularning akademik yutuqlarining bir qismi aqliy qobiliyat bilan belgilanadi, ammo tirishqoqlik bilan emas; eng kichik qiyinchiliklar, muvaffaqiyatsizliklar ba'zan bunday o'quvchilarning yaxshi o'qimasligiga olib keladi;
- aqliy faoliyat usullarini etarlicha o'zlashtirmagan (aqli zaif emas!), ammo o'qishga juda vijdonan munosabatda bo'lgan o'quvchilar; o'qishda o'qituvchilarning o'z vaqtida yordami bilan ular sezilarli yutuqlarga erishadilar;
- aqliy faoliyat texnikasini etarlicha o'zlashtirmagan talabalar va aksariyat hollarda shu asosda, o'qitishga adolatsiz munosabat bilan; ular bilan ishlash ayniqsa qiyin va ko'p vaqt talab qiladigan bo'lib chiqadi.
Har birining individual xususiyatlarini majburiy hisobga olgan holda talabalar o'rtasida to'g'ri munosabatlarni tashkil etish.
Barcha o'qituvchilar tomonidan talabalar jamoasiga va individual talabalarga pedagogik ta'sir birligi.
Rag'batlantirish va jazolash shakllarini tanlash. Ushbu tamoyil barcha talabalar bilan ishlashda, ayniqsa, ularning zaiflari bilan ishlashda muhim ahamiyatga ega. Bundan tashqari, u nafaqat talabalarning o'quv jarayonida, balki butun davomida amalga oshiriladi tarbiyaviy ishlar ular bilan.
Albatta, rag'batlantirish va jazolash shakllarini tanlashda talabaning individualligi va jamoadagi o'rnini inobatga olish o'ta muhimdir. Og'riqli mag'rur talabalarga butun jamoat ishtirokida tanbehlar bilan juda ehtiyotkorlik bilan murojaat qilish kerak, ammo ularga buni o'rgatish kerak. Uyatchan, haddan tashqari kamtar o'quvchilar, ba'zida jamoat rag'batlantirishiga salbiy munosabatda bo'lishadi, bundan uyalishadi. Umuman olganda, eng yaxshi o'qituvchilarning tajribasi bizni ishontiradi, o'quvchilarning muvaffaqiyatlarini mahorat bilan taqdirlash, unga tez-tez tanbeh berish va noto'g'ri xatti-harakatlari va yomon o'qishlari uchun jazolashdan ko'ra ko'proq foydali ta'sir ko'rsatadi.
ADABIYOTLAR RO'YXATI

1. V.I.Ginetsinskiy Bilimi pedagogika kategoriyasi sifatida. - L., 2009 yil.
2. L.M. Zyubin Talabalarga individual yondoshish haqida. - M., 2010.
3. G.I. Shchukina Ta'lim jarayonida faoliyatning o'rni. - M., 2008 yil.
4. Yu.K. Babanskiy pedagogikasi. - M., 2011 yil.
5. A.V. Xutorskoy Zamonaviy didaktika. - P., 2006.
6. Iqtisodiyot lug'ati.
7. Terminologik lug'at.

Ta'limning o'zaro ta'siri. Pedagogik o'zaro ta'sir usullari. O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar

§2 Pedagogik o'zaro hamkorlik shakllari

Sxema 1 (o'zaro ta'sirning passiv shakli)

§3 Maktab va oila o'rtasidagi pedagogik o'zaro munosabatlar

§4 O'qituvchilar tarkibi

§5 Zamonaviy maktabdagi pedagogik jarayonning mohiyati

§6 Pedagogik aloqa

Ivan Turgenevning Shchi she'ri

Bu nimani anglatadi. Nima. O'zingizni qadrlash tuyg'usini qanday qilib jilovlash mumkin

"Noqulay suyuq oy nuri ...

Tabiatning so'nggi soati tahlilni urganida

Rossiyada bepul oliy ma'lumot Qanday qilib oliy ma'lumot olish osonroq

Ta'limning o'zaro ta'siri. Pedagogik o'zaro ta'sir usullari. O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar

§2 Pedagogik o'zaro hamkorlik shakllari

Sxema 1 (o'zaro ta'sirning passiv shakli)

§3 Maktab va oila o'rtasidagi pedagogik o'zaro munosabatlar

§4 O'qituvchilar tarkibi

§5 Zamonaviy maktabdagi pedagogik jarayonning mohiyati

§6 Pedagogik aloqa

Shunga o'xshash maqolalar