Успехите на съвременната естествена наука. Методи на преподаване на чужди езици Накратко сложният характер на съвременната методическа наука

Кандидатски минимален изпит по специалност 13.00.02 Теория и методи на преподаване и възпитание (чужди езици)

е една от традиционните форми на атестиране на нивото на изследователска подготовка на аспиранти (кандидати).

Изследването разкрива нивото на готовност

аспиранти и кандидати за изследователска и експериментална дейност, за да разкрият мирогледа

тях на належащи педагогически и езикови проблеми, същността на съвременните подходи за тяхното решаване, определяне на начините и средствата за организиране на собствените им научни изследвания.

Предложената програма съответства на специалността паспорт 13.00.02 - Теория и методи на преподаване и възпитание (чужди езици) и е разработена в съответствие с Правилника за обучение на научен, педагогически и научен персонал в системата на следдипломно професионално образование в Руската федерация (Приложение към заповедта на Министерството на образованието на Русия от 27.03.98 г. 814).

1. ТЕОРИЯ ЗА УЧЕНЕ НА ЧУЖДИ ЕЗИЦИ КАТО КОМПЛЕКСНА НАУКА

Същността на методологията като теория и практика на преподаване на чужди езици. Историята на формирането на теорията за изучаване на FL.

Обект и предмет на методологията, изследователски методи. Компоненти методическа система: система, подход, цел, съдържание, принципи, методи, техники, средства, технология на преподаване. Основни концепции на методологията в светлината на съвременните трансформации.

Връзката на методологията с други науки: лингвистика, психология, педагогика, психолингвистика и др.

Сложният характер на съвременната методологическа наука.

Връзката между лингводидактиката и методите на преподаване на чужди езици.

Лингводидактиката като клон на теорията на преподаването на чужди езици, нейната роля в обосноваването на съдържанието на чуждоезиковото обучение, основните закони за овладяване на чужд език, в лингводидактическото моделиране на средното езикова личност.

2. ЦЕЛИ И СЪДЪРЖАНИЕ НА ЕЗИКОВАТА ПОЛИТИКА В ПОЛЕТО

ЕЗИКОВО ОБРАЗОВАНИЕ НА СЪВРЕМЕННИЯ ЕТАП.

ОСНОВНИ ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИЕТО НА ЕЗИКОВАТА ПОЛИТИКА

Езиковата политика на Русия като съвкупност от целенасочени и взаимосвързани идеологически принципи и политически и образователни дейности, извършвани от държавата / обществото.

Цели, принципи, съдържание, структура на езиковата политика на Русия.

Европейска езикова политика. Формиране на мултикултурна лингвистична личност като изискване на тенденциите на глобализация и интеграция.

Документи, осигуряващи езикова политика: държавен образователен стандарт по чужди езици, програми, учебници и учебни материали.

Образованието като социално-културна институция, която осигурява прилагането на езиковата политика. Спецификата на езиковото / езиковото образование на съвременния етап. Обещаващи насоки за развитие на езиковата политика в Русия и региона.

Езиковата личност като стратегическа отправна точка на лингвистичната образователна политика. Социалният характер на вторичната езикова личност.

3. ПРОБЛЕМ НА ЦЕЛИТЕ И СЪДЪРЖАНИЕТО НА УЧЕНЕТО НА ЧУЖД ЕЗИК

КОМУНИКАЦИЯ В УЧИЛИЩЕ И УНИВЕРСИТЕТ

Категория „учебна цел“: същността на концепцията. Динамиката на целите в историята на развитието на методите за преподаване на чужди езици. Фактори, влияещи върху избора на целта.

Интегративният характер на целта. Систематичен подход към изпълнението на учебните цели. Детерминизъм на целите и съдържанието на обучението.

Декларация за целта на преподаването на чужди езици в държавните образователни стандарти, тяхното тълкуване в програмите на образователните институции.

Вторичната лингвистична личност като стратегическа цел на езиковото / езиковото образование. Вторични лингвистични нива на личността:

словесно-семантични, лингвокогнитивни (речник), мотивационни (прагматични).

Компетентностни характеристики на съдържанието на вторичната езикова личност. Качествата и свойствата на вторичната езикова личност.

Подходи към дефиницията на понятията "комуникативна компетентност"

и „междукултурна комуникативна компетентност“, към връзката им и идентифицирането на техните компоненти. Еволюция на възгледите на местни и чуждестранни учени за комуникативната и междукултурна компетентност.

Общоевропейско и руско ниво на владеене на чужд език и техните концептуални основи. „Езиково портфолио“ като технология за оценка / самооценка на нивата на владеене на чужд език.

4. АНАЛИЗ НА ОСНОВНИТЕ ЕТАПИ НА РАЗВИТИЕ НА МЕТОДИТЕ НА ПРЕПОДАВАНЕ

ЧУЖДИ ЕЗИЦИ В ЧУЖБИНА

Сравнително-исторически метод за изучаване на езикови и образователни явления.

Транслационни и непрехвърляеми методи: сравнителен анализ на предпоставките за възникване, цели, съдържание, принципи и техники на преподаване. Предимства и недостатъци на методите.

Социално-икономически предпоставки за появата на аудиолингвални и аудиовизуални методи. Цел, съдържание, принципи и методи на преподаване. Ролята на тези методи в развитието на теорията на преподаването на чужди езици.

Социално-икономически предпоставки за появата на съзнателно сравнителен метод. Психологическо и езиково обосноваване на съзнателно-сравнителния метод. Съдържание и методически принципи на обучението. Система за упражнения и учебници.

5. АНАЛИЗ НА ОСНОВНИТЕ ЕТАПИ НА РАЗВИТИЕ НА ДОМАШНИТЕ МЕТОДИ

ОБУЧЕНИЕ ЗА ЧУЖДЕЗИКОВ ЕЗИК

Дореволюционен период. Положението на чуждите езици. Развитие на методи за преподаване на чужди езици през този период. Цели и съдържание на обучението по чужди езици. Програми и учебници.

Постреволюционен период. Положението на чуждите езици.

Развитие на методи за преподаване на чужди езици през този период. Цели и съдържание на обучението по чужди езици. Програми и учебници.

6. ПОДХОДИ ЗА ЛИЧНА ДЕЙНОСТ И КОМПЕТЕНТНОСТ

ПРЕПОДАВАНЕ НА ЧУЖДИ ЕЗИЦИ

Социално-икономически предпоставки за възникване на личностно-активния подход. Същността и съдържанието на личностно-ориентиран (действен) подход към преподаването на чужди езици, неговото въздействие върху целите и съдържанието на преподаването. Принципите на ученето, ориентирано към учениците. Личностно-активен подход и избор на методи на обучение. Технологии за лично и активно преподаване на чужд език.

Същността и съдържанието на компетентностния подход. Компетентност и компетентност. Образователни компетентности. Ключови компетенции:

европейска версия. Основни компетенции на националното образование. Основните компетенции на езиковото образование: комуникативни и междукултурни компетенции.

Професионална компетентност. Компетентен модел на завършил - учител по чужд език.

ИСТОРИЯ НА УЧЕНИЯ ПОДХОД И

СЪВРЕМЕННО СЪСТОЯНИЕ

Социално-икономически предпоставки за появата на комуникативния подход. Същността и съдържанието на подхода за преподаване на чужди езици, неговото въздействие върху целите и съдържанието на обучението.

Принципите на комуникативния подход. Методологически разпоредби на комуникативния подход.

Комуникативно-когнитивният подход като последната модификация на комуникативния подход в Русия и в чужбина.

8. СОЦИОКУЛТУРНИ И МЕЖДУКУЛТУРНИ ПОДХОДИ В ОБУЧЕНИЕТО

ЧУЖДИ ЕЗИЦИ

Съвместно изучаване на език и култура в историята на методите за преподаване на чужди езици. Съдържанието на понятията: език, култура, културно-езикова личност, социокултурна компетентност, междукултурна комуникативна компетентност. Взаимовръзка и взаимозависимост на езика и културата.

Социално-икономически предпоставки за появата на подходи.

Влиянието на социолингвистиката, етнолингвистиката, психологията на комуникацията върху културната ориентация на преподаването на чужди езици.

Сравнителни характеристики на подходите.

Ролята на фоновите знания, концепции, лога в овладяването на чужд език.

9. ПРИНЦИПИ И МЕТОДИ НА ПРЕПОДАВАНЕ НА РАЗЛИЧНИ ЧУЖДИ ЕЗИЦИ

ОБРАЗОВАТЕЛНИ УСЛОВИЯ

общи дидактически принципи, методологически принципи.

Тълкуване на общи дидактически принципи във връзка с преподаването на чужди езици.

Частни дидактически принципи като концептуални разпоредби на методологичната система. Обосновка на принципите, тяхното съдържание, правила за изпълнение.

Анализ на различни гледни точки за обосноваване на съдържанието на принципите на преподаване на чужди езици.

Понятието "метод на преподаване" в широк и тесен смисъл.

Общи дидактически методи. Частни дидактически методи. Историята на развитието на методите за преподаване на чужди езици като основа на съвременните лингводидактически концепции. Съвременни методи преподаване на чужди езици.

10. ПРОБЛЕМ ЗА ИЗБОР НА СЪДЪРЖАНИЕТО НА УЧЕНЕТО НА ЧУЖДИ ЕЗИЦИ

Същността на съдържанието на обучението по чужди езици.

Многокомпонентният характер на съдържанието.

Различни гледни точки относно съставния състав на съдържанието: I.L.

Beam, G.V. Рогова, Р.К. Миняр-Белоручев, Е.И. Пасов, Н. Д. Галскова, Б.А. Лапидус, И.И. Халеева.

Подбор и организация на съдържанието на обучението по чужди езици.

Характеристика на съдържанието на обучението по чужди езици в държавните образователни стандарти и програми на образователните институции.

11. ПСИХОЛОГИЧНИ И ЛИНГВИСТИЧНИ ОСНОВИ НА ПРЕПОДАВАНЕТО НА ЧУЖДЕЦИТЕ

ЕЗИЦИ

Определение на понятието "речево умение". Различни подходи към съдържанието на тази концепция: Tsetlin V.S., Belyaev B.V., Rubinstein S.L., Zimnyaya I.A., Passov E.I. Качествата на речевото умение. Видове речеви умения. Ролята на уменията в комуникационния процес.

Дефиниция на понятието "речево умение". Характеристика на речевите умения, видове речеви умения.

Психологически и методологически основи на преподаване на възприемчиви видове речева дейност. Сравнителен анализ на четенето и слушането като възприемчиви видове речева дейност.

Психологически и методически основи на обучението по репродуктивни видове речева дейност. Сравнителен анализ на говоренето и писането като репродуктивни видове речева дейност.

12. ПРОБЛЕМЪТ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ФОНОЛОГИЧНА КОМПЕТЕНТНОСТ В

УЧИЛИЩЕ И УНИВЕРСИТЕТ

Ролята на фонетичните умения във формирането на чужд език комуникативна компетентност... Цели и съдържание на обучението по произношение на различни нива на образователната система. Същността на фонологичната компетентност. Методическа типология на фонетичните явления.

Фонетично умение и етапи от формирането му. Принципи на преподаване на произносителната страна на речта. Основните подходи за преподаване на фонетика, особено тяхното използване в зависимост от целите и задачите на преподаването на чужд език. Особености на работата по формиране на фонетични умения, поради естеството на образователната институция и курса. Типология на упражненията за задаване, подобряване и поддържане на фонетични умения.

13. ПРОБЛЕМЪТ ЗА ФОРМИРАНЕТО НА ЛЕКСИЧЕСКА КОМПЕТЕНТНОСТ В УЧИЛИЩЕ И

УНИВЕРСИТЕТ Ролята на лексикалните умения за формиране на чуждоезикова комуникативна компетентност. Психолингвистична структура на думата като единица за асимилация.

Структурата на лексикалното умение и етапите от неговото формиране.

Технология на преподаване на лексикалната страна на чуждоезичната реч. Типология на упражненията за формиране на лексикални умения.

14. ПРОБЛЕМЪТ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ГРАМАТИЧНА КОМПЕТЕНТНОСТ В

УЧИЛИЩЕ И УНИВЕРСИТЕТ

Ролята на граматическите умения за формиране на чуждоезикова комуникативна компетентност.

Същността на граматическата компетентност. Понятията за езикови и речеви граматически умения: имплицитни, експлицитни и диференцирани. Понятията "активна и пасивна граматика".

Етапи на формиране на граматическите умения и системата от упражнения. Ролята на правилата в преподаването на граматичната страна на речта.

Различни възгледи за типологията на граматичните упражнения.

15. КОМПЕТЕНТНОСТ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ПРОБЛЕМА: ОБУЧЕНИЕ

ОДИТ В УЧИЛИЩЕ И УНИВЕРСИТЕТ

Ролята и мястото на слушането в осъществяването на междукултурна комуникация. Психологически характеристики на слушането като вид речева дейност, неговите механизми, начини за тяхното формиране и развитие. Учебни цели за слушане. Типология на трудностите при преподаване на слушане.

Аудиотекстът като единица за преподаване на слушане. Изисквания за аудио материали. Типология на аудио текстовете.

Етапи на работа върху аудио текста, организация на процеса на възприятие, неговата мотивация, контрол на възприятието. Когнитивни, регулаторни, ценностно-ориентирани комуникативни задачи при преподаване на слушане и система от упражнения.

Начини за контрол върху формирането на умения за слушане на реч.

16. ПРОБЛЕМЪТ ЗА ФОРМИРАНЕ НА РЕЧЕНАТА КОМПЕТЕНТНОСТ: ОБУЧЕНИЕ

ЗА ЧЕТЕНЕ В УЧИЛИЩЕ И УНИВЕРСИТЕТ

Четенето като цел и средство за преподаване на междукултурна комуникация.

Психофизиологични механизми на четене. Триделна структура на четенето като дейност. Психологически и езикови трудности при овладяване на четене на чужд език, ентропия на текста.

Функции за комуникативно четене. Видове четене, различни начини за класифицирането им. Четене на компоненти на учебното съдържание.

Изисквания към текстове за различни видове четене. Система за работа с текст.

Видове комуникационни задачи при преподаване на четене, система от упражнения.

Четене на глас на технология за преподаване. Форми за контрол върху формирането на умения за четене.

17. ПРОБЛЕМ ЗА ФОРМИРАНЕ НА РЕЧНА КОМПЕТЕНТНОСТ: ОБУЧЕНИЕ

ГОВОРЕНЕ В УЧИЛИЩЕ И УНИВЕРСИТЕТ

Ролята и мястото на говоренето в осъществяването на междукултурна комуникация. Говоренето като вид речева дейност, връзката му със слушането, четенето, писането.

Триделната структура на говоренето като вид речева дейност.

Механизми за говорене. Понятията "подготвен", "неподготвен"

реч. Ролята на преподаването и речевите ситуации при преподаването на говорене. Основните видове говорене: диалогично и монологично.

Контрол върху формирането на говорни умения.

18. ПРОБЛЕМЪТ ЗА ФОРМИРАНЕ НА РЕЧЕНАТА КОМПЕТЕНТНОСТ: ОБУЧЕНИЕ

ПИСМЕН РЕЧ В УЧИЛИЩЕ И УНИВЕРСИТЕТ

Ролята и мястото на писането в осъществяването на междукултурна комуникация. Писмеността като вид речева дейност, нейните психофизиологични характеристики. Цели и съдържание на обучението по писане. Качествени характеристики на писмените изявления.

Преподаване на графика, правопис, различни форми на писане в хода на преподаване на чужд език в различни образователни институции. Упражнения при преподаване на писане, тяхното съответствие с комуникативните задачи на преподаването. Методи на преподаване на определени видове писмени работи: есе, бизнес писмо, попълване на въпросник, информация за факс, резюме и др.

Видове писмен контрол, използвани в практиката на преподаване на чужд език.

19. ПРОБЛЕМЪТ ЗА КОНТРОЛ В ПРЕПОДАВАНЕТО НА ЧУЖДИ ЕЗИКИ В УЧИЛИЩЕ И

УНИВЕРСИТЕТ Проблемът за качествен контрол на обучението по чуждоезикова комуникация.

Функции и видове контрол при преподаването на чужд език.

Обекти на контрол. Критерии за оценка и показатели за формиране на междукултурна комуникативна компетентност.

Форми за контрол на изучаването на чужди езици в различни видове образователни институции.

Тестът като специфична форма на контрол. Видове тестове. Качествени параметри на теста. УПОТРЕБА като форма на контрол. Самоконтрол и самокорекция при овладяване на чужд език.

20. ПРОБЛЕМ НА УПРАЖНЕНИЯТА ПРЕПОДАВАНЕ НА ЧУЖДИ ЕЗИЦИ

Същността на понятията: упражнение; система за упражнения; набор от упражнения. Подходи на различни автори към класификацията и системата от упражнения: M.S. Илин, Б.А. Лапидус, В.Л. Скалкин, Н.И. Gez, R.K.

Миняр-Белоручев, И.Л. Beam, E.I. Пасов, С.Ф. Шатилов и др.

Ролята на упражненията при преподаване на чуждестранна речева дейност.

Структурата на упражненията и методическите изисквания към тях.

21. ТРАДИЦИОННИ И ИНОВАЦИОННИ ИНСТРУМЕНТИ ЗА УЧЕНЕ

ЧУЖДИ ЕЗИЦИ

Тълкуване на понятието „учебни помагала“. Системно-структурен подход към организацията на учебните помагала. Структурата на учебните помагала по чужди езици: основни, спомагателни, допълнителни. Ролята и мястото на всеки от тях в учебния процес.

Медиите, тяхната същност, дидактически потенциал, роля в процеса на преподаване на чужд език.

Проблеми с използването на съвременни аудиовизуални средства:

аудио, видео, телекомуникации, компютър и др.

22. ОБРАЗОВАТЕЛНО-МЕТОДОЛОГИЧНИ КОМПЛЕКСИ В ЧУЖДИ ЕЗИЦИ В

УЧИЛИЩЕ И УНИВЕРСИТЕТ

Проблемът за учебник и учебно-методически комплекс по чужди езици. Учебникът като основно средство за преподаване. Функции и системно-структурна организация на учебника по чужд език. Основните понятия, присъщи на съвременните учебни материали по чужди езици.

Критерии за качество на учебните материали. TMC на дисциплината "чужд език" в лингвистичен и нелингвистичен университет: характеристики, функции, съдържание.

23. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА НА ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ ИЗСЛЕДВАНИЯ.

МЕТОДИЧЕН ЕКСПЕРИМЕНТ И НЕГОВАТА РОЛЯ В РАЗВИТИЕТО НА МЕТОДОЛОГИЯТА КАТО

НАУКИ Тълкуване на понятието "изследователски метод". Класификация на изследователските методи: методи, прилагани на емпирично ниво; методи, прилагани на теоретично ниво.

Методически експеримент. Изследователски обекти в методически експеримент. Структурата на методичния експеримент. Фази на методичния експеримент. Надеждността и валидността на експеримента.

Методи за обработка на данни.

24. СЪВРЕМЕННИ ТЕХНОЛОГИИ НА ПРОФЕСИОНАЛНО ОРИЕНТИРАНО ОБУЧЕНИЕ ЗА ЧУЖДИ ЕЗИК.

Технология на обучението: същност, структура и съдържание.

Преглед на съвременните професионално ориентирани технологии за преподаване на чужд език. „Езиково портфолио“ като технология за оценка / самооценка на нивата на владеене на чужд език. Технология за съвместно обучение. Технологии за проектиране. Технология за учене на много нива. Технология на играта при преподаване на чужд език. Информационни и телекомуникационни технологии. Технология на рационализация на образователните дейности.

Технология за решаване на ситуационни задачи (казуси).

25. ОРГАНИЗАЦИОННА И МЕТОДИЧНА ПОДКРЕПА НА ОБУЧЕНИЕТО

ПРОЦЕС НА ЧУЖДЕЗИКОВ ЕЗИК В РАЗЛИЧНИ ВИДОВЕ

ОБРАЗОВАТЕЛНИ ИНСТИТУЦИИ

Спецификации на планирането педагогически процес на чужд език. Урок / урок по чужд език като основна организационна форма на учебния процес: характеристики, особености, функции. Изисквания за урок / урок по чужд език.

Организация на извънкласна / извънкласна работа на чужд език. Организация самостоятелна работа за овладяване на чужд език.

Съвременни изисквания за научна, методическа и образователна подкрепа учебен процес на чужд език в училище и университет. Особености на проектирането и изграждането на образователни програми в рамките на компетентностния подход.

Специфичност на модулното обучение. Структурата на модулните курсове.

Азимов, Е. Г. Речник на методологични термини (теория и практика на преподаване на езици) [Текст] / Е. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - SPb. :

"Златоуст", 1999.

Амонашвили, А. А. Основи на овладяването на устната чужда реч [Текст] / А. А. Амонашвили. - М., 1988.

Andreevskaya-Levenstern, L. I. Методи на преподаване на френска гимназия [Текст] / L. I. Andreevskaya-Levenstern. - М .:

Просвещение, 1983.

Баришников, Н. В. Методи на преподаване на втори чужд език в училище [Текст] / Н. В. Баришников. - М .: Образование, 2003.

Берденикова, Н. Г. Организационно-методическо подпомагане на образователния процес в университета [Текст]: учебно помагало / Н.

Г. Берденникова, В. И. Меденцев, Н. И. Панов. - SPb. : DARK, Berdichevsky, AL Оптимизиране на системата за преподаване на чужди езици в педагогически университет [Текст] / AL Berdichesk. - М .:

Гимназия, 1989 г.

Бовтенко, М.А. Компютърна лингводидактика [Текст]: урок / М. А. Бовтенко. - М .: Наука, 2005.

Bim, IL Методи на преподаване на чужди езици като наука и проблеми на училищния учебник [Текст] / IL Bim. - М .: Руски език, 1977 г. - 288 с.

Бим, И. Л. Концепция за преподаване на втори чужд език (немски на базата на английски) [Текст]: учебник / И. Л.

Бим. - Обнинск: Заглавие, 2001.

10. Богин, Г. И. Модел на езиковата личност във връзка с разновидностите на текстовете [Текст] / Г. И. Богин. - Л .: Наука, 1984.

11. Голям енциклопедичен речник (BES) [Текст] / А. М.

Прохоров. - 2-ро издание, Rev. и добавете. - М.; СПб.: Издателство Норинт. - 2001.

12. Верешчагин, Е. М. Език и култура: лингвистични и регионални изследвания при преподаването на руски език като чужд език [Текст] / ЕМ.

Верещагин, В. Г. Костомаров. - М., 1990.

13. Въпроси за контрол на учениците, изучаващи чужд език [Текст]: методически наръчник / изд. А. А. Миролюбова. - Обнинск: Заглавие, 2001. - 80 с.

14. Вятютнев, М. Н. Теорията на учебника по руски език като чужд език [Текст] / М. Н. Вятютнев. - М .: Руски език, 1984.

15. Галскова Н. Д. Съвременни методи на преподаване на чужди езици [Текст]: ръководство за учители / Н. Д. Галскова. - М .: Аркти, 16. Галскова, Н. Д. Теория на преподаване на чужди езици:

Лингводидактика и методология [Текст]: урок за студенти.

езиков. високи кожени ботуши и фак. в. lang. по-висок. пед. проучване. институции / Н. Д.

Галскова, Н. И. Гез. - М .: Академия, 2005.

17. Gunnemark, Е. В. Изкуството да се изучават езици [Текст] / Е. В. Гюнмарк.

- СПб., 2001.

18. Гурвич, П. Б. Теория и практика на експеримента в методиката на преподаване на чужди езици [Текст] / П. Б. Гурвич. - Владимир: ВГПИ, 1980.

19. Давидов, М. А. Дейностни методи на преподаване на чужди езици [Текст] / М. А. Давидов. - М .: Висше училище, 1990.

20. Загвязински, VI Теория на преподаване: съвременна интерпретация [Текст]: учебник за студенти. по-висок. пед. проучване. институции / В.И.

Загвязински. - М .: Академия, 2001.

21. Zagvyazinsky, VI Методология и методи на психологически и педагогически изследвания [Текст]: урок за студенти.

по-висок. пед. проучване. институции / В. И. Загвязински. Р. Атаханов - М .:

Академия, 2005.

22. Караулов, Ю. Н. Руски език и езикова личност [Текст] / Ю. Н.

Караулов. - М .: Руски език, 1987.

23. Kitaygorodskaya, GA Методи за интензивно преподаване на чужди езици [Текст] / GA Kitaygorodskaya. - М., 1982.

24. Кличникова, З. Л. Психологически особености на обучението по четене на чужд език [Текст] / З. Л. Кличникова. изд. 2-ри. - М.:

Просвещение, 1983.

25. Колкер, Я. М. Практическа техника преподаване на чужд език [Текст]: учебник / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М.

Еналиева. - М .: Академия, 2000. - 264с.

26. Колкер, Я. М. Преподаване на възприемане на английска реч на ухо [Текст]: урок / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова. - М .: Академия, 27. Конишева, А. В. Метод на играта при преподаването на чужд език [Текст] / А. В. Конишева. - SPb. : KARO, 2008.

28. Конишева, А. В. Контрол на резултатите от преподаването на чужд език [Текст]: материали за специалист на образователна институция / А. В. Конишева. - SPb. : KARO, 2005.

29. Конишева, А. В. Организация на самостоятелна работа на студенти по чужд език [Текст] / А. В. Конишева. - SPb. : KARO, 2004.

30. Коряковцева, Н. Ф. Съвременни методи за организиране на самостоятелна работа на изучаващите чужди езици [Текст]:

ръководство за учители / Н. Ф. Коряковцева. - М .: АРКТИ, 2002.

31. Концепцията за комуникативното преподаване на чуждоезикова култура в средното училище [Текст] / изд. Е. И. Пасова, Б. В. Църкова. - М .:

Просвещение, 1993.

32. Краевски, В. В. Основи на преподаването. Дидактика и методика [Текст]:

учебно ръководство за студ. по-висок. проучване. институции / В. В. Краевски, А.

В. Хуторской. - М .: Издателски център „Академия“, 2007. - 352 с.

33. Лапидус, Б. А. Интензификация на процеса на преподаване на устна реч на чужд език (начини и техники) [Текст] / Б. А. Лапидус. - М .: Висше училище, 1970.

34. Лапидус, Б. А. Преподаване на втори чужд език като специалност [Текст] / Б. А. Лапидус. - М .: Висше училище, 1980.

35. Лапидус, Б. А. Проблемът със съдържанието на обучението в езиков университет [Текст] / Б. А. Лапидус. - М., 1986.

36. Ляховицки, М. В. Методи на преподаване на чужди езици [Текст] / М. В. Ляховицки. - М .: Висше училище, 1981.

37. Маслико, Е. А. Наръчник на учител по чужд език [Текст]: справочник / Е. А. Маслико, П. К. Бабинская, А. Ф.

Будко, С. И. Петров. - Минск: Виш. шк., 1996. - 522с.

38. Методи на преподаване на чужди езици: традиции и съвременност [Текст]: учебник / изд. А.А. Миролюбов. - М .: Заглавие, 39. Методи на преподаване на чужди езици: общ курс [Текст]:

учебно ръководство / отв. изд. А.Н. Шамов. 2-ро издание, Rev. и добавете. - М.

: AST: AST МОСКВА: Изток - Запад, 2008.

40. Методи на преподаване на немски език в педагогически университет: от трудов опит [Текст]. - М.: Образование, 1983.

41. Миняр-Белоручев, Р. К. Теория и методи за превод [Текст] / РК.

Миняр-Белоручев. - М .: Московски лицей, 1996.

42. Миняр-Белоручев, Р. К. Методика на преподаване френски [Текст] / Р. К. Миняр-Белоручев. - М .: Образование, 1990.

43. Миняр-Белоручев, РК Методическа лексика. Речник условия на преподаване на езици [Текст] / Р. К. МинярБелоручев. - М .: Stele, 1996.

44. Миролюбов, А. А. История на вътрешните методи за обучение на чужди езици [Текст] / А. А. Миролюбов. - M: Steps, Infra-M, 2002.

45. Москалская, О. И. Теоретична основа методи на преподаване на чужди езици в средното училище [Текст] / О. И. Москалская. - М., 1981.

46. \u200b\u200bНови педагогически и информационни технологии в образователната система [Текст]: учебник за ученици. / Е. С. Полат, М. Ю.

Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров / Изд. Е. С. Полат. - М .:

Издателски център "Академия", 2000. - 47. Обща методика на преподаване на чужди езици [Текст]:

Четец / комп. А.А. Леонтиев. - М .: Рус. яз., 1991.

48. Обща европейска езикова рамка:

проучване, преподаване, оценяване. Департамент по модерни езици, Страсбург. - М.: MGLU, 2003.

49. Пасов, Е. И. Основи на методите на преподаване по чужди езици [Текст] / Е. И. Пасов. - М .: Руски език, 1977.

50. Пасов, Е. И. Комуникативен метод за обучение на говорене на чужд език [Текст] / Е. И. Пасов. - М .: Образование, 1991.

51. Пасов, Е. И. Урок по чужд език в средно училище [Текст] / Е.

И. Пасов. - М .: Образование, 1988.

52. Пасов, Е. И. Учител по чужд език. Майсторство и личност [Текст] / Е. И. Пасов, В. Б. Кузовлев, В. Б. Царкова. - М .:

Просвещение, 1993.

53. Полат, Е. С. Нови педагогически и информационни технологии в образователната система: учебник [Текст] / Изд. Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. - М .: Академия, 54. Рогова, Г. В. Методика на преподаване английски език в началния етап в средното училище [Текст] / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагин. - М .:

Просвещение, 1988.

55. Рогова, Г. В. Методи на преподаване на чужди езици в средното училище [Текст] / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. - М .:

Просвещение, 1991.

56. Сафонова, В. В. Социокултурен подход към преподаването на чужди езици [Текст] / В. В. Сафонова. - М .: Висше училище, 1991.

57. Сафонова, В. В. Изучаване на езици на международна комуникация в контекста на диалога на културите и цивилизацията / В. В. Сафонова. - Воронеж: Истоки, 1996. - 237 с.

58. Съвременна методология за съвместно изучаване на чужди езици и култури [Текст]: методическо ръководство / изд. М. К. Колкова. - SPb. :

59. Модерна образователни технологии [Текст]: урок / изд. Н.В. Бордовская. - М .: KNORUS, 2010.

60. Соловова, ЕН Методи на преподаване на чужди езици: основен курс [Текст]: ръководство за студенти пед. университети и учители / Е.Н.

Соловов. - М .: AST: Астрел, 2008.

61. Соловова Е. Н. Методи на преподаване на чужди езици:

напреднал курс [Текст]: ръководство за студенти пед. университети и учители / Е. Н. Соловова. - М .: AST: Астрел, 2008.

62. Скалкин, В. Л. Лингвистични методологически проблеми за създаване на система от стабилни учебници по чужди езици за университети с нелингвистични специалности [Текст] / В. Л. Скалкин // Чужди езици във висшето образование. - Брой 17. - М., 1982.

63. Тарева, Е. Г. Как да учим рационално. Практическо ръководство за студенти [Текст]: учебник / Е. Г. Тарева. - Иркутск: ISLU, 64. Тер-Минасова, С. Г. Език и междукултурна комуникация [Текст] / С.

Г. Тер-Минасова. - М .: Слово / СЛОВО, 2000.

65. Теоретични основи на методите за преподаване на чужди езици в средното училище [Текст] / изд. А. Д. Клименко, А. А.

Миролюбов. - М., 1981.

66. Фоломкина, С. К. Преподаване на четене на чужд език в нелингвистичен университет [Текст] / С. К. Фоломкина. - М., 1987.

лингвистични изследвания в теорията и практиката на преподаване на чужди езици [Текст] / В.П. Фурманов. - Саранск: Издателство на Мордови. Университет, 68. Халеева, II Основи на теорията на обучението, разбиране на чуждоезиковата реч [Текст]: монография / II Халеева. - М .: Висше училище, 1989.

69. Шатилов, С. Ф. Методи на преподаване на немски език в средното училище [Текст] / С. Ф. Шатилов. - М .: Образование, 1986.

70. Щулман, Е. А. Методически експеримент в системата от изследователски методи [Текст] / Е. А. Щулман. - Воронеж: Издателство на Воронежския държавен университет, 71. Щерба, Л. В. Преподаване на чужди езици в средното училище.

(Общи въпроси на методологията) [Текст] / Л. В. Щерба. - Ед. 2-ри. - М., 72. Щукин, А. Н. Съвременни интензивни методи и технологии за преподаване на чужди езици [Текст]: урок. 2-ро изд. / И.

Н. Щукин. - М .: Филоматис, 2010.

73. Щукин, А. Н. Преподаване на чужди езици: Теория и практика [Текст]: учебник за учители и студенти. 2-ро издание, Rev. и добавете. / А. Н. Щукин. - М .: Филоматис, 2006.

74. Язикова, Н. В. Формиране на професионално-методическа дейност на студенти от педагогически факултети по чужди езици [Текст] / Н. В. Язикова. - Улан-Уде, 1994.

75. Езиково обучение в университета [Текст]: методическо ръководство за висши учители, аспиранти и студенти / изд.

„Тематично планиране. Биология. Въведение в биологията. Степен 5. Обяснителна бележка: Работната програма се основава на Програмата за общо общо образование. Биология. 5-9 клас. Концентричен курс Автори: Н. И. Сонин, В. Б. Захаров. Москва. Дрофа 2012. Съответства на Федералния държавен образователен стандарт. А също и използване на моделните програми за основно общо образование. Стандарти от второ поколение. Образование. 2010 година. Целите на биологичното образование в ... "

«Представител на Генерална конференция U Конференция gnrale 33-та сесия 33e сесия Rapport Париж 2005 Генерална конференция 33-та сесия Доклад Conferencia General a 33 reunin Informe 33 C / REP / 10 18 август 2005 г. Оригинал: Доклад на английски на Международния координационен съвет на програмата„ Човекът и биосферата “ (MAB) за дейността си през 2004-2005 г. АНОТАЦИЯ

Вече беше отбелязано по-горе, че съвременната педагогика е комплекс от науки за човешкото образование. Тук понятието "възпитание" се разглежда на социално ниво и следователно включва образование, обучение и развитие, тоест се използва в най-широкия смисъл.

Съдържанието на педагогиката като академична дисциплина включва общи основи педагогика, дидактика като теория на преподаването и възпитанието, теория на образованието, училищни знания, история на педагогиката. В същото време, освен гореспоменатите клонове на педагогическото знание, съдържанието на педагогическата наука е изпълнено със специализирана педагогика, като педагогика на висшето образование, олигофренопедагогика, военна педагогика, художествена педагогика и много други. Полето на педагогическите знания се обогатява и от методите на преподаване на различни учебни предмети и академични дисциплини.

Във всяка епоха има фигури, които са се издигали над интересите на своята класа. Те излагат прогресивни педагогически идеи, които се разграничават от официалната педагогика. Именно тези идеи формират основата на приемствеността в педагогическата теория и стимулират нейното развитие. Следователно педагогиката в своето развитие разчита на следните източници:

1. Педагогическо наследство от миналото.

Много позиции на изключителни учители от миналото са все още актуални и днес.

2. Съвременни педагогически изследвания.

Те обогатяват педагогическата мисъл с нови идеи.

3. Усъвършенстван преподавателски опит.

Цялостното изучаване и обобщаване на педагогическия опит ни позволява да установим нови модели, закони, които подхранват нови теории, концепции, прогнози, следователно знанията, придобити в процеса на изучаване на педагогическия опит, се превръщат в източник на съществуването и развитието на педагогическата наука. Предметната област на дейност, изучавана от педагогиката, е образованието.

В нашето разбиране на концепцията за образование това означава преди всичко единството на процеса и резултата от трансфера на социален опит. И реалността, която определихме като образование, породена от природата на обществото, което е принудено да се грижи за трансфера на социален опит, натрупан от предишните поколения и който трябва да подготви младите хора за независим живот, да съхрани и развие този опит. Сигурно обществото просто ще загине. Ясно е, че тази реалност е вторична, производна. Освен това той е създаден, а не естествен и освен това е целенасочен. Въпреки това, притежавайки такива характеристики, той функционира в съответствие със собствените си закони и модели, следователно е обективен. Тази реалност е много сложна, тя има много неразделни характеристики, тоест принципът на целостта трябва да бъде заложен в идеята за създаване на такава реалност. Това означава, че е необходимо да се приложи системен подход към изследването на този обект, следователно да се разглежда като система. Тук и по-нататък понятието за система действа като метод или дори като средство за изследване, тя няма друга интерпретация, още повече че няма конкретна съдържателна смислена интерпретация.

Известно е, че нивото на развитие на научното познание се отразява в използвания концептуален апарат. Именно разглеждането на този обект като холистична формация дава възможност да се извърши процесът на неговото познание, използвайки системен подходследователно, като се вземат предвид всички аспекти, връзки и медиации, да се проникне по-дълбоко в същността на изследваното явление. Както знаете, за науката характерна черта е неговата последователност, тоест научното познание не е просто фиксиране на факти, а система, изградена на основата на определени принципи. Това означава, че реалността, която се показва от тази наука, има системни свойства.

Днес педагогиката е комплекс от науки, които изучават човек от страната на възпитанието му. Това, което обединява тези науки е, че те имат едни и същи предметната област дейности - обучение, образование и човешко развитие. В същото време всяка от сложните науки има свой предмет на изследване. Например историята на педагогиката изследва тенденциите в развитието на педагогическата мисъл, дидактиката - законите на интегралния образователен процес, теорията на образованието - законите на образованието (в тесния смисъл), училищните знания - законите на училищното управление.

Защо днес педагогиката трябва да се разглежда като комплекс от науки за човешкото образование? По този въпрос се фокусираме върху думата „необходимо“.

Общоприето е, че педагогиката като наука започва с „Великата дидактика“ на Я. А. Коменски. Тази работа е посветена не само на проблемите на дидактиката, но и на проблемите на образованието, умственото развитие, организацията на образователния процес. Всъщност Коменски даде своя версия на цялата педагогика. Това предполага, че от самото начало той е разглеждал педагогиката като интегрална наука. Но с течение на времето се развива, частите му се открояват, обособяват се в отделни части. Впоследствие съдържанието на съставните му части като дидактика, теория на образованието, училищни знания, история на педагогиката получи дълбоко и всеобхватно развитие.

В следващите подраздели концепцията за система и и характеристики ще бъде напълно и напълно разкрита, но засега ще се ограничим до знанието, че характеристиките на системата, вид части от цялото, са нивото на йерархия, функция на системата, системно-образователен фактор, елементи на системата, η структура и възникващо свойство. Те формират цялост, какво представлява системата и да разглеждат обекта като система - това означава да запълни всеки от тези системни компоненти със специфично съдържание на предмета.

Комплексът е организационна формация, тя има всички системни характеристики, така че може да се твърди, че тя е система, но това е специална система, тя е цялостна формация, изглежда от отделни части, които си взаимодействат, образувайки едно цяло. Между тези части функционират различни връзки и броят им в комплекса се увеличава значително. Освен това частите от комплекса все повече показват своя автономен характер. Индивидуалните модели на функциониране на компонентите на комплекса са толкова специфични, че предметите на изучаване на всеки от тях стават много отдалечени. Комплексът може да бъде както от естествен, така и от изкуствен произход. Той има системен характер, следователно може да се приложи систематичен подход за неговото изследване, тоест може да се разглежда като система. И като всяка система, комуникационен комплекс за подчинение и координационна комуникация. Както отбелязахме, тези връзки са много разнообразни и дълбоки. В него вътрешните връзки се проявяват повече от външните, а връзките са много разнообразни и с различна ориентация. Именно поради този фактор комплексът е самостоятелна формация, тъй като целият жизнен цикъл на комплекса се осигурява сам по себе си, поради действието на вътрешни връзки, което означава, че вътрешните връзки са по-важни за функционирането на комплекса като система, отколкото външните връзки. Това обаче може да бъде при едно условие, а именно, когато компонентите на комплекса са много развити. Тази характеристика се характеризира с йерархично ниво такава система като комплекс.

Функциониране сложна като система също е специфична, тъй като всеки компонент се опитва да изпълни своето функция , и в същото време всички работят за крайния интегративен продукт. За комплекса систмологичен фактор е оптималната комбинация от всички компоненти по отношение на тяхната функция и получаване на крайния продукт от интегративната дейност на комплекса. Елементи на комплекса като система е автономна единица, която има много разнообразни външни отношения, както преки, така и непреки. Всеки елемент от комплекса, с много голяма автономност, има строго подчинение както с други елементи на комплекса, така и с целия комплекс.

Структура на системата комплексът е достатъчно силен, стабилен и се определя от естеството на вътрешните връзки. Възникващо свойство комплекс е крайният продукт от неговата дейност, получен въз основа на оптималната комбинация от живота на всички компоненти на комплекса. Самият комплекс като цяло създава силно релационно влияние върху всеки от неговите компоненти, като произвежда във всеки от тях такива промени и деформации, които биха допринесли за стабилното формиране на цялото. Разглеждането на цялото като комплекс (система) дава възможност за по-задълбочено и по-пълно проучване на връзките между тях, тяхната функционалност, предназначение, устройство и това допринася за създаването на възможности за разкриване както на свойствата на частите, така и на свойствата на цялото.

Разбирането на педагогиката като комплекс от науки за човешкото образование има редица предимства пред разглеждането на педагогиката като отделна интегрална наука.

На първо място, както в първия, така и във втория случай, той може да се разглежда като система. Във втория случай обаче няма да можем да определим дълбоко, точно и напълно всички функционални и морфологични компоненти на системата поради скритите връзки, докато при първия вариант такива връзки са по-видими. На второ място, всяка част има свой специфичен предмет на изследване, свои модели на функциониране.

В допълнение, друга особеност е, че днешната педагогика е силно повлияна от онези елементи на средата, в които функционира самият педагогически клон. Влиянието на водещите, основни направления на научно-техническия прогрес върху развитието на педагогическата наука заслужава специално внимание. Днес такава посока е компютъризацията не само на производството, но и на целия ни живот, защото човешки ценности, отношението, отношението към тях се е променило значително.

В педагогическата наука е прието да се разграничават понятията: педагогика като наука, педагогика като академична дисциплина... Разглежда се и третата концепция - академичен предмет. Вече е в съответствие с концепцията за академична дисциплина и затова няма да я разглеждаме сега, а ще се обърнем към нея по-късно.

Съвсем ясно е, че педагогиката като академична дисциплина по съдържание и структурни отношения е отражение на педагогиката като наука. Това означава, че академичната дисциплина, както по съдържание, така и по структура, отразява изцяло педагогиката като наука. До известно време педагогическата наука беше определена цялост, едно цяло, което е необходимо условие разглеждайки го като система. За това вече казахме, че ако системата на педагогическата наука се разглежда в съдържателната равнина, тогава могат да се разграничат следните нейни структурни части: общите основи на педагогиката, дидактиката, теорията на образованието, училищните знания, историята на педагогиката.

Известно е, че появата на педагогическата наука е свързана с фундаменталната работа на Ян Амос Коменски „Великата дидактика“. В действителност, в работата си един изключителен учител разглежда не само проблемите на преподаването, но също така засяга проблемите на образованието, умственото развитие и организацията на обучението. Следователно тази идея е напълно оправдана.

Въпреки факта, че в процеса на историческото развитие всяка от частите на педагогиката е получила доста значително развитие, педагогиката се разглежда и се смята за единствената и неразделна наука. Въпреки това, всяка от съставните части в своето развитие придобива все по-автономно, независимо значение. Всички читки се появяват или проявяват специфични особености на предмета на изследване на всяка от частите на педагогиката, всяка от тях има свои собствени изследователски методи, дори собствен концептуален апарат. В същото време обаче педагогиката остава интегрално научно образование. Това твърдение се основава на факта, че личността на човека се формира в едновременното единство и на трите процеса: обучение, образование и развитие.

Всяка академична дисциплина е проекция на определена област на знанието в равнината на областта на човешкото знание. В съответствие с това педагогиката като академична дисциплина започва да придобива чертите на комплекс от педагогически дисциплини. Известно е, че всеки клон на човешкото познание е бил отделен като специална наука само когато повече или по-малко ясно е дефиниран само присъщият му предмет на изследване. Един от най-мощните методи за изучаване на сложни обекти е системният подход, а системата е основното средство за познание.

По-горе беше посочено, че разглеждането на педагогиката като система предполага дефинирането на такива функционални и морфологични компоненти на системата като нивото на йерархия, функцията на системата, системообразуващия фактор, елементите на системата, нейната структура и бюджетното свойство на системата. Прилагането на систематичен подход към познанието на педагогиката като наука дава възможност да се обособи една доста специфична система, която може да се нарече сложна. Неговата специфичност е преди всичко във факта, че елементите на тази система са сами по себе си много сложни интегрални образувания. Така че те могат да се разглеждат като подсистеми. Освен това между тях действат различни връзки и посоката на тези връзки е от двустранен характер. Всяка от тези части (елементи) на системата изпълнява само присъщата й функция, като съществено допринася за формирането на цялото. Като цяло разглеждането на интегрална педагогическа наука като комплекс (система) значително разширява когнитивните възможности на учените, които изследват педагогически проблеми... По този начин тези съображения дават основание за твърдението, че днешната педагогика като академична дисциплина е комплекс от педагогически науки за човешкото образование.

Дидактиката като самостоятелна педагогическа наука има свой обект и предмет на изследване, свои специфични методи на изследване. Тъй като обучението, възпитанието и развитието на учениците в реалния учебен процес не могат да бъдат разделени, дидактиката се занимава с изучаването на образователния процес като цяло, тук движението на мисълта се извършва от цяло към части, следователно мисленето протича като анализ чрез синтез. От гледна точка на теорията на системите това е недизюнктивна цялост, следователно дидактиката трябва да се разглежда като дидактика на образователния процес.

Тъй като по-горе се опитахме да опишем комплекса като системна цялост, тогава ще обобщим допълнително информация за комплекса от педагогически науки

Йерархично ниво: в комплекса преобладават вътрешните връзки, тоест връзките между елементите на системата и това са връзки от различно естество, различна ориентация и различно съдържание. Това означава, че един елемент от комплекс (система) е свързан с друг елемент не чрез някаква една връзка, а от много връзки от различно естество, различни посоки и различно съдържание. Много е важно тези връзки да работят едновременно. Именно те преобладават и определят механизма на функционирането на комплекса. Следователно целият жизнен цикъл на комплекса се осигурява от вътрешни връзки. Всички компоненти на комплекса работят за общ продукт, всеки изпълнява своята специфична функция и по този начин допринася за осигуряване на целостта на комплекса и функционира като цяло.

Разбира се, комплексът взаимодейства с други комплекси чрез система от външни отношения. Части от комплекса имат връзки с външната среда, но тяхната специфичност е, че частите от комплекса взаимодействат с външната среда на цялото чрез посредник, който е това цяло. Следователно връзките също ще се изграждат само в интерес на цялото.

Функцията на системата (комплекс) е , какво всички части от комплекса работят за общ продукт; като цяло резултатът от всяка отделна функция не се вижда, видим е само общият резултат. В комплекс резултатът от една част може да бъде основа за дейността на втората, друга част. Във всяка система взаимодействието на всички части на системата е едновременно предпоставка за появата на възникващи части, в комплекс е желателно, но не е необходимо.

Фактор, формиращ системата: това е крайният резултат от дейността, представен под формата на модел, изображение на крайния продукт.

Елементите на комплекс като система са полисистеми, т.е. самите те са сложни формации, които имат различни по характер връзки с други също толкова сложни формации, тоест полисистеми. Следователно, една от вторите те са свързани с цял набор от връзки.

Структура : има твърдо подчинение на един елемент на друг, връзка във времето, във функциите. Тази структура е доста стабилна.

Спешно имущество (това свойство , което се генерира от взаимодействието между елементите на системата): това е крайният резултат. Самият комплекс като цяло има силен релационен ефект върху частите, отхвърляйки някои от тях, това е, първо, и второ, настройването им да отговарят на самите него, да отговарят на неговите интереси. По този начин, от една страна, елементите на комплекса са силни интегрални образувания, които показват силна автономност, а от друга страна, върху тях се осъществява релационното влияние на целия - на самия комплекс. Ако например тази обща схема е наложена на такъв клон на педагогическата дейност като историята на педагогиката, тогава ще получим такива знания за това като структурен елемент на педагогиката като наука.

Този клон на педагогическите знания изучава историческото развитие на теорията и практиката на възпитанието и обучението на младото поколение в различни периоди от историята на обществото. Историята на педагогиката помага да се идентифицират и преразгледат критично наследството, което човечеството е натрупало в областта на теорията и практиката на образованието и обучението. Този материал се използва широко в общата педагогика.

Моделите на формиране и развитие на педагогическите системи се проявяват под формата на педагогически тенденции. Изучаването на тези тенденции, проявили се в различни исторически епохи от развитието на обществото, днес дава възможност да се предвидят посоките на развитие на педагогическите системи, да се идентифицират тенденциите в това развитие, да се предскаже неговата логика на развитие. Понастоящем историята на педагогиката се разглежда като клон на педагогическото знание, който изследва особен слой педагогическа култура, който попълва съкровищницата на универсалната човешка култура.

(4 часа)

Теоретични основи на теоретичния курс и методи на преподаване на литература. Методология на обучението по литература като приложна хуманитарна научна дисциплина (предмет, съдържание, структура на курса).

Специфични изследователски методи: целенасочено наблюдение на учебния процес в литературата, обобщаване на напредналия опит на езикови специалисти, теоретично изучаване на актуални проблеми, естествен експеримент, метод на нарязване и др.

Връзката между теорията и методологията на преподаване на литература с философия, история, литературна критика, лингвистика, теория и методика на преподаване на руски език, педагогика, психология, естетика, социология, история на изкуството.

Връзката между методологичната теория и училищната практика. Откриване на закономерностите на образователния процес в литературата с цел подобряването му чрез общи и конкретни препоръки. Ролята на напредналия опит на учителите по езици в развитието на методологичната наука.

Тема 2. Литературата като учебен предмет

В модерна гимназия

(2 часа)

Полифункционалност на литературата, разнообразие от социални и естетически функции на литературата. Цели и задачи на изучаването на литература в училище: образование духовно развита личност, формиране на хуманистичен мироглед, гражданско съзнание, чувство за патриотизъм, любов и уважение към литературата и ценностите на националната култура; развитиеемоционално възприемане на литературен текст, образно и аналитично мислене, творческо въображение, култура на четене и разбиране на авторската позиция; формирането на първоначални представи за спецификата на литературата в редица други изкуства, необходимостта от самостоятелно четене на произведения на изкуството; развитие на устна и писмена реч на учениците; овладяванетекстове на произведения на изкуството в единството на форма и съдържание, основни исторически и литературни сведения и теоретични и литературни концепции; владеене на умения четене и анализ на художествени произведения с участието на основни литературни понятия и необходимата информация за историята на литературата; разкриване на конкретно историческо и универсално човешко съдържание в творбите; компетентно използване на руския литературен език при създаване на собствени устни и писмени изявления; формиранеличността на гражданин, запознаване с културата на човечеството, духовния опит на хората, развитието на морални и естетически принципи на индивида, формирането на критерии за оценка на феномените на изкуството и живота, образованието на читателя, развитието на творческите принципи на индивида.

Взаимодействие на изучаването на литература с опита за овладяване на други видове изкуства, представени в училищната програма.

Оригиналността на литературата по редица други училищни предмети. Холистичният характер на въздействието на литературата върху личността на ученика, мотивите на неговото поведение и стимулите за развитие на чувства, въображение, интелигентност на ученика. Личният характер на възприемането на произведения на изкуството.

Остро обществено внимание към проблемите на преподаването на литература в училище. Образование посредством измислена литература на духовна и нравствена личност, готова за себепознание и самоусъвършенстване, способна да действа в съвременния свят по законите на доброто, съвестта, честта, справедливостта, патриотизма и гражданския дълг; формирането на хуманистичен мироглед, самосъзнание на личността.

Съдържанието на литературното образование в училище. Принципи за подбор на литературен материал и неговата концентрация във всеки клас. Принципи на изграждане на програми за литература, перспективи за специализирано обучение. Задачите на литературното развитие на ученика във връзка с възрастовата еволюция на ученика. Учебно-методически комплекси. Учебници, книги по литература и наръчници за учители.

Формиране на комуникативни, лингвистични, културни изследвания, общокултурни, литературни, ценностно-световни възгледи, читателски компетенции в уроците по литература.

Понятието за умения и способности за четене, тяхната същност, специфичност. Ролята на уменията за четене в развитието на словесно-образно мислене, емоционална чувствителност, творческо въображение.

Основните групи умения за четене: умения, свързани с възприемането на произведения на изкуството; аналитични умения; синтезиращи умения; умения, свързани с оценката на произведение на изкуството. Етапи на овладяване на умения за четене от ученици, връзката им с етапите на обучение. Връзката между четенето и литературните и творческите умения.

Методи за разкриване на четенето и литературно-творческите умения на учениците: целенасочено наблюдение, метод на нарязване, приписване на текста, „стилистичен експеримент”, творческа работа.

Тема 3. Основни етапи от развитието на методологията

Преподаване на литература

(6 часа)

Творческото развитие на методическите традиции е едно от условията за подобряване на образователния процес, засилване на литературното развитие и обучението на съвременните ученици.

Появата на литературата като училищен предмет и методологията като наука.

Развитието на училищното обучение през 19 век. Ролята на литературата и литературната критика във формирането на училищното литературно образование. Филологическо четене на Ф. И. Буслаев.

Разцветът на методологическата мисъл през втората половина на 19 век.

В. Я. Стоюнин като създател на системата за изучаване на литературни произведения в училище.

Образователно и образователно направление на творчеството на В. И. Водовозов. Евристичен разговор като средство за усвояване на моралното съдържание на литературно произведение. Теория и практика на естетическото възпитание в произведенията на В. П. Острогорски.

Оригиналност и актуалност за съвременната методическа наука и училищна практика на педагогическото наследство на Л. Н. Толстой.

Основните методологични течения от края на XIX - началото на XX век.

Влиянието на историческата и културна школа, психологическата школа, интуиционизма и други тенденции в науката върху формирането на методологическата мисъл и училищната практика. Значението на изследванията на А. Д. Алферов, Ц. П. Балталон, В. П. Шереметевски, В. В. Данилов.

Разнообразие от методологични търсения през 20-те години. Актуалността на теоретичното наследство на М. А. Рибникова, В. В. Голубков, Н. М. Соколов.

Методологични търсения 50-60-те. Обръщане на техниката към ученика. Проучване на читателското възприятие.

Проблеми на връзката между емоционалните и логическите принципи в училищното изучаване на литература (Н. И. Кудряшев, Н. О. Корст, С. А. Смирнов, Н. Б. Колоколцев, Н. Д. Молдавская, А. С. Дегожская, Т. В Чирковская). Интерес към историята на методологията за преподаване на литература (Я. А. Роткович и др.).

Настоящият етап от развитието на училищното изучаване на литературата и методическите науки. Проблеми и тенденции в методите на преподаване на литература. Разработване на актуални учебни проблеми (възприемане и анализ на литературен текст от ученици, съдържание училищни програми по литература, съотношението на специфичното, историческо и универсално съдържание на произведения на изкуството, лично и научно четене на литературни текстове, проблемно обучение в уроците по литература) в произведенията на З. Я. Рез, Г. И. Беленки, Т. Ф. Курдюмова, О. Ю Богданова, Т. Г. Браже, В. Г. Маранцман, Н. Д. Молдавская. Търсенето на начини за морално въздействие върху учениците в трудовете на методистите Н. Я. Мещерякова, Е. В. Перевозная и учителите по език Н. Г. Долинина, Л. С. Айзерман, Е. Н. Илиин. Причини и характер на дискусиите за преподаване на литература. Изследването на читателя като проблем на методологията. Проблемът за активното влияние на литературата върху зараждащата се личност (морални идеали, ценностни ориентации). Разбиране на методическото наследство в методическите трудове на Б. А. Ланин, В. Ф. Чертов, С. А. Зинин.

Цена:	13 000 рубли *
Сила на звука:	36 учебни часа
Продължителност:	1 семестър
Категория на слушателите:	Студенти, студенти и възпитаници на колежи, лица със средно професионално и висше образование

* по програма „Учител по чужд език“, „Учител по чужд език (интензивен)“ и „Чужд език. Учител "цената на този модул е \u200b\u200bвключена в общите разходи за обучение по програмата

Общата цел на курса „Методи на преподаване на чужд езикезици ”е:

• развиват уменията на учениците в преподаването на чужди езици
• да формира у учениците правилно разбиране на техниките и методите на преподаване на чужди езици, както и на водещите области на изследване в областта на преподаването на чужди езици.

Структура на курса

Методология като теория на преподаването на чужди езици.

• Теория на обучение. Методология и нейната връзка с други науки.

Принципи, методи, учебни помагала

• Основни принципи, методи и средства за преподаване на чужд език.

Преподаване на езикови материали (фонетика, граматика, лексика)

• Техника за обучение на произношение и интонация.
• Основните етапи на работа с граматичен материал и неговият подбор.
• Основните етапи на работа с лексикален материал. Лексикален минимум.
• Цялостно обучение.

Обучение по комуникация в устна и писмена форма (слушане, говорене, четене, писане)

• Метод на преподаване на слушане.
• Методика за обучение на монологична реч.
• Методи за обучение на диалогична реч.
• Техника за преподаване на техники и различни видове четене.
• Научете се да пишете. Развитие на писмения език на различни етапи на обучение

Контрол при преподаването на чужд език

• Обекти, форми и видове контрол при преподаването на чужд език.

Нива на владеене на чужд език. Преподаване на чужд език на различни етапи и в различни видове образователни институции

• Целите и задачите на преподаването на чужд език на различни етапи. Връзки и взаимозависимости на етапите на обучение
• Преподаване на чужд език в рамките на допълнително и допълнително професионално образование

Планиране

• Спецификата на урока по чужд език
• Подготовка за урока. Планиране на урока

Някои въпроси на съвременните методи

• Сложният характер на съвременната методологическа наука
• Лингводидактически модел на вторична езикова личност
• Проблеми на Болонския процес

Сравнителен анализ на съвременните образователни комплекси в чуждестранната методология и в родната наука

• Практически анализ по примера на учебниците

Педагогическа практика, 4 седмици

Въз основа на резултатите от успешното развитие на този модул студентът получава Сертификат за напреднало обучение на установената университетска извадка RUDN .

Наръчникът обхваща най-належащите проблеми на съвременната теория и практика на преподаване на чужди езици, както и основните методически категории в контекста на новата образователна политика в тази област. Наръчникът е адресиран до учители по чужди езици на образователни институции от различен тип, както и до студенти от езикови факултети на педагогически университети.

ЛИНГОДИДАКТИЧЕН МОДЕЛ НА ЛИЧНОСТТА НА ВТОРИЧНИЯ ЕЗИК.
Възможно е да се опише същността и съдържанието на модела на вторична лингвистична личност само в резултат на разбирането на структурните и съдържателни връзки на методологията и лингвистичната наука.

Както знаете, лингвистиката по отношение на метода на преподаване на FL е основна наука. Следователно, всяка методологична система за обучение по чужд език се основава на образа на езика, който съществува в лингвистичната наука във всеки конкретен период от нейното развитие (, стр. 49). За да разкрием тази позиция, ще направим малка екскурзия в историята на лингвистичните изследвания през последните десетилетия и ще покажем как резултатите от тези изследвания са повлияли на изграждането на методологична система за обучение на чужди езици.

Започвайки от 50-те години, идеята за последователност придобива особено влияние в лингвистиката, която определя в продължение на много десетилетия „ниво“ на модел на преподаване, „един към един, повтарящ структурата на езика и неговия образ, в който доминира неговият структурен и системен компонент“ (, стр. 50 ). Следователно до 60-те години в методиката на преподаване на ИЛ се обръща основно внимание на въпросите за овладяване на езиковия материал, въпреки факта, че овладяването на учениците от ИЛ като средство за комуникация в устна и писмена реч е декларирано като практически задачи за преподаване на предмета.

СЪДЪРЖАНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ 3
ЧУЖДИ ЕЗИК КАТО УЧЕН ПРЕДМЕТ В УЧИЛИЩЕ 4
КОНЦЕПЦИИТЕ "ВЪНШЕН ЕЗИК", "УЧЕНЕ НА ЕЗИК", "ЕЗИКОВ ГОВОРИК", "УЧЕНЕ НА ЕЗИК" 4
ФАКТОРИ, ОПРЕДЕЛЯЩИ СПЕЦИФИЧНОСТТА НА СЪВРЕМЕННАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА СИСТЕМА В ОБЛАСТТА НА ЧУЖДИТЕ ЕЗИЦИ 12
ЦЕЛИ И СЪДЪРЖАНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ПОЛИТИКА В СФЕРАТА НА УЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ЧУЖДЕСТРАННИ ЕЗИЦИ 20
ЛИНГОДИДАКТИЧНИ ОСНОВИ НА ПРЕПОДАВАНЕ НА ЧУЖДИ ЕЗИЦИ 41
ИНТЕГРИРАНИЯТ ХАРАКТЕР НА СЪВРЕМЕННАТА МЕТОДОЛОГИЧНА НАУКА 41
ЛИНГОДИДАКТИЧЕН МОДЕЛ НА ЛИЧНОСТТА НА ВТОРИЧНИЯ ЕЗИК 45
ОСНОВНИ РЕГЛАМЕНТИ ЗА ГОВОРЕНЕ НА ЧУЖДИ ЕЗИК В ОБРАЗОВАТЕЛНИ УСЛОВИЯ 52
МЕТОДОЛОГИЧНИ ОСНОВИ НА ПРЕПОДАВАНЕТО НА ЧУЖДИ ЕЗИЦИ 60
ЦЕЛИ НА УЧЕНЕТО НА ЧУЖДИ ЕЗИЦИ 60
Прагматични, когнитивни и общообразователни аспекти на преподаването на чужди езици 64
Прагматичният аспект на целите на преподаването на чужди езици 64
Когнитивният аспект на целите на преподаването на чужди езици 70
Общообразователен аспект на целите на обучението по чужди езици 73
ОСНОВНИ РЕГЛАМЕНТИ ЗА УЧЕНЕ НА ЧУЖДИ ЕЗИЦИ 78
СЪДЪРЖАНИЕ НА УЧЕНЕТО НА ЧУЖДИ ЕЗИЦИ 86
МЕТОДИ ЗА УЧЕНЕ НА ЧУЖДИ ЕЗИЦИ 96
ПРЕПОДАВАНЕ НА ЧУЖДИ ЕЗИЦИ 107
Слоен подход при преподаването на чужди езици 109
Държавен стандарт за чужди езици 112
Основни изисквания за второстепенни програми за чужди езици 115
ПРОФЕСИОНАЛНА ДЕЙНОСТ НА УЧИТЕЛ / УЧИТЕЛ НА ЧУЖДИ ЕЗИЦИ 118
Професионално значими качества и умения на учител / учител по чужди езици 118
Специфика на взаимодействието между учители и ученици в процеса на преподаване на чужд език 122
Обучение за устна и писмена комуникация (НЯКОИ ПРАКТИЧЕСКИ НАСОКИ) 126
ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РЕЧНАТА КОМУНИКАЦИЯ 126
УЧЕНЕ ЗА ЧЕТЕНЕ 129
Учебни цели 129
Изисквания към текстове 132
Упражнения 133
УЧЕНЕ ДА ПИШЕ 137
Учебни цели 137
Упражнения 139
ПРЕПОДАВАНЕ НА ГОВОРЕНЕ 141
Цели на обучение 142
Упражнения 145
ОБУЧЕНИЕ НА АУДИТОРИЯ 147
Цели на обучението 148
Упражнения 150
ЛИТЕРАТУРА 153.

Безплатно сваляне електронна книга в удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Съвременни методи на преподаване на чужди езици, Галскова Н.Д., 2003 - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

Изтеглете док
По-долу можете да закупите тази книга на най-добрата цена с отстъпка с доставка в цяла Русия.