Описание на опита на учителя в професионалното самоусъвършенстване. Съвременни проблеми на науката и образованието. Ефективни техники за саморазвитие
Професионалното самоусъвършенстване днес се разглежда като специфичен вид професионална дейностучителите като неразделна част от тях професионално обучениеи преквалификация. Професионалното самоусъвършенстване е резултат от съзнателно взаимодействие между учител и конкретна социална среда, по време на което той осъзнава потребностите за развитие на такива личностни черти и компетенции, които гарантират успех в професионалната му дейност и в живота като цяло. Изследват се условията и моделите за постигане на върховете на професионализма на дейността и личността на учителя педагогическа акмеология,предмет на който е търсенето на модели на развитие и самоусъвършенстване на зряла личност на специалист нейната самореализация, самовъзпитание, самоорганизация, самокорекция.
Професионално самоусъвършенстване на учителе умишлен, целенасочен процес за повишаване на професионалната компетентност, развитие на професионалист значителни качествав съответствие с външни социални изисквания, условия на педагогическа дейност и програма за личностно развитие.
V предметна областпедагогическата акмеология включва: модели и механизми за достигане на върховете не само на индивидуалната, но и на колективната педагогическа дейност; изучаване на процесите на постепенното формиране на учител-акмеолог; мотиви за професионални постижения в преподаването; траектории за постигане на професионализъм в областта на педагогиката.
Професионализъм на учителясе разглежда от акмеологични позиции като съвкупност от стабилни свойства на неговата личност, осигуряваща висока производителност на педагогическата дейност с хуманистична насоченост. Педагогическият професионализъм се проявява не само във високата ефективност на професионалната дейност, но и в хуманистичната ориентация към развитието на личността на учениците в процеса на преподаване на определени учебни предмети, в избора на учителя на методи и техники на педагогическа дейност, поемане отчита мотивите и ценностните ориентации на учениците, при подготовката на учениците за продължаващо образованиеи самообразование.
Педагогическата акмеология разкри следните нива и етапи на професионализъм на дейността и зрелостта на личността на учителя: овладяване на професията, педагогическо умение, самореализация на учителя в професионалната дейност, педагогическо творчество. На високи нива на професионализъм учителят се проявява като ерудиран, специалист по призвание, майстор, диагностик, хуманист, самодиагностик, новатор, участник в педагогическото сътрудничество и изследовател.
Педагогическата акмеология определя индивидуалната траектория на професионалното израстване на учителя, начините за преодоляване на професионалните деформации на личността на учителя (ʼʼ изгоряʼʼ, „професионално насищане и изтощение“ и др.).
Първоначалната основа за самоусъвършенстване на личността на учителя се формира от осъзнаването му за своето професионална роля, осмисляне на възможните педагогически решения и техните последици, обобщаване на професионалната им дейност и прогнозиране на нейните перспективи, способността и готовността за самоконтрол и саморазвитие. В основата на процеса на самоусъвършенстване лежи психологическият механизъм за постоянно преодоляване на вътрешните противоречия между съществуващото ниво на професионализъм (I-реално) и неговото моделирано състояние (I-идеал).
Самоусъвършенстването на личността на учителя включва: изучаване на нивото на формиране на неговата професионална компетентност; проектиране на система от цели; определяне на съдържанието и адекватни методи за постигане на поставените цели; идентифициране на получените резултати за определен период от време и тяхната корелация с заявените цели; На-
инсталирането на нови цели на тази база. Самоусъвършенстването е в основата на прогресивното професионално развитие на личността на учителя (фиг. 2).
Професионално развитие на личността на учителяе процес на формиране на ансамбъл от професионално значими качества, необходими компетенции, изразяващ интегралната структура и особености на педагогическата дейност въз основа на индивидуалните психологически свойства на конкретен субект на тази дейност. Този процес на самообразуване възниква чрез пречупване на влиянието на социалната среда чрез вътрешните условия за развитие на личността на учителя.
Професионално значимите качества и компетенции се формират, променят, отслабват или засилват в хода на професионална социализацияличността на учителя, тоест усвояване на професионален опит и култура, както и индивидуализация,представляващ уникално индивидуален начин и форма на присвояване на професионални отношения. В този процес учителят участва едновременно като носител и като проводник на придобитите от него професионално значими качества, като обект на въздействие върху него от социалните условия и като субект, активно трансформиращ педагогическата дейност и себе си.
Професионалното развитие на личността на учителя се характеризира със следните основни параметри: а) структура,което се определя от последователността на влизането на учителя в професионалния
регионални дейности; б) ориентация,представляващо системно качество, чиято структура включва отношението към професията, необходимостта от професионална дейност и готовност за нея; v) противоречияв резултат на взаимодействието на субективни и обективни фактори и основата на развитието; основното в професионалното развитие на личността на учителя е противоречието между установените личностни черти и обективните изисквания на педагогическата дейност; г) собствен времепрофесионално развитие на личността на учителя, тоест целия живот на системата от взаимодействащи субективни и обективни фактори, обусловени от педагогическата дейност; д) неравностии хетерохронизъмформиране на професионално значими качества, дължащи се на различни видовезадачи - познавателни, морални, комуникативни, трудови, ценностно -семантични - за всеки етап от личностното развитие; напредъкът в изпълнението на някои действия (операции) се комбинира с неизменност или дори регресия в изпълнението на други действия (операции); д) непрекъсната обратна връзкарезултатите от предишния етап към следващия; тези обратни ефекти на професионалните постижения върху личността на учителя действат като вторични условия за неговото развитие. Професионално значимите качества и компетенции се развиват чрез превеждането на общия професионален в индивида. Οʜᴎ са преходни и преминават от един етап на професионално развитие към друг. Те се основават на най -стабилните методи и форми на професионалната дейност и поведение на учителя, неговия начин на живот. Критерият за професионалното развитие на личността на учителя е нивото на формиране на професионална компетентност, което корелира с нивото на професионалната дейност на учителя, отразяващо степента на овладяване на тази дейност.
Целта на професионалното самоусъвършенстване е постигането на съзнателен и научен образ (идеал) на висококвалифициран учител. Целта за самоусъвършенстване по същество е недостижима, тъй като няма ограничение за развитието на личността, но самият процес на приближаване към тази цел като постоянно неуловима линия на хоризонта е важен.
Процесът на самоусъвършенстване на учителя се осъществява в две взаимосвързани форми-самовъзпитание и самовъзпитание.
развитие, взаимно се допълващи. Самообразованиее целенасочена дейност на учител за системно развитие на положителни и елиминиране на негативни черти на личността. Професионално самообразование- това е медиирано от практиката обновяване и подобряване на знанията, уменията и способностите на учителя с цел повишаване нивото на професионална компетентност. На различните етапи от професионалното развитие на личността на учителя самообразованието и самовъзпитанието имат много важна, но съществено и методически различно организирана роля.
Основните насоки на професионалното самоусъвършенстване на учителите: духовно и нравствено развитие на личността; усъвършенстване на професионално значими качества, знания, способности и умения; развитие на обща, правна и педагогическа култура, естетически и физически качества; развитие на умения за самостоятелна работа върху себе си, способност за постоянно самоусъвършенстване, устойчива мотивация за самоформоване на личността; развиване на умения за управление на поведението, нуждите и чувствата, овладяване на методите и техниките на емоционално-волевата саморегулация.
Социалните условия могат да ускорят или забавят професионалното развитие на личността на учителя. Основните социални фактори, влияещи върху този процес, включват следното: бюджет на свободното време на учителя; стил на дейност преподавателски екипии техните официални лидери; състоянието на образователната и материалната база на образователните институции; наличието на възможности за творческа работаи самообразование; материални и битови условия на учителите. Най -важната предпоставка за професионалното развитие на личността на учителя е неговата ориентация, която се изразява в професионални нагласи и ценностни ориентации. Формираното положително отношение към професията на учител и самообразованието, ориентация към културни и хуманистични ценности определят в много отношения прогресивното развитие на личността на учителя и успеха на неговата професионална дейност.
Процесът на прогресивно професионално развитие на личността на учителя трябва да се засили на всеки етап, при условие че се създават образователни ситуации за изпълнение на професионална роля по нов начин, по -специално с помощта на
професионално и личностно израстване͵, което, преодолявайки обезличаването на съществуващата система за усъвършенстване, повишава мотивацията за самоусъвършенстване, допринася за саморазвитието на личността на учител, който е в рефлексивна позиция чрез овладяване на ефективни методи на свободно, демократично, социално отговорно поведение.
Една от закономерностите в развитието на личността на професионален учител са етапите. Концепция етапиозначава големи качествени състояния в професионалното развитие на индивида. В процеса на професионално развитие на индивида се разграничават следните етапи: 1) формиране на професионални намерения, избор на професия; 2) професионално обучение; 3) професионална адаптация; 4) професионализиране; 5) умение. Всеки от етапите има специфични задачи и съдържание. Ефективни начинирешаването на проблеми се консолидира под формата на психологически механизми и професионално значими качества. От тези позиции професионалното развитие на личността на учителя се характеризира с качествени промени в структурата и съдържанието (методите) за решаване на професионални и педагогически проблеми. Професионалното развитие на личността на учителя трябва да бъде или пълно (хармонично), когато всички горепосочени етапи са реализирани, или ограничено, когато учителят преминава само през някои от тях.
На първия етап - формирането на професионални намерения - учениците трябва да получат адекватна представа за социалната значимост на избраната професия, формите и методите на професионално обучение, условията на дейност, материалното възнаграждение, съдържанието на труда, професионалните изисквания за изпълнение на тази професионална роля. На този етап започва професионалното самоопределение - сложен и продължителен процес на търсене от човека на мястото му в света на професиите, формиране на отношение към себе си като субект на определена дейност, съпоставка на собствените му физически и интелектуални сили, способности, интереси, склонности, ценностни ориентации, нагласи с изискванията на професионалната дейност. Процесът на професионално самоопределение се характеризира с диалектическо противоречие между необходимостта на индивида да придобие определен социален статус,
самореализация, самоутвърждаване, от една страна, и недостатъчно разбиране на професията, липса на необходимите професионални знания, умения и способности, несформирани професионално значими качества-от друга. Една от формите на проявление на това противоречие е несъответствието между представата на човека за себе си, образа на Аз -а и професионалния идеал.
На етапите на формиране на професионални намерения и професионална подготовка основната роля принадлежи на психодинамичните свойства на индивида. Не по -малко значение за успешната професионална и педагогическа дейност имат такива индивидуални психологически свойства на човек като екстраверсия, емоционална стабилност (стабилност), пластичност. В ранните етапи социалното положение и водещата дейност имат решаващо значение за професионалното развитие на личността на учителя, в следващите етапи - самата личност, нейната творческа дейност.
На етапа на професионално обучение се формира професионално -педагогическа ориентация, система от професионални знания, способности, умения, начини за решаване на типични професионални проблеми. Етапът на професионална адаптация се характеризира с развитие на нормативни дейности, усъвършенстване на професионалните знания и умения, обобщени начини за извършване на дейности. На етапа на професионализиране, стабилизирането на нормативната дейност, формирането на професионална позиция, както и интегративните комплекси от знания, способности, умения и лични качества, които водят до разработването на най -оптималния стил на изпълнение на дейност при творчески ниво, се провежда.
Формирането на интегрални професионално значими характеристики на личността продължава на етапа на овладяване. Решаващото значение в образованието им има дейността на самата личност, насочена към намиране на оптимални и творчески начини за осъществяване на педагогическа дейност. Излагайки свръхестествена дейност, човек преодолява установените начини за извършване на дейност, трансформира я, подобрява, тоест преминава към по -високо ниво на овладяването й - творческо, което води до по -голяма самоактуализация на индивида.
Трябва да се отбележи, че човек, овладял нормативно одобрена дейност, може да спре прогресивното си развитие. В този случай е възможно началото на застой. Факторът, допринасящ за застоя на професионалното развитие на личността на учителя, е по -специално затвореният характер на педагогическата система в образователния процес. Преодоляването на застоя е възможно чрез преориентиране на учителя от учебен процесвърху личността не само на учениците, но и на тяхната собствена. Преобразувайки нормативно дадената дейност, избирайки различни професионални позиции, личността все повече се утвърждава като индивидуалност.
Смисълът на педагогическата дейност е в единството на културата и личността. Всеки учител може да се прояви като личност, като професионалист само в диалог и на границите с други сфери на културата. Няма и не трябва да има култура, където няма стабилност на традицията или индивидуалните убеждения - това е самоизключване от културата.
Под организация на професионално самоусъвършенстванеобичайно е да се разбира системата от научно обосновани мерки, насочени към включване на всички учители в самообразование и самообразование, рационализиране и подобряване на тяхната независима работа за поддържане и подобряване на нивото на собствената им професионална компетентност, хармонично развитие на тяхната личност.
Сложността на проблема за организиране на професионално самоусъвършенстване на учителите е по същество във факта, че той е обективно-субективен процес. В резултат на това и двата елемента на системата за външен контрол и индивидуалното съзнание на конкретен учител участват в управлението на системата за самообразование. Такава йерархия на управление предполага решаването от всеки контролен елемент на конкретни задачи от неговото ниво, изхождайки от принципите на организиране на професионално самоусъвършенстване.
Системата за самоусъвършенстване на учителя включва следните компоненти: инсталация; педагогическа интроспекция; цели и цели; съдържание; методи; ефективността на обучението и образованието. Управляващият механизъм на системата е мисленето за саморазвитие на личността.
Методологически предпоставки, резултати от изследванията, нашите наблюдения и анализ на научна и педагогическа литература
позволяват да се формулират следните принципи за организиране на професионално самоусъвършенстване на учителите.
Принципът на формиране на мислене за самоусъвършенстванее фундаментален и водещ в организацията на педагогическото самообразование, тъй като нагласата действа като контролен механизъм във всяка система на самообразование, а без нея последната е невъзможна. Всъщност организацията на професионално педагогическо самообразование в тесния смисъл на думата се свежда до формиране на отношение на учителя към самообразование чрез създаване на комплекс от вътрешни и външни фактори. Този комплекс включва създаване на вътрешен интерес към самообразованието чрез идеологически влияния, морални и материални стимули, система за наблюдение на самообразователната работа, създаване и оптимизиране на условия за самообразование на учителя.
Той също така изисква индивидуална работа на учителя по самообразованието, развитието на определени морални и волеви качества, така че самообразованието да стане най-важната потребност сред най-високите му духовни нужди. Тъй като е доказана доста тясна връзка между самообразованието на учителя и степента на формиране на неговото отношение към професията, изключително важно е във всяка конкретна ситуация да се изяснят и създадат условия, които формират положително отношение към професията на учителя. По-голямата част от учителите с положително отношение към професията също са присъщи на отношението към професионално самоусъвършенстване.
След като се формира, мисленето за самообразование действа като контролен механизъм за самообразованието на конкретен учител. Учителят получава в процеса на дейност информация за степента на своето влияние върху учениците. В процеса на обработка на тази информация той взема решение да подобри определени аспекти от дейността си, очертава и прилага програма за самообразование. Въз основа на обратна връзка той получава нова информация за системата на своите влияния и подобрява тази система. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, при наличието на отношение към самообразованието, педагогическата практика е неизчерпаем източник на проблеми за тях самоподготовкаи разрешение от учителя, обхвата на придобитите знания, умения и способности.
Принципът на педагогическата интроспекциявключва постоянен анализ на учителя за неговата професионална квалификация
и педагогически дейности с цел идентифициране на онези елементи, които изискват подобрение. Законно е да го обособим като независим принцип, тъй като самоанализът може да се превърне в мощен мотивиращ фактор в самообразованието на учителя, дори ако последният няма подходящо отношение. Това може и се случва (според нашите наблюдения) в случая, когато учителят открие голямо изоставане в нивото на собствената си професионална компетентност, резултатите от работата му от социалните очаквания. В момента с помощта на педагогическата интроспекция, която не е нищо повече от акт на обективизация, учителят развива отношение към професионално самоусъвършенстване.
Педагогическата интроспекция може да се осъществява въз основа на: интроспекция от учителя на нивото на формиране на професионални компетенции и качества, ефективността на образователните дейности; педагогически дневници, резултати от текущи, окончателни контролни работии изпити; коментари и съвети от колеги и ръководители; анализ на поведението на учениците като цяло. Най -пълно и обективно такова самоанализ се осъществява с помощта на насоки за анализ и интроспекция на педагогическата дейност и личността на учителя (вж. Приложение I).
Въз основа на педагогическата интроспекция учителят формулира целта и задачите, съдържанието на самообразованието за определен период, избира методите за самовъзпитание. Принципът на педагогическата интроспекция осигурява реална индивидуализация на самообразованието, изключва формализма и стереотипите в тази важна област от професионалната дейност на учителя.
Принцип на планиранесамообразователната работа включва отчитане на бюджета на свободното време, учебната материална база за самообразование и други специфични условия на дейността на учителя. Този принцип дава възможност правилно да се разпредели времето за самообразователна работа, да се установи последователност от изучаване на проблеми, идентифицирани въз основа на педагогическо самоанализ, и да се концентрират усилията за решаване на проблеми, предвидени в плана за дадена година. Постоянен въпрос „Защо правя това? Дисциплиниращо мислене, позволява ви да изключите от програмата всичко, което не е органично
за този етап на професионално развитие на личността на учителя.
Планирането (текущо, дългосрочно) има голяма сила да организира влияние върху целия ход на самообразованието на учителя. Планът посочва не само темите, източниците и сроковете на тяхното развитие, но и рационални методи за по -икономично постигане на желания резултат.
Според социолозите времето за самообразование, професионално развитие на учителите трябва да бъде 18-20 часа седмично. Тази цифра може да служи като ориентир, когато учителят планира обема на самообразователната работа за една или няколко години.
Принципът на сложноствключва самообразование в система, която отразява системата на педагогическата дейност. Сложността обикновено се разбира като относително независимо решение на отделни въпроси, но в органично единна система.
Трябва да се отбележи, че е изключително важно ежедневно да се усъвършенстват професионално-предметни и психолого-педагогически знания и умения през годините на работа на учителя в образователна институция. И за задълбочено практическо или теоретично развитие над година или няколко години се препоръчва да се вземе всяка една тема от сложен или монографичен характер. Изборът и последователността на темите за самостоятелна работа се определят от степента на значимост на конкретен проблем за нарастването на професионалната компетентност на учителя, която се разкрива с помощта на педагогическа интроспекция.
Принципът на контрол и самоконтролсамообразованието е необходимо за получаване на информация за качественото състояние на самообразователната работа и нейната ефективност. Учителите с вече формирано отношение към самообразованието очевидно не се нуждаят от такива „външни“ форми социален контрол, като доклади за самообразование на заседанията на отдела, учебно-методическия съвет и пр. Съвсем достатъчна форма на обществен контрол за тях трябва да бъде изготвяне и представяне на доклад по темата за самостоятелна работа на заседанията на отдела, семинари, конференции, публикуване на учебни помагала, научни методически статии и др.
В същото време строгият контрол може да действа за определена част от учителите (с неоформен професионалист
отношение) основният стимул за самообразование. Очевидно тези учители се нуждаят от строга система за поетапен контрол на своето самообразование, която предвижда различни форми на неговата проверка.
Формулираните пет принципа за организиране на професионално самоусъвършенстване на учителите отразяват неговата почтеност и индивидуален характер.
Публикувано на ref.rf
Οʜᴎ свидетелстват за изключителната важност на диференцирания подход към организацията на самообразованието на учителите въз основа на нивото на формиране на професионална компетентност и личната значимост на различните мотиви на самообразованието, което се проявява преди всичко в наличие или липса на отношение към самовъзпитание и саморазвитие.
Структурно процесът на професионално самоусъвършенстване на учителите се състои от следните основни логически взаимосвързани етапи: самопознание и вземане на решения за ангажиране със самоусъвършенстване; планиране и разработване на програма за самоусъвършенстване; директни практически дейности за изпълнение на възложените задачи; самоконтрол и самокорекция на тази дейност.
Началото на този процес е етапът на самопознанието като елемент на педагогическата интроспекция, чиято структура включва също самооценка и самопредвиждане. Самопознаниее сложен процес на определяне на способностите и способностите на учителя, нивото на развитие на необходимите компетентности и професионално значими черти на личността. Този процес се развива във времето, многоетапен и свързан с голямо разнообразие от преживявания. Тези преживявания се натрупват в емоционално-ценностно отношение към себе си, заедно с обобщените резултати от самопознанието представляват самочувствиеличност, която е един от основните фактори при регулирането на поведението.
Процесът на самопознание може условно да бъде разделен на два основни етапа. На първия етап самопознанието се осъществява чрез различни форми на корелация на себе си с други хора (между учителя и колегите). Самовъзприемането и самонаблюдението са в основата на самопознанието. Вторият етап не протича на ниво „аз съм друг човек“, а на ниво „аз съм аз“ („аз съм като професионалист“). Учителят тук анализира професионалното си поведение, свързва го с мотивацията. Самата мотивация също се оценява от него като изисквания
към себе си и от гледна точка на обществото. Именно в тези действия човек осъзнава себе си като субект на определена професионална дейност, концентрирайки единството на външното и вътрешното битие.
Адаптацията на начинаещ преподавател в университет, формирането му като специалист и формирането на неговото професионално самосъзнание е единен процес както във времето, така и по своя механизъм. Механизмът за адаптация - „приемане на роля“ - е както процес на асимилация, интериоризация на ролята, така и процес на самопознание в тази роля. Изправяйки се в позицията на другите (колеги, ученици и т.н.), учителят научава как трябва да се държи, тоест научава вида поведение, което се очаква от него във всяка ситуация. Оценявайки себе си и действията си от гледната точка на другите, учителят получава представа за неговата същност, за професионалния си Аз.
При разглеждане на професионалното I от гледна точка на неговото формиране и развитие е препоръчително да се отделят аспектите на I във времевата перспектива. На първо място, това дава възможност да се записват промени в професионалното Аз на учителя, и второ, осъзнаването на учителя за различията в себе си във времевата перспектива е осъзнаване на развитието, неговото професионално израстване и в същото време - стимул за по-нататъшно самоусъвършенстване. В същото време структурата на професионалния I включва следните елементи: 1) аз, отразена чрез другите, тоест моето мнение за това как другите ме оценяват (ученици, колеги, администрация, родители на ученици); 2) действителното Аз, тоест моята собствена представа за себе си в момента; 3) идеален аз, тоест това, което бих искал да бъда. Идеалното аз в трансформирана форма включва ценностно-мотивационната сфера на личността. Именно този елемент от професионалното самосъзнание на учителя е личен стимул за саморазвитие в собствените им дейности.
Мярката за самосъзнание, естеството на професионалното самочувствие зависят от много причини. Процесът на професионално самопознание се влияе от степента, до която човек е обърнат към своя вътрешен свят, от това как се интересува от него, от това колко развита е потребността на индивида от саморефлексия. Активността на личността на учителя като основно условие за включване в
дейността е следствие от професионалната му интроспекция.
Самочувствието на човек зависи както от нивото на реални постижения, така и от оценките на другите. В допълнение, някои изследователи също така изтъкват пред-самочувствието като най-важния компонент на самочувствието, което се основава на възприемането на детето от отношението на родителя към него, на техните оценки. Предварителното самочувствие генетично предхожда самочувствието и играе решаваща роля за неговото формиране. А в зряла възраст предварителното самочувствие не изчезва, а остава важен елемент от механизма за самочувствие.
От основно значение е разпоредбата за връзката между личността и професионалното самочувствие, за самочувствието като интегрален израз на истинското Аз, за динамиката на самочувствието. Започвайки педагогическа дейност, млад специалист се доверява на личната си самооценка, тъй като професионалната му самооценка все още не е напълно оформена. Основната функция на професионалната самооценка е регулирането на професионалното поведение. Включвайки се в структурата на мотивацията, самочувствието координира възможностите, вътрешните психически резерви на индивида с целите и средствата за дейност. Същевременно съществува дистанция между формирането на професионалното самочувствие на учителя и неговата регулаторна функция. Говорим за прехода от формирането на самочувствие към процеса на подобряване на професионалната дейност. Важна роля в този преход играят два фактора: степента на развитие на емоционално значими качества, оценени от гледна точка на личността на учителя, както и способността за критично разбиране на себе си и извеждане на ефективни изводи за възможностите за самоусъвършенстване. С натрупването на педагогически опит, в резултат на сравняване на дейността му с дейността на по-опитни колеги, учителят овладява такъв инструмент за самоусъвършенстване на своята личност като професионална интроспекция.
За по -пълна картина на нивото на обучение в определен аспект на професионалната дейност, учителят може да разчита на своите педагогически дневници, съвети и коментари от колеги и ръководители. Като се вземе предвид зависимостта от трудовия опит, характеристиките на педагогическата дейност и в съответствие с интересите и възможностите на учителя, се определя темата за самообразованието му, личен творчески план. Някои не-
Учителите се спират на онези проблеми, които създават трудности в работата им, други се интересуват от проблемите, изучавани от съвременната педагогическа наука, а трети избират теми за самообразование, които им позволяват теоретично да разбират и обобщават собствения си трудов опит и опита на колегите , за да се сравни ефективността на различните образователни технологии.
При изучаването и обобщаването на напреднал педагогически опит трябва да има определена последователност: от причините, предизвикали интерес към конкретен въпрос, до превръщането му в насоки... За подобна реконструкция могат да се поставят редица въпроси. Например каква е новостта в подхода на учителя към преподаването и възпитанието в сравнение с това, което вече е обхванато в педагогическата литература? Намира ли той някакво противоречие в това и има ли реални възможности да ги отстрани? До какви изводи е стигнал? Отговорите на тези въпроси значително задълбочават съдържанието на педагогически доклади и разработки, научни и методически изследвания.
След като дефинирахме темата, е изключително важно да направим избора на основните и допълнителна литература... Изучаването на темата трябва да започне с запознаване със състоянието на проблема като цяло. За тази цел можете да слушате квалифицирана лекция, да прочетете обзорна статия или глава от книга, която съдържа основни характеристикивъпрос. Така протича първичното усвояване на проблема, очертават се основните насоки на неговото развитие. Анализът на литературата от гледна точка на педагогическия опит и обратния процес: анализът на нечий опит от гледна точка на научните концепции са от съществено значение. Докато работите с литература, препоръчително е да съставите картотека с най -важните разпоредби и изявления по този проблем, с описание на ефективни работни техники и др. Записи (от откъси до анотации и резюмета).
В резултат на работата по избраната тема учителят може да подготви дидактически материали, карти със задачи за ученици, обучителни и контролни компютърни програми, нагледни помагала, методологически разработкиобучителни сесии и цели теми с необходимите коментари. Резултатите от цялата работа по темата се изготвят под формата на доклад, статия, учебно помагало. В доклада обикновено има следното
структура: обосновка за избора на тема; анализ на съответната научна и педагогическа литература; описание на методите на изследване и резултатите от практическата проверка на определени разпоредби; заключения и препоръки.
Следва да се отбележат следните фактори за успешната работа на учителя по книгата: високо умствено представяне, което зависи от ритмичната работа, нейната последователност и последователност, умело редуване на работа и почивка; правилно отношение към четенето (отношение към подчертаване на определен вид факти и мисли в текста или към силно запаметяванеили дълбокото разбиране, или критичният анализ на текста и т.н. помагат на читателя да изпълни задачата; от друга страна, нагласата за лесно четене се отразява негативно на усвояването на книгата, което всъщност е трудно); вдъхновение и усилие на волята, ако вдъхновението липсва; независим подход към книгата (обмисляне и преживяване на факти, сравняване на педагогическата теория с практиката, формиране на убеждения); постоянство в преодоляването на трудностите на съдържанието, тъй като четенето на научни книги далеч не е лесна задача.
За по -задълбочено разбиране на текста се препоръчват следните техники: задаване на въпроси към себе си и търсене на отговори на тях (в самия текст или чрез памет или разсъждение, или с помощта на друг човек); очакване (очакване) на плана за представяне и съдържание на текста; умствено завръщане към преди това прочетено под въздействието на нова мисъл; критичен анализ и оценка на текста.
Съвсем очевидно е, че различните видове знания, които учителят придобива, не са един до друг и не се пренасят в първоначалния си вид в педагогическата практика. Учителят трябва да ги съпостави със своите специфични условия на дейност, да оцени възприетите от него педагогически идеи и методи, да ги овладее и адаптира в своите дейности. Вътрешният механизъм за използване на информацията се състои в нейния подбор, оценка и най -важното - в превръщането й от учителя в собствени планове и програми за преподаване и възпитание.
Неслучайно учителите проявяват най -голям интерес към книги със специфичен методологичен характер, тъй като трансформират общопедагогическите идеи в езика на практическата дейност и от тях учителят получава информация, която може директно да се използва в практическа работа... Естествено, изключително важно е учителят да развие способността да синтезира придобитите научни и педагогически знания в интегрална и мобилна система с цел използването им.
Професионалното самоусъвършенстване се разглежда днес като специфичен вид професионална дейност на учителите, като неразделна част от тяхното професионално обучение и преквалификация. Професионалното самоусъвършенстване е резултат от съзнателно взаимодействие между учител и конкретна социална среда, по време на което той осъзнава потребностите за развитие на такива личностни черти и компетенции, които гарантират успех в професионалната му дейност и в живота като цяло. Изследват се условията и моделите за постигане на върховете на професионализма на дейността и личността на учителя педагогическа акмеология,предмет на който е търсенето на модели на развитие и самоусъвършенстване на зрялата личност на специалист, нейната самореализация, самообразование, самоорганизация, самокорекция.
Професионално самоусъвършенстване на учителе умишлен, целенасочен процес на повишаване на професионалната компетентност, развиване на професионално значими качества в съответствие с външните социални изисквания, условията на педагогическата дейност и програмата за личностно развитие.
Предметната област на педагогическата акмеология включва: модели и механизми за достигане на върховете не само на индивидуалната, но и на колективната педагогическа дейност; изучаване на процесите на постепенното формиране на учител-акмеолог; мотиви за професионални постижения в преподаването; траектории за постигане на професионализъм в областта на педагогиката.
Професионализъм на учителясе разглежда от акмеологични позиции като съвкупност от стабилни свойства на неговата личност, осигуряваща висока производителност на педагогическата дейност с хуманистична насоченост. Педагогическият професионализъм се проявява не само във високата ефективност на професионалната дейност, но и в хуманистичната ориентация към развитието на личността на учениците в процеса на преподаване на определени учебни предмети, в избора на учителя на методи и техники на педагогическа дейност, поемане отчита мотивите и ценностните ориентации на учениците, при подготовката на учениците за образование и самообразование през целия живот.
Педагогическата акмеология разкри следните нива и етапи на професионализъм на дейността и зрелостта на личността на учителя: овладяване на професията, педагогическо умение, самореализация на учителя в професионалната дейност, педагогическо творчество. На високи нива на професионализъм учителят се проявява като ерудиран, специалист по призвание, майстор, диагностик, хуманист, самодиагностик, новатор, участник в педагогическото сътрудничество и изследовател.
Педагогическата акмеология определя индивидуалната траектория на професионалното израстване на учителя, начините за преодоляване на професионалните деформации на личността на учителя („емоционално изгаряне“, „професионално насищане и изтощение“ и др.).
Първоначалната основа за самоусъвършенстване на личността на учителя е осъзнаването на неговата професионална роля, разбирането за възможните педагогически решения и техните последствия, обобщаването на професионалната му дейност и прогнозирането на нейните перспективи, способността и готовността за самоконтрол и саморазвитие. Процесът на самоусъвършенстване се основава на психологическия механизъм за постоянно преодоляване на вътрешните противоречия между съществуващото ниво на професионализъм (I-реално) и неговото моделирано състояние (I-идеал).
Самоусъвършенстването на личността на учителя включва: изучаване на нивото на формиране на неговата професионална компетентност; проектиране на целевата система; определяне на съдържанието и адекватни методи за постигане на поставените цели; идентифициране на получените резултати за определен период от време и тяхната корелация с заявените цели; На-
поставяне на нови цели на тази основа. Самоусъвършенстването е в основата на прогресивното професионално развитие на личността на учителя (фиг. 2).
Професионално развитие на личността на учителяе процесът на формиране на ансамбъл от професионално значими качества, необходими компетенции, изразяващ интегралната структура и особености на педагогическата дейност въз основа на индивидуалните психологически свойства на определен субект на тази дейност. Този процес на самообразуване възниква чрез пречупване на влиянието на социалната среда чрез вътрешните условия за развитие на личността на учителя.
Професионално значимите качества и компетенции се формират, променят, отслабват или засилват в хода на професионална социализацияличността на учителя, тоест усвояване на професионален опит и култура, както и индивидуализация,представляващ уникално индивидуален начин и форма на присвояване на професионални отношения. В този процес учителят участва едновременно като носител и като проводник на придобитите от него професионално значими качества, като обект на въздействие върху него от социалните условия и като субект, активно трансформиращ педагогическата дейност и себе си.
Професионалното развитие на личността на учителя се характеризира със следните основни параметри: а) структура,което се определя от последователността на влизането на учителя в професионалния
регионални дейности; б) ориентация,представляващо системно качество, чиято структура включва отношението към професията, необходимостта от професионална дейност и готовност за нея; v) противоречияв резултат на взаимодействието на субективни и обективни фактори и основата на развитието; основното в професионалното развитие на личността на учителя е противоречието между установените личностни черти и обективните изисквания на педагогическата дейност; г) собствен времепрофесионално развитие на личността на учителя, тоест целия живот на системата от взаимодействащи субективни и обективни фактори, обусловени от педагогическата дейност; д) неравностии хетерохронизъмформирането на професионално значими качества, което се дължи на различни видове задачи - познавателни, морални, комуникативни, трудови, ценностно -смислови - за всеки етап от личностното развитие; напредъкът в изпълнението на някои действия (операции) се комбинира с неизменност или дори регресия в изпълнението на други действия (операции); д) непрекъсната обратна връзкарезултатите от предишния етап към следващия; тези обратни ефекти на професионалните постижения върху личността на учителя действат като вторични условия за неговото развитие. Професионално значимите качества и компетенции се развиват чрез превеждането на общия професионален в индивида. Те са преходни и преминават от един етап на професионално развитие към друг. Те се основават на най -стабилните методи и форми на професионалната дейност и поведение на учителя, неговия начин на живот. Критерият за професионалното развитие на личността на учителя е нивото на формиране на професионална компетентност, което корелира с нивото на професионалната дейност на учителя, отразяващо степента на овладяване на тази дейност.
Целта на професионалното самоусъвършенстване е постигането на съзнателен и научен образ (идеал) на висококвалифициран учител. Целта за самоусъвършенстване по същество е недостижима, тъй като няма ограничение за развитието на личността, но самият процес на приближаване към тази цел като постоянно неуловима линия на хоризонта е важен.
Процесът на самоусъвършенстване на учителя се осъществява в две взаимосвързани форми-самовъзпитание и самовъзпитание.
развитие, взаимно се допълващи. Самообразованиее целенасочени действияучител по системното развитие на положителните и елиминирането на отрицателните личностни черти. Професионално самообразование- това е медиирано от практиката обновяване и подобряване на знанията, уменията и способностите на учителя с цел повишаване нивото на професионална компетентност. На различните етапи от професионалното развитие на личността на учителя самообразованието и самовъзпитанието имат много важна, но съществено и методически различно организирана роля.
Основните насоки на професионалното самоусъвършенстване на учителите: духовно и нравствено развитие на личността; усъвършенстване на професионално значими качества, знания, способности и умения; развитие на обща, правна и педагогическа култура, естетически и физически качества; развитие на умения за самостоятелна работа върху себе си, способност за постоянно самоусъвършенстване, устойчива мотивация за самоформоване на личността; развиване на умения за управление на поведението, нуждите и чувствата, овладяване на методите и техниките на емоционално-волевата саморегулация.
Социалните условия могат да ускорят или забавят професионалното развитие на личността на учителя. Основните социални фактори, влияещи върху този процес, включват следното: бюджет на свободното време на учителя; стила на дейност на преподавателските екипи и техните официални ръководители; състоянието на образователната и материалната база на образователните институции; наличието на възможности за творческа работа и самообразование; материални и битови условия на учителите. Най -важната предпоставка за професионалното развитие на личността на учителя е неговата ориентация, която се изразява в професионални нагласи и ценностни ориентации. Формираното положително отношение към професията на учител и самообразованието, ориентация към културни и хуманистични ценности определят в много отношения прогресивното развитие на личността на учителя и успеха на неговата професионална дейност.
Процесът на прогресивно професионално развитие на личността на учителя може да се активира на всеки етап, при условие че се създават образователни ситуации за изпълнение на професионална роля по нов начин, по -специално с помощта на
нинга на професионално и личностно израстване, която, преодолявайки обезличаването на съществуващата система за усъвършенстване, повишава мотивацията за самоусъвършенстване, допринася за саморазвитието на личността на учител, който е в рефлексивна позиция чрез овладяване на ефективни методи на свободно, демократично, социално отговорно поведение.
Една от закономерностите в развитието на личността на професионален учител са етапите. Концепция етапиозначава големи качествени състояния в професионалното развитие на индивида. В процеса на професионално развитие на индивида се разграничават следните етапи: 1) формиране на професионални намерения, избор на професия; 2) професионално обучение; 3) професионална адаптация; 4) професионализиране; 5) умение. Всеки от етапите има специфични задачи и съдържание. Ефективните начини за решаване на проблеми са фиксирани под формата на психологически механизми и професионално значими качества. От тези позиции професионалното развитие на личността на учителя се характеризира с качествени промени в структурата и съдържанието (методите) за решаване на професионални и педагогически проблеми. Професионалното развитие на личността на учителя може да бъде или пълно (хармонично), когато всички горепосочени етапи са изпълнени, или ограничено, когато учителят преминава само през някои от тях.
На първия етап - формирането на професионални намерения - учениците трябва да получат адекватна представа за социалната значимост на избраната професия, формите и методите на професионално обучение, условията на дейност, материалното възнаграждение, съдържанието на труда, професионалните изисквания за изпълнение на тази професионална роля. На този етап започва професионалното самоопределение - сложен и продължителен процес на търсене от човека на мястото му в света на професиите, формиране на отношение към себе си като субект на определена дейност, съпоставка на собствените му физически и интелектуални сили, способности, интереси, склонности, ценностни ориентации, нагласи с изискванията на професионалната дейност ... Процесът на професионално самоопределяне се характеризира с диалектическо противоречие между потребността на индивида да придобие определен социален статус,
самореализация, самоутвърждаване, от една страна, и недостатъчно разбиране на професията, липса на необходимите професионални знания, умения и способности, несформирани професионално значими качества-от друга. Една от формите на проявление на това противоречие е несъответствието между представата на човека за себе си, образа на Аз -а и професионалния идеал.
На етапите на формиране на професионални намерения и професионална подготовка основната роля принадлежи на психодинамичните свойства на индивида. Не по -малко значение за успешната професионална и педагогическа дейност имат такива индивидуални психологически свойства на човек като екстраверсия, емоционална стабилност (стабилност), пластичност. В ранните етапи социалното положение и водещата дейност имат решаващо значение за професионалното развитие на личността на учителя, в следващите етапи - самата личност, нейната творческа дейност.
На етапа на професионално обучение се формира професионално -педагогическа ориентация, система от професионални знания, способности, умения, начини за решаване на типични професионални проблеми. Етапът на професионална адаптация се характеризира с развитие на нормативни дейности, усъвършенстване на професионалните знания и умения, обобщени начини за извършване на дейности. На етапа на професионализиране, стабилизирането на нормативната дейност, формирането на професионална позиция, както и интегративните комплекси от знания, способности, умения и лични качества, които водят до разработването на най -оптималния стил на изпълнение на дейност при творчески ниво, се провежда.
Формирането на интегрални професионално значими характеристики на личността продължава на етапа на овладяване. Решаващото значение в образованието им има дейността на самата личност, насочена към намиране на оптимални и творчески начини за осъществяване на педагогическа дейност. Излагайки свръхестествена дейност, човек преодолява установените начини за извършване на дейност, трансформира я, подобрява, тоест преминава към по -високо ниво на овладяването й - творческо, което води до по -голяма самоактуализация на индивида.
Трябва да се отбележи, че човек, овладял нормативно одобрена дейност, може да спре прогресивното си развитие. В този случай е възможно началото на застой. Факторът, допринасящ за застоя на професионалното развитие на личността на учителя, е по -специално затвореният характер на педагогическата система в образователния процес. Преодоляването на застоя е възможно, когато учителят се пренасочи от образователния процес към личността не само на учениците, но и на неговата собствена. Преобразувайки нормативно дадената дейност, избирайки различни професионални позиции, личността все повече се утвърждава като индивидуалност.
Смисълът на педагогическата дейност е в единството на културата и личността. Всеки учител може да се прояви като личност, като професионалист само в диалог и на границите с други сфери на културата. Няма култура и не може да има там, където няма стабилност на традицията или индивидуалните убеждения - това е самоизключване от културата.
Под организация на професионално самоусъвършенстванеозначава система от научно обосновани мерки, насочени към включване на всички учители в самообразование и самообразование, рационализиране и подобряване на тяхната самостоятелна работа за поддържане и подобряване на нивото на собствената им професионална компетентност, хармонично развитие на тяхната личност.
Сложността на проблема за организиране на професионално самоусъвършенстване на учителите се крие във факта, че той е обективно-субективен процес. В резултат на това и двата елемента на системата за външен контрол и индивидуалното съзнание на конкретен учител участват в управлението на системата за самообразование. Такава йерархия на управление предполага решаването от всеки контролен елемент на конкретни задачи от неговото ниво, изхождайки от принципите на организиране на професионално самоусъвършенстване.
Системата за самоусъвършенстване на учителя включва следните компоненти: инсталация; педагогическа интроспекция; цели и цели; съдържание; методи; ефективността на обучението и образованието. Управляващият механизъм на системата е мисленето за саморазвитие на личността.
Методологически предпоставки, резултати от изследванията, нашите наблюдения и анализ на научна и педагогическа литература
позволяват да се формулират следните принципи за организиране на професионално самоусъвършенстване на учителите.
Принципът на формиране на мислене за самоусъвършенстванее фундаментален и водещ в организацията на педагогическото самообразование, тъй като нагласата действа като контролен механизъм във всяка система на самообразование, а без нея последната е невъзможна. Всъщност организацията на професионално педагогическо самообразование в тесния смисъл на думата се свежда до формиране на отношение на учителя към самообразование чрез създаване на комплекс от вътрешни и външни фактори. Този комплекс включва създаване на вътрешен интерес към самообразованието чрез идеологически влияния, морални и материални стимули, система за наблюдение на самообразователната работа, създаване и оптимизиране на условия за самообразование на учителя.
Тя също така изисква индивидуална работа на учителя по самообразованието, развитието на определени морални и волеви качества, така че самообразованието да стане най-важната потребност сред неговите висши духовни нужди. Тъй като е доказана доста тясна връзка между самообразованието на учителя и степента на формиране на неговото отношение към професията, е необходимо във всяка конкретна ситуация да се изяснят и създадат условия, които формират положително отношение към професията на учителя. По-голямата част от учителите с положително отношение към професията също са присъщи на отношението към професионално самоусъвършенстване.
След като се формира, мисленето за самообразование действа като контролен механизъм за самообразованието на конкретен учител. Учителят получава в процеса на дейност информация за степента на своето влияние върху учениците. В процеса на обработка на тази информация той взема решение да подобри определени аспекти от дейността си, очертава и прилага програма за самообразование. Въз основа на обратна връзка той получава нова информация за системата на своите влияния и подобрява тази система. Така при наличието на отношение към самообразованието педагогическата практика е неизчерпаем източник на проблеми за тяхното самостоятелно изучаване и разрешаване от учителя, сферата на приложение на придобитите от него знания, умения и способности.
Принципът на педагогическата интроспекциявключва постоянен анализ на учителя за неговата професионална квалификация
и педагогически дейности с цел идентифициране на онези елементи, които изискват подобрение. Законно е да го обособим като независим принцип, тъй като самоанализът може да се превърне в мощен мотивиращ фактор в самообразованието на учителя, дори ако последният няма подходящо отношение. Това може и се случва (според нашите наблюдения) в случая, когато учителят открие голямо изоставане в нивото на собствената си професионална компетентност, резултатите от работата му от социалните очаквания. В този момент с помощта на педагогическата интроспекция, която не е нищо повече от акт на обективизация, учителят развива отношение към професионално самоусъвършенстване.
Педагогическата интроспекция може да се осъществява въз основа на: интроспекция от учителя на нивото на формиране на професионални компетенции и качества, ефективността на образователните дейности; педагогически дневници, резултати от текущи, заключителни тестове и изпити; коментари и съвети от колеги и мениджъри; анализ на поведението на учениците като цяло. Най -пълно и обективно такова самоанализ се осъществява с помощта на насоки за анализ и интроспекция на педагогическата дейност и личността на учителя (вж. Приложение I).
Въз основа на педагогическата интроспекция учителят формулира целта и задачите, съдържанието на самообразованието за определен период, избира методите за самовъзпитание. Принципът на педагогическата интроспекция осигурява реална индивидуализация на самообразованието, изключва формализма и стереотипите в тази важна област от професионалната дейност на учителя.
Принцип на планиранесамообразователната работа включва отчитане на бюджета на свободното време, учебната материална база за самообразование и други специфични условия на дейността на учителя. Този принцип ви позволява правилно да разпределите време за самообразователна работа, да установите последователност от изучаване на проблемите, идентифицирани въз основа на педагогическа интроспекция, да концентрирате усилията си за решаване на проблемите, предвидени в плана за дадена година. Постоянният въпрос "Защо правя това?" дисциплинира мисленето, позволява да изключите от програмата всичко, което не е органично
за този етап на професионално развитие на личността на учителя.
Планирането (текущо, дългосрочно) има голяма сила да организира влияние върху целия ход на самообразованието на учителя. Планът посочва не само темите, източниците и сроковете на тяхното развитие, но и рационални методи за по -икономично постигане на желания резултат.
Според социолозите времето за самообразование, професионално развитие на учителите трябва да бъде 18-20 часа седмично. Тази цифра може да служи като ориентир, когато учителят планира обема на самообразователната работа за една или няколко години.
Принципът на сложноствключва самообразование в система, която отразява системата на педагогическата дейност. Сложността обикновено се разбира като относително независимо решение на отделни въпроси, но в органично единна система.
Трябва да се отбележи, че е необходимо ежедневно да се подобряват професионално-предметни и психолого-педагогически знания и умения през годините на работа на учител в образователна институция. И за задълбочено практическо или теоретично развитие над година или няколко години се препоръчва да се вземе всяка една тема от сложен или монографичен характер. Изборът и последователността на темите за самостоятелна работа се определят от степента на значимост на конкретен проблем за нарастването на професионалната компетентност на учителя, която се разкрива с помощта на педагогическа интроспекция.
Принципът на контрол и самоконтролсамообразованието е необходимо за получаване на информация за качественото състояние на самообразователната работа и нейната ефективност. Учителите с вече формирано отношение към самообразованието очевидно нямат нужда от такива „външни“ форми на социален контрол като доклади за самообразование на заседания на отделите, учебни и методически съвети и пр. Подготовка и изнасяне на презентация по темата самостоятелна работа на заседания на отделите, семинари, конференции, публикуване на учебници, научни и методически статии и др.
В същото време строгият контрол може да действа за определена част от учителите (с неоформен професионалист
отношение) основният стимул за самообразование. Очевидно тези учители се нуждаят от строга система за поетапен контрол на своето самообразование, която предвижда различни форми на неговата проверка.
Формулираните пет принципа за организиране на професионално самоусъвършенстване на учителите отразяват неговата почтеност и индивидуален характер. Те посочват необходимостта от диференциран подход към организацията на самообразованието на учителите, в зависимост от нивото на формиране на професионална компетентност и личната значимост на различните мотиви на самообразованието, което се проявява преди всичко в присъствието или липса на отношение към самовъзпитание и саморазвитие.
Структурно процесът на професионално самоусъвършенстване на учителите се състои от следните основни логически взаимосвързани етапи: самопознание и вземане на решения за ангажиране със самоусъвършенстване; планиране и разработване на програма за самоусъвършенстване; директни практически дейности за изпълнение на възложените задачи; самоконтрол и самокорекция на тази дейност.
Началото на този процес е етапът на самопознанието като елемент на педагогическата интроспекция, чиято структура включва също самооценка и самопредвиждане. Самопознаниее сложен процес на определяне на способностите и способностите на учителя, нивото на развитие на необходимите компетентности и професионално значими черти на личността. Този процес се развива във времето, многоетапен и свързан с голямо разнообразие от преживявания. Тези преживявания се натрупват в емоционално-ценностно отношение към себе си, което заедно с обобщените резултати от самопознанието съставляват самочувствиеличност, която е един от основните фактори при регулирането на поведението.
Процесът на самопознание може условно да бъде разделен на два основни етапа. На първия етап самопознанието се осъществява чрез различни форми на корелация на себе си с други хора (между учителя и колегите). Самовъзприемането и самонаблюдението са в основата на самопознанието. Вторият етап не се осъществява на ниво „аз съм друг човек“, а на ниво „аз-аз“ („аз съм професионалист“). Учителят тук анализира професионалното си поведение, свързва го с мотивацията. Самата мотивация също се оценява от него като изисквания
към себе си и от гледна точка на обществото. Именно в тези действия се осъзнава осъзнаването на себе си като субект на определена професионална дейност, концентриращо единството на външното и вътрешното битие.
Адаптацията на начинаещ преподавател в университет, формирането му като специалист и формирането на неговото професионално самосъзнание е единен процес както във времето, така и по своя механизъм. Механизмът за адаптация - „приемане на роля“ - е както процес на асимилация, интериоризация на ролята, така и процес на самопознание в тази роля. Изправяйки се в позицията на другите (колеги, ученици и т.н.), учителят научава как трябва да се държи, тоест научава вида поведение, което се очаква от него в дадена ситуация. Оценявайки себе си и действията си от гледната точка на другите, учителят получава представа за неговата същност, за професионалното си Аз.Така с помощта на социалната среда, начинаещият учител, като през “огледало”, асимилира професията си, усъвършенства уменията си и се учи като специалист.
При разглеждане на професионалното I от гледна точка на неговото формиране и развитие е препоръчително да се отделят аспектите на I във времевата перспектива. Първо, това дава възможност да се записват промени в професионалното аз на учителя, и второ, осъзнаването на учителя за различията в себе си във времевата перспектива е осъзнаване на развитието, неговото професионално израстване и в същото време - стимул за по -нататъшно себе си -подобрение. В допълнение, структурата на професионалния I включва следните елементи: 1) I, отразено чрез другите, тоест моето мнение за това как другите ме оценяват (ученици, колеги, администрация, родители на ученици); 2) действителното Аз, тоест моята собствена представа за себе си в момента; 3) идеален аз, тоест това, което бих искал да бъда. Идеалното аз в трансформирана форма включва ценностно-мотивационната сфера на личността. Именно този елемент от професионалното самосъзнание на учителя е личен стимул за саморазвитие в собствените им дейности.
Мярката за самосъзнание, естеството на професионалното самочувствие зависят от много причини. Процесът на професионално самопознание се влияе от степента, до която човек е обърнат към своя вътрешен свят, от това как се интересува от него, от това колко развита е потребността на индивида от саморефлексия. Активността на личността на учителя като основно условие за включване в
дейността е следствие от професионалната му интроспекция.
Самочувствието на човек зависи както от нивото на реални постижения, така и от оценките на другите. В допълнение, някои изследователи също така изтъкват пред-самочувствието като най-важния компонент на самочувствието, което се основава на възприятието на детето за отношението на родителите към него, на техните оценки. Предварителното самочувствие генетично предхожда самочувствието и играе решаваща роля за неговото формиране. А в зряла възраст предварителното самочувствие не изчезва, а остава важен елемент от механизма за самочувствие.
От основно значение е разпоредбата за връзката между личността и професионалното самочувствие, за самочувствието като интегрален израз на истинското Аз, за динамиката на самочувствието. Започвайки педагогическа дейност, млад специалист се доверява на личната си самооценка, тъй като професионалната му самооценка все още не е напълно оформена. Основната функция на професионалната самооценка е регулирането на професионалното поведение. Включвайки се в структурата на мотивацията, самочувствието координира възможностите, вътрешните психически резерви на индивида с целите и средствата за дейност. Съществува обаче дистанция между формирането на професионално самочувствие на учителя и неговата регулаторна функция. Говорим за прехода от формирането на самочувствие към процеса на подобряване на професионалната дейност. Важна роля в този преход играят два фактора: степента на развитие на емоционално значими качества, оценени от гледна точка на личността на учителя, както и способността за критично разбиране на себе си и извеждане на ефективни изводи за възможностите за самоусъвършенстване. С натрупването на педагогически опит, в резултат на сравняване на дейността му с дейността на по-опитни колеги, учителят овладява такъв инструмент за самоусъвършенстване на своята личност като професионална интроспекция.
За по -пълна картина на нивото на обучение в определен аспект на професионалната дейност, учителят може да разчита на своите педагогически дневници, съвети и коментари от колеги и мениджъри. В зависимост от трудовия опит, характеристиките на педагогическата дейност и в съответствие с интересите и възможностите на учителя се определя темата за неговото самообразование, личен творчески план. Някои не-
Учителите се спират на онези проблеми, които създават трудности в работата им, други се интересуват от проблемите, изучавани от съвременната педагогическа наука, а трети избират теми за самообразование, които им позволяват теоретично да разбират и обобщават собствения си трудов опит и опита на колегите , за да се сравни ефективността на различните образователни технологии.
При изучаването и обобщаването на напреднал педагогически опит трябва да има определена последователност: от причините, предизвикали интерес към конкретен въпрос, до превръщането му в методически препоръки. За подобна реконструкция могат да се поставят редица въпроси. Например каква е новостта в подхода на учителя към преподаването и възпитанието в сравнение с това, което вече е обхванато в педагогическата литература? Намира ли той някакво противоречие в това и има ли реални възможности да ги отстрани? До какви изводи е стигнал? Отговорите на тези въпроси значително задълбочават съдържанието на педагогически доклади и разработки, научни и методически изследвания.
След като определите темата, е необходимо да направите подбор на основна и допълнителна литература. Изучаването на темата трябва да започне с запознаване със състоянието на проблема като цяло. За тази цел можете да слушате квалифицирана лекция, да прочетете обзорна статия или глава в книга, която съдържа общо описание на въпроса. Така протича първичното усвояване на проблема, очертават се основните насоки на неговото развитие. Анализът на литературата от гледна точка на педагогическия опит и обратния процес: анализът на нечий опит от гледна точка на научните концепции са от съществено значение. При работа с литература е препоръчително да се състави картотека с най -важните разпоредби и изявления по този проблем, с описание на ефективни техники на работа и пр. Важно е да се развият умения за рационално четене и, ако е възможно, бързо четене , да се използват различни видове записи при четене (от извадки до анотации и резюмета).
В резултат на работа по избраната тема, учителят може да подготви дидактически материали, карти със задачи за ученици, обучителни и контролни компютърни програми, визуални помагала, методическо разработване на учебни занятия и цели теми с необходимите коментари. Резултатите от цялата работа по темата се изготвят под формата на доклад, статия, учебно помагало. В доклада обикновено има следното
структура: обосновка за избора на тема; анализ на съответната научна и педагогическа литература; описание на методите на изследване и резултатите от практическата проверка на определени разпоредби; заключения и препоръки.
Следва да се отбележат следните фактори за успешната работа на учителя по книгата: високо умствено представяне, което зависи от ритмичната работа, нейната последователност и последователност, умело редуване на работа и почивка; правилното отношение към четенето (отношение към подчертаване на определени видове факти и мисли в текста, или към твърдо запомняне, или към дълбоко разбиране, или критичен анализ на текста и т.н. помагат на читателя да изпълни задачата; от друга страна, отношението към лесното четене се отразява негативно на усвояването на книгата, което всъщност е трудно); вдъхновение и воля, ако липсва вдъхновение; независим подход към книгата (обмисляне и преживяване на факти, сравняване на педагогическата теория с практиката, формиране на убеждения); постоянство в преодоляването на трудностите на съдържанието, тъй като четенето на научни книги далеч не е лесна задача.
За по -задълбочено разбиране на текста се препоръчват следните техники: задаване на въпроси към себе си и търсене на отговори на тях (в самия текст или чрез памет или разсъждение, или с помощта на друг човек); очакване (очакване) на плана за представяне и съдържание на текста; умствено завръщане към преди това прочетено под въздействието на нова мисъл; критичен анализ и оценка на текста.
Съвсем очевидно е, че различните видове знания, които учителят придобива, не са един до друг и не могат да бъдат прехвърлени в първоначалния си вид в педагогическата практика. Учителят трябва да ги съпостави със своите специфични условия на дейност, да оцени възприетите от него педагогически идеи и методи, да ги овладее и адаптира в своите дейности. Вътрешният механизъм за използване на информацията се състои в нейния подбор, оценка и най -важното в нейното превръщане от учителя в негови собствени планове и програми на дейност, в превод на знания, изградени в съответствие с логиката на определена наука, в езика на конкретни педагогически ситуации, които се случват в преподавателската практика и образованието.
Неслучайно учителите проявяват най -голям интерес към книги със специфичен методологически характер, тъй като трансформират общопедагогическите идеи в езика на практическата дейност и от тях учителят получава информация, която може директно да се използва в практическата работа. Естествено, учителят трябва да развие способността да синтезира придобитите научни и педагогически знания в интегрална и мобилна система, за да ги използва при решаване на конкретни педагогически проблеми и трансформиране на теоретичните разпоредби в конструктивни схеми и практически действия.
Очевидно най-важните критерии за ефективността на педагогическото самообразование очевидно трябва да се считат не за броя на разработените източници, направените доклади и изказвания, а за реалното прилагане на прогресивни теоретични принципи и практически препоръки в образователния процес. самостоятелна работанад проблема, реалният резултат от развитието на учениците, изразен в техните знания, нагласи, действия. Други критерии за ефективността на самообразованието на учителя включват: подчертаване на водещите идеи и разпоредби, които изискват допълнително специално разбиране; наличието на конкретни инструкции за прилагане на определени разпоредби в различни форми на педагогическа дейност; осъзнаване на положителните и отрицателни странисобствени дейности и личност в светлината на изучаваните идеи и концепции в областта на обучението, образованието и развитието на учениците; адекватността на корекцията на плановете за самообразование към трудностите в реалния живот в педагогическата работа.
По този начин ефективността на самообразованието се свързва с определянето от всеки учител на специфичното съдържание на самостоятелна работа по самоусъвършенстване на неговата личност въз основа на професионална интроспекция, с творческо усвояване на нова научна информация и напреднал педагогически опит, с въплъщение на придобитите знания и умения в ефектите от растежа, развитието и напредъка на учениците.
Ефективността на професионалната и педагогическа дейност на учителя до голяма степен се определя от нивото на развитие на мотивацията за професионално самоусъвършенстване.
Мотивация за професионално самоусъвършенстванесе разбира като съвкупността от всички мотиви и условия, които определят, насочват и регулират този процес.
Формирането и повишаването на мотивацията за професионално самоусъвършенстване на учителите се улеснява от: ясни и специфични изисквания за нивото на професионална квалификация на учител от висше образование, заложени в държавния стандарт за висше професионално образование, длъжностни характеристики, квалификационни характеристики и други регулаторни документи; усвояване от учителите на необходимите автодидактични компетенции, знания, умения и умения за работа върху професионално самоусъвършенстване; актуализиране на потребностите от професионално самоусъвършенстване. При липсата на ясни критерии при оценката на педагогическата дейност на университетските преподаватели, много от тях (особено младите) арогантно смятат себе си за достатъчно подготвени да изпълняват основни функционални задължения, което всъщност не отговаря на реалността.
Лидерите, значимите други хора, както и педагогическите идеали, груповите норми, неформалните правила на поведение, установените традиции и обичаи в конкретни педагогически колективи оказват значително влияние върху мотивацията за професионално самоусъвършенстване на учителите. Изискването трябва да бъде тясно свързано с справедлива оценка на професионалните и педагогическите дейности на учителите, включително тяхното самоусъвършенстване. Доказано е, че човек, който не получи подходящ отговор на работата си, в крайна сметка губи интерес към нея. Има два основни метода за формиране и повишаване на мотивацията за професионално израстване - това е насърчаване и порицание (наказание).
В контекста на прехода към пазарни отношения, ролята и функциите на материалните стимули за професионално самоусъвършенстване се променят. Препоръчително е размерът на заплатата на учителя да се постави в зависимост от степента на формиране на професионална и педагогическа компетентност, педагогически опит и неговия личен принос за решаването на катедрални и общоуниверситетски проблеми. Помощните надбавки могат да се определят въз основа на коефициента на трудово участие на всеки учител в дейностите на катедрата, който се изчислява въз основа на резултатите от анализа и интроспекция на педагогическата дейност в количествено отношение. Разбира се, трябва да се възползвате максимално от всички видове
рално насърчаване, стимулиращо професионалното и личностното израстване на учителите.
Системата от критерии за оценка на професионалната дейност на учителя трябва да стимулира подобряването на тази дейност, а самите критерии трябва да бъдат сравнително прости и надеждни. Количествената оценка на професионалната компетентност в много от нейните структурни компоненти понастоящем създава големи трудности, свързани с недостатъчното ниво на развитие на педагогическата квалиметрия. Най-обещаващият метод за оценяването му днес се счита за своеобразно „самоудостоверяване“ на учител (А. Л. Бусигина, Б. Б. Горлов, Г. Б. Скок), което служи не за организационни изводи, а за самоусъвършенстване на личността на учител, който се стреми да бъде високо компетентен учител (виж Приложение I за насоки).
Неразделен показател за ефективността на професионалното самоусъвършенстване на личността на учителя и неговата педагогическа дейност е нивото на формиране на професионалната компетентност на учениците и завършилите, тоест мярка за тяхната способност и готовност за по-нататъшно образование, самообразование и успешно изпълнение на професионални дейности. Идентифицирането на този показател е система за последователен вътрешноуниверситетски изпит, която се основава на експертна оценка на работата на учителите при преподаване и възпитание на студенти от последователен отдел през годините на обучение до завършването отдел и държавната атестационна комисия. Важна роля в това играе постоянната обратна връзка на университета с неговите възпитаници, както и прегледи, коментари и предложения от ръководителите на съответните органи и институции относно нивото на професионална готовност и способността на завършилите да практикуват.
Едно от основните условия за повишаване на личния потенциал на учителя е неговата автопсихологична компетентност, която осигурява оптимални модели на самоорганизация на живота и професионалната дейност. Автопсихологическата компетентност се тълкува като многоизмерно качество, характеризиращо разбирането, готовността и способността на човек да се развива чрез самопознание и саморегулация, което предполага целенасочена независима работа по
промени в личностните черти и поведенческите характеристики. Автопсихологичната компетентност на учителя се състои в неговото осъзнаване на начините за професионално самоусъвършенстване, както и на силните и Слабостисобствена личност и дейности, за това какво и как да направим, за да подобрим качеството на педагогическата работа.
Автопсихологичните критерии за зрялост на професионалната личност са универсални личностни новообразувания, които я превръщат в статут на професионална личност. Съдържанието им отразява мирогледните нагласи (ценностни ориентации); лични качества (адекватно самочувствие, съчетано с високо ниво на самоприемане и самочувствие, висока мотивация за постижения и др.); социално-психологически качества (комуникативна и социално-перцептивна компетентност, социална интелигентност и др.). Структурата на автопсихологичните способности включва способността за: усвояване на информация, нейното интернализиране; съзнателната му обработка и определяне на отношението на човека към него (размисъл); образование и затвърждаване на нов личен опит; енергийно снабдяване на тези процеси. В резултат на развитието на автопсихологична компетентност в самосъзнанието на учителите се формира и консолидира разбирането за изискваната нужда от самопознание, саморазвитие и самореализация, които позволяват използването на специални методи и техники за само- да реализират своя професионален и личен потенциал.
Въз основа на саморазвиващи се действия е възможно да се формират и развият специални автопсихологични способности, които определят решаването на конкретни психологически проблеми на личността в професионалната сфера, като облекчаване на хроничната умора, развиване на устойчивост на стрес, намаляване на личностния конфликт, развитие организационни и лидерски качества, придобиване на умения за творчество, нестандартно решаване на професионални проблеми и др. Общите автопсихологични способности включват фокусиране върху саморазвитието и самоусъвършенстването, което се изразява в постигане на обективност и реализъм на самопознанието, вътрешна самоидентичност и самоинтеграция.
Развитието на автопсихологичната компетентност на учителя зависи от редица условия и фактори, които по-специално включват такива професионално важни качества като професионално обучение и самообучение; наличие на вътрешни
ранен локус на контрол като желание да види причините за своите успехи и неуспехи в себе си, а не във външни обстоятелства; мотивация за самореализация на своята личност; адекватно професионално поставяне на цели; положителна концепция за себе си; високо ниво на искове; отдаденост на работата; настройка за развитието на личността чрез педагогическата професия; адекватно професионално самочувствие; необходимостта от непрекъснато професионално самоусъвършенстване. Формирането на автопсихологична компетентност на учителя се улеснява от такава педагогическа среда, където стандартите на професионалното поведение са креативност, креативност, самореализация, а деонтологичните стандарти са високо ниво на интелектуална и поведенческа гъвкавост, оптимално професионално поведение, интегриращо комуникативни умения , максимално разкриване и използване на индивидуалния потенциал на учителя.
По този начин професионалното самоусъвършенстване на учителя не може да се случи по друг начин освен чрез самотрансформация на неговата личност, развитие на автопсихологична компетентност, която е в основата професионално саморазвитиепозволявайки на учителя да активира своя професионален и педагогически потенциал и ефективно да се адаптира към постоянно променящите се условия на социалната и педагогическа среда с най -ниска цена по пътя към върховете на професионализма.
Въпроси за самоконтрол
Дайте определение за професионална и педагогическа компетентност. Разширете съдържанието на професионалната и педагогическа компетентност на университетски преподавател.
Какво означава концептуално, психологическо, педагогическо и комуникативна компетентностучител?
Избройте и разкрийте основните професионално значими качества на личността на учителя.
Каква е същността и спецификата на правния дискурс?
Разширете условията за адекватно разбиране на правни (законодателни) текстове.
Опишете системата от техники за продуктивно четене.
Какво включва интеркултурната компетентност?
Дайте определение за професионално самоусъвършенстване на учителя и разкрийте неговото съдържание.
Определете концепциите за професионално развитие, самовъзпитание и самовъзпитание на личността на учителя. Разширете основните насоки, съдържание и методи за професионално самоусъвършенстване на учителя.
Какво е професионална педагогическа интроспекция?
Разширете мотивите за професионалното самоусъвършенстване на учителя.
Какви са критериите за ефективност на професионалното самоусъвършенстване на личността на учителя?
Разширете структурата и съдържанието на автопсихологичната компетентност.
Литература
Бусигина А. Л.Професор - професия: Теория за проектиране на образователното съдържание на университетски преподавател. Самара, 2003 г.
Губаева Т.В.Език и право. М., 2004 г.
Derkach A.A., Zazykin V.G.Акмеология: Урок... СПб., 2003.
Жуков Ю.М.Обучение по комуникация. М., 2003 г.
Исаев И.Ф.Професионална и педагогическа култура на учителя. М., 2002 г.
Колесникова И.А., Титова Е.В.Педагогическа праксеология. М., 2005 г.
Левитан К. М.Немски език за студенти по право. М., 2004 г.
Психология и педагогика: Учебник / Под ред. А. А. Бодалева, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина.М., 2002 г.
Садовникова Н.О., Симанюк Е.Е.Професионално унищожаване на учители и начини за тяхното коригиране. Екатеринбург, 2005 г.
Е. В. СидоренкоОбучение на комуникативна компетентност при бизнес взаимодействие. СПб., 2003.
Степнова Л.А.Развитие на автопсихологична компетентност: овладяване на акмеологични технологии. М., 2001 г.
Усачева И.В.Курсът на ефективно четене на образователен и научен текст. М., 2001 г.
Приложения
ПриложениеАз
Тези насоки са адресирани до ръководители и преподаватели на отдели и имат за цел да им помогнат при анализа и самоанализа на педагогическата дейност, нейната оценка, самооценка и самокорекция. Учебните материали се основават на резултатите от многобройни проучвания по педагогика на висшето образование и ще помогнат на учителите да отговорят на въпросите: Какво е естеството на моите преподавателски дейности? Как може да се оцени тази дейност (включително от студенти, колеги, администрация)? Какво лично трябва да направя, за да подобря преподавателските си умения? Резултатите от анализа на педагогическата дейност на учителя могат да се използват за неговото сертифициране, избор чрез конкурс, препоръки за сключване на договор, морални и материални стимули и др.
Тъй като не е лесно да се оцени квалифицирано педагогическата дейност и използването на формализирани количествени показатели е трудно, изследователите стигнаха до извода, че тази оценка трябва да бъде изчерпателна, но не и интегрална (няма обща оценка, която да оценява качеството на дейност). Оценяването трябва преди всичко да се използва с цел подобряване и развитие на творческия потенциал на личността на учителя, неговото физическо и морално здраве и едва след това - за вземане на решение за годността на определена длъжност.
Един от основните източници на информация за педагогическата дейност е анализът на неговите обучителни сесии, който се предлага да се извърши с помощта на въпросите от обобщения въпросник „Резултати от анализа на педагогическата дейност на учителя“ и съответните приложения към него 1 , 2, 3, 4, 5. Когато посещават часовете, колегите трябва да се опитат да подчертаят продуктивни и непродуктивни методи на дейност. Когато планирате дейностите си, важно е да се опитате да избягвате непродуктивни практики. Нарастването на педагогическите умения може да бъде улеснено само чрез премахване на непродуктивните техники. Това важи особено за регулирането на емоционалното настроение и поведение на учениците.
Създаването на положително емоционално настроение и регулиране на поведението е важен аспект от дейността на учителя. Известно е, че преживяните емоции променят състава на нашето субективно преживяване,
създават системи от скали и оценки, които значително определят отношението към възприеманите обекти и ситуации и съответно поведението. Проведените експерименти показват, че само 16% безразлична информация се възпроизвежда и около 80% емоционално оцветена информация. Координаторът на нестереотипното поведение, за което може само да се мечтае, е емоцията. В случай на емоционално реакционно разстройство първо се наблюдава промяна в ролята на мотивите, а след това се проявява и дезорганизация на целенасочената дейност, тъй като междинните цели не са формулирани от човек. Приложение 3 към въпросника напомня за необходимостта от планиране на емоционален комфорт в класната стая, посочва начините за създаването му. Ние подчертаваме онези препоръки, които се основават на принципа: Организирайте не поведение, а дейност. Точно това правят майсторските учители.
Приложение 4 към въпросника съдържа въпросник за учениците, който е предназначен да идентифицира техните възгледи за преподавателските дейности на учителя. Въпреки че мнението на учениците за качеството на работата на учителите не винаги е обективно, то позволява при редовно провеждане на такива анкети (понякога от самия учител) да се разкрият някои проблеми и аспекти, които трябва да бъдат коригирани.
Следващият елемент от обобщения въпросник се отнася до самооценката на учителя. В комбинация с други източници на информация за педагогическата дейност, тя свидетелства за нивото на отражение на учителя, степента на разбирането му за структурата и качеството на неговата преподавателска дейност. Неразбирането, липсата на проблеми, както и ниското самочувствие не допринасят за формирането на собствен стил на педагогическа дейност.
Що се отнася до оценката на методическата подкрепа на курса, неговите критерии се съдържат в допълнение 5 към въпросника. Методическа подкрепаКурсът се счита за задоволителен, ако поне девет точки се оценят по дадената тук скала, включително задължителните „единици“ за първите три точки. Ако "нула" преобладава, това означава, че методическата подкрепа на курса изисква подобрение.
Клауза 7 трябва да отразява крайния резултат от педагогическата дейност на учителя, който е най -трудният за измерване, тъй като този резултат има интегриран характер и зависи от качеството на контролните материали и адекватността на критериите за оценяване на оценяваните знания, умения, умения и компетенции.
Клауза 8 предоставя възможност на администрацията да изрази своето мнение за педагогическата дейност на учителя преди всичко в аспекта на спазването на трудовата дисциплина и характера на отношенията с други участници в образователния процес. В заключение са формулирани желания и предложения за подобряване на педагогическата дейност на учителя и съответни препоръки.
Професионалното саморазвитие на учителите се основава на правилно разработени методи. Днес има стандартни техники, чието използване ви позволява да подобрите квалификацията си. Съществува и възможност, въз основа на изучената информация, да изготвите своя собствена методология за саморазвитие и самообразование, която има ясен фокус. Например, ясен избор на тема, която е от значение във вашата образователна институция. Съответно методите за професионално саморазвитие на учителя са различни, но всички те първоначално са насочени към повишаване нивото на квалификация, знания и професионализъм на специалист.
Основните методи за професионално саморазвитие на учител
- Опреснителни курсове. В момента такива курсове са важен и основен етап, един вид метод за саморазвитие на учителя. Такива курсове обикновено се ръководят от ръководителя на образователната институция;
- Съществуват и федерални стандарти, които предвиждат, че всеки учител първоначално трябва да изготви своя собствена програма за саморазвитие в началото на текущата година. Тази програма се разработва за предстоящата година и включва поставяне на определени цели, посочващи темата за саморазвитието. Също така учителят посочва литературата, която използва в процеса на саморазвитие и определя изводите от своята дейност.
Защо учителят се нуждае от саморазвитие?
По принцип основната причина за необходимостта от процедурата за саморазвитие е формирането на по-значими знания в областта на педагогиката и психологията. Тъй като всяка година се появяват нови и нови методи, които определят правилната работа с учениците, учителят със сигурност трябва да проучи тази конкретна информация, за да е наясно с основните развития в педагогиката, за да знае правилата за развитие на творческите способности на учениците използвайки иновативни методи.Съвременната образователна система далеч не е идеална. Именно поради тази причина има спешна нужда от правилното образование на учителите. В края на краищата именно те впоследствие са в състояние правилно да насочат децата към саморазвитие, защото именно те са в състояние да помогнат на детето да активира своите вътрешни, скрити таланти. Ако учителят не се занимава със саморазвитие, той просто няма да може да работи правилно с децата и няма да може да ги насочи по пътя на личностното развитие. Днес има федерални стандарти, които определят важността и необходимостта от правилното саморазвитие на учителя. И така, става съвсем очевиден и разбираем аспектът, че саморазвитието на учителя е важен етап във формирането на неговия висок професионализъм.
При саморазвитието най-важното е мотивацията. Именно тя е стимулът за активното ни развитие. За да се намерят мотиви за самоусъвършенстване и системна работа по ...
Представените изисквания трябва да са малко по -високи от наличните възможности на конкретно лице. Само в този случай са налице предпоставки за самоусъвършенстване под формата на вътрешни противоречия в процеса на водещата дейност на учителя, резултат от разрешаването на който е процесът на целенасочено развитие на собствената му личност.
Основните изисквания на обществото за професионалните характеристики на учителяможе да се формулира по следния начин:
общо широко образование, осъзнаване на различни областизнания;
задълбочени познания за възраст, педагогически и социална психология, педагогика, възрастова физиология, училищна хигиена;
фундаментални познания по преподаваната тема, нови постижения и тенденции в съответната наука;
притежаване на методи за обучение и възпитание;
любов към работата, способността да предавате страстта си на децата;
творческо отношение към работата;
познания за децата, способността да ги разбираме вътрешен свят, педагогически оптимизъм;
притежание на педагогическа техника и педагогически такт;
непрекъснато усъвършенстване на знанията и педагогическите умения.
Необходима лична и професионална черта на учителя трябва да се счита за любов към децата, без която е ефективна педагогическа дейност.
Важна предпоставка за началото на процеса на самоусъвършенстване е отношението на самия учител към тези изисквания. Напълно разбираемо е, че при равнодушно (безразлично) отношение към тях не може да става и дума за развитие на собствената личност. Само при съзнателно приемане на изискванията учителят ще почувства нуждата от самоусъвършенстване. Нуждата намира своя предмет в образа „Аз съм идеалният професионалист“ и се превръща в мотив в работата върху себе си. („Аз съм истински професионалист“ и някакво въображаемо (модулирано) състояние „Аз съм идеален професионалист“). Колкото повече учителят се идентифицира с крайната цел на своята конкретна дейност, толкова по -силна е мотивацията му, по -ефективната работа и по -високо качество.
Професионалното самоусъвършенстване на учителите се осъществява в две взаимосвързани форми-самообразование и самовъзпитание, взаимно се допълващи, оказващи взаимно влияние върху естеството на работата на човек върху себе си. В същото време това са два относително независими процеса, които предполагат както общи, така и специални условия за тяхната организация.
Самообразованието действа като активна, целенасочена човешка дейност за системно формиране и развитие на положителни и елиминиране на отрицателни личностни черти.
Основните насоки на самоусъвършенстването на учителя:
- непрекъснато попълване на педагогическите знания;
- подобряване на педагогическите умения;
- разширяване на общата перспектива;
- морално и физическо усъвършенстване;
- способността ефективно да организирате работния си ден.
Начален моментсамоусъвършенстване-самопознание, пряко и медиирано.
Основните методи за директно самопознание са самонаблюдението,
самоанализ, самочувствие.
Методи на медиирано самопознание:
- сравняване на резултатите от самонаблюдението с отношението към себе си с
партии;
- сравняване на себе си с другите;
- анализ на резервите на собствените си дейности.
Методи и техники на самодействие:
- вяра в себе си;
- самонасърчаване;
- самонареждане;
- самоконтрол;
- самоинструкция: умишлено е дадено на себе си инсталирането на това как да се изгради
вашето поведение в конкретна ситуация;
- самохипноза.
Подобряване на педагогическите умения.
Педагогическите постижения включват:
- способност за педагогическа дейност;
- широки професионални познания;
- културата на техниката на преподаване.
Всички тези компоненти се проявяват в професионални и педагогически умения:
- познавателни;
- конструктивен;
- организационни;
- комуникативна.
Когнитивните умения включват:
- способността да се ориентирате в съдържанието на обучение и образование;
- способността да анализират собствените си дейности;
- да наблюдават децата, да разбират вътрешното им състояние, да оценяват нивото на развитие, условията на семейно възпитание;
- способността да контролирате физическото и техническото си състояние.
Основното състояние на самообразователната работа е постоянното попълване и разширяване на знанията в педагогиката и психологията.
Необходимо състояниеуспешно самообразование
- способността да се ориентирате в потока от научна информация. Източници на
такава информация - справочни и библиографски публикации
Подобряване на конструктивните умения.
Конструктивната дейност на учителя включва следните умения:
- формират цели и задачи педагогически процес;
- да планира системите на работа и последователността на действията на учениците;
- изберете оптималното съдържание на бъдещите дейности (уроци,
образователни дейности);
- правете планове за конкретни случаи.
За да развиете тези умения, трябва:
- познаване на техния предмет и методи на преподаването му;
- познания по педагогическа теория и психология;
- широка научна и културна перспектива;
- педагогическо въображение, способност да се предвиждат последствията
и резултатите от тяхната дейност.
Организационните умения се проявяват в способностите:
- поставете цели за себе си и децата си;
- планиране на дейности;
- разделете целта на по -малки задачи, а след това на диференцирани задачи за групова и индивидуална работа;
- създаване на положително отношение към бъдещи дейности;
- наблюдава и оценява изпълнението.
Развитието на организационните умения се улеснява от упражнения в практически действия, самоинструктиране, самоконтрол и самоподреждане.
Комуникативните умения са необходими за установяване на педагогически значими взаимоотношения с учениците и техните родители, с колегите.
За развитието на комуникативните умения се препоръчва:
- научете се да разбирате друг човек, „четен“ по лицето, тона, жестовете, мимиката;
- подобрете начините за изразяване на мислите си, подобрете речевата си култура;
- изучаване на специална психологическа литература по комуникационни проблеми.
Целта на професионалното самоусъвършенстване е постигането на съзнателен и научен образ (идеал) на висококвалифициран учител. Целта за самоусъвършенстване по същество е недостижима, тъй като няма ограничение за развитието на личността, но самият процес на приближаване към тази цел като постоянно неуловима линия на хоризонта е важен.
(Статията е подготвена от учителя по география и биология, средно училище №20 Бражник О.П.)
Процесът на професионално самоусъвършенстване в педагогическата дейност е изключително индивидуален. Той обаче винаги може да бъде разделен на четири основни логически взаимосвързани етапа:
- 1. самосъзнание и вземане на решения за самоусъвършенстване;
- 2. планиране и разработване на програма за самоусъвършенстване;
- 3. директна практическа дейност по изпълнение на възложените задачи в работата върху себе си;
- 4. самоконтрол и самокорекция на тази дейност.
Взаимовръзката и последователното изпълнение на задачите от четирите етапа на самоусъвършенстване ще доведат до желания резултат: подобряване на професионалната подготовка на учителя, развиване на неговите професионално значими качества. В същото време всеки етап има значителна независимост, решава определени задачи, без изпълнението на които процесът на професионално развитие би бил невъзможен.
Началото на голяма и старателна работа на учител по самоусъвършенстване е етапът на самопознанието. Самопознанието е сложен процес на определяне на собствените способности и способности, нивото на развитие на необходимите личностни черти. Без това ефективното самоусъвършенстване е невъзможно.
Методически правилно организираното самопознание се осъществява в три направления:
- Самопознание за себе си в системата на социално-психологическите отношения, в условията на професионална педагогическа дейност и изискванията, които тази дейност му налага;
- · Самоизследване на нивото на компетентност и качества на собствената личност, което се осъществява чрез самонаблюдение и самоанализ. Професионалното самоусъвършенстване и самообразованието на учителя по принцип е невъзможно, ако той самият не вижда пропуски в общите педагогически знания, в познаването на основите на преподаваната наука и неадекватността на неговите педагогически средства. Започвайки работа по самообразование и професионално самоусъвършенстване, учителят трябва да разполага с данни от анализа на работата си за определен период, тяхната обективна оценка и препоръки на колегите за подобряване на дейността им. Опитът на учителите, постигнали забележими успехи в професионалната си дейност чрез системна работа върху себе си, показва, че работата по самоусъвършенстване трябва да започне с задълбочен анализ на собствената им педагогическа практика, с установяване на причините както за успехите, така и за неуспехите .
- · Самочувствие, развито на базата на сравняване на съществуващите знания, умения, личностни черти с изискванията. Незаменимо условие за обективността на самопознанието е адекватната самооценка, въз основа на която се осигурява самокритичното отношение на учителя към неговите постижения и недостатъци.
Науката отбелязва две техники за формиране на самочувствие. Първият е да съпостави нивото на своите стремежи с постигнатия резултат, а вторият е в социалното сравнение, сравнявайки мненията на другите за себе си. Но когато се използват тези техники, адекватното самочувствие не винаги се развива. Ниските стремежи могат да доведат до формиране на надценено самочувствие, тъй като само тези учители, които си поставят високи задачи, имат трудности в работата си. Творчески работещият учител не може да се задоволи с метода за формиране на самочувствие чрез сравняване на себе си и собствените си резултати с резултатите на колегите.
Въз основа на самообучение и самочувствие учителят разработва решение да се ангажира със самоусъвършенстване. Процесът на вземане на решение за самоусъвършенстване се случва, като правило, с дълбоко вътрешно преживяване на учителя за неговите положителни и отрицателни страни на личността. По същество на този етап се създава своеобразен модел за бъдеща работа върху себе си. Тук е важно да можете да преодолеете самозаблудата, а понякога и известно объркване пред нововъзникващите сложни задачи, по волеви начин.
Решението за самоусъвършенстване се конкретизира на етапа на планиране. Планирането за самоусъвършенстване е сложен процес. Той е свързан: с определянето на целта и основните задачи на самоусъвършенстването както в бъдеще, така и на определени етапи от живота и работата на учителя; с разработването на програма (план) за личностно развитие; с дефиницията на организиращите основи на тяхната дейност за самоусъвършенстване (разработване на лични правила на поведение, избор на форми, средства, методи и техники за решаване на проблеми в работата върху себе си).
Способността на учителя съзнателно и независимо да си поставя определени цели и задачи, да определя посоката на самоусъвършенстване изисква големи вътрешни усилия. Без цел в живота, без представа към какво да се стреми, човек ще се върти на едно място, без да се движи в никаква посока. Човек ще бъде много по-лесно да определи целта за самоусъвършенстване, ако има идеал, в който са въплътени неговите представи за най-доброто, което човек трябва да има.
Всеки учител се нуждае от професионален идеал, който би бил ориентир за него в професионалното му развитие. Такъв идеал може да бъде любим учител или известен учител-майстор, познат му от книги или телевизионни предавания. В историята на педагогическата мисъл има спомен за много талантливи учители хуманисти, чиито идеи и живот могат да служат за образец на много поколения учители. Такъв пример може да бъде L.N. Толстой, оставил в дневниците си отлични примери за самообразователна работа. Той придава голямо значение на изпълнението на следните правила: „Това, за което сте назначени да изпълнявате безпроблемно, направете го, независимо какво ... Каквото и да правите, вършете го добре. Никога не се консултирайте с книга, ако сте забравили нещо, но се опитайте да си спомните себе си ... Накарайте ума си да действа постоянно с всички възможни сили. "
Професионалният идеал е един вид еталон, перспектива, която въплъщава определени цели и стремежи. Всеки човек има свой идеал, индивидуален, уникален. Освен това педагогическата дейност налага много специфични регулаторни изисквания към тези, които са я избрали, без които е невъзможно да се проведе като учител.
Въз основа на тези изисквания са определени качествата на човек, знания и умения, които един учител трябва да притежава, за да изпълни социалната си цел, и са създадени обобщени характеристики - професиограми. Професиограмата дава възможност на всеки да установи развитието на определени качества в себе си и да очертае конкретни начини за подобряването им.
Що се отнася до планирането на самоусъвършенстване, това е дълбоко индивидуален въпрос, чиято основна цел е да помогне за организирането и рационализирането на работата върху себе си. Заедно с програмата за самоусъвършенстване можете да съставите план за работа върху себе си: максимален план за дълъг период от време и минимален план (за ден, седмица, месец).
Подготвителната работа, извършена на етапа на самопознание и планиране, създава солидна основа за ползотворна работа в следващите етапи. В същото време системната и целенасочена работа за подобряване качествата на собствената личност, съществуващите знания, умения и способности е незаменимо условие за ефективно самоусъвършенстване. За съжаление спазването на правилото за последователност често е непреодолима трудност за специалисти с недостатъчно силен характер, склонни към умствена мързел.
Така, според данните от изследването, всички респонденти (100%) са отговорили положително, че човек трябва да се занимава с професионално самоусъвършенстване. В същото време само всеки четвърти от тях се занимава поне с някаква практическа дейност в тази насока.
Ефективността на самоусъвършенстването на специалист ще се увеличи значително, ако той положи достатъчно усилия на етапа на самоконтрол и самокорекция. Същността на дейността на специалиста на този етап е, че той контролира работата върху себе си, постоянно я държи в полето на своето съзнание (размисъл) и на тази основа своевременно установява (или предотвратява) възможни отклонения на внедрената програма за самоусъвършенстване от даден, планиран, прави подходящи корекции в плана за по -нататъшна работа. "Размисълът започва, когато има отклонение от модела или когато се осъзнае недоволството от предишните схеми." За тази цел можете да водите дневници, планове, графици и т.н., в които чрез самоотчет отразяват съдържанието, естеството на работата върху себе си, като правило, за изминалия ден, седмица, месец. В допълнение към подобряването на контрола, тук се задействат специфични психологически механизми: ако дадена задача е записана, фиксирана на хартия, тогава отговорността на човек за нейното изпълнение се увеличава значително.
Способността да се анализира собственият опит, да се оцени успехът и да се подредят грешките, като се вземат предвид вътрешните и външните мотиви, помага на учителя да определи по-нататъшната индивидуална траектория на самоусъвършенстване. Такава насочена интроспекция може да бъде много продуктивна и е един от факторите, които оказват значително влияние върху растежа на професионалните умения.
Заключение 4: Проблемът с организирането на самоусъвършенстване има системен характер, зависи от много фактори. При решаването на проблема с организирането на самоусъвършенстването на учителите трябва да има преди всичко системен метод.
