Қазіргі жаратылыстану ғылымдарының жетістіктері. Шетел тілдерін оқыту әдістемесі Қазіргі әдістеме ғылымының күрделі табиғаты
13.00.02 мамандығы бойынша кандидаттық минималды емтихан (оқыту және тәрбиелеу теориясы мен әдістемесі (шет тілдері))
- аспиранттардың (ізденушілердің) ғылыми дайындық деңгейлерін аттестаттаудың дәстүрлі формаларының бірі.
Сараптама дайындық деңгейін анықтайды
магистранттар мен ғылыми-зерттеу және эксперименттік қызметке үміткерлер, дүниетанымды ашу
оларды өзекті педагогикалық және лингвистикалық мәселелер, оларды шешудің заманауи тәсілдерінің мәні, өзіндік ғылыми зерттеулерді ұйымдастырудың жолдары мен тәсілдерін анықтайды.
Ұсынылып отырған бағдарлама 13.00.02 - оқыту мен тәрбиелеудің теориясы мен әдістемесі (шетел тілдері) мамандығының төлқұжатына сәйкес келеді және Ресей Федерациясында жоғары оқу орнынан кейінгі кәсіптік білім беру жүйесінде ғылыми, педагогикалық және ғылыми кадрларды даярлау туралы ережеге сәйкес әзірленген (Ресей Білім Министрлігінің 27.03.98 жылғы № бұйрығына қосымша) 814)
1. ШЕТЕЛ ТІЛДЕРІН КЕШЕНДІ ҒЫЛЫМ ОҚЫТУ ТЕОРИЯСЫ
Шетел тілдерін оқыту теориясы мен практикасы ретіндегі әдістеменің мәні. FL оқыту теориясының қалыптасу тарихы.Әдістеменің объектісі мен пәні, зерттеу әдістері. Компоненттер әдістемелік жүйе: жүйесі, тәсілі, мақсаты, мазмұны, принциптері, әдістері, әдістері, құралдары, оқыту технологиясы. Қазіргі түрлендірулер аясында әдіснаманың негізгі түсініктері.
Әдістеменің басқа ғылымдармен байланысы: лингвистика, психология, педагогика, психолингвистика және т.б.
Қазіргі әдістеме ғылымының күрделі сипаты.
Лингводидактика мен шет тілдерін оқыту әдістемесі арасындағы байланыс.
Лингводидактика шет тілдерін оқыту теориясының бір саласы ретінде, оның шет тілдік білім беру мазмұнын, шет тілін меңгерудің негізгі заңдылықтарын негіздеудегі рөлі, орта білім берудің лингводидактикалық моделдеуі тілдік тұлға.
2. ТАЛАП САЯСАТЫНЫҢ МАҚСАТТАРЫ МЕН МАЗМҰНЫ
ҚАЗІРГІ ЕСЕПТЕГІ ТІЛДІК БІЛІМ.
ТІЛ САЯСАТЫНЫҢ ДАМУЫНЫҢ НЕГІЗГІ ТЕНДЕНЦИЯЛАРЫ
Ресейдің тіл саясаты мемлекет / қоғам жүзеге асыратын мақсатты және өзара байланысты идеологиялық принциптер мен саяси-тәрбиелік іс-шаралар жиынтығы ретінде.Ресейдің тіл саясатының мақсаты, принциптері, мазмұны, құрылымы.
Еуропалық тіл саясаты. Жаһандану және интеграция тенденцияларының талабы ретінде көпмәдени тілдік тұлғаны қалыптастыру.
Тіл саясатын қамтамасыз ететін құжаттар: шет тілдеріндегі мемлекеттік білім беру стандарты, бағдарламалар, оқулықтар мен оқу-әдістемелік кешендер.
Білім - тіл саясатын жүзеге асыруды қамтамасыз ететін әлеуметтік-мәдени институт ретінде. Қазіргі кезеңдегі лингвистикалық / тілдік білім берудің ерекшеліктері. Ресей мен аймақтағы тіл саясатын дамытудың перспективалық бағыттары.
Тілдік тұлға лингвистикалық білім беру саясатының стратегиялық анықтамалық нүктесі ретінде. Екіншілік тілдік тұлғаның әлеуметтік сипаты.
3. МІНДЕТТЕР МӘСЕЛЕСІ ЖӘНЕ ШЕТ ТІЛДЕ ОҚЫТУ МАЗМҰНЫ
МЕКТЕП ЖӘНЕ УНИВЕРСИТЕТТЕГІ БАЙЛАНЫС
«Оқу мақсаты» категориясы: тұжырымдаманың мәні. Шет тілдерін оқыту әдістемесінің даму тарихындағы мақсаттар динамикасы. Мақсатты таңдауға әсер ететін факторлар.Мақсаттың интегративті сипаты. Оқыту мақсаттарын жүзеге асыруға жүйелі тәсіл. Оқытудың мақсаттары мен мазмұнын анықтау.
Мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес шетел тілдерін оқытудың мақсатын қою, оларды білім беру ұйымдарының бағдарламаларында түсіндіру.
Екінші лингвистикалық тұлға лингвистикалық / лингвистикалық білім берудің стратегиялық мақсаты ретінде. Лингвистикалық тұлғаның екінші деңгейлері:
сөздік-семантикалық, лингво-когнитивті (тезаурус), мотивациялық (прагматикалық).
Екінші деңгейлі тілдік тұлға мазмұнының құзыреттілік сипаттамалары. Екіншілік тілдік тұлғаның қасиеттері мен қасиеттері.
«Коммуникативті құзыреттілік» ұғымдарын анықтау тәсілдері
және «мәдениетаралық коммуникативті құзыреттілік», олардың өзара байланысы және олардың компоненттерін анықтау. Коммуникативті және мәдениетаралық құзыреттілік туралы отандық және шетелдік ғалымдардың көзқарастарының эволюциясы.
Шетел тілін меңгерудің жалпы еуропалық және орыс деңгейлері және олардың тұжырымдамалық негіздері. «Тіл портфолиосы» шет тілін білу деңгейін бағалау / өзін-өзі бағалау технологиясы ретінде.
4. ОҚЫТУ ӘДІСТЕРІНІҢ ДАМУЫНЫҢ НЕГІЗГІ САТЫПТАРЫН ТАЛДАУ
ШЕТЕЛДІК ТІЛДЕР Шетелдерде
Тілдік және білімдік құбылыстарды зерттеудің салыстырмалы-тарихи әдісі.Аудармалы және ауыстырылмайтын әдістер: пайда болуының алғышарттарын, оқытудың мақсаттарын, мазмұнын, принциптері мен әдістерін салыстырмалы түрде талдау. Әдістердің артықшылықтары мен кемшіліктері.
Аудиолингвистикалық және аудиовизуалды әдістердің пайда болуының әлеуметтік-экономикалық алғышарттары. Оқытудың мақсаты, мазмұны, принциптері мен әдістері. Бұл әдістердің шет тілдерін оқыту теориясын дамытудағы рөлі.
Саналы түрде салыстырмалы әдістің пайда болуының әлеуметтік-экономикалық алғышарттары. Саналы-салыстырмалы әдістің психологиялық және лингвистикалық негіздемесі. Оқытудың мазмұны мен әдістемелік принциптері. Жаттығу жүйесі және оқулықтар.
5. ОТАНДЫҚ ӘДІСТЕРДІ ДАМЫТУДЫҢ НЕГІЗГІ ЕСЕПТЕРІН ТАЛДАУ
Шетелдік тілдерді оқыту
Революцияға дейінгі кезең. Шет тілдерінің жағдайы. Осы кезеңде шетел тілдерін оқыту әдістемесінің дамуы. Шет тілдерін оқытудың міндеттері мен мазмұны. Бағдарламалар мен оқулықтар.Революциядан кейінгі кезең. Шет тілдерінің жағдайы.
Осы кезеңде шетел тілдерін оқыту әдістемесінің дамуы. Шет тілдерін оқытудың міндеттері мен мазмұны. Бағдарламалар мен оқулықтар.
6. ТҰЛҒАЛЫҚ-ҚЫЗМЕТТІК ЖӘНЕ ҚҰЗЫРЕТТІЛІК ТӘСІЛДЕРІ
ШЕТЕЛ ТІЛДЕРІН ОҚЫТУ
Тұлға-іс-әрекет тәсілінің пайда болуының әлеуметтік-экономикалық алғышарттары. Шетел тілдерін оқытудағы тұлғалық-бағдарлық (қызметтік) тәсілдің мәні мен мазмұны, оның оқытудың мақсаттары мен мазмұнына әсері. Оқушыға бағытталған оқыту принциптері. Жеке-әрекеттік тәсіл және оқыту әдістерін таңдау. Шетел тілін жеке және белсенді оқыту технологиялары.Құзыреттілікке негізделген тәсілдің мәні мен мазмұны. Құзыреттілік және құзыреттілік Білім беру құзыреттілігі. Негізгі құзыреттер:
еуропалық нұсқа. Ұлттық тәрбиенің негізгі құзыреттіліктері. Тілдік білім берудің негізгі құзыреттіліктері: коммуникативті және мәдениаралық құзыреттіліктер.
Кәсіби құзыреттілік. Түлектің құзыреттілік моделі - шетел тілі мұғалімі.
ТАРЫХТЫ ҮЙРЕНУ ҮШІН ЖӘНЕ
АҒЫМДАҒЫ ЖАҒДАЙЫ
Коммуникативті тәсілдің пайда болуының әлеуметтік-экономикалық алғышарттары. Шет тілдерін оқыту тәсілінің мәні мен мазмұны, оның оқытудың мақсаттары мен мазмұнына әсері.Коммуникативті тәсілдің принциптері. Коммуникативті тәсілдің әдіснамалық ережелері.
Коммуникативті-когнитивті көзқарас Ресейдегі және шет елдердегі коммуникативті тәсілдің соңғы модификациясы ретінде.
8. ОҚЫТУДАҒЫ ӘЛЕУМЕТТІК МӘДЕНИЕТАРАЛЫҚ ТӘСІЛДЕР
ШЕТ ТІЛДЕРІ
Шетел тілін оқыту әдістемесі тарихында тіл мен мәдениетті бірге зерттеу. Ұғымдардың мазмұны: тіл, мәдениет, мәдени-лингвистикалық тұлға, әлеуметтік-мәдени құзыреттілік, мәдениетаралық коммуникативті құзыреттілік. Тіл мен мәдениеттің өзара байланысы және тәуелділігі.Тәсілдердің пайда болуының әлеуметтік-экономикалық алғышарттары.
Әлеуметтік лингвистиканың, этнолингвистиканың, қарым-қатынас психологиясының шетел тілдерін оқытудың мәдени бағытына әсері.
Тәсілдердің салыстырмалы сипаттамасы.
Шетел тілін меңгеруде фондық білімнің, ұғымдардың, логотиптердің рөлі.
9. ШЕТЕЛ ТІЛДЕРІН АРТЫРЛЫ ОҚЫТУ ПРИНЦИПТЕРІ МЕН ӘДІСТЕРІ
БІЛІМ БЕРУ ШАРТТАРЫ
жалпы дидактикалық принциптер, әдіснамалық принциптер.Шет тілдерін оқытумен байланысты жалпы дидактикалық принциптерді түсіндіру.
Жеке дидактикалық принциптер әдістемелік жүйенің тұжырымдамалық ережелері ретінде. Принциптердің негіздемесі, олардың мазмұны, іске асыру ережелері.
Шетел тілдерін оқыту принциптерінің мазмұнын негіздеу бойынша әр түрлі көзқарастарды талдау.
Кең және тар мағынадағы «оқыту әдісі» түсінігі.
Жалпы дидактикалық әдістер. Жеке дидактикалық әдістер. Шетел тілдерін оқыту әдістемесінің даму тарихы қазіргі лингводидактикалық ұғымдардың негізі ретінде. Қазіргі заманғы әдістер шет тілдерін оқыту.
10. ШЕТЕЛ ТІЛДЕРІН ОҚЫТУ МАЗМҰНЫН ТАҢДАУ МӘСЕЛЕСІ
Шетел тілдерін оқыту мазмұнының мәні.Мазмұнның көп компонентті сипаты.
Мазмұнның компоненттік құрамы бойынша әр түрлі көзқарастар: И.Л.
Beam, G.V. Рогова, Р.К. Миньяр-Белоручев, Е.И. Пассов, Н. Гальскова, Б.А. Лапидус, И.И. Халеева.
Шет тілдерін оқыту мазмұнын таңдау және ұйымдастыру.
Мемлекеттік білім беру стандарттары мен білім беру ұйымдарының бағдарламаларында шетел тілдерін оқыту мазмұнының сипаттамалары.
11. ШЕТЕЛДІКТЕРДІ ОҚЫТУДЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ТІЛІМДІК НЕГІЗДЕРІ
ТІЛДЕР
«Сөйлеу шеберлігі» ұғымының анықтамасы. Осы тұжырымдаманың мазмұнына әр түрлі көзқарастар: Цетлин В.С., Беляев Б.В., Рубинштейн С.Л., Зимняя И.А., Пассов Е.И. Сөйлеу шеберлігінің қасиеттері. Сөйлеу дағдыларының түрлері. Қарым-қатынас процесіндегі дағдылардың рөлі.«Сөйлеу шеберлігі» түсінігінің анықтамасы. Сөйлеу дағдыларының сипаттамалары, сөйлеу дағдыларының түрлері.
Сөйлеу әрекетінің рецептивті түрлерін оқытудың психологиялық-әдістемелік негіздері. Сөйлеу әрекетінің рецептивті түрлері ретінде оқу мен тыңдауды салыстырмалы талдау.
Сөйлеу әрекетінің репродуктивті түрлерін оқытудың психологиялық-әдістемелік негіздері. Сөйлеу әрекетінің репродуктивті түрлері ретінде сөйлеу мен жазуды салыстырмалы талдау.
12. ФОНОЛОГИЯЛЫҚ ҚҰЗЫРЕТТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУ МӘСЕЛЕСІ
МЕКТЕП ЖӘНЕ УНИВЕРСИТЕТ
Фонетикалық дағдылардың шет тілін қалыптастырудағы рөлі коммуникативті құзыреттілік... Білім беру жүйесінің әр түрлі деңгейлерінде айтылымды оқытудың міндеттері мен мазмұны. Фонологиялық құзыреттіліктің мәні. Фонетикалық құбылыстардың әдістемелік типологиясы.Фонетикалық шеберлік және оның қалыптасу кезеңдері. Сөйлеудің айтылу жағын үйрету принциптері. Фонетиканы оқытудың негізгі тәсілдері, әсіресе оларды шет тілін оқытудың мақсаттары мен міндеттеріне байланысты қолдану. Фонетикалық дағдыларды қалыптастыру бойынша жұмыс ерекшеліктері, оқу орны мен курсының сипатына байланысты. Фонетикалық дағдыларды орнатуға, жетілдіруге және қолдауға арналған жаттығулар типологиясы.
13. МЕКТЕПТЕГІ ЛЕКСИКАЛЫҚ ҚҰЗЫРЕТТІЛІК ҚАЛЫПТАСТЫРУ МӘСЕЛЕСІ ЖӘНЕ
УНИВЕРСИТЕТ Шетелдік коммуникативті құзыреттілікті қалыптастырудағы лексикалық дағдылардың рөлі. Ассимиляция бірлігі ретіндегі сөздің психолингвистикалық құрылымы.Лексикалық шеберліктің құрылымы және оның қалыптасу кезеңдері.
Шетелдік сөйлеудің лексикалық жағын оқыту технологиясы. Лексикалық дағдыларды қалыптастыруға арналған жаттығулар типологиясы.
14. ГРАММАТИКАЛЫҚ ҚҰЗЫРЕТТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУ МӘСЕЛЕСІ
МЕКТЕП ЖӘНЕ УНИВЕРСИТЕТ
Шетелдік коммуникативті құзыреттілікті қалыптастырудағы грамматикалық дағдылардың рөлі.Грамматикалық құзыреттіліктің мәні. Тіл және сөйлеу грамматикалық дағдылары туралы түсініктер: айқын емес, айқын және сараланған. «Белсенді және пассивті грамматика» ұғымдары.
Грамматикалық дағдыларды қалыптастыру кезеңдері және жаттығулар жүйесі. Сөйлеудің грамматикалық жағын оқытудағы ережелердің рөлі.
Грамматикалық жаттығулар типологиясына әр түрлі көзқарастар.
15. СӨЙЛЕУШІЛІКТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУ ПРОБЛЕМАСЫ: ОҚЫТУ
МЕКТЕП ЖӘНЕ УНИВЕРСИТЕТТЕГІ ТЫҢДАУШЫЛАР
Мәдениетаралық байланысты жүзеге асырудағы тыңдаудың рөлі мен орны. Сөйлеу әрекетінің түрі ретінде тыңдаудың психологиялық сипаттамалары, оның механизмдері, олардың қалыптасу және даму жолдары. Тыңдауға арналған оқу мақсаттары. Тыңдалымды оқытудағы қиындықтардың типологиясы.Аудиотекст тыңдауға үйретудің бірлігі ретінде. Аудио материалдарға қойылатын талаптар. Дыбыстық мәтіндердің типологиясы.
Аудио мәтінмен жұмыс жасау кезеңдері, қабылдау процесін ұйымдастыру, оны ынталандыру, қабылдауды бақылау. Тыңдауға және жаттығулар жүйесіне үйретудегі когнитивті, реттеуші, құндылық-бағдарлық коммуникациялық міндеттер.
Сөйлеуді тыңдау дағдыларын қалыптастыруды бақылау тәсілдері.
16. СӨЙЛЕУ ҚҰЗІРЕТІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ МӘСЕЛЕСІ: ОҚЫТУ
МЕКТЕП ЖӘНЕ УНИВЕРСИТЕТТЕ ОҚУ ҮШІН
Оқу мәдениетаралық қарым-қатынасты оқытудың мақсаты мен құралы ретінде.Оқудың психофизиологиялық механизмдері. Оқу әрекеті ретінде үш бөлімнен тұратын құрылым. Шетел тілінде мәтінді, мәтін энтропиясын оқуды меңгерудегі психологиялық және лингвистикалық қиындықтар.
Оқудың коммуникациялық функциялары. Оқу түрлері, оларды жіктеудің әр түрлі тәсілдері. Оқу мазмұнының компоненттерін оқу.
Әр түрлі оқу түрлеріне арналған мәтіндерге қойылатын талаптар. Мәтінмен жұмыс істеу жүйесі.
Оқуға үйретудегі коммуникативті тапсырмалардың түрлері, жаттығулар жүйесі.
Дауыстап оқыту технологиясын оқу. Оқу дағдыларын қалыптастыруды бақылау формалары.
17. СӨЙЛЕУДІҢ ҚҰЗЫРЕТІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ МӘСЕЛЕСІ: ОҚЫТУ
МЕКТЕП ЖӘНЕ УНИВЕРСИТЕТТЕ СӨЙЛЕУ
Мәдениетаралық қарым-қатынасты жүзеге асыруда сөйлеудің рөлі мен орны. Сөйлеу сөйлеу әрекетінің түрі ретінде, оның тыңдаумен, оқумен, жазумен байланысы.Сөйлеудің үш бөлімнен тұратын құрылымы сөйлеу әрекетінің түрі ретінде.
Сөйлеу механизмдері. «Дайындалған», «дайын емес» ұғымдары
сөйлеу. Сөйлеуге үйретудегі оқыту мен сөйлеу жағдайларының рөлі. Сөйлеудің негізгі түрлері: диалогтық және монологиялық.
Сөйлеу дағдысының қалыптасуын бақылау.
18. СӨЙЛЕУ ҚҰЗІРЕТІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ МӘСЕЛЕСІ: ОҚЫТУ
МЕКТЕП ЖӘНЕ УНИВЕРСИТЕТТЕ ЖАЗЫЛҒАН СӨЗ
Мәдениетаралық байланысты жүзеге асырудағы жазудың рөлі мен орны. Жазу сөйлеу әрекетінің түрі ретінде, оның психофизиологиялық сипаттамасы. Жазуды оқытудың міндеттері мен мазмұны. Жазбаша мәлімдемелердің сапалық сипаттамасы.Әр түрлі оқу орындарында шетел тілін оқыту барысында графиканы, орфографияны, жазудың әр түрлі түрлерін оқыту. Жазуға үйрету жаттығулары, олардың оқытудың коммуникативтік міндеттеріне сәйкестігі. Жазбаша жұмыстардың жекелеген түрлерін оқыту әдістемесі: эссе, іскери хат, анкетаны толтыру, факс үшін ақпарат, реферат және т.б.
Шетел тілін оқыту практикасында қолданылатын жазбаша бақылау түрлері.
19. МЕКТЕПТЕГІ ШЕТЕЛ ТІЛДЕРІН ОҚЫТУДАҒЫ БАСҚАРУ МӘСЕЛЕСІ
УНИВЕРСИТЕТ Шетелдік қарым-қатынасқа дайындық сапасын бақылау проблемасы.Шетел тілін оқытудағы бақылау функциялары мен түрлері.
Бақылау объектілері. Мәдениетаралық коммуникативті құзыреттілікті қалыптастыру критерийлері мен көрсеткіштері.
Әр түрлі типтегі оқу орындарында шетел тілін оқытуды бақылау нысандары.
Тест бақылаудың нақты формасы ретінде. Тест түрлері. Сынақтың сапалы параметрлері. ҚОЛДАНУ бақылау формасы ретінде. Шетел тілін меңгеруде өзін-өзі бақылау және өзін-өзі түзету.
20. ШЕТ ТІЛДЕРДІ ОҚЫТУДАҒЫ ЖАТТЫҒУЛАР МӘСЕЛЕСІ
Ұғымдардың мәні: жаттығу; жаттығу жүйесі; жаттығулар жиынтығы. Жаттығулардың жіктелуі мен жүйесіне әр түрлі авторлардың тәсілдері: М.С. Ильин, Б.А. Лапидус, В.Л. Скалкин, Н.И. Гез, Р.К.Миньяр-Белоручев, И.Л. Beam, E.I. Пассов, С.Ф. Шатилов және басқалары.
Шетелдік сөйлеу әрекетін оқытудағы жаттығулардың рөлі.
Жаттығулардың құрылымы және оларға қойылатын әдістемелік талаптар.
21. ДӘСТҮРЛІ ЖӘНЕ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ОҚУ ҚҰРАЛДАРЫ
ШЕТ ТІЛДЕРІ
«Оқыту құралдары» ұғымын түсіндіру. Оқыту құралдарын ұйымдастырудың жүйелік және құрылымдық тәсілі. Шет тілдеріндегі оқу-әдістемелік құралдардың құрылымы: негізгі, көмекші, қосымша. Олардың әрқайсысының оқу процесіндегі рөлі мен орны.Бұқаралық ақпарат құралдары, олардың мәні, дидактикалық әлеуеті, шетел тілін оқыту үдерісіндегі рөлі.
Заманауи аудиовизуалды құралдарды пайдалану мәселелері:
аудио, видео, телекоммуникация, компьютер және т.б.
22. ШЕТЕЛ ТІЛДЕРІНДЕГІ ОҚУ-ӘДІСТЕМЕЛІК КЕШЕНІ
МЕКТЕП ЖӘНЕ УНИВЕРСИТЕТ
Шет тілдеріндегі оқулық пен оқу-әдістемелік кешен мәселесі. Оқулық негізгі оқыту құралы ретінде. Шет тілі оқулығының функциялары мен жүйелік-құрылымдық ұйымдастырылуы. Шетел тілдері бойынша қазіргі заманғы оқу материалдарына тән негізгі ұғымдар.Оқу материалдарының сапа өлшемдері. Лингвистикалық және лингвистикалық емес университеттегі «шетел тілі» пәнінің ОӘК: ерекшеліктері, қызметтері, мазмұны.
23. ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУДІҢ ӘДІСТЕМЕСІ МЕН ӘДІСДЕРІ.
ӘДІСТЕМЕЛІК ТӘЖІРИБЕ ЖӘНЕ ОНЫҢ МЕТОДОЛОГИЯНЫ ДАМЫТУДАҒЫ РӨЛІ
ҒЫЛЫМДАР «Зерттеу әдісі» ұғымын түсіндіру. Зерттеу әдістерінің жіктелуі: эмпирикалық деңгейде қолданылатын әдістер; теориялық деңгейде қолданылатын әдістер.Әдістемелік эксперимент. Зерттеу нысандары әдістемелік экспериментте. Әдістемелік эксперименттің құрылымы. Әдістемелік эксперименттің кезеңдері. Тәжірибенің сенімділігі мен негізділігі.
Мәліметтерді өңдеу әдістері.
24. ШЕТЕЛ ТІЛІНЕ КӘСІБИ БАҒЫТТЫ ОҚЫТУДЫҢ ҚАЗІРГІ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ.
Оқыту технологиясы: мәні, құрылымы және мазмұны.Шетел тілін оқытудың заманауи кәсіби бағдарланған технологияларына шолу. «Тіл портфолиосы» шет тілін білу деңгейін бағалау / өзін-өзі бағалау технологиясы ретінде. Бірлесіп оқыту технологиясы. Дизайн технологиялары. Көп деңгейлі оқыту технологиясы. Ойын технологиясы шет тілін оқыту кезінде. Ақпараттық және телекоммуникациялық технологиялар. Оқу қызметін рационализациялау технологиясы.
Ситуациялық міндеттерді шешу технологиясы (жағдайлық есептер).
25. ОҚЫТУДЫ ҰЙЫМДАСТЫРУ-ӘДІСТЕМЕЛІК ҚОЛДАУ
ШЕТЕЛДІК ТІЛДІҢ АР ТҮРЛІ ТҮРЛЕРІ БОЙЫНША ПРОЦЕСІ
БІЛІМ БЕРУ МЕКЕМЕЛЕРІ
Жоспарлау ерекшеліктері педагогикалық процесс шет тілінде. Шетел тіліндегі сабақ / сабақ оқыту процесінің негізгі ұйымдастырушылық формасы ретінде: сипаттамалары, ерекшеліктері, қызметтері. Шетел тіліндегі сабаққа / сабаққа қойылатын талаптар.Шет тіліндегі сыныптан тыс / сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру. Ұйымдастыру өзіндік жұмыс шет тілін меңгеру туралы.
Ғылыми, әдістемелік және білім беруді қолдаудың заманауи талаптары білім беру процесі мектепте және университетте шетел тілінде. Құзыреттілік тәсілі шеңберінде білім беру бағдарламаларын жобалау және құру ерекшеліктері.
Модульдік оқытудың ерекшелігі. Модульдік курстардың құрылымы.
Әзімов, Е.Г. Әдістемелік терминдер сөздігі (тілдерді оқыту теориясы мен практикасы) [Мәтін] / Е.Г.Азимов, А.Н.kinукин. - SPb. :
Златоуст, 1999 ж.
Амонашвили, А.А.Шетелдік ауызекі сөйлеуді меңгеру негіздері [Мәтін] / А.А.Амонашвили. - М., 1988.
Андреевская-Левенстерн, Л. И. Француз орта мектебін оқыту әдістемесі [Мәтін] / Л. И. Андреевская-Левенстерн. - М .:
Ағарту, 1983 ж.
Барышников, Н.В.Мектепте екінші шет тілін оқыту әдістемесі [Мәтін] / Н.В.Барышников. - М .: Білім, 2003 ж.
Берденникова, Н.Г. Университеттегі оқу процесін ұйымдастырушылық-әдістемелік қамтамасыз ету [Мәтін]: оқу-әдістемелік құрал / Н.
Г.Берденникова, В.И.Меденцев, Н.И.Панов. - SPb. : DARK, Бердичевский, AL Педагогикалық университетте шет тілдерін оқыту жүйесін оңтайландыру [Мәтін] / А.Л.Бердическ. - М .:
Орта мектеп, 1989 ж.
Бовтенко, М.А. Компьютерлік лингводидактика [Мәтін]: оқулық / М.А.Бовтенко. - М .: Наука, 2005.
Bim, IL Шет тілдерін оқыту әдістемесі және ғылым ретінде мектеп оқулығы [Мәтін] / IL Bim. - М .: Орыс тілі, 1977. - 288 б.
Bim, I. L. Екінші шет тілін оқыту тұжырымдамасы (ағылшын негізінде неміс) [Мәтін]: оқу құралы / I. L.
Bim. - Обнинск: Атауы, 2001 ж.
10. Богин, Г.И. Тілдік тұлғаның мәтіндер түрлеріне қатысты моделі [Мәтін] / Г.И.Богин. - Л .: Ғылым, 1984.
11. Үлкен энциклопедиялық сөздік (BES) [Мәтін] / A. М.
Прохоров. - 2-ші басылым, Аян. және қосыңыз. - М.; SPb.: Норинт баспасы. - 2001 ж.
12. Верещагин, Е.М. тілі және мәдениеті: орыс тілін шет тілі ретінде оқытуда лингвистикалық және аймақтану [Мәтін] / Е.М.
Верещагин, В.Г.Костомаров. - М., 1990 ж.
13. Шетел тілін оқып жатқан студенттерді бақылау сұрақтары [Мәтін]: әдістемелік нұсқаулық / ред. Миролюбова А. - Обнинск: Атауы, 2001 ж. - 80 б.
14. Вятютнев, М.Н. Орыс тілі оқулығының шетел тілі ретіндегі теориясы [Мәтін] / М.Н. Вятютнев. - М .: орыс тілі, 1984 ж.
15. Гальскова Н.Д. Шетел тілдерін оқытудың заманауи әдістері [Мәтін]: мұғалімдерге арналған нұсқаулық / Н.Д. Гальскова. - М .: Аркти, 16. Гальскова, Н. Д. Шет тілдерін оқыту теориясы:
Лингводидактика және әдістер [Мәтін]: студенттерге арналған оқу құралы.
тілдік. жоғары терілі етік және фак. жылы. тіл. жоғары. пед. оқу. мекемелер / N. D.
Гальскова, Н.И.Гез. - М .: Академия, 2005 ж.
17. Gunnemark, E. V. Тілдерді үйрену өнері [Мәтін] / E. V. Gunnemark.
- SPb., 2001 ж.
18. Гурвич, П.Б. Шетел тілдерін оқыту әдістемесіндегі эксперименттің теориясы мен практикасы [Мәтін] / П.Б.Гурвич. - Владимир: ВГПИ, 1980 ж.
19. Давыдов, М.А. Шетел тілдерін оқытудың әдіс-тәсілдері [Мәтін] / М.А. Давыдов. - М .: Жоғары мектеп, 1990 ж.
20. Загвязинский, VI Оқыту теориясы: заманауи түсіндіру [Мәтін]: студенттерге арналған оқулық. жоғары. пед. оқу. мекемелер / В.И.
Загвязинский. - М .: Академия, 2001 ж.
21. Загвязинский, VI Психологиялық-педагогикалық зерттеудің әдістемесі мен әдістері [Мәтін]: студенттерге арналған оқу құралы.
жоғары. пед. оқу. мекемелер / В.И.Загвязинский. Р.Атаханов - М .:
Академия, 2005 ж.
22. Караулов, Ю.Н. Орыс тілі және тілдік тұлға [Мәтін] / Ю.Н.
Караулов. - М .: орыс тілі, 1987 ж.
23. Китайгородская, Г.А. Шетел тілдерін қарқынды оқыту әдістемесі [Мәтін] / Г.А. Китайгородская. - М., 1982.
24. Кличникова, З.Л. Шетел тілінде оқуды оқытудың психологиялық ерекшеліктері [Мәтін] / З.Л. Кличникова. ред. 2-ші. - М.:
Ағарту, 1983 ж.
25. Колкер, Я.М. Тәжірибелік техника шет тілін оқыту [Мәтін]: оқу құралы / Я.М.Колькер, Е.С.Устинова, Т.М.
Эналиева. - М .: Академия, 2000. - 264б.
26. Колкер, Я.М. Ағылшынша сөйлеуді құлақпен қабылдауды үйрету [Мәтін]: оқу құралы / Я.М.Колкер, Е.С.Устинова. - М .: Академия, 27. Конышева, A. Шетел тілін оқытудағы ойын әдісі [Мәтін] / А. В. Конышева. - SPb. : KARO, 2008 ж.
28. Конышева, А.В. Шетел тілін оқыту нәтижелерін бақылау [Мәтін]: білім беру мекемесінің маманына арналған материалдар / А. В. Конышева. - SPb. : KARO, 2005 ж.
29. Конышева, А. V. Студенттердің шет тілінде өзіндік жұмысын ұйымдастыру [Мәтін] / А.В.Конышева. - SPb. : KARO, 2004 ж.
30. Коряковцева, Н.Ф. Шетел тілін үйренушілердің өзіндік жұмысын ұйымдастырудың қазіргі әдістері [Мәтін]:
мұғалімдерге арналған нұсқаулық / Н.Ф. Коряковцева. - М .: АРКТИ, 2002.
31. Орта мектепте шет тілін мәдениетін коммуникативті оқыту тұжырымдамасы [Мәтін] / ред. Пассова, Б. В. Царкова. - М .:
Ағарту, 1993 ж.
32. Краевский, В.В. Оқыту негіздері. Дидактика және әдістеме [Мәтін]:
түйреуге арналған оқу құралы. жоғары. оқу. мекемелер / В.В.Краевский, А.
В. Хуторской. - М .: «Академия» баспа орталығы, 2007. - 352 б.
33. Лапидус, Б.А. Шетелдік ауызша сөйлеуді оқыту процесінің күшеюі (тәсілдері мен тәсілдері) [Мәтін] / Б.А. Лапидус. - М .: Жоғары мектеп, 1970 ж.
34. Lapidus, BA Мамандық ретінде екінші шет тілін оқыту [Мәтін] / BA Lapidus. - М .: Жоғары мектеп, 1980 ж.
35. Lapidus, BA Тілдік университеттегі білім мазмұнының проблемасы [Мәтін] / BA Lapidus. - М., 1986.
36. Ляховицкий, М.В.Шетел тілдерін оқыту әдістемесі [Мәтін] / М.В.Ляховицкий. - М .: Жоғары мектеп, 1981 ж.
37. Маслыко, Е.А. Шетел тілі мұғалімінің анықтамалығы [Мәтін]: анықтамалық / Э.А.Маслыко, П.К.Бабинская, А.Ф.
Будко, С.Петров. - Минск: Выш. шк., 1996 ж. - 522 ж.
38. Шетел тілдерін оқыту әдістемесі: дәстүрлер және қазіргі заман [Мәтін]: оқулық / ред. А.А. Миролюбов. - М .: Атауы, 39. Шетел тілдерін оқыту әдістемесі: жалпы курс [Мәтін]:
оқу нұсқаулығы / otv. ред. А.Н. Шамов. 2-ші басылым, Аян. және қосыңыз. - М.
: AST: AST МОСКВА: Шығыс - Батыс, 2008 ж.
40. Педагогикалық университетте неміс тілін оқыту әдістемесі: жұмыс тәжірибесінен [Мәтін]. - М.: Білім, 1983 ж.
41. Миньяр-Белоручев, ҚР Аударма теориясы мен әдістері [Мәтін] / ҚР.
Миньяр-Белоручев. - М .: Мәскеу лицейі, 1996 ж.
42. Миньяр-Белоручев, Р.К. Оқыту әдістемесі француз [Мәтін] / ҚР Миньяр-Белоручев. - М .: Білім, 1990 ж.
43. Миньяр-Белоручев, ҚР Әдістемелік лексика. Сөздік тілдерді оқыту терминдері [Мәтін] / ҚР Миньяр Белоручев. - М .: Стеле, 1996.
44. Миролюбов, А.А. Шет тілдерін оқытудың отандық әдістемесінің тарихы [Мәтін] / А.А. Миролюбов. - М: Қадамдар, Инфра-М, 2002 ж.
45. Москальская, О. И. Теориялық негіз орта мектепте шет тілдерін оқыту әдістемесі [Мәтін] / О.И.Москальская. - М., 1981.
46. \u200b\u200bЖаңа педагогикалық және ақпараттық технологиялар білім беру жүйесінде [Мәтін]: оқушыларға арналған оқулық. / Е.С.Полат, М.Ю.
Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров / Ред. E. S. Polat. - М .:
«Академия» баспа орталығы, 2000. - 47. Шетел тілдерін оқытудың жалпы әдістемесі [Мәтін]:
Оқырман / құраст. А.А. Леонтьев. - М .: Рус. жаз., 1991.
48. Тілдерге арналған жалпы еуропалық анықтамалық шеңбер:
оқу, оқыту, бағалау. Страсбург қ., Қазіргі тілдер кафедрасы. - М.: МГЛУ, 2003 ж.
49. Пассов, Е.И. Шет тілдерінде оқыту әдістемесінің негіздері [Мәтін] / Е.И. Пассов. - М .: орыс тілі, 1977 ж.
50. Пассов, Е.И. Шетелдік сөйлеуді оқытудың коммуникативті әдісі [Мәтін] / Е.И.Пассов. - М .: Білім, 1991 ж.
51. Пассов, Е.И. Орта мектепте шет тілі сабағы [Мәтін] / Е.
I. Пассов. - М .: Білім, 1988 ж.
52. Пассов, Е.И. шет тілі мұғалімі. Шеберлік және тұлға [Мәтін] / Е.И.Пассов, В.Б.Кузовлев, В.Б.Царкова. - М .:
Ағарту, 1993 ж.
53. Полат, Е.С. Білім беру жүйесіндегі жаңа педагогикалық және ақпараттық технологиялар: оқулық [Мәтін] / Ред. Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е.Петров. - М .: Академия, 54. Рогова, Г. В. Оқыту әдістемесі ағылшын тілі орта мектепте бастапқы кезеңде [Мәтін] / Г.В.Рогова, И.Н.Верещагин. - М .:
Ағарту, 1988 ж.
55. Рогова, Г.В. Орта мектепте шет тілдерін оқыту әдістемесі [Мәтін] / Г.В.Рогова, Ф.М.Рабинович, Т.Е.Сахарова. - М .:
Ағарту, 1991 ж.
56. Сафонова, В. В. Шетел тілдерін оқытудағы әлеуметтік-мәдени тәсіл [Мәтін] / В.В. Сафонова. - М .: Жоғары мектеп, 1991 ж.
57. Сафонова, В.В. Мәдениеттер мен өркениет диалогы аясында халықаралық қатынас тілдерін зерттеу / В.В. Сафонова. - Воронеж: Истоки, 1996. - 237 б.
58. Шетел тілдері мен мәдениетін бірлесе оқытудың қазіргі әдістемесі [Мәтін]: әдістемелік құрал / ред. Колкова М.К. - SPb. :
59. Заманауи білім беру технологиялары [Мәтін]: оқу құралы / ред. Н.В. Бордовская. - М .: KNORUS, 2010.
60. Соловова, Е.Н. Шетел тілдерін оқыту әдістемесі: негізгі курс [Мәтін]: студенттерге арналған нұсқаулық. университеттер мен оқытушылар / Е.Н.
Соловов. - М .: AST: Astrel, 2008.
61. Соловова Е. Н. Шетел тілдерін оқыту әдістемесі:
жетілдірілген курс [Мәтін]: студенттерге арналған нұсқаулық. университеттер мен оқытушылар / Е. Н. Соловова. - М .: AST: Astrel, 2008.
62. Скалкин, В.Л. Тілдік емес мамандықтардың университеттері үшін тұрақты шетел тілдерінің оқулықтарының жүйесін құрудың лингвистикалық-әдістемелік мәселелері [Мәтін] / В.Л. Скалкин // Жоғары оқу орындарындағы шетел тілдері. - 17 шығарылым. - М., 1982.
63. Тарева, Е.Г. Қалай ұтымды оқуға болады. Студенттерге арналған практикалық нұсқаулық [Мәтін]: оқу құралы / Е.Г. Тарева. - Иркутск: ISLU, 64. Тер-Минасова, S. G. Тіл және мәдениаралық қатынас [Мәтін] / С.
Г.Тер-Минасова. - М .: Слово / СЛОВО, 2000.
65. Орта мектепте шет тілдерін оқыту әдістемесінің теориялық негіздері [Мәтін] / ред. Клименко, А.
Миролюбов. - М., 1981.
66. Фоломкина, С.Қ. Лингвистикалық емес университетте шетел тілін оқуға үйрету [Мәтін] / С.К.Фоломкина. - М., 1987.
шет тілдерін оқыту теориясы мен практикасындағы лингвистикалық зерттеулер [Мәтін] / В.П. Фурманов. - Саранск: Мордовтардың баспасы. Университет, 68. Халеева, II Шетелдік сөйлеуді оқыту, түсіну теориясының негіздері [Мәтін]: монография / И.И.Халеева. - М .: Жоғары мектеп, 1989 ж.
69. Шатилов, С.Ф. Орта мектепте неміс тілін оқыту әдістемесі [Мәтін] / С.Ф. Шатилов. - М .: Білім, 1986.
70. Штулман, Э. А. Зерттеу әдістері жүйесіндегі әдістемелік эксперимент [Мәтін] / Э. А. Штулман. - Воронеж: Воронеж мемлекеттік университеті, 71. cherерба, Л.В. Орта мектепте шет тілдерін оқыту.
(Әдістеменің жалпы сұрақтары) [Мәтін] / Л. В. cherерба. - Ред. 2-ші. - М., 72. chукин, А.Н. Шетел тілдерін оқытудың қазіргі қарқынды әдістері мен технологиялары [Мәтін]: оқу құралы. 2-ші басылым / ЖӘНЕ.
Shукин. - М .: Филоматис, 2010.
73. chукин, А.Н. Шет тілдерін оқыту: теориясы мен практикасы [Мәтін]: оқытушылар мен студенттерге арналған оқулық. 2-ші басылым, Аян. және қосыңыз. / N.укин. - М .: Филоматис, 2006.
74. Языкова, Н.В.Шет тілдері педагогикалық факультеттері студенттерінің кәсіби-әдістемелік қызметін қалыптастыру [Мәтін] / Н.В.Языкова. - Улан-Удэ, 1994 ж.
75. Университеттегі тілдік білім [Мәтін]: жоғары мектеп оқытушыларына, аспиранттар мен студенттерге арналған әдістемелік нұсқаулық / ред.
«Тақырыптық жоспарлау. Биология. Биологияға кіріспе. 5 сынып. Түсініктеме: жұмыс бағдарламасы негізгі жалпы білім беру бағдарламасына негізделген. Биология. 5-9 сыныптар. Концентрлі курс Авторлары: Н.И.Сонин, В.Б. Захаров. Мәскеу. Bustard 2012. Федералды мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес келеді. Сонымен қатар негізгі жалпы білім берудің типтік бағдарламаларын қолдана отырып. Екінші буын стандарттары. Білім. 2010 жыл. Биологиялық білім берудің мақсаттары ... »
«U Бас Конференция өкілі Confrence gnrale 33-сессия 33e сессия Rapport Paris 2005 General Conference 33-сессия 33-ші есеп Conferencia General a 33 reunin Informe 33 C / REP / 10 тамыз 2005 ж. Түпнұсқа: Адам және биосфера бағдарламасы бойынша Халықаралық үйлестіру кеңесінің ағылшынша баяндамасы (MAB) 2004-2005 жылдардағы қызметі туралы. Аннотация
Қазіргі кездегі педагогика - адам тәрбиесі туралы ғылымдардың кешені екендігі жоғарыда атап өтілді. Мұнда «білім» ұғымы әлеуметтік деңгейде қарастырылады және сондықтан ол білім беруді, оқыту мен дамуды қамтиды, яғни кең мағынада қолданылады.
Педагогиканың оқу пәні ретінде мазмұны кіреді жалпы негіздер педагогика, дидактика оқыту мен тәрбиелеу теориясы, тәрбие теориясы, мектеп білімі, педагогика тарихы. Сонымен бірге, жоғарыда аталған педагогикалық білім салаларымен қатар, педагогика ғылымының мазмұны жоғары оқу орындарының педагогикасы, олигофренопедагогика, әскери педагогика, өнер педагогикасы және тағы басқалары сияқты арнайы педагогикамен толықтырылған. Педагогикалық білім саласы әр түрлі оқу пәндері мен оқу пәндерін оқыту әдістерімен де байытылады.
Әр дәуірде өз тобының мүддесінен жоғары тұрған қайраткерлер болған. Олар өздерін ресми педагогикадан алшақтатқан прогрессивті педагогикалық идеяларды алға тартты. Дәл осы идеялар педагогикалық теориядағы сабақтастықтың негізін қалайды және оның дамуына түрткі болады. Сондықтан педагогика өз дамуында келесі дерек көздеріне сүйенеді:
1. Өткеннің педагогикалық мұрасы.
Бұрынғы көрнекті мұғалімдердің көптеген ұстанымдары бүгінгі күнге дейін өзекті болып отыр.
2. Қазіргі заманғы педагогикалық зерттеулер.
Олар педагогикалық ойды жаңа идеялармен байытады.
3. Озық педагогикалық тәжірибе.
Педагогикалық тәжірибені жан-жақты зерттеу және қорыту жаңа теорияларды, тұжырымдамаларды, болжамдарды беретін жаңа заңдылықтарды, заңдылықтарды орнатуға мүмкіндік береді, сондықтан педагогикалық тәжірибені зерттеу процесінде алынған білім педагогика ғылымының өмір сүруі мен дамуының қайнар көзіне айналады. Педагогика зерттейтін іс-әрекеттің пәндік саласы - білім беру.
Тәрбие ұғымын түсінуімізде бұл, ең алдымен, әлеуметтік тәжірибені беру процесі мен нәтижесінің бірлігін білдіреді. Біз қоғамның табиғатынан туындаған білім деп белгілеген шындық, ол алдыңғы буындар жинақтаған және жастарды тәуелсіз өмірге дайындауы керек әлеуметтік тәжірибені беру туралы қамқорлық жасауға мәжбүр, осы тәжірибені сақтап, дамытады. Әйтпесе қоғам жай құрып кетуі керек. Бұл шындық екінші реттік, туынды екендігі түсінікті. Оның үстіне, ол жаратылған, табиғи емес, сонымен қатар мақсатты. Алайда мұндай ерекшеліктерге ие бола отырып, ол өзінің заңдылықтары мен заңдылықтары бойынша жұмыс істейді, сондықтан ол объективті болып табылады. Бұл шындық өте күрделі, оның көптеген ажырамас белгілері бар, яғни осындай шындықты құру идеясына тұтастық принципі енуі керек. Демек, бұл объектіні зерттеуге жүйелік тәсілді қолдану қажет, сондықтан оны жүйе ретінде қарастыру қажет. Мұнда және келесіде жүйе ұғымы әдіс немесе тіпті зерттеу құралы ретінде әрекет етеді, оның басқа интерпретациясы жоқ, соғұрлым оның нақты мазмұндық мағыналы интерпретациясы болмайды.
Ғылыми білімнің даму деңгейі қолданылатын ұғымдық аппаратта көрінетіні белгілі. Дәл осы объектіні біртұтас формация ретінде қарастыру оның көмегімен таным процесін жүзеге асыруға мүмкіндік береді жүйелік тәсіл, демек, барлық аспектілерді, байланыстар мен медиацияларды ескере отырып, зерттелетін құбылыстың мәніне тереңірек ену. Өздеріңіз білетіндей, ғылым үшін сипаттамасы бұл оның дәйектілігі, яғни ғылыми білім фактілерді бекіту ғана емес, белгілі бір принциптер негізінде құрылған жүйе. Бұл осы ғылым көрсететін шындықтың жүйелік қасиеттерге ие екендігін білдіреді.
Қазіргі кезде педагогика - адамды тәрбиесі жағынан зерттейтін ғылымдар кешені. Бұл ғылымдарды біріктіретін нәрсе - олардың бірдей болуы пәндік аймақ қызмет - оқыту, тәрбиелеу және адамды дамыту. Сонымен бірге күрделі ғылымдардың әрқайсысының өзіндік зерттеу пәні бар. Мысалы, педагогика тарихы педагогикалық ойдың даму тенденцияларын, дидактиканы - интегралды білім беру процесінің заңдылықтарын, білім беру теориясын - білім беру заңдылықтарын (тар мағынада), мектеп білімін - мектеп басқару заңдарын зерттейді.
Неліктен бүгінгі таңда педагогиканы адам тәрбиесі туралы ғылымдардың кешені ретінде қарастыру керек? Бұл мәселеде біз «қажет» сөзіне тоқталамыз.
Педагогика ғылым ретінде Я.А.Коменскийдің «Ұлы дидактикасынан» басталады деп жалпы қабылданған. Бұл жұмыс дидактика мәселелеріне ғана емес, сонымен қатар білім беру, ақыл-ой дамуы, оқу процесін ұйымдастыру мәселелеріне арналған. Шындығында, Коменский барлық педагогиканың өзіндік нұсқасын берді. Бұл оның басынан бастап педагогиканы ажырамас ғылым ретінде қарастырғанын көрсетеді. Бірақ уақыт өте келе ол дамыды, оның бөліктері ерекше болды, ол бөлек бөліктерге бөлінді. Кейіннен оның құрамына кіретін дидактика, білім беру теориясы, мектеп білімі, педагогика тарихы сияқты бөліктерінің мазмұны терең және жан-жақты дамыды.
Келесі ішкі бөлімдерде жүйе және сипаттамалар туралы түсінік толық және толық ашылатын болады, бірақ қазір біз жүйенің сипаттамалары, бүтіннің өзіндік бөліктері дегеніміз иерархия деңгейі, жүйенің қызметі, жүйелік-білім беру факторы, жүйенің элементтері, η құрылымы және пайда болған қасиеттер екенін білумен шектелеміз. Олар тұтастықты қалыптастырады, жүйе дегеніміз не және объектіні жүйе ретінде қарастыру осы жүйелік компоненттердің әрқайсысын белгілі бір пәндік мазмұнмен толтыруды білдіреді.
Кешен дегеніміз - бұл ұйымдық формация, ол барлық жүйелік сипаттамаларға ие, сондықтан оны жүйе деп айтуға болады, бірақ бұл ерекше жүйе, ол тұтас формация, ол бір-бірімен өзара әрекеттесетін, тұтас құрайтын бөлек бөліктерден тұратын сияқты. Бұл бөліктер арасында әртүрлі байланыстар жұмыс істейді және олардың саны кешенде айтарлықтай артады. Сонымен қатар, кешеннің бөліктері өздерінің автономды сипатын көбірек көрсете бастады. Кешен компоненттерінің жеке жұмыс істеу заңдылықтары соншалық, олардың әрқайсысының зерттеу пәндері өте алшақтап кетеді. Кешен табиғи да, жасанды да болуы мүмкін. Ол табиғаты бойынша жүйелі, сондықтан оны зерттеуге жүйелі тәсілді қолдануға болады, яғни оны жүйе ретінде қарастыруға болады. Кез-келген жүйе сияқты, бағынышты байланыс кешені және үйлестіру байланысы. Біз атап өткендей, бұл байланыстар өте алуан түрлі және терең. Онда ішкі байланыстар сыртқы байланыстарға қарағанда көбірек көрінеді, ал байланыстар өте алуан түрлі және әртүрлі бағытта болады. Дәл осы фактордың арқасында кешен дербес формация болып табылады, өйткені кешеннің бүкіл өмірлік циклі өздігінен қамтамасыз етіледі, бұл ішкі байланыстардың әрекеті арқасында, яғни ішкі байланыстар сыртқы байланыстарға қарағанда жүйе ретінде кешеннің қызмет етуі үшін маңызды. Алайда, бұл бір шарт бойынша, атап айтқанда кешеннің компоненттері өте дамыған кезде болуы мүмкін. Бұл сипаттама сипатталады иерархия деңгейі мұндай жүйе кешен ретінде.
Жұмыс істейді жүйе ретінде күрделі де ерекше, өйткені әрбір компонент оны орындауға тырысады функциясы және сонымен бірге барлығы соңғы интегративті өнім үшін жұмыс істейді. Кешен үшін систпемологиялық фактор бұл барлық компоненттердің функциялары және кешеннің интегративті қызметінің соңғы өнімін алу тұрғысынан оңтайлы үйлесімі. Кешеннің элементтері жүйе ретінде тікелей және жанама түрде сыртқы байланысы өте әртүрлі автономды құрылым. Кешеннің әр элементі өте үлкен автономияға ие, кешеннің басқа элементтерімен де, бүкіл кешенмен де қатаң бағыныштылыққа ие.
Жүйе құрылымы күрделі жеткілікті берік, тұрақты және ішкі байланыстар сипатымен анықталады. Пайда болатын мүлік кешен - бұл кешеннің барлық компоненттерінің өмірін оңтайлы үйлестіру негізінде алынған оның қызметінің соңғы өнімі. Кешеннің өзі, тұтастай алғанда, оның әрқайсысында бүтіннің қатты қалыптасуына ықпал ететін осындай өзгерістер мен деформацияларды тудыратын әр компонентке күшті қатынастық әсер етеді. Тұтасты кешен (жүйе) ретінде қарастыру олардың арасындағы байланыстарды, олардың функционалдығын, мақсатын, құрылғысын тереңірек және толығырақ зерттеуге мүмкіндік береді және бұл бөліктердің қасиеттерін де, бүтіннің қасиеттерін де ашуға мүмкіндіктер туғызады.
Педагогиканы адам тәрбиесі туралы ғылымдардың кешені ретінде түсіну педагогиканы жеке интегралды ғылым ретінде қарастырудың бірқатар артықшылықтарына ие.
Біріншіден, бірінші жағдайда да, екінші жағдайда да оны жүйе ретінде қарастыруға болады. Алайда, екінші жағдайда біз жасырын байланыстардың арқасында жүйенің барлық функционалды және морфологиялық компоненттерін терең, дәл және толық анықтай алмаймыз, ал бірінші нұсқада мұндай байланыстар көбірек көрінеді. Екіншіден, әр бөлімнің өзіндік зерттеу пәні, өзіндік жұмыс заңдылықтары бар.
Сонымен қатар, тағы бір ерекшелігі - бүгінгі педагогикаға педагогикалық саланың өзі қызмет ететін ортаның элементтері қатты әсер етеді. Педагогика ғылымының дамуына ғылыми-техникалық прогрестің жетекші, негізгі бағыттарының әсері ерекше назар аударуға тұрарлық. Бүгінгі таңда мұндай бағыт өндірісті ғана емес, бүкіл өмірімізді компьютерлендіру болып табылады, өйткені адами құндылықтар, оларға деген көзқарас, қатынас айтарлықтай өзгерді.
Педагогика ғылымында ұғымдарды саралау әдетке айналған: педагогика ғылым ретінде, педагогика ретінде академиялық тәртіп... Үшінші тұжырымдама да қарастырылады - академиялық пән. Бұл қазірдің өзінде оқу пәнінің тұжырымдамасына сәйкес келеді, сондықтан біз оны қазір қарастырмаймыз, бірақ кейінірек оған жүгінеміз.
Педагогика мазмұны мен құрылымдық қатынастары бойынша академиялық пән ретінде педагогиканың ғылым ретіндегі көрінісі екендігі анық. Бұл дегеніміз, оқу пәні мазмұны жағынан да, құрылымы жағынан да педагогиканы ғылым ретінде толық көрсетеді. Біраз уақытқа дейін педагогика ғылымы белгілі бір тұтастық, тұтастық болды қажетті шарт оны жүйе ретінде қарастыру. Бұл туралы біз жоғарыда айттық, егер педагогика ғылымының жүйесі мазмұндық жазықтықта қарастырылса, онда оның келесі құрылымдық бөліктерін ажыратуға болады: педагогиканың жалпы негіздері, дидактика, білім беру теориясы, мектеп білімі, педагогика тарихы.
Педагогика ғылымының пайда болуы Ян Амос Коменскийдің «Ұлы дидактика» іргелі еңбегімен байланысты екені белгілі. Шынында да, көрнекті мұғалім өз жұмысында оқыту проблемаларын ғана емес, сонымен қатар білім беру, ақыл-ой дамуы мен оқытуды ұйымдастыру мәселелерін де қарастырады. Сондықтан бұл идея толығымен негізделген.
Тарихи даму процесінде педагогиканың әр бөлігі айтарлықтай дамуға ие болғанына қарамастан, педагогика қарастырылып, жалғыз және ажырамас ғылым болып саналады. Алайда, оның құрамдас бөліктерінің әрқайсысы өз дамуында барған сайын автономды, тәуелсіз мәнге ие болады. Барлық қитұрқылықтар педагогиканың әр бөлігінің зерттеу пәнінің өзіндік ерекшеліктерін туғызады немесе көрсетеді, олардың әрқайсысының өзіндік зерттеу әдістері, тіпті өзінің тұжырымдамалық аппараты бар. Алайда, сонымен бірге, педагогика ажырамас ғылыми білім болып қала береді. Бұл тұжырым адамның жеке басы үш процестің: оқыту, тәрбиелеу және дамытудың бір мезгілде бірлігінде қалыптасатындығына негізделген.
Әрбір оқу пәні - бұл белгілі бір білім аймағының адам білімінің кеңістігіне проекциясы. Осыған сәйкес педагогика академиялық пән ретінде педагогикалық пәндер кешенінің ерекшеліктерін ала бастады. Адамзаттың әр білім саласы оның арнайы зерттелетін пәні азды-көпті нақты анықталғанда ғана арнайы ғылым ретінде бөлініп шыққаны белгілі. Күрделі объектілерді зерттеудің өте қуатты әдістерінің бірі - жүйелік тәсіл, ал жүйе - танымның негізгі құралы.
Жоғарыда педагогиканы жүйе ретінде қарастыру иерархия деңгейі, жүйенің қызметі, жүйені қалыптастырушы фактор, жүйенің элементтері, оның құрылымы және жүйенің бюджеттік қасиеті сияқты функционалды және морфологиялық жүйенің компоненттерін анықтауды болжайтындығы көрсетілген болатын. Педагогиканың танымына жүйелі тәсілдің ғылым ретінде қолданылуы кешен деп атауға болатын белгілі бір жүйені бөліп алуға мүмкіндік береді. Оның ерекшелігі, ең алдымен, осы жүйенің элементтері өздері өте күрделі интегралды формациялар болып табылатындығында. Сондықтан оларды ішкі жүйелер деп санауға болады. Сонымен қатар, олардың арасында әртүрлі байланыстар жұмыс істейді және бұл байланыстардың бағыты екі жақты сипатта болады. Жүйенің осы бөліктерінің (элементтерінің) әрқайсысы тек өзіне ғана тән функцияны орындайды, бүтіннің қалыптасуына айтарлықтай үлес қосады. Жалпы, интегралды педагогика ғылымын кешен (жүйе) ретінде қарастыру зерттеушілердің танымдық мүмкіндіктерін едәуір кеңейтеді педагогикалық мәселелер... Си, бұл ойлар бүгінгі педагогика және академиялық пән ретінде адам тәрбиесі туралы педагогикалық ғылымдардың кешені болып табылады деген тұжырым жасауға негіз береді.
Дидактиканың дербес педагогика ғылымы ретінде өзіндік зерттеу объектісі мен пәні, өзіндік зерттеу әдістері бар. Нақты оқыту процесінде оқушыларды оқыту, тәрбиелеу және дамытуды бөліп қарауға болмайтындықтан, дидактика оқу процесін тұтасымен зерттеумен айналысады, мұнда ойдың қозғалысы бүтіннен бөліктерге қарай жүзеге асырылады, сондықтан ойлау синтез арқылы талдау ретінде жалғасады. Жүйелік теория тұрғысынан бұл дизъюнктивті емес тұтастық, сондықтан дидактиканы білім беру процесінің дидактикасы ретінде қарастыру қажет.
Жоғарыда біз кешенді жүйенің тұтастығы ретінде сипаттауға тырыстық, содан кейін біз педагогика ғылымдарының кешені туралы мәліметтерді одан әрі жалпылайтын боламыз
Иерархия деңгейі: кешенде ішкі байланыстар басым болады, яғни жүйенің элементтері арасындағы байланыстар және бұл басқа сипаттағы, әр түрлі бағыттағы және әр түрлі мазмұндағы байланыстар. Бұл дегеніміз, кешеннің (жүйенің) бір элементі басқа элементпен кез келген бір байланыс арқылы емес, басқа сипаттағы, әр түрлі бағыттағы, әртүрлі мазмұндағы көптеген байланыстармен байланысты. Бұл байланыстардың бір уақытта жұмыс істеуі өте маңызды. Дәл солар басым болып, кешеннің жұмыс істеу механизмін анықтайды. Сондықтан кешеннің бүкіл өмірлік циклі ішкі байланыстармен қамтамасыз етіледі. Кешеннің барлық компоненттері жалпы өнім үшін жұмыс істейді, әрқайсысы өзінің нақты функциясын орындайды және осылайша кешеннің тұтастығын қамтамасыз етуге ықпал етеді және тұтастай қызмет етеді.
Әрине, кешен сыртқы қатынастар жүйесі арқылы басқа кешендермен өзара әрекеттеседі. Кешеннің бөліктері сыртқы ортамен байланыста болады, бірақ олардың ерекшелігі - бұл комплекс бөліктері бүтіннің сыртқы ортамен делдал арқылы әрекеттеседі, бұл осы тұтастық. Сондықтан, байланыстар тек жалпы мүдде үшін жасалатын болады.
Жүйенің (кешеннің) қызметі болып табылады , не кешеннің барлық бөліктері жалпы өнім үшін жұмыс істейді; тұтастай алғанда әрбір жеке функцияның нәтижесі көрінбейді, тек жалпы нәтиже көрінеді. Кешенде бір бөліктің нәтижесі екінші, екінші бөліктің қызметіне негіз бола алады. Кез-келген жүйеде жүйенің барлық бөліктерінің өзара әрекеттесуі бір мезгілде пайда болатын бөліктердің пайда болуының алғышарты болып табылады, кешенде бұл қажет, бірақ қажет емес.
Жүйені қалыптастырушы фактор: бұл модель, түпкілікті өнімнің бейнесі түрінде ұсынылған қызметтің соңғы нәтижесі.
Кешеннің жүйе ретіндегі элементтері көп жүйелер болып табылады, яғни олардың өздері табиғатта басқа бірдей күрделі формациялармен, яғни полисистемалармен әр түрлі байланыста болатын күрделі формациялар. Сондықтан, екіншісінің бірін олар тұтас буындар жиынтығымен байланыстырады.
Құрылым : бір элементтің екіншісіне қатаң бағынуы, уақыт бойынша, функциялармен байланысы бар. Бұл құрылым айтарлықтай тұрақты.
Пайда болатын мүлік (бұл қасиет) , жүйенің элементтері арасындағы өзара әрекеттесу нәтижесінде пайда болады): бұл соңғы нәтиже. Кешеннің өзі бөліктерге қатты реляциялық әсер етеді, олардың кейбіреулерін тастайды, бұл біріншіден, екіншіден, оларды өзіне, оның мүдделеріне сай етіп реттеу. Сонымен, бір жағынан, кешен элементтері - бұл күшті автономияны көрсететін мықты интегралды формациялар, ал екінші жағынан, қар - бүтіннің - бүкіл кешеннің - екінші жағынан қатынастық әсері. Егер, мысалы, осы жалпы схема педагогиканың тарихы сияқты педагогикалық қызметтің бір саласына жүктелсе, онда біз бұл туралы ғылым ретінде педагогиканың құрылымдық элементі ретінде осындай білім аламыз.
Педагогикалық білімнің бұл саласы қоғам тарихының әртүрлі кезеңдерінде жас ұрпақты тәрбиелеу мен оқыту теориясы мен практикасының тарихи дамуын зерттейді. Педагогика тарихы білім мен оқытудың теориясы мен практикасы саласында адамзат жинақтаған мұраларды анықтауға және сыни тұрғыдан қайта қарауға көмектеседі. Бұл материал жалпы педагогикада кеңінен қолданылады.
Педагогикалық жүйелердің қалыптасуы мен даму заңдылықтары педагогикалық тенденциялар түрінде көрінеді. Қоғам дамуының әр түрлі тарихи дәуірлерінде көрініс тапқан осы тенденцияларды зерттеу бүгінгі таңда педагогикалық жүйелердің даму бағыттарын болжауға, осы даму тенденцияларын анықтауға, оның даму логикасын болжауға мүмкіндік береді. Қазіргі кезде педагогика тарихы жалпы адамзаттық мәдениеттің қазынасын толықтыратын педагогикалық мәдениеттің өзіндік қабатын зерттейтін педагогикалық білімнің бір саласы ретінде қарастырылады.
(4 сағат)
Әдебиетті оқыту теориясы мен әдістемесі курсының теориялық негіздері. Әдебиетті оқыту әдістемесі қолданбалы гуманитарлық ғылыми пән ретінде (пәні, мазмұны, курсының құрылымы).
Зерттеудің нақты әдістері: әдебиеттегі оқу процесін мақсатты түрде байқау, тіл мамандарының алдыңғы қатарлы тәжірибесін қорыту, өзекті мәселелерді теориялық зерттеу, табиғи эксперимент, тілімдеу әдісі және т.б.
Әдебиетті оқыту теориясы мен әдістемесінің философиямен, тарихпен, әдебиеттанумен, лингвистикамен, орыс тілін оқыту теориясы мен әдіснамасымен, педагогикасымен, психологиясымен, эстетикасымен, әлеуметтануымен, өнертануымен байланысы.
Методикалық теория мен мектеп практикасының арақатынасы. Жалпы және арнайы ұсыныстар арқылы жетілдіру мақсатында әдебиеттегі оқу процесінің заңдылықтарын ашу. Тіл мұғалімдерінің озық тәжірибесінің әдістеме ғылымын дамытудағы рөлі.
Тақырып 2. Әдебиет оқу пәні ретінде
Заманауи орта мектепте
(2 сағат)
Әдебиеттің көпфункционалдығы, әдебиеттің әлеуметтік және эстетикалық қызметтерінің әртүрлілігі. Мектепте әдебиетті оқудың мақсаты мен міндеттері: білім беру рухани дамыған тұлға, гуманистік дүниетанымын, азаматтық сана-сезімін, патриоттық сезімін, әдебиетке және ұлттық мәдениеттің құндылықтарына деген сүйіспеншілігі мен құрмет сезімін қалыптастыру; дамукөркем мәтінді эмоционалды қабылдау, бейнелі және аналитикалық ойлау, шығармашылық қиял, оқу мәдениеті және автордың позициясын түсіну; бірқатар басқа өнер түрлеріндегі әдебиет ерекшелігі, көркем шығармаларды өз бетінше оқудың қажеттілігі туралы алғашқы ойларды қалыптастыру; оқушылардың ауызша және жазбаша сөйлеуін дамыту; игеруформа мен мазмұнның, негізгі тарихи-әдеби ақпарат пен теориялық және әдеби концепциялардың бірлігіндегі көркем шығармалардың мәтіндері; дағдыларды игеру негізгі әдеби ұғымдар мен әдебиет тарихы бойынша қажетті ақпаратты тарта отырып, көркем шығармаларды оқып, талдау; шығармалардағы нақты тарихи және жалпыадамзаттық мазмұнды ашу; ауызша және жазбаша мәлімдемелер жасау кезінде орыс әдеби тілін сауатты қолдану; қалыптастыруазаматтың жеке басы, адамзаттың мәдениетімен, халықтың рухани тәжірибесімен танысу, жеке тұлғаның адамгершілік-эстетикалық принциптерін дамыту, өнер мен өмір құбылыстарын бағалау өлшемдерін қалыптастыру, оқырманға білім беру, жеке тұлғаның шығармашылық принциптерін дамыту.
Мектеп бағдарламасында ұсынылған өнердің басқа түрлерін игеру тәжірибесімен әдебиет сабағының өзара байланысы.
Мектептің басқа бірқатар пәндеріндегі әдебиеттің өзіндік ерекшелігі. Студенттің жеке басына әдебиеттің әсер етуінің тұтас сипаты, оның мінез-құлық мотивтері және оқушының сезімін, қиялын, интеллектісін дамыту стимулдары. Көркем шығармаларды қабылдаудың жеке табиғаты.
Мектепте әдебиетті оқыту проблемаларына қоғамның жедел назары. Өзін-өзі тануға және өзін-өзі жетілдіруге дайын, қазіргі әлемде ізгілік, ар-ождан, ар-намыс, әділеттілік, патриоттық және азаматтық борыш заңдары бойынша әрекет етуге қабілетті, рухани-адамгершілікті тұлғаның көркем әдебиеті арқылы білім беру; гуманистік дүниетанымды, тұлғаның өзіндік санасын қалыптастыру.
Мектептегі әдеби білім мазмұны. Әдеби материалды іріктеу принциптері және оның әр сыныпқа шоғырлануы. Әдебиеттегі бағдарламаларды құру принциптері, мамандандырылған оқытудың болашағы. Оқушының жас эволюциясына байланысты оқушының әдеби дамуының міндеттері. Оқу-әдістемелік кешендер. Оқулықтар, әдебиет бойынша оқулықтар және мұғалімдерге арналған оқу құралдары.
Әдебиет сабағында коммуникативті, лингвистикалық, мәдени зерттеулерді, жалпы мәдени, әдеби, құндылық-дүниетанымды, оқу құзыреттіліктерін қалыптастыру.
Оқу дағдылары мен дағдылары туралы түсінік, олардың мәні, ерекшелігі. Вербальды-бейнелі ойлауды, эмоционалды сезімталдықты, шығармашылық қиялын дамытудағы оқу дағдыларының рөлі.
Оқу дағдыларының негізгі топтары: көркем шығармаларды қабылдауға байланысты дағдылар; аналитикалық дағдылар; дағдыларды синтездеу; көркем шығарманы бағалауға байланысты дағдылар. Мектеп оқушыларының оқу дағдыларын игеру кезеңдері, олардың оқыту кезеңдерімен байланысы. Оқу мен әдеби және шығармашылық дағдылардың өзара байланысы.
Мектеп оқушыларының оқу және әдеби-шығармашылық шеберліктерін ашудың әдістері: мақсатты түрде бақылау, мәтінді тілімдеу әдісі, «стилистикалық эксперимент», шығармашылық жұмыс.
Тақырып 3. Әдістеменің негізгі даму кезеңдері
Әдебиетті оқыту
(Сағат 6)
Әдістемелік дәстүрлерді шығармашылықпен дамыту - қазіргі мектеп оқушыларының әдеби дамуын және тәрбиесін күшейтіп, оқу-тәрбие процесін жетілдірудің бір шарты.
Әдебиеттің мектеп пәні ретіндегі пайда болуы және ғылым ретінде әдістеме.
19 ғасырдағы мектепте оқытудың дамуы. Мектептегі әдеби білімді қалыптастырудағы әдебиет пен әдебиеттанудың рөлі. Ф.И.Буслаевтың филологиялық оқуы.
19 ғасырдың 2-жартысындағы әдістемелік ойдың өркендеуі.
В.Я.Стоунин мектепте әдеби шығармаларды оқу жүйесін құрушы ретінде.
В.И.Водовозовтың жұмысының ағартушылық және тәрбиелік бағыты. Эвристикалық әңгіме әдеби шығарманың адамгершілік мазмұнын сіңіру құралы ретінде. В.П.Острогорский еңбектеріндегі эстетикалық тәрбиенің теориясы мен практикасы.
Л.Н.Толстойдың педагогикалық мұрасының заманауи әдістеме ғылымы мен мектеп практикасы үшін өзіндік және өзектілігі.
ХІХ аяғы - ХХ ғасырдың басындағы негізгі әдіснамалық тенденциялар.
Тарихи-мәдени мектептің, психологиялық мектептің, интуитивтіліктің және ғылымдағы басқа тенденциялардың әдістемелік ой мен мектеп практикасының қалыптасуына әсері. А.Д.Альферов, Ц.Б.Балталон, В.П.Шереметевский, В.В.Данилов зерттеулерінің құндылығы.
20-жылдардағы әр түрлі әдістемелік ізденістер. М.А.Рыбникова, В.В.Голубков, Н.М.Соколовтың теориялық мұраларының өзектілігі.
50-60 жылдардағы әдістемелік ізденістер. Техниканы оқушыға бұру. Оқырманның қабылдауын зерттеу.
Мектептегі әдебиеттанудағы эмоционалды-логикалық принциптердің өзара байланысының мәселелері (Н. И. Кудряшев, Н. О. Корст, С. А. Смирнов, Н. Б. Колокольцев, Н. Д. Молдавская, А. С. Дегожская, Т. В. . Чирковская). Әдебиетті оқыту әдістемесі тарихына қызығушылық (Я. А. Роткович және басқалар).
Мектептегі әдебиеттану мен әдістеме ғылымдарының қазіргі даму кезеңі. Әдебиетті оқыту әдістемесінің мәселелері мен тенденциялары. Оқытудың өзекті мәселелерін дамыту (оқушылардың көркем мәтінді қабылдау және талдау, мазмұны мектеп бағдарламалары әдебиет туралы, көркем шығармалардың нақты, тарихи және әмбебап мазмұнының арақатынасы, көркем мәтіндерді жеке және ғылыми оқу, әдебиет сабақтарында проблемалық оқыту) З.Я.Рез, Г.И.Беленкий, Т.Ф.Курдюмова, О.Ю. Богданова, Т.Г.Браже, В.Г.Маранцман, Н.Д.Молдавская. Әдіскерлер Н.Я.Мещерякова, Е.В.Перевозная және тіл мұғалімдері Н.Г.Долинина, Л.С.Айзерман, Е.Н.Ильин еңбектерінде оқушыларға моральдық әсер ету жолдарын іздеу. Әдебиетті оқыту туралы пікірталастың себептері мен сипаты. Оқырманды әдіснаманың мәселесі ретінде зерттеу. Жаңа туындайтын тұлғаға әдебиеттің белсенді әсер ету проблемасы (адамгершілік мұраттары, құндылық бағдарлары). Б.А.Ланин, В.Ф.Чертов, С.А.Зининнің әдістемелік еңбектеріндегі әдістемелік мұраны түсіну.
| Құны: | 13000 рубль * |
| Көлемі: | 36 сынып сағаты |
| Ұзақтығы: | 1 семестр |
| Тыңдаушылар санаты: | Колледж студенттері, студенттері және түлектері, орта кәсіптік және жоғары білімі бар адамдар |
* «Шетел тілі мұғалімі», «Шетел тілі мұғалімі (қарқынды)» және «Шетел тілі. Мұғалім »осы модульдің бағасы бағдарлама бойынша оқытудың жалпы құнына кіреді
Курстың жалпы мақсаты «Шетелдіктерді оқыту әдістемесітілдер »дегеніміз:
- студенттердің шет тілдерін оқыту дағдыларын дамыту
- студенттерге шет тілдерін оқыту әдістемесі мен әдістері туралы, сондай-ақ шет тілдерін оқыту саласындағы жетекші зерттеулер бағыттары туралы дұрыс түсінік қалыптастыру.
Курстың құрылымы
Әдістеме шет тілдерін оқыту теориясы ретінде.
- Оқыту теориясы. Әдістеме және оның басқа ғылымдармен байланысы.
- Шетел тілін оқытудың негізгі принциптері, әдістері мен құралдары.
- Айтылым мен интонацияны үйрету әдістемесі.
- Грамматикалық материалмен жұмыс жасаудың негізгі кезеңдері және оны таңдау.
- Лексикалық материалмен жұмыс жасаудың негізгі кезеңдері. Лексикалық минимум.
- Кешенді дайындық.
- Тыңдалым әдісі.
- Монологтық сөйлеуді оқыту әдістемесі.
- Диалогтік сөйлеуді оқыту әдістемесі.
- Оқыту әдістемесі мен әр түрлі оқу типтері.
- Жазуды үйрену. Оқытудың әр түрлі кезеңдеріндегі жазбаша тілдің дамуы
- Шетел тілін оқытудағы бақылаудың нысандары, формалары және түрлері.
- Шет тілін әр түрлі кезеңдерде оқытудың мақсаты мен міндеттері. Оқыту кезеңдерінің байланысы мен өзара тәуелділігі
- Қосымша және қосымша кәсіптік білім беру шеңберінде шет тілін оқыту
- Шетел тілі сабағының ерекшеліктері
- Сабаққа дайындық. Сабақты жоспарлау
- Қазіргі әдістеме ғылымының күрделі сипаты
- Екінші деңгейлі тілдік тұлғаның лингводидактикалық моделі
- Болон процесінің мәселелері
- Оқулықтардың мысалын пайдаланып практикалық талдау
Сәтті даму нәтижелеріне негізделген осы модуль туралы студент алады Белгіленген RUDN университетінің біліктілігін арттыру туралы сертификат .
Нұсқаулық заманауи шет тілдерін оқыту теориясы мен практикасының өзекті мәселелерін, сонымен қатар осы саладағы жаңа білім беру саясатының контекстіндегі негізгі әдістемелік категорияларды қамтиды. Нұсқаулық әр түрлі типтегі оқу орындарының шет тілдерінің оқытушыларына, сондай-ақ педагогикалық жоғары оқу орындарының тіл факультеттерінің студенттеріне арналған.
ТІЛШІЛІКТІҢ ОРТАША ТІЛШІЛІГІНІҢ ЛИНГУОДИДАКТИКАЛЫҚ МОДЕЛІ.
Екінші лингвистикалық тұлға моделінің мәні мен мазмұнын әдіснаманың және лингвистикалық ғылымның құрылымдық және мазмұндық байланыстарын түсіну нәтижесінде ғана сипаттауға болады.
Өздеріңіз білетіндей, FL-ді оқыту әдісіне қатысты лингвистика іргелі ғылым болып табылады. Сондықтан ИЛ-ді оқытудың кез-келген әдістемелік жүйесі лингвистикалық ғылымда оның дамуының әрбір нақты кезеңінде болатын тілдің бейнесіне негізделген (, 49-бет). Осы ұстанымды ашу үшін біз соңғы онжылдықтардағы лингвистикалық зерттеулер тарихына шағын экскурсия жасаймыз және осы зерттеулердің нәтижелері шет тілдерін оқытудың әдістемелік жүйесін құруға қалай әсер еткенін көрсетеміз.
50-ші жылдардан бастап жүйелілік идеясы тіл білімінде ерекше әсерге ие болды, ол көптеген онжылдықтар бойы оқытудың «деңгейлік» моделін анықтады, «оның құрылымдық және жүйелік компоненті басым болатын тілдің құрылымын және оның бейнесін бірінен соң бірін қайталайды» (, 50-бет) ). Демек, 60-жылдарға дейін IL пәнін оқыту әдістемесінде негізінен тілдік материалды меңгеру мәселелеріне назар аударылды, дегенмен, ауызша және жазбаша сөйлеу кезінде байланыс құралы ретінде IL студенттерін меңгеру пәнді оқытудың практикалық міндеттері деп жарияланды.
МАЗМҰНЫ
АЛҒЫ СӨЗ 3
ШЕТЕЛ ТІЛІ 4-МЕКТЕПТЕГІ ОҚУ ПӘНІ ретіндегі
«ШЕТЕЛ ТІЛІ», «ТІЛДІ ОҚЫТУ», «ТІЛДІ СӨЙЛЕУШІ», «ТІЛДІ ОҚЫТУ» 4 ТҮСІНІКТЕРІ
ШЕТЕЛ ТІЛДЕРІНІҢ ҚАЗІРГІ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНІҢ ЕРЕКШЕЛІГІН АНЫҚТАЙТЫН ФАКТОРЛАР 12
ШЕТ ТІЛДЕРГЕ МЕКТЕПТІК БІЛІМ БЕРУ САЛАСЫНДАҒЫ ОҚУ САЯСАТЫНЫҢ МАҚСАТЫ МЕН МАЗМҰНЫ 20
Шетел тілдерін үйренудің лингводидактикалық негіздері 41
Қазіргі заманғы әдістеме ғылымының интеграцияланған сипаты 41
45. ТІЛШІЛЕРДІҢ ОРТАША ТҰЛҒА ЛИНГУОДИДАКТИКАЛЫҚ МОДЕЛІ
ШЕТЕЛ ТІЛІН ОҚУ ШАРТТАРЫНДА СӨЙЛЕУДІҢ НЕГІЗГІ ЕРЕЖЕСІ 52
ШЕТ ТІЛДЕРДІ ОҚЫТУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ 60
ШЕТ ТІЛДЕРДІ ОҚЫУ МАҚСАТЫ 60
64. Шетел тілдерін оқытудың прагматикалық, когнитивті және жалпы білім беру аспектілері
Шет тілдерін оқыту мақсаттарының прагматикалық аспектісі 64
Шет тілдерін оқыту мақсаттарының когнитивті аспектісі 70
73. Шетел тілдерін оқыту мақсаттарының жалпы білім беру аспектісі
Шетел тілдерін оқытудың негізгі ережелері 78
ШЕТЕЛ ТІЛДЕРІН ОҚЫТУДЫҢ МАЗМҰНЫ 86
ШЕТЕЛ ТІЛДЕРІН ОҚЫТУ ӘДІСТЕРІ 96
Шетел тілін оқыту 107
109. Шетел тілдерін оқытудың қабатты тәсілі
112. Мемлекеттік тілдің стандарттары
Екінші деңгейдегі шет тілдеріндегі бағдарламаларға қойылатын негізгі талаптар 115
ШЕТЕЛ ТІЛДЕРІ ПЕДАГОГЫНЫҢ / МҰҒАЛІМІНІҢ КӘСІБИ ҚЫЗМЕТІ 118
118. Шетел тілдері мұғалімінің / оқытушысының кәсіби маңызды қасиеттері мен дағдылары
Шет тілін оқыту үдерісіндегі мұғалімдер мен студенттердің өзара іс-қимылының ерекшелігі 122
126. Ауызша және жазбаша коммуникацияларды оқыту (КЕЙБІР ПРАКТИКАЛЫҚ НҰСҚАУЛАР)
126. СӨЙЛЕУ БАЙЛАНЫСЫНЫҢ СИПАТТАМАСЫ
129. Оқытуды үйрену
Оқу мақсаттары 129
132. Мәтінге қойылатын талаптар
133-жаттығулар
137. ЖАЗУ ҮШІН ОҚЫТУ
Оқу мақсаты 137
139-жаттығулар
141
Оқу мақсаттары 142
145-жаттығулар
147. Аудиторияны оқыту
Оқу мақсаты 148
150-жаттығулар
153.
Тегін жүктеу электронды кітап ыңғайлы форматта көріңіз және оқыңыз:
Шет тілдерін оқытудың заманауи әдістері кітабын жүктеп алыңыз, Гальскова Н.Д., 2003 - fileskachat.com, тез және ақысыз жүктеу.
Құжатты жүктеу
Төменде сіз бұл кітапты бүкіл Ресей бойынша жеткізіліммен ең жақсы бағамен сатып ала аласыз.
