Оқытушыларды аттестаттауға даярлау орталығы. Оқытудың ойын технологиялары Спорттағы ойын технологияларының өзектілігі
OGBPOU SMTT
Тақырыбы: «Өндірістік оқыту сабақтарында ойын технологияларын қолдану»
Аталған мәселе бойынша циклдік комиссия отырыстарына ЕСЕП:
Тақырыбы: «Өндірістік оқыту сабақтарында ойын технологияларын қолдану»
Инновациялық сабақтар тақырыпты немесе бірнеше тақырыпты оқып, оқушылардың білімін бақылау мен бағалауды оқыту функцияларын орындай отырып жүзеге асырылады. Мұндай сабақтар әдеттен тыс, дәстүрден тыс жағдайда өтеді. Әдеттегі ортаның мұндай өзгеруі орынды, өйткені ол атқарылған жұмыстың нәтижесін шығарған кезде мерекелік атмосфера тудырады, жояды психологиялық тосқауыл, қателік жасаудан қорқудың салдарынан дәстүрлі жағдайларда туындайды. Мұндай сабақтар барлық студенттердің міндетті қатысуымен өткізіледі, сонымен бірге есту және көрнекілік айқындылығы құралдарын (компьютерлік және видео жабдықтар, көрмелер, буклеттер, стендтер) таптырмас қолдана отырып жүзеге асырылады. Мұндай сабақтарда әдіснамалық, педагогикалық және психологиялық сипаттағы алуан түрлі мақсаттарға қол жеткізуге болады, оларды келесідей қорытындылауға болады:
оқушылардың белгілі бір тақырып бойынша білім, білік және дағдыларын бақылау жүзеге асырылады;
оқушылардың іскерлік, жұмыс атмосферасы қамтамасыз етіледі, оқушылардың сабаққа деген байыпты қатынасы;
өндірістік оқыту шебері сабағына минималды қатысуды қарастырады.
кәсіби маңызды тұлғалық қасиеттер қалыптасады.
практикалық оқытудың тиімділігін арттыруға мүмкіндік беретін оқушының бастамашылығы, шығармашылық белсенділігі дамиды.
Әрине, инновациялық сабақтар оқушыларға ерекше дизайнымен, ұйымдастыру және жүргізу әдісімен, қатаң құрылымының болмауымен, өзін-өзі жүзеге асыруға жағдайдың болуымен және т.б. байланысты. Сондықтан әр өндірістік оқыту шеберлерінде осындай сабақтар болуы керек, бірақ олар оқытудың жалпы құрылымында басым болмауы керек. Тәжірибелік шебері дәстүрлі емес сабақтардың өз жұмысындағы орнын анықтауы қажет.
Бұрын қолданылған сараланған тәсіл мен білім беру іс-әрекетін ұйымдастырудың классикалық түрін жаңашылдықпен салыстырғанда тиімділігі төмен және ескірген деп санаймын. Инновациялық сабақтың әртүрлі түрлерінің ішінде, менің ойымша, келесілері сәтті:
Ойын технологиясы оқушылардың өзара іс-қимылының ұжымдық формаларын қолдануға, пәнаралық байланысты анықтауға және оларды біріктіруге мүмкіндік беру жалпы білім, оқушылардың мамандыққа деген қызығушылығын арттыру. Сабақтардың ойын формасы сыныпта оқушыларды оқу іс-әрекетін ынталандыратын, ынталандыратын құрал ретінде әрекет ететін ойын техникасы мен жағдайларының көмегімен жасалады. Мысалы, өндірістік оқыту сабақтарында мен әр түрлі ойындарды қолданамын - «Жетіспейтін сөзді кірістіру» ойыны, логикалық диктант, «Аукцион» ойыны, ұпай парақтарын толтыру (өзін-өзі бақылау, өзара бақылау), «Қажетті материалды таңдау» ойыны, «Қажетті құралды таңдау», «Қатені табу» »Т.с.с. студенттерде вариациялық ойлауды дамытуды, яғни мәселені шешудің әртүрлі нұсқаларының мүмкіндігін түсінуді, нұсқаларды жүйелі түрде санауды жүзеге асыра білу, оларды салыстыру және ең жақсы нұсқаны табу мүмкіндігін білдіреді.
Іскерлік ойын - бұл оқыту әдісі студенттерге алған білімдерін нақты жағдайларға жақын жағдайларда қолдануға мүмкіндік береді, болашақ маманның шығармашылық белсенді, кәсіби және әлеуметтік құзыретті тұлғасын дамытуға ықпал етеді. Рөлдік ойын оқушыларға қауіпсіз ортада жаңа мінез-құлықты «байқап көруге» мүмкіндік береді. Рөлдік ойындар өмірде туындайтын проблемалар мен жағдайларды тергеу үшін қолданылады. Сыныпта құрылыс объектісінің қызметі, оның бөлімшелері, оқиғалары, адамдардың нақты іс-әрекеттері (іскерлік кездесу, жоспарларды талқылау, кірпіш қалаушы, бригадир және т.б.) имитацияланады.Ойын болашақ мамандардың нақты өндірістік жағдайларға бейімделу қабілетін дамытады. Ойын студенттерге өздерін жаңа рөлде тануға көмектеседі, параллель, ойын студенттерді достарымен есептесуге, кеңесуге, бір-біріне көмектесуге мәжбүр етеді, т.с.с. тұлғалық тәрбиеге ықпал етеді.
Сабақты зерттеу . Өндірістік сабақ барысында студенттерге қалаудың жаңа техникасын үйренуге арналған технологиялық тапсырмалар беріледі. Тапсырманың бұл түрі күрделі функцияны орындайды - олбілімді практикада қолдануға мүмкіндік береді және кәсіби ойлаудың ғана емес, сонымен қатар ұжымда қарым-қатынас жасау қабілетінің дамуына ықпал етеді. Технологиялық тапсырмалардың мазмұны теориялық және практикалық білімдер мен дағдылардың үйлесімділігіне негізделген және ереже бойынша технологиялық процестерді талдаудан, қалау технологиясын, құрал-саймандардан және т.б. Зерттеу нәтижелері талқыланады және талданады.
Сайыс сабағы ... Ол магистранттардың кәсіби дағдыларын бағалауға жұмыс берушілерді тарта отырып жүзеге асырылады. Өндірістік оқыту сабақтарына қатыса отырып, олар сарапшылар рөлін атқарады және құрылыс алаңдарында жұмыс істеу үшін колледж түлектерін таңдайды. Орындау арқылы шығармашылық тапсырма, мысалы, «Үш қатарлы тігісті таңу жүйесі бойынша арматуралық төсеу арқылы 2х2 кірпіштен тіреу салу», студент өзінің мүмкіндіктерін көрсетіп, жұмысқа шақыру алу құқығына арналған сайысқа қатысады. Алынған шақыру студенттің жетекші құрылыс ұйымдарында өндірістік практикадан өту құқығына кепілдік береді (кейін жұмысқа орналасу кезінде).
Сабақ конференциясы Бұл ақпарат алмасуға арналған диалогтың бір түрі. Сабақ үшін студенттер алдын-ала тапсырма алады және қосымша әдебиеттерді, Интернет сайттарындағы материалдарды, сондай-ақ өз ойларын пайдалана отырып хабарламалар дайындайды. Мұндай жағдайда рөлдік диалог элементтеріне жүгіну қисынды. Сабақтың бұл формасы мұқият дайындықты қажет етеді. Осы типтегі сабақты дайындау және өткізу студенттерді әр түрлі ақпарат көздерімен жұмыс жасау нәтижесінде білімдерін одан әрі тереңдетуге ынталандырады, сонымен қатар олардың ой-өрістерін кеңейтеді, өндірістік қатынастарды мақсатты түрде құру, стандартты емес шешімдер қабылдау, тіпті маңызды емес мәселені жан-жақты қарастыру қабілеттері. Бұған топ айтарлықтай ықпал етедішеберлік сыныптары мен кәсіби шеберлік сайыстары , сабақтар - жарыстар жалпы білім беретін пәндерді білуге \u200b\u200bнегізделген. Мұндай сабақтар практиканы теориямен байланыстыруға мүмкіндік береді, жалпы пәндерді оқуға деген мотивацияның қалыптасуына, шығармашылық пен мамандыққа кірпіш қалаушыға деген көркемдік қатынасқа ықпал етеді. Сабақ сайысы студенттерде ұжымшылдық, бүкіл ұжым үшін жауапкершілік сезімін дамытады, тәртіптілікке, ұйымшылдыққа, ұйымшылдыққа ықпал етеді.Сабақ - жарыс оқушыларды жоғары қарқынмен жұмыс істеуге мәжбүр етеді, байқауға дайындық кезінде үй тапсырмаларын әр түрлі пайдалануға болады (сөзжұмбақ құрастыру, тарихи астар дайындау, командаға - қарсыласқа сұрақтар, жұмбақтар дайындау және т.б.).
Өндірістік оқыту сабақтарына қолданғандабірін-бірі оқыту технологиялары студенттер тобына жетілдірілген тапсырма беріледі сабақтың тақырыбы туралы, содан кейін олар сабақта өндірістік оқыту шебері ретінде әрекет етеді. Мұндай жұмыс әрдайым оқушылардың қызығушылығын тудырады. Мұндай сабақтарға дайындық кезеңі студенттер мен шеберлердің жеке және бірлескен шығармашылық жұмыстарының жоғары үйлесімділігімен ерекшеленеді.
Портфолио әдісі - білім беру нәтижелерін бағалау әдісіне негізделген заманауи білім беру технологиясы және кәсіби қызмет... Портфолио - бұл өз іс-әрекетін жүйелі түрде ой елегінен өткізуге және оның нәтижелерін құзыреттіліктерді ағымдағы бағалау немесе еңбек нарығына бәсекеге қабілетті кіру үшін бір немесе бірнеше бағытта ұсыну тәсілі ретінде қызмет ететін жүйелі және арнайы ұйымдастырылған дәлелдемелер жиынтығы.
Проблемаларды қою әдісі - р / о шебері әртүрлі дерек көздері мен құралдарды қолдана отырып, материал ұсынар алдында проблема тудырып, танымдық тапсырманы тұжырымдап, содан кейін дәлелдер жүйесін ашып, көзқарастарды, түрлі тәсілдерді салыстыра отырып, тапсырманы шешу жолын көрсететін әдіс. Студенттер, қалай болса солай, ғылыми зерттеулердің куәгері мен серіктеріне айналады.
Оқытудың проблемалық-іздеу әдістері (білімді игеру, дамыту) дағдылар) оқушылардың ішінара іздеу немесе зерттеу қызметі процесінде жүзеге асырылады; оқытудың ауызша, көрнекі және практикалық әдістері арқылы жүзеге асырылады, проблемалық жағдайды қою және шешу кілтінде түсіндіріледі.
Студенттердің оқу үдерісіне құрылған ғылыми-зерттеу жұмыстары - мұндай жұмыс сәйкес орындалады оқу жоспарлары және бағдарламалар оқу пәндері, студенттердің зерттеу іс-әрекетінің бұл түріне магистрдің әдістемелік жетекшілігімен ғылыми зерттеу элементтерімен аудиториялық және үйге берілген тапсырмаларды өз бетінше орындау кіреді (эссе, эссе, аналитикалық жұмыстар дайындау; оқу және өндірістік тәжірибелер туралы есептер дайындау, курстық және қорытынды біліктілік жұмыстарын орындау) , диплом қорғау); студенттердің ғылыми-зерттеу қызметінің барлық түрлерінің нәтижелері магистрант бақылауға және бағалауға жатады.
Жобалау технологиясы . Жоба - бұл кез-келген тақырыпты оқуда қолдануға болатын оқыту әдісі, ол әрдайым оқушылардың өзіндік белсенділігіне - жеке, жұптық, топтық және нақты нәтижеге бағытталған. Жобаның мақсаты - нәтижеге шынайы жету, жаңа игеруде және алған білімді қолдануда студенттердің жеке мүмкіндіктерін ашу. Бұл жағдайда р / о магистрінің мақсаты бар: кірпіш қалаушы мамандығын түсінуде білімді қолдану мүмкіндіктерін іс жүзінде көрсету, п / о магистрінің басшылығымен студенттердің өздері орындайтын шағын жобалар сериясын құру. Студенттер тақырыпты теориялық және практикалық тұрғыдан баяндау бойынша алынған ақпаратты өз бетінше талдайды, негізгі тапсырмаларды таратып, өндірістік тапсырманы орындайды және өз жұмысының нәтижесін ұсынады. Жобаның маңыздылығы нағыз еркін тұлғаны тәрбиелеуге аударылады, оқушылардың өз бетінше ойлау, білімді игеру және қолдану, қабылданған шешімдер туралы мұқият ойлану және іс-әрекеттерді нақты жоспарлау, құрамы мен профилі бойынша әр түрлі топтарда тиімді ынтымақтастық қабілетін қалыптастырады. Жобалар коммуникативті дағдыларды қалыптастыруға мүмкіндік береді (коммуникативті құзыреттілік) - ынтымақтастық, өзара әрекеттесу қабілеті, мәлімдемелерді негіздеу және сынды қабылдау, бастамашылық қабілеті, бұл өте маңызды, өйткені коммуникация дағдылары қазіргі кезде еңбек нарығында сұранысқа ие және кез-келген қызметтің саласында қажет.
Проблемалық оқыту оқытуды саналы, белсенді, шығармашылық үдеріске айналдырады. Жаңа материалды түсіндіргеннен кейін жұмыстағы қателіктердің алдын алу үшін мен студенттерді кірпіштен қалануы мүмкін қателіктерді, олардың пайда болу себептері мен алдын-алу әдістерін санауға шақырамын, мен сабақта өзін-өзі бақылау карталарын, «Өзіңді тексер» карталарын қолдануға машықтанамын. Мен оны өндірістік оқыту сабақтарында кеңінен қолданамынжазбаша нұсқама құжаттары - нұсқаулық диаграммалар, схемалар, схемалар. Жазбаша нұсқаулық ықпал етеді тәуелсіздік, өзін-өзі бақылау дағдыларын дамыту, еңбек өнімділігін, жұмыс сапасын арттырады, студенттер арасында қазіргі заманғы технологиялар туралы дұрыс түсінік қалыптастырады .
Жеке тұлғаға бағытталған технология . Мен қолданатын амалдардың бірі: өзіңіз жасаңыз - басқасына көмектесіңіз. Әр оқушы жеке тұлға, өзіндік ойлау, қабылдау, есте сақтау қабілеттері бар, және мұнымен санаспау мүмкін емес. Оқушылардың әрқайсысының жеке қасиеттерін білу оқуға жеке көзқараспен қарауға мүмкіндік береді. Табысты және тез үйренушілер зеріккен замандастар бола алады. Мұндай оқушылар үшін мен осындай бірлескен жұмысты жақсы қабылдайтын, белсенді бола түсетін және қиындықтан шығудың жолын табатын сенімсіз оқушыларға көмектесуді ұсынамын. Мұндай көмек қосымша бағалау арқылы көтермеленеді, сонымен қатар күшті оқушыларды «тәлімгерлік» процесі алып тастайды. Сонымен қатар, тәрбиелік міндеттер де шешілуде: студент ұжымда жұмыс істеу дағдыларын алады, оларда шынтақ сезімі, жолдастық өзара көмек дамиды, бұл болашақта олардың өндірістік бригадаға бейімделуіне көмектеседі.
Интерактивті оқыту (топтарда оқыту) - шағын топтардағы жұмыс үлгілері (2-3 адам) болуы мүмкін - бағалаумен және оның түсіндірмесімен жасалған жұмысты өзара тексеру, жұмысты кейіннен қорғаумен топта өндірістік тапсырманы орындау. Шағын топтардағы жұмыс коммуникативтік дағдыларды қалыптастыруға ықпал етеді. Стандартты емес сабақта шебердің белсенділігі түбегейлі өзгереді. Оның басты міндеті - студенттерге «жеткізу», «сыйлау», «түсіндіру» және «көрсету» емес, туындаған мәселенің шешімін бірлесіп іздеуді ұйымдастыру. Мұндай n \\ o сабағы оған қойылатын барлық талаптарды қанағаттандыруы керек, яғни. тұжырымдамалық, құрылымы бойынша түсінікті, тақырып бойынша сабақтар жүйесінен түспейтін болуы керек. Көптеген ішкі жұмыстар сыртқы әдеттен тыс, көңіл көтерудің артында шоғырланған: қиял белсендіріліп, серпін, тамақтану және даму бағыттарын алады, шығармашылық қызығушылық оянады.
Денсаулықты сақтау технологиялары - оқушылардың денсаулығын сақтау мен жақсарту жөніндегі шаралар жүйесі. Денсаулықты сақтау технологиялары - денсаулықты сақтау мен қамтамасыз етуге, өз денсаулығына деген бағалы қатынасты қалыптастыруға, оқу материалына қызығушылықтың пайда болуы мен сақталуына ықпал ететін, шаршау мен шаршаудың алдын алуға әкелетін, оқуға деген мотивацияны жоғарылататын әдістерді қолдануға бағытталған педагогикалық, психологиялық және медициналық әсерлердің жиынтығын болжайды іс-шаралар, оқу жетістіктерінің артуы.
АКТ қолдану өндірістік оқыту сабақтары пән бойынша қосымша ақпарат көзі ретінде; білім беру мекемелерінің шеберлері мен оқушылардың жұмысын өзін-өзі ұйымдастыру және өзін-өзі тәрбиелеу тәсілі ретінде; p / o магистрі үшін жеке тұлғаға бағытталған тәсіл ретінде; оқушының жеке іс-әрекетінің аймағын кеңейту тәсілі ретінде. Жаңа технологияларды қолдану білім беру процесі жаңасының дамуына алып келеді педагогикалық әдістер және қабылдаулар; субъективті шебердің жұмыс стилінің өзгеруі, олар шешетін міндеттер оқу мотивациясын арттыруға мүмкіндік береді, пәнаралық байланысты нығайтуға көмектеседі. Жаңа ақпараттық қоғамда өндірістік оқыту шебері қоршаған әлем туралы білімнің жалғыз көзі бола алмайды, бұл сөзсіз тәрбие жұмысы формаларының өзгеруіне әкеледі. Дәстүрлі түсіндірме және иллюстрациялық оқыту әдісі өз позицияларынан бас тарту болып табылады, оқушылардың жеке, дербес, топтық әрекеттері алдыңғы қатарға шығады. Сондықтан студенттерге әр түрлі жұмыс тәсілдерін үйрету және, әрине, іздеу және зерттеу жұмыстарының рөлін күшейту өте маңызды. Мен өндірістік оқыту сабағында компьютерді әдеттегі оқыту құралдары жеткіліксіз болған жағдайда қолдануға болатынына сенімді болдым. Медиа сабақтар өте тиімді, көрнекі және мазмұнды. Мен өндірістік оқыту сабақтарына арналған компьютерлік презентациялар жасау үстіндемін. Сабақта слайдтарды қолдану дидактикалық материалды тез өзгертуге мүмкіндік береді, оқу үдерісін белсендіреді, материалды қабылдауды жақсартады, оқушылар баспа материалдарымен салыстырғанда әлдеқайда қызықты жұмыс істейді. Студенттердің көз алдында осы сәтте қажет материалдың пайда болуы оларды қабылдауға бірден жұмылдырады, қызығушылықты оятады, оларды жұмыс көңіл-күйіне бөлейді, сабақтың жарқын сәттері түсінуді жақсартады және материалды есте сақтауды ұзаққа созады. АКТ-ны сабақта қолдану өңделген материалды сақтауға, қайта пайдалануға және түрлендіруге мүмкіндік береді, бұл сиқыршының жұмысына үлкен көмек береді: қайталау кезінде сабақтың кез-келген «бетіне» оралуға болады, келесі сабақтарда түсініксіз нәрселерді нақтылау. Алайда АКТ-ны сабақта қолдана отырып, бағдарламалық жасақтама жасау шебері педагогикалық технологиялар кез-келген білім беру процесінің негізі екенін ұмытпауы керек. Ақпараттық білім беру ресурстары оларды алмастырмай, тиімділігі жоғарылауына көмектесуі керек. Олар оқу үдерісін тиімді ету үшін шебердің еңбек шығындарын оңтайландыруға арналған. Ақпараттық технологиялар магистрді жеңілдетуге және оның жеке және шығармашылық жұмыстарға бағытталғанына көмектесу үшін жасалған.
Осындай сабақтарды жоспарлау және өткізу кезінде п / о магистрі сабақ үшін таңдалған тақырыпқа және оқушылардың қабілеттеріне сүйене отырып, өз түзетулерін жасай алады, сонымен қатар к / о шебері өзінің қиялы мен тәжірибесіне сүйене отырып, өзінің инновациялық өндірістік оқыту сабағын жоспарлай алады, ол өтетін болады Мен кәсіби оқыту жүйесінде стандартты емес сабақтарды басқа оқыту әдістері мен формаларымен қатар оңтайлы және ақылға қонымды түрде өткізуді қолдаймын.
Әдебиеттер тізімі:
Батышев С. Я. Кәсіби педагогика. М.: «Эгвес» баспасы.
Беспалько В.П. «Педагогикалық технологияның компоненттері». Педагогика, 1989 ж.
Вербицкий А.А., Борисова Н.В. «Іскерлік ойындарды өткізуге арналған әдістемелік ұсыныстар», М., 90.
Гребенюк О.С. Жалпы педагогика: Дәрістер курсы / Калинингр. un-t. - Калининград, 1996 ж.
Кулневич С.В., Лакоценина Т.П. Ерекше сабақ: практикалық. pos. мұғалімдер үшін, студенттер орташа. және жоғары пед. академиялық менеджер, - Дондағы Ростов: «Мұғалім» баспасы, 2001 ж.
Никитина Н., Железнякова О.М., Петухов М.А., Кәсіби-педагогикалық қызмет негіздері, Уч. ред., М.: «Мастерство» баспасы, 2002 ж
Онищук В.А. Қазіргі мектептегі сабақ: мұғалімге арналған нұсқаулық. - 2-ші басылым, Аян. - М .: Білім, 1986.
Педагогика. / Ред. В.А.Сластенин. - М.: Академия, 2004 ж.
Пидкасисты П.И. «Оқытудағы ойын технологиясы» - М .: Білім, 1992 ж.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Жалпы педагогика. - М.: Владос, 2003.
көпмәдениетті топта студенттердің оқуын жүзеге асыруға бірлескен білім беру мұғалімдері қосымша дайын болуы керек;
♦ мұндай топтағы студенттер арасындағы жағымды өзара әрекеттесу мен тәрбиелік қатынасты ұйымдастыру әдісі олардың бірлескен қызметінің басым ұжымдық формалары мен әдістерін қолдануға негізделуі керек.
Әдебиеттер тізімі
1. Новиков А.М. Индустриалды педагогикадан постиндустриалды қоғам педагогикасына дейін [Электрондық ресурс]. - Кіру режимі: Shr: // ^ # ^ apou1kou. hz / apshe / re & yt
UDC 377: 371.68
В.А. Калне, дәрігер пед. Е.Н. Милёшкина
Әлеуметтік басқару академиясы
Заманауи шындықтың алуан түрлі көріністері, өмірдің жаңа жағдайларына, кәсіптік жұмыстың жаңа технологияларына үнемі бейімделу қажеттілігі және іскери серіктестермен әртараптандырылған өзара іс-қимыл, дүниежүзі бойынша адамдар арасындағы дамып жатқан қатынастардың жаңа формаларын түсіну, жаһандық мәселелерді шешу үшін консенсус іздеу - осының бәрі мамандарды қажет етеді қызметтің барлық салаларында ақылды және икемді мінез-құлық, жоғары функционалды, кәсіби, коммуникативті ғана емес, сонымен қатар ақпараттық сауаттылық.
Уақыт талабына лайықты жауап беретін мамандарды даярлау - кәсіби білім берудің маңызды міндеттерінің бірі. Кәсіби мамандарды даярлау сапасының қазіргі жағдайы және еңбек нарығының талаптары оқыту технологияларына ғылыми негізделген және эксперименттік тұрғыдан тексерілген инновацияларды енгізуді болжайды, бұл мамандарды даярлау мен олардың біліктілігін арттырудың маңызды құралына айналуы керек, күткенге сай келмеген дәстүрлерді бұзуға, педагогикалық қызметтің хакерлік стереотиптеріне ықпал етеді.
Осыған байланысты оқу процесіне қатысушылар арасындағы жаңа өзара білім беру формаларын іздеу және меңгеру қажет болды.
Қазір оқыту процесінде оқытудың нақты белсенді әдісі ретінде әрекет ететін ойын технологиялары көбірек қолданылуда.
2. Кубрушко П.Ф., Ложкина Н.А. Ресейлік және шетелдік студенттерді бірлесіп оқыту процесінде маман құзыреттіліктерін қалыптастыру // Инженерлік педагогика: мақалалар жинағы. Өнер. 3 томдық - М .: Инженерлік педагогика орталығы МАДИ, 2014. - Шығарылым. 16. - Т. 3. - С. 135-143.
3. Зимняя И.А. Негізгі құзыреттер білім берудегі құзыреттілік тәсілдің тиімді-мақсатты негізі ретінде. - М .: Берілген. мамандар даярлаудағы сапа проблемалары орталығы, 2004. - 38 б.
4. Casner-Lotto J., Barrington L. Олар шынымен де жұмыс істеуге дайын ба? Жұмыс берушілер «ХХІ ғасырдағы АҚШ-тың жұмыс күшіне жаңа қатысушылардың дағдыларын қолдана отырып, негізгі білімге деген көзқарастары // Халықаралық таңдау және бағалау журналы, 9, 52-69. - 2006. - 64 бб.
5. Леднев В.С., Кубрушко П.Ф. Кәсіптік-педагогикалық білім мазмұны теориясының негіздері: монография. - М.: Эввес, 2006. - 288 б.
оқушының танымдық және ақыл-ой әрекетін едәуір жандандыруға мүмкіндік беретін nii.
IN әр түрлі жылдар ойын зерттеушілер мен практиктердің назарын ерекше аударды әр түрлі бағыттар кәсіби қызмет.
Ресейде дидактикалық ойындар 18 ғасырдың соңында пайда болды. 1793 жылы Хамовтың балалар ойын барысында алфавит жасауы туралы ойын, ал 1886 жылы капитан Н.А. Патша армиясының жарғысында сарбаздарды оқытуға Сықалов.
Белгілі бір қызмет түрі ретінде ойынның дамуына тарихи көзқарас тек психологтардың ғана емес, сонымен қатар мұғалімдердің, әлеуметтанушылардың, философтардың еңбектерінде көрінеді. Ойын тәртібін әр түрлі зерттеу негізінде ойынға негізделген әртараптандырылған оқыту әдістері жасалды. Барлық айырмашылықтармен, осы әдістердің басты айырықша ерекшелігі - бұл іс-әрекеттің нақты мақсаттарының бейсаналық конвенциясымен анықталған жағдайдағы жаттығу курсы.
Белсенді оқыту әдістерін танымал зерттеушілер Я.М. Белчиков және М.М. Бирштейн ескертеді іскерлік ойындар Біздің елімізде алғаш рет 1932 жылы дамыды және қолданылды. Оларды құру өнеркәсіптің қажеттіліктеріне жауап болды, өндірістік ойындарды өткізудің алғашқы тәжірибесі бірден танылып, тез дамыды. Әдісті көптеген өнеркәсіптік өндірістер қабылдады
КӘСІБИ МАМАНДАРДЫ ОҚЫТУДА ОЙЫН ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫНЫҢ ДАМУ ТЕНДЕНЦИЯЛАРЫ
Жаңа педагогикалық технологиялар
кәсіпорындар және кәсіпорындарды басқаруды жеделдету үшін қолданылды - жаңа диспетчерлік басқару жүйесінің сол кезде енгізілген жылдам дамуы.
Әдістің алғашқы даму кезеңдерінде іскери ойынның әсерін түсіндіру үшін оқытудың бихевиористік тұжырымдамасын қолдануға тырысулар жасалды, негізінен Э.Гильгардтың еңбектері пайдаланылды, негізінен Торндайктың оқыту заңдылықтары көрініс тапты. Көп ұзамай бұл схеманың тарлығы ғана емес, оның жекелеген ережелерінің ойын тәжірибесіне тікелей қайшылығы айқын болды. 60-шы жылдардың соңында. ХХ ғасыр Д.Брунердің жұмысына қайта бағдарлау болды. Ол тұжырымдаған білім заңдары іскерлік ойындарды өткізу тәжірибесімен үйлесімді болды, сонымен қатар дағдыларды игерудің ең жақсы тәсілі - бұл дәрістер немесе басқа дидактикалық әдістер емес, ойындар арқылы алынған тәжірибені ауыстыру деген ұстанымды негіздеді.
Өткен ғасырдың 80-ші жылдарының ортасынан бастап ойындарды құру және пайдалану кең таралды, бірақ, әдетте, жеке бастама бойынша. Кейінірек КСРО Жоғары білім министрлігінің ғылыми-әдістемелік кеңесінде АМО (белсенді оқыту әдістері) және Педагогикалық ғылымдар академиясының жанындағы іскерлік ойындар кеңесі пайда болды.
Осы сәттен бастап ойын технологиялары өте қарқынды дами бастады. Бірінші рет ойын модельдеу бойынша теориялық жұмыстар жарық көрді. Имитациялық ойындар пайда болды, тек экономикалық және басқарушылық емес, басқа да тақырыптарда, мысалы, биологиялық, медициналық, экологиялық және т.б.
Сол жылдардағы ойын техникасының дамуы іс жүзінде қарастырылмаған психологиялық қолдау іскерлік ойындар. Демек, ойынға қатысушылар арасындағы өзара әрекеттесу мәселелері, оларды ұйымдастыру тәсілдері, байланыс құралдары сол жылдары ақпарат беру және өзара түсіністік арнайы модельденбеген, сондықтан олар қолданылғанымен, ойындарда талданбады. Ойынның интерактивті жағы әлсіз болды.
Кейінірек психологтар, педагогтар және тіпті әлеуметтанушылар еліктеу мен іскери ойындарға қызығушылық танытты, бірақ ойындарды негізінен экономистер дамытты. Алайда, әзірлеушілер мен ұйымдастырушылардың өздері психологиялық, педагогикалық және коммуникативті білімнің жетіспейтіндігін сезінген фактіні атап өтуге болмайды.
Оқу-өндірістік ойын процесінің көптеген ұйымдастырушылары өздерінің психологиялық-педагогикалық құзыреттілігін дамыту үшін қажет болды, ал ойынға қатысушыларға олардың психологиялық мәселелерін кәсіби талдау қажет болды. Арнайы психологиялық машықтану үшін іскери ойындарға психологтарды тарту қажет
техникасы мен технологиялары, ойындарға «батыру» әдістері және олардан «түсіру», қатысушылардың бір-біріне бейімделу әдістері және өзара әрекеттесудің сындарлы стратегиялары, сондықтан өткен ғасырдың 80-жылдарының соңында оқушыларды тек қана емес кәсіби, сонымен қатар олар жұмыс істеуге және шешім қабылдауға тура келетін әлеуметтік ортамен.
Қазіргі уақытта әлемде жаңа экономикалық механизмдердің әр түрлі аспектілерімен байланысты бірнеше мың іскери ойындар қолданылады. Ынтымақтастыққа, тиімді интерактивті байланысқа, ұтқырлыққа, стресске төзімділікке мамандар даярлау қажет болды.
Еркін диалог ретінде әрекет ете отырып, ойын адамдар арасындағы бәсекелестік қарым-қатынастың ерекше формасы болып табылады, мұнда әр адам белгіленген іс-қимыл режимдерін жеңіп, олардың жаңа тәсілдеріне көшу қажеттілігін алады. Ойында адам өзінің қабілетін, білімін, уақыт жағынан тарылған әр түрлі жағдайларда өзінің іс-әрекетінің жаңа әдістерінің жалпы схемаларымен эксперименттерін тексереді (ойын осы әдістердің жалпы схемаларын тексеруге жақсы «резервтік» сынақ алаңы). Басқаша айтқанда, ойын адамның сана-сезімін және оның жаңа іс-әрекет түрлерін жүзеге асыруға дайындығын дамытады, яғни оның шығармашылық қабілеттерін қарқынды дамытады, өзінің кәсіби қызметінің алыс перспективасын көруге, оны жүзеге асырудың тиімді стратегияларын жасауға мүмкіндік береді. Мамандарды ойын арқылы оқыту - бұл жеке дағдылар мен қабілеттерді қалыптастыруға арналған «жаттығу» емес, олардың санасы мен жеке басының шынайы дамуы.
Ойын технологияларының педагогикалық мәні - ойлауды жандандыру, болашақ маманның дербестігін арттыру және шығармашылық рухты оқытуда. Бұл ойын, өйткені студент әлі де өз мамандығын толық меңгеріп үлгермеген. Ойынның мақсаты - оқушының белсенді шығармашылық процесінде белгілі бір дағдылары мен қабілеттерін қалыптастыру. Ойын технологияларының әлеуметтік мәні мынада: белгілі бір мәселелерді шешу барысында тек білім ғана емес, сонымен қатар коммуникацияның ұжымдық түрлері де дамиды.
Ойын технологияларының дамуы көбінесе білім беру саласында туындаған практикалық міндеттермен, атап айтқанда білікті кадрларды даярлаумен байланысты. Мамандардың алдында практикалық әрекеттерді нақты жағдай туындамай, нақты іс-әрекет басталмай тұрып-ақ үйретуге мүмкіндік беретін, сөзбен жеткізуге болмайтын осындай тәжірибені үйретуге мүмкіндік беретін әдістерді табу міндеті тұр. Дәл осындай дәстүрлі «ауызша» оқыту әдістерінің жоқтығы
дәрістер, семинарлар, зерттеушілерді білім, ақпарат, тәжірибе берудің жаңа тәсілдері мен тәсілдерін іздеуге мәжбүр етті. Практикалық қызметтің нақты жағдайларын ойнататын модельдеу немесе іскери ойындар осы оқытудың жаңа әдістерінің бірі болды. Іскерлік ойындар шешім қабылдау техникасын, басқа курстарда алған теориялық білімдерін қолдану практикасында дағдыларды үйретуге бағытталған, студенттер практикалық қызметке теориялық дайындық қажет екеніне сенімді болады, сонымен қатар белгілі бір шындық, мәселелер туралы түсінік алады, қажетті түсініктер мен теорияларды игереді, үйренеді рөлдерді орындау, коммуникативті дағдыларға ие болу, адамдармен қарым-қатынас жасау және т.б .. Ойын, дәстүрлі оқыту әдістерінен айырмашылығы, көбінесе оқушылардан басым болатын дамытушылық әсер береді; олардың көзқарастарында өзгеріс бар. Іскерлік ойындарға қатысу нәтижесінде жалпы пәнге деген ынталардың артуы, курсқа деген қызығушылықтың, қиялдың, шығармашылық ізденістің, эксперименттің жандануы және т.с.с. Ойында білімді игеру процесі табиғи және еріксіз жүреді.
Мүмкін, ойын рөлін, рөлдік тапсырмаларды қабылдау табиғи мотивацияны және ассимиляцияның еріксіз сипатын қамтамасыз етуі мүмкін. Шынында да, жақсы ойнау, демек, әртүрлі тетіктерді қабылдау, ақпарат алуды ұйымдастыру, оны өңдеу қажеттілігі ойында соншалықты маңызды, ол ойынға қатысушыны «талапшылға» айналдырады. Ойын өздігінен қажетті материалдарды жалпылау, теориялау және дайындау қажеттілігін білдіреді.
Оқуға деген мотивтің жоғарылауын қамтамасыз ететін басқа факторлар - бейресми оқыту ортасын құру, жедел әрекет ету қажеттілігі, оқушылардың әр түрлі қажеттіліктерін қанағаттандыру, жеңу
білім берудің дәстүрлі түрлеріне теріс көзқарас және т.б.
Ойын әрекетінің дәстүрлілігі, сәтсіздік қаупінің болмауы адамның көзқарастар жиынтығының әрекетін уақытша әлсіретуге қабілетті екендігіне әкеледі, оған бұрын қол жетімсіз ақпаратқа жол ашты (қойылған механизмдердің таңдаулы әрекеті арқасында). Тәжірибе осылай кеңейеді, содан кейін адамның нақты көзқарасын өзгертуге болады.
Іскерлік ойын білім беру процесінде талдамалық қызметті игеруге ықпал етеді, өйткені ол логикалық-аналитикалық шешім қабылдау процедураларына негізделген жүйелік-ойлау әдістемесіне негізделген, когнитивті, дивергентті және конвергентті ойлауды қамтиды (Дж.П. Гильфордтың пікірі бойынша).
Құзыреттілікке негізделген заманауи білім беру жүйесінде ойын технологияларын қолдану қажеттілігі артып келеді, өйткені ол ұқсас нақты өндірістік іс-әрекетте имитациялық өндірістік жағдайларды қолдану мүмкіндігін тудырады.
Әдебиеттер тізімі
1. Новиков А.М. Орысша білім беру жаңа дәуірде. Мұра парадокстары, даму векторлары. - М.: Жұмыртқа салмағы, 2000 ж. - 272 б.
2. Панфилова А.П. Ойындарды техникалық басқару. Оқытуға арналған интерактивті технологиялар және ұйымдастырушылық даму кадрлар: оқулық. жәрдемақы. - SPb.: IVE-SEP, «Білім», 2003. - 536 б.
3. Оқытудың белсенді әдістерін қолдану және студенттердің білімін бақылау (Колледждер мен ЖОО тәжірибелерінен): ҰБО ҰБО жинағы. - М.: НПО СПО репликация бөлімі, 1998. - 110 б.
4. Трайнев В.А. Оқу үрдісіндегі іскери ойындар. Даму әдістемесі мен практикасы. - М.: Дашков және К; MAN IPT, 2002 ж. - 360 б.
5. Шестак Н.В. Денсаулық сақтау саласындағы үздіксіз кәсіби білім беру жүйесіндегі оқыту технологиясы. - Мәскеу: СМУ баспасы, 2007 ж. - 370 б.
UDC 378.147: 811.161.1
Л.З. Тенчурина, дәрігер пед. ғылымдар
В.П. атындағы Мәскеу мемлекеттік агроинженерлік университеті Горячкина
ОРЫС ТІЛІНДЕГІ САБАҚТАРДА БАҚ МӘТІНДЕРІН ЗЕРТТЕУ ҮШІН АҚПАРАТТЫҚ-ӘДІСТЕМЕЛІК ЖӘНЕ МӘТІНДІК МАЗМҰНДЫ ДАМЫТУДАҒЫ ТӘЖІРИБЕ
еркіндіктің арқасында орыс тілінің қазіргі заманғы белгілі бір жеңілдетілуіне дейін жұмыс жасауы
бұл кезеңде кәсіби әдеби тілге әр түрлі енгізу
жеке нал, ауызекі сөйлеу, тілдік, диалектілік,
тілдік нормалар; жаңа тілдік формаларды, кейде тіпті қысқартылған сөздік қорын енгізу; эмоционалды күшейе түсті
ресми және күнделікті байланыстағы қашыр; тілдің нал-экспрессивті компоненті және т.б.
Ойын технологиясы
Адам мәдениеті ойын сияқты пайда болды және дамиды.
Дж.Хуйзинга
Ойын еңбекпен және оқумен қатар, адам қызметінің негізгі түрлерінің бірі, біздің тіршілігіміздің таңғажайып құбылысы.Анықтама бойынша ойынбұл мінез-құлықты өзін-өзі басқару қалыптасатын және жетілдірілетін әлеуметтік тәжірибені демалуға және сіңіруге бағытталған жағдайлар аясындағы қызмет түрі.
Адам тәжірибесінде ойын әрекеті келесі функцияларды орындайды:
- ойын-сауық (бұл ойынның негізгі қызметі - көңіл көтеру, өтіну, шабыттандыру, қызығушылықты ояту);
- коммуникативті: қарым-қатынас диалектикасын меңгеру;
- өзін-өзі жүзеге асыру ойында адам тәжірибесінің жаттығу алаңы ретінде;
- ойын терапиясы: өмірдің басқа түрлерінде туындайтын әр түрлі қиындықтарды жеңу;
- диагностикалық: ойын барысында өзін-өзі тану, нормативті мінез-құлықтан ауытқуларды анықтау;
Функция түзетулер: тұлға индикаторларының құрылымына оң өзгерістер енгізу;
- ұлтаралық қатынас: барлық адамдарға ортақ әлеуметтік және мәдени құндылықтарды сіңіру;
- әлеуметтену: әлеуметтік қатынастар жүйесіне қосу, адамзат қауымдастығының нормаларын игеру.
Ойындардың көпшілігінде төрт негізгі ерекшелік бар (С.А. Шмаков бойынша): тегін дамуда белсенділік, тек қана баланың қалауы бойынша, тек нәтиже емес (процедуралық ләззат) қызмет процесінің өзінен ләззат алу үшін қабылданған;
шығармашылық, негізінен импровизациялық, өте белсенді кейіпкер бұл қызмет («шығармашылық өрісі»);
, Р.Г.Хазанкина, К.В.Махова және басқалар.
эмоционалды көтерілу белсенділік, бәсекелестік, бәсекеге қабілеттілік, бәсекелестік, тарту және т.б. (ойынның сезімдік сипаты, «эмоционалдық стресс»);
Қол жетімділік тікелей немесе жанама ережелер, ойынның мазмұнын, оның дамуының логикалық және уақыттық реттілігін көрсететін.
Ойынның құрылымына белсенділік адам өзін субъект ретінде толығымен жүзеге асыратын мақсат қою, жоспарлау, мақсатты жүзеге асыру, сонымен қатар нәтижелерді талдауды органикалық түрде қамтиды. Ойын әрекетінің мотивациясы оның еріктілігімен, таңдау мүмкіндіктері мен бәсекелестік элементтерімен, өзін-өзі растау, өзін-өзі жүзеге асыру қажеттілігін қанағаттандырумен қамтамасыз етіледі.
Ойынның құрылымына процесс кіреді:
а) ойыншылар қабылдаған рөлдер;
ә) осы рөлдерді іске асыру құралы ретінде ойын әрекеттері;
в) заттарды ойыншық пайдалану, яғни. нақты заттарды ойынға ауыстыру, әдеттегідей;
г) ойыншылар арасындағы нақты қатынастар;
д) сюжет (мазмұн) - ойында шартты түрде ойнатылатын шындық аймағы.
Ойынның құндылығын ойын-сауық және ойын-сауық мүмкіндіктері сарқып, бағалай алмайды. Бұл оның феномені, ойын-сауық, демалыс бола отырып, ол оқуға, шығармашылыққа, терапияға, адамдар арасындағы қарым-қатынастар типі мен жұмыстағы көріністерге айнала алады.
Ойын ұнайды оқыту әдісі, адамдар ежелгі дәуірден бастап аға ұрпақтың тәжірибесін жастарға беретін. Ойын халықтық педагогикада, мектепке дейінгі және мектептен тыс мекемелерде кеңінен қолданылады. Оқу үдерісін жандандыруға және жандандыруға негізделген заманауи мектепте ойын әрекеті келесі жағдайларда қолданылады:
Тұжырымдаманы, тақырыпты, тіпті тақырыптың бір бөлігін игеруге арналған тәуелсіз технологиялар ретінде;
Кеңірек технологияның элементтері ретінде (кейде өте маңызды);
Сабақ (сабақ) немесе оның бөлігі ретінде (кіріспе, түсіндіру, бекіту, жаттығу, бақылау);
Сыныптан тыс жұмыстардың технологиясы ретінде («Зарница», «Бүркітші», КТД және т.б. ойындар).
Тұжырымдама «Педагогикалық технологиялар» ұйымдастырудың әдістері мен әдістерінің едәуір кең тобын қамтиды педагогикалық процесс түрінде әр түрлі педагогикалық ойындар.
Жалпы ойындардан айырмашылығы педагогикалық ойынның маңызды ерекшелігі бар - оқытудың нақты белгіленген мақсаты және соған сәйкес педагогикалық нәтиже, ол дәлелденуі мүмкін, айқын түрде бөлініп, тәрбиелік-танымдық бағытпен сипатталады.
Сабақтардың ойын формасы сыныпта оқушыларды оқу іс-әрекетіне ынталандыру, ынталандыру құралы ретінде әрекет ететін ойын техникасы мен жағдайларының көмегімен жасалады.
Сабақтың сабақ формасында ойын техникасы мен ситуацияларын жүзеге асыру келесі негізгі бағыттарда жүреді: оқушыларға дидактикалық мақсат ойын тапсырмасы түрінде қойылады; оқу әрекеті ойын ережелерін сақтайды; оқу материалы оның құралы ретінде қолданылады, дидактикалық тапсырманы ойынға айналдыратын білім беру қызметіне бәсекелестік элементі енгізіледі; дидактикалық тапсырманы ойдағыдай орындау ойын нәтижесімен байланысты.
Ойын технологиясының білім беру процесіндегі орны мен рөлі, ойын элементтері мен оқытудың үйлесуі көбінесе мұғалімнің педагогикалық ойындардың қызметтері мен жіктелуін түсінуіне байланысты.
Біріншіден, ойындар екіге бөлінуі керек қызмет түрі бойынша физикалық (моторлы), интеллектуалдық (ақыл-ой), еңбек, әлеуметтік және психологиялық.
Педагогикалық процестің табиғаты бойынша ойындардың келесі топтары ажыратылады:
а) оқыту, оқыту, бақылау және жалпылау;
ә) танымдық, тәрбиелік, дамытушылық;
в) репродуктивті, өнімді, шығармашылық;
г) коммуникативті, диагностикалық, кәсіптік бағдар беру, психотехникалық және т.б.
Педагогикалық ойындардың типологиясы ауқымды ойын техникасының табиғаты бойынша... Біз қолданылатын түрлердің ең маңыздыларын ғана көрсетеміз: тақырыптық, сюжеттік, рөлдік, іскерлік, имитациялық және драматизациялық ойындар. Авторы пәндік аймақ барлық мектептегі пәндер бойынша бөлінген ойындар.
Сонымен, сайып келгенде, ойын технологиясының ерекшелігі көбіне ойын ортасымен анықталады: олар заттар мен ойыншықтарды, тақтада, жабық, ашық, жерде, компьютерде және ТШО-да, сондай-ақ әр түрлі көліктерде ойындарды ажыратады.
Ойын технологияларының классификациялық параметрлері
Қолдану деңгейі бойынша:барлық деңгейлер. Философиялық негізде:бейімделу. Дамудың негізгі факторы бойынша:психогендік.
Тәжірибені игеру тұжырымдамасына сәйкес:ассоциативті-рефлексті + гештальт + ұсыныстар.
Тұлғалық құрылымдарға бағдарлау бойынша:ZUN + СОТ + ҚОРЫТЫНДЫ + СЕН +
sDP.
Мазмұны бойынша:барлық түрлері + ену.
Бақылау түрі бойынша:барлық түрлері - кеңес беру жүйесінен бағдарламалық жасақтамаға дейін.
Ұйымдастыру нысандары бойынша:барлық нысандар.
Балаға қарай:тегін білім беру.
Басым әдіс бойынша:дамытушылық, ізденушілік, шығармашылық.
Жаңғырту бағытында:белсендіру.
Мақсатты бағдарлау спектрі
Дидактикалық: адамның ой-өрісін, танымдық белсенділігін кеңейту; тәжірибеде ZUN қолдану; практикалық қызметте қажетті белгілі бір дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру; жалпы білім беру іскерліктері мен дағдыларын дамыту; еңбек дағдыларын дамыту.
Тәрбиелік: тәуелсіздікке, ерікке тәрбиелеу; белгілі бір тәсілдерді, ұстанымдарды, адамгершілік, эстетикалық және идеологиялық қатынастарды қалыптастыру; ынтымақтастыққа, ұжымшылдыққа, көпшілдікке, қарым-қатынасқа тәрбиелеу.
Дамытушылық: зейінді, есте сақтауды, сөйлеуді, ойлауды, салыстыру, қарама-қарсы қою, ұқсастығын табу, қиял, қиял, шығармашылық, эмпатия, рефлексия, оңтайлы шешімдер таба білу қабілеттерін дамыту; оқу іс-әрекетінің мотивациясын дамыту.
Әлеуметтендіру: қоғамның нормалары мен құндылықтарымен таныстыру; қоршаған орта жағдайларына бейімделу; стрессті бақылау, өзін-өзі реттеу; коммуникативті оқыту; психотерапия.
Ойын технологиясының тұжырымдамалық негіздері
Ойын әрекетінің психологиялық механизмдері тұлғаның өзін-өзі көрсету, өзін-өзі растау, өзін-өзі анықтау, өзін-өзі реттеу және өзін-өзі жүзеге асыруға деген түбегейлі қажеттіліктеріне негізделген.
Ойын - бұл психогендік мінез-құлықтың бір түрі, т. ішкі, имманентті тұлға (Д.Н. Узнадзе).
Ойын - баланың «ішкі әлеуметтенуінің» кеңістігі, әлеуметтік қатынастарды сіңіру құралы (Л.С. Выготский)
Ойын - бұл жеке адамның қиялдағы еркіндігі, «іске асырылмайтын мүдделерді елестетіп жүзеге асыру» (А.Н. Леонтьев).
Ойын ойнау қабілеті адамның жасына байланысты емес, бірақ әр жаста ойынның өзіне тән ерекшеліктері болады.
Балалардың жас кезеңдік кезеңдеуінде (Д.Б. Эльконин) әр жас кезеңіне өзіндік мазмұны бар жетекші іс-әрекетке ерекше рөл бөлінеді. Әрбір жетекші қызметте сәйкес психикалық неоплазмалар пайда болады және қалыптасады. Ойын - бұл мектеп жасына дейінгі жетекші іс-әрекет.
Ойын технологияларының ерекшеліктері
Барлық келесі мектеп жасына дейінгі кезеңдер жетекші қызметімен (бастауыш мектеп жасында - оқу белсенділігі, орта мектеп жасында - қоғамдық пайдалы, жоғары мектеп жасында - білім беру және кәсіптік қызмет) ойынды ығыстырмайды, бірақ оны процеске қосуды жалғастырады
Мектепке дейінгі кезеңдегі ойын технологиясы
Бала өмірдің үшінші жылына дейін рөлдік ойынды игереді, адамдар арасындағы қатынастармен танысады, құбылыстардың сыртқы және ішкі жақтарын ажырата бастайды, тәжірибелердің болуын анықтайды және оларда бағдарлай бастайды.
Балада кейбір заттардың қасиеттерін басқаларға беруге мүмкіндік беретін қиял мен сананың символдық қызметі дамиды, оның өзіндік сезімдерінде бағдар пайда болады және оларды мәдени түрде көрсету дағдылары қалыптасады, бұл баланы ұжымдық іс-әрекетке және қарым-қатынасқа тартуға мүмкіндік береді.
Мектепке дейінгі кезеңдегі ойын әрекетін меңгеру нәтижесінде әлеуметтік маңызы бар және әлеуметтік маңызы бар оқу іс-әрекетіне дайындық қалыптасады.
Б.П.Никитиннің дамытушы ойын технологиясы
Ойын әрекеті бағдарламасы жиынтықтан тұрады білім беру ойындары,олар барлық алуан түрлілігімен ортақ идеядан шығады және өзіне тән белгілерге ие болады.
Әр ойын тапсырмалар жиынтығыбала текшелер, кірпіштер, картоннан немесе пластмассадан жасалған квадраттар, механикалық конструктордан жасалған бөлшектер және т.б. көмегімен шешеді. Никитин өз кітаптарында Монтессоридің текшелерімен, оюларымен, жақтауларымен және кірістірулерімен, ерекше, жоспарлар мен карталармен, квадраттармен, «Guess-ka» жиынтығымен, жүз кестесімен, «нүктелермен», «сағаттармен», термометрмен, кірпіштермен, текшелермен, конструкторлармен тәрбиелік ойындар ұсынады. ... Балалар доптармен, арқандармен, резеңке таспалармен, малтатастармен, жаңғақтармен, тығындармен, түймелермен, таяқшалармен және т.б. және т.б. Пәндік дамытушы ойындар құрылыс, еңбек және техникалық ойындардың негізін құрайды және олар интеллектпен тікелей байланысты.
Тапсырмалар балаға әр түрлі формада беріледі: модель түрінде, жалпақ изометриялық сурет, сызба, жазбаша немесе ауызша нұсқаулар және т.с.с. ақпаратты берудің әртүрлі тәсілдерімен.
Тапсырмалар өте жақсы көптеген қиындықтар:кейде екі-үш жасар балаға қол жетімді, орташа ересек адам үшін басым. Сондықтан ойындар көптеген жылдар бойы (ересек жасқа дейін) қызығушылық тудыруы мүмкін. Ойындардағы міндеттердің біртіндеп артуы балаға мүмкіндік береді алға жүружәне жақсарту өз бетімен,анау. дамытуолардың шығармашылық дағдылар,оқытудан айырмашылығы, мұнда бәрі түсіндіріледі және қай жерде, негізінен, балада тек орындаушылық қасиеттер қалыптасады.
Мәселенің шешімі баланың алдында математикалық есептің жауабының абстрактілі түрінде емес, текшелерден, кірпіштен, конструктордың бөлшектерінен жасалған сурет, өрнек немесе құрылым түрінде пайда болады, т.а. түрінде көрінетін және қол жетімді заттар.Бұл сізге «тапсырманы» «шешіммен» және «көзбен» салыстыруға мүмкіндік береді тапсырманың дұрыстығын өзіңіз тексеріңіз.
Оқу ойындарында - бұл олардың басты ерекшелігі - біз бұған қол жеткіздік біріктіру оқытудың негізгі принциптерінің бірі қарапайымнан күрделіге бастапшығармашылық қызметтің өте маңызды принципі қабілетіне қарай, бала қашан көтерілуі мүмкін «төбеге» олардың мүмкіндіктері. Бұл одақ ойындағы шығармашылық қабілеттерді дамытуға байланысты бірнеше мәселелерді бірден шешуге мүмкіндік берді:
Оқу ойындары шығармашылықты дамыту үшін «жазуды» қамтамасыз ете алады ең ертежас;
Олардың қадамдық тапсырмалары әрқашан жағдай жасайды озатқабілеттерін дамыту;
Әр уақытта көтерілу дербес сіздің «төбеңізге»,бала ең сәтті дамиды;
Оқу ойындары өте жақсы болуы мүмкін мазмұны жағынан алуан түрлісонымен қатар, кез-келген ойын сияқты, олар да төзбейді мәжбүрлеужәне атмосфераны құру тегінжәне қуанышты шығармашылық.
Бастауыш мектеп жасындағы ойын технологиялары
Бастауыш мектеп жасына қабылдау жарықтығымен және жеделдігімен, суретке ену жеңілдігімен сипатталады. Балалар кез-келген іс-әрекетке, әсіресе ойынға оңай араласады, олар өздерін топтық ойынға ұйымдастырады, заттармен және ойыншықтармен ойнауды жалғастырады, имитациялық емес ойындар пайда болады.
Тәрбие процесінің ойын моделінде проблемалық ситуацияны құру ойын жағдайын енгізу арқылы жүреді: проблемалық жағдаятты оның ойын жүзеге асыруға қатысушылар бастан кешіреді, іс-әрекеттің негізін ойын модельдеу құрайды, оқушылардың іс-әрекетінің бір бөлігі шартты ойын жоспарында пайда болады.
Жігіттер әрекет етеді ойын ережелері (сөйтіп, рөлдік ойындарда, ойналатын рөлдің логикасына сәйкес, имитациялық-модельдеу ойындарында рөлдік позициямен қатар, имитацияланған шындықтың «ережелері» жұмыс істейді). Ойын ортасы сонымен қатар жалпы іс-әрекеттегі ұйымдастырушы, көмекші және сыбайлас рөлдерін теңестіретін мұғалімнің позициясын өзгертеді.
Ойынның нәтижелері қос жоспар - ойын ретінде және оқу-танымдық нәтиже ретінде. Ойынның дидактикалық функциясы ойын әрекетін талқылау, модельдеу ретіндегі ойын жағдайының корреляциясын, оның шындықпен байланысын талдау арқылы жүзеге асырылады. Ең маңызды рөл бұл модельде соңғы ретроспективті пікірталасқа жатады, онда студенттер ойынның барысы мен нәтижелерін, ойын (еліктеу) моделі мен шындық арасындағы байланысты, сондай-ақ оқу-ойын өзара әрекеттесу барысын бірлесіп талдайды.Педагогиканың арсеналында бастауыш мектеп балалардағы күнделікті сөздік қорын және келісімді сөйлеуді байытуға және нығайтуға ықпал ететін ойындардан тұрады; сандық бейнелеуді дамытуға, санауды үйренуге және есте сақтау, зейін, бақылау, ерік-жігерді дамытатын ойындар.
Дидактикалық ойындардың тиімділігі, біріншіден, оларды жүйелі қолдануға, екіншіден, ойын бағдарламасының кәдімгі дидактикалық жаттығулармен үйлесімділігіне байланысты.
Ойын технологиясы білім беру процесінің белгілі бір бөлігін қамтитын және жалпы мазмұнымен, сюжетімен, кейіпкерімен біріктірілген тұтас білім ретінде құрылады. Оған объектілердің оларды салыстыру, салыстыру үшін негізгі, сипаттамалық ерекшеліктерін бөліп көрсету қабілетін қалыптастыратын жүйелі ойындар мен жаттығулар кіреді; объектілерді белгілі бір критерийлер бойынша жалпылауға арналған ойындар тобы; осы процесте кіші студенттерде шындық пен шындықты ажырата білу қабілеттері дамитын ойындар тобы; өзін-өзі басқара білуге, сөзге жылдам жауап қайтаруға, фонематикалық есту қабілетіне, тапқырлыққа және т.б тәрбиелейтін ойындар топтары.Бұл жағдайда ойын сюжеті оқытудың негізгі мазмұнына параллель дамып, оқу процесін жандандыруға, бірқатар білім беру элементтерін игеруге көмектеседі. Ойын технологияларын жинақтау жеке ойындар мен элементтерден - әрбір бастауыш сынып мұғалімінің қамы.
Отандық педагогикада тренингтің негізгі мазмұнына енген осындай ойын технологиялары (В.В.Репкиннің «Сам Самыч», Томск авторларының «Мумиялары», «Изумрудный города», «Буратино приключения» т.б.) кейіпкерлері бар. ...
Балаларға музыка теориясын оқыту әдістемесі В.В.Кирюшин.
Бұл әдіс анимациялық кейіпкердің әр музыкалық тұжырымдамасына сәйкестігіне негізделген (октава - жираф, үшіншісі - қарындас, диссонанс - зұлым сиқыршы және т.б.). Барлық батырлар өздерінің маңызды сипаттамалары мен қасиеттері көрінетін әртүрлі приключенияларды бастан кешіреді. Кейіпкерлермен бірге балалар үш жастан бастап ең күрделі музыкалық түсініктер мен дағдыларды, ырғақ, тональ, үйлесімділік бастауларын игереді.
Орта және жоғары мектеп жасындағы ойын технологиялары
Жасөспірім шағында ересек өмірге ұмтылуда, қиялдың, қиялдың тез дамуына, стихиялы топтық ойындардың пайда болуына ұмтыла отырып, өз әлемін құру қажеттілігінің өршуі байқалады.
Ересек мектеп жасындағы ойынның ерекшелігі - қоғам алдында өзін-өзі растауға, әзіл-қалжыңды бояуға, практикалық әзіл-қалжыңға деген ұмтылыс пен сөйлеу әрекетіне бағдарлауға бағытталған.
Іскери ойындар
Іскерлік ойын жаңа заттарды игеру, материалды бекіту, шығармашылық қабілеттерін дамыту, жалпы білім беру дағдыларын қалыптастыру сияқты күрделі мәселелерді шешу үшін қолданылады, студенттерге оқу материалын әртүрлі позициялардан түсінуге және зерттеуге мүмкіндік береді.
Білім беру процесінде іскери ойындардың әртүрлі модификациялары қолданылады: имитациялық, жедел, рөлдік ойындар, іскерлік театр, психо-социодрама.
Талдау, талқылау және бағалау кезеңі ойын нәтижелері. Сарапшылардың сөз сөйлеуі, пікір алмасу, студенттердің өз шешімдері мен қорытындыларын қорғауы. Қорытындылай келе, мұғалім қол жеткізілген нәтижелерді айтады, қателіктерді атап өтеді, сабақтың соңғы нәтижесін тұжырымдайды. Қолданылған еліктеуді нақты адамның сәйкес аймағымен салыстыруға, ойын мен тақырыптың мазмұны арасындағы байланысты орнатуға назар аударылады.
Әдебиет
1. Азаров Ю.П.Ойнаңыз және жұмыс жасаңыз. - М., 1973.
2. Азаров Ю.П.Тәрбиелеу өнері. -М., 1979 ж.
3. Аникеева Н.П.Ойын арқылы білім беру. - М., 1987.
4. Баев И.М.Біз орыс сабағында ойнаймыз. - М., 1989.
5. Берн Э.Адамдар ойнайтын ойындар. - М., 1988.
6. Газман О.С. және т.б.Мектепке - ойынмен. - М., 1991.
7. Добринская Е.И., Соколов Е.В.Бос уақыт және жеке даму. - Л., 1983 ж.
8. Журавлев А.П.Компьютердегі тілдік ойындар. - М., 1988.
9. Zanko S.F. және т.б.Ойын және оқу. - М., 1992 ж.
10. Ойындар - білім беру, оқыту, бос уақыт ... / Ред. Петрусинский В.В. - М., 1994.
11. Коваленко В.Г.Математика сабақтарындағы дидактикалық ойындар. - М., 1990 ж.
12. Кэрролл Л.Логикалық ойын. - М., 1991.
13. Макаренко А.С.Педагогикалық тәжірибеден алынған кейбір тұжырымдар. Оп. Т.У. - М., 1958.
14. Минкин Е.М.Ойыннан білімге дейін. - М., 1983.
15. Никитин Б.П.Шығармашылық қадамдар, немесе тәрбиелік ойындар. - М., 1990 ж.
16. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С.Оқыту мен дамытудағы ойын технологиясы. - М.: РПА, 1996.
17. Самукина Н.В.Білім берудегі ұйымдастырушылық тәрбиелік ойындар. - М.: Халыққа білім беру, 1996 ж.
18. Спивакоаский А.С.Ойын байсалды. - М., 1981.
19. Стронин М.Ф.Ағылшын тілі сабағында білім беру ойындары. - М, 1981.
20. Ләззат - бұл ойын. - М.
21. Хейзинга И.Ертеңгі күннің көлеңкесінде - М., 1992.
22. Шмаков С.А.Студенттік ойындар - бұл мәдени құбылыс. - М., 1994.
23. Шмаков С.А.Мәдениет - бос уақыт - бала. - М., 1994.
24. El'konin D. B.Ойын психологиясы. - М., 1979 ж.
25. Яновская М.Г.Кішкентай оқушыны тәрбиелеудегі шығармашылық ойын. - М., 1974 ж.
«Ойын - бізді қоршаған әлемдегі барлық факторлардың ерекше факторы.
Ойын мәдениеттен ескі ... Адам мәдениеті ойын түрінде пайда болды және дамиды ».
(Йохан Хуизинга - голландиялық философ,
Ойын еңбекпен және оқумен қатар, адам қызметінің негізгі түрлерінің бірі, біздің тіршілігіміздің таңғажайып құбылысы.
Анықтама бойынша ойын дегеніміз - демалуға бағытталған жағдайлар жағдайындағы іс-әрекет түрі және өзін-өзі бақылау қалыптасып, жетілдірілетін әлеуметтік тәжірибе шарты.
Адам тәжірибесінде ойын әрекеті келесі функцияларды орындайды:
1) эмоционалды - бұл ойынның негізгі қызметі - рахат беру, шабыттандыру, қызығушылықты ояту, танымға қатысуға белсендіру;
2) диагностикалық - ойын барысында өзін-өзі тану және өзін-өзі бағалау;
3) релаксация - психикалық стрессті жеңілдету, стрессті жеңу құралы;
4) коммуникативті - қарым-қатынас ережелерін меңгеру.
5) өзін-өзі жүзеге асыру - қызметтің белгілі бір түріндегі жеке қасиеттерді бекіту.
6) әлеуметтік-мәдени - біртұтас әлеуметтік-мәдени қатынастарды, адамзат қауымдастығының нормаларын сіңіру.
Жасөспірімде ересек өмірге ұмтылуда, қиялдың, қиялдың, өз бетінше әрекет етуге деген ұмтылыстың тез дамуына ұмтыла отырып, өз әлемін құру қажеттілігі күшейеді.
Бұл жастағы ойынның ерекшелігі - қоғам алдында бекітуге, практикалық әзіл-қалжыңға және сөйлеу әрекетіне бағдарлауға баса назар аудару.
Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты мен жаңа оқулықтарға сәйкес оқытуға көшу нақты сипат арасындағы қайшылықтардың бірін ерекше атап өтті оқу материалы, оның үлкен көлемі және қаламауы, және көбінесе бұл материалды сіңіру мүмкін еместігі.
Оқыту тәжірибесіндегі қиындықтар
Оқу жүктемесі
Репродуктивті оқыту әдістері
Оқушылардың өзін-өзі тануының қиындықтары
Қанықтыру қазіргі заманғы оқушы ақпарат
Қазіргі педагогикалық технологиялар білім берудің негізгі объектісі - оқушыға бағытталған. Технологияны таңдау мұғалім қызметінің дәстүрлі қалыптасқан стереотипін қалпына келтіруді қажет етеді.
Сондықтан, қазіргі заманғы білім беру технологияларыстуденттердің іс-әрекетін ұйымдастыруға, осы іс-әрекет арқылы олардың дағдыларын, жеке қасиеттерін, жалпы және кәсіби құзыреттіліктерін дамытуға бағытталған.
Білім беру процесінде іскери ойындардың әртүрлі модификациялары қолданылады: еліктеу, жедел, рөлдік ойындар.
Іскери ойындарға еліктеу. Сыныпта ұйымның, кәсіпорынның немесе оның бөлімшесінің (комитет, кеңес, бөлім және т.б.) қызметіне еліктейді. Іс-шараларды, адамдардың нақты іс-әрекеттерін (іскерлік кездесу, жоспарды талқылау, әңгіме жүргізу, дау) және оқиға болатын жағдайды, жағдайды (бастықтың кеңсесі, өндірістік шеберхана, зертхана, жиналыс бөлмесі) еліктеуге болады. Белгілі бір мағынада олар белгілі бір мамандық бойынша кәсіби іс-әрекет элементтерінің репетициясын көрсетеді.
Операциялық бөлмелер - олар белгілі бір жабдықпен, белгілі бір затпен ойында жұмыс жасағанда, тәжірибелер мен тәжірибелер жүргізгенде.
Рөл - мини-спектакльдердегі рөлдерді бөлу, кейіпкерлерді бейнелеу (декорациялар, костюмдер) арқылы.
Білім беру ойынында студент оқу және кәсіби элементтерін біріктіретін әрекетті орындайды. Ол білім мен дағдыларды абстрактілі емес, кәсіби жұмыс полотносына сіңіреді. Студент жалпы құзыреттіліктерге ие болады: адамдардың өзара әрекеттесу және басқару дағдылары, алқалылық, басшылық ету және бағыну қабілеттері. Ойын оқушылардың интеллектуалды және эмоционалды бостандығына, шығармашылық бастамаларын көрсетуге мүмкіндік береді.
Осылайша, дамытыңыз жеке қасиеттер және OK 1-OK7 жалпы құзыреттері.
Қорытындылау - ойынның өте маңызды кезеңі. Бұл ойынның мақсаты болған нәтижелерді талдау.
Ойынды талдау. 1. Жаңа не білді (терминдер, әрекеттер); 2. Сіз не білдіңіз (дағдылар, дағдылар); 3. Болашақ кәсіби іс-әрекеттегі пайдалылық.
«Орта білім берудің болашағы ойындарда - компьютерде, спортта, зияткерлікте».
(Павел Дуров, ресейлік кәсіпкер, бағдарламашы.)
Қорытынды: іскерлік ойындар жаңа заттарды игерудің, үйренгендерін бекітудің, шығармашылық қабілеттерін дамытудың, жалпы және кәсіби құзыреттіліктерді қалыптастырудың күрделі мәселелерін шешу үшін қолданылады.
«Ойын - бұл қызығушылық пен қызығушылықтың отын тұтататын ұшқын»
Сухомлинский
Өндірістік оқыту сабақтарында студенттерге білімді іс жүзінде пайдалану дағдыларын үйрету, сонымен бірге болашақ мамандардың белгілі бір психологиялық қасиеттерін қалыптастыру, оқушылардың шығармашылық қабілеттері мен дағдыларын дамыту қажет. Ойын шығармашылық қабілеттерін дамытуға барынша қолайлы жағдайлар жасайды. Оқытудың белсенді түрлерін қолданатын сабақтарда оқушылардың бастамашылығы мен дербестігі дамиды. Сабақта ойын формаларын қолдану мыналарға мүмкіндік береді:
Оқушылар арасындағы өзара әрекеттің ұжымдық формаларын қолдану;
Өз бетінше жұмыс істеу дағдылары мен дағдыларын дамыту және бекіту;
Оқушылардың мамандыққа деген қызығушылығын арттыру.
Ойын технологиясы кәсіби және әлеуметтік мінез-құлық дағдыларын дамытуға бағытталған, студенттер тыңдауды, талдауды, өз пікірін айтуды үйренеді. Белсенді оқыту әдістеріне кернеуді босататын, қызығушылықты арттыратын, қуаныш тудыратын танымдық ойындар жатады, осының бәрі психикалық шиеленістің атмосферасын жұмсартады. Оқушылар оқу процесіне неғұрлым белсенді қатысса, соғұрлым олар зерттелетін материалды саналы, мағыналы түрде игереді. Студенттерді жаңа материалды бекітуге немесе оқуға белсенді қатысуға қалай шақыруға болады? Оңай! Ойнайық!
Қауіпсіздік мақсатында мен тігіншілер жұмысының қауіпсіз техникасын игеру процесін әртараптандыруға көмектесетін танымдық ойындар жүйесін белсенді қолданамын.
1. Графикалық диктант
Бірінші сабақта қауіпсіздік және еңбекті қорғау бойынша 3 сағаттық нұсқаулықтан кейін оқушылар әлі барлық нұсқауларды жаттай алмайды және қайталай алмайды, бірақ олар әрекет етуге дайын. Сондықтан, офсеттік үшін мен графикалық диктантты қолданамын, мұнда мен олардың білімдерін іс-әрекетке айналдырамын, яғни сөйлемдер - бірінші адамның ұсынылған іс-әрекеттер түрінде сұрақтарын жасаймын.
Мысал:
1 - Мен машинаны бос тұрған кезде тексеремін (жауап иә);
2 - егер қажет болса, мен маховикпен қатты тежеймін (жауап жоқ).
Мен 10 - 12 сұрақ - сөйлемнен диктант құрастырамын. Оқушылар квадрат дәптерге жолақ сызады, сұрақтардың саны бойынша тең сегменттерді өлшейді және егер жауап «иә», ал егер «жоқ» болса, белгі қояды.
График шығады
^ ^ _ ^ _ _ ^ ^ ^ _
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Диктант іс-әрекеттің психикалық процестерін (қабылдау, есте сақтау, зейін, ойлау) белсендіреді және әдетте тез тексерілетін жақсы нәтиже береді. Оқушылар ойынға қатысудан қуаныш алады - диктант және қол жеткізілген нәтижеге қанағаттану. «Кестеден тыс» мәселелерді бүкіл топ талқылайды.
2. «Қабылдау» ойыны
Бароқушылар бір-біріне қарсы қауіпсіздік бақылауынан өтіп, 2 командаға бөлінеді. Олар бір-бірінің сыртқы түрін еңбек қауіпсіздігі талаптарына сәйкестігіне қарай бағалайды және сабаққа «Рұқсат» береді - түрлі-түсті чип. Ең көп чипті жинаған команда жеңеді. «Рұқсатты» алмағандар қауіпсіздік туралы қосымша сұрақтарға жауап береді. Және қателіктерді түзетеді. Мен «Қабылдау» ойынына сабаққа дайындықты тексеруді қосамын (жеке құралдың, бос шаблондардың, кесілген бөліктердің болуы). Ойын сабаққа дайындығын тексеру процесіндегі барлық топты қамтиды, студенттерді іскерлікке, топтағы дұрыс қарым-қатынасқа үйретеді, өзіне-өзі сыни көзқарасын дамытады, қауіпсіздік талаптарын үнемі бұзатын магистр мен студенттер арасындағы монотонды жағдайларды жояды. Мен әрдайым тосын сый дайындап келемін: сізге шебер ретінде рұқсат беруіңізді сұраймын. Студенттер мен дайындаған «бұзушылықты» барлық көздерімен іздейді - иығыма шарф, биік өкшелі аяқ киім, ұзын моншақтар және т.б. Достық келісім бойынша мен өз көзқарасымды қауіпсіздік талаптарына сәйкес келтіремін.
3. «Кім көп тыйым салынған техниканы біледі» ойыны
Оқушылар 2 командаға бөлінеді. Тыйым салынған қауіпсіздік техникасы - бұл автоматты түрде орындалуы керек және оны түсіндіру мүмкін емес. Ойын тез ойналады, жауаптар нақты болуы керек, кешіктіріле отырып, жауап беру құқығы басқа командаға беріледі. Жауаптарды көбірек білетін және чиптерді көп жинайтын команда жеңеді. Ойын ерікті түрде құрылады, оқушылар мәжбүр етілмейді, бірақ енжарлардың өздері біртіндеп ойынға үлкен қызығушылықпен қосылады, өйткені олар өз тобының қызығушылығын қорғайды.
4. «Sequin»
Сын тұрғысынан ойлауды дамытатын ассоциативті өлең. 2 команда сайысқа түседі. 1 - өлеңді, жұмбақты ұсынады - басқалары қауіпсіздік нұсқауларында не сәйкес келетінін болжайды.
Ілмек машинасы
Ол кінәсіз
Менің көзім жұмулы, менмін
Мен тежегіштің қай жерде екенін таба алмай отырмын.
Егер үтікті енді қыздыру қажет болмаса
Оны шнурдан тартпаңыз, «құйрық» түсіп кетуі мүмкін!
5. «Өндірістік жағдайларды талдау» ойыны
Студенттерге әр түрлі жұмыс жағдайлары ұсынылады және оларды қауіпсіздік ережелеріне сәйкес бағалауы керек.
№1 өндірістік жағдайлар
Жұмысшы уақытты үнемдеуге бел буып, электр қозғалтқышы бар инені ауыстырып, қоқыс жәшігіне лақтырды.
- Үтіктеу жұмыс орнындағы әйел жұмысшы диэлектрлік төсенішсіз жұмыс істейді.
- Тігіс тігу кезінде жұмысшы өнімді екі қолымен иненің екі жағына ұстайды.
- Жұмыс кезінде жұмысшы маховикті қолымен тежейді.
- Инелерді жоғалтпау үшін жұмысшы оларды көйлекке пышақтап тастады.
Интерактивті тақтадағы студенттерге жұмыс кезінде оқушылардың фотосуреттері ұсынылады. Оларды қауіпсіздік ережелерін сақтау тұрғысынан бағалау қажет.
6. «Иә немесе жоқ» ойыны
Туберкулезге қарсы инспектор туберкулездің ережелерін оқиды, студенттер өтінішке дұрыс жауап беруі керек.
«Иә немесе жоқ» ойыны
№ б / б
Сұрақ
Жауап (иә / жоқ)
Автокөлікті қозғалыс кезінде тексеру
Иә
Мен машинаның айналмалы бөлшектерінен қайшыны және қазықты қоямын
Иә
Жіптер, инелер мен орамалар уақытты үнемдеу үшін машинаны өшірмей өзгертіледі
Жоқ
Ойындар үш топқа бөлінеді
1. Ойындар - жаттығулар
2. Дидактикалық ойындар
3. Рөлдік немесе сюжеттік ойындар
Дайындау және мазмұны бойынша ең қарапайым ойындар - жаттығулар, бірақ олардың рөлі өте зор. Олар жеке танымдық процестерге әсер етеді. Біреулері есте сақтауды, басқалары - ойлауды, басқалары - зейінді дамытады, яғни әр түрлі педагогикалық мәселелерді шешуге көмектеседі. Қолдану әдісі қарапайым - оларды сабақтың барлық кезеңдерінде қолдануға болады - жаңа материалды бекіту кезінде, үйренгендерін тексеру кезінде уақыт 2-ден 10 минутқа дейін жұмсалады.
1. «Жетіспейтін сөзді енгізу» ойыны
Студенттерге кез-келген түйінді жетіспейтін терминдермен немесе сипаттамалармен өңдеудің технологиялық дәйектілігі ұсынылады, оларды енгізу керек.
2. «Қатені тап» ойыныСтуденттерге кез-келген түйінді қателіктермен өңдеудің технологиялық реттілігі ұсынылады, оларды табу және түзету қажет.
3. «Қосымша бөлігін тап» ойыны
Студенттер кез-келген өнімнің кесіндісінің бөлшектерін қажет емес бөлшектермен сызуға шақырылады, оларды табу керек.
4. «Қарсы шайқас» ойыны
Үйдегі оқушылар бір-біріне екі-екіден қоятын сұрақтарын дайындайды. Ойын бүкіл топтың назарын қажет етеді, өйткені сұрақтарды келесі жұп студенттер қайталамауы керек. Әр ойын сайын оқушылар көбірек қызықты сұрақтар қояды.
5... Ойын «Сөрелерге қой»
Парақта тігістердің атауымен 3 қалта (сөрелер) дайындалады - біріктіру, жиек, әрлеу. Оқушылар 3 қатарға бөлініп, кезек-кезек шебер кестесіне жақындайды, тігістердің аты жазылған жолақтарды алып, сөреге қойып, эстафетаны қатардағы келесі қатысушыға береді.
6. «Суретті жинау» ойыны
Студенттерге кез-келген қондырғыны тәртіпсіздікте өңдеудің технологиялық реттілігі ұсынылады, оны дұрыс ретпен жинау керек. Алдымен мен топты 4-5 адамнан тұратын топтарға бөлемін және олар дауыстап жауап айтуы, бір-бірімен талқылауы, яғни ұжымдық жауапты таңдамас бұрын тақырыпты тағы бір рет қайталауы және сол уақытта жауапкершілікті босатуы үшін тапсырма беремін. нақты студенттің жауабы үшін және командаға тағайындау. Оқушылар коммуникативті дағдыларды, жолдастық сезімді және ұжымдық жауапкершілікті дамытады. Содан кейін мен осы карталарды материалды бекіту үшін және топты 2 - 3 адамнан тұратын топтарға бөлу үшін қолданамын, білімді жеке тексеремін.
7. «Өңдеу әдісін таңдаңыз» ойыныСтуденттерге белгілі бір тапсырма ұсынылады, мысалы, спорттық стильдегі зығыр матадан жасалған бұйымда «Жеңнің төменгі бөлігін манжеттермен өңдеу» - өңдеу әдісін таңдап, оны негіздеу керек - ойын сыни ойлаудың дамуына ықпал етеді.
Қазіргі өмір адамнан таңдау жасауды талап етеді - тауарлар мен қызметтерді таңдаудан бастап, достар таңдауға және өмірлік жолды таңдауға дейін. «Өңдеу әдісін таңдау», «Қажетті құрал-жабдықты, материалды таңдау» және т.с.с ойындарды сабақта қолдану оқушылардың ауыспалы ойлауын дамытуды болжайды, яғни мәселені шешудің әр түрлі нұсқаларының мүмкіндігін түсіну, нұсқаларды жүйелеп санау, оларды салыстыру және оңтайлы табу мүмкіндігі опция. Өзгермелілік қағидаты жүзеге асырылатын оқыту студенттердің қателіктерден қорқуын жояды, сәтсіздікті трагедия ретінде емес, жағдайды түзетуге сигнал ретінде қабылдауға үйретеді - бұл сәтсіз болып шыққан нұсқалардың бірі ғана, сондықтан тағы бір нұсқаны іздеу керек. Мәселелерді шешуге, әсіресе қиын, «тығырыққа тірелген» жағдайларда мұндай көзқарас өмірде де қажет: сәтсіздікке ұшыраған жағдайда, үмітсіздікке бой алдырмай, жағдайдан шығудың жолын іздеңіз және табыңыз.
8. «Лото» ойыны
Студенттер карточкалар жасайды - ұяшықтардағы сандар және түрлі түсті чиптер бар өрістер. Мен кез-келген тақырып бойынша сұрақтар дайындаймын. Бірінші болып жауап берген оқушы сұрақ таңбалары бар квадратты жетонмен жауып тастайды. Кім көп ұяшықтарды жауып алса, сол жеңеді.
9. «Арқан» ойыны
Сұрақтар жазылған парақ екі қатардан басталады. 1 кесте - 1 сұрақ, 2 кесте - 2 сұрақ. Кімнің қатары тез және дұрыс жауап береді, ол жеңеді. Кім дұрыс емес жауап берсе, кім оның жауабын білмейді, сызықша қояды - арқан үзіледі.
10. «ИӘ немесе ЖОҚ» ойыны
Кез-келген тақырыпқа 5-10 сұрақ дайындалады. Оқушыларға карточка таратылады.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Иә
Жоқ
Ойын ережелері - сұрақ бір рет оқылады және әр оқушы «Иә» немесе «Жоқ» жолына крест қояды. Жауаптардың дұрыстығын магистр немесе студенттердің өзі тексереді.
11. «Эстафета» ойыны
Оқушылар бірнеше командаға бөлінеді, тапсырма беріледі - түйінді өңдеуге арналған тізбекті жазу, бүкіл команда қатысады, өңдеу операциялары кезекпен жазылады. Топ тезірек жеңеді және тапсырманы дұрыс орындайды.
12. «Байга» ойыны
Ойын ережелері - барлық топ қатысады, сұрақ бір рет қойылады, оған тез жауап беру керек, дұрыс жауап үшін чип шығарылады, ең көп чип саны бар оқушы жеңеді. Сұрақтар оларға жауап қысқа және бір мағыналы болу үшін нақты болуы керек.
Дидактикалық ойындар
Оларға капитан, командир және басқалары сайланатын ойындар жатады. Олар ұйымдастырушылық рөлді орындайды. Бұл ойындарға қиялдағы саяхат, КТК, «Не, қайда, қашан», «Өз ойын», «Бақытты апат» және т.б.
КВН ойындары, «Не, қайда, қашан», «Өз ойыны», «Бақытты апат» қосымша дайындықты қажет етеді, олар дайын сұрақтармен және 2-3 команда арасында музыкалық кідірістермен өткізіледі. 5 балдық жүйе бойынша бағалар. Көбінесе олар бағдарламаның үлкен тақырыптарын қайталау кезінде, байқау немесе жарыс кезінде қолданылады.
Футбол ойыны
Топ екі командаға бөлінеді. Командалар қақпашыны, шабуылшыны, қорғаушыны, ойыншыларды таңдайды. Бірінші команданың шабуылшысы сұрақ қойып, допты лақтырады (шартты түрде). Екінші топтың ойыншылары алдымен жауап береді, егер жауап бермесе - қорғаушы, соңғысы - қақпашы. Егер жауап қате немесе толық емес болса, командаға гол беріледі.
Рөлдік немесе сюжеттік ойындар
Ойын бірнеше кезеңде ойналады
Ойынға дайындық - тақырыпты анықтау, рөлдерді тағайындау (контроллер, технолог және т.б.)
Ойын барысы - кез-келген өндірістік мәселені шешу немесе практикалық тапсырманы орындау
Қорытынды - нәтижені талқылау.
Рөлдік ойындар білім алушыларға қауіпсіз ортада жаңа мінез-құлықты «байқап көруге» мүмкіндік беру. Рөлдік ойындар өмірде туындайтын проблемалар мен жағдайларды тергеу үшін қолданылады.Сыныпта кәсіпорын қызметі, оның бөлімшелері, оқиғалары, адамдардың нақты іс-әрекеттері ( технолог, сапа бақылаушысы, қауіпсіздік инспекторы). Ойын болашақ мамандардың нақты өндірістік жағдайларға бейімделу қабілетін дамытады. Ойын студенттерге өздерін жаңа рөлде жүзеге асыруға көмектеседі, сонымен бірге студенттерді достарымен есептесуге, жанашырлыққа, жанашырлыққа, т.с.с. тұлғалық тәрбиеге ықпал етеді.
Өндірістік оқыту сабақтарында белгілі бір ойын сәттерінен басқа, мен оқытудың белсенді формаларын - дәстүрлі емес сабақтар - ойындарды қолданамын (сабақ - жарыс, сабақ - жарыс, сабақ - іскерлік ойын).
Ойын технологиялары студенттердің өзара іс-қимылының ұжымдық формаларын қолдануға, пәнаралық байланысты анықтауға және оларды жалпы білімге қосуға мүмкіндік береді, оқушылардың мамандыққа деген қызығушылығын арттырады, оқушылардың білім, білік және дағдыларды неғұрлым берік игеруіне қол жеткізеді. Ойынның басты мақсаты - шығармашылық қабілеттер мен дағдыларды дамыту, шығармашылық әлеуетті және кәсіби бағдарланған ойлауды қалыптастыру, сауатты түлек дайындау.
Батыс Қазақстан облысы әкімдігінің білім басқармасы
GKKP « Технология колледжі»
Жиналыста қаралды
пәндік-циклдік комиссия
ПКО бастығы
Сүйінова Г.С.
Хаттама № __ «» бастап 2014 ж
МАСТЕР СЫНЫП
«Өндірістік оқыту сабағында ойын технологиясын қолдану»
Өндіріс шебері әзірлеген
жоғары санатты оқыту
С.И.Титоренко
Орал - 201 4 г.
